Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 07.12.2022
Время проведения: 16:30 - 17:30
Цель: ознакомление слушателей с основными правилами ОБЖ у детей в повседневной жизни.
Вопросы для обсуждения:
- Принципы и методы обучения ОБЖ.
- Основы формирования безопасного поведения обучающихся в повседневной деятельности.
- Особенности проведения практических занятий по формированию безопасного образа жизни.
- Формирование здорового образа жизни.
Список секций:
Секция 1. «Работа с семьей дошкольника по формированию навыков безопасного образа жизни»
Секция 2. «Формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности у школьников»
Комментарии
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить быстро меняющуюся обстановку, часто завышают свои возможности. Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы подвижны и неустойчивы. Отсюда и такая разная реакция детей и взрослых на одни и те же ситуации. Чем труднее ситуация для ребёнка и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребёнка. Поэтому возникает необходимость выработать у детей автоматизм безопасного поведения, вооружить знаниями и научить использовать опыт, накопленный в обществе. Актуальной проблемой современной жизни являются экстремальные ситуации, дорожно-транспортный травматизм, пожарная безопасность, терроризм, криминальная опасность. Правильное поведение нередко спасает даже в самой, казалось бы, безысходной ситуации. Безусловно, если человеку грозит беда, у него срабатывает инстинкт самосохранения, и он пытается спастись любым путём. Однако, движимый этим инстинктом, он теряет самообладание.
Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников школьных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у школьников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье.
Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности? Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Школе и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы школьного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:
- Традиционная
- Анкетирование
- Тестирование
- Опрос
- Родительские собрания
- Беседы
- Игры-тренинги
- Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования
- Совместные экскурсии
Дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у школьников
Задачи:
• Формировать у ребят потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания школьник пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами.
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерaдостным и полным сил!
Расширение пространства, в котором проявляет свою активность ребенок на разных возрастных этапах развития, неизбежно приводит к появлению множества опасностей. Все их предотвратить невозможно, но в силах
воспитателя научить детей распознавать и предвидеть потенциальные угрозы
жизни и здоровью и, по возможности, научиться избегать их.
Формирование основ безопасного поведения у детей - это повседневная, трудная, но крайне важная работа.
Каждый день мы сталкиваемся с тем, что люди нарушают правила
безопасного поведения: кто-то из-за незнания объекта воздействия, а
соответственно правил безопасного поведения и способов их выполнения;
кто- то из-за нежелания выполнять правила и др. Именно причины
нарушения правил безопасности определяют основные блоки системы
работы по формированию основ безопасного поведения.
Воспитателю необходимо избегать излишнего запугивания детей и
заканчивать общение вселением уверенности в то, что в большей безопасности всегда тот, кто предупрежден, и если соблюдать правила личной безопасности, то беды непременно можно избежать. Так, рассказывая о явлении
природного электричества - грозе, необходимо обязательно подчеркнуть, что
люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные
устройства- громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях.
Поэтому хотя гроза и страшное природное явление, но дети и взрослые в домах надежно защищены от неё.
Следует поддерживать заинтересованность детей совмещая упражнения с эмоциональными разминками и забавами. Регулирование поведения
дошкольников путем прямых запретов должно быть минимальным. Лучший
урок безопасного поведения для дошкольников - это пример окружающих
ребёнка взрослых.
познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма
небезопасной для него.
Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный
характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста,
продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность
проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым
защитная психологическая реакция на опасность.
Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у
детей нужно начинать с выявления уровня их знаний и интересов, степени
сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования
позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.
Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей
дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни
ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного
безопасного поведения.
Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:
- формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;
- воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
- развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного
поведения;
- учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста.
Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения
детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с
учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт
жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы
понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы,
дискуссии. Это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких,
которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от
реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и
представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо
провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра,
чтение, беседа, мультфильм).
Принципы организации работы по формированию безопасного поведения –
системность, интеграция, преемственность между дошкольной организацией и семьей,
доступность содержания, возрастная адресованность.
Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные
(эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях
их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические
игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).
Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В
профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:
1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).
3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание,
требование, педагогическая оценка).
4. Воспитание игрой.
5. Воспитание общениемРеализация поставленной цели предусматривает следующее:
- разработку системы планирования;
- определение содержания работы по формированию навыков безопасного поведения в
окружающей среде (дом, улица, детский сад);
- разработку форм организации деятельности с детьми, родителями и педагогами;
- разработку конспектов занятий, экскурсий, развлечений.
Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников нужно осуществлять
на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его
любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия.
Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.
Опыт безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста
формируется успешно, если:
- содержание знаний и умений безопасного поведения сгруппировано по видам
опасностей и осваивается в заданной последовательности;
- обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного
поведения;
- в воспитательно-образовательной деятельности используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного
поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской
деятельности;
- педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в
данном направлении и осуществляют её в тесном сотрудничестве.
Каждый ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми. Необходимо воспитателям рассказывать об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одеты.
Для детей младшего и среднего возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в сказке «О мертвой царевне и семи богатырях» А.С Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовывать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования. Формирование безопасной жизнедеятельности строиться по следующим основным направлениям:
1. Безопасность на природе.
2. Безопасность на дорогах и улицах населённых пунктов.
3. Безопасность с незнакомыми людьми.
4. Безопасность в чрезвычайной ситуации.
5. Безопасность в быту.
6. Пожарная безопасность.
7. Антитеррористическая безопасность.
Работая по перечисленным направлениям, мы используем самые разные методы, формы и приёмы, не забывая всё же, что безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.
Решающую роль в этом может сыграть школа. Именно от подхода школы и педагогов к проблемам сохранения и укрепления здоровья детей зависит формирование у учащихся целостного представления о здоровье как о триединстве здоровья физического (соматического), психического и духовно- нравственного. Сегодня в школе значительное место отводится здоровьесберегающим технологиям.
еловеческая природа загадочна, интересна, величественна и как мне кажется до конца не постижима. Она говорит нам о том, кем мы, люди, являемся по задумке природы, и показывает нам, какими мы можем стать, если будем использовать весь свой потенциал. А потенциал развития у человека поистине огромный. Поэтому чем больше мы о себе узнаем, тем шире становится область наших возможностей. Зная природу человека, мы можем понять многие свои и чужие потребности, мотивы, желания, чувства, интересы, возможности и цели. А благодаря этому пониманию мы способны грамотно управлять своим и чужими поведением, с помощью продуманных действий. Что, согласитесь, для нашей жизни является очень полезным умением. Предлагаю вам, друзья, с помощью этой статьи ознакомиться с самыми, на мой взгляд, важными для нас проявлениями человеческой природы, понимание которых поможет вам разобраться в себе и других.
Для начала я хотел бы вам дать краткое определение того, что мы называем природой человека, или человеческой природой, как вам больше нравится. Так вот, человеческая природа – это сумма всех его генетически обусловленных способностей и предрасположенностей, которые составляют его личность, а точнее, характеризуют его, как вид. Проще говоря, природа человека – это все то, что мы все имеем с рождения и что делает нас такими, какими мы есть.
Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность.
Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей нужно начинать с выявления уровня их знаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.
Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.
Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:
- формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;
- воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
- развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;
- учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;
- использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.
Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии. Это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Принципы организации работы по формированию безопасного поведения – системность, интеграция, преемственность между дошкольной организацией и семьей, доступность содержания, возрастная адресованность.
Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).
Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:
1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).
3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).
4. Воспитание игрой.
5. Воспитание общением.
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, физкультурно-оздоровительная, музыкально-художественная.
Методы и формы обучения и воспитания
Можно использовать с учётом возрастных особенностей детей следующие методы и формы обучения и воспитания:
- комплексные занятия, тренинги;
- экскурсии, целевые прогулки, походы;
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;
- сочинение историй;
- наблюдения;
- беседы групповые и индивидуальные;
- чтение специальной детской литературы;
- анализ заданных ситуаций;
- выполнение поручений;
- экспериментирование.
Средства обучения и воспитания
С учётом возрастных особенностей детей, можно использовать:
- сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;
- плакаты, иллюстрации;
- настольно-печатные игры, дидактические игры;
- компьютерные презентации;
- карточки для индивидуальной работы;
- игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;
- муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;
- подборку художественной литературы по теме.
Можно предложить следующие формы работы с родителями воспитанников:
1. Анкетирование, тестирование, опрос.
2. Родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций по правилам безопасного поведения детей, с приглашением работников полиции, медицинских работников, сотрудников МЧС.
3. Совместные праздники, развлечения, проекты.
4. Педагогический совет с участием родителей на тему «Безопасное поведение и здоровье наших детей».
5. «Родительский всеобуч» (просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту, на улице, в природе и экстремальных ситуациях).
6. Практические семинары.
7. Консультации.
У детей, как и у большинства взрослых, процесс формирования здорового образа жизни ассоциируется с физическим воспитание, но это не так. В формирование здорового образа входит:
1. Физическое и психическое здоровье.
2. Знания в области охраны здоровья. Наличие умений, навыков, позволяющих избегать травм и способствующих сохранению и укреплению здоровья.
3. Знания физиологических основ процессов жизнедеятельности человека, правил личной гигиены.
На плечи педагога ложится ответственность по формированию здорового образа жизни дошкольника, и чтобы цель была достигнута нужно:
1. Повышать грамотность родителей через такие формы как: лекции, консультации, совместные с детьми мероприятия, ведение дневника здоровья, открытые занятия. Показ обучающих видео роликов с участием их детей. Организация образовательных маршрутов выходного дня.
2. Проходить профессиональную подготовку и переподготовку.
3. Обучать детей основным навыкам здорового образа жизни. (навык правильного дыхания, навык закаливания, двигательные навыки и т.д.)
Педагог должен знать, что формирование основ осуществляется в процессе игровой и творческой деятельности, в основном через подражание, практические действия и самоанализ. За счет игрового момента у ребенка поддерживается устойчивый интерес.
4. Осуществлять профилактику и коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата.
5. Оптимизировать двигательную активность и психоэмоциональное состояние детей.
6. Знакомить детей со строение организма.
7. Мотивировать к здоровому образу жизни.
Педагог в своей работе должен придерживаться целевым ориентирам.
• Ребенок должен владеть навыками ЗОЖ
• У ребенка должно быть осознанное отношение к собственному здоровью
• Выработать у ребенка нравственных ценностей, одной из главных, которых будет здоровье.
Поиск смысла ценности «здоровья» лучше всего осуществлять в процессе различных ролевых игр, где ребенок сразу сможет оценить реальный смысл здоровья и увидеть результат своей деятельности.
Для своей работы педагоги могут использовать пособие Г.У. Зайцевой «Уроки Мойдодыра», в котором изложены основные правила гигиенического поведения, рассмотрены приемы, помогающие родителям привить детям нужную привычку. И программно-методическое пособие В.Н. Зимониной «Расту здоровым», которое состоит из четырех блоков: «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду», «Школа моего питания».
Самое главное, что нужно запомнить взрослому: «Пока вы не станете следить за собой, то и ребенок не будет. Ведь он ваше отражение!»
Здоровое питание во многом значимо для ребенка. Для роста и взросления детям требуется много сил, поэтому с пищей они должны получать все необходимые витамины и минералы.
Особенностями проведения практических занятий по формированию безопасного образа жизни у детей дошкольного возраста можно считать то, что у них недостаточно практического опыта и понимания всей значимости данной темы. Для создания успешной траектории для реализации практических занятий нужно использовать эффективные методы работы с детьми.
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Метод сравнения
Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Например: детям предлагается изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности.
Метод моделирования ситуаций
Детей целесообразно научить составлять план - карту группы, участка детского сада, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план- карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать? Подай ножницы правильно, нашел таблетку на полу, твои действия? Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения, применять полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.
Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует спешить с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ.
Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению и правила безопасного обращения с ними.
Метод повторения
На занятии он может выступать как ведущий метод или методический прием. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность
Метод экспериментирования и опыты
Дает ребенку возможность самостоятельно находить решения, подтверждение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда поднесли к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Как известно, травмы легче предупредить, чем лечить их последствия. Поэтому важно и необходимо обучать детей безопасному поведению. Обучить безопасному поведению - значит приучить к определённому образу жизни. У ребёнка должен быть выработан защитный механизм, который сработает в нужный момент.
Формирование у ребёнка навыков безопасного поведения должно строиться на воспитании определенных привычек.
При обучении детей безопасному поведению во время проведения непосредственно образовательной деятельности, подвижных и спортивных игр, учитываются возрастные особенности детей, выделяются следующие направления:
1. Воспитание у детей осознания ими ценности своего здоровья
2. Формирование необходимых двигательных умений и навыков, обучение безопасным приёмам двигательных действий.
3. Формирование умения объективно оценивать свои физические возможности.
4. Ознакомление детей с возможными травмирующими ситуациями.
Важнейшая задача семьи и детского сада - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.
Каждый родитель беспокоится о здоровье своего ребенка, но одного беспокойства недостаточно. Необходимо систематически и целенаправленно обучать детей основным правилам жизни,и в частности,в детском саду,спортивном зале.
Начать стоит с основных правил:слушать инструктора по физической культуре,выполнять все требования,стараться делать все упражнения технически правильно.
Цель работы взаимодействия педагога с родителями дошкольников: создание условий для повышения образовательного уровня родителей по вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.
Задачи:
- С помощью разнообразных методов и приемов повысить родительскую компетентность в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста;
- Содействовать установлению между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество;
- Создать условия для обогащения детско-родительских взаимоотношений и формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи;
- Активизация пропагандистской деятельности среди родителей ДОУ по формированию основ правил пожарной безопасности, правил дорожного движения и безопасной жизнедеятельности.
- Выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения.
Формы и виды работы с родителями:
- Традиционная
- Анкетирование, тестирование, опрос.
- Родительские собрания, беседы;
- Игры-тренинги;
- Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования
Совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье и подготовить ребенка к встрече с различными сложными жизненными ситуациями,в том числе и в спортивном зале детского сада.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в детском саду , могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии - это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из- за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, воспитатели и родители смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Главная задача обучения детей «Основам безопасности детей дошкольного возраста» - стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение. Учить правильно, реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных ситуациях.
Вся работа по безопасности жизни состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому нам следует не только учитывать это самим, но и уделять значимое внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют (например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают). А разные требования, предъявляемые детям в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.
Возможны следующие направления работы воспитателей с родителями:
Организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
Ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
Организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта мед.работника, милиционера, пожарника);
Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место.
Чтобы прогулки были разнообразными и интересными для детей воспитатели ежедневно планируют их содержание, включая как образовательную составляющую, так и самостоятельную деятельность детей. Самостоятельная и совместная деятельность со сверстниками предполагает наличие разнообразного игрового материала и инвентаря, создание разнообразных, гибко изменяющихся предметно-игровых средств на участке детского сада.Современные требования к обновлению образовательного процесса предполагают сделать прогулки максимально разнообразными по содержанию и организации. В методической литературе воспитатели могут найти много подсказок, которые помогут организовать прогулки с детьми интересными и разнообразными.
Традиционно прогулка включает в себя организацию с воспитанниками наблюдений за явлениями природы (растительным и животным миром, неживой природой);разнообразные игры; трудовую деятельность; спортивные упражнения и самостоятельную деятельность детей по их выбору и интересам. Для того, чтобы прогулки были разнообразными и интересными для детей, воспитатели ежедневно планируют их содержание, включая образовательную составляющую и самостоятельную деятельность дошкольников.
Спортивная прогулка – это особый вид прогулки, в которой используются разнообразные элементы детской деятельности на спортивную тематику.
Цели и задачи спортивной прогулки: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие, оптимизация двигательной активности детей.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми и в сотрудничестве с семьёй, педагог обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо- и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.
Чтобы процесс создания единого образовательно-оздоровительного пространства являлся целенаправленным и результативным, нами были определены следующие задачи в работе с семьей:
Изучение каждой семьи, определение уровня подготовленности родителей к совместному с педагогами решению задачи формирования основ здорового образа жизни у детей.
Мотивация родителей к совместной работе детского сада и семьи по вопросам сохранения, укрепления здоровья детей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью ознакомления с психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Обучение практическому опыту взаимодействия с ребенком младшего дошкольного возраста по приобщению его к здоровому образу жизни.
Распространение положительного опыта семейного воспитания здорового ребенка.
На наш взгляд, целесообразно работу воспитателей по взаимодействию с семьей осуществлять по следующим направлениям:
Информационно-аналитическое
Цели и задачи данного направления:
Изучить степень осведомленности родителей по проблеме
Определить особенности контингента детей (по уровню здоровья, физ. подготовленности, степени сформированности основ ЗОЖ).
На данном этапе мы провели анкетирование членов семей, мониторинговые исследования по части охраны и укрепления здоровья воспитанников.
2. Мотивационное
Цели:
Установить эмоциональный контакт между воспитателями, родителями и детьми
Заинтересовать родителей вопросами формирования основ ЗОЖ у своегоребенка
Вызвать у родителей осознанное стремление участвовать в совместной деятельности детского сада по данной проблеме.
Формы и методы:
Оформление паспортов здоровья
Оформление фотоколлажей, выпусков семейных газет по теме воспитания здорового ребенка
Встречи с медицинским работником, представителями семей, имеющих опыт семейного воспитания ЗОЖ
Совместное создание и использование рекламных слоганов, агитационных плакатов
3. Просветительское
Цели данного направления:
Ознакомить с особенностями психофизиологического развития младших дошкольников; задачами Программы
Повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей.
На данном этапе проводятся:
Наглядные формы (раздача буклетов, памяток, оформление стендов и др.)
Организация педагогической библиотеки по теме
Индивидуальные беседы
Консультации (групповые и индивидуальные).
Деловые игры
Круглые столы
Открытые мероприятия для родителей
Мастер-классы
Презентация опыта семейного воспитания в разных формах
Родительские собрания.
4. Практическое
Цель:
Дать практические способы приобщения детей к ЗОЖ с учетом возрастных особенностей детей и задач программы
Методы и формы:
Организация выставок семейных творческих работ
Изготовление нетрадиционных пособий и атрибутов для физкультурно-оздоровительной работы с детьми
Участие в досуговых мероприятиях
Гостевание в группе
Совместная образовательная деятельность детей, родителей и воспитателей (совместные дидактические и подвижные игры, физические упражнения, минутки здоровья).
Совместная образовательная деятельность детей, родителей и воспитателей в рамках гостевания родителя в группе позволяет родителям быть в роли непосредственного участника процесса, партнера ребенка и педагога. Дети же испытывая естественный эмоциональный комфорт и положительные эмоции, лучше осваивают элементарные правила здорового образа жизни, новые двигательные навыки. В ходе такой деятельности у многих родителей появляются свои идеи, они придумывают новые упражнения и игры. Происходит обмен и пополнение «копилки идей».
5. Интерактивное
Целью этого этапа является включение родителей в единый образовательно-оздоровительный процесс посредством использования интерактивных и информационных технологий.
Для реализации цели используются следующие методы работы:
Интерактивные игровые упражнения для закрепления задач Программы в домашних условиях
Интернет-совет (индивидуальное интернет-общение воспитателя и родителей и групповое общение родителей по вопросам воспитания здорового ребенка).
Внедрение интерактивных форм в совместной деятельности детей, воспитателей и родителей вызвало живой интерес как родителей, так и детей. Яркие мобильные интерактивные игры и игровые упражнения по теме «здоровый образ жизни» позволили эмоционально-окрашенно, с высокой степенью мотивации, а потому и более эффективно решать образовательные задачи в детском саду, а каждой семье - создать домашнюю игротеку.
Большим спросом со стороны родителей стала пользоваться такая форма взаимодействия как Интернет-совет, в рамках которого воспитатель может ответить на волнующий родителя вопрос по электронной почте. Это позволяет индивидуально осуществлять сопровождение каждой семьи по вопросам «здоровый образ жизни», снимая, во-первых, ряд барьеров, которые могут возникнуть при непосредственном общении, во-вторых, минимализируя затраченное родителями время.
Создатели контента умело используют это период ребенка в своих целях, создавая огромное количество фильмов, видео, изображений, новостные «ленты» в социальных сетях, игры. Интернет проникает личную жизнь подростков: в сети они знакомятся, общаются, переживают яркие и драматические моменты. Противостоять информационному потоку и техническому прогрессу невозможно, поэтому необходимо выработать и освоить правила, по которым существование в интернет-пространстве будет безопасным и эффективным для подрастающего поколения.
Прежде всего, определим опасности угрожающие подросткам. Проведя опрос учащихся своего образовательного учреждения, мы выявили следующие угрозы:
Зависимость от сетевых игр;
Вовлечение в опасные группы и движения;
Зависимость от социальных сетей;
Доступность материалов, предназначенных для старшей аудитории;
Буллинг (травля) в Интернете.
Хотя учащиеся и не сталкивались, но нельзя забывать и о других угрозах:
Домогательство, педофилия;
Завладение личной информацией или материалами с целью шантажа;
Кража паролей/аккаунтов в социальных сетях или играх;
Фишинг (создание сайтов-двойников с целью наживы во время покупки товаров или услуг);
Нежелательные покупки и многое другое.
Взрослым (родителям и педагогам) важно донести до ребенка следующие правила:
Не публиковать в социальных сетях информацию, по которой твое местонахождение можно узнать (адрес, номер школы и др.);
Держать страницу закрытой, в настройках разрешить отправку сообщений только друзьям и друзьям друзей;
Не идти на контакт с незнакомцами (и помнить, что даже за безобидной страницей сверстника может скрываться педофил);
Не встречаться в реальности с незнакомцами из социальных сетей;
Не высылать никому материалы, которые можно использовать для шантажа (например, пикантные фото, по которым тебя легко опознать);
Отказывать − нормально. Не нужно бояться обидеть собеседника, если он просит сделать что-то неприятное для тебя;
Создавать сложные пароли, различные для каждой социальной сети и электронной почты. Хранить пароли в надежном месте. Менять их с периодичностью 2-3 месяца. Настроить двухэтапную аутентификацию;
Обращаться за помощью, если не справляешься с ситуацией. Как и во всех предыдущих ситуациях, крайне важно поддерживать атмосферу доверия в отношениях. Инструменты шантажа и манипуляции работают тогда, когда понимание того, что о ситуации узнают родители, вызывает у подростка ужас.
Правила работы в Интернете для подростков.
• Не нажимай на неизвестные ссылки.
• Не указывай личную информацию при регистрации на сайте (возраст, город проживания, вместо имени – используй ник).
• Не размещай персональную информацию в Интернете (номер мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес, личные фотографии).
• Используй веб-камеру при общении с друзьями.
• Не открывай сообщения, пришедшие с незнакомого адреса (сообщение может содержать скрытый вирус).
• Сообщи родителям, если тебе приходят письма и сообщения с оскорбляющим или неприятным содержанием.
• Не отвечай на письма от незнакомых людей – это «спам».
• Сообщай взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у тебя тревогу.
• Не соглашайся поиграть в азартные онлайн-игры – подростки не могут играть в эти игры по закону.
• Остерегайся заманчивых предложений работы, когда предлагают высокое вознаграждение за общение и легкой работы.
поведения у дошкольников обратимся к понятиям «безопасность», «безопасное
поведение», «безопасный образ жизни».
В научной литературе существует огромное количество различных
определений понятия «безопасность». Изначально самостоятельного понятия
«безопасность» как такового не существовало, долгое время оно входило и
было неразрывно связано общими понятиями медицины, экологии и других
естественных наук. В дальнейшем с интенсивным техническим развитием встал
вопрос о самостоятельности понятия «безопасность» и формирования его в
отдельную науку. В словаре С.И. Ожегова термин «безопасность» трактуется
как: «Состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от
опасности» [34, с. 15], то есть понятие «безопасность» связывается напрямую
только с потенциальными жертвами опасности.
В педагогике под безопасностью принято понимать «состояние
защищѐнности жизненно-важных интересов личности, общества, организации,
предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие
таких угроз» [40, с.28].
В психологии под безопасностью понимается «состояние человека или
характеристика соответствующей обстановки, в которой человек чувствует
себя достаточно комфортно, не боится говорить, то, что думает, и делать то, что
ему хочется делать в данный момент времени» [47, с. 7].
Безопасность является не только важной характеристикой, но и
критерием функционирования, стабильности и развития любой системы. С.Р.
Ситинова, проанализировав историографию безопасности жизнедеятельности у
дошкольников, пришла к выводу, что безопасность рассматривается поразному:
9
– как потребность и интерес;
– как ощущение и ценность;
– как социальное отношение;
– как результат и процесс;
– как социальная функция защиты членов общества, их собственности,
природных и социальных объектов;
– как система, представляющая собой организованную совокупность
специальных структур, средств, методов и мероприятий, которая позволяет
реализовать функции, полномочия и обязанности обеспечения безопасности на
основе определенной нормативно-правовой основы [40, с. 29].
Безопасность жизненно необходима не только отдельному человеку, но и
обществу в целом. Она является отражением эффективного функционирования
общества, государства, цивилизации. А.А. Есипова, Э.М. Ребко отмечают: «
Традиционно выделяется три основные функции системы социальной
безопасности:
– экологическая – гарантия сохранности и эффективности всех видов
инвестиций в человеческий капитал, сохранение и развитие социума;
– психологическая – предупреждение тревожности, преодоление
неопределенностей, встречающихся в реальном развитии;
– аксиологическая – сохранение многообразия возможностей и
ценностей, обеспечивающих выживание общества» [9, с. 36].
Абсолютная безопасность, как состояние полной защищенность
жизненно важных интересов индивида от любых внешних и внутренних угроз,
невозможна в реальном мире. В жизни всегда существуют определенные риски.
При этом уровень безопасности соответствует возможности управления этими
рисками. Управляемость рисками обеспечивается безопасным поведением,
деятельностью, нацеленной на управление рисками и предотвращение
потенциального вреда.
С понятием «безопасность» тесно связано понятие «безопасное
поведение». Согласно Н.Ю. Марчук: «Поведение – это особая форма
10
деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация
действий из предметного плана переходит в план личностно общественных
отношений (оба эти плана неразрывны: личностно общественные отношения
реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет
природные предпосылки, но в основе его – социально обусловленная,
опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами
деятельность (социальная обусловленность поведения)»
человечества. Познавая мир, который их окружает, дошкольники часто
попадают в ситуации, которые вредят их жизни и здоровью. Помогать
формированию безопасного образа жизни предпочтительнее именно в
дошкольном возрасте, когда такие особенности ребѐнка, как чрезвычайная
любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость
по сравнению с взрослыми людьми, незнание и непонимание
подстерегающих опасностей, недостаток опыта взаимоотношений с людьми,
природными явлениями, техникой и прочее, вызывают множество проблем.
В современном обществе большое наличие примеров негативного
образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается ребѐнок. Это
многообразие не всегда является образцом для детей. Поэтому, у них
формируются противоречивые представления о безопасном образе жизни. Не случайно, что именно сейчас многие педагоги стали искать возможность для плодотворной работы по формированию основ безопасного поведения у
дошкольников. Возникла необходимость в поиске эффективных форм и
методов работы с детьми, в сотрудничестве с родителями, взаимодействии
ДОУ с общественными организациями.
Наша современная жизнь доказала, что только культура безопасного
поведения каждого индивида, сформированная с раннего детства, может
обеспечить безопасность жизнедеятельности и требует обучения
сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни . Многие
правила поведения возникли ещѐ в доисторический период, когда люди
пытались защититься от диких животных, природных катаклизмов. С
течением времени изменялись условия жизни человека, естественно,
изменились и правила безопасности человека. Теперь они связаны с
интенсивным движением разного транспорта на городских улицах, развитой
сетью коммуникаций. Большим скоплением народа, наличием предметов
бытовой техники и электроники. Мы все пытаемся уберечь детей от
опасности и часто задаѐм себе вопросы: как обеспечить безопасность и
здоровый образ жизни нашим детям? Как сберечь их здоровье? Как защитить
от жестокости? Как научить быть осторожными? Как доступно рассказать о
правилах поведения, не запугивая и не делая из ребѐнка неврастеника.
Работая в детском саду, с каждым годом замечаешь, что большинство
детей стало несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать
самостоятельно решения, не знают к кому обратиться за помощью, или
наоборот дети подходят, не боясь к посторонним людям, готовые рассказать
им свой адрес, убегают от родителей, включают все электроприборы. Не
случайно, что именно сейчас, в век информационных технологий, многие
коллективы ДОУ стали искать новые возможности для успешной работы по
«основам безопасности детей дошкольного возраста» и начинать надо
именно с младшего возраста, когда только начинают закладываться основы
поведения. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей -
дать каждому ребѐнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и
особенностей поведения в них.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.
Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом.
Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.
Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни
На сегодняшний день в системе ценностей человека должна занять достойное место такая ценность, как готовность к безопасным действиям при опасных и чрезвычайных ситуациях. В основе этой ценности лежит потребность человека в безопасности, развитие которой становится одной из ключевых задач воспитания. Цель развития этой потребности - добиться того, чтобы каждый человек осознавал важность умения предвидеть возникающую опасность любого ности, активизации своего психологического и физического
вида деятельности, попытки уклонения от нее, а в случае неизбеж
- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности школьников, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);
- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям).
Защитная деятельность является связующим звеном между компонентами, объединяя общественные и личные интересы. Отношения, складывающиеся в процессе этой деятельности, развивают физическую и духовную сферу личности, формируют ее идеалы, стандарты поведения, ценностные ориентации. Таким образом, главным условием формирования готовности школьников к безопасным действиям при опасных и ЧС является деятельностный и компетентностный подходы. Они обеспечивают программно-целевую направленность учебно-воспитательного процесса, выражающуюся в особом внимании к тому, чтобы получаемые учащимися знания и умения в обязательном порядке применялись, отрабатывались, закреплялись на практике. В этом важное значение приобретают как учебные занятия, так и внеурочная деятельность школы.
В процессе урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать в сознании у школьников обостренное чувство личной и коллективной безопасности, прививать навыки в распознавании и оценке опасностей, а также безопасного поведения в опасных и ЧС дома, в школе, на улице. Активно способствовать становлению у них основ культуры безопасности. Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения граждан страны является общешкольной задачей, которая решается при изучении всех школьных предметов, но главная роль принадлежит школьной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности».
Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» в комплексе с другими дисциплинами, должна осуществлять следующие функции:
- обучать (вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков);
- воспитывать (формирование активной социальной позиции);
-развивать (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета», способствующего психологической подготовке к успешной деятельности в современной техногенной среде).
Главнойфункциейпрограммы является ее ориентация на личную безопасность человека в среде обитания путем выработки у него навыков и умений применять правила (алгоритмы) безопасного поведения в условиях угроз и опасностей. Ориентация дисциплины ОБЖ на личную безопасность отвечает букве и духу Федерального закона РФ «О безопасности», который ставит на первое место обеспечение безопасности личности. В связи с этим логика построения программы заключается в том, чтобы школьники научились правильно оценивать обстановку и умело действовать в системе следующих понятий:опасность —> причина опасности —> последствие опасности —> действие.
Методпроектов носит преимущественно интерактивный характер и основывается на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся.Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. В результате такой деятельности у школьников формируются универсальные учебные действия (умение ставить цель, планировать, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование позитивного отношения к безопасному образу жизни).
При выборе методов обучения необходимо руководствоваться дидактическим принципом их оптимального сочетания в процессе обучения.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени школьников. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Для проведения внеурочной работы по формированию готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни может быть использована, например,программавнеурочной деятельности «Школа безопасности» для обучающихся 5-6 классов(составитель Краснова Ирина Федоровна, учитель ОБЖ, МБОУ «СОШ№52»). Программа создает условия для духовно-нравственного развития личности ребёнка, для развития личности безопасного типа. Цель программы: привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой жизненной ситуации.
Разделы программы:5 класс (34 ч.): 1. «Пожарная безопасность»-7 часов; 2. «Дорожная азбука»-10 часов; 3. «Азбука безопасности»-17 часов. 6 класс (34 ч.): 1. «Пожарная безопасность»-6 часов; 2. «Дорожная азбука»-11 часов; 3. «Азбука безопасности»-17 часов. Формы занятий: урок-беседа; урок-игра; урок-встреча; тематическое занятие; экскурсия; тренировка; презентация; тест; практические занятия в «городке безопасности», по оказанию ПП; настольные, дидактические, подвижные, интеллектуальные игры; конкурсы, соревнования, викторины, головоломки, уроки-эстафеты по БЖ; творческие мастерские: оформление карт опасностей, инструкций по правилам безопасного поведения. Занятия по программе позволят школьникам не только знакомиться с правилами поведения в любой опасной ситуации, но и самим учиться создавать правила поведения, находить способы выхода из таких ситуаций. При этом повышается потребность в безопасном поведении в любой ситуации, происходит формирование готовности к безопасному поведению в повседневной жизни и совершенствуются навыки поведения личности безопасного типа. Приобретая практические навыки (создавая правила безопасного поведения, инструкции, карты опасностей и т.д.) и проявляя свои личностные качества, дети учатся правилам безопасного поведения в опасных ситуациях, а также усваивают формулу безопасности: Предвидеть опасность! По возможности избегать ее! При необходимости - действовать!
Актуальной проблемой современной жизни являются дорожно-транспортный травматизм, пожарная безопасность, терроризм, криминальная опасность, экстремальные ситуации. Правильное поведение нередко спасает даже в самой, казалось бы, безысходной ситуации. Безусловно, если человеку грозит беда, у него срабатывает инстинкт самосохранения, и он пытается спастись любым путём. Однако нередко, движимый этим инстинктом, он теряет самообладание. Психологи установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку, часто завышают свои возможности. Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы подвижны и неустойчивы. Отсюда и такая разная реакция детей и взрослых на одни и те же ситуации. Чем труднее ситуация для ребёнка и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребёнка. Поэтому возникает необходимость выработать у детей автоматизм безопасного поведения, вооружить знаниями и научить использовать опыт, накопленный в обществе.
Таким образом, сегодня важно организовать такой процесс урочной и внеурочной деятельности по дисциплине ОБЖ в школе, который дал бы учащимся возможность получения полезных знаний, способствовал бы интенсивному становлению устойчивого и активного интереса к ведению безопасного образа жизни, а также в ходе разнообразной профилактической работы позволил бы прививать устойчивые навыки безопасного поведения в любой ситуации, способствовал бы формированию у школьников готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.
Список литературы
Елисеева, Н. В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. В. Елисеева.- Владикавказ, 2017.-23 с.
Латчук, В.Н. Программы для учащихся общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы [Текст] : /В.Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский.- М.: Дрофа, 2018. – С. 6-7.
Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности [Текст] : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Мошкин. Барнаул, 2014. - 369 с
Долголетие подразумевает эволюцию представлений каждого взятого отдельно человека о взаимодействии между собой внешней и внутренней среды. Без глубокого знания законов жизнедеятельности клетки, значения нормальных изменений ее молекулярного строения, ее обмена веществ с внешней средой, законов жизнедеятельности тканей и органов, взаимоотношения организма человека и животных с окружающим внешним миром, определяющей роли условий жизни в осуществлении всех его функций невозможно раскрытие закономерностей нарушения функций, предупреждение болезней и их лечение.
"В больной природе невозможно оставаться здоровым"
Забота о сохранности окружающей среды и здоровье населения, современные прогнозы неблагоприятных природных явлений - это меры, способные обеспечить экологическую безопасность. а следовательно и физиологическую.
Основа общественной (социальной) и личной гигиены, школьной гигиены, рациональной организации труда, повышения его производительности, производственного обучения и учебного процесса в школах, а также практические знания для рациональной организации общественного и индивидуального питания. Воспитание, начиная с самого раннего детского возраста, физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил, трудовое воспитание молодежи и поощрение всех видов массового спорта и физической культуры основаны на практическом использовании возрастной физиологии человека и физиологии физических упражнений и спорта. Сформировать навыки безопасного образа жизни у детей возможно только лишь изучая предмет биология у которого есть семья биологических наук включающих в себя физиологию, анатомию, экологию, гигиену и другие жизненно необходимые к изучению дисциплины.
В некоторых случаях любознательность ребенка, его активность в познании окружающего, становится небезопасным для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, они не знают, как необходимо действовать.
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. В самом деле, на улице множество быстродвижущихся, ярких, разнообразных машин: автомобилей, автобусов, мотоциклов. В каждом возрасте, начиная со школьного, дети выделяют в этом потоке то, что составляет для них предмет особого интереса. Именно это и влечет ребенка на улицу, где он одновременно и зритель, и участник, и где может как-то себя проявить. А здесь как раз и подстерегает его беда, которая на официальном языке называется “дорожно-транспортное происшествие”. Школьники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования. Формирование безопасной жизнедеятельности строиться по следующим основным направлениям:
1. Безопасность на природе.
2. Безопасность на дорогах и улицах населённых пунктов.
3. Безопасность с незнакомыми людьми.
4. Безопасность в чрезвычайной ситуации.
5. Безопасность в быту.
6. Пожарная безопасность.
7. Антитеррористическая безопасность.
Работая по перечисленным направлениям, мы используем самые разные методы, формы и приёмы, не забывая всё же, что безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.
Школьный возраст – оптимальный период формирования социальных навыков, в том числе и навыков безопасности. Дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Задачи формирования культуры безопасного поведения у подростков:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо- и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.
Дошкольное воспитание является самым важным периодом в формировании подрастающего поколения. Ведь дошкольное воспитание - это, прежде всего, задача родителей, а уже потом педагогов, логопедов, психологов и т. д. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Но, как известно, не все родители охотно «включаются» в образовательный процесс своего ребенка. А ведь семья и детский сад – это две составляющие одного целого. И хотя их воспитательные функции перекликаются, положительные результаты достигаются только при активном включении в эту работу членов коллектива дошкольного учреждения и всех членов семьи воспитанника, а так же при умелом сочетании разных форм сотрудничества между ними.
Работа с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников- одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями. поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. И это- одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду. Семья является надёжной опорой в решении задач по воспитанию основ безопасного поведения дошкольников. Они показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома, на улице было как можно меньше опасных ситуаций. Предметы домашнего обихода, нарушения правил дорожного движения, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, правильно питаться, заниматься спортом).
Рассказы в доступной форме о бактериях, вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний, лекарствах и о пользе витаминов.
Уточнение и расширение представлений о связи между болезнью и ее причиной, о правилах безопасного общения с больным.
Расширение представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми.
Безопасный отдых на природе
Формирование основ экологической культуры.
Продолжение знакомства с правилами поведения на природе.
Знакомство с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах
Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь»
Развитие свободной ориентировки в приделах ближайшей к детскому саду местности. Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширение представлений детей о работе ГИБДД.
Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.
Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Уточнение знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Расширение знаний о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Формирование умения обращаться за помощью взрослым.
Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»
Закрепление умение называть свой домашний адрес.
Профилактика травматизма и несчастных случаев.
Работа проводится в следующих направлениях:
знать домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада;
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах;
различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);
ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе.
В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.
К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии, другая - воспитательная концепция. Диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.
К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно и эффективно.
Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями к профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры
Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе. К сожалению, существующая в школах методическая база для проведения профориентационной работы весьма слаба. Школьный курс по выбору профессии не ведется в полном объеме из-за отсутствия подготовленных педагогических кадров. Система профессиональной ориентации нуждается в согласовании профориентационных программ служб занятости с программами отделов народного образования.
Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.
заведующий ГБДОУ д/с №50
Кировского района Санкт-Петербурга
Работа с семьей дошкольника по формированию навыков безопасного образа жизни
Как сказал Сухомлинский В.А., главная причина отставания в учёбе - плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание, а замедленное мышление - во многих случаях следствие этого недомогания.
Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми и в сотрудничестве с семьёй, педагог обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо- и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае.
Период дошкольного возраста является по-настоящему уникальным: столь интенсивного развития человек больше не переживает никогда – за 7 лет его формирование достигает невероятных высот, что становится возможным благодаря особому детскому потенциалу развития – психического и физического. В дошкольном возрасте формируются основные жизненные понятия, в том числе понятие здоровья и правильного здорового поведения. Полученные в этом возрасте представления порой бывают необычайно стойкими и ложатся в основу дальнейшего развития человека. Компоненты здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста практически идентичны таковым для образа жизни любого другого возраста, однако, естественно, существуют определенные нюансы, характерные именно для возраста 2-7 лет.
Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды.
Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы. Конфликтные ситуации с воспитателем чаще всего тоже могут быть решены - пусть порой и путем обращения к заведующей дошкольного учреждения.
Родителям следует помнить, что детский сад может стать источником серьезных детских переживаний, ведущих к невротизации и психопатизации, поэтому ни в коем случае их нельзя игнорировать – проблемы нужно решать. Кстати, конфликтная ситуация в детском саду может сыграть свою положительную роль в воспитании: ребенок, видя заинтересованность родителя в его проблемах и грамотное поведение во время конфликта, получает образец решения проблем, учится находить выход из сложных ситуаций. Поэтому приложите все усилия, чтобы решение конфликта было максимально рациональным и проходило без криков и угроз. Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками; самостоятельная деятельность и помощь по дому; тренировка выносливости и навыков самоограничения. При воспитании дома формирование здорового образа жизни ребенка идет несколько иным путем, хотя, несомненно, все компоненты остаются прежними. К негативным сторонам непосещения детского сада можно отнести сложности в соблюдении режима дня, ограниченность общения и, как следствие, затруднение формирования социализации; ограниченные возможности занятий (отсутствие профессиональных педагогов, оборудованного спортивного зала, коллектива для подвижных игр и т.п.). Однако в условиях домашнего воспитания родители получают ценную возможность строить здоровый образ жизни, основываясь на индивидуальном подходе: только дома вы сможете составить индивидуальное меню, выбрать способ закаливания и тип физических упражнений, корректировать режим, подстраиваясь под потребности и желания вашего ребенка.
Не важно, посещает или нет ваш ребенок детское дошкольное учреждение – важно, чтобы вы были внимательны и понимали важность здорового образа жизни для формирования здорового организма и полноценной личности вашего ребенка.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Формирование навыков безопасного образа жизни у детей – это насущная потребность человека. Одним из направлений реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в ДОУ, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту ДО, является формирование у ребёнка основ безопасного поведения в быту, социуме и природе. Создание условий для формирования у детей навыков безопасного поведения, систематическая воспитательно - образовательная работа по ознакомлению их с правилами такого поведения.
При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:
- формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;
- воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.
В ДОУ работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
- развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;
- воспитание грамотного участника дорожного движения;
- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:
- системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);
- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);
- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);
- наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал);
- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов.
Причины нарушения правил безопасности определяют основные блоки системы работы по формированию основ безопасного поведения. К ним относятся:
- знание (опасностей, их особенностей, причин возникновения), которые необходимо давать детям;
-навыки (защиты от опасности и предотвращения опасных ситуаций), которые надо формировать;
-культура безопасного образа жизни (отношение к безопасности с позиции себя, других людей или объектов природы), которую надо воспитывать.
Работа дошкольной организации по формированию основ безопасного поведения обязательно строится с учетом взаимодействия с кругом близких людей воспитанников.
Для того, чтобы работа педагогов по формированию навыков безопасного поведения у детей дала положительные результаты, необходимо привлекать родителей воспитанников. В семье и детском саду должен соблюдаться принцип единства требований. И тут воспитателю очень важно помнить, прежде чем начинать работу с детьми по обучению их безопасному поведению, необходимо определить готовность к сотрудничеству с детским садом, а также уровень осведомленности родителей в этом вопросе. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.
поранишься, ничего хорошего из этого не получится. Мы вырастим запуганное, беспомощное создание с огромным багажом комплексов. Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье. Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности? Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Для решения данных проблем были поставлены следующие цели и задачи: Цель работы с родителями: Создание условий для повышения образовательного уровня родителей по вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье. Задачи: - С помощью разнообразных методов и приемов повысить родительскую компетентность в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста; - Содействовать установлению между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество; - Создать условия для обогащения детско-родительских взаимоотношений и формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи; - Активизация пропагандистской деятельности среди родителей ДОУ по формированию основ правил пожарной безопасности, правил дорожного движения и безопасной жизнедеятельности. - Выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ: 1.Подготовительный (ознакомительный). ·Определение содержания, форм и методов процесса взаимодействия семьи и детского сада. 2.Просветительский. Планирование работы ДОУ по взаимодействию с семьями. 3.Совместной деятельности с семьей. Совместная деятельность по схеме педагог – ребенок, ребенок – родитель, родитель – педагог. Также в своей педагогической деятельности активно используем формы работы с родителями: Это традиционная, просветительская, нетрадиционная, и их виды. ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ - Традиционная - Анкетирование, тестирование, опрос. - Родительские собрания, беседы; - Игры-тренинги; - Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования. - Совместные экскурсии в пожарную часть. Традиционная форма работы с родителями это: - родительские собрания, но родительские собрания проводятся не в обычной форме. А с целью активизации и заинтересованности родительской общественности, мы включаем игры-тренинги, в процессе которых родители включаются в обсуждения, предлагаются различные ситуации, в которых они пытаются проанализировать и найти приемлемое решение, примерные темы которые мы уже использовали в своей практике, например: «Спички не тронь, в спичках огонь», «Волшебные знаки», «Один дома»..и т.д. - Проводятся родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций; -Родители совместно с детьми ездят на экскурсию в пожарную часть, возвращаясь обогащенные новыми впечатлениями о профессии и труде пожарных. Просветительская форма работы. - папки–передвижки; - консультации; - выпуск буклетов; - выставки рисунков; - мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС; - показ открытых мероприятий; - памятки для родителей; - видеофильмы; - совместное пополнение предметно-развивающей среды. Просветительская работа с родителями: В работе с родителями активно используются: -стенды для размещения информации различной направленности;
папки-передвижки, в которых указана вся важная информация, касающаяся пожарной безопасности, безопасного поведения на дорогах, на улице и в быту. - Консультации для родителей на тему: «Ребенок при пожаре», «Что делать с незнакомцем» - Выпускаем буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности. - Проводятся мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС. «Спички не тронь, в спичах огонь», «Верные помощники ГИБДД», «Волшебные знаки» С каждым из родителей проводим индивидуальную беседу по вопросам участия в совместных мероприятиях. (детские рисунки совместно с родителями) Нетрадиционные формы работы. - электронный диск; - мини-собрания (по интересам); - индивидуальный безопасный маршрут; - мастер-класс; - ролевые, имитационные и деловые игры; - круглый стол. Нетрадиционная форма работы: - Активно используем электронные диски с информацией для родителей по пожарной безопасности, правилам дорожного движения, основам безопасности жизнедеятельности. На дисках помещаем как теоретический, так и практический материал для ознакомления и использования в домашних условиях: в виде консультаций рекомендаций, мультфильмов, дидактических игр. Подготовленный готовый материал активно используем в работе с родителями при проведении: недели безопасности, декад, месячников. Затем при проведении родительских собраний в группе выносятся на обсуждение. Полученные знания родителями еще используются в решении проблемных ситуаций, что дает более эффективное и качественное повышение уровня знаний в области безопасности. Особенно такой вариант активизирует и обогащает знания малоактивных родителей. - Одной из интересных форм работы является: выполнение совместного домашнего задания родителей с детьми по разработке безопасного маршрута, в котором указан правильный безопасный путь от дошкольного образовательного учреждения к дому. В результате такой работы- в нашей группе разработан маршрут на каждого воспитанника. Совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье и подготовить ребенка к встрече с различными сложными жизненными ситуациями.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Растить ребёнка здоровым. Какая мать не мечтает об этом? Сколько сил и энергии отдаёт она малышу, пока находится с ним рядом! Но вот подходит время оформлять ребёнка в детский сад. Можно понять тревогу матери в связи с предстоящей переменой в жизни малыша: как привыкнет он к новым условиям, не будет
Уровень профессионального мастерства педагогов определяется отношением семьи к детскому саду, к самим педагогам и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители доверяют рекомендациям воспитателей и охотно идут с ними на контакт. Опыт убеждает, что главная причина отставания в развитии – плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание, чаще незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями врача, матери, педагога. Скрытые недомогания являются отклонением от нормального развития, а замедленное мышление – во многих случаях следствие этого недомогания. Поэтому роль родителей в сохранении и укреплении здоровья ребёнка при поддержке детского сада состоит в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов дошкольного учреждения в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей. Сформировать у детей привычки, которые сохраняют и укрепляют здоровье с детства: соблюдение режима дня, правильное питание, закаливание, потребность в движении, разумное отношение к своему организму, владение необходимыми санитарно-гигиеническими навыками. Родители должны поддерживать в домашних условиях принципы формирован
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи представляет собой комплекс взаимодействий, взаимоотношений, совместной и индивидуальной деятельности.
Существует достаточно большое количество различных форм сотрудничества детского сада с родителями. В целом все существующие ныне формы можно разбить на три большие группы:
Индивидуальные формы
Посещение семьи на дому.Проводится один-два раза в год с целью знакомства с семьей, ознакомления с особенностями семейного воспитания, отслеживания условий жизни ребенка дома.
Индивидуальные консультации.Предполагают индивидуальное общение с родителями, когда педагоги или другие специалисты отвечают на их вопросы. Проводятся по запросам родителей.
Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с родителями жизни ребенка дома и в детском саду с целью установления позитивных отношений с семьей, получения информации о ребенке. Проводятся воспитателями практически ежедневно.
Участие родителей в управлении дошкольным учреждением. Предполагает участие родителей в совете дошкольного учреждения, совете педагогов, совете по питанию.
Участие родителей в подготовке и проведении образовательного процесса.Проводитсяпо согласованию с родителями в форме подготовки помещения, раздаточного и демонстрационного материала, участия в качестве ассистента, помощника в занятиях, самостоятельного обучения детей, участия в режимных процессах.
Работа консультационных пунктов. Предполагает организацию консультаций для всех желающих в определенное время несколькими специалистами детского сада, имеющими разную квалификацию: воспитателями, педагогом-психологом, руководителем физического воспитания, медицинской сестрой, музыкальным руководителем, логопедом.
Коллективные формы
Родительские собрания. Представляют собой регламентированное мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, делаются сообщения для родителей руководителями и специалистами детского сада; по обсужденным вопросам принимается решение (постановление), которое фиксируется в протоколе.
Лектории.Предполагают обучение родителей через распространение психолого-педагогических, медицинских, экономических, юридических и других знаний на лекциях по соответствующим проблемам. Например: «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению», «Как укрепить и сохранить здоровье детей».
Конференции, семинары. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например: «Психологическое благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями».
Диспуты, дискуссии. Представляют собой активное эмоциональное обсуждение родителями и сотрудниками детского сада неоднозначных проблем путем высказывания различных мнений и аргументов в пользу тех или иных решений. Например; «Стоит или не стоит наказывать»; «Родительская позиция "взрослый всегда прав": за и против».
Круглые столы, вечера вопросов и ответов.Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями. Например: «Рациональное питание детей», «Детские капризы».
Устные журналы. Предполагают выступления педагогов и других специалистов детского сада с тематическими сообщениями, во время которых даются также и практические рекомендации родителям согласно теме журнала. Например: «Здоровье детей и взрослых», «Адаптация ребенка к детскому саду», «Веселые игры дома».
Групповые консультации. Включают подготовку сотрудниками дошкольного учреждения сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), совместное обсуждение волнующих вопросов. Например: «Агрессивный ребенок», «Застенчивый малыш», «Когда в семье брат и сестра», «Воспитание близнецов», «Когда родитель только один
Тренинги.Предполагают организованное активное социально-психологическое обучение родителей психологическим навыкам. Например: «Тренинг общения с детьми», «Тренинг релаксации», «Как решать конфликты».
Деловые и ролевые игры.Включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для приобретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое», «Детская истерика в общественном месте
Экскурсии.Проводятся как совместные посещения детьми, родителями, сотрудниками детского сада зон отдыха (парка, леса, реки), культурных, исторических мест (музеев, театров) с целью духовного обогащения, отдыха, общения, установления позитивных взаимоотношений, эмоциональной разгрузки.
Родительские школы.Предполагают организованное коллективом дошкольного учреждения долговременное обучение взрослых для передачи родителям психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм: лекций, семинаров, тренингов, игр и т. д. Например: «Школа для пап», «Школа молодой семьи».
Клубы по интересам.Представляют собой объединение родителей по интересам для обмена опытом семейного воспитания, общения, для приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и так далее. Например: «Клуб бабушек (дедушек)», «Клуб мастеров».
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей.Включает в себя активную деятельность различного рода в групповом помещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготовка и посадка растений; совместное приготовление пособий, подарков, украшений и другого материала.
Дни открытых дверей.Представляют собой дни свободного посещения желающими (родителями и общественностью) детского сада с целью более детального ознакомления с работой дошкольного учреждения: занятиями, играми, режимными моментами, праздниками, развлечениями.
Совместные вечера, праздники и развлечения родителей с детьми и сотрудниками дошкольного учреждения. Например: календарные праздники; праздники семьи (мам, пап); литературные, музыкальные, спортивные, интеллектуальные вечера.
с родителями по формированию навыков здорового образа жизни у дошкольников
Методические материалы
«Основные направления работы с родителями по формированию навыков здорового образа жизни у дошкольников»
Методические материалы
Здоровье детей – это цель, где, безусловно, сходятся интересы семьи и педагогической общественности.
Растить ребёнка здоровым. Какая мать не мечтает об этом? Сколько сил и энергии отдаёт она малышу, пока находится с ним рядом! Но вот подходит время оформлять ребёнка в детский сад. Можно понять тревогу матери в связи с предстоящей переменой в жизни малыша: как привыкнет он к новым условиям, не будет
Уровень профессионального мастерства педагогов определяется отношением семьи к детскому саду, к самим педагогам и их требованиям. Только при условии положительных результатов всей физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, родители доверяют рекомендациям воспитателей и охотно идут с ними на контакт. Опыт убеждает, что главная причина отставания в развитии – плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание, чаще незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями врача, матери, педагога. Скрытые недомогания являются отклонением от нормального развития, а замедленное мышление – во многих случаях следствие этого недомогания. Поэтому роль родителей в сохранении и укреплении здоровья ребёнка при поддержке детского сада состоит в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов дошкольного учреждения в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей. Сформировать у детей привычки, которые сохраняют и укрепляют здоровье с детства: соблюдение режима дня, правильное питание, закаливание, потребность в движении, разумное отношение к своему организму, владение необходимыми санитарно-гигиеническими навыками. Родители должны поддерживать в домашних условиях принципы формирован
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи представляет собой комплекс взаимодействий, взаимоотношений, совместной и индивидуальной деятельности.
Существует достаточно большое количество различных форм сотрудничества детского сада с родителями. В целом все существующие ныне формы можно разбить на три большие группы:
Индивидуальные формы
Посещение семьи на дому.Проводится один-два раза в год с целью знакомства с семьей, ознакомления с особенностями семейного воспитания, отслеживания условий жизни ребенка дома.
Индивидуальные консультации.Предполагают индивидуальное общение с родителями, когда педагоги или другие специалисты отвечают на их вопросы. Проводятся по запросам родителей.
Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с родителями жизни ребенка дома и в детском саду с целью установления позитивных отношений с семьей, получения информации о ребенке. Проводятся воспитателями практически ежедневно.
Участие родителей в управлении дошкольным учреждением. Предполагает участие родителей в совете дошкольного учреждения, совете педагогов, совете по питанию.
Участие родителей в подготовке и проведении образовательного процесса.Проводитсяпо согласованию с родителями в форме подготовки помещения, раздаточного и демонстрационного материала, участия в качестве ассистента, помощника в занятиях, самостоятельного обучения детей, участия в режимных процессах.
Работа консультационных пунктов. Предполагает организацию консультаций для всех желающих в определенное время несколькими специалистами детского сада, имеющими разную квалификацию: воспитателями, педагогом-психологом, руководителем физического воспитания, медицинской сестрой, музыкальным руководителем, логопедом.
Коллективные формы
Родительские собрания. Представляют собой регламентированное мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, делаются сообщения для родителей руководителями и специалистами детского сада; по обсужденным вопросам принимается решение (постановление), которое фиксируется в протоколе.
Лектории.Предполагают обучение родителей через распространение психолого-педагогических, медицинских, экономических, юридических и других знаний на лекциях по соответствующим проблемам. Например: «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению», «Как укрепить и сохранить здоровье детей».
Конференции, семинары. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например: «Психологическое благополучие ребенка в семье и детском саду», «Легко ли быть родителями».
Диспуты, дискуссии. Представляют собой активное эмоциональное обсуждение родителями и сотрудниками детского сада неоднозначных проблем путем высказывания различных мнений и аргументов в пользу тех или иных решений. Например; «Стоит или не стоит наказывать»; «Родительская позиция "взрослый всегда прав": за и против».
Круглые столы, вечера вопросов и ответов.Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями. Например: «Рациональное питание детей», «Детские капризы».
Устные журналы. Предполагают выступления педагогов и других специалистов детского сада с тематическими сообщениями, во время которых даются также и практические рекомендации родителям согласно теме журнала. Например: «Здоровье детей и взрослых», «Адаптация ребенка к детскому саду», «Веселые игры дома».
Групповые консультации. Включают подготовку сотрудниками дошкольного учреждения сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), совместное обсуждение волнующих вопросов. Например: «Агрессивный ребенок», «Застенчивый малыш», «Когда в семье брат и сестра», «Воспитание близнецов», «Когда родитель только один
Тренинги.Предполагают организованное активное социально-психологическое обучение родителей психологическим навыкам. Например: «Тренинг общения с детьми», «Тренинг релаксации», «Как решать конфликты».
Деловые и ролевые игры.Включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для приобретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое», «Детская истерика в общественном месте
Экскурсии.Проводятся как совместные посещения детьми, родителями, сотрудниками детского сада зон отдыха (парка, леса, реки), культурных, исторических мест (музеев, театров) с целью духовного обогащения, отдыха, общения, установления позитивных взаимоотношений, эмоциональной разгрузки.
Родительские школы.Предполагают организованное коллективом дошкольного учреждения долговременное обучение взрослых для передачи родителям психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм: лекций, семинаров, тренингов, игр и т. д. Например: «Школа для пап», «Школа молодой семьи».
Клубы по интересам.Представляют собой объединение родителей по интересам для обмена опытом семейного воспитания, общения, для приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и так далее. Например: «Клуб бабушек (дедушек)», «Клуб мастеров».
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей.Включает в себя активную деятельность различного рода в групповом помещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготовка и посадка растений; совместное приготовление пособий, подарков, украшений и другого материала.
Дни открытых дверей.Представляют собой дни свободного посещения желающими (родителями и общественностью) детского сада с целью более детального ознакомления с работой дошкольного учреждения: занятиями, играми, режимными моментами, праздниками, развлечениями.
Совместные вечера, праздники и развлечения родителей с детьми и сотрудниками дошкольного учреждения. Например: календарные праздники; праздники семьи (мам, пап); литературные, музыкальные, спортивные, интеллектуальные вечера.
- Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. В самом деле, на улице множество быстродвижущихся, ярких, разнообразных машин: автомобилей, автобусов, мотоциклов.
- Школьники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
- Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
- Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
- У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
- Самым важным средством ознакомления ребенка с основами безопасности, служит сама социальная действительность. Она воздействует на ребенка, и задача взрослого, находящегося рядом с ребенком, помочь накопить социальный опыт, показать социальный мир "изнутри", помочь найти свое место в нем, быть активным участником.
- Главное для воспитателя - это показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена общества. Не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка.
Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту.
Но весь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями.
Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше
опасных ситуаций. Поэтому необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе.
Осуществлять это можно на родительских собраниях, с целью информирования о совместной работе и стимулирования активного участия в ней родителей, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Расписание образовательной деятельности на неделю мало, о чем скажет родителям. Им очень интересно знать, чем их дети занимаются в течение недели. Они охотно включаются в «домашние задания», которые воспитатели задают детям.
В детском саду необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями. Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но, что главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовать различные практикумы для родителей, где они могут приобрести определённый педагогический опыт.
Коллективные формы работы:
Для повышения активности родителей применяются методы и приёмы, которые активизируют внимание родителей, облегчают запоминание сути бесед и создают доброжелательный настрой, позволяющие вовлечь их в откровенный разговор и обмен мнениями.
Наглядно-информационные формы работы:
Информационная связь педагога и родителей осуществляется за счёт средств наглядности. Например, тематические выставки по определённым направлениям. Такая форма хороша конкретностью и наглядностью. Каждая тематическая выставка посвящена одному из вопросов, касающихся воспитанию и обучению детей.
Индивидуальные формы работы:
используются для приобщения родителей к жизни детского сада.
Между родителями и воспитателями должно быть достигнуто полное взаимопонимание в вопросах безопасного поведения детей дошкольного возраста, так как разные требования и предъявления детям в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Родители осознают, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют.
Конечно, дать исчерпывающие советы на все случаи жизни невозможно, но основные правила безопасного поведения на улице, во время пожара, при встрече с подозрительными людьми нужно знать.
Если ребенок сталкивается в своей жизни с реальной опасностью, то он должен обратиться за помощью к взрослым. От взрослых дети получают самую действенную поддержку. И тогда ребенок уже не беззащитная пешка перед ударами судьбы, а активно действующее лицо. Не безучастный наблюдатель драматических событий, а Человек, осознанно участвующий в формировании своей окружающей среды по всем правилам безопасности.
Вовремя сделанное замечание может сохранить ребенку здоровье и жизнь, а матери самое дорогое - дитя. Равнодушие взрослых делает их косвенными виновниками несчастных случаев. В любой ситуации побеждает тот, кто уверен в себе и борется за жизнь до конца, и нельзя допустить, чтобы жизнь детей нелепо оборвалась.
Основные источники опасности для ребенка-дошкольника:
1. Опасности, с которыми он может столкнуться дома;
2. Опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице);
3. Опасности, с которыми он может столкнуться на улице и на дороге;
4. Опасности на природе;
Если следовать определенным правилам поведения и учить ребенка с детских лет, этих опасностей можно избежать. Важно дать ребенку знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы); сформировать умение действовать в тех или иных ситуациях; помочь ему выработать привычку соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности по преоГоворя о безопасности ребенка дошкольного возраста, необходимо учитывать его особенности:
• Стремление ребенка к самостоятельности (я сам) и неумение адекватно оценивать свои силы и возможности;
• Недостаточный опыт (или его отсутствие) поведения в сложных ситуациях, неумение использовать правила безопасности и т. д.
В своей работе с детьми я постаралась учесть все аспекты работы данной образовательной области, но сами понимаете, что без партнерского участия родителей все наши старания ничего не решают, поэтому планировала и работу с родителями.Опасности внешнего мира подстерегают малыша на каждом шагу. Дома заботливые родители еще могут обеспечить комфорт и спокойствие для самых маленьких членов семьи, но уже за порогом квартиры начинается неизвестное. Оно манит и увлекает ребенка, но таит в себе немало опасностей. И одна из главных– дорога. В современных городах и поселках жизнь кипит ключом. Транспортные средства и люди существуют вместе, в неразрывном потоке городского мира. Грозные и быстрые автомобили опасны для детей, но они, к сожалению, не могут этого понять и осознать.В индивидуальных беседах и консультациях объясняла, что личный пример – лучший способ научить вести себя на улице. Один известный философ когда-то сказал: «Не воспитывайте детей – они все равно будут похожими на вас. Воспитывайте себя». В вопросах, которые касаются обучения детей правилам дорожного движения, этот принцип важен как никогда. Поэтому, давая рекомендации (на собрании, консультациях, в информационном стенде) родителям по закреплению ПДД, говорила: помните: даже самые маленькие дети в первую очередь будут все делать так, как папа или мама. Поэтому, гуляя с ребенком на улице, старайтесь постоянно контролировать себя. Простое выполнение правил дорожного движения родителями – это уже залог хорошего внутреннего воспитания.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:
· Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста.
· Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков.
· Способствовать усвоению в семье детьми правил безопасного поведения дома, на улице, в природе, с незнакомыми людьми.
· Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
· Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
· Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
· Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Работа с родителями проводиться как индивидуально, так и фронтально. Формы работы с родителями должны быть разнообразны и могут включать в себя: проведение тематических бесед и индивидуальных консультаций, посещение семьи на дому, организация специальных лекций, докладов на родительских собраниях и конференциях, участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях, анкетирование, оформление папок - передвижек, размещение информации в«уголках родителей», отражающей текущие события, несущей конкретные знания и рекомендации по освоению детьми основ безопасности.Для детей будут очень интересны и познавательны совместные с родителями и педагогами ДОУ праздники и развлечения по тематике программы. Такие развлечения могут проводиться в разные сезоны, их можно приурочить к таким праздникам, как «День спасателя», «День милиции», «День медика» и т.п.
Необходимо акцентировать внимание родителей на том, что ребенок часто сталкивается с опасными ситуациями, в результате которых он может получить травму, а также разъяснять причины травмоопасного поведения детей. Нужно также убедить родителей в том, что многих неприятностей можно избежать, если обсуждать с ребенком проблемные ситуации на дороге, дома, в природе, настойчиво и терпеливо разъяснять ему правила, являться для него примером, т.к. неправильное поведение родителей на глазах у ребенка может перечеркнуть все полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности.
поранишься, ничего хорошего из этого не получится. Мы вырастим запуганное, беспомощное создание с огромным багажом комплексов. Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье. Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности? Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Е.Б.Скальная
Педагог как лицо, заинтересованное в повышении культуры безопасного поведения подростков является координатором деятельности, осуществляет посредническую функцию. Ему необходимо:
- изучить документацию (нормативные документы образовательного учреждения, план работы школы и классных руководителей и др.);
- провести диагностику уровня культуры безопасного поведения с помощью тестов (Мошкина В.Н. , которая характеризует способность к успешной деятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях, Р.Л.Оксфорд, И.Г. Юдина «Умеете ли Вы планировать свою деятельность?», Л.А. Александрова, С.Г. Морозова «Умеете ли Вы принимать решения?», С.Г. Щербакова «Умеете ли Вы проектировать свою деятельность?»), наблюдение за поведением подростков, беседы с детьми и их родителями;
- организовать планирование деятельности с привлечением педагогов школы, дополнительного образования, учреждений и служб МЧС, полиции, медицины и т.д.;
- осуществлять контроль за проведением мероприятий. При необходимости вносить изменения в план работы с учетом индивидуальных особенностей подростков, внешних условий. Проводить индивидуальную работу с участниками образовательного процесса;
- повести повторную диагностику, обсудить полученные результаты с подростками, родителями, классными руководителями, педагогами;
- определить дальнейшую работу с учетом полученных результатов и пожеланий участников образовательного процесса.
Работа должна строиться по направлениям:
создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Для создания комфортной, безопасной обстановки в школе необходимо привлекать не только педагогов, но и подростков, создавая сектор дисциплины, организовывая дежурство на переменах, привлекать подростков к анализу травмаопасных ситуаций, нарушений правил поведения в школе, планированию работы по их предупреждению и т.д.
Во время проведения образовательного процесса необходимо на каждом уроке учебного плана уделять внимание формированию безопасного поведения.
Необходимо использовать возможности уроков как системы по формированию культуры безопасного поведения. Так уроки истории, обществознания можно использовать для формирования мировоззренческих и нравственных установок. Воспитывать у подростков любовь к Родине, чувство долга, толерантность, уважение к старшему поколению, ответственное отношение к принятию решений и т.д. На уроках математики можно считать калории для здорового питания, правильно распределять нагрузку, скорость безопасного движения или тормозной путь автомобиля и т.д. На уроках анатомии изучая особенности строения организма, особое внимание уделять формированию здорового образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью.
Самыми травмоопасными уроками в школе является физическая культура, трудовое обучение, физика, химия, биология, информатика. Учителям самим на уроках важно соблюдать безопасные условия и формировать безопасные навыки у учащихся, проводя инструктажи, беседы, контролируя правильность выполнения упражнений, заданий и т.д.
Предмет ОБЖ является основным по формированию у подростков личности безопасного типа. На уроках необходимо использовать решение проблемных ситуаций, отрабатывать практические умения и навыки безопасного поведения, анализировать опасные ситуации. Для мотивирования у подростков интереса к предмету использовать кроссворды, викторины, пословицы, поговорки, ребусы, конкурсы рисунков, творческих работ, проектов. С целью повышения познавательной активности на уроках использовать презентации, видеролики, мультфильмы по формированию безопасного поведения, компьютерные игры. Для подростков интересна и эффективна проектная деятельность. Подросток приобретает опыт творчества, умения работать с информацией. Например, конкурс проектов «Герой нашего времени», создание книги «Практические советы по выживанию в экстремальных условиях» и т.д.
Классному руководителю при построении внеклассной работы с подростками необходимо планировать следующие мероприятия:
- тренинги по формированию уверенного поведения, умения общаться, расширения знаний о чувствах и эмоциях;
- беседы, диспуты, брейн-ринги, классные часы с целью формирования у подростков потребности в безопасности;
- поощрять подростков, которые ведут активный, здоровый образ жизни;
- мотивировать подростков на самопознание, самообучение в области безопасности.
Работа по формированию культуры безопасности будет эффективна, если использовать различные методы.
Словесные методы обучения: рассказ, лекция, беседа, круглый стол, дискуссионный клуб, использование фольклора, инструкции о правилах поведения и др.
При формировании культуры безопасного поведения рассказ педагога должен быть эмоциональный, затрагивать чувства учащихся. Можно использовать отрывки из произведений, собственных ситуаций, как наглядный пример.
Лекции целесообразно проводить с привлечением специалистов различных служб и ведомств (ГИБДД, МЧС, полиции, медиков и т.д.), с привидением статистических данных, конкретных опасных ситуаций.
При проведении беседы важно установить доверительные отношения, выбор темы должен быть актуален, понятен, интересен для подростков («О вредных привычках», «Наркотики – чума 21 века», «Здоровым будешь - все добудешь» и т.д.).
Круглый стол, как метод, требует определенной цели, умения выражать свое мнение, соблюдать правила общения в группе. Дискуссионный клуб помогает подростку развивать свои коммуникационные, социально-личностные, исследовательские качества. Тематику выбирают сами учащиеся под руководством педагога, классного руководителя.
Использование в работе народных традиций, фольклора способствует формированию духовных ценностей, смекалки, наблюдательности. Создание каталога пословиц, поговорок и загадок по темам «Азбука дорожной безопасности» и др. способствует развитию познавательного интереса, умению вести исследовательскую деятельность, систематизировать материал, применять его на практике.
Привлечение подростков к изготовлению инструкций безопасного поведения требует от них умения поиска информации, вычленения главного, построения системы действий. Мотивирует на ответственное отношение не только к своей жизни, но и к жизни других участников образовательного процесса.
Сочетание словесных методов с наглядными оказывает наиболее эффективное воздействие. К наглядным методам относятся: наблюдение, видеоролики, презентации, компьютерные игры, мультфильмы, социальная реклама, экскурсии, брошюры, листовки и др.
Наблюдая за действиями других людей в опасной ситуации, подростки без ущерба для своего здоровья осмысливают ошибки, анализируют и запоминают правильные действия.
Использование видеороликов, мультфильмов, презентаций, социальной рекламы при формировании ценностного отношения к своей безопасности важно, так как подростки воспринимают информацию в таком виде легко, им она понятна, интересна и хорошо запоминается. Привлечение подростков к самостоятельному созданию презентаций, видеороликов, рекламы способствует развитию у них творческих способностей.
Использование в работе педагогами уже готовых брошюр и листовок и привлечение подростков к данной деятельности развивает познавательный интерес и творческие способности подростков.
Особое место в работе с подростками занимают практические методы. Часто мы знаем правила безопасного поведения, но правильно эти знания использовать не хватает практических навыков. Для формирования умения правильно действовать в опасной, сложной обстановке используются проблемно-поисковые задания. Подросткам необходимо рассмотреть возможные варианты событий, самостоятельно найти выход из опасной ситуации. Важно не только найти выход, но и обсудить возможности избежать данную ситуацию, оценить действия ее участников.
Использование различных игр (ролевых, деловых, активных, дидактических) помогает педагогу в увлекательной форме донести знания до подростков. Вовлечение подростков в подготовку и организацию таких игр способствует формированию организаторских, коммуникативных, творческих умений, умений обработки и выбора информации, чувства ответственности.
Игровые упражнения, викторины, кроссворды можно включать в учебную деятельность, они помогают лучше освоить материал, разрядить обстановку, способствуют мотивации на изучение предмета.
Благотворно влияют на подростков экскурсии в пожарную часть, на станцию переливания крови, музей гигиены и т.д. Эти экскурсии способствуют развитию познавательного интереса у учащихся, воспитывают осознанное ценностное отношение к жизни и здоровью.
Неоценимую роль в формировании у подростков безопасного поведения играет привлечение таких специалистов и служб как библиотека, учреждения дополнительного образования, КДН, полиция, МЧС и т.д.
Учитывая психофизиологические особенности подросткового возраста, стремление к самопознанию работу по формированию культуры безопасного поведения целесообразно начинать с тренинга. Подростки с удовольствием принимают участие в тренингах, где пытаются осознать и принять себя, приобрести чувство уверенности в себе, в своих поступках.
Подростки требуют повышенного к себе внимания, не все намеченное удается реализовать с первого раза, поэтому требуется индивидуальная работа с ребятами. Необходимо дополнительно мотивировать подростков на участие в мероприятиях по формированию культуры безопасного поведения, используя убеждение, положительные результаты деятельности, личностные особенности каждого.
Цель исследования: уточнение термина «безопасный образ жизни».
Материалы и методы исследования: в педагогическом осмыслении безопасного образа жизни использовались методы междисциплинарного анализа, синтеза и обобщения.
Результаты исследования и их обсуждение: уточнение термина «безопасный образ жизни» как объект педагогической рефлексии.
Обращение к междисциплинарному осмыслению безопасности развивает представления о ней как о явлении субъектной детерминации (безотносительно к масштабу субъекта); онтология безопасности производна от представлений о субъекте и его взаимосвязи с окружающим миром.
В русском языке негативистская лексическая конструкция безопасности (как отсутствия опасности) лишает ее положительных значений, смысла. В российской действительности безопасность традиционно реализуется в форме «заботы о других» с позиции «защищенности», оперативных действий для борьбы с угрозами (опасностями). Отметим, что позиция «защищенности» характерна для закрытых систем, позитивна в сохранении целостности за счет внутренних ресурсов развития. Именно поэтому традиционно обеспечение безопасности в отечественном образовании реализуется опосредованно, связано с ориентацией педагогических исследований на формирование здорового образа жизни, культуру здоровья обучающихся и учителя, составляющих внутреннее содержание безопасности как «заботы о себе».
Форма безопасности с позиции защищенности представлена в нормативной основе отечественной системы образования, в требованиях к образовательным результатам основных профессиональных образовательных программ высшего образования. Общекультурная компетенция безопасности жизнедеятельности (ОК-11 – ФГОС ВПО; ОК-9 – ФГОС ВО Педагогическое образование) традиционно предполагает «заботу о других» – готовность будущего учителя к оперативным мерам обеспечения общественной безопасности в овладении приемами оказания первой помощи, методами защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий в условиях чрезвычайных ситуаций. Однако готовность будущего учителя к превентивным мерам возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций (содержание безопасности) нормативно не определена как образовательный результат высшего педагогического образования, составляет его внутреннее (метапредметное) основание.
Европейские лексические единицы позволяют описывать безопасность как положительное состояние, соотносящееся с субъективными ощущениями живого объекта (человека, народа, нации, мирового сообщества) [1]. Положительные значения безопасности в западной культуре рефлексированы политическим сознанием и распространены по всему миру, включая Россию. Но поскольку термин заимствован из иной социокультурной среды, аутентичного перевода с него не произошло ввиду отсутствия точных лексических эквивалентов и естественного процесса культурной адаптации. В западной культуре безопасность традиционно реализуется в форме «заботы о себе» с позиции самоутверждения, превентивных мер ее обеспечения, что исторически предопределено выживанием в отсутствии непосредственных опасностей для государственной и территориальной целостности.
Общей проблемой в русле безопасности для всех стран выступает поиск универсального способа ее обеспечения. Несмотря на различие традиционных представлений о безопасности и социальных практик ее обеспечения в разных культурах, в глобальной современной социокультурной ситуации проявляются тенденции ее движения к интегративной форме реализации, для которой характерна общность национальных интересов. Меры по обеспечению безопасности и в России, и в США, несмотря на разнообразие и различие интересов, в пределе общего благополучия (структурной целостности, функциональной дееспособности) направлены на устойчивое развитие.
В интегративной форме безопасность осознается как коллективно добываемое благо («спасение утопающих – дело рук самих утопающих»), предполагающее и заботу о себе, и заботу о другом (как моментов развития понятия безопасности).
Безопасность как явление политической рефлексии выступает объектом философского осмысления. Тройственность моментов развития понятия «безопасность» к настоящему времени отражена:
– в двух парадигмальных формах существования: защищенности и самоутверждения [2]; третья (интегративная) находится в стадии становления;
– в трех основных подходах к исследованию (и практическому решению) проблем безопасности: натуралистическом, деятельностном и интегративном [3].
Анализируя взгляды ученых на безопасность, приходим к выводу о том, что безопасность не может быть состоянием или характеристикой объекта или субъекта, допускаем, что понятие «состояние» можно использовать в определении безопасности применительно к отношениям субъекта с окружающей средой. Полагаем, что безопасность в онтологическом плане можно определить как особое состояние субъект-объектных отношений, отражающее ситуацию (сочетание условий и обстоятельств, создающих определённую обстановку, положение), при которой субъект оценивает возможность причинения вреда объекту (результата воздействия, повлекшего нежелательные и (или) неблагоприятные последствия для объекта воздействия) как несущественную.
Идея безопасности как культурного концепта имманентно связана с идеальным образом действия (Ю.В. Фетисова). Понятие «безопасность» соотнесено с сохранением Целостности – созданием благоприятных внешних условий, отражающих ситуацию (сочетание условий и обстоятельств, создающих определённую обстановку, положение), при которой не реализуются (или минимизируются) возможности причинения вреда объекту (нежелательные и (или) неблагоприятные для него последствия воздействий). То есть существенным признаком безопасности выступает детерминация образа взаимодействующих субъектов, активность которых в отношении друг друга способствует взаимосохранению и со-развитию.
Субъектная детерминация безопасности предопределила требования к образовательным результатам общего и высшего образования в контексте культуры и образа жизни. Термин «безопасный образ жизни» введен в Федеральные государственные образовательные стандарты, но его понятийное содержание не определено. Понятие безопасного образа жизни в отечественной педагогике и образовательной практике находится в процессе становления.
Термин «безопасный образ жизни» сочетает в себе внутреннюю связь и одновременную противоречивость субъективного восприятия формы безопасности как «заботы о других» и ее объектного содержания как «заботы о себе». Нерефлексируемая связь «здоровье – безопасность» предопределяет односторонний подход к обеспечению безопасности как к целостному явлению. Связь здоровья и безопасности исходит из природной определенности бытия человека: здоровье отражает целостность его развития, а безопасность – свойство его отношений с окружающей средой, обеспечивающее здоровье.
Обеспечение безопасности, как особый вид человеческой деятельности, отражает активность субъекта деятельности по минимизации опасностей и угроз индивидуальному и общественному развитию (С.В. Белов, Ю.Г. Сапронов и др.) [4, 5]. Особо подчеркнем, что субъект безопасности обеспечивает безопасность объекта, следовательно, если рассматривать в качестве субъекта безопасности человека, то обеспечение безопасности относится к его деятельности и в отношении объектов окружающей среды (в том числе других людей), и в отношении самого себя. Связь здоровья и безопасности в русле саморазвития утверждает «консенсусно-консолидирующие», «консенсусно-ко-эволюционные» многоуровневые отношения, диалог человека с системами, в которые он включен, как особый (устойчивый) способ его бытия, связанный с благосостоянием общества и общезначимыми ценностями, неотделимыми от ценностей личности в открытом мире.
Связь здоровья и безопасности – социогуманитарная, отражает гармонию отношений единичного и общего (индивидуальное здоровье, безопасность и жизнеспособность человека – общественное здоровье, безопасность и жизнеспособность общества, государства); определяет общее свойство Целого – жизнеспособность [6]. Понятие «жизнеспособность» употребляется для обозначения способности человека: успешно функционировать и гармонично развиваться (Н.П. Гурьянова) [7]; преодолевать кризисные и экстремальные ситуации, ухудшения здоровья и личностного развития (Э.Ф. Зеер) ) [8]; социально адаптироваться и осуществлять саморегуляцию (А.В. Махнач) [9]; использовать конструктивные стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях (А.А. Нестерова) [10] сохранять свою целостность (Е.А. Рыльская) [11]. Признак, объединяющий понятия «жизнь» и «образ» – форма: активная форма существования материи (жизнь); форма отражения, предметная форма (образ).
Известный польский педагог, писатель, врач и общественный деятель Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболели бы воспалением легких и уж сам не знаю, какими бы еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объяснить им, и они будут беречься.»
Задача взрослых с первых дней жизни ребёнка формировать у него навыки безопасного образа жизни, помогать приобретать полезные привычки для правильного питания, соблюдения норм гигиены и сохранения здоровья. «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам» (И. Брехман).
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам. Но наш мир устроен таким образом, что человека, особенно ребёнка, подстерегает огромное количество различных опасностей, как на улице, так и в быту. Задача взрослых – родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка на каждом шагу, но, прежде всего, подготовить его к встрече с различными сложными ситуациями, порою жизненно опасными. И, как показывает опыт, что помочь себе в трудной ситуации может только тот, кто готов к ней, кто получил необходимые знания, научился распознавать и предупреждать существующие опасности. Справедливо гласит народная мудрость: «Берегись бед, пока их нет».
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
- слушайте задания и замечания учителя внимательно и точно их выполняйте;
-чтобы избежать травм, делайте только те упражнения и только так, как говорит и показывает учитель.
- нельзя находиться слишком близко к ученику, который выполняет какое-либо упражнение
- выполняя упражнения поточно, соблюдайте очередность и дистанцию
-нужно быть предельно внимательными во время игр и упражнений с мячом, скакалкой, а также во время занятий на брусьях, канате и других спортивных снарядах
- используйте спортивный инвентарь по назначению, строго запрещается брать инвентарь без разрешения;
-во время командных игр строго соблюдайте установленные правила
-нельзя высмеивать и обижать товарищей, у которых плохо получается выполнение упражнения;
-в случае плохого самочувствия на уроке надо срочно обратиться и предупредить учителя;
- если нужно выйти из зала, следует спросить разрешения учителя;
-в спортивном зале учащийся обязан заниматься в спортивной форме и спортивной обуви(форма чистая и опрятная)
-учащиеся, освобожденные от занятий, должны находиться в спортивном зале в спортивной форме;
-бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию, следить за его сохранностью;
-знать и соблюдать правила техники безопасности, личной, общественной и спортивной гигиены.
Максимальное слияние лечебно-коррекционных и педагогических воздействий.
Индивидуальный подход к нормированию учебной и физической нагрузки.
Создание дифференцированных условий зрительной работы.
Применение специальных учебных и наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания.Активизация психических процессов и познавательной деятельности
В психологической коррекции особое внимание следует обратить на формирование
конструкторской деятельности, так как в результате совершенствуется восприятие формы, величины предметов и пространственных соотношений. Важна психокоррекция памяти в связи с уменьшением объема памяти зрительной, слуховой и осязательной, а также формирование наглядно-образного мышления в процессе конструкторской и изобразительной деятельности. Кроме тогонеобходимо
проводить психологическую коррекцию эмоциональных нарушений и речи.
Таким образом, ЛФК — важнейшая часть общей системы адаптивной физической
культуры. Основными средствами являются дозированные
физические упражнения. Задачи, содержание, методические приемы на занятиях
ЛФК связаны с планом лечения, коррекции, обучения и воспитания ребенка и
зависят от его состояния и динамики достигнутых результатов. Занятия ЛФК
могут быть малогрупповыми или индивидуальными в зависимости от возраста,
диагноза и степени тяжести. Полученные результаты на занятиях ЛФК
закрепляются на уроках физического воспитания. Для каждого ребенка
необходимо составить план коррекционной работы и оценить эффективность
коррекции. Для успешного лечебно-педагогического процесса важно
взаимодействия невролога, врача ЛФК, логопеда, психолога, воспитателя,
педагога, а также родителей.
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Просветительская форма работы. - папки–передвижки; - консультации; - выпуск буклетов; - выставки рисунков; - мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС; - показ открытых мероприятий; - памятки для родителей; - видеофильмы; - совместное пополнение предметно-развивающей среды. Просветительская работа с родителями: В работе с родителями активно используются: -стенды для размещения информации различной направленности;
папки-передвижки, в которых указана вся важная информация, касающаяся пожарной безопасности, безопасного поведения на дорогах, на улице и в быту. - Консультации для родителей на тему: «Ребенок при пожаре», «Что делать с незнакомцем» - Выпускаем буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности. - Проводятся мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС. «Спички не тронь, в спичах огонь», «Верные помощники ГИБДД», «Волшебные знаки»
Поэтому, достаточно закономерно, что в соответствии с законом РФ «Об образовании», ФГОС здоровье дошкольников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики.
С этой позиции центром работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны стать семья и детский сад — две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается – «семья, и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Важнейшим условием преемственности является установлении доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».
Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети — родители — педагоги).
Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Именно по этой причине наше дошкольное учреждение сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей. Сотрудничество нашего детского сада и семьи направлено на достижение основной цели – разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного развития ребенка. Оптимизация современных видов деятельности педагогов и родителей по сохранению и укреплению здоровья детей осуществляется поэтапно.
"Здоровьесберегающая компетентность позволит заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности; владеть двигательными навыками, социального отношения к собственному здоровью, понимание того, что здоровье — главная ценность дарованная человеку природой, развитие двигательной активности и формированию физических качеств".
Нужна ежедневная работа, проводимая в различных формах обучения и воспитания. Сохранению здоровья надо учить ребенка так же, как обучать счету, письму, чтению. Именно до семи лет ребенок проходит огромный путь развития. Этот возраст – самый благоприятный для выработки правильных привычек.
Цель работы по формированию навыков здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста
• Придание оздоровительной направленности всей организации жизнедеятельности ребенка в детском саду.
• Формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни.
• Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих и сохраняющих здоровье.
• Формирование у детей элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью.
• Донести правила личной безопасности до детей дошкольного возраста
• Выработать потребность в соблюдении правил безопасности на дорогах, в быту или в других экстремальных ситуациях.
Содержание образовательной работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью реализуется по всем направлениям программы и равномерно распределено в структуре режимных моментов, осуществляется ежедневно через: непосредственно организованную деятельность, организацию игр, общение, художественно-речевую деятельность, познавательно-практическую деятельность, максимальное использование наглядности.
Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой является ежедневные физкультурные, музыкальные и интегрированные занятия, совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.
Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
• приобщение детей к физической культуре
• использование развивающих форм оздоровительной работы.
Для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребёнка, хотя на фоне прогрессирующей гиподинамии, присущей современным детям, это не помешает. К успеху не приведёт и расширение диапазона оздоровительных процедур. Всё зависит от того, как двигаться и как оздоравливать.
Вокруг детей с самого раннего детства необходимо насыщать развивающую предметно-пространственную среду, в которой должны быть атрибуты, символика, терминология, ритуалы и обычаи валеологического характера. Это ведет к формированию потребности вести здоровый образ жизни, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Тщательно продуманная развивающая среда ДОУ сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. Построение развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей так, чтобы воспитать в ребенке навыки безопасного поведения. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Все мы — педагоги, родители, – пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям?» Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Чтобы этого избежать нужно, во-первых, дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте. Втретьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.
Результаты внедрения технологий по обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности
1. Сформированные навыки здорового образа жизни воспитанников, педагогов и родителей ДОУ.
2. Взаимодействие специалистов ДОУ с организациями физкультурно-оздоровительной работы.
3. Проявление толерантности всех участников внедрения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ.
4. Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников.
5. Внедрение научно — методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье.
6. Улучшение и сохранение показателей здоровья воспитанников.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
В некоторых случаях любознательность ребенка, его активность в познании окружающего, становится небезопасным для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, они не знают, как необходимо действовать.
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. В самом деле, на улице множество быстродвижущихся, ярких, разнообразных машин: автомобилей, автобусов, мотоциклов. В каждом возрасте, начиная со школьного, дети выделяют в этом потоке то, что составляет для них предмет особого интереса. Именно это и влечет ребенка на улицу, где он одновременно и зритель, и участник, и где может как-то себя проявить. А здесь как раз и подстерегает его беда, которая на официальном языке называется “дорожно-транспортное происшествие”. Школьники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Слайд 2.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий, успешного формирования навыков безопасного поведения обучающихсяв условиях школы-интерната. Слайд 3.
Содержание педагогической работы:
формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения;
ознакомление детей с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Большинство детей, поступающих в школу-интернат, обладают целым «букетом» различных заболеваний – это нервно-психические расстройства, нарушение моторики и координации движения, снижение остроты слуха и зрения, сколиоз. Психологи и практики отмечают нарушение эмоционального и личностного развития детей, возрастающие агрессивность и жестокость во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Эти негативные явления взаимосвязаны и взаимообусловлены множеством экономических и социальных причин, а также образом жизни. Значительный процент обучающихся с ограниченным интеллектом живут в неблагополучных семьях, где не получают не только полноценного питания, навыков культуры поведения, но даже элементарных понятий о здоровом образе жизни. Выработать у них мотивацию к здоровому образу жизни – длительный и непростой процесс, вести нездоровый образ жизни для основного контингента наших детей приятнее, привычнее, естественнее. Поэтому забота о здоровье детей с ограниченными возможностями представляется весьма актуальной педагогической задачей.
Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье.
Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности? Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Педагоги современного детского сада понимают, что семья и детский сад — два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка их взаимодействие необходимо.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования коллективы детских садов стремятся к открытой социально-педагогической системе, готовой к сотрудничеству с семьями воспитанников.
Цель педагогов — создать единое пространство развития ребёнка в семье и ДОО, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
В детском саду работа с родителями по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста выстроена через различные формы, но все они заложены на «фундаменте» традиционных и нетрадиционных принципов взаимодействия с семьями воспитанников.
Целью взаимодействия педагогов и родителей по вопросам формирования основ безопасного поведения дошкольников является: объединение усилий взрослых для обеспечения успешного формирования, систематизации и закрепления знаний дошкольников о безопасном поведении в быту, социуме, природе, раскрытие возможности переноса педагогических знаний в условиях семейного воспитания, формирование ответственности у родителей за сохранение здоровья и безопасность детей, их эмоциональное благополучие.
Взаимодействие строится по следующим направлениям:
Изучение возможностей для участия и повышения степени включённости родителей в образовательное пространство детского сада. Это направление представлено аналитическими формами (опросы, беседы, анкетирование и запросы). Анализируются потребности родителей в психолого-педагогических знаниях, определяются приоритеты в информации о развитии и воспитании ребёнка. Это позволяет строить педагогическое взаимодействие дифференцированно, учитывая типологию семьи, образовательный уровень и уровень педагогической культуры родителей.
Просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры (родительские собрания, информационные стенды, консультации, папки-передвижки, информация на сайте ДОО)
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада на принципах сотрудничества, партнёрства и диалога (участие родителей в тематических развлечениях, викторинах, спартакиадах, заседаниях семейного клуба, на семинарах-практикумах, в квест-играх, проектной деятельности).
Такое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы способствует повышению компетентности родителей и значительно сказывается на эффективности всей работы по формированию у дошкольников основ безопасного поведения. Обратная связь ДОУ и семьи способствует значительному повышению эффективности обмена информацией (воспитательной, образовательной, управленческой).
Основная цель всех форм обратной связи с семьями воспитанников это установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решить.
Тесное сотрудничество с родителями воспитанников позволяет сделать работу образовательной организации более эффективной, помогает педагогам и специалистам лучше узнать ребёнка и спланировать работу с учётом его индивидуальных особенностей. Для совершенствования работы по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме и природе у детей дошкольного возраста необходимо регулярно получать объективную оценку как своей работы в целом, так и работу каждого члена коллектива в отдельности.
Одним из распространённых методов изучения особенностей семейного воспитания и запросов родителей в области воспитания и образования детей является анкетирование, которое способствует вовлечению родителей в образовательную деятельность. Отвечая на вопросы анкеты или теста, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.
Большим спросом со стороны родителей также пользуется такая форма взаимодействия как Интернет-совет, в рамках которого воспитатель может ответить на волнующий родителя вопрос по электронной почте. Это позволяет индивидуально осуществлять сопровождение каждой семьи по вопросам «здоровый образ жизни», снимая, во-первых, ряд барьеров, которые могут возникнуть при непосредственном общении, во-вторых, минимализируя затраченное родителями время.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий, успешного формирования навыков безопасного поведения обучающихся в условиях школы-интерната.
Содержание педагогической работы:
формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения;
ознакомление детей с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Большинство детей, поступающих в школу, обладают целым «букетом» различных заболеваний – это нервно-психические расстройства, нарушение моторики и координации движения, снижение остроты слуха и зрения, сколиоз. Психологи и практики отмечают нарушение эмоционального и личностного развития детей, возрастающие агрессивность и жестокость во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Эти негативные явления взаимосвязаны и взаимообусловлены множеством экономических и социальных причин, а также образом жизни. Значительный процент обучающихся с ограниченным интеллектом живут в неблагополучных семьях, где не получают не только полноценного питания, навыков культуры поведения, но даже элементарных понятий о здоровом образе жизни. Выработать у них мотивацию к здоровому образу жизни – длительный и непростой процесс, вести нездоровый образ жизни для основного контингента наших детей приятнее, привычнее, естественнее. Поэтому забота о здоровье детей с ограниченными возможностями представляется весьма актуальной педагогической задачей.
Каждый день мы сталкиваемся с тем, что люди нарушают правила безопасного поведения: кто-то из-за незнания объекта воздействия, а соответственно правил безопасного поведения и способов их выполнения; кто - то из- за нежелания выполнять правила и др. Именно причины нарушения правил безопасности определяют основные блоки системы работы по формированию основ безопасного поведения. К ним относятся:
Знание (опасностей, их особенностей, причин возникновения), которые необходимо давать детям;
Навыки (защиты от опасности и предотвращения опасных ситуаций), которые надо формировать;
Культура безопасного образа жизни (отношение к безопасности с позиции себя, других людей или объектов природы), которую надо воспитывать.
В рабочей программе социального педагога отражены все направления воспитательной работы. Среди них одно направление отведено именно охране здоровья, формированию у школьников здорового образа жизни и основам безопасности жизнедеятельности детей. Необходимо стараться выстроить воспитательную работу в группе так, чтобы безопасный и здоровый образ жизни стал основной нравственной ценностью воспитанников.
Формирование безопасной жизнедеятельности строиться по следующим основным направлениям:
1. Безопасность на природе.
2. Безопасность на дорогах и улицах населённых пунктов.
3. Безопасность с незнакомыми людьми.
4. Безопасность в чрезвычайной ситуации.
5. Безопасность в быту.
6. Пожарная безопасность.
7. Антитеррористическая безопасность.
Работая по перечисленным направлениям, мы используем самые разные методы, формы и приёмы, не забывая всё же, что безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
(Антон Павлович Чехов)
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всём оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически.
(Константин Дмитриевич Ушинский)
Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.
(Василий Александрович Сухомлинский)
Одной из злостных ошибок является суждение, что педагогика- это наука о ребёнке, а не о человеке. Нет детей- есть люди, но с другим масштабом понятий, другими источниками опыта, другими стремлениями, другой игрой чувств. Сто детей- сто людей, которые не когда-то там завтра, но уже теперь, сегодня уже люди.
(Януш Корчак)
Педагог без любви к ребёнку- всё равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета. Недаром всё великие педагоги, мечтая о школе радости, создавая её, безмерно любили детей.
(Татьяна Ивановна Гончарова)
Никто в мире не чувствует новых вещей сильнее, чем дети. Дети содрогаются от этого запаха, как собака от заячего следа, и испытывают безумие, которое потом, когда мы становимся взрослыми, называется вдохновением.
(Исаак Эммануилович Бабель)
В некоторых случаях любознательность ребенка, его активность в познании окружающего, становится небезопасным для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, они не знают, как необходимо действовать.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Очень важно воспитывать у детей чувство ответственности за своё поведение на улице и добиваться того, чтобы соблюдение правил безопасности стало для них привычкой. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания ребёнка.
Вся работа с детьми по воспитанию у детей навыков безопасного поведения строится в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребёнка.
Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми.
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2.Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
3. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
7. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие).
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:
· Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста.
· Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков.
· Способствовать усвоению в семье детьми правил безопасного поведения дома, на улице, в природе, с незнакомыми людьми.
· Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
· Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
· Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
· Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Работа с родителями проводиться как индивидуально, так и фронтально. Формы работы с родителями должны быть разнообразны и могут включать в себя: проведение тематических бесед и индивидуальных консультаций, посещение семьи на дому, организация специальных лекций, докладов на родительских собраниях и конференциях, участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях, анкетирование, оформление папок - передвижек, размещение информации в«уголках родителей», отражающей текущие события, несущей конкретные знания и рекомендации по освоению детьми основ безопасности.
Для повышения эффективности взаимодействия ДОУ и семьи может быть организован «Родительский клуб», в ходе заседаний которого будет происходить информирование родителей и стимулирование их активного участия в образовательном процессе ДОУ.
Рекомендуется разработать систему работы с родителями по формированию навыков безопасности у детей, в которую войдут следующие мероприятия:
· Анкетирование родителей для выявления уровня их педагогической компетентности в вопросах формирования основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
· Родительские собрания.
· Цикл консультаций и информационных бюллетеней «Один дома», «Домашние животные», «Как уберечь себя от пожара?», «Советы родителям», «Поведение в транспорте», «Весеннее половодье» и др.
· Беседы о мерах безопасности в быту, о поведении в лесу, на природе, у костра, с незнакомцами.
· Оформление папок - передвижек, стендов, родительских уголков на тему безопасности и здорового образа жизни.
· Выставки по пожарной безопасности и безопасности на дорогах.
· Участие родителей в проектной деятельности, проводимой в детском саду.
· Участие и помощь в проведении экскурсий, походов, развлечений.
· Участие родителей в экологических акциях.
· Помощь в обогащении предметно-развивающей среды и создание атрибутов к играм.
· Совместное участие родителей и детей в выставках рисунков, поделок на тему «безопасность».
жизнедеятельности у дошкольников- одно из важнейших направлений
воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую
стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных
с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках
детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями.
поскольку те знания, которые получает ребенок в детском саду, должны
закрепляться в условиях семьи. И это- одно из важнейших направлений
воспитательно-образовательной работы в детском саду.
Цель работы с родителями:
Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность
проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень
родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми
необходимо знакомить прежде всего в семье.
Задачи:
• С помощью разнообразных методов и приемов повысить
родительскую компетентность в вопросах формирования основ
безопасного поведения у детей дошкольного возраста;
• Содействовать установлению между воспитателями и родителями
доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое
сотрудничество;
• Создать условия для обогащения детскородительских взаимоотношений и формированиясоциальных навыков
и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями
и взаимной помощи.Исходя из поставленных задач, повышенное внимание мы уделяем
внедрению новых, нетрадиционных форм сотрудничества,
направленных на организацию работы с семьям. Семья является
надёжной опорой в решении задач по воспитанию основ безопасного
поведения дошкольников. Они показывают положительный пример
своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от
ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не
всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность
заключается в том, чтобы дома, на улице было как можно меньше
опасных ситуаций.
Предметы домашнего обихода, нарушения правил дорожного
движения, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев.
В связи с этим реализация основнойобщеобразовательной
программы дошкольного образования включает в себя время,
отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество
с семьей формируету родителей осознанное отношение к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Содержание работы с родителями по формированию безопасного
поведения детей дошкольного взрослого включают:
- ознакомление родителей с правилами личной безопасности
дошкольника и поведением в разных экстримальных ситуациях;
- предоставление информации о том, как создать
максимально безопасные условия пребывания ребенка дома, на улице,
на отдыхе;
В процессе работы с родителями нами использовались
разнообразные формы: Информационно-аналитические формы
работы: родительские собрания, анкетирование; тестирования, беседы;
развлечения с участием детей и родителей; консультационный материал
по формированию практических навыков безопасного поведения дома
и на улице у детей дошкольного возраста;
Наглядно –информационные: памятки о необходимости соблюдения
норм безопасного поведения; папки -
передвижки, информационные стенды в которых содержится материал,
необходимый для усвоения, как детьми, так и взрослыми; интерактивные
презентации.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Познавая окружающий мир, дошкольники зачастую попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Это диктует необходимость начинать обучение детей правилам безопасного поведения с раннего дошкольного возраста. Взрослые, окружающие детей, постоянно реализуют задачу: оберегать и защищать ребёнка, сберечь его здоровье, а так же подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и с опасными жизненными ситуациями.
Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. Именно поэтому изучение образовательной области «Безопасность» актуально в современном дошкольном образовании. На мой взгляд, необходимо целенаправленное и систематическое воздействие на дошкольников со стороны взрослых в различных видах деятельности с целью формирования опыта безопасного поведения.
Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей.
Направления работы с родителями по профилактике детского травматизма:
- пропаганда безопасного поведения в быту средствами наглядной информации: плакатов, стенгазет, буклетов, памяток, журналов, видеороликов, фотостендов с целью предупреждения опасного поведения детей дома;
- повышение уровня компетентности взрослых в знании правил безопасного поведения в быту;
- ознакомление с психофизиологическими и возрастными особенностями восприятия детьми информации по основам безопасности поведения;
- разъяснение родителям необходимости соблюдения Правил безопасного поведения в быту и привлечение их к созданию условий, способствующих формированию у детей знаний и навыков такого поведения;
- активизация участия родителей в педагогическом процессе:
- организация и проведение совместных мероприятий с приглашением медицинских работников и полицейских;
- изучение общественного мнения по проблемам безопасности поведения в быту и реализации мероприятий по профилактике травматизма;
- ознакомление с результатами мониторинга динамики детского травматизма в быту;
"Просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту"
Устно и с помощью наглядной пропаганды следует обратить внимание родителей на моральную ответственность за безопасность детей. Следуя требованиям безопасного поведения в быту, родители подают пример детям. Тем самым вырабатывают навыки культурного поведения дома и на улице.
На родительском собрании нужно ознакомить с основными мерами по обеспечению безопасности детей в быту. Активное участие родителей в профилактической работе (изготовление атрибутов и пособий для занятий, игры) повышает их ответственность.
Сотрудничество с родителями детей, помощь семье в воспитании безопасного поведения ребенка проходит через активные формы взаимодействия.
Формы работы с родителями:
Тренинги «Минутки безопасности».
Семинар-практикум для родителей «Досуг семьи. Безопасное место ребенка в нем».
«Круглые столы»: «Безопасность детей младшего дошкольного возраста», «Игра – не забава».
Консультации «Безопасность в вашем доме», «Родителям о правилах дорожного движения», «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнем», «Как научить ребенка не попадать в опасные ситуации в помещении».
Наглядная агитация: тематические стенды, уголки безопасности, фотовыставки, буклеты, дайджесты, памятки.
Анкетирование по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с правилами безопасности в быту.
Папка-передвижка «Сказочная безопасность».
Совместные праздники, развлечения, проекты под девизом «Дом – территория безопасности».
Педагогический совет с участием родителей на тему «Безопасность и здоровье наших детей».
Просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту.
Методическая неделя «Добро пожаловать в страну домашних наук».
Тематические электронные презентации.
Показ открытых мероприятий.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Задача взрослых с первых дней жизни ребёнка формировать у него навыки безопасного образа жизни, помогать приобретать полезные привычки для правильного питания, соблюдения норм гигиены и сохранения здоровья. «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам» (И. Брехман).
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам. Но наш мир устроен таким образом, что человека, особенно ребёнка, подстерегает огромное количество различных опасностей, как на улице, так и в быту. Задача взрослых – родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка на каждом шагу, но, прежде всего, подготовить его к встрече с различными сложными ситуациями, порою жизненно опасными. И, как показывает опыт, что помочь себе в трудной ситуации может только тот, кто готов к ней, кто получил необходимые знания, научился распознавать и предупреждать существующие опасности. Справедливо гласит народная мудрость: «Берегись бед, пока их нет».
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Задача взрослых с первых дней жизни ребёнка формировать у него навыки безопасного образа жизни, помогать приобретать полезные привычки для правильного питания, соблюдения норм гигиены и сохранения здоровья. «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам» (И. Брехман).
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам. Но наш мир устроен таким образом, что человека, особенно ребёнка, подстерегает огромное количество различных опасностей, как на улице, так и в быту. Задача взрослых – родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка на каждом шагу, но, прежде всего, подготовить его к встрече с различными сложными ситуациями, порою жизненно опасными. И, как показывает опыт, что помочь себе в трудной ситуации может только тот, кто готов к ней, кто получил необходимые знания, научился распознавать и предупреждать существующие опасности. Справедливо гласит народная мудрость: «Берегись бед, пока их нет».
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Об актуальности данной темы можно говорить много, и все будет главное. Как сберечь здоровье ребенка? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Как?
Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.
Для решения поставленной цели необходимо сделать следующее:
- определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности в окружающем мире;
- разработать формы организации деятельности с детьми, родителями, педагогами;
- разработать и подготовить наглядно-дидактический материал;
- разработать систему планирования;
- обеспечить методическое сопровождение данного направления работы.
При организации методической работы с педагогами используются такие формы работы, как семинары-практикумы, деловые игры, например «Пожар в детском саду», психологические тренинги, когда необходимо использовать полученные знания при проигрывание жизненных ситуаций или добыть и обобщить новую информацию. Свою работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо начать с выявления уровня их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков, которая проводится в форме беседы, наблюдений, игр-занятий. Результаты обследования позволяют определить дальнейшие цели и пути работы по данному направлению. Воспитанию навыков безопасного поведения дошколят осуществляется на основе желания ребенка познать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритет отдается индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми.
Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях. В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье. Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности - первостепенные задачи нашей страны.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и воспитанников безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должны быть предприняты определенные меры по обеспечению безопасности жизни воспитанников и охраны труда разных категорий сотрудников.
Детский сад - это целостный организм, где все, начиная от руководителя и заканчивая техническими работниками, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение жизни и здоровья, за безопасность доверенных нам детей.
Актуальность проблемы безопасности в образовательном учреждении определяются потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями:
· Объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения ими соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности
· Потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников
· Важностью целенаправленной деятельности родителей, всех сотрудников ДОУ и недостаточным практикоориентированным уровнем знаний и умений, обеспечиваемых содержанием подготовки педагогов
· Осмысление противоречий позволило сформулировать проблему - поиск путей и способов обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников и сотрудников в ДОУ.
Основными задачами в области обеспечения безопасности образовательного пространства являются:
· Изучение и реализация основных направлений законодательства РФ по вопросам безопасности, разработка и внедрение нормативно- правовых, методических и иных локальных актов, инструкций по формированию безопасного образовательного пространства;
· Наращивание опыта межведомственного, комплексного и многоуровневого подходов при формировании безопасного образовательного пространства;
· Аттестация образовательного учреждения по созданию медико- социальных, организационно - технических условий, обеспечивающих безопасность и сохранение здоровья всех участников воспитательно-образовательного процесса;
· Обеспечение выполнения сотрудниками и воспитанниками ДОУ требований законодательных и других нормативно - правовых актов, регламентирующих создание здоровых и безопасных условий воспитания;
· Выполнение правил пожарной безопасности и соблюдение противопожарного режима;
· Формирование у воспитанников и сотрудников устойчивых навыков безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций"
· Оснащение образовательного учреждения противопожарным и охранным оборудованием, средствами защиты и пожаротушения;
· Обеспечение безопасной эксплуатации здания, оборудования и технических средств обучения.
Управленческая составляющая заключается в организации выполнения перечисленных задач, анализе и прогнозировании. Для нашего учреждения - это прежде всего:
· Нормативно-правовое обеспечение
· Научно-методическое сопровождение
· Разработка методических рекомендаций
Обеспечение безопасности участников воспитательного процесса - проблема, с которой сталкиваются все руководители дошкольных образовательных учреждений. Для реализации поставленных задач необходимо создать оптимальную структуру управления ДОУ. Для этого необходимо: совершенствовать механизмы управления безопасностью образовательного пространства, организовать распределение обязанностей, совершенствовать планирование мероприятий безопасности образовательного процесса и механизмы достижения конкретных результатов в области формирования безопасного образовательного пространства, разрабатывать и внедрять методы мониторинга условий воспитания и обучения в ДОУ, обучать целевые группы (руководитель, медицинский персонал, воспитатели, воспитанники) по вопросам формирования безопасного образовательного пространства и формированию культуры безопасности.
В этот период появляются новые источники опасности в жизни ребенка.
Для безопасной жизнедеятельности создаем в группе условия, направленные на сохранения жизни детей, против возможного нанесения ущерба здоровью, нормальному функционированию всего организма, его полноценного развития. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице, дома, природе, в детском саду.
Поэтому в своей работе уделяю большое внимание организации различных видов деятельности по приобретению первоначального опыта безопасного поведения. Стараюсь познакомить их с основными понятиями осторожности в разных жизненных ситуациях.
В работе с детьми я решаю следующие задачи:
Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы).
маленькие дети переходят улицу вместе со взрослыми, играть на дороге нельзя и т.д. Знакомим с дорожными знаками «Дети», «Пешеходный переход», с работой светофора. Наблюдаем за транспортом на улицах города (пассажирским и грузовым), отмечаем, что он едет по проезжей части, а пешеходы ходят по тротуарам.
Экскурсии, беседы, игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры- все это дает возможность детям узнать много нового и интересного для пополнения багажа знаний по ПДД.
Более глубокое знакомство с безопасностью собственной жизни мы начинаем с формирования культурно-гигиенических навыков, расширения возможностей для самообслуживания. Знакомим со строением тела человека. Говорим, что врач лечит детей, что здоровье нужно беречь, о пользе витаминов и продуктов питания, о режиме дня, закаливания, физической культуре и т.д.
Занятия мы проводим в форме бесед, игровых ситуаций, игр (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных). Тематика разнообразна-это: «Руки моем перед едой», «Правильное питание», «Витамины круглый год», «Чистота- залог здоровья», «Поговорим о болезнях». «Как устроен мой организм», «Режим дня в детском саду и дома», «Одежда детей».
Дети легко усваивают эти элементарные правила, но в жизни они об этом забывают. Для более эмоционального восприятия и лучшего запоминания используем художественное слово, разнообразные игровые ситуации, видеофильмы, театральная деятельность, где обязательно должен быть виден положительный результат.
Для изучения темы: «Ребенок и другие люди» знания детей обогащаются представлениями о членах семьи, о взаимопомощи и заботе друг о друге, что с другими детьми нужно играть дружно, не брать чужие вещи, что встреча с незнакомыми людьми порой опасна.
Таким образом, важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые для него выступают примером для подражания.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
Формирование безопасной жизнедеятельности детей строится по следующим основным направлениям:
1. Безопасность на природе.
2. Безопасность на дорогах и улицах населённых пунктов.
3. Безопасность с незнакомыми людьми.
4. Безопасность в чрезвычайной ситуации.
5. Безопасность в быту.
6. Пожарная безопасность.
7. Антитеррористическая безопасность.
Работая по перечисленным направлениям, используются самые разные методы, формы и приёмы, не забывая всё же, что безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях.
Методы и приемы формирования навыков безопасного образа жизни:
- Словесные методы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы, часы общения, воспитательные часы на самые разные темы, дискуссии, собрания и др.
- Практические методы. Игровые упражнения, игры с правилами, компьютерные игры, игры - придумывания. Игровые упражнения и игры с правилами являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений школьников об основах безопасности жизнедеятельности.
- Наглядные методы. Образец поведения взрослых позволяет сформировать у детей четкое представление о способах обращения с различными предметами и взаимодействия с разными людьми (знакомые, незнакомые, потенциально опасными и дружественно настроенными), а также с объектами живой и неживой природы.
Мультимедийные пособия используются в работе с детьми при непосредственном участии со стороны взрослого.
- Метод сравнения. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему.
- Метод моделирования ситуаций. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.
- Метод повторения. Важнейший дидактический метод, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
- Экспериментирование и опыты. Это дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
- Игровые методы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация.
Итак, можно сделать выводы, что для проведения занятий по безопасности жизнедеятельности, можно использовать различные технологии: игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, сказкотерапия, межпредметные связи.
Такие занятия помогают сформировать у детей сознательное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, учат их распознавать и оценивать ситуации, определять способы защиты от них.
Но нужно помнить, что главное – это личный пример взрослых (воспитателей и родителей). Только зная и соблюдая правила безопасности - дети смогут предвидеть опасные ситуации, избегут их, а, в крайнем случае, будут к ним максимально готовы.
Очень важно воспитывать у детей чувство ответственности за своё поведение на улице и добиваться того, чтобы соблюдение правил безопасности стало для них привычкой. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания ребёнка.
Вся работа с детьми по воспитанию у детей навыков безопасного поведения строится в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребёнка.
Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми.
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы-интерната.
И самое главное у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Януш Корчак писал: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они по выпадали бы все из окон, по утонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и по заболели бы воспалением легких и уж сам не знаю, какими бы еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объяснить им, и они будут беречься.»
Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста на сегодняшний день стоит как никогда остро. Всё чаще у родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций проявляется не просто тревога и озабоченность, но отчаяние и душевная боль за неуклонно ухудшающееся состояние здоровья и морально-нравственное состояние современного подрастающего поколения.
«Здоровье-это та вершина ,на которую человек должен подняться сам»
И.Брехман.
Готов ли ребенок к самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения, формирование у детей элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью.
Нужна ежедневная работа, проводимая в различных формах обучения и воспитания. Сохранению здоровья надо учить ребенка так же, как обучать счету, письму, чтению. Именно до семи лет ребенок проходит огромный путь развития. Этот возраст – самый благоприятный для выработки правильных привычек.
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоим мы педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, па основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Поэтому нам необходимо проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.
Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.
Задача взрослых (родителей и педагогов) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, выработать практические умения и навыки поведения в играх, в быту, обучить правильным действиям.
Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.
Для решения этих задач необходимо:
• Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в свободной деятельности;
• Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;
• Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.
Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением.
Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых – стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
- От ударов об углы мебели спасут специальные пластиковые или силиконовые защитные уголки. Можно и самим обернуть углы поролоном или плотной тканью.
- Аптечка – где бы она ни находилась в шкафчике на кухне, в шкафчике в ванной – должна быть спрятана под замок или туда, где ребенку не достать.
- Если на межкомнатных дверях стоят замки с поворотным механизмом, то следите, чтобы малыш случайно не запер себя в комнате.
- На межкомнатные двери можно поставить защитный амортизатор, он не даст двери до конца закрыться, а значит, ребенок не защемит палец или руку.
- Элементы декора (статуэтки, сувениры и пр. мелочи) вызывает неподдельный интерес у ребенка, по неосторожности он может их не только разбить, но и сам пораниться.
- Уберите с глаз долой спицы, иголки, пуговицы, ножницы, в общем все, что ребенок может проглотить или чем может пораниться.
- Если в доме есть стеклянные журнальные столики, стеклянные двери или дверцы, малыш их может случайно разбить и порезаться об осколки. Чтобы этого не случилось, обклейте все стеклянные поверхности защитной прозрачной пленкой.
- Не накрывайте столы скатертью, малыш может потянуть за нее и опрокинуть все, что есть на столе, на себя.
- Комнатные растения желательно убрать от ребенка подальше, ведь он непременно захочет их исследовать. Это может закончиться разбитым горшком, поломанным цветком, рассыпанной земле. Также помните, что многие комнатные растения ядовиты или опасны, например, цикламен, глициния и т.д.
- Если в доме высокие порожки между комнатами, их лучше на время убрать, чтобы ребенок лишний раз не спотыкался и не падал.
Окна и балконы – опасность номер один
- Будьте особенно внимательны, чтобы малыш не залазил на подоконники и не выходил сам на балкон. Возле окон и на балконе не должно быть ничего, на что можно забраться и встать на подоконник.
- Много трагических случаев из-за выпадения детей, облокотившихся на москитную сетку.
- Есть специальные детские ручки на окна и блокираторы открывания окон и балконных дверей детьми.
Работа с родителями началась с анкетирования и беседы на тему: «Правила личной безопасности детей». Предлагала им консультации: «Личная безопасность детей дома», «Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста», «Обучение детей правилам дорожного движения», «Обучение детей правилам пожарной безопасности».
Для семейного чтения рекомендовала художественную литературу:
С. Михалкова «Дядя Стёпа – милиционер», »Скверная история»,
«Кошкин дом», «Пожар».
С детьми работа началась с получения объяснения поведения ребёнка им самим.
«Почему ты так поступил?..»
«Что тебя заставило это сделать?..»
Ребёнок, который смог объяснить, что с ним происходит в данный момент, помог мне найти к нему подход, т. е. метод и форму воздействия на него.
А детям, которые с этим заданием не справились, предложила поиграть в увлекательную дидактическую игру «Что такое хорошо и что такое плохо?». В игре ребёнок знакомился с правилами поведения людей в обществе, учился различать положительные и отрицательные поступки, что способствовала развитию такого качества, как сопереживание, овладению правилами хорошего тона. Дети учились составлять рассказ по выбранным картинкам, анализировали поступки того или иного ребёнка. Если раньше дети давали оценку личности ребёнка в целом, то в последствии стали давать оценку его деятельности.
Следующим моим шагом в решении этой проблемы стало научить ребёнка говорить «Нет» другим детям, взрослым, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию. Для достижения этой цели детям был предложен следующий наглядный материал:
- сюжетные картинки с проблемными ситуациями:
«Как избежать неприятности?»;
- игровые тренинги: (на развитие зрительной памяти)
«Опиши друга» (причёску, одежду, лицо, увлечение друга, назови свой адрес),
«Запомни № телефонов» (01,02,03);
- альбом для рассматривания:
«Правила личной безопасности детей»,
«Правила поведения в лесу, дома, на улице»;
- пословицы и поговорки:
«Бережённого Бог бережёт»,
«Семь раз отмерь – один раз отрежь»,
«Вперёд батьки в пекло не лезь».
Знакомя детей с такими художественными произведениями как:
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» ,
«Красная Шапочка» Ш. Перро,
русскими народными сказками:
«Аленький цветочек»,
«Золушка»,
дети встретились с опасностями, которые грозили сказочным героям. На примере сказок ребёнок понимал, что именно может быть опасным при общении с чужими людьми. Учитывая, что у ребёнка своё представление о том, какие взрослые могут представлять опасность, а какие – нет, обращала
внимание на несовпадение приятной внешности и добрых намерений и наоборот.
Например:
- Злая мачеха прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»,
- Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем.
Для этих целей я применила игру «Сказка-калька» (в буквенном и геометрическом изображении). В спокойной непринуждённой атмосфере дети придумывали новые истории с персонажами из
знакомых сказок. Поставленная на «другие рельсы» сказка заставляла ребёнка переживать её заново.
Дети, увлечённые подобными беседами, учились выражать свои переживания, поневоле доискивались до смысла поступка, делали выводы и умозаключения: «Многих бед в сказках могло бы не случиться, если бы сказочные герои знали элементарные правила безопасности», что способствовало развитию самостоятельности, ответственности и формированию безопасного образа жизни.
Принесённый в группу плакат «Терроризм» стал поводом для беседы на волнующую в настоящее время тему «Терроризм». Это слово дети восприняли как угрозу, страх за себя и своих близких. Дети знают, что существуют опасные люди, называемые преступниками.
Он же стал поводом для беседы на фантастическую тему:
«Что было бы, если исчезли все взрослые?»
В результате этих занятий дети стали более внимательны к окружающим и осторожны с ними, делились своими впечатлениями и чувствами, которые они у них вызывают, а полученные впечатления выражались в игре «Моё настроение», и в выпушенной совместно с родителями газете «Дети Беслана».
Каждый год, 1 сентября, мы с детьми проводим минуту молчания в честь памяти погибших в Беслане взрослых и детей.
На занятиях: аппликацией, ручным трудом (выпечка, приготовление салатов), кружка «Умелые ручки» В процессе творческой работы дети знакомились с предметами домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности и с предметами которыми можно пользоваться в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками по их эксплуатации.
Внесённые в группу дидактические игры: «Учим дорожные знаки», «Дорога», «Азбука пешехода», дети восприняли очень спокойно, их не заинтересовали эти игры. Тогда я подготовила необходимый выносной материал с дорожными знаками и на прогулке, с подшефными нашей группе детьми (младшего возраста) организовала игру «Азбука пешехода». Мы стали в присутствии детей моей группы играть, они со стороны наблюдали за нашей игрой, я, как бы, между прочим, спрашивала у них совета, помощи для младших детей. Ребята видели, что нам интересно играть, их это увлекло. Они начали проситься поиграть с детьми. А в группе настольные игры были нарасхват, так их увлекла эта игра. Я радовалась вместе с ними каждому их шагу вперёд, каждому успеху.
В результате выше описанных мероприятий 70% детей хорошо запомнили дорожные знаки, чем очень удивили и обрадовали своих родителей.
Мой практический опыт показал, что «распылять» эту работу не следует, целесообразнее всего каждый учебный год посвящать 1 -2 недели целиком, так сказать полностью «погружать» детей в эту проблему. Тем более работа в логопедической группе этому способствует т. к. в учебном процессе используются лексические темы. На кануне дня посвящённому безопасности жизнедеятельности детей провела предварительную работу по
подготовке к этому дню со своими коллегами. Мы наметили план работы на эти дни и выбрали тему «Родник жизни» - охрана безопасности детей. День начался с музыкально – оздоровительного комплекса «Весёлые человечки» (по Фесюковой). Где каждый ребёнок под музыку придумывал своё ритмическое движение. Что способствовало поднятию настроения на
весь следующий день, а так же развитию ловкости, смекалки, физических навыков.
А на занятии «У страха глаза велики» (по воспитанию навыков пожарной безопасности) удачно использованные
методические приёмы активизировали мыслительную деятельность детей в таких играх как:
Алгоритм составления рассказа «Ребёнок дома»
«Прогулка в лес»
«Подбери по контуру»;
А руководитель изобразительной студии вместе с детьми готовили декорацию к музыкально-физкультурному развлечению «Приключение в сказочном городе Светофорске». Задача заключалась в том, чтобы дети самостоятельно придумали свои дорожные знаки, что способствовало развитию чувства ответственности перед поставленной целью, формированию чувства юмора. Знаки получились разные: серьёзные, шуточные, сказочные.
Преподаватель физкультуры и музыкальный руководитель вместе с родителями организовал для детей развлекательно – поучительную программу «Буратино в гостях у детей детского сада «Лесовичок»». Где была предусмотрена активная позиция родителей, они выступали равноправными участниками педагогического процесса, несущих полную ответственность за жизнь, здоровье и безопасность своих детей. Дети раскрылись перед родителями с неизвестной для них стороны. Они были артистичны, находчивы, ловки, изобретательны, чем восхитили и удивили своих родителей и гостей.
Наиболее эффективной работой с родителями по воспитанию у детей навыков безопасного поведения является работу по «Карте опасности». Мы вместе с детьми составляли карту группы, участка, микрорайона, леса (экологической тропы) отмечая на ней свой путь из дома в детский сад, на участок детского сада. Во время прогулок, экскурсий, походов, наблюдений дети сами определяли места и объясняли, чем эти места опасны, а в группе дети ставили значки на «Карте опасности», значки ставились по усмотрению воспитателя, что надо с детьми закрепить (буквы, оттенки цветов, геометрические формы и т. д.)
Интересные, с творческим подходом родители выполняли домашние задания вместе с детьми. Это сближает детей с родителями, к мнению ребёнка прислушиваются, проявляют уважение, а самое главное способствует формированию личности ребёнка и его значимости в семье.
Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с раннего возраста. В научной литературе понятие “безопасность” трактуется как предотвращение угрожающих жизни человека влияний внешних и внутренних факторов среды. Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать.
Важная составная часть безопасности жизнедеятельности детей – это формирование здоровьесберегающего поведения. Одной из приоритетных задач дошкольного образования является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни. Работа по формированию основ здорового образа жизни строится с учетом доступности. Дети получают знания об органах чувств человека, о влиянии гигиены на здоровье, здоровом образе жизни и спорте, соблюдении правил поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
В дошкольном возрасте можно научить ребенка различать опасность и безопасность, воспитать действенное отношение к потенциальной опасности, желание и умение предотвращать ее. Конечно, возможности детей в области предотвращения опасности невелики, но по мере роста ребенка, расширения границ знаний и возможностей, способность к предотвращению последствий событий будет совершенствоваться.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса. Являясь составной частью общей культуры, культура безопасности жизнедеятельности просто обязана носить регулируемый характер, нацеленный на конкретный результат – обязательное выполнение человеком норм поведения в социуме, что само по себе является категорией нравственности, что современном обществе, на сегодняшний день, оставляет желать лучшего. В этой связи возникает необходимость поиска новых подходов, которые позволили бы сделать более эффективным обучение школьников в области безопасного существования в современных условиях.
Успех в любой деятельности зависит от стремления и желания осуществлять деятельность, достигать высоких результатов, или другими словами от мотивации. Слово мотивация имеет французские корни и переводится, как побуждение, побуждение к действию. Это динамический процесс психологического и физиологического плана, управляющий поведением человека. Мотивация безопасной жизнедеятельности заключается в понимании жизненной необходимости и полезности осуществления правильных действий по обеспечению собственной безопасности, безопасности окружающей среды, общества и государства. Отсюда следует, что развитие мотивационного компонента к изучению безопасности жизнедеятельности школьников, является злободневным и актуальным. Для его успешного осуществления необходимо решить две задачи: совершенствовать преподавание основ безопасности жизнедеятельности и позитивно изменять качество образования по предмету через формирование мотивации интереса во внеурочной деятельности.
С этой целью в школах ведется работа в направлении развития мотивационного компонента культуры безопасности жизнедеятельности через внеурочную деятельность и в военно-патриотических кружках дополнительного образования. Их деятельность в современном мире представляет собой вид общественной жизнедеятельности. Он становится одновременно и условием нормальной человеческой жизни, и средством компенсации напряжения и восстановления работоспособности, а также сферой творческого совершенствования человека, развития его интеллектуальных, духовных сил.
Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста на сегодняшний день стоит как никогда остро. Всё чаще у родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций проявляется не просто тревога и озабоченность, но отчаяние и душевная боль за неуклонно ухудшающееся состояние здоровья и морально-нравственное состояние современного подрастающего поколения.
«Здоровье-это та вершина ,на которую человек должен подняться сам»
И.Брехман.
Детский сад и семья – вот две основные социальные структуры, которые главным образом определяют уровень здоровья ребенка. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей. Но взаимодействие семьи и детского сада по формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста – это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. Воспитание здорового ребенка – одна из главнейших задач семьи и дошкольного учреждения.
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения, формирование у детей элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью.
Сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки. Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Для решения поставленных задач используются методы:
игровые тренинги с разыгрыванием жизненных ситуаций, игры-драматизации, беседы, дидактические игры,
использование видеоматериалов,
игровое моделирование,
использование художественной литературы и иллюстрационного материала,
практико-ориентированная деятельность: экспериментирование.
Вся работа основана на установлении причинно-следственных связей в познавательной деятельности (на занятиях, прогулках, беседах) и интегрируется в разные виды детской деятельности: изобразительную, театральную, игровую.
В дошкольном возрасте можно научить ребенка различать опасность и безопасность, воспитать действенное отношение к потенциальной опасности, желание и умение предотвращать ее. Конечно, возможности детей в области предотвращения опасности невелики, но по мере роста ребенка, расширения границ знаний и возможностей, способность к предотвращению последствий событий будет совершенствоваться.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии - это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из- за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, воспитатели и родители смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Главная задача обучения детей «Основам безопасности детей дошкольного возраста» - стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение. Учить правильно, реагировать в различных жизненных, в том числе опасных и экстремальных ситуациях.
Вся работа по формированию основ здорового образа жизни и здоровья ситуации, обучению способам самосохранения и выживания в экстремальных ситуациях ставится во главу угла.
Каждый ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми. Необходимо воспитателям рассказывать об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одеты.
Для детей младшего и среднего возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в сказке «О мертвой царевне и семи богатырях» А.С Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовывать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта.
В некоторых случаях любознательность ребенка, его активность в познании окружающего, становится небезопасным для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, они не знают, как необходимо действовать.
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. В самом деле, на улице множество быстродвижущихся, ярких, разнообразных машин: автомобилей, автобусов, мотоциклов. В каждом возрасте, начиная со школьного, дети выделяют в этом потоке то, что составляет для них предмет особого интереса. Именно это и влечет ребенка на улицу, где он одновременно и зритель, и участник, и где может как-то себя проявить. А здесь как раз и подстерегает его беда, которая на официальном языке называется “дорожно-транспортное происшествие”. Школьники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Слайд 2.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий, успешного формирования навыков безопасного поведения обучающихся в условиях школы-интерната.
Большинство детей, поступающих в школу-интернат, обладают целым «букетом» различных заболеваний – это нервно-психические расстройства, нарушение моторики и координации движения, снижение остроты слуха и зрения, сколиоз. Психологи и практики отмечают нарушение эмоционального и личностного развития детей, возрастающие агрессивность и жестокость во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Эти негативные явления взаимосвязаны и взаимообусловлены множеством экономических и социальных причин, а также образом жизни. Значительный процент обучающихся с ограниченным интеллектом живут в неблагополучных семьях, где не получают не только полноценного питания, навыков культуры поведения, но даже элементарных понятий о здоровом образе жизни. Выработать у них мотивацию к здоровому образу жизни – длительный и непростой процесс, вести нездоровый образ жизни для основного контингента наших детей приятнее, привычнее, естественнее. Поэтому забота о здоровье детей с ограниченными возможностями представляется весьма актуальной педагогической задачей.
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии
Все люди хотят жить в безопасном мире, где царят спокойствие, любовь, мягкое, уважительное отношение к друг другу и взаимопонимание. А ведь дети – это тоже люди, только маленькие, и их потребности в вышеуказанных отношениях такие же, а может быть они нуждаются в них даже в большей степени. Как же сформировать навыки безопасного образа жизни у детей, ведь мы, взрослые, знаем, что в современном мире существуют много опасностей, как технических, так и личных.
Не секрет, что зависимость детей от гаджетов приводит иногда и к трагическим последствиям. Ведь, мы живём в крупном мегаполисе, где очень интенсивное движение уличного транспорта, а также в черте города есть железнодорожные пути. Дети часто беспечно относятся к правилам дорожного движения, считая по своей наивности, что они справятся с любыми ситуациями на дорогах, несмотря на наушники в ушах. Поэтому, не только на уроках ОБЖ, но и на других предметах можно и нужно повторять правила поведения на всех видах дорог. Многократное повторение таких правил, достаточно простых, но эффективных, на разных этапах обучения, может снизить риски попадания детей в неприятные ситуации. Для детей младшего школьного возраста важно знать безопасный маршрут от дома до школы, особенно, если необходимо пересекать крупные городские магистрали или ездить на общественном транспорте.
Ещё одним важным аспектом формирования навыков безопасного образа жизни является умение общаться с незнакомыми людьми. К сожалению, известны случаи, когда дети становились жертвами насилия со стороны преступного элемента. Конечно, хорошо бы обучить ребёнка нескольким верным фразам, которые помогут ему выйти из щекотливой ситуации. В этом ему могут помочь социальные педагоги, работающие в школах. И здесь может принести несомненную пользу мобильный телефон, на котором заботливые родители могут установить тревожную кнопку, позволяющую сообщать им, что их ребёнок в опасности. Также важно, чтобы дети знали наизусть телефоны экстренных служб, благо, что сейчас это единый номер.
Как ни странно это может звучать, но существенным фактором безопасного образа жизни детей является режим их жизни. Они должны высыпаться, а это значит, не сидеть допоздна, играя в компьютерные игры, делать утреннюю зарядку, есть много фруктов и овощей, а не заменять их всякими снеками. Эти простые правила нередко не соблюдаются, что в дальнейшем приводит к тому, что у детей появляются серьёзные проблемы со здоровьем.
И педагоги, и родители заинтересованы в том, чтобы дети росли здоровыми и смышлёными, поэтому им необходимо сотрудничать и помогать друг другу в воспитании будущих поколений граждан страны.
Для овладения стратегией смыслового чтения необходимы три направления работы с текстом:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации. Работа с текстом: оценка информации.
Ориентироваться в тексте необходимо каждому выпускнику школы, уметь находить требуемую информацию. Преобразовывать и интерпретировать текст.
Под смысловым чтением понимается:
- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей.
Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:
В личностные УУД – входят мотивация чтения; в регулятивные УУД – принятие учебной задачи; в познавательное-концентрация внимания; в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание » и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной и письменной речи.
К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом у учеников 4 классов относят следующие:
Выделение главного в тексте; составление примеров, аналогичных приведенным в тексте; умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос; грамотно пересказать прочитанный текст, уметь составить план прочитанного.
С какими проблемами сталкивается учитель при формировании навыков смыслового чтения?
1.При выполнении самостоятельной работы текстов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря дети «не вчитываются» в задание.
2.При работе с текстом обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания терминов и понятий, встречающихся в тексте.
3.Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться только уроком и многократным обращением к одному тексту.
Содержание образовательной работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью реализуется по всем направлениям программы и равномерно распределено в структуре режимных моментов, осуществляется ежедневно через:
• непосредственно организованную деятельность;
• организацию игр;
• общение;
• художественно-речевую деятельность;
• изобразительную деятельность;
• познавательно-практическую деятельность;
• максимальное использование наглядности.
Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой является ежедневные физкультурные, музыкальные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.
Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
• приобщение детей к физической культуре;
• использование развивающих форм оздоровительной работы
Результаты внедрения технологий по обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности.
1. Сформированные навыки здорового образа жизни воспитанников, педагогов и родителей ДОУ.
2. Взаимодействие специалистов ДОУ с организациями физкультурно-оздоровительной работы.
3. Проявление толерантности всех участников внедрения здороваьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ.
4. Формирование нормативно-правовой базы по вопросам оздоровления дошкольников.
5. Внедрение научно-методических подходов к организации работы по сохранению здоровья детей, к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в ДОУ и семье;
6. Улучшение и сохранение показателей здоровья воспитанников.
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду является создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Успех в работе по формированию навыков безопасного образа жизни, может быть достигнут только при тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны закрепляться в условиях семьи. Основная задача взрослых – привить детям культуру безопасного поведения.
Безопасность поведения на дорогах и улицах города, безопасность поведения в быту, безопасность на природе, безопасность поведения с незнакомыми людьми, пожарная безопасность, безопасность в чрезвычайной ситуации – все это составляющие общей культуры безопасности.
Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности?
Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения.
Цель работы с родителями - создание условий для повышения образовательного уровня родителей по вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.
Формы и виды работы с семьёй:
- Традиционная
- Анкетирование, тестирование, опрос.
- Родительские собрания, беседы;
- Игры-тренинги;
- Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования.
- Совместные экскурсии.
Нетрадиционные формы работы:
- электронный диск;
- мини-собрания (по интересам);
- индивидуальный безопасный маршрут;
- мастер-класс;
- ролевые, имитационные и деловые игры;
- круглый стол.
Просветительская форма работы:
- папки–передвижки;
- консультации;
- выпуск буклетов;
- выставки рисунков;
- мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС;
- показ открытых мероприятий;
- памятки для родителей;
- видеофильмы;
- совместное пополнение предметно-развивающей среды.
Совместная работа педагогов и родителей по формированию навыков безопасного образа жизни позволяет лучше узнать друг друга, способствует улучшению взаимоотношений в семье, помогает подготовить ребенка к встрече с различными сложными жизненными ситуациями.
Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Стандарт дошкольного образования в области социально коммуникативного развития акцентирует внимание на формировании безопасного поведения в быту, социуме и природе.
Безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Несчастный случай с ребенком нередко связан с несоблюдением должных мер безопасности. Поэтому очень важно обеспечить безопасность детей в быту. Особенно подвержены риску чрезвычайно подвижные дети. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем мире, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется с ним навсегда. Вот почему необходимо учить детей безопасному поведению быту. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения. Это проблема представляется очень актуальной.
Цель этой темы это в доступной форме формировать у детей осознанное и ответственное отношение к выполнению правил безопасностного поведения в быту, социуме и в природе, вооружить знаниями, умениями и навыками, необходимыми для действия в экстремальных ситуациях. Главная задача организации жизни детей в детском саду – охрана их психического и физического здоровья.
Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребёнка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно всё время водить их за руку, удерживать возле себя. Считается необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей.
Формирования у дошкольников основ безопасного поведения в быту, социуме и природе заключается в необходимости подготовки детей к безопасной жизни в окружающем мире, в формировании у дошкольников сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, воспитания готовности к правильным действиям в опасных ситуациях. Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты своего ребенка. Безопасность детей зависит от нас взрослых
Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения считается ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения (Как вести себя если ты остался один дома? Можно ли открывать дверь незнакомым людям? и т.д), имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности («Опасные предметы»,).
Родители для ребенка являются главным образцом поведения. Это потом, с возрастом придет способность критически оценивать поступки и их результаты. А в дошкольном возрасте, который мы рассматриваем, родители – это объект любви и подражания. Именно это должны помнить папы и мамы. Работа детского учреждения по усвоению правил безопасного поведения в быту, социуме, природе может быть эффективной только при условии сотрудничества в этом вопросе с родителями. При организации такого сотрудничества необходимо, стремится к тому, чтобы оно не была сведена к призывам соблюдать правила безопасности, выполненных в виде текстов на стендах, а так же ограничена чтением докладов, консультаций на традиционных собраниях с родителями, вряд ли такая работа может быть эффективной.
Основное внимание в работе надо уделять содержанию и активным методам подачи педагогических знаний по вопросам безопасности, выбору демократических форм общения и учету педагогической активности родителей, заботясь о том, чтобы каждое мероприятие имело свою оригинальность в методике проведения.
В некоторых случаях любознательность ребенка, его активность в познании окружающего, становится небезопасным для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Родители, как правило, уделяют мало внимания обучению детей правилам безопасности. Часто они ограничиваются банальными запретами, что вызывает у ребёнка только любопытство, интерес. Не имея практических навыков поведения в ЧС, они не знают, как необходимо действовать.
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. В самом деле, на улице множество быстродвижущихся, ярких, разнообразных машин: автомобилей, автобусов, мотоциклов. В каждом возрасте, начиная со школьного, дети выделяют в этом потоке то, что составляет для них предмет особого интереса. Именно это и влечет ребенка на улицу, где он одновременно и зритель, и участник, и где может как-то себя проявить. А здесь как раз и подстерегает его беда, которая на официальном языке называется “дорожно-транспортное происшествие”. Школьники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Слайд 2.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Подводя итоги, можно сказать, что вопрос формирования культуры безопасного поведения у детей с нарушением интеллекта является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной разработанностью практических вопросов формирования.
В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий, успешного формирования навыков безопасного поведения обучающихсяв условиях школы-интерната. Слайд 3.
Содержание педагогической работы:
формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения;
ознакомление детей с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.
Большинство детей, поступающих в школу-интернат, обладают целым «букетом» различных заболеваний – это нервно-психические расстройства, нарушение моторики и координации движения, снижение остроты слуха и зрения, сколиоз. Психологи и практики отмечают нарушение эмоционального и личностного развития детей, возрастающие агрессивность и жестокость во взаимоотношениях с окружающими их людьми. Эти негативные явления взаимосвязаны и взаимообусловлены множеством экономических и социальных причин, а также образом жизни. Значительный процент обучающихся с ограниченным интеллектом живут в неблагополучных семьях, где не получают не только полноценного питания, навыков культуры поведения, но даже элементарных понятий о здоровом образе жизни. Выработать у них мотивацию к здоровому образу жизни – длительный и непростой процесс, вести нездоровый образ жизни для основного контингента наших детей приятнее, привычнее, естественнее. Поэтому забота о здоровье детей с ограниченными возможностями представляется весьма актуальной педагогической задачей.
Слайд 4.
Каждый день мы сталкиваемся с тем, что люди нарушают правила безопасного поведения: кто-то из-за незнания объекта воздействия, а соответственно правил безопасного поведения и способов их выполнения; кто - то из- за нежелания выполнять правила и др. Именно причины нарушения правил безопасности определяют основные блоки системы работы по формированию основ безопасного поведения. К ним относятся:
Знание (опасностей, их особенностей, причин возникновения), которые необходимо давать детям;
Навыки (защиты от опасности и предотвращения опасных ситуаций), которые надо формировать;
Культура безопасного образа жизни (отношение к безопасности с позиции себя, других людей или объектов природы), которую надо воспитывать. Слайд 5.
В рабочей программе воспитателя группы отражены все направления воспитательной работы. Среди них одно направление отведено именно охране здоровья, формированию у школьников здорового образа жизни и основам безопасности жизнедеятельности детей. Необходимо стараться выстроить воспитательную работу в группе так, чтобы безопасный и здоровый образ жизни стал основной нравственной ценностью воспитанников.
Формирование безопасной жизнедеятельности строиться по следующим основным направлениям:
1. Безопасность на природе.
2. Безопасность на дорогах и улицах населённых пунктов.
3. Безопасность с незнакомыми людьми.
4. Безопасность в чрезвычайной ситуации.
5. Безопасность в быту.
6. Пожарная безопасность.
7. Антитеррористическая безопасность.
Работая по перечисленным направлениям, мы используем самые разные методы, формы и приёмы, не забывая всё же, что безопасность и здоровый образ жизни не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, правильное поведение в различных ситуациях. Слайд 6.
Принципы ознакомления обучающихся с основами безопасности.
Системность. Работа по обучению основам безопасности проводится систематически. Для того чтобы она дала результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. И еще одно важное требование: детям недостаточно теоретических знаний, они должны применять их на практике. Также следует учитывать, возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности детей.
Учет условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дети имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у ребят, проживающих в поселке, особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в поселок, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы.
Красильникова А.Н.
Цель: формирование основ здорового образа жизни
Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.
Формирование основ здорового образа жизни с самого раннего возраста является основной задачей в последние годы не только в семье, но и в образовательных учреждениях страны.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни.
Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни»
Важнейшей ценностью для человека является здоровье. В Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) указано, что здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов.
В медико-биологической литературе даются различные определения здоровья, каждое из которых подчеркивает важность того или иного аспекта комплексной характеристики этого состояния организма. Из определений понятия «здоровье» очевидно, что оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет собой итог процесса взаимодействия человека и среды обитания.
Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия экзогенных (природных и социальных) и эндогенных (наследственность, конституция, пол, возраст) факторов.
Наиболее полно характеристика понятия здоровье дана в определении одного из основоположников валеологии В.П. Петленко: здоровье - нормальное психосоматическое состояние человека, способное реализовать свой потенциал телесных и духовных сил и оптимально удовлетворить систему материальных, духовных и социальных потребностей.
Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100%, то состояние здоровья на 10% зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20% - от наследственных факторов, на 20% - от состояния окружающей среды. А остальные 50% зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.
Образ жизни - тип жизнедеятельности людей, который обусловлен особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются учебная деятельность, труд, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.
Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях. Здоровый образ жизни выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного и общественного здоровья.
Однако образ жизни людей не может быть одинаковым, так как все мы исходно различны. Понятно, что здоровым считается такой образ жизни, который приводит человека к оптимальной по продолжительности и качеству жизни. Это возможно только тогда, когда человек действительно заинтересован в своем здоровье и способен им управлять.
Таким образом, залогом сохранения здоровья является здоровый образ жизни. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. В формировании здорового образа жизни, в сохранении и укреплении здоровья огромное значение имеет приобщение человека к физической культуре, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. Поэтому очевидно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье - самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Возрастные особенности формирования здорового образа
у дошкольников
Дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. На протяжении всего дошкольного детства происходит нарастание силы и подвижности нервных процессов, формирование высшей нервной деятельности. Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью. Эмоциональное перенапряжение связано с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций. Именно в этом возрасте родители и педагоги часто сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как смена настроения, повышенная раздражительность, психомоторная возбудимость, плаксивость, быстрая утомляемость, невнимательность при выполнении заданий.
В дошкольном учреждении вся система физического воспитания строится с учётом возрастных, психологических особенностей детей. Физическое воспитание дошкольников базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физического развития детей. Главная цель - формирование потребности у детей в здоровом образе жизни. Роль педагога состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье детей и воспитывающего ценное отношение к своему здоровью.
Для формирования основ здорового образа жизни у дошкольников на группах педагоги создают условия для полноценного развития детей:
- благоприятная эмоционально-психологическая среда, которая содействует дружелюбию во взаимоотношении взрослых и детей
- условия для достаточной двигательной активности детей в соответствии с их возрастными физиологическими потребностями в движении (спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная и игровая площадки, уголки физического воспитания в группах с традиционным и нестандартным оборудованием);
- квалифицированное медицинское и психологическое сопровождение.
Также воспитатели изучают медицинские карты воспитанников и делят их на подгруппы. Во время физкультурных занятий нагрузка варьируется с учётом показателей здоровья. Каждое утро проводят утренние гимнастики, которые проводятся в игровой форме, в благоприятной эмоциональной атмосфере. Если ребёнок отказывается делать гимнастику, его никто не принуждает, так как главной задачей для создания условий работы по здоровому образу жизни является эмоциональный настрой малыша.
В процессе воспитательной работы педагоги так планируют свою работу, чтобы дети много двигались. Помимо проведения физкультурных занятий и прогулок на свежем воздухе с включением подвижных игр, игр-упражнений, также могут проводиться зрительная, дыхательная гимнастика после сна, закаливающие процедуры, спортивные праздники и развлечения.
Воспитатели дошкольных учреждений отмечают, что труднее всего у детей формируются культурно-гигиенические навыки, привычки ухаживать за собой, своим телом. Большинство проблем здорового образа жизни зарождается в детстве, а затем переходит во взрослую жизнь. Поэтому только систематическое проведение гигиенических процедур могут сформировать у детей привычку и потребность в совершении этих действий. Для того, чтобы дети могли самостоятельно и вполне осознанно выполнить действия полезные их организму, педагоги проводят различные занятия, развлечения. Также воспитатели размещают в группе наглядность, где дети могут посмотреть схему ухода за зубами, волосами, кожей.
Итак, очень важно, чтобы собственный опыт ребёнка был им проанализирован, чтобы знания были применены к себе. Мероприятия по формированию основ здорового образа жизни в течение дня, правильно составленный режим дня, дают свои положительные результаты: дети спокойны, активны, отсутствует плач, возбуждение, дошкольники спокойно и быстро засыпают, крепко спят и просыпаются бодрыми.
Таким образом, привычка к здоровому образу жизни обеспечивает полноценное развитие и реализацию возможностей ребёнка, способствует его социализации и является необходимым условием воспитания гармоничной личности
Безопасность поведения на улице, безопасность поведения в быту, безопасность поведения с людьми – все это составляющие общей культуры безопасности. Но если мы будем постоянно одергивать ребенка и говорить ему о том, что тут ты можешь попасть под машину, там обожжешься, здесь поранишься, ничего хорошего из этого не получится. Мы вырастим запуганное, беспомощное создание с огромным багажом комплексов.
Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье.
Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности?
Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
- Традиционная
- Анкетирование, тестирование, опрос.
- Родительские собрания, беседы;
- Игры-тренинги;
- Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования.
- Совместные экскурсии в пожарную часть.
Традиционная форма работы с родителями это:
- родительские собрания, но родительские собрания проводятся не в обычной форме. А с целью активизации и заинтересованности родительской общественности, мы включаем игры-тренинги, в процессе которых родители включаются в обсуждения, предлагаются различные ситуации, в которых они пытаются проанализировать и найти приемлемое решение, примерные темы которые мы уже использовали в своей практике, например: «Спички не тронь, в спичках огонь», «Волшебные знаки», «Один дома»..и т.д.
- Проводятся родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций;
-Родители совместно с детьми ездят на экскурсию в пожарную часть, возвращаясь обогащенные новыми впечатлениями о профессии и труде пожарных.
Просветительская форма работы.
- папки–передвижки;
- консультации;
- выпуск буклетов;
- выставки рисунков;
- мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС;
- показ открытых мероприятий;
- памятки для родителей;
- видеофильмы;
- совместное пополнение предметно-развивающей среды.
Просветительская работа с родителями:
В работе с родителями активно используются:
-стенды для размещения информации различной направленности;
папки-передвижки, в которых указана вся важная информация, касающаяся пожарной безопасности, безопасного поведения на дорогах, на улице и в быту.
- Консультации для родителей на тему: «Ребенок при пожаре», «Что делать с незнакомцем»
- Выпускаем буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности.
- Проводятся мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС.
«Спички не тронь, в спичах огонь», «Верные помощники ГИБДД», «Волшебные знаки»
С каждым из родителей проводим индивидуальную беседу по вопросам участия в совместных мероприятиях. (детские рисунки совместно с родителями)
Нетрадиционные формы работы.
- электронный диск;
- мини-собрания (по интересам);
- индивидуальный безопасный маршрут;
- мастер-класс;
- ролевые, имитационные и деловые игры;
- круглый стол.
Нетрадиционная форма работы:
- Активно используем электронные диски с информацией для родителей по пожарной безопасности, правилам дорожного движения, основам безопасности жизнедеятельности. На дисках помещаем как теоретический, так и практический материал для ознакомления и использования в домашних условиях: в виде консультаций рекомендаций, мультфильмов, дидактических игр. Подготовленный готовый материал активно используем в работе с родителями при проведении: недели безопасности, декад, месячников. Затем при проведении родительских собраний в группе выносятся на обсуждение. Полученные знания родителями еще используются в решении проблемных ситуаций, что дает более эффективное и качественное повышение уровня знаний в области безопасности. Особенно такой вариант активизирует и обогащает знания малоактивных родителей.
- Одной из интересных форм работы является: выполнение совместного домашнего задания родителей с детьми по разработке безопасного маршрута, в котором указан правильный безопасный путь от дошкольного образовательного учреждения к дому. В результате такой работы- в нашей группе разработан маршрут на каждого воспитанника.
Совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье и подготовить ребенка к встрече с различными сложными жизненными ситуациями.
В современном информационном обществе особое внимание следует уделять вопросам социализации подрастающего поколения. В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств.
В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года развитие воспитания в системе образования предполагает обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов; содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей .
Одной из важнейших задач в воспитании подрастающего человека является социализация дошкольника.
В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится не просто актуальной на данном современном этапе, но и одной из самых важных.
Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа, которая включает деятельность педагога, направленную на помощь ребенку в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. В этой статье расскажу процессе социализации ребёнка, о том, чему ребёнок учится в его ходе, а также о проблемах, которые нередко возникают во время взаимодействия со сверстниками, и о том, как мы, педагоги, можем помочь ребёнку преодолеть эти проблемы.
Знакомство дошкольников с окружающим миром
Дошкольники, в казалось бы, самый беззаботный период детства, проходят, по мнению ученых, один из сложнейших путей в своем развитии. Окружающий мир стремительно входит в жизнь ребенка, наполняя ее все новыми и новыми знаниями и открытиями. Это особенно важный период, так как именно в этом возрасте начинается социализация детей в обществе. Они учатся взаимодействовать с окружающим их миром, контролировать свои действия и эмоции, развивается их практическое мышление. Дошкольники начинают отождествлять свое «Я» и отдельное «Общество», где-то к шести годам эта позиция окончательно закрепляется в их сознании.
Детский сад – начало социальной жизни ребенка
Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и причинно-следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли. Это и родители, и педагоги-воспитатели и сами дети - сверстники дошкольника. В детском саду, помимо общественного окружения, расширяется и предметный мир ребенка, за пределами дома он видит множество новых, созданных человеком вещей, узнает об их свойствах и применении. Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении, помимо впитывания всего нового, у ребенка появляется возможность раскрыть и проявить свою индивидуальность. Специальные же методы обучения детей - психолого-педагогические приемы - направленно активизируют его социальное познание.
Активизация социального познания
Для активизации социального познания дошкольник должен пройти и пережить особо важные ступени социализации. В этом ему помогают взрослые и воспитатели в детском саду, которые в игровой форме, используя специальные методы и приемы, обучают детей.
1. Ребенку нужно понять и освоить так называемые социальные дистанции и пространство. Чтобы поведение дошкольника было корректно, воспитатели играют с детьми в игры, цель которых – обучить чувству социальной дистанции при общении с другими людьми, продемонстрировать виды эмоциональных взаимоотношений.
2. Понятие события, того, что когда-то произошло. Педагоги намеренно создают в детском коллективе события и учат детей выделить главное из заданной ситуации, выразить свое отношение, дать свою эмоциональную оценку происходящему, что в совокупности дает стимул для формирования эмоционального и волевого развития дошкольников.
3. Большое влияние на детей дошкольного возраста оказывают значимые для них взрослые. Обычно это родители, ближайшие родственники, друзья семьи или воспитатели, все те, с кем ребенок хорошо знаком и кому он доверяет. Выбрав для себя значимого взрослого, ребенок тянется к нему, ищет общения, разделяя с ним свои мысли, мнения и рассуждения.
4. Очень важны для детей ролевые игры, в которых они играют социальные роли взрослых, так они расширяют уже знакомые им социальные рамки, давая возможность примерить бытовые или профессиональные роли, развивать воображение, модулируя будущее.
5. Экскурсия во взрослую жизнь, в школу, является традиционным мероприятием. Детям дается возможность побыть в школьной среде, увидеть учителей и школьников, классы, столовую, спортивный зал. Такая экскурсия подготовит дошкольника к его новому социальному статусу и дальнейшей социализации в школе, к успешному входу в новый для него коллектив.
Признаки успешной социализации школьников
Жизнь показывает, что дети школьного возраста, пройдя этап первой социализации в детском саду, уже заметно отличаются в своем поведении от дошкольников. Они становятся активными участниками жизни общества; участвуют в жизни коллектива, занимаются в группах, откликаются на просьбы или предлагают свою помощь сами, дают и слушают советы, интересуются жизнью взрослых из своего окружения. Все это следствия постепенной и грамотной активизации социального познания с помощью взрослых: познания себя, окружающего мира и взаимодействие с ним.
Незнакомые люди – все, кого ты не знаешь лично. Даже если взрослые представляются родственниками, друзьями родителей, либо действуют от их имени.
Незнакомец может назвать тебя по имени, сказать, что пришел по просьбе мамы, может позвать посмотреть мультфильмы или предложить конфету. Но если человек не знаком, то ты должен на все предложения отвечать отказом и в случае опасности кричать: «Я его не знаю!».
Если такой человек подойдет, кем бы он ни назвался, необходимо немедленно бежать в людное место, звонить родителям или обратиться к полицейскому.
«Правила четырех «не»:
1. не разговаривай с незнакомцами и не впускай их в дом;
2. не заходи с ними в лифт или подъезд;
3. не садись в машину к незнакомцам;
4. не задерживайся на улице, особенно с наступлением темноты.
На улице
Выходя из дома, всегда предупреждай, куда ты идешь, где будешь и во сколько ты вернешься. Если возвращаешься домой поздно вечером, проси, чтобы тебя встретили.
В общественном транспорте не вступай в разговоры с незнакомыми пассажирами, не рассказывай куда едешь и где живешь.
Если показалось, что кто-то тебя преследует, необходимо незамедлительно проследовать в людное место, обратиться к взрослому.
Добирайся до дома только известным транспортом (троллейбусом, автобусом, маршруткой), никогда не останавливай чужую машину и не садись сам, если предлагают подвезти.
Не иди с незнакомым человеком, если он предлагает угостить тебя конфетами, посмотреть животных, поиграть в компьютер, не бери у него напитки, конфеты.
В подъезде
Подходя к дому, обрати внимание, не идет ли кто-либо следом. Если кто-то идет – не подходи к подъезду. Если чувствуешь опасность, зайди в магазин, на почту, в библиотеку и расскажи о подозрительном человеке.
Входи в лифт, только убедившись, что на площадке нет постороннего, который может зайти за тобой в кабину.
Дома
Никогда не впускай в квартиру незнакомого человека. Если звонят или стучат в дверь, не подходи и не спрашивай, кто пришел. У родителей есть ключи, и они откроют дверь сами.
Ни в коем случае не открывай дверь лицам, представившимся почтальоном, врачом, полицейским, сантехником, электриком, знакомым родителей, даже если они станут уговаривать.
Семейные правила безопасности
Если ребенок добирается до дома без сопровождения взрослых, необходимо продумать вместе с ним постоянный и наиболее безопасный маршрут. Ребенок должен постоянно ходить именно этой дорогой, не меняя без предупреждения маршрут.
Ребенок обязательно должен знать свое имя, имена родителей, домашний адрес и телефон. Это поможет добраться до дома, если он потерялся.
Телефоны «горячих линий»
112 – Единый телефон «Службы спасения» для всех мобильных операторов
573-59-02 - Дежурная часть Приморского УМВД
004 или 8 (800) 200-01-22 - Телефон доверия для детей, подростков и их родителей
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам. Но наш мир устроен таким образом, что человека, особенно ребёнка, подстерегает огромное количество различных опасностей, как на улице, так и в быту. Задача взрослых – родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка на каждом шагу, но, прежде всего, подготовить его к встрече с различными сложными ситуациями, порою жизненно опасными. И, как показывает опыт, что помочь себе в трудной ситуации может только тот, кто готов к ней, кто получил необходимые знания, научился распознавать и предупреждать существующие опасности. Справедливо гласит народная мудрость: «Берегись бед, пока их нет».
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в школе, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время уже издано достаточно много законопроектов, качающихся организации инклюзивного образования в массовых школах, созданы требования по организации данного образования и созданию специальных условий для обучения ребенка с ОВЗ в обычной общеобразовательной школе. В соответствии с ними во многих школах Республики Казахстан, идет активное включение инклюзивного образования: стала создаваться нормативно-правовая базу, специальные условия для обучения детей с ОВЗ, началась подготовка педагогических кадров.
В процессе введения такого образования, стало возникать множество проблем, в том числе и социальных. Но, если проблемы создания нормативно-правовой базы, специальных условий, проблемы финансирования, активно обсуждаются, то о социальных проблемах практически ничего не сказано, а их достаточно много и связаны они в первую очередь с нашим отношением к людям с ограниченными возможностями здоровья, нашим отношением к обучению детей с ОВЗ в массовой школе.
Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в образовательном учреждении инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, обучающиеся и их родители принять в классе особенного ребенка? Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении.
Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого школьного сообщества, в котором каждый чувствует, что ему в школе рады, относятся доброжелательно. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. Всех учеников одинаково ценят. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. Сотрудники школы, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни.
Деятельность школы направлена на обеспечение полного участия учеников с разным происхождением, опытом, успеваемостью и нарушениями здоровья в обучении и школьной жизни. Ученики с ОВЗ принимаются как личности с разными интересами, знаниями и навыками.
Прежде всего необходимо принятие всеми участниками образовательного процесса основных принципов инклюзии:
· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
· Каждый человек способен чувствовать и думать;
· Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным
· Все люди нуждаются друг в друге;
· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
· Все люди нуждается в поддержке и дружбе ровесников;
· Для всех обучающихся достижения прогресса, скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Для решения задачи по формированию инклюзивной культуры необходимо выполнение технологической цепочки: приобретение знаний по инклюзивной культуре – формирование ценностного отношения – получение опыта совместной деятельности - положительное отношение к существующей действительности. Причем эта цепочка должна быть прожита и больными и здоровыми детьми.
Целью работы должно быть привлечение внимания школьников к проблемам людей-инвалидов, развитие нравственных качеств учащихся. Детям необходимо показать, что люди с ограниченными возможностями очень волевые, сильные и могут достичь высоких результатов во многих сферах жизни. Для нормально развивающихся детей, знакомство с инклюзивной культурой, развитие у них ценностного отношения, очень важно, так как встреча со сверстником, не похожим на них, может обернуться серьезным шоком и даже мировоззренческим кризисом.
Как получение опыта совместной деятельности может быть совместная подготовка к школьным мероприятиям «обычных» школьников и детей с ОВЗ, проведение совместных мероприятий – это проведение социальных акций, проектов, организация переписки с детьми с ОВЗ, организация волонтерского движения.
Приобретение опыта совместной деятельности – мощное социальное средство обучение детей. Совместная работа помогает поменяться внутренне и даже внешне. Происходит развитие таких важных навыков как: социальная компетентность, обретение социального опыта взаимодействия со сверстниками, навыки решения проблем, независимость, самоконтроль.
Очень многое в принятии «особых» детей «обычными» будет зависеть от позиции классного руководителя, учителей. Педагог должен быть готов принять необычного ребенка вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.
Какие еще требования можно предъявить к педагогу инклюзивного образования? Список может получиться достаточно длинным, но основными критериями будут являться:
1. Умение составлять совместно с другими специалистами (дефектолог, логопед, психолог) программу индивидуального развития ребенка.
2. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
3. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
4. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
5. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
Но, при работе по формированию инклюзивной культуры могут выявить и серьезные проблемы, такие как:
Дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно обучающиеся в школе, привыкают к вниманию, следовательно они могут начать злоупотреблять своим особым статусом, допускать снижения требований к себе.
Многие родители могут оказаться с высоким уровнем притязаний – требовать для своего «особого» ребенка лучших учителей и других специалистов.
Организуя инклюзивное обучение в общеобразовательной школе, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития школы, когда образование становится реальным правом для всех.
Автостроение
Антропология
Архео логия
Архитектура
Астрономия
Предпринимательств о
Биология
Биотехнология
Ботаника
Бухгалтерски й учет
Генетика
География
Геология
Государство
Демография
Деревообработка
Журналистика и СМИ
Зоология
Изобретательство
Иностранные языки
Информатика
Информационные системы
Искусство
История
Кинематография
Кораб лестроение
Кулинария
Культура
Лексикология
Лит ература
Логика
Маркетинг
Математика
Математиче ский анализ
Материаловедение
Машиностроение
Медицина
Менеджмент
Металлургия
Метрология
Механика
О БЖ
Охрана Труда
Педагогика
Политология
Правоотношение
Пр ограммирование
Производство
Промышленность
Псих ология
Радио
Разное
Социология
Спорт
Статисти ка
Строительство
Теология
Технологии
Туризм
У садьба
Физика
Физиология
Философия
Финансы
Хи мия
Черчение
Экология
Экономика
Электротехника
Средства формирования умений безопасного поведения учащихся
12345
Введение
Формирование и сохранение здоровья детей, и развитие у них культуры безопасного, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Состояние защищенности его жизненно важных интересов от внутренних и внешних угроз для устойчивого развития его личности в обществе, государстве и представляет собой безопасность ребенка.
Безопасность является одной из основных потребностей человека, без реализации, которой невозможно полноценное развитие и самореализация личности. Развитая инфраструктура в современном мире, предоставляет человеку массу проблем и рисков и особенно восприимчива незрелая, формирующаяся личность ребенка. У подрастающего поколения экологические проблемы города являются причиной снижения энергичности и жизнестойкости. Распространение и развитие технологий, неустойчивость социально-экономической обстановки, слишком объем информации порождают массовый психологический стресс, а также нарастание явлений отчуждения и одиночества. Дискредитации многих нравственных ориентиров выстроенные на потребительских отношениях, приводят к социальной, эмоциональной инфантилизации детей и подростков, и формированию чувства беспомощности в решении жизненных проблем.
Необходимость формирования навыков безопасного поведения становится очевидной и задачей педагогического сообщества.
Таким образом, существует проблема формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы.
В качестве одного из решений данной проблемы можно рассматривать проведение уроков ОБЖ с помощью разных технологий, методов и форм, в том числе и игровых технологий.
Применение учебной игры по формированию умений безопасного поведения обучающихся может обеспечить психологическую готовность учащихся и к формированию последовательных действий в условиях чрезвычайной ситуации.
Это и определило выбор темы исследования: «Учебная игра по ОБЖ как способ формирования умений безопасного поведения у учащихся 7 класса».
Объект: процесс формирования умений безопасного поведения учащихся.
Предмет: учебная игра, способствующая формированию уменийбезопасного поведения учащихся.
Цель: выявление возможности формирования умений безопасного поведения у учащихся 7 класса МБОУ СОШ №7 через учебную игру по ОБЖ.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические и методологические аспекты формирования умений безопасного поведения учащихся.
2. Оценить уровень сформированности умений безопасного поведения у учащихся 7 класса МБОУ СОШ №7.
3. Выявить возможность формирования умений безопасного поведения у учащихся через учебную игру по ОБЖ.
Методы исследования: общетеоретические; эмпирические.
В работе приняли участие учащиеся 7 классов в количестве 56 человек.
Глава 1 Теоретические основы формирования умений безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы
Содержание понятия «умения и навыки безопасного поведения»
Общество и государство зависит от развития современных технологий, в условиях влияния информационных систем на развитие подростков и с ростом угроз ежедневно сопровождающих человека, возникает необходимость в формировании навыков и умений безопасного поведения. В связи с ростом напряженности в мировой политике, ситуации с дорожно-транспортными происшествиям, пожарами и неосторожным поведением в городской среде. Нужно большое внимание уделить оценке угроз связанных с ухудшением криминогенной обстановки и которая может быть обусловлена умышленными, целенаправленными, действиями людей связанными с насилием, а чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера возникают спонтанно от случайного стечения обстоятельств.
Для подготовки школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом к безопасному поведению, в образовательных учреждениях реализуется учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности».
Эффективность формирования, и готовности подростков к безопасному поведению остается недостаточно высокой. При подготовке в педагогической практике подростков к умениям и навыкам безопасного поведения используются в основном традиционные формы и методы обучения, и которые не обеспечивают формирование мотивов безопасного поведения. Рискованное поведение и недостаточное развитие навыка безопасного поведения в обществе ежегодно приводит к подростковой гибели и травматизму. Важность работы учителя на уроках ОБЖ средней школы многократно возрастает и только понимание задач, стоящих перед учителем ОБЖ по развитию навыков и умений безопасного поведения способствует успешному обучению учеников средней школы.
Понятие безопасность формулируется, как отсутствие недопустимого нанесения физического повреждения или вреда здоровью людей или вреда имуществу или окружающей среде [1]. Поведение человека, когда он ведет себя безопасно для себя и для окружающих, вне зависимости от места пребывания в транспорте, на улице – это безопасное поведение.
Личностные и возрастные особенности учащихся в основном зависят от формирования умений безопасного поведения, и особенно сложным является подростковый возраст. У подростков проявляется высокая потребность в самоутверждении, подражание в поведении, проявлению привычек и ценностей и склонностей к рискованному поведению. Для подростков характерно стремление доказать себе и окружающим свою правоту, неуверенность в себе, повышенная тревожность [4]. Поэтому учитель должен обладать высоким авторитетом, в тоже время быть психологом, остро чувствующим изменения в подростковом коллективе.
В развитии умений и навыков безопасного поведения становится мотивация подростка на сознательную безопасность в повседневной жизнедеятельности, другими словами, формирование культуры безопасности человека. Большее значение приобретает практическая подготовленность подготовки учителей ОБЖ, которые обладают профессиональной компетентностью и готовностью использовать современные методики в урочной и внеурочной работе по развитию умений и навыков безопасного поведения обучающихся [2,3].
Изучение ОБЖ направлено на освоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, на развитие качеств которые необходимы для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью. Выпускникам предъявляются требования уровня подготовки, которые включают конкретный перечень знаний и умений:
- знать/понимать основы ЗОЖ, правила безопасного поведения в ЧС;
- уметь вести себя в криминогенных ситуациях;
- использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни [6].
Совместные действия учителя и обучающегося приводят к различным изменениям деятельности и личностных особенностей подростков, а также к следующим результатам, как считает Байбародов Л.Н.: «формирование опыта неправильного, виктимного, деструктивного поведения, которое является причиной возникновения опасных ситуаций; формирование опыта неуспешного поведения в опасных ситуациях; формирование опыта успешных действий по профилактике, преодолению опасных ситуаций» [3].
Для обеспечения безопасности школьников является формирование умений и навыков безопасного поведения, являющихся опытом успешных действий. Развитие навыка это автоматизированное выполняемое действие, а умение является готовность к сознательным и точным действиям, основанным на совершенстве отработанных навыков. Мошкин В.Н. определяет в процессе развития умений и навыков примерное содержание функций управления развитием навыков и умений безопасного поведения
Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми и в сотрудничестве с семьёй, педагог обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо- и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие).
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с раннего возраста. В научной литературе понятие “безопасность” трактуется как предотвращение угрожающих жизни человека влияний внешних и внутренних факторов среды. Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать.
Можно выделить ряд опасностей, которые связаны с нахождением человека:
опасность в доме
- использование электроприборов,
- наличие бытовой химии,
- наличие лекарств,
- нахождение потенциально опасных предметов (иглы, ножницы, ножи и т.д.),
- игры, приводящие к повреждениям тела (переломов, ушибов, ссадин и т.д.),
- повреждение инородными телами (через нос, рот, уши),
- наличие газа и спичек,
- открытие входной двери чужым людям;
опасность на улице
- выполнение правил дорожного движения,
- пользование общественным транспортом,
- контакты с незнакомыми людьми;
опасность в природе
- стихийные явления (гроза, ураган, наводнение),
- погодные условия (туман, гололед, жара и т.д.),
- объекты природы (растения, грибы, насекомые, животные),
- ориентировка в лесу;Для решения поставленных задач используются методы:
игровые тренинги с разыгрыванием жизненных ситуаций, игры-драматизации,
экскурсии, беседы, дидактические игры,
использование видеоматериалов,
игровое моделирование,
использование художественной литературы и иллюстрационного материала,
практико-ориентированная деятельность: экспериментирование.
Вся работа основана на установлении причинно-следственных связей в познавательной деятельности (на занятиях, прогулках, беседах) и интегрируется в разные виды детской деятельности: изобразительную, театральную, игровую.
Важная составная часть безопасности жизнедеятельности детей – это формирование здоровьесберегающего поведения. Одной из приоритетных задач дошкольного образования является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни. Работа по формированию основ здорового образа жизни строится с учетом доступности. Дети получают знания об органах чувств человека, о влиянии гигиены на здоровье, здоровом образе жизни и спорте, соблюдении правил поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.Проводятся совместные мероприятия с родителями: консультации, собрания, выставки художественно-творческих работ детей и взрослых, Дни открытых дверей, встречи с участием инспекторов ГИБДД и сотрудников пожарной части, презентации плакатов “На дороге не зевай”, “Улица неожиданностей”, конкурс семейной фотографии “В здоровом теле – здоровый дух”, реализация межгруппового проекта “Ты и дорога”, вечера развлечений. Родители обмениваются опытом семейного воспитания, знакомятся с работой детского сада по формированию навыков безопасного поведения и по воспитанию культуры здоровья. Именно родители стали нашими главными помощниками. Совместные мероприятия способствуют не только налаживанию более тесных контактов между семьей и учреждением, но и учат совместно находить решение возникших проблем.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
Школьный возраст – оптимальный период формирования социальных навыков, в том числе и навыков безопасности. Дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО. Основная цель стандартов – развитие личности ребенка. Работа по формированию безопасного поведения также является частью воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Формирование навыков безопасного поведения - это важный аспект воспитания дошкольника. ДОУ вместе с родителями должны работать по нескольким направлениям:
1. Безопасность на дорогах и улицах города (простые правила поведения на дороге, которые отрабатываются посредством игры)
2. Безопасность с незнакомыми людьми (правила реагирования и поведения с незнакомыми людьми в различных ситуациях)
3. Безопасность в чрезвычайной ситуации (умение реагировать правильно на то или иное чрезвычайное происшествие)
4. Безопасность в быту (знание опасных ситуаций, правила поведения)
5. Пожарная безопасность (правила взаимодействия с огнем)
6. Антитеррористическая безопасность(знания основ поведения с незнакомыми предметами и угрозы)
7. Безопасность на природе (знание ядовитых растений и взаимодействие с дикими животными)
8. Безопасное поведение (здоровье и эмоциональное благополучие)
Организация образовательного пространства крайне важна в дошкольном образовательном учреждении. Также важную роль играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательные материалы, иллюстративные стенды, дидактические игры, художественная литература.
Как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома важно создание и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Важно, что работа должна проходить через взаимодействие с родителями воспитанников, знания должны закрепляться в условиях семьи. Основной задачей воспитателей и взрослых является привитие детям культуры безопасного поведения.
Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Педагог должен использовать самые разные методы, формы и приёмы. Формирование безопасного поведения – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.
Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.
поранишься, ничего хорошего из этого не получится. Мы вырастим запуганное, беспомощное создание с огромным багажом комплексов. Сегодня, когда возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников дошкольных учреждений, с одной стороны, и большое количество методических рекомендаций, с другой, приводит к тому, что мероприятия по основам безопасности жизнедеятельности проводятся чаще всего стихийно и имеют теоретический уклон, слабо отрабатываются у дошкольников навыки реагирования в экстремальных ситуациях. А ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, самостоятельность, уверенность и ответственность за свое поведение и за свое здоровье. Как сделать так, чтобы и взрослые были спокойны, и дети находились в безопасности? Этому поможет планомерная профилактическая работа с детьми и с родителями. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры безопасного поведения. Предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В связи с этим реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает в себя время, отведенное на взаимодействие с семьями детей. Сотрудничество воспитателя с семьей формирует у родителей осознанное отношение к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Для решения данных проблем были поставлены следующие цели и задачи: Цель работы с родителями: Создание условий для повышения образовательного уровня родителей по вопросам безопасного поведения детей дошкольного возраста; обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье. Задачи: - С помощью разнообразных методов и приемов повысить родительскую компетентность в вопросах формирования основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста; - Содействовать установлению между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество; - Создать условия для обогащения детско-родительских взаимоотношений и формирования социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности с родителями и взаимной помощи; - Активизация пропагандистской деятельности среди родителей ДОУ по формированию основ правил пожарной безопасности, правил дорожного движения и безопасной жизнедеятельности. - Выработать систему воспитательно-образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ: 1.Подготовительный (ознакомительный). ·Определение содержания, форм и методов процесса взаимодействия семьи и детского сада. 2.Просветительский. Планирование работы ДОУ по взаимодействию с семьями. 3.Совместной деятельности с семьей. Совместная деятельность по схеме педагог – ребенок, ребенок – родитель, родитель – педагог. Также в своей педагогической деятельности активно используем формы работы с родителями: Это традиционная, просветительская, нетрадиционная, и их виды. ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ - Традиционная - Анкетирование, тестирование, опрос. - Родительские собрания, беседы; - Игры-тренинги; - Совместные заседания педагогов и родителей с использованием мультимедийного оборудования. - Совместные экскурсии в пожарную часть. Традиционная форма работы с родителями это: - родительские собрания, но родительские собрания проводятся не в обычной форме. А с целью активизации и заинтересованности родительской общественности, мы включаем игры-тренинги, в процессе которых родители включаются в обсуждения, предлагаются различные ситуации, в которых они пытаются проанализировать и найти приемлемое решение, примерные темы которые мы уже использовали в своей практике, например: «Спички не тронь, в спичках огонь», «Волшебные знаки», «Один дома»..и т.д. - Проводятся родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций; -Родители совместно с детьми ездят на экскурсию в пожарную часть, возвращаясь обогащенные новыми впечатлениями о профессии и труде пожарных. Просветительская форма работы. - папки–передвижки; - консультации; - выпуск буклетов; - выставки рисунков; - мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС; - показ открытых мероприятий; - памятки для родителей; - видеофильмы; - совместное пополнение предметно-развивающей среды. Просветительская работа с родителями: В работе с родителями активно используются: -стенды для размещения информации различной направленности;
папки-передвижки, в которых указана вся важная информация, касающаяся пожарной безопасности, безопасного поведения на дорогах, на улице и в быту. - Консультации для родителей на тему: «Ребенок при пожаре», «Что делать с незнакомцем» - Выпускаем буклеты, которые помогают родителям узнать о правилах безопасности. - Проводятся мероприятия с привлечением сотрудников МЧС и ДПС. «Спички не тронь, в спичах огонь», «Верные помощники ГИБДД», «Волшебные знаки» С каждым из родителей проводим индивидуальную беседу по вопросам участия в совместных мероприятиях. (детские рисунки совместно с родителями) Нетрадиционные формы работы. - электронный диск; - мини-собрания (по интересам); - индивидуальный безопасный маршрут; - мастер-класс; - ролевые, имитационные и деловые игры; - круглый стол. Нетрадиционная форма работы: - Активно используем электронные диски с информацией для родителей по пожарной безопасности, правилам дорожного движения, основам безопасности жизнедеятельности. На дисках помещаем как теоретический, так и практический материал для ознакомления и использования в домашних условиях: в виде консультаций рекомендаций, мультфильмов, дидактических игр. Подготовленный готовый материал активно используем в работе с родителями при проведении: недели безопасности, декад, месячников. Затем при проведении родительских собраний в группе выносятся на обсуждение. Полученные знания родителями еще используются в решении проблемных ситуаций, что дает более эффективное и качественное повышение уровня знаний в области безопасности. Особенно такой вариант активизирует и обогащает знания малоактивных родителей. - Одной из интересных форм работы является: выполнение совместного домашнего задания родителей с детьми по разработке безопасного маршрута, в котором указан правильный безопасный путь от дошкольного образовательного учреждения к дому. В результате такой работы- в нашей группе разработан маршрут на каждого воспитанника. Совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье и подготовить ребенка к встрече с различными сложными жизненными ситуациями.
Литература: • 1.Авдеева Н. Н. , Князева Н. Л. , Стеркина Р. Б. . Основы безопасности детей дошкольного возраста-- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. • 2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников; Мозаика -Синтез 2015г. • 3. Боровлева А. Пожарная безопасность//Дошкольное воспитание. 2007.№4.с.114. • 4. Лукина Л. И Безопасность дошкольного образовательного учреждения. Управление ДОУ, Москва, 2007 год. • 5. Малюшкина. Е.А. Занятия по правилам дорожного движения / Под ред. Романовой, А.Б. - М.,2009. • 6. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры личной безопасности // Психолого-педагогические проблемы личностно ориентированного воспитания / под. ред. З. Н. Лукьяновой, В. Н. Мошкина. -- Барнаул: АГИИК 1999.Погребняк Л. П. Охрана труда и технической безопасности в образовательном учреждении. Управление ДОУ, № 7- 2005 год. • 7. Сантаева Т. С. Безопасность детей и взрослых. Управление ДОУ, № 3- 2004 год. • 8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.,2008. • 9. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам М., 2003г. • 10. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.,2009.
Младший школьный возраст – лучший период формирования социальных навыков, в том числе и навыков безопасности. Дети проявляют интерес к социальной действительности, способны усваивать определенные знания о ней, у ребенка появляется оценочное отношение к событиям, фактам, явлениям.
В некоторых случаях любознательность ребенка может стать небезопасной для него. Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил поведения по технике безопасности. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Окружающая ребенка среда – это не только семья, школа, но и двор, детская площадка и, конечно, улица. Она приковывает к себе особое внимание ребенка. Но и является фактором повышенной опасности. Транспорт, незнакомые люди и многое другое является риском для детей.
Безопасность – это не заучивание правил, а формирование безопасного образа жизни – он учится правильно существовать в огромном мире, познавая его, избегать опасностей, а не провоцировать их. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок грамотно обучался безопасности.
Особо остро проблема знакомства с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к детям с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью деформировано. Присущая им интеллектуальная недостаточность и ограниченный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание рискованных ситуаций, в которых они оказываются.
У детей с нарушением интеллекта, даже нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык. Движения детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны. Любой вариант поведения не приемлет признаков безопасности. Замедленная реактивность и неспособность реально взвесить ситуацию в силу запоздалого, медленного анализа, равно как и стремление к эффектным и демонстративным действиям (бегу, крику, кривлянию, постукиванию предметами и т. д.), являются основой рискованных поступков.
Дети с нарушением интеллекта – это умственно отсталые дети со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшим на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Им очень трудно дается и обучение, и воспитание, и развитие, и тем более социализация в обществе.
Таким образом, дети с нарушением интеллекта способны к развитию, которое осуществляется замедленно, с выраженными отклонениями от нормы. Тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в том числе и их мыслительную деятельность.
Одним из направлений реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в ДОУ, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту ДО, является формирование у ребёнка
основ безопасного поведения в быту, социуме и природе. Создание условий
для формирования у детей навыков безопасного поведения, систематическая
воспитательно - образовательная работа по ознакомлению их с правилами
такого поведения.
Расширение пространства, в котором проявляет свою активность ребенок на разных возрастных этапах развития, неизбежно приводит к появлению множества опасностей. Все их предотвратить невозможно, но в силах
воспитателя научить детей распознавать и предвидеть потенциальные угрозы
жизни и здоровью и, по возможности, научиться избегать их.
Формирование основ безопасного поведения у детей - это повседневная, трудная, но крайне важная работа. При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие
цели:
- формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;
- воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные
ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.
В ДОУ работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми
действиями в случае опасности, формирование представления о способах
безопасного поведения в быту;
- развитие основ экологической культуры, воспитание любви,
ответственного и бережного отношения к родной природе;
- воспитание грамотного участника дорожного движения;
- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
Реализация данных задач и формирование первоначальных основ
безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:
- системность и последовательность (любая новая ступень в обучении
детей опирается на уже освоенное в предыдущем) ;
- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных
особенностей детей) ;
- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и
другие виды) ;
- наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается
через богатый иллюстративный материал) ;
- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности) ;
- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов) .
Каждый день мы сталкиваемся с тем, что люди нарушают правила
безопасного поведения: кто-то из-за незнания объекта воздействия, а
соответственно правил безопасного поведения и способов их выполнения;
кто- то из-за нежелания выполнять правила и др. Именно причины
нарушения правил безопасности определяют основные блоки системы
работы по формированию основ безопасного поведения. К ним относятся:
♦♦♦ Знание (опасностей, их особенностей, причин возникновения),
которые необходимо давать детям;
♦♦♦ Навыки (защиты от опасности и предотвращения опасных ситуаций),
которые надо формировать;
♦♦♦ Культура безопасного образа жизни (отношение к безопасности с
позиции себя, других людей или объектов природы), которую надо
воспитывать.
Методы формирования основ безопасного поведения у
дошкольников
Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников в
дошкольной организации необходимо осуществлять в двух направлениях:
устранение травмоопасных ситуаций в помещении и на участке, а также воспитание безопасного поведения у самих дошкольников.
Методы подразделяются на словесные ( рассказ, беседа, вопросы к
детям и пр.), наглядные (показ, демонстрация и пр.) и практические (выполнение творческих проектов, игры и упражнения и пр.). Следует подчеркнуть, что при взаимодействии педагога с детьми старшего дошкольного
возраста используются преимущественно те же методы, что и при обучении
младших дошкольников, но на материале, отражающем специфику возрастных возможностей детей.
Воспитателю необходимо избегать излишнего запугивания детей и
заканчивать общение вселением уверенности в то, что в большей безопасности всегда тот, кто предупрежден, и если соблюдать правила личной безопасности, то беды непременно можно избежать. Так, рассказывая о явлении
природного электричества - грозе, необходимо обязательно подчеркнуть, что
люди научились спасаться от попадания молнии, используя специальные
устройства- громоотводы, которые устанавливают на зданиях и сооружениях.
Поэтому хотя гроза и страшное природное явление, но дети и взрослые в домах надежно защищены от неё.
Следует поддерживать заинтересованность детей совмещая упражнения с эмоциональными разминками и забавами. Регулирование поведения
дошкольников путем прямых запретов должно быть минимальным. Лучший
урок безопасного поведения для дошкольников - это пример окружающих
ребёнка взрослых.
Наглядные методы
В группах младшего дошкольного возраста показ сопровождается
развернутыми комментариями, проговариванием взрослым собственных
действий вслух с уточнением возможных скрытых опасностей, которых
следует избегать при взаимодействии с конкретным предметом или объектом. Рассматривание картин, предметных картинок, буклетов , иллюстраций,
наглядных и мультимедийных пособий - метод позволяющий вызывать и
поддерживать у детей устойчивый интерес к обсуждаемой теме. Просмотр
обучающих мультфильмов - это метод наиболее привлекателен для детей.
Можно посоветовать педагогам использовать мультфильмы, созданные в
советский период («Волк и семеро козлят», «Три дровосека», «Два жадных
медвежонка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка» и др.), т.к. они обладают
большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью.
По заказу Министерства по чрезвычайным ситуациям России созданы
новые мультипликационные сериалы «Стасик и его друзья», раскрывающие
темы, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности детей
дома, на улицах города и на природе.
Показ мультимедийных презентаций, демонстрация фрагментов
электронных энциклопедий- современные разновидности наглядного метода.
Показ кукольных и драматических спектаклей по проблемным ситуациям -
очень популярная у дошкольников форма наглядного метода. В группах
младшего дошкольного возраста целесообразно самому педагогу вести
ролевые диалоги с куклой, демонстрирующие или поясняющие способы
поведения в различных проблемных ситуациях. Например: как поступить ,
если разбилась чашка? И др. такие жизненные ситуации, обсуждаемые на
примере персонажа, не несут личностной эмоциональной окраски и воспринимаются большинством детей достаточно адекватно. Напоминание о разыгранных ситуациях и о способах разрешения проблемных ситуаций, представленных в постановке кукольного театра, позволяет предупредить нежелательное поведение ребенка.
Рядом с человеком находятся потенциальные, т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Безопасность – необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий.
Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.Формирование культуры безопасного поведения у подростков
Задачи:
• Формировать у подростков потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение подростков к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний подростков по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Работа должна строиться по направлениям:
• создание здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения;
• образовательный процесс (педагоги, учащиеся, родители);
• внеурочная деятельность (школьная - кружки, секции, соревнования, беседы и т.д.;)
• учреждения дополнительного образования – интерактивные мероприятия, тренинги, лекции, экскурсии и т.д.)
Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения у школьников ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Её нужно проводить систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные теоретические знания ребёнок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовывал в повседневной жизни за пределами школы.
И, самое главное, у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.
Задача взрослых с первых дней жизни ребёнка формировать у него навыки безопасного образа жизни, помогать приобретать полезные привычки для правильного питания, соблюдения норм гигиены и сохранения здоровья. «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться сам» (И. Брехман).
Взрослея, ребёнок всё больше должен делать сам. Но наш мир устроен таким образом, что человека, особенно ребёнка, подстерегает огромное количество различных опасностей, как на улице, так и в быту. Задача взрослых – родителей и педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка на каждом шагу, но, прежде всего, подготовить его к встрече с различными сложными ситуациями, порою жизненно опасными. И, как показывает опыт, что помочь себе в трудной ситуации может только тот, кто готов к ней, кто получил необходимые знания, научился распознавать и предупреждать существующие опасности. Справедливо гласит народная мудрость: «Берегись бед, пока их нет».
Одной из приоритетных задач, стоящей перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе их воспитания и обучения, формирования у них элементарных знаний о человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью и здоровью всех членов детского коллектива.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становиться все боле острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения, а задача воспитания у детей осознанного отношения к здоровью – задача не из лёгких. Здоровый образ жизни – это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности во сне), которые способствуют эмоциональному благополучию, профилактике болезней и нечастных случаев.
Готовя ребёнка к самостоятельным шагам, мы обязаны позаботиться о том, чтобы он смог не только избежать опасностей, но защитить себя в каждом конкретном случае. Ребёнок непременно должен знать единые телефоны службы спасения. Он должен хорошо знать секреты безопасности и представлять себе какую опасность или угрозу жизни могут нести электроприборы, газовые приборы, острые и режущие предметы, бытовая химия, огонь, распахнутые окна, балконы, даже разбросанные вещи в квартире, могущие стать причиной травм. Это всё то, что может быть опасным в квартире, если не соблюдать правил поведения и мер безопасности. А сколько опасностей несёт улица и дорога! Дети должны изучить безопасный маршрут своего передвижения, знать правила поведения на дороге, на остановках, в транспорте, правила езды на велосипеде, роликах, правила перехода дороги. Ребёнок на улице может заблудиться, пойти с незнакомым человеком, проявить интерес к бесхозным вещам, встретиться с бродячими животными, заинтересоваться ядовитыми растениями, опасными насекомыми. Опасности могут подстерегать детей в лесу, у водоёмов, они могут столкнуться с опасными природными явлениями, поскользнуться на льду. Непоправимый вред может нанести и неправильное питание, не мытые фрукты и овощи, недоброкачественные или не предназначенные для детского организма продукты, грязные руки.
Ребёнок должен помнить, что нельзя давать сведения о себе посторонним людям, он должен помнить, что угрозой безопасности могут быть и компьютерные игры, что мир реальный и мир виртуальный очень различаются.
Также безопасность ребёнка зависит и от того, насколько бережно он относится к своему здоровью – соблюдению режима дня, гигиене рук и тела, уходу за зубами,
Только зная все эти совсем несложные секреты безопасной жизни и следуя им, ребёнок вырастет здоровым, жизнерадостным и полным сил!
Детский возраст противоречив: с одной стороны дети иногда сами являются источником опасности, безответственно относятся к своей безопасности, с другой стороны – этот возраст наиболее благоприятен для формирования культуры безопасного поведения.
Цель: Формирование культуры безопасного поведения у детей
Задачи:
• Формировать у детей потребность в безопасном поведении;
• воспитывать ответственное отношение детей к своей жизни и безопасности;
• повысить уровень знаний детей по правилам безопасного поведения, используя различные эффективные методы;
• создать условия для формирования стремления к самопознанию, самопониманию, развивать уверенность в своих силах и способностях;
• отрабатывать умения действовать в различных опасных ситуациях, планируя свою деятельность, анализируя ситуации, принимая правильные решения;
• мотивировать подростков на формирование поведения безопасного типа, здорового образа жизни;
• развивать творческие способности, используя индивидуальные особенности подростков.
Участники: педагоги, родители, педагоги дополнительного образования, представители служб и организаций (МЧС, полиция, наркоконтроль, медики, ГИБДД и др.).
Принципы: индивидуальный подход, последовательность (от простого к сложному), комплексное использование эффективных методов.
Ожидаемые результаты: повышение уровня культуры безопасного поведения у детей, ответственного отношения к своей жизни и здоровью.
Процесс формирования культуры безопасного поведения длительный, многогранный, целенаправленный.
Систематизация деятельности, которая включает в себя: диагностику, планирование, стимулирование, организацию, коррекцию воспитания культуры безопасности позволит достичь положительных результатов.
Существует необходимост