Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Всероссийский семинар
Дата проведения: 16.12.2022
Время проведения: 16:30 - 17:30
Цель: ознакомление слушателей с профилактическими мерами девиантного поведения несовершеннолетних.
План работы семинара:
- Понятие девиации.
- Маркеры девиантного поведения.
- Причины и меры предупреждения девиантного поведения школьников (психологические аспекты).
Список секций:
Секция 1. «Организация досуга подростков во внеурочное время – профилактика девиантного поведения подростка»
Секция 2. «Формирование общепринятых социальных и правовых норм поведения у школьников через «Разговоры о важном»»
Комментарии
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы - это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы - это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запустил в школах страны проект «Разговоры о важном». Данный проект реализуется посредством внеурочных занятий в школе в виде уроков, посвященных России, ее прошлому, будущему и настоящему.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.
Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.
Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.
Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Задачи, которые должны решить классные руководители, проводящие занятия «Разговоры о важном», следующие:
- содействие обучающимся в понимании особенностей общественных отношений в семье, в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;
- помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
- обогащение учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими усвоению определенных норм морали, нравственности.
В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде определенных фактов и понятий, представлений. Именно представления позволяют приблизить ученика к сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство гражданской причастности. Попутно факты и представления при их анализе и осмыслении содействуют формированию сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).
При проведении таких занятий нам важно помнить о том, что они не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры). На портале (https://razgovor.edsoo.ru/) представлены прекрасные материалы для подготовки и проведения занятий для учащихся разных возрастных групп.
К причинам девиантности относятся следующие группы факторов:
• биологические;
• воспитательные;
• социальные.
Биологические причины девиантности – это факторы, обусловленные заболеваниями и медицинскими патологиями. К ним относятся:
• воспаления, травмы головного мозга;
• психосоматические патологии;
• депрессивные состояния;
• психозы различной этиологии;
• шизотипическое расстройство;
• инфантильность, СДВГ;
• шизофрения.
Также причина может заключаться в повреждении и инфицировании плода внутри материнской утробы или во время родов.
Воспитательные, или педагогические факторы проявляются при неправильном воспитании ребёнка. Среди причин этой подгруппы выделяют:
• негативный пример, подаваемый членами семьи;
• отсутствие уважения между членами семьи;
• излишняя строгость, несправедливые наказания;
• потакание всем прихотям и желаниям ребёнка;
• излишняя опека либо отсутствие опеки;
• лишение ребёнка личного пространства;
• игнорирование моральных, физических потребностей.
Помимо этого, девиантное поведение возникает при отсутствии тёплых, доверительных взаимоотношений внутри семьи.
К социальным причинам девиантности относят факторы, вызванные взаимодействием с окружающими людьми. В этой подгруппе отмечают следующие причины:
• трудности в общении с ровесниками;
• материальное, социальное неравенство с окружающими;
• неблагополучное окружение: алкоголики, наркоманы;
• пагубное влияние религиозных сект;
• насмешки, издевательства, травля;
• насилие: физическое и сексуальное.
Также к социальным факторам относят зависимости, провоцирующие поведенческие отклонения. Сюда включают алкоголь, наркотики, излишнее увлечение играми и субкультурами.
Девиантное поведение подразделяется на позитивную и деструктивную форму.
Положительное девиантное поведение включает в себя:
• научные достижения и открытия;
• повышенное усердие в школе, на работе;
• творческие увлечения и успехи;
• участие в благотворительных акциях;
• героические поступки, самопожертвование.
Такое поведение считается отклоняющимся от нормы, но отклонение носит позитивный характер.
Отрицательное девиантное поведение – совершение поступков и действий, порицаемых окружаемых большинством. Деструктивная девиация характера может подразделяться на следующие разновидности:
• аддиктивная девиация;
• аморальная девиация;
• делинквентная девиация.
В свою очередь, эти типы подразделяются на несколько видов и подвидов.
Все отрицательные типы девиации могут проявляться 3 формами поведения:
1. Неосознанная девиация. Пациент не понимает, почему его поведение считается отклонением от нормы, и нарушает правила общества безотчётно.
2. Нонконформистское поведение. Человек осознаёт, что его поступки и действия не вписываются в общественные нормы, и отклоняется от них намеренно.
3. Абберантное поведение. Человек понимает неприемлемость своих поступков, и из-за нежелания быть порицаемым совершает их скрытно, втайне от других.
Аддиктивное девиантное поведение – это систематическое бегство от жизненных проблем, выраженное в виде нездоровой увлечённости чем-то, патологических зависимостей.
Девиантная аддиктивность проявляется в виде:
• алкоголизма и наркомании;
• анорексии, булимии;
• религиозного фанатизма;
• нимфомании;
• компьютерной зависимости;
• трудоголизма.
Аддиктивность может быть общественно-полезной, нейтральной и деструктивной. Вне зависимости от подтипа, такое поведение говорит о психологических проблемах и требует вмешательства психотерапевта.
Подгруппа включает в себя отклоняющееся поведение, нарушающее морально-этические общественные нормы. Поступки аморального человека не представляют серьёзной общественной опасности, однако осуждаются обществом.
К аморальному поведению относится следующее:
• беспорядочные сексуальные связи, проституция;
• бродяжничество и попрошайничество;
• повышенная агрессия по отношению к людям;
• употребление алкоголя, наркотиков;
• отказ от работы, учебной деятельности;
• оскорбление, унижение окружающих людей.
К подгруппе делинквентного, или ненормативного поведения относятся типы поведения, нарушающие правовые нормы общества. Они могут проявляться в 2 формах:
1. Докриминогенный, или противоправный тип. Нарушает правовые нормы. Проявляется хулиганством, вандализмом, поджогами имущества, драками и побоями, оскорблениями.
2. Криминогенный, или преступный тип. Нарушает уголовные нормы. Включает в себя грабежи, кражи со взломом, разбойные нападения, мошенничество, вымогательство, изнасилование и убийство, а также покушение на данные деяния.
Симптоматика девиантного поведения очень обширная. К общим признакам, встречающимся у девиантных типов личности, относят следующее:
• конфликты с ровесниками, окружающими людьми;
• отсутствие интереса к работе, учёбе;
• проблемы с концентрацией внимания;
• безответственность, нежелание помогать другим;
• постоянная смена увлечений и круга общения;
• отсутствие контактов с другими людьми;
• постоянные перепады настроения;
• завышенная или заниженная самооценка.
Также девиантность может проявляться физиологическими факторами: нарушениями сна и питания, проблемами с пищеварением.
Предупредить девиации в поведении помогут профилактические меры:
• положительный пример в окружении ребёнка;
• построение доверительных, тёплых отношений;
• адекватные воспитательные меры;
• информационно-профилактические работы;
• консультации психолога по мере необходимости.
Примером позитивной девиантности может стать спасение ребёнка из пожара посторонним человеком. Вхождение в горящий дом без спецкостюма и оборудования – смелый и отважный поступок, но он отличается от поведения большинства людей. Такие действия говорят о повышенной социальной ответственности и относятся к девиантным.
Аморальный тип девиации встречается у лиц без определённого места жительства. Они выглядят неподобающим образом, употребляют алкоголь и наркотики, могут хамить людям и попрошайничать. Такое поведение не вредит окружающим, но вызывает отторжение, неприязнь.
Ярким примером аддиктивной девиантности могут стать люди, увлечённые компьютерными играми. Геймерство – интересное и увлекательное хобби, но у девиантов оно заменяет реальную жизнь. Человек начинает проводить всё свободное время за компьютером, тратит все сбережения на новые игры, прекращает контактировать с окружающим миром.
Отклонение от общественных норм лечится при помощи психотерапевтических методов, йоги и дыхательной гимнастики. Если причина отклонения заключается в биологических факторах, то медикаментозно с помощью антидепрессантов, седативных и снотворных средств, витаминов группы В. Девиантное поведение легче предупредить на построении теплых взаимоотношениях с ребенком и проведении бесед.
________________________________________
Фактически мы наблюдаем глубокий кризис институтов социального контроля и социальных регуляторов вообще. Соответственно, сегодня в обществе в целом и в системе социального контроля в особенности существует явно артикулируемый запрос на создание и внедрение эффективных механизмов социальной регуляции: антикоррупционных и правоохранительных, профилактических и коррекционных, финансовых и правовых, и т.д. [1].
При этом общая позиция практиков (из власти, образования, МВД и т.д.), является подчеркнуто прагматичной и в обращении к потенциалу социальных наук звучит так: «не надо нам пустой теории, дайте работающие технологии и механизмы». Совершенно ясно так же, что в сложившихся социокультурных условиях никакие механизмы и технологии не будут работать эффективно. Для пояснения приведем пример: введенный во многих регионах России, в том числе в Ульяновской области, «детский комендантский час» Сначала предполагалось ограничить время пребывания 16-18-летних подростков в общественных местах десятью часами вечера, но региональная общественная палата отстояла для них "лишний" час. Ограничения для детей младше 16 лет были введены в Ульяновской области в апреле 2009 года.
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.
К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
Девиант - индивид, отличающийся по своим характеристикам от основной массы ему подобных.
Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов. Как уже было сказано, проблема девиантного поведения является центральной проблемой прикованного внимания со времен возникновения социологии.
Социология не выступает оценочной в суждениях относительно девиации. Поскольку под девиацией в социологии понимается отклонение от общепринятых общественных стандартов, и она не квалифицируется, как систематическая болезнь. Существуют различные определения для девиантного поведения.
Е.И. Холостова характеризует девиантное поведение «как поведение, которое отклоняется от ценностей, норм, установок и ожиданий общества или социальной группы» [2].
Девиантное поведение подростков может проявляться как в незначительных отклонениях от норм и ценностей, так и серьезных правонарушениях и асоциальных действиях. Важно подчеркнуть, что выделенные формы могут встречаться как в отдельности друг от друга, так и во взаимодействии, когда один вид девиации провоцирует возникновение других, что сильнее затрудняет работу по реабилитации подростка и возвращение его в привычную социальную среду [4].
Социология под девиантным поведением понимает реальную угрозу для физического, а также социального выживания человека в определенной социальной среде, коллективе или ближайшем окружении. Девиации отмечаются нарушениями социально-нравственных норм, культурных ценностей, процессом усвоения, а также воспроизводства ценностей и норм. Это может быть единичное действие индивида, которое не соответствует нормам. Как пример это криминализация общества, развод, коррупция чиновников. Понятие о
норме и отклонение определяется социально [3].
Профилактика отклоняющегося поведения – это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом [5].
Начиная с 1992 года в России начали уделять определенное внимание проблеме отклоняющегося поведения. Издан ряд законов и нормативных актов.
В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль могут и должны сыграть социальные институты общества как исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей.
Среди этих институтов особую роль начинают играть социальные службы в центре и на местах. Выросло их количество.
Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения, особенно детей
Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов. Как уже было сказано, проблема девиантного поведения является центральной проблемой прикованного внимания со времен возникновения социологии.
Профилактика девиантного поведения предполагает реализацию следующих принципов:
комплексность;
адресность;
массовост ь;
позитивность информации;
минимизация негативных последствий;
личная заинтересованность и ответственность участников;
максимальная активность личности;
устремленность в будущее
Выделяется первичная, вторичная и третичная профилактика.
Первичная профилактика – это комплекс превентивных мероприятий, проводимых чаще среди детей и подростков с целью предотвращения отклоняющегося поведения.
Первичная профилактика направлена на:
устранение неблагоприятных факторов, вызывающих
девиацию;
повышение устойчивости личности к влиянию этих
факторов.
Вторичная профилактика предполагает:
раннее выявление нервно-психических нарушений;
реабилитацию;
работу с «группами риска».
Третичная профилактика направлена на лиц, у которых уже сформировалось девиантное поведение.
Она предполагает:
лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения;
предупреждение рецидивов.
Психолого-педагогические мероприятия могут входить в структуру всех трех уровней, но больший эффект они дают при первичной и вторичной профилактике.
В целом несомненна необходимость и результативность психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Но она обязательно должна быть экологичной, учитывать интересы участников, активизировать личностные ресурсы, быть систематической и последовательной. Профилактическая работа может осуществляться в групповой и индивидуальной форме, использоваться при работе с различными возрастными категориями и социальными группами. Для ее реализации часто используются активные методы социально-психологического обучения: дискуссии, тренинги, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики. В зависимости от используемых методов работа может осуществляться в форме массовых акций, тренингов, образовательных программ, психологического консультирования, кризисной помощи и психотерапии .
Необходимо срочное введение (по примеру других стран) общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающее поколение от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных выражений в средствах массовой информации.
Проблема профилактики девиантного поведения подростков - многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур.
Среди них важнейшее значение имеют:
биологические факторы— это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);
психологические факторы — это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;
социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе — игнорирование взрослыми половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся, а именно:
конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерно систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Вoспитание правовой культуры и закoнопослушного поведения шкoльников – это целенаправленная система мер, фoрмирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных спосoбов решения споров, профилактики правонарушений.
Вoспитательная деятельнoсть является особым видом педагогической деятельности, кoторая направлена на создание благоприятных условий для развития личности.
Пребывание ребенка в шкoле целесоoбразно рассматривать как этап его жизни, предполагающий сoздание условий не только для физического оздоровления, но и для личностного рoста молодого человека, для формирования закoнопослушного гражданина.
В рабoте учителя есть одна важная и слoжная роль – быть классным рукoводителем. Деятельность классногo руководителя является важнейшей сoставляющей в воспитательной системе образовательной организации. В современном обществе роль классного руководителя возрастает, что связано с внедрением новых федеральных гoсударственных oбразовательных стандартов (ФГОС), где oсобую роль придают воспитанию и социализации обучающихся. В настоящее время обновление системы вoспитания является одной из основных идей по выстраиванию государственной политики.
В oдном из выступлений Президент Российской Федерации В.В. Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этoго Рoссии пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете, патриотизм в самом хорошем смысле этого слова мoжет стать достойным ориентиром для молодежи, поэтому любовь к родине необходимо развивать. Ничего другoго и придумать нельзя».
Патриoтизм – понятие многoгранное, мнoгоаcпектное. Можно представить патриотизм как качество личности следующим образом:
- любовь, преданность, привязанность к своему Отечеству, своему народу, родной земле, культурной среде;
- гордость за его прошлое и настоящее;
- осознание общности интересов граждан государства или членов нации;
- готовность подчинять свои интересы, жертвовать чем-либо во имя Отечества;
- стремление защищать интересы Родины и своего народа;
- готовность служить Родине и защищать ее от внешних и внутренних угроз.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что патриот - это тот, кто любит свое Отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества.
Школа выступает одним из важнейших институтов развития патриотического мировоззрения в жизни современного человека, дающая необходимую базу для дальнейшего развития личности. В формировании патриотического мировоззрения в школе необходимо учитывать возрастные особенности школьника и характер изучаемого материала. В настоящее время школа ориентируется не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма.
Организация внеурочной деятельности детей в школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
С 1 сентября 2022-2023 учебного года во всех школах России появилась внеурочная деятельность – «Разговоры о важном». По словам министра Просвещения С. С. Кравцова, «Разговоры о важном» не будут похожи на обычный урок. Это, прежде всего, общение с ребятами, обсуждение вопросов, дискуссии.
Исходя из тематического планирования, можно говорить о том, что «Разговоры о важном» помогают обучающимся в формировании чувства любви к Родине, уважения, гордости за свой народ. Например, темы «Наша страна - Россия», «Россия - мировой лидер атомной отрасли», «Символы России», «Мы разные, мы вместе» пробуждают интерес к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве российского народа, важности сохранения единства. Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну.
Тема «День героев России», «День народного единства», «День защитника России», «Прорыв блокады Ленинграда», «День космонавтики. Мы первые» формирует у обучающихся первоначальные представления о подвиге и героизме, проявляемом людьми разных профессий, воспитывает позитивное отношение к таким ценностям, как долг и служение Отечеству, патриотизм; способствует сохранению исторической памяти и связи поколений.
Тема «Россия в мире» знакомит обучающихся с особенностями природного и культурного богатства России, отражающими уникальность нашей страны в мире; воспитывать сопричастность к значимости России в мире, к сохранению
и дальнейшему развитию природного и культурного потенциала страны. Какую бы тему мы не взяли для рассмотрения, видим, что каждая важна по-своему и раскрывает аспекты для всестороннего развития обучающегося - гражданина своей большой Родины.
В процессе учёбы школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способом защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина.
Неблагополучная среда. На личность оказывает большое воздействие та среда, в которой она находится. Если человека поместить в такое окружение, где постоянно его будут унижать и упрекать, то постепенно он начнет деградировать. Неблагополучная среда заставляет личность испытывать негативные чувства, а потом выстраивать против них защитные реакции. Девиантное поведение является следствием жестокого и несправедливого обращения. Никогда благополучный и счастливый человек не станет причинять боль окружающим, пытаться что-то доказывать любой ценой. Сущность девиантного поведения состоит в том, что оно постепенно разрушает человека, обнаруживая старые обиды и невысказанные претензии к миру.
Причина, по которой происходит формирование девиантного поведения, всегда указывает на то, что в жизни необходимо менять. Особенности девиантного поведения таковы, что оно проявляется не вдруг, не сразу, а постепенно. Человек, затаивая в себе агрессию, становится все менее управляемым и гармоничным. Очень важно поменять среду, если имеются попытки изменить девиантное поведение на конструктивное.
Другой причиной девиантного поведения является присутствие в жизни человека чрезмерно негативных разрушающих факторов. Девиантное поведение, конечно, не возникает само по себе, без видимых на то причин. Нельзя не согласиться с тем, что отравляющие вещества негативно воздействуют на наше сознание. Личность, принимающая наркотики, обязательно рано или поздно начинает деградировать. Наркоман не может контролировать себя, теряет способность видеть хорошее в людях, утрачивает самоуважение, у него проявляется приступы агрессии, направляемой на других. Диагностировать такое девиантное поведение сможет даже человек без специального образования.
Постоянная критика. Есть и другая причина формирования девиантного поведения. Если в детстве ребенка постоянно ругать за что-либо, то проявления саморазочарования не заставят себя долго ждать. Отсюда происходят неуверенность в себе, повышенная чувствительность к критике, эмоциональная и психическая неустойчивость. Постоянная критика может в итоге привести к любым формам и типам девиантного поведения. Все типы девиантного поведения независимо от формы выражения сводят на нет любые усилия стать лучше, и утвердиться в какой бы то ни было сфере жизни: личной жизни, профессии, творчестве. Просто человек в определенный момент перестает верить в себя и свои возможности. Он не разбирается в причинах своего состояния, а ищет подтверждения негативных проявлений вовне. Диагностика девиантного поведения — достаточно сложный и трудоемкий процесс, который должен проводиться специалистами. Нужно быть предельно внимательными с детьми и подростками, чтобы не сломать их мечты, не разрушить веру в себя и собственные перспективы. Причины девиантного поведения могут быть совершенно различными. Лучше предупредить развитие такого отклонения, чем потом пытаться исправлять последствия.
Девиантное поведение считают промежуточным звеном, находящимся между нормой и патологией.
Я предлагаю решение данных проблем через систему непрерывного правового образования, а именно:
Современной системе образования присуща вариативность. В ее рамках прослеживается создание разнообразных моделей правового обучения и воспитания, главная задача которых заключается в определении оптимальных условий для формирования и совершенствования правовой культуры общества. Модель правового образования-это целостная система результативных средств, приемов, методов правообразующей деятельности, которые добираются в соответствии с правовым содержанием учебной информации, предоставленной на основе единого концептуального подхода.
В ходе реализации современной доктрины правового образования должна быть создана новая методика обучения праву, которая базируется на следующих принципах:
* непрерывности правового образования, которое имеет многоступенчатую структуру (начальная школа-основная школа-старшая школа);
* компетентностного и личностно ориентированного подходов;
* вариативности и альтернативности моделей правового обучения;
* максимальной системы активизации познавательной деятельности учащихся с опорой на их социальный опыт;
* использование современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет;
* внедрение исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика;
* преемственность, последовательность и системность в формировании правовой культуры учащихся.
"Учебная программа непрерывного правового образования учащихся " может использоваться в общеобразовательных учебных заведениях:
* как цикл курсов вариативной составляющей учебного плана;
* как программа работы факультатива, внеурочной деятельности или кружка;
* как система работы по непрерывному правовому образованию учащихся.
Поскольку программа составлена по концентрическому принципу, внедрение правоведческих курсов возможно на каждом этапе обучения в общеобразовательном учебном заведении, даже если правоведение не изучалось в предыдущих классах.
Первый признак — отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.
Второй признак — обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей, а также выраженную стигматизацию.
Однако, для быстрой диагностики и правильной коррекции любых поведенческих отклонений таких двух характеристик не достаточно. Есть ещё несколько специальных признаков отклоняющегося поведения.
Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям. Отклоняющееся поведение всегда очень разрушающе действует — в зависимости от его формы — деструктивно или аутодеструктивно.
Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций — делинквентным поведением. А вот однократная попытка суицида не считается девиацией. Девиация всегда формируется постепенно, в течение определённого времени, постепенно переходя от не сильно деструктивных действий к всё более разрушительным.
В настоящее время возросла численность детей, которые целью жизни считают достижение материального благополучия, при этом они стремятся к этому любой ценой. Учеба, труд утратили общественную значимость и ценность, стали иметь прагматический характер. Подростки стремятся как можно больше получать привилегий, благ, меньше учиться, а также работать. Такая позиция молодежи набирает со временем воинствующие и открытые формы, рождая новое потребительство, что зачастую провоцирует поведенческие девиации.
Девиантное поведение подростков отмечается характерной ориентацией на материальное, личное благополучие, а также на жизнь по принципу «как хочу», самоутверждаясь любыми средствами и любой ценой. В большинстве случаях, молодежью руководит не стремление удовлетворить потребности и корысть преступным путем, а привлекает участие в компании, чтобы прослыть смелым. Девиации подростков являются распространенным феноменом, который сопровождается процессом зрелости и социализации, возрастающий весь подростковый период и понижающийся после 18 лет.
Девиации зачастую детьми не осознаются, и возможность устоять против негативного влияния окружения возникает после 18 лет и позже. Девиантное поведение подростков представляет сложное явление, а изучение этой проблемы несет разноплановый и междисциплинарный характер. Зачастую, некоторые дети обращают внимание нарушениями норм и нормативных требований школы, семьи, а также общества.
Девиантное поведение подростков включает антисоциальные, антидисциплинарные, делинквентные противоправные, а также аутоагрессивные (самоповреждающие и суицидальные) поступки. Поступки обуславливаются разнообразными отклонениями в развитии личности. Зачастую эти девиации включают реакции детей на сложные обстоятельства жизни. Такое состояние находится часто на пограничном состоянии (грани болезни и нормы). Поэтому, оно должно обязательно оцениваться педагогом, психологом и врачом.
Различают несколько видов профилактики девиантности.
Первичная — устранение негативных факторов, повышение устойчивости человека к влиянию таких факторов. Первоначальная профилактика ориентируется на детский возраст и подростков.
Вторичная — выявление и последующая коррекция негативных условий и факторов, вызывающих девиантное поведение. Это особая работа с разными группами подростков и детей, живущих в социально сложных условиях.
Поздняя — направлена на решение узкоспециальных задач, на предупреждение рецидивов, а также вредных последствий уже сформированного девиантного поведения. Это эффективное и активное воздействие на тесный круг лиц, имеющих поведенческие устойчивые девиации.
План профилактических мероприятий
Работа психолога и специалиста по социальной работе в больницах и поликлиниках.
Психологическая профилактика в школах.
Работа специалистов с неблагополучными семьями.
Организация общественных групп молодёжи (волонтерские движения).
Профилактика СМИ.
Работа специалистов с беспризорными детьми на улице.
Подготовка квалифицированных специалистов по профилактике.
Психопрофилактическая работа эффективна на начальных этапах возникновения девиаций. Более всего, она должна быть направлена на подростков и молодёжь, поскольку это периоды интенсивной социализации.
Терапия и коррекция запущенных форм девиантного поведения (например, клептомания, игровая зависимость, алкоголизм) осуществляется амбулаторно и стационарно врачами-психиатрами, а также психотерапевтами. В школах, а также других учебных заведениях посильную помощь могут оказывать психологи.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.
Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.
Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих фактов, способствующих формированию отклоняющего поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятых в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности
психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.
Девиантное поведение младшего школьника – одна из основных причин обращения за педагогической поддержкой и психологической помощью к специалистам. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической.
Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в
психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.
Разностороннее изучение проблемы девиантного поведения детей младшего школьного возраста и исследование механизма социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются, прежде всего, уровень нравственности, развитие
общественных систем социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к ценностям и нормам морали.
Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено разными причинами. Среди причин психологического и социального характера традиционно
выделяют:
1) дефекты правового и нравственного сознания;
2) содержание потребностей личности;
3) особенности характера;
4) особенности эмоционально-волевой сферы.
Как правило, трудности в поведении детей объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ученые называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребенка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от
нормы поведение у детей зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.
Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь асоциально в неблагополучной среде, школьник усваивает ее нормы и ценности, даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет
опыта жизни в иной социальной среде. Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой
среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки
самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста
против своих условий жизни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т. д.).
Причиной может быть и социально, и материально
благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах с взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и
нормам.
1. Пояснительная записка
Актуальность программы
Сегодня, в условиях информационного общества наряду с позитивными изменениями в стране и мире продолжаются процессы, характеризующиеся негативными тенденциями, обусловленные изменяющимся укладом и образом жизни людей и углублением социальной дифференциации. В обществе усиливается конфликтность, растет бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска». Мировоззрение, система нравственных ценностей нынешней молодежи складываются в мире кричащих противоречий и социальной незащищенности. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время политический и социально-экономический фон оказывает явно негативное воздействие на молодежную, в том числе и подростковую среду, провоцируя рост девиаций среди несовершеннолетних. В подростковой среде часто культивируются негативные стереотипы поведения, получают все большее распространение алкоголизм и наркомания, укореняется эгоистическая и иждивенческая психология. Не менее актуален в этой связи продолжающийся идейно-нравственный кризис. Неопределенность настоящего, неуверенность в будущем, растущая безработица, трудности, связанные с получением образования, падение престижа ряда профессий порождают критическое отношение к учебе, ведут к примитивизации сознания, а многих подростков толкают в криминальную среду. Повышается число несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, увеличивается беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних. Средства борьбы с преступностью отстают от тех процессов, которые происходят в обществе, и часто подростки, которые ранее считались благополучными, попадают в число трудновоспитуемых или потенциальных правонарушителей. Сложная обстановка в стране заставляет исследователей различных областей педагогических и социальных наук вести поиск эффективных способов и средств профилактики и преодоления различных отклонений в поведении детей. Имеющиеся в арсенале специалистов наработанные годами технологии и методы не всегда соответствуют вновь появляющимся проблемам, и часто подростки, которые ранее считались благополучными, попадают в число трудновоспитуемых или потенциальных правонарушителей. Количество школьников, которых выделяют, как учащихся с девиантным поведением, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклонений поведения. Девиантное поведение чаще всего проявляется:
· как форма проявления дефицита морального и нравственного развития личности в нашем обществе
· как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался
· как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
Актуальность и необходимость данной программы очевидна. Школа, как социальный организм находится в центре событий и тенденций современного общества, и как зеркало отражает его идеологические и социально-экономические проблемы. Сегодня любой член информационного общества, должен смело идти навстречу новому, то есть быть способными проектировать наше взаимодействие с постоянно и непредсказуемо меняющимся миром. Девиантное поведение подростков, понимаемое как нарушение социальных норм, приобретает в последние годы массовый характер и ставит эту проблему в центр внимания социальных педагогов и психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Огромное значение в современном обществе имеет умение следовать установленным правилам, жить в обществе, успешно социализироваться. Основная задача, стоящая перед школой – дать каждому ребенку, с учетом его индивидуальных психологических и физических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности: интеллектуальные, волевые, морально-нравственные, мировоззренческие. Вся воспитательная и профилактическая деятельность образовательного учреждения должна быть направлена на выполнение данного социального заказа.
Анализ условий для реализации в ОУ
В ГБОУ средней школе № 444 обучается более 500 обучающихся, в этом же микрорайоне что расположены 587 гимназия, школы с углубленным изучением английского и испанского языков. Это обычная школа и в ней учатся дети из самых разных социальных слоев. Немало неблагополучных семей, пятая часть семей – неполные, половину воспитывают одинокие матери. Фактическое неумение, а часто и нежелание значительной части родителей выполнять родительские обязанности в полном объеме, заниматься воспитанием собственных детей, приводит к необходимости педагогическому коллективу в своей деятельности взять на себя решение этой проблемы, чтобы дать ученикам школы равные возможности для их более успешной самореализации.
Приоритетной задачей педагогического коллектива является сохранение контингента обучающихся и отсутствие скрытого отсева.
о профилактике девиантного поведения подростков, ключевыми концептуальными положениями являются следующие:
· личность ребенка является центром социально-педагогической системы образования и социально-педагогической деятельности школы
· смена традиционной парадигмы общего образования
· преобладание личностно-ориентированной педагогики сотрудничества детей и взрослых, а также современные инновационные методики и технологии
· интеграция воспитательных воздействий школы, семьи, и всех субъектов профилактики, на которые возложены функции профилактики девиантного поведения подростков целях соблюдения и защиты законных интересов и прав ребенка.
В школе создаются все условия для профилактики девиантного поведения учащихся. Воспитательная и профилактическая деятельность содержит систему мер по предупреждению отклоняющегося поведения. Постоянно работают методические объединения классных руководителей и методические объединения по предметам. На пришкольной территории полностью оборудованы футбольная и стритбольная площадки, в помещении школы есть тренажерный зал, множество кружков и секций: театральная студия «Кукарямба», ритмика, бальные танцы. Многие учителя-предметники ведут кружки, деятельность которых направлена на учет и развитие всесторонних интересов подростков: ЮИД, декоративно-прикладное творчество, логика, компьютерная графика, «физика – это природа», «занимательная математика», « пешком в историю», «занимательная химия», «мир в котором мы живем», «литературное краеведение», занимательный английский. На протяжении ряда лет активно действует экологический клуб. На базе школы работает отделение дополнительно образования детей (ОДОД), что позволяет привлечь еще большее количество учащихся к активным занятиям по интересам и является действенной профилактикой всех видов отклоняющегося поведения подростков. В ОДОД работают кружки и секции физкультурно-спортивной направленности: баскетбол, развивающие спортивные игры, дзюдо, рукопашный бой, ОФП, атлетическая гимнастика, волейбол, меткий стрелок, черлидинг, футбол, настольный теннис, шашки, шахматы, дартс, легкая атлетика.
Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу программы: создание благоприятной образовательной среды в школе будет препятствовать проявлениям девиантного поведения подростков и способствовать профилактике девиантного поведения: Научная новизна, теоретическая значимость программы заключается в том, что создание благоприятной образовательной среды в школе является самой эффективной профилактикой девиантного поведения школьников. Изменяя педагогические технологии учебного процесса можно эффективно осуществлять профилактическую работу через учебный процесс, а вовлечение детей в активную деятельность препятствует проявлению де-виаций.
Практическая значимость программы заключается в разработке методических рекомендаций для изменения педагогических технологий учебного процесса, практических мероприятий по профилактике девиантного поведения учащихся, развитие системы дополнительного образования в школе, способствующей снижению случаев отклоняющегося поведения.
Профилактическая работа направлена на образовательную среду, под которой подразумевается все, что происходит, в школе, все, что оказывает влияние на ребенка, формирует его мировоззрение. Очевидно, что знания и умения ребенок получает на уроке, а социальные отношения формируются под воздействием всех присутствующих в школе, которые, осознанно или нет, влияют на ребенка.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические, психологические, социальные, семейные,
социально-экономические, морально-этические факторы.
Признаки девиантного поведения
Первый признак — отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.
Второй признак — обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей, а также выраженную стигматизацию.
Однако, для быстрой диагностики и правильной коррекции любых поведенческих отклонений таких двух характеристик не достаточно. Есть ещё несколько специальных признаков отклоняющегося поведения.
Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям. Отклоняющееся поведение всегда очень разрушающе действует — в зависимости от его формы — деструктивно или аутодеструктивно.
Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций — делинквентным поведением. А вот однократная попытка суицида не считается девиацией. Девиация всегда формируется постепенно, в течение определённого времени, постепенно переходя от не сильно деструктивных действий к всё более разрушительным.
Медицинская норма. Девиации всегда рассматриваются в пределах клинической нормы. В случае расстройства психики говорится не о девиантных, а о патологических поведенческих реакциях человека. Однако, иногда отклоняющееся поведение переходит в патологию (например, бытовое пьянство обычно перерастает в алкоголизм).
Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме. А также наоборот.
Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций по-разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.
Поскольку поведенческие девиации относятся к группе самых стойких феноменов, профилактика девиантного поведения актуальна всегда. Это целая система всевозможных мероприятий.
Различают несколько видов профилактики девиантности.
Первичная — устранение негативных факторов, повышение устойчивости человека к влиянию таких факторов. Первоначальная профилактика ориентируется на детский возраст и подростков.
Вторичная — выявление и последующая коррекция негативных условий и факторов, вызывающих девиантное поведение. Это особая работа с разными группами подростков и детей, живущих в социально сложных условиях.
Поздняя — направлена на решение узкоспециальных задач, на предупреждение рецидивов, а также вредных последствий уже сформированного девиантного поведения. Это эффективное и активное воздействие на тесный круг лиц, имеющих поведенческие устойчивые девиации.
Психопрофилактическая работа эффективна на начальных этапах возникновения девиаций. Более всего, она должна быть направлена на подростков и молодёжь, поскольку это периоды интенсивной социализации.
В 1 классе коллектив находится на стадии зарождения. Дети мало знают друг о друге, не имеют налаженных коммуникативных связей между собой.
2 класс является периодом формирования основ коллектива. Именно на этом этапе наиболее часто возникают межличностные конфликты на основе разных ценностных ориентиров у детей, могут появиться «изолированные» школьники.
В 3 классе происходит сплочение коллектива. Дети готовы выполнять общественные поручения в классе, проявляют заинтересованность в совместной деятельности. Также в этот период наиболее полно раскрываются личностные качества каждого ребенка.
4 класс можно охарактеризовать как сформировавшийся коллектив, члены которого проявляют заинтересованность в социально значимой деятельности и могут давать оценку поведения своих одноклассников, нести общую ответственность.
Игры на сплочение детского коллектива можно использовать, как средство для выявления "лидеров" и "отверженных";
разнообразие данных игр позволяет ребятам наиболее тесно познакомиться друг с другом, наладить определённый положительный контакт в дружелюбной атмосфере;
в играх можно смоделировать разнообразные ситуации в которых дети:
-учатся анализировать свои и чужие поступки, происходящие события,
- преодолевать страх перед самостоятельным личным высказыванием, мнением, решением,
- принимать и оказывать помощь и поддержку в определённой ситуации,
- ценить свою и чужую деятельность,
- понимать важность сплочённой команды,
- умение принимать чужие ошибки, видеть свои и работать над всем этим,
- получать чувство радости от совместной деятельности.
Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права.
Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.
Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.
Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.
Поведение - это категория, присущая учащимся как личности. Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения в семье, в школе, в обществе. В поступках учащегося, в его действиях и поведении проявляется внутренняя зрелость личности.
"Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права"
.Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.
Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.
Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.
Поведение - это категория, присущая учащимся как личности. Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения в семье, в школе, в обществе. В поступках учащегося, в его действиях и поведении проявляется внутренняя зрелость личности.Проблема девиантного поведения детей школьного возраста занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Современный школьник живет в мире, сложном по своему содержанию и способности к социализации. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантное поведение учащихся, можно сказать, что масштабы этого явления растут по многим критериям. Педагоги и психологи отмечают, что дети школьного возраста наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой школьников.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Помимо проведения массовых общешкольных профилактических мероприятий – лекций и акций, желательно реализовывать профилактические программы, имеющие целью развитие личностных ресурсов школьников, повышение их социальной и психологической компетентности.
несовершеннолетних носит комплексный, системный и междисциплинарный
характер, требует непрерывного повышения уровня компетентности
педагогических работников по вопросам профилактики девиаций.
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее
реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся
ее социальной дезадаптацией (2).
Выделяют три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное
(делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение,
аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (2).
Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение,
противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей. В возрасте от 5 до 12 лет распространены
такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам,
жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство,
разрушение имущества, поджоги. У подростков - хулиганство, кражи,
грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.
Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения
морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию
межличностных отношений (агрессивное поведение, сексуальные девиации,
вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество).
У детей до подросткового возраста чаще встречаются побеги из дома,
бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие,
ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). В подростковом
возрасте - уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от
обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и
надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг,
шрамирование, татуировки).
3
Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это поведение,
отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее
целостности и развитию самой личности (суицидальное поведение, пищевая
зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными
веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в
деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное
поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для
жизни).
Профилактика отклоняющегося поведения регулируется различными
социальными институтами. Общественное воздействие может носить
характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического
влияния, социальной поддержки и психологической помощи.
поступок, действие человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);
социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).
Причины девиантного поведения
Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др.
Среди них важнейшее значение имеют:
биологические факторы— это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);
психологические факторы — это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;
социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе — игнорирование взрослыми половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.
Признаки девиантного поведения
Первый признак — отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.
Второй признак — обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей, а также выраженную стигматизацию.
Однако, для быстрой диагностики и правильной коррекции любых поведенческих отклонений таких двух характеристик не достаточно. Есть ещё несколько специальных признаков отклоняющегося поведения.
Различают несколько видов профилактики девиантности.
Первичная — устранение негативных факторов, повышение устойчивости человека к влиянию таких факторов. Первоначальная профилактика ориентируется на детский возраст и подростков.
Вторичная — выявление и последующая коррекция негативных условий и факторов, вызывающих девиантное поведение. Это особая работа с разными группами подростков и детей, живущих в социально сложных условиях.
Поздняя — направлена на решение узкоспециальных задач, на предупреждение рецидивов, а также вредных последствий уже сформированного девиантного поведения. Это эффективное и активное воздействие на тесный круг лиц, имеющих поведенческие устойчивые девиации.
План профилактических мероприятий
Работа психолога и специалиста по социальной работе в больницах и поликлиниках.
Психологическая профилактика в школах.
Работа специалистов с неблагополучными семьями.
Организация общественных групп молодёжи (волонтерские движения).
Профилактика СМИ.
Работа специалистов с беспризорными детьми на улице.
Подготовка квалифицированных специалистов по профилактике.
Психопрофилактическая работа эффективна на начальных этапах возникновения девиаций. Более всего, она должна быть направлена на подростков и молодёжь, поскольку это периоды интенсивной социализации.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы- это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
С каждым годом в учебных заведениях среднего образования увеличивается количество детей, которые проявляют поведение, отличное от норм. Такое поведение называют девиантным (отклоняющимся).
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Для современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям относится проектная технология, как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Огромную роль на всех этапах проектно-исследовательской деятельности играют информационно-коммуникационные технологии. В ходе разработки и реализации проекта ученики должны провести огромную поисково-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Неоценимую помощь в этом оказывает сеть Интернет.
Желательно предварительно вместе с учащимися составлять каталог информационных ресурсов по интересующим вопросам, что позволит быстро осуществить поиск необходимых сведений. Завершающий этап заключается в создании компьютерной презентации, оформлении работы и подготовки к её защите. Работа над презентацией, её публичное представление и защита положительно влияют на развитие у детей навыков общения и публичного выступления. Красиво и в соответствии со всеми требованиям оформить работу позволяет текстовый редактор MSWord. Учащиеся приобретают навыки установки параметров страницы, вставки в текст различных объектов, создания ссылок и т.д. У более старших школьников большой интерес вызывает работа по созданию буклетов в программе Microsoft Office Publisher, создание клипов и видеороликов. При создании учащимися компьютерной презентации формируются умения систематизировать и обобщать материал, выделять главное в информационном сообщении, грамотно представлять имеющуюся информацию. Мультимедийная презентация может включать в себя:
видеозапись опытов;
календарные графики замеров температуры;
диаграммы, таблицы;
фотоальбом, как отчет о проведенных исследованиях и т.д.
С помощью компьютерной программы Microsoft Excel можно создавать, обрабатывать, анализировать, использовать и отображать полученную информацию в виде электронных таблиц. Учащиеся используют электронные таблицы для:
создания, форматирования и печати таблиц данных;
проведения расчетов различного уровня сложности;
построения и оформления диаграмм и графиков различных типов;
анализа данных и построения сводных отчетов;
публикации данных в Интернете.
Используя метод проектов и ИКТ можно заметить, как меняется отношение ребят к предметам школьной программы, за скучными правилами и формулами открывается целый удивительный мир. В результате реализации проектов создаются такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, поэтому проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Изменяется и отношение к компьютеру как к дорогой игрушке. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Проектные и ИКТ технологии имеют ещё один несомненный плюс. Эксперты достаточно давно, еще до появления в системе обучения средств мультимедиа, заметили на многочисленных примерах отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти через некоторое время. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если же учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то можно достигнуть 75% усвоения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные презентации, интерактивные приложения и электронные учебники поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, так как при использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.
С первых дней появления в классе компьютера дети особенно интересовались презентациями PowerPoint. Наконец, нашлись желающие узнать «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя. Кроме работы над проектами, ребята стали принимать участие в подготовке презентаций к уроку. Больше всего дети любят готовиться к урокам окружающего мира, так как в презентации можно использовать большое количество картинок, анимации. Обычно в конце урока я сообщаю тему следующего и предлагаю желающим подобрать интересные материалы, подготовить небольшое выступление. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Таким образом, мы постепенно подходим к взаимообучению, когда каждый обучает каждого.
Говоря о проектной и исследовательской деятельности, нельзя забывать о материально-технической стороне. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные ресурсы, организационное обеспечение. Разные проекты требуют разного обеспечения. Проектная и исследовательская деятельность детей побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. В нашей школе есть всё необходимое для занятий проектной и исследовательской деятельностью: современная библиотека с доступом в Интернет, все виды копировальной техники и мини-типография, компьютеры и проекторы в каждом классе. Конечно, далеко не в каждой школе созданы такие условия. Если же до начала работы в наличии не все виды требуемого обеспечения, за проект либо не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы, т.к. недостаточное обеспечение работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы - это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы - это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы - это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
Коррекция отклоняющегося поведения – достаточно трудная задача. По этой причине, а также с учётом роста числа школьников с девиантным поведением, логичнее и проще ставить задачу, заключающуюся в регулярной и разнообразной профилактике данного явления. И одним из основных способов, доступных в том числе и учителю, является организация досуга детей и подростков во внеурочное время. Зачастую они не знают, как правильнее распорядиться свободным временем, поэтому стоит подтолкнуть их в нужном направлении. В некоторых случаях могут помочь и обычные беседы с учащимися, но эффективнее создание учителем такого пространства, где будут здоровый микроклимат и благоприятная атмосфера, где школьник сможет выявить свои сильные стороны, реализовать себя и будет при этом включён в различную деятельность, в первую очередь, полезную для него, но и для общества. Для использования данного метода нужно знать и учитывать интересы учащихся, их особенности, которые требуется сопоставить с выбранной целью, иначе школьников не получится завлечь, и будет достигнут лишь отрицательный результат. А ведь в процессе профилактики девиантного поведения так важно расширять знания и развивать у учащихся умения, связанные с направлением своих сил на полезную деятельность и социально приемлемые цели и с их перенаправлением в моменты внутреннего напряжения и переизбытка эмоций.
Таким образом, организация досуга подростков во внеурочное время как средство профилактики девиантного поведения будет оказывать положительное влияние при вовлечении учащихся в разнообразную социально-полезную деятельность, но при учёте мнения и интересов учащихся. В ходе этой деятельности необходимо направить подростка в нужную сторону, чему будут способствовать грамотное построение диалогов и процесса работы, формирование и развитие коммуникативных навыков и умений самих учащихся; помощь в познании себя, развитие сильных сторон школьников и при этом поддержка позитивного представления о себе и своих способностях; демонстрация сублимации на их личном опыте.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Д.Е.Новокшонов
В современном социуме есть люди, нарушающие поведенческие нормы. В психологии действия человека в обход правилам и моральным устоям называется девиантным (или отклоняющимся) поведением. К сожалению, эта проблема на сегодняшний день является актуальной, особенно среди подрастающего поколения, а потому многих интересует, в чем причина возникновения девиантного поведения и можно ли скорректировать такое отклонение?
Девиантным считается поведение, при котором личность ведет себя отличительно от общепринятых правил и социальных норм. Под нормами подразумеваются:
законодательные правила;
мораль, принятая в обществе;
этика поведения;
существующие порядки в образовательном, трудовом или досуговом коллективе.
К девиантному относится любое отклонение от привычных человечеству норм: от отказа здороваться при встрече до вызывающего внешнего вида или откровенного хулиганства. Необходимо понимать, что один и тот же поступок будет каким-то коллективом воспринят нормально, а в другом посчитается отклонением. Поэтому расстройством поведения можно считать действия, которые:
противоречат правилам, принятым и почитаемым в конкретном социуме;
причиняют вред самому человеку или его окружению;
тормозят развитие и снижают качество жизни личности;
вызывают порицание у большинства;
систематически повторяются.
Не обращать внимание на отклоняющееся поведение невозможно, поскольку оно может быть опасным, нарушать стабильность взаимоотношений в обществе, стать угрозой семье, коллективу, прохожим на улице.
Девиантное поведение способно нести в себе и положительный окрас. К примеру, благодаря нестандартному поведению революционных умов и людей, стремящихся к переменам, общество может избавиться от устаревших правил, развиться и продвинуться вперед.
Отклоняющееся поведение классифицируется по следующим типам:
делинквентное, при котором поступки могут причинить вред окружающим, а действия относятся к преступным и насильственным (кража, драка, преступление, разбой);
аддиктивное, которое подразумевает уход от реальной жизни при эмоциональном поведении (увлечение алкоголем, наркотиками и другими психотропными веществами, вызывающими состояние транса, а также компьютерными и азартными играми);
асоциальное, которое проявляется в нарушении моральных норм (бродяжничество, проституция, агрессия, уход из дома);
суицидальное, включающее все формы поведения для преднамеренного ухода из жизни (размышление, попытка, построение планов, конкретные действия); в свою очередь может быть как истинным (явным), так и театрально-демонстративным (на публику) или совершаемым в состоянии аффекта.
Человек с деструктивными отклонениями в поведении может наносить вред себе и окружению, быть угрозой общественному порядку, поскольку:
демонстрирует агрессию, неадекватность;
отличается лживостью;
испытывает сложности с адаптацией в коллективе;
часто участвует в конфликтах;
занимается бродяжничеством, воровством, порчей имущества;
страдает повышенной тревожностью;
регулярно меняет друзей;
уходит из дома;
отказывается учиться или работать;
сильно увлечен Интернетом (например, компьютерными играми);
ничем не интересуется;
имеет низкую концентрацию внимания;
не способен принимать решения и нести ответственность за свои поступки;
неряшлив;
не может планировать свое время;
неусидчив;
подвержен частым переменам в настроении;
упрям;
регулярно закатывает истерики;
замкнут или равнодушен.
Физиологическое здоровье людей с девиантным поведением тоже страдает. Могут проявляться:
бессонница и дневная сонливость;
нарушение аппетита;
низкий иммунитет;
психосоматические заболевания;
резкое снижение или повышение массы тела;
частые инфекции;
головная боль;
перепады давления;
нарушения работы ЖКТ.
Причинами девиантного поведения детей и подростков будут следующие обстоятельства:
неблагополучная семья (если малыш растет в бедности или в неполной семье, часто является свидетелем ссор и конфликтов родителей, попоек или асоциального образа жизни);
ошибки педагогов (неумение воспитательского персонала найти общий язык с ребенком, недостаточное внимание к его успехам у родителей или учителей, конфликты со сверстниками);
наследственный фактор (к нему относятся умственная недостаточность, аномальный характер, склонность к алкоголю или наркотикам, патологии при беременности, наличие у родителей психических отклонений);
дисфункции и заболевания ЦНС (нарушения развития мозговых отделов, черепно-мозговая травма могут вылиться в эмоциональную неустойчивость и снижение коммуникабельности);
пубертатный период (перестройка гормонального фона у подростков иногда становится причиной асоциальных поступков).
Специалисты психологи лечат отклоняющееся поведения с помощью комплекса мер:
психокоррекции (коррекционные занятия, которые помогают в стабилизации эмоционального состояния, развивают внимание и мышление, дают пациенту уверенность в своих способностях, побуждают к учебе или работе);
психотерапии (с помощью индивидуальных сеансов, групповых занятий, тренингов, методов саморегуляции специалист корректирует отклонения в поведении);
фармакологии (седативные медикаменты назначает только врач пациентам с психическими расстройствами и неврологическими патологиями, которые могут быть причиной девиантного поведения);
других социально-реабилитационных мероприятий, которые организуют педагоги в условиях образовательного учреждения.
Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социально-психологической дезадаптацией.
При работе с девиантными подростками, первая задача специалистов – формулировка гипотезы, объясняющей механизм возникновения девиантного поведения; акцентирование внимания на основных проблемах, требующих решения, на основных причинах, вызвавших девиации.
Педагоги должны хорошо представлять себе возможные причины возникновения девиантности в каждом конкретном случае, уметь анализировать поведение подростка с учетом возможных факторов риска, а также выбирать эффективные воспитательные стратегии или принимать решения о необходимости включения в работу смежных специалистов.
Только при соблюдении этих условий может быть выбрана адекватная форма профилактической или коррекционной работы.
Социальная дезадаптивность личности, ее отклоняющееся поведение связаны с ослаблением социального контроля, безнадзорностью, попустительством, асоциальным проявлением на ранних стадиях формирования личности. Внешние условия, допускающие возможность систематического бесконтрольного поведения, переходят во внутреннюю неспособность личности к самоограничению.
Подростковый возраст - это возраст «социального импринтинга» - повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Вместе с тем некоторые авторы выделяют первичную девиацию - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения), и вторичную девиацию - подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.
Девиантное поведение в подростковом возрасте — проблема психологическая и медицинская.
К видам девиантного поведения относят:
жестокость по отношению к другим людям и животным;
воровство;
лживость;
побеги из дома;
частые вспышки крайнего раздражения;
чрезмерную конфликтность и драчливость.
Симптомы девиантности чрезвычайно разнообразны и во многом совершенно не похожи. Всех их объединяет нарушение морали и нравственности.
Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в ближайшем окружении. Это становится почвой для девиантного поведения.
Количество школьников, которые проявляют агрессию и совершают конфликтные поступки, значительно увеличивается с каждым годом. Асоциальные действия, отсутствие интереса к обучению, неумение общаться в детском коллективе – все это является признаками девиантного поведения у ребёнка.
Девиантность – это отклонение от нормы, поступки, которые не вписываются в общепринятые рамки, выходят за пределы установленных норм.
Причины, вызывающие отклонения в поведении обучающегося, делятся на четыре категории:
1.Биологические причины:
• врожденные;
• наследственные (генетические);
• психофизиологические;
• приобретенные причины.
2.Социальные причины: основная - это неблагополучная обстановка в семье.
• скрытая безнадзорность (родители формально выполняют свои обязанности);
• потворствующая безнадзорность (взрослые не критикуют аномальное поведение школьника);
• излишняя строгость и требовательность к ребёнку;
• эмоциональное отвержение;
• гиперопека и чрезмерное необоснованное восхищение ребенком.
3.Педагогические причины:
– отрицательный пример для ребенка;
- несоответствие между утверждениями взрослых и их реальным поведением;
-взрослые в полной мере не учитывают индивидуальные, возрастные и психологические особенности ребёнка;
- взрослые чрезмерно ограничивают свободу ребенка, устанавливают множество необоснованных запретов.
4.Психологические причины:
-акцентуация характера по неустойчивому типу с первого класса;
-замкнутость, стеснительность, упрямство, напористость, эгоцентризм.
Курс «Разговоры о важном» как способ коррекции и профилактики девиантного поведения школьников. Главной целью занятий «Разговоры о важном» является формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология. Основные темы занятий «Разговоры о важном» связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами. «Разговоры о важном» определяют следующие пути решения проблемы девиантного поведения школьников:
• развитие умения общаться в различных ситуациях посредством разнообразных форм;
• закрепление навыков общения, знаний о правилах поведения;
• формирование интереса ребенка к окружающим людям и желания их понять;
• вырабатывание навыков адекватного поведения;
• обучение школьника правильно оценивать себя, контролировать свои эмоциональные состояния.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение.досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Каждая научная дисциплина по-своему определяет понятие девиантного поведения:
В социальных науках девиантность – это некоторые социальные явления, представляющие угрозу социальному и физическому выживанию человека в ближайшем окружении, определенной общественной среде. Эти явления нарушают процесс усвоения и воспроизведения норм и ценностей, становятся преградой для саморазвития и самореализации в социуме.
В медицине отклоняющееся поведение рассматривается с точки зрения нервно-психического здоровья.
В психологии девиантное поведение у детей определяется ошибочным антиобщественным образцом решений конфликтных ситуаций и полным игнорированием истинной реальности, что приводит к нарушению принятых норм или нанесению ущерба окружающим и себе.
Педагогические причины
Зачастую взрослые, требующие от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения, натыкаются на вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано. Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного требования, результатом становится формирование искаженного представления ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.
Еще одна причина педагогического характера – злоупотребление запретами. Если взрослые превышают ограничительные меры, у ребенка вполне возможно возникнет обратная защитная реакция в форме аномального поведения.
В случае, когда взрослые в полной мере не учитывают индивидуальные, возрастные и психологические особенности малыша, повышается вероятность ошибок в оценивании его возможностей. А это приводит к возникновению конфликтов и аномальных проявлений в поведении.
Психологические причины
У детей младшего дошкольного возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На ограничение, наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и требование малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие нежелательные проявления получится преодолеть.
Однако необходимо отметить, что до 5 лет подобные отклонения в поведении детей считаются в пределах нормы.
В старшем дошкольном возрасте ребенок узнает, что такое «борьба переживаний». Он понимает это как противоречие между восприятием своего «Я» и оценками окружающих. В этом возрасте ошибки воспитания способны привести к тому, что малыша поглотят собственные эмоции. А это, в свою очередь, становится причиной девиантного поведения.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении» [2].
Под профилактикой в широком смысле слова понимается «совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния порядка» [1, с. 62] или «система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний». Психопрофилактическая работа – эффективная форма воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. Такая психопрофилактическая работа включает в себя следующие формы: организацию социальной среды; информирование; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация здорового образа жизни.Профилактика – это предупреждение возникновения процесса, явления или действия. Профилактика девиантного поведения – это работа, которая направлена на предупреждение появления различных видов этого поведения.
Актуальность профилактики девиантного поведения заключается в том, чтобы не дать ребенку отклониться от нормального развития личности, и в следствии получить сформированную личность взрослого человека.
Для профилактики девиантного поведения необходимы нормальные отношения в семье, благоприятствующие условия для общения в школьном коллективе. Все это приведет к оптимальному развитию социализации ребенка.
Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей.
Информирование – одна из форм профилактической работы девиантного поведения, состоящая из лекций, бесед, распространения специальной литературы, воспитательных фильмов.
Организация здорового образа жизни, здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, активные занятия спортом – все это активизирует личностные ресурсы и обеспечивает устойчивость к негативному внешнему воздействию.
Внеклассная работа является важной составляющей в моей работе. Именно организация внеклассной работы способствует профилактике девиантного поведения среди учащихся. Одним из направлений моей внеурочной деятельности является участие в литературно-музыкальных композициях. Передо мной стоит цель: целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие на учащихся с девиантным поведением. По мнению «участие детей, в культурно-досуговой деятельности – это упражнение в социально положительном поведении, между нравственным сознанием и реальным поведением существует «канавка», которую необходимо заполнить социально-полезным практическим опытом» [3, с. 125]. Основной задачей культурно-досуговой деятельности является целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование ценностных ориентаций, стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, то есть умения рационально, содержательно и разнообразно организовать свое свободное время. Свободное время – это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с непреложными обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так – это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат [4, с. 25].
Проведение внеклассных мероприятий не проходит бесследно для школьников. Ученики меняются на глазах, становясь добрее и терпимее друг к другу. Дети заметно меняются в лучшую сторону. Внеклассная работа привлекательна для учащихся, так как предоставляет им возможность проявить себя в качестве субъекта социально значимой деятельности, ощутить себя творцом, получить непосредственное признание результата своей деятельности. Это позволяет им получить самовыражение, социальное признание и самоутверждение личности.
Большое место в профилактике девиантного поведения играет формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие, формирование у учащихся позитивного отношения к окружающему миру, желания вести здоровый образ жизни. У учащихся должна быть возможность поделиться со своими проблемами, бедами, радостями и печалями, ощутить поддержку.
Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у учащихся. Таким образом, внеклассная деятельность способна решить задачу профилактики девиантного поведения подростков (изменить мировоззрение, поведение, развить инициативу, самостоятельность, активность, сформировать нравственные ценности).
Литература:
1. Бадмаев, коррекция отклоняющегося поведения школьников[текст]/ - М.: Аспект-Пресс 1997. – 203с.
2. Психология: Словарь / Под ред. . М., 1990. С. 257.
3. Соколов, культурно-досуговой деятельности: монография / . – СПб.: СП. ГУП, 2003. – 204 с.
4. Шубина, -культурная деятельность в системе контроля и профилактики девиаций в подростково-молодежной среде: дис. канд. пед.. наук, М.: 2004.– 171 с.
• слуха;
• зрения;
• речи;
• опорно-двигательного аппарата;
• задержкой психического развития;
• интеллекта;
• расстройствами аутистического спектра;
• множественными нарушениями развития. [5]
Т.В. Егорова дает обобщенную классификацию. В основе её классификации лежит группировка категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
· телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
· сенсорные нарушения (слух, зрение);
· нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения) [2].
Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.
В основе возникновения социальных норм лежат, прежде всего, потребности материального производства. Повторяемость актов производства, распределения и обмена, требуют наличия таких общих правил, которые позволили бы участникам соответствующих обществ, отношений регулярно и единообразно вступать в данные взаимодействия. Социальные нормы в силу этого воплощают в себе абстрактную модель указанных взаимодействий, дающие возможность индивидам предвидеть действия иных участников обществ, отношений и соответствующим образом строить собственное поведение.
Содержание социальных норм выводится, прежде всего, из реального поведения индивидов и социальных групп. Именно здесь в сфере сущего, слитно с ним воспроизводятся изо дня в день социальные нормы, проявляя свое действие часто стихийно, не всегда получая исчерпывающее отражение в сознании людей.
Социальные нормы, упорядочивая поведение людей, регулируют самые разнообразные виды отношений. Они складываются в определенную иерархию норм, распределяясь по степени их социальной значимости. Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества.
Преступления совершаются даже малолетними. Каждый из них знает, что за проступок и преступление ему ничего не грозит (по российскому законодательству административной и уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения или уголовного преступления возраста 16 лет и за особо тяжкие преступления – 14 лет (Ст. 20 Уголовного Кодекса РФ).
Преступность подростков – не абстрактные цифры, а реальные судьбы. Дети разных возрастов должны помнить: за каждый противозаконный поступок неминуемо наступает ответственность. И это не только трагедия для родных и близких, но и серьезное препятствие в выборе будущей профессии, реализации намеченных планов.
Новый этап в этом направлении начался с принятием нового Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями на 13 июля 2015 года)» от 24.06.1999 № 120-ФЗ. Кабинет Министров Республики Адыгея утвердил Комплексную программу «Профилактика правонарушений» на 2015 - 2017 годы. Исполнительным органам государственной власти РА при реализации мероприятий Программы поручено осуществлять взаимодействие с заинтересованными территориальными органами федеральных органов исполнительной власти.
К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.
Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».
Девиантное поведение приобрело в последнее время массовый характер. Отклонение от социальных норм привлекает все большее внимание со стороны социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
В психологическом словаре «девиантное поведение – это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении».
Причины девиантного поведения в подростковом возрасте
Причинами девиантного поведения являются:
биологические,
психологические,
социа льные,
семейные,
социально-экономические,
морал ьно-этические факторы.
Биологические выражаются в существовании неблагоприятных анатомических или психофизиологических особенностей организма детей, которые затрудняют их социальную адаптацию:
- генетические, это те, которые передаются по наследству, например, дефекты зрения и слуха, нарушение умственного развития или повреждение нервной системы;
- психофизиологические связаны с влиянием на организм человека конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, которые приводят к различным токсическим, соматическим и аллергическим заболеваниям;
- физиологические включают в себя внешнюю непривлекательность, дефекты речи, которые вызывают негативное отношение окружения, что приводит искажению системы отношений в среде сверстников.
Психологические особенности подростка тоже могут определять предрасположенность к девиантному поведению. Например, черты личности в рамках психологической нормы- это низкий уровень самоконтроля, склонность к риску, тревожность и агрессивность, узость круга интересов, недостаточно сформированы навыки общения, низкая стрессоустойчивость, незрелость личности, нарушение самооценки.
Социальными причинами девиантного поведения подростков является неблагополучное социальное окружение (принадлежность к девиантной молодежной субкультуре); низкий статус в группе сверстников.
Семейные причины девиантного поведения – это нарушение детско-родительских; супружеских взаимоотношений; жестокое обращение; оскорбления; насилие в семье; пренебрежительное отношение; низкий социальный статус семьи; безнадзорность; психические заболевания родителей; асоциальное или криминальное поведение членов семьи, серьезные изменения, стрессы в семье.
Социально-экономическими факторами девиантного поведения является социальное неравенство; безработица, расслоение общество на бедных и богатых; ограничение в социально приемлемых способах получения достойного заработка; обнищание населения; инфляция и, как правило, в последствие социальная напряженность.
С одной стороны морально-этические факторы проявляются в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушение ценностей (в первую очередь духовная), падение нравов, а с другой стороны в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
Под профилактикой в широком смысле слова понимается «совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния порядка» или «система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний». Психопрофилактическая работа – эффективная форма воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. Такая психопрофилактическая работа включает в себя следующие формы: организацию социальной среды; информирование; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация здорового образа жизни.
Профилактика – это предупреждение возникновения процесса, явления или действия. Профилактика девиантного поведения – это работа, которая направлена на предупреждение появления различных видов этого поведения.
Актуальность профилактики девиантного поведения заключается в том, чтобы не дать ребенку отклониться от нормального развития личности, и в следствии получить сформированную личность взрослого человека.
Для профилактики девиантного поведения необходимы нормальные отношения в семье, благоприятствующие условия для общения в школьном коллективе. Все это приведет к оптимальному развитию социализации ребенка.
Проблема профилактики девиантного поведения несовершеннолетних является особо актуальной, так как некоторые формы девиаций оказывают на подростков более пагубное воздействие в сравнении с другими возрастными группами. Распространение девиантного поведения среди несовершеннолетних происходит из-за того, что эта возрастная группа относится к социально уязвимым категориям населения. Это значит, что она требует к себе особого внимание. Кроме того, подростки подвержены довольно сильному давлению со стороны общества, школы, семьи, сверстников, что так же оказывает влияние на их поведение. Любое негативное проявление девиантного поведения несет в себе риск, как для самого подростка, так и для общества в целом. Именно поэтому выявление девиантного поведения несовершеннолетних и предотвращение его является важным направлением деятельности. Главная задача профилактики девиантного поведения – не допустить первого опыта правонарушений и снизить, таким образом, уровень подростковой преступности. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, несомненно, является очень важным направлением деятельности с подростками, так как именно молодое поколение определяет развитие общества
Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей.
Информирование – одна из форм профилактической работы девиантного поведения, состоящая из лекций, бесед, распространения специальной литературы, воспитательных фильмов.
Введение
Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружаю щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа на с деятельностью и выражается в поведении человека, кото рое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.
Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек ватного учета средой особенностей его индивидуальностии про являющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.
Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возра сту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.
То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.
Типичными- проявлени ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен ные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичес кие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль ного характера; попытки суицида.
Классификация видов девиантного поведения
Агрессивное поведение;
Делинквентное поведение;
Суицидальное поведение;
Зависимое поведение
В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на 5 основных типов:
деликвентное;
аддиктивное;
патохаракте рологическое;
психопатологическое;
на базе гиперспособностей.
Патохарактерологический тип девиантного поведения обусловлен патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания, к ним относятся так называемые расстройства личности (психопатии) и явные или выраженные акцентуации характера.
К патохарактерологическим девиациям относятся невротические расстройства и развития личности – патологические формы поведения и реагирования, сформулированные в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов.
Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющимися проявлениями тех
Деликвентный тип девиантного поведения – отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние.
Отличие деликвентного от криминального поведения заключается в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.
Аддиктивный тип девиантного поведения – один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.
Причины девиантного поведения подростков
Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.
Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адап тацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:
Биологические причины девиантного поведения
Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;
Патология нервной системы;
Соматическая ослабленность;
Наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями.
Ггенетические, которые передаются по наследству. Это мо гут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.
Психофизиологические, связанные с влиянием на орга низм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды;
Физиологические, включающие в себя дефекты речи, вне шнюю непривлекательность, недостатки конституционно-сома тического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений
ребенка в среде сверстников, коллективе.
Психологические факторы, в которые включаются нали чие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выража ются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невра стении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
Дети с явно выраженной психопатией, которая яв ляется отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.
У подро стка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуж дение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.
Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае бу дет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с ок ружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболе ваниями выраженного или пограничного характера, отставани ем или задержкой психического развития, разными психичес кими патологиями.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмо ционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
Социально-педагогические факторы выражаются в дефек тах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные осо бенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негатив ного опыта; в стайкой школьной неуспешности ребенка с раз рывом связей со школой (педагогическая запущенность), веду щей к несформированности у подростка познавательных моти вов, интересов и школьных навыков. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:
учебной декомпенсации — состояния ребенка, характери зующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к шко ле;
школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наря ду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конф ликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда от мечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школь ном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
криминализации среды свободного времяпрепровожде ния.
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить оп ределенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к фор мированию асоциального поведения несовершеннолетних:
Семейные причины девиантного поведения
Смерть родителей;
Конфликтные отношения между родителями;
Асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи;
Психические заболевания родителей;
Жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное;
Оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность;
Хроническая психологическая травматизация;
Недостаточная осведомленность о своем прошлом, отсутствие чувства защищенности и семейной принадлежности.
Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемей ых отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потвор ство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоциро вание ребенка на конфликтные ситуации; или характеризую щийся утверждением в семье двойной морали: для семьи —одни правила поведения, для общества — совершенно другие;
Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных вли яний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;
Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обни щание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безра ботицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряжен ность.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
Основными принципами работы «Клуба свободного общения» являются:
приоритет интересов ребенка;
непрерывность и комплексный подход в организации мероприятий;
рекомендательный и добровольный характер участия в работе;
работа по методу творческой команды.
2. Цели и задачи
2.1. Цель деятельности Клуба свободного общения заключается в организации творческого свободного общение по интересам учащихся, имеющих проблемы обучения, воспитания, развития или поведения в ОУ путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.
2.2. Задачи «Клуба свободного общения»:
защита прав и интересов личности воспитанников, обеспечение безопасных условий их психологического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и социальных проблем;
диагностика возможностей и особенностей развития с целью как можно более раннего предупреждения возникновения проблем развития и обучения;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
содействие выбору образовательного и профессионального маршрутов;
консультативно-просветительская работа среди обучающихся;
профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся.
3. Организация деятельности
Основными направлениями Клуба свободного общения являются:
организация досуга учащихся в интересной для них форме;
психологическое и социально-педагогическое сопровождение проблемных детей в ходе реализации ими своего творческого потенциала;
объединение учащихся в группу с социально положительной направленностью их развития и взаимного общения.
Руководитель Клуба свободного общения выполняет следующие функции:
координирует участие детей в интересующей их творческой сфере
помогает детям методически и технически;
снабжает детей необходимой информацией в сфере их творческой самореализации;
организует и обеспечивает условия для встреч и репетиций;
осуществляет контроль за качеством творческой работы учащихся;
вносит предложения по улучшению взаимоотношений участников;
обеспечивает техническую поддержку выступлений;
обеспечивает возможности выступлений участников Клуба со своим творческим продуктом.
3.2. Решение о вступление в Клуб принимается добровольно, часто, в составе класса.
3.3. Учащиеся общаюся не только внутри школы, но и приветствуются выступления в районе, в городе.
4. Практические результаты
2019-2020 учебный год
Исходные данные:
В течение 3-х месяцев двое подростков из одного класса попали в больницу с отравлением алкоголем.
Практические результаты:
Всему классу было предложено участие в районном конкурсе «Здоровый образ жизни» (вышеозначенные дети были включены в активную группу автоматически). Была создана команда по типу агитбригады, предложено разработать сценарий, театрализировать его, оказана помощь в музыкальном оформлении постановки.
На районном конкурсе – 2 место (диплом 2 степени), в ОУ проведено 3 выступления для 9 классов начальной школы.
2020-2021 учебный год
Исходные данные:
Средняя и страшая школа. В классах имеются нарушители поведения.
Практические результаты:
Созданы две команды для участия в районной Лиге КВН (на базе ДДЮ) (вышеозначенные дети были включены в активные группы автоматически). Команды должны были выступать в 4-х играх, соревнуясь с другими школами района.
Обе команды заняли 2 места в своих возрастных категориях.
2021-2022 учебный год
Исходные данные:
Средняя школа. В классах имеются нарушители поведения, учащиеся, пропускающие уроки без уважительной причины.
Практические результаты:
Создана команда для участия в районной Лиге КВН (на базе ДДЮ) (вышеозначенные дети включены в активную группу автоматически). Команда должна выступать в 4-х играх, соревнуясь с другими школами района. Дополнительно команда с лучшими разработками успешно выступает на дне Учителя и концерте, посвященному 8 марта.
Команда занимает 2 место в районе.
Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.
В основе возникновения социальных норм лежат, прежде всего, потребности материального производства. Повторяемость актов производства, распределения и обмена, требуют наличия таких общих правил, которые позволили бы участникам соответствующих обществ, отношений регулярно и единообразно вступать в данные взаимодействия. Социальные нормы в силу этого воплощают в себе абстрактную модель указанных взаимодействий, дающие возможность индивидам предвидеть действия иных участников обществ, отношений и соответствующим образом строить собственное поведение.
Содержание социальных норм выводится, прежде всего, из реального поведения индивидов и социальных групп. Именно здесь в сфере сущего, слитно с ним воспроизводятся изо дня в день социальные нормы, проявляя свое действие часто стихийно, не всегда получая исчерпывающее отражение в сознании людей.
Социальные нормы, упорядочивая поведение людей, регулируют самые разнообразные виды отношений. Они складываются в определенную иерархию норм, распределяясь по степени их социальной значимости. Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества.
Нормы формируют привычки, обычаи, традиции. В большинстве современных обществ наиболее важные и значимые нормы обретают правовой статус и закрепляются в законах.
Социальные нормы усваиваются личностью в процессе социализации. Поведение, соответствующее определенным в обществе нормам, обозначается как конформистское. В противоположность конформистскому существует отклоняющееся, или девиантное поведение.
Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда ценными. Изменяются сами нормы, изменяются отношения к ним. Отклонение от нормы столь же естественно, как и следование им. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества.
В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую – одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиации можно расположить на некотором контииумме. На одном его полюсе расположится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение, на другом полюсе разместится группа с максимально одобряемыми отклонениями.
Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы. К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, самоубийство.
В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются также отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, не являются противоправными.
Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал французский ученый Э. Дюркгейм. Он предложил теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является «отсутствии регуляции», «безнормность». По существу – это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Преступления совершаются даже малолетними. Каждый из них знает, что за проступок и преступление ему ничего не грозит (по российскому законодательству административной и уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее к моменту совершения административного правонарушения или уголовного преступления возраста 16 лет и за особо тяжкие преступления – 14 лет (Ст. 20 Уголовного Кодекса РФ).
Преступность подростков – не абстрактные цифры, а реальные судьбы. Дети разных возрастов должны помнить: за каждый противозаконный поступок неминуемо наступает ответственность. И это не только трагедия для родных и близких, но и серьезное препятствие в выборе будущей профессии, реализации намеченных планов.
Причины преступлений:
Что же толкает молодых людей на совершение преступления? Существует множество причин. Назовем основные:
Семейное неблагополучие или отсутствие семьи. Отсюда стремление показать себя, обратить на себя внимание любыми способами и самоутвердиться.
Неблагоприятное воздействие телевидения, кино, интернета, рекламы. Стремление к «красивой жизни», желание быстрого обогащения, культивирование денег и материальных благ приводит к тому, что подростки в надежде заработать попадают на работу к наркодилерам, занимаются сбытом, хранением, продажей наркотических и психотропных веществ.
Низкая правовая грамотность. Незнание закона не освобождает от наказания. Подростки должны различать такие понятия, как: шалость, злонамеренный поступок, проступок, вандализм, преступление.
Недоступность многих спортивных учреждений (высокие цены на костюмы, снаряжение, поездки на соревнования делают их закрытыми для широких слоев населения).
Алкогольная, наркотическая зависимость и др. (доступность приобретения).
Все эти проблемы говорят о необходимости ранней профилактики преступлений и правонарушений.
Новый этап в этом направлении начался с принятием нового Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями на 13 июля 2015 года)» от 24.06.1999 № 120-ФЗ. Кабинет Министров Республики Адыгея утвердил Комплексную программу «Профилактика правонарушений» на 2015 - 2017 годы. Исполнительным органам государственной власти РА при реализации мероприятий Программы поручено осуществлять взаимодействие с заинтересованными территориальными органами федеральных органов исполнительной власти.
Элементы профилактической деятельности:
Семья. Воспитание детей семье необходимо детям для их полноценного развития. Родители – пример для подражания, а негативные отношения в семье - основной источник запущенности детей.
Школа продолжает играть ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков и коррекции их противоправного поведения. В ее компетентность входит:
- выявление детей и семей группы социального риска;
- пропаганда правовых знаний и правосознания среди обучающихся;
- организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей;
- организация досуга, оздоровительных мероприятий, совместных выездов на природу, экскурсий, с целью сближения преподавателей и учеников и развития доверительных отношений между ними.
- оказание помощи подросткам при выборе профессии; организация работы для подростков по благоустройству школы, района, города в каникулярное время, содействие их трудоустройству.
К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.
Внеурочная деятельность предоставляет различные виды досуга: интеллектуальный, культурный, спортивный, общественно полезный и др. Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».
Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции. Для этого необходимо:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающим в учёбе.
2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностях детей.
3. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
4. Вовлечение в различные виды положительно – активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.
Также для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у воспитанников является соблюдение дисциплины и порядка. Поэтому необходимо детям усвоить и выполнить установленные нормы и правила. Каждый поступок и любые действия воспитанников должны соответствовать этому порядку. Стремясь к достижению этой цели следует обратить внимание на следующее:
1. Следует научить ребёнка выполнять режим дня. Вся деятельность детей должна быть построена и организована по режиму, выработанному школой, отклонений от которого нельзя допускать. Поначалу ребёнок может сильно сопротивляться, но рано или поздно выполнение режима войдёт у него в привычку, и он начнет выполнять всё в нужное время сам.
2. Все вещи должны быть на своих местах и находиться в порядке. Это усиливает у детей чувство ответственности и приучает их к порядку и дисциплине.
3. Не следует проходить мимо плохого поведения и какого бы то ни было беспорядка, но делать это надо уверенно и настойчиво.
4. Использовать различные приёмы из повседневной жизни для того, чтобы показать отрицательные последствия невыполнения порученных дел преимущества их выполнения.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
несовершеннолетних носит комплексный, системный и междисциплинарный
характер, требует непрерывного повышения уровня компетентности
педагогических работников по вопросам профилактики девиаций.
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее
реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся
ее социальной дезадаптацией (2).
Выделяют три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное
(делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение,
аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (2).
Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение,
противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей. В возрасте от 5 до 12 лет распространены
такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам,
жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство,
разрушение имущества, поджоги. У подростков - хулиганство, кражи,
грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками.
Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения
морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию
межличностных отношений (агрессивное поведение, сексуальные девиации,
вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество).
У детей до подросткового возраста чаще встречаются побеги из дома,
бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие,
ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество). В подростковом
возрасте - уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от
обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и
надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг,
шрамирование, татуировки).
3
Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это поведение,
отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее
целостности и развитию самой личности (суицидальное поведение, пищевая
зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными
веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в
деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное
поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для
жизни).
Профилактика отклоняющегося поведения регулируется различными
социальными институтами. Общественное воздействие может носить
характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического
влияния, социальной поддержки и психологической помощи.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить
принципы психологической превенции (2):
комплексность (организация воздействия на различных уровнях
социального пространства, семьи или личности);
адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);
позитивность информации;
уменьшение негативных последствий;
личностная заинтересованность и ответственность участников;
максимальная активность личности
Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять
первичную, вторичную и третичную профилактику девиантного поведения
(3).
Первичная профилактика направлена на устранение факторов,
вызывающих определенные неблагоприятные явления, на повышение
устойчивости личности к влиянию этих факторов.
Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и работу с
"группой риска": подростками, имеющими склонность к формированию
4
отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. У
большей части подростков «группы риска» наблюдаются устойчивые
искажения в поведенческой, аффективной, мотивационно-потребностной и
когнитивной сферах (4):
В поведенческой сфере: избегание решения проблем, нестабильность
отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ
реагирования на фрустрацию и трудности, высокий уровень претензий при
отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к
обвинениям, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение,
появление социофобий, ориентация на слишком жесткие нормы и
требования, перфекционизм, нетерпимость и нетерпеливость, не позволяющие отношениям личности обрести устойчивость.
В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая
фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и
депрессии, сниженная или нестабильная самооценка, преувеличение
негативных событий и минимизация позитивных, что приводит к еще
большему снижению самооценки, неприятию «обратных связей» и
способствует закрытости личности.
В мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в
защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности к референтной
группе, во временной перспективе.
В когнитивной сфере, «аффективная логика»; «долженствование»;
сверхожидание от других; «эмоциональные блоки» («мальчики не плачут»);
эскапизм (избегание проблем); «селективная выборка» — построение
заключения, основанного на деталях, вырванных из контекста («если другие
критикуют меня, то я — плохой»); «сверхраспространенность» —
построение глобального вывода, основанного на одном изолированном
факте; «абсолютное мышление», проживание опыта в двух
противоположных категориях: «все или ничего»; «произвольное отражение»
5
- формирование выводов при отсутствии аргументов в его поддержку;
перфекционизм (стремление все делать только на отлично).
Третичная профилактика направлена на решение специальных задач:
лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями
поведения, предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным
отклоняющимся поведением.
Превентивная работа может входить в комплекс мероприятий всех
уровней, однако, она наиболее эффективна на ранних этапах проявления
проблем, когда возможно оказывать воздействие на условия и причины,
вызывающие девиантное поведение.
В мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. В Росси с каждым годом растет рождаемость детей с ограниченными возможностями. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствуете не адаптации в социальной среде. Так же дети с ограниченными возможностями не способны обслуживать себя.
По мнению Ю.А. Анташевой, для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Ребенок с ограниченными возможностями должен обязательно развиваться в коллективе, ребенок не может развиваться в изоляции.
Мордовина Н.Ф считает, что ухудшение экологической обстановки, это и является главной причиной высокой рождаемости детей - инвалидов.
Дементьева Н. Ф писала –
По мнению ряда авторов, термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей .
Е.И. Холостова считает, что каждый ребенок индивидуален и вся работа должна проходить по разным методам. Надо относиться с терпением к таким детям .
Целью данной статьи является выявление условий социально – педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и способов их реабилитации.
В научно-педагогической литературе выделены следующие типы детей с ограниченными возможностями здоровья:
дети, страдающие различными недугами - любая утрата или аномалия психических или физиологических функций;
дети с ограненными возможностями - любые ограничения или потеря способности выполнять какую - либо деятельность, в пределах нормы человека.
Недееспособные дети - любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнением им какой - либо нормативной роли(половой, возрастной и т. д.)
Основные направления в работе с детьми с ограниченными возможностями - создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях его обогащения социального опыта и возможного включения в коллектив. Помочь им реализоваться в детском коллективе.
Работа с нарушения интеллекта должна быть направлена, прежде всего на их развитие – ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение. Это является посредничеством социального работника в создание условий и привлечений различных институтов.
Дети с ограниченными возможностями направляются в специализированное учреждение, проводиться психологическая работа.
В настоящее время в России создаются условия для реализации способностей детей с ограненными возможностями не только в творчестве, но и в спортивных достижениях. Заметно выросли спортивные мероприятия ,у детей- инвалидов больше стало возможностей участвовать в различным спортивно – массовых мероприятий . В Росси разработано специально для детей- инвалидов 1200 мероприятий, и занимающих в них более 100 тыс. человек.
В последние годы проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы для детей и подростков с различными отклонениями в развитии превратилась в одну из важнейших проблем специального образования. В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей его обучения .
Вывод: Актуальность социально-педагогической поддержи очень высока ,так как повышается с каждым годом рождаемость детей- инвалидов,, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается рост рождаемости детей инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.
Список используемых источников:
1.Анташева Ю.А. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Справочник классного руководителя, №12, 2013 г.
2.Басова Н.Ф. Социальная работа с различными группами населения: учебное пособие/коллектив авторов. – М.: КНОРУС, 2012. – 663с.
3.Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями.- М.: Институт социальной работы, 1996г. – 10с.
4.Комарова Т. С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. -336с.
5.Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами.: учебное пособие / под ред. Холостова Е. И. - Издательский дом "Питер".
6.Сборник законов Российской Федерации: текст с изменениями с 23 и дополнениями на 15октября 2011г. – М.: Эксмо, 2011. – 1200с. –(Российское законодательство).
Аннотация
В данной статье рассматривается проблема социально – педагогической сопровождения детей с ограниченными возможностями . В данной статье рассматривается проблема социально – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. Помощь им в адаптации, так помощь в реабилитации. Правильный подход к детям инвалидам, работа с ними. Так же написано описание психологической работы, работа с нарушения интеллекта. Это является посредничеством социального работника в создание условий и привлечений различных институтов.
Так же раскрывается привлечение детей инвалидов не только творчество, но и в спорт. Какие успехи Россия добилась, привлекая детей с ограниченными возможностями .
Рассматривается проблема разработки программ индивидуальной коррекционной работы для детей и подростков с ограниченными возможностями . Показано число рождаемости детей с ограниченными возможностями, тенденция роста детей – инвалидов.
Вопросы и формы проявления девиантного поведения детей и подростков являются предметами изучения многих наук и исследуются известными учеными и специалистами. Данные проблемы рассматривается в психиатрии (Б.М.Бехтерев, Ж.Гислен, П.Кабанис, И.Келлер, Е.Крепелин, В.И. Яковенко), психологии (А.А. Александров, С.А. Беличева, В.В. Ковалев, И.С. Кон), криминологии, правоведении, социологии (М.И. Бобнева, М.В.Коган, В.Н. Кудрявцев, В.Д. Плахов, А.М. Яковлев).
Девиантное поведение может быть разделено на три группы: (Змановская Е.В., Косабуцкая С.А.):
1. Саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивное поведение, зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение.
2. Асоциальное поведение – отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.
3. Антисоциальное или преступное - отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентное поведение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.
Профилактика – процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
Ранняя профилактика девиантного поведения предполагает выявление психологического дискомфорта у детей в раннем возрасте (дошкольный и младший школьный возраст). От педагога требуется внимательное изучение личности ребенка, выявление особенностей его развития, исследование ближайшего окружения. Отклонения от нормы в социальном самочувствии ребенка должны фиксироваться, и такой ребенок требует индивидуального подхода.
Профилактика во внеурочное время и Развитие системы дополнительного образования
1. Привлечение подростков к активной щкольной и общественной жизни позволяет нивелировать проявления девиаций.
2. Оказание организационно-методической помощи педагогам и другим специалистам, работающим с подростками по вопросам психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.
3. Консультативная и информационная помощь специалистам ОУ в пропаганде здорового стиля жизни и закреплению социально одобряемых форм поведения, для снижения проявлений девиантного поведения.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
1)формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
2)вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
3)развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
4)научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
5)воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющегося поведения”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении.
Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.
И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.
Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:
приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников образования;
осуществление помощи “трудным детям” преимущественно педагогами-энтузиастами;
бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.
Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:
выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением (организация межведомственного взаимодействия);
обучение с целью повышения уровня компетентности специалистов.
Девиантное поведение подразделяется на две категории:
Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии.
Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:
социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
отклонениями в состоянии психологического, физического здоровья и развития, вызванные возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического характера;
отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов, а также отсутствием конструктивного досуга;
безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
Способы профилактики девиантного поведения подростков:
Система профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях должна учитывать имеющийся положительный опыт и вместе с тем новые требования общества.
Она должна характеризоваться:
а) сочетанием государственных и общественных начал, сил и ресурсов в этой деятельности;
б) сочетанием четырех задач: воздействие на личность, среду, деятельность субъектов воспитания и профилактики, общественное мнение;
в) специализацией информационного фонда, методики, организационных форм и управления, кадров и ресурсов;
г) распределением функций между отдельными участниками профилактической деятельности;
д) определением сферы применения мер воспитания, обеспечения нормальных жизненных условий, социальной помощи и собственно профилактики, включая правовые ее формы;
е) переходом в случае необходимости от преимущественно общевоспитательных к правовым мерам воздействия, обеспечения достаточности и своевременности этого воздействия.
В основе системы профилактики должны лежать законность, справедливость, демократизм, взаимодействие на уровне страны, субъекта федерации, местного самоуправления и между этими уровнями, специализированная законодательная база.
Воспитание и профилактика -взаимодействующие, но не тождественные сферы; поэтому, в частности, нельзя ожидать от образовательных учреждений решения общевоспитательными средствами задач, которые требуют специализированных средств.
Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних, как непрерывно действующая система, имеет следующие основные этапы:
а) оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц (этап ранней профилактики);
б) не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной уже степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера (этап непосредственной профилактики);
в) не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем (этап профилактики предпреступного поведения).
Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком — полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину во влиянии улицы, школы, но очень редко в собственных ошибках в воспитании. Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: в младшем школьном возрасте происходит много новообразований, как в анатомо – физиологическом так и в личностном развитии ребенка. Особое место в системе отношений является дружба. Ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.
Детям младшего школьного возраста присущи такие признаки девиантного поведения как:
нарушение правил поведения в школе (срывы занятий, прогулы, отказ от выполнения заданий)
побеги из дома
грубость и сквернословие
курение
хулиганство
воровст во
критика взрослых
отрицательное отношение к занятиям
драки, нанесение телесных повреждений.
Ребенок, находящийся в социально опасном положении
[40]. К данной категории относят несовершеннолетних, ко- торые:
• воспитываются в семье, где родители или иные их за- конные представители не исполняют (ненадлежащим образом исполняют) свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетних детей либо отрицательно влияют на их поведение, жестоко обращаются с ними, во- влекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию прости- туцией, попрошайничеством, азартными играми;
• вследствие безнадзорности или беспризорности находят- ся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспита- нию или содержанию, которые совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
• являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
• пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
• оказались в других неблагоприятных условиях, экстре- мальных ситуациях.
Относительно новым является понятие «ребенок, который нуждается в дополнительном психолого-педагогическом внимании» («требующий особого педагогического внимания», «нуждающийся в социально-педагогической и психологической помощи» и т. п.), тем самым подчеркивается значимость педагогической, социально-педагогической, психолого-педагогической помощи и поддержки со стороны специалистов учреждения образования (педагогов социальных, педагогов-психологов и др.) по отношению к ребенку.
Обращаясь к групповой работе в форме психологического тренинга с педагогами, психолог дожжен оказать педагогам помощь в формировании интерпсихических пространств в образовательном процессе, проходя через которые участники образовательного процесса становятся способными к новым действиям, к новому восприятию окружающего мира, к новому принятию друг друга. За восемь лет по программе тренинга обучились 62 педагога. При внедрении в образовании ФГОС, такой тренинг помогает создать условия, в которых новые возможности, искомые психологические и социальные процессы могут сформироваться и стать нужными и значимыми с точки зрения усвоения обучающимися универсальных учебных действий.
Среди решаемых проблем социально-экономического оздоровления, важное место занимает создание принципиально новой модели государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Этим проблемам государство уделяет внимание и принимает ряд законов. Подписана Международная Конвенция о правах ребенка, принят новый Семейный кодекс, отвечающий общепринятым международным нормам. Приняты законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, дополнения к Федеральному Закону «Об основах социального обслуживания населения РФ».
Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.
Научные представления об этих понятиях и о человеческом поведении в целом, возникли в начале ХХ века. Первоначально под поведением ученые понимали любые внешние проявления человека. К ним относились двигательные, вегетативные, речевые реакции. Эти реакции рассматривались как ответные, на какое-либо раздражение из внешней среды.
Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение это еще и внутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.
Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, внешнему и внутреннему миру, к себе. Это поведение, которое основывается на общественных нормах нравственности, эстетики и права.
Нормальное поведение – это любое поведение, которое не разрушает общественных отношений, образующих данную сферу деятельности. В переводе с латинского языка «норма» – это правило, образец, предписание. Норма выполняет функцию контроля со стороны общества, информирует, позволяет оценить поведение, прогнозировать его. Как бы ни относились к ним люди, нормы существуют и непрерывно действуют.
Нормальное поведение учащегося предполагает его адекватное, отвечающее потребностям и возможностям отношение к образовательному процессу и обществу. Если педагоги, родители и другие взрослые люди способны своевременно и адекватно реагировать на те или иные поступки ребенка, то его поведение почти всегда будет нормальным.
Девиантное поведение - это поведение, противоречащее общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям. Девиантное поведение учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически наблюдается в каждой школе. Эта ситуация поставила явление девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы, которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, и они трактуются с точки зрения различных наук.
Философия имеет дело с наиболее общими вопросами, касающимися человеческой жизни и мира – того мира, в котором человек живет и действует. Это приемлемо и для подросткового возраста. Особенности поведения могут быть связаны с такими вопросами как причины и цели существования мира, со смыслом жизни человека, с категорией свободы и возможностью для человека пользоваться этой свободой.
Психология видит причины девиантного поведения в структуре личности человека, его внутреннем мире, уровне сознания, в особенностях психологических реакций на возможность удовлетворять основные потребности, а также в различных типах характера, восприятия и эмоциях. Один из главных интересов психологии - это стремление понять, что лежит в основе поступков человека. У каждого человека есть свой особый комплекс представлений, переживаний, склонностей поступать определенным образом, а психологам интересно знать по каким законам функционирует внутренний мир человека.
Социальная психология одна из самых молодых отраслей знания о человеке и обществе. Доктор социологических наук Т.А. Хагуров считает, что «социальная психология изучает устойчивые, повторяющиеся психологические феномены, лежащие в основе социального поведения людей, их отношения друг к другу и характерных способов мышления». Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
Педагогика под девиантным поведением понимает нарушение традиционно сложившихся в обществе социально-нравственных, правовых норм и стандартов поведения. С точки зрения педагогики норма поведения – это сформированные в определенной культурной среде социально ожидаемые реакции и действия человека определенного возраста, пола и положения на ту или иную ситуацию.
Поведение - это категория, присущая учащимся как личности. Личность - это конкретный человек, носитель определенной индивидуальности и обладатель определенного социального положения в семье, в школе, в обществе. В поступках учащегося, в его действиях и поведении проявляется внутренняя зрелость личности.
Позитивный настрой. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Что это значит? Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Здесь очень важен собственный настрой. Если вами владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует успокоиться и привести себя в равновесие. Попробуйте понять, чего вы хотите достичь: наказать, выразить свое отношение или создать условия для изменения поведения ребенка. Нужно оценить реалистичность и реализуемость цели, а также ее понятность, доступность, привлекательность для ребенка. Важно оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку. Постарайтесь найти позитивные стороны в поведении ребенка.
Доверительное взаимодействие: Необходимо потратить немного времени и сил на установление доверительного контакта с ребенком. Уровень открытости ребенка прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушает его безопасности. Доверие - это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия - первоочередная задача. Её решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека.
Выявление причин. Нужно найти причины. Конкретное поведение - это следствие чего-то. Может оказаться, что причина поведения весьма значима, поэтому, устраняя только следствия, результата можно не получить. Типичные причины нарушения поведения:
- стремление привлечь к себе внимание;
- действия, производящие неблагоприятное впечатление продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя;
- обесценивание чувства любви, добра;
- стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль и унижение.
Последовательность во взаимодействиях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если взрослый будет менять свою позицию или слова и заявления не будут соответствовать его действиям.
Позитивность взаимодействия. Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат. Важно, чтобы была опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Это значит искренне поощрять привлекательность поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.
Поощрение положительных изменений. Традиционно в нашей культуре принято вознаграждение за «высокие успехи» с точки зрения общего, а не индивидуального эталона. Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделить и оценить самые малые достижения. Путь к вершине складывается из малых шагов. Вряд ли ребенок может быстро стать кардинально другим. Чтобы не сбиться с пути, важно помнить о правиле позитивности.
Разумный компромисс. Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя. Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал не достижим, а с другой, что любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка.
Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективна настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка.
Системность. При оказании помощи детям и подростку с девиантным поведением нужно создавать позитивную воспитывающую среду. Важно выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых, друзей. Важно выяснить и по возможности изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье и во время досуга.
Гибкость. Важно использовать различные формы, способы, стратегию работы в зависимости от конкретного случая.
В профессиональной среде можно встретить самые разные взгляды на сущностные основания понятия «дети с девиантным поведением». Одни
исследователи (А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева
и др.) полагают, что к названной категории детей следует
относить всех психически здоровых детей (с отклонениями
в пределах нормы), но имеющих проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом
развитии вследствие недостатков воспитания (семейного или
общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот
или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся
обычным мерам педагогического воздействия. Другие исследователи (В. К. Зарецкий, Н. С. Смирнова, Ю. В. Зарецкий,
Н. М. Евлашкина, А. Б. Холмогорова) считают, что дети с
девиантным поведением — это дети, попавшие в сложную
жизненную ситуацию, нуждающиеся в помощи, которые без
специальной помощи не смогут справиться со сложившейся
ситуацией.
2.Формы и причины возникновения девиантного поведения
Формы:
-антисоциальное поведение
-асоциальное поведение
-аутодеструктивное поведение
-кибербуллинг
Причины:
• особенностями индивидуальных, в том числе нейродинамических, свойств ребенка: нестабильностью психических
процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);
• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция
и др.);
• особенностями восприятия и интерпретации ребенком
тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает
действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению
актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те
или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
• педагогическими ошибками учителей;
• стрессовыми ситуациями в семейном социуме
3.Виды, направления , принципы профилактической работы
Различают две стратегии профилактики: негативно ориентированная и позитивная.
Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.
Принципы профилактической работы:
• комплексность
• адресность
• массовость
• позитивность информации;
• минимизация негативных последствий;
• личная заинтересованность и ответственность участников;
• максимальная ответственность личности;
• устремленность в будущее
4.Социальные факторы защиты в профилактике девиантного поведения
Факторы риска и факторы защиты определение
-Семейное окружение
-Школьный социум
-Референтная группа сверстников
-Интернет
5.Проблемы в системе педагогической профилактики девиантного поведения
-недостаточная подготовленность субъектов
профилактики к осуществлению профилактических мероприятий
- целипологание
Условия эффективности деятельности в профилактике девиации
В профилактике девиантного поведения в качестве таких
условий можно выделить следующие:
• установление позитивных и доверительных отношений
между учащимися в классном коллективе;
• целенаправленное воздействие на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способностей принимать
конструктивные решения;
• формирование у подростков умения управлять своим
эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия;
• создание позитивной мотивации к совершенствованию
культуры поведения;
• включение подростков в социально значимые виды деятельности, создание в них ситуаций успеха;
• взаимодействие семьи и школы в решении проблемы
девиантного поведения
6.Профилактика девиантного поведения детей в семье:
-диагностика
-консультации
-тренинги
Давайте для начала узнаем что же такое девиантное поведение.
Девиантное поведение - один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематическое отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки и уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм и т.д. (Краткий психологический словарь (Под ред. А.В.Петровского)).
Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали; это асоциальное поведение, нарушающие какие - то социальные и культурные нормы.(В.М.Цулейко).
Девиантное поведение (от лат. - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. (В.Т.Кондрашенко).
В обыденном понимании учащийся с девиантным поведением – это так называемый “трудный ребенок”.
Профилактика - (от греч. prophylaktikos - предохранительный), совокупность мероприятий по предупреждению заболеваний, предотвращению неполадок механизмов и т.п. (В.И.Дерюгин).
Профилактика девиантного поведения - это комплекс мероприятий, направленных на его предупреждение. (А.И.Селецкий, С.А.Тарарухин).
Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.
Чтобы лучше понимать специфику девиантного поведения младших школьников, целесообразно дать краткую характеристику психологических особенностей данной возрастной группы.
Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей . Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.
Визуальная поддержка — это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации (Cohen, Sloan, 2007).
Систематизировали и описали методы визуальной поддержки Марлен Коэн (Marlene J. Cohen), Донна Слоан (Donna L. Sloan), Питер Герхардт (Peter F. Gerhardt).
В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности (Коэн, Герхардт, 2018).
Применение методов визуальной поддержки в обучении детей с РАС опирается на данные о повышении эффективности запоминания информации, одновременно воспринимаемой с помощью как зрительного, так и слухового анализаторов (Sousa, 2016).
Методы визуальной поддержки:
• визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);
Формы визуального расписания:
• визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;
• последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять...) или этапов деятельности (например, на уроке: чтение учебника, работа в тетради, зарядка, ответы на вопросы);
• поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);
• календарь: таблица с датами, в которую можно внести предстоящие события и последовательность событий в течение дня;
• визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.;
• визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;
• визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;
• использование изображений, цветовой маркировки, указателей, с целью облегчения ориентировки в пространстве и повышения самостоятельности;
• системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов;
• жетонные системы — системы подкрепления награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии (Aylon, Michael, 1959, Aylon, 1963);
К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др. (МакКланахан, Крантц, 2003; Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018)
Цели. Область применения. Целевая группа.
Методы визуальной поддержки используются для:
• Развития коммуникации, речевых навыков, саморегуляции, социализации, самообслуживания
• улучшения ориентировки в пространстве и времени
• повышения мотивации и др.
Использование методов визуальной поддержки снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения (Фрост, Бонди, 2011).
Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.
Технология применения. Эффективность.
Этапы применения метода:
1. определение потребностей ученика и особенностей восприятия,
2. разработка стратегий и выбор методов визуальной поддержки,
3. подбор визуальных средств (картинок, фотографий, предметов и др.),
4. тестирование понятности визуальных средств,
5. применение визуальных методов поддержки,
6. оценка эффективности визуальной поддержки.
Занятия могу проводиться индивидуально или в группе (Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018).
Показана эффективность на исследованиях малых групп и отдельных кейсов (Steibrenner et al, 2020).
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Рассмотрим, какие ценности, возможно сформировать у учащихся 5-7 классов в ходе занятий «Разговоры о важном» на примере прошедших занятий: №
Тема занятия
Дата проведения
Формируемые ценности
1
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Мы - Россия. Возможности - будущее
5 сентября 2022г
самореализация, развитие, дружба
2
НАША СТРАНА - РОССИЯ
Что мы Родиной зовем?
12 сентября 2022г
патриотизм, любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений, самореализация
3
165-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ
К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО
«Невозможное сегодня
станет возможным завтра»
(К.Э.Циолковский).
19 сентября 2022г
развитие, самореализация, историческая память и преемственность поколений
4
ДЕНЬ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ Обычаи и традиции моего народа:
как прошлое соединяется с настоящим?
26 сентября 2022г
традиционные семейные ценности,
историческая память и преемственность поколений на уровне семьи, дружба
5
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ
Если бы я был учителем
3 октября 2022г
социальное служение, самореализация,
развитие
Из представленной таблицы видно, что все традиционные ценности формируются при беседе с учащимися.
Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
Ссылки на источники информации
политическая и социально-экономическая нестабильность общества;
влияние псевдокультуры, интернета, изменения в системе ценностей подростков;
неблагоприятная обстановка в семье (отсутствие контроля за поведением, чрезмерная занятость родителей, большое количество неполных семей).
Поэтому необходимо проводить профилактику девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции.
Для этого социально-психологической службе школы и классным руководителям необходимо:
1) выявлять учащихся, склонных к нарушению дисциплины и асоциальным нормам поведения;
2) определять причины отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальные психологические особенности детей;
3) способствовать изменению характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
4) вовлекать подростков в различные виды положительно – активной социальной деятельности.
При применении культурно-досуговой деятельности в профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать возрастные, индивидуально-личностные особенности подростка, а также социальную ситуацию его развития. Возможности культурно-досуговой деятельности позволяют решать различные проблемы личности, обеспечивая возможность самоидентификации как полноправному представителю той или иной социокультурной, досуговой общности. Разработка и проведение культурно-досуговых программ способствуют стабилизации эмоционально-личностного состояния подростков с девиантным поведением, формирование у них позитивных ценностных установок и моделей поведения.
В целях профилактики девиантного поведения классным руководителям необходимо проводить тематические классные часы, уроки здоровья, профилактические занятия, дискуссии, диагностические программы, групповую работу, тренинги, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники.
Также нужно осуществлять активное вовлечение родителей учащихся в комплекс школьных мероприятий, проводить индивидуальную профилактическую работу и информационно-правовое просвещение родителей учащихся.
Свободное время – умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг – проблема для детей с девиантным поведением. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. С другой стороны, наблюдается неумение таких детей рационально использовать свое свободное время, неразвитость у них умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, привить ему умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии
Безусловно, было бы здорово, если бы все дети, которые учатся в общеобразовательной школе, отвечали стандарту поведения в гражданском обществе. К сожалению, это утопическая ситуация, так как школа как любой социальный институт общества отражает все имеющиеся в этом обществе тенденции, а значит, будет присутствовать и девиантное поведение учащихся. Причин девиантного поведения школьников много, это и врождённые, то есть биологические, и психологические, и социальные. Понятно, что в массовой школе учителя встречаются, в большинстве своём, с детьми, у которых психологические и социальные, а чаще социально-психологические, проблемы в их поведении.
Иногда школьники проявляют девиантное поведение из-за своей заброшенности, когда родители не занимаются воспитанием своих детей, перекладывая всю ответственность на школу. Здесь очень важно вовремя выявить такие причины, чтобы сигнализировать в органы опеки и попечительства для устранения выявленных недостатков. Бывает, что школьники просто не заняты ничем в свободное время, что ведёт чаще всего к мелким преступлениям или хулиганству. Поэтому ученикам должны быть предоставлены все возможности для проведения полноценного досуга как в школе (кружки и секции, внеурочная деятельность, экскурсии, выезды старшеклассников), так и в других организациях дополнительного образования.
Чаще всего девиантное поведение проявляют подростки, которые по своей наивности считают себя взрослыми людьми, которые не нуждаются ни в чьих советах. И здесь на первый план выходит классный руководитель, который может выявить причины такого поведения, забить тревогу или подсказать ученику как исправить положение. Ведь он или она тесно сотрудничает с родителями своих учеников, значит, он или она может выявить какие-либо отклонение в поведении подростка раньше, а в данном случае скорость реакции может сыграть решающую роль. Естественно, что классный руководитель должен работать в связке со школьными социальными педагогами и психологами, а те в свою очередь, должны проводить регулярное анкетирование для выявления угрозы девиантного поведения подростков. Ясно, что профилактика любых расстройств, в том числе и девиантного поведения школьников предпочтительнее самого «лечения». Если социальный педагог выявит признаки девиантного поведения, а к нему относятся и суицидальные наклонности, то тогда можно купировать данные негативные явления в самом начале.
Именно школа, как место обучения и воспитания личности, является той средой, в которой формируется личность школьника, определяется его будущая деятельность на благо общества. Обучающая и воспитывающая среда, несомненно, влияет на развитие ценностных установок учащихся, поэтому профилактика девиантного поведения является её важной функцией.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
• формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
• вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
• развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
• научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
• воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Но возникает вопрос — а как быть с дополнительным образованием детей, ведь в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации“ по вопросам воспитания обучающихся» нет прямого указания на необходимость и обязательность разработки примерной программы воспитания в организациях дополнительного образования детей.
С одной стороны, нет требования, следовательно, нет необходимости и проектировать, программировать и моделировать воспитание в организации дополнительного образования. Но с другой стороны, есть статья 30. Федерального закона об образовании «Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения» в ред. Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ, где говорится о принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права обучающихся и работников образовательной организации, включая рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы, учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым законодательством, представительных органов работников (при наличии таких представительных органов). Организация дополнительного образования является образовательной организацией или речь идет об образовательных организациях, связанных с уровнями образования, с федеральными стандартами? Комментариев пока нет.
На современном этапе работать и принимать решения в воспитательной деятельности по наитию уже нельзя, надо осуществлять переход от эмпирических представлений о ребенке к научно обоснованным и в полной мере использовать этот материал. Важно учитывать специфику дополнительного образования детей, его отличия от основного (базового) образования. Основное образование и дополнительное образование детей несут две разные функции: основное (базовое) направлено на воспроизводство культуры нации; а дополнительное образование на развитие потенциала к самореализации каждого растущего человека в этой культуре. Объективно воспитательный аспект современного дополнительного образования детей преобладает, это вид и подвид образования, который сегодня выступает в единстве его двух неразрывных частей — обучения и воспитания. Очень важно избежать гипертрофированности процесса обучения, переноса традиций классно-урочной системы на учебные занятия детского объединения дополнительного образования детей. Нам кажется, что этого не должно быть, так как на всех этапах становления и развития внешкольного образования, внешкольного воспитания и современного дополнительного образования предметная деятельность, профиль, направленность были вторичны, рассматривались как ресурс, как средство развития личности взрослеющего человека. И сегодня дополнительное образование детей объективно определяет воспитание в качестве доминанты, рассматривая его как приоритетную составляющую современного дополнительного образования детей.
Воспитание в дополнительном образовании детей рассматривается как целенаправленно организованная деятельность детей, вовлекающая их во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у них систему ценностных отношений к этому миру, как стимулирование процессов, детерминирующих качественные изменения в личности. В этой логике, дополнительное образование детей не просто сегмент, структурная часть существующей системы общего образования, но компонент субъектного становления личности и ее внутреннего роста (самоопределения и саморазвития индивидуальности). Как ту не вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Ни один воспитатель, как бы неусыпно была его деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой атмосферой, в которой они легко могли бы сами найти себе деятельность».
К сожалению, сегодня в дополнительном образовании детей и взрослых заложен программный подход, основой современного дополнительного образования как вида и подвида образования является дополнительная общеобразовательная программа (общеразвивающая и предпрофессиональная), а не учреждение (организация) дополнительного образования детей. И дополнительные общеобразовательные программы могут реализовывать и другие организации и учреждения. Безусловно, это сказалось на атмосферности дополнительного образования, на комфортности для ребенка территории, среды, пространства организации дополнительного образования.
«Разговоры о важном» — инициатива, о которой начали говорить в апреле 2022 года, когда министр просвещения РФ Сергей Кравцов заявил, что «историческое образование» будет введено в школах с 1-го класса. Позже выяснилось, что новый предмет для первоклассников придумывать не станут, но история все-таки будет изучаться «в рамках существующих учебных планов и внеурочной деятельности».
А далее последовали новые разъяснения: оказалось, что внеурочные занятия, посвященные России, ее прошлому, будущему и настоящему, будут введены не только в началке, но вообще во всех классах российских школ — с 1-го по 11-й. И станут частью информационной и воспитательной работы, направленной на развитие и укрепление патриотизма.
В некоторых школах подобные занятия начали проводиться еще в конце прошлого учебного года, а с 1 сентября они стали обязательной частью школьного расписания по всей России.
В конце августа на сайте проекта были опубликованы подробные методички (5 сентября ссылки на методички перестали быть активными, а 6 числа контент методичек был изменен). Там есть планы занятий для 1–2-х, 3–4-х, 5–7м, 8–9-х и 10–11-х классов, а также учащихся СПО. Судя по информации на сайте госзакупок, «производство комплектов интерактивных образовательных материалов для проведения цикла классных часов „Разговоры о важном“» обошлось Институту стратегии развития образования РАО в 22 млн рублей.
О чем конкретно будут говорить с детьми
В методических рекомендациях указано, что во время «Разговоров о важном» педагоги должны будут включать детям патриотические песни и звуки природы, показывать фотографии российских пейзажей и обсуждать прошлое, будущее и настоящее нашей страны. «В фокусе — традиции и особенности регионов России», — говорится в официальном телеграм-канале Министерства просвещения.
Темы занятий приурочены к конкретным датам либо строятся вокруг патриотической тематики в целом. В сентябре, например, учителям предлагают провести беседы, привязанные ко Дню знаний, к 165-летию со дня рождения Циолковского, и урок, посвященный пожилым людям (в преддверии Дня пожилого человека 1 октября).
В рекомендациях к уроку для 5–7-х классов под названием «Что мы Родиной зовем?» до 5 сентября можно было найти «творческое задание», предполагающее обсуждение специальной военной операции (СВО). В материалах дано разъяснение о причинах и целях СВО, есть примеры подвигов российских военных, «которые обеспечивают успех наших войск». 7 сентября методички были обновлены — этого задания в них уже не было.
Использовать предложенные Министерством просвещения материалы или нет — выбор педагогов, гарантированный им статьей 47 Федерального закона «Об образовании». На сайте «Разговоров о важном» говорится, что разработки носят рекомендательный характер.
Министр просвещения Сергей Кравцов в интервью ТАСС описал возможные темы занятий так: «События, люди, их деяния и идеи — все это может стать предметом бесед. Наверное, найдутся скептики, которые скажут, что нельзя интересно рассказать про государственные праздники или про семейные ценности. Но мы делаем все, чтобы доказать обратное, — про историю, традиции и культурное наследие нашей страны можно и нужно рассказывать увлекательно, побуждать детей самостоятельно искать исторические факты, больше читать, узнавать новое».
Существует две группы причин формирования девиантного поведения: социальные и медико-биологические.
К социальным причинам относятся: неблагоприятная ситуация в семье; неправильный подход к воспитанию со стороны родителей и учителей. К медико-биологическим факторам формирования девиаций относят отягощенную наследственность, заболевания ЦНС, физиологические процессы, которые протекают в организме в пубертатном периоде.
При отсутствии своевременной коррекции девиации превращаются в образ жизни. Это одна из основных причин вовлечения подростков в противоправную деятельность, развития алкогольной, наркотической и и других зависимостей. Молодые люди с девиациями находятся в группе риска по суицидам, насильственной смерти, заражению ЗППП, СПИДом.
Еще одна проблема – неспособность построить полноценные социальные отношения, в том числе семейные. Из-за негативного поведения у подростка возникают постоянные конфликты с родителями, преподавателями, друзьями.
Группы девиантного поведения классифицированы российским психиатром и психотерапевтом В. Менделевичем. В их основе - особенности нарушений, которыми проявляется антиобщественное поведение. Всего различают пять видов девиантного поведения.
Аддиктивный. У подростка появляется стремление убежать от действительности, используя для этого химические вещества или действия. На этой почве формируется склонность к употреблению алкоголя и наркотиков, может развиться токсикомания. В ряде случаев возникает склонность к беспорядочной половой жизни, зависимость от мастурбации, азартных или компьютерных игр.
Делинквентный. Один из наиболее опасных видов. Примерами девиантного поведения такого типа становятся насильственные действия по отношению к окружающим, воровство, грабеж.
Психопатологический. Обусловлен наличием у подростка определенных психических нарушений.
Патохарактерологический. Является следствием проявления акцентуаций характера, приводит к стойкому нарушению поведения и сложностям с социальной адаптацией. Различают шизоидную, параноидную, истерическую и другие психопатии, каждая из которых проявляется своими признаками.
Гиперспособности. Самый редкий вид девиации. Характерен для одаренных детей и подростков, которые используют свои таланты для совершения эпатажных поступков и действий.
Диагностикой девиаций занимается клинический психолог и психиатр. Для выявления отклонений проводится беседа с пациентом, оценивается его эмоциональное состояние, поведенческие реакции. Специалист по работе с девиантным поведением проводит беседы с родственниками и другими людьми, которые взаимодействуют с подростком. Выявить нарушения поведенческих реакций позволяет специальное психологическое тестирование. Кроме психологической диагностики, пациенту назначают консультацию невролога, педиатра и других профильных врачей.
Для лечения девиаций используют медикаментозные и немедикаментозные методы. Главным из них является психотерапия. Она необходима не только подростку, но и его родителям. Во время сеансов с пациентом проводятся беседы, которые помогают подростку осознать особенности своего характера, учат справляться с конфликтными ситуациями, выражать свои эмоции социально приемлемыми способами. Кроме индивидуальных бесед, используют метод групповой психотерапии, которая включает ролевые игры, различные мероприятия, в ходе которых участники учатся разрешать проблемные ситуации в общении без агрессии и конфликтов. Помимо психотерапии, проводятся занятия по психокоррекции. Их цель - улучшить эмоциональное состояние подростка, сформировать мотивацию к учебе и другим полезным видам деятельности. Медикаментозное лечение назначается пациентам с патологиями нервной системы, психотическими расстройствами. Прием препаратов эффективен в сочетании с психотерапией.
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ - формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Школьные педагоги нередко имеют дело с конфликтами, агрессивными проявлениями участников образовательных отношений на почве школьной неуспешности, социального неблагополучия, буллинга, кибербуллинга, этнофобии, ксенофобии и других социальных явлений. Рост различных отклонений в поведении школьников обусловленных социальными, медицинскими, психологическими причинами, ставит образовательные учреждения перед необходимостью развития профилактической работы как самостоятельное направление их деятельности.
Итак, девиантное поведение это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Важным в профилактики девиантного поведения является то, что очень часто такое поведение может быть опасным не только для окружающих, но и для самих школьников. Это поведение препятствует нормальному вхождению детей в общество, негативно влияет на отношения детей к самим себе, а также на взаимодействие с другими членами общества. Девиантное поведение школьника тесно связано с его дальнейшей преступной деятельностью.
Очень важны для профилактики нежелательного поведения являются:
1. Нормальные, доверительные отношения детей с родителями;
2. Правильная организация досуга, именно из-за безделья подростки начинают находить для себя варианты коротания свободного времени, для этого идеально подойдут занятия спортом, кружки и тому подобное, главное, что необходимо – это учитывать интересы ребенка;
3. Пропаганда здорового образа жизни;
4. Участие в тренингах и образовательных программах, в которых бы наглядно показывалась жизнь людей с девиантным поведением.
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
Цель: отработать профилактические навыки работы учителей с детьми девиантного поведения.
Задачи:
1) дать понятие, кто такие дети, с девиантным поведением, выявить проблемные зоны;
2) обсудить доступные и эффективные методы работы с такими детьми.
Ориентировочное время:60 минут
Ожидаемый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками с девиантным поведением.
Ход семинара
Тема нашего занятия - «Профилактика девиантного поведения учащихся»
Сегодня мы обсудим один из актуальных вопросов воспитания - практику работы с такими детьми.
На занятии попробуем понять, какие это дети, выявить проблемные зоны, которые требуют совместных действий, обсудим доступные и эффективные методы работы с такими детьми, систематизируем наши знания, накопленный опыт работы, чтобы в дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми, а именно с подростками, поведение которых отклоняется.
Возможно, где-то мы не уделяем им должного внимания, не пытаемся вникнуть в их внутренний мир, опаздываем с принятием мер по предупреждению девиантного поведения.
Словарная работа
Что же такое девиантное поведение?
Предлагаю вам ответить на этот вопрос. Как вы, уважаемые коллеги, понимаете это определение?
По словарю Ожегова, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняет реальный ущерб обществу или самой личности.
Выделяют три формы девиантного поведения:
• антисоциальное поведение
• асоциальное поведение
• аутодеструктивное поведение
Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.
Антисоциальное поведение - поведение, противоречащее правовым нормам и которое угрожает социальному порядку и благополучию окружающих.
Поступки:
• насилие над младшими и слабыми сверстниками, животными;
• воровство
• мелкое хулиганство
• вандализм;
• порча чужого имущества;
• торговля наркотиками.
Асоциальное поведение - уклонение от выполнения моральных норм, принятых в обществе, угрожает благополучию межличностных отношений.
Поступки:
• побеги из дома
• систематические пропуски в школе;
• агрессивное поведение;
• ложь;
• вымогательство;
• беспорядочные половые связи;
• настенные надписи и рисунки непристойного характера;
• ненормативная лексика
Аутодеструктивное поведение - поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развития личности:
Поступки:
• курение;
• токсикомания;
• наркомания;
• алкоголизм,
• суицид.
Работа в группах
Игра «Найди своих»
- Для того чтобы нам было интересно и комфортно в дальнейшей работе, предлагаю разбиться на группы по цвету жетонов.
Обсуждение ситуаций:
Уважаемые коллеги, перед вами ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами деструктивного поведения, определить, к какой группе они относятся, и найти выхо
В процессе воспитательной работы формируются ценностные ориентации к самому себе, другим людям посредством включения в совместную деятельность со сверстниками, педагогами, родителями. Используются различные формы работы внеурочной деятельности для приобретения и закрепления навыков межличностного взаимодействия. Развивается инициативность, самостоятельность, личная ответственность подростка за свое поведение на основе понимания последствий для окружающих.
Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручаются ребёнку задания в соответствии с его способностями; создаются педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества; беседы; можно заключить своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение. Такой подход необходим любому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научит управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны.
Чтобы работа по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения подростков, по профилактике правонарушений, девиантного поведения через вовлечение их во внеурочную деятельность была успешной, необходимо выработать:
-позитивный настрой,
-доверительное взаимодействие,
-последовательность во взаимоотношениях,
-опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения,
-разумный компромисс,
-индивидуальный подход,
-системность.
Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.
Человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения.
В последнее время о школьниках девиантного поведения пишется и говорится немало. Как правила так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов. Не секрет, что правонарушения и преступления совершаются именно этими детьми и подростками. И именно тогда возникает вопрос, в чем причина такого не адекватного поведения. Причиной же такого поведения может стать дезадаптация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Не все дети могут быстро и безболезненно адаптируются, не каждый ребенок может преодолеть этот этап в своей жизни, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также одной из причин девиации детей можно назвать не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе [2, с. 27].
Поэтому предупреждение отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы [3, с. 34].
В работе с детьми младшего школьного возраста наибольшего результата можно добиться комбинированным использованием элементов различных методов психологического и педагогического воздействия - арттерапии, сказкотерапии, классических дидактических методов и приемов, таких как беседа, дидактические игры и т.п., а также метода групповой дискуссии и ролевых игр, адаптированных для нужд данной профилактической работы. Наиболее адекватными для детей младшего школьного возраста методами психологического воздействия являются сказкотерапия и арттерапия [3, с.52].
Более подробно рассмотрим вышеназванные методы. Сказкотерапия. Название метода указывает на то, что его основой является использование сказок. Перспективность использования этого метода в работе с детьми в рамках профилактики девиантного поведения, а также в половом воспитании детей обусловлено следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, сказочные истории, легенды и мифы, наиболее доступна для восприятия ребенка. И в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию четкой просоциальной жизненной позиции, а так же понимания ценности здорового образа жизни. Эффективным может быть сочетание сказкотерапевтических техник с элементами арттерапии.
Арттерапия - метод, использующий в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство. Основная цель арттерапии - установление гармоничных связей с окружающим миром и самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети познают мир, ищут язык, связывающий их с большим, внешним миром и наиболее точно выражающий их собственный внутренний мир. Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, повышают самооценку и адаптационные способности ребенка.
Поскольку в детском - «конкретном» - подходе к миру существенную роль играет активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование игровых методов, в частности ролевых и дидактических игр. Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить ребенка необходимым жизненным навыкам (в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию или с опасностью насильственного сексуального контакта) [3, с. 63].
Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при освоении материала в разных видах деятельности детей. Она позволяет обеспечить ребенку необходимое количество повторений определенных действий и информационных материалов при сохранении эмоционально-положительного отношения к выполняемым заданиям. В рамках информирования о ВИЧ/СПИДе детей младшей возрастной группы может использоваться комбинация сказкотерапевтических, игровых и арттерапевтических методов. Для большей наглядности можно нарисовать схему, объясняющую работу иммунной системы человека, когда организм борется против элементарной простуды, и что происходит, когда в организм попадает ВИЧ. Ребенку будет легче понять объяснения, если они будут даваться, например, по ходу игры-сказки «Волшебный замок», где организм человека - это замок, в котором живут сказочные жители (клеточки), есть свои защитники и захватчики замка - вирусы. Таким образом, использование элементов арттерапии, сказкотерапии, ролевых и дидактических игр способствует усилению защитных факторов и позволяет давать адекватную возрасту информацию о ВИЧ.
Информирование детей по проблеме ВИЧ-инфекции может проводиться и с использованием традиционных дидактических методов, в частности, рассказа и беседы. Рассказ - объяснение помогает педагогу, психологу донести до детей новый материал. Беседа предполагает диалог взрослого и детей, дает детям возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое отношение к полученной информации. С помощью словесных методов дети осваивают новые термины, которые постепенно входят в их активный словарь. Как рассказ, так и беседа должны по возможности сочетаться с наглядными и практическими занятиями. Это значительно повышает эффективность усвоения материала, делает его более понятным и доступным [4, с. 24].
Наиболее действенными практическими методами обучения для младших школьников являются мозговой штурм и групповая дискуссия. Мозговой штурм используется для стимуляции эмоционального и когнитивного выражения детей по определенным вопросам. Педагог или психолог предлагает им высказать идеи и мнения без какой-либо их оценки или обсуждения и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощится запас идей или не кончится отведенное для этого время. Затем следует обсуждение высказанных идей в группах. Например, с помощью метода групповой дискуссии. Групповая дискуссия - совместная деятельность учащихся и педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения. Использование этого метода в профилактике девиантного поведения младших школьников позволяет развить способности ребенка, увидеть проблему с разных сторон, уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность в признании и уважении со стороны сверстников и педагога. Организация групповых дискуссий предполагает:
- объединение участников в небольшие группы так, чтобы дети сидели лицом к лицу (в первых классах более эффективно деление на пары и тройки, в третьем-четвертом классах можно организовывать группы из 4-5 человек);
- общее задание или тему обсуждения;
- обмен информацией в группе, воспитание умения слушать (важно заранее формировать у детей навыки эффективного слушания и правил общения в группе);
- общую оценку работы группы;
- определенную организацию опроса: спрашивать одного из участников малой группы в случайном порядке или заранее распределить роли каждого участника группы (например, пресс-секретарь, хранитель времени и т.п.);
- рефлексию участников (анализ событий, происходящих в группе) [3, с. 45].
При организации работы по профилактике девиантного поведения младших школьников целесообразно использовать все методы в их совокупности. В мотивационной сфере целесообразным будет формирование нравственных установок, целей; бережного отношения к человеку. В интеллектуальной сфере - понимание норм и принципов поведения, моральных идеалов общества. В эмоционально-волевой сфере: мужество, смелость, сопереживание, отзывчивость, совестливость и т. д.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка.
Для решения этих вопросов Министерство образования Российской Федерации с 1 сентября текущего года предложило ввести в школах новый предмет: «Разговоры о важном». Об этом было объявлено 20 июня 2022 года на заседании общества «Знание». По официальным заявлениям, предмет направлен на «укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей» и воспитание патриотизма среди российских школьников».
Главной целью таких занятий является развитие ценностного отношения школьников к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Задачи, которые должны решить классные руководители, проводящие занятия «Разговоры о важном», следующие:
- содействие обучающимся в понимании особенностей общественных отношений в семье, в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;
- помощь в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
- обогащение учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими усвоению определенных норм морали, нравственности.
В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде определенных фактов и понятий, представлений. Именно представления позволяют приблизить ученика к сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство гражданской причастности. Попутно факты и представления при их анализе и осмыслении содействуют формированию сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).
При проведении таких занятий нам важно помнить о том, что они не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры). На портале (https://razgovor.edsoo.ru/) представлены прекрасные материалы для подготовки и проведения занятий для учащихся разных возрастных групп.
При этом в процессе коррекции рекомендовано реализовывать следующие функции:
1. воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у ребёнка до появления девиантности, через обращение к воспоминаниям о его добрых делах;
2. компенсаторная – формирование у ученика стремления компенсировать недостатки социально одобряемой деятельностью там, где он может добиться успехов, в чём он сможет реализовывать свои способности и, главное, потребность в самоутверждении;
3. стимулирующая – активизация положительной социально-полезной предметно-практической деятельности ребёнка, посредством заинтересованного, эмоционального отношения к личности маленького человека и его поступкам;
4. корректирующая – исправление негативных качеств ребёнка и применение методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.
Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия для детей младшего школьного возраста с девиантным поведением общие. Это и оптимизация требований к ученику для адаптирования его в непростом мире людей; это и вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения; организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, разработка мер поощрения; демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, пример родителей, референтных взрослых, кино- и мультгероев, художественная литература, периодика, биография и др.).
При этом следует отметить, что при проведении коррекционно-воспитательной и профилактической работы с детьми в общеобразовательной школе, опираясь на свою эмпирическую базу, можем назвать основными причинами дезадаптации младших школьников, лежащими в основе их девиантного поведения, следующий ряд факторов:
• дисфункциональность семьи (неполные семьи, неблагополучные: пьющие родители, семьи, в которых воспитанием занимаются не родители, а лица, их заменяющие);
• личностные особенности (патохарактерологические, психические);
• школьная дезадаптация;
• воздействие асоциальной среды;
• снижение воспитательного потенциала семьи, среды.
Хочется отметить, что причиной социальной дезадаптации выступает не одна из возможных причин, а их комплексная совокупность. Часто приходится сталкиваться с тем, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье: родители ведут аморальный образ жизни, это происходит на глазах ребёнка. Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании, а затем и в поведении такого ученика, в резком снижении воспитательного потенциала семьи, родителей. Ученики из таких семей становятся замкнутыми, необщительными, раздражительными. Чаще всего причины девиантного поведения кроются именно в семье. В семье ребенок усваивает основные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты семейного воспитания, отразившиеся на ребёнке в раннем возрасте очень трудно исправимы.
Для того чтобы профилактика и работа с такими детьми приносили плоды, «срабатывали», они должны быть включены в сознание ребёнка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Беседы «по душам» не просто педагогический приём, это честный разговор учителя с маленьким человеком о его недетских проблемах. Эффективным является привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий. Включая родителей в такие мероприятия, я помогаю детям увидеть и почувствовать, что их судьба не безразлична их родителям, а родителям – научиться взаимодействовать и сопереживать своим детям, выражать свою заботу и любовь. Многолетний опыт работы показывает, что привлечение детей «группы риска» и их семей в различные мероприятия дает положительные результаты, так как ребенок не чувствует себя ущемленным. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки. Важно дать детям возможность почувствовать, что они нужны и полезны семье, людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основная задача учителя начальных классов, привить эти качества детям. Грамотно спланировав учебно-воспитательный процесс, который включает в себя не только работу с детьми, но и с родителями, можно предупредить девиации как у самого ребёнка, так и в его семье. Не скучное, не формальное проведение родительского всеобуча, участие родителей и детей в спортивных мероприятиях, совместный отдых за городом позволяют изменить и родительские установки по отношению к своим детям – научить родителей искренне и честно выражать своё отношение, проявлять участие, не бояться быть откровенными в своих чувствах.
Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье и школе, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами – все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние если будем бережно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых – пусть эти руки будут заботливыми, разумными и справедливыми!
усугубляющейся тенденцией к увеличению количества школьников, имеющих
отклонения в поведении. Поэтому вопрос о профилактике девиантного
поведения подростков − один из ведущих факторов образовательной
организации. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за
нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились
негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к
самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее
девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
Это связано с кризисом общества, глубоким социально-экономическими,
политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко
обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого
количества населения.
Актуальность проведения профилактики обуславливается тем, что
именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих
расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка
(возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и
реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве
своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной
ценности нравственного здоровья. Профилактику этого феномена надо
проводить еще с начальной школы.
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.
К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
Девиация – это любое поведенческое отклонение от установленной социокультурной нормы.
Причины девиации
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы. Первая – особенности социальной среды:
- Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании. Отсутствует образец взаимодействий с противоположным полом.
- Конфликтные, асоциальные семьи. Напряженность между родителями, частые ссоры, отсутствие взаимопонимания негативно отражаются на воспитательном процессе. Преобладание антиобщественных тенденций, паразитический образ жизни, алкоголизм становятся образцом действий.
- Учебно-воспитательные ошибки. Недостаточное внимание педагогов, неумение установить контакт с подростком становится основой для формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.
Вторая группа - медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:
- Отягощенная наследственность. Развитию девиаций способствуют сниженные защитные механизмы, ограниченные приспособительные функции личности.
- Патологии центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток мозга развивается при тяжелых заболеваниях на первых годах жизни, черепно-мозговых травмах.
- Особенности пубертатного периода. Гормональная перестройка организма, активное созревание отделов коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться заострением характерологических черт, асоциальными поступками.
три вариации теории девиации в поведении:
- концепция физических типов, заключающаяся в предопределении различных отклонений от социокультурных устоев наличествующими физическими чертами;
- психоаналитическое учение видит причину девиации детей и взрослых лиц в конфликте, проистекающем в человеческом сознании;
- социологическая теория за основу берет изменения внутриличностной структуры, которые произошли вследствие не успешной социализации в группе.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание.
Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Ученые и специалисты уже доказали тесную связь девиантного поведения подростков с их дальнейшей преступной деятельностью. Если не проводить мероприятия, способствующие информированию и устранению данного варианта поведения, а позволить плохим привычкам выражаться с большей силой, следует быть готовым к последствиям. Ребенок в скором времени может стать частым гостем детской комнаты милиции, а после и более серьезного заведения.
В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:
• деструктивное, приносящее вред только самому подростку – мазохизм, накопительство и т.д.;
• асоциальное, причиняющее вред социальной группе (семье, друзьям, соседям) – наркомания, алкоголизм и т.д.;
• противоправное, являющее собой нарушение правовых им моральных норм общества – хулиганство, грабежи, убийства и т.д.
Telegram Bot
Показать больше хлебных крошек...
Отклоняющееся поведение. Трактовки отклоняющегося поведения
Профилактика девиантного поведения
Профилактика девиантного поведения
Содержание
Подходы в профилактике девиантного поведения
Поделиться
Скачать в PDF
Ссылка по ГОСТ
Автор статьи
Автор статьи
Екатерина Билёва
Эксперт по предмету «Социология»
Задать вопрос автору статьи
Статья написана экспертом Автор24
С нами работают 108 689 преподавателей из 185 областей знаний. Мы публикуем только качественные материалы
Как работает сервис?
Подходы в профилактике девиантного поведения
Определение 1
Профилактика девиантого поведения представляет собой систему мероприятий, ориентированных на разный уровень социальной организации по преодолению отклоняющегося поведения, направленных на предупреждение, ликвидацию факторов, вызывающих социальные отклонения.
Выделяют:
информационный;
социа льно-профилактический;
медико-биологический подход в профилактике девиантного поведения.
В концептуальном аспекте основным подходом в профилактике девиантного поведения является информационный подход. Информационный подход основывается на том положении, что подросток отклоняется от норм социального поведения в силу того, что не знаком с ними.
Новый сервис Kampus!
Решим твою учебную задачу всего за 30 минут
Попробовать прямо сейчас
Социально-профилактический подход направлен на обнаружение и преодоление факторов, порождающих девиантное поведение.
Медико-биологический подход направлен на предупреждение возможных действий девиантного характера лечебно - профилактическими средствами.
Целью профилактики девиантного поведения является внедрение ценностных установок:
на контроль за собственными словами и действиями:
на сдерживание данных обещаний;
на торможение мотивов, побуждений, способных привести к девиантному поведению;
на постановке социально адекватных целей, не противоречащих нормам права и морали;
на концентрацию усилий на поставленных целях;
Условиями успешной профилактики девиантного поведения являются:
комплексность профилактических мероприятий;
последовательность и поэтапность профилактических мероприятий;
свеовременность их выполнения;
дифференцированность.
В связи с этим, можно выделять определенные принципы профилактики девиантного поведения, которые включают в себя:
адресность, что означает контроль и учёт социально – демографических параметров, таких как пол, возраст, и прочие социальные свойства;
массовость, что означает преобладание формы группой профилактики;
позитивность;
минимизацию и предупреждение рецидивов;
активизацию личности;
направленность в будущее, что означает рефлексию последствий девиантого поведения, актуализацию ценностей, планирование будущего с учетом преодоления девиантого поведения.
«Профилактика девиантного поведения»
Что же толкает молодых людей на совершение преступления? Существует множество причин. Назовем основные:
Семейное неблагополучие или отсутствие семьи. Отсюда стремление показать себя, обратить на себя внимание любыми способами и самоутвердиться.
Элементы профилактической деятельности:
Семья. Воспитание детей семье необходимо детям для их полноценного развития. Родители – пример для подражания, а негативные отношения в семье - основной источник запущенности детей.
Школа продолжает играть ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков и коррекции их противоправного поведения. В ее компетентность входит:
- выявление детей и семей группы социального риска;
- пропаганда правовых знаний и правосознания среди обучающихся;
- организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей;
- организация досуга, оздоровительных мероприятий, совместных выездов на природу, экскурсий, с целью сближения преподавателей и учеников и развития доверительных отношений между ними.
- оказание помощи подросткам при выборе профессии; организация работы для подростков по благоустройству школы, района, города в каникулярное время, содействие их трудоустройству.
К сожалению, школа переживает трудные времена: недостаток специалистов, увеличение нагрузки педагога, снижение успеваемости, нежелание учиться. Неуспеваемость, плохое поведение подростка в школе становятся причиной семейных конфликтов, способствуют возникновению отчуждения между родителями и детьми. К сожалению, не во всех учебных заведениях есть группы продленного дня, не развита кружковая работа. Родители таких школ вынуждены забирать детей домой сразу после уроков. А те остаются дома одни наедине с телефоном, телевизором и компьютером до конца рабочего дня. До сих пор в школах нет комнат отдыха и релаксации для учащихся.
Внеурочная деятельность предоставляет различные виды досуга: интеллектуальный, культурный, спортивный, общественно полезный и др. Правильно организованный досуг в детстве – залог успеха в будущем. Посещение различного рода кружков и секций приучает ребенка к организованности, к рациональному распределению времени. У детей остается меньше времени на всякого рода глупости. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развитие у них общественно-значимой и творческой активности, воспитание в них высоких нравственных качеств; патриотизма и гражданственности – декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ».
Неблагоприятное воздействие телевидения, кино, интернета, рекламы. Стремление к «красивой жизни», желание быстрого обогащения, культивирование денег и материальных благ приводит к тому, что подростки в надежде заработать попадают на работу к наркодилерам, занимаются сбытом, хранением, продажей наркотических и психотропных веществ.
Низкая правовая грамотность. Незнание закона не освобождает от наказания. Подростки должны различать такие понятия, как: шалость, злонамеренный поступок, проступок, вандализм, преступление.
Недоступность многих спортивных учреждений (высокие цены на костюмы, снаряжение, поездки на соревнования делают их закрытыми для широких слоев населения).
Алкогольная, наркотическая зависимость и др. (доступность приобретения).
Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой группе воспитанников. Поэтому одно из важных направлений в нашей работе является – профилактика правонарушений девиантного поведения через вовлечение детей во внеурочную деятельность, кружки и секции. Для этого необходимо:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающим в учёбе.
2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностях детей.
3. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
4. Вовлечение в различные виды положительно – активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.
Также для предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения у воспитанников является соблюдение дисциплины и порядка. Поэтому необходимо детям усвоить и выполнить установленные нормы и правила. Каждый поступок и любые действия воспитанников должны соответствовать этому порядку. Стремясь к достижению этой цели следует обратить внимание на следующее:
1. Следует научить ребёнка выполнять режим дня. Вся деятельность детей должна быть построена и организована по режиму, выработанному школой, отклонений от которого нельзя допускать. Поначалу ребёнок может сильно сопротивляться, но рано или поздно выполнение режима войдёт у него в привычку, и он начнет выполнять всё в нужное время сам.
2. Все вещи должны быть на своих местах и находиться в порядке. Это усиливает у детей чувство ответственности и приучает их к порядку и дисциплине.
3. Не следует проходить мимо плохого поведения и какого бы то ни было беспорядка, но делать это надо уверенно и настойчиво.
4. Использовать различные приёмы из повседневной жизни для того, чтобы показать отрицательные последствия невыполнения порученных дел преимущества их выполнения.
Правильная организация работы кружка или секции позволит достичь всех этих пунктов.
Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Классические примеры индивидуального подхода – поручаются ребёнку задания в соответствии с его способностями; создаются педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества; беседы; можно заключить своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определённых способах реагирования на его поведение. Такой подход необходим любому ребёнку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научит управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны. Поэтому при закреплении за ребенком особого вида деятельности, поручения дел необходимо учитывать его индивидуальные способности.
Отношения педагогов с детьми должно основываться на уважении к личности и доверии. Практика показывает, что если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая его человеческое достоинство, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверие. Если они сталкиваются с равнодушием, то ещё больше замыкаются в себе. Но умение педагогов ставить себя на место ученика, иметь верное представление о том, что ученик чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.
Поэтому, чтобы наша работа по предупреждению и коррекции отклоняющегося поведения воспитанников, по профилактике правонарушений, девиантного поведения у воспитанников через вовлечение их во внеурочную деятельность была успешной, необходимо выработать:
позитивный настрой,
доверительное взаимодействие,
последовательность во взаимоотношениях,
опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения,
разумный компромисс,
индивидуальный подход,
системность.
Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения.
Самоопределившийся человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадёт под влияние негативных норм и образов поведения.
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания ценности других людей, ценности жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
• Жизнь, достоинство, права и свободы человека
• Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
• Высокие нравственные идеалы
• Крепкая семья
• Созидательный труд
• Приоритет духовного над материальным
• Гуманизм, милосердие, справедливость
• Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
• Историческая память и преемственность поколений
• Единство народов России
С 5 сентября 2022 года Министерство просвещения России запустило в российских школах масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговор о важном».
Во всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговор о важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Основными темами «Разговоров о важном» стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие
Главной целью таких занятий стало развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России, людям, которые её населяют, ее истории, богатой природе и великой культуре.
Занятия направлены на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – всё это стало предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Очень важно в «Разговорах о важном» избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.
В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:
1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.
3. Противоправное поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.
Можно выделить такие разновидности девиантного асоциального поведения:
- преступность – наиболее опасное отклонение от социальных норм, приобретает особенное распространение в молодежной среде.
- пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. По данным исследований, 70-80% опрошенных уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет.
- наркомания
-проституция
- самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т.д. Много самоубийств связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).
Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные формы поведения детей: трудоголизм; клептомания; игровая и компьютерная зависимость у подростков, пищевая зависимость (булимия, анорексия); сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия), агрессия у подростков, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка.
Для диагностики девиантного поведения используют психологические тесты, личностные методики - опросник Айзенка, опросник Баса–Дарки, методики определения уровня тревожности и др.
Профилактика девиантного поведения.
Задачи профилактики девиантного поведения:
1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;
2) формирование ценности здорового образа жизни;
3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;
4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;
5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;
6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, продуктивных стратегий совладания со стрессом;
7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности.
В качестве объектов профилактики девиантного поведения одновременно с детьми и подростками должны рассматриваться:
• детско-подростковые коллективы;
• педагоги и специалисты образовательных учреждений;
• педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);
• волонтеры из числа подростков и молодых людей;
• социальные работники;
• организаторы молодежных объединений;
• чиновники и законодатели
К методам профилактики девиантного поведения относят:
психологические тренинги;
воспитательные беседы, лекции;
образовательные программы.
Организация досуга
Развитие личностных ресурсов
Создание поддерживающей среды
Пропаганда здорового образа жизни
Любая программа психологической профилактики девиантного поведения включает в себя несколько основных блоков, среди которых:
Профилактика психологических зависимостей.
Формирование положительного отношения к себе и позитивного «Я- мышления».
Профилактика сексуальных отклонений.
При этом профилактическая работа должна иметь
1) комплексный характер (воздействие на комплекс факторов);
2) адресность (учет возрастной, тендерной и социально-психологической специфики целевой группы);
3) массовость (приоритетность групповых форм работы);
4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности);
5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы;
6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения);
7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).
Позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками
Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста.
Наличие у педагога коммуникативной толерантности (терпения, умение не обозляться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).
Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».
Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.
Готовность педагога относится к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.
Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть доброжелательным - открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Но может быть зловредным - готовым к неодобрительной критике, проявляющим неприятие чужих инициатив, отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу, и тем самым - отталкивающим от себя людей. Воспитателю подростков лучше относится к первой категории людей.
Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Януша Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».
И, наконец, педагогу важно научиться различать:
Желание привлечь внимание, желание показать свою власть или отмстить за обиду (реальную или вымышленную), желание избежать неудач. При этом поведение подростка может быть плохим, но не девиантным.
Собственно девиантное поведение - это постоянное аморальное, противоправное, преступное поведение.
Приоритетом в воспитательной деятельности являются: формирование осознания безусловной ценности других людей, ценности человеческой жизни, толерантного отношения к людям и окружающему миру, внутреннего и внешнего непринятия действий и влияний, представляющих угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
• Жизнь, достоинство, права и свободы человека
• Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
• Высокие нравственные идеалы
• Крепкая семья
• Созидательный труд
• Приоритет духовного над материальным
• Гуманизм, милосердие, справедливость
• Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
• Историческая память и преемственность поколений
• Единство народов России
С 5 сентября 2022 года Министерство просвещения России запустило в российских школах масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговор о важном».
Во всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговор о важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят. Основными темами «Разговоров о важном» стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие
Главной целью таких занятий стало развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России, людям, которые её населяют, ее истории, богатой природе и великой культуре.
Занятия направлены на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – всё это стало предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Самое главное в «Разговорах о важном» - это избежать формализма и фальши, тогда дети вступают в диалог, слушают, смотрят. Формирование у подрастающего поколения традиционных российских ценностей и защита граждан России от насаждаемых чуждых для российского общества системы идей и ценностей - основа воспитательной работы в школе.
склонностей учеников, их способностей к спортивно-педагогическим
видам профессиональной деятельности. Учитель - это первый для
ученика представитель своей профессии, который может помочь
профессиональному самоопределению учащихся.
Для учащихся, определившихся в профессиональном выборе, может быть предусмотрено ознакомление с комплексом профессионально
важных качеств, необходимых в избранной профессии; ознакомление
с прикладными видами физкультурно-спортивной деятельности, влияющими на развитие требуемых двигательных и личностных качеств;освоение начальных дидактических правил для самостоятельных занятий; консультационная помощь в составлении индивидуальных
программ самосовершенствования.
Профильная работа с учащимися должна осуществляться в системе всех форм урочной, внеурочной и внешкольной работы по физической культуре и спорту. Однако первое представление о работе
не только учителя физической культуры учащиеся получают на уроках.
Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог
должен рассказывать учащимся о профессии; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессии; информировать учащихся о путях овладения избранной профессией; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы
и мотивы выбора данной профессии.
Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит
от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у подростков
и старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
В задачи профориентации на данном этапе входит: актуализация
проблемы профессионального самоопределения, формирование адекватного отношения к системе профессионального образования, более
широкое знакомство с профессиями и требованиями, которые они
предъявляются к человеку, информирование старшеклассников о потребностях региона в кадрах, о возможностях трудоустройства, обучения и переобучения, об изменениях в правилах приема в учебные
заведения.
Таким образом, организация уроков физической культуры, основная направленность которых в старших классах — выявление профессионально важных качеств и функций, а также внедрение в учебный процесс и быт различных форм физической культуры (утренняя
гигиеническая гимнастика, физкультминутки, физкультурные паузы,
подвижные игры и упражнения в обеденный перерыв и др.) — это реально действующая помощь подросткам в осознанном выборе профессии (специальности), в позитивном отношении к труду. Это более
высокий «стартовый» уровень подготовленности к дальнейшему
профессиональному образованию.
При использовании различных форм и видов занятий повысится
уровень профессиональной компетентности выпускников общеобразовательной школы в области физической культуры, их способностей
к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и той, которая направлена на совершенствование собственной физической природы, на методически грамотное использования средств физической культуры
с целью укрепить свое здоровье, на оптимизацию состояния организма, его адаптацию к изменяющимся условиям среды.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.
Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.
Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
1 сентября 2022 года Минобразования России запустило проект «Разговоры о важном» в школах страны. Проект будет проходить в форме уроков о прошлом, будущем и настоящем России через внеклассные занятия в школах.
Проект «Разговоры о важном», в формировании соответствующей внутренней позиции личности школьника, способствует формированию у школьника ценностей своей Родины России, ее народа, ее уникальной истории, ее богатой природы и ее прекрасной культура, направленная на развитие. , необходима ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной целью данного проекта является актуализация приоритетов национальной политики в области ценностного воспитания и социализации молодежи. Другими словами, проект посвящен формированию взглядов, убеждений и ценностей учащихся на основе фундаментальных национальных ценностей, нравственно-патриотическому воспитанию учащихся, историко-экологическому воспитанию.
Задача учителя начальных классов - привить школьникам любовь к своей стране, гордость за свою страну, патриотизм. Он должен обсуждать с детьми, уделяя особое внимание истории и культуре России, роли России в мировом процессе, элементам края, особенностям своего края (праздникам, традициям, обычаям, героям и т. д.).
Основная тема занятия связана с важнейшими сторонами жизни человека в современной России. Знание истории коренных народов и понимание сложностей современного мира, технологических достижений и сохранения, а также ориентация на мировую художественную и повседневную культуру. поведение, доброжелательное отношение к окружающим и ответственное отношение к собственным поступкам. События, люди, их дела и мысли - все это может быть предметом разговора учителя начальных классов с детьми.
Основная форма внеаудиторной деятельности – беседы со студентами, которые «говорят о главном». Однако мало строить уроки в форме дискуссий и бесед, чтобы заинтересовать школьников и вовлечь их в обсуждение актуальных тем.. Нужно поддерживать интерес детей. Поэтому при планировании занятий со школьниками нельзя забывать о подборе игр, интерактивных заданий и дополнительных материалов.
Методические материалы (сценарии уроков, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент и др.) для организации еженедельных занятий с учащимися 1-2 и 3-4 классов разработаны на федеральном уровне и размещены на портале razgovor.edsoo.ru. «Важно» Для детей младшего школьного возраста недостаточно ограничиваться материалами федерального уровня. Для повышения активности учащихся педагог должен прежде всего сам быть творческой личностью, любить свое дело и жить на благо детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Опять же, пассивные педагоги, не умеющие действовать творчески, не в состоянии заинтересовать школьников, разжечь их мечтательность и воображение. Поэтому необходимо заранее подбирать описательный контент, обеспечивать релаксацию и динамические паузы, включать интерактивные игровые приемы, учитывать особенности мышления и восприятия младших школьников.
Предпочтение следует отдавать формам работы, в которых ребенок принимает активное участие: дискуссии, далоги, мозговой штурм, конкурсы, общение, деловые, интеллектуальные игры, групповые дискуссии, литературно-музыкальные гостиные, с интересными людьми, встречи, викторины, творческие мастерские, мини-эссе, виртуальные туры, конкурсы талантов.
Рефлексия ожидается в конце каждого урока. Дети могут говорить о том, что их интересует, что их удивляет и какие выводы они делают.
А «Беседы о главном» стали больше, чем просто беседой воспитателя с детьми, это стало увлекательным мероприятием, способным научить детей действовать, чувствовать и принимать решения, больше узнавать о своей истории, вызывает неподдельный интерес к Страна.
С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запустил в школах страны проект «Разговоры о важном». Данный проект реализуется посредством внеурочных занятий в школе в виде уроков, посвященных России, ее прошлому, будущему и настоящему.
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Задача учителя начальных классов сформировать у школьников любовь к Родине, гордость за свою страну, патриотизм. Ему предстоит обсуждать с детьми вопросы, связанные с историей и культурой России, её ролью в мировых процессах, уделяя особое внимание региональному компоненту, специфике своего региона (праздники, традиции, обычаи, герои и пр.)
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед учителя начальных классов со своими детьми.
Главной формой внеурочного занятия "Разговоры о важном" является беседа с обучающимися. Но, для того чтобы заинтересовать детей начальных классов и вовлечь их в обсуждение текущей темы, недостаточно выстроить занятие в форме дискуссии или беседы.. Необходимо заинтересовать детей. Поэтому при планировании занятия с обучающимися младших классов не стоит забывать об играх, интерактивных заданиях, подборе дополнительного материала.
Для обучающихся 1-2, 3-4 классов методические материалы для организации еженедельных занятий, включающие сценарий занятия, методические рекомендации, интерактивный визуальный контент, разрабатываются на федеральном уровне и размещаются на портале razgovor.edsoo.ru Однако, для успешного проведения занятия “Разговоры о важном” с детьми начального уровня обучения, недостаточно ограничиться материалами федерального уровня. Чтобы активизировать деятельность учащихся, учитель сам в первую очередь должен быть творческой личностью, любить свое дело и жить интересами детей. Свеча, которая не горит, не может зажечь другую свечу. Также и здесь, пассивный учитель, не способный творчески действовать, не сможет пробудить интерес школьников, зажечь их фантазию и воображение. Важно помнить о том, что занятия не должны повторять традиционные для урока формы, ребенок не должен превращаться только в слушателя и пассивного потребителя информации. Поэтому необходимо заранее производить отбор иллюстративного содержания, предусматривать релаксационные и динамические паузы, включать интерактивные и игровые приёмы, а также учитывать особенности мышления и восприятия младшего школьника.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
И тогда “Разговоры о важном” станут не просто беседой между учителем и детьми, а превратятся в увлекательное событие, способное научить ребенка действовать, чувствовать, принимать решения, вызывая неподдельный интерес у обучающихся к истории своей страны.
Девиантное поведение младших школьников существенно отличается от девиантного поведения взрослых и обусловлено различными факторами, в том числе возрастными особенностями.
Важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. Но и немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье.
Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Однако раскрыть индивидуальные способности ребёнка не всегда удаётся на уроке, тогда на помощь приходит внеурочная деятельность. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя начальных классов, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.
Поэтому важным инструментом профилактики девиантного поведения у младших школьников должен стать курс внеурочной деятельности "Разговоры о важном".
Главной целью проекта является актуализация приоритетов государственной политики в области ценностных основ воспитания и социализации подрастающего поколения. Иначе говоря, проект посвящен формированию взглядов, убеждений, ценностных ориентиров обучающихся на основе базовых национальных ценностей, нравственному и патриотическому воспитанию обучающихся, историческому и экологическому просвещению.
Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную позицию: обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, литературные и музыкальные гостиные, встречи с интересными людьми, викторины, творческие мастерские, мини-сочинения, виртуальные экскурсии, конкурс талантов.
В конце каждого занятия предполагается рефлексия — дети могут высказаться о том, что их заинтересовало, удивило, какие выводы они сделали.
Причины девиаций у подростков могут быть объединены в две большие группы.
Первая – особенности социальной среды:
Неполные семьи.
Конфликтные, асоциальные семьи.
Учебно-воспитательные ошибки.
Второй группой причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологической основой отклонений служат:
Отягощенная наследственность.
Патологии центральной нервной системы.
Особенности пубертатного периода.
Основное клиническое проявление девиантного поведения подростков – сложности социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется уходами из дома, отказом от школы, прогулами уроков, увлеченностью интернетом, компьютерными играми. Учебная деятельность дается тяжело, заинтересованность занятиями отсутствует, успеваемость низкая. Характерна рассеянность, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются недоведенными до конца.
В эмоционально-личностной сфере четко выражена инфантильность – низкий уровень ответственности, контроля за своим поведением, организации хозяйственно-бытовой сферы жизни. Это проявляется неряшливостью, опозданиями, неумением составить план работы, действовать согласно ему. Преобладает эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. В зависимости от типа девиации присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, упрямство, импульсивные разрушительные поступки. Самооценка часто неадекватная, компенсируется ограничительным поведением (замкнутостью), жестокостью, напускным равнодушием.
На физиологическом уровне отклоняющееся поведение сопровождается нарушениями сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функций иммунной системы, психосоматическими реакциями. Подростки имеют недостаточную или избыточную массу тела, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным расстройствам (головные боли, повышение температуры, перепады артериального давления, нарушения пищеварения).Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. В происхождении девиантного поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного воспитания, безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свободное время, несовершенство процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения и их ценностных ориентаций, конфликтная обстановка в семье.
Основные направления системы профилактики:
1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями.
2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.
3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.
4. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);
5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности.
Основная задача, стоящая перед школой и обществом в целом в отношении детей с девиантным поведением заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социализации и нравственной реабилитации, реализации творческих возможностей, подготовка к полноценной жизни в обществе, интеграции личности в социокультурное пространство, а именно:
- своевременная профилактика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей;
- своевременная диагностика детей группы риска по школьной и социальной дезадаптации;
- своевременное выявление сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей-инвалидов;
- организация психолого-педагогической помощи детям и их родителям;
- внедрение современных технологий в работе с детьми и неблагополучными семьями.
Итак, мы рассмотрели основные проблемы, стоящие перед школой в работе с детьми девиантного поведения и некоторые пути их решения. Однако надо помнить, что каждый педагогический коллектив строит работу в данном направлении согласно индивидуальным особенностям своего образовательного учреждения и контингента учащихся. Главное, чтобы в этой работе активно участвовали все воспитательные службы школы и, конечно, весь педагогический коллектив.
Осложнение социально-экономических условий населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обуславливает возрастание межличностных конфликтов.
Основная задача школы – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением. Во время работы над данной темой перед нами встал вопрос: «Какое поведение ученика (подростка) можно считать нормальным и где начинаются отклонения?» Анализ научной литературы показал, что большинство современных психологов считают, что «норма» - это что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы, нечто наиболее приспособленное к окружающей среде
В чем проявляется отклоняющееся, девиантное поведение? Как правило, в психологических трудностях, эмоциональных расстройствах и, как результат, - нарушениях поведения. Вместе с тем это неотъемлемая часть развития. На практике мы часто встречаемся не с девиантным поведением, а поведением детей, которое отвергается взрослыми. Особенно часто это встречается в педагогической практике, особенно в семейном кругу, когда взрослые в отчаянии могут сказать: «Ты что ненормальный?!» Такие бытовые диагнозы, как известно, ни к чему хорошему не приводят.
А что думают сами дети о своем поведении, о своих эмоциональных состояниях, переживаниях, страхах, тревожности? Многолетний опыт работы с детьми показывает, что обычно дети считают свои эмоциональные проблемы или особенности «нормой», которая отражает желание чем-то отличиться от других, подурачиться, пошутить, «прикольнуться», испытать границы дозволенного. Да, ребята действительно в своей школьной жизни испытывают различные эмоциональные переживания, которые наполняют их отношения, взаимодействия, деятельность, поведение. Они познают себя и окружающих людей, включаясь в заданные или инициируя собственные эмоциональные состояния. Важно отметить то, что среди гаммы эмоциональных чувств и переживаний нередко встречаются раздражительность, недовольство, агрессивность и др. Негативные эмоциональные состояния могут быть более устойчивыми и менее устойчивыми, адекватными или неадекватными, ситуативными или циклически повторяющимися, управляемыми или неуправляемыми. Исходя из определения данной специфики, мы можем говорить о норме или отклонениях в эмоциональном развитии личности.
Возникает вопрос: «Как создать наиболее эффективную психолого-педагогическую среду, в которой ученик приобретает навык саморегуляции, самоуправления мотивами деятельности, поступков, отношений?» Но данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала и социальной. Одной из важнейших причин отклонений в психосоциальном развитии ребенка, на наш взгляд, являются неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию девиантного поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть появление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. И начинать такую работу необходимо уже в начальной школе. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.
Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и школы. Сама по себе школа не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие.
Использованная литература:
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики //кн. для учителей и студентов высш. и сред. учреждений образования // А. С. Белкин. Урал. гос. пед. ун-т // Департамент психол.-пед. образования. Екатеринбург, 2002.
Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). Москва: Академия, 2003.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых , это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.
Под отклонением в поведении детей и подростков понимают такие особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих поступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям. Девиантное поведение чаще всего связано с внутренним или внешним конфликтом ребенка в его микросреде. Несколько видом (Н.Воскрукнутов):
1. Конформный (компенсаторно-уступчивый) вариант поведения. Его особенность: невыносливость к длительному активному напряжению по преодолению конфликта, легкость возникновения пассивных форм реагирования. В ситуации конфликта ребенок демонстрирует уступчивость или услужливость, взять на себя неприятные обязанности, не имя психологической силы для твердого отказа.
2. Тормозимый вариант поведения – более выраженный по степени дезадаптации. Характерно: быстрое возникновения в новой среде, коллективе, при повышенных требованиях чувства неполноценности, появление тревожности, заниженной самооценки, снижение активности и отказ от контактов, неуверенность в себе, мнительность в своему здоровью.
3. Ограниченный (социально-ведомый) вариант поведения. Характерно: повышенная уступчивость, излишняя зависимость от внешних обстоятельств сопровождаются пассивностью, безволием, демонстрацией беспомощности в трудных ситуациях или упрямством, обидчивостью, низкая продуктивность на уроке, внешнее бесконфликтное приспособление к окружающему.
4. Эгоцентрически-демонстративный вариант поведения. Подростки с данным типом поведения стремятся вовлекать окружающих в круг своих переживаний, преувеличивают значимость конфликта.
5. Конфликтно-возбудимый тип поведения. Характерно: упрямство, в поведении отмечается отрицательно-направленная решимость, склонность навязывать свою волю, легко пренебрегают интересами окружающих, несдержанны, раздражительны, подростки занимают позицию «отрицательного лидера», стремятся организовать вокруг себя «отрицательную группу» по отношению к физически слабым ил младшим по возрасту, проявляют склонность к проявлению средств физического принуждения.
Проявления отклонения в поведении детей и подростков, их нравственном и социальном развитии могут быть самыми различными в зависимости от индивидуальных особенностей и личностных проявлений, конкретных условий и обстоятельств жизни и деятельности. Как правило, их можно свести в следующие группы: ситуативные, временные проявления и реакции, вызванные провоцирующими их факторами и обстоятельствами, и устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни и деятельности вообще.
Поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии
Профилактика и психокоррекция девиантного поведения подростков должна быть направлена на улучшение эмоционального состояния ребенка, формировать мотивацию к учебе и другим полезным видам деятельности.
Профилактическая работа, по словам Д.А. Карпенко, эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления склонности к девиациям.
Существуют три уровня профилактики:
• личностный (работа непосредственно с подростком, проявляющим отклонения в поведении);
• семейный (организация влияния на семью с целью предупреждения негативного влияния или некорректного воспитания);
• социальный (изменение общественных норм относительно девиаций для наиболее благоприятной профилактической работы.
Д.А. Карпенко рассказала о факторах профилактической работы с подростками, предрасположенными к девиациям, которые выделяла Елена Валерьевна Змановская:
• организация благоприятной социальной среды;
• информирование (лекции, беседы, просветительская деятельность, направленная на обсуждение последствий девиантного поведения, выработку активной личностной позиции);
• активное социально-психологическое обучение социально важным навыкам (тренинг резистентности, тренинг ассертивности, тренинг развития коммуникативных и организаторских способностей, тренинг командообразования и сплоченности);
• кризисное консультирование
Реабилитация через досуговую деятельность – оказание помощи детям и подросткам в состоянии кризиса, социального и семейного неблагополучия путем сопровождения процесса позитивной социализации и коррекции личностного развития.
Задачи реабилитации решаются путём подбора организационных форм, включения в программу необходимого содержания, создания для дезадаптированных подростков на мероприятии комфортной, реабилитационной среды, включения их в деятельность по подготовке и проведению мероприятия. В ходе занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини –лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, мозгового штурма.
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и т.д.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Правильно организованная развивающая среда позволяет смоделировать социально и личностно-значимые образцы поведения подростков, совершенствовать их социальные навыки, формировать позитивное, ценностное отношение социально-правовой нормативности, способствовать профессиональному и личностному самоопределению.
Таким образом, внеклассная деятельность способна решить задачу профилактики девиантного поведения подростков (изменить мировоззрение, поведение, развить инициативу, самостоятельность, активность, сформировать нравственные ценности).
Причины девиантного поведения можно условно разделить на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). К внутренним причинам относятся отягощенная наследственность, патологии центральной нервной системы, особенности пубертатного периода. К внешним причинам относятся социальные (неблагоприятная ситуация в семье; неправильный подход к воспитанию со стороны родителей и учителей).
Организация досуговой деятельности подростков во внеурочное время является одним из важнейших средств профилактики девиантного поведения.
Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Формы проведения досуга зависят от возрастных особенностей обучающихся. С возрастом увеличивается количество детей, которые испытывают трудности при планировании досуга. В силу ряда причин современные подростки не в состоянии организовать свой досуг интересно, содержательно и полезно для себя.
Досуговая деятельность направлена на вовлечение большого числа подрастающего поколения, в целях активной занятости в определенных кружках, студиях, занимающихся развитием умственных и физических способностей во внеурочное время.
Культурно-досуговая деятельность оказывает большое влияние на процесс развития личности подростка; предоставляет условия для духовного развития, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей, саморазвития и самосовершенствования.
Основными направлениями в организации досуга подростков могут стать привлечение детей и подростков в клубные объединения и коллективы любительского художественного творчества и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам легче адаптироваться во взрослом мире.
Занятия спортом подростками для укрепления здоровья и возможного развития в спортивной жизни, способствуют формированию у молодежи приоритетов по ведению ЗОЖ и отказа от вредных привычек.
Различные тематические вечера (идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом).
Также ярким примером досуговой деятельности являются культурно-развивающие досуговые мероприятия, где возможно проведение правового просвещения и правового информирования, проведения мероприятий, направленных на профилактику правонарушений, в частности среди несовершеннолетних.
социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в обществе.
В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:
1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.
3. Противоправное поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.
Можно выделить такие разновидности девиантного асоциального поведения:
- преступность – наиболее опасное отклонение от социальных норм, приобретает особенное распространение в молодежной среде.
- пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. По данным исследований, 70-80% опрошенных уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 13-15 лет.
- наркомания
-проституция
- самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т.д. Много самоубийств связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).
Кроме прочего, сегодня можно встретить следующие девиантные формы поведения детей: трудоголизм; клептомания; игровая и компьютерная зависимость у подростков, пищевая зависимость (булимия, анорексия); сексуальные девиации (педофилия, зоофилия, некрофилия), агрессия у подростков, низкий уровень интеллекта, отрицательное отношение к учебе, конфликты в семье, убегание из дома, мелкие проступки на уровне нарушения норм дисциплины и общественного порядка.
Для диагностики девиантного поведения используют психологические тесты, личностные методики - опросник Айзенка, опросник Баса–Дарки, методики определения уровня тревожности и др.
Профилактика девиантного поведения.
Задачи профилактики девиантного поведения:
1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;
2) формирование ценности здорового образа жизни;
3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;
4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;
5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;
6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, продуктивных стратегий совладания со стрессом;
7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности.
В качестве объектов профилактики девиантного поведения одновременно с детьми и подростками должны рассматриваться:
• детско-подростковые коллективы;
• педагоги и специалисты образовательных учреждений;
• педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);
• волонтеры из числа подростков и молодых людей;
• социальные работники;
• организаторы молодежных объединений;
• чиновники и законодатели
К методам профилактики девиантного поведения относят:
психологические тренинги;
воспитательные беседы, лекции;
образовательные программы.
Организация досуга
Развитие личностных ресурсов
Создание поддерживающей среды
Пропаганда здорового образа жизни
Любая программа психологической профилактики девиантного поведения включает в себя несколько основных блоков, среди которых:
Профилактика психологических зависимостей.
Формирование положительного отношения к себе и позитивного «Я- мышления».
Профилактика сексуальных отклонений.
При этом профилактическая работа должна иметь
1) комплексный характер (воздействие на комплекс факторов);
2) адресность (учет возрастной, тендерной и социально-психологической специфики целевой группы);
3) массовость (приоритетность групповых форм работы);
4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности);
5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы;
6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения);
7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).
Позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками
Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть. Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста.
Наличие у педагога коммуникативной толерантности (терпения, умение не обозляться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.).
Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе. Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему «ярлыки».
Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи. Оно проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку.
Готовность педагога относится к подростку не менее уважительно, чем к себе: в этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения.
Доброжелательность и чистосердечность. Человек может быть доброжелательным - открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Но может быть зловредным - готовым к неодобрительной критике, проявляющим неприятие чужих инициатив, отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу, и тем самым - отталкивающим от себя людей. Воспитателю подростков лучше относится к первой категории людей.
Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и со сложными характерами. Уместно всегда помнить слова Януша Корчака: «Надо остерегаться смешивать «хороший» и «удобный». Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен…».
Основная цель и задачи, на которые ориентируются в нашей школе:
Цель: снизить уровень правонарушений среди учащихся школы путем проведения мероприятий воспитательно-нравственного содержания.
Задачи:
выявить несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
создать условий для проявления учащимися нравственных и правовых знаний, умений, развивать потребность в совершении нравственно оправданных поступков.
сформировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни путем воспитания умения противостоять вредным привычкам;
воспитать у учащихся нравственные качества личности посредством развития индивидуальных интересов и способностей.
организовать эффективное взаимодействие всех воспитательно-образовательных структур (школы, семьи, КДН и ЗП, ПДН) в работе с подростками с отклоняющимся поведением.
Важным этапом профилактики девиации среди школьников является её выявление. Для этого ежегодно проводится работа по выявлению детей и подростков склонных к девиантному поведению. Проходит это следующим образом:
Первую неделю сентября классные руководители осуществляют сбор данных. На основе полученных данных составляется общий социальный паспорт школы исходя из, которого мы видим какие категории семей учащихся обучаются в школе.
Изучение социального паспорта школы позволяет выяснить, какие дети нуждаются в особом внимании со стороны школы. И какие семьи нуждаются в социальной и психолого-педагогической поддержке.
Основным механизмом в работе с детьми склонными к девиации в школе является Совет профилактики, работа, которого основывается на следующих правовых документах:
1. Конституции Российской Федерации;
2. Конвенвенции ООН о правах ребёнка;
3. Федеральный закон №120 от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
4. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
5. Устава ГБОУ СОШ.
Деятельность Совета профилактики основывается на принципах:
-законности;
-гуманного обращения с несовершеннолетними;
-уважительного отношения к несовершеннолетнему и его родителям (законным представителям);
-сохранения конфидициальности информации;
-поддержки семьи и взаимодействия с ней в вопросах защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Для того, чтобы поставить учащегося на ВШК необходимо наличие заявление от классного руководителя с обоснованием причин для постановки на учет и докладные записки от других учителей, если такие имеются.
Педагог помогает обучающемуся:
− в формировании его российской идентичности;
− в формировании интереса к познанию;
− в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношение к правам и свободам других;
− в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− в развитии у школьников общекультурной компетентности;
− в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− в осознании своего места в обществе;
− в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− в формировании готовности к личностному самоопределению.
Личностные результаты:
· готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
· активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
· неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
· понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
· ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
· готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
· готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
· выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
· устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
2) базовые исследовательские действия:
· использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
· формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
3) работа с информацией:
· применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
· выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
· воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
2) совместная деятельность:
· понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
· принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
· выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
· ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
2) самоконтроль:
· владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
Предметные результаты
Сформировано представление:
· о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
· символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
· институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
· народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
· религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
· соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
· распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
При изучении детей с отклонениями в поведении, психологи разделили их действия на аномалии корыстной, агрессивной и социально-пассивной ориентации.
Корыстная ориентация – это поступки, целью которых является получение выгоды: кража, мошеннические операции, спекуляция и другие. При агрессивной ориентации все действия направлены на оскорбление другого человека: хулиганство, избиение, принижения и тому подобное.
В социально-пассивных отклонениях ребёнок разрушает сам себя: не ходит в школу, живёт на улице, принимает наркотики и алкоголь, может пытаться наложить на себя руки. Подобное поведение всегда является результатом каких-то личных и глубоких травм.
Девиантное поведение у конкретного ребёнка надо рассматривать как отдельный случай, потому что универсального «лекарства» нет.
Согласно исследованиям российских психологов основные причины противоправного поведения связаны с тем, когда ребенка не замечают в семье, когда его не принимают сверстники и не понимают учителя, когда он перестает верить в себя и становится никому не нужен.
Чаще всего, именно эти причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющее поведение.
В действительности встретить ребёнка с отклонением в поведение очень просто, ведь их немало. Есть такие нарушения, которые не просто заставляют родителей волноваться, учителей негодовать, но и могут привести к более серьёзным негативным поступкам в будущем, создавая угрозу ребёнку, его близкому окружению или обществу.
Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Девиантность – это отклонение от нормы. Когда данный термин используется в характеристике поведения ребенка, это означает, что его поступки не вписываются в общепринятые рамки, выходят за пределы установленных норм.
В социальных науках девиантность – это некоторые социальные явления, представляющие угрозу социальному и физическому выживанию человека в ближайшем окружении, определенной общественной среде. Эти явления нарушают процесс усвоения и воспроизведения норм и ценностей, становятся преградой для саморазвития и самореализации в социуме.
Причины, вызывающие отклонения в поведении малыша, настолько многообразны и сложны, что выделить какую-то одну, решающую, в каждом конкретном случае практически невозможно. Чаще всего подоплекой девиантного поведения становится комплекс проблем: социальные и биологические факторы, особенности физиологического и психического развития малыша, специфика окружающей среды.
Медико-биологические причины
Данная группа причин подразделяется на три основные подгруппы:
врожденные;
наследственные;
приобр етенные причины.
Социальные причины
В первую очередь к социальным причинам девиантного поведения маленьких детей и подростков относится неблагополучная обстановка в семье. Понятие «семейное неблагополучие» включает в себя различные негативные характеристики: внутрисемейные отношения, дефекты ее количественного, структурного и половозрастного состава, связь домочадцев с различными внешними социальными институтами (например, с представителями детского сада).
Многочисленные исследования показали, что неблагополучные семьи отличаются следующими видами неадекватного воспитания:
скрытая безнадзорность (родители чисто формально выполняют свои обязанности);
потворствующая безнадзорность (взрослые никак не критикуют аномальное поведение малыша);
чрезмерная строгость и требовательность к малышу;
эмоциональное отвержение;
гиперопека и чрезмерное необоснованное восхищение ребенком.
Педагогические причины
Зачастую взрослые, требующие от ребенка дисциплинированности, соблюдения культуры поведения, натыкаются на вопрос дошкольника «А почему?». Отвечать нужно своевременно и аргументировано. Если взрослые не смогли или не захотели объяснять малышу суть определенного требования, результатом становится формирование искаженного представления ребенка об общепринятых нормах. Несоответствие между утверждениями взрослых и реальное нарушение ими же этих утверждений – отрицательный пример для ребенка.
Психологические причины
У детей младшего дошкольного возраста отклонения в поведении проявляются вспышками гнева. На ограничение, наложенное родителями, ребенок может среагировать очень бурно: завизжать, начать брыкаться или задыхаться. Если родителям удастся проигнорировать каприз и требование малыша, научиться отвлекать его в моменты детской ярости, такие нежелательные проявления получится преодолеть.
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 утверждена Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой сформулированы традиционные российские духовно-нравственные ценности:
Жизнь, достоинство, права и свободы человека
Патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
Высокие нравственные идеалы
Крепкая семья
Созидательный труд
Приоритет духовного над материальным
Гуманизм, милосердие, справедливость
Коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение
Историческая память и преемственность поколений
Единство народов России
Проект «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Данные занятия способствуют формированию соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Центральными темами «Разговоров о важном» являются: патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и др.
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
в создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Ценностное наполнение программы «Разговоры о важном»
Разговоры о важном в соответствие датам календаря
Тематика разговора о важном связана с датами календаря и важными темами. Особое внимание уделяется:
Датам, связанным с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День российской науки и т.д.
Юбилейными датами выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
Важными темами в воспитании школьника.
К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения.
Разговоры о важном: ценностное наполнение
Наличие сценариев внеурочных занятий по программе «Разговоры о важном» мне означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
Исходя из статуса семей обучающихся, уточняются (изменяются, корректируются) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Ученые отмечают, что существует множество причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой конкретный характер. Как правило, дети отличающиеся ненормальным поведением в обществе живут в неблагополучных семьях. Они берут пример с родителей и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, где родители заняты на работе и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
В школе ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, которые он недополучил в семье. Здесь и появляются трудности: сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Также дети, находясь в школе, могут испытывать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других.
Отличия могут быть следующие:
- физическое состояние ребенка;
- психологическая нестабильность;
- интеллектуальные способности (ребенок или отстает в развитии от своих сверстников, или наоборот обгоняет их, поэтому становится изгоем).
В подростковом возрасте дети чаще всего начинают опробовать различные формы девиантного поведения – употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Все это делается скорее для того, чтобы продемонстрировать своим сверстникам, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый», чем все остальные. Как результат – временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
В школе очень важную роль занимает работа с проблемными детьми, которые проявляют отклоняющееся поведение. Во-первых, это обязательные беседы с классным руководителем, который наблюдает за ребенком на протяжение всего его учебного процесса. От педагога зависит состояние ребенка, его настроение как по отношению к обучению, так и в отношении коллег по учебному процессу (одноклассников и учителей). Во-вторых, беседа с родителями в присутствии школьного психолога. Психолог также проводит беседы с детьми девиантного поведения, выявляет основные причины и предлагает возможные варианты по разрешению поставленной проблемы. Социальный педагог ведет работу по созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека. Содержание досуга многолико, как и многолики человеческие интересы, увлечения. В работе с подростками важно понять и принять их желания, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения многообразных детских интересов. Определяя форму организации досуга, необходимо, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.
Досуг – это такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает определенные умения и навыки, а с другой стороны, досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность. Досуг может стать и важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Таким образом, досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий (по здоровому образу жизни, профилактике употребления табака, алкоголя, психоактивных веществ);
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Во время организованного досуга подростки приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности школьника.
Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) — это отдельные поступки или система поступков, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам (Завражнов, В. В. Социально-психологические аспекты профилактики девиантного поведения подростков / В. В. Завражнов, Е. Д. Железнова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 19 (153). — С. 269-271.). Также девиантное поведение может пониматься как действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам (там же).
Признаки девиантного поведения:
Отклонение от общепринятых норм
Многократное или длительное повторение
Отрицательная оценка окружающих
Поведение наносит реальный ущерб либо самому подростку, либо
Поведение сопровождается проявлениями социальной дезадаптации
Особенность подросткового возраста заключается в переходе от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность. Возрастные границы учащихся педагоги часто определяют по-разному, но большинство педагогов относят к подростковому возрасту временной промежуток 10 - 14 лет, а к юношескому 14 - 18 лет.
Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выбора, которое во многом определяет всю последующую жизнь. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
В подростковом возрасте ярко проявляется формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, он ощущает себя взрослым человеком, но его социальный статус в школе и семье не меняется. Тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Подростковый кризис проявляется в виде свойственных этому возрасту подростковых поведенческих реакциях. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения, реакция протеста, имитация и др.
В настоящее время признается, что проблема девиантного поведения подростков должна решаться на государственном уровне. В связи с этим в действие вступил ФГОС, который акцентирует внимание на формировании у подростков широкого круга личностных компетенций, позволяющих справляться со сложными жизненными ситуациями.
Задача учителя диагностировать и скорректировать отклоняющееся поведение подростков, либо предупредить и предотвратить его предпосылки.
Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие варианты, как:
- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения.
- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной.
- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.
- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка.
- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.
В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований.
В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.
- упрямство по некоторым проявлениям напоминает негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным ответом на какие-то действия или просьбы окружающих.
- капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.
- своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами. Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке. Легкие можно исправить совместными усилиями родителей и педагогов.
Деятельность учителя начальных классов по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста:
1.Наблюдает за поведением во время уроков,
поведением во внеурочное время, во время посещения столовой, поведением во время посещения театров, выставок, экскурсий,
поведением во время перемены, во время игр.
2. Профилактическая работа с детьми с целью формирования у школьников знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья.
страны. Школьники зачастую не знают о существующих законах, пока не столкнутся с ними
напрямую. Существующая правовая безграмотность несовершеннолетних выражается в
очень плохом знании норм права. Весь мир права сводится только к уголовному
законодательству. Они забывают о гражданской, конституционной, административной, трудовой и
других отраслях права, без знания которых легко запутаться в трудных вопросах повседневной
жизни.
Достаточно часто бывает и так, что несовершеннолетние знают законы, но соблюдать
их не спешат. Они не верят в их силу, не признают их роли в обществе или готовы
использовать законы только в корыстных личных целях.
Законопослушное поведение можно рассматривать как комплекс ценностей, норм и
правил, которые исполняются на добровольной основе, на основе которых строится реально
существующий правопорядок. Это выражается в правосознании старшеклассников, в их
представлениях о том, каков должен быть этот порядок и как следует относиться к действующей
правовой системе.
Возможны расхождения между правосознанием людей и их реальными поступками,
которые они совершают вопреки своим собственным представлениям о правовых нормах.
Но, так или иначе, в содержании правосознания фиксируются определенные правовые ценности и
идеалы, а также требования относительно правовых норм, на основе которых государство должно
поддерживать общественный порядок. Правосознание как часть общественного сознания отражает
условия жизни людей и потребности, возникающие у них в данных условиях.
Юридические законы создаются для того, чтобы регулировать поведение людей в
обществе. Эта задача выполняется только тогда, когда между правовой системой государства и
уровнем правосознания граждан существует какое-то соответствие. Если значительная часть
населения не считает нужным подчиняться закону и уклоняется от его соблюдения, то в стране
нарушается правопорядок, что может привести к дестабилизации государственного строя в стране,
массовым преступлениям и анархии.
Очень важно, чтобы в людях была сформирована установка на законопослушное
поведение. Необходимо, с одной стороны, отражать в законодательстве правовые представления,
господствующие в обществе, а с другой – поднимать правовую культуру населения, то есть
уровень массового правосознания и законопослушания. Важно формировать положительное
отношение к закону и знакомить подрастающее поколение с особенностями системы права.
Потребность же в получении правовых знаний у современной молодежи есть. М.В.
Сапрыгиной проводились исследования на формирование правого сознания в юношеском
возрасте.
78% опрошенных старшеклассников прямо указывают на потребность в получении
правовых знаний. Такая потребность вызвана, прежде всего, желанием знать свои права, уметь их
отстаивать (46%), а также нежеланием становиться жертвой всякого рода мошенников и
коррупционеров, использующих правовую безграмотность населения в своих корыстных целях
(28%).
29% старшеклассников указали на то, что правовые знания нужны современному человеку
для того, чтобы иметь возможность называться культурным человеком.
По результатам исследования одна треть опрошенных старшеклассников считают для себя
приемлемым решать спорные вопросы не в суде, а «путем установления личных контактов» или
«через влиятельных знакомых», 9% считают нормальным применение силы, 11% респондентов не
будут связываться с полицией, прокуратурой, так как считают процесс восстановления истины
законным путем пустой тратой времени. Показательным является и тот факт, что 40%
опрошенных не доверяют работникам полиции.
В несовершеннолетних, как в школе, так и дома должна формироваться правовая
компетентность. Правовая компетентность – это комплекс знаний, идей, ценностных
представлений, определяющих выбор обоснованного законом поведения человека.
Необходимым составляющим такого комплекса является правовое образование, формирование
политического и правового сознания, навыков самоопределения по отношению к явлениям
политической и правовой жизни общества, умение давать собственную оценку политическим и
нравственным явлениям.
3
Целью формирования законопослушного поведения является развитие правового
сознания и правовой культуры учащихся, достижение ими понимания права как
важнейшего завоевания культуры, цивилизации, как основания жизненного
самоопределения каждого человека и устойчивого развития общества, а также выполнение
и следование всем нормам закона и права.
Можно выделить несколько важных аспектов, влияющих на формирование
законопослушного поведения.
1. Знание закона. Незнание законов не освобождает от обязанности их соблюдать. Низкая
юридическая грамотность населения – на руку мошенникам, которые могут, пользуясь ею,
обманывать людей. Сейчас существует большое количество юридической литературы, включая
кодексы законов и комментарии к ним. Но юридическая грамотность населения остается на
крайне низком уровне.
2. Обращение к закону. Решать конфликты и споры следует в рамках права, а не за его
пределами, не путем применения силы, угроз. Зачастую даже старшеклассники не доверяют
прокуратуре, суду, милиции и считают бесполезным обращаться к ним за помощью, а то и просто
боятся это делать. В результате создается почва для стремления решить спор не в суде, а через
применение силы.
3. Уважение закона. Закон в России воспринимается как приказ, который надо выполнять, чтобы
избежать наказания, а не как норма, направленная на общее благо. В правовом государстве
жизнеспособность юридических норм зависит больше от уважения к закону, чем от страха перед
санкциями за их нарушение.
Пока нет порядка в юридической системе государства, не могут быть успешно решены
экономические и политические задачи общественного развития.
К сожалению, в нашей стране пока еще не сложилась единая система правого
обучения и воспитания, формирования законопослушного поведения. В сознании учащейся
молодежи преобладает отрицание, неприятие существующих в обществе правовых предписаний.
Также система ценностных ориентаций учащихся не включает в себя обязательного выполнения
требований правовой культуры.
Для устойчивого развития общества и государства необходимо найти решение выделенных
проблем. Необходимо организовать в школе систематическую работу по выработке у учащихся
законопослушного поведения, научных представлений о законах, регулирующих поведение
человека. Знания должны закрепляться соответствующими тренингами. Требуется вырабатывать
навык автоматического соблюдения закона, так как всякое его нарушение неизбежно создает
дискомфорт в жизни человека. В конечном счете, итогом формирования законопослушного
поведения, правового просвещения и воспитания станет личность, способная к
саморазвитию в системе своих отношений с государством и различными его органами.
Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным.
Нарушения поведения школьников рассматриваются в тесной связи с особенностями личности. Классификация типов девиантного поведения, разработана психиатрами Амбрумовой А.Г. и Жезловой Л.Я. Они выделяют четыре основных типа девиантного поведения у школьников:
1. Антидисциплинарное поведение /нарушение режима, дисциплины/.
2. Антисоциальное ,антиобщественное /непризнание общепринятых нравственных норм поведения/.
3. Делинквентное противоправное / вымогательство, кражи, угон транспортных средств, хулиганство./.
4. Аутоагрессивное поведение. / суицид, фанатизм, экстремальные виды спорта, различные виды зависимостей /[1,c 211]
Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в подростковом возрасте, которому свойственны несформированность личности, социальная незрелость.
Лучшая профилактика отклоняющегося поведения это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. [4,c 494]
Специалисты выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.
Система профилактики девиантного поведения школьников включает в себя следующие меры:
• Создание комплексной группы специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальный педагог, психолог, инспектор по делам несовершеннолетних, медик и др.), занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с учащимися «группы риска» и их семьями. обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками.
• Организация воспитывающей среды в семье, по месту жительства, учебы. Осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и школьным психологом.
• Создание системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на организацию развития личности учащегося. В частности, психолог по результатам психодиагностики проводит коррекционно-развивающие занятия со школьниками, психологические тренинги, воспитательные беседы, лекции на темы пользы здорового образа жизни и адекватного социального поведения школьников в обществе.
• Взаимодействие с родителями. Совместные открытые занятия для детей и родителей, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальные консультации, семинары с целью повышения психологической культуры. Очень важно создать доверительные отношения подростков с родителями, комфортную психологическую обстановку в семье.
• Взаимодействие со специалистами различных служб, занимающихся решением проблем, связанных с детьми и подростками (специализированные подразделения администраций районов города: комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, центры социальной помощи семье и детям).
Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.
Информационно-просветительская работа, основным направлением которой должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Эта работа обеспечивает социальное обучение и формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.
Список литературы
1. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. – В кн. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. – С. 211.
2. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой . – СПб: Питер, 2008. – 240 с.
3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб: Речь, 2008. – 336 с.
4. Психология : словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
5. Центр социальной помощи семье и детям: Методология, опыт и перспективы: Метод. пособие / Под ред. Н.Н. Воронцовой, Калининград, 2001. – 144 с.
Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленно организуемое с четким определением средств форм и методов психолого-педагогическое воздействие. Причем предупредительные возможности такого сопровождения намного эффективнее других средств сдерживания. Современные методы психолого-педагогического сопровождения должны предусматривать возможность выявления причин дезадаптации ребенка, выбора форм коррекционно-развивающей работы и ее организации с учетом ресурсов самого обучающегося и его социального окружения.
В условиях образовательного учре6ждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) необходима организация работы по профилактике и коррекции социально-дезадаптивного поведения обучающихся по четырем основным векторам воздействия: ребенок, родитель, педагог, среда. Дополнительным фактором, объединяющим эти векторы, является их результирующее взаимодействие.
В психолого-педагогической работе, в свою очередь необходимо выделить следующие направления работы: 1. Диагностика причин и предпосылок к социально-дезадаптивному поведению учащихся. Целью диагностического обследования является выявление факторов, приводящих к возникновению социально-дезадаптированного поведения (помимо основного дефекта – умственной отсталости) ребенка. Интерпретация полученных данных результатов производится на основе первичного запроса учителя и жалоб родителей, психолого-педагогической характеристики обучающегося, наблюдений обучающегося во время беседы, а также результатов психологического тестирования. При этом производится оценка эмоционального состояния, адекватности мотивации поведения, степени стрессового состояния, проверяется уровень тревожности, агрессивности.
2.Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие, направленное на развитие социальной компетентности обучающегося, коррекцию эмоционального состояния. В контексте этих задач отрабатываются самые различные социальные навыки, позволяющие обучающемуся с умственной отсталостью постигать трудное искусство успешно жить в мире и согласии с собой и с другими. Это навыки позитивного взаимодействия, решения конфликтных ситуаций, отработка способов успешной коммуникации, формирование социальной адекватности, социальной чувствительности, корректировка самооценки, самоанализа.
Умственная отсталость вносит свои коррективы в процесс этого развития, не только замедляя, но и своеобразно изменяя, что подтверждено многочисленными исследованиями. Работая с умственно отсталыми воспитанниками, нужно стараться формировать и развивать у них социальную компетентность как качество личности, способное противостоять агрессивности социума.
Социальная компетентность - это важнейшая основа адекватности и успешности человека в обществе. Основными критериями оценки уровня социальной компетентности как в общении внутри своей группы, так и в обществе в целом, признаются соответствие поведения человека конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов.
Оптимальный уровень социальной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми. Социальная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп.
Важно формировать у учащихся навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений, анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не могут абстрагироваться от содержания ролевого поведения, не могут осуществить экстраполяцию чужого социального опыта в свои эмоциональные отношения с окружающими, поэтому активное социально-психологическое обучение (с большой долей включенности ребенка в этот процесс) позволяет добиться больших успехов в познании социальной реальности и оптимизации взаимоотношений с окружающими, чем воспитательные воздействия в виде поучений, бесед с использованием наглядных ситуаций.
3. Работа с родителями. Работа с родителями представляет собой весьма важную часть в работе по преодолению социальной дезадаптированности умственно отсталых учащихся.
При проведении работы с родителями имеют место определенные трудности: не все родители проявляют заинтересованность в сотрудничестве, проявляют недовольство, не посещают ОУ, объясняя это перегруженностью на работе, проявляют негативизм к рекомендациям и т.д. Выделяют три типа родителей: авторитарный, невротический и психосоматический.
4.Работа с психолого-педагогическим коллективом и создание оптимальной среды.
Создание оптимальной образовательной среды для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является одной из важнейших, но при этом трудно решаемой задачей школы. Важной ступенью в создании оптимальной среды является работа с психолого-педагогическим коллективом, которая включает в себя индивидуальную работу (консультации, собеседования) и групповую работу: педсоветы, семинары, консилиумы, совещания.
Сопровождение детей с нарушением поведения.
Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности ОУ направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка.
При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:
1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у обучающегося до появления девиантности, через обращение к памяти о его добрых делах.
2. Компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.
3. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения
Принципы психопрофилактической работы:
-комплексность;
- адресность;
- позитивность информации;
- минимизация негативных последствий;
- личная заинтересованность и ответственность участников;
- максимальная активность личности;
- устремлённость в будущее
Система мер по профилактике зависимого поведения:
1. Информирование: предоставление информации о негативных медицинских, социальных и правовых последствиях девиантного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков)
2. Массовые профилактические мероприятия (месячники, акции, декады правовых знаний, программы формирования жизненных, социально-бытовых навыков и профориентации: «Шаги к профессии», «Я в окружающем мире», «в мире профессий»
3. Организация «альтернативной деятельности» (организация досуга: утренники, концерты, экскурсии, фестивали, спортивные секции, творческие и трудовые мастерские, походы)
4. Укрепление здоровья (внедрение в работу ОУ здоровьесберегающих технологий)
Итак, отклоняющееся поведение (девиантное), в частности, зависимое поведение у обучающихся с интеллектуальными нарушениями встречается чаще, чем у обучающихся общеобразовательных школ. Между тем, наличие нарушений поведения значительно осложняет успешную социализацию учащихся, препятствует социальной адаптации выпускников. Поэтому деятельность педагогического коллектива по профилактике девиантного (зависимого) поведения у обучающихся с умчтвенной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является приоритетной в общей структуре учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Часть1. Понятие девиантного поведения учащихся в свете социологии, психологии и педагогики.
Когда судят об отдельном поступке, то,
прежде чем оценить его, надо
учесть разные обстоятельства и
принять во внимание весь облик
человека, который совершил его.
М. Монтень
Проблема поведения учащихся всегда волновала учителей и родителей. Современные ученики стали более активны, самостоятельны и свободны в выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения, они активно добиваются своей цели. Несмотря на положительные моменты этих качеств, обстоятельства, связанные с отклонениями в поведении, могут вызвать существенные трудности в учебном процессе, снизить его результативность и негативно повлиять на уровень образованности школьников. В этих условиях большую значимость приобретает изучение и переосмысление проблемы школьного поведения, что может стать эффективным средством решения актуальных проблем современного образования.
Среди решаемых проблем социально-экономического оздоровления, важное место занимает создание принципиально новой модели государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Этим проблемам государство уделяет внимание и принимает ряд законов. Подписана Международная Конвенция о правах ребенка, принят новый Семейный кодекс, отвечающий общепринятым международным нормам. Приняты законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, дополнения к Федеральному Закону «Об основах социального обслуживания населения РФ».
Весьма актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое девиантным.
Научные представления об этих понятиях и о человеческом поведении в целом, возникли в начале ХХ века. Первоначально под поведением ученые понимали любые внешние проявления человека. К ним относились двигательные, вегетативные, речевые реакции. Эти реакции рассматривались как ответные, на какое-либо раздражение из внешней среды.
Современное понимание поведения выходит далеко за рамки совокупности реакций на внешнюю среду. Практически все ученые сошлись на, том, что поведение это еще и внутренние проявления личности. К ним относится тип нервной системы, мотивация, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. Таким образом, под поведением следует понимать процесс взаимодействия личности со средой, на основе ее индивидуальных особенностей.
Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.
В основе возникновения социальных норм лежат, прежде всего, потребности материального производства. Повторяемость актов производства, распределения и обмена, требуют наличия таких общих правил, которые позволили бы участникам соответствующих обществ, отношений регулярно и единообразно вступать в данные взаимодействия. Социальные нормы в силу этого воплощают в себе абстрактную модель указанных взаимодействий, дающие возможность индивидам предвидеть действия иных участников обществ, отношений и соответствующим образом строить собственное поведение.
Содержание социальных норм выводится, прежде всего, из реального поведения индивидов и социальных групп. Именно здесь в сфере сущего, слитно с ним воспроизводятся изо дня в день социальные нормы, проявляя свое действие часто стихийно, не всегда получая исчерпывающее отражение в сознании людей.
Социальные нормы, упорядочивая поведение людей, регулируют самые разнообразные виды отношений. Они складываются в определенную иерархию норм, распределяясь по степени их социальной значимости. Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества.
Нормы формируют привычки, обычаи, традиции. В большинстве современных обществ наиболее важные и значимые нормы обретают правовой статус и закрепляются в законах.
Социальные нормы усваиваются личностью в процессе социализации. Поведение, соответствующее определенным в обществе нормам, обозначается как конформистское. В противоположность конформистскому существует отклоняющееся, или девиантное поведение.
Нормативные системы общества не являются застывшими, навсегда ценными. Изменяются сами нормы, изменяются отношения к ним. Отклонение от нормы столь же естественно, как и следование им. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества.
В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую – одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиации можно расположить на некотором контииумме. На одном его полюсе расположится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение, на другом полюсе разместится группа с максимально одобряемыми отклонениями.
Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до убийства человека. В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы. К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, самоубийство.
В узком понимании под девиантным поведением подразумеваются также отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, не являются противоправными.
Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал французский ученый Э. Дюркгейм. Он предложил теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. По Дюркгейму, основной причиной девиации является «отсутствии регуляции», «безнормность». По существу – это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Э. Дюркгейм считает девиацию столь же естественной, как и конформизм. Более того, отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм. Реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социальное единство. Девиация способствует социальному изменению, раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм.
Исследования ученых показывают, что существует широкий спектр причин, по которым дети становятся подвержены девиантному поведению, и каждая причина носит свой характер. Как показывает практика, большинство детей, отличающиеся не соответствующим нормам поведением в обществе, живут в неблагополучных семьях. В таких условиях, детям ставят в пример поведение, с которого они берут пример и переносят его на иные социальные связи и взаимоотношения. Но так же подобная проблема встречается в благополучных семьях, где родители не располагают необходимым ресурсом свободного времени и не имеют возможности осуществлять контроль надлежащим образом и уделять ребенку достаточно времени.
Оказываясь в школьной среде, ребенок проходит этап вторичной социализации, ему приходится воспринимать совершенно новые нормы и ценности, отличные от тех, с которыми он столкнулся ранее или которые он вовсе недополучил в семье. На этом этапе появляются такие трудности, как сложность в адаптации к новым условиям, нежелание воспринимать общепринятые нормы и ценности. Кроме того, могут возникать трудности во взаимоотношениях с преподавателями и сверстниками, поскольку они отличаются от других. Отличия могут быть разного характера, наиболее часто встречающиеся это физическое состояние ребенка, психологическая нестабильность, уровень интеллектуальных способностей. При этом ребенок может отставать в развитии или наоборот демонстрирует высокий уровень, в связи с чем, становится изгоем.
Подростковый возраст, является тем возрастом, в котором дети чаще всего начинают пробовать различные формы девиантного поведения, такие как употребление алкогольных напитков, наркотических веществ, табачных изделий. Чаще это явление отражает потребность ребенка в демонстрации своим сверстникам того, что подросток может позволить себе такое поведение, а значит он «круче» и «более продвинутый». В результате чего ребенок получает временный авторитет в глазах одноклассников, который довольно быстро угасает, поскольку вредные привычки не всегда могут сделать человека популярным, но зато могут навредить его здоровью, как психическому, так и физическому.
Одним из важнейших вопросов является организация досуга подростков в свободное от школы время. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является планирование рационального использования свободного времени. Способ проведения досуга может стать огромным стимулом для развития личности. Однако, свободное время, не организованное должным образом, может привести с деградации личности, деформации сознания и поведения, привести к ограничению духовного мира человека. В работе с подростками важно понять и принять желания ребенка, ориентируясь на их интересы, создать благоприятные условия для реализации и творческого воплощения различных детских интересов.
Грамотно организованный досуг способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных явлений, развивает умения и навыки, в то же время досуг формирует нравственные качества личности человека, такие как целеустремленность, личностную и познавательную активность, умение взаимодействовать с другими детьми. Полноценно проводимый досуг в большой степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, искренность и честность.
Досуговая деятельность детей должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей. Особое внимание должно уделяться созданию условий для свободного выбора видов деятельности подростка. Таким образом, оптимально организованный досуг может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.
Учитывая важность проблемы организации свободного времени, необходимо:
формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха;
вырабатывать навыки ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством, через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд;
развивать творческий потенциал ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
научить ребенка вести здоровый образ жизни через организацию тематических занятий;
воспитывать нравственную личность через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Организованный досуг помогает подросткам приобретать ценный навык общения, учиться работать в команде, делить успех и ответственность с другими, узнавать друг о друге много нового. Вследствие чего происходит одновременное выполнение условий формирования и сплочения детского коллектива, и формирования личности школьника.
К причинам девиантности относятся следующие группы факторов:
• биологические;
• воспитательные;
• социальные.
Как правило, дети с девиантным поведением воспитываются в неблагополучных семьях. Однако, данная проблема может возникнуть и в благополучной семье, родители много работают и не имеют возможности уделять своему ребенку достаточно времени и контролировать его.
Одной из важнейших проблем детей подросткового возраста является использование свободного времени вне школы. Наличие неорганизованного свободного времени и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам и формированию у них девиантного поведения. Важной задачей профилактики является правильное использование свободного времени. Досуг может стать огромным стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Таким образом необходимо способствовать:
формированию в ребенке устойчивого позитивного представления о себе через поиски таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха (рисование, ручной труд, спортивные мероприятия);
формированию навыков ответственного поведения через занятия коллективным детским творчеством; через развитие трудовых навыков посредством включения в общественно-полезный труд (дежурства по школе, уборка класса, трудовые десанты по уборке территории, личные поручения);
развитию творческих потенциалов ребенка через организацию конкурсов, познавательных и развлекательных экскурсий, посещение театров, выставок, просмотра научно-популярных фильмов;
воспитанию нравственной личности через беседы и лекции по формированию толерантности, развитию правовой грамотности, эстетическому воспитанию, профилактике правонарушений.
Ученые и специалисты уже доказали тесную связь девиантного поведения подростков с их дальнейшей преступной деятельностью. Если не проводить мероприятия, способствующие информированию и устранению данного варианта поведения, а позволить плохим привычкам выражаться с большей силой, следует быть готовым к последствиям. Ребенок в скором времени может стать частым гостем детской комнаты милиции, а после и более серьезного заведения.
В зависимости от уровня вреда, причиняемого интересам общества, группы или личности различают несколько видов девиантного поведения:
• деструктивное, приносящее вред только самому подростку – мазохизм, накопительство и т.д.;
• асоциальное, причиняющее вред социальной группе (семье, друзьям, со