Для педагогов начального образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 02.02.2023
Время проведения: 15:00 - 16:30
Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя Любаскина Варвара Геннадьевна, психолог ЧОУ "Школа Экспресс" Санкт-Петербурга, психотерапевт
Цель: ознакомление слушателей с приемами профориентационной работы в условиях реализации обновленного ФГОС.
Вопросы для обсуждения:
- Система работы по профориентации: от начальной школы до старшеклассников.
- «Примерка профессий» - практико-ориентированное занятие по ознакомлению старшеклассников с профессией (Психолог).
- Мастер-класс от профессионала. Знакомьтесь: почетный спикер встречи: Варвара Геннадьевна Любаскина, педагог-психолог «Школы Экспресс» Санкт-Петербурга.
Список секций:
Секция 1. «Приемы ознакомления с профессией на предметном уроке»
Секция 2. «Приемы ознакомления с профессией на занятиях внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Комментарии
Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.
Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.
Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:
знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.
Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.
Теоретическая подготовка предполагает прежде всего знание цели, задач и путей профориентации, методов ее осуществления в условиях преподавания определенного предмета, психолого-педагогических основ проблемы.
В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.
Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.
Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.
Поэтому желательно работу по профориентации начинать с изучения экономики своего района, города, их потребностей в кадрах, возможностей получения специального образования. Одновременно следует проанализировать программу учебных предметов с целью выяснения возможностей ознакомления с различными видами труда и основными профессиями, а также формирования трудовых и профессиональных интересов и намерений учащихся.
Основной целью элективных курсов является создание возможностей для приобретения учащимися умений практического использования иностранного языка в разных сферах деятельности; построения ими индивидуальной образовательной программы, а также приобретения общеучебных и общепрофессиональных умений.
Сегодня я хотела бы представить Вашему вниманию разработанный мною элективный курс.
Предлагаемый курс ставит своей практической целью познакомить учащихся с разными областями профессиональной деятельности. Курс нацелен на воспитание у учащихся чувства уважения к людям различных профессий и способствует разностороннему развитию личности учащихся.
Основными целями данного курса являются: создание возможностей для овладения учащимися знаний о разнообразии профессионального мира; приобретение учащимися на этой основе общеучебных и общепрофессиональных знаний и умений; построение ими личного профессионального плана.
Достижение данных целей предусматривает решение следующих задач: познакомить учащихся с разными видами трудовой профессиональной деятельности; дать представление о человеке как личности; расширить круг образовательных и учебных ситуаций с ориентацией на будущую профессию; помочь решить задачу профессионального самоопределения учащихся.
Главным средством социального развития личности, безусловно, является образование. В современном мире система российского образования претерпевает ряд изменений, модернизируется. Новые федеральные государственные образовательные стандарты призывают нас к введению инноваций в процесс обучения. Основополагающей целью современного педагога является подготовка ученика к вступлению в жизнь, в социум, где он станет применять на практике все полученные достижения. Развитие умения учиться, мотивировать свои действия, разбираться в полученной информации, раскрывать свои способности, применять креативное мышление — основные задачи инновационных технологий педагогической деятельности. В этом и состоит цель педагогических инноваций — ориентировать учебный процесс на реализацию потенциальных возможностей человека. В любых сферах жизни растёт необходимость в подготовке высококвалифицированных специалистов, владеющих передовыми достижениями науки и производства, навыками профессионального труда и навыками профессионального общения. С целью удовлетворения этой потребности учитель русского языка и литературы становится для обучающихся своеобразным гидом в мире профессий. Перед педагогом стоит задача органичного включения материала для профессиональной ориентации в процесс обучения. Поскольку процесс профориентации в школе является приоритетной задачей государства, то особая миссия выпадает на долю учителя. Он становится связующим звеном между учеником и социумом, в который выходят выпускники основной и средней школы. С целью формирования правильной профессиональной ориентации в будущем, ученики уровня основного образования должны познакомиться с новейшими профессиями в современном мире. Учитель русского языка посредством материала учебника и дополнительных источников информации готовит учащихся к умению ориентироваться в профессиональном самоопределении. Эта работа позволяет рассмотреть и охарактеризовать качества и навыки, необходимые в той или иной профессии, что непосредственно повлияет на выбор профиля обучения в 10–11 классах. Перед педагогом стоит задача органичного включения материала для профессиональной ориентации в процесс обучения. Процесс профориентации в школе является приоритетной задачей государства.
Профессиональная ориентация учащихся на уровне основного общего образования является одной из основных задач школьного образования, а также одним из ключевых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает сформированность у школьника:
– представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
– универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
– общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона, в котором школьник живет, и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике, города, региона и страны;
– способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на уровне среднего общего образования или будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.
Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата. ешение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).
С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.
Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители. развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
Современные требования к знаниям, умениям, компетенциям современного школьника достаточно высоки. В соответствии с ФГОС современное образование нацелено на формирование такой личности, которая будет способна быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, будет успешна во сферах жизни, будет обладать всеми необходимыми компетенциями. Именно поэтому необходимо использовать современные подходы и новые методы профориентации школьников для того, чтобы учащийся понимал и осознавал поставленные перед ним цели и в дальнейшем выбрал подходящую для себя профессию, в которой он сможет реализовать весь свой потенциал.
Также важно отметить, что профориентация это не только процесс самоопределения, но и мотивация к учению и совершенствованию в выбранном направлении.
Тема профориентации важна в современном образовании, т.к. к сожалению, в школах присутствует недостаточная методическая проработка данной темы.
Цель профориентационной работы в школе на уроке и внеурочной деятельности:
1. Познакомить на практике с профессиями при помощи активных и пассивных методов.
2. Определить склонности, интересы и предпочтения молодого поколения, связанные с выбором профессии.
В современной школе используются следующие технологии и методы работы:
• Словесный;
• Наглядный;
• Практический;
• Объяснительно-иллюстративный;
• Репродуктивны й;
• Частично-поисковый;
• Проблемный, игровой;
• Дискуссионный;
• Интерактивного обучения;
• Стимулирования и мотивации деятельности.
2. Образовательные технологии:
• технология личностно-ориентированного подхода;
• технология игрового моделирования;
• технология развивающего обучения; технологии проектного обучения;
• технология проблемного обучения;
• технология портфолио (технология накопления ии систематизации информации о достижениях обучающегося);
• технология организации контент-анализа;
• технология организации самостоятельной работы;
• информационно-коммуникационные технологии (в т.ч. технологии дистанционного и электронного обучения).
К методам профориентации относятся:
- лекции, беседы о направлениях подготовки к профессиональной деятельности;
- распространение листовок или буклетов с информацией о правильном выборе профессии и предложения от работодателей;
- размещение на стендах справочников с описанием специальностей,
-организация кружков, олимпиад,
-проведение конференций, тренингов, ролевых игр, дискуссий и др.
-проведение и посещение дней открытых дверей и выполнение совместных проектов;
-индивидуальные и групповые беседы;
-организация встреч с представителями разных профессий;
-экскурсии на заводы и фабрики;
-тематические классные часы;
-конкурс рисунков на тему выбора профессии.
-видеоконференции, мониторинг, ярмарка учебных мест.
Также педагог должен постоянно предлагать, а также использовать различные интернет-ресурсы для профориентационной работы в рамках урока.
Ниже приведены некоторые интересные интернет-ресурсы:
1. Сайт «Профориентация». URL: http://profor.by/index.html
2. Сайт «PROект PRO». URL: http://proekt-pro.ru
3. Профориентационные игры. URL: http://som.fio.ru/items.asp?id=10001985
4. Сайт «Сборник профориентационных игр». URL: http://lan.krasu.ru/studies/ppf/m_profgames.pdf
5. Сайт «Время выбирать профессию». URL: http://metodkabi.net.ru
6. Сайт «Find Job.ru»: «Как выбрать профессию? Секреты выбора профессии».
URL: http://www.find-job.ru/profession; http://www.find-job.ru/secret
7. Проект «E-executive»: справочник профессий. URL: http://www.eecutive.ru/professions
8. Сайт «ПрофВыбор.ру». Электронный музей профессий. URL:
http://www.profvibor.ru/oproekte.php
9. Сайт «Профориентация: кем стать». Тесты. URL: http://www.ht.ru/prof/tests/tests
Каждому педагогу важно подключать к профориентационной работе различных специалистов, использовать все имеющиеся методики и технологии, участвовать в различных мероприятиям вместе с детьми. Необходимо проводить постоянную работу в данном направлении, что непременно будет иметь необходимый эффект и результат.
Введение в российских школах обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса, и это возможно реализовать во внеурочной деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности “Мой лэпбук”, опыт реализации которой я представляю, предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности. . Что стоит за этим понятием? Лэпбук, или как его еще называют тематическая или интерактивная папка — это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями и т. д. Он помогает ребенку по своему желанию самостоятельно собирать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения и закрепления пройденного материала. Ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
Каждый ребенок талантлив и способен на многие удивительные открытия в себе. Только у каждого свой путь к раскрытию своего таланта. В урочной деятельности педагоги наблюдают: многим детям трудно дается обучение английскому языку не только из-за отсутствия достаточного количества практики общения на нем, но также из-за трудности восприятия большого объема новой информации в несвойственной для своего типа восприятия манере. Классные руководители знают: многим детям, особенно кинестетикам визуалам и дигиталам, нужно потрогать, увидеть, пропустить материал через себя таким образом, чтобы стало достаточно просто его в нужный момент вспомнить и использовать на практике. Именно для таких детей создана эта программа внеурочной деятельности «Мой лэпбук», которая поможет создать собственный уникальный интерактивный альбом — лэпбук с необходимой лексикой и грамматикой для обучения в школе и для дальнейшего использования при изучении английского языка. Такая книжка собственного изготовления станет верным помощником на всю жизнь и поможет открыть в себе новые творческие способности. Настоящая программа носит не только познавательную, но также творческую направленность и ориентирована на создание учащимися собственного уникального интеллектуального продукта - лэпбука, который станет верным помощником в изучении английского языка. В наше время научно – технического прогресса жизнь становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.
В беседах с родителями моих учеников внушаю им: индивидуальный интеллектуальный продукт, созданный самостоятельно, является безусловной ценностью в наше время общедоступности информации и шаблонного мышления. Подтверждают эту мысль слова корифея педагогики ХХ века Василия Александровича Сухомлинского «Живая, пытливая, творческая мысль формируется у воспитанника тогда, когда по отношению к знаниям он занимает свою личную жизненную позицию.»
Актуальность создания программы обусловлена желанием стать для ребят наставником: дать обучающимся возможность познакомиться с лэпбуком как новым способом систематизировать, организовать новую информацию так, чтобы ее легко можно было воспроизвести в нужный момент. Эта техника поможет творчески, индивидуально проявить себя и в дальнейшем использовать ее также и для других учебных предметов. Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме
Новизна программы заключается в том, что она нацелена не только на обучение английскому языку, но и на развитие личностных качеств и психических процессов у учащихся. Лэпбукинг является новым и неисследованным видом обучения, является привлекательным элементом новизны в обучении, что соответственно повышает познавательную активность учащихся. Кроме того, представляя свои лэпбуки друг другу, учащиеся лучше узнают друг друга, что способствует сплочению коллектива и социализации личности ребенка. Учащиеся узнают, что такое «интеллектуальная собственность» и начинают уважительно относиться к работам друг друга.
Создание собственного лэпбука помогает самовыражению ребенка, так как при оформлении своего лэпбука каждый использует данные о своей жизни, описывает ее по-своему, подбирает те шаблоны, которые наиболее соответствуют этому.
При разработке очередного разворота лэпбука, посвященного определенной теме, активно развиваются метапредметные связи. Например, при изучении названий стран и национальностей с помощью кораблей, ребята также проявили желание нарисовать флаги этих стран, во время изучения темы о времени, ребятам пришлось также повторить, как устроена система часов в общем,. при создании семейного древа, вспомнить родственные отношения.
Программа развивает личностные качества и психические процессы у обучающихся. Так, например, в ходе систематического создания лэпбуков на новые темы формируется определенный образ мышления, когда информация систематизируется в сознании автоматически, укладываясь на нужные «полочки», как в элементы лэпбука. В процессе изготовления изделий постепенно образуется система специальных навыков и умений. Изготовление лэпбуков оказывает большое влияние на умственное развитие детей, на развитие их творческого мышления. По мнению исследователей Института стратегии развития образования Российской академии образования “Центра оценки качества образования”, “Переориентация развития страны на основе инновационных технологий меняет требования к образовательным результатам выпускников средней школы. Приоритетными результатами становятся такие качества личности, как критическое мышление, креативность, ответственность и др" Поэтому основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Подводя итог своему выступлению, хочу отметить, что подобные занятия с детьми я провожу уже третий год на базе школы №655 и каждый год создавая все новые и новые шаблоны для ребят, нахожу постоянно что-то новое для них, замечаю, что тоже развиваюсь вместе с ними, учусь у них способности видеть языковые явления по-новому, находить новые закономерности и исключения из правил. Процесс воспитания в творчестве становится взаимным, интересным и широким с точки зрения функциональной грамотности.
Уроки английского языка имеют профессионально-педагогическую направленность, что является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса и могут внести большой вклад в решение задач профессионального воспитания и образования. Владение иностранным языком является одним из требований современного общества к молодым специалистам и выступает обязательным компонентом их профессиональной подготовки. Поэтому одной из целей обучения профессиональному ориентированию на уроках английского языка является формирование у школьников коммуникативных компетенций по использованию полученных знаний применительно к своей будущей профессии.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, истории, искусства, географии, математики и др.)
- многоуровневостью (с одной стороны необходимость овладения различными аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности)
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык, призванный научить иноязычному общению, помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности.
Смысл профориентационной работы заключается в постепенном формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. Профориентационная работа - это длительный процесс, включающий в себя несколько этапов.
- расширять сведения учащихся о профессиях;
- актуализировать значимость профессиональной деятельности;
- развивать у учащихся личностного смысла выбора профессии;
-оказывать помощь в осознании учащимися своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.
Задача учителя английского языка - увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, проектной деятельности, ролевых игр, экскурсий, конференций, творческих заданий, все проводится на английском языке с закреплением тем.
Профориентационная работа в школе предусмотрена учебной программой и включает четыре этапа:
1 этап – начальная школа.
2 этап – 5-7 классы и 8-9 классы.
3 этап – -10-11 классы
Целью профориентационной работы в начальной школе является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
Воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям
Понимание значения труда в жизни человека
Знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями
Воспитание чувства ответственности за качество выполняемой работы
развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;
развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.
Представления о профессиях у ребёнка 7-10 лет ограничены пока небогатым жизненным опытом .Первые профессии, о которых узнает ребенок, - это профессии родителей и тех людей, с которыми он часто сталкивается в повседневной жизни: воспитатель, врач, продавец, кассир в магазине, водитель автобуса. Ребенок систематически наблюдает, как работают люди, что они делают на работе. Родители обычно рассказывают о своей работе лишь в самых общих чертах, не перегружая ребенка лишней информацией.
Слова "работать, работа, на работе" - одни из первых в словаре ребенка. Он знает, что если мамы нет дома, значит, она пошла на работу. Папе нельзя мешать, когда он работает.
Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий. В связи с этим формирование представления о профессиях необходимо уже в самом раннем возрасте.
Классный руководитель приобщает школьников к посильному участию в труде, организует деятельность в трудовых делах школы:
-уход за комнатными растениями;
- уборка школьных территорий и классных комнат.
Уже с 1класса каждый классный руководитель начинает знакомить учащихся с профессиями взрослых, которые работают в школе. В таком предмете как окружающий мир предусмотрена экскурсия по школе, в ходе которой ребята знакомятся с профессией медицинского работника, библиотекаря, повара, обслуживающего персонала.
Формы и методы профориентационной работы.
Основной формой работы является проведение самого профориентационного занятия.
В своем классе мы с ребятами проводили такие занятия как:
Классный час «Профессии наших родителей».
Час общения «Кем я хочу стать?».
Театрализованное представление «Горячий хлеб»
Проводились встречи с родителями учащихся ,которые в беседе рассказывали о своей профессии, а со стороны детей задавалось много интересующих их вопросов.
Конкурс поделок «Золотые руки бабушки (дедушки)».
Конкурс рисунков «Профессии наших мам и пап».
Любой профессиональный праздник может стать темой классного или информационного часа, внеклассного мероприятия или просто игры.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые можно использовать как на уроках так во внеурочной деятельности.
«Магазин» (на уроках математики),
«Библиотека» (на уроках литературного чтения),
«Редактор» (на уроках русского языка),
«Экскурсовод» (на уроках окружающего мира);
Ребятам очень понравилась ролевая игра «Я-Учитель!» посвященное Дню учителя которая проводилась во время внеурочной деятельности . В течении недели ребята в ходе голосования выбирали «учителя» на определенный урок. Данный ученик в совместной работе с родителями и учителем готовили определенные задания для класса, определяли систему оценивания и проводили свое занятие в форме игры или игрового занятия.
Очень увлекательны для детей внеклассные мероприятий
«Все профессии важны»,
«Ярмарка профессий»,
«Мир профессий».
Такие мероприятия дети любят еще и потому что ,вместе с ними в них принимают участие и их родители.
На внеурочных занятиях применяем игры и игровые упражнения, также связанные с профессией.
«Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию по жестам»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной профессией»,
«Вспомни как можно больше слов на букву С, связанных с данной профессией»
В процессе обучения в начальной школе все учебные предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых.
На уроках математики может осуществляться путем проведения коротких бесед о профессии, упоминаемой в условии задачи или при решении задач, а также показа роли и значения данного предмета в жизни и деятельности людей.
Уроки окружающего мира также вносят определенный вклад в решение задач трудового воспитания и профориентации. Практически каждую тему урока можно связать с профессией. Например, в рамках изучения темы «Охрана природы» можно рассказать о профессиях лесной отрасли (лесничий, лесник, и т.д.). При изучении темы «Природа нашего края» учащиеся знакомятся с особенностями труда людей своей местности. В проекте "Кто нас защищает" ребята рассказывали о профессиях людей работающих в вооруженных силах РФ, работающих на скорой помощи, в полиции и даже о людях которые работают в газовой и лифтовой службах; в проекте «Богатства отданные людям» ребята рассказывали о знаменитых людях различных профессий (спортсмены, скульпторы, художники, композиторы, поэты, ученые, космонавты и т.д), а один ученик Щабельский Арсений подготовил сообщение о своем прадедушке который был селикционером.
На уроках русского языка младшие школьники также выполняют большое количество заданий, связанных с той или иной профессией: детям выдаются карточки с различными названиями профессий, после чего они должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например, врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.).
На уроках русского языка при изучении словарных слов: футбол, космос, корабль, хоккей и др. (3 класс), почтальон, библиотека, ракета, компьютер и др. (4 класс) ученики тоже знакомятся с различными видами профессий.
Большая профориентационная работа ведется на уроках ИЗО (ребята на уроке узнают и пробуют свои силы в таких профессиях как художник-оформитель, дизайнер, скульптор, декоратор);
на уроках МУЗЫКИ пробуют свои силы в роли поэтов, композиторов, дирижеров и сценаристов);
на уроках ТЕХНОЛОГИИ дети перевоплощаются в строителей, машинистов, архитекторов и даже рекламных агентов.
Так же дополнительными структурными элементами могут быть:
Беседы с приглашенными специалистами (не родители). Только важно помнить, что специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Оформление уголка профессии в пространстве класса. В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, различный дидактический материал, интересные факты о профессии, пословицы о труде и загадки связанные с профессией.
Организация экскурсий на предприятия города или республики. С моим классом мы ходили в ПЧ №1 где знакомились с такой профессией как пожарный, в центральный отдел ГИБДД узнали о работе ГАИ.
Ведение школьниками «Профессионального портфолио». В которое они вкладывают интервью с родителями, вырезки из газет, свои рисунки и письменные работы.
В настоящее время существует много разнообразных технологий и методик ведения занятий с младшими школьниками. Для занятий по профориентации основной является игровая мотивация, которая перерастает в учебную мотивацию. Используя в своей практике все формы работы, я могу сделать вывод что наиболее интересными для моих учеников это ролевые игры и театрализованные постановки в которых дети раскрывают свой духовный и творческий потенциал и дает им реальную возможность адаптироваться в социальной среде.
Профориентация в школе проводится с целью подготовки обучающихся к осознанному выбору профессии при согласовании их личных интересов и потребностей . Данная цель реализуется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Итак, можем сделать вывод: работа по профориентации в начальной школе должна быть систематической, планомерной и целенаправленной и самое главное интересная детям.
В образовательной периодике профориентация рассматривается как деятельность, направленная на оказание целевой помощи старшеклассникам для осознанного выбора профессии.
Перед началом проведения такой работы нужно учесть:
- уровень развития хозяйственных отраслей в регионе (области, крае);
- наличие учебных заведений для выпускников в районах проживания;
- потребность общества и отдельного региона в специалистах разных профессий.
Цель школ и вузов:
1. Организовать эффективные практики для знакомства с профессиями при помощи активных и пассивных методов.
2. Выявить склонности, интересы и предпочтения молодого поколения, связанные с выбором профессии.
Формы эффективных практик
Пассивные методы профориентации:
- лекции, беседы о направлениях подготовки к освоению будущей профессиональной деятельности;
- распространение полиграфической продукции, содержащей информацию о правильном выборе профессии и предложения от работодателей;
- размещение на стендах справочников с описанием специальностей и т.д.
Активные методы направлены на вовлечение абитуриентов в мир науки с помощью интерактивных форм работы. К ним относится организация кружков, олимпиад, конференций, тренингов, ролевых игр, дискуссий и т.д.
Активные формы проведения профориентации также выражаются в проведении дней открытых дверей и выполнении совместных проектов. Для будущих абитуриентов в школах создаются классы с углубленной подготовкой по нескольким дисциплинам.
Прочие приёмы и формы профориентационной работы
· Индивидуальные и групповые беседы.
· Организация встреч с представителями разных профессий.
· Экскурсии на заводы и фабрики.
· Тематические классные часы.
· Конкурс рисунков на тему выбора профессии.
· Проведение классными руководителями родительских собраний на тему «Куда пойти учиться».
· Видеоконференции, мониторинг, ярмарка учебных мест.
Теперь рассмотрим понятие профориентации. Профориентация - это длительный процесс, который начинается в группе детского сада и не заканчивается принятием решения о выборе профессии, а продолжается на этапе поступления и освоения профессии и вплоть до окончания обязательной трудовой деятельности после выхода на пенсию, то есть профориентация практически осуществляется на протяжении всей жизни человека [3].
Важно развивать у детей положительное отношение к труду, понимание роли труда в жизни человека и общества, формирование интереса к профессиям родителей и окружающих, потребности детей в освоении новых профессий. Добиваться, чтобы они серьезно задумались о выборе профессии. Разнообразной познавательной, игровой, общественно полезной и трудовой деятельностью.
Рассмотрим понятие "внеклассная работа".
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классных занятий, и направленную на достижение планируемого результата освоения основной образовательной программы.
По сравнению со школьными уроками внеурочная деятельность имеет то преимущество, что предоставляет больше возможностей для организации различных видов деятельности, что позволяет оптимально сочетать традиционные формы и инновационные методы. Так, на занятиях по профориентации основным мотивом в начальной школе является мотив игры, который перерастает в мотив обучения. Детям становится интересно развивать свои способности, потому что они могут проверить себя в различных областях взрослой жизни.
Актуальность развития профессионального образования в общеобразовательной школе обуславливает необходимость определения роли и места начальной школы в этом образовании. Все дети генетически предрасположены к определенным способностям и к тому, чтобы лучше учиться по определенным предметам. Эти предметы впоследствии могут стать основой для будущей профессии
Общая цель занятий по профориентации для детей начальной школы - предоставить им возможность познакомиться с как можно большим количеством профессий и определить, как можно получить ту или иную профессию и насколько она соответствует современному миру.
Профориентация осуществляется через учебный процесс, внеклассные мероприятия и совместную работу с учащимися.
Согласно Федеральным национальным образовательным стандартам, внеклассная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Например, работа по профориентации в начале и в третьем классе знакомит учащихся с классификацией профессий, расширяет их знания о профессиях родного города. В результате этой работы учащиеся начальной школы должны знать и понимать роль трудовой деятельности в их жизни. Технологические процессы и влияние на них человеческой деятельности. Назначение и применение различных машин, технических устройств и инструментов. Методы познавательной деятельности. Сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий на основе наблюдений. Оценивать результаты деятельности в соответствии с поставленной задачей. Планировать и контролировать деятельность. Соблюдать правила личной гигиены и техники безопасности при работе с материалами, инструментами и приспособлениями.
Так, внеклассные мероприятия по профориентации обещают повысить интерес к миру труда.
Часто бывает так, что школьник или подросток мало интересуется профотбором, будущими возможными направлениями своей деятельности или сам совершает ошибки выбора, когда не проходит тестов на профориентацию. Периодическая профориентация в школе является необходимой процедурой для правильного самоопределения подростков. Также на ней может основываться и учебный процесс, который сейчас все более дифференцируется по дисциплинам и направлениям.Человек, прилагая свои душевные и физические силы, не просто «тратит» их, а тем самым, развивается и совершенствуется. Ведь живые существа на земле возникли не для покоя, а для активности и развития.
С годами приходит понимание, что жизнь без любимого дела бессмысленна. «Смысл существования», «смысл жизни» – это такое состояние души человека, когда он четко себе представляет образ желаемого будущего. Вот эти слова: образ («я знаю, представляю») желаемого («мне интересно, я хочу, чтобы будущее наступило, оно меня привлекает, я стараюсь его ускорить»). Это говорит о том, что в сознании человека есть жизненная перспектива. Средством ориентировки в будущем является сознание и ум человека, которые освещают ему путь вперед, и по возможности, дальше, а опыт прошлого должен стоит на службе будущего. Но образ желаемого будущего неразрывно связан с представлением о любимых трудовых занятиях.
Жизненные устремления человека в идеале должны быть направлены на предмет и продукт полезной деятельности, а не на достижение удовольствия любым путем, которое нельзя рассматривать, как самоцель человека, иначе оно от него начнет ускользать. Удовольствие должно быть как само собой возникающее сопровождение активной полезной деятельности.
Счастье человека надо понимать не в конкретных ценностях и не в состоянии умиротворенности и благодушии, а в процессе успешной совместно с другими деятельности, направленной на достижение все новых целей.
Бытует заблуждение, что человек, прежде всего, старается для себя. Но это неправда, человек и начинается с того, что может трудиться на благо своей Родины, своего народа, своих близких. Живя только для себя и ради себя, человек заходит в тупик своего личностного развития и становится в противостояние к другим людям.
Поиск смысла жизни, уточнение дальнейшего существования, построение жизненного пути – это творчество. И это для человека наиболее интересно.
Человеку намного эффективнее быть гибким, иметь запасные профессиональные и жизненные пути, запасные варианты выбора деятельности. Профессиональные планы не должны быть костными, их периодически надо менять, совершенствуя.
Существует некий стереотип, что профессию нужно выбирать раз и навсегда. Но это неверно. Одни профессии становятся неактуальными и исчезают, другие профессии стремительно появляются. Направления деятельности объединяются или разделяются. И было бы недальновидно всю жизнь двигаться только в одном профессиональном направлении. Любовь к людям, порядочность, дружбу, следование своим принципам – да, важно пронести через всю жизнь, но эту моральную норму никак нельзя распространять на свою трудовую деятельность. В будущем появятся новые технологии, а вместе с этим и новые виды труда. Конечно, на сегодняшний день с подобным выбором определиться нельзя, поскольку еще не ясно, в каком точно направлении развиваться, но и нельзя упускать из виду ближайшую перспективу. Конечно, есть и постоянные профессии: всегда надо будет лечить людей, кормить, одевать, обувать, учить и воспитывать детей, строить жилье, защищать свою страну. Но и в этих сферах постоянно меняется структура труда, исходя из прогресса и развития деятельности. Из сказанного можно сделать вывод, что непременно надо всю жизнь искать себя и свое место в мире занятий.
Занимаясь каким-нибудь делом, важно уметь мобилизовать все силы на полную отдачу. И это поведение обязательно даст свои плоды. Ведь наши физические, умственные и специальные способности развиваются только в процессе напряженной деятельности.
Работа профориентационной направленности продолжается и в школе. В рамках учебной деятельности младшие школьники обсуждают профессии на уроках окружающего мира, на уроках чтения, знакомясь с различными художественными произведениями, в которых встречаются те или иные профессии. Изучение биографий писателей и поэтов тоже позволяет ученикам узнать новые профессии, ведь многие авторы были не только писателями, но и мультипликаторами, журналистами, переводчиками и т.д.
Но не только изучение профессий проходит в учебное время. Так же в рамках проведения внеурочной деятельности и группы продленного дня. В процессе проведения внеурочной деятельности можно выбрать целый курс по изучению профессий. Ребята смогут познакомиться с теоретическими основами многих профессий. Изучение может быть нацелено на знакомство с исчезнувшими профессиями, но детям необходимо и изучение современных профессий.
В рамках проведения группы продлённого дня с ребятами можно просматривать художественные фильмы, в которых демонстрируется работа разных профессий.
Просмотр репродукций картин бытового характера с изображением профессий позволяет так же познакомить ребят с трудовой деятельностью взрослых.
Экскурсии и выход на предприятия даёт возможность прикоснуться к профессии, проникнуться ей.
Встреча с выпускниками школы тоже способствует профориентационной работе. Выпускники могут рассказать о своей работе, посвятить в вопросы обучения после школы.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что профориентационная работа очень важна в современном мире. Именно она позволяет детям определиться кем они хотят быть.
Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.
Профориентационная работа в школе традиционно служила делу развития трудовых ресурсов, обеспечению продуктивной, свободно избранной занятости граждан и предупреждению безработицы среди молодежи. Усиление социальной защищенности и повышение конкурентоспособности молодых людей на рынке рабочей силы всегда осуществлялось методами профессиональной ориентации, спроектированной с учетом потребности в кадрах и динамики социально-экономического развития региона и страны.
Профориентационная работа - это практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.
В условиях рыночной экономики профориентационная работа в школе носит не вспомогательный характер, а нацелена на решение проблем, связанных с жизнеустройством выпускников.
Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п. Учитывая большую включенность различных организаций, необходима грамотная координация этой работы. В настоящее время в качестве такого координатора чаще всего выступает школа, а в ней - психологи и социальные педагоги, в редких случаях открываются специализированные профориентационные центры городского или окружного подчинения.
Возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии.
Профориентация - комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Профориентация включает в себя следующие элементы.
Профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.
Профпропаганда - формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность, в частности к чрезвычайно необходимым, но не творческим профессиям.
Профвоспитание - развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.
Профдиагностика - мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.
Профпригодность - прогностическая характеристика возможностей человека в овладении какой-либо деятельностью, профессией.
Профотбор - научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи с требованиями со стороны профессии и соответствием человека предъявляемым требованиям.
Профессиография - разностороннее изучение профессиональной деятельности, описание профессий с определением их социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения и других условий труда, психологических и физических нагрузок, возможностей обучения, совершенствования, продвижения по службе, медицинских и других ограничений, требований к профессионально значимым качествам работника. Результаты профессиографических исследований выражаются в соответствующих профессиограммах по определенным профессиям.
Профактивизация - создание условий для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.
Профадаптация - мероприятия, направленные на более быстрое достижение оптимального качества деятельности в конкретной профессии, овладение специальностью с достаточно высокими трудовыми показателями, стабильностью и удовлетворенностью в работе.
Профориентационная игра - моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения.
Профконсультация - взаимодействие клиента и профконсультанта по поводу принятия решения о наиболее благоприятном варианте профессионального развития.
Эффективность профессиональной ориентации подростков во многом зависит от хорошо организованного управления образовательным процессом. В каждой школе складывается своя система педагогического управления профориентацией.
Целью профориентации является оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, а также выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
К задачам профориентации относится получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе; дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства - учащихся коррекционных классов и школ и др.; выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Объектом профориентационной деятельности является процесс социально - профессионального самоопределения человека. Важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
Психофизиологические особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от личности, от желания трудиться в этой сфере. Центральное внимание надо уделить анализу типа личности, а не только отдельных ее качеств. Соответственно профессию желательно подбирать не к отдельным профессионально важным качествам человека, а к целостной личности. С другой стороны, целесообразно ориентировать личность не на узкую профессию, а на достаточно широкий спектр специальностей внутри профессии (например, учитель-предметник, методист, управленец, школьный психолог), что облегчает взаимозаменяемость специалистов, их возможную переквалификацию.
Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых профессионально важных качеств у себя, успешным решением учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если человек эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение профессионального образования и на осуществление профессиональной деятельности не являются чрезмерными.
Существенной проблемой развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
В свою очередь, профориентация является предпосылкой профессионального самоопределения подрастающего поколения, мотивацией к учению в выбранном профессиональном направлении и постоянному совершенствованию в выбранном виде профессиональной деятельности.
Недостаточная методическая проработка данной темы профориентации и самоопределения школьников приводит к актуализации и популяризации всё новых методов. Отличительной особенностью современного подхода является комплексный характер подачи материала. Подход содержит, как теоретические сведения, так_ и сведения, направленные на организацию практической деятельности.
Цель современных методов профориентации и самоопределения обучающихся заключается в рассмотрении практики и теории профессиональной ориентации в образовательных учреждениях в современных условиях изменяющегося мира профессий и рынка труда.
Реализация цели осуществляется через следующие задачи:
• изучить основные научные теории и термины, составляющие основу инструментов профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников;
• сформировать представление о месте профессиональной ориентации в современном нормативно-правовом полее в нормативных источников от международных до региональных;
• рассмотреть особенности профориентации по ФГОС СОО;
• основные группы профориентационных методов во внеурочной деятельности;
• осветить современные интерактивные и игровые инструменты профориентации;
• рассмотреть профориентационные возможности движения «Ворлдскиллс» (WorldSkills Russia)).
Изучив нормативно-правовую базу и опираясь на труды многих авторов, предыдущих опыт разработок ии методик можно сделать следующий вывод.
В образовательных технологиях и методах обучения основанных на ходе профориентационной деятельности с обучающимися могут быть использованы разнообразные формы, методы организации учебного процесса такие как:
1. Методы обучения:
• Словесный;
• Наглядный;
• Практический;
• Объяснительно-иллюстративный;
• Репродуктивны й;
• Частично-поисковый;
• Проблемный, игровой;
• Дискуссионный;
• Интерактивного обучения;
• Стимулирования и мотивации деятельности.
2. Образовательные (педагогические))) технологии:
• технология личностно-ориентированного подхода;
• технология игрового моделирования;
• технология развивающего обучения; технологии проектного обучения;
• технология проблемного обучения;
• технология портфолио (технология накопления ии систематизации информации о достижениях обучающегося);
• технология организации контент-анализа;
• технология организации самостоятельной работы;
• информационно-коммуникационные технологии (в т.ч. технологии дистанционного и электронного обучения).
Материально-техническое обеспечение является, неотъемлемой часть процесса, рекомендуемое для занятий профориентацией:
• Наличие специального кабинета.
• Компьютеры (ноутбуки)) с выходом в сеть Интернет.
• Проектор,, экран, аудиоколонки..
• Принтер, бумага для принтера.
• Доска, мел, губка или флипчарт, маркеры, стиратель..
• Бумага для записей А4, ватман А1, пишущие принадлежности.
• Дидактические материалы (профориентационные фильмы, игры и т.д))
В заключении хотелось бы отметить , что профориентация является инструментом, наращивающим количественные показатели в знаниях и умениях, навыках обучающегося в соответствием с запросами экономики и рынка труда, в то время как профессиональное самоопределение является качественным показателем профессионально-трудовой мотивации, сформированной на основании интересов,, ценностных ориентаций, мировоззрения, т.е. является результатом осмысленного профессионального выбора. В идеальном варианте профориентация направлена на содействие в самоопределении, в результате чего достигается баланс между запросами государства (региона)) и личностным выбором.
Прежде чем предоставить помощь молодому человеку в профессиональном самоопределении к рабочей профессии, нужно понимать смысл предоставления помощи, чётко осознавать возможности развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования.
Цель работы в вопросах профессионального самоопределения не в том, чтобы предоставить рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, а в том, чтобы создать условия, которые стимулируют развитие человека, в итоге которой обучающийся самостоятельно и осознанно мог сделать профессиональный выбор.
Содержание профориентационной работы в школе
Профориентационная работа - это система психолого-педагогических, медицинских, государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, обоснованно и осознанно выбрать профессию с учетом своих интересов, способностей и возможностей.
Основываясь на возрастные и психологические особенности школьников можно рассмотреть несколько этапов содержания профориентационной работы в школе:
4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, осознание его значения в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанного на посильном практическом участии в различных ее видах, в том числе социальной, трудовой, игровой, исследовательской.
7 классы: формирование у школьников смысла в получении когнитивного опыта и развитие интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому благоприятствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют сопоставить свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
9 классы: уточнение образовательных требований в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование знаний, соответствующих интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 8-9 классах подростков надо учить соотносить свои интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.
11 классы: На данном этапе важно научить старшеклассников действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированию профессиональных качеств в избранном виде труда, корректировка профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. В 10-11 классах профориентационная работа ведется и направлена на самопознание и выбор профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Таким образом, профориентационная работа и предпрофильная подготовка начинается с начала обучения в школе и на каждой ступени имеет свое содержание.
Профориентационную работу со школьниками в зависимости от целей и содержания можно условно разделить на четыре этапа.
1 этап - начальный. Работа с учащимися 1-4 классов.
С помощью профориентационной работы (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, ответственное отношение к труду, осознание его значения в жизнедеятельности человека и общества, дается установка на выбор профессии, проявляется интерес к будущей профессии.
этап - ознакомительный. Работа с учащимися 5-7 классов.
Цель - знакомить учащихся с миром профессий, дать представление о многообразии профессий, сформировать интерес к проблеме выбора профессий.
Содержание работы: беседы, анкетирование учащихся и родителей, первичная диагностика познавательных интересов учащихся.
этап - определительный. Работа с учащимися 8-9 классов.
Цель - научить учащихся сопоставлять свои интересы и особенности с условиями, которые предъявляет профессия; расширить кругозор учащихся о мире профессий.
Содержание работы: серия профориентационных занятий, экскурсии в учебные заведения начального и среднего профессионального образования; профориентационные игры; беседы с родителями на родительских собраниях, индивидуальные консультации.
этап - развивающий. Работа с учащимися 10-11 классов.
Цель - помощь выпускникам в самопознании и выборе профессии в соответствии со способностями и личностными качествами.
Содержание работы: психологические игры, творческие работы, упражнения на выявление и развитие личностных качеств, индивидуальные консультации.
Исходя из всего выше изложенного, можно сказать, что профориентационная работа в школе должна представлять собой непрерывную систему мероприятий для учащихся и их родителей в соответствии с возрастными особенностями и ступенью обучения школьников. В зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.
Важную роль в достижении результата профессионального самоопределения ребенка играет правильный выбор методов профориентационной работы.
Формы профориентационной работы в школе
В зависимости от количества участников различаются:
индивидуальные формы профориентационной работы – данная форма проводится с определенным школьником, в форме беседы, консультации или индивидуальной диагностики;
групповые – данная форма предполагает работу с целым классом или группой учащихся. Это может быть игра, урок, групповая диагностика, семинар, беседа, тренинг;
массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.
Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:
в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,
в старших — вечера встреч со специалистами.
беседы о профессиях,
приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю»,
проведение викторин на знание техники и специальностей,
стенды и витрины «Профессии».
посещения школьниками предприятий и учреждений.
создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.
выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.
Активные формы профориентации.
организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,
вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др.
развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.
занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии.
консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения.
рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации.
создание работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.
профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны, которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность.
профориентационная работа центров занятости населения.
Методы профориентационной работы в школе
Можно выделить четыре группы методов:
информационно-справочные, просветительские;
профессиональной психодиагностики;
морально-эмоциональной поддержки;
Основная задача, стоящая перед высшей школой – подготовка кадров для развития экономики государства. Важной характеристикой персонала для любой сферы трудовой деятельности является конкурентоспособность и высокая квалификация. Плюс ко всему, специалисты должны иметь способность быстрой адаптации к переменам в социально-экономической среде и производственной сфере.
Понятие и цели профориентации
Адекватный выбор профессии возможен при грамотном профессиональном самоопределении выпускников школ. Для этого нужно учитывать особенности личности, применимые к современному рынку труда, а также личные потребности ребенка.
В образовательной периодике профориентация рассматривается как деятельность, направленная на оказание целевой помощи старшеклассникам для осознанного выбора профессии.
Перед началом проведения такой работы нужно учесть:
- уровень развития хозяйственных отраслей в регионе (области, крае);
- наличие учебных заведений для выпускников в районах проживания;
- потребность общества и отдельного региона в специалистах разных профессий.
Цель школ и вузов:
1. Организовать эффективные практики для знакомства с профессиями при помощи активных и пассивных методов.
2. Выявить склонности, интересы и предпочтения молодого поколения, связанные с выбором профессии.
Формы эффективных практик
Пассивные методы профориентации:
- лекции, беседы о направлениях подготовки к освоению будущей профессиональной деятельности;
- распространение полиграфической продукции, содержащей информацию о правильном выборе профессии и предложения от работодателей;
- размещение на стендах справочников с описанием специальностей и т.д.
Активные методы направлены на вовлечение абитуриентов в мир науки с помощью интерактивных форм работы. К ним относится организация кружков, олимпиад, конференций, тренингов, ролевых игр, дискуссий и т.д.
Активные формы проведения профориентации также выражаются в проведении дней открытых дверей и выполнении совместных проектов. Для будущих абитуриентов в школах создаются классы с углубленной подготовкой по нескольким дисциплинам.
Прочие приёмы и формы профориентационной работы
• Индивидуальные и групповые беседы.
• Организация встреч с представителями разных профессий.
• Экскурсии на заводы и фабрики.
• Тематические классные часы.
• Конкурс рисунков на тему выбора профессии.
• Проведение классными руководителями родительских собраний на тему «Куда пойти учиться».
• Видеоконференции, мониторинг, ярмарка учебных мест.
Польза эффективных практик по выбору будущей профессии
Учебным заведениям нужно искать пути сотрудничества со школами по следующим причинам:
- оказание помощи школьникам в области занятости и досуга;
- поддержка идей молодого поколения;
- продвижение инноваций, предложенных талантливыми школьниками;
- предварительная подготовка учащихся к получению выбранной профессии.
1. Широко используется компьютерный жанр в виде квестов. Это популярное развлечение по факту представляет собой исследование реального мира профессий путем решения поставленных задач. Полученные знания повысят уровень информированности школьников в области особенностей профессии. [2]
Цель квеста: содействовать профессиональному самоопределению, создавать позитивную мотивацию школьников к выбору будущей профессии в соответствии с ведущими направлениями развития определённого региона.
2. Ролевые игры позволяют учащимся познакомиться с характеристиками основных функций конкретных работников и выполнить упражнения, характерные для определённого вида трудовой деятельности.
3. Такая практика, как проведение мастер-классов, улучшает экономическую грамотность школьников и развивает интерес к деятельности, связанной с бизнесом. Школьники получают возможность овладеть реальными навыками, получить базовые знания в области ведения предпринимательской деятельности.
При изучении темы «Организм человека» ребята познакомились с профессией врача. Они узнали не только названия специальностей, но и в игровой форме учились накладывать повязки, бинтовать; участвовали в конкурсе рисунков « Я - доктор». А на итоговом занятии врач школы рассказала о работе педиатра. Инспектор по делам несовершенолетних в доступной форме объяснил учащимся о роли полицейских в защите прав граждан и о качествах, которые необходимы человеку, пожелавшему посвятить себя этой работе. На занятиях ходим на экскурсии на предприятия села, в библиотеку, в музей, в парк. При знакомстве с работой МЧС ребята побывали на экскурсии в пожарной части. Им показали презентацию о работе пожарных, рассказали о лучших людях пожарной части, показали технику.
При первом посещении библиотеки, дети узнают не только о профессии библиотекаря, но и о тех профессиях людей, которые помогают книге попасть в магазины. В ходе таких бесед, демонстрации презентаций ребята учатся бережно относиться к книгам. В библиотеке мы частые гости. И неслучайно, когда объявляюся конкурсы мои ребята всегда в них участвуют.
На занятиях ребята играют в продавцов, в библиотекарей, учителей, .. Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о способностях выполнения того или иного вида работы. Например, какими качествами должен обладать парикмахер? В ходе обсуждения ребята приходят к выводу, что парикмахеру необходимы: фантазия, аккуратность, внимательность, доброжелательность, позитивное общение с клиентом. А хирургу – знание анатомии и физиологии человека, хорошее зрение, мелкая моторика рук. Спортсмену – режим, здоровый образ жизни, усердие, наследственные задатки. А какими способностями обладаете вы? Главная идея такой работы - это дать ученикам представление о различных профессиях; обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
Занятия по внеурочной деятельности - прекрасная возможность для творчества и фантазии ребят по профориентации. Работая в группах, в парах и индивидуально обучающиеся готовят проекты, выпускают стенгазеты о профессиях, участвуют в конкурсах рисунков, в спортивных соревнованиях, в научно-практической конференции младших школьников «Первоцвет».
Таким образом, занятия во внеурочной деятельности дают обучающимся большие возможности для развития интереса к миру професси
Особенно важна роль педагога-организатора.
В ГБОУ школа 595 Приморского района Санкт-Петербурга ведётся активная работа начиная с начальной школы. Ребята в игровой форме участвуют в различных видах деятельности,выбрают и знакомятся с новыми востребованными профессиями.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Наша школа заключила договора с предприятиями, где старшим школьникам есть возможность поближе узнать новые профессии.
Основные цели работы педагога-организатора:
оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).
Направления и формы работы.
Организационно-методическая деятельность
Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.
Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.
Работа с учащимися
Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
Анкетирование
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений
Профориентационная работа - это практические мероприятия рекомендательного характера по выбору будущей профессиональной деятельности на основе информации о профессиях и требованиях к соискателю рабочего места, особенностей и способностей выбирающего и прогноза его успешности в предпочитаемом виде деятельности.
Ответ на вопрос «Кем быть?» -это вопрос, на который человек должен дать уже в школе,
От этого зависит вся его будущая жизнь.
О том, насколько важно выбрать профессию, говорили и говорят многие
мыслители, ученые:
• Сенека: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для
него ни один ветер не будет попутным».
• Конфуций: «Выбери себе дело по душе, и тебе ни дня не придется
работать».
• К. Д. Ушинский: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу,
то счастье само вас отыщет».
• Е. А. Климов: «Выбор профессии — это второе рождение человека.
Старшеклассники должны быть хорошо информированы о различных профессиях.
Многие молодые люди выбирают себе профессию ставя на первое место факторы престижа, популярности в обществе и зарплаты (дохода). Но сталкиваясь с реальной профессией, которую они считали престижной, многие выпускники бывают сильно разочарованы.
Очень часто за подростков выбор делают их родители, считая. что у них больше опыта, но выбор должен делать сам подросток- ведь выбор профессии –это судьба.
В связи с этим важна программа профориентации.
Дети должны познакомиться с различными профессиями, людьми которые работают на предприятиях и побеседовать с ними, получше узнать об их деятельности. Воспитанники должны посещать различные выставки, театры, музеи, ездить на экскурсии - встречаться с интересными людьми различных профессий.
Для выявления склонностей учащихся и их способностей необходимо проводить тестирование и анкетирование. Полезно также посещать дни открытых дверей в различных учебных заведениях. — Учащимся необходимо участвовать в различных конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Школьники должны посещать кружки и спортивные секции. Необходимо также учитывать запросы рынка труда, потребность страны в тех или иных специалистах.
Профориентация осуществляется на 2-х уровнях -
общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
Главные задачи деятельности по профориентации старшеклассников:
- сформировать положительное отношение к труду;
-научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
-научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными
качествами;
-научить анализировать свои возможности и способности.
-помочь ученику в выборе не просто профессии, а именно той, которая бы соответствовала его
способностям, склонностям, желаниям, была бы востребована на рынке труда
и обеспечивала бы его финансовое благополучие.
Таким образом, важно дать ответы на важнейшие вопросы:
• На какие профессии ориентировать ученика с учетом перспективы развития
экономики и рынка труда?
• Какие профессии окажутся востребованными в ближайшие 10–20 лет?
Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и
развивающую функции.
Интернет-ресурсы
1. Психологические профориентационные игры, приемы, разработки занятий
1.1. Проект «Навигатум». Игровые профориентационные материалы, в том числе
мультсериал «Калейдоскоп профессий». URL: http://navigatum.ru
1.2. Сайт «Профориентация». URL: http://profor.by/index.html
1.3. Сайт «Ваш психолог». URL: http://vashpsixolog.ru/index.php
1.4. Сайт Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии», созданного
на базе факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. URL:
http://www.proforientator.ru
1.5. Сайт «Профориентация Грейс». URL: http://proforientation.ru
1.6. Сайт Центра профориентации Эльмиры Давыдовой «ПрофГид». URL:
http://www.profguide.ru
1.7. Сайт «PROект PRO». URL: http://proekt-pro.ru
1.8. Сайт «Сетевое методическое объединение школьных психологов»
Профориентационные игры. URL: http://som.fio.ru/items.asp?id=10001985
1.9. Сайт «Школьный психолог». Профориентационные игры. URL:
http://www.yandex.ru/yandsearch?text
1.10. Сайт «Сборник профориентационных игр». URL:
http://lan.krasu.ru/studies/ppf/m_profgames.pdf
1.11. Сайт ЦПСО «Точка Пси». URL: http://www.tochkapsy.ru/publik.htm
1.12. Сайт «Время выбирать профессию». URL: http://metodkabi.net.ru
2. Секреты выбора профессии
2.1. Сайт «Find Job.ru»: «Как выбрать профессию? Секреты выбора профессии».
URL: http://www.find-job.ru/profession; http://www.find-job.ru/secret
2.2. Сайт «Профориентация». URL: http://www.eoi.ru/consult/index
2.3. Сайт «Все для поступающих». URL: http://www.edunews.ru/task/prof
2.4. Сайт «Выбор профессии: кем стать?». URL: http://www.lyceum.krasnodar.ru
2.5. Сайт «Профориентация: кем стать?». URL: http://www.ht.ru/prof
3. Мир профессий (описания различных профессий)
3.1. Проект «E-executive»: справочник профессий. URL: http://www.eecutive.ru/professions
3.2. Сайт «Профориентация. Образование. Занятость». URL: http://www.acareer.ru
3.3. Сайт «Find Job.ru». Словарь профессий. URL: http://www.find-job.ru/glossary
3.4. Сайт «А. Я. Психология». Профессиограммы. URL:
http://azps.ru/porientation/indexpg
3.5. Сайт «Работа. Su». Словарь профессий. URL: http://rabota.su/info/staff
3.6. Сайт «ПрофВыбор.ру». Электронный музей профессий. URL:
http://www.profvibor.ru/oproekte.php
3.7. Портал «Учеба.ру». URL: http://www.ucheba.ru/prof
3.8. Общероссийская информационно-справочная система «Абитуриент»: для
поступающих в вузы и школы России. URL: http://www.urc.ac/ru/abiturient/index.html
3.9. Сайт «Время выбрать профессию». URL: http://www.proftime.edu.ru
3.10. Сайт «Энциклопедия по трудоустройству». URL: http://www.rabotka.ru
3.11. Сайт «Профориентация. Образование. Занятость». URL: http://www.acareer.ru
4. Профдиагностика
4.1. Сайт «Профориентация: кем стать». Тесты. URL: http://www.ht.ru/prof/tests/tests
4.2. Сайт «Все для поступающих». Профтесты. URL: http://www.edunews.ru/task/pro
Ltst
4.3. Сайт «Психологические страницы и тесты». Проф- ориентационный тест
Джона Голланда. URL: http://psy.agava.ru/test25t
4.4. Сайт «Paбoтa.su»: Профориентационный тест Е. А. Климова. URL:
http://www.rabota.su/training/quiz/testddo.php
4.5. Сайт «Find Job.ru». URL: http://www.find-job.ru/test
4.6. Сайт «А. Я. Психология». 50 профориентационных тестов. URL:
http://azps.ru/tests/indexpf
ценностно-смысловая компетенция;общекультурная компетенция;учебно-познавательная компетенция;информационная компетенция;коммуникативная компетенция;социально-трудовая компетенция;компетенция личностного самосовершенствования.
Ценностно-смысловая компетенция - это компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. Она формируется во время нравственных бесед, в ситуациях морального выбора поступков на уроках –дискуссиях в индивидуальной ,парной, групповой форме работы . Например: в 8 классе (УМК Spotlight
Общекультурная компетенция — это способность ученика ориентироваться в пространстве англоязычной культуры, она включает знаниевую составляющую: представление о научной картине мира, знание основных научных достижений страны изучаемого языка, представление о художественных ценностях Великобритании. Формируется в диалогической и монологической речи. Эта компетенция активно развивается в начальной школе. В среднем и старшем звене реализуется путем составления расписания уроков, анкет, меню, написания писем. Например, в 5 классе (УМК Spotlight 5) учащиеся пишут письму другу по переписке в Англию, где рассказывают о культуре своей страны или о родном городе (на выбор). В 6 классе при изучении темы «Еда» (УМК Spotlight 6) мы с учащимися составляем меню для ресторана с русской кухней. В 7 классе при изучении раздела «School» («Школа») учащиеся составляют свое расписание на английском языке и сравнивают его с расписанием английского школьника, анализируя различия английского образования и образования нашей страны.
Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Она формируется при использовании проектных методик, мини – исследований, проведения школьных опросов. Самым удачным средством, помощником в данном деле является метод проектов. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках. На наших уроках мы пытаемся готовить проекты, что вызывает небольшие затруднения, т.к у детей в нашем учебном заведении закрытого типа не хватает возможностей для создания проектов (нет постоянного доступа к компьютеру, недостаточно свободного времени для подготовки и тд). Проекты учащиеся делают на уроках, где учитель помогает им с поиском информации (картинок, фотографий).
Информационная компетенция развивается на уроках с использованием интернет - ресурсов, обучающих компьютерных программ по английскому языку.
При планировании уроков необходимо искать те информационные данные, которых действительно не хватает на уроке. Например можно устроить фотопутешествие по Великобритании, использовать аудио и видео от носителей английского языка и т.д. Все это способствует развитию информационной компетенции.
Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией. Она направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности: умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, овладение навыками социальной активности и функциональной грамотности. Основной способ – ролевая игра.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями урока, нужно продумывать такие варианту деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К примеру, работая над темой «Спорт» в 7 классе, ученики имеют возможность пропустить через себя информацию и мнения других о нездоровой конкуренции и нечестности в спорте, тяжелых перегрузок задуматься над своими ощущениями и определить своё отношение к обсуждаемым проблемам.
Владея коммуникативной компетенцией, учащийся должен:
уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур;владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; уметь искать и находить компромиссы;иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.
Многие методы и формы строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно формулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Это особенно трудно для учащихся любого уровня, а тем более на уроке иностранного языка. Но именно такие приемы помогут развить иноязычную коммуникативную компетенцию в совокупности с ее составляющими – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Современные социально-экономические условия российского общества обозначили необходимость более ответственного подхода к процессу профориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Современная система отечественного образования призывает молодежь к активной позиции для выбора профессиональной самореализации. Сегодня решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимым.
В своей работе Старикова Л.Н. отмечает, что «проблема профориентации как общественная проблема проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии» [2].
Поэтому необходимо констатировать тот факт, что вопрос о поиске, выборе и овладении профессией является одним из центральных в жизни каждого человека, а также в его профессиональной карьере. Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют не только на качество жизни человека, но и на его профессиональную роль в обществе.
Целью профориентационной работы в старшей школе должно стать продолжение расширения знаний о видах профессий, формирование интереса к трудовой деятельности. Одними из таких значимых для общества профессий сегодня являются медицинские: медицинская сестра, акушерка, фельдшер. Минздрав РФ сообщает, что в 2020 году в России не хватало 143 тысячи медработников, из которых свыше 122 тысячи – средний медперсонал [1].
Однако, средние профессиональные образовательные учреждения нередко сталкиваются с проблемой недостаточной информационной подготовки будущих абитуриентов к особенностям обучения в медицинских колледжах и училищах. Недостаточная мотивированность на профессию нередко приводит студентов к решению бросить обучение. Поэтому важно уже в школе проводить мониторинг выбора профессии старшеклассниками, как можно лучше расширять первоначальные представлений о роли медицинской профессии в жизни людей, предоставить возможности учащимся «примерять» на себя медицинскую профессию через игровую деятельность, например блок оказания первой медицинской помощи в игре «Зарница», посещение дней открытых дверей, а также музеев медицины.
Чем больше старшеклассник будет знать о медицинской профессии, чем лучше будет мотивирован на учебу и труд, тем меньше ошибок он совершит в процессе формирования собственного профессионального плана. А государство получит обеспечение качественными медицинскими кадрами.
Список литературы:
1. https://vademec.ru/news/2022/10/12/minzdrav-schitaet-prichinami-nekhvatki-kadrov-sokrashchenie-kovidnykh-vyplat-i-ottok-vrachey-v-chast/
2. Старикова Л.Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: автореф. дис.канд. социолог, наук / Л.Н. Старикова - Уфа, 2009.
Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п. Учитывая большую включенность различных организаций, необходима грамотная координация этой работы. В настоящее время в качестве такого координатора чаще всего выступает школа, а в ней - психологи и социальные педагоги, в редких случаях открываются специализированные профориентационные центры городского или окружного подчинения.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Вопросы профориентации рассматривались в школе всегда, но сегодняшняя ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении, заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы. В связи с актуализацией вопросов развития профессионального образования в общеобразовательной школе необходимо определить роль и место в этом образовании начальной школе. Обучающиеся 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно поставленная среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения учащихся в старших классах.
Каждый ребенок генетически наделен определенными способностями, предрасположен к изучению каких-то предметов в большей степени. В дальнейшем эти дисциплины (науки) могут стать основой будущей профессии.
С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.
Профессионально ориентированная работа – это система учебно-воспитательной работы, направленная на усвоение школьниками необходимого объёма знаний о мире профессий.
Целью профориентационной работы в начальной школе является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности.
В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
• расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и представление возможности учащимся «примерять» на себя различные профессии через игровую деятельность;
• развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;
• развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.
Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
Профориентационная работа в начальных классах проводится как на уроках, так и во внеурочное время. Профориентационные мероприятия могут быть представлены в виде оформления классного уголка профессий или школьного стенда, беседы и встречи с людьми разных профессий, экскурсии на предприятия или в музей, ведения «профессионального портфолио», классного часа по профориентации, родительские собрания сочинения, конкурсов, защиты проектов и игры направленные на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии.
Иначе, это формы работы по профориентации в начальной школе.
Формы работы по профориентации в начальной школе.
1. Беседы с детьми и родителями.
2. Встречи с людьми разных профессий.
3. Экскурсии
4. Классные часы по профориентации.
5. Оформление классного уголка и школьного стенда.
6. Родительские собрания по профориентационной тематике.
7. Игры направленные на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии.
8. Ведение школьниками «Профессионального портфолио».
Самое подходящее время для выбора профессии – подростковый возраст. Но проблема состоит в том, что очень часто подросток еще сам не знает, чего, же он хочет. И даже в том случае, когда выбор сделан, существуют сомнения в правильности этого выбора… Важность принятия решения и собственная ответственность за принятое решение заставляют человека постоянно откладывать решение вопроса. С другой стороны, время требует определяться как можно скорей.
Профессиональное самоопределение - событие, которое затрагивает все сферы жизни и часто в корне меняет все её течение. Заниматься в жизни любимым делом – значит, жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором. То есть, сам подросток.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования нового поколения определяет необходимость профориентации. В ФГОС отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Основной целью профориентационной работы в современной школе должно стать социально-педагогическое и психологическое сопровождение социально-профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой. В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационно-педагогические.
Программа предусматривает разные виды деятельности, в процессе осуществления которых обучающиеся знакомятся с разнообразными профессиями нашего региона. 58 часов программы предлагают знакомство с профессиями и предприятиями города в виде беседы с людьми разных профессий, выставки рисунков, сочинений, проведения «Недели профориентации» в период осенних каникул, выявления склонностей учащихся и их способностей с помощью анкетирования, тестирования, встреч с интересными людьми, викторин, игр-путешествий, сюжетно-ролевых игр, имитационных игр, психологических тренингов, экскурсий. Воспитанники активно откликаются на все предложенные виды занятий, с удовольствием участвуют в акциях и мероприятиях, особенно ребята любят ездить на экскурсии.
Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цель профориентационной работы в школе:
— оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
— выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи профориентационной работы:
— получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;
— выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.
Основные направления профессиональной ориентации учащихся:
— Профессиональной просвещение;
— Профессиональная диагностика;
— Профессиональная консультация и др.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы:
— Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;
— Развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую;
— Постепенное расширение представлений о мире профессионального труда;
5-7 классы:
— Развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;
— Представления о собственных интересах и возможностях;
— Приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.
8-9 классы:
— Групповое и индивидуальное профконсультирование, с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
— Профессиональное самопознание;
Направления и формы профориентационной работы в школе:
— Оформление уголка по профориентации, странички на школьном сайте в разделе «Профориентация».
— Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, профориентационными центрами округа.
Работа с учащимися:
— Профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы, цикл занятий («Профессиональное самопознание» 9 класс) и др.;
— Тестирования и анкетирования учащихся, с целью выявления профнаправленности;
— Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
— Расширение знаний в рамках школьных предметов (труд 5-7 классы, ИКТ 7-11 классы и др.);
— Организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия; посещения дней открытых дверей учебных заведений;
— Встречи с представителями предприятий, учебных заведений;
— Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования;
— Проведение недель по профориентации, конкурсов по профессии, конференций.
Работа с родителями:
— Проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
— Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий, учебного заведения учащимися.
Перспективы профориентационной работы:
— Выработка системы тесного сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города;
— Организация взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;
— Привлечение родителей учащихся для профориентационной работы;
— Избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
— Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению;
— Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками;
— Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп;
— Организация для педагогов и классных руководителей циклов занятий, семинаров по профориентационной работе с учащимися
Тема: Организация профориентационной работы в общеобразовательной школе.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов. Это совместная работа педагога и психолога. Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят педагоги.
Для старшеклассников выбор профессии зачастую становится нравственной проблемой. Сложность выбора профессии объясняется широким диапазоном этих самых профессий. Профессиональное самоопределение обычно реализуется в четыре этапа:
• детская игра – этап, на котором ребенок принимает на себя различные профессиональные области, проигрывая соответствующие элементы поведения.
• подростковая фантазия – на этом этапе подросток представляет себя в той или иной привлекательной себя профессии.
• третий этап охватывает подростковый возраст и часть юношеского, в этот период осуществляется предварительный выбор профессиональной деятельности. Различные профессиональные сферы подвергаются оценке со стороны подростка, с точки зрения его способностей и ценностей.
• на заключительном этапе проходит практическое принятие решения. Этот этап включает в себя определение будущей квалификации, объем предполагаемой работы, конкретный выбор специальности.
На основании этих этапов можно утверждать, что основная и продуктивная работа по профориентационной работе должна проводиться на втором и третьем этапах, когда ребенок должен делать первые осознанные шаги в выборе своей профессиональной деятельности, вместе с подростками должны рассматриваться перспективы их выбора.
К современным методам организации профориентационной работы, можно отнести следующие:
• разработка индивидуализированных программ по профориентации;
• внедрение программ по профессиональному самоопределению в учебный процесс;
• психологические консультации для старшеклассников и их родителей на тему выбора профессиональной сферы и определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития;
• организация курсов по выбору общеобразовательных учреждений;
• курс лекций для выпускников и их родителей о профессиональном продвижении и развитии, а также курс лекций по ряду востребованных рыночных профессий;
• проведение мастер-классов и сотрудничество с вузами города;
• проведение бизнес-игр.
Наиболее эффективные формы и методы профориентационной работы в общеобразовательном учреждении следующие:
• профориентационные уроки, которые имеют важное значение, поскольку именно урок служит главной формой учебно-воспитательного процесса. На подобных уроках будут рассматриваться вопросы, связанные с теорией и практикой относительно выбора профессиональных предпочтений старшеклассника. На уроках планируется использовать такие формы информирования и изучения как доклады, диспуты, викторины, деловые игры, рефлексия проведенных профориентационных мероприятий и иной деятельности;
• профориентационные беседы – данные беседы проводятся с соблюдением логики изложения и заранее подготовленными. При подготовке бесед следует привлекать и самих старшеклассников, для того чтобы предварительно собрать и систематизировать информацию по интересующему их вопросу. Тематика бесед должна отвечать потребностям и интересам старшеклассника;
• выставки – эти мероприятия следует проводить вовремя профориентационных конференций, встреч и собраний, а также подкреплять беседами со специалистами из той или иной области;
• экскурсии должны дать возможность старшеклассникам близко познакомится с содержанием той или иной профессии, познакомиться с информацией, которую им предоставит первоисточник, возможность пообщаться со специалистами из разных профессиональных областей;
• деятельность старшеклассников в тематических кружках, студиях, клубах, имеющих отношение к профессиям, участие в проектах различного рода.
В заключении стоит сказать, что сущность организации работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Все это позволяет узнать и определить старшекласснику свои склонности и способности на практическом опыте. Склонности развиваются в процессе деятельности, а профессиональные знания накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы старшеклассник пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Для детей с ОВЗ исключительную важность представляет трудовая деятельность. В нашей школе значительную часть учебного времени занимает трудовое обучение. Его цель – подготовка работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.
В процессе трудовой деятельности у учащихся формируются и развиваются многие личностные качества: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, самоконтроль, чувство коллективизма.
Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных, физических и личностных нарушений учащихся, а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы.
Основная задача трудового воспитания – дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.
Условия современной жизни предъявляют высокие требования к выпускнику. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый баланс знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться в новых для выпускника условиях, правильно строить свои отношения с людьми, иметь желание трудиться.
Как же помочь в этом плане учащимся в самоопределении, самореализации - это и есть наша задача - оказание помощи в выборе трудового пути. По закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; формирование человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества…» т.е. на социальное становление школьников.
С точки зрения социализации чрезвычайно важный период становления личности – школьный возраст. Именно в этот период происходит формирование социальных потребностей и способностей, осуществление жизненных выборов (деятельности, профессии, партнёров, ценностей и т.д.) открытие своего внутреннего мира. Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей, склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. В различных видах деятельности (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде). Профориентационное направление прослеживается в плане работы каждого классного руководителя, воспитателей, социального педагога, педагога-психолога, учителей трудового обучения, в процессе работы школьной библиотеки, медработника.
Дети с нарушением интеллекта – особая категория школьников, которых отличает инфантилизм, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.
Выпускникам трудно адаптироваться в обществе, поскольку они характеризуются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей. Не умеют и не хотят считаться с мнением других людей, с трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников коррекционных школ: переход после окончания первого профессионального училища во второе (не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда, где выплаты по безработице выше возможного заработка.
Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников наших школ. Поэтому проведение профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию вобществе.
Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в широком смысле этого слова. Сделать такой выбор самостоятельно старшекласснику школы-интерната достаточно сложно. Поэтому тема выбора профессии является важной для подготовки воспитанников к полноценной самостоятельной жизни. Необходимо, чтобы находящиеся рядом с детьми взрослые – воспитатели, учителя, и другие работники школы – могли оказать ненавязчивую, но компетентную помощь в выборе профессии.
Формирование положительной мотивации воспитания решает задачу осуществления активной помощи детям с трудностями в выборе профессии. На уроках и воспитательских мероприятиях необходимо выявлять задатки, склонности и способности воспитанников. С этой целью в содержание каждого внеклассного мероприятия включаются информационные блоки, вопросы или проблемы для обсуждения с детьми, практические упражнения, которые делают занятия более интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и расширяют знания воспитанников, повышают их интерес к профессиям. Профессиональные тематические мастер-классы и конкурсы приучают детей к самостоятельной творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, такие мероприятия имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.
Школа должна осознать свою долю экономической ответствен¬ности перед страной. Профориентационной работе следует занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил, возможно, более полное применение сво¬им интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного произ¬водства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы?
Для ученика: развитие интереса и мотивации к разнообразным познаниям о профессии; развитие определённых профессиональных навыков, развитие рефлексии и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по профориентационной работе обучающихся, которые возникают в процессе его профессиональной работы; продуманное содержание и методическая система работы; расширение профессиональных компетенций и т.д.
Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды профориентационной работы; обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами всех классов начальной и средней ступеней, усиление методической оснащённости педагогического процесса и т.д.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности, начинающийся с раннего возраста.
неумение учиться — отсутствие учебных навыков;
проблемы с целеполаганием – неумение ставить цели и преодолевать трудности;
воспитательные проблемы – завышенные требования или отсутствие требований, негативное отношение к школе;
социальная дезадаптация – трудности в общении и взаимодействии с одноклассниками и учителями.
Что влияет на учебную мотивацию?
образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность;
правильная организация процесса обучения;
особенности учителя и учащихся;
специфика учебного предмета.Формирование мотивации учения в школьном возрасте является одной из главных проблем современной школы.
Формирование мотивации на практике - это создание условий, при которых появляются внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции. Важную роль в формировании мотивов играют
Мотивация включает целый спектр личностных качеств, определяющих не только успешность обучения, но и общую социализацию молодых людей, формирование у них мировоззренческих позиций, нравственно-ценностных ориентиров, реализующихся как в профессии, так и в саморазвитии.
Для повышения мотивации учащихся к обучению в своей практике применяю разные формы методы и обучения, опираюсь на активные методы обучения.
"Система работы по профориентации: от начальной школы до старшеклассников".
В современном мире рыночная экономика меняет характер и цель труда. Работа становится все более концентрированной, напряженной и сложной, требующей высокого профессионализма, преданности делу и личной самоотдачи.Требуется высокая степень профессионализма, настойчивость и чувство ответственности.В современных условиях профессиональная ориентация молодежи имеет решающее значение, поэтому важно сосредоточиться на профессиональной ориентации молодежи и школьников. Профессиональная ориентация - это научно обоснованная, индивидуально ориентированная система помощи молодым людям в их самопознании и саморазвитии.
Профориентационная работа в школах проходит по следующим этапам и содержанию:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду.
Развитие понимания жизни человека и его роли в обществе, а также интереса к обучению и познанию,формирование у младших школьников отношения к ценности труда и понимания его роли.
5-7 классы: повышение интереса учащихся к учебно-познавательной деятельности на основе практического участия в различных видах деятельности, таких как общественная, трудовая, игровая и исследовательская, развитие личных интересов и способностей учащихся, приобретение "Я". Начальный опыт работы в различных социальных и профессиональных сферах, таких, как механика, искусство, медицина, сельское хозяйство и т.д. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют им соотнести свои индивидуальные навыки к требованиям работы.
8-9 классы: уточнение образовательных потребностей с помощью факультативных занятий и других элективных курсов для формулирования образовательных потребностей в соответствии с интересами, способностями, ценностями и установками.
10-11 классы: обучение самообучению и саморазвитию, модификация профессиональных планов,оценка готовности к выбранной деятельности.
Сегодня актуальность современной профориентационной работы в школах неоспорима, так как в обществе появляются новые профессии, а к уже известным профессиональным квалификациям добавляются новые условия и требования. Необходимо менять некоторые методики, а новые вызовы в образовании требуют от учителей поиска новых методов и форм сотрудничества в сопровождении своих учеников, в том числе в области профессионального самоопределения.Современный учитель должен владеть интерактивными методами, одним из которых являются психологические игры. Методика психологических игр для профориентации и алгоритм определения уровня сформированности профессионального интереса школьников должны стать важной составляющей систематической работы каждого учителя.Во всех возрастах учащиеся будут активно и осознанно участвовать в приобретении как можно большего объема знаний о своей будущей профессии через ролевые игры и проектную работу. Это дает им опыт, необходимый для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных навыков. Основной мотивацией для этой деятельности является принятие ответственности за свой жизненный выбор и углубление знаний в соответствии с новыми образовательными стандартами в начальной, средней и старшей школе.
Каждый учебный предмет способствует решению задач профориентации различными средствами. Но в каждом учебном заведении есть учащиеся, которые требуют повышенного внимания в сфере профориентации. Такими учащимися являются несовершеннолетние , попавшие в трудную жизненную ситуацию, учащиеся с девиантным поведением. При решении вопросов профессионального выбора данной категории молодых людей требуется профессиональная помощь.Иначе процесс будущей интеграции подростка в мир взрослых может пройти неудачно. Такие подростки не могут самостоятельно определиться в профессиональной сфере, что обуславливает сопровождение подростка в профессиональной сфере.
На своих занятиях социальный педагог на ровне с другими учителями создает условия для полноценного развития , социализации и воспитания подростков , содействует их социальному и профессиональному самоопределению.
Выбор учащимися профессии требует грамотного педагогического подхода и поэтому социальный педагог должен всесторонне изучить личность ребенка, его интересы и потребности. В рамках диагностической функции социальный педагог изучает профессиональные намерения учащихся, выявляет роль роль родителей в профессиональном выборе ребенка, изучает познавательные интересы подростка, его склонности и способности.
Укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности способствует знакомству подростков с различными профессиями. Воспитательный процесс через кружки и клубы позволит организовать многоуровневую и разностороннюю деятельность учащихся. Кружковая деятельность создает необходимые многосторонние отношения к окружающему миру профессий.
Помимо участия ребят в кружковой деятельности социальный педагог проводит серию бесед на тему "Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности". Организует встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство.
Сущность профориентации учащихся заключается в побуждении учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеучебной работы, общественно - полезном и производственном труде, активной пробе сил. Это позволяет на практике узнать свои склонности и способности.
Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Концепция модернизации российского образования предусматривает профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, целью которого является самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование - это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Для того, чтобы старшеклассники успели сделать осознанный выбор, необходимо начинать профориентационную работу уже в начальной школе. Ученики 1-4 классов еще далеки от выбора профессии, но правильно проведенная с ними профориентационная должна быть основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах. Поэтому профориетационная работа с младшими школьниками имеет специфический характер и отличается от работы со средними и старшими классами. Особенность работы заключается в том, что при работе с младшими классами целью является подготовка основы для выбора профессии. Детей нужно постепенно вводить в мир профессий. Соответственно, профориентационная работа в младших классах заключается в проведении профессионального просветительства. Для младших школьников очень важно создать максимально разнообразную картину впечатлений о мире профессий. Для того, чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с тех профессий, которые детям хорошо знакомы. Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального плана.
Во внеурочной деятельности используются такие формы и методики, как:
Игры. Занятия по профориентации должны включать ролевые игры и комплексные игры, сочетающие в себе элементы театра, инсценировки. Используя вопросы "На какую букву профессий больше?", Кому принадлежат вещи? " на внеурочных занятиях учащиеся узнают о новых профессиях, пробуют себя в роли представителей различных специальностей, играют ролевые сцены, участвуют в конкурсах и постановках.
Мастер-классы. В начальной школе организуют встречи с родителями, либо профессионалами в разных сферах работы :специалистами ГИБДД, сотрудниками МЧС (аварийно-спасательная служба не только рассказывает о своей работе, но и проводят различные игры), медицинскими работниками (врач/медсестра рассказывает, как оказывать первую помощь при различных травмах).
Веб-квест. Это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого необходимы информационные ресурсы сети Интернет. Проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Это означает, что учитель, составляя задания, подбирает информацию в Интернете, где можно найти необходимые материалы, давая учащимся соответствующие гиперссылки. Чем с большим количеством профессий будет знаком ребёнок, чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе профессионального выбора. Задания веб-квеста обычно располагаются на сайте в сети Интернет, который можно создать как на личном сайте, так и используя современные интернет-сервисы. Выбираем нужную тему. Попадаем на страничку веб-квеста. Здесь дан план работы, и ученик должен выбрать из предложенных профессий одну. Например: профессию историка. Далее попадаем на страницу с заданиями. Здесь дана инструкция, вопросы, ссылка на ресурс с информацией. После изучения темы и информации по теме, должен быть ответ или защита работы.
Геймификация. Использование игровых элементов в процессе обучения. Геймификация отличается от других игровых практик тем, что игровые установки включены в систему действий субъекта с этой реальностью. По ходу игры ученик выполняет как образовательные, так и игровые задания. Например, образовательная задача — выучить таблицу умножения, игровая задача — заработать 10 баллов за выполнение письменных заданий и прохождение тестов для перехода на следующий уровень. При этом образовательные цели остаются приоритетными, а игровые цели призваны сохранить внутреннюю мотивацию к выполнению образовательных задач.
Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального выбора.
RSS лента комментариев этой записи