+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 08.02.2023

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, доцент ГАОУ ВО ДО "Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина", эксперт по надзору за соблюдением законодательства РФ в области дошкольного образования,канд.пед.наук.

Цель: ознакомление слушателей с новой структурой и дорожной картой Федеральной образовательной программы дошкольного образования; условиями реализации современных требований и осуществления качественного государственного контроля и надзора.
 
Основные вопросы вебинара:

  1. Современные подходы к оценке содержания дошкольного образования, связь ФОП ДО и инструментария   МКДО РФ.  
  2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования – программа разностороннего развития ребенка дошкольного возраста   на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
  3. Особенности   применения ФОП ДО в практике ДОО: нормативные и организационные основания.

Внимание! К участию приглашаются старшие воспитатели и методисты дошкольной образовательной организации.

 

Список секций:

Секция 1. «Отечественные традиции дошкольной педагогике для реализации образовательной деятельности по изучению музыкальных произведений и искусства»

Секция 2. «Современные практики дошкольной педагогике для реализации образовательной деятельности по изучению изобразительных, художественных произведений искусства»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #3 Комарова Элеонора Станиславовна
В условиях реализации ФГОС особое место в дошкольном образовании отведено роли художественной литературы в развитии речи дошкольников.
Наиболее важным этапом в развитии речи детей является дошкольный возраст, т.к. в этот период мозг ребенка и речевой аппарат наиболее пластичны, а значит, самое время заложить «фундамент» речевого развития дошкольника. Но, к сожалению, век технологий не стоит на месте и развитием ребенка занимается телевизор, компьютер и другие гаджеты, которые дают ребенку готовую пищу для размышления, не давая возможности фантазировать и делать «разминку для мозгов». Книга является неотъемлемой частью развития речи современного дошкольника. И это на сегодня одна из главных задач педагогов и родителей.
Речевое развитие дошкольника включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе. Ведь, как сказал В.А. Сухомлинский: «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Богатейший материал, как для развития и обогащения словаря, так и для воспитания звуковой культуры речи ребенка представляют загадки, потешки, стихи, считалки, скороговорки и пословицы.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.
Дошкольников младших групп особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе воспитатель фиксирует внимание детей на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). При чтении стихотворений, воспитатель выделяет ритмичность, музыкальность, напевность, подчеркивает образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
В старшем дошкольном возрасте перед педагогом стоит задача развивать интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
Чтение художественной литературы раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве.
+1 #2 Кравченко Ирина Васильевна
Современные подходы к приобщению дошкольников к изобразительному искусству
Проблема приобщения детей к изобразительному искусству не так проста и однозначна. Не случайно вопросы «Доступно ли большое искусство маленьким?», «Каким должно быть искусство для детей?» поднимается в ряде работ на протяжении века (А.В. Бакушинский, К.М. Лепилов, Е.А. Флерина). Некоторые родители и педагоги искренне признаются, что иногда детям скучно в музее, сложно анализировать картину, понять образ, не интересно просто рассматривать, и обобщают: еще рано знакомить с искусством, лучше просто лепить или рисовать.Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образования ориентирует педагога на активное использование искусства в образовательном процессе детского сада. Приобщение к искусству должно быть не очередным «модным изыском», а повседневной практикой детского сада. Особая образность искусства, эмоциональность, одновременно конкретность и обобщенность, позволяющие воздействовать на мир чувств и мыслей, делают его использование важным в работе с дошкольниками и созвучных их мировосприятию.
Изобразительное искусство. с одной стороны обладает особой наглядностью, а с другой – за «изображением» всегда есть некая идея (что волновало, чем хотел поделиться автор), для восприятия которой необходим определенный уровень визуальной культуры, подготовленность к осознанию художественно - эстетической информации. Для дошкольников восприятие произведения, понимание художественного образа, осложненно небольшим личным опытом, только формирующимися представлениями об искусстве и окружающем мире, относительным уровнем развития восприятия и освоения средств выразительности. Дети дошкольного возраста часто воспринимают образы искусства буквально с «чистого листа».
Представляется важным выделить круг ключевых слов – ориентиров, характеризующих современную ситуацию в области художественного образования и влияющих на цели и технологию знакомства дошкольников с искусством: «культурологическая направленность», «синтез искусств», «насмотренность», «художественные способности», «визуальная культура», «творчество», «интеграция познавательного и эстетического», «диалог», «социокультурная среда». Содержание условного раздела «Приобщение к искусству» в большинстве образовательных программ дошкольного образования отобрано на основе имеющихся психолого – педагогических иследований (Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н. М. Зубаревой, Р.М. Чумичевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.А. Курочкиной). Традиционно предусматривается обогащение опыта насмотренности произведений искусства, развитие восприятия, освоение средств выразительности (секреты цветовой гаммы, композиции, ритма, формы, линии, в раскрытии замысла, создания образа), расширение и начальная систематизация некоторых представлений об искусстве (жанровое разнообразие, изобразительные материалы и приемы). Знакомство с разными видами изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура,), а также знакомство с архитектурой и декоративно – прикладным искусством.
Разворачивание содержания приобщения детей к искусству и определение тематики образовательных ситуаций возможно в разных направлениях:
 Искусствоведческим (знакомство с видовым и жанровым разнообразием искусства, изучение средств выразительности, творчества выдающихся художников и скульпторов.
 Культурологическим (погружение детей в традиции, ценности человечества, знакомство с разными сторонами культуры).
 Историческом (от искусства первобытности к современности, в образах и примерах
 Этнологическом (представление искусства и культуры разных этносов, народностей).
 Тематическом (на основе близких детскому опыту тем). Каждый подход имеет право на существование, интересен содержанием возможных тем.
Своего рода «золотой фонд» материалов по приобщению детей дошкольного возраста к искусству, составляют методические разработки Р.М. Чумичевой, основанные на тематическом принципе представления произведений, технологии знакомства с разными видами и жанрами искусства (С.Ю. Бологовой (архитектурой), Г.М. Вишневой (скульптурой), Л.В. Пантелеевой (народные промыслы), серия работ Н.А. Курочкиной по знакомству с графикой, пейзажной, портретной живописью, в которых предложены интересные образовательные ситуации.
Основные ошибки, которые допускают воспитатели при приобщении дошкольников к искусству происходят:
 На целевом уровне (изложение искусствоведческих знаний по аналогии лекции по искусству, развертывание содержания не по содержательным темам или художественным образам, а по видам и жанрам искусства, непонимание необходимости развития художественных способностей, , обогащения опыта насмотренности.
 На содержательном уровне (случайность в выборе произведения, , произведения традиционно используемые на школьной ступени образования, или «обывательски известных», формулирование не интересных тем образовательных ситуаций, , отсутствие современности.
 На технологическом уровне (перегруженность описаний – рассказов искусствоведческими терминами, историко - культурными данными, несущественными деталями, тяготение к жесткому алгоритму рассматривания произведения.
Приобщение детей к искусству может осуществляться в разных организационных формах: кружках и творческих студиях в детском саду, в ходе посещения музейных абонементов. В последнее время активно используются такие формы организации деятельности детей: проекты, квесты – игры, творческие гостиные .Однако воспитателям ближе модель погружения, в которой искусство сопровождает развитие и жизнедеятельность детей (произведения представлены в предметно – пространственной среде, используются в разных образовательных ситуациях, общение с искусством культивируется не как занятие, а как увлечение или традиция.
В проектировании содержания приобщения к искусству важны не рядоположенность тем (четыре темы о скульптуре, две о портретах), а развивающая идея. Календарно – тематическое планирование должно включать увлекательные для современных дошкольников и интегрированные темы, позволяющие корректно и целесообразно объединять содержание разных образовательных областей (например образовательная программы «Мы входим в мир прекрасного» (музейная педагогика)).
Ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования относительно вариативности и индивидуализации образования, проектирования открытой образовательной среды и маршрутов образования, поддержки культурных практик могут подсказать аспекты изменений технологической стороны процесса приобщения к искусству. Сформулируем общий тезис: «Общение с искусством должно быть интересным!». Современные ориентиры предполагают не формальное знакомство детей с искусством, а именно «при-общение», подразумевающее обмен впечатлениями, эмоциями, особый диалог с искусством и диалог взрослого и ребенка.
В ряде случав рассматривания картин можно идти от детских вопросов (дошкольники после «минутки любования». Задают вопросы, проявляют активность при рассматривании, педагог «вслед» за детьми их комментирует, можно выстроить диалог вместо искусствоведческого рассказа, продумать последовательность вопросов и заданий, которые позволяют подвести детей к идее произведения (данная стратегия очень сложна для детей младше 5 лет). Само начало приглашение к общению с искусством должно быть интересным, необходима интрига «Какую позу принять для самой красивой фотографии?», «Бывает ли улыбка злая?», можно использовать предмет – активатор деятельности (черный мешочек, картина, закрытая полотном, свиток - сверток и т.д),. Первым шагом является «минутка любования», удовлетворение любопытства, эмоциональное созерцание, без активного вмешательства взрослого. После чего следует рассказ педагога яркий, образный и краткий (2-3 минуты) рассказ – описание, поддерживающий интригу, стимулирующий детей к созерцанию. Подсказывающий образ, направляющий на идею, рассказ – рассуждение, в ходе которого педагог делиться с детьми своими впечатлениями, задается вопросами. Данный рассказ – приглашение к рассматриванию и общению должен в образной форме предоставлять корректную искусствоведческую информацию, быть насыщен обращениями к детскому опыту, вопросами – размышлениями, строиться с использованием интересных слов, направляющих на внимательное рассматривание картины. При недостаточном опыте художественно восприятия именно этот рассказ педагога восполнит пробелы.
Вторым шагом является использование набора приемов, стимулирующих анализ, диалог, выражение впечатлений: вопросы, задания, направленные на выделение средств выразительности, оригинальных решений, обыгрывание увиденного.
Для приобщения к искусству целесообразно использовать арсенал приемов:
 Приемов, фокусирующих и направляющих восприятие: поиск произведений из нескольких по названию представленной детали, ассоциации, обнаружение силуэта, отгадки на вопрос, детали в картине (например – найти бабочку), использование игровых атрибутов (бинокль, рамки разного формата, игровая лупа, что позволит применить прием акцентирования).
 Приемов и средств, обеспечивающих действенное и увлекательное выделение детьми средств выразительности: веер оттенков для составления цветового паспорта картины, схем построения композиции в пейзажах, натюрмортах, портретах, моделей схем рассматривания предметов.
 Приемов, направляющих на обыгрывание воспринимаемого: ролевого монолога (описание произведения в роле монолога от лица изображенного персонажа), театрализации по мотивам рассматриваемого произведения, традиционный прием вхождения в картину (что видим, что слышим, что чувствуем), придумывание событий до и после изображенных на картине или скульптуре.
 Приемов, способствующих развитию художественных и сенсорных способностей (игровые приемы «Тихо – громко», «Дорисовывание фигур», «Преврати фигуры», «Кляксы»
Литература
Детский сад: теория и практика №7 2016, Приобщение детей к изобразительному искусству.
Вербенец А.М. «Современные подходы к приобщению дошкольников к изобразительному искусству»
+1 #1 Агаева Джамила Сократовна
Привлечение произведений искусства в образовательный процесс и интеграция его видов в дошкольном периоде способствует формированию и развитию художественно-творческих способностей детей, обогащению их эмоционально-познавательного опыта (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн и др.). Арт-педагогика открывает потенциальные возможности для развития и самореализации детей, так как основана на интеграции искусства, педагогики, психологии для воспитания, обучения, развития и поддержки растущей личности [1, с. 39], таким образом, обеспечивая гармоничное ее развитие.
Условия реализации основной образовательной Программы дошкольного образования должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно:

в сферах социально-коммуникативного,
познавательного,
реч евого,
художественно-эстетического и
физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования ФГОС ДО направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей в образовательной деятельности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ

pedagogika online

в петербургский журнал «Педагогика онлайн»

Подробнее...

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы