Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования, прочих специальностей
Всероссийский семинар
Дата проведения: 16.03.2023
Время проведения: 16:00 - 17:30
Ведущая: Бояркина Надежда, agile коуч, фасилитатор, медиатор, преподаватель по гибким методологиям.Гуменникова Анастасия, тренер Soft Skills, фасилитатор, преподаватель по гибким методологиям
Цель: Понять причины прокрастинации и что с этим делать.
Вопросы для обсуждения и план проведения
- Причины прокрастинации. Классификация.
- Инструменты и приемы работы исходя из причин прокрастинации.
- Интерактивная практика. Проверим техники и приемы.
Список секций:
Секция 1. «Основные правила менеджмента воспитателя детского сада»
Секция 2. «Основные правила менеджмента педагога при организации учебного процесса»
Комментарии
Что такое тайм-менеджмент? Тайм-менеджмент — это искусство управления временем. А для того чтобы правильно использовать время, нужно определить ресурсы, которыми мы располагаем.
Рассмотрим «колесо жизни». В нем указаны различные секторы: карьера и бизнес, деньги, личностный рост, здоровье и спорт, окружение и друзья, отношения, яркость жизни — отдых, духовный рост и творчество.
Все ресурсы, которые человеку нужны для жизни, делятся на восполнимые и невосполнимые. Восполнимые ресурсы: еда, материальные блага, деньги, эмоции, энергия, отношения. Невосполнимые ресурсы: здоровье и время. Тайм-менеджмент базируется на трех китах: целеполагание, стимулирование и планирование. Цель — это мечта в реальной форме. А целеполагание — это практическое осмысление своей деятельности, постановка целей и их достижение. «Для того чтобы успевать максимально много, нужно определиться с тем, что вы будете делать. Если заниматься своим любимым делом, время бежит с огромной скоростью, и ты живешь интересной и насыщенной жизнью. А если тратить все время на нелюбимую работу, которая претит твоим жизненным ценностям, то никакой тайм-менеджмент не поможет. Поэтому в первую очередь нужно определиться с целью». Что нужно знать о цели? Во-первых, цели должны быть стратегические. Как пример можно использовать схему Глеба Архангельского «Постановка ключевых стратегических целей с четким сроком их выполнения». «Каждый раз, когда мы ставим цели, составляем план на год, календарный план, мы точно знаем, что мы хотим донести до детей, что мы хотим в своей учебной деятельности. Но если спросить учителей об их планах жизни на год, личных целях, то далеко не все смогут похвастаться собственной стратегией. Просто сядьте и помечтайте, составьте план своих жизненных целей». Во-вторых, цель должна быть в стиле smart. Она обязательно должна быть конкретная, измеримая, достижимая, релевантная и ограниченная во времени, т.е. с конкретными сроками. Следующий шаг — это визуализация целей, «карта мечты», благодаря которой можно визуализировать и наглядно представить те цели, которых вам бы хотелось достичь.
Законы тайм-менеджмента 10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи, сэкономит 90% времени при ее решении. Планируйте от большего к меньшему. Матрица Эйзенхауэра помогает сортировать все свои дела по срочности и важности. «Съешь лягушку». Съесть лягушку — значит выполнить самое трудное и самое важное из всех предстоящих дел. «Слона нужно есть по частям». Каким бы огромным ни было дело, оно нам по силам. Нужно разбить его на маленькие, выстроить ступеньки и продвигаться по ним каждый день для достижения глобальной цели. Выделяйте в начале рабочего дня время для самого важного. «Порядок во всем или чистим корзину». Подводите личные итоги выполненного дневного плана и производите коррекцию намеченных планов. Важно, чтобы ваше планирование было не плотным. Между жесткими задачами оставляйте промежутки — выделите резервное время. «Выполнить все дела невозможно. Главное — выбрать приоритеты и заниматься именно тем, что важно. Поэтому все дела, которые у нас накопились, лучше рассортировать на месяц и распределить с помощью матрицы Эйзенхауэра по срочности и важности».
Расстановка приоритетов I квадрат — «срочно и важно» Задачи «А» обязательны к выполнению каждый день, их невыполнение влечет за собой негативные последствия. Это дела, которые можете сделать только вы и никто другой. Дела, которые нужно сделать именно сегодня. Максимальное количество таких дел — 1-2 в этом квадрате.
II квадрат — «не срочно, но важно» Задачи «Б» — важные, но не считающиеся обязательными на конкретный день. Ими следует заниматься только после выполнения каждого дела из списка «А». Это те дела, которые мы выполняем постепенно. Их можно планировать на перспективу, какой-то временной отрезок. Мы выстраиваем ступеньки к достижению этой цели.
III квадрат «срочно — неважно» Задачи «В» хорошо бы выполнить, но они не связаны с особыми негативными последствиями или жестким графиком, кроме того есть задачи, которые следует делегировать кому-нибудь еще. Они важны, но не требуют вашего прямого вмешательства или действий. Здесь кроется огромный потенциал времени, которое мы используем нерационально. Есть вещи, которые нужно сделать к конкретному числу. Но их необязательно делать вам. Это тот квадрат, который помогает делегировать часть задач.
IV квадрат «не очень срочно и неважно» Эта графа помогает расставить приоритеты и отсеять ненужные. Задачи «Д» нужно вычеркнуть из списка вообще. Если в ходе еженедельного или ежемесячного пересмотра вы решаете, что то или иное дело не имеет смысла, просто удалите его.
В современных условиях тайм-менеджмент является неотъемлемой частью деятельности любой успешной компании. Тайм-менеджмент в работе педагога ДОУ- одно из актуальных направлений современного менеджмента, относительно новая для России и динамично развивающаяся его отрасль. Ее основная задача – выявление принципов эффективного управление временем.
Менеджмент сегодня – это мотивация, раскрытие потенциала работника.
Тайм-менеджмент применим как к размеренной работе технического специалиста, так и к профессиональной деятельности педагогов и руководителей образовательного учреждения.
Одним из инструментов повышения эффективности рабочего времени является внедрение методов тайм-менеджмента.
Под тайм-менеджментом понимается технология организации времени и повышения эффективности его использования.
Управление временем (тайм-менеджмент) это действие или процесс тренировки сознательного контроля над количеством времени, потраченного на конкретные виды деятельности, при котором специально увеличиваются эффективность и продуктивность. Управление временем может помочь рядом навыков, инструментов и методов, используемых при выполнении конкретных задач, проектов и целей. Этот набор включает в себя широкий спектр деятельности, а именно: планирование, распределение, постановку целей, делегирование, анализ временных затрат, мониторинг, организация, составление списков и расстановка приоритетов. Изначально управление приписывалось только бизнесу или трудовой деятельности, но со временем термин расширился, включив личную деятельность с таким же основанием. Система управления временем составляет сочетание процессов, инструментов, техник и методов.
Самое главное – планирование времени должно войти в привычку. Как только это произойдет, вы будете делать это так же, как чистить зубы по утрам. Это станет неотъемлемым ритуалом. И эффективность сильно возрастет. Будет время, чтобы заняться повышением профессионализма, подумать над стратегиями, заняться собой. Это и есть цель. Если тайм-менеджмент не войдет в привычку, результата приносить не будет. Он будет, но от раза к разу. Нестабильно. Так же, как если садиться на диету и правильно питаться 1-2 дня в неделю, а потом “отрываться”. Эффекта не будет. Здесь обязательно должна быть система. Кроме того, необходимо постоянно развиваться в этом направлении: читать специальную литературу, посещать семинары и тренинги, практиковать новые техники.
1. Отсутствия четкого расписания на день\на неделю\на месяц;
2. Откладывание всех дел на потом;
3. Частые телефонные звонки от родителей обучающихся;
4. Неспособность концентрировать внимание на одной конкретной задаче;
5. Выполнение работы дома (проверка тетрадей, экзаменов, составление конспектов уроков и т.д.)
Все это приводит к переутомлению, раздраженности, снижению качества уроков и результативности в целом. Разрешить проблему поможет тайм-менеджмент.
Управление временем в широком смысле этого слова невозможно, однако, современный педагог может (а порой должен) овладеть техниками тайм-менеджмента, которые позволяют оптимизировать работу и отдых. Так можно эффективно распределить имеющие ресурсы и более оперативно выполнять поставленные перед собой задачи, сортируя их на главные и второстепенные, разделять работу и личную жизнь, снизить уровень стресса и повысить общую продуктивность жизни!
Тайм-менеджмент базируется на трех китах: целеполагание, стимулирование и планирование. Цель — это мечта в реальной форме. А целеполагание — это практическое осмысление своей деятельности, постановка целей и их достижение. «Для того чтобы успевать максимально много, нужно определиться с тем, что вы будете делать. Если заниматься своим любимым делом, время бежит с огромной скоростью, и ты живешь интересной и насыщенной жизнью. А если тратить все время на нелюбимую работу, которая претит твоим жизненным ценностям, то никакой тайм-менеджмент не поможет. Поэтому в первую очередь нужно определиться с целью».
Существует множество эффективных техник и приемов, помогающих наладить организацию учебного процесса, однако стоит обратить внимание на самые важные пункты:
- 10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи, сэкономит 90% времени при ее решении;
- планируйте от большего к меньшему;
- используйте матрицу Эйзенхауэра (4 квадрата, разбивающие все дела на "Важное и срочное", "Важное, но несрочное", "Срочное но неважное", "Несрочное неважное)
- выполняйте самые трудные дела первыми по списку;
- большие задачи дробите на более мелкие; это поможет Вам посмотреть на ту или иную миссию более четко, а также идти к глобальному результату маленькими шагами;
- первая половина дня - для самых важных дел;
- подводите итоги, для того чтобы отслеживать результат своей продуктивности, а также повышению мотивации грамотно распределять свое время;
- оставляйте время на отдых.
Педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, способствующий повышению эффективности последнего (Петрова Л.И.). Симонов В.П. в книге «Педагогический менеджмент: «50 ноу‐ хау в управлении педагогическими системами» дает определение, как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда — информация, орудием труда – слово, язык, речь. Результатом труда менеджера учебно‐ познавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно‐воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго субъект) менеджмента — учащихся. Менеджмент в образовании обладает рядом различных важных функций, а также принципов. Функции педагогического менеджмента отражают законченный цикл определенных действий в сумме и составляющих управленческую деятельность в целом. Одна из таких функций — это планирование или принятие решения. Данная функция заключается в определении и планировании учебно-воспитательного процесса, реализуемая через конкретизацию деятельности, мероприятия, исполнителя, фактического бюджета и отведенного времени. Следующая функция педагогического менеджмента — это функция организации принятых решенных, она заключается в процессе доведения принятых решений до исполнителя, а также в обобщении и организации материально-технической базы для возможности выполнения разработанного решения, а также одним из составляющих данной функции является согласование данного решения с потребностями и возможностями личности исполнителя.
В понятии «педагогический менеджмент» содержатся значения, характеризующие различные аспекты управленческой деятельности:
– теория управления в образовательном учреждении ;
– система управления образовательным учреждением и, как необходимость, поиск путей его развития, принятие стратегических и оперативных решений;
– управление образовательной деятельностью ;
– комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, которые направлены на повышение результативности их функционирования и развития ..
При раскрытии понятия «педагогический менеджмент» необходимо отметить, что управлению было уделено пристальное внимание в отечественной научной литературе, акцентирующей внимание на процессе управления на всех ступенях образования и в различных разделах педагогической науки.
Помимо вышеизложенных функций в педагогическом менеджменте определены и его принципы. Принципы педагогического менеджмента — основные правила поведения субъекта менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами (объектами). Следование принципу гуманизации является основополагающим условием реализации способностей обучающихся в организационном учебно-воспитательном процессе. Оптимальность является еще одним основополагающим принципом в структуре педагогического менеджмента. Оптимальность выражается в наличии лишь необходимого количества требований, которые предъявлены к деятельности исполнителя, примером реализации данного принципа может послужить наличие оптимального количества разделов в выдвинутом плане работы. Основные правила, которыми руководствуется менеджер при оценке эффективности деятельности педагогов и обучающихся заключены в принципе аналитической деятельности субъекта менеджмента. Эффективное научное управление предусматривает также реализацию принципа системного самосовершенствования, который реализуется на основе достижений теории и передовой практики менеджмента.
Педагогический менеджмент и его принципы: четкое представление смысла деятельности; отношение управленцев (менеджеров) к участникам образовательной деятельности; восприимчивость к инновациям; эгаритарность (способность каждого человека на основе доверия к нему действовать автономно, взаимное доверие); убежденность в совместных этических ценностях; создание и приверженность к внутрикорпоративной культуре (организационная и психологическая и педагогическая среда, формируемая стилем руководства и определяющая отношение каждого участника образовательного процесса к общим целям и проблемам); принцип единого статуса (подразумевает единство демократических условий для всех участников процесса); приоритетность концепции качества; принцип делегирования полномочий; целостность взгляда на человека; расширенная подготовка и переподготовка всех участников образовательного процесса; коллективность в принятии решений; поощрение горизонтальных связей. На основе общих принципов разрабатывается структура, определяются отличительные преимущества, стратегия деятельности, система управления, стиль работы (мотивация, культура, процедуры деятельности и т. д.). Несформированность педагогических коллективов как коллективов единомышленников является центральным препятствием на пути реализации идей менеджмента и превращения учреждения в развивающуюся систему. Недостаточно высокий уровень компетентности преподавательского и административного аппарата препятствует реализации идей менеджмента в учебном заведении. Причинами этого является традиционно сложившаяся система управления и отсутствие побудительных мотивов. Перестройка и связанное с ней развитие — это, прежде всего, интеллектуальный прорыв, повышение теоретической и методической компетентности, изменение взглядов на многие устоявшиеся ценности и традиции, систематическая и продуктивная теоретическая учеба всего коллектива в ПО, стремление осмыслить каждый практический шаг вперед. Управленческая цель: организовать учебу в системе подготовки и повышения квалификации, направленную на подготовку всех членов коллектива к разрешению стоящих перед образовательным учреждением проблем. Переводу учреждения в режим развития, процессу формирования личности студента, освоению новых технологий обучения противоречит неразвитость целостной системы формирования и дальнейшего развития во всех звеньях учебных навыков и умений. Управленческая цель: создать целостную систему формирования и развития учебных навыков и умений исходя из того, что она будет являться одним из оснований развития личности, качества и прочности знаний.
Когда менеджмент будет сфокусирован на решении, в первую очередь, вопросов качества преподавания, знаний, умений и навыков студентов, их развития и воспитанности, воспитания, когда деятельность каждого члена педагогического коллектива будет связана с постоянным и осознанным совершенствованием педагогического мастерства, когда решение всех проблем образовательной жизни будет осуществляться через ракурс качества. образовательное учреждение только тогда превратится в школу развития, Управленческая цель: создать постоянно действующую, интенсивно развивающуюся комплексную программу управления качеством. Равновесное распространение новшеств и нововведений, их сбалансированностью в циклах организационной, материально — технической, педагогической деятельности — это качество оказания образовательных услуг. Диспропорции не способствуют инвариантности качественных характеристик переменам внешней среды. Управленческая цель: обеспечить сбалансированность, взаимную обусловленность всех управленческих процессов в учебном заведении [3,с. 9]. Продуктивное разрешение отмеченных и других проблем невозможно без длительной и целенаправленной работы управленцев всех уровней по развитию внутренней культуры, формирующейся в результате реализации всех принципов педагогического менеджмента, способствующей интенсивному развитию учреждения, являющейся ее жизнеобеспечивающей основой. Учебно — воспитательный процесс является сложной организационно -методической системой, на функционирование которой оказывают влияние ее структурные элементы, объективные и субъективные факторы. Важная задача любой организации, в том числе и образовательного учреждения, — осознание ее миссии, а задача административного менеджмента — постановка цели и «проводка» ее через все звенья процесса администрирования, вплоть до изучения эффективности и рефлексии «зазора» между целью и результатом. Управленец призван работать с целями (своими, подчиненных, отдельных групп, корпоративными целями и т. д.). Принцип понимания и интерпретации требует освоения техник согласования целей, создания так называемой целевой картины. Эта техника отличается от техники осознания цели и ее предъявления. Основа педагогического менеджмента -это система управления учебно — воспитательным процессом в профессиональном образовании. Под управлением в образовании понимается целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод ее на качественно более высокий уровень по фактическому достижению целей с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий. Миссия образовательного учреждения — формирование такой образовательной среды, которая создает условия: ‒ педагогам для совершенствования профессионального мастерства и развития их творческого потенциала, внедрения нового содержания образования, овладения инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями и в конечном счете повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса колледжа; ‒ студентам для получения качественного образования, создания и реализации собственной образовательной траектории при изучении каждого предмета по профессии; ‒ проявления своей индивидуальности, творческих способностей, участия в значимых учебно-профессиональных и социальных проектах, в исследовательской деятельности, обеспечения психологического комфорта, сохранения и укрепления здоровья молодежи. Чтобы повысить эффективность управления учебно-воспитательным процессом необходимо продолжить работу по оптимизации структуры управления учреждением с точки зрения сокращения затрат и повысить степень скоординированности отдельных структурных подразделений. Структура подготовки специалистов в учреждении должна соответствовать потребностям Заказчиков и Потребителей образовательных услуг. Анализ учебно-методических комплексов специальностей позволяет сделать вывод о том, что содержание подготовки выпускников учреждений, заложенное в профессиональных образовательных программах, соответствует требованиям ФГОС, с одной стороны, а также учитывает актуальные и перспективные потребности регионального рынка труда, соответствует современному уровню производства. Построение системы, основанной на результатах деятельности является ядром управления качеством. Успех работы достигается желанием персонала достичь определенных результатов. Результат — реализованная цель. Цель — запрогнозированный результат. Исходя из этого мы видим следующие основные положения, которые должны быть базисом современного управления образовательного учреждения: цели ставятся снизу (от уровня результатов и наличии ресурсов); главный ресурс — человеческий (может он это выполнить или не может); сохранение главного ресурса; обеспечение всех видов помощи и поддержки; развитие самоуправления и соуправления как в деятельности студента и педагога на занятиях. Внедрение концепции педагогического менеджмента в профессиональном образовании невозможно без соответствующей методической, психологической подготовки административного и преподавательского состава. Опыт внедрения образовательных инноваций показывает, что в вузах при совершенствовании учебного процесса на первый план выдвигают технические и организационные вопросы. Судьба всех инновационных процессов зависит, как отмечают многие исследователи, от творческой активности педагогических коллективов, а не от замены одной «плохой» технологии на другую «хорошую». Судьба технологических инноваций в учреждении напрямую зависит от становления субъектности педагога, так как его личность и мировоззренческие установки являются непосредственным содержанием образования. На наш взгляд, есть три обязательных условия для освоения любой педагогической инновации — это: понимание, рефлексия и личностная подготовленность. Проблематизация собственной деятельности с целью ее изменения (понимание) и умение ее изменить, предварительно осознав собственные социальные, коммуникативные и прочие установки и предубеждения (рефлексия) — это обязательные условия для того, чтобы осмыслить иную педагогическую реальность.
Функция (лат. function — исполнение) — это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенных действий для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов.
Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления образовательными учреждениями выделяют следующие функции педагогического менеджмента.
Функция планирования (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педагогического совета и т.д.). Планирование учебно-воспитательного процесса — первый основной компонент педагогического менеджмента, реализуемый через определение
основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения, с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени и средств.
Функция организации — это выполнение принятых решений и планов — второй базовый компонент педагогического менеджмента, основой которого являются принципы научной организации труда (НОТ).
Функция организации включает в себя: доведение принятого решения (плана) до исполнителя, материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения, согласование данного решения с установками и потребностями личности
(второго субъекта менеджмента). Функция организации в основном реализуется за счет делегирования полномочий.
Функция мотивации. Работники должны выполнять свои обязанности в соответствии с делегированными им обязанностями. В данном случае обязательным условием управленческого процесса является наличие системы мотивации.
В современной науке мотивацию определяют как сложный индивидуальный процесс: выбор стимулов индивидуален и зависит от потребностей каждого работника.
Функция контроля. Третий компонент педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса и принятие на ее основе соответствующих управленческих решений. Контроль
включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей. В рамках Болонского процесса в системе образования наблюдается переход к единым стандартам качества. Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности: самореализация ее творческих возможностей. Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает основой плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать деятельность, как педагога, так и ученика. Цель управленческой деятельности — это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или, как говорят, «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности.
Такое понимание целеполагания позволяет перейти к комплексно-целевому планированию, помогающему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение генеральной цели.
Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, как учет прошлого опыта работы школы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций. Одно из требований — перспективность планирования, когда цели деятельности педагогами и учащимися принимаются, вопервых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные, желанные, и, во-вторых, как стратегия, намечаемая на длительный срок, но, тем не менее, реально осознаваемая. В числе требований, предъявляемых к планированию, необходимо выделить и такое, как комплексность. Данное требование
означает, что в ходе разработки плана предлагается использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в
их единстве и взаимосвязи. Соблюдение требования объективности основывается на знании объективных условий деятельности школы, ее материальных, экономических условий, местонахождения, окружающей природной и социальной среды, возможностей педагогического и ученического коллективов. К сожалению, пренебрежение этими требованиями в работе школы часто приводит к недостаточной аналитической обоснованности, неконкретности, несогласованности в планах различных школьных управленческих структур.
профессионального мастерства руководителей учреждений образования в управленческой, организационной, финансово-экономической, административно-хозяйственной, инновационной и методической областях деятельности в соответствии с концепцией
непрерывного образования и создание кадрового резерва руководителей учреждений образования; повышение качества образования за счет совершенствования управления образовательным
процессом.
Педагогический менеджмент и его принципы: четкое представление смысла деятельности; отношение управленцев (менеджеров) к участникам образовательной деятельности; восприимчивость к инновациям; эгаритарность (способность каждого человека на основе доверия к нему действовать автономно, взаимное доверие); убежденность в совместных этических ценностях; создание и приверженность к внутрикорпоративной культуре (организационная и психологическая и педагогическая среда, формируемая стилем руководства и определяющая отношение каждого участника образовательного процесса к общим целям и проблемам); принцип единого статуса (подразумевает единство демократических условий для всех участников процесса); приоритетность концепции качества; принцип делегирования полномочий; целостность взгляда на человека; расширенная подготовка и переподготовка всех участников образовательного процесса; коллективность в принятии решений; поощрение горизонтальных связей.
В качестве основных целей педагогического менеджмента на
современном этапе исследователи выделяют следующие:
- эффективное и планомерное использование сил, средств и времени
всех педагогических работников и обучающихся;
- определение соответствия деятельности менеджеров образовательного
процесса конкретным целям и реальным планам развития общества;
- полнота, сопоставимость, взаимосвязанность, конкретность и
реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели –
воспитанию, обучению и развитию человека.
Основные задачи педагогического менеджмента:
- отражать периодичность и последовательность как отдельных
действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;
- предусмотреть методику и правила выполнения отдельных видов
работы на конкретный отрезок времени;
- определить требования к качеству результата деятельности и
эффективности способов достижения намеченных целей с учетом
оптимальности затраченных усилий, средств и времени;
- установить требования к составу и квалификации исполнителей,
определенных для конкретной деятельности;
- определить количество необходимой информации и ее основные
источники;
- определить и предусмотреть основные правила контроля и учета хода и
результатов деятельности исполнителей.
Есть несколько общих для всех профессий техник тайм-менеджмента, которые педагоги тоже могут применять в своей работе.
1. Ешьте слона по частям. «Слоны» – это объемные и сложные задачи. Делим их на более маленькие и простые этапы. Нужно написать многостраничный отчет? Составьте план того, что нужно сделать и работайте по пунктам. Выпишите этапы в ежедневник и распределите время на них. «Слона» можно есть по-разному: или постепенно и планомерно, от хобота до хвоста – написание отчета или научной работы от заголовка до заключения. Или использовать технику «швейцарского сыра» – начинать с наиболее приятных частей, постепенно «прогрызая дырки» в задании, пока не дойдете до конца.
2. «Съешьте лягушку».
У каждого есть такие дела, которые не хочется выполнять, которые влекут за собой неприятные ощущения, отнимают много сил, не интересны сами по себе и выполнение которых откладывается постоянно изо дня в день. Такие дела называются на тайм-менеджерском языке «лягушками». Чтобы с ними справиться, необходимо написать на листке бумаги свои «лягушки» и «съедать» каждое утро по одной. Вы удивитесь, но через пару недель у Вас не останется ни одной лягушки. Специалисты по тайм-менеджменту советуют начинать день с наиболее сложного для вас дела, чтобы закончив его, перейти к более приятным для вас вещам. Во-первых, "съев лягушку", вы избавитесь от нависающего груза сложных задач и, во-вторых, почувствуете удовлетворение, ощутите себя победителем, а значит, вам будет легче работать дальше. «Лягушек», как и «слонов», можно есть по частям.
3. Правило двух минут. Не откладывайте на потом «быстрые» дела. Если задача занимает пару минут, разберитесь с ней сразу.
4. «Техника Помодорро». Поставьте таймер на 25 минут и работайте, не отвлекаясь. Сделайте пятиминутный перерыв. Потом снова засеките 25 минут и занимайтесь делом. Смысл в том, чтобы разделять монотонную работу на этапы, между которыми вы получаете заслуженный отдых и делаете, что хотите. Вам будет легче заниматься делом, не отвлекаясь, если вы будете знать, что впереди ждет отдых или любое другое приятное занятие.
5. Метод "90 на 30". По этому методу на работу отводится полтора часа, а на отдых 30 минут. После этого цикл повторяется. В первые циклы выполните самую важную и сложную работу, далее – менее важную.
Время – самый ценный ресурс человека, управлять им и жить качественно и размеренно можно научиться. Не обязательно пытаться следовать всем техникам из списка. Попробуйте внести в свою жизнь некоторые из них и понять, что подходит именно вам.
Одна из ключевых проблем в осуществлении профессиональной деятельности – отсутствие времени и трудности в его эффективном распределении.
Считаю, что современному педагогу необходимо знание основ тайм-менеджмента, для того чтобы правильно и рационально организовывать свое рабочее и личное время для достижения целей, что, в свою очередь, позволит сохранить работоспособность и предотвратить возможность возникновения стресса.
В настоящее время педагогические работники осуществляют работу в режиме
многозадачности. Они должны не только повышать социальный статус образования,
но и решать множество задач, связанных с охраной и укреплением физического и
психического здоровья обучающихся, созданием благоприятных условий для их
развития, формирования общей культуры личности, привития нравственных, эстетических, интеллектуальных ценностей, а также формирования у них потребности в здоровом образе жизни. Кроме того, педагог сам при этом должен обладать определенными компетенциями и специальными знаниями, позволяющими ему качественно выполнять свою работу.
Важность решения педагогическим работником множества рабочих задач и проблем, связанных с постоянным самосовершенствованием и повышением своего
профессионального уровня в условиях катастрофической нехватки времени, а также
необходимостью выполнения определенных домашних обязанностей, может привести к его нервно-психическому утомлению и переутомлению, поставить под угрозу не только свое здоровье, но и непосредственно сам педагогический процесс.
По мнению Глеба Архангельского, «тайм-менеджмент – технология, позволяющая невосполнимое время жизни использовать в соответствии с личными
целями и ценностями. Поэтому целевая функция тайм-менеджмента – счастье».
На основании полученных данных были разработаны следующие рекомендации для эффективной организации педагогами и специалистами своего рабочего и личного времени:
– формулировать и ставить перед собой конкретные цели и использовать предложенные на тренинге варианты по составлению плана действий для их достижения;
– периодически проводить оценку достигнутых результатов, сравнивать их с запланированными целями и при необходимости своевременно корректировать;
– при планировании дел распределять их по важности и срочности;
– при выполнении крупных и важных дел стараться делить их на более мелкие
части и поэтапно выполнять;
– во избежание лишения себя полноценного отдыха стараться выполнять всю
работу в рабочее время, не забирая ее домой;
– для восстановления сил использовать в течение дня физкультурные паузы и
физкультурные минутки;
– обязательно выделять время на обеденный перерыв и отдых;
– знать о временных ресурсах и поглотителях времени, а также регламентировать время проведения в Интернете и социальных сетях;
– использовать знания о самом себе и особенностях своего организма для более
эффективного планирования рабочего времени и выполнения поставленных задач.
10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи, сэкономит 90% времени при ее решении.
Планируйте от большего к меньшему.
Матрица Эйзенхауэра помогает сортировать все свои дела по срочности и важности.
«Съешь лягушку». Съесть лягушку — значит выполнить самое трудное и самое важное из всех предстоящих дел.
«Слона нужно есть по частям». Каким бы огромным ни было дело, оно нам по силам. Нужно разбить его на маленькие, выстроить ступеньки и продвигаться по ним каждый день для достижения глобальной цели.
Выделяйте в начале рабочего дня время для самого важного.
«Порядок во всем или чистим корзину». Подводите личные итоги выполненного дневного плана и производите коррекцию намеченных планов.
Важно, чтобы ваше планирование было не плотным. Между жесткими задачами оставляйте промежутки — выделите резервное время.
«Выполнить все дела невозможно. Главное — выбрать приоритеты и заниматься именно тем, что важно. Поэтому все дела, которые у нас накопились, лучше рассортировать на месяц и распределить с помощью матрицы Эйзенхауэра по срочности и важности».
Расстановка приоритетов
I квадрат — «срочно и важно»
Задачи «А» обязательны к выполнению каждый день, их невыполнение влечет за собой негативные последствия. Это дела, которые можете сделать только вы и никто другой. Дела, которые нужно сделать именно сегодня. Максимальное количество таких дел — 1-2 в этом квадрате.
II квадрат — «не срочно, но важно»
Задачи «Б» — важные, но не считающиеся обязательными на конкретный день. Ими следует заниматься только после выполнения каждого дела из списка «А». Это те дела, которые мы выполняем постепенно. Их можно планировать на перспективу, какой-то временной отрезок. Мы выстраиваем ступеньки к достижению этой цели.
III квадрат «срочно — неважно»
Задачи «В» хорошо бы выполнить, но они не связаны с особыми негативными последствиями или жестким графиком, кроме того есть задачи, которые следует делегировать кому-нибудь еще. Они важны, но не требуют вашего прямого вмешательства или действий. Здесь кроется огромный потенциал времени, которое мы используем нерационально. Есть вещи, которые нужно сделать к конкретному числу. Но их необязательно делать вам. Это тот квадрат, который помогает делегировать часть задач.
IV квадрат «не очень срочно и неважно»
Эта графа помогает расставить приоритеты и отсеять ненужные. Задачи «Д» нужно вычеркнуть из списка вообще. Если в ходе еженедельного или ежемесячного пересмотра вы решаете, что то или иное дело не имеет смысла, просто удалите его.
Самомотивация
Очень важно, чтобы цель, над которой вы работаете, была истинной. Оставляйте в своем расписании «промежуточные радости», которые помогут вам выполнять важные и ответственные задания в течение рабочего дня более продуктивно. Кроме того, важно отдыхать и переключать фокус своего внимания. А лучший отдых, как известно, — это смена деятельности.
Самосаботаж
Самосаботаж — это постоянное, вошедшее в привычку откладывание дел или решений «на потом», тягостный и мучительный процесс, когда вы убеждаете себя, что вот-вот начнете, но это никак не происходит. А откладывание провоцирует стресс. Существует пять правил, которые помогают справиться с этой привычкой.
Правило 5 секунд. Автор правила — Мел Робинсон — американская телеведущая. Считаем в обратном порядке от 5 до 1 и приступаем к действию.
Три простых шага. Запланируйте три простых шага для того чтобы начать работу. После их выполнения можете продолжить или отказаться от ее выполнения.
Дедлайн. Искусственный предварительный дедлайн поможет быстрее начать работу. Наш мозг всегда ищет самый короткий путь в экстремальной ситуации.
Правило 15 минут. Краткосрочные незапланированные дела нужно делать сразу и больше на них не отвлекаться.
Сделай на 3. Позвольте себе быть неидеальными, начните делать «на троечку».
На протяжении всей педагогической деятельности преподаватель раз за разом готовясь к уроку пишет планы. Ежедневно преподаватель расписывает каждую минуту занятия и только в данном случае урок получается интересным и эффективным. Конечно не всегда получается хорошо распределить время урока иногда понимаешь, что где-то задержался, где-то сложная тема и времени катастрофически не хватает.
В уроках есть основные моменты, которые знаем точно нужно прорабатывать, так как дальше они пригодятся или на них всё держится. Так же требуется учитывать специальность и профиль получаемой специальности, так как если обучающиеся имеют технический профиль, то темп урока будет выше, чем в группах гуманитарного профиля. В группах гуманитарного профиля часто приходиться отходить от основной темы урока и повторять арифметику. Регулярный контроль времени, потраченного на разную деятельность на уроках, контроль над временем со стороны обучающихся дает неплохой результат. Сначала приходилось не легко, чтобы не сбиться с намеченного пути и выполнять рамки элементов урока, ведь времени всегда кажется мало, но потом понимаешь, что это организовывает не только меня, но и обучающихся. Если обучающиеся научаться укладываться в установленное для того или иного вида деятельности на уроке время, то и в жизни это они буду приучены беречь свое время.
Все это подразумевает совокупность действий по тренировке осознанного контроля над количеством времени, которое затрачивается на определённые виды деятельности и посредством которого можно существенно увеличивать свою продуктивность и результативность.
Так, изучая основы тайм-менеджмента, удалось привнести в образовательный процесс обучающихся несколько инструментов этой полезной, не побоюсь этого слова, науки управления временем.
Как заметил немецкий писатель Томас Манн «Время — драгоценный подарок, данный нам, чтобы в нем стать умнее, лучше, зрелее и совершеннее». Надеюсь, что основы тайм-менеджмента помогут мне еще лучше распоряжаться временем, планировать свою деятельность, устранять «поглотителей времени», всё успевать и научить этому моих обучающихся.
Тайм – менеджмент – искусство эффективной организации времени. Задачи ТМ – помочь человеку организовать свое время так, чтобы с меньшими усилиями и в кратчайшие сроки достигать своих целей. Успевать больше, уставая меньше.
Таким образом, понятие «тайм-менеджмент» обозначает умение управлять временем, т. е. грамотно планировать свое время, правильно расставлять приоритеты, вовремя осуществлять контроль за проделанной работой и при необходимости корректировать временные рамки, отпущенные на то или иное занятие.
Рассмотрим некоторые критерии тайм - менеджмента – целеполагание, расстановку приоритетов и планирование, но прежде определим личный хронотип, что важно для личной организации тайм – менеджмента. Известно, что умение эффективно организовывать свое время зависит от индивидуальных особенностей человека, к которым относятся темперамент и хронотип. Хронотип — специфическая организация работы организма в течение суток. По характеру суточных биоритмов физической активности можно разделить людей на три хронотипа: утренний («жаворонки»), вечерний («совы») и дневной («голуби»). У «сов» пик активности и покоя сдвинут на более поздние, а у «жаворонков» — на более ранние часы. У «голубей» максимальный уровень активности приходится примерно на середину дневного периода.
«Правила тайм - менеджмента»
1. Записывайте план на следующий день.
15 минут вечером проанализировать прошедший день и составить примерный план на завтрашний, 5 минут утром уточнить план на день — и полтора-два часа дополнительного времени благодаря планированию у нас в кармане. Планировать следующий день перед сном похвально, но, чтобы ничего не забыть, лучше записать, разграничив дела по степени важности.
2. Старайтесь выполнить большую часть запланированного в первой половине дня.
Воспользуйтесь обеденным перерывом, чтобы решить свои личные дела (позвонить родственникам). На вечер оставьте минимум (покупка продуктов), ведь вам предстоит еще приготовление ужина и кому-то занятия с детьми. В повседневных домашних делах также следуйте алгоритму: готовим ужин, одновременно с этим занимаемся стиркой, ребенок в это время делает черновой вариант домашнего задания.
3. Корзина для мусора — один из самых эффективных инструментов управления временем.
На что способна корзина для мусора? Люди, показывающие хорошие результаты, работают за чистым столом. У непродуктивных и несобранных людей на столе царит дикий хаос. Выработайте привычку своевременно разбирать бумаги, выбрасывая ненужные, и работать за чистым столом. Замечено, что до 30% рабочего времени тратится на поиски нужной бумаги.
4. Слово «нет» экономит неожиданно много времени.
Самое главное слово для организации собственного времени — это вежливое «нет». Учитесь отказывать и говорить «нет» задачам, не входящим в число избранных Вами приоритетов. Будьте тактичны и отказывайте так, чтобы человек понял, что Вы отвергаете не его лично, а задачу.
5. Научитесь воспринимать информацию с первого раза. Старайтесь улавливать суть документов с первого прочтения. То же самое касается и информации, воспринимаемой на слух. Внимательно вслушивайтесь в то, что вам говорят, не переспрашивайте собеседника по нескольку раз. Этим вы сэкономите время и себе, и ему.
6. Носите с собой блокнот.
Мы никогда не можем предугадать, когда нам в голову придет прекрасная идея или внезапно мы придумаем решение какой-то проблемы. Носите с собой маленький блокнот, в который Вы сможете записывать все хорошие мысли и идеи, как только они придут к Вам в голову.
7. Нельзя перегружать память лишней информацией.
Вместо того, чтобы всё запоминать, обзаведитесь органайзером. Не стоит держать в уме то, что можно записать.
8. Боритесь с «Пожирателями времени».
Исключайте занятия, которые являются пожирателями Вашего времени (например, бесконечные разговоры по телефону). Специалисты выделяют около 20 видов таких пожирателей.
9. Учитесь быстро переключаться с одного дела на другое.
Бывают периоды, когда отдыхать просто некогда. Но ведь и работать без перерывов тоже нельзя. Помните выражение: лучший отдых — это смена деятельности!
10. Уделяйте время себе.
Каждый день уделяйте минимум времени (по 10 мин.) на себя любимую.
11. Высыпайтесь, занимайтесь спортом, правильно питайтесь.
Здоровое питание, позитивное мышление и спорт – обязательны! Только в таком случае вы будете чувствовать себя хорошо и энергии у вас хватит на много свершений в течение дня. Ведь плохое, сонливое самочувствие никогда не было помощником в делах.
12. Разработайте собственную систему мотивации и поощрений.
Для эффективности управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования необходимо учитывать высокую компетентность и профессиональное мастерство каждого педагога. Компетентность педагога характеризуется его готовностью к выполнению профессиональной деятельности, психолого – педагогической подготовки и т.д. Компетентность включает в себя: знание своего предмета, эрудицию, педагогическое мастерство.
Педагогический менеджмент как система деятельности педагога определяется следующими задачами:
Рассмотрение периодичности и последовательности не только отдельных действий педагога, но и всей деятельности в целом.
Соблюдение методики и правил выполнения отдельных видов работы в определенные отрезки времени.
Определение требований к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения целей.
Установление требований к составу и квалификации педагогов, определенных для конкретной деятельности.
Определение количества необходимой информации, и ее основных источников.
Соблюдение основных правил контроля и учета хода и результатов деятельности менеджментов (педагогов).
Термин «time-management» с английского переводится как «управление временем». Изначально он использовался в бизнесе, а позже перекочевал и в повседневную жизнь, и конечно, в преподавательскую деятельность. Когда первый раз в расписание поставили 5 пар в один день, я сначала не знала, как выжить на работе. А потом все остальные дела никто не отменял…необходимо и готовиться к урокам, выполнять домашние дела, и общаться с родными хотя бы такое же время, как с учениками.
Чтобы процесс организации времени шел как по маслу, необходимо я стала придерживаться нескольких важных принципов.
Постановка целей. Четко сформулировать педагогическую цель по каждой группе и какой результат я хочу получить к концу семестра — пройти половину пути.
Расстановка приоритетов. Надо понимать, какие дела быстрее приближают вас к намеченной цели (подготовка презентации, деловой игры, проверка тетрадей- что надо делать в первую очередь в данной учебной группе).
Планирование. Следует составлять план на день и на рабочую неделю и четко следовать ему, только форсмажор дает возможность отступить от намеченного плана.
Анализ собственного опыта. План составляется исходя из того, как вы действуете в определенных ситуациях (ведение урока, общение с родителями учеников, выполнение указаний администрации).
Отдых. Силы необходимо восполнять, поэтому отдых обязательно должен быть включен в план действий. Я оставляла на неделе один день на отдых, чаще всего это была суббота. В этот день я отдыхала на природе или посещала театр, уезжала на экскурсию и ничего из рабочих дел не делала, не включала компьютер.
Мотивация. Как правило, это результат поставленной цели. Но можно давать себе небольшие вознаграждения при выполнении скучных или трудных задач. Я раз в месяц покупала себе новую книгу.
Использование сервисов-помощников. Это могут быть различные педагогические сайты и сайты общения педагогов.
Чередование разных видов деятельности. В таком темпе исключается монотонность – работать будет не так уж скучно и изнурительно. На уроке я тоже старалась чередовать деятельность студентов (решаем уравнения, строим графики функции, чертим многогранники и сечения в них).
Квинт светлана петровна.
Молчание золото если лоб медный гласит мудрость народная.
Молчание, как желание скрыть мнение или держать в секрете увиденное и услышанное, быть хранителем чужих секретов помогает меньше, чем мешает.
Позиция советника и душеприказчика, психолога по собственной инициативе или по принуждению дает опрелеленное положение среди коллег, приятелей и учащихся.
Умение держать в секрете разумно секретной информации создает общие точки в совместном действии.
Прокрастинация излишне информированного о сложности ситации и отсутствия желаемой скорой перспективы очевидна.
Быстрый результат, положительный эффект, "ход конем" и победа наша желаемая и ободряет.
Современные ритмы жизни, обширные просторы деятельности по интересам создают видимую ситуацию успеха.
Оптимизм в начале проходит к концу события. Информация о возможностях и разных социальных лифтах останавливает, снижает пыл, рвение и намерения идти до конца.
Целенаправленность, без остановочная , не отвлекаясь на сложности и обьекты другого интереса, создаст условия преодоления прокрастинации, депрессивного состояния от боязни неуспеха.
Неувереннность в положительном результате, проблемы из семейных споров или безразличия семьи является причиной начальной прокрастинации, может завтра будет лучше и получится.
Задачи откладываются, накапливаются и снежный ком проблем желает придавить нас, если не растает лед, позитивный настрой и стремление к успеху не примет основополагающую цель.
Равенство возможностей и способностей эфимерное желание.
Семейная жизнь одних не возможна для других. Дети вовлеченные в жизнь с одним родителем и приходящими родственниками и друзьями, в зависимости от значимости окружения и професиональной деятельности родителя.
Хорошее вдохновление приходит из девиза все умею, успею и смогу, внутренняя афирмация оказывает положительный результат.
Установка на успех сможет преодолеть прокрастинацию и тянущееся положение видимого успеха сегодня, а завтра лучше не будет, если действия направлены на окружающий мир.
Борьба с собственной ленью, видимой неуверенностью и некомпетентностью тяжелая борьба. Победивший будет вознагражден благом и одобрен близким кругом или коллегами,друзьями.
В один прекрасный солнечный день, когда природа дышит разостью, теплом и вдохноаляет на действия, заброшенные дела, это счастье озарения. Инсайт новых намерений и эмоций под влиянием внешних факторов для лица мнущегося и топчущего только подошву, о радость
Преодолели прокоамтинацию.
В условиях динамичной жизни и информационных технологий ребенку полезно быть более инициативным, внимательным, настойчивым, уверенным в себе, быстро обрабатывать информацию, уметь организовывать себя, анализировать свои действия, осмысленно аргументировать свое мнение, обладать достаточной волей для достижения цели. Педагогу важно создать условия ребенку для реализации познавательных интересов, увлечений, для формирования желания трудиться умственно и физически. Помочь ребенку украсить свои дни добрыми привычками в мире самореализации и самосовершенствования.
Программа «Умелица» для детей 7-10 лет создана для развития этих качеств, поддержания стремлений узнавать и изучать новое, формирования желаний интересно проводить свободное время без зависимости от телефона, от прокрастинации. Занятия в т. об. «Умелица» помогают преодолевать неприятные «тормозилочки»: постоянное откладывание важных дел, очень медленное их выполнение, сопротивление исполнению.
Учебный процесс доступен каждому ребенку. Разнообразие изучаемых разделов декоративно прикладного творчества, вариативность практических работ, формирование навыков, знаний, умений предусмотрено в соответствии с уровнем развития интеллектуальных способностей, темперамента, развития мелкой моторики рук, темпом работы, способностью к репродуктивному и творческому выполнению работ. На занятиях ребенок использует свои ранее приобретенные навыки, знания, умения и обогащает их новым многообразием технологий выполнения изделий в технике аппликация, бумажная пластика, вышивка крестом, макраме по спирали с очередность в 4-5 занятий. Завершенная работа на первом году обучения появляется к концу одного занятия максимум трех. Это позволяет сохранить интерес к обучению, осознанность выполнения, дух творчества и не уставать от однообразия. С большим интересом ждать следующую тему без душевного и физического сопротивления. Ребенок с удовольствием делится своими знаниями с родными, друзьями, участвует в мастер-классах, выставках, создает и дарит подарки. Освоив базовый двухгодичный курс, ребенок может и в дальнейшем посещать занятия, углублять свои познания с приобретением душевного равновесия.
После интеграции и углубления опыта на смену желанию приходит умение и терпение. Интерес сменяется мастерством. Потребность создавать авторскую красоту переходит в привычку творить, созидать. А это умение:
- мечтать и лелеять мечту, представлять себя в ней,
- планировать посильные дела на день, неделю, месяц, иметь «календарь добрых дел»,
- отсеивать отвлекающие, расслабляющие факторы,
- ясно, четко представлять результат,
- поэтапно двигаться к цели не в последнюю минуту и без чувства недовольства, вины, стресса,
- начать новое дело сегодня, продолжить завтра,
- получать удовольствие от своих действий по пути к цели,
- хвалить и поощрять себя при завершении отдельных задач и результата в целом,
- рефлексировать на протяжении всего пути.
«Надо разложить время, что бы все успеть» - сказала вчера моя ученица 3-его класса. Замечательный тайм-менеджмент.
А если плохая погода, нет настроения, сказали обидные слова, нет мотивации к завершению начатого или началу нового? Главное не уходить в грусть, ведь она истощает силы, опустошает жизнь.
А начать мечтать! Найти новое увлечение, новых друзей. Жить в радость!
Если не сейчас, то когда же. Если не я, то кто же.
Решение данной проблемы должно приводить к изменению системы педагогического менеджмента: созданию комплекса управленческих новаций, способствующих развитию учреждений дополнительного образования детей. Управление, в педагогическом смысле – это осуществление педагогом ряда последовательных задач: подготовка и проведение занятий, организация выполнения задач и контроль над их выполнением, подведение результатов и многое другое.
Профессионализм педагога, качество его работы влияют на эффективность работы всего учреждения, так как педагог является существенно – ценным составляющим педагогического процесса. Для этого необходимо направить систему менеджмента на развитие инициативы педагога, повышение их ответственности за качество образовательных услуг.
Стоит дать определение терминам « Менеджмент» и «Педагогический менеджмент». Менеджмент – это система управления производством (учреждением, организацией), применяемая с целью повышения его эффективности. Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Педагогическому менеджменту присуща своя специфика, которая выражается в своеобразии предмета, орудия, продукта и результата труда менеджера (в нашем случае – педагога дополнительного образования). Предметом труда педагога дополнительного образования в образовательном процессе выступает деятельность самого педагога; продуктом труда – информация (изделие, поделка и т.д.), а орудием труда является слово, речь педагога.
Для эффективности управления образовательным процессом в ГБДОУ необходимо учитывать высокую компетентность и профессиональное мастерство каждого педагога. Компетентность педагога характеризуется его готовностью к выполнению профессиональной деятельности, психолого – педагогической подготовки и т.д. Компетентность включает в себя: знание своего предмета, эрудицию, педагогическое мастерство.
Педагогический менеджмент как система деятельности педагога определяется следующими задачами:
1.Рассмотрение периодичности и последовательности не только отдельных действий педагога, но и всей деятельности в целом.
2. Соблюдение методики и правил выполнения отдельных видов работы в определенные отрезки времени.
3. Определение требований к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения целей.
4. Определение количества необходимой информации, и ее основных источников.
С позиции педагогического менеджмента выделяются следующие управленческие принципы:
- Принцип целостного взгляда человека: рассмотрение каждого члена педагогического процесса как личность сов всеми ее потребностями, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности.
- Принцип сотрудничества предполагает переход от коммуникации к общению, от субъектно – объектных ксубъектно – субъектным отношениям.
- Принцип социальной справедливости направлен на управление педагогическим процессом, при котором все участники процесса находятся в равном положении друг с другом.
- Принцип индивидуального подхода предусматривает учет индивидуальных особенностей учащихся, уровня их знаний, интересов, способностей.
- Принцип обобщения работы педагога заключается в стремлении педагога разнообразить свою профессиональную деятельность. Этим, в основном должны заниматься образовательные учреждения: они должны побуждать и поддерживать у педагога профессиональный интерес, что, несомненно, приведет к эффективности работы учреждения.
- Принцип личностного стимулирования обеспечивает личную заинтересованность педагога в работе, принятие им определенных обязательств перед образовательным учреждением и коллективом.
- Принцип целевой гармонизации предусматривает – целеустремленность, целесообразность управления процессом обучения.
- Принцип горизонтальных связей предполагает установление связей между всеми членами педагогического коллектива, обмен информацией, опытом.
Можно сделать вывод, что внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности педагога дополнительного образования и современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.
Педагогический менеджмент и его принципы: четкое представление смысла деятельности; отношение управленцев (менеджеров) к участникам образовательной деятельности; восприимчивость к инновациям; эгаритарность (способность каждого человека на основе доверия к нему действовать автономно, взаимное доверие); убежденность в совместных этических ценностях; создание и приверженность к внутрикорпоративной культуре (организационная и психологическая и педагогическая среда, формируемая стилем руководства и определяющая отношение каждого участника образовательного процесса к общим целям и проблемам); принцип единого статуса (подразумевает единство демократических условий для всех участников процесса); приоритетность концепции качества; принцип делегирования полномочий; целостность взгляда на человека; расширенная подготовка и переподготовка всех участников образовательного процесса; коллективность в принятии решений; поощрение горизонтальных связей. На основе общих принципов разрабатывается структура, определяются отличительные преимущества, стратегия деятельности, система управления, стиль работы (мотивация, культура, процедуры деятельности и т. д.).
Учебно — воспитательный процесс является сложной организационно -методической системой, на функционирование которой оказывают влияние ее структурные элементы, объективные и субъективные факторы. Важная задача любой организации, в том числе и образовательного учреждения, — осознание ее миссии, а задача административного менеджмента — постановка цели и «проводка» ее через все звенья процесса администрирования, вплоть до изучения эффективности и рефлексии «зазора» между целью и результатом. Управленец призван работать с целями (своими, подчиненных, отдельных групп, корпоративными целями и т. д.). Принцип понимания и интерпретации требует освоения техник согласования целей, создания так называемой целевой картины. Эта техника отличается от техники осознания цели и ее предъявления.
Понятие «менеджмент» несет более специфическую по сравнению с
универсальным значением «управление» смысловую нагрузку. Если взять общее
понятие слова «manage» в словосочетании «I managed», то в переводе это будет
означать: «мне удалось», «я справился», «я достиг результата». При объединении двух
синонимических рядов мы получим понятие термина «менеджмент». Это парадигма
двух измерений: функции управления в традиционном понимании (административная,
организаторская, контролирующая, направляющая и т.п.) и оценка результативности,
продуктивности и эффективности тех или иных функций управления.Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные
системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования,
функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района.
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить
целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий
научно обоснованный характер. Управление этим процессом представляет собой
целенаправленное, сознательное взаимодействие его участников на основе познания его
объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса складывается как цепь
последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа,
целеполагания и планирования, организации, контроля и регулирования.
Педагогический менеджмент пробивает свою дорогу в практику как особая
отрасль менеджмента, которая имеет свою специфику и свойственные только ей
закономерности. Эта специфика заключается в особенностях предмета, продукта, орудия
и результатов труда менеджера образовательного процесса. Предметом труда менеджера
образовательного процесса является деятельность субъекта управления, продуктом
труда – информация об учебно-воспитательном процессе. Орудие труда – слово, речь.
Результатом труда менеджера является уровень грамотности (обученности),
воспитанности и развития объекта педагогического менеджмента – обучаемых.
Управление процессом обучения - это последовательная, пошаговая реализация
процедур учебно-познавательной деятельности, объективная необходимость которой
определяется новыми подходами в организации образовательного процесса, строящегося
на личностно ориентированной основе в процессе обучения, на изменении самой позиции
педагога как менеджера учебной информации учащихся.
В современных условиях наиболее важной стратегической и чрезвычайно
актуальной целью образования является обеспечение усвоения и переработки
непрерывно растущего объема информации. В связи с этим возникает необходимость
разрабатывать новые современные подходы к управлению постоянно растущим и уже
имеющимся потоком информации. Одним из таких подходов мы считаем
педагогический менеджмент, позволяющий за счет грамотного управления учебной
информацией как сокращать время, необходимое для обучения, так и повышать
качество и объем полученного знания.
Роль информации в личной, профессиональной и социальной жизни человека
велика. Информация – это одно из фундаментальных понятий в современной науке,
которое невозможно строго определить через какие-то вторичные или производные
понятия.
В педагогике понятие «информация» имеет достаточно широкий смысл и связано
с познавательной, обучающей, воспитательной, управляющей деятельностью. Понятие
«учебная информация» обладает определенной спецификой и представляет собой
развитую и разветвленную систему, состоящую из множества подсистем различных
уровней.
Учебная информация подразделяется также на «учебный материал», к которому
относятся знания педагога и все то, что в той или иной степени связано с изучаемой
дисциплиной, и «обучающую информацию», включающую в себя индивидуальную
методику преподавания.
Структурный подход к информации дополняется функциональным. В учебной
информации эта сторона особенно важна: в статическом виде, вне своего
функционирования учебная информация была бы лишена всяческого практического
смысла. Динамика же ее проявляется в разных информационных процессах,
технологиях, явлениях (создание информации в ходе педагогического творчества, ее
анализ, синтез, накопление, хранение, обработка, поиск, передача, представление в
нужной форме, использование и т.п.), то есть в процессе управления учебной
информацией. Кроме того, при функциональном подходе необходимо учитывать такие
свойства учебной информации, как объективность, полнота, достоверность,
адекватность, доступность и актуальность.
Каждый преподаватель является менеджером образовательного процесса на
своем управленческом уровне, так как предмет труда педагога – управленческая
деятельность, направленная на учебно-познавательный процесс обучаемых, на
реализацию процедуры познания учебного материала, практику. Управленческие
функции всегда были и будут присутствовать в деятельности обучающего, так как в
этом суть педагогического процесса. Учебный процесс, как правило, всегда не только
детально продуман, но и управляем. Практическая деятельность педагога как
управленца хорошо прослеживается в учебно-воспитательном процессе. Речь идет о
функциях педагогического менеджмента в деятельности педагога в условиях его
работы в группе, когда преподаватель постоянно в своей профессиональной
деятельности апробирует новые подходы, новые технологии в организации учебного
процесса.
В менеджменте управления учебной информацией выделяются общие,
специфические функции, а также функции управленческого цикла. К общим функциям
мы относим функции, определяющие процессы коммуникации и принятия решений, а
именно: планирование, организацию, мотивацию и контроль.
Специфические функции определяют узконаправленное управление учебной
информацией в зависимости от поставленной цели. К этим функциям мы относим:
– накопление, то есть стихийное и бессистемное накопление информации;
– извлечение, процесс переноса знаний;
– структурирование и формализация, то есть выделение основных понятий,
выработка структуры представления информации;
– проектирование системы, то есть предметная постановка образовательной
задачи;
– корректировка знаний
Если учитель имеет набор электронных материалов, то их можно использовать в любом элементе урока. Информационные технологии помогают мне провести опрос, проверить домашнее задание, разобрать новый материал и закрепить его, а также проследить за прогрессом каждого ученика и помочь ему с освоением материала.
Организация и проведение ни одного современного педагогического исследования не может обойтись сегодня без применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Но как показывает практика, в настоящее время большинство преподавателей владеют навыками работы на компьютере, но уровень владения этими навыками различен. Это создает сложности в интеграции ИКТ в образовательный процесс в целом и тогда препятствием для эффективного использования ИКТ в профессиональной деятельности является низкий уровень владения навыками пользователя.
Успех образования зависит от личности учителя, от его творческого потенциала. По-прежнему остаются актуальными слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».
Учитель должен обладать способностью так спланировать свою педагогическую деятельность, что бы достичь все поставленные цели задачи, обладать гибкостью в выборе методов работы с учениками, регулярно заниматься повышением своей квалификации по предмету и методике.
• Планирование дня (рекомендую планировать следующий день накануне, а утром при необходимости внести соответствующие коррективы).
• Рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек.
Планировать можно и нужно все, что вы делаете ежедневно!
Для начала просто составьте список дел, которые вам необходимо делать в течение каждой недели. Посмотрите, как распределяются ваши дела по дням недели. Вполне возможно, что какие-то дни забиты под завязку, а какие-то более свободны. Для начала просто распределите дела по дням недели более равномерно.
Составляйте списки дел с указанием даты и времени выполнения на неделю и на каждый день.
Записывайте все дела, даже кажущиеся на первый взгляд абсолютно неважными. Ведь они тоже забирают часть вашего времени.
Важно также оптимизировать процесс выполнения дел из написанного списка. Существует такое понятие, как переключение: когда вы отвлекаетесь от одного недоделанного дела в пользу другого.
Так вот: когда вы выполняете какое-то небольшое дело, количество переключений должно быть минимальным. Например, если вы обещали перезвонить кому-то, то гораздо экономнее с точки зрения собственного времени и душевных сил будет перезвонить сразу. А не пять раз на день вспоминать, что хорошо бы позвонить, затем благополучно забыть про звонок, вспомнить в одиннадцать часов вечера и укорять себя за забывчивость.
Но вот в процессе выполнения какой-то долгосрочной и большой задачи количество переключений должно быть, наоборот, велико. Иначе к моменту окончания работы над ней вы только устанете и утратите связь с реальностью.
Лучше садиться за важную работу с утра — это самое продуктивное время для сложных дел. А второстепенные дела откладывать на вечер.
Расстановка приоритетов
Не откладывайте на потом
Соблазн "сделать это завтра" очень велик. Но если у вас есть четкий список дел, то вы поймете, что завтра вы не сможете найти время на выполнение тех дел, которые отложили с сегодняшнего дня.
Для того, чтобы вам было легче, возьмите себе за правило делать самые неприятные для вас дела в начале, а потом приступайте к более приятным.
Делегируйте задачи
Делегирование — это способ эффективного управления, при котором происходит передача задачи, а также полномочий и ответственности на выполнение другим лицам. При планировании времени очень важно установить, какую работу вы должны выполнить лично, а какую можно перепоручить (делегировать). Например, вы можете пригласить на родительское собрание специалиста (медика, психолога, логопеда), они владеют интересной информацией, которую вы, возможно, полдня будете искать в книгах и интернете.
Единственный ресурс, которым обладают все люди без исключения, – это время. Перед ним все равны. Время – невосполнимый ресурс: его невозможно положить в банк и жить на проценты, взять взаймы и получить в подарок на день рождения. Зато время легко теряется. Его могут у вас украсть и похищенный, к примеру, час вашей жизни никто никогда не вернет.
Каждый из нас имеет 24 часа в сутки. Разница заключается только в том, как это время используется. Многие умные, талантливые люди так и не реализовали свои проекты и идеи, ничего не добились в жизни по одной простой причине: они не умели рационально использовать имеющееся в их распоряжении время. Успешный человек – это человек, умеющий распоряжаться временем.
Уровень эффективности нашей организации времени напрямую зависит от выбранных целей. Если нет четкого представления, чего я хочу (в краткосрочной и долгосрочной перспективах, в жизни вообще), то и управлять временем становится невозможно.
Известный американский специалист по управлению временем Стивен Кови выделял два типа отношения людей к жизни:
1. Реактивный. Жизнь по принципу «как сложилось», «как получилось», «плыву, куда течением несет». Это стратегия пассивного человека, который постоянно ищет оправдания своего «ничегонеделания»: «Им всегда что-нибудь мешает – неудачное время года, срочный ремонт автомобиля или то, что они слишком устали вчера вечером. Так они говорят, но истина заключается в том, что единственным препятствием, стоящим на их пути, являются они сами … они всего лишь проходят мимо жизни, перебираются из одного дня в другой.
2. Проактивный. Жизнь «вопреки» и «несмотря на обстоятельства». Мы сами формируем свою жизнь, являемся ее авторами, следовательно, несем ответственность за нее. Это стратегия успешного человека, умеющего достигать поставленные цели, живущего активной и осмысленной жизнью. Основной принцип таких людей – «Я сам строю свою жизнь». Проактивность – это способность отвечать за свои действия, за каждый шаг и строить жизнь в соответствии со своими целями и стремлениями. От позиции человека по отношению к жизни будет зависеть его способность к достижению целей и, что немаловажно, качество его собственной жизни. Проактивность подразумевает умение выбирать и достигать цели, т.е. владение основами целеполагания.
Если попробовать передать суть тайм-менеджмента одной фразой, то она звучала бы так: «Как потратить свое невосполнимое время на главное». Но как определить, что главное, а что – не очень? В жизни всегда хочется сделать очень много: сдать сессию, сходить в кино с друзьями, почитать книжку, купить новый компьютер, найти хорошую работу и счастье в жизни. Но «все и сразу» не получается, приходится выбирать из «всего-всего» – «самое-самое».
Самый простой способ расставить приоритеты – оценить все задачи и дела по критериям «важность» и «срочность». Одним из самых трудных шагов является включение в работу. Особенно если перед нами стоят большие, достаточно трудные и не всегда приятные задачи. Как правильно включиться в работу, чтобы сэкономить силы и решить задачу? В подобных ситуациях можно применить множество разнообразных техник самонастройки.
«Якорение». Любой материальный объект («якорь») связан с определенным эмоциональным состоянием. У каждого человека существуют свои «якоря» (музыка, цвет, слово, движение, жест и т.д.). Когда нам нужно настроиться на работу, мы «включаем» нужный материальный «якорь», вызывая необходимое для работы эмоциональное состояние. Самый часто используемый «якорь» – это музыка. «Якорем» для включения в работу может стать любая черновая, техническая работа, или «Заточка карандашей». Это выражение особенно популярно у художников и хорошо отражает суть метода: прежде чем приступить к работе над картиной, нужно сделать эскиз, а перед тем, как делать эскиз, необходимо наточить карандаши. Так, простое техническое дело помогает настроиться на сложную работу. Параллельно с натачиванием карандашей, оформлением титульного листа реферата, подбором иллюстраций к докладу мы обдумываем план дальнейшей работы и постепенно втягиваемся в решение задачи.
«Швейцарский сыр». Этот метод помогает сократить время на раскачку и без лишних временных затрат и усилий включиться в решение сложных, энергоемких задач. Суть метода состоит в том, что задача выполняется не в логическом, а в произвольном порядке. Попробуйте «выгрызать» маленькие кусочки из большого дела. Например, при подготовке диплома или реферата оформите титульный лист, напишите несколько понятных, простых абзацев, подберите иллюстрации, составьте графики, таблицы и т.д. Вскоре вы увидите, что в вашем «деле-сыре» стало так много «дырок», что «доесть» его уже несложно.
Промежуточная радость. Разбейте всю работу на несколько этапов, за прохождение каждого из которых назначьте себе небольшую награду. Например, за каждые три написанных страницы рабочей программы вы можете «премировать» себя двадцатью минутами общения в чате и т.д. Немедленная награда за каждый сделанный шаг мотивирует на дальнейшее движение.
Если задача большая, сложная и не имеет жестких сроков исполнения, человеку трудно заставить себя ее сделать. Такие крупные энергоемкие задачи в терминологии тайм-менеджмента называются «задачами-слонами».
Особенность «задач-слонов» заключается не только в их размере, но и в сроках исполнения. Как правило, они или не имеют жесткой привязки к сроку или являются долгосрочными (полгода, год, два и т.д.). Соответственно, в процессе работы над такими задачами неизбежно происходит снижение мотивации к ее выполнению. Если результат деятельности не виден сразу (а в случае с «задачами-слонами» именно так и происходит: шаги делаются, но конечный результат наступит не скоро), возникает ощущение, что все действия не продвигают нас к намеченной цели, настолько они минимальны. Но из них и складывается общий результат.
Самый верный способ решить сложную «задачу-слона» – это увидеть результат от тех минимальных шагов, ведущих к достижению цели. Для этого «задачу-слона» необходимо разделить на подзадачи, решая которые можно достаточно быстро получать видимые результаты предпринимаемых усилий. Если подзадача оказалась трудоемкой, требующей большого ресурса времени на выполнение, стоит разделить ее на более мелкие задачи. Размер подзадачи должен быть таким, чтобы ее можно было решить за один раз (в течение одного дня).
В тайм-менеджменте данная техника называется «нарезкой слона», а подзадачи – «бифштексами». Это принятая и уже укоренившаяся терминология, которой вполне можно пользоваться как в повседневной жизни, так и при решении рабочих задач.
«Бифштексы» могут быть «иллюзорными» и «реальными», например, «иллюзорный бифштекс»: учить английский язык, а вот «реальный бифштекс»: каждый день учить по одному грамматическому правилу и делать три упражнения по нему.
В жизни очень часто мы сталкиваемся с мелкими, требующими совсем немного времени на решение, но довольно неприятными делами, браться за которые нам совсем не хочется. Как правило, решение подобных задач не требует ни больших энергозатрат, ни приложения значительных усилий, ни интеллектуального напряжения. Такие задачи принято называть «лягушками».
Техника работы с «лягушками». У испанцев есть поговорка: «Каждое утро съедай по одной лягушке, тогда весь день будешь чувствовать себя победителем». Лучший способ справиться с «лягушками» – каждый день с утра сделать одно маленькое неприятное дело. Так и день будет свободен от переживаний, и утро начнется с победы. Пусть эта победа маленькая, пусть – только над одним «лягушачьим» делом, но это сильная подсознательная мотивация, настрой на удачу до самого вечера. Следование такому образу действия не позволит вам отравлять себе весь день напоминанием о предстоящей «лягушке». «Съел лягушку – весь день свободен».
Кроме правил эффективного выполнения разных задач, существуют правила эффективного отдыха. Ритмичность. Первое условие эффективного отдыха. Планируйте небольшие перерывы для отдыха через определенные промежутки времени. Самый оптимальный режим – пять минут отдыха через каждый час. Можно устраивать себе перерывы длительностью 10 – 15 минут через каждые 1,5 часа. Именно этот принцип используется при организации учебного процесса: не случайно одна пара длится 1,5 часа, а перерыв – 10 минут. Вспомните и школу: урок – 45 минут, перемена – 5. Это обусловлено тем, что непрерывная работа в интервале длительностью 1–1,5 часа – наиболее комфортна для человека. Дальше наступает перегрузка, мы начинаем уставать и хуже воспринимать информацию. Поэтому как бы вы ни были загружены или увлечены работой, найдите несколько минут на отдых.
Важно не только соблюсти принцип ритмичности, но и сделать отдых качественным. Эффективность наших перерывов зависит от того, чем заполнены минуты отдыха.
2. Максимальное переключение. Постарайтесь на пять минут переключить свое внимание с того дела, которым занимаетесь, или задачи, которую решаете, на что-то другое. Чем кардинальнее будет переключение, тем лучше вы отдохнете и восстановите свои силы. Если вы целый день анализировали цифры, делали математические расчеты, позвоните другу, обсудите что-нибудь приятное с эмоциональной точки зрения; если работали с людьми, побудьте в одиночестве; если писали статью, послушайте музыку, дайте отдохнуть глазам.
3. Смена контекста. Во время пятиминутного отдыха стоит изменить условия, в которых вы находитесь. Так, если вы целый день сидите перед монитором компьютера или за рабочим столом, встаньте, походите, сделайте несколько физических упражнений; если весь день провели на ногах, были в разъездах, отдохните сидя.
Таким образом, компетенцией современного профессионала в последнее время стали умение эффективно организовывать время на любом уровне (личном, командном, корпоративном) и способность согласовывать свои действия с действиями окружающих для выполнения поставленных задач.
Прокрастинация – английское слово, значение которого передаёт вкладываемый в него смысл. Procrastination – затягивание, отсрочка, промедление, откладывание.
Явление прокрастинации и внимание к нему уходят корнями в далёкое прошлое, например, в Оксфордском словаре от 1548 года, уже есть термин "Прокрастинация". Откладывание дел "на потом" отражается и в народном фольклоре: "Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня", "Промедление смерти подобно". Исследования и анализ причин поведения, характерного для прокрастинации, начались в 70-х годах прошлого века, когда актуальность проблемы возросла настолько, что потребовалось комплексное ее изучение.
Виды прокрастинации:
Ноа Милграм определил пять видов прокрастинации:
- Ежедневная, бытовая: откладывание домашних дел, которые нужно выполнять регулярно;
- Прокрастинация принятия решений, разного уровня от важных до малозначимых;
- Невротическая, блокирование принятия жизненно важных решений: выбор профессии, спутника жизни, партнера;
- Академическая: откладывание выполнения учебных заданий, подготовки курсовых, экзаменов и т.п.
- Компульсивная: сочетание откладывания любых дел с откладыванием принятия решения.
Все пять видов прокрастинации, для облегчения поиска и выбора подходящих средств борьбы с прокрастинацией, можно объединить в два основных:
1. Откладывание выполнения задач;
2. Откладывание принятия решений.
Тот, кто осознанно откладывает выполнение чего-либо, не имея веских, значимых причин, в той или иной мере испытывает чувство вины, за собственную слабость и неспособность делать вовремя. Чувство вины, помимо того, что уже само по себе несет разрушающие последствия, способно занизить и уничтожить вовсе любую самооценку. Человек, недовольный собой, внешне может не проявлять своё недовольство, но внутреннее самоедство постепенно принесет поистине губительные последствия, проявляющиеся, прежде всего в самоограничении и лишении себя права мечтать, иметь, жить и вообще быть.
Основные ошибки в борьбе с прокрастинацией.
Даже если человек уверен, что хорошо разбирается в самом себе, существует возможность ошибок. Советы:
• Зацикливаться на борьбе с прокрастинацией не нужно. Большинство считает, что это напрасная привычка, мешающая существовать. Но корни лежат в защитной реакции организма.
• Прокрастинаторы недовольны собой, упрекают себя. Поведение объясняется тем, что особа уверена, что поступает неправильно, но не имеет сил исправить ситуацию, побороть привычку. Чтобы избежать депрессии, мыслят позитивно.
• Не нужно заставлять себя трудиться, заранее не решив главную проблему.
• Опасно не только зацикливаться на проблеме, но и игнорировать ее. Тогда находят занятие, приносящее пользу. К новой работе не приступают потому, что не хочется заканчивать старую.
Вредные привычки нужно трансформировать в полезные. Необходимо перестать откладывать дела и начать действовать.
Прокрастинация — это склонность человека откладывать свои дела на потом. А эти дела вполне могут быть важными и срочными, но человек избегает их выполнения и занимается посторонними вещами. В разной степени состояние прокрастинации присуще большинству из нас и до определённого уровня оно считается нормой. Однако прокрастинация становится большой проблемой, когда превращается в обычное рабочее состояние, в котором человек находится большую часть своего времени.
Прокрастинация — это сложное и многоуровневое явление. И она может быть связана с мышлением человека, с его наследственностью, с воспитанием...
Прокрастинация — это защитный механизм. Это как «внутренний предохранитель», который оберегает нас от стресса, от выполнения бесполезных или даже вредных задач.
Самой распространенной причиной прокрастинации является нелюбимая работа, скучное и неприятное дело, которым надо заниматься. Все просто, вам что-то не нравится, и вы это не делаете. Также неумение человека расставлять приоритеты, неясность главных жизненных целей, собственных устремлений — еще одна причина откладывания дел на потом и другие причины.
Прокрастинация вызывает у человека чувство вины, стресс и потерю продуктивности, она может спровоцировать недовольство окружающих из-за невыполнения обязательств, она является виной многих нереализованных возможностей. Чтобы справиться с любой проблемой, первое, что нужно сделать, это осознать, что она действительно присутствует. Главное – это наше желание с ней справиться, дальше будет легче.
Вот основные стратегии борьбы с прокрастинацией
Прокрастинацию вряд ли получится победить с помощью одного-единственного метода или приема. Для получения результатов требуется целый комплекс мер.
1. Планирование дня. Распорядок дня — это своеобразная направляющая для нашей самодисциплины. С ним мы всегда четко знаем, когда должны работать и когда наша прокрастинация «вне закона».
2. Борьба с отвлечениями. Проследите, чем именно вы занимаетесь, когда откладываете задачи.
3. Эксперименты с тайм-менеджментом.
• Фильтрация задач (обязательно — не обязательно)
• Список
• Правило 5 секунд и др.
4. Работа с мотивацией.
5. Внимание к себе. Начните прислушиваться к своим мыслям и ощущениям во время прокрастинации.
6. Работа с убеждениями. Начните отслеживать мысли и убеждения, которые заставляют вас откладывать задачи.
7. Полноценный отдых. Очень часто прокрастинация начинается тогда, когда нам не хватает энергии и сил для выполнения задач. Чтобы этого избежать, нужно выделить достаточное количество времени для отдыха и досуга.
Организация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающееся в их переходе на качественно новый этап – режим развития.
Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения – это педагогический менеджмент, т.е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.
Педагогический менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений.
Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности.
В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента: руководитель – коллектив педагогов и сотрудников; педагог – дети.
Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.
Основные проявления менеджмента воспитателя детского сада:
-- Самоанализ собственной управленческой деятельности; анализ информации о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса, уровне воспитанности обучающихся, сведений о них.
-- Выбор цели, мотивация педагогов и обучающихся на достижение цели.
-- Разработка программ достижения цели, комплексно-целевое планирование.
-- Организационно-исполнительская работа для достижения цели.
-- Контрольно-диагностическая.
-- Коррекционная – внесение корректив с помощью оперативных способов и средств.
В современных условиях развития общества применение педагогического менеджмента в ДОУ является необходимым и актуальным. Применение педагогического менеджмента позволяет вывести ДОУ на новый уровень развития, совершенствовать качество педагогической деятельности, повышать жизнестойкость ДОУ.
RSS лента комментариев этой записи