Для педагогов начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 10.05.2023
Время проведения: 16:30 - 17:30
Цель: ознакомление слушателей с приемами цветовосприятия детей школьного возраста в художественно-творческой деятельности
Вопросы для обсуждения:
- Возрастные особенности цветоразличительных способностей школьников.
- Психологическое влияние цвета и основа цветовой композиции (цветовые ассоциации на основе различного характера воздействия цветов на нервную систему).
- Изучение школьниками основ цветоведения через призму работ известных художников-абстракционистов.
Цветовое восприятие (создайте свою композицию из цветной бумаги и клея по следующим ассоциациям: соленое, кислое, сладкое и острое).
Список секций:
Секция 1. «Приемы развития у детей понимания образного характера цвета на занятиях ИЗО»
Секция 2. «Советы родителям по усвоению эталонной системы цветов детьми с ОВЗ »
Секция 3. «Формирование художественно-творческой активности детей через освоение приемов цветоведения»
Комментарии
Благоприятные услoвия для психоэмоционального развития воспитанников, положительного восприятия искусства способствует формированию эстетического отношения к действительности, которые проходят в процессе рисования, лепки, конструирования, аппликации. Этот вид деятельности является креативным, направленным на отражение впечатлений, полученных в жизни и на выражение своего отнoшения к изображаемoму.
В научной литературе накоплены определенные данные в области цветоведения, психологии и физиологии восприятия цвета, индивидуальных особенностей цветоразличения. Интерес к цвету, по мнению Я.А. Коменского, формируется у детей постепенно и должен строиться с учетом возрастных возможностей. Но точное название цвета, использование его как опознавательного признака требуют особого целенаправленного обучения.
По мнению Ф. Фребеля, ребенка не столько привлекает внешняя сторона цветов, сколько их соединение, соотношение, т.е. колорит изображения — характер цветовых элементов изображения, их взаимосвязи, согласованности цветов и оттенков. Он подчеркивал, что понять это соотношение цветов ребенок сможет с помощью взрослого. Он также рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка, и считал необходимым предоставлять детям, самим выбирать ту или иную краску.
Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори считали, что умение различать, называть и использовать различные цвета и оттенки имеет большое значение для развития личности в целом и для овладения детьми изобразительной деятельностью. Цвет является важным признаком предмета и при создании изображения в рисунке выступает одним из главных средств выразительности.
Значительный интерес по рассматриваемой проблематике представляют труды таких ученых как Н. Н. Волкова, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Л. С. Рубинштейна, Б. М. Теплова, проводивших исследования в области психологии цветовосприятия и эмоциональной реакции на цвет. По мнению исследователей, в области искусства в настоящее время значительно возрастает роль цветоведения как научной основы для грамотного использования детьми цвета в своих творческих работах. Методические аспекты данной проблемы рассматривали В.С. Кузин, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов. Они рассматривали проблему цвета в живописи с точки зрения теории и методики изображения, ставили вопросы, касающиеся восприятия цвета и его роли в создании живописного изображения.
Для того, чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своём изобразительном творчестве, по мнению Т.С. Комаровой, А. В. Размысловой, необходимо педагогу создавать педагогические условия: систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений окружающей среды, нужно развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний; формировать у них умение самим создавать нужные цвета и оттенки (ведь готовая краска часто не соответствует реальному цвету предмета или задуманному детьми).
Значительный вклад в развитие у детей чувства цвета внесли работы Е.А. Аркина. Он использовал три метода работы с цветом: метод подбора, метод называния, метод выбора по называнию.
В возрасте пяти лет дети, как правило, хорошо знают цвета многих окружающих их предметов и явлений природы и начинают окрашивать их соответственно действительному цвету, но обобщенно, без характерных оттенков. У детей наблюдается отношение к использованию цвета в рисунке: цвет как передача окраски изображаемого предмета и цвет как украшение рисунка, независимо от реального. Дети этого возраста уже знают 10—12 цветов и могут различать предметы по их локальному цвету, а также группировать их по признаку цвета. Этo может быть развито путем специально орга¬низованных игр и занятий. Помогает созданию цветового образа художественное поэтическое слово.
Яркoсть и пестрота, харaктерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета. Такой рисунoк может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации. Чтобы ребенок усвоил эталонную систему цветов, ему необходим определенный сенсорный опыт, специальная организация продуктивной деятельности. Задачей обучения является организация восприятия с включением многократного обследования цветового многообразия жизни и сопоставления с собственными изображениями. Большинство детей, не получая разнообразных цветовых впечатлений в процессе организованного целенаправленного восприятия, как бы останавливаются в развитии цветового видения, не приобретают умения видеть цвета, сравнивать их, передавать в своем изображении.
Ближе к школьному возрасту у детей усложняется содержание деятельности: ребенок отражaет многообразный опыт общения с окружающим миром, проявляет активность в освоении выразительных средств. Цвет становится средством передачи эмоционального отношения к объектам и явлениям действительности. В процессе цветового решения изобразительной задачи отмечается повышенная активнoсть детей: через цвет они выражают свое отношение к изображаемому, цвет служит средством оценки предметов и персонажей. Часто, изобрaжая предметы, ребенок дает им такую цветовую характеристику, которая не связана с реальностью, на что указывал первый исследователь детского рисунка К. Риччи.
Развитие чувства цвета у детей должно прoисходить без закрепления цветовых шаблонов, что способствует получению большего эстетического наслаждения от красоты индивидуального образа, предмета или явления, и более творческому подходу в выборе выразительных и изобразительных средств в своей художественной деятельности. Детей на занятиях по изобразительной деятельности необходимо научить самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов и оттенков. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно. Работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой, игрой, музыкой.
В целом, работа по развитию цветовосприятия обогащает эмоционально- творческое развитее ребёнка. Наблюдение за цветовыми взаимодействиями в произведениях искусства и собственных работах с краской гармонизирует и внутренние процессы, связанные с цветосенсорикой, как важен и сложен мир цвета. Для педагога цвет становится одним из союзников по развитию внутреннего мира ребенка. От того, насколько грамотно он спланирует работу по восприятию цвета, учитывая возраст, психологическое и эмоциональное состояние ребенка, будет зависеть и результат.
Список литературы:
1. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.
2. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961. - 324с.
3. Иванова О.Л. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребёнка. – СПб.: Речь, 2010. - 92 с.
4. Кузин В. С. Психология. - М.: Издательство «АГАР», 1999. – 304 с.
5. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Цветные ладошки. - М.: Карапуз - дидактика, 2006. – 144 с.
6. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 160 с.
Изобразительное искусство, как предмет школьного учебного плана, является основной из дисциплин активно формирующих способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению .Занятие изобразительного искусства не должен только уроком, это должен быть праздник. Дети любят творить, создавать что-то новое, необычное, отличное от других. Эту любовь можно зажечь, а можно и потушить. Плоды будут тогда, когда будут теми островками обыденной жизни, где можно поиграть, помечтать, пофантазировать, забыться и быть полностью свободным от внешних обстоятельств, неудач. Можно для этого использовать сказочно-игровую форму преподнесения учебного материала. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему , другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, оранжевый. Иными словами, цвет оказывает на нас эмоциональное воздействие. О восприятии цвета как свойство предмета здесь речи ещё не было, так как человек не выступал как субъект перцептивной деятельности. Следует отметить, что обычно исследование цвета проводится в комплексе и обогащает науку о цвете – цветоведение, включающее физический, физиологический и психологический аспекты изучения цвета. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствует развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в своё время писал ещё чешский педагог Я.А. Каменский. Надо использовать только те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы окружающих ребёнка, и необходимо предоставлять школьникам самим выбирать ту или иную окраску. При цветовом решении изобразительной задачи школьники младших классов начинают проявлять повышенную активность. Через цвет они начинают выражать своё отношение к изображаемому, цвет начинает служить средством оценки предметов и персонажей, дают им такую цветовую характеристику, которая связана с реальным изображением. Цвет сильно воздействует на эмоциональное состояние. Детей очень радует звонкая яркость, нарядность, праздничность росписи, то есть яркие, чистые краски на белом фоне. Дети интуитивно улавливают цветовой образ, называя цвета они сопоставляют их с сочетаниями добрыми и злыми, весёлыми и грустными. Теплыми, радостными цветами (красками) дети наделяют образы светлые, любимых, добрых героев, а злых – холодными, тёмными и даже чёрными тонами. Тёмные тона у них символизируют зло, страх, а яркие – добро, радость, счастье и так далее.
Кульминационный момент — это то основное состояние души ребенка, когда он глубоко переживает по поводу рассматриваемой на уроке ситуации, когда у ученика появляется потребность весь свой эмоциональный заряд проявить и реализовать в творческой деятельности. Это вершина урока, которая должна оказать ребенка наиболее сильное, неизгладимое впечатление, оставить глубокий след в его сердце.Кульминацию нужно тщательно, продумывать. Так, например, показывая зрительный ряд, учитель должен вычленить для себя произведение искусства, которое по силе эмоционального воздействия, по выразительным и ярким образам окажет на учеников наибольшее впечатление. Во время показа можно задержать внимание школьников на этом произведении, а для усиления его эмоционального воздействия использовать музыку или поэтическое слово.Эту пиковую часть ученик может пережить в любой части урока не только в процессе восприятия, но и непосредственно в процессе практической творческой деятельности, когда наивысшее наслаждение ученик испытывает от созидательного процесса. Она может сместиться и на конец урока, это бывает при коллективных видах деятельности, когда завершается монтаж коллективной работы и дети видят итоговую композицию, её целостный образ. Может быть пережита детьми при обсуждении детских работ в момент организации выставки.
Детские рисунки удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий и яркостью красок. [14, с.3].
Внимание к цвету детей младшего школьного возраста доминирует над композицией, формой объектов и другими аспектами изображения. На этой особенности детского цветового восприятия и основывается тема методической разработки.
Степень изученности проблемы:
Цвет рассматривается в научной и искусствоведческой литературе как уникальное явление природы и выразительное средство изобразительного искусства.[16 c.124]. Цвет используется художниками для создания художественного образа, для выражения внутреннего содержания произведений и передачи соответствующего эмоционального настроения зрителю. Цвет же в изобразительной деятельности детей наиболее яркая страница его творческих проявлений. Как отмечает Н.В. Виноградова, в ходе художественного творчества у детей формируется целый ряд способностей восприятия. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали психологи (А.В. Запорожец, Р.Арнхейм) искусствоведы (А.В. Бакушинский, Н.Н. Волков).
О необходимости цветового воспитания и развития чувства цвета у ребенка писали С.Е.Игнатьев, Т.С.Сокольникова, Б.П. Юсов. Современные программы образовательной области «Искусство» (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.А.Полуянов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов уделяют большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы детей, изучению основ цветоведения. Интересные методические разработки для развития цветового восприятия у детей имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.
Уделяя особое внимание цветовому восприятию младших школьников, психологами и педагогами отмечается, что дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов. В детских рисунках присутствует особая выразительность. Таким образом, работа направлена на поддержание постоянного интереса ребенка к художественной деятельности.
Цель: разработка упражнений, направленных на развитие цветового восприятия у детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1). Определить сущность понятия «цветовое восприятие» и особенности его развития у детей младшего школьного возраста;
2). Проанализировать многообразие методик по развитию цветового восприятия с учетом возрастных особенностей;
3). Разработать цикл упражнений для развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста.
Если рассматривать понятие «Цветовое восприятие», можно разделить его на две составляющих. Цвет как свойство предмета и явления познается детьми через восприятие. Под восприятием ученые полагают наглядно-образное отражение действующих на органы чувств, предметов и явлений действительности [16. c 4-7].
Цвет в рисунках детей наиболее яркая страница его творческих проявлений. По рассуждениям Л.С. Выготского: «Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом опыте ребёнка». В возрасте 8-9 лет по наблюдениям психологов и родителей ребёнок начинает ощущать себя самостоятельной личностью. Он учится активно управлять собой, строить свою деятельность. Существенные преобразования происходят и в творчестве ребенка. В рисунках он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал.
Внимание к цвету детей младшего школьного возраста доминирует над композицией, формой объектов и другими аспектами изображения Дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов.
На практике при работе с детьми С.Е. Игнатьев подчеркивает, что использование цвета в изобразительной деятельности детей изначально происходит спонтанно, на уровне каракуль, которые воспроизводят младшие дошкольники. В основном это хаотичный набор линий разного цвета. Постепенно, переходя к схематическим изображениям конкретных предметов, дети начинают использовать цвет тех или иных художественных материалов для определения характеристики этих предметов. Характерным моментом в использовании цвета на начальном этапе изобразительной деятельности состоит в том, что цвет линий изображения несет в себе цветовую характеристику предмета
У детей младшего школьного возраста есть интерес к изобразительной деятельности большой потенциал для развития цветового восприятия и его творческого выражения на занятиях изобразительным искусством.
Для формирования эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие цветового восприятия, воображения, творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством в школе, изо-студиях и др. преподавателями применяются различные методики. Здесь конечно необходимо учитывать и возрастные особенности детей. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к обучению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается стимулирующая функция.
В другом значении цветоведение (колористика) мыслится как цветовая среда, или полихромия формирующих ее объектов, которые удовлетворяют человека эстетически и утилитарно. Такое понимание позволяет говорить о колористике города, здания, интерьера, отдельного произведения чаще всего как о результатах профессионального подхода художника или дизайнера в отличие от спонтанно возникающего цветового окружения.
Наука о цвете возникла очень давно. Шаг за шагом человек хотел овладеть тайнами цвета. Хотя цвет еще не выделяли из цельной, синкретично воспринимаемой картины мира, но уже тогда возник и широко использовался определенный цветовой язык.
Идею шестицветного цветоряда по-своему интерпретировали и развивали Ф.Рунге, А.Шопенгауэр, У.Адаме, Э.Делакруа, Ван Гог, В.Кандинский и другие.
Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета составляют спектр. Цвета спектра всегда располагаются в такой последовательности. Крайние цвета спектра – красный и фиолетовый – более похожи один на другой, чем крайние со средними, это позволило расположить спектральные цвета по кругу
Каждому, изучающему основы цветоведения, необходимо вначале научиться различать двенадцать цветов круга и их тоновые характеристики, не менее двенадцати для каждого цвета. В дальнейшем с помощью специальных таблиц и упражнений можно перейти к цветовому кругу, состоящему из 24, 36 и большего количества цветов.
Цвета разделяются на тона и контрасты. Контрастные цвета – это цвета, которые отличаются друг от друга своим тоном. Контрастные цвета – это противоположные в цветовом круге нары цветов, расположенные под углом 180°. Например, красный – зеленый, желтый – фиолетовый и подобные парные сочетания.
Каждый цвет в цветовом круге имеет только один контрастный, т.е. противоположный, цвет. Полуконтрастные цвета – это цвета, расположенные в цветовом круге под углом 90°, при этом для каждого цвета существует два полуконтрастных. Например, красный – желтый, красный – фиолетовый
Все цвета подразделяются на две большие группы – ахроматические и хроматические. Ахроматические (неокрашенные) цвета – белый и черный, а также все оттенки серого, которые можно расположить между ними. Это так называемые нейтральные (бесцветные) цвета. Они отличаются между собой по светлоте в зависимости от коэффициента отражения. Человек различает около 300 ахроматических оттенков.
К другой группе (цветных) хроматических цветов относятся цвета солнечного спектра и их производные. Это все цвета, кроме белого, серого и черного.
Цветовой круг обычно делят на две части – теплую и холодную.
Теплые цвета: красные, желтые, оранжевые и все другие, в которых есть хотя бы частичка этих цветов. Теплые цвета напоминают цвет солнца, огня, которые в природе действительно дают тепло.
Холодные цвета: синие, голубые, зеленые, сине-фиолетовые, сине-зеленые и цвета, которые можно получить от смешения с названными цветами. Холодные цвета ассоциируются в нашем представлении с чем-то действительно холодным – льдом, снегом, водой, лунным светом и т.п.
Первичные цвета, соединяясь между собой парами в равных количествах, создают группу составных или производных цветов: оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Проводя в цветовом круге диаметр через середину желтого цвета, можно определить, что противоположный конец диаметра пройдет через середину фиолетового цвета. Напротив оранжевого цвета в цветовом круге расположен синий цвет. Таким образом, легко определить пары цветов, которые условно называют дополнительными. У красного дополнительным будет зеленый и наоборот. Сочетание дополнительных цветов дает нам ощущение особенной яркости цвета.
У каждого цвета есть три основных свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.
В нашем сознании цветовой тон ассоциируется с окраской хорошо знакомых предметов. Многие наименования цветов произошли прямо от объектов с характерным цветом: песочный, морской волны, изумрудный, шоколадный, коралловый, малиновый, вишневый, сливочный и т.д.
Насыщенность цвета представляет собой отличие хроматического цвета от равного с ним по светлоте серого цвета. Если в какой-либо цвет добавить серую краску, цвет станет меркнуть, изменится его насыщенность.
Ахроматические цвета можно назвать цветами нулевой насыщенности. Наиболее насыщенны цвета спектра, причем самый насыщенный из них фиолетовый, а менее всего насыщен желтый.
Третий признак цвета – светлота. Любые цвета и оттенки, независимо от цветового тона, можно сравнить по светлоте, т.е. определить, какой из них темнее, а какой светлее. Изменяют светлоту цвета, добавляя в него белила или воду, тогда красный становится розовым, синий – голубым, зеленый – салатовым и т.д. Светлота – качество, присущее как хроматическим, так и ахроматическим цветам.
Сравнивать по светлоте можно любые цвета и оттенки: бледно-зеленый с темно-зеленым, розовый с синим, красный с фиолетовым и т.д. Следует заметить, что красный, розовый, зеленый, коричневый и другие цвета могут быть и светлыми, и темными цветами.
Благодаря тому, что мы помним цвета окружающих нас предметов, мы представляем себе их светлоту. Например, желтый лимон светлее синей скатерти, и мы помним, что желтый цвет светлее синего. Ахроматические цвета, т.е. серые, белые и черные, характеризуются только светлотой. Различия по светлоте заключаются в том, что одни цвета темнее, а другие светлее. Любой хроматический цвет может быть сопоставлен по светлоте с ахроматическим цветом.
Цвет предмета постоянно меняется в зависимости от условий, в которых он находится. Огромную роль в этом играет освещение. Если свет на предмете холодный, его тень кажется теплой и наоборот.
Видимые в естественных условиях цвета, как правило, являются результатом смешения спектральных цветов. Существуют три основных способа смешения цветов: оптическое, пространственное и механическое.
Оптическое смешение цветов основано на волновой природе света. Его можно получить при очень быстром вращении круга, сектора которого окрашены в нужные цвета.
Основные цвета в оптическом смешении – красный, зеленый и синий. Основные цвета при механическом смешении цветов – красный, синий и желтый. Дополнительные цвета (два хроматических цвета) при оптическом смешении дают ахроматический цвет (серый). Если внимательно проследить за тремя лучами прожекторов (красным, синим и зеленым), то можно заметить, что в результате их оптического смешения получится белый цвет.
Телевизор является одним из самых сложных приборов для оптического смешения цветов. Каждый день, включая цветной телевизор, мы получаем на экране изображение со многими оттенками цвета, а основано оно на смешении красного, зеленого и синего излучений.
Пространственное смешение цветов получается при рассматривании на некотором расстоянии небольших, касающихся друг друга цветовых пятен. Они сольются в одно сплошное пятно, которое будет иметь цвет, полученный от смешения цветов мелких участков. Слияние цветов на расстоянии объясняется светорассеянием, особенностями строения глаза человека и обусловлено правилами оптического смешения.
На пространственном смешении цветов основано получение изображений различных цветовых оттенков в полиграфии при печати с растровых форм. При рассматривании с определенного расстояния участков, образованных мелкими разноокрашенными точками, цвет ощущается пространственно-смешанным.
Все цветные репродукции в книгах напечатаны с использованием цветоделения на три основных цвета (пурпурный, желтый и голубой); в процессе печати происходит смешение этих цветов через последовательное их наложение (механическое смешение). Черный цвет добавляется как контурный или по мере необходимости, а незапечатанная белая бумага дает эффект белого цвета.
Механическое смешение цветов происходит при смешении красок, например, на палитре, бумаге, холсте. Здесь следует четко различать, что цвет и краска – это не одно и то же. Цвет имеет оптическую (физическую) природу, а краска – химическую. Цветов в природе гораздо больше, чем красок в наборе.
Цвет красок значительно менее насыщен, чем цвет многих предметов. Самая светлая краска (белила) светлее самой темной (черной) краски всего в 25-30 раз. В живописи различными красками, в зависимости от их сочетаний, можно передать один и тот же цвет и, наоборот, одной краской – разные цвета. Интересные эффекты получают, добавляя к каждому цвету немного серой или черной краски.
Иногда механическим смешением красок можно достигнуть результатов, похожих на оптическое смешение цветов, но, как правило, они не совпадают. Яркий пример – смешение всех красок на палитре дает не белый цвет, как в оптическом смешении, а грязно-серый, бурый, коричневый или черный.
Колорит раскрывает перед нами красочное богатство мира. Он помогает художнику передать настроение картины: колорит может быть спокойным, радостным, тревожным, грустным и др. Колорит бывает теплым и холодным, светлым и темным.
Таким образом, можно сделать вывод, что цвет воздействует на эмоциональную сферу человека, участвует в процессе художественной деятельности, формирует художественный вкус. В связи с этим чувство красоты цвета и вообще вкус к цвету можно и необходимо воспитывать.
Разрабатывая направления работы по социализации, мы опираемся на опыт различных педагогов и обеспечиваем ученикам и воспитанникам:
– получение соответствующего уровня образования;
– развитие духовных и физических способностей ребёнка;
– установление максимально комфортного контакта с внешним миром;
– поддержку, повышение и постоянное восстановление эмоционального и психологического благополучия, а также физического здоровья;
– создание условий, позволяющих обеспечить полноценное участие в общественной и культурной жизни.
В своей работе использую широкий спектр педагогических технологий и методик: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия, здоровьесберегающие технологии, альтернативную коммуникацию, личностно-ориентированное развивающие обучение, игры с природным материалом, авторские диагностические апробированные разработки. Результатом обучения является – социально-бытовая адаптации детей, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация.
Для того, чтобы ребенок смог творить, нужно научить его воплощать на бумаге то, что он нафантазировал себе в воображении. Если этот процесс упустить, то самые прекрасные фантазии в воображении ребенка превратятся в каракули и невыразительные, неузнаваемые образы. Ребенок может навсегда потерять интерес и желание заниматься изобразительным искусством и всю свою жизнь быть уверенным в том, что он бездарен. Некоторые специалисты считают, что уровень интеллектуального и эмоционального развития напрямую зависит от того, как дети рисуют, и что они изображают. Это верно, но не совсем, потому как они не знакомы с техникой изобразительного искусства, отсюда и неумение воплотить образы, свои чувства, мысли, мечты. И задача педагога помочь и содействовать в этом детям. Очень часто дошкольники к пониманию цвета приходят под влиянием взрослых, воспринимая цвет как качество предмета. Можно встретить «стереотипное» восприятие цвета (солнце – желтое, река - синяя, трава – зеленая и т. д). Такие цветовые «стереотипы» ограничивают детей в отражении собственного мировосприятия и мироощущения. Ценность и неповторимость детскому рисунку придает именно то, какие краски подобрал сам ребенок. И, тем не менее, ребенок должен владеть цветовой грамотой. То, что ребенок подбирает цвета сам, на основе личного восприятия, а не по подсказке взрослого, и является проявлением творчества.
Для того, чтобы дети научились ориентироваться в цветовом разнообразии, понять эмоциональное значение цвета, использовать в своем творчестве, необходимо знакомить с цветом предметов и явлений окружающей среды, формировать умение самостоятельно выбирать нужные цвета и составлять необходимые оттенки. У дошкольников нужно развивать умение видеть красоту цветовых сочетаний, чувство цвета.
Чувство цвета – это умение различать, называть и использовать различные цвета и их оттенки; умение дифференцировать и группировать цвета на основе их сходства, контраста и красоты сочетаний. Полностью развить чувство цвета в период дошкольного детства невозможно, но заложить основы (умение подбирать сочетания для выразительной передачи явлений природы, предметов; понимание красивых и некрасивых сочетаний цветов) необходимо.
Как отмечает В.С. Мухина, усвоение эталонов цвета (небо – синее, трава - зеленая, солнце – желтое и т.д.) имеет двоякое влияние на развитие восприятия ребенка. С одной стороны, ребенок учится классифицировать предметы по их свойствам и признакам. Однако, с другой стороны, в восприятии ребенка закрепляется канонизированная нормативность цветов и других качеств предмета, и при этом утрируются индивидуальные особенности того же предмета при непосредственном его восприятии. [5;221]. Из этого следует, что в процессе воспитания и обучения необходимо развивать у детей наблюдательность, эстетический вкус, умение любоваться красотой каждого предмета или объекта. Это может быть и наблюдение за явлениями природы (восходом солнца, снегопадом, порывами ветра), и восприятие репродукции картины художника-живописца, в которой ребенок может рассматривать как реальные, так и абстрактные образы, и через цвет пытаться увидеть, почувствовать замысел художника, настроение картины.
Развитие творческих способностей детей в образовательной деятельности по изобразительному искусству является одной из главных задач. Реализация этой задачи возможна при условии использования методов и приемов работы с детьми, при помощи которых можно не только заинтересовать ребенка, но и помочь овладеть разными техниками рисования и применять их в своей творческой деятельности.
Александрова Н.В.,
воспитатель
Сенсорное развитие у детей с ТМНР
(использованы материалы проекта «Умелые ручки» - сенсорное развитие у детей с ТМНР
с использованием метода альтернативной коммуникации: https://nsportal.ru/node/5810932)
Сравнительно недавно дети c умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития считались «необучаемыми». Сегодня с уверенностью можно сказать, что это не так.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных ощущений. В качестве основных видов ощущений различают тактильные (осязательные), вкусовые, обонятельные, зрительные, слуховые, кинестетические и органические (ощущения, связанные с функциональными потребностями организма). Многие трудности обучения детей с ТМНР связаны с искажением восприятия информации.
Очень важно научить ребенка воспринимать окружающий мир во всем богатстве его красок, запахов, звуков, помочь ему овладеть множеством практических действий, которые пригодятся в повседневной жизни. Для этого просто необходимо регулярно знакомить ребенка с сенсорными эталонами, т.е. выработанными человечеством представлениями об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звука, длительности промежутков времени и т.п. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения. Для этого важно придерживаться рекомендаций для организации занятий с ребенком:
Не торопитесь, учитывайте темп и возможности ребенка
Давайте простые указания. Инструкция должна быть чёткой, краткой и понятной ребёнку
При выполнении игр и упражнений необходимо показывать, что и как нужно делать
Сопряженное выполнение действий: применяется фраза: «Посмотри, как я умею делать, давай вместе....» и более сложный вариант: «Сделай сам …»Обязательно хвалить.
Любое стремление ребёнка c ТМНР к обучению должно поддерживаться положительными эмоциями
Заниматься с ребенком можно тогда, когда он спокоен, не слишком утомлен и не голоден.
В режиме дня группы занятия проводятся во второй половине дня, после тихого часа и полдника.
Таким образом, у детей вырабатывается положительная реакция на занятия. Предлагаю некоторые самые простые и достаточно интересные игры и упражнения.
Начинать нужно с простого - учить ребенка следить за перемещением находящихся в поле
зрения одноцветных игрушек. При этом игрушку перемещают на такое расстояние, чтобы ребенок был вынужден поворачивать голову.
Когда становится ясно, что ребенок фиксирует взгляд и следит за перемещением предмета, начинаем предъявлять игрушки контрастного цвета.
Следующим шагом будет захватывание близко висящих игрушек. Если ребенок сам не реагирует на игрушки, вкладываем их в руку и следим, будет ли ребенок удерживать, рассматривать, трясти игрушку.
Далее предлагаем захватывать игрушки разной формы и величины. В процессе занятий
начинаем подключать упражнения по знакомству с цветом.
Предлагаем ребенку нанизывать кольца на стержни, используем сортиры для проталкивания разных форм в специальные отверстия, совместно со взрослым, предлагаем нанизывать бусы разных форм на шнурок.
Предлагаем ребенку двухместную матрешку. Затем трехместную и более.
Раскладываем однородные по форме, но разные по размеру (цвету) предметы на две группы.
Предлагаем построить башенку из строителя - сначала из двух деталей, затем увеличиваем количество.
Учим размещать круглые вкладыши разного размера в соответствующие гнезда.
Учим размещать большие и маленькие вкладыши разной формы в соответствующие гнез-
да.
Обучаем ребенка оставлять следы пальцами на песке, манной крупе, рассыпанными на
подносе, доске.
Учим оставлять следы пальчиковыми красками на бумаге.
Показываем, как оставлять следы на пене для бритья, вспененной на гладкой поверхности.
Для развития тактильной чувствительности используем кисти разной мягкости и жесткости, дощечки с разной фактурой для ощупывания, разные ткани и игрушки (мягкие, твердые, пушистые, щетинистые, грубые, нежные).
Учим оставлять следы краски на бумаги с помощью валика, губки, кисти.
Учим отрывать кусочки мягкого пластилина или теста.
Особое внимание стоит уделить восприятию цвета. «Зрительное восприятие, вбирая в себя опыт других видов ориентировочно-исследовательской деятельности, становится в дошкольном возрасте одним из основных средств непосредственного познания предметов и явлений окружающей ребенка действительности» (Эльконин).
С самого начала обучения необходимо создавать условия для формирования сенсорных эталонов (красный, желтый, синий, зеленый). Оборудование: цветные предметы. Изучение цветов стоит начинать с изучения красного цвета. Необходимо переходить к изучению нового цвета, после усвоения предыдущего. Вначале обучения дети сличают цвета. Затем выделяют заданный цвет из множества других.
Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия. Однако бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его зрительно, не отличают от другого. Поэтому игры и упражнения строятся так, чтобы ребёнок сначала вычленил цвет как значимый признак и выполнил задание. Только после этого нужно назвать цвет.
Через игры и упражнения (упражнения по цветовому сигналу, «Что бывает такого цвета?», «Посади бабочку на цветок» и т.д.) у детей с ТМНР постепенно формируется восприятие цвета. С помощью игр и упражнений у детей соединяется представление о цвете с представлением о реальных предметах; формируется понимание того, что цвет – одно из свойств предмета и некоторым из них присущи определённые цвета.
Литература:
1. А.В.Закрепина, И.А.Выродова, Е.А.Кинаш, М.В.Браткова «Игры и занятия с детьми
раннего возраста с психофизическими нарушениями. Учебно-методическое пособие», Москва «Инфра-М», 2021
2. Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»,
Москва «Просвещение», 1988
3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью:
рекомендована для образовательных учреждений , под редакцией Баряевой. Л.Б., Яковлевой Н.Н.Санкт-Петербург: Изд-во «ЦДК проф. Л.Б.Баряевой»., 2011
4. Эльконин, Д.Б. «Детская психология : (развитие ребенка от рождения до семи лет)» / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва : Учпедгиз, 1960
5. https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/двадцатьдвадцать/нольтри/
нольдевять/sensornoe-razvitie-detey-s-tmnr, учитель-дефектолог Говорецкая Е.Г.
О необходимости цветового воспитания и развития чувства цвета у ребенка писали С.Е.Игнатьев, Т.С.Сокольникова, Б.П. Юсов. Современные программы образовательной области «Искусство» (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.А.Полуянов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов уделяют большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы детей, изучению основ цветоведения. Интересные методические разработки для развития цветового восприятия у детей имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.
Уделяя особое внимание цветовому восприятию младших школьников, психологами и педагогами отмечается, что дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов. В детских рисунках присутствует особая выразительность.
В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам ДОУ выделена образовательная область «Художественное творчество», содержание которой направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Дошкольный возраст - это тот период, когда художественное творчество может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т. е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.
Что представляют собой творчество? Многие психологи давали свои определения творчества, но все определения сводились к тому, что они есть деятельность человека, которая создает нечто новое оригинальное.
Одним из факторов, обеспечивающих развитие творческих способностей ребёнка- дошкольника, является художественно-творческая деятельность, в том числе – продуктивная.
Продуктивная деятельность - это «созидательная работа, направленная на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью» В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эмпатия, эстетический вкус.
Основой детского творчества является наблюдение за окружающей жизнью, нахождение того, что можно отразить в своей деятельности. Развитие способов «вслушивания», «всматривания» в звуки и краски природного и предметного мира, овладение выразительными средствами помогают дошкольникампроявлять себя в творчестве, на основе этого интенсивно развиваются художественные способности детей.
Необходимыми условиями художественного творчества является введение в структуру изобразительной деятельности отдельных игровых моментов, художественно– дидактических игр.
Детские рисунки удивляют неожиданным изображением знакомых предметов и явлений, оригинальными придумками, эмоциональной выразительностью, динамикой линий и яркостью красок.
Внимание к цвету детей дошкольного возраста доминирует над композицией, формой объектов и другими аспектами изображения. На этой особенности детского цветового восприятия и основывается тема методической разработки.
Цвет рассматривается в научной и искусствоведческой литературе как уникальное явление природы и выразительное средство изобразительного искусства.[16 c.124]. Цвет используется художниками для создания художественного образа, для выражения внутреннего содержания произведений и передачи соответствующего эмоционального настроения зрителю. Цвет же в изобразительной деятельности детей наиболее яркая страница его творческих проявлений. Как отмечает Н.В. Виноградова, в ходе художественного творчества у детей формируется целый ряд способностей восприятия. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали психологи (А.В. Запорожец, Р.Арнхейм) искусствоведы (А.В. Бакушинский, Н.Н. Волков).
О необходимости цветового воспитания и развития чувства цвета у ребенка писали С.Е.Игнатьев, Т.С.Сокольникова, Б.П. Юсов. Современные программы образовательной области «Искусство» (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.А.Полуянов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов уделяют большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы детей, изучению основ цветоведения. Интересные методические разработки для развития цветового восприятия у детей имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.
Уделяя особое внимание цветовому восприятию младших школьников, психологами и педагогами отмечается, что дети способны не только к восприятию цвета, но и к осознанному использованию его при создании эмоционально значимых для них образов. В детских рисунках присутствует особая выразительность. Таким образом, работа направлена на поддержание постоянного интереса ребенка к художественной деятельности.
Цель: разработка упражнений, направленных на развитие цветового восприятия у детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1). Определить сущность понятия «цветовое восприятие» и особенности его развития у детей младшего школьного возраста;
2). Проанализировать многообразие методик по развитию цветового восприятия с учетом возрастных особенностей;
3). Разработать цикл упражнений для развития цветовосприятия у детей младшего школьного возраста.
1.2. Психологические условия обучения цветовосприятию учащихся 1-2 классов общеобразовательной школы
1.3. Теоретико-педагогические условия обучения младших школьников цветовосприятию и цветовоспроизведению
ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЮ И ЦВЕТОВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1-2 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Индивидуальные особенности цветовосприятия и цветовоспроизведения младшими школьниками (констатирующийэксперимент)
2.2. Экспериментальное обучение младших школьников цветовосприятию и цветовоспроизведению
2.3. Проверка эффективности экспериментальной методики обучения цветовосприятию и цветовоспроизведению младших школьников
1 класс Статьи
Скачать материал
Балясина Ирина Валентиновна, учитель ИЗО и МХК высшей категории
МОУ «СОШ № 20» г. Чебоксары
Формирование цветовосприятия и цветовоспроизведения младших школьников на современном уроке изобразительного искусства как важное условие развития творческой личности.
Ученик – не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
Художественное восприятие цвета - одно из важнейших составляющих эстетического развития творческой личности. Несмотря на большое число психолого-педагогических и методических исследований, посвященных проблеме обучения цветовосприятию школьников, педагогические основы формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения, учащихся недостаточно исследованы в контексте индивидуальных психофизиологических различий обучаемых. В связи с этим, актуальной становится проблема формирования способностей к цветовосприятию через использование дополнительных методических рекомендаций.
Рисовать любят все дети: они берутся за карандаш даже тогда, когда их никто к этому не побуждает, и активно выражают свою непосредственность восприятия мира.
Почти все явления окружающей жизни малыши видят впервые и поэтому воспринимают и выражают их пусть неловко, но ярко и неповторимо. Восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще недостаточно сформирован, и потому оценки психологического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.
Цвет играет роль основного выразительного средства языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребёнка к изобразительному искусству, культуре. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребёнку, чем язык формы, линии объёма, дети открывают многообразие живописных образов, приобщаются к искусству. Нужно открыть связь цвета с настроением. Школьники должны осмысленно воспринимать цвет, творчески его использовать и выражать своё отношение.
На колорит живописного произведения значительно влияют характер и цвет источника освещения среды изображения. Как бы ни были разнообразны цвета изображаемых элементов, характер и цвет освещения объединяют их колористически.
Чтобы понять принцип колористического объединения цветов иногда рекомендуют смотреть на элементы изображения через различные цветовые стёкла. Если посмотреть на натуру через желтовато-красные стёкла, получается впечатление, близкое к вечернему освещению, а если посмотреть через голубовато-синие стёкла, - впечатление, близкое к лунному освещению.
Колористическая объединенность различных цветов общим цветом освещения в природе - основа, ключ к созданию колорита, гармонического цветового строя живописного произведения.
Колорит в живописи выполняет также композиционные задачи. Благодаря соответствующей ритмической организации цветовых пластических масс на плоскости изображения и достижению равновесия всей изобразительной структуры живописного произведения. Колорит концентрирует внимание зрителя на наиболее важных для понимания образного содержания местах, способствует организации пространства и определяет последовательность зрительного восприятия.
Само понятие колорита для школьника сложно. Однако развивать цветовое и колористическое видение необходимо с первых шагов обучения живописи. Это дает возможность развивать зрительную память, воображение, чувство цвета, помогать решать не только учебные, но и творческие задачи.
Художественное восприятие цвета - одно из важнейших составляющих эстетического развития личности. Современные города заполнены яркими искусственно созданными красками, раздражающими психику. В такой среде обитания не остается места для душевных переживаний по поводу красоты окружающего мира. Нелегко воспитать цветовую культуру в обществе, где цвет все дальше от природной естественности. Цветовое художественное воспитание дает возможность наиболее широко развить органы чувств, эстетический вкус, мышление и творческие способности, что, в свою очередь, непосредственно отразится наилучшим образом на общем развитии, окажет влияние на формирование одного из основных социально-культурных критериев - стремление к красоте.
Одним из определяющих условий развития цветовосприятия выступает дидактически организованный процесс обучения. Творчество педагога проявляется в умении проектировать и реализовывать различные технологии обучения, находить их сочетания и определять оптимальность конкретных технологий обучения. При функциональной целостности процесса обучения технологические приемы дополняют друг друга, компенсируют недостаточную эффективность каждой из них и создают оптимальные условия для развития учебного процесса.
У детей младшего школьного возраста есть интерес к изобразительной деятельности большой потенциал для развития цветового восприятия и его творческого выражения на занятиях изобразительным искусством.
Для формирования эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие цветового восприятия, воображения, творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством в школе, изостудиях и др. преподавателями применяются различные методики. Здесь, конечно, необходимо учитывать и возрастные особенности детей. Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к обучению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается стимулирующая функция.
Такую идею можно использовать и в занятиях по компьютерному дизайну для детей. Ведь, как известно, лучше всего учатся на примерах. А если в качестве примера графической работы использовать такую, в которой продуманно сочетать определенные цвета. Например, опираясь на результаты исследований Института современных знаний имени А. М. Широкова, зеленый и синий обладают успокаивающим действием на психику человека, а красный и желтый, наоборот, цвета, которые беспокоят человека, возбуждают, активизируют его состояние. Кроме того, специалисты подразделяют цвета на две группы:
Цвета первой группы - простые, чистые, яркие, контрастные по сочетанию -
- действуют как сильные активные раздражители и отвечают потребностям людей со здоровой, неутомленной нервной системой. Дети, подростки в основном как раз относятся к этой категории людей, они обладают кипучим темпераментом и открытой, прямой натурой. Не случайно эти цвета мы чаще и встречаем в интерьере детских учреждений, на рекламных плакатах, в молодежной среде, декоративно-прикладном искусстве. Цвета второй группы - сложные, малонасыщенные, разбеленные, ломаные, зачерненные. Они скорее успокаивают, чем возбуждают, вызывают сложные, неоднозначные эмоции.
Такие цвета нуждаются в более длительном созерцании для восприятия, удовлетворяют потребности в тонких и изысканных ощущениях.
Очень часто в изобразительной деятельности школьников прослеживается тенденция упускать из внимания цветовые и тональные соотношения, увлекаясь лишь передачей рисунка. И цветовые решения, и колористка воспринимается ими как вспомогательная дисциплина. Изучение тональных отношений несравненно очень важно, главным образом потому, что тон неотъемлемая часть реалистического и гармоничного рисования, а также потому, что тон вводит учащегося в технику живописи. На первый взгляд, видеть тон, гораздо труднее, чем видеть цвет, но современная технология позволяет нам различить тон, а именно использование черно белой съемки. Увидеть же различия в цвете куда сложнее.
Работа тоном и цветом очень важна в изобразительной деятельности состоявшегося художника, а еще более важна она в работках школьников, на занятиях изобразительным искусством. Поэтому научившись и привыкнув видеть и выдерживать цветовые отношения, отношения светосилы, учащийся сможет добиться высоких результатов в живописи.
. В младшем дошкольном возрасте ребенок в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.
Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Например, в рисунке «Моя семья», ребенок увеличивает размеры мамы, чтобы показать ее значительность.
В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления — наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать. Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.
И уже в 5 — 7 лет в связи с приобретением опыта и повышением умственной активности в процессе творчества, меняется и образ, создаваемый детьми. 0 Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
RSS лента комментариев этой записи