+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар-вебинар «Дизайн предметно-игровой среды ребенка-дошкольника»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.02.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Лазо Олег Иванович, Системный администратор, разработчик системы сервисов в проекте по подключению школ г. Санкт-Петербург к сети комитета по Образованию.

 

Описание:

 

  1. Теоретическая часть
Вопросы для обсуждения
  1. Эмоциогенная среда индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
  2. Среда как формирующий фактор полноценного образа «Я»
  3. Комплекты игрового и дидактического оборудования для детского сада

Список секций:

Секция 1. «Планировка предметно-игровой среды возрастной группы»

Секция 2. «Роль цвета, формы в подборе игрового материала для детей групп раннего возраста»

Секция 3. «Жизненное пространство в ДОУ. Принцип гибкого зонирования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #10 Лазодмин Олег Иванович
Эмоциогенная среда индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия ребенка и взрослого.
Среда как формирующий фактор полноценного образа «Я»
Комплекты игрового и дидактического оборудования для детского сада
Важное значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребёнка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, «застывшая» среда не может активизировать ребёнка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребёнка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, его потребности, стремления и способности.
Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребёнка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты (уже с первой младшей группы) — мелки, краски, кисти, сангины, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная «стена творчества», включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань — позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание.
+1 #9 Безенкина Екатерина Валентиновна
Дизайн предметно-игровой среды музыкального зала.
Дизайн предметно-игровой среды музыкального зала должен отвечать требованиям обеспечения личностно-ориентированного воспитания и социально-эмоционального взаимодействия детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
При создании дизайна предметно-игровой среды необходимо учесть условия для реализации образовательных областей ФГОС ДО:
• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.
Обеспечению реализации основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей способствует особый подход к организации предметно-игровой среды музыкального зала. Основные условия грамотного дизайна предметно-игровой среды музыкального зала:
• Музыкальный зал - отдельное просторное, светлое помещение, в котором обеспечивается оптимальная температура воздуха, не раздражающее цветовое решение интерьера;
• Крупные, малоподвижные предметы обстановки окрашены в спокойные тона;
• Оснащение музыкального зала должно соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, площадь музыкального зала достаточна для реализации образовательных задач;
• Оборудование, представленное в музыкальном зале, имеет все необходимые документы и сертификаты качества;
• Вся мебель в музыкальном зале должна быть подобрана в соответствии с ростом детей, закреплена и безопасна в использовании.
Дизайн предметно-игровой среды музыкального зала должен соответствовать различным возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям воспитанников. Гибкое зонирование позволяет детям в соответствии с их интересами в одно и то же время заниматься разными видами музыкальной деятельности.
Одним из наиболее значимых факторов эффективного взаимодействия педагога с детьми является создание в музыкальном зале разграниченных центров развития, таких как:
 центр музицирования;
 центр музыкально-дидактических игр;
 центр слушания музыки и пения;
 центр танцевальной деятельности;
 центр музыкально-театрализованных игр.
Каждый из центров оснащен необходимыми методическими пособиями и атрибутами.
Подбор материала должен обеспечивать условия для преобладания положительных эмоций в ходе НОД, совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности воспитанников.
+1 #8 Меньшикова Ирина Алексеевна
Меньшикова Ирина Алексеевна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.
Предметно-пространственная среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию — каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития (типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.д.), игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т.е. представляют «ключ» к освоению действительности, законов ее организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Предметы — это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств.
Не менее важное значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребёнка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, «застывшая» среда не может активизировать ребёнка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребёнка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, его потребности, стремления и способности.
Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребёнка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты (уже с первой младшей группы) — мелки, краски, кисти, сангины, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная «стена творчества», включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань — позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание.
Для правильно организованной развивающей среды, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрельникова в своей работе «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» предлагают концепцию построения развивающей среды в ДОУ. Авторы концепции убедительно доказывают, что окружающая ребёнка среда имеет приоритетное значение для его развития. И, прежде всего, она должны обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать улучшению здоровья и закаливанию организма, а неизменным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействий между людьми.
+1 #7 Яковлева Ольга Николаевна
Среда жизни современных детей содержит в себе много стрессовых факторов, в частности, излишне интенсивный и монотонный ритм работы и жизни, отсутствие условий для свободного волеизъявления, скученность, шум, оторванность от мира природы и многое другое. При этом следует отметить, что дети, в отличие от взрослых, больше подвержены вредным влияниям среды и нуждаются в большей защите от них. Одной из задач современной науки о среде является задача создания оптимальной окружающей среды для здорового и гармоничного развития ребёнка.

В. В. Давыдов и Л. Б. Переверзев определили требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения:

1. Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоять из разнообразия элементов, необходимых для формирования и оптимизации всех видов деятельности. Гетерогенность и сложность среды позволяют ребёнку отыскивать, выбирать, а затем самостоятельно создавать (монтировать) предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности.

2. Среда должна быть достаточно связной, позволяя ребёнку свободно переходить от одного вида деятельности к другому, и выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты. Благодаря связности среды ребёнок будет воспринимать различные виды своей деятельности как взаимообусловленные и дополняющие друг друга. Эту цель можно достичь за счёт многофункциональности элементов предметной среды и включая их в различные функциональные структуры.

3. Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны педагога, так и со стороны ребёнка. Гибкость и управляемость средой позволяет ребёнку максимально широко проявить свою активность и стремления к преобразованию мира, воспитателю — видоизменять структуру и функции различных объектов и предметов в соотвествии с различными педагогическими задачами. В этом случае педагог получит возможность корректировать деятельность, не вмешиваясь
+1 #6 Лобанова Анастасия Андреевна
Большинство ученых, занимающихся изучением проблемы среды, единодушны во мнении, что качество воспитательно-образовательного процесса, повышение развивающего его эффекта во многом зависит от организации предметно-развивающей среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей. В.А. Петровский писал: «Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми». Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций. Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности, другими словами, содержание и вид развивающей среды, организуемой педагогами нашего ДОУ, служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды воспитатели групп руководствуются тем, что необходимо: избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создавать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова); исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. В соответствии с воспитательной функцией педагоги ДОУ ориентируются наполнением и построением развивающей среды на создание ситуаций. Когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника, таким образом, среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Предметно-пространственная среда в нашем дошкольном учреждении реализуется на основе:
- основной общеобразовательной программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площади, конструктивных особенностей);
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципов построения предметно-пространственной среды.
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее педагоги дошкольного учреждения придерживаются всем Вам хорошо знакомых принципов личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в ДОУ, обозначенных в 1993 году В. А. Петровским, Л. П. Стрелковой, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной и др.. Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду На мой взгляд, вышеперечисленные принципы перекликаются и теми требованиями к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Позднее в федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования – информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности, трансформируемости.
+1 #5 Ванеева Светлана Петровна
Игра ребёнка дошкольного возраста представляется в двух видах:
- сюжетная игра;
- игра с правилами.
Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемой ситуации .По характеру включённости в неё выделяются разновидности сюжетной игры. Это:
- собственно ролевая игра (ребёнок принимает на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация);
- режиссёрская игра (воображаемая ситуация развёртывается через действия игрушечных персонажей, которые служат как бы посредниками между ребёнком и игровыми ролями);
- игра-фантазирование (воображаемая ситуация развёртывается преимущественно в речи и представлении, сюжетные события происходят с кем-то, т.е. ребёнок не отождествляет себя с какой-то конкретной ролью).
В дошкольном детстве происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию – в форме собственно ролевой игры (в 3-5 лет) и к сюжето- сложению в форме режиссёрской игры или игры-фантазирования (в 5-7 лет).
Игра с правилами также имеет свои культурные формы:
- игра на физическую компетенцию (подвижная, на ловкость),
- игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторику),
- игра на удачу (шансовая), предъявляющая минимальные требования к способностям играющих.
Игра с правилами складывается у дошкольников постепенно. Ребёнок прежде всего осваивает действия по правилу (в 2-4 года), затем – представление о выигрыше в рамках готовых правил (в 4-5,5 лет) и в дальнейшем приобретает способность видоизменять правила по договору с партнёрами (в 5,5-7 лет).
Все эти изменения игры на протяжении дошкольного детства включаются в общую тенденцию психического развития ребёнка: он постепенно освобождается от ситуационной связанности внешней обстановкой, его действия начинают всё в большей мере зависеть от замысла, который заставляет ребёнка активно преобразовывать предметно-игровую среду “под замысел”. Ребёнок становится всё менее зависимым от игрушек и игрового материала, специально созданного для обслуживания игры: к концу дошкольного возраста любая вещь может получить игровое значение – быть встроена в сюжетную игру или стать поводом для возникновения игры с правилами.
Педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:
- соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад;
- учет всех направлений развития ребенка;
- разнообразие сред, их рациональное расположение;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментиров ания:
- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с
возрастом детей;
- создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельнос ти, творчества;
- принцип стабильности — динамичности;
- принцип комплексировани я и гибкого зонирования;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости — закрытости;
- принцип учета половых и возрастных различий детей.
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества
Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствован ие педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя
+1 #4 Елисеева Ирина Анатольевна
Педагогический дизайн – это область науки и практической деятельности, основывающаяся на теоретических положениях педагогики, психологии и эргономики, занимающаяся вопросами разработки предметно-развивающего пространства, в том числе, и обеспечивающая наиболее рациональную, эффективную и комфортную образовательно-развивающую среду.
Педагогический дизайн – это работа с информацией, которая может активно формировать познавательную мотивацию, а может ее разрушать. Основной целью педагогического дизайна является обеспечение разработки качественного предметно-развивающего пространства. Педагогический дизайн ПРП опирается на постановку педагогической задачи, определение целей обучения, выбор используемых средств, определение ожидаемых результатов. В рамках ФГОС предметно-развивающее пространство должно обеспечивать психологическую безопасность ребенка, охрану и укрепление здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательную активность детей, а также возможность уединения ребенка. ПРП обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учитывает национально-культурные традиции, климатические условия. Она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, безопасной. Должна быть зона психологического здоровья. В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
- времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года)
- освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного)
- стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).
Личностно-ориентированный подход в организации предметно-развивающей среды направлен на обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования, что в свою очередь создает психологическое здоровье. Создание условий для развития личности, для воспитания индивидуальности ребенка.
+1 #3 Уляшова Елена Егоровна
Уляшова Елена Егоровна, воспитатель ГБДОУ №10 Калининского района г.Санкт-Петербурга.
"Планировка предметно-игровой среды возрастной группы"
Развитие ребенка зависит от того, как осуществляется процесс его воспитания, как организовано пространство, в котором он растет и совершенствуется, в каком окружении он находится – в монотонном, однообразном или, наоборот, разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющемся, динамичном. Личностная и профессиональная позиция педагога заключается в том, чтобы способствовать полноценному психическому развитию ребенка. Во многом педагог несет ответственность за качество окружающей среды, которая используется как средство для психического и физического развития личности.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что развитие творчества во многом зависит от организации игровой среды в ДОУ. Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, моделирующую его духовное и физическое развитие. По мнению исследователей, предметно-игровая среда должна объективно, через свое содержание и свойства, создавать условия для творческой деятельности. Она побуждает детей к игре, формирует воображение, становится материальной основой мыслительного процесса.
Игра и творчество выступают как взаимосвязанные понятия, поскольку у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения.
Не отказываясь от концептуальных основ построения развивающей среды в группе детского сада, принципов, разработанных В.А.Петровским, можно опираться и на дополнительные, но значимые для воспитателя принципы построения развивающей среды детства:
• Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. Известно, что у дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом.
• Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
• Принцип уважения к мнению ребенка. Конечно, развивающую среду проектирует и создает воспитатель, но он обязательно расспросит родителей о предпочтениях и интересах ребенка.
• Принцип опережающего характера содержания образования. Каждому воспитателю известно, что в группе всегда есть несколько детей, которые опережают в развитии своих сверстников. Чтобы не “тормозить” их дальнейшее продвижение , 10-15% материала подбирается более сложного, ориентированного на детей следующей возрастной группы.
• Принцип динамичности-статичности среды. Обстановка, окружающая среда – это оболочка, “одежда”, из которой ребенок быстро вырастает. Она не может быть постоянной. Примерно один раз в два месяца развивающая среда претерпевает изменения, иначе она перестанет стимулировать развитие ребенка и даже будет его “тормозить”.
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации развивающей среды группы. Этот принцип дает возможность отойти от привычного и обыденного. Дает возможность дарить детям маленькие праздники и приключения каждый день. Ведь зачастую даже название той или иной игры вызывает желание в нее играть. Необычные уголки и центры будят воображение ребенка, побуждают к активной деятельности.

В групповой комнате детского сада необходимо создать максимально комфортные условия для игр. Для этого помещение группы можно разделить на ряд функциональных центров, например:
Эмоциональный центр. Включает «Музыкальный», «Уголок театральных встреч» - это модифицированные уголки изобразительной деятельности, музыкальный и театральный. Центр предназначен для эмоционального эстетического развития детей.
Познавательный центр. Включает уголки экспериментирования, природы, библиотеку. Здесь можно увидеть «Книжную выставку», экологическую выставку. Предметный мир этого центра обеспечивает реализацию познавательных потребностей дошкольников в активной и разноплановой деятельности.
Двигательный центр. Включает «Поляну игр», «Спортивный уголок». Предметная среда этого центра побуждает детей к двигательной активности, позволяет выполнять разнообразные движения, испытывая от этого радость.

Эстетически оформленная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Таким образом, можно сказать, что роль педагога в процессе создания игровой среды и сопровождения развития ребенка в этой среде – это вместе, рука об руку войти в чудесный мир детства, жить и сотрудничать с ребенком, радоваться и удивляться, познавать и творить, дарить друг другу радость общения. Ребенок при этом является субъектом деятельности и активно включается в процесс игры, познания, творчества.
+1 #2 Каукина Эмма Леонидовна
Каукина Эмма Леонидовна ГБДОУ детский сад №21 Калининского района
г. Санкт-Петербурга
«Дизайн предметно-игровой среды ребенка дошкольника»
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы доступны детям.
1. Все пространство предметно-игровой среды ребенка дошкольника безопасно. Крупногабаритная мебель, шкафы, полки, стеллажи прочно прикреплены к стенам, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Игровые зоны отделены от зоны приема пищи, зоны спокойной деятельности и зоны двигательной активности. Цветовое решение интерьера группы подобрано правильно. Цветовая гамма стен спокойная, пастельных тонов абрикосового цвета.
Предметно-игровая среда группы подобрана с учетом санитарных и психолого-педагогических требований. Мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий и игр.
2. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести комфортность «изюминку» в интерьер помещения. Я создаю творческую предметно-игровую развивающую среду, которая вариативно используется детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты, необходимые для ролевых игр, удобные ящики и контейнеры для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель. В наличии достаточное количество элементов, взаимодействовать с которыми ребенок может самостоятельно, при минимальной помощи взрослых: это всевозможные конструкторы, кубики, мозаики, развивающие игры пазлы, настольно-печатные игры и много другое. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются между собой. Использую методы как прямого, так и косвенного воздействия, стараясь дать детям больше самостоятельности.
3. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Создан уголок познания, мотивирующий детей к познавательной активности. Предметное наполнение центра применяется и в подвижных играх (в группе и на улице), индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей. В учебной зоне размещены: центр творчества, центр конструирования, мини-библиотека, уголок сенсомоторного развития, уголок музыкального развития. Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми. Центр искусства и творчества стимулирует детей к реализации творческих способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т.д. В центре конструирования дети могут создавать как фантастические, так и реалистические сооружения. Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи, что помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем. В центре драматизации имеются предметы, маски, которые дают детям желание разыгрывать сценки из реальной жизни и прочитанных народных сказок. Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире, а также перенестись в сказочный мир героев, получив удовольствие и почувствовать себя маленьким артистом. Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковер – это место сбора всех детей, который придает домашнюю обстановку, присутствие ярких предметов в виде игрушек, ярких элементов, наличие миниатюрных элементов мебели все это создает комфорт и домашний уют. Визуальный психологический комфорт это элементы природного компонента в оформлении интерьера, обуславливающий взаимосвязь с окружающим миром в данное время года. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей: куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Игрушки, с которыми дети могут играть самостоятельно, располагаются в доступных для них местах (открытых, низких полках). В группе множества предметов имитирующие предметы взрослого мира (мобильные телефоны, компьютеры, кассы, медицинские приборы и т.д.). Игрушки с детьми используем в соответствии с замыслом сюжетных игр, в различных функциях. В группе учитываются особенности контингента воспитанников: для мальчиков созданы технологические игры, для девочек – отражающие мир спокойствия, уюта и красоты.
4. Оборудование предметно-игровой развивающей среды для детей и реализации образовательной программы ДО - это (отражение образовательных областей).
Игрушки и материалы:
- для стимулирования двигательной активности, физического развития:
для успешного развития в данной области в группе обустроен уголок физической культуры, где дети могут снять и физическое, и эмоциональное напряжение с помощью следующих материалов: мячи – легкие, резиновые, рельефные, пупырышками;
закаливающие дорожки;
бубны, кегли, скакалки, обручи, кольца, кольцебросы, корзина для метания мячей, мешочков с песком, ленты – все это предназначено для игр по укреплению здоровья, физического развития.
- для социально-коммуникативного развития:
для работы в данной образовательной области мною используются много дидактических материалов, развивающие игры, строительные наборы, картинки с изображением людей разного возраста, пола, с разным выражением эмоционального состояния, с разными особенностями внешности, прически, обуви, одежды. Природный календарь со сменными сюжетными картинками погодных условий, времени года, температурным режимом.
В игровой деятельности дети активно используют кукольный уголок, кухню, парикмахерскую, набор игрушек для больнички, набор игрушек-заместителей для игр в магазин, конструктора, строительный материал. Все это отражается в накоплении опыта совместной со сверстниками деятельности, в попытках творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности,
- для познавательного развития:
в этой области я использую множество игр: развивающие игры на логику, память, внимание: такие как игры-пазлы, мозаики, математические магнитные доски, доска-мольберт и др., детям предлагается большое количество игрушек, которые способствуют познавательному развитию. Дети с большим удовольствием играют в эти игры. Воспитание и обучение по программе нового поколения дает возможность систематизировать, углублять, обобщать личный опыт ребенка в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
- для речевого развития:
Образовательная область на ряду с наглядным материалом ( комплекты книг, которые в свободном доступе для просмотра иллюстраций и их обсуждений, пересказа уже знакомых сказок, произведений для высказывания своих отношений к героям) успешно реализовывается через дидактические игры такие как, игры «в звуки», «в слова», рифмование, сочинение четверостиший, описание картинок, событий, окружающих предметов и многие другие варианты игр, развивающих диалогическую и монологическую речь ребенка, расширяющих запас слов, формирующих богатство грамматических конструкций речи. Следует заметить, что подобные игры не требуют какого-либо оборудования, например компьютера или компьютерной приставки, а развивающий эффект таких игр несравненно выше, чем эффект любой игры за компьютером.
-для художественно-эстетического развития: для реализации развития в данной области, я использую центр искусства и творчества, который стимулирует детей к реализации творческих способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом, обогащать их тактильные ощущения. Часто использую кукольный театр, настольный театр, театр в картинках по мотивам русских народных сказок например, таких как «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Три медведя», книжную базу для детей и воспитателей, и много другое. В этом центре дети пробуют игры-инсценировки по знакомым им сказкам, проводим театральные упражнения на дикцию, интонацию, мимику, жестикуляцию, проводим пальчиковые игры, для этого существует игровая театральная картотека, игры с театром кукол «Би-ба-бо».
Центр творчества формирует творческий потенциал детей, эстетическое восприятие, воображение, самостоятельность, активность. В этом центре обычно дети проводят много времени рисуя, создавая всевозможные поделки из пластилина, из бумаги вырезают и создают красивые аппликации, конструируют из бумаги в технике оригами и обыгрывают в своих играх.
0 #1 Колтубаева Наталья Валерьевна
Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие о каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация условий, пространства дошкольного учреждения. Визуальные характеристики ДОУ, то есть то, что ребенок видит вокруг себя, - важное условие эмоционального воспитания. Все, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок-дошкольник знакомится с окружающим его миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт.
На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно- пространственной игровой среды. У старших дошкольников появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это находит отражение в среде, позволяющей расширить личный опыт ребенка (познакомиться с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с разными жанрами живописи и т. д. ).
Пространство группы желательно разбить на полузамкнутые пространства (в которых одновременно могут находиться трое-шестеро), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Лучше приобретать стеллажи и шкафы на колесиках, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этого также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал.
Игра продолжает оставаться любимым видом деятельности, и возможности участия детей в разнообразной игровой деятельности расширяются. Этому способствует накопленный игровой опыт. Предметно игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать в играх сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, с готовым содержанием и правилами, а также в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Сюжетно-ролевые игры отныне носят отражательный характер: ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения людей, события. Необходимо проанализировать жизненный опыт детей и в соответствии с ним подобрать игровые принадлежности. (Например, в некоторых группах есть игра «Ателье», однако большинство современных детей никогда не наблюдали процесса изготовления одежды, потому что родители предпочитают покупать готовую одежду. Неудивительно, что эта игра не приживется в группе.
Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Оборудование и игрушки должны быть небольшими (для игр на столе), однако допустимо и крупное напольное оборудование.
Развивающая среда должна включать коробку с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона т т.п. (для изготовления недостающих атрибутов), альбомы, книги (с описанием последовательности изготовления игрушек для расширения содержания игр), ножницы, клей, скотч, фломастеры и др. Важно поддерживать инициативу детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагать им дополнить имеющиеся материалы новыми, самостоятельно изготовленными игрушками.
В старшем дошкольном возрасте происходит становление режиссерской игры, являющейся одним из основных показателей готовности к школе. Необходимо место для разыгрывания сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
Для изобразительной деятельности кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти) необходимы схемы-способы создания образов с помощью разных техник. Желательно иметь карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги и других материалов, книги и альбомы самоделок. Они могут развить самостоятельность, умение определять последовательность изготовления поделки. В группе надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ.
Для проведения самостоятельной трудовой деятельности необходимы творческие мастерские, позволяющие детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами. Для этого целесообразно выделить отдельное помещение, в котором расположены верстачок, плита для приготовления пищи, стол для шитья из ткани и меха, гладильная доска с утюжком (настоящие), оборудование для стирки кукольной одежды и игрушек.
При организации экспериментирования появляется новая задача – показать детям различные инструменты, помогающие познавать мир, прежде всего микроскоп. Желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств; в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль отводится конструктивной деятельности, поэтому в среду необходимо включать конструкторы и строительные наборы из разного материала (пластик, дерево, металл), напольные и настольные, с различными способами крепления деталей, разной тематической направленности; разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (архитектурные сооружения и детские постройки), тетради для зарисовки схем, созданных детьми конструкций.
Возрастает роль книги как источника новых знаний. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Воспитатель должен показать детям, как в книге можно найти ответы на сложные вопросы; научить выбирать книгу, правильно пользоваться ею.
У старших дошкольников активизируется интерес к школе. Его надо поддерживать, для чего целесообразно выделить учебную зону. Обстановка в ней должна быть приближена к учебной (столы, расставленные рядами, как парты, школьная доска). В будущем это может помочь адаптироваться к учебной среде класса.
К важным задачам, стоящим перед воспитателями, которые работают со старшими дошкольниками, относятся развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Для этого необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий, обсуждать успехи, достижения, фиксировать их, например, рисунками или пиктограммами.
Умение планировать пригодится и в школе, и в жизни. Его можно развивать, предлагая ребенку определять, чем он будет заниматься в этот день, в эту неделю. План или записывается воспитателем, или обозначается знаками, картинками. В конце недели, дня воспитатель в беседе с детьми выясняет, все ли получилось так, как планировали. У ребенка необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Например, обращайте внимание ребенка на его внешние характеристики (у каждого своя метка на стене – есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растет быстрее). Желательно каждый месяц обсуждать какую-либо тему, связанную с ребенком и его интересами («Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею/хочу научиться…»,
«Мой любимый праздник», «Мои друзья», «Моя мечта»и др.). Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно предложить родителям выпускать семейные газеты, вывешивать их в группе (дети с удовольствием рассматривают их, делятся впечатлениями, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими).
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группу вносят краски для грима, парички, детали одежды взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнцезащитные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка и др.).
Возрастает произвольность поведения, что свидетельствует о готовности к школе.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы