Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 23.09.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

В программе:
 

  1. Школьная неуспешность как психологическая, педагогическая и дидактическая проблема. Взаимодействие с родителями школьников и психологической службой.
  2. Диагностическая деятельность учителя.
  3. Нарушение познавательных процессов у школьников. Проблемы школьной дезадаптации.
  4. Особенности работы со «сложными детьми» на уроке и вне урока:
  • мотивация:
  • постановка задачи;
  • организация деятельности;
  • домашнее задание;
  • оценивание.

Список секций:

Секция 1. «Система работы со школьниками, имеющими проблемы в обучении, в учебной и внеурочной деятельности»

Секция 2. «Диагностическая деятельность учителя. Взаимодействие с родителями школьников, испытывающих проблемы в обучении»

Секция 3. «Трудный» школьник на уроке: рекомендации, приемы, педагогические достижения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #169 Шибанова Виктория Михайловна 12.09.2018 12:55
В последние годы все чаще и откровеннее говорят о трудностях обучения в начальной школе. И педагоги, и родители знают цифры официальной статистики, а она показывает: в начальной школе почти 40% детей имеют непреходящие трудности обучения. Это значит, что 10-12 детей в каждом классе не верят в свои силы, так и не научились, как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию. И проблема эта не только и не столько педагогическая, но медицинская, психологическая и социальная. Фактически в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог, и родители, что создает дополнительные проблемы.
Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят неуспеваемости.
Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.
Н. П. Локалова считает, что трудности в обучении -- субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. По ее мнению, от 15 до 40 % учащихся начальных классов испытывают различные трудности в процессе школьного обучения. Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития.
Итак, в последнее время значительно увеличилось число детей со школьными проблемами. Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что преодоление школьных трудностей у детей должно быть в виде комплексного подхода, включающего в себя работу такого уровня, которая бы обеспечивала успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника.
М.М. Безруких выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

Первый принцип -- любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип -- коррекция комплексных трудностей -- многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип -- помощь детям со школьными проблемами -- это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.

Четвертый принцип -- системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т. п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип -- организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

В соответствии с этими принципами строится система комплексной помощи, включающая:

- наблюдение и анализ возникающих проблем, определение причин школьных трудностей;

- консультации специалистов;

- четкое определение целей и конкретных задач помощи;

- составление индивидуального плана организации работы комплексной помощи (с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья);

- составление индивидуального плана обучения (для детей с прогнозом школьных трудностей);
- постепенность (пошаговость) освоения учебного материала;
- переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный темп обучения);
- регулярное повторение пройденного материала;
- независимую оценку результатов работы и функционального состояния ребенка не реже двух раз в год.
Исходя из оценки проблем, которые испытывают дети с трудностями в обучении в рамках учебной деятельности, можно выделить две группы взаимосвязанных задач коррекционно-педагогической работы с ними:
- устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей;
- восполнение пробелов предшествующего обучения.
Решение указанных задач осуществляется в процессе работы по направлениям, которые достаточно полно и четко охарактеризованыВ. В. Гладкой и сведены в три блока:

1) формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков (формирование учебной мотивации, формирование общеучебных интеллектуальных умений, развитие личностных компонентов познавательной деятельности);
2) развитие до необходимого уровня психических функций, которые обеспечивают учебную деятельность (зрительного восприятия, пространственной ориентировки, фонематического восприятия и др.);
3) формирование базовых представлений и умений (об окружающем, количественных, графических и др.), которые нужны для усвоения программного материал.
Задачи первого блока -- формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков -- осуществляются главным образом на уроках и их нецелесообразно выделять как самостоятельное направление (раздел плана) коррекционных занятий.
Задачи же второго и третьего блоков невозможно осуществить без примения коррекционных занятий.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат общепедагогические подходы, подтверждением чему определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, нацеленные на развитие сохраненных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка.
Среди словесных методов обучения широкое распространение в практике обучения имеет беседа.
Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими.
При обучении детей практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
Один из эффективных методов --сказкотерапия. Это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром.
Психогимнастика-- метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально персептивной сферы личности, т. к. позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения.
Формы работы.
Групповые формы работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей.
Индивидуализированная форма работы применяется на уроке в отношении тех учащихся, которые значительно отстают по своим познавательным возможностям.
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса относятсяэкскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы, самопроверка.
К числу вспомогательных форм работы относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, соревнования, конкурсы, викторины, походы).

Консультативное направление. С трудностями при обучении сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто (чаще они спокойны, уравновешены, здоровы, и у них нет каких-либо других школьных трудностей), другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю. Чтобы помочь ребёнку преодолеть все трудности, взрослым необходимо разобраться в причинах их возникновения.
Итак, анализ изученного материала позволяет сделать выводы о том, что школьные трудности -- это серьезная психолого-педагогическая проблема, к которой обращались многие исследователи. Были изучены способы диагностики и разработаны методы коррекции с ними. Однако это не снижает остроту данной проблемы.
+1 #168 Двуреченская Алэся Станиславовна 25.01.2018 00:40
Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия.
4. Воспитательное воздействие.
Одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у ребенка желание учиться.
Работа с неуспевающими детьми может осуществляться как на уровне урока, так и вне урока (дополнительные занятия).
На уроке для неуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается.
На дополнительных занятиях можно предоставлять учащихся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял.
+1 #167 Ожигина Ольга Александровна 09.11.2017 22:03
Внутренняя мотивация является важным условием успешного обучения. Но как быть, если она отсутствует, а единственным привлекательным моментом школьной жизни является долгожданная переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка «необходимый» мотив, можно добиться высоких результатов и таким образом решить многие учебные проблемы. Важная роль и влияние учителя в начальной школе бесспорны. Но, тем не менее, мнение о том, что можно извне сформировать мотив, является ошибочным. «Мотив — сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е. П. Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.
Следует отметить, что существует целый ряд научно разработанных способов повышения внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

1. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
2. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
3. Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
4. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учеб-ной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
5. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представ-ляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятству-ет развитию внутренней мотивации.
6. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повы-шая его с каждым разом.
7. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
8. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемо-сти, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
+1 #166 Фёдорова Елена Анатольевна 12.10.2017 21:05
Учителя и родители, часто сталкивались с детьми, устраивающими истерики, быстро выходящими из себя. Мы называем таких детей невоспитанными, трудными, манипуляторами, считая, что они намеренно так ведут себя, чтобы добиваться своего. А про родителей таких детей мы говорим, что они не умеют воспитывать своих детей, что это плохие родители. Как же все обстоит на самом деле?
«Стоит быть с ними построже », «Нужно держать таких детей в ежовых рукавицах», «Не стоит потакать их прихотям», - говорим мы, видя очередную истерику. Например, в супермаркете, в школе или в детской поликлинике. «В наше время с детьми так не нянчились», «Дать ему подзатыльник (ремня)», - говорят люди постарше. А родители сгорают от стыда, потому что уже перепробовали все методы: и кнут, и пряник, и строгость, и предельную доброту. Некоторые даже обратились к врачам и психологам, и их детям поставили диагнозы: синдром дефицита внимания, биполярное расстройство или др. Такие дети могут проходить и медикаментозное лечение, однако решения проблемы все равно нет: дети как были нервными и агрессивными, так и остаются, из года в год.
Взрывоопасность выражается в скандалах, истериках, замыкании в себе, плаче. Такие дети могут быть взрывными только в определенных ситуациях (например, только в школе или только дома), могут взрываться по несколько раз в день или редко, раз в неделю, месяц.
Откуда берутся такие дети? Прежде, чем научиться бороться с детскими капризами и истериками, стоит выяснить, как и когда вообще милые крохи превращаются в непослушных детей. На самом деле, поведение ребёнка в первую очередь и самым тесным образом зависит от поведения взрослых .Есть несколько распространённых ситуаций, когда дети-ангелы превращаются в детей-монстров. Это происходит, когда:
1. В семье отсутствуют педагогические принципы.
2. Когда педагогические принципы взрослых членов семьи резко разнятся.
3. Когда родители «ведутся» на детские истерики.
Маленькие дети выстраивают своё поведение на уровне инстинктов и условных рефлексов, которые они улавливают мгновенно. Если ребёнок с помощью истерики добивается того, чего он хочет, он будет пользоваться этим приёмом всегда, до тех пор, пока он срабатывает. И только в том случае, когда истерики перестанут приводить его к желаемому результату, ребёнок перестанет ими пользоваться.

Как работать с трудными детьми на уроке?
Трудность характера, асоциальность поступков, агрессивное поведение закладывается в большинстве случаев семейными особенностями воспитания. Школа не может кардинальным образом изменить ситуацию, но задача не усугублять положение и не провоцировать агрессивное поведение учеников. Это возможно только в том случае, если мы будем учитывать реальные возможности и особенности подростка. Поэтому, обучая таких детей, надо помнить, что обычно они имеют бедность ценностных ориентацией, банальность желаний, отсутствие стойких увлечений, духовных запросов и невысокие интеллектуальные возможности.
При этом у таких ребят существуют свои ярко выраженные потребности:
• Стремление к приключениям.
• Желание, чтобы их видели и признавали как авторитет.
• Испытывать границу дозволенного.
И как бы нам не хотелось, всё это будет проявляться, давать о себе знать, особенно во время урока. Бороться с данными потребностями бесполезно, поэтому необходимо ориентироваться на них, а также использовать в учебных целях!
Удовлетворить потребность к приключениям на уроке можно следующим образом.
Необходимо создавать ситуации учебного риска, т.е. необычные и неожиданные для учеников формы и приемы. Это должен быть не риск получить «2», а интеллектуальный риск, умственное напряжение. Например, выбор правильного ответа из нескольких вариантов с аргументацией, выбор правильного ответа из нескольких правильных ответов (интеллектуальная провокация), самостоятельное придумывание заданий для одноклассников и последующая их проверка.
Потребность в признании и авторитете удовлетворяется созданием проблемных ситуаций, ответственность за выход из которых лежала бы на самих учениках. Особенно полезны микрогрупповые формы выполнения разных упражнений и проставление одной отметки за работу группы в целом. Деление на группы должно производиться по уровню подготовленности ребят, при этом задания могут быть различными для разных команд. И если сложный подросток вместо постоянного: «Не вертись! Не хами! Не списывай! Не мешай!» будет слышать «Решай задачу. №…Прочитай упражнение. Подумай над этим вопросом…», то учитель не будет выступать в его глазах провокатором и тем, кто ущемляет его личные права. Подростку не к чему будет придраться, следовательно, увеличиться концентрация внимания на учебном процессе.
Испытывать границу дозволенного просто не будет времени, если держать высокий темп урока.
Как повысить интерес и мотивацию?
1. Самостоятельные проектные работы (исследования, опыты и т.п.).
2. Самостоятельные курсовые работы по выбранной учеником теме.
3. Выступление со своими творческими работами в параллельных классах.
4. Проработка учеником с помощью педагога темы и объяснения её в классе.
А также любые другие способы, которые будут необычны и новы для учеников.
Общие рекомендации для развития познавательной деятельности

• При трудностях включения в работу – плохая дисциплина, низкая нормативность поведения, часто дети ощущают общую потерю смысла деятельности на уроках.
Рекомендации:
Делать перерывы, использовать двигательные упражнения для разрядки, переключать на другие виды деятельности при утомлении.
• У детей нет привычных навыков организации работы и совместной деятельности.
Рекомендации:
Введение привычных для детей норм (ритуалов). Это могут быть совместные действия по типу: встали, собрались, вместе пошли, проверили работы, помогли другому и т.п.
• Нет интереса к новой теме.
Рекомендации:
Поощрять тех учеников, кто проявляет интерес, акцентировать внимание на удачах и успехах, правильной организации деятельности, игнорируя и не обращая внимания на тех, кто отвлекается.
• Сложности с пониманием задания и бедность словарного запаса.
Рекомендации:
Предлагать детям пересказывать своими словами задания, объяснять его другим, описывать ситуации, организовывать обсуждения, при котором дети должны понять друг друга.
+1 #165 Реготова Наталия Викторовна 20.09.2017 02:31
Часто говорят "трудный", "сложный" ребёнок.
Чешский педагог Януш Корчак писал: "Надо остерегаться смешивать понятия "хороший" и "удобный"..." Трудный подросток очень часто всего лишь неудобный для взрослых. Поэтому правильнее уделять внимание характеристике не самих подростков, а черт их поведения, которые беспокоят взрослых. Если родители понимают и вникают в проблемы ребёнка, они никогда не скажут, что он плохой, для них ребёнок всегда хороший, а вот поведение и поступки могут быть плохими, вызывающими.
"Трудный" школьник на уроке - это проблема не только для учителя, но и для одноклассников. Одни из них страдают, недополучают знания, другие рады повеселиться и отдохнуть, пока учитель "воспитывает" "трудного" ученика.
Такие ученики требуют особого подхода, их трудно "заставить работать", у них как правило самая мотивация. Самое важное в работе с такими учениками "не опускаться до придирок", не ставить им лишних плохих оценок, "при малейшей заинтересованности"помочь им. И стараться не выделять их.
Ребёнок должен почувствовать себя равным среди равных. Тогда можно ждать положительный результат.
+1 #164 Рыбоченок Елена Александровна 07.05.2017 18:52
«Вот он сидит перед нами, взгляните. Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити. Словно стена, без дверей и окон. Вот они главные истины эти: Поздно заметили. Поздно учли. Нет! Не рождаются трудными дети ! Просто им вовремя не помогли». Слова С. Давыдовича станут для каждого призывом не опускать руки в работе со «сложными» детьми, а попытать понять их и помочь: Общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. «Сложных» учащихся становится все больше и больше. Это результат политической, экономической и социальной нестабильности общества, изменения ценностных ориентаций, неблагоприятные семейно-бытовые отношения. Чрезмерная занятость родителей устройством своей личной жизни и в сфере частного предпринимательства, приводит к отсутствию надлежащего контроля обучения и поведения детей. На уроках физической культуры очень хорошо заметна разница между детьми. Кому-то удается сделать определенное упражнение с первого раза, кому-то со второго у третьего вообще не получается. Стараешься подобрать такие подводящие упражнения, которые приведут к успеху. Слабым ученикам не хватает терпения и трудолюбия, которое приводит к желаемому результату. Порой сильные ученики давят на слабых авторитетом. Приходиться сильных учеников приставлять к слабым ,как наставника. Одним нравиться , а другим нет, не интересно. В игре играют сильные с сильными, слабые со слабыми., или смешанные команды. Во внеурочной деятельности приглашаю слабых детей на дополнительные занятия, в секции. Стараюсь заинтересовать интересными занятиями.
+1 #163 Дубровина Алла Петровна 26.03.2017 15:30
Проблема школьной неуспеваемости-одна из центральных в педагогике и педагогической психологии школьников. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической , и социальной. Все чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости. Что можно предпринять для более успешного преодоления причин неуспеваемости:1. корректировать характер отношения учащихся к учению характером их учебной работы, т.е. организовывать учебный процесс таким образом, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика. 2. постараться, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену, тогда можно избежать частых прямых воздействий учителя на неуспевающего ученика, а воздействие будет оказываться через ученический коллектив. 3. своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, проводя контроль по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать им всех без исключения учащихся. 4. не забывать, что ученик является не только объектом педагогических воздействий учителя, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. 5.включать в учебные программы учителей по каждому предмету обучение учебным умениям и навыкам, развивая тем самым способность детей разумно и правильно учиться. 6. проводить обучение так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности, потому что эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге во многом определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами.
+1 #162 Макаренко Наталья Викторовна 14.03.2017 20:55
В настоящее время в школах все чаще встречаются учащиеся с осложненным поведением, так называемые «трудные» школьники. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей,
Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения учащиеся, бывают весьма разнообразны. Поэтому нередко к "трудным" относят учащихся, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка учащегося как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.
Эти ребята отказываются от взаимодействия с педагогами, их поведение отличается нарушением культурных, эстетических, гигиенических норм, они, как будто, бросают вызов. Очень часто эти отличия в поведении ученика являются сигналом о том, что человеку плохо, и учитель должен уметь локализовать и нейтрализовать любую «трудную», сложную ситуацию, возникшую в результате их взаимоотношений.
Работа с «трудными» учащимися, которую проводит учитель:
1.консультации и беседы с родителями по воспитанию
2.организация досугового времени путем вовлечения учащихся в кружки, секции и другие внешкольные учреждения
3.консультации родителей и детей с психологом
4.контроль за выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию
5.Повышение интереса к учению, путем представления их посильных дополнительных заданий по предметам
+1 #161 Габерцеттель Надежда Александровна 13.03.2017 23:39
Трудность характера, асоциальность поступков, агрессивное поведение закладывается в большинстве случаев семейными особенностями воспитания. Школа не может кардинальным образом изменить ситуацию, но наша задача не усугублять положение и не провоцировать агрессивное поведение учеников. Это возможно только в том случае, если мы будем учитывать реальные возможности и особенности подростка. Поэтому, обучая таких детей, надо помнить, что обычно они имеют бедность ценностных ориентацией, банальность желаний, отсутствие стойких увлечений, духовных запросов и невысокие интеллектуальные возможности.
При этом у таких ребят существуют свои ярко выраженные потребности:
• Стремление к приключениям.
• Желание, чтобы их видели и признавали как авторитет.
• Испытывать границу дозволенного.
И как бы нам не хотелось, всё это будет проявляться, давать о себе знать, особенно во время урока. Бороться с данными потребностями бесполезно, поэтому необходимо ориентироваться на них, а также использовать в учебных целях!
Удовлетворить потребность к приключениям на уроке можно следующим образом.
Необходимо создавать ситуации учебного риска, т.е. необычные и неожиданные для учеников формы и приемы. Это должен быть не риск получить «2», а интеллектуальный риск, умственное напряжение. Например, выбор правильного ответа из нескольких вариантов с аргументацией, выбор правильного ответа из нескольких правильных ответов (интеллектуальная провокация), самостоятельное придумывание заданий для одноклассников и последующая их проверка.
Потребность в признании и авторитете удовлетворяется созданием проблемных ситуаций, ответственность за выход из которых лежала бы на самих учениках.
Испытывать границу дозволенного просто не будет времени, если держать высокий темп урока. Связывать сообщаемую информацию с интересами современных подростков и ориентировать их на будущую профессию.
Как у детей пропадает интерес к учебе?
Родители или педагоги не отвечают на познавательные вопросы детей. В данном случае необходимо научить детей искать самим эти ответы. И обязательно использовать мотивирующее введение в урок (помогать через любую информацию познавать себя, свои возможности и способности).
Как повысить интерес и мотивацию?
1. Самостоятельные проектные работы (исследования, опыты и т.п.).
2. Выступление со своими творческими работами в параллельных классах.
3. Проработка учеником с помощью педагога темы и объяснения её в классе.
А также любые другие способы, которые будут необычны и новы для учеников. Так как новое порождает заинтересованность, а старое и привычное – скуку!
+1 #160 Ермаченко Наталья Николаевна 01.03.2017 17:06
«ЗПР» - задержка психического развития… Как часто на педагогических советах звучит эта нелестная характеристика по отношению к «трудным» детям… Педагоги, «опуская руки», приходят к неутешительному выводу, что ребенок не обучаем, что ему не справиться со школьной программой… Причины таких выводов могут быть вполне объективны: с одной стороны проблемы с памятью, дисграфия, усталость, гиперактивность, дефицит внимания и повышенная эмоциональность ребенка. С другой стороны, причины лежат в педагогической запущенности и отсутствии контроля со стороны родителей. Зачастую, педагоги сами виноваты в том, что ребенок становится грубым и неуправляемым. Они слишком строги, некорректны по отношению к таким ученикам, не учитывают их психологических особенностей и способствуют тому, что ребенок теряет интерес к предмету, ведет себя либо вызывающе, либо замыкается в себе. В семье таким детям, чаще всего, помочь не могут. Родители делают виноватыми в проблемах с воспитанием именно школьных учителей, дают понять это и ребенку, тем самым усугубляют негативное отношение к школе. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.
В данной ситуации главной задачей учителя становится умение проявить выдержку, терпение, такт, быть компетентным в проблемах конкретного ученика, относится к нему по-доброму. Необходимо помнить, что трудно не только с учеником, но трудно и самому ученику! Авторитарная и социоцентрическая педагогическая деятельность должна смениться на гуманистическую личностно-ориентированную. Какие же методы и нормы может использовать учитель для нахождения того самого «ключика» к трудному ученику? Рассмотрим некоторые из них. Из личного опыта могу назвать:
- принятие ребенка как личности и умение выслушать и услышать, терпение и умение прощать;
- необходимость стать для ребенка старшим товарищем и не злоупотреблять его доверием;
- поощрение самостоятельности ученика в принятии решений, касающихся его лично;
- самоанализ педагога, самоконтроль и способность изменить свою позицию с учетом интересов ученика;
- усиление контроля со стороны родителей и учителей;
- за провинности следует не столько наказывать, сколько стараться вызвать чувство раскаяния за содеянное;
- ну и, конечно, похвала даже за самые незначительные успехи.
Таким образом, чтобы помочь «трудному» ребенку, педагог должен сначала ответить на многие вопросы. Даже, если такое необходимо, пойти на компромисс с самим собой. Многие годы, к сожалению, эта проблема замалчивалась, по отношению к таким детям проводилась не воспитательная работа, а карательные меры. Это только способствовало усилению девиантного поведения. Современная педагогика просто обязана стараться рассматривать каждого ученика как личность, искать индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психологических особенностей, семейного положения. Не следует делить детей на «легких» и «сложных». Воспитание любых подростков – это дело всегда сложное, даже при самых благоприятных условиях.
0 #159 Перкина Ольга Юрьевна 21.02.2017 02:49
Организация педагогической помощи «трудным» детям:
1. Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома « неудачника".
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
В повседневной практике педагогу приходится постоянно корректировать поведение детей, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях педагог использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.
Существуют следующие группы педагогических приемов:
Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
- поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;
- любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
- форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
- награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
- поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
- помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды;
- никогда не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;
- ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;
- всегда учитывайте состояние ребенка;
- не унижайте ребенка;
- соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».
Приемы, способствующие формированию у ученика правильного поведения:
1. Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога.
2. Доверие.
3. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.
4. Вовлеченность в интересную деятельность.
5. Пробуждение гуманных чувств.
6. Нравственное упражнение.
+1 #158 Харитонова Галина Ивановна 15.12.2016 19:48
Что можно вложить в понятие «сложные дети»?
Конечно, все дети разные, так же, как нет двух одинаковых взрослых людей. Но «сложными» детьми, делаем их мы сами- взрослые люди. Конечно, часть детей становится такой по рождению, по независящим от нас причинам. В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям, а диагностика развития ранняя. Это поможет не только учителю в организации образовательного процесса, но и самому ребенку.
Но есть и другая трактовка понятия «сложных» детей. Я имею в виду детей со сложным характером, не простыми по поведению. «Сложные» дети – это чаще всего педагогически запущенные дети, которым не хватило внимания взрослых, к которым не приняли своевременных мер по коррекции их поведения. Обычно- это дети, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания. Таким детям трудно найти свое место в коллективе, тяжело найти взаимопонимание со сверстниками и учителями. Способы их самоутверждения идут в разрез с общепринятыми правилами поведения, что несомненно доставляет немалые трудности педагогу. Хочется от всей души обратиться к родителям: «Дорогие родители! Это ж ваши дети, любите их, воспитывайте, уделяйте каждую свободную минуту своего свободного времени! Только вы, а не какое, самое лучшее образовательное учреждение, можете воспитать своего ребенка, то есть сделать его успешным.»
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая, не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определённым образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом. Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую.
+1 #157 Киселева Диана Алексеевна 13.12.2016 01:33
В каждом классе есть дети, которые не желают учиться, нарушают дисциплину, не выполняют требования учителя. Таких учащихся принято называть «трудными». Действительно, такие дети находятся в трудной ситуации. С одной стороны, их отвергает общество (классный коллектив), с другой стороны, они пропускают важный этап развития, который тяжело будет восполнить в будущем, из чего следует, что им тяжело будет реализовать себя и во взрослой жизни. Причины такого поведения у каждого ребенка индивидуальны, поэтому к каждому нужен свой подход, свои методы. Работа с таким ребенком должна проводиться во взаимодействии социального педагога, психолога, классного руководителя и учителей-предметников.
Но я для себя выработала универсальные правила, которых придерживалась в работе с трудным учеников на уроке:
1. Не ругать, быть доброжелательной к нему,
2. Чаще обращать внимание на него,
3. Давать индивидуальные задания по предмету с четким алгоритмом выполнения, контролировать во время выполнения (Это несложно. Достаточно потратить 2 минуты на объяснение КАК ВЫПОЛНЯТЬ в начале, дать возможность ученику проговорить задание и способ выполнения, через определенное время подойти к нему и напомнить, что осталось половина времени для завершения, посмотреть ход работы, похвалить, это можно сделать даже во время объяснения темы всему классу, каждый учитель ходит между рядами учеников во время урока, просто на полминуты нужно задержаться у трудного школьника. Итого ежедневные 2-3 минуты в течение четверти научат его работать на уроке, а подбор заданий от легкого к сложному придадут уверенности ребенку и возбудят интерес к учебной деятельности.
4. Установить зрительный контакт с учащимся, он должен знать, что учитель постоянно за ним наблюдает.
5. Индивидуальное домашнее задание (1-2 раза в неделю давать задание, которое он должен в начале урока рассказать всему классу, это может быть вспомогательный материал по новой теме, викторина по пройденному материалу, творческий рисунок, ребус, презентация и т. д., но выполнять свою домашнюю работу он должен строго с учителем (на родителей надеяться не стоит). Это тот самый этап, когда ученик учиться работать «самостоятельно», в течение четверти под присмотром учителя. Я уделяла свое личное время, мне важен был результат, но другим педагогом можно посоветовать заниматься данной работой на предметных кружках, обязательных в системе ФГОС.
6. Каждый урок начинать с проверки наличия выполненного домашнего задания. Переходить к каждодневной проверке д/з я стала спустя некоторое время, после совместной работы с «трудным учеником» на уроке и «дома», когда уже привила ему определенный алгоритм выполнения учебной задачи. Не обязательно тратить 10 минут урока перечеркивая красной пастой в тетради неправильные ответы, ошибки и прочие погрешности, я трачу 1 секунду, мне важно выполнил он работу сам или нет, проверкой тетрадей я займусь позже, как этого и требуют обязанности учителя. В тетради именно этого ученика я подробно напишу комментарий о проделанной им работе.
7. Помочь ребенку поверить в свои силы (каждый ребенок одарен по-своему, в каждом можно открыть удивительные способности, нужно «нащупать» сильные стороны ученика и каждый раз твердить ему без устали, что он очень умный, способный, талантливый).
Эти правила знакомы каждому учителю в разных формулировках и вариациях, они очень просты, но систематически применяя их на своем уроке можно добиться хорошего результата от «безнадежного» ученика.
Ученику необходимо чувствовать значимость в классе, приносить пользу обществу, в котором он существует. Мелкие поручения, благодарность своего наставника, одобрение одноклассников и признание его полноправным учащимся учебного коллектива играют важную роль в поведении и обучении данного ребенка. Когда мальчику комфортно находится в классе, интересно выполнять задания, дружить с другими учениками, чувствовать небольшой успех, хотя бы в преодолении самого себя, у него появится интерес познавать новое, учиться и выполнять требования школьника, которые выполняют его одноклассники.
Главное – быть терпеливым! Не считать, что за тот труд, который был вложен тобой в этого ребенка, он обязан Вам лично. И помнить, что при первых успехах нужно приложить еще большее усилия, чтобы закрепить результат, дальнейшая работа будет намного сложнее.
+2 #156 Голубева Ольга Борисовна 02.12.2016 15:20
"Трудный": младший школьный возраст
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли
В каждом классе есть дети, которые не вписываются в условия образования, требуют много сил и внимание со стороны педагога. Проблемные дети невольно вызывают раздражение - у родителей, учителей, сверстников. Очень часто «трудные» дети становятся неуверенными в себе, имеют низкую самооценку, повышенную тревожность, а также враждебность к окружающим. У таких детей, как правило, обострено чувство справедливости и равенства.
«Трудные дети» - от слова «трудно» и трудно не только окружающим, но и в первую очередь самим этим детям. Очень важно помочь им. Прежде всего - через адекватное отношение к ним и умение с ними работать.
Проблемных детей можно классифицировать по разным признакам:
По типу запущенности:
• Педагогически запущенные;
• Социально запущенные;
• Правонарушители;
• Отклоняющие от нормы по здоровью.
По области психических нарушений:
• С нарушение в сфере общения;
• С повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
• С односторонним умственным развитием;
• С неправильным развитием волевой сферы;
По позиции:
• Неудовлетворенные своим положением в коллективе, семье;
• С надломленной психикой;
• С избыточной энергией, не нашедшей применения.
Помощь в школе « трудным» детям осуществляют
Зам. директора по воспитательной работе и классный руководитель
(вовлекают учащихся в деятельность);
Психолог (Определяет причины неадекватного поведения, помогает психическими приемами изменить ситуацию к лучшему);
Социалььный педагог (выявляет неблагополучные семьи);
Логопед выявляет и коррректирует различные речевые нарушения.
Огромное значение в работе с «трудными» детьми имеет заранее продуманная и чётко организованная работа.
Главным назначением коррекционной работы является оказание помощи детям:
• научить детей самостоятельно готовить уроки,
• преодолевать трудности;
• обучать правильно, относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых; развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;

« Ситуация успеха»
Снятие страха: Помочь преодолеть неуверенность в собственных силах робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
Высокая мотивация к сотрудничеству: Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность. (« Без твоей помощи ребята не справятся!»)
Авансирование доверия: помогает учителю выразить свою твердую убежденность ребенку в том, что он обязательно справится с поставленной задачей («Я не сомневаюсь, что у тебя все получится».
Скрытая инструкция: помогает ребенку избежать поражение, путем намека, пожелания (« Лучше начни свою работу с ….» или « Выполняя работу, не забудь о ….)
Персональная исключительность: «Только тебе я могу это доверить».
Социально-педагогическое внушение: Побуждает к выполнению конкретных действий.
Высокая оценка поведения: Помогает ребенку эмоционально пережить свой маленький успех («Больше всего понравилось в твоей работе ….)
Создавая "ситуацию успеха", вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять "синдром неудачника".
+3 #155 Жилина Ольга Юрьевна 06.11.2016 19:53
Наши учителя обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами обучения предметам в начальной школе: учебники, рабочие тетради, методическая литература, оснащение кабинетов, медиа-оснащение, компьютерные программы. Но это не исключает возникновения такой ситуации, когда учитель не обладает навыками и знаниями для отбора форм и средств учебной работы в ситуации требующей индивидуализации или хотя бы дифференциации учебного процесса, для обеспечения учебного успеха конкретного ученика или группы учащихся.
С одной стороны разнообразие методов, форм и средств учебной работы - с другой разнообразие учеников. Личностно-ориентированная педагогика требует от учителя освоения новых знаний – глубоких знаний о психофизиологии обучения, о вариативности процессов развития у каждого ученика.
Основными направлениями работы с "трудными" учащимися являются:
1. Изучение проблемных детей.
2. Составление индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи педагогически детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
• ознакомиться с положением ребенка в семье;
• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;
• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
Классный руководитель должен:
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых;
• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
Реализация личностного подхода.
1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.
- Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;
- Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.
- Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.
2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.
- Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон;
- организовать переубеждение на его собственном опыте.
3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка;
-Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.
- Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
- Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.
4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
-Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление;
- Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.
5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.
- Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;
- вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.
- Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;
- Беречь ребячьи тайны, не предавать их;
- Требовать от себя больше, чем от окружающих.
+9 #154 Попова Людмила Ивановна 03.11.2016 03:46
Особую актуальность в настоящее время приобретают методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Я работаю в структурном подразделении при ФГБУ НИДОИ им.Г.И. Турнера. Наблюдая детей, проходящих у нас курс лечения, я пришла к выводу, что практически каждому ребенку с ОВЗ необходима разработка индивидуальной адаптированной образовательной программы, поскольку заболевания детей довольно часто отрицательно сказываются и на их познавательной деятельности.
Развитие познавательных процессов учащихся оказывает огромное влияние на формирование психических процессов, обеспечивающих гармоническое взаимодействие человека с окружающей средой, адаптацию к ней, что особенно важно для структуры нашей школы, где кроме общеучебных задач большое значение имеет коррекция личности больного ребенка.
При наличии физических недостатков вследствие различных заболеваний, у детей наблюдаются личностные нарушения. Любая болезнь, а физический дефект в особенности, существенно влияет на систему отношений ребенка, причем отрицательное влияние оказывает не только сам дефект, но и болезненное реагирование окружающих. В результате этого формируются такие негативные черты характера как замкнутость, эгоицентризм, нервозность, невыдержанность в обращении друг с другом, агрессивность, безволие и др. Часто имеются нарушения и в интеллектуальной сфере. Поэтому в ходе развития познавательных способностей решается и задача воспитания культуры психических процессов. Это относится, в первую очередь, к эмоциям, волевой саморегуляции, к сфере потребности в познании и самосовершенствовании. Воспитание эмоциональной сферы строится на развитии оптимизма, уверенности в себе, на умении понимать душевное состояние других людей, на способности находить выход из критической ситуации. Ясность цели, понимание своих недостатков, обучение приемам их преодоления, постоянный контроль и самоконтроль за результатами развития в специальных тестоподобных заданиях способствует развитию не только культуры эмоций, но и волевой саморегуляции, потребности в деятельности и самосовершенствовании у большинства ребят.
Кроме того, необходимо обеспечение каждому отдельному ребенку с ОВЗ адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспечении градуированной системой помощи.
Таким образом, должна формироваться система работы со школьниками с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
В рамках такой системы я разрабатываю индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ, который обеспечивает усвоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося.
До настоящего времени четкие единые требования к содержанию, структуре и форме индивидуальной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют.
Основные блоки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ:
 выявление пробелов в знаниях с помощью специально разработанных тестов;
 составление плана по ликвидации выявленных пробелов и лучшего усвоения и закрепления знаний;
 систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;
 применение различных форм контроля по результатам освоения темы;
 проверка знаний по результатам реализации индивидуального образовательного маршрута.
Кроме того, обязательным условием при работе с детьми с ОВЗ является обеспечение психологического комфорта школьника в процессе его обучения.
+1 #153 Осипова Людмила Владимировна 29.10.2016 19:51
Большая занятость родителей на работе приводит к отсутствию надлежащего контроля обучения и поведения детей.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребёнка авторитарным,командно-административным стилем отношнений,чрезмерной педагогической опекой,пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания,недостаточным уровнем техники педагогического общения.
Всё это подрывает уверенность ребёнка в себе,его способность к саморегуляции,самоутверждению в жизненно важны ситуациях.Формируется чувство незащищённости и одиночества.Педагогически запущенные дети становятся всё более неработопособными,пассивными,рассеяннымии всёболее ненужными.
Безусловно, в каждом конкретном случае нужны строго индивидуальные рекомендации.Можно дать лишь некоторые общие советы.
Например, попробовать подробно разбирать с ребёнком различные модели поведения. Для этого можно выбирать придуманные или реальные истории,где герои попадают в различные ситуации,на примере которых ребёнку можно продемонстрировать преимущества и недостатки определённых свойств характера.
+1 #152 Размадзе Нина Александровна 05.07.2016 22:41
Каких учеников можно назвать трудными?
А может, проблема в том, к обучающимся просто не нашли подход? Существуют признаки, заметив которые, можно начать бить в колокола и более внимательно относиться к таким ученикам. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
+1 #151 Кузьмина Татьяна Олеговна 10.05.2016 13:29
Каждое преобразование в сфере воспитания и обучения запускает новую волну понятий. Преобразования последних лет и введение нового стандарта образования заставили вспомнить такой термин, как «внеурочная деятельность». Сам по себе подход, когда определение строится от противного, весьма далек от совершенства. Почему? Давайте, к примеру, определим, что такое коза через отрицание. Получится - «некоровное животное». Нелепо. Тем не менее сегодня монополизм школы, учебности и урока породили «внешкольное воспитание», «внеучебные занятия», «внеурочную деятельность».

Возвращение в массовую лексику образования термина «внеурочная деятельность» связано, как известно, с новыми федеральными государственными образовательными стандартами для общеобразовательной школы. В соответствии с образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Авторы пособия «Внеурочная деятельность: методический конструктор» Д. В. Григорьев и П. В. Степанов дают следующее определение: «Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации». Другими словами, внеурочная деятельность - это система занятий школьника, где педагогами решаются задачи воспитания. Конечно, в идеале из этих отдельных занятий должна получиться целостная общественная жизнь ученика в школе - интересная, насыщенная.

Понятно, что узаконить школьное воспитание, выделив его как отдельную сферу (а отдельная работа, отдельная деятельность, как известно, предполагает и отдельную оплату) можно было только в рамках образовательной программы. Здесь-то как раз и возникает такая ситуация, когда употребляемые слова мстят. Так, в сознании многих людей сегодня слово «образование» отождествляется с «обучением». Содержание образования по традиции чаще всего воспринимается как знания, умения и навыки, которым учат. Отсюда можно вывести следующее принципиальное различие между названием «внеурочная» и его реальным толкованием как части комплекса «образование - обучение». Существенное различие имеется и между воспитательной сущностью, в идеале закладываемой разработчиками ФГОС, и ее фактическим прочтением теми, кто осуществляет массовую воспитательную практику. Иллюстрируя вышесказанное, приведу известный мне колоритный случай, когда в одном очень хорошем лицее внеурочная деятельность была организована только как дополнительные уроки шахмат…

Теперь обратимся к рассмотрению некоторых актуальных вопросов финансового порядка. Известно, что по отношению к внеурочной деятельности позиция государства несколько раз менялась. Идеолог новых стандартов А. М. Кондаков в одном из выступлений прямо сказал, что введение внеурочной деятельности и оплаты за ее организацию было призвано повысить зарплату учителям начальных классов. Поэтому первоначально внеурочную деятельность включили в инвариантную часть стандарта, а следовательно, за ее реализацию расходы брал на себя федеральный центр. Однако с течением времени внеурочную деятельность отправили в вариативную часть стандарта, а ответственность за финансирование возложили на субъектов Федерации. Вот тут все и началось. Вследствие неравномерности финансовых возможностей российских регионов отношение к финансовому обеспечению внеурочной части стандарта было различным. Можно выделить условно три группы регионов. Первые (регионы-доноры) в сложившейся ситуации объявили, что готовы профинансировать внеурочную деятельность в полном объеме - 10 часов (как и предусматривает ФГОС). Вторые (менее состоятельные или более экономные субъекты) провозгласили частичное финансирование из своих бюджетов (скажем, 5 или 6 часов), на поиск оставшейся части средств были призваны муниципалитеты и сами образовательные учреждения. И наконец, третьи (дотационные регионы), не имея свободных средств, полностью передали решение этого вопроса на плечи школ и муниципальных органов управления образования.

Там, где введение внеурочной деятельности предполагает финансовые вливания, школы не видят большой необходимости с кем-либо делиться. При этом ситуация зачастую связана с тем, что существующие в образовательном учреждении программы дополнительного образования перелицовываются под «внеурочку». Понятно, как в примере с шахматами, что степень перелицевания может существенно отличаться: от смены названия и формального статуса программы до серьезной переработки.

Однако многие небогатые российские муниципалитеты, внимательно пересмотрев свои бюджеты, всерьез призадумались над тем, как обеспечить финансирование внеурочной деятельности. В качестве решения этой проблемы возникла идея об использовании возможностей учреждений дополнительного образования детей. Более того, сами учреждения озадачились вопросом ресурсного потенциала внеурочного элемента ФГОС. Расчет был таков - стандарт - вещь практически священная, а если взять, да и включиться в его реализацию, возможно лишний раз доказать свое значение для всей системы образования, если уж не припасть к финансовому ручейку, обеспечивающему государственные стандарты.
+1 #150 Синцова Наталья Андреевна 23.04.2016 22:57
Выступление Синцовой Натальи Андреевны, учителя математики НЧОУ «Дельта» Кировского района Санкт-Петербурга, на Всероссийском семинаре «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей» от 23 сентября 2015 г.

Cложные дети – это дети, с которыми трудно работать. Они сопротивляются педагогическому воздействию, не реагируют на замечания, ссорятся с окружающими, имеют трудности в обучении, могут быть гиперактивными, могут иметь хорошие способности, быть одаренными. Их поведение отклоняется от принятых стандартов и норм.
Работа с такими детьми требует особого внимания. Необходимо изучать интересы и способности детей, помочь им поверить в себя, свои силы, возможности, способности, направить их в положительное русло, помочь им наладить общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Необходимо привлекать их к общественной деятельности, к посещению спортивных секций и кружков.
Взять в основу работы следует оптимистическую гипотезу, дать возможность проявлять себя с положительной стороны, говорить, как со взрослыми. Необходимо однако предъявлять требования, даже если ребенок пока еще не готов к изменениям сразу: постепенно он прислушается. Нужно быть искренними с такими детьми, не унижать их, всячески поддерживать усилия по самовоспитанию и перевоспитанию. Необходимо поощрять и хвалить таких ребят за положительные изменения в поведении и учебе, помогать проявлять себя с положительной стороны. Работа со сложными детьми требует от учителя большого терпения, такта, веры в силы ребенка. Нам будет при этом крайне необходима поддержка со стороны психолога, его помощь в решении проблем, нахождение способов их решения. Важно правильно организовать досуг ребенка, занять свободное время с целью развития способностей, навыков, умений.
Необходимо постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках сложных детей, для чего следует определить систему индивидуальных заданий, консультаций, помощи им.

0 #149 Симоненко Людмила Федоровна 02.03.2016 12:58
Секция 3. «Трудный» школьник на уроке: рекомендации, приемы, педагогические достижения»\
В современном мире все более актуальной становится проблема «сложных» детей. Что же скрывается под этим понятием? На мой взгляд, это дети которые ведут себя, не соблюдая общепринятые нормы. Среди них могут быть и гиперактивные, и «запущенные» дети, и неординарные творческие личности. Все они нуждаются в особенном подходе. Таким детям бывает трудно в коллективе, с ними трудно дружить, зачастую они не понимают, как надо себя вести, могут грубить, позволить себе «распускать руки», иногда срываются на истерику. Они требуют повышенного внимания и заботы как со стороны учителя, так и со стороны семьи . Очень важно создать для них в школе и дома такие условия, в которых ребенок начнет чувствовать себя комфортно и сумеет раскрыть свое Я. Одним из таких условий может быть привлечение ребенка к каким- либо видам деятельности. Сначала это могут быть задания, выполнение которых не требует от них больших усилий. Со временем необходимо усложнять задания. Когда ребенок поймет, что со многим он может справиться, и за это его можно похвалить, с ним станет легче работать, а ему, скорее всего, будет проще общаться со сверстниками и учителями.
Конечно, работа с так называемыми «трудными» детьми для учителя – всегда испытание. От него требуется, во-первых , терпение и такт, во- вторых оригинальные, нестандартные подходы в работе с такими детьми. Доброжелательность и внимание к ребенку способствуют развитию самопонимания и гармонизации его личности.
0 #148 Мяконькая Майя Андреевна 02.03.2016 12:54
Секция 3.
«Трудный» школьник на уроке: рекомендации, приемы, педагогические достижения»
Проблема «трудных» учеников актуальна во всем мире. Об этом свидетельствует статистика процентного роста детей, которые не хотят учиться. В 83% случаев - это дети, прошедшие предшкольную подготовку и поступившие в первый класс.
Это очень серьезная проблема. Она является и социальной, и психологической, и педагогической, и медицинской. Дети, которые имеют такие проблемы, нуждаются в квалифицированной помощи как педагогов, так и родителей.
Причины многообразны:
• Дефекты физического, психического и умственного развития
• Возрастные особенности
• Условия, в которых дети находятся дома и в школе
• Недостатки воспитательной работы в семье и в школе.
• На мой взгляд, способы решения этих проблем могут быть следующие:
• Профилактика и воспитание. Также очень важна свое6временная медицинская помощь.
Наиболее трудным является подростковый период, поэтому именно в это время необходимо помочь подростку, вовремя поддержать его, найти с ним общий язык. Но учителю необходимо не только оказать моральную поддержку, но и научить предметным знаниям, сформировать интерес к творческой деятельности, подойти к каждому индивидуально, показать возможность применения знаний и умений на практике. Индивидуальный подход предполагает , работу с менее сложными заданиями, помощь более сильных учеников, контроль домашних заданий, индивидуальные дополнительные занятия.
В настоящее время в школах появляется все больше трудных детей с неординарным поведением. Работу с такими детьми надо организовать таким образом, чтобы чередовались различные виды деятельности. Очень полезны занятия в различных спортивных секциях. Их энергию надо использовать в большей мере, давая больше заданий и контролируя их выполнение.
0 #147 Королева Наталья Алексеевна 24.12.2015 13:17
Королева Наталья Алексеевна, методист СПб ГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК)»
«Необучаемый» - этот приговор часто можно слышать на педсоветах и учительских совещаниях. В чем причины того, что ряд учащихся не может или не хочет осваивать образовательную программу. По моему мнению, в большинстве случаев в основе лежат медицинские (неврологические проблемы). Незрелость структур мозга, очаги органического поражения, травмы, зпр: учащийся часто устает, у него проблемы с памятью, часто дисграфия и дискалькулия. Бывает и наоборот - гиперактивность, повышенная эмоциональность, дефицит внимания и даже агрессивность. Длительная, кропотливая работа, многократные повторения материала, помощь, часто медикоментозная, поддержка семьи и учителя могут улучшить обучение.
Другая группа учащихся – педагогически запущенные, без родительского контроля. Эти учащиеся часто умышленно опаздывают, нарушают дисциплину на уроке, демонстративно бравируют своим незнанием изучаемого материала. С ними сложнее, они требуют повышенного внимания, психологического сопровождения, по возможности, контакта и постоянного контроля семьи или опекаемыми взрослыми. Педагогические ошибки, грубость учителя, некорректные замечания в адрес учащегося, излишняя строгость могут сделать так, что ребенок теряет интерес к предмету, учебе, становится «трудным». Бывает и другая ситуация, когда из-за неадекватной оценки родителями способностей ученика в семье начинают осуждать учителя и его авторитет в глазах подростка падает. Ученик грубит, не слушает учителя. Вернуть уважение к учителю, поднять его авторитет потом бывает крайне сложно. Терпение, компетентность, чувство юмора, доброта – главные составляющие учительского профессионализма.
Замечено, что такие ребята часто хотят быть лидерами или являются ими. Поэтому групповая работа (в малых или больших группах) на уроках или во внеурочной деятельности будет особенно эффективна. Важно дать поручение именно этому учащемуся, назначить его капитаном, министром или шерифом, и он очень будет стараться, чтобы его команда победила.
Неуспешных в учебе учеников особенно привлекают игровые формы обучения; они крайне нуждаются в наглядности на уроке, среди них много «визуалов» и «кинестетиков», поэтому неплохо иметь на уроке демонстрационных материал, который также можно потрогать, взять в руки. «Трудных» учащихся необходимо стимулировать индивидуальными опережающими заданиями, привлекать к проектной и исследовательской деятельности, олимпиадному движению. Учитель может проводить уроки в разных формах: уроки-экскурсии, уроки-практикумы, использовать возможности музейной педагогики.
Все учащиеся, в том числе трудные, с удовольствием участвуют в предметных играх (квестах) по станциям. Интегрированные уроки всегда прекрасно запоминаются, позволяют эффективнее закрепить и углубить материал. Хорошо себя зарекомендовало проблемное обучение и активные методы обучения (технология модерации). Интересно проходят уроки в форме регламентированной дискуссии по пройденной теме. В дни предметных недель «трудным» учащимся можно предложить подготовить вместе с другом радиопередачу, написать заметку в стенгазету, активно развивать студенческое самоуправление. В дни предметных недель «трудные» ученики с удовольствием могут придумать и провести в кабинете или на улице флэш-моб - акцию, посвященную, например, дню моря, или провести в младших курсах игру, конкурс, квн.
Подводя итог, напомню замечательное высказывание: «Кто никогда не отчаивается, для того все возможно».
0 #146 Дьякова Юлия Николаевна 09.12.2015 15:20
Кадетское воспитание это строго согласованная с общими началами российского государственного устройства система формирования личности воспитанника с целью подготовки его к служению Отечеству на государственном и в первую очередь военном поприще.
Существуют отличительные особенности кадетских школ (интернатов):
– круглосуточное пребывание воспитанников в образовательном учреждении, совместное проживание в казармах, кубриках и т.д.;
– реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку, с учетом специфики учреждения;
– формирование особой воспитательной среды, создающей специфический уклад жизни;
– ношение особой формы одежды (повседневной, парадной, полевой); и некоторые другие специфические особенности.
Как и в других образовательных современных учреждениях среди кадетов встречаются «трудновоспитуемые» дети. "Трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости — чаще всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д.
В кадетских общеобразовательных учреждений для совершенствования воспитания личности детей с проявлениями трудностей в поведении большую роль играет возрождение лучших традиций и обычаев прошлого, а так же создание особого педагогического пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, полигоном социального опыта для тех детей, которые демонстрируют «трудновоспитуемость».
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутри коллективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение "трудного" к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей, нормализацию и регуляцию отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных возможностей кадетского корпуса, создание единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.
Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации педагогом личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.

К благополучным детям К трудным детям
1.Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее. Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями; говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить
2.Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон; организовать переубеждение на его собственном опыте
3.Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка; Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить; быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его
4.Создать атмосферу "успеха", помогать детям учиться "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях. Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на проявление; не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного
5.Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому. Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации; вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям


Процесс индивидуализации учебно-воспитательной работы в настоящее время в кадетских корпусах является основополагающим принципом организации учебно-воспитательного процесса с "трудными" детьми и направлен на:
1. Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учеников. Определение системы дополни тельных занятий, помощи и консультирования. Снятие синдрома неудачника".
3. Забота об укреплении положения кадета в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата деятельности воспитанника, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
5. Оказание педагогической помощи родителям или опекунам "трудного кадета. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
В кадетских корпусах постепенно вырабатывались педагогические принципы воспитания, такие как планомерность и непрерывность воспитания, его соответствие уровню развития детей и определённых особенностей в поведении. В заведениях этого типа пришли к очевидному выводу о том, что воспитание должно строиться не только на подавлении отрицательных черт воспитанников, но в большей степени на доверии к ним, а главное, это на развитии положительных качеств личности. Воспитатели кадетских корпусов такими чертами в личности своих подопечных хотели видеть: мужество, честь, достоинство, решительность, самообладание, дружба и преданность Отечеству. Эти и другие черты личности будущего офицера формируются в процессе привития педагогами воспитанникам любви к труду и службе. Обращалось также постоянное внимание на уважение старших, обеспечение чистоплотности и аккуратности, реализацию на деле принципа взаимовыручки и взаимопонимания, дисциплинированность и исполнительность, стремление к самосовершенствованию и т. д. Многие эти положения были положены в основу работы с «трудными» детьми, что привносит позитивность в результаты педагогического взаимодействия с такими кадетами.

Библиографический список
«Работа с трудными детьми»
1. Литвяк, Е. Отрочество вполсилы: Почему сегодняшние четырнадцатилетние так боятся сделать лишнее движение - физическое, интеллектуальное, душевное / Е. Литвя// Первое сентября . – 2011. – № 8. – С. 18.
2. Рязанкина, Е. Авторитаризм как средство манипулирования в подростковой среде / Е. Рязанкина // Школьный психолог. - 2011. – № 6. - С. 17-31.
3. Морозова, Е. Типы проблемных учеников /Е. Морозова //Воспитательная работа в школе.- 2010.- №9.-С.135-144.
4. Долгих, Н. Показатели успеха в работе с трудными подростками /Н. Долгих //Первое сентября.- 2010.-№17.-С.13.
5. Пятаков, Е. Агрессия: лечение через осмысление: [педагогические методы работы с агрессивными подростками] / Е. Пятаков // Школьный психолог. - 2010. - № 13. – С. 17-32.
6. Казанцев, В. Тату и пирсинг - только ли в моде дело?: Специалисты считают, что самоповреждающее поведение - это симптом психологического неблагополучия / В. Казанцев // Первое сентября. - 2010. - № 6. - С. 18.
7. Жилякова, Е.Н. Организация работы школы с трудными детьми: Распределение обязанностей /Е.Н. Жилякова //Справочник классного руководителя.- 2010.-№1.- (вкладыш)
8. Говор, Т. Помощь трудному подростку /Т. Говор // Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№21.-С.11-13
9. Кожурина, Л. "Работа с трудными детьми" //Первое сентября.- 2007.- №09.-С7-8
10. Зотова, Л.Э. Стратегия работы с «трудными» школьниками: методические рекомендации для учителей и родителей/Л.Э. Зотова //Классный руководитель.- 2005.- №4.-С.53-62
11. На ринге с трудным детством.- Мн.: Изд. ООО «Красико – Принт», 2002- 176с. – (Деятельность классного руководителя)
0 #145 Тихонова Наталья Юрьевна 02.12.2015 20:39
Тихонова Наталья Юрьевна
ГБОУ СОШ №291 Красносельский район Санкт-Петербург, социальный педагог.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
Подобрать однозначное определение к понятию "сложные ученики" невозможно. Оно включает в себя несколько категорий детей с трудностями в обучении и развитии. Для того чтобы подобрать методы и приемы работы с такими детьми, необходимо изначально выяснить причины их неуспеваемости или невозможности адаптации. Это могут быть и семейно-бытовые условия, социальное положение (статус) семьи, педагогическая запущенность, недостатки познавательной деятельности учащихся, недостатки развития мотивационной сферы детей, проблемы со здоровьем.
Составить индивидуальный паспорт ученика, который требует особого контроля и внимания, может социальный педагог с помощью классного руководителя. Социальный педагог подключает к работе необходимых специалистов для разработки рекомендаций педагогу и родителям для определения образовательного маршрута ребёнка.
Поэтому, считаю, что работать с «особенными» детьми один педагог не может и не имеет на это права, так как часто в решении создавшейся ситуации необходимо глубокое обследование ученика узкими специалистами-педагогом-психологом, дефектологом, логопедом и другими.
Таким детям требуется постоянная психологическая поддержка и со стороны родителей. Необходимо подключать к работе с родителями специалистов, проводить беседы, консультации, можно организовывать группы родителей, имеющих «особенных» детей. Необходимо помнить, что не только детям нужна помощь в адаптации, обучении и развитии, но и родителям, потому что все вопросы, касающиеся подобных учеников. Легче и продуктивнее решать сообща.
0 #144 орлов а.а. 13.11.2015 10:47
Орлов Анатолий Алексеевич, учитель, ГБОУ "Гимназия 295" Фрунзенский района СПб.
Технология работы с проблемными детьми в массовой школе
В массовой школе в категорию проблемных («трудных») попадают:
дети труднообучаемые и трудновоспитуемые;
дети зоны риска.
Они отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью и работоспособностью, имеют худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки.
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости — целостный процесс, он предполагает педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных отношений с обществом и коллективом, привлечение «трудного» к социально ценной деятельности с учётом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей и регуляцию отношений воспитателей и воспитуемых, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к таким детям, формирование объективной самооценки, обучение методике самостимуляции положительного поведения.
Ниже приводится один из возможных вариантов технологии работы с «трудными» в массовой школе.
Особенности целей
Коррекция социальной запущенности детей, компенсация недостатков дошкольного и школьного образования, семейного воспитания,
Развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях.
Формирование содержательной учебной мотивации ребёнка, направленной на учебный материал.
Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций ребёнка, устранение нарушений работоспособности и произвольной регуляции деятельности.
Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям сознательно воспринимать учебный материал.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, познавательной активности, самостоятельности.
Формирование до необходимого уровня и последующее целенаправленное развитие общеучебных умений.
Модель коррекции отклоняющегося поведения подростков должна охватывать все области жизнедеятельности ребёнка и включает три детерминированные подсистемы воздействия на личность:
целенаправленное и целесообразное с учётом специфики развития подростка воздействие на его сознание;
вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;
воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путём перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.
Острая проблема «трудных» детей — свободное время, умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг. Досуговая деятельность привлекательна для учащихся своей нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Однако «трудный» подросток часто не умеет рационально использовать своё свободное время, у него не развиты умения и навыки досуговой деятельности. Педагог-реаниматор помогает ребёнку заполнить эту пустоту, приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, развить навыки самоорганизоваться, планировать своё время, формировать интересы, умения добиваться поставленной цели.
Третья составляющая подсистемы технологии предполагает воздействие на эмоциональную сферу ребёнка путём перестройки отношения к нему на основе личностного подхода.
За границы применения личностного подхода выносятся проявления немотивированной агрессии, чёрной зависти, намеренной лжи, эгоистическое поведение, связанное с причинением зла, противоправные поступки и другие значительные отклонения от нормального социального поведения. Агрессивное «Я» (Я вас ненавижу, Я всё могу, Я вам покажу) возникает чаще всего при столкновении ребёнка с внешним злом (несправедливостью, унижением, ложью). Он становится неуправляемым, его поступки немотивированы, он опасен для окружающих. Гуманные методы уже недейственны, нужны сильные тормозящие приёмы (предупреждение, приказ, наказание, метод «взрыва» А.С. Макаренко и др.).
Позиция агрессивного «Я» отличается от импульсивных проявлений, связанных с потребностью личности испытать свои физические и психические возможности, с потребностью самоутвердиться в новом состоянии (в этих случаях также применимы прощение, убеждение).
При чрезмерной похвале, опеке, излишнем подчёркивании успехов личности на фоне других детей положительная самооценка может также потерять свою меру, стать гипертрофированной, личность присваивает себе успехи, которыми она обязана учителю, коллективу. Такое состояние неадекватной самооценки называется эгоцентрической Я-концепцией (Я-эгоц.). Она характеризуется завышенным уровнем притязаний, желанием удовлетворить прежде всего свои личные потребности, причём за счёт других людей, стремлением «казаться», а не «быть», тенденцией к лени, отлыниванию от работы, себялюбию и т. д. В этих случаях правомерно применять тормозящие приёмы: разъяснять, убеждать, затем — предупреждать, принуждать.
Тормозящие приёмы применяются лишь после соответствующей серии приёмов личностного и щадящего подходов, после того как воспитатель убедится, что внутренние силы ученика не откликаются на его усилия. Очень важно, чтобы принуждение и наказание были адекватно восприняты подростком, в противном случае они вызовут ответную реакцию активного сопротивления и враждебности. И, конечно же, методы отрицательного стимулирования не должны задевать личного достоинства, унижать личность.

Литература
1. Байярд Р.Т., БайярдД. Ваш беспокойный ребёнок. М.,1991.
2. Башкагпов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей М.,1993.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1993.
4. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс ох-ранно-зашитных мер. М., 1993.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.
6. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.
7. Волкова Е. Трудные дети и трудные родители. М.,1992.
8. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.
10. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.,1996.
11. Декларация прав ребёнка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.
12. Конвенция о правах ребёнка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.,1990.
13. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
14. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Новые дети. М.: Народное образование, 2000.
15. ОвчароваР.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.
16. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства.
0 #143 Государева Надежда Семеновна 31.10.2015 19:59
С каждым годом появляется все больше и больше неуспевающих детей, которые уже в начальном звене не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание на данном этапе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. А для того чтобы оказывать эффективную помощь и поддержку ребенку, педагогу необходимо знать особенности современных учащихся и владеть приемами и техниками работы с проблемными детьми.

Да, безусловно, современный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более несколько десятилетий тому назад. Современный учащийся имеет следующие особенности:

1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
2. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
3. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение, более высокая самооценка.
4. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Нет авторитета.
5. У современных детей более слабое здоровье.
6. Они перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие – дети обладают слабыми навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Кроме этого, система профессиональных учебных заведений формируется контингентом учащихся, не прошедших отбор в более престижные формы обучения, что также накладывает свои особенности и сложности работы с ними.
В целом, психологи выделяют четыре основные подспудные причины стойкого непослушания.:
• Борьба за внимание
• Борьба за самоутверждение
• Желание отомстить
• Потеря веры в собственный успех
В любом случае, «трудный ребенок» нуждается только в помощи, но ни в коем случае не в критике, не в наказании
0 #142 Хохрева Светлана Евгеньевна 30.10.2015 09:40
РАБОТА С ДЕТЬМИ ДИВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Хохрева С.Е.,
учитель биологии ГБОУ СОШ №339 Невского района Санкт-Петербурга.

В статье представлена информация о ВИЧ-инфицированных подростках в России, а также раскрыта роль уроков биологии, целью которых является профилактика ВИЧ-инфекции. В данной статье актуализируются возможности формирования личной ответственности учащихся за свое здоровье. Проведен анализ результатов анкетирования учащихся ГБОУ СОШ № 339 Невского района Санкт-Петербурга по профилактике ВИЧ-инфекции в рамках Приоритетного Национального Проекта «Здоровье».

Ключевые слова: профилактика, ВИЧ-инфекция, СПИД, валеология.

Биологические знания должны способствовать формированию биологического мышления и экологической культуры у каждого члена общества, без чего дальнейшее развитие человеческой цивилизации невозможно.
В результате исследований, проведённых российскими учёными, обозначился среднестатистический портрет современного подростка, в котором есть, например, такие штрихи: сексуальный дебют в 14-15 лет, аборт в 16-17 лет.
Статистика отмечает, что половина случаев заражения ВИЧ-инфекци¬ей приходится на возрастную группу от 15 до 24 лет, а 15 лет - это возраст, когда подросток посещает общеобразовательное учреждение. Именно в школе сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.
Специалисты считают, что для предотвращения массового распространения ВИЧ среди молодежи необходимо уже с 13-14 лет проводить профилактические занятия.
Данные темы уроков возникли в связи с необходимостью снижения роста ВИЧ-инфицированности среди учащихся. Необходимо помочь подростку защитить свое здоровье, воспитать ответственное поведение, выработать стратегию поведения в сложных жизненных ситуациях, чтобы не заразиться ВИЧ-инфекцией.
Начиная с 8-го класса, когда учащиеся знакомятся с разделом биологии «Человек: анатомия, физиология, гигиена и экология» - одной из основных задач является формирование личной ответственности за свое здоровье. Учащиеся знакомятся с понятием «вирус», и какие вирусы человека могут вызывать различные инфекционные болезни. Например, грипп, корь, полиомиелит, бешенство, ВИЧ-инфекцию, вирусные гепатиты и другие заболевания. Для профилактики ВИЧ – инфицирования проводятся уроки на тему: «Механизмы, пути передачи ВИЧ и их профилактика» в 9-ом классе, интегрированный урок «Правда о СПИДе» в 10-ом классе, урок-конференция «Чума XXI века угрожает существованию человечества» в 11-ом классе.
Цель таких уроков - ознакомить учеников с факторами и группами риска заражения ВИЧ- инфекцией. Задачи уроков:
• Сформировать у учащихся систему объективных сведений о ВИЧ/ СПИДе
• Формировать представление о том, что распространение ВИЧ- инфекции приобрело масштабы эпидемии, которая может затронуть любого человека и касается каждого из нас.
• Формирование высокой самооценки, осознанное принятия решений, умение сказать нет и противостоять негативному внешнему влиянию.
• Улучшить знание школьников и также умело использовать их в различных жизненных ситуациях.
• Пропаганда ценностей семейной жизни, воздержание от раннего начала половой жизни и сохранение верности своему партнеру, отказ от употребления наркотиков.
В ходе по профилактике ВИЧ-инфекции учащимися разных классов была подготовлена выставка работ, посвященная данной проблематике, главными лозунгами которой стали: «Всё в твоих руках!», данный лозунг должен стать нормой жизни для каждого человека. «Твой завтрашний день зависит от тебя, живи здоровым!», «Берегите себя для тех, кого вы любите!».
Наша школа приняла участие в реализации приоритетного национального проекта «Здоровье» в 2012 году» в части первичной профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде по заказу Министерства здравоохранения Российской Федерации в октябре-ноябре 2012 года. На базе школы было организовано и проведено обучение по программе первичной профилактики ВИЧ-инфекции педагогов, учеников 8-11 классов и родителей.
По итогам проведения профилактических мероприятий были представлены результаты внедрения профилактической программы по ВИЧ-инфекции в систему образовательного учреждения. Проведены социологические исследования среди учащихся старших классов, их родителей и педагогов, по оценке уровня информированности о ВИЧ-инфекции, наличия факторов риска и определения степени толерантности к ВИЧ-инфицированным гражданам.
В 2015-16 учебном году согласно плану работы ГБОУ СОШ № 339 с ГБУ ДО Центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Невского района Санкт-Петербурга на уроки по профилактике ВИЧ-инфицирования был приглашён специалист Елена Леонидовна Зуевич с уроком по данной теме. Уроки проходили в форме презентации, включали в себя элементы дискуссии и обратной связи. Перед и после презентации было проведено анкетирование учащихся по данной теме.
Проведенный анализ полученных результатов в сравнении с данными первичного анкетирования позволил выявить наличие заметных позитивных изменений, касающихся информированности о проблеме ВИЧ/СПИДа, отношения к профилактике ВИЧ-инфекции в школе, а также более толерантного поведения с ВИЧ-инфицированными.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов:
1. Драгомилов А.Г., Р.Д.Маш, Биология: 8 класс/ учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; Издание 3-е переработанное.; М., Вентана-Граф, 2010
2. Н.Е. Ерохова, В.Ю. Климович, «Знания сила СПИД победила», М.: Центр Планетариум, 2005
3. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс/ под ред. С.В. Вангородского. – М.: Просвещение, 2010
4. Журнал «Биология в школе». 2003. №1.
5. ВИЧ-инфекция на рубеже веков. Руководство для врачей всех специальностей. — Санкт-Петербург, 2012 г.- 496 с.
Интернет-ресурсы:
1. Данные сайта www.aids.ru
2. Данные сайта www.mednovosti.ru
3. Данные сайта http://www.hiv-spb.ru/
0 #141 Гаврилюк Ирина Владимировна 27.10.2015 22:28
Учитель музыки Гаврилюк И.В.
Гимназия 330 Санкт-Петербург
Многие педагоги в учебно-воспитательной деятельности охотно используют образовательные уроки – игры . Этот вид деятельности позволяет решать одну из главных задач: «Концепции художественного образования в РФ», «использование возможностей искусства в целях коррекционной педагогики ,психофизического оздоровления детей посредством внедрения современных методик арт-терапии.
В наше время у детей начальной школы часто возникают проблемы, связанные со здоровьем и понижением внимания. Каждый учитель своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой трудных школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей. Когда В.А. Сухомлинскому попадался трудный ребенок, не знавший в детстве ласки, «очерствевший, из тех, что не понимает слова», он сажал его рядом с собой, чтобы слушать музыку. «Музыка—это самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность воспитателя и детей. Она как бы открывает сердца людей, - говорил он, - слушая прекрасную мелодию, переживая и восхищаясь её красотой, учитель и ученик становятся роднее, ближе». Музыка—это прекрасный мир эмоций, чувств, переживаний, размышлений, идей. Она раскрывает самые тонкие оттенки человеческих настроений, сокровенные помыслы, побуждает переживать и думать. Обычно «трудные» дети очень ранимы, часто недооценивают свои успехи, если же что-то удаётся, то преувеличивают сложность задания, теряют уверенность в себе, быстро падают духом. Помочь педагогу в решении этой проблемы смогут учебные виды работ, которые снимают напряжение и усталость, а также являются эффективной формой познавательной и творческой деятельности школьника Игра является традиционным методом обучения и воспитания в начальных классах. Это один из основных видов познавательной деятельности и релаксации, используемых в учебном процессе. Благодаря играм развиваются внимание, мышление, творческие и музыкальные способности, креативность учащихся. Использование образовательных игр способствует повышению интереса к предмету, объединению детского коллектива, развитию коммуникативности школьников, поскольку игра - очень близкая и привычная для ребенка деятельность, в которой он чувствует себя комфортно и раскованно. Образовательные игры выступают не только в роли коллективного развлечения, но и решают определённые задачи обучения на разных этапах урока. Эта форма работы является активной, практико-ориентированной и поэтому весьма эффективной.
Дети на таких уроках перевоплощаются и примеряют на себе разные роли, овладевают коммуникативными умениями, развивают способности к восприятию и сопереживанию. Помочь педагогу в решении этой проблемы смогут учебные виды работ, которые снимают напряжение и усталость, а также являются эффективной формой познавательной и творческой деятельности школьника.
На уроках музыки в начальной школе я применяю разновидности ролевых игр: мы совершаем путешествия в Музыкальную страну, отправляемся в гости к Скрипичному Ключу, Осени, Зиме, Весне и Лету, изучаем музыкальную культуру разных стран, вводим в урок элементы танцев разных народов. Дети очень любят эти счастливые моменты и с удовольствием в них участвуют. Большую роль в планировании и проведении этих уроков играют элементы арт-терапии: театрализация, сказкотерапия, эстетотерапия, улыбкотерапия, а также компьютерные технологии, с помощью которых создаётся настоящее виртуальное путешествие. Так, начиная работу над песней»Осень-художник»,сначала смотрим замечательные осенние пейзажи ,готовим костюмы, рисуем рисунки. Соревнования часто применяются как элемент урока. Это различные музыкальные конкурсы, игры с песнями: «Смотрит белка из дупла», «Кто лучше», «Эхо», «Допой песню», «Угадай мелодию» и т.д, а также музыкальные загадки, которые оформляются как презентация. Очень популярна у учеников песня-распевка «Паровоз», где используется элемент театрализации, который сочетается с развитием певческого дыхания и координацией движения.
Новые технологии принесли современным детям увлечение пением караоке, т. е. пением под фонограмму известных эстрадных и детских песен. На уроках музыки, кроме традиционного пения, я часто провожу караоке-разминки с исполнением известных детских песен. Это позволяет поднять детям настроение и вызвать у них положительные эмоции. На уроках музыки игры часто применяются для облегчения понимания детьми содержания музыкального произведения и его художественных особенностей, а также для того, чтобы процессы слушания музыки или её разучивания не оказались слишком утомительными. В этом мне помогают игры «Эхо», «Я-дирижер», «Повторялка» и др.
Игра, как один из основных активных методов, во все времена оставалась и остается одним из главных средств развития творческой личности и поэтому игровая деятельность на моих уроках является одним из ведущих моментов, которые помогают детям полюбить этот замечательный искусства- Музыку.
0 #140 Иванова Елена Вячеславовна 26.10.2015 16:09
Проблема сложной структуры дефекта становится всё более актуальной для современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных генетических и средовых факторов. Также хочется отметить, что развитие специализированной помощи, повышение квалификации специалистов и большая информированность населения привели к тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной. Соответственно, во многих случаях там, где мы ставили диагноз глубокой умственной отсталости и советовали поместить ребёнка в учреждения социальной защиты населения, теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию. Тот факт, что в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляют специалистов всё больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом.
В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.
Анализ опыта создания в Российской Федерации классов (групп) для детей со сложными нарушениями в развитии свидетельствует о трудностях, с которыми сталкиваются педагоги при организации обучения и воспитания таких детей. В настоящее время можно констатировать, что необходимое программно-методическое обеспечение разрабатывается в достаточной мере лишь для групп слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Классы (группы) для слабослышащих детей со сложными нарушениями в развитии создаются для обучающихся, у которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия.
Для меня, как для учителя-дифектолога, проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, представляет практический интерес: официальных утверждённых программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признаётся в нашей системе государственного коррекционного обучения – это программа для детей-имбицилов, которая лишь частично подходит для работы , а методические разъяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности проблем, стоящих перед этими детьми и их семьями.
На мой взгляд, следует уделить большее внимание практической психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов, которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогает эти знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы частично) их проблемы поведения, максмально адаптировать их к повседневной жизни, к нахождению в социуме.
0 #139 Барсова Марина Васильевна 25.10.2015 14:19
Барсова Марина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школа-интернат № 68.
Есть множество вещей, которые усложняют работу учителя. Они погружают неопытных в отчаяние и заставляют профессионалов терять веру в свои силы. Это и система образования с её бесконечными директивами, и трудности обучения, связанные с разным уровнем учеников в классе, и отношения с и х родителями. Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания "сложных" детей. Боясь утратить авторитет, одни учителя "закручивают гайки", не заботясь о том, что на уроке царит скука, другие, наоборот, отпускают вожжи, снижая требования. А главное - во всех этих ситуациях учитель оказывается один на один со своими проблемами.
Действительно, у большинства "сложных" детей отсутствует желание учиться, мотивация на учебу в целом и самостоятельное выполнение какой-либо учебной деятельности. Никакие увещевания тут не помогут: желание учиться пробуждается у ребёнка только тогда, когда он ощущает его во взрослом человеке. Детские психологи утверждают, что желание узнавать новое - это и есть желание учиться. Да, нужно помочь детям усвоить необходимые практические навыки: как лучше запоминать материал, как правильно распределить время. Но ученики, в том числе и "сложные", безошибочно чувствуют, любит ли сам учитель тот предмет, который им преподает. Дети, которые испытывают страх перед учебой, зачастую маскируют его шутовством и всевозможными провокациями. Думаю, чтобы справиться с ситуацией учителю нужно преодолеть в себе желание всегда быть повелителем, находиться в центре, постоянно спрашивать себя, интересно ли ребёнку учиться, вновь и вновь убеждаться, что универсальных педагогических рецептов не существует. Детям скучно учиться, когда они не видят смысла в предлагаемых знаниях. Им открывается этот смысл, когда учитель страстно увлечён своим предметом. Образно говоря, я представляю себе учителя, работающего со "сложными" учениками как человека в халате со множеством карманов, наполненных разными инструментами. В нужный момент он должен достать из кармана именно тот, который поможет именно этому ребёнку и именно в этой ситуации. Чем богаче его арсенал, тем больше он готов к той неизвестности, которая ждёт его при входе в класс.
0 #138 Баранова Ирина Анатольевна 22.10.2015 18:15
Баранова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ школа №110 Выборгского района
Согласно данным Министерства образования в России около полумиллиона детей являются инвалидами. Варианты обучения таких детей несколько: коррекционные классы в обычных школах, спецшколы и интернаты, дома- интернаты, домашние и дистанционные занятия. Каждый из них имеет свои недостатки, но общим существенным минусом является то, что дети остаются изолированными от сверстников, они не принимают участия в общественной жизни. А положение детей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания, просто катастрофическое - они вообще лишены возможности учиться.
Новым направлением в обучении детей-инвалидов является инклюзивное образование. Задуматься над вопросом, что такое инклюзивное образование мне пришлось, когда ко мне в класс пришли два брата- близнеца Денис и Андрей.
У Андрея с рождения поставлен диагноз ДЦП. У Дениса - сенсорно - невральная тугоухость 4 степени.
Я с пониманием отнеслась к их проблеме и задумалась о том, как обучать их в общеобразовательной школе и создать им все условия для комфортной жизни в детском коллективе. Размышляя над этим вопросом пришла к выводу, что надо искать пути для всех детей быть вместе во время обучения (включая детей инвалидов).
Мной была разработана индивидуальная программа обучения, которая подходит для всех учеников - не только учеников с инвалидностью. Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика. Выражает принятие ученика, выражение к его индивидуальным потребностям в обучении. Применима ко всем составным частям программы и привычной манере поведения в классе. Является наиболее эффективной в повышении успешности ученика.
Изучив природу нарушения слуха Дениса, степень его тяжести я наладила регулярный контакт с семьей, с профильными специалистами. Проводила индивидуальные беседы с ребенком. Мальчик подготавливался к изучению основных тем и событиям в школе.
Сейчас он успешно учиться в 6 классе. Принимает активное участие в школьной жизни. Свободно общается со сверстниками.
Не меньших успехов достиг и его брат Андрей. Поступив в 1 класс он самостоятельно не мог передвигается по школе, был закомплексован. Теперь он вместе со всеми одноклассниками занимается на уроках физкультуры, ритмики, уверенно чувствует себя среди своих сверстников.
Таких успехов мы добились благодаря тесному сотрудничеству семьи и школы, помощи специалистов и поддержки одноклассников.
Работая шестой год в классе инклюзии мной были сделана следующие выводы. Дети с особенностями в развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах.
В инклюзивной среде улучшается социальная компетентность и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Дети с особенностями развития имеют более насыщенные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.
Улучшается социальное принятие детей. Это происходит за счет характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети переступают за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми- инвалидами много общего.
Дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, нежели дети в специальных школах.
0 #137 Вазина Марина Федоровна 20.10.2015 15:57
Интуитивно или осознанно каждый взрослый человек рано или поздно сталкивается с тем, что ему бывает труднос ребёнком: «требую-не выполняет», «я к нему с лаской, а он грубит», «прошу – не хочет», «хочу как лучше, а он не принимает моей помощи», «стараюсь помочь – он отвергает усилия», «дал слово, клялся, что больше не будет, а сам…», «всё знает, всё понимает, а делает наперекор», «думала подрастёт и поумнеет,а он вообще как с цепи сорвался», «попробовала поговорить с ним откровенно – он вообще замкнулся». Каждому педагогу знакомы эти и подобные сетования родителей. Да и самих педагогов множество детско-подростково-юношеских проблем ставит в тупик, приводя к слову «трудно».
Проблема трудных детей стоит, стояла и всегда будет стоять в наших школах. В чём же её суть? Каковы причины? Чем один трудный школьник отличается от другого? И каковы пути воздействия для преодоления трудновоспитуемости? Попробуем разобраться.
На семинаре учителей-воспитателей, классных руководителей и заместителей директоров школ мы задали вопрос: «Кого и по каким признакам вы считаете трудными школьниками?» и получили около 500 (!) признаков трудновоспитуемости. Назовём лишь некоторые, чаще всего употребляемые педагогами: ребёнок не подчиняется школьному распорядку, плохо относится к учёбе, грубит, дерзит, дерётся, невнимателен на уроках, обижает сверстников, ничего не читает, много смеётся, ленив, сквернословит, пристаёт к девочкам, бродяжничает, не уважает учителей, агрессивен, равнодушен, издевается над животными, портит школьное имущество, не реагирует на просьбы и замечания, не приносит сменную обувь, грязный, неаккуратный и т.д.
Чтобы понять трудного школьника, при-нять его таким, какой он есть, и повести его развитие дальше (то есть преодолеть сопротивление воспитанию), нужно не только увидеть внешние проявления трудных школьников, но прежде изучить истоки трудновос питуемости: «Прежде чем ополчиться на зло взвесьте, способны ли вы устранить причины его породившие» (Вовенарг). Попытаемся выделить три основные группы трудновоспитуемых школьников и соответственно три пути (направления) воспитательной работы с ними.
Отклонения в сознании характеризуются неправильным пониманием основных жизненных понятий, морально-этических, эстетических, политических, экономических и других категорий, искажёнными критериями оценки. Например, такими: «Воровал, ворую и буду воровать, так как всё равно все воруют»; «Живу сегодняшним днём — всё равно будет война и все погибнут»; «Скромным быть нельзя, это плохое качество, скромные — рохли и растяпы, они в сегодняшней жизни ничего не могут»; «Если друг совершил преступление, его, конечно, надо покрывать, на то он и друг»; «Каждый живёт, как ему нравится, даже если это затрагивает интересы других людей».
Отклонения в эмоционально-волевой сфере — неадекватное эмоциональное реагирование на разные события (подросток радуется: старушка упала, малыш упал и разбил нос, человек попал в неловкое положение, учительница села на сломанный стул); неадекватное восприя-тие событий и явлений («Опять этот музыкальный лекторий...»; «Родители раньше пришли с работы — опять надзор»; «Купили путёвку в оздоровительный лагерь — летом свободы не будет»); аффекты неадекватности (яркие эмоциональные вспышки, неадекватно отражающие действительность: подросток радуется, поёт и пляшет, когда возмущённая и разъярённая его поведением учительница отчитывает его). А также — немотивированные состояния грусти, тоски, апатии, злобы, плаксивости, неумение владеть своим эмоциональным состоянием, неуравновешенность процессов возбуждения и торможения, равнодушие по отношению к близким людям, отсутствие чувства любви и привязанности.
Разумеется, все эти виды отклонений влияют на развитие человека, на его контакты с другими людьми (в том числе со сверстниками, родителями и педагогами), на успешность или неуспешность включения в различные виды деятельности, свойственные подростковому возрасту. Недаром именно у педагогически запущенных детей, по их признанию, в число любимых видов деятельности попадают такие, как: есть, спать, бездельничать, гулять, ходить по улице, сидеть в беседке, драться, вызывающе одеваться и краситься, доводить учителей и т.п.
Возникают эти отклонения не на пустом месте. Причиной могут быть и неполная семья, когда ребёнка воспитывает только мать или отец, и отсутствие воздействия внешкольных учебно-воспитательных учреждений (ребёнок не занимается никакой деятельностью на досуге). Это и негативные факторы воспитательного воздействия: алкоголизм и безнравственность родителей, отсутствие культурной среды, вовлечение детей в противоправную деятельность, посягательство на права детей, физическое и психическое насилие над детьми, асоциальные и антисоциальные компании сверстников, антипедагогические методы «воспитания» в школе и семье...
Правда, следует предостеречь учителя от прямого толкования причин педагогической запущенности: мол, плохие условия, вот человек и растёт невоспитанным. Это не совсем так. Всё зависит от того, как воспринимаются ребёнком позитивные и негативные воздействия среды. Г.А. Фортунатов писал: «Характер ребёнка развивается не просто под влиянием среды, а в зависимости от того, как сложились отношения ребёнка в своей среде, чем он в ней интересуется... Если у одного ребёнка пьянство, сквернословие и озорство вызывают интерес, то у другого они могут вызвать ужас, брезгливость или возмущение и протест». Понимание этого позволит понять, почему вдруг в неблагополучных семьях вырастают хорошие дети и, увы! бывает и наоборот. А ещё, исповедуя эту идею, можно искать путь преодоления трудновоспитуемости в формировании нетерпимого отношения к негативной среде. Наконец, последний признак педагогической запущенности — устойчивость личностных проявлений отрицательных качеств личности: лени, лживости, грубости, равнодушия, жестокости, потребности красть. Действительно, где граница между детским «взял без спросу» (ручку, ластик, конфету) и противоправным действием под названием «кража»? Найдётся ли среди людей человек, который ни разу «не взял без спросу»? Наверное, нет, а вот у трудных подростков — это устойчивое явление, практически во всех жизненных ситуациях. Для примера возьмём письмо от родителей В. Леви, приведённое им в книге «Исповедь гипнотизёра»: «Самое страшное — воровство... Норовит унести всё, что «плохо лежит», и в детсаду, и в школе, и дома. Лазит по карманам! Самое смешное, что порой тащит ерунду, которую дома бросает или прячет и забывает о ней. Какие-нибудь сломанные детали игрушек, шарики от кроватей, подшипников... Деньги, в основном мелочь, насыплет в коробочку, спрячет, однажды заставила выплюнуть изо рта... В школе — карандаши, краски, кисти, перетаскал все магниты у учительницы. У меня впечатление, что руки его нарочно приделаны для хватания и прятанья тайком. Ругала, ставила в угол, однажды ремня отведал... Обещал, что больше не будет, а через три дня...» Описав довольно подробно признаки педагогической запущенности детей и подростков, отмечу (да это хорошо известно из практики), что это наиболее сложный тип трудновоспитуемости. Дети нуждаются в специальном подходе к его преодолению, а именно: в перевоспитании. А этот процесс требует глубокого, более длительного педагогического воздействия на три сферы личности подростка: на сознание (переубеждение), поведение (перестройка позиции во всех видах деятельности) и на эмоционально-волевую сферу (принципиально иная тактика возвратно-оценочных методов воспитания). Цель педагога в данном случае — грамотно преодолеть «сопротивление воспитанию».
0 #136 Валентина Бобрицкая 18.10.2015 20:46
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Бобрицкая Валентина Николаевна, учитель английского языка,
ГБОУ школа № 60 Выборгского района Санкт-Петербурга. Работая много лет в системе образования, увы, отмечаю увеличивающееся количество "сложных" детей. Часто задумываешься о причинах. Раньше в классе таких детей были единицы. В настоящее время наличие в классе обычной общеобразовательной школы одного-двух "сложных" детей - это уже повезло педагогам. Обычно же - таких ребят более четверти класса. Их отличают объемы "сложности" - поведенческие , психосоматические, физиологические, социальные, Чаще всего эти "сложности" в комплексе. Современный педагог обладает всеми необходимыми знаниями, умениями, чтобы корректировать поведение, ликвидировать пробелы в знаниях, привлекать к работе психологов, логопедов и т.д. Но часто педагоги работают уже со следствием, а не с причиной. Очень часто все "сложности" видны много-много раньше, до начала учебы в школе. Считаю, что надо заниматься, прежде всего, образованием родителей, повышать их меру ответственности за воспитание, обучение детей. Часто у педагогов в работе со "сложными" детьми нет должного результата по причине отсутствия помощи родителей. Как часто у родителей присутствует стойкая позиция - "Я работаю, я кормлю-одеваю, обеспечиваю всем необходимым и т.д. А вы - учите!) И нужно педагогу выстраивать работу с родителями и ребенком. Как важно найти правильный тон, слова, чтобы, не раня самолюбие родителей, пояснить все "сложности" их ребенка. Важно именно с родителями выстроить план корректировки "сложностей" ребенка. Очень хочется, чтобы было признание усилий педагога в работе со "сложными" детьми. То количество времени и сил, которое затрачивается на "сложных" детей порой гораздо больше, чем работа на обычном уроке со всем классом. В наше время каждый учитель имеет страничку на сайте школы или свой сайт. Я на своей страничке размещаю материалы об особенностях взаимоотношений родителей и детей. Через какие слова можно поднять самооценку ребенку, вселить уверенность в свои силы, почувствовать защищенность. Родители могут найти на моей страничке ответы на вопросы, почему так много ошибок допускает ребенок, почему плохо решаются задачи, почему не ладятся взаимоотношение с одноклассниками. Считаю, что грамотный родитель - это союзник учителя, его полноправный партнер. Ведь мы говорим только о "сложных" детях, а надо и рассматривать этот вопрос и с позиции причин появления этих "сложностей".
0 #135 Иванова Вера Александровна 18.10.2015 16:48
Иванова Вера Александровна
23.09.2015 Всероссийский семинар " Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей" ГБОУ ЦО №133 Невского района, СПб, учитель
"Сложных" детей в школе, в классах становится все больше. А учителю необходимо найти к каждому ученику
свой подход, научить, учитывая способности и возможности каждого ученика.
На уроках проявляют они себя по-разному:
- демонстративное поведение;
- негативное выражение своих эмоций;
- отсутствие желания учиться;
- неуравновешенность, неорганизованность.
Как учить таких подростков? В организации обучения таких подростков все более актуален воспитывающий компонент образования.
Учитель помогает подросткам в формировании навыков контроля и саморегуляции, конструктивном взаимодействии в коллективе. Для эффективной работы, решать воспитательные задачи следует вместе с психологом и социальным педагогом. Учителю необходимо не только научить предметным знаниям, но и сформировать интерес к познавательной деятельности, показать значимость знаний и умений, возможность применения их на практике.
В работе с трудными подростками необходимо опираться на их положительные качества, проявлять доверие, внимание заботу, создавать благоприятные условия для их развития и адаптации в образовательной среде. " Если ребенок ошибается, ему больше нужна помощь, чем выговор или наказание" Марва Коллинз.
Кризис подросткового возраста характеризуется раздражительностью, душевной дезадаптацией, плохо подавляемой агрессией.
" Если подростка не считают за взрослого, он начинает вести себя как ребенок". Алфред Э. Ньюмен.
И в этот период взросления необходимо помочь подростку и часто именно учитель оказывает эту поддержку. Родители нередко сами не могут справиться с ребенком и возлагают ответственность на школу и учителей. Подростков часто трудно бывает переубедить, но нужно и важно показать им и другие возможные точки зрения.
Сформировать мотивацию к обучению, вовлечь в образовательный процесс - важнейшая задача учителя.
К таким ученикам на уроках следует формировать индивидуальный подход:
- предлагать менее сложные задания;
- оказывать помощь на уроке, если возникли затруднения;
- обязательная поверка домашнего задания
и коррекция его при возможных ошибках;
- помощь более сильных учеников:
- консультации, дополнительные задания.
+2 #134 Пронина Антонина Николаевна 18.10.2015 11:33
Пронина Антонина Николаевна, учитель математики, ГБОУ школа 482, Выборгского района
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
Принципы работы с неуспевающими учениками
Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:
1. Физиологические;
2. Психологические;
3. Социальные
I. Недостатки познавательной деятельности.
Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные способы.
ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой обработки, как: - выделение опорных пунктов;
- составление плана тезисов;
- составление логической схемы прочитанного;
- формулирование главной мысли.
Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.
Недостатки развития психических процессов
Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить, какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.
Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей
Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:
- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;
- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;
- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;
- следует осторожно оценивать неудачи ученика;
- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.
II. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.
1. Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).
3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.
5. Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.
6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).
7. Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.
8. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).
0 #133 Западалова Ольга Николаевна 15.10.2015 18:31
“СЛОЖНЫЕ ДЕТИ” В НАШЕЙ ШКОЛЕ

Минобрнауки РФ издан приказ от 19.12.2014 г. №1598, которым утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Стандарт начнет действовать с 1 сентября 2016 года. При этом обучение детей с ОВЗ, зачисленных до 1 сентября 2016 г., осуществляется по адаптированным программам до завершения обучения по ним. Стандарт может использоваться и при получении образования в форме семейного образования, а также при обучении на дому или в медицинских организациях. Возможно использование сетевой формы. В настоящее время Стандарт проходит апробацию в 24 регионах на базе 115 школьных площадок. Согласно этому Стандарту реализация адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или в отдельных организациях. Госстандарты направлены на то, чтобы обществу было понятно, какие требования предъявляются к содержанию образования разных детей, какой результат ожидается.
Инклюзия – очень широкое понятие: дети с разными образовательными возможностями и потребностями обучаются вместе по одним программам в одной школе. Речь идет не только о детях с ограниченными возможностями здоровья, инвалидах. Сюда относятся и талантливые дети, которым тоже требуется особый подход для эффективного обучения, и молодые спортсмены, которые зачастую после сборов и соревнований сталкиваются с проблемой адаптации в классе, и дети с особыми условиями жизни. Закон об образовании гласит: необучаемых детей не бывает – кто на что способен, тому его и надо обучить. Наша задача обеспечить выполнение этого закона. Стандарт может реализовываться как в коррекционной, так и в инклюзивной школе. Но наша школа совершенно обычная – средняя общеобразовательная школа Выборгского района. В некоторых классах на 25 детей 2 ребенка с ОВЗ. Под каждого такого “сложного” ребенка разрабатывается индивидуальная программа обучения и его развития в рамках класса.
Распоряжением Правительства РФ в 2015 году бюджетам 33 субъектов Федерации выделились субсидии в размере 216,315 млн руб. на финансирование мероприятий в целях поддержки региональных программ развития образования в условиях экспериментального перехода на федеральные государственные образовательные стандарты образования детей с ограниченными возможностями здоровья (приобретение приспособительных устройств, оборудования для занятий адаптивной физической культурой, специализированного дидактического материала для общеобразовательных организаций в целях создания условий, необходимых для апробации федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
Вот и в нашей школе появилось такое оборудование: специализированный программно-технический комплекс логопеда для формирования правильной речи ребенка. В этот комплекс входит и интерактивное программное обеспечение для развития и тренировки органов речи, система вывода звуковой информации, логопедический тренажер для коррекции устной и письменной речи, муляж артикуляционного аппарата.
Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки. Речь является формой передачи мысли средствами языка и основным способом коммуникации. От ее состояния зависит уровень реализации личности. Вне речи не возможно полноценное овладение ни одним видом психической деятельности, включая высшие формы мышления, памяти, а также поведение в социуме.
Дети с выраженными нарушениями речи и других высших психических функций не могут успешно учиться, усваивать школьную программу , в связи с чем примерно 50% стойко неуспевающих в начальных классах.
Все учителя, логопеды нацелены на достижение главной цели – выработки правильной и красивой речи ребенка.
Программно-технический комплекс логопеда в нашей школе содержит индивидуальное зеркало для проведения артикуляционной гимнастики и уточнения места произношения звука (профилактика и коррекция дисграфии и дислексии). Также в комплекс входит интерактивное программное обеспечение для развития и тренировки органов речи. Оно представляет собой развивающую программу для индивидуальных занятий взрослых с детьми и включает 8 игр, способствующих развитию и тренировке органов речи, дыхательных органов и формированию навыков владения голосом; обеспечивает реагирование на голос ребенка, автоматически определяет параметры голоса (высоту, громкость, способ артикуляции) и в соответствии с этим определяет ход игры.
Все игры с разными сюжетами.
Для логопеда данный комплекс предусматривает наличие методического материала для обследования с фиксацией ответов и внесением комментариев и проведение обследования по различным разделам таким как звукопроизношение (с возможностью записи и прослушивания речи ребёнка.), общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, мимическая мускулатура, понимание речи, фонематическое восприятие, строение артикуляционного аппарата, дыхательная и голосовая функции.
Также имеется возможность составления схемы индивидуальной коррекционной работы (в рамках клинико-педагогической классификации).
Логопедический тренажер предназначен для работы с детьми с различными формами речевой патологии, в том числе с детьми с недостатками письменной речи. Логопедическая работа занимает особое место в системе обучения русскому языку, так как у многих учащихся наблюдается отставание в речевом развитии, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения, сопровождающиеся расстройствами письма.
Своевременное выявление обучающихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появления у этих детей нарушений письма и чтения, вторичных по отношению к устной речи, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку. Именно поэтому мы так гордимся, что в нашей школе имеется такое оборудование и созданы условия для работы со “сложными” детьми.
На современном этапе развития образования, когда информационно-коммуникационные технологии интенсивно внедряются в образовательный процесс необходимым для логопеда в данном комплексе предусмотрено Программное обеспечение для формирования правильной речи. В него входит индикатор речевого дыхания, который задает ритм для чтения; предусмотрена возможность изменения скорости изложения материала; наличие текстов различной сложности, а также возможность их чтения с различной скоростью для обучения детей с различным уровнем подготовки; наличие возможности отображения картинок, иллюстрирующих содержание текста; наличие возможности одновременно отображать текст и иллюстрации к нему; имеется возможность показывать/скрывать обозначения в тексте отдельных речевых фрагментов и небольших речевых пауз, соответствующих значимым знакам препинания; наличие возможности голосового воспроизведения текста; имеются произведения следующих писателей: Чуковский К.И., Паустовский К.Г., Блок А.А., Маршак С. Я., Михалков С.В., Пришвин М.М., Тютчев Ф.И., Суриков В.И., Есенин С.А., Пушкин А. С., Токмакова П.Т., Майков А.Н., Некрасов Н.А., Плещеев А.Н., Крылов И.А., Одоевский В. Ф., Маршак С.А., Толстой Л. А. Для детей с низким уровнем кинестезий, ДЦП имеется муляж артикуляционного аппарата, который предназначен для проведения артикуляционной гимнастики, постановки звуков, их дифференциации. Муляж представляет собой рот с языком и зубами. Он приводится в действие надеванием на кисть руки (по принципу кукол в кукольном театре).
Приобретение такого оборудования помогает в работе логопеда, оказывает неоценимую помощь детям, а следовательно учителям начальной школы при обучении письму и чтению. Полученные занятия на специализированном программно-техническом комплексе логопеда для формирования правильной речи помогают ребенку чувствовать себя уверенным и сильным. А значит быть счастливым.
0 #132 Балобанова Анна Петровна 10.10.2015 22:57
Балобанова Анна Петровна
23.09.2015 Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
ГБОУ ЦО №133, Невского района г. СПб, учитель
Какова роль учителя в перевоспитании учащихся, которые находятся в местах лишения свободы? Нужен ли учитель в пенитенциарной системе? Прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо пояснить, что такое пенитенциарная система, кто такой ученик в рамках этой системы.
Пенитенциарная система - система государственных органов, в которых содержатся под стражей лица, осужденные за совершение преступлений, а также подозреваемые и обвиняемые в совершении преступлений до вынесения приговора.
Учащиеся в ИК- это подростки, молодые люди с большим перерывом в обучении, имеющие огромные пробелы в знаниях, отрицательный жизненный опыт, низкий уровень развития психических процессов и мотивации к обучению.
Как себя чувствует ученик в исправительном учреждении? Трудно сказать. Но уже тот факт, что он находится в обществе себе подобных, порой неуравновешенных, озлобленных, говорит сам за себя... Мало предпосылок для изменений. Поэтому школа, учитель в этих условиях и является тем спасательным кругом, который помогает удержаться на плаву тем, кто к этому стремится. Трудно работать педагогу в таких условиях, с такими учениками.
Ибо не одно и то же – зажечь угасшую свечу или произвести огонь,
никогда не существовавший; не одно и то же – восстановить разрушившийся дом или создать вовсе не существовавший.
(Святой Иоанн Златоуст)
Да, нам приходится не воспитывать, а перевоспитывать. Наша задача не просто передать знания по предмету, но и сохранить «осколки» души. Главное, не быть равнодушным. Сегодня ощущается в обществе, в семье дефицит внимания, доверия, любви, душевной теплоты, который приводит нередко человека к преступлению. И порой, пожалуй, учитель – единственный человек, кому есть дело до своего ученика. Если мы будем верить в осуждённого при любых, пусть самых безнадёжных обстоятельствах, будем вести к успеху, если каждый ша, слово, действие будем соотносить с целью перевоспитания, будем честны, то подарим ему шанс. «Верить в человека и любоваться ростом его духа - это лучшее, что даёт нам жизнь»,- писал М.Горький.
А. де Сент-Экзюпери заметил, что «в мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли, призван, прежде всего, учитель». А как же способствовать «росту духа», как развивать личность? Увлечь своим предметом, «насытить каждый час существенным содержанием» (Н.Бердяев). Поэтому приоритетными должны стать уроки литературы, т.к. они многообразнее любого другого предмета. Это и «кухня», где всегда тепло и уютно, и «комната», в которой каждому найдётся удобное место, и «дворец», куда торжественно идёшь сам и зовёшь за собой… «Искусство словесника в том и состоит, чтобы позвать во все «уголки», которые открывает нам книга»,- так писал Е.Н.Ильин. Уроки литературы в школе закрытого типа должны стать самыми настоящими «уроками доброты». Произведения В.Распутина, В.Астафьева, А.Платонова, А. Солженицына... - богатейший материал, на примере которого можно учить добру, искренности, справедливости, поднимать ученика по ступенькам вверх.
Конечно, не сможем мы всех перевоспитать, «поднять по ступенькам», но протянуть руку помощи, дать шанс - должны.
Я попыталась показать роль учителя в школе закрытого типа. А на вопрос: нужен ли учитель в пенитенциарной системе, думаю, вы ответите сами.
0 #131 Кручинина Татьяна Владимировна 08.10.2015 22:29
23.09.2015 Всеросийский сеимнар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Кручинина Татьяна Владимировна.
Учитель физической культуры ГБОУ гимназии 157 центрального района Санкт-Петербурга.
Тема: Особенности работы со «сложными» детьми.
В настоящее время в школа появляется все больше «сложных» детей с неординарным поведением.Часто мы наблюдаем у таких детей синдром «гипер активности». Что же это значит? Этот синдром обнаруживается у детей в самом рвннем детстве и чаще всего такие дети имеют неустойчивую нервную систему, им характерна невнимательность, не умение длительное время концентрироваться на одной определенной деятельности, они очень подвижны, шумны и порой кажется, что такой ребенок никогда не устает. Именно таким детям требуется повышенное внимание. Их работу надо организовывать определенным образом, чередуя виды деятельности. Таких детей часто наказывают, но чаще всего это не приводит к положительным результатом. Учителя в тесном контакте с родителями могут найти «подходы» к ребенку и помочь ему справиться с этими проблемами. Хочу привести яркий пример выхода из такой ситуации: американский пловец Майкл Фелпс в детстве страдал синдромом « гипер активности», мама отдала заниматься его в бассейн только для того, что бы он становился спокойнее и немного уставал. И именно занятия спортом помогли ему победить эту проблему, а его особенности его организма помогли стать Олимпийским чемпионом. Конечно не все гипер активные дети добиваются иаких результатов, о каждому к «трудному», «неудобному» ребенку надо искать подход. с такими детьми очень трудно планировать результаты. В своей работе я предпочитаю использовать энергию таких учеников в значительно большей мере, их надо держать всегда под внимательным контролем, давать больше заданий, использовать как помощников на уроке. Из таких детей, если их научить использовать свою энергию и силу вырастают в дальнейшем великолепные личности.
0 #130 Федотова Юлия Александровна 07.10.2015 22:46
1 Федотова Юлия Александровна
2 23.09.15 Всероссийский семинар " Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей"
4 ГБОУ школа № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Определимся с понятием «сложные дети». Для учителя это дети, с которыми трудно справиться. Поведение таких детей не соответствует общепринятым нормам и правилам. В эту категорию могут попасть и творческие дети с неординарными способностями и гиперактивные дети, и дети, попавшие в сложную жизненную ситуацию. Часто творческие дети нуждаются в особенном подходе, отношении, проявлении повышенного внимания, что создает некоторые трудности для учителя и учеников. Гиперактивный ребенок из-за своей импульсивности способен попадать в самые разные ситуации, ведущие к замечаниям в дневнике.
Сложно может быть с любым ребенком. К сожалению, не все родители могут справиться со своими детьми, не могут научить их правильному поведению. Попадая в коллектив, такой ребенок порой даже не понимает, как надо себя вести, что делать, потому что у него не было положительного примера. И здесь большую роль играет учитель. Таким детям необходима забота и понимание. Учитель может создать условия, в которых ребенок начнет чувствовать себя спокойно и сможет раскрыться. Детей необходимо привлекать к различным видам деятельности. Сначала, к тому, что им дается более легко, а со временем постепенно усложнять задания. Постепенно ребенок поймет, что он нужен, к нему прислушиваются. С таким ребенком станет легче работать, а самому ребенку интереснее жить.
0 #129 Солнцева Ольга Ивановна 06.10.2015 22:10
Солнцева Ольга Ивановна воспитатель социального приюта "МБУ" КЦСОН г.Сортавала Республика Карелия.
"Один учитель-разные дети".Проблемы обучения "сложных детей.
Мои воспитанники все "сложные." Это дети,попавшие в трудную жизненную ситуацию или из социально неблагополучных семей.Уровень слабой учебной мотивации у данной группы воспитанников очень высок.Причины этого таковы:многие дети имеют различные заболевания, они ослаблены, физически истощены. У них нарушен режим дня:дети не высыпались,плохо питались,не всегда их одежда соответствовала сезону. У детей было много пропусков уроков,а некоторые долго не посещали школу вообще.
В данной ситуации,когда такой ребенок попадает к нам-задачей педагога становится-создание конфортных условий проживания воспитанников,социальная адаптация помощь в усвоении школьной программы. Дети,как правило,начинают посещать коррекционные классы. Стойкое нежелание посещать школу определяется и тем,что ребенок просто перестает понимать материал,т.к. в следствии прогулов он его пропустил.Отклоняющее поведение тоже является фактором славой учебной мотивации.С такими детьми должна быть выработана определенная тактика поведения педагога. Их не надо сравнивать с другими детьми,а оценивать их успехи только у них самих. "Философия успеха" тоже играет положительную роль.Менторский тон отменяется. Терпение и принятие каждого воспитанника. Эти дети плохо читают и пишут-необходимо совместное чтение текстов,помощь при письме. Хороша применять дидактический материал,игры.А инициативу детей направлять в правильное русло.Социализация этой категории детей проходит сложно,многие их проблемы находятся в семье.Наша задача на протяжении времени нахождения в приюте-научить ребят жить по режиму дня,что укрепляет их здоровье,мотивировать к учебе,отвлекать от отклоняющего поведения,хвалить.Даже малейшие их достижения в учебе-это проресс.
0 #128 Васильева Анна 05.10.2015 00:59
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
Васильева Анна Юрьевна воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
0 #127 Мальцева Татьяна Анатольевна 04.10.2015 23:09
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Мальцева Татьяна Анатольевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 138
Основное содержание профессии педагога заключается в сочетании обучающих и воспитательных функций в работе с таким неоднородным по эмоциональным и интеллектуальным характеристикам коллективом каким является учебный класс. Обучение так называемых «сложных» детей является наиболее стрессовым для учителя, отнимает у него львиную долю времени и требует оригинальных нестандартных подходов в работе с такими детьми. Не затрагивая аспектов психо-эмоциональных особенностей личности сложного ученика, т.е. вопросов, являющихся прерогативой деятельности школьного психолога, для меня как учителя предметника основным проявлением проблемы «сложности» ребенка является отсутствие интереса к моему предмету. Изучение иностранных языков в нашей школе, к сожалению, не ставит его в ряд предметов, вызывающих заинтересованность у школьников. Это объясняется, во-первых, отсутствием его в перечне обязательных экзаменов в формате ОГЭ и ЕГЭ, во-вторых, сложностью обучения и, наконец, отсутствием живого подросткового интереса к предмету из-за определенной академичности его преподавания. Я, как учитель английского языка, в своей практике стремлюсь привлечь «учеников-скептиков» через те сферы, которые могут быть близки им или то, что считается престижным в их окружении. Мы часто на уроках, прослушивая шлягеры, затем переходим к разбору их текстов – переводу, анализу идиоматических выражений, анализу схожих музыкальных направлений, биографии исполнителей. Все это осуществляется в виде сообщений на английском языке самими учениками. Большой интерес вызывает обсуждение блогов на английском языке на злободневные темы. И наконец, насколько это позволяют наши возможности, я стремлюсь организовывать встречи своих учеников с «носителями языка». Это происходит обычно в рамках трех-пяти дневных лагерей совместно со сверстниками из англоязычных стран. Как правило иностранные участники таких встреч отмечают особенную заинтересованность в общении с ними и в стремлении овладения языковыми навыками именно со стороны так называемых «сложных» подростков.
0 #126 Вера 03.10.2015 10:58
После поступления в школу проблемы детей с СДВГ значительно нарастают. Требования к обучению таковы, что ребенок с СДВГ не в состоянии их выполнить в полной мере. Поскольку его поведение не соответствует возрастной норме, в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям (при этом общий уровень интеллектуального развития у детей с СДВГ соответствует возрастному диапазону). Во время уроков не слышат учителя, им сложно справляться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации работы и доведении ее до конца, забывают по ходу выполнения условия задания, плохо усваивают учебные материалы и не могут правильно их применять. Они довольно скоро выключаются из процесса выполнения работы, даже если располагают для этого всем необходимым, не обращают внимания на детали, проявляют забывчивость, не выполняют указаний педагога, плохо переключаются, когда условия задания меняются или дается новое. Не могут самостоятельно справляться с выполнением уроков дома. По сравнению со сверстниками гораздо чаще наблюдаются трудности формирования навыков письма, чтения, счета, логического мышления.
Проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами, постоянно встречаются у детей с СДВГ. Поскольку для всех проявлений СДВГ типичны существенные колебания настроения в различные отрезки времени и в разных ситуациях, поведение ребенка отличается непредсказуемостью. Нередко наблюдаются вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь, берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе.
Сталкиваясь с подобным отношением, дети с СДВГ часто сознательно выбирают для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Ребенок с СДВГ не только плохо учится сам, но часто «срывает» уроки, мешает работе класса и поэтому часто вызывается в кабинет директора. В целом его поведение создает впечатление «незрелости», несоответствия своему возрасту. Общаться с ним обычно готовы лишь дети младше по возрасту или сверстники со сходными проблемами поведения. Постепенно у детей с СДВГ формируется низкая самооценка.
Дома дети с СДВГ обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально лабильны, недисциплинированны, непослушны. В домашних условиях ребенок неспособен ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогает родителям, неаккуратен. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов. По словам родителей «С ним вечно что-нибудь случается», то есть имеется повышенный риск травм и несчастных случаев.
0 #125 Надежда 01.10.2015 22:20
Основное отличие эффективного контракта от трудового договора заключается в том, что эффективный контракт должен конкретизировать должностные обязанности и разные виды выплат в отношении каждого работника помимо оклада, за работу, не входящую в перечень его должностных обязанностей.
Переход на эффективный контракт в системе дошкольного образования - процесс постепенный и представляет целый комплекс взаимосвязанных мероприятий, реализация которых должна привести, с одной стороны, к повышению заработной платы педагогических работников, а с другой – к улучшению качества их работы и росту эффективности деятельности образовательных организаций в целом. Главная цель происходящих изменений – добиться того, чтобы оплата труда сотрудников, занятых работами различной сложности, производилась дифференцированно и была увязана с качеством выполнения поставленных задач, то есть с эффективностью деятельности сотрудников.
Эффективный контракт не является контрактом между директором и педагогом конкретного образовательного учреждения. Это более широкое понятие: общественный договор , заключаемый между обществом и учительством.
В эффективном контракте в отношении каждого работника должны быть уточнены и конкретизированы:
1. Трудовая функция;
2. Показатели и критерии оценки эффективности деятельности;
3. Размер и условия стимулирующих выплат, определенные с учетом рекомендуемых показателей.
Профессия педагога отличается особыми условиями труда. До 2014 года условия труда педагогических работников Российской Федерации регулировались Законом «Об образовании Российской Федерации, иными актами, где было сказано, что взаимоотношения работодателя и педагогического работника выстраиваются на основании трудового договора. Однако, согласно положениям «Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников образовательных учреждений, начиная с конца 2014 до 2018 года педагогические работники должны перейти на «эффективный контракт».
Что такое эффективный контракт – это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных услуг, а также меры социальной поддержки.
Главная задача «эффективного контракта» – конкретизировать те профессиональные функции, которые выполняет педагог, с целью создания системы оценки результативности деятельности педагога. «Эффективный контракт» призван сделать деятельность педагога более прозрачной, так как в контракте прописаны функции работника, за выполнение которых он будет получать заработную плату.
Соответственно, если педагог будет твердо знать, что за выполнение той или иной функции он получит конкретно определенную заработную плату, он будет стремиться качественнее выполнять свою работу.
Таким образом, мы приходим к выводу, что эффективный контракт нужен педагогу, поскольку он позволит:
1) Конкретизировать его должностные обязанности;
2) Будет стимулировать его профессиональную деятельность.

Я считаю, что именно введение «эффективного контракта» должно привести к тому, что деятельные, активные, творческие педагоги смогут получать достойное вознаграждение за свой труд.
0 #124 Яковенко Наталья 01.10.2015 19:46
Яковенко Наталья Анатольевна, воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района Спб.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Поведение, не соответствующее моральным нормам и требованиям общества, принято обозначать термином «асоциальное». В отличие от аномального поведения детей, характеристика которого связана с мозговой патологией, асоциальное поведение социально детерминировано, обусловлено влиянием отрицательной микросреды, ненормальными взаимоотношениями в семье, недостатками, ошибками семейного и школьного воспитания.
Термином «трудный» в сложившейся практике обозначают широкий круг детей, требующих коррекции их личности. Сюда относятся и непослушные, капризные, упрямые дети, сопротивляющиеся требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременной требовательности к нему и включении в коллективные формы деятельности – вот основной путь предупреждения и преодоления капризов, упрямства, непослушания.
Известная часть детей отличается озорством, недисциплинированностью, грубостью. К таким ученикам особенно необходим индивидуальный подход, и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими детьми предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважение их достоинства, прав на определенную самостоятельность.
Работа с «трудными» детьми обусловливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего:
1) внимательное, доброжелательное отношение к ребенку;
2) опору на его положительные качества;
3) доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям.
0 #123 чемоданов денис сергеевич 29.09.2015 20:46
Чемоданов Денис Сергеевич, учитель, ГБОУ "Гимназия 295", Фрунзенский район, СПб
"Сложные" (гиперактивные) дети. Работа учителя.
Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми
2.1 Методы работы учителя с гиперактивными детьми
Психологами разработаны три основных направления работы с гиперактивными детьми:
· развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения;
· отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
· важно, при возможности, вести работу с гневом.
Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность. Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий достигаются устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит внимания и контроль поведения. И только позже вводить упражнения, развивающие все три функции одновременно. Начинать работать с гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем случае - малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.
Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной для детей форме, например, игровой.
Основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые психологом Мониной Г. Б.:
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы.
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:
· смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;
· реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);
· понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
· выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);
· инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
· избегание категорических запретов.
Желательно, чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Такой ребенок непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие дети.
Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок может только с V или VI класса. Замечания или одергивания ничего не дают, они лишь еще более возбуждают ребенка. Рекомендуется активно привлекать такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими спокойными словами унять его («Стоп», «Мне кажется, это начинается снова»). Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее успокоится ребенок.
Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь раздражающе. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия, скорее - наоборот. Более всего страдает при этом мать провинившегося. Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью. Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению возникших трудностей.
Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если виновник его через 3-4 минуты успокоился, то можно продолжить занятия без каких-либо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием нечистой совести у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какого-нибудь тихого задания. Такая перемена обстановки сыграет для нарушителя спокойствия роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя в руки.
Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием.
Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.
Школьный урок продолжается 40--45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2--3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие - повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8-10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через минут. Один из вариантов поощрения - выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды.
Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, разрешить побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие - повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
0 #122 Вечерская Лина 29.09.2015 19:57
Вечерская Л.Л.учитель истории ГБОУ СОШ№249 Кировского района
«Необучаемый» - этот приговор часто можно слышать на педсоветах и учительских совещаниях. В чем причины того, что ряд детей не может или не хочет осваивать школьную программу. По моему мнению, в большинстве случаев в основе лежат медицинские (неврологические проблемы). Незрелость структур мозга, очаги органического поражения, травмы, зпр: ребенок часто устает, у него проблемы с памятью, часто дисграфия и дискалькулия. Бывает и наоборот- гиперактивность, повышенная эмоциональность, дефицит внимания и даже агрессивность. Длительная, кропотливая работа, многократные повторения материала, помощь, часто медикоментозная, поддержка семьи и учителя могут улучшить обучение.
Другая группа детей –педагогически запущенные, без родительского контроля. Эти дети часто умышленно опаздывают, нарушают дисциплину на уроке, демонстративно бравируют своим незнанием изучаемого материала. С этими детьми сложнее, они требуют повышенного внимания, психологического сопровождения, по возможности, контакта и постоянного контроля семьи или опекаемыми ребенка взрослыми. Педагогические ошибки, грубость учителя, некорректные замечания в адрес ребенка, излишняя строгость могут сделать так, что ребенок теряет интерес к предмету, учебе, становится «трудным». Бывает и другая ситуация, когда из-за неадекватной оценки родителями способностей ребенка в семье начинают осуждать учителя и его авторитет в глазах ребенка падает. Ученик грубит, не слушает учителя. Вернуть уважение к учителю, поднять его авторитет потом бывает крайне сложно. Терпение, компетентность, чувство юмора, доброта – главные составляющие учительского профессионализма.
Хочу поделиться своими мыслями о проблемах обучения «трудных» детей. Замечено, что такие ребята часто хотят быть лидерами или являются ими. Поэтому групповая работа (в малых или больших группах) на уроках или во внеурочной деятельности будет особенно эффективна. Важно дать поручение именно этому ребенку, назначить его капитаном, министром или шерифом, и он очень будет стараться, чтобы его команда победила.
Неуспешных в учебе детей особенно привлекают игровые формы обучения; они крайне нуждаются в наглядности на уроке, среди них много «визуалов» и «кинестетиков», поэтому неплохо иметь на уроке демонстрационных материал, который также можно потрогать, взять в руки. «Трудных» детей необходимо стимулировать индивидуальными опережающими заданиями, привлекать к проектной и исследовательской деятельности, олимпиадному движению. Учитель может проводить уроки в разных формах: осенью, весной-экскурсии на пришкольном участке, уроки –практикумы в 5-6 классах (с компасом и планшетом), использовать возможности музейной педагогики(геологический музей, музей горного института).
Все дети, в том числе трудные, с удовольствием участвуют в предметных играх (квестах) по станциям. Интегрированные уроки всегда прекрасно запоминаются, позволяют эффективнее закрепить и углубить материал. Хорошо себя зарекомендовало проблемное обучение и активные методы обучения (технология модерации). В старших классах интересно проходят уроки в форме регламентированной дискуссии по пройденной теме. В дни предметных недель «трудным» детям можно предложить подготовить вместе с другом радиопередачу, написать заметку в школьную газету, активно развивать школьное самоуправление. В дни предметных недель «трудные» ученики с удовольствием могут придумать и провести в школе или на улице флэш-моб акцию, посвященную, например, дню моря, или провести в младших классах экологическую игру на продленке. Подводя итог, напомню замечательное высказывание : «Кто никогда не отчаивается, для того все возможно».
Ещё одна сторона проблемы. "Дети с гиперактивностью и нарушением внимания" – термин, который за рубежом применяется в случаях, когда проблемы ребенка лежат не в области воспитания, а в области психологии и психиатрии. Однако, наличие этого диагноза не снимает ответственности с родителей за воспитание своих детей. Гиперактивность и нарушение внимания (ГиНВ) означает необходимость специального подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка дома, в школе и на улице. Это необходимо учитывать родителям, учителям, тренерам, участковым милиционерам и представителям социальных служб.
Особенности учащихся с гиперактивностью и нарушением внимания:
• неспособны удерживать в памяти какое-либо событие. У них отсутствует чувство прошлого, и вследствие этого они не способны сравнивать разные элементы прошлого опыта. Они не в состоянии давать оценку событиям;
• неспособны использовать прошлый опыт в настоящем (если бы они осознавали прошлое, они смогли бы лучше предугадывать будущее; они не осознают будущего);
• не обладают чувством времени и вследствие этого у них нет понимания того, что произойдет в следующий момент (принцип перенесения опыта прошлого на будущее помогает развитию самосознания у больных с ГиНВ; они не обладают самосознанием);
• обладают другим чувством времени: они не способны строить планы, составлять расписания, что создает трудности в попытках организовать, спланировать будущее; кроме того, неспособность обдумывать действия означает, что такие пациенты не способны запоминать информацию (они живут данным моментом);
• не способны анализировать информацию, отделять факты от ощущений; они не объективны и не проницательны; они не способны овладевать своими эмоциями ради достижения цели;
• нуждаются в определенной среде, в чем-то извне, что бы стимулировало их энтузиазм и внутренние порывы; им необходима некая форма поощрения извне, чтобы пробудить их к действию;
• не усваивают язык; не рефлексируют; не видят проблем, требующих решения; не прибегают к самоанализу (они не способны достичь самоконтроля).
Проблемы на уроках в школе
• беспокойство, неловкость, чрезмерная подвижность;
• неусидчивость;
• большая подверженность внешним отвлекающим факторам;
• трудности в выполнении заданий по заданным условиям;
• с трудом фиксирует внимание при выполнении задания или во время игры;
• не редко, не выполнив одного задания, переключается на другое;
• с трудом сохраняет тишину во время игр;
• многословен;
• перебивает других, назойлив;
• слушает невнимательно;
• теряет снаряжение для занятий или игр;
• часто подвергает себя или окружающих физическому риску, не думая о последствиях.
Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, надо понять, что "трудные" дети – это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа обделена любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок – это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности, корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
Что стоит за "плохим поведением" детей и подростков? Американский психолог Р. Дрейкус так интерпретировал цели этого поведения, к которым, не осознавая того, стремятся дети:
• требование внимания или комфорта;
• желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;
• месть, возмездие;
• подтверждение своей несостоятельности и неполноценности (кроме достижения вышеперечисленных целей, деструктивное переживание собственной "никчемности" само по себе может являться целью плохого поведения).
0 #121 Козлова Жанна 29.09.2015 16:02
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей». 
Козлова Жанна Леонидовна. ОДОД ГБОУ гимназии№66, Приморского района г. Санкт-Петербург
Что можно вложить в понятие «сложные дети»?
Конечно, все дети разные, так же, как нет двух одинаковых взрослых людей. Но «сложными» детьми, делаем их мы сами- взрослые люди. Конечно, часть детей становится такой по рождению, по независящим от нас причинам. В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям, а диагностика развития ранняя. Это поможет не только учителю в организации образовательного процесса, но и самому ребенку.
Но есть и другая трактовка понятия «сложных» детей. Я имею в виду детей со сложным характером, не простыми по поведению. «Сложные» дети – это чаще всего педагогически запущенные дети, которым не хватило внимания взрослых, к которым не приняли своевременных мер по коррекции их поведения. Обычно- это дети, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания. Таким детям трудно найти свое место в коллективе, тяжело найти взаимопонимание со сверстниками и учителями. Способы их самоутверждения идут в разрез с общепринятыми правилами поведения, что несомненно доставляет немалые трудности педагогу. Хочется от всей души обратиться к родителям: «Дорогие родители! Это ж ваши дети, любите их, воспитывайте, уделяйте каждую свободную минуту своего свободного времени! Только вы, а не какое, самое лучшее образовательное учреждение, можете воспитать своего ребенка, то есть сделать его успешным.»
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая, не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определённым образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом. Учителя и родители как партнёры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую.
0 #120 Агафонова Маргарита Павловна 29.09.2015 12:04
Агафонова Маргарита Павловна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №139
Калининский район Санкт- Петербург
Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных детей»
В работе с учащимися начальной школы, часто сталкиваюсь с проблемами обучения детей с незрелой мотивацией в учебной деятельности, сниженным уровнем работоспособности и самостоятельности, повышенной конфликтностью. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей являются: игровые ситуации, дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими детьми, релаксация. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Одной из форм индивидуализации обучения является организация дополнительных занятий с отстающими. Сейчас это возможно сделать на консультациях по учебным предметам, на занятиях с логопедом, внеурочных занятиях. Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Учитель имеет возможность использовать современные средства обучения, использовать интересный и красочный дидактический материал, применять методы, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. Учитель должен помнить о проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Хвалить не результат, а старание. Важно учитывать быструю утомляемость детей, необходимо чередовать умственную и практическую деятельности, преподносить материал небольшими дозами, уменьшать объем и темп работы. Каждый учитель в своей педагогической копилке имеет приемы и методы обучения «сложных детей». В начальной школе, важное значение имеет контакт учителя с родителями ученика, ведь их поддержка, совместная деятельность раскрывает особенности и возможности ребенка. Главная задача ребенка в начальной школе – научиться учиться. Ему необходимо понять, что это его работа, за которую он отвечает. Школьнику нужно помочь организовать процесс обучения. «Ты сам сделаешь уроки, а если у тебя будут сложности – ты меня попросишь, и я тебе помогу». Опытные педагоги придерживаются классической системы – чтобы ребенок все делал сам, пусть и с ошибками, и сами готовы научить и исправить. Есть дети, которым все-таки нужно помогать. Это дети очень рассеянные, ребенок «не здесь», в своих мыслях . Таким детям нужно помогать чуть больше. Если у ребенка в принципе есть способности к самоорганизации, их нужно включить. Когда ребенок приходит в школу, у него уже должны быть обязанности, которые он выполняет ежедневно. «Вопрос с уроками очень простой: либо он возьмет за них ответственность, либо не возьмет». Нужно создать условия для возникновения самостоятельности, формировать правильный учебный стереотип, связанный с уроками. Самое важное, чему можно научить ребенка в начальной школе, – это ответственности, умению работать и возможности воспринимать задание, как свое.
0 #119 Лебедева Валентина Васильевна 28.09.2015 20:49
воспитатель высшей квалификационной категории
Лебедева Валентина Васильевна
ГБДОУ 65 Красносельского района Санкт-Петербурга
Тема: Одаренные дети и проблемы их обучения.
Одарённость-это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способ-ность в различных областях.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов .
1. Общее понятие одаренности Проблема одаренности возникает в связи с возрастающими потребностями общества, обусловленными измене-ниями экономических и политических систем, с острой необходимостью в одаренных, талантливых специалистах. Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому до настоящего времени нет его четкой формулировки. Одаренность включает огромное количество признаков, затрагивающих различные ее стороны. Как явление одаренность существует в человеческой природе, с ним встречаются учителя, воспитатели, родители. Понятие «одаренность» употребляется по отношению к детям, чьи дарования выражены менее явно, но в определенной области науки, искусства могут развиться и дать результат. В дошкольном детстве существует столько видов одарённости, сколько есть видов детской деятельности В каждом виде деятельности своя шкала успешности и достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в этоге одаренная личность? Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внима-тельны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности. Понять и принять таких детей удается не всем педагогам и родителям. Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить её. Одаренность определяется наличием у человека явно выраженных способностей с детства. Одаренность индивидуальна: у разных детей, выполняющих один вид деятельности одаренность различна.
2. Развитие личности одаренного ребенка и его проблемы.Целый ряд психологических исследований и социальных наблюдений пока-зывают, что одаренные дети в целом более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения . Необычные способности детей неотделимы от возраста, они обусловлены темпом созревания организма и его возрастными изменениями. Ребенок от природы наделен общими способностями, на основе которых развиваются в деятельности специальные способности.Дошкольное детство (3 – 7 лет) является благодатном периодом для развития творческого потенциала ребенка. Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но может быть и наоборот: не проявившие себя в детстве люди достигают выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как показывают биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.
3.Одаренные дети требуют особого внимания. Они часто преувели-ченно эмоциональны, вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их натуры. Таким образом, обладание одаренными детьми описанными выше качествами требует к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом воспитании, индивидуальных учебных программах в специальных школах, в которых учителя знают и учитывают возможности каждого одаренного ребенка. Как бы ни был одарен ребёнок, он нуждается в заботливы и внимательных педагогах, которые придадут его дару определенный оттенок. 4. Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения. Одарённый ребёнок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребёнка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима прежде всего огромная загрузка ребёнка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одарённые дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание педагога. Постановка задач, связанных с обучением одаренных детей имеет первостепенное значение, что свя¬зано как с особенностями таких детей, для которых тради¬ционная задача обучения – усвоение знаний, умений и на¬выков – может стать причиной негативного отношения к школе. Для таких детей создаются специальные школы и специальные классы. С ними стараются работать по индивидуальной программе. К сожалению, одаренность не только наделяет ребенка необыкновенными способностями, но и способствует возникновению определенных проблем, мешающих стать личностью.
5. Основные подходы к обучению одаренных детей. Для того чтобы школа стала действительным местом развития одаренности ребенка, обучение должно быть построено с учетом всех требований к программам для одаренных де¬тей. И первое, что лежит на пути создания таких образова¬тельно-развивающих программ, - пересмотр традицион¬ного со-держания обучения в сторону «укрупнения» содер¬жательных единиц. Это «укрупнение» так или иначе основано на интеграции содержания обучения, которую можно разделить на два вида - «простую» интеграцию и «опосредованную» . Как выделить из группы детей одаренного ребенка? В настоящее время выделены разнообразные виды человеческой одаренности. В их числе- интеллектуальная, художественная, творческая, психомоторная, социальная (лидерская, коммуникативная) Родители и педагоги обычно проявляют заботу в отношении умственных способностей, одаренности ребенка в музыкальной и изобразительной деятельности Мало внимания уделяется развитию социальной одаренности, которая проявляется в общении. А ведь именно социальная одаренность может стать толчком для развития способностей более высокого уровня. Ведь с умением самореализоваться, будут связаны все достижения человека.
0 #118 Быстровская Ирина Ивановна 28.09.2015 20:07
Быстровская Ирина Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района
г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Традиционная программа обучения может стать непреодолимым препятствием для развития одаренного ребенка, и это был один из аргументов в пользу необходимости решения проблемы обучения одаренных детей. Кроме того, есть и другой аспект рассмотрения этой проблемы. Хорошо известно, что эффективность программ обучения зависит от их соответствия потребностям и возможностям тех детей, для которых они предназначены. Если познавательная деятельность, которая составляет основу обучения в школе, не соответствует мотивационным и когнитивным характеристикам ребенка, то трудно ожидать, что им будут достигнуты высокие уровни развития. Одаренные дети характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими их от других сверстников, то это означает, что для их обучения необходимы специальные программы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентированы на гипотетического «среднего» ученика.
Стратегии обучения одаренных детей.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
а) Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
б)Потребность в ускорении.
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Учитель, получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в обычном классе.
Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.
Развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей в случае обучения одаренных детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребенка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает в этом случае на второй план, либо не ставится вообще. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение. В этом случае учебная программа основана на принципиально ином содержании, не являющимся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в обычные образовательные программы. По доминированию тех или иных конкретных задач обучения эти программы можно разделить на два вида. К первому виду можно отнести все программы, которые направлены прежде всего на развитие высших мыслительных процессов – творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Среди них можно выделить программы, которые специально направлены на развитие творческого мышлeния (например, программы для летних школ, основанные на применении приемов синектики и «мозгового штурма»), умений решать. Такие программы способствуют дальнейшему развитию творческих и интеллектуальных возможностей детей, «вооружают» их универсальными приемами, которые помогают находить нестандартные решения различных проблем. Понятно, что развивающие программы такого рода соответствуют не только повышенным творческим потребностям и возможностям одаренных школьников, но и позволяют удовлетворить их стремление к самостоятельности. При этом учитываются и многие требования к процессу обучения для одаренных детей. Как правило, такие программы предполагают изучение проблем «открытого типа», они поощряют и стимулируют выдвижение новых идей, развивают методы и навыки исследовательской работы, поощряют создание работ с использованием разнообразных нестандартных материалов, учат детей оценивать свои работы с помощью различных критериев. Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Этот вид программ учитывает тот факт, что у одаренных детей могут возникать проблемы в эмоционально-личностном развитии, связанные с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной или же с другими особенностями одаренного ребенка. Проблемы эмоционально-личностного плана, например заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе могут полностью блокировать творческое развитие одаренного ребенка. Именно поэтому важно обращать внимание на развитие таких характеристик, как настойчивость и уверенность в себе, способствовать развитию самопознания и понимания своих «сильных» и «слабых» сторон. Одни из программ эмоцонально-личностного развития оказывают положительное влияние на развитие «Я»-концепции и самооценку ребенка, другие на межличностные отношения, третьи – улучшают состояния эмоциональной сферы, четвертые – способствуют развитию самопонимания и снятию поведенческих проблем. В любом случае они помогают раскрыть и реализовать творческий потенциал одаренных детей.
0 #117 Левакова Надежда Николаевна 28.09.2015 20:06
Левакова Надежда Николаевна
ГБДОУ 65 Красносельского района Санкт-Петербурга
Воспитатель высшей категории.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. Проблема одаренности состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. Один из мифов это бытующее мнение об одаренном ребенке, как трудном ребенке. С ними опасаются работать педагоги, родители проявляют озабоченность, а сверстники могу принимать недружелюбно. Работы с такими детьми обычно строится определенным образом: отдельные классы, спецшколы, индивидуально подобранные программы. Надо понимать, что одаренность это не только необыкновенные способности ребенка, но и возникновение различных проблем в становлении его личности. Возникающие сложности при обучении одаренных детей, это проблемы социализации и нормального вхождения в коллектив сверстников. Существует провокационная педагогика для одаренных детей. При воспитании часто целенаправленно строят интенсивное развитие определенных способностей, не учитывая развитие ребенка и наличие у него мотивации к такому обучению. Ребенка ставят в ряд одаренных, а структура одаренности еще не сформировалась. В результате ребенок приобретает проблемы, как в личностном плане, так и при обучении. Негативным последствием провоцируемого раннего развития, будет прожитый ребенком дошкольный период неадекватно. Такие дети при поступлении в школу не могут регулировать свое поведение и деятельность. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высокоодаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
0 #116 Галкина Ольга Александровна 28.09.2015 19:04
Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями: 1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; 2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; 3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.
Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.
В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.
Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
Внимание детей к внеклассному занятию мы привлекаем разными методами: красочным оформлением классного помещения, в котором отражается сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, необычными вступительными словами учителя, занимательной формулировкой вопросов, задач, загадок, решением ребусов, логических упражнений и заданий развивающего характера. Материал, предлагаемый на занятии, должен быть понятен каждому ученику. Только при условии установления связи нового со старым возможно проявление сообразительности и догадки. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо предусматривать оптимальное соотношение между новыми и старыми знаниями и умениями. Для облегчения перехода от известного к неизвестному в процессе внеклассных занятий по математике мы используем различные виды наглядности: полную и неполную наглядность, символическую и представления по памяти. Устойчивый интерес к внеклассным занятиям по математике поддерживается и тем, что эта работа проводится систематически. Занятия мы начинаем с разминки, на которой предлагаем несложные задания в виде загадок, задач в стихах, содержащие элементы математики. Иногда мы проводим тематические занятия. На них, как правило, закрепляем знания по определенной теме, но чаще мы включаем в занятие материал, разнообразный как по содержанию, так и по форме. С целью выявления наиболее способных учащихся проводится школьная математическая олимпиада. В первом туре (конец первого полугодия) участвуют все ученики. Трое учащихся, набравших наибольшее количество очков, допускаются к участию во втором туре, который проводится в 4 четверти. Все проводимые нами виды работы способствуют развитию математических способностей, выявлению одаренных учеников и привитию интереса к математике.
Одаренным может стать каждый ребенок, для этого нужно развивать его личное мышление.
0 #115 Агафонова Маргарита 28.09.2015 18:19
Агафонова Маргарита Павловна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №139
Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных детей»
В работе с учащимися начальной школы, часто сталкиваюсь с проблемами обучения детей с незрелой мотивацией в учебной деятельности, сниженным уровнем работоспособности и самостоятельности, повышенной конфликтностью. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Эффективными приемами воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей являются: игровые ситуации, дидактические игры, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими детьми, релаксация. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Одной из форм индивидуализации обучения является организация дополнительных занятий с отстающими. Сейчас это возможно сделать на консультациях по учебным предметам, на занятиях с логопедом, внеурочных занятиях. Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Учитель имеет возможность использовать современные средства обучения, использовать интересный и красочный дидактический материал, применять методы, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. Учитель должен помнить о проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Хвалить не результат, а старание. Важно учитывать быструю утомляемость детей, необходимо чередовать умственную и практическую деятельности, преподносить материал небольшими дозами, уменьшать объем и темп работы. Каждый учитель в своей педагогической копилке имеет приемы и методы обучения «сложных детей». В начальной школе, важное значение имеет контакт учителя с родителями ученика, ведь их поддержка, совместная деятельность раскрывает особенности и возможности ребенка. Главная задача ребенка в начальной школе – научиться учиться. Ему необходимо понять, что это его работа, за которую он отвечает. Школьнику нужно помочь организовать процесс обучения. «Ты сам сделаешь уроки, а если у тебя будут сложности – ты меня попросишь, и я тебе помогу». Опытные педагоги придерживаются классической системы – чтобы ребенок все делал сам, пусть и с ошибками, и сами готовы научить и исправить. Есть дети, которым все-таки нужно помогать. Это дети очень рассеянные, ребенок «не здесь», в своих мыслях . Таким детям нужно помогать чуть больше. Если у ребенка в принципе есть способности к самоорганизации, их нужно включить. Когда ребенок приходит в школу, у него уже должны быть обязанности, которые он выполняет ежедневно. «Вопрос с уроками очень простой: либо он возьмет за них ответственность, либо не возьмет». Нужно создать условия для возникновения самостоятельности, формировать правильный учебный стереотип, связанный с уроками. Самое важное, чему можно научить ребенка в начальной школе, – это ответственности, умению работать и возможности воспринимать задание, как свое.
0 #114 Асадова Дильшад Шахбаз кызы 28.09.2015 12:06
Асадова Дильшад Шахбаз кызы
ГБОУ школа №560 Выборгского р-на
Санкт-Петербурга
Трудные дети – это те, чье поведение откланяется от принятых в обществе стандартов и норм. Специалисты к этой группе относят детей разных категорий. В частности это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы, например, гиперактивные дети. В школьной среде под трудными детьми понимаются такие учащиеся, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. В целом данная категория не имеет доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе.
Как показывает практика вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к трудным является в большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Вместе с тем, они плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу, плохо ведут себя на уроках, часто дерутся и т.д. В данной группе много второгодников и их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Их бурная активность, энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплированности и формированию у них других негативных качеств.
Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения. Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в данной неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные. Поскольку ребенок не имеет опыта жизни в иной социальной среде, где существуют наиболее благоприятные условия для развития.
Таким образом, для решения этих проблем в частности, необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные детские проекты. При этом неважно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Так как в образовательной среде трудные дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. В рамках воспитательно-образовательного процесса необходимо также использовать наиболее эффективные методы и механизмы результативного взаимодействия (с учетом существующей практики, в том числе европейской) с родителями и другим представителями ребенка по этим проблемам. Существующая в школьной среде неустойчивая модель работы с представителями этой категории, предписывает решать проблему совместными усилиями всех заинтересованных социальных институтов и групп.
0 #113 Хабирова Гульнара Ра 27.09.2015 19:06
Хабирова Гульнара Раилевна
ГБОУ СОШ №320 Приморского района г. Санкт-Петербурга
 
В последнее время в современных общеобразовательных школах наблюдается рост детей с гиперактивностью. Гиперактивность, наряду с невнимательностью и импульсивностью, − это одно из клинических проявлений СДВГ (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), она же является основным проявлением заболевания в младшем школьном возрасте.  Гиперактивные дети имеют нормальный или высокий интеллект, поэтому подлежат обучению в массовой общеобразовательной школе. Для каждого ребенка поступление в школу - это принципиально новый этап его жизни. Как правило, первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. В этот период от родителей требуется максимальное участие в жизни ребенка, а также при отсутствии психологически грамотного подхода, они сами нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для гиперактивных детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому без специально организованной психологической помощи педагогов, психологов и родителей, у гиперактивных детей в дальнейшем сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка(Захадченко Н.Н)
Так, гиперактивные дети попадают в разряд «особых» из-за своей повышенной двигательной расторможенности (гиперактивности), чрезмерной импульсивности, расстройства внимания. Если разобрать слово более подробно, то это будет выглядеть следующим образом: «гипер…» (от греч.hyper – над, сверху) – составная часть слов, указывающая на превышение нормы, слово «активный» из латинского «activus» - «действенный, деятельный»(Альтхерр П.  ) Данные отклонения в поведении и нарушение его внимания наряду с импульсивностью могут приводить к нарушению его адаптации в обществе. Такой ребенок является мощным раздражителем для окружающих – он конфликтует со сверстниками, педагогами, родителями, так как влезает в разговоры, мешает слаженной работе коллектива. Ребенок может брать без спроса чужие вещи, его поведение совершенно непредсказуемо, он слишком сильно и эмоционально реагирует на обычные раздражители – особенно в неподходящих для этого ситуациях.
Адаптация таких детей в коллективе затруднена – кроме того, такие дети часто имеют завышенные амбиции, стремясь к лидерству и не имея на то фактического подкрепления. Дети вступают в конфликты, начинают асоциальную деятельность и это, в свою очередь, усугубляет проблемы общения и адаптации. Такие дети не могут предвидеть последствий своего неадекватного поведения, они не признают взрослых как авторитетов, что может вылиться в антисоциальное поведение и даже преступления. Поэтому педагогам, психологам и родителям следует работать как единый механизм,  чтобы во время оказать психологическую помощь гиперактивному ребенку, так как такие дети в большей мере нуждаются в ней.  
Так как не менее ответственная роль в работе с гиперактивны­ми детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлога­ми настаивают на их переводе в другой класс, другую школу. Однако эта мера не способствует решению суще­ствующих у ребенка проблем. Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку луч­ше справляться с учебной нагрузкой.
Выделим некоторые правила поведения педагога с гиперактивным ребенком:
- по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;
- во время уроков ограничивать до минимума отвле­кающие факторы. Этому может способствовать, в част­ности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка – на первых рядах, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий;
- предоставить ребенку возможность быстро обра­щаться за помощью к учителю в случаях затруднения;
- учебные занятия строить по четко распланирован­ному  распорядку;
- научить гиперактивного ученика пользоваться спе­циальным дневником или календарем;
- задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;
- на определенный отрезок времени давать только одно задание;
- дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и перио­дически контролировать ход работы над каждой из час­тей, внося необходимые коррективы;
- во время учебного дня предусматривать возмож­ности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения;
- хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребенок довел какое-то дело до конца ( Коррекционная педагогика в начальном образовании. /(Под ред. Г.Ф. Кумариной ) В семье гиперактивные дети обычно страдают от постоянных срав­нений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непос­лушны, не реагируют на замечания, что сильно раздра­жает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. У них нередко отмечает­ся деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асо­циального поведения. В воспитании ре­бенка с гиперактивностью родителям необходимо избе­гать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – поста­новки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на гиперактивного ребенка гораздо бо­лее глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей». Ро­дители также должны знать, что существующие у ребен­ка нарушения поведения поддаются исправлению, но про­цесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения (Комелева А.Д )
Также можно выделить некоторые правила поведения родителей с гиперактивным ребенком:
- поддерживать дома четкий распорядок дня (время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку);
- выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);
- автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);
- отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);
- не запрещать действие ребенка в категоричной форме;
- не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);
- давать ребенку только одно задание на определен­ный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
- поощрять ребенка за все виды деятельности, тре­бующие концентрации внимания (например, работа с ку­биками, раскрашивание, чтение).
- избегать по возможности скоплений людей. Пре­бывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воз­действие.
- во время игр ограничивать  ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
- необходимо оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гипе­рактивности.
- давать ребенку возможность расходовать избы­точную энергию.
 -полезна ежедневная физическая актив­ность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.(Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина ) Гиперактивность детей может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер. Специалисты, как в медицине, так и в педагогике не могут прогнозировать однозначного развития таких детей . У многих серьезные проблемы могут сохраниться и подростковом возрасте. Учители важно с первых дней пребывания такого ре­бенка в школе наладить совместную работу с его родителями и школьным психологом.
0 #112 Трофимова Татьяна Васильевна 27.09.2015 18:47
Трофимова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
У большинства трудных детей отсутствует желание учиться, нет мотивации выполнять самостоятельно какую-либо учебную деятельность, но есть большие пробелы в знаниях. Прежде всего необходимо создать на уроке ситуацию успеха.
Перед учителем – словесником сложная задача – привить ученику вкус к чтению, насколько возможно повысить технику чтения, пробудить интерес к русскому языку и литературе. Личностный компонент личностно – деятельного подхода к « трудным учащимся» предполагает, что в процессе преподавания нужно максимально учитывать индивидуально – психологические особенности обучающихся.
Вовлечению трудных учащихся в учебный процесс способствуют нестандартные формы проведения уроков: работа в парах, в группе, которые позволяют культивировать у учащихся образцы правильного поведения, а дополнительные занятия должны способствовать снятию «синдрома неудачника».
Примерный план работы:
1.Составить план индивидуальной работы с учащимся.
2.Индивидуальные задания, помощь и консультации.
3.Пересадить к более сильному ученику.
4.Постоянно проверять все письменные работы.
5.Спросить в течение четверти пять-шесть раз.
0 #111 Трофимова Татьяна Васильевна 26.09.2015 21:59
Трофимова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
У большинства трудных детей отсутствует желание учиться, нет мотивации выполнять самостоятельно какую-либо учебную деятельность, но есть большие пробелы в знаниях. Прежде всего необходимо создать на уроке ситуацию успеха.
Перед учителем – словесником сложная задача – привить ученику вкус к чтению, насколько возможно повысить технику чтения, пробудить интерес к русскому языку и литературе. Личностный компонент личностно – деятельного подхода к « трудным учащимся» предполагает, что в процессе преподавания нужно максимально учитывать индивидуально – психологические особенности обучающихся.
Вовлечению трудных учащихся в учебный процесс способствуют нестандартные формы проведения уроков: работа в парах, в группе, которые позволяют культивировать у учащихся образцы правильного поведения, а дополнительные занятия должны способствовать снятию «синдрома неудачника».
Примерный план работы:
1.Составить план индивидуальной работы с учащимся.
2.Индивидуальные задания, помощь и консультации.
3.Пересадить к более сильному ученику.
4.Постоянно проверять все письменные работы.
5.Спросить в течение четверти пять-шесть раз.
+2 #110 Анастасия 25.09.2015 12:45
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Якуничева Анастасия Константиновна - методист
ГБОУ ЦО № 650 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Опыт работы по повышению культуры здоровья
у обучающихся «группы риска».

«Я не боюсь еще и еще раз сказать: забота о здоровье – важнейшая работа воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В. Сухомлинский

Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать своё время, более того, у них не развито смыслообразование и целепологание, не сформировано ценностное отношение ко времени. Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время – время кризиса официальных структур, традиционно организующих досуг молодёжи, в том числе и спортивные секции, оказывающие положительное влияние на здоровье.
Поэтому современная педагогическая наука призывает образовательные учреждения решать задачу сохранения здоровья детей с помощью организации здоровьесберегающего педагогического процесса, где главную роль играют здоровьесберегающие педагогические технологии, цель которых воспитание валеологической культуры и валеологической компетентности обучающихся, позволяющих самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
В ГБОУ ЦО № 650 Пушкинского района Санкт-Петербурга обучаются «сложные дети», учитывая особенности контингента целесообразно проводить разные тренинговые профилактические мероприятия, которые будут направлены на повышение культуры здоровья обучающихся ЦО.
Внеклассное профилактическое мероприятие с элементами тренинга
«Весь мир для тебя».
Цели занятия: формирование ответственности за свою жизнь, формирование антинаркотических установок, изменение отношений учащихся к ПАВ.
Задачи: повышение информированности о видах группового давления, о возможных стратегиях поведения.
Предполагаемый психологический результат
Участники занятия смогут:
– осознать всю важность проблемы подростковой наркомании;
– актуализировать возможности в понимании себя и окружающих;
– обучиться навыкам формирования здорового жизненного стиля, препятствующего злоупотреблению ПАВ;
– самоопределение каждого участника в игровой ситуации и совершение личного выбора, а также проанализировать сделанный выбор и принять его последствия;
– получение нового личного опыта в контексте сделанного выбора.
Социальный педагог: Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам, чтобы поговорить с вами о важных для вас вещах. Тема нашего сегодняшнего занятия «Весь мир для тебя».
Оценка эмоционального состояния. Но прежде чем мы приступим к занятию, давайте определим, какое у вас сегодня настроение (смайлики).
Как вы думаете, что означает эта фраза? Вся жизнь человека это постоянный выбор. Выбор между добром и злом. Одним из таких зол является употребление наркотических веществ.
Теоретический блок
Цели – научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.
Задачи – познакомить подростка с действием ПАВ на сознание и организм человека и о механизмах развития зависимости, последствиям, к которым она приводит.
1. Что такое наркотики и наркомания?
Наркотики – это химические вещества, которые изменяют сознание человека и вызывают психическую и физиологическую зависимость.
Наркотики принято разделять на легальные (разрешенные в употреблению в ряде стран) и запрещенные.
Легальные наркотики – к ним относится ряд лекарств, которые выписывают строго по назначению врача, применяются лишь в период болезни, табак и алкоголь.
Запрещенные наркотики – особенностью этих веществ является способность очень быстро формировать психическую и физиологическую зависимость от их применения.
Наркомания – смертельное заболевание, при котором влечение к наркотику настолько сильно, что без лечения прекратить невозможно.
2. Причины употребления:
– из любопытства;
– ради удовольствия, желание испытать радость, восторг, наслаждение;
– как протест против родителей: «Я сам знаю, как распоряжаться своим здоровьем, своей жизнью»;
– чтобы снять напряжение.
Социальный педагог: В последнее время наркомания – настоящий бич во многих странах мира. По данным Всемирной организации здравоохранения, наркотики заняли первое место среди виновников преждевременной смерти людей. В России масштабы и темпы роста наркомании таковы, что ставят под угрозу будущее нации.
Я попрошу вас встать, взяться за руки. Один человек не справится с серьезными проблемами, но вместе мы сила, вместе мы все преодолеем.
Социальный педагог: Вернемся к теме занятия. Вы учитесь в 8 классе, когда еще все впереди, когда строятся жизненные планы на будущее. Ответьте на вопрос: что бы вы хотели иметь к 30 годам? Прошу записать ответы на листочках, не подписывая их (дается 2 минуты). (Листочки сдаются ведущему, который спрашивает разрешения зачитать попозже некоторые из них. Зачитываются ответы на листочках.)
Да, все это замечательно: любовь, дом, дети, карьера, богатство. Ради этого можно жить… Но у вас ничего этого не будет… у вас ничего этого не будет, да и самих вас не будет, … если вы начнете употреблять наркотики. Потому что наркоманы практически не доживают до 30 лет.
Быстрый круг «Что заставляет ребят пробовать наркотики?» Поощряются все ответы, особенно акцентируется внимание на ответах типа «неудобно отказаться в компании», «друзья уговаривают» и т. п.
А теперь давайте поиграем в игру «Поменяйтесь местами». Я приглашаю двух желающих. Возьмите два стула, садитесь. Первый участник должен уговорить второго поменяться местами. Время ограничено, вам дается 2 минуты. (После этого вызвать еще одну пару, задание не меняется.)
Замечательно поиграли. Давайте теперь по кругу скажем, к каким способам прибегали те, кто пытался заставить или уговорить поменяться местами (ответы учащихся).
Такие попытки заставить другого человека что-либо сделать без объяснения истинных причин, а лишь путем обвинений, лести, ссылок на других людей и т.п. называются давлением.
Тест «Как хорошо вы можете противостоять давлению сверстников?»
Отвечайте откровенно, т. к. вы самостоятельно будете обрабатывать результаты.
Вопросы да нет
1. Вы нравитесь себе и уважаете себя?
2. Вы знаете свои сильные и слабые стороны?
3. Вы доверяете себе?
4. Вы знаете, какие ценности для вас действительно важны?
5. Вы знаете, как самостоятельно принять решение?
6. Вы общаетесь с друзьями, которые принимают вас таким, какой вы есть?
7. Вы знаете, как сказать «нет» в ответ на давление сверстников?
8. Вы знаете, как вести себя в различных “давящих” ситуациях?
9. Вы несете ответственность за свои поступки?
10. Вы раздумываете, прежде чем что-либо сделать?
Если вы ответили «нет» на 2-3 вопроса, ваша способность противостоять давлению сверстников может быть самостоятельно преодолена, если на большее количество вопросов, то вам необходимо обратиться за помощью.
А теперь давайте рассмотрим приемы, которые можно использовать в ситуации отказа.
Кроме этого можно:
1. Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека, который согласен с вами, — это помогает получить поддержку и сократить число сторонников употребления.
2. «Перевести стрелки»: сказать, что вы не принуждаете никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы?
3. Сменить тему: придумать что-нибудь еще; придумать что-нибудь, что тоже интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, в зал игровых автоматов; на танцы или еще что-нибудь придумать).
4. «Продинамить»: сказать, что как-нибудь в другой раз...
5. «Задавить интеллектом»: если они убеждают, что это безвредно, указать на то, где они врут или просто не знают последствий (для этого нужно знать, чем вредны табак, алкоголь, наркотики).
6. Испугать их: описать какие-нибудь страшные последствия, если они будут употреблять (например, поймают, случится белая горячка, заболеем гепатитом и т. д.). Можно даже выдумать какие-нибудь «страшные последствия» самому (например, «зубы посинеют», «оглохнем» и т. д.).
7. Обходить стороной: если есть подозрение, что в какой-то компании в определенное время могут предложить наркотики, просто обходить ее стороной.
Главное, отвечать быстро, решительно и громко, чтобы показать, что вы человек уверенный в себе, который не нуждается ни в каких стимуляторах.
Надеюсь, это поможет вам спастись от тех, кто хотел бы сделать вас своим постоянным клиентом, заработать на вас много, быстро и любой ценой.
Куда можно обратиться за помощью?
Есть много людей, которые могут дать вам хороший совет:
- проверенные друзья;
- родители – попробуйте поговорить с ними, они тоже были подростками, спросите их, как они противостояли давлению сверстников, когда были молоды;
- специалисты школьной социально-психологической службы;
- учителя.
Не бойтесь просить помощи, это признак силы, а не слабости.
Видеоролик «Мечта».
Рефлексия.
Определение эмоционального состояния присутствующих:
Оценка эмоционального состояния. Ребята, в начале урока вы определили свое эмоциональное состояние. Сейчас я предлагаю вам выполнить это задание ещё раз. (Прослеживается динамика изменения настроения из-за полученных эмоций, смайлики).
0 #109 Морозова Ольга Геннадиевна 24.09.2015 20:41
Каждый учитель-предметник сталкивается с проблемой "трудных" детей в приломлении к своему предмету. Стандарт качества обученности не учитывает особенности детей. Одарённый ребёнок, "трудный" ребёнок, но все находятся в одной образовательной среде и учитель у них один.Существуют ли методы, позволяющие каждому достичь некой средней планки обученности? Можно ли достичь тех же результатов при обучении детей, которым непросто овладеть определённым навыком? Безусловно, дети с хорошо развитыми высшими психическими функциями, такими как память, мышление, внимание справятся с задачей при любом подходе, даже если он малоэффективный. Но для тех, так называемых "сложных" детей нужны специальные методы обучения, которые предполагают знание не только психологии, но скорей нейрофизиологии, психолингвистики. Учителю-предметнику понадобятся специфические знания логопедов, логоритмистов, если вопрос касается задержки речевого развития. Мне в моей работе учителя английского языка очень помогла методика "Джазовые чанты" Каролины Грэм. Она затрагивает непосредственно речевое развитие, ведь так часто язык - это язык, и всё вертится вокруг процедуры лексико-грамматического развёртывания в кодах определённого языка. А вот речь - это куда сложней. Там есть такой нетривиальный момент как этап моторной реализации. Я как учитель-практик для себя сделала вывод, что владение языковыми кодами не гарантирует выход в речь. Речевое развитие требует куда большей работы и специальных подходов. Мне в работе помогает такая литература, которая не имеет отношения к предмету "Английский язык" непосредственно. Часто коллеги удивляются, когда я советую им почитать книги например по аутизму или учебник по логопедии для ВУЗов. но именно там я нахожу ответы на вопросы, которые меня беспокоят.
Ведь продуцирование речи - это акт одновременно двигательный и когнитивный. Даже использование знаковой или жестовой речи требует от ребёнка определённой организации, я имею в виду не только понимания того, что он хочет сказать, но и координации соответствующего моторного акта. Я сталкиваюсь с проблемами у детей именно на этапе моторной реализации высказывания. Это затруднения моторного планирования, особенно это заметно в начальной школе.
Часто и с удовольствием слушаю лекции Татьяны Черниговской, это наш выдающийся, на мой взгляд, специалист в области когнитивистики. Она превосходно доносит многие идеи даже для неспециалистов.
Для себя сделала много открытий, прочитав учебник по логопедии. Хочется подробней остановиться на речевой компетенции.
Что такое речь и от чего зависит процесс речепорождения? Что говорят такие науки как психология, нейрофизиология, логопедия?
Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга. И говоря о речевом развитии, о тех трудностях, которые возникают у детей, учащихся говорить на иностранном языке, нужно помнить, что происходит постепенное созревание корковых речевых зон головного мозга, и учитывать все те специфические принципы, которые, помогут этот процесс ускорить. Если обратиться к такому разделу педагогики как логопедия, то можно подчеркнуть некоторые специфические принципы, характерные для речевого развития.
Первый так и называется – принцип развития. Он предполагает выделение тех задач, этапов, трудностей, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.
Особенность, закономерность речевого развития заключается в том, что при наличии первичного дефекта, он будет иметь не только непосредственные результаты, но и отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций.
Анализ (обследование) речи надо проводить с позиций развития. Это позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения.
В развитии корковых речевых зон большая роль принадлежит речевым кинестезиям (импульсам, возникающим при движении органов артикуляции в момент речи), которые нарушаются при расстройстве артикуляции, при неправильной, недостаточной артикуляции. Уменьшается поток афферентных импульсов в корковые речевые зоны, в результате задерживается их созревание. Это, в свою очередь, ведёт к отставанию в накоплении словаря, к недостаточности речевой памяти, нарушается нормальный ход овладения грамматическим строем языка. И всё это вторично по отношению к ведущему дефекту – нарушенному звукопроизношению.
Итак, делаем вывод: При нарушениях артикуляции с недостаточностью речевых кинестезий выявляется отставание в накоплении словаря, недостаточность речевой памяти и т. д.
Состояние звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов, может привести к недостаткам в овладении навыками чтения и письма.
Часто можно наблюдать у детей, как резко нарушена просодическая сторона речи, её интонационно-мелодическая структура, темп. Эмоциональные оттенки в речи не выражены, речь монотонная, однообразная, немодулированная.
Устную речь нужно развивать не только в плане расширения словарного запаса и оформления грамматической её стороны, но и в плане специальной тренировки её внешнего звукового оформления: воспитание ритмичности, чёткости звукопроизношения, интонационной выразительности, т. е. всего того, что способствует укреплению речедвигательной стереотипии как базального компонента экспрессивной речи.
Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова – а это состояние можно рассматривать как первое следствие, создающее значительные трудности на пути овладения детьми грамотой.
Речь взрослого должна быть плавная, чёткая по артикуляции и построению фразы, спокойная.
Обследование речи охватывает произношение, темп, плавность, понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма в соответствии со школьным стажем ребёнка.
Учёт всех сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно строить работу по речевому развитию.
Этап лексико-грамматического развёртывания включает две операции, принципиально отличающиеся по своим механизмам:
1.Операция порождения синтаксической конструкции и её лексическое наполнение, которое осуществляется в кодах определённого языка, т. е. на языковом уровне (языковая компетенция).
2.Этап моторной реализации (речевая компетенция).
Очень часто дети говорят, но их речь не эстетична, мешает общению с окружающими, т. к. вызывает у них напряжение внимания, неприятные ощущения и утомление.
При восприятии речи ребёнок сталкивается с многообразием звучаний в её потоке: фонемы в потоке речи изменчивы, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ребёнку нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема отличается и противопоставляется другой.
Если ребёнок не научится этого делать, он не сможет отличать одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.
В процессе речевого развития вырабатывается фонематический слух, т. к. без него невозможна генерация речи. С его помощью осуществляются операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух формируется у ребёнка в процессе речевого развития в первую очередь.
Поскольку фонемы реализуются в звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т. е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушателям. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное.
Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью.
В ходе речевого развития образуются системно управляемые слуходвигательные образования, которые и являются реальными, материальными знаками языка. Для их артикуляризации необходимо существование артикуляторной базы и умение образовывать слоги. Эта артикуляторная база – комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук.
0 #108 Дубровская Ольга Фед 24.09.2015 20:25
Всероссийский семинар – вебинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов школы №317
Адмиралтейского района Санкт - Петербурга
К так называемым «сложным» детям в начальной школе я бы отнесла, прежде всего, гиперактивных детей. К этой категории, по мнению психологов, относятся мальчики. В моем классе из 28 детей восемь официально являются таковыми. Из них семь мальчиков. В работе учитываю рекомендации психологов.
1. Работу с гиперактивным ребенком приходится строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
3. Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой.
4. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
5. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определенный отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные дети - «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние, как родителей, так и учителей» (Раттер М.). Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу с его родителями.
0 #107 Дубровская Ольга Фед 24.09.2015 20:18
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов школы №317
Адмиралтейского района
К так называемым «сложным» детям в начальной школе я бы отнесла, прежде всего, гиперактивных детей. К этой категории, по мнению психологов, относятся мальчики. В моем классе из 28 детей восемь официально являются таковыми. Из них семь мальчиков. В работе учитываю рекомендации психологов.
1. Работу с гиперактивным ребенком приходится строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
3. Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой.
4. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
5. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определенный отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные дети - «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние, как родителей, так и учителей» (Раттер М.). Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу с его родителями.
0 #106 Хабирова Гульнара Ра 24.09.2015 18:26
Хабирова Гульнара Раилевна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 320 Приморского района г. Санкт-Петербурга

В настоящее время в общеобразовательных школах появляется все больше детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Дети с такой патологией в общеобразовательных учреждениях испытывают трудности с чтением и письменной речью. Поэтому работу по коррекции письменной речи школьника нужно начинать как можно раньше. Так как в школах резко уменьшилось количество учителей-логопедов, то коррекционную работу на уроках могут проводить учителя начальных классов.
В этапы урока можно включать различные виды речевой деятельности. Развивать её устные и письменные формы. Прежде всего формировать систему интересов и потребностей в правильном изложении своих мыслей на письме. Создавать условия для освоения грамматических знаний, правил правописания, способов проверки слов, овладения умениями применять их в творческих работах, выработки самоконтроля. Особое внимание нужно уделять предварительному и текущему видам самоконтроля. Дети с ОНР не умеют прогнозировать и определять «ошибкоопасные» места слов до их написания, поэтому формирование орфографических навыков целесообразно было бы направлять не на исправление, а на предупреждение ошибок.
Формирование орфографически верного письма у младших школьников с ОНР предполагает не только устранение нарушений фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, но и других неречевых процессов. Это практическое овладение сложными языковыми закономерностями и рядом мыслительных операций, усвоенными на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения.
Коррекцию нарушений письменной речи у учащихся начальных классов с ОНР нужно также строить с учетом индивидуального подхода, программных требований, уровня речевого развития детей, характера и структуры их устной речи, нарушений фонетико-фонематической стороны речи.
  
0 #105 Трофимова Татьяна Ва 24.09.2015 12:23
Трофимова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №692 Калининского района Санкт-Петербурга
У большинства трудных детей отсутствует желание учиться, нет мотивации выполнять самостоятельно какую-либо учебную деятельность, но есть большие пробелы в знаниях. Прежде всего необходимо создать на уроке ситуацию успеха.
Перед учителем – словесником сложная задача – привить ученику вкус к чтению, насколько возможно повысить технику чтения, пробудить интерес к русскому языку и литературе. Личностный компонент личностно – деятельного подхода к « трудным учащимся» предполагает, что в процессе преподавания нужно максимально учитывать индивидуально – психологические особенности обучающихся.
Вовлечению трудных учащихся в учебный процесс способствуют нестандартные формы проведения уроков: работа в парах, в группе, которые позволяют культивировать у учащихся образцы правильного поведения, а дополнительные занятия должны способствовать снятию «синдрома неудачника».
Примерный план работы:
1.Составить план индивидуальной работы с учащимся.
2.Индивидуальные задания, помощь и консультации.
3.Пересадить к более сильному ученику.
4.Постоянно проверять все письменные работы.
5.Спросить в течение четверти пять-шесть раз.
0 #104 Коробова Елена Витал 24.09.2015 11:05
Каждый учитель помнит свой первый опыт в общении с «трудными» детьми. У всех нас есть по крайней мере, одна история,, а для некоторых учителей, преподавание дисциплин трудным детям является повседневной задачей.
Есть множество объяснений, почему дети ведут себя тем или иным образом.
Некоторые из них приведены в пунктах маркированного списка, которые следуют.
К простым причинам можно отнести невнимательность, импульсивность или гиперактивность.
• Невнимательность и другие поведенческие проблемы некоторых детей исчезают с возрастом.
• Некоторые дети приходят в школу имея небольшой опыт общения с другими детьми и некоторое время они вынуждены обучаться, пробуя разные способы поведения в школе.
• Другие дети приходят в школу и имеют трудности в общении из-за языковой преграды, невнимательность проявляется просто потому, что ребенок не всегда понимает, о че говорят другие.
Особые дети могут чувствовать себя гораздо более уверенно, когда они имеют сильные визуальные подсказки, которые помогают им ориентироваться в классе.
Используйте граничные маркеры, такие как барьеры (например, книжные шкафы или другую мебель), ковры и цветные ленты на полу, чтобы представлять границы между пространствами, которые используются для выполнения различных функций. Для многофункциональных пространств, можно использовать знаки или другие визуальные сигналы, чтобы отметить, что пространство используется для определенной цели в определенное время.
Важно дать четкое и предсказуемое ежедневное расписание. Трудным детям часто сложно сталкиваться с неожиданными изменениями в ежедневном графике.
Построить мотивацию студентов. Мотивация является "двигателем", который управляет студентам в обучении.
Важно индивидуально варьировать темп и продолжительность учебной деятельности
Можно дать ребенку возможность принимать значимые решения, которые дадут ему некоторую автономию и контроль в классе. Например, вы можете стимулировать ребенка выбрать книгу для чтения, выбрать место в классе, чтобы учиться, или выбрать партнёра для выполнения классных заданий. Сделайте усилие, чтобы дать выбор в школьных мероприятиях, когда это возможно.
Обозначить ожидания. Используйте визуальные подсказки (практические демонстрации и моделирования, объекты, фотографии), чтобы помочь ребенку лучше понять, чего вы от него ожидаете. Подсказывайте и направляйте. Убедитесь, что ребенок понял, что от него ожидают.
(Дети с ограниченными возможностями не всегда могут сделать зрительный контакт, даже когда они обращают внимание на вас)
Некоторые дети иногда исключаются из социальных взаимодействий со сверстниками. Вы можете принять меры, чтобы способствовать связи между особыми потребностями и обычных детей:
Дайте ребенку "роль помощника", пусть он, например, помогает раздавать учебные материалы. Чем чаще дети испытывают нейтральные или положительные взаимодействия с другими детьми, тем более комфортно они ощущают себя в коллективе.
Самое главное, вовремя обратить внимание на «особого ребенка», взаимодействовать с родителями или другими родственниками, устанавливать контакт с самим ребенком, стать ему помощником и наставником.
0 #103 Ермакова Анна Николаевна 24.09.2015 08:22
Ермакова Анна Николаевна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей.
23.09.2015
В современной школе проблема обучения «сложных» детей возникает все чаще. Дать определение понятию «сложные» дети достаточно трудно. Обычно это дети с определенными отклонениями в нравственном развитии. Но есть и другие типы «сложных» детей. Например, дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией, дети с недостатками умственного развития, дети с неправильным развитием волевых качеств. При работе с такими детьми надо учитывать индивидуальные особенности каждого, сначала надо выявить причину их поведения и постараться помочь.
Давать задания пониженной сложности. Поощрять ребенка за выполненное задание или поручение. Воспринимать спокойно его резкое и провоцирующее поведение. Вовлекать в активную деятельность (кружки, спортивные занятия, игры, конкурсы и т. д.)
Я считаю важным работать совместно с родителями. Родители моих «трудных» учеников часто присутствуют на уроках, сопровождают своих детей в театры, музеи и т. д.
«Главное — не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувства чести и достоинства» - В.А.Сухомлинский
0 #102 Голубева Людмила Евг 23.09.2015 23:52
Голубева Людмила Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школа №468 Выборгского района
Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети:
проблемы обучения "сложных" детей»
Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем. К таким проблемам относится проблема успешности учащихся в обучении. Как работать со всем классом и одновременно с каждым учащимся? Особенно с той группой детей, у которой отсутствует устойчивая положительная мотивация учения и слабо развита волевая сфера. Группой «сложных» детей. Наверное, все-таки педагогу в первую очередь необходимо знать особенности учащихся, ориентироваться на конкретные причины неуспеваемости, чтобы выбрать стратегию работы с детьми.
Известно, что у одних учащихся низкое качество мыслительной деятельности, но положительное отношение к учебе. Им надо помочь в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к совести, чувству долга , упрекать в том, что они работают недостаточно, ленятся, бесполезно. У других качество мыслительной деятельности высокое, но отношение к учению отрицательное. В силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной деятельности. Школу посещают без всякого желания, к поручениям учителей относятся отрицательно, на уроках избегают активной познавательной деятельности. Часто неуспеваемость является первопричиной отклонений в поведении детей и подростков, их правонарушений. Этой группе учащихся надо помочь изменить свое отношение к обучению, и продуктивность их учебы возрастет. А преодоление неуспеваемости следует начать с воспитательной работы. Наконец есть еще один тип неуспеваемости школьников: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Как тут быть? Еще В.А Сухомлинский отмечал, что умственное неравенство учащиеся осознают очень рано. Чтобы учебные неудачи не формировали у ученика низкую самооценку, чтобы он не чувствовал себя обделенным, надо найти другую сферу , в которой его способности будут проявлены в полной мере. Такой сферой может быть нравственная , где возможности каждого человека безграничны и где каждый может стать великим и неповторимым.
К сожалению, факторов негативного влияния на успеваемость много: биологический (задержка в умственном и психическом развитии), социальный (низкий социальный статус ученика в детском коллективе), психолого-педагогический (конфликтность, познавательная пассивность, неумение и нежелание учиться). Часто личные качества и психологические особенности учеников мешают им быть успешными в учебе. Но надо всегда помнить, что у любого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которых чуткий взрослый, в том числе педагог, должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки и стать успешным.
0 #101 Козлова Жанна 23.09.2015 22:52
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Козлова Жанна Леонидовна. ОДОД ГБОУгимназии№66, Приморского района г.Санкт-Петербург
Что можно вложить в понятие «сложные дети»?
Конечно, все дети разные, так же, как нет двух одинаковых взрослых людей. Но «сложными» детьми, делаем их мы сами- взрослые люди. Конечно, часть детей становится такой по рождению, по независящим от нас причинам. В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям, а диагностика развития ранняя. Это поможет не только учителю в организации образовательного процесса, но и самому ребенку.
Но есть и другая трактовка понятия «сложных» детей. Я имею в виду детей со сложным характером, не простыми по поведению. «Сложные» дети – это чаще всего педагогически запущенные дети, которым не хватило внимания взрослых, к которым не приняли своевременных мер по коррекции их поведения. Обычно- это дети, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания. Таким детям трудно найти свое место в коллективе, тяжело найти взаимопонимание со сверстниками и учителями. Способы их самоутверждения идут в разрез с общепринятыми правилами поведения, что несомненно доставляет немалые трудности педагогу. Хочется от всей души обратиться к родителям: «Дорогие родители! Это ж ваши дети, любите их, воспитывайте, уделяйте каждую свободную минуту своего свободного времени! Только вы, а не какое, самое лучшее образовательное учреждение, можете воспитать своего ребенка, то есть сделать его успешным.»
0 #100 Костырева Надежда Александровна 23.09.2015 22:42
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей». Климаненко Галина Михайловна. ГБОУ лицей №384 Кировского района.
Формы и методы работы со слабоуспевающими учениками.
На протяжении многих лет моей педагогической деятельности меня интересовала проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня были дети, которые требовали особого внимания в процессе обучения.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
от него причинам:
• пропуски занятий по болезни;
• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
• задержка психического развития.
Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи
с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка
в специализированный класс или школу.
Педагогическая запущенность:
• отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.
• неблагополучная семья;
• проблема «улицы»;
• прогулы.

У детей не до конца сформирован речевой навык, навык письма, навык учебной деятельности. Дети от нахлынувшей на них новых впечатлений теряются, не могут дать ответ, допускают множество ошибок, забывают буквы, цифры. Для преодоления этих трудностей обучения я в своей работе использую упражнения на развитие психических процессов (память, внимание, речь).
В развитии речи большую роль играют походы и экскурсии, которые можно проводить в первые учебные недели. Вне школьной обстановки, когда учитель не оценивает работы, дети пробуют себя в общении - высказываются на разные темы. Предмет разговора детям известен, понятен, поэтому и общение друг с другом обычно проходит свободно и без принуждений.
Стало очевидным, что развивать речь у детей необходимо через предмет хорошо им известный и близкий или через использование дидактических игр на уроках и внеклассных мероприятиях, которые вызывают у них неподдельный интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение к уроку.
Игра с учётом дидактических требований к уроку должна носить обучающий характер, иметь дидактическую цель и быть связанной с материалом урока. Игры необходимо подбирать с такими приёмами и упражнениями, чтобы в них по возможности участвовали все учащиеся класса, а особенно очень слабые.
Среди интеллектуально развивающих игр наиболее популярны у детей игры в загадки. Загадки расширяют кругозор, знакомят с окружающим миром, явлениями природы, развивают и обогащают речь, способствуют развитию логического и эвристического мышления. Загадка, по словам К.Д.Ушинского “доставляет уму ребёнка полезные упражнения”. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы учащегося.
В работу на уроках можно включать различные типы загадок. Форма работы над загадкой может быть различной: фронтальной, групповой, индивидуальной. Виды упражнений, включающих в себя разгадывание загадок, также могут быть разными. Из отгадок можно составить кроссворды, лото, провести игру в виде викторины, лотереи.
В уроки также можно включать различные игры на превращение слов. Они помогают развить у учеников орфографическую зоркость, предупредить некоторые ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивают речь.
В работе с неуспевающими детьми методика требует словесной установки или подчеркивающего акцентирования на сообщаемом материале.
Детям очень трудно даётся навык чтения, поэтому на уроках чтения при изучении букв и звуков используются слоговые таблицы
Формирование речевой деятельности у неуспевающих детей идёт очень медленно. Задачу развития речи детей необходимо решать на всех уроках, в том числе и на уроках математики.
Работа должна идти рядом с главным трудом – учением.
Педагогике известна давняя истина: чем меньше возраст ребёнка, тем большее влияние на него оказывает окружающая среда, условия его жизни, обращенные к нему педагогические воздействия. Эмоциональная отзывчивость младших школьников, их доверчивое подчинение авторитету взрослого, быстрота и лёгкость образования стереотипов поведения и деятельности, особая восприимчивость к воспитательным влияниям и относительная стойкость, формируемых в процессе этих явлений, черт заключают в себе чрезвычайно благоприятные, отличительные от других возрастов предпосылки для успешного осуществления коррекционной работы в младших классах.
В работе, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями можно давать труднейший материал, который будут проходить через пятьдесят, сто или сто пятьдесят уроков. Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая интеллектуальное наслаждение, а слабые, не спеша, в многократных повторениях, постигают трудный для них материал и, в конце концов, усваивают его к сроку, не отставая от класса.
Также возможно использование комментированного письма. Оно приучит детей думать вслух. Комментированное управление экономит время урока, а ещё развивает речь. Ученик ведёт решение примера, задачи, разбор предложения – это и есть опрос. При этом ребёнок чувствует: весь класс подчиняется его воле. Он учитель, от него зависит работа всех, а значит, старается говорить громко, чётко. Отсюда хорошая дикция, выразительная речь.
Для повышения эффективности обучения, для предупреждения отставания в учёбе и неуспеваемости необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес. Большое значение в формировании познавательного интереса у учащихся приобретает подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему роду учебных примеров и заданий. Этот метод создаёт в классе атмосферу приподнятости, которая возбуждает положительное отношение к учебной деятельности.
Формирование проблемных ситуаций придаёт интерес, занимательность учебному занятию. Значительно способствуют желанию учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а также активное участие детей во внеклассной и внешкольной работе.
Работу по устранению пробелов в знаниях учащихся можно осуществлять на уроках и дополнительных занятиях, а также во внеурочной деятельности.
На дополнительных занятиях предоставляется возможность проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания.
Комплексный подход к решению проблем неуспеваемости это совместная работа педагога, психолога, логопеда, социального педагога, и, конечно же, родителей. Работа с родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими учащимися:
Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагается ряд правил для работы с неуспевающими школьниками:
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу
консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура,
мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Десять правил для работы с неуспевающими учениками:
1. Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
2. Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.
3. Не торопите его, научитесь ждать.
4. Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
5. Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.
6. Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
8. Обобщение – главная составляющая любой методики.
9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.



0 #99 Дубровская Ольга Фед 23.09.2015 20:30
К так называемым «сложным» детям в начальной школе я бы отнесла, прежде всего, гиперактивных детей. К этой категории, по мнению психологов, относятся мальчики. В моем классе из 28 детей восемь официально являются таковыми. Из них семь мальчиков. В работе учитываю рекомендации психологов.
1. Работу с гиперактивным ребенком приходится строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.
3. Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой.
4. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
5. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.
6. Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем.
7. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
8. На определенный отрезок времени давать только одно задание.
9. Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
10. Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные дети - «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние, как родителей, так и учителей» (Раттер М.). Поэтому с первых дней пребывания такого ребенка в школе необходимо наладить совместную работу с его родителями.
0 #98 Хабирова Гульнара Ра 23.09.2015 20:26
#98 Хабирова Гульнара Раилевна
ГБОУ СОШ №320 Приморского района г. Санкт-Петербурга
В настоящее время в общеобразовательных школах появляется все больше детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Дети с такой патологией в общеобразовательных учреждениях испытывают трудности с чтением и письменной речью. Поэтому коррекцию речи школьника нужно начинать как можно раньше. Так как в школах резко уменьшилось количество учителей-логопедов, то коррекционную работу на уроках могут проводить учителя начальных классов.
В этапы урока можно включать различные виды речевой деятельности. Развивать её устные и письменные формы. Прежде всего формировать систему интересов и потребностей в правильном изложении своих мыслей на письме. Создавать условия для освоения грамматических знаний, правил правописания, способов проверки слов, овладения умениями применять их в творческих работах, выработки самоконтроля. Особое внимание нужно уделять предварительному и текущему видам самоконтроля. Дети с ОНР не умеют прогнозировать и определять «ошибкоопасные» места слов до их написания, поэтому формирование орфографических навыков целесообразно было бы направлять не на исправление, а на предупреждение ошибок.
Формирование орфографически верного письма у младших школьников с ОНР предполагает не только устранение нарушений фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, но и других неречевых процессов. Это практическое овладение сложными языковыми закономерностями и рядом мыслительных операций, усвоенными на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения.
Коррекцию нарушений письменной речи у учащихся начальных классов с ОНР нужно также строить с учетом индивидуального подхода, программных требований, уровня речевого развития детей, характера и структуры их устной речи, нарушений фонетико-фонематической стороны речи.
  
0 #97 Кривоносова Анна Евгеньевна 23.09.2015 19:56
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Кривоносова Анна Евгеньевна, учитель физики.
ГБОУ СОШ 264, Кировского района, СПБ

В силу многих причин в наших общеобразовательных школах, не имеющих прав и возможностей учить только тех, кто может и хочет учиться, в одном классе оказываются очень и очень разные дети. Из них не один-два, как в прежние времена, а пять-шесть “сложных”. Причем “сложность” учеников может быть обусловлена не только отсутствием способностей, желания или умения работать, но и определенными психологическими особенностями (диагнозами).
Эта проблема-работа в одном классе одновременно разных учащихся-решается дифференцированным подходом учителя. Дифференцированное обучение-это и деление учащихся по их возможностям и способностям по разным группам для каждой их которых свои домашние задания, контрольные и проверочные работы. Если же выполняется одинаковая работа-предъявляются различные требования; и даже возможны разные оценки за один и тот же результат, которого достигают сильные и слабые ученики.
При работе со сложным учеником желательно понять, что будет для него стимулом к учебе: кто-то любит получать хорошие оценки, кто-то лишний раз услыхать похвалу, да еще и в присутствии одноклассников, а у кого-то просто интерес к предмету.
Учителю для себя полезно понять какая деятельность для ученика более успешна и сделать на нее акцент. Например, выполнение практических работ по физики достаточно интересный и успешный вид деятельности для многих “сложных” детей. Им порой легче и приятнее собрать электрическую цепь чем решить самую простую задачу. А чтобы и оценку хорошую за лабораторную работу мог бы получить “сложный” ребенок, он должен ее выполнять в паре с тем, для кого письменное оформление работ - не проблема.
Иной сложный ученик не в силах постоянно вести свои классные и домашние тетради, но с удовольствие пытается отвечать на все вопросы учителя на уроке (будь то определения или качественные задачи). Поэтому можно в лишний раз “не заметить” отсутствие записи в тетради ученика, а заметить его поднятую руку. И это даст возможность компенсировать его не очень хорошие оценки за письменные работы положительными результатами за работу на уроках.
Конечно же самая большая сложность для учителя не обделять внимаем многих учеников одновременно. И самые сложные ученики не те, у которых нет никакой памяти, в том числе и механической, а те, у которых есть и память и способности, но при этом нет желания учиться.
0 #96 Куликова М.С. 23.09.2015 17:03
Любого учителя всегда волнуют не только знания учащихся, но и их поведение, моральные качества, психологические особенности. В этой связи очень важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нравственным требованиям. В практике работы школ таких учащихся называют “трудными”.
Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация учения. Они “мешают” себе, другим, учителю.
Поведение любого школьника нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением - микросредой. Именно в микросреде ребенок черпает весь свой социальный и нравственный опыт, на основе которого складываются взгляды и убеждения, привычки и особенности поведения.
Состав трудных детей неоднороден. Существуют разные классификации трудных детей, но все они схожи. Среди трудных детей выделяют ленивых и неорганизованных, недисциплинированных и грубых, упрямых и пассивных, эгоистичных.
Трудность детей обуславливается тремя основными факторами: педагогической запущенностью, социальной запущенностью, отклонениями в состоянии здоровья.
Система предупреждения отклонений в поведении и перевоспитании учащихся включает в себя шесть основных компонентов:
1. Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.
2. Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.
3. Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).
4. Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
5. Вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.
6. Изменение условий семейного воспитания.
Вышеуказанные компоненты тесно взаимосвязаны. Практика показывает, что пренебрежение любым из них неизбежно влечет за собой снижение эффективности системы в целом.
В воспитательной работе с учащимися принимает участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, воспитатели групп продленного дня, работники внешкольных детских учреждений, родители и др. Каждый из них должен выполнять свой участок работы в полном соответствии с действиями всех других воспитателей.
0 #95 Вороненко Татьяна Ев 23.09.2015 17:03
Проблемы обучения сложных детей
Вороненко Татьяна Евгеньевна
ГБОУ Школа№429 им.М.Ю.Малофеева
Г.Санкт-Петербург
Учитель русского языка и литературы
В настоящее время проблема обучения сложных детей становится очень актуальной, т.к. дети 7 лет не готовы к обучению в общеобразовательной школе.
С чем это связано?
Во-первых, у семилетнего ребенка не сформирована мотивация для обучения в школе.
Во-вторых, ребенок не готов к обучению: не знает букв, нет навыков счета, не развита речь, следовательно, он не сможет пересказывать текст.
В-третьих, не развита мелкая моторика, а это значит, что будут проблемы с обучением письму.
В-четвертых, сами родители не занимаются воспитанием и образованием своего дитя.
Как правило, такие дети, приходя в школу, испытывают не только постоянный стресс, т.к. у них ничего не получается сделать самостоятельно, но и осмеиваются другими учащимися, готовыми к дальнейшему обучению.
Что же надо сделать, что бы не было таких проблем?
Я считаю, что прежде всего каждый родитель должен и обязан задуматься над этой проблемой, когда ребенок только родился, а не вспомнить о его воспитании, когда он пошел в 1 класс. Родители должны читать ребенку книги, ведь если взрослые не читают книги, то и ребенок никогда не будет их читать. Для развития мелкой моторики можно посоветовать выполнять разные упражнения: разукрашивать картинки, лепить из глины и пластилина, обводить карандашом или ручкой рисунки из точек .Для развития памяти необходимо учить стихи. Обратить внимание на произношение звуков ребенком, и если есть проблемы, то обратиться к логопеду, т.к. развитие фонематического слуха очень важно для дальнейшего обучения в школе.
Словом, если родители занимаются воспитанием своих детей, то проблем с обучением в школе не возникнет.
А как же «сложные дети»?
Успех адаптации таких детей в школе займет очень много времени. Все зависит от многих факторов: роли учителя в работе с таким ребенком, совместных делах в классе с учащимися, чтобы ребенок был «принят» в коллективе, и, конечно же, сможет ли учитель, школа уговорить родителей повернуться лицом к своему дитя, чтобы скорректировать эту проблему. Но, как правило, родители уже не могут самостоятельно справиться с ребенком и «взваливают» это на школу, учителя. И учитель должен найти подход такому ученику, использовать методические приемы и свое время, чтобы помочь такому «сложному» ребенку,а это бывает крайне тяжело.
0 #94 Подгорная Анастасия 23.09.2015 16:47
Подгорная Анастасия Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №282 Кировского района, Санкт - Петербурга.
Современный учитель должен уметь работать с любыми детьми, одарёнными и неуспевающими. Думаю, что каждому педагогу встретились такие дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, соблюдать дисциплину, следовать инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Как правило, таких детишек называют “моторчиками”, “с вечным двигателем” или “как на шарнирах”, ведь они постоянно в движении. Они не могут спокойно сидеть, постоянно прыгают, бегают, их руки без конца что-то трогают, бросают, ломают. Такие дети весьма любопытны, но их любопытство - явление сиюминутное, поэтому, как правило, редко улавливают суть. Любознательность гиперактивным детям не свойственна, они совершенно не задают вопросов “зачем”, “почему”. Даже если и задают, то ответ выслушать забывают.Невзирая на постоянное движение, в котором ребенок находится, у него имеются некоторые нарушения координации: неуклюж, неловок в движении, постоянно роняет предметы, часто падает, ломает игрушки. Тело гиперактивных малышей постоянно в царапинах, ссадинах, синяках и шишках, но выводов из этого они не делают и вновь набивают шишки. Характерными чертами в поведении являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность. Такие дети часто оказываются в центре разворачивающихся событий, так как они самые шумные. Гиперактивный ребенок не понимает задания, с трудом усваивает какие-либо новые навыки. Довольно часто самооценка гиперактивных детей занижена. Ребенок не умеет расслабляться в течение дня, успокаивается лишь во время сна. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. Школьные программы усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: “Осталось 3 минуты”.Гиперактивность ребенка проявляется еще в дошкольном возрасте. Родителей зачастую раздражает их недисциплинированность, навязчивость, беспокойность, эмоциональная неустойчивость, неаккуратность. Гиперактивные дети не могут подходить к выполнению различных поручений с должной ответственностью, помогать своим родителям.При этом наказания и замечания не дают должных результатов. Со временем сложившаяся ситуация лишь ухудшается, особенно когда ребенок идет в школу.Несмотря на выше перечисленное, гиперактивные дети интеллектуально развиты, о чем говорят результаты многочисленных тестирований, но им необычайно сложно сосредоточиться, организовать собственную работу.Гиперактивным детям весьма свойственна импульсивность, ребенок постоянно что-то делает, не подумав, отвечает на задаваемые вопросы невпопад, перебивает окружающих. Во время игр со сверстниками не следует правилам, из-за чего с участниками возникают конфликтные ситуации.Гипеактивный ребенок с нарушением внимания не может довести выполнение задания до конца, он несобран, не может сосредоточиться на неоднократно повторяющейся деятельности, не приносящей сиюминутного удовлетворения, часто переключается с одного занятия на другое.Гиперактивность значительно уменьшается или вовсе исчезает к подростковому возрасту, но импульсивность и нарушения функции внимания, как правило, сохраняются до взрослого возраста.
0 #93 Рассохина Татьяна Юр 23.09.2015 16:12
Один учитель и такие разные дети, работа со сложными детьми.
Для детей очень сложно начать школьную жизнь. Привыкание к школе, к новому укладу жизни, к новым требованиям называется школьной адаптацией. И у одних детей она протекает легко и быстро, а у других – трудно и долго.
Каждый ребенок приходит в школу со свойственными ему особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с особой организацией мозга, разными установками, типами характера и поведения, разными по своему биологическому возрасту. И наша задача - в каждом ученике видеть личность, уважать её, понимать, принимать, верить в нее. Некоторые дети оказываются трудными в обучении, поведении, в общении со сверстниками и с взрослыми. И бывает очень сложно найти к таким детям подход. Конечно, любить и уважать таких детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота нужны им больше, так как они, как правило, обделены этим. Если раньше о трудных детях говорили в средней школе, то теперь эта проблема появилась в начальной школе. Такие дети приходят в школу с отсутствием положительных привычек в поведении. Они не владеют привычкой работать, не настроены на учебную деятельность, ленивы, неряшливы. У них отсутствуют коммуникативные умения и навыки, они переменчивы в настроении и поведении, жестоки, грубы, агрессивны.
В первую очередь надо выяснить причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся, узнать все о семье, об условиях, в которых воспитывался ребенок. Кроме того, необходимо выявить положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе. Необходимо выяснить, какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения, какие неблагоприятные внешние условия оказывают влияние на его поведение, какие неблагоприятные обстоятельства он может преодолеть сам, а какие с помощью семьи, как исправить ошибки, допущенные семьей. Учителю надо постоянно корректировать поведение ученика, развивать нужные качества личности и черты и характера, преодолевать недостатки. В этих случаях необходимо использовать такие приемы, которые содействуют улучшению взаимоотношений между учителем и учеником, установлению душевного контакта. Это проявление доброты, внимания, заботы, спокойный тон. Повышение голоса даст обратные результаты. Это обязательно поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, выражение положительного отношения). Главное – не лишать ребёнка заслуженной похвалы и награды, чтобы не случилось, никогда не надо действовать прямой атакой. Надо до конца выслушать ребенка и только потом, выбрать подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное, показать, в чём ошибочность его поступков и рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками. Работая с трудными детьми надо быть терпеливым, последовательным, требовательным и гибким. Иначе все усилия не приведут к положительным результатам.
0 #92 Смирнова Людмила Ана 23.09.2015 15:31
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 3 «Трудный» школьник на уроке: рекомендации, приемы, педагогические достижения»
Выступление из опыта работы:

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания «трудных» детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. В последнее время проблема общения с «трудными» детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных» детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по сети Internet, играют в компьютерные игры.
В настоящее время в педагогике и психологии выделяются три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении учащихся:
1) социальные;
2) психолого-педагогические;
3) медико-биологические.
К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства, негативные воздействия на детей и подростков со стороны социальной микросреды. В результате у детей и подростков возникают отставание в общем развитии, дефекты в отношениях с окружающими людьми, что приводит к социально-педагогической запущенности обучающихся. Формирующиеся в этих условиях общественная пассивность, бездеятельность, лень приводят к развитию потребности в бездумных и бессодержательных развлечениях, что в сочетании с отрицательным влиянием семьи, товарищей и других лиц может привести к безнадзорности подростков, от которой совсем недалеко и до правонарушений и преступлений.
Вторую группу причин и факторов составляют внутренние и внешние конфликты, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями, развивающейся на этой основе неудовлетворенностью собой, своим положением в коллективе. Формируется устойчивый психологический дискомфорт, состояние тревожности, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. Психологической перегрузке учащихся способствуют также нерациональная организация труда и отдыха учащихся, перегрузка их дополнительными занятиями, излишний шум на уроках и переменах.
К третьей группе причин и факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков, относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания. К ним же относятся нарушения обменных процессов (пониженная или повышенная упитанность, малорослость или гигантизм, нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, явления акселерации и ретардации).
Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе», «трудные» дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. «Трудные» дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении «трудных» детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
В современных условиях «трудными» подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому, часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. «Трудные» ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» из школы, он сближается с другими «отверженными». Грубость, цинизм, бесшабашность таких учащихся зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, детскости.
Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.
В большинстве случаев отклонения появляются под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка. Они не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия.
«Трудность» детей проявляется в различных формах - это непринятие социальных норм и правил, сквернословие, употребление психоактивных веществ (спиртных напитков, токсических и психотропных веществ, наркотических средств), совершение правонарушений. Однако следует заметить, что такие дети во многом «трудные» потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических). Каждый ребенок труден по-своему. Задача педагога: помочь каждому «трудному» ребенку. И оттого, насколько своевременно выявлены конкретные проблемы каждого «трудного» ребенка или подростка, насколько адекватна предлагаемая нами помощь, зависит его благополучие в будущем.
Создание условий, обеспечивающих выявление, развитие и поддержку трудных детей является одной из приоритетных задач современного образования. Подростковые модели негативного поведения часто тянут за собой такие проблемы, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, употребление алкоголя, наркомания. Но предупредить болезнь гораздо легче, чем ее лечить. Этим обусловлены важность и актуальность работы школы как первичного звена воспитательно-профилактической работы.
Учитывая, что у большинства «трудных» детей отсутствуют желание учиться, мотивация на учебу в целом и на самостоятельное выполнение какой-либо учебной деятельности, что сопровождается большими пробелами в знаниях, необходимо обращать пристальное внимание на посещение уроков учащимися, использование учителем методов и технологий вовлечения трудных учащихся в учебный процесс, оказание помощи трудным учащимся при выполнении домашнего задания, занятость подростков во внеурочное время. Необходимо внедрять в практику работы учителей общение с родителями через Internet – так классные руководители и преподаватели получают возможность осуществлять непосредственную интерактивную связь с родителями учащихся, сообщать им о возникающих трудностях в поведении и обучении детей. У родителей в свою очередь появится возможность своевременно реагировать на замечания, а школьные специалисты смогут регулярно проводить индивидуальные беседы с детьми, склонными к правонарушениям и самовольным уходам с уроков.
На уроках при работе с трудными учениками учителя должны делать акцент на мотивацию и проявление познавательной активности учащегося. Для этого целесообразно использовать:
- адаптивные технологии развивающего обучения (технологии деятельностного подхода и др.). Они позволяют учителю через взаимодействие в паре, группе или в коллективе социализировать мышление трудного подростка и культивировать в нем образцы правильного поведения;
- нестандартные формы проведения уроков: урок-игра, урок-путешествие, уроки с использованием мультимедийных презентаций, видеоуроки, уроки с представлением проектов как результата групповой работы;
- представление для выполнения занимательных заданий и заданий, имеющих практическую направленность;
- создание ситуации успеха на уроке, помощь в составлении учеником «Портфолио достижений».
Учитывая, что усвоение программного материала по различным предметам вызывает затруднения у большинства трудных подростков в связи со слабым развитием мышления и памяти, отсутствием навыков учебной деятельности, большое значение в приобретении знаний имеют дополнительные занятия. Посещая учебные занятия во второй половине дня, подросток имеет возможность прослушать более подробное объяснение непонятого материала, многократно его повторить, отработать алгоритм выполнения той ли иной задачи или упражнения. Дополнительные занятия также должны способствовать снятию «синдрома неудачника» у трудного подростка.
Одним из важнейших принципов работы с трудными подростками стала опора на положительные качества. Для взрослого человека (родителя или учителя) недопустимо категорическое осуждение, высказывание окончательно мрачных прогнозов относительно трудного подростка. При работе с такими детьми педагог должен создавать у учащегося «ситуацию успеха», формировать приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.
0 #91 Перязева Юлия Валерьевна 23.09.2015 13:27
Перязева Юлия Валерьевна, учитель математики и информатики, ГБОУ гимназия № 24 имени И. А. Крылова, Василеостровский район

Очевидно, что ругать «трудного» ребенка за то, что у него отсутствует желание учиться бессмысленно, если у него не сформирована потребность в учебе и отсутствует интерес к учению. Надо, прежде всего, направить свои действия на формирование у учащегося таких потребностей. «...Потребности по мере осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы. Мотивы — это побуждения к деятельности. »
Существует много приемов для повышения мотивации, хочу перечислить несколько из них, которые я использую на уроках математики.
В первую очередь, я стараюсь включать учащихся с проблемами в обучении математики в деятельность на уроке так, чтобы она приносила им положительные чувства. Если ученики достаточно долго переживают радость от успешной деятельности, то у них возникает потребность в этой деятельности, устойчивый мотив к занятию. Ориентируясь на уровень и способности ребенка, по каждой теме подбираются достаточно легкие задания. За любой, даже небольшой успех, учащиеся получают похвалу. Несложные задачи даются до тех пор, пока у школьников не появится уверенность в своих способностях решать задачи. Потом постепенно увеличиваем сложность заданий.
Следующий прием это использование задач с практическим содержанием. Связь решения математических задач с практической деятельностью помогает понять жизненную необходимость знаний, приобретаемых в школе, мотивировать обучаемого.
Также в своей деятельности я широко применяю ИКТ, визуализация математических объектов, процессов повышает интерес учащихся. Я использую материалы электронного приложения к учебнику УМК «СФЕРЫ» по математике для общеобразовательных организаций, материалы web-сайтов по математике, например, http://www.etudes.ru/. Так же будучи еще учителем информатики, широко использую интегрированные уроки, например, при изучении координатной прямой, плоскости, многогранников и т.п.
0 #90 Виноградова Тамара В 23.09.2015 13:02
Работа с трудными детьми.

Я работаю в школе уже более 20 лет, веду несколько предметов, в основном предметы кафедры прикладных наук: технологию, изобразительное искусство, музыку, ОРКСЭ, искусство в старших классах. И я заметила, что у трудных детей существуют свои ярко выраженные потребности: стремление к приключениям, желание, чтобы их видели и признавали как авторитет, они пытаются испытывать границу позволенного Все это необходимо использовать на уроках.
Надо создавать ситуации учебного риска, неожиданные для учеников формы и приемы. Это должен быть не риск получить неудовлетворительную оценку , а умственное напряжение: выбор правильного ответа из нескольких вариантов с аргументацией, выбор правильного ответа из нескольких правильных ответов, самостоятельное придумывание заданий и их проверка. Потребность в признании и авторитете удовлетворяется созданием проблемных ситуаций, ответственность за выход из которых лежала бы на самих учениках. Особенно полезны малые групповые формы выполнения разных упражнений. Деление на группы производиться по уровню подготовленности ребят, при этом задания могут быть различными. Необходимо общение в группах ближайшего окружения, деятельность, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Так я на уроках искусства в 9 классе придумываю различные тесты и задания для самоопределения и самопознания , вписывая их в фабулу урока. А на уроках технологии выполняем задания для детей детского сада.Испытывать границу дозволенного просто не будет времени, если держать высокий темп урока. Связывать сообщаемую информацию с интересами современных подростков и ориентировать их на будущую профессию. Иногда у детей пропадает интерес к учебе. Родители или педагоги не всегда отвечают на познавательные вопросы. В данном случае необходимо научить детей искать самим эти ответы, использовать мотивирующее введение в урок (помогать через любую информацию познавать себя, свои возможности и способности). Чтобы повысить интерес в учебе, надо предлагать учащимся: самостоятельные проектные работы (исследования, опыты и т.п.), выступление со своими творческими работами ,проработки учеником с помощью педагога темы и объяснения её в классе. При трудностях включения в работу – плохая дисциплина, низкая нормативность поведения, часто дети ощущают общую потерю смысла деятельности на уроках: делать перерывы, использовать двигательные упражнения для разрядки, переключать на другие виды деятельности при утомлении. У детей нет привычных навыков организации работы и совместной деятельности: введение привычных для детей норм (ритуалов). Это могут быть совместные действия по типу: встали, собрались, вместе пошли, проверили работы, помогли другому .Нет интереса к новой теме: поощрять тех учеников, кто проявляет интерес, акцентировать внимание на удачах и успехах, правильной организации деятельности, не обращая внимания на тех, кто отвлекается. Сложности с пониманием задания и бедность словарного запаса: предлагать детям пересказывать своими словами задания, объяснять его другим. Проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них, ведь трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем. Помнить, что не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека, убеждения важны для любого человека. Необходимо стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция ,воспитывающие ситуации и социальные пробы – испытания и рефлексия.
Работая с детьми на уроках изобразительного искусства ,я вижу, что творческие занятия отвлекают учащихся от переживаний и помогают справляться с проблемами. Сочетание слов "арт-терапия" (аrt (англ.) — искусство, therapеia (греч.) — забота, лечение) понимают как заботу о психологическом здоровье и эмоциональном самочувствии человека посредством творчества. В каждом человеке заложена способность выражать себя творчески, но, взрослея, человек очень часто утрачивает эту способность, запрещая себе танцевать, рисовать, измазать руки глиной, закрывая свой творческий потенциал и ограничивая свою жизнь, блокируя эмоциональные проявления. Все мы когда-нибудь задаём себе вопрос — "Кто я? Что я?", а ведь творческое выражение себя способно вызвать в человеке сильнейшие созидательные чувства, привести к высвобождению эмоциональных импульсов. Выражение себя через искусство является безболезненным способом выражения чувств. Арт-терапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, являясь безопасным методом снятия напряжения. Это естественный путь исцеления, негативные эмоции преобразуются в позитивные. Арт-терапевтические занятия придают сил, уверенности, могут помочь найти выход из тупиковой ситуации. Использование художественного творчества оказывает помощь в повышении самооценки и адекватного принятия себя в социуме. В процессе творчества на поверхность выходят многие проблемы, которые были глубоко скрыты и решаются они безболезненно. Так, живопись помогает человеку абстрагироваться от своих проблем и чувств и посмотреть на них со стороны. Арт-терапия — это скорее обретение гармонии, развитие личности, чем лечение. Сколько существует направлений в искусстве, столько же можно выделить и направлений в арт-терапии. Сочинение сказок, живопись, танцы, пение, работа за гончарным кругом, песочная терапия, цветотерапия, создание кукол, фототерапия, музыкотерапия и т.д.Само по себе творчество делает жизнь человека интересной и насыщенной.Через самовыражение человек может взглянуть на себя со стороны, посмотреть на проблемную ситуацию под другим углом. Рисуя, человек переносит в рисунок свой внутренний мир. Все наши невысказанные мысли блокируются в теле, а это приводит к физическим и невротическим расстройствам. Выплёскивая холст, на бумагу, в танец, человек помогает себе, своему телу освободиться от ненужных "блоков" и быть живым. Творческое проявление себя — это путь к себе, возможность успешно строить свою жизнь. При прохождении арт-терапии человек воспроизводит своё подсознательное в визуальное выражение. У каждого человека есть потребность выразить себя, и, создавая что-то, он чувствует себя удовлетворённым, словно находит себя, гармонию в себе.Проще говоря, если у человека накопились эмоциональные переживания и психическое напряжение, он может выразить их через творчество (рисунок или поделку, стихотворение, сказку) и почувствовать облегчение. Это и есть арт-терапия, но только первый шаг: нарисовать то, что волнует.Шаг второй: прямо на рисунке изменить ситуацию. Меняя рисунок, человек одновременно меняет и свое внутреннее представление, находит варианты выхода из самой безвыходной ситуации!. Таким образом вы решите ту же самую задачу, только изобразив ее на бумаге, перенеся из внутреннего плана во внешний.
Мандала-терапия — это трансформация души через искусство быть выраженным
• Она является естественным и бережным методом исцеления и развития через художественное творчество. Мандала — это карта внутренней реальности, поддерживающая психологическое развитие. Человек постигает себя через мандалу, осознает и открывает свою глубинную сущность.С помощью Мандала — терапии можно увидеть себя изнутри, полностью осознать внутренние вопросы и проработать их на глубинном уровне.Рисование мандал — один из самых древних методов личной терапии. Работа с мандалой имеет сильнейший терапевтический эффект! Прорабатываются все внутренние состояния, проявляются стремления и желания, открываются внутренние ресурсы, человек обретает завершённость процессов, целостность и радость души. Рисование Мандал (Мандала-терапия) прорабатывает глубинные процессы: прорисовка и завершение внутренних процессов, исцеление состояний: страхов, обид и самоисцеление. К Мандала-терапии обращаются, когда нужно решить какую-то конкретную задачу: разрешение конфликтов,улучшение общего состояния, изменение жизненной ситуации. Иногда на уроках я использую метафорические ассоциативные карты,которые представляют собой набор картинок величиной с игральную карту или открытку, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины.С помощью карт мы перенесёмся во внутренний мир мыслей, чувств и инстинктов. В процессе работы с образами происходит трансформация негативных переживаний в позитивные, беспокойство сменяется принятием, тем самым, мы, отпуская своё воображение, позволяем себе прикоснуться к своим истинным чувствам. Картинка меняется, а вместе с ней меняется и внутреннее пространство человека, которое ранее было заполнено напряжением, благодаря обращению к своему воображению и творческому потенциалу.Образы в нашей душе проявляют и выявляют чувства. Чувства — это тот волшебный "инструмент", с помощью которого можно не только протестировать наше внутреннее состояние "здесь и сейчас", но и восстановить недостающий энергетический баланс.
Преимущества Метафорических Ассоциативных карт:
• Карты помогают очень быстро прояснить и осознать текущие переживания и потребности человека, обозначить незавершённые внутренние процессы.
• Карты особенно хорошо работают с плохо осознающим свои чувства, человеком — с человеком, который полагается на факты, а не на эмоции.
• Карты сразу создают атмосферу доверия и помогают преодолеть внутреннее сопротивление, которое иногда другими методами сломить вообще невозможно!
• Карты позволяют в кратчайшие сроки выйти на действительную (истинную) проблему, которая волнует человека, позволяют быстро получить доступ к целостной картине собственного "Я" клиента, его личностному мифу о мире и о себе в нём, а также о субъективном образе ситуации с точки зрения клиента.
• Карты дают возможность увидеть наглядную картину межличностных отношений, взаимоотношений человека с идеями или образами, живущими в его внешней реальности и внутреннем мире.
• Проблему — с помощью карт — решает сам клиент! Это очень важно!
0 #89 Бобовикова Екатерина 23.09.2015 11:26
Бобовикова Екатерина Георгиевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 512, Невcкого района, Санкт-Петербурга Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей» Дата: 23.09.2015

В настоящее время по новым требованиям ФГОС предполагается интегрированное обучение детей в общеобразовательных школах. Такой вид обучения будет эффективным только лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу трудных детей являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; релаксация. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Готовность к обучению иностранному языку у детей трудностями снижена, что обусловлено пониженными способностями восприятия, бедностью сферы образов – представлений, непорочностью связи между вербальной невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи. При изучении иностранного языка трудных детей испытывают определённые трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике: характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а так же трудностей усвоении форм диалогической речи. В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), прослушиванием. На любом этапе обучения иностранному языку особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей определённого возраста. Письменные работы существенно сокращены, так как они в основном базируются на знании грамматического материала. На чтение и перевод прочитанного необходимо отвести больше учебного времени. Новую лексику полезно отрабатывать в предложениях. На дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке. Прослушивание тестов следует значительно сократить. Желательно сократить объём письменных упражнений с грамматическими заданиями. При обучении диалогической речи целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Специфика обучению иностранному языку в школе трудных детей предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур. Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, необходима частая смена игровых и учебных видов деятельности.

Психологические особенности трудных детей таковы, что введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность обучающихся и способствует развитию у них познавательных интересов. Поэтому главная цель обучения иностранному языку не практическое владение языком, а общее развитие детей. На первое место поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, расширение кругозора, а иностранный язык способствует этим целям, как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи.
0 #88 Соловьева Т. А. 22.09.2015 23:46
Соловьева Татьяна Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ № 653 имени Р.Тагора, Калининский район.
"Необучаемые"или трудные дети есть в каждом классе. По состоянию здоровья, или из-за ошибок в воспитании, а также из-за педагогических промахов эти дети неуспешны, нуждаются в нашей помощи.
Медицинские факторы - органическое поражение мозга, травмы, ЗПР провоцируют гиперактивность, дефицит внимания, повышенную утомляемость, агрессивность.Дети из неблагополучных семей, педагогически запущенные требуют повышенного внимания от учителя. Часто учитель своим нетактичным замечанием, отзывом настраивает ребенка против себя, предмета, учебы.Трудными учениками часто бывают избалованные дети, которых родители необьективно оценивают, считают самыми талантливыми и способными. Конфликт может возникать из-за единственной несправедливой"2", и авторитет учителя может быть подорван.
Трудно может быть ученику, который учится по усложненной программе из-за неправильно выбранного образовательного маршрута.
Однако, задача учителя научить всех детей.Терпение, чувство юмора, доброта, знание предмета, общительность - главные составляющие учительского профессионализма.
Трудные дети особенно нуждаются в смене деятельности. Среди них большинство визуалов, поэтому наглядность имеет первостепенное значение. Для аудиалов и кинестетиков необходимо продумать содержание материала, знакомить с ним блоками, сопровождать обьяснение макетами, демонстрационным материалом.
Любой ребенок, особенно тот, кому трудно или не хочется учиться будет рад принять участие в игре на уроке. Игровые методики, арт -терапия (рисование,прослушивание музыки) сделают урок ярким и запоминающимся.Активные методы обучения (например,технология модерации) никого не оставляют равнодушным.
Любому ребенку, особенно трудному, интересен материал, связанный с реальными событиями или жизненными проблемами. Также очень эффективны интегрированные уроки, которые позволяют быстрее и эффективнее повторить, углубить знания по 2 предметам.
Дети с проблемами в учебе часто видят себя лидерами, поэтому групповая работа(в малых или больших группах) очень хорошо себя зарекомендовала.
Детей с трудностями в обучении нужно стимултровать опережающими индивидуальными заданиями, привлекать их к участию к проектной деятельности, исследовательской работе, олимпиадному движению.
Учитель должен пробовать разные формы проведения уроков: экскурсии в соседний парк, практикумы, уроки в музее (геологический, горного института).
Урок в форме игры по станциям,регламентированные дискуссии (в старших классах)- все будет играть свою положительную роль в деле обучения проблемных детей. В дни предметных недель таким детям можно предложить подготовить радиопередачу, придумать флэш-моб, акцию "старшии -младшим".
В заключении давайте вспомним мудрость:"Кто никогда не отчаивается, для того все возможно".Успехов!
Научить
0 #87 Пискленова Ирина Борисовна 22.09.2015 23:24
Божедомова Наталия Юрьевна
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Автор: Божедомова Наталия Юрьевна, учитель, ГБОУ школа №7 Красносельского района
Сам термин «сложные» дети может быть понят неоднозначно, он имеет по крайней мере два значения.
К категории «сложных» детей относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.
К категории «сложных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).
В связи с этим можно говорить о двух разных методах обучения каждой из вышеназванных групп учащихся.
Для помощи «сложным» детям в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «сложных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.
Основоположницей метода обучения «сложных» детей считают Марию Монтессори (1870–1952) – итальянского врача и педагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Разработанные ею методики создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом – через врожденное стремление к движениюи самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Благодаря развитию тонких моторных навыков, значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе.
Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.
0 #86 Калиберда Светлана Николаевна 22.09.2015 23:17
Калиберда Светлана Николаевна,ГБОУ школа №217 Красносельского района Санкт-Петербурга им.Н.А.Алексеева Многие научные исследования,доказывают,что всне большее количество детей сталкивается с проблемами в обучении.Это порождает у детей напряжение и стресс,который сказывается не только на результатах учебной деятельности,но и в других сферах жизни ребенка.Существует определенная категория детей, которые испытывают трудности в процессе следования инструкциям, чтения, письма, а также в процессе выполнения любой другой задачи, связанной с обучающим процессом. Все это становится причиной насмешек ровесников и приводит к низкой самооценке,а так же другим отрицательным последствиям.Очевидно, что дети,которые оказываются в подобной ситуации, испытывают определенные, так называемые "трудности в учебе". К сожалению,проблемы в учебе имеют тенденции превращаться в хронические трудности.Обычно отклонения бывают 3 видов: трудность в чтении (дислексия), трудности в письме (дисграфия) и трудности в математических вычислениях (дискалькулия).Выявить их можно при помощи различных тестов,однако признаки этих отклонений проявляются уже в довольно раннем возрасте.Поэтому учителю необходимо вовремя их выявить, сообщить родителям о необходимости учить ребенка по специальной корректирующей программе.
Некоторые из ранних признаков отклонения от нормы:

- Пониженная активность в групповых заданиях;

- Трудности в отличии размеров, форм, цветов;

- Трудности в восприятии написанного и прочитанного;

- Заторможенность: медленное завершение работы;

- Плохие организационные навыки: ребенок легко путает инструкции;

- Трудности с любого рода рассуждениями, подведением итогов, резюмированием, вычислениями и поиском решения проблемы;

- Ребенок легко отвлекается и ведет себя гиперактивно;

- Задержки в физическом и ментальном развитии - движения, язык, а также социальная адаптация ребенка.
При этом у ребенка может наблюдаться всего лишь какой-либо один признак.
Для корректировки результатов обучения детей с различного рода отклонениями нужны усилия не тлько специалистов и учителей,но и в первую очередь любовь и помощь со стороны родителей.
Дети, сталкивающиеся с затруднениями в процессе учебы, больше, чем кто-либо, нуждаются в любви, понимании и терпении со стороны родителей. Родители - это те люди, которые могут помочь ребенку справиться с ситуацией и преодолеть все трудности, возникающие на его пути к взрослой жизни.Поэтому лишь совместный труд родителей,специалистов,учителей и детей,является ключом к успеху в решении проблем обучения "сложных" детей.
0 #85 Иванова Татьяна Григ 22.09.2015 23:04
Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащегося, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практики школы. Опыт показывает, что несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания образования, разгрузки школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить корошо при существующем, традиционном построении учебного процесса трудно.
Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения - вялы, медлительны, плохо усваивают все новое, учатся с трудом, но в конечном счете добиваются удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы, самостоятельности.
У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они встречаются реже, но заметно выделяются из общей массы. Они быстро реагируют на все происходящее,отвечают и действуют необдуманно.
Говоря о математических способностях умственной деятельности, следует прежде всего указать на несколько распространенных среди учителей заблуждений.
Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению ( в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей.
Во-вторых, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А.Н. Колмогоров,успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул.
Наконец,считают,что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов.Ученик может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики.
Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; через обучение математики повышать уровень общего развития учащихся; воспитывать целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
0 #84 Виниченко Мария Александровна 22.09.2015 22:55
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Виниченко Мария Александровна, учитель английского языка,
ГБОУ школа № 468 Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Работая учителем в обычной общеобразовательной школе долгие годы, я не раз сталкивалась с различного рода проблемами обучения «сложных» детей. Это проявляется и в начальных классах, не смотря на должное желание и мотивированность детей младшего школьного возраста, и в среднем звене, где интерес к учебе снижается из-за физиологических изменений; и в старшей школе, где, казалось бы, должна появиться ответственность и осознание процесса обучения.
Анализируя эти проблемы, возникают следующие вопросы: кто такие - «сложные» дети? что является причиной проявлений их плохого поведения, неуспеваемости? Как бороться и как помочь таким детям справиться со своими проблемами?
«Сложные» дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию таких детей попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых, скорее всего, существуют серьезные проблемы в семье, не сложились правильные отношения с учителями, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
«Сложные» - они же недисциплинированные школьники, проявляют явную, бурную активность, порой не находят разумного выхода и их не расходованная энергия выплескивается в шалостях, неадекватном отношении к окружающим, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, безделье, лень и желание выделиться любыми способами благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
Большую часть жизни в период с 7 до 17 лет ребенок проводит в школе. Поэтому задача учителей состоит в том, чтобы не только научить ребенка определенным дисциплинам, но создать благоприятный климат для развития личности. И система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности «сложного» ребенка, помощи ему в самоутверждении.
Дети каждого возрастного периода имеют свои особенности и каждый учитель обязан учитывать их в процессе обучения и воспитания. В систему работы школы должен входить обязательно психолог и социальный педагог, которые выявляют, координируют и сопровождают таких детей (не без помощи учителей, сталкивающихся со «сложными» детьми на уроках). В свою очередь специалисты устанавливают характер педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств; определяют коллективные проявления, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона; изучают их полезные интересы, способности и профессиональные намерения; реализуют вместе с другими участниками образовательного и воспитательного процесса личностного подхода.
+1 #83 Погораздова Наталья Юрьевна 22.09.2015 22:44
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счета социально – психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты: здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благополучия семей. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабое развитие волевой сферы. На последнюю у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности.
Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.
Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.
Чему учить? - Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить? –
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? – Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
 Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
 Активизировать самостоятельное мышление;
 Организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
 Выстраивать позитивные отношения с группой;
 Создавать проблемные ситуации;
При развитии мотива достижения цели следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
1) Упражнение – «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.
2) Упражнение – «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
3) Упражнение – «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
4) Упражнение – «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
5) Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй -повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием. Такие задания можно провести при составлении рассказа.
Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический )с последующей коррекцией.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого – педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
0 #82 Виниченко Мария Алек 22.09.2015 22:40
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Виниченко Мария Александровна, учитель английского языка,
ГБОУ школа № 468 Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Работая учителем в обычной общеобразовательной школе долгие годы, я не раз сталкивалась с различного рода проблемами обучения «сложных» детей. Это проявляется и в начальных классах, не смотря на должное желание и мотивированность детей младшего школьного возраста, и в среднем звене, где интерес к учебе снижается из-за физиологических изменений; и в старшей школе, где, казалось бы, должна появиться ответственность и осознание процесса обучения.
Анализируя эти проблемы, возникают следующие вопросы: кто такие - «сложные» дети? что является причиной проявлений их плохого поведения, неуспеваемости? Как бороться и как помочь таким детям справиться со своими проблемами?
«Сложные» дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию таких детей попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых, скорее всего, существуют серьезные проблемы в семье, не сложились правильные отношения с учителями, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
«Сложные» - они же недисциплинированные школьники, проявляют явную, бурную активность, порой не находят разумного выхода и их не расходованная энергия выплескивается в шалостях, неадекватном отношении к окружающим, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, безделье, лень и желание выделиться любыми способами благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
Большую часть жизни в период с 7 до 17 лет ребенок проводит в школе. Поэтому задача учителей состоит в том, чтобы не только научить ребенка определенным дисциплинам, но создать благоприятный климат для развития личности. И система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности «сложного» ребенка, помощи ему в самоутверждении.
Дети каждого возрастного периода имеют свои особенности и каждый учитель обязан учитывать их в процессе обучения и воспитания. В систему работы школы должен входить обязательно психолог и социальный педагог, которые выявляют, координируют и сопровождают таких детей (не без помощи учителей, сталкивающихся со «сложными» детьми на уроках). В свою очередь специалисты устанавливают характер педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств; определяют коллективные проявления, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона; изучают их полезные интересы, способности и профессиональные намерения; реализуют вместе с другими участниками образовательного и воспитательного процесса личностного подхода.
0 #81 Погораздова Наталья 22.09.2015 22:27
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счета социально – психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты: здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благополучия семей. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабое развитие волевой сферы. На последнюю у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности.
Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.
Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.
Чему учить? - Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить? –
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? – Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
 Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
 Активизировать самостоятельное мышление;
 Организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
 Выстраивать позитивные отношения с группой;
 Создавать проблемные ситуации;
При развитии мотива достижения цели следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
1) Упражнение – «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.
2) Упражнение – «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
3) Упражнение – «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
4) Упражнение – «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
5) Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй -повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием. Такие задания можно провести при составлении рассказа.
Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический )с последующей коррекцией.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого – педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
+1 #80 Малышкина Татьяна Николаевна 22.09.2015 22:00
Малышкина Татьяна Николаевна, учитель английского языка, ГБОУ школа №468, Выборгского района, Санкт-Петербурга.
«Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
В сознании учителей всегда существует идеальный класс с нерушимой дисциплиной, ежедневно выполненном домашним заданием и непомерным желанием ответить. И если кто-то из ребят выбивается из общей массы пай-учеников, учителя сразу же поднимают вопрос обучения «сложных» детей.
Однако не стоит забывать, что все люди разные. То же самое утверждение применимо по отношению к детям. И если один из учеников выбивается из общей массы своим не примерным поведением, в первую очередь нужно попытаться найти причины нежелания ребенка учиться и сосредотачиваться на предмете.
Как правило подобными причинами могут быть:
1) Гиперактивность. Банальная гиперактивность может послужить причиной проблем ученика в школе. Возможность долго удерживать внимание на очевидных для него вещах, ожидание обдуманного ответа одноклассника, а также отказ от желания выполнить несколько задач сразу становятся нереальными для ребенка. В подобных случаях учителю следует принимать во внимание особенность ученика и занимать его дополнительными заданиями, задействующими разнородную активность.
2) Отсутствие способности к определенному предмету. Как известно многие талантливые музыканты ничего не смыслят в математике, а гениальные физики могут быть абсолютно безграмотны и не знать свой родной язык. Довольно сложно успевать на «отлично» по абсолютно всем предметам. Обыкновенная неспособность к иностранным языкам может сделать урок английского настоящей пыткой. Как найти выход? Узнайте о сильных сторонах отстающих детей и предлагайте им задания, связанные с их любимым предметом. Подобное использование межпредметной технологии, основанной на выполнении творческих заданий, повлечет за собой повышение интереса к предмету и разбудит в ребенке желание учиться.
3) Внутренние барьеры. Школьные годы совпадают с процессом становления школьника как личности. На пути формирования ученик встречает определенное количество проблем и недопонимание со стороны друзей, родителей, учителей. Из-за этого ребенок начинает строить внутри себя психологические барьеры и отказываться общаться со сверстниками, учиться. Его поведение может стать неадекватным. Как преодолеть данную сложность? Попытаться настроить доверительные отношения с учеником, призвать на помощь его родителей и друзей, которые, также желают ему всего наилучшего. Совместными усилиями обнаружить его страхи и барьеры, попытаться сгладить острые углы его души и, возможно, ребенок потянется к вам и будет не только признателен вам как человеку, но и полюбит ваш предмет!
Существует множество причин нежелания учиться, но каждая из них может быть побеждена добротой, творчеством и опытностью педагога.
0 #79 Смирнова Татьяна Ана 22.09.2015 21:21
Как бы ни называли учёные категорию детей с проблемами, она продолжает существовать в нашем обществе, более того, приносить нашему обществу проблемы, и, к сожалению, не становится малочисленнее из года в год. Тот факт, что «трудные дети» существуют, признают без исключения все, но кроме его признания нужно также отдавать себе отчёт в том, что мы должны жить с такими детьми рядом, воспитывать их, готовить для будущей жизни в обществе.
Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей:
1. дети с нарушениями в сфере общения
2. дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)
3. дети с недостатками умственного развития
4. дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные)
На сегодняшний день, огромное количество детей имеют комплекс проявлений нарушения поведения: невнимательность, отвлекаемость,гиперактивность, импульсивность. Наличие этих признаков свидетельствует о специфическом нарушении психического здоровья – синдроме дефицита внимания (СДВ), или гиперкинетическом синдроме детского возраста.
Нередко мы сами провоцируем ребёнка на «плохое» поведение раздражением, нетерпением, требованиями, с которыми он не может справиться. Мы должны научиться быть последовательными и спокойными, твёрдыми, но доброжелательными. Важно понять, что ребёнка нужно не только любить, но и уважать его личность. Любой ребёнок, даже саамы непослушный, вправе рассчитывать на наше понимание и помощь.
Методика работы с «трудными» детьми.
1. Выявление признаков, указывающих на наличие проблем
2. Определение тенденций: устойчивые проявления большей части признаков в течение длительного времени
3. Выявление причины тенденций. Причины устанавливаются с помощью включенного наблюдения, бесед, анкетирования, тестов и других методов.
4. Постановка задач деятельности коллектива
5. Прогноз

Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
0 #78 IrinaGV 22.09.2015 21:03
Всероссийский семинар "Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей"
Васильева Ирина Геннадьевна, ГБС(К) ОУ №131, Красносельский район, СПб
Одной из главных задач, которую мне приходится решать - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти и те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.
В своей работе со слабоуспевающими учениками я руководствуюсь следующими положениями:
1) Стараюсь расположить детей к себе.
2) Даю ученику достаточное время для усвоения материала. Не тороплю его.
3) Даю много однотипных заданий.
4) Выбираю из изучаемого материала главное, многократно повторяю и закрепляю его.
5) Использую разнообразные формы урока, например, урок-путешествие, урок-игра, урок-сказка и т.д.
6) Использую средства невербального общения - опорные сигналы, таблицы, плакаты, схемы, рисунки, план.
6) Использую на уроке карточки-правила, карточки-подсказки, карточки с алгоритмами решения заданий, карточки-задания, тесты, листы с печатной основой.
7) Часто меняю виды деятельности на уроке.
8) Применяю дифференцированный подход в обучении, опережающее обучение, различные формы групповой работы, взаимоконтроль, разноуровневые задания, самоконтроль, взаимоконтроль.
0 #77 Ляшенко Юлия Валерье 22.09.2015 20:43
Ляшенко Юлия Валерьевна
учитель начальных классов
ГБОУ гимназия № 399
Красносельский район
Санкт-Петербург
«Было время, когда от детей не ожидали ничего, кроме послушания; теперь от них ожидают всего, кроме послушания»
Бройяр Анатоль
Трудные дети - широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также в педагогической публицистике для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Дети данной категории демонстрируют девиантное и делинквентное поведение.
Девиантное поведение - (от лат. deviatio - отклонение) - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Делинквентное поведение (лат. delictum - проступок, англ. delinquency - правонарушение, провинность) - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Трудных детей относят к группе риска.
Группа риска - группа лиц (часто подросткового возраста), которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что приводит к социальной и психологической дезадаптации.
Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А.И.Кочетов выделял следующие причины:
Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.
· Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
· Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
· Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания - от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
· Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей.
·Неблагоприятная наследственность.
·Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться.
·Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения.
·Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность).
·Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.).
· Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых.
·Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения.
· Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности.
· Замедленные темпы умственного, социального и морального развития
Педагогическая запущенность.
Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.
К категории «трудных» детей также относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).
Основоположницей метода обучения «трудных» детей считают Марию Монтессори (1870–1952) – итальянского врача и педагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Разработанные ею методики создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком.
Развитие малыша происходит самым естественным образом – через врожденное стремление к движениюи самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Благодаря развитию тонких моторных навыков, значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе.
Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами.
В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.
Проблему воспитания и обучения «трудных» подростков неоднократно поднимали в кинематографе, и часто такие фильмы вызывали очень искренний зрительский отклик и неподдельный интерес. В связи с этим приведу в пример несколько фильмов о «трудных» детях.
«Чучело», 1983.
Полный драматических коллизий фильм, снятый по мотивам одноименной повести В. Железникова.
В небольшой провинциальный городок, где каждая собака друг друга знает, приезжает Лена Бессольцева. С первых кадров фильма, режиссер показывает обыденную жизнь обитателей этого городка, компания ребят спокойно направлялась на день рождения друга. Выглядит это вполне обычно, о том, что произойдет дальше, знают лишь те, кто прочитал повесть.
Раскрыть зрителю борьбу одного маленького человека - немалый труд (спасибо Ролану Быкову). Что такое противостоять целому классу одной маленькой внешне хрупкой девочке? Серьезное испытание. И Лена с блеском выстояла.
«Тринадцатилетние», 2003.
Трэйси прекрасная ученица в своем классе, прилежно выполняет всю домашнюю работу и регулярно посещает любимую школу. Но однажды все меняется, когда она знакомится с Эви, самой красивой и популярной девочкой в школе.
В этом фильме показаны этапы взросления девочки-подростка: от прилежной отличницы до наркоманки-рецидивистки. Она переходит в другую школу, где знакомится с самыми крутыми девчонками и начинает портиться на глазах. Ее окружают самые разные соблазны. Девочка вовлекается во всё это, бросает прежних подруг и прилежную учебу.
Также в картине встает еще одна острая проблема. Проблема отношений родителей и их детей-подростков. Родители порой не замечают того, что происходит с детьми. Это приводит к трагедиям
«Класс», 2007.
Обычная эстонская школа, выпускной класс. Парень по имени Йозеп постоянно терпит насмешки и издевательства со стороны одноклассников. Никогда не отвечая на выпады, он провоцирует их заходить в глупых «шутках» все дальше и дальше, до тех пор, пока за него не заступился один из бывших насмешников - Каспар. В классе начинается противостояние, которое постепенно накаляется, приближая неминуемую развязку.
Главная проблема, конфликт возникает из-за недоговорённости, замалчивании, невнимательности со стороны родителей и учителей. Школа это не только место где дети получают знания, а значит не стоит закрывать глаза на вещи к учёбе не относящиеся.
«Все умрут, а я останусь», 2008.
Три девятиклассницы - Катя, Вика и Жанна - самые обыкновенные девчонки из спального района Москвы. В понедельник они узнают, что в субботу в школе будет дискотека, первая в новом учебном году. Всю неделю они проживают, готовясь к этому главному в их жизни событию. Но Катя нагрубила учительнице - и дискотеку могут отменить…
Всю неделю девочки пытаются найти общий язык со своими родителями, учителями, одноклассниками и в конечном счете друг с другом. Катя остается дома, а Вика и Жанна решают пойти, ведь они так долго мечтали об этом дне. Неожиданно для всех на дискотеке появляется и Катя. И этот вечер, которого они так ждали, принесет много неожиданностей, и каждую из героинь ждет еще один удар судьбы - тот самый, после которого заканчивается детство и начинается взрослая жизнь.
0 #76 Груздева Юлия Вячеславовна 22.09.2015 20:39
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».

Каждый ребенок индивидуален. Есть ученики, которым удается усвоить учебный материал с первого раза, но есть и дети, у которых наблюдается нарушение познавательных процессов. Это школьники, испытывающие проблемы в обучении. К этой категории детей относятся гиперактивные дети. «Гипер...» (от греч. hyper — «над», «сверху») — составная часть слож¬ных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» от латинского «activus» означает «действенный, деятельный». В основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач- невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение. Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении. Поэтому педагогам необходимо использовать в работе различные приемы: общение, опору на модальность восприятия каждого ребенка. Не просто оперировать педагогическими и дидактическими приемами, а оперировать наблюдениями, исходить из ситуации развития ребенка. Применять дифференцированный и индивидуализированный подход к воспитанию и обучению школьника. Использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Для смены деятельности полезно использовать «Пальчиковые игры» из книги М. Рузиной «Страна пальчиковых игр». Педагог начинает игру с сообщения о том, что сейчас пальчики детей начнут «превращаться» то в забавных зверьков, то в экзотических животных. Проводит несколько игр, например «Многоножки», «Двуножки», «Слоны» и др. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы на каждой из частей, внося необходимые коррективы. Необходимо создавать ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Использовать физкультминутки. Быть экспрессивным педагогом. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции. Предоставлять ребенку возможность выбора.
0 #75 Погораздова Наталья 22.09.2015 19:15
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Рост числа слабоуспевающих и «сложных»учеников - одна из главных проблем современной школы. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счета социально – психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние, к числу внешних причин в первую очередь они относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе, а также несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.)
А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты: здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благополучия семей. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабое развитие волевой сферы. На последнюю у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности.
Итак, особенности неуспевающих учащихся:
низкий уровень знаний, как следствие этого,
низкий уровень интеллектуального развития,
отсутствие познавательного интереса,
не сформированы элементарные организационные навыки,
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения,
нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника дети, в основном, из асоциальных семей,
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся,
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к -отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
Иностранный язык - это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и хорошо развитую волевую сферу. Опыт работы показал, что на начальной стадии изучения иностранного языка, неуспевающих, учащихся не бывает, т.к весь материал строится на устном опережении, т.е все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания в первую очередь слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.
Можно выделить следующие признаки неуспеваемости по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.
Чему учить? - Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
Как учить? –
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? – Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
 Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
 Активизировать самостоятельное мышление;
 Организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
 Выстраивать позитивные отношения с группой;
 Создавать проблемные ситуации;
При развитии мотива достижения цели следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
1) Упражнение – «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.
2) Упражнение – «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
3) Упражнение – «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
4) Упражнение – «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
5) Для развития памяти запоминания лексики, формирования навыка строить монологическую речь хорошо использовать игру «Снежный ком». Первый ученик называет слово, второй -повторяет это слово и называет свое. Последний ученик повторяет слова всего сказанного. Ученики начальной школы с успехом справляются с таким заданием. Такие задания можно провести при составлении рассказа.
Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический )с последующей коррекцией.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого – педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.
0 #74 Смирнова Татьяна Ана 22.09.2015 14:49
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей.
Смирнова Татьяна Анатольевна,учитель руского языка и литературы ГБОУ СОШ №471 Выборгского района Санкт-Петербурга

К категории трудных детей могут относиться самые разные учащиеся, имеющие:
1) задержки в развитии отдельных личностных качеств и способностей;
2) серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;
3) низкий уровень развития памяти:
4) слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспособность;
5) низкий уровень мотивации к обучению:
6) повышенную конфликтность.
Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя.
Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.
Сам термин «трудный ребенок» может быть понят неоднозначно, он имеет по крайней мере два значения.
К категории «трудных» детей относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.
К категории «трудных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).
В связи с этим можно говорить о двух разных методах обучения каждой из вышеназванных групп учащихся.
Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.
Известная часть детей отличается озорством, недисциплинированностью, грубостью. К таким ученикам особенно необходим индивидуальный подход, и прежде всего установление истоков их недисциплинированности. Работа с этими детьми предполагает целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважение их достоинства, прав на определенную самостоятельность.
Работа с «трудными» детьми обусловливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, предполагающего:
1) внимательное, доброжелательное отношение к ребенку;
2) опору на его положительные качества;
3) доверие к его нравственным силам, потенциальным возможностям.
Мы часто употребляем термин "трудный подросток" не очень задумываясь о его значении. Еще реже думаем о причинах такого поведения ребят. Если родители пьют, ссорятся или много работают и не замечают своего ребенка (побои и ругань – не проявление внимания), то агрессивное поведение, неуспеваемость в школе и уходы из дома весьма логичны. Но почему мы встречаем "трудных подростков" из благополучных семей родители, которых тратят много сил и времени на воспитание своего ребенка?
"Дети с гиперактивностью и нарушением внимания" – термин, который за рубежом применяется в случаях, когда проблемы ребенка лежат не в области воспитания, а в области психологии и психиатрии. Однако, наличие этого диагноза не снимает ответственности с родителей за воспитание своих детей. Гиперактивность и нарушение внимания (ГиНВ) означает необходимость специального подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка дома, в школе и на улице. Это необходимо учитывать родителям, учителям, тренерам, участковым милиционерам и представителям социальных служб.
Особенности учащихся с гиперактивностью и нарушением внимания:
• неспособны удерживать в памяти какое-либо событие. У них отсутствует чувство прошлого, и вследствие этого они не способны сравнивать разные элементы прошлого опыта. Они не в состоянии давать оценку событиям;
• неспособны использовать прошлый опыт в настоящем (если бы они осознавали прошлое, они смогли бы лучше предугадывать будущее; они не осознают будущего);
• не обладают чувством времени и вследствие этого у них нет понимания того, что произойдет в следующий момент (принцип перенесения опыта прошлого на будущее помогает развитию самосознания у больных с ГиНВ; они не обладают самосознанием);
• обладают другим чувством времени: они не способны строить планы, составлять расписания, что создает трудности в попытках организовать, спланировать будущее; кроме того, неспособность обдумывать действия означает, что такие пациенты не способны запоминать информацию (они живут данным моментом);
• не способны анализировать информацию, отделять факты от ощущений; они не объективны и не проницательны; они не способны овладевать своими эмоциями ради достижения цели;
• нуждаются в определенной среде, в чем-то извне, что бы стимулировало их энтузиазм и внутренние порывы; им необходима некая форма поощрения извне, чтобы пробудить их к действию;
• не усваивают язык; не рефлексируют; не видят проблем, требующих решения; не прибегают к самоанализу (они не способны достичь самоконтроля).
Проблемы на уроках в школе
• беспокойство, неловкость, чрезмерная подвижность;
• неусидчивость;
• большая подверженность внешним отвлекающим факторам;
• трудности в выполнении заданий по заданным условиям;
• с трудом фиксирует внимание при выполнении задания или во время игры;
• не редко, не выполнив одного задания, переключается на другое;
• с трудом сохраняет тишину во время игр;
• многословен;
• перебивает других, назойлив;
• слушает невнимательно;
• теряет снаряжение для занятий или игр;
• часто подвергает себя или окружающих физическому риску, не думая о последствиях.
Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, надо понять, что "трудные" дети – это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа обделена любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок – это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности, корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.
Что стоит за "плохим поведением" детей и подростков? Американский психолог Р. Дрейкус так интерпретировал цели этого поведения, к которым, не осознавая того, стремятся дети:
• требование внимания или комфорта;
• желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;
• месть, возмездие;
• подтверждение своей несостоятельности и неполноценности (кроме достижения вышеперечисленных целей, деструктивное переживание собственной "никчемности" само по себе может являться целью плохого поведения).
0 #73 Назарова Татьяна Алексеевна 22.09.2015 14:09
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей.
Назарова Татьяна Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №188 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
В зависимости от возраста « трудного» ребёнка и учитывая знания возрастной педагогики, я стараюсь правильно спланировать свою работу на уроке.
1. Проблемы «трудных» младших школьников в том, что они не умеют играть со сверстниками, трудиться вместе с одноклассниками, старательно учиться и выполнять работу. У ребёнка нужно сформировать правильное отношение к неудачам и успехам, научить исправлять свои ошибки, терпимо относиться к своим сверстникам. Для этого идёт планомерная работа над тем, чтобы ребёнок научился самостоятельно и систематично выполнять домашние задания. Всегда поощряю выполнение домашнего задания, не зависимо от результата, обучая правильно относиться к неудачам и умению исправлять ошибки. Во время урока ребёнок не должен чувствовать своей «отсталости» в знаниях, для этого подбираю посильные задания, а также использую игровые методы обучения. В игре «трудному» ученику легче раскрепоститься и проявить свои умения и навыки, а также проявить себя с положительной стороны.
2. Поведение « трудных» детей среднего возраста проявляется в грубости, агрессивности, негативном отношении к учёбе, конфликтах с окружающими. Основной задачей в работе с «трудными «подростками является не усугубить положение и не провоцировать агрессивное поведение учеников.
Метод проектной деятельности помогает решить часть этих проблем. Совместная работа над проектом объединяет сверстников, накапливается положительный опыт « что я могу и умею», формируется адекватная самооценка. Самое главное правильно подобрать поручения и задания с учётом интересов и возможностей ребенка.
В подростковом возрасте ярко выражено желание быть замеченными со стороны взрослых и сверстников, а также признание их авторитета. Такая потребность удовлетворяется созданием проблемных ситуаций на уроке, но самое главное, ответственность за выход из «проблемного задания» лежало бы на самих участниках. Например, групповые формы выполнения различных упражнений и проставление одной отметки за работу группы в целом. Деление на группы должно производиться по уровню подготовленности учащихся.
3. В старшем школьном возрасте у «трудных» детей возникает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнения, планами и возможностями, а также гаснут интересы и окончательно пропадает интерес к учёбе. В начале урока я использую мотивирующее введение нового материала, акцентируя особое внимание на актуальность, современность и необходимость знаний по данной теме. Объясняю ученикам для чего нужны полученные знания, где и как их можно применить в реальной жизни.
4. Чтобы повысить интерес и мотивацию ученикам предлагается выполнение самостоятельных проектных работ, выступление со своими творческими работами перед классом, создание презентаций. А также можно использовать любые другие способы и приёмы, которые будут необычны и новы для учеников. Так как новое порождает интерес, старое-привычку и скуку.

Если на уроке возникает плохая дисциплина, дети трудно включаются в работу, в таких ситуациях я использую двигательные упражнения для разрядки, при утомлении – переключаю детей на другие виды деятельности на уроке.
Если нет интереса к новой теме, поощряю тех учеников, кто проявляет интерес, акцентирую внимание на удачах и успехах, правильной организации деятельности, постепенно привлекая « трудных» детей к уроку.

Хочу отметить, что наряду с многочисленными методиками и рекомендациями по работе с «трудными» детьми я взяла в основу своей работы оптимистическую гипотезу, верить в их исправление.
0 #72 Долгова Юлия Владимировна 22.09.2015 13:21
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей».
Долгова Юлия Владимировна
ГБОУ СОШ 264, Кировского района, СПб

Анализируя результаты исследований и практику работы с «трудными» учащимися, можно отметить основное – у таких детей отсутствует мотивация учения. Здесь же наблюдаются отклонения в поведении, когда ребенок «мешает» себе и другим, а также очень низкая успеваемость.
Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они очень остро реагируют на действия педагогов, если их выставляют в смешном виде, доказывают несостоятельность или оскорбляют их достоинство. Это вызывает у учащихся протест, и как следствие – нарушение дисциплины.
Большинство исследователей утверждают, что характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм и поэтому, учителю следует помочь такому ребенку выбирать правильную линию поведения в различных жизненных ситуациях, научить их считаться с мнением окружающих, более критично относиться к своему поведению и недостаткам.
Отличие большинства трудных школьников от своих сверстников по особенностям интеллектуального и эмоционально-волевого развития, чаще всего не связано с отсутствием у них соответствующих способностей и врожденной умственной неполноценностью. Дефекты воли характеризуются у таких детей избирательным действием. В достижении желаемой для них цели учащиеся могут проявить большую силу воли, выдержку и настойчивость, а вот на преодоление даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью и исполнением долга, таких как выполнение домашних заданий, подчинение определенной дисциплине, соблюдение режима воли у них не хватает. Критической точкой в процессе негативного изменения личности трудного школьника является тот момент, когда он теряет психологическую позицию ученика, у него начинает преобладать отрицательное отношение к учению и высвобождается много времени.
Учебно-воспитательная работа с трудными школьниками имеет свою специфику, т.к. воспитание оказывается тесно связано с перевоспитанием. Положительных результатов в этом процессе не добиться только путем проведения отдельных воспитательных мероприятий, поскольку положительные сдвиги в сознании и поведении в процессе перевоспитания происходят очень медленно. В таких случаях надо применять систему средств, используемую на протяжении длительного периода времени и здесь важно уделять особое внимание не только прямому педагогическому воздействию на ученика, но и вопросу устранения конкретных причин, которые привели к возникшим проблемам, а также действиям, направленным на изменение характера отношения ребенка с окружающими его людьми.
0 #71 Гусева Елена Валерьевна 22.09.2015 12:33
Гусева Елена Валерьевна, учитель начальных классов НОУ ДиПСО "Праздник +" Невского района С. Петербурга
В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, которые вызывают это, многозначны. Решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

Особенности обучения в современной школе связаны с всё нарастающим объёмом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

Многих сегодня волнует вопрос, каким образом в условиях общеобразовательной школы создать предпосылки для оптимального развития каждого ребёнка, в частности для тех, кто испытывает те или иные трудности в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном периоде обучения чтению, письму, математике, как правило, приводят к серьёзным проблемам на последующих этапах обучения.

Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и одновременно определят пути их преодоления.

Как правило, в первые месяцы обучения поведение и самочувствие детей меняются. Некоторые становятся беспокойными или, наоборот, вялыми, раздражительными, плохо едят, с трудом засыпают. Но проходит один-два месяца и у большинства детей самочувствие улучшается. Ребята становятся спокойными и дисциплинированными. Большая часть из них успешно усваивают программу. Но так благополучно бывает не всегда. Некоторые очень быстро устают и становится ясно, что не всем детям учёба по силам. Появляются слабоуспевающие ученики. Многие часто болеют, пропускают занятия и в результате отстают.
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:
Некоторые рекомендации:
1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех.
2. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».
3. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.
4. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.
5. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.
0 #70 Рыбинцева Марина Александровна 22.09.2015 10:26
Рыбинцева Марина Александровна, учитель начальных классов НОУ ДиПСО "Праздник+" Невского района г. Санкт-Петербурга
Под понятием «Трудный ребёнок» подразумевается учащийся, у которого в течение длительного времени наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.
В начальной школе проблемы проявляются в следствие неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.
Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. У ребенка необходимо снять «синдром неудачника».
Работа классного руководителя с «трудными» учащимися:
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи «трудным» в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной самооценки. Создание обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.
5. Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
0 #69 Белякова Елена Евгеньевна 22.09.2015 00:53
В каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: “Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов”
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: “Осталось 3 минуты”.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка “озвучить” правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15— 20 минутПоскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
0 #68 Козлова Валентина Ви 21.09.2015 23:44
Проблемы обучения «трудных» детей
Козлова Валентина Викторовна
Учитель начальных классов ГБОУ «Балтийский берег» ОСШИ

Кто-то когда-то должен ответить,
Высветить правду, истину вскрыть,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружинкой, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они – главные истины эти:
Поздно заметили…поздно учили…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!
С.Давидович
«Трудный» школьник на уроке. Эта проблема актуальна сегодня для каждой школы. С каждым годом проблемных детей становится все больше. В этом учебном году у меня очередной первый класс. С первых дней стало понятно, что дети достаточно сложные. Один посещал частный детский садик, дома было позволено абсолютно все, никаких «рамок», есть слово «хочу» и отсутствие понятия «надо», у другого – серьезное заболевание и в связи с этим речевые проблемы, третий – непоседа: руки, ноги в постоянном движении и т.д., а ведь нужно целых 40 минут сидеть за партой. Каждый ребёнок уникален, со своими собственными симпатиями и антипатиями, характером, усидчивостью, вниманием или его отсутствием. Таким образом, у каждой группы специалистов (учителя, родителей, психолога) свое понятие «трудный ребенок». Многие родители считают своего ребенка трудным, если он всего лишь несговорчивый, очень активный, самолюбивый. Для учителя это ребенок, которого трудно учить и контролировать.
К характеристике «трудного» ребенка подобрать много слов с приставкой «не»: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети так плохи, что никуда не годятся? Ничего подобного! Бывает так, что трудному ребенку и самому очень трудно. Здесь нужна помощь взрослых.
Если ребенок слабо развит физически или наоборот, среди сверстников он кажется великаном из-за высокого роста, он может стать раздражительным, т.к. вызывает насмешки одноклассников. Кто-то успевает ответить за себя и за соседа и получить несколько замечаний за поведение , а для кого-то нужно повторить задание несколько раз, потому что с первого раза он не услышал.
-С какого возраста могут проявляться трудности в воспитании?
-С того момента, как ребенок начинает подвергаться воспитательному воздействию. Это ответ психолога Л.М. Зюбина
Трудный ребенок – это…
1. создающий проблемы в обучении, воспитании, сам страдающий от этого;
2. ребенок, который во время учебного процесса часто нарушает дисциплину, капризничает, отказывается от выполнения заданий, хитрит
3. это ребенок, который неосознанно нарушает нормы поведения в обществе . Нарушение общепринятых норм поведения может быть следствием сложных отношения в семье, трудностей в учебе, конфликтов в классе. С помощью такого поведения он пытается привлечь к себе внимание.
Таким образом, главная задача педагога состоит в том, чтобы отношения с такими детьми были доверительными. Не секрет, что в классе проще дать поручение послушному ученику, заранее зная, что он обязательно все выполнит, а дети, требующие большего внимания и контроля уходят на второй план.

Вот здесь и нужна помощь. Нужно помочь ребенку найти дело по душе. Если он будет делать то, что ему нравится и то ,что у него получается, значит появится уверенность в собственных силах. Для любого человека важно уважение окружающих, поэтому нужно сделать так, чтобы Ваш «трудный» ученик почувствовал свою значимость, пусть даже в самом маленьком деле. Опытный учитель всегда сможет найти, за что похвалить ученика.
Часто бывает так, что похвала оказывает положительное действие и ребенок старается быть лучше во всем.
Я попробовала со своими первоклассниками участвовать в сетевых учебных проектах.
Чем полезно участие в сетевом учебном проекте для таких ребят?
Работа в проекте состоит из нескольких этапов. В ходе выполнения заданий этапа ребенок может выбрать задание, которое ему интересно было бы выполнять. Если кто-то любит рисовать, то можно выполнять роль художника-дизайнера. Кому-то нравится делать фотоснимки – значит он может быть фотокорреспондентом, если ребенок увлечен компьютерными программами и легко ориентируется в сети Интернет, то его помощь пригодится в работе на сайте и т. д. Каждый может показать свои способности в любимом деле, при этом ребенок не боится получить плохую оценку, т.к. на каждом этапе проекта обязательна процедура оценивания задания, выполненного другой командой и самооценивание по определенным критериям. В этом случае помогают инструкции, разработанные на каждом этапе.
Ребенок может оценить сам свою работу и, что важно, изменить ее в лучшую сторону. Таким образом, повышается самооценка, прибавляется уверенности в собственных силах. Участник проекта с удовольствием и со знанием дела оценивает на данном этапе работу другой команды.
Под руководством педагога и с помощью товарищей у «трудного» ребенка появилась возможность повысить уровень своего развития, уровень самооценки.
То, что сегодня ребёнок выполняет в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет выполнить сам.
0 #67 Козлова Валентина Ви 21.09.2015 23:41
Проблемы обучения «трудных» детей
Козлова Валентина Викторовна
Учитель начальных классов
ГБОУ «Балтийский берег» ОСШИ

Кто-то когда-то должен ответить,
Высветить правду, истину вскрыть,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружинкой, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они – главные истины эти:
Поздно заметили…поздно учили…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!
С.Давидович
«Трудный» школьник на уроке. Эта проблема актуальна сегодня для каждой школы. С каждым годом проблемных детей становится все больше. В этом учебном году у меня очередной первый класс. С первых дней стало понятно, что дети достаточно сложные. Один посещал частный детский садик, дома было позволено абсолютно все, никаких «рамок», есть слово «хочу» и отсутствие понятия «надо», у другого – серьезное заболевание и в связи с этим речевые проблемы, третий – непоседа: руки, ноги в постоянном движении и т.д., а ведь нужно целых 40 минут сидеть за партой. Каждый ребёнок уникален, со своими собственными симпатиями и антипатиями, характером, усидчивостью, вниманием или его отсутствием. Таким образом, у каждой группы специалистов (учителя, родителей, психолога) свое понятие «трудный ребенок». Многие родители считают своего ребенка трудным, если он всего лишь несговорчивый, очень активный, самолюбивый. Для учителя это ребенок, которого трудно учить и контролировать.
К характеристике «трудного» ребенка подобрать много слов с приставкой «не»: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети так плохи, что никуда не годятся? Ничего подобного! Бывает так, что трудному ребенку и самому очень трудно. Здесь нужна помощь взрослых.
Если ребенок слабо развит физически или наоборот, среди сверстников он кажется великаном из-за высокого роста, он может стать раздражительным, т.к. вызывает насмешки одноклассников. Кто-то успевает ответить за себя и за соседа и получить несколько замечаний за поведение , а для кого-то нужно повторить задание несколько раз, потому что с первого раза он не услышал.
-С какого возраста могут проявляться трудности в воспитании?
-С того момента, как ребенок начинает подвергаться воспитательному воздействию. Это ответ психолога Л.М. Зюбина
Трудный ребенок – это…
1. создающий проблемы в обучении, воспитании, сам страдающий от этого;
2. ребенок, который во время учебного процесса часто нарушает дисциплину, капризничает, отказывается от выполнения заданий, хитрит
3. это ребенок, который неосознанно нарушает нормы поведения в обществе . Нарушение общепринятых норм поведения может быть следствием сложных отношения в семье, трудностей в учебе, конфликтов в классе. С помощью такого поведения он пытается привлечь к себе внимание.
Таким образом, главная задача педагога состоит в том, чтобы отношения с такими детьми были доверительными. Не секрет, что в классе проще дать поручение послушному ученику, заранее зная, что он обязательно все выполнит, а дети, требующие большего внимания и контроля уходят на второй план.

Вот здесь и нужна помощь. Нужно помочь ребенку найти дело по душе. Если он будет делать то, что ему нравится и то ,что у него получается, значит появится уверенность в собственных силах. Для любого человека важно уважение окружающих, поэтому нужно сделать так, чтобы Ваш «трудный» ученик почувствовал свою значимость, пусть даже в самом маленьком деле. Опытный учитель всегда сможет найти, за что похвалить ученика.
Часто бывает так, что похвала оказывает положительное действие и ребенок старается быть лучше во всем.
Я попробовала со своими первоклассниками участвовать в сетевых учебных проектах.
Чем полезно участие в сетевом учебном проекте для таких ребят?
Работа в проекте состоит из нескольких этапов. В ходе выполнения заданий этапа ребенок может выбрать задание, которое ему интересно было бы выполнять. Если кто-то любит рисовать, то можно выполнять роль художника-дизайнера. Кому-то нравится делать фотоснимки – значит он может быть фотокорреспондентом, если ребенок увлечен компьютерными программами и легко ориентируется в сети Интернет, то его помощь пригодится в работе на сайте и т. д. Каждый может показать свои способности в любимом деле, при этом ребенок не боится получить плохую оценку, т.к. на каждом этапе проекта обязательна процедура оценивания задания, выполненного другой командой и самооценивание по определенным критериям. В этом случае помогают инструкции, разработанные на каждом этапе.
Ребенок может оценить сам свою работу и, что важно, изменить ее в лучшую сторону. Таким образом, повышается самооценка, прибавляется уверенности в собственных силах. Участник проекта с удовольствием и со знанием дела оценивает на данном этапе работу другой команды.
Под руководством педагога и с помощью товарищей у «трудного» ребенка появилась возможность повысить уровень своего развития, уровень самооценки.
То, что сегодня ребёнок выполняет в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет выполнить сам.
0 #66 Ирина 21.09.2015 23:18
Федорович Ирина Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ школа №7,Красносельского района, СПБ
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»

Организация специальной помощи детям, испытывающим проблемы в обучении и развитии.
Сейчас во многих коррекционных школах обязательно создаются консилиумы, одной из задач которых является организация психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности.. Предупреждение (профилактику) трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать как можно раньше. Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию помощи детям в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем.
Диагностическое направление работы обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения. Выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение). Изучение социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, в классе), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни. Каждый из участников консилиума образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: установление четких целей психолого-педагогической помощи и коррекционной работы с ребенком, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы
Второе направление – коррекционно-развивающее - предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, учителей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу (логопеду) и учителю: стилю их общения с детьми, специальному формированию у учащихся навыков общения и представлений о правильном поведении. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами соцально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении.
Большинство учащихся нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога и психиатра. Особенно необходима такая помощь школьникам из неблагополучных семей. Врачебный надзор и лечебно-профилактическая работа на фоне адекватного воспитательно-образовательного процесса способствует укреплению здоровья детей и их развитию.
Таким образом, при оказании помощи учащимся, необходима совместная деятельность специалистов: педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников, которые оказывают не только непосредственную помощь детям, но и консультативную – родителям.
0 #65 Смирнова Л. В. 21.09.2015 22:31
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Смирнова Людмила Васильевна, учитель начальной школы, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ № 306 с углубленным изучением английского языка Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

В начальной школе в категорию "сложных детей " попадают дети труднообучаемые и трудновоспитуемые, дети зоны риска.
Главные причины неуспешности "сложного" ребенка этого возраста: низкий уровень мотивации, снижение уровня самостоятельности. Ведь сейчас в России резко увеличилось количество неработающих мам. Большинство родителей пытаются все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности.
Острая проблема "сложных" детей - свободное время, разумное и интересное проведение своего досуга. Досуговая деятельность привлекательна для учащихся своей нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Однако ребенок начальной школы часто не умеет рационально использовать своё свободное время, у него не развиты умения и навыки досуговой деятельности. Педагог должен помочь ребёнку заполнить эту пустоту, приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, развить навыки самоорганизации, научить планировать своё время, формировать интересы, умения добиваться поставленной цели.

Целевые ориентации в работе с такими детьми
1. Помочь ребёнку преодолеть социально-педагогические трудности, "перешагнуть" через возникший кризис.
2. Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
3. Создать положительную Я-концепцию, снять синдром неудачника.
4. Подвести ребёнка к процессу самовоспитания.
5. Формировать адекватную самооценку.
6. Развивать интеллектуальные способности.
7. Укреплять положительные нравственные начала в личности ребёнка.
8. Помочь адаптироваться в коллективе сверстников, включиться в социальные и внутриколлективные отношения.
9. Привлечь ребёнка к социально-значимой и трудовой деятельности.
10. Охранять и укреплять здоровье детей, имеющих проблемы, средствами организованных педагогических влияний физического и психического здоровья.
11. Создавать педагогическое пространство повышенного воспитательного внимания.
12. Предупреждать трудновоспитуемость: ранняя диагностика и помощь.
0 #64 Сvирнова Л. В. 21.09.2015 22:30
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Смирнова Людмила Васильевна, учитель начальной школы, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ № 306 с углубленным изучением английского языка Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

В начальной школе в категорию "сложных детей " попадают дети труднообучаемые и трудновоспитуемые, дети зоны риска.
Главные причины неуспешности "сложного" ребенка этого возраста: низкий уровень мотивации, снижение уровня самостоятельности. Ведь сейчас в России резко увеличилось количество неработающих мам. Большинство родителей пытаются все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности.
Острая проблема "сложных" детей - свободное время, разумное и интересное проведение своего досуга. Досуговая деятельность привлекательна для учащихся своей нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Однако ребенок начальной школы часто не умеет рационально использовать своё свободное время, у него не развиты умения и навыки досуговой деятельности. Педагог должен помочь ребёнку заполнить эту пустоту, приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, развить навыки самоорганизации, научить планировать своё время, формировать интересы, умения добиваться поставленной цели.

Целевые ориентации в работе с такими детьми
1. Помочь ребёнку преодолеть социально-педагогические трудности, "перешагнуть" через возникший кризис.
2. Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
3. Создать положительную Я-концепцию, снять синдром неудачника.
4. Подвести ребёнка к процессу самовоспитания.
5. Формировать адекватную самооценку.
6. Развивать интеллектуальные способности.
7. Укреплять положительные нравственные начала в личности ребёнка.
8. Помочь адаптироваться в коллективе сверстников, включиться в социальные и внутриколлективные отношения.
9. Привлечь ребёнка к социально-значимой и трудовой деятельности.
10. Охранять и укреплять здоровье детей, имеющих проблемы, средствами организованных педагогических влияний физического и психического здоровья.
11. Создавать педагогическое пространство повышенного воспитательного внимания.
12. Предупреждать трудновоспитуемость: ранняя диагностика и помощь.
0 #63 Соломон Татьяна Абра 21.09.2015 22:30
С каждым годом "сложных" детей становится все больше. Это видно по детям, которые приходят в первый класс. Откуда они берутся. Во-первых, дети растут в мире, где (очень часто) стерта грань между тем, что хорошо и что плохо. Им трудно понять, как правильно поступать. Ведь не всегда, даже родители, являются образцом поведения. Не говоря уже о средствах массовой информации. Во-вторых, в раннем возрасте родители увлечены образованием детей: счет, чтение, английский язык. Хотя, мне кажется, надо развивать в детях умение видеть прекрасное, чувствовать музыку. Они должны рисовать, петь, танцевать, играть. В результате дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность. Они, как маленькие старички уже устали, им нужна перемена и прогулка. Трудиться они не могут. Им это тяжело.
Что же делать? Конечно, надо за них бороться. Создавать ситуацию успеха. Читать вслух книги, такие как «Волшебный возок» В. Кротова, «Не буду просить прощения» С. Прокофьевой, В. Осеевой «Бабка» и другие. Учить договариваться, понимать взрослых и детей без слов. «Что тебе сказали мои глаза?». Учить прощать друг друга, прощать другим их слабости и недостатки, бережно относиться друг к другу.
0 #62 Сирнова Л. В. 21.09.2015 22:29
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Автор: Смирнова Людмила Васильевна, учитель начальной школы, воспитатель ГПД
ГБОУ СОШ № 306 с углубленным изучением английского языка Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга

В начальной школе в категорию "сложных детей " попадают дети труднообучаемые и трудновоспитуемые, дети зоны риска.
Главные причины неуспешности "сложного" ребенка этого возраста: низкий уровень мотивации, снижение уровня самостоятельности. Ведь сейчас в России резко увеличилось количество неработающих мам. Большинство родителей пытаются все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности.
Острая проблема "сложных" детей - свободное время, разумное и интересное проведение своего досуга. Досуговая деятельность привлекательна для учащихся своей нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Однако ребенок начальной школы часто не умеет рационально использовать своё свободное время, у него не развиты умения и навыки досуговой деятельности. Педагог должен помочь ребёнку заполнить эту пустоту, приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, развить навыки самоорганизации, научить планировать своё время, формировать интересы, умения добиваться поставленной цели.

Целевые ориентации в работе с такими детьми
1. Помочь ребёнку преодолеть социально-педагогические трудности, "перешагнуть" через возникший кризис.
2. Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
3. Создать положительную Я-концепцию, снять синдром неудачника.
4. Подвести ребёнка к процессу самовоспитания.
5. Формировать адекватную самооценку.
6. Развивать интеллектуальные способности.
7. Укреплять положительные нравственные начала в личности ребёнка.
8. Помочь адаптироваться в коллективе сверстников, включиться в социальные и внутриколлективные отношения.
9. Привлечь ребёнка к социально-значимой и трудовой деятельности.
10. Охранять и укреплять здоровье детей, имеющих проблемы, средствами организованных педагогических влияний физического и психического здоровья.
11. Создавать педагогическое пространство повышенного воспитательного внимания.
12. Предупреждать трудновоспитуемость: ранняя диагностика и помощь.
0 #61 Соломон Татьяна Абра 21.09.2015 22:29
С каждым годом "сложных" детей становится все больше. Это видно по детям, которые приходят в первый класс. Откуда они берутся. Во-первых, дети растут в мире, где (очень часто) стерта грань между тем, что хорошо и что плохо. Им трудно понять, как правильно поступать. Ведь не всегда, даже родители, являются образцом поведения. Не говоря уже о средствах массовой информации.
Во-вторых, в раннем возрасте родители увлечены образованием детей: счет, чтение, английский язык. Хотя, мне кажется, надо развивать в детях умение видеть прекрасное, чувствовать музыку. Они должны рисовать, петь, танцевать, играть. В результате дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность. Они, как маленькие старички уже устали, им нужна перемена и прогулка. Трудиться они не могут. Им это тяжело.
Что же делать? Конечно, надо за них бороться. Создавать ситуацию успеха. Читать вслух книги, такие как «Волшебный возок» В. Кротова, «Не буду просить прощения» С. Прокофьевой, В. Осеевой «Бабка» и другие. Учить договариваться, понимать взрослых и детей без слов. «Что тебе сказали мои глаза?». Учить прощать друг друга, прощать другим их слабости и недостатки, бережно относиться друг к другу.
0 #60 Вахрушина Наталья Анатольевна 21.09.2015 22:22
Всероссийский семинар
«Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
АНЭКС, Центр дополнительного профессионального образования,
23 Сентября 2015, г.Санкт-Петербург
Система работы на уроках химии с учащимися с задержкой психического развития

Вахрушина Наталья Анатольевна,
ГБОУ Школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга (коррекционная школа),
учитель химии и биологии

В настоящее время большое количество детей, испытывающих трудности в обучении, составляет группа детей с задержкой психического развития. У таких детей в процессе обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально – личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками); в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.
Уроки химии несут на себе особую нагрузку. Главная задача научить детей с ЗПР применять знания химии на практике и в быту. Так как повсюду, куда бы ни обратил свой взор, нас окружают предметы и изделия, изготовленные из веществ и материалов, которые получены на химических заводах и фабриках. Кроме того, в повседневной жизни, сам того не подозревая, каждый человек осуществляет химические реакции. Например, умывание с мылом, стирка с использованием моющих средств и др. Зажигая спичку, замешивая песок и цемент с водой или гася водой известь, обжигая кирпич, мы осуществляем настоящие, а иногда и довольно сложные химические реакции. Приготовление пищи – это тоже химические процессы.
Нельзя забывать, что некоторые химические вещества, используемые в быту, могут быть опасны для жизни и всегда надо помнить о соблюдении правил техники безопасности. Например, пользуясь ртутным градусником, учащиеся должны помнить, что пары ртути ядовиты.
Надеюсь, что полученные на уроках знания, помогут подросткам не растеряться в трудных жизненных ситуациях.
В современных условиях, этим детям необходим качественно новый подход к их обучению.
Очень важно создать на уроках ситуацию успеха – эффективный способ для формирования и сохранения мотивации у школьников. Необходимо предлагать учащимся такие задания, которые помогают создать эту ситуацию, реализуют право ребенка исправить ошибку. Например, в задании «Подчеркните формулы солей: SO2, H2CO3, Na2CO3, BaSO4, KOH и т.д.» сначала можно дать учащимся воспользоваться карандашом, чтобы при обнаружении ошибки исправить ее.
С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся с задержкой психического развития необходимо многократное, поэтапное повторение, возвращение к пройденному материалу. Задания на повторение проводятся почти на каждом этапе урока. Например, повторение как материала, изученного недавно (например, при изучении простых и сложных веществ идет повторение строения веществ: молекулярного и немолекулярного), так и ранее изученного материала (например, при изучении темы «Кислород и сера» повторяется строение атома, расположение электронов по энергетическим уровням).
Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Она способствует активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества. Игровые моменты делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала, формируют навыки коллективной работы, создают атмосферу дружеского, непринужденного общения. Например, «Соотнесите названия веществ с их формулой».
Чтобы оживить деловой язык школьного учебника, надо иногда обращаться к художественной литературе. Например, на уроках по темам «Кислород» я использую стихотворение Ефима Ефимовского:

Та история простая...
Джозеф Пристли как-то раз,
Окись ртути нагревая,
Обнаружил
Странный газ!
Газ без цвета,
Без названья,
Ярче в нем горит свеча.
А не вреден для дыханья?..
(Не узнаешь у врача.)
Новый газ из колбы вышел!
Никому он не знаком:
Этим газом дышат мыши
Под стеклянным колпаком.
Человек им тоже дышит!
Джозеф Пристли быстро пишет:
«Воздух делится на части...»
Эта мысль весьма нова...
Здесь у химика от счастья
И от воздуха отчасти
(От его важнейшей части!)
Закружилась голова...
Кошка греется на крыше.
Солнца луч в окошко бьет.
Джозеф Пристли,
С ним две мыши,
Открывают кислород!

Важным элементом современного урока до сих пор является работа с текстом учебника.
Эффективна и работа в парах, где ученики участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта (самостоятельной работы, домашнего задания и т.д.): они меняются тетрадями, проверяют и исправляют ошибки в работах друг друга.
Немаловажную роль в организации учебного процесса играет использование информационно-коммуникационных технологий. Их можно использовать на различных этапах урока и для актуализации знаний, и для объяснения нового материала, и для закрепления, и для оценки сформированности учебных действий. Учащиеся могут использовать интернет-ресурсы при подготовке дополнительной информации к уроку или для выполнения домашнего задания.
Особенность работы с детьми с ЗПР - это создание атмосферы дружеского, непринужденного общения, как на уроке, так и во внеурочное время. Доброжелательная атмосфера помогает детям раскрепоститься, выслушать учителя и высказать свою точку зрения. Это облегчает восприятие нового материала, его понимание, усвоение.
Одним из самых эффективных способов предупреждения утомления и улучшения общего состояния обучающихся считаются кратковременные физические упражнения. Физкультминутка необходима и важна для таких детей, это «минутка» активного и здорового отдыха. Она снимает напряжение мышц, переключает внимание с одного вида деятельности на другой.
Огромную роль в работе со школьниками с ЗПР играет учитель. Процесс обучения усложняется еще тем, что у таких детей характерны следующие особенности развития: незрелость эмоционально – волевой сферы (ребенку сложно заставить себя выполнить что-либо); нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость; недостаточная сформированность мыслительных операций, нарушения в социальной адаптации. Педагог должен обладать сильной мотивацией к профессии, высоким интеллектом и умением найти дифференцированный подход к своим учащимся. Анализ исследования показывает, что для обучающихся наиболее интересны те уроки, на которых четко организован учебный процесс, где школьников вовлекают в активную познавательную деятельность.
Немаловажна роль учителя не только как предметника, но и как друга-наставника. При работе с этими детьми очень важны теплота, чуткость, атмосфера доверия, уважения к личности ребенка и сотрудничества с ним.
Необходима в обучении эмоциональность учителя. Такая подача материала, чтобы в его восприятии участвовали все органы чувств. К.Ушинский писал: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органы чувств: глаз, ухо, голос, чувство мышечных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, - приняли участие в запоминании».
Таким образом, на уроках химии детям с ЗПР необходимо уделять особое внимание, ориентируясь на индивидуальный, дифференцированный подход с привлечением специальных методов работы с ними. Многообразие методов, рассмотренных нами, позволяет понять, что дети с задержанным типом развития могут справляться с учебной программой, но для этого учителю необходимо создать специальные психолого-педагогические условия образовательного процесса.

Литература:
1. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый класс четырехлетней начальной школы. / Под ред. Л.Е. Журовой- М.: Вентана- Граф, 2002.
2. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1995.
3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
4. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.
5. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной - М.: Академия, 2001. - 314с.
0 #59 Болховская Наталья Станиславовна 21.09.2015 21:02
С каждым годом в школе появляется все больше и больше неуспевающих детей, которые уже в начальном звене не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание на данном этапе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. А для того чтобы оказывать эффективную помощь и поддержку ребенку, педагогу необходимо знать особенности современных школьников и владеть приемами и техниками работы с проблемными детьми.
Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
К категории «трудных» детей часто относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.
Для помощи таким детям в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.
0 #58 Кучеренко Елена Алек 21.09.2015 20:39
Кучеренко Елена Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ гимназия№399
Красносельский район
Санкт-Петербург
Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество.
Процесс воспитания не охватывает все возможные влияния на человека и может лишь способствовать социализации ребенка.
На социальные изменения в ребенке оказывает и характер отношений с педагогами, родителями, другими детьми. Здесь важен правильный выбор педагогических средств, который помогает ребенку реализовать себя и познать социальный опыт.
Система воспитательно-профилактической работы с трудными детьми в первую очередь должна включать:
1. создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
2. создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
3. создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;
4. организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой с детьми и подростками группы риска и их семьями;
5. организацию детского досуга;
6. информационно-просветительскую работу.
Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к действительности. Дети, включенные в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об их отношениях. Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я».
0 #57 Болховская Наталья С 21.09.2015 20:31
Болховская Наталья Станиславовна, учитель русского языка и литературы, преподаватель ОДОД ГБОУ СОШ № 282 Кировского района Санкт-Петербурга
С каждым годом в школе появляется все больше и больше неуспевающих детей, которые уже в начальном звене не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание на данном этапе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. А для того чтобы оказывать эффективную помощь и поддержку ребенку, педагогу необходимо знать особенности современных школьников и владеть приемами и техниками работы с проблемными детьми.
Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
К категории «трудных» детей часто относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.
Для помощи таким детям в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.
+1 #56 Анна Полещук 21.09.2015 18:47
А.А. Полещук преподаватель ОД «Иностранный язык (английский)»
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Кронштадтский морской кадетский военный корпус министерства обороны Российской федерации»

ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР «ОДИН УЧИТЕЛЬ И РАЗНЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ "СЛОЖНЫХ" ДЕТЕЙ».
«Сложные», или «Трудные» дети, кто они? Какие группы детей мы можем отнести к этой категории? Если обратить внимание на факт, что каждый из нас в определенный момент своей жизни, своего развития и становления вынужден бороться с внутренними возрастными кризисами, то в какой-то момент, и нас можно было назвать «трудными» детьми. Поэтому данный термин применяется лишь к детям, проблемы которых не зависят от возраста и не прекращаются. Психологи и педагоги, занимающиеся этим вопросом более детально, выделяют следующие группы трудных детей:
1. дети с нарушениями в сфере общения
2. дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)
3. дети с недостатками умственного развития
4. дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Причин, по которым ребёнок становится трудным, а со временем и асоциальным, достаточно. Вот некоторые из них:
- Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным;
• Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов;
• Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
• Неблагоприятная наследственность;
• Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
• Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
• Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности;
• Замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
• Педагогическая запущенность.
Итак, «трудные» дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают учащиеся, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с преподавателем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
Что же мы, педагоги, можем сделать со своей стороны? Как правильно выстроить взаимоотношения с такой категорией детей?
Сначала мы должны провести некоторую психолого-педагогическую работу, такую как:
- проводить беседы, как с классным руководителем, так и родителями ребенка;
- проводить беседы с психологом и мед. работниками учебного заведения;
- проводить воспитательные беседы с учеником;
- оказывать помощь;
- и самое главное, создавать ситуацию успеха.
По итогам наблюдений и бесед, преподаватель должен выстроить наиболее подходящие, и ему и ученику, способы взаимодействия.
Вот некоторые, универсальные приемы, которые подходят для работы практически с каждым «сложным» учеником:
- снизить требования в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
- стараться сажать ребенка во время занятий ближе к себе;
- договариваться с ребенком о тех или иных действиях и правилах поведения заранее;
- давать короткие, четкие и конкретные инструкции, посильные для него задания;
- использовать систему поощрений и наказаний (поощрять лучше сразу);
- быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;
- не сравнивать ребенка с окружающими, обращайтесь к ребенку по имени;
- не предъявлять к ребенку завышенных требований.
Конечно, все индивидуальны. Мы, как преподаватели, должны постараться найти свой личностно-ориентированный подход к каждому из наших учеников.
0 #55 люка 21.09.2015 18:42
#1 Трифонова Людмила 20.09.2015 18:21
Трифонова Людмила Леонидовна.
Что мы понимаем под выражением "сложный ребенок"? Это может быть ребенок из ассоциальной семьи, ребенок с задержкой психического развития, ребенок с девиантным поведением. В зависимости от причины его " сложности" учитель выбирает один из методов работы с ребенком. Здесь можно привлечь на помощь социального педагога, психолога или искать свой индивидуальный педагогический подход. Но на первом месте должен быть психологический комфорт ребенка. Иначе не будет установлен контакт, а следовательно не будет и результатов работы. На своих уроках, я ставлю задачу определить причину плохого поведения. А затем нахожу тот единственно правильный путь к сердцу ребенка. Это может быть индивидуальная беседа, так же можно прибегнуть к помощи класса. Практика Макаренко о воспитании через коллектив до сих пор является золотым правилом воспитания. в зависимости от результата беседы в дальнейшем планируется работа. Это могут быть индивидуальные задания или наоборот общественные поручения по организации работы группы. Все это потихоньку помогает выстраивать отношения между учеником и учителем, а в следствии пропадает проблема "сложного" ребенка.
0 #54 Станислав 21.09.2015 18:39
#2 Трифонов Станислав 20.09.2015 18:29
Трифонов Станислав Вячеславович
К «сложным» детям можно отнести учащихся с гиперактивностью и нарушением внимания, т.е
• неспособны удерживать в памяти какое-либо событие. У них отсутствует чувство прошлого, и вследствие этого они не способны сравнивать разные элементы прошлого опыта. Они не в состоянии давать оценку событиям;
• неспособны использовать прошлый опыт в настоящем (если бы они осознавали прошлое, они смогли бы лучше предугадывать будущее; они не осознают будущего);
• не обладают чувством времени и вследствие этого у них нет понимания того, что произойдет в следующий момент (принцип перенесения опыта прошлого на будущее помогает развитию самосознания у больных с ГиНВ; они не обладают самосознанием);
• обладают другим чувством времени: они не способны строить планы, составлять расписания, что создает трудности в попытках организовать, спланировать будущее; кроме того, неспособность обдумывать действия означает, что такие пациенты не способны запоминать информацию (они живут данным моментом);
• не способны анализировать информацию, отделять факты от ощущений; они не объективны и не проницательны; они не способны овладевать своими эмоциями ради достижения цели;
• нуждаются в определенной среде, в чем-то извне, что бы стимулировало их энтузиазм и внутренние порывы; им необходима некая форма поощрения извне, чтобы пробудить их к действию;
•• беспокойство, неловкость, чрезмерная подвижность;
• неусидчивость;
• большая подверженность внешним отвлекающим факторам;
• трудности в выполнении заданий по заданным условиям;
• с трудом фиксирует внимание при выполнении задания или во время игры;
• не редко, не выполнив одного задания, переключается на другое;
• с трудом сохраняет тишину во время игр;
• многословен;
• перебивает других, назойлив;
• слушает невнимательно;
• теряет снаряжение для занятий или игр;
• часто подвергает себя или окружающих физическому риску, не думая о последствиях.
Чтобы найти способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, надо понять, что это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа обделена любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Сложный" ребенок – это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и ненужности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности, корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", эти дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. Такие дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.
0 #53 Скрябина Нелли Олеговна 21.09.2015 18:07
Скрябина Нелли Олеговна, учитель-логопед ГБДОУ детский сад 45 Кировского района.
Рассматриваемая сегодня проблема в равной степени относится не только к школьной, но и к дошкольной системе образования. Современный ребенок совсем не тот, который был несколько лет, тем более, несколько десятилетий тому назад. Требования педагогов и воспитателей рассчитаны на среднего ребёнка. Любому другому в ней неуютно. Ребенку нестандартному, с отклонениями в развитии с такой системой воспитания и обучения не сдружиться.
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и другие.
Причины, по которым дети не успевают в начальной школе, условно можно разделить на биологические, социальные и психологические причины:
-часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости;
-соматически ослабленные дети, возможно с неврологическим диагнозом;
-леворукие дети;
-педагогическая запущенность ребенка;
-непрофессионализм педагога, конфликт между педагогом и родителями;
-неправильно выбранная программа для обучения;
-конфликты ребенка с одноклассниками;
-непонимание между учителем и учеником, иногда просто несовпадение темпераментов.
Конечно, каждый взрослый знает «сложных» детей в лицо, но не всегда знает, как себя вести в той или иной ситуации. Следующие приемы педагогического воздействия можно применить для снятия агрессивности, формирования адекватной самооценки у детей:
-строго регламентировать режим его дня; -чередовать умственную и физическую активность;
-быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;
-давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
-использовать гибкую систему поощрений и наказаний , поощрять сразу же, не откладывая на будущее;
-не унижать ребенка, чаще хвалить его;
-не сравнивать ребенка с окружающими; -обращаться к ребенку по имени;
-чаще использовать телесный контакт;
-не предъявлять к ребенку завышенных требований.
Проблемы в обучении в большинстве случаев решаемы, самое главное, не запускать их, а своевременно стараться отреагировать на малейшие изменения в поведении и настроении ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательно понаблюдать за ребёнком и вместе с родителями разобраться в причинах трудностей в школе и в детском саду.
0 #52 Таран Дарья Сергеевн 21.09.2015 17:20
Таран Дарья Сергеевна, воспитатель группы продленного дня, ГБОУ Лицей № 378 Кировского района Санкт Петербурга
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.
Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:
• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся;
• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
0 #51 Судворг Г. Е. 21.09.2015 15:56
Судворг Галина Ефимовна, учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 306 с углубленным изучением английского языка Адмиралтейского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Английский язык достаточно сложный предмет, особенно для гиперактивных детей, которые учатся в школе. Поэтому моя задача на этапе знакомства младших школьников с английским языком - не убить желание учиться.
При обучении гиперактивных детей я использую интересные приемы:
1.Использование книги Carolyne Graham «Let’s chant, let’s sing book 1”. Моим ученикам очень интересно работать по этой книге, так как мы начинаем с песни “ Hello. What’s your name?” Все ученики поют и называют свое имя. Первый диалог четко запоминается ребятам. Следующий этап- вежливо спросить, как дела и ответить, что все хорошо. Опять на помощь приходит песня «Hi, how are you?”. В этой песне дети спрашивают, как дела друг у друга и учатся кратким ответам.
2.Английский алфавит выучить не так-то просто, но с помощью необычной песни «The alphabet song” учить становится легче. Исполнение песни
требует внимания, так как некоторые буквы повторяются. Это сбивает ребят, но они пытаются спеть правильно.
3. Чтобы переключиться на другие задания гиперактивным детям необходимы физкульминутки. Дети смотрят мультфильм, выполняют движения и заучивают новую лексику.
4. Слушая песню «Head and shoulders “, дети учат части тела. Затем я вызываю к доске по 2 человека. Они становятся спиной к спине (подсматривать к соседу нельзя), я называю количество частей тела. Дети должны правильно нарисовать «монстра».
5. Предлоги учим с помощью Picasso Dictation. Я диктую, а ученики рисуют. Например, на столе, под столом, около стола.
6. Играем в магазин, учим вежливые фразы диалогов, выучиваем названия продуктов, а деньги дети рисуют сами.
7. Членов семьи учим, распевая песню «Grandma and grandpa are coming for tea». Каждый «член семьи» выходит вперед, когда его персонаж называют.
8. Читать учимся,просмотрев мультфильм «Живые буквы». Так мои дети называют «Alphablocks” и “Learn to read”.
С использованием таких достаточно простых приемов изучение английского языка не кажется сложным. Даже гиперактивные дети учатся с удовольствием и понемногу овладевают нужными знаниями.
0 #50 Маслова Наталья 21.09.2015 15:45
В сентябре с учащимися 5в класса нашей коррекционной школы (класс слабый, дети «сложные»: с комплексом нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения), был проведен диктант по повторению пройденного материала по русскому языку. Анализ показал, что у обучающихся за 3 летних месяца приобретенные в 4классе орфографические навыки ослабли или вообще разрушились. Причины известны:адаптационные,проблемы умственного развития, психологические (особенности развития памяти, внимания, медленность понимания,узость кругозора, несформированность познавательных интересов,общее речевое недоразвитие, следовательно, огромное количество логопедических и грамматических ошибок),беднейший словарный запас и т.п.Ослабление орфографических навыков может быть вызвано и причинами, выходящими за рамки уроков русского языка: состоянием здоровья ученика, негативным отношением к школе и учебным занятиям, семейными проблемами: невниманием, нежеланием и неумением помочь ребенку, а также, вероятно, неправильной организацией коррекционной работы с учеником.
Как всегда, большое количество ошибок на правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне слова ( у всех детей по несколько ошибок, причем в простейших словах), на правописание приставок и суффиксов.Опять нужно нудно отрабатывать трава - травы!? Возникает мысль, а как ученики могут быстро и правильно подобрать родственное проверочное слово, если словарный запас недостаточен, корень найти не могут , не говоря о понимании смысла его, морфемный состав слова вообще не видят. А те ученики, которые знают правило, не понимают, к какой части слова его «приложить»!
Конечно, можно работать по карточкам М.Кузнецовой («5 тысяч слов с безударной гласной»),что я и делаю, но при выполнении работы высвечивается та же самая проблема: проверочное слово подбирают с трудом, так как не видят ни корня, ни безударную гласную…
Видимо, бесполезно говорить о правописании, обходясь без понятий приставки, суффикса , окончания. Вот здесь на первый план выходит важность темы «Морфемика и словообразование».Именно словообразование поможет усвоить многие орфографические правила, ведь как говорит С.И. Львова, «ключик, отпирающий орфографию, находится в умении членить слово по составу».
Наша цель – не только воспитать орфографическую зоркость, но и воспитать зоркость морфемную. Морфемный разбор – это результат анализа словообразовательного, по словам лингвиста Г.О Винокура. Нужно выделять морфемы в чистом виде не бездумно, а обязательно пояснять смысл их. Хотя наших учеников учить морфемному и словообразовательному анализу очень сложно, но это необходимо. Необходима целенаправленная, постоянная, последовательная работа с приставками и суффиксами.
Я обозначила задачи:
1) Нужно обогащать словарный запас нечитающих учеников с узким кругозором, ведь без этого невозможен подбор проверочных слов. Как же это сделать? Пользуюсь методикой С.И. Львовой: составляем словообразовательные гнезда ,используя разные приставки и суффиксы, например, ход – переход, выход, проходчик и т.д.
2) Нужно обеспечить более точное понимание детьми смыслового значения слов, что позволит подбирать проверочные слова верно.
Гре(И)бники– гребень! Ста(О)лица – встал!
3) нужно помочь ученикам привить умение сразу видеть в слове приставки,суффиксы, корень.

Следуя программе, даем понятие морфемы, знакомим с механизмом образования слов в русском языке, способами словообразования. Дети должны понимать, как образуются слова при помощи приставки и суффикса, определять, от какого слова образованы и каким способом, понимать и запоминать смысл и значение морфем - проговаривать :приехать – при - обозначает приближение, в- движение внутрь и т.п. Учим и отрабатываем новые суффиксы и приставки. В работе использую «Таблицы значений приставок и суффиксов» из книги С.И. Львовой «Обучение морфемике и словообразованию в основной школе», «Работа над составом слова на уроках русского языка в начальной школе». На каждом уроке – разбор десятка слов по составу: определяем часть речи, обозначаем окончание, находим приставки и суффиксы (большинство уже выучили или учим по книге известного петербургского дефектолога Л.Г. Парамоновой «Повышение грамотности учащихся») , этим самым «оголяем» корень, при этом объясняем значение морфем, если нужно, проговариваем, от какого слова образовано и каким способом. Очень эффективный прием орфографической работы – поморфемное письмо (един-иц-а), но этим надо заниматься регулярно, тогда будет толк. Наших учеников очень сложно учить морфемному и словообразовательному анализу, но крайне необходимо. С корнями работаю при помощи таблиц «Частотные корни», «Варианты корней» и других из вышеназванных книг С.И. Львовой. При работе со словарными словами помогает методика Л.Г. Парамоновой, она способствует обогащению скудного словарного запаса наших нечитающих детей.
Я решила сосредоточить внимание на работе с приставками и суффиксами. Почему? В русском языке приставок и суффиксов несколько десятков, и их постепенно можно все отработать(в отличие от корней, которых великое множество).Специальная длительная работа дает возможность учащимся избавиться от ошибок при написании самих приставок (уже не напишут перИбегать). Выучат приставки и суффиксы, быстро увидят их в слове, объясняя смысл – сразу же обнажится корень. Легче и проверочное слово подобрать. Конечно , все это отрабатывается долго, на многочисленных примерах.
Усвоят в процессе работы, что –пере- в составе самых разных по смыслу глаголов сохраняет единообразное написание! В слове перелетнапишут пере. ,а вратАРИ напишут верно, так как выучен суффикс АРЬ.
Если работу вести скурпулезно, систематически, правильно подбирать ДМ для самостоятельной работы, ДМ для контрольной работы, то можно натренировать учащихся. Конечно, знания о значениях морфем через какое-то время могут и «улететь» их памяти ученика, но работу прекращать не нужно.
В идеале, при условии серьезной работы, увеличивается и словарный запас, формируется умение видеть сразу же приставки и суффиксы, что «обнажает» корень слова и делает прозрачным морфемный состав любого слова. А все это в совокупности дает возможность реального применения одного из самых сложных для наших детей правил – правила правописания безударных гласных в корне слова.
Занятия с неуспевающими, «сложными» по ряду причин учащимися, занятие отнюдь не бесполезное. И если мы ( с помощью психолога, логопеда) верно определили причину неуспеваемости по русскому языку, коррекционная работа обязательно принесет пользу и даст результат.

Литература:
И.А. Агеева. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. С-Петербург, издательство «Речь»
Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. С-Петербург, издательство «Речь»
А.И. Власенков. Методика обучения орфографии в школе. Москва. Русское слово.
Л.Г. Парамонова. Как повысить грамотность учащихся. С-Петербург. Каро.
С.И. Львова. Обучение морфемике и словообразованию в школе.Москва. Вентана–Граф.
Е.Лютова, Г.Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
С-Петербург, издательство «Речь»
0 #49 Гусева Елена Валерье 21.09.2015 15:44
Гусева Елена Валерьевна, учитель начальных классов, НОУ ДиПСО "Праздник +" Невского р-на г. С. Петербурга
Кто такой «трудный» школьник? Слыша такое словосочетание относительно младшего школьника мы обычно имеем ввиду слабого, отстающего ребенка. Выявить такого ребенка несложно. Он обычно почти не поднимает руку, на вопрос учителя чаще не имеет ответа, а при проверки письменных работ констатируем низкий и очень низкий уровень. Сложности в обучении младшего школьника обычно связаны с особенностью протекания психологических процессов. Рассеянность и неустойчивость внимания, отсутствие самоконтроля – самые распространенные причины неуспеваемости в начальной школе, по-моему мнению. Психологи традиционно считают, что произвольность психических процессов формируется только к окончанию 4-ого класса, а то и 5-ого и поэтому бить тревогу не считают нужным. Но программу-то освоить им необходимо. К сожалению, на фронтальную работу такие дети плохо реагируют. Самый эффективный способ достичь результата – это, конечно, индивидуальная работа. И во время именно индивидуальной работы необходимо учить ребенка приемам самоконтроля и саморегуляции. Очень значимую роль играет для таких детей похвала. Как только он слышит слово одобрения, у него глаза загораются, появляется желание работать, ребёнок становится более активным. Ведь проблема таких детей еще и в том, что их всегда ругают, и в школе и дома. Таким образом, особенно важным я считаю давать пережить ребенку ситуацию успеха как можно чаще!
0 #48 Бунькова Юлия 21.09.2015 15:41
Взрослые – это родители и педагоги. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими и труднейшими задачами становления человека. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Когда-то Гиппократ, приходя к больному, говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я ничего не смогу для тебя сделать. Если же объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь». Главное – умение и желание работать сообща. Но старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Не секрет, что активные родители, посещающие школу по собственной инициативе – редкость, мчащиеся туда со своими идеями, проектами в любую свободную минуту – нонсенс. Надо признать, что дабы обеспечить явку родителей, положим, на собрание или мероприятие – надо постараться. Да и чего греха таить, встречается и недоверие родителей к учителям, несовпадение взаимных ожиданий, а вот партнёрские отношения в реальной школе – редкость.
Безусловно, немаловажную роль здесь играют социально-экономические факторы. Многие современные родители занимаются своей карьерой, другие же вынуждены работать, принимая диктуемые условия труда. И то, и другое требует очень большого количества времени. К сожалению, есть родители, ведущие асоциальный образ жизни. Есть, конечно, и просто равнодушные.
Но зачастую нежелание родителей посещать школу связано с тем, что их ставят в позицию учеников, а не равных партнёров. Порой встречи с педагогами превращаются в «разбор полётов», который унижает человеческое достоинство (и, замечу, не только родителей).
Успешность и неуспешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, прежде всего – классного руководителя, так как именно он играет ведущую роль в организации сотрудничества, в установлении взаимоотношений с семьёй.
«Прежде, чем убеждать, убедись в этом сам!» - говорил К.С. Станиславский. Поэтому позволю себе поделиться личным опытом.
Убеждена, что прежде всего необходимо сформировать устойчивое положительное отношение к школе у родителей и учащихся (что, безусловно, взаимосвязано). «Мы любим дом, где любят нас…» (И.Уткин.)
Считаю недопустимыми со своей стороны любые проявления неделикатности и бестактности, назидательный тон, сухость и чёрствость в общении.
«Одного чувства любви довольно,
Чтоб рассеялись многие тьмы…» (А. Тер-Акопян.)
Надо признаться, пришлось повзрослеть, чтобы больше не сомневаться, не стесняться, не прятать, озвучить то чувство, которое и привело, вероятно, большинство из нас в школу: «Сперва любить, а потом – учить». Эти слова
Я. А. Коменского я считаю своим педагогическим кредо. (Мне кажется, эту потрясающую по простоте и одновременно глубине мысль стоит принять во внимание и педагогам, и родителям.)
Я являюсь классным руководителем 6 класса. Девиз нашего 6 «А» - «Мы одна дружная семья!» За полтора года, что мы вместе, родились определённые «семейные» традиции, например:
• Проведение совместных (родители + дети) собраний.
Живой диалог родителей, учителей, детей интересен всем, равнодушных нет.
Эти часы общения (так будет вернее) проходят в форме круглого стола, деловой игры, творческих отчётов. Например: «Давайте познакомимся»; «Золотая осень» глазами художников, поэтов и учеников 6А»; «У меня получилось – что? – как? – почему?»; «Здоровье как образ жизни».
Мы рассказываем, обсуждаем, спорим – всё вместе, мы – единая семья, у нас общие интересы, проблемы, заботы, тревоги, радости. Такие встречи надолго остаются в памяти, помогают сблизиться. Таким образом родители становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса, а не сторонними его наблюдателями, решается ряд задач:
- просветительская: родители видят и, возможно, начинают лучше понимать изменения, происходящие с детьми;
- консультативная: происходит вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
- коммуникативная: семейная жизнь обогащается впечатлениями, опытом культуры взаимодействия родителя с ребёнком.
Некоторые родители считают, что школа должна осуществлять прежде всего интеллектуальное развитие ребёнка, забывая о коммуникативных навыках и эмоциональной составляющей, иногда ожидают и требуют от детей непосильных результатов. Подобные же мероприятия помогают увидеть ребёнка в его природосообразности.
• Ещё одной нашей «семейной» традицией стал
совместный выпуск фотогазет.
Наверное, у каждого из нас, в любой семье, в любом коллективе есть множество фотографий, но часто ли мы обращаемся к ним? Мне захотелось сделать так, чтобы наш фотоархив «работал», чтобы была возможность обратиться к фотографиям массово, ещё и ещё раз эмоционально пережить, оживить в памяти какие-то значимые моменты. Так родилась идея создания тематических фотогазет: «Как мы жили в 1 (возможны варианты) четверти», «Моя семья», «История одной поездки», «История одного праздника» и т. д.
Совместно с детьми и родителями мы отбираем наиболее интересные фотографии, придумываем комментарии (в большинстве случаев юмористические) и «выпускаем» (оформляем) газету. (Скромно замечу, что продукт нашего совместного творчества вызывает интерес у многих учителей, учащихся других классов).
• Ну и, наконец, семейные праздники.
В 5 классе мы провели праздник «Дверь в детство», в 6 – «Великолепная 7Я».
Вообще-то эта традиция уходит корнями в начальную школу. Мне кажется, родители младших школьников более трепетно относятся к школьной жизни ребёнка, в том числе к личному присутствию и участию в различных мероприятиях. По счастью, в нашем классе было именно так. Мне оставалось лишь поддержать эту традицию и трансформировать «утренники» в праздники для повзрослевших детей и родителей.
Почему именно праздник? По моему глубокому убеждению, именно атмосфера, эмоция, чувство являются основой всего, в том числе воспитания и обучения. Полностью разделяю слова А.С. Макаренко: «Хотите, чтобы были хорошие дети, - будьте счастливы. Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, способности, привлекайте Ваших друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем!»
Именно праздник даёт интенсивное ощущение радости жизни, а радость – как кислород, прилив сил, чувственная основа для мыслительной деятельности, составляющая счастья.
Очевидно, что потребность ребёнка проявлять себя в творчестве велика. Да и взрослые, как показывает опыт, не отстают. (А что удивительного, ведь взрослые – это выросшие дети). И именно праздник даёт возможность проявить свой творческий потенциал.
«Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок». (В.А. Сухомлинский)
Обязательной составляющей сценариев является игра. На языке игры легко разговаривать и с ребёнком, и со взрослым, пожалуй, на любые темы. Игра способствует интеллектуальному, общепсихическому и нравственному развитию личности.
Праздники у нас семейные, то есть активное участие принимают не только дети, но и родители, возможно, бабушки, дедушки, сёстры, братья. В качестве членов жюри мы приглашаем учителей, работающих в нашем классе, представителей администрации школы. Это способствует сближению, преодолению коммуникативных барьеров между детьми, родителями, педагогами.
Часто ли в повседневной жизни ребёнку удаётся услышать, как бабушка, стараясь не сбиться, проговорить чётко и громко, ускоряясь, пять раз твердит смешную скороговорку? А строгий папа – в образе Королевича Елисея (в короне из фольги, с шикарным блестящим игрушечным мечом в руке) – стремится разбудить поцелуем вкусившую яблочка маму, томно «уснувшую» на стуле?
И быть может, не такой и «странный народ, эти взрослые»… Видя родителей в нестандартных ситуациях, дети по-другому смотрят на них, открывают их для себя. И есть надежда, что со своими вопросами, проблемами и конфликтами ребёнок обратится всё же к маме и папе, ведь, оказывается, они не «предки», а живые люди, которые тоже умеют шутить, смеяться и дурачиться.
И есть надежда, что родители придут в школу, потому что это, оказывается, и не для того вовсе, чтобы выслушать очередное занудное нравоучение, а затем, чтобы вместе с педагогами обсудить вопрос, принять решение, выбрать путь.
И есть надежда, что тогда получится, и, окончив школу, выйдет в мир человек, готовый к самостоятельной, активной жизни, что будет будущее, ведь ребёнок появляется на свет от любви и для любви.
0 #47 Пидяк Елена Николаев 21.09.2015 15:31
Чтобы не было проблем в обучении, занятия должны иметь какую-то особую ценность для детей, привлекать их.Возможны две формы влияния на детей, разные по своему существу. Одно воспитательное влияние опирается только на авторитет, только на требования; оно остается для детей внешним и соблюдается ими постольку, поскольку действует тот или иной авторитет. Другое воспитательное влияние связано с развитием определенных потребностей (надо слушать, чтобы услышать и сделать, а сделать интересно). В этом случае требования к поведению детей легко ими усваиваются. Во внешних признаках поведения детей при одном и другом воспитательном влиянии нельзя обнаружить резких различий. Однако по внутренним мотивам они глубоко различны. В первом случае – это есть результат подчинения привычной дисциплине, а во втором – это признаки развития учебной деятельности ребенка, возникшие в результате воздействия обучения.
Обучение в коллективе заключает в себе большие возможности для воспитания ценных свойств личности ребенка.
Большое воспитательное воздействие оказывает на ребенка пример других детей. Чем больше налаживается обучение в коллективе, тем больше у детей развивается внимательное отношение к словам и действиям не только учителя, но и друг друга.
Когда тот или иной ребенок в чем-то затрудняется, то на помощь ему учитель призывает сверстников. Дети непрерывно общаются друг с другом, но общение это идет через учителя, он организует его. При обучении все дети могут быть активны, так как программный материал посилен для всех без исключения. Не следует ждать, пока активность детей разовьется сама собой, надо ее постепенно и правильно воспитывать.
Прежде всего, надо предоставить возможность быть активными в ходе занятия тем детям, которые мало себя проявляют.
Вызов детей к доске не должен превращаться в переговоры учителя только с одним ребенком. Важно, давая задачу одному ребенку, заинтересовывать ее весь коллектив. Тогда дети будут относиться к тому, что говорит или делает каждый из них, как к своему делу.
Обучение должно строиться с учетом наличного уровня развития ребенка. В противном случае он не усвоит новые знания, новые способы мыслительной деятельности.
Описание особенностей современного ученика. разбор основных причин неуспеваемости учащихся в начальной школе, а также методы и приемы работы с гиперактивными, агрессивными и тревожными детьми.
Cовременный ребенок не тот, который был несколько лет, тем более несколько десятилетий тому назад. Современный ученик имеет следующие особенности:
1. У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
2. У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
3. У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение, более высокая самооценка.
4. Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Нет авторитета.
5. У современных детей более слабое здоровье.
6. Они перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие – дети приходят в школу, не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Почему существуют проблемы в школе?
Причин, по которым дети не успевают в школе, очень много, они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Очень условно их можно разделить на биологические, социальные и психологические причины.
Одной из самых распространенных причин ранней неуспеваемости, является тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых родители не захотели больше «держать» в детском саду, или дети, достигшие календарных семи лет, но умственный возраст которых на момент поступления в первый класс слегка меньше.
Второй причиной школьной неуспеваемости в младших классах, тяготеющей к «биологической группе» является то, что в школу приходят соматически ослабленные дети. Их школьная зрелость несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению в первом классе, но... они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врожденными или приобретенными нарушениями в развитии.
Следующая, биологическая причина неуспеваемости в начальной школе – это леворукостъ ребенка. «Правополушарные» люди обладают особым взглядом на мир, им зачастую присуще тонкое, художественное и интуитивное восприятие действительности.
Следующая «околобиологическая» причина – тот или иной неврологический диагноз. Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом.
Две причины могут быть условно отнесены к социальной группе. Одна из них – это педагогическая запущенность ребенка. Причем не обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах. Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.
Вторая социальная причина – это плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его личные проблемы, проецирующиеся на детей. Конфликт между педагогом и родителями, опять же отражающийся на ребенке. Нездоровая атмосфера в классе, также замыкающаяся на педагоге.
Причиной плохой успеваемости может быть и неправильно выбранная программа для обучения. Например, ребенка с очень средними способностями пытаются обучать по программе для одаренных детей или откровенного, художественно одаренного «правополушарника» запихивают в престижную математическую школу.
Следующая социальная (и отчасти эмоциональная) причина плохой успеваемости – это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные, дружеские отношения. Ребенок нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, у него нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряжение, переживает – в результате страдает успеваемость.
И последняя, чисто эмоциональная, но довольно часто встречающаяся причина – личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником. Иногда это просто несовпадение темпераментов.
Сейчас одна из наиболее часто встречающихся проблем, которую отмечают практически все учителя: поведенческие проблемы (агрессивные, тревожные, гиперактивные дети). На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Правила работы с гиперактивными детьми:
1. Работать с ребенком в начале дня. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка
2. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки
3. Быть драматичным, экспрессивным педагогом. Оставаться спокойным
4. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха
5. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым
6. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения)
7. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее
8. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции
9. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. Поощрять сразу же, не откладывая на будущее
Правила работы с агрессивными детьми:
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки
4. Наказания не должны унижать ребенка
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Расширять поведенческий репертуар ребенка
6. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии
7. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях

Правила работы с тревожными детьми:
1. Избегайте состязаний и работ, учитывающих скорость
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Обращайтесь к ребенку по имени
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его
5. Демонстрируйте образцы уверенного поведения
6. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не унижайте ребенка.
0 #46 Полещук Анна 21.09.2015 15:28
А.А. Полещук преподаватель ОД «Иностранный язык (английский)»
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Кронштадтский морской кадетский военный корпус министерства обороны Российской федерации»

ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР «ОДИН УЧИТЕЛЬ И РАЗНЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ "СЛОЖНЫХ" ДЕТЕЙ».
«Сложные», или «Трудные» дети, кто они? Какие группы детей мы можем отнести к этой категории? Если обратить внимание на факт, что каждый из нас в определенный момент своей жизни, своего развития и становления вынужден бороться с внутренними возрастными кризисами, то в какой-то момент, и нас можно было назвать «трудными» детьми. Поэтому данный термин применяется лишь к детям, проблемы которых не зависят от возраста и не прекращаются. Психологи и педагоги, занимающиеся этим вопросом более детально, выделяют следующие группы трудных детей:
1. дети с нарушениями в сфере общения
2. дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)
3. дети с недостатками умственного развития
4. дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Причин, по которым ребёнок становится трудным, а со временем и асоциальным, достаточно. Вот некоторые из них:
- Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным;
· Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов;
· Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
· Неблагоприятная наследственность;
· Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
· Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
· Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности;
· Замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
· Педагогическая запущенность.
Итак, «трудные» дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают учащиеся, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с преподавателем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
Что же мы, педагоги, можем сделать со своей стороны? Как правильно выстроить взаимоотношения с такой категорией детей?
Сначала мы должны провести некоторую психолого-педагогическую работу, такую как:
- проводить беседы, как с классным руководителем, так и родителями ребенка;
- проводить беседы с психологом и мед. работниками учебного заведения;
- проводить воспитательные беседы с учеником;
- оказывать помощь;
- и самое главное, создавать ситуацию успеха.
По итогам наблюдений и бесед, преподаватель должен выстроить наиболее подходящие, и ему и ученику, способы взаимодействия.
Вот некоторые, универсальные приемы, которые подходят для работы практически с каждым «сложным» учеником:
- снизить требования в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
- стараться сажать ребенка во время занятий ближе к себе;
- договариваться с ребенком о тех или иных действиях и правилах поведения заранее;
- давать короткие, четкие и конкретные инструкции, посильные для него задания;
- использовать систему поощрений и наказаний (поощрять лучше сразу);
- быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;
- не сравнивать ребенка с окружающими, обращайтесь к ребенку по имени;
- не предъявлять к ребенку завышенных требований.
Конечно, все индивидуальны. Мы, как преподаватели, должны постараться найти свой личностно-ориентированный подход к каждому из наших учеников.
0 #45 Полещук Анна 21.09.2015 15:24
Анна Александровна Полещук преподаватель ОД «Иностранный язык (английский)»
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Кронштадтский морской кадетский военный корпус министерства обороны Российской федерации»

Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей».

«Сложные», или «Трудные» дети, кто они? Какие группы детей мы можем отнести к этой категории? Если обратить внимание на факт, что каждый из нас в определенный момент своей жизни, своего развития и становления вынужден бороться с внутренними возрастными кризисами, то в какой-то момент, и нас можно было назвать «трудными» детьми. Поэтому данный термин применяется лишь к детям, проблемы которых не зависят от возраста и не прекращаются. Психологи и педагоги, занимающиеся этим вопросом более детально, выделяют следующие группы трудных детей:
1. дети с нарушениями в сфере общения
2. дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)
3. дети с недостатками умственного развития
4. дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Причин, по которым ребёнок становится трудным, а со временем и асоциальным, достаточно. Вот некоторые из них:
- Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным;
· Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов;
· Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
· Неблагоприятная наследственность;
· Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
· Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
· Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности;
· Замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
· Педагогическая запущенность.
Итак, «трудные» дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают учащиеся, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с преподавателем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
Что же мы, педагоги, можем сделать со своей стороны? Как правильно выстроить взаимоотношения с такой категорией детей?
Сначала мы должны провести некоторую психолого-педагогическую работу, такую как:
- проводить беседы, как с классным руководителем, так и родителями ребенка;
- проводить беседы с психологом и мед. работниками учебного заведения;
- проводить воспитательные беседы с учеником;
- оказывать помощь;
- и самое главное, создавать ситуацию успеха.
По итогам наблюдений и бесед, преподаватель должен выстроить наиболее подходящие, и ему и ученику, способы взаимодействия.
Вот некоторые, универсальные приемы, которые подходят для работы практически с каждым «сложным» учеником:
- снизить требования в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
- стараться сажать ребенка во время занятий ближе к себе;
- договариваться с ребенком о тех или иных действиях и правилах поведения заранее;
- давать короткие, четкие и конкретные инструкции, посильные для него задания;
- использовать систему поощрений и наказаний (поощрять лучше сразу);
- быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;
- не сравнивать ребенка с окружающими, обращайтесь к ребенку по имени;
- не предъявлять к ребенку завышенных требований.
Конечно, все индивидуальны. Мы, как преподаватели, должны постараться найти свой личностно-ориентированный подход к каждому из наших учеников.
0 #44 Марина 21.09.2015 14:45
Рыбинцева Марина Александровна, учитель начальных классов, НОУ ДиПСО "Праздник +" Невского района г. С. Петербурга
Под понятием «Трудный ребёнок» подразумевается учащийся, у которого в течение длительного времени наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.
В начальной школе проблемы проявляются в следствие неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.
Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. У ребенка необходимо снять «синдром неудачника».
Работа классного руководителя с «трудными» учащимися:
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи «трудным» в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной самооценки. Создание обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.
5. Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
0 #43 Марина 21.09.2015 14:43
Рыбинцева Марина Александровна, учитель начальной школы НОУ ДиПСО "Праздник+" Невского района Санкт-Петербурга.
Под понятием «Трудный ребёнок» подразумевается учащийся, у которого в течение длительного времени наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.
В начальной школе проблемы проявляются в следствие неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.
Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. У ребенка необходимо снять «синдром неудачника».
Работа классного руководителя с «трудными» учащимися:
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи «трудным» в выполнении общественных поручений.
4. Формирование положительной самооценки. Создание обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.
5. Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.
0 #42 Смирнова Татьяна Николаевна 21.09.2015 14:09
Смирнова Татьяна Николаевна, учитель биологии и преподаватель ОДОД ГБОУ СОШ№282 Кировского района СПБ
Проблема социальной адаптации в школе стала актуальной в последние годы.
Ребенок не может влиться в коллектив, не может найти общий язык с одноклассниками, оставаясь всячески отвергнутым. Дома ребенок жалуется на детей, рассказывая о том, что его обижают в школе, смеются над ним и пр. Кроме того, он может жаловаться и на педагога: не поставил отметку, не спросил на уроке. Зачастую такие дети становятся изгоями среди одноклассников. Они не умеют согласовывать свои потребности с потребностями окружающих. Такому ребенку сложно о чем-либо договариваться, он не видит собственные социальные рамки, переступая через границу других, он не может в нужный момент остановиться. Все это, в свою очередь, вызывает насмешки у других учеников. В результате появляются обиды, взаимоотношения в классе нарушаются. Ребенок не реагирует на просьбы, он замыкается на своих эмоциях и мыслях, не концентрируя внимания на обучении и словах учителя, что, несомненно, сказывается на его успеваемости. А ведь в школах всё чаще возникает и проблема толерантности.
0 #41 Танасийчук Дора Миха 21.09.2015 11:09
Танасийчук Дора Михайловна, учитель математики ГБОУ СОШ № 76 Выборгского района г. Санкт-Петербург.
В ЭТОМ ГОДУ У МЕНЯ НОВЫЙ КЛАСС. Шестой. Я не сразу поняла, что Сережа – 100-процентный гиперактивный ребенок. Сначала думала, что он просто хулиганистый, распущенный мальчик. Наконец, по прошествии некоторого времени и наблюдений за Сережей , я поняла, в чем причина того, что он с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий; что при выполнении предложенных заданий Сергей испытывает сложности ; на вопросы часто он отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца; не может спокойно усидеть на месте; болтливый; часто мешает другим, пристает к окружающим.
Чрезмерная двигательная активность Сергея, его импульсивность, его отвлекаемость-невнимательность и позволили мне сделать вывод о гиперактивности Сергея.
Поняв причины Сережиного поведения, я кардинально изменила свое поведение. Поскольку гиперактивные дети не восприимчивы к выговорам и наказанию, слова "нет", "нельзя", "не трогай", "запрещаю" для них, по сути дела, пустой звук, но зато эти дети очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение, то я стала говорить с Сережей спокойно, без лишних эмоций, используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения.
Я сделала так, чтобы Сергей постоянно находился под моим контролем .
Я посадила Сережу в первый ряд перед своим столом. Стала при малейшем успехе Сергея поддерживать его похвалой. Отмечала и хвалила его усилия, даже если результаты были далеки от совершенства.
На определенный отрезок времени я стала ему давать Сергею только ОДНО задание. Если предстояло выполнить большое задание, то оно разбивалось на части, и я периодически контролировала ход работы над каждой из частей, вносила свои коррективы.
Я старалась сформировать у Сергея чувство успеха.
Я разрешила Сергею быстро обращаться за помощью ко мне в случаях затруднения.
К таким ученикам как Сергей - к ним необходим индивидуальный подход. Конечно, для этого потребуются от учителя усилия, гибкость, терпение. Все это непросто, но только так можно прийти к успеху.
+1 #40 Козлова Валентина Ви 21.09.2015 00:45
Козлова Валентина Викторовна
Учитель начальных классов
ОСШИ ГБОУ "Балтийский берег"
Кто-то когда-то должен ответить
Высветить правду, истину вскрыть,
Что же такое - трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв..
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружинкой, отчаялся он.
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они- главные истины эти:
Поздно заметили... поздно учли...
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!
С.Давидович
"Трудный" школьник на уроке. Эта проблема сегодня актуальна для каждой школы. С каждым годом проблемных детей становится все больше. В этом учебном году у меня очередной первый класс. с первых дней стало понятно, что дети достаточно сложные.Один не посещал детский садик, дома было позволено абсолютно все, никаких "рамок" , есть слово "хочу" и отсутствие понятия "надо" и "я должен", у другого серьезное заболевание и в связи с этим речевые проблемы, третий непоседа: руки, ноги в постоянном движении, а ведь нужно 40 минут сидеть за партой. Каждый ребенок уникален, со своими собственными симпатиями и антипатиями, характером, усидчивостью,вниманием или его отсутствием.Поэтому границы понятия "трудный ребенок" очень размытые.Для учителя, родителей, друзей, одноклассников эти понятия могут существенно различаться. Некоторые родители готовы назвать своего ребенка "трудным", если он просто несговорчивый, чересчур импульсивный. Для учителя это ребенок, которого трудно учить и контролировать.
К характеристике трудного ребенка можно подобрать много слов с приставкой "не": невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д.Как же быть с такими детьми? Как их учить? Как заставить их поверить в свои силы? Трудному ребенку самому приходится нелегко.Своим вызывающим поведением он хочет привлечь к себе внимание, но не всегда понимает, как правильно это сделать.
Трудный ребенок - это:
1.ребенок, имеющий проблемы в обучении и воспитании, сам страдает от этого;
2.ребенок, который во время учебного процесса часто нарушает дисциплину, капризничает, отказывается от выполнения заданий, хитрит;
3.ребенок, поведение которого вследствие определенных причин(проблемы в семье, неудачи в учебе, неудачи в отношениях со сверстниками) отходит от социальных норм. С помощью такого поведения он пытается привлечь к себе внимание и ,возможно, взывает о помощи;
4. ребенок, который испытывает затруднения в обучении и воспитании и поэтому нуждается во внимании и поддержке со стороны окружающих;
5. ребенок, который