+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 30.09.2015

Время проведения: 16:00 - 18:30

Ведущая: 

 

Описание:

В программе:
 

  1. Детская одаренность: что с ней делать в школе?
  2. Диагностическая деятельность учителя.
  3. Проблемы учения и обучения одаренного ребенка.
  4. Особенности работы с одаренными детьми на уроке и вне урока:
  • мотивация:
  • постановка задачи;
  • организация деятельности;
  • домашнее задание;
  • оценивание.

Список секций:

Секция 1. «Система работы с одаренными школьниками в учебной и внеурочной деятельности»

Секция 2. «Диагностическая деятельность учителя. Взаимодействие с родителями одаренного школьника»

Секция 3. «Одаренный школьник на уроке»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #136 Козловская Мария Сергеевна
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Среди прочих особенностей у одарённых детей наиболее проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет им погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям в области искусства или спорта, к активному умственному труду и самопознанию.
Принципы работы с одаренными детьми:
• индивидуализация обучения;
• дифференциация обучения;
• увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми;
• максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
• реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
• целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся;
• использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;
• психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;
• развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;
• совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

Опираясь на принципы образовательной деятельности, мы представляем некоторые формы работы с одаренными школьниками, которые явились наиболее продуктивными:
• индивидуальная работа (внеклассные уроки, элективные курсы и факультативные занятия);
• самостоятельная работа учащихся по индивидуальному заданию педагога;
• участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях;
• поддержка участия во всероссийских, международных конкурсах, фестивалях и конференциях;
• проектно-исследовательская деятельность (работа по исследовательским и творческим проектам);
• научно-исследовательская деятельность.

Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию ребенка, учит его четкому подчинению дисциплине, выполнению правил, норм спортивной этике, уважению соперника, судей, развивает умение бороться до победы, не проявлять зависти к победителям, не теряться при поражениях, искренне радоваться победам товарищей по борьбе. Спортивные соревнования различного вида помогают закалять волю, учат добиваться успехов, совершенствовать свои умения и навыки в отдельных видах спорта.
Ведущим в познании спортивной одаренности является определение возможностей моторной организации человека и его психических способностей, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными в процессе деятельности. Точнее двигательную одаренность можно определить как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биохимических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида двигательной деятельности.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая максимально нагружала бы ведущую способность каждого ребенка – в данном случае его спортивную активность и создавать образовательную среду для развития уже проявившихся способностей, условий для раскрытия его потенциала, на удовлетворение потребностей данного обучающегося.
Учитель старается выявлять одаренных детей преимущественно на начальных стадиях и привлекать их к регулярным занятиям физической культурой и посещать спортивные секции с привлечением тренеров - преподавателей.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
+1 #135 Закревская Татьяна Александровна
Особенности личности одаренного ребенка
Различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
О детях, которые намного превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.
Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать счастливым вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.
Другое дело — одаренные дети с дисгармоничным типом развития. Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:
• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Категории одаренных детей, которые можно условно выделить:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями
5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
В целом группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. Правда, и у них могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются повышенные возможности таких детей, то есть когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для них оптимальные по трудности условия для развития их одаренности.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
3. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
4. Включение в работу с одаренными обучающимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами. Учитель должен быть:
• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.
+1 #134 Самойлова Ирина Диллюсовна
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны быть одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Эффективным средством развития одаренности считаю активизацию обучения через организацию исследовательской, творческой деятельности, с передачей учащимся инициативы в развитии своих познавательных способностей. Однако существующая в современном образовании классно-урочная система создает противоречие между индивидуальными образовательными способностями, потребностями ученика и усредненным подходом, осуществляемым на уроке. Способные дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, поэтому у данной категории детей возникает проблема несоответствия способностей и образовательных запросов содержанию учебного материала и формам работы, которые предлагает учитель в рамках учебной программы, их волнуют вопросы познания окружающего мира, философского характера. Для таких детей необходима организация различных форм внеурочной деятельности.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.
Талант, одаренность, задатки, способности… Подберите нужное понятие к следующим определениям:
– анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Они носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться (задатки);
– индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности (способности);
– сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода (талант);
– состояние и степень выраженности способностей детей и подростков(одаренность).
Одаренность – потенциальный талант, талант – реализованная одаренность.
Качества чаще всего характеризующие одаренных детей: неровно успевающий, выбивающийся из общего темпа, странный в поведении, непонятный, занятый своими делами (индивидуалист), не умеющий общаться, конфликтный, иногда тугодум, не может понять очевидного, выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями, не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.
Классификация детской одаренности: практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная.
Проблемы одаренных детей: неприязнь к школе, игровые интересы, конформность (отрицание стандартных требований), погружение в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, стремление к совершенству, ощущение неудовлетворенности, нереалистические цели, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, нетерпимость, низкая продолжительность сна.
Исходя из всего вышесказанного, мы поставили перед собой цели:
1. Создать образовательно-воспитательную среду, обеспечивающую наиболее благоприятные условия для выявления, поддержки и сопровождения одаренных и талантливых детей.
2. Систематизировать работу с одаренными детьми, направленную на их личностное развитие и успешность.
Задачи, которые мы определили для достижения поставленной цели:
– Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы, и, как следствие этого, – создание системы управления работой с одаренными детьми.
– Создание обогащённой образовательной среды в области основного и дополнительного образования для развития одарённости.
– Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
– Поддержка одаренных учащихся и их педагогов через введение системы поощрения их достижений.
– Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
– Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных детей.
– Проведение массовых мероприятий с одаренными детьми.
– Участие одаренных детей в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.
Включение в работу с одаренными обучающимися, в первую очередь, учителей, обладающих определенными качествами. Учитель должен быть: увлеченным своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным, нравственным и эрудированным; проводником передовых педагогических технологий;психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.
Основные принципы развития системы работы с одаренными учащимися в школе:
1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
2. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
3. Принцип формирования мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания, занимательности, необычности.
4. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
5. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
6. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Продуманная система организационных, педагогических и психологических условий позволяет эффективно проводить работу с одаренными детьми, тем самым развивать школьную систему выявления, поддержки и сопровождения одаренных и талантливых детей.
Формы работы с одаренными учащимися
Групповые, факультативные, элективные и индивидуальные занятия учебной деятельности;
Занятия внеурочной деятельностью по интересам;
Индивидуальные и групповые участия школьников в: интеллектуальных олимпиадах и марафонах, научно-практических конференциях (НПК), конкурсах; спортивных соревнованиях и мероприятиях; мероприятиях эстетического направления (фестивали, конкурсы, концерты).
Ожидаемые результаты
• Создание и совершенствование школьной системы работы с одаренными детьми.
• Увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми.
• Увеличение числа детей с интеллектуальной, академической и творческой одарённостью.
• Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.
На основании аналитических данных необходимо дополнять и корректировать план мероприятий работы школы с одаренными детьми:
1. Создание системы раннего выявления одаренных детей.
2. Обеспечение индивидуального сопровождения одаренных школьников.
3. Повышение уровня квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
4. Создание системы поощрения педагогов и учащихся за высокие достижения.
5. Активизация работы с родителями одаренных школьников.
Наша задача в работе с интеллектуально одаренными детьми – сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя признанным и востребованным; научить конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми людьми. Для этого необходимо повышать интеллектуальную нагрузку, излагая интересные факты, используя ИКТ, продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания, – одним словом, делать все, чтобы развивать познавательную активности этих детей. Признание таким детям необходимо для успеха. Поэтому создание ситуаций успеха – необходимое условие для развития одаренности.
+1 #133 Фриц Ирина Ивановна
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к быстро меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Эта способность обеспечивается, в том числе, и возможностью развития одаренности школьника в период обучения.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества, что было отмечено в образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009).

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми мотивируют педагога к модернизации системы работы с одаренными детьми, дальнейшему обеспечению условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе и совершенствованию системы выявления разных видов одаренности детей.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с такими детьми.

Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей, а для того чтобы воспитать в школе ученика-личность, необходимо создать наиболее благоприятные условия для всех участников образовательного процесса через представление каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интересов, творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, способности к социальной адаптации.
+1 #132 Рыбоченок Елена Александровна
ОДИН УЧИТЕЛЬ И РАЗНЫЕ ДЕТИ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Автор-Рыбоченок Елена Александровна учитель физической культуры
ГОУ Школы №429 им. М.Ю. Малофеева
Одаренность –это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми Одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Необходимо уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства. , К сожалению, педагоги замечают чаще всего тех детей, которые обращают на себя внимание своими успехами, или же тех, которые плохо справляются с выполнением заданий. Остальные же дети остаются, как правило, в стороне. . Не следует забывать, что одаренный ребенок неповторимая личность. У одаренных детей высокая концентрация внимания, высокая продуктивность мышления, способность к прогнозированию. Каждый одаренный ребенок уникален по-своему. Поэтому конкретный учебный план должен учитывать как особенности одаренных детей в целом, так и индивидуальность каждого маленького гения в отдельности. Они, возможно даже более чем их обычные сверстники, нуждаются в индивидуальном подходе. Главное в обучении одаренных учеников это учитель. Педагог должен уметь различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и, соответственно им, видоизменять процесс обучения. Учитывать особенности каждого ребенка, ориентируясь на возможности группы в целом. Мобильно трансформировать потребности группы и каждого в цели, методы, формы учебного процесса. Одним из видов одаренности является спортивная одаренность. Я являюсь учителем физической культуры и работаю с такими учениками.. Спортивная одаренность– это комплекс природных качеств, дающих возможность достичь спортивных вершин в процессе многолетней тренировки. Способности формируются неравномерно. Наблюдаются периоды ускоренного и замедленного развития способностей. Нередко отмечается раннее проявление спортивных способностей, но встречаются и ученики с замедленными темпами формирования способностей. Отсутствие ранних высоких достижений ещё не означает, что высокие способности не проявятся в дальнейшем. Уровень и характер проявления одаренности очень индивидуальны и заключаются в том, что одни, приходя заниматься тем или иным видом спорта, уже проявляют ярко выраженные способности, других же не принимали в группы начальной подготовки в силу их слабости. Создание условий для развития и совершенствования таланта спортивно одаренных детей должно носить системный характер и строиться на следующих принципах: выявление спортивно одаренных детей на протяжении всего процесса обучения; обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса; включение в процесс обучения индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности одаренного ребенка; постепенный и поэтапный отбор детей для занятий в секции спортивной школы К критериям определения спортивной одаренности относятся следующие психофизические особенности : ученик проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание);обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому);легко удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине);умело владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).На урока физической культуры очень заметна эта разница Приходиться строить урок так ,чтобы все ученики получили определенные упражнения по своим способностям. И также во внеурочной деятельности секция набирается из сильных и слабых учеников. Строишь процесс так , чтобы слабые стремились за сильными, а сильные в свою очередь повышали свой уровень подготовки. Устраиваю тренировки с привлечением выпускников школы , которые делятся своим опытом с учениками , также в процессе подсказывают им ошибки.
+1 #131 Зайцева Светлана Валерьевна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт даёт возможность отойти от норм классического урока и расширить диапазон общения между детьми. Существует ряд методов, благодаря которым дети не только могут получать знания, но и делиться ими. В данном случае у одарённых детей появляется шанс направить свою интеллектуальную «энергию», а так же закрепить и усовершенствовать полученный опыт. Современное образование открывает пространство для талантливых учеников. Дети могут выбирать лицеи и гимназии с углубленным изучением отдельных предметов, участвовать в олимпиадах различных школ города и ВУЗов. Несомненно, в настоящее время на педагога, работающего с детьми, ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности, а самое главное желание! Мотивацию должны поддерживать и родители. Гении рождаются раз в сто лет, но талантливых и способных детей много, и нельзя упустить возможности их развития. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера. Положительно влияет организация летних смен – лагерь для одарённых детей. Это и оздоровление, и создание микроклимата, и максимальное количество времени в увлекательной и интересующей среде. Важно создать условия для расширения кругозора и возможности экспериментировать и применять свои знания.
+1 #130 Агулова Валерия Александровна
Во всем мире проблема выявления одаренных детей вызывает все больший интерес в связи с тем, что одаренные дети являются ресурсом развития страны.
Поэтому основная задача учителя на уроке — своевременное выявление одарённости и создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследова- тельских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей.
Работа начинается с первичной диагностики одаренных детей посредством простого педагогического, психологического и родительского наблюдения. Следующим этапом является создание условий на уроках для развития одаренности.
Большой интерес представляют принципы разработки учебных программ для одаренных детей известного американского ученого X. Пассова. По его утверждению, учебная программа для одаренных детей должна:
– содержать углубленное и всестороннее изучение важнейших проблем и идей, которые интегрируют знания со структурами мышления;
– предусматривать развитие продуктивного мышления, а также практических навыков его применения;
– давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развиваю- щемуся знанию и к новой информации, прививать стремление к приобрете- нию знаний;
– предусматривать наличие и свободное использование соответствующих ис- точников;
– поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии; способст- вовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.;
– оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. Именно этим требованиям отвечают интерактивные методы обучения, где педагог теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса.
В частности, применение в учебном процессе ЭОР и социальных сетевых сервисов. Интерактивные методы способствуют формированию активной, самостоятельной по- зиции детей, развивают исследовательские, рефлексивные и оценочные умения.
Мой опыт использования сервисов Веб 2.0, в частности Google Документов, наряду с использованием ЭОР, позволяет развивать способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности учащихся на уроках информатики: поиска информации, совместного редактирования, мультимедийного творчества. Материал богатый, поэтому основная задача учителя- научиться грамотно приме- нять ЭОР помня, что их включение в образовательный процесс при изучении информатики должно отвечать целям и задачам конкретного урока, учитывать логику хода уро- ка, тип урока и т.д.
С ЭОР изменяется компонент обучения — получе- ние информации. Одно дело — изучать текстовые описания объектов, процессов, явле- ний, совсем другое — увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.
+1 #129 Турцева Светлана Валентиновна
В настоящее время в школах встречаются одаренные учащиеся. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
Поэтому очень важна, работа с одаренными детьми
1.Выполнение творческих работ
2.Подготовка к урокам литературного чтения, окружающего мира,математике,русского языка
3.Подготовка и участие в классных олимпиадах
4.Участие в конкурсах чтецов
5.Развитие логического мышления, памяти, воображения путем выполнения заданий повышенной трудности
+1 #128 Кузьмина Людмила Павловна
Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети-это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным?
Одаренность-это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренные дети-это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Можно выделить несколько видов одаренности:
1. Одаренность в практической деятельности.
2. Одаренность в познавательной деятельности.
3. Одаренность в художественно-эстетической деятельности.
4. Одаренность в коммуникативной деятельности.
5. Одаренность в духовно-ценностной деятельности.
Эти дети имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Исходя из этого, выявление одаренных детей, развитие степени их одаренности должно начинаться уже в начальной школе. В школе складывается система работы с одаренными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной работы. В учебном процессе развитие одаренного ребенка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Используемые методы работы:
1. Исследовательский.
2. Частично-поисковый.
3. Проблемный.
4. Проективный.
Формы работы: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания, консультирование по возникшей проблеме, дискуссия, игры.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
1. Выявление одаренных детей.
2. Развитие творческих способностей на уроках.
3. Развитие способностей во внеурочной деятельности.
4. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Работу с одаренными учащимися учитель начинает с диагностики. Это позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Так же педагогу следует опираться на исследования школьного психолога, использующего методики для определения уровня интеллектуального развития, творческих наклонностей школьников. Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребенок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением. одна из форм работы с одаренными детьми-научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Принимая участие в школьной научно-практической конференции, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. Уроки-исследования позволяют решать серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи. Одной из форм работы с одаренными детьми в школе является проектирование. проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как "обучение через делание", когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя по "кирпичикам" новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Безусловно, работа с одаренными детьми трудна. но богата развивающими идеями-не только для обучающихся, но и для педагогов и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одаренности развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию. развивает творческие способности, навыки проектно-исследовательской деятельности.
+1 #127 Смирнова Екатерина Анатольевна
В любой современной общеобразовательной школе встречаются дети с повышенной готовностью к обучению и с пониженной готовностью к обучению (вплоть до детей с задержкой психического развития и с ограничениями возможностей). А между ними находится основная масса детей со своими индивидуальными особенностями, которые также требуют к себе специального внимания.
При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, большая часть которых связана с разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множеством теоретических подходов и методов выявления одаренности и обучения детей, вариативностью современного образования.
Существенно, что по своей природе одаренность имеет системный, динамический и индивидуальный характер. Следует также отметить, что медлительность и плохая успешность в школьном обучении не являются признаками того, что данный ученик не может быть одаренным. Одаренность в этом случае может иметь латентный, потенциальный характер.
Индивидуальная одаренность школьника может рассматриваться как определенный природный дар, к которому подстраивается, пытается сохранить и развить, и в определенном смысле, «эксплуатирует» учитель, организуя учебный процесс. Необходимым условием реализации этого подхода являются более ранее выявление и отбор одаренных детей, организация для них специальных учебных занятий, учебных программ и т.д.
Одна из особенностей развития одаренных детей состоит в осознании ими своей исключительности по сравнению с другими детьми. Вследствие этого у некоторых из них формируется чувство, что им позволено больше, чем другим. Но, как известно, чем больше имеет возможностей человек, тем более развитым у него должно быть чувство ответственности за свои действия. Отсюда следует, что обучение, ориентированное на развитие природной одаренности детей, обязательно должно уравновешиваться особенным развитием у них духовно-нравственной сферы их сознания, чувства ответственности за себя и за других, толерантности и т.д. Это означает, что обучение одаренных детей обязательно должно включать психологическую основу для их личностного развития.
При этом следует помнить, что одаренность как психологическое явление будет и проявляться по-разному. Есть одаренность явная и стабильная, которая постоянно проявляет себя на протяжении всей жизни школьника, иногда одновременно в разных видах деятельности. В этом случае часто говорят, что «если человек талантлив, то он талантлив во всем». Таких случаев одаренности, которая проявляется рано и на всю жизнь, очень мало.
Работа с одаренными детьми должна предполагать и коррекцию их развития. Так, например, интеллектуально одаренный ребенок совсем необязательно будет также и физически одаренным. Более того, наличие одаренности у ребенка еще не означает наличия у него готовности к обучению в общеобразовательной школе. Часто интенсивное развитие интеллектуальной сферы у одаренных детей может сопровождаться отставанием в способности к произвольной регуляции своих движений, эмоционального состояния, социального поведения. Есть дети, которые «от природы» или по стечению определенных обстоятельств имеют ограниченные возможности для своего физического и познавательного развития, в связи с чем необходимо создание специальных условий и усилий для их развития.
+1 #126 Никулина Людмила Геннадьевна
Один учитель и разные дети: проблема обучения одаренных детей.

Проблема одаренности возникает в связи с возрастающими потребностями общества, обусловленными изменениями экономических и политических систем, с острой необходимостью в одаренных, талантливых специалистах. Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому до настоящего времени нет его четкой формулировки. Одаренность включает огромное количество признаков, затрагивающих различные ее стороны. Как явление одаренность существует в человеческой природе, с ним встречаются учителя, воспитатели, родители. Понятие «одаренность» употребляется по отношению к детям, чьи дарования выражены менее явно, но в определенной области науки, искусства могут развиться и дать результат.
Целый ряд психологических исследований и социальных наблюдений показывают, что одаренные дети в целом более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке.
Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения[3].
Необычные способности детей неотделимы от возраста, они обусловлены темпом созревания организма и его возрастными изменениями.
Ребенок от природы наделен общими способностями, на основе которых развиваются в деятельности специальные способности.
Ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы. Среди одаренных также встречаются дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью в уровне сформированности эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики. Эта особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания им педагогической и психологической помощи, а также моральной поддержки со стороны родителей и педагогов[
Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит:
- необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;
- быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и оперативной памятью;
- сформированность навыков логического мышления;
- богатство активного словаря;
- быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;
- выраженную установку на творческое выполнение заданий;
- развитость творческого мышления и воображения, владение основными компонентами умения одаренных детей.
Образовательные программы нацелены на то, что ребенок должен получить определенный круг знаний, умений и навыков в различных содержательных областях. Стандартная образовательная программа может оказаться препятствием на пути развития одаренного ребенка. Существует два подхода к построению образовательных программ для одаренных детей: первый связан с ускорением процесса обучения. Дети с высокими способностями, с сильным опережением в интеллектуальном развитии учатся по обычным школьным программам, но им дается возможность продвигаться в том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям. Ускорение обучения может достигаться как за счет «перескакивания» через класс, так и за счет построения индивидуальных программ прохождения различных школьных предметов для некоторых учащихся. Ускоренное обучение позволяет учесть, главным образом, такую особенность одаренного ребенка, как быстрый темп интеллектуального развития. Такое обучение позволяет одаренным детям избежать скуки и высвободить время, которое может быть эффективно использовано за пределами школы. Однако очевидно, что ускоренному обучению, в том случае если используется содержательно не переработанная школьная программа, свойственны все те же недостатки, которые xapaктepны для традиционного подхода. Кроме того, могут возникать и другие проблемы. Второй подход связан с изменением содержания обучения в сторону его обогащения. Это путь углубленного или расширенного изучения отдельных тем, проблем, предметов и целых научных областей, позволяющий одаренным детям продвигаться в освоении интересующих их предметов и областей значительно дальше, чем их сверстникам. Обогащенные образовательные программы углубленного типа позволяют ребенку достигнуть высокого уровня компетентности в одной или нескольких областях научного знания. Такие программы позволяют учесть яркий, избирательный интерес и чувствительность к определенным сторонам действительности, повышенную потребность в умственной нагрузке, столь характерные для одаренных детей, и отвечают таким требованиям к программам для одаренных, как насыщенность содержания и обеспечение возможности углубленного изучения тем (дисциплин), выбираемых учеником. В сочетании же с ускорением обучения возможности учесть особенности одаренных детей могут увеличиваться: удовлетворяется избирательный интерес ребенка, потребность в умственной нагрузке, и при этом темп обучения соответствует индивидуальным особенностям темпа интеллектуального развития. Обогащенные программы углубленного типа широко распространены и успешно применяются в нашей стране. При всех своих достоинствах этот подход также имеет и недостатки. Он мало пригоден на начальных ступенях обучения и для детей с общей одаренностью
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.[12,c215]
Ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:
1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
Считается, что ускорение -- наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой -- есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.[12,c225]
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.
Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.[12,c227]
Другой метод поддержки обучения одаренных детей - обогащение - чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.). В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку.[12,c203] В процессе подготовки педагогов следует обеспечить формирование не только соответствующих умений, но и «шлифовки» качеств личности, необходимых для работы с одаренными детьми.
+1 #125 Джафарова Гюльнар Икмат кызы
Джафарова Гюльнар Икмат кызы. Преподаватель английского языка в ГБОУ школа №655.

Что такое одаренность? Одаренность- это наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

С одаренным ребенком всегда нужно заниматься и развивать его. На моей практике были несколько одаренных детей. Те дети, чьи родители развивали их одаренность с детства, занимали всегда призовые места на олимпиадах. Преуспевали во всех направлениях, что в учебе, что в спорте. С другой стороны, одаренный ребенок не обязательно успешен и виден в школьной среде. Можно привести в пример всемирно известного гениального ученого Эйнштейна. Который был «двоечником» в школе. Но это не помешало занять ему свое место в мировой истории, в силу своей гениальности. Всем известно, что Альберт Эйнштейн был лауреатом Нобнлевской премии по физике.
В прослушанном мною семинаре говорилось о нескольких фактах одаренных детей.
1. «Одаренных детей гораздо больше, чем принято считать». С эти фактом я полностью согласна. Учитывая то, что в каждом ребенке можно развить те или иные возможности, которые в нашем обществе считаются одаренностью.
2. ««Развитие» или «угасание» детской одаренности подвержено влиянию огромного количества факторов, воздействию социальной и культурной среды, семейного воспитания, случайный событий».
3. «Одаренный школьник крайне «неудобен» для обучения, он далеко не всегда успешен в школе, зачастую испытывает серьезные трудности в сыере социализации».
4. «Учителя обычно не подготовлены к работе с одаренными детьми». С этим пунктом я согласна. Зачастую очень трудно занять одаренного ученика во время урока. Потому что он раньше вех выполняет задания. Заранее забегает вперед(в силу заинтересованности предметом и всего характера), что мешает ему быт внимательны, так как с новая тема на уроке для него совсем не новая.
5. «Большая часть родителей одаренных детей не предпринимает никаких усилий для развития их задатков и способностей». Премьер-министр России Дмитрий Медведев взялся решить этот вопрос, заявив об образовании «Новой школы». Которая создаст среду для выращивания и развития одаренных детей.
В заключении хочется сказать, что в работе с одаренными детьми нужно приложить максимум сил. Одна из форм работы с одарёнными детьми – это их участие в викторинах и олимпиадах. Для того, чтобы они сделали свой первый шаг в “научную жизнь” . И подготовку к этому самому первому шагу нужно начинать именно в начальной школе.
0 #124 Дьякова Юлия Николаевна
Деятельность учителя с одаренными детьми
(взгляд психолога на проблему)

Кадетский корпус находится в едином образовательном пространстве нашей страны. Естественно образование в Кадетском корпусе ориентируется на общее предназначение системы образования в современном периоде. Наряду с этим, Кадетский корпус с особым предназначением, так как нацелен, на обязательное условие - воспитание готовых к служению Отечеству на гражданском военном поприще, духовно-нравственных, интеллектуально и физически развитых людей, предпочитающих здоровый образ жизни.
Также существует и в системе образования кадетов общественная потребность в неординарной творческой личности, и может быть в военных специальностях особенно важно активность человека, его умения, способности нестандартного мышления и поведения. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие данной специфики.
В кадетском корпусе учатся однородные по половому признаку ученики, это тоже влияет на определённую специфику формирования личностных особенностей воспитанников. Одарённые мальчики -
это личности, с выраженным стремлением к лидерству, с разнообразными интересами, с высокоразвитым уровнем мышления, с высокой произвольностью поведения, с отсутствием фрустрированности (Фрустрация - проявляется в ряде эмоциональных процессов, таких как разочарование, тревога, раздражение и даже отчаяние). И на этом фоне эмоционально чувствительны, с ярко выраженным творческим восприятием окружающего мира.
Психолого-педагогические исследования и наблюдения выявляют, что одаренные воспитанники в целом гораздо более благополучны, чем другие. Они практически не испытывают проблем в обучении, эффективнее взаимодействуют со сверстниками, быстрее адаптируются к новым требованиям и условиям. Их задатки, интересы и неординарные склонности служат основой для успешного личностного и профессионального самосовершенствования. С другой стороны одаренные кадеты, с выдающимися способностями в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. При этом , как правило, проявление одаренности выражается в широком спектре индивидуально-психологических особенностей. Про таких воспитанников говорят «талантлив во всем», они сверх любознательны с активной исследовательской направленностью. Психофизиологические отличительные особенности проявляются в повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Не исключено, что у таких кадетов могут возникать трудности в том случае, если педагоги не учитывают их повышенные возможности, и как следствие этого не учитывается уровень трудности транслируемой учебной информации и обучение для них становится легким или же не созданы условия для развития их творческих потенциальных способностей. Причины проблем одаренных воспитанников Кадетского корпуса могут быть: проявление стремления к совершенству, ощущение собственного совершенства, уровень уверенности в себе, позволяющий формулировать и ставить перед собой нереалистические цели, сверхчувствительность, желание быть в центре внимания окружающих, особенно оказаться во внимании взрослых, нетерпимость.
Особенность образования одарённых кадетов выражена в создании специальных учебных условий, которые выражаются в возможности свободно распоряжаться каким-то периодом времени и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны педагогов. Такие условия способствуют развитию проблемно-поискового аспекта развития, развитию аналитического и критического мышления, развитию пытливости ума, вникать в исследовательские проблемы, организовывать открытия и результаты применять на практике
При условии недостаточности познавательной информации, с которой бы мог работать одарённый воспитанник, у него возникают негативные переживания, реакции невротического характера.
В создании успешности в условиях образовательного пространства для одарённых кадетов, важно учитывать, что одарённость настолько индивидуальна и уникальна, что вопрос об оптимизации образования таких воспитанников должен рассматриваться каждый раз персонально.
Психологические личностные особенности одарённых воспитанников ярко преобразует повседневную жизнь кадетов. Во-первых, одаренные кадеты обладают высокой чувствительностью, не укротимым чувством справедливости; они чутко улавливают изменения в отношениях общества, новые направления в изысканиях науки, культуры, техники, быстро и адекватно анализируют характер тенденций в общественных аспектах.
Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высокоразвитый интеллект способствуют приобретать новые знания об окружающем мире. Творческие способности выражаются в создании новых системных концепций, теорий, практик. У одаренных воспитанников существует оптимальное сочетание разных видов мышления, в том числе интуитивного и дискурсивного (дискурсивный - рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления, что преобразует процесс получения новых знаний в ранг продуктивный и значимый.
В-третьих, у многих одаренных подростков существует большая энергия, целеустойчивость целеустремлённость, сочетающееся с эрудицией и творческими способностями позволяют реализовать множество интересных и изысканных проектов.
Эффективным средством стимулирования личностных достижений одарённых кадет является участие в предметных олимпиадах в образовательном процессе. Участие в предметных олимпиадах с позитивным результатом, повышает самооценку одарённых кадет, стимулирует творческо-поисковую деятельность, инициирует стремление развивать свои способности, направленные на ещё большие собственные достижения, позволяет планировать свою деятельность по самосовершенствованию. Осознание и формирование портфолио личностных достижений одарённых учащихся Кадетского корпуса можно рассматривать, как основу создание опыта успешности и в таком случае, формирование успешного жизненного стиля.
Талантливым подросткам важны морально-нравственные стимулы, и возможность чувствовать интерес окружающих к себе, к своим способностям. Свойственный подростково-юношескому возрасту дух состязательности является стимулом к систематическим углубленным занятиям отдельными предметами с целью максимальной реализации своих способностей во время олимпиады. Олимпиада — это творческое соревнование, являющееся гармоничным сочетанием интеллектуального состязания, науки и образования. Олимпиада – это такая форма работа с одарёнными учащимися, которая позволяет им оценить свои возможности, веру в себя, в свои знания, утвердится в своей увлечённости в научные знания, получить опыт участия в соревнованиях с такими же увлечёнными участниками, обеспечить настрой на дальнейшее погружение в научные знания и развитие своих способностей.
Талантливые кадеты принимают энергичное участие не только в олимпиадах, но и конкурсах различного уровня: межрегиональных, международных, городских, всероссийских. Одарённые учащиеся так же активны в научно-поисковых проектах и учебно-исследовательской деятельности, что позволяет им проявить свои возможности, определить и углубить свои интересы.
Практически во всех конкурсах, олимпиадах присутствует соревновательный элемент. Кадеты, соревнуясь, соотносят свои возможности и достижения с достижениями других, воспитывают бойцовский характер. Обычно, внеурочная деятельность на ПМК ведется по четырем направлениям: 1. Работа по выявлению одаренных кадет с целью определения их интересов, способностей и наклонностей. 2. Индивидуальная работа с кадетами по подготовке и участию в олимпиадах и конкурсах. 3. Индивидуальная научно- исследовательская работа. 4. Работа по подготовке проектов с целью развития творческих способностей и предметной компетенции. Конечным результатом в данном направлении являются участие кадет в различных проектах. Созданные проекты используются на внеклассных мероприятиях училища и принимают участие в конкурсах разного уровня.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
0 #123 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна ГБОУ СОШ № 515 Красногвардейский район.
Учитель и дети: проблемы обучения одарённых детей.
В современной российской школе основной и практически единственной формой организации учебной деятельности остаётся урок. Эффективность отдельных уроков и реализация классно-урочной системы в целом во многом зависит от таланта учителя, степени его заинтересованности в своей работе и многих задач частного характера. Но при этом нужно понимать, что большие вариативные возможности существенно ограничиваются самой спецификой классно-урочной системы как весьма своеобразной , организационно-педагогической технологии.
Реальное проблемное обучение практически не может быть реализовано при такой организации обучения.
Я хочу рассказать о дифференциации как способе обучения и развития одарённых детей. Её можно считать одним из основных путей согласования системы обучения в школе с необходимостью преодолеть тенденцию к унификации личности, создавать особые условия для развития одарённых детей. В основе большинства видов дифференциации обучения лежат наиболее типичные характеристики ( особенности) одарённых детей.
В современной отечественной образовательной системе школы для детей, отобранных по уровню общей одарённости,- большая редкость. Школ для талантливых детей значительно больше, хотя число их ниже реальных потребностей. Современные гимназии, лицеи также стремятся стать образовательными учреждениями для способных учащихся.
Ориентируясь на уровень способностей, можно создавать классы для одарённых детей. При таком варианте легче исправить ошибки, допущенные на этапах диагностики и прогнозирования. Переход из одного класса в другой осуществить несложно. Большим преимуществом однородных групп является возможность достижения наиболее адекватной скорости продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия , наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном классе самые способные часто оказываются недогруженными.
В однородных классах , как правило, с одарёнными детьми работают более опытные учителя, так как они успевают накопить достаточного опыта работы с ними. Но в то же время объединение в однородные школы или классы имеет и недостатки, поскольку сужает круг общения детей, создаёт подобие социальных барьеров, формирует у учащихся элитарное сознание. Своеобразной платой за это является комплекс социальных проблем, возникающих у одарённых детей. Следовательно я могу сделать вывод : оптимизация образования для одарённых заключается в нахождении баланса между обучением в однородных и разнородных группах и индивидуальными занятиями.
Необходимо подчеркнуть, что целесообразность любой формы дифференциации должна оцениваться с позиции пользы не только для группы одарённых, но и всех учеников.
Программы обучения одарённых детей должны включать изучение широких ( глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одарённых детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему, использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем. Относящихся к различным областям знаний.
0 #122 Киржакова Анна Игоревна
Киржакова Анна Игоревна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: "Один учитель и разные дети: проблема обучения одаренных детей".
Существует несколько типов индивидуальной одаренности: рационально-мыслительных - необходимый ученым, политикам, экономистам; образно-художественный - дизайнерам, конструкторам, художникам, писателям; рационально-образный - историкам, философам, учителям; эмоционально-чувственный - режиссерам, литераторам.

У меня есть принципы, которые я сумела выделить в своей работе. Они, на мой взгляд, наиболее важные. Один родился из размышлений о том, стоит ли развивать ребенка, который не проявляет особых дарований. Может, лучше потратить время на более одаренных детей? Как отличить талант, одаренность, гениальность? Как найти талант у ребенка, которого всю жизнь убеждали в его никчемности и бесполезности? Здесь спасет только твердая установка В.А.Сухомлинского: «Нет бесталанных детей, каждый ребенок способный и одаренный в чем-либо». Любую инициативу, любое начинание должен поддержать учитель. Этот принцип помогает не пропустить тот потенциал, который скрыт в каждом человеке, сделать его опорой жизни и самоуважения.
Проблема, связанная здесь с одаренными детьми, заключается в их особых потребностях: они могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников; они также нуждаются в несколько иных методах преподавания.
Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Учитель своими вопросами способствует рождению нового знания. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности эталона идеального ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.
В работе с одаренными учащимися необходимо предотвратить развитие у них переоценки своих возможностей. В наше время современные дети в силу своей успешности не хотят прилагать усилия для достижения результата. В работе с такими учениками создают благоприятные условия для их развития на уроках и во внеурочной деятельности, психологически готовят к упорному труду. Они должны осознать, что развить способности и достичь успеха могут только те, кто готов преодолеть трудности. Брак таланта объясняется не обедненной человеческой природой, а отсутствием сильных натур, способных проявить мужество, настойчивость, строгую дисциплину в самообразовании – самовоспитании.
В работе с такими учениками эффективны групповые и индивидуальные занятия на уроках и во внеурочное время, факультативы . Очень важны:
предметные олимпиады; интеллектуальные марафоны; различные конкурсы и викторины; словесные игры и забавы; проекты по различной тематике; ролевые игры.

Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Содержание учебной информации для них должно дополняться научными статьями, которые они могут получить в процессе выполнения дополнительных задач в то же время, что и другие ученики, но за счет ускоренного темпа обработки учебной информации. В методах обучения этих учащихся должны превалировать самостоятельная работа, частично-поисковый и исследовательский подходы к усвоению знаний, умений и навыков. Контроль за их обучением направляется на стимулирование углубленного изучения учебного материала, его систематизацию, классификацию, переноса знаний в новые ситуации, выявление и развитие творческих элементов в их обучении. Домашние задания должны быть творческими.
В кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.
К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высокоодаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
0 #121 Сотников Сергей Сергеевич
ГБОУ ЦО № 170, учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
Опыт развития современного общества показывает, что в настоящее время происходит движение от сциентистской, рациональной, технократической парадигмы образования к методам развития способностей личности, основанных на стимулировании потребности в саморазвитии и самообучении, к духовному развитию на протяжении всей жизни человека.
Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека.
В настоящее время не существует четкого определения понятия «одаренность». Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
• интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• креативности;
• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.
Цели работы с одаренными детьми
• выявление одаренных детей;
• создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;
развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся.
Принципы работы педагога с одаренными детьми:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
В условиях внедрения ФГОС в образовательные учреждения, работа с одарёнными детьми приобретает все более активный характер.
0 #120 Наталья Чернова
Чернова Наталья Борисовна, учитель начальных классов ГБОУ школа №48
Приморского района.Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных
детей:
-Дети с высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
-Дети с признаками специальной умственной одаренности- в определенной области науки ( подростковый возраст)
- Учащиеся, не достигающие по каким- либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта,обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса.Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство.В действительности же у одаренных детей существуют определенные сложности и проблемы.
Мир ребенка-это великая загадка природы.Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.Благодаря этому в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей:
1. Наличие специфических стратегий деятельности.
У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности "все делать по-своему" и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.
2.Особый тип обучаемости одаренных детей.
Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
3. Протестное поведение.Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребенок ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.
У одаренных детей прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью.Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности.Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.
5. Негативное отношение к школе.
Такое отношение часто появляется от того , что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.
6. Проблемы общения.
Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники.Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается нежелание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказываются в изоляции,уходя в себя.
7.Стандартные правила и требования.
Одаренные дети отвергают стандартные требования,не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется,если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
8. Философские проблемы.
Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы.Для них характерно задуматься над такими явлениями как жизнь, любовь,совесть,вселенная,космос,о вопросах мироздания,о мире духовных ценностей.Они ищут ответы на вопросы "Кто я? И зачем я на этой Земле?". поиски ответов на эти вопросы становятся главными. и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.
9. Познавательная потребность.У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.
10. Целеполагание.
Одаренные дети часто вырабатывают свои собственные цели. составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми.В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели.Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их, негативно сказывается на настроении, здоровье, а следовательно и на обучении.
11. Мышление и моторика.
Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности.В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.
12. Поверхностные знания.
На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желаниями заниматься всем, к чему возникает интерес.
13. Внимание взрослых.Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко "монополизируют" внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.
14. Сверхчувствительность.
Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка.Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной деятельности,либо к определенным формам собственной активности, сопровождающееся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.
Решение вышеперечисленных проблем в обучении и воспитании одаренныхдетей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.
Главное,что должен сделать педагог для решения проблем- это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка. Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы и приемы преподавания.Для категории одаренных детей основными методами являются методы творческого характера,проблемные,поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.
Обучение одаренных школьников в условиях введения ФГОС, подразумевает формирование метапредметных умений, универсальных учебных действий. Согласно ФГОС НОО развиваются ценностно-смысловые установки на образование, социальные компетентности, личностные качества. Используется новая система оценки достижений планируемых результатов у одаренных детей.
Внеурочная деятельность-неотъемлемая часть современного образовательного процесса.Она в полной мере способствует реализации требования ФГОС и включается в образовательную программу школы.Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей, в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности.Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития детской одаренности учащихся. Внеурочная деятельность позволяет наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное от обучения время, используя внеурочную деятельность как ресурс, позволяющий решать проблему развития одаренных детей и достичь нового качества образования.
0 #119 Индира Алимирзоевна Кулиева
Кулиева Индира Алимирзоевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №48 Приморского района г. Санкт-Петербурга.
Работаю в школе 48 уже давно. Сейчас у меня 4В класс. В классе дети обучаются разные. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекателен, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей историки и биографы. Большинство из них пришли к выводу о том, что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон, Г. Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) чаще всего встречались такие характеристики:
• 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
• 75 % выдающихся людей рано «созрели», были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
• почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
• по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.
Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов.
1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.
2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память.
3. Были увлечены своим делом, энергичны.
4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
5. Умели контролировать себя.
6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
7. Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.
Исследователи - биографы утверждают, что многие политики ( Джефферсон, Линкольн и др.) уже в детстве были разносторонне развитыми, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны.
Ученые (И. Ньютон, Д'Аламбер, Р. Декарт и др.) с детства отличались разносторонностью и широтой интересов с малых лет были рассудительны и критичны.
Уже сами попытки подобных описаний наводят на мысль о том, что многие выдающиеся люди - ученые, художники, управленцы - имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей. Качеств, которые и обеспечивали им успех в жизни. Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.

Предложенный ниже перечень характеристик творца не полон, и вряд ли он может быть завершен. Здесь уместно вспомнить о философском принципе неисчерпаемости объекта исследования. Поэтому, наверное, можно выделить какие-то еще свойства, но одно очевидно - те качества, что мы описываем, бесспорно, отличают истинного творца от посредственного человека. Отмечу также, что многие из них в разной степени свойственны всем людям, но уровень, на котором они проявляются, различен.
Безусловно, с одаренными детьми нужно проделать огромную работу. Это и олимпиады, и различные конкурсы, и внеурочная деятельность и многое другое.
0 #118 Исаченко Светлана Ивановна
Исаченко Светлана Ивановна ГБПОУ ПК № 8 СПб
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие:
• Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
• Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
• Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
• Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием. Следовательно, для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Исходя из методов работы с одарёнными детьми, нельзя не затронуть и основные формы работы:
• работа в парах, в малых группах;
• разноуровневые задания;
• творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• дискуссия;
• игры.
Наиболее важным является раскрытие данной способности в следующих видах деятельности:
• предметные олимпиады;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• словесные игры и забавы;
• проекты по различной тематике;
• ролевые игры;
• индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.
0 #117 Феоктистова Татьяна Юрьевна
Феоктистова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №277 Кировского района г. СПб «Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы»
Одно из ведущих качеств, свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам, поэтому при воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств,
Важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение дальнейшего развития.
Основная задача – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Переход к развивающей системе образования с использованием различных инновационных технологий, в том числе и проблемно-диалогического обучения, способен обеспечить саморазвитие личности любого, в том числе и одаренного ребёнка. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Такое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология способствует высокому качеству усвоения знаний, эффективному развитию интеллекта и творческих способностей, воспитанию личности с активной жизненной позицией. .
Одна из форм работы с одарёнными детьми – их участие в викторинах и олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.
0 #116 орлов а.а.
Орлов Анатолий Алексеевич, учитель, ГБОУ "Гимназия 295" Фрунзенский район СПб.
Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является школа, охватывающая наиболее широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителя навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками. А при необходимости – указание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми; желательно также чтобы школа допускала обучение по гибким программам, позволяющим получать дополнительные знания тем ученикам, кто в них нуждается, что является редкостью. Школы в крупных городах обладают большими возможностями для представления особых форм образования одаренным детям, чем, например, сельские школы, хотя это можно встретить нечасто. Поэтому для особо способных детей из сельских районов может быть рекомендовано обучение в интернатах для одаренных детей.
Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. В соответствии с этим следующий уровень образуют центры каникул для одаренных детей, говорящих на разных языках, способных дать мощный импульс интеллектуальному развитию ребенка, развить мотивацию для обеспечения также и в течение учебного года. Наиболее известными в Европе являются летние центры каникул для одаренных детей при Кейдмьюрской международной школе в Великобритании и международный центр каникул французской ассоциации ALREP.
Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
Особым пластом является работа, связанная с ранней профессионализацией одаренных детей. Речь идет о тех детях, которые уже очень рано продемонстрировали способности в какой-либо области и стали получать подготовку в этой области.
Существенную роль в организации системной работы с одаренными детьми играют общественные объединения и ассоциации. Они дополняют государственные структуры, поскольку отражают более широкий спектр мнений по проблемам образования одаренных детей.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
К сожалению, значительно меньше сделано для детей, превосходящих возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
И поэтому право и обязанности работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования. Термин «дополнительное образование» может быть отнесен к числу новых. Прежде всего педагогические явления относящиеся к данной проблематике обозначались иными терминами: «внеклассная», «внеурочная», «внешкольная работа». Но несмотря на относительную новизну этого термина можно с высокой степенью уверенности утверждать, что он устарел, еще не успев как следует утвердиться в профессиональной педагогической литературе и общественном сознании. Виной тому высокая динамичность перемен в сфере отечественного образования.
Очевидно, что в последние годы система дополнительного образования из «довеска» к основному обучению, каким реально являлась его предшественница – система внеклассной и внешкольной работы превратилась в ведущий фактор формирования «образовательной индивидуальности» личности.
Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и формационно образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ, в интересах человека, общества.
Основное внимание в системе дополнительного образования по прежнему сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком в образовательной области профиля. Программы и времени ее освоения; на многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы.
Цель дополнительного образования по Закону – всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства.
Арсенал системы дополнительного образования существенно расширился в последнее время, в него с полным правом могут быть включены и запретные ранее услуги репетиторов и деятельность государственных дополнительных образовательных учреждений. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование – процесс непрерывный, он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворить запросы одаренных детей. Используя потенциал их свободного времени.
Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества. Так, в Клинском Доме детского творчества существует Школа народной культуры, где в фольклорном кружке занимаются дети с 4-х лет.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;
очно-заочные школы;
каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
детские научно практические конференции и семинары.
Для того, чтобы начать работать с одаренными детьми, необходимо выявить направления их одаренности и затем работать с ними по программам в соответствии с их способностями.
0 #115 Коркина Елена Григорьевна
Общеизвестно, что выживание нации зависит от интеллектуальных творческих способностей составляющих ее людей. Исходя из этого проводятся занятия по нашей программе «Восхождение», которая предполагает получение эффекта «лифт в творчество». Обучая с детства снимать с себя путы ложных ограничений, можно более эффективно формировать будущих творцов, представляя им возможность не медленной поступи, а скоростного подъема творчество.
В процессе урока происходит наблюдение за тем, как занятия по развитию творческих способностей влияют на такие показатели творческого мышления, как:
• Беглость мысли – количество идей в единицу времени;
• Гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;
• Оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
• Любознательность – чувствительность к проблемам окружающего мира;
• Ирревалентность – логическая независимость реакции от стимула;
• Фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логических связей между стимулом и реакцией.
Программа «Восхождение» состоит их трех основных частей:
1. Восхождение в творчество.
2. Системное мышление.
3. Противоречия и приемы их разрешения.
Структура урока представляет собой, как правило, четыре части единого целого:
1. Логическая разминка и 5-7 задач. Девиз «Взглянул, увидел, дал ответ». Работа в парах или индивидуальная. 5-7 минут.
2. Элементы теории решения изобретательских задач. Новый материал. 16-20 минут.
3. История изобретений (проверка д/з по схеме: «кто, где, когда…» - использование справочной литературы).
4. Задачи на снятие психологической инерции, составление и решение задач или загадок по заданной теме, игра «Да - нет» и др.

Игра отвечает всем признакам творческого труда. Игры обеспечивают комплексное освоение различных знаний, умений и навыков – физических, психических, интеллектуальных, направлены на тренировку и удовлетворение всех потребностей человека ( собственно говоря, они частично и удовлетворяют эти потребности, особенно у детей, которые до определенного возраста не ощущают разницу между игрой и жизнью). Именно игры позволяют ребенку справиться с огромным потоком информации, необходимой для умения ориентироваться в окружающем мире. 25-30% времени дети знакомятся с нетехническими задачами имеющими размытую формулировку, содержащими сильное противоречие и задаваемыми в форме «Да-нет».
Цели:
• Научить работать в коллективе , главное – научить слушать и слышать друг друга;
• Развивать речемыслительную деятельность с помощью вопросов, которые отсекают большое поле неизвестности;
• Помочь овладеть многоэкранной схемой, разными уровнями абстрагирования, умением видеть целое, состоящим из частей;
• Постепенно освоить некоторые, пока не имеющие определений, основные понятия теории решения изобретательских задач;
• Освоить понятия противоречивости ситуаций, научить снимать страх перед остро и противоречиво поставленной задачей.
0 #114 Самсонова Лариса
Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы
В последнее время термин «одаренность» получил общественное признание, также как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Система выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы основывается на разнообразных методиках. Эти методики дают общее представление о признаках поведения одаренных детей:
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации ;
сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе;
особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности;
повышенная познавательная потребность, любознательность;
предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Исходя из признаков поведения одаренных детей можно выделить направления
деятельности педагогов по работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы, которые могут осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации:
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно организация малых групп.
Использование проектного метода в обучении, как форма включения в исследовательскую деятельность.
Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. .Это , так называемые, профильные классы.
Перегруппировка параллелей.
Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в "продвинутой группе", а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому.
Попеременное обучение При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников;
Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.
Конечно, школа испытывает потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. Но в условиях реализации ФГОС школа расширяет возможности для одаренных детей.
0 #113 Орлова Анна Алексеевна
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод»
В. А. Сухомлинский .
Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Смена приоритетов образования связана с глубоким кризисом общества, с процессами глобализации и интеграции, происходящими в мире.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов более 100 лет. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.
Обучение одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие:
• Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
• Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
• Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
• Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием. Следовательно, для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:
• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный.
Исходя из методов работы с одарёнными детьми нельзя не затронуть и основные формы работы:
• работа в парах, в малых группах;
• разноуровневые задания;
• творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• дискуссия;
• игры.
Наиболее важным является раскрытие данной способности в следующих видах деятельности:
• предметные олимпиады;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• словесные игры и забавы;
• проекты по различной тематике;
• ролевые игры;
• индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.
На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием
Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета),
При работе с одаренными учащимися я используют массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ ГИА. При появлении трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные. Много внимания уделяю написанию письма, эссе. (Как на уроке, так и во внеурочное время)
Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для успешного развития личности. В настоящее время активно использую ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высокоодаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.
0 #112 Барсова Марина Васильевна
Барсова Марина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школа-интернат № 68.
Не секрет, что образовательный процесс в школе нацелен на очень среднего ребёнка, со средним интеллектуальным потенциалом. Учитель выполняет свой долг, решая проблемы "слабых", "тонущих", которым больше некому помочь.
Однако именно школа играет большую роль в процессе развития одарённого ребёнка. Забота об одарённых детях - залог развития науки, культуры, социальной жизни завтра. Поэтому считаю основной проблемой проблему диагностики и развития высокоодарённых и талантливых детей на всех этапах их обучения. Как правило, одарённость - сочетание интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода к задачам высокой мотивированности, настойчивости. По последним данным, детей, обладающих таким потенциалом, в школе немало. Но только 2-5 процентов детей проявляют себя как одарённые. Поэтому очень важно сформировать у одарённого ребёнка умение не только проявлять, но и реализовать свой талант на практике. Задача учителя - поддержать и помочь самореализоваться.
Считаю основными направлениями по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей следующее:
Система выявления:
- обязательная диагностика психологом;
- системное наблюдение за одарёнными детьми.
Организация учебного процесса:
- нестандартные уроки;
- включение детей в самостоятельный поиск истины;
- организация опережающих заданий творческого плана;
- реализация самостоятельной деятельности с использованием современных технологий группового обучения, метода проектов.
Одарённый ребёнок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, однако зачастую одинок среди своих сверстников. Поэтому задача учителя - помочь такому ребёнку, научить общаться, показать другим детям его особенности.
0 #111 Давкнис Надежда Константиновна
Все специалисты сходятся в том, что в каком либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Также единодушны они в том, что ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Очевидно, несопровождаемое какими-то ещё изменениями в программе, ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Многолетние исследования, проведенные рядом психологов, показали, что ускорение способствует развитию интеллекта и обычно не наносит вреда в сфере общения (отмечаемые иногда трудности во взаимоотношениях с окружающими, по мнению тех же психологов, могли быть и до ускорения, а без него, возможно, были бы еще более выражены).
Судя по всему, при правильно проводимом ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится непомерно большой, не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка. Возможно также сильное давление со стороны родителей на ученика или же нереалистически высокие притязания самого ребенка, что может стать источником разочарований, трений с учителем или одноклассниками.
Критерии для использования ускорения.
Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

Учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение;
Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.
Формы ускорения.
Существует несколько организационных форм ускорения: ранее поступление в школу; ускорение в обычном классе; занятия в другом классе; «перепрыгивание» через класс; профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); частные школы; раннее поступление в высшее учебное заведение.
Оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. «Чистое» ускорение в какой-то степени напоминает скорую медицинскую помощь, снимая некоторые «срочные» проблемы развития незаурядных детей, но не предоставляя возможности удовлетворить их основные познавательные потребности. Поэтому редко используется только ускорение. Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

б) Обогащение обучения.
Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.
«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.
В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.
Обогащение познавательных процессов.
Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся. Здесь находят свое отражение основные психологические подходы к применению интеллекта и познавательной деятельности. После работ Дж. Гилфорда принято учитывать, что одни факторы интеллекта характеризуют выполняемые умственные операции (запоминание, оценочные операции), другие особенности материала (образного, символического), третьи — получаемый продукт, или результат мышления (классификация, определение последствий). Это «трехмерная» модель вдохновила на разработку соответствующих методов обучения.
Психологи очень много внимания уделяют процессу решения задач, проблемному обучению.
Когда речь идет о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

Выявить проблему;
Проанализировать различные варианты ее решения;
Оценить достоинство каждого варианта;
Обобщить все найденное и т.д.
Развитие этих умений связано как с исследовательским умениями, так и с умениями критически мыслить.
0 #110 Каракозова Людмила Васильевна
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
а) Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
Потребность в ускорении.
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Учитель, получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в обычном классе.
Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.
0 #109 Анна Юрьевна Григорьева
Григорева Анна Юрьевна, преподаватель английского языка, заместитель дректора по УВР (иностранные языки) Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия №209 Центрального района "Павловская гимназия" г. Санкт Петербург
Особенности учебного плана по иностранному языку в нашей гимназии предполагают углубленное изучение английского и базовое изучение второго иостранного языка, что само по себе предполагает повышенную нагрузку на "среднестатистического" ребенка. Дети в гимназию поступают не на конкурсной основе, а, собственно, по желанию родителей. Уже к окончанию начальной школы в результате несложной диагностики можно определить академичных дететй, мотивированных и обладающих высокими способностями на обучение и тех, для кого процесс освоения языков становится тяжелым испытанием. Однако встает вопрос оценивания детей в условиях работы в одной группе. С одной стороны очевидно, что мы сравниваем ребенка с ним самим, оцениваем его рост за определеный период, но нельзя сбросить со счетов значение единой системы оценивания учащихся. Здесь существует два подхода -различная система заданий для разного уровня учащихся. Однако не следует забывать, что предложение выполнить задание повышенной сложности должно быть доступным каждому. Ни один ребенок не должен ощущать себя "неудачником" Реплики учителя "А ты, Васечкин, и не думай, ты все равно это не сделаешь" наносят непоправимый вред не только самооценке менее успешного ученика, но и формируют неправильную социальную модель более одаренного ребенка, нарушают гармоничные отношения в коллективе. Второй значимый аспект -доступная и понятная детям система оценивания учеников. Мне кажется, что у каждого учителя имеется своя система оцениваня, повышающая мотивацию и интерес к предмету. Хочется отметить, что детям всегда должно быитьь понятно за что и как их оценивают. Кроме того, наличие одаренного ребенка в группе не должно вызывать у них комплекс неаолноценности или даже агрессию по отношению к более способному товарищу. Разумная оргпнизация системы заданий и оценивания в группе детей с разными возможностями позволит развивать способности одаренного ребенка не нарушая положительный микроклимат в коллективе.
0 #108 Воробьева Наталья Леонидовна
В рамках единого образовательного процесса всегда стоит вопрос обеспечения качественного образования детей с разным уровнем подготовки и способностей. Работа с одаренными детьми всегда требовала отдельного подхода, вызывала сложности с поддержанием и развитием способностей ребенка, а также, его мотивации к развитию при работе в общей группе по стандартному плану. Особенно трудно обеспечивать развитие математических склонностей у ребенка, т.к. для этого не достаточно наличие доступной информации и индивидуального познания. Групповые и индивидуализированные формы организации занятий способствуют индивидуальному развитию детей и в какой-то степени обеспечивают соответствующую уровню среду обучения. Группы можно формировать по уровню детей в рамках общих уроков на занятиях по закреплению и применению, обобщению и систематизации знаний и умений. Индивидуализированные занятия обеспечивают более углубленное обучение, практическое применение и закрепление знаний в рамках единой программы обучения, позволяют в рамках отведенного общей группе времени предложить более углубленный материал и провести более сложные практические занятия. Особую роль в организации подобного учебного процесса играет ЭОР, т.к. снимают многие технические сложности и позволяют индивидуально взаимодействовать с одаренными детьми в процессе обучения. Роль учителя при развитии таких детей очень высока не только в профессиональном и методическом плане, но и в плане психологии ребенка, поддержания его мотивации к дальнейшему развитию. В этой связи особую роль играет возможность посредством ЭОР использовать интерактивное удаленное общение с ребенком вне планового учебного процесса. Важным фактором является помощь в подготовке одаренных детей к различным соревновательным мероприятиям как конкурсы и олимпиады, которые поддерживают интерес к развитию и самооценку ребенка, являются подтверждением значимости прилагаемых усилий в познании предмета.
0 #107 Балобанова Анна Петровна
Балобанова Анна Петровна
23.09.2015 Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "сложных" детей»
ГБОУ ЦО №133, Невского района г. СПб, учитель
Какова роль учителя в перевоспитании учащихся, которые находятся в местах лишения свободы? Нужен ли учитель в пенитенциарной системе? Прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо пояснить, что такое пенитенциарная система, кто такой ученик в рамках этой системы.
Пенитенциарная система - система государственных органов, в которых содержатся под стражей лица, осужденные за совершение преступлений, а также подозреваемые и обвиняемые в совершении преступлений до вынесения приговора.
Учащиеся в ИК- это подростки, молодые люди с большим перерывом в обучении, имеющие огромные пробелы в знаниях, отрицательный жизненный опыт, низкий уровень развития психических процессов и мотивации к обучению.
Как себя чувствует ученик в исправительном учреждении? Трудно сказать. Но уже тот факт, что он находится в обществе себе подобных, порой неуравновешенных, озлобленных, говорит сам за себя... Мало предпосылок для изменений. Поэтому школа, учитель в этих условиях и является тем спасательным кругом, который помогает удержаться на плаву тем, кто к этому стремится. Трудно работать педагогу в таких условиях, с такими учениками.
Ибо не одно и то же – зажечь угасшую свечу или произвести огонь,
никогда не существовавший; не одно и то же – восстановить разрушившийся дом или создать вовсе не существовавший.
(Святой Иоанн Златоуст)
Да, нам приходится не воспитывать, а перевоспитывать. Наша задача не просто передать знания по предмету, но и сохранить «осколки» души. Главное, не быть равнодушным. Сегодня ощущается в обществе, в семье дефицит внимания, доверия, любви, душевной теплоты, который приводит нередко человека к преступлению. И порой, пожалуй, учитель – единственный человек, кому есть дело до своего ученика. Если мы будем верить в осуждённого при любых, пусть самых безнадёжных обстоятельствах, будем вести к успеху, если каждый ша, слово, действие будем соотносить с целью перевоспитания, будем честны, то подарим ему шанс. «Верить в человека и любоваться ростом его духа - это лучшее, что даёт нам жизнь»,- писал М.Горький.
А. де Сент-Экзюпери заметил, что «в мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли, призван, прежде всего, учитель». А как же способствовать «росту духа», как развивать личность? Увлечь своим предметом, «насытить каждый час существенным содержанием» (Н.Бердяев). Поэтому приоритетными должны стать уроки литературы, т.к. они многообразнее любого другого предмета. Это и «кухня», где всегда тепло и уютно, и «комната», в которой каждому найдётся удобное место, и «дворец», куда торжественно идёшь сам и зовёшь за собой… «Искусство словесника в том и состоит, чтобы позвать во все «уголки», которые открывает нам книга»,- так писал Е.Н.Ильин. Уроки литературы в школе закрытого типа должны стать самыми настоящими «уроками доброты». Произведения В.Распутина, В.Астафьева, А.Платонова, А. Солженицына... - богатейший материал, на примере которого можно учить добру, искренности, справедливости, поднимать ученика по ступенькам вверх.
Конечно, не сможем мы всех перевоспитать, «поднять по ступенькам», но протянуть руку помощи, дать шанс - должны.
Я попыталась показать роль учителя в школе закрытого типа. А на вопрос: нужен ли учитель в пенитенциарной системе, думаю, вы ответите сами.
0 #106 Исаченко Светлана Ивановна
Исаченко Светлана Ивановна ПК № 8 СПБ
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
В современных концепциях образования необходимо понимать, принимать и развивать одаренных детей. Каждый из педагогов сталкивался с такими учащимися, которых не удовлетворяет работа только с готовым учебником, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в образовании выявлять всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помогать им претворять в жизнь их планы и мечты, вывести таких обучающихся на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Творческие возможности ребенка прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка. В жизни нужны не только сами знания, сколько умение оперировать ими. Знания в головах наших часто лежат как вещи на плохом складе: навалом, без активного применения. Для того чтобы оживить их, надо научить почувствовать свои творческие возможности.
Определение одарённости ребёнка - сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, педагогов, сверстников.
Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: •интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень,
•креативности,
•настойчивости.
Существуют различные виды классификации одарённости, например, скрытая и ярко выраженная, общая и специальная. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одарённости являются интеллектуальные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областях деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).
При работе с одаренными детьми необходимо учитывать следующие принципы:
• у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;
• работа по развитию одаренности детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
• необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов - поддержать их и помочь самореализоваться.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
•возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
•публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».
Одаренные дети - это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.
Одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми - создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.
Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей. Создать систему выявления:
• психолого-педагогическое исследование;
• системное наблюдение за детьми из года в год;
• выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
• системное диагностирование психологом.
2. Организация педагогического процесса:
• нестандартная образовательная жеятельность;
• включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины;
• работа с дополнительной литературой;
• обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
• выставка творческих работ.
3. Развитие творческих способностей обучающихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной образовательной деятельнстью:
• организация исследовательской работы обучающихся;
• опережающие задания творческого плана;
• участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах;
• обеспечение базового дополнительного образования (организация факультативов, работа кружков и др.);
4. Общеразвивающие мероприятия:
• традиционные мероприятия в ОУ.
Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога:
• желание работать нестандартно;
• поисковая активность, любознательность;
• знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
• готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в образовательной деятельности - актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными обучающимися. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием в педагогическом процессе доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием в образовательной деятельности взаимного контроля учащихся и применением системы оценок в качестве побудительного стимула к процессу обучения.
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся - проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Человеку с творческим складом ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако, та же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Поэтому и начинать развивать личность нужно как можно раньше. Одаренные ребята часто, из-за особенностей мировоззрения, испытывают трудности в общении с детьми и взрослыми, поэтому им необходима помощь педагога-психолога. Знания об одаренных детях, их особенностях необходимы психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к ОУ, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию.
Каждый человек талант по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в себе может выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одарённости. Задача педагога состоит в том, чтобы «вырастить» способности каждого конкретного ребёнка.
0 #105 Филиппова Екатерина Игоревна
30.09.2015 г. Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Автор: Филиппова Екатерина Игоревна, учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ № 511 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга.
Тема: «Поиск путей развития способностей одаренных детей».
Каждый учитель мечтает о талантливых, одаренных и увлеченных его предметом учеников. Находя таких детей, перед учителем встает вопрос: А как развить в нем эти способности? С чего начать? Само развитие специальных способностей является сложным процессом. Одаренный ребенок может появиться в любом классе в любой школе, однако как работать и как выстроить пути развития знает далеко не каждый психолог и учитель. Само понятие одаренности имеет несколько определений.
1) Одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: способности выше нормы, потенциальные возможности и уже продемонстрированные достижения в одной или нескольких областях (интеллектуальные способности, способности к обучению, творческое мышление (креативность), лидерская одаренность, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности.
2) Одаренные дети – это дети, которые делают все немного раньше, немного лучше, немного быстрее и часто немного не так, как большинство других детей.
Талант – это врожденная способность человека делать любое дело лучше многих, иногда лучше всех, а гениальность – это трудолюбивый
Каждая способность имеет свой путь развития. Ведь главная задача учителя раскрыть потенциал одаренных детей и направить их способности в нужное русло.
Для этого необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся в вузы. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки.
Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, о максимальном развитии способностей каждого ученика, т.к. способности – это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
0 #104 Субарнова Ольга Ивановна
30.09.2015г. Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одарённых детей»
Субарнова Ольга Ивановна, ГБОУСОШ №425,Кронштадтского района г.Санкт-Петербурга.
Одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными
Иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
У такого ребёнка более высокий уровень выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. Такие дети отличаются хорошей речью, нестандартным мышлением, без труда выполняют задания повышенной сложности, они на уроках активны и меньше устают.
Любой учитель без труда может выявить в классе таких детей. Они хорошо замотивированны на обучение с устойчивым интересом к учебной деятельности. Одарённый ребёнок отличается опережением в овладении знаний и их прочным усвоением, он любознательный, любит сложные задания выполнять самостоятельно, предпочитает в общении более старших сверстников. На уроках отличается нестандартными рассуждениями, более сложными умозаключениями.
Развитие потенциала одарённости может сдерживаться рядом неблагоприятных причин, среди которых: трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды и другое.
Для того, чтобы помочь проявиться потенциалу ребёнка, необходимо исследовать детей на одарённость.
Исследователи, работавшие с методиками выявления одарённости ребёнка предупреждают о том, что одним тестом ответить на вопрос о наличии у того или иного ребёнка характеристик одарённости сложно, нужна кропотливая работа с личностью, её особенностями и проявлениями.
Одарённым ребёнком быть не всегда просто. Эти дети остро переживают свою неуспешность, неудовлетворённость обучением, отсутствием к ним должного внимания. С введением новых ФГОС обучение одарённых детей тоже изменилось. Для одарённых детей предоставляется больше возможности для самореализации, универсальные умения дадут таким детям проявить себя.
Сопровождение одарённого ребёнка в обучении важно, ввиду того, что одарённые дети имеют не только особенные характеристики, но и способы стать сооавтором своего образования. Педагог призван создать такие условия, при которых одарённые дети, смогут полноценно реализовать свои образовательные потребности, смогут освоить различные учебные роли, станут помощниками учителя.
Однако, не смотря на это, у педагогов при обучении некоторых типов одарённых детей всё равно могут возникнуть трудности.
Дети с художественной и спортивной одарённостью, не всегда столь же одарены в образовательных областях и могут начать противопоставлять свои успехи в области, в которой они более одарены появившимся сложностям в обучении. Мотивация на обучение может падать.
Одарённый ребёнок, может иметь иные, чем другие дети в классе, ценностно – смысловые установки. Например, ему нравится видеть себя успешным и не нравится понимать, что у него что-то не получается. Ему хочется изучать математику, но он совсем не любит физкультуру.
При формировании личностных качеств учащихся педагог может столкнуться с проявлениями одаренного ребенка, которые могут восприниматься педагогом как капризы, недостаточная воспитанность (несогласие с выполнением какого-то задания, конфликты с другими учащимися класса, требование внимания в свою сторону и другое).
Стараясь создать условия для успешности каждого ребенка, педагоги нередко выбирают посильный образовательный уровень для большинства учащихся в классе, думая, что он подходит и для одаренных детей.
Одаренные дети нередко достаточно критично относятся к достижениям других детей, чем вызывают недовольство по отношению к себе.
Большинству одарённых младших школьников подходят не все образовательные методики и установки. Им, например, надоедают однотипные и слишком простые способы освоения учебного материала. Не нравятся отсутствие ситуации выбора, задержка процесса освоения нового на уроке по причине не достаточного усвоения части учебного материала другими учащимися. А призывы учителя подождать, когда выскажутся другие дети, раздражает. Они не любят ничего повторять, так как у многих из них хорошая память, частые тренинги (письмо, чтение, уже освоенный ими счёт) не повышают их мотивацию на обучение.
Поручать одаренному ребенку выполнение более сложных по уровню (творческих) заданий в момент, когда идет доработка учебного материала другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и в тоже время сможет заниматься интересным и полезным для него делом. Нужно научить управлять одаренного ребенка процессом своего обучения и не задерживать его продвижение вперед, когда другие отстали. Соединять для выполнения учебных заданий, учащихся с разными типами одаренности. Это необходимо для того, чтобы школьники могли контактировать с равными себе по уровню способностей, помогать преодолевать проблемы друг другу в областях, в которых они менее сильны, а также осваивать менее для них доступные способы учебной работы посредством, указанного сотрудничества.
Зная о том, что одаренные дети имеют проблемы с завышенной или заниженной самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев оценки результатов конкретной деятельности. Учащимся с интеллектуально – академической одаренностью, успешно осваивающим учебную программу можно не задавать домашних заданий на тренинг, а вместо этого предлагать творческие задания с учетом интересов конкретных учащихся.
Результаты труда одаренного ребенка обязательно должны быть оценены педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно большое значение. Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда этих детей за – из соображений «воспитания зазнайства», одаренные дети, не смотря на то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.
В моей практике был одарённый ученик,2001 года рождения. Кирилл с первого класса отличался от своих сверстников, Сначала я думала, что это хорошая подготовка к школе, но огромное желание выполнять сложные задания на каждом уроке. Мальчик интересовался всем: это чтение книг, рисование, языки, трудные логические головоломки, сочинение стихов и многое другое. За всё он брался с огромным желанием и доводил начатое до конца. Единственное с чем он не справлялся, это общение с одноклассниками. Желание показать , что он много знает, не всегда было в вежливой форме. Дети старались с Кириллом не общаться, обижали его.В четвёртом классе, родители перевели сына на домашнее обучение. За один год мальчик прошёл программу двух классов, мама помогала сыну планировать день, максимально загружая Кирилла. Данный пример говорит о сложностях общения одарённых детей в классе. Ещё один мальчик 2006 года рождения, пришёл в первый класс из семьи, где мама любит читать, любовь к чтению она передала сыну. Ваня много читает, хорошо сочиняет рассказы, много читает о животных, о природных явления. Но при написании простых диктантов, делает много орфографических ошибок, невнимателен при проверке написания. Мальчик живёт в мире книжных героев, часто на уроке « уходит в себя». Трудности в общении с одноклассниками тоже есть.
Одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями, но он порой одинок среди своих сверстников. Задача учителя помочь ребёнку в общении и показать сверстникам его особенность и научить одноклассников обращаться к одарённому ученику за помощью.
0 #103 Кручинина Татьяна Владимировна
30.09.2015 Всеросийский сеимнар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Кручинина Татьяна Владимировна.
Учитель физической культуры ГБОУ гимназии 157 центрального района Санкт-Петербурга.
Тема: Особенности работы с одаренными детьми.
По долгу своей службы я непрерывно общаюсь с различными детьми, младщего , среднего и старшего возраста. Каждому учителю, тренеру интересно работать с учениками заинтересованными в учебном или тренировочном процессе. Нашей главной задачей является выявление талантливых детей, своеобразных «звездочек», а выявив, привить интерес к деятельности и научить трудиться для достижения поставленных целей. Талантливым детям любая деятельность дается достаточно легко, ведь не зря говорят, что истинно талантливый человек, талантлив во всем. В процессе обучения любые знания даются им легче и часто так бывает, что они теряют интерес к работе. Им трудно работать в коллективе, поэтому им необходимо давать более сложные и интересные задания, исключать монотонную работу. В нашей области деятельности мы можем советовать таким ученикам посещать специализированные спортивные школы, можем определить спортивное направление то есть вид спорта. Но для этого необходимо поддерживать тесную связь с родителями ребенка. Учителям, родителям всегда не просто оказать помощь в организации деятельности ребенка, но надо помнить , что ребенок не должен ограничивать себя узкой специализацией, например , только занятием спортом, но и гармонично развиваться во всех направлениях.
0 #102 Федотова Юлия Александровна
1 Федотова Юлия Александровна
2 30.09.2015 Всероссийский семинар " Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей"
4 ГБОУ школа № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Какие же могут возникнуть проблемы в работе с одаренными детьми?
Такие дети отличаются от других своим восприятием мира. В раннем возрасте ребенок быстро обучается всему и ему постоянно требуется получать новые знания. Он способен все уловить и запомнить. В связи с этим ему не так легко общаться с одноклассниками, потому что он быстро становится «на голову выше» и ему уже не интересно с детьми своего возраста. Ученики часто считают одаренных детей странными, непонятными. Ребенок может начать стесняться показывать свои знания. Помочь ребенку могут родители и, конечно, учитель. Для достижения благоприятного результата, педагогу необходимо установить контакт с ребенком, проявлять постоянный интерес к его занятиям. Одаренный ребенок будет развиваться, если вокруг него установится благоприятная атмосфера.
Почему одаренные дети не всегда успешны в жизни?
Педагоги и родители уделяют недостаточно внимания воспитанию и обучению таких детей. Природная одаренность воспринимается как нечто, с чем ребенок пойдет по жизни всегда. Но не учитывается, что если ребенку все дается изначально легко, то ему просто становится скучно. Учитель должен привлекать ребенка к участию в олимпиадах, конкурсах, фестивалях. Чтобы не потерять задатки, данные природой, необходимо воспитывать трудолюбие, усидчивость, настойчивость.
+1 #101 чемоданов денис сергеевич
Чемоданов Денис Сергеевич, учитель, ГБОУ "Гимназия 295", Фрунзенский район СПб
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.
Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение -- это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:
1) учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
2) дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
3) необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например, раннее поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личностная зрелость ребенка.
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется это в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.
Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий -- ускорения и обогащения.
Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика -- система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Успешный учитель для одаренных детей - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями:
1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других;
2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.
Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
0 #100 Седельская Татьяна Борисовна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей» 30.09.2015
Автор: Седельская Татьяна Борисовна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.
Тема "Особенности работы с одаренными детьми"
Для развития современного общества необходимо находить и развивать одаренных детей. Как правило, именно в школе закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Творческие возможности ребенка прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка. В жизни нужны не только сами знания, сколько умение оперировать ими. Знания в головах наших часто лежат как вещи на плохом складе: навалом, без активного применения. Для того чтобы оживить их, надо научить почувствовать свои творческие возможности.
Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников.
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик:
• интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень,
• креативности,
• настойчивости.
Существуют различные виды классификации одарённости, например, скрытая и ярко выраженная, общая и специальная. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одарённости являются интеллектуальные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областях деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.).
При работе с одаренными детьми необходимо учитывать следующие принципы:
• у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;
• работа по развитию одаренности детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
• необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов — поддержать их и помочь самореализоваться.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.
Одаренные дети – это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.
Одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми - создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.
Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей
1. Создать систему выявления:
• психолого-педагогическое исследование первоклассников;
• системное наблюдение за детьми из класса в класс;
• выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
• системное диагностирование психологом.
2. Организация учебного процесса:
• нестандартные уроки;
• включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины;
• работа с дополнительной литературой;
• обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
• выставка творческих работ.
3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету:
• организация исследовательской работы учащихся;
• опережающие задания творческого плана;
• участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах;
• обеспечение базового дополнительного образования (организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков);
• проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах.
4. Общеразвивающие мероприятия:
• традиционные мероприятия в школе.
Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога:
• желание работать нестандартно;
• поисковая активность, любознательность;
• знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
• готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению. Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся — проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Человеку с творческим складом ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Подготовка изобретателя так же, как и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому и начинать ее нужно как можно раньше. Одаренные школьники часто, из-за особенностей мировоззрения, испытывают трудности в общении с детьми и взрослыми, поэтому им необходима помощь педагога-психолога. Знания об одаренных детях, их особенностях необходимы школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к школе, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому развитию.
Каждый человек талант по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в себе может выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одарённости. Задача учителя состоит в том, чтобы «вырастить» способность каждого конкретного ребёнка.
+1 #99 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.
Выступление с докладом на всероссийском семинаре: " Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей" на тему: " Особенности обучения и воспитания талантливых детей на уроках физической культуры в школе"
Пьер де Кубертен писал: « Для того, чтобы сто человек занимались физической культурой, нужно, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, для того, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, нужно…, чтобы пять человек могли показать удивительные достижения, вдохновив этим всех остальных, вселив в них уверенность».
Обучение в сфере физической культуры представляет собой организованный процесс передачи и усвоения системы специальных знаний и двигательных умений, направленных на физическое и психическое совершенство человека, результатом которого является физическое образование.На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных интересов, целей и запросов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка.
Физическая культура, как учебный предмет в школе, единственная и уникальная в своем многообразии дисциплина, позволяющая работать, развивать и обучать одаренных, талантливый детей во всех смыслах этого словосочетания. Конечно, есть небольшие трудности, такие , как нехватка спортивного оборудования, книжного фонда, видеоматериалов, но все же удается выстроить процесс обучения ребенка.
Это связанно в большей степени с сомоорганизацией сомого ребенка, самодисциплины, умения слышать и выполнять, самоотдачи, уважительного отношения к окружающим, поскольку именно под талантливого и одаренного ребенка подбирается индивидуальная программа обучения, более сложные упражнения, требующие добросовестного отношения к их выполнению
Совершенно не сложно догадаться, что в таком случае, при работе с талантливым и одаренным ребенком, высвобождается время для детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, что способствует повышению интереса к занятиям, укреплению своего здоровья, и формирует в коллективе класса благоприятную атмосферу. Естественно, что в практики обучения и воспитания детей на уроках физической культуры встречаются учащиеся, с разной группой здоровья, с талантливых и одаренных во многих областях науки, но занятия с которыми приходиться проводить непосредственно под контролем учителя. И это требует от детей дополнительных усилий для укрепления своего здоровья, чтобы в дальнейшем это обучение позволило им благополучно социализироваться в обществе и найти свое место в жизни.
Обучение одаренных детей - это колоссальный труд не только учителя, который становится примером для ученика, но и самого ребенка и его родителей. Это сложный многообразный процесс, где все требует особенного внимания и трудолюбия. Конечно в практике не бывает все гладко, и это требует от учителя и ученика огромного терпения.
Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности. Признаком одаренности творческих способностей является возникновение вопросов, проблем, догадок, которые непосредственно не связаны с успешностью обучения, для таких детей характерен такой личностный фактор как сомнение. Одаренные дети имеют склонность к умственному труду, стремление к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Они обладают обостренной наблюдательностью, как правило, великолепным чувством юмора. Еще одно выдающееся свойство, часто встречающееся у одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов.
Одаренных детей отличает исключительная успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к кропотливым ежедневным занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Обучении и воспитание одаренных детей – это организация углубленного изучения школьниками содержания программы по физической культуры: более сложный и дополнительный материал, обязательное включение творческих заданий. Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств: индивидуальная работа, проведение тестов, решение творческих задач.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества, поскольку это основное условие и залог полноценной и счастливой жизни, первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению, счастью человека, помогает успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь – важное слагаемое человеческого счастья.
0 #98 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.
Выступление с докладом на всероссийском семинаре: " Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей" на тему: " Особенности обучения и воспитания талантливых детей на уроках физической культуры в школе"
Пьер де Кубертен писал: « Для того, чтобы сто человек занимались физической культурой, нужно, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, для того, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, нужно…, чтобы пять человек могли показать удивительные достижения, вдохновив этим всех остальных, вселив в них уверенность».
Обучение в сфере физической культуры представляет собой организованный процесс передачи и усвоения системы специальных знаний и двигательных умений, направленных на физическое и психическое совершенство человека, результатом которого является физическое образование.На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных интересов, целей и запросов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка.
Физическая культура, как учебный предмет в школе, единственная и уникальная в своем многообразии дисциплина, позволяющая работать, развивать и обучать одаренных, талантливый детей во всех смыслах этого словосочетания. Конечно, есть небольшие трудности, такие , как нехватка спортивного оборудования, книжного фонда, видеоматериалов, но все же удается выстроить процесс обучения ребенка.
Это связанно в большей степени с сомоорганизацией сомого ребенка, самодисциплины, умения слышать и выполнять, самоотдачи, уважительного отношения к окружающим, поскольку именно под талантливого и одаренного ребенка подбирается индивидуальная программа обучения, более сложные упражнения, требующие добросовестного отношения к их выполнению
Совершенно не сложно догадаться, что в таком случае, при работе с талантливым и одаренным ребенком, высвобождается время для детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, что способствует повышению интереса к занятиям, укреплению своего здоровья, и формирует в коллективе класса благоприятную атмосферу. Естественно, что в практики обучения и воспитания детей на уроках физической культуры встречаются учащиеся, с разной группой здоровья, с талантливых и одаренных во многих областях науки, но занятия с которыми приходиться проводить непосредственно под контролем учителя. И это требует от детей дополнительных усилий для укрепления своего здоровья, чтобы в дальнейшем это обучение позволило им благополучно социализироваться в обществе и найти свое место в жизни.
Обучение одаренных детей - это колоссальный труд не только учителя, который становится примером для ученика, но и самого ребенка и его родителей. Это сложный многообразный процесс, где все требует особенного внимания и трудолюбия. Конечно в практике не бывает все гладко, и это требует от учителя и ученика огромного терпения.
Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности. Признаком одаренности творческих способностей является возникновение вопросов, проблем, догадок, которые непосредственно не связаны с успешностью обучения, для таких детей характерен такой личностный фактор как сомнение. Одаренные дети имеют склонность к умственному труду, стремление к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Они обладают обостренной наблюдательностью, как правило, великолепным чувством юмора. Еще одно выдающееся свойство, часто встречающееся у одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов.
Одаренных детей отличает исключительная успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к кропотливым ежедневным занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Обучении и воспитание одаренных детей – это организация углубленного изучения школьниками содержания программы по физической культуры: более сложный и дополнительный материал, обязательное включение творческих заданий. Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств: индивидуальная работа, проведение тестов, решение творческих задач.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества, поскольку это основное условие и залог полноценной и счастливой жизни, первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению, счастью человека, помогает успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь – важное слагаемое человеческого счастья.
0 #97 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович,
учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 147
Красногвардейского района г. Санкт - Петербурга
Выступление с докладом на тему: "Особенности обучения и воспитания талантливых детей на уроках физической культуры№"

Пьер де Кубертен писал: « Для того, чтобы сто человек занимались физической культурой, нужно, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, для того, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, нужно…, чтобы пять человек могли показать удивительные достижения, вдохновив этим всех остальных
Современное российское общество все острее сталкивается с проблемой адекватности физического состояния и здоровья подрастающего поколения тем задачам, которые встают перед ним в процессе его жизнедеятельности. Проблема относится к сложнейшей социально-экономической задаче, которое должно решить общество для своего дальнейшего успешного развития. Состояние здоровья, физического развития, уровень преподавания физической культуры, здоровый образ жизни должны стать надежной опорой и защитой, способной помочь подрастающему поколению адаптироваться к новым условиям жизни.
Образовательная система обладает значительными возможностями по формированию физической культуры детей, однако в силу различных причин реализует их не полностью.
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые резервы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно связаны с состоянием здоровья детей, подростков, молодежи.
Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры современного общества представляет собой многогранное социальное явление, оказывающее мощное воздействие на развитие и воспитание всех слоев населения.
В наш век – век значительных социальных, технических и физических преобразований научно-техническая революция, наряду с прогрессивными явлениями внесла в жизнь и ряд неблагоприятных факторов.
Интерес к ФК выражается в том, что она становится смыслом его жизни, что заставляет постоянно совершенствовать свое мастерство, интересоваться работой своих коллег, быть активным и творческим работником. Помимо всего прочего, учитель ФК должен обладать определенными качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Это мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, перцептивные, аттенционные, мнемические, двигательные.
0 #96 Стахнович Андрей Владимирович
Стахнович Андрей Владимирович
учитель физической культуры
ГБОУ СОШ № 147 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Выступление с докладом на Всероссийском семираре: "30.09.2015 Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей» на тему: " Особенности обучения и воспитания талантливых детей на уроках физической культуры в школе"
Пьер де Кубертен писал: « Для того, чтобы сто человек занимались физической культурой, нужно, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, для того, чтобы пятьдесят человек занимались спортом, нужно…, чтобы пять человек могли показать удивительные достижения, вдохновив этим всех остальных, вселив в них уверенность».
Современное российское общество все острее сталкивается с проблемой адекватности физического состояния и здоровья подрастающего поколения тем задачам, которые встают перед ним в процессе его жизнедеятельности. Состояние здоровья, физического развития, здоровый образ жизни должны стать надежной опорой и защитой, способной помочь подрастающему поколению адаптироваться к новым условиям жизни.
Образовательная система обладает значительными возможностями по формированию физической культуры детей, однако в силу различных причин реализует их не полностью. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.
Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры современного общества представляет собой многогранное социальное явление, оказывающее мощное воздействие на развитие школьников.
Влияние неблагоприятных факторов на здоровье человека настолько велико, что внутренние защитные функции самого организма не в состоянии справиться с ними. Как показывает опыт, лучшим противодействием неблагоприятным факторам оказались регулярные занятия физической культурой, которые помогли восстановлению и укреплению здоровья людей, адаптации организма к значительным физическим нагрузкам.
воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.
Для изменения складывающей тенденции в области физического воспитания школьников, улучшения здоровья и понимание важности гармонично-развитого подрастающего поколения были поставлены ряд основных задач:
1. Развитие инфраструктуры в области ФК и С в системе школьного образования;
2. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
3. Создание условий для повышения профессионально-педагогической квалификации специалистов по ФК и С.
Наряду с этим основные задачи были детализированы :
- Создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников и обучающихся средствами ФК и С;
- обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворение потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом;
- повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту;
- организация пропаганды физической культуры и спорта, как составляющей части ЗОЖ;
- совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией ФВ;
- профилактику асоциального поведения обучающихся средствами ФК и С;
- развитие материально-технической базы с учетом современных требований;
- развитие спортивно-массовых мероприятий в духе Олимпийского движения, как средство воспитания сознательной дисциплины, чувства дружбы, товарищества, коллективизма, воли к победе, воспитание спортивной этики, взаимопомощи, уважения к товарищам; воспитания ответственности, требовательности к себе, умение преодолевать трудности, проявлять самообладание;
- укрепление физического и нравственного здоровья;
Обучение в сфере физической культуры представляет собой организованный процесс передачи и усвоения системы специальных знаний и двигательных умений, напрвленных на физическое и психическое совершенство человека, результатом которого является физическое образование.
На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных интересов, целей и запросов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка. Мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения, всей системы образования.
Спортивные соревнования, тренировки необычайно сильно влияют на развитие коммуникативных качеств личности, чувства ответственности, взаимовыручки, умения сделать правильные и объективные оценки своей деятельности для будущей работы над собой, сопережеванию, а также желанию порадоваться за товарища.
Эти нравственные качества дают свои плоды, потому «философия олимпизма – это сочетание физического совершенства с высокой духовной культурой». А духовная культура немыслима без честности, умения достойно проигрывать, великодушия, доброты, справедливости и, конечно, знаний.
Спорт- модель реального мира, содействует гармоничному развитию человека, его физическому и духовному совершенствованию, создает возможности общения детей, обретения друзей. В спорте крепнет настоящая дружба.
Именно в спорте заложены морально-этические принципы, необходимые нашему подрастающему покалению, как лекарство от жестокости сегодняшнего дня. Для повышения духовного иммунитета против побед любой ценой
Физическое воспитание школьников предполагает не только приобретение различных двигательных умений и навыков, но и опыта чувственного познания собственных возможностей и своего места в окружающем мире. Включение олимпийского образования способствует формированию у детей интереса к физическому совершенствованию.
Основные теоретические знания излагаются в форме бесед, игр, видеоматериала. При этом уровень Олимпийского образования может быть повышен на основе оснащения учителей физической культуры компьютерной техникой, видеотехникой. Ученики должны знать легендарных героев отечественного и мирового спорта, видеть их триумф, запечатленный не только на фотографиях, но и телеэкране. Это позволит школьникам совместить фамилии олимпийских чемпионов и великих спортсменов с теми спортивными результатами, которых эти люди достигли, понять их социальную значимость, проникнуть в ту атмосферу духа спортивной борьбы, которая царила в исторически конкретный период.
Как показывает опыт работы в школе, с учетом заключений врача, к урокам допускаются дети с ограничением в состоянии здоровья, что влечет за собой особый подход к их развитию. Дети же основной группы, а особенно одаренный дети , требуют особого внимания, что с одной стороны, составляет огромные трудности, с другой облегчает задачи и цели с учётом избранного вида спорта.
Для успешной аддаптации ребенка в школе, необходим поло-волозрастной, индивидуальный,дифференциированный подход в обучении.
М.И.Калинин: «Почему же я поставил физкультуру на одну линию с русским языком и математикой? Почему я считаю ее одним из основных предметов обучения и воспитания? В первую очередь потому, что я хочу, чтобы все вы были здоровыми советскими гражданами. Если наша школа будет выпускать людей с испорченными нервами и расстроенными желудками, нуждающихся в ежегодном лечении на курортах, то куда же это годится? Таким людям будет трудно найти счастье в жизни. Какое же может быть счастье без хорошего, крепкого здоровья? Мы должны готовить себе здоровую смену– здоровых мужчин и здоровых женщин».
Модернизация образования в целом и в области ФК, с внедрением Олимпийского образования, бесспорно, сыграет положительную роль в воспитании здорового подрастающего будущего поколения.
+1 #95 Глазова Ольга
Показателем одарённости ребёнка во всех видах художественного творчества является, прежде всего, эмоциональность. Поэтому, проблема развития эмоциональной сферы – одна из самых актуальных проблем эстетического развития личности. Эмоциональность, как свойство личности проявляется уже в детстве.
Именно в детстве проявляются те эмоциональные свойства, которые впоследствии характеризуют художественно и творчески одарённого человека. Если мы говорим об артистизме ребёнка, то мы говорим о, так называемой, экспрессивной эмоциональности. Обобщённо можно сказать, что одарённый ребёнок это:
- эмоциональная отзывчивость,
- богатство и разнообразие эмоций,
- эмоциональная память,
-выразительность эмоций,
-развитое чувство юмора
0 #94 Смирнова Людмила Анатольевна
Еще раз - повторно
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 1 «Система работы с одаренными школьниками в учебной и внеурочной деятельности»
Выступление из опыта работы:
« В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Основой работы с одаренными учащимися и является совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности быть творцом, созидателем своей жизни, уметь ставить цель и искать способы ее достижения, т.е. по максимуму использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы. Методы и формы работы учителя способствуют решению обозначенной задачи.
Условно можно выделить три категории одаренных учащихся:
• учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
• учащиеся с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
• учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Развитие и сохранение одаренности учащихся – важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача.
Каждый одаренный ребенок — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе. Можно выделить 3 основные проблемы в организации работы с одаренными детьми:
- отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом ее разнообразии;
- функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
- ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.
На уроках методы и формы работы с одаренными учениками должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.
Работа с одаренными учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
В работе с одаренными учащимися предпочитаю современные инновационные технологии:
• исследовательские;
• частично-поисковые;
• проблемные;
• проектные.
В работе с одаренными учащимися активно использую технологию развития критического мышления. Данная технология помогает мне во многом понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точки зрения.
У одаренных учащихся четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Использование метода проектов (компетентностно-ориентированное обучение) на уроках и во внеурочной деятельности дает новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ученику, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Занимаясь проектной деятельностью, одаренные учащиеся развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
Формы работы с одаренными учащимися: анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, метод проектов, метод прогнозирования, метод исследования проблемы; урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности, участие в олимпиадах, участие в научно-практических конференциях и проектных неделях, участие в олимпиадах, элективные курсы, творческие мастерские, групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися, факультативы, кружки по интересам, исследовательская деятельность, конкурсы, интеллектуальные марафоны, сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Правила работы с талантливыми школьниками:
1) Помочь ученикам увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству в какой-то области знаний, дать ему уверенность в том, что рядом с учителем или наставником он обязательно придет к успеху.
2) Методически поддержать индивидуальную траекторию развития учащихся. В ближайшее время олимпиадное движение переживает свое новое развитие, привлекая к себе массу учителей и учащихся школ, создавая высокую конкурентность благодаря реализации принципа доступности олимпиадного движения и активному использованию новых информационных технологий в работе с одаренными школьниками. На школьном этапе всероссийской олимпиады по географии очень важно выявить заинтересованного предметом школьника и своевременно вовлечь его в работу в группе одаренных школьников по географии либо в своей школе, либо в кружке или факультативе в школе, где такие занятия проводятся. От такого внимательного отношения к одаренному ученику во многом зависит возможность развить его талант полно с высокими достижениями в дальнейшем. Диагностировать достижения одаренного школьника помогает его участие в этапах всероссийской олимпиады школьников. Диплом победителя по мере ритмичного перехода от этапа к этапу олимпиады фактически фиксирует достижение системности в творческом проявлении олимпиадника.
3) Формирование у учащихся умений не только проявлять, но и грамотно, технологично реализовать свой талант на практике. Следует подчеркнуть также важность и жизненность исследовательских задач, решаемых на занятиях с талантливыми учащимися. Их значимость помогает учащемуся самоутвердиться в полезности тех знаний, которые он приобретает для осмысленного решения сложных задач и проблем во имя выбора профессиональной цели, ее дальнейшей реализации в профессиональном образовании и деятельности – такова цель обучения талантливых школьников и олимпиадного движения в целом. Они должны уже в школе осознать значимость выбираемой ими профессиональной ориентации, ее полезность для развития науки и техники страны средствами высоких технологий.
Воспитание и обучение одаренных учащихся - трудная и широкомасштабная задача. Все учащиеся талантливы и успех каждого из них зависит от его своевременного выявления и развития. Обучение талантливого учащегося и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ученику вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ученику в жизни. Кроме того, вводя талантливого ученика в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить задачу развития самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание учащимся своих, качественно новых идей. Немаловажную роль в этом играет умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития учащихся, стимулировать их творческую деятельность, что пытаюсь сделать на своих уроках.
0 #93 Долгова Юлия Владимировна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей». 30.09.2015
Долгова Юлия Владимировна,
учитель английского языка, ГБОУ СОШ 264

В ряде исследований, проводимых в ходе работы с одаренными детьми, отмечается неравномерность их психического развития, проявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы и характера, учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые при отсутствии системы поддержки и сопровождения могут выступить причиной школьной и социальной дезадаптации.
Поэтому, одним из направлений деятельности образовательного учреждения становится не простое выявление одаренных детей в ходе учебной деятельности, но и их дальнейшая поддержка, помощь в самореализации, а также сохранение психологического и физического здоровья.
Важным действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений является, безусловно, система поощрений учащихся (хотя подобные меры необходимо использовать при работе со всеми группами воспитанников).
Работа с родителями одаренных детей, также должна проводится систематически, а цели и задачи, которые ставятся как педагогами, так и родителями учеников, должны быть согласованными и направленными на достижения детьми максимальных результатов….при этом система сотрудничества «ребенок-родитель-педагог» не должна нарушаться на протяжении всего процесса образования.
Анализ работы школы показывает, что образовательную среду школы возможно адаптировать к образовательным потребностям одаренных детей. И сделать это можно за счет следующих факторов:
- подбора оптимальных методов обучения, воспитания, развития;
- психолого-педагогической и социальной поддержки обучающихся;
- свободного выбора образовательного профиля;
- комфортности окружающей среды.
Также необходимо осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования. Дополнительно следует расширить использование в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия и самостоятельности.
0 #92 Кривоносова Анна Евгеньевна
Всероссийский семинар «Один учитель, разные дети: проблемы обучения одаренных детей».
30.09.2015
Кривоносова Анна Евгеньевна,
учитель физики, ГБОУ СОШ 264, Кировского района.
Наверное любой практикующий учитель признает, что больше сил в времени тратит на слабых, а не на сильных учеников. Хотя способные ученики тоже часто не укладываются в понятие “успешных”: их неординарное решение может не быть оформлено должным образом; из-за отсутствия скурпулезности в письменных работах присутствуют нелепые ошибки… Впрочем таких – “не от мира сего” немного. Чаще всего талантливые ученики к седьмому-восьмому классу уже не учатся в общеобразовательных школах. Поскольку программа специализированных, например, физико-математических школ, а также их контингент в большей степени соответствует способностям одаренных детей.
Если же речь идет о просто хороших способностях к определенным наукам, а также необходимости в ближайшем будущем сдавать вступительные экзамены по этим предметам, то ученик может перейти в профильный класс своей или чужой общеобразовательной школы.
Но в любом случае и в профильном классе, и в общеобразовательном учатся дети, обладающие хорошими способностями к вашему предмету. Планируя коллективную работу на уроке, учитель все-таки вынужден ориентироваться на большинство (то есть на “среднего” ученика). И при этом, к сожалению, легче всего потерять в развитии именно способных учеников, и из пытливого ребенка достаточно часто вырастает “не пытливый” взрослый.
А ведь все мы родом из детства.
Поэтому задача учителя, работающего в общеобразовательной школе, выявлять способных к твоему предмету детей, подсказать им и их родителям, в каком учебном заведении им можно продолжить образование, а уж если по каким-либо причинам учащиеся остаются в не специализированной школе, не обделять их вниманием. Постараться готовить индивидуальные задания для них, можно поручить “шефство” над слабыми учениками, попросить подготовить материал о каких-то технических новшествах и сделать этот материал доступным для понимания других учеников.
0 #91 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 1 «Система работы с одаренными школьниками в учебной и внеурочной деятельности»
Выступление из опыта работы:
« В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Основой работы с одаренными учащимися и является совершенствование таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности быть творцом, созидателем своей жизни, уметь ставить цель и искать способы ее достижения, т.е. по максимуму использовать свои собственные силы и способности, стремясь выйти за их пределы. Методы и формы работы учителя способствуют решению обозначенной задачи.
Условно можно выделить три категории одаренных учащихся:
• учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
• учащиеся с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
• учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Развитие и сохранение одаренности учащихся – важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача.
Каждый одаренный ребенок — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе. Можно выделить 3 основные проблемы в организации работы с одаренными детьми:
- отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом ее разнообразии;
- функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
- ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие.
На уроках методы и формы работы с одаренными учениками должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.
Работа с одаренными учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
В работе с одаренными учащимися предпочитаю современные инновационные технологии:
• исследовательские;
• частично-поисковые;
• проблемные;
• проектные.
В работе с одаренными учащимися активно использую технологию развития критического мышления. Данная технология помогает мне во многом понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения.
У одаренных учащихся четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Использование метода проектов (компетентностно-ориентированное обучение) на уроках и во внеурочной деятельности дает новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
Формы работы с одаренными учащимися: анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, метод проектов, метод прогнозирования, метод исследования проблемы; урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности, участие в олимпиадах, участие в научно-практических конференциях и проектных неделях, участие в олимпиадах, элективные курсы, творческие мастерские, групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися, факультативы, кружки по интересам, исследовательская деятельность, конкурсы, интеллектуальные марафоны, сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Правила работы с талантливыми школьниками:
1) Помочь ученикам увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству в какой-то области знаний, дать ему уверенность в том, что рядом с учителем или наставником он обязательно придет к успеху.
2) Методически поддержать индивидуальную траекторию развития учащихся. В ближайшее время олимпиадное движение переживает свое новое развитие, привлекая к себе массу учителей и учащихся школ, создавая высокую конкурентность благодаря реализации принципа доступности олимпиадного движения и активному использованию новых информационных технологий в работе с одаренными школьниками. На школьном этапе всероссийской олимпиады по географии очень важно выявить заинтересованного предметом школьника и своевременно вовлечь его в работу в группе одаренных школьников по географии либо в своей школе, либо в кружке или факультативе в школе, где такие занятия проводятся. От такого внимательного отношения к одаренному ученику во многом зависит возможность развить его талант полно с высокими достижениями в дальнейшем. Диагностировать достижения одаренного школьника помогает его участие в этапах всероссийской олимпиады школьников. Диплом победителя по мере ритмичного перехода от этапа к этапу олимпиады фактически фиксирует достижение системности в творческом проявлении олимпиадника.
3) Формирование у учащихся умений не только проявлять, но и грамотно, технологично реализовать свой талант на практике. Следует подчеркнуть также важность и жизненность исследовательских задач, решаемых на занятиях с талантливыми детьми. Их значимость помогает учащемуся самоутвердиться в полезности тех знаний, которые он приобретает для осмысленного решения сложных задач и проблем во имя выбора профессиональной цели, ее дальнейшей реализации в профессиональном образовании и деятельности – такова цель обучения талантливых школьников и олимпиадного движения в целом. Они должны уже в школе осознать значимость выбираемой ими профессиональной ориентации, ее полезность для развития науки и техники страны средствами высоких технологий.
Воспитание и обучение одаренных учащихся - трудная и широкомасштабная задача. Все учащиеся талантливы и успех каждого из них зависит от его своевременного выявления и развития. Обучение талантливого учащегося и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ученику вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ученику в жизни. Кроме того, вводя талантливого ученика в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить задачу развития самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание учащимся своих, качественно новых идей. Немаловажную роль в этом играет умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития учащихся, стимулировать их творческую деятельность, что пытаюсь сделать на своих уроках.
0 #90 Синцова Наталья Андреевна
Работа с одарёнными детьми отличается от работы с детьми обычными. У одарённых детей очень хорошая память, быстрое понимание проблемы задания, возможность решения его в нескольких вариантах, очень разных и интересных. Мышление одаренного ребенка отличается от обычного, стандартного. Поэтому и работа с такими детьми требует особого учительского труда. К ним нужен индивидуальный подход, подбор особых заданий, развивающих ребят и ведущих их вперед. Необходимо не столько расширение объёма материала, сколько углубление его, решение каждой задачи не одним способом, а несколькими, выбор наиболее красивого решения, нестандартного, необычного. И задания должны подбираться такие, чтобы ребенок мог решать их по-разному. Они должны быть интересными, нацеленными на опережающее развитие. Ребенку должно быть обязательно интересно! Этот фактор может стать решающим в успешности индивидуального вектора развития каждого из одаренных детей! И, безусловно, ребенок должен постоянно получать очень глубокие знания. Ребенок должен не только вариативно решать каждое задание, но и уметь выбирать из нескольких решений наиболее оптимальное, должен уметь отстаивать свою точку зрения.
Работа с такими детьми требует только индивидуального подхода, причем с каждым из таких ребят –своего. Кроме того, на учителе тоже лежит большая ответственность: он должен постоянно развиваться, самообразовываться, подбирать интересный материал, мыслить нестандартно. Также нужна особая программа по работе с одаренными детьми, индивидуальная, нацеленная на конкретного ребенка, с заданиями именно для него. Должен быть осуществлен обязательный подбор развивающей литературы, углубляющей знания, расширяющей кругозор, позволяющей давать ребенку выбор в вариантах решений, в просторах размышлений, в полёте фантазии при выборе наиболее оптимального, красивого решения. От учителя требуется много усилий при осуществлении развития способностей одаренных детей как в процессе учебных занятий, на уроках, так и, конечно же, в процессе работы с разными формами внеурочной, дополнительной деятельности.
0 #89 Михайлова Наталья Александровна
Михайлова Наталья Александровна
Педагог дополнительного образования по туризму. Руководитель туристского объединения "Ветер странствий" ДД(Ю)Т "У Вознесенского моста Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Одарённые или обычные путешественники.

Моя образовательная программа называется "Путешествие - дорога к себе самому". И это моё педагогическое кредо, так как я верю, что любой человек может раскрыться в путешествии, отыскать в себе что-то новое, открыть неизведанное и даже стать немного другим, а точнее стать чуть больше самим собой.
Я считаю, что человека нельзя научить гениальности, но помочь ему отыскать и реализовать свои скрытые способности и таланты можно. Путешествия - это способ уйти от стандартной жизни, выйти за рамки обыденного.
Путешествие - это ещё и приключение, а значит, испытание себя, проверка на прочность друзей, возможность сформировать своё мировоззрение.
Поход - это всегда честный взгляд на себя, на группу и на окружающий мир. Это возвращение к себе настоящему, ведь только в природе человек становится сам собой, когда нет социальных масок, условностей и денежной ценности всему вокруг.
Путешествие - это большой прорыв к себе. Нередко туристы начинают заново видеть, слышать, чувствовать, ощущать, обонять... Важно дать возможность это понять, не потерять это чувство, помочь запомнить нового себя.
Я считаю, что каждый человек, пройдя хотя бы один большой, многодневный поход, меняется. Он открывает себя и дарит себе себя обновлённого.
На фоне таких открытий часто случаются инсайты (озарения) и творческие прорывы. Это важно помнить и давать детям возможность пробовать именно в походах различные формы творчества: рисование, пение, театральные миниатюры, музицирование, сочинение прозы и поэзии. А также предлагать им пробовать фотографировать, снимать видео, вести походный дневник, фиксировать наблюдения за природой, собирать материал для исследования.
Очень часто в походах просыпаются творческие, организаторские, исследовательские способности. Я говорю "просыпаются", потому что они точно были и раньше. Поход позволил открыть дверь к той или иной способности, дару.
Важным моментом каждого путешествия является то, что в группе все свои. И это не просто одноклассники. Любая походная группа - это почти семья, ведь все испытания, трудности маршрута, радости от новых мест она проходит вместе. очень велико значение доверия друг другу. А если человек доверяет окружающим, чувствует себя "в своей тарелке", то заметно снижается закомплексованность, боязнь быть непонятым. Отсюда меньше страхи и тревоги. Значит, и больше возможность выразить себя, сказать и сделать именно то, что нравится и думается тебе, не боясь наткнуться на осуждение или непонимание.
Иногда в туризме мы сталкиваемся с проблемой слабого здоровья. Это данность. И, хотя, моя программа не насыщена спортивными мероприятиям, но и она предполагает относительно здоровых воспитанников. Но даже в этом случае есть короткие выезды, прогулки, экскурсии. Хотя и десяток прогулок не заменит одного недельного похода.
Одна из проблем - неблагополучные семьи. И финансовая сторона вопроса - самая ничтожная из всех. Ребёнка очень сложно вытащить хотя бы на самый средний коммуникативный и социальный уровень.
Как ни странно, одна из проблем - родители и их страхи отпустить ребёнка "бог знает куда, бог знает с кем", "ведь он там не выживет". Это вполне понятный родительский страх,но оставляя ребёнка дома, взрослые подвергают его большей опасности, чем отпуская в лес или в горы. Интернет-зависимость, социальная среда в городе, просто гипер-опека вряд ли приведёт к чему-то хорошему. Ребёнок не научиться выбирать и решать за себя, не сможет сформулировать и отстаивать собственное мнение, не научится быть самостоятельным. Особенно, если в конечном итоге походы заменяются сидением дома в одиночестве, в компании телевизора или компьютера.
В путешествиях человек постигает сложную, но простую истину - он понимает, что живёт. Осознаёт, что жизнь - главный дар, который у него есть; он одарён жизнью. И только он может использовать этот дар, только ему открывать себя и мир вокруг, только ему решать, выбирать, чувствовать.
0 #88 Талалай Жанна Юозо
Талалай Жанна Юозо (учитель биологии ГОУ СОШ № 339 Невского района СПб) Работа с одаренными детьми на уроках биологии и во внеурочной деятельности в условиях современной общеобразовательной школы

«Если кто-то мыслит иначе, чем я, он не только не оскорбляет меня этим, но, напротив, обогащает меня».
Антуан ДЕ Сент Экзюпери

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
• интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• творческого подхода и вовлеченности в задачу высокой мотивированности;
• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. По последним данным примерно пятая часть детей, т.е. 20%,может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5 % детей действительно проявляют себя как одаренные.

Каковы особенности одаренных детей?
Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности. Признаком одаренности творческих способностей является возникновение вопросов, проблем, догадок, которые непосредственно не связаны с успешностью обучения, для таких детей характерен такой личностный фактор как сомнение. Одаренные дети имеют склонность к умственному труду, стремление к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Они обладают обостренной наблюдательностью, как правило, великолепным чувством юмора. Еще одно выдающееся свойство, часто встречающееся у одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов.
Одаренных детей отличает исключительная успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к кропотливым ежедневным занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Как учить одаренных детей в условиях обычного класса?
Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материал. Но и в том и в другом случае должно быть обязательное включение творческих заданий, развивающих потребности в творчестве.
Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.
Формы и методы, которые используются в процессе обучения, просты и понятны каждому педагогу:
- индивидуальная работа,
- работа в группах,
- проведение тестов,
- решение творческих задач,
- просмотр видеофильмов,
- проведение занятий с элементами тренинга и т. д. и т. п.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Общим принципом творческого развития является принцип проблемности – создания и решения интеллектуальных или личностных проблем. При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения.
Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку и учиться вместе со сверстниками, и оставаться включенным в привычные социальные взаимоотношения, и вместе с тем качественно углублять свои знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми?
Основным фактором успеха обучения является учитель, поскольку в основном он приводит в соответствие содержание программы и способности одаренного ученика.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика.
Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.
Поэтому цель моей деятельности: помочь ученику осознать свое творческое «Я» и увидеть свою одаренность, используя разнообразные формы и методы работы.
Задачи:
¨ Развитие творческих способностей учащихся на уроках, начиная с пятого класса.
¨ Творческие задания предлагаются всем учащимся класса, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому. Выбор трудности выполняемого задания должен сделать ученик, а не учитель.
¨ Развитие творческих способностей в системе внеурочной работы в школе.
¨ Внеурочная работа может быть индивидуальной, групповой и массовой. Кружковая работа, факультативы могут сочетаться с индивидуальной работой с отдельными учащимися.
¨ Развитие творческих способностей в системе внешкольной работы:
¨ Расширение числа предметных олимпиад, поиск других форм интеллектуальных соревнований (турниры, конференции, интеллектуальные марафоны и др.), создание научных обществ учащихся, малых академий наук, организация летних школ.
¨ Установление постоянной связи школы с внешкольными детскими учреждениями дополнительного образования.
0 #87 Бобовикова Екатерина
Бобовикова Екатерина Георгиевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 512, Невcкого района, Санкт-Петербурга Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "одаренных" детей» Дата: 30.09.2015

Школа играет большую роль в процессе развития одаренного ребенка. Как позитивную, так и негативную. Обучение является одним из видов познавательной деятельности, поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. Более того, если учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к развитию способностей. Учителя должны понимать, что важны не только знания, но и радость познания, нельзя тормозить развитие творческих способностей и одаренность ребенка.
Важна проблема адаптации, стоящая перед одаренными детьми, необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей.
1. Неприязнь к школе
2. Игровые интересы
3. Комфортность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость
Существуют различии в одаренности в основном в направленности интересов. Один ученик после какого-то периода исканий погружается в математику, другой – в биологию, третий – в художественно-литературное творчество, четвертый – в историю и археологию. И дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
0 #86 Яковенко Наталья
Яковенко Наталья Анатольевна, воспитатель ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района Спб.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей».
30 сентября 2015 года.
Коренные преобразования в обществе выдвигают на первый план вопросы обучения и воспитания социокультурной элиты, которая будет определять будущее России. Для этого необходимо выработать совершенно иной научно-исследовательский подход к выявлению, развитию, обучению и воспитанию особо одаренных детей и подростков.
В настоящее время деятельность специалистов системы образования по выполнению Федеральной программы «Одаренные дети» в целом по России, связывается в основном с расширением сети образовательных учреждений повышенного уровня содержания образования (гимназии, лицеи, колледжи и т.д.), ростом количества разнообразных соревнований, конкурсов и олимпиад. Но это скорее количественные показатели работы по данному направлению. В качестве приоритетной цели в Федеральной программе «Одаренные дети» определяется качественное преобразование поиска, развития и поддержки одаренных детей. Однако мы вынуждены констатировать, что до сих пор работа различных учреждений системы образования, направленная на поиск, развитие и воспитание одаренных детей, носит бессистемный, а часто эпизодический характер.
При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, теоретических подходов, образовательных технологий и типов образовательных учреждений, а также малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми. Необходимо разработать данные вопросы не только как фундамент для решения проблемы обучения и развития одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие потенциала таких детей в целом.
Бесспорно, что процесс выявления, развития и обучения одаренных детей должен представлять собой единую систему. Ни одна из предложенных форм и методов работы не может являться самоцелью или выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Интеллектуальной одаренностью обладает небольшое число людей; она может быть относительно легко выявлена с помощью тестов. В основе творческой одаренности лежит творческий потенциал - нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у всех учащихся без исключения.
Вместе с тем необходимо помнить, что одаренность — это прежде всего системное качество психики, включающее в себя как минимум познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы. Выпадение любого из этих компонентов лишает одаренность ее целостности, способности к саморазвитию.
Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее проявления могут быть постоянными, но могут иметь и преходящий характер. Ее признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.
Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включение его в различные виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания.
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействовать широкий спектр разнообразных методов:

Различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

Специальные психодиагностические тренинги;

Проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

Проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. В данном контексте должны работать педагоги-психологи, или педагогические работники, прошедшие подготовку в области психодиагностики.
Необходим комплексный характер работы с одаренными детьми, составляющими которого являются:


выявление, обучение и развитие одаренных детей;

профессиональная и личностная подготовка педагогов, психологов и организаторов образования для работы с одаренными детьми;

организация и экспертиза образовательной среды для обучения, развития и социализации одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.
0 #85 Воронина Екатерина Констатиновна, ГБОУ СОШ №77
Воронина Екатерина Константиновна
ГБОУ СОШ № 77 с углублённым изучением химии, Петроградский район

Работа с одарёнными детьми во внеурочное время

На современном этапе развития российского общества, в эпоху неустойчивости, задача помочь учащимся проявить свой, присущий только им, талант остаётся не менее актуальной. Ведь дети практически все одарены тем или иным образом, поэтому учителю надо просто помочь ученику раскрыть его потенциал. Конечно, в средней общеобразовательной школе непросто наладить работу с одарёнными детьми, но возможно. Существуют разные, хорошо зарекомендовавшие себя и совершенно новые, авторские методики работы с такими детьми, как в урочное, так и во внеурочное время. Это разнообразные задания повышенной сложности, проекты, портфолио, дистанционное обучение, кружки и секции и т.п.
Самый увлекательный процесс получения знаний – это игра. Когда в интересной, легко доступной форме ученики получают знания, вроде бы не прикладывая к этому никаких усилий. Самой совершенной формой этого процесса, на мой взгляд, является театр на иностранном языке. Театральная постановка помогает сформировать у ученика все универсальные учебные действия, а также развиться ему как полноценной личности. Здесь проявляются не только языковые способности ребёнка, но и его артистизм, и коммуникативные качества. Вот где легче всего проявить себя одарённому к языку ребёнку! Участие детей разного возраста помогает им взаимно развиваться, сплачивает их, помогает найти друзей. Ведь известно, что одарённые дети нередко не очень коммуникабельны и друзей у них почти нет.
Сотрудничество педагога и детей при постановке спектакля очень ценно. Это даёт стимул ребёнку учиться лучше, а учителю учить. Одарённые дети не теряют интерес к обучению и вырастают полноценными и полезными гражданами общества. А ведь это и является главным содержанием образовательного процесса.
0 #84 Эльмира Марадовна Ходжаева
Ходжаева Э.М.
учитель немецкого языка;
ГОУ СОШ №191 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Использовании диалоговой технологии на уроках немецкого языка для формирования эстетического вкуса школьника

Современное обучение иностранному языку рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном.
Прагматический аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение.
Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения.
В сою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения иностранному языку с позиции его воспитательно – образовательного воздействия на личность обучаемого.
Ориентируясь на все вышесказанное, мной была создана методическая разработка «История немецкой и австрийской музыки» для учащихся общеобразовательных школ, основной целью которой стала более глубокое изучение истории немецкого и австрийского искусства.
В основу материала были положены следующие принципы:
- соотнесенность с методическими принципами обучения основному иностранному языку;
- относительная автономность и в то же время соотнесенность с курсом иностранного языка;
- вариантность;
- повышенная мотивация и индивидуальная направленность;
- широкое использование межпредметных связей.
Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций и формирование ценностного самоотношения, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в четвертых, стимулируют учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка и приобщают к различным стратегиям опосредованного и непосредственного общения.
К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний.
Можно выделить несколько типов диалогов, которые позволяют особым образом предъявлять ценности, создают основу для глубокого их переосмысления и реализуют иноязычный акт коммуникации. Одним из таких типов является духовный диалог. Для него свойственны глубокое понимание сущности проблемы, высокий уровень культуры диалогического взаимодействия. В данной методической разработке учащимся предлагается познакомится с творчеством немецких и австрийских композиторов, а затем на основе предложенной информации они должны ответить на следующие вопросы:
Попробуй те проанализировать важнейшие этапы развития немецкой и австрийской музыки. Какие музыкальныt жанры вам особенно нравятся? Что приходит вам на ум, когда вы слушаете классическую музыку? и т.д.
1. Wie sind die wichtigsten Etappen in der Entwicklung der deutschen Musik?
2. Welche musikalischen Formen wurden in verschiedenen Zeitperioden bevorzugt?
3. Unter wessen Einflüssen entwickelte sich die deutsche Musik?
4. Welche musikalische Form (Gattung) hören Sie am liebsten?
5. Was war der Höhepunkt in der Entwicklung der deutschen Musik?
6. Welche deutschen Komponisten haben einen bedeutenden Beitrag zur Weltgeltung der deutschen Musik geleistet?
7. Wie können Sie Bachs Musik charakterisieren?
8. Was können Sie von Mozarts Leben erzählen?
9. Wie charakterisieren die Passanten Mozarts Musik?
10. Welche Rolle spielt die Musik in Mozarts Leben?
11. Warum nannte Haydn seine Sinfonie „Abschiedssinfonie“?
12. Zu welchem Zweck schrieb Haydn seine „Abschiedssinfonie“?
13. Was geschah als das Finale begann?
14. Welche Einfluss übte die Abschiedssinfonie auf den Fürsten aus? Was sagte er zu Haydn?
15. Und wissen Sie, wie Franz Schubert Goethes „Erlkönig“ vertonte? Wie finden Sie dieses Lied?
16. Wer war der Reformator der späten Barockoper?
17. Mit wem begann die Herausbildung einer bürgerlich-demokratischen Musikkultur und die allmähliche Zurückdrängung der höfisch-aristokratischen Kultur?
18. Warum verboten die Faschisten die Aufführung Mendelssohn-Bartholdys Werke?
Таким образом, диалоговая технология создает атмосферу сотрудничества. Кроме того, диалоговая технология создает условия, в которых каждый обучаемый чувствует себя комфортно, свободно и испытывает потребность практически использовать иностранный язык; затрагивает личность школьника в целом, вовлекает в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулирует его речевые, когнитивные, творческие способности, а также данная технология имеет безусловную ценность в формировании аксиосферы личности школьника.
+1 #83 Тукиянен Ирина Александровна
Тукиянен Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы, истории и культуры Санкт-Петербурга, НЧОУ «Дельта» Кировского района Санкт-Петербурга.
В работе с одаренными детьми крайне важным представляется мне момент отделения «зерен от плевел». Мы, безусловно, должны стараться обеспечивать равные и комфортные условия обучения и развития каждому ребенку, пытаясь разглядеть в каждом что-то особенное, необычное, выявляя и развивая способности зачастую с самого зачаточного уровня. Но на этапе негласного учительского «отбора» каждому из нас необходимо уметь отличать действительно по-настоящему одаренных детей от просто старательных и так называемых «положительных». А ведь именно одарённые, талантливые дети с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом оказываются у нас за бортом педагогического внимания! Мы порой вынуждены жертвовать ими, исходя из необходимости помочь хоть как-то самым слабым, научить на максимально возможном уровне допущения в первую очередь тех, кто с трудом по разным причинам преодолевает минимальный рубеж.
Не секрет, что сама система подталкивает нас к этому: весь образовательный процесс нацелен на очень среднего ребенка с рядовым, но без тех или иных интеллектуальных и педагогических патологий, проблем и сложностей потенциалом. Скрепя сердце мы оставляем на откуп родителям, репетиторам, кружководам и самим сильным детям их развитие, полагая внутренне, видимо, для успокоения совести, что талант сам пробьет себе дорогу и сильный справится сам: устроится как-то, «доберет» своё в более старшем возрасте, возможно, в другом месте, а лучше всего - в специализированном классе или сильной профильной школе. Мы выполняем, как нам кажется, свой учительский долг, решая проблемы по мере тяжести и по мере поступления, «спасая» в первую очередь «тонущих», наименее защищенных, которым больше, увы, некому часто бывает помочь. Мы действуем, как действует врач скорой помощи, и с этой позиции, вероятно, правы: иначе нельзя, но подобная ситуация годится только для условий выживания.
«Выживая», мы неизбежно выбираем меньшее из двух зол и, столь же неизбежно обделяя вниманием одаренных детей, в общем зачёте проигрываем, оказываясь невольными преступниками перед диалектикой бытия. Скольких «леонардо да винчи», «менделеевых», «достоевских», «коперников», «вагнеров», «платонов» и «кюри» мы, возможно, вплеснули вместе с суетной пеной дней? Как сильно мы обделили человечество и чем это измерить?.. Восполним ли этот интеллектуальный и творческий ресурс? Не путаем ли мы Божий дар с яичницей, когда нам вдруг в редкие счастливые часы и дни посчастливится посвятить себя созиданию таланта, и кто мы в этом случае такие, что за судьи и демиурги?..
Вспоминая свой собственный детский опыт, я скажу, что подавляющее большинство учащихся нашей спецшколы и спецклассов были просто ребятами из хороших семей, интеллектуально полноценными, то есть обыкновенно нормальными, «положительными»: не без способностей и с привычкой учиться не ниже уровня, допустимого приличиями своего круга, пусть даже и дисциплинарных сложностей при этом хватало. Все в подавляющем большинстве стали достойными, образованными и, хочется верить, неглупыми людьми, но только считанные единицы принадлежат сегодня интеллектуальной элите, достигнув определенных высот в науке и творчестве! И при этом - ни одного гения или хотя бы рядом с ними стоящего ни из кого не получилось, хотя наши учителя были не чета нам, учителям сегодняшним, (разумеется, в общей массе). И учили они нас (тоже, конечно, в общей массе своей) на принципиально и качественно ином, высоком уровне, не в обиду никому из нас, нынешних, будь это сказано… (Они могли себе эту роскошь и труд позволить!..)
Так значит ли это, что моим однокашникам просто повезло со школой? Значит ли, что учителям не стоило отбирать и «сортировать» нас, формируя спецкласс, возлагать на этих ребят надежды и прилагать усилия, не стоило воспитывать негласно, чтобы не смели зазнаваться, интеллектуальный авангард, если так и не случилось ни одного гения?.. Или, может, наоборот, надо было отсеять «плевела» - тех, кто был просто обыкновенным нормальным ребенком, в ком не было ярких, исключительных, выдающихся способностей, и сосредоточиться на тех, кто сразу демонстрировал свою далекую от общей горизонтали вертикаль?..
Мне думается всё же, что учителя всё про каждого понимали, но, не проявляй они тогда того особого внимания, не занимайся они каждым в отдельности и всеми вместе и не завышай они каждому индивидуальную интеллектуальную планку, уверена: не было бы сегодня нескольких действительно крупных ученых с мировым именем… А в общей массе - не было бы качественного развития способностей тех, кто был в чем-то чуть выше среднего и подавал надежды, мимо каковых (надежд) кто-то однажды просто не позволил себе пройти, хоть и нес на плечах своих бремя ответственности за очень разных и далеко не самых послушных детей из обычных и откровенно «сложных» классов…
Эти «кто-то» руководствовались принципом: «понимая и разделяя, действуй и не щади себя в поисках самооправданий» и, хоть умели отличать зерна от плевел и отделяли их, не пренебрегли плевелами, позволив обществу собрать с Нивы Жизни достойный урожай…
PS: Запоздалое мысленное «спасибо» им, кстати, и поклон до земли в далёкие уже восьмидесятые за это…
0 #82 Подкопаева Елена Александровна
Подкопаева Елена Александровна , учитель химии ГБОУ СОШ № 519 Московского района СПб
Мироненкова Татьяна Ивановна, учитель биологии ГБОУ СОШ № 519 Московского района СПб
Воробьева Татьяна Павловна, учитель физики ГБОУ СОШ № 519 Московского района

Гении не падают с неба,
они должны иметь возможность
образоваться и развиться.
А. Бебель

В нынешних реалиях для современной России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых и талантливых детей. Это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
Работа с таковыми детьми является одним из приоритетных в современной школе.
Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Выявление одаренных и талантливых детей
- анализ особых успехов и достижений ученика;
- создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
- диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
- преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания
системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе
общеобразовательных учреждений;
Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:
- создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение
и воспитание;
- включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению
предметов школьной программы;
- формирование и развитие сети дополнительного образования;
- организация научно-исследовательской деятельности;
- организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях.
Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников
- тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
- контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах
разного уровня;
Работа с родителями одаренных детей
- психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
- совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
- поддержка и поощрение родителей одаренных детей. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Подобная работа не возможна без талантливых, творческих педагогов. Перед учителем современной школы стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы работы с одарёнными детьми:
– использование спецкурсов. Работая в малых группах, можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
- научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.
- использование проектного метода, когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
- использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения.
Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад, интеллектуальных марафонов, конкурсы и викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания и т.д.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся, стимулировать познавательные способности учащихся, принимать взвешенные психолого-педагогические решения, анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса, отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел, обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования. Работа с преподавателями
- обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»
- повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию
- создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика.
0 #81 Харитонова Светлана Борисовна
Харитонова Светлана Борисовна, воспитатель ГБДОУ детский сад №134 комбинированного вида Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Наиболее частым проявлением одаренности у маленьких детей является ранняя речь, большой словарный запас, ненасытное любопытство и отличная память. Малыши с удовольствием читают энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Они предпочитают сложные и долгосрочные задания и очень не любят, когда им навязывают готовый ответ.Это часто приводит к конфликтам с воспитателями и учителями. Одаренным детям необходимо понимание и не очень большое руководство со стороны родителей и педагогов. Нельзя акцентировать внимание на неудачах, желательно предложить ребенку выполнить задание еще раз. У талантливых детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать. Одаренный ребенок не боится быть непохожим на других, умеет работать в одиночестве.Любит гармонию и природу. У талантливых детей очень развита фантазия, они могут придумать целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. У одаренных детей могут возникать проблемы в общении с педагогами и сверстниками, ребенок пока не способен понять, что другие воспринимают мир не так, как он. Одаренные дети иногда страдают от некоторого социального неприятия их педагогами и сверстниками, это может развить негативное восприятие самих себя. Воспитание и обучение одаренных детей вызывает трудности у педагогов и родителей. Особенно часто трудности возникают на ранних этапах обучения, т.к у одаренного ребенка очень рано формируется зона его особых интересов. На другие предметы у одаренного ребенка не остается ни времени, ни желания.
Большая проблема для педагогов, отсутствие четких рекомендаций по диагностике и психолого-педагогическому сопровождению одаренности.
0 #80 Яковлев Михаил Михайлович
Яковлев Михаил Михайлович, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга
Проблемы обучения одарённых детей в школе и возможные пути их решения.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления. Наиболее практичным кажется определение, приведенное на IV Международной конференции "Космос и одаренность" сотрудницей Португальского Центра инноваций, творчества и лидерства Мануэлой Да Сильвой: "Одаренными называют тех, кто показывает хорошие результаты или высокий уровень способностей в одной или нескольких областях деятельности: общие интеллектуальные способности, академические способности, продуктивное мышление, способности к лидерству, художественные и артистические способности, психомоторные способности".
Так же многие психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, часто придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях. В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее - существуют особые «сенситивные» периоды, когда дети «впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу. Такие дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий их мир.
Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электрическая активность мозга повышена. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность – поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором – конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики и сопровождения развития одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека - это многоликий феномен. В ее психодиагностике выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается не выявленной. Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми: обладание такими личными и профессиональными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям новых программ обучения и запросов одаренных школьников. Педагогическая администрация не только должна отбирать специалистов, максимально отвечающих поставленным требованиям, но и, по возможности, постоянно заниматься специальной подготовкой кадров (повышение квалификации) в оперативном порядке, т.е. по месту работы.
Основные рекомендации обучения одаренных детей, в отличие от обычных, кратко могут быть сформулированы следующим образом:
УСКОРЕННЫЙ ТЕМП обучения, в рамках специализированного класса

РАННЕЕ ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ;

УСКОРЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЫЧНОМ КЛАССЕ, с организацией индивидуальных нагрузок;

ЗАНЯТИЯ В ДРУГОМ КЛАССЕ (одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста);

ПЕРЕПРЫГИВАНИЕ ЧЕРЕЗ КЛАСС;

ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ (классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учеников);

ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ;

РАННЕЕ ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ (необходимо предусмотреть психологическую поддержку для предотвращения сложностей адаптации);
ОБОГАЩЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ (одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам);

КОРРЕКТИРУЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ (первые программы создаются для одаренных детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояние эмоциональной сферы);

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ соединяют познавательные и эмоциональные компоненты.
0 #79 Перязева Юлия Валерьевна
Информационно-коммуникационные технологии в обучении математически одаренных детей
Перязева Юлия Валерьевна, учитель математики и информатики, ГБОУ гимназия № 24 имени И. А. Крылова, Василеостровский район
Наступившая информационная эпоха по-своему расставляет акценты в развитии современного общества в целом и человека в отдельности. Взаимодействие человека и компьютера совершает радикальные преобразования и в человеческом сознании, оно реализуется на основе решения сложнейшей задачи развития мышления, задачи оперирования формальными понятиями и объектами.
Программирование можно рассматривать как инструмент развития мыслительных способностей учащихся, т.е. инструмент развития интеллекта. Например, интегрированный процесс обучения математики и информатики, в частности, решение математических задач с помощью компьютера, способствует тому, что знания приобретают качества системности, развивается математическое мышление. Основные компоненты математических способностей, которые можно развивать с помощью технологии программирования, это способность к формализованному восприятию математического материала, способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений и действий, рациональность решений и др.
Это, в той или иной мере, можно реализовывать в рамках преподавания информатики и математики в основной школе. Одаренные дети обладают рядом психологических особенностей: познавательной активностью, высокой умственной активностью, творческим решением проблем, стремление к самостоятельному приобретению знаний и т.д. Все это требует организации специального образовательного пространства, в качестве которого могут выступать различные формы дополнительного образования, например, такие студии как занимательная наука, робототехника, студия компьютерного творчества, спортивное программирование.
0 #78 Пронина Антонина Николаевна
Пронина Антонина Николаевна, учитель математики, ГБОУ школа №482 Выборгского района
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Хотя психология как наука сложилась относительно недавно, ее компоненты всегда интересовали людей, поскольку психология - это наша жизнь, она с нами везде и всюду. Так, и тема одаренности в психологии не осталась в стороне.
Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике.
0 #77 Коржова Юлия Алексеевна
Что же такое одаренность? Кто же он одаренный ребенок? Рассматривая определения «одаренности» разных авторов, я пришла к выводу, что одаренность – это способность, талантливость; это высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности. Существуют разные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными детьми?
Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:
1. дети с высоким IQ;
2. дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,
3. дети с высокой креативностью (способностью к творчеству)

Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён. Предупреждая негативные последствия феномена «одарённость», дезадаптацию одарённых детей в обществе целесообразно пользоваться чредой последовательных социально-педагогических действий, заключённых в систему. Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных учителях, специальных школах.
Система должна быть создана на основе индивидуальных, учебно-воспитательных планов работы с одарёнными детьми. Она содержит оптимально выявленные технологии социально-педагогической деятельности, к которым можно отнести; консультацию родителей и учителей по поводу организации отдыха и рабочего места одарённого ребёнка, проведение социальным педагогом-психологом беседы на тему «Нормальное восприятие детской одарённости», наблюдение за родителями одарённого ребенка и за ним, организацию проведения психологом психокоррекционной работы с самим ребёнком. Следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка.
Основные направления поддержки одаренных детей:
1. Вселение в них уверенности в их способности жить в обществе, найти в нем свое место, сформировать адекватную Я-концепцию;
2. Выработка у одаренных детей умения правильно себя оценивать и ставить реальные цели;
3. Преодоление психологической изоляции одаренных детей в ученических коллективах.
Проблемы состоит в том, что в обычной общеобразовательной школе нет программ, рассчитанных на уровень понимания одаренных детей, и у педагогов подчас не хватает опыта и знаний для работы с ними. Ребенок как бы останавливается в развитии: материал школьной программы ему понятен (по крайней мере, на первых порах) и его освоение не требует усилий. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива школы (прежде всего родители), будут относиться к ним с большим опасением.
0 #76 Коржова Юлия Алексеевна
Технология работы с одаренными детьми в массовой школе

Что же такое одаренность? Кто же он одаренный ребенок? Рассматривая определения «одаренности» разных авторов, я пришла к выводу, что одаренность – это способность, талантливость; это высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности. Существуют разные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными детьми?
Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:
1. дети с высоким IQ;
2. дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,
3. дети с высокой креативностью (способностью к творчеству)

Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён. Предупреждая негативные последствия феномена «одарённость», дезадаптацию одарённых детей в обществе целесообразно пользоваться чредой последовательных социально-педагогических действий, заключённых в систему. Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных учителях, специальных школах.
Система должна быть создана на основе индивидуальных, учебно-воспитательных планов работы с одарёнными детьми. Она содержит оптимально выявленные технологии социально-педагогической деятельности, к которым можно отнести; консультацию родителей и учителей по поводу организации отдыха и рабочего места одарённого ребёнка, проведение социальным педагогом-психологом беседы на тему «Нормальное восприятие детской одарённости», наблюдение за родителями одарённого ребенка и за ним, организацию проведения психологом психокоррекционной работы с самим ребёнком. Следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка.
Основные направления поддержки одаренных детей:
1. Вселение в них уверенности в их способности жить в обществе, найти в нем свое место, сформировать адекватную Я-концепцию;
2. Выработка у одаренных детей умения правильно себя оценивать и ставить реальные цели;
3. Преодоление психологической изоляции одаренных детей в ученических коллективах.
Проблемы состоит в том, что в обычной общеобразовательной школе нет программ, рассчитанных на уровень понимания одаренных детей, и у педагогов подчас не хватает опыта и знаний для работы с ними. Ребенок как бы останавливается в развитии: материал школьной программы ему понятен (по крайней мере, на первых порах) и его освоение не требует усилий. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую подготовку. Иначе члены педагогического коллектива школы (прежде всего родители), будут относиться к ним с большим опасением.
0 #75 Малышкина Татьяна Николаевна
Малышкина Татьяна Николаевна
Учитель английского языка, ГБОУ школа 468, Выборгского района, Санкт-Петербург
В каждом классе существуют дети, превосходящие общий интеллектуальный уровень своей возрастной группы. Как правило таких учеников называют одаренными, поскольку они способны схватывать основной смысл принципов и положений, всегда заинтересованы в поставленных задачах и готовы решить их, могут развернуто рассуждать на заданную тему и находить объяснения феноменам.
Однако положительная успеваемость может породить такие проблемы как: неприязнь к школе - отношение, часто появляющееся под влиянием скучной и неинтересной для одаренных детей программы обучения. Нарушения в поведении могут появляться из-за, несоответствия учебного плана способностям учеников. Одаренным детям нравятся более сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Также для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Поэтому при планировании работы с одаренными детьми, отдельное внимание стоит уделять организации учебного процесса: проведению нестандартных уроков, работе с дополнительной литературой, исследовательской деятельности, развитию творческих способностей учащихся, участию в олимпиадах и конкурсах, проведению творческих мастерских и созданию кружков по интересам. Подобные шаги навстречу одаренным учащимся позволят вызвать дополнительный интерес к учебе и улучшить результаты одаренных учеников.
+1 #74 Бобовикова Екатерина
Бобовикова Екатерина Георгиевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 512, Невcкого района, Санкт-Петербурга Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения "одаренных" детей» Дата: 30.09.2015

В настоящее время школа играет большую роль в процессе развития одаренного ребенка. Как позитивную, так и негативную. Обучение является одним из видов познавательной деятельности, поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. Более того, если учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к развитию способностей. Учителя должны понимать, что важны не только знания, но и радость познания, нельзя тормозить развитие творческих способностей и одаренность ребенка.
Важна проблема адаптации, стоящая перед одаренными детьми, необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей.
1. Неприязнь к школе
2. Игровые интересы
3. Комфортность
4. Погружение в философские проблемы
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитиям
6. Стремление к совершенству
7. Ощущение неудовлетворенности
8. Нереалистические цели
9. Сверхчувствительность
10. Потребность во внимании взрослых
11. Нетерпимость
Существуют различии в одаренности в основном в направленности интересов. Один ученик после какого-то периода исканий погружается в математику, другой – в биологию, третий – в художественно-литературное творчество, четвертый – в историю и археологию. И дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
0 #73 Танасийчук Дора Миха
Танасийчук Д.М., учитель математики ГБОУ СОШ № 76 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Работа с одаренными детьми на уроках математики и во внеурочное время.
Проблемы работы с одаренными учащимися - одна из современных задач модернизации образования, но она всегда присутствовала и решалась в той или иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении .
долг и дар учителя заключается в том. чтобы создать условия , в которых ученик мог бы проявить себя и показать путь для самореализации.
1. Формы, приемы и методы работы с одаренными детьми на уроках математики.
Самый верный способ помочь ребенку раскрыть себя – научить учиться. В этом помогает самостоятельный поиск. Именно этот прием в работе с одаренными детьми я использую на уроках математики. Ведь талантливому ребенку не нужно до конца все «разжевывать». Иногда при объяснении нового материала, рассказав суть, и не вникая в подробности, предлагаю дальше некоторым ребятам из класса продолжить работу самостоятельно, отыскав свой путь решения задачи. Главное, чтобы на этом этапе у детей были сформированы умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и обобщения, аргументировать свой ответ.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ, для одаренных детей стараюсь делать отдельный вариант с более сложными заданиями или с заданиями на смекалку.
В среднем звене одаренного ребенка можно попросить выполнить частично роль учителя, то есть, после выполнения обязательных заданий, проверить эти же задания у отстающих учеников, постараться разъяснить им непонятные моменты.
Еще я использую творческие работы. Творческие работы школьников могут быть представлены в следующих формах: информационно – реферативные, проблемно – реферативные, экспериментальные, описательные, исследовательские. Чаще всего это применимо либо к биографии или вкладу великих математиков, либо в выведении новых формул или к геометрическим гипотезам и теоремам.
И так как математика является обязательным предметом итоговой аттестации, то на уроках часто даю задания из ГИА и ЕГЭ, которые уже подразделяются на базовые и углубленные.

2. Формы и методы работы с одаренными детьми во внеурочное время.
Методы и формы работы можно разделить на урочные и внеурочные. Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Это факультативы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах. Особую роль играет система внеурочной исследовательской работы учащихся. Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы, представленные старшеклассниками на научно – практические конференции.
Другой вариант внеклассной работы с одаренным ребенком - индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Консультации по математике стараюсь проводить отдельно с сильными и слабыми учащимися, чтобы не терялся интерес. Так же сильным учащимся предлагаю проходить он-лайн тестирование, участвовать в конкурсах. Внеурочная деятельность по математике предполагает подготовку к олимпиадам по математике и конкурсу «Кенгуру», «Олимпик», «Меташкола».
Особое место занимают предметные недели, которые позволяют отвлечь одаренных детей от повседневности и разнообразить их деятельность – это КВН, творческие проекты, конкурсы сказок и стихов и многое другое.
0 #72 Смирнова Екатерина Анатольевна
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.

Всегда немного странно воспринимать кипучую деятельность государственных структур по подготовке педагогов и созданию учреждений для работы с детьми, имеющими различные дефекты развития, поведения, личности. И можно только удивляться равнодушию и где-то даже негативному отношению к одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах, трудностях говорить чуть ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно умалчивать, и разговор об этом возводится в ранг невоспитанности, нескромности?! Здесь, безусловно, нужно анализировать условия общественного бытия, когда на достаточно большом временном отрезке воспитание шло по пути нивелирования индивидуальности. Иметь собственное мнение и видение было нескромным, необходимо было “подтвердить” свои мысли у авторитетов или коллектива. Это был период воспроизводства среднего производителя с коллективной ответственностью. Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное звено этой системы — педагог — должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в любое время. Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.

Педагог, направленный на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.

В формировании профессиональной и творческой активности педагога выделяются две стороны: воспитание профессионализма и развитие его личности. Если о профессиональной подготовке думает как педагог, так и государственные институты, то о развитии личности мыслей немного у всех. А ведь профессионализм всегда опосредован индивидуальными качествами, которые и позволяют наиболее полно реализовать творческий потенциал человека. Поэтому давайте любить себя и заботиться о собственной индивидуальности.
0 #71 Смирнова Екатерина Анатольевна
Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной - подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.
0 #70 Вечерская Лина
Вечерская Л.Л. учитель истории ГБОУ СОШ№249 Кировского района
Организация учебной деятельности

одаренного ребенка на уроках истории



Содержание
1. Направления работы с одаренными детьми на уроке.
2. Применение активных и интерактивных форм и методов обучения.
3.План работы учителя истории.
4. Список используемой литературы.
Моя принципиальная позиция заключается в том, что одаренные дети есть везде. Проблема в том, что не всегда одаренность адекватно оценивается учителем.
Считаю, что у этой категории детей возникает ряд проблем, поэтому, выстраивая учебный процесс, следует учитывать следующие особенности:

Проблемы Особенности
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные задания и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Они отвергают стандартные требования учебного процесса, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Их волнуют вопросы философского характера.

1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Одаренный ребенок более уязвим.
Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
.


Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на уроке.
Работу с одарёнными детьми я веду по нескольким направлениям.
Направления работы с одаренными детьми на уроке.

1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания.

Для себя я разбила эту работу на несколько этапов:
1. Подготовительный этап работы «Мониторинг одаренности».
1. Диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся. Диагностика внутреннего развития учащегося.
Формирование групп детей по уровню достижений.
Методы диагностики:
- информационно-комментирующий (беседа, анкета);
- продуктивный: участие в конкурсах, конференциях, предметных олимпиадах;
- оценочный: самооценка, тестирование результатов;
- действенно-поведенческий: наблюдение, самоанализ, анализ урока, занятия.
Определение уровней достижений ученика по истории и развитию творческих способностей: 1-высокий, 2-резервный, 3-обычный.

2.Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Формы работы на уроке.
1) Составление учебных планов для аналитической работы с историческим текстом.
2) Многоуровневый анализ исторических документов.
3) Многоуровневая беседа с использованием репродукции художественного произведения
4)Формирование хронологических знаний и умений
5) Работа с картой на уроке
6) Прием «Особое задание».
7) Прием «Энциклопедист»
8) Применение интерактивных форм работы.

9. Использование технологии индивидуальных образовательных траекторий
10. Проведение зачетов.
Работая с одаренными детьми, составляю план работы для себя.
План работы учителя
№ Содержание работы Сроки
1. Выявление одаренных детей. Постоянно.
2. Создание и пополнение банка данных одаренных детей по предмету. В течение года.
3. Диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся. Диагностика внутреннего развития учащегося. Диагностика успешности ребенка. Постоянно.
4. Создание нормативной и методической базы для работы с одаренными детьми. В течение года.
5. Организация исследовательской деятельности учащихся. В течение года.
6. Подготовка учащихся к предметным олимпиадам, конкурсам, конференциям. В течение года.
7. Составление плана массовых мероприятий с одаренными детьми. Сентябрь.
Создание банка творческих работ учащихся. В течение года.
8. Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Постоянно.
9. Подготовка педагогических характеристик на каждого ребенка, составление индивидуальной программы работы с ребенком. В теч. года.
Сентябрь.
Самообразование педагога
1. Изучение методической и научно-популярной литературы. Постоянно.
2. Изучение литературы по выбранным проблемам учащихся. Постоянно.
3. Участие в работе методических объединений (ШМО, РМО). Обмен мнениями по вопросам работы с одаренными детьми. В течение года.
4. Участие в профессиональных конкурсах, семинарах. В течение года.
5. Обмен опытом работы с одаренными детьми на ШМО. Май.
Работа с родителями одаренных детей
1. Тестирование «Способности ребенка. Как их распознать?» Сентябрь
2. Анкета «Приоритетные способности вашего ребенка». Октябрь.
3. Родительское собрание «Роль семьи для развития потенциальных возможностей ребенка». Ноябрь.
4. Оценка и самооценка потенциальных возможностей семей одаренных детей. Постоянно.
5. Индивидуальная работа с родителями (по запросам). В течение года.
6. Участие родителей в конкурсах, научно-практических конференциях вместе с детьми и педагогами. В течение года.
Список используемой литературы и источников.
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. М., «Первое сентября», 2010.
2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.
3. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006.
4. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51.
5. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905
6. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma
+1 #69 Виниченко Мария Александровна
Все учителя в школе сталкиваются с множеством разных проблем. Если про «сложных» детей мы говорим каждый день, уделяя им столько времени, что порой мы забываем, что еще есть и «одаренны» или талантливые дети. Зачастую получается так, что «одаренные» дети учатся сами
Бытует мнение, что «одаренные» дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. «Одаренный» ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Таких детей часто называют «гиперактивными». И гораздо сложнее, на мой взгляд, найти правильный подход, подобрать индивидуальную программу для них.
Для развития своих талантов «одаренные» дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Что довольно трудно совершить, когда в классе около тридцати учеников и все они индивидуальны и требую дифференцированного подхода.
Если «одаренному» ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
«Одаренные» дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству «одаренных» детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера.
Программы для «одаренных» должны отличаться от обычных учебных программ. Хотелось бы, чтобы обучение таких детей отвечало их главным потребностям.
«Одаренный» ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.
Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить «одаренных» детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам.
0 #68 Козлова Жанна
Козлова Жанна Леонидовна. ОДОД ГБОУ гимназии №66, Приморского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей».
Кто такой одаренный ребенок? Это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований, им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Эти дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
0 #67 Доброумова Ольга Викторовна
Работа с одаренными учащимися в 5-6 классах
Доброумова Ольга Викторовна, учитель математики ГБОУ СОШ № 77 с углубленным изучением химии Петроградского района Санкт-Петербурга

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек имеет возможность реализовать свои способности.
Работая в школе на протяжении вот уже 23 лет, я задаюсь вопросом: « Как в быстро меняющемся мире выстраивать свою деятельность так, чтобы ученики при переходе из класса в класс не теряли интерес к предмету, чтобы дети, от природы одаренные математическими (и не только) способностями смогли развивать их?» Бывает так, что учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 8-9-му классу это опережение куда-то исчезает. Принято считать, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают, и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют.
При этом, понимая, что творческая учебно-познавательная деятельность является важным условием дальнейшего развития личности, я пришла к следующему выводу. Методические приемы, содействующие развитию творческих способностей школьников 5-6 классов, в процессе обучения математике посредством различных игр позволят мне построить учебную деятельность так, чтобы дети были более инициативны, самостоятельны, способны к поиску неординарных решений, и, имея творческий потенциал, затем могли применить его при решении различных задач практического характера.
Считаю, что основная идея работы с одаренными детьми «От творчества учителя - к творчеству ученика». Поэтому творцом ученика может сделать только учитель, который понимает, что содержание обучения должно быть , прежде всего, средством развития учащихся, учитель, который сам творчески подходит к своей работе. Главным при работе у такого педагога становится не просто выданная информация о готовых результатах, а создание ситуаций поиска для формирования математических знаний. «Речь идет о развитии учащегося через систему математических знаний. При этом учитель должен максимально учитывать индивидуальные качества учеников, развивать их интерес и способность к математике». Следовательно, изыскание эффективных путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие творческого мышления – есть моя задача. Один из таких путей – применение игровых форм ведения урока, так как они помогают:
• развитию обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности
• формированию УУД
• созданию благоприятной атмосферы на уроках
• гармоничному развитию личностных качеств для активизации резервных возможностей
Но не только игровые формы ведения урока, но и привлечение одаренных детей к участию во всевозможных творческих и предметных конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня, занятиях в предметном кружке (сейчас за счет внеурочной деятельности) создаст условия для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
Поэтому можно говорить, что выше перечисленные формы работы с одарёнными детьми помогут вовлечь в процесс изучения математики весь класс, сделав его привлекательным, организовать творческую деятельность учащихся, показать включенность математических знаний в самые разнообразные стороны человеческой жизни. По мнению учителя Г.В. Мироновой «Дидактическая игра, игровой компонент, соревнование, дух творчества и игры должны присутствовать на всех уроках, (…) тогда урок вызовет интерес, желание работать и знать предмет.»
0 #66 Ходжаева Эльмира Марадовна
Ходжаева Э.М.
учитель немецкого языка;
ГОУ СОШ №191 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Использовании диалоговой технологии на уроках немецкого языка для формирования эстетического вкуса школьника. Работа с одаренными детьми.

Обучение само по себе, вне
воспитания, есть бессмыслица,
ничего, кроме вреда, не приносящая.
К.Д. Ушинский
Практика убедительно доказывает, что недостаточное внимание к воспитательной функции обучения сказывается не только на искаженном отношении к учебе, но и к жизни в целом; у подростков формируются негативные качества личности. В Российской Федерации проживает около 40 млн. детей и учащейся молодежи, что составляет более четверти населения страны. И очевидно, что будущее нашей страны определяется уровнем их воспитания, обучения, физического и духовного развития, гражданского становления.
В соответствии с заданием Министерства Образования в 2001-2002 г. было проведено Всероссийское социологическое исследование учащихся и преподавателей системы начального профессионального образования (НПО).
Современное обучение иностранному языку рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном.
Прагматический аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение.
Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения.
В сою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения иностранному языку с позиции его воспитательно – образовательного воздействия на личность обучаемого.
Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций и формирование ценностного самоотношения, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в четвертых, стимулируют учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка и приобщают к различным стратегиям опосредованного и непосредственного общения.
К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний.
Можно выделить несколько типов диалогов, которые позволяют особым образом предъявлять ценности, создают основу для глубокого их переосмысления и реализуют иноязычный акт коммуникации. Одним из таких типов является духовный диалог. Для него свойственны глубокое понимание сущности проблемы, высокий уровень культуры диалогического взаимодействия. В данной методической разработке учащимся предлагается познакомится с творчеством немецких и австрийских композиторов, а затем на основе предложенной информации они должны ответить на следующие вопросы:
Таким образом, диалоговая технология создает атмосферу сотрудничества. Кроме того, диалоговая технология создает условия, в которых каждый обучаемый чувствует себя комфортно, свободно и испытывает потребность практически использовать иностранный язык; затрагивает личность школьника в целом, вовлекает в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулирует его речевые, когнитивные, творческие способности, а также данная технология имеет безусловную ценность в формировании аксиосферы личности школьника.
Система современного образования диктует учащемуся свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате он перестает их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к учебе. Образование же должно быть двусторонним процессом, в результате которого заинтересован и учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, обучая, необходимо воспитывать учащегося как всесторонне развитую личность, активизируя его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы.
0 #65 Ходжаева Эльмира Марадовна
Современное обучение иностранному языку рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном.
Прагматический аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение.
Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения.
В сою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения иностранному языку с позиции его воспитательно – образовательного воздействия на личность обучаемого.
Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций и формирование ценностного самоотношения, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в четвертых, стимулируют учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка и приобщают к различным стратегиям опосредованного и непосредственного общения.
К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний.
Можно выделить несколько типов диалогов, которые позволяют особым образом предъявлять ценности, создают основу для глубокого их переосмысления и реализуют иноязычный акт коммуникации. Одним из таких типов является духовный диалог. Для него свойственны глубокое понимание сущности проблемы, высокий уровень культуры диалогического взаимодействия. В данной методической разработке учащимся предлагается познакомится с творчеством немецких и австрийских композиторов, а затем на основе предложенной информации они должны ответить на следующие вопросы:
Таким образом, диалоговая технология создает атмосферу сотрудничества. Кроме того, диалоговая технология создает условия, в которых каждый обучаемый чувствует себя комфортно, свободно и испытывает потребность практически использовать иностранный язык; затрагивает личность школьника в целом, вовлекает в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулирует его речевые, когнитивные, творческие способности, а также данная технология имеет безусловную ценность в формировании аксиосферы личности школьника.
Система современного образования диктует учащемуся свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате он перестает их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к учебе. Образование же должно быть двусторонним процессом, в результате которого заинтересован и учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, обучая, необходимо воспитывать учащегося как всесторонне развитую личность, активизируя его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы.
0 #64 Ягудина Наиля Алимовна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 209
Центрального района Санкт-Петербурга
«Павловская гимназия»
Учитель музыки – Ягудина Наиля Алимовна

Актуальным вопросом остается вопрос: «одаренным дети».
Нельзя не отметить детей с высоким уровнем познавательной потребности, а если упомянуть совсем ранний возраст, то это наши «почемучки».
Они любознательны, увлечены любимым делом и я с ярко выраженной внутренней мотивацией. С раннего детства эти дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания и даже своего рода одержимость.
Ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат.
Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает, а для способного ребенка с внешней мотивацией - это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, а для способного важен результат и его оценка.
Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? В этом вопросе большая ответственность лежит на учителях, они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
Наш гражданский и профессиональный долг – создавать комфортные условия, в которых «одаренным» детям дается возможность проявить себя!
Но здесь у детей возникают проблемы: они хотят посещать любимые занятия, а им надо уже «бежать» в музыкальные школы, в разные кружки и дети страдают дефицитом времени, в связи с большой загруженностью.
В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда детская молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок.
Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности.
Огромное значение для этого имеет уровень общей культуры учителя, его психолого-педагогическая грамотность и преданность своей профессии!
Это залог успеха в нашей нелегкой работе!
Учитель должен правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, снять психологический барьер, с пониманием и уважением отнестись к его способностям оценивать мир, таким каким он его видит во всех его красках.
Проблема одаренности - это проблема личности. Что хочет одаренный ребенок - загадка для многих взрослых и наша общая задача педагога обратить внимание на одаренного ребенка и постараться не «зарыть талант в землю», данный ему от природы!
Учитель должен быть «гибким» в поведении, принимать новые, оригинальные подходы
к разрешению различных ситуаций, направленных на развитие творческого потенциала детей! А также повышать педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого и талантливого ребёнка!
Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества.
0 #63 Воронина Екатерина
Воронина Екатерина Константиновна
ГБОУ СОШ № 77 с углублённым изучением химии, Петроградский район

На современном этапе развития российского общества, в эпоху неустойчивости, задача помочь учащимся проявить свой, присущий только им, талант остаётся не менее актуальной. Ведь дети практически все одарены тем или иным образом, поэтому учителю надо просто помочь ученику раскрыть его потенциал. Конечно, в средней общеобразовательной школе непросто наладить работу с одарёнными детьми, но возможно. Существуют разные, хорошо зарекомендовавшие себя и совершенно новые, авторские методики работы с такими детьми как в урочное, так и во внеурочное время. Это разнообразные задания повышенной сложности, проекты, портфолио, дистанционное обучение, кружки и секции и т.п.
Самый увлекательный процесс получения знаний – это игра. Когда в интересной, легко доступной форме ученики получают знания, вроде бы не прикладывая к этому никаких усилий. Самой совершенной формой этого процесса, на мой взгляд, является театр на иностранном языке. Театральная постановка помогает сформировать у ученика все универсальные учебные действия, а также развиться ему как полноценной личности. Здесь проявляются не только языковые способности ребёнка, но и его артистизм и коммуникативные качества. Вот где легче всего проявить себя одарённому к языку ребёнку! Участие детей разного возраста помогает им взаимно развиваться, сплачивает их, помогает найти друзей. Ведь известно, что одарённые дети нередко не очень коммуникабельны и друзей у них почти нет.
Сотрудничество педагога и детей при постановке спектакля очень ценно. Это даёт стимул ребёнку учиться лучше, а учителю учить. Одарённые дети не теряют интерес к обучению и вырастают полноценными и полезными гражданами общества. А ведь это и является главным содержанием образовательного процесса.
0 #62 Вороненко Татьяна Ев
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Вороненко Татьяна Евгеньевна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Школа№429 им.М.Ю.Малофеева
Какого ребенка можно назвать одаренным?
Прежде всего, это ребенок с прекрасным умственным, интеллектуальным развитием. Как правило, такие дети в коллективе не всегда принимаются своими одноклассниками, их называют «ботаниками», их не любят в классе, хотя списать у них домашние задания желают многие. Такие одаренные дети быстро усваивают учебный материал, обладают богатым словарным запасом, креативны, усидчивы и готовы добиваться целей, которые они себе поставили. Поэтому задача учителя – это не только адаптировать таких учеников, помочь им раскрыть свой потенциал, используя разные методические приемы.
Очень часто бывает, что родители таких одаренных детей выбирают для дальнейшего обучения частные школы, где меньше детей в классе, более комфортные условия для обучения, в учебном процессе уделяется больше времени на личностное развитие ребенка.
В общеобразовательной школе, когда в классе уже 30 учеников, такому школьнику уже труднее адаптироваться в коллективе. Поэтому здесь работа учителя с такими детьми должна быть дифференцированной ,надо поддерживать и развивать самостоятельность в обучении ученика, вовлекать в классные мероприятия.
Одаренными детьми восхищаются родители, учителя. Такие дети всегда принимают участие в различных олимпиадах, конкурсах из завоевывают награды, но сами дети не испытывают радости от этого, т.к. им это дается очень легко. Они значительно выше своими интеллектуальными знаниями, чем сверстники, но, самое важное, что у таких детей в классе нет друзей, им не о чем поговорить с ровесниками. В этом случае возникают проблемы и личностного характера, в общении , следовательно, работа учителя с такими детьми должна быть особая.
Например, можно предложить некоторые виды работ с одаренными детьми:
1.Дифференцированное обучение.
2.Организация научно-исследовательской деятельности.
3.Использование метода проектов.
4.Ролевые игры.
5.Предметные олимпиады.
6.Индивидуальные творческие задания.
Таким образом, работа с одаренными детьми интересна для учителя, так как учитель во время учебного процесса должен создать для ребенка не только ситуацию успеха, но и помочь ему сформировать уверенность. Но самое главное - это то, что у ребенка развиваются его познавательная деятельность и учебная мотивация. Если развиты эти качества, то будет развиваться и мышление. А думающий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.
0 #61 Лебедева Валентина Васильевна
воспитатель высшей квалификационной категории
Лебедева Валентина Васильевна
ГБДОУ 65 Красносельского района Санкт-Петербурга
Тема: Одаренные дети и проблемы их обучения.
Одарённость-это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способ-ность в различных областях.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов .
1. Общее понятие одаренности Проблема одаренности возникает в связи с возрастающими потребностями общества, обусловленными измене-ниями экономических и политических систем, с острой необходимостью в одаренных, талантливых специалистах. Существует множество подходов к определению понятия «одаренность», поэтому до настоящего времени нет его четкой формулировки. Одаренность включает огромное количество признаков, затрагивающих различные ее стороны. Как явление одаренность существует в человеческой природе, с ним встречаются учителя, воспитатели, родители. Понятие «одаренность» употребляется по отношению к детям, чьи дарования выражены менее явно, но в определенной области науки, искусства могут развиться и дать результат. В дошкольном детстве существует столько видов одарённости, сколько есть видов детской деятельности В каждом виде деятельности своя шкала успешности и достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в этоге одаренная личность? Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внима-тельны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности. Понять и принять таких детей удается не всем педагогам и родителям. Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить её. Одаренность определяется наличием у человека явно выраженных способностей с детства. Одаренность индивидуальна: у разных детей, выполняющих один вид деятельности одаренность различна.
2. Развитие личности одаренного ребенка и его проблемы.Целый ряд психологических исследований и социальных наблюдений пока-зывают, что одаренные дети в целом более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения . Необычные способности детей неотделимы от возраста, они обусловлены темпом созревания организма и его возрастными изменениями. Ребенок от природы наделен общими способностями, на основе которых развиваются в деятельности специальные способности.Дошкольное детство (3 – 7 лет) является благодатном периодом для развития творческого потенциала ребенка. Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми, но может быть и наоборот: не проявившие себя в детстве люди достигают выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как показывают биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими.
3.Одаренные дети требуют особого внимания. Они часто преувели-ченно эмоциональны, вспыльчивы, легко возбуждаются по пустякам, но это не капризы, а проявление богатства их натуры. Таким образом, обладание одаренными детьми описанными выше качествами требует к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом воспитании, индивидуальных учебных программах в специальных школах, в которых учителя знают и учитывают возможности каждого одаренного ребенка. Как бы ни был одарен ребёнок, он нуждается в заботливы и внимательных педагогах, которые придадут его дару определенный оттенок. 4. Психологические особенности одаренных детей и актуальные задачи их обучения. Одарённый ребёнок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребёнка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима прежде всего огромная загрузка ребёнка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одарённые дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание педагога. Постановка задач, связанных с обучением одаренных детей имеет первостепенное значение, что свя¬зано как с особенностями таких детей, для которых тради¬ционная задача обучения – усвоение знаний, умений и на¬выков – может стать причиной негативного отношения к школе. Для таких детей создаются специальные школы и специальные классы. С ними стараются работать по индивидуальной программе. К сожалению, одаренность не только наделяет ребенка необыкновенными способностями, но и способствует возникновению определенных проблем, мешающих стать личностью.
5. Основные подходы к обучению одаренных детей. Для того чтобы школа стала действительным местом развития одаренности ребенка, обучение должно быть построено с учетом всех требований к программам для одаренных де¬тей. И первое, что лежит на пути создания таких образова¬тельно-развивающих программ, - пересмотр традицион¬ного со-держания обучения в сторону «укрупнения» содер¬жательных единиц. Это «укрупнение» так или иначе основано на интеграции содержания обучения, которую можно разделить на два вида - «простую» интеграцию и «опосредованную» . Как выделить из группы детей одаренного ребенка? В настоящее время выделены разнообразные виды человеческой одаренности. В их числе- интеллектуальная, художественная, творческая, психомоторная, социальная (лидерская, коммуникативная) Родители и педагоги обычно проявляют заботу в отношении умственных способностей, одаренности ребенка в музыкальной и изобразительной деятельности Мало внимания уделяется развитию социальной одаренности, которая проявляется в общении. А ведь именно социальная одаренность может стать толчком для развития способностей более высокого уровня. Ведь с умением самореализоваться, будут связаны все достижения человека.
0 #60 Левакова Надежда Николаевна
Левакова Надежда Николаевна
ГБДОУ 65 Санкт-Петербург
Проблемы обучения одарённых детей.
Среди самых интересных загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления. Проблема одаренности состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И неизвестно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. Один из мифов это бытующее мнение об одаренном ребенке, как трудном ребенке. С ними опасаются работать педагоги, родители проявляют озабоченность, а сверстники могу принимать недружелюбно. Работы с такими детьми обычно строится определенным образом: отдельные классы, спецшколы, индивидуально подобранные программы. Надо понимать, что одаренность это не только необыкновенные способности ребенка, но и возникновение различных проблем в становлении его личности. Возникающие сложности при обучении одаренных детей, это проблемы социализации и нормального вхождения в коллектив сверстников. Существует провокационная педагогика для одаренных детей. При воспитании часто целенаправленно строят интенсивное развитие определенных способностей, не учитывая развитие ребенка и наличие у него мотивации к такому обучению. Ребенка ставят в ряд одаренных, а структура одаренности еще не сформировалась. В результате ребенок приобретает проблемы, как в личностном плане, так и при обучении. Негативным последствием провоцируемого раннего развития, будет прожитый ребенком дошкольный период неадекватно. Такие дети при поступлении в школу не могут регулировать свое поведение и деятельность. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высокоодаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
0 #59 Галкина Ольга Александровна
Галкина Ольга Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения
одаренных детей»
Традиционная программа обучения может стать непреодолимым препятствием для развития одаренного ребенка, и это был один из аргументов в пользу необходимости решения проблемы обучения одаренных детей. Кроме того, есть и другой аспект рассмотрения этой проблемы. Хорошо известно, что эффективность программ обучения зависит от их соответствия потребностям и возможностям тех детей, для которых они предназначены. Если познавательная деятельность, которая составляет основу обучения в школе, не соответствует мотивационным и когнитивным характеристикам ребенка, то трудно ожидать, что им будут достигнуты высокие уровни развития. Одаренные дети характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими их от других сверстников, то это означает, что для их обучения необходимы специальные программы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентированы на гипотетического «среднего» ученика.
Стратегии обучения одаренных детей.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
а) Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
б)Потребность в ускорении.
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Учитель, получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в обычном классе.
Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.
Развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей в случае обучения одаренных детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребенка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает в этом случае на второй план, либо не ставится вообще. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение. В этом случае учебная программа основана на принципиально ином содержании, не являющимся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в обычные образовательные программы. По доминированию тех или иных конкретных задач обучения эти программы можно разделить на два вида. К первому виду можно отнести все программы, которые направлены прежде всего на развитие высших мыслительных процессов – творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Среди них можно выделить программы, которые специально направлены на развитие творческого мышлeния (например, программы для летних школ, основанные на применении приемов синектики и «мозгового штурма»), умений решать. Такие программы способствуют дальнейшему развитию творческих и интеллектуальных возможностей детей, «вооружают» их универсальными приемами, которые помогают находить нестандартные решения различных проблем. Понятно, что развивающие программы такого рода соответствуют не только повышенным творческим потребностям и возможностям одаренных школьников, но и позволяют удовлетворить их стремление к самостоятельности. При этом учитываются и многие требования к процессу обучения для одаренных детей. Как правило, такие программы предполагают изучение проблем «открытого типа», они поощряют и стимулируют выдвижение новых идей, развивают методы и навыки исследовательской работы, поощряют создание работ с использованием разнообразных нестандартных материалов, учат детей оценивать свои работы с помощью различных критериев. Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Этот вид программ учитывает тот факт, что у одаренных детей могут возникать проблемы в эмоционально-личностном развитии, связанные с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной или же с другими особенностями одаренного ребенка. Проблемы эмоционально-личностного плана, например заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе могут полностью блокировать творческое развитие одаренного ребенка. Именно поэтому важно обращать внимание на развитие таких характеристик, как настойчивость и уверенность в себе, способствовать развитию самопознания и понимания своих «сильных» и «слабых» сторон.
0 #58 Быстровская Ирина Ивановна
Быстровская Ирина Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями: 1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; 2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; 3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.
Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.
В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.
0 #57 Быстровская Ирина Ивановна
Быстровская Ирина Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями: 1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; 2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; 3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.
Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.
В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.
0 #56 Галкина Ольга Александровна
Галкина Ольга Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Традиционная программа обучения может стать непреодолимым препятствием для развития одаренного ребенка, и это был один из аргументов в пользу необходимости решения проблемы обучения одаренных детей. Кроме того, есть и другой аспект рассмотрения этой проблемы. Хорошо известно, что эффективность программ обучения зависит от их соответствия потребностям и возможностям тех детей, для которых они предназначены. Если познавательная деятельность, которая составляет основу обучения в школе, не соответствует мотивационным и когнитивным характеристикам ребенка, то трудно ожидать, что им будут достигнуты высокие уровни развития. Одаренные дети характеризуются особыми потребностями и возможностями, отличающими их от других сверстников, то это означает, что для их обучения необходимы специальные программы или, по крайней мере, какие-то модификации традиционных образовательных программ, которые ориентированы на гипотетического «среднего» ученика.
Стратегии обучения одаренных детей.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
а) Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
б)Потребность в ускорении.
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в схватывании сущности, смысла, характерные для них. Как следствие, такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся в холостую. Следующая аналогия дает возможность почувствовать необходимость стратегии ускорения.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Учитель, получивший специально подготовку с умственно отсталыми детьми, гораздо легче заметит нормального ребенка в своем классе, чем обычный учитель выделит одаренного в обычном классе.
Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.
Развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей в случае обучения одаренных детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребенка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает в этом случае на второй план, либо не ставится вообще. Стратегия развивающего обучения предполагает качественно иное обучение. В этом случае учебная программа основана на принципиально ином содержании, не являющимся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в обычные образовательные программы. По доминированию тех или иных конкретных задач обучения эти программы можно разделить на два вида. К первому виду можно отнести все программы, которые направлены прежде всего на развитие высших мыслительных процессов – творческого, критического, логического мышления, умения решать проблемы. Среди них можно выделить программы, которые специально направлены на развитие творческого мышлeния (например, программы для летних школ, основанные на применении приемов синектики и «мозгового штурма»), умений решать. Такие программы способствуют дальнейшему развитию творческих и интеллектуальных возможностей детей, «вооружают» их универсальными приемами, которые помогают находить нестандартные решения различных проблем. Понятно, что развивающие программы такого рода соответствуют не только повышенным творческим потребностям и возможностям одаренных школьников, но и позволяют удовлетворить их стремление к самостоятельности. При этом учитываются и многие требования к процессу обучения для одаренных детей. Как правило, такие программы предполагают изучение проблем «открытого типа», они поощряют и стимулируют выдвижение новых идей, развивают методы и навыки исследовательской работы, поощряют создание работ с использованием разнообразных нестандартных материалов, учат детей оценивать свои работы с помощью различных критериев. Ко второму виду развивающих программ можно отнести те, которые ставят своей задачей развитие эмоционально-личностной сферы. Этот вид программ учитывает тот факт, что у одаренных детей могут возникать проблемы в эмоционально-личностном развитии, связанные с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной или же с другими особенностями одаренного ребенка. Проблемы эмоционально-личностного плана, например заниженная самооценка, тревожность, неуверенность в себе могут полностью блокировать творческое развитие одаренного ребенка. Именно поэтому важно обращать внимание на развитие таких характеристик, как настойчивость и уверенность в себе, способствовать развитию самопознания и понимания своих «сильных» и «слабых» сторон.
0 #55 Галкина Ольга Александровна
Быстровская Ирина Ивановна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики Калининского района г.Санкт-Петербурга
Дата: 23.09.2015г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения «сложных» детей»
Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения, а именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.
Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения, не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путями: 1) с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; 2) предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; 3) тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект.
Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов.
В-третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.
Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
0 #54 Этнис Жанна Владимировна
Этнис Жанна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №282 Кировского района Спб
Работа с одаренными детьми в школе
По новым стандартам образования в современном динамичном, быстро меняющемся мире, всё большее внимание направлено на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Причем это необходимо учитывать уже в начале школьного пути. С начальной школы ученики учатся высказывать свои мысли, порой нестандартные пути решения задач. Часто в классе таких детей немного. Один или два. Но как важно вовремя заметить талант и развить его. Такие ученики могут вести за собой весь класс. Они дают толчок для развития мышления всех остальных учеников. И учитель здесь должен быть «капитаном корабля». Он направляет и сдерживает ход.Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Что же такое одарённость?
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее познавательное развитие:
- отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.
- они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.
- одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
- наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
- они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
- характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам.
Из всего этого следует, что одаренный ребёнок нуждается в поддержке.
Среди сверстников они обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
Быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
В начальной школе работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности
На уроках этому способствует проблемно-развивающее обучение. А также метод проектов.
Для контроля информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации
развития способностей , разноуровневые тесты, , тренажёры,
творческие и нестандартные задания.
В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.
Главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию. Для успешной работы с одаренным ребенком педагогу необходимо найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками.
0 #53 Таран Дарья Сергеевна
Таран Дарья Сергеевна, воспитатель группы продлённого дня, ГБОУ лицей № 378 Кировского района, Санкт Петербург
Проблемы диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей.
Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности.
Актуальность обозначенной проблемы обуславливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом.
Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, наркомания, алкоголизм и т.п.).
В-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств.
Очень важная проблема - выявление одаренных детей.
Во-первых, потому, что в семье на ранних этапах развития такие дети в большинстве случаев остаются по меньшей мере, непонятыми, а нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, - видеть своего ребенка таким, как все.
Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно- психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
В третьих, одаренные дети, попадая в щкольные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделятъся, не выглядеть ««белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. [Ж.Брюно] “Усреднение” одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым “синдромом бывшего
вундеркинда”. Ощущение творческой несостоятельности, “зацикленность” на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.
Поэтому очевидна острая необходимость в подходах к проблеме прогноза развития одаренности.
0 #52 Талалай Жанна Юозо
Талалай Жанна Юозо (учитель биологии ГОУ СОШ № 339 Невского района СПб)
Работа с одаренными детьми на уроках биологии и во внеурочной деятельности в условиях современной общеобразовательной школы

«Если кто-то мыслит иначе, чем я, он не только не оскорбляет меня этим, но, напротив, обогащает меня».
Антуан ДЕ Сент Экзюпери

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
• интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
• творческого подхода и вовлеченности в задачу высокой мотивированности;
• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. По последним данным примерно пятая часть детей, т.е. 20%,может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5 % детей действительно проявляют себя как одаренные.

Каковы особенности одаренных детей?
Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности. Признаком одаренности творческих способностей является возникновение вопросов, проблем, догадок, которые непосредственно не связаны с успешностью обучения, для таких детей характерен такой личностный фактор как сомнение. Одаренные дети имеют склонность к умственному труду, стремление к постоянному поглощению новых знаний, новой информации. Они обладают обостренной наблюдательностью, как правило, великолепным чувством юмора. Еще одно выдающееся свойство, часто встречающееся у одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов.
Одаренных детей отличает исключительная успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к кропотливым ежедневным занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Как учить одаренных детей в условиях обычного класса?
Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материал. Но и в том и в другом случае должно быть обязательное включение творческих заданий, развивающих потребности в творчестве.
Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.
Формы и методы, которые используются в процессе обучения, просты и понятны каждому педагогу:
- индивидуальная работа,
- работа в группах,
- проведение тестов,
- решение творческих задач,
- просмотр видеофильмов,
- проведение занятий с элементами тренинга и т. д. и т. п.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Общим принципом творческого развития является принцип проблемности – создания и решения интеллектуальных или личностных проблем. При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения.
Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод.
Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку и учиться вместе со сверстниками, и оставаться включенным в привычные социальные взаимоотношения, и вместе с тем качественно углублять свои знания, выявляя свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Каким должен быть учитель, работающий с одаренными детьми?
Основным фактором успеха обучения является учитель, поскольку в основном он приводит в соответствие содержание программы и способности одаренного ученика.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика.
Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.
Поэтому цель моей деятельности: помочь ученику осознать свое творческое «Я» и увидеть свою одаренность, используя разнообразные формы и методы работы.
Задачи:
¨ Развитие творческих способностей учащихся на уроках, начиная с пятого класса.
¨ Творческие задания предлагаются всем учащимся класса, а не только наиболее одаренным. Путь к максимальному успеху должен быть открыт каждому. Выбор трудности выполняемого задания должен сделать ученик, а не учитель.
¨ Развитие творческих способностей в системе внеурочной работы в школе.
¨ Внеурочная работа может быть индивидуальной, групповой и массовой. Кружковая работа, факультативы могут сочетаться с индивидуальной работой с отдельными учащимися.
¨ Развитие творческих способностей в системе внешкольной работы:
¨ Расширение числа предметных олимпиад, поиск других форм интеллектуальных соревнований (турниры, конференции, интеллектуальные марафоны и др.), создание научных обществ учащихся, малых академий наук, организация летних школ.
¨ Установление постоянной связи школы с внешкольными детскими учреждениями дополнительного образования.
0 #51 Ходжаева Эльмира Марадовна
Современное обучение иностранному языку рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном.
Прагматический аспект обучения иностранному языку связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение.
Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения.
В сою очередь, общеобразовательный аспект означает рассмотрение обучения иностранному языку с позиции его воспитательно – образовательного воздействия на личность обучаемого.
Среди педагогических технологий, наиболее точно ориентированных на развитие ценностных ориентаций и формирование ценностного самоотношения, выделяются такие, которые, во-первых, являются личностно-ориентированными, во-вторых, имеют диалогическое основание, в-третьих, рефлексивны, в четвертых, стимулируют учащихся к использованию индивидуальных стратегий и техник усвоения языка и приобщают к различным стратегиям опосредованного и непосредственного общения.
К такого рода технологиям, в частности, относится диалог. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. Именно для диалога свойственен поиск смысла ценностей, опирающийся на многогранную палитру переживаний.
Можно выделить несколько типов диалогов, которые позволяют особым образом предъявлять ценности, создают основу для глубокого их переосмысления и реализуют иноязычный акт коммуникации. Одним из таких типов является духовный диалог. Для него свойственны глубокое понимание сущности проблемы, высокий уровень культуры диалогического взаимодействия. В данной методической разработке учащимся предлагается познакомится с творчеством немецких и австрийских композиторов, а затем на основе предложенной информации они должны ответить на следующие вопросы:
Таким образом, диалоговая технология создает атмосферу сотрудничества. Кроме того, диалоговая технология создает условия, в которых каждый обучаемый чувствует себя комфортно, свободно и испытывает потребность практически использовать иностранный язык; затрагивает личность школьника в целом, вовлекает в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулирует его речевые, когнитивные, творческие способности, а также данная технология имеет безусловную ценность в формировании аксиосферы личности школьника.
Система современного образования диктует учащемуся свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате он перестает их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к учебе. Образование же должно быть двусторонним процессом, в результате которого заинтересован и учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, обучая, необходимо воспитывать учащегося как всесторонне развитую личность, активизируя его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы. Остановимся на них подробнее.
Следует различать внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. К внешним относится желание получить хорошую оценку, обеспечив тем самым собственное благополучие, избежав неприятностей.
Среди внутренних можно выделить познавательный интерес к изучаемому материалу, желание найти объяснение непонятному, интерес к процессу обучения и т.д. – в этом и заключается задача учителя.
Поставленной цели можно достичь разными средствами. Остановимся на основных.
К первому отнесем удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи. В данной методической разработке, например, это может быть связано с историческим комментарием.
2. Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей перевода.
3. Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой. Для этого используются средства наглядности, музыкальные произведения.
4. Получение эстетического наслаждения. Здесь это нравственные проблемы, актуальные для учащихся.
0 #50 Венера Садыкова
Садыкова Венера Баязитовна (учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГОУ СОШ № 339 Невского района СПб)

Проблемы обучения одаренных детей.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. Именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.
Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Вообще, практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.
К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.
0 #49 Вахрушина Наталья Анатольевна
Всероссийский семинар
«Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
АНЭКС, Центр дополнительного профессионального образования,
23 Сентября 2015, г. Санкт-Петербург
Проблемы обучения одаренных детей, имеющих задержку психического развития

Вахрушина Наталья Анатольевна,
ГБОУ Школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга (коррекционная школа),
учитель химии и биологии

Современные преобразования и запросы социума изменили требования к системе образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу для ее совершенствования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
Однако, существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с задержкой психического развития, пока не находит своего решения.
Может ли быть одаренным ребенок, если он обучается в коррекционной школе?
Рассмотрим понятие « одаренный ребенок» — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Однако если мы познакомимся с исследованиями, касающимися вопросов детей с ЗПР, то увидим, что они обладают минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС. Наиболее благоприятными в отношении прогноза педагогической коррекции и компенсации являются задержки психического развития, вызванные первичным нарушением у детей эмоционально-волевой сферы (психический инфантилизм, астенические состояния, ЗПР конституционального, психогенного и соматогенного происхождения).
Клинико-психологические особенности таких детей проявляются в повышенной эмоциональной восприимчивости, внушаемости, частой смене настроения, истощаемости эмоциональных реакций, низкой работоспособности, неустойчивости внимания и др. Эта характеристика дает понять, что среди этих детей, в основном наблюдается одаренность в творческом или духовно-нравственном направлении. Конечно, есть исключения и возможна одаренность и по учебным предметам, но это очень низкий процент из общего количества детей. Медицинские психологи утверждают, что организм может компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
В нашей школе есть учащаяся, которая, не имея профессионального музыкального образования, интуитивно, уверенно интонирует мелодию в многоголосье. Так же она отличается тем, что может участвовать в беседах с окружающими, которые обсуждают разные темы и одновременно комментировать их. Обучающаяся в одно время может разговаривать сама с собой, и не существующими людьми, и тут же воспринимать информацию о химических закономерностях. Интересно так же то, что если ей нравится учебный предмет, то она запоминает информацию, которую слышала вскользь, между делом, а затем может правильно использовать ее на других уроках.
Таким образом, своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т. д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.
Таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высокоразвито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми с ЗПР:
- одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает их дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их занятиями;
- не менее важная проблема - специфичность развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и несоответствием общего уровня культуры;
- следующие проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно обучения одаренных детей, - это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников.
Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним. Многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
А с одаренными учащимися с ЗПР работать еще сложнее. Они отличаются особой чувствительностью к состоянию окружающих людей. К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием. Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции, и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных учащихся. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.
Школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.
В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми с ЗПР — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. А так же организацию развивающей среды, индивидуальный подход, здоровье сберегающие технологии.

Литература:
1.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей.-М., Просвещение,1996г.
2.Теплов Б.М. Избранные труды., М., Просвещение, 1971г.
3.Еремкин А.И. Школа одаренности., М., 2003,
4.Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка. Начальная школа, №10. 2003г.,
5.Матюшкин А.М. ,Сиск Д.А., 2005г.,
6.Савенков А.И. Детская одаренность, как теоретическая проблема. Начальная школа, №1, 2000г.,
7.Симановский А.Э. , Развитие творческого мышления детей., Ярославль, Академия развития, 1996г.
0 #48 Вестман Мария Борисовна
Вестман Мария Борисовна
ГБОУ СОШ № 653 с углубленным изучениеминостанных языков (хинди и английского) Калининского района Санкт-Петербурга им.Рабиндраната Тагора
Всероссийский семинар«Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Особенности одаренных детей:

• Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход.
• Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
• Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
• Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.
а) Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
Потребность в ускорении.
Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помечают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующее ожидание учителя.
Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что интеллектуальные потребности удовлетворены. Однако неожиданный бунт ученика или жалобы родителей могут обнаружить, что это далеко не так.
Критерии для использования ускорения.
Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:
• Учащиеся должны быть определенно заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использовано ускорение;
• Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
• Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.
Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.
Формы ускорения.
Существует несколько организационных форм ускорения: ранее поступление в школу; ускорение в обычном классе; занятия в другом классе; «перепрыгивание» через класс; профильные классы; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); частные школы; раннее поступление в высшее учебное заведение.
Как правило, учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.
б) Обогащение обучения.
Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении сохраняется у большинства современных специалистов.
«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение.
В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.
+2 #47 Фетисова Татьяна Геннадьевна
Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово "одарённость” следующим образом: "То же, что талантливый…”. А талантливый - "…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система воспитательно - образовательного процесса в ДОУ не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Воспитательный процесс в детском саду предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект.
Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются. Конечная задача педагога не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей. Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей. Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта… ДОУ не может, при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном детстве на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности ДОУ.
Одаренность, также, как и способность, может быть общей и специальной. Существует одаренность, которая влияет на успешность во многих видах деятельности, и тогда она может быть названа общей одаренностью. Общую одаренность принято подразделять на умственную и художественную.
Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения, находят решение через переструктурирование условий. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи.
Умственно одаренные дети обладают также не насыщаемой познавательной активностью, потребностью приобретать новые знания, любознательностью, стремлением находить и решать разнообразные познавательные задачи. Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития ребенка.
Общая художественная одаренность обнаруживается, если ребенок проявляет себя успешно в нескольких видах художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.
Одаренные дети:
 имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
 имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
 испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
 Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
 Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
 Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
 Дети с высокими лидерскими способностями.
 Дети, обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
 принцип возрастания роли дополнительного образования;
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
 принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии воспитателя;
Формы работы с одаренными детьми:
 групповые занятия с одаренными детьми;
 конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, спортивные игры;
 работа по индивидуальным планам;
 исследовательская деятельность.
0 #46 Кузьмина Елена Валерьевна, воспитатель. ГБДОУ № 31
Проблемы одаренных детей

Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы:
- общения, социального поведения;
- дислексия – слабое развитие речи;
- эмоционального развития;
- дисинхронизация развития;
- физического развития;
- саморегуляции;
- отсутствие творческих проявлений;
- трудность профессиональной ориентации;
- дезадаптации.
С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности. Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
+1 #45 Белякова Елена Евгеньевна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Автор: Белякова Елена Евгеньевна, учитель истории и географии
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга
УЧИТЕЛЬ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
Нередко педагоги, не подготовленные специально к работе с одаренными детьми, просто не способны должным образом выстроить учебный процесс. Более того, опросы показывают, что некоторые учителя предпочли бы вообще не иметь одаренных детей у себя в классе; другие даже испытывают чувство, близкое к враждебности по отношению к наиболее талантливым ученикам даже самого юного возраста. Учительские оценки одаренности, как показывают исследования, не совпадают с результатами психологической диагностики одаренности в 35–45% случаев.
Таким образом, проблема специальной подготовки учителя к работе с одаренным учеником в условиях массовой школы – одна из основных трудностей развития, воспитания и обучения таких детей. Самобытность, "штучный" характер одаренности детей делает унификацию практической подготовки студента в этой области невозможной. Организовать реальную работу с одаренными детьми возможно только с учетом реальных условий конкретного образовательного учреждения (его традиций и философий, особенностей педагогического коллектива, контингента учащихся в целом и контингента одаренных в частности и т.п.). То есть работа с одаренными детьми в массовой школе всегда определяется, как говорят, "на месте".
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогической добродетелей, то учитель, работающий с высоко интеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов.
Если же говорить о факторах, которые наиболее значимы для успешности работы учителя, то таковым является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:
• представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;
• представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;
• цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.
0 #44 Кардаш Людмила Анатольевна
В числе наиболее интересных и загадочных явлений науки детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют ученых на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Cоздание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности необходимо рассматривать с точки зрения двух аспектов поведения одаренного ребенка - инструментального и мотивационного.
При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Особое значение в условиях преобразований в системе образования приобретает диагностика и формирование мотивации учения детей, поскольку учение является универсальной деятельностью, поскольку составляет основу овладения любой другой деятельностью. Знание мотивов учения позволяет организовывать целенаправленную, эффективную работу по развитию именно тех способностей, которые обусловливают одаренность ребенка.
Учение, как и любая другая деятельность, всегда полимотивировано. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. При этом необходимо говорить не об отсутствии или присутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы преобладают, доминируют в потребно-мотивационной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении, и о том, как эти мотивы изменяются, поскольку мотивация является динамическим образованием. Несомненно, наиболее желательно с точки зрения одаренности доминирование мотивов, связанных с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний и т. п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это одна из ведущих характеристик детской одаренности. Психологами и педагогами доказано, что умственная работа, выполняемая не из-за чувства долга, не для получения высокой отметки и не для того, чтобы победить на олимпиаде или в конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть на основе внутренней потребности, тесно связана с деятельностью центра положительных эмоций.
0 #43 Ховина Татьяна Валентиновна
Формы и методы работы с одаренными детьми.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Очень важны:
-предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
-высокая продуктивность мышления;
-легкость ассоциирования;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.
Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:
-непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Так скажем есть дети – вундеркинды.
Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать, впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как фактор одаренности. Но только у части детей, опережающих по интеллектуальному развитию своей возраст, одержимость умственными занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.
Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их занятиями.
Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы. Лучше такому ребенку находится в среде похожих детей и учится по программам, соответствующим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность раньше окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество — они раньше могут сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.
Другое – одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.
Возможно ли восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий интеллект и уровень развития, кто-нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь одаренные дети есть, и всегда будут.
0 #42 Левитина Елизавета Константиновна
Обучение одаренных детей в классе фортепиано

Левитина Елизавета Константиновна
педагог дополнительного образования по классу фортепиано.
ГБОУ ДОД ДД(Ю)Т "У Вознесенского моста"
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Всероссийский семинар
«Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
АНЭКС, Центр дополнительного профессионального образования,
30 Сентября 2015, г.Санкт-Петербург

Естественно, что разные одаренные дети при обучении игре на фортепиано по-разному проявляют свои особенности. Иногда эти особенности осложняют процесс обучения. Укажем на некоторые сложности, встретившиеся в работе с детьми, которых в той или иной степени можно было считать обладающими повышенными способностями.
1) Часто повышенные способности к обучению музыке, сопровождаются у таких обучающихся более высоким общим интеллектуальным развитием по сравнению со сверстниками и даже детьми постарше. И вследствие этого такие ученики часто проявляют себя в общении с другими, включая педагога, очень независимо, на равных или как лидеры, стараясь «перехватить» управление ходом событий, утвердить свое понимание того, что и как необходимо делать. При этом отсутствие достаточных знаний, опыта, а иногда и недостаточность воспитания, превращает этих учеников в очень «трудных» для обучения, «упертых», «неуправляемых». Таким детям свойственно стремление руководить творческим процессом: ученик становится педагогом и старается заставить педагога выступать в роли ученика.
2) Другой часто встречающейся особенностью детей с повышенными способностями является быстрое спонтанное переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Особенно это свойственно одаренным малышам четырех-шести лет. При работе с такими детьми возникают трудности в подготовке к публичному выступлению, так как тщательная проработка произведения требует концентрации внимания и усидчивости.
3) Одаренным в обучении музыке детям свойственен ускоренный охват нотного материала вследствие чего страдает успешная постановка рук на клавишах. Таких, увлеченных своим «успешным» исполнением детей, очень трудно переучивать с интуитивно выбранных ими приемов извлечения звуков на правильное исполнение технических приемов, без чего будет невозможно в дальнейшем перейти к освоению более сложных фортепианных произведений.
4) Очень часто для успешного хода обучения одаренного ребенка необходимо вовремя «идти» за ребенком, переключаться с одного произведения на другое, так как одаренные дети обладают большой концентрацией внимания и могут быстро уставать.
Все эти обстоятельства заставляют педагога более тщательно готовиться к занятиям с такими неординарными личностями, так как в данном случае необходим большой ассортимент творческих средств. Идет постоянный поиск аргументированного обоснования, почему нужно делать так, а не иначе.
Каждый раз, уходя с занятия, ребенок должен уносить с собой яркие впечатления. В детской голове зарождается поиск мотивации в работе над музыкальным произведением. С самого раннего детства идет развитие воображения, иногда — на бумаге, чаще — в голове. Дети рисуют всевозможные картины. Позже прибавляется воспитание эмоционального начала. Это — борьба добра со злом, где эмоции будоражат и рвут душу, где добро должно побеждать зло. Дети начинают понимать глубокий психологический смысл, заложенный в музыке.
Каждый человек живет в своем мире, в своем космосе. И этот мир соприкасается с миром другого человека, взаимодействует с ним. И этот мир, этот космос формируется с раннего детства. И надо помочь этим необычайным, одаренным личностям встроиться в этот мир, а музыка помогает в этом, она помогает направить эмоции в нужном направлении. За эмоциями последует и миропонимание.
Кратко рассмотрим еще один аспект проблемы одаренных детей. Известно, что в последние годы в нашей стране осуществляется комплекс мер для выявления и развития молодых талантов. Был образован Национальный координационный совет по поддержке молодых талантов России, в состав которого входит, например, пианист Мацуев Д.Л. (см., например, http://government.ru/info/4073/ ). Основная проблема заключается в том, что в стране обязательное образование обеспечивает школа, ориентированная на освоение программы общего образования и не направленная на получение дополнительных знаний, например, в области искусства. А если ребенок не пробовал научиться играть на инструменте, то остаются неизвестными его способности в этом. Возможно, что многие дети, могли бы оказаться одаренными в постижении музыки. Потому привлечение как можно более широкого круга детей, с самого раннего возраста, к получению дополнительного образования в области музыки может увеличить число выявленных одаренных детей.
0 #41 Крюкова Ирина Сергее
Дата: 30.09.2015 г.
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Автор: Крюкова Ирина Сергеевна, учитель начальных классов, ГБОУ гимназия № 628 Красногвардейского района.

Стандарты второго поколения основываются на деятельностном подходе в образовательном процессе. Учащийся становится автором, активным созидателем своей жизни. Он учится ставить цели и ищет способы их достижения. Задача учителя – обеспечить среду, в которой ученик будет максимально использовать свои способности. При работе с одаренными детьми учитель должен направлять одаренного ребенка не на получение определенного объема знаний, а на творческую его переработку, воспитывать способность мыслить самостоятельно.
Учитель, работая с одаренными детьми, сталкивается с проблемами. У педагогов отсутствует знание об особенностях проявления детской одаренности. Процесс преподавания строится с опорой на «среднего» ученика. Психолог может помочь учителю справиться с этими проблемами. В первом классе осуществляется психолого-педагогическое исследование. Из класса в класс ведется системное наблюдение за детьми. Психолог выявляет детей для более углубленных индивидуальных исследований. В свою очередь учитель организует учебный процесс, позволяющий создавать оптимальные условия для развития одаренных детей. Это и нестандартные уроки, и исследовательская деятельность, и работа с дополнительной литературой, и нестандартные задания. В работе с одаренными детьми эффективно использовать технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Работа с одаренными детьми должна продолжаться и во внеурочное время. Учащимся предлагаются опережающие задания творческого плана, участие в олимпиадах и конкурсах, элективные курсы, кружки.
Обучение одаренных детей затрагивает и личность педагога. Учитель не должен страдать от стресса при работе с детьми. Он должен создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе, поощрять творчество и работу воображения, стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня, проявлять уважение к яркой индивидуальности.
Важная задача обучения детей в начальной школе – это выявление, сохранение и развитие природных способностей каждого ученика.
0 #40 Трофимова Татьяна Васильевна
Трофимова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
Учебные дисциплины русский язык и литература обладают широкими возможностями для работы с талантливыми детьми.
Прежде всего используется метод убеждения : необходимо поверить в свои возможности, поверить в себя. Ученик может знать больше, нежели того требует школьная программа. Только систематическая работа может принести успех.
Работа с одаренными детьми направлена на углубленное изучение предмета, ведь школьный курс дает минимум знаний, лишь основы. Поможет внеурочная деятельность: элективные курсы и факультативные занятия, а также индивидуальные консультации с учителем.
Необходимо привлекать одаренных учащихся к участию в олимпиадах, к созданию исследовательских проектов, предлагать творческие диктанты, лингвистический анализ текста. При объяснении нового материала необходимо использовать проблемную технологию, предоставляя учащимся языковой материал, проанализировав который, они смогут сделать самостоятельные выводы. Стремиться к тому, чтобы домашнее задание было дифференцированным, включало как обязательную часть, так и исследовательскую, творческую. Широко использовать блоки, составление схем, предложений по схемам, задания с изменением грамматики.
Большие возможности дает внеклассная работа по предмету: проведение предметной недели (выпуск газет, викторины, театральные постановки).
0 #39 Дубровская Ольга Федоровна
Дубровская Ольга Федоровна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №317 Адмиралтейского района Санкт – Петербурга
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.
Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

В работе с одаренными детьми следует учитывать принципы педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Проектная деятельность позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.
Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
0 #38 Рыбакова Елена Викторовна
Земан Мария Фёдоровна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №425 имени академика П.Л.Капицы Кронштадтского района
Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одарённых детей, вопрос о частоте проявления детской одарённости. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одарёнными» — «одарённые дети встречаются крайне редко». Первые считают, что до уровня одарённого можно развить практически любого здорового ребёнка при условии создания благоприятных условий. Для других одарённость — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одарённых детей. Данная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют различные виды одарённости.
• В практической деятельности, в частности, можно выделить одарённость в ремёслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
• В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.
• В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одарённость.
• И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Каковы особенности личности одарённого ребёнка? Им свойственны:
- перфекционизм
- самооценка
- ответственность за поступки и их последствия
- повышенная впечатлительность
- независимость (автономность)
- лидерство
- соревновательность
- особенность эмоционального развития
Говоря о работе с одарёнными детьми, нельзя забывать о проблемах одарённых детей.
Психологические исследования и специальные наблюдения показывают, что одарённые дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком лёгким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы:
• Неприязнь к школе
• Игровые интересы
• Погружение в философские проблемы
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
Причины уязвимости одарённых детей:
• Стремление к совершенству
• Ощущение неуязвимости
• Нереалистические цели
• Сверхчувствительность
• Потребность во внимании взрослых
• Нетерпимость.
Как же педагогу взаимодействовать с одарённым учеником?
• Личность учителя является ведущим фактором любого обучения.
• Учителя, работающие с одарёнными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
• Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одарённых ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагирования на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
Педагогам начальных классов могу посоветовать следующие подходы к организации обучения одарённого ребёнка:
1. Поручайте одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню (творческих) заданий в момент, когда идёт доработка учебного материала другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и в тоже время сможет заниматься интересным и полезным для него делом.
2. Соединяйте для выполнения учебных заданий, учащихся с разными типами одарённости. Это необходимо для того, чтобы школьники могли контактировать с равными себе по уровню способностей, помогать преодолевать проблемы друг другу в областях, в которых они менее сильны, а также осваивать менее для них доступные способы учебной работы посредством, указанного сотрудничества.
3. Учитывая, что новые ФГОС предлагают как основу способов обучения деятельностный подход, при котором одарённые учащиеся быстрее, чем другие дети в классе будут видеть предполагаемый результат учебного труда, их можно будет назначить консультантами, проектировщиками учебного процесса при освоении наиболее сложного учебного материала в помощь другим не таким одарённым детям в классе.
4. Зная о том, что одарённые дети имеют проблемы с завышенной или заниженной самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев оценки результатов конкретной деятельности.
5. Учащимся с интеллектуально - академической одарённостью, успешно осваивающим учебную программу можно не задавать домашних заданий на тренинг, а вместо этого предлагать творческие задания с учётом интересов конкретных учащихся.
6. Результаты труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно большое значение.
7. Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда этих детей исходя из соображений «воспитания зазнайства», одарённые дети, не смотря на то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.

Правильное построение взаимоотношений одарённого ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Природа экспериментирует на одарённых. Те, кто платит своим здоровьем, жизнью за прогресс человечества заслуживает большого сочувствия, защиты и заботы общества. Наш долг — поддержать их, хотя бы потому, что им трудно.
0 #37 Земан Мария
Земан Мария Фёдоровна, учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №425 имени академика П.Л.Капицы Кронштадтского района
Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одарённых детей, вопрос о частоте проявления детской одарённости. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одарёнными» — «одарённые дети встречаются крайне редко». Первые считают, что до уровня одарённого можно развить практически любого здорового ребёнка при условии создания благоприятных условий. Для других одарённость — уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одарённых детей. Данная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют различные виды одарённости.
• В практической деятельности, в частности, можно выделить одарённость в ремёслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
• В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.
• В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одарённость.
• И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Каковы особенности личности одарённого ребёнка? Им свойственны:
- перфекционизм
- самооценка
- ответственность за поступки и их последствия
- повышенная впечатлительность
- независимость (автономность)
- лидерство
- соревновательность
- особенность эмоционального развития
Говоря о работе с одарёнными детьми, нельзя забывать о проблемах одарённых детей.
Психологические исследования и специальные наблюдения показывают, что одарённые дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком лёгким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Наиболее часто встречаются проблемы:
• Неприязнь к школе
• Игровые интересы
• Погружение в философские проблемы
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
Причины уязвимости одарённых детей:
• Стремление к совершенству
• Ощущение неуязвимости
• Нереалистические цели
• Сверхчувствительность
• Потребность во внимании взрослых
• Нетерпимость.
Как же педагогу взаимодействовать с одарённым учеником?
• Личность учителя является ведущим фактором любого обучения.
• Учителя, работающие с одарёнными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.
• Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одарённых ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагирования на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
Педагогам начальных классов могу посоветовать следующие подходы к организации обучения одарённого ребёнка:
1. Поручайте одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню (творческих) заданий в момент, когда идёт доработка учебного материала другими учащимися. Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и в тоже время сможет заниматься интересным и полезным для него делом.
2. Соединяйте для выполнения учебных заданий, учащихся с разными типами одарённости. Это необходимо для того, чтобы школьники могли контактировать с равными себе по уровню способностей, помогать преодолевать проблемы друг другу в областях, в которых они менее сильны, а также осваивать менее для них доступные способы учебной работы посредством, указанного сотрудничества.
3. Учитывая, что новые ФГОС предлагают как основу способов обучения деятельностный подход, при котором одарённые учащиеся быстрее, чем другие дети в классе будут видеть предполагаемый результат учебного труда, их можно будет назначить консультантами, проектировщиками учебного процесса при освоении наиболее сложного учебного материала в помощь другим не таким одарённым детям в классе.
4. Зная о том, что одарённые дети имеют проблемы с завышенной или заниженной самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев оценки результатов конкретной деятельности.
5. Учащимся с интеллектуально - академической одарённостью, успешно осваивающим учебную программу можно не задавать домашних заданий на тренинг, а вместо этого предлагать творческие задания с учётом интересов конкретных учащихся.
6. Результаты труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно большое значение.
7. Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда этих детей исходя из соображений «воспитания зазнайства», одарённые дети, не смотря на то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.

Правильное построение взаимоотношений одарённого ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Природа экспериментирует на одарённых. Те, кто платит своим здоровьем, жизнью за прогресс человечества заслуживает большого сочувствия, защиты и заботы общества. Наш долг — поддержать их, хотя бы потому, что им трудно.
0 #36 Семенова Татьяна Николаевна
(Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования
Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
0 #35 Демещенко Ирина Александровна
Демещенко Ирина Александровна, учитель биологии и химии ГБОУ СОШ №217 Красносельского района г.С-Петербурга им. Н.А.Алексеева.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:
• Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
• Принцип учета возрастных возможностей.
Программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела.
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными методами обучения являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические.
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам).
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор).
Кроме того, организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
0 #34 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№136 Калининского района Санкт-Петербурга
Проблемы обучения одаренных детей
Главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Федеральный государственный образовательный стандарт перед каждым учителем ставит важную задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и затем правильно осуществлять их развитие.
Одной из проблем в работе с одаренными детьми является – негативное отношение к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком. В итоге, одаренный ребенок может выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
Считаю, что для одаренных детей необходим индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.
Разработка и реализация специальных образовательных программ, учебного плана и учебных материалов способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации одаренной личности. Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся создаются условия для реализации потенциальных возможностей одаренных детей. Индивидуальный учебный план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей, в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Интеллектуальные марафоны и игры – это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Семенова Светлана Владимировна учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№136 Калининского района Санкт-Петербурга
Проблемы обучения одаренных детей
Главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Федеральный государственный образовательный стандарт перед каждым учителем ставит важную задачу: обеспечить развитие способностей каждого ребенка. Но первоначально необходимо установить уровень способностей и их разнообразие у учащихся, и затем правильно осуществлять их развитие.
Одной из проблем в работе с одаренными детьми является – негативное отношение к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком. В итоге, одаренный ребенок может выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
Считаю, что для одаренных детей необходим индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и процессуальной области образовательного процесса.
Разработка и реализация специальных образовательных программ, учебного плана и учебных материалов способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации одаренной личности. Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся создаются условия для реализации потенциальных возможностей одаренных детей. Индивидуальный учебный план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей, в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Интеллектуальные марафоны и игры – это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
0 #33 Кобзарь Жанна Анатольевна
Кобзарь Жанна Анатольевна
ГБОУ СОШ №560 Выборгский район
Что же такое одаренность в современном понимании?

Концепций одаренности, созданных современными учеными много, наиболее популярная и принимаемая большинством современных специалистов идея - концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли.

Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

- интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
- творческости;
- настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Особенное внимание стоит уделить мотивам.
Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом.

- Мотивация содержанием - мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться, стремиться
узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений).

- Мотивация процессом - мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.

- Широкие социальные мотивы:

а) общественно ценные - мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.);
б) узколичные (престижная мотивация) - мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования.

- Мотивы избегания неприятностей - учение на основе принуждения, страха быть наказанным и т. п.
Наиболее желательно с точки зрения одаренности доминирование мотивов, связанных с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний и т. п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это одна из ведущих характеристик детской одаренности.
0 #32 Кобзарь Жанна Анатольевна
Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. В психике выдающихся людей есть некие общие способности, которые универсальны и не связаны с какой-то специальной деятельностью.

Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в природе - большая редкость. Известный российский психолог В. Д. Шадриков отметил в одной из своих работ, что природа не могла позволить себе роскошь закладывать в генотип столько специальных способностей. И потом, психика человека формировалась много миллионов лет, а многие виды деятельности, о выдающихся достижениях в которых мы говорим как о специальной одаренности, появились лишь несколько сотен лет тому назад. Для того чтобы рассмотреть проблему развития общих и специальных способностей, можно применить популярный в биологии и практически не используемый в психологии научный прием - метод модельных систем. В качестве такой модельной системы может служить... живое дерево!
Чем больше у человека развитых частных способностей - "ветвей", чем выше уровень развития каждой, тем пышнее, ветвистее крона нашего воображаемого дерева. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти частные способности (ветви), тем более органичным выглядит воображаемое дерево.

В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет и важный возрастной аспект. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, "общая способность" все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют "актуальной". И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют "потенциальной".
И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.
"Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельностисти".

Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. Отметим, что все они не точны с точки зрения современной психологии. Но приходится констатировать, что образовательная практика реагирует преимущественно на эти четыре категории.
0 #31 Юдина Мария Сергеевна
Юдина Мария Сергеевна, преподаватель информатики, СПбКВК, Красносельский район, город Санкт-Петербург
Тема семинара звучит так «проблемы обучения одаренных детей». У меня, как у педагога, возникает вопрос – а есть ли проблемы? Раз он одаренный, то проблем в обучении такого ребенка не должно возникать. Необходимо грамотно с методической точки зрения организовать работу не только на уроке, но и внеурочное время. Второй вопрос – а кого считать одаренным ребенком? Теория известного американского специалиста в области изучения одаренных детей Джозефа Рензулли гласит, одаренность — это сложный итог наложения друг на друга 3-х факторов:
• способности выше средних,
• креативность,
• включенность в задачу.
Возникает третий вопрос – как выявить одаренного ребенка? Это самый трудный вопрос, и ответ на него не может быть дан однозначно. Должен быть проведен ряд психологических тестирований. Но и это не дает стопроцентную гарантию того, что из этого ребенка вырастет одаренный взрослый.
Мой опыт работы с одаренными детьми показывает, что
1. Необходимо создать условия на уроке, позволяющие не только усваивать учебный материал, ограниченный учебником, но и давать возможности поиска информации из других источников
2. Возможность реализации и самоутверждения одаренных детей
3. Использование разноуровневых заданий
4. Участие в различных олимпиадах и конкурсах
5. Использование тьюторских возможностей одаренных детей
6. Исследовательская и проектная деятельность в неурочное время.
0 #30 liana235
Дубровина Наталья Александровна,ГБДОУ №23 Невского района ,Санкт-Петербурга
Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007
-2010 годы», подпрограмма «Одарѐнные дети» (утверждена Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007г. No 172 «О
федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы).
Указ Президента Российской Федерации от 06 апреля 2006 года No
325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодѐжи» (с
изменениями от 29 февраля 2008 года No 283);
Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2006
года No 311 «О премиях для поддержки талантливой молодѐжи»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09 июня 2006 года No 146 «О премиях для поддержки талантливой
молодѐжи»;Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28 февраля 2008 года No 74 «Об утверждении правил присуждения
премий для поддержки талантливой молодѐжи и порядка выплаты
указанных премий».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утверждена президентом РФ 04 февраля 2010 г. Пр-271
Обновленная программа "Одаренные дети", рассчитанная на 2011-
2015 годы, ставит задачу создания механизмов поиска и выявления
одаренных детей в разных регионах России. В нее войдет также система
олимпиад, интеллектуальных, творческих и спортивных соревнований
школьников, в том числе доступных талантливым детям, ограниченным в
физических возможностях, сиротам, а также детям из семей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации. Предполагается формирование
региональных и общероссийского банка одаренных детей России ("Банка
талантов"), показавших высокие результаты в интеллектуальных и
творческих соревнованиях школьников.
Она также предусматривает создание сети бесплатных
специализированных образовательных учреждений, ориентированных на
работу с одаренными детьми, действующих при ведущих вузах РФ, а
также сети центров детского и юношеского творчества. В рамках
реализации программы будут разработаны механизмы учета
индивидуальных достижений обучающихся при приеме в
специализированные образовательные учреждения для одаренных детей,
центры детского и юношеского творчества, вузы РФ. Предполагается, что
в рамках программы будет оказана поддержка летним предметным школам
для победителей региональных, межрегиональных и всероссийских
олимпиад, а также поддержка учреждений дополнительного образования
заочной, очно-заочной и дистанционной формы, ориентированных на
работу со школьниками из малых городов и сельской местности и
позволяющих школьникам, независимо от места проживания, осваивать
программы профильной подготовки. В программе есть место
и поддержке талантливых учителей, реализующих инновационные образовательные
методики и добившихся особых успехов в подготовке школьников к
интеллектуальным соревнованиям. Особое место в программе занимает
создание сети Президентских лицеев.
Таким образом, развитие инновационной экономики России стало
мощным стимулом изучения и проектирования педагогических систем,
обеспечивающих выявление, поддержку и развитие одаренных детей,
способных генерировать новации во всех областях жизнедеятельности
общества.
0 #29 Погораздова Ольга Юрьевна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Автор: Погораздова Ольга Юрьевна, учитель математики ГБОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. В школе важно помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка. Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников.
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов — поддержать их и помочь самореализоваться.

— опережающие задания творческого плана,
— участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,
— обеспечение базового дополнительного образования:
(организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков),
— проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах,
4. Общеразвивающие мероприятия
— традиционные мероприятия в школе.
Разминка:
Предлагаю коллегам перечень личностных и деловых качеств, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.
1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
Каких “+” у Вас больше? Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
* Работа с ОД диктует определенные требования к личности педагога:
- желание работать нестандартно;
- поисковая активность, любознательность;
— знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.
+1 #28 Погораздова Наталья Юрьевна
Погораздова Наталья Юрьевна
Всероссийский семинар «Один учитель и разные дети: проблемы обучения одаренных детей»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

В настоящее время не существует четкого определения понятия «одаренность». Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. Одарённость – совокупность врожденных способностей при условии их постоянной тренировки. Понятие «одарённый ребёнок» - весьма условное, и выявление одаренности – сложнейшая и плохо решаемая в психологии задача. Что это? Пожизненный дар или констатация особых возможностей в определённый период его жизни? Но если у ребёнка, при прочих равных условиях, необычайно быстрый темп умственного развития, а также достижения в той или иной деятельности, его можно назвать одарённым.
Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это громадное упорство в области их интересов.
Одаренные дети стремятся проникнуть в суть вещей и явлений, они задают множество вопросов, урок особенно интересен для них тогда, когда используется исследовательский метод. Они могут «действовать на нервы» учителю, потому что хотят знать все более подробно и требуют дополнительной информации, умеют быстро выделить значимые сведения, самостоятельно найти важные источники информации. Больше, чем другие, они заинтересованы в самостоятельном получении знаний.
Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми составляют:
а) общая профессиональная педагогическая подготовка - предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки;
б) основные профессионально значимые личностные качества педагога. Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми образуют:
а) психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности
б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая: не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;
в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту.
Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.
При подготовке к уроку продумываю различные дополнительные задания для учащихся, которые намного быстрее "схватывают" материал. Также организую дополнительные стимулирующие (для "сильных") и поддерживающие (для "слабых") занятия. Для таких занятий разрабатываю задания, которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке
«Сильные» дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него.
0 #27 Денисова Ольга Евгеньевна
Одаренные дети... Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники, которые первыми встречают маленького человечка на его большом жизненном пути и понимают свою ответственность за то, каким он станет, когда подрастет.
Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.
Одаренность чаще всего трактуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное осуществление деятельности. Эту индивидуально-психологическую особенность характеризуют как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, позволяющее достичь высоких результатов. Одаренный ребенок – это ребенок, отличающийся очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок. Но одаренный ребенок нередко отличается и особенной ранимостью. Ему со своей необычностью бывает нелегко среди сверстников.
Поэтому задача педагогов – помочь ребенку не только раскрыть свой талант, но и выстроить взаимоотношения с окружающими.
Одаренные дети – вундеркинды, способные, талантливые, гениальные. Их называют по-разному. Но суть заключается в одном – в феномене детской одаренности. Одаренность – это, безусловно, драгоценнейший природный дар, который иногда оказывается слишком тяжелой ношей для его обладателя и создает множество проблем. Одаренность как бриллиант, который засверкает своими гранями только после того, как побывает в руках мастера. Как бы ни был одарен ребенок, он нуждается в заботливых и внимательных педагогах, которые придадут его природному дару бриллиантовый блеск.
0 #26 Денисова Ольга Евген
Одаренные дети... Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники, которые первыми встречают маленького человечка на его большом жизненном пути и понимают свою ответственность за то, каким он станет, когда подрастет.
Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.
Одаренность чаще всего трактуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное осуществление деятельности. Эту индивидуально-психологическую особенность характеризуют как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, позволяющее достичь высоких результатов. Одаренный ребенок – это ребенок, отличающийся очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок. Но одаренный ребенок нередко отличается и особенной ранимостью. Ему со своей необычностью бывает нелегко среди сверстников.
Поэтому задача педагогов – помочь ребенку не только раскрыть свой талант, но и выстроить взаимоотношения с окружающими.
Одаренные дети – вундеркинды, способные, талантливые, гениальные. Их называют по-разному. Но суть заключается в одном – в феномене детской одаренности. Одаренность – это, безусловно, драгоценнейший природный дар, который иногда оказывается слишком тяжелой ношей для его обладателя и создает множество проблем. Одаренность как бриллиант, который засверкает своими гранями только после того, как побывает в руках мастера. Как бы ни был одарен ребенок, он нуждается в заботливых и внимательных педагогах, которые придадут его природному дару бриллиантовый блеск.
0 #25 Соломон Татьяна Абра
В нашей школе с 2006 года реализуется проект "Одаренные дети" В проекте принимают участие дети от 6 до 18 лет. В рамках проекта проходит Ежегодная школьная научно-практическая конференция «Многогранная Россия».
Научно-практическая конференция «Многогранная Россия» – это форма работы педагогов с воспитанниками и учащимися, предполагающая презентацию хода и результатов их исследовательских работ и проектов.
НПК рассматривается как технология формирования единого образовательного пространства школы, так как является открытым мероприятием и предполагает участие педагогов и учащихся, интересующихся вопросами организации исследования и проведения проектов, презентации их результатов.
Цель научно-практической конференции: способствовать становлению и развитию личности воспитанника и учащегося как активного участника социальных процессов.
Темы исследовательских работ и проектов, представляемые на конференции, определяются педагогами совместно с обучающимися и учитывают их индивидуальные образовательные интересы, склонности и потребности.
Результаты выполнения исследовательских работ и проектов представляются членам экспертной комиссии конференции в рамках публичных защит, на основании которых осуществляется отбор участников конференции. Научно-практическая конференция "Многогранная Россия" проходит ежегодно в конце апреля в историческом конференц-зале ФГБОУ ВПО «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный».
По окончании работы конференции, на основании изучения индивидуальных протоколов членов президиума, администрация школы определяет список участников конференции – авторов лучших исследовательских работ и проектов для их награждения на ежегодной церемонии «Золотые достижения». Перечень номинаций: - «Первые шаги в науке» (для воспитанников дошкольного отделения); - «Открытие года» и «Мои первые эксперименты» (для учащихся начальной школы); - «Мои первые эксперименты» и «Путь к вершине» (для учащихся основной средней школы); - «Моя малая Родина» или другие специальные номинации, учреждаемые президиумом конференции или администрацией школы. Количество награждаемых в каждой номинации не ограничено.
0 #24 Лада Игоревна
Демченко Лада Игоревна (учитель начальных классов, воспитатель ГПД ГОУ СОШ № 339 Невского района Спб)
Как ни странно, одаренные дети тоже могут испытывать проблемы и трудности при обучении в школе. Причины этого в следующем:
- Опережающее познавательное развитие одаренных детей;
- Отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;
- Своеобразная избалованность;
- Социальная несамостоятельность, инфантильность ребенка;
- Скука на уроках.
Очень важно, чтобы в школе и дома содержание занятий ребенка и уровень умственной нагрузки соответствовали его познавательным потребностям и возможностям и не были бы для него ни слишком легкими, ни чрезмерно трудными, изнурительными.
Для успешной работы с одаренными детьми необходимо учитывать следующие моменты.
- Создание системы диагностики одаренности учащихся Расширение и совершенствование деятельности психологической службы в школе;
- Совместная работа учителя, психолога и родителей;
- Создание школьной методической системы работы с одаренными учащимися;
- Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей ученика;
- Создать такую образовательную среду для ребенка, чтобы он постоянно чувствовал радость творчества.
Существуют определенные требования к учителю, работающему с одаренными детьми.
Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в том числе представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Родителям также предъявляются требования: позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости
В современной педагогике и образовательной практике обучение одарённых