+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 18.11.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: познакомить слушателей с современными тенденциями развития  предметной среды детского сада и особенностями ее проектирования в условиях реализации ФГОС
 

  1. Мировой опыт архитектуры дошкольных образовательных организаций
  2. Построение образовательного пространства группы детского сада в условиях реализации ФГОС
  3. Ландшафтный дизайн современного детского сада

Список секций:

Секция 1. «Красочные интерьеры детского сада»

Секция 2. «Нужны ли игрушки современному дошкольнику и какие?»

Секция 3. «Полифункциональный интерьер группы ДОУ»

Секция 4. «Педагогическая составляющая дизайна интерьера предметно-развивающей среды ДОУ»

Секция 5. «Психологический аспект в проектировании развивающей среды групповой комнаты детского сада»

Секция 6. «Психолого-педагогические условия при проектировании ландшафта дошкольного учреждения»

Секция 7. «Дизайн игровой площадки детского сада»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #166 Воробьева Екатерина Михайловна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введённым Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.
Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создании коллективного и индивидуального творческого продукта.
Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребёнка, родителей.
+2 #165 Бейнарович Светлана Анатольевна
Какие игрушки нужны детям дошкольного возраста?
Развитие богатого эмоционально мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Это не обязательно огромные, дорогие тигры и львы, экстравагантные куклы, машины. У кого-то это невзрачный мишка, малюсенький пупсик с немыслимым количеством нарядов.
Выбор игрушек должен делать не взрослый, а только лишь сам ребенок. Только он из большого набора домашних игрушек, искренне подаренных ему родителями, способен выбрать именно ту игрушку , которая нужна ему.

Зачем ребенку любимая игрушка?
Затем, зачем нам, взрослым, друзья и любимые. У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешет. Именно он поможет ему преодолеть страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой-подружкой.
В «друзья» девочки и мальчики скорее выберут Мишку, Зайчонка, Котенка, то есть ту игрушку, которое близко и понятно человеку.
Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющие ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подрожать взрослым.

Игрушка из реальной жизни:
Кукольное семейство (может быть семья зверушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодки, весы, медицинские и парикмахерские инструменты, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки, счеты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефоны и т. д.

Игрушки помогающие выплеснуть отрицательную энергию:
Веревку, скакалки, мячи, надувные «груши», подушки, резиновые игрушки, молотки и другие инструменты, дротики для метания, кегли, теннисные ракетки, городки и т. д.
Игрушки, развивающие творческую фантазию и самовыражение:
Кубики, матрешки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски, пластилин, мозаика. Наборы для рукоделия , нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей.
Все мальчики любят «мужские» вещи. Но не торопитесь дарить им пистолеты и автоматы. У вас есть возможность превратить сына в помощника по дому, подарив набор инструментов ( деревянные или пластмассовые молоточки, пилочки, отвертки и т. д. ), если к игре подключается папа, то скоро ваш сын превратится в превосходного мастера.
При покупке игрушек важно простое правило:
«Игрушки следует выбирать, а не сорить!»
Великолепные автоматические и полуавтоматические, полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребенка. Ребенку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать , отшлифовывать основные свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.
● Игрушки должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. Должны быть мягкими и теплыми, сделанными из натуральных материалов(дерево, кожа, ткань и т.д.), оформлены художественно-эстетическим вкусом.
● Для ребенка будут интересны и полезны пластмассовые пирамидки из 5- 10 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров , вкладывающиеся друг в друга, разноцветные строительные и конструкторские детали.
● Детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Именно поэтому наибольшую пользу принесут игрушки, сделанные своими руками вмести со взрослыми.

● Завоевывают интерес набор зверушек, солдатиков, кукольных семей. В процессе взросления все больше привлекают внимание модели самолетов и кораблей, фломастеры и настольные игры для развития логического мышления.
Дети учатся играть без игрушек. Им все больше начинает нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок и т.д. В играх ребенок учится выигрывать и проигрывать, подчиняться правилам , признавать выигрыш другого, общаться и работать совместно со взрослыми и сверстниками.
+1 #164 Шартова Надежда Витальевна
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

обеспечить чувство психологической защищённости доверие ребёнка к миру радости существования (психологическое здоровье);формирование начал личности (базис личностной культуры);развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

3. Способы общения понимание, признание, принятие личности ребенка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

4. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
+1 #163 Медведева Ирина Сергеевна
Предметно-пространственная среда развития – организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка. Создание интерьера помещений, использование детской мебели, игрушек, физкультурного и другого оборудования должно базироваться на научных принципах своеобразной «Эргономики детства» (научная и проектировочная дисциплина, сформировавшаяся на стыке психологии, физиологии, гигиены труда, биомеханики, антропологии и ряда технических наук). Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды» (Концепция дошкольного воспитания», раздел «Условия развития»). Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой. Конструктивной и другой деятельности.

Внутреннее убранство помещений детского сада подобно большому зеркалу. Оно отражает характер, стремления, интересы и даже маленькие слабости владельцев – педагогов и детей.

Дизайн - это творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых отдельных объектов и среды в целом возможностям и потребности человека, как утилитарным, так и эстетическим.

Понятие интерьера включает статичные и сменяемые части и детали внутреннего убранства – цвет и форму пространства, мебель, элементы декора подобранные с учетом выбранного стиля.

В основе создания интерьера современного детского сада – целесообразность и красота, баланс инициатив взрослых и детей.

Цвета от фиолетово-красного до желтого известны как теплые или приближающие. Окрашенные ими поверхности стен и потолков кажутся более близкими, чем на самом деле. Остальные цвета называют холодными, или удаляющими, поскольку они создают противоположное ощущение: комната становится холодной на вид, но кажется более просторной.

Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и возраст детей. Форма занавесей, мебели и крупного игрового оборудования призвана обеспечить потребности детей в удобстве и естественности пользования, в развитии воображения и реализации игровых замыслов. Элементы декора – панно, картины и прочее можно назвать взрослой частью дизайна. Они должны соответствовать эстетическим канонам – красоте и гармонии, вызывать чувство радости и эстетического наслаждения, воспитывать умение видеть и ценить красивое.

Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

Созданная в группах обстановка должна успокаивать, уравновешивать эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему ребенка. Все это должно проявляться в спокойном поведении и содержательной деятельности. В среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Дизайн и эргономика предметно-развивающей среды группы

Цветовая гамма: белый потолок, светло-желтый тон групповой комнаты, окрашенной вододисперсионной интерьерной краской.

Цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, постеры в рамах.

Светлые пол и стены создают впечатление простора. Ковровые покрытия, мебельный кант, выдержаны в единой цветовой гамме. Открытые полки-стеллажи выполняют роль разделителей пространства. Благодаря им групповое помещение делится на центры. Использование мобильных элементов обстановки на роликах (тумбы, столы, подиумы), которые легко можно перемещать в помещении и придавать им самые различные функции.
+1 #162 Творогова Юлия Александровна
Сегодня в связи с ФГОС много говорят о необходимости создания развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Нужна такая среда, которая давала бы ребенку возможность максимально проявлять себя не только в организованных формах обучения, но и в свободной деятельности. Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям.
Порой не только молодые специалисты, но и педагоги-практики испытывают затруднения при создании такой среды. Важно помнить, что для полноценной работы в группе необходимо исходить не из конкретного ассортимента материалов и игрушек, не из конкретной программы обучения, а в первую очередь из общих психолого-педагогических оснований. Какие же это основания?
Первое основание – виды деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный процесс в детском саду, независимо от конкретной программы.
Второе основание – своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности развития детей каждого возраста.
Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты положительно влияет на настроение. Качественно изменяется в новых условиях сам ребенок. В новой среде он и ведет себя по-новому. Он с интересом знакомится с новым оборудованием, пробует свои силы в той или иной деятельности. Среда стимулирует у него любознательность, самостоятельность, инициативность, общительность и доброжелательность.
+1 #161 Стурова Светлана Брониславовна
Стурова Светлана Брониславовна ГБДОУ д/с №58
Интерьер детских садов состоит из нескольких компонентов: освещение, цветовая отделка помещений, правильно подобранная мебель, учебно– наглядные пособия, стенды, природа (живая, не живая), произведения искусства, творческие работы детей.

Групповые комнаты – основные помещения в детских садах, так как там ребёнок проводит большую часть времени. Поэтому важно создать в них красивую, ориентированную на педагогический процесс обстановку.

Оформление своей группы начинали с покраски стен. Считается, что цвет активно воздействует на ребёнка. Согласно исследованиям – детей больше привлекают яркие цвета, контрастные сочетания, а чёрный, серый и коричневый, вызывают отрицательные эмоции. Всё же в целом, цветовое решение должно быть светлым. Придерживаясь этого главного правила, мы выбрали такие цвета, как голубой и бирюзовый для стен группы. Более яркий цвет, как и должно быть, занимает меньшую площадь. У нас это зона обеда – столы выкрашены в нежно-фиолетовый цвет.

Считается, что одноцветность создаёт впечатление однообразия и скуки, но использовать много ярких красок, так же не следует – это может вызвать ощущение хаоса, беспокойства. Считаю, что красочные коробки с играми, яркие игрушки, добавят то разнообразие в цвете, которое необходимо. Поэтому решили не использовать ещё и другие цвета для покраски мебели и стен.

Важное значение в интерьере детского сада имеет освещение и занавеси для окон. Свет должен создавать оптимальные условия для зрительной работы. Исследования показали влияние светового режима на психику человека. Наибольшая активность наблюдается при естественном солнечном освещении. Активность падает по мере использования искусственного света, но избыток света, может привести к заторможенности психики, как к защитной реакции. Так же на психику влияют частые перемены уровня освещённости. При ярком солнечном свете, цвета хорошо различимы, при недостаточном освещении цвета тускнеют и плохо различаются оттенки. В нашей группе освещённость соответствует санитарным нормам, свет наиболее приближен к естественному, что обеспечивается лампами дневного накаливания.

Шторы в групповой комнате должны гармонировать с цветом стен, мебели. Оттенки должны сочетаться и в тоже время не должны быть слишком броскими, чтобы не отвлекать внимание. Особое значение для интерьера детских садов имеет подбор мебели, которая должна быть прочной, красивой, лёгкой, безопасной. Мебель подбирали в соответствии с ростом ребёнка – это одно из условий его правильного физического развития. Мебель прочно крепиться, острые углы столов закруглены. Стеллажи и полки открытые на уровне детей.
+1 #160 Павлова Ольга Авенировна
Павлова Ольга Авенировна, ГБДОУ детский сад 63 Кировского района. Для того, чтобы ребенок развивался гармонично и полноценно, он должен играть. Так что же такое игра? В.А.Сухомлинский говорил: "Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток чувств, переживаний,понятий об окружающем мире". Игра - это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Игра для ребенка - это способ рассказать о себе и о том, что он чувствует, о чем переживает, думает. Ребенку трудно открыть свои чувства. Все свои глубокие переживания ребенок может отразить в игровых действиях. Малыш проигрывает ту ситуацию, которая наиболее значима для него в данный момент. Взрослому необходимо дать ребенку возможность самому организовать игровое пространство, выбрать нужные ему игрушки. Какие же игрушки нужны дошкольнику? Те, которые будут развивать ребенка интеллектуально, эмоционально, физически. Естественно, они должны соответствовать возрасту. В младшем возрасте ребенок отражает отдельные действия взрослых, ему нужны куклы, игрушечная посуда, предметы мебели, автомобили, заводные игрушки, мягкие, изображения животных. В среднем дошкольном возрасте дети начинают отражать отношения между людьми. Им нужны игрушки, с помощью которых можно отразить содержание труда взрослых, общественных явлений. Для старших дошкольников нужны разного рода конструкторы, строительные материалы, а также, материалы для создания игрушек-самоделок, инвентарь и атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игры-головоломки, игровые наборы с правилами, игрушки-заместители. Таким образом, игрушку нужно рассматривать как особый предмет, позволяющий малышу ощутить уверенность в своих силах, помогающую ему ощутить свою компетентность. Игрушка должна быть привлекательной, открытой для проявления разнообразных форм активности ребенка.
+1 #159 Васильева Алёна Степановна
Рассмотрение мировых образцов дизайна, нужен ли он в ДОУ. Окружающее пространство детского сада в 50 -е годы и в современном мире мало чем отличаются. Русские педагоги любят надежные, проверенные подходы к обустройству окруж. среды. И с большой осторожностью относятся к чему то новому. Что такое дизайн? -эстетика, функция, организация, эргономика, социальный запрос, оригинальность, изюминка.. Все люди разные и каждый по своему воспринимает окружающее его пространство. Что любят и хотят дети? -игры, движение, яркие цвета, сюрпризы, делать беспорядок, удовлетворять своё любопытство, быть в безопасности. Дизайн может получить своё материальное воплощение по следующим направлениям АХИТЕКТУРА
-французике архитекторы создали детский сад со встроенным во всю величину жирафом. Главная цель: разнообразить угрюмый городской ландшафт, сразу ясно, кто в доме хозяин.
-цветной детский сад для счастливых детей- цветные окна
-Красочный д/с в Испании. Основной акцент на увеличение поступления солнечного света в пространство детского сада. Яркие полы адаптированы под любую обувь
- Детский сад в Германии-мобильное, интересное, безопасное пространство. Дети все время в движении.
ЛАНДШАФТ
- детский сад Вьетнам- газоны и грядки на крыше.
-Обучающая горка в Шульберг в Висбадене - ползать, лазить. Главная цель - движение.
-США-детская игровая площадка- объединяет пространство для обычных детей и детей с ограниченными возможностями.
- Музей Хаконэ. Токио. Под открытым небом. Имитирует корзину с клубками, каждый ребенок может почувствовать себя маленьким котенком. Ярко, красиво, безопасно, нестандартные формы.
-Игровая площадка в Париже. Сделана на склоне (имитация корабля) сочетает фантазийные и исторические моменты. Большой уклон на развитие физических способностей.
-Детские игровые площадки от MONSTRUM. Девиз надежность и увлекательность. Чем бы не увлекался ребенок в конечном итоге это подготовка его ко взрослой жизни.. Малыш должен научиться управлять своим телом и понимать степень опасности.
-Детский сад нового поколения в Хиросиме. Пространство наполнено воздухом, светом. Интерпретирует японский сад камней. Круговая планировка.
ИНТЕРЬЕР
-Уникальный детский сад от немецких архитекторов. В основе минимализм + натуральные материалы, очень много свободного пространства.
Детский клуб Париж. Стулья без ножек, круглый бассейн, родители рядом, абстрактные мобильные грибочки.
-Детский учебный центр в Гонконге. Вся мебель сделана под детей. Например кухня.
-Креативный д/с в Швеции-яркие акценты увлекают в свой мир.
ПРОМЫШЛЕННЫЙ ДИЗАЙН
-Маленькая дверь встроенная в большую с ручкой для открывания на уровне ребенка.
-Детская мебель паровозик с пуфиками и т.д.
-Детская сантехника. Яркие унитазы, раковины, зеркала.
-Детский стул в виде песочных часов.
-Карандашное деревце
-Детские сандалии со следами животных
Тарелки с оригинальным рисунком
Современный педагог должен научиться не перенасыщать окружающую среду детского сада.
0 #158 Шаяхметова Алина
Шаяхметова Алина Наиловна
Музыкальный руководитель ГБДОУ №27 Кировского района Санкт-Петербург
Дизайн предметно – развивающей среды пространства детского сада.
Созданию музыкальной предметно-развивающей среды в современном ДОУ в настоящее время уделяется большое внимание. Ведь от того, насколько комфортно и правильно она организована зависят показатели умственного, личностного и музыкального развития дошкольников. Пространство музыкального зала может быть условно разделено на три части: рабочую, спокойную и активную. Рабочая часть подразумевает продуктивную деятельность в контексте интеграции с другими образовательными областями. Большое и свободное пространство активной части предназначено для подвижных и музыкально-дидактических игр, для игрового музыкально-двигательного творчества. Оборудование спокойной части пространства музыкального зала представлено музыкальным инструментом фортепиано, мольбертом для наглядного материала, стеллажами. Здесь осуществляются важнейшие виды музыкальной деятельности – восприятие музыки и пение.
Оснащение окружающего пространства музыкального зала должно объективно создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития. Этому способствует правильное распределение развивающего материала, таких как:
- музыкально-дидактические пособия и игры
- музыкальные, шумовые и бутафорские инструменты
- демонстрационные материалы
- музыкальные игрушки
- материалы и предметы для экспериментов со звуками
- магнитная доска с нотным и ритмическим комплектами
- разные виды ширм с перчаточными игрушками
Благодаря открытости, доступности и эстетичности содержания происходит процесс формирования личности ребёнка, который может себя творчески выразить в танце, в музицировании, в пении. Отличным развивающим дополнением служит оформление, меняющееся к каждому времени года. Здесь может быть расположенный на центральной стене макет окна, вид из которого напоминает каждому соответствующий сезон: неугомонные грачи , сидящие на берёзе , или желтеющая роща. Таким образом, хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию.
0 #157 Семенова Светлана Борисовна
Архипова Валентина Андреевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского р-на Спб.
Просмотрев помещения игровых комнат, виден простор данных помещений. В нашем городе не всегда светит солнце, много дождливых дней, когда дети не могут подвигаться на улице так, как им хотелось бы, поэтому, я согласна с автором данного семинара в том, что необходимо строить детские сады, предусматривая заранее больше пространства для двигательной активности. Вместе с тем, хочется отметить заслуги нашей педагогической системы. На мой взгляд, в условиях нашей российской системы, ребёнок развивается всесторонне, так как предметно-развивающей среде уделяется очень большое внимание.
Предметно-развивающая среда – это совокупность предметов, представляющий собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. В западной культуре прослеживается минимализм средств при помощи, которых можно достичь выше указанные цели. Очень важно, что предметно-развивающая и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь свои отличительные признаки, а именно:
• для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворении потребности в активном движении ;
• для четвертого года жизни – это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами;
• в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;
• в старшей группе чрезвычайно важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.
Так же, хотелось бы отметить основные функции развивающей среды детского сада:
• служит носителем разносторонней информации об окружающем;
• влияет на интеллектуальное , нравственное и эстетическое развитие;
• создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в процессе его самостоятельной деятельности;
• способствует физическому развитию, познанию особенностей устройства собственного организма;
• обеспечивает разные виды активности ребёнка, становится основой для его самостоятельной деятельности, условием для самообразования;
• раскрывает индивидуальность каждого ребёнка, повышает его активность и заинтересованность;
0 #156 Семенова Светлана Борисовна
Семенова Светлана Борисовна- воспитатель – ГБДОУ №43 Выборгского района. Всероссийский семинар «дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Создавая предметно-развивающую среду в детском саду необходимо учитывать многие факторы. Среда, созданная для дошкольников должна быть безопасной, способствовать укреплению здоровья, всестороннему развитию ребенка. Оборудование подбирается с учетом возрастных особенностей дошкольника.
При создании образовательной среды используется принцип интеграции. В зависимости от ситуации среды можно объединять, тем самым выполняя принцип многофункциональности. Используя данный принцип, пространство используется гибко и вариативно, полностью способствует удовлетворению потребностей ребенка. Предметы среды должны быть безопасны, легко сменяемы, способствовать самостоятельности ребенка, желанию экспериментировать. Так же учитываются психологические основы взаимодействия всех участников педагогического процесса и особенности возрастной группы для которой предназначена данная среда.
При создании предметно-развивающей среды учитывается гендерные принадлежности. Если в группе больше девочек, то игровое пространство больше насыщается атрибутами для игр в парикмахерскую, семью, больницу. Если в группе больше мальчиков, то в игровом пространстве расширенно представлены строительные игры, конструкторы и машины. Вся мебель и атрибуты для игр должны располагаться на уровне роста ребенка, чтобы каждый мог выбрать себе игру по желанию, не прибегая к помощи взрослого. Предметно-развивающую среду необходимо периодически менять, в зависимости от тематики образовательной деятельности, от желания и потребности детей.
Таким образом построение предметно-развивающей среды опирается на личностно- ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком. Это система, которая отвечает возрастным особенностям детей, целям воспитания и обучения детей признакам работы.
0 #155 Давыдова Вероника Викторовна
ГБДОУ дс №27
Калининского района Санкт-Петербурга
"Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходя из возможностей каждого ребенка. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.
Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:
1. Социальный компонент.
- Преобладающее позитивное настроение;
- Авторитетность руководителей;
- Сплоченность;
- Продуктивность взаимоотношений.
2. Пространственно-предметный компонент
Среда должна быть достаточно сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка; достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты; достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
3. Психодидактический компонент
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды.
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.
В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:
1. принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
2. гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
3. полифункциональности;
4. стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;
5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»
- содержит предметы и материалы, известные детям,
- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,
- совсем незнакомые предметы и материалы.
7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.
8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игруреализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех педагогов ДОУ. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, должно способствовать обогащенному развитию, обеспечивать эмоциональное благополучие, отвечать интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогать осуществлению комплексного подхода.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
Дизайн и эргономика современной среды ДОУПредметно-пространственная среда развития – организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями безопасности, психологического благополучия и развития ребенка. Создание интерьера помещений, использование детской мебели, игрушек, физкультурного и другого оборудования должно базироваться на научных принципах своеобразной «Эргономики детства» (научная и проектировочная дисциплина, сформировавшаяся на стыке психологии, физиологии, гигиены труда, биомеханики, антропологии и ряда технических наук). Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды» (Концепция дошкольного воспитания», раздел «Условия развития»). Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой. Конструктивной и другой деятельности.
Внутреннее убранство помещений детского сада подобно большому зеркалу. Оно отражает характер, стремления, интересы и даже маленькие слабости владельцев – педагогов и детей.
Дизайн - это творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых отдельных объектов и среды в целом возможностям и потребности человека, как утилитарным, так и эстетическим.
Понятие интерьера включает статичные и сменяемые части и детали внутреннего убранства – цвет и форму пространства, мебель, элементы декора подобранные с учетом выбранного стиля.
В основе создания интерьера современного детского сада – целесообразность и красота, баланс инициатив взрослых и детей.
Цвета от фиолетово-красного до желтого известны как теплые или приближающие. Окрашенные ими поверхности стен и потолков кажутся более близкими, чем на самом деле. Остальные цвета называют холодными, или удаляющими, поскольку они создают противоположное ощущение: комната становится холодной на вид, но кажется более просторной.
Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и возраст детей. Форма занавесей, мебели и крупного игрового оборудования призвана обеспечить потребности детей в удобстве и естественности пользования, в развитии воображения и реализации игровых замыслов. Элементы декора – панно, картины и прочее можно назвать взрослой частью дизайна. Они должны соответствовать эстетическим канонам – красоте и гармонии, вызывать чувство радости и эстетического наслаждения, воспитывать умение видеть и ценить красивое.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
0 #154 Киуру Ольга Юрьевна
Киуру Ольга Юрьевна ГБДОУ 27 Калининского района.В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)меняются требования к организации предметно-развивающей среды и возможности в разных ситуациях создавать условия, необходимые для успешного развития детей в обстановке эмоционального благополучия.
Стандарт призван обеспечить условия индивидуального развития для разных детей, каждому из которых интересно что-то свое.Педагоги могут сами выстраивать свою образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГТ и ФГОС должна осуществляться по видам детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальной, элементарно-трудовой, изобразительной.
Помещения группы в детском саду должны быть большими, светлыми, комфортными и уютными. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и игры, развлечения и другие мероприятия для детей, а иногда и для родителей. В группе- достаточно большое свободное пространство выделяется для активной деятельности: подвижных игр, координации речи с движением, музыкального движения, дидактических игр… Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то присутствует ковровое покрытие. В «активной зоне» нет громоздкой мебели. Эффективное расположение стеллажей предусматривает не только функцию хранения предметов, но и является естественными границами, регулирующими организацию деятельности в активной зоне. Прежде всего, высота стеллажей позволяет задействовать верхние полки и расположить на них сборно-разборные макеты (кукольный дом, крепость, зоопарк и др.). Подход к этим макетам может быть осуществлен с трех сторон, что помогает детям, объединяясь для совместных игр, налаживать партнерские отношения, решая коммуникативные задачи.
В группе должно быть использовано трёхуровневое моделирование: занята не только горизонтальная плоскость (пол), но и вертикальные поверхности (стены), а так же осваивается воздушное пространство (к потолку подвешивают игрушки, поделки).
Границы спокойной зоны должны быть размытыми. Дети, практикующие спокойные виды деятельности смогли беспрепятственно организовать мероприятия познавательно-исследовательского направления, чтения художественной литературы самостоятельно или под руководством педагога. При этом, наличие ряда разграничителей (легкие переносные ширмы, стеллажи и стойки с предметами) позволяет детям систематизировать пространство, акцентировать и отгородить зону для спокойного функционирования. Существует возможность уединиться в «Домик неприкосновенности». Предметное наполнение уголка включает в себя мягкое кресло, низкий столик, искусственные минифонтан и аквариум. Здесь ребёнок может отдохнуть от шума. Здесь же находится игрушки-символы, помогающие ребенку успокоиться, расслабиться. Столы для рабочей зоны должны легко перегруппировываться в зависимости от целей, задач и форм занятий. Это позволяет максимально использовать вариативность пространства при организации занятий и различных форм взаимодействия между детьми для решения не только образовательных, но и коммуникативных задач.
В этой зоне также должны находиться шкафчики и полки с материалами и пособиями для самостоятельной деятельности детей: персонажи настольного театра, настольные и настольно-печатные игры, разнообразные материалы для продуктивной деятельности, математический и речевой уголки. Большинство полок открыты . Как показал опыт, дети с удовольствием располагаются в этой зоне для организации совместных игр, свободной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть:Содержательно насыщенная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемая. Она предполагает возможность изменений предметно-пространственной обстановки в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональная . Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих, полифункциональных предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативная. в группе используются различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования, обеспечивающие свободный выбор детей;
Происходит периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступная. Имеется доступность для всех воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, всех помещений, игр, материалов, пособий и т.д. для обеспечения всех основных видов детской активности.
Безопасная.Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, художественно-эстетическим требованиям, позволяет детям свободно перемещаться.
0 #153 Метелева Ольга Федоровна
Метелева Ольга Федоровна
ГБДОУ детский сад № 99 Калининского района г.Санкт-Петербурга
18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"
Основным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка.
Детский сад – первая, и возможно самая важная, ступень в системе непрерывного образования человека. Многие аспекты влияют на качество этого образования. И, конечно, невозможно переоценить значение предметно-развивающей среды. Ведь в этой среде ребенок на протяжении пяти лет будет активно познавать и творить, развивать воображение и коммуникативные навыки, то есть будет происходить развитие его личности.
На мой взгляд, окружающее ребенка пространство должно дарить, в первую очередь, радость и положительные эмоции. Исходя из этого, среда в детском саду должна иметь следующие характеристики:
- быть естественным фоном в жизни ребенка;
- вызывать положительные эмоции, дарить радость;
- вызывать стремление к самостоятельному познанию окружающего мира;
- давать возможность заниматься самостоятельной игровой деятельностью;
- учитывать половые и возрастные особенности детей;
-быть психологически безопасной.
Также хочется отметить, что кроме вышеперечисленных характеристик, предметно-развивающая среда должна быть безопасной, доступной, насыщенной, функциональной, трансформируемой и вариативной.
0 #152 Цеван Дарья
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С. Л. Новоселова) .
Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
0 #151 Ломоносова Наталья Валерьевна
Ломоносова Наталья Валерьевна – инструктор по физической культуре ГБДОУ №99 Калининского района. 18.11.2015 Всероссийский семинар «дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Создавая предметно-развивающую среду в детском саду необходимо учитывать многие факторы. Среда, созданная для дошкольников должна быть безопасной, способствовать укреплению здоровья, всестороннему развитию ребенка. Оборудование подбирается с учетом возрастных особенностей дошкольника.
При создании образовательной среды используется принцип интеграции. В зависимости от ситуации среды можно объединять, тем самым выполняя принцип многофункциональности. Используя данный принцип, пространство используется гибко и вариативно, полностью способствует удовлетворению потребностей ребенка. Предметы среды должны быть безопасны, легко сменяемы, способствовать самостоятельности ребенка, желанию экспериментировать. Так же учитываются психологические основы взаимодействия всех участников педагогического процесса и особенности возрастной группы для которой предназначена данная среда.
При создании предметно-развивающей среды учитывается гендерные принадлежности. Если в группе больше девочек, то игровое пространство больше насыщается атрибутами для игр в парикмахерскую, семью, больницу. Если в группе больше мальчиков, то в игровом пространстве расширенно представлены строительные игры, конструкторы и машины. Вся мебель и атрибуты для игр должны располагаться на уровне роста ребенка, чтобы каждый мог выбрать себе игру по желанию, не прибегая к помощи взрослого. Предметно-развивающую среду необходимо периодически менять, в зависимости от тематики образовательной деятельности, от желания и потребности детей.
Таким образом построение предметно-развивающей среды опирается на личностно- ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком. Это система, которая отвечает возрастным особенностям детей, целям воспитания и обучения детей, принципам дизайнерской культуры.
0 #150 Коничева Марина Ивановна
Коничева Марина Ивановна. ГБДОУ дс№99 Калининского района.
"Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"
В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГОС ДО (стандарт) – это документ, который не требует унифицировать образование, а даёт возможность в разных ситуациях создавать условия, необходимые для успешного развития детей в обстановке эмоционального благополучия.
Стандарт призван обеспечить условия индивидуального развития для разных детей, каждому из которых интересно что-то свое. С таким разнообразием, следуя за ребенком, педагогам нужно уметь работать.
Стандарт предусматривает разные образовательные программы. Это стандарт вариативности образования в условиях разнообразия детства. Педагоги могут сами выстраивать свою образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с ФГТ и ФГОС должна осуществляться по видам детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальной, элементарно-трудовой, изобразительной.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
Создавая предметно-развивающую необходимо помнить правила:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Наполняемость предметной развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметная среда не должна быть самоцелью, было бы утопией думать, что можно воссоздать идеальную предметно-развивающую среду. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Развивающая среда является развивающей, если помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста.
0 #149 Хмарина Елена Васильевна
Спасибо автору семинара за то, что она обратила наше внимание на просторные и разнообразные интерьеры игровых комнат, а так же на оборудование для детских площадок на улице.
Просмотрев помещения игровых комнат, виден простор данных помещений. В нашем городе не всегда светит солнце, много дождливых дней, когда дети не могут подвигаться на улице так, как им хотелось бы, поэтому, я согласна с автором данного семинара в том, что необходимо строить детские сады, предусматривая заранее больше пространства для двигательной активности. Вместе с тем, хочется отметить заслуги нашей педагогической системы. На мой взгляд, в условиях нашей российской системы, ребёнок развивается всесторонне, так как предметно-развивающей среде уделяется очень большое внимание.
Предметно-развивающая среда – это совокупность предметов, представляющий собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Предметно-развивающая и игровая среда детского сада предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. В западной культуре прослеживается минимализм средств при помощи, которых можно достичь выше указанные цели. Очень важно, что предметно-развивающая и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь свои отличительные признаки, а именно:
• для третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворении потребности в активном движении ;
• для четвертого года жизни – это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами;
• в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;
• в старшей группе чрезвычайно важно предложить детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.
Так же, хотелось бы отметить основные функции развивающей среды детского сада:
• служит носителем разносторонней информации об окружающем;
• влияет на интеллектуальное , нравственное и эстетическое развитие;
• создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в процессе его самостоятельной деятельности;
• способствует физическому развитию, познанию особенностей устройства собственного организма;
• обеспечивает разные виды активности ребёнка, становится основой для его самостоятельной деятельности, условием для самообразования;
• раскрывает индивидуальность каждого ребёнка, повышает его активность и заинтересованность;
• побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, развивает способность принимать и осуществлять самостоятельные решения – идти по пути творческого саморазвития;
• обогащает развитие специфических видов детской деятельности.

Конечно, хочется ещё раз отметить, что для усовершенствования развивающей среды в ДОУ необходимы новые подходы к формированию структуры здания, взаимосвязи внутренних и внешних сред, системе трансформирующегося оборудования и мебели.
0 #148 Садовская Марина Владимировна
Садовская Марина Владимировна
Воспитатель, ГБДОУ Детский сад №91, Выборгский район, Санкт-Петербург
18.11.2015 Всероссийский семинар "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада".
Развитие ребёнка и его деятельности во многом зависит от взрослых. Как взрослые смогут организовать и обустроить жизнь ребёнка, какими будут игрушки, дидактические пособия, внешний вид помещения где находится ребёнок, зависит формирование психики, социального опыта, источника знаний. Последние исследования показали особую значимость для ребёнка социальных условий жизни, культуру воспитания.
Значение окружающей среды для дошкольника трудно переоценить. Именно поэтому оформление группы в детском саду оказывает большую роль в воспитание детей. Мама приводит малыша в детский сад а целый день и окружающая обстановка должна радовать его, оставлять в глаза, в душе положительные эмоции. Так же должен прививаться хороший вкус. Детский сад является вторым домом и должен быть комфортным, интересным. Окружающая ребёнка среда должна обеспечить ему умственное, эстетическое, физическое, нравственное, т.е. разнообразное развитие ребёнка. Должны присутствовать педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
- комфортность и безопасность обстановки. выполнение санитарно-гигиенических норм.
- соответствие развивающей среды образовательной программы детского сада.
- разнообразие сред, их рациональное расположение.
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности.
- обеспечение возможности индивидуальной деятельности.
- обеспечение возможности для исследования, экспериментирования.
- расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей.
- создание условий для изменения среды.
Взрослый должен поставить цель перед собой и стремиться её выполнить:
-содействовать развитию ребёнка как личности.
для достижения цели педагог ставит следующие задачи:
- обеспечить чувство психической защищённости .
- формировать базовый культуры личности ребёнка.
- руководствоваться основными направлениями при проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ.
Поэтому можно сказать, что в детском саду окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребёнка с учётом его склонности, интересов, уровней активности.
0 #147 Николаенко Наталья Евгеньевна
Николаенко Наталья Евгеньевна
ГБДОУ № 32 Кировского района
старший воспитатель
Методические рекомендации по организации предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении
Одним из важнейших вопросов педагогики в настоящее время является вопрос о формировании творческой личности. Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие творческих способностей детей берет свое начало в дошкольном возрасте, когда изменятся характер деятельности ребенка.
Среда - это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию - она побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли ребенка. Таким образом, развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет.
Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность. С этой целью в ДОУ создается соответствующая предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Соответствие возрасту ребенка – одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку.

Особенности создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении
При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходить из самоценности периода дошкольного детства и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.
Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:
1. Социальный компонент.
2. 2.Пространственно-предметный компонент.
3. Психодидактический компонент.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного.
Итак, среда является основным средством развития личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
0 #146 Анна Михайловна Чистякова
ГБДОУ№48 Кировского района
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Вопрос организации развивающей предметно - пространственной среды (РППС) ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта .
Рассмотрим Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, материалов, оборудования и инвентаря)
1.1РППС должна обеспечивать возможность общения и совместную деятельность детей и взрослых, двигательной активности детей, а также уединения.
1.2 РППС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
- организация инклюзивного образования
- учёт национально-культурных, климатических условий
- учёт возрастных особенностей
1.3 РППС должна быть:
1. Содержательно-насыщенной
2. Трансформируемой (изменялась)
3. Полифункциональной (мебель, маты, ширмы, модули)
4. Вариативной (наличие различных пространств- для игры, конструирования, уединения и др.)
5. Доступной (для детей с ОВЗ и инвалидов)
6. Безопасной (соответствие всех элементов требования по обеспечению надёжности и безопасности их использования)
При проектировании РППС по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) необходимо выделять следующие основные составляющие:
-пространство;
- время;
- предметное окружение.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно - ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности, динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости – закрытости;
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.Надеюсь мои коллеги всё это знают и активно пополняют предметно-развивающую среду.
0 #145 Петрова Елена Александровна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Обновление содержания предметной среды в группе влечет за собой расширение и разнообразие деятельности педагогов и детей. Продуманный интерьер групповой комнаты положительно влияет на настроение. Качественно изменяется в новых условиях сам ребенок. В новой среде он и ведет себя по-новому. Он с интересом знакомится с новым оборудованием, пробует свои силы в той или иной деятельности. Среда стимулирует у него любознательность, самостоятельность, инициативность, общительность и доброжелательность.
Правильно организованная среда предусматривает, в первую очередь, переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Учет уникальности личности каждого ребенка продвигает педагога к осуществлению индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
8. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #144 Крылова Любовь Валерьевна
Крылова Любовь Валерьевна
ГБДОУ д/с N48 Кировского района г. СПб
"Дизайн предметно-развивающей среды в детском саду"


Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно - развивающей среды группы и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно - пространственной среды.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.
Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.Необходима содержательная насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
0 #143 Румянцева Юлия Юрьевна
Предметно-развивающая и образовательная среда является основой для речевого развития каждого ребенка для организации увлекательной и содержательной жизни. Для развития речи необходимо создание максимально насыщенной сенсорной среды.
Для расширения своих речевых и коммуникативных возможностей у ребенка есть три основных источника:
1. Постоянное общение с взрослыми, которые в идеале, находясь рядом с ним, должны выступать в роли “птицы-говоруна” – обсуждать с ним в жанре диалога все, что видят, гуляя на улице, посещая музеи и т.д.
2. Закрепление образа слова через комплекс разнообразных зрительных, слуховых, вкусовых и обонятельных ощущений, манипуляций с ними.
3. Приобщение к литературе и искусству
Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес. Она является своего рода катализатором в процессе самореализации личности и в ее организации педагогу необходимо учитывать “зону ближайшего развития” каждого малыша. Происходит направленное формирование у ребенка образа мира, в котором все насыщено вкусами, запахами, тактильными ощущениями и звуками.
При организации предметной среды учитываются коммуникативные особенности, уровни речевого развития детей, способность творчески осваивать новые способы деятельности. Происходит речевое (символическое) обозначение, маркировка многообразных предметов, объектов, действий. Разговаривая с ребенком нужно следить за своей речью: четко выговаривать сложные слова, правильно и развернуто строить фразы.
В предметно-развивающую среду мной были включены развивающие игры, модели, игрушки с магнитами, настольно-печатные игры, предметы для опытно-поисковой деятельности, материалы по сенсорному развитию, образы героев для пальчикового, кукольного театра, карточки для определения эмоций и чувств человека, озвученные игрушки. Необходимо помнить, что игровое поведение – один из фундаментальных видов инстинктивного поведения.
Образовательная область «Речевое развитие» в группах представлена в следующих Центрах
Центр Ролевая игра. Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материалы: игровая мебель, машинки, коляски, куклы, мелкие игрушки, постельные принадлежности, кукольная одежда, посудка, сумки, игровые наборы типа: «Магазин», «Доктор», «Парикмахерская», и др., костюмы: Парикмахер, Доктор, Повар, инспектор ДПС, Светофор, и др., костюмы для ряжения, музыкальные и шумовые инструменты, магнитофон,предметы домашнего обихода (утюг, гладильная доска, миксер, стиральная машина и др), разные предметы для использования качестве предметов-заместителей, театры: пальчиковый, игрушек, би-ба-бо, на фланелеграфе, фланелеграф, ширма
Центр Математика. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материалы: столы, стулья, магнитная доска, фланелеграф, предметы для счета и игр типа «Микс», бумажные тарелочки, контейнеры для хранения, игры «Танграм» и др., рабочие листы, карандаши, мелкие конструкторы, Блоки Дьенеша и альбомы к ним, палочки Кьюзенера и альбомы к ним, игры Воскобовича, Никитина, разрезные картинки, пазлы,настольные игры (лото, домино) и др. в соответствии с возрастом детей, темой.
0 #142 Козлова Алина Геннадьевна
Козлова Алина Геннадьевна воспитатель ГБДОУ д/с № 99 Калининского района
Детский сад - это первая ступень в образовании человека. Качество образования зависит от условий в которых развивается ребенок. Как организована развивающая предметно-пространственная среда, от этого зависит как будут развиваться наши дети. Основой при создании развивающей предметно-пространственной среды является образовательная программа, по которой работает учереждение. 5 образовательных областей:
-социально-коммуникативное развитие
-познавательное развитие
-речевое развитие
-художественно-эстетическое развитие
-физическое развитие должны быть отражены в развивающей среде. Основными требованиями к развивающей предметно-пространственной среде , согласно ФГОС, выступают : содержательность, насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность. Если эти условия не выполняются, у детей не появляются новые впечатления, интерес не поддерживается различными неожиданностями и сюрпризными моментами, новыми открытиями, интересными играми такие условия не отвечают детским требованиям, не стимулируют их развитие. Развивающая предметно-пространственная среда может иметь свои особенности, учитывая тип детского учереждения,культурные традиции, личные особенности и педагогические задачи воспитателя. Развивающая предметно-развивающая среда должна обеспечивать эмоциональное благополучие, возможность самовыражения, уединения ребенка, возможность двигательной активности, совместные деятельности детей, их общение между собой и взрослым. Все дети разные, и каждый ребенок имеет право на свой путь развития, а задача взрослых-помочь ему, создать условия для этого.
0 #141 Серова Татьяна Геннадьевна
Серова Татьяна Геннадьевна
ГБДОУ № 99 Калининского района
Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.
Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Соответствие возрасту ребенка – одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку.
При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходя из возможностей каждого ребенка. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:

принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

полифункциональности;

стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;
принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»

- содержит предметы и материалы, известные детям,

- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,

- совсем незнакомые предметы и материалы.

принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.

принцип свободы достижения ребёнком своего права на игру реализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
Предметно-развивающее образовательное пространство, организованное в детском саду, должно способствовать обогащенному развитию, обеспечивать эмоциональное благополучие, отвечать интересам и потребностям детей; в воспитательно-образовательном процессе помогать осуществлению комплексного подхода.
Дизайн - это творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых отдельных объектов и среды в целом возможностям и потребности человека, как утилитарным, так и эстетическим.
Созданная в группах обстановка должна успокаивать, уравновешивать эмоциональный фон, положительно влиять на нервную систему ребенка. Все это должно проявляться в спокойном поведении и содержательной деятельности. В среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания.
Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:

Учебный центр;

Центр материалов;

Центр ролевой игры;

Центр искусства;

Центр природы и экспериментальной деятельности;

Физкультурно-оздоровительный центр;

Центр театрализованной деятельности;

Центр математического развития;

Уголок уединения;

Центр книги;

Музыкальный центр.
П.Лич, автор книги о развитии детей до 5 лет утверждает: «Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».
0 #140 Быкова Светлана Валерьевна
Быкова Светлана Валерьевна
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада». Дата проведения: 18.11.2015г.
Организация процесса музыкального воспитания предполагает не только решение методических вопросов, но и оснащение пространства для музыкального развития детей всем необходимым оборудованием — музыкальными игрушками и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами и т.д. Вся предметно - развивающая среда имеет свои отличительные качественные особенности, особенности внешнего вида и расположения в пространстве, иными словами, дизайн. Не секрет, что современный мир — это «звучащий» мир. Музыка входит в жизнь ребёнка уже с первых дней появления его на свет — мама ласково поёт колыбельную, из домашней аудио- и видеотехники «льётся» поток звуков, мелодий и песен. И чем старше становится малыш, тем активнее он вовлекается в процесс слушания и исполнения музыки. Цель взрослых — раскрыть окно в этот пока не понятный, но привлекательно звучащий мир музыки, научить детей выражать в исполнительской деятельности её образы, тем самым обогащая личность ребёнка.
В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью детских музыкальных инструментов, т. е. действуют самостоятельно. Чтобы эта деятельность развивалась как можно успешнее, необходимо создать соответствующие условия: выделить место для занятий, устроить своеобразный музыкальный уголок и оборудовать его соответствующей мебелью и пособиями. В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1—2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. При желании музыкальный уголок можно отгородить декоративной ширмой, которая легко убирается. Воспитатель следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место.
Основное содержание музыкального уголка составляют разнообразные музыкально – дидактические пособия, которые подбираются с учетом возрастных особенностей детей и рекомендаций программы:
1.Детские музыкальные инструменты
Для детей раннего возраста и первой младшей группы положите в музыкальный уголок бубен, барабан, 2—3 погремушки разного цвета и размера. Желательно, чтобы все инструменты были яркими, красочными и привлекали внимание ребёнка.
Детям младшей группы дают ударные инструменты: бубен, барабан, погремушки, колокольчики;
Средней – можно добавить деревянные ритмические палочки, деревянные ложки, бубенцы, «копытца» (тон-блок) ; всего не более 3-4 видов.
Старшей – румба, треугольник, металлофон и другие (на выбор);
Подготовительной – маракасы, трещотка, кастаньеты, ксилофон, и другие.
С осторожностью стоит использовать духовые инструменты, так как игра на них требует соблюдения правил личной гигиены, т.е. такие инструменты должны быть индивидуальные или даваться только под присмотром воспитателя и соответствующим образом обрабатываться. Для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики, различно звучащие по высоте, и дети узнают какой колокольчик “поет” выше, какой ниже, или же металлофон, поставленный наклонно, может стать музыкальной лесенкой. Для развития ритмического лучше пользоваться всеми инструментами ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной определенной высоты. Например, дети играют в “музыкальное эхо” - один ребенок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет. Для развития тембрового слуха очень полезно сравнивать звучание не только “представителей” различных групп – струнной, духовой или ударной, но и предлагать детям отмечать сходные по тембру и характеру звучания однородные инструменты, например бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники и т.д.
2. Музыкальные игрушки:
а) Неозвученные музыкальные игрушки
б) Озвученные музыкальные игрушки:
3. Наглядные пособия:
4. Музыкально-дидактические игры
5. магнитофон и аудиозаписи – кассеты или диски, диапроектор и диафильмы и другие современные технические средства обучения.
Все дети любят проверенные временем песни В. Шаинского, Е. Крылатова, А.Зацепина и других советских композиторов, музыку из мультфильмов, выполняют движения под любую танцевальную мелодию. Сейчас в продаже имеется большой выбор дисков с записями классических детских песен, а также с музыкой современных композиторов, музыкальные сказки. Очень хорошо, если вы приобретёте диски с классической музыкой - «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик», «Спящая красавица» П.И.Чайковского, «Пер Гюнт» Э. Грига, «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского, «Петя и Волк» С.Прокофьева» и др.
6. Музыкальная литература.
Книги, рассказывающие о жизни композиторов и их творчестве, музыкальные загадки, музыкальные словари, тексты песен и т.д.
7. Различные атрибуты для игр, танцев, инсценирования песен – разноцветные ленты, салютики, цветы, флажки и т.п.
8. Творческие работы детей.
Книжки – самоделки, игрушки – самоделки, придуманные и сделанные своими руками музыкальные инструменты, рисунки детей, фотографии и др. 9. Оборудование для художественно-театральной деятельности. Картотека - сценарии спектаклей, тексты сказок, подборка загадок, пословиц, игр, этюдов и т.п.; ширма; набор кукол бибабо и пальчиковых кукол, кукол – марионеток, игрушек для настольного театра и фигурок для фланелеграфа или теневого театра, декорации, костюмы и элементы костюмов, шапочки-маски и т.д.Данное оборудование может частично располагаться в музыкальном уголке, но лучше оснастить им отдельную зону - уголок художественно-театральной деятельности. В течение года игрушки и пособия меняют, убирают и вновь приносят, чтобы поддержать интерес к ним, желание с ними действовать. В музыкальном уголке дети могут послушать любимые произведения, спеть понравившиеся песни, сыграть их на детских музыкальных инструментах, поиграть в музыкально-дидактические игры. Игры на музыкальные темы оказывают положительное влияние на всестороннее развитие детей. Они закрепляют умения, полученные на занятиях, развивают музыкальный слух и память. Музыкальный уголок в детском саду должен стимулировать музыкально-игровую деятельность детей и знакомить дошкольников с музыкой. Педагоги должны понимать, что успех музыкального воспитания во многом зависит не только от достаточного оснащения уголка музыкальной деятельности дидактическими пособиями и другими материалами, но и от правильного их применения, заинтересованности и конкретных возможностей детского сада и группы.
0 #139 Шарбузова Барият Амирхановна
Актуальность данной темы заключается в необходимости обеспечения современного качества дошкольного образования по информационной и материальной насыщенности. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит от дизайнерской организации предметно – развивающей среды. Дизайн среды имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности. Дизайн предметно-развивающей среды должен отвечать фундаментальным педагогическим задачам: он формирует эстетику среды, окружающей ребенка, стимулирует его творчество, готовят к жизни в социуме. Таким образом, дизайн для детей – это создание для ребенка комфортной, предметно-развивающей среды. Так как дизайн интерьера, влияет на их психологическое развитие , перед воспитателями стоит задача сделать дизайн ярким, интересным, эмоциональным, мобильным, что бы он помог обеспечить психологическую защищенность, гармоничное развитие ребенка и его способностей, возможность овладения разными способами деятельности, создать эмоционально положительную атмосферу. Среда является основным средством развития личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
При построении предметно-развивающей среды должны учитываться следующие принципы:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций.
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #138 Любимова Наталья Александровна
Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.

В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
•принцип открытости;
•гибкого зонирования;
•стабильности-динамичности развивающей среды;
•полифункциональности;
•принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #137 Наталья 84
Любимова Наталья Александровна.
ГБДОУ д\с № 12 Калининского района Санкт- Петербурга
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада». Дата проведения: 18.11.2015г
Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.

В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности;
принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
0 #136 Борисова Мария Александровна
Борисова Мария Александровна, учитель-логопед
Формирование правильной речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями — сложный и многокомпонентный по структуре педагогический процесс.

Логопедическая работа включает в себя несколько направлений:
— диагностика и коррекция дефектов речи у детей;
— предупреждение вторичных нарушений речи;
— коррекция и развитие психических функций, связанных с речью, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.
Предметно-развивающая среда - средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных изменений в развитии речевой деятельности.

В концепции доктора педагогических наук С. Л. Новосёловой « развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности». Предметное содержание среды, его пространственная организация составляют основу любого образовательного учреждения и обеспечивают высокую степень вариативности.
На развитие речи дошкольника большое влияние оказывают окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени и которая стимулирует развитие личности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Она должна представлять собой хорошо оборудованное пространство. В условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи такой средой являются не только помещения для занятий, но и логопедический кабинет. Логопедический кабинет – это специально оборудованное помещение, в котором проходят групповые и индивидуальные занятия с детьми.
Организуя предметную среду помещения, я руководствовалась принципами:
- доступности: материал для самостоятельных игр расположен на нижних открытых полках, материал и документация логопеда — на верхних закрытых полках;
- системности: весь материал систематизирован по разделам; каждому разделу отведена отдельная полка; составлен паспорт кабинета с перечислением всего имеющегося оборудования;
- природосообразности, учет возрастных особенностей детей: размеры мебели, наглядно-дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы;
- мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся во время занятий или игр; тумбочки имеют колесики и легко выкатываются; детские столы на время групповых занятий складываются; зеркало и окно по мере необходимости закрываются;
- вариативности: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения, могут вноситься или убираться;
- эстетичности: наглядно-методические пособия и игры сделаны из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены.
Основное назначение логопедического кабинета — создание необходимых условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Практика показывает, что площадь логопедического кабинета целесообразно разделить на несколько рабочих зон.
Зона развития лексико-грамматической стороны.
Зона коррекции звукопроизношения,
Зона представлена настенными зеркалами, рабочими альбомами с артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным картинным материалом, альбомами со сказками для артикуляционной гимнастики, чистоговорками на свистящие, шипящие и сонорные звуки, дифференциацию звуков.
Игры на развитие мелкой моторики.
Здесь же игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание.
Здесь же музыкальные инструменты на развитие фонематического восприятия. Зона подготовки к обучению грамоте.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представляет собой книжный шкаф и стол, где содержатся справочная и методическая литература, учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи, другие пособия, необходимые для коррекционного процесса.
Информационная зона для родителей находится в раздевалке логопедической группы.
Также в наличие логопедического кабинета должна быть зона релаксации — уголок игровой психотерапии
(музыка, мягкая мебель, мягкие игрушки, пальчиковый театр и пальчиковые игры способствуют расслаблению детей).
0 #135 Карасева Ирина Козлова Ганна
Карасева Ирина Валерьевна , Козлова Ганна Александровна
ГБДОУ д/с №31 Петродворцового района г.Ломоносов.
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Слово «Диза́йн» (от англ. design — проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок) — деятельность по проектированию эстетических свойств («художественное конструирование»)
Считается, что в более широком смысле дизайн призван не только к художественному конструированию, но должен участвовать в решении более широких социально-технических проблем функционирования производства, потребления, существования людей в предметной среде, путём рационального построения её визуальных и функциональных свойств.
Теоретической основой дизайна является техническая эстетика.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность максимально реализовывать образовательный потенциал.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду
необходимо учитывать все требования ФГОС ДО.
Все элементы развивающей предметно-пространственной среды
должны иметь сертификаты соответствия, мебель соответствовать росту детей, игрушки расположены в доступном для детей месте. чтобы у каждого ребенка была возможность наиболее эффективно развивать свою индивидуальность, склонности, интересы, уровни активности; должны обеспечивать безопасность жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.
Детям предоставляется возможность выбора игр, игрушек, материалов.
В группе имеются фотографии детей и членов их семей, дети имеют возможность приносить личные вещи и хранить их в личном шкафчике.
В оформлении группового помещения используются работы детей и совместные работы детей и их родителей (рисунки, поделки, семейные газеты). Это обеспечивает психологическую комфортность пребывания детей в группе.
В нашей группе оборудование размещается по Центры Активности, позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам, дает возможность педагогу видеть всех детей. В обязательном порядке учитывается гендерную принадлежность в количественном составе. В центрах активности имеется место для детской экспериментальной деятельности.
Принцип интеграции образовательных областей, дает возможность формировать единую предметно - пространственную среду.
Наполнение развивающей предметно - пространственной среды.
должно выполнять воспитывающую, образовательную, развивающую, коммуникативную роль, а также активизирующую познавательную деятельность.
Необходимо чтобы, элементы развивающей предметно - пространственной среды были мобильны и легко трансформировались как взрослым , так и ребенком., в зависимости от целей, темы, сезонов года и пр.
Вне всякого сомнения, развивающая предметно – пространственная среда должна быть безупречна в эстетическом плане.
При соблюдение всех перечисленные требований, соответствующие ФГОС ДО, наши дети будут расти и развиваться
успешными и позитивными, психологически защищенными, личностями ,
В обязательном порядке учитывается гендерную принадлежность в количественном составе.
Каждый центр активности интегрирует в себе образовательные области, что позволяет формировать единое предметно - пространственное среды.
Центр Искусства: Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие.
Наполнение: стол, стульчики, 2 мольберта, клеенки;
для рисования: бумага разного размера, кисточки разных номеров, и разной щетиной, мелки, стаканчики для воды
материал для нетрадиционных изо-техник: губки, зубные щетки, трафареты , штампы , подушечки с чернилами разных цветов для штампов,
для аппликации: бумага белая и цветная, картон, клей, ножницы, тряпочки, кисточки для клея разного размера, салфетки бумажные
для лепки: пластилин, глина, игровое тесто, кисточки,
материал для не традиционных изо-техник: бросовый материал для конструирования, пооперационные карты,
демонстрационный материал: альбомы по искусству для рассматривания, репродукции картин, малые формы скульптуры, предметы народно-прикладного искусства.
Центр Математика. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Наполнение : столы, стулья, магнитная доска, фланелеграф, счетный материал и, игры «Танграм», игры Воскобовича, Никитина, разрезные картинки, палочки Кьюзенера ,блоки Дьенеша с альбомами, мозаики, лото, пазлы по темам , настольные игры по возрастам, др., рабочие листы, тетради, карандаши, ручки.
Центр Наука и природа. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Пластилин, стеки, доски;
природный материал, шишки, желуди, горох, пшено, косточки плодов, модели, календари природы, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии, дневники наблю¬дений за посадками. Пооперационные карты
Центр Ролевая игра. Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Наполнение: игровая мебель, коляски, куклы, постельные принадлежности, кукольная одежда, посуда, сумки, предметы домашнего обихода (утюг, гладильная доска, миксер, стиральная машина и др), разные предметы для использования качестве предметов-заместителей,
игровые наборы типа: «Магазин», «Доктор», «Парикмахерская» и др.,
разнообразные костюмы для сюжетно-ролевых игр: Парикмахер, Доктор, и пр….,
музыкальные и шумовые инструменты, магнитофон, анастольно-печатные игры музыкальной направленности, ширма, фланелеграф,
театры: пальчиковый, игрушек, би-ба-бо, настольный, плоскосной для фланелеграфа.
Центр Литература. Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Наполнение: витрина, стол и стульчики,
Книги по возрастам ,темам, соответствующие требованиям ФГОС ДО;
альбомы с иллюстрациями ,семейные фотоальбомы, портреты детских писателей.
Материалы для книжек –самоделок, картографа ( бумага, картон, ножницы, клей, клеенки, кисти )
Центр Песок-вода. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Наполнение: стол «Песок-вода», ванна с водой + ванна с песком, мелкие камешки, крупа и пр., стаканчики разного размера, пластиковые бутылки, пластиковые мерные ложки ,ведра, сита с разным размером отверстий, лейки, соломинки, водяные мельницы, маленькие игрушки, удочки, рыбки, мыльные пузыри, лейки, соломинки, различные материалы для опытов (камни, дерево, ткань, пластик и т.д.), природный материал (ракушки, скорлупа от грецкого ореха, перышки и т.д.), передники для детей.


Центр Движение. Образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Наполнение: полка для хранения материалов, , коврики, дорожки для профилактики плоскостопия, мячи разного размера, кегли, кольцеброс, обручи, картотека игр и упражнений, маски для подвижных игр.
Картотека подвижных игр.
Центр Блоки. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Наполнение: ковер. Полки для хранения конструктора, контейнеры для игрушек. Набор конструкторов соответствующих возрасту, игрушки для обыгрывания построек. Простые схемы построек.
+1 #134 Верясова Каролина Александровна
ГБДОУ д\с № 12 Калининского района Санкт- Петербурга
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада». Дата проведения: 18.11.2015г
Ребёнок с самого рождения готов к восприятию окружающего мира. В дошкольном возрасте вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности- познанию окружающего мира и себя в нём. Поэтому правильно организованная предметно-развивающая среда помогает педагогам обеспечить гармоничное развитие дошкольника и его социализацию. Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Создавая среду развития в группе, необходимо, чтобы она была:
• содержательно-насыщенная, развивающая;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• здоровьесберегающая;
• эстетически-привлекательная
Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес. Она является своего рода катализатором в процессе самореализации личности и в ее организации педагогу необходимо учитывать “зону ближайшего развития” каждого мальчика и девочки. Происходит направленное формирование у ребенка образа мира, в котором все насыщено вкусами, запахами, тактильными ощущениями и звуками. Пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы безопасны и доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит от дизайнерской организации предметно – развивающей среды.
Дизайн среды имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно - развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения с взрослыми. учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Построение развивающей среды должно давать ребенку чувство психологической защищенности, помогать развитию личности, способностей овладению разными способами деятельности. Создавая среду обитания ребенка, необходимо решить много творческих задач: стать дизайнерами, декораторами, кукольниками , портными, художниками, конструкторами, психологами, мастеровыми и т.д. Как и в любом виде искусства пространства, в дизайне пространства за кажущейся простотой скрывается вдохновенный творческий процесс, объединяющий всех педагогов для создания единого образовательного пространства.
0 #133 Шолохова Нина Николаевна
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, вопрос организации предметно-развивающей среды нашего сада на сегодняшний день стоит особо актуально.

Предметно-пространственная среда в нашем ДОУ служит развитию детей в различных видах деятельности и, прежде всего, в игровой деятельности. Организация развивающей среды в ДОУ, с учетом ФГОС, строится таким образом, чтобы обеспечить реализацию различных образовательных областей, дать возможность наиболее полно и эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов, склонностей, индивидуальных способностей, уровня активности. Среда, созданная в нашем детском саду, обеспечивает детям безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребёнка, а также стимулирует детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.

Чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, мы поместили оборудование по центрам развития. Это позволяет детям объединиться по подгруппам с общими интересами: конструированию, рисованию, театрально-игровой деятельности, экспериментированию.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду, сотрудники ДОУ старались учитывать следующие принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.

8. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.

9. предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развити
0 #132 Светлана александровна
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»Власова Светлана Александровна ГБДОУ детский сад №11 московского района.Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО)
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа
интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в совместной
деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей,
а также при проведении режимных моментов.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности
для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают
повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-
пространственной среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как
«система материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Многие выдающиеся философы и педагоги предлагают рассматривать среду
как условие оптимального саморазвития личности, считают, что, через
предметно-пространственную среду ребенок сам может развивать свои
индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в
правильном моделировании такой среды, которая способствует
максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего
ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с
развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего
дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в
активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
 доступность для воспитанников всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс.
 свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с
учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей,
интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы
каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие
познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы:
магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В
старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор
природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а
девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре
девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные
накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной
формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно
иметь в группе большое количество «подручных» материалов: веревки,
коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются
для решения различных игровых проблем. В подготовительных к школе
группах необходимо иметь различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы,
книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с
цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими
школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в
школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная
среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая
предметная среда является основным средством формирования личности
ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность
их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого их них.В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
+1 #131 Акулова Яна Владимировна
Акулова Яна Владимировна ГБДОУ д/с№48 Кировского района
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11.15
Время: 16:00-17:30
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды:

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #130 Пену Анна Сергеевна
Пену Анна Сергеевна ГБДОУ детский сад №1 01 Выборгского р-на г.Санкт- Петербурга. Всероссийский семинар "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада" В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепление психического и физического здоровья детей, их полноценного развития. Решение задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия это представление ребенку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место внимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение).
Важнейшим психологическим требованием является учет особенностей развития видов деятельности. Необходимо помнить, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того, как она станет ведущей. Подбор предметов, пособий должен способствовать формированию новых видов деятельности. Предметная среда должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Развивающая предметная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым в этой среде. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в их предметной среде, функциональный комфорт предметной среды обеспечивает их психофизическое благополучие.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики
испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды
ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система
материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова)
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования выделяют требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к
новообразованиям определенного возраста
Таким образом, построение предметно-развивающей среды предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей, а так же основным принципам проектно-дизайнерского и культуры.
0 #129 Фимушкина Ирина Владимировна
Фимушкина Ирина Владимировна
ГБДОУ д\с №48 Кировского района г. Санкт - Петербург
Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широко эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Раннее детство – особый период становления малыша. И главная роль в становлении личности ребёнка раннего возраста принадлежит окружающим его взрослым. От того насколько они могут окружить малыша вниманием и любовью, создать необходимые условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника.

В этот период маленький человек активно познаёт окружающий мир, осваивает орудийные способы действий в быту, игре, на занятиях. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно-отобразительные игры, а важнейшее достижение этого возраста – овладение активной речью.

Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда. Под предметно-развивающей средой следует понимать естественную, комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Предметно-развивающая среда – зона непосредственной активности малыша, его ближайшего развития и действия. Правильно организованная она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребёнка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.
Исходя из значимости предмета развивающего пространства можно определить следующие задачи его построения:
❖ создать благоприятную предметно-развивающую среду, которая будет давать целостную и насыщенную картину мира и воспитывать физически и психически здоровых детей;
❖ подобрать содержание предметно-развивающей среды так, чтобы была возможна реализация любой познавательной и сенсорной задачи через различные виды деятельности.

И так, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное, она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.

Активность ребёнка в условиях предметно-развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребёнок действует исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению. В таком подходе уже заложен механизм развития ответственности за результат. Предметно-развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в процессе проявления разносторонних способностей ребёнка специальным образом организованная, она способна оказать позитивное влияние на развитие способности ребёнка к самообучению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития детей. Отсюда вытекает, что всестороннее развитие детей невозможно без создания современной пространственной предметно-развивающей среды, т.к. каждый предмет несёт определённые сведения об окружающем мире.
0 #128 Колтубаева Наталья Валерьевна
Колтубаева Н.В., воспитатель ГБДОУ Детский сад № 66 Фрунзенсий район
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Перед педагогами нашего ДОУ, в связи с переходом на Федеральный образовательный стандарт, встала проблема необходимости обогащения среды элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.
Создавая предметно-пространственную развивающую среду сотрудники ДОУ учитывали следующие принципы:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В нашем детском саду все группы оснащены:

материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;
материалами и оборудованием для двигательной активности.
Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Созданы условия для занятий физической культурой, изодеятельностью, опытно-экспериментальной работой и т. д. Воспитатели создают атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в детском саду радостным. Ведь если создать в ДОУ развивающую предметно-пространственную среду, адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка, то это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры детей, развитию их индивидуальности. Поэтому среда в нашем ДОУ выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.
0 #127 Забродина Ирина Анатольевна
Забродина Ирина Анатольевна
ГБДОУ № 48Кировского района
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
18.11.15г. Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.

В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
•принцип открытости;
•гибкого зонирования;
•стабильности-динамичности развивающей среды;
•полифункциональности;
•принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов
0 #126 Вальфиш Мария Всеволодовна
Вальфиш Мария Всеволодовна, ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада" 18.11.2015
Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для младших групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Младший возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.
Окружающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его раннего детства. Развивающая предметно- пространственная среда не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, – рассматриваются как необходимые составляющие развивающей предметно-пространственной среды.
Значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в первые годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в первые годы его жизни.
Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.
Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского. Здесь применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:
• принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога;
• принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный;
• принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;
• индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винилискожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;
• принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;
• принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, как мы уже отмечали выше зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.

Оборудование группы позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста по следующим принципам:
• Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития
Оборудование группы мебелью и пособиями отвечает задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.
• Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества
Интерьер группы рассчитан на одновременное присутствие 20 детей раннего возраста. При этом учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.
• Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания
Оборудование группы способствует соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствует методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.
• Принцип надежности и безопасности
Интерьер группы включает предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.
• Принцип гигиенического соответствия
Предметы мебели и оборудование выполнены из экологически чистых материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформируются.
• Принцип эргонометрического соответствия
Предметы мебели и оборудование выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством здравоохранения России для детей первых лет жизни. Современные, новые конструкции изделий, соответствуют эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.
• Принцип вариативности.
Предметы мебели и оборудование удобны для ребенка, создают ощущение комфорта. В их конструкции заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях. Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.
• Принцип гарнитуры
Необходимое комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения.
• Принцип рациональности
Оборудование и мебель выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 20 детей раннего возраста. Любое изделие, входящее в комплект оборудования, рационально расположено для работающего взрослого.
• Принцип складирования
Оборудование легко в использовании, с одной стороны - обладает устойчивостью, с другой – мобильностью.
• Принцип возрастного и гендерного соответствия.
0 #125 Галя
Ларионова Галина Павловна ГДБОУ Детский сад № 42 Василеостровского района музыкальный руководитель г.Санкт-Петербурга 04.11 2015, время 16.00-17.30. Говоря о предметно-развивающей среде всех областей игровой деятельности детей в детском саду, надо особо выделить предметно-развивающую среду музыкального зала. Это совершенно особенное место для развития музыкальных способностей ребёнка. Очень значимо внешнее оформление этого уникального помещения, где всё говорит о музыке. Обязательно должен быть уголок, посвящённый композиторам и быть оформлен портретами П.И.Чайковского, М.И.Глинки, В.А. Моцарта, С.С.Прокофьева. Возможны художественные иллюстрации к музыкальным произведениям этих композиторов:к балету "Щелкунчик",к симфонической сказке "Петя и волк",картины природы к симфонии № 40 Моцарта.Можно поставить статуэтку Щелкунчика. Необходимо иметь большой плакат музыкальных инструментов симфонического оркестра и народных инструментов, а также красочные книги-пособия, выставочные открытки. Очень важно, чтобы эти пособия были доступны ребёнку, дети могли взять их в руки и посмотреть или внимательно изучали музыкальный материал под руководством музыкального руководителя. Следующей отдельной областью должен быть уголок детских музыкальных инструментов шумового оркестра.Инструменты должны быть на полках или стеллажах, разделённые по группам: медные - треугольники, колокольчики, бубенцы, литавры; деревянные- ложки, трещотки, кастаньеты;шумовые-ударные - марокасы, барабаны, металлофон. Если позволяет помещение, очень желательно выделить место для театрального уголка: кукол би-ба-бо и пальчикого театра.На тематических досугах нужно учитывать интересы каждого ребёнка, его желание и возможности приобщаться к развивающей среде музыкального зала.Музыкальные сферы способствуют коммуникативному развитию детей., повышают их эмоциональное состояние и снимают психо-эмоциональное напряжение.Наличие музыкального материла, звучащих на музыкальных центрах, дополняет красочную обстановку развивающих занятий.
0 #124 Болокан Анастасия Олеговна
Болокан Анастасия Олеговна ГБДОУ д/с№48 Кировского района
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11.15
Время: 16:00-17:30
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок
имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой
работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и
прочее; большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом,
девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в
игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения,
кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали
военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое
количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек,
колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных
игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же
различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой:
печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с
цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же
материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или
сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда
является основным средством формирования личности ребенка и является
источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных
областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада
в целом, способствующий формированию единой предметно-
пространственной среды
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации
могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При
этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет
манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной
среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со
взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-
временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым
комментарием (например: «Я залезаю под стол, я сажусь на стул и т. п.) Как
принято в практике отечественного образования, педагоги могут
использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и
экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст
детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо
учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной
сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не
только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах
предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и
обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной
группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно-
образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная среда.
0 #123 Колтубаева Наталья Валерьевна
Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего пространства в детском саду. Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в раздевалке, мы учитываем всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоциональной сферы. Учёт способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребёнка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем руководствуемся мы, педагоги в своей профессиональной деятельности.

Учитывая требования к развивающей предметно - пространственной среде ФГОС ДО и обеспечение максимальной реализации образовательного пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, мы начали рассматривать организацию образовательного пространства с раздевалки детского сада. Как «театр начинается с вешалки», так и развивающая среда нашего детского сада, начинается с оформления прихожей и раздевалки. В нашем детском саду оформлены уголки: «Информация для родителей»; «Внимание родители!»; «Для вас родители»; «Советы врача» «Наше творчество»; « Я ребёнок, я имею право!»; а также проводятся постоянные тематические выставки художественного творчества наших детей и родителей.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Что мы и пытаемся соблюдать, предоставляя условия для двигательной активности детей и возможности их выбора. Насыщенность среды группы соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

Условно вся групповая комната разделена на следующие зоны развития:

- зона сюжетно - ролевой игры.

- зона грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребёнка к освоению чтения и письма).

- зона природы (уголок природы, материал для экспериментирования и опытов).

- зона строительно-конструктивных игр.

- зона математики (игротека).

- театрализованные игры.

- зона искусства (материалы по ознакомлению с искусством, предметами искусства, материалами для изобразительной деятельности детей) и т.д.

Для самостоятельной деятельности и непосредственной образовательной деятельности детей оборудованы и полностью укомплектованы техническим оборудованием два класса. В свободном доступе для детей спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием.

Для усовершенствования предметно-пространственной среды было приобретено современное игровое оборудование.

Для познавательно речевого развития : наборы счётного материала, комплекты игр-головоломок, наборы цветных счётных палочек Кюизенера, логические блоки геометрических форм (блоки Дьениша), комплекты тематических карточек, настенные математические планшеты, логические экраны и т. д.

Для социально-коммуникативного развития: комплекты дидактического материала по патриотическому воспитанию, комплекты демонстрационного материала по темам ( дети, труд взрослых, мир вокруг нас , дорожное движение) и многое другое.

Для художественно- эстетического развития : комплекты демонстрационного материала по изодеятельности, учебно-методические комплекты на темы «времена года», «жанры живописи», комплекты изделий народных промыслов., музыкальные инструменты ( бубны, игровые ложки , маракасы, треугольники, трещотки, колотушки, ксилофон ,свистульки, шумовые коробочки).

Для физического развития: детские тренажёры, комплекты детских спортивных игр, наборы для общеразвивающих упражнений (гимнастические палки, обручи, весовые мешочки), мягкий тоннель-лабиринт, игровой тренажёр «пальчики», массажные коврики и другое.

В уголок уединения добавлено сенсорное оборудование: (сенсорный душ и сенсорные кресла «капельки».

Приобретена интерактивная доски в комплекте с мультимидийным оборудованием.

На участке имеется физкультурно-игровая площадка, оборудованная разнообразными игровыми конструкциями, оснащена переносными играми, достаточно выносного оборудования для развития двигательной активности детей и проведения спортивных, подвижных игр на участке. Организация среды на участке обеспечивает экологическое воспитание и образование детей (размещены цветники, клубы, несколько видов деревьев и кустарников).

Приобретено уличное оборудование (песочница и батут с сеткой).

Анализируя развивающую предметно-пространственную среду в детском сада, мы пришли к выводу, что она соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Несмотря на то, что развивающая предметно – пространственная среда нашего учреждения соответствует требованиям ФГОС ДО, в перспективе мы бы хотели видеть ее еще более совершенной: планируем пополнить среду детского сада приобретая современное игровое оборудование.
0 #122 Плютина Оксана Дмитриевна
Плютина Оксана Дмитриевна ГБДОУ д/с 101 Выборгского района г.Санкт -Петербурга.Всероссийский семинар "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности;
принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.
Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #121 Косагова Галина Васильевна
ГБДОУ детский сад №12 Калининского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения: 18.11.2015г.
Актуальность данной темы заключается в необходимости обеспечения современного качества дошкольного образования по информационной и материальной насыщенности, осуществление полноценного развития и эмоционального благополучия каждого ребенка, получение воспитанниками опыта широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит от дизайнерской организации предметно – развивающей среды.
Дизайн среды имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Среда, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
0 #120 Русакова Ирина Григорьевна
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
• Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональностьматериалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
0 #119 Шафир Александра Семеновна
ГБДОУ д\с № 40 Калининского района Спб
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Среда является важным фактором воспитания и развития детей. Организация предметно-игрового пространства и предметно-развивающей среды является
Необходимым условием для формирования игровой и познавательной деятельности ребенка. Задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы создать такую развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая обеспечивала бы ребенка всевозможным материалом для его активного участия в разных видах деятельности. Оборудование помещений и территории ДОу должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщена, так как имеет разные уголки для деятельности детей. В нашей средней группе создана благоприятная развивающая предметно-пространственная среда, которая осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую. Учитывая условия ДОУ, при создании развивающей предметно-пространственной среды мы ориентировались на следующие принципы:

• Принцип вариативности
• Принцип трансформируемости группы
• Принцип целесообразности и рациональности
• Принцип доступности и открытости
• Принцип соответствия возрасту
• Принцип активности, самостоятельности и творчества
• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования
• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
• Принцип учета гендерных и возрастных различий детей

Развивающая предметно-пространственная среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на зоны: учебную и игровую. В каждой зоне расположены игровые, исследовательские, познавательные центры, которые доступны детям.

Одним из главных требований при создании развивающей предметно-пространственной среды мы считае м учет возрастных особенностей детей. Развивающая среда привлекательна, интересна, выразительна.
Важной задачей укрепления и умножения здоровья ребенка является организация здорового образа жизни, что предполагает удовлетворение важнейших жизненных потребностей ребенка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. Пятилетние дошкольники интенсивно растут, поэтому важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
В нашей группе выделены следующие зоны(центры):
• Зона сюжетно-ролевых игр
• Зона для игр со строительным материалом, конструкторами, дидактическими играми
• Учебная зона
• Физкультурно-оздоровительная зона
• Литературная зона
• Экологическая зона
• Зона художественно-творческой деятельности детей
Для групповых занятий и для работы с подгруппами детей по интересам оборудованы: физкультурный и музыкальный залы. При создании предметно-развивающей среды одним из главных требований является учет возрастных особенностей детей.
0 #118 Костырева Надежда Александровна
ГБДОУ № 40 Калининского района Спб
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Среда является важным фактором воспитания и развития детей. Организация предметно-игрового пространства и предметно-развивающей среды является
Необходимым условием для формирования игровой и познавательной деятельности ребенка. Задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы создать такую развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая обеспечивала бы ребенка всевозможным материалом для его активного участия в разных видах деятельности. Оборудование помещений и территории ДОу должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщена, так как имеет разные уголки для деятельности детей.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
0 #117 Шамбер Янина Юрьевна
Янина Юрьевна Шамбер
Учитель-логопед ГБДОУ№31 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Предметно-развивающая и образовательная среда является основой для речевого развития каждого ребенка для организации увлекательной и содержательной жизни. Для развития речи необходимо создание максимально насыщенной сенсорной среды.
Для расширения своих речевых и коммуникативных возможностей у ребенка есть три основных источника:
1. Постоянное общение с взрослыми, которые в идеале, находясь рядом с ним, должны выступать в роли “птицы-говоруна” – обсуждать с ним в жанре диалога все, что видят, гуляя на улице, посещая музеи и т.д.
2. Закрепление образа слова через комплекс разнообразных зрительных, слуховых, вкусовых и обонятельных ощущений, манипуляций с ними.
3. Приобщение к литературе и искусству
Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес. Она является своего рода катализатором в процессе самореализации личности и в ее организации педагогу необходимо учитывать “зону ближайшего развития” каждого малыша. Происходит направленное формирование у ребенка образа мира, в котором все насыщено вкусами, запахами, тактильными ощущениями и звуками.
При организации предметной среды учитываются коммуникативные особенности, уровни речевого развития детей, способность творчески осваивать новые способы деятельности. Происходит речевое (символическое) обозначение, маркировка многообразных предметов, объектов, действий. Разговаривая с ребенком нужно следить за своей речью: четко выговаривать сложные слова, правильно и развернуто строить фразы.
В предметно-развивающую среду мной были включены развивающие игры, модели, игрушки с магнитами, настольно-печатные игры, предметы для опытно-поисковой деятельности, материалы по сенсорному развитию, образы героев для пальчикового, кукольного театра, карточки для определения эмоций и чувств человека, озвученные игрушки. Необходимо помнить, что игровое поведение – один из фундаментальных видов инстинктивного поведения.
Образовательная область «Речевое развитие» в группах представлена в следующих Центрах
Центр Ролевая игра. Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материалы: игровая мебель, машинки, коляски, куклы, мелкие игрушки, постельные принадлежности, кукольная одежда, посудка, сумки, игровые наборы типа: «Магазин», «Доктор», «Парикмахерская», и др., костюмы: Парикмахер, Доктор, Повар, инспектор ДПС, Светофор, и др., костюмы для ряжения, музыкальные и шумовые инструменты, магнитофон,предметы домашнего обихода (утюг, гладильная доска, миксер, стиральная машина и др), разные предметы для использования качестве предметов-заместителей, театры: пальчиковый, игрушек, би-ба-бо, на фланелеграфе, фланелеграф, ширма
Центр Математика. Образовательные области: Познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
Материалы: столы, стулья, магнитная доска, фланелеграф, предметы для счета и игр типа «Микс», бумажные тарелочки, контейнеры для хранения, игры «Танграм» и др., рабочие листы, карандаши, мелкие конструкторы, Блоки Дьенеша и альбомы к ним, палочки Кьюзенера и альбомы к ним, игры Воскобовича, Никитина, разрезные картинки, пазлы,настольные игры (лото, домино) и др. в соответствии с возрастом детей, темой.
0 #116 Сачкова Екатерина Андреевна
Детский сад №87 Приморского района

Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В центре уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
• принцип открытости;
• гибкого зонирования;
• стабильности-динамичности развивающей среды;
• полифункциональности;
• принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В центрах детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое мероприятие, на время постановки сказки.
Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #115 Чудова Наталия Николаевна
Чудова Наталия Николаевна
Воспитатель ГБДОУ д/с №99 Калининского района г. Санкт-Петербурга

Современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Воспитательно-образовательный процесс формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности, а так же в соответствии с требованиями ФГОС, которые включают в себя пять направлений развития : речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Предметно-пространственная среда должна соответствовать возрастным особенностям детей и требованиям норм СанПиНа.
Предметно-пространственная среда в учреждении, реализует программу дошкольного образования и является одним из важнейших критериев оценки качества образования.
Современный интерьер и дизайн внутренних помещений : оборудование, мебель, игрушки, пособия - необходимые составляющие предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной , известно, что ведущим видом деятельности является игра. При создании предметно-пространственной среды в групповом помещении необходимо учитывать игровую деятельность.Предметно-развивающая среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей, двигательную активность, а также возможность уединения.
Предметно-развивающпя среда доожна быть вариативной, трансформирующей, доступной и безопасной, а также полифункциональной.
Прелметно-развивающая среда группв должна меняться в щависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
0 #114 Шаброва Наталья Ивановна
Создание развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО в логопедической группе детского сада
Шаброва Наталья Ивановна, воспитатель высшей квалификационной категории
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района С-Петербурга

В старшей группе №3 я создала благоприятную предметно – развивающую среду, которая осуществляет следующие функции: организующую ,воспитывающую и развивающую. Учитывая условия ДОУ, при создании предметно –развивающей среды я ориентировалась на следующие принципы:
1. Насыщенность
2. Трансформируемость
3. Полифункциональность
4. Вариативность
5. Доступность
6. Безопасность.
Образовательное пространство у нас в группе оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительном оборудованием и инвентарем, которые обеспечиваю
• Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой.
• Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики., участие в подвижных играх.
• Эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно – пространственным окружением.
• Возможность самовыражения детей
В своей работе я моделирую социокультурную предметно – пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать виды и способы образного языка искусств, реализовывать познавательно – эстетические и культурно – коммуникативные потребности в свободном выборе.
В развивающей среде логопедической группы находится много игровых материалов, направленных на коррекцию речи: это развивающие и дидактические материалы, игры на развитие мелкой моторики руки, оборудование для различных сюжетно – ролевых игр. Чаще всего в группе превалируют мальчики, поэтому в развивающей среде это находит свое отражение: есть большое количество мелких конструкторов, машин, моделей спасательной техники, центр изучения правил дорожного движения.
Предметно – пространственную развивающую среду я организовала так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по уголкам (центрам развития) позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы. Имеется в экологическом уголке и большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
0 #113 Кузнецова Татьяна Юрьевна
Кузнецова Татьяна Юрьевна
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района
18.11.2015 Всероссийский семинар "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"
Организация развивающей предметно – пространственной среды в детском саду выстраивается в соответствии с принципами программы, реализуемой в ДОУ и «Концепции построения развивающей среды» В.А. Петровского, соответствующей личностно – ориентированной модели взаимодействия с дошкольниками.
Организация предметно-развивающей среды строится таким образом, что дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
При создании предметно - пространственной развивающей среды педагог руководствуется ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и условиям ее реализации.
Педагог должен создать условия соответствующие духовным, социальным познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным потребностям детей.
Все предметы убранства и оборудования в группе должны гармонично сочетаться по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений, обуславливается максимальным обеспечением условий для развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных достаточным количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы безопасны и доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Организация предметно – пространственной развивающей среды в детском саду строится в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно – пространственной среды в ДОУ должна соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности. Мебель и игровое оборудование устанавливается так, что ребенок может найти для себя удобное и комфортное место, как для занятий, так и для уединения, исходя из эмоционального состояния (достаточно удаленное от детей и взрослого или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт).
Игровой материал предметно – пространственной среды периодически меняется в зависимости от образовательной ситуации, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей (подобранные материалы учитывают интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре).
Педагогами создается творческая предметно – пространственная развивающая среда, которая вариативно используется детьми: полифункциональные атрибуты необходимые для ролевых игр, удобные ящики для мелкого игрового материала, столики, диваны.
Предметно – пространственная развивающая среда проектируется в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования реализуемой в ДОУ, создаются условия реализации образовательных областей:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Роль предметно – пространственной развивающей среды в развитии детей прослеживается на примере ее функционального назначения:
- удовлетворение потребности в деятельности, познании;
- ориентировка в окружающем;
- накопление опыта эмоционально – практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- развитие инициативы, воображения, творчества;
- среда для развития всех специфических детских видов деятельности;
- реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Вывод: таким образом, развивающая предметно – пространственная среда в группе создаётся с учетом ФГОС ДОУ и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Обеспечивает реализацию потребностей детей в активной и разноплановой деятельности. Так же уделяется внимание работе с родителями детей. Совместная деятельность воспитателя, детей и родителей ориентируется на успех и достижения целевых ориентиров.
0 #112 Борисенко Татьяна Владимировна
Кировского района г. Санкт-Петербурга
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Я работаю в дошкольном учреждении с детьми 6-7 лет, в группе 27 человек,
14 девочек и 13 мальчиков.
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает, создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.
Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.
Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее – РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.
«Развивающая предметно-пространственная среда» – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).
«Развивающая предметно-пространственная среда» – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития».
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

ФГОС ДО задает основные принципы дошкольного образования:
• Ориентация на индивидуальные особенности детей
• Развитие совокупности личностных качеств ребенка во всех образовательных областях
• Формирование познавательных интересов и действий ребенка
• Обогащение детского развития
• Развитие ребенка только в игре
• Отсутствие жесткой регламентации детской деятельности
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения, предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса
Работая над проектированием предметно-развивающей среды, я опиралась на принципы «Требования к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС ДОУ»:
1. Развивающая предметно-пространсвенная среда должна обеспечивать:
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной: средства обучения (в том числе, технические), материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование:
• Игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность
• Экспериментирование с материалами
• Двигательная активность
• Эмоциональное благополучие детей
• Самовыражение детей.
- трансформируемой: возможность изменений развивающей предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей.
-полифункциональной: возможность разнообразного использования составляющих предметной среды для использования в разных видах детской активности (детской мебели, природных материалов и пр.)
- вариативной: адаптация РППС для:
• разных типов образовательных организаций,
• содержания образовательных программ,
• региональных культурных традиций,
• специфики воспитательно-образовательных задач ДОО…
- доступной: возможность обеспечения всех основных видов детской активности и свободного доступа всех воспитанников (в том числе, особых детей) к играм, игрушкам, материалам, пособиям…
- безопасной: соответствие всех элементов РППС требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования:
• санитарно-эпидемиологические правила и нормативы,
• нормы этической и экологической безопасности,
• правила пожарной безопасности.
В своей работе я моделирую социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, созданная мною, о
0 #111 Никулина Ирина Александровна
Никулина Ирина Александровна, ГБДОУ детский сад № 49
Кировского района г.Санкт-Петербурга
Тема: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Я работаю в дошкольном учреждении с детьми 6-7 лет, в группе 27 человек,
14 девочек и 13 мальчиков.
Новый стандарт дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года, уделяет большое внимание инфраструктуре детских садов. Стандарт требует: окружающая ребенка среда должна быть "предметно-развивающей". То есть будить воображение и любознательность, давать возможность проявлять свои интересы, а заодно - и азы знаний.
Суть этой разновидности дизайна в том, чтобы эффективно использовать имеющееся в распоряжении пространство. Здесь необходима очень кропотливая работа, чтобы все элементы дизайна — от табличек и информационных указателей до цвета стен, мебели, занавесок — образовывали единую систему, которая помогла бы детям максимально удобно ориентироваться в группе.
Дизайн среды являются предметно – пространственные комплексы, внутренние пространства зданий и сооружений, открытые пространства, предметные, ландшафтные и декоративные формы и комплексы их оборудования и оснащения. Дизайн среды – процесс формирования целесообразных, комфортных и эстетически полноценных условий для осуществления бытовой, общественной и производственной деятельности человека.
Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на ЦЕНТРЫ, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В ЦЕНТРЕ уединения – за ширмой, они могут полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
В каждой группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Для этого выделяем следующие принципы:
• принцип открытости;
• гибкого зонирования;
• стабильности-динамичности развивающей среды;
• полифункциональности;
• принцип открытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего "Я".
Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
Помимо специальных занятий, дети средней и старшей групп посещают в свободное время экологическую комнату. Растения, аквариумы позволяют дошкольникам приблизиться к миру природы. Они учатся слушать журчание воды, рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе с взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят рыб, черепах.
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Если в младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег), то в старшем, происходит его усложнение. В ЦЕНТРАХ детского экспериментирования малыши играют с песком, водой, красками, пеной. В средней группе они учатся фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок: оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник , досуговое мероприятие, на время постановки сказки.
Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #110 Колотилова Елена Алексеевна
Колотилова Елена Алексеевна ГБДОУ №73 "Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада" Дата проведения 18.11.15
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Создавая среду развития в группе, учитываются следующие параметры:
• содержательно-насыщенная, развивающая;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• здоровьесберегающая;
• эстетически-привлекательная.
Кроме того, все пространство в группе распределено на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса:
художественно- творческий уголок, уголок безопасности, музыкально- театрализованный, уголок природы, экспериментальный, конструкторский, познавательно-речевой.
Учитывая возрастные особенности детей, предполагаемая инновационная модель современной предметно-развивающей среды должна включать следующие компоненты:
- предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование);
- его пространственную организацию (распределение группового пространства на центры);
- развивающее (формирующее) содержание (формирование детской самостоятельности и детской активности);
- изменение в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в зависимости от времени года, от приближающихся событий и т.д.)










Критерии оценки инновационной предметно- развивающей среды:

1. Открытость среды для преобразований:
- наличие элементов, которые можно менять, преобразовывать (стена творчества; выставки-мастерские и пр.);
- наличие не жестко закрепленных центров активности.
2. Современность среды:
- наличие современных, нетрадиционных игрушек и оборудования (радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные телефоны, многофункциональные игрушки, «говорящие, ходящие куклы» и пр.);
- наличие современного оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые компьютеры и пр.);
- наличие мебели, соответствующей требованиям современной проектной культуры (трансформируемость, полифункциональность и пр.).
3. Ориентированность на физическое развитие:
- наличие специально оборудованного физкультурного уголка;
- наличие пространства для осуществления физической активности.
4. Приспособленность для познавательной деятельности:
- наличие дидактических игр, материалов;
- наличие книжного уголка с набором разнообразных книг;
- наличие обучающих элементов в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы)
- наличие материала для экспериментальной деятельности
5. Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
- наличие игрушек и атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;

- наличие пространства для организации сюжетно-ролевых игр.
6. Ориентированность на творческое развитие:
-наличие игр и материалов для организации творческой активности детей;
-наличие пространства для организации творческой активности детей.
7. Элементы природы в среде:
- наличие специально оборудованного уголка природы;
-наличие растительности в группе (цветы, мини-огороды);
-прочие элементы природы в среде.
8. Комфортность среды:
-наличие мягкой, комфортной мебели;
-наличие уголка психологической разгрузки;
-наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
-оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы).
9. Эстетика среды:
-наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции картин и пр.);
-наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
-сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.).
10. Безопасность среды:
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.

- соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН;
11. Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
- Наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета)
- Соответствие методической литературы направлению деятельности; наличие периодических изданий.
12. Создание информационного пространства для родителей:
- содержание информационных материалов для родителей,
- эстетика оформления,
- наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
0 #109 Васильева Наталья Геннадьевна
Государственное Бюджетное Детское Общеобразовательное Учреждение детский сад №20 Центрального района Санкт-Петербурга
Актуальность темы «Современная предметно-развивающая среда в группах раннего возраста» обусловлена тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Вместе с тем на данном этапе развития системы дошкольного образования оно во многом утратило свои традиции воспитания детей раннего возраста. В настоящее время, когда в связи с реформой дошкольного образования - период перехода к ФГОС. Возникает острая необходимость подготовки новых, современных программ, методических пособий и конкретных методик, обеспечивающих педагогов адекватным содержанием работы с детьми данной возрастной группой. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а так же психолого-педагогического просвещения родителей. Группы раннего возраста в детском саду по-доброму называют «Ясельки». Сегодня детский сад — не место пребывания детей, а центр семейно-общественного воспитания и культуры, построенный на взаимосотрудничестве администрации, педагогов и родителей. Качество жизни и воспитания малышей в условиях детского сада — это вся совокупность условий, позволяющих обеспечить психофизическое развитие ребенка. Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды — всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, — рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. Окружающая среда это пространство, предметный мир, в котором развивается ребенок. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы. Формируется речь, мышление, память, воображение, социально-коммуникативные навыки, мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика — отражательная способность мозга. Окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве, познающего эту действительность, называемую природой и социумом, помогают развитию ребёнка в первые годы его жизни. Иными словами, чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий, насыщенный впечатлениями мир - предметно-пространственной и игровой среды.
0 #108 Васильева Наталья Геннадьевна
Актуальность темы «Современная предметно-развивающая среда в группах раннего возраста» обусловлена тем, что в последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Вместе с тем на данном этапе развития системы дошкольного образования оно во многом утратило свои традиции воспитания детей раннего возраста. В настоящее время, когда в связи с реформой дошкольного образования - период перехода к ФГОС. Возникает острая необходимость подготовки новых, современных программ, методических пособий и конкретных методик, обеспечивающих педагогов адекватным содержанием работы с детьми данной возрастной группой. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а так же психолого-педагогического просвещения родителей. Группы раннего возраста в детском саду по-доброму называют «Ясельки». Сегодня детский сад — не место пребывания детей, а центр семейно-общественного воспитания и культуры, построенный на взаимосотрудничестве администрации, педагогов и родителей. Качество жизни и воспитания малышей в условиях детского сада — это вся совокупность условий, позволяющих обеспечить психофизическое развитие ребенка. Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды — всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, — рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. Окружающая среда это пространство, предметный мир, в котором развивается ребенок. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы. Формируется речь, мышление, память, воображение, социально-коммуникативные навыки, мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика — отражательная способность мозга. Окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве, познающего эту действительность, называемую природой и социумом, помогают развитию ребёнка в первые годы его жизни. Иными словами, чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий, насыщенный впечатлениями мир - предметно-пространственной и игровой среды.
0 #107 Циринская Марина Юрьевна
Циринская Марина Юрьевна ГБДОУ детский сад №48 Кировского района г.С.-Петербурга
Всероссийский семинар "Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада" 18.11.15г.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы .
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, роботы -магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество подручных материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем). В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников - старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.). Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #106 Тарасова Алла Владимировна
Тарасова Алла Владимировна
ГБДОУ детский сад 133 компенсирующего вида Выборгского района г. Санкт-Петербурга
(18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»)

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов и этому способствует наличие хорошо продуманной и организованной предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая среда – это совокупность объектов материального характера для развития ребенка, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности воспитанников. Она необходима для того, чтобы дети могли полноценно расти и знакомились с окружающим миром, умели взаимодействовать с ним и учились самостоятельности. Она способствует развитию самостоятельности, инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются. Предметно-развивающая среда улучшает опыт эмоционального и практического взаимодействия ребенка с окружающими людьми, а также помогает поднять познавательную активность всех детей группы.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
Принцип открытости обществу и открытости своего "Я". Для этого в группах оформлены выставки фотографий "Вот мы какие", семейные альбомы.
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности и способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
0 #105 Столяревская Наталья
Столяревская Наталья Владимировна
ОДОД ГБОУ гимназии №66 Приморского района Санкт-Петербурга
18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Тема организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в современных условиях особо актуальна. Это связано с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования. Педагоги дошкольных учреждений испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Важнейшую роль в организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми в летний период играет развивающая предметная среда на территории детского сада, так как большую часть времени дети проводят на воздухе. Развивающая предметно-пространственная среда на территории дошкольного учреждения должна организовываться так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Окружающая детей среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Так на территории одного из детских садов г. Курска воспитатели попытались организовать все так, чтобы задействовать каждый уголок, обеспечить гибкое и вариативное использование пространства, интеграцию образовательных областей, учитывая ведущую роль игровой деятельности. Практически вся территория детского сада стала основой для организации увлекательной, содержательной жизни, являющейсяя основным средством формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта.
Воспитатели оформили тематические прогулочные веранды, где сконцентрировались и игра, и познавательное развитие, и социализация, и безопасность. Неизменный интерес у детей вызывает тематическая веранда, на которой оборудованы сразу несколько игровых зон («Мини-маркет», «Медицинский кабинет», «Квартира»).
На одном из прогулочных участков создана импровизированная метеостанция с градусником, барометром, солнечными часами и даже дозиметром.
Прогулочная веранда «Деревенская горница» позволяет в игровой форме знакомить дошкольников с историей, культурой и бытом наших предков.
Веранды можно ежегодно модернизировать, их содержание корректировать в соответствии с возрастом, интересами и потребностями детей.
0 #104 Ермошкина Валентина Ивановна
Ермошкина Валентина Ивановна
ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт – Петербурга
Всероссийский семинар «Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11 2015 г.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Выделяют микро- и макросреду и их составляющие. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Условием для полноценного развития дошкольника является формирование среды, способствующей раскрытию его потенциала. Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Активный сектор, включающий в себя:
1. Центр игры
2. Центр двигательной активности
3. Центр конструирования
4. Цент музыкально - театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
1. Центр литературы
2. Центр искусства
3. Центр природы
4. Центр математики
0 #103 Людкевич Ирина Геннадьевна
Людкевич Ирина Геннадьевна
ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Всероссийский семинар «Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада.»
Дата проведения: 18.11 2015 г.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2.доступность среды, что предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
- свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Организуя развивающую среду необходимо руководствоваться психолого-педагогическими аспектами и принципами создания современной развивающей среды.
1. Принцип вариативности
- определяется типом ДОУ, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями. Это конкретные варианты среды, разрабатываемые педагогами, не отходя от стержневого проекта предметно-развивающей среды.
2. Принцип целостности образовательного процесса
- наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому.
3. Гендерный принцип
- обеспечение среды как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип учета возрастных особенностей
- в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип интеграции
- материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.
6. Принцип трансформируемости
- возможность трансформации пространства, помещений и построение непересекающихся сер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.
7. Принцип эмоционогенности
- индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности.
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
0 #102 филатова екатерина владимировна
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.
Под предметно-развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель содействовать становлению ребёнка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
• обеспечить чувство психологической защищённости доверие ребёнка к миру радости существования (психологическое здоровье);
• формирование начал личности (базис личностной культуры);
• развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;
• знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
3. Способы общения понимание, признание, принятие личности ребенка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
4. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.
5.Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Создавая предметно-развивающую среду для детей, все пространство в группе необходимо разделить на определенные зоны или центры. В связи с этим можно выделить следующие центры:
• учебный центр;
• Центр дорожного движения;
• центр ролевой игры;
• центр искусства;
• центр природы и экспериментальной
• деятельности;
• физкультурно-оздоровительный центр;
• центр театрализованной деятельности;
• зона математического развития;
• зона уединения;
• географический центр;
• телефон доверия;
• центр книги;
• музыкальный центр.
В группе необходимы предметы, сделанные руками детей или изготовленные ими совместно с взрослыми (в том числе и с родителями). Это создаёт атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей обстановки. Многие поделки можно использовать для последующей работы с детьми. Также в группе должно устраиваться экспонирование продуктов творческой деятельности всех детей, это способствует развитию у ребенка чувств собственной значимости.
Создавая предметно-развивающую необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма в дизайне детского сада ориентирована на безопасность и взрослых и детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
7. Пространство группового помещения должно быть полифункционально.
8. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
9. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
10. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Методические рекомендации по размещению игровых материалов в групповой комнате.
1. Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям.
2. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
3. Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
4. Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
5. Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
6. Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
7. Конструкторы разметаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
8. По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #101 Боровикова Светлана Владимировна
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система
материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития»
(С. Л. Новоселова) .
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых
предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития
личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может
развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого
заключается в правильном моделировании такой среды, которая
способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные
ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом
насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и
познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так
и всех детей группы .Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок
имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой
работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и
прочее; большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом,
девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в
игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения,
кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали
военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое
количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек,
колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных
игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же
различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой:
печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с
цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же
материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или
сестер, атрибуты для игр в школу.Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда
является основным средством формирования личности ребенка и является
источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных
областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада
в целом, способствующий формированию единой предметно-
пространственной среды
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации
могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При
этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет
манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной
среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со
взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-
временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым
комментарием (например: «Я залезаю под стол, я сажусь на стул и т. п.) Как
принято в практике отечественного образования, педагоги могут
использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;-предоставление ребенку свободы выбора действий и
экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную
функции. Но самое главное – она должна работать на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст
детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо
учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной
сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не
только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах
предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и
обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной
группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно-
образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная среда.
0 #100 Турусова Ольга Валентиновна
Турусова Ольга Валентиновна
ГБДОУ детский сад№91 Выборгского района
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дизайн предметно-развивающей среды в детском саду, как единое целое – часть педагогического процесса, от которого напрямую зависит дальнейшее психофизиологическое развитие дошкольника, возможность его самовыражения.
В соответствии с требованиями Стандарта предметно-развивающая среда должна обеспечивать возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, продуманная с позиции возрастных особенностей детей. Важно эстетическое оформлении помещения группы. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению.
Предметно-развивающая среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Предметно – развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства, предполагает развитие широкого круга детских интересов.
Первый шаг в проектировании среды – определение расположения центров в группе. Мы постарались наиболее оптимально использовать пространство групповой комнаты Работа в подготовительной группе и организация развивающей среды построена с учётом индивидуальности каждого ребёнка, с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, и соответствует уровню его развития.
Предметно – развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства, предполагает развитие широкого круга детских интересов.
Центр творчества «Наша творческая мастерская»
Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей. . В рабочей зоне помещаются материалы и оборудование для рисования, лепки и аппликации. Это могут быть различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, разные виды клея, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, трафареты, сангина, глина, пластилин и др.) Дети создают поделки, различной техникой, как самостоятельно так и совместно со взрослыми.
Центр грамотности, включающий в себя игры для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма.
Нравственно-патриотический центр «Блистательный Санкт-Петербург», включающий игры, книги, раскраски, макеты по истории города.
Центр науки и познания, куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования.
В центре строительства находится крупногабаритный конструктор. Он яркий, красочный и многофункциональный размещен в игровой зоне. Свободное пространство на ковре даёт возможность сооружать постройки, в которые дети любят играть. Наборы мелких игрушек для обыгрывания готовых построек .
-Центр «Театрального искусства и инсценировки» , где представлены сюжетно-ролевых игры .
-Центр «Валеологии» с различными играми, которые разложены по разделам, промаркированы.

- Центр «Минимузей», который организуется совместно с родителями и вызывает особый интерес.
- Центр «Моя библиотека», где дети рассматривают книги и здесь же можно рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются.
Центры оформлены индивидуально, ярко, красочно, что непосредственно привлекает внимание дошкольника. В заключении можно сделать вывод, что грамотная предметно-развивающая среда позволяет активно включаться в процесс познавательного развития и позволяет сформировать позицию будущего школьника.
0 #99 Лида
Каргополова Лидия Васильевна ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Всероссийский семинар «Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения: 18.11 2015 г.
Детский сад - это второй дом для сотрудников и детей. И этот дом должен быть украшен, сделан уютным, оригинальным, тёплым.
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .
Требования ФГОС к предметно- развивающей среде: Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы, магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект: - показ предмета и его называние; - показ действий с предметами и их называние; -предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #98 Матвеева Елена Викторовна
Матвеева Елена Викторовна ГБДОУ №46 Пушкинского района Санкт-Петербург В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепление психического и физического здоровья детей, их полноценного развития. Решение задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания, исследования в этой области были начаты значительно раньше. С выходом типового проекта построения детских садов (1932г.) ставится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей («уголки», «зоны»). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ дошкольного воспитания (1960 г.). Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков (1968 г.). К Середине 70-х годов были разработаны принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов была разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 90-х годах ставится вопрос об обогащении предметно-развивающей среды в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой. Особое внимание организации предметно-развивающей среды уделяется авторами программ «Развитие» под руководством Л.А. Венгера, «Радуга» под руководством Т.Н. Дороновой, «Истоки» под руководством Л.А. Парамоновой и др.

Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского (см. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А.. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993). В данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи общей Концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды Авторы концепции построения развивающей среды считают, что непременным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентнрованную модель взаимодействия между людьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений взрослого и ребенка.

Цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия это представление ребенку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место внимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение).

Таким образом, по мнению авторов Концепции, предметно-развивающая среда — это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

Проведенные научные исследования С.Л. Новоселовой показали, что обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности. Ребенок становится «способнее», если имеет возможность постоянно совершенствовать способы своих действий в социо-предметной среде. C.JI. Новоселова дает следующее определение: предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (см. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М. 1995). В данном пособии раскрыты психологические и педагогические основы построения развивающей предметной среды детства.

Психологические основы основываются на деятелъностно-возрастном системном подходе и опираются на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. Опираясь на работы А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Э.Б. Эльконина и др. С.Л. Новоселова выдвинула положение о том, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом опыта своей деятельности. Деятельность строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к депривации (лишению) личности, ограничению ее возможностей. Развивающая предметная среда содержит социокультурные и природные предметные средства, обеспечивающие развитие разнообразных видов деятельности ребенка. Предметный мир детства — это среда развития всех специфических видов детской деятельности. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным. В исследовании С.Л. Новоселовой определены психологические требования к построению развивающей среды: - среда должна быть современна и отвечать основным положениям эргономики удобства развивающейся детской деятельности; необходимо обеспечить достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности; базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро- и мнкропространством деятельности детей и взрослых; содержание среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления творческих способностей на основе амплификации (обогащения) предметной основы развития конкретных видов деятельности; среда должна учитывать возрастные особенности детей детского сада. По мнению С.Л. Новоселовой, предметная среда включает ряд базисных компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природная среда и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др. Данные оазисные компоненты обеспечивают разнообразие детской деятельности по интересам, что создает возможность не только коллективной, но и индивидуальной деятельности (среда уединения). Социализирующую роль среды отмечает в своей концепции социального развития С.А. Козлова «Социальный портрет окружения» (библиотека, школа, кинотеатр и др.) обеспечивает условие социально-нравственного развития ребенка дошкольного возраста. //Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. Трудов,- М. 2001 или С.А. Козлова Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М., 1998.

Важнейшим психологическим требованием является учет особенностей развития видов деятельности. Необходимо помнить, что каждая ведущая деятельность возникает в жизни ребенка до того, как она станет ведущей. Подбор предметов, пособий должен способствовать формированию новых видов деятельности. Предметная среда должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Развивающая предметная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым в этой среде. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в их предметной среде, функциональный комфорт предметной среды обеспечивает их психофизическое благополучие.

В работах О.А. Артамоновой, О. Толстиковой. Т.М. Бабуновой, М.Н. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:

- соответствие развивающей среды той образовательной
0 #97 Мамедова Пиралы кызы
ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР
«ДИЗАЙН ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОГО САДА»
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад №5 Адмиралтейского района
Санкт-Петербурга
Мамедова Алида Пирали кызы
В современном обществе происходит очень много экономических и
социальных изменений. Вместе с этим происходят и изменения в
образовательной системе, меняются приоритеты, меняются требования к
качеству образования. С введением ФГОС дошкольного образования
актуальными стали требования Федеральной целевой программы развития
образования, направленные на необходимость вложения в человеческий
капитал и ориентацию на идею концепции дошкольного обучения и
воспитания, выдвигающей приоритеты приобщения личности ребенка к
познанию окружающего мира через самоощущения, формирование
компетентности в сфере отношений к миру, людям, к самому себе. В этой
связи актуальной стала потребность в модернизации системы образования.
Назрела необходимость обеспечения современного качества дошкольного
образования по информационной насыщенности, осуществления
полноценного развития и эмоционального благополучия каждого ребенка,
получения воспитанниками опыта широкого эмоционально-практического
взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его
развития сферах жизни. Для повышения качества образования и реализации
всех задач, поставленных ФГОС ДО, необходимым стало усовершенство-
вание системы всего педагогического процесса и создание определенных
условий для реализации этих задач. Одним из этих условий является
организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Что такое предметно-пространственная среда? Понятие предметно-
пространственная среда определяется как «система материальных обьектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития» (С.Л.Новоселова)
Основными элементами предметно-пространственной среды
являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические обьекты,
художественные студии, игровые и спортивные площадки, конструкторы,
модули, тематические наборы, игровые пособия, дидактические инастольно-печатные игры, аудиовизуальные и информационные средства
воспитания и обучения и др.
Организация развивающей среды в ДОУ строится таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности,
возрастных особенностей и физического состояния. Развивающая
предметно-пространственная среда дает возможность каждому ребенку
свободно заниматься любимым делом.
Развивающая предметно-пространственная среда не должна быть
замкнутой системой, она должна носить открытый характер, подлежать
корректировке, пополнению и обновлению в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, с учетом психологических факторов
взаимодействия участников образовательного процесса и состояния здоровья
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
построена таким образом, чтобы способствовать развитию
образовательной, воспитывающей, обучающей, стимулирующей и
коммуникационных функций. Доказано, что ни один вид детской
деятельности не может развиваться вне предметной среды.
Создавая предметную среду, надо учитывать требования,
предьявляемые ФГОС ДО и принципы организации пространства:
 принцип активности, самостоятельности, творчества – позволяет
осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с
ребенком
 принцип динамичности – позволяет трансформировать пространство,
разнообразить предметное наполнение
 принцип гибкого зонирования - позволяет детям заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
 принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет
осуществлять гендерный подход и удовлетворять потребности всех
возрастных категорий
 принцип сочетания привычных и неординарных элементов – позволяет
разнообразить оформление предметной среды
 принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого - позволяет осуществлятьличностно-ориентированное взаимодействие, активное саморазвитие
ребенка и усвоение им социального опыта.
 принцип открытости- закрытости – позволяет взаимодействовать
ребенку с миром природы и человеческой культуры.
 принцип информативности – позволяет насыщать среду с помощью
разнообразных тематических материалов и информационных ресурсов.
Развивающая предметно-пространственная среда должна создавать
условия для:
 обеспечения эмоционального благополучия ребенка
 для формирования доброжелательных, внимательных отношений
 для развития самостоятельности
 для развития свободной игровой деятельности
 для развития познавательной деятельности
 для развития проектной деятельности
 для самовыражения средствами искусства
 для физического развития
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 Содержательно-насыщенной
 Трансформируемой
 Полифункциональной
 Вариативной
 Доступной
 Безопасной
 Здоровьесберегающей
 Эстетически-привлекательной
В оформлении развивающей предметно-пространственной среды
важным является дизайн предметов, форма, эстетический вид, безопас-
ность, информативность. Необходимым аспектом является смена элементов
декора, теплые пастельные тона цветовой палитры, обязательно отсутствие
факторов, отрицательно и раздражающе влияющих на нервную систему
ребенка.
0 #96 Петрова Елена Геннадьевна
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Развивающая среда должна соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивать все направления развития детей.
+1 #95 Положиенко Ольга Васильевна
Положиенко Ольга Васильевна ГБДОУ детский сад №99 Калининского района Всероссийский семинар « Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Предметно развивающая среда должна отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям. Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности. Предметно-развивающая среда обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка. Первый шаг в проектировании среды – определение расположения центров в группе детского сада. Традиционно организуют центр игры, центр искусства и творчества, центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека, физкультурно-оздоровительный центр, центр безопасности, центр театра и музыки. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, материалов, оборудования и инвентаря)
РППС должна обеспечивать возможность общения и совместную деятельность детей и взрослых, двигательной активности детей, а также уединения.
РППС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
- организация инклюзивного образования
- учёт национально-культурных, климатических условий
- учёт возрастных особенностей
РППС должна быть:
1. Содержательно-насыщенной
2. Трансформируемой (изменялась)
3. Полифункциональной (мебель, маты, ширмы, модули)
4. Вариативной (наличие различных пространств - для игры, конструирования, уединения и др.)
5. Доступной (для детей с ОВЗ и инвалидов)
6. Безопасной (соответствие всех элементов требования по обеспечению надёжности и безопасности их использования)
Предметно-развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта
0 #94 Креемнева Людмила Михайловна
Кремнева Людмила Михайловна
ГБДОУ № 48Кировского района
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
18.11.15г.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
ребования ФГОС к развивающей предметно- пространственной среде:
Развивающая предметно-прстранственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала.
Предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по небольшим центрам ( “уголкам” развития) должно позволять детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании должны быть материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
0 #93 Макиенко Елена Владимировна
Макиенко Елена Владимировна
ГБДОУ детский сад №31 Петродворцового района
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Предметно-развивающая среда является частью работы педагогов детском саду. Важно создать для каждого ребенка разностороннюю развивающую среду, которая позволит проявить себя, в том числе и в области «Физическое развитие».
Принцип построения предметно-развивающей среды ДОУ в образовательной области «Физическое развитие»-принцип "доступности", возможность участия детей в создании своего предметного окружения, осуществляемая группе, в спортивном зале, на спортивной площадке.
Построение предметно-развивающей среды выполняется с учетом всех нормативных и дидактических требований, что дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности. Особое внимание уделяется предметно-развивающей среде в ДОУ в плане обогащения среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей.
Важно, что предметно-развивающая среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности. В детском саду созданы картотеки подвижных игр, игр малой подвижности, считалок, пальчиковой гимнастики. В каждой группе в Центре Движение (Образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие) имеются дорожки для профилактики плоскостопия, мячи разного размера, кегли, кольцеброс, обручи, картотека игр и упражнений, схемы, маски для подвижных игр, скакалки, нетрадиционное спортивное оборудование, созданное педагогами, родителями и детьми группы.
0 #92 Малич Наталья Васильевна
Малич Наталья Васильевна
ГБДОУ детский сад №24 Кировского района
Всероссийский семинар 18.11.2015
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».

Дизайн как его понимают специалисты, это вся окружающая нас обстановка, организованная по законам красоты, это наши манеры поведения, внешний вид, одежда, т. е. всё то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых.
Предметно-пространственная среда в ДОУ служит развитию детей в различных видах деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ, с учетом ФГОС, должна строиться таким образом, чтобы обеспечить реализацию различных образовательных областей, дать возможность наиболее полно и эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов, стремлений, индивидуальных способностей, уровня активности.
Чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, мы постарались расположить оборудование по центрам развития.
Предметный мир, окружающий ребенка, периодически пополняется и обновляется, в зависимости от потребностей воспитанников.
При оформлении кабинета дополнительного образования «Русская изба» для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды мы постарались классифицировать имеющееся предметное содержание согласно образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста – игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Для этого в «Русской избе» есть:
• Игротека сюжетно–ролевых игр и различные атрибуты к ним.
• Дидактические игры о различных видах народного творчества.
• Дидактические пособия и игры о правилах поведения в различных жизненных ситуациях.

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей; формирование познавательных действий, становление сознания; формирования первичных представлений о себе, других людях; объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; знакомство с миром природы и формирование экологического сознания.
Для познавательного развития в «Русской избе» есть:
• Центр сенсорного развития, где представлены материалы и оборудование для овладения общепринятыми эталонами,
• Центр экспериментирования с природным материалом, сыпучими материалами, емкостями разной вместимости («Музей хлеба»: зерна ржи, зерна пшена, мука и т.д. все можно трогать, сравнивая характеристики; пересыпать из одной емкости в другую).
• Подбор иллюстративного, наглядного и литературного материала по темам.

Речевое развитие включает: развитие активного словаря и формирование связной, грамматически правильной речи, фонематического слуха; знакомство с литературными произведениями, книжной культурой.
Для речевого развития воспитанников есть:
• серии сюжетных картинок, для составления рассказов, лото,
• детская библиотека с подборкой книг по программе, любимыми сказками детей;
• уголок театрализации с различными видами театров, шапки-маски, куклы Би-Ба-Бо.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; формирование и развитие эстетического восприятия мира природы; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Для этого есть:
• Центр художественного творчества.
• Музыкальный уголок с детскими музыкальными инструментами, шумовыми и звуковыми игрушками.

Физическое развитие включат в себя следующие направления: приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности; формирование опорно-двигательной системы организма; формирование представлений о видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни.
Для этого пах есть:
• Сборник русских народных подвижных игр и различные атрибуты к ним
Предметно – развивающая среда постоянно пополняется и трансформируется в зависимости от темы.
0 #91 Иванова Ирина
Иванова Ирина Владимировна
Воспитатель I квалификационной категории
ОДОД ГБОУ №27 им. И.А. Бунина Василеостровского района
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района.
0 #90 Бакшинова Наталья Евгеньевна
Н.Е. Бакшинова, воспитатель,
ГБДОУ детский сад № 50 Кировского района Санкт-Петербурга
18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать ребенка...»
В. Сухомлинский

Требования Федеральной целевой программы развития образования, направлены на необходимость вложения в человеческий капитал, а идея концепции дошкольного обучения и воспитания, выдвигает приоритеты приобщения личности ребенка к познанию окружающего мира через самоощущения формирование компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к самому себе. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит и от дизайнерской организации предметно – развивающей среды группы.
Одним из основных принципов построения предметно развивающей среды является принцип сочетания привычных и неординарных элементов — эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды, ее дизайну.
Дизайн группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
Художественно эстетическое оформление группового пространства создает благоприятные условия для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развивает творческий потенциал каждого ребенка, учит видеть красоту окружающей среды.
Адаптационный период детей проходит намного легче и быстрее, если при знакомстве с группой они видят яркое, красочное оформление пространства, замечают уютную, домашнюю обстановку, созданную в группе.
Учитывая вышесказанное, я уделила особое внимание дизайну группы в которой я работаю.
Мебель для группы изготовлена в виде разноцветных вагончиков паровозика. В каждом вагончике размещена своя игровая зона и подобран игровой материал по темам: парикмахерская, больница, кухня, магазин, спальня, мастерская. Также в группе размещены разноцветные мягкие диванчик и кресла, имеющие форму разных животных. Игровые зоны разделены разноцветным складным заборчиком, что позволяет реализовать принцип гибкого зонирования – такой дизайн дает возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игрушки (посуда, игровая мебель, мягкие игрушки, машины) подобраны и размещены так, чтобы принести максимальный для данного возраста развивающий эффект и ориентированы на зону «ближайшего развития» -содержатся предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. Шторы, для создания уютной атмосферы, подобраны с изображением игровых персонажей. Ковровое покрытие приятного голубого цвета с изображением разных видов транспорта создает, домашнюю обстановку. Цветовые решения подобраны с учетом рекомендаций психологов о создании психологического комфорта детей, позитивного влияния на их мироощущение.
Для вариативного освещения группы я предложила разместить световые макеты солнца, месяца и звезд на фасадной стене, что позволяет дать детям понятия о времени суток (день и ночь). Также к потолку прикреплены макеты самолетов и воздушного шара для формирования пространственных понятий, знакомства с воздушными видами транспорта.
В туалетной комнате мною было предложено выложить стены и пол плиткой основных цветов, также были повешены крючки для полотенец с изображением разных животных, что способствует привитию культурно-гигиенических навыков в игровой форме, развивает цветовосприятие детей.
В раздевалке шкафчики имеют дверцы разных цветов, для облегчения ориентации детей. Также подобраны веселые, разноцветные занавески. Стенд для детских работ выполнен в виде кораблика синего цвета. Для удобства родителей и детей во время переодевания поставлены мягкие кожаные диванчики желтого цвета. На журнальном столике размещена литература, консультации для родителей.
Таким образом, продуманный дизайн предметно- развивающей среды обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.
Созданная предметно пространственная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
0 #89 IrinaLeonidovnaV
Ващенко Ирина Леонидовна
ГБДОУ детский сад №12 Калининского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения: 18.11.2015г.
Понятие «Развивающая среда» - это организованное педагогическое пространство, в рамках которого существуют благоприятные возможности для развития ребёнка в дошкольном учреждении.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
При организации предметно-развивающей среды учитываются:
1.требования СанПиН 2.4.1.2660-10, как условие обеспечения безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья;
2.ведущая роль игры в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении);
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Принципы построения развивающей среды:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности, динамичности;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости – закрытости;
- принцип учёта половых и возрастных различий детей
Предметно – пространственная развивающая среда должна быть организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная, 2) познавательная, 3) речевая, 4) художественно-эстетическая, 5) физическая.
Игры, игровой материал, книги и рабочие тетради в предметно-развивающей среде периодически должны обновляться, располагаться на полочках, в шкафах, быть доступны детям.
В условиях обогащенной предметно-развивающей среды дошкольники самостоятельно выбирают деятельность, используя материал, который привлек их внимание. К созданию и обогащению предметно-развивающей среды привлекаются и их родители.
При проектировании предметно-развивающей среды, следует уделять особое внимание следующим основным компонентам: пространству, времени, предметному окружению. Для этого в группах выделяется специальное место и оборудование для игротеки, где размещаются игровые материалы, способствующие речевому, познавательному и математическому развитию детей. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.
0 #88 Тырданова Нина Николаевна
Тырданова Нина Николаевна
ГБДОУ детский сад № 27 Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата: 18.11.2015
Время: 16.00-17.30
Среда, как процесс познания мира для ребенка, опирается на звуковые, визуальные сигналы, тактильные воздействия. Она должна отвечать функциям воспитания, обучения, социальной адаптации, совершенствовать особые способности ребенка. Ребенок нового поколения имеет другой набор навыков, базовых знаний, представлений об окружающем его пространстве. Одним из важных элементов создания современной предметно - развивающей среды является наличие и использование многофункциональных трансформируемых пространств. Сюда входят игровая мебель, игры и игрушки. Они позволяют трансформировать пространство группы в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Так лёгкие складные ширмы используются для проведения театрализованных игр, а также в качестве маркеров пространства (предметов, служащих для обозначения места действия). Ими можно отделить игровое пространство, создавая уютный уголок, чтобы удовлетворить потребность в уединении и «пассивном созерцании», необходимую для некоторых детей. Например, трансформируемую модульную мебель в групповой комнате можно состыковывать в разные композиции, создавая тем самым интересный интерьер и одновременно освобождая необходимое для функционирования место. Очень перспективна мебель, подобная так называемым «мягким модулям». Она особенно актуальна для раннего возраста. Такая мебель помимо своего прямого назначения может использоваться как в образовательно-дидактических, так и в игровых целях. Её мягкие разборные детали применимы и в качестве спортивных модулей. Их можно легко трансформировать в маты и использовать как для оформления интерьера, так и для организации ролевых игр детей в игровых зонах. Согласно изменениям в новом СанПине 2013 года появилась возможность использовать «спальное» пространство для занятий, и, наоборот, «учебную» часть для сна. Это возможно при использовании трансформируемых, передвижных кроватей, столов, мобильных секций, раздвижных, складывающихся перегородок. При продуманном решении обычное групповое пространство можно превратить в своеобразную творческую «мастерскую». В такой мастерской может происходить общий мастер-класс «за одним столом», занятие изобразительным искусством, лепкой, компьютерные и познавательные занятия с использованием интерактивной доски, и занятия, подразумевающие физическую активность. Полифункциональность среды позволяет разнообразно использовать её составляющие, открывает возможности каждому ребёнку найти занятие по душе.
0 #87 Кербо Татьяна Владимировна
Развивающая среда при организации опытно – экспериментальной деятельности в группах старшего дошкольного возраста
Кербо ТатьянаВладимировна
Воспитатель высшей квалификационной категории
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района С-Петербурга
Китайская мудрость гласит: "Послушайте — и Вы забудете, посмотрите — и Вы запомните, сделайте — и Вы поймете"
Конфуций
Я работаю в логопедической группе, большинство в ней составляют мальчики. Им очень интересны опыты и действия в центрах и уголках детского экспериментирования.
Дети по природе своей любопытны и деятельны. Важно помочь ребенку удовлетворить его любопытство ,объяснить законы природы на доступном ему элементарном научном уровне.
Детское экспериментирование позволяет включать дошкольников в осмысленную деятельность, в которой они сами могут открывать для себя новые свойства предметов, замечать их сходство и различия
Именно экспериментирование предоставляет возможность дошкольникам приобретать знания самостоятельно.
Я оборудовала уголок экспериментирования в нашей группе, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы. Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.
В содержание уголка входит: зона "песка и воды", разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики. Не все материалы находятся там одновременно.
Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны в мини-лаборатории «Маленький исследователь» силами родителей и друзей детского сада. Таким образом, лаборатория оснащена системой сит и переливающихся сосудов. Это даёт возможность показать детям, как можно просеивать сыпучие вещества, очистить (профильтровать) воду, перемещение жидкости в сосудах. В моей группе организованы центры. Я стараюсь, чтобы тема исследования нашла своё продолжение в максимальном количестве центров, используемых в группе, при этом в центрах присутствуют материалы для самостоятельной исследовательской деятельности, которая может быть подсказана фантазией ребёнка.
Например, в центре «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования: различные виды красок, бумаги для рисования, вата, салфетки, прозрачные стаканчики, палитра, кисти, поролоновые и резиновые губки, щёточки, мыльный и жирный растворы и т.д.
В центре «ПЕСОК-ВОДА» дети знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком, водой, желудями, шишками, каштанами, различными крупами и т.п. В работе я использую большие контейнеры, наполненные песком и водой. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые, пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть, смачиваемость, растворяемость. Свои наблюдения дети заносят в индивидуальный журнал опытов и наблюдений или в картограф. Этот центр - своего рода лаборатория детских исследований.
. Родители помогают создавать коллекции бумаги, различных материалов, семян, тканей. С помощью мам наших воспитанников в группе появилась игра «Ателье». В ней ребенок должен подобрать подходящую ткань к силуэту одежды.
О результатах своих исследований дети рассказывают в группе сверстникам, что очень важно в нашей группе для развития речи детей и для повышения самосознания и самооценки ребенка
Результаты экспериментов, опытов и наблюдений мы заносим в дневник экспериментов, каждый ребенок ведет блокнот, в который зарисовывает заинтересовавшие его опыты., ведем календарь наблюдений за погодой. В развивающей среде группы появляются тематические выставки, макеты, поделки из различных материалов.
В заключение хочу сказать, что детские годы самые важные для формирования опыта и личности ребенка. Опытно – экспериментальная деятельность способствует развитию самосознания, самостоятельности ребенка, его уверенности в себе, становлению целостной картины мира
0 #86 Мамедова Пиралы кызы
ВСЕРОССИЙСКИЙ СЕМИНАР «ДИЗАЙН ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОГО САДА»
Старший воспитатель ГБДОУ детский сад №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Мамедова Алида Пирали кызы

В современном обществе происходит очень много экономических и социальных изменений. Вместе с этим происходят и изменения в образовательной системе, меняются приоритеты, меняются требования к качеству образования. С введением ФГОС дошкольного образования актуальными стали требования Федеральной целевой программы развития образования, направленные на необходимость вложения в человеческий капитал и ориентацию на идею концепции дошкольного обучения и воспитания, выдвигающей приоритеты приобщения личности ребенка к познанию окружающего мира через самоощущения, формирование компетентности в сфере отношений к миру, людям, к самому себе. В этой связи актуальной стала потребность в модернизации системы образования. Назрела необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования по информационной насыщенности, осуществления полноценного развития и эмоционального благополучия каждого ребенка, получения воспитанниками опыта широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Для повышения качества образования и реализации всех задач, поставленных ФГОС ДО, необходимым стало усовершенство-вание системы всего педагогического процесса и создание определенных условий для реализации этих задач. Одним из этих условий является организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Что такое предметно-пространственная среда? Понятие предметно-пространственная среда определяется как «система материальных обьектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л.Новоселова)
Основными элементами предметно-пространственной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические обьекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки, конструкторы, модули, тематические наборы, игровые пособия, дидактические и настольно-печатные игры, аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.
Организация развивающей среды в ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, возрастных особенностей и физического состояния. Развивающая предметно-пространственная среда дает возможность каждому ребенку свободно заниматься любимым делом.
Развивающая предметно-пространственная среда не должна быть замкнутой системой, она должна носить открытый характер, подлежать корректировке, пополнению и обновлению в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, с учетом психологических факторов взаимодействия участников образовательного процесса и состояния здоровья детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть построена таким образом, чтобы способствовать развитию образовательной, воспитывающей, обучающей, стимулирующей и коммуникационных функций. Доказано, что ни один вид детской деятельности не может развиваться вне предметной среды.
Создавая предметную среду, надо учитывать требования, предьявляемые ФГОС ДО и принципы организации пространства:
• принцип активности, самостоятельности, творчества – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком
• принцип динамичности – позволяет трансформировать пространство, разнообразить предметное наполнение
• принцип гибкого зонирования - позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
• принцип учета половых и возрастных различий детей - позволяет осуществлять гендерный подход и удовлетворять потребности всех возрастных категорий
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов – позволяет разнообразить оформление предметной среды
• принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого - позволяет осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие, активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.
• принцип открытости- закрытости – позволяет взаимодействовать ребенку с миром природы и человеческой культуры.
• принцип информативности – позволяет насыщать среду с помощью разнообразных тематических материалов и информационных ресурсов.
Развивающая предметно-пространственная среда должна создавать условия для:
• обеспечения эмоционального благополучия ребенка
• для формирования доброжелательных, внимательных отношений
• для развития самостоятельности
• для развития свободной игровой деятельности
• для развития познавательной деятельности
• для развития проектной деятельности
• для самовыражения средствами искусства
• для физического развития
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
• Содержательно-насыщенной
• Трансформируемой
• Полифункциональной
• Вариативной
• Доступной
• Безопасной
• Здоровьесберегающей
• Эстетически-привлекательной

В оформлении развивающей предметно-пространственной среды важным является дизайн предметов, форма, эстетический вид, безопас-ность, информативность. Необходимым аспектом является смена элементов декора, теплые пастельные тона цветовой палитры, обязательно отсутствие факторов, отрицательно и раздражающе влияющих на нервную систему ребенка.
0 #85 Бакшинова Наталья Евгеньевна
Воспитатель ГБДОУ детского сада № 50 Кировского района Санкт-Петербурга
ДИЗАЙН ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА.

«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать ребенка...»
В. Сухомлинский

Требования Федеральной целевой программы развития образования, направлены на необходимость вложения в человеческий капитал, а идея концепции дошкольного обучения и воспитания, выдвигает приоритеты приобщения личности ребенка к познанию окружающего мира через самоощущения формирование компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к самому себе. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит и от дизайнерской организации предметно – развивающей среды группы.
Одним из основных принципов построения предметно развивающей среды является принцип сочетания привычных и неординарных элементов — эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды, ее дизайну.
Дизайн группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
Художественно эстетическое оформление группового пространства создает благоприятные условия для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развивает творческий потенциал каждого ребенка, учит видеть красоту окружающей среды.
Адаптационный период детей проходит намного легче и быстрее, если при знакомстве с группой они видят яркое, красочное оформление пространства, замечают уютную, домашнюю обстановку, созданную в группе.
Учитывая вышесказанное, я уделила особое внимание дизайну группы в которой я работаю.
Мебель для группы изготовлена в виде разноцветных вагончиков паровозика. В каждом вагончике размещена своя игровая зона и подобран игровой материал по темам: парикмахерская, больница, кухня, магазин, спальня, мастерская. Также в группе размещены разноцветные мягкие диванчик и кресла, имеющие форму разных животных. Игровые зоны разделены разноцветным складным заборчиком, что позволяет реализовать принцип гибкого зонирования – такой дизайн дает возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игрушки (посуда, игровая мебель, мягкие игрушки, машины) подобраны и размещены так, чтобы принести максимальный для данного возраста развивающий эффект и ориентированы на зону «ближайшего развития» -содержатся предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. Шторы, для создания уютной атмосферы, подобраны с изображением игровых персонажей. Ковровое покрытие приятного голубого цвета с изображением разных видов транспорта создает, домашнюю обстановку. Цветовые решения подобраны с учетом рекомендаций психологов о создании психологического комфорта детей, позитивного влияния на их мироощущение.
Для вариативного освещения группы я предложила разместить световые макеты солнца, месяца и звезд на фасадной стене, что позволяет дать детям понятия о времени суток (день и ночь). Также к потолку прикреплены макеты самолетов и воздушного шара для формирования пространственных понятий, знакомства с воздушными видами транспорта.
В туалетной комнате мною было предложено выложить стены и пол плиткой основных цветов, также были повешены крючки для полотенец с изображением разных животных, что способствует привитию культурно-гигиенических навыков в игровой форме, развивает цветовосприятие детей.
В раздевалке шкафчики имеют дверцы разных цветов, для облегчения ориентации детей. Также подобраны веселые, разноцветные занавески. Стенд для детских работ выполнен в виде кораблика синего цвета. Для удобства родителей и детей во время переодевания поставлены мягкие кожаные диванчики желтого цвета. На журнальном столике размещена литература, консультации для родителей.
Таким образом, продуманный дизайн предметно- развивающей среды обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.
Созданная предметно пространственная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
ДИЗАЙН ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА.

«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
Этот мир должен окружать ребенка...»
В. Сухомлинский

Требования Федеральной целевой программы развития образования, направлены на необходимость вложения в человеческий капитал, а идея концепции дошкольного обучения и воспитания, выдвигает приоритеты приобщения личности ребенка к познанию окружающего мира через самоощущения формирование компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к самому себе. Большую часть времени ребенок проводит в детском саду, а значит, развитие дошкольника во многом зависит и от дизайнерской организации предметно – развивающей среды группы.
Одним из основных принципов построения предметно развивающей среды является принцип сочетания привычных и неординарных элементов — эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды, ее дизайну.
Дизайн группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
Художественно эстетическое оформление группового пространства создает благоприятные условия для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развивает творческий потенциал каждого ребенка, учит видеть красоту окружающей среды.
Адаптационный период детей проходит намного легче и быстрее, если при знакомстве с группой они видят яркое, красочное оформление пространства, замечают уютную, домашнюю обстановку, созданную в группе.
Учитывая вышесказанное, я уделила особое внимание дизайну группы в которой я работаю.
Мебель для группы изготовлена в виде разноцветных вагончиков паровозика. В каждом вагончике размещена своя игровая зона и подобран игровой материал по темам: парикмахерская, больница, кухня, магазин, спальня, мастерская. Также в группе размещены разноцветные мягкие диванчик и кресла, имеющие форму разных животных. Игровые зоны разделены разноцветным складным заборчиком, что позволяет реализовать принцип гибкого зонирования – такой дизайн дает возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игрушки (посуда, игровая мебель, мягкие игрушки, машины) подобраны и размещены так, чтобы принести максимальный для данного возраста развивающий эффект и ориентированы на зону «ближайшего развития» -содержатся предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. Шторы, для создания уютной атмосферы, подобраны с изображением игровых персонажей. Ковровое покрытие приятного голубого цвета с изображением разных видов транспорта создает, домашнюю обстановку. Цветовые решения подобраны с учетом рекомендаций психологов о создании психологического комфорта детей, позитивного влияния на их мироощущение.
Для вариативного освещения группы я предложила разместить световые макеты солнца, месяца и звезд на фасадной стене, что позволяет дать детям понятия о времени суток (день и ночь). Также к потолку прикреплены макеты самолетов и воздушного шара для формирования пространственных понятий, знакомства с воздушными видами транспорта.
В туалетной комнате мною было предложено выложить стены и пол плиткой основных цветов, также были повешены крючки для полотенец с изображением разных животных, что способствует привитию культурно-гигиенических навыков в игровой форме, развивает цветовосприятие детей.
В раздевалке шкафчики имеют дверцы разных цветов, для облегчения ориентации детей. Также подобраны веселые, разноцветные занавески. Стенд для детских работ выполнен в виде кораблика синего цвета. Для удобства родителей и детей во время переодевания поставлены мягкие кожаные диванчики желтого цвета. На журнальном столике размещена литература, консультации для родителей.
Таким образом, продуманный дизайн предметно- развивающей среды обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.
Созданная предметно пространственная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
+1 #84 Пауль Екатерина Валерьевна
Пауль Екатерина Валерьевна.
ГБДОУ №46 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
(18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»)
"Организация предметно-развивающей среды в ясельной группе"
Вхождение ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в семье, в определенных, сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать, так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно. Переход ребенка из семьи в детский сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ кормления, приемы воспитания и др.), то есть нарушается система сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка. Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться к новым (иным) условиям, выработать новые для себя формы поведения. Задача для ребенка не из легких. Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни дошкольника раннего возраста при поступлении его в дошкольное учреждение, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего, со сверстниками.
Предметно-развивающая среда помогает нам обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе.
Отрыв от дома и близких ребенку людей, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким.
Работая с детьми раннего возраста в нашем детском саду, на собственном опыте мы пробуем решить проблему адаптации посредством создания в группе предметно-развивающей среды. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок чувствовал себя хорошо, как в физиологическом, так и в психологическом плане, а для этого нужна особая атмосфера.
В создании такой благоприятной атмосферы огромную роль играют все помещения. В нашей группе оформлена игровая среда: «жилая комната», «кухня», уголок ряженья, «центр красоты» для девочек, «медицинский кабинет». Также мы разбили свою группу на следующие центры развития: уголок природы, экспериментальный центр, зона двигательной активности и уголок физического развития, музыкальный уголок с различными видами театров, уголок изобразительной деятельности, книжный уголок, дидактический стол с центром развивающих игр.
При создании предметно-развивающей среды мы учитываем все факторы, которые прописаны в ФГОС, а именно, что предметно-развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша, вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Особое удовольствие детям доставляют игры в Центре воды и песка. Здесь мы проводим со своими малышами простейшие опыты. Дети очень любят доставать предметы из воды, переливать воду в различные сосуды. Из песка мы строим различные постройки, также ищем в песке мелкие предметы, разыскивая в нем игрушку-сюрприз, рисуем на песке. Они очень любят пускать кораблики, наблюдать, как плавают в воде мама-утка со своими утятами.
Игра для наших малышей – основной вид деятельности. Дети очень любят играть в «жилой комнате» и «кухне». Как девочки, так и мальчики с большим удовольствием надевают фартуки и поварские колпаки и готовят куклам обед. Затем рассаживают своих гостей за кукольным столом и предлагают отведать угощение. Игровая среда постоянно пополняется и меняется в зависимости от времени года и игровых ситуаций.
Многие ребятишки очень любят примерять на себя роль доктора. В нашем «медицинском кабинете» для этого есть все необходимое: халат, ящичек с медицинскими инструментами, аптечка с лекарствами, а также множество всевозможных пузырьков с микстурами. Играя с детьми в сюжетно-ролевые игры, мы показываем детям значимость той или иной профессии в жизни детей, учим детей не бояться доктора, а прививаем понимание того, как необходима эта профессия для оказания медицинской помощи людям.
Для создания в группе психологического комфорта в течение всего дня, избегания обыденности обстановки, мы сформировали фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеку художественного слова на все режимные моменты.
Большое внимание в работе с малышами мы уделяем развитию речи. Для более эффективной работы в этом направлении мы организовали уголок по речевому развитию, в котором поместили игры по развитию речевого дыхания, по формированию слухового восприятия, по развитию мелкой моторики. Развитие речи детей раннего возраста происходит и посредством драматизации, поэтому мы используем в своей работе и различные виды театров.
Есть у нас в группе и уголок физического развития, в котором размещены разнообразные спортивные снаряды и атрибуты для подвижных игр: мячи разных размеров, обручи, скакалки, кегли, баскетбол, кольцебросы. Здесь также хранятся массажные коврики, атрибуты для закаливания и сюжетно-ролевых игр, изготовленные заботливыми руками наших родителей из подручных материалов. После сна маленькие спортсмены выполняют гимнастику с использованием этих предметов.
Согласно требований Федерального государственного образовательного стандарта, «развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной». Особое внимание мы обращаем на безопасность и доступность развивающей среды. Все игрушки хранятся на полках, к которым дети имеют свободный доступ, могут их брать в любое время.
Предметно-развивающая среда в нашей группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства для развития детей раннего возраста в соответствии с их особенностями, охраной и укреплением здоровья, возможностью общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможностью для уединения.
Если обстановка в группе будет приближена к домашней, а дети будут ощущать заботу, любовь и тепло ваших сердец и с удовольствием бежать в детский сад, думаю, что основная задача адаптационного периода будет выполнена.
0 #83 смирнова анна николаевна
Смирнова Анна Николаевна ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Всероссийский семинар «Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада.»
Дата проведения: 18.11 2015 г.

Термин « предметно — развивающая среда » появился в конце 80 годов 20 столетия, но исследования данного термина начались гораздо раньше. Предметно - развивающая среда - это социокультурное пространство, в котором стихийно, или с определённой степенью организованности осуществляется развитие личности, т.е социализация.

Исследованием предметно - пространственной среды , изучением её роли в становлении личности ребёнка занимались : В . А. Петровский, который определил и охарактеризовал компоненты предметно - развивающей среды, Л . Н. Кларина , которая описала общие требования к проектированию моделей предметно - образовательной среды , Н. А . Виноградова , обратившая внимание на особенности организации среды дошкольного образовательного учреждения в контексте ФГТ .

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменились подходы к теории и практики предметно - развивающей среды :
1.Соответствие требованиям ФГОС.
2.Учёт возрастных особенностей и интересов детей.
3. Соответствие требованиям СанПин ( от 15 мая 2013 года).
4.Современность, безопасность, эстетичность и открытость предметно — развивающей среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов , оборудования и инвентаря ( в здании и на участке ) должны обеспечивать :
- безопасность , атмосферу эмоционального комфорта и возможность самовыражения детей;
-условия для физического развития ;
-условия для познавательной , игровой , исследовательской и творческой активности;
-возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации и отменяющихся интересов и возможностей детей ;
-наличие полифункциональных предметов , в том числе природных материалов , для использования в разных видах детской активности ;
-наличие в Организации или группе различных пространств , обеспечивающих свободный выбор детей, доступность помещений и свободный доступ к играм , игрушкам , материалам и пособиям ;
-создавать условия для участия родителей в жизни группы ;

Таким образом , в эффективно организованной предметно- пространственной среде
дети - субъекты и полноценные партнёры , которые принимают активное участие в изменениях среды ,творческие педагоги развивают индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов , склонностей и потребностей , используют в своей работе инновационные технологии и формы работы , а родители воспитанников , являются участниками в организации жизни образовательного учреждения , устанавливаются партнёрские отношения с семьями каждого воспитанника.
0 #82 Соймина Галина
Соймина Галина Юрьевна. Воспитатель ГБДОУ детского сада №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада должен соответствовать следующим критериям:
1. Открытость для преобразований:
- наличие элементов, которые можно менять, преобразовывать (стена творчества; выставки-мастерские и пр.);
- наличие не жестко закрепленных центров активности.
2. Современность:
- наличие современных, нетрадиционных игрушек и оборудования (радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные телефоны, многофункциональные игрушки, «говорящие, ходящие куклы» и пр.);
- наличие современного оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые компьютеры и пр.);
- наличие мебели, соответствующей требованиям современной проектной культуры (трансформируемость, полифункциональность и пр.).
3. Ориентированность на физическое развитие:
- наличие специально оборудованного физкультурного уголка;
- наличие пространства для осуществления физической активности.
4. Приспособленность для познавательной деятельности:
- наличие дидактических игр, материалов;
- наличие книжного уголка с набором разнообразных книг;
- наличие обучающих элементов в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы)
- наличие материала для экспериментальной деятельности
5. Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
- наличие игрушек и атрибутов для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
- наличие пространства для организации сюжетно-ролевых игр.
6. Ориентированность на творческое развитие:
-наличие игр и материалов для организации творческой активности детей;
-наличие пространства для организации творческой активности детей.
7. Элементы природы в среде:
- наличие специально оборудованного уголка природы;
-наличие растительности в группе (цветы, мини-огороды);
-прочие элементы природы в среде.
8. Комфортность :
-наличие мягкой, комфортной мебели;
-наличие уголка психологической разгрузки;
-наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
-оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы).
9. Эстетика:
-наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции картин и пр.);
-наличие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
-сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия и пр.).
10. Безопасность:
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых его физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.
- соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН;
11. Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
- Наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета)
- Соответствие методической литературы направлению деятельности; наличие периодических изданий.
12. Создание информационного пространства для родителей:
- содержание информационных материалов для родителей,
- эстетика оформления,
- наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
0 #81 Никулина Людмила Сергеевна
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью
предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирую-щую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #80 Фролкова Анна Юрьевна
Развивающая предметно- пространственная среда Обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства. Организации: 1.Подбор материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, с учётом их возрастных особенностей 2.Охрана и укрепление их здоровья 3.Коррекция недостатков
3. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает: Реализацию различных образовательных программ Условия для инклюзивного образования Учёт национально-культурных и климатических условий Учёт возрастных особенностей детей
4. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. 1.Содержательно-насыщенная 2.Трансформируемая 3.Полифункциональная 4.Вариативная 5.Доступная 6.Безопасная
5. Содержательная насыщенность. Оснащённость средствами обучения и воспитания, оздоровительным оборудованием
6. Трансформируемость. Возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей
7. Полифункциональность материалов. Разнообразное использование составляющих предметной среды
8. Вариативность среды. Наличие разнообразных пространств (для игр, уединения и т.д.) и разнообразных материалов и игр
9. Доступность. Свободный доступ к играм и игрушкам
10. Безопасность. Соответствие требованиям надёжности и безопасности
11. 5 направлений(областей) Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие.
Очень важно создать условия для развития ребёнка с учётом "зоны ближайшего развития", стремиться для сделать всё возможное для комфортного и гармоничного пребывания ребёнка в ДОУ.
0 #79 Петрова Елена Геннадьевна
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Развивающая среда должна соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивать все направления развития детей.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как во что играть. Подбор оборудования и материалов для групп определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами Динамичность – статичность среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции своих интересов. Функциональность предметов развивающей среды. В обстановке группы должны находиться только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будет использовано, его следует вынести. Группа не должна походить на склад для хранения материалов и пособий. Среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим: - интересам мальчиков и девочек. Например, для старшего дошкольного возраста в центре ручного труда и конструирования следует разместить образцы изготовления различной техники (мальчикам), сумочки, куклы с гардеробом вещей, предметы быта (девочкам) - «зоне ближайшего развития».
0 #78 Мартьянова Алла Андреевна
ГБДОУ детский сад № 48 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Организация развивающей предметно-пространственной среды для детей - ответственный и трудоемкий участок деятельности педагога. Она должна способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка, и при этом быть доступной и безопасной, что особенно актуально для детей раннего возраста.
Так детям 2-3 лет необходимо достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. Таким образом, при проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:
- пространство;
- время;
- предметное окружение.
Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде, и стать эффективным.
0 #77 Ермошкина Валентина Ивановна
Ермошкина Валентина Ивановна
ГБДОУ детский сад № 31комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11.15
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка, дает возможность одновременного включения в активную коммуникативно-речевую, познавательно-творческую и двигательную деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
8. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Наблюдения с детьми за эстетически оформленными композициями из природных и бросовых материалов, за растениями и цветами позволяют педагогам решать задачи по формированию представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, воспитанию уважения к труду взрослых.
0 #76 Людкевич Ирина Геннадьевна
Людкевич Ирина Геннадьевна
ГБДОУ детский сад № 31комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11.15
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
Цель взрослого - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный способ взаимодействия это представление ребенку свободы, независимости, большого «поля» для самостоятельных действий, общения на равных. В этом аспекте особое место внимает развивающая среда (мир природы и людей, предметно-пространственное окружение).
Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.
Таким образом, построение предметно-развивающей среды предполагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми. Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, целям воспитания и обучения детей, а так же основным принципам проектно-дизайнерского и культуры.
0 #75 марина игоревна стрюкова
Стрюкова Марина Игоревна
Стрюкова Марина Игоревна
ГБДОУ детский сад № 92 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей
среды пространства детского сада».
Дизайн, создание уютного и удобного интерьера любого помещения - это всегда сложено, но интересно.
Особенно сложно создать интерьер детского помещения. Это должен быть не просто красивый интерьер, это должна быть предметно-развивающая среда.
Нужно сделать так, чтобы интерьер, среда, в которой будут находиться дети, помогали развивать их самостоятельность, проявлять инициативу, реализовывать способности детей. Необходимо создать такое пространство, которое сможет дать детям возможность заниматься тем, чем хочется, тем, что ему интересно и нравится. Тогда жизнь ребёнка в детском саду станет увлекательной, содержательной, интересной, развивающей.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, состав, личностные особенности.
При создании предметно-развивающей среды в группе детского сада необходимо в первую очередь учесть особенности и потребности возраста детей данной группы. Детям третьего года необходимо большое пространство, где можно безопасно ползать, прыгать, лазать, катать, кидать мячики т.е. активно двигаться. Дети постарше – четвёртого года жизни, уже начинают играть в сюжетно-ролевые игры, широко развёрнутые в группе, с большим количеством ярких атрибутов. Дети этого возраста очень хотят быть похожими на взрослых. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети хотят играть друг с другом, создавая свою игру по своим правилам. Им уже не надо широко разворачивать сюжетно-ролевую игру, достаточно сложить необходимые предметы в красивую коробку. Недостающие для игры атрибуты дети придумают сами.
Предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от половой принадлежности группы. Если мальчиков в группе оказалось больше, чем девочек, значит, и пространства для игр мальчиков должно быть больше. Более широко разворачиваются строительные игры, игры с конструктором, с машинами. Если девочек оказалось больше, значит больше места и атрибутов должно быть для игр в «магазин», «больницу», «семью». Мебель, оборудование, атрибуты должны размещаться так, чтобы каждый ребёнок смог подойти и выбрать занятие по душе, в соответствии с умениями, настроением.
Вся предметно-развивающая среда должна очень много игрового и дидактического материала, чтобы ребёнок мог сам выбрать и реализовать свои потребности, не прибегая к помощи взрослого. Каждый ребёнок должен иметь возможность не только выбрать игру, но и место где и с кем он будет в неё играть, придумать свои правила для игры.
Предметно-развивающую среду необходимо периодически менять, внося новые атрибуты, создавая новые игры, в зависимости от желаний и потребностей детей.
0 #74 Чудова Наталия Николаевна
ГБДОУ № 99 Калининского района

Современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Воспитательно-образовательный процесс формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности, а так же в соответствии с требованиями ФГОС, которые включают в себя пять направлений развития: речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Предметно-развивающая среда должна соответствовать возрастным особенностям детей и требованиям норм СанПиНа.
Предметно-развивающая среда в учреждении, реализует программу дошкольного образования и является одним из важнейших критериев оценки качества образования.
Современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия - необходимые составляющие предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, известно,что ведущим видом деятельности является игра. При создании ППС в групповом помещении необходимо учитывать игровую деятельность ППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей, двигательную активность, а так же возможность уединения.
ППС должна быть вариативной, трансформирующей, доступной и безопасной, а так же полифункциональной.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
0 #73 смирнова анна николаевна
Смирнова Анна Николаевна ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Всероссийский семинар «Дизайн предметно- развивающей среды пространства детского сада.»
Дата проведения: 18.11 2015 г.

Термин « предметно — развивающая среда » появился в конце 80 годов 20 столетия, но исследования данного термина начались гораздо раньше. Предметно - развивающая среда - это социокультурное пространство, в котором стихийно, или с определённой степенью организованности осуществляется развитие личности, т.е социализация.

Исследованием предметно - пространственной среды , изучением её роли в становлении личности ребёнка занимались : В . А. Петровский, который определил и охарактеризовал компоненты предметно - развивающей среды, Л . Н. Кларина , которая описала общие требования к проектированию моделей предметно - образовательной среды , Н. А . Виноградова , обратившая внимание на особенности организации среды дошкольного образовательного учреждения в контексте ФГТ .

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменились подходы к теории и практики предметно - развивающей среды :
1.Соответствие требованиям ФГОС.
2.Учёт возрастных особенностей и интересов детей.
3. Соответствие требованиям СанПин ( от 15 мая 2013 года).
4.Современность, безопасность, эстетичность и открытость предметно — развивающей среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов , оборудования и инвентаря ( в здании и на участке ) должны обеспечивать :
- безопасность , атмосферу эмоционального комфорта и возможность самовыражения детей;
-условия для физического развития ;
-условия для познавательной , игровой , исследовательской и творческой активности;
-возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации и отменяющихся интересов и возможностей детей ;
-наличие полифункциональных предметов , в том числе природных материалов , для использования в разных видах детской активности ;
-наличие в Организации или группе различных пространств , обеспечивающих свободный выбор детей, доступность помещений и свободный доступ к играм , игрушкам , материалам и пособиям ;
-создавать условия для участия родителей в жизни группы ;

Таким образом , в эффективно организованной предметно- пространственной среде
дети - субъекты и полноценные партнёры , которые принимают активное участие в изменениях среды ,творческие педагоги развивают индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов , склонностей и потребностей , используют в своей работе инновационные технологии и формы работы , а родители воспитанников , являются участниками в организации жизни образовательного учреждения , устанавливаются партнёрские отношения с семьями каждого воспитанника.
0 #72 Якимова Любовь Валентиновна
рандаши, природный материал, костюмы и атрибуты
для игр-инсценировок.
Центр двигательной активности. Потребность в движении является
важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого
отведено пространство в группе, имеется различное оборудование: воротца,
тоннели, мячи, обручи, мешочки, набитые песком, мягкие кирпичики,
разноцветные флажки, ленточки, атрибуты для проведения подвижных игр,
а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики. Много
пособий сделано руками воспитателей и родителей совместно с детьми.
Музыкально-театральный центр. Дети в восторге от нашего
музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты,
которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные
дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и
чувство ритма у ребёнка.
Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы
каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок
и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый, теневой, театр,
изготовленный из бумаги, ткани, из пластиковых стаканчиков. Встреча с
куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать
радостную атмосферу. Центр театральной деятельности оснащен ширмой для
кукольного театра, театральными игрушками.
Центр нацеливает на сочинение сказок, историй с опорой на знакомые
сюжеты и на сюжеты, придуманные самими детьми. У детей развивается
монологическая речь, мышление, фантазия, режиссерские способности,
развивается способность к драматизации.
Центр ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы. Ребята
смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки,
накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы
наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты:
бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых
игр.
Центр ИЗО – оснащен необходимым материалом для продуктивной и
творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для
рисования мелками, подставки для работы с пластилином, баночки для воды
и пр.). Уголок гармонично дополняют репродукции картин, которые
меняются, в зависимости от времени года и календарно – тематическим
планированием.
Книжный центр - книжки, литературные игры-викторины,
сюжетные картинки.
Так как развитие активной речи является основной задачей развития
детей, то в центре любимой книги и развития речи подобраны наборы
предметных картинок, сюжетных картин, игры по познавательному и
речевому развитию, портреты писателей и поэтов. Дети любят, когда мы
читаем с ними книги и рассматриваем картинки, поэтому здесь у нас много
книг по программе.
В коррекционном центре используются: говорящая азбука,
настольно – печатные игры для формирования фонематического слуха, для
обучения грамоте. Очень много дидактического материала для развития
мелкой моторики: это буквы и кубики, сделанные из различных материалов
для тактильной чувствительности; фасоль, крупа, камни, ракушки, пуговицы
для ощупывания, выкладывания букв и рисунков из них, различные виды
мозайки.
В центре математики игры должны давать ребенку пищу для ума,
эмоций. Данные игры помогают интеллектуальному развитию: внимания,
памяти, мышления, воображения – лото, разрезные картинки, конструктора.
Игры, развивающие представления о составе числа, знакомят с разными
средствами и единицами измерения. Обучают детей элементарным
математическим операциям, развивают пространственные представления.
Знакомят с сенсорными эталонами, учат различать геометрические и
архитектурные формы объемных деталей; развивают представление о
времени.
Центр по ОБЖ учит безопасности жизнедеятельности детей.
Дидактический материал знакомит детей с опасными ситуациями, и учит их
избегать. Предложен демонстрационный материал по оказанию первой
медицинской помощи.
В центре дорожного движения – рассказывается о правилах
поведения на дороге. Представлены различные машины, дорожные
знаки, макеты улиц с перекрестками, светофором, макеты домов, и
0 #71 Белоглазова Антонина Петровна
Белоглазова Антонина Петровна- воспитатель логопедической группы ГДОУ № 44 Кировского района.

Среда – это непосредственное предметное окружение ребёнка. Ребёнок с самого рождения готов к восприятию окружающего мира. В дошкольном возрасте вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности – познание окружающего мира и в нём себя.
Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении должна создаваться с учётом возрастных особенностей дошкольников: их интересов, уровня развития (как психического, так и физического и.т.д.).
В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, вопрос предметно-развивающей среды очень важен и актуален.
Требования ФГОС к предметно-развивающей среде:
1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды, что предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
-свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его интересов и склонностей. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, двигательную деятельность детей.
Создаваемая среда для детей должна быть безопасной, способствовать укреплению здоровья и закаливанию. Сейчас очень часто используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды групп и детского сада, способствующей формированию этой среды.
Хочется поделиться тем, что мы учитывали и старались соблюдать, создавая игровую, предметно-развивающую среду у себя в логопедической группе. Поскольку среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка, поэтому во всех зонах придумали интересное расположение материала, иногда в необычных коробках с секретиками, чтобы ребёнок заинтересовался и ему самому захотелось взаимодействовать, привлекая других.
Чтобы ребёнок мог отдохнуть, уединиться, предусмотрели “островок” эмоционально- психологической разгрузки.
Очень большое внимание уделили спортивному уголку, его наполнению, позаботились о том, чтобы спортивные игры и пособия, были не только функциональными, но и красочными, привлекали внимание, чтобы ребёнку хотелось играть.
Все знают, как дети любят наряжаться. Мы сделали красивые сундуки, в которых хранятся очень много красивых костюмов.
Часто мы оформляем группу в одном стиле или по какой-то теме. Дети уходят из группы, всё на местах. А утром группу не узнать – группа напоминает аквариум или, например, пиратский корабль или сюжет какой-нибудь сказки.
Всё это способствует, даёт возможность детям развивать индивидуальность, интересы и склонности.
Поскольку главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости, поэтому среда, в которой происходит образовательный процесс, очень важна
0 #70 Старкова Татьяна Леонидовна
Старкова Татьяна Леонидовна ГБДОУ д\с № 29 Кировского р-на.
Развивающую предметно-пространственную среду в нашей группе мы подбираем с учетом принципа интеграции образовательных областей или разделов программы.Материалы и оборудование для одной образовательной области используем и в ходе реализации других областей.
Понимаем, если в развивающей предметно-пространственной среде выпадает одна из образовательных областей, то данная среда не отвечает требованиям ФГОС ДО, так как не соответствует основным направлениям развития ребенка:
- физическому
- социально-коммуникативному
- познавательному
- речевому
- художественно-эстетическому развитию.
Развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации образовательных областей в трех основных моделях организации образовательного процесса, включающих:
1) непосредственно образовательную деятельность
2) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей (развивающая предметно-пространственная среда направлена на реализацию образовательного модуля и включает материалы и оборудование для совместной деятельности детей)
3) свободную самостоятельную деятельность самих детей
В условиях созданной нами развивающей предметно-пространственной среды, мы обеспечиваем выбор каждому ребенку деятельность по интересам и позволяем ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования учитываем общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе - возрастные особенности,
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик, параметрам предметно-развивающей среды. Мебель находится в соответствии с СанПиНом (СанПиН 2.4.1.3049-13).При создании предметно-развивающей среды мы учитываем полоролевую специфику и обеспечиваем развивающую среду, как общим, так и специфичным материалом и для девочек и для мальчиков (гендерное воспитание). При создании развивающей предметно-пространственной среды мы соблюдаем стабильность и динамичность предметного окружения, обеспечивающие сочетание привычных и неординарных элементов
- эстетической организации среды
- индивидуальную комфортность
- эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Знаем, что наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Создаем среду по принципам : информативности,вариотивности,полифункциональности ,трансформированности и педагогической целесообразности.
0 #69 Ващенко Ирина Леонидовна
Ващенко Ирина Леонидовна
ГБДОУ детский сад №12 Калининского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения: 18.11.2015г.
Понятие «Развивающая среда» - это организованное педагогическое пространство, в рамках которого существуют благоприятные возможности для развития ребёнка в дошкольном учреждении.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
При организации предметно-развивающей среды учитываются:
1.требования СанПиН 2.4.1.2660-10, как условие обеспечения безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья;
2.ведущая роль игры в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении);
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Принципы построения развивающей среды:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности, динамичности;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости – закрытости;
- принцип учёта половых и возрастных различий детей
Предметно – пространственная развивающая среда должна быть организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1) социально-коммуникативная, 2) познавательная, 3) речевая, 4) художественно-эстетическая, 5) физическая.
Игры, игровой материал, книги и рабочие тетради в предметно-развивающей среде периодически должны обновляться, располагаться на полочках, в шкафах, быть доступны детям.
В условиях обогащенной предметно-развивающей среды дошкольники самостоятельно выбирают деятельность, используя материал, который привлек их внимание. К созданию и обогащению предметно-развивающей среды привлекаются и их родители.
При проектировании предметно-развивающей среды, следует уделять особое внимание следующим основным компонентам: пространству, времени, предметному окружению. Для этого в группах выделяется специальное место и оборудование для игротеки, где размещаются игровые материалы, способствующие речевому, познавательному и математическому развитию детей. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.
0 #68 Минаева Ирина Николаевна
Черняева Анна Александровна
ГБДОУ детский сад №67 «Волшебник» Красносельского района
Всероссийский семинар 18.11.2015
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Развивающая предметно – пространственная среда является одним из главных компонентов успешной работы. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку иметь возможность свободно заниматься любимым делом, найти занятие по душе, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми-педагогами, поверить в свои силы и способности, оценивать поступки.
В период детства, ребенок активно познает мир, и задача педагогов сделать этот мир ярким, интересным, запоминающим. Поэтому предметно-развивающая среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная и обеспечивает реализацию различных образовательных программ.
Так как в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию сенсорного восприятия, в нашей группе оборудован:

«УГОЛОК РАЗВИВАЮЩИХ ИГР» - он направлен на воображение, сенсорное восприятие, мелкую моторику рук, развитие речи. Здесь есть разные матрешки с вкладышами, пирамидки, игрушки шнуровки, бусы для нанизывания, много сюжетных дидактических игр на застегивания пуговиц: «Собери цветок», «Рыбки в аквариуме», « Веселый зайчик». Есть панно с геометрическими фигурами, различные виды мозаик, лото и пазлы по разным темам, настольно-печатные игры.
«УГОЛОК МАЛЕНЬКОГО СТРОИТЕЛЯ ОБЪЕДИНЕН С УГОЛКОЙ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ». Он оборудован крупным и средним строительным материалом, конструктор «ЛЕГО», коробки разного размера, небольшие игрушки для обыгрывания построек. Игрушечный транспорт – средний и крупный. Легковые и грузовые машины, машина скорой помощи, пожарная машина, паровоз с вагончиками, самолет, лодка. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов, светофоры, дорожные указатели, макеты домов, деревьев.
«УГОЛОК СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР».
«ЖИЛАЯ КОМНАТА» - в ней собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающим миром, их предметами быта, учат действовать с ними, а полученные знания переносит в повседневную жизнь. Есть атрибуты для игр:
«БОЛЬНИЦА», «МАГАЗИН», «ПАРИКМАХЕРСКАЯ», «ВОДИТЕЛЬ», «МОРЯКИ» и др. Различные атрибуты для «РЯЖЕНИЯ».
«МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК» - Здесь есть музыкальные инструменты, которые развивают фонетический слух, чувство ритма, а также доставляют много радости малышам.
Знакомим малышей с различными видами театра: настольный театр, пальчиковый, Би-Ба-Бо, театр на фланелеграфе. Есть набор масок сказочных животных, птиц, зверей. Каждый ребенок может выбрать тот театр, который ему больше нравится. Встреча с героями сказок, помогает детям снять напряжения и создает радостную атмосферу.
«УГОЛОК РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ» - Картотеки по лексичечким темам: «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Птицы» и др. Игрушки и игры для речевого дыхания.
Серии из 3-4 картинок, для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).
«КНИЖНЫЙ УГОЛОК», Малыши любят, когда им читают книги, поэтому в книжном уголке много красочных, ярких книг, альбомы для рассматривания, книжки-малышки, много книг по программе.
«УГОЛОК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА» - Цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, альбомные листы, краска-гуашь, цветная бумага, пластилин, глина, кисти, поролон, печатки, трафареты, раскраски по темам, стаканчики, подставки под кисточки, доски, салфетки, готовые формы для выкладывания, магнитная доска, фланелеграф.
«УГОЛОК ПРИРОДЫ» - знакомит детей с доступными явлениями природы.
В уголке природы есть календарь природы, осенью выставка овощей и фруктов, осенние поделки из природного материала. Картинки домашних и диких животных и их детенышей.
«УГОЛОК ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ» - Потребность в движении, является самой важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В уголке есть дорожки здоровья, массажные коврики, модули для подлезания, мячи большие и средние, обручи, флажки, платочки, кегли, цветные ленточки, мешочки с грузом, кольцеброс, кубики, скакалки.

Все игрушки и пособия, которые окружают детей в нашей группе, оказывают большое влияние на их развитие.
0 #67 Лавренкова Оксана Геннадьевна
Лавренкова Оксана Геннадьевна
воспитатель ГБДОУ детский сад №29 комбинированного вида Курортного района Санкт-Петербурга
Предметно – пространственная развивающая среда в группе в соответствии ФГОС.
Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…
Е. И. Тихеева
Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
● возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Развивающая среда должна соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивать все направления развития детей.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
-Центр занимательной математики
-Центр строительно - конструктивных игр
-Центр грамотности (полочка умных игр)
-Центр искусства
-Центр патриотического воспитания
-Центр музыки и театра
- Творческая мастерская
- Игровой центр
-Центр сюжетно-ролевых игр
-Центр природы, центр экспериментальной деятельности
-Центр физической культуры (спорта)
-Информационный центр для родителей

В групповой комнате должны быть созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

Таким образом, предметно - пространственная развивающая среда в группе создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечение максимального комфортного состояния ребенка и его развития.

Всероссийский семинар
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Дата проведения: 18.11.15
Время: 16:00-17:30
0 #66 Гаяне Аркадьевна
Давтян Гаяне Аркадьевна
МДОБУ «Чернореченский ДСКВ»
Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса.
Дошкольное образование – первое звено в системе непрерывного образования человека. Качество дошкольного образования и образовательных услуг обеспечивается многими условиями, в том числе и рациональным, соответствующим возрасту дошкольников наполнением предметно-развивающей среды детского сада.
В такой среде ребенок-дошкольник активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности.
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно влиять на дошкольника. Для этого необходимо соблюдать следующие условия.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду должна:
• иметь привлекательный вид;
• выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
• снимать утомляемость;
• положительно влиять на эмоциональное состояние;
• помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
• давать возможность дошкольнику заниматься самостоятельной деятельностью.
В такой среде развивающее обучение осуществляется через личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком и придерживаться правила: «Вместе с детьми!!!»
Если среда организована неправильно, она не вызывает новых впечатлений, не создает условия для развития воображения, фантазии, желания играть. В ней нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным. Такая среда создает внутреннюю напряженность, создает у ребенка ощущение постоянного присутствия большого количества детей, и не отвечает основным детским потребностям.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
0 #65 Сусанна Санасаровна
Акопян Сусанна Санасаровна
ОДОД ГБОУ гимназия 66 Приморского района г.Санкт-Петербург
Предметно-развивающая среда -это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально — культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #64 Нарине Арсеновна
Аракелян Нарине Арсеновна
ОДОД ГБОУ гимназия 66 Приморского района г. Санкт-Петербург
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Требования ФГОС к предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды.
Организация развивающей среды в ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.
7.Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметно-развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
0 #63 Новожилова Ирина Геннадьевна
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
ГБДОУ № 104 Фрунзенского района города Санкт - Петербург
Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.
Предметно-развивающая среда нужна каждому ребёнку. Развитие детей происходит в деятельности, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среде. Развивающая среда является источником становления субъектного опыта ребенка. В условиях развивающей среды ребёнок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Предметно-развивающая среда нужна воспитателю. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечивается системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада. Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы. Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс
Принципы конструирования предметно-развивающей среды.
• Принцип уважения к потребностям, нуждам ребёнка;
• Принцип гибкого зонирования среды;
• Принцип опережающего характера содержания образования;
• Принцип динамичности- статичности среды;
• Принцип детской активности, самостоятельности, творчества;
• Принцип индивидуальной комфортности среды и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
• Принцип открытости-закрытости среды;
• Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предметно - развивающая среда детского сада должна быть безопасна, функциональна и психологически комфортна. В ней должны быть учтены возрастные и гендерные особенности детей группы. Предметно - развивающая среда должна отражать в себе образовательные области, быть богата сенсорными впечатлениями, давать возможность для исследования и научения, а также должна быть гибка, трансформируема и вариативна, чтобы обеспечивать самостоятельность и индивидуальность детской деятельности. Комфортная предметно – пространственная среда соответствует особенностям детского восприятия: все что есть в группе находится в свободном доступе для ребенка, по принципу «от простого к сложному», что способствует проявлению инициативности и самостоятельности ребенка. Вся обстановка в группе должна быть составлена с учетом образовательных областей: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; итд. Предметная среда должна включать материалы для развития ребенка в различных видах деятельности: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной. В среде должны быть представлены различные виды игрушек: сюжетные, технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки-забавы, различное игровое оборудование Игрушки должны содействовать информированности и разностороннему воспитанию детей. Игрушка должна быть полифункциональной, что предполагает гибкое её использование в соответствии с замыслом ребёнка и сюжетом игры. Игрушка должна быть пригодной к использованию одновременно группой детей и инициировать их совместные действия. Игрушка должна правдиво отражать реальную действительность. При подборе игрушек должны учитываться особенности восприятия цвета детьми разного возраста. Игрушки не должны провоцировать ребенка на агрессивные действия, вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры. Не должны наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетентности детского возраста.
Пространственная среда должна нести определенную информацию. Удовлетворяющую «пространственную потребность» детей. Пространство должно обеспечить свободу передвижения, но и нести в себе элементы неожиданности, создавать препятствия на пути движения ребенка. Все игровые зоны должны быть открытыми не только для доступа, но и для вариативного оформления. Взрослые лишь намечают игровую ориентацию, а дети вносят свои идеи, приспосабливая имеющееся оборудование, игровой материал. Чем старше возраст детей, тем большее участие они могут принимать в оформлении среды. Очень важно не перегружать оптической информацией помещение группы. Игры, игрушки, пособия, находящиеся в группе, должны в течение года периодически сменяться. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалёком будущем). Чем младше дети, тем чаще должна проводиться смена материалов.
0 #62 Алла Белых, Наталья Киреева
Среда-это непосредственное предметное окружение ребёнка. Дошкольное учреждение должно создать такую предметно-развивающую среду, в которой возможно одновременное включение всех детей в активную познавательно-творческую деятельность с обязательным учётом особенностей дошкольников: возраста, уровня развития, интересов, склонностей и т.д.
Предметно-развивающая среда в ДОУ- это зонирование, наполнение, подбор материалов для занятий.
И конечно хочется уточнить, что же такое дизайн среды - это эффективное использование имеющегося в распоряжении пространства. В группе имеется все необходимое для проведения коррекционно-развивающей работы. Пособия и материалы расположены на стеллажах в групповой и игровой комнатах и доступны для использования. Это наглядные демонстрационные и раздаточные материалы, пособия, игры, игрушки, предметы. Игровая атрибутика систематизирована по видам игр: для игр, направленных на сенсорное развитие детей; для игр с водой и песком; с природным и бросовым материалом, бумагой и тканью; с предметами-орудиями; для отобразительных игр и сюжетно-ролевых; для конструктивных игр, для сенсомоторного развития. Также имеются оборудование и дидактические пособия для развития речи, знакомства с окружающим миром, развития элементарных математических представлений, для изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации), музыкально-ритмического, трудового и физического воспитания.
Для работы с детьми организованы и оснащены следующие уголки:
уголок для игр с образными игрушками. В нем имеется следующее оборудование и материалы:
- куклы различной величины с набором одежды;
- детская мебель: кровать, стол, стулья, диван, кресла;
- детские бытовые приборы-игрушки (плита, пылесос);
- постельные принадлежности для кровати (подушка, матрац, одеяло, простыня) и принадлежности для купания куклы;
- игровые аналоги посуды (разной величины чашки, блюдца, ложки, чайники);
- игровые аналоги транспорта (машинки, самолеты, кораблики);
- игрушки мелкие пластмассовые и резиновые, изображающие животных;
- муляжи овощей и фруктов, корзинки, подносы;
- антропоморфные игрушки (озвученные и неозвученные).
Уголок для игр, направленных на сенсорное развитие детей содержит следующее оборудование и материалы:
- кубики разного цвета и размера;
- шарики (пластмассовые, резиновые, деревянные) разного размера и цвета;
- мячи разного размера и цвета, массажные мячики;
- кольца, которые можно надеть на руки, на стержни;
- прищепки разноцветные;
- игрушки для застегивания, шнуровки;
- бочки-вкладыши разных размеров;
- шнурочки и ленточки разного цвета и длины;
- сборно-разборные игрушки:
- матрёшки многоместные;
- пирамидки разновысокие, одного цвета и разноцветные;
- вкладыши, разрезные картинки, лото;
- конструкторы деревянные и пластмассовые;
- коробки с отверстиями (вкладыши);
- лоточки для скатывания шариков;
- мозаики;
- палочки счетные;
- наборы емкостей (баночки, бутылочки с крышками и пробками, мисочки);
- разнообразный природный материал (каштаны, камушки, косточки, крупа, фасоль, шишки);
- сачки, сита, совочки, удочки для вылавливания.
В процессе игр, направленных на сенсорное развитие детей, развивала у детей систему зрительной и слухо-двигательной связи; учить выделять из ряда и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь; развивть у детей тактильно-кинестетическое восприятие, познавательные функции руки; формировать операционально-техническую сторону предметной деятельности; знакомить детей с пространственными свойствами предметов, формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки.
Музыкальный уголок содержит следующее оборудование и материалы:
- простейшие детские ударные и шумовые музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубны, дудочки барабаны, шумовые коробочки;
- музыкальные игрушки: озвученные пианино, музыкальный сундучок;
- магнитофон с аудиозаписями различных доступных восприятию детей мелодий (песни, релаксационные мелодии);
- театрализованные игрушки (для пальчикового, перчаточного театра);
- элементы театрализованных костюмов (собачки, кошки, зайчика и т.п.)
В процессе музыкальных игр развивать у детей слуховое внимание и сосредоточение: учить определять источник звука; прислушиваться к звучанию колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; самостоятельно манипулировать колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками; развивала музыкальное восприятие детей: учила различать звуки по качеству звучания: высоте (высоко – низко), длительности (долгий – короткий), силе (громко – тихо), темпу (быстро – медленно), учить передавать ритм звучания движениями рук, хлопками; имитировать движения животных; различать музыку по характеру (колыбельную и энергичную плясовую музыку), передавать характер музыки в движениях.
Для сенсомоторного развития и развития движений использовать полифункциональное оборудование ПКФ «Альма»: складные маты, модули, пуфики, мячи разных размеров, фитболы, обручи, веревочки, массажные мячики.
Для ознакомления с окружающим и развития речи использовать наборы дидактических картинок и демонстрационных картин по лексическим темам («Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Животные» и др.), а также детскую художественную иллюстрированную литературу.
Подбирая дидактический и игровой материал, в соответствии с гигиеническим требованиям, а также ряду критериев:
1. Психологическая безопасность. Игрушка не должна вызывать страх и тревогу.
2. Функциональная привлекательность.
3. Возможное полифункциональное использование игрушки для развития способностей ребёнка (познавательное, сенсомоторное развитие).
4. Эстетичность игрушки.
5. Соответствие игрушки психофизическому уровню ребенка.
Для проведения коррекционно-развивающей работы группа была разделена на следующие зоны:
- зона свободного пространства, в котором дети могут играть и заниматься, сидя на ковре; ползать по нему в различных направлениях; играть с мячом; катать его друг другу, в ворота, построенные из мягких модулей. Модули также использовала для моделирования игровых конструкций, мягкой мебели, которая использовалась для занятий, игр и отдыха;
- зона для проведения занятий на релаксацию, которая сопровождалась мышечным расслаблением и снятием эмоционального напряжения. Релаксацию проводила, положив ребёнка на мат в положение «лёжа на спине» под спокойную музыку со звуками природы;
- зона для проведения игр за столом.
Зоной двигательной активности является пространство в игровой комнате, где находятся игровые модули, батут для прыжков, мячи, обручи, фитболы.
Все материалы подбирала с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия, они доступны для использования, знакомы детям. На мой взгляд, такой подход к организации предметно-игрового пространства вызывал интерес у детей, предоставлял им возможность выбора игрушек и игр, способствовал активизации их познавательной деятельности, появлению предпочтений, эмоции удивления, радости, развитию коммуникации, стимулировал двигательную активность
0 #61 Нейман Любовь Павловна
Нейман Любовь Павловна
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района город Санкт-Петербург.
Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»

Структурная организация развивающей предметно-пространственной среды в детском саду строится согласно ФГОС в соответствии с общеобразовательной программой образования реализуемой в ДОУ с учетом индивидуальности каждого ребенка, его характера, темперамента, степени умственного и физического развития. Это дает возможность окунуть ребенка в теплую, домашнюю обстановку, что позволяет максимально оптимизировать процесс познания ребенком окружающего мира, а так же найти себя в окружающем социуме.
Предметно-пространственная среда, окружающая детей, должна обеспечивать безопасность, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка, она выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функции, работает на развитие самостоятельности и творческих способностей ребенка.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно- развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, а также возможность свободно заниматься любимым делом.
В процессе проектирования развивающей среды должны быть созданы условия для реализации образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Групповые помещения должны отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
.Весь игровой материал должен соответствовать возрасту детей и требованиям СанПиНа. Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду, необходимо делать ее информативно богатой с многообразием дидактического и информационного материала.
Насыщенная предметно-пространственная среда становится основой для разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
0 #60 Коврижко Раиса Ивановна
Коврижко Раиса Ивановна ГБДОУ 92 Фрунзенский район
18.11.2015 Всероссийский семинар «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.
Первый шаг в проектировании среды – определение расположения центров в группе детского сада. Традиционно организуют центр игры, центр искусства и творчества, центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека, физкультурно-оздоровительный центр, центр безопасности, центр театра и музыки. Важно, чтобы создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности ребенка к освоению чтения и письма, нравственно-патриотический центр, центр науки (познания, Развивающая предметная среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как во что играть. Подбор оборудования и материалов для групп определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами Динамичность – статичность среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Примерно раз в два месяца часть необходимо заменять, переставлять оборудование. В группе нужно иметь «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящиках сосредоточены разные полифункциональные предметы, материалы, куски ткани, которые позволят детям самостоятельно изменять пространственную среду с позиции своих интересов. Функциональность предметов развивающей среды. В обстановке группы должны находиться только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будет использовано, его следует вынести. Группа не должна походить на склад для хранения материалов и пособий. Среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим: - интересам мальчиков и девочек. Например, для старшего дошкольного возраста в центре ручного труда и конструирования следует разместить образцы изготовления различной техники (мальчикам), сумочки, куклы с гардеробом вещей, предметы быта (девочкам);- «зоне ближайшего развития». В обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15 % материалов, ориентированных на более старший возраст. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха. Это могут быть подиумы с мягкими подушками, легкие воздушные беседки из прозрачной ткани, мягкая мебель в тихой зоне возле цветов, аквариумов.
Принципы построения предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к учебно-материальному обеспечению : Информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением; Вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями; Полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды; Трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Построение предметно-развивающей среды взрослыми позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищенности.



ф
+1 #59 соломина Елизавета юрьевна
Соломина Елизавета ЮрьевнаГБДОУ99

Калининского района
Развивающая предметно- пространственная среда Обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства. Организации: 1.Подбор материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, с учётом их возрастных особенностей 2.Охрана и укрепление их здоровья 3.Коррекция недостатков
3. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает: Реализацию различных образовательных программ Условия для инклюзивного образования Учёт национально-культурных и климатических условий Учёт возрастных особенностей детей
4. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. 1.Содержательно-насыщенная 2.Трансформируемая 3.Полифункциональная 4.Вариативная 5.Доступная 6.Безопасная
5. Содержательная насыщенность. Оснащённость средствами обучения и воспитания, оздоровительным оборудованием
6. Трансформируемость. Возможность изменения среды в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей
7. Полифункциональность материалов. Разнообразное использование составляющих предметной среды
8. Вариативность среды. Наличие разнообразных пространств (для игр, уединения и т.д.) и разнообразных материалов и игр
9. Доступность. Свободный доступ к играм и игрушкам
10. Безопасность. Соответствие требованиям надёжности и безопасности
11. 5 направлений(областей) Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие
12. Социально-коммуникативное развитие Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
13. Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирован познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
14. Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
15. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопережи вания персонажам художественных произведений; реализацию самостояте льной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
16. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. • 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
0 #58 Татьяна Тимакова
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, роботы -магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество подручных материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем). В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников - старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.). Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
- показ предмета и его называние;
- показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
0 #57 fokinaira
Фокина Ирина Андреевна ГБДОУ д/с №40 Калининского района
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада"
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).
Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
0 #56 Моргуленко Вера Николаевна
Моргуленко Вера Николаевна ГБДОУ Детский сад № 67
Комбинированного вида Выборгского района г.Санкт-Петербург.
Воспитатель старшей логопедической группы №10.
18.11.2015г. Всеросийский семинар: «Дизайн предметно – развивающей среды пространства детского сада»
Тема: «Развивающая среда группы детского сада».
Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Это важно особенно для младших групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Младший возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творч ества. Окружающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его раннего детства. Развивающая предметно- пространственная среда не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения. Проблема организации РППС в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные исторические периоды.
Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является проблема организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного образования.Оформление развивающей среды в старшем возрасте. Зонирование выстроено в соответствии с требованиями ФГОС (Принципы: информативность, вариативность, полифункциональность, педагогическая целесообразность, трансформируемость) . Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Поэтому возникает необходимость наполнять среду группы играми, предметами, объектами, которые составляют комплекс средств, для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития. Развивающая среда обеспечивает разнообразие детской занятости по интересам, моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, а также обладает релаксирующим воздействием. Воспитательно-образовательный процесс формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности, а также в соответствии с требованиями ФГОС. Основными функциями федеральных государственных требований к созданию предметно — развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются: -Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования. Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве. - Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования. Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. В связи с реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей; - высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость
и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;
- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.
Развивающая предметно-пространственная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, период обучения и реализуемой педагогами программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять себе увлекаться различными «школьными» технологиями. а это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно - развивающей среды. Поэтому мы, создавая развивающую среду, стараемся оформить групповую комнату, учитывая особенности детей, посещающих группу. Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности. Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Мы постарались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть. Детский сад реализует образовательную программу «От рождения до школы», поэтому создание среды в соответствии с содержанием данной программы требует ориентации на концепцию целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности.
Групповая комната старшей группы представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагается мебель, детские столики для занятий, настольных игр, приема пищи.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Расположение мебели и игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
0 #55 Нарышкина Людмила Алексеевна
Среда является важным фактором жизни каждого человека, тем более маленького ребенка. Большинство детей большую часть суток проводят в детском саду, и по этому, особенно важно создать для него комфортные условия.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Среда, окружающая детей, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Взрослый, сотрудничая с ребенком должен исходить из интересов ребенка и перспектив его развития.
Воспитательный процесс, проходящий через игру, позволяет проявить ребёнку активность и наиболее полно реализовать себя.
Важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. При этом важно помнить, что каждый ребенок это индивидуальность. И его комфортное нахождение в развивающей среде группы зависит от разных причин.
В связи с этим развивающая среда группы, должна быть удобной как для совместной деятельности с воспитателем, так и для реализации самостоятельных замыслов, идей ребенка.
Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.
По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми должна просматриваться во всем, позволяя детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Среда, побуждающая детей взаимодействовать с её различными элементами, повышает активность ребёнка и стимулирует его развитие. Интегрированность среды позволит получить знания во всем объеме общечеловеческой культуры, сформировать свое «Я» собственного мира.
Также в среде должны быть отражены и гендерные и возрастные особенности детей.
Поэтому среда является важнейшим фактором гармоничного развития, маленького ребенка из которого, в дальнейшем, выйдет полноправный гражданин общества.
0 #54 Протасова Тамара Ивановна
Протасова Тамара Ивановна
ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения - 18.11.2015г.
Предметно развивающая среда группы должна отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям. В младшей группе детского сада дизайн предметно-развивающей среды имеет свои особенности. Прежде всего, группа должна быть комфортной и безопасной. Поскольку малышам важна стабильность (они плохо реагируют на изменения в дизайне предметно-пространственной среды), то мы планировали расстановку оборудования до начала посещения детьми детского сада. Для малышей надо много свободного пространства, крупное игровое оборудование. Все в группе организовано так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем играть, где играть, во что играть. Все игрушки у нас размещены на открытых полках, доступны детям, что способствует развитию активности, самостоятельности. Для развития мелкой моторики подобраны вкладыши, пирамидки, шнуровки, контейнеры и коробочки разных размеров. Из дидактических игр – это парные картинка, разрезные картинки, пазлы, наборы кубиков, мозаика. Для развития восприятия создан центр сенсорного развития детей. Предметы подобраны основных цветов, разных размеров и формы, выполненных из разнообразных материалов, с разными тактильными ощущениями (гладкие, шероховатые). Мягкие игры на липучках позволяют организовать игры по-разному: сидя за столом, лежа на ковре, стоя у стены. Мы постарались смоделировать в группе такую среду, которая способствует максимальному развитию личности детей.
0 #53 Александровская Татьяна Валерьевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.

Среда: образовательная и предметно-пространственная, вторая является составной частью первой. Они разные, но могут взаимодополнять друг друга.
0 #52 Калиниченко Юлия Викторовна
Инновационный подход к созданию развивающей
среды в ДОУ
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО)
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа
интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в совместной
деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей,
а также при проведении режимных моментов.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности
для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают
повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-
пространственной среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как
«система материальных объектов деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Многие выдающиеся философы и педагоги предлагают рассматривать среду
как условие оптимального саморазвития личности, считают, что, через
предметно-пространственную среду ребенок сам может развивать свои
индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в
правильном моделировании такой среды, которая способствует
максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего
ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с
развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего
дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в
активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
 доступность для воспитанников всех помещений организации, где
осуществляется образовательный процесс.
 свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с
учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей,
интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы
каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие
познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы:
магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. В
старшем дошкольном возрасте у детей должен быть большой выбор
природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в
труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а
девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре
девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные
накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной
формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских
богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно
иметь в группе большое количество «подручных» материалов: веревки,
коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются
для решения различных игровых проблем. В подготовительных к школе
группах необходимо иметь различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы,
книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с
цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими
школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в
школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются
материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная
среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая
предметная среда является основным средством формирования личности
ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность
их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма
каждого их них.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию
единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации
могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При
этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет действовать
ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами
его внимания, а средством общения с взрослыми. Действия детей с
предметами обязательно сопровождаются речевым
комментарием. Например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул, я. Как
принято в практике отечественного образования, педагоги могут
использовать несколько основных методических приемов обыгрывания
среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
 показ предмета и его называние;
 показ действий с предметами и их называние;
 предоставление ребенку свободы выбора действий и
экспериментирование.
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-
пространственной среды в группе:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную,
коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать
на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда
должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и
соответствовать возрасту детей группы.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской
экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо
учитывать закономерности психического развития, показатели их
здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности,
уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными
тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении
необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно – пространственная среда группы должна
меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода
обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не
только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах
предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду
любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические
основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-
образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная среда.
0 #51 Шклярук Ирина Анатольевна
Шклярук Ирина Анатольевна
ГБДОУ детский сад № 35 Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада»
Вопрос организации развивающей предметно - пространственной среды (РППС) ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта .
Рассмотрим Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:
1. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства (группы, материалов, оборудования и инвентаря)
1.1РППС должна обеспечивать возможность общения и совместную деятельность детей и взрослых, двигательной активности детей, а также уединения.
1.2 РППС должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
- организация инклюзивного образования
- учёт национально-культурных, климатических условий
- учёт возрастных особенностей
1.3 РППС должна быть:
1. Содержательно-насыщенной
2. Трансформируемой (изменялась)
3. Полифункциональной (мебель, маты, ширмы, модули)
4. Вариативной (наличие различных пространств- для игры, конструирования, уединения и др.)
5. Доступной (для детей с ОВЗ и инвалидов)
6. Безопасной (соответствие всех элементов требования по обеспечению надёжности и безопасности их использования)
При проектировании РППС по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) необходимо выделять следующие основные составляющие:
-пространство;
- время;
- предметное окружение.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно - ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
3. принцип стабильности, динамичности;
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7. принцип открытости – закрытости;
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.
0 #50 Протасова Тамара Ивановна
Протасова Тамара Ивановна
ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения - 18.11.2015г.
Предметно развивающая среда группы должна отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям. В младшей группе детского сада дизайн предметно-развивающей среды имеет свои особенности. Прежде всего, группа должна быть комфортной и безопасной. Поскольку малышам важна стабильность (они плохо реагируют на изменения в дизайне предметно-пространственной среды), то мы планировали расстановку оборудования до начала посещения детьми детского сада. Для малышей надо много свободного пространства, крупное игровое оборудование. Все в группе организовано так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем играть, где играть, во что играть. Все игрушки у нас размещены на открытых полках, доступны детям, что способствует развитию активности, самостоятельности. Для развития мелкой моторики подобраны вкладыши, пирамидки, шнуровки, контейнеры и коробочки разных размеров. Из дидактических игр – это парные картинка, разрезные картинки, пазлы, наборы кубиков, мозаика. Для развития восприятия создан центр сенсорного развития детей. Предметы подобраны основных цветов, разных размеров и формы, выполненных из разнообразных материалов, с разными тактильными ощущениями (гладкие, шероховатые). Мягкие игры на липучках позволяют организовать игры по-разному: сидя за столом, лежа на ковре, стоя у стены. Мы постарались смоделировать в группе такую среду, которая способствует максимальному развитию личности детей.
0 #49 Торосян Мариам Оганджановна
ГБДОУ детский сад № 58 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Дизайн предметно-развивающей среды пространства детского сада».
Дата проведения - 18.11.2015г.
Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания и развития, но и где и в каком окружении он живет. Другими словами, правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, способствует его развитию. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности.
При формировании предметно-развивающей среды важно правильно подойти к этому вопросу. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы.
Под развивающей средой имеется в виду естественная комфортабельная, уютная обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно–творческую деятельность всех детей группы. Определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии ФГОС ДО, должна иметь следующие качества:
Насыщенность среды-разнообразие материалов, оборудования и инвентаря-в здании и на участке),должно соответствовать: -возрастным возможностям детей; -содержанию программы. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости: -от образовательной ситуации; -от меняющихся интересов детей. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - наличие не обладающих жестко закрепленным способом употребления.(в том числе использование природных материалов, предметы заместители.) Вариативностьсреды предполагает: - наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения; -разнообразие игр, материалов, игрушек, оборудования обеспечивающий свободный выбор детей; -периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей. Дост