+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 02.11.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Вопросы для обсуждения:
                                                

  1. Влияние глобального информационного пространства на современных родителей и развитие детей раннего и дошкольного возраста.
  2. Формирование коммуникативных предпосылок у детей с задержкой речевого развития.
  3. Организация работы с родителями по профилактике электронной зависимости у детей.
  4. Зачем и до какого возраста читать ребенку книги?
 
 

Список секций:

Секция 1. «Развитие навыков речевой коммуникации у детей младшего дошкольного возраста»

Секция 2. «Средство развития коммуникативной речи»

Секция 3. «Формирование коммуникативных функций у детей с ОНР»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #105 Толпова Раиса Сергеевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья в школе Приоритетная задача современного инклюзивного образования - усилить внимание к социализации детей-инвалидов. Необходима утвержденная адаптированная программа для детей с ОВЗ для обучения в общеобразовательной школе. Однако имеющиеся в настоящее время материалы разрознены и не объединены в систему. С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться, с другой стороны, усиливается неоднородность состава учащихся с учетом уровня их речевого, умственного и психического развития. Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация как условно здоровых детей, так и детей с ОВЗ. Это приводит к дополнительным, нередко непреодолимым трудностям при реализации индивидуального подхода педагога. Поэтому дети с ОВЗ в школе не могут просто обучаться наравне с другими. Для благоприятного результата необходимо создание определенных условий. Основные направления работы в системе инклюзивного образования Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо работать по следующим направлениям. Во-первых, для того, чтобы решить проблемы, рекомендуется в образовательном учреждении создать группу психолого-педагогического сопровождения. Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития детей с ОВЗ и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения. Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это - индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ. Во-вторых, необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания. В-третьих, группой сопровождения должен инициироваться пересмотр учебной программы, с учетом оценки состояния ребенка и динамики его развития. В результате создается адаптированный ее вариант для детей с ОВЗ. В-четвертых, необходимо регулярное проведение коррекционно-развивающих занятий, нацеленных на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик. В-пятых, одна из необходимых форм работы - работа с семьей ребенка-инвалида. Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ. Помимо этого, рекомендуется: активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение; проводить консультирование родителей; обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи; организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др. В целом, необходимо отметить, что инклюзивное образование в России только начинает развиваться. - Читайте подробнее на BusinessMan.ru: https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-obuchenie-soprovozhdenie.html
+1 #104 Шейн Лилия Александровна
Проблемно – ориентированный анализ

Для педагогов и родителей является естественным желание видеть своих детей любознательными, сообразительными, умелыми. Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, «проблемы». Одни проблемы сглаживаются с возрастом, другие же имеют стойкий характер и преодолеваются благодаря значительным усилиям со стороны взрослых.

Специалисты всё чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников с трудностями в обучении, отмечают низкий уровень их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь. Ребенку недостаточно быть только физически здоровым: ребенок нуждается в благоприятной социально-педагогической (развивающей) среде, включающей специально организованное предметно-игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности (социальный фактор развития). В последние годы, несмотря на увеличение информационного потока, на достижения науки и техники, стало распространенным явление, известное под названием «педагогическая запущенность». Причем педагогически запущенные дети часто имеют обеспеченных родителей, живут в полных семьях, но где налицо выраженный содержательный дефицит детско-родительских отношений.

Помимо недостаточности биологического и социального факторов, препятствующих нормальному развитию ребенка, выделяют и третью причину, которая заключается в существенном снижении активности ребенка: эмоциональной, двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой.

Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык ребенок входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

По определению известного психолога Р.С. Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать, другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше. Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой – то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию. Анализ современной научно – методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что. действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец, театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф.Сорокина, М.Д.Маханева, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно – речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
+1 #103 Траторова Варвара Александровна
Наша жизнь буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – это одна из самых важных человеческих потребностей. Общение является главным условием и основным способом жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в этом мире.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств.
Ведущим направлением повышения эффективности процесса обучения речевым умениям должен быть коммуникативный подход. Коммуникативный подход рассматривает речь, как частный случай речевого общения и приближает к жизненной ситуации общения людей, давая возможность сформировать у ребенка важные в повседневной речевой практике коммуникативные умения. Он позволяет преодолеть существующий разрыв между «хорошей» речью ребенка и низким уровнем его речевых высказываний в повседневном общении. Коммуникативный подход позволяет избавиться от ситуации «говорение ради говорения», которая встречается в практике работы детских садов и ведёт к снижению интереса детей к обучению родной речи.
М.А. Виноградова, Л.В. Июдина изучали общение как показатель коммуникативного поведения, как необходимое условие формирования коммуникативных навыков.
Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений, достижения общего результата.
Навык –это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Выделяют несколько групп коммуникативных умений:
1. Собственно речевые умения: вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе;
2. Умения речевого этикета: обращение, знакомство, просьба, извинение, жалоба, сочувствие, и т. д. ;
3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе;
4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение;
5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.
В младшем дошкольном возрасте уделяем больше внимания первым трём группам.
Благодаря хорошей работе артикуляционного аппарата, его подвижности и дифференцированной работе различных органов мы произносим правильно и четко звуки родного языка.
Артикуляционный аппарат развивается не сразу, а постепенно в течение жизни малыша и его речевой практики.
Для детей дошкольного возраста полезны артикуляционные упражнения, которые и способствуют формированию точных, чётких, дифференцированных движений органов речевого аппарата. Для этого используется артикуляционная гимнастика.
В младшем дошкольном возрасте уделяем внимание базовым упражнениям:
1. Улыбка;
2. Дудочка;
3. Открой и закрой дверцу;
4. Заборчик;
5. Лопатка;
6. Иголочка;
7. Часики;
8. Качели.
Артикуляционные упражнения проводим ежедневно и лучше 2 раза в день (до приема пищи).
Для большей заинтересованности малышей каждое упражнение лучше сопровождать веселыми стишками, картинками.
Таким образом, в ходе систематической целенаправленной работы дети к старшему дошкольному возрасту начинают лучше взаимодействовать друг с другом, договариваться, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата, считаться с интересами товарищей. Речь при взаимодействии со сверстниками носит ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В группе меньше ссор между детьми, т. к. они уже владеют элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций.
Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей
+1 #102 Колчина Виктория Романовна
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости или наоборот, вызвать агрессивность, конфликтность.
Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. А значит, коммуникативные способности можно и нужно развивать. Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него сформированы коммуникативные способности. Но их необходимо поддерживать и развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. Конечно, это доступно и самому ребенку в его повседневной жизни, но мы взрослые должны помочь ему пройти сложный, но необходимый путь к беспроблемному общению более безболезненно. У ребенка надо сформировать умение не только отвечать на вопросы взрослого или сверстников, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
Три основных аспекта, определяющие содержание работы педагога по формированию коммуникативных качеств у детей:
«Я хочу!» - желание вступать в контакт с окружающими;
«Я умею!» - умение организовать общение (умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации);
«Я знаю!» - знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении.
Непосредственная образовательная деятельность по коммуникативному развитию детей и работа с детьми в режимных моментах должны строиться по единому принципу. Это должно выражаться в том, что
создаются оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит
обеспечивается главное условие общения - адресованность речи детей: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);
стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;
осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
Работа направленная на развитие коммуникативных навыков неразрывно связана с развитием речи детей (диалогической, монологической). Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Построение диалога иногда сложнее, чем монолог.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми - неподготовленный диалог. Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. Постепенно происходит переход от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым. Ребенок начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. В группах раннего возраста речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном в реальных жизненных ситуациях общения, в процессе деятельности детей. Этот процесс начинается с самых первых минут пребывания ребенка в детском саду. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это? и т. д.). В течение дня — во время одевания, умывания, пргулки и т.д. - воспитателю следует поговорить с каждым ребенком. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель может спросить детей, вкусно ли, не горячий ли суп, из чего приготовлен. Тем самым воспитатель приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивая, что не нужно говорить с пищей во рту.
Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает специально организуемые плановые разговоры, которые могут быть индивидуальными и коллективными.
Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. Воспитатель дает образец словесной просьбы, предлагая ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.
Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их, как естественные, и строит на их основе свой собственный стиль общения. На пример в игре "Давайте знакомиться!" взрослый, демонстрируя пример речевого поведения, каждый раз изменяет структуру вопроса. К одному ребенку он обращается со словами "Как тебя зовут?", к другому – "Назови свое имя!", третьего спрашивает "Как тебя назвали родители при рождении?" или "Ты - Оля или Маша?" и т.д. Вслед за этим дети сами обращаются друг к другу, стараясь не повторить только что сказанное другим ребенком, а придумать свой вариант вопроса (именно такой "поиск" выступает для него в качестве цели).
Для развития начальных форм речи педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг.
Побудить к далогу на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания.
Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.
В ходе непосредственно организованной деятельности не всегда удается создать действенную мотивацию детской речи, следствием чего является низкая речевая активность детей. Дети по большей части высказываются не по своему собственному побуждению, а лишь подчиняясь требованию взрослого. Вопросно-ответная форма речи является самой распространенной. Причем взрослый оказывается единственным собеседником детей, что противоречит психологической природе ребенка. Приоритетным для ребенка является общение со сверстниками. Творческая деятельность ребенка проявляется прежде всего в игре. Игра и труд, преобразованный в игру, протекающие в коллективе, предоставляют исключительна благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой. Игру детей воспитатель должен в первую очередь приспособить к интересам развития их языка. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, справочное бюро, касса.
Большое значение для развития коммуникативных навыков и речи детей имеет наполняемость групп. Образовательная деятельность должна проводиться по подгруппам от 4 до 6-7 человек. Такая наполняемость подгрупп является оптимальной для обеспечения "речевой плотности" занятия, для проведения индивидуальной работы, а также для создания и сохранения коммуникативных ситуаций. Обеспечить максимальную речевую активность детей способствует непринужденная обстановка, располагающая ребенка к общению.
Не менее важное значение имеет создание для детей такого двигательного режима, который предупреждал бы утомляемость, наступающую вследствие гиподинамии. Речь – очень трудный вид деятельности для детей, особенно если она не обусловлена никаким другим делом. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы дети как можно меньше сидели за столами, так как это приводит к быстрому утомлению детей и резкому спаду речевой активности. Они могут сидеть на напольных подушечках, просто на коленях, стоять около педагога. Расположение детей должно быть разнообразным и удобным.
В раннюю пору детства язык ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Для того чтобы развивался язык ребенка, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове. Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Рационально организованная естественная обстановка (речевая среда), насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) тоже способствуют обогащению, закреплению и становлению речи.
+1 #101 Безенкина Екатерина Валентиновна
Певческая деятельность как средство развития коммуникативной речи дошкольников
Певческая деятельность в детском саду - это один из важных факторов, способствующих успешному социально-коммуникативному развитию дошкольников.
Занятия пением помогают развивать социально-личностные и коммуникативные качества, помогают организовать и объединить детский коллектив. Об этом говорил К.Д. Ушинский: «В песне, а особенно хоровой, есть не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то располагающее дружных певцов к дружному делу… В песне есть, кроме того, нечто воспитывающее душу и в особенности чувство…»
В настоящее время мы имеем не только экономический, но и языковой кризис. Повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскуднения русского языка. В связи с этим одной из самых актуальных задач является воспитание у детей красоты и образности русского языка через пение. Оно способствует обогащению словарного запаса, совершенствованию артикуляционного аппарата, улучшению детской речи в целом.

Общеизвестно, что пение развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Также пение помогает исправлять недостатки речи: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.
Активизации и развитию коммуникативной речи средствами певческой деятельности способствуют следующие факторы:

• Совершенствуя голосовой аппарат детей для пения, мы совершенствуем его и для речи.
• Прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность.
• Песни пополняют словарный запас детей, знакомятся с новыми понятиями.
• Песни развивают у детей способность последовательного изложения фактов, событий, явлений.
• Очень полезны для развития речевой деятельности песни, стимулирующие образное мышление.
• Пение в ансамбле, в хоре развивает способность слышать друг друга, работать в команде, учиться друг у друга и уважать.

Таким образом, пение является одним из наиболее значимых видов музыкальной деятельности, эффективных для развития коммуникаивной речи детей дошкольного возраста.
+1 #100 Исмаилова Гюлли Алисовна
Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников азербайджанской национальности.

В настоящее время в образовательных учреждениях, в связи с обширной миграцией, можно встретить детей разных этнических групп. Большая часть, среди которых – представители тюркской языковой группы. В рамках этой группы мы остановились на детях азербайджанской национальности, для которых родным языком считается азербайджанский.
Азербайджан – это страна многонациональная, у народа этой страны существуют свои традиции, культура общения, отношения к мужчине и женщине, к пожилым людям и детям.
Долгое время в Азербайджане, как и в ряде других республик бывшего Советского Союза, наряду с родным языком доминировал русский язык. В особенности это проявлялось в сфере образования (азербайджано-русские, русско-армянские школы). Русский язык, олицетворял надежность, престижность, возможность продолжения обучения в России и других республиках бывшего Советского Союза.
Для того, что бы человек мог адаптироваться в другой стране необходимо, что бы он не только знал язык страны, в которой живет, но и обладал навыками общения, т.е. коммуникативными навыками.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им речи коммуникатора.
По исследованию Адамьянц Т.З. среди российских детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста высокими коммуникативными навыками обладают больше девочки - 20%, 4% -мальчики. Что касается представителей азербайджанской национальности, живущих на территории современной РФ, то таких данных по мальчикам и девочкам дошкольного и младшего школьного возраста нет.
Как же проявляются у этих детей коммуникативные навыки? Кто мальчики или девочки младшего школьного возраста азербайджанской национальности больше проявляют эту функцию общения и почему? Эти вопросы в настоящее время остаются открытыми. Поэтому наше исследование будет посвящено изучению особенностей развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста азербайджанской национальности.
Объект, предмет и задачи исследования позвольте не озвучивать, они представлены на слайде.
Гипотеза: мы предполагаем, что в контексте азербайджанской культуры коммуникативные навыки больше проявляются у мальчиков младшего школьного возраста азербайджанской национальности, чем у их сверстниц.
В исследовании принимали участие 4 группы детей в возрасте от 7,2 – 9,8 лет (среди них 10 мальчиков и 10 девочек русскоязычных детей и 8 мальчиков 6 девочек азербайджанских детей). Т.о. выборку составили 34 ребенка. Исследование проходило в разных общеобразовательных учреждениях. Результаты исследования обрабатывались качественно и количественно.
***
В данном исследовании мы использовали следующие методики:
Сбор и изучение анамнестических данных, которое позволит выявить детей с речевыми нарушениями и исключить их из выборки для получения более объективных данных.
Авторская анкета для родителей, позволяющая изучить семейные условия воспитания детей.
Проективный тест «Рисунок семьи», направленный на выявление общего эмоционального, личностного и социального благополучия детей.
Анализ рисунков проводился по нескольким, выбранным нами критериям: наличие или отсутствие на рисунке самого ребенка, присутствие на рисунке всех членов семьи, степень проявления положительных эмоций, выделение какого-либо из членов семьи, общая красочность, яркость выразительность рисунка.

Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равенна, позволяющие изучить невербальное интеллектуальное развитие.
Модель мотивируемой вербальной деятельности (свободный ассоциативный эксперимент) (разработка В.Г. Каменской, С.В. Зверевой), направленный на оценку вербального компонента интеллектуального развития.
Модель мотивируемой вербальной деятельности (свободный ассоциативный эксперимент, модифицированный, собственная разработка), позволяющий оценить вербальную беглость, пластичность, легкость извлечения слов из памяти, широту словарного запаса.
Процесс проведения данной методики остается тем же, что в свободном ассоциативном эксперименте (разработка В.Г. Каменской, С.В. Зверевой), за исключением одного: для группы азербайджанских детей слова-стимулы были даны на их родном азербайджанском языке, а для группы русскоязычных детей – на русском языке. Модификация методики заключается в замене слов-стимулов (стимульный материал состоит из 82 слов), 54 из которых существительные, 14 – прилагательных, 14 – глаголов. В этот список слов входят ситуационно значимые слова, например, читать, звонок, урок, друг, перемена, играть и др.

Проективная методика оценки психологического пола детей дошкольного возраста (разр. Зверевой С.В.).
Модификация методики D. Best, которая направлена на изучение психологического пола детей.
Наблюдение за свободной коммуникацией детей младшего школьного возраста (авторская методика), которое позволяет оценить коммуникативные особенности детей младшего школьного возраста в свободной деятельности и на занятии.
В наблюдении нами выделены следующие параметры:
Язык, на котором говорит ребенок
Эмоциональное состояние ребенка во время проведения занятий и в свободной деятельности;
С кем ребенок предпочитает общаться.
Ситуации, в которых ребенок испытывает неуверенность;
Коммуникативные навыки;
Речь;
Самооценка;
Конфликтность;
К каждому из представленных критериев, приводятся варианты реагирования и поведения ребенка, соответствующие данному критерию. Наблюдение проводиться за каждым ребенком отдельно в процессе разных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой). По результатам дети делятся на три группы.
1 группа — дети с высоким уровнем коммуникативности
2 группа — дети со средним уровнем коммуникативности
3 группа — дети с низким уровнем коммуникативности

***
В ходе исследования были получены следующие данные:
По результатам проведенного анкетирования родителей (в анкетировании принимало участие 29 родителей) мы установили, что у детей младшего школьного возраста азербайджанской национальности семьи полные, с большим количеством родственников, чем у их русскоязычных сверстников. Воспитанием ребенка в обеих группах детей в основном, занимается мать.
Проективный метод «Рисунок семьи» по выделенным нами параметрами показал, что общее эмоциональное, личностное и социальное благополучие детей двух групп не отличаются.
Невербальное интеллектуальное развитие (методика цветные прогрессивные матрицы Равенна) у детей младшего школьного возраста всех 4 групп находятся в пределах возрастной нормы. Русскоязычные дети в этом показателе немного превосходят азербайджанских. Результаты наглядно представлены в таблице.
Методики свободный ассоциативный эксперимент (разр. Каменской, Зверевой) и модифицированный свободный ассоциативный эксперимент показали, что значения обеих групп находятся в пределах возрастной нормы. Однако, в группе детей азербайджанской национальности среднегрупповой показатель ниже, чем у их русскоязычных сверстников. Результаты наглядно представлены в таблице.
В группе девочек, как русскоязычных, так и азербайджанских детей среднегрупповые значения по этим двум методикам выше, чем у мальчиков двух групп. Результаты наглядно представлены на гистограммах.
Данные методики говорят и о том, что независимо от того на каком языке: родном или не родном мы предлагаем азербайджанским детям слова-стимулы, результаты и в первом и во втором ассоциативном эксперименте соответствуют возрастной норме.
Результаты оценки психологического пола (проективная методика Зверевой и модифицированная методика D.Best) у младших школьников обеих групп показали, что в подавляющем большинстве случаев мальчики и девочки имеют гендерно-адекватные представления о свойствах и качествах личности и отдают эмоциональное предпочтения гендерно-адекватным видам деятельности.
При сравнении результатов исследования особенностей развития коммуникативных навыков у младшего школьного возраста с помощью наблюдения, было установлено, что среднегрупповые показатели у русскоязычных детей выше, чем у детей азербайджанской национальности. Результаты наглядно представлены в таблице. При сравнении среднегрупповых показателей особенностей развития коммуникативных навыков у младших школьников азербайджанской национальности было обнаружено, что у мальчиков среднегрупповой показатель выше, чем у девочек. В группе русскоязычных детей эти значения полностью противоположные. Результаты наглядно представлены на гисторгамме. Полученные данные противоречат выявленным особенностям в группе азербайджанских детей при проведении методик свободный ассоциативный эксперимент (разработка Каменской, Зверевой) и модифицированный свободный ассоциативный эксперимент. Вероятно, данное обстоятельство связанно с культурными особенностями этой группы младших школьников. Так, например, параметр наблюдения конфликтность вообще не наблюдался у девочек азербайджанской национальности, а самооценка была не такой высокой, как у мальчиков этой же группы.
Т.о. мы видим, что среди азербайджанских детей коммуникативные навыки больше проявляют мальчики. У девочек же, не смотря на высокий вербальный интеллект, более пассивное социальное поведение, они реже выходят на конфликты, часто испытывают неуверенность при взаимодействии с другими коммуникаторами. Скорее всего, причиной такого поведения могут служить культурные особенности данной национальности, что, безусловно, требует дальнейшего нашего изучения.
+1 #99 Знахарева Ирина Владимировна
Наша жизнь буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – это одна из самых важных человеческих потребностей. Общение является главным условием и основным способом жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в этом мире.

В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передается информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет нам считать эти термины эквивалентными.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений и навыков в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности разработанная А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (Д.Б. Эльконин).

Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

М.А. Виноградова, Л.В. Июдина изучали общение как показатель коммуникативного поведения, как необходимое условие формирования коммуникативных навыков.

Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений, достижения общего результата.

Навык –это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий. Говоря же о коммуникативных навыках, имеются ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.

Своевременному формированию всех коммуникативных навыков способствует общение и конечно пример старших. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает как субъект. Общение это не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, исходя из которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что развитие общения дошкольников со сверстником, взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности. М.И. Лисиной в структуре общения как коммуникативной деятельности выделены следующие компоненты:

1. Предмет общения - другой человек, партнер по общению как субъект.

2. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.

3. Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

4. Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия.

5. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

6. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.

7. Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

Таким образом, коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия, через выработку общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем» .

Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях как коммуникативность (Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина, Л.А. Петровская, П.В. Растянников). Для того, чтобы обладать коммуникативностью человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную М.М Алексеевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению:

1. межличностной коммуникации;

2. межличностного взаимодействия;

3. межличностного восприятия.

Первый вид умений включает в себя использование невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи и к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение, организовывать его. Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение.

При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Этот период является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Процесс становления у детей первой функции речи, овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов:
ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем- это довербальный этап.
осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова- это этап возникновения речи.
охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми- это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает, что ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи, лишь присутствие взрослого, постоянно обращающегося к детям со словесными высказываниями, требующего адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?», «Ответь», «Назови», «Повтори»), заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, что только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи: понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.

Именно поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения, особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора, как решающего условия появления и развития у детей речи.

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления- в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии. Но такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходит одно из важных «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии- круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя и мир сверстников. Он осознает, что другие дети «такие же, как он». Это не означает, что он не видел и не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками, это коренным образом меняет отношение к нему. Если в раннем детстве ребенок существовал «рядом», «параллельно» со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит и социальный статус ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта.

Таким образом, общение характеризуется особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Она определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.

На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных для его возраста задач.

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
+1 #98 Щукина Татьяна Александровна
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, C. А. Рубинштейн, Ф. А.Сохин, А.В.Запорожец, А. М. Шах, Л. И. Айдаров и другие). Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров.
Ежедневное чтение детской литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей
С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность замечать красоту и богатство русского языка. Наукой и практикой установлено, что, если определённый уровень овладения языком не достигнут в дошкольном возрасте, то этот путь, как правило, не может быть пройден на более поздних этапах.
В сложившихся современных условиях книга почти лишилась прежнего значения у родителей, а телевидение активно вытесняет её из детской жизни.
Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных образов, даёт первые и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном. Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного содержания является неповторимый языковой образ, к которому малыш тянется бессознательно, привлечённый его красотой , необычайностью. Это побуждает ребёнка к многократному повторению яркого живого слова, к игре словом, в результате чего последнее становиться достоянием. Книга совершенствует содержание речи ребёнка, обогащает и шлифует её форму.
Пристрастие к поэзии ─ отличительная особенность читателя- дошкольника. К.И.Чуковский считал каждого человека от 2 до 5 поэтом: никогда в другие годы ребёнок так не привязан к поэзии, так не требует стихов и не предпочитает их прозе. К.И.Чуковский отмечал свойственную этому возрасту готовность малыша пропрыгать, проскакать, легко запомнить и прокричать понравившиеся ему стихи. Поэтому именно стихами предпочитали писать для детей и сам К.И. Чуковский, и С. Я. Маршак, А.Л.Барто, и многие другие мастера художественного слова.
К литературным пристрастиям детей дошкольного возраста относятся также народные и авторские сказки отечественных и зарубежных писателей А.М.Горького, А.Н. Толстого, Ю. К. Олеши, К.И.Чуковского, Э.Н.Успенского, Б.В.Заходера, И.П. Токмаковой, Дж. Родари, А.Линдгрен, Т.Янсон, А.Милна и др. Сказка вызывает у всех дошкольников любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, необычайностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума.


К. Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребёнок, должна вводить его « в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа ». Такой литературой, приобщающей ребёнка духовной жизни своего народа, прежде всего являются произведения устного народного творчества во всем его многообразии: потешки, пестушки, загадки, cчиталки, перевёртыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др. Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Они вводят малыша в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту.
Фольклор формирует у ребёнка чувство принадлежности к своему народу, его культуре, чувство родного языка. Произведения русского фольклора, начиная с колыбельных песенок, потешек и кончая сказками, пословицами, дают детям уроки на всю жизнь: уроки физической и нравст венной чистоплотности( потешка «Водичка, водичка…», cказки «Царевна─ лягушка » ),трудолюбия, доброты (« Хаврошечка », « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка » и др. ), дружбы, теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка>>, «Лиса и заяц», «Кот , петух и лиса » и др ). Душевной тепло- той и любовью пронизаны все колыбельные песенки, пестушки, потешки.
+1 #97 Богданова Марина Владимировна
В 3 года детки учатся анализировать ситуацию, и иметь свое мнение на любой счет! Кто-то комментирует все, что видит, а кто-то просто наблюдает за тем, что происходит в окружающем мире. Но и те, и другие, делятся своими эмоциями и переживаниями с самыми близкими и родными людьми – с Вами.
Некоторые родители в первые годы жизни ребенка не придают особого значения тому, что малыш не может связно изложить свою мысль или желание. Часто роль речи недооценивается родителями и не связывается напрямую с интеллектуальным развитием ребенка. Мама думает: «Подрастет и научится! Ничего сложного!». Но навык правильной речи и словарный запас не формируются самостоятельно.
На самом деле развитие речи у детей тесно связано с самим развитием мозга, которое наиболее интенсивно протекает в первые 3 года жизни, и с воспитанием, причем именно оно имеет решающее значение. Сам процесс развития мозга, заложенный от природы, основополагающего значения не имеет. У ребенка, обладающего от природы хорошими данными, который растет в семье, где родители не создают условий для правильного речевого развития, интеллектуальное и психоэмоциональное развитие будет отставать от нормы с каждым годом все сильнее. Именно с помощью речи развиваются такие важные вещи, как память, внимание, восприятие, воображение, логические способности.
В более старшем возрасте пробелы в речевом развитии будут выражаться в том, что ребенок не сможет вычленять звуки последовательно, возникнут проблемы с различением звуков по мягкости – твердости; глухости-звонкости; будет допускать ошибки при письме; у него не будет сформированного навыка словообразования, зато будут ошибки в расстановке ударений, падежей, родов. Это приведет к низкой успеваемости в школе и затруднению понимания учебного материала. Неумение пересказывать текст ни что иное как следствие того, что развитие речи у ребенка страдает. А без этого навыка вообще невозможна успешная учеба в школе. Вы видите, что роль речи в развитии ребенка огромна. В то же время сам процесс развития речи у детей не сопряжен с какими-то большими временными и денежными затратами. Путь один — говорите с ребенком часто, много и правильно!
Одна из характерных особенностей хорошо развитого ребёнка – умение вести разговоры с взрослыми, как с равными. Умелые родители отвечают на речь ребёнка и втягивают его в волшебгую ткань беседы. Как только речь становится более или менее постоянной, жизнь с детьми становится намного интереснее, а возможности их развития расширяются. Однако, речь не передаётся по наследству, ребёнок перенимает её от окружающих. Но ребенок не может сам перенять язык от своего взрослого окружения. Второй стороной в этом процессе выступает мать, отец и другие члены семьи, которые обращаются к ребенку и слушают его ответы. Чем больше родители говорят с детьми, чем шире их лексикон и больше новых слов они употребляют при общении с детьми, тем лучше.
Воспитанники интернатов и детских домов, у которых нет заинтересованной мамы или няни, готовой тратить время и внимание на то, чтобы слушать их лепет, отличаются скудным словарным запасом. В больших семьях у малышей тоже бывает плохо с речью, несмотря на то, что вокруг разговаривают, и даже слишком много, т.к. редко у кого находится время, а иногда и желание спокойно выслушать, что же ребенок пытается сказать. В больших семьях развивается другая привычка - предугадывать и выполнять просьбы ребенка раньше, чем он успеет потрудиться, чтобы их сформулировать.
Говорите с детьми правильно!
С ребенком нужно не только разговаривать, но и уметь делать это правильно. К сожалению, далеко не все родители умеют правильно беседовать с ребенком, допуская массу грубых ошибок и даже не понимая этого. Когда мы говорим о словесном общении, следует иметь в виду, что у этой проблемы имеются два аспекта:
1.Воспитательный и коммуникативный. Обращаясь к детям, родители стремятся передать им какую-то важную информацию, чему-то научить или чего-то добиться от них либо же просто установить душевный контакт, способствующий сближению и установлению теплых взаимоотношений. Что же для этого необходимо?
- Говорите с ребенком обо всем, что для Вас важно. Рассказывайте ребенку о своей работе, о том, что Вы любите, о том, как пошел Ваш день. Если Вам нравится готовить, делайте это вместе с ребенком. Если Вы любите кататься на лыжах, когда ребенок подростет, вперед! Покоряйте снежные склоны вместе. Если Вы хорошо плаваете, научите и малыша. Если Вы свободно говорите на нескольких иностранных языках, разговаривайте с ребенком. Ему непременно будет интересно все, что интересно Вам. Ведь малыш копирует все, что Вы делаете. Так пускай он возьмет все самое лучшее, что есть в Вас.
- Не забывайте разговаривать с ребенком о том, что интересно ему. Помните, задавая Вам вопрос Ваш ребенок учится жить. Конечно, все эти бесконечные «почему?» после рабочего дня могут подействовать раздражающе, и все же никогда:
 Не оставляйте детские вопросы без ответа!
 Не обрывайте их!
 Не отнекивайтесь!
 Не обходите молчанием!
 Не отвечайте вопросом на вопрос! Отвечайте не общими фразами и не намеками, а четко и однозначно. Если вдруг Вы не знаете ответа, честно признайтесь в этом и пообещайте, что как только Вы узнаете что-то по интересующему его вопросу, Вы обязательно с ним поделитесь. А еще лучше найдите этот ответ вместе в книге, в интернете и пр.
Обязательно смотрите вместе его любимые мультфильмы. Если Вашему малышу 3 года, Вы просто обязаны знать Машу и медведя или всех друзей Лунтика!
- Запомните! Ваши слова всегда должны быть подкреплены личным примером. Дети быстро улавливают несоответствие между словом и делом. Чем это грозит?
1. Ребенок «намотает себе на ус», что это в порядке вещей и именно так будет вести себя в своей дальнейшей жизни.
2. Ребенок из двух вариантов выберет не «правильный», а «выгодный» ему.
3. В некоторых случаях, подобное раздвоение может привести к душевному конфликту и даже к психическому расстройству.
2. Сугубо «речевой», касающийся непосредственно самого языка. Прислушиваясь к разговорам окружающих, маленький человечек перенимает, усваивает их лексику, манеру выражаться. Так формируется культура его речи. Повзрослев Ваш ребенок будет говорить на таком «языке», которому «обучился» в детстве у окружающих, прежде всего – у Вас - своих родителей. Конечно, речь его обрастет новыми лексическими оборотами, появятся новые темы, но основа ее останется неизменной: из детства. Поэтому когда ребенок растет, именно Вы становитесь теми людьми, которым он верит безоговорочно, и которых он копирует. Все, что говорится Вами, воспринимается ребенком, как истина. Это накладывает на Вас огромную ответственность. Ведь именно от Вас зависит то, каким этот мир будет в глазах Вашего малыша. И если Вы хотите, чтобы речь его была речью культурного человека, т. е. грамотной, выразительной, образной, красивой, – Вы должны постоянно и неусыпно должны следить за своим языком. Если в семье говорят громко, торопливо, раздражённым тоном, то и речь ребёнка будет такой же. Если родители, разговаривая с ребенком, называют воспитателя «тётя», «тётя Галя», «воспитательница», то и ребенок говорить будет так же. Не бойтесь того, что имя и отчество воспитателя слишком сложно для ребенка. Совершенно не важно как малыш по началу будет произносить имя-отчество воспитателя, главное, что он при этом привыкает к тому, что правильно постороннего взрослого человека называть по имени-отчеству. Потом не придется переучивать.
Ваша речь должна быть четкой, грамматически правильной, по возможности, состоять из развернутых предложений. Неряшливая, торопливая речь отрицательно скажется на речи ребенка, он будет невнимательно относиться к своим высказываниям, не заботиться о том, как его речь воспринимается другими. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком неправильной речи взрослых и других детей. Откажитесь от искусственного подражания детской речи, от сюсюканья и коверканья слов, говорите нормально, отчетливо произнося простые, легко выговариваемые слова и фразы. Все эти «нас малыс» и «смотли какая биби» оказывают разрушающее и тормозящее влияние на формирование правильной речи и овладение словарем – малыш привыкает к неправильному звукобуквенному ряду, и впоследствии он будет испытывать трудности с правильным произношением слов. Пусть Вас до слез умиляет, как ребенок называет машину «бибикой», но сами Вы должны говорить «машина». Лучше с самого начала приучать его к «взрослой» речи. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами, недоступных слов для понимания, сложных слов в слоговом отношении. Избавьтесь от употребления в речи безличных, ничего не значащих выражений (слов-паразитов и фраз-паразитов), грубой и вульгарной лексики. Даже будучи в разгневанном состоянии, старайтесь изливать свои негативные эмоции при помощи хороших слов. Но помните, что даже если вы будете говорить с ребенком по всем правилам, но в разговоре с другими членами семьи не будете их придерживаться, а ребенок при этом будет присутствовать, всё будет напрасно.
Учите говорить красиво!
Стремитесь не только к информационной насыщенности, но и к выразительности своей речи.
Объясняйте все, что происходит вокруг, а также причины и следствия.
"Солнце яркое, поэтому у нас светло", "Холодильник хранит продукты в холоде, чтобы они оставались вкусными и свежими", "Если ты порвешь книжку, то мы не сможем ее больше читать" и т.д. - Ваша задача расширить восприятие и понимание окружающего мира Вашим ребенком, чтобы научить его говорить, а не бессмысленно заучить с ним определенные слова. В разговоре с малышом Вам нужно следить за своим произношением, говорить неторопливо, чётко произносить все звуки и слова спокойным приветливым тоном. Важно, чтобы все слова в вашей речи были хорошо различимы по звучанию и понятны ребенку по смыслу. Не ленитесь повторить сказанное, если Вам кажется, что ребенок чего-то не воспринял.
Концентрируйте внимание на понятиях.
+1 #96 Панкратова Марина Александровна
ГБДОУ детский сад №20 комбинированного вида Кировского района города Санкт-Петербурга

В современной педагогической науке аспект обучения и воспитания, связанный с формированием коммуникативных способностей ребенка, начал интенсивно развиваться сравнительно недавно (О.М.Казарцева, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов). Дело в том, что в последние десятилетие на педагогические подходы существенное влияние оказало развитие отдельных теорий, школ, направлений в науках, смежных с методикой обучения языку и развития речи, в том числе это теория речевого общения в психологии (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов) и теория коммуникации или речевой деятельности в лингвистике и психолингвистике (А.А.Леонтьев, А.М.Шахнарович). Учет данных из указанных областей научного знания позволил сформулировать важнейшие методологические подходы к обучению языку и речи, освоению речевой деятельности и общения: коммуникативный, деятельностный и комплексный подходы.

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.

Стало очевидным, что нельзя обучать речи, не учитывая воспитательные возможности общения. Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и тд.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Среди различных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализацию (в частности, театрализованные игры).

Анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что, действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Наконец, театрализация используется в интересах речевого развития ребенка. Эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Казалось бы, неся в себе такой положительный импульс, театральная деятельность должна широко использоваться в работе с детьми. Однако воспитание детей средствами театра медленно и не всегда успешно реализуется на практике. Часто театр превращается в мероприятие необязательное, вспомогательное, способное лишь развлечь. На эти просчеты указывают педагоги, долгое время занимающиеся вопросами театральной деятельности дошкольников, такие, как Н.Ф. Сорокина, М.Д.Маханёва, Т.И.Петрова, Л.В.Артемова.

В связи с этим проблема, с нашей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Анализируя современные методики по театрально-игровой деятельности (М.Д.Маханевой, Н.Ф.Сорокиной, Е.Петровой), мы можем отметить, что у многих авторов обновлены задачи, стоящие перед педагогом и детьми: выявить склонности и способности каждого ребенка, нацелить на самостоятельное творчество и создать коллектив единомышленников, то есть добиться того, чтобы каждый ребенок-участник проявил свои способности и почувствовал необходимость объединения для совместной работы; учился взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
+1 #95 Исрафилова Мавила Гюлюмхан кызы
Главными достижениями развития речи на первом и втором годах жизни ребёнка являются понимание обращенной речи и отражение в собственной речи того,что происходит с ним.В первый год жизни формируются основные предпосылки для развития речи:тренируется голосовая активность и артикуляционная моторика,появляется и укрепляется стремление к общению,развёртываются механизмы физиологического дыхания и создаются условия для появления речевого дыхания,развивается понимание элементарных обращений,знания некоторых обиходных слов и названий часто повторяющихся действий.К концу второго года жизни совершенствуются все эти навыки,а также формируется самостоятельная речь.
На третьем году жизни ребёнок стремительно осваивает грамматику родного языка,развёртывает свои собственные высказывания:от двух-трёх слов до двух-трёх сначала бессоюзных,а затем и союзных предложений.Одним из главных достижений третьего года жизни являются переход от слова-предложения к сочетанию слов.
Говоря об основных тенденциях в развитии речи ребёнка в возраст от 2 до 3 лет,необходимо остановиться ещё на двух ключевых моментах:
1.Усвоение произносительной стороны речи;
2.Овладение слоговой структурой русского языка;
Помните при стимуляции раннего речевого развития ребёнка надо придерживаться золотого правила:всё то,что мы хотим,чтобы ребёнок повторил за нами и научился сам произносить правильно,должно быть ему интересно,понятно и доступно в произношении на данном этапе.
Задача воспитателей,родителей,всех взрослых-своевременно и квалифицированно помочь ребёнку в трудном деле овладения речью на родном языке.
+1 #94 Чистякова Анна Михайловна
Вопрос формирования у дошкольников коммуникативной компетентности через организацию театрализованной деятельности в литературе педагогами и психологами раскрыт достаточно хорошо. Однако на практике многие воспитатели в течение дня недостаточно используют игры, проблемные ситуации, наглядный материал для формирования у детей коммуникативной компетентности.
Рассмотрим, что такое коммуникативная компетентность.
Петровская Л. А. определяет коммуникативную компетентность как совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения.
Емельянов Ю. Я. рассматривает это понятие как ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения, а также выделяет меру коммуникативной компетентности - степень успешности задуманных актов влияния и используемых средств произвести впечатление на других.

Столяренко Л. Д. рассматривает понятие коммуникативной компетентности как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
Е. В. Сидоренко считает, что коммуникативная компетентность - совокупность коммуникативных способностей; адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решений коммуникативных умений и коммуникативных знаний.
Развитие коммуникативной компетентности - поэтапный процесс. Он включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных умений. Предполагаемый результат - сформированность коммуникативной компетентности определенного уровня.
Таким образом, коммуникативная компетентность - это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.

Речь является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Она должна быть живой, яркой эмоциональной и выразительной. Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагает владение лексикой, грамматикой, стилистикой, нормами звуковой культуры речи.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.). Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной.

По определению С. Л. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

На подходы к изучению связной речи дошкольника оказывали влияние исследования, выполненные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Г. А. Кудрина, Л. В. Ворошнина, А. А. Зрожевская, Н. Г. Смольникова, Е. А. Смирнова, Л. Г. Шадрина). В центре внимания этих исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Развитие связной речи возможно лишь на основе овладения родным языком, освоение его звуковой стороны, определенного словарного запаса. В поисках эффективных средств развития связной речи дошкольников педагоги все больше обращают внимание на использование разных видов искусства. Одним из главных методических средств для решения комплекса задач по развитию связной речи является театрализованная деятельность. Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.

Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. Вопросы, поставленные детям при подготовке к игре, побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать сними свои действия.

Речь ребенка во многом зависит от развития тонкой моторики, а потому многообразные движения пальцев руки в работе с куклой способствуют упорядочению и согласованности речи.

Сказка – это наиболее применяемый, эффективный, универсальный, комплексный метод воздействия в работе с детьми. Ведь сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Тексты сказок помогают правильно строить диалоги, а, следовательно, влияют на развитие связной монологической речи. Достоинство и привилегии данного метода заключаются еще и в том, что воздействие на детей в процессе занятий облачено в сказочные одежды и у детей не возникает ощущение давления.

Таким образом, выявлены положительные возможности театрализованных игр в комплексном воздействии на основные психические и физиологические возможности ребёнка. Воспитательно -образовательный процесс, организованный средствами театрализованных игр обогащает детей новыми знаниями и умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую и монологическую речь, активизирует словарь, а также способствует социализации ребенка. Все это оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной компетентности ребенка.
+1 #93 Дмитриева Мария Николаевна
Всем известно, что именно семья формирует ребенка, как личность, развивает его коммуникативные способности, дает широкий круг представлений о жизни. Но современный темп жизни не всегда дает возможность родителям уделять достаточно внимания общению со своими детьми, даже в благополучных семьях.Речь – это не только средство общения, но и мышления, воображения. Поэтому, сажая малыша перед экраном, родители должны помнить, что становление его внутреннего мира происходит только в совместной жизнедеятельности с ребенком. Конечно, в современном мире нельзя обойтись без телевизора, компьютера, телефона, калькулятора, но важно, чтобы они были средством обучения, а не заменяли собой общение с самыми близкими, дорогими людьми. Родители должны помнить, что именно на них лежит ответственность за развитие речи ребенка, особенно в первые годы жизни.Факторы успешного развития ребенка»

- Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

- Создавать условия для общения с другими детьми.

- Речь взрослого – пример для подражания.

- Развивать мелкую моторику руки, это ведет к развитию речи ребенка.

- Совместные игры взрослого и ребенка.

- Чтение художественной литературы, разучивание стихов.

- Удовлетворение любознательности ребенка. Ответы на все его «почему».

- Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение театров, музеев.
+1 #92 Красс Галина Евгеньевна
Развитие коммуникативной речи ребенка происходит в процессе познания окружающей действительности и организации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. На протяжении дошкольного возраста развиваются у детей общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях. У ребенка совершенствуется и обогащается речь, она становясь одним из необходимых условий познания. Детская любознательность, инициативность, самостоятельность опробовании разных способов действия является основой для создания коммуникативного поля, в котором дети находят ответы на возникающие у него вопросы, решения проблемных ситуаций.
Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольном возрасте, предполагает:
 поощрение познавательной инициативы ребенка – детских
 организация наблюдений, экспериментально-исследовательской деятельности;
 конструирование познавательного общения через вопросы, рассуждения, самостоятельные умозаключения;
 предоставление информации из разных областей речевой культуры , математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии и пр.);
 вовлечение детей в интересные для них виды деятельности: игру, художественно-эстетическую.
Одним из элементом развития коммуникативной культуры у детей дошкольного возраста является организация образовательной среды, где ребенок мог бы самостоятельно заниматься привлекая сверстников и взрослых. Свободное общение со взрослыми и детьми способствует развитию всех компонентов устной речи детей:
 лексики;
 грамматического строя речи;
 звуковой культуры речи;
 связной речи - диалогической и монологической формах.
Наряду с организацией образовательной среды, для развития коммуникационных навыков у дошкольников, важна организация предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда включает в себя создание условий, где ребенок дошкольник имеет возможность обследовать объекты окружающего мира, наблюдать за ними, производить простейшие измерения, используя сенсорные эталоны. Такого рода деятельность всегда происходит с участием сверстников или взрослых, в ходе которой дошкольник вступает в речевое взаимодействие и коммуникацию.
+1 #91 Романова Наталья Владимировна
Коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность .
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.
Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.
Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.
Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.
Ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова.
Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу .
Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.
Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д.
Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой - сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения .
Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.
Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему были предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.
Духовное и словесное общение детей со взрослыми никоим образом не может заменить товарищеское объединение самих детей.
Никогда дети не говорят так много, охотно, непринужденно обо всем том, что им ближе и дороже всего, как в своем детском обществе, при условии, конечно, что это общество опаяно длительным знакомством и общностью интересов. И если такие условия не создаются сами собой в жизни наших детей, нам, взрослым, вменяется в обязанность их создать. Словесное же общение взрослого с ребенком будет преисполнено значения лишь тогда, когда последний видит во взрослом товарища, живущего с ним одними интересами, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства и желания .
Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем пережитом, виденном и слышанном, покажет что угодно, каждое творение рук своих: работу, рисунок, и опытный воспитатель отнесется ко всему с интересом, использует все в естественной беседе, полной для обеих сторон захватывающего интереса, в целях развития духовных сил и неразрывно с ними связанного языка ребенка.
+1 #90 Васильева Наталья Валерьевна
Коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.
К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.
Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.

Взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, - наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения.

Ребенок всему учится в общении со взрослыми, ранний опыт дошкольника создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слова.

Однако задачи коммуникативного развития дошкольника не исчерпываются умением элементарно осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебная, и их общение с другими людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. В свою очередь ход и успешность обучения постоянно и неотвратимо воздействует на коммуникативно-речевую активность и многие характеристики коммуникативной деятельности детей.

Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д.

Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой - сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения .

Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.

Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему были предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.

Духовное и словесное общение детей со взрослыми никоим образом не может заменить товарищеское объединение самих детей.

Никогда дети не говорят так много, охотно, непринужденно обо всем том, что им ближе и дороже всего, как в своем детском обществе, при условии, конечно, что это общество опаяно длительным знакомством и общностью интересов. И если такие условия не создаются сами собой в жизни наших детей, нам, взрослым, вменяется в обязанность их создать. Словесное же общение взрослого с ребенком будет преисполнено значения лишь тогда, когда последний видит во взрослом товарища, живущего с ним одними интересами, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства и желания .

Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем пережитом, виденном и слышанном, покажет что угодно, каждое творение рук своих: работу, рисунок, и опытный воспитатель отнесется ко всему с интересом, использует все в естественной беседе, полной для обеих сторон захватывающего интереса, в целях развития духовных сил и неразрывно с ними связанного языка ребенка.
+1 #89 Луценко Елена Григорьевна
Предлагаем вашему вниманию подобранную картотеку игр, способствующую развитию коммуникативных функций у детей с ОНР.Картотека игровых упражнений
по обучению составлению рассказов
по серии сюжетных картинок
(программа О.С. Ушаковой для детей старшего дошкольного возраста)

Цель:

1. Обучить детей приемам составления рассказов по серии сюжетных картинок, научить их давать название своим произведениям, выделять главную мысль текста, дать представление о связности и логичности в построении сюжета литературных произведений.
2. Развить у детей словесно-логическое мышление, репродуктивное воображение, способность к антиципации, обогатить активный словарь, научить делать умозаключения и строить словесные логические цепочки.

3. Привить детям любовь к художественному слову, прочувствованное отношение к иллюстративному материалу, желание анализировать текст, интерес к рассказыванию, умение слушать других.
Упражнение 1 "Ошибка в рассказе"
Основная задача: выявление умения ребенка выстраивать содержание картинок в логической последовательности и составлять связный рассказ.
Правила игры: Детям раздаются на каждый стол разные серии картинок. Предлагается разложить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске воспитатель выставляет другой набор картинок, в котором существенно нарушена правильная последовательность. Дети должны отыскать ошибку и исправить ее. Далее дети придумывают рассказ по всем картинкам и дают ему название.
Материал: серии сюжетных картинок (3 – 4 картинки).
Упражнение 2.
Основная задача: такой вариант предъявления картинок помогает развить воображение, умение предвидеть дальнейший ход событий, действия персонажей, изображенных на первой картинке, подбирать наиболее точное название рассказа.
Правила игры: Вся серия картинок выставляется на доске. Первая картинка открыта, 2-ая, 3-ая, 4-ая – закрыты. Детям предлагается составить рассказ. Затем открывается вторая картинка и вновь придумывается рассказ. Далее открываются 3-ая и 4-ая картинки. Процедура та же. В конце дети должны дать название рассказу.
Материал: серия из сюжетных 4-х картинок.

Упражнение 3.
Основная задача: повысить осознанность правильности выполнения задания, развить умение договариваться, воспитывать ответственность за свой ответ, закрепить представления о композиции.
Правила игры: перед игрой каждый ребенок последовательно раскладывает серию картинок. В процессе игры взрослый раскладывает такие же картинки заведомо неверно и спрашивает: "Правильно ли разложены картинки? Что надо сделать, чтобы было правильно? Кто из вас разложил картинки не так, как они стоят сейчас?" Дети рассуждают, почему надо разложить картинки в той, а не иной последовательности. Затем они составляют рассказ по всей серии картинок (по каждой картинке вызывают для рассказа одного ребенка; дети договариваются между собой, кто начнет рассказ, кто продолжит, а кто закончит). Все рассказы анализируются, подбирается название.
Материал: серия из 4-5 картинок в нескольких экземплярах.

Упражнение 4

Основная задача: закрепление представлений о композиции, формирование умения действовать сообща, помогать друг другу в случае затруднения.
Правила игры: Вначале взрослый выкладывает серию картинок, по которым дети придумывали рассказ на предыдущем занятии. Далее говорит варианты названия рассказа, придуманные детьми и им самим. Дети выбирают наиболее удачное, обосновывают свой выбор.
Затем детям предлагается новая серия картинок, которые надо разложить в правильной последовательности и составить коллективный рассказ. Взрослый спрашивает кто начнет рассказ, кто продолжит и кто закончит.
Материал: 2 серии сюжетных картинок, одна из них должна была быть использованной на предыдущем занятии. В серии 4-5 картинок.
Упражнение 5
Основная задача: та же, что в предыдущем упражнении.
Правила игры: на доске выставляют серию из 4-х картинок. Первые три карточки закрыты, последняя открыта. Детям задается вопрос: "Как вы думаете, что могло произойти? Попробуйте составить рассказ с учетом того, что вы знаете". Дети рассказывают, после чего открывается первая картинка. Теперь детям знакомы все персонажи. Снова придумывается рассказ. После этого открываются оставшиеся картинки. Дети составляют "команду" и рассказывают вчетвером (1 ребенок – 1 картинка). После чего каждый придумывает название рассказа, выбирается лучшее.
Материал: серия из 5 сюжетных картинок.

Упражнение 6

Основная задача: та же, что в предыдущем упражнении.
Правила игры: Взрослый показывает детям одну картинку. Они рассматривают картинку, затем один ребенок придумывает рассказ. Задается вопрос: "Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть? Что может произойти с героями этого рассказа?" Затем на доске выставляют всю серию из 5 картинок. Первая, третья и пятая картинки открыты, а 2 и 4 закрыты. Дети составляют рассказ. Открывают вторую картинку и вновь составляют рассказ. Наконец, открывают все картинки, группа из 5 человек вновь составляет рассказ.
Материал: серия из 5 сюжетных картинок.


Упражнение 7

Основная задача: та же, что в предыдущем упражнении.
Правила игры: На доске выставляют серию из 4-х картинок. Первая и четвертая картинки открыты, остальные закрыты. Дети придумывают рассказ и название к нему. Затем рассказ составляется группой по всем картинкам.
Материал: серия из 4-х сюжетных картинок.
Упражнение 8
На примере серии картин "День рождения"
Игровая цель: Составить самый интересный рассказ, получить звание лучшего рассказчика.
Правила игры: Педагог выставляет на стенд первую картинку из набора (5 картинок про День рождение белочки) и предлагает детям сказать, о ком был рассказ, о каких персонажах. Правильный ответ оценивается жетоном. Один ребенок составляет рассказ по этой картинке (его ответ оценивается аналогичным образом). Детям задают вопрос: "Может ли быть у рассказа продолжение?" (Оценивается правильный ответ). На доске выставляются все картинки, но открывают их через одну, т.е. первую, третью, пятую. Взрослый просит детей подумать, что может произойти с героями, затем говорит начало предложения: "Мама с мишкой увидели зайца, который..." Дети заканчивают и т.д. (жетоном оценивается каждый правильный ответ). Предложения строятся таким образом, чтобы дети могли предположить то содержание, которое находится на закрытых картинках. Далее в команде дети составляют рассказ по трем открытым картинкам (оценивается жетонами).
Затем взрослый открывает вторую картинку и снова составляет рассказ (оценивается жетонами). Наконец, открывается последняя (4-ая) картинка и рассказ составляется по всей серии целиком (оценивается жетонами). Затем выбирается самый интересный рассказ, которому присуждается почетные два жетона. После чего в результате подсчета набранных жетонов выбирается лучший рассказчик.
Материал: серия из 5 сюжетных картинок (пособие О.С. Ушаковой), призовые жетоны.

Упражнение 9
На примере серии картинок "Больная белочка"
Дополнительная цель: диагностика построения рассказа и логики изложения содержания.
Игровая цель: стать лучшим рассказчиком.
Правила игры: каждому ребенку индивидуально раскладывают картинки, чтобы потом придумать по ним рассказ. Взрослый размещает картинки на доске с нарушениями сюжета. Спрашивает все ли правильно, и кто бы разложил по-другому. Вместе с детьми педагог обсуждает в какой последовательности надо расположить картинки и почему Оценка жетонами правильных ответов). Взрослый произносит начало предложения, ребенок придумывает окончание (оцениваются жетонами). Затем детям предлагаются следующие задания (оцениваются жетонами):
 В подгруппе придумать коллективный рассказ;
 Придумать свое название рассказа (индивидуально).
Выбирается лучший рассказ (оценивается в 2-3 жетона). Подсчитывается число, набранных жетонов, выбирается лучший рассказчик.
Материал: призовые жетоны, серия картинок из пособия О.С. Ушаковой.
+1 #88 Кривецкая Светлана Леонидовна
Формирование коммуникативной функции у детей с ОНР
Предлагаем вашему вниманию систему игр для формирования коммуникативной функции.
Игра с «подзорной трубой»
Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материал: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги для имитации подзорной трубы.
Игровое действие: выборка объектов и их название.
Игровое правило: называть только один объект.
Результат: перечисление всех объектов на картине.
Например(картина «Собака со щенками»): мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава…
Внимание! Не забудьте с детьми обозначить небо и землю.
Игра «Кружок, в котором живет…»
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами и активизировать словарный запас.
Материал: картина, чистый лист бумаги(50 на 30 см), один цвет фломастера, например, синий.
Игровое действие: назвать, кто «живет» в кружочке, обозначенном воспитателем, и его засхематизировать.
Игровое правило: в кружке должен быть только один объект.
Результат: нарисованные на листе бумаги основные объекты-схемы.
Игра «Ищу родственников»
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Материал: картина, чистый лист бумаги(50 на 30 см), один цвет фломастера, например, синий.
Игровое действие: нахождение однородных объектов под определенную классификационную структуру.
Игровое правило: найти «родственника» конкретному объекту по принципу:
а) природный мир – рукотворный мир;
б) живая – неживая природа;
в) целое – частное;
г) по месту нахождения;
д) по выполняемой функции.
Результат: разные варианты классификации объектов.
Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
Игра «Ищу друзей (недругов)»
Цель: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо – плохо», развитие связной речи, упражнение в использовании предложений со сложно-подчинительной связью.
Материал: картина.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» к конкретному объекту.
Игровое правило: не повторять ответы других детей, отвечать развернуто и доказательно.
Результат: рассказ по картине с выбором 2-3-х объектов с описанием эмоционально-духовных связей.

Игра «Кто-то теряет, кто-то находит и что из этого выходит»
Цель: учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей, подвести к выводу, что все на картине взаимосвязано, упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Материал: картина, лист с обозначенными моделями объектов, контрастный цвет фломастера.
Игровое действие: поиск физических связей между объектами и проведение линии между ними.
Игровое правило: найти физические связи между объектами и обосновать их, не повторяя друг друга.
Результат: ребенок объясняет физическую связь любых объектов.



Игра «Живые картинки»
Цель: учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Материал: картина.
Игровое действие: каждый ребенок превращается в конкретный объект на картине, объясняет свое местонахождение в 2-мерном пространстве, затем моделирует картину в 3-мерном (на ковре).
Игровое правило: найти место своему объекту относительно других объектов, изображенных на картине.
Результат: связный рассказ о местонахождении объекта.
Внимание! «Живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 5-7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.
Описание картины с точки зрения восприятия изображенного различными анализатороми.
Цель: учить детей «вхождению» в изображенное на картине и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.
Игра «К нам пришел волшебник «Я только слышу»
Цель: учить представлять возможные звуки, передавать свои представления в законченном рассказе. Побуждать к фантазированию на основе построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Материал: картина.
Игровые действия: сосредоточение на объектах картины, поиск предполагаемых вариантов звучания и слов, обозначающих эти звуки, имитация их. Составить диалоги от имени объектов.
Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты».
Результат: 1. Рассказ, отражающий представления слуховой памяти.
2. Рассказ-фантазия «Кто о чем говорит»
Игра «К нам пришел волшебник «Я ощущаю запах»
Цель: учить представлять возможные запахи и передавать свои представления в законченном рассказе. Фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов.
Материал: картина
Игровые действия: сосредоточение на объектах картины и поиски предполагаемых запахов. Обозначение их словами.
Игровые правила: представить запахи, присущие объектам, изображенные на картине, и составить рассказ на тему: «Я чувствую запахи»
Результат: рассказ, отражающий представления о запахах.
Игра «К нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками»
Цель: учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и передавать их специфические признаки. Обозначать словами эти признаки и составлять законченный рассказ.
Материал: картина.
Игровые действия: сосредоточение на объектах картины, поиск и описание предполагаемых ощущений от соприкосновения с ними. Составление описательного рассказа.
Игровые правила: представить ощущения, возникшие от предполагаемого касания руками или лицом объектов на картине. Составление рассказа: «Я ощущаю лицом и руками».
Результат: законченный рассказ о предполагаемых ощущениях.
Игра «К нам пришел волшебник «Я пробую на вкус»
Цель: учить детей разделять объекты на съедобные – несъедобные с точки зрения человека и объектов, изображенных на картине. Уточнить представления о способах и продуктах питания. Учить передавать в речи вкусовые характеристики объектов.
Материал: картина.
Игровые действия: сосредоточение на объектах с точки зрения объектов и продуктов их питания. Поиск слов, обозначающих отношения к продуктам питания данного объекта (любит – не любит, вкусно – невкусно, сытый – голодный и т.д.) и разных способов питания (способы питания растительного, животного мира различные).
Игровые правила: разделить имеющиеся объекты на растительный и животный мир. Объяснить, кто чем и как питается. Описать предполагаемые вкусовые ощущения этих объектов.
Результат: рассказ «Что мне вкусно и невкусно» с точки зрения выбранного на картине объекта.
Составление образных характеристик объектов.
Цель: Обогащать словарь детей образными выражениями.
Игра «Подбери такое же по цвету»
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в каких-либо знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Игровое правило: находить объекты в окружающем мире выбранного на картине цвета.
Результат: составление открытых загадок (описательные загадки, которые подходят под разные объекты, множественность отгадак).
+1 #87 Шакурова Галина Витольдовна
Формирование коммуникативной функции у детей с ОНР

Предлагаем вашему вниманию систему работы по формированию предложений и по развитию разговорно-описательной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Проговаривание и употребление в самостоятельной речи
элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).
2. Формирование двусоставного предложения:
а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);
б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам:
Кто это? Что делает?;
в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);
г) составление простых нераспространенных предложений
по демонстрации, по картине.
3. Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись предложения из двух слов.
4. Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:
а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;
б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,
в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;
г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;
д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.
5. Графическая запись предложения из 3-4 слов.
6. Распространение предложений однородными членами:
а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;
б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;
в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.
7. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.
8. Формирование конструкций с противительным союзом -а при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).
2. Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.
3. Распространение предложений определениями.
4. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
5. Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?
6. Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.
7. Формирование предложений со словами “Сначала..., а потом...”.
3-й период (апрель, май, июнь)
1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.
2. Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.
3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.
4. Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа”: Оля хочет поймать бабочку сачком.
5. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.
6. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:
а) конец предложения;
б) вопрос;
в) восклицание.
Развитие разговорно-описательной речи
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Формирование диалогической речи:
а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;
б) ответы на вопросы логопеда:
o отрицательным или утвердительным словом;
o одним словом или словосочетанием;
o простым нераспространенным предложением;
o простым распространенным предложением;
в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.
2. Объединение простых предложений в короткий рассказ.
3. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.
4. Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).
5. Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).
2-й период (декабрь, январь, февраль, март)
1. Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).
1. Речевое обозначение выполненных заданий.
2. Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).
3. Овладение элементарными формами описательной речи,
обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой
группы, разных родовых групп.
1. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.
2. Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение.
3. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.
4. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.
1. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.
3-й период (апрель, май, июнь)
1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?
2. Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.
3. Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.
4. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.
5. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:
o вставить пропущенное звено;
o по цепочке.
6. Составление рассказов из деформированного текста в три-
четыре предложения (нарушена последовательность событий).
7. Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.
8. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию
(придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими
довольно высокий уровень развития связной речи.

Существуют традиционные, прописанные в программе виды речевого творчества:
1. Пересказ (со средней группы; со 2 мл.гр. – небольшие сказки, знакомые ребенку)
Пересказ является основой усвоения языковой культуры русского народа.
Для развития речевого творчества используется пересказ от лица героя, от 3 лица.
Контрольные срезы: к концу года ребенок должен владеть пересказом 9 литер. произведений (в средней группе – это маленькие по объему произведения)
Усложнения: внесение новых персонажей, замена концовки или начала произведения. Например: ввести себя в содержание сказки.
Необходимо фиксировать результат: воспитатель ведет запись речевого творчества (либо альбом, либо другая форма)

2. Сочинительство по сюжетным картинам и по большим картинам.
Картина – лучшее дидактическое средство всестороннего развития ребенка.
Картина ежемесячно прописывается в работе воспитателя (понимание содержания, развитие словаря, моделирование сюжета, соотнесение со сказками и т.д.). Необходимо использовать детскую художественную литературу, так как детского словаря и словаря педагога недостаточно. Следует искать художественную литературу, которая соответствует сюжету картины. Смешивая свой опыт и литературный рождается творчество по описанию картины.
Как ощутить изображенные на картине листочки, цветовую гамму, траву и т.д.? Ребенок должен ощутить, понюхать, потрогать.
Картина занимает ведущее место в развитии речевого творчества не только дошкольника , но и младшего школьника. Сначала ребенок учится воспринимать дидактическую картину, а затем уже ему легче воспринимать картину в музее.
В группе всегда должна быть картина, причем в разных местах(в книжном уголке, в изо-уголке – портрет, натюрморт; в уголке природы; в сюжетно-ролевой игре, конструировании – сюжеты на городскую тематику, транспорт и т.д.).

А) Описательный рассказ по картине
Функция: развитие связной речи на основе отображения увиденного.
Цель: обучение детей составлению описательных рассказов по картине в соответствии с общедидактическими требованиями.
Виды получаемых рассказов:
- рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
- описание картины как раскрытие темы;
- развернутое описание конкретно взятого объекта;
- словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.

б) Творческое рассказывание по картине (фантазирование)
Функция: речь как описание изменения действительности.
Цель: учить детей составлять связанные рассказы фантастического плана по мотивам изображенного.
Виды получаемых рассказов:
- рассказ как фантастическое преобразование содержания;
- фантастический рассказ об отдельно взятом объекте;
- рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.
Общие требования к организации работы с картиной.
1. Работу по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить со 2-ой младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем меньше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) рассматривать как локальный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.
0 #86 Афанасьева Виктория Валерьевна
ГБОУ школа 48. Афанасьева Виктория Валерьевна-учитель начальных классов.
Развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте
коммуникативный компетентность умение школьник
Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.
Во-первых, с поступлением в школу ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребёнком как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться. Как отмечают Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, ребёнок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На её основе при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [Эльконин Д.Б. 1995: 85].
Во-вторых, у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности: мотив «Я долго преобладает над мотивом «Я хочу». Помимо усвоения специальных умственных действий ребёнок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.
В-третьих, школа предъявляет к ребёнку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, чёткой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям, и это имеёт существенное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребёнок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками.
Серьёзной вехой в развитии младших школьников является формирование так называемой социальной речи, в которой содержится попытка сообщить что-то другому человеку. Наблюдая за разговорами детей, Ж. Пиаже выяснил, что социальная речь противостоит эгоцентрической, которая не рассчитана на общение с другими. Долгие разговоры с самим собой в присутствии других учёный назвал коллективным монологом. Он полагал, что процесс состоит в «постепенном переходе от эгоцентрической речи, со свойственным ей коллективным монологом, к социализированной - речи, связывающей детей в процессе их общения» [Пиаже Ж. 1984: 65]. JI.C. Выготский считал, что «эгоцентрическая речь направляет развитие детского мышления и деятельности, помогая ребёнку в решении задач прежде, чем он, подобно взрослым, овладеет внутренней речью» [Выготский Л.С. 1986: 89]. Он доказал, что эгоцентрическая речь не исчезает, а «сливается с мыслью», превращаясь во внутреннюю речь. Когда мышление и речь сливаются полностью, ребёнку для управления своими действиями не обязательно проговаривать вслух отдаваемые себе команды, вместо этого он использует беззвучную внутреннюю речь. Это происходит и в тех случаях, когда ребёнок решает социальные проблемы поведенческого характера, например при переходе улицы, в конфликтных ситуациях, происходящих в игре, и т.д.
Следовательно, формирование коммуникативных способностей ребёнка происходит на основе овладения средствами языка: умения свободно выражать свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные типы предложений, соблюдения логики передаваемой информации, поскольку важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Речь ребёнка, как и взрослого человека, является одной из специфических форм человеческого сознания и одновременно его наглядным выразителем. По тому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно составить представление о том, как он думает, воспринимает и осмысливает окружающее.
В-четвёртых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений с людьми. Именно в коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Две сферы социальных отношений «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - дети» взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.
Продолжая исследования этой области детской психики, B.C. Мухина отмечает, что в сфере «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - родители» возникают новые отношения «ребёнок - учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для школьника нормативные требования воплощаются с большей определённостью, чем в семье, ведь в первичных условиях общения трудно выделить себя и оценить характер своего поведения. Только учитель, предъявляющий требования к ученику, оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, но и в семье [Мухина В.С. 1999:45].
Характер адаптации и отношение со стороны семьи определяют состояние и развитие личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребёнка семьи происходят изменения и внутри семейных отношений: теперь ребёнок - ученик, с ним советуются, с ним считаются.
Используемые в этот период средства эффективного общения определяют отношение к ребёнку окружающих людей. Общение становится школой социальных отношений. Ребёнок бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Так же бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определённой социальной смелости.
Таким образом, именно семья, учитель и сверстники помогают младшему школьнику освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.
Е.Е. Сапогова справедливо отмечает, что особенности учебной деятельности младших школьников создают условия для формирования их коммуникативных способностей. Иначе говоря, учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения, рефлексия на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают [Сапогова Е.Е. 2005: 36].
В-пятых, осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребёнок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это даёт возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия, искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий. Это психическое новообразование у детей младшего школьного возраста является основой не только их успешного обучения, но и формирования коммуникативных способностей, которые направлены на социальную адаптацию детей к школьной общественно значимой жизни и в целом к жизни в социуме.
Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие способы решения практических задач. Именно поэтому условия формирования и осуществления учебной деятельности создаются только в школе, а в других идах деятельности усвоение знаний выступает как побочный продукт в виде житейских понятий.
В учебной деятельности младших школьников больше всего привлекают эмоциональность, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нём и в значительно меньшей степени познавательная сторона. Однако в исследованиях В.В. Давыдова обнаружено, что в экспериментальном обучении, когда внимание ребёнка обращается на происхождение, смысл и суть явлений, познавательный компонент выступает более ярко. Это значит, что для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности. Здесь особое место занимает вовлечение ребёнка в учебные ситуации, которые решаются совместно с учителем. Одна из закономерностей такого формирования состоит в том, что процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развёрнутого знакомства с главными компонентами учебной деятельности, и дети втягиваются в их активное осуществление.
В-шестых, психологами доказано, что у большинства младших школьников складываются предпосылки формирования важных социальных качеств. Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность, определяется по тому, как ребёнок входит в новый коллектив сверстников, какое занимает в нём место, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.
Для успешной социальной адаптации младших школьников, как показывает наш опыт, необходимо заложить основы формирования таких личностных качеств, как контактность, эмпатичность и доброжелательность. Под контактностью мы понимаем умение детей вступать в продуктивные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Это проявляется в умении быть активным в беседе; не бояться первым начинать общение с незнакомыми детьми, с учителем, используя при этом знания этикета; вступать в совместную деятельность со сверстниками (игровую, познавательную, трудовую и т.д.) и проявлять в ней инициативу и творчество.
0 #85 Кулеш Светлана Валерьевна
Кулеш Светлана Валерьевна ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Дата проведения 02.11.015. Тема «Формирование коммуникативных функций у детей с ОВЗ»
Речь – один из наиболее мощных факторов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают друг другу свои мысли, желания, передают жизненный опыт, согласовывают действия. Речь служит основным средством общения людей.
По мнению О.С. Ушаковой, «речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, память, эмоции, воображение. Являясь средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения».
Для нормального развития речевой деятельности необходимы определенные условия:
• Достаточная степень зрелости различных структур головного мозга
• Правильное анатомическое строение и скоординированность работы голосовых связок, дыхательной системы и органов артикуляции.
• Отсутствие нарушений слуха и зрения, сформированность двигательной и эмоциональной сферы.
• Потребность в общении.
Чтобы говорить необходимо захотеть это сделать. Иногда в семье можно наблюдать следующую картину: родители выполняют любое желание ребенка, как только он показывает на какой-либо предмет. А если родители предвосхищают все желания ребенка, то и зачем ему говорить, если можно в любой ситуации воспользоваться указательным жестом, покричать или поплакать, требуя свое. Можно сказать, что у ребенка нет мотива для речи и общения. Тем более у детей с ОВЗ, когда в большей или меньшей степени нарушены все познавательные процессы, в том числе и речевые.
Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов с матерью или другими взрослыми может порождать задержку в развитии речи.
Таким образом можно сделать вывод, что речь не развивается вне общения.
Кулеш Светлана Валерьевна ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Дата проведения 02.11.015. Тема «Формирование коммуникативных функций у детей с ОВЗ»
Речь – один из наиболее мощных факторов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают друг другу свои мысли, желания, передают жизненный опыт, согласовывают действия. Речь служит основным средством общения людей.
По мнению О.С. Ушаковой, «речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, память, эмоции, воображение. Являясь средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения».
Для нормального развития речевой деятельности необходимы определенные условия:
• Достаточная степень зрелости различных структур головного мозга
• Правильное анатомическое строение и скоординированность работы голосовых связок, дыхательной системы и органов артикуляции.
• Отсутствие нарушений слуха и зрения, сформированность двигательной и эмоциональной сферы.
• Потребность в общении.
Чтобы говорить необходимо захотеть это сделать. Иногда в семье можно наблюдать следующую картину: родители выполняют любое желание ребенка, как только он показывает на какой-либо предмет. А если родители предвосхищают все желания ребенка, то и зачем ему говорить, если можно в любой ситуации воспользоваться указательным жестом, покричать или поплакать, требуя свое. Можно сказать, что у ребенка нет мотива для речи и общения. Тем более у детей с ОВЗ, когда в большей или меньшей степени нарушены все познавательные процессы, в том числе и речевые.
Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов с матерью или другими взрослыми может порождать задержку в развитии речи.
Таким образом можно сделать вывод, что речь не развивается вне общения.
Кулеш Светлана Валерьевна ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Дата проведения 02.11.015. Тема «Формирование коммуникативных функций у детей с ОВЗ»
Речь – один из наиболее мощных факторов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают друг другу свои мысли, желания, передают жизненный опыт, согласовывают действия. Речь служит основным средством общения людей.
По мнению О.С. Ушаковой, «речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, память, эмоции, воображение. Являясь средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения».
Для нормального развития речевой деятельности необходимы определенные условия:
• Достаточная степень зрелости различных структур головного мозга
• Правильное анатомическое строение и скоординированность работы голосовых связок, дыхательной системы и органов артикуляции.
• Отсутствие нарушений слуха и зрения, сформированность двигательной и эмоциональной сферы.
• Потребность в общении.
Чтобы говорить необходимо захотеть это сделать. Иногда в семье можно наблюдать следующую картину: родители выполняют любое желание ребенка, как только он показывает на какой-либо предмет. А если родители предвосхищают все желания ребенка, то и зачем ему говорить, если можно в любой ситуации воспользоваться указательным жестом, покричать или поплакать, требуя свое. Можно сказать, что у ребенка нет мотива для речи и общения. Тем более у детей с ОВЗ, когда в большей или меньшей степени нарушены все познавательные процессы, в том числе и речевые.
Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов с матерью или другими взрослыми может порождать задержку в развитии речи.
Таким образом можно сделать вывод, что речь не развивается вне общения.
Кулеш Светлана Валерьевна ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Дата проведения 02.11.015. Тема «Формирование коммуникативных функций у детей с ОВЗ»
Речь – один из наиболее мощных факторов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают друг другу свои мысли, желания, передают жизненный опыт, согласовывают действия. Речь служит основным средством общения людей.
По мнению О.С. Ушаковой, «речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, память, эмоции, воображение. Являясь средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения».
Для нормального развития речевой деятельности необходимы определенные условия:
• Достаточная степень зрелости различных структур головного мозга
• Правильное анатомическое строение и скоординированность работы голосовых связок, дыхательной системы и органов артикуляции.
• Отсутствие нарушений слуха и зрения, сформированность двигательной и эмоциональной сферы.
• Потребность в общении.
Чтобы говорить необходимо захотеть это сделать. Иногда в семье можно наблюдать следующую картину: родители выполняют любое желание ребенка, как только он показывает на какой-либо предмет. А если родители предвосхищают все желания ребенка, то и зачем ему говорить, если можно в любой ситуации воспользоваться указательным жестом, покричать или поплакать, требуя свое. Можно сказать, что у ребенка нет мотива для речи и общения. Тем более у детей с ОВЗ, когда в большей или меньшей степени нарушены все познавательные процессы, в том числе и речевые.
Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов с матерью или другими взрослыми может порождать задержку в развитии речи.
Таким образом можно сделать вывод, что речь не развивается вне общения.
Кулеш Светлана Валерьевна ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Дата проведения 02.11.015. Тема «Формирование коммуникативных функций у детей с ОВЗ»
Речь – один из наиболее мощных факторов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают друг другу свои мысли, желания, передают жизненный опыт, согласовывают действия. Речь служит основным средством общения людей.
По мнению О.С. Ушаковой, «речь и язык традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, память, эмоции, воображение. Являясь средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения».
Для нормального развития речевой деятельности необходимы определенные условия:
• Достаточная степень зрелости различных структур головного мозга
• Правильное анатомическое строение и скоординированность работы голосовых связок, дыхательной системы и органов артикуляции.
• Отсутствие нарушений слуха и зрения, сформированность двигательной и эмоциональной сферы.
• Потребность в общении.
Чтобы говорить необходимо захотеть это сделать. Иногда в семье можно наблюдать следующую картину: родители выполняют любое желание ребенка, как только он показывает на какой-либо предмет. А если родители предвосхищают все желания ребенка, то и зачем ему говорить, если можно в любой ситуации воспользоваться указательным жестом, покричать или поплакать, требуя свое. Можно сказать, что у ребенка нет мотива для речи и общения. Тем более у детей с ОВЗ, когда в большей или меньшей степени нарушены все познавательные процессы, в том числе и речевые.
Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов с матерью или другими взрослыми может порождать задержку в развитии речи.
Таким образом можно сделать вывод, что речь не развивается вне общения.
0 #84 Алексеева Вероника Сергеевна
Вопросы развития связной речи изучались многими исследователями в разных аспектах (К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Бородич и другими). Так Ф. А. Сохин считает, что связная речь - это «не просто последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами и правильно построенными предложениями. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».
Для развития речи детей среднего дошкольного возраста характерен ряд особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).
Сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, А.В. Запорожец, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны у детей пятого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Г.А. Тумакова).
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
В развитие звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В среднем дошкольном возрасте продолжается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже узнает неправильно произнесенные слова. У него складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Именно на пятом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность.
Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения.
В четыре-пять лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.
Услышав новое слово, ребенок стремиться понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях для дошкольника важно не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. Объясняя значение слов, он устанавливает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (например, «цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках»).
0 #83 Елена Кутейкина
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи» 
ГБДОУ д/с №45 Калининского р-на
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений.
Для каждого ребенка с нарушениями развития определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: сухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение, письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов,влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники
Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями: побуждают их к оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми устной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей, у которых отмечается разный уровень умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей,
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей, близких к содержанию литературных произведений, и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости,
-подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты,
-организовывать драматизации, инсценировки,
-демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур,
-проводить словарную работу,
-адаптировать тесты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития.
-предлагать детям отвечать на вопросы и т.п
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,пересказать его, придумать окончание к заданному началу.
Универсальный способ развития коммуникации и речи — игра. Если вы хотите развивать необходимые способности малыша, научить его придумывать, понимать речь взрослых,действовать с предметами, играйте с ними как можно чаще. Развивающие игры ребенку необходимы. Они приносят в жизнь малыша радость, интерес. Уверенность в себе и своих возможностях. Для того чтобы правильно организовывать развивающие игры, нужно в какой-то степени эксперементировать и чутко реагировать на состояние и возможности ребенка. Только близкие взрослые могут определить, что малышу интересно, а что скучно, что у него получается, а что пока нет. Каждая игра требует соотнесения игрового задания с реальными возможностями ребенка, сочетания занимательности, эмоциональной привлекательности занятия с его развивающим эффектом. Если игра не требует ни каких усилий и помощи взрослого, это значит, что возможности ребенка гораздо шире того занятия, которое вы ему предлагаете, а потому оно не имеет должного развивающего эффекта. Если же игра слишком сложна, развивающего эффекта так же не будет. Малыш не включится в игровой контакт и скорей всего пойдет по пути замены привычными действиями тех заданий, которые дает взрослый. Поэтому при подборе и проведений игр необходимо чутко следить за настроением ребенка и подстраиваться к его возможностям, слегка опережая их.
Что касается развития речи и коммуникации, то психическое развитие ребенка,испытывающего дефицит общения, задерживается и отклоняется от нормы. Особенно это сказывается на развитии познавательной активности.
0 #82 Цеван Дарья
Семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, поэтому необходимо привлекать семью к сотрудничеству, к взаимодействию. Только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка.
От достаточно развитой речи детей в целом, от правильного произношения звуков родного языка зависят успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы, а развитие речи ребёнка напрямую зависит от активного участие в нем родителей. Многие родители не всегда задумываются о возможных последствиях дефицита родительского общения с детьми.
Но в последнее время всё более угрожающей становится ситуация, когда большое количество детей к 3-4 годам ещё практически не говорят. Проблема с недоразвитием речи существует и бить тревогу необходимо не в подготовительной группе детского сада, не в 1 классе, когда у ребёнка начнутся проблемы с освоением школьной программы, а гораздо раньше. И не надо думать, что готовность к школьному обучению, куда входит и речевая готовность, начинается с подготовительной группы детского сада, она начинается гораздо раньше. С рождения ребёнка каждая мать и каждый отец становятся его воспитателями-учителями. Начиная с самых ранних лет жизни, ребёнок подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» своё умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые.
По Л. С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, разработанная в отечественной педагогике концепция становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребенка – дошкольника.
Подбирая игры для детей, важно определить цель, правила и предполагаемый результат.
Для того, чтобы игра принесла пользу необходима творческая активность детей, целесообразное содержание правильное использование игрушек и наглядных материалов. Участвуя совместно, взрослый контролирует ее процесс, и от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые игры, зависит успех предполагаемого результата.
Конечно, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребёнка и родителям необходимо обязательно развивать у детей наглядно-действенное мышление, развивать продуктивные виды деятельности (изобразительную и конструирование, которые помогают развитию мелкой моторики рук. Проводить ежедневные упражнения мимической, артикуляционной (надувание щёк, цоканье, трубочка, дыхательной гимнастикой с использованием коротких ритмичных рифмованных текстов, ярких картинок или игрушек в качестве зрительной опоры. Играя, развивать у детей внимание, память, воображение, мышление, усидчивость, следить за здоровьем ребёнка, укреплять его организм- всё это способствуют развитию речи. Специалисты детского сада, являясь координаторами и помощниками, делают всё возможное для речевого развития детей. Но только вместе с родителями - основными воспитателями, можно решить существующие у детей проблемы.
0 #81 Троицкая Татьяна Николаевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
ГБДОУ д/с №126 Выборгского района
«Учим ребенка общаться»
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом.
Способность к общению включает в себя:
Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).
В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении.
Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например «Зеркало» (повторение движений другого человека), «Зоопарк» (подражание зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника – замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а также неблагополучные отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки – активность, находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
- не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;
- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
- не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
- показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Принципы общения с агрессивным ребенком:
- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;
- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности;
- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;
- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.
Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми:
- сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;
- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;
- после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;
- не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
- не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в ходе игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.
Игры: «На кого я похож» - сравнение себя с животным, цветком, деревом
«Спина к спине» - игра направлена на развитие умения договориться, при этом важно видеть собеседника.
«Сидящий и стоящий».
Застенчивость
Последствия:
- препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;
- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;
- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
- сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь ребенку в преодолении застенчивости – разрешима, пока ребенок еще маленький. Так как с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».
0 #80 Малей Галина Алексеевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи» «Формирование коммуникативных функций у детей с ОНР. Выступление из опыта работы»
Коммуникации - это способность понимать, что говорят тебе и умение выражать свои чувства, желания, мысли с помощью вербальных (речь) и невербальных (мимика, взгляд, жесты, звуки, интонация) средств коммуникации, то есть - это процесс общения, двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию.
Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи. Речь – одна из важнейших психических функций, “зеркало” протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Коммуникация детей с общим нарушением речи характеризуется рядом особенностей: безынициативность, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, бедность эмоционального компонента, отсутствие сотрудничества Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими. Поэтому основной задачей по формированию коммуникативных навыков у детей с ОНР является обеспечение полного и целостного развития личности ребёнка, развитие интеллекта детей посредство устранения речевых недостатков и повышения статуса ребенка в детском коллективе через формирование у него навыка общения со сверстниками.
Помимо основной логопедической работы по автоматизации поставленных логопедом звуков, обогащению скудного словарного запаса, устранению дефектов формообразования, развитию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, эффективное место в формировании коммуникативных умений детей с ОНР у нас занимают игры: подвижные, сюжетно-ролевые, игры-общения по телефону, дидактические, народные игры, основанные на различных жанрах устного народного творчества. Народные игры с использованием загадок, считалок дают возможность старшим дошкольникам через игру научиться договариваться в игре, общаться на равных. Народные игры представляют интерес для детей стихотворными словами, наличием считалок и действиями, которые необходимо выполнить: сказать слово, побежать, поймать одного или несколько детей, сесть, взяться за руки и т. д. Народные игры, основанные на устном народном творчестве, практически всегда вызывают заинтересованность ребенка. Все это близко эмоциональной, нуждающейся в двигательной активности, натуре дошкольника. С другой стороны, тот круг явлений и образов, которые отражены в играх, близки и интересны старшему дошкольнику. Знакомя детей с народными играми, вовлекая их в активную совместную игровую деятельность с другими детьми, мы формируем у них коммуникативные умения.
Еще одним из эффективных путей формирования у детей коммуникации и речи в нашей практике является ознакомление с детской художественной литературой.
Дети вполне способны с достаточной глубиной воспринимать и понимать содержание и нравственный смысл произведений, различать художественный образ и действительность, которая в нем изображена, замечать, выделять языковые изобразительно-выразительные средства, придающие речи действенный характер, и переносить это в собственные речевые высказывания. . Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. А устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для формирования коммуникативных умений дошкольников. Это неоценимое богатство народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество и правила поведения и общения в нём, которое имеет свои средства выразительности, позволяющие более точно и детально воспринять создаваемый им образ.
Организуем мини драматизации по художественным произведениям в стихах (стихи-диалоги). Это обеспечивает формирование диалогической речи, умение вести разговор. Мы ведем целенаправленную работу не только по развитию вербальной, но и невербальной коммуникации у дошкольников с ОНР: включаем различные игры, упражнения, тренинги, через которые дети учатся различным средствам невербальной коммуникации (выразительности движений, взгляда, мимики, жестов, телодвижений) и определению различных эмоциональных состояний людей. Используем такие игры как: “Приветствие”. Дети здороваются с помощью жестов разными способами. Пальчиковые игры – развивают мелкую моторику, передают образ предмета. “Театр зверей”. С помощью игры дети перевоплощаются в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, жестов (лисички, зайчики, кошечки, лягушки и т. д.) “Поссорились и помирились”. Дети делятся на пары. Стоя спиной, друг другу выразительными жестами показывают, что они поругались. Потом, стоя лицом, друг другу выразительными жестами показывают, как они помирились. «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!”. Группа детей показывает движениями свои дела (катаются на коньках, играют в мяч, плавают в речке, едут в автобусе и т.д.) и многие другие. К решению детских проблем привлекаем обязательно родителей, так как влияние семьи на развитие коммуникативных качеств и личности ребенка огромно. С этой целью проводим индивидуальные и групповые консультации, открытые занятия, родительские собрания.
0 #79 Пономарёва Надежда Анатольевна
Дошкольный  возраст является решающим для обучения ребенка: все, что узнал или  не смог узнать ребенок в эти ранние годы, ощутимо отразится на его дальнейшем интеллектуальном развитии, и школьное обучение будет не в состоянии компенсировать пробелы в развитии детей. Поэтому главной задачей воспитателей является развитие познавательных  способностей дошкольников.
Формирование основы интеллектуальных способностей детей, познавательное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством  общения.
 Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время - одна из основных задач школьного образования, и, в первую очередь, её начального звена.
Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.
Задачи познавательно-речевого развития дошкольников решаются комплексно, с учетом возрастных особенностей детей и требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду».
 Многообразная, богатая дополнениями, описаниями и синонимами речь у детей возраста от 3 до 7 лет – явление чрезвычайно редкое. Развитие речи у дошкольников имеет главное значение, поскольку это время ребенок наиболее восприимчив к ее постижению.
Дети осваивают родной язык, имитируя разговорную речь окружающих.
Жаль, что постоянно загруженные родители в этот период часто забывают об этом и бросают процесс формирования речи ребенка на самотек.
Дети очень мало времени проводят в окружении взрослых (чаще всего у телевизора, за компьютером, или с игрушками), редко слышит сказки рассказанные мамой и папой, а плановые занятия для развития речи дошкольников – совсем  редкость.
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука заданного от звука, им самим произносимого. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. Напомним, что в конце первого-начале второго года жизни слово обозначает один конкретный предмет, соответствуя его чувственному образу. К концу второго года жизни слово обозначает группу однородных предметов («чашка» - это различные чашки). В 3-3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4-5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такое обобщение по-прежнему строится на наиболее ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. То есть обобщение, содержащееся в слове, остается конкретным и наглядным. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный - это тот, кто не делится игрушками, добрый - тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует.
0 #78 Шабалина Эльмира Магсумяновна
Шабалина Эльмира Магсумяновна ГБДОУ(Государственное бюджетное дошкольное учреждение) детский сад №21 Калининского района г.Санкт-Петербург.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребёнок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь даёт ребёнку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Именно в дошкольном возрасте речь становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение.
азвитие речи детей дошкольного возраста растет пропорционально накоплению нового опыта и наблюдений. Малыш начинает учиться сравнивать, искать общие черты и понимать разницу вещей, он учится делать выводы.Мозг дошкольника обладает потрясающей возможностью вбирать информацию. Малыши с жадностью поглощают новое и интересное. Более всего они в восторге от рассказов, где действуют персонажи их возраста, от рассказов о природе и конечно любят, если вы рассказываете им сказки.Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери, дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят из вне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.
Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
- игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
- игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
- развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т. е. социальных явлений.
Одним из способов обучения детей общению являются игры.• Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха, гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло», «Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь».
• Игры, знакомящие с человеческими эмоциями, обучающие умению выражать свои эмоции и правильно распознавать эмоциональное состояние товарища. В данном разделе используются игры «Дневник настроений», «Изобрази эмоции пальцами», «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки с изображением различных эмоций схематическим рисунком, дети подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции. На пустых карточках дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
• Игры, направляющие внимание на себя самого, свои чувства, состояние. В упражнении «Психологический автопортрет» дети поочередно отвечают на вопросы о себе: за что можно похвалить и за что можно поругать? В упражнении «Опиши себя» все ответы должны начинаться с имени отвечающего и описывать личные качества, увлечения, чувства, черты характера. Затем проводится совместное обсуждение каждого ответа. Если ребенок затрудняется самостоятельно рассказать о себе, разрешаются подсказки других детей. Таким образом, происходит развитие способности дошкольника задумываться о себе, о том, каким он сам себя представляет и каким видят его окружающие.
• Игры, формирующие осознанное отношение к своей семье в целом, каждому ее члену в отдельности и к себе как значимому и полноправному члену семьи. Для этого применимы задания «Нарисуй свою семью и свой дом», рассматривание фотоальбомов с заданием прокомментировать каждую фотографию, беседа о любви к родителям. Такие занятия активизируют развитие чувства родства, теплоты, любви к членам своей семьи, а также дают понимание о том, что ребенок сам является таким же родным, любимым и принимаемым человеком для своих домочадцев.
• Игры, активизирующие развитие навыков взаимодействия с другими людьми. Такие игры развивают у детей внимательное отношение к индивидуальным особенностям своих товарищей, формируют доброжелательное, дружеское отношение к ним, создают чувство единения, причастности к общему делу. Для этого применяется упражнение «Рисуем вместе», в котором вся группа работает над созданием одной большой картины, где каждый ребенок отвечает за определенный участок. Дети учатся договариваться, уступать, делиться карандашами, фломастерами, обсуждать проект рисунка. Возможно применение театрализованного проигрывания различных ситуаций взаимодействия детей друг с другом. В таких сценках дети решают нравственные вопросы, как лучше поступить в той или иной ситуации, задумываются над вопросом, какого человека называют добрым, честным, смелым, вежливым.
• Театральные игры .
0 #77 Кулагина Ирина Анатолеьвна
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.Когда у ребенка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого общения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей.
Речь ребенка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. Исследование А.М. Леушиной, посвященное изучению развития связной речи у детей дошкольного возраста, вскрыло особенности ситуативной речи младших дошкольников: они проявляются в разной мере и зависят от содержания, от характера общения, а также от индивидуальных особенностей ребенка и от того, насколько он знаком с литературной речью. []
Итак, поначалу речь ребенка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с ней. Вместе с тем это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма соответствует основному содержанию и назначению.
Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения – это зависит от содержания речи и характера общения.
Конечно, основное развитие связной речи связано с овладением письменной речью и относится к школьному возрасту. Но важное значение имеют основы связной устной речи, которые закладываются в дошкольном возрасте.
Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: "Для нормального развития речи ребенка, а следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями – достаточным развивающим потенциалом". Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.
Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.
Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
0 #76 Муравьева Мария Григорьевна
Проблемы развития коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (Н.Н. Поддъяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма». [13] Сенситивность при этом предполагает «развитие качественной составляющей способностей детей». Также старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников и, главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития».
•Ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.
•Дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи.
•Выпускник детского сада способен различить условную и реальную ситуации, он умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
•Старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения.
Данные целевые ориентиры, не являясь бесспорной и однозначной нормой, тем не менее, показывают «возможные достижения» старшего дошкольника, способные стать реальностью.
Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения между собой, что, нередко, создаёт обманчивую видимость сформированности коммуникативных навыков. Данное обстоятельство объясняется смешением понятий «коммуникация» и «общение» как на теоретическом уровне, так и в реальной практике, что становится причиной неполноценного планирования педагогической деятельности в области коммуникативного развития дошкольников, а, следовательно, отсутствия своевременной коррекции пробелов данного развития в конкретном детском коллективе.Вникая в суть понятий, мы отмечаем большую смысловую разницу между «общением» и «коммуникацией». Так, общение представляет собой «сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнёрами друг друга». Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов. В жизни человека общение выполняет ряд «важных» функций. С точки зрения социального подхода, «общение есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамичное взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему». Данный аспект представляет общение как незыблемую ценность для каждого человека, превращающую его в подлинно социальное существо. При этом общение, при соблюдении ряда условий, может выступать как сторона совместной деятельности и тогда оно преобразуется в коммуникацию.
0 #75 Комарова Мария Викторовна
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Выделяют следующие основные функции языка:
средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта
средство общения (коммуникации)
орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения)
И. П. Павлов отмечал, что только речевая деятельность даёт человеку возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и является отличительной особенностью человеческого мышления.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование и развитие диалогического общения является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника. Данное направление педагогического взаимодействия происходит в рамках взаимодополнения образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Цель диалогического общения — поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера.
Задачи диалогического общения:
— освоение языка как средства общения;
— установление детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных — речевых и неречевых средств;
— овладение средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи;
— установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).
Обследование речи дошкольников специалистами в разных регионах страны показало, что у значительного количества детей зафиксированы различные речевые дефекты. Не говорящий двухлетний ребёнок, который приходит в детский сад уже не удивляет воспитателей.

Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. Исправить многие дефекты в речи детей начальной школы очень сложно, а иногда невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены и окончательно сформировались и закрепились на уровне связей в коре головного мозга.

Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, оказать квалифицированную помощь, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходимо разобраться в причинах, которые резко снижают уровень речевого развития.

Причины можно разделить на три группы: 1- я – связанные со здоровьем; 2-я – педагогические причины; 3-я – социальные причины. Все эти причины тесно связаны между собой.
0 #74 Филиппова Оксана Валерьевна
Филиппова Оксана Валерьевна , педагог-психолог ГБОУ школа№25 Петроградского района,г.Санкт-Петербург.Всероссийская конференция: "Маленький ребёнок в современном мире:развитие коммуникации и речи".
Навык общения играет важную роль в развитии ребёнка, в том числе в его эмоциональном развитии, а также в познавательной и социальной сферах.Таким образом, ребёнок, у которого отмечены симптомы нарушения в области коммуникации, должен как можно скорее быть окружён терапевтической опекой. Большинство детей с тяжёлыми нарушениями развития нуждаются в поддержке развития коммуникативных навыков. Дети с церебральным параличом, генетическими нарушениями , аутизмом, повреждением головного мозга и множественными нарушениями находятся в группе риска нарушения или неправильного развития речи и должны быть окружены ранней опекой специалиста. Чем раньше будут приняты терапевтические действия , тем больше шанс оптимально использовать потенциал развития ребёнка и предотвратить вторичные эффекты проблем, таких как расстройство поведения , ухудшение состояния здоровья и регресс развития.
Маленький ребёнок с ограниченными возможностями имеет те же, что и у других детей , основные потребности, удовлетворение которых позволяет ему развиваться.В частности, для развития коммуникации важно удовлетворять эмоциональную и социальные потребности: чувство безопасности , признание, любовь и близость.Особую роль в удовлетворении этих потребностей играет семья.Младенцы уже на начальном этапе развития реагируют на контакт с матерью, между ними создаётся тесная эмоциональная взаимосвязь.С вязь с матерью и другими людьми из ближайшего окружения способствует "раскрытию" ребёнка и формированию различных форм общения. Ранние близкие связи формируют важный канал социальной коммуникации.Мать или другой близкий взрослый человек становится "проводником" в мире разнообразных непонятных ситуаций и событий.Это позволяет выделять важные элементы окружающей среды и понимать их значение.Домашняя среда обеспечивает богатство естественных , повторяющихся и близких ребёнку ситуаций, что способствует формированию системы понятий и развитию языка.Правильно функционирующая семья является наилучшей средой для развития ребёнка.
Воздействие специалиста на маленького ребёнка должны носить иной характер, нежели воздействие на детей старшего возраста в системе школьного образования.Маленький ребёнок живёт в очень сильной связи с членами семьи, в основном с матерью.Всё чаще указывается на необходимость воздействия на ребёнка с учётом его ближайшего окружения.
Исследование раннего периода развития общения детей, как с ограниченными возможностями, так и правильно развивающихся, свидетельствуют о важной роли партнёра по общению- обычно родителей.Качество ответа партнёра влияет на развитие коммуникационныхинтенций , на пополнение словарного запаса и способность строить высказывания на языковом уровне.
Залача специалистов , отвечающих за поддержку развития ребёнка, заключается такж в организации таких действий, чтобы участие ребёнка в ситуациях, развивающих коммуникацию и язык, было реальным и функциональным.Это возможно только в том случае, если терапия поддержки развития коммуникации происходит в естественных ситуациях в тесном взаимодействии с ближайшим окружением ребёнка.
Использование потенциала родителей в качестве чутких, реагирующих на потребности ребёнка партнёров в общении столь же важно, как и содействие ребёнку.Использование потенциала родителей детей с нарушениями развития общения значительно повышает эффективность лечения.Терапевтическое вмешательство , особенно на уровне доинтенционального, внеязыкавого общения, должно опираться на обучение партнёров ближайшего окружения ребёнка замечать и реагировать на сигналы, посылаемые ребёнком , и его поведение , которое имеет значение бессловесного общения.
Работа с ребёнком, который выходит на уровень языкового общения, становится всё более специфичной, ориентированной на языковые аспекты.Если в период перехода на языковой уровень не развивается речь, необходимо ввести вспомогательные и альтернативные средства общения, адекватные индивидуальным потребностям ребёнка, а также тщательно подготовить в непосредственном окружении партнёров для их использования.Кроме того, на данном этапе работы необходимо тесное взаимодействие специалистов с родителями..
Роль специалистов, проводящих работу по коммуникации, заключается в постановке диагноза навыков ребёнка, в определении текущего уровня развития коммуникации и языка, в выборе и использовании во время занятий оптимальной стратегии построения его коммуникативного потенциала, в помощи в выборе соответствующей системы коммуникации ив участии в введении вспомогательной коммуникации в повседневную жизнь ребёнка и семьи.При планировании способа помощи специалист должен принимать во внимание и уважать индивидуальные потребности и возможности ребёнка и семьи.
Специалист имеет профессиональные знания и опыт, накопленный в работе с разынми детьми.В отношениях с родителями специалист должен избегать авторитарного инструктажа, стремиться быть доверенным советником и проводником, передающим профессиональные знания и опыт.Терапия коммуникации часто ассоциируется с "проникновением" в частную жизнь семьи, поэтому необходима высокая чуткость и соблюдение принципов этики.
Роль родителей в команде является важной и незаменимой.Родитель знает своего ребёнка лучше других, имеет с ним частые контакты в различных ситуациях, с ребёнком его соединяет особая эмоциональная связь, которая облегчает понимание.Родитель является лучшим "экспертом" по собственному ребёнку.Важнейшей задачей родителей является воспитание ребёнка и подготовка его к будущему, максимально независимому образу жизни.Сопровождая ребёнка в его созревании, родитель часто становится главным координатором обучения.Родители детей с особыми потребностями в развитии, конечно, нуждаются в поддержке специалистов.
Специалисты, уважая особую роль родителей, должны им указывать, как действовать, чтобы закрепить существующие навыки ребёнка и сформировать новые, ведущие к достижению следующего этапа развития.Основой сотрудничества является сосредоточение внимания на общих целях и выполнении задач при взаимной поддержке.
Включение родителей в совместную со специалистами работу с ребёнком способствует лучшему познанию и пониманию своего собственного ребёнка, осознанию своих возможностей. потребностей и проблем.Это облегчает полное принятие ребёнка "таким, какой он есть", что очень важно для его самооценки и личностного развития.Целью работы по коммуникации является не "исправление ребёнка", а благодаря определённым действиям использование и развитие имеющегося в нём потенциала, наилучшая подготовка его к активному, удовлетворяющему участию в обществе в будущем.
Семья, которая является основной ячейкой общества, вводит ребёнка в естественный образ жизни общества и больших социальных групп.Это лучшее место для развития и обучения навыкам общения с маленьким ребёнком.Подготовленные и поддержанные специалистами и социальной группой родители, сознательно вводящие в повседневные ситуации простые стратегии, способствующие развитию коммуникации, обеспечивают оптималье развитие потенциала ребёнка.
В естественной и одновременно продуманной и целенаправленной терапии ребёнок и взрослый имеют возможность испытать, что общение даёт радость и вызывает желание действовать, а социальная интеграция и близость являются сущностью человеческого бытия.
0 #73 Костырева Надежда Александровна
Детский сад № 40 Калининского района Спб
Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребёнок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь даёт ребёнку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
Развитие всех сторон речи, в том числе и связной, происходит не только в самостоятельной деятельности детей и в процессе свободной игровой деятельности, но и в ходе образовательной области «Коммуникация», которая в соответствии сгосударственными требовании проходит всегда в игровой форме.
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Развитие речи детей невозможно без общения с родителями. И только в процессе общения можно взаимодействовать с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и высказывания других. Позитивно окрашенная реакция родителей, их заинтересованное внимание к речи ребенка, эмоционально насыщенное ежедневное вербальное общение, чтение книг, заучивание стихов и песенок, комментарии, адресованные ребенку родителями по поводу происходящего на улице и дома, все это обязательные составляющие поддержания высокой мотивации к вербальному общению ребенка и развитию у него речи.
0 #72 Акулова Яна Владимировна
Нет никакого сомнения в том, что современные дети сильно отличаются от детей 20 и 50 лет назад. Основная причина этого - конечно, то, что нынешние дети растут в совершенно другом, в десятки и сотни раз более насыщенном информационном поле. Они, как губка, впитывают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Вовсе не удивительно, что наши дети так не похожи на нас.
Современные дети – какие они?
1. Требующие постоянного и непрерывного контроля. Наверняка ваша мама говорила вам что-то вроде: «Когда тебе было 2 года, я могла спокойно спуститься с 5 этажа выбросить мусор, оставив тебя дома. С твоим сыном этот номер не пройдет – можно за 2 минуты без квартиры остаться». Действительно, современные дети даже в очень раннем возрасте необычайно шустры, мгновенно действуют и переключают внимание. Все это позволяет им нести хаос и разрушение с бешеной скоростью. И если нас с вами, когда мы были дошколятами, наши родители легко могли на полчаса занять какой-нибудь немудреной игрушкой и тем временем, к примеру, спокойно поужинать, то мы, став родителями, должны быть в постоянном непосредственном контакте с ребенком. Иначе неизбежны в лучшем случае – поломка домашнего имущества, а в худшем – травмы и другие неприятные последствия. Ведь посмотрите, во что играют современные дети, даже самые маленькие: не в кубики и пирамидки, а в мобильные телефоны и тостеры – им совершенно необходимо что-то, выходящее за рамки привычного круга игрушек. А уж технический прогресс с каждым годом обеспечивает их все новыми и новыми «игрушками».
2. Требующие внимания к себе, своим мыслям, имеющие и отстаивающие свое мнение. Наши мамы, например, на прогулке часто предоставляли нас, детей, самим себе, а тем временем могли почитать газету или поговорить между собой. Теперь очень редко можно увидеть такую картину. Современный ребенок будет настойчиво дергать за рукав маму, остановившуюся поболтать со знакомой, встревать в разговор и всячески обращать на себя внимание, пока не получит его. А если не реагировать на этот «концерт», это неминуемо обернется серьезной обидой, а возможно, и душевной травмой малыша.
3. Всезнающие. У современных детей огромная потребность в информации, но и прекрасно развитая способность воспринимать и обрабатывать ее. Но выбирают они для изучения, конечно, ту информацию, которая им больше всего интересна. А уж телевидение и интернет, как мы уже говорили, предоставляют любые сведения в неограниченном количестве. Нельзя сбросить со счетов тот факт, что интернет играет в воспитании современного ребенка огромную роль. Но в доступе детей к всемирной сети кроются и некоторые опасности: доступность информации, угрожающей нормальному психоэмоциональному развитию (жестокость, порнография и т.д.); формирование интернет-зависимости; поверхностное отношение к учебе (из-за возможности скачивания готовых рефератов и т.д.).
0 #71 Румянцева Юлия Юрьевна
Социальная жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым. Особенности общения дошкольников. Первое- яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Третья- общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности. С самого рождения до полноценного развития ребенку необходимо общение. В первые годы жизни закладываются основы деятельности растущего ребенка. В процессе общения у ребенка формируется образ самого себя, образ взаимоотношений с другими людьми, избирательные привязанности, духовность. Общение с взрослым влияет на психическое развитие ребенка. Трудности общения детей с нарушением речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации, снижения потребности в общении. Недостаточность вербальных средств общения лишает детей возможности взаимодействия с взрослыми и сверстниками, становится препятствием в формировании игрового процесса. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, отсутствие диалогической и монологической речи. Особенностями поведения являются незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
0 #70 Галя
Ларионова Галина Павловна ГДБОУ Детский сад №42 Василеостровского района, музыкальный руководитель. Всероссийский семинар " Маленький ребёнок в современном мире:развитие коммуникации и речи" 02.11.2015
Каждому родителю хочется видеть своего ребёнка успешным и преуспевающим в жизни. И эти основы закладываются с первых минут жизни малыша. Появившись на свет, он слышит ласковые слова матери, её колыбельные напевы,нежное прикосновение. Уже в этот момент закладываются его речевые и коммуникативные навыки. Одним из важных составляющим аспектом формирования этих навыков является музыка. Её значение в жизни человека неоценимо. Очень было бы хорошо, если до рождения малыша мама слушала бы классическую, спокойную музыку. Этим она облегчила бы себе и ребёнку дальнейшую жизнь. Музыка просто творит чудеса с психикой человека, является мощным стимулятором его развития. Недаром сейчас создаются группы и проводятся развивающие музыкальные занятия для детей грудного возраста вместе с мамами. Малыш начинает "агукать" и "подпевать" взрослым, воспроизводя звуки -это и есть азы речевого развития ребёнка.Как можно чаще "пойте" с малышом и это, в дальнейшем благотворно отразиться на его развитии.В детском саду музыкальные занятия способствуют речевому развитию ребёнка. Всевозможные распевки, навыки управления голосовым аппаратом помогают преодолеть речевые барьеры. Создание музыкальных образов на занятиях и эмоциональная передача словами возникших ситуаций, после прослушивания музыкальных произведений, развивает речевые способности ребёнка. Хоровое пение помогает преодолеть психологические барьеры общения и способствует коммуникативному общению детей. Исполнение танцевальных упражнений на занятиях способствует повышению самооценки ребёнка. Поэтомй нельзя проходить мимо музыкального воспитания ребёнка, оно благотворно влияет на его жизнь и развитие
0 #69 Фролова Любовь Михайловна
Жужа Оксана Александровна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Развитие речи у детей - это длительный и трудоемкий процесс, который предусматривает изучение малышом сначала звуков, далее их сочетаний, которые позже станут односложными словами. Развитию связной речи малыша способствует постоянное общение с родителями и прочие факторы, которые являются основой формирования активного и пассивного словарного запаса. Основные факторы развития связной речи у ребенка: 1. общение с родителями, 2. обучение, 3. игровой процесс, 4. бытовая деятельность, 5. художественная (творческая) деятельность. В условиях, когда в семье происходит нормальное, постоянное общение со всеми ее членами, досуг и отдых семьи проходит активно, ранее развитие речи, как правило, проходит успешно. Однако в современном мире, когда взрослым зачастую сложно уделять достаточно внимания своим близким, процесс общения в семье происходит менее активно, каждый занят своим собственным делом, проводит досуг наедине или в молчании, развитие связной речи ребенка может замедлиться. Роль дошкольного детского учреждения в процессе развития связной речи Важнейшим фактором развития связной речи малыша является посещение детского сада. Садик позволяет ребенку получать всесторонний опыт коммуникации (со сверстниками и взрослыми), общаться в условиях учебного процесса, творческого процесса, игр и активного досуга с другими детьми. Роль семьи в процессе развития связной речи Однако одного посещения детсада для малыша недостаточно. Родителям необходимо выделять хотя бы несколько минут в день, чтобы заниматься с малышом по следующим направлениям: 1. пополнение словарного запаса ребенка на основе ознакомления с окружающим миром, 2. изучение значения различных слов и уместных способов их употребления, 3. изучение различных словосочетаний, 4. развитие фонетического слуха у ребенка, 5. выработка дикции ребенка, 6. выработка правильного звукопроизношения. Помощь специалиста в развитии связной речи малыша Часто занятий дома и в детском саду бывает недостаточно, поскольку в силу определенных обстоятельств (например, физиологических особенностей) у ребенка проявляются дефекты речи, откорректировать которые без помощи специалиста трудно. Родителям стоит помнить, что чем раньше обратиться к логопеду за помощью, тем быстрее будет достигнут желаемый результата в его работе. Не стоит затягивать, ожидая пока кроха "перерастет" свои дефекты, важно не упустить момент и обратиться к доктору вовремя.
0 #68 Фролова Любовь Михайловна
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека.
Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка.
0 #67 Жужа Оксана Александровна
Жужа Оксана Александровна.
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района. Всероссийский семинар "Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи" 02.11.2015г.
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей, развитие коммуникации детей.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе, а затем и в современном мире.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Традиционно в отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д.
Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
- изучение семьи; - привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей. Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; дни открытых дверей; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия. На наш взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?» и т.д.
В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс речевого развития ребёнка, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность.
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает социальному и речевому развитию ребенка. Оно не только ориентирует на выявление проблемы, но и показывает возможности ее решения. Основой такого сотрудничества является идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить и дополнить их воспитательную ценность.
0 #66 шамба жанна владимировна
сероссийский семинар:Маленький ребенок в современном мире:развитие речи и коммуникации.02.11.15.
Речь всегда имеет две стороны:импрессивную(понимание чужой речи и сохранность ее звукового состава) и экспрессивную(произнесение речевых звуков и слов).Хорошо известно, что произношение речевых звуков формируется на основе восприятия чужой речи и ее слухового анализа и синтеза.Речевой слух формируется при активной артикуляции звуков, слов и фраз, приблизительно так же, как музыкальный слух развивается при активном участии моторного пропевания.
Давайте еще раз обратимся к тому, что же скрывается за таким, казалось бы, понятным и простым термином как общение или коммуникация.
Общение-это процесс, в ходе которого человек формулирует и передает другому человеку сообщение, а тот его принимает и расшифровывает.Важно задуматься, всегда ли неговорящий ребенок может понять обращенную к нему речь.Конечно, далеко не всегда.Здесь важно не забывать, что общение происходит не только с помощью слов, но и и на языке жестов, мимики, знаков, телодвижений.Если ребенок показывает на игрушку или берет ложку-это уже коммуникация.Плачет он, смеется, кричит, или топает ногами-это тоже коммуникация.Как часто родители или не замечают ее,или настаивают на речевом общении, которое пока недоступно пока малышу.На этом этапе гораздо правильнее и эффективнее-почувствовать ребенка, проникнуть в его внутренний мир,понять мотивы его поведения и действий.
Сегодня хочется еще раз обратить внимание к такому важному и очень эффективному в общении понятию, как поддерживающая коммуникация, которая на определенных этапах речевого развития ребенка является основной.
Цель по заключается в том, поддерживающей коммуникации заключается в том, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими и поймет, что общение поможет ему добиться удовлетворения его потребностей.Невербальные(несловесные) средства коммуникации являются основой, на которой строится общение с ребенком.Мимика, жесты, телодвижения, тактильные контакты, прикосновения-все это должно подкреплять и стимулировать речевую коммуникацию.
0 #65 fokinaira
Фокина Ирина Андреевна ГБДОУ д/с №40 Калининского района
"«Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
В последнее десятилетие по мере стабилизации ситуации в российском обществе значительно возросло внимание общества и государства к системе дошкольного образования, что обусловлено социально-экономической значимостью дошкольного образования.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится внимание к деятельности воспитателя ДОО. Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей. В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, пересказ литературных произведений, сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок, а также в игровой деятельности.
Речевое развитие дошкольника включает такое понятие как умение вести диалог, т.е. умение общаться с окружающими людьми. В процессе общения реализуется основная и первоначальная функция речи – коммуникативная.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование и развитие диалогического общения является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника. Данное направление педагогического взаимодействия происходит в рамках взаимодополнения образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное развитие».
Цель диалогического общения — поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера.
Задачи диалогического общения:
— освоение языка как средства общения;
— установление детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных — речевых и неречевых средств;
— овладение средствами и способами построения развернутого текста в условиях продуктивной творческой речи;
— установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).
0 #64 Забродина Ирина Анатольевна
Забродина Ирина Анатольевна ГБДОУ детский сад №48 Кировского района. Всероссийский семинар "Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи" 02.11.2015г. Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.
Экспериментальные данные А. Арушановой в старших группах показали: в возрасте до 5 лет диалогическое общение со сверстниками отличалось только у 24% детей; в 6 лет – у 45%, а в 7 лет – 68%. У остальных детей наблюдалось проявление интереса к сверстникам, попытки привлечь внимание, но диалог не получался: каждый ребенок говорил о своём и не слышал партнера, не отвечал на высказывания. Низкий уровень сформированности диалогических умений у дошкольников не позволяет эффективно реализовывать потребности в общении, взаимодействие с окружающим миром.
Поскольку особенностью современных технологий обучения является их взаимная комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, то наибольшую эффективность они приобретают во взаимодействии. В силу этого мы считаем, что при организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
0 #63 Ирина Викторовна Королёва
Королева Ирина Викторовна, преподаватель ,
СПб ГБПОУ « Педагогический колледж №8»
Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности дошкольников. В коллективной деятельности дети осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными, как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями.
В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольностью поведения.
Коммуникации являются условием для освоения детьми различных видов деятельности. Проблема формирования коммуникативно – речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Формировать коммуникативные умения и навыки можно в условиях обучения, в другом варианте процесс их развития идет спонтанно и во многом зависит от ситуации.
Детские контакты на протяжении всего дошкольного возраста имеют особенности и специфику. Освоение детьми старшего дошкольного возраста образовательной области «Коммуникация» показывает, что общение становится способом познания и уточнения норм поведения, определения настроения и эмоционального состояния человека, познание собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерны критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания Для детей подготовительной группы характерно умение строить общение с разным контингентом людей: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми. Это значительно расширяет круг их общения. Продолжается освоение правил речевого этикета и их использования в процессе общения со сверстниками в разнообразных жизненных ситуациях. Речевые умения позволяют детям в процессе коммуникации со сверстниками обмениваться информацией, вместе планировать игровую деятельность, договариваться о распределении ролей и координации действий в игре. В подготовительной группе проявляются существенные индивидуальные различия в речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, уровню связности и грамматической правильности, способности детей к творческим речевым проявлениям.
Формирование полноценной коммуникации особенно актуально для детей с отклонениями в развитии. Эти отклонения психологи и педагоги квалифицируют, как «задержка психического развития». У детей с задержкой психического развития , из – за незрелости эмоционально – волевой сферы, имеются трудности в формировании коммуникативных навыков.
У детей проявляется снижение потребности в общении или избегание контактов связано с легкой функциональной недостаточностью нервной системы, что приводит к быстрой утомляемости ребенка, а также с нехваткой знаний и умений в сфере межличностных отношений, несформированностью произвольной регуляции эмоциональной сферы.
Старшие дошкольники с особыми образовательными потребностями не интересуются деятельностью сверстника (иногда короткий взгляд в его сторону). 6 – 7 летние дети с задержкой психического развития безразличны к оценкам сверстников в свой адрес, а также и к их эмоциональным состояниям. У них нет явных предпочтений в общении со ровесниками, нет устойчивых пар, групп общения. Общение со сверстниками начинает носить эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер.
Для развития полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить только взрослый.
Здесь возможны два пути:
• Организация совместной предметной деятельности детей;
• Формирование их субъектного взаимодействия.
Дошкольной практикой накоплен богатый исторический опыт использования разнообразных форм сотрудничества. Однако, в условиях современного дошкольного образования все чаще педагоги обращают свое внимание на использование технологий, где можно организовать взаимодействие детей на основе удовлетворения их потребностей, возможностей и разнообразных интересов.
В процессе выполнения коллективных работ у детей , которые не имеют особых проблем с общением , формируются коммуникативные способности , они так же помогает детям, которые испытывают сложности при общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей, таких, как повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение коммуникации и т.д. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, современные исследования в области развития общения, а также результаты диагностики интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Коммуникация», которые представляют в отчетах воспитатели, следует отметить, что дети испытывают некоторые затруднения в общении с взрослыми и сверстниками: они не проявляют инициативу в общении, не могут поддерживать общую тему разговора, не выслушивают собеседника, перебивают друг друга, не соблюдают очередность в разговоре, не умеют ориентироваться в ситуации общения. Поэтому, организуя непосредственно-образовательную деятельность , необходимо использовать разные формы общения (педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок- дети, педагог- дети) и различные формы работы, которые дают возможность для развития коммуникативных умений при выполнении коллективных панно. Вот некоторые из них:
- каждый ребенок работает над своим рисунком, а потом все дети под руководством составляют общую композицию;
- работа парами на одном листе бумаги с различными формами кооперации: каждый выполняет свою часть изображения рядом - один сделал мазок, затем другой; один руководит работой - другой выполняет;
- дети подразделены на несколько подгрупп, каждая выполняет свое задание (например, одна создает фон, другая – детали пейзажа: деревья, кусты, облака; третья изображает диких животных);
- кооперационная работа по типу конвейера: каждый ребенок выполняет свою часть общей работы, которая потом вместе с педагогом объединяется в одно изображение - образ.
Образовательная ситуация – это форма организации детей.
Она может быть заранее спланирована воспитателем, придуманная, с подготовленным материалом, в которой решаются воспитательно – образовательные задачи. Спланированные ситуации должны быть гибкими, чтобы их можно было менять в зависимости от складывающихся условий, но при этом придерживаться поставленной цели. Могут быть спонтанные ситуации, которые связаны с жизнью детей, в этом случае педагогу необходимо превратить житейскую ситуацию в образовательную.
В любых ситуациях необходимо совместное решение задач детьми и взрослыми, партнерское отношение во время поиска.
Образовательные ситуации могут быть использованы на протяжении всего образовательного процесса, и в совместной деятельности и самостоятельной деятельности ребенка и в режимных моментах.
Систематическая и целенаправленная работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приемов дает положительные результаты:
• - у детей формируются интегративные качества;
• - дети более свободно держатся ;
• - речевая активность повышается, они с большим желанием общаются со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу в общении, расширяется содержание их общения;
• - повышается уровень речевой культуры детей;
• - повышется уровень коммуникативной компетентности детей.
+1 #62 Фролова Любовь Михайловна
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Речь-великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми.

Каково же состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе?

В целом уровень речевого развития современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный.

Обследование речи дошкольников специалистами в разных регионах страны показало, что у значительного количества детей зафиксированы различные речевые дефекты. Не говорящий двухлетний ребёнок, который приходит в детский сад уже не удивляет воспитателей.

Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии. Исправить многие дефекты в речи детей начальной школы очень сложно, а иногда невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены и окончательно сформировались и закрепились на уровне связей в коре головного мозга.

Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, оказать квалифицированную помощь, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходимо разобраться в причинах, которые резко снижают уровень речевого развития.

Причины можно разделить на три группы: 1- я – связанные со здоровьем; 2-я – педагогические причины; 3-я – социальные причины. Все эти причины тесно связаны между собой.
0 #61 Циринская Марина Юрьевна
Циринская Марина Юрьевна, ГБДОУ д/с №48 Кировского р-на С.-Петербкрга Всероссийский семинар 02.11.15
"Маленький ребенок в современном мире: разхвитие коммуникации и речи"
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.
Экспериментальные данные А. Арушановой в старших группах показали: в возрасте до 5 лет диалогическое общение со сверстниками отличалось только у 24% детей; в 6 лет – у 45%, а в 7 лет – 68%. У остальных детей наблюдалось проявление интереса к сверстникам, попытки привлечь внимание, но диалог не получался: каждый ребенок говорил о своём и не слышал партнера, не отвечал на высказывания. Низкий уровень сформированности диалогических умений у дошкольников не позволяет эффективно реализовывать потребности в общении, взаимодействие с окружающим миром.
Поскольку особенностью современных технологий обучения является их взаимная комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, то наибольшую эффективность они приобретают во взаимодействии. В силу этого мы считаем, что при организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
- В педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка изменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в детский сад.По мнению А.Г.Арушановой, в ряду проблем речевого развития выделяются основные: речетворчество, диалог, развитие культуры речевого поведения как главные составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшей сферы саморазвития личности.
Зверева О. Л., Кротова Т. В., Свирская Л., Козлова А. В. отмечают, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями позволяет комплексно решать данную проблему.
В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы: - партнёрство родителей и педагогов; - единое понимание педагогами и родителями целей и задач; - помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей; - знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
- изучение семьи; - привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей. Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; дни открытых дверей; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия. На наш взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?» и т.д.
В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс речевого развития ребёнка, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность.
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает социальному и речевому развитию ребенка. Оно не только ориентирует на выявление проблемы, но и показывает возможности ее решения. Основой такого сотрудничества является идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить и дополнить их воспитательную ценность.
0 #60 Шарбузова Барият Амирхановна
Шарбузова Барият Амирхановна. ГБДОУ детский сад №58.

В последнее десятилетие по мере стабилизации ситуации в российском обществе значительно возросло внимание общества и государства к системе дошкольного образования, что обусловлено социально-экономической значимостью дошкольного образования. Педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности, и профессионализма. Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей. В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи
Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, речи-рассуждения ,(объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, пересказ литературных произведений, сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок, а также в игровой деятельности.
Основа дошкольного образования - воспитательная работа, целью которой является гармоничное развитие детей, формирования навыков жизни в обществе, осуществляется в соответствии с программами воспитания и учебы. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны и требуют активности не только логопеда, но и воспитателя. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Но не стоит думать, что ребенку-дошкольнику нужно дать вдоволь наиграться до 6-7 лет, никак не заботясь о его развитии. Развивать ребенка нужно, но делать это необходимо не с помощью нудных занятий в группах на подготовительных курсах, а дома и в процессе общения малыша со сверстниками – в форме игры. Значит она для него очень многое. Именно в игре формируются личностные черты ребенка, именно с помощью игры он учится коммуникабельности, учится проявлять свои способности, начинает стремиться к успеху, учится самостоятельно получать знания и находить решения. Кроме того, ребенок, который в детстве играл в различные игры, более уверен в себе, у него хорошо развито воображение и любознательность, умение придерживаться определенных правил, развита связная речь, которая необходима в дальнейшем обучении ребенка в школе.
0 #59 Шафир Александра Семеновна
ГБДОУ д/с 40 КАлининского р-на Спб
Тема семинара: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
дата: 02.11.2015
Коммуникативные навыки современных детей находятся на достаточно низком уровне. Это связано с дефицитом воспитанности, доброты, культуры и неустойчивости нравственности в воспитании детей. Современные дети, замыкаясь на телевизорах, компьютерах и прочих гаджетов, меньше общаются со взрослыми и сверстниками. В последнее время происходит неоправданно раннее знакомство детей с электронными устройствами, потому что многие родители считают их современными средствами для утешения, отвлечения и даже развития детей. В некоторых семьях раннее знакомство с компьютером, освоение ребенком игровых программ воспринимаются как его достижение, проявление его сообразительности и способности быстро, без разъяснений и инструкций разобраться со сложной техникой. А также, занимая внимание детей, современные электронные устройства, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Дети, владеющие электронными «игрушками» становятся самодостаточными, но при этом у них ослабевают потребности в контактах с родителями и сверстниками. Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронными суррогатами представляет большую опасность. Взрослые постепенно утрачивают ведущую роль в отношении речевого, коммуникативного, социального и духовного развития, теряют способность влиять на поведение ребёнка. Ранний возраст (от 0 до 3-х лет) – это период интенсивного формирования речи, освоения родного языка, а также развития памяти, внимания, наглядно-действенного мышления. Здесь особо важны эмоциональные отношения с близкими. И роль любящих родителей незаменима. Поэтому подмена живого общения электронными устройствами могут необратимо навредить ребёнку. Вместо диалоговой коммуникации и ролевой игры у ребёнка появляются стереотипно закреплённые двигательные и речевые программы, повторяющиеся примитивные музыкальные фрагменты. Эмоционально насыщенное познание мира и человеческие отношения заменяются манипуляциями с гаджетом. Развитие речи детей невозможно без общения с родителями. И только в процессе общения можно взаимодействовать с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и высказывания других. Позитивно окрашенная реакция родителей, их заинтересованное внимание к речи ребенка, эмоционально насыщенное ежедневное вербальное общение, чтение книг, заучивание стихов и песенок, комментарии, адресованные ребенку родителями по поводу происходящего на улице и дома, все это обязательные составляющие поддержания высокой мотивации к вербальному общению ребенка и развитию у него речи.
0 #58 Коничева Марина Ивановна
Коничева Марина Ивановна ДС №99 Калининского района, воспитатель.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Развитие речи — одно из важнейших направлений работы воспитателя, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.
Речь детей 2-3 лет необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику.
Важно обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.
Для этого воспитателю необходимо:
- внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка;
- много говорить самому;
- вовлекать детей в разговор на определенную тему;
- помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.
Педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и не намерен торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо: малыш постарается подольше удержать вас около себя, используя слово.
Педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку и т.п.) и когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой (что-то вместе с детьми рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из кубиков, слушает музыку, поет); путешествует по детскому саду или территории участка: рассказывает разные истории и т. д.
Знакомя детей с новым словом, необходимо неоднократно повторять его в сочетании с уже известными им словами («Курочка клюет? Клюет, У нее клюв. А у цыплят — клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки» и т. п.) Затем с помощью вопросов можно поупражнять детей (хоровые и индивидуальные ответы) в употреблении этого слова («Курочка клюет?» — «Клюет»).
Формированию словаря способствуют следующие игры и упражнения:
• «Поможем кукле Кате запомнить посуду (одежду, мебель, игрушки)»,
• «Куда что надо положить?» (чашку поставить на поднос или в буфет; платье повесить в шкаф; яблоко положить в вазу или на блюдо).
• «Что изменилось?» (кукла Маша надела шапочку; теперь на столе лежат две варежки; чашку поставили на блюдце и т. п.).
• «Чей малыш? Чья мама?» (упражнения на группировку животных по принципу; взрослое животное — детеныши).
• «Назови правильно» (это большой гриб, а рядом грибочек, книга — книжечка, банка — баночка, совок ~ совочек, платок —платочек).
• «Подскажи словечко» (упражнение используется при повторении знакомых детям сказок, потешек, песенок, стихотворений).
На третьем году жизни у ребенка более подвижными становятся нижняя челюсть, мышцы языка и губ. Поэтому данный возраст благоприятен для формирования звуковой культуры речи.
Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных ([м], [п], [б], (в], [ф|). Правильное, отчетливое их произношение готовит артикуляционный аппарат к произношению более сложных звуков, таких как [с], [з] (свистящие).
Отработка произношения звука осуществляется поэтапно:
• проговаривание изолированного звука;
• произнесение несложных звукосочетаний (при тенденции к общей смягченности речи в звукоподражаниях, начинающихся с согласного звука (му-у, тук-тук, динь-дон и т. п.), чётче проявляются (и легче исправляются) дефекты речи);
• отработка звука в составе слова с простой слоговой структурой (слова с открытым слогом, односложные слова);
• закрепление произношения звука во фразовой речи, включающей слова с данным звуком.
Маленькие дети часто говорят или тихо, или, наоборот, очень громко, не умеют разговаривать шепотом. Развитию голосового аппарата способствуют упражнения, в которых одни и те же звуки или звукосочетания произносятся с различной громкостью. Это подготавливает ребенка к правильному интонированию как средству выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).
Правильное произношение звуков, слов, фраз обеспечивается и хорошо поставленным речевым дыханием. Для выработки относительно плавного и продолжительного выдоха детям дается задание подуть на какой-нибудь предмет, например, на ватку, полоски папиросной бумаги (султанчик) и т. п.; протяжно и длительно произнести гласные звуки (например, «спеть длинную песенку»: «У-у-у-у».).
Во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать ему правильно согласовывать слова («Не лай, собачка, не пугай птичек-синичек»).
С детьми 2-3 лет проводятся подгрупповые занятия.
- Прогулки по группе, рассматривание и обследование вещей, игры с некоторыми из них (обручи, мячи, фантики и т. п.). Эти занятия наиболее эффективны в первые месяцы учебного года, потому что приучают детей к совместной деятельности.
- Рассказы, развивающие способность слушать и понимать небольшой текст без наглядного сопровождения. Если воспитатель предлагает вниманию детей авторский литературный рассказ, он трижды без изменений повторяет его, каждый раз выясняя: «Рассказать еще раз про гусей, не хотевших возвращаться домой?» («Гуси» К. Ушинского). Если это небольшой дидактический текст, воспитатель рассказывает его, придумывая дополнительные ситуации, но и в этом случае достаточно трех повторений («Зайчик», «Кораблик» Л. Славиной).
- Игры-инсценировки.
- С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года жизни («Я не буду плакать в детском саду», «Здравствуй, мамочка. Я по тебе соскучился» и т. п.);
- Рассматривание сюжетных картин. Желательно, чтобы это были картины из серий, специально созданных для детских садов (картины Е. Радиной и В. Езикеевой, Е. Батурииой, С. Веретенниковой, В. Гербовой и В. Сотниковой).
Речь — средство совместной деятельности с другими людьми и развивается в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких условиях протекает
Речь - это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в младшем дошкольном возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает слова другого человека, но и отвечает ему, когда он сам включен в диалог; причем участвует в диалоге не только с помощью слуха и артикуляции, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами.
0 #57 Торосян Мариам Оганджановна
ГБДОУ детский сад № 58 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Дата проведения - 02.11.2015г.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Развитие речи ребёнка начинается уже с трёх месяцев. Это период активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно происходит процесс развития понимания речи. Сначала ребёнок начинает различать интонацию, а затем слова, обозначающие предметы и действия. При этом звуки усваиваются не изолированно, сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов. На ранних этапах речевого развития слова произносятся ребёнком очень искажённо. Правильным произношением ребёнок овладевает постепенно.
Постепенно развивается пассивный и активный словарный запас. К 2 годам активный словарь насчитывает 250-300 слов. В то же время формируется и фразовая речь. Сначала это простые фразы из двух-трёх слов, постепенно к 3 годам фразовая речь усложняется. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь уже становится полноценным средством общения.
Речь - сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию.
Несомненно, речь развивается комплексно: активная речь ребёнка и понимание им речи взрослых развивается одновременно.
Хорошее развитие речи зависит от интенсивности полноценного общения с ребёнком со стороны взрослых. От того, насколько у мамы и у папы тоже развит словарный запас, умение связно и грамотно высказывать мысли. Развитие речи ребёнка зависит от полноценного общения со стороны взрослого, от того количества времени и внимания, которое близкие уделяют ребёнку.
0 #56 Макарова Елена Александровна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире развитие коммуникации и речи»
Макарова Елена Александровна
ГБДОУ д/с №58 Калининского района города Санкт-Петербург
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.
Поскольку особенностью современных технологий обучения является их взаимная комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, то наибольшую эффективность они приобретают во взаимодействии. При организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
+2 #55 Рулёв Илья Сергеевич - Зам.директора по УВР
Основные психологические потребности у маленьких детей

Вообще родители решают во время развития и роста своего ребенка, две основные задачи, с одной стороны, сопровождение безусловной любовью, а с другой стороны, отделением от себя. Часто родители удивляются что такое безусловная любовь. Это понятие очень просто разобрать на примере малыша – доносить свою любовь до младенца. Каким образом это делают взрослые? Особенностью возрастного этапа ребенка до года, является совмещение психологических потребностей и биологических потребностей младенца. То есть взрослые могут не только удовлетворять биологические потребности младенца, но и психологические. А именно — контакт с мамой. Поэтому, мы насыщаем психологические потребности младенца, они тоже есть и у маленького ребенка, как и у каждого взрослого человека. Прежде всего, это потребность во внимании. Вторая потребность в эмоциональном общении мамы с ребенком.
Всем известно, что всего лишь 30% информации мы получаем посредством вербального общения с помощью нашего языка, а остальные 70% посредством взгляда, мимики, жестов, а представьте, что вы приходите на работу, вам ещё никто ничего ещё не сказал — ни одного слова, но вы уже поняли, что что-то изменилось. По взглядам, по жестам окружающих людей вы понимаете о том, что что-то изменилось. У малыша с вами ещё нет такого прямого вербального контакта, вы ему что-то говорите, а он в ответ может только улыбаться или поплакать. Как же он тогда поймет, что его здесь любят, приняли, что у него есть мама и папа? Так вот, благодаря особому языку общения с младенцем.
Первое это тактильный контакт. То есть беря малыша на руки, мы его нежно гладим, обнимаем, руки у родителей всегда теплые, принимающие.
Второй способ общения с малышом и передачи ему информации — это мимика. И вот тут, многие современные психологи советуют перед пеленальным столиком малыша вешать зеркало. Для того чтобы перед заглядыванием в кроватку к ребенку родитель смотрел в зеркало и не забывал менять свою зачастую серьезную мимику на улыбку, неся ему информацию о том, что ты услышан, я тебя люблю. Взгляд должен нести тепло, любовь и вот те 30 % это уже вербальная речь — язык. Мама с малышом общаются уже с особым языком, он уже не такой какой в повседневной жизни. Он с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами «ах, ты мой маленький», «ах, ты мой красивенький» и психологи это называют — особый язык общения с ребенком.
+2 #54 Капустянская Лариса Владимировна - методист
Речевой режим в доме-интернате для детей с отклонениями в умственном развитии.
От многих авторов мы знаем, как необходимо соблюдать речевой режим, воспитывая маленьких детей и детей с нарушениями речи. Взрослым, воспитывающим детей с отклонениями в умственном развитии также необходимо поддерживать речевой режим в группе (дома). Это достаточно сложно т. к. от детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью сложно добиться ответной реакции, взгляда и т. д.. В основном это дети, не владеющие речью и не всегда понимающие речь взрослого. Но при этом все рекомендации по речевому режиму сохраняют свою актуальность.
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, от того, сколько внимания уделяется речевому общению с ним, во многом зависит развитие его речи. Нужно разговаривать с ребёнком нормальным языком, не сюсюкать, не повторять за ним неправильно произносимых слов. Речь взрослых – образец для детей. Говорить надо спокойно, неторопливо, чётко, выразительно. Речевое общение с детьми должно быть насыщенным. Это чтение сказок, рассказов, стихов, беседы во время прогулок, экскурсий, наблюдения за окружающей природой, обсуждение мультфильмов. Прежде всего, воспитывается речевая активность ребёнка. Следует избегать постоянно включенного «для фона» телевизора, магнитофона, радио. Родители, воспитатели должны постоянно интересоваться над какой темой, работает логопед, чтобы закреплять изученный материал. Такая форма совместной работы даёт положительный результат.
Для тесного контакта с ребёнком и для развития его речи в детском доме рекомендуем озвучивать всё, что происходит с ребёнком, вокруг ребёнка. Это создаст эмоциональную безопасность и предсказуемость событий в жизни маленького ребенка.
Важно с первых дней сообщать ребенку о переменах. Например: я включу свет, я хочу взять тебя на руки и т. д.. И если поначалу ребенок будет игнорировать эти сообщения или протестовать, то со временем ребенок начнет осознавать предстоящие перемены и готовиться к ним. Ребенок не только будет доверять вам, но и сам начнет сотрудничать с вами.
В нашем доме-интернате взрослые придерживаются следующих правил:
• Ничего не делать с ребенком и для него без предупреждения.
• Всегда предупреждать ребенка о предстоящих событиях (визиты, поездки, осмотры, процедуры и т.д.).
• Говорить правду о предстоящих неприятных событиях – прием лекарства, болезненная процедура, расставание и т.д. Правда – это основа доверия.
• Также важно не брать ребенка со спины, когда он не видит вас или не знает, что вы намерены сделать;
Очень важно давать ребенку время на понимание ситуации, на подготовку к предстоящему событию, на анализ ваших слов и переход к действию и т.д. – ребенку всегда нужно больше времени, чем взрослому
Любые действия с ребенком важно начинать так:
1. Обратитесь к ребенку по имени.
2. Сделайте паузу
3. Обратитесь к тому, что ребенок делает (делал) до Вашего прихода, назовите это самыми простыми словами (например: ты держишь мяч, ты смотришь в окно).
4. Пауза
5. Скажите ребенку, что вы собираетесь ему предложить (например: сейчас я поведу тебя в туалет; или: я помогу тебе одеться).
6. Пауза
7. Назовите ребенку то конкретное действие, которое вы будете делать (я помогу тебе встать; я надену рукав на твою правую руку)
8. Пауза
9. Ничего не делайте сразу после своих слов. Ребенку нужно время, чтобы понять Вас и начать переключаться на новое событие. Некоторые дети «включаются» быстро, другим нужно несколько раз повторить одно и то же или дать чуть больше времени.
10. Ожидание, предоставление ребенку времени дает ему возможность самому участвовать в том, что Вы ему предлагаете (например: приподняться в кровати или на стуле Вам навстречу; протянуть Вам руку).
Если ребенок, в ответ на Вашу просьбу, приподнимается, протягивает руку для одевания, похвалите его, скажите ему «Спасибо!».
Эти несложные правила помогут детям лучше понимать речь и доверять своим близким.
0 #53 Рябыкина Ольга Вячеславовна
Рябыкина Ольга Вячеславовна
ГБДОУ№99 Калининского района г.Санкт-Петербург
В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, пересказ литературных произведений, сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок, а также в игровой деятельности.
В ФГОС в образовательной области «Речевое развитие» перед воспитателем ставится задача формирования аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод используется в логопедической работе для развития фонематического восприятия (узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза). Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны и требуют активности не только логопеда, но и воспитателя. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
0 #52 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна, инструктор по физической культуре
ГБДОУ № 12 комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи»

Развитие речи для человека играет основополагающую роль. Развитие речи лежит в основе общения в семье. Развитие речи это основное средство достижения желаний для личности. Без развития речи невозможна полноценная коммуникация человека в обществе! Развитие речи лежит в центре обучения ребёнка, подростка и взрослого.
Механизм формирования речи у ребенка запускается с самого первого дня жизни. Чтобы этот процесс протекал быстро и гладко, нам, взрослым, необходимо стать самыми активными его участниками. Это долгосрочное вложение наших сил и эмоций окупится с лихвой уже через три-четыре года, когда мы получим интересного собеседника со своим нестандартным мышлением и суждениями. Развитие речи у детей — это ежедневная работа малыша и родителей.
Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов:
- период подготовления словесной речи (от рождения до конца первого года жизни ребенка),
- период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (обычно заканчивается к концу третьего года жизни),
- период речевой практики и обобщения языковых фактов (до шести-семи лет),
- период овладения письменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период).
Хорошее развитие речи зависит от интенсивности полноценного общения с ребёнком со стороны взрослых. От того, насколько у мамы и у папы тоже развит словарный запас, умение связно и грамотно высказывать мысли. Как известно, с детьми надо договариваться, детей надо поощрять больше, чем наказывать. Если ребёнок нарушает правила взаимодействия с предметами и людьми, ему надо об этом сообщить, а если он упорствует, лучше постараться отвлечь и перевести его внимание на что-то полезное, увлекательное и значимое. В случае углубления конфликтной ситуации, благоприятно пресечь плохое поведение, и, обязательно, впоследствии обсудить, в чём была ошибка и почему так нельзя поступать с моральной точки зрения.
Понятно, что только взрослый с хорошо развитым интеллектом, деликатностью и воспитанностью, может так проявляться по отношению к своему ребёнку. Следовательно, развитие речи взрослого должно быть тоже на высоком уровне. Развитие речи у детей зависит от достаточного развития ручной умелости, от развития общей и мелкой моторики. Развитие речи формируется, когда ребёнок слышит фонетически чистую, правильно выстроенную, с хорошим словарным запасом речь.
Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, — уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.
Для своевременного развития речи ребенка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т. к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.
Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что в дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.
+2 #51 Рулёв Илья Сергеевич - Зам.директора по УВР ДДИ №4
Использование альтернативной коммуникации у детей с ТМНР
Каждый знает, что коммуникация – это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен временно или постоянно — тогда мы прибегаем к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, значкам и т.д.). Новые возможности коммуникации дает нам современный мир — это иконки гаджетов и смайлики. Мы пользуемся разными возможностями передать и получить сообщение, максимально сократив скорость передачи по разным каналам коммуникации. И эта возможность многоканальности коммуникации приходит нам на помощь, когда мы имеем дело с людьми с проблемами вербальной речи и ограниченного понимания.
Дополнительные знаки (жесты, символы, письменные слова) реально облегчают процесс коммуникации, делая ее многоканальной (когда задействован, не только слух, но и зрение, а также кинестетическое чувство)
В области помощи людям с нарушениями развития такая коммуникация носит название дополнительной, альтернативной, аугментативной (augmentative - увеличивающий), тотальной. Иногда можно встретить аббревиатуру AAC - Аугментативная Альтернативная Коммуникация.
При каких нарушениях может быть полезна система альтернативной коммуникации?
Нарушение слуха. (Альтернативная коммуникация всегда была развита в среде глухих - это язык жестов). Моторные трудности создают препятствия людям с двигательными нарушениями, церебральным параличом (дизартрия, анартрия, апраксия).
Интеллектуальные и эмоциональные проблемы могут влиять на механизм усвоения вербальных символов (умственная отсталость, аутизм). Люди с синдромом Дауна часто имеют низкий тонус в том числе и мышц, участвующих в процессе артикуляции. Это мешает им овладеть вербальной речью. Люди с различными множественными нарушениями, а именно сочетание нарушениями зрения (и, возможно, слуха) и двигательными нарушениями.
Средства альтернативной коммуникации
В системе альтернативной коммуникации используются разнообразные символы и знаки - жесты, графические изображения, а также сами миниатюрные объекты.
Жесты
Широко используются в среде людей с нарушением слуха, в обучении детей с синдромом Дауна, аутизмом. Для работы с маленькими детьми и людьми с интеллектуальными нарушениями более всего используются простые жесты, которые широко распространены и доступны пониманию других людей без специальной подготовки. Важно помнить, если ребенок пользуется простыми жестами, на первых этапах овладения языковыми знаками совсем не будет означать, что будет пользоваться жестовым языком всегда и не овладеет речью. Именно это является распространенным опасением родителей детей с синдромом Дауна и аутистическими нарушениями, которые часто кладут много сил на то, чтобы найти специалиста, который научит ребенка «говорить словами». Жест в коммуникации с ребенком НИКОГДА не заменяет слово, а лишь дополняет его. Мы не прекращаем говорить с ребенком, пользуясь жестами. Опора на жесты дает ребенку возможность использовать все доступные ему каналы для запоминания и установления связей. А именно это и лежит в основе развития коммуникации и интеллекта.
В настоящее время многие родители нормально развивающихся детей учат их жестам, и это оказывается полезными для последующего развития речи. Использование жеста взрослыми не только дает образец для повторения ребенком, но и облегчает понимание и запоминание. Важно использовать и подхватывать те жесты, которые дети спонтанно используют сами, а также предлагать им простые жесты из специально созданных для этого систем (Макатон, Скандинавская система жестов, простые жесты из жестового языка)
Графические (двухмерные) изображения - фотографии, рисунки, пиктограммы, напечатанные слова
Картинки и написанные слова всегда использовались в педагогике. Когда картинки называются средством альтернативной коммуникации важно сделать акцент на том, что с помощью картинки можно сообщить о чем-то, проявить инициативу, ответить на вопрос, совершить выбор. Важно отметить, что для того, чтобы сделать картинку, фотографию или написанное слово реальным средством коммуникации нужно провести подготовительную работу, которая ложится на плечи, как специалистов, так и родителей.
Миниобъекты (трехмерные изображения), рельефные изображения
Такие объекты наиболее важны для тех, у кого есть серьезные множественные нарушения и для установления связи необходимо использовать осязание. Также актуально и для тех, кто имеет трудности в запоминании. Такие связи важно устанавливать постоянно, чтобы миниобъект действительно стал знаком для ребенка. Например, перед тем, как идти гулять — дать подержать и пощупать ключ от квартиры или часть одежды для прогулки.
Системы использования символов:
1.Система с минимальным использованием специальных технических приспособлений (Low tech система альтернативной коммуникации) Визуальное расписание, которое помогает последовательно структурировать день или занятие. В нем обычно фотографии пиктограммы и другие цветные схематичные изображения (PSC).
Коммуникативные доски, разбитые на квадраты, к которым прикрепляются графические символы.
Тематические книги, альбомы про семью с картинками и фотографиями
Коммуникативные карты - картинки, которые располагаются в доступной для пользователя зоне (специальная коробка, как брелки на поясе и т.д.)
Системы обмена картинками PECS — чаще применяется для людей с аутизмом и предполагает обучение тому, что передав нужную картинку или указав на последовательность картинок другому человеку, человек с аутизмом может получить желаемое.
Письмо — написание целых слов используется как отдельно, так и в сопровождении графических символов.
2.Система с использованием простой техники (Medium Tech).
- Кнопки BIG MAG и другие — диктофоны с проигрыванием одного сообщения;
- Коммуникаторы - речевые тренажеры GO TALK и другие.
3. Системы High Tech (с использованием сложных технических приспособлений):
- синтезатор речи для замены или дополнения устной речи;
- планшетные компьютеры ipad и на базе андроид
Использование таких систем - трудная задача, длительная работа. Она требует постоянного обучения семьи и людей, работающих с ребенком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятия и использовать в быту, что, собственно, и является основной целью использования системы коммуникации.
Как начинать использование альтернативной коммуникации?
Созданию системы обычно предшествует оценка состояния коммуникации, важно выяснить, есть ли у ребенка желание (намерение) вступать в коммуникацию, как он его выражает, в каких случаях он инициирует коммуникацию, какими средствами пользуется, умеет ли поддерживать диалог. Для этого необходимо получить информацию от семьи
(лучше в виде заполнения структурированных таблиц можно в виде дневника) о том, как ребенок выражает намерения и какие именно смыслы нуждаются в знаках (например, любит машины, но не может сказать слово "биби", соответственно нужно дополнительное средство коммуникации). Тому, кто собирается помогать семье вводить средства альтернативной коммуникации, важно также сделать собственные наблюдения и сравнить их с информацией, полученной от родителей.
Когда начинать?
Начинать как можно раньше, если вы понимаете, что это может помочь человеку общаться и делиться информацией. Важно учитывать принцип избыточности (давать разные обозначения одного предмета с опорой на разные каналы восприятия - слово, графическое изображение, жест, письменный образ). Кроме того, все, что входит в подготовительный этап развития системы, несомненно, ПОЛЕЗНО любому ребенку (развитие символического мышления, повышение уровня абстракции, развитие ассоциативных логических связей и т.д.).
Основные принципы работы с системой альтернативной коммуникации:
1. принцип - от более реального к более абстрактному (от фотографии к схематичному рисунку)
2. принцип избыточности символов — жест, картинка, письменное слово, устное слово.
3. принцип постоянной поддержки мотивации .
4. принцип функционального использования в коммуникации.

Требования к символам системы дополнительной коммуникации для маленьких детей:
Жесты должны быть моторно-доступными, мотивированными, простыми ( то есть понятыми людьми из разных стран и разных возрастов, потому что они почти всегда изображают объекты, действия, признаки так, что каждому легко догадаться об их значении).
Картинки - яркие, с которыми есть возможность манипулировать, (приклеивать-отклеивать, опускать в ящик - доставать из ящика).
Фотографии - соответствовать лицам и объектам, с которыми ребенок знаком.
Миниобъекты (если это игрушки) - простые, не слишком привлекательные, чтобы ребенок мог расстаться с ним и использовать лишь как средство коммуникации.
Слово - написанное специальным простым шрифтом.
Поза для жестов - напротив, на уровне глаз, возможность ассистенту помочь сзади сделать жест.
+2 #50 Капустянская Лариса Владимировна - методист ДДИ №4
Речевой режим в доме-интернате для детей с отклонениями в умственном развитии.
От многих авторов мы знаем, как необходимо соблюдать речевой режим, воспитывая маленьких детей и детей с нарушениями речи. Взрослым, воспитывающим детей с отклонениями в умственном развитии также необходимо поддерживать речевой режим в группе (дома). Это достаточно сложно т. к. от детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью сложно добиться ответной реакции, взгляда и т. д.. В основном это дети, не владеющие речью и не всегда понимающие речь взрослого. Но при этом все рекомендации по речевому режиму сохраняют свою актуальность.
В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, от того, сколько внимания уделяется речевому общению с ним, во многом зависит развитие его речи. Нужно разговаривать с ребёнком нормальным языком, не сюсюкать, не повторять за ним неправильно произносимых слов. Речь взрослых – образец для детей. Говорить надо спокойно, неторопливо, чётко, выразительно. Речевое общение с детьми должно быть насыщенным. Это чтение сказок, рассказов, стихов, беседы во время прогулок, экскурсий, наблюдения за окружающей природой, обсуждение мультфильмов. Прежде всего, воспитывается речевая активность ребёнка. Следует избегать постоянно включенного «для фона» телевизора, магнитофона, радио. Родители, воспитатели должны постоянно интересоваться над какой темой, работает логопед, чтобы закреплять изученный материал. Такая форма совместной работы даёт положительный результат.
Для тесного контакта с ребёнком и для развития его речи в детском доме рекомендуем озвучивать всё, что происходит с ребёнком, вокруг ребёнка. Это создаст эмоциональную безопасность и предсказуемость событий в жизни маленького ребенка.
Важно с первых дней сообщать ребенку о переменах. Например: я включу свет, я хочу взять тебя на руки и т. д.. И если поначалу ребенок будет игнорировать эти сообщения или протестовать, то со временем ребенок начнет осознавать предстоящие перемены и готовиться к ним. Ребенок не только будет доверять вам, но и сам начнет сотрудничать с вами.
В нашем доме-интернате взрослые придерживаются следующих правил:
• Ничего не делать с ребенком и для него без предупреждения.
• Всегда предупреждать ребенка о предстоящих событиях (визиты, поездки, осмотры, процедуры и т.д.).
• Говорить правду о предстоящих неприятных событиях – прием лекарства, болезненная процедура, расставание и т.д. Правда – это основа доверия.
• Также важно не брать ребенка со спины, когда он не видит вас или не знает, что вы намерены сделать;
Очень важно давать ребенку время на понимание ситуации, на подготовку к предстоящему событию, на анализ ваших слов и переход к действию и т.д. – ребенку всегда нужно больше времени, чем взрослому
Любые действия с ребенком важно начинать так:
1. Обратитесь к ребенку по имени.
2. Сделайте паузу
3. Обратитесь к тому, что ребенок делает (делал) до Вашего прихода, назовите это самыми простыми словами (например: ты держишь мяч, ты смотришь в окно).
4. Пауза
5. Скажите ребенку, что вы собираетесь ему предложить (например: сейчас я поведу тебя в туалет; или: я помогу тебе одеться).
6. Пауза
7. Назовите ребенку то конкретное действие, которое вы будете делать (я помогу тебе встать; я надену рукав на твою правую руку)
8. Пауза
9. Ничего не делайте сразу после своих слов. Ребенку нужно время, чтобы понять Вас и начать переключаться на новое событие. Некоторые дети «включаются» быстро, другим нужно несколько раз повторить одно и то же или дать чуть больше времени.
10. Ожидание, предоставление ребенку времени дает ему возможность самому участвовать в том, что Вы ему предлагаете (например: приподняться в кровати или на стуле Вам навстречу; протянуть Вам руку).
Если ребенок, в ответ на Вашу просьбу, приподнимается, протягивает руку для одевания, похвалите его, скажите ему «Спасибо!».
Эти несложные правила помогут детям лучше понимать речь и доверять своим близким.
0 #49 Большакова Татьяна Юрьевна
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Большакова Татьяна Юрьевна
ГБДОУ детский сад № 58 Калининского района города Санкт – Петербург

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.
Формирование коммуникативности - это важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки ребенка к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное им, так же необходимо формировать умение слушать и слышать собеседника.
Коммуникативные способности (или умение общаться) - это индивидуально/психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Содержание задач развития речи определяется лингвистическими понятиями и психологическими особенностями овладения языком:
1. Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.
2. Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
3. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.
4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
0 #48 Плютина Оксана Дмитриевна
Плютина Оксана Дмитриевна ГБДОУ д/с №101 Выборгского района г. Санкт-Петербурга."Маленький ребенок в современном мире:развитие коммуникаций и речи"
Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Наряду с развитием речи в дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. В старшем дошкольном возрасте он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у ребенка произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека.
Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка.
Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи — диалога и монолога.
Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи — диалог и монолог — неравномерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. Наиболее социально значимой для дошкольника является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимоотношения с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша, является серьезным тормозом речевого развития. Диалог — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок.
В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно.
Необходимым условием нормального развития речи является наличие благоприятной языковой среды. Чем больше ребенок общается с близкими людьми и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит его речевое развитие.
В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребенка постепенно расширяется. Причем по мере роста ребенка задачи развития речи становятся более детализированными (т. е. наблюдается принцип «от общего к частному»). По мере расширения задач родители начинают понимать, что им не хватает специальных знаний, что им нужны квалифицированные советы и консультации педагогов. Действуя стихийно, по интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребенку, а зачастую обрекают его на серьезные трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное — научить своего ребенка читать (причем, чем раньше, тем лучше). Однако чтение и письмо — это определенный этап в речевом развитии ребенка, которому предшествует большая и серьезная работа на пути развития устной речи ребенка. Умения ребенка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитая устная речь.
Именно поэтому в программе предусмотрена серьезная работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь). В рамках программы речевые задачи решаются в процессе интеграции с другими видами деятельности детей. Это позволяет не только перераспределить учебную нагрузку, но и организовать нормальное функционирование речи в жизни детей.
В программе предусмотрена специальная, обязательная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребенка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей.
В методику по развитию речи включено отдельное направление, связанное с вопросами развития руки детей от 1 года до 7 лет и подготовки старших дошкольников к обучению письму. Особенностью данного направления является то, что мероприятия, связанные с развитием мелкой моторики руки, гармонично включены в целостную систему развития речи и подготовки ребенка к письму.
Однако блестящего результата в речевом развитии ребенка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей и логопедов (если такой специалист есть в детском саду). Для этого необходимо наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребенка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязанно — решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения.
Итак, в речевом развитии ребенка семья и педагоги должны действовать по единой программе.
Программа поможет естественному речевому развитию детей, а также максимально предупредит появление отклонений в развитии речи каждого ребенка.
Цель речевого развития достаточно динамична. Она расширяется по мере взросления ребенка. При этом каждое новое положение не исключает предыдущее, а дополняет его.
Итак, перед взрослыми стоит цель:
• в раннем возрасте обеспечивать богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формировать понятийную и активную речь;
• в дошкольном возрасте (3—7 лет) обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи);
• в дошкольном возрасте (4—7 лет) обеспечивать подготовку к усвоению письменных форм речи (чтения и письма).
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач речевого развития детей раннего и дошкольного возраста, которые решаются в процессе взаимодействия семьи и детского сада.
0 #47 Григорьева надежда Валерьевна
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе. Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во взаимосвязи друг с другом .
Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.
+2 #46 Пену Анна Сергеевна
Пену Анна Сергеевна ГБДОУ детский сад№101 Выборгского р-на «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи» Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.
Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.
Чтобы реализовать современные требования к дошкольному образованию, воспитателю надо знать особенности общения детей в первые годы жизни. Общение — та деятельность, которой человек овладевает уже на первом году жизни и совершенствования которой продолжается всю жизнь. В общении развиваются речь ребенка, в свою очередь, влияющая на характер общения. Пассивный словарь формируется в зависимости от активной позиции взрослого, знакомящего ребенка с окружающим миром. В процессе общения с ребенком необходимо:
- Расширять словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. - Обращать внимание детей на некоторые сходные по значению предметы;
- Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги в целях развития инициативной речи.

В процессе организации общения следует выполнять правила и применять приемы способствующие условию взаимопонимания; следить за интонацией и ее соответствием смыслу речи, при произнесении слов обращать внимание на их окончания.
Чем больше разговариваешь с малышами, читаемым сказки, рассказы, потешки, поёшь с ними песенки, тем быстрее и лучше они начинают говорить, общаться со сверстниками в группе. Дети с небольшим словарным запасом начинают развиваться намного быстрее, если посещают детский сад. Всё, чему мы обучаем ребёнка, должно быть в соответствии с его возрастными особенностями, обучение должно быть совмещено с игрой. Дети младшего дошкольного возраста быстрее утомляются, чем старшие, поэтому с ними нужно проводить больше игровой деятельности. Дети очень сосредоточены в игре. Игра — это здорово, весело, легко и непринуждённо. И учиться, играя, намного интереснее.
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от развития тонкой моторики пальцев. В ходе исследований была выявлена такая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстаёт, задерживается и речевое развитие. Чтобы научить ребёнка правильно говорить, необходимо не только заниматься произносительной стороной речи, но и развивать подвижность пальцев. Активно использую в своей работе пальчиковые игры. Они стимулируют разнообразные чувственные (сенсорные) ощущения, что в свою очередь, способствует развитию внимательности, памяти. Кроме этого, развивается звукоподражание и речь ребёнка, т. к. используются короткие стихи с повторяющимися слогами и словами. Чем более ловкие пальчики — тем более гибкий ум.
Пальчиковые игры развивают не только мелкую моторику рук ребёнка, большинство из них несут также и обучающую нагрузку. Одни пальчиковые игры направлены на изучение счёта, другие знакомят малыша с названиями частей тела и самих пальчиков. В некоторых пальчиковых играх малыш должен действовать двумя руками — это помогает ему лучше ориентироваться в пространстве, осваивать такие понятия, как «высоко — низко», «право — лево».
Также огромную роль в речевом развитии дошкольников играют:
1)Артикуляционная гимнастика — помогает выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата, формировать и закреплять произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков у дошкольников.
2) Поговорки и скороговорки — их произнесение благотворно отражается на развитии речевого аппарата ребёнка, следовательно, улучшает его дикцию, а заодно обогащает словарный запас.
3) Беседа по картинке — превосходно развивает связную речь, знакомит с основами грамматики, учит строить предложения. Сначала я сама рассказываю о картинке, вызывая положительное отношение к ней.
4) Загадки — направлены на разностороннее развитие устной речи детей и обогащение словарного запаса. Также формируется предметно — образное мышление, способность к обобщению и анализу, умение делать выводы и выделять основные признаки предметов.
Речевое воспитание связано с формированием художественно — речевой деятельности, т. е. с эстетическим воспитанием, фольклорными и литературными произведениями. Задачи развития речи решаются в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также в игровой, художественной деятельности и в повседневной жизни.
Любознательность маленьких детей не знает границ, и самое главное — дать вовремя информацию, чтобы у ребёнка не потерялась, не исчезла потребность познавать мир.
+1 #45 Малышкина Татьяна Николаевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Автор: Малышкина Татьяна Николаевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга
Тема развития речи и коммуникабельности достаточно актуальна в современном мире, поскольку коммуникабельный человек - это тот, кому общение доставляет удовольствие. Общительному человеку не важно, с кем общаться, ему интересен сам процесс.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, подобная деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения.
Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения.
1) "Как можно нас называть по – разному ?" Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они - это его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
2) "Улыбка" - дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
3) "Комплимент" - дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое", "молочное" слово.
4) "Угадай" - один ребенок воспроизводит жест, адругте отгадывают его значение;
5) "Походки" - один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
6) "Иностранец" - один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы.
0 #44 Вальфиш Мария Всеволодовна
Вальфиш Мария Всеволодовна, старший воспитатель, ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников — это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
Развивать навыки общения детей можно только в тесном взаимодействии между собой, активно включая их в познавательную или игровую деятельность. Ребенка нужно научить самостоятельно задавать вопросы, активно высказывать свое мнение по тем или иным темам, устанавливать доверительные отношения, бесконфликтно спорить, поддерживать беседу. Одним из способов обучения детей общению, великолепно справляющейся со всеми этими задачами, являются игры.
• Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха, гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло», «Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь».
• Игры, знакомящие с человеческими эмоциями, обучающие умению выражать свои эмоции и правильно распознавать эмоциональное состояние товарища. В данном разделе используются игры «Дневник настроений», «Изобрази эмоции пальцами», «Эмоции в картинках». Для игр применяются карточки с изображением различных эмоций схематическим рисунком, дети подбирают соответствующую пиктограмму к изображенной на рисунке эмоции. На пустых карточках дети могут изобразить свое лицо, радостное или грустное.
• Игры, направляющие внимание на себя самого, свои чувства, состояние. В упражнении «Психологический автопортрет» дети поочередно отвечают на вопросы о себе: за что можно похвалить и за что можно поругать? В упражнении «Опиши себя» все ответы должны начинаться с имени отвечающего и описывать личные качества, увлечения, чувства, черты характера. Затем проводится совместное обсуждение каждого ответа. Если ребенок затрудняется самостоятельно рассказать о себе, разрешаются подсказки других детей. Таким образом, происходит развитие способности дошкольника задумываться о себе, о том, каким он сам себя представляет и каким видят его окружающие.
• Игры, формирующие осознанное отношение к своей семье в целом, каждому ее члену в отдельности и к себе как значимому и полноправному члену семьи. Для этого применимы задания «Нарисуй свою семью и свой дом», рассматривание фотоальбомов с заданием прокомментировать каждую фотографию, беседа о любви к родителям. Такие занятия активизируют развитие чувства родства, теплоты, любви к членам своей семьи, а также дают понимание о том, что ребенок сам является таким же родным, любимым и принимаемым человеком для своих домочадцев.
• Игры, активизирующие развитие навыков взаимодействия с другими людьми. Такие игры развивают у детей внимательное отношение к индивидуальным особенностям своих товарищей, формируют доброжелательное, дружеское отношение к ним, создают чувство единения, причастности к общему делу. Для этого применяется упражнение «Рисуем вместе», в котором вся группа работает над созданием одной большой картины, где каждый ребенок отвечает за определенный участок. Дети учатся договариваться, уступать, делиться карандашами, фломастерами, обсуждать проект рисунка. Возможно применение театрализованного проигрывания различных ситуаций взаимодействия детей друг с другом. В таких сценках дети решают нравственные вопросы, как лучше поступить в той или иной ситуации, задумываются над вопросом, какого человека называют добрым, честным, смелым, вежливым.
• Театральные игры , где вместе с персонажами сказок дети исследуют окружающий мир, переживают целый букет эмоций и чувств, дают оценку поведению любимого персонажа в его взаимодействии с другими героями сказки. Важно, чтобы инсценировка сказки стала не просто заучиванием искусственных текстов и жестов, а способствовала развитию импровизации, фантазии ребенка, развивала умение вчувствоваться в эмоциональное состояние театральных персонажей, формировала ощущение уверенности в своих возможностях и прививала навык свободного вербального общения. Во время игры в спектакле дети ведут себя смело, активно, свободно. Такое творческое состояние можно ненавязчиво использовать как мощное средство для развития речи и коммуникативных навыков.
+1 #43 Виниченко Мария Александровна
Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи.

Ребёнок – это всегда дитя своего времени. Все законы его развития всегда осуществляются (или не осуществляются) в конкретных условиях воспитания и тесно связаны с установками и представлениями родителей. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
Главная цель статьи - показать, как социальные и экономические трансформации современного общества отражаются на психическом и личностном развитии маленьких детей. Общая тенденция современного детства заключается в том, что взрослые всё больше игнорирует специфику дошкольного возраста и его фундаментальное значение для полноценного развития личности. Дан¬ная тенденция является неоправданной и весьма опасной, несущей с собой непредсказуемые социально-психологические последс¬твия.
Анализируя изменения социо-культурных условий жизни ребенка в последние десятилетия мы видим: разрыв между поколениями детей и взрослых, дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями, распад разновозрастных детских сообществ, активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей, повышение ценности интеллекта и пр. Телевизионный экран подменяет для маленького ребёнка игру, активную продуктивную деятельность, общение с близкими взрослыми, оказывая мощное деформирующее влияние на становление психики и личности растущего человека. Последствия и масштабы этого влияния могут сказаться значительно позже в самых неожиданных областях.
Анализ рынка современных игрушек показывает, что большинство из них не только не способствуют, но и препятствуют развитию игровой деятельности, поскольку не предполагают собственной активности и фантазии ребёнка
Особое внимание уделено тенденциям к снижению сроков начального обучения и повышенному вниманию к целенаправленному обучению дошкольников, что неизбежно ведёт к вытеснению дошкольных видов деятельности.
Сегодня и педагоги и родители нередко начинают форсировать темпы детского развития, пытаясь начиная с раннего возраста учить детей чтению, счёту, различным навыкам и умениям. Развитие ребёнка при этом отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Дошкольный период развития всё больше превращается в низшую ступень школьного обучения. «Готовность к школе» становится главной целью родителей, вос¬питателей и даже психологов, работающих в детских садах.
За этим пониманием лежит достаточно примитивное и трудноискоренимое представление о ребёнке как о маленьком взрослом, только недоученном, ничего не знающем и не умеющем. Такое упрощённое представление о детском развитии и его искусственное ускорение (т.е. симплификация и акселерация) неизбежно ведёт к обеднению, суживанию возможностей ребёнка, недоразвитию его личности. В результате в настоящее время наблюдается снижение уровня общего развития и его существенное отставание от принятых возрастных норм (несмотря на ускоренное овладение некоторыми знаниями и навыками).
Многие педагоги отмечают резкое снижение фантазии и творческой активности детей, дошкольники теряют способность и желание чем-то занять себя, не прилагают усилий для изобретения новых игр, для сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира.
Альтернативой акселерации детского развития является максимально полное проживание каждого возраста. Дошкольный этап развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребёнка, которые в наибольшей мере соответствуют потребностям и возможностям ребёнка – разные виды игр, конструирование, рисование и пр.
0 #42 Белоглазова Антонина
Белоглазова Антонина Петровна ГДОУ № 44 Кировского района
В каждом столетии, на каждом современном этапе, решались те или иные проблемы, связанные с воспитанием нового поколения. И наше время совсем не исключение, особенно в последние годы информационных технологий и технического прогресса.
В последние годы, очень заметны ухудшения как психического так и физического здоровья детей. Очень много детей с нарушением в поведении – гиперактивных, тревожных и замкнутых, детей с задержкой речевого развития.
Почему же так происходит? Ведь в мире скорости современных технологий стало жить легче и интересней с одной стороны, и все те же изменения заставляют тревожиться за подрастающее поколение с другой.
Взрослые спешат, торопятся всё успеть – учёба, работа, компьютер, телевизор, какие-то дела, пробки. Не на что не хватает времени, а на ребёнка не хватает его совсем. Родители многие не знают что очень важно и нужно его малышу на каждом этапе его развития. Им кажется покормить, одеть, купить игрушки достаточно. О том, что нужно ребёнку почитать сказку, спеть песенку, поиграть вместе, рассказать о чём-то, высказывая своё отношение к происходящему и просто разговаривать с ребёнком они забывают или им всё время некогда. Ни одна игрушка. Книжка. Которая говорит чужим голосом, не заменит живого общения. Многие родители заняты только собой, им важней разговоры по телефону или общение в социальных сетях с утра до вечера. Как же ребёнок может научиться говорить и общаться, если с ним никто не разговаривает и не играет. Работая в компенсирующем детском саду на протяжении последних лет замечаем всё больше детей – агрессивных, гиперактивных, тревожных. Это следствие вышеперечисленных причин. Ребёнок любыми поступками будет требовать обратить на себя внимание и при недостатке общения становится агрессивным, тревожным, никому не нужным. Приходя в детский сад такие дети плохо говорят, не концентрируют внимание, снижены любознательность, воображение. Им ничего не интересно.
Дети физически очень слабые, потому-что очень много времени проводят у телевизора и за компьютером. Поэтому повышена утомляемость. В ДОУ работая с такими детьми нужно использовать все методики, потребности, возможности ребёнка. Это обязательные игры (как ведущий вид деятельности), это и творчество и , конечно , общение. Развивать эмоциональную сферу, чувственность и сопереживание.
Самое главное нужно работать с семьёй, родителями, объяснять и учить взаимодействовать с ребёнком. Организовывать почаще совместные мероприятия.
От нас взрослых зависит, какими вырастут наши дети. Ведь все мы родом из детсва.
+5 #41 Цветкова Светлана Юрьевна
Цветкова Светлана Юрьевна
Гулять и говорить. Как развивать речь малыша во время прогулки
Гуляя на улице, дети расширяют свое представление об окружающем их мире, набирается впечатлений. Впитывая образы, предлагаемые улицей: разглядывая дома, людей, машины, деревья, птиц, животных, узнавая новые звуки и запахи - ребенок получает естественный импульс к тому, чтобы обозначить все это богатство словами.(наблюдения детей)
Сопоставляя, сравнивая увиденное и услышанное, они совершают наблюдения. Осваивают слова-звукоподражания: "ава" - это собачка, потому что она так лает, "ж-ж-ж" - шумит мотор машины и т.д. Лепет и есть начало речи - первые попытки обозначить предмет звуком. Причем звуки, услышанные на улице, оставляют в памяти детей более сильное впечатление.
Новые и новые наблюдения, а значит и новые впечатления кроха накапливает, если активно двигается: бегает по дорожкам парка, лазает по лесенке на детской площадке, гоняет голубей, рассматривает снежок или букашек, песочек или водичку в луже. Иными словами, двигательная активность юного исследователя становится обязательным условием его речевого и мыслительного развития. Крепкий и подвижный малыш увидит и узнает больше, получит больше положительных эмоций от знакомства с окружающим миром, а значит, будет обеспечено и его эмоциональное развитие (без которого, кстати сказать, невозможно ни личностное развитие, ни восприятие искусства, ни творчество).
Чем еще привлекательны прогулки для развития речи - так это тем, что речевые ситуации, во время которых активно обогащается словарный запас детей, возникают совершенно естественно, по мере того, как тот или иной предмет попадает в поле зрения ребенка.
Как это делается?
• старайтесь обо всем рассказывать детям.
• Подкрепляйте зрительные образы словами, расширяйте круг впечатлений воспитанников, обращая внимание на те или иные предметы, их признаки и действия.
• Старайтесь, чтобы речь, обращенная к детям, была им понятна, спокойна по своему тону, но эмоциональна и богата интонациями. Не бойтесь "рассказать лишнего" - говорить о том, чего дети еще не понимают - пусть они учатся слушать, впитывать интонации родной речи, обогащать речевую память.
Итак, как же развивать речь ребенка во время прогулки?
На детской площадке. Песочек в песочнице желтенький, светленький, беленький или, увы, грязный. Старайтесь разнообразить свою речь, употребляя синонимы: мокрый песок можно назвать влажным, сырым; приучайте ребенка сравнивать и анализировать: утром песок был влажным от росы (после дождя), а днем высох под ярким солнышком. Разглядывая песочек вместе с детьми, обращайте внимание на то, что сухой песочек сыплется, а из влажного лучше куличики получаются, потому что он "склеивается" водичкой. Играя в песочнице, насыпая песок совочком в ведерко или в формочку, нагружая игрушечный самосвал, прокладывая дорогу в песочном бездорожье, дети время от времени должны слышать то, как воспитатель называет эти предметы, объясняет ему, что она сама делает, когда помогает в создании куличиков. Слыша в речи слова: песок - песочек - песочница - песочный, - ребенок постепенно знакомится со словообразовательными секретами языка, учится различать "добрые" и "злые", "большие" и "маленькие" слова (песоЧЕК и песок, ведро и ведЕРКо, например).
Еще песочек может быть с камушками, которые тоже имеют цвет, размер: они бывают большие и маленькие. Извлекайте из этого пользу: разглядывайте и обсуждайте!
Использование разнообразных по звучанию слов симулирует развитие фонематического слуха - способности различать звуки речи. Употребление воспитателем слов с различными оценочными суффиксами (например, камУШКи и каменище) расширяет возможности эмоционального развития детей, знакомит его с разнообразием предметов и их названий.
Старайтесь говорить с воспитанниками о том, что они делают, обсуждайте сюжет игр, спрашивайте или подсказывайте о материалах, используемых им работе. Однако важно и не переборщить - предоставляйте ребенку возможность играть самостоятельно.
Наблюдая на улице за машинами, также самое время расширять словарь. Машины можно считать, можно изучать их цвет, обсуждать их скорость, сравнивать размеры, придумывать истории, героями которых будут сами машины или те, кто в них едет.
Разглядывая вместе с детьми деревья, травку и цветочки, мы не только учим их внимательно относиться к окружающему миру, но и развиваем его связную речь. Предлагая ребенку рассматривать разные листочки (клена, березы, осины), неторопливо рассказывает ему о том, чем они отличаются.
Довольно широкие возможности для обогащения словаря дает знакомство с птичками. Берем с собой на прогулку корм для птиц (пшено, булочку) и предлагаем игру - кормить птичек. Такая игра может стать постоянным занятием на прогулке, особенно зимой, когда птицам дополнительная подкормка явно не помешает.
Сначала воспитанники познакомятся с различными видами птиц, прилетающих на ваше угощенье, - это голуби, воробьи, синицы и т.д. И первые наблюдения будут за тем, чем отличаются птички. Итак, птицы попадаются веселые - воробьи, например, и задумчивые - вороны, конечно. В голубиной стае вы всегда найдете самого хитрого и самого ленивого. А, наблюдая за воробьями, заметите, что они очень сообразительные и шустрые (в отличие от неповоротливых голубей), но в то же время пугливые: вспархивают при малейшем движении, но далеко не улетают и сразу возвращаются, если понимают, что опасности нет. Так, день за днем вы будете развивать внимание ребенка, приучая его видеть и удивляться тому, что происходит вокруг, радоваться встрече с новыми и новыми впечатлениями. Каждая прогулка сможет стать новой сказкой о знакомом голубе, воробушке или вороне. Весной очень интересно наблюдать за тем, как вороны строят гнезда, а летом занятные сценки можно подсмотреть во время первого вылета птенцов. И пусть многое малышу пока непонятно: рассказывайте ему обо всем, что видите, удивляйтесь сами, наблюдайте сами и готовьтесь (может, и книжки специальные стоит почитать) - скоро ваш юннат станет задавать вопросы.
Теперь пришло время вспомнить о тех мохнатых и пушистых четвероногих наших друзьях.
Какие еще впечатления на прогулке смогут послужить вам опорой для импровизированных занятий по развитию речи, подскажет ваша наблюдательность и фантазия. Важно только помнить, что:
- яркое впечатление, положительная эмоция - одно из самых действенных средств побуждения детей к речи.
- впечатления на прогулке - естественная ситуация для общения, которое так необходимо для развития детей.
- речь дает возможность не только понимать ближних, что, кстати, немаловажно для крохи, но и узнавать новое, сочинять новое - выполнять сложнейшие мыслительные действия, связанные с познанием окружающего мира. Развивать речь можно, читая книжки и разглядывая в них картинки, играя с ним, называя малышу все то, что его окружает, и, пожалуй, самым действенным средством развития речи ребенка является прогулка, особенно в летнее время.
+4 #40 Труфанова Марина
Основные направления логопедической работы по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ включают:

— создание доброжелательных отношений, формирование эмпатии по отношению друг к другу и педагогу;

— развитие понимания речи;

— развитие познавательной деятельности;

— развитие невербальных средств коммуникации.


Ввиду того, что логопедическая работа осуществляется с умственно отсталыми детьми, большинство из которых имели выраженные нарушения речевой системы, практически не вступали в коммуникацию по собственной инициативе, нами был выделен подготовительный этап. Целью этого этапа является создание условий для формирования коммуникативных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта.

Целью следующего этапа является формирование умений и навыков использовать средства коммуникации в различных ситуациях общения. Неуспешность речевого общения детей с особыми возможностями здоровья связана не только с нарушением интеллекта и речи, но и с несформированностью технологий общения со взрослыми и сверстниками. На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, позволяющие организовать непосредственное общение детей. Основное внимание уделяется использованию адекватных средств общения.

В завершении этих этапов реализация коммуникативных умений и навыков осуществляется в сложных коммуникативных ситуациях. Степень сложности дифференцируется в зависимости от коммуникативных возможностей ребенка.

Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме с учетом тематического плана. На каждом занятии мы стремимся создавать ситуации, позволяющие организовать непосредственное общение детей. Основное внимание уделяется использованию адекватных речевых средств.

По всем направлениям работа осуществляется с постепенным усложнением материала с учетом речевых и коммуникативных возможностей детей.

Достижение выделенных целей и реализация направлений работы осуществляется с помощью методов. Ориентируясь на принятую в общей дидактике классификацию методов по источнику информации и восприятия, нами были использованы практические (упражнения, игры, моделирование), наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, демонстрация, показ образца задания и способа действия) и словесные (беседа, рассказ, совместное рассказывание стихотворения или сказки) методы. Следует отметить, что словесные методы использовались нами в сочетании с наглядными и практическими.

В ходе занятий нами были использованы различные типы упражнений в зависимости от цели и структуры логопедического занятия. Так, при формировании жестов и мимики, артикуляционной моторики, мы предлагали подражательно-исполнительские упражнения. На начальных этапах усвоения использовался наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действия наглядный показ все более «свертывался», заменялся словесным обозначением. Для развития конструктивного праксиса на индивидуальных и подгрупповых занятиях применяются соответствующие упражнения (работа с мозаикой, составление разрезных картинок, постройки из кубиков, палочек и др.). Мы предлагаем разные варианты заданий (конструирование по образцу, по подражанию, свободное творчество), в ходе выполнения которых активизируем употребление вербальных и невербальных средств коммуникации. Также мы используем упражнения творческого характера, предполагающие применение усвоенных способов в новых условиях. В частности, учим детей использовать сформированные средства коммуникации в различных ситуациях общения.

В ходе коррекционного воздействия используем различные компоненты игровой деятельности. Детям предлагались предметные, дидактические, ролевые, сюжетные, подвижные, игры — драматизации, а также речевые игры. Игры подбирались в соответствии с намеченными целями, выделенными направлениями логопедической работы. При их проведении мы обращали особое внимание на возможность формирования и закрепления определенных вербальных и невербальных средств, коммуникативных умений и навыков.
В заключении хочется сказать, что систематическая, целенаправленная коррекционная работа по развитию коммуникативной сферы детей с особыми возможностями здоровья приводит к отчетливо выраженным положительным результатам: улучшению вербального и невербального общения, развитию межличностных отношений между взрослыми и сверстниками и –как итог- к усилению активности, самостоятельности, что выражается в роли социальной активности этих детей.
+3 #39 Волошина
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Время: 16.00-17.30 Социальная адаптация дошкольника к жизни в обществе на сегодняшний день одна из самых важных задач, стоящих перед педагогами. Особенность социализации в дошкольном возрасте такова, что общаясь со сверстниками, ребенок приобретает опыт формирования отношений, которые в свою очередь, определяют базу для самопознания и самооценки, для развития мотивационных структур социального поведения. Успешная социализация подразумевает формирование определенных социальных навыков, прежде всего, умения устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях. Социальные навыки - это и умение обращаться с просьбой, вежливо возражать, и умение разрешать споры и конфликты, убедительно выражать свои чувства, желания, переживания. Развитие социальных навыков способствует созданию благоприятного психологического климата. Однако в своей работе я столкнулась с проблемой затруднения успешной социализации воспитанников с речевыми нарушениями. Опыт наблюдений показал, что у детей с нарушением речи есть проблемы адаптации к социальной действительности из-за недостаточно сформированной речевой компетентности. У детей с речевыми нарушениями не сформирована полноценная фонетическая система языка, невыразительная и невнятная речь, что приводит к проблемам коммуникации. Эти воспитанники характеризуются несформированностью эмоционально-волевой сферы, которая выражается в наличии страха неуспешности, неустойчивостью эмоций при неудачах, низкой самооценкой, неуверенностью в своих возможностях и силах. В результате непонимания со стороны сверстников у ребенка с речевым нарушением возникает страх перед общением с другими детьми. И как следствие, конфликтные ситуации. Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к частым сменам настроения. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, поэтому игры, не контролируемые воспитателем, приобретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. У воспитанников с тяжелыми нарушениями речи обычно заниженная самооценка. И как следствие они нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Такие дети очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Их характеризует высокий уровень тревожности, неуверенность в себе, трудности при включении в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Ребенок с речевой патологией часто испытывает страх, что его не оценят по достоинству, не заметят его положительных сторон и качеств личности. Поэтому ему очень трудно добиться признания со стороны окружающих, особенно сверстников. Таким образом, наличие у детей трудностей из-за неправильно сформированной речи и возникающей в связи с этим неспособности к стрессоустойчивости, а также слабая мотивационная сфера не позволяют заложить основу для формирования качеств личности, необходимых для социализации в обществе. Поэтому я считаю, что одно из важнейших условий успешной социализации детей с тяжелыми нарушениями речи – это создание образовательной среды, способствующей самореализации воспитанников. В первую очередь у ребенка с речевым нарушением необходимо сформировать мотив и потребность научиться правильно, грамотно говорить. А сформированная способность к эмоциональному открытому и позитивному общению, участие в совместной деятельности со сверстниками помогут ребенку с речевым нарушением ощутить себя успешным, нужным и полезным окружающим. Это позволит также заложить основу для воспитания речевой компетентности личности, способной легко адаптироваться в окружающей социальной действительности. Использование на коррекционных занятиях мотивационных установок к деятельности, игр и упражнений на стрессоустойчивость помогут обеспечить высокую готовность воспитанников к школьному обучению и их позитивную социализацию. Сформированная речевая компетентность ведет к формированию таких качеств личности как адекватная самооценка, самообладание, коммуникативность, уверенность в своих силах и возможностях, ощущение своей полезности и необходимости коллективу сверстников. Что является базой для формирования социально-адаптивной личности воспитанника и предпосылкой к успешному образовательному процессу в школе.
+2 #38 Павлусенко
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи». Время: 16.00-17.30 Социальная жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым. Особенности общения дошкольников. Первое- яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Третья- общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности. С самого рождения до полноценного развития ребенку необходимо общение. В первые годы жизни закладываются основы деятельности растущего ребенка. В процессе общения у ребенка формируется образ самого себя, образ взаимоотношений с другими людьми, избирательные привязанности, духовность. Общение с взрослым влияет на психическое развитие ребенка. Трудности общения детей с нарушением речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации, снижения потребности в общении. Недостаточность вербальных средств общения лишает детей возможности взаимодействия с взрослыми и сверстниками, становится препятствием в формировании игрового процесса. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, отсутствие диалогической и монологической речи. Особенностями поведения являются незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
+6 #37 Павлова Людмила Владимировна -логопед
Ребенок в современном мире.
Речь и коммуникация.
В современной коррекционной педагогике меняются взгляды на потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. На одно из первых мест в иерархии потребностей выходит потребность в коммуникации с другими людьми. Но вследствие своего основного дефекта не все дети с ОВЗ могут овладеть устной речью. Именно поэтому главной задачей логопеда детского дома – интерната становится формирование коммуникативных навыков, а не только развитие вербальной коммуникации. Окружающие ребенка взрослые должны дать ребенку другие способы коммуникации, к которым относятся: коммуникация с помощью предметов, с помощью картинок и пиктограмм, с помощью жестов и мимики, с помощью глобального чтения. Исходя из принципа индивидуального подхода, сначала мы должны определить, какой именно способ коммуникации подходит для ребенка. Для этого в первую очередь нужно исследовать состояние анализаторов: зрительного, слухового и двигательного. Для ребенка с нарушением зрения подходит только коммуникация с помощью предметов, для ребенка с нарушением слуха рекомендуется коммуникация с помощью жестов и пиктограмм. Дети с синдромом Дауна, обладают высокой подражательной способностью и хорошей способностью воспринимать визуальную информацию, поэтому им наиболее подходит коммуникация с помощью жестов. Дети с детским церебральным параличом не всегда могут воспроизвести жесты вследствие своего двигательного дефекта, поэтому им наиболее подходит коммуникация с помощью пиктограмм и глобального чтения.
Важным диагностическим критерием является также состояние зрительного восприятия. Ведь без восприятия предметных изображений невозможно овладение коммуникацией с помощью пиктограмм.
Сформированность указательного жеста является основой для овладения коммуникацией с помощью жестов.
Вербальная коммуникация является основным видом коммуникации. Формирование понимания речи и развитие собственной остаются главными приоритетами логопедической работы в детском доме – интернате.
0 #36 Комиссарова Светлана Александровна
ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района Санкт-Петербурга
"Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи"
Что нужно знать родителям о причинах речевых нарушений у детей, возникающих в раннем возрасте?
Часто для родителей детей 4-5 лет становится неожиданностью заключение логопеда или дефектолога о наличии задержки, нарушения психоречевого развития и рекомендация пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. И, к сожалению, эффективность специального педагогического воздействия в данном возрасте оказывается ниже, чем в возрасте, например, полутора-трёх лет.
Что нужно знать родителям, чтобы не терять драгоценное время? Когда стоит обратиться к специалистам? Что родитель может сделать сам, чтобы предупредить отставание и нарушение развития ребенка?
В первую очередь, мама должна хорошо знать особенности протекания у нее беременности и родов, помнить первые заключения врачей.
У родителей есть серьезный повод внимательно следить за развитием малыша в первые месяцы и годы жизни и наблюдать его у хороших врачей (неонатолога, педиатра, невролога) если:
- родители знают о наличии внутриутробной гипоксии плода ( при токсикозах, угрозе прерывания, патологиях плаценты, нефропатии, высоком артериальном давлении и пр.) или о гипоксии, асфиксии во время родов (например, в следствии обвития пуповиной);
- беременность протекала на фоне вирусных заболеваний матери (корь, краснуха, герпетическая или цитомегаловирусная инфекция, грипп, вирусный гепатит и пр.); курения или употребления матерью наркотиков, лекарственных препаратов, обладающих тератогенным действием; на фоне сильных стрессов;
- имела место несовместимость крови матери и плода;
- были нарушены сроки вынашивания (особенно недоношенность);
- имеются неблагоприятные наследственные факторы (в первую очередь, это особенности строения речевого аппарата; имеются данные о наследственной предрасположенности к заиканию, позднему началу активной речи);
- родители знают о родовой травме головы или шеи ребенка или предполагают ее (была стимуляция, особенно механическая (щипцы, вакуум, выдавливание), длительный безводный период, диспропорции между головкой ребенка и тазом матери, стремительные или затяжные роды, аномальное положение плода и пр. );
- ребенку поставили низкий балл по шкале Апгар.
Перечисленные выше факторы являются распространенными биологическими причинами возникновения органических речевых нарушений у детей (от дизартрии до алалии).
Часто после родов невролог ставит таким деткам перинатальную энцефалопатию, резидуальную энцефалопатию, резидуально-органическое поражение головного мозга, гипоксически- ишемическое поражение ЦНС, гипоксически-травматическое поражение ЦНС и подобные диагнозы, которые со временем, часто к году, могут быть сняты.
Но, важно знать: если поражение мозга было, значит, вероятны и последствия. А последствия могут быть от незначительных до таких серьезных, как детский церебральный паралич.
Это будет зависеть от времени поражения, продолжительности воздействия вредоносного фактора, места поражения, степени поражения, компенсаторных возможностей конкретного организма и даже от квалификации врачей, наблюдающих ребенка в первые дни, недели, месяцы жизни (многих негативных последствий можно избежать, если уже в роддоме будет дана верная оценка состоянию ребенка и своевременно оказана помощь).
Проявления речевых нарушений так же могут быть различны: от стертой дизартрии (нарушения звукопроизношения) до анартрии (невозможности произносить звуки речи), моторной, сенсорной или сенсо-моторной алалии.
Коварство речевых нарушений, в отличии от общих двигательных, например, заключается в том, что при наличии одних и тех же причин, явные для родителей отклонения будут заметны не сразу, а, примерно, к двум-трем годам, и, соответственно, не будут своевременно проведены необходимые обследования, оказана врачебная и педагогическая помощь.
В последнее время рост числа нарушений речевого и психоречевого развития отмечается и у детей раннего возраста, не имеющих выраженных органических поражений центральной нервной системы.
Наиболее вероятными причинами их возникновения являются такие неблагоприятные социально-психологические факторы, как:
- нарушение в силу разных причин связи матери и ребенка (отсутствие достаточного и столь необходимого в раннем возрасте эмоционального общения малыша с мамой, замена живого общения различными техническими средствами);
- ограничение двигательной и познавательной активности малыша (ограничение активных движений в период ползания (длительное сидение в манеже, кроватке), дневные прогулки только во время сна, отсутствие адекватной возрасту развивающее среды (игрушек либо мало, либо очень много и они не по возрасту))
- отсутствие достаточного количества социальных контактов при дефиците полноценного общения с родственниками (дети с задержкой речевого развития часто попадают в ДОО после 3-х лет и сензитивный период для развития речи оказывается упущенным);
- низкая педагогическая грамотность родителей и др.
Чтобы не упустить драгоценное время, родителям необходимо знать не только возможные причины речевых нарушений, но и нормы общего и речевого развития детей раннего возраста. Обращаться к неврологу и логопеду стоит сразу, как только взрослые заметили проблему или подозревают ее.
Не стоит откладывать визит к специалистам, если:
- ребёнок в 7-8 месяцев не понимает обращённую речь, не поворачивает голову в ответ на вопрос «Где мама?, «Где баба?», не реагирует на собственное имя;
- ребёнок к 1 году не произносит 8-12 слов типа "би-би", "ав-ав", не выполняет простейшие просьбы: "покажи", "принеси";
- к 1 году и 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова "мама" и "папа";
- к 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов;
- в 2 года ребёнок не разговаривает, использует только лепетные слова, нет элементарной фразы (Хочу пить. Мама, дай.);
- после 2х лет ребёнок отказывается от общения словами, заменяя их жестами и отдельными звуками;
- в 2 с половиной года не понимает разницу между словами "большой", "маленький";
- ребёнок до 3х лет имеет в активном запасе несколько слов, а в 3 года – заговорил фразами, но речь неразборчива;
- ребёнок в 3 года не может выполнить органами артикуляции простые движения по инструкции. Например: высунуть язычок или сложить губы в трубочку и удержать позу;
- ребёнок после 3х лет не может выполнить трехсложную инструкцию. Например: «Возьми чашку, пойди в комнату и отдай чашку папе.»;
- ребёнок после 3-х лет продолжает упрощать большинство слов, изменяя количество слогов. Например: помидор –идоль, колесо – асё. А так же не пользуется простыми грамматическими категориями – род, лицо, число, падеж;
Считаю, что лучшей профилактикой речевых нарушений у детей раннего возраста является повышение квалификации неврологов, педиатров, дефектологов в данной области, а так же повышение медицинской и педагогической грамотности самих родителей.
0 #35 третьякова ирина борисовна
Третьякова Ирина Борисовна Д/с 44 Кировского р-на
Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи.
Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж. В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми. Нормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок с различными речевыми дефектами становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом. Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека. Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка. Особо необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи — диалог и монолог — неравномерно формируются в дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. Наиболее социально значимой для дошкольника является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимоотношения с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша, является серьезным тормозом речевого развития. Диалог — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей лишь на пятом году жизни. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно. В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. По данным ведущих невропатологов России в настоящее время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга — центрального органа речевой функции. Подобные отклонения так или иначе скажутся на последующем развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга. Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Чем больше ребенок общается с близкими людьми и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит его речевое развитие. В раннем и дошкольном возрасте круг проблем и задач речевого развития ребенка постепенно расширяется. Причем по мере роста ребенка задачи развития речи становятся более детализированными (т. е. наблюдается принцип «от общего к частному»). По мере расширения задач родители начинают понимать, что им не хватает специальных знаний, что им нужны квалифицированные советы и консультации педагогов. Действуя стихийно, по интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему ребенку, а зачастую обрекают его на серьезные трудности в последующем обучении письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное — научить своего ребенка читать (причем, чем раньше, тем лучше). Однако чтение и письмо — это определенный этап в речевом развитии ребенка, которому предшествует большая и серьезная работа на пути развития устной речи ребенка. Умения ребенка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитая устная речь. Однако блестящего результата в речевом развитии ребенка можно достичь только при условии согласованных действий родителей, воспитателей и логопедов (если такой специалист есть в детском саду). Для этого необходимо наладить взаимодействие семьи и детского сада, которое подразумевает, что все окружающие ребенка люди (родители и педагоги) действуют взаимосвязанно — решают единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения. В речевом развитии ребенка семья и педагоги должны действовать по единой программе. Итак, перед взрослыми стоит цель:
• в раннем возрасте обеспечивать богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формировать понятийную и активную речь;
• в дошкольном возрасте (3—7 лет) обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи);
• в дошкольном возрасте (4—7 лет) обеспечивать подготовку к усвоению письменных форм речи (чтения и письма). Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач речевого развития детей раннего и дошкольного возраста, которые решаются в процессе взаимодействия семьи и детского сада.
0 #34 Комиссарова Светлана Александровна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 Выборгского района Санкт-Петербурга
Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи.
Что нужно знать родителям о причинах речевых нарушений у детей, возникающих в раннем возрасте?
Часто для родителей детей 4-5 лет становится неожиданностью заключение логопеда или дефектолога о наличии задержки, нарушения психоречевого развития и рекомендация пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. И, к сожалению, эффективность специального педагогического воздействия в данном возрасте оказывается ниже, чем в возрасте, например, полутора-трёх лет.
Что нужно знать родителям, чтобы не терять драгоценное время? Когда стоит обратиться к специалистам? Что родитель может сделать сам, чтобы предупредить отставание и нарушение развития ребенка?
В первую очередь, мама должна хорошо знать особенности протекания у нее беременности и родов, помнить первые заключения врачей.
У родителей есть серьезный повод внимательно следить за развитием малыша в первые месяцы и годы жизни и наблюдать его у хороших врачей (неонатолога, педиатра, невролога) если:
- родители знают о наличии внутриутробной гипоксии плода ( при токсикозах, угрозе прерывания, патологиях плаценты, нефропатии, высоком артериальном давлении и пр.) или о гипоксии, асфиксии во время родов (например, в следствии обвития пуповиной);
- беременность протекала на фоне вирусных заболеваний матери (корь, краснуха, герпетическая или цитомегаловирусная инфекция, грипп, вирусный гепатит и пр.); курения или употребления матерью наркотиков, лекарственных препаратов, обладающих тератогенным действием; на фоне сильных стрессов;
- имела место несовместимость крови матери и плода;
- были нарушены сроки вынашивания (особенно недоношенность);
- имеются неблагоприятные наследственные факторы (в первую очередь, это особенности строения речевого аппарата; имеются данные о наследственной предрасположенности к заиканию, позднему началу активной речи);
- родители знают о родовой травме головы или шеи ребенка или предполагают ее (была стимуляция, особенно механическая (щипцы, вакуум, выдавливание), длительный безводный период, диспропорции между головкой ребенка и тазом матери, стремительные или затяжные роды, аномальное положение плода и пр. );
- ребенку поставили низкий балл по шкале Апгар.
Перечисленные выше факторы являются распространенными биологическими причинами возникновения органических речевых нарушений у детей (от дизартрии до алалии).
Часто после родов невролог ставит таким деткам перинатальную энцефалопатию, резидуальную энцефалопатию, резидуально-органическое поражение головного мозга, гипоксически- ишемическое поражение ЦНС, гипоксически-травматическое поражение ЦНС и подобные диагнозы, которые со временем, часто к году, могут быть сняты.
Но, важно знать: если поражение мозга было, значит, вероятны и последствия. А последствия могут быть от незначительных до таких серьезных, как детский церебральный паралич.
Это будет зависеть от времени поражения, продолжительности воздействия вредоносного фактора, места поражения, степени поражения, компенсаторных возможностей конкретного организма и даже от квалификации врачей, наблюдающих ребенка в первые дни, недели, месяцы жизни (многих негативных последствий можно избежать, если уже в роддоме будет дана верная оценка состоянию ребенка и своевременно оказана помощь).
Проявления речевых нарушений так же могут быть различны: от стертой дизартрии (нарушения звукопроизношения) до анартрии (невозможности произносить звуки речи), моторной, сенсорной или сенсо-моторной алалии.
Коварство речевых нарушений, в отличии от общих двигательных, например, заключается в том, что при наличии одних и тех же причин, явные для родителей отклонения будут заметны не сразу, а, примерно, к двум-трем годам, и, соответственно, не будут своевременно проведены необходимые обследования, оказана врачебная и педагогическая помощь.
В последнее время рост числа нарушений речевого и психоречевого развития отмечается и у детей раннего возраста, не имеющих выраженных органических поражений центральной нервной системы.
Наиболее вероятными причинами их возникновения являются такие неблагоприятные социально-психологические факторы, как:
- нарушение в силу разных причин связи матери и ребенка (отсутствие достаточного и столь необходимого в раннем возрасте эмоционального общения малыша с мамой, замена живого общения различными техническими средствами);
- ограничение двигательной и познавательной активности малыша (ограничение активных движений в период ползания (длительное сидение в манеже, кроватке), дневные прогулки только во время сна, отсутствие адекватной возрасту развивающее среды (игрушек либо мало, либо очень много и они не по возрасту))
- отсутствие достаточного количества социальных контактов при дефиците полноценного общения с родственниками (дети с задержкой речевого развития часто попадают в ДОО после 3-х лет и сензитивный период для развития речи оказывается упущенным);
- низкая педагогическая грамотность родителей и др.
Чтобы не упустить драгоценное время, родителям необходимо знать не только возможные причины речевых нарушений, но и нормы общего и речевого развития детей раннего возраста. Обращаться к неврологу и логопеду стоит сразу, как только взрослые заметили проблему или подозревают ее.
Не стоит откладывать визит к специалистам, если:
- ребёнок в 7-8 месяцев не понимает обращённую речь, не поворачивает голову в ответ на вопрос «Где мама?, «Где баба?», не реагирует на собственное имя;
- ребёнок к 1 году не произносит 8-12 слов типа "би-би", "ав-ав", не выполняет простейшие просьбы: "покажи", "принеси";
- к 1 году и 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова "мама" и "папа";
- к 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов;
- в 2 года ребёнок не разговаривает, использует только лепетные слова, нет элементарной фразы (Хочу пить. Мама, дай.);
- после 2х лет ребёнок отказывается от общения словами, заменяя их жестами и отдельными звуками;
- в 2 с половиной года не понимает разницу между словами "большой", "маленький";
- ребёнок до 3х лет имеет в активном запасе несколько слов, а в 3 года – заговорил фразами, но речь неразборчива;
- ребёнок в 3 года не может выполнить органами артикуляции простые движения по инструкции. Например: высунуть язычок или сложить губы в трубочку и удержать позу;
- ребёнок после 3х лет не может выполнить трехсложную инструкцию. Например: «Возьми чашку, пойди в комнату и отдай чашку папе.»;
- ребёнок после 3-х лет продолжает упрощать большинство слов, изменяя количество слогов. Например: помидор –идоль, колесо – асё. А так же не пользуется простыми грамматическими категориями – род, лицо, число, падеж;
Считаю, что лучшей профилактикой речевых нарушений у детей раннего возраста является повышение квалификации неврологов, педиатров, дефектологов в данной области, а так же повышение медицинской и педагогической грамотности самих родителей.
0 #33 Морозова Ольга Геннадиевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Морозова Ольга Геннадиевна, учитель английского языка, ГБОУ гимназия № 343 Невского района Санкт-Петербурга.
Я преподаю английский язык и особенно в начальной школе очень актуален вопрос, касающийся анализа или обследования речи. Уровень речевого развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста напрямую влияет на выборе методов преподавания иностранного языка в данной группе детей. И говоря о речевом развитии, о тех трудностях, которые возникают у детей, учащихся говорить на иностранном языке, нужно помнить, что происходит постепенное созревание корковых речевых зон головного мозга, и учитывать все те специфические принципы, которые, помогут этот процесс ускорить. Как известно, преподавание иностранного языка требует знания и использования, как внутрисистемных связей, так и межсистемных связей. К первым можно отнести методику обучения родному языку, математике, общую и специальную психологию, психологию обучения, логопедию, логопедическую ритмику и др. К межсистемным связям относят психолингвистику, лингвистические науки и т. д.
Преподаватель иностранного языка должен использовать знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.
Работая с первоклассниками и учащимися вторых классов, сразу пытаюсь выяснить, есть ли в группе дети с задержкой речевого развития, так как к ним нужен совсем иной подход. Если обратиться к такому разделу педагогики как логопедия, то можно подчеркнуть некоторые специфические принципы, характерные для речевого развития.
Первый так и называется – принцип развития. Он предполагает выделение тех задач, этапов, трудностей, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.
Особенность, закономерность речевого развития заключается в том, что при наличии первичного дефекта, он будет иметь не только непосредственные результаты, но и отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций. Анализ (обследование) речи надо проводить с позиций развития. Это позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. В развитии корковых речевых зон большая роль принадлежит речевым кинестезиям (импульсам, возникающим при движении органов артикуляции в момент речи), которые нарушаются при расстройстве артикуляции, при неправильной, недостаточной артикуляции. Уменьшается поток афферентных импульсов в корковые речевые зоны, в результате задерживается их созревание. Это, в свою очередь, ведёт к отставанию в накоплении словаря, к недостаточности речевой памяти, нарушается нормальный ход овладения грамматическим строем языка. И всё это вторично по отношению к ведущему дефекту – нарушенному звукопроизношению. Итак, делаем вывод: При нарушениях артикуляции с недостаточностью речевых кинестезий выявляется отставание в накоплении словаря, недостаточность речевой памяти и т. д.
Состояние звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов, может привести к недостаткам в овладении навыками чтения и письма.
Часто можно наблюдать у детей, как резко нарушена просодическая сторона речи, её интонационно-мелодическая структура, темп. Эмоциональные оттенки в речи не выражены, речь монотонная, однообразная, немодулированная.
Устную речь нужно развивать не только в плане расширения словарного запаса и оформления грамматической её стороны, но и в плане специальной тренировки её внешнего звукового оформления: воспитание ритмичности, чёткости звукопроизношения, интонационной выразительности, т. е. всего того, что способствует укреплению речедвигательной стереотипии как базального компонента экспрессивной речи.
Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова – а это состояние можно рассматривать как первое следствие, создающее значительные трудности на пути овладения детьми грамотой.
Речь взрослого должна быть плавная, чёткая по артикуляции и построению фразы, спокойная.
Обследование речи охватывает произношение, темп, плавность, понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма в соответствии со школьным стажем ребёнка.
Учёт всех сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно строить работу по речевому развитию.
0 #32 ВАЛЕНТИНА-1952
Леонтьева Валентина Викторовна
ГБДОУ детский сад Кировского района г.Санкт-Петербурга
"Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи"
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область "Речевое развитие". Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и успешность таких взаимодействий зависит от уровня речевого развития детей. Хорошее владение родным языком в различных ситуациях общения выступает средством свободной коммуникации. В то же время само общение является условием развития речи ребенка и освоения культуры речевого общения.
Уровень речевого развития многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме. Педагогам все чаще приходится сталкиваться с отставанием, задержками и нарушениями в развитии речи детей от возрастных нормативов. Это связано с разрывом коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждения взрослых от детей лишения их содержательных, эмоциональных способов общения.
Общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным взаимодействием, в виде замечаний, указаний , инструкций. Неудовлетворенность потребностью общения малыша с родителями, приводит к прявлению различных отклонений в поведении, таких как: неуверенность, тяжелая адаптация кдетскому саду, тревожность, агрессивность, снижение уровня речевой и пзнавательной активности.
Итак, общение ребенка со взрослыми (родителями, педагогами и др.) является основополагающим моментом развития речи ребенка.
Данные психологических исследований показывают, что благодаря общению со взрослым, происходит подлинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого прцесса, переходах от одной стадии к другой. Не случайно под общением понимают прцесс, решающий задачу согласования двух или более индивидов7
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии коммуникативных навыков, чем общение со взрослыми. В соместной деятельности активно развивается речь ребенка. Освоение речи помогает ребенку установит контакт и наладить совместные действия с другими детми.
Для развития коммуникативно-речевых умений и способностей необходимо создать определенные условия:
- организация комплексных занятий, основанных на игровых технологиях,
- организация социальных мероприятий с детьми,
- использование дидактических игр, - индивидуальная работа, познавательные беседы,
- совместная работа и др.
В современной методике цель речевого развиия детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
0 #31 Люлькович Виктория Вячеславовна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 99 Калининского района г. Санкт- Петербурга.

Навыки коммуникации начинают формироваться у ребенка с рождения. На довербальном этапе общения малыш контактирует с окружающим миром посредством эмоций, мимики, скопированных у взрослых родителей жестов. Чем шире спектр последних демонстрируют родственники, тем больше у ребенка возможностей впоследствии «опредметить» эмоцию, объект, процесс или действие.
Активно развивающаяся эмоциональная сфера стимулирует начало речи у маленьких детишек. Любопытство, жажда испытания новых эмоций двигают их стремлением к постоянному подражанию взрослых. Мама и папа на данном этапе развития ребенка — это первая и единственная энциклопедия знаний о мире. Общие эмоции сближают родителей и их детей как ничто другое. Вскоре малышам начинает не хватать лишь эмоциональной окраски своих беззвучных диалогов.
Стараясь быть понятым самым важным в жизни человеком, малыши постепенно начинают совершенствовать свои речевые способности, попутно удовлетворяя свою природную любознательность. На данном этапе находиться в постоянном контакте со взрослым крохе просто необходимо, ведь каждый новый шаг в речевом развитии ребенок делает благодаря родителю, копируя постепенно сначала интонации, а потом отдельные звуки, слоги, слова, речевые штампы и обороты. Порой малыши незаметно перенимают и способ мышления своих взрослых учителей, их стандарты общения. Недаром же существует поговорка о том, что яблочко от яблони недалеко падает. Действительно, психологи подтверждают — недалеко. Если мама неразговорчива и скупа на уменьшительно-ласкательные эпитеты, и малыш, скорее всего, выберет для себя стиль общения «прохладно-отстраненный». При этом наверняка ребенок усвоит для себя и запомнит на будущее пару необходимых для общения штампов, чтобы на их основе строить свои отношения с окружающими. Ловко манипулируя парой коротких, но емких по значению словосочетаний, на самом деле можно общаться без эмоциональной вовлеченности. Такой трюк хорош для рабочей атмосферы, но в отношениях между близкими, к сожалению, не проходит.
Не имея возможности «опредметить» целый спектр оттенков эмоций, малыш будет демонстрировать косность мышления, в различных ситуациях пользуясь одним и тем же устоявшимся словосочетанием, точно так, как это делали его родители. Скудость фантазии в данном случае будет гарантировать четкое разделение на «белое» и «черное», без допуска на компромиссный «серый» вариант. С таким ребенком будет непросто договориться, ведь на все у него уже есть ответ. Отношение к людям у таких детей не только сдержанное, но и подозрительное (особенно к тем открытым крохам, у которых рот не закрывается).
Когда родители очень эмоциональны с ребенком, скорее всего стиль общения последнего станет прямо противоположным. У обласканного домашними малыша столько эмоций, ими хочется делиться направо и налево! «Ой, листик упал, ой, машинка проехала!», — малыш замечает все вокруг и старается поделиться открытием, обсудить с родным человеком, приятелем, знакомым.
Потребность в обсуждении есть та необходимая база для построения качественного диалога. В свою очередь качественный диалог — это тот вид общения, который позволяет строить речь открыто, непредвзято, по собственному усмотрению, с целью услышать чужое мнение и поделиться своим. Это не тот вид общения, когда малыш повторяет заученные с родителем фразы: «Здравствуйте. Рад знакомству, Леша...». Если хотите, качественный детский диалог — это возможность испытания совместных эмоций. Когда один человек дает импульс, а второй этот импульс улавливает и развивает. Обратная связь при этом всегда прослеживается. Именно к такому виду общения ребенок должен приблизиться в возрасте 2,5 лет.
В это время малыш не просто играет рядом с детьми, ведя свою самостоятельную деятельность, он пытается взаимодействовать, используя при этом и речевые средства.
Если ребенок здоров и родители достаточно уделяют времени общению с крохой, то способности к качественному речевому диалогу у ребенка появляются в 2-3 года. Около 2 лет большинство малышей делают первые попытки общения друг с другом, начинают знакомиться, участвовать в простых совместных играх (на площадке, в песочнице), в том числе инициируемых взрослым. Да, возможно, пока они больше присматриваются друг к другу или делят игрушки, но кто сказал, что все произойдет мгновенно! На развитие коммуникативных спо¬собностей уходит много времени. Родительского времени в том числе.
В возрасте 2,5-3,5 лет малыши уже и сами могут стать заводилой в любой игре, собрав вокруг себя команду друзей. Могут, но зачастую стесняются или воздерживаются по другим причинам, одна из которых — банальное отсутствие опыта общения в коллективе.
Зачастую основная проблема детей при поступлении в детский сад — отсутствие базовых навыков коммуникации. Эта проблема особенно актуальна для «домашних» мальчиков и девочек, опыт построения коммуникации которых ограничивался домашним кругом общения. В то же время домашний круг общения отличает ряд специфических черт:
■ узость;
■ постоянство состава;
■ отсутствие необходимости инициировать знакомство, а подчас и само общение;
■ отсутствие необходимости разрешать конфликтные ситуации.
Другими словами, это такой тепличный вариант, идеальная модель общения. Между тем все мы понимаем, что из этого круга рано или поздно ребенку придется выходить: впереди у него школа, институт или колледж, наконец. В течение жизни общаться придется с разными людьми. И гибкость, легкость этого общения опре¬деляет подчас наличие опыта. Причем опыта последо¬вательно наращенного, своевременно пройденного в жизни человека. В возрасте 3-5 лет, когда кроха уже усвоит ряд устойчивых поведенческих штампов, малышу будет труднее впитывать новую информацию, перестраивая свои вполне сформировавшиеся стереотипы поведения. Кроме того, этот возраст отличает некая робость, что также не способствует развитию навыков коммуникации. Поэтому попавшие в детский сад позднее сверстников пятилетние ребята очень часто остаются робкими и застенчивыми в кругу сверстников, а тем более взрослых.
Считается, что у здоровых детишек раннего возраста познавательный интерес должен побеждать страх и стеснение. Но так получается далеко не всегда. Потому что медики, рассчитывая нормы, зачастую не учитывают тот факт, что некоторые малыши практически лишены общения на первых годах жизни. Опасаясь инфекций, мамы гуляют со своими крохами вдалеке от детских площадок, а пришедшие в дом гости всячески ограждаются от общения с ребенком по той же самой причине.
Привязанные к коляскам, дети не имеют возможности не только общаться со сверстниками, но и исследовать окружающий мир, удовлетворять свое любопытство. В ряде случаев подобное ограждение ребенка от необходимых ему контактов может служить поводом для констатации отставания в развитии, в том числе коммуникативных навыков, речевых способностей.
В результате малыш, возможно, меньше болеет ОРЗ или гриппом (и то — на первых порах), но его коммуникативные навыки оставляют желать лучшего. Общаться в кругу семьи и строить отношения со сверстниками — согласитесь, абсолютно разные вещи. При этом если еще малыш от природы застенчив, ему понадобится длительная помощь в налаживании коммуникации.
Между тем расширение круга общения становится очень важным уже на втором году жизни крохи. Если первые полтора года малыша окружали домашняя обстановка и круг привычных ему людей (что безусловно шло ему на пользу), то ближе к 2-3 годам для удовлетворения своей любознательности и расширения кругозора малышу этого пространства становится категорически недостаточно.
0 #30 Люлькович Виктория Вячеславовна
Навыки коммуникации начинают формироваться у ребенка с рождения. На довербальном этапе общения малыш контактирует с окружающим миром посредством эмоций, мимики, скопированных у взрослых родителей жестов. Чем шире спектр последних демонстрируют родственники, тем больше у ребенка возможностей впоследствии «опредметить» эмоцию, объект, процесс или действие.
Активно развивающаяся эмоциональная сфера стимулирует начало речи у маленьких детишек. Любопытство, жажда испытания новых эмоций двигают их стремлением к постоянному подражанию взрослых. Мама и папа на данном этапе развития ребенка — это первая и единственная энциклопедия знаний о мире. Общие эмоции сближают родителей и их детей как ничто другое. Вскоре малышам начинает не хватать лишь эмоциональной окраски своих беззвучных диалогов.
Стараясь быть понятым самым важным в жизни человеком, малыши постепенно начинают совершенствовать свои речевые способности, попутно удовлетворяя свою природную любознательность. На данном этапе находиться в постоянном контакте со взрослым крохе просто необходимо, ведь каждый новый шаг в речевом развитии ребенок делает благодаря родителю, копируя постепенно сначала интонации, а потом отдельные звуки, слоги, слова, речевые штампы и обороты. Порой малыши незаметно перенимают и способ мышления своих взрослых учителей, их стандарты общения. Недаром же существует поговорка о том, что яблочко от яблони недалеко падает. Действительно, психологи подтверждают — недалеко. Если мама неразговорчива и скупа на уменьшительно-ласкательные эпитеты, и малыш, скорее всего, выберет для себя стиль общения «прохладно-отстраненный». При этом наверняка ребенок усвоит для себя и запомнит на будущее пару необходимых для общения штампов, чтобы на их основе строить свои отношения с окружающими. Ловко манипулируя парой коротких, но емких по значению словосочетаний, на самом деле можно общаться без эмоциональной вовлеченности. Такой трюк хорош для рабочей атмосферы, но в отношениях между близкими, к сожалению, не проходит.
Не имея возможности «опредметить» целый спектр оттенков эмоций, малыш будет демонстрировать косность мышления, в различных ситуациях пользуясь одним и тем же устоявшимся словосочетанием, точно так, как это делали его родители. Скудость фантазии в данном случае будет гарантировать четкое разделение на «белое» и «черное», без допуска на компромиссный «серый» вариант. С таким ребенком будет непросто договориться, ведь на все у него уже есть ответ. Отношение к людям у таких детей не только сдержанное, но и подозрительное (особенно к тем открытым крохам, у которых рот не закрывается).
Когда родители очень эмоциональны с ребенком, скорее всего стиль общения последнего станет прямо противоположным. У обласканного домашними малыша столько эмоций, ими хочется делиться направо и налево! «Ой, листик упал, ой, машинка проехала!», — малыш замечает все вокруг и старается поделиться открытием, обсудить с родным человеком, приятелем, знакомым.
Потребность в обсуждении есть та необходимая база для построения качественного диалога. В свою очередь качественный диалог — это тот вид общения, который позволяет строить речь открыто, непредвзято, по собственному усмотрению, с целью услышать чужое мнение и поделиться своим. Это не тот вид общения, когда малыш повторяет заученные с родителем фразы: «Здравствуйте. Рад знакомству, Леша...». Если хотите, качественный детский диалог — это возможность испытания совместных эмоций. Когда один человек дает импульс, а второй этот импульс улавливает и развивает. Обратная связь при этом всегда прослеживается. Именно к такому виду общения ребенок должен приблизиться в возрасте 2,5 лет.
В это время малыш не просто играет рядом с детьми, ведя свою самостоятельную деятельность, он пытается взаимодействовать, используя при этом и речевые средства.
Если ребенок здоров и родители достаточно уделяют времени общению с крохой, то способности к качественному речевому диалогу у ребенка появляются в 2-3 года. Около 2 лет большинство малышей делают первые попытки общения друг с другом, начинают знакомиться, участвовать в простых совместных играх (на площадке, в песочнице), в том числе инициируемых взрослым. Да, возможно, пока они больше присматриваются друг к другу или делят игрушки, но кто сказал, что все произойдет мгновенно! На развитие коммуникативных спо¬собностей уходит много времени. Родительского времени в том числе.
В возрасте 2,5-3,5 лет малыши уже и сами могут стать заводилой в любой игре, собрав вокруг себя команду друзей. Могут, но зачастую стесняются или воздерживаются по другим причинам, одна из которых — банальное отсутствие опыта общения в коллективе.
Зачастую основная проблема детей при поступлении в детский сад — отсутствие базовых навыков коммуникации. Эта проблема особенно актуальна для «домашних» мальчиков и девочек, опыт построения коммуникации которых ограничивался домашним кругом общения. В то же время домашний круг общения отличает ряд специфических черт:
■ узость;
■ постоянство состава;
■ отсутствие необходимости инициировать знакомство, а подчас и само общение;
■ отсутствие необходимости разрешать конфликтные ситуации.
Другими словами, это такой тепличный вариант, идеальная модель общения. Между тем все мы понимаем, что из этого круга рано или поздно ребенку придется выходить: впереди у него школа, институт или колледж, наконец. В течение жизни общаться придется с разными людьми. И гибкость, легкость этого общения опре¬деляет подчас наличие опыта. Причем опыта последо¬вательно наращенного, своевременно пройденного в жизни человека. В возрасте 3-5 лет, когда кроха уже усвоит ряд устойчивых поведенческих штампов, малышу будет труднее впитывать новую информацию, перестраивая свои вполне сформировавшиеся стереотипы поведения. Кроме того, этот возраст отличает некая робость, что также не способствует развитию навыков коммуникации. Поэтому попавшие в детский сад позднее сверстников пятилетние ребята очень часто остаются робкими и застенчивыми в кругу сверстников, а тем более взрослых.
Считается, что у здоровых детишек раннего возраста познавательный интерес должен побеждать страх и стеснение. Но так получается далеко не всегда. Потому что медики, рассчитывая нормы, зачастую не учитывают тот факт, что некоторые малыши практически лишены общения на первых годах жизни. Опасаясь инфекций, мамы гуляют со своими крохами вдалеке от детских площадок, а пришедшие в дом гости всячески ограждаются от общения с ребенком по той же самой причине.
Привязанные к коляскам, дети не имеют возможности не только общаться со сверстниками, но и исследовать окружающий мир, удовлетворять свое любопытство. В ряде случаев подобное ограждение ребенка от необходимых ему контактов может служить поводом для констатации отставания в развитии, в том числе коммуникативных навыков, речевых способностей.
В результате малыш, возможно, меньше болеет ОРЗ или гриппом (и то — на первых порах), но его коммуникативные навыки оставляют желать лучшего. Общаться в кругу семьи и строить отношения со сверстниками — согласитесь, абсолютно разные вещи. При этом если еще малыш от природы застенчив, ему понадобится длительная помощь в налаживании коммуникации.
Между тем расширение круга общения становится очень важным уже на втором году жизни крохи. Если первые полтора года малыша окружали домашняя обстановка и круг привычных ему людей (что безусловно шло ему на пользу), то ближе к 2-3 годам для удовлетворения своей любознательности и расширения кругозора малышу этого пространства становится категорически недостаточно.
0 #29 Чудова Наталия Николаевна
ГБДОУ №99 Калининского района
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди пяти областей выделена область "Речевое развитие". Умение общаться даёт возможность существовать в социуме. Речь маленького ребёнка формируется с младенчества, начиная со звуков,так как возникает потребность общения прежде всего с мамой. Чтобы ребёнок начал говорить, взрослый должен его научить. До 5 лет формируется речь ребёнка, впоследствии развития начинают проявляться недостатки речевого развития, если таковые есть. В становление речи означает,что ребёнок правильно произносит все звуки; владеет словарным запасом, осваивает основы грамматического строя речи,владеет начальной формой связной речи (диалог, монолог),что позволяет свободно общаться.
Развитие речи тесно связано с интеллектуальным развитием и познавательным развитием ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста используют следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, обучение родной речи и языку на занятиях, художественная литература. Художественная литератураявляется важнейшим источником и средством развития всех сторон речи и уникальным средством общения.
Игры на развитие общения черезвыйчайно важны для детей всех возрастов. Игры на развитие навыков общения помогают ребенку социализироваться в коллективе сегодня и готовят его ко взрослой жизни. Игры на развитие общения помогают снять эмоциональное напряжение в коллективе, познакомить участников группы между собой и объединить их вместе, развиавать коммуникативные способности каждого ребенка,помочь детям определить свое место в коллективе, развить слуховое и зрительное внимание, увеличить эмоциональную симпатию детей друг к другу. Речь особенно важна для взаимодействия в коллективе.
Речь - это сама жизнь, поэтому не замыкайте обучение в рамках печатной продукции и интерактивных игрушек. На прогулках с детьми обращайте внимание на окружающий мир, летом стройте замки из песка, запускайте бумажные самолётики, выкладывайте рисунки из природного материала. Осенью собирацте букеты из листьев,зимой лепите снеговиков и раскрашивайте их красками. Весной пускайте кораблики в ручьях. Благодаря такому общению ребёнок познает мир,а значит развивает свою речь.
0 #28 Погосян
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Погосян Арминэ Саркисовна
ГБДОУ детский сад № 58 Калининского района города Санкт - Петербург
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6 – 7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык— “важнейшее средство человеческого общения”. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово всегда обозначают вполне определенное действие (встань, сядь., Конкретный предмет (чашка, мячик), определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу. Действие предмета (машина едет) и т. д. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их. Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря дошкольников тормозит усвоение ими устной речи, многие дошкольники затрудняются в подборе слов для предложений и словосочетаний. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.
+1 #27 Погораздова Ольга Юрьевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Автор: Погораздова Ольга Юрьевна, учитель математики
ГБОУ школа № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга

Одним из основных направлений дошкольной подготовки является математика.
Содержание программы направлено на всестороннее развитие личности, формирование навыков коммуникации и умственных способностей ребенка.
На изучение каждой темы отводится количество занятий, необходимое для ее полного усвоения, при этом учитывается содержание и степень сложности материала.
Наглядные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради служат как для объяснения нового материала, так и для контроля за пониманием детьми всех тем программы
Под руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения.
Кроме того, дошкольники учатся обобщать, конкретизировать, использовать индуктивный и дедуктивный методы доказательства какого – либо положения.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью.
Использование специально отобранного материала и методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.

Содержание программы «Математика для дошкольников».

1. Количество и счет.
На занятиях по этой теме дети знакомятся с числами от 0 до 20, учатся писать цифры в клетке (0,7 см) – (печатные цифры).
Дошкольники считают в пределах 20, используя порядковые числительные (первый, второй).
Учатся сопоставлять число, цифру и количество предметов от 1 до 20.
Считают двойками до 20 и тройками до 21.
Сравнивают числа – соседи.
Знакомятся с понятиями: больше, меньше, одинаковое количество.
Преобразуют неравенство в равенство и наоборот.
Дети узнают основные математические знаки +, -, =, , учатся их писать и применять при решении примеров и задач.
Правильно читать записанные примеры, равенства, неравенства.
Придумывают задачи по рисункам, решают их с опорой на наглядный материал.
Учатся составлять число из двух меньших (состав числа) в пределах первого десятка.
Решают задания творческого характера.

2. Величина.
Дети учатся сопоставлять предметы по различным признакам. Активно используют в своей речи слова: большой, маленький, больше, меньше, одинакового размера; длинее, короче, одинаковые по длине; выше, ниже, одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по ширине; толще, тоньше, одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по весу; одинаковые и разные по форме; одинаковые и разные по цвету.
Учатся сравнивать предметы, используя методы наложения, прием попарного сравнения, и выделять предмет из группы предметов по 2 – 3 признакам.
Находят в группе предметов «лишний» предмет.
Кроме того , у детей развивается глазомер (сравнение предметов на глаз).

3. Ориентировка в пространстве.
Дети определяют положение предметов в пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия: далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, рядом.
Дошкольники учатся определять свое положение среди окружающих предметов, усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги: в, на, над, под, за, перед, между, от, к, через.
Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в строчке и в столбике клеток.

4. Ориентировка во времени.
Дети знакомятся с понятиями: год, месяц, день недели, время года, время суток. Знакомятся с весенними, летними, осенними, зимними месяцами.
Учатся определять, какой день недели был вчера, позавчера, какой сегодня, какой будет завтра и послезавтра.
Используют в речи понятия: долго, дольше, скоро, скорее, потом, быстро, медленно, давно.

5. Геометрические фигуры.
Дети знакомятся с такими геометрическими фигурами, как треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, многоугольник. Показывают и называют стороны, углы, вершины фигур. Сравнивают фигуры, чертят геометрические фигуры в тетради.
Дети классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам (форма, размер, цвет).

6. Графические работы.
Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в клеточку (0,7 см).
Выполняют графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам и точкам и дорисовывают недостающие части предметов.

7. Конструирование.
Дети, используя счетные палочки, складывают геометрические фигуры, цифры, буквы, предметы, картинки.

8. Логические задачи.
Дошкольники находят логические связи и закономерности.
Выделяют в группе предметов «лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.
Продолжают логический ряд предметов.
Группируют предметы по 1 – 3 признакам.
На занятиях развивается воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь ошибку художника).
Дети собирают головоломки.
На занятиях используются загадки математического содержания, задачи – шутки, ребусы.
Проводятся занимательные игры, математические конкурсы.
Все это способствует развитию у детей логического мышления, находчивости, смекалки.

Планируемые результаты.

Дети должны знать:
• числа от 0 до 10 и их графическое изображение;
• порядковый счет в пределах 20;
• состав числа первого десятка;
• предшествующее число, последующее, числа – соседи;
• понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко, глубоко;
• геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;
• вершины, стороны, углы фигур;
• основные цвета и их оттенки;
• название сторон и углов клетки;
• строчку и столбик в тетради в клетку (0,7 см);
• временные части суток: утро, день, вечер, ночь;
• название дней недели;
• название месяцев и времен года;
• знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;
• направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении.
0 #26 Погораздова Наталья Юрьевна
Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Автор: Погораздова Наталья Юрьевна, учитель английского языка
ГБОУ школа № 468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно. Изменился и возраст учащихся. Если до сих пор методика ориентировалась, прежде всего, на школьников, то теперь родители стремятся как можно раньше начать обучение детей иностранному языку. Тем более, что дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности.
Цели обучения дошкольников английскому языку:
− формирование и развитие иноязычных фонетических навыков (пока речевой аппарат пластичен и еще действуют механизмы овладения родной речью, эти навыки легко приобретаются и прочно усваиваются, поэтому важно не упустить время);
− развитие навыков аудирования (понимание речи на слух);
− развитие навыков "говорения" (т.е. формирование у ребенка представления об иностранном языке как средстве общения);
− формирование и пополнение лексического запаса.
Классическое занятие должно включать следующие этапы:
1. Приветствие.
2. Фонетическая зарядка.
3. Повторение пройденного лексического материала в игровом формате.
4. Разминка с использованием подвижных игр.
5. Активизация пройденного и введение нового лексического материала.
6. Разучивание стихов и рифмовок.
7. Просмотр английских мультфильмов.
Так, на начальном уровне обучения иностранному языку основной упор делается на развитие понимания у детей разговорного английского и закладываются основы произношения и элементарные навыки говорения:
− полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов;
− фразы и речевые клише заучиваются из песен;
− распознавание и употребление простых слов происходит во время игры.
Развитие лексических навыков.
“Основной материал языка – это лексика, слова. Как не построить дом без кирпичей, так и не овладеть языком, не усвоив необходимого количества слов”. Слова хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими группами. Поэтому, формируя у детей базовый словарь, то есть запас «кирпичиков», из которых они будут строить фразы, нам необходимо вводить новые лексические единицы тематическими группами.
Примерную лексическую тематику, предлагаемую для изучения на данном этапе, можно представить в виде следующих тем: приветствия, счет, цвета, игрушки, животные, семья, праздники, еда, дом, части тела, одежда, времена года.
В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду в подготовительной группе с одной стороны и заинтересованностью родителей в изучении их детьми английского языка с другой, а также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании программы обучения английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет вреда здоровью детей
Современная педагогическая наука отводит общению главную роль в социальной жизни. В процессе постоянного общения происходит постижение духовных и материальных ценностей общества, знакомство с его культурными нормами и традициями. Именно речь как важнейшее средство познания действительности является базисным элементом в процессе воспитания и обучения детей.
В модернизации дошкольного образования раннее обучение иностранному языку имеет огромное значение и способствует формированию иноязычных коммуникативных умений ребенка старшего дошкольного возраста.
Иноязычные коммуникативные умения старшего дошкольника представляют собой способы владения средствами коммуникации на иностранном языке, обеспечивающие творческое межкультурное общение.
Формирование иноязычных коммуникативных умений является основной целью на занятиях по иностранному языку в условиях дошкольной организации и направлено на решение следующих задач:
• осознание представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с англоязычными людьми;
• развитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке;
• расширение лингвистического кругозора дошкольников (овладение первичной коммуникацией на втором языке);
• приобщение к культуре стран изучаемого языка;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления дальнейшего психологического барьера;
• формирование личностных качеств, эмоциональной сферы дошкольника, его внимания, памяти, мышления и воображения в процессе участия в игровой коммуникативной деятельности;
• развитие познавательных способностей, плюралистического мировоззрения.
0 #25 Уланова Римма Петровна
Уланова Римма Петровна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ (КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ).
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает все большее значение в современной жизни. Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом.
В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе – коммуникативность. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формула речевого этикета и коммуникативные связи реплик.
Низкий уровень сформированности диалогических умений у дошкольников не позволяет эффективно реализовывать потребности в общении, взаимодействие с окружающим миром.
Поскольку особенностью современных технологий обучения является их взаимная комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, то наибольшую эффективность они приобретают во взаимодействии. В силу этого при организации процесса формирования диалогической речи дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых коммуникативно-речевых умений.
Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Интересно, что языку учат с детства, а жесты усваиваются естественным путем, и хотя предварительно их никто не объясняет, говорящие правильно понимают и используют их. Вероятно, объясняется это тем, что жест используется чаще всего не сам по себе, а сопровождает слово, а иногда уточняет его. Известно, что 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.
Таким образом, развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
В педагогической практике большое значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка изменившимся условиям его жизни и деятельности при вхождении в новый коллектив, при поступлении в детский сад.
Новая социальная среда предъявляет к ребенку особенные требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в детский сад связанно с включением в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения. Ситуация нередко осложняется, когда ребенок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой уже сложился определенный стиль взаимоотношений. Как показывает практика, далеко не все дети готовы к этому событию. Освоение языка изменяет действие ребенка. Обозначенная словом цель придает действию четкую направленность и разумность. Действия ребенка, благодаря речи, становятся более нацеленными и произвольными.
Освоение речи помогает ребенку установить контакт и наладить совместные действия с другими детьми, овладеть разными видами занятий: заучиванием стихов, слушанием, пением, дидактическими играми.
Чтобы достичь желаемого благополучия в социальном и интеллектуальном развитии ребенка, в первую очередь необходимо развивать коммуникативную компетенцию детей, их способность налаживать отношения с окружающими при помощи языковых и неречевых средств.
В ряду проблем речевого развития выделяются основные: речетворчество, диалог, развитие культуры речевого поведения как главные составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшей сферы саморазвития личности.
Проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Именно тесное взаимодействие между педагогами и родителями позволяет комплексно решать данную проблему.
В основу взаимодействия с семьёй по данной проблеме заложены следующие принципы: - партнёрство родителей и педагогов; - единое понимание педагогами и родителями целей и задач; - помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны родителей; - знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
- изучение семьи; - привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей. Реализация задач осуществляется через такие формы взаимодействия как: экскурсии по детскому саду; дни открытых дверей; диспуты; круглые столы; беседы; консультации; открытые занятия; семинары; совместные мероприятия. На наш взгляд наиболее эффективным является проведение игровых тренингов на родительских собраниях на тему «Знаешь ли ты о чём поговорить с ребёнком?», «Как установить доверительное взаимоотношения?», «Как развивать речь детей?» и т.д.
В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами процесс речевого развития ребёнка, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность.
Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает социальному и речевому развитию ребенка. Оно не только ориентирует на выявление проблемы, но и показывает возможности ее решения. Основой такого сотрудничества является идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, направить и дополнить их воспитательную ценность.
0 #24 Фролова Елена Александровна
Фролова Елена Александровна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей. В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Игровая деятельность – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности, речи
В настоящее время для системы дошкольного образования установлены Федеральные государственные образовательные стандарты, в которых игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Развитие всех сторон речи, в том числе и связной, происходит не только в самостоятельной деятельности детей и в процессе свободной игровой деятельности, но и в ходе образовательной области «Коммуникация», которая в соответствии с государственными требовании проходит всегда в игровой форме.
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Данные психологических исследований показывают, что благодаря общению со взрослыми происходит подлинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого процесса, переходах от одной стадии к другой. Не случайно под общением понимается целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий двух или более индивидов. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь
не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, вне ситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации.
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии коммуникативных навыков, чем общение с взрослыми. В совместной деятельности активно развивается речь ребенка. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и речь, и общение будет таким же.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно.
0 #23 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна ГБДОУ№12 Кировского р-на музыкальный руководитель
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие.» Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и успешность таких взаимодействий зависит от уровня речевого развития детей. Умелое владение родным языком в различных ситуациях общения, выступают средствами свободной коммуникации. В то же время само общение является условием для развития речи ребенка и освоения культуры речевого общения. Формирование речи подрастающего поколения - это огромная ответственность педагогов, занимающихся развитием речи.
Уровень речевого развития многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме. Педагогам, все чаще приходится сталкиваться с отставанием, задержками и нарушениями в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Главной причиной является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их содержательных (живых) способов общения. Многие взрослые недооценивают роль звучащего слова в развитии и воспитании детей раннего возраста. Общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций. Неудовлетворенность потребностью в общении малыша с родителями, способствует проявлению различных отклонений в поведении детей: неуверенностью при новых начинаниях, тяжелой адаптацией к детскому саду, большим количеством страхов, тревожностью и агрессивностью, снижением уровня их речевой и познавательной активности.
Условия развития коммуникативно- речевых умений и способностей:
-организация специальных мероприятий с детьми,
-организация комплексных занятий, основанных на игровых технологиях,
-моделирование коммуникативных ситуаций,
-использование дидактических игр,
-индивидуальная работа, -познавательные беседы,
-совместная работа и другие.
В центре внимания педагогов находится задача развития связной речи. Именно в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения).
В связной речи наиболее ярко просматривается взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. А также отражены все другие задачи речевого развития: формирование лексической, фонетической и грамматической сторон речи.
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
0 #22 Антонова Татьяна Анатольевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие.» Актуальность проблемы развития умения общаться у дошкольников определяется тем, что число контактов с миром взрослых и сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность и успешность таких взаимодействий зависит от уровня речевого развития детей. Умелое владение родным языком в различных ситуациях общения, выступают средствами свободной коммуникации. В то же время само общение является условием для развития речи ребенка и освоения культуры речевого общения. Формирование речи подрастающего поколения - это огромная ответственность педагогов, занимающихся развитием речи.
Уровень речевого развития многих современных дошкольников не соответствует возрастной норме. Педагогам, все чаще приходится сталкиваться с отставанием, задержками и нарушениями в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Главной причиной является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их содержательных (живых) способов общения. Многие взрослые недооценивают роль звучащего слова в развитии и воспитании детей раннего возраста. Общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций. Неудовлетворенность потребностью в общении малыша с родителями, способствует проявлению различных отклонений в поведении детей: неуверенностью при новых начинаниях, тяжелой адаптацией к детскому саду, большим количеством страхов, тревожностью и агрессивностью, снижением уровня их речевой и познавательной активности.
Условия развития коммуникативно- речевых умений и способностей:
-организация специальных мероприятий с детьми,
-организация комплексных занятий, основанных на игровых технологиях,
-моделирование коммуникативных ситуаций,
-использование дидактических игр,
-индивидуальная работа, -познавательные беседы,
-совместная работа и другие.
В центре внимания педагогов находится задача развития связной речи. Именно в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения).
В связной речи наиболее ярко просматривается взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. А также отражены все другие задачи речевого развития: формирование лексической, фонетической и грамматической сторон речи.
В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
0 #21 Белоглазова Антонина
В каждом столетии, на каждом современном этапе, решались те или иные проблемы, связанные с воспитанием нового поколения. И наше время совсем не исключение, особенно в последние годы информационных технологий и технического прогресса.
В последние годы, очень заметны ухудшения как психического так и физического здоровья детей. Очень много детей с нарушением в поведении – гиперактивных, тревожных и замкнутых, детей с задержкой речевого развития.
Почему же так происходит? Ведь в мире скорости современных технологий стало жить легче и интересней с одной стороны, и все те же изменения заставляют тревожиться за подрастающее поколение с другой.
Взрослые спешат, торопятся всё успеть – учёба, работа, компьютер, телевизор, какие-то дела, пробки. Не на что не хватает времени, а на ребёнка не хватает его совсем. Родители многие не знают что очень важно и нужно его малышу на каждом этапе его развития. Им кажется покормить, одеть, купить игрушки достаточно. О том, что нужно ребёнку почитать сказку, спеть песенку, поиграть вместе, рассказать о чём-то, высказывая своё отношение к происходящему и просто разговаривать с ребёнком они забывают или им всё время некогда. Ни одна игрушка. Книжка. Которая говорит чужим голосом, не заменит живого общения. Многие родители заняты только собой, им важней разговоры по телефону или общение в социальных сетях с утра до вечера. Как же ребёнок может научиться говорить и общаться, если с ним никто не разговаривает и не играет. Работая в компенсирующем детском саду на протяжении последних лет замечаем всё больше детей – агрессивных, гиперактивных, тревожных. Это следствие вышеперечисленных причин. Ребёнок любыми поступками будет требовать обратить на себя внимание и при недостатке общения становится агрессивным, тревожным, никому не нужным. Приходя в детский сад такие дети плохо говорят, не концентрируют внимание, снижены любознательность, воображение. Им ничего не интересно.
Дети физически очень слабые, потому-что очень много времени проводят у телевизора и за компьютером. Поэтому повышена утомляемость. В ДОУ работая с такими детьми нужно использовать все методики, потребности, возможности ребёнка. Это обязательные игры (как ведущий вид деятельности), это и творчество и , конечно , общение. Развивать эмоциональную сферу, чувственность и сопереживание.
Самое главное нужно работать с семьёй, родителями, объяснять и учить взаимодействовать с ребёнком. Организовывать почаще совместные мероприятия.
От нас взрослых зависит, какими вырастут наши дети. Ведь все мы родом из детсва.
+3 #20 Труфанова Марина Михайловна
В работу с неговорящими детьми нужно активно включать язык жестов. Оптимальным результатом использования жестов в системе обучения речи становится выработка осознанного указательного жеста, т.е. способности с помощью жеста (необязательно руки) выразить свою потребность и ответить на вопрос.
В занятие по коммуникации включаются различные виды деятельности, которые ребенок осваивает совместно с педагогом. Главную роль в успешности такого обучения играет активность ребенка, его змоциональное состояние. Прежде всего, необходимо выявить интересы ребенка, для этого педагог подключается к предложенной ребенком активности и вносит смысл в действие, которое ребенок производит, постепенно усложняя его.
На занятиях по коммуникации происходит осознание реальных предметов, ситуаций, предметных символов.
Дети должны научиться воспринимать предметы и ситуации, понимать, что они обозначают. Умение понимать значение предметов и особенно ситуаций делают более понятным окружающим мир.
Умение «читать» предметы помогает сформировать установку на понимание, что предметы, а позже картинки, символы и буквы содержат в себе какую-то информацию и служат способом ее передачи.
Формирование коммуникативных навыков должно включаться во все виды деятельности детей: игру, обучение, режимные моменты и реализовываться на материале игр и упражнений. Альтернативная коммуникация, применяемая на занятиях с детьми, имеющие множественные нарушения развития, не заменяет вербальную речь, а выступает в качестве ее стимуляции, помогает ребенку сориентироваться в происходящем, создает основу для развития коммуникативных навыков, обогащает его пассивный словарь.
+3 #19 Белозерова Елена Викторовна ДДИ №4
За последнее время в современном обществе произошли большие изменения в отношении к детям с особыми возможностями здоровья. Многие специалисты считают, что возможности успешной социальной реабилитации и адаптации детей с особыми возможностями здоровья во многом зависят от степени сформированности у них коммуникативных навыков.
Исследования доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития ребенка.
Дети с особыми возможностями здоровья смогут адаптироваться к окружающему миру, если будут способны выразить свои желания, сказать о своих потребностях, попросить о помощи и правильно отреагировать на слова, говорящих с ними людей.
Дети с тяжелым речевым нарушением никогда не овладеют речевыми умениями, либо научатся издавать отдельные звуки. Для них весь процесс обучения будет связан с невербальными технологиями.
Большинство воспитанников имеют выраженные проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. Устная речь как средство коммуникации для них сложна или недоступна вообще. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить качество жизни ребенка, активизировать его участие в коррекционно- педагогическом процессе, способствовать интеграции в широкий социум.
Эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении, являются методы и средства альтернативной коммуникации. В работе с такими детьми используется доступная система знаков для общения (жесты, предметы-символы, фотографии, рисунки, пиктограммы). В ситуациях межличностного взаимодействия неречевые коммуникативные навыки детей с особыми возможностями здоровья играют важную роль в преодолении затруднений в общении. Неречевая информационная поддержка способствует лучшему пониманию социального контекста любой деятельности, которой занят ребенок.
0 #18 Петрова Татьяна Васильевна
Петрова Татьяна Васильевна. Воспитатель ГБДОУ №72 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга.
Всеросссийский семинар: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится внимание к деятельности воспитателя ДОО. Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей. В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Речь — одна из линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Речь, чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые, и в первую очередь родители, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Мать, отец и другие члены семьи являются первыми собеседниками и учителями малыша на пути его речевого развития. В раннем возрасте в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, малыш овладевает основными грамматическими формами родного языка, накапливает значительный запас слов. Родителям и педагогам следует быть чуткими к ребенку, много общаться с ним, внимательно слушать его, предоставляя достаточную двигательную свободу. В этом случае ребенок благополучно пройдет все стадии речевого развития и накопит достаточный речевой багаж.
В дошкольном возрасте (3—7 лет) начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что именно в данный период (в среднем в 5 лет) завершается становление речи. Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободНормально развивающийся ребенок активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети. Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития. но вступать в контакт с людьми. Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник — мозг человека.
Если познавательные (психические) процессы — восприятие, память, внимание, мышление — развиваются нормально, то и речь ребенка более богата, выразительна, развернута, совершенна. Именно поэтому перечисленные выше познавательные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребенка.
Развитое восприятие, наличие познавательных интересов являются серьезной базой для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) напрямую связано с формированием объяснительной речи. Познавательные потребности (желание получить информацию и поделиться ею) стимулируют развитие связных форм речи — диалога и монолога.
0 #17 Пауль Екатерина Валерьевна
Ребёнок – это всегда дитя своего времени. Все законы его развития всегда осуществляются (или не осуществляются) в конкретных условиях воспитания и тесно связаны с установками и представлениями родителей. В последнее время окружающий мир, а значит и установки родителей, во многом кардинально изменились.
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта актуальным становится внимание к деятельности воспитателя ДОО. Одной из актуальных задач деятельности воспитателя является развитие речи детей. В отечественном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи.
Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, пересказ литературных произведений, сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок, а также в игровой деятельности.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям.
При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть. Игра — средство воспитания и обучения, поэтому она может быть использована и воспитателем, и учителем-логопедом. Игра имеет две цели: одна из них, обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, что бы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери, дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят из вне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.
Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых. Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
- игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
- игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
- развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т. е. социальных явлений.
Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности — это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей. С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.
Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.
0 #16 Беляева Валентина Викторовна
Учебно-методическое пособие "Солнышко и тучка". Беляева Валентина Викторовна, ГБДОУ №135, Выборгский район.
Хочется сказать, что в современном мире с языка некоторых родителей не сходят слова "Я что сказал?", "Делай, что тебе говорят" и т.д. Это не просто слова. Это метод воспитания. Родители считают, что их дело приказывать, а ребенку нужно только повиноваться. Поступая так, они совсем не думают о том, что свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве. От этого ребенок становиться неискренним, лживым, привыкает кривить душой. Это приводит к тому, что ребенок перестает быть живым и жизнерадостным, уходит от общения с воспитателем, боясь сказать что-нибудь не так. Главный метод воспитания - это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с ним, будьте тактичны, убеждая его.
В нашей группе есть игровое пособие "Солнышко и тучка", где дети приходя в группу определяет свое эмоциональное состояние. На макете с липучкам, где изображено солнышко и тучка, прикрепляют свою фотографию, соответствующую его настроению и эмоциональному состоянию.
В случае перемены настроения, они также могут поменять перекреплять свои фотографии. Когда все дети пришли в группу, я смотрю, кто куда прикрепил свою фотографию.
Перед началом занятий, мы обычно собираемся все вместе в кружок, я приветствую всех и говорю, что очень рада видеть всех в хорошем настроении, значит день у нас пройдет весело и интересно. Если, случается, так кто-то прикрепил свою фотографию на тучку, не оставляю без этот факт без внимания. Говорю например:"Только наш Ванечка чем-то сегодня огорчен. Поделись с нами, а мы постараемся тебе помочь, правда. Ребята?! (Все дети, как правило, начинают оказывать ему сочувствие, еще задолго до разговора, еще когда увидели его фотографию на тучке).
-"Ребятки, как и чем мы можем помочь нашему Ванечке приобрести опять хорошее настроение?"
Дети не только высказывают способы исправить его настроение, но и в течении дня оказывают ему особое внимание.
-И, о радость!, после сна, а то и раньше, смотришь, а на тучке ни одной фотографии. А это ли не здорово?!
Так же я использую музыкальное сопровождение - "Виноватая тучка", Тухманов.
0 #15 Ефименко Любовь Михайловна
Умение общаться играет большую роль в современной деятельности любого человека, и особенно она важна для ребенка дошкольника, так как именно в дошкольном возрасте его речь начинает формироваться. Задача воспитателей и родителей на этом этапе жизни ребенка расширять его кругозор и словарный запас. В современном мире коммуникация является одной из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками диалога. Коммуникация влияет на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы личности. Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформированы коммуникативные способности в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты. В дошкольном возрасте уже имеется опыт общения с взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Я работаю с детьми, у которых стоит диагноз – общее недоразвитие речи. Часто у этих детей страдает вся интеллектуальная сфера, поэтому они мало разговаривают, неинициативны. Тема развития коммуникации и речи у дошкольников с ОНР очень актуальна на сегодняшний день, так как растет большой процент таких детей, а из-за того, что у них не сформированы практически все компоненты речи и психические процессы, процесс коммуникации тормозится. Встречается много детей с замкнутой натурой, которые мало общаются со сверстниками и стараются играть отдельно от коллектива. Наша цель – помочь таким детям, развить их коммуникативные навыки и речь, которые так необходимы в современном мире. Мы знаем, что коммуникация является главным и основным источником связи с окружающим миром уже с младенчества, когда ребенок общается на эмоциональном уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она собственно и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии коммуникативных навыков, чем общение с взрослыми. В совместной деятельности активно развивается речь ребенка. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и речь, и общение будет таким же. И, наоборот, если игры детей проходят активно, в насыщенной предметной игровой среде, происходит стимуляция развития коммуникативных навыков и речи детей. Так как у детей с общим недоразвитием речи страдают не только функции речи, но и средства коммуникации, здесь необходимо проводить игровую терапию, которая выполняет 3 функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Терапевтические речевые игры ставят целью устранение чувства неполноценности, препятствий в межличностных отношениях, а обучающие – достижение более адекватной адаптации и социализации детей. В своей работе с детьми с диагнозом ОНР, я часто использую игровую терапию в форме терапии отношений, где игра выступает своеобразной формой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми, где идет активное развитие коммуникативных навыков и речи. Наблюдая за детьми во время игровой деятельности, социального общения, за поведением в повседневной жизни группы, в целях развития их коммуникации и речи, я стараюсь придерживаться следующих правил: - создавать благоприятные условия для общения с окружающими людьми; - для полноценного развития речи необходимо общаться как с взрослыми, так и со сверстниками; - необходимо создавать эмоционально благоприятные ситуации, способствующие возникновению желания активно участвовать в речевом общении; - развитие коммуникативных навыков у ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, следовательно, нужно на первое место ставить сюжетно-ролевые игры; - необходимо стимулировать ребенка к общению, быть инициатором в диалоге, оказывать помощь в виде вопросов, подсказок, суждений; - помогать развивать инициативу детей в общении со сверстниками. Итак, соблюдая данные правила, а так же методы и приемы, о которых я говорила ранее, можно достичь хорошего результата в развитии коммуникативных способностей и речи детей дошкольного возраста с диагнозом ОНР.
0 #14 соймина галина
Соймина Галина Юрьевна. Воспитатель ГБДОУ детский сад №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей, развитие коммуникации детей.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе, а затем и в современном мире.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Традиционно в отечественной методике развития речи выделяется значение, которое объединяет большое разнообразие жанров произведения, сюда относятся сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.д. Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Особенности содержания и структуры загадки как литературного жанра способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). К.Д.Ушинский сказал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребёнок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение; приладить загадку дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребёнка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные ». Загадки позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (
В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать у детей нужно не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.
+11 #13 Сафронова Ирина Олеговна
Речевые проблемы детей ранних лет.
«…Первой и главной причиной отставаний в речевом развитии является недостаточное общение ребёнка со своими родителями. В последнее время многие родители в виду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) становится для детей телевизор. Молчаливое состояние семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора имеет драматические последствия для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушением речи и слуха в детском возрасте». Отрывок взят из статьи Смирновой Е.О. «Ребенок учится говорить».
Действительно, в наше время, когда родители загружены работой и решением бытовых, жилищных, коммунальных проблем, на детей практически не остаётся времени. От свободного времени работающих родителей едва ли может что-то остаться для ребенка. Он «отправляется в свободное плавание». :-? Тем более, в век информационных технологий ему есть чем заняться: телевизоры, планшеты, телефоны, приставки. Приведу пример, 3-летний ребёнок из благополучной семьи был полностью отдан на «воспитание» планшету (дневное и ночное время было занято планшетом). Родители были очень довольны. Только чему? :eek: Ребёнок в свои годы не знал банальных вещей, общался «лепетными» фразами, не общался со сверстниками.
Родители думают, что ребёнок, просматривая передачи, играя в игры на планшете хорошо развиваются. Но это далеко не так! Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет никакого значения, а остаётся лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Показано, что маленькие дети не выделяют отдельные слова, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Ребенку необходимо непосредственное воздействие взрослого, его участие в практической деятельности малыша.
Дороги взрослые, давайте любить и уважать своих детей! Ведь, они наше будущее! :roll:
0 #12 morgulenko
Моргуленко Вера Николаевна ГБДОУ Детский сад № 67
Комбинированного вида Выборгского района г.Санкт-Петербург.
Воспитатель старшей логопедической группы №10.
02.11.2015г. Всеросийский семинар: «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Тема: «Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников».
К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем до конца дошкольного возраста неречевые способы коммуникации играют роль словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания детской речи. Однако современный мир влияет на коммуникативное развитие детей не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Этому способствует и то, что в подавляющем большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера. Возникает желание «подавить» программу поведения другого ребенка, разрешить коммуникативную проблему «силовым» способом.
К сожалению, в последнее время даже от специалистов можно слышать, что такое явление вполне закономерно, что это особенности психического развития современного ребенка, что нельзя противостоять прогрессу и т.д. В то же время и воспитатели ДОУ, и родители серьезно встревожены повышением агрессивности в поведении части детей, неумением взаимодействовать на паритетных началах, фактическим вытеснением из жизни ребенка совместных партнерских игр, в которых и происходит его социальное взросление. Специальное изучение психологической готовности к школьному обучению, в структуру которой входит коммуникативная готовность, констатирует низкие показатели по этому, важнейшему параметру развития. Одновременно выявляется и снижение функций программирования и контроля. Перечисленные проблемы становятся благодатной почвой для возникновения различных проблем, которые совершенно не случайно рассматриваться в психологии как социальные. Перед всеми, кто занят в сфере воспитания и обучения детей в годы, предшествующие школьному обучению, стоит серьезная задача создания условий для коммуникативного развития детей в этот ключевой для формирования личности период. Чтобы проводить специальную работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, необходимы предварительные наблюдения за детьми. Наблюдения за детьми ведутся во время наивысшей речевой активности – в свободном, не регламентированном взрослым, общении (то есть не в ситуации занятий), на прогулке, в ролевых играх. Наблюдать за коммуникативным поведением ребенка вовсе не означает проводить специальную экспериментальную работу, выделять особое время, вести протоколы, дневники, что требует достаточно много времени, которого у воспитателей фактически нет. Многие стороны коммуникативного поведения педагоги, которые наблюдают ребенка в процессе обучения и свободное время, могут охарактеризовать сразу, без длительного ознакомления. Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребенком подвергается анализу по следующим параметрам.
1. Характеристика коммуникативной активности. Педагог обращает внимание, легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.
2. Предпочитаемый адресат общения. Выявляют, направлен ли ребенок преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослыми в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего дошкольного возраста), имеется ли предпочтение сверстников (по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу).
3. Содержание общения. Внимательно наблюдают за содержанием общения ребенка со взрослым (о чем спрашивает, сообщает). Преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание. То же и в отношении со сверстником – отражаются ли в общении игровые и личностные отношения.
4. Степень сформированности «схемы беседы».
5. Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств. Проводят анализ неречевых коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств. Надо отметить, что бедность словарного запаса не влияет фатально на качество коммуникативного поведения человека. С помощью диалога удовлетворяется потребность ребенка в общении (хотя в диалоге и присутствуют элементы монолога в виде нескольких предложений, соответствующих единой смысловой программе). Только на основе диалога формируется монологическая, связная речь. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи – диалогической. Основу диалога составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера. К ним относятся вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность, побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.) и сообщения. Особое место занимают вопросы, побуждения и сообщения с отрицанием, появление которого в речи ребенка на втором году жизни является основой резкого скачка в речи. При анализе коммуникативного поведения ребенка специально проводят анализ самой структуры общения («схемы беседы»). Коммуникация (беседа) протекает по свойственным ей определенным законам, имеет строгую структуру, является своеобразной процедурой, которая не зависит от того, какими средствами пользуются собеседники для обмена информацией. Суть этой процедуры («схемы» беседы) заключается в следующем:
1. Установление контакта: инициатор общения (собеседник 1) привлекает внимание другого человека (собеседник 2) взглядом, прикосновением, жестом или другим сигналом. Благодаря этому устанавливается визуальный контакт, который сохраняется на протяжении всего времени общения. Результаты наблюдения за коммуникативным развитием позволяют выявить его проблемные стороны, в соответствии с этим конструировать индивидуальную программу коммуникативного развития, то есть сделать обучение коррекционным. Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников имеет три основных направления. Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные). Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с профессиями людей, но, главное, вычленения, осознания и воссоздания и игре различных видов социальных отношений. Это обеспечивает:
• развитие социальной направленности детей и социального восприятия, восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
• развитие диалогической речи (в процессе специальных приемов «комментированного рисования», драматизации содержания готовых изображений (картинок, картин), имитационных движений и действий с воображаемыми объектами);
• развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в движении, схематическом рисунке, речи;
• развитие понимания мотивов поведения и характеров литературных персонажей (путем введения «внутренних монологов» и элементов драматизации);
• умение актуализировать в общении содержание своего собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга;
• развитие языковой способности (компетентности)
• развитие речевого творчества;
• развитие связной речи.
Таким образом, содержание специального формирования правильного коммуникативного поведения дошкольников с трудностями в обучении гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем – от восприятия ребенком себя самого и «открытия» сверстника до овладения коммуникативными средствами. Организация такой работы ставит перед педагогами задачи, требующие дополнительной интеграции всего содержания программы.
0 #11 Смирнова Юлия Васильевна
Развитие речи ребенка в раннем возрасте


Одним из основных условий нормального развития ребенка является своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве. Овладение речью — сложный, многосторонний психический процесс.


Для появления и правильного развития речи ребенку необходима речевая среда. Имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих. Поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом:

— четко произносили все звуки и слова;
— говорили с ним, не торопясь;
— следили за своим произношением.
Торопливая, нечеткая речь взрослых негативно сказывается на развитии речи ребенка, впоследствии он может так же не заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем. Если дома говорят громко, торопливо, раздраженным тоном, то и речь малыша будет такой же.


Речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов:

На первом году жизни происходит подготовка дыхательной системы к речевым навыкам, образуются голосовые недифференцированные шумы, ребенок «гулит», лепечет, подражая взрослым . Это происходит с 3 до 6 месяцев.
В возрасте 6 месяцев образуются речевые звуки и происходит синтез слогов. На втором году жизни – речь начинает обогащаться словами, ребенок начинает произносить простейшие слова.
На третьем году жизни словарного фонда ребенка составляет до 500 слов и больше; дети учатся говорить предложениями.
На четвертом году жизни происходит обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые цепи удлиняются и усложняются, число слов в предложениях достигает 9-10. Дети впервые начинают использовать придаточные предложения.
На пятом году жизни происходит дальнейшее обогащение словарного фонда, вырабатывается регуляция громкости произношения слов. Построение фраз становится более правильным и совершенным.
Развитие речи у различных детей происходит неодинаково. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи, у других малышей развитие речи отстает. Поэтому таким детишкам нужно помочь: побольше им рассказывать, побуждать их к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.
Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.
Таким образом, основным двигателем развития речи является общение ребенка со взрослым.
Не все дети овладевают речью одинаково успешно. Часто наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонения нужно отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, т.к. они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Тренировка мелкой моторики рук стимулирует общее развитие ребенка и особенно положительно влияет на развитие речи. Чем меньше ребенок, тем больше его желание двигаться, хватать все руками, исследовать. Природа заложила в ребенка потребность в движениях, в психомоторной активности. Движения развивают не только мышцы, но и мозг, способность ощущать, воспринимать, анализировать .
Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном детстве, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. В школьном возрасте недостатки речи часто мешают успешному обучению. Дети 6-летнего возраста, а тем более 7-летнего, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, а иногда даже более старших, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны обратить на это специальное внимание. В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы.
0 #10 Упалева Анастасия Геннадьевна
02.11.2015г. Всероссийский семинар «Маленький ребенок в современном мире: развитие коммуникации и речи»
Упалева Анастасия Геннадьевна учитель - логопед
ГБДОУ детский сад № 67 комбинированного вида Выборгского района города Санкт - Петербург
Игры на формирование коммуникативных навыков
Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается, и задача взрослых - помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться - это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально - психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Способность общаться дана человеку практически с самого начала его жизни. Улыбка в ответ на взгляд - это уже общение. Пусть в нем преобладает чувство, эмоция, а смысла мало. По мере взросления малыш обретает способность не просто эмоционально откликаться на окружающее, но все активнее выражать свои желания и потребности. Сначала ему будет достаточно для этого только указательных жестов и звукоподражаний, на которые с готовностью откликаются окружающие его взрослые. С появлением экспрессивной речи в виде звучащих слов делает ребенка обладателем мощного инструмента взаимодействия с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
1) Желание вступать в контакт с окружающими ("Я хочу!);
2) Умение организовывать общение ("Я умею!);
3) Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающим ("Я знаю!).

Дети старшего возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносить свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок научится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми - педагогами, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
Значение взаимоотношений с окружающим огромно, и их нарушение показатель отклонений психичческого развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависят от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из - за неумения организовывать общение чувствует себя отвергнутым и уязвленным. Это может привести к р понижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Как это сделать? Существует множество методик, которые основываются на ведущей детской деятельности - игре.
Игры на развитие общения Навыки общения чрезвычайно важны для детей всех возрастов. В наше время коммуникабельность является одной из самых важных черт характера при поступлении на работу. Игры на развитие общения помогают ребенку социализироваться в коллективе сегодня и готовят его ко взрослой жизни. Игры на развитие навыков общения Умение общаться невозможно переоценить. И действительно, позитивному взаимодействию с людьми требуется учиться. Игры на развитие общения помогают снять эмоциональное напряжение в коллективе, познакомить участников группы между собой и объединить их вместе, развить коммуникативные способности каждого ребенка, помочь детям определить свое место в коллективе, развить слуховое и зрительное внимание, увеличить эмоциональную симпатию детей друг к другу. Речь особенно важна для взаимодействия в коллективе. Игры на развитие навыков общения должны стимулировать навыки общения. Также подобные занятия формируют моторную, мышечную активность, речевую ситуационную интонацию. Неречевые средства общения (мимика, жесты) тоже могут использоваться в играх для развития общения. Игры для развития общения для дошкольников Для дошкольников игры на развитие общения чрезвычайно важны. Маленькие дети часто просто не умеют эффективно взаимодействовать друг с другом. Сейчас в семьях редко есть хотя бы двое детей примерно одного возраста. Из-за этого маленький ребенок растет фактически в изоляции от сверстников. Особенно это относится к детям, не посещающим организованные коллективы. Общение со взрослыми и старшими сестрами и братьями частично помогают в таких ситуациях. Но еще лучше могут оказаться игры для развития общения, организованные родителями. Пригласите присоединиться к вашим занятиям соседских детей, устройте небольшой детский праздник или просто соберите ребят на детской площадке. Игры для развития общения для дошкольников будут интересными и увлекательными и для мальчиков, и для девочек. Для успешных занятий желательно играть минимум с 4-5 детьми. Из конкретных игр для развития общения для дошкольников можно рекомендовать:
Ласковое имя

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка. Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.
Игра "Мяч по кругу" развивает общую координацию и внимание, коммуникативные способности.
Детям дают яркий мяч. Ребята встают по кругу и передают друг другу мячик, улыбаясь и глядя в глаза.

Охота на тигров
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Количество играющих: не менее 4 человек.
Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).
Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене, громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.
Можно потренировать детей в умении сдерживать эмоции, не проявлять их внешне. Это достаточно трудно для детей-дошкольников.
Найди себе пару
Цель: помогает развитию общей моторики и ориентировки в пространстве.
Для этой игры на развитие общения требуется иметь набор карточек с животными (котята, щенята, мышки). Каждой картинки должно быть два экземпляра. Детям раздают карточки так, чтобы другие ребята не видели изображений. По очереди дети изображают животных со своей карточки, не называя животное вслух. Ребенок с парной карточкой должен стать за изображающим.

Раздувайся, пузырь
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).

Паровозик дружбы
Цель: Способствует формированию команды.
Ведущий называет свое имя и, изображая паровозик, обходит группу детей. Затем "паровозик" присоединяет к себе выбранного ребенка. Тот тоже называет свое имя и выбирает следующий "вагончик".
Поздоровайся! обычно проходит в веселой атмосфере.
Детям предлагают по очереди громко поздороваться с коллективом, специально утрируя приветственную интонацию.
Магазин
Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично
Возраст: 4-5 лет
Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать.
Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.
Сосны, елочки, пенечки
Цель игры: развивать внимательность, умение управлять своим поведением.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог находится в центре круга. Звучит негромкая музыка, дети движутся по кругу. По команде педагога «Сосны», «Елочки» или «Пенечки» дети должны остановиться и изобразить названный предмет: «Сосны» – подняв руки высоко вверх, «Елочки» – раскинув руки в стороны, «Пенечки» – присев на корточки. Ошибившиеся игроки выбывают из игры или получают штрафное очко. Затем игра продолжается.
Иголочка и ниточка (народная игра).
Все игроки становятся друг за другом. Один игрок – иголка. Другие игроки – нитка. «Иголка» бегает, меняя направление движения – и прямо, и змейкой, и по кругу, с резкими поворотами и плавно. Остальные игроки должны не отставать и подстраиваться в своих действиях под свою команду.

Место игр на развитие общения в детских коллективах В группах детских садов, яслей, детских оздоровительных лагерей желательно регулярно проводить игры на развитие общения. Особенно важны такие занятия в начале смены, при впервые сформированной группе и аналогичных ситуациях. При правильном подходе данные игры могут помочь сплотить коллектив и сделать пребывание в группе комфортным для всех малышей.

Поэтому наберитесь терпения и начинайте... ведь если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь.
0 #9 Пакина Валентина Васильевна
Пакина Валентина Васильевна 26.10.2015 11:10
Пакина Валентина Васильевна. ГБДОУ детский сад № 95 компенсирующего вида Калининского района г. Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар: « Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи».
Общительность и умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая
самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности и расположенности к нему
окружающих людей.
В наш век бурного развития информационных технологий взрослые: родители, воспитатели, учителя озадачены тем, что социальное развитие детей дошкольного возраста не соответствует современным нормам. Большинство дошкольников не умеют правильно общаться. Современные дети не могут вежливо обратиться с просьбой и правильно ответить на обращение к ним; не способны сопереживать или симпатизировать, недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения.
Современные дети, замыкаясь на компьютерных играх или просмотре телевизионных передач, мало общаются не только с родителями, но и со сверстниками, тем самым ребёнок теряет свою яркость, блекнет насыщенность его эмоциональных ощущений. Кроме того, способность оптимально общаться с окружающими – залог успешного продвижения человека во всех сферах жизни. Формирование этой способности - важное условие нормального психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дети испытывают трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками.
Отсюда цель. Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, детьми, развитие коммуникативных качеств и социальной активности дошкольника.
Задачи:1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне
раскрепоститься.
2. Обогащать детей языковыми средствами: пополнять словарный запас каждого ребёнка, формировать
словообразовательные навыки.
3. Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.
4. Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.
5. Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.
6. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
- осознавать свою собственную уникальность;
- формировать способность выражать словом свои чувства;
- понимать другого;
- уметь согласовывать свои действия с действиями с действиями партнёров.
Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию.
Неумение детей организовывать общение , провоцирует личностные и поведенческие нарушения,
способствующие замкнутости или чувства отверженности.
В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, согласно
которой, «общение» и «коммуникация» рассматриваются как синонимы.
Конструктивное общение – это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая
личной точке зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать;
смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией
на сказанное или увиденное.
Целевые установки:
- Создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви.
- Обучать умению слушать и слышать другого взрослого, сверстника.
- Учить гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении.
- Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях.
- Учить использовать формулы речевого этикета адресовано и матевировано.
- Воспитывать доброжелательное отношение к сверстнику.
Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребёнка речи, взрослые
одновременно способствуют развитию его интеллекта. Сила родного языка как фактора,
развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – свойстве
служить средством связи между человеком и окружающем миром.
По мере развития речи у детей формируются способности общаться, познавать мир, планировать свои действия. Речь детей выполняет три функции их связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Исходя из этого можно сделать вывод: выбор данной темы является актуальной проблемой в современном мире
0 #8 Яковенко Ирина Юрьевна
Общение детей раннего возраста.
Общение детей дошкольного возраста – проблема или нет? Ведь не зря придумано выражение "детская непосредственность". Может ли каждый малыш наладить отношения со сверстниками? И как помочь ребенку стать своим в детском коллективе?
Рано или поздно каждая мама понимает, что настала пора приучать малыша к обществу ровесников. Игры на детской площадке, встречи с детьми друзей, всевозможные клубы раннего развития, ясли – вот где можно найти подходящую компанию для своего чада.
Как легко пойдет ребенок на контакт, зависит от его жизненного опыта, темперамента и других детей. Чтобы облегчить общение детей со сверстниками, приучайте малыша делиться своими игрушками, и не брать чужие без спроса, меняться, а не отнимать, угощать друзей вкусностями. Важно, что малыш на своем опыте узнает правила общения для детей.
Особенности детского общества таковы, что большое значение придается принятым канонам поведения, игры и взаимоотношений. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте учит малышей жить в коллективе – подчиняться его требованиям, трудиться и играть вместе, добиваться общей цели. Если кто-то не выполняет правила, его просто не принимают в игру. В своей строгости дети намного превосходят взрослых!
Вместе с тем, особенности общения детей дошкольного возраста таковы, что наряду с дисциплиной, каждый член маленького кружка учится самоуважению и самозащите, когда кто-то пытается оспорить его роль и права в игре. Вспомните, кто становится лидером в детском коллективе - это инициативные, справедливые и самоуверенные ребята.
Роль общения в психическом развитии ребенка заключается в получении неповторимого эмоционального опыта. Взрослый человек для ребенка - авторитетный пример, а ровесник – соучастник. Общение со сверстниками дает уверенность и эмоциональную подзарядку.
Поведение детей в компании дошкольников подчиняется особым правилам – их непосредственность выражается в криках, визгах, драках, кривлянии, смехе, шутках. Поддержка других ребят, их одобрение или сочувствие его выходкам приносит малышу несравненное наслаждение и веру в себя, как в хорошего ребенка.
Особенности общения детей раннего возраста заключаются в непосредственной дружбе и безусловной симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу - все для них друзья, партнеры по игре и шалостям. В это период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка.
Такое эмоциональное единство закладывает в психике малыша фундамент "чувства локтя" с другими людьми и причастности к коллективу. Чтобы игры приносили радость не только детям, но и взрослым, нужно организовывать такие забавы, в которых участвуют все ребята одновременно.
0 #7 Лилия Викторовна
Цебур Лилия Викторовна ГБДОУ д/с№48 Кировского района. Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи.
Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.На основе коммуникативных отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию.
Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений — наряду с жестом, мимикой и пр.
Две основные функции речи — коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.
Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т.д.)В возрасте пяти-шести лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слоим различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов.При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного "поучить" его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.
Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий. Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
· потребность во внимании и доброжелательности взрослого;
· нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого;
· нужда в уважительном отношении взрослого;
· потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого (возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений).
Данные психологических исследований показывают, что благодаря общению со взрослыми происходит подлинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого процесса, переходах от одной стадии к другой. Не случайно под общением понимается целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий двух или более индивидов. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения отнюдь
не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения, которые вступают в действие в зависимости от ситуации.
Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера. Можно ли научить ребенка общаться с взрослым?
Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие конкретных индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому.
Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто демонстрировать перед ребенком более совершенные и пока недоступные ему формы общения - познавательного и личностного, а вести ребенка за собой, включать его в это общение.
0 #6 Поплавская Наталья Владимировна
Механизм формирования речи у ребенка запускается с самого первого дня жизни. Чтобы этот процесс протекал быстро и гладко, нам, взрослым, необходимо стать самыми активными его участниками. Это долгосрочное вложение наших сил и эмоций окупится с лихвой уже через три-четыре года, когда мы получим интересного собеседника со своим нестандартным мышлением и суждениями. Развитие речи у детей — это ежедневная работа малыша и родителей. Давайте рассмотрим этапы развития речи у ребенка.

Малыш, ну скажи что-нибудь!С чего же начать? Родители являются речевым образцом для ребенка. Вот почему так важно тщательно следить не только за тем, что вы говорите, но и как вы говорите. С самых первых дней стимулируйте речь малыша: говорите с ребенком как можно больше — произносите слова четко, медленно, но эмоционально. Озвучивайте все, что вы делаете, при этом старайтесь не ограничиваться только бытовой речью. Читайте потешки, стихотворения — все то, что ритмично и хорошо ложится на слух. Вместе рассматривайте, точнее, изучайте картинки в полюбившейся малышу книжке, задавайте вопросы. Сначала он будет только показывать то, что вы просите, а затем и пытаться повторить за вами. Играйте вместе с ребенком в игрушки, в театр. Давайте ему образец выстраивания диалогов, ситуаций, и постепенно ребенок ответит вам, а затем и сам будет придумывать условия игры.

Речь — это сама жизнь, поэтому не замыкайте обучение в рамках печатной продукции и интерактивных игрушек. Окружающий мир, природа вдохновят вашего малыша на новые словесные открытия, разовьют фантазию и пробудят воображение. На прогулках старайтесь обращать внимание на такие детали, как свернувшийся сухой лист, похожий на трубочку, который может стать подзорной трубой или капельку росы, которая вполне может стать самым настоящим морем для муравьев. Летом стройте замки из песка с извилистыми ходами, запускайте совместно бумажные самолеты, выкладывайте на песке рисунки из природного материала. Осенью собирайте букеты листьев (заодно выучите названия деревьев, оттенки цветов), желуди, семена клена, которые потом пойдут на поделки. Зимой лепите снеговиков и раскрашивайте их красками, принесите домой сосульку — пусть она растает в тазике. Весной пускайте кораблики в ручьях, покажите малышу капель, прислушайтесь к чириканью воробьев. Все эти действия укладываются в режимные моменты ребенка и не требуют специальных затрат. Но вот если упустить время, предоставить малыша самому себе, то ближе к школе придется наверстывать упущенное семимильными шагами и то, что так естественно закладывалось в детстве, придется впихивать большими порциями. А от такого информационного переедания, сами знаете, что бывает: усталость, нервозность, нежелание учиться.

К сожалению, далеко не у каждого родителя есть время и возможность заниматься со своим ребенком системно. На помощь могут придти специалисты-педагоги, — в том числе детские логопеды в детских развивающих центрах. Чаще всего программы в них направлены на то, чтобы ребенок развивался гармонично, получая и усваивая информацию в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
+1 #5 Часовникова Любовь Владимировна
Коммуникативные навыки современных детей находятся на достаточно низком уровне. Это связано с дефицитом воспитанности, доброты, культуры и неустойчивости нравственности в воспитании детей. Современные дети, замыкаясь на телевизорах, компьютерах и прочих гаджетов, меньше общаются со взрослыми и сверстниками. В последнее время происходит неоправданно раннее знакомство детей с электронными устройствами, потому что многие родители считают их современными средствами для утешения, отвлечения и даже развития детей. В некоторых семьях раннее знакомство с компьютером, освоение ребенком игровых программ воспринимаются как его достижение, проявление его сообразительности и способности быстро, без разъяснений и инструкций разобраться со сложной техникой. А также, занимая внимание детей, современные электронные устройства, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Дети, владеющие электронными «игрушками» становятся самодостаточными, но при этом у них ослабевают потребности в контактах с родителями и сверстниками. Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронными суррогатами представляет большую опасность. Взрослые постепенно утрачивают ведущую роль в отношении речевого, коммуникативного, социального и духовного развития, теряют способность влиять на поведение ребёнка. Ранний возраст (от 0 до 3-х лет) – это период интенсивного формирования речи, освоения родного языка, а также развития памяти, внимания, наглядно-действенного мышления. Здесь особо важны эмоциональные отношения с близкими. И роль любящих родителей незаменима. Поэтому подмена живого общения электронными устройствами могут необратимо навредить ребёнку. Вместо диалоговой коммуникации и ролевой игры у ребёнка появляются стереотипно закреплённые двигательные и речевые программы, повторяющиеся примитивные музыкальные фрагменты. Эмоционально насыщенное познание мира и человеческие отношения заменяются манипуляциями с гаджетом. Развитие речи детей невозможно без общения с родителями. И только в процессе общения можно взаимодействовать с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и высказывания других. Позитивно окрашенная реакция родителей, их заинтересованное внимание к речи ребенка, эмоционально насыщенное ежедневное вербальное общение, чтение книг, заучивание стихов и песенок, комментарии, адресованные ребенку родителями по поводу происходящего на улице и дома, все это обязательные составляющие поддержания высокой мотивации к вербальному общению ребенка и развитию у него речи.
0 #4 Любовь Часовникова
Коммуникативные навыки современных детей находятся на достаточно низком уровне. Это связано с дефицитом воспитанности, доброты, культуры и неустойчивости нравственности в воспитании детей. Современные дети, замыкаясь на телевизорах, компьютерах и прочих гаджетов, меньше общаются со взрослыми и сверстниками. В последнее время происходит неоправданно раннее знакомство детей с электронными устройствами, потому что многие родители считают их современными средствами для утешения, отвлечения и даже развития детей. В некоторых семьях раннее знакомство с компьютером, освоение ребенком игровых программ воспринимаются как его достижение, проявление его сообразительности и способности быстро, без разъяснений и инструкций разобраться со сложной техникой. А также, занимая внимание детей, современные электронные устройства, позволяют родителям освободить время и силы для работы и личной жизни. Дети, владеющие электронными «игрушками» становятся самодостаточными, но при этом у них ослабевают потребности в контактах с родителями и сверстниками. Замещение и подмена человеческого способа коммуникации в семье электронными суррогатами представляет большую опасность. Взрослые постепенно утрачивают ведущую роль в отношении речевого, коммуникативного, социального и духовного развития, теряют способность влиять на поведение ребёнка. Ранний возраст (от 0 до 3-х лет) – это период интенсивного формирования речи, освоения родного языка, а также развития памяти, внимания, наглядно-действенного мышления. Здесь особо важны эмоциональные отношения с близкими. И роль любящих родителей незаменима. Поэтому подмена живого общения электронными устройствами могут необратимо навредить ребёнку. Вместо диалоговой коммуникации и ролевой игры у ребёнка появляются стереотипно закреплённые двигательные и речевые программы, повторяющиеся примитивные музыкальные фрагменты. Эмоционально насыщенное познание мира и человеческие отношения заменяются манипуляциями с гаджетом. Развитие речи детей невозможно без общения с родителями. И только в процессе общения можно взаимодействовать с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и высказывания других. Позитивно окрашенная реакция родителей, их заинтересованное внимание к речи ребенка, эмоционально насыщенное ежедневное вербальное общение, чтение книг, заучивание стихов и песенок, комментарии, адресованные ребенку родителями по поводу происходящего на улице и дома, все это обязательные составляющие поддержания высокой мотивации к вербальному общению ребенка и развитию у него речи.
0 #3 Любовь Ионова
Маленький ребёнок в современном мире: развитие коммуникации и речи. Ионова Любовь. ГБ ДОУ №15 Калининского района.
В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.
Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребёнок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь даёт ребёнку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Именно в дошкольном возрасте речь становится более богатой по своему содержанию и приобретает более сложное строение. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Развитие связной речи связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является игра.
Игровая деятельность – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности, речи
В настоящее время для системы дошкольного образования установлены Федеральные государственные образовательные стандарты, в которых игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Развитие всех сторон речи, в том числе и связной, происходит не только в самостоятельной деятельности детей и в процессе свободной игровой деятельности, но и в ходе образовательной области «Коммуникация», которая в соответствии сгосударственными требовании проходит всегда в игровой форме.
Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Рассмотрим их более подробно.
Первичная по происхождению форма речи – диалоговая. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), их цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.
Под монологической речью понимается связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщении о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, касающейся непосредственно виденного, поэтому его речь ситуативная. Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные. Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него стремление найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении. Таким о