+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»

Для педагогов

Публикация статьи городского уровня

Дата проведения: 30.11.-0001

Время проведения: 00:00 - 00:00

Ведущая: Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.

Описание:

Список секций:


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #170 Федотова Марина Васильевна
Гармоничное всесторонне развитое становление личности ребёнка невозможно обеспечить без тесного сотрудничества с родителями. Поэтому главными задачами по оптимизации взаимодействия с семьями воспитанников являются:
- Повышение педагогической компетентности родителей в области педагогики и психологии.
- Привлечение родителей к совместному участию воспитательно-образовательного процесса.
- Оказание помощи родителей в формировании современной предметно-развивающей среды в группе, создании условий психологически комфортной жизнедеятельности детей в группе.
С целью повышения педагогической компетентности родителей, создания единой стратегии воспитания и развития детей, вовлечения родителей в жизнь детского сада применяем различные технологии педагогического взаимодействия с семьей. Мониторинг изучения семьи, особенностей семейного микросоциума позволяет осуществить дифференцированный подход и индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение каждой семьи.
Установление отношений, основанных на доверии между родителями и педагогами, помогает реализовать единую стратегию формирования сенсорной культуры детей – как базисную основу к успешному развитию умственных способностей дошкольников. [14]
При работе с родителями затруднения исходят от одного общего – отсутствие доверия, взаимопонимания и сотрудничества между детским садом и родителями, а также недостаточной их педагогической компетентностью. Мы задумались, как направить деятельность родителей и педагогов в интересах их детей, как сделать ее успешной.
В своей работе с детьми от 1,5 до 3 лет считаем главным:
- Полное принятие ребёнка таким, каков он есть.
- Пошаговое развитие сенсорной культуры во всех сферах деятельности малыша.
- Тесное сотрудничество с семьей.
При планировании работы по развитию сенсомоторной деятельности детей раннего возраста руководствуемся методическими рекомендациями А.А.Венгера «Воспитание сенсорной культуры», В.Сотниковой «Самые маленькие в детском саду», М.Г.Борисенко, Н.А.Лукиной «Наши пальчики играют» Л.А.Венгера, Э.Г. Пилюгиной, З.Н.Максимовой «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» и другие.
Организация воспитательно-образовательного процесса в группе направлена на:
- Создание психологически комфортных условий, где каждый ребенок чувствует себя уютно и радостно.
- Обеспечение специально организованной среды для игр, отдыха и занятий для полноценного и разностороннего развития малышей.
Сенсорный дидактический стол является частью центра развивающих игр. Работа за дидактическим столом осуществляется с небольшой группой детей и индивидуально. Проведение игр - занятий способствует мелкой моторики рук, совершенствуют координацию движений, формируют сенсомоторные способности детей.
Побуждая малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом, мы наблюдаем за их действиями, при необходимости оказываем помощь, создаём ситуацию успеха.
Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыш различного типа, разноцветные счёты, геометрические фигуры, матрёшки, мозаика, игры с карандашами.
Детей привлекает красочность игрушек, играя с ними, они приобретают умения действовать на основе различения формы, величины, цвета, овладевают разнообразными новыми движениями. Например, некоторым детям интересно раскручивать и закручивать предметы, разбирать их на части и собирать снова. Наша задача – поддержать это стремление, организовать общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе предметной деятельности.
Хорошим средством для сенсомоторного развития являются пальчиковые тренинги. В комплексы пальчиковых тренингов включаем активные упражнения и игры для пальцев, снижающие мышечную напряжённость, повышающие тонус мелких мышц пальцев. Пальчиковые тренинги проводим во время физминуток, после сна по две - три минуты. Малыши овладевают основными умениями и навыкам, у них развивается координация движений, совершенствуется деятельность артикуляционных органов.
Кроме игр и упражнений сенсорному развитию способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Не менее интересными и полезными для сенсорного развития были занятия с использованием бумаги. Мы ее мяли, рвали, разглаживали, резали – эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей.
Одним из ведущих направлений является психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания. Применение современных педагогических технологий сотрудничества с семьей позволяет нам активизировать отношения, основанные на взаимопонимании и взаимодоверии.
Мы ознакомили родителей с содержанием и значением необходимости формирования сенсомоторной культуры детей раннего возраста. Мы предложили родителям осуществлять эту работу в трёх направлениях:
- Массаж, специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев.
- Обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания.
- Формирование моторики в специально созданных ситуациях с использованием настольных и пальчиковых игр.
Для родителей в приемной оформлен уголок, где имеется необходимая информация по развитию мелкой моторики. Проводятся родительские собрания и консультации.
Итак, организуя среду и создавая условия для развития детей, мы, прежде всего, должны думать о том, каким полезным умениям и навыкам могут приучить его самые обычные предметы, постараться донести до родителей необходимость и важность этого, и с их помощью сделать все возможное для достижения своей цели.
Совместная деятельность с родителями по развитию сенсомоторной культуры малышей положительно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи, готовит руку ребёнка к продуктивной деятельности, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
+1 #169 Нестерова Ирина Фроловна
Развитие чувств у детей

Первое проявление чувств связано с удовлетворением органических потребностей ребёнка. Доброкачественная пища, удобная тёплая постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
В дальнейшем на основе этих врождённых безусловных эмоциональных реакций образуются новые, условные, например, положительные эмоциональные реакции, которые первоначально вызывались удовлетворением органических потребностей (в пище, в тепле, в удобном положении), впоследствии начинают вызываться видом и голосом матери, постоянно удовлетворявшей эти потребности ребёнка.
Отрицательная реакция, вызванная вначале горьким лекарством, начинает впоследствии вызываться видом дававшего это лекарство врача.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее.
Уже к концу первого года жизни ребёнок может испытывать удовольствие от ярко окрашенных предметов, от музыкальных звуков, от игрушек, с которыми можно производить различные действия. Постепенно у ребёнка возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям или поступкам. Так, годовалый ребёнок сам готов заплакать, когда мать закрывает лицо руками, притворно всхлипывая. Увидев позже её смеющейся, он сам расплывается в улыбке и заливается весёлым смехом.
В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у пред дошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания.
Начинают рождаться простейшие моральные переживания. Появляется пока ещё наивное удовлетворение при выполнении требования окружающих: «Я не ел конфеток, которые ты не позволила есть», — с гордостью заявляет матери ребёнок двух с половиной лет. Заметив неодобрительный взгляд взрослого, когда он засовывает палец в рот, тот же ребёнок прекращает это запрещённое действие, и лицо его заливает краска стыда. Таким образом, чувства начинают вызываться не только тем. что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
У пред дошкольника начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с раз витием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом советских людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Если у преддошкольника мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте, при надлежащем воспитании, они достигают уже более высокой ступени развития.
Восхищение трудовыми подвигами советских людей, чувство отвращения к антиобщественным поступкам, постепенно складывающаяся детская любовь к родине, советскому народу и его великим вождям знаменуют собой тот более высокий этап в развитии чувств, который достигается на протяжении дошкольного возраста.
Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ.
Если в начале дошкольного возраста многие эмоциональные реакции протекают под подавляющим господством подкорковых центров, то в дальнейшем всё большее значение приобретает деятельность коры головного мозга.
Возрастающая роль второй сигнальной системы в высшей нервной деятельности ребёнка придаёт его эмоциональным переживаниям более сознательный характер.
Примитивные эмоции, часто наблюдающиеся у младших дошкольников, с характерной для них неустойчивостью, неудержимостью, сменяются более высокими чувствами. Последние характеризуются более глубоким содержанием, осмысленностью и сдержанностью в проявлении.
Ребёнка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки.
Чувства ребёнка развиваются не сами собой, их развитие решающим образом зависит от окружающих условий, от воспитания.
+1 #168 Яковлева Наталья Владимировна
Яковлева Наталья Владимировна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ
Целью сенсомоторной деятельности детей раннего возраста является обеспечение условий для развития их сенсомоторных способностей. Определены следующие задачи:
- развивать мелкую моторику рук;
- способствовать развитию координации движения кистей рук;
- формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
- активизировать сенсорное восприятие, стимулируя анализаторы зрительные, слуховые, осязания, обоняния и вкуса;
- повышать педагогическую компетентность родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей.
В группе создана такая предметно-развивающая среда, которая способствует сенсомоторному развитию детей. Имеется множество коррекционно-развивающих игр для формирования представлений о величине, форме, цвете.
Дети используют метод сравнивания, сопоставления предметов, находят сходство и различия между ними, совершенствуют умение дифференцировать предметы по величине, форме и цвету. Игры, с использованием музыкальных инструментов: погремушки, бубен и т.д.
Огромное значение имеют пальчиковые тренинги – такие как: пальчиковый массаж, игры с водой, мешочки с крупами совершенствуют мелкую моторику рук, движения координации руки.
Игры с использованием природного материала (песка) и бытового материала (карандашей, шнурков, пуговиц, липучек) развивают не только ручную и пальцевую моторику, но и творческое воображение малышей, тактильную чувствительность.
Дети с увлечённостью играют с пирамидками, собирают кольца в убывающей и возрастающей последовательности, используют мозаику, конструкторы различных размеров.
Многообразие сенсорных игр стимулируют не только развитие ручной и пальцевой моторики, обогащению чувственного опыта, но и способствуют снятию эмоционального напряжения малышей, обеспечивают комфортное пребывание ребёнка в группе, их психологическое благополучие.
Широкое применение пальчиковых игровых упражнений «Забодаю, забодаю!», «Здравствуй, пальчик!», «Моя семья», и другие позволяют сделать вывод об их направленности на развитие мелкой моторики руки и речевой активности детей. Существует прямая взаимосвязь развития речи и уровня развития общей и тонкой моторики. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь ребёнка.
Совокупность движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствуют снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребёнок лучше запоминает, его речь становится более выразительной, внятной, эмоционально окрашенной, развивается детское воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша.
+1 #167 Галицкая Надежда Сергеевна
Не правда ли, ни для кого из нас взрослых не составит труда определить вкус и запах еды, попробовав её мы с легкостью определим горячая она или холодная. С не меньшей легкостью мы определим из какого материала сшито платье или брюки. Мы знаем, что свитер связан из шерсти, и он мягкий и приятный на ощупь, а сапоги из кожи жесткие и холодные. Мы пользуемся своими органами чувств, не задумываясь о том, какое значение их развитие имеет в формировании умственных способностей человека. В этой работе мне б хотелось рассказать Вам о том, зачем необходимо развивать у детей все пять органов чувств, и какие игры и методы существуют для этого.
Итак, как известно, головной мозг состоит из двух полушарий.
Левое полушарие (аналитическое, классификационное, абстрактное, алгоритмическое, последовательное, индуктивное):
 расположены речевые центры
 информация дробится на части, анализируется, выстраиваются причинно следственные связи
 переработка информации происходит с помощью словесно-знаковых систем действует медленно
 свойственно рационально-логическое, знаковое мышление
 отвечает за способности к чтению и письму.
Правое полушарие (целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое, параллельное, дедуктивное, эмоциональное)
 схватывает картину мира целостно
 переработка информации, выраженной в символах и образах
действует быстро свойственно наглядно-образное, интуитивное, творческое мышление
 дает нам возможность мечтать и фантазировать, сочинять различные истории.
 отвечает за способности к музыке и изобразительному искусству.
Обычно какое-то из полушарий у человека является доминирующим, что отражается на индивидуальных свойствах личности. Левополушарных людей больше тянет в науку. Правополушарные больше стремятся заниматься искусством.
Вся современная цивилизация преимущественно левополушарная. Все обучение в нашей культуре ориентировано на людей с доминирующим левым полушарием. К сожалению, люди в большинстве своем игнорируют огромные возможности, таящиеся в правой половине мозга. По сей день недооценено значение интуиции и интуитивного познания.
Ребенок поначалу является ярко выраженным правополушарным существом, но постепенно начинает подключаться и левое полушарие мозга и примерно с возраста двух лет к нему переходят наиболее важные функции (в первую очередь речь). В последнее время набирает силу мода на раннее обучение. Родители соперничают, демонстрируя умение малышей читать, писать и считать. Бурно поощряя раннюю активность левого полушария, они буквально насилуют детей, стимулируя его деятельность, даже если этой активности нет. Если все же правое полушарие, каким-то образом, успевает до победы левого накопить необходимый опыт и багаж знаний, то все не так страшно. Если нет, то левополушарный нажим может "заблокировать" правый мозг, оставив навсегда психику данного человека обедненной. Ему будет труднее стать самим собой, а значит уникальным, неповторимым.
Так что раннее развитие детей имеет не только плюсы, но и минусы. Но этих "минусов" можно избежать, если стремиться к тому, чтобы оба полушария мозга у ребенка работали гармонично. А для этого нужно именно гармоничное развитие, а значит необходимо заниматься не только развитием интеллекта ребенка, но и его эмоциональным и физическим развитием. Гармоничная работа полушарий мозга - это своеобразный ключик, к открытию потенциальных возможностей маленького человека.
Эмоциональное развитие невозможно без накопления опыта 5 органов чувств. Именно через них ребенок, рождаясь, осваивает окружающий мир.
Это:
 Зрение
 Слух
 Обоняние
 Осязание
 Вкус
Собирая и утончая свои ощущения, у ребенка формируются первичные представления об окружающих его предметах и явлениях. Именно сенсорное развитие — развитие органов чувств сначала через общую, а в дальнейшем через мелкую моторику, является столь важным в развитии ребенка первых трех лет жизни. Чем больше ребенок получает ярких и сильных ощущений, тем богаче опыт очувствования предметов и явлений, и больше его багаж представлений об окружающем мире. В противном случае у ребенка не будет необходимой базы на которой будет основываться работа левого полушария мозга, тем самым превращая обучение в школе в длительный сложный процесс. Поэтому именно развитие 5 органов чувств, а не раннее обучение чтению, счету и языкам должно быть первостепенным в дошкольном образовании детей.
Что для этого нужно?
1. Учесть сенситивные периоды развития ребенка. Сенситивный период сенсорного развития длится от 0 до 5, 5 лет.
2. Понимать, что ребенок обладает так называемым «впитывающим сознанием». Без особого напряжения, ребенок впитывает, как губка, поглощает все, что его окружает: культуру, новые знания, язык, манеру общения и т. д. Ребенок как будто сливается с новыми впечатлениями, они проникают в сознание и формируют его. Эта особенность детского восприятия возможна благодаря тому, что чувства малыша каждый день утончаются.
3. Развитие ребенка происходит только, когда ему предоставлена свобода деятельности. Следовательно, нам, взрослым, следует создать такие условия, при которых ребенок сможет свободно и активно изучать окружающий его мир. Предложить ему специально подготовленную развивающую среду, наполненную многообразным, сенсорным материалом и предметами нашей практической деятельности.
Какие же существуют игры и упражнения на развитие 5 органов чувств?

ОСЯЗАНИЕ
Для развития тактильного восприятия ребенка необходимо играть с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давать малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывать тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Давать малышу поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды! Можно сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу и многое другое. Играть с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку. Можно посоветовать играть с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, землей, пластилином, тестом из муки и соли.
ЗРЕНИЕ

Маленькие дети очень наблюдательны. Очень важно, чтобы ребенок не утратил этой способности не пропускать малейшей детали. Наблюдательность помогает развитию фантазии и воображения, ведь невозможно нарисовать сказочное дерево, не зная, как выглядит настоящее! Поэтому, на прогулке с детьми, обращайте его внимание на мельчайшие детали. Например, рассмотрите то, что находится у вас под ногами: земля (в ней жучки, червячки, комочки, камушки, травинки), снег (он состоит из миллиарда крошечных снежинок или снежных крупинок), сказочные лабиринты на коре деревьев и т. д. Предложите ребенку по-разному посмотреть на один и тот же объект: через стекло, воду, целлофан, цветное стекло, лупу; с различного расстояния и под разным углом зрения: издалека, вблизи, в перевернутом виде, снизу вверх и сверху вниз.
СЛУХ
Чем больше звуков слышит малыш с самого раннего детства, чем они разнообразнее, тем больше его способность к контакту с окружающим миром. Научите ребенка распознавать звуки. Сделать это можно, например, при помощи такой игры.
ВКУС И ОБОНЯНИЕ
Вкус человек ощущает с помощью языка. Ребенок с рождения различает запахи и вкус. Уже с первых дней ребенок может отличить приятный сладкий вкус от неприятного горького или кислого. По мере развития палитра запахов и вкусов расширяется. Взрослые должны помочь ребенку не запутаться в многообразии вкусов и запахов. Для развития вкуса предлагайте ребенку пробовать различные ощущения: твердое или мягкое, горячее или холодное, кислое или сладкое и т. п. Предложите ребенку закрыть глаза и по вкусу отгадать, что он попробовал из продуктов. Начинайте с 3-4 и постепенно увеличивайте количество.
+1 #166 Меньшикова Ирина Алексеевна
Меньшикова Ирина Алексеевна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.
Как организовать работу с родителями по сенсорному воспитанию.
Рекомендации для воспитателей

1. Общая лекция – рассказать об особенностях познавательной деятельности ребенка данного возраста с рекомендациями по созданию развивающей среды.
2. Памятка – для каждой семьи с кратким содержанием лекции.
3. Справочный материал – вывешивается на стенд для родителей. Можно отразить правила общения с детьми, варианты игр , адреса магазинов, где можно приобрести качественные игрушки на развитие сенсорики, дать перечень этих игрушек и т.д.
4. Библиотечка для родителей - в нее войдут периодические издания на заданную тему, а также новинки популярной литературы.
5. Консультации по теме и индивидуальные консультации - проводятся с учетом особенностей каждого ребенка. Проводятся как по инициативе родителей, так и по инициативе воспитателя.
6. Семинар-практикум - по организации сенсорного воспитания ребенка в семье. Сочетает в себе лекционный материал и описание примеров из жизни в сочетании с наглядностью.
7. Тренинги - формируют у родителей необходимые навыки общения с ребенком, организации наблюдений за живыми и неживыми объектами, проведения простейших экспериментов. Проведения познавательной беседы.
8. Семейные проекты – позволяют родителям в тесном контакте с педагогом проводить исследовательскую деятельность и учить этому ребенка.
9. Дискуссионные клубы – где родители могут не только задать возникшие вопросы, но и поделиться своим положительным опытом.
10. Встречи со специалистами- где родители могут получить максимально полную консультацию по теме вопроса.
Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни малыша.

1. Учите детей рассматривать предметы. Обхватывать их обеими руками, обводить пальцем то одной, то другой руки.
2. В течение дня многократно называйте детям различные свойства предметов, с которыми они манипулируют (цвет, форму, размер, материал).
3. Знакомство с предметом должно осуществляться с интересом, вызывая у детей положительные эмоции.
4. Процесс рассматривания предметов необходимо сопровождать словом.
Дети запоминают обозначения качеств предметов совместно с их восприятием.
5. Необходимо поощрять проявление у детей самостоятельности и стремление поделиться своими впечатлениями.
6. Чаще задавайте ребенку вопросы.
7. Учите детей действовать в определенной последовательности, т.е. организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану.
8. В процесс восприятия необходимо включать движения обеих рук (провести рукой по контуру, обрисовать его).
9. Закреплять полученные при обследовании знания в исполнительской деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).
10. Обогащайте и насыщайте предметный мир ребенка, разнообразьте мир вещей, которые малыш сможет потрогать, обследовать.
11. Учите детей вслушиваться в различные звуки – это обогащает слуховые впечатления.
+1 #165 Яковлева Людмила Ивановна
Яковлева Людмила Ивановна, ГБУ ДОД ДДТ "Юность" Выборгского р-на СПб, концертмейстер
Всероссийский семинар: «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию, желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения различных жизненных задач - составляет понятие эмоционального интеллекта.
Эмоциональный интеллект формируется у человека с самого раннего детства. Ребёнок копирует эмоциональные реакции окружающих его людей – это, как правило, родители, родственники, другие дети и все, кто входит в его окружение. На основании воспринимаемой ребёнком информации формируется своя индивидуальная эмоциональная реакция на разные ситуации (внешние стимулы, раздражители). Чем большее количество эмоциональных реакций сформируется, тем лучше человек может распознавать эмоции и чувства других людей и реагировать на них адекватно.
Развитию эмоциональной сферы ребенка способствуют практически все виды деятельности. Но особенно хочется отметить огромную роль музыки в обогащении эмоционального опыта ребенка.
Крупнейший психиатр, физиолог В.М. Бехтерев на основании опытов пришёл к выводу, что ребёнок реагирует на звуки музыки с самого раннего детства, практически с первых дней жизни. Ещё до развития речи музыка воздействует на него физиологически - успокаивающе или возбуждающе. Малыш выделяет музыку из всех звуков и сосредотачивает на ней свое внимание, оживлённо реагирует на звуки весёлой и грустной музыки непроизвольными движениями, возгласами, гулением, прислушивается, замирает, улыбается.
Эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности напрямую связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни. Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают переживания детей, их духовный мир. Музыка способствует воспитанию таких качеств личности как доброта, а главное - умение сочувствовать другому человеку.
Отсюда следует вывод, что приобщение детей к музыкальной культуре может использоваться как педагогический инструмент моделирования эмоциональных состояний-переживаний и, впоследствии через эмоциональную отзывчивость участвовать в формировании чувств духовно-нравственной личности человека.
+1 #164 Архипова Валентина Андреевна
АРХИПОВА ВАЛЕНТИНА АНДРЕЕВНА, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка в детском саду. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребенка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребенка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребенком. Взрослый и ребенок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищенности, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребенком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.

Предлагаю вашему вниманию несколько игр на развитие цветовосприятия у ребенка раннего возраста.

1. «ПОСАДИ БАБОЧКУ НА ПОЛЯНКУ»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой — не такой).

Материал: два картонных круга («полянки») двух цветов — жёлтого и красного, бабочки только одного цвета (жёлтого или красного) и одинакового размера.

Ход игры

Взрослый кладёт перед ребёнком «полянки» и говорит: «Бабочка любит свою полянку, это её домик». Берёт жёлтую бабочку, прикладывает её к красному кругу и говорит: «Это — не такой цвет, не её домик. Вот её домик (прикладывает к желтому кругу). Теперь ты посади всех бабочек на свою полянку». После того как задание выполнено, взрослый обобщает: «Полянка жёлтого цвета, и все бабочки тоже жёлтого цвета».

2. «УГОСТИ КУКОЛ»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов (выбор из двух).

Материал: две куклы, одетые в разные платья (красное и жёлтое), набор посуды (блюдца, чашки, ложки) двух цветов.

Ход игры

Взрослый обращает внимание ребёнка на кукол, которые пришли к нему в гости. «Куклы хотят, чтобы ты угостил их чаем. Каждая кукла хочет пить из своей чашки. Раздай им свои чашки». То же самое педагог просит сделать с блюдцами и ложками. При затруднениях использует метод сличения (такая — не такая).

3. «ПОСТРОЙ ДОМИКИ»

Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой — не такой).

Материал: два кубика разного цвета, две призмы соответствующего цвета.

Ход игры

Взрослый строит домики, затем говорит ребёнку: «Смотри, какие получились домики! Вдруг налетел ветер (взрослый дует на дома и убирает крыши) и разрушил их. Построй такие же домики». При затруднениях показать малышу, как можно использовать метод сличения при постройке домиков. Игра заканчивается словами педагога: «У этого домика крыша такого же цвета, как домик (называет цвет), а у этого домика — другая крыша, не такая (называет цвет)”.

Игры, направленные на развитие ориентировки на форму у детей раннего возраста.

1. «КАТИТСЯ – НЕ КАТИТСЯ»

Цель: вызывать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: деревянный желобок (дощечка, расположенная под наклоном к горизонтальной поверхности), пластмассовые (деревянные) шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Ход игры

Взрослый ставит желобок (дощечку) перед ребёнком и предлагает поиграть. Берёт шарик, кладёт на верхнюю часть желобка и отпускает его. Шарик скатывается. Взрослый говорит: «Смотри, катится! А теперь ты бери», — предлагает ребёнку взять с подноса любой предмет, помогает расположить его на верхней части желобка. При этом комментирует: катится или не катится предмет. В случаях затруднения педагог выполняет действия руками ребёнка, обращая каждый раз внимание на свойство предмета (катится или не катится).

После того как все предметы проверены, взрослый жестом и словом фиксирует выделенное свойство: шарики катятся, а кубики нет.

2. «ОПУСТИ ИГРУШКУ В СВОЙ ДОМИК”

Цель:вызывать интерес к свойству предметов окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Оборудование: две коробки: одна — с круглой прорезью, вторая — с квадратной, шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе).

Ход игры

Взрослый ставит перед ребёнком две коробки, берёт шарик, подносит к квадратной прорези и говорит: «Не проходит, не такая, надо в другую». Потом подносит шарик к круглой прорези, медленно опускает его и говорит: «Вот такая, круглая. Шарик круглый, у него такой домик». Затем предлагает малышу по очереди опускать предметы в прорези, каждый раз обращая его внимание на соответствие формы прорези и предмета. По окончании игры достаёт из каждой коробки опущенные предметы и обобщает выделенное свойство: «Здесь все такие, круглые, шарики. А здесь — не такие, здесь — кубики».

3. «СОБЕРИ ПИРАМИДКИ»

Цель: закрепить практические и игровые действия с предметами в соответствии с их свойствами (форма).

Материал: две подставки с вертикально расположенными стержнями, набор шариков и кубиков одного размера и цвета со сквозными отверстиями.

Ход игры

Взрослый ставит перед ребёнком подставки, поднос с шариками. При этом обращает внимание малыша на то, что на одной подставке все предметы круглые, это шарики, а на другой не такие — кубики.

4. «ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: мешочек, два шарика и два кубика одного размера и одного цвета.

Ход игры

Взрослый показывает мешочек и на глазах у ребёнка кладёт в него шарик и кубик. Показывает второй кубик и даёт малышу его потрогать, рассмотреть. Затем предлагает достать из мешочка такой же предмет, сравнивая и обобщая выполненное действие: «Ты достал такой же кубик». Задание повторяется с шариком.

Игры, направленные на развитие ориентировки на величину у детей раннего возраста.

1. «БРОСЬ ШАРИК»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом, формировать ориентировку на величину.

Оборудование и материал: бассейн (таз с водой), пластмассовые шарики одного цвета и двух размеров.

Ход игры

Взрослый показывает ребёнку большой шарик и просит дать такой же (выбор из двух шариков), оценивая результат действий малыша способом сравнения: «Ты взял такой, как у меня, ты взял большой шарик». После этого бросает его в бассейн и говорит: «Брось свой шарик». По окончании игры обобщает: «В бассейне все такие, большие, шарики».

2. «СПРЯЧЬ МЯЧИК В КОРОБОЧКУ»

Цель: вызывать интерес к действиям с предметами окружающего мира, к овладению выявлением их свойств практическим способом.

Материал: два мячика одного цвета и разного размера, две коробочки с крышками одинаковой формы, цвета, но разного размера.

Ход игры

Взрослый даёт ребёнку один из мячиков, предлагает спрятать в коробочку и закрыть её подходящей крышкой. В случаях затруднения показывает, что большой мячик в маленькую коробочку не входит, фиксируя результат действий: «Видишь, мячик большой, а коробочка маленькая. Давай спрячем его в большую коробку».

3. «ПОСТРОЙ БАШНИ»

Цель: развивать зрительную ориентировку на величину предмета, формировать практические способности ориентировки, учить пользоваться методом проб.

Материал: набор кубиков одного цвета, двух размеров.

Ход игры

Взрослый ставит перед ребёнком набор кубиков и предлагает построить башни: «Будем строить вначале из таких, больших, кубиков». Берёт один большой кубик и показывает его малышу: «Бери все такие и ставь на этот кубик. Обращает внимание ребёнка, что если поставить маленький кубик, башня упадёт. После того как башня из больших кубиков будет построена, все кубики снова выкладываются перед ребёнком. «А теперь будем строить башню из маленьких кубиков».
+1 #163 Лукичева Наталия Владимировна
Для каждого малыша возраст от 3 до 4 лет - великая эпоха, которая проходит под девизом «Я САМ!» Первые шаги на пути к самостоятельности ребенок начал делать уже давно, но именно сейчас стремление все делать самостоятельно становится ведущим.
Важный этап развития малыша - формирование символического мышления: ребенок может представлять себе объекты, которые запечатлелись в его памяти, и называть их, может сказать, для чего этот предмет нужен. Ребенок различает цвет, форму и размер предметов и, если его этому учили, может назвать их.
Малыш начинает ориентироваться во времени: он знает, что утром надо вставать, а вечером - ложиться спать. Ребенок учится ориентироваться в пространстве, узнает значения простых предлогов «на», «под», «в».
Развитие внимания и памяти является необходимым условием обучения, приобретения новых знаний и умений. У маленьких детей, как правило, превалирует непроизвольное запоминание, основанное на яркой эмоции, интересе (если малыш видит что-то необычное для себя, это откладывается в его памяти само собой, без каких-либо усилий). А вот произвольное, долгосрочное, запоминание формируется далеко не сразу, но именно это умение становится невероятно важным при обучении ребенка в детском саду и школе.
Играя с малышом, рассматривая картинки в книжке или исследуя какой-либо новый предмет, пытайтесь продлить время концентрации внимания на том, что заинтересовало ребенка. Начните с одной минуты и постепенно увеличивайте это время. Рассмотрите предмет со всех сторон, обсудите его свойства и признаки, расскажите о его назначении, покажите, как он работает.
Словарный запас ребенка резко увеличивается. У трехлетнего ребенка он уже в 4 раза больше, чем у малыша двух лет. Количество слов, которые знает и понимает ребенок, достигает одной тысячи.
Кроха начинает строить более сложные фразы, сравнивать предметы и явления, уточнять, задавать вопросы и делать первые самостоятельные выводы.
В речи ребенка появляются сложные предложения. Постигая законы родного языка, дети экспериментируют, учатся сочетать слова, употреблять союзы (и, но, когда, потому что). Ребенок начинает задавать взрослым вопросы о том, что его интересует, учится вести диалог, отвечая на вопросы взрослых.
Трехлетний малыш активно исследует окружающий мир, узнавая названия предметов и их свойства. Рассматривая, трогая, ломая предметы, ребенок получает интересующую его информацию об их свойствах и назначении. Такой способ «добывания» информации называется в психологии наглядно-действенный. Поощряйте стремление ребенка к знакомству с новыми предметами и явлениями окружающего мира, не ограничивайте его самостоятельность и создавайте благоприятную развивающую среду.
Элементарные математические представления начинают формироваться, когда ребенок усваивает сведения о размере предмета (большой - маленький, широкий - узкий, высокий - низкий), положении предмета в пространстве (слева, справа, за, перед, рядом), а также количественные характеристики (больше - меньше, один - много - ни одного). Объяснить все это малышу вы можете в процессе самых простых повседневных игр.
Когда малыш освоит эти понятия, начинайте учить его считать по порядку: сначала до пяти, а потом и до десяти. Считать можно все что угодно! Собственные пальчики, игрушки, книжки на полках, чашки и тарелки на столе, ступеньки лестницы и многое другое. К концу четвертого года жизни многие малыши могут на пальчиках показать количество (например, свой возраст), пересчитать пальчики по порядку и знают несколько цифр.
Развитие мелкой моторики ребенка на четвертом году жизни идет быстрыми темпами. Однако многие навыки могут быть приобретены только в процессе целенаправленного обучения. Лепить, рисовать, вырезать, застегивать пуговицы ребенок без помощи взрослого не научится.
Развитие вашего ребенка может немного отставать от «графика» или, наоборот, опережать его. Если же ваш ребенок пока отстает, не огорчайтесь: всего несколько занятий - и он догонит своих сверстников. Однако не забывайте, что работоспособность малышей невелика, им трудно подолгу сосредоточивать внимание, а поэтому ваши «уроки» с детьми 3-5 лет должны длиться не более 10-15 минут.
Чтобы удержать внимание малыша на выполнении задания, разговаривайте с ним, обсуждайте всё, что вы делаете. Маленькому ученику должно быть интересно и весело!
+1 #162 Лебедева Елена Владимировна
Сейчас, в наше время, можно с уверенностью сказать, что будущее человечества – это мирное сосуществование и сотрудничество разных стран и народов. И закладывать этот мировоззренческий и нравственный потенциал, необходимый для построения гармоничного и миролюбивого сообщества необходимо с детства. Именно в это время развивается все то многообразие различных чувств, которые существуют в мире, в том социуме, который окружает ребенка.
Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее важной, чем воспитание его ума. От того, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.
По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.
Формирование высших человеческих чувств, моральных ценностей, происходит в процессе усвоения ребенком социальных требований, норм и идеалов, которые в будущем, при определенных условиях, становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые вокруг явления и действия, он оценивает их для себя эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.
Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно просто объяснений и указаний окружающих взрослых. Эти объяснения должны быть подкреплены соответствующими действиями взрослого и закрепляться в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Таким образом, когда дошкольник включается в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность, это позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.
+1 #161 Семенова Светлана Борисовна
Семенова Светлана Борисовна. Воспитатель. ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского района компенсирующего вида г. СПБ. "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников".
Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивы. Да, любовь ребенка к матери побуждает малыша обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может быть постоянным источником поступков, которые бы ее баловали. Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей.

Не продолжительные чувства младших и средних дошкольников сверстников. В основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на устойчивом отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним играет или сидит рядом за столом.

Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинное заботы о близких людях, пытаются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительное отношение к их качеств ("Он знает много игр", "С ним весело", "Она добра").

Развитие чувств в дошкольном детстве связан с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.

Бездушие, даже жестокость маленьких детей в отношении к животным (раздавливают мух, топчут жуков, разрывают бабочек, хватают за горло котят) является следствием желания проникнуть внутрь вещей и непонимание сути таких действий.

3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда в зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми. В результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя в зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыд.
Существенно меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения. 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, унять страх и т.д., усваивает "язык" чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонации голоса.
Самые резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младенческом возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять (сдерживать, сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них). Изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, ребенок овладевает ими путем подражания.
+1 #160 Гаврилова Галина Владимировна
Педагогика Монтессори идет «от ребенка», в центре ее находится ребенок. Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью. Антропологический
Принцип условий свободы развития ребенка
Принцип концентрации внимания
Принцип специально подготовленной обучающей среды
Принцип сензитивности
Принцип ограничения и порядка
Принцип особого места педагога в системе образования
Принцип индивидуализации
Принцип социального воспитания и интеграции.
Создание «условий свободы» в процессе воспитания. Коренным образом отличал организацию учебного процесса свободный выбор деятельности и средств. Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, не навязывая им свою помощь. Большое внимание сенсомоторному развитию ребенка, развитию у него речи и мышления, умению концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение. Одно из основных требований к процессу воспитания – «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка»
При создании окружающей обучающей среды обязательно учитываются физические возможности ребенка. В отличие от обычного занятия или урока педагог имеет большие временные возможности в оказании помощи детям, нуждающимся в ней. Каждый ребенок идет своим образовательным маршрутом
+1 #159 Мамедова Шахида Асадулла
Быть родителями - одно из самых важных занятий в мире. Именно родители становятся первыми и самыми лучшими воспитателями. Любовь, понимание понятия « детство», знание каждого периода развития ребенка делают ребенка счастливым. Ж. Ж. Руссо сказал « Любите детство: будьте внимательны к играм и забавам ребенка, к его милому инстинкту».

Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести « психологические ценности», которые будут с ним всю последующую жизнь.

Ребенок - это большой маленький исследователь. Он наделен такими возможностями, которые есть только у ребенка. Он всем телом впитывает в себя всю информацию, как губка. У него есть внутренние помощники, которые помогают ребенку развиваться. Главное - создать определенную среду и свободу выбора в ней, чтобы ребенок мог себя в ней познать.

Взрослые должны знать о сензитивных периодах, периодах особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Каждая черта характера ребенка наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени.

Один из сензитивных периодов - это чувствительность к порядку, в мире предметов, времени, во взаимоотношении. Этот период длится до 3-4 лет. Именно в этом возрасте ребенок понимает, что у каждой вещи есть свое место. Если ребенок ходит в сад, то педагог воспитывает у ребенка в игровой форме убирать игрушки на свое место, одеваться в определенном порядке, красиво вешать свою одежду и т. д. Соблюдая режим дня - ребенок учится ориентироваться во времени. Предметно - игровая деятельность - ведущая деятельность в раннем возрасте. Она оказывает особое влияние на разностороннее развитие ребенка. Дидактические игрушки обогащают чувственный опыт малышей, учат мыслить ребенка. Развивают у детей мелкую моторику, вызывают желание зкспериментировать, развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей - основа познавательного развития.

Ребенок стремится к игре и именно игра определяет дальнейшее психическое развитие ребенка. Второй сензитивный период - движение и действие. И именно в подвижных играх ребенок учится владеть своим телом, его движения становятся более уверенными. Подвижные игры - хорошая профилактика плоскостопия, нарушения осанки и других заболеваний. Подвижная игра обеспечивает эмоциональный комфорт, стимулирует детскую фантазию, способствует формированию речи и становлению личности ребенка.

Вся жизнь малыша должна проходить в игре. Третий период-это восприятие языка и развитие речи. Если взрослые мало разговаривают с ребенком, то этот малыш может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить.
+1 #158 Балагина Марина Владимировна
Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивы. Да, любовь ребенка к матери побуждает малыша обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может быть постоянным источником поступков, которые бы ее баловали. Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей.

Не продолжительные чувства младших и средних дошкольников по сверстников. В основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на устойчивом отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним играет или сидит рядом за столом.

Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинное заботы о близких людях, пытаются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительное отношение к их качеств ("Он знает много игр", "С ним весело", "Она добра").

Развитие чувств в дошкольном детстве связан с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.

Бездушие, даже жестокость маленьких детей в отношении к животным (раздавливают мух, топчут жуков, разрывают бабочек, хватают за горло котят) является следствием желания проникнуть внутрь вещей и непонимание сути таких действий.

3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда в зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми. В результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя в зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыд.

Существенно меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения. 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, унять страх и т.д., усваивает "язык" чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонации голоса.

Самые резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младенческом возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять (сдерживать, сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них). Изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, ребенок овладевает ими путем подражания.
+1 #157 Синельщикова Лидия валентиновна
В настоящее время в мировом образовательном пространстве изменяются представления о целях и сущности образования. Что вызывает необходимость поиска других методов организации процесса образования, определения способов самореализации и саморазвития личности.
Современное общество всё сильнее нуждается в воспитании творческого, активного, внутренне свободного человека, понимающего свою уникальность, ценность, живущего в условиях свободы, но при этом ориентированного на общечеловеческие ценности, связь с окружающим миром и достижения цивилизации.
В связи с этим актуальными для развития современного образования становятся идеи гуманистически ориентированной педагогики. Наиболее значимыми здесь являются педагогические системы Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера. Определим базовое содержание этих образовательных направлений.
Мария Монтессори всю свою жизнь посвятила изучению проблеме развития ребёнка. Она являлась противником стремлений взрослых пробудить в нем нравственные чувства уговорами и поучениями, сформировать его характер. Взрослые, часто думают, что именно в этом и есть их долг. Монтессори уверена, что "люди вырастают с характером, умом, чувствами" и "...мы также мало способны создавать внутренние качества человека, как и внешние формы его тела". Согласно Монтессори, всем руководит природа. Взрослые должны всегда следовать девизу: «не ставить преград естественному развитию ребёнка». Часто ребёнка засыпают игрушками, тем самым отстраняя его от дел, которые были бы полезны для его развития. Педагог, обучающий ребёнка, считает своей обязанностью заполнить его голову знаниями, которыми владеет сам. Он не обращает внимания на то, присутствует ли у ребёнка мотив к восприятию этой информации, готов ли ребёнок усвоить информацию по своему психологическому возрасту, и есть ли у него желание сотрудничать с этим педагогом. Ребёнку навязывают подражание взрослым, не обращая внимания на право ребёнка свободно развиваться.
Праздник в штайнеровской группе это веселое костюмированное действо, в котором каждому найдется своя роль. Штайнер предлагает дать детям то, что они могут получить только в детстве и чего, возможно, они больше не получат никогда. Главное в его педагогике это развить чувство воображения, фантазию, а также вырастить ребёнка физически здоровым. Здоровье подкрепляется не только физической культурой. Штайнера заботит подготовка внутренних органов к следующему семилетнему ритму в жизни ребёнка. Этот период начальная школа, в которой он приступит к освоению
+1 #156 Плешко Татьяна Леонидовна
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов ( ощущений, восприятий, представлений ). Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельности. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н.М. Щелованов называл ранний возраст "золотой порой" сенсорного воспитания.
+1 #155 Ветошкина Ксения Юрьевна
Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (на примере системы М. Мотессори)
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.
Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.
Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:
1. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.
2. Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.
3. Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл). Дать понятия об их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).
4. Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними. Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.
5. Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).
6. Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено тому, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.
7. Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.
Чтобы сенсорное воспитание детей осуществлялось целенаправленно и гармонично, очень важно, чтобы дети освоили сенсорные эталоны (это обобщённый опыт человечества по сенсорным знаниям).
Свойства предметов разнообразны, но выделяют наиболее значимые сенсорные эталоны, которые должны освоить дошкольники:
1. Система мер веса;
2. Система мер длины;
3. Система направлений;
4. Система геометрических фигур;
5. Система цвета;
6. Система величины;
7. Система звуков;
8. Система запахов;
9. Система фактуры.
Усвоение таких сенсорных эталонов – процесс очень длительный. Усвоение этих эталонов позволяет развивать ребёнка во всех направлениях, но главное – у ребёнка происходит умственное развитие и развитие речи.
Можно выделить этапы освоения сенсорных эталонов детьми:
I. Этап освоения сенсорных предэталонов (это яркие особенности предметов – некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.). Длится этот этап со второй половины первого года жизни до первой половины третьего года жизни.
II. Знакомство с предметными эталонами через сравнение. Например, ребёнок усваивает цвета, через сравнения с какими-нибудь знакомыми предметами с ярко выраженным и относительно постоянным цветом. Например, жёлтый – как лимон, или зелёный – как травка, или оранжевый – как апельсин и т.д. Ещё один пример, ребёнок усваивает систему геометрических фигур и сравнивает эталоны с предметами: круглый, как мяч; квадратный, как кубик; треугольный, как ёлка; овальный, как яйцо и т.д. Этот этап длится с трёх до семи лет.
III. Этап сравнения качества предметов с общепринятыми эталонами. Например, солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Эталоном цвета является семь цветов спектра и их оттенки, для слухового восприятия – звуковысотная шкала (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и звуки родного языка. Длится этот этап от шести до семи лет.
Ребёнок усваивает все эталоны через активную деятельность с предметами.
Итак, что же должен освоить ребёнок на протяжении дошкольного возраста? (содержание сенсорного воспитания дошкольников).
— цвет (семицветный спектр цветов – радуга);
— величину (большой, средний, маленький и т.д.);
— форму (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, шестиугольник);
— вкусовые ощущения (кислый, сладкий, солёный, горький);
— запах;
— фактуру (пушистый, гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый, тёплый, холодный и т.д.);
— тяжесть предметов (лёгкий – тяжёлый);
— звучание предметов (высокий звук, низкий, громкий, тихий и т.д.).
— ориентирование во времени (первоначально – утро, день, вечер, ночь, в последствие – интервалы времени – минута, 5 минут, 10 минут, час и знакомство с часами);
— речевой слух (звуки родного языка – гласные и согласные, учить их дифференцировать и обобщать в слова);
— музыкальный слух (умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии);
— ориентирование в пространстве (снизу – сверху, близко – далеко, справа – слева и т.д.).
В дошкольной педагогике сложилось несколько систем сенсорного воспитания. У многих родителей на слуху две самые известные системы сенсорного воспитания – это система Марии Монтессори и система Фридриха Фребеля. Существуют даже специализированные детские сады, которые воспитывают детей по этим системам. И многие родители задаются вопросом: чего же такого особенного в этих садах и следует ли отдавать ребёнка в такой детский сад?
Система сенсорного воспитания дошкольников Марии Монтессори. Автор этой системы предлагала познание окружающего мира соединить с ознакомлением предметов вокруг ребёнка. Она предлагала так насытить развивающее пространство, в котором воспитывается ребёнок, чтобы несколько предметов из окружения вызывали его интерес. М. Монтессори сводит развитие ребёнка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию мускулов, зрения, слуха, обоняния и т.п. У неё разработаны целые системы упражнений на развитие разных органов чувств, причём к каждому упражнению был подобран дидактический материал. Например, для развития термического чувства – упражнения с набором металлических чашечек, наполненных водой различной температуры; для воспитания тактильного чувства – упражнения с набором гладких и наждачных дощечек, карточек, различных тканей и т.д. В системе Монтессори ребёнок должен действовать с материалами самостоятельно.
Первые разработки М. Монтессори были направлены на развитие сенсорного восприятия и моторики ребёнка. Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир.
Учебные «Монтессори-материалы» представляют собой нечто среднее между учебными пособиями, развивающими игрушками и бытовыми предметами. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т.д.
Такие игры всегда можно использовать с обучающими целями: это могут быть обычные прищепки для белья, канцелярские цветные скрепки, орешки каштанов в дидактических играх с детьми для развития тактильности, мышления, мелкой моторики рук, цветового восприятия, запоминания геометрических фигур; различные геометрические тела (кубики, цилиндры и т.д.), таблички, дощечки, рамки, имеющие различный цвет и фактуру; предметы с элементами застёжек, шнуровок — для развития мелкой моторики и бытовых навыков. Для трехлетних детей, которые подчас не могут ни определить цвет, ни назвать его целесообразнее применять мягкие пособия, с помощью которых можно провести игры «Посади клумбу», «Собери фрукты». Детям предлагается задание: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтый цветок, к пуговице голубого цвета голубой цветок и т. д. Таким образом сначала формируется понятие «такой же», затем идет запоминание цветов, их названий. Для более старших детей задание «Посади клумбу» можно усложнить: придумай цветам серединки другого цвета
Главный принцип системы Монтессори в работе с ребёнком - это научить основным приёмам исследовательско-поисковой деятельности познания окружающего мира.
Программа Монтессори предусматривает освоение детьми формы, цвета, величины предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов, используя разнообразные дидактические игры.
Таким образом, следует сделать вывод, что сенсорное воспитание является фундаментом гармоничного развития детей. Монтессори - материалы служат важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое составляет основу обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы ребёнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.
+1 #154 Павлова Елена Михайловна
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. Неправильное общение в семье может привести: к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками; к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным; к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, праздники) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием .
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях.
Способы поведения, которые мы, естественно, демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда – неадекватны, часто – ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоциональной сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении. Если начать развивать эмоциональную сферу в детстве, развивать и тренировать способности предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой.Зачустую ребенок не способен объяснить свое поведение-взрослый должен помочь ему в этой ситуации.
Родители часто не понимают сами, почему так ведет себя ребенок.
+1 #153 Чучман Анастасия Александровна
Для того чтобы объяснить и понять человеческие поступки, мы обращаемся к такому психическому свойству и состоянию личности - как чувство. Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики воспитания чувств у дошкольников, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного, эстетического и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Главной задачей дошкольного воспитания является создание полноценной личности. Проблема воспитания чувств в дошкольном возрасте вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по воспитанию нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Но главная роль в воспитании чувств ребёнка с самого рождения достаётся, безусловно, родителям. В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Эмоции и чувства рассматривают как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Выделяются следующие общие линии развития эмоций и чувств: формирование эмоциональных состояний в связи с изменением ситуаций жизни ребенка, формирование высших чувств на основе эмоций, становление эмоций и чувств человека обусловлены социальной формой удовлетворения потребностей. Результатом социальных воздействий является возникновение положительных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осознанной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизирующего механизма, с помощью которого осуществляется связь между различными анализаторами, что создает предпосылки к обучению. Яркие, положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых обращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении задачи, но полного умения еще нет и он может ошибаться. Активность, протекающая на спокойно сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельности. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоятельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая социализация эмоций. Для ребенка, начиная с 2-х лет, наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радость одобрение, поощрение. Огромное значение в жизни ребёнка имеет сенсорное развитие. Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для накопления определённых знаний о мире, усовершенствования деятельности органов чувств.
Разные сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека. Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.
Чтобы в полной мере понять, что тот или иной объект представляет, ребёнку мало его увидеть и услышать, ему нужно его еще потрогать и даже попробовать на вкус. На основе личного опыта будет происходить дальнейшее умственное, физическое и эстетическое развитие каждого малыша.
Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить. С одной стороны, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в дошкольном учреждении, в школе и для многих видов труда. Исследования, проведённые отечественными психологами и педагогами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребёнок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культуры. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога, родителей по развитию и обогащению чувственного опыта ребёнка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. Итак - от того, насколько точно малыш научиться воспринимать предметы и оперировать полученными знаниями, зависит процесс обучения в будущем.
+1 #152 Бушуева Юлия Дмитриевна
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. Период первых трех лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Специально организованные игры с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго, третьего года жизни.

Очень важно соотносить тематическое планирование материала со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем предложить рисовать детям красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисованию на тему «Снежинки» должно предшествовать наблюдение за снегопадом. Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка в детском саду, школе. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребенка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребенка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребенком. Взрослый и ребенок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищенности, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребенком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
+1 #151 Макашова Юлия Сергеевна
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине). Я считаю, что эта тема наиболее актуальна в наше время. Профессор Н..М..Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка на определенном этапе его развития. Из своего опыта работы я убедилась в том, что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до лет трёх лет является предметная игра. С детьми раннего возраста провожу игры — занятия, в которых подача какого — либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В. А. Сухомлинский. Поэтому в своей работе я ставлю и решаю следующие задачи: - создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом. - формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве). - воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 53-55.
+1 #150 Гапоненко Валентина Владимировна
В процессе знакомства с произведениями живописи, художественной литературы, слушания музыки у ребенка начинают проявляться эстетические чувства. Он учится видеть красоту природы и окружающей его жизни. Но у таких малышей эти чувства еще неустойчивы и недостаточно глубоки. Одна из ведущих потребностей маленького ребенка – необходимость эмоционального благополучия. Ведь им так важно ощущать внимание, ласку, защиту, уважение, признание их интересов и прав. Ребенок учится отвечать любовью на любовь. А обратные проявления по отношению к маленькому человеку несут негативные последствия – это и неуверенность в себе, недоверие, боязнь, страх, грубое поведение и невротические реакции. Развитие чувств у дошкольника связано с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием того, что хорошо и что плохо. Со временем чувства ребенка достигают большей глубины и устойчивости, и зависит это от окружающих условий, от воспитания. Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями (чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического). их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия. В жизнедеятельности ребенка эстетические чувства взаимосвязаны с нравственными: она одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.

Для 3-4-летнего дошкольника красивое обязательно должен быть ярким, блестящим, нарядным и тому подобное. Старший дошкольник начинает находить красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, музыкальной мелодии, пластичности танца. Сильные переживания вызывает у него красота природных явлений, пейзажей, праздничных выступлений. Чем лучше ребенок ориентируется в жизненных реалиях, тем более разнообразными и сложными есть факторы, которые порождают у нее чувство прекрасного.
+1 #149 Чеснокова Марина Васильевна
Сенсорное воспитание детей раннего возраста, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений. Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, "самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека".Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание - это одна из основных сторон дошкольного воспитания.Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и другими свойствами предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - много цветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.
Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей раннего возраста
Основная особенность дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания младших дошкольников. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей раннего возраста, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций. Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятии, то, что мы видим, осязаем, слышим. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание - основной источник знаний об окружающем мире. В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии.
В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками.
Методика организации дидактических игр:
Организация дидактических игр осуществляется педагогом в трех основных направлениях подготовка к проведению дидактической игры, ее применение и анализ.
Подготовка:
- Отбор игры в соответствии с задачами обучения (углубление, обобщение, активизация знаний);
- Установление соответствий дидактической игры программным требованиям воспитания и обучения младших дошкольников определенной возрастной группы;
- Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;
- Выбор места;
- Определение количества играющих;
- Подготовка необходимого дидактического материала;
- Подготовка к игре самого воспитателя;
- Подготовка к игре младших дошкольников;
Проведение игры:
- Ознакомление младших дошкольников с содержанием игры;
- Объяснение хода и правил игры;
Правила игры:
- Основная цель правил игры - организовать действия, поведения младших дошкольников;
- Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что - то детям в игре;
От детей требуется: умение обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из - за неудачного результата.
Используя дидактическую игру в воспитательно - образовательном процессе, через её правила и действия у младших дошкольников формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил является и контролируется действиями. Само, воспитание игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Методы обучения - это система действий педагога, организующая практическую и познавательную деятельность дошкольников, которая направлена на усвоение содержания.
Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит младших дошкольников к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешки, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение младших дошкольников во время проведения дидактической игры.
+1 #148 Казанцева Ирина Александровна
Сенсорное развитие ребенка происходит благодаря успешному усвоению им сенсорных традиционных эталонов. В качестве эталонов выступают цвета (основные цвета радуги), геометрические фигуры, метрическая система мер, ее содержание. Как правило, к трем годам ребенок знает несколько основных цветов, может выбрать из двух предметов один, различает круг и квадрат, знает слова «больше» и «меньше», охотно называет разные виды животных и имитирует звуки, у дошкольников этого возраста решает легкие логические задачи.

Помимо знания установленных эталонов, ребенку необходимо понимать принцип их работы. Дети младшего дошкольного возраста делают это, в основном, на ощупь: их действия носят ориентировочный характер, они долго исследуют предметы прежде, чем сделать тот или иной вывод.

К пяти годам эти навыки совершенствуются, развиваются процессы ощущения и восприятия окружающего мира. Познавая предметы через игру (конструирование, рисование), малыш начинает более тонко различать цвета, формы предметов, их соответствие или различие. Тактильный контакт сопровождается зрительным, слуховым, обонятельным.

Еще один показатель того, что сенсорика малыша развивается на должном уровне – речь. К 5-7 годам у ребенка должен сложиться словарный запас, позволяющий не только называть предметы, но и давать им определения, обозначать их признаки. Также у детей этого возраста активно развивается воображение: ребенок может создавать содержание образов предметов, которые ему еще не встречались, наделять их свойствами, додумывать скрытые детали.

Для того, чтобы процесс сенсорного воспитания малыша был успешным, необходимо встраивать различные методы в игры и его обычную ежедневную деятельность. Методика сенсорного воспитания ребенка предполагает несколько основных методов, рассмотрим каждый из них.
+1 #147 Попова Елена Владимировна
Быть родителями - одно из самых важных занятий в мире. Именно родители становятся первыми и самыми лучшими воспитателями. Любовь, понимание понятия « детство», знание каждого периода развития ребенка делают ребенка счастливым. Ж. Ж. Руссо сказал « Любите детство: будьте внимательны к играм и забавам ребенка, к его милому инстинкту».

Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести « психологические ценности», которые будут с ним всю последующую жизнь.

Ребенок - это большой маленький исследователь. Он наделен такими возможностями, которые есть только у ребенка. Он всем телом впитывает в себя всю информацию, как губка. У него есть внутренние помощники, которые помогают ребенку развиваться. Главное - создать определенную среду и свободу выбора в ней, чтобы ребенок мог себя в ней познать.

Взрослые должны знать о сензитивных периодах, периодах особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Каждая черта характера ребенка наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени.

Один из сензитивных периодов - это чувствительность к порядку, в мире предметов, времени, во взаимоотношении. Этот период длится до 3-4 лет. Именно в этом возрасте ребенок понимает, что у каждой вещи есть свое место. Если ребенок ходит в сад, то педагог воспитывает у ребенка в игровой форме убирать игрушки на свое место, одеваться в определенном порядке, красиво вешать свою одежду и т. д. Соблюдая режим дня - ребенок учится ориентироваться во времени. Предметно - игровая деятельность - ведущая деятельность в раннем возрасте. Она оказывает особое влияние на разностороннее развитие ребенка. Дидактические игрушки обогащают чувственный опыт малышей, учат мыслить ребенка. Развивают у детей мелкую моторику, вызывают желание экспериментировать, развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей - основа познавательного развития.

Ребенок стремится к игре и именно игра определяет дальнейшее психическое развитие ребенка. Второй сензитивный период - движение и действие. И именно в подвижных играх ребенок учится владеть своим телом, его движения становятся более уверенными. Подвижные игры - хорошая профилактика плоскостопия, нарушения осанки и других заболеваний. Подвижная игра обеспечивает эмоциональный комфорт, стимулирует детскую фантазию, способствует формированию речи и становлению личности ребенка.

Вся жизнь малыша должна проходить в игре. Третий период-это восприятие языка и развитие речи. Если взрослые мало разговаривают с ребенком, то этот малыш может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить.

Чтобы ребенок получал должное развитие с самого раннего возраста, рос уверенным в своих силах, с легкостью овладевал знаниями, взрослые должны предвидеть наступление следующего сензитивного периода. Мы должны помочь ребенку войти в наш мир. Создать эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понимании, упорядоченности и вере в возможности малыша. Окружить ребенка теплом и добротой. Открыть ребенку красоту русского слова, открыть мир звуков, красок, музыки. Давать ребенку экспериментировать, предоставить свободу его действиям, манипулировать, ощущать, познавая свойства мира.
+1 #146 Тураева Кристина Анатольевна
Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах:
- содержание внутреннего мира: эмоции и мотивы поведения, самосознание и самооценка, воля и саморегуляция действий;
- структурировани е внутреннего мира, определение ценностных ориентации, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов).
Развитие личности - единый и целостный процесс, изменение содержания приводит к изменению структуры.
Достижения раннего возраста позволяют ребенку стать маленьким членом человеческого общества. Существенно увеличиваются его возможности и возрастают требования к нему со стороны окружающих. Его интересы выходят за рамки узко личного опыта. Он наблюдает отношения и деятельность взрослых и стремится им подражать, осваивает основные виды деятельности - игру, учение, труд. Он действует совместно со сверстниками, учится согласовывать с ними свои интересы и замыслы. Образцы поведения он усваивает не только от близких взрослых, но и от детей, из книг и мультфильмов. Этот комплекс влияний и разнообразная деятельность формируют личность дошкольника. Познание мира, общение, отношения с окружающими пробуждают и развивают новые мотивы, стремления ребенка, его эмоциональную сферу А развитие воли, саморегуляция действий и иерархическое соподчинение желаний делают мотивы действенными. Поведение ребенка становится личностным, более независимым от сиюминутных обстоятельств.

Формирование личности в дошкольном возрасте. Развитие чувств в дошкольном возрасте

Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями. Так, если взрослый периодически восхищается игрушкой Чебурашка и с умилением смотрит на нее, можно ожидать, что дети охотно будут играть с нею и даже захотят к Новому году выступать в костюме Чебурашки. На механизме эмоционального заражения основаны многие народные традиции. В кыргызской народной педагогике каждый успех в жизни младенца (40 дней жизни, стрижка первых волос и ногтей, первая рубашка, первые шаги) сопровождается такими торжественными ритуалами, пожеланиями, угощениями, что и присутствующие дети проникнутся любовью к малышу Так передается отношение к ребенку, как к великой ценности.
Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
+1 #145 Киуру Ольга Юрьевна
Первое проявление чувств, связано с удовлетворением органических потребностей ребёнка. Доброкачественная пища, удобная тёплая постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
В дальнейшем на основе этих врождённых безусловных эмоциональных реакций образуются новые, условные, например, положительные эмоциональные реакции, которые первоначально вызывались удовлетворением органических потребностей (в пище, в тепле, в удобном положении), впоследствии начинают вызываться видом и голосом матери, постоянно удовлетворявшей эти потребности ребёнка.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее.
Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивые. Так, любовь ребенка к матери побуждает малыша обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может быть постоянным источником поступков, которые бы ее радовали Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей, не длительное чувство младших и средних дошкольников по сверстников основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств Такая дружба основана не на устойчивом отношении к сверстникам ка, а на том, что ребенок с ним играет или сидит рядом за столом.
Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинное заботы о близких людях, стараются оградить их от волнения, огорчения Типичной для я них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительного отношения я к их качеств (\"Он знает много игр\", \"С ним весело", \"Она добрая", "Вона добра").
Развитие чувств в дошкольном детстве связан с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо
3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда зависимости от того, как их оценивают взрослые Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыдом.
По сути меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, утолить страх и т.д., по своему воюет \"язык\" чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонации голосу.
Резкое проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младшем возрасте имеют непроизвольный характер Со временем ребенок учится управлять ими (сдерживать, с сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них) изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, ребенок овладевает ими путем наследует.
Развитие высших чувств у дошкольников
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
Высшие чувства - эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение к миру, людям, отражают нравственную позицию личности
Одним из важнейших элементов системы высших чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их самоценности, прав и свобод их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, заботу, любовь взрослых
Особые переживания свойственны отношению детей к своим родителям: маму и папу считают лучшими в мире людьми Они делают много комплиментов своим родителям, хотят во всем быть на них похожими. Основным поводом для радости является общение с родителями в совместной деятельности Дети остро переживают расстройства в семье, ссоры со сверстниками.
Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе Переживания теперь порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать Радость от общего успеха, от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результату.
Ознакомление с трудом взрослых формирует любовь и уважение к ней, стремление усердно работать
На 3-м году жизни зарождается нравственное чувство долга Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, не понимая значения для других совершенных им поступков Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают в 4-5-летних детей на основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений у них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других.
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда она или другие нарушают общепринятые требования, делают недостойные поступки Чувство предопределяются не оценке взрослых, но и оценочным отношением ребенка к своим и чужим поступкам Такие чувства она испытывает во время действий и поступков людей, с которыми она непосредственно общается, к которым испытывает привержены во, симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые В 5-7-летних детей возникает чувство обязанности по многих взрослых, сверстников, малышей.
Концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательность правил поведения и подчиняет им свои поступки Повышается ее способность к самооценке Нарушение правил, недостойные поступки в вызывают у нее смущение, чувство вины В этом возрасте чувство долга основывается не только на привязанности, а распространяется и на людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует, ее переживания достаточно глубокие и продолжительными.
В дошкольном возрасте высшие нравственные чувства углубляют чувство гордости и самоуважения - от осознания достигнутых успехов, первенства в чем-либо, уважения к себе До 7-ми лет эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности дошкольника В одних чувство гордости, самоуважения развиты сильнее, они не допускают унижения со стороны взрослых и сверстников, другие - постоянно находятся под чьим-то влиянием, способны и не хотят дать отпор крику Чувство гордости и самоуважения является важным эмоциональным компонентом самооценки ребенка, мотивирует ее поведение.
Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытие ребенка, но и предопределяют их яркими интеллектуальными чувствами является удивление и любопытство, отражающие отношение ребенка к новым фактам действительности, он познает Чувство удивления, возникающее как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности Окружающий мир, природа привлекают малыша таинственностью, загадочностью, побуждают к познанию их природы и сущности Удивление порождают вопросы, на которые малыш пытается найти соответствующих.
Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями (чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического) их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия В жизнедеятельности ребенка эстетические чувства взаимосвязаны с нравственными: она одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни искусстве, литературе.
Для 3-4-летнего дошкольника красивое обязательно должен быть ярким, блестящим, нарядным т.д. Старший дошкольник начинает находить красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, музыкальной мелодии, пластично ости танца Сильные переживания вызывает у него красота природных явлений, пейзажей, праздничных выступлений. Чем лучше ребенок ориентируется в жизненных реальности, тем разнообразнее и сложнее есть факторы, порождают у нее чувство прекрасного.
К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребенка С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний соответствии с установленными нормами и требованиями общества
+1 #144 Петрова Татьяна Евгеньевна
"Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формироание представлений о внешних свойствах предметов:их форме,цвете,величине,положении в пространстве,а также запахе,вкусе и пр.
Значение сенсорного развития в ранем и дошкольном детстве трудно переоценить.Именно этот возраст наиболее благоприятен длясовершенствования деятельности органов чувств,накопления представления об окружающем мире.
Существует пять сенсорных систем,с помощью которых человек познает мир:зрение,слух,осязание,обояние ,вкус.В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных этолонов - общепринятых образцов свойств предметов.Например,7 цветов радуги и их оттенки,геометрические фигуры и тд.
Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения.
Игровой метод является преобладающим и основным в организации образовательной деятельности.Во время игр у ребнка вырабатываются важные качества,необходимые для успешного умственного развития.Удетей восптитываетсяспособность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый.
Таким образом,сенсорное развитие младших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности одно из важных направлений в личностном развитии детей.основа для успешного интеллектуального развития в будущем.
+1 #143 Чемякина Яна Владимировна
Пять систем чувственного восприятия – осязание, зрение, обоняние и вкус, слух – самое дорогое, что подарила нам природа, с помощью которого мы познаем мир. У новорожденного ребенка все пять чувств сразу же начинают работать - начинается период сенсорного развития. Это период особого восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Кроме того, сенсорное развитие дает предпосылки для формирования таких психических функций как наблюдательность, умение концентрироваться, логическое и творческое мышление, которые необходимы для дальнейшего развития и обучения.
Тактильное восприятие – осязание
- Подбирайте для малыша игрушки из разных материалов;
- Используйте для игр различные природные материалы;
- Чтобы получать тактильные ощущения не только руками, но и всем телом, прикасайтесь к телу малыша различными тканями, делайте массаж с использованием разнообразных кремов и масел (подходящих для данной процедуры);
- Давайте играть ребенку с сыпучими материалами (разумеется под неусыпным присмотром);
Зрение
Главное в данном вопросе исходить из позиции «не навреди». Необходимо ограничить ребенка в просмотре передач по телевизору, игр на компьютере и других гаджетах.
Надо (по возможности) организовать «рабочее» место ребенка - столик, на котором он играет, лепит, рисует, и т.д., должен быть хорошо освещен, но свет должен быть не слепящим. Игрушки малыша должны иметь яркие, сочные цвета, но не «кислотные».
Помимо этого воспитателям, проводящим занятия на интерактивных досках крайне неуместно проводить там – же и зрительную гимнастику. Цель зрительной гимнастики – дать отдых глазам, и слежение глазами за мигающими, или исчезающими, или двигающимися предметами – это дополнительная нагрузка на глаза, но никак не отдых. Предложите деткам закрыть глазки руками, или пусть они просто медленно поморгают.
Обоняние и вкус
Запах мамы самый приятный и успокаивающий для малыша, поэтому мамам не рекомендуется злоупотреблять туалетными водами, косметическими средствами с сильной отдушкой.
Также стремитесь к разнообразию вкусов. По мере введения прикорма старайтесь знакомить малыша с различными видами овощей, фруктов, злаковых, рыбы и мяса.
Чаще гуляйте после дождя, воздух в эти моменты приобретает удивительные ароматы, особенно если рядом с вами есть зеленая зона.
Слух
Слух - это сенсорная способность, которая развивается еще задолго до появления малыша на свет. Известно, что находясь в животе у мамы малыш слышит биение ее сердца, журчание в животе, голоса родителей, а также способен слышать музыку, поэтому разговаривайте с малышом, слушайте звуки природы, пойте ему, знакомьте его с тем, что он еще не может видеть, но уже может слышать.
И с самого рождения человека окружает множество звуков: шелест листьев, шум дождя, пение и щебетание птиц, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д. Все эти звуки воспринимаются ребёнком неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него. Малыш пока не умеет различать эти звуки, порой просто не замечает их, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру. Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности — исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности.
+1 #142 Савельева Елена Юрьевна
- проблеме сенсорного развития детей уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые.
- ранний возраст самое благоприятное время для развития органов чувств и формирования представлений об окружающем мире.
- с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
- от уровня сенсорного развития зависит умственное, физическое и эстетическое развитие ребенка.
- сенсорное развитие направлено на формирование представлений о внешних свойствах предметов: форма, цвет, величина.
- развитие у детей познавательных интересов.
- сенсорное развитие упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные от взаимодействий с внешним миром, развивает внимание, наблюдательность и является основой интеллектуального развития .
- в каждой возрастной группе стоят свои сенсорные задачи.
- необходимо консультировать родителей о необходимости сенсорного развития детей раннего и младшего возраста.
- консультировать о вопросах сенсорного развития в домашних условиях (из бросового материала и предметов домашнего обихода).
- повышать уровень знаний родителей в вопросах сенсорного воспитания.
+1 #141 Севастьянова Галина Геннадьевна
Коррекция эмоциональной сферы ребенка является важнейшей составляющей благоприятного развития личности и формирования различных способностей. Освоение многообразия окружающего пространства (мира) происходит через ощущения и восприятие.
Сенсомоторное развитие возможно при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, слышать, ощущать, то есть воспринимать окружающий предметный мир. То, как играет взрослый с ребенком, как обеспечивается приобретение жизненного опыта оказывает влияние на формирование не только эмоционального развития, но и умение адаптироваться в дальнейшей жизни: в школе, работе, в социуме вообще.
Грамотные консультации педагогов родителям могут помочь совместно предотвратить стрессовые ощущения у ребенка в режимных моментах дошкольного учреждения и более успешному приобретению навыков и умений, а также концентрации.
Этому же способствует использование в детском саду элементов арт-терапии, музыкотерапии в форме игр.
Применение разнообразных изобразительных материалов, в том числе нетрадиционных, таких как фольгированный или гофрокартон (квилинг), моделирующий песок, разного вида глин для лепки, готовых наборов для творчества расширяют диапазон тактильных ощущений ребенка. Кроме того, используется многообразие нетрадиционных техник: пластилиновой живописи, рисования солью и нитками, кляксографии, монотипии. Например, кляксография развивает образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном.
Ручной труд с использованием природного материала, а также вышеперечисленные виды деятельности мало того согласовывают работу глаз, рук, совершенствуя координацию движений, точность выполнения действий, но и кроме того влияют на развитие зрительной, слуховой, образной и других видов памяти.
+1 #140 Чемякина Яна Владимировна
Пять систем чувственного восприятия – осязание, зрение, обоняние и вкус, слух – самое дорогое, что подарила нам природа, с помощью которого мы познаем мир. У новорожденного ребенка все пять чувств сразу же начинают работать - начинается период сенсорного развития. Это период особого восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Кроме того, сенсорное развитие дает предпосылки для формирования таких психических функций как наблюдательность, умение концентрироваться, логическое и творческое мышление, которые необходимы для дальнейшего развития и обучения.
Тактильное восприятие – осязание
- Подбирайте для малыша игрушки из разных материалов;
- Используйте для игр различные природные материалы;
- Чтобы получать тактильные ощущения не только руками, но и всем телом, прикасайтесь к телу малыша различными тканями, делайте массаж с использованием разнообразных кремов и масел (подходящих для данной процедуры);
- Давайте играть ребенку с сыпучими материалами (разумеется под неусыпным присмотром);
Зрение
Главное в данном вопросе исходить из позиции «не навреди». Необходимо ограничить ребенка в просмотре передач по телевизору, игр на компьютере и других гаджетах.
Надо (по возможности) организовать «рабочее» место ребенка - столик, на котором он играет, лепит, рисует, и т.д., должен быть хорошо освещен, но свет должен быть не слепящим. Игрушки малыша должны иметь яркие, сочные цвета, но не «кислотные».
Помимо этого воспитателям, проводящим занятия на интерактивных досках крайне неуместно проводить там – же и зрительную гимнастику. Цель зрительной гимнастики – дать отдых глазам, и слежение глазами за мигающими, или исчезающими, или двигающимися предметами – это дополнительная нагрузка на глаза, но никак не отдых. Предложите деткам закрыть глазки руками, или пусть они просто медленно поморгают.
Обоняние и вкус
Запах мамы самый приятный и успокаивающий для малыша, поэтому мамам не рекомендуется злоупотреблять туалетными водами, косметическими средствами с сильной отдушкой.
Также стремитесь к разнообразию вкусов. По мере введения прикорма старайтесь знакомить малыша с различными видами овощей, фруктов, злаковых, рыбы и мяса.
Чаще гуляйте после дождя, воздух в эти моменты приобретает удивительные ароматы, особенно если рядом с вами есть зеленая зона.
Слух
Слух - это сенсорная способность, которая развивается еще задолго до появления малыша на свет. Известно, что находясь в животе у мамы малыш слышит биение ее сердца, журчание в животе, голоса родителей, а также способен слышать музыку, поэтому разговаривайте с малышом, слушайте звуки природы, пойте ему, знакомьте его с тем, что он еще не может видеть, но уже может слышать.
И с самого рождения человека окружает множество звуков: шелест листьев, шум дождя, пение и щебетание птиц, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей и т.д. Все эти звуки воспринимаются ребёнком неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него. Малыш пока не умеет различать эти звуки, порой просто не замечает их, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру. Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности — исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности.
+1 #139 Дмитриева Ирина Владимировна
Дмитриева Ирина Владимировна ГБДОУ д/с №62 Калининского района
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»

Особенности эмоционального развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Проблема специфики эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте является исключительно актуальной. Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы давно стали предметом психологического анализа (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, В.И. Лубовский и др.). Нереализованные возрастные возможности в эмоционально-личностном становлении ребенка с интеллектуальной недостаточностью не могут не отразиться на формировании его личности. Л.С. Выготский подчеркивал, что эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания знания и умения, и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной среде. Согласно представлениям Л.С. Выготского, аффект участвует в процессе психического развития в качестве важнейшего момента от начала до конца. В работах по детской психологии ученый определяет характер перестроек, происходящих на границе дошкольного и школьного возраста, «как потерю непосредственности», т.е. как переход от непосредственных отношений ребенка с действительностью к опосредованным социально выработанным нормам и способам действий. Развивая эти идеи, отечественные психологи (Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.) сходятся на том, что эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль в деятельности.

А.В. Запорожец, посвятивший часть своей творческой деятельности изучению проблемы эмоционального развития дошкольников, отмечает, что раннее неблагополучие аффективных взаимоотношений с близкими взрослыми и сверстниками, или дефектность эмоционального общения с окружающими, создает опасность нарушения последующего хода формирования личности.

Развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью может рассматриваться как приоритетная коррекционная задача. Известно, что многие трудности школьной адаптации у этих детей обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности.

Поверхностность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявления аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, поэтому каждый, кто занимается воспитанием и обучением такого ребенка, понимает, как важна своевременная коррекция его эмоциональной сферы.

+1 #138 Крылова Анжелика Александровна
Крылова Анжелика Александровна ГБДОУ д/с №362 Кировского района.
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
В первые годы жизни начинается активное сенсорное развитие ребенка, именно так называется процесс освоения малышом всего многообразия окружающего мира через ощущения и восприятие. На базе этих знаний формируются все последующие навыки и умения, его способность к обучению и интеллектуальные способности в целом. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новыми в зрелом возрасте.
Особенности сенсорного развития детей раннего возраста заключается в том, что оно тесно связано с мозгом, который активно развивается в этот период. Движущей силой познавательной деятельности ребенка является растущий и развивающийся мозг. И наоборот, чем больше малыш получает впечатлений, чем разнообразнее ему предлагаются упражнения и материалы для восприятия, тем быстрее идет образование связей и развитие мозга. В этот период особенно активны органы восприятия - слух, зрение, обоняние, осязание и вкусовые ощущения.
Не меньшую роль играет сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, которым занимались малыши в раннем возрасте, необходимо для дальнейшего развития познавательных способностей - воображения, запоминания и мышления. Теперь начинаются более сложные процессы, включается сравнение, анализ, обобщение, построение сложных связей и умозаключений. Недоработки этого периода могут отразиться на способности к обучению и будут заметны в начальной школе.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная - домик; овальная - яйцо, огурец и т.п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями; белые пятна на голубом фоне - это "снег идет", "зайчики прыгают"; оранжевое пятно - это "солнышко светит", "колобок". Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т.п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно широкого круга предметов и явлений.
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребенка в основном направлена на обследование величины, формы, цвета, фактуры предметов.
Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды.
Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п.,
причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.; игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Не стоит забывать и о конструкторах, мозаиках, разнообразных, изобразительных материалах (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и т.д.).
Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление. Поделки из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность детей. Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни малыша.
Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка.
0 #137 Сотникова Людмила Юрьевна
«Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.
Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Сенсорика -от латинского sensus-чувство, ощущение.
Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
- упорядочивает представления ребенка об окружающем мире;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- развивает эстетические чувства;
- развивает воображение;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Даются понятия сенсорных эталонов. Сенсорный эталон это словесное обозначение свойства и признаков предметов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме, материалу.
В раннем возрасте ведущим видом деятельности является игра. Какие игры нужны детям для полноценного развития?
-Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, водой, тестом, бумагой… Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы данные нам природой должны работать, а для этого им необходима «пища».
-Моторные игры: Бег, прыжки, лазание. Пальчиковая гимнастика. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики: упражнения с массажным шариком, игры с мозаикой, техника рисования пальцами, игры с водой, тестом, горохом, пуговицами... Перекрестные движения.
-Игра-возня. Это еще одна игра необходимая для развития ребенка раннего возраста. «Куча-мала» учит ребенка взаимодействию друг с другом, умению управлять своим телом, выплескивать эмоции. Учится принимать победу и поражение. У детей формируется образ своего телесного «Я» и они начинают осознавать свое тело, учатся управлять им. Пусть ребенок знакомится с окружающим миром: щупает, смотрит, нюхает, кувыркается.
-Языковые игры: Это эксперименты со словами, звуками. Скажи слово «громко-тихо». Придумай слово - наоборот (черный - белый, горячий - холодный…) Пропевание гласных звуков, придумай рифму (кошка-ложка, ватрушка-хрюшка…) и так далее.
-Ролевые игры. Они начинают привлекать детей ближе к 2,5 годам. А еще раньше дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь-в-точь как мама. В игре ребенок воспроизводит действия или социальные отношения взрослых. Это зеркальное отражение поведения взрослых, и важно быть для них достойным примером.
Сенсорный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.
Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, слышать, ощущать, то есть воспринимать окружающий предметный мир. Ведущая деятельность детей 1-3 лет предметно игровая. То, как взрослый играет с ребенком, каким жизненным опытом его обеспечивает, существенно влияет на эмоциональное развитие, способности к учебе и умение приспосабливаться к взрослой жизни.
+1 #136 Дорогая Дарья Федоровна
Дорогая Дарья Федоровна
Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников.

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее важной, чем воспитание его ума. От того, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.
Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.
Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.
Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.
По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.
Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих, соблюдении норм и правил поведения.
Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.
Особое значение для маленького ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем.
Значительное, но не всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка его поступков. У большинства детей положительные оценки повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.
Для понимания детских эмоций необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На основании сказанного можно заключить, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью и что новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.
Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационно- эмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями.
0 #135 Акулова Яна Владимировна
ГБДОУ дс. 48 Кировского района г. СПб.
Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Ребенку все интересно, каждая мелочь имеет для него значение. Мама провела карандашом по бумаге, и получилась картинка — настоящее волшебство! Полиэтиленовые пакеты так здорово шуршат, воду так интересно переливать, а пластилин — мять! Сенсорное исследование мира характерно именно для детей раннего возраста. Во время таких игр и занятий развиваются органы чувств малыша — в первую очередь зрение, слух и осязание, а также в некоторой степени обоняние и вкус. Активность и любознательность ребенка необходимо всячески поддерживать!
Сенсорными условно называются игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения.
Игры с водой
Дети обожают возиться с водой. Помимо удовольствия и радости такие игры имеют и терапевтический эффект — вода помогает малышу снять напряжение, расслабляет и успокаивает, поэтому почаще нужно организовывать такие занятия дома, в ванной комнате, а летом на свежем воздухе у реки, озера, бассейна.
Игры с красками
нравится малышу, побуждает его к активным действиям — он «заказывает» следующую краску или берет кисточку и начинает действовать сам. Можно смешивать краски, получая новые цвета.
Незабываемые сенсорные ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе
Игры с тестом
Тесто — пластичный, приятный на ощупь и к тому же безопасный материал.
Игры с бумагой
Бумага также способствует сенсорному развитию ребенка - ее можно рвать на кусочки, мять. Из полученных кусочков и полосок цветной бумаги можно сделать простую аппликацию — например, солнышко. А с комочками белой бумаги легко устроить игру в снежки.
Игры со светом и тенями
Игры со льдом
Игры с крупами
Игры со звуками
Звуки нашего мира чрезвычайно разнообразны, поэтому важно обращать внимание ребенка на них: скрип двери, стук ложечки о стенки чашки, когда размешиваете чай, шум проезжающих машин и т. д. Также для развития ребенка нужно извлекать разнообразные звуки из предметов, пользоваться разнообразными звучащими игрушками — погремушками, свистульками, пищалками, колокольчиками, а также детскими музыкальными инструментами — барабаном, бубном, металлофоном, дудочкой, гармошкой, пианино.
А оказавшись на природе, обратите внимание малыша на окружающие звуки. Звуки природы сами по себе несут успокоение и гармонию.
Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах:
- содержание внутреннего мира: эмоции и мотивы поведения, самосознание и самооценка, воля и саморегуляция действий;
- структурировани е внутреннего мира, определение ценностных ориентации, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов).
Развитие личности - единый и целостный процесс, изменение содержания приводит к изменению структуры.
Достижения раннего возраста позволяют ребенку стать маленьким членом человеческого общества. Существенно увеличиваются его возможности и возрастают требования к нему со стороны окружающих. Его интересы выходят за рамки узко личного опыта. Он наблюдает отношения и деятельность взрослых и стремится им подражать, осваивает основные виды деятельности - игру, учение, труд. Он действует совместно со сверстниками, учится согласовывать с ними свои интересы и замыслы. Образцы поведения он усваивает не только от близких взрослых, но и от детей, из книг и мультфильмов. Этот комплекс влияний и разнообразная деятельность формируют личность дошкольника. Познание мира, общение, отношения с окружающими пробуждают и развивают новые мотивы, стремления ребенка, его эмоциональную сферу А развитие воли, саморегуляция действий и иерархическое соподчинение желаний делают мотивы действенными. Поведение ребенка становится личностным, более независимым от сиюминутных обстоятельств.

Формирование личности в дошкольном возрасте. Развитие чувств в дошкольном возрасте

Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями. Так, если взрослый периодически восхищается игрушкой Чебурашка и с умилением смотрит на нее, можно ожидать, что дети охотно будут играть с нею и даже захотят к Новому году выступать в костюме Чебурашки. На механизме эмоционального заражения основаны многие народные традиции. В кыргызской народной педагогике каждый успех в жизни младенца (40 дней жизни, стрижка первых волос и ногтей, первая рубашка, первые шаги) сопровождается такими торжественными ритуалами, пожеланиями, угощениями, что и присутствующие дети проникнутся любовью к малышу Так передается отношение к ребенку, как к великой ценности.
Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
0 #134 Болокан Анастасия Олеговна
БОЛОКАН АНАСТАСИЯ ГБДОУ Д/С № 48 КИРОВСКОГО Р-на С-ПБ
Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»14 декабря 2015, 16:00 – 17:30
Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.
Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.
самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На четвертом - пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Характер развития высших человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию.
Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.
Русские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.
- Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон.
Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
0 #133 Матикайнен Ольга Павловна
Матикайнен Ольга Павловна воспитатель ГБДОУ дет.сад № 21 Выборгского района
Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений. Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди. Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций ребенка, поскольку радость движений усиливается наличием веселых, комических ситуаций, юмора, шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения. Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции. Первые проявления чувств ребёнка связано с удовлетворением потребностей. Хорошая пища, удобная постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
В дальнейшем на основе этих врождённых безусловных эмоциональных реакций образуются новые, условные, например, положительные эмоциональные реакции, которые первоначально вызывались удовлетворением органических потребностей (в пище, в тепле, в удобном положении), впоследствии начинают вызываться видом и голосом матери, постоянно удовлетворявшей эти потребности ребёнка.
Отрицательная реакция, вызванная вначале горьким лекарством, начинает впоследствии вызываться видом дававшего это лекарство врача.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее.

В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у ребенка создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания.
Начинают рождаться простейшие моральные переживания. Появляется пока ещё наивное удовлетворение при выполнении требования окружающих: «Я не ел конфеток, которые ты не разрешила есть», — с гордостью заявляет матери ребёнок двух с половиной лет. Заметив неодобрительный взгляд взрослого, когда он засовывает палец в рот, тот же ребёнок прекращает это запрещённое действие, и лицо его заливает краска стыда. Таким образом, чувства начинают вызываться не только тем. что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
У ребенка начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом советских людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Если у ребенка мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте, при надлежащем воспитании, они достигают уже более высокой ступени развития.
Восхищение трудовыми подвигами советских людей, чувство отвращения к антиобщественным поступкам, постепенно складывающаяся детская любовь к родине, советскому народу и его великим вождям знаменуют собой тот более высокий этап в развитии чувств, который достигается на протяжении дошкольного возраста.
Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ.
0 #132 Слонская Елена Валерьевна
Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.
Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливостью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно.. В познавательной деятельности появляются интеллектуальные эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями.
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
0 #131 Гаман Оксана Михайловна. ГБДОУ №21. Воспитате
Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото¬рых формируются основы социальных чувств.
Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте начинают заметно развиваться высшие чувства — моральные (в процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением, рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности в старших группах детского сада).
Начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей, у них постепенно развивается уме¬ние владеть своими эмоциями, хотя самые младшие школьники еще не могут сдерживать проявление эмоций. Обычно лица и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Неумением сдерживать свои эмоции объясняется также и возникновение у детей аффективных состояний, их склонность к крат-ковременным бурным проявлениям радости и горя. Правда, такие Эмоциональные состояния у младших школьников нестойки. Дети так же легко успокаиваются, как возбуждаются.
Возникновение эмоций у младших школьников связано с кон¬кретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и пережи¬вания — все вызывает у детей этого возраста соответствующие эмоции. Всякого же рода словесные нравоучения, не связанные с определенными примерами и жизненным опытом детей, обычно не вызывают у них нужных эмоциональных откликов. Это важно учитывать и в учении: эмоционально окрашенные факты запоми¬наются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты, им безразличные. Поэтому эмоциональная приподнятость должна служить основой всякой воспитательной работы. Чем младше ребенок, тем это положение имеет большее значение.
Учение и коллективная деятельность способствуют развитию у детей высших чувств. У младшего школьника интенсивно форми¬руются такие моральные чувства, как чувство любви к Родине, со¬чувствие к угнетенным и ненависть к их угнетателям, чувство кол¬лективизма, товарищества. Выполнение определенных обязанно¬стей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллек¬тиве. На основе этого опыта у школьников формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.
Особенность младшего школьного возраста та, что формиро¬вание нравственных чувств часто опережает знание ребенком норм морального поведения. Школьник не всегда может объяс¬нить, почему надо вести себя соответствующим образом в той или иной обстановке, но моральное чувство, сформировавшееся на основе предыдущего жизненного опыта, нередко правильно подсказывает ему, что такое хороший или дурной поступок. Поэтому при воспитании моральных чувств детей необходимо опираться на их практический опыт морального поведения, созда¬вать условия для расширения и обогащения этого опыта.
Что касается эстетических чувств, то у младших школьни¬ков они более интенсивно развиваются в деятельности, нежели при восприятии художественных произведений. Рисуя, младшие школьники учатся видеть яркие, солнечные цвета, такие веселые, что разглядывать их приятно. Ребенок узнает, что сильное впе¬чатление производят одни сочетания цветов, например сочетание светло-зеленого с красным, а другие сочетания цветов выглядят мрачно, например сочетание черного с фиолетовым. Но при восприятии картины дети обращают внимание прежде всего на ее содержание и не видят других художественных достоинств.
При соответствующем музыкальном обучении и воспитании значительно расширяются и углубляются эстетические пережива¬ния детей, им становится понятным и содержание некоторых музыкальных произведений. Например, учащиеся II класса на вопрос учителя, какая бывает музыка о героях, отвечали: «Торже¬ственная — это когда идут в наступление, когда какая-нибудь победа; веселая — когда бойцы освобождают паши города и поют песни; воинственная — когда идут в бой; грозная — когда разгорается бой; грустная — когда бойцы хоронят своего то¬варища».
Большие возможности для формирования эстетических чувств предоставляет знакомство с природой, особенно когда это соче¬тается с изучением произведений искусства (слушанием соответ¬ствующей музыки, чтением рассказов и стихотворений, рассмат¬риванием картин и репродукций и т. д.). Искусство поможет увидеть прекрасное в природе, а природа научит детей лучше видеть, слышать и понимать произведения искусства.
Интеллектуальные чувства развиваются у Младших школьни¬ков постепенно. Начинается с удовольствия, которое испытывает школьник, размышляя над читаемым рассказом, с чувства удов¬летворения от выполненного задания, от удачного решения за¬дачи, потребовавшей значительного умственного напряжения. Интеллектуальные чувства у младших школьников, естественно, больше связаны с предметами, с наглядными образами и пред-ставлениями, чем с абстрактными мыслями и идеями.
В подростковом возрасте в связи с ростом самосознания и Солее высоким уровнем учебной и общественной деятельности создаются условия для существенного развития эмоционального отношения к действительности. Основная особенность — нара¬стание роли сознания в эмоциональных переживаниях и рост моральных чувств.
Важный момент в воспитании эмоций и чувств у школьников — необходимость научить их управлять чувствами, подчинять их разуму и воле, научить сдерживать гнев, бурное неудовольствие, а иногда и бурное веселье. Это достигается только тренировкой, упражнением. Путем упражнения развивается и совершенству¬ется у ребенка и чувство долга. Начинаются такие упражнения с малого: «Я должен сначала выучить урок, а потом идти гу¬лять». Это уже зачатки чувства долга.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребята обогаща¬лись эмоциональными переживаниями, которые имеют положи¬тельное жизненное значение.
Упражнение чувств содействует формированию более совер¬шенных отношений человека к окружающему миру, природе и человеческому обществу.
0 #130 Наталья Викторовна Фартукова. ГБДОУ №21. Воспитате
Первое проявление чувств связано с удовлетворением органических потребностей ребёнка. Доброкачественная пища, удобная тёплая постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
В дальнейшем на основе этих врождённых безусловных эмоциональных реакций образуются новые, условные, например, положительные эмоциональные реакции, которые первоначально вызывались удовлетворением органических потребностей (в пище, в тепле, в удобном положении), впоследствии начинают вызываться видом и голосом матери, постоянно удовлетворявшей эти потребности ребёнка.
Отрицательная реакция, вызванная вначале горьким лекарством, начинает впоследствии вызываться видом дававшего это лекарство врача.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее.
Уже к концу первого года жизни ребёнок может испытывать удовольствие от ярко окрашенных предметов, от музыкальных звуков, от игрушек, с которыми можно производить различные действия. Постепенно у ребёнка возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям или поступкам. Так, годовалый ребёнок сам готов заплакать, когда мать закрывает лицо руками, притворно всхлипывая. Увидев позже её смеющейся, он сам расплывается в улыбке и заливается весёлым смехом.
В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружаю щими людьми у преддошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания.
Начинают рождаться простейшие моральные переживания. Появляется пока ещё наивное удовлетворение при выполнении требования окружающих: «Я не ел конфеток, которые ты не позволила есть», — с гордостью заявляет матери ребёнок двух с половиной лет. Заметив неодобрительный взгляд взрослого, когда он засовывает палец в рот, тот же ребёнок прекращает это запрещённое действие, и лицо его заливает краска стыда. Таким образом, чувства начинают вызываться не только тем. что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
У преддошкольника начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с раз витием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом советских людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Если у преддошкольника мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте, при надлежащем воспитании, они достигают уже более высокой ступени развития.
Восхищение трудовыми подвигами советских людей, чувство отвращения к антиобщественным поступкам, постепенно складывающаяся детская любовь к родине, советскому народу и его великим вождям знаменуют собой тот более высокий этап в развитии чувств, который достигается на протяжении дошкольного возраста.
Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ.
Если в начале дошкольного возраста многие эмоциональные реакции протекают под подавляющим господством подкорковых центров, то в дальнейшем всё большее значение приобретает деятельность коры головного мозга.
Возрастающая роль второй сигнальной системы в высшей нервной деятельности ребёнка придаёт его эмоциональным переживаниям более сознательный характер.
Примитивные эмоции, часто наблюдающиеся у младших дошкольников, с характерной для них неустойчивостью, неудержимостью, сменяются более высокими чувствами. Последние характеризуются более глубоким содержанием, осмысленностью и сдержанностью в проявлении.
Ребёнка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки.
Чувства ребёнка развиваются не сами собой, их развитие решающим образом зависит от окружающих условий, от воспитания.
0 #129 Наталья Фартукова
В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.) Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Современная начальная школа требует высокого уровня сформированности школьной зрелости ребенка. Под понятием готовности к школе мы понимаем физическую и психологическую готовность. Отдавая должное значению первого параметра, остановимся на втором Школьная психологическая готовность - сложное системное образование, включающее следующие компоненты: интеллектуальная готовность, личностная готовность, эмоциональная готовность; субъектная готовность, мотивационная готовность, волевая готовность; коммуникативная готовность. Рассмотрим полнее понятие эмоциональной готовности. Это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции. Уровень сформированности эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, сформированность механизма эмоционального предвосхищения являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению. Формирование эмоциональной сферы дошкольника всегда предполагалось в «Программе воспитания и обучения» и программах нового поколения «Детство» и «Радуга», однако особого раздела (методических разработок) не выделялось. Из десяти фундаментальных эмоций детям дошкольного возраста наиболее понятны и доступны следующие радость, удивление, печаль (страдание), гнев. Эмоции страха и интереса крайне трудно смоделировать для малышей, поэтому работу с ними целесообразно проводить, начиная с 5-ти лет. Также следует поступить и в отношении эмоции пренебрежения (презрения) - младшим детям она попросту не понятна, в связи с недостатком у них социального опыта. Основные задачи формирования эмоциональной сферы дошкольников можно сформулировать следующим образом: Выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен). Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). Создание условий для понимания детьми собственных эмоций; для понимания эмоционального состояния других, для овладения средствами эмоциональной выразительности.

Источник: http://fullref.ru/job_f4d3ed0c74282c3737b540ae25e2bfd1.html
0 #128 Кобзева Алена Александровна
Кобзева Алена Александровна воспитатель ГБДОУ Детский сад №21 Калининского района.
Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивы. Да, любовь ребенка к матери побуждает малыша обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может быть постоянным источником поступков, которые бы ее баловали. Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей.

Не продолжительные чувства младших и средних дошкольников по сверстников. В основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на устойчивом отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним играет или сидит рядом за столом.

Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинное заботы о близких людях, пытаются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительное отношение к их качеств ("Он знает много игр", "С ним весело", "Она добра").

Развитие чувств в дошкольном детстве связан с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.

Бездушие, даже жестокость маленьких детей в отношении к животным (раздавливают мух, топчут жуков, разрывают бабочек, хватают за горло котят) является следствием желания проникнуть внутрь вещей и непонимание сути таких действий.

3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда в зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми. В результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя в зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыд.

Существенно меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения. 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, унять страх и т.д., усваивает "язык" чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонации голоса.

Самые резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младенческом возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять (сдерживать, сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них). Изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, ребенок овладевает ими путем подражания.
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются различные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. Одним из важнейших элементов системы высших чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их самоценности, прав и свобод. их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, заботу, любовь взрослых.

Особые переживания свойственны отношению детей к своим родителям: маму и папу считают лучшими в мире людьми. Они делают много комплиментов своим родителям, хотят во всем быть на них похожими. Основным поводом для радости является общение с родителями в совместной деятельности. Дети остро переживают разлад в семье, ссоры со сверстниками, несправедливость по отношению к ним.

Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе. Переживания теперь порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок только из-за его непосредственное значение для людей ("Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз"), старшие уже обобщают оценку ("С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их»).

Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать. Радость от общего успеха, удовлетворения от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата. Ознакомление с трудом взрослых формирует любовь и уважение к ней, попытки усердно работать.

На 3-м году жизни зарождается нравственное чувство долга. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, не понимая значения для других совершенных им поступков. Он лишь фиксирует и накапливает первичные нравственные представления: "можно", "нельзя", "плохо", "хорошо", соотносит их со своими действиями. Его эмоциональные реакции на положительное и отрицательное в поступках взрослых еще неустойчивы.

Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают в 4-5-летних детей. На основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений у них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других.

Ребенок переживает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда она или другие нарушают общепринятые требования, делают недостойные поступки. Чувство обусловлены не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает во время действий и поступков людей, с которыми она непосредственно общается, к которым испытывает привязанность, симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивы. В 5-7-летних детей возникает чувство долга по многим взрослых, сверстников, детей.

К концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательность правил поведения и подчиняет им свои поступки. Повышается ее способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают у нее неловкость, чувство вины. В этом возрасте чувство долга основывается не только на привязанности, а распространяется и на людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует, ее переживания достаточно глубокие и длительные.

В дошкольном возрасте высшие нравственные чувства углубляют чувство гордости и самоуважения - задовлення от осознания достигнутых успехов, первенства в чем-либо, уважения к себе. До 7-ми лет эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности дошкольника. У одних детей чувство гордости, самоуважения развиты сильнее, они не допускают унижения со стороны взрослых и сверстников, другие - постоянно находятся под чьим-то влиянием, не способны и не хотят дать отпор обидчику. Чувство гордости и самоуважения является важным эмоциональным компонентом самооценки ребенка, мотивирует ее поведение.

Иногда эти чувства переходят в эгоизм - стремление сохранить за собой право уважаемым всеми, не имея при этом обязательств других.

Дружбы и дружба начинаются задолго до того, как дети осознают свои отношения с товарищами соответствии с моральными нормами. В 5-летних детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, которая зависит от обстоятельств, или дружба сразу с несколькими детьми. Дружба с многими детьми сохраняется до 7-ми лет, хотя в старшем детстве чаще всего возникает парная дружба - дружба двух детей. Дружба небольшими группами возникает в основном в игре на основе игровых, интеллектуальных интересов и наклонностей. Парная дружба сопровождается глубокой симпатией. Если малыш дружит с ровесником том, что тот с ним играет (играть и дружить для него означает одно и тоже), то старший дошкольник играет с теми, с кем дружит на основе симпатии и уважения. Итак, парная дружба бы- 7-летних детей сочетается с дружбы.

Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытие ребенка, но и обусловливают их. Самыми яркими интеллектуальными чувствами является удивление и любопытство, отражающие отношение ребенка к новым фактам действительности, которые она узнает. Чувство удивления, что возникает как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности. Окружающий мир, природа привлекают малыша таинственностью, загадочностью, побуждают к познанию их природы и сути. Удивление порождают вопросы, на которые малыш пытается найти ответы.

Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями (чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического). их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия. В жизнедеятельности ребенка эстетические чувства взаимосвязаны с нравственными: она одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.

К концу дошкольного детства высшие чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества.
0 #127 Бигаева Нелля Батровна
Немаловажным, в сенсорном развитии чувств у детей с умственной недостаточностью играет роль зрительное и слуховое восприятие.
Зрительное восприятие – это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз.
Целостное представление об объекте возникает у ребенка в результате зрительного обследования, т.е. целенаправленного рассматривания его. Под руководством педагога дети вычленяют сначала основные элементы объекта, затем его детали, определяют его соотношение, положение в пространстве, а после отмечают изменения в самом объекте или его расположении.
Развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного внимания и запоминания способствуют следующие упражнения: определение изменений в ряду предметов, нахождение в нём «лишней» игрушки, нахождение различий между двумя сходными картинками, нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок, запоминание последовательности из 4-6 предметов и её воспроизведение.
Активация зрительных функций повышает возможность формирования практических навыков и умений у ребёнка, а значит, способствует более полному овладению разными видами деятельности.
Развитие слухового восприятия идёт по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков (формируется фонематический слух), с другой – развивается восприятие неречевых звуков (шумов).
У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование слухового восприятия, различение неречевых звуков и умение действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. Кроме того, ребёнок долго не различает звуки, не разграничивает слова, не чётко воспринимает речь в целом, что затрудняет познание им предметного мира.
Специально подобранные дидактические игры («Что слышно», «Шумящие коробочки», «Определи, откуда звук», «Тихо – громко» и т.д.) дают возможность действовать по звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами, а значит корректировать недостатки слухового восприятия.
0 #126 Царюк Светлана Леонидовна
Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.д. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития.
Первый шаг по оказанию помощи детям с ОВЗ, является сенсомоторное развитие ребенка. Хочется остановиться на одном из методов работы, как моторика и графомоторные навыки.
У многих детей с проблемами в развитии отмечается недостаточность двигательных навыков:
- скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности;
- недоразвитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации: неловкость и несогласованность движений рук.
Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями в развитии.
Известно, что в основе любого действия – видения, слышания, говорения и т.д. – лежат так называемые базовые «схемы – движения». Систематические упражнения по тренировки движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика – как основа развития психических процессов – памяти, внимания, мышления и речи.
Для развития мелкой моторики полезны следующие упражнения:
- составление контуров предметов (например стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких предметов (можно использовать детали конструктора);
- составление цепочки из 6-10 канцелярских скрепок разного цвета;
- нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок;
- сортировка бобов фасоли, гороха, гречки;
- застёгивание и расстегивание пуговиц, молний, крючков;
- завинчивание и отвинчивание крышек пузырьков, баночек;
- доставание бусинок ложкой из стакана;
- наматывание ниток на катушку:
- комканье платка одной рукой;
- игры с конструктором, мозаикой и др. мелкими предметами и т.д.
Нормализации тонуса мелких мышц способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом. Также ежедневное проведение с детьми пальчиковой гимнастики способствует развитию мелкой моторики рук.
0 #125 Кузнецова Анна Анатольевна
Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребёнка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы окружающего мира, явления действительности, оперировать этими знаниями в жизненных ситуациях, от этого будет зависеть его адаптация в обществе и интергация в нём.
Сенсорное восприятие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка с ограниченными возможностями в развитии через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно – двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового.
Проблемы интеллектуального развития выражаются, прежде всего, в нарушении познавательной деятельности. Чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие оно означает. У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях. Следовательно, таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объёме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития.
Основными методами работы по оказанию помощи, являются:
- развитие моторики и графомоторных навыков;
- развитие тактильно – двигательного восприятия;
- развитие восприятия формы, величины, цвета предметов;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие восприятия пространственных отношений;
- развитие восприятия временных отношений.
Все занятия необходимо проводить в игровой деятельности. Использование дидактических игр в общем процессе сенсорного восприятия ребёнка делает данный процесс более эффективным. Игра способствует накоплению запаса ярких конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, активизирует познавательную деятельность ребёнка. Выполняя игровую деятельность, дети упражняются в различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков, временных отношений, зрительных представлений и т.д. Следует помнить, что дети с интеллектуальной недостаточностью из-за свойственной им неуверенности, нуждаются в постоянной помощи, одобрении своих действий.
0 #124 Яковлева Юлия Алексеевна
Интересно и креативно, :roll: нужно взять на заметку
0 #123 Яковлева Юлия Алексеевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №68 Калининского района
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте включает:
1) развитие органов чувств;
2) овладение сенсорными эталонами;
3) усвоение перцептивных действий (способов обследования предметов).
У младшего дошкольника обследование предметов обусловлено целями и содержанием игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, последовательность действий определяется не внешними впечатлениями, а познавательной задачей.
Характер ориентировочно-исследовательский существенно меняется в процессе психического развития ребенка. Постепенно от манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с ним. Зрительное восприятие становится одним из основных средств непосредственного познания предметов и явлений окружающей ребенка действительности. Появляется относительно длительное рассматривание предмета или его изображения (у трех-, четырехлетних детей оно равно в среднем 6 мин 8 с, у пятилетних — 7 мин 6 с, у шестилетних — 12 мин 3 с).
Умение рассматривать предметы, наблюдать их появляется с середины дошкольного возраста. Это качество восприятия — управляемость — возникает в процессе специальной педагогической работы с детьми. Анализ показал, что в самом начале дошкольного возраста процесс зрительного восприятия осуществляется на основе указательных жестов ребенка. Он показывает последовательно все предметы и таким образом находит искомый. Впоследствии жесты заменяет слово, которым ребенок констатирует и закрепляет результаты своих поисков.
Младший дошкольник не умеет еще управлять своим взором. Его взгляд сначала как бы блуждает, скачет по предмету. У старших дошкольников появляется более систематическое рассматривание и последовательное передвижение взгляда.
ние.
Три вида действий восприятия:
Действия идентификации — выполняются в случае, когда свойство
воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему.
Действие отношения к эталону — выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличии с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко — круглое à эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков à приплюснутый круг с ямкой и выступом).
Моделирующие действия — выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона.
Для сенсорного развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует действ восприятия и, в частности:
выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает
чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении.
учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание детей:
на целостный облик предмета;
на вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.);
на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.);
Особенности восприятия пространства, времени и художественного восприятия:
В дошкольном возрасте усвоение ребенком слов-обозначений приводит к пониманию относительности пространственных отношений в зависимости от точки отсчета, первоначально с точки зрения положения в пространстве самого ребенка. Формирование более обобщенных представший о пространстве обеспечивает способность ребенка определить направление не только относительно себя, но и в отношении к другим лицам и предметам.
Один из самых сложных видов восприятия — восприятие времени. Сложность его развития определяется тем, что время не имеет наглядной основыи воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельностиили посредством часов. Время для ребенка слито с происходящими жизненными событиями, и потому обозначение временных промежутков относительно: один и тот же временной промежуток воспринимается по-разному (что определяется содержанием деятельности, его состоянием на данный момент и т.д.). Дети долго не воспринимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного возраста, им сложно представить длительные временные периоды (такие, как год, век, эпоха и т. п.). Восприятию дошкольника доступны такие категории, как неделя, месяц, минута. Но ребенок «ищет» материальный носитель времени и часто в качестве такового выделяет часы. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход. Он еще не понимает объективности времени. Поэтому главная роль развитии восприятия времени принадлежит взрослому, который вычленяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью малыша и обозначает в слове, включая его в разнообразные житейские ситуации.
0 #122 Павлова Евгения Валерьевна ГБДОУ детский сад №28 к
Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах:
- содержание внутреннего мира: эмоции и мотивы поведения, самосознание и самооценка, воля и саморегуляция действий;
- структурирование внутреннего мира, определение ценностных ориентации, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов).

Развитие личности - единый и целостный процесс, изменение содержания приводит к изменению структуры. Достижения раннего возраста позволяют ребенку стать маленьким членом человеческого общества. Существенно увеличиваются его возможности и возрастают требования к нему со стороны окружающих. Его интересы выходят за рамки узко личного опыта. Он наблюдает отношения и деятельность взрослых и стремится им подражать, осваивает основные виды деятельности - игру, учение, труд. Он действует совместно со сверстниками, учится согласовывать с ними свои интересы и замыслы. Образцы поведения он усваивает не только от близких взрослых, но и от детей, из книг и мультфильмов. Этот комплекс влияний и разнообразная деятельность формируют личность дошкольника. Познание мира, общение, отношения с окружающими пробуждают и развивают новые мотивы, стремления ребенка, его эмоциональную сферу, развитие воли. Саморегуляция действий и иерархическое соподчинение желаний делают мотивы действенными. Поведение ребенка становится личностным, более независимым от сиюминутных обстоятельств.

Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями. Так, если взрослый периодически восхищается игрушкой Чебурашка и с умилением смотрит на нее, можно ожидать, что дети охотно будут играть с нею и даже захотят к Новому году выступать в костюме Чебурашки. Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов (писатель) великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу. У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
0 #121 Яковлева Юлия Алексеевна
Сенсорное воспитание дошкольников необходимо при подготовке к тестированию перед поступлением в начальные классы. Отмечено, что дети, с которыми дополнительно занимались в этом направлении, значительно быстрее адаптировались в школе и лучше усваивали новые учебные материалы.

С какого возраста рекомендуется начинать занятия по сенсорному развитию

Огромное значение сенсорного восприятия человека ясно, его не переоценишь. Поэтому начинать развитие сенсорных способностей рекомендуется в самом раннем возрасте, когда ребенок максимально восприимчив. Именно в дошкольном возрасте лучше всего воспринимаются и обрабатываются полученные информация и представления об окружающем мире. Большинство авторитетных ученых в области педагогики и психологии убеждены, что раннее сенсорное воспитание дошкольников в большей части влияет на уровень интеллекта, скорость и качество умственного развития ребенка. А, следовательно, во многом определяет его качественные характеристики как личности и будущего специалиста в какой-либо сфере.

Начинать проводить простейшие упражнения можно с самого раннего возраста – есть программы, разработанные специально для совсем крохотных малышей в возрасте 1-2 лет. Маленькие дети очень любознательны, им нравится все щупать, вертеть, рассматривать и бросать, потому они прекрасно воспринимают занятия в игровой форме. Но в принципе, заняться сенсорным развитием дошкольника никогда не поздно – намного важнее здесь подать занятия в интересной и доступной форме.

Простейшие упражнения на сенсорное развитие детей до трех лет

В этом возрасте малыш еще не умеет анализировать – да и не должен. Развитие ребенка считается в норме, если он способен различать цвет, размер и конфигурацию предметов, давать простейшие качественные и количественные определения – «мягкий», «твердый», «много», «мало» и т.д. Крохи с удовольствием включаются в игру-занятие. Но поскольку для детей этого возраста долгое время удерживать внимание на одном и том же предмете или процессе, занятия не должны длиться более 10-15 минут. Если ребенок сам по себе флегматичного склада, медлительный и серьезный, ему может быть достаточно и 5-7 минут. Через время вы сможете провести еще одно занятие, чередуя тематики.

Пирамидки и кубики. Тут есть несколько вариантов:
на цвет – кроха должен выбрать предметы одного цвета;
на форму – отделить шары от кубов;
на размер – сложить пирамидку от меньшего конуса к большему и наоборот.
Подражание. Малыши любят копировать взрослых и гримасничать. Покажите ему улыбку, и прокомментируйте – веселый, добрый. Затем нахмурьте брови, и опять прокомментируйте – злой, недовольный. Пусть ребенок повторяет все ваши гримасы.
Угадай фрукты и овощи. В непрозрачный пакет или сумку нужно сложить набор овощей и фруктов, хорошо знакомых ребенку: картофель, морковку, огурец, яблоко, апельсин, и т.д. задача – наощупь отгадать овощ или фрукт и описать его вкус или качество. Например, яблоко – твердое, красное, сладкое, лимон – шероховатый, кислый, морковь – длинная, хрустящая. Для более взрослых малышей можно усложнить игру – угадать с закрытыми глазами наощупь, кто дал ему руку (мама, папа, братик, бабушка, дедушка).
Очень полезны игры на воздухе с песком, камешками, водой, растениями.
0 #120 Рейхардт Нина Николаевна
«Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста»

Эмоциональные реакции маленьких детей – это первые проявления их отношений к окружающему миру. Отношения эти еще не осознаны самими детьми и строятся на основе эмоционального опыта. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса. Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Детям присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью. Таким образом, организуя жизнь малыша, необходимо накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе восприятия ребенком объектов и явлений окружающей действительности.. Необходимо помнить, что всю информацию для детей надо подавать в доступной форме, соответствующей данному возрасту. Речевые реакции детей обязательно сопровождайте положительной оценкой – это способствует созданию определенного эмоционального настроения. Младшие дошкольники еще очень зависят от взрослого, «видят» мир глазами родителей. Поэтому старайтесь чаще улыбаться не только своему малышу, но и окружающим близким вам людям. Не спешите сформировать негативное отношение к миру вокруг нас.
+2 #119 Чижова Ирина Ивановна
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Вопрос сенсорного воспитания детей в дошкольном образовании является одним из актуальных. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития,
- упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при
взаимодействии с внешним миром,
- развивает наблюдательность,
- является основой для развития воображения,
- развивает внимание,
- позитивно влияет на эстетическое чувство,
- даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно
познавательной деятельности,
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,
- влияет на расширение словарного запаса ребёнка,
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной и др. видов памяти.
Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребёнком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат. Познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщёнными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально - в процессе предметной деятельности). На этой позиции базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке (В. Н.Аванесова, Л. А. Венгер А. Н. Лебедева, Н. Н. Поддьяков, Н. П.Сакулина и др.)
Именно ранний дошкольный и младший дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
+1 #118 Чижова Ирина Ивановна
eмама папа мама папа
0 #117 Бигаева Н.Б., Иванова И.А., Царюк С.Л.
Бигаева Нелля Батровна, Иванова Ирина Андреевна, Царюк Светлана Леонидовна
Воспитатели СПб ГБСУСО «Дом-интернат № 4»

Методические рекомендации по развитию речи у детей раннего возраста и дошкольников через сенсорно-двигательные игры

Развитие речи - главное в этом возрасте. Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра – первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Для речевого развития необходимо делать ежедневно и многократно: пальчиковую гимнастику, зарядку для язычка и губ, повторять звуки и слова, чётко проговаривая, и глядя в лицо. Читать стихи и сказки, рассматривать и называть предметы, игрушки, картинки; следить за своей речью, не подделываться под детскую речь. Развивать мелкую моторику, используя пуговицы, шнурки, пластилин, горох, конструктор и т. д.
После полутора лет у детей совершенствуется понимание речи и происходит скачок в развитии активной речи. Они начинают употреблять не только отдельные слова, но и простые, короткие фразы. В ходе занятия по развитию речи, кроме образца произношения слова или фразы, нужно стараться, чтобы ребёнок сам произносил ответы на вопросы. Детей необходимо постоянно поощрять за произнесённое ими новое слово, хвалить, просить повторить ещё раз.
К каждому ребёнку осуществляется индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную речевую активность; чаще обращаться к ним в ходе занятия и в процессе самостоятельной игры.
Проведение сенсорно-двигательных игр помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивают умственные способности.
По сложности, простые сенсорно-двигательные игры относятся к повседневной жизни, где важным элементом является непосредственно восприятие собственного тела в обыденной жизни. Во время умывания («Кран откройся, нос умойся, мойтесь сразу оба глаза…»), одевания («Куй, куй ковалек, подкуй сапожок, на правую ножку правую сапожку…»), во время дневного пробуждения («Вот проснулись, потянулись, с боку на бок потянулись…»).
Существуют еще сложные сенсорно-двигательные игры. Например, такие игры используем во время проведения утренней разминки («Мы сегодня утром встали и зарядку делать стали. Ручки вверх, ручки вниз, пола ручками коснись…»), на музыкальных занятиях («Наши ручки в пляс пустились. Закружились. На головке полежали…»), в повседневной жизни («Месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места. Тесто месят кулаком, мнут его руками…»). Эти игры предполагают более сложные движения.
Особого внимания требовали и требуют дети с задержкой в речевом развитии, неправильно произносят звуки, не умеют связно выстраивать фразы из 2-х 3-х слов. Родителей таких детей волнует вопрос - как правильно разговаривать с ребёнком, что необходимо знать при общении с детьми? Кого-то волнует вопрос - ребёнку уже два - три года, а слов – «всего ничего»; «что предпринять, чтобы сформировать у ребёнка правильную и грамотную речь, чтобы в будущем он мог точно и ясно излагать свои мысли, суждения?».
Сенсорно-двигательные игры можно разыгрывать как в группах раннего возраста, так и с дошкольниками. Целесообразно заранее предусмотреть размещение стульев.
В какой-то одной стороне группового помещения и значительное свободное пространство в центре группы. Это позволяет в начале рассадить детей, а потом, перейти на свободное место для проведения подвижной части игры. Маленькому ребенку необходим ориентир, определенное место в пространстве. Таким ориентиром служит стул. Для начала всем детям, независимо от возраста, лучше располагаться на стульях – ставим стулья в правильный полукруг с небольшим интервалом (в один стул). Такое расстояние создает детям достаточное пространство и обеспечивает внимание благодаря близости ведущего, сидящего здесь же, в кругу.
Развивающие возможности сенсорно-двигательных необычайно широки-они охватывают самые разные сферы. Органичное соединение движения и речи способствуют речевому развитию, многократное повторение – развитию памяти, разнообразные движения – развитию восприятия, зрительно – моторной координации и саморегуляции.
0 #116 Бигаева Нелля Батровна, Царюк Светлана Леонидовна
Воспитатели СПб ГБСУСО «Дом-интернат № 4»

Развитие речи детей раннего возраста и дошкольников через сенсорно-двигательные игры

Развитие речи - главное в этом возрасте. Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра – первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Для речевого развития необходимо делать ежедневно и многократно: пальчиковую гимнастику, зарядку для язычка и губ, повторять звуки и слова, чётко проговаривая, и глядя в лицо. Читать стихи и сказки, рассматривать и называть предметы, игрушки, картинки; следить за своей речью, не подделываться под детскую речь. Развивать мелкую моторику, используя пуговицы, шнурки, пластилин, горох, конструктор и т. д.
После полутора лет у детей совершенствуется понимание речи и происходит скачок в развитии активной речи. Они начинают употреблять не только отдельные слова, но и простые, короткие фразы. В ходе занятия по развитию речи, кроме образца произношения слова или фразы, нужно стараться, чтобы ребёнок сам произносил ответы на вопросы. Детей необходимо постоянно поощрять за произнесённое ими новое слово, хвалить, просить повторить ещё раз.
К каждому ребёнку осуществляется индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную речевую активность; чаще обращаться к ним в ходе занятия и в процессе самостоятельной игры.
Проведение сенсорно-двигательных игр помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивают умственные способности.
По сложности, простые сенсорно-двигательные игры относятся к повседневной жизни, где важным элементом является непосредственно восприятие собственного тела в обыденной жизни. Во время умывания («Кран откройся, нос умойся, мойтесь сразу оба глаза…»), одевания («Куй, куй ковалек, подкуй сапожок, на правую ножку правую сапожку…»), во время дневного пробуждения («Вот проснулись, потянулись, с боку на бок потянулись…»).
Существуют еще сложные сенсорно-двигательные игры. Например, такие игры используем во время проведения утренней разминки («Мы сегодня утром встали и зарядку делать стали. Ручки вверх, ручки вниз, пола ручками коснись…»), на музыкальных занятиях («Наши ручки в пляс пустились. Закружились. На головке полежали…»), в повседневной жизни («Месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места. Тесто месят кулаком, мнут его руками…»). Эти игры предполагают более сложные движения.
Особого внимания требовали и требуют дети с задержкой в речевом развитии, неправильно произносят звуки, не умеют связно выстраивать фразы из 2-х 3-х слов. Родителей таких детей волнует вопрос - как правильно разговаривать с ребёнком, что необходимо знать при общении с детьми? Кого-то волнует вопрос - ребёнку уже два - три года, а слов – «всего ничего»; «что предпринять, чтобы сформировать у ребёнка правильную и грамотную речь, чтобы в будущем он мог точно и ясно излагать свои мысли, суждения?».
Сенсорно-двигательные игры можно разыгрывать как в группах раннего возраста, так и с дошкольниками. Целесообразно заранее предусмотреть размещение стульев.
В какой-то одной стороне группового помещения и значительное свободное пространство в центре группы. Это позволяет в начале рассадить детей, а потом, перейти на свободное место для проведения подвижной части игры. Маленькому ребенку необходим ориентир, определенное место в пространстве. Таким ориентиром служит стул. Для начала всем детям, независимо от возраста, лучше располагаться на стульях – ставим стулья в правильный полукруг с небольшим интервалом (в один стул). Такое расстояние создает детям достаточное пространство и обеспечивает внимание благодаря близости ведущего, сидящего здесь же, в кругу.
Развивающие возможности сенсорно-двигательных необычайно широки-они охватывают самые разные сферы. Органичное соединение движения и речи способствуют речевому развитию, многократное повторение – развитию памяти, разнообразные движения – развитию восприятия, зрительно – моторной координации и саморегуляции.
0 #115 Гришанова Татьяна Анатольевна
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Гришанова Т.А. педагог-психолог,
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Хлопотнева В.В. старший воспитатель,
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Вопрос сенсорного воспитания детей является одним из актуальных. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а также представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития,
- упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при
взаимодействии с внешним миром,
- развивает наблюдательность,
- является основой для развития воображения,
- развивает внимание,
- позитивно влияет на эстетическое чувство,
- даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно
познавательной деятельности,
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,
- влияет на расширение словарного запаса ребёнка,
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной и др. видов памяти.
Органы чувств – это единственный и полноценный источник получения информации не только в младенчестве, но и позже: всю жизнь человек развивает свои сенсорные системы, накапливая опыт – полученные с их помощью знания. При помощи игр на сенсорное развитие ребенка мы демонстрируем малышу, насколько интересен и разнообразен этот мир.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов.).
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве, единицы измерения, при оценке свойств предметов.
Восприятие маленького ребёнка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются у ребёнка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета ещё не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленён, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов. Какие же действия ведут к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах? Многочисленные исследования (Л. А Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что, прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.
Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др. были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Предлагаемые занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной учеными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П.Усовой, Н. П. Саккулиной, Л. А.Венгеров, Н. Н. Поддъяковым) и на основе современных дидактических принципов. Игра имеет преимущество перед другими видами деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как даёт возможность детям проявить активность и самостоятельность, воображение, реализовать свои представления об окружающем. Играя, ребёнок получает возможность лучше понять и усвоить смысл человеческих действий и отношений, ориентироваться в предметных условиях. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, изучают растения, животных. Через игру ребёнок входит в мир взрослых.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
Задача специалистов в детских учреждениях заключается в организации игрового места для детей, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш развивает движения, учится понимать их свойства – величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая — кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом — мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.
Чтобы ребенок получал должное развитие с самого раннего возраста, рос уверенным в своих силах, с легкостью овладевал знаниями, взрослые должны предвидеть наступление следующего сензитивного периода. Мы должны помочь ребенку войти в наш мир. Создать эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понимании, упорядоченности и вере в возможности малыша. Окружить ребенка теплом и добротой. Открыть ребенку красоту русского слова, открыть мир звуков, красок, музыки. Давать ребенку экспериментировать, предоставить свободу его действиям, манипулировать, ощущать, познавая свойства мира.
0 #114 Филиппова Елена Николаевна
Филиппова Елена Николаевна
ГБДОУ д/с № 99
«Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников»
Важнейшими условиями успешного сенсорного развития является общее психофизическое благополучие ребёнка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей.
В большинстве семей родители стремятся правильно воспитывать детей, но не у всех хватает для этого жизненного опыта и педагогических знаний. В одних семьях родители понимают и учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей и соответственно стремятся применять методы воспитания. Такие родители с первых дней могут стать помощниками воспитателя и примером для других. В иных считают, что воспитывать систематически в этом возрасте ещё рано. Таким родителям воспитатели стремятся подробнее показать повседневную работу детского сада. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где не только не умеют, но и не хотят воспитывать детей, считая, что этим должен заниматься детский сад. Обязанность воспитателя разъяснить им ошибочность таких взглядов, подсказать, что нужно сделать дома, чтобы ребёнок рос и развивался правильно.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников представляет собой взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижения её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей. Педагоги взаимодействуют с семьей, используя разнообразные методы и формы работы.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Специально организованные игры с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей.
Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и другими видами деятельности. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в детском саду, школе. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребёнка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребёнка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребёнка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребёнком. Взрослый и ребёнок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищённости, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребёнком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
Беседа – это получения информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребёнка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании.
Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умения её вести.
Если беседа возникла стихийно (её инициаторами явились родители) и воспитатель не может уделить родителям необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут быть приглашены и другие родители, для которых тема беседы является актуальной. Но при этом, необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связанны с внутренними отношениями, присутствие посторонних лиц нежелательно – обстановка беседы должна располагать к откровенности.
Если инициатором беседы стал педагог, он заранее продумывает, с чего начнет её, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним.
Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации педагог заранее договаривается с родителями.
Плановые консультации проводятся в соответствии с планом воспитательной работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребёнка.
Часто консультации посвящаются трудностям воспитания детей. Работая над проблемой сенсорного развития можно провести консультации на следующие темы:
«Карандаш - массажёр»; «Создание условий для игровой деятельности ребёнка дома»; «Игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребёнка»; «Роль игры с детьми раннего возраста, в развитии познавательных способностей»; «Сенсорные способности ребёнка»; «Развивающие игры с детьми».
Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста.
Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.
Стенды (уголок родителей) – это наглядная форма предъявления информации, где целесообразно размещать информацию для родителей.
Памятки – это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач.
Подборка и рекомендации методической литературы по проблеме «Система сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста».
Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.
Таким образом, своевременное сенсорное воспитание – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.
0 #113 Чижова Ирина Ивановна
Сенсорное воспитание – целенаправленное развитие чувственного восприятия, ощущений – успешно происходит как в организованных формах обучения, в свободной деятельности, а также в семье.
Какие рекомендации мы даем родителям по сенсорному воспитанию?
Уже во время пребывания ребенка с мамой в группе, на прогулке в период адаптации показываем и проводим словесные подвижные игры, предлагаем использовать в общении с детьми потешки, прибаутки, сказки, пальчиковые игры, что способствует развитию фонематического восприятия, слухового внимания. Развитию слухового внимания, познавательной активности способствует и экспериментирование со звучащими предметами, поэтому рекомендуем родителям изготавливать совместно с детьми, приобретать готовые различные свистящие, шумящие, гремящие, шуршащие и т. п. предметы:
- банки-погремушки из-под кофе, соков, наполненные горохом, камушками, песком, скрепками, пуговицами.
- шуршалки из бумаги, полиэтилена.
- шумящие морские раковины.
- свистки, дудочки из глины, дерева.
На первом же собрании мы знакомим родителей с дидактическими играми, игрушками, необходимыми детям по сенсорному развитию.
2-3 года, рекомендуем, чтобы по такому же типу игры, игрушки подбирались в игровом уголке ребенка:
- игрушки-вкладыши на определение величины, пособия с помощью которых дети учатся управляться с застежками, шнурками; разноцветные пробки, крупная мозаика.
Напоминаем родителям, что запомнить ощущения помогут и игры в период приготовления обеда: «Угадай на вкус?», при работе с тестом, с крупой – «Угадай на ощупь».
Экспериментируя во время купания в ванной можно определить, какие предметы «тонут- не тонут» в воде, практически знакомятся с качествами воды «холодная-горячая-теплая». Рекомендуем опыты по определению свойств песка, снега.
Особое место занимают игры со строительным материалом: форма, величина предмета, различение пространственных соотношений. Рекомендуем использовать сборно-разборные пирамидки от 6 до 10 колец (цвет, величина) Игровое и обучающее начало заложено в самой конструкции игрушки: собирая пирамидку путем нанизывания ребенок сам видит правильность или наглядную ошибку, развивается и глазомер.
Никитинская игра «Сложи квадрат» - помогает запомнить цвет, фигуру, развивает мелкую моторику рук.
0 #112 Филиппова Елена Николаевна
Филиппова Елена Николаевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №99 Калининского района
«Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников»
Важнейшими условиями успешного сенсорного развития является общее психофизическое благополучие ребёнка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей.
В большинстве семей родители стремятся правильно воспитывать детей, но не у всех хватает для этого жизненного опыта и педагогических знаний. В одних семьях родители понимают и учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей и соответственно стремятся применять методы воспитания. Такие родители с первых дней могут стать помощниками воспитателя и примером для других. В иных считают, что воспитывать систематически в этом возрасте ещё рано. Таким родителям воспитатели стремятся подробнее показать повседневную работу детского сада. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где не только не умеют, но и не хотят воспитывать детей, считая, что этим должен заниматься детский сад. Обязанность воспитателя разъяснить им ошибочность таких взглядов, подсказать, что нужно сделать дома, чтобы ребёнок рос и развивался правильно.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников представляет собой взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижения её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей. Педагоги взаимодействуют с семьей, используя разнообразные методы и формы работы.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Специально организованные игры с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей.
Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и другими видами деятельности. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в детском саду, школе. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребёнка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребёнка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребёнка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребёнком. Взрослый и ребёнок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищённости, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребёнком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
Беседа – это получения информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребёнка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании.
Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умения её вести.
Если беседа возникла стихийно (её инициаторами явились родители) и воспитатель не может уделить родителям необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут быть приглашены и другие родители, для которых тема беседы является актуальной. Но при этом, необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связанны с внутренними отношениями, присутствие посторонних лиц нежелательно – обстановка беседы должна располагать к откровенности.
Если инициатором беседы стал педагог, он заранее продумывает, с чего начнет её, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним.
Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации педагог заранее договаривается с родителями.
Плановые консультации проводятся в соответствии с планом воспитательной работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребёнка.
Часто консультации посвящаются трудностям воспитания детей. Работая над проблемой сенсорного развития можно провести консультации на следующие темы:
«Карандаш - массажёр»; «Создание условий для игровой деятельности ребёнка дома»; «Игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребёнка»; «Роль игры с детьми раннего возраста, в развитии познавательных способностей»; «Сенсорные способности ребёнка»; «Развивающие игры с детьми».
Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста.
Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.
Стенды (уголок родителей) – это наглядная форма предъявления информации, где целесообразно размещать информацию для родителей.
Памятки – это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач.
Подборка и рекомендации методической литературы по проблеме «Система сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста».
Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.
Таким образом, своевременное сенсорное воспитание – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.
0 #111 Шабалина Эльмира Магсумяновна
Шабалина Эльмира Магсумяновна
ГБДОУ(Государственное бюджетное дошкольное учреждение) детский сад №21 Калининского района г.Санкт-Петербург.
Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Это отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами. Отрицательные эмоции (крик, плач) выполняют защитную функцию, сигнализируя о каком-то неблагополучии малыша (голоден, болен, т.д.). Взрослый, реагируя на них, обеспечивает благоприятные условия для жизни новорожденного. Удовлетворение органических потребностей младенца снижает число отрицательных эмоций, однако чувство радости прямо не порождает.
Положительные эмоции развиваются только при взаимодействии со взрослым, который, кроме обеспечения ухода, наполняет жизнь ребенка разнообразными впечатлениями и проявляет к нему заботу и любовь.
После третьей недели жизни у ребенка возникает первая социальная реакция – улыбка, она проявляется в ответ на ласковый разговор взрослого и его склоненное над малышом лицо. Выразительные эмоциональные реакции, с помощью которых ребенок сообщает взрослому о своем состоянии, – это главное коммуникативное средство общения в довербальный (доречевой) период Другого средства пока у него нет. На протяжении первого года жизни дети очень чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию взрослых к ним. В атмосфере чуткости и доброжелательного внимания, родительской любви вырастает жизнерадостный, улыбчивый, активный ребенок. Его эмоциональные проявления полны, разнообразны, переживания глубоки. Частые запреты, сухость и эмоциональная бедность общения приводят к замкнутости, угрюмости и плаксивости малыша.
На вором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства детей. Удивление сменяется элементарной любознательностью. Освоение речи ведет и к осознанию ребенком некоторых переживаемых им чувств. Успех действий приносит ребенку радость и новое чувство самоутверждения, самооценки. Вместе с ростом самостоятельности и самосознания возникают и новые чувства: обиды, если кто-то обманул; чувство смущения, стыда; какие-то элементарные проявления зависти, если у другого есть то, что у него нет. Зарождаются новые нравственные чувства в отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. В тоже время при систематическом побуждении взрослого ребенок начинает распространять на сверстников чувство симпатии, которое проявляется через сострадание, сочувствие.
Под влиянием воздействий на малыша положительной и отрицательной оценки взрослого возникает чувство стыда, которое является проявлением детского самолюбия, зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства.
На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения, как в содержании чувств, так и в форме их протекания. Ранее возникшие чувства углубляются и становятся более устойчивыми, разнообразными, четко выраженными. Чувства симпатии, сочувствия и нежности к близким людям (в первую очередь к матери) также укрепляются. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и начальной формы дружбы. Развиваются новые чувства, которых или совершенно не было у детей раннего возраста, или они появлялись лишь эпизодически. К ним относятся интеллектуальные чувства.
У дошкольников интерес вызывает уже содержание рассказа, сказки. Они волнуются за судьбу героя, одобряют или порицают его за те или иные поступки, стремятся узнать, что случилось дальше. Новыми объектами, вызывающими яркие познавательные чувства детей, являются животные, птицы. Если малышей привлекали звери как подвижные объекты наблюдения, то дошкольника интересуют его повадки. Забота о птицах и зверьках является выражением его чувства симпатии к животным, в особенности к их слабым, маленьким, беззащитным детенышам. Разнообразные познавательные чувства дошкольников выражаются в их многочисленных вопросах, в той радости, которую приносит трудовое усилие, достигнутый успех, самостоятельно сделанное открытие (например, ребенок сам зашнуровал ботинок). Много новых чувств возникает у дошкольников в связи с новыми условиями жизни. Это прежде всего жизнь в группе детского сада, где между детьми складываются начальные формы коллективистических отношений.
Потребность в совместной деятельности, правильно используемая воспитателем, может стать началом формирования высших человеческих чувств. Развитие высших чувств (интеллектуальных, эстетических, моральных), у дошкольников тесно связано с формированием понятий о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также – с развитием познавательных потребностей.
Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как «хорошие» объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания (красивый), и этические (добрый), и интеллектуальные (интересный). Один и тот же объект вызывает переживание, в котором совмещены эстетические, этические, познавательные чувства. Чувства, возникшие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными (любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора). Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.
Развитие моральных чувств тесно связано с характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками. У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни.
Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у детей 6-7 лет новое чувство – чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Оно возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.
К концу дошкольного возраста высшие чувства все чаще влияют на мотивы поведения ребенка. Посредством чувств приходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливост ью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
У детей выражена эмоциональная реакция на интонацию и мимику взрослого, своеобразное заражение эмоциями. Так, если взрослый периодически восхищается игрушкой Чебурашка и с умилением смотрит на нее, можно ожидать, что дети охотно будут играть с нею и даже захотят к Новому году выступать в костюме Чебурашки. На механизме эмоционального заражения основаны многие народные традиции. В кыргызской народной педагогике каждый успех в жизни младенца (40 дней жизни, стрижка первых волос и ногтей, первая рубашка, первые шаги) сопровождается такими торжественными ритуалами, пожеланиями, угощениями, что и присутствующие дети проникнутся любовью к малышу Так передается отношение к ребенку, как к великой ценности.
Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
0 #110 Казичева Анастасия Владимировна
Сенсорное воспитание — это последовательное планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Понятие
«сенсорная культура» как результат усвоения общепринятых представлений
о цвете, форме и других свойствах предметов было введено Марией
Монтессори.
Дети с ТМНР не могут сами получить весь полезный многообразный
опыт так, как обычные дети, у них всегда бывают сенсорные нарушения. В
таких случаях мозг не может реализовать все свои возможности из-за
недостаточной сенсорной стимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленные
органы чувств могли прореагировать на стимуляцию или чтобы мозг сумел
справиться с тем или иным специфическим стимулом, требуется более
сильная, чаще повторяющаяся стимуляция, производимая в отсутствии
других воздействий.
Интенсивная стимуляция чувственного восприятия детей с особыми
потребностями, если ее проводить с шестимесячного возраста, плюс ранняя
помощь дают результаты даже в случаях очень тяжелых нарушений. В работе с детьми с ТМНР для стимуляции сенсорного восприятия выделить, например, следующие цели:
Узнавать голову как часть собственного тела:
Начиная с головы, происходит ориентирование в пространстве и воспринимается взаимное расположение частей тела.
- знакомиться с тактильными раздражителями, массировать кожу головы, обдувать тёплым и холодным воздухом из фена, намазывать лицо кремом, наносить грим, надевать различные головные уборы, находить голову руками
- знакомиться с кинестетическими раздражителями, двигать справа налево, трясти, кивать, поднимать и ронять голову, знакомиться с визуальными раздражителями, отражение в зеркале, фотография, тень, разрисовывать голову

- знакомиться с тактильными раздражителями, массировать различными материалами, обрызгивать различными материалами, капать жидкостью, раскрашивать красками, закапывать в песок и т.п.
- знакомиться с визуальными раздражителями, рисовать контур, раскрашивать корпус, фото
0 #109 Шаблевских Ольга Юрьевна
Воспитатель ГБДОУ д\с №115 Выборгского района
Всероссийский семинар "Речь на кончиках пальцев"
Дошкольное детство, очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Одно из основных направлений работы дошкольных образовательных учреждениях - речевое развитие.
Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.
Каждый ребенок обладает громадными потенциальными возможностями, и задачей педагога и родителей заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для их выявления и реализации. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал речевой среды.
В современном мире не каждый может найти время для того, чтобы дождаться, пока ребенок самостоятельно зашнурует ботинки или застегнет все пуговицы на куртке или рубашке. Поэтому родителям проще купить вместо ботинок со шнурками – ботинки на липучках, вместо рубашки – футболку или толстовку, а вместо куртки на пуговицах – куртку на молнии или на тех же липучках. В результате из жизни ребенка максимально исключаются мелкие движения пальцами.
Таким образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях. Такие дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.
Ученые, изучавшие психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.
«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, а то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов», - писал итальянский философ Джордано Бруно.
Педагог Василий Александрович Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, развитие мелкой моторики руки имеет огромное значение, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире.
Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.
В лабораторном электрофизиологическом исследовании было обнаружено, что при произведении ритмических движений пальцами руки, резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.
Если внимательно посмотреть на карту головного мозга, то бросается в глаза, что двигательная речевая область расположена совсем рядом с двигательной областью, она является, собственно, ее частью.
Штриховкой показаны речевые зоны: слева - передняя (Брока– моторная речевая зона), справа - задняя (Вернике– сенсорная речевая зона) и сверху - обозначена передняя центральная извилина (область двигательных проекций), задняя центральная извилина (область чувствительных проекций).Эти данные позволили сделать вывод о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
По мнению Мариониллы Максимовны Кольцовой, доктора медицинских наук, профессора – физиолога, систематические упражнения по тренировке движений пальцев, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга. М.М. Кольцова, считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». Согласно наблюдениям Кольцовой, дети, совершающие многочисленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении быстрее других. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.
Итак, наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. На основе глубоких и многочисленных исследований головного мозга и детской психики, нейробиологи и психологи пришли к единогласному выводу о существовании связи между уровнем развития мелкой моторикой рук и речевыми навыками у детей.
Мелкая моторика является ни чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств, в частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. А придя, детский сад ребенку помогать развивать моторику будет педагог. Включая в занятия игры и упражнения на развитие мелкой моторики, будут развиваться сразу несколько отделов головного мозга, и это, несомненно, скажется на общем умственном развитии малыша положительно.
В результате плодотворной работы стоя на пороге школы такой ребёнок будет иметь:
• высокий уровень развития мелкой моторики;
• уметь логически рассуждать;
• у него достаточно развиты память, внимание, связная речь;
• У него исчезают трудности в самообслуживании (завязывание шнурков, застёгивание пуговиц и т.д.);
• станет доступно выполнение программных заданий по изобразительной деятельности. Раньше пальчики не слушались, кисточка и карандаш выпадали из рук, теперь он свободно владеет этими предметами, и он готов к письму.
Итак, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы усложняем строение мозга, тем самым развиваем речь, психику и интеллект ребёнка.
Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Ум ребенка на кончиках пальцев…», а педагог говорит: «Будущее детей на кончиках пальцев».
0 #108 Иванова Ирина Андреевна
Сенсорное развитие у детей с множественными нарушениями.
Получив какую – то новую информацию, я обычно примеряю её как бы на себя, на детей, с которыми я работаю. А работаю я с детьми больными, с умственными отклонениями очень немного, всего 1 год и три месяца. Прослушав вебинар, по всем признакам, мои дети гипочувствительны. Они постоянно нуждаются в тактильных ощущениях, так как касаются всех, трогают всё, что находится вокруг них, могут кусаться, щипаться не чувствовать боль и температуру. Также у них существуют трудности с мелкой моторикой, хотя детям от десяти до шестнадцати лет. Но те знания, которые я получила на вебинаре, вполне применимы и к моим детям. Мне очень понравились советы, которые помогут мне улучшить тактильное восприятие детей. Конечно, глубокий массаж я не могу применять, т. к. это должен делать специалист, а вот растирание тела полотенцем после купания – непременно. В своей работе я использую крупу: дети могут делать неплохие аппликации из крупы, приклеивая их на контур. Игры: «Угадай, что в мешочке». Дети могут находить, где крупы гречи, гороха, фасоли. Обязательно попробую прыжки по подушкам, сжимание между подушками, ползание под одеялом, толкание тяжелого, тяжелые игрушки. (Эти приёмы я ещё не использовала в своей работе). Игры, включающие в себя тактильные ощущения, детям нравятся. («Угадай, что в мешочке», « Найди на ощупь и дай мне то, что я прошу»). Пластилин, воду, песок так же мы используем в работе, а вот то, что дети немедленно попробуют на вкус (крем для бритья), я не решаюсь использовать. Мне так же понравились советы, связанные с припроцептивной системой, так как мышцы и суставы моих детей не такие, как у здоровых деток.
Спасибо за вебинар. Хорошо, что можно почерпнуть для себя много нового, применять это в своей работе, можно смотреть и слушать его дома, в методических кабинетах в коллективе воспитателей, где можно обсудить полученные знания.
0 #107 Филиппова Елена Николаевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №99 Калининского района
Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
«Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников»
Важнейшими условиями успешного сенсорного развития является общее психофизическое благополучие ребёнка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей.
В большинстве семей родители стремятся правильно воспитывать детей, но не у всех хватает для этого жизненного опыта и педагогических знаний. В одних семьях родители понимают и учитывают возрастные и индивидуальные особенности своих детей и соответственно стремятся применять методы воспитания. Такие родители с первых дней могут стать помощниками воспитателя и примером для других. В иных считают, что воспитывать систематически в этом возрасте ещё рано. Таким родителям воспитатели стремятся подробнее показать повседневную работу детского сада. Встречаются, к сожалению, и такие семьи, где не только не умеют, но и не хотят воспитывать детей, считая, что этим должен заниматься детский сад. Обязанность воспитателя разъяснить им ошибочность таких взглядов, подсказать, что нужно сделать дома, чтобы ребёнок рос и развивался правильно.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников представляет собой взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижения её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы сенсорного воспитания детей. Педагоги взаимодействуют с семьей, используя разнообразные методы и формы работы.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Специально организованные игры с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей.
Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и другими видами деятельности. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребёнка в детском саду, школе. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребёнка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребёнка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребёнка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребёнком. Взрослый и ребёнок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищённости, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребёнком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
Беседа – это получения информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребёнка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании.
Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умения её вести.
Если беседа возникла стихийно (её инициаторами явились родители) и воспитатель не может уделить родителям необходимое внимание, он договаривается о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могут быть приглашены и другие родители, для которых тема беседы является актуальной. Но при этом, необходимо учитывать: если вопросы, затрагиваемые в беседе, связанны с внутренними отношениями, присутствие посторонних лиц нежелательно – обстановка беседы должна располагать к откровенности.
Если инициатором беседы стал педагог, он заранее продумывает, с чего начнет её, какие вопросы задаст родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемых вопросов, отношение к ним.
Консультации – плановые и неплановые – бывают индивидуальными и групповыми. Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. О сроке проведения неплановой консультации педагог заранее договаривается с родителями.
Плановые консультации проводятся в соответствии с планом воспитательной работы. Консультация позволяет обсудить достаточно глубоко какой-то конкретный вопрос, проанализировать его, познакомиться с опытом воспитания других родителей и сделать выводы для воспитания своего ребёнка.
Часто консультации посвящаются трудностям воспитания детей. Работая над проблемой сенсорного развития можно провести консультации на следующие темы:
«Карандаш - массажёр»; «Создание условий для игровой деятельности ребёнка дома»; «Игры и игрушки в развитии предметной деятельности ребёнка»; «Роль игры с детьми раннего возраста, в развитии познавательных способностей»; «Сенсорные способности ребёнка»; «Развивающие игры с детьми».
Родительское собрание – форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого возраста.
Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.
Стенды (уголок родителей) – это наглядная форма предъявления информации, где целесообразно размещать информацию для родителей.
Памятки – это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем-либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач.
Подборка и рекомендации методической литературы по проблеме «Система сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста».
Только единые педагогические воздействия воспитателей и родителей на маленьких детей способствуют успешной подготовке к переходу их на следующую возрастную ступень.
Таким образом, своевременное сенсорное воспитание – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.
0 #106 Плютина Оксана Дмитриевна
Плютина Оксана Дмитриевна ГБДОУ д/с 101 Выборгского района г.Санкт - Петербурга.
Всероссийский семинар "Сенсорной развитие ребёнка раннего возраста через движение,исследование и игру".
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие ребёнка – буквально с первых дней его жизни – является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребёнка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни. Существует мнение, что восприятие детей развивается постепенно, в результате чего они оказываются способными воспринимать всё более сложные предметы. Может показаться, что развивать восприятие не нужно. Однако это не так: умение воспринимать само не образуется, значит, действиям восприятия нужно учить.
Организовывать сенсорное воспитание и руководить им необходимо на протяжении всего дошкольного детства. Для достижения лучших результатов по сенсорному развитию детей воспитателям необходимо вести активную работу с родителями. Ведь совместная деятельность воспитателей в детском саду и родителей дома позволит добиться больших положительных результатов.
Воспитателям необходимо довести до родителей важность данной проблемы и вовлечь их в активное взаимодействие с коллективом детского сада в вопросах сенсорного развития детей. Ведь именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для накопления определенных знаний о мире, усовершенствования деятельности органов чувств.
Воспитателям, используя различные формы работы с родителями, необходимо знакомить их со следующими сенсорными ощущениями:
 зрительные ощущения – ребёнок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве;
 обонятельные ощущения – ребёнок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
 слуховые ощущения – ребёнок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
 вкусовые ощущения – ребёнок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда;
 осязательные ощущения – ребёнок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов, гладит животных, обнимает близких ему людей.
В детском саду и дома ребёнку необходимо предоставлять для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений, а также обучить его перцептивным действиям – осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др.
Родителям под силу помочь ребёнку увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать, дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях. Кроме того, родителям необходимо учитывать следующее: важным фактором сенсорного развития является эмоциональный фон деятельности – ребёнку должно нравиться то, что он исследует; его должны привлекать предметы, которые находятся в руках, а также то, что получается в результате собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон в таком случае создаёт благоприятные условия для усвоения информации и оперирования ею в дальнейшем.
Сейчас в магазинах можно встретить множество игрушек и книг, которые влияют на сенсорное развитие детей. Различные сенсорные игрушки учат детей мыслить, запоминать, анализировать, синтезировать, обобщать, экспериментировать и т.д., что в свою очередь значительно развивает умственные способности ребёнка. Однако родителям необходимо понимать, что и книги, и игрушки являются лишь дополнительными средствами и не могут полностью заменить исследования реального мира. Дети очень любознательны и легко присоединяются к деятельности взрослых. Объясняя свои действия и рассказывая об окружающих предметах и явлениях (например, во время прогулки, приготовления пищи, игр и др.), взрослые должны помогать развиваться сенсорным способностям ребёнка.
Таким образом, для сенсорного развития ребенка важно, чтобы он научился сопоставлять данные, которые его мозг получает от различных органов чувств, и объединять их в единое целое.
0 #105 Гришанова Татьяна Анатольевна
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Гришанова Т.А. педагог-психолог,
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Хлопотнева В.В. старший воспитатель,
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Вопрос сенсорного воспитания детей является одним из актуальных. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а также представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития,
- упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при
взаимодействии с внешним миром,
- развивает наблюдательность,
- является основой для развития воображения,
- развивает внимание,
- позитивно влияет на эстетическое чувство,
- даёт ребёнку возможность овладеть новыми способами предметно
познавательной деятельности,
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,
- влияет на расширение словарного запаса ребёнка,
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной и др. видов памяти.
Органы чувств – это единственный и полноценный источник получения информации не только в младенчестве, но и позже: всю жизнь человек развивает свои сенсорные системы, накапливая опыт – полученные с их помощью знания. При помощи игр на сенсорное развитие ребенка мы демонстрируем малышу, насколько интересен и разнообразен этот мир.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов (система геометрических форм, шкала величин, меры веса, спектр цветов.).
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве, единицы измерения, при оценке свойств предметов.
Восприятие маленького ребёнка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются у ребёнка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета ещё не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленён, он очень приблизительно отражает сам предмет. На данном этапе важно в целом максимально обогатить восприятие, накопить разнообразные представления для того, чтобы создать фундамент для последующего усвоения и использования сенсорных эталонов. Какие же действия ведут к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах? Многочисленные исследования (Л. А Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.) показывают, что, прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.
Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др. были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Предлагаемые занятия являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной учеными, педагогами и психологами (А. В. Запорожцем, А. П.Усовой, Н. П. Саккулиной, Л. А.Венгеров, Н. Н. Поддъяковым) и на основе современных дидактических принципов. Игра имеет преимущество перед другими видами деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как даёт возможность детям проявить активность и самостоятельность, воображение, реализовать свои представления об окружающем. Играя, ребёнок получает возможность лучше понять и усвоить смысл человеческих действий и отношений, ориентироваться в предметных условиях. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, изучают растения, животных. Через игру ребёнок входит в мир взрослых.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
Задача специалистов в детских учреждениях заключается в организации игрового места для детей, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми малыш развивает движения, учится понимать их свойства – величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие пальчиковые игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая — кошку, вбегающую в этот домик. Четырехлетние дошкольники могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга. Более старшим детям можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом — мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т. д. Пальчиковые игры - это упражнения для улучшения подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.
Чтобы ребенок получал должное развитие с самого раннего возраста, рос уверенным в своих силах, с легкостью овладевал знаниями, взрослые должны предвидеть наступление следующего сензитивного периода. Мы должны помочь ребенку войти в наш мир. Создать эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понимании, упорядоченности и вере в возможности малыша. Окружить ребенка теплом и добротой. Открыть ребенку красоту русского слова, открыть мир звуков, красок, музыки. Давать ребенку экспериментировать, предоставить свободу его действиям, манипулировать, ощущать, познавая свойства мира.
0 #104 Бигаева Н.Б., Иванова И.А., Царюк С.Л.
Бигаева Нелля Батровна, Иванова Ирина Андреевна, Царюк Светлана Леонидовна
Воспитатели СПб ГБСУСО «Дом-интернат № 4»

Развитие речи детей раннего возраста и дошкольников через сенсорно-двигательные игры

Развитие речи - главное в этом возрасте. Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра – первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Для речевого развития необходимо делать ежедневно и многократно: пальчиковую гимнастику, зарядку для язычка и губ, повторять звуки и слова, чётко проговаривая, и глядя в лицо. Читать стихи и сказки, рассматривать и называть предметы, игрушки, картинки; следить за своей речью, не подделываться под детскую речь. Развивать мелкую моторику, используя пуговицы, шнурки, пластилин, горох, конструктор и т. д.
После полутора лет у детей совершенствуется понимание речи и происходит скачок в развитии активной речи. Они начинают употреблять не только отдельные слова, но и простые, короткие фразы. В ходе занятия по развитию речи, кроме образца произношения слова или фразы, нужно стараться, чтобы ребёнок сам произносил ответы на вопросы. Детей необходимо постоянно поощрять за произнесённое ими новое слово, хвалить, просить повторить ещё раз.
К каждому ребёнку осуществляется индивидуальный подход, особенно к детям, которые проявляли недостаточную речевую активность; чаще обращаться к ним в ходе занятия и в процессе самостоятельной игры.
Проведение сенсорно-двигательных игр помогают обучать ребёнка и обогащать его знаниями, развивают умственные способности.
По сложности, простые сенсорно-двигательные игры относятся к повседневной жизни, где важным элементом является непосредственно восприятие собственного тела в обыденной жизни. Во время умывания («Кран откройся, нос умойся, мойтесь сразу оба глаза…»), одевания («Куй, куй ковалек, подкуй сапожок, на правую ножку правую сапожку…»), во время дневного пробуждения («Вот проснулись, потянулись, с боку на бок потянулись…»).
Существуют еще сложные сенсорно-двигательные игры. Например, такие игры используем во время проведения утренней разминки («Мы сегодня утром встали и зарядку делать стали. Ручки вверх, ручки вниз, пола ручками коснись…»), на музыкальных занятиях («Наши ручки в пляс пустились. Закружились. На головке полежали…»), в повседневной жизни («Месим, месим тесто, нет ему в кастрюле места. Тесто месят кулаком, мнут его руками…»). Эти игры предполагают более сложные движения.
Особого внимания требовали и требуют дети с задержкой в речевом развитии, неправильно произносят звуки, не умеют связно выстраивать фразы из 2-х 3-х слов. Родителей таких детей волнует вопрос - как правильно разговаривать с ребёнком, что необходимо знать при общении с детьми? Кого-то волнует вопрос - ребёнку уже два - три года, а слов – «всего ничего»; «что предпринять, чтобы сформировать у ребёнка правильную и грамотную речь, чтобы в будущем он мог точно и ясно излагать свои мысли, суждения?».
Сенсорно-двигательные игры можно разыгрывать как в группах раннего возраста, так и с дошкольниками. Целесообразно заранее предусмотреть размещение стульев.
В какой-то одной стороне группового помещения и значительное свободное пространство в центре группы. Это позволяет в начале рассадить детей, а потом, перейти на свободное место для проведения подвижной части игры. Маленькому ребенку необходим ориентир, определенное место в пространстве. Таким ориентиром служит стул. Для начала всем детям, независимо от возраста, лучше располагаться на стульях – ставим стулья в правильный полукруг с небольшим интервалом (в один стул). Такое расстояние создает детям достаточное пространство и обеспечивает внимание благодаря близости ведущего, сидящего здесь же, в кругу.
Развивающие возможности сенсорно-двигательных необычайно широки-они охватывают самые разные сферы. Органичное соединение движения и речи способствуют речевому развитию, многократное повторение – развитию памяти, разнообразные движения – развитию восприятия, зрительно – моторной координации и саморегуляции.
0 #103 Дерюгина Ирина Анатольевна
"Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру".
Работа по развитию сенсорной сферы должна быть комплексной, систематической и непрерывной, чтобы обеспечить накопление детьми с ОВЗ сенсорного опыта. В повседневной жизни при непосредственном общении с ребенком происходит развитие социальных, коммуникативных, тактильных и предметных навыков. Воспитателю нужно быть внимательным, чутким и снисходительным к своим воспитанникам. Группа детей, как семья, место безусловной любви. Тогда и чувственное восприятие мира развивается более гармонично и полно. Для воспитанников разрабатывается ежегодно рабочая программа в каждой группе с учетом индивидуальных особенностей детей. Воспитатель проводит занятия как индивидуально, так и по подгруппам. Работа строится таким образом, чтобы обеспечить доступность и участие каждого ребенка в процесс дидактических игр, упражнений, направленных на развитие пространственных, качественных свойств предметов, формирование перцептивных действий. На занятиях особое значение имеет эмоциональное благополучие детей, создаваемое интересным и увлекательным для них содержанием, формированием уверенности ребенка в своих возможностях, уважительным отношением взрослых к результатам их деятельности, воспитание межличностных отношений в коллективе, использование их творческих работ в оформлении групповой и других помещений детского учреждения и т.п. В основе развития любых способностей детей лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений. Для развития детского творчества важно создавать эстетическую развивающую среду, постепенно включая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков. Я использую в оформлении группы созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации. Большое значение имеет оформление занятий, продуманный подбор материалов, наглядных пособий, картин, игрушек, предметов и т.д.
На занятиях всегда используются игровые методы и приемы, часто сюрпризные моменты. В ходе развития предметных действий учимся выполнять по показу, по инструкции, по подражанию следующие действия с предметами:катание шариков в определенном направлении, перекладывание предметов из одной коробки в другую, нанизывание предметов с отверстиями на стержень, открывание и закрывание разных по форме коробок и матрешек, сравнение и различие предметов по форме, величине, цвету, звуку и т.д. При развитии речи учим слушать и слышать обращенную речь; вести диалог, если это возможно; высказывать или обозначать свои желания потребности, свое мнение и точку зрения. Мои дети
очень любят, когда им читаешь сказки, рассказы, стихотворения; рассказываешь про окружающий мир животных и растений, беседуешь во время прогулки, комментируешь мультфильмы и детские передачи. Занятия по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликации, конструирование) связаны с работой по ознакомлению с окружающим миром: создавая изображения, дети отражают в них предметы и явления социального и природного окружения. Сюжетами рисунков и лепки становятся образы произведений художественной литературы, фольклора (сказок, потешек, загадок). Создание изображений в рисовании, лепке, аппликации и формирование творчества основывается на развитии одних и тех же психических процессов (восприятии, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости и др.), которые также развиваются в этих видах деятельности. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке массой, объёмом. Движения руки при рисовании различаются по характеру, силе нажима, размаху, длительности. Движение производимое рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического восприятия. Поэтому,чем лучше ребенок владеет формообразующими движениями рук, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов, проявляя свое творчество. Со своими воспитанниками по продуктивной деятельности я работаю индивидуально с каждым, даже если это коллективная работа. Дети работают с карандашами, фломастерами, восковыми мелками, гуашью, акварелью, пальчиковыми красками, пластилином, тестом и т д. С этого учебного года, я включила в занятия коллажи и пластилинографию.
Очень часто выполняются поделки из природного и подручного материала (как правило, коллективные): используем шишки,желуди,листья,спички, пуговицы и т.п. От игровых действий с песком, водой, крупой, шнуровкой ребята получают огромное удовольствие.
В занятиях от простого к сложному: начинаем складывать картинки из двух и более частей, а заканчиваем пазлами с множеством элементов в целой картине, казалось бы, учим детей соединять из частей целое. Также, чем интереснее и разнообразнее пазлы или части картинок в жизни ребенка, которую создают ему взрослые, тем лучше может сформироваться,развиться и раскрыться целая личность.
0 #102 ЕленаВладимировна
Самойлова Елена Владимировна, учитель ГБОУ школа №565, СПб ГБСУСО "Детский дом-интернат №4"педагог дополнительного образования.
Всероссийский семинар "Сенсорное развитие ребенка через движения и игру"

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе, вкусе.
Сенсорное развитие происходит в самых различных видах детской деятельности.
Задача педагогов в учреждениях заключается в организации игрового места, насыщении его такими предметами, игрушками, играя с которыми ребенок учится понимать их свойства – величину, форму, а затем цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание к свойствам предметов. Умелое, ненавязчивое руководство педагога действиями, позволяет ребёнку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учётом величины и формы предметов. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопление представлений об окружающем мире. Игра – универсальный способ воспитания и обучения ребёнка. Игры, развивающие сенсорное восприятие, очень нужны. В них используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь ребёнка Прежде всего, у детей развивается умение самостоятельно чем-то занять себя и производить с предметами целесообразные действия. Например, собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрёшек, катать шары, нанизывать кольца на стержень. При этом совершенствуется моторика рук, глазомер. Они приносят в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях.
Сенсорное развитие во все времена было и остаётся важным и необходимым для полноценного воспитания детей.
0 #101 александрова виктория владимировна
Александрова Виктория Владимировна
ГБДОУ д/с12 калининского района С-Пб
"Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру".
Сенсорное развитие, направленное на формирование пол-ноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетиче¬ского воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для даль¬нейшего нервно-психического развития и всестороннего воспита¬ния дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
В ус¬ловиях целенаправленной содержательной деятельности развитие ощущений и восприятий происходит успешнее, так как не только создаются благоприятные условия для этого, но и появляется по¬требность в овладении звуком, цветом, формой, пространственны¬ми ориентировками. Прежде чем нарисовать какой-то предмет, надо вычленить его форму, установить ее сходство с определен¬ной геометрической фигурой; для того чтобы поиграть в веселую музыкальную игру, надо вслушаться в музыку, уловить мелодию, или силу звучания, или высоту звуков.
Для определения свойств и качеств предметов детей учат об-следовать их. Обследование — это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет.
Одна из задач сенсорного развития — формирование у человека представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цве¬та, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), раз¬личная высота музыкальных звуков, выраженная в звучании нот. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначения-ми, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотно¬сит встречающиеся ему предметы с эталонами и называет цвет, форму, величину предметов, пространственное расположение их. Обучение обследованию производится с учетом возраста де¬тей: младшим даются предметы, более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; мелодии простые, с контрастной силой звучания, высо¬той звуков, темпом исполнения разных частей.
Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного дет¬ства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать, получаемые им представления о свойствах предметов
0 #100 семенова елена вячеславовна
Семёнова Елена Вячеславовна
ГБДОУ д/с12 Калининского района С-Пб
"Сенсорное развитие ребёнка раннего возраста через движение, исследование и игру".
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.
На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины иформы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.
К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов.
Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к зрительному восприятию.
Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.
На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
В процессе сенсорного развития малыша формируется восприятие, представление о внешних свойствах окружающих тел: ребенок познает мир посредством слуха, зрения, вкусовых и тактильных ощущений.
Дошкольник в младшем возрасте не манипулирует отвлеченными понятиями из-за неразвитого абстрактного мышления, ответ на восприятие чего-либо выражается в мышечной реакции: он движется в соответствии с возникающими образами.
Поэтому дошкольный этап детства считается периодом сенсомоторного развития («сенсо» – чувство, «мото» – движение), как базы, на основе которой формируются ментальные функции: память, речь, восприятие, мышление.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.
На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины иформы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.
К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов.
Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к зрительному восприятию.
Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.
На втором году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
В процессе сенсорного развития малыша формируется восприятие, представление о внешних свойствах окружающих тел: ребенок познает мир посредством слуха, зрения, вкусовых и тактильных ощущений.
Дошкольник в младшем возрасте не манипулирует отвлеченными понятиями из-за неразвитого абстрактного мышления, ответ на восприятие чего-либо выражается в мышечной реакции: он движется в соответствии с возникающими образами.
Поэтому дошкольный этап детства считается периодом сенсомоторного развития («сенсо» – чувство, «мото» – движение), как базы, на основе которой формируются ментальные функции: память, речь, восприятие, мышление.
0 #99 Афанасьева Наталья Эриховна
Ранний возраст (от 1года до 3 лет) – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально--практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщен-ность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоцио¬нально-окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоци¬ональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яр-кие эмоциональные переживания. По-видимому, такое взаимо¬действие, даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, рав¬ным ему существом, которое вызывает бурную радость. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стиму¬лирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

Действия маленького ребёнка с предметами - это ещё не игра. Разделение предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста. Сначала ребёнок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ними знакомые ему действия (причёсывает куклу, укладывает её спать, кормит, катает в коляске и пр.) Около 3-х лет, благодаря развитию предметных действий и речи, в игре детей появляются иг¬ровые замещения, когда новое название знакомых предметов опре¬деляет способ их игрового использования (палочка становится ложкой или расчёской или градусником и пр.). Однако, становление игровых замещений возникает не сразу и не само по себе. Оно требуют специального приобщения к игре, которое возможно только в совместной деятельности с теми, кто уже владеет игрой и может строить воображаемую ситуацию. Такое приобщение даёт начало новой деятельности - сюжетной игре, которая становится ведущей в дошкольном возрасте
0 #98 Шарбузова Барият Амирхановна
Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.
Чувствами называют процессы внутренней регуляции деятельности человека, отражающие смысл (значение для процесса его жизнедеятельности), который имеют для него реальные или абстрактные, конкретные или обобщённые объекты, или, иначе говоря, отношение субъекта к ним. Чувства обязательно имеют осознаваемую составляющую в виде субъективного переживания. Чувства отражают не объективную, а субъективную, обычно бессознательную оценку объекта. Возникновение и развитие чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений
Первое проявление чувств связано с удовлетворением органических потребностей ребёнка. Доброкачественная пища, удобная тёплая постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее. Постепенно у ребёнка возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям или поступкам. Так, годовалый ребёнок сам готов заплакать, когда мать закрывает лицо руками, притворно всхлипывая. Увидев позже её смеющейся, он сам расплывается в улыбке и заливается весёлым смехом. В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у детей создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания.
У детей начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства. Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов. Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают. У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливостью, если кто-то обидел другого.
Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены.
0 #97 Гарбуз Лариса Алексеевна
ГБДОУ детский сад №117 Выборгского района СПб.
Сейчас, в наше непростое время, ни у кого не возникает сомнений в том, что будущее человечества – это мирное сотрудничество разных стран и народов. Творческий и нравственный потенциал, необходимый для построения гармоничного и миролюбивого сообщества, закладывается с детства. Именно в это время необходимо развивать все то многообразие различных чувств, которые существуют в мире. Развивать в том социуме, который окружает ребенка. У детей первое проявление чувств связано с органическими потребностями. В дальнейшем к врожденным реакциям добавляются новые, ребенок начинает интересоваться не только узким кругом жизненно необходимых ему вещей, но постепенно у него возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствия к их переживаниям или поступкам. Начинают рождаться простейшие моральные переживания. Формирование новых желаний и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. Одна из ведущих потребностей маленького ребенка – необходимость эмоционального благополучия. Ведь им так важно ощущать внимание, ласку, защиту, уважение, признание их интересов и прав. Ребенок учится отвечать любовью на любовь. А обратные проявления по отношению к маленькому человеку несут негативные последствия – это и неуверенность в себе, недоверие, боязнь, страх, грубое поведение и невротические реакции. Развитие чувств у дошкольника связано с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием того, что хорошо и что плохо. Со временем чувства ребенка достигают большей глубины и устойчивости и зависит это от окружающих условий, от воспитания.
0 #96 Макеева Светлана Алексеевна
14.12.15г. Макеева Светлана Алексеевна ГБДОУ №86 Невского района.Время
16 00-17 00
Всероссийский семинар: "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников "

Велико влияние игры на чувства детей.Она обладает притягательной способностью завораживать человека,вызывать волнение,азарт,восторг.По-настоящему игра осуществляется только тогда,когда её содержание дано в острой,эмоциональной форме. В своих играх дети обычно отображают события,явления и ситуации,которые остановили на себе их действия,поступки и взаимоотношения окружающих людей. При этом игра не является точной копией того,что он наблюдает. Известно,что отношение ребёнка к окружающему миру складывается под влиянием оценок взрослых и их эмоционально - выразительного отношения к событиям.явлениям ,людям.Отношение взрослого,его пример во многом определяют развитие потребностей ребёнка,его ценностных ориентаций,его стремлений и желаний,а также умения откликаться на положение окружающих людей,сопереживать им.И это определяет содержание его внутреннего мира и содержание игровой деятельности.В игре,как ни в какой другой деятельности,реализуется стремление ребёнка в определённом возрасте приобщаться к жизни взрослых.В ней осуществляется его желание быть,как папа,как доктор ,как шофёр.Для усвоения знаний и умений с большим успехом применяют дидактические игры,для формирования физического совершенства - подвижные,а для развития социальных эмоций и социальных качеств личности - игры с правилами,сюжетно-ролевые.Вот почему неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребёнка,его социального сознания.Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей игра занимает существенное место.Игра пользуется особой любовью маленьких детей,она возникает без принуждения со стороны взрослых,она ведущая деятельность..Это означает,что самые важные изменения в психике,в развитии его социальных чувств,в поведении и т.п. происходит в игре..Эмоционально - неблагополучные дети испытывают различные затруднения в игре.они проявляют,например,жестокое отношение к куклам,которых обижают,мучают или наказывают.Игры таких детей могут иметь характер однообразно повторяющих процессов.В других случаях наблюдается необъяснимая привязанность к определённой категории игрушек и к определённым действиям,несмотря на нормальное умственное развитие дошкольников.Перечисленные особенности неправильного развития эмоциональной сферы требуют специального воспитательного подхода,специальной педагогической коррекции.В противном случае эти нарушения могут привести к недостаткам умственного развития,задержке формирования социальных качеств и личности ребёнка в целом.Указанная тесная связь между эмоциональным развитием детей и развитием игры свидетельствуют о том,что психолого - педагогические приёмы,осуществляемые в процессе игры должны нормализовать эмоциональную сферу,снизить эмоциональные барьеры и вести к появлению более высокоразвитых,прогрессивных форм эмоционального поведения.С учётом специфики эмоционального поведения следует применять различные виды игр: сюжетно - ролевые,игры - драматизации,игра с правилами,и руководить игрой таким образом,чтобы нежелательные качества личности ребёнка или отрицательные эмоции успешно им преодолевались.Сюжетная игрушка - это персонаж в игре,с которым у ребёнка связаны разнообразные эмоции.И надо заботится, чтобы ребёнок не просто выполнял какие-то обязанности,но и глубоко переживал роль.Также необходимо развивать эмоциональное отношение ребёнка к содержанию игры в целом. Нужно,чтобы дети не просто знали содержание той или иной игры,но чтобы они определённым образом к этому содержанию относились,чтобы у них возникла потребность овладевать соответствующей ролью.Не менее важным в игре является постановка задач,являющихся основой для эмоционально - нравственного развития.Эти задачи направляют внимание ребёнка на положение персонажа,на его состояние,учат выражать ему сочувствие и оказывать содействие.Постановкой игровых задач взрослый поддерживает сотрудничество дошкольника с другими детьми.Ролевое поведение взрослого является стержнем,,на котором держится деловое взаимодействие ребёнка со сверстниками.Ребёнок получает от успешной игры громадное удовольствие.Он самоутверждается в своей роли,испытывает неподдельную гордость. Реализация в игре творческих возможностей,импровизаций,осуществление замыслов вызывают вдохновление детей,их бурную радость,требования повторения игры.Эмоциональный подъём в игре помогает дошкольнику преодолевать негативизм по отношению к другим детям,принять их как партнёров.Часто у ребёнка возникает стойкое змоциональное проявление симпатии,которе сохраняется не только в ролевых отношениях,но и вне них.
0 #95 Галкина Т.В. , Морозова Т.А.
Сенсорное воспитание детей с двигательными нарушениями

Сенсорное воспитание — это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности; служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе, развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.
У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается схема положений и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности. Чувственное познание уже с первых месяцев жизни ребенка развивается аномально. Это ведет к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций.
Основными задачами сенсорного воспитания детей с ДЦП являются:
•Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.).
•Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства. •Формирование полноценных представлений об окружающем мире.
•Развитие сенсорной культуры ребенка.
•Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений.
•Развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребенка.
В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется несколько разделов.
1.Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:
формирование представлений о цвете предметов; формирование представлений о форме предметов; формирование представлений о величине предметов; формирование и коррекция пространственных представлений; формирование временных представлений.
2.Развитие и коррекция тактильного восприятия.
3.Развитие и коррекция слухового восприятия.
Игры, направленные на сенсорное развитие ребенка.

Посмотрим, что в ведерке.
Цель: Игра способствует развитию мелкой моторики, цветового восприятия.
Вам потребуются: ведерко или коробка с крышкой, яркие игрушки.
Сложите игрушки в ведерко, закройте крышкой и отдайте его ребенку. Попросите малыша открыть ведерко. Вытаскивайте игрушки, раскладывайте их так, чтобы они не загораживали друг друга. Доставая игрушки, описывайте каждую из них: «Посмотри, какое красное яблоко. Очень красивое! А вот – зеленый кубик. Мы положим его рядом с яблоком». Разложив игрушки, полюбуйтесь ими. Радуйтесь вместе с крохой каждой вещи, чтобы он чувствовал ваш эмоциональный настрой. Пусть малыш подержит в руках каждую игрушку, поиграет с ней. По окончании занятия попросите ребенка собрать все предметы в ведерко и накрыть его крышкой. Помогите малышу навести порядок.

Кто что ест.
Цель: Игра способствует развитию речи, мелкой моторики, знакомит с животным миром.
Вам потребуются: фигурки животных и продукты, употребляемые этими животными, вырезанные из картона.
Смешайте все фигурки, попросите ребенка раздать животным то, что они любят кушать: зайке — морковку, козочке — капусту, медведю — мед, ежику — грибы, белочке — орехи и т.д. Если ребенок затрудняется выполнить задание, помогите ему, возьмите морковку и поинтересуйтесь, кому вы ее отдадите.
И сами же воскликните: «Ну, конечно же, зайке! Это зайцы любят грызть морковку!» и т.д.

Изучаем части тела.
Возьмитесь двумя руками за уши и скажите: «У меня есть уши, а у тебя?». Побудите малыша потрогать свои уши «А зачем нам уши?». Потрясите погремушку перед ухом ребенка, потом отойдите подальше и еще раз погремите. «Уши – чтобы слышать!». «А сколько у нас ушей? Вот, смотри, одно ухо, а вот — еще одно. У нас два уха» Называйте и показывайте все остальные части тела, рассказывая об их функциях.

Пирамидки
Цель: Игра способствует развитию глазомера, логического мышления, наблюдательности. Помогает изучить цвет и форму предмета.
Вам потребуются: 2-3 пирамидки с насадками разных форм и цветов.
Снимите насадки со всех пирамидок и перемешайте их. Рассматривая по одной, называйте цвет и форму насадок. Разрешите ребенку собрать пирамидки так, как ему вздумается. Если на одну пирамидку нанизаны разные детали, обратите на это внимание малыша. Еще раз смешайте насадки, помогите ребенку собрать пирамидки правильно. Комментируйте свои действия: «Для этой пирамидки нам нужны кольца. Давай найдем все кольца. Теперь нам надо выбрать самое большое кольцо» и т.д. Сравнивайте кольца по размеру и цвету. Объясняйте ребенку: «Вот это кольцо – большое, а вот это — поменьше, давай найдем самое маленькое колечко».

Подбери цвет
Цель: Игра способствует развитию логического мышления цветового восприятия.
Вам потребуются: 2 одинаковые пирамидки с двухцветными насадками.
Снимите насадки с пирамидок и смешайте их. Объясните ребенку, что на одну пирамидку мы наденем желтые шарики (покажите), а на другую — зеленые. Соберите пирамидку вместе с ребенком, повторяя: «Смотри, я беру желтый шарик, где у нас пирамидка с желтыми шарами? А вот этот шарик мы на какую пирамидку наденем?».
0 #94 Калинич Светлана Евгеньевна
ГБДОУ Детский сад № 2 Выборгского района Санк-Петербурга
«Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Сенсорное развитие, в общем смысле, (от лат. sensus— чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова дали схожее определение сенсорному развитию: Сенсорное развитие - составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие ощущений и восприятий.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
Наиболее полное определение сенсорному развитию дали А.П.Усова, А.В.Запорожец: «Сенсорное развитие — это формирование у ребенка качественно новых сенсорных процессов и свойств. Оно осуществляется под влиянием активного педагогического воздействия, в процессе усвоения ребенком общественного сенсорного опыта». Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного развития, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического видов ощущений и восприятий. Наибольшее значение сенсорное развитие приобретает в раннем и дошкольном возрасте, когда у ребенка формируются процессы ощущения, восприятия, наглядного представления. Пробелы в сенсорном развитии ребенка этого возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в более позднем возрасте.
В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности. В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически,— сенсорными эталонами. Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов — овладение ими необходимо для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоить сенсорный эталон — значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т.д. Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное), восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов.
Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит. Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, при прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствуют их синтезу. В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи. На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям.
Для того чтобы ребенок начал усваивать сенсорные эталоны и способы обследования, он должен быть к этому соответствующим образом подготовлен. Действия, ведущие к первоначальному выделению свойств, образованию элементарных представлений о предметах. Многочисленные исследования показывают, что, прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры. В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной ступени. Научные данные свидетельствуют о способности детей раннего возраста различать такие объемные формы, как прямоугольная и треугольная призмы, куб, шар, цилиндр, конус, такие плоские формы, как квадрат, круг, треугольник, предметы разного цвета и цветовые оттенки. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта ребенка. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые эталоны и группировку свойств. Необходимо знакомить детей с основными цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), разновидностями величин (большой, средний, маленький). Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания названий отдельных цветов, форм. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами — порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия.
Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность. Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Знания и умения, приобретенные в процессе восприятия, которые должны овладеть дети к концу дошкольного возраста: различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную; измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки; различать основные цвета и оттенки; выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом); ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине); знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели.
0 #93 Cмолева Татьяна Николаевна
Смолева Татьяна Николаевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №105 компенсирующего вида Невского района
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Немаловажным фактором эмоциональных переживаний, связанных с деятельностью ребенка, являются чувства – переживания возникающие в процессе познавательной деятельности, связанные с ее успехами и неудачами, трудностями осуществления. Их возникновение предопределяет выполнение определенных действий: успехи порождают яркие положительные переживания, могут не проявляться бурно; неудачи - резкое проявление недовольства. Полученные в процессе деятельности неприятные переживания могут долго храниться в памяти ребенка, следовательно у него появляется неуверенность в своих силах, страх перед новыми заданиями. Иногда после нескольких неудач возникает устойчивое отрицательное отношение к деятельности, и сопровождается оно агрессивной реакцией относительно сложных заданий. Задача взрослого в этот решающий период в развитии ребёнка сформировать у дошкольника положительное отношение к выполнению каких-либо действий, способствовать развитию уверенности в себе, положительных эмоций и повышению самооценки. Для решения этих задач педагог или родитель может использовать такие приёмы как похвала (обязательно найти, за что можно похвалить ребёнка), предвосхищающая оценка ( твоя работа намного лучше предыдущей, я уверенна, в следующий раз у тебя получиться отлично). Познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. Если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семье, так и в детском саду. Воспитание чувств - это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности.
0 #92 Крылова М.М.
Крылова Марина Михайловна- воспитатель, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Тема :" Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"
Дата:14 декабря 2015 года.
" Развитие чувств в дошкольном возрасте".

Определение эмоций и чувств, их место в жизнедеятельности детей раннего и дошкольного возраста -это переживание человека к чему-то.
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. Одним из важнейших элементов системы чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их ценности, прав и свобод. Их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, забота, любовь взрослых. Особые переживания свойственны отношению детей к своим родителям: маму и папу считают лучшими в мире людьми Они делают много комплиментов своим родителям, хотят во всем быть на них похожими. Основным поводом для радости является общение с родителями в совместной деятельности. Дети остро переживают расстройства в семье, ссоры со сверстниками, несправедливость по отношению к ним.
Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников к себе. Переживания теперь порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок лишь учитывая его непосредственное значение для людей ("Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз."), старшие уже обобщают оценку ("С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их").
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его настроение, желание сопереживать, делится радостью от общего успеха, от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата.
Ознакомление с трудом взрослых формирует любовь и уважение к ней, стремление усердно работать, быть похожими на своих родителей.
Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают в 5-6ти летних детях на основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений. У них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и могут соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других детей..
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда он или другие нарушают общепринятые требования. Такие чувства ребенок испытывает во время действий и поступков людей, с которыми он непосредственно общается, к которым испытывает симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые ,но уже в этом возрасте у детей возникает чувство обязанности ко многим взрослым, сверстникам и малышам.
Уже к концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательных правил поведения и подчиняет им свои поступки Повышается его способность к самооценке Нарушение правил, недостойные поступки в вызывают у него смущение, чувство вины. В этом возрасте чувство долга основывается не только на привязанности, а распространяется и на людей, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует, его переживания уже достаточно глубокие и продолжительные.
Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытия ребенка, но и предопределяют их яркими интеллектуальными чувствами .Удивление и любопытство, отражают отношение ребенка к новым фактам действительности, он познает чувство удивления, которое возникает, как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности.
Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями -это чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического, их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия .В жизнедеятельности ребенка эстетические чувства взаимосвязаны с нравственными.
К концу дошкольного детства чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества.
0 #91 Исакова Ольга Михайловна
Исакова Ольга Михайловна.
Воспитатель ДДИ №4
«Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Сенсорное развитие ребенка – это получение малышом знаний о свойствах предметов (форма, размер, цвет), запахах и вкусовых качествах. Ранее детство – лучший период для начала таких занятий, ведь в этом время они не просто нужны, а необходимы.
Очень важным в сенсорном развитии ребенка является формирование базовых знаний о предметах.
Сенсорное развитие детей раннего возраста: значение
оно является базой для дальнейшего развития интеллекта;
позволяет ребенку упорядочить представления о мире, которые он получает самостоятельным образом;
развивает усидчивость и наблюдательность;
повышает внимательность;
расширяет словарный запас;
положительно влияет на развитие всех видов памяти;
развивает эстетическое чувство.
Восприятие внешнего мира начинает формироваться с младенчества и достигает своего максимума примерно к трехлетнему возрасту. Ребенок умеет уже определять цвета, формы и другие признаки отличия предметов. Развития музыкального слуха позволяет дифференцировать виды звуков, их тембр и длительность.
Развитие сенсорных способностей лучшим образом достигается с помощью игр, пения, рисования, на занятиях с мелкими предметами быта и строительным материалом. Лучшим способом воздействия на память малыша – обучение в игровой форме.Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.
Вот небольшая классификация игр, через которые ребенок раннего возраста познает окружающий мир:
- Игра с сюжетно-образными игрушками.
- Обучающие игры.
- Игра с дидактическими игрушками.
- Игры со строительным материалом.
- Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда.
- Игры-забавы, развлечения.
0 #90 Мирицкая Ирина Евгеньевна
Мирицкая Ирина Евгеньевна воспитатель ГБДОУ №91 Выборгского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Сенсорное
развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
Специально созданные условия - в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой-маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
0 #89 Татьяна Жалова
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
0 #88 tatiana_zhalova
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
0 #87 Ирина Забродина
Ирина Забродина ГБДОУ детский сад №48 Кировского района
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума.
Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.
По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.
Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.
Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.
Значительное, но не всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.
Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На четвертом – пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Зачатки чувства долга у дошкольника неотделимы от его действий и поступков, совершаемых при выполнении тех нравственных требований, которые предъявляются ребенку в семье и в детском саду. Причем вначале они проявляются лишь в процессе действий и только позднее – до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.
Характер развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других – они остаются только знанием, не побуждающим к действию.
Какие же условия жизни и деятельности детей способствуют возникновению у них активного, действенного эмоционального отношения к другим людям?
На всех ступенях общественного воспитания, начиная с детского сада, вопросы собственно обучения, т.е. получения знаний и умений, занимают, как правило, преимущественное место перед вопросами воспитания. Вопросы же нравственного характера – чуткости и гуманности, внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам – занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний.
У детей дошкольного возраста формирование нравственных чувств и знаний зависит от видов и задач деятельности.
Например, трудовая деятельность была организована таким образом, что требовала совместных усилий и взаимопомощи, и для этого создавались благоприятные условия, способствующие возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами группы. Если такая работа педагогом не проводилась и деятельность детской группы по своему содержанию была лишена объединяющего начала, а цели одного члена группы объективно приходили в противоречие с целями другого, то в этих условиях начинали складываться отрицательные отношения между детьми, легко возникали ссоры. Условия возникновения нравственных эмоций и их качественные особенности (сила, длительность, устойчивость) различны в каждой из ситуаций, отличающихся по задачам, структуре и содержанию деятельности.
0 #86 Петрова Светлана Тадеушевна
14.12.2015 ГБДОУ № 104 Петрова Светлана Тадеушевна Семинар "Сенсорное развитие ребенка через движение, исследование и игру"
Сложно недооценить важность развитие ребенка в раннем возрасте. Ребенок до 3-х лет приобретает информацию об окружающем мире на 60%, а всю оставшуюся жизнь на 40%.
Задача взрослого так построить жизнь ребенка, чтобы он смог максимально использовать свои возможности. Чтобы малыш мог сформировать правильное представление об окружающем мире, необходимо сенсорное развитие.
Сенсорное развитие детей — это объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, они дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении. Малыш может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве тогда, когда ему доступны действия с этим предметом. И мы знаем, что ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Источником расширения сенсорного опыта является развивающая окружающая среда. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.
Известно, что в раннем возрасте у ребенка закладываются такие важные качества, как моторная ловкость, сенсомоторная координация, чувство равновесия и целенаправленность движений. Современная педагогика формирование этих качеств связывает с физическим воспитанием. Однако это сводится не только к тренировке движений и развитию моторики. Поэтому первым этапом сенсорного развития будут сенсорно-двигательные игры:
- игры с сопровождением потешек
- народные и хороводные игры
- музыкально ритмические
- пальчиковые игры
- игры с предметами
- игры задания
- подвижные игры
Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.
Следующим этапом развития будут дидактические и развивающие игры для накопления сенсорных эталонов. Подобные игры обучают детей различным способам обследования предметов, группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению глазомерных действий. Здесь можно использовать игры на развитие:
- восприятия (зрительного, слухового, тактильного)
- внимание (зрительного, слухового)
- памяти (зрительной, двигательной, слуховой)
- мышления
- воображения
- речи
Маленькие детки по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. Поэтому следующим этапом сенсорного развития будет познавательно-исследовательская работа (экспериментирование, опыты, наблюдения, обследования). Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения.
Следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон его интересуют: их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может (т. к. в его арсенале один способ познания: вижу - действую), ему необходима помощь взрослых. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является игровая совместная деятельность педагога и детей.
0 #85 Сабанина Ю.А.
Сабанина Юлия Александровна, ГБДОУ детский сад №78 Красносельского района, Санкт-Петербурга.
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
В ФГОС дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.
Эмоциональный процесс — психофизиологический процесс, мотивирующий и регулирующий деятельность (поведение, восприятие, мышление), отражающий субъективное значение объектов и ситуаций,
и представленный в сознании в форме переживания. Среди эмоциональных процессов выделяют аффекты, эмоции, чувства и настроения.
Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений.
Слово чувство заимствовано из старославянского, где оно имело написание чувьство и было образовано от слова чути.
Слово чути встречается во многих славянских языках в значениях: слушать, слыхать, чуять, понимать, чувствовать. Слово чувство того же корня, что и слово чуять.
Можно сделать вывод, что русское слово чувство относится к процессу понимания чего-либо, восприимчивости к чему-то.
Ощуще́ние, чу́вственный о́пыт — простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы.
От понятия восприятия отличается количественно. Восприятие состоит из одного или более ощущений, создающих наиболее полное представление об объекте.
Информация, получаемая головным мозгом человека от органов чувств, формирует восприятие человеком окружающего мира и самого себя.
Человек получает информацию посредством шести основных органов чувств:
глаза (зрение),
уши (слух),
язык (вкус),
нос (обоняние)
кожа (осязание).
вестибулярный аппарат (чувство равновесия и положения в пространстве, ускорение,)
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Жизнь ребенка раннего дошкольного возраста подчинена его чувствам, но управлять своими переживаниями он не может, поэтому дети, намного больше подвержены переменам настроения, чем взрослые.
Своевременное возникновение эмоциональных реакций и состояний является важным показателем полноценного развития.
Ситуативно-личностное (в раннем возрасте) и ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное общение (в дошкольном возрасте) со взрослыми и сверстниками становится основой и «психологической средой» проявления эмоционального мира.
Существуют самые разнообразные пути воспитания эмоций. Музыка, живопись, экскурсии на природу, художественная литература – всем хорошо известные способы развития эмоциональной сферы детей.
Полезно учить детей распознавать и передавать эмоциональное состояние при помощи мимики и пантомимики, это позволит им в дальнейшем лучше понимать других людей.
Тренировать эти умения можно при помощи шаблонов-пиктограмм, которые представляют схематичное выражение какой-либо эмоции.
Эмоциональную сферу детей можно развивать через игру. Игры служат той средой, где малыш проявляет свои эмоции и чувства, учится общаться.
«Я боюсь этого человека» — это чувство, а «Мне страшно» — это эмоция.
Развитие эмоций и чувств связано с развитием речи.
Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.
0 #84 Кербо Татьяна Владимировна
Кербо Татьяна Владимировна ГБДОУ детский сад №73 комбинированного вида Красносельского района Санкт – Петербурга
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Одним из моих любимых материалов являются логические блоки Дьенеша.
Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра. Дети любят играть с блоками! Как показывает опыт российских педагогов в работе с 2 – 10 лет, игры с логическими блоками позволяют:
* Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
* Развивать пространственные представления.
* Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирование инфор¬мации).
* Усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
* Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
* Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
* Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
* Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
* Развивать речь.
* Успешно овладеть основами математики и информатики.
Существует множество индивидуальных и подгрупповых игр с блоками. Также их можно применять в игре «Чудесный мешочек» для развития осязания у детей.
0 #83 Шаброва Наталья Ивановна
Шаброва Наталья Ивановна ГБДОУ детский сад №73 комбинированного вида Красносельского района Санкт – Петербурга
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Знакомство с цветом
Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, - это цвет. Цвет - одно из наиболее ярких выразительных средств. Использую его, дети могут передать свое отношение, свои чувства. Он является помощником в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на разных людей по- разному. Может цвет успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Восприятие у детей цвета отлично от восприятия у взрослых. Это хорошо видно в рисунках детей. Описание воздействия цвета – физиологического, оптического и эмоционального – относиться, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети более чувствительны к запахам, звукам и краскам.
Деление всех цветов по цветовому тону на теплые и холодные находится в зависимости с эмоциональным и ассоциативным опытом человека. Холодные усиливают впечатление успокоенности, теплые – радости жизни, активности.
Красный – очень сильный цвет, который непосредственно воздействует на человека и не оставляет его равнодушным. Дети начинают различать этот цвет одним из первых, и долгое время он может быть их любимым. Под определение красного попадают розовый, бордовый, малиновый цвет.
Оранжевый – теплый и яркий, привлекающий внимание. Цвет радости, веселья и солнца.
Желтый – привлекает внимание, но и говорит о тревоге, предупреждает быть внимательным, как сигнал светофора.
Зеленый – самый спокойный цвет. Глаз человека способен различать огромное множество его оттенков.
Синий и голубой – холодные цвета. Синий воспринимается как скучный.
Фиолетовый привлекает детей. Потому что в природе не слишком распространен.
Белый определяется как «некраска».
Черный воздействует как мертвое пятно. Цвет ночи, страха. Для детей это цвет зла, «недобра».
Коричневый – естественный. Цвет дерева, песка, дома, хлеба. Внушает доверие, спокойствие и уют. Для детей это очень привлекательный цвет.
Педагог должен не просто рассказывать детям о том, что знает сам, но вовлекать их в творческий процесс создания цветовых комбинаций.
0 #82 кашина наталья ивановна
Кашина Наталья Ивановна ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование, игру». Время: 16.00-17.30.
Чувства у ребенка, воспитывают, начиная с первых дней его жизни, это является важнейшей задачей. Так как усвоение новых знаний и умений, и ради каких целей они будут использоваться в дальнейшем, будет зависеть от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.
Формирование высших чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На четвертом - пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Характер развития высших человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию.
Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.
- Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон.
Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
0 #81 Мирицкая Ирина Евгеньевна
ГБДОУ №91 Выборгского района г.Санкт-Петербурга
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине.
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
Специально созданные условия - в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой-маленький), формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
• На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
• На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
• Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
• Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
• Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
0 #80 Цебур Лилия Викторовна
ГБДОУ детский сад № 48 Кировского района Санкт-Петербурга. «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
Овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе. Переживания порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок, лишь учитывая его непосредственное значение для людей Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать. Радость от общего успеха, удовольствия от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата.
На 3-м году жизни зарождается нравственное чувство долга. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, не понимая значения для других совершенных им поступков. Он лишь фиксирует первичные нравственные представления: "можно", "нельзя", "плохо", "хорошо", соотносит их со своими действиями. Его эмоциональные реакции на положительное и отрицательное в поступках взрослых еще неустойчиво.
Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают у 4-5-летних детей. На основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений у них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других.
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда она или другие нарушают общепринятые требования, делают недостойные поступки. Чувство предопределяются не только по оценке взрослых, но и оценочным отношением ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства ребенок испытывает во время действий и поступков людей, с которыми он непосредственно общается, к которым испытывает приверженность, симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые.
У 5-7-летних детей возникает чувство обязанности по отношению ко взрослым, сверстникам, малышам.
К концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательность правил поведения и подчиняет им свои поступки. Повышается способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают смущение, чувство вины.
В дошкольном возрасте высшие нравственные чувства углубляют чувство гордости и самоуважения - осознания достигнутых успехов, первенства в чем-либо, уважения к себе.
До 7-ми лет эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности дошкольника. У одних детей чувство гордости, самоуважения развиты сильнее, они не допускают унижения со стороны взрослых и сверстников, другие дети постоянно находятся под чьим-то влиянием, не способны и не хотят дать отпор обидчику. Чувство гордости и самоуважения является важным эмоциональным компонентом самооценки ребенка, мотивирует ее поведение.
Чувство дружбы и дружба начинаются задолго до того, как дети осознают свои отношения с товарищами, согласно моральных норм.
У 5-летних детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, которая зависит от обстоятельств, либо дружба сразу с несколькими детьми. Дружба со многими детьми сохраняется до 7-ми лет, хотя в старшем детстве часто возникает парная дружба - дружба двух детей. Дружба группами возникает обычно в игре на основе игровых, интеллектуальных интересов и наклонностей. Парная дружба сопровождается глубокой симпатией. Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытие ребенка, но и предопределяют их. Яркими интеллектуальными чувствами является удивление и любопытство, отражающие отношение ребенка к новым фактам действительности, он познает чувство удивления, возникающее как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности. Окружающий мир, природа привлекают малыша таинственностью, загадочностью, побуждают к познанию их природы и сущности. Удивление порождает вопросы, на которые малыш пытается найти ответ.
Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими. Их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Особой категорией эмоциональных переживаний, связанных с деятельностью ребенка, является познавательные чувства - переживания, обусловленные познавательной деятельностью, ее успехами и неудачами, трудностями осуществления. Предпосылкой их возникновения является выполнение определенных действий: успехи порождают яркие положительные переживания, могут не проявляться бурно; неудачи - резкое проявление недовольства. Связанные с деятельностью неприятные переживания могут долго храниться в памяти ребенка, в результате чего у него появляется неуверенность в своих силах, страх перед новыми задачами. К концу дошкольного детства чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества
0 #79 Кривогина О.Е.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п , т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Cправедливо считается, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Л. А. Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, которая была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Основой для таких игр служат сформированные представлении о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры - занятия, поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра - занятия и дидактические или авто дидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревновании и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенный знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
С помощью игр - занятий воспитатель формирует представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные игры.
Занятия по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность: рисование, выкладывание мозаики.
Сенсорное развитие неразрывно связано с развитием эстетическим. Если человек способен отличать оттенки цветовой гаммы, разнообразие вкусов, запахов и звуковон в полной мере воспринимает красоту окружающего мира и наслаждается ею. Если же опыт сенсорного развития невелик - это отрицательно скажется на развитии воображения.
Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должна состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
0 #78 Сабанина
Сабанина Юлия Александровна, ГБДОУ детский сад №78 Красносельского района, Санкт-Петербурга.
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
В ФГОС дошкольного воспитания, складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка.
Эмоциональный процесс — психофизиологический процесс, мотивирующий и регулирующий деятельность (поведение, восприятие, мышление), отражающий субъективное значение объектов и ситуаций,
и представленный в сознании в форме переживания. Среди эмоциональных процессов выделяют аффекты, эмоции, чувства и настроения.
Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений.
Слово чувство заимствовано из старославянского, где оно имело написание чувьство и было образовано от слова чути.
Слово чути встречается во многих славянских языках в значениях: слушать, слыхать, чуять, понимать, чувствовать. Слово чувство того же корня, что и слово чуять. Можно сделать вывод, что русское слово чувство относится к процессу понимания чего-либо, восприимчивости к чему-то.
Ощуще́ние, чу́вственный о́пыт — простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей при участии нервной системы.
От понятия восприятия отличается количественно. Восприятие состоит из одного или более ощущений, создающих наиболее полное представление об объекте.
Информация, получаемая головным мозгом человека от органов чувств, формирует восприятие человеком окружающего мира и самого себя.
Человек получает информацию посредством шести основных органов чувств:
глаза (зрение),
уши (слух),
язык (вкус),
нос (обоняние)
кожа (осязание).
вестибулярный аппарат (чувство равновесия и положения в пространстве, ускорение,)
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Жизнь ребенка раннего дошкольного возраста подчинена его чувствам, но управлять своими переживаниями он не может, поэтому дети, намного больше подвержены переменам настроения, чем взрослые.
Своевременное возникновение эмоциональных реакций и состояний является важным показателем полноценного развития.
Ситуативно-личностное (в раннем возрасте) и ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное общение (в дошкольном возрасте) со взрослыми и сверстниками становится основой и «психологической средой» проявления эмоционального мира.
Существуют самые разнообразные пути воспитания эмоций. Музыка, живопись, экскурсии на природу, художественная литература – всем хорошо известные способы развития эмоциональной сферы детей.
Полезно учить детей распознавать и передавать эмоциональное состояние при помощи мимики и пантомимики, это позволит им в дальнейшем лучше понимать других людей.
Тренировать эти умения можно при помощи шаблонов-пиктограмм, которые представляют схематичное выражение какой-либо эмоции.
Эмоциональную сферу детей можно развивать через игру. Игры служат той средой, где малыш проявляет свои эмоции и чувства, учится общаться.
«Я боюсь этого человека» — это чувство, а «Мне страшно» — это эмоция.
Развитие эмоций и чувств связано с развитием речи.
Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.
0 #77 Циринская Марина Юрьевна
Циринская Марина Юрьевна
ГБДОУ детский сад №48 Кировского района г. С-Петербурга
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». Время: 16.00-17.30. В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с раз витием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом советских людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Если у преддошкольника мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте, при надлежащем воспитании, они достигают уже более высокой ступени развития.
Восхищение трудовыми подвигами советских людей, чувство отвращения к антиобщественным поступкам, постепенно складывающаяся детская любовь к родине, советскому народу и его великим вождям знаменуют собой тот более высокий этап в развитии чувств, который достигается на протяжении дошкольного возраста.
Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ.
Если в начале дошкольного возраста многие эмоциональные реакции протекают под подавляющим господством подкорковых центров, то в дальнейшем всё большее значение приобретает деятельность коры головного мозга.
Возрастающая роль второй сигнальной системы в высшей нервной деятельности ребёнка придаёт его эмоциональным переживаниям более сознательный характер.
Примитивные эмоции, часто наблюдающиеся у младших дошкольников, с характерной для них неустойчивостью, неудержимостью, сменяются более высокими чувствами. Последние характеризуются более глубоким содержанием, осмысленностью и сдержанностью в проявлении.
Ребёнка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки.
Чувства ребёнка развиваются не сами собой, их развитие решающим образом зависит от окружающих условий, от воспитания.
0 #76 Корнилова Ирина Игоревна
Корнилова Ирина Игоревна ГБДОУ №34 СПб Центрального района. Вебинар Форма участия заочная. 14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
И в жизни взрослого человека, и в жизни ребенка эмоции и чувство играют огромную роль. Для малыша эмоции — своеобразный эталон качества предметов и явлений окружающего мира, определитель их ценности. Именно через призму эмоций младенец воспринимает пока еще маленький мир, именно с их помощью дает понять окружающим, что он сейчас ощущает. Многоуровневый этап эмоций, как фундаментальный закономерный пункт проявления и развития. Наиболее ярко эта идея проявляется при рассмотрении возрастных этапов развития эмоций, в частности на этапах младенческого, раннего и дошкольного детства. Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с увеличением кругозором общения и деятельности. Дети к близким проявляют симпатию, сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Дедушка, давай я тебе сказку расскажу. Ты же не видишь, ты же не можешь взять книгу и прочитать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливостью, если кто-то обидел другого. Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы.
Первые эмоции и чувства ребенка, которые он испытывает непосредственно после рождения, носят отрицательный характер по физиологическим причинам. Это связано с резким изменением срeдовых факторов, к которым он привык в утробе матери. Чуть позже, выражаясь в крики и плаче, эти отрицательные эмоции выполняют защитную функцию и являются сигналом для окружающих о неблагополучии ребенка (голод, недомогания, мокрые пеленки, желание спать и т. Д). Примерно в 1,5-2 года начинают закладываться простейшие нравственные эмоции. Стимулирующим фактором для этого выступает похвала или порицание со стороны взрослых, которая формирует первоначальное различение «хорошо — плохо». К 3 годам начинают проявляться эстетические чувства: радость может быть вызвана красивым платьем, цветущим растением; постепенно различия касаются и характера музыки, ее «настроения». Но если в младенческом возрасте радость вызывает все яркое и блестящее, то в раннем возрасте малыш уже пытается отличать действительно красивое от вычурного и безвкусного, основываясь на оценках взрослых. Постепенно эти оценки становятся все более независимыми от мнения взрослых. Очень часто у детей этого возраста активизируется потребность выразить себя и свои чувства через движение, пение, рисунок. Развиваются и интеллектуальные чувства. Они проявляются в виде удовольствия при удовлетворении интереса к окружающему. В этот период ребенок начинает в меру своего речевого развития задавать вопросы познавательного характера. Начинает проявляться эмоциональное отношение к сверстнику. Основной тенденцией в этом возрасте является своеобразная узурпация внимания значимого взрослого, проявление ревности к сверстнику, с которым приходится его делить. При обращении внимания взрослого на состояние другого ребенка малыш 2-3 лет способен проникнуться к своему сверстнику симпатией. В этом возрасте начинает развиваться избирательное отношение к сверстникам, что проявляется в явно демонстрируемых симпатиях. В отношении взрослых отмечается характерное для детей данного возраста стремление к похвале, поощрению с их стороны. Особое значение приобретает слово, включенное в протекание эмоциональных процессов. Выраженное взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств и моральных суждений, сначала подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и без таковых. Так закладывается основа для развития речевой-регуляции поведения. В ситуации развития у ребенка раннего возраста потребности в похвале начинают складываться предпосылки зарождения чувства гордости и самолюбия, а также чувство стыда. Последнее свидетельствует о формировании у ребенка представлений о положительно и отрицательно оцениваемых взрослыми образцах поведения. Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка.
0 #75 Крылова Марина Михайловна
Крылова Марина Михайловна- воспитатель, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Тема :" Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"
Дата:14 декабря 2015 года.
" Развитие чувств в дошкольном возрасте".

Определение эмоций и чувств, их место в жизнедеятельности детей раннего и дошкольного возраста -это переживание человека к чему-то.
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. Одним из важнейших элементов системы чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их ценности, прав и свобод. Их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, забота, любовь взрослых. Особые переживания свойственны отношению детей к своим родителям: маму и папу считают лучшими в мире людьми Они делают много комплиментов своим родителям, хотят во всем быть на них похожими. Основным поводом для радости является общение с родителями в совместной деятельности. Дети остро переживают расстройства в семье, ссоры со сверстниками, несправедливость по отношению к ним.
Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников к себе. Переживания теперь порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок лишь учитывая его непосредственное значение для людей ("Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз."), старшие уже обобщают оценку ("С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их").
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его настроение, желание сопереживать, делится радостью от общего успеха, от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата.
Ознакомление с трудом взрослых формирует любовь и уважение к ней, стремление усердно работать, быть похожими на своих родителей.
Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают в 5-6ти летних детях на основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений. У них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и могут соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других детей..
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда он или другие нарушают общепринятые требования. Такие чувства ребенок испытывает во время действий и поступков людей, с которыми он непосредственно общается, к которым испытывает симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые ,но уже в этом возрасте у детей возникает чувство обязанности ко многим взрослым, сверстникам и малышам.
Уже к концу дошкольного периода ребенок осознает необходимость, обязательных правил поведения и подчиняет им свои поступки Повышается его способность к самооценке Нарушение правил, недостойные поступки в вызывают у него смущение, чувство вины. В этом возрасте чувство долга основывается не только на привязанности, а распространяется и на людей, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует, его переживания уже достаточно глубокие и продолжительные.
Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытия ребенка, но и предопределяют их яркими интеллектуальными чувствами .Удивление и любопытство, отражают отношение ребенка к новым фактам действительности, он познает чувство удивления, которое возникает, как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого, дает импульс для любознательности.
Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями -это чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического, их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия .В жизнедеятельности ребенка эстетические чувства взаимосвязаны с нравственными.
К концу дошкольного детства чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества.
+2 #74 Юлия
Ананьева Нелли Романовна ГБДОУ №99 (детский сад) воспитатель

Всероссийский семинар "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"

Первое проявление чувств у ребёнка связано с удовлетворением органических потребностей. Хорошая пища, удобная тёплая постель,бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию у маленького ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию. Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.

Уже к концу первого года жизни ребёнок может испытывать удовольствие от ярко окрашенных предметов, от музыкальных звуков, от игрушек, с которыми можно производить различные действия. Постепенно у ребёнка возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям и поступкам.Так годовалый ребёнок сам готов заплакать , когда мать закрывает лицо руками, как будто плача. Увидев позже её улыбающейся, он сам расплывается в улыбке. В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у ребёнка раннего возраста создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания. У ребёнка начинают формироваться интелектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с достаточно богатыми эмоциональными переживаниями. В жизни дошкольника чувства играют огромную роль. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет- это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства. Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов. Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ. Ребёнка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течении долгого времени и способно указать глубокое влияние на его мысли и поступки.
0 #73 Кондрашова Светлана Евгеньевна
Кондрашова Светлана Евгеньевна, учитель-логопед ГБОУ № 297 д/о Пушкинского района, Санкт-Петербурга.
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы. Переживания связаны не только с личными интересами ребенка, но и с интересами товарищей, однако к несимпатичным сверстникам они сами бывают несправедливы. Усвоение норм поведения и оценка со стороны взрослых и сверстников также вызывают новые переживания: радость, гордость от похвалы и огорчение, стыд, если делают не как должно. Дразнилки товарищей могут доводить до слез. В познавательной деятельности появляются интеллектуальны е эмоции: замечают смешное, юмор. В сравнении с ранним возрастом чувства дошкольников становятся более устойчивыми и в большей степени влияют на поведение. На основе симпатии, сопереживания появляются идеальные образы, которым ребенок активно подражает. Малыши подражают внешним манерам и действиям, а старшие дошкольники могут подражать отношениям и личностным качествам. Так, если ребенок стал непослушным, сказка может оказаться более действенной мерой, чем наказание. Ненецкая сказка «Кукушка» так ярко показывает отчаяние непослушных детей, которых покинула обиженная мать, что после чтения несколько дней дети предельно внимательны к своей матери и послушны. В такой же мере сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» вызывает глубокое сочувствие героям и заметно изменяет отношение детей к своим братьям и сестрам. На основе сопереживания происходит личностное включение в сюжет и желание перенять качества симпатичного героя.
Типичны случаи, когда тревога взрослых по тому или иному поводу вызывает переживания страха у детей, Вызывают страх и специальные запугивания (в «воспитательных » целях). Н. Носов великолепно описывает такие ситуации в рассказах «Так шутили в старину». В старшем дошкольном возрасте дети достаточно умны, чтобы не верить в приход волка или дяди с мешком. И все же это вызывает у них тревогу
У старших детей появляется страх за других, за тех, кого они любят. Это особая форма сочувствия. Для старшего дошкольника характерно умение в какой-то степени управлять своими эмоциями, не плакать по пустякам. Они могут сдерживаться, даже когда огорчены. Особенно это заметно у тех мальчиков, которым внушали, что мужчинам плакать неприлично. Во время прививок в детском саду дети с гордостью рассказывают, что не плакали, совсем не боялись, хотя, конечно, побеждали страх.
Итак, развитие эмоций проявляется в том, что:
- переживания вызываются событиями за пределами личных интересов и личного опыта ребенка: сопереживание близким и литературным персонажам;
- обогащается палитра чувств по мере развития деятельности и общения (гордость, стыд, юмор, достоинство, страх);
- дети пытаются сдерживать, контролировать свои эмоции;
- они подвержены эмоциональному «заражению».
0 #72 Квон Наталья
Квон Наталья Владимировна педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ДДТ «Павловский» Пушкинского района Санкт-Петербурга Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников» Для дошкольника одним из эффективных методов всестороннего развития и воспитания является продуктивная деятельность в игровой форме. Жуковская Р.И. указывает, что именно творческие игры способствуют превращению детского любопытства в любознательность, развитию воображения, памяти, речи, формированию таких качеств как, наблюдательность, изобретательность. Ознакомление с направлениями декоративно – прикладного искусства, формирование эстетического отношения к окружающему миру – всё это возможно через реализацию творческого и интеллектуального потенциала ребёнка, через развитие его познавательного интереса и обогащение личного опыта. С этой целью я использую в продуктивной деятельности бумагу, нити, шнур. Работа с такими материалами заключает в себе большие возможности по развитию мелкой моторики рук, совершенствованию внимания, памяти, мышления, формированию творческой инициативы, волевых качеств, самоконтроля и мотивации к самореализации. Впечатления, эмоции развивают эти качества и служат основой для эстетического, нравственного, духовного роста ребенка. В 30-е гг. XX века Выготский Л.С. в результате психологических исследований доказывает поэтапность развития воображения у ребёнка в процессе приобретения им определённого опыта. И в дальнейшем значимость в продуктивной деятельности детского воображения будет определяться тем объёмом усвоенных знаний, впечатлений и переживаний, которыми обладает ребёнок. Совместная с взрослым деятельность (бытовая, игровая, продуктивная) предполагает воздействие на все сенсорные системы детской психики (слух, зрение, осязание). Продуктивная деятельность развивает восприятие, воображение, внимание, образное и логическое мышление, слуховую, зрительную и тактильную память, зрительно – двигательную координацию, мелкую моторику рук. А так же анализ объекта, выделение главного, умение сосредоточиться на задаче, оперирование образами, доведение начатого дела до конца. Приобщение ребёнка к продуктивной деятельности начинается с того, что в ходе манипулирования материалами, инструментами, он овладевает наиболее общим способом, примитивной техникой «как», и только через некоторое время соображает, что же он этим способом делает «зачем». Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе руки и глаза, совершенствованию координации движений, точности выполнения действий. А развитие мелкой моторики пальцев рук непосредственно влияет на развитие речи, так как центры, отвечающие за движение пальцев рук и речь, расположены в головном мозге рядом. Поэтому можно говорить о том, что занятия по аппликации, бумажной пластике, вышивке, макраме – это эффективное средство обогащения речи ребёнка. Как справедливо утверждал В.А.Сухомлинский, «ум ребёнка находится на кончике его пальцев». Исследованиями учёных Института физиологии детей и подростков была подтверждена связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Продуктивная деятельность требует определённых умений и навыков. Ребёнку необходимо уметь самостоятельно использовать целые системы освоенных им навыков. Он должен критически оценивать получаемый результат, проверять успешность своих действий, то есть выполнять помимо физических действий, ещё целую систему умственных, мыслительных операций. Повторение этих сложных многочисленных умственных действий и операций ведёт к выработке различных умений. Развивающая роль продуктивной деятельности состоит в том, что она становится определенной формой практики ребёнка. В ней совершается развитие физических и психологических сил, способностей, черт характера, общение с предметным и социальным миром. Овладение умением творить невозможно без развития направленного зрительного восприятия – наблюдения, в процессе которого ребёнок овладевает такими мыслительными операциями как сравнение, обобщение, анализ, синтез. Дьяченко О.М. утверждает: « …дети трёх-пяти лет при создании новых образов, как правило, используют знакомые элементы действительности. Дети шести-семи лет могут осуществлять построение образов воображения в ходе свободного оперирования представлениями памяти и воображения». В психологии различают два основных вида воображения воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку, схеме, чертежу. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов. Данная способность успешно развивается лишь в продуктивной деятельности, в практике принятия творческих решений, умения использовать накопленную информацию. Следовательно, надо «расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…» Выготский Л.С..Таким образом, для развития творческих способностей ребенка дошкольного возраста необходимо создать эмоционально-положительные условия для формирования познавательного интереса, знаний и опыта. А так же стимулировать самостоятельное создание новых образов на основе впечатлений, эмоций, любознательности, мыслительной деятельности, развития творческого воображения. В процессе творчества создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства. Чем более осознанно ребёнок воспринимает окружающий мир, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся его эстетические чувства.
0 #71 Петрова Светлана Тадеушевна
Петрова Светлана Тадеушевна ГБДОУ № 104 Невского района "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"
В современном мире обучая и воспитывая детей, мы всё больше и больше обращаемся к личности ребёнка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими воздействиями.
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: «Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных». В ходе игры ребенок осуществляет активную познавательную деятельность, приобретает большой объем новых знаний, впитывает в себя разнообразные чувства и эмоции. Через познавательную деятельность у человека развиваются познавательные или интеллектуальные чувства. Интеллектуальные чувства – это чувства, которые возникают уже на пороге дошкольного детства и отражают отношение ребенка к новым формам реальной действительности, которые каждодневно открываются перед ним. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. В дошкольном возрасте важным моментом в развитие является сам процесс приобретения знаний, и его результат. Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: игрой, трудом, учением, спортом. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. В процессе формирования у детей интеллектуально-познавательных умений решаются задачи обучения системе исследовательских действий, необходимых для самостоятельного многостороннего анализа предметов, умения сравнивать, классифицировать, обобщать, группировать и анализировать. Значит, и развитие дошкольника должно заключаться не в усвоении конкретных знаний в той или иной области, а в способах их добывания и творческого применения в определенной жизненной или учебной ситуации. Это во многом будет определять успешность ребенка в его дальнейшей жизни и учебе. Задача родителей и педагогов поддерживать в ребенке чувство познания, стимулировать любознательность, пробуждать чувство удивления перед неизвестным, умение увидеть новое, разобраться в непонятном, вызывать самостоятельное желание понять неясное, сделать для себя известным неизвестное. Такие чувства в дальнейшем будут стимулировать интеллектуальный поиск ребенка. Уже в дошкольном возрасте начинает развиваться процесс мышления, а далее он будет все большее место занимать в психике ребенка и потому интеллектуальные чувства, неразрывно связанные с процессом мышления, будут все более и более необходимы ребенку. Они станут основой его интересов, а значит, и жизненных целей, они будут стимулировать не только учебную деятельность и процесс познания, но и творчество.
0 #70 Цебур Лилия Викторовна
ГБДОУ д/с №48 Кировского р-на
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
Овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе. Переживания порождаются тем, что думают о ребенке взрослые и сверстники. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Младшие дошкольники оценивают поступок, лишь учитывая его непосредственное значение для людей Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать Радость от общего успеха, удовольствия от выполнения своих обязанностей, недовольство от плохой работы дети переживают в трудовой деятельности, направленной на достижение полезного для всех результата.
На 3-м году жизни зарождается нравственное чувство долга. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, не понимая значения для других совершенных им поступков. Он лишь фиксирует первичные нравственные представления: "можно", "нельзя", "плохо", "хорошо", соотносит их со своими действиями. Его эмоциональные реакции на положительное и отрицательное в поступках взрослых еще неустойчиво.
Первые относительно сложные проявления чувства долга возникают у 4-5-летних детей. На основе жизненного опыта и первичных нравственных представлений у них зарождается моральное сознание, они способны понимать смысл требований и соотнести их со своими поступками и действиями, а также с действиями и поступками других.
Ребенок испытывает радость, удовольствие при осуществлении им достойных поступков и грусть, недовольство, когда она или другие нарушают общепринятые требования, делают недостойные поступки. Чувство предопределяются не только по оценке взрослых, но и оценочным отношением ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства ребенок испытывает во время действий и поступков людей, с которыми он непосредственно общается, к которым испытывает приверженность, симпатию, сочувствие, хотя они еще неглубокие и неустойчивые.
У 5-7-летних детей возникает чувство обязанности по отношению ко взрослым, сверстникам, малышам.
В дошкольном возрасте высшие нравственные чувства углубляют чувство гордости и самоуважения - осознания достигнутых успехов, первенства в чем-либо, уважения к себе.
До 7-ми лет эти чувства приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности дошкольника. Чувство гордости и самоуважения является важным эмоциональным компонентом самооценки ребенка, мотивирует ее поведение.
Иногда эти чувства переходят в эгоизм - стремление сохранить за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом каких - либо обязательств.
Чувство дружбы и дружба начинаются задолго до того, как дети осознают свои отношения с товарищами, согласно моральных норм.
У 5-летних детей преобладает дружба поочередно со многими детьми, которая зависит от обстоятельств, либо дружба сразу с несколькими детьми. Дружба со многими детьми сохраняется до 7-ми лет, хотя в старшем детстве часто возникает парная дружба - дружба двух детей. Дружба группами возникает обычно в игре на основе игровых, интеллектуальных интересов и наклонностей. Парная дружба сопровождается глубокой симпатией. Если малыш дружит с ровесником – это говорит о том, что тот с ним играет (играть и дружить для него означает одно и тоже), то старший дошкольник играет с теми, с кем дружит на основе симпатии и уважения.
Со становлением познавательной деятельности происходит развитие интеллектуальных чувств - переживаний, которые возникают и развиваются в умственной деятельности, направленной на теоретическое познание действительности. Радость при познании нового, удивление и сомнение не только сопровождают открытие ребенка, но и предопределяют их. Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства - переживания, вызванные восприятием и взаимодействием с эстетическими ценностями (чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического). Их развитие связано со становлением художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Особой категорией эмоциональных переживаний, связанных с деятельностью ребенка, является познавательные чувства - переживания, обусловленные познавательной деятельностью, ее успехами и неудачами, трудностями осуществления. Успехи порождают яркие положительные переживания, могут не проявляться бурно; неудачи - резкое проявление недовольства. Связанные с деятельностью неприятные переживания могут долго храниться в памяти ребенка, в результате чего у него появляется неуверенность в своих силах, страх перед новыми задачами. Иногда под влиянием неудач возникает устойчивое негативное отношение к деятельности, сопровождаемое агрессивными реакциями относительно тяжелых действий, предметов, с которыми необходимо действовать.
К концу дошкольного детства чувства становятся мотивами поведения ребенка. С помощью них происходит регуляция поступков, действий, желаний в соответствии с установленными нормами и требованиями общества
дошкольников»
0 #69 Пауль Екатерина Валерьевна
Пауль Екатерина Валерьевна.
Воспитатель.
ГБДОУ №46 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Советские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) считали, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении всего детства, в результате овладения ребёнком опыта предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. В результате такого усвоения ребёнок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые и безобразные.
Особенности эмоционального развития в младенческом возрасте:
- основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами;
- социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми;
- в ситуативно-личностном общении у ребёнка возникает радость от доброжелательного внимания к себе, недовольство отсутствием общения;
- в ситуативно-деловом общении у малыша проявляются удовольствие от совместных манипуляций, радость при успехах и поощрениях, обида и гнев при порицании;
- складываются предпосылки высших чувств – любви и симпатии к близким.
Особенности эмоционального развития в раннем возрасте:
- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, дети очень впечатлительны, их поведение импульсивно, эмоции выступают мотивами поведения;
- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности, и ребёнок осваивает способы их выражения;
- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимает симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда;
- включение слова в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создаёт предпосылки для их регуляции.
Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:
- ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств;
- изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение;
- чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными;
- формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Уже к четырём годам жизни, ребёнок может обладать чувством юмора. Такие дети, как правило, мягки и доброжелательны по отношению к окружающим. Чувство юмора надо развивать и использовать в целях нравственного воспитания. Следует учитывать при этом, что в младшем и среднем дошкольном возрасте дети легче всего воспринимают комическое в поведении животных (особенно детёнышей), сказочных персонажей, сверстников и труднее в поведении взрослых, которое является для них образцом. Плохое настроение у детей младшего дошкольного возраста часто возникает при смене привычных условий жизни, например, при поступлении в детский сад. Облегчает привыкание наличие у ребёнка навыков самообслуживания и самостоятельности.
Вся жизнь ребёнка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. Управлять своими переживаниями он ещё не может. Настроение ребёнка во многом зависит от взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него очень непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.
При благоприятных условиях у ребёнка-дошкольника интенсивно развиваются практические навыки, умственные и художественные способности, чувства и эмоции, формируются нравственные качества личности, складываются черты характера. Познание детьми самих себя, понимание эмоционального состояния и поступков других людей приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием живого общения с окружающим миром.
Ребёнок находится как бы во власти внешних эмоциональных впечатлений и спонтанно возникающих чувств, его легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь, чувства его быстро возникают и также быстро исчезают. Он очень эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать
Таким образом, можно сделать вывод воспитание чувств ребёнка, начинается с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей.
0 #68 Ракачевская Ольга Серафимовна
воспитатель СПб ГБСУСО «Дом-интернат № 4»
г. Павловск
Тезисы к Всероссийскому семинару «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников». Дата: 14.12.2015г.

Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности ребенка. У детей с глубокой умственной отсталостью имеются грубые первичные нарушения в эмоциональной сфере. Данные нарушения в дальнейшем способствуют развитию у детей новых отрицательных качеств, способствуют своеобразному психопатологическому формированию характера. У детей с ОВЗ очень слабо выражены потребности в новых впечатлениях, низкая мотивация к осуществлению новых видов деятельности. Эмоциональная сфера таких детей не развита. Они раздражительны, легко возбудимы, истеричны, наблюдается двигательное беспокойство. У них не происходит формирование социальных чувств. Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребенка обуславливается особенностями развития его интеллекта. Но, не смотря на диагноз, эти дети развиваются. Я работаю воспитателем с детьми с глубокой умственной отсталостью F-73. Моя задача проводить личностно-ориентированную индивидуальную коррекционную работу по частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере воспитанников, опираясь на сохранные функции ребенка и зная особенности его эмоционального развития. Проводя данную работу, я использую различные инновационные методы и приемы: методы Арт-терапии (сказка-терапия, музыка-терапия, цвета-терапия, Изо-терапия), а также реабилитационную программу (канис-терапия) для детей с нарушениями в развитии, где главную роль выполняет собака. Метод канис-терапии используется для детей с поведенческими нарушениями, проблемами в сфере общения, нарушениями эмоционального и психического развития. Занятия проходят под контролем воспитателя и психолога. Тесный контакт с теплой шерстью животного помогает снять у детей высокий мышечный тонус. Поглаживание собаки способствует развитию у детей тактильной чувствительности и мелкой моторики. За год занятий по реабилитации методом канис-терапии у всех детей группы улучшилось эмоциональное и психическое состояние, поведение стало более адекватным, пропали истерики. Собака – друг теплый, живой. Она реагирует на малейшие изменения настроения ребенка. Применяя все эти методы, я вижу результат на лицах своих воспитанников. Дети научились смеяться, улыбаться, стала богаче мимика, появилось сочувствие к конкретным лицам, способность к переживаниям, они полюбили музыку, праздники. Все эти положительные факторы способствуют развитию чувств, правильному формированию характера, развитию личности и в конечном итоге улучшению эмоционального и психического здоровья детей с ОВЗ.
0 #67 Веселова Екатерина Анатольевна
Веселова Екатерина Анатольевна
ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района
"Сенсорное развитие ребенка через движение, исследование и игру"

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания и создает необходимые условия для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
 является основой для интеллектуального развития;
 упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
 готовит к реальной жизни;
 обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
 развивает наблюдательность;
 развивает внимание;
 влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти;
 позитивно влияет на эстетические чувства;
 является основой для развития воображения;
 дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности;
 обеспечивает освоение навыков учебной деятельности.
Сенсорное воспитание направленно на развитие зрительного, слухового, тактильного и других видов ощущений и восприятий. Процесс восприятия ребенка напрямую связан с мышлением, памятью, вниманием и направляется мотивацией, а также имеет определенную аффективно - эмоциональную окраску. Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают. В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, не систематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой. К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия. Вплоть до младшего школьного возраста детям сложно иметь дело с абстракциями, а потому достаточно значимыми для них остаются функциональные особенности сенсомоторного интеллекта. То есть, формирующийся образ предмета или понятия для малыша складывается на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и других ощущений. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно – исследовательской) деятельности. Опытный путь очень обогащает представление о мире; причем примитивное сравнение тонкий - толстый, гладкий - шероховатый, большой - маленький и т.д. - это только фундамент. Первоначальные понятия потребуются для более детальных выводов. Например, если яблоко красное - значит спелое, или если на улице темно - значит ночь и пр. Иными словами, сенсорное восприятие помогает уточнять свойства объектов или явлений. Это помогает ребенку делать определенные выводы и действовать в соответствии с ними. Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкалы величин, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков – сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон – значит не просто правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделенных свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям. Чтобы познакомиться с каким – то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т.д. Ребенок сталкивается в жизни с многообразием форм, красок, с произведением искусства, музыки. К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы. Но без педагогического руководства усвоение происходит стихийно. Для обогащения сенсорного опыта используются дидактические игры, где воспитательно-образовательное значение не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу. Работа, направленная на развитие восприятия, имеет очень важное значение в общем развитии детской психики. Без этого невозможно формировать ни память, ни мышление, ни воображение ребёнка. Вместе с тем развитие восприятия имеет большое значение для подготовки дошкольника к поступлению в школу. В настоящее время совершенствуются формы и методы работы с детьми по сенсорному воспитанию, эта проблема актуальна и на данный момент.
Игры на развитие тактильных ощущений:
 «Чудесный мешочек»
 «Определи на ощупь»
 «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
 «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
 «Узнай фигуру»
 «Догадайся, что за предмет»
 «Найди пару»
 «Найди ящичек»
 «Что в мешочке»
Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:
 «Найти предмет указанной формы»
 «Из каких фигур состоит машина?»
 «Коврик»
 «Найди предмет такой же формы»
 «Какая фигура лишняя?» (группировать по форме реальные предметы по 2-3 образцам, объяснять принцип группировки).
 «Составь целое из частей»
 Составить конструкцию из 2-3 геометрических фигур по образцу (составить конструкцию по памяти, по описанию; составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8-9)).
 «Определи правильно» (Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит предмет (замок, письмо)).
Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины:
 «Сравни предметы по высоте» (Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить - что выше, что ниже).
 «Палочки в ряд» (Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей).
 «Самая длинная, самая короткая»- сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
 «Пирамидки»
 «Матрешки»
 «Разноцветные кружки» (Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка; назвать цвета).
 «Разложи по размеру»
 «Расставь по порядку»( Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений: расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте; расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине).
 «В какую коробку?» (Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера).
 «Дальше - ближе»
Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета:
 «Какого цвета не стало?»
 «Какого цвета предмет?»
 «Собери гирлянду» (Педагог показывает элемент - образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов; дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом).
 «Сплети коврик из цветных полосок»
 «Сложи радугу»
 «Неразлучные цвета» (Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют; например, педагог говорит: «Рябина»; дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные»; ромашка - лепестки белые, середина желтая, береза - ствол белый, листья зеленые).
 «Какие цвета использованы?»
 «Уточним цвет предмета»
Дидактические игры на различение запахов:
 «Определи предмет по запаху»
 «Вспомни, как они пахнут»
 «Коробочки с запахами»
Игры на восприятие слуха:
 “Тихо и громко”
 “Угадай, что звучит”.
 “Шагаем и танцуем”.
 Высокий и низкий звук”.
 “Звоночки”.
 “Шумящие коробочки”.
 “Что слышно”.
+1 #66 Кремнева Людмила Михайловна
Кремнева Людмила Михайловна
ГБДОУ № 48 Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование и игру»
Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.
Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должна состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
0 #65 Петрова Светлана Тадеушевна
ГБДОУ № 104 Невского района
Сложно недооценить важность развитие ребенка в раннем возрасте. Ребенок до 3-х лет приобретает информацию об окружающем мире на 60%, а всю оставшуюся жизнь на 40%.
Задача взрослого так построить жизнь ребенка, чтобы он смог максимально использовать свои возможности. Чтобы малыш мог сформировать правильное представление об окружающих мире, необходимо сенсорное развитие.
Сенсорное развитие детей — это объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении. Малыш может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве тогда, когда ему доступны действия с этим предметом. И мы знаем, что ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Источником расширения сенсорного опыта является развивающая окружающая среда. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию.
Известно, что в раннем возрасте у ребенка закладываются такие важные качества, как моторная ловкость, сенсомоторная координация, чувство равновесия и целенаправленность движений. Современная педагогика формирование этих качеств связывает с физическим воспитанием. Однако это сводится не только к тренировке движений и развитию моторики. Поэтому первым этапом сенсорного развития будут сенсорно-двигательные игры:
- игры с сопровождением потешек
- народные и хороводные игры
- музыкально ритмические
- пальчиковые игры
- игры с предметами
- игры задания
- подвижные игры
Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.
Следующим этапом развития будут дидактические и развивающие игры для накопления сенсорных эталонов. Подобные игры обучают детей различным способам обследования предметов, группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению глазомерных действий. Здесь можно использовать игры на развитие:
- восприятия (зрительного, слухового, тактильного)
- внимание (зрительного, слухового)
- памяти (зрительной, двигательной, слуховой)
- мышления
- воображения
- речи
Маленькие детки по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. Поэтому следующим этапом сенсорного развития будет познавательно-исследовательская работа (экспериментирование, опыты, наблюдения, обследования). Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения.
Следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Он смотрит на предметы как бы с разных сторон его интересуют: их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов трехлетний ребенок не может (т. к. в его арсенале один способ познания: вижу - действую), ему необходима помощь взрослых. Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является игровая совместная деятельность педагога и детей.
0 #64 Колотилова Елена Алексеевна
ГБДОУ №73 Воспитатель
Тема:"Развитие чувств у детей младшего и дошкольного возраста."
Дата:14.12.15
Первое проявление чувств у ребёнка связано с удовлетворением его органических потребностей. Вкусная пища, удобная тёплая постель, бодрое, здоровое физическое состояние вызывают положительную эмоциональную реакцию ребёнка. Голод, физическое недомогание, неудобное положение, холод вызывают отрицательную эмоциональную реакцию.
Резкое изменение обстановки, потеря равновесия, громкие звуки порождают защитную эмоциональную реакцию страха.
В дальнейшем на основе этих врождённых безусловных эмоциональных реакций образуются новые условные.
Формирование новых потребностей и интересов является важнейшим условием развития и обогащения детских чувств. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, а интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, — чувства его становятся сложнее и содержательнее.
Уже к концу первого года жизни ребёнок может испытывать удовольствие от ярко окрашенных предметов, от музыкальных звуков, от игрушек, с которыми можно производить различные действия. Постепенно у ребёнка возникают чувства любви, симпатии к близким людям, сочувствие к их переживаниям или поступкам. Так, годовалый ребёнок сам готов заплакать, когда мать закрывает лицо руками, притворно всхлипывая. Увидев позже её смеющейся, он сам расплывается в улыбке и заливается весёлым смехом.
В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания.
У ребёнка начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность. К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатыми эмоциональными переживаниями.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Если у пред дошкольника мы можем наблюдать лишь зачатки моральных переживаний, то в дошкольном возрасте, при надлежащем воспитании, они достигают уже более высокой ступени развития.
Развитие чувств у ребёнка связано с глубокими изменениями их физиологических основ.
Если в начале дошкольного возраста многие эмоциональные реакции протекают под подавляющим господством подкорковых центров, то в дальнейшем всё большее значение приобретает деятельность коры головного мозга.
Возрастающая роль второй сигнальной системы в высшей нервной деятельности ребёнка придаёт его эмоциональным переживаниям более сознательный характер.
Примитивные эмоции, часто наблюдающиеся у младших дошкольников, с характерной для них неустойчивостью, неудержимостью, сменяются более высокими чувствами. Последние характеризуются более глубоким содержанием, осмысленностью и сдержанностью в проявлении.
Ребёнка шести лет не так легко, как малыша, обрадовать какой-либо мелочью и не так легко огорчить каким-либо пустяком. Но если удаётся произвести на старшего дошкольника сильное эмоциональное впечатление, то оно может не угаснуть в течение долгого времени и способно оказать глубокое влияние на его мысли и поступки.
Чувства ребёнка развиваются не сами собой, их развитие решающим образом зависит от окружающих условий, от воспитания.
0 #63 Джумаева Марина Валиховна
Джумаева Марина Валиховна
ГБДОУ дет сад №31 Калининского района г.Санкт-Петербург, воспитатель.
Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников»
Дата проведения: 14.12.15
Время: 16:00-17:30

С самого раннего возраста надо позаботиться о воспитании положительных и предупреждении отрицательных чувств у малыша.
Развитие чувств у детей происходит в процессе взросления.
У ребенка в возрасте до 1 года уже развита эмоциональная сфера. Он может выражать недовольство, радость, страх, но эти эмоции исчезают также быстро, как и появляются. У годовалого малыша эмоциональные реакции более длительные и устойчивые. Крохе уже знакомы чувства привязанности, любви, ревности, обиды. На третьем году жизни внешние проявления этих чувств становятся разнообразнее и эмоциональнее. Малыш хлопает в ладоши от радости, громко ревет, если его обидели, закрывает лицо ладонями, если чего-то боится, смущается и прячется за маму в присутствии незнакомого человека.
По мере того, как ребенок растет, его чувства становятся более рациональными и начинают подчиняться мышлению, а не эмоциям. Одновременно происходит изменение динамики и содержания чувств, которые приобретают большую глубину и становятся устойчивыми. Так происходит формирование высших чувств — познавательных, эстетических, моральных. В дошкольном возрасте у ребенка развивается чувство времени, чувство ритма, чувство цвета, чувство юмораи т. д. Развитию эмоций и чувств способствует общение ребенка со взрослыми и сверстниками, а также все виды осваиваемой им деятельности.
Развитие чувств в дошкольном возрасте связано с расширением круга общения и деятельности. К близким они проявляют симпатию и сочувствие, сопереживают, если кто-то заболел, хотят сделать приятное: «Бабушка, давай я тебе мультик расскажу. Ты же не смотрела, ты же не можешь встать». У них появляются привязанность к сверстникам, чувство дружбы, они возмущаются жадностью, несправедливостью, если кто-то обидел другого.
Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.
Дети не рождаются с чувством юмора. Оно развивается у них в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Чувство юмора способствует развитию интеллекта у детей, а смех помогает эмоциональной разрядке, позволяет по-новому взглянуть на сложную ситуацию, сближает людей. Отсутствие у ребенка чувства юмора может свидетельствовать о заторможенности его эмоционального и интеллектуального развития.
Родители должны на собственном примере показывать, как и над чем нужно шутить. Учите малыша подмечать в явлениях комические стороны, противоречия. Лучше всего это делать при совместном просмотре мультфильмов и сказок, рассматривании комиксов, чтении забавных историй и рассказов. Кроха должен также уметь смеяться не только над другими, но и над собой, чувствовать комизм ситуации. Но при этом учите его отличать смешное от обидных насмешек, которые могут кому-то причинить страдания.
В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. В этом возрасте основной способ заставить ребёнка действовать в определённом направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства.
Так, красивые, красочные картинки, с которыми можно играть, побуждают малыша внимательнее их рассматривать, глубже осмыслять их содержание. Благоустроенная умывальная, блистающая чистотой и красиво оформленная, побуждает его более усердно заниматься своим туалетом и быстрее овладевать гигиеническими навыками.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Одним из самых интересных и в то же время сложных вопросов является формирование чувства юмора у детей. Известно, что многие психологические аспекты юмора (например, игра, эмоции, социальные отношения) начинают проявляться вскоре после рождения и продолжают развиваться в детстве и во взрослой жизни. Рассмотрим этапы развития чувства юмора у детей подробнее.
Младенцы обычно начинают улыбаться на первом месяце жизни. Сначала эта улыбка связана с тактильными ощущениями, такими как поглаживание кожи, щекотание, но уже в следующие месяцы младенцы начинают улыбаться, когда видят знакомые зрительные образы (игрушка, родители, братья и сёстры).
Смеяться младенцы начинают значительно позже. «Смех впервые появляется в результате взаимодействия между младенцем и взрослым приблизительно в возрасте 10–20 недель и быстро становится обычной частью этого самого взаимодействия. Младенцы в возрасте между шестью и двенадцатью месяцами часто улыбаются и смеются, когда с ними играют в прятки «ку-ку».
Когда дети достигают детсадовского или дошкольного возраста, смех всё больше возникает у них в результате игровых взаимодействий уже не только со взрослыми, но и с другими детьми. Кроме того, именно в данный период жизни дети часто используют поддразнивание как при общении со взрослыми, так и с другими детьми.
Однако чувства не только оказывают определённое влияние на деятельность дошкольника, они сами изменяются в связи с развитием деятельности, в связи с формированием в этой деятельности новых потребностей и интересов.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства. Обязательные занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать свои умственные силы для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольника различные интеллектуальные чувства. Удивление перед неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения — все эти интеллектуальные чувства являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, моральное воспитание, знакомство с жизнью и трудом советских людей, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольника моральные чувства.
Любая мама, баюкая, успокаивая, купая малыша, беря его на руки, становится богатейшим источником информации практически для всех органов чувств крохи: работают слух, зрение, ребенок ощущает тепло прикосновений, воспринимает изменение своего положения в пространстве. Каждый новый опыт оттачивает его чувства и дает ему дополнительные сведения. Но ребенку нужно некоторое время, чтобы проанализировать и объединить свои сенсорные открытия. Чтобы все разрозненные характеристики какого-либо предмета (форма, размер, цвет, движение) соединились в целостный образ, должен произойти обмен информацией между участками коры головного мозга, ответственной за такие высшие психические проявления, как восприятие, мышление, память.
Во многом успешность социальной адаптации ребенка зависит от того, как он умеет владеть своими чувствами. Это умение во многом определяет его место в кругу сверстников. Да и со взрослыми гораздо легче общаться, если чувства будут подвластны разуму. Владея чувствами, индивид учится управлять своим поведением, что, естественно, примиряет его с обществом.
Ребенок зачастую стесняется проявлять свои чувства. Почему это происходит? Отчасти потому, что взрослые его стыдят за их проявление. «Как тебе не стыдно плакать, ты же мальчик», — говорит отец, думая, что именно этим он вырас¬тит из сына мужчину. Или: «Что ты так восторгаешься, надо быть сдержаннее». И ребенок, соотнося замечания близких с насмешками сверстников, вырастает в уверенности, что чувства проявлять плохо. Нет более печального зрелища, чем 6-7-летние мудрые старички. Но, с другой стороны, проявляя чувства, нужно научиться управлять ими.
Ребенок не должен догадываться, что идет процесс воспитания. Не надо ему объявлять, что сейчас будут формировать у него чувства. Деликатно, ненавязчиво, прибегая к игре, организовывать так деятельность ребенка, чтобы проявление его чувств было логичным для всей системы семейного воспитания.
0 #62 Усанова Галина Владимировна
Усанова Галина Владимировна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №127 Выборгского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников"

Формирование личности ребенка, воспитание у него определенного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции- сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств. Чувство- особая форма отношений человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. "Чувства человека представляют собой самые глубокие интимные образования личности, характеризующие ее отношение к различным сторонам действительности, ее жизненную позицию".
Будучи эмоциональным отношением человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, чувство выявляет в характере этого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, мировоззрение, его внутренний мир. "Ничто- ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания душу нашей и его строя",- говорил К.Д. Ушинский.
Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные. "Под нравственными чувствами надо понимать такие эмоциональные отношения к поведению других людей и своему собственному, которые отражают общественную мораль, сложившиеся нравственные традиции, реальные отношения людей друг к другу..."
Дети очень рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и очень чутко реагируют на различные проявления недоброжелательности к ним. Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние ), и в отношение к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда , вины и др.), к коллективу (чувство коллективизма, солидарности), к искусству (эстетические чувства). У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких как, например, чувство справедливости, любви к своей Родине, дружбы и расположения к детям других национальностей. В дальнейшем это переходит в более сложное чувство патриотизма, гражданственности.
Для воспитания чувств ребенка, его нормального развития важное значение имеет воспитание у него эмоционально-положительного отношения к окружающему. Положительные эмоциональные состояния- это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Отрицательные эмоциональные состояния могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха, отчуждения.
Дети дошкольного возраста способны испытывать сильное чувство привязанности в ответ на заботу и ласку. В возрасте от 3 до 6 лет привязанность к людям крайне необходима для развития личности ребенка, если его лишить этой привязанности, он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний, которые могут сохраняться в течение всей жизни. Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками. Причем сначала возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя. Такого рода эмоциональные состояния отчетливо проявляются у малышей к 1.5 годам. На третьем -четвертом году жизни дети могут даже менять свое поведение под влиянием переживаний, вызванных похвалой или порицанием взрослого. Предпосылки для развития у ребенка нравственных чувств возникают очень рано. Уже в первые месяцы жизни у младенца проявляется чувство радости от общения со взрослыми. Это можно наблюдать во время бодрствования малыша, когда его основные органические потребности уже удовлетворены. Отсутствие же у детей положительных эмоциональных реакций от общения со взрослыми вызывает задержку их эмоционального, нравственного,, речевого, умственного и физического развития. В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться как свойства личности общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к товарищам. Развитие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти- положение его в семье и детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания. Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая реальные взаимоотношения окружающих его взрослых. Их поведение, а так же их отношение к нему самому, к его поступкам становятся для малыша как бы программой поведения. По образцу, данному взрослыми, он строит и свои отношения с людьми, чутка реагируя на любые проявления отношения к нему. Дошкольники отличают оттенки настроения, интонаций, мимики тех, с кем они общаются, не редко они безошибочно угадывают причину радости или, наоборот, плохое настроение своего товарища или педагога, выражают как умеют, сочувствие им, вместе с ними радуются. Добрые, ласковые интонации в речи взрослых, обращенной к малышу, вызывают у него спокойное, уравновешенное настроение; сердитые интонации, нахмуренное лицо настораживают, вызывают беспокойство.Очень важно, что бы в дошкольном детстве ребенок испытывал максимум положительных эмоций. Положительные состояния - бодрость, радость, веселое оживление, чувство защищенности, уверенности в своих силах- благотворно сказываются на жизненной деятельности организма; отрицательные- состояния уныния, страха, отчуждения, боязнь наказаний- угнетают деятельность сердечно-сосудистой систему и желез внутренней секреции. Важно, что бы взрослые выражали одобрение по поводу хорошего поведения ребенка, его доброжелательного отношения к сверстнику, поощряли дружные совместные игры, стремление выручить товарища, оказать помощь; важно что бы они искренне разделяли радость малыша при удачном завершении трудного для него дела, поощряли робкого ребенка, который боится неудач. Следует приучать ребенка добросовестно относиться к любому делу, начатое доводить до конца, не быть небрежными. Следует также непременно порицать дерзкие поступки, грубый тон отдельных детей, чтобы они не становились дурным примером для других. Задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.
0 #61 Климова Светлана Александровна
Климова Светлана Александровна, учитель-дефектолог ГБОУ школа № 297дошкольное отделение Пушкинского района г. Санкт- Петербурга
14.12.2015 Всероссийский семинар «Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников».
Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума.
Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.
По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.
Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.
Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.
К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.
Значительное, но не всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.
Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.
Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На четвертом – пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Зачатки чувства долга у дошкольника неотделимы от его действий и поступков, совершаемых при выполнении тех нравственных требований, которые предъявляются ребенку в семье и в детском саду. Причем вначале они проявляются лишь в процессе действий и только позднее – до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.
Характер развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других – они остаются только знанием, не побуждающим к действию.
Какие же условия жизни и деятельности детей способствуют возникновению у них активного, действенного эмоционального отношения к другим людям?
На всех ступенях общественного воспитания, начиная с детского сада, вопросы собственно обучения, т.е. получения знаний и умений, занимают, как правило, преимущественное место перед вопросами воспитания. Вопросы же нравственного характера – чуткости и гуманности, внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам – занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний.
У детей дошкольного возраста формирование нравственных чувств и знаний зависит от видов и задач деятельности.
Например, трудовая деятельность была организована таким образом, что требовала совместных усилий и взаимопомощи, и для этого создавались благоприятные условия, способствующие возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами группы. Если такая работа педагогом не проводилась и деятельность детской группы по своему содержанию была лишена объединяющего начала, а цели одного члена группы объективно приходили в противоречие с целями другого, то в этих условиях начинали складываться отрицательные отношения между детьми, легко возникали ссоры. Условия возникновения нравственных эмоций и их качественные особенности (сила, длительность, устойчивость) различны в каждой из ситуаций, отличающихся по задачам, структуре и содержанию деятельности.
Так, условия индивидуального выполнения заданий, когда ребенок действовал рядом со сверстником, и каждый из них имел все необходимое для выполнения задания, не способствовали объединению и взаимопомощи. Характерно, что при этом в целом положительный эмоциональный фон деятельности нарушался часто ссорами, обидами, недовольством, возникающими в ответ на успешное действие сверстника, на его удачный результат.
В то же время при изготовлении общего продукта первые действия приводили также к отрицательным эмоциям: неуступчивости, несогласованности, обидам. Однако по мере того, как каждый из детей уяснял смысл общей деятельности и свое место в ней, эмоции детей приобретали иной характер. Интенсивнее и ярче переживались неудачные действия, а переживания побуждали детей сообща искать способы преодоления трудностей.
На основании сказанного можно заключить, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью и что новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.
Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационно-эмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями.
Итак, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
0 #60 Циринская Марина Юрьевна
Циринская Марина Юрьевна ГБДОУ детский сад №48 Кировского района г.С.-Петербурга
Всероссийский семинар "Развитие чувств у маленьких детей и дошкольников" 14.12.15
Развитие нравственно-эстетических чувств у детей дошкольного возраста посредством'

Развитие нравственно-эстетических чувств у детей дошкольного во В последние годы возросло внимание к проблемам эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Большая роль в формировании эстетически развитой личности принадлежит искусству. Искусство пробуждает в человеке не только эстетические, но и нравственные чувства. Умение чувствовать красоту делает жизнь человека более осмысленной, богатой, яркой. Однако прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, восторгает, вдохновляет на высокие чувства и мысли, на большие дела и подвиги. Эстетические свойства личности не являются врождёнными, поэтому развивать их нужно с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольников. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. На занятиях лепкой вышеперечисленные качества развиваются особенно. «…В семье изобразительных искусств, – отмечал скульптор И.Я. Гинцбург, – лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Эта азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительно. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл… Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного – тела от приставных частей – все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки». Искусство это очень осязаемо. Лепные фигурки как настоящие. Их можно трогать, рассматривать со всех сторон, быстро изменять по своему желанию. Разные фигурки легко объединяются в интересные композиции. С ними можно играть и показывать спектакли. А лепные картинки и поделки можно подарить своим близким к празднику. Все, что видит и о чем мечтает ребенок, может воплотиться в лепных образах. В процессе изображения у ребёнка закрепляется определённое отношение к изображаемому предмету, уточняются знания об окружающем мире. Так рождается особый мир – маленький, игрушечный, но как настоящий. С каждым годом становится всё больше детей, которые отстают от своих сверстников в своём развитии. А занятие лепкой способствует развитию чувства осязания обеих рук. У маленьких детей развитие речи напрямую зависит от мелкой моторики рук. Вот и выходит, что лепка – это не только интересно, но и полезно. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем чаше всего десятью. В лепке синхронно работают две руки, и координируется работа двух полушарий

что лепка из соленого теста способствует развитию эстетического восприятия дошкольников, творчества, нравственных начал. 1. Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики; 2. Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; 3. Синхронизирует работу обеих рук; 4. Формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел; 5. Развивает творчество ребенка. Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков развития творчества у детей.
0 #59 Кашина Наталья Ивановна
Кашина Наталья Ивановна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Сенсорное развитие ребенка раннего возраста через движение, исследование, игру». Время: 16.00-17.30.
Чувства у ребенка, воспитывают, начиная с первых дней его жизни, это является важнейшей задачей. Так как усвоение новых знаний и умений, и ради каких целей они будут использоваться в дальнейшем, будет зависеть от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.
Формирование высших чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей.
Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.
На четвертом - пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.
Характер развития высших человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию.
Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.
- Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон.
Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
.
0 #58 Заграничная Наталья Сергеевна <