+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар « Приёмы критического мышления и ТРИЗ»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 02.12.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: познакомить педагогов с методикой проведения занятий/уроков с обучающимися с использованием ТРКМ

  1. Развитие познавательной активности ребенка: реальность образования и требование ФГОС.
  2. Критическое мышление. Технология развития критического мышления.
  3. ТРИЗ-педагогика.
  4. Кейс как форма проектно-исследовательской деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Способы развития познавательной активности ребенка в системе работы педагога»

Секция 2. «Применение ТРИЗ на уроках и во внеурочной деятельности»

Секция 3. «Применение кейсов на уроках и во внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+2 #67 Елизенцева Ольга Васильевна
Елизенцева Ольга Васильевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района города Санкт-Петербурга
Сегодня как никогда на м важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения огромного количества чрезвычайно сложных задач.
Образование рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
технологию дистанционного обучения,
технология продуктивного обучения,
здоровье сберегающие технологии,
информационно-коммуникационные
технологии, обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
технологию использования в обучении игровых методов, развивающее обучение,
проблемное обучение, коллективную систему обучения (КСО),
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ),
исследовательские методы в обучении,
проектные методы обучения,
технологию «дебаты»,
технологию модульного и блочно-модульного обучения,
технологию развития критического мышления и другие.
В последние годы стала популярной методика развития критического мышления «Технологии развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМ)
Думать критически это: проявлять любознательность; использовать исследовательские методы; ставить перед собой вопросы; осуществлять планомерный поиск ответов;
вскрывать причины и последствия фактов; сомнение в общепринятых истинах;
выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;
внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Цель данной технологии-развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.
ТРИЗ - это теория решения изобретательских задач. Под теорией решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы или методы мышления, активизирующие процесс мышления . Определенные методы мышления концентрируют наше внимание на решаемых задачах и повышают вероятность их решения. Думать, оказывается, нужно уметь. И этому стоит поучиться. Все последние открытия и изобретения сделаны людьми, которые учились думать. Все последние открытия и изобретения сделаны людьми, которые учились думать.
При подготовке к уроку учитываются следующие принципы ТРИЗ-технологии:
Теория – условие творческого решения проблемы;
Знания – инструмент, основа творческой интуиции;
Творчеству можно учиться.
Содержание технологии – это процесс поисковой изобретательской деятельности путем решения противоречий .
Особенности методики ТРИЗ:
Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя свободно.
Педагогика сотрудничества ученика и учителя.
Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
Игровые методы.
Мотивация: стремление личности к творчеству, самовыражению, самоутверждению, самореализации.
Методические приемы:
Индивидуальные и коллективные приемы.
Наиболее распространенный прием – мозговая атака – сбор как можно большого количества идей; освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мыслей в решении творческих задач.
Основа и правила метода – категорическое запрещение критиковать предложенные участниками идеи.
Главная привлекательность использования приемов ТРИЗ заключается в том, что все они интересны для ученика, формируют познавательную активность, развивают все операции мышления, все виды универсальных учебных действий. Они помогают находить варианты решения проблемной ситуации, проводить рефлексию пройденного материала, развивать творческое и логическое мышление, проводить оценивание своей работы.
+1 #66 Богданова Марина Владимировна
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки. Восприятие ребенка впрямую вплетено в предметную деятельность. По данным американского психолога Б. Уайта, высокий процент «поведения без задачи», т.е. проведения времени в бездействии (от 15 до 25% времени бодрствования), говорит о плохом развитии ребенка.
Развитие познавательной деятельности детей проходит ряд этапов.
Первый этап - это зрительные действия (хватание), в которых соединяются зрительные и двигательные реакции. Этот этап приходится на младенческий возраст. Ребенок разнообразно манипулирует с предметами. Эти действия направлены на такие свойства предметов, как величина и форма.
На втором этапе появляются так называемые «соотносящие действия с дидактическими игрушками». У ребенка формируется умение соотносить предметы по величине (вкладыши, пирамиды), форме (подбор предмета к отверстию, образцу). Для раннего возраста характерно наглядно-действенное мышление, т.е. решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадки. Он действует на основе подражания, еще не учитывая свойств предметов, может вталкивать предметы различной величины силой.
Самообучающие игрушки (матрешки, вкладыши различных типов, пирамиды) учат малыша внешним ориентировочным действиям.
Третий этап характеризуется тем, что в результате соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению их свойств. Начинает формироваться наглядно – образное мышление. Он начинает подбирать нужные предметы без предварительного примеривания руками - на глаз: по форме, величине и цвету.
Это проявляется так же в строительных играх, практической и продуктивной (лепка, рисование) видах деятельности.
Формирование функции обобщения, как одной из категорий мышления, в свою очередь тоже проходит ряд этапов.
Первый этап «наглядных обобщений», когда дети по слову взрослого обобщают предметы как по существенным, так и по «сильным» признакам, бросающимся в глаза ребенка (цвет, величина).
В дальнейшем, в связи с приобретением опыта в практической деятельности, дети обобщают предметы по существенным признакам сначала в понимаемой, а затем и в активной речи. При этом важно учитывать постепенное усложнение восприятия предмета. Так, проводя с детьми занятия с «чудесным мешочком», не показывать каждый раз одни и те же предметы, а сочетать их с другими, более близкими по внешним признакам. Например, сначала собачку показать в сочетании с петушком, потом с зайчиком, кошкой.
Большую роль при формировании процесса обобщения имеет значение игровых действий с предметами, которые выявляют их функциональные признаки. Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. В ряде случаев взрослые дают ребенку готовые связи (например, показывают, как нужно использовать палку для того, чтобы выловить из лужи упавший в нее мячик). Символическая (знаковая) функция сознания первоначально выражается в появлении действий с предметами-заместителями, в игровом переименовании предметов. Образцы таких замещающих действий даются взрослыми в процессе сюжетно – отображательных игр, в которых дети раннего возраста учатся заменять действие словом, а реальные предметы предметами – заместителями. Таким образом происходит формирование знаковой функции мышления. Часто в работе с детьми взрослые употребляют стереотипные фразы, которые задерживают формирование функции обобщения, общее речевое развитие ребенка. Например, дети могут не понять просьбу: «положи на стол» или «покажи, где твой горшочек». Однако быстро могут понять другие знакомые сочетания: «сядь за стол» и «на горшок», воспринимая фразу как одно слово, поэтому речь воспитателя в дошкольных учреждениях должна быть достаточно разнообразной, каждое слово должно употребляться в разных ситуациях, разных сочетаниях.
Внимание и память у детей раннего возраста в основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую деятельность.
Итак, каковы формы работы по познавательному развитию детей раннего возраста:
1. Дидактические, развивающие игры и упражнения, в которых ребенок имеет возможность сравнивать объекты по указанным признакам. В процессе дидактических игр и упражнений происходит успешное усвоение новых слов.
2. Проблемные ситуации помогают детям в ориентировке на цвет, величину, форму, материал предмета и пр.
3. Рассматривание несложных сюжетных картинок и настенных картин, сопровождающееся рассказом воспитателя. Это помогает накоплению и уточнению представления об окружающем мире, о его семье, о самом ребенке.
4. Сюжетно – отображательные игры
5. Наблюдения
6. Выполнение просьб и простейших поручений
7. Чтение художественной литературы
8. Экспериментирование (песок, вода, бумага, пластелин и т.д.)
9. Конструирование
+2 #65 Матвеева Ольга Вячеславовна
Приемы технологии развития критического мышления
Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России технология стала применяться с 1997 г.
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков детей, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия. Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ребенка (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Приемы развития критического мышления
Кластеры
Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации дети логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Загадка
Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи по изучаемой теме. Он позволяет активизировать в памяти детей изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения понятия.
Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками
Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, дети имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.
Круги по воде
Этот прием является универсальным средством активизировать знания детей и их речевую активность. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование.
Синквейн
«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
«РАФТ» (в переводе raft – «плот»)
Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа)
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе детей это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать. Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема.
Стратегия "Fishbone"
Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем). Детям предлагается информация (текст, видеофильм, лекция ) проблемного содержания и схема Fishbone (рыбная кость) для систематизации этого материала.
На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер.
Прием "Кубик"
Этот приём :
– позволяет детям реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на занятии целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Дети делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Дети могут писать письменные ответы на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
Дискуссия
Форма групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению самостоятельности мышления. Дети делятся на две группы, даётся задание для обсуждения в группах.
В итоге каждая группа должна создать памятку и защитить её.
Прием “Лови ошибку”
Заранее готовится текст, содержащий ошибочную информацию, и детям предлагается выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Дети анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале занятия. (Ошибки: ласточки не живут в зоне лесов, мухомор – ядовитый гриб)
Прием “ Толстые и тонкие вопросы”
Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии занятия: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. “Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы. По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
+1 #64 Макаренко Наталья Викторовна
Новые образовательные стандарты задают требования к образовательным результатам учащихся.
В свете стандартов второго поколения Технология Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) становится очень результативной, т.к. позволяет эффективно развивать креативность учащихся.
Дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения.
Для организации правильного исследовательского процесса с детьми педагог должен хорошо понимать и использовать различные методы и приемы, которые применяются в ТРИЗ. Основными из них можно назвать следующие:
• Мозговой штурм. Этот метод развивает у ребенка способность анализировать, оказывает стимулирующее воздействие на творческую активность в поиске новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.
• "Да-нет-ка" – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения.
• «Создай паспорт» Это универсальный прием составления обобщенной
характеристики изучаемого явления по определенному плану.
• Раскадровка - это фиксация последовательности событий в схематичных рисунках или словесное описание.
При чтении произведения обучающие рисуют карандашом– схематичное изображение событий, происходящих в произведение. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, обучающие могут увидеть и понять логику сюжета.
При составлении плана литературного произведения я использую прием раскадровки. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.
+1 #63 Смирнова Евгения Владимировна
«Применение ТРКМ в НОД с детьми дошкольного возраста».
Использование элементов ТРИЗ в развитии воображения и и формировании творческой личности детей дошкольного возраста.
Ребенку не всегда легко объяснить сложившиеся ситуации и пути их решения. Для того что бы ребенок умел приспосабливаться к окружающей действительности, необходимо развивать в ребенке качества активного созидателя, формировать навыри, позволяющие самостоятельно решать свои проблемы, учить думать.
В решении этого вопроса может помочь ТРИЗ технология. ТРИЗ педагогика сформировалась в нашей стране в конце 80-х годов. В основу была положена теория изобретательских задач.
Целью является формирование творческого мышления у детей и воспитание творческой личности для решения задач в различных областях деятельности. Задачами является активизация мыслительной деятельности, обучение логике, снятие стереотипов мышления и активизация творческого воображения, формирование творческое личности и знакомство с окружающим миром.
Как говорил Генрих Саулович Альтшуллер: каждый ребенок гениален и талантлив, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимум затрат максимального эффекта.
ТРИЗ - это школа творческой личности, её дивиз : "Творчество во всем"
-в постановке вопроса;
-в приемах решения этого вопроса;
-в подаче материала.
Девиз тризовцев:" "Можно говорить все!" Дети говорят и придумывают, учатся высказывать, возражать воспитателю и друг другу, аргументируя и доказывая свою точку зрения. Здесь нет неверных решений, все идеи доказываются и имеют место существовать. Выслушиваются все дети и оценка Всегда дается положительная: любопытно, интересно, необычно и т.д.
В работе с дошкольниками по использованию ТРИЗ используются следующие этапы:
- Научить ребенка видеть и разлечать противоречия;
- Учить детей фантазировать, изобретать;
- Решение сказочных задачь и придумывание сказок с помощью специальных методов ТРИЗ;
- Применять полученные знания, используя оригинальные, нестандартные решения.
Методику ТРИЗ можно использовать во всех образовательных областях ДОУ. В процессе ознакомления дошкольников с именами признаков и их значениями используются:
-Беседы;
-Игры-инсценировки;
-Игры с правилами;
-Творческие задания продуктивного характера
-Экспериментирование с предметами
-Совместная деятельность по исследованию свойств и качеств предметов рукотворного мира.
Так как основным видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, в работе с дошкольниками применяются многочисленные игры с использованием метода ТРИЗ.
Одной из игр является игра "Волшебный поясок" (да-нет ка) . игра учит точно задавать вопросы и попутно развивает другие интеллектуальные умения: наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, сравнивать, структурировать, классифицировать, наблюдать, делать выводы, доказывать и защищать идеи.
Использование методики ТРИЗ в НОД детского сада помогает детям более творчески подходить к поставленным задачам, находить нестандартные пути решения, лучше владеть своими эмоциями, учиться позитивно относиться к окружающему, улучшаются коммуникативные качества.
+1 #62 Яковлева Ольга Николаевна
Еще один прием – это «Корзина идей». «Корзина идей» предполагает
выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает
знания.
Можно применять при календарно-тематическом планировании. Например,
мы вносим корзину в начале недели. И предлагаем детям положить в корзину то, что
им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы,
предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша
корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и
подводим итоги.
Еще одним приемемом, который перекликается с «Корзиной идей» является таблица
«ЗХУ».
Такой прием помогает собирать воедино знания, которые ребенок получает
осознанно. Детям предлагается таблица с тремя столбцами: в первый столбик
мы заносим ту информацию(знания), которой дети владеют, во второй
предлагаем занести то, что дети хотят узнать( с помощью взрослого или
самостоятельно), а третий столбик мы заполняем в конце изучения темы - что
мы узнали. Нередко вопросы из второго столбика мы даем, как домашнее задани
+1 #61 Трофимова Елена Анатольевна
Технология развития критического мышления

ТРКМ применима в основной школе. В шастоящее время наиболее распространены приемы : Как ты думаешь? Веришь ли ты в это? Зигзаг

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
+1 #60 Мамедова Шахида Асадулла
ети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.
Главные достоинства экспериментирования в детском саду:

- воспитанники получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;

-активно развивается речь ребенка; -происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

-формируется самостоятельность, навыки целеполагания, способность

преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;

-развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности;

-формируются трудовые навыки;

-укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Содержание деятельности:

1. Экспериментирование с песком, глиной

2. Экспериментирование с водой

3. Экспериментирование с воздухом

4. Наблюдения за жизнью растений (животных)

5. Человек. Изучаем органы чувств

6. Экспериментирование с солнечным светом

7. Экспериментирование с предметами
+1 #59 Соппа Ольга Валерьевна
Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
Отличительная черта современного общества – расширяющееся информационное пространство. Мы постоянно находимся в ситуации выбора информации, поэтому современному человеку необходимо умение не только получить некие сведения, но и критически осмыслить и грамотно их использовать. В связи с этим использование педагогической технологии критического мышления приобретает в настоящее время особую актуальность.
В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Что такое критическое мышление? Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников, сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:
– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; 
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия. Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и художественный.
Приёмы ТРКМ применимы ко всем типам и стилям. Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, понятийное колесо, синквейн, фишбоун, сводные таблицы. Прием инсерт помогает ученикам читать текст более внимательно, способствует лучшему запоминанию информации.
Кластер - способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования навыков работы с источниками используется приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот прием помогает высказать аргументированную точку зрения.
В процессе преподавания такой дисциплины как обществознание удобно использовать прием ТРКМ «SWOT — анализ». Этот прием позволяет наглядно выделить слабые и сильные стороны какого-то общественного явления, а также проанализировать какое влияние на развитие общества (положительное или отрицательное) оно оказывает.
Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. 
Итак, развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.
4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
5. Развитие умения анализировать полученную информацию.
+1 #58 Соппа Ольга Валерьевна
Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания.
Отличительная черта современного общества – расширяющееся информационное пространство. Мы постоянно находимся в ситуации выбора информации, поэтому современному человеку необходимо умение не только получить некие сведения, но и критически осмыслить и грамотно их использовать. В связи с этим использование педагогической технологии критического мышления приобретает в настоящее время особую актуальность.
В основе моей методической системы заложены элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Что такое критическое мышление? Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт.
Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников, сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:
– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; 
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Алгоритм урока в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия. Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Тексты бывают трёх типов - повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и художественный.
Приёмы ТРКМ применимы ко всем типам и стилям. Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, понятийное колесо, синквейн, фишбоун, сводные таблицы. Прием инсерт помогает ученикам читать текст более внимательно, способствует лучшему запоминанию информации.
Кластер - способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования навыков работы с источниками используется приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот прием помогает высказать аргументированную точку зрения.
В процессе преподавания такой дисциплины как обществознание удобно использовать прием ТРКМ «SWOT — анализ». Этот прием позволяет наглядно выделить слабые и сильные стороны какого-то общественного явления, а также проанализировать какое влияние на развитие общества (положительное или отрицательное) оно оказывает.
Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. 
Итак, развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими.
4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
5. Развитие умения анализировать полученную информацию.
+1 #57 Сенцова Виктория Владимировна
Использование ТРИЗ в работе логопеда.
учитель – логопед
Сенцова В.В.

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют множество методик, позволяющих активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей. Но не так много для работы по коррекции речи.
Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной подборки игр заключается в том, что использовать данную технологию возможно и в свободной, и в организованной игровой деятельности логопеда с детьми. Решать задачи коррекции звукопроизношения и лексико – грамматического строя речи, а так же развития связной речи.
Игры можно представить блоками:
1. Игры на основе кругов Луллия.
- на автоматизацию звуков;
Например, автоматизация звуков (с), (з). В игре участвует на первом этапе один круг, на втором – два.
1й этап . На первом и втором круге 8 картинок , в которых есть звуки (с) и (з) в различном положении (в начале, середине, конце). Сначала дети находят пару по схеме, затем составляют предложение так, чтобы оба эти слова были в нём. Усложнение – третий круг. Следующий этап: случайное объединение трёх слов в одно предложение.
- на формирование связной речи с отработкой функций словообразования и словоизменения.
2. Игры по технологии игр «ДА- НЕТ».
- формирование грамматических категорий
- формирование способности классификации.
3. Составление загадок с использованием МНЕМО таблиц.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. . В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект. Совместно с детьми составляется таблица признаков данного объекта. Подбираются предметы с таким же признаком. После заполнения таблички педагог предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Рекомендации: целесообразно значение признака в таблицы обозначать или первой буквой или зарисовка объекта.
Следующий этап - составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
4. Игры и творческие задания для развития выразительности речи
«Угадай по описанию». Учить детей по описанию определять объект.

Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, следуя от общего к частному.

«Цепочка». Учить детей выделять признаки объектов.
Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Рекомендуется с младшего возраста.

5. Обучение детей творческому составлению рассказов по картине.
Традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа взрослого. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительными изменениями.
1-ый тип: "Текст реалистического характера"
Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине.
Виды получаемых текстов (выделены условно):
рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей; описание картины как раскрытие темы; развернутое описание конкретного объекта; словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.
2-ой тип: "Текст фантастического характера"

Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.

Виды получаемых текстов (выделены условно):
рассказ как фантастическое преобразование содержания; фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени; рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой; сказки по мотивам содержания картины и т.д.
МОДЕЛЬ РАБОТЫ С КАРТИНОЙ КАК ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМОЙ

Выделение объектов, изображенных на картине. Установление взаимосвязей между объектами. Характеристика объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств). Описание изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения, метафоры). Представление об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на картине и после). Описание местонахождения объектов на картине. Представление себя на картине в качестве одного из объектов. Поиски многозначности смысла сюжета картины. Составление творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на картине. Создание сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине. Составление рифмованных текстов по содержанию картины.
Литература.
Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. - 3-е изд., дополненное. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - с. 240.
"Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ". - Челябинск, 2 - 3 июня, 2000. -С.21-22. Зак А.З.
Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000г.- 97с.
Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. - С.-Пб.,"ТРИЗ - ШАНС", 1995. - 39с.
+1 #56 Михайловская Светлана Владимировна
Приемы критического мышления и ТРИЗ
учитель математики ГБОУ СШ № 404
Михайловская Светлана Владимировна
Современная система образования и процесс обучения должны быть построены на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все эти факторы направлены на формирование и развитие интеллектуального и нравственного потенциала личности, умение работать с информацией, формирование критического мышления.
По мнению Д. Халперна, критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. (Психология критического мышления, с.22)
При формировании и развитии критического мышления особое внимание направлено на создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Данная позиция в большей степени повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным, в результате чего повышается коммуникативный потенциал личности.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы (Холланд, штат Мичиган, США), выделяет пять аспектов критического мышления, которые отличают его от других типов:
• Критическое мышление есть самостоятельное мышление.
Каждый ученик формулирует свои идеи, мысли, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформулировать собственные мнения, знания - ученик должен пополнять их, используя материалы дополнительных информационных источников, таких как словари, энциклопедии, материалы Интернет - ресурсов и т.д.
• Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания создают определенную мотивацию, без которой ученик не может мыслить критически. Чтобы сформировать определенную систему оценки, необходимо переработать большое количество информации.
• Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. По мнению педагогов, учение будет результативным в том случае, если ученики стремятся формулировать проблемы на основе жизненного опыта, и самостоятельно пытаются их разрешать на основе полученных знаний.
• Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий ученик находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он
Также осознает, что возможны и другие решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение является более логичным и рациональным.
• Критическое мышление есть мышление социальное.
Любая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, применяя ТРКМ на своих уроках, стараюсь применять различные виды индивидуальной, парной и групповой работы, включая дебаты и элементы дискуссии. Работая в парах или группах, ученики решают более сложные задачи творческого характера. В процессе продуктивного обмена мнениями у учеников вырабатываются следующие качества личности, как умение слушать других, формирование и отстаивание своей точки зрения.
Суть специфики технологии развития критического мышления заключается в следующем:
• построение учебного процесса на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации
• в основе ТРКМ используется трехфазовая структура урока:

o фаза вызова (активизация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новых знаний)
o фаза осмысления (получение новой информации)
o фаза рефлексии (осмысление, рождение нового знания)
(каждая фаза имеет свой эмоциональный подъем на определенном этапе урока)
• проведение обучения на основе принципов сотрудничества, планирования и осмысленности.
Приемы развития критического мышления:
Посредством использования ТРКМ на уроках математики создаю условия для развития у ребенка мыслительных умений, необходимых для практической деятельности; формирую умение самостоятельно принимать решения и делать выводы.
Прием «Знаю – Хочу узнать - Узнал » (З-Х-У)

Данный прием предусматривает комплексный подход к изучению материала.
Учение начинается с активизации уже имеющихся знаний у учащихся. В первый столбец «Знаем» записываем идеи учеников, которые они предлагают.
Во второй столбик «Хотим узнать» предлагаем ученикам внести свои опорные мысли и идеи, которые у них возникли в процессе обсуждения темы. Затем при чтении нового текста, учащиеся пытаются найти ответы на поставленные вопросы. Особым требованием при этом является – записать сведения, понятия и факты необходимо своими словами, не цитируя учебник. После изучения темы, учащиеся соотносят полученную информацию с той, которая была у них в начале урока.
Например, при изучении темы «Прямоугольный треугольник» в 7 классе.
Знаем
Хотим узнать
Узнал
1. Определение прямоугольного треугольника
2. Один из углов равен .
3. Угол, градусная мера которого - прямой.
4. Сумма двух остальных углов равна .
5. 2 угла острые
6. Сумма всех углов равна
7. Нет тупых углов
8. 2 катета и гипотенуза
9. Катет меньше гипотенузы
10. Гипотенуза лежит против угла
11. Катеты перпендикулярны
12. Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов
1. Признаки подобия прямоугольных треугольников
2. Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
3. Свойства и признаки треугольника
+1 #55 Филюшина Елена Владимировна
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания, некоторые элементы «Критического мышления» хорошо знакомы российским педагогам, но, в целом, данная разработка является новой для нашей Школы.
Технология располагает огромным арсеналом приёмов и стратегий. Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.
Преимущества технологии:
- Повышается ответственность за качество собственного образования.
- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.
+1 #54 Размадзе Нина Александровна
В своей статье я поговорю о проблеме поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся во внеурочное время; раскрывается смысл актуализации развития креативной личности, в основе которого лежат УУД.
Активно эти приемы использую на уроках математики в своей работе.
Ученые подсчитали эффективность различных форм обучения:
10% информации - при чтении,
20% - на слух,
30% - визуально,
40% - на слух и визуально,
60% - при устном обсуждении темы,
80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем,
90% - при самостоятельном обнаружении и преодолении трудностей.
Применение ТРИЗ на уроках математики помогает учителю:
1.Использовать полученные учащимися знания по теории для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний).
2.Осуществлять диагностику знаний.
3.Выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей.
4.Способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме.
5.Способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.
Под творческой задачей в системе ТРИЗ понимается проблема:
– с нечетко заданными условиями;
– содержащая некоторое противоречие;
– допускающая не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.
Инструментарий ТРИЗ: противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), ресурсы, методы активации мышления, методы и приемы для решения творческих задач.
Цель приемов: помочь решить задачу, разрешить противоречие, расширить область поиска и натолкнуть на сильное решение.
Решение творческих задач по математике имеет общие механизмы с алгоритмом решения исследовательских и изобретательских задач:
1. Выявление учащимися типа задачи.
2. Формулировка учащимися противоречия.
3. Формулировка учащимися ИКР (идеального конечного результата), идеального образа решения поставленной задачи.
4. Поиск учащимися необходимых ресурсов. Учащиеся должны стремиться использовать то, что уже есть в системе (известно по условию), а не вводить новые элементы в систему.
0 #53 Кочеткова Людмила Анатольевна
Кочеткова Людмила Анатольевна учитель русского языка и литературы
Прием развития критического мышления
Прием «Кластер»
Рассмотрим несколько приемов графической организации текста. Заметим, что графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.
Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:
1) Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2) Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3) Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог в классе может организовать вашу индивидуальную самостоятельную работу или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы.
0 #52 Кузнецова Марина Влаимировна
Кузнецова Марина Владимировна,
учитель начальных классов
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
Каждый педагог должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Учитель не просто должен, он просто обязан стремиться не только к профессиональному росту, но и человеческому совершенству. Это жесткое требование нашей профессии.
Не все дети интеллектуально активны на уроках, когда работают с проблемной ситуацией, потому что креативная мыслительная деятельность очень слабая у некоторых. ТРИЗ –это одна из многих инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.
Педагоги хорошо знают, что любой учащийся может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности.
Понимание выше психологически особенностей учащихся начальных классов, дает толчок для использования технологии ТРИЗ в работе с детьми. Основная задача использования ТРИЗ –технологии в школьном возрасте- это привить радость творческих открытий.
ТРИЗ - технология в систему работы образования массово не внедряется, поскольку недостаточно разработаны содержание программы ТРИЗ-технологии, а также формы и методы обучения. Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость поиска эффективных путей и условий формирования критического мышления у учащихся.
Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Сама организация такого урока и внеурочной деятельности подводит
Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.
В основе ТРИЗ педагогики лежат:
1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);
2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);
3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).
Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.
1. Воспитательные:
– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;
– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.
2. Образовательные:
– повышение уровня общей образованности учащихся;
– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.
3. Развивающие:
– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);
– развитие пространственного мышления;
– развитие речи;
– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
– развитие творческого воображения.
В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.
В начальной школе, работающей по ТРИЗ РТВ технологии успешно используются следующие методы:
1) системный оператор;
2) типовые приемы фантазирования;
3) кольца Луллия;
4) морфологический анализ («волшебная дорожка»);
5) дихотомия (сужение поля поиска);
6) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).
На сегодняшний день применение методов ТРИЗ и РТВ (развитие творческого воображения) в педагогике включается три основных направления разработок:
- дополнение и изменение традиционных дисциплин;
- создание новых технологий обучения на основе ТРИЗ-РТВ;
- разработки в области теории творческого мышления.
Первое направление разработок представлено сборниками творческих задач, интегрированными курсами с элементами ТРИЗ, разработками отдельных тем и занятий по различным дисциплинам с применением методов ТРИЗ. Стандарт на использование методов ТРИЗ для дополнения и изменения традиционных дисциплин должен, прежде всего, отражать, как предлагаемые методы могут использоваться для развития мышления в ходе изучения различных предметов.
Методы ТРИЗ не просто делают занятия более разнообразными, не только стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе ТРИЗ можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В ТРИЗ выявлены законы развития технических систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития систем. Одной из важных и сложных проблем системы образования является не согласованность отдельных дисциплин, изучаемых в школе или ВУЗе. Разработка интегрированных курсов на основе ТРИЗ может помочь в решении этой проблемы. Для решения изобретательских задач часто необходимо использовать приемы, эффекты, понятия не только той дисциплины, в которой рассматривается проблемная ситуация. А приемы и методы, с помощью которых ведется поиск решения, едины для открытых задач из любой области науки. Таким образом, при решении открытых задач, при изучении и использовании инструментов решения межпредметные связи становятся понятными, очевидными, используются учащимися как инструмент для изучения и исследования.
Часто применение методов ТРИЗ делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общий правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы (законы эволюции для биологических систем; закономерности развития языка для лингвистических систем; законы развития общества для исторических систем и т.д.). Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов ТРИЗ значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.
Результаты многолетнего опыта внедрения ТРИЗ в образовательный процесс показывают, что ученики, освоившие компоненты ТРИЗ отличаются умом, сообразительностью и организованностью. В отличие от своих сверстников они используют больший словарный запас, способны широко мыслить, давать четкие развернутые ответы на вопросы; не боятся сталкиваться с трудностями, в том числе адекватно воспринимают контрольные, проверочные работы и экзамены; с удовольствием рассуждают и высказывают свое мнение. Отмечается системность, гибкость и свобода мышления, воображение и интеллект, они проявляют творчество в тех ситуациях, где для этого есть возможность. Мыслят логически, поэтому в ряде случаев, не заучивают какое-либо правило, а выводят его. Организованность проявляется в выполнении школьных требований (дежурство, участие в соревнованиях и т.п.), без дополнительных разъяснений они выполняют функциональные обязанности, потому что понимают их. Ученики проявляют также высокую познавательную активность, берут дополнительные задания, активны на уроках, внимательны и дисциплинированны. Повышается трудоспособность, уверенность в собственных силах и ответственность, дети проявляют положительное отношение к школе и к знаниям, это указывает на то, что меняются ценностные ориентации учеников, их жизненные взгляды.
0 #51 Грецова Елена Ивановна
Грецова Елена Ивановна, учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Критическое мышление - мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Но главное - каждый при этом сам решает, с какой точкой зрения согласиться. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Обучение критическому мышлению - это лишь часть многогранной работы преподавателя.
В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.
Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что «надо заменить традиционное «накопительное» образование - когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые учителя кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами».
Благодаря критическому мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль про-веряется и оттачивается, когда ею делятся с другими, - или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.
Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - со-временная "надпредметная" технология. Она решает следующие задачи:
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Создавая технологию "Чтение и письмо для развития критического мышле-ния", Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл выбрали теории, по их мнению, совместимые с их общим идеалом, т.е. позволяющие подготовить таких учащихся, которые в будущем станут ценными членами открытого общества. Эти граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и, в то же время, главенствовать и руководить; они должны уважать людей самого разного происхождения; уметь проявлять личную инициативу; они должны проводить в жизнь свои принципы и, в то же время, умело увязывать основополагающие, "вечные" ценности с быстро меняющимися ситуациями. Для этого учение непременно должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда ученик умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое желание во всем найти смысл.
Главный вопрос любой инновационной образовательной технологии заклю-чается в следующем: чему мы должны научить школьников в XXI веке?
Технология критического мышления отвечает на этот вопрос следующим образом. Мы должны научить школьников:
- Организации своей деятельности;
- Душевности и чуткости;
- Ощущению свободы и счастья бытия;
- Самореализации, сохранению ценностей;
- Пониманию себя и пониманию других;
- Умению мыслить;
- Формированию и отстаиванию собственной точки зрения;
- Грамотному, осмысленному чтению;
- Умению усилить человеческое в человеке;
- Партнерским отношениям;
- Стремлению быть профессионалом;
- Умению сотрудничать;
- Гибкости мышления;
- Умению слушать;
- Мобильности;
 Экологической образованности.
Под критическим мышлением авторы проекта подразумевают следующее: думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление и размышление.
Известно, что хорошо усваивается актуальная информация. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через "извлечение" уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап в базовой модели критического мышления - размышление - особо значим, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы.
Технология критического мышления предлагает определенные методы, стра-тегии и приемы в пошаговой реализации каждого этапа занятия. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.
Преимущество данной педагогической технологии заключается в том, что выполнение её основных положений приводит к полному удовлетворению многих требований Закона об образовании РК:
- она обеспечивает 100% достижение целей обучения всеми учащимися, хотя бы на обязательном первом уровне усвоения, что соответствует выполнению минимального требования Госстандарта: «Педагог обязан обеспечить получение обучающимися ЗУН не ниже уровня, предусмотренного соответствующими Государственными обязательными стандартами образования» .
- Соблюдаются принципы демократизации и гуманизации образования.
- Создаётся атмосфера для роста самоуважения личности, укрепление её уве-ренности в себе, удовлетворение основной потребности - потребности в самоуважении.
0 #50 Нина Михайловна Кузина
Кузина Нина Михайловна ГБОУ ЦО №650 Пушкинского района г.Санкт-Петербурга
В школе мы часто сталкиваемся с такой проблемой: учитель готов к уроку, полон интересных замыслов, предвкушает, как он вместе с детьми будет их осуществлять, но… Урок начался, урок закончился, а учащиеся остались равнодушными, вяло реагировали на всё то, что предлагал учитель.
Думается, это проблема касается не только каждого педагога в отдельности, но и всего образования в целом. Дело в том, что на современном этапе развития школьного образования необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся – заинтересовать ученика, зажечь в нём искру любопытства, поддержать огонёк увлечённости – опираясь на субъект-субъектную основу взаимодействия, когда ребёнок не объект, которому взрослые (учителя и родители) передают «багаж знаний», а субъект, активно познающий мир и преобразующий его.

Возможно, помощь в решении этих проблем может оказать применение в практике работы учителя современных педагогических технологий. Например, на уроках в 8 классе я часто использую технологии проблемного, группового обучения, методы и приёмы технологии проектной деятельности. Но наиболее продуктивной я считаю технологию развития критического мышления, которая позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.
При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р»). На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые, то есть происходит актуализация субъектного опыта учащихся. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы , что они узнали на уроке, чему научились.
0 #49 Показий Елена Сергеевна
В современной педагогике существует огромное количество методов и подходов, позволяющих найти общий язык с практически каждым студентом или учеником. Индивидуально подобранное сочетание методик позволяет не просто дать знания и привить умения, но и показать учащемуся на что тот способен.
Задавая вопросы в определённой системе, выстаивая диалог с учётом разумной критики представляется возможным добиться более высокой эффективности обучения.
Внедрение ТРИЗ позволяет визуализировать изучаемую дисциплину, практически подходя к её освоению.
С каждым годом требования к учащимся предъявляются все более высокие требования. Так, Новые стандарты ФГОС в основном ориентированы на самостоятельную проработку студентом учебного материала. Более 50% учебного времени отводится на так называемую самостоятельную работу. В силу относительно нового прочтения данного термина весьма разнятся и виды данной самостоятельной работы, что заметно снижает уровень эффективного обучения.
Среднее же профессиональное образование в достаточно короткие сроки призвано создать из вчерашнего школьника готового специалиста.
В данном контексте элементы ТРИЗ представляются наиболее приемлемыми для внедрения с целью повышения эффективности усвоения учебного материала.
Так, Колледж «Императорский Александровский лицей» – ведущий экономический колледж Санкт-Петербурга, осуществляющий подготовку специалистов на базе 11 классов по следующим образовательным программам:
38.02.06 «Финансы»
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет»
38.02.02 «Страховое дело»
38.02.03 «Операционная деятельность в логистике»
21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»
38.02.04 «Коммерция»
46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»
230701 «Прикладная информатика», более всего заинтересован во внедрении в учебный процесс технологий и приемов ТРИЗ.
Страховое дело в списке специальностей занимает одну из лидирующих позиций. Объём необходимых студенту данной специальности практических знаний весьма велик. В разрезе того, что страховые отношения построены на договорённости, то критическое мышление, способность визуализировать информацию, прослеживать причинно-следственные связи весьма важно. ТРИЗ позволяет развить указанные навыки, что делает внедрение ТРИЗ в структуру обучения на специальности "Страховое дело" в Императорском Александровском Лицее особенно актуальным.
0 #48 Месяц Ю.В.
Месяц Юлия Васильевна. Учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №599 Приморского района г. Санкт – Петербурга.
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
На уроках истории и обществознания в условиях подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ, приходится работать с объемными текстами, как историческими, так и обществоведческими. Здесь мне на помощь приходят некоторые приемы технологии критического мышления, например прием графической организации текста.
Хочу подчеркнуть, что графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.

Таблица
Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала, заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; вот несколько примеров, которыми пользуюсь на уроках:
• описание логики построения таблицы;
• построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.
Упражнение «Двойной дневник» дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно, возникли определенные аналогии из предыдущего опыта. Что-то просто озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
Выписки из текста Вопросы и комментарии



Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас быть более внимательным к прочитанному, вы с педагогом можете договориться о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по тексту.
Таск - анализ
Еще один методический прием назван Таск-анализ. ТАСК – (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста вам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой вычленения тезисов и антетезисов того или иного текста.
ВОПРОС ОТВЕТ
1. Какая тема обсуждается?
2. Каково основное утверждение по теме?
3. Сформулируйте контрутверждение: что скорее всего выскажет оппонент в защиту либо для опровержения данного утверждения?
4. Что поддерживает основное утверждение и контрутверждение? Перечислите эти доводы в отдельных колонках.
5. Содержит ли этот текст непонятные, сложные или «перегруженные» слова и выражения? Если да, то найдите и поясните их.
6. Проведите оценку защиты утверждения и контрутверждения. Определите спорные выводы, отвлеченные моменты, ошибочные заключения и другие слабые места спора.
7. Видите ли вы какие-либо допущения, ценности или идеологическое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их и укажите, насколько они влияют на справедливость утверждения.
8. Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: Несмотря на то, что … (укажите контрутверждение либо один из самых сильных доводов в его защиту), … (основное утверждение), поскольку …(главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).
9. Является ли полный тезис спорным, но в тоже время приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия?
10. В случае необходимости пересмотрите ваше основное утверждение и повторите все стадии ТАСК.

Таким образом, предлагаемый метод «заставит» относиться к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов, это поможет вам устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств. Сотрудничество достигается, когда читатель начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Кроме того, ТАСК поощряет читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора. Использование ТАСК поможет значительно улучшить вашу способность читать и оценивать прочитанное. Это наиболее очевидно проявляется при подготовке к групповой дискуссии в ходе выявления слабых мест в собственных доказательствах, таких, к примеру, как несоответствие материала, отсутствие доводов в защиту, ошибочность предубеждения, неуместные ссылки на авторитеты. Также улучшается умение учащихся составлять доказательства.
0 #47 Батунова Наталия Ивановна
Батунова Наталия Ивановна,
учитель истории и культуры Санкт- Петербурга, ГБОУ СОШ №158 Калининского района
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащихся, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
Это универсальная, надпредметная технология, которая позволяет развивать критическое мышление школьников. В основе технологии «Развитие критического мышления », разработанной американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом, лежит самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации (видеофильмы, учебные тексты, лекции и д.р.). Уроки, проводимые по технологии развития критического мышления, имеют чёткий технологический алгоритм, а также набор приёмов и методов ведения урока.
Использование данной технологии позволяет в итоге сформировать такие умения у школьников, как:
умение решать учебные и реальные проблемы;
умение выделять из текста основные смысловые единицы;
способность к продуктивной совместной работе в группе;
корректность в работе с источниками информации;
способность отказаться от своей точки зрения, если она не позволяет объяснить тот или иной факт или входит в противоречие со здравым смыслом, логикой, научными доказательствами.
Основа технологии - трёхфазовая структура урока: стадия вызова, стадия осмысления содержания и стадия рефлексии.
На стадии вызова учащиеся путем мозговой атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают. Во время этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их соображения.
На стадии осмысления обучаемый вступает в контакт с новой информацией(работа с текстом). Этот кон¬такт может принимать форму чтения текста, просмотра филь¬ма, прослушивания выступления или выполнения опытов. Именно во время этой фазы обучаемый должен научиться самостоятель¬но и активно работать.
На стадии рефлексии учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления, включая в них все новые понятия. На этой фазе для учащихся эти новые знания обретают качество своих. Учение — это акт изменения, перехода в новое качество.
Для формирования крити¬чески мыслящих учеников суще¬ствует ряд педагогических стратегий (педагогических приемов), которые помогают учителю реализовывать цели, ставящиеся на разных стадиях урока. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя.
Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, подтверждают или опровергают - расширяют наши знания, чувства об окружающем мире.
Можно выделить три существенных компонента групповых заданий для самостоятельной работы учащихся:
1. ситуация выбора задания,
2. смена ролевых позиций,
3. настрой на доверие участников группы.

Какова же диагностика результативности работы учащихся в режиме технологии? Как поставить оценку? Как проверить сформированность критического мышления?
Надо уметь оценить партнерские качества в системе учитель – ученик.
На этапе вызова можно использовать методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Для этого делю доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Затем записываю основную мысль урока и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждения продолжаются, пока не выявятся сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
С помощью приема « толстые и тонкие» вопросы развиваются навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Толстый» вопрос предполагает развернутый ответ (Объясните, почему? Почему вы считаете? В чем различие? На что похоже? Предположите, что будет, если?), а «тонкий» вопрос подразумевает однозначный краткий фактический ответ (Кто? Что? Когда? Мог ли? Верно ли? Согласны ли?). Этот прием может быть использован как на стадии вызова, так и на стадии осмысления.
Прием «Автобусная остановка» можно использовать, когда ученики стесняются задавать учителю или одноклассникам вопросы, возникающие в процессе урока. В начале урока учащиеся берут со стола учителя листок бумаги и в процессе урока записывают возникшие вопросы, а затем приклеивают на доске. Учитель периодически подходит к вопросам и отвечает на них. Если в процессе урока ученик находит ответ на свой вопрос, то он подходит к доске и снимает свой листок. Этот прием создает на уроке комфортную обстановку и побуждает задавать вопросы. А если ученик задает вопросы, значит происходит мыслительная деятельность.
Прием «Верите ли вы, что…». Позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Я предлагаю каждому учащемуся индивидуально заполнить таблицу, ответив на предложенные вопросы. В процессе заполнения учащиеся обращаются к имеющимся знаниям, соотносят их с предложенными утверждениями. В соответствующей клеточке ставят знак «+», если они согласны с утверждением и « - « если нет. Данный прием способствует формированию умения критически оценивать результат, так как он предполагает возвращение к таблице на стадии рефлексии.
На стадии осмысления идёт непосредственная работа с информацией, источниками которой являются тексты. Деятельность учителя на этой стадии: заключается в сохранении интереса учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном продвижении от знания «старого» к «новому». Учащиеся на данной стадии читают (слушают) текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.
Приемы, используемые на этом этапе, позволяют организовать осмысленное восприятие текстов, анализ и выбор информации с последующим представлением в графическом виде.
Прием «Фишбоун», представляет собой схему, в которой изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы является рыбий скелет. Например, при изучении зрительного анализатора в 8 классе, мы рассуждаем следующим образом: в голове скелета – проблема, которая рассматривается на уроке. (Почему мы видим?). На верхних косточках отмечаются отделы зрительного анализатора, т.е. его строение; на нижних косточках функции зрительного анализатора.
Прием «Кластер» .Графическая систематизация материала (автор американец Гудлат). Предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
На стадии осмысления учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.
Прием «Чтение с пометками INSERT» является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст и отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Ученики, работая самостоятельно с текстом, делают карандашом следующие пометки: «V» - мне это известно; «-» - это противоречит тому, что я знал; «+» - это для меня является новым; «?» - мне это не понятно, или я хочу узнать по данному вопросу больше. Затем совместно обсуждаем проблемные вопрсы и делаем соответствующие умозаключения.
Приемов и стратегий очень много, каждый из них интересен и вносит в систему обучения свою положительную роль.
Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших результатов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Вспомним, что французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».
0 #46 Александрова Нурия Рахимовна
Александрова Нурия Рахимовна.ГБОУ 627, учитель математики и физики. Приёмы критического мышления и ТРИЗ.Тепмп развития науки и техники в 21 веке неизбежно вовлекает в творческий процесс большое количество специалистов,связанных с открытием нового, с разработкой новых технологий.Сособой остротой встал вопрос об эффективности интеллектуального труда, возникла проблема целенаправленности творческого процесса, его управляемости и результативности.Современная школа по новым образовательным стандартам-ФГОС-должна выпустить ученика,способного творчески решать жизненные задачи.ТРИЗ-один из приёмов, способствующих решению этой проблемы.Психологами было выявлено,что создание нового - идей,объектов,способов действий-осуществляется и такими базовыми стратегиями мышления, как комбинирование,аналогизирование,выявление новых связей и перенос функции одного объекта на другой.Методические приёмы, основанные на этих стратегиях, разработаны и широко применяются в техническом творчестве.КОМБИНИРОВАНИЕ-сочетание данных элементов в новые более или менее необычные комбинации.Причём комбинации могут быть как оригинальными, так и абсурдными.Комбинирование= это возможность систематизировать процесс перебора вариантов.АНАЛОГИЗИРОВАНИЕ как осознанный поиск аналогий включает в себя 4 вида аналогий- прямая аналогия,предлагает рассмотреть методы,которые применяются в других отраслях науки и техники .Личная аналогия, или эмпатия, предлагает вжиться в образ рассматриваемого объекта.Символическая аналогия-нахождение краткого символического описания задачи или объекта в форме сочетания прилагательного с существительным.Фантастическая аналогия предлагает изложить задачу в терминах сказок. мифов, легенд.Перенос функций одного объекта на другой также получил название метода фокальных объектов. В основе метода лежит искусственное наделение объекта, который нужно усовершенствовать, признаками других, случайных объектов. Как я использую эти методы на уроках физики.при изучении силы тяготения ищем аналоги- мошкара притягивается к свету ночью, к доброму человеку тянутся души людские, к родному дому стремится человек. При изучении темы -сообщающиеся сосуды- можно использовать метод фокальных объектов.Атмосфера и дома,электростанция и заводы, фабрики,электроприборы в домах.И много ещё можно привести примеров применения ТРИЗ на уроках. Изучая физику и математику с элементами ТРИЗ, мы будем выходить на такие удивительные решения, которые не оставят детей безразличными, а это значит, что мир предстанет перед детьми интересным, познаваемым, а сами дети станут эмоционально богаче.А в нашем мире это так необходимо!
0 #45 Мачулина Ольга Викторовна
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
Современное образование – это образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучитываться. Оно не может развиваться вне времени и пространства. Я.М Неверов был ярким сторонником и пропагандистом идей демократии, гуманизма, уважения к ребенку и его индивидуальным особенностям. Образ мыслей, педагогические находки Я.М Неверова, выдающегося просветителя ХIХ века свежи и актуальны в ходе происходящих инновационных процессов в образовательной отрасли.
Живем мы в условиях перехода общеобразовательной школы на новый государственный стандарт образования РК. Раз появились новые условия, значит, нужны и новые подходы. История цивилизации показывает, что самые значительные успехи, в том числе в интеллектуальной деятельности, достигаются при условии превращения ее в технологию, или метод, алгоритм. Это значит, что каждый педагог должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?» На мой взгляд, учитель не просто должен, он просто обязан стремиться не только к профессиональному росту, но и человеческому совершенству. Это жесткое требование нашей профессии. Я окончила курсы повышения квалификации учителей по кембриджской технологии, применяя новые модули на уроках , не раз сталкивалась с затруднениями. Не все дети интеллектуально активны на уроках, когда работают с проблемной ситуацией, потому что креактивная мыследеятельность очень слабая у некоторых. Для этого, дороги познания привели меня к ТРИЗ – технологии. Это одна из многих инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.
С Система критического мышления
Обучение ТРИЗ
• Акцент делается на развитие
• Критического мышления
• Акцент делается на развитие
• Творческого, нестандартного
• мышления
• Не всегда присутствует методика
• Творческого продукта
• Разработаны методики получения
• Творческого продукта
• Не всегда присутствуют способы
• Поиска решения проблем ( иногда
• Используются методы проб
• И ошибок)
• Существуют алгоритмы решения
• Задач, учащиеся способны
• Самостоятельно выйти на решение
• Проблемной задачи
• Нет определенных критериев оценки
• Предложенного решения, иногда
• Учитель является «носителем»
• «подсказчиком» правильного
• Ответа.

• Существуют объективные критерии
• Оценки правильного решения
• Разработано на теоретическом
• Уровне, существуют учебные программы, учебники.
• Разработано на уровне отдельных
• Методик получения творческого
• Продукта, авторских программ,
• Алгоритмов выполнения
• Творческих заданий.
Мир, в котором мы живем, развивается и меняется очень быстро. То , что сегодня ново, интересно или представляет проблему, завтра становится уже пройденным этапом. Мы учимся, приобретаем новые умения и навыки, получаем современные знания, осваиваем новейшие технологии.
Темой, среди новых педагогических технологий, методик, используемых мною, особое место занимает ТРИЗ, как инновационный вектор критического мышления.
Идея включает в себя применение приемов и методов ТРИЗ - технологии на уроках ИЗО, игровые упражнения, задания, направленных на развитие фантазии детей, обучение их мыслить системно.
Цель, которую ставлю перед собой – формирование у учащихся творческого мышления, требует искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в совсем обыденном. И в этом новизна оригинальность применения данной технологии.
Технологию ТРИЗ – можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз – «творчество во всем», в постановке голоса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого ученики изобретают, находят пути решения. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя.
Данный опыт работы включает в себя применение приемов и методов ТРИЗ - технологии на уроках ИЗО, игровые упражнения, задания, направленных на развитие фантазии детей, обучение их мыслить системно.
Ожидаемые результаты опыта заключается в том, что ее подход к построению заданий позволяет любому ученику занимать на занятиях позицию активного творца, созидателя. Материализованным продуктом является развитие не только диалога , но и креактивное мышление учащихся. Способствует психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии. Используя на своих занятиях элементы ТРИЗ- технологии, как инновационного вектора критического мышления, я реализую главное кредо: « Каждый учащийся изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» ( Г.С. Альтшуллер)
0 #44 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга

На сегодняшний день применение методов ТРИЗ в педагогике включается три основных направления разработок:
- дополнение и изменение традиционных дисциплин;
- создание новых технологий обучения на основе ТРИЗ;
- разработки в области теории творческого мышления.
Методы ТРИЗ не просто делают занятия более разнообразными, не только
стимулируют интерес к изучаемому предмету. На основе ТРИЗ можно формировать единую научную, системную, диалектически развивающуюся картину мира. В ТРИЗ выявлены законы развития технических систем, эти законы преимущественно являются универсальными законами развития систем. Одной из важных и сложных проблем системы образования является несогласованность отдельных дисциплин, изучаемых в школе . Разработка уроков на основе ТРИЗ может помочь в решении этой проблемы. Для решения изобретательских задач часто необходимо использовать приемы, эффекты, понятия не только той дисциплины, в которой рассматривается проблемная ситуация. А приемы и методы, с помощью которых ведется поиск решения, едины для открытых задач из любой области науки. Таким образом, при решении открытых задач, при изучении и использовании инструментов решения межпредметные связи становятся понятными, очевидными, используются учащимися как инструмент для изучения и исследования. Часто применение методов ТРИЗ делает необходимым пересмотр содержания, изменение последовательности изучения отдельных тем или разделов с целью выявления общий правил, принципов, закономерностей, по которым развиваются изучаемые системы (законы эволюции для биологических систем; закономерности развития языка для лингвистических систем; законы развития общества для исторических систем и т.д.) Такой подход дает возможность добиваться глубокого понимания изучаемых понятий, процессов, явлений. При этом необходимо отслеживать эффективность такого обучения, ориентируясь на стандарты образования по изучаемым дисциплинам. Как правило, применение методов ТРИЗ значительно повышает эффективность обучения, но есть опасность пропустить какие-либо информационные блоки, конкретный фактический материал.
Еще один немаловажный аспект применения методов ТРИЗ для изменения и дополнения традиционных дисциплин - это использование технологии ведения исследовательской работы, разработанные в ТРИЗ. Применение ТРИЗ для создания новых технологий обучения.
Прогнозируемые результаты : Теория решения изобретательских задач - это успешно применяемая, дающая высокие результаты технология мышления. Вполне естественно, что для изучения этой технологии необходимы новые, результативные и успешные технологии обучения. Для создания таких технологий необходимо применить методы ТРИЗ к имеющимся методам обучения, проанализировав результаты их применения. Результатами применения технологии являются:4 - стабильность или повышение качества по предмету за учебный год;
-100% успеваемость;
- внеурочная работа ребят по предмету и высокий уровень достижений;
- повышение интереса к предмету;
0 #43 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна ГБОУ СОШ № 515 Красногвардейского района.
Приёмы критического мышления и ТРИЗ.
Для нас, учителей, ценность данной технологии состоит в развитии интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Ведь основной путь к самообразованию – развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, овладение различными способами интегрирования информации, умение выработать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Работа , построенная в режиме данной технологии, позволяет учителю вместе с учениками осуществлять рефлексивное взаимодействие и на этапе совместной постановки цели, и в совместной деятельности на стадии осмысления, а на стадии рефлексии оценить собственную деятельность, методы, предлагаемые учителем, деятельность других учащихся- провести рефлексию процесса учения с целью определения достижения учениками и учителем запланированных результатов.
Я очень часто этот метод использую при изучении истории в начальных классах в рамках предмета Окружающий мир. Цель уроков- познакомить учащихся с новой творческой формой работы на уроке, формировать умение в нестандартной, творческой форме представлять знания о той или иной исторической эпохи. При этом большое значение уделяется формирования умения сравнивать, обобщать, систематизировать свои знания, учить выделять главное в тексте, определять и объяснять понятия, развивать умение оценивать исторических деятелей и их деятельность через категории гуманности, непредвзято. Большое значение при этом уделяется развитию умения формулировать и разрешать проблемные вопросы по теме урока, развивать нестандартное, творческое мышление учащихся. Использование приёмов критического мышления при изучении истории позволяет развивать навыки творческого письма, грамотность устной и письменной речи, развивать, обогащать и усложнять исторический запас учащихся.
Используя стратегию «Пирамидная история» я большое внимание уделяю умению работать в коллективе ( коммуникативные навыки, чувство взаимной ответственности, умение сообща найти выход из нестандартной ситуации, тактично и грамотно высказывать критику). И как итог работы- развитие логических способностей учащихся. Стратегия помогает преодолевать сложности. связанные с процессом письма в интересное занятие, учит искать выход из любой ситуации. Данную стратегию я разбиваю на три этапа:
Первый: коллективное заполнение пирамиды.
Второй: индивидуальное выражение учащимися своих идей.
Третий: коллективное обсуждение написанного.
+1 #42 Тарасова Наталья Юрьевна
Тарасова Наталья Юрьевна, ГБОУ СОШ №512 Невского района г. Санкт-Петербурга
ФГОС указывает на то, что «в настоящее время в системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности обучающегося, направленные на решение жизненных задач».
ТРИЗ-педагогика как инновационное педагогическое направление описано Георгием Константиновичем Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, входит в состав современных образовательных технологий. В процессе использования в обучении технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) формируются: стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение выделять закономерности; воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.
Основные принципы ТРИЗ
• Принцип объективных законов. Все системы развиваются по определенным законам. Их можно познать и использовать для преобразования окружающего мира.
• Принцип противоречия. Все системы развиваются через преодоление противоречий.
• Принцип конкретности. Конкретное решение проблемы зависит от конкретных ресурсов, которые имеются в наличии.
Дидактические возможности ТРИЗ:
• решение творческих задач любой сложности и направленности;
• решение научных и исследовательских задач;
• систематизация знаний в любых областях деятельности;
• развитие творческого воображения и мышления;
• развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;
• развитие творческих коллективов.
Специалистами по ТРИЗ Злотиным Борисом Львовичем, Зусман Аллой Вениаминовной были проанализированы, согласно теории Жана Пиаже, основные черты детского мышления и так называемого «тризовского» мышления, формирующегося при обучении приемам и методам ТРИЗ:
Сравнительная характеристика показывает, что природные механизмы особенностей детского мышления достаточно близки к специально организованному при помощи изучения ТРИЗ, что позволяет сделать вывод о возможности использования достижений теории в дошкольных учреждениях и начальной школе.
Так как любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем последовательных обучающих процедур, то ТРИЗ-технология также предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). При таком подходе реализуется концепция достаточно полного усвоения учебного материала, что дает, в целом, высокие результаты.
Можно выделить правила, по которым могут быть построены учебные занятия, с использованием ТРИ – технологии:
1. Как можно меньше сообщения информации, как можно больше рассуждений.
2. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм.
3. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).
4. Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия.
5. Активизация творческого воображения.

Некоторые методические приемы технологии ТРИЗ
Приём «Да-нетка»
Универсальный приём технологии ТРИЗ способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
 умение связывать разрозненные факты в единую картину;
 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
 умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Прием «Хорошо-плохо»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
 умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
 умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
 умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
1 вариант. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
2 вариант. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

« Отсроченная отгадка»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
 умение анализировать и сопоставлять факты;
 умение определять противоречие;
 умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«Цепочка признаков»
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
0 #41 Наталья Алексеевна Королева
Королева Наталья Алексеевна, методист СПб ГБПОУ «Техникум «Автосервис» (МЦПК)»
Урок сегодня – это не статическая форма организации учебного процесса, а вариативная и личностно-ориентированная деятельность учителя, направленная на развитие творческого системного мышления учащихся.
Как разнообразить уроки ? Какие методические приемы следует применять, чтобы материал, воспринимаемый учащимися во время урока, надолго оставался в памяти учеников? Эти вопросы, несомненно, волнуют каждого учителя, заинтересованного в повышении интереса учащихся к учебному материалу и в повышении качества обучения.
Познавательные и практические задания, включенные в ход урока , способствуют лучшему усвоению знаний и формированию необходимых предметных умений и навыков. И здесь хотелось бы подробнее остановиться на некоторых приемах ТРИЗ, критического мышления, использование которых основывается на содержательных обобщениях.
Главная привлекательность ТРИЗ и РКМ заключается в том, что в них практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесён на осознанные операции мышления. Критическое мышление – это точка опоры для человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на личный опыт.
Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.
Основная цель использования на уроках приёмов технологии ТРИЗ – дать учащимся возможность увидеть в изучаемых предметах инструменты творчества, доступные, сильные, выработать представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация, повышать интерес к учебному материалу.
Очень важное умение – компактно представлять изученный (в аудитории либо дома) материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе.
Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические цепочки». Обучающимся предлагается перечень технологические операции, последовательность которых изменена и ставится задача - проверить правильность последовательности выполнения. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит быть последовательными.
В последние годы российская профессиональная школа активно меняется. Вводятся новые формы аттестации выпускников, образование становится профильным. В связи с этим и к преподавателю, и к ученику предъявляются новые требования, поэтому педагог должен постоянно самосовершенствоваться. Технология ТРИЗ и РКМ помогает субъектам образовательного процесса быть мобильными, динамичными, способными мыслить нестандартно.
В процессе применения данных технологий:
- происходит обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
- появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
- создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
- формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.
Главное в работе преподавателя – вселить в обучающихся уверенность в их силы, в творческий потенциал.
0 #40 Тимофеева Ирина Николаевна
В современном образовательном процессе необходимо развитие у учащихся нестандартного критического мышления. Сегодняшний мир не живет по старым законам: « сказано, - сделано», нынешняя молодежь анализирует все происходящие события, оценивает каждую поставленную задачу. И решение сложных жизненных задач большей частью требует нестандартного подхода. Начатая в 1946 году Генрихом Альтшуллером и его коллегами работа над ТРИЗ сегодня принимает новый виток своего развития. Теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Цель ТРИЗ: выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем, улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения. Именно развитие у молодого поколения творческого мышления – важнейшая задача современной школы в широком понимании этого слова. ТРИЗ не является строгой научной теорией. Она представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники.
Основные ее функции:
1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).
3. Развитие качеств творческой личности.
Вспомогательные функции:
1. Решение научных и исследовательских задач.
2. Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии.
3. Выявление причин брака и аварийных ситуаций.
4. Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.
5. Объективная оценка решений.
6. Систематизирование знаний любых областей деятельности, позволяющее значительно эффективнее использовать эти знания и на принципиально новой основе развивать конкретные науки.
7. Развитие творческого воображения и мышления.
8. Развитие творческих коллективов.
В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.). Именно для этого и необходимо развивать критическое мышление, то есть:
- развивать познавательный интерес, гибкость суждений, упорство в достижении цели, умение упорядочить свои мысли, умение искать компромиссные решения.
Значит, используя приемы критического мышления, мы получим в будущем гармонично развитую личность со способностью к самореализации, с навыками коллективного взаимодействия и гражданской зрелостью. В результате развития у учащихся критического мышления, у ребят формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности, что, в свою очередь, подтолкнет их к размышлениям над устройством окружающего мира, поможет школьникам увидеть практическое применение наук, изучаемых в школе, повысить интерес к учебе, к исследованиям.
0 #39 Кадушина Валентина Петровна
Кадушина Валентина Петровна, школа № 530 Пушкинского района
ДЕВИЗ ТРИЗ:
«Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Средство работы с детьми – педагогический поиск.
Если ребенок не задает вопроса, то педагог задает его сам: «Что было бы, если…»
Занятие - не форма, а поиск истины»
В последнее время много говорят об инновации учебного процесса, об использовании современных образовательных технологий , в том числе информационно-коммуникативных в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.Одна из них –ТРИЗ -теория решения изобретательских задач.
Цели этой технологии:
обучить творческой деятельности;
ознакомить с приемами творческого воображения;
научить решать изобретательские задачи.
Автор технологии разработал концепцию творческой личности:
наличие большой жизненной цели, целеустремленности;
наличие достижения цели, организованность;
высокая работоспособность;
умение решать творческие задачи;
умение « держать удар» (продолжать работу, несмотря на препятствия).
Технология делает акцент на развитие сферы творческих качеств.
Принципы данной технологии следующие:
Теория – катализатор творческого решения проблемы;
Знания – инструмент, основа творческой интуиции;
Творчеству, как и любой деятельности, можно учиться.
Содержание технологии – это процесс поисковой изобретательской деятельности путем решения противоречий. У Альтшуллера в арсенале сорок типов принципов устранения технических противоречий: дробление, вытеснение, объединение, обращение и.т.п.
Особенности методики ТРИЗа:
Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя расковано, не ощущает подчинение учителю.
Педагогика сотрудничества, сотворчества ученика и учителя.
Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
Игровые методы.
Мотивация: стремление личности к творчеству, самовыражению, самоутверждению, самореализации.
Методические приемы:
Индивидуальные и коллективные приемы.
Наиболее распространенный прием – мозговая атака – сбор как можно большого количества идей; освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мыслей в решении творческих задач.
Основа и правила метода – категорическое запрещение критиковать предложенные участниками идеи, при этом всевозможные реплики и шутки поощряются.
Технология помогает организовать творческую деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе, подсказывает, как развивать творческую способность, помогает учителю открыть в детях всевозможные таланты ученика, математика, историка, юнната, певца, чтеца, поэта, художника.
0 #38 Паченцева Ирина Анатольевна
Говоря о качестве образования, мы зачастую понимаем под этим надежность формируемых характеристик, соответствие полученного образования современным социальным и экономическим условиям, учет изменений этих условий в будущем, наличие дополнительных параметров, повышающих достоинство образования (дополнительное образование и т. д.). Развитие критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и окружающим, подразумевающего самостоятельную, осмысленную позицию. Это значительно повышает надежность образования потому что оно становится осознанным и повышает коммуникативность человека.
Развивая критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, мы даем возможность ученику формулировать для себя цель: для чего он будет изучать новый материал, что ему нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.
Ученик, способный критически мыслить, может использовать различные способы интерпретации и оценки информации, выделять в тексте противоречия и виды присутствующих в нем структур, доказывать свое мнение, опираясь не только на логику (что конечно тоже необходимо), но и на мнение собеседника. Такой ученик чувствует себя уверенней в работе с различными видами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся может эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая разнообразие окружающего мира, возможность сосуществования различных мнений в рамках общечеловеческих ценностей.
0 #37 Яблочкова Елена Георгиевна
Когда - то созданная в СССР Генрихом Альтшуллером Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) почти потеряла свою известность в 90 -е годы прошлого века. Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и в гуманитарных дисциплинах.
Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов.
Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мышления.
В результате у учащихся формируется мышление, способное оперировать наиболее общими фундаментальными закономерностями, осваивать на их основе частные законы различных наук и объяснять явления окружающей действительности.
Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.
На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.
Главная привлекательность ТРИЗ и РКМ заключается в том, что в них практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесён на осознанные операции мышления. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на личный опыт.
Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют овладеть информацией, критически её оценить, осмыслить, применить, что очень важно для детей с ОВЗ, для детей-инвалидов с церебральным параличом, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
На сегодняшний день, на мой взгляд, можно успешно использовать в педагогической деятельности некоторые приемы ТРИЗ:
- Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний.В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, можно применить приём «инсерт».
- Очень важное умение – компактно представлять изученный материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Использовать приём «кластеры» можно и на стадии вызова (перед обобщающим повторением темы «Части речи» предлагается вспомнить самостоятельные части речи и сгруппировать их по морфологическим особенностям), и на стадии рефлексии ( составить кластеры «Звуки речи»).
Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией ,так и при проверке самостоятельной работы с текстом.
Давно используемый приём работы с текстом на уроках русского языка является «письмо с дырками». Приём подойдёт и для контроля усвоения материала на уроке, и в качестве проверки домашней работы с параграфом учебника.
- Проверить усвоение любой информации помогает приём «логические цепочки». Данный приём может быть использован для проверки знания порядка любого языкового разбора. Например (морфологический разбор,фонетический разбор слова)
В последние годы российская школа активно меняется. В связи с этим и к участникам образовательного процесса предъявляются новые требования, поэтому учитель должен совершенствоваться. Технология ТРИЗ и РКМ помогает субъектам образовательного процесса мыслить нестандартно, быть более современными, динамичными, креативными.
Вселить в воспитанников уверенность в их силы,научить сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы — это главная задача учителя.
0 #36 Белова Татьяна Анатольевна
Белова Татьяна Анатольевна, ГБОУ СОШ №143 Красногвардейского района Санкт-Петербурга, учитель начальных классов.
Критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, быть готовым проверять и внедрять в жизнь новые идеи и технологии - это основа критического мышления.
Умение критически мыслить помогает не только в учёбе, но и в повседневной жизини. Принимать взвешенные решения, работать с информацией, прогнозировать результаты тех или иных действий, анализировать различные явления, критически относиться к "неоспоримым" истинам и многое другое - это требования современного общества к человеку, способному созидать, менять жизнь и добиваться успеха.
Как же научить этому современных школьников?
Что же мешает состояться в жизни нынешним выпускникам?
Во-первых, это ГИПЕРОПЕКА со стороны родителей. Она лишает школьников элементарной самостоятельности и необходимости принимать решения. Как результат - шаблонное мышление и полная растерянность в "нестандартных" ситуациях.
Во-вторых, многие дети не хотят учиться: "Зачем мне это нужно знать?" плюс превышающий возможность восприятия ребёнка объем учебного материала. Как следствие - страх, связанный с учебой.
Решить эти проблемы помогает технология развития критического мышления.Она направлена на осмысленный подход к обучению и развитие самостоятельности ( САМ решаешь проблему, используя СОБСТВЕННЫЙ опыт, СВОЙ путь решения и необходимую ТЕБЕ информацию).
"Мозговой штурм", "Задайте мне вопрос", "найди ошибку" - эти и многие другие игры очень любят ученики начальной школы. "Не бойся спорить с учителем" - вот девиз современных педагогов.Из спора рождается углубленное осмысление учебного материала. Спор помогает запомнить и осмыслить материал не только на понятийном, но и на эмоциональном уровне.
0 #35 Маркова Елена
"Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно"
Альберт Эйнштейн.
На сегодняшний день очень немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то интересным, захватывающим, и к сожалению , такая антипатия проявляется уже на первоначальных этапах обучения. Что же предпринять педагогам , чтобы разнообразить и заинтересовать учащихся учебным процессом? Как же помочь детям уже с первых этапов обучения стать мыслящими личностями? Многие преподаватели смогли убедиться, что система ТРИЗ является эффективным помощником в достижении этих целей. Это практическая помощь ребенку для нахождения поставленной задачи. Есть задача-реши ее сам путем алгоритма размышлений, приводящих к наилучшему решению, а не способом проб и ошибок. Традиционная педагогика предполагает, что ребенок повторяет действия педагога, как бы копируя его. Следуя развивающей педагогике ребенок имеет большую свободу мыслить и действовать самостоятельно, но все же окончательное решение остается за преподавателем. Конечно каждый педагог будет выбирать сам ту или иную систему занятий, но все же будет не лишним поразмышлять: какими же мы хотим видеть наших детей? Сможем ли мы вырастить разностороннюю развивающуюся личность, если все усилия будут направлены только на удовлетворение физических потребностей и дан минимальный багаж знаний? В сегодняшнем веке напряженного темпа и суеты очень непросто осваивать что-то новое, но оно стоит того! Первый шаг в гору очень важен и кто знает, возможно при помощи ТРИЗ ,откроется огромный потенциал , о котором мы и не подозревали. Конечно, до совершенства нам всем далеко, но стремиться к этой цели нужно всегда!
0 #34 Дубасова Александра Юрьевна
Дубасова Александра Юрьевна, учитель начальных классов, ГБОУ "ЦЕНТР"ДИНАМИКА", школа №616 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга.
"Скажи мне - и я забуду,
покажи мне - и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь"
Конфуций
В условиях модернизации образования традиционное обучение не всегда является эффективным. Многие ученики не способны реализовать полученные знания в практической жизни. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, детей с дцп. Сейчас во всю развиваются информационно-коммуникационные технологии, что конечно же в помощь ребенку, но одним из важнейших умений будет то, что ребенку помимо поиска информации, нужно будет суметь её переработать и использовать в нужных целях. Именно поэтому необходимо использование современных образовательных технологий, благодаря которым дети с ОВЗ имеют шанс приобрести необходимые умения и знания, которые конечно же им пригодятся в дальнейшей жизни и адаптации в обществе. Именно эти технологии вселяют в учащихся веру в успех, повышают мотивацию к обучению, заинтересованность. Важно использовать творческое проектирование и научно-исследовательскую деятельность при работе с детьми с ОВЗ. Именно это и позволяет развивать критическое мышление, то есть:
- развивать познавательный интерес
- умение упорядочить свои мысли
- развивает гибкость суждений
- развиваем настойчивость
- умение искать компромиссные решения.
Таким образом используя приемы критического мышления мы получим в будущем гармонично развитую личность со способностью к самореализации, с навыками коллективного взаимодействия и гражданской зрелостью.
0 #33 Маркова Елена Олеговна
Что такое ТРИЗ и как научиться думать нестандартно и эффективно?


ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательских задач. Под теорией решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы или методы мышления, активизирующие процесс мышления, например, такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности. Определенные методы мышления концентрируют наше внимание на решаемых задачах и повышают вероятность их решения. Одни методы заточены под развитие существующих товаров и услуг, другие под создание новых идей, третьи созданы для решения сложных технических проблем.
Думать, оказывается, нужно уметь. И этому стоит поучиться. Все последние открытия и изобретения сделаны людьми, которые учились думать.


Всего полвека назад люди задумались об активизации мышления в плане решения технических, организационных, экономических и других проблем и задач. Может быть, благодаря разработанным методам, технический прогресс сделал такой могучий прыжок в конце ХХ века.
Теория ТРИЗ родилась благодаря Г.С. Альтшулеру (15.10.1926-24.09.1998), который в свое время проанализировал множество изобретений и обобщил техники, применявшиеся при формулировании изобретений. Г.С. Альтшулер пришел к невероятному выводу о том, что любой человек, овладевший определенными приемами способен изобретать. ТРИЗ получила распространение и успешное применение. Множество людей, обучавшихся ТРИЗ стали профессиональными изобретателями. Но Г.Альтшулер не ограничивал применение ТРИЗ одной только областью изобретений. Он применил ТРИЗ в жизни, в том числе и в своей собственной Мы не будем сейчас подробно останавливаться на его биографии и рекомендуем самостоятельно почитать ее и сделать соответствующие выводы.

Г.С. Альтшулер первый начал использовать ТРИЗ в обучения детей. Так родилась серия занятий «И тут появился изобретатель». Используя техники ТРИЗ, даже ребенок начинает понимать, что в любой ситуации обязательно есть эффективное и простое решение и постепенно начинает успешно решать и жизненные и сложные инженерные задачи.

Г.С. Альтшуллер многолетней практикой доказал, что изучение и применение ТРИЗ позволяет любому человеку находить эффективные решения в сложных условиях с ограниченным количеством ресурсов.


Возможно ли рассказать ребенку о приемах мышления понятным языком?

В предлагаемой программе приемы мышления адаптированы для решения задач, связанных с предметами школьной программы. В увлекательной форме детям предлагается решить проблему или техническую задачу с использованием законов и правил, уже пройденных в школе. А если и не пройденных, то при решении задач даётся понятие и практическое применение того, что они должны узнать в будущем.

Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.

Занятия со старшими школьникам опираются на физические, химические, математические законы, на знания из курса естествознания. Методы мышления ТРИЗ помогут школьникам увидеть практическое применение наук, изучаемых в школе, повысить интерес к учебе, исследованиям, размышлениям над устройством окружающего мира. У детей формируется научный тип мышления, развивается любопытство, новые идеи и желание улучшить окружающий мир.

Для развития творческих навыков используются учебные изобретательские и исследовательские задачи в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес. На занятиях дети практикуются в решении реальных исследовательских задач, доступных для их уровня знаний об окружающем мире. Одновременно они узнают много нового об окружающем мире и перспективных направлениях развития науки, техники, медицины .
0 #32 Савченко Елена Викторовна
Савченко Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 264 Кировского района СПб,
К технологии РКМЧП ещё недавно относились как к интересной новинке.Может, это просто мода, которая скоро уйдёт? Нет, интерес к этой технологии не ослабевает,тысячи учителей по всей стране применяют её на практике. Критическое мышление, как это понимается в технологии РКМЧП, - это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что - дополнить, а что - отвергнуть. Приходится корректировать и даже отвергать иногда собственные убеждения, если они противоречат новым знаниям. Критическое мышление помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией и помогает активно действовать. В этом случае нужны не только способности к внутреннему рассуждению, но и умение взаимодействовать с другими людьми, обсуждая некоторые вопросы. Не только спорить, но и находить точки соприкосновения. Некоторые слишком буквально понимают название РКМЧП, думают, что технология связана только с обучением чтению и письму. Вдумчивое чтение или вдумчивое письмо - что это означает? Такое чтение становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто получают информацию, а сами задают вопросы, ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. Письмо - важнейший инструмент выражения наших мыслей.
Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична. Важным является следование трём фазам: вызов,пробуждение; осмысление новой информации; рефлексия и соблюдение условий: активность участников процесса,Разрешение высказывать разнообразные идеи т.д. Курс, тема, занятие могут быть построены в соответствии со следующим алгоритмом:
Первая стадия( фаза) - вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и "вызвать" уже имеющиеся знания. либо создать ассоциации по изучаемому вопросу.
Вторая стадия ( фаза) - осмысление. Идёт непосредственная работа с информацией, позволяющая сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
Третья стадия ( фаза) - рефлексия ( размышление). На этой стадии информация анализируется, творчески перерабатывается.
Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать её, применять к жизненным ситуациям, интерпретировать. Так на основе уже имеющегося знания рождается новое.
Критическое мышление - открытое рефлексивное оценочное мышление. Вдумчивое отношение к тексту, открытый ум, Умение рассматривать различные точки зрения на явления - способности, развиваемые с помощью этой технологии,-позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных с помощью данной технологии навыков сконструировать своё собственное знание, реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.
0 #31 Шевелева Наталья Михайловна
Уроки «Окружающий мир», разработанные в технологии РКМЧП, позволят повысить заинтересованность и вовлеченность обучающихся в учебную деятельность. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное, высказывают собственное мнение. Учитель перестает быть главным источником информации. Используя приемы технологии, учитель превращает обучение в продвижение от незнания к знанию в совместный и интересный поиск.
Применение технологии РКМЧП на уроках окружающего мира у младших школьников позволяет:
- активизировать мыслительную деятельность;
- повысить уровень познавательной активности;
- повысить уровень сформированности умения работы с информацией;
что ведет к повышению качества знаний учащихся.
Учителям начальных классов необходимо использовать в образовательном процессе технологию развития критического мышления в работе с научным текстом. В связи с большим арсеналом приемов и методов каждый преподаватель может выбрать те, которые соответствуют возрастным, психологическим особенностям класса, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии, для любого педагога она может стать «своей».
Проект «Ты и твое здоровье» (2 класс)
Цели: формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни; развитие познавательной активности обучающихся, наблюдательности, умения анализировать и делать выводы; воспитание чувства ответственности за состояние своего здоровья.
Ход проекта
1 этап. Постановка задач.
Проект начинается с обсуждения с учащимися проблемных вопросов по теме проекта:
Почему здоровье человека - его важнейшее богатство?
Почему режим дня влияет на сохранение здоровья?
Для чего нужно соблюдать личную гигиену?
Я знаю, что сохранить здоровье, это значит…? (Соблюдать режим дня, соблюдать правила личной гигиены, делать утреннюю гимнастику, правильно питаться)
Учащимся предлагается заполнить таблицу.
Вопрос Что я думаю Что я узнаю
Режим дня - это
Личная гигиена- это

2 этап. Сбор информации.
Учитель предлагает план работы:
Мы будем:
1. Работать с информацией (книги, журналы, энциклопедии, ресурсы интернета).
2. Проводить исследование:
- составлять свой режим дня.
3. Составлять памятку:
- правила посадки за столом.
-подбирать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихи и советы о сохранении здоровья.
- разрабатывать комплекс упражнений для утренней гимнастики.
4. Оценивать результаты:
- формулировать выводы, основываясь на наших исследованиях;
- представлять результаты деятельности.
3этап. Интерпретация полученной информации.
Учащиеся дают определение-режим дня;
- составляют свой режим дня;
- дают определение - личная гигиена;
- относят предметы к предметам личной гигиены;
- составляют свода правил о соблюдении личной гигиены.
4этап. Оформление результатов работы.
Оформление памятки.
5этап. Представление проекта. Самооценка и взаимооценка учащимися качества выполнения проекта.
Подведение итогов проекта.
На заключительном этапе учащимся можно предложить анкету « Режим дня»
1. Нужно ли просыпаться каждый день в одно и то же время? 1.Да. 2. Нет.
2.Нужно ли завтракать в одно и то же время? 1.Да. 2. Нет.
3.Нужно ли ложиться спать в одно и то же время? 1.Да. 2. Нет.
4.Нужно ли делать уроки в одно и то же время? 1.Да. 2. Нет.
5.Можно ли нарушать свой режим дня? 1.Да. 2. Нет.
- Если получилось больше плюсов, то у вас правильный режим дня, если больше минусов, то вам нужно изменить свой режим дня, чтобы сохранить свое здоровье.
0 #30 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 2. «Применение технологии развития критического мышления на уроках и во внеурочной деятельности»
Выступление из опыта работы:

«Наше величие – в мысли»
Блез Паскаль

Критическое мышление – разумное рефлексивное мышление, направленное на осознание, осмысление, анализ собственной деятельности, возможностей, последствий и позволяющее принять взвешенное решение.
Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты:
1) эмпирический уровень – критическая проверка фактов;
2) теоретический уровень – критическая проверка теорий;
3) метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей.
Технология «РКМ» выступает сегодня как инструмент повышения эффективности интеллектуальной деятельности личности, как средство развития системного мышления учащихся, а это одна из основных задач, поставленных перед современным учителем. Отличительной чертой этого подхода является более высокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их систематизация, рождение новых идей, выход на исследование, поиск альтернативных решений проблем, собственное конструирование (традиционные формы обучения связаны с механическим получением и отображением знаний). Данная технология позволяет овладеть законами использования знаний, открывает возможности для индивидуализации обучения, развитию познавательного интереса учащихся, несёт элементы творческого, исследовательского подхода, открывает путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой активности.
Используя технологию «РКМ» в своей работе, считаю её главными достоинствами следующее: она позволяет выявить многогранности личности; склонность к творческому мышлению; нетрадиционность (нестандартность мышления, возможность выразить себя). «РКМ» перестаёт быть транслятором информации, а значит, учитель должен помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы с информацией. На мой взгляд, это очень важно, так как у школьников за годы обучения с использованием традиционных форм организации урока, это качество к старшей школе просто не развивается. Необходимо научить учащихся не только овладевать информацией, но и критически её ценить, осмыслить, применить.
Особенностью технологии «РКМ» – является работа с информацией – «чтение и письмо». «Чтение – лучшее умение», «Письмо – с одной стороны – это техника фиксации и обработки информации, с другой – способ творческого самовыражения личности». «Развитие – ключевое понятие философии, педагогики, психологии». «Критическое мышление» можно понимать как творческое аналитическое и конструктивное мышление. У учащихся формируются такие качества мышления и личности, как самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, отсутствие страха перед неудачей.
При использовании этой технологии на первый план в построении учебного процесса и взаимодействий учителя и ученика выдвигается, не усвоение учебного материла, а формирование интеллектуальных умений опыта принятия решений, формирования у учащихся ответственности за своё обучение, умение контролировать учебный процесс.
Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий: «вызов – реализация смысла – рефлексия». Целью стадии вызова является пробуждение интереса к изучаемому вопросу, вызов уже имеющихся знаний предположений, ассоциаций по данному вопросу.
Стадия осмысления – это непосредственная работа с информацией (текстом, видеофильмами, лекцией и т.д.). Она предполагает сохранение интереса к теме, «нанизывание», «нового» знания на «старое», сопоставление «того, что было» и «того, что стало».
Стадия рефлексии – даёт учащимся навыки анализа, творческого переосмысления информации, является наиболее значимой для воспроизведения всего трёхфазового цикла.
Технологию «РКМ» можно использовать на уроках во всех классах с пятого по одиннадцатый. Она всегда будет актуальна для любого возраста учащихся, и чем раньше учащиеся соприкоснуться с этой технологией на уроках, тем эффективнее будет её реализация в старших классах.
Приёмы технологии РКМ
Приёмы стадии вызова
Верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова.
Кластеры
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди
Инсерт
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Эффективная лекция
Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов - осмысление – рефлексия». Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».
Дерево предсказаний
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Дневники и бортовые журналы
Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.
Толстые и тонкие вопросы
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Таблицы
Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица «Что? Где? Когда? Почему?».
Чтение с остановками
Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.
Работа в группах
Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема «Зигзаг»является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2»(автор Славин), игра «Как вы думаете?» - игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
Дискуссии
Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия «совместный поиск» затрагивает один из аспектов текста, то «Перекрестная дискуссия» (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.
Письмо
Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека – «Очерк на основе интервью», создание «личностного» текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.
Приёмы проведения рефлексии
Устная форма. «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио
Стратегия «Fishbone»
Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).
Стратегия «РАФТ»
Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Данная стратегия формирует умения и навыки: готовность к импровизации; свободное взаимодействие; умение анализировать полученную информацию, формирует понимание процессов и технологий.
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, вскрывая причины и следствия этих фактов.
Критическое мышление предполагает «вежливый» скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений.
0 #29 Кушулинская Наталья Федоровна
Думать критически это:
Использовать исследовательские методы.
Ставить перед собой вопросы.
Осуществлять планомерный поиск ответов.
Вскрывать причины и последствия фактов.
Сомнение в общепринятых истинах.
Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами.
Цель - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Роль учителя в ТРКМ?
направляет усилия учеников в определенное русло.
сталкивает различные суждения.
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Какие преимущества технологии КМ дает ученику?
повышение эффективности восприятия информации;
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
умение критически мыслить;
умение ответственно относиться к собственному образованию;
умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования учеников;
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Базовая модель технологии состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:
сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме;
затем познакомиться с новой информацией;
потом подумать, для чего тебе понадобятся, полученные знания и как ты их можешь применить.
Первая стадия – вызов Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова используются методические приемы: кластер, корзина идей, покопаемся в памяти, ассоциация, перепутанные логические цепочки, инструкции.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.
Прием «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме. Обмен информацией в парах или группах Группы по кругу называют сведения, факты. Учитель записывает все на доске. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.
Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:
получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Приемы: Инсерт, чтение с остановками, "Рыбий скелет" или "Фишбоун". Приёмы, работающие с таблицами: таблица ПМИ, таблица ЗХУ, таблица-синтез, сводная таблица, концептуальная таблица, таблица "Что? Где? Когда? Почему?". Толстые и тонкие вопросы, ромашка вопросов (ромашка Блума).
Прием «Таблица ЗХУ». Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать – узнал». Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
Схема реализации приема «Чтение с остановками»:
-Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз его содержания и проблематики; рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут);
-Осмысление. Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
-Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.
0 #28 Плево Л.Л. Учитель Географии ГБОУ СОШ 512
Мое педагогическое кредо "Я ничему не учу своих учеников,а только создаю условия, в которых они сами учатся." Современный ребенок- то урок,на котором максимум ребенка и минимум учителя,урок, на котором больше работают дети,а педагог только направляет их на работу,урок, на котором нет обязаловки,нет стереотипов.
Мой опыт позволяет утверждать,что ученик усваивает 10% того,что слышит, 50% того,что видит, 70% того,что проговаривает, и 90-100% того,что делает сам. Поэтому для себя я выделила несколько определений современного урока.
Во-первых,это урок взаимодействия учеников друг с другом-учитель же является координатором получения знаний.
Во-вторых,это урок,на котором каждый ученик учится с интересом.
В-третьих,это урок,который должен строится не на послушании,имитации и повторении,а на самостоятельном поиске истины,на анализе и синтезе разных точек зрения,собственных наблюдений и экспериментов.
В-четвертых,это урок,который должен быть ориентирован на развитии творческих способностей учащихся,на использовании современных технологий.
Всем этим определениям соответствует технология критического мышления. Эта технология заинтересовала меня тем,что она простыми и понятными методами позволяет сделать обучение интересным и осмысленным. К тому же в своей педагогической практике пришлось столкнутся с тем,что многие дети не хотят учится. Это связанно с тем,что объем учебного материала превышает возможности восприятия ребенка,с тем, что у него развивается страх,который препятствует проявлению творчества. Проблемы можно решить с помощью технологии развития критического мышления. Она обеспечивает внутреннюю мотивацию познавательной деятельности учащихся,психологический комфорт на уроке. Считаю,что ТРКМ позволяет активизировать интелектуальную и эмоциональную деятельность ребенка. Главную ценность РКМ вижу в том,что она направлена на осмысленный подход к обучению и сохранению здоровья. Обучая школьников мыслить,таким образом,подталкиваю их к самостоятельному решению проблем,к созданию новых возможностей, к поиску необходимой информации.
0 #27 Бажутова Татьяна Анатольевна
Бажутова Татьяна Анатольевна, ГБОУ СОШ № 530 Пушкинского района
Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление - размышление".
На этапе вызова из памяти актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры».
На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов учитель помогает обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
0 #26 Ерохина Ирина Геннадьевна
Ерохина И.Г.,учитель начальных классов, воспитатель ГПД
ГБОУ лицей № 82 Петроградского района
Критическое мышление-это:
-открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт;
-отправная точка для развития творческого мышления.
Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе
Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем
Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком
(кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы
развития критического мышления посредством чтения и письма).
Под критическим мышлением подразумевается следующее: думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.На всех этапах используются самые разные методические приемы.Применение технологии Развития критического мышления повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По- новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:
-развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;
-развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера;
- учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.
0 #25 Фрегин Ирина Николаевна
Фрегин Ирина Николаевна, ГБОУ школа №519 Московского района СПБ. " Приемы критического мышления и ТРИЗ - методика для выборочной, индивидуальной работы с отдельными учащимися"Российское образование, как всегда, за последние 20 лет открывает давно забытые истины, ставшие во всем мире избитыми. Технологии развития критического мышления, как и творческое решение изобретательских задач (пресловутые ТРИЗ) современные высшие чиновники от образования пытаются выдать за очередную «инновацию». Созданная в 40-е годы ХХ века эти методики успешно применялись в советской школе, например в физико-математических школах или в коррекционных школах. Как говорится от гения до безумства всего пару шагов. Эти методики прекрасно работали применительно к детям, страдающим аутизмом, так же успешно они применялись при обучении одаренных детей. К сожалению, на текущий момент наше образование испытывает недостаток педагогов, обладающих специальными знаниями для обучения детей-инвалидов. Исходя из этой потребности, и была разработана программа «Доступная среда», о которой первоначально было заявлено, что программа создана специально для обеспечения в ходе образовательного процесса дальнейшей успешной социализации «особенных» детей в современном социуме. А вот о второй проблеме – элементарном недостатке квалифицированных педагогов тех же коррекционных школ, школ-интернатов для детей-инвалидов, как-то говорить не принято . Замалчивается эта проблема и решается как всегда однобоко. Проще всего «скинуть» проблему на плечи российского педагога, ведь ему, «рабочей лошади» российского образования, не впервой приспосабливаться к различным «новинкам» отечественного образования. Сказано развивать критическое мышление – разовьет у любого ученика. Прикажут заняться решением творческих изобретательских задач – и все учащиеся поголовно станут обладателями творческого мышления, а так же станут склонны к изобретательству в различных сферах науки, искусства и т.д.
Нет, коллеги, не получится поголовно развить критическое мышление, какими бы талантливыми и мобильными мы с вами не были. Не получится хотя бы потому, что для этого требуется специальное образование и особая квалификация педагога. На курсах длинной в 72 часа этому научиться невозможно, только с отрывом от производства и не менее двух лет активного перепрофилирования. И в советской школе подобной методикой владели очень немногие учителя, только те, кто обучал одаренных, либо «особенных» детей. Не замахивалась сильная и продуктивная советская школа на всех учащихся страны, т.к. понимала: невозможно развивать творчество и изобретательство в каждом ученике. Только ограниченный круг учащихся способен достичь результатов при применении конкретно данной методики. Конечно, пробовать нужно со всеми, но планомерная работа может проводиться далеко не с каждым, только с единицами. Бесполезно применять эти методики на каждом уроке, наоборот, можно получить обратный эффект, когда большинство учащихся просто престанут воспринимать подобные уроки как способ получения нового знания и развития своих личностных образовательных результатов. Но в индивидуальной или групповой работе, во внеурочной деятельности, на факультативных, консультативных занятиях – вот там эти методики как раз необходимы к применению, т.к. на подобных занятиях формируется круг заинтересованных в углубленном изучении предмета учащихся.
0 #24 Утешева Татьяна Владимировна
Задачи ТРИЗ-педагогики - формирование сильного мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, жизни. Цели технологии критического мышления - научить детей мыслить самостоятельно, научить принимать решения, проводить исследования, задавать вопросы, выявлять причины явлений, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения.
Плохая дисциплина на уроке, детям скучно, неинтересно... Кому не знакома такая картина?
Но когда у учителя горят глаза, когда он увлечён не только своим предметом, но и его преподаванием, всё меняется. Дети идут за учителем. "Ученику интересно учиться, когда учителю интересно учить".
Приёмы, предлагаемые ТРИЗ-педагогикой, делают уроки ярче, интереснее, позволяют добиться наилучших результатов. На таких уроках развивается творческий, исследовательский, интеллектуальный потенциал ребёнка.
Ребёнок активно включается в процесс обучения тогда, когда что-то на уроке вызвало у него удивление. Это самый мотивирующий элемент познавательного интереса. У ученика возникает желание разобраться в явлении, в задаче, в проблеме, понять причины удивительного. И тогда ученик и учитель начинают сотрудничать, учителю достаточно взять на себя функции "дирижёра", ведь удивлённый ученик сам начнёт выдвигать гипотезы, искать решение, делать выводы. Ему не нужна навязанная кем-то точка зрения. Он сам будет стремиться к результату. Мотивация детей возрастёт. Можно вместе проектировать уроки. и тогда дети станут соавторами конечного результата.
Свободное познание начинается с вопросов, которые человек задаёт сам себе и окружающим. Хороших результатов в начальных классах помогают добиться такие приёмы педагогической техники как "Пресс-конференция". Учу детей правильно задавать вопросы; особенно ценны исследовательские вопросы. Думаем над ответами, строим предположения, учимся слушать и слышать товарищей, обращаемся за советом к учебнику, словарям, энциклопедиям, обсуждаем проблемы в группах, делаем выводы, дополняем ответы других детей.
"Мозговой штурм" - приём, который дети очень любят (основное правило первого этапа - никакой критики). Лит. чтение - "Почему в русских народных сказках Иванушка-дурачок всегда получает награду?" Окружающий мир - "Почему вода в реках пресная, а в океане солёная? (Из океанов не вытекает ни одной реки. Все реки только впадают в океаны. Почему вода остаётся солёной?) "Почему туманы бывают утром?" Выдвигаем гипотезы, анализируем идеи, обрабатываем результаты. "Лягушки откладывают много икринок. Почему лягушат появляется на свет гораздо меньше?" Дети высказали несколько предположений, а один мальчик даже летом провёл исследовательскую работу - вырастил лягушат и увидел, что им свойственно поедать собратьев.
Часто использую на уроках любимый детьми приём "Лови ошибку!" Например, пишу слово "вьюга" с разделительным Ъ. Дети не согласны. "Отстаиваю свою точку зрения": приставка -в-, корень -юг-; значит - разделительный Ъ? Подбираю "родственные" слова южный, южанин. Находятся дети, которые не соглашаются...С помощью доказательств приходим к выводу, что корень - вьюж(г)- следовательно, пишем разделительный Ь.
Кластеры, таблицы стали неотъемлемой частью уроков математики, русского языка, лит. чтения, окружающего мира.
Жизнь очень быстро меняется, мир стал динамичным, и всё время растёт потребность в людях, которые умеют мыслить, изобретать, самостоятельно принимать решения.
+1 #23 Колосова Галина Николаевна ГБОУ СОШ №403 Пушкинско
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний. Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.Однако, анализ психолого- педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития критического мышления как средства для формирования мыслительной деятельности учащихся в учебно- воспитательном процессе. Недостаточно изучены педагогические условия формирования мыслительной деятельности младших школьников на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности технологии развития критического мышления. В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Любое новшество, как известно, встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и емкими в плане содержания. Я пришла к выводу, что актуальна технология критического мышления, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей концепции: «Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»
Цель работы - исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
• умение ставить вопросы;
• умение выделить главное;
• умение делать сравнение;
• умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
• умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
• способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Содержание работы определило следующие задачи:
1. Исследовать вопросы теории критического мышления.
2. Изучить умственное развитие учащихся на первый год обучения в школе проводить диагностику их развития во время обучения в школе 1 ступени.
3. Разработать критерии ожидаемых результатов.
4. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.
5.Вести поиск и разработку необходимых диагностических материалов.
6.Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся.
В чем же «инновационность» представленной технологии? Представляется, что эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
0 #22 Дубровская Ольга Федоровна
Всероссийский семинар «Приемы критического мышления и ТРИЗ»
Дубровская Ольга Федоровна, учитель начальных классов ГБОУ школа №482 Выборгского района г. Санкт – Петербурга

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.
Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».
Критическое мышление – это комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания. Учащиеся должны научиться подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
0 #21 БУЗЕЦКАЯ ТАТЬЯНА ВАЛЕРЬЕВНА
Бузецкая Татьяна Валерьевна, учитель математики и физики ГБОУ ШКОЛА 523 колпинского района Санкт-Петербурга

Технология критического мышления и ТРИЗ (из опыта работы на уроке физики)
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают нареальные виды деятельности.
Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
Критическое мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
1. Критическое мышление – мышлениесамостоятельное
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
5. Критическое мышление – мышление социальное
Технология РКМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации:повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности:развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
-социальной компетентности:формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

ВЫЗОВ (Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

ИНФОРМАЦИОННАЯ (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)

КОММУНИКАЦИОННАЯ
(бесконфликтный обмен мнениями)
Осмысление содержания


ОЦЕНОЧНАЯ (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,
оценка процесса)

Основные методические приемы развития критического мышления
§ Прием «Кластер»,
§ таблица,
§ учебно-мозговой штурм,
§ интеллектуальная разминка,
§ зигзаг,
§ зигзаг -2,
§ прием «Инсерт»,
§ Эссе,
§ Приём «Корзина идей»,
§ Приём «Составление синквейнов»,
§ метод контрольных вопросов,
§ Приём «Знаю../Хочу узнать.…/Узнал…»,
§ Круги по воде,
§ ролевой проект,
§ да - нет,
§ приём «Чтение с остановками»



Урок по физике в 7 классе.«Сообщающиеся сосуды и их применение»:
(стадия вызова):
«Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой сделал в своей лодке усовершенствование: он отделил часть лодки, поставив две вертикальные перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. Не зальет ли лодку и не потонет ли она, если спустить ее в воду? — думал он перед испытанием своего усовершенствования, а как думаете вы?» (рисунок лодки на альбомном листе приколоть на доску).
(Класс выслушивает мнения ребят.)
-Чтобы дать точный ответ на эти вопросы, нам придется вспомнить кое-что из изученного по физике и узнать нечто новое.
Фронтальный опрос.

Вопросы: Ответы:
-« Как-то Слонёнок, Мартышка, Попугай и Удав, выдували мыльные пузыри. Пузыри получались шарообразными. Мартышка долго возилась и сделала себе трубочку с квадратной дырочкой. Но пузырь не получился кубиком! Почему? И почему эти пузыри поднимались вверх?»
По закону Паскаля:Давление, производимое на жидкость или газ передаётся в каждую точку среды без изменения.
Потому что внутри них воздух теплее окружающего
-По какой формуле можно найти давление? (эту и другие формулы записываем на доске.) Р=F/S
p=ρgh
-По какой формуле рассчитывают силу давления? F=РS
F=mg
-А как определить давление жидкости на любой глубине в ней? P=ρgh
(Формулы записывать на доске)
-От чего же зависит давление в жидкости или газе? От плотности жидкости или газа,
от высоты столба жидкости или газа.
(слушаем ответы.)
-Запомним эту информацию, она нам сегодня пригодится.
(стадия рефлексии):
Вопрос: вновь рассмотрите рисунок с лодкой. Что вы ответите рыбаку? (Отсек в лодке и русло реки представляют собой сообщающиеся сосуды. Вода, вливающаяся в отсек, не дойдет до края борта, а будет находиться на таком же уровне, как и в реке. Лодку не зальет, и она будет плавать.
Вопрос.Горизонтальна ли поверхность воды в реке? А в озере? (В реке — нет: она наклоняется в сторону течения реки; в озере — да.)
Вопрос Перед вами два кофейника одинаковой ширины, но один высокий, другой низкий (рис. 6). Какой из них вместительнее?

(Емкость кофейника и носик — сообщающиеся сосуды. Так как отверстия носиков расположены на одной высоте, то низкий кофейник оказывается столь же вместительным, как и высокий; жидкость в них входит только до уровня носика.)
ТРИЗ- технология в систему работы образования массово не внедряется, поскольку недостаточно разработаны содержание программы ТРИЗ-технологии, а также формы и методы обучения. Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость поиска эффективных путей и условий формирования критического мышления у учащихся.Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Сама организация такого урока и внеурочной деятельности подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений.
ТРИЗ – технология, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером дала мощный толчок к разработке педагогических технологий, связанных с развитием креактивных процессов подрастающего человека. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том , что учащийся усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В результате диагностик выявились проблемы: у учащихся бедный словарный запас, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества. Несомненно, при этом встала проблема развития воображения и критического мышления. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других. В процессе опроса педагогов установлено, что учителя не всегда понимают значимость этой работы, и если даже понимают, то не всегда представляются возможности специального развития критического мышления. Также у педагогов отсутствуют знание проблемных методов. Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости развития критического мышления у учащихся. Я пыталась разрешить данное противоречие и обратилась к созданию системы работы по развитию критического мышления у учащихся посредством использования методов и приемов ТРИЗ.

На сегодняшний день применение методов ТРИЗ в педагогике включается три основных направления разработок:
- дополнение и изменение традиционных дисциплин;
- создание новых технологий обучения на основе ТРИЗ;
- разработки в области теории творческого мышления.
Методы ТРИЗ не просто делают занятия более разнообразными, не только
стимулируют интерес к изучаемому предмету.
+1 #20 Первушкин Борис Николаевич
Первушкин Борис Николаевич, учитель математики НОУ «Санкт-Петербургская школа «Тет-а-тет», Московский район СПб.
Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках математики, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении математики, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
Основные параметры «Критического мышления» (являющегося составной частью глобального мышления), наполняющие содержанием и определяющие цели образования, это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.
Мыследеятельный подход в обучении также нашел свою реализацию в комплексной развивающей технологии «Критическое мышление», обеспечивающей реализацию воспитывающих и обучающих целей. Это комплексная технология, формирующая умение обосновывать предпочтение одной идеи другой, решать сложные проблемы, аргументированно вести спор. Если раньше на уроках применялись отдельные методы и приемы работы, то технология «Критическое мышление» позволила, используя уже накопленный опыт и созданные научные теории, объединить все в одну систему, выработать алгоритм построения урока, приблизить форму обучения в России к европейскому образованию, значительно повысить результативность уроков, сэкономить время.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана Генрихом Альтшуллером. Она предназначена для решения изобретательских задач и формирования изобретательского мышления. Изобретательское мышление – это системное мышление, которое выявляет и разрешает противоречия, лежащие в глубине сложной проблемы (изобретательской задачи).
Разработкой ТРИЗ Альтшуллер начал заниматься со своим другом Рафаилом Шапиро в 1946 г. Первая работа по ТРИЗ была опубликована в 1956 г. Первоначально друзья были уверены, что существует методика изобретательства. Они проанализировали всю имеющуюся в то время литературу, и нашли литературу только по психологии изобретательства, в которой исследовался метод проб и ошибок. Осознав неэффективность этого метода, в 1947 г. они приступили к анализу истории развития техники. Исследования показали, что техника развивается закономерно; эти закономерности можно познать и использовать при решении изобретательских задач. Так они пришли к выводу, что необходимо разрабатывать принципиально иную "методику изобретательства", которая должна основываться на объективных законах развития технических систем. Выявить эти законы можно систематическим анализом больших массивов патентной информации.
Так были сделаны первые выводы:
• фундаментом будущей теории изобретательства должны стать законы развития технических систем;
• для выявления законов развития техники необходимо анализировать патентный фонд.
Друзья проанализировали несколько тысяч изобретений и поняли, что для решения изобретательских задач необходимо выявить и разрешить техническое противоречие.
ТРИЗ позволяет не только решить сложные изобретательские задачи, но и прогнозировать развитие систем (в том числе технических), развить творческое мышление и многое другое.
ТРИЗ достаточно уникальна, постоянно развивается и усовершенствуется сотнями талантливых учеников Генриха Альтшуллера. Тысячи людей преподают ТРИЗ, а пользователей ТРИЗ во всём мире на сегодня трудно сосчитать; создано ТРИЗ-движение.
0 #19 Первушкин Борис Николаевич
Первушкин Борис Николаевич, учитель математики НОУ «Санкт-Петербургская школа «Тет-а-тет», Московский район СПб.
Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках математики, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении математики, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
Основные параметры «Критического мышления» (являющегося составной частью глобального мышления), наполняющие содержанием и определяющие цели образования, это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.
Мыследеятельный подход в обучении также нашел свою реализацию в комплексной развивающей технологии «Критическое мышление», обеспечивающей реализацию воспитывающих и обучающих целей. Это комплексная технология, формирующая умение обосновывать предпочтение одной идеи другой, решать сложные проблемы, аргументированно вести спор. Если раньше на уроках применялись отдельные методы и приемы работы, то технология «Критическое мышление» позволила, используя уже накопленный опыт и созданные научные теории, объединить все в одну систему, выработать алгоритм построения урока, приблизить форму обучения в России к европейскому образованию, значительно повысить результативность уроков, сэкономить время.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана Генрихом Альтшуллером. Она предназначена для решения изобретательских задач и формирования изобретательского мышления. Изобретательское мышление – это системное мышление, которое выявляет и разрешает противоречия, лежащие в глубине сложной проблемы (изобретательской задачи).
Разработкой ТРИЗ Альтшуллер начал заниматься со своим другом Рафаилом Шапиро в 1946 г. Первая работа по ТРИЗ была опубликована в 1956 г. Первоначально друзья были уверены, что существует методика изобретательства. Они проанализировали всю имеющуюся в то время литературу, и нашли литературу только по психологии изобретательства, в которой исследовался метод проб и ошибок. Осознав неэффективность этого метода, в 1947 г. они приступили к анализу истории развития техники. Исследования показали, что техника развивается закономерно; эти закономерности можно познать и использовать при решении изобретательских задач. Так они пришли к выводу, что необходимо разрабатывать принципиально иную "методику изобретательства", которая должна основываться на объективных законах развития технических систем. Выявить эти законы можно систематическим анализом больших массивов патентной информации.
Так были сделаны первые выводы:
• фундаментом будущей теории изобретательства должны стать законы развития технических систем;
• для выявления законов развития техники необходимо анализировать патентный фонд.
Друзья проанализировали несколько тысяч изобретений и поняли, что для решения изобретательских задач необходимо выявить и разрешить техническое противоречие.
ТРИЗ позволяет не только решить сложные изобретательские задачи, но и прогнозировать развитие систем (в том числе технических), развить творческое мышление и многое другое.
ТРИЗ достаточно уникальна, постоянно развивается и усовершенствуется сотнями талантливых учеников Генриха Альтшуллера. Тысячи людей преподают ТРИЗ, а пользователей ТРИЗ во всём мире на сегодня трудно сосчитать; создано ТРИЗ-движение.
0 #18 Элькинд Анна Игоревна
Элькинд Анна Игоревна, учитель химии средней школы № 145 Калининского района г. СПб.
До последнего времени большинство учителей в средней школе использовали (да и сейчас используют т. н. " традиционные методы обучения". В чем они состоят? Как правило, учитель после проверки домашнего задания сообщает ученикам тему урока, т. е. какую проблему предстоит решить, а затем приступает к объяснению нового материала. По сути, такой урок сводится к "передаче новых знаний" от учителя к ученикам. Постановка проблемы учителем не способствует возникновению у учащихся интереса, а без этого многие не будут внимательно слушать объяснения, и, в итоге, не смогут усвоить новый материал.
Однако, в связи с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) большинству учителей придется многое поменять в своей работе. Дело в том, что новый стандарт нацелен на смену образовательной парадигмы, то есть приоритетным для него является не передача суммы знаний, а развитие личности учащегося путем освоения различных способов действий.
В связи с этим, в последнее время, на смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные на формирование у учащегося способности быть субъектом образовательной деятельности как процесса собственного развития (интеллектуального, личностного, эмоционального, телесного, духовно-нравственного).
Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.
Одним из путей формирования данных способностей является ТРИЗ (теория решения исследовательских задач). ТРИЗ универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени.
Основная особенность ТРИЗ заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.
Решение исследовательских задач в предметах естественно-научного цикла способствует развитию творческого мышления и в дальнейшем поможет учащимся в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Научившись решать "учебные" исследовательские задачи, став взрослыми им легче будет решать реальные научные и производственные проблемы.
Например, в 9-м классе при изучении темы "Взаимодействие металлов с азотной кислотой" я предлагаю им вспомнить, как металлы реагируют с соляной кислотой, предположить , что произойдет при замене соляной кислоты на азотную. Если им не удастся найти правильный ответ, мы ставим несложный опыт, делаем выводы и находим объяснения механизмов различного поведения кислот при взаимодействии с металлами.
0 #17 Элькинд Анна Игоревна
Элькинд Анна Игоревна, учитель химии школы №145 Калининског района г. СПб
До последнего времени большинство учителей в средней школе использовали (да и сейчас используют т. н. " традиционные методы обучения". В чем они состоят? Как правило, учитель после проверки домашнего задания сообщает ученикам тему урока, т. е. какую проблему предстоит решить, а затем приступает к объяснению нового материала. По сути, такой урок сводится к "передаче новых знаний" от учителя к ученикам. Постановка проблемы учителем не способствует возникновению у учащихся интереса, а без этого многие не будут внимательно слушать объяснения, и, в итоге, не смогут усвоить новый материал.
Однако, в связи с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) большинству учителей придется многое поменять в своей работе. Дело в том, что новый стандарт нацелен на смену образовательной парадигмы, то есть приоритетным для него является не передача суммы знаний, а развитие личности учащегося путем освоения различных способов действий.
В связи с этим, в последнее время, на смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные на формирование у учащегося способности быть субъектом образовательной деятельности как процесса собственного развития (интеллектуального, личностного, эмоционального, телесного, духовно-нравственного).
Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.
Одним из путей формирования данных способностей является ТРИЗ (теория решения исследовательских задач). ТРИЗ универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени.
Основная особенность ТРИЗ заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.
Решение исследовательских задач в предметах естественно-научного цикла способствует развитию творческого мышления и в дальнейшем поможет учащимся в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности. Научившись решать "учебные" исследовательские задачи, став взрослыми им легче будет решать реальные научные и производственные проблемы.
Например, в 9-м классе при изучении темы "Взаимодействие металлов с азотной кислотой" я предлагаю им вспомнить, как металлы реагируют с соляной кислотой, предположить , что произойдет при замене соляной кислоты на азотную. Если им не удастся найти правильный ответ, мы ставим несложный опыт, делаем выводы и находим объяснения механизмов различного поведения кислот при взаимодействии с металлами.
0 #16 Башмакова Галина Ивановна
Под критическим мышлением многие понимают мышление отрицающее, рационально-негативное. Вместе с тем английское слово critical несёт в себе достаточно глубокий смысл, не сводящийся к рациональному отрицанию; равно как и literacy, которое дословно можно перевести как «грамотность», означает не только умение читать и писать.
Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМЧП) — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию.
Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (причём не только спорить, но и находить точки соприкосновения). Однако процесс и этим не исчерпывается: когда мы мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как итог — критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых.
Каким образом технология развития критического мышления связана с чтением и письмом? Многие слишком буквально понимают её как обучение чтению или письму и потому связывают исключительно с начальной школой. А что означает вдумчивое чтение или вдумчивое письмо? Если сопоставить эти понятия с критическим мышлением, ответить на этот вопрос будет проще. Чтение и письмо — это и инструменты, и продукты нашего мышления. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным, нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами формулируют вопросы и сразу ищут на них ответы, определяют пробелы в тексте. А письмо — важнейший инструмент для выражения наших мыслей.
Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, - движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Таким образом, критическое мышление означает "искусство суждения, основанное на критериях".
Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса.
0 #15 Зражевская Татьяна Ивановна
Технологии ТРИЗ в детском саду в контексте ФГОС ДО
ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.
ТРИЗ это уникальный инструмент для:
- поиска нетривиальных идей,
- выявления и решения многих творческих проблем,
- развития творческого мышления, формирования творческой личности.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.
Основные функции ТРИЗ
1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .
3. Развитие качеств творческой личности.
ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.
Положительные стороны ТРИЗ:
- У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.
- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.
+1 #14 Панченко Анжелика Владимировна
Панченко Анжелика Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 354 г. Санкт – Петербурга.
В современном обществе происходят большие перемены, связанные с развитием науки, техники, интернета. Следовательно, перед учителем возникает проблема - как организовать учебный и воспитательный процесс с использованием новых методов и технологий? Конечно, любой педагог стремится помочь ребёнку развить его способности, сделать процесс обучения интересным. Дети не любят уроки, которые проходят в формате лекций - передача информации от учителя к ученику. Соответственно, учитель должен стремиться развивать у детей гибкость и подвижность мышления ,учить ребёнка рассуждать, находить проблему, делать выводы и в итоге получать хорошее настроение, стремление к повышению самооценки.
В наши дни любой педагог что-то слышал о технологии «Развитие критического мышления». Учителя бесспорно уже использовали на уроках приемы, направленные на развитие мыслительных навыков, которые необходимы не только в учебе, но и в дельнейшей жизни. Учитель должен стремиться научить ребенка работать с информацией, анализировать предметы и явления с различных сторон; обеспечить, иными словами общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка.
Ранее перед каждым педагогом стояла задача – дать определенный набор знаний, умений и навыков каждому ученику. Стоит задуматься, какая задача стоит перед нами в новых реалиях? Необходимо отметить, что современное образование должно «научить» ребенка самостоятельно добывать знания, привить желание к самообразованию. Дети должны уметь выстраивать логическую цепочку с помощью последовательных вопросов: «Что я делаю?» и «Зачем?»
Конечно, все мы используем на уроках такой прием, как кластер (схема), при систематизации материала, например на уроках окружающего мира, дети составляют таблицу или схему «Виды полезных ископаемых», «Многообразие животного мира» и другие.
На уроках русского языка составляют синквейны. В своей практике, я уже использовала данный прием, еще не зная о его научном названии. Детям предлагался ряд слов – имен существительных, которые изначально давались во множественном числе (пять-шесть слов). Слова записываются в первый столбик - в единственном числе, во второй – однокоренное слово прилагательное или глагол, в третий – синоним или антоним. (Пример: ночи –ночь, ночной или ночевал, день)…
Современный синквейн состоит из пяти фаз: существительное, два прилагательных, три глагола, фраза, синоним.
Прием «Мозговой штурм» можно использовать также на уроках окружающего мира.
- Представьте себе, что ваш межгалактический летательный аппарат совершил вынужденную посадку на неизвестной планете.
- Ваши действия…
Ученики предлагают, что нужно предпринять, чтобы не погибнуть…
Данная технология отвечает требованиям образования на современном этапе, дает стимул учителю и ученику для творческого подхода к процессу обучения.
Таким образом, необходимо отметить, что технология развития критического мышления, ее основные методы и приемы воздействия, обеспечивают формирование коммуникативных и творческих способностей. Данную статью хотелось бы завершить словами представителей науки Д. Брауса и Д. Вуда «Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности».
0 #13 Башаева Ирина Михайловна
Учитель математики ГБОУ СОШ № 188 Красногвардейского района
Исследования психологов показали, а практика проведения занятий по математике подтвердила, что систематическое, целенаправленное воспитание подвижности, гибкости мышления, настойчивая тренировка процессов перестройки, переключения, использование разнообразных методов обучения даёт положительные результаты и помогает развить гибкость, логичность и критичность мышления, а так же воображение и его образность. Для развития всех сторон мышления необходима каждодневная непрекращающаяся работа учителя и учеников.
Изучение математики формирует и развивает не только логичность мышления, понимаемую как способность делать правильные (истинные) выводы, на основе правильных (истинных) рассуждений и использовании изначально верной информации, но и другие его качества, например: широту и оригинальность, глубину и критичность. Коснусь ещё одного названного качества мышления – критичности. Оно очень тесно связано с пространственным воображением, то есть умением представить в уме (вообразить) какие-то предметы, фигуры, явления, и при этом увидеть их не только неподвижными, но и в изменении, то есть представить, что произойдёт, если их как-то переместить, повернуть, рассмотреть под другим углом зрения. Эта же способность представить в уме – вообразить – важна и для планирования любой работы, таких действий, чтобы они были наиболее разумными, рациональными и безошибочными.
Что же такое критическое мышление?
КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
+1 #12 калайджян анна мохайловна
Наше общество предъявляет все новые требования к системе образования нового поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. В современном образовании главная задача это воспитание творческой личности, способность делать самостоятельные выводы, быть подготовленным к решению задач в различных
областях деятельности. Младший дошкольный возраст уникален, так как ребёнок только формируется, и как это будет, такова будет его жизнь, важно не упустить этот период для раскрытия каждого ребёнка.
Подготовленная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет
воспитывать и обучать ребёнка с девизом «Творчество во всём
Детский ум не ограничен «глубоким образом жизни» и представлениями о положении вещей. Это позволяет им быть непосредственными и непредсказуемыми, изобретать, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.
Данная технология полезна при решении следующих
задач:
- развитие у детей возможность правильно действовать во всех сферах
деятельности: в обществе, в семье, во отношениях с
людьми, с природой;
- воспитание интереса к открытиям, сделанным самим;
- осуществление системного подхода при ознакомлении детей с миром и человеком, формирование системного мышления;
- развитие воображения, творчества, любознательности, фантазии;
- воспитание у ребенка стремления к разнообразной и продуктивной
деятельности;
- развитие чувства уверенности, базирующегося на сознании самоценности при понимании достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.
ТРИЗ для дошкольников:
- это система совместных игр, занятий, призванных не изменять базовую программу, а увеличить её эффективность.
- При использовании элементов ТРИЗ активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы.
Применение ТРИЗ с дошкольниками позволяет вырастить из детей настоящих мечтателей, которые потом становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Еще ТРИЗ – технология помогает развивает такие нравственные качества, как желание помочь , умение радоваться успехам других, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие данной технологии от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность лично находить ответы на вопросы, решать самим задачи, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка может помочь активизировать мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология так же даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.
+2 #11 Королева Наталья Анатольевна
Королева Наталья Анатольевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ№79 Калининского района Санкт-Петербурга.
Одним из важных направлений в системе образования в школе становится разработка и внедрение современных технологий, соответствующих требованиям времени.
В этой связи, использование на уроках иностранного языка приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских задач) и РКМ (технологии развития критического мышления)
ТРИЗ – теория решения исследовательских задач, разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в педагогику. Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач, не имеющих единственно правильного решения.Это задачи, в которых не всегда понятно условие, нет чёткого стандартного пути решения, зато возможны разные варианты ответа. Такие задачи называются - открытыми.
РКМ – (технология развития критического мышления) - это педагогическая технология (авторы: Ч.Темпл, К.Меридит, Дж.Стил, С.Уолтер), направленная на развитие критического мышления обучающихся.
Эти две технологии удачно дополняют друг друга и не вызывают противоречий в учебно–воспитательном процессе, поскольку творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование старого решения той или иной задачи.
Эти две технологии удачно дополняют друг друга и не вызывают противоречий в учебно–воспитательном процессе, поскольку творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование старого решения той или иной задачи.
Однако использование этих приемов учителями иностранного языка осложняется тем, что язык – это и предмет изучения, и орудие труда. Таким образом, необходимо не только научиться решать поставленные вопросы творчески, но и овладевать исходной языковой базой (обучать лексико-грамматической и фонетической стороне речи, формировать навыки чтения и письма). Это означает, что необходимо адаптировать приемы ТРИЗ и РКМ технологий к предмету иностранный язык.
Основными приемами формирования произносительных и интонационных навыков являются фонетические разминки, звукоподражательные и интонационные игры, ролевые игры, речевые проблемные ситуации, однако все они подаются в контексте приемов ТРИЗ - технологии: 1. «Сочиняем сказки», РАФТ (роль, аудитория, форма, тема), «Театрализация», «Оживи картину», «Круги по воде», «Прослушивание с остановками», которые придают процессу формирования произносительных навыков яркую творческую и коммуникативную окраску.
использование ТРИЗ и РКМ технологий в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя иностранного языка, позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения, а главное, сохранить контингент обучающихся, что в условиях современных преобразований является весьма значимым.

Отрадно и то, что применение приемов данных технологий не требуют специальных затрат на приобретение материально – технического оборудования. Творческие чудеса могут рождаться на обычной школьной доске и в ученической тетради, хотя бесспорно, применение современных информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения более привлекательным и продуктивным.
Дидактические приемы обучения, которые можно использовать на уроках английского языка.
1. Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
-умение связывать разрозненные факты в единую картину;
-умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
-умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Еда” (“Food”) загадывается определенный продукт, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Is it a vegetable? - No;
-Is it a fruit? – Yes;
-Is it green ? – No;
-Is it yellow? – Yes.
Ребята делают вывод, что это банан (a banana).

2. Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
Приём используется в три этапа:
1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы).
2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
3. Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. Учитель задает тему “The places of interest in London”. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какой-нибудь достопримечательности.
4. Приём “Диктант значений”.
Приём экстрактивного обучения. Учитель диктует не слова, а их значения. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.
Пример. Учитель в диктанте по теме “The family” (“Семья”) диктует: “The mother of your mother”, а ученики пишут “grandmother”.
5. Приём “Жокей и лошадь”.
Приём интерактивного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Пример. При изучении темы "Inventions" ( «Изобретения») одной команде ("Жокеям") даются карточки c названиями изобретений , другой - карточки с вопросами об этих изобретениях.
6. Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. При изучении темы "Seasons. Winter." (Времена года. Зима.) ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов.
7. Приём "Реклама"
Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.
Пример. Создайте рекламу школьных кружков.
8. Приём "Живые вещи".
Развивает фантазию ребят, прием может использоваться в качестве релаксационного момента на уроке.
Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь "вписать" ее в естественные формы животного (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает?).
9. Приём "Увеличение - уменьшение"
Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.
Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?
- I would like to increase English lessons. – I would like to reduce homework.

ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.
Технология развития критического мышления дает возможность определять и ставить личные цели, поддерживать активность на уроке, вызывать продуктивную дискуссию, способствует тому, чтобы учащиеся сами могли формулировать и задавать вопросы, помогает выражать собственное мнение, поддерживает мотивацию к чтению, воспитывает уважительное отношение к чужому мнению.
+1 #10 Гусева Надежда Геннадьевна
В современной системе образования устроенной на основе ФГОС установлены высокие требования к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования.
Возникает противоречие между требованием общества увеличить объем знаний за ограниченное время и возможностями к усвоению материала современным студентом. Зачастую помимо учебы в СПО студент стремится уже на 2-3 курсе устроиться на работу, где получает первый опыт решения профессиональных задач на практике, но в то же время вынужден меньше времени уделять учебе.
Несмотря на достаточно большое число методик, направленных на повышение или упрощение восприятия материала, а также приближение изучаемого материала к реальностям профессии не позволяет до конца разрешить данную проблему.
Ряд специалистов, изучающих ТРИЗ, видят разрешение данного противоречия через внедрение ТРИЗ в программу первых курсов ВУЗов.
Колледж «Императорский Александровский лицей» – ведущий экономический колледж Санкт-Петербурга, осуществляющий подготовку специалистов на базе 11 классов по следующим образовательным программам:
38.02.06 «Финансы»
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет»
38.02.02 «Страховое дело»
38.02.03 «Операционная деятельность в логистике»
21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»
38.02.04 «Коммерция»
46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение»
230701 «Прикладная информатика»

Структура образовательных программ построена согласно рекомендациям ФГОС и направлена на достижение результатов указанных в данном стандарте. Расширение программы и внедрение новых дисциплин, таких как ТРИЗ в Александровском Лицее представляется трудноразрешимой задачей. Такая дисциплина может быть внедрена в форме внеурочной деятельности, но тогда не принесет значительной пользы, в связи с высокой загруженностью современной молодежи, не способной уделять большое количество времени дополнительному образованию.
Изучение ТРИЗ в Александровском лицее было бы полезно для студентов всех специальностей. В особенности знания данной теории пригодились бы специалистам по финансам, экономистам, логистам, и менеджерам по продажам.
В связи с невозможностью выделения дополнительных часов для изучения предмета, а также неэффективностью проведения факультативных занятий по ТРИЗ, было бы рационально внедрить элементы ТРИЗ в специализированные дисциплины, изучаемые на различных специальностях. Такими дисциплинами могут стать: менеджмент, маркетинг, техника и психология продаж, логистика, основы коммерческой и предпринимательской деятельности и др.
Внедрение ТРИЗ в программу СПО позволит развить творческое мышление студентов, подготовить их к решению нестандартных рабочих ситуаций, иначе взглянуть на полученные теоретические знания и более успешно достигнуть результатов, установленных ФГОС.
+1 #9 Лютикова Ольга Александровна
Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.
Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Говоря иначе, эта технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников.
Применение технологии развития критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. ТРКМ напрямую связана с понятием личностно – ориентированного обучения, к которому относится реализуемая мною программа «Перспектива». Данная программа ориентирована на формирование у детей речевой и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения, готовность и способность к речевому взаимодействию, потребность в речевом совершенствовании. Решение этих задач возможно при использовании на уроках ТРКМ.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведу лишь несколько примеров из практики.
Кластер – очень похож на опорные схемы и сигналы. Значимость их в обобщении и запоминании материала трудно переоценить
Пример: русский язык 4 класс. Составление кластера «Глагол».
При изучении темы «Глагол» в центре листа дети записывают «Глагол», затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все, что им известно о глаголе. После, в форме игры «Аукцион знаний» называют записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Белым мелом фиксирую на доске все, что знают дети, а все то, что узнают дети в течение урока, записываю цветным мелом. Таким образом, систематизируем материал в виде кластера, который показывает несколько различных типов связей между объектами, позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер охватывает большое количество информации, помогает систематизировать информацию, экономит время.
Прием «Верные неверные высказывания»
Технология критического мышления предлагает методический прием, известный как ИНСЕРТ. Инсерт приучает учеников к более осознанному чтению, развивает аналитический ум. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли.
Прием «Написание синквейна»
Прием «Корзина идей»
Прием «Письмо к учителю». Я предлагаю написать письмо учителю, т.е. мне (можно маме, сказочному герою, инопланетянину и т.д.), но перед этим раздаю памятки:
1. Я прочитал (а) рассказ (стихотворение)
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
6. Этот рассказ (стихотворение) учит меня …
+3 #8 Врублевская Светлана Анатольевна
Врублевская Светлана Анатольевна, учитель английского языка школа №297, Пушкинский район.

В различных научных исследованиях можно найти несколько определений термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.
Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью.
При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию.
2. Гибкость. Гибкость позволяет не спешить с вынесением суждения, пока ученик не обладает нужной информацией.
3. Настойчивость. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик добьется лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
5. Осознание. Это качество предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности.
6. Поиск компромиссных решений.

Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение и письмо удачно сочетает проблемность и продуктивность обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика при непосредственном обучении иностранному языку. Он стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать полученные знания.
Технологические этапы развития критического мышления, а именно 1-ю стадию – ВЫЗОВ, 2-ю стадию – ОСМЫСЛЕНИЕ и 3-ю – РЕФЛЕКСИЮ можно рассмотреть на конкретном уроке иностранного языка, а именно на домашнем чтении в 8 классе на основе рассказа А.Конан Дойла «Собака Баскервилей».
1. Вызов.
1)Учитель предлагает учащимся поговорить о писателе, его судьбе, его творчестве.
2) Затем учитель предлагает начать работу с текстом рассказа и даёт задание придумать “тонкие” вопросы по содержанию текста с тем, чтобы актуализировать свои знания и впечатления о рассказе.
2. Осмысление.
3) После этого учитель просит учащихся придумать “толстые” вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.
Класс поделён на группы, каждая из которых задаёт вопросы в порядке очерёдности, стараясь не повторяться. Право задавать следующий вопрос получает группа, которая правильно ответила на последующий вопрос.
3. Рефлексия.
4) Далее учитель предлагает учащимся подумать о том, что же нужно сделать, чтобы найти ответы на эти вопросы.
Учащиеся предлагают пути решения проблемы.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать. Включение технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена к ребенку, к его индивидуальности.
+1 #7 Сотников Сергей Сергеевич
Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
Данная технология появилась в рос¬сийском образовании в 1997 году, ее ав¬торы - американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации.
ТРИЗ – теория решения исследовательских задач
(автор Г.С. Альтшуллер)применительно к школе, это педагогическая технология, развивающаятворческость обучающихся, и арсенал приемов, позволяющих ее развивать.Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач,не имеющих единственно правильного решения.
Данная технология не вызываютпротиворечий в учебно – воспитательном процессе, поскольку творческоемышление - это мышление, результатом которого является открытиепринципиально нового или усовершенствование старого решения той илииной задачи. Критическое мышление представляет собой проверкупредложенных решений с целью определения области возможногоприменения. (Хрестоматия по общей психологии. Психология общения 1981.)
Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМтехнологий заключается в том, что они позволяют перевести процессобучения языку из знаниевой в компетентностную парадигму, а значитформируют целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных всовременном мире:
• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения.

Основополагающими принципами работы становятся:

• ученик - субъект обучения, свободный, самобытный и равноправный;
• учитель – творческий искатель, который развивается и совершенствуетсявместе с учениками;
• для обучения создается такая образовательная среда, где есть место длякаждого ребенка;
• содержание учебного материала должно быть личностно значимым,актуальным и затрагивать эмоциональную сферу человека;
• процесс образования – это процесс самоутверждения личности,признание ее значимости.
Использование ТРИЗ технологий в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих иобразовательных задач.



Учитель истории и культуры Санкт-Петербурга
Данная технология появилась в рос¬сийском образовании в 1997 году, ее ав¬торы - американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Она развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации.
ТРИЗ – теория решения исследовательских задач
(автор Г.С. Альтшуллер)применительно к школе, это педагогическая технология, развивающаятворческость обучающихся, и арсенал приемов, позволяющих ее развивать.Сущность ТРИЗ – решение так называемых «открытых задач», то есть задач,не имеющих единственно правильного решения.
Данная технология не вызываютпротиворечий в учебно – воспитательном процессе, поскольку творческоемышление - это мышление, результатом которого является открытиепринципиально нового или усовершенствование старого решения той илииной задачи. Критическое мышление представляет собой проверкупредложенных решений с целью определения области возможногоприменения. (Хрестоматия по общей психологии. Психология общения 1981.)
Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМтехнологий заключается в том, что они позволяют перевести процессобучения языку из знаниевой в компетентностную парадигму, а значитформируют целый ряд умений (компетентностей), столь востребованных всовременном мире:
• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения.

Основополагающими принципами работы становятся:

• ученик - субъект обучения, свободный, самобытный и равноправный;
• учитель – творческий искатель, который развивается и совершенствуетсявместе с учениками;
• для обучения создается такая образовательная среда, где есть место длякаждого ребенка;
• содержание учебного материала должно быть личностно значимым,актуальным и затрагивать эмоциональную сферу человека;
• процесс образования – это процесс самоутверждения личности,признание ее значимости.
Использование ТРИЗ технологий в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих иобразовательных задач.
0 #6 Андреева Илона Александровна
Целью модернизации российского образования является воспитание ученика, который не только овладел знаниями, умениями и навыками, но хочет и умеет самостоятельно добывать их. Так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения знаний самостоятельно.
Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Рассмотрим современную технологию развития критического мышления.
Данная технология позволяет строить учебный процесс на взаимодействии личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.
Д. Клустер выделяет следующие параметры критического мышления (См. ст. Клустера «Что такое критическое мышление?» в журнале «Перемена» 2001, № 4):
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.
Мышление развивается в проблемной ситуации, состоит из трёх этапов: I этап – вызов, II этап – осмысление содержания, III этап – рефлексия.
К примеру, рассмотрим тему «Скорость химической реакции» на уроке химии в 9 классе. На этапе вызова вспоминается понятие «скорости», по ответам учащихся формируем вопрос: «почему разные реакции идут с разной скоростью? От чего зависит скорость реакции?»
На этапе осмысления ученики, работая в малых группах, выполняют химический эксперимент. После проведенной работы учащиеся в группах заполняют таблицу:
№ Содержание опыта Результат опыта
На этапе рефлексии дети снова возвращаются к поставленному вопросу и подводят итоги.
В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно. Данная технология позволяет использовать приёмы работы в группах, коллективной работы и индивидуальной работы.
+1 #5 Сливень Валентина Алексеевна
Сливень Валентина Алексеевна, Фидельская Эльвира Григорьевна, учителя английского языка ГБОУ СОШ 94 Выборгского района Санкт-Петербурга
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Существует и более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия».
Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.
Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно, среди которых Д. Халперн выделяет ряд качеств, которые учащиеся должны развить в себе:
- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Структура урока с использованием технологии развития критического мышления
1 этап вызов. На этом этапе определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке.
2 этап осмысление. На данном этапе происходит поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией её с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание.
3 этап рефлексия – позволяет выяснить, насколько ребенок понял тему. На данном этапе происходит целостное осмысление, обобщение и усвоение полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного.
На стадии вызова можно использовать следующие приемы:
• составление списка «известной информации»;
• верные и неверные утверждения;
• «толстые» и «тонкие» вопросы;
• мозговой штурм.

На стадии осмысления –методы активного чтения:
«фишбоун», «пирамидная история»; «денотатный граф», «концептуальное колесо»;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
На стадии рефлексии - заполнение кластеров, таблиц;
ответы на поставленные вопросы;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
организация устных и письменных круглых столов;
написание творческих работ;
исследования по отдельным вопросам темы.
Приём фишбоун (от англ. fishbone — рыбная кость) позволяет обучающимся через наглядный систематизатор выявить и обсудить проблему. В «голове» рыбы формулируется проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую — «против». В «хвосте» рыбы формулируется вывод.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые дети сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.
В основе «пирамидной истории» лежит структура, где номер строки обозначает количество слов, вписываемых в «пирамиду»:
1) имя героя (темы);
2) характеристика или описание;
3) место действия (использования);
4) проблема;
5) описание развития ситуации;
6) что предпринимается для решения проблемы;
7) решение проблемы или предположение того, что будет дальше.

Прием «Денотатный граф»
1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет строиться денотатный граф.
2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.
3 этап – подбор существенных признаков ключевого понятия, которые имеют с ним связь через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Таким образом, технология критического мышления дает учителю большие возможности в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроке иностранного языка. Необходимо лишь адаптировать приемы данной технологии к возрастным особенностям учащихся.
0 #4 Родионова Ольга Викторовна
Методика развития критического мышления была разработана американцами. В России данную методику стали осваивать с 1997 года. А сейчас она стала очень популярной. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, которые необходимы не только в учёбе, а также и в обычной жизни: умение принимать решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений и т.п. Думать критически - значит проявлять любознательность, использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов, вскрывать причины и последствия фактов, вырабатывать точку зрения и способность отстоять её логическими доводами, быть внимательным к аргументам оппонента и их логическому осмыслению.
Учитель используя методику развития критического мышления направляет все усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, создаёт условия, которые побуждают к принятию самостоятельных решений, даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы, а также подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих ситуаций.
Данная методика развития критического мышления позволяет учащимся критически мыслить, даёт умение ответственно относиться к собственному образованию,повышает интерес к изучаемому материалу, и к самому процессу обучения, повышает эффективность восприятия информации, даёт умение работать в сотрудничестве с другими, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей своей жизни.
Методика развития критического мышления состоит из трёх основных этапов: первый этап - стадия вызова, второй этап - осмысление и третий этап - рефлексия. Стадия вызова позволяет актуализировать и обобщить те знания, которые уже имеются у ученика по данной теме или же проблеме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. На этой стадии используются следующие методические приёмы: кластер, корзина идей, инструкции, перепутанные логические цепочки, ассоциации.
На второй стадии - осмыслении, ученик получает новую информацию, осмысляет её и может соотнести её с уже имеющимися знаниями. На этой стадии используются также разные методические приёмы: толстые и тонкие вопросы, ромашка вопросов, таблица "Что? Где? Когда? Почему?, таблица ПМИ, таблица ЗХУ, таблица синтез, таблица сводная, инсерт, чтение с остановками.
На стадии рефлексии является целостное осмысление, обобщение полученной информации, присвоение нового знания, новой информации учеником, происходит формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу. На данной стадии используются разные методические приёмы: синквейн, эссе, бортовой журнал, шесть шляп мышления.
0 #3 Кашихина Анна Александровна
Учитель русского языка и литературы ГБОУ ЦО № 170
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивалось, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными...». В связи с этим, безусловно, нужно обновлять содержание и технологии образования.
Нетрадиционный формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творческую самостоятельность - это успешно применяемая, дающая высокие результаты технология мышления.
Принципы педагогического воздействия на критическое мышление:
- Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии представляю ученику право выбора;
- Принцип открытости. Представляю ученику возможность работать с открытыми упражнениями;
- Принцип деятельности. В любое творческое задание включало практическую деятельность.
- Принцип обратной связи. Регулярно контролирую процесс освоения учащимися мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
- Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это позволяет мне максимально использовать возможности знания и интересы учащихся.
К числу базисных идей ТРИЗ относятся следующие: теория – катализатор творческого решения проблемы: знания – инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
В основе используемых в ТРИЗ- педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с критическим мышлением.
Рассмотрим более подробно некоторые методы и приемы ТРКМЧП:
1. Кластер – данный прием предполагает выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы. Может применяться как на фазе вызова, так и на фазе рефлексии. Например, на уроке литературного чтения, знакомясь с произведением В.М.Гаршина»Сказание о гордом Аггее»,у детей получается такой кластер
2. Синквейн – в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы (на фазе рефлексии). Наиболее удачно используется данная стратегия на уроках окружающего мира и литературного чтения.
При изучении природных зон получились такие варианты синквейна:

3. Инсерт
Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. Этот прием работает и на стадии осмысления. Важным этапом работы станет маркировка текста.




Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки.
"V"-уже знал
"+"-новое
"-"-думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы

4. Бортовой журнал.
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического мышления» ТРИЗ и их основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данные технологии отвечают целям образования на современном этапе, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения самообразования.
0 #2 Таланова-Шелейко Ю.Г.
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.В узком смысле критическое мышление означает «корректную оценку утверждений». Также характеризуется как «мышление о мышлении». Одно из распространённых определений — «разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения чему доверять и что делать». Более подробное определение — «интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порождённой наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия.Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Творческое воображение, ценностные установки и в меньшей степени выраженная эмоциональность также являются составными частями критического мышления. Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Что важно:

выявить предубеждения;
передать знания друг другу;
влияние данных знаний для решения данной проблемы.

Критически мыслящий человек задается вопросами:
· Что я знаю?
· Что я узнал нового?
· Как изменились мои знания?
· Что я буду с этим делать?
Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией как: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, а также объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение. …Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно:

построение логических умозаключений (Simon & Kaplan, 1989),
создание согласованных между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991),
принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore & Parker 1994),
оценка самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения.«Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта» [Сорина Г.В., 2003].

«Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений» [Федотовская Е.И., 2005].

«Критическое мышление носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием. Когда же мы имеем дело не с мыслями людей, а с явлениями материального мира, то нам бывает вполне достаточно обычного мышления» [Ноэль-Цигульская Т.Ф., 2000].
+2 #1 Никонова Ангелина Петровна
Никонова Ангелина Петровна, ГБОУ начальная школа- детский сад №620, учитель начальных классов
Приемы критического мышления
В основе технологии РКМЧП лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии «вызов-осмысление-рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мысленной деятельности человека. Поскольку ей подчиняется усвоение информации в любой области знания, ознакомление с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» можно организовать на любом предметном материале. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текст (информационный или художественный) и способа работы с ним (чтение готового текста или создании письменного текста).
Она решает следующие задачи:
- Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.
- Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.
- Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
- Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В технологии выделяют три основных этапа:
I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
II. Осмысление содержания (получение новой информации).
III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
При этом базовая модель «вызов- осмысление - рефлексия», помогающая обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали - задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это также позволяет говорить об универсальном характере данной технологии. Несомненным достоинством технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» является ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя.
Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника технология критического мышления?
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно.
Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Привлечение внимания к проблемам стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. Только «сражаясь» с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает.
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
И, В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.
Формирование у учащихся критического мышления требует от учителя особой организации учебной деятельности - организации индивидуальной работы учеников, работы в парах и в группах, организации дебатов и дискуссий, а также публикации письменных работ учащихся.
В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения, а именно:
•умение работать в группе,
•умение графически оформлять текстовой материал,
•умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости, умение обобщать полученные знания.
Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, происходит формирование мыслительных навыков учащихся - навыков, необходимых не только в учебе, но и в жизни.
Приёмы технологии РКМЧП на уроках в начальной школе
Я остановлюсь на тех приёмах, которые использую на своих уроках.
Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.
Примеры фрагментов уроков на стадии «Вызов»:
«Окружающий мир» 3класс. Тема «Почва».
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
- … ветер может разрушить горы?
- … опавшие осенью листья вредят почве?
- … 1см почвы образуется за 300 лет?
- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
- … растения участвуют в образовании почвы?
- … почва и камень родственники?
- … почва – наша кормилица?
Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
Мы говорим почва. А что же такое почва?
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Почва – это …
- … земля
- … растительная земля
- … вещество
- … суша, а не вода
- … место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.
- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.
Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбон»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
Окружающий мир, 3класс, «Почва».
На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва? Самостоятельно читают статью в учебнике.
Приём «Инсерт»
- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос. Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие
Окружающий мир. 4 класс. Тема «Полезные ископаемые».
Прием «Сводная таблица»:
Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.
1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай, горючее это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу.
Окружающий мир, 3класс, «Почва».
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).
Приём «Синквейн» Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земля-матушка
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес.
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека».
Прием РАФТ:
Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.
Р – роль (любой человек нашей планеты)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)
Ф - форма – рассказ
Т – тема «Нервная система человека»
Учитель предлагает ученикам:
-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.
Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.
Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы