+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Всероссийский семинар «Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.12.2015

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

В программе семинара:

  • типы и виды различных методик результативности;
  • мониторинг результативности;
  • динамика результативности;
  • критерии и диагностические материалы;
  • формы фиксации образовательных результатов.
 
 

Список секций:

Секция 1. «Психолого-педагогические условия реализации рабочих программ ДО»

Секция 2. «Традиции и инновации дополнительного образования в школе и в дошкольном образовательном учреждении»

Секция 3. «Мониторинг результативности освоения программ дополнительного образования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+2 #18 Иванова Надежда Валентиновна
Иванова Надежда Валентиновна
педагог дополнительного образования,
ГБДОУ д/с №50 детский сад
Кировского района Санкт-Петербурга

Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей

Актуальность изучения возможностей использования интерактивных технологий в дошкольном образовании вызвана возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, в том числе и к уровню подготовки детей к обучению в школе. Большое значение в этом процессе имеет дополнительные занятия с детьми подготовительной группы. Такие занятия способствуют развитию индивидуальных способностей детей, позволяют скорректировать слабые стороны и более качественно подготовить детей к следующей образовательной ступени.
Еще до внедрения интерактивных технологий в дошкольное образование на уровне образовательных стандартов, основную деятельность детей в детском саду составляли игры и взаимодействия. В процессе игры дети распределяли роли, самостоятельно или при помощи педагога устанавливали правила, стремились получить желаемый результат (например, построить домик из кубиков).
Интерактивное взаимодействие приобрело новые формы с появлением компьютерных и информационных технологий. Дети все чаще стали играть с компьютером или планшетом, и все меньше уделять внимания взаимодействию друг с другом и другими взрослыми. Для того, чтобы извлечь пользу из объективно сложившейся ситуации, необходимо вовлекать интерактивные и информационные технологии в образовательную и воспитательную практику.
В интерактивном образовании значительное место отводится информационно-коммуникационным технологиям. Такими технологиями являются информационно-обучающие компьютерные программы, мультимедийные презентации. Информационно-коммуникационные технологии позволяют преподнести информацию в увлекательной игровой или анимационной форме, привлечь детей к обсуждению ситуации, оказанию помощи героям задания. Мультимедийные презентации в работе педагога эффективно используются для того, чтобы сопроводить информацию визуальными образами, обеспечить запоминаемость и эмоциональную вовлеченность детей .
Значение интерактивных технологий в дошкольном образовании определяется следующими положениями:
1. интерактивные технологии способствуют активизации деятельности детей. Благодаря использованию интерактивных технологий каждый ребенок вовлекается в процесс взаимодействия. Интерактивные игры и иные формы работы требуют от ребенка участия и определенной доли самостоятельности.
2. интерактивные технологии позволяют детям получить опыт разнообразного взаимодействия с разными типажами и характерами: героями ролевых игр, сверстниками, взрослыми. С каждым субъектом взаимодействия ребенок должен выстроить такие отношения, которые способствовали бы решению поставленных перед ним задач, но при этом соответствовали правилам и нормам, принятым в обществе.
3. интерактивные технологии ориентированы на создание благоприятной среды воспитания и развития детей. Использование интерактивных технологий основывается на принципах гуманистического подхода к обучению, взаимного уважения, эффективной совместной деятельности.
4. интерактивные технологии позволяют одновременно предоставить всем воспитанникам равные возможности в восприятии информации, и создать условия для проявления индивидуальных способностей. Такой интегрированный подход способствует формированию гармоничной личности, готовой к взаимодействию и самореализации.
Еще одно значение интерактивных технологий в дошкольном образовании заключается в расширении форм и методов работы с детьми. Большое поле для деятельности открывают интерактивные технологии с использованием современных информационных технологий. Они позволяют решить такие сложные задачи, как активизация памяти и внимания, передача необходимых знаний, расширение кругозора и восприятия, умение гибко мыслить.
Таким образом, интерактивные технологии в дошкольном образовании – это способы и средства взаимодействия, используемые для активизации поведения воспитанников и решения широкого круга образовательных и воспитательных задач. Интерактивные технологии создают условия для развития познавательной деятельности детей, способствуют проявлению самостоятельности и творческих способностей.
1. Анализ опыта использования интерактивных технологий в работе педагогов ГБДОУ детский сад №50 Кировского района Санкт-Петербурга показал, что для реализации основной и дополнительных образовательных программ в учреждении используются компьютерные, мультимедийные технологии, а также формы групповой работы с детьми и их родителями. Приоритетным направлением деятельности ГБДОУ детский сад №50 является разработка и апробация программ дополнительного образования с применением компьютерного комплекса KidSmart. Данный комплекс основан на использовании специализированного программного оборудования и обеспечения, позволяющего формировать и развивать навыки математического, логического мышления и расширения кругозора. Опрос родителей на предмет выявления отношений к использованию интерактивных технологий показал, что родители понимают значимость интерактивных форм работы и одобряют их внедрение в образовательную деятельность.
2. Программа информационно-коммуникативного воспитания с использованием возможностей интерактивной технологии KidSmart. Программа нацелена на активизацию познавательной и коммуникативной деятельности детей 6-8 лет. Реализация программы рассчитана на период с сентября по май. Для реализации гибкого и индивидуального подхода к образовательной деятельности разработано два варианта Программы.
Тестовый запуск Программы был реализован в 2015-2016 гг. По завершению тестового периода была проведена оценка эффективности путем проверки уровня форсированности навыков у двух групп детей: контрольной, не принимавшей участие в Программы и экспериментальной. Результаты оценки показали, что в целом дети, для работы с которыми использовались интерактивные технологии, лучше справляются с заданиями, в меньшей степени испытывают сложности при выполнении поставленных задач.
Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:
- предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
- движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
- стимулирует познавательную активность детей;
- предоставляет возможность индивидуализации обучения;
- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
На основании полученных результатов и опыта реализации программы с использованием интерактивных технологий можно сделать вывод о том, что интерактивные технологии обладают широким спектром возможностей в образовательной деятельности, позволяют активизировать познавательные процессы, приобрести новые знания, умения, коммуникативные навыки. В то же время, использование только интерактивных технологий не обеспечит качественного решения педагогических задач. Поэтому необходимо использовать технологии образовательной деятельности комплексно, применяя их с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
+1 #17 Смирнов Владимир Федорович
Мониторинг Результативности освоения программ дополнительного образования

П Р О Г Р А М М А МОНИТОРИНГА
- Цель программы
Обеспечение эффективного информационного отражения состояния образовательного процесса, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза развития учреждения.
- Задачи:
непрерывное наблюдение за состоянием объекта и получение оперативной информации, своевременное выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление краткосрочного прогнозирования, оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения.
Организация мониторинга:
I этап
Определение объектов мониторинга и направлений по которым будет вестись сбор информации.
II этап
Сбор информации - основной элемент в организации мониторинга. Методы: экспертный опрос, наблюдение, анализ документов, посещение занятий, контроль знаний, умений, навыков учащихся, анкетирование, интервью, самооценка, тестирование.
III этап
Аналитический. Обработка и систематизация информации послужит дальнейшему использованию данных мониторинга.
Статистическая обработка данных дает возможность:
- Определять относительное место учащегося в группе.
- Выделять группы учащихся с высокими и низкими показателями.
- Отследить динамику изменений результатов от года к году.
- Проводить сравнение групп по заданным параметрам.
- Получить сравнительную оценку качества работы педагога.
- Определить развитие материально-технической базы учреждения.
- Определить уровень кадрового потенциала и др
Объекты программы
- «Педагогический коллектив»
- «Образовательный процесс» (творческий потенциал учреждения-достижения)
- «Воспитательная система»
- «Обучающиеся образовательного учреждения»
- «Ресурсное обеспечение» (материальная база)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫI этап реализации программы (подготовительный)
МЕРОПРИЯТИЯ
- Анализ состояния учебно-воспитательного процесса.
- Пропаганда и обзор материалов по теме методической работы.
- Разработка программы Мониторинга
- Определение методических мероприятий, индивидуальных тем самообразования на основе единой методической темы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫII этап реализации программы
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
- Состав педагогического коллектива на начало учебного года
- Педагогический стаж (на начало учебного года)
- Возрастные данные педагогов
- Образовательный уровень педагогического коллектива
- Уровень квалификации педагогов по категориям
- Повышение квалификации педагогических кадров
- Мониторинг профессиональных затруднений педагогов
- Используемые в образовательном учреждении формы методической работы (креативность педагогов)
- Мониторинг современных педагогических технологий. (какие совр. технологии используются в образоват. процессе)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫII этап реализации программы
ОБУЧАЮЩИЕСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
- Дети группы риска (банк данных)
- Обучающиеся ДДТ «Ровесник» по школам, возрасту.
- Изучение потребностей детей в направлениях деятельности ДДТ.
- Составление банка данных одаренных детей
- Составление списков учащихся, отсев учащихся
- Изучение запроса учащихся на творческие объединения
- Наличие правонарушений, детский травматизм.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫII этап реализации программы
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
- Уровень воспитанности
- Изучение потребностей семьи в образовательных услугах ДДТ
- Степень удовлетворенности родителей качеством образовательных, воспитательных и социальных услуг
- Социальный статус семей
- Анкетирование родителей по проблеме удовлетворенности результатами образовательного процесса в объединении и учреждении в целом.
- Самоопределение выпускников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫII этап реализации программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
- Составление реестра программного обеспечения учреждения на 2007-2008г.
- Мониторинг результатов обучения ребенка по программе дополнительного образования
- Мониторинг результативности творческих объединений (по итогам полугодия, года)
- Проведение опроса по выявлению социального заказа населения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫII этап реализации программы
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Мониторинг материально-технического оснащения учреждения
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ III этап реализации программы (аналитический)
МЕРОПРИЯТИЯ
- Сбор и накопление материалов из опыта работы по методической теме.
- Соотнесение результатов работы с поставленными целями и задачами.
- Анализ деятельности.
- На основе анализа деятельности корректировка своей работы
- Создание банка диагностических методик и измерителей.
- Создание банка статистических и отчетных материалов по итогам диагностических исследований.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обеспечить:
- эффективное информационное отражение состояния образовательного процесса, аналитическое обобщение результатов деятельности, на основе которого спланировать прогноз развития учреждения;
- непрерывное наблюдение за состоянием объекта и получение оперативной информации;
- своевременное выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление краткосрочного прогнозирования.
+1 #16 Гаврилец Александра Владимировна
Мониторинг в образовании сегодня наиболее эффективный способ диагностики позволяющий судить об объекте мониторинга и его дальнейшем развитии.
Нельзя путать мониторинг с обычным контролем: отличие мониторинга в том, что он носит многократный характер, в основе его лежит исследовательская функция (это всегда исследование) и мониторинг носит комплексный характер.
Мониторинг - систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам работы ОДОД.
Мониторинг –локальный, планируется непосредственно самим образовательным учреждением и является наиболее эффективным для корректировки или обоснования принятия тех или иных управленческих решений.
При создании циклограммы мониторингов ОДОД, школа часто возникают следующие проблемамы:
- что отслеживать (какие параметры и объекты включать в мониторинг)
- как отслеживать (инструментарий, используемый для исследования, проведения мониторинга)
Создавая циклограмму, мы ставили перед собой ряд вопросов:
- для кого предназначается информация, в какой форме, кому и когда предоставить результаты, сроки предоставления результатов, какую методику, ресурсы использовать, какое управленческое решение позволит нам принять результат мониторинга и т.д.
Мониторинг позволяет контролировать учебно-воспитательный процесс ОДОД, помогает представить успешность освоения программ дополнительного образования.
+1 #15 Ржаевская Ольга Михайловна
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ
на занятиях кружка «Юный художник»
Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика.
На данный момент существующая система оценивания в области «Изобразительное искусство», основанна только на одном конечном продукте – детском рисунке, что не дает возможности оценивания личностных достижений учащихся, не даёт полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности.
Необходимо, чтобы оцениванию на занятиях в системе ОДОД по изобразительному искусству подлежали не только специальные художественные способности школьника, но и его творчество, инициатива, составляющие основу созидательной деятельности. Важно наряду с художественным творчеством оценивать интеллектуальные инициативные творческие проявления школьника: оригинальность его вопросов, самостоятельных поисков дополнительного материала, высказанных интересных предположений и т.д.
Возникает потребность использовать такую оценочную систему, которая органически сочетала бы в себе контроль и диагностику.
Крайне важным становится обучение самих ребят способам оценивания и фиксации своих результатов.
+1 #14 Салькова Тамара Павловна,музыкальный руководитель
Салькова Тамара Павловна, музыкальный руководитель ГБДОУ дет.сад № 135 Адмиралтейского района. Проблема оценки результативности дополнительного образования детей остро обсуждается современным педагогическим сообществом. Наличие данной проблемы связано с разнообразием видов деятельности в дополнительном образовании детей, возможностью выбора ребенком степени широты и глубины освоения дополнительных образовательных программ и – как следствие – невозможностью стандартизации данного образовательного процесса. Тем не менее, согласно существующим нормативным требованиям к программам дополнительного образования детей , данный документ должен включать в себя содержательно-целевой, методический и результативный компоненты. И для успешной реализации разработанной программы, педагогу дополнительного образования необходимо уметь не только поставить цель, разработать содержание, осуществить предположение относительно достижения ребенком тех или иных результатов в деятельности объединения, но и владеть методикой разработки системы оценивания результативности деятельности. . В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов. Система оценивания результативности деятельности учащихся по дополнительной образовательной программе представляется нам состоящей из следующих методик:
Методика «Портфолио»
Одной из современных форм оценивания достижений и компетентности, в том числе творческих успехов обучающегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Ведение портфолио развивает у обучающихся навыки рефлексивной деятельности (способность анализировать собственную деятельность, совершенствовать ее, проявлять инициативу для достижения успехов). Содержание и способы оформления «портфеля» могут быть самыми разнообразными – от полного собрания всех работ до альбома высших достижений. В настоящее время выделяют следующие типы портфолио:
• Портфолио документов - наиболее распространенная форма, которая представляет собой файловую папку с разнообразной информацией о приобретенном обучающимся за определенный промежуток времени опыте успешной внеучебной работы. В перечень документов входят табели успеваемости, грамоты, дипломы, письма-отзывы, сертификаты об участии в различных мероприятиях.
• Портфолио работ отражает усилия, прогресс и достижения обучающихся по определенному направлению деятельности. Это собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание форм и направлений его творческой активности – участие в конкурсах, наличие достижений и т.д.
• Портфолио отзывов включает в себя заметки педагога по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристиками и объяснениями, а также письменный анализ самого обучающегося своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлено в виде текстов заключений, отзывов, резюме.
Наиболее целесообразным представляется комплексный вариант портфолио, включающий в себя раздел документов, раздел работ и раздел отзывов.
Нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в портфолио. Этот вопрос решается конкретным педагогом, группой педагогов или методическим объединением.
Методика «Педагогический дневник»
Данная форма диагностики может быть использована педагогами, работающими с группами индивидуального обучения (сольное пение, инструментальные классы и т.п.). Педагогический дневник представляет собой документ, в котором педагог путем наблюдения и анализа отдельных характеристик обучающегося (например, уровень творческого развития, развитие интересов), изучает индивидуальную динамику развития данных качеств.
Разделы дневника могут учитывать специфику того или иного направления деятельности. Дневник наблюдений состоит из 4-х разделов:
1. «Исходные данные»: краткая характеристика обучающегося на начало освоения образовательной программы, оценка уровня достижений в избранном виде деятельности, особенности характера, здоровья, творческих интересов.
2. «Достижения в предметной области»: дважды в год фиксируются достижения обучающихся.
3. «Творчество в саморазвитии»: расширение интересов, усилия по самообразованию.
4. «Выводы и планы»: итоги работы за год и план сопровождения обучающегося в дальнейшем.
Методика «График моих достижений»
Данная методика позволяет сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной области в процессе реализации образовательной программы
По окончании учебного года кружковцам предлагается представить на системе координат в виде графика:
-) динамику собственного уровня достижений за время пребывания в детском объединении.
-) оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области на протяжении занятий в дополнительном образовании.
На вертикальной шкале отмечается уровень достижений и интереса, на горизонтальной – временные показатели. Установлены условные показатели уровней достижений и интересов: минимальный – 0, максимальный – 10.
На основании индивидуальных графиков может быть составлен график, отражающий совокупность изучаемых показателей у данной группы детей. Сводный график изменения уровня достижений может сопоставляться с индивидуальными графиками.


• «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося» (для 12-16 лет)
моих достижений»
Бланк карты
Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая).
1 Освоил теоретический материал по темам и разделам (могу ответить на вопросы педагога) 1 2 3 4 5

2 Знаю специальные термины, используемые на занятиях 1 2 3 4 5

3 Научился использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности 1 2 3 4 5

4 Умею выполнить практические задания (упражнения, задачи, опыты и т.д.), которые дает педагог 1 2 3 4 5

5 Научился самостоятельно выполнять творческие задания 1 2 3 4 5

6 Умею воплощать свои творческие замыслы 1 2 3 4 5

7 Могу научить других тому, чему научился сам на занятиях 1 2 3 4 5

8 Научился сотрудничать с ребятами в решении поставленных задач 1 2 3 4 5

9 Научился получать информацию из разных источников 1 2 3 4 5

10 Мои достижения в результате занятий 1 2 3 4 5
Структура вопросов:
Пункты 1, 2, 9 – опыт освоения теоретической информации.
Пункты 3, 4 – опыт практической деятельности.
Пункты 5, 6 – опыт творчества.
Пункты 7, 8 – опыт коммуникации.
Процедура проведения:
Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем данную карту заполняет педагог в качестве эксперта. Оценка проставляется педагогом в пустых клеточках.
Обработка результатов:
Самооценка обучающегося и оценка педагога суммируются, и вычисляется среднеарифметическое значение по каждой характеристике.
0 #13 Егорова Оксана Викторовна
Егорова Оксана Викторовна
Егорова Оксана Викторовна ГБОУ СОШ №291 Красносельского района СПБ.
16.12.2015 Всероссийский семинар "Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей".
Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль результатов позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого обучающегося. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов в образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов.
Дополнительные образовательные программы могут быть различной направленности: художественной, научно-технической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, социально-педагогической, военно-патриотической и другой.
Для успешной и эффективной реализации дополнительных образовательных программ предусматриваются следующие виды деятельности, которые следует включать в содержание соответствующих дополнительных образовательных программ:
- организация и проведение смен оздоровительных лагерей и туристских баз (профильных, с дневным пребыванием, труда и отдыха);
- организация и проведение досуговой и внеурочной деятельности детей, массовых мероприятий с обучающимися, их родителями и педагогами: конкурсы, конференции, олимпиады, слеты, соревнования, походы, путешествия, экскурсии, концерты, дискотеки и т.д.;
- проведение производственной практики с обучающимися;
- организация и проведение отдыха детей, родителей (законных представителей);
Для оценки эффективности деятельности по направлениям дополнительного образования можно использовать карту достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
0 #12 Людмила Леонидовна Плево
В отличие от общего образования,где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся чётка отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остаётся одним из наименее определённых. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандарт, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.
Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как "наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека".
В сфере образования термины "педагогический мониторинг", "мониторинг качества" появилась сравнительно недавно. Существует несколько определений термина "педагогический мониторинг".
"Педагогический мониторинг"-это система организации сбора,хранения,обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой,педагогической,методической.
Объектами педагогического являются все участники педагогического процесса.
0 #11 Тарасова Наталья Юрьевна
Тарасова Наталья Юрьевна, ГБОУ СОШ №512, Невского района, г. Санкт-Петербурга.
«Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей»
В практике реализации Федерального государственного образовательного стандарта мы сталкиваемся с различными вопросами, требующими особого внимания и специальной подготовки учителя начальных классов. Один из таких важных аспектов при введении ФГОС является оценка результатов образовательных программ дополнительного образования детей».
Оценка достижений результатов должна происходить на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся;
• индивидуальная оценка результатов деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по реализации образовательных программ дополнительного образования детей.
Особенностями системы оценки достижения результатов являются:
• комплексный подход к оценке результатов деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако, учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов дополнительного образования.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на празднике (мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных достижений.
Есть необходимость и возможность проведения мониторинга эффективности дополнительного образования.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность дополнительного образования в соответствии с ФГОС НОО.
Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).
Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации дополнительного образования.
Задачи мониторинга:
• получение комплексной информации об уровне управления процессом организации дополнительного образования;
• отбор программ дополнительного образования с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;
• организация оперативного реагирования на негативные тенденции в дополнительном образовании;
• подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
• подготовка методических рекомендаций.
Основные принципы организации и проведения мониторинга:
• использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
• осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
• взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.
Критериии мониторинговых исследований:
• личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
• сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
• качественное повышение уровня организации деятельности.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности реализации программы:
 рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
 удовлетворенность участников уровнем и качеством образовательных услуг;
 востребованность форм и мероприятий дополнительного образования;
 расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся;
 положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях системы дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
 положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного /городского/всероссийского уровней;
 успешность участия школьников в проектах различного уровня (победители в % к общему количеству школьников);
 расширение спектра образовательных программ дополнительного образования, взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
 повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка авторских образовательных программ, методических разработок;
 расширение социально-педагогического партнерства;
 общественная экспертиза дополнительного образования школы (публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
 расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения дополнительного образования;
 сохранность контингента всех направлений дополнительного образования.
Для оценки эффективности деятельности по направлениям дополнительного образования можно использовать карту достижений, в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям. Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
0 #10 Людмила Леонидовна Плево
В отличие от общего образования,где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся чётка отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остаётся одним из наименее определённых. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандарт, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обучённости, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.
Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как "наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека".
В сфере образования термины "педагогический мониторинг", "мониторинг качества" появилась сравнительно недавно. Существует несколько определений термина "педагогический мониторинг".
"Педагогический мониторинг"-это система организации сбора,хранения,обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.
Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой,педагогической,методической.
Объектами педагогического являются все участники педагогического процесса.
+1 #9 Суханина Светлана Тахировна
СУХАНИНА Светлана Тахировна
ГБОУ школа №471 Выборгского р-на Санкт-Петербурга, учитель начальных классов

«Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей»

Развитие дополнительного образования рассматривается в государственных документах как одно из приоритетных направлений образовательной политики (Закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» о требованиях к качеству образования; Показатели качества дополнительного образования в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»; Концепция развития дополнительного образования детей - 2014).
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из менее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего среднего образования принято соотносить достигнутый уровень, существенно осложняет определение результативности детей по дополнительным образовательным программам. В силу индивидуального характера многих их них для каждой программы педагога необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.
В практике дополнительного образования детей образовательная деятельность ребенка в объединении обычно оценивается по учебным, чаще всего предметным, параметрам. О результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах, соревнованиях; награждению грамотами и другими знаками отличия.
И это понятно: такие результаты ощутимы и очевидны. Однако подобный подход таит в себе определенные опасности.
Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и усвоении учебного материала.
Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка. Поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.
Формирование личностных качеств - процесс длительный. Оценить личностные качества сложно. Посему важно в системе дополнительного образования детей иметь штатного психолога. Тем не менее, в посильной степени выявлять результаты образовательной деятельности детей должен каждый педагог.
Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающегося, о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:
• учебным, фиксирующие предметные и общеучебные знания, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы
• личностным, выражающее изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятия в кружке.
Актуально применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинство личности ребенка. Отсюда важнейшей задачей и одно из приоритетных направлений модернизации системы дополнительного образования – совершенствование управления, создание эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей.
В создании мониторинга очень важно умение педагога разработать критерий оценки параметров, показатели и применять их при входном, промежуточном и итоговом контроле. Но этого на современном этапе недостаточно. Необходимо осуществлять текущую педагогическую диагностику результативности на промежуточных этапах, периодах для корректировки в соответствии с типичными ошибками детей планирования работы, объективного оценивания работы детей в соответствии с их возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, способностями.

Параметры:
-знания/умения;
- активность на занятии;
- дисциплинированность;
-практическое мышление;
-культура труда;
-личностные качества;
-межличностные связи и отношения.

Критерии:
-пятибалльная система ранжирования по параметрам

Индивидуальная сумма баллов уровня освоения учебного материала за один период образовательного процесса:
39 - 45 баллов – глубокое усвоение материала (высокая степень)
33 - 38 баллов – учащийся нуждается в коррекции (средняя степень)
27 - 32 балла – деятельность учащегося требует пристального внимания педагога (удовлетворительная степень)
Групповая сумма баллов образовательного процесса на первом периоде:
55-60 баллов - отличное усвоение материала всей группой
45-54 баллов - хорошее усвоение учебного материала всей группой
36 -44 баллов - удовлетворительное усвоение учебного материала

Анализ, набранных обучаемым баллов по периодам и этапам, позволяет сформировать и осуществить выбор индивидуального образовательного маршрута направленного на достижение качества, определить направления управления качеством образовательного процесса
Методики выявления результативности реализации дополнительных образовательных программ позволяют формировать личность обучаемого как в учебном, так и в психологическом плане при обязательном наблюдении и фиксировании результатов. Совокупность методик по выявлению результативности реализации дополнительных образовательных программ представляет собой педагогическую диагностику, которую в комплексе с различными формами, приемами и средствами педагогической деятельности можно назвать технологией педагогической диагностики.
Разработка и применение педагогами технологий педагогической диагностики позволит создать систему статистики и мониторинга дополнительного образования детей на различных уровнях. Показатели результатов, характеризующие систему «на входе», «в процессе», «на выходе» сведет воедино все показатели качества, что позволит эффективно управлять качеством образовательного процесса.
Литература:
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования // Учебно-методическое пособие. – М., 2001
Буйлова Л.Н.,Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школ. Практическое пособие. – М., 2005
Ширшова С.А. Активация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся // Дополнительное образование и воспитание. Научно-методический журнал – М., 2007 - №3
0 #8 Трапезникова Галина Альбертовна
Трапезникова Галина Альбертовна
ГБОУ школа №38 Приморского района г. С.-Петербурга
16.12.2015 Всероссийский семинар «Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей», секция 5 «Мониторинг результативности освоения программ дополнительного образования».
В документе «Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей» в п. 2 определено, что основное назначение такого учреждения (УДОД) — это развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация программ в интересах личности, общества и государства, а также обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет. В указанном документе зафиксировано и то, программа дополнительного образования должна обеспечивать качество образования.
Критерии, показатели эффективности образовательных программ дополнительного образования содержатся в приказах Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.05.1998 № 1327 «Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений» (с изменениями на 11.08.2000 г.), от 23.03.1999 № 712 «Об аттестации учреждения дополнительного образования детей», от 03.05.2000 г. № 1276 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей», методические рекомендации и письмо Министерства образования от 28.08.2000 г. № 631/28-16 «О государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования».
Эффективность программы обучения оценивается по результативности образовательного процесса, образовательным результатам учащихся. Для анализа эффективности образовательных результатов в системе дополнительного образования наиболее оптимальным еще с 2000 г. считался компетентностный подход.
Методы оценивания качества образования, параметры, критерии анализа образовательного процесса в системе дополнительного образования, показатели результатов личностного развития учащихся изложены, например, в статьях в журналах «Дополнительное образование» № 12, 2004 г. и №1, 2005 г. авторами Н. В. Клеповой и Л.Н. Буйловой. Результативность рассматривается ими как степень соответствия ожидаемых и полученных результатов. А результаты разделены на две группы: учебные и личностные. Показатели для оценивания учебных результатов — это теоретическая и практическая подготовка учащегося, общеучебные умения и навыки. Критериями оценки личностных результатов предлагается рассматривать следующие критерии:
• Способность в течение длительного времени выдерживать нагрузки.
• Преодолевать трудности.
• Контролировать свои поступки.
• Активно побуждать себя к практическим действиям.
• Способность оценивать себя адекватно.
• Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации.
• Осознанное освоение учебной программы.
• Способность воспринимать общие дела как свои собственные.
Вопросы оценивания результатов и результативности в дополнительном образовании
уже давно в центре внимания ученых. А проблема оценки эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей специально не исследовалась и на сегодняшний день является актуальной для системы дополнительного образования.
Компетентностный подход в образовании в оценке результатов учащихся и качества образовательной программы содержит, по мнению ученых (Т.И. Ильина, Л. С. Илюшин, О.Е. Лебедев и др.), следующие критерии:
• готовность к решению задачи;
• применение знаний, умений и навыков в соответствии с меняющимися обстоятельствами;
• умение применить самооценку в образовательном процессе.
Компетентность — качество личностное. Оно позволяет человеку решать различные проблемы, используя информационные коммуникационные технологии, правовые и социальные основы поведения в обществе, и связано с успешностью личности в современных быстро меняющихся обстоятельствах.
При создании программы дополнительного образования компетентности становятся целью программы. Критериями эффективности программы становятся следующие критерии:
• степень сформированности ключевой и специальной компетентности;
• динамика достижений учащихся в овладении ключевыми компетентностями.
Один из главных инструментов оценки компетентности — это задача (проблема), решение которой требует от учащегося проявления личностных и учебных качеств.
Постановка задачи осуществляется учителем в соответствии с возрастом учащихся. Конечно, критерии и показатели эффективности реализации дополнительных образовательных программ так же будут разными для каждого возраста учащихся. Для оценки эффективности программы дополнительного образования важно наличие конечного образовательного продукта, как результата обучающего процесса: выращенное растение, состояние животных в «Живом уголке», реферат, компьютерная презентация, построенная модель самолета, победа в олимпиаде или конкурсе, выступление на семинаре или конференции, проектная работа, составление графиков успешности, весомое портфолио, дневник достижений, дневник-отчет, дневник самооценки и т. п.
0 #7 Кощеева Ольга Алексеевна
Кощеева Ольга Алексеевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ Гимназия №227 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
Доклад на тему "Развитие инициатив учащихся гимназии, обеспечивающих их самоопределение, и проблема оценки результативности реализации образовательных программ дополнительного образования детей".
Проблема оценки результативности реализации образовательных программ дополнительного образования связана с отсутствием универсальной методики оценивания достижений ребёнка в рамках ОДОД. Но в тоже время существующее многообразие методик оценивания результативности реализации образовательных программ дополнительного образования детей позволяет педагогу всесторонне оценить результативность своей деятельности, а также деятельности учащихся.
Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на результат, на формирование "новой" личности. Современные образовательные технологии развивают у учащихся креативное мышление, облегчают систематизацию знаний, способствуют усвоению большего количества информации, развивают умения, формируют навыки, а это повышает конкурентоспособность детей в будущем, поэтому неудивительно, что ведущим становится не внешний, актуальный, а внутренний, отсроченный результат. О его достижении будет свидетельствовать самоопределение личности, самореализация человека в жизни. В рамках реализации программ дополнительного образования детей мы стремимся содействовать самоопределению личности путём организации социального партнёрства как средства ценностных ориентаций школьников, мотивации образовательной деятельности, социальных компетенций и профессионально-личностных выборов.
0 #6 Ксенофонтова Валентина Анатольевна
Процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен. В дополнительном образовании детей этот вопрос у нас педагогов вызывает затруднения. Одной из современных форм оценивания может быть ведение портфолио, где ребенок собирает результаты достижений, свои лучшие работы. Учитель может организовать конкурс на лучшее портфолио. Это и стимулирует и предполагает аккуратное оформление. Портфолио может вести и учитель на группу своих учеников. В нем хорошо можно проследить уровень на начало освоения программы и на ее итог. Проследить можно уровень достижений, особенности характера, здоровья, успехов. творческих интересов. Учитель подведет итоги работы за год, составит план сопровождения группы и каждого обучающегося. Интересны в этом плане карты самооценки, где можно проследить динамику собственного уровня достижений и оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области.
0 #5 Костюченко Мария Анатольевна
Проблема оценки результативности дополнительного образования детей остро обсуждается современным педагогическим сообществом. Наличие данной проблемы связано с разнообразием видов деятельности в дополнительном образовании детей, возможностью выбора ребенком степени широты и глубины освоения дополнительных образовательных программ и – как следствие – невозможностью стандартизации данного образовательного процесса. Тем не менее, согласно существующим нормативным требованиям к программам дополнительного образования детей, данный документ должен включать в себя содержательно-целевой, методический и результативный компоненты. И для успешной реализации разработанной программы, педагогу дополнительного образования необходимо уметь не только поставить цель, разработать содержание, осуществить предположение относительно достижения ребенком тех или иных результатов в деятельности объединения, но и владеть методикой разработки системы оценивания результативности деятельности. В самом общем виде методикой разработки системы оценивания результативности деятельности учащегося по дополнительной образовательной программе представляется состоящей из следующих этапов: этап разработки системы мониторинга, этап внедрения системы мониторинга. Этап разработки системы мониторинга включает в себя ряд действий: определение цели и результатов деятельности по дополнительной образовательной программе; разработка критериев достижения цели и результатов деятельности по дополнительной образовательной программе; разработка показателей к каждому из сформулированных критериев; подбор диагностических методик для определения уровня (степени) сформированности предложенных показателей; разработка и утверждение программы мониторинга. Этап внедрения системы мониторинга предполагает пробный запуск диагностических процедур, обработку полученных результатов и утверждение (коррекцию) критериев и показателей оценки эффективности деятельности по программе.
0 #4 Евгения Богданова
По вопросам реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей Министерство образования Российской Федерации разъясняет следующее.
Дополнительные образовательные программы в учреждении дополнительного образования детей реализуются в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.03.95 N 233, с изменениями и дополнениями, утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации от 22.02.97 N 212.
Дополнительные образовательные программы могут быть различной направленности: художественной, научно-технической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, социально-педагогической, военно-патриотической и другой.
Для успешной и эффективной реализации дополнительных образовательных программ предусматриваются следующие виды деятельности, которые следует включать в содержание соответствующих дополнительных образовательных программ:
- организация и проведение смен оздоровительных лагерей и туристских баз (профильных, с дневным пребыванием, труда и отдыха);
- организация и проведение досуговой и внеурочной деятельности детей, массовых мероприятий с обучающимися, их родителями и педагогами: конкурсы, конференции, олимпиады, слеты, соревнования, походы, путешествия, экскурсии, концерты, дискотеки и т.д.;
- проведение производственной практики с обучающимися;
- организация и проведение отдыха детей, родителей (законных представителей);
- организация и проведение методической работы с педагогическими работниками;
- оказание помощи педагогическим коллективам других образовательных учреждений в реализации дополнительных образовательных программ, организации досуговой и внеурочной деятельности детей, а также детским и юношеским общественным объединениям и организациям на основе договора или соглашения;
- организация международного сотрудничества в области образования, реализация международных программ с обучающимися и педагогами за рубежом и прием иностранных граждан с аналогичной целью.
Дополнительные образовательные программы могут быть реализованы через дистанционное обучение, реализацию телекоммуникационных проектов для обучающихся и педагогов.
Кроме того, учреждение дополнительного образования детей может проводить профессиональную подготовку детей на основе договора о совместной деятельности с учреждениями, предприятиями, организациями.
+1 #3 Млынорик Элина Анатольевна
Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей.
Контроль результатов обучения в процессе дополнительного образования ,где процесс определения результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно точно определен, вызывает реальные затруднения у педагогов. Несмотря на это, контроль результатов необходим для определения эффективности по программе, помогает детям, родителям ,педагогам увидеть результаты своего труда.
Возможны следующие методики для правильной оценки результативности образовательной программы и повышения качества ее реализации.
1. Методика “ Портфолио”. Педагогическая методика состоит из четырех разделов:
1)Исходные данные.
2)Достижения в предметной области.
3)Творчество в самообразовании.
4)Выводы и планы.
2. Метод “ График моих достижений”. По окончании учебного года обучающимся необходимо предоставить на графике следующие данные:
1) Изменения уровня достижений.
2)Динамика уровня интереса.
3.Методика “ Карта самоанализа обучающегося и оценки педагогом качества знаний”.Карту предлагается заполнить обучающимся и педагогам .Их оценки суммируются и вычисляется среднеарифметическое значение по каждой характеристике.
4.Методика “Защита реферата”.Методика требует определенной подготовки и проходит в четыре этапа:
1) Утверждение темы реферата.
2)Руководство подготовкой реферата.
3)Рецензирование реферата.
4)Защита реферата.
Результативность реализации образовательной программы дополнительного образования оценивать по двум группам показателей.
1. Учебным- уровень приобретения общеучебных знаний.
2. Личностным -динамика изменения личностных качеств.
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе необходимо проводить по следующим показателям:
1.Теоретическая подготовка ,которая включает в себя теоретические знания, владение специальной терминологией.
2.Практическая подготовка включает владение специальным оборудованием.
3.Общеучебные изменения и навыки включают умение использовать специальную литературу ,выступать перед аудиторией, организовывать свое рабочее место, соблюдать правила безопасности, аккуратно выполнять работу.
Мониторинг личностного развития ребенка по дополнительному образованию необходимо проводить по следующим показателям.
1.Организационно-волевые качества. Терпение, воля, самоконтроль.
2.Поведенческие качества. Конфликтность, тип сотрудничества.
3.Ориентационные качества. Самооценка, интерес к занятиям.
0 #2 Артамонова Тамара Иосифовна
Артамонова Тамара Иосифовна, методист ГБОУ ДОД ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ».
Доклад на тему «Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей»
Актуальность изучения результатов освоения образовательных программ в дополнительном образовании детей состоит в следующем:
• Отсутствие государственного образовательного стандарта для дополнительного образования.
• Предъявление результатов в процессе аккредитации учреждения (полнота реализации программ).
• Предъявление результатов деятельности в процессе аттестации педагога.
• Демонстрация родителям достижений учащихся.
• Предъявление достижений ребенка, полученных на занятиях в УДОД (портфолио).
• Необходимость доказательства важности и продуктивности деятельности УДОД перед законодательными и исполнительными органами власти.
Специфика дополнительного образования детей состоит в следующем:
• свобода выбора;
• вариативность;
• личностно-ориентированный подход к ребенку;
• реализация коммуникативных потребностей на основе сотрудничества, сотворчества и общности интересов;
• возможность творческой самореализации и развития творческого потенциала учащихся;
• комфортная эмоционально-психологическая атмосфера;
• самостоятельная выработка стандартов результативности (самостандартизация).
Одно из определений результата – это уровень компетентности обучающегося, достигнутый в образовательном процессе (ходе освоения образовательной программы).
Результативность можно охарактеризовать как степень соответствия ожидаемых и полученных результатов.
Для выявления и оценки результативности нужно определить:
• Параметр результата.
• Критерий, на основании которого производится оценка.
Параметрами результативности образовательного процесса являются:
• Усвоенные знания;
• Освоенные способы деятельности (умения и навыки);
• Опыт эмоционально-ценностных отношений (вклад в формирование личностных качеств учащихся).
Но в дополнительном образовании существуют специфические параметры результативности:
• опыт общения;
• опыт творчества;
• опыт самостоятельной деятельности;
• опыт социально-значимой деятельности.
Критериями оценки результативности освоения теоретической информации могут быть различные тесты, контрольные задания, опросы, викторины и т.п.
Критериями оценки освоения способов деятельности (умений и навыков) являются выполнение различных практических заданий, соревнования, конкурсы, выставки, концерты и т.п.
Для определения результативности по этим критериям педагогом должен быть разработан диагностический материал и описан механизм оценки результатов выполнения заданий.
Эти результаты заносятся в диагностическую карту результативности обучающегося и определяется уровень освоения им программы.
Опыт эмоционально-ценностных отношений (самосовершенствование личности, самосознание себя и своих возможностей в этом мире) и опыт общения можно оценить методом наблюдений (результаты фиксируются в журнале), использованием тестов на эмоциональную оценку, анкетированием.
Опыт творчества оценивается участием в конкурсах, проектах, созданием конечного продукта.
Критерием оценки опыта самостоятельной деятельности служит оценка выполнения заданий: с помощью педагога, самостоятельно и с помощью педагога, полностью самостоятельно).
Опыт социально-значимой деятельности определяется отношением к занятиям педагога, учащихся, родителей, администрации учреждения, а также сохранностью контингента, достижениями обучающихся, профессиональный выбор, партнерские отношения с родителями и т.д.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что оценка результативности освоения образовательной программы состоит из нескольких этапов:
1. Определяются способы и формы определения результативности по принятым параметрам;
2. Определяются критерии оценки результативности;
3. Разрабатываются диагностические карты (карты результативности);
4. Проводится анализ результативности реализации образовательной программы на основе разработанных критериев.
+1 #1 Егорова Оксана Сергеевна
Результативность реализации образовательных программ дополнительного образования детей, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль результатов позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого обучающегося. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов в образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительное образование для детей это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, и информационно образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах ребенка. Основным предназначением дополнительного образования является удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса, оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Используя разнообразные культурно-досуговые программы, педагоги обучают детей содержательно и интересно проводить досуг. Участие школьников в творческих коллективах позволяет реализовать себя в иных не учебных сферах деятельности, а также добиться успеха и повысить свою самооценку и свой статус в глазах сверстников, родителей, педагогов.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы