+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

 Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.01.2016

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: познакомить слушателей с основными требованиями  ФГОС дошкольного образования к кадровому обеспечению.
 
Вопросы для обсуждения:
 

  1. Основные требования ФГОС к кадровому обеспечению дошкольных организаций.
  2. Компоненты имиджа современного педагога.
  3. Система ценностей и культура общения – основа формирования имиджа современного воспитателя.
 

 

Список секций:

Секция 1. «Имидж современного воспитателя в соответствии с требованиями ФГОС. Структура имиджа педагога»

Секция 2. «Имидж современного воспитателя как средство повышения конкурентоспособности в системе образования»

Секция 3. «Условия формирования имиджа современного педагога»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #30 Красная Евгения Викторовна
Проблема изучения имиджа воспитателя становится актуальной в силу того, что в настоящее время в обществе достаточно активно происходят изменения связанные с влиянием социальных, экономических и демографических факторов. Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. Введение Федеральных государственных стандартов основного общего образования требует перестройки
отношения воспитателя к своей работе в целом .
Воспитатель- это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться. Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо.
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственного воспитателя( опека, замена матери) так и черты учителя.
Основными составляющими имиджа воспитателя являются: визуальная привлекательность, вербальное поведение, манеры, этикет, обаяние. Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха.
Имидж дошкольного воспитателя оказывает на нервную систему детей младшего возраста особое формирующее воздействие, которое вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребенка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке. В силу возрастной незащищенности, ребенок несет в себе потребность встретить доброту и внимание. Доброта, искренность, убежденность и нравственная чистота воспитателя имеют обаятельное влияние на юные души воспитанников. Таким образом, дошкольному воспитателю необходимо быть обаятельным. Обаяние – неотъемлемое качество имиджа воспитателя. Константа обаятельности – одна из обязательных характеристик современного воспитателя во многом определяющей, насколько удачно он выполняет его педагогические поручения
В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, способность создавать и передавать ценности, т.е очень положительный имидж.
К сожалению, воспитатель детского сада по нынешним временам – профессия не из престижных. До сих пор многим профессия воспитателя представляется как работа по присмотру за детьми. Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. Но, в первую очередь, воспитатель- это человек, любящий детей. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу воспитателя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются такие, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться. Чем бы ни занимался человек, он всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль.
+1 #29 Атапина Елена Васильевна
Атапина Елена Васильевна, воспитатель ГПД,
ГБОУ СОШ№291, Красносельского района
Образ современного воспитателя
1.Проявление любви к детям -поддержка,забота, доброжелательность,терпение.
2.Соответствие личному концепции и уникальному воспитательному и творческому опыту.
3.Соответствие этическим профессиональным и эстетическим нормам образовательного учреждения.
4. Владение позитивного влияния и личного обаяния.
5.Отражение личных ценностей и убеждений.
6.Демонстрация здорового образа жизни.
7.Презентация уникальности личности профессиональных качеств и творческих способностей.
8.Проявление психоэмоциональной устойчивости и безупречности.
9.Коммуникабельность.
10.Эстетиче ский компонент.
11.Отражение миссии выполняемой воспитателем.
12.Сформированный авторитет и доверие среди детей, коллег и родителей.
13.Демонстрация профессиональной репутации.
Для обеспечения этих составляющих нужны следующие аспекты.
-Предоставление возможности самосовершенствования и саморазвития.
-Создание условий для развития внутренней мотивации к деятельности.
-Наличие чётко построенных жизненных целей, соотносимых с его профессиональной деятельностью.
Оценка деятельности воспитателя.
1.Совершенствование профессионального уровня психолого-педагогической деятельности.
2.Формирование (проектирование) воспитательного содержания образовательного процесса.
3.Инновационная деятельность ( участие в окружной или городской экспериментальной площадке, или наличие авторских разработок, или участие в конкурсном движении).
4.Трансляция своего опыта.
5.Знание и выполнение воспитателем инструкции по охране жизни и здоровья детей.
6.Повышение родительской компетентности в области физической культуры,здорового образа жизни.
+1 #28 Малей Галина Алексеевна
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими;
Каковы же составляющие имиджа педагога:
Внешний облик. Визуальная привлекательность – первостепенная составляющая имиджа педагога. Весь облик педагога должен быть современным, внушающим уважение и доверие. Внешность педагога является либо продолжением его достоинств, либо ещѐ одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере. Каждый педагог просто обязан быть красивым. Успешная «самоподача» требует усилий по поддержанию созданного впечатления. Здесь значения имеют и цветовая гамма рабочего костюма, и правильно выбранный макияж, и модная стрижка или укладка. Одежда. Основной стиль педагога – классика. Он подчеркивает авторитет, уверенность, самообладание. Классический стиль имеет четкие и строгие формы. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то из благородных металлов и натуральных камней. Безвкусный и легкомысленный стиль в одежде вызывает нередко их раздражение и недоверие. Вообще есть своя специфика одежды, обуви (высокий каблук нельзя - травмоопасно, обувь исключительно с задниками). Тѐплые цвета в одежде способствуют доверительности, холодные дистанционируют и дисциплинируют. Одежда педагога несет большую психологическую нагрузку. Во-первых, аккуратная и чистая одежда педагога воспитывает эти качества у детей. Разноцветная и слишком яркая одежда может негативно влиять на воспитанников. Макияж должен быть модным, но не броским, в мягкой цветовой гамме. Аромат духов – лѐгкий. Прическа – современная. Инструментом мощного воздействия на детей имеет лицо педагога. Этим инструментом надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень тонко им управлять. Лицо педагога должно быть доброжелательно – заинтересованным. Руки педагога должны быть чистыми с ухоженными ногтями. Деловой этикет предписывает женщинам носить ногти средней длины, овальной формы и покрывать их светлым, но в тон губной помаде цветом: бледно-розовым, тельным, светло-бежевым. Недопустимы в деловой обстановке накладные ногти.
Тактика общения. Вербальное поведение. Не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение формирует имидж педагога. Поэтому владение речью сегодня – важнейшая профессиональная составляющая педагога. Для восприятия педагога детьми не меньшее значение имеет культура речи – произношение, манера говорить, дикция, грамотность, наличие междометий и слов- паразитов («это», «ну», «значит»). Кроме того для восприятия речи педагога важна эмоциональная окрашенность речи. Информация, передаваемая педагогом монотонным равнодушным голосом, будет действовать на воспитанников усыпляющее или вызывать скуку. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, а неоправданная патетика в задушевной беседе воспринимается как фальш и вызывает недоверие к говорящему. Важной частью вербального педагогического общения является положительная оценка ребенка, похвала, которая стимулирует положительное отношение учащихся к себе, веру в свои силы. Существуют правила речевой культуры педагога: 1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал значительного напряжения. 2. Педагог должен говорить внятно. 3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту. 4. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами – логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических – бесцветна. 5. Педагог должен говорить с интонацией, т.е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного. 6. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие обучающихся: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки. Здесь не надо забывать, что вас не только слышат, но и видят. Поэтому не забывайте о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция способствует лучшему усвоению информации.
Педагогический этикет. Педагогический этикет включает в себя правила культуры поведения, которые регулируют взаимоотношения между педагогами и воспитанниками, педагогом и родителями, педагогом и педагогом. К ним относятся: уважение к ребенку, его родителю, коллеге, стремление установить доброжелательные, творческие отношения, доставляющие радость общения. Педагогический этикет проявляется в различных сторонах жизни и деятельности педагога – в профессиональном имидже, речевой манере (вербальном поведении), в реальном поведении. Влюбленный в детей и увлеченный своей работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения, которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным потребностям. Имидж такого педагога безупречен, — пишет В.М. Шепель.
Педагогическая этика. В создании имиджа педагога большую роль играет педагогическая этика. Педагогическая этика изучает характер нравственной деятельности педагога и нравственных отношений в профессиональной среде. Педагогическая этика включает в себя такие категории, как профессиональный педагогический долг, педагогическую справедливость, педагогическую честь, педагогический авторитет, педагогическую совесть и педагогический такт.
0 #27 Везирова Камила Каинбековна
Везирова Камила Каинбековна. Воспитатель ГБДОУ №30. Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя».
Проблема изучения имиджа воспитателя становится актуальной в силу того, что в настоящее время в обществе достаточно активно происходят изменения связанные с влиянием социальных, экономических и демографических факторов. Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям поведения. Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Виды имиджа
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и, прежде всего, у любимого воспитателя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха.
Внешний имидж (“осязаемый” имидж), связанный с пятью человеческими чувствами. Это все, что можно увидеть, потрогать, понюхать, услышать, попробовать, символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с детским садом и вызывать определенное настроение.
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– речь сотрудника, отвечающего на телефонный звонок;
– манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
– бренд педагога.
Важная составляющая имиджа – самопрезентация воспитателя и руководителя составленная определенным образом в реальный отрезок учебного года через визуально - аудиальной информации и пополняющая собой портфолио педагога.
Имеют значение особый блеск в глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения. Особое внимание уделяется улыбке, которая предает массу положительных эмоций. Имидж педагога – это инструментарий, использующий знания, голос, мимику в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
0 #26 Кочарян Тамара Ивановна
В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.
При конструировании своей оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В нынешних условиях, по мнению многих специалистов, существенно повышается роль планирования в управлении образованием. Грамотно составленные модели воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.
0 #25 Мелоева Галина Ивановна
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОУ,
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Мелоева Галина Ивановна, заведующий ГДОУ детского сада
№ 69 Кировского района Санкт-Петербурга

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой динамически формирующуюся организацию, работающую в режимах функционирования и развития. Следует подчеркнуть, что в наше время детский сад не может работать, не реагируя на изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования.
Развитие образования подчинено закономерностям цикличной динамики. Ключевую роль в этом процессе играет закон смены поколений образовательных услуг, методов и средств обучения и воспитания на основе внедрения новшеств и замещения базовых инноваций. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям детского сада, а также удовлетворять всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям.
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.
В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.
В настоящее время в современном дошкольном учреждении практика инноваций требует перевода методической работы в её новое состояние – инновационную методическую работу. Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, следует опираться на следующие её отличительные особенности (В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич) :
• обеспечение работы учреждения в режиме развития;
• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие.
• обеспечение информированности педагогов об инновационных фактах и явлениях и организации их экспертизы;
• обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;
• обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;
• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;
• оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.
Режим развития ДОУ предполагает использование современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод наглядного моделирования, развивающее обучение, метод поисковой деятельности, работу в рам¬ках единого образовательного пространства на основе различных методов планирования, в том числе блочно¬тематического, календарного с развернутыми конспек¬тами, однотемного — системная паутинка, сквозного и др. ДОУ работает в условиях трансформации образова¬тельной и информационной среды, гибкого вариативно¬го режима работы, новых педагогических приемов рабо¬ты, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и вос¬питателями). ДОУ, работающие в режиме развития, могут осу¬ществлять свою деятельность в инновационном режиме, режиме эксперимента либо в сочетании того и другого. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников об¬разовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим на¬правлениям. Экспериментальная деятельность, как пра¬вило, направлена на освоение качественно нового в обра-зовательной технологии. В ДОУ, работающем в режиме развития, обязатель¬ны индивидуальные образовательные маршруты, ба¬зирующиеся на личностно-ориентированном подходе к каждому воспитаннику, и работа с ближайшим социу¬мом
Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществ¬ляться без разработки инновационных технологий. Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми.
Эффективность профессиональной педагогической деятельности, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ – всё это является основными критериями профессионального роста педагогов ДОУ.
Профессиональный рост и развитие начинается с формирования мотивации на самообразование. Среди мотивов формирования мотивации профессионального самосовершенствования можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует, в конечном итоге, формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в ДОУ позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности педагога, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива детского сада, так и для педагогического сообщества в целом, воспитанников и педагогов.
Важно, чтобы задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив в начале нового учебного года, позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.
Руководитель должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.
Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон, всегда оценивалось высоко. И в своей работе ему необходимо опираться, прежде всего, на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.
Только при непосредственном и активном участии каждого педагога и педаго-гического коллектива в целом, инновационная деятельность может стать одним из основных способов модернизации системы образования и условием разви¬тия творческого потенциала всего учреждения.
В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу - методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.
Инновационная управленческая деятельность, по мнению Давыткиной Е.В., это деятельность руководителя ДОУ по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, введение нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного образовательного учреждения.
Инновационная методическая работа в ДОУ – как таковое данное понятие в педагогической теории отсутствует. В целях разрешения противоречия между необходимостью развертывания в дошкольных образовательных учреждениях системы инновационной методической работы для повышения профессиональной компетентности педагогов, реализующих инновационную деятельность, и отсутствием в педагогической теории и практики как самого определения понятия «инновационная методическая работа», так описание ее содержания и форм реализации, исследователями данной проблемы Молчановым С.Г., Яковлевой Г.В., была сделана попытка обозначить этот феномен.
Инновационную методическую работу они определили как часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированную на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения:
 определять приоритетные направления инноваций;
 отбирать содержание инновационной деятельности;
 проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий;
 описывать критерии оценки достижений детей по результатам инноваций.

Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении осуществляется, согласно прогрессивных тенденций в инновационном образовательном процессе, с учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.
Вопросам использования инновационных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением посвящены исследования Л. М. Денякиной. С. В. Савинова, которые показали, что информационное обеспечение управления ДОУ является необходимым условием обновления дошкольного учреждения; Е. В. Давыткина обосновала роль исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ, на которые необходимо опираться заведующему при внедрении инноваций.
Анализ проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности заведующих, старших воспитателей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития дошкольного учреждения.
Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.
Подготовка заведующих, старших воспитателей к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.
Таким образом, реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методики, технологии, программы). Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.
Поэтому цель управления инновационными процессами в ДОУ, которая возлагается на заведующего и методиста, заключается в обеспечении реализации инновационных стратегий, функционирования инновационных структурных подразделений и всего педагогического коллектива для достижения высокой эффективности образования и повышения его качества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
2. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 71с.
3. Яковлева Г. В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: — Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, № 5, 2010.
4. Давыткина Е.В. Аттестация педагогических работников // Управление ДОУ. - 2004. - № 4. - С. 47.
5. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / В.П.Дуброва,Е.П.Милашевич. - Москва : Академия, 1998. - 160с. - (Педагогическое образование).
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).


УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОУ,
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Мелоева Галина Ивановна, заведующий ГДОУ детского сада
№ 69 Кировского района Санкт-Петербурга

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой динамически формирующуюся организацию, работающую в режимах функционирования и развития. Следует подчеркнуть, что в наше время детский сад не может работать, не реагируя на изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования.
Развитие образования подчинено закономерностям цикличной динамики. Ключевую роль в этом процессе играет закон смены поколений образовательных услуг, методов и средств обучения и воспитания на основе внедрения новшеств и замещения базовых инноваций. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям детского сада, а также удовлетворять всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям.
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.
В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.
В настоящее время в современном дошкольном учреждении практика инноваций требует перевода методической работы в её новое состояние – инновационную методическую работу. Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, следует опираться на следующие её отличительные особенности (В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич) :
• обеспечение работы учреждения в режиме развития;
• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие.
• обеспечение информированности педагогов об инновационных фактах и явлениях и организации их экспертизы;
• обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;
• обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;
• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;
• оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.
Режим развития ДОУ предполагает использование современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод наглядного моделирования, развивающее обучение, метод поисковой деятельности, работу в рам¬ках единого образовательного пространства на основе различных методов планирования, в том числе блочно¬тематического, календарного с развернутыми конспек¬тами, однотемного — системная паутинка, сквозного и др. ДОУ работает в условиях трансформации образова¬тельной и информационной среды, гибкого вариативно¬го режима работы, новых педагогических приемов рабо¬ты, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и вос¬питателями). ДОУ, работающие в режиме развития, могут осу¬ществлять свою деятельность в инновационном режиме, режиме эксперимента либо в сочетании того и другого. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников об¬разовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим на¬правлениям. Экспериментальная деятельность, как пра¬вило, направлена на освоение качественно нового в обра-зовательной технологии. В ДОУ, работающем в режиме развития, обязатель¬ны индивидуальные образовательные маршруты, ба¬зирующиеся на личностно-ориентированном подходе к каждому воспитаннику, и работа с ближайшим социу¬мом
Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществ¬ляться без разработки инновационных технологий. Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми.
Эффективность профессиональной педагогической деятельности, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ – всё это является основными критериями профессионального роста педагогов ДОУ.
Профессиональный рост и развитие начинается с формирования мотивации на самообразование. Среди мотивов формирования мотивации профессионального самосовершенствования можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует, в конечном итоге, формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Методическая работа в ДОУ позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности педагога, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей, важных как для педагогического коллектива детского сада, так и для педагогического сообщества в целом, воспитанников и педагогов.
Важно, чтобы задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив в начале нового учебного года, позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.
Руководитель должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.
Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон, всегда оценивалось высоко. И в своей работе ему необходимо опираться, прежде всего, на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.
Только при непосредственном и активном участии каждого педагога и педаго-гического коллектива в целом, инновационная деятельность может стать одним из основных способов модернизации системы образования и условием разви¬тия творческого потенциала всего учреждения.
В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу - методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.
Инновационная управленческая деятельность, по мнению Давыткиной Е.В., это деятельность руководителя ДОУ по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, введение нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития дошкольного образовательного учреждения.
Инновационная методическая работа в ДОУ – как таковое данное понятие в педагогической теории отсутствует. В целях разрешения противоречия между необходимостью развертывания в дошкольных образовательных учреждениях системы инновационной методической работы для повышения профессиональной компетентности педагогов, реализующих инновационную деятельность, и отсутствием в педагогической теории и практики как самого определения понятия «инновационная методическая работа», так описание ее содержания и форм реализации, исследователями данной проблемы Молчановым С.Г., Яковлевой Г.В., была сделана попытка обозначить этот феномен.
Инновационную методическую работу они определили как часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированную на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения:
 определять приоритетные направления инноваций;
 отбирать содержание инновационной деятельности;
 проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий;
 описывать критерии оценки достижений детей по результатам инноваций.

Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении осуществляется, согласно прогрессивных тенденций в инновационном образовательном процессе, с учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.
Вопросам использования инновационных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением посвящены исследования Л. М. Денякиной. С. В. Савинова, которые показали, что информационное обеспечение управления ДОУ является необходимым условием обновления дошкольного учреждения; Е. В. Давыткина обосновала роль исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ, на которые необходимо опираться заведующему при внедрении инноваций.
Анализ проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности заведующих, старших воспитателей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития дошкольного учреждения.
Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека.
Подготовка заведующих, старших воспитателей к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.
Таким образом, реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методики, технологии, программы). Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.
Поэтому цель управления инновационными процессами в ДОУ, которая возлагается на заведующего и методиста, заключается в обеспечении реализации инновационных стратегий, функционирования инновационных структурных подразделений и всего педагогического коллектива для достижения высокой эффективности образования и повышения его качества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
2. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. — Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. — 71с.
3. Яковлева Г. В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: — Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, № 5, 2010.
4. Давыткина Е.В. Аттестация педагогических работников // Управление ДОУ. - 2004. - № 4. - С. 47.
5. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / В.П.Дуброва,Е.П.Милашевич. - Москва : Академия, 1998. - 160с. - (Педагогическое образование).
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОУ,
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Мелоева Галина Ивановна, заведующий ГДОУ детского сада
№ 69 Кировского района Санкт-Петербурга

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой динамически формирующуюся организацию, работающую в режимах функционирования и развития. Следует подчеркнуть, что в наше время детский сад не может работать, не реагируя на изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования.
Развитие образования подчинено закономерностям цикличной динамики. Ключевую роль в этом процессе играет закон смены поколений образовательных услуг, методов и средств обучения и воспитания на основе внедрения новшеств и замещения базовых инноваций. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям детского сада, а также удовлетворять всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям.
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.
В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.
В настоящее время в современном дошкольном учреждении практика инноваций требует перевода методической работы в её новое состояние – инновационную методическую работу. Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности. Трактуя инновационную методическую работу как часть профессионально-педагогической, управленческой деятельности, следует опираться на следующие её отличительные особенности (В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич) :
• обеспечение работы учреждения в режиме развития;
• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие.
• обеспечение информированности педагогов об инновационных фактах и явлениях и организации их экспертизы;
• обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;
• обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;
• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;
• оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.
Режим развития ДОУ предполагает использование современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, таких, например, как проектный метод, метод наглядного моделирования, развивающее обучение, метод поисковой деятельности, работу в рам¬ках единого образовательного пространства на основе различных методов планирования, в том числе блочно¬тематического, календарного с развернутыми конспек¬тами, однотемного — системная паутинка, сквозного и др. ДОУ работает в условиях трансформации образова¬тельной и информационной среды, гибкого вариативно¬го режима работы, новых педагогических приемов рабо¬ты, например педагогического сотворчества (проведение занятий одновременно несколькими педагогами и вос¬питателями). ДОУ, работающие в режиме развития, могут осу¬ществлять свою деятельность в инновационном режиме, режиме эксперимента либо в сочетании того и другого. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников об¬разовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим на¬правлениям. Экспериментальная деятельность, как пра¬вило, направлена на освоение качественно нового в обра-зовательной технологии. В ДОУ, работающем в режиме развития, обязатель¬ны индивидуальные образовательные маршруты, ба¬зирующиеся на личностно-ориентированном подходе к каждому воспитаннику, и работа с ближайшим социу¬мом
Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществ¬ляться без разработки инновационных технологий. Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми.
Эффективность профессиональной педагогической деятельности, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс ДОУ – всё это являе
0 #24 Трофимова Марина Владимировна
В современных социально-экономических условиях развития общества наблюдаются тенденции, характерные для рыночной экономики, учет которых необходим в работе дошкольных учреждений нашей страны. В новых условиях становится актуальной способность специалиста адаптироваться к социальным переменам. В сложившейся ситуации профессиональный имидж воспитателя может оказать решающее воздействие на родителей дошкольников, выступающих основными потребителями педагогических услуг. Имидж педагогов, работающих в образовательных учреждениях, создает имидж самого учреждения. А привлекательный имидж способствует повышению конкурентоспособности, расширению партнерских связей и привлечению инвестиций. Привлекательный профессиональный имидж воспитателя оказывает эффективное влияние на его педагогическое взаимодействие с родителями, на профессиональную деятельность педагога дошкольного учреждения, на повышение его педагогического мастерства. Сегодня, когда престиж педагога невысок, актуальным становится предъявление педагогом себя в качестве серьезного профессионала и интересного своей уникальностью человека, непохожего на других.
Существует понятие «профессиональный имидж» - это облик человека отражающий его профессиональную о деятельность; важное условие профессиональной самореализации достижения профессиональных успехов. Появление педагога, создающего собственный имидж, позволяет говорить о появлении новой отрасли имиджелогии - педагогической имиджелогии. Имидж педагога — это символический образ субъекта, создающийся в процессе взаимодействия с участниками педагогического процесса.
При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими:
o сам человек, который продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить.
o имиджмейкеры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для таких известных лиц, как политиков, государственных деятелей, артистов и т.п.
o большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации – печать, радио, телевидение.
o его создают друзья, родные, сотрудники.
Выделяются основные составляющие имиджа:
o ◦внешний облик,
o ◦использование вербальных и невербальных средств общения,
o ◦внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я».
Требования к кадровому обеспечению предусматривают:
1.1. Укомплектованность образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - образовательное учреждение), квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными;
1.2. Уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
При этом педагогические работники должны обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе;
1.3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые пять лет в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается также деятельностью методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения) и комплексным взаимодействием образовательных учреждений, обеспечивающим возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.
0 #23 Бугакова Надежда Николаевна
Бугакова Надежда Николаевна. ГБДОУ детский сад №84 Калининского района Санкт-Петербурга.
Стандарт дошкольного образования призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. В стандарте сформулированы требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.
Кадровые условия предполагают непрерывное совершенствование профессии «Воспитатель» в овладении педагогическими технологиями. По закону «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с нормами трудового законодательства педагог должен каждые три года проходить курсы повышения квалификации.
Теоретические знания, профессиональные умения и навыки раскрыты в таких документах как в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в «Профессиональном стандарте педагога», утвержденного приказом Министерства труда России от 18.10.2013 года №544н., и в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
И все-таки педагог, воспитывающий детей, должен обладать личностными качествами:
- это свободная личность (высокий уровень самосознания, гражданственности, чувство собственного достоинства, честность, ориентация в духовной жизни, ответственность, самоуважение);
- это гуманная личность (милосердие, доброта, способность к состраданию, готовность оказать помощь, терпение, доброжелательность);
- это духовная личность (стремление к внутреннему самосовершенствованию, к поиску смысла жизни);
- это творческая личность (развитие способностей, потребность в знаниях, умениях, развитый интеллект);
- это практическая личность (трудолюбие, знание экономики, хозяйственность, знание народных и религиозных обычаев, владение языками, компьютером, обеспечение благосостояния семьи, здоровый образ жизни, хорошие манеры).
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, он должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности ребенка, но и осуществлялось максимальное развитие его личности.
0 #22 Хоржевская Анна Игоревна
Обретение уверенности в себе, зеркальное отражение социально-экономических условий в сознании личности актуализирует спрос на «реализованную личность»: все это обуславливает формирование объективной потребности у личности найти достойную форму проявления своей внутренней сути, в качестве которой выступает имидж. Современные дети, их родители более серьезно относятся к имиджу педагога. Условия работы в сегодняшних образовательных организациях требуют от педагогов поиска путей повышения их репутации и авторитета в глазах окружающих. И без сознательного построения своего профессионального имиджа не обойтись. Грамотно созданный имидж вызывает уважение у учащихся и повышает авторитет педагога.
Имидж формирует не только сам человек, но и те, кто окружает его.
Поэтому имидж включает в себя умение общаться, искусство говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяют образ, в котором мы предстаем перед людьми.
Имидж своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с окружающими. «Педагогический словарь» дает нам определение имиджа преподавателя как «эмоционально-окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими».
Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс построения имиджа зависит во многом от самого педагога.
Педагог, который занимается созданием собственного имиджа не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает. В списке десяти профессионально значимых качеств педагога в конце ХХ века имидж занимает второе место с точки зрения учащихся и лишь восьмое с точки зрения самих педагогов.
В структуре имиджа профессионала выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику,  жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя может создать рабочее и нерабочее настроение у детей, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Профессиональная деятельность раскрывается через такие формы общения, как профессионализм, пластичность; выразительность и т.д. Внутренняя составляющая – это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу педагога, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального педагога, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Визуальная привлекательность – первостепенная составляющая имиджа педагога.
Весь облик педагога должен быть современным, внушающим уважение и доверие. Внешность педагога является либо продолжением его достоинств, либо ещё одной отрицательной чертой, мешающей жизни и карьере. Каждый педагог просто обязан быть красивым. Успешная «самоподача» требует усилий  по поддержанию созданного впечатления. Здесь значения имеют и цветовая гамма рабочего костюма, и правильно выбранный макияж,  и модная стрижка или укладка. Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен как личность. А без интереса к личности педагога нет интереса к предмету. Интерес к личности педагога, таким образом, – средство активизации интереса к предмету. Поэтому образ педагога должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свой собственный имидж, который включает и визуальную привлекательность.
Формирование личного обаяния  педагога приносит хорошие плоды: формирует позитивное отношение учащихся к нему, делает общение с ним приятным и комфортным. Поговорка гласит: «Встречают по одежке, провожают по уму». Для учащихся информация,  полученная от зрительного образа педагога, является «банком данных», на котором они выстраивают своё отношение к нему. И чем точнее создан визуальный образ педагога, тем легче учащимся общаться с ним, и тем меньше сил потребуется, чтобы найти общий язык с учениками.
Визуальная привлекательность включает значительное количество внешних слагаемых, зависящих непосредственно от педагога. Это одежда, прическа, макияж и т.д.
Вербальное поведение
Не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение  формирует имидж педагога.
Поэтому владение  речью сегодня – важнейшая профессиональная составляющая педагога. Она включает в себя способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики. Речь педагога всегда обращена к детям, она должна отличаться внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Кроме того для восприятия речи педагога важна эмоциональная окрашенность речи Поэтому очень важно правильно выбрать стратегию вербального воздействия на окружающих. Современный педагог может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение. Для этого необходимо осознавать свои профессионально-личностные качества и желать их совершенствовать, работая над своим имиджем. Все это может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного  подхода к обучению, отвечающего тем требованиям, которые предъявляет современный этап развития образования к процессу обучения, к педагогу.
0 #21 Окланская Ирина Ивановна
Требования к кадрам находятся в тесной связи с требованиями к психолого-педагогическим условиям.
Требования к психолого-педагогическим условиям:
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются одними из важнейших условий.
Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и системны. Эти требования адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования.
Психолого-педагогические условия подразумевают :
1) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных способностях.
2) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
В основе образовательной деятельности - взаимодействие взрослых и детей, ориентирование на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающих социальную ситуацию его развития.
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей друг к другу, их взаимодействие.
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
- защита от всех форм физического и психического насилия
- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Адекватные психолого –педагогические условия стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дают право на ошибку, формируют познавательные интересы, поощряют готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивают успешную социализацию ребенка и становление его личности.
0 #20 Набойченко Елена Сергеевна
Набойченко Елена Сергеевна
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района

Всероссийский семинар
«Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя»
Дата проведения: 13.01.16
Время: 16:00-17:30

Если Вы идете работать в детский сад, то должны понимать, что Вы хотите дать детям. Воспитатель детского сада – это призвание. Не каждый может работать с детьми. Накормить, погулять, уложить спать, рассказать что-то интересное, пожалуй, смогут многие, а вот вложить душу, подарить любовь ребенку в силах далеко не каждый.
Профессия воспитателя - одна из самых важных в жизни современного общества. Ее можно ставить на одну ступень с ученым и исследователем, строителем и военным. По сложности – с хирургом и сапером. По степени ответственности – с судьей. Воспитатель – профессия государственной значимости, так как он первым воспитывает маленького человека как личность, как гражданина своей Родины.
Воспитатель это первый человек, который заменяет ребенку родителей, когда они на работе. Детей не обманешь маской одетой на лицо, они чувствуют сердцем. Раскрыть и преумножить внутренний мир ребенка может только постоянно работающий над собой педагог. С введением ФГОС у воспитателей появились возможности познавать что-то новое, расширять свой кругозор, ставить перед собой высокие цели, двигаться к ним несмотря ни на что, а достигая, не останавливаться, идти вперед. Как отмечал К. Д. Ушинский, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя. … Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». Для того, что бы воспитателю идти в ногу со временем, нужно регулярно проходить курсы повышения квалификации. Существуют разные формы: обучение на курсах, семинарах на уровне ДОУ, самообразование.
Профессия педагог – особенная. Воспитатели – это те люди, которые всегда на виду, рядом с нами всегда находятся родители, дети, коллеги. Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и, прежде всего, у любимого воспитателя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха.
0 #19 Петросян Рипсиме Вараговна
Петросян Рипсиме Вараговна
старший воспитатель ГБДОУ детский сад №72 Кировского р-на Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя.»
Дошкольные учреждения всегда предназначались не только чтобы обучить чему-либо, на начальном этапе формирующуюся личность ребёнка, но и, прежде - всего для того, чтобы воспитать. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль.
Десятилетие назад известный социолог И. В. Бестужев-Лада назвал детские сады «камерами хранения», подчеркнув тем самым, что они годятся лишь для присмотра за детьми. Сегодня функция присмотра за детьми в дошкольных воспитательных учреждениях - одна из важных для общества, но не единственная, школа требует, чтобы в дошкольных учреждениях осуществлялась полноценная подготовка к школе.
Таким образом, современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты учителя. Это определённо нашло отражение в профессиональном имидже, он стал более индивидуализирован.
Как известно, детская психика дошкольников эмоционально активна, в этом её специфика. Дети этого возраста особенно активно реагируют на непосредственные впечатления, доставляемые зрительными и слуховыми рецепторами, поэтому их внимание, прежде всего, ориентировано на внешние характеристики окружающих их родителей и воспитателей. Дошкольников привлекает всё яркое, броское эмоционально окрашенное. Вот почему для них так важны презентационные сигналы, имеющие непосредственное отношение к процессу формирования детских впечатлений, которые определяют становление личности ребёнка. Использование имиджелогии, как научно-прикладной отрасли знания в педагогической практике дошкольных учреждений, позволят воспитателю оказывать наибольший воспитательный эффект на процесс формирования детских впечатлений и повышать уровень профессионального мастерства.
Для формирования профессионального имиджа воспитателя весьма существенно, чтобы коллектив дошкольного учреждения по культурно-образовательному уровню и моральному складу был готов к осуществлению постоянной работы над собой и самоконтролю за своим поведением.
0 #18 Долгополова Ольга Юрьевна
Долгополова Ольга Юрьевна, учитель – логопед, заместитель заведующего по УВР
Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования.
Имидж воспитателя

В условиях модернизации системы общего образования в Российской Федерации, современных тенденций развития дошкольного образования, принятия основных законов, регулирующих деятельность педагогов: Закона об образовании в РФ, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога, локальных документов образовательной организации, таких как Кодекс этики педагога и других документов значительно повышается роль и статус педагога.
Педагог – главная фигура, на которого возложена миссия реализации образовательной программы. Имидж современного педагога это тот образ, который формируется в общественном представлении коллегами по работе, родителями воспитанников и другим социальным окружением. Несомненно, что педагог в первую очередь должен обладать определенными личными качествами: проявлением любви к детям, доброжелательностью, терпением, заботой и поддержкой. Это активность, интерес к выбранной профессии, творческое начало.
В соответствии с федеральным Стандартом дошкольного образования педагог должен обладать и определенными основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующего дошкольного возраста. Это, прежде всего обеспечение комфортного эмоционального благополучия воспитанников, непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям. Педагогу в современных условиях необходимо поддерживать и поощрять детскую инициативу, создавать условия для свободного выбора детьми своей деятельности . Особая роль принадлежит педагогу и в умении создавать условия для позитивного, доброжелательного отношения между детьми, в том числе принадлежащих к разным национальным культурам, социальным слоям и особенно с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Развивая коммуникативные способности воспитанников педагог научит решать конфликтные ситуации со сверстниками, умение играть и заниматься в группе сверстников. Современный воспитатель должен быть ориентирован на построение развивающей предметно – пространственной среды, позволяющей учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка и для этого создавать условия для овладения культурными средствами, культурными практиками. Организовывать такие виды деятельности, которые способствуют развитию мышления, речи, общения, воображения, детского творчества, двигательных навыков, физической выносливости, художественно – эстетического восприятия; учитывать основную ведущую деятельность дошкольников – игру. Для этого педагогу необходимо постоянно поддерживать спонтанные игры детей, обогащать сюжеты, обеспечивать игровое время. Важная и активная роль принадлежит воспитателю и во взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам образования ребенка, реализации образовательной программы. Непосредственное вовлечение родителей и других членов семьи в образовательную деятельность: создание детско – родительских проектов, участие в детских праздниках, театрализованных постановках, мастер – классах, совместной творческой деятельности детей и родителей, поддержки образовательных инициатив семьи.
Таки образом имидж современного педагога характеризует новое профессиональное мировоззрение, способность адаптироваться к современным меняющимся условиям. Профессиональный педагог сегодня должен стать социально ценной мотивированной личностью, высококвалифицированным специалистом, обладающим профессиональными компетенциями, способный решать профессиональные задачи в условиях реальной образовательной деятельности, в том числе и инклюзивного образования. Это человек любящий, идущий навстречу, чтобы быть рядом, быть вместе.
+2 #17 Авдюхина Дарья Юрьевна
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя». Авдюхина Дарья Юрьевна ГБДОУ №54 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Что такое имидж воспитателя? Какой образ воспитателя возникает перед нами сегодня? Почему влияние изменений в системе образования влияют на значимость имиджа воспитателя?
Воспитатель (воспитательница) - в общем смысле человек, осуществляющий воспитание, в узком смысле - должностное лицо, выполняющее воспитательные функции, а так же принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Имидж (англ. image - от лат. imago - образ, вид), целенаправленно формируемый образ (какого-либо лица, явления, предмета), призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т. п.
Имидж воспитателя - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Имидж включает в себя большое количество составляющих, к нему можно отнести :
-внешний вид, соблюдение речевого этикета и манеры
-уровень образования и квалификации (профессионального роста);
-соответствие профессиональным стандартам;
-уровень компетенции;
- деловой этикет;
- профессиональная этика.
Введение с 01.01.2011 года Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы требует перестройки отношения воспитателей к своей работе в целом.
В первую очередь данные изменения позволяют педагогу отнестись творчески к своей профессии и в большем размере раскрыть свой потенциал. В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя.
Опора на собственный имидж необходима в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо; на основании этого считаю важным обратить внимание на имидж воспитателя, поскольку именно образ воспитателей формирует внешний имидж детского сада и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом!
+1 #16 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Требование к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя». Воспитатель – это не профессия, не работа, это – призвание, состояние души, образ жизни. Это значит, хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе с ним, быть незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка. Это огромный труд и постоянное самосовершенствование. Воспитатель должен постоянно работать над собой, познавать что-то новое, расширять свой кругозор, ставить перед собой высокие цели, двигаться к ним несмотря ни на что, а достигая, не останавливаться, идти вперед. Воспитатель – это педагог-универсал, умеющий творчески работать. Главная цель, которую я ставлю перед собой – разглядеть и развить даже самые крошечные задатки ребенка. Мне позволено судьбой быть рядом с нашим будущим – с нашими детьми. Для себя я поняла одно: что получаю огромное удовольствие от общения с детьми, мне нравится с ними заниматься, играть, радоваться их успехам, огорчаться из-за неудач, открывать новое. А самое главное, просыпаясь утром, я понимаю, что мне хочется идти на работу к своим ребятишкам. В моем понимании воспитатель возлагает на себя огромную ответственность за развитие и воспитание ребенка, потому что, как известно, в первые годы жизни закладываются основы личности ребенка. И только человек, который сам является личностью, сможет дать ребенку все то, что ему пригодится в будущем. Как отмечал К. Д. Ушинский, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя. … Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». Быть воспитателем – значит:по-настоящему любить и принимать детей такими, какие они есть; никогда не останавливаться на достигнутых целях, постоянно работать над собой, совершенствовать свои личные и профессиональные качества; задумываться о том, как я выгляжу в глазах детей, насколько искренне общаюсь с воспитанниками; уметь управлять своими эмоциями, быть оптимистически настроенной, обладать чувством юмора. Названные качества помогут педагогу стать настоящим другом и помощником для своих деток. Я думаю, что об этом важно помнить каждому, кто хочет выбрать для себя профессию воспитателя детского сада. «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце», - писал В. А. Сухомлинский. Поэтому человек, приходящий работать в детский сад, должен понимать, что он хочет и может дать детям. И если дети раздражают, совсем ничего не хочется делать, мысли лишь о том, чтобы этот день быстрей закончился, то лучше не мучить себя и детей, а поискать себя в чем-то другом. Каким должен быть воспитатель детского сада? Этот вопрос слышу очень часто. Что это за человек, который проводит с ребенком большую часть времени и которому родители доверили свое сокровище? Я считаю, что воспитатель детского сада – это призвание. Далеко не каждый может эффективно работать с детьми. Накормить, погулять, уложить спать, рассказать что-то интересное, пожалуй, смогут многие, а вот вложить душу, подарить любовь ребенку в силах далеко не каждый.
+1 #15 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Требование к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя». Предметом регулирования ФГОС дошкольного образования являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования организацией, осуществляющей образовательную деятельность. При разработке Стандарта учтены: особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации. Стандарт утверждает основные принципы: поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Стандарт утверждает основные принципы: содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Стандарт преследует следующие цели: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования. Стандарт решает задачи: обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей. Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: к структуре Программы; к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: к структуре Программы; к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
+1 #14 Авдюхина Дарья Юрьевна
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя». Авдюхина Дарья Юрьевна ГБДОУ №54 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Что такое имидж воспитателя? Какой образ воспитателя возникает перед нами сегодня? Почему влияние изменений в системе образования влияют на значимость имиджа воспитателя?
Воспитатель (воспитательница) - в общем смысле человек, осуществляющий воспитание, в узком смысле - должностное лицо, выполняющее воспитательные функции, а так же принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Имидж (англ. image - от лат. imago - образ, вид), целенаправленно формируемый образ (какого-либо лица, явления, предмета), призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т. п.
Имидж воспитателя - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Имидж включает в себя большое количество составляющих, к нему можно отнести :
-внешний вид, соблюдение речевого этикета и манеры
-уровень образования и квалификации (профессионального роста);
-соответствие профессиональным стандартам;
-уровень компетенции;
- деловой этикет;
- профессиональная этика.
Введение с 01.01.2011 года Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы требует перестройки отношения воспитателей к своей работе в целом.
В первую очередь данные изменения позволяют педагогу отнестись творчески к своей профессии и в большем размере раскрыть свой потенциал. В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя.
Опора на собственный имидж необходима в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо; на основании этого считаю важным обратить внимание на имидж воспитателя, поскольку именно образ воспитателей формирует внешний имидж детского сада и системы дошкольного образования Российской Федерации в целом!
+2 #13 Петрова Светлана Тадеушевна
Захарова Татьяна Юрьевна
Захарова Татьяна Юрьевна воспитатель ГБДОУ №104 Невского р-на.
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя»
В силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении. В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя.
Современные дошкольные учреждения многофункциональны, разнотипны, свободны в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса и использовании образовательных программ. Сегодня функция присмотра за детьми в дошкольных воспитательных учреждениях - одна из важных для общества, но не единственная, школа требует, чтобы в дошкольных учреждениях осуществлялась полноценная подготовка к школе. В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя.
Дошкольные учреждения всегда предназначались не только чтобы обучить чему-либо, на начальном этапе формирующуюся личность ребёнка, но и, прежде - всего для того, чтобы воспитать. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль -"Подобное рождает подобное"!
В новых условиях становится актуальной способность специалиста адаптироваться к социальным переменам. В сложившейся ситуации профессиональный имидж воспитателя может оказать решающее воздействие на родителей дошкольников, выступающих основными потребителями педагогических услуг. Имидж педагогов, работающих в образовательных учреждениях, создает имидж самого учреждения. А привлекательный имидж способствует повышению конкурентоспособности, расширению партнерских связей и привлечению инвестиций. Привлекательный профессиональный имидж воспитателя оказывает эффективное влияние на его педагогическое взаимодействие с родителями, на профессиональную деятельность педагога дошкольного учреждения, на повышение его педагогического мастерства. Сегодня, когда престиж педагога невысок, актуальным становится предъявление педагогом себя в качестве серьезного профессионала и интересного своей уникальностью человека, непохожего на других. В связи с этим актуализируется роль новой отрасли теоретического и прикладного знания, которой является имиджелогия.
Основным средством установления контакта с родителями для воспитателя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Для формирования профессионального имиджа воспитателя весьма существенно, чтобы коллектив дошкольного учреждения по культурно-образовательному уровню и моральному складу был готов к осуществлению постоянной работы над собой и самоконтролю за своим поведением.
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Можно выделить основные составляющие имиджа:
- внешний облик,
- использование вербальных и невербальных средств общения,
- внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я».

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу педагога, влияет на
его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются такие качества «идеального педагога», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. Но, в первую очередь, воспитатель - это человек, любящий детей. В этой связи, имиджу дошкольного педагога, принадлежит не последняя роль.
Всё это делает проблему имиджа современного педагога в образовательной практике детских дошкольных учреждений актуальной, требующей пристального внимания не только со стороны тех, кто её разрабатывает, но и тех, кто хочет быть успешным в своей профессиональной педагогической деятельности.
В связи с этим данное исследование предусматривает:
- изучение потребностей воспитателей детских дошкольных учреждений в формировании профессионального имиджа;
- обобщение и анализ опыта работы по формированию профессионального имиджа;
- обобщение и анализ теоретических и прикладных аспектов приоритетных условий формирования имиджа современного педагога.
За последнее время интерес к научным изысканиям в педагогической имиджелогии резко возрос, однако целостной концепции по формированию педагогического имиджа пока не создано.
Таким образом, налицо реально существующее противоречие между несоответствием желаемого и существующего профессионального имиджа современного воспитателя. Это подтверждает актуальность проблемы, представленной в диссертационном исследовании и её теоретико-прикладное значение.
+3 #12 Красная Евгения Виакторовна
Всероссийский семинар "Требование к кадровому обеспечению ФГОС ДО. Имидж воспитателя"
ГБДОУ детский сад № 104 Невского района.
Проблема изучения имиджа воспитателя становится актуальной в силу того, что в настоящее время в обществе достаточно активно происходят изменения связанные с влиянием социальных, экономических и демографических факторов. Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. Введение Федеральных государственных стандартов основного общего образования требует перестройки
отношения воспитателя к своей работе в целом .
Воспитатель- это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться. Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо.
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственного воспитателя( опека, замена матери) так и черты учителя.
Основными составляющими имиджа воспитателя являются: визуальная привлекательность, вербальное поведение, манеры, этикет, обаяние. Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха.
Имидж дошкольного воспитателя оказывает на нервную систему детей младшего возраста особое формирующее воздействие, которое вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребенка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке. В силу возрастной незащищенности, ребенок несет в себе потребность встретить доброту и внимание. Доброта, искренность, убежденность и нравственная чистота воспитателя имеют обаятельное влияние на юные души воспитанников. Таким образом, дошкольному воспитателю необходимо быть обаятельным. Обаяние – неотъемлемое качество имиджа воспитателя. Константа обаятельности – одна из обязательных характеристик современного воспитателя во многом определяющей, насколько удачно он выполняет его педагогические поручения
В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, способность создавать и передавать ценности, т.е очень положительный имидж.
К сожалению, воспитатель детского сада по нынешним временам – профессия не из престижных. До сих пор многим профессия воспитателя представляется как работа по присмотру за детьми. Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. Но, в первую очередь, воспитатель- это человек, любящий детей. Общество, порождая требования к профессиональному имиджу воспитателя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются такие, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться. Чем бы ни занимался человек, он всегда вызовет уважение людей, если он мастер своего дела. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль.
+1 #11 Аврамова Т.С.
Аврамова Татьяна Сергеевна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района

Всероссийский семинар
«Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя»
Дата проведения: 13.01.16
Время: 16:00-17:30

Требования: Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Регулярно педагоги проходят курсы повышения квалификации.
Все курсы проходят на базе учреждений, входящих в региональную сеть повышения квалификации.
Формы повышения квалификации
Система повышения квалификации педагога предполагает разные формы: обучение на курсах, семинарах на уровне ДОУ, самообразование. В период между обучением на курсах необходимо заниматься самообразованием, которое расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на теоретическом уровне.
Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».Тему для самообразования педагог выбирает по результатам самоанализа, с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства. Они направлены на достижение качественно новых результатов работы.Оценка уровня квалификации педагогических работников важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает совершенствование образовательной деятельности, повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации, их профессионального развития.
Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому воспитатели детского сада являются определяющей ступенью в дальнейшем развитии ребёнка.Залог успешного посещения ребенком садика - контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.Внешний имидж (“осязаемый” имидж), связанный с пятью человеческими чувствами. Это все, что можно увидеть, потрогать, понюхать, услышать, попробовать, символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с детским садом и вызывать определенное настроение.
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– речь сотрудника, отвечающего на телефонный звонок;
– манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
– бренд педагога.
Визуально неподвижные коммуникации:
– внешний вид персонала (одежда, прически, макияж, маникюр, аксессуары и пр.);
Перечисленные атрибуты формируют внешний имидж детского сада
Внутренний имидж – это взгляд на свою профессию, работу в ДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность педагога в ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу.
+1 #10 Хабанова светлана Викторовна
В российской образовательной системе на фоне введения федеральных государственных образовательных стандартов происходят значительные изменения, которые актуализируют спрос на реализованную личность. Это обуславливает формирование потребности у личности найти достойную форму проявления своей внутренней сути, в качестве которой выступает имидж. Имидж сегодня – это инструмент общения, актуальный запрос общества и личности.
Что представляет собой образ, имидж человека? Имидж (англ. Imago – образ, вид) – представление о внутреннем образе, облике. Физический имидж – это здоровье, стиль одежды, прически и макияжа. Психологический имидж – характер, темперамент, внутренний мир. Социальный имидж – роль в обществе, поведение и коммуникативные особенности. Эти направления переплетаются и образуют единое целое. Таким образом, можно сказать, что имидж – это образ, включающий внутренние и внешние характеристики.
Общество, порождая требования к профессиональному имиджу педагога, влияет на его содержание, но во все времена неизменными остаются такие качества идеального педагога, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться, быстро ориентироваться в ситуации. В качестве основных компонентов образа педагога можно выделить такие составляющие. Как педагогическая этика, педагогический этикет, визуальная привлекательность, личное обаяние, культура вербального и невербального поведения, культура речи.Большое значение для педагога приобретают такие качества как профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях.
Особую значимость приобретает изменение имиджа современного педагога, как носителя новых компетенций. Компетенции – это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности – это система требований к компетенциям педагога:
-компетентность в области личных качеств (самоорганизованность, общая культура);
-компетентность в постановке целей и задач образовательной деятельности;
-компетенции в мотивации воспитанников на осуществление образовательной деятельности (умение создавать образовательные ситуации с акцентом на успешность);
-компетентность в разработке программ деятельности;
-компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности (применение современных методов, приемов, технологий, в том числе авторских);
-компетентность в организации педагогической деятельности (организация эффективного взаимодействия с воспитанниками, умение оценивать успехи детей).
Создание имиджа воспитателя предполагает его успешность в социальной сфере и педагогической деятельности при условии осознания необходимости самосовершенствования. Чувство глубокого удовлетворения, переживаемое педагогом, открывает ему новые возможности для профессионального роста.
Важно помнить, что профессия педагога связана с популярностью и авторитетом среди широких слоев населения, а их профессиональная успешность определяется привлекательностью их образа, что обусловливает необходимость овладения технологией формирования и корректировки своего имиджа. Для педагогов это значимо потому, что важными инструментами их профессиональной деятельности являются общение и воздействие на людей. Древнегреческий философ Ксенофонт сказал: «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится».

Автор: Хабанова Светлана Викторовна
Старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 44 Кировского района Санкт-Петербурга
+1 #9 Вальфиш Мария Всеволодовна
Вальфиш Мария Всеволодовна, старший воспитатель, ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Требования к кадровому обеспечению ФГОС ДО. Имидж воспитателя" 13.01.2016
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам, но и к условиям реализации образовательного процесса. В ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида - целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Качество дошкольного образования - это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения".
От чего же зависит качество работы дошкольного образовательного учреждения?
1. От качества работы педагогов, в первую очередь, воспитателей.
2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.
3. Условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.
4. Объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.
Таким образом, качество - это результат деятельности всего педагогического коллектива.
Немаловажным является и тот факт, что каждый участник образовательного процесса должен уметь взаимодействовать с другими членами коллектива, что бы стать единомышленниками.То есть, выявляется необходимость приоритета субъективной позиции педагога по отношению к самому себе, что позволяет сделать его лично ответственным за уровень (качество) своего профессионализма. Тогда, прежде всего, он сам определяет, что, когда и в какой форме ему делать, дабы измениться самому и таким образом повлиять на результаты своего труда (а значит, и на результаты работы дошкольного учреждения).
При таком подходе акцент смещается на профессионально-личностный рост педагога, на процесс и результат этого роста, и поиском эффективных форм работы и средств обеспечения этого роста.
Одним из важных условий успешной работы педагога в современном образовательном учреждении становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Педагог должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает, стать центром процесса повышения качества дошкольного образования. Реализация этой задачи может способствовать формированию профессионального роста и мобильности педагогов к тому новому или обновленному содержанию, что появляется в детском саду, а также помогает в быстром освоении новых видов деятельности.
Какие пути способствуют развитию профессионально-личностного роста педагога?
Непрерывное повышение квалификации педагогов оказывает прямое влияние на рост качества образования, развитие творчества и одаренности в детях, становление личности в целом, что является основной задачей деятельности школьных и дошкольных организаций. Понимание необходимости изменений профессиональных ценностных ориентаций в условиях личностно-ориентированного обучения приводит к осмыслению вопроса о совершенствовании системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Готовность педагога к реализации образовательного процесса в рамках нового образовательного стандарта включает в себя: мотивационно - психологическую готовность, теоретическую готовность, результативную готовность.
Какие же формы повышения профессиональной компетентности педагогов можно назвать самыми эффективными?
Посредством самообразования и за счет осознанного, обязательно добровольного участия педагога в организованных дошкольным учреждением или отделом образования мероприятиях, которые объединяются обобщенным названием "методическая работа".
Таким образом, в условиях реализации нового ФГОС ДО, в рамках профессионального стандарта педагога неотъемлемой частью педагогической деятельности является непрерывное повышение своей профессиональной квалификации, непрерывное самообразование.
+1 #8 Крылова Марина Михайловна
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя.». Крылова Марина Михайловна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Воспитатель - это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
В силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении. Вследствие негативной тенденции снижения рождаемости проблема востребованности профессионального воспитания детей, наоборот, становится более актуальной, особенно если подойти к ней с позиций социальной ответственности, за будущее страны, в которой мы живем. Действительно важно понять какому воспитателю общество в целом и семья в частности готово доверить воспитание самого ценного «стратегического ресурса страны» - ребенка.
В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя. Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям поведения.
Имиджелогия и имидж – что это? Наука или искусство? Сегодня в ряду новых для нас дисциплин стоит имиджелогия – наука о том, как жить в условиях, когда право голоса есть не только у администрации или начальства. Это наука и о законах коммуникации, которые диктуют совершенно новый тип отношений не только на работе, но и в обществе. Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука и носков. Это неверный подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла ни один из предлагаемых советов, ведь заботясь о красоте педагога, нужно начинать с сердца и души, иначе никакая косметика не поможет.
Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо. Следовательно, когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж» или «у него имидж прекрасного воспитателя»), говорят о том образе, который возник у других людей. Причем, под образом подразумевается не только визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков и т.п. Имидж – это «мнение, суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на что-нибудь». (С.И.Ожегов).
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты учителя.
+2 #7 БазароваТатьяна Симановна
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ СПЕЦИФИКУ РАБОТЫ НА ДОШКОЛЬНОМ УРОВНЕ ОБРАЗОВАНИЯ
У педагогического работника должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Педагог должен:
Знать специфику дошкольного образования
Знать общие закономерности развития детей
Уметь организовывать ведущие виды деятельности
Владеть теорией и методиками развития детей дошкольного возраста
Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми Уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга
Владеть методами и средствами психолого- педагогического просвещения родителей Владеть ИКТ-компетенциями.
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и, прежде всего, у любимого воспитателя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха.
^ Внешний имидж (“осязаемый” имидж), связанный с пятью человеческими чувствами. Это все, что можно увидеть, потрогать, понюхать, услышать, попробовать, символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с детским садом и вызывать определенное настроение.
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– речь сотрудника, отвечающего на телефонный звонок;
– манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
– бренд педагога.
Визуально неподвижные коммуникации:
– внешний вид персонала (одежда, прически, макияж, маникюр, аксессуары и пр.);
Перечисленные атрибуты формируют внешний имидж детского сада

^ Внутренний имидж – это взгляд на свою профессию, работу в ДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
+1 #6 Галина Соймина
Соймина Галина Юрьевна. Воспитатель ГБДОУ детского сада №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга
Требования к кадровому обеспечению поФГОС предусматривают:
Укомплектованность образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - образовательное учреждение), квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными.
Уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
При этом педагогические работники должны обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе;
Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые пять лет в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается также деятельностью методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения) и комплексным взаимодействием образовательных учреждений, обеспечивающим возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.
+1 #5 Крылова М.М.
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя.». Крылова Марина Михайловна, ГБДОУ Центр Развития Ребенка д.с №37 Приморского района г.Санкт-Петербурга.
Воспитатель - это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
В силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении. Вследствие негативной тенденции снижения рождаемости проблема востребованности профессионального воспитания детей, наоборот, становится более актуальной, особенно если подойти к ней с позиций социальной ответственности, за будущее страны, в которой мы живем. Действительно важно понять какому воспитателю общество в целом и семья в частности готово доверить воспитание самого ценного «стратегического ресурса страны» - ребенка.
В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя. Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям поведения.
Имиджелогия и имидж – что это? Наука или искусство? Сегодня в ряду новых для нас дисциплин стоит имиджелогия – наука о том, как жить в условиях, когда право голоса есть не только у администрации или начальства. Это наука и о законах коммуникации, которые диктуют совершенно новый тип отношений не только на работе, но и в обществе. Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука и носков. Это неверный подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла ни один из предлагаемых советов, ведь заботясь о красоте педагога, нужно начинать с сердца и души, иначе никакая косметика не поможет.
Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Тем более воспитателю, который является представителем большого коллектива, несущего свой образ, свое лицо. Следовательно, когда говорят об имидже человека («у него отрицательный имидж» или «у него имидж прекрасного воспитателя»), говорят о том образе, который возник у других людей. Причем, под образом подразумевается не только визуальный, зрительный образ, вид или облик, но и образ его мышления, действий, поступков и т.п. Имидж – это «мнение, суждение, выражающее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на что-нибудь». (С.И.Ожегов).
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты учителя.
Выделим основные составляющие имиджа воспитателя:
-визуальная привлекательность;
- вербальное поведение;
- невербальное поведение;
- манеры, этикет;
- обаяние.
Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным педагогом. Воспитатель своим внешним обликом располагает к себе детей и взрослых. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых и, прежде всего, у любимого воспитателя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают воспитателю улучшить свой профессиональный имидж, добиться успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, молодым воспитателям, рекомендуется, не приходить на работу в ультрамодной одежде. Разумно сочетая тенденции моды со своим внешним видом, соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно – признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю. Настоящий воспитатель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности.
Имидж дошкольного воспитателя оказывает на нервную систему детей младшего возраста особое формирующее воздействие, которое вырабатывает ответные действия на внешние раздражители.
В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребёнка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке. Потребность в любви и одобрении, являясь условием обретения эмоционального комфорта и чувства привязанности к взрослому. В силу возрастной незащищённости, ребёнок несёт в себе потребность встретить доброту и внимание. Доброта, искренность, убеждённость и нравственная чистота воспитателя имеют обаятельное влияние на юные души воспитанников. Эти качества в чрезвычайной степени облегчают ребёнку процесс тонкого и глубокого восприятия и усвоения впечатлений, формирует в его психике установку на ожидание соответствующего образа воспитателя.
В беседе с родителями о значении обаятельного имиджа воспитателя я слышала следующие мнения: «Обаятельный воспитатель порождает симпатию через которую устанавливаются доверительные отношения с ребёнком, а это очень важно.», «Обаятельный воспитатель необходим в детском саду и детям и родителям, он вселяет чувство доверия и уверенности за ребёнка.», «Обаятельный воспитатель вызывает желание к сотрудничеству и определяет дальнейшее отношение к детскому саду».
Таким образом, дошкольному воспитателю необходимо быть обаятельным. Обаяние - неотъемлемое качество имиджа воспитателя. На лице и во всём внешнем виде у обаятельного воспитателя отражается радость, возбуждаемая видом и обществом детей, ярко светится открытое для них сердце, всегда готовая возвышенная любовь и кротость, соединённая с нравственной силой, способной всё укротить, всё покорить, всё увлечь за собой. Константа обаятельности - одна из обязательных характеристик современного воспитателя во многом определяющей, насколько удачно он выполняет своё профессиональное предназначение.
Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его в зависимости от этого строят своё поведение. Обаятельного воспитателя дети почитают и легко поддаются влиянию его личного примера, с лёгкостью выполняют его педагогические поучения.
В этой связи интересны полученные в ходе исследования данные о том, с чем ассоциируется у дошкольников облик «обаятельного воспитателя». Оказывается, что такие понятия как «обаятельный», «красивый» и «добрый» в понимании дошкольника почти идентичны. На вопрос о том, «Кто из воспитателей нравиться и почему?», дети, отвечая на первую часть вопроса, все без исключения называли по имени своего любимого воспитателя. На вопрос, почему он нравиться, из 15 опрошенных дошкольников с 4 до 5 лет, 11 отметили, что воспитатель «добрый», 2-е отметили, что он «не обижает и не наказывает», и только один ребёнок не смог сформулировать причину своей симпатии и привязанности.
Малыши благополучно развиваются и воспитываются в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создаёт благоприятные условия, для формирования эффекта психологического комфорта, без него ребёнок не может полноценно реализовывать свои возможности как развивающаяся личность. Ребёнок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуализированных способов воздействия. Значит, современный воспитатель поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их.
Воспитательный процесс в дошкольной практике - явление сложное, многогранное и динамичное. О том, что педагогическое действие сродни искусству, известно давно. Многие философы древности смотрели на педагогику как на искусство вести ребёнка по жизни.
+1 #4 Светлана Палян
Омшева Светлана Викторовна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида Невского района "Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя.»
...Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования". (Глава 3, п. 3.4.1 ФГОС ДО)
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. (Глава 3, п. 3.4.2. ФГОС ДО)
Культура поведения педагога является характеристикой личности и важным профессиональным качеством.
Существуют качества, важные для межличностного общения, которыми должен обладать педагог. Это, ЭМАПТИЯ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ
АУТЕНТИЧНОСТЬ
КОНКРЕТНОСТЬ
ИНИЦИАТИВНОСТЬ
НЕПОСРЕДСТВЕННОСТЬ
ОТКРЫТОСТЬ
ПРИЯТИЕ ЧУВСТВ
КОНФРОНТАЦИЯ
САМОПОЗНАНИЕ
Также, педагог должен обладать такими коммуникативными качествами и умениями, как ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС К ЧЕЛОВЕКУ
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ ДРУГИХ
ОБРАЩЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ ПО ИМЕНИ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ К ЛЮДЯМ
УЛЫБКА В ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕНИИ.
Все эти качества очень важны не только при общении педагога с детьми и коллегами, но это самый верный путь к сердцу любого родителя. Ведь родители ценят превыше всего. что является для него значимым: о его ребенке, а главное - о его достижениях, успехах, радостных событиях и т.п. Поэтому надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать людям почувствовать их значительность, уважение к ним и их мнению исключительно важны для завоевания авторитета педагога в профессиональном общении.
+3 #3 Петрова Светлана Тадеушевна
ГБДОУ детский сад № 104 Невского района г. Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя»
Педагог во все времена являлся представителем одной из самых социально значимых профессий, деятельность которого, направлена на развитие и формирование человека. Значимость педагога в современном мире велика. Чтобы идти в ногу со временем педагог должен быть профессионалом своего дела.
Все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству.
Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность, определённую должностными обязанностями, и основана на научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Профессиональная компетентность предполагает, что воспитатель дошкольного образования владеет необходимой базой профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.
Теоретические знания, профессиональные умения и навыки раскрыты в таких документах как в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в «Профессиональном стандарте педагога», утвержденного приказом Министерства труда России от 18.10.2013 года №544н., и в «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
И все-таки педагог, воспитывающий детей, должен обладать личностными качествами:
- это свободная личность (высокий уровень самосознания, гражданственности, чувство собственного достоинства, честность, ориентация в духовной жизни, ответственность, самоуважение);
- это гуманная личность (милосердие, доброта, способность к состраданию, готовность оказать помощь, терпение, доброжелательность);
- это духовная личность (стремление к внутреннему самосовершенствованию, к поиску смысла жизни);
- это творческая личность (развитие способностей, потребность в знаниях, умениях, развитый интеллект);
- это практическая личность (трудолюбие, знание экономики, хозяйственность, знание народных и религиозных обычаев, владение языками, компьютером, обеспечение благосостояния семьи, здоровый образ жизни, хорошие манеры).
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, он должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности ребенка, но и осуществлялось максимальное развитие его личности.
+1 #2 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 Кировского р-на. Всероссийский семинар «Требования к кадровому обеспечению ФГОС дошкольного образования. Имидж воспитателя.»
В силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении. В связи с этим особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога, воспитателя.
Дошкольные учреждения всегда предназначались не только чтобы обучить чему-либо, на начальном этапе формирующуюся личность ребёнка, но и, прежде - всего для того, чтобы воспитать. В этой связи, имиджу дошкольного воспитателя, принадлежит не последняя роль--"Подобное рождает подобное"!
Для формирования профессионального имиджа воспитателя весьма существенно, чтобы коллектив дошкольного учреждения по культурно-образовательному уровню и моральному складу был готов к осуществлению постоянной работы над собой и самоконтролю за своим поведением.
Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Можно выделить основные составляющие имиджа:
 внешний облик,
 использование вербальных и невербальных средств общения,
 внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее «Я».

Общество, порождая требования к профессиональному имиджу педагога, влияет на
его содержание. Но из поколения в поколение неизменным остаются такие качества «идеального педагога», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. Но, в первую очередь, воспитатель - это человек, любящий детей. В этой связи, имиджу дошкольного педагога, принадлежит не последняя роль.
+1 #1 Осидак Наталья Павловна
«ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ФГОС ДО»

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 2 дает четкое определение понятия квалификации – это «уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности». Так как дошкольное образование является первым уровнем общего образования в Российской Федерации, соответственно квалификация педагогического состава ДОУ должна быть на высоком уровне. Так обязанности и ответственность педагогических работников обозначены в статье 48 данного документа.
Более подробно квалификационные требования, предъявляемые к педагогу ДОУ, раскрыты в «Профессиональном стандарте педагога», утвержденного приказом Министерства труда России от 18.10.2013 года №544н. Данный документ предъявляет четкие требования:
• к образованию и обучению;
• к опыту практической работы;
• к особым условиям допуска к работе.
Кроме того стандарт подробно раскрывает все трудовые действия, которые осуществляются педагогом, необходимые для работы умения, знания и другие характеристики.
Следующий документ считаю наиболее актуальным и понятным для работников ДОУ – это «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.
В отношении квалификации педагогических и учебно-вспомогательных работников, пункт 3.4.1 данного документа, отсылает нас к разделу «Квалификационные характеристики должностей работников образования» «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н.
В самом тексте ФГОС ДО п.3.2.5 описано, какими основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, должны обладать педагогические работники, реализующие образовательную программу дошкольного образования.
А именно (выписка):
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Перечисленные выше документы легли в основу разработки «Дорожной карты по введению ФГОС ДО в дошкольном учреждении». В ней отражены ключевые моменты функционирования ДОУ. Одним из ожидаемых результатов значится повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС.
Базой для реализации Дорожной карты стало подробное знакомство педагогов с нормативно-правовым обеспечением введения ФГОС


дошкольного образования: нормативно-правовые акты федерального и регионального уровней, локальные акты ДОУ и методические рекомендации.
Важным этапом работы стало утверждение образовательной программы ДОУ и разработка рабочих программ педагогов.
Кроме этого с пониманием требований, предъявляемых современному педагогу, к большинству педагогов пришло понимание собственных профессиональных недочетов. На этом этапе важно поддержать человека и наметить маршрут самообразования. Началась кропотливая работа по ликвидации профессиональных затруднений у педагогов, уточнении смысловых понятий и другое.
На опыте педагогического коллектива своего ДОУ я убедилась, что педагогу мало пройти ознакомительные с ФГОС курсы. Ему необходимо настроится на постоянный поиск и саморазвитие в профессии. Примерять к себе и постоянно использовать в образовательном процессе разные роли: организатора, коучера, модератора и другие.
Узнавать новые приемы и технологии работы; делать акцент на интерактивных и здоровьесберегающих. Использовать как традиционные, так и инновационные формы работы с родителями воспитанников. Активно привлекать их к проектной деятельности группы и ДОУ.
Хочу добавить, что в стандарте представлен «идеальный педагог». Чтобы достичь такого мастерства в профессии, мало иметь большой педагогический стаж. В первую очередь необходимо быть внимательным к детям и иметь «профессиональное чутье», настрой на успех!

Автор: Осидак Наталья Павловна,
старший воспитатель ГБДОУ детского сада №34
Кировского района Санкт-Петербурга

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы