+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.01.2016

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

В программе:
 

  1. Новая образовательная ситуация.
  2. Что такое модель смешанного обучения.
  3. Модель «перевернутый класс». Дидактические особенности.
  4. Электронные образовательные ресурсы, которые можно использовать в условиях «перевернутого класса».
  5. Возможности учителя при работе с разными детьми.
 
 

Список секций:

Секция 1. «Применение модели смешанного обучения в учебной деятельности»

Секция 2. «Использование дидактических особенностей модели «перевернутый класс» в организации учебной деятельности обучающихся»

Секция 3. «Индивидуализация и персонализация учебной деятельности на основе модели «перевернутый класс»»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #26 Набок Елена Ивановна
«Смешанное обучение – это суп из топора», в качестве топора у нас IT. К сожалению, не всякое IT в образовании одинаково прекрасно. Исследования Гарвардского университета показали, что в смешанном обучении для студентов важнее, как преподаватель преподносит материал, чем как работают онлайн-элементы курса. Так что человеческий фактор не стоит списывать со счёта.
Современные подростки и без того много времени проводят в соцсетях. Во-первых, это их общение, а значит, социализация. В сети они проходят обучение информационной безопасности, неформальное обучение. Задача учителя и родителей направить в нужное русло любовь подростков к интернету. Пусть время, проведённое ребёнком за компьютером, станет для него максимально полезным. Сознаемся, что мы сами, сев на минуту за компьютер, не можем оторваться от новостей, прогнозов, википедии, снова и снова открывая следующие вкладки. Что говорить о подростках?
Как учитель математики, я давно и продуктивно использую компьютер в обучении. Существуют группы классов, которые я учу, куда выкладываются домашние задания, которые невозможно найти в ГДЗ, информация о конкурсах и олимпиадах по предмету. Естественно, мы используем сайты для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. На уроке я или ученики показывают заранее подготовленные по теме презентации. Ещё можно ввести новый термин, не объясняя его значение, создать интригу и попросить детей самим разобраться с понятием. К примеру, в 8 классе упоминаю на уроке фрактал. На вопрос: «А что это такое?» отвечаю просьбой попробовать разобраться самостоятельно. Нетерпеливые тут же гуглят понятие и на следующий урок есть несколько желающих изобразить кривую Коха или дерево Пифагора.
Смешанное обучение (blended learning) — это образовательная технология, совмещающая обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Какая доля образовательного процесса должна происходить в цифровом виде, чтобы обучение было «смешанным»? На этот вопрос невозможно ответить однозначно, надо почувствовать это своим учительским чутьём. Не переборщить бы, а то мы получим детишек, описанных в книге А.Жвалевского и Е.Пастернак «Время всегда хорошее», которые так ушли в компьютеры, что не знают в лицо одноклассников.
Основная идея смешанного обучения не в том, что часть учёбы происходит онлайн, а в том, что у учащегося появляется возможность (и обязанность) самому контролировать свои темп, время и место обучения. Суть в том, что у ребенка появляется возможность самому решать, как, когда и с какой скоростью учиться. Всё это встроено в определение смешанного обучения. И даже если полностью реализовать процесс обучения через IT-технологии, но убрать этот компонент (возможность ребёнка выбирать путь, время, место и темп), мы получим прекрасное использование технологий, но на выходе система образования сформирует человека, неспособного к принятию решений, осознанному выбору и творчеству.
Не задумывались ли мы, почему наши мальчики становятся такими инфантильными, хотя мы по-прежнему ждём от них умения принимать решения? Так ведь мы, взрослые, почти всё решаем за детей: какие темы проходить, сколько на них тратить времени, каково будет домашнее задание. Родители выбирают ВУЗ, кружок или секцию. Не буду говорить про «перекос» в сторону женщин учительского состава почти в каждой школе. Женщины воспитывают и обучают будущего мужчину, всё решая за него.
Так, может, есть разумное зерно в смешанном обучении? Давайте присмотримся к технологии внимательнее.
+1 #25 Сметанина Елена Митрофановна
Сметанина Елена Митрофановна

Что такое смешанное обучение, или зачем «смешивать»?

Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:

расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.

Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Каким конкретно образом это можно сделать?
Классификация моделей смешанного обучения

На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения. С небольшими терминологическими расхождениями все вариации сходятся в том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.

Внутри классно-урочной системы – модели ротации:
1. Автономная группа

При реализации данной модели класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Критерий разделения на группы определяет учитель. Численный состав групп может меняться, группы имеют возможность чередоваться. При этом в образовательной системе ведется учёт времени работы, количественных и качественных показателей объёма работы каждого пользователя.
2. Перевёрнутый класс

​В отличие от традиционной организации уроков, когда большое время в классе отводится на объяснение нового материала, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Напротив, работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы за счет высвобождения времени от зубрежки теоретического материала.

Во время дистанционного «домашнего» изучения материала в системе ведется учёт времени работы, фиксируются количественные и качественные показатели объёма работы каждого пользователя.
3. Смена рабочих зон

Модель может быть реализована как для одного класса, так и для всей параллели. Учащиеся делятся на несколько групп и распределяются по зонам:

А) Зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции учителя)
Б) Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя)

​Оптимальное количество зон – не более 4-x. Для начальной школы рекомендовано включать в зонирование пространство для отдыха.
На индивидуальном уровне – модели персонализации образования:
1. Новый профиль

Данная модель персонализации обучения освобождает время учеников от рутины в пользу собственных образовательных интересов. При формировании нового профиля по определенным школой критериям формируются группы учащихся из классов одной параллели.

Зона ответственности на период обучения распределяется между родителями и ОУ в зависимости от места пребывания ученика.

Выбранные предметы нового профиля изучаются онлайн, остальные занятия проходят в обычном для школы режиме.
2. Межшкольная группа

«Межшкольная группа» формируется из учащихся различных школ, изъявивших желание изучать тот или иной предмет в рамках основного или дополнительного образования. Чаще всего высокую заинтересованность в самостоятельном интенсивном прохождении некоторых курсов выказывают родители одарённых детей, которые, в силу своих способностей, могут в 2―3, а иногда и в 4 раза быстрее одноклассников освоить учебную программу. Освободившееся время они могут потратить на самореализацию в различных сферах своих интересов.
3. Индивидуальный учебный план (ИУП)

При составлении индивидуального учебного плана расписание оптимизируется для каждого ученика с учетом его образовательных потребностей.

Группа учащихся, занимающихся по модели ИУП, создается на базе малых групп сотрудничества со сменным составом учащихся. Формирование таких групп может происходить следующим образом. Например, в школах возникает ситуация, когда открыть предметную группу в соответствии с образовательными потребностями учащихся не представляется возможным из-за ее малочисленности (менее 10 человек). В таких случаях создается межшкольная учебная группа дистанционного обучения, включающая в себя как учащихся из школ, которые уже работают по ИУП, так и учащихся из других образовательных организаций данного или иных муниципальных образований, где еще не внедрена эта модель обучения.

Последние две модели особенно целесообразны для учащихся с особыми образовательными потребностями (одаренные дети, маломобильные дети и т.д.), а также для учеников, проживающих на отдалённых территориях и не имеющих возможность посещать районные базовые школы или ресурсные центры.
Использование смешанного обучения на практике

Эффективность рассмотренных нами моделей смешанного обучения подтверждается опытом использования системы НП «Телешкола» (2000-2014 гг.) и LMS «Мобильная Электронная Школа» (с 2014 года) компании «Мобильное Электронное Образование». Статистика по использованию технологии смешанного обучения включена в итоговый отчёт по апробации системы в 2014/2015 учебном году (отчёт основан на данных опроса школьников, учителей и родителей, принимавших участие в проекте).

А какими моделями смешанного обучения пользуетесь Вы при организации учебной деятельности?
+1 #24 Бойцова Елена Викторовна
Смешанное обучение – это современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:

расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
+1 #23 Калинова Елена Анатольевна
Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей: расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике.
+1 #22 Тукиянен Ирина Александровна
Выступление Тукиянен Ирины Александровны на Всероссийском семинаре «Реализация модели смешанного обучения: один учитель - разные дети» от 20 января 2016 года.
В эпоху стремительного развития информационно-коммуникационных технологий и все возрастающих потребностей времени в использовании IT-возможностей во всех сферах нашей жизни образование как никакая другая отрасль обязана соответствовать требованиям и реалиям общества, заключающимся в необходимости широкого использования в рамках образовательного процесса всех технических достижений. То, что становится абсолютно привычной реальностью каждодневной жизни людей, в обязательном порядке должно не только внедряться в качестве образовательного новшества, но и в чем-то опережать время. Однако ни для кого не секрет, что налицо постыдная абсурдность: учителя и школа со своим набором «непреходящих ценностей», образовательных технологий и методик – то есть мы с вами, кто призван открывать новые горизонты и эти самые ценности в форме чистого и практически направленного знания передавать будущим поколениям, плетёмся в хвосте или с трудом успеваем за своими учениками и жизнью, именно когда это касается технологичности и «weberнизации» образовательного процесса. А ведь логично, что наука и образование, идя рука об руку, должны быть первооткрывателями всего нового, а не наоборот!
Модель: «Наука-образование-жизнь», – вот чему бы надо в идеале следовать, а не так, как до смешного обидно происходит у нас: наука - жизнь- образовательные форумы- новаторы- методисты- инновации -апробация- внедрение…Ужасающе и нескончаемо скучная процессия, ускользающий в зыбучие пески караван!.. Скрипучие колеса бюрократической и инертной образовательной телеги поют нам саркастически-грустную, монотонную, почти похоронную песню… Ученики за глаза снисходительно улыбаются невежеству и «непродвинутости» взрослых, особенно нас, учителей, в области IT-знаний. И мы можем сколь угодно возмущаться и требовать от ребенка убрать гаджет на уроке и пытаться «заинтересовать» его занятием, разбавленным в лучшем случае презентацией, использование каковой с горем пополам освоили (не прошло и 15 лет!) учителя. А ведь не зря говорят: если не можешь «победить» врага, сделай его своим союзником!
В этом отношении как нельзя актуальнее звучит идея смешанного обучения, «перевернутых классов», дающая вариативность образовательному процессу и точки соприкосновения нынешних школьников с нами, а заодно и с нашими горячо любимыми непреходящими ценностями, коими мы не всегда знаем, как напитать юные и неокрепшие души и умы.
Да здравствует компьютерная эра с ее возможностью сэкономить время и усилия! Ура, свершилось!.. А ведь это назрело не сразу: сама идея как-то расшевелить косную классно-урочную систему не столь юная. Так, дистанцированное (тогда еще даже не дистанционное!) обучение – идеальная мечта школьников конца 80-х годов! Помнится, как сложно и жалко было выделить время, будучи старшеклассником, на посещение школы, изучение дисциплин, которые не пригодятся тебе при поступлении в выбранный вуз, на отсиживание всех обозначенных в безжалостном расписании уроков, тогда как все это можно было бы решить иначе, даже без компьютера, не ущемляя качества процесса! Но если в те годы об этом взрослые и слышать не желали, то сейчас мы с вами это можем и должны делать, уходя от заскорузлости сознания! Мы ведь и сегодня знаем, как нелегко порой бывает убедить подростка, занятого своей жизнью, что учиться все же необходимо, что можно и нужно получать от процесса познания удовольствие!
… И вот перед нами класс: кто-то присутствует очно, причем не обязательно учитель, который тоже может болеть или отсутствовать по ряду причин, оставляя в этом случае видеолекцию с объяснением материала, ссылку на иной источник или присутствуя «он-лайн» в классе во время урока). Кто-то, болеющий, находящийся в другом регионе или стране (у нас в школе был подобный опыт, кстати, с ребенком, проводившим по несколько месяцев в США вместе с родителями), выходит в нужное время в скайп или же после проведения занятия в реальном времени просматривает его запись, выполняет необходимые задания и отправляет их почтой, или через соцсети, или через тот же «скайп» и «вайбер». Кто-то, кто, допустим, желает прослушать ту или иную тему или курс, живя в глухой провинции и не всегда обладая возможностью изучать что-то особенное, чего нет в его школе, подключается к этому уроку… И в итоге идет совместная работа, причем есть эффект присутствия и труд каждого, налицо результат урока, общение, комфортность, впечатления и эмоции, метапредметность, опыт социализации, опыт взаимо- и самооценки – то есть всё то, что так актуально в педагогике именно сейчас, на этапе внедрения ФГОСов! Важно всю эту работу выстроить грамотно и без страха нарушить какой-то нелепый запрет!
Смешанное обучение - отличный вариант, например, для детей-инвалидов, которые в силу обстоятельств не могут или не хотят физически присутствовать в классе, это вариант для тех, кто сегодня заболел или не пришел, поскольку у него нашлись какие-то важные и неотложные дела или обстоятельства. Предвижу здесь ропот негодования, но позволю себе и всем напомнить, что смотреть на многое нужно мудрее, терпимее, проще и шире, ибо многие правила и запреты не всегда безупречно срабатывают. Очевидно, что крайне важно любому, а уж учителю – вдвойне, уважать чужую частную жизнь, а жизнь ребенка, своего ученика – в особенности, понимая, что можно даже в транспорте, или в очереди поликлиники, или в ином присутственном месте в свободную минуту через телефон или планшет присутствовать на занятии! Было бы желание!
Эта система - вариант и для тех, кто живет далеко, но тоже хочет учиться здесь, этому предмету, повторяя и прорабатывая конкретно эту определенную тему, именно у этого учителя!
Это отличный и подчас спасительный вариант и для нас, педагогов, слушателей дистанционных курсов и семинаров, например, «Анэкса», занятых допоздна своей работой настолько, что принимать участие в прениях по тому или иному вопросу могут только дистанционно, отрывая время от сна или пользуясь глубоко вечерними, нерабочими часами! И за эту возможность рационального использования времени и усилий громадное спасибо современным технологиям, современным взглядам и, конечно же, современным перспективам дистанционного обучения, потенциал которого еще до конца не использован и будет только нарастать.
Настанет день, когда все, о чем мы говорим сейчас, станет обыденным и привычным, но для этого следует постараться организовывать процесс смешанного обучения так, чтобы он был комфортен, качествен и функционален для каждого его участника, не превращаясь в формальную подмену идеи качественного и выстроенного в соответствии с тенденциями самой жизни процесса образования жалкой компьютерной игрой, пародией на современность и «включенность» в тему.
И здесь важно не только повышать ИКТ-грамотность каждого пользователя и участника образовательной модели и заботиться о техническом оснащении таких «перевернутых классов», а думать о технологичности выстраивания занятий и обладать прежде всего твердой убежденностью в том, что такая форма получения и обмена знаниями, наряду с традиционными и очными формами уроков, необходима, актуальна, перспективна и востребована временем и самой жизнью, от которой не нужно стоять в стороне, ибо подобное оборачивается в итоге педагогическим крахом как в масштабе отдельной личности, так и в масштабе системы образования в целом.
+1 #21 Репина Марина Юрьевна
Репина Марина Юрьевна НЧОУ "Дельта" Кировский район
В нашей школе учатся дети с разным уровнем подготовки и развития, в связи с этим технология смешанного обучения, как нельзя кстати подходит для нас.
Смешанная модель обучения предоставляет школьникам и
преподавателям новые возможности по изучению учебных предметов.
Реализация смешанного обучения предполагает применение комплекса
организационных форм, сочетающих групповую, индивидуальную, реальную
и виртуальную работу обучающихся. Смешанное обучение позволяет
повысить мотивацию к обучению, у обучающихся появляются новые
образовательные возможности, основанные на их активной позиции.
Имеющееся в распоряжении обучающихся время – это время, которое они
могут потратить на выполнение учебных заданий и освоение учебного
материала, как самостоятельно, так и под руководством учителя. При этом
учитель одновременно является и организатором их деятельности в реальном
режиме, и сетевым учителем.
Таким образом, смешанное обучение имеет ряд преимуществ.
Основное преимущество такого подхода - гибкость.
Таким образом, технология смешанного обучения удачно сочетает
гибкость, индивидуализацию,
эмоциональную составляющую личного общения, традиционных форм
проведения уроков, что способствует формированию личностных и
метапредметных навыков обучающихся.
+1 #20 Няга Елена Сергеевна
Няга Елена Сергеевна, учитель начальных классов, НЧОУ "Дельта" Кировского района г. Санкт-Петербург.
В нашей школе обучаются дети с разным уровнем развития, т.к. в массовой школе таким детям сложно адаптироваться и усваивать учебный материал. Мы подходим к каждому ребенку индивидуально, учитывая его психологические и интеллектуальные возможности.
Мы считаем, что успешность обучения ребенка зависит от многих факторов, среди которых дифференцированное обучение. Мы организовываем урок на основе учета индивидуальных особенностей личности, опираясь на возможности и способности ученика (уровень развития, внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся. Эта работа помогает ученику поверить в свои способности, создает условия для развития личности. Но, необходимо, чтобы работа с детьми проходила не только в индивидуальном порядке, но и в группах. Ребенок не ощущает себя другим и чувствует поддержку своих товарищей. Также учитель диагностирует уровень знаний и умений по предметам. Предлагает разноуровневые задания на выбор учащимся. Это позволяет им оценивать собственные возможности в выполнении заданий и способствует формированию у них такого важнейшего УУД, как прогностическая самооценка. Данный подход позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Таким образом, мы формируем интерес и мотивацию к учебе у детей с разным уровнем развития.
0 #19 Афанасьева Виктория Валерьевна
Афанасьева Виктория Валерьевна учитель ГБОУ школы № 48
Начало смешанному типу обучения было положено еще на заре компьютерной эры, но реально успешным примерам пока не более 10 лет. Однако они демонстрируют настолько феноменальный результат и так отличаются от традиционной модели, что уже обратили на себя внимание всего мира. Школы, использующие модель смешанного обучения есть в Голландии, Швеции, Дании, Сингапуре.

Первопроходцы метода, американцы, выделили в нем специфические особенности, определяющее его высокое качество.

Это:
1. Персонализация обучения. Каждый ребенок движется в процессе учебы по собственной траектории, в своем ритме, следуя своим интересам.

2. Мастерство. Ребенок, изучая последовательно каждую тему, надежно закрепляет ее, избегая пробелов в знаниях. Что касается проверки результата – его фиксирует компьютер, а к компьютерной оценке гораздо меньше претензий, чем к человеческой, поскольку она безлична.

3. Высокие ожидания. Среда высоких ожиданий подразумевает, что у каждого ребенка есть личная цель, и он понимает, что для ее достижения должен работать с максимальной отдачей.

4. Личная ответственность. Личная ответственность включает обучение целеполаганию, тайм-менеджменту, управлению проектами. Учитель, общаясь с ребенком, обращает его внимание вопросами: как ты это сделал, почему пришел к таким-то результатам, – то есть к осознанности.

5. Компетенции. Овладение навыками, информацией, инструментами, которые необходимы для управления собственным обучением.

6. Групповая работа. Она есть, и даже более интенсивная, чем в стандартном варианте. Страх, что ребенка «ткнут носом в компьютер» учителя, не желающие работать, – не о системе смешанного обучения, по крайней мере, не о высококачественном смешанном обучении.

7. Тьюторство. Фактически, здесь задача учителя – стать ненужным ребенку. «Учитель объяснит» – это уже последняя стадия, а именно – учитель объяснит, как создать себе условия, в которых получится, наконец, понять.

Отличие от взрослого, «институтского» подхода - в игре, в том, что в основе всех методик лежат именно игровые принципы. Что интересно, в школы, которые являются образцом смешанного обучения высокого уровня, берут самых обычных детей, зачастую – отстающих. Знаменитая школа-детский сад KIPP Los Angeles принимает беженцев из Мексики, которые потом оказываются в топе, составляя 90% лучших выпускников по США.

Однако внедрение данной программы «давлением сверху» будет неудачной мерой – так как эта система подразумевает некоторую «перезагрузку» в мышлении педагогов. Для тестирования методик смешанного обучения существует ряд моделей, которые можно попробовать в рамках отдельно взятого класса или урока, по желанию учителей. И наличие или отсутствие техники тут – не самый принципиальный вопрос.
Основополагающий принцип – индивидуальное внимание. Как выяснилось, ни в какой другой системе, педагоги не общаются так плотно с детьми, как в модели смешанного обучения.

В традиционной системе ребенка могут не замечать на уроке месяцами, и ни разу не вызвать к доске – обратную связь за урок получат из 30 человек трое или четверо. Что же касается роли техники, само собой, она важна, но не меньшее значение имеет построение учебного процесса и воспитание другого отношения к учебе.

Если мы хотим преуспеть на поприще смешанного обучения, системы управления контентом, учебные и игровые программы необходимо разрабатывать. Некоторые переводные вещи и наработки отечественных специалистов в области подготовки к школе и для начальной школы, как, например, обучающие игры «Индиго-кидс» – по русскому языку, математике, окружающему миру, есть, но этого мало. В США основные предметы покрыты полностью: аудио, видео-контент, игры в различных вариантах – мы пока на начальном этапе, но попробовать саму конструкцию это не мешает.

Итак, самая известная модель смешанного обучения – «перевернутый класс» – когда дети дома проходят новый материал, а в школе фактически отрабатывают его с учителем и другими детьми. Наверное, самый простой способ и далеко не самый эффективный способ. Хотя, уже благодаря ему, можно дома пройти материал в том темпе, который удобен именно тебе, не отвлекаясь на других (к тому же, многие стесняются переспросить учителя или уточнить значение слова, а дома с компьютером ты застрахован от этих проблем). Потом, в группе, выполняется практическое задание и можно познакомиться с тем, как остальные интерпретировали задачу, что обычно остается «за кадром» – как и все самое интересное. Кроме «перевернутого класса» есть еще три модели, которым можно легко обучить учителей и попробовать внедрить в наших обычных школах.

1) Модель ротирования станций. Класс делится на группы, по результатам какого-нибудь задания, и первая группа работает с электронными материалами/пособиями, вторая – с учителем, а третья – в группе друг с другом. Важно, чтобы они имели возможность вместе обсудить это. Затем группы меняются, через определенный интервал. В результате дети проходят через все «станции». Тьютор контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию, например, напоминает, что большую часть времени нужно уделять не распределению ролей и выяснению отношений, а, собственно, работе.

2) Модель ротирования лабораторий. Дети сначала все вместе работают в классе, потом идут в компьютерный зал и далее – в лабораторию. Такие проекты хорошо идут в школе, где есть подходящие для этого или свободные классы.

3) Гибкая модель предполагает, что у каждого ребенка есть свой планшет или рабочее место за компьютером в течение дня. Учитель видит, что такие-то дети уже справились с первым заданием и формирует из них группу. Следующим заданием для этих ребят будет, например, измерить показатели растений, используя освоенные только что графики и т.д. А потом необходимо обсудить результаты – и тут у них идет индивидуальный процесс с учителем. Гибкая модель, наверное, самая интересная и сложная.

При разработке программ учитывается возрастная психология. Если с 5 до 11 лет ребенку интересна игра как таковая, то с 11 лет акцент переносится на групповое взаимодействие, у него другая потребность в социальной работе и постепенно он выходит на модель взросления через общение.

Интересно, что российский разработчик обучающих игровых приложений для детей Indigo Kids начинал тестирование своих программ с домашнего детского садика. На занятии дети узнавали о керамике из интерактивной компьютерной программы, в которой имелись образцы орнаментов и можно было «сложить свой горшочек». После компьютерной игры «настоящая» лепка была освоена быстро и с радостью. А вот о том, что такой подход называется смешанным обучением, что он существует и тестируется уже порядка 10 лет, специалисты Indigo Kids узнали не так давно
0 #18 Нина Михайловна Кузина
Кузина Нина Михайловна ГБОУ ЦО № 650 Пушкинского района г.Санкт-Петербурга
Использование смешанного обучения в заочной школе
При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше – часть занятий переноситься в режим онлайн. Более того, часть материала курса учащиеся должны будут изучить самостоятельно. Онлайн занятия могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же возможно общение с преподавателем и одноклассниками по электронной почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или учитель может задавать темы для обсуждения, может предлагать ученикам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо самостоятельное освоение определённого материала или выполнение заданий. Задания передаются учителю либо через встроенную в СДО систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения заданий в смешанном обучения фиксированные – в расписании стоит точная дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание. Учитель в праве не принимать просроченные задания.
Оценка успеваемости ученика может проводиться как в режиме онлайн, так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование может проводиться и в классе в присутствии учителя. Финальная оценка – зачёт или экзамен – проводится только в классе.
Так выглядит процесс смешанного обучения со стороны ученика. Он даёт больше возможностей и гибкости, но в то же время учит самоорганизации - онлайн занятия чётко привязаны к определённому времени и их пропуск считается так же, как и пропуск занятий в классе.
Компьютерная часть смешанного обучения:
- оживляет материал и позволяет ученику «общаться» с ним
- даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение
- наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить на уроках или просто в тексте
- позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством различных симуляций
- развивает навыки самостоятельного обучения и самоконтроля
- позволяет ученикам попробовать невозможные, опасные или дорогие сценарии и ситуации
Получается, что смешанное обучении более активное со стороны ученика, даёт больше интересных возможностей для обучения. По своему опыту, можем сказать, что смешанное обучения более интересное само по себе.
0 #17 Мошникова Наталия Руслановна
Мошникова Наталия Руслановна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 139 с углублённым изучением математики Калининского района г. Санкт-Петербурга
Основополагающий принцип смешанного обучения – индивидуальное внимание. Как выяснилось, ни в какой другой системе, педагоги не общаются так плотно с детьми, как в модели смешанного обучения. Главное – уметь слышать детей и понять, какие проблемы их в данный момент волнуют. В своей работе нужно попытаться обеспечить индивидуальный подход в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
Возможные пути работы с детьми:
Варьировать сложность заданий в письменных и самостоятельных работах.
Групповые игры, где от игроков требуются неодинаковые усилия.

Уважение и внимание. С каждым ребенком разговаривать так, чтобы он почувствовал свою значительность. Никогда не унижать!
Дети в школе находятся в постоянно напряжении. Наша задача, чтоб им было комфортно на уроке. Обеспечить каждому ребенку успех. Особенно необходим он слабым детям. При этом надо учесть, что дети совершенно не воспринимают пустые, беспочвенные похвалы. Надо искать реальные заслуги, за которые можно похвалить ребенка: поддерживать любой намек на ответ, иногда - развить ответ ребенка, сделать его привлекательным для него самого и для класса.
Если успеха нет, можно попытаться просто поставить ребенка в центр внимания класса. Вот пример: даю задачу о близнецах: "Задача посвящается Маше" (у Маши есть брат-близнец). Другая задача. "Космонавт Дима К.", все смотрят на Диму, - "прилетел на планету Альфа и видит..." Есть надежда, что Дима "включится" на такой задаче.
Использовать любую возможность узнать о детях что-то интересное и тактично использовать это знание на уроке (масса примеров на эту тему в работах Ильина).
Общение с детьми должно быть естественным и раскованным .
Говорить с детьми о себе и о них, побольше общаться.
Необходимо "держать" в классе нормальную рабочую обстановку.
Я категорически запретила себе работать с классом в обстановке нерабочего шума (останавливаюсь и жду) и жалею, что не сделала этого раньше.
Все дети должны быть на виду у преподавателя. После каждого урока отметить для себя, как работал каждый ребенок.
Занятия должны чередовать различные виды восприятия (активное и пассивное, устное и "деятельное", слуховое и зрительное) в пропорции, естественной для данного контингента детей.
Задача должна быть подана в такой форме, чтобы она стала не только понятной, но и привлекательной для детей. Подойдут такие формы:
задача человека престижной профессии
Заведомо престижны для этого возраста профессии: сыщика, путешественника, космонавта, сказочника (фантаста).
перенесение условий задачи в фантастическую плоскость (прошлое, будущее, иные миры);
"примерить" условия задачи на себя ("Мы - нефтяники, бурим скважину", выясняем вкратце, для чего и как бурим. - "Возникла у нас с вами такая задача...").
составить тесты позволяющие перед началом темы определять исходный уровень возможностей класса;
планировать все задания и урок в целом в нескольких вариантах - "усиленных" и "ослабленных".
ответ "по шаблону", когда начало предложения в той или иной форме задано учителем. Этот метод не мешает соображать, а говорить помогает, кроме того, снимается страх перед устным ответом.
Плохие отметки ставить карандашом, чтобы дети знали, что могут их исправить. Лист с оценками всегда стоял на виду.
Пусть слова С. Давыдовича станут для каждого призывом не опускать руки в работе со «сложными» детьми, а попытать понять их и помочь:
Вот он сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
0 #16 Александрова Нурия Рахимовна
Александрова Нурия Рахимовна ГБОУ СОШ 627 Реализация модели смешанного обучения: один учитель - разные дети. Этот подход называют по-разному - смешанное обучение,гибридное обучение,порционное обучение.Но, независимо от названия,суть метода состоит в сочетании элементов электронного и традиционного обучения. На сегодняшний день смешанное обучение - это один из популярных в образовательной сфере подходов.И это не удивительно, ведь именно такой формат позволяет использовать все преимущества электронного обучения, не теряя при этом и сильных сторон обучения " живого" традиционного. Хорошо продуманное сочетание онлайновых и оффлайновых элементов позволяет сделать учебную программу действительно увлекательной, эффективной, гибкой и удобной для учащихся.При этом можно как можно более продуктивно использовать и технологии, и таланты учителя. Среди преимуществ смешанного обучения можно назвать следующее: - каждый обучающийся получает возможность освоить нужные знания и умения в удобном формате; - учитель может извлечь максимум из возможностей планирования и преподавания. Залог успеха - это тщательное планирование и глубокое понимание того, какую потребность обучение должно удовлетворить, и какие результаты принести. Только так можно правильно определить, какие элементы обучения должны быть очными, а какие электронными, и как можно лучше всего согласовать их между собой. Идеально, если технологии и преподавание обогащают и взаимно дополняют друг друга, так материал становится более динамичным, и может успешно вовлекать разных учащихся, которым присущи разные стили обучения. Ещё один крайне важный элемент смешанного обучения - это активное социальное взаимодействие,то есть учащиеся должны много и регулярно общаться и между собой, и с преподавателями. Это обеспечит бесшовную интеграцию онлайнового и оффлайнового контента, и сделает обучение максимально эффективным. Итак, главная цель смешанного обучения состоит в том , чтобы взять лучшее от обоих форматов.Очные элементы можно использовать для работы над вовлеченностью учеников и для глубокой, интерактивной практики. А электронное обучение позволяет дать ученикам мультимедийный контент, поставляя его в любое время и в любую географическую точку, откуда учащийся может выйти в интернет. Всё это даёт нам максимальную гибкость и максимальное удобство для всех заинтересованных в обучении сторон. ТИПИЧНЫЕ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ. Разработать эффективную программу смешанного обучения, если вы никогда не занимались этим раньше - дело не слишком простое, но задачу облегчает тот факт, что существует несколько стандартных моделей смешанного обучения, так что с ними можно ознакомиться и выбрать за основу ту, которая лучше всего будет соответствовать вашим целям и потребностям. 1. Ротационная модель. Здесь имеются в виду такие программы, когда в рамках одного и того же направления обучения ученики поочерёдно обращаются к разным учебным модальностям, в числе которых обязательно присутствует электронное обучение.Среди прочих может быть очное обучение в малых или больших группах, групповые проекты, индивидуальное обучение с учителем,письменные задания и так далее. Эта модель используется в нескольких разновидностях: 1.1 Классная ротация - когда учащиеся обращаются к разным модальностям по фиксированному графику и под руководством учителя. В такой ротации всегда присутствует электронное обучение наряду с прочими форматами о которых мы говорили выше. В некоторых случаях между этапами обучения перемещается вся группа учащихся, в других это происходит в малых группах или индивидуально. 1.2 Лабораторная ротация.Эта разновидность отличается от предыдущей только тем, что учащиеся в рамках очной части обучения перемещаются между самыми разными локациями,занимаясь в них различной учебной активностью.1.3 Порционное обучение.Это особый формат смешанного обучения, который подразумевает преимущественно электронное обучение, которое поставляется учащимся маленькими порциями.Здесь присутствует фиксированное расписание очной учебной активности, в том числе, работы над проектами.Эта гибкая модель, которая, хоть и подразумевает определённый контроль над обучением, всё же даёт учащимся самим выбрать , где им проходить электронное обучение. 1.4 Индивидуальная ротация . Эта модель характеризуется тем, что каждый учащийся, чередуя разные учебные модальности , идёт по своему собственному гибкому расписанию.эти расписания составляются индивидуальными преподавателями.При этом не обязательно,чтобы каждый учащийся проходил в ходе программы все предусмотренные для этого курса модальности обучения. 2. Гибкая модель.В таких программах основой выступает электронное обучение, но время от времени оно приводит учащихся к каким - либо оффлайновым видам учебной активности.Учащиеся работают по гибкому, индивидуальному расписанию, а учителя обеспечивают и онлайновую, и оффлайновую поддержку по мере возникновения такой потребности. Обучение может включать встречи в малых группах,групповые проекты,индивидуальное преподавание.3. Модель "учебного меню".В этом варианте учащиеся одновременно проходят электронное обучение полностью онлайн и участвуют в очном обучении, причём эти стороны обучения являются сравнительно автономными. 4. Модель обогащённого виртуального обучения. Это такой формат, при котором учащиеся весь день полностью заняты обучением, но каждый день уделяют время и электронному обучению и "живой учебной активности". Я в своей работе очень часто при прохождении темы "Электрические явления" использую лабораторную ротацию. Мы в рамках очной части обучения перемещаемся между разными локациями - решаем задачи - электронное обучение, изучаем новый материал, проделываем лабораторную работу, отвечаем на тесты. Если ученик надолго уезжает в санаторий, то можно использовать модель "учебного меню" или модель "индивидуальной ротации"
0 #15 Бителева Ольга Николаевна
Дистанционное обучение это получение образования с помощью интернета и современных информационных и телекоммуникационных технологий. При дистанционном обучении происходит обмен учебной информацией с помощью современных средств на расстоянии. Дистанционное обучение расширяет возможности для получения качественного профессионального образования. Анализируя опыт развития дистанционного обучения в мире, разнообразие его моделей в развитых и развивающихся странах, можно сделать вывод, что становление дистанционного обучения обусловлено различием подходов, образовательной политики, национальных традиций. Конечно же, прямое копирование одной модели во многих странах невозможно. Вместе с тем использование опыта ведущих зарубежных центров позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения, приспособленную к национальным особенностям России. Очевидно также, что в целом развитие дистанционного обучения в стране должно учитывать достижения как отечественной, так и зарубежной педагогики, расширять область их применения и аудиторию на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Система дистанционного обучения – информационная система, предназначенная для планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в организации, включая обучение, проводимое как в очной, так и в дистанционной форме. Более точным названием системы дистанционного обучения, отражающим функциональные возможности, которыми обладают современные системы дистанционного обучения, является система управления обучением (Learning management system).
Среди возможностей использования системы дистанционного обучения можно выделить прохождение обучения самостоятельно, наряду с возможностью удаленного обучения. Дистанционное обучение сегодня в первую очередь ориентировано на организацию корпоративного обучения. При прохождении дистанционного обучения большинство слушателей дистанционного обучения должны одновременно выполнять свои должностные обязанности. В результате для них трудно составить график обучения для прохождения ими традиционного очного обучения. Возможность самостоятельно проходить обучение, когда им удобно, является ключевой для этой категории учащихся. Функционал современных систем дистанционного обучения можно разделить на три основных блока: управление обучением, обеспечение взаимодействия участников учебного процесса, разработка учебного контента. В рамках блока управления обучением системы дистанционного обучения предоставляют следующие основные функциональные возможности: ‒ управление компетенциями; ‒ автоматизированное формирование учебных программ; ‒ управление профилями пользователей; ‒ управление доступом к дистанционным курсам и тестам; ‒ журналирование деятельности пользователей; ‒ обеспечение технической и методической поддержки пользователей; ‒ формирование отчетов; ‒ анализ процесса обучения. В обеспечении взаимодействия участников учебного процесса системы дистанционного обучения предоставляют такие средства организации общения пользователей, как форум, чат, блог, видеоконференция.
0 #14 Александрова Светлана
Александрова Светлана Анатольевна
учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района
Дистанционное обучение и привычная для нас классно-урочная система обучения относятся к двум основным системам образования, существующим на сегодняшний день. Прежде чем мы рассмотрим все за и против каждой, вспомним их основные особенности.

Понимание понятий

Дистанционное обучение предполагает, что источник информации или знание отделены от учащегося расстоянием и временем. Преподавание происходит посредством интернета, почты, радио, видео конференций и других средств коммуникации.

В противоположность этому, традиционный, коллективный метод обучения заключается в объединении преподавателя и учеников в классы. Классно-урочная система нам более привычна, поскольку большинство из нас получила начальное образование именно в этой форме.

Дистанционное обучение: за и против.

Данная организация учебного процесса применялась уже в 19 веке в Лондонских университетах, но популярность была приобретена сравнительно недавно. Поскольку люди становятся более восприимчивы к новым способам занятий, дистанционное образование с каждым годом получает всё больше последователей.

ЗА

+ При регистрации в программе дистанционное обучение, студент волен изучать новую информацию последовательно, согласно своему темпу восприятия, уделяя больше времени «слабым» местам. Следовательно, такая структура курса более гибкая и комфортная.

+ Студент может выделять учебе столько времени, сколько посчитает нужным, не оглядываясь на сжатые сроки и не испытывая дискомфорт. Особенно это подходят людям, пик умственной деятельности которых приходится на вторую половину дня.

+ Информация и знания, получаемые на курсе, не будут ограничены материалами курса или преподавателем. Студент может выбрать не только дисциплину, но и глубину изучения предмета.

+ ДО значительно экономит деньги на постоянных расходах (книги, бумага, ручки, проезд); время – учиться можно не выходя из дома.

ПРОТИВ

- Самым существенным неудобством удаленного обучения является отсутствие преподавателя. Без присутствия учителя, студент вынужден находить ответы на возникающие вопросы самостоятельно.

- Данная форма обучения не может обеспечить учащегося такими социальными аспектами, как общение с другими людьми, уверенностью, активностью и прочее, что может дать только групповое обучение.

- Хороший преподаватель заинтересован в хороших результатах своих подопечных. Для этого проводятся регулярные экзамены, контрольные опросы, тесты, - в общем оценка знаний ученика. Тогда как при дистанционном обучении обучающийся не всегда способен объективно оценить себя.

Классно-урочная система: за и против

ЗА

+ Учитель – катализатор образования. Индивидуальный подход делает обучение более понятным и легким. Более того, само присутствие педагога по большей части настраивает студентов на нужный лад.

+ На групповых занятиях мозговая атака более эффективна, чем при одиночном «сражении». Взаимопомощь учеников является одним из лучших способов прояснить сложные моменты и лучше подготовиться к грядущим экзаменам.

+ Устные выступления перед классом дают возможность взять вверх над страхом выступления перед аудиторией. Это помогает обрести уверенность в себе, которая очень понадобится в профессиональном мире.

ПРОТИВ

- Традиционная классно-урочная форма обучения имеет жесткую структуру учебного процесса, вынесение оценок, педагогики, подхода учителя и т.д. Это само по себе может стать ограничивающим фактором для учащихся.

- В идеале, образование должно дать возможность сделать жизнь такой, какую пожелает иметь человек вне зависимости от семейных традиций, финансового положения и социального неравенства. Но то психологическое давление, которое испытывают большое количество ребят, сколько-нибудь отличающихся от других, иногда оборачивается настоящей трагедией.

- Твердая структура традиционного образования тормозит рост творческого потенциала. Даже самая «продвинутая» классно-урочная система обладает изъяном – уравниловкой, а это не та среда, которая бы способствовала раскрытию таланта.

- Бесплатное образование давно стало притчей во языцех. Регулярные школьные сборы на ремонт здания, закупка учебных пособий, канцелярских принадлежностей, дни рождения педагогического состава, обновление школьной формы и т.д. оставляют брешь в бюджете среднестатистической семьи.

Система образования, которая включала бы все «за» из каждой формы обучения, без сомнения, была бы самой лучшей для учащихся. Многие школы и университеты уже сейчас практикуют смешанную форму обучения. День, когда это станет единственной правильной формой обучения, не за горами.
0 #13 Крюкова Юлия Евгеньевна ГБОУ СОШ № 476
Модели смешанного обучения.
Крюкова Юлия Евгеньевна учитель информатики и ИКТ ГБОУ СОШ № 476 Колпинского района
Основная идея смешанного обучения - эффективное совмещение технологий и практики.
Начало смешанному типу обучения было положено еще на заре компьютерной эры, но реально успешным примерам пока не более 10 лет. Школы, использующие модель смешанного обучения есть в Голландии, Швеции, Дании, Сингапуре.
В основе всех методик лежат именно игровые принципы. Это отличает данный метод от «институтского».
Данную систему необходимо тестировать в рамках отдельно взятого класса или урока, так как учителям будет немного сложно привыкнуть к новой модели преподавания. Существует ряд моделей для апробации методик смешанного обучения, от учителей необходимо только запастись терпением и временем.
Основополагающий принцип – индивидуальное внимание. Как выяснилось, ни в какой другой системе, педагоги не общаются так плотно с детьми, как в модели смешанного обучения. Важное значение имеет построение учебного процесса. В традиционной системе образования не все дети получают обратную связь, кто-то отстал и пропустил материал, а кто-то постеснялся переспросить. Все дети разные, и учителю необходимо найти подход к каждому и воспитать правильное отношение к учебе.
Модели смешанного обучения:
модель– «перевёрнутый класс» - дети проходят новый материал дома, а в школе отрабатывают его с учителем и другими детьми. Благодаря этому методу ребенок может пройти материал в том темпе, который удобен ему, а потом и сам себя проверить. В группе же выполняется практическое задание и дети знакомятся с тем, как остальные интерпретировали задачу, что обычно остается «за кадром».
Модель ротирования станций. Класс делится на группы, по результатам заданий: первая группа работает с электронными материалами и пособиями, вторая – с учителем, третья – коллективно. Важно, чтобы у каждого была возможность обсудить задание. Далее через определенное время группы меняются. В результате каждый ребенок проходит через все «станции», а учитель контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию. Он следит за тем, чтобы ученики уделили большее время работе нежели распределению ролей и выяснению отношений.
2) Модель ротирования лабораторий. Дети сначала все вместе работают в классе, потом идут в компьютерный зал и далее – в лабораторию. Такие проекты хорошо идут в школе, где есть подходящие для этого классы.
3) Гибкая модель предполагает, что у каждого ребенка есть свой планшет или рабочее место за компьютером в течение дня. Учитель видит, что некоторые дети уже справились с первым заданием – и формирует из них группу. Следующим заданием для этих ребят будет, например, измерить показатели растений, используя освоенные только что графики и т.д. А потом необходимо полученные результаты обсудить с учителем.
При разработке программ учитывается возрастная психология: если с 5 до 11 лет ребенку интересен сам процесс игры, то с 11 лет акцент переносится на групповое взаимодействие.
0 #12 Базарова Юлия Александровна
Базарова Юлия Александровна
НЧОУ Дельта Кировского района
Рекомендации для тех, кто хочет использовать в своей работе «перевернутое» обучение.
1. На первом этапе Вам необходимо разработать для своих учащихся авторские материалы в форме видеопрезентаций, по которым они могли бы заниматься вне уроков.
2. Выбрать систему управления учебным процессом. (Например: образовательный сайт Edmodo, где можно давать задания и делать комментарии к выполненной работе)
3. Установить конкретные сроки выполнения заданий.
4. Обеспечьте доступ к цифровым материалам для учащихся, у которых нет выхода в Интернет из дома. (Например: сохранять необходимую информацию на USB-накопителе.)
5. Проинформировать родителей о смысле новой модели обучения, дать соответствующие разъяснения и рекомендации.
6. Можно загружать вместе с презентациями соответствующие задания и проверять их перед занятием в классе. В начале каждого урока можно предложить учащимся пройти интерактивные тесты и упражнения.
7.В связи с тем, что время на самостоятельное обучение возрастает можно дифференцировать заданий по уровням сложности, так как одни учащиеся будут воспринимать весь объем информации, а другие могут не справиться.
8. Средняя успеваемость в классе, обучающемся по описанной системе, часто выходит за верхние рамки общепринятой балльной шкалы, поэтому стоит задуматься о системе оценивания, которая бы соответствовала школьным требованиям.
9. Формат учебных занятий, предусмотренный новой моделью, вовсе не отвечает стандартным требованиям к педагогу, поэтому перед открытым уроком обязательно отправьте всем наблюдателям информацию по методике подачи материала, т.к. новая система предусматривает меньший объем изложения информации на уроке, что может негативно сказаться на оценке вашей квалификации.
0 #11 Богданова Евгения Павловна
ГБОУ средняя школа № 260 учитель начальных классов
Что такое смешанное обучение, или зачем «смешивать»?

Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:
расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Каким конкретно образом это можно сделать?


Классификация моделей смешанного обучения

На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения. С небольшими терминологическими расхождениями все вариации сходятся в том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.
0 #10 Богданова Евгения Павловна
Что такое смешанное обучение, или зачем «смешивать»?

Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:
расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Каким конкретно образом это можно сделать?


Классификация моделей смешанного обучения

На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения. С небольшими терминологическими расхождениями все вариации сходятся в том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.
0 #9 Струнина Елена Алексеевна
Струнина Елена Алексеевна
ГБОУ лицей 378 Кировского района
“Смешанное обучение” в школе
В начальной школе необходимо постоянно повторять пройденный материал, а также проверять, насколько правильно он понят и усвоен. Естественно, если обучение проходит только в классе, оно будет менее эффективным. Хочется, чтобы у ребенка была постоянная возможность вернуться к “доске” с урока, подумать и поработать над своими ошибками, обратиться к преподавателю и получить индивидуальное домашнее задание с учетом всех этих факторов. Было бы здорово.
Несомненно, грамотное использование новых технологий может повысить эффективность обучения. Прекрасно дать ученику шанс учиться в своем темпе, выполняя задания своего уровня сложности. Однако это прекрасно только в том случае, когда он хочет заниматься. Не уверена, что смешанный подход полностью снимает вопросы мотивации и дисциплины.
Расскажу пример о применении “смешанного” подхода в одной общеобразовательной школе . Классы делятся на две или три группы: в то время как с одной работает преподаватель, другие занимаются за компьютерами. В расписании так и стоят предметы: например, урок чтения или математики делится на два цикла группового занятия с преподавателем и самостоятельной работы. Ничего сверхъестественного или нового, скажете вы, в наших школах тоже полно компьютеров, а классы делятся на группы испокон веков.
Основная изюминка “смешанного обучения” в том, что использование специальных платформ дает возможность каждому ученику заниматься в своем, индивидуальном темпе, больше уделять внимания тем заданиям, которые вызывают сложности и возвращаться к непонятному материалу. Те, кто быстро осваивают материал, не скучают, а получают новые более сложные упражнения. Преподаватель видит слабые места и ошибки каждого, может давать индивидуальные задания и контролировать процесс самостоятельной работы. Именно в гибкости, которая достигается соединением традиционного преподавания и самостоятельного использования специальной программы, кроется эффективность такого обучения. В школе заметно повысилась успеваемость, увеличился процент учащихся хорошистов.
0 #8 Бителева Ольга Николаевна
В 2012/13 учебном году впервые в российском образовании был начат инновационный проект по апробации моделей смешанного обучения на основе ресурса НП «Телешкола». Целью инновационного проекта «Апробация новых моделей организации образовательного процесса на базе школ, работающих с ресурсом НП «Телешкола», является качественное системное изменение подходов к организации образовательного процесса в общеобразовательных школах РФ с применением электронного обучения в условиях введения ФГОС. В качестве основных моделей в исследовании НП «Телешкола» предлагаются модели, которые подразумевают сочетание и чередование очного и электронного обучения и взаимодействия (группа «Ротация», модели «Перевёрнутый класс», «Смена рабочих зон», «Автономная группа»), и модели, реализующие персонализированный подход (группа «Личный выбор», модели «Новый профиль», «Индивидуальный учебный план», «Межшкольная группа»).
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
• расширить образовательные возможности обучающихся
• стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Реализация этих задач невозможна без комплексного мониторинга и анализа деятельности всех участников образовательного процесса.
Каковы же преимущества реализации выбранных моделей, отмеченные участниками инновационного образовательного процесса.
Руководители образовательных учреждений говорят о следующих возможностях и преимуществах реализации моделей смешанного обучения:
• более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения;
• привлечение дополнительного контингента учащихся благодаря организации многопрофильного обучения;
• повышение квалификации педагогических кадров;
• решение проблемы дефицита педагогических кадров;
• возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности;
• вовлечение семей в деятельность образовательного учреждения как активных участников образовательного процесса.
Педагогические коллективы обращают внимание, что при реализации моделей смешанного обучения более эффективным оказывается:
• приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
• повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
• использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
• повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся;
• возможность организовывать качественную работу с высоко мотивированными учениками.
Обучающиеся говорят о следующих возможностях, которые они получают в условиях организации обучения с использованием моделей смешанного обучения:
• реализация индивидуальных учебных планов с неограниченным выбором предметов, уровня их освоения и способов организации учебной деятельности;
• максимальная объективизация процедуры и результатов оценивания;
• интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей;
• получение индивидуальных консультаций учителя для преодолении трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях.
Родители, активно включившись в реализацию проекта, акцентируют своё внимание на следующих аспектах:
• высвобождение у обучающихся времени для подготовки к ГИА и ЕГЭ;
• получение возможности индивидуального общения с учителем по запросу ребёнка и родителей (консультации, обсуждения, согласования и т.п.);
• возможность многоаспектного наблюдения за ходом учебного процесса ребёнка и влияния на него в соответствии с его индивидуальными психофизиологическими возможностями;
• возможность реализации новых форм сотрудничества со школой, участия в обсуждении общественно значимых вопросов.
0 #7 Бачурина Екатерина Сергеевна
Бачурина Екатерина Сергеевна, ГБОУ COШ №264, Санкт-Петербург, Кировский район.
В современном обществе коммуникативным подходом никого не удивишь. Появляются новые способы обучить нерадивого ученика (с мотивированными, умными и способными работают практически любые методы).
Одна из таких последних “новомодных штучек” в обучении – blended learning. Термин появился довольно давно, в 2000 году, но именно в последнее время “смешанное обучение” стало очень популярным. Оно подразумевает использование технологий, (специальных программ, или платформ) в сочетании с традиционной работой в классе, и стратегий, позволяющих делать учебный процесс более гибким и эффективным, происходит индивидуализация обучения.
Смешанное обучение – это такой метод обучения, который комбинирует различные ресурсы, в частности, элементы очных учебных сессий и электронного обучения. (MacMillan Dictionary)

Типичные модели смешанного обучения.

Разработать эффективную программу смешанного обучения, если вы никогда не занимались этим раньше – дело не слишком простое, но задачу облегчает тот факт, что существует несколько стандартных моделей смешанного обучения, так что с ними можно ознакомиться и выбрать за основу ту, которая лучше всего будет соответствовать вашим целям и потребностям.

1. Ротационная модель. Здесь имеются в виду такие программы, когда в рамках одного и того же направления обучения люди поочередно обращаются к разным учебным модальностям, в числе которых обязательно присутствует электронное обучение. Среди прочих может быть очное обучение в малых или больших группах, групповые проекты, индивидуальное обучение с преподавателем, письменные задания и так далее.
2. Гибкая модель. В таких программах основой выступает электронное обучение, но время от времени оно подводит участников к каким-либо оффлайновым видам учебной активности. Учащиеся работают по гибкому, индивидуальному расписанию, а преподаватели обеспечивают и онлайновую, и оффлайновую поддержку по мере возникновения такой потребности. Обучение может включать встречи в малых группах, групповые проекты, индивидуальное преподавание. Объем очных элементов обучения и взаимодействия с преподавателями может быть разным.

3. Модель «учебного меню». В этом варианте учащиеся одновременно и проходят электронные учебные курсы полностью онлайн, и участвуют в очном обучении, причём эти стороны обучения являются сравнительно автономными. Этот формат подразумевает длительное обучение, а не просто прохождение одного или нескольких курсов.

4. Модель обогащенного виртуального обучения. Это такой формат, при котором учащиеся весь день полностью заняты обучением, но каждый день уделяют время и электронным курсам, и «живой» учебной активности. Такие программы подразумевают ориентированность на курсы, а не на длительное обучение.

Среди основных преимуществ смешанного обучения можно назвать следующее:
• Каждый обучающийся получает возможность освоить нужные знания и умения в удобном формате.
• Преподаватели могут извлечь максимум из возможностей планирования и преподавания.
• Организация может значительно сократить расходы на обучение персонала, не теряя при этом преимуществ традиционного подхода.

Однако же, чтобы успешно использовать смешанное обучение, нужно понимать, что для этого недостаточно просто добавить к традиционной программе какие-то произвольные элементы e-learning.

Залог успеха – это тщательное планирование и глубокое понимание того, какую потребность обучение должно удовлетворить, и какие результаты принести. Только так можно правильно определить, какие элементы обучения должны быть очными, а какие – электронными, и как можно лучше всего согласовать их между собой.
0 #6 Александрова Наталья Анатольевна
Смешанное обучение

Новый Федеральный государственный стандарт второго поколения предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Главными в такой школе становятся дети с их любимым утверждением: «Я сам!»
Смешанное обучение - смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. В старой системе есть огромный плюс, от которого нет смысла отказываться. Психологи называют его эмоциональной составляющей. Однако и у электронного обучения своя сильная сторона. И это прежде всего индивидуализация. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль кардинально меняется. На обычном уроке учитель объясняет новый материал всем одновременно. Понял конкретный ученик в этот момент что-нибудь или нет, выяснится завтра на проверке домашнего задания. Детей в классе много, на каждого времени не хватает. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно только с определённым учеником. Моделей смешанного обучения уже в сегодняшней практике существует немало. Но наибольшую популярность приобрели перевернутый класс и модель смены рабочих зон.
Модель «Смена рабочих зон» является наиболее сложной в плане организации и реализации. На уроке по такой модели дети делятся на группы (слабые, средние и сильные), и в течение урока каждая группа, пройдя через 3 рабочие зоны, представляет определенный продукт. Выполняя группой задание продуктивного типа, дети заранее знают, по каким параметрам и как будет оцениваться это задание ими же самими. Преимуществом данной разновидности модели является то, что со временем вырабатывается привязка определённого вида деятельности к определённому месту, что снижает временные затраты на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности.

Модель «Перевёрнутый класс» используется в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ¬ компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений. При такой организации учебного процесса не требуется зонирования классной комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме «Перевёрнутого класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность и т.п.) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами и т.д.).
0 #5 Губарь Елена Константиновна
Губарь Елена Константиновна, ГБОУ лицей №378, Санкт-Петербург, Кировский район.

Смешанное обучение - смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. В старой системе есть огромный плюс, от которого нет ни малейшего смысла отказываться. Психологи называют его эмоциональной составляющей. Учитель в классе - прежде всего личность, со своей жизненной позицией и профессиональной философией. Учитель в классе - человек, а в наших школах чаще всего это женщина, подчас даже мама, которая кого-то погладит по голове, кого-то похвалит, кого-то пожурит, а иногда и отругает. Она живая, эмоциональная: грустная, веселая, энергичная, трепетная, сердитая, ласковая. Она разная, но главное она полна жизни! Компьютер – неживое существо, машина. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль кардинально меняется. Однако и у электронного обучения своя сильная сторона, причем немалая. И это, прежде всего индивидуализация.

На обычном уроке учитель объясняет новый материал всем одновременно. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно только с учеником.

Компонентами технологии смешанного обучения являются:
• компонент традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса
• компонент самообразования.
• компонент интерактивного взаимодействия, опосредованного компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно-образовательными онлайн ресурсами.

Применение средств смешанного обучения обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, реализует принципы наглядности, адаптивности и удобства работы, гарантирует объективность оценки знаний. А также, обеспечивает более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения.
0 #4 Зезюлина Татьяна Николаевна
Системный подход в организации образовательного процесса, выражающийся в сочетании очного и электронного обучения, называется смешанным обучением. На Западе смешанное обучение используется уже около десяти лет и с каждым годом набирает обороты. Россия только в начале пути. Не так давно в регионах страны начался проект по апробации моделей смешанного обучения.
Реальная апробация технологии смешанного обучения в России началась с октября прошлого года, когда подключились регионы. Сама технология довольно молодая, появилась она на Западе, и, как и всё, что появляется на Западе, — как движение снизу. Началось всё как изобретение одного из практикующих учителей, который решил таким образом облегчить себе жизнь, — надоело объяснять детям одно и то же из года в год и изо дня в день. Поэтому он записал свой урок на видео и разослал по электронной почте своим ученикам, чтобы они заранее ознакомились с материалом и ответили на вопросы. Это оказалось эффективно и очень полезно, а поэтому быстро распространилось, её используют практически все школы на Западе.
. Учитель объясняет классу материал, и через какое-то время видно, что те, кто давно всё понял, скучают. А есть дети, которые постоянно переспрашивают, им приходится повторять объяснение. А они всё равно не понимают и опять спрашивают. Всё это создает учителю колоссальные неудобства. Поэтому есть смысл в том, чтобы ребёнок посмотрел видео с объяснением дома. Кому-то достаточно посмотреть один раз, кому-то — три раза. Учитель к этому ролику прилагает один-два вопроса и по ответам детей видит, кто не понял материал. Проанализировав всё это, можно совершенно по-другому организовать работу в классе. Учитель делит детей на группы в зависимости от уровня усвоения материала и даёт каждой группе своё задание, направленное на решение разноуровневых задач. В этом смысле смешанное обучение, конечно же, удобно для учителя.
Но это удобно и ребёнку. Дети, которые медленно воспринимают материал, стесняются задать вопрос, могут просмотреть ролик ещё раз, воспользоваться и другими источниками информации. А тот, кто воспринимает быстрее других, может более эффективно использовать своё время. Каждый работает в своём темпе.
Самое значимое, что при смешанном обучении меняется характер взаимоотношений учителя и ученика. Кто-то из западных учителей очень хорошо сказал: «Я преподавала биологию, а теперь я учу детей». В этом принципиальная разница между традиционным и смешанным обучением. Если раньше во главе угла стоял предмет, то теперь — ученики. Значит, по-другому надо планировать, оценивать, работать с ребятами. При этом, при всех сложностях переходного этапа, самому учителю легче сохранить свою внутреннюю целостность, психологический и эмоциональный комфорт, так как работает и отчитывается он в одной парадигме, понимая и анализируя реальные метапредметные и личностные результаты учеников.
Всё это продвигает нас в направлении, в котором движется мировое образование, и ориентирует новый образовательный стандарт на практико-ориентированное обучение.
Чтобы внедрять новую технологию, прежде всего, нужно желание учиться чему-то новому. Конечно, есть набор технических требований, которые сегодня легко выполнимы. Например, для модели «Перевёрнутый класс» достаточно, чтобы у ребёнка был компьютер с выходом в Интернет. Для других моделей может потребоваться большее учебное пространство, зонирование классов, выделение дополнительных помещений. Например, в пермской школе, которую я курирую, нет возможности осуществлять смену рабочих зон, потому что классы очень большие, а помещений недостаточно. Эта проблема характерна для очень многих школ. Да, учителю приходится многому учиться, менять свои взгляды. Но если в нём самом не заложено стремление к совершенствованию, если он сам не умеет учиться, то кого он этому научит?
Один учитель, каким бы талантливым он ни был, не сможет это сделать. Безусловно, нужна поддержка администрации школы. Директор может и не быть специалистом в области электронного обучения, но должен понимать, в чём его смысл и зачем это нужно его школе.
Второе важное условие — наличие заинтересованных учителей. Любая инновация требует обсуждения, коммуникации, нужно всё время пробовать, проверять, то ли вообще делается. Желательно, чтобы в школе появилась группа учителей, которые хотят работать по новой технологии.
.
Хорошо, когда учитель интересен детям, но его деятельность складывается прежде всего из планирования, непосредственной работы в классе и оценивания детских достижений. И новые стандарты совершенно по-другому ориентируют нас: теперь учебные цели — это и есть планируемые результаты. Соответственно, это вещи, напрямую связанные с оцениванием. Учитель должен чётко сформулировать ожидаемые результаты и сразу же продумать, как он будет проверять их достижение. Эти два момента становятся ключевыми. При смешанном обучении процесс пойдёт только тогда, когда эта связка существует.
Самое простое, что легко реализуется при использовании смешанного обучения, — это дифференциация. Учитель делит класс на группы в зависимости от уровня усвоения материала, специфических педагогических целей, индивидуальных особенностей детей и для каждой группы выстраивает маршрут. Смешанное обучение позволяет при смене рабочих зон выстраивать разные маршруты.
Есть рабочая гипотеза, суть которой в том, что смешанное обучение способствует формированию универсальных учебных действий. Это, исходя из логики, ожидаемо. Например, работа по модели «Перевёрнутый класс» влияет на развитие саморегуляции учащихся, учит планировать время, ставить учебные задачи, развивает ИКТ-компетентности.
Смешанное обучение — это один из факторов, которые позволяют устроить школу в соответствии с принципами здравого использования всех имеющихся ресурсов и рациональной организации образовательного пространства.
0 #3 Мачулина Ольга Викторовна
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга

Что такое смешанное обучение?
Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:
• расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
• стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
• индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Каким конкретно образом это можно сделать?
Классификация моделей смешанного обучения
На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации моделей смешанного обучения. С небольшими терминологическими расхождениями все вариации сходятся в том, что смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.
Внутри классно-урочной системы – модели ротации:
1. Автономная группа
При реализации данной модели класс делится на 2 группы: одна занимается по традиционным учебным средствам, другая – по онлайн-ресурсам. Критерий разделения на группы определяет учитель. Численный состав групп может меняться, группы имеют возможность чередоваться. При этом в образовательной системе ведется учёт времени работы, количественных и качественных показателей объёма работы каждого пользователя.
2. Перевёрнутый класс
В отличие от традиционной организации уроков, когда большое время в классе отводится на объяснение нового материала, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Напротив, работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы за счет высвобождения времени от зубрежки теоретического материала.Во время дистанционного «домашнего» изучения материала в системе ведется учёт времени работы, фиксируются количественные и качественные показатели объёма работы каждого пользователя.
3. Смена рабочих зон
Модель может быть реализована как для одного класса, так и для всей параллели. Учащиеся делятся на несколько групп и распределяются по зонам: А) Зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции учителя) Б) Зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя) Оптимальное количество зон – не более 4-x. Для начальной школы рекомендовано включать в зонирование пространство для отдыха.
На индивидуальном уровне – модели персонализации образования:

1. Новый профиль
Данная модель персонализации обучения освобождает время учеников от рутины в пользу собственных образовательных интересов. При формировании нового профиля по определенным школой критериям формируются группы учащихся из классов одной параллели.

Зона ответственности на период обучения распределяется между родителями и ОУ в зависимости от места пребывания ученика.

Выбранные предметы нового профиля изучаются онлайн, остальные занятия проходят в обычном для школы режиме.

2. Межшкольная группа
«Межшкольная группа» формируется из учащихся различных школ, изъявивших желание изучать тот или иной предмет в рамках основного или дополнительного образования. Чаще всего высокую заинтересованность в самостоятельном интенсивном прохождении некоторых курсов выказывают родители одарённых детей, которые, в силу своих способностей, могут в 2―3, а иногда и в 4 раза быстрее одноклассников освоить учебную программу. Освободившееся время они могут потратить на самореализацию в различных сферах своих интересов.

3. Индивидуальный учебный план (ИУП)
При составлении индивидуального учебного плана расписание оптимизируется для каждого ученика с учетом его образовательных потребностей.

Группа учащихся, занимающихся по модели ИУП, создается на базе малых групп сотрудничества со сменным составом учащихся. Формирование таких групп может происходить следующим образом. Например, в школах возникает ситуация, когда открыть предметную группу в соответствии с образовательными потребностями учащихся не представляется возможным из-за ее малочисленности (менее 10 человек). В таких случаях создается межшкольная учебная группа дистанционного обучения, включающая в себя как учащихся из школ, которые уже работают по ИУП, так и учащихся из других образовательных организаций данного или иных муниципальных образований, где еще не внедрена эта модель обучения.

Последние две модели особенно целесообразны для учащихся с особыми образовательными потребностями (одаренные дети, маломобильные дети и т.д.), а также для учеников, проживающих на отдалённых территориях и не имеющих возможность посещать районные базовые школы или ресурсные центры.
0 #2 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ№291 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
Начало смешанному типу обучения было положено еще на заре компьютерной эры, но реально успешным примерам пока не более 10 лет. Однако они демонстрируют настолько феноменальный результат и так отличаются от традиционной модели, что уже обратили на себя внимание всего мира. Школы, использующие модель смешанного обучения есть в Голландии, Швеции, Дании, Сингапуре.
Первопроходцы метода, американцы, выделили в нем специфические особенности, определяющее его высокое качество.
Это:
1. Персонализация обучения. Каждый ребенок движется в процессе учебы по собственной траектории, в своем ритме, следуя своим интересам.
2. Мастерство. Ребенок, изучая последовательно каждую тему, надежно закрепляет ее, избегая пробелов в знаниях. Что касается проверки результата – его фиксирует компьютер, а к компьютерной оценке гораздо меньше претензий, чем к человеческой, поскольку она безлична.
3. Высокие ожидания. Среда высоких ожиданий подразумевает, что у каждого ребенка есть личная цель, и он понимает, что для ее достижения должен работать с максимальной отдачей.
4. Личная ответственность. Личная ответственность включает обучение целеполаганию, тайм-менеджменту, управлению проектами. Учитель, общаясь с ребенком, обращает его внимание вопросами: как ты это сделал, почему пришел к таким-то результатам, – то есть к осознанности.
5. Компетенции. Овладение навыками, информацией, инструментами, которые необходимы для управления собственным обучением.
6. Групповая работа. Она есть, и даже более интенсивная, чем в стандартном варианте. Страх, что ребенка «ткнут носом в компьютер» учителя, не желающие работать, – не о системе смешанного обучения, по крайней мере, не о высококачественном смешанном обучении.
7. Тьюторство. Фактически, здесь задача учителя – стать ненужным ребенку. «Учитель объяснит» – это уже последняя стадия, а именно – учитель объяснит, как создать себе условия, в которых получится, наконец, понять.
Однако внедрение данной программы «давлением сверху» будет неудачной мерой – так как эта система подразумевает некоторую «перезагрузку» в мышлении педагогов. Для тестирования методик смешанного обучения существует ряд моделей, которые можно попробовать в рамках отдельно взятого класса или урока, по желанию учителей. И наличие или отсутствие техники тут – не самый принципиальный вопрос.
Основополагающий принцип – индивидуальное внимание. Как выяснилось, ни в какой другой системе, педагоги не общаются так плотно с детьми, как в модели смешанного обучения.
Итак, самая известная модель смешанного обучения – «перевернутый класс» – когда дети дома проходят новый материал, а в школе фактически отрабатывают его с учителем и другими детьми. Наверное, самый простой способ и далеко не самый эффективный способ. Хотя, уже благодаря ему, можно дома пройти материал в том темпе, который удобен именно тебе, не отвлекаясь на других (к тому же, многие стесняются переспросить учителя или уточнить значение слова, а дома с компьютером ты застрахован от этих проблем). Потом, в группе, выполняется практическое задание и можно познакомиться с тем, как остальные интерпретировали задачу, что обычно остается «за кадром» – как и все самое интересное. Кроме «перевернутого класса» есть еще три модели, которым можно легко обучить учителей и попробовать внедрить в наших обычных школах.
1) Модель ротирования станций. Класс делится на группы, по результатам какого-нибудь задания, и первая группа работает с электронными материалами/пособиями, вторая – с учителем, а третья – в группе друг с другом. Важно, чтобы они имели возможность вместе обсудить это. Затем группы меняются, через определенный интервал. В результате дети проходят через все «станции». Тьютор контролирует не столько саму работу в группе, сколько ее организацию, например, напоминает, что большую часть времени нужно уделять не распределению ролей и выяснению отношений, а, собственно, работе.
2) Модель ротирования лабораторий. Дети сначала все вместе работают в классе, потом идут в компьютерный зал и далее – в лабораторию. Такие проекты хорошо идут в школе, где есть подходящие для этого или свободные классы.
3) Гибкая модель предполагает, что у каждого ребенка есть свой планшет или рабочее место за компьютером в течение дня. Учитель видит, что такие-то дети уже справились с первым заданием и формирует из них группу. Следующим заданием для этих ребят будет, например, измерить показатели растений, используя освоенные только что графики и т.д. А потом необходимо обсудить результаты – и тут у них идет индивидуальный процесс с учителем. Гибкая модель, наверное, самая интересная и сложная.
При разработке программ учитывается возрастная психология. Если с 5 до 11 лет ребенку интересна игра как таковая, то с 11 лет акцент переносится на групповое взаимодействие, у него другая потребность в социальной работе и постепенно он выходит на модель взросления через общение.
0 #1 Абдулвагабова Наира Абдулаховна
Абдулвагабова Наира Абдулаховна, ГБОУ СОШ №560, Санкт-Петербург, Выборгский район.
Технология смешанного обучения ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.
При построении урока или занятия с помощью технологии смешанного обучения на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял.

В качестве примера рассмотрим одну из возможных моделей группы «Ротация» – это «смена рабочих зон». При реализации данной модели работа организуется внутри класса, который делится на несколько групп. Для каждой группы создана своя зона - это зона непосредственного взаимодействия с учителем, зона работы онлайн и зона работы в группах. Во всех зонах работа происходит по инструкции учителя.
В зоне «Онлайн» обучающиеся учатся работать с информацией ресурса «Телешкола», находить ответы на вопросы и использовать информацию для дальнейшей систематизации, создания алгоритмов, схем, собственных высказываний.
В зоне «Работа в группах» обучающиеся обмениваются идеями, учатся оценивать друг друга, прислушиваются к мнению других. Ребята привыкли отвечать только за себя, и поэтому сразу работа в группах не получалась: либо говорил один – лидер, либо каждый пытался решить поставленную задачу не сообща, а самостоятельно. И сейчас роли в постоянных группах не распределены, да и стоит ли обучающимся привыкать выполнять одни и те же функции в группе? Каждому хочется попробовать себя и в роли генератора идей, и в роли оратора-защитника общего проекта, и в роли того, кто умеет нестандартно и творчески мыслить.
В зоне «Работа с учителем» обучающиеся учатся задавать вопросы педагогу-помощнику, привыкают к роли учителя – сотрудника. Огромная ценность такого характера взаимодействия с учеником заключается также в том, что учитель и ученик могут расти вместе, меняться, когда это необходимо, уважая мнения друг друга, даже если они не совпадают. Интересное задание, выполнение которого требует узнать или научиться делать что-то новое, наполняет смыслом работу учащегося, мотивирует его, снимает необходимость понукания со стороны учителя.
На таких уроках учитель организует учебную деятельность через предъявление задания, предоставление необходимых средств и помощь при
его выполнении. Плюс в том, что обучающиеся учатся ориентироваться в море новой информации и находить в ней то, что пригодится в дальнейшем
для решения более сложных задач.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы