+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 27.01.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

В программе:
 
1.мешанное обучение: классно-урочная форма и персонализация образования.
2.Модель классно-урочной формы: смена рабочих зон. Возможности и затруднения педагога и школьника.
3.Индивидуализация и персонализация образования.
Индивидуальный учебный план. Индивидуальная образовательная траектория. Индивидуальная образовательная программа. Нормативная основа, возможности и затруднения образовательной организации.

Список секций:

Секция 1. «Применение модели смены рабочих зон в учебной и внеурочной деятельности»

Секция 2. «Индивидуализация и персонализация учебной деятельности на основе индивидуального учебного плана»

Секция 3. «Индивидуализация и персонализация внеурочной деятельности на основе индивидуального учебного плана»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #43 Наседкина Светлана Олеговеа
Для разработки и реализации педагогической (образовательной) модели индивидуализации важно осмыслить с позиции педагогики само понятие индивидуализации:
- организующем индивидуальное продвижение по учебной программе и характеризующемся определенной обособленностью в работе отдельного обучаемого посредством индивидуальной работы;
- предусматривающем разделение обучаемых по способностям на потоки, различающиеся объемом и глубиной изучения материала и предоставляющих выпускникам разные возможности дальнейшего образования и профессионального самоопределения.
Многообразие признаков индивидуализации порождает теоретическое многообразие ее моделей, в которых тот или иной признак будет доминирующим и структурирующим. Но вполне естественно, что ограничительным, сдерживающим фактором практической реализации этого многообразия будут реальные условия – социальные, экономические, материально-технические, кадровые, нормативно-правовые и др. Действующие в настоящее время модели индивидуализации создавались по признаку формы образования: индивидуальная (экстернат, семейное обучение, а в неформальном образовании – репетиторство) и дифференцированная (профильные группы и классы, группы и классы коррекционного обучения, специализированные школы).
Внутри моделей дифференцированного образования в практическом опыте школ и учителей апробируются и другие модели индивидуализации, основанные и на индивидуальном подходе, и на уровневой дифференциации, и на субъектной позиции ученика, и на использовании технологий индивидуализации.
+1 #42 Матвеевцева Ольга Евгеньевна
Смешанное обучение - современная образовательная технология, в основе которой
лежит концепция объединения технологий "классно-урочной системы" и
технологий электронного обучения, базирующихся на новых дидактических
возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами.
Построение учебного процесса на основе применения технологии смешанного
обучения позволяет обеспечить более качественное и системное выполнение задач,
поставленных ФГОС нового поколения, а именно дать возможность обучающимся
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения, включая организацию
освоения, то есть умения учиться.
Методический прием смены "зон" или "станций" в процессе смешанного обучения,который был использован и ранее в рамках традиционного обучения, модифицирован на основе
следующих положений :
1)Оборудованных рабочих мест должно быть больше,чем учащихся , чтобы предотвратить потерю времени отдельными учениками при ожидании завершения работы других.
2) Работа в одной зоне обязательно должна быть основана на использовании электронных средств обучения и не может превышать 10-12 минут.
3)Необходима организация предварительной подготовки учащихся к работе в каждой зоне.
Технологии смешанного обучения позволяют развивать не только инклюзивное образование, но и совершенствовать в рамках ФГОС метапредметные УУД, обогащая и универсуализируя образовательный процесс, предлагающий вместе с тем равные и разнообразные возможности обучения каждому ребенку в соответствии с его возможностями, особенностями развития и склонностями
+1 #41 Дмитриева Наталья Викторовна
В развивающем типе обучения под индивидуализацией стала пониматься такая организация образовательного процесса, которая направлена на развитие общих познавательных способностей учащегося посредством уровневой дифференциации содержания, заданий и способов учебной деятельности с учетом его интересов, познавательных потребностей, актуальных способностей с опорой на зону его ближайшего развития (но по прежнему в рамках коллективных форм классно-урочной системы).

С переходом образования на гуманистическую парадигму образования под индивидуализацией обучения логично понимать личностно-ориентированный подход к образованию как к системе средств организации образовательного процесса, образовательной среды и условий, обеспечивающих целостное развитие личности, как субъекта познания и культуры, и индивидуальных личностных качеств, необходимых для наиболее полной его самореализации в различных сферах деятельности, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющих ей свободу выбора содержания и путей получения образования в культурно-образовательном пространстве.
+1 #40 Борисова Татьяна Владимировна
1.Cмешанное обучение: классно-урочная форма и персонализация образования.
2.Модель классно-урочной формы: смена рабочих зон. Возможности и затруднения педагога и школьника.
3.Индивидуализация и персонализация образования.
Индивидуальный учебный план. Индивидуальная образовательная траектория. Индивидуальная образовательная программа. Нормативная основа, возможности и затруднения образовательной организации.
4.Повышение личной эффективности, улучшение коммуникативных навыков через развитие навыков эмоционального интеллекта .
5.Деятельность учителя.
6. Деятельность учащегося.
7.Самостоятельность поиска информации для решения проблемы.
8.Проектные виды деятельности с последующей презентацией.
9.Создание условий для продуктивной самостоятельной творческой деятельности.
10.Учитель контролирует, консультирует,направляет.
11.Развитие способностей и навыков обучения и самообучения.
12.Постановка целей, помогающих сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся.
13.Установление интерактивного общения.
14.Повышение интереса к процессу обучения.
+1 #39 Моценко Елена Викторовна
Смешанное обучение - современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий "классно-урочной системы" и технологий электронного обучения, базирующихся на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Построение учебного процесса на основе применения технологии смешанного обучения позволяет обеспечить более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения, а именно дать возможность обучающимся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения, включая организацию освоения, то есть умения учиться.
Модель обучения «Смена рабочих зон».
Деятельность учителя: Деятельность учащегося:
• Координирует рефлексирует
• Контролирует работает самостоятельно
• Сопровождает обрабатывает информацию
• Диагностирует ищет информацию в источнике
выполняет разные виды деятельности
взаимодействует с учащимися в группе
выполняет задание по заданным маршрутам
на время
Модель смешанного обучения должна быть реализована на двух уровнях :  классно – урочная деятельность;  внеурочная деятельность. Целью данной работы является рассмотрение модели "Смена рабочих зон»
Модель может быть реализована как для одного класса, так и для параллели. Предварительно педагог осуществляет деление класса на 3 группы не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка. Для каждой группы учитель выстраивает индивидуальный маршрут. В идеале класс можно разделить на зоны : зона работы с учителем зона групповой работы зона on-line, в каждой из которых занимается отдельная группа. Каждая группа должна проработать в 3-х указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока и предоставить отдельный продукт. Использование данной модели является наиболее целесообразным, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока .
Возможности для педагогических коллективов:
- приобретение педагогами квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС
 индивидуализация процесса обучения  повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов
 повышение у обучающихся мотивации познавательной деятельности
Возможности для обучающихся:
повышение интереса
 возможность обучения по индивидуальному образовательному маршруту
 объективная оценка своей деятельности
 получение индивидуальных консультаций Способ организации учебного процесса по технологии" Смешанного обучения" модели "Смена рабочих зон",наилучшим образом обеспечивает возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личных результатов , а так же реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
+1 #38 Гаврилова Елена Владимировна

Сейчас все абсолютно уверены, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Иначе говоря, из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора, партнера, помощника. Уже более десяти лет во всем мире, а с прошедшего учебного года и в нашей стране, используется технология смешанного обучения. Что это такое?
Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. В старой системе есть огромный плюс, от которого нет ни малейшего смысла отказываться. Психологи называют его эмоциональной составляющей. Учитель в классе - прежде всего личность, со своей жизненной позицией и профессиональной философией. Учитель в классе - человек, а в наших школах чаще всего это женщина, подчас даже мама, которая кого-то погладит по голове, кого-то похвалит, кого-то пожурит, а иногда и отругает. Она живая, эмоциональная: грустная, веселая, энергичная, трепетная, сердитая, ласковая. Она разная, но главное она полна жизни! Компьютер – мертвое железо. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль, повторяем, кардинально меняется. Однако и у электронного обучения своя сильная сторона, причем немалая. И это прежде всего индивидуализация. На обычном уроке учитель объясняет новый материал всем одновременно. Понял конкретный Вася (или Танечка) в этот момент что-нибудь или нет, выяснится завтра на проверке домашнего задания. И если не понял, получит двойку и пусть пеняет на себя. Детей в классе много, на каждого времени не хватает. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно только с Васей. Кстати, моделей смешанного обучения уже в сегодняшней нашей практике существует немало.
Не только учитель добывает знания, чтобы механически передать ученику. В том-то всё и дело! Это сам Вася добывает знания, находясь у себя дома перед компьютером, прибегая к помощи учителя и различных компьютерных учебных программ. Вася учится у себя дома. Хочет, прервется на полчаса, чтобы отдохнуть. Хочет, вернется снова и снова, чтобы усвоить прочитанное. Усвоил, идет в своем познании дальше. А когда он придет в класс, его учитель будет занят на уроке проверкой домашнего задания. И непременно поможет Васе, если тот что-то не смог усвоить сам. А если Вася плохой ученик? Если он «немотивированный», не заинтересован в добывании знаний самостоятельно? Вот тут и нужны хорошие педагогические качества, то есть качества учителя как воспитателя, задача которого при смешанном обучении состоит в том, чтобы мотивировать, затачивать и вдохновлять на учебу, организовывать процесс и ни в коем случае не дать сойти с дистанции! Вот такой становится роль современного учителя! Он подвигает детей к тому, чтобы они стали самостоятельными добытчиками знаний. Он выстраивает с каждым учеником траекторию его индивидуального образования. А еще учитель, разумеется, контролирует, консультирует и направляет. По-другому планирует урок, по-другому оценивает детей. Планирование – вообще ключевой момент в деятельности учителя при смешанном обучении, в отличие от традиционного, в котором оно недооценивается. Деятельность учителя складывается прежде всего из планирования, непосредственной работы в классе и оценивания детских достижений. При смешанном обучении он должен четко сформулировать ожидаемые результаты и сразу же продумать, как он будет проверять достижения учеников. И процесс пойдет, только когда эта связка существует.
Сегодня в стране нет школы, в которой не был бы проведен интернет. На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному. Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше, и заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому!
И еще один вопрос тесно связан с новыми передовыми формами обучения детей: учебники. Современный учебник тоже должен стать иным. Ему предстоит взять на себя роль навигатора, задача которого показывать, куда плыть в безбрежном океане знаний. Новому учебнику предстоит служить не обыкновенному потребителю, а вдумчивому управленцу собственного образования.
Главный вывод таков: смешанное обучение – это на сегодня ведущая технология и будущее российских школ.
+1 #37 Полякова Юлия Владимировна
Полякова Юлия Владимировна, ГБОУ школа 48 Приморского р-на
Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, являетя тормозом в интеллектуальном развитии ученика, особенно в старших классах. 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования – формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже 8 класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могло бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют определенных организационных и административных решений. Будущее, однако, несомненно, именно за такими формами обучения не только в вузах, но и в школе.
+1 #36 Жердева Людмила Сергеевна
Из опыта работы
Получение информации в современном мире сегодня становится очень доступно. Изменяется и представление о том, как надо учится и познавать мир. Поэтому сейчас становится актуальным дистанционное обучение. Этот способ обучения основан на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимися. Особенно актуален этот метод обучения в центрах образования, где есть заочные группы обучения. Этот метод обучения обусловлен следующими факторами:
1.Работа с работающей молодёжью, которая не всегда может посещать занятия из-за графика работы.
2.Работа с часто болеющими детьми.
3.Индивидуальная работа с отстающими учащимися.
4.Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
В процессе работы используется электронная почта (рассылка заданий к зачётам по темам и адреса интернет ресурсов ), например сайты с видеоуроками.
http://iterneturoki.ru http://videouroki.net
В школе есть электронные учебники по всем предметам, которые можно скачать на планшет и смартфон. Для выпускных классов используется сайт http://reshuege.ru.
В школе есть комплект планшетов, на которых в режиме Oline можно проводить тестирование по любому разделу физики как в классе так и дома. Созданы индивидуальные страницы , где учащиеся могут проследить свои личные достижения.
0 #35 Комисина Наталья Сергеевна
#35 Комисина Наталья Сернеевна ГБОУ школа № 600
од дистанционным обучением понимается такой тип обучения, основанный на взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью информационных компьютерных технологий, ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.
Дистанционное образование открывает учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, а учителям позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.
Дистанционное обучение имеет несколько моделей. В том числе — модель интеграции очного и дистанционного обучения в различных пропорциях.  Примером такой модели могут служить учебные проекты с использованием обучающих презентаций, основанных на самостоятельной работе учащихся. Начать работу необходимо с разработки плана проекта.
Для построения четкого плана проекта необходимо:
• определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;
• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;
• спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.
Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после реализации этого проекта. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого этапа. Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.
Дидактические особенности проекта обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.
В процессе работы были выделены основные вопросы темы, обусловлена актуальность, поставлены методические задачи, совместно с учащимися распределены темы ученических проектов, запланированы результаты деятельности и определены этапы и сроки проведения проекта.
Результаты нашей работы совместно с учащимися мы оформили в виде веб-сайта, в который вошли не только учебные презентации по вопросам курса, но и сообщения и рисунки учащихся (что позволило каждому участвовать в проекте по мере своих возможностей).
Однако основным принципом дистанционного обучения является установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.
В связи с принципами разработки средств учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, данный курс обеспечивает возможность:
• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;
• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
• обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;
• демонстрировать визуальную учебную информацию;
• повысить интерес к процессу обучения;
• передать культуру познания и др.
0 #34 Смирнова Светлана Валентиновна
Смирнова Светлана Валентиновна Санкт-Петербург Выборгский район ГБОУ 92 учитель немецкого языка
Модели смешанного обучения получили широкое распространение в Российском образовании, но в основном в больших городах. Это обусловлено наличием хорошего уровня Интернет коммуникаций и уровня компьютерной грамотности детей. Не малую роль сыграло и техническое (компьютерное) оснащение школьников онлайн программами и просто уроками. Именно эти три фактора осложняют развитие Интернет образования в России – уровень Интернет коммуникаций не сравним с европейским. Поэтому на данный момент внедрение новых технологий в дистанционном образовании России в полном масштабе практически невозможно. Однако, это вовсе не значит, что школы не должны развиваться и тем самым предоставлять своим ученикам актуальные и новые знания и навыки. Новые технологии в образовании должны использоваться и развиваться.
 
Для решения многих проблем была предложена «смешанная» форма обучения. Суть этой смешанной формы заключается в том, что Интернет образовательные технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования. . В смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться онлайн, а также могут использоваться возможности СДО для групповых коммуникаций для выполнения различных проектов. На сегодняшний день такая форма образования используется во многих европейских школах и является наиболее подходящей в сложившейся ситуации в России.
 
Смешанная модель обучения предоставляет школьникам новые возможности по изучению дисциплин – можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые соответствуют пройденным темам. СДО в смешанной модели позволяет также использовать различные дополнительные элементы при изучении дисциплин – аудио и видео записи, анимации и симуляции. СДО имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одноклассниками из дома, а также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь лекций. Обучение в классе насчитывает более одной тысячи лет, возраст же онлайн обучения измеряется десятком лет. Но сейчас время смешанных моделей обучения – когда мы соединяем всё самое хорошее, что имеется в сфере обучения и образования. И если все элементы обучения в классе давно знакомы и не требуют особого пояснения, элементы онлайн курса совсем новые и пока не имеют широкого распространения.
Мы должны стремиться на уроках и во внеурочной деятельности использовать новые модели обучения.
Наиболее востребованно дистанционное обучение для домашнего обучения.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются большое количество ресурсов.

электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);
• телеконференции(они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников  на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений;  просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения),  принимая, таким образом, участие в дискуссии);
• пересылка данных(услуги FTR-серверов);
• гипертекстовые среды  ( WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые  будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга.  В  WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);
• ресурсы мировой сети Интернет  (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);
видеоконференции  (Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями  «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями. Такая практика весьма популярна в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи). 
В гимназиях Санкт-Петербурга перспективность дистанционного обучения поняли давно,но использовать все варианты этого вида обучения очень долго не было возможности. Сейчас все изменилось.Все школы оснащены компьютерной техникой, а учителя имеют сертификаты пользователей.
 В настоящее время накоплен достаточный для массового распространения опыт организации дистанционного обучения. Дальнейшее продвижение в этом направлении сдерживается в значительной мере недостаточным количеством преподавателей, имеющих специальную подготовку в области создания и поддержки дистанционных учебных курсов. В отечественной системе образования остро востребованы специалисты, способные строить и поддерживать курсы дистанционного обучения с использованием: спутникового телевидения, радиосвязи, компьютерных технологий. В состав таких специалистов входят и учителя средних общеобразовательных школ, реализующих практику дистанционной поддержки очного обучения школьников.
Рассмотрим содержание понятия «дистанционное обучение». Какое место занимает это понятие в системе педагогически понятий, определяющих структуру образовательного процесса?
Существуют различные формы и системы организации обучения.
Существует большое количество технологий смешанного обучения.
Мне интересны некоторые из них. Например очень продуктивны следующие технологии :
технология кейсов
модельное обучение
проблемное обучение
иллюстр. метод
разноуровневый метод
метод портфолио
кооперативное обучение
диалоговые методы
технология домино
Курсы на основе компьютерных сетевых технологий. В основе подобных курсов лежат интерактивные электронные учебные пособия различного вида и назначения - обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т. д., доступные для студентов с помощью глобальной сети Интернет или же локальных сетей (Интранет). Использование электронных учебных материалов при этом не исключает передачу студентам индивидуальных комплектов учебно-методических материалов на традиционных носителях (в том числе бумажных)Курсы на основе телевизионных сетей и спутниковых каналов передачи данных. Со времени появления телевидения оно сразу же стало использоваться для трансляции учебных передач. Часто учебные телепередачи интегрируются в учебное расписание очных курсов, дополняя учебные программы (например, при демонстрации в записи лекций выдающихся ученых, нобелевских лауреатов и пр.). В качестве обратной связи используются каналы электронной почты, по которым студенты получают помощь преподавателей и передают отчетные материалыСреди  систем организации обучения известны: индивидуальное обучение, индивидуально-бригадное обучение, классно-урочная система обучения, курсовая и  предметно-курсовая системы  и некоторые др.
Между системами  и формами организации обучения имеется соответствие. Так, например, предметно-курсовая система организации учебного процесса применяется в заочной форме обучения, а курсовая – в очной.
Классно-урочная система обучения, реализуемая в системе общего среднего образования, предназначена только для очной формы обучения.
Формы, создающие и поддерживающие образовательную среду ДО:
·     Установочный семинар (введение в учебную деятельность).
·     Лекции (видео- и аудиолекции на кассетах и на CD; лекции в режиме видеоконференций, телелекции, цифровые текстовые лекции на базе гипертекста с мультимедиа иллюстрациями).
·     Конференции (видеоконференция, конференция-чат,  асинхронная конференция, организуемая с помощью форума или списка рассылки).
·     Семинары (семинар в режиме видеоконференции, семинар-чат,  асинхронный семинар, организуемый с помощью форума или списка рассылки).
·     Лабораторно-практические занятия (виртуальный лабораторный практикум, работа в лабораториях удаленного доступа).
·     Самостоятельная работа слушателей с учебным материалом, выполнение домашних заданий.
·     Консультации (индивидуальные и групповые), проводимые в реальном (чат, телефон, ICQ, IRC, факс, реже режим видеоконференции) и отложенном (электронная почта, форум) времени.
·     Игры (ролевые, деловые)
·     Самостоятельная работа над проектом (см. метод проектов).
·     Очные занятия различных  форм в воскресных школах.
·     Контрольные процедуры в виде экзаменов, тестов и пр.
Тестовые работы по разным предметам могут проводится как письменно так и устно могут быть в виде аудирования или диалога или монологического выступления по скайпу.
Работы над проектами могут проводится как индивидуально так и в группах при этом нэпы могут состоять из разного количества детей .
Консультации преподавателей по скайпу могут быть очень информативны и интересны для школьников всех возрастов.
Лабораторно-практические работы могут проводится дистанционно на любых предметах школьного цикла и неурочной деятельности а также в кружках или секциях.
очень актуально проведение школьных семинаров на уроках в старших классах и проведение лекций по разным предметам.
Большое значение для детских коллективов имеют игры, особенно ролевые игры.
Интересны могут быть разные варианты домашних заданий , Выполнение домашних заданий в дистанционных вариантах обучения всегда хорошо выполняются школьниками. Задания могут быть индивидуальными и групповыми.
Смешанное обучение имеет большое будущее.
0 #33 Кочеткова Людмила Анатольевна
Кочеткова Людмила Анатольевна учитель русского языка и литературы
Внедрение модели смешанного обучения в образовательный процесс достаточно трудоемкая и сложная задача. Рассмотрим несколько шагов к успешной реализации смешанного обучения.
1. Постановка целей внедрения смешанного обучения. Цели можно сформулировать следующим образом: - повышение качества обучения; - обеспечение конкурентоспособности на современном рынке образовательных услуг; - повышение эффективности образовательного процесса; - расширение контингента обучающихся за счет использования доступной электронной среды и гибких условий обучения.
2. Построение единой электронной информационно-образовательной среды. Данная среда должна включать в себя систему формирования, учета и роста компетенций обучаемых, систему формирования индивидуальных траекторий обучаемых, систему формирования персонального образовательного пространства и т. д.
3. Обеспечение процесса смешанного обучения высококвалифицированными педагогическими и техническими кадрами. Очень часто можно наблюдать картину, когда учителя стихийно внедряют информационные технологии, не имея определенной подготовки и не зная степени их эффективности. Во избежание подобных проблем должны быть разработаны и реализованы программы повышения квалификации для учителей.
4. Формирование нормативной базы. Процесс смешанного обучения должен быть обеспечен нормативной и организационно-методической документацией, на основе которой должен осуществляться постоянный мониторинг учебного процесса. При этом на стадии создания все электронные курсы должны проходить методико-технологическую экспертизу по единому стандарту и требованиям. Поэтому необходимо заранее подготовить набор элементов учебного комплекса, который будет определять состав и возможности электронного курса.
5. Обеспечение методической поддержки учителей, внедряющих смешанное обучение. Успех смешанной модели лежит в правильном выборе методики проведения обучения, поэтому своевременная методическая поддержка будет способствовать эффективной реализации смешанного обучения. Для успешного внедрения данной модели необходимо предпринять целый комплекс работ, который приведет в конечном счете к повышению качества образования.
0 #32 Мяконькая Майя Андреевна
Секция 2. Индивидуализация и персонализация учебной деятельности на основе индивидуального учебного плана
Тема данного семинара становится актуальной для всех общеобразовательных учреждений. Это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся проводится на уроке под руководством учителя, а часть деятельности учащихся выносится на дистанционную форму.
Специфика нашей школы предполагает работу учащихся нацеливать в основном на дистанционную форму обучения. В рамках этой формы обучения учитель не только проводит консультации по теме, но и осуществляет контроль за деятельностью учащихся, которые выполняют задания по программам курсов в форме тестирования, практических и контрольных работ. Итоговые оценки ученики получают, сдавая зачёты и экзамены в очной форме. Если учащийся проживает за пределами нашего города или даже нашей страны, промежуточные аттестации он получает, сдавая материал преподавателю по СКАЙПУ. Для сдачи итоговой государственной аттестации учащиеся прибывают в школу и сдают экзамены очно.
Это полноценный учебный процесс. Актуальность дистанционного обучения очевидна. Дистанционное обучение школьников даёт дополнительный стимул для одновременного расширения и углубления знаний.
Таким образом, дистанционное обучение имеет несомненные преимущества, все учебные материалы расположены в интернете, нет необходимости посещать занятия в школе. Кроме того, некоторые ученики имеют возможность ускорить учебный процесс и завершить процесс обучения досрочно.
Результаты ЕГЭ и ОГЭ в нашей школе позволяют считать, что система дистанционного обучения достаточно эффективна.
0 #31 Коломбет Наталия Георгиевна
Коломбет Наталия Георгиевна. ГБОУ СОШ № 539, Санкт-Петербург, Кировский район
Сегодня мы не можем не замечать, что образование меняется, что мы не можем учить как раньше, в школу приходят новые технологии и нам нужно их осваивать. Если раньше мы обсуждали, что такое индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, то сегодня мы обсуждаем персонализацию обучения.
Персонализация – это выбор личности, определение феномена личности в контексте образования. Есть мнение, что индивидуумом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают. Персонализация – это пространство личностных выборов, постановка вопросов перед собой и способы решения задач. Мне кажется, что персонализация – это мой путь саморазвития, мой выбор освоения культуры, добывания знаний. Учитель должен помочь ученику сформироваться как личности, которая в дальнейшем была бы способна развивать общество и самосовершенствоваться в нем.
Индивидуализация и дифференциация на уроке – это работа разной сложности, работа в «своем» темпе, содержание материала, разные виды деятельности учащихся, разные формы уроков. Чтобы подойти к ученику индивидуально на уроке нужно подобрать для него задания с учетом его возможностей и способностей, с учетом уровня его подготовки. Как учитель должен помочь ученику персонифицироваться в образовательном процессе? Как выйти за границы традиционного подхода и обеспечить персонализацию обучения в соответствии с индивидуальными познавательными потребностями каждого ученика? На мой взгляд в этом может помочь:
- тестирование учащихся с целью планирования преподавания,
- дифференциация при работе в группах. Каждый ученик получает собственную задачу и активно участвует в уроке,
- применение интерактивных образовательных технологий, например, интерактивные доски,
- использование различных стилей обучения – визуальных, аудиальных, кинестических.
Чтобы работать по новым технологиям, особенно связанными с компьютерами, интерактивными досками и т.д. нужно, чтобы они были в доступном пользовании для учителя. А у нас, порой, и в интернет нельзя войти в школе, учителя носят свои планшеты, еще можно телефоном воспользоваться. Меня лично заинтересовала работа с учащимися в зонах, работа в группах, но нет пока еще своих наработок, чтобы поделиться опытом. Тем не менее я применяю в обучении электронные средства. Есть группа учеников в контакте, я даю им задания, они их выполняют. Конечно, не все или с опозданием, но все-таки это работает. Я еще применяю такой вид работы, как проверь работу товарища и исправь ошибки. Ставлю оценку и писавшему, и проверяющему. Проверяющим плохие оценки не ставлю, поскольку мой предмет иностранный язык, радуюсь, если ученик нашел грамматические, орфографические ошибки, заметил неправильный порядок слов во фразах. Нужно, чтобы работа с ЭОР была интересной, а не «страшной». Еще я применяю дистанционное обучение для того, чтобы дать задание ученикам плохо успевающим или тем, кто пропустил материал или не ответил вовремя. Экономится время ученика и учителя, не нужно оставаться после уроков.
К плюсам дистанционного обучения в школе можно отнести то, что «живое» взаимодействие с учителем дополняется какими-то элементами дистанционного обучения. Очень удобно прибегнуть к дистанционному обучению, если ученик на какое-то время, перешел на домашнее обучение. Учитель, кроме посещения на дому, может также разработать задания для дистанционного обучения. Ученик сможет регулировать свои занятия, выбрать для себя удобный график работы, приостановить занятия в случае плохого самочуствия. Мы видим много плюсов в дистанционном обучении – это отсутствие привязки к определенной территории. Дистанционное образование в перспективе могло бы стать хорошим вариантом для детей из небольших поселков, желающих получить качественное образование на уровне лицеев и гимназий.
Большое значение имеет не только свобода от конкретного помещения, но и прогрессивность дистанционного обучения. Материалы, применяемые при обучении, отвечают самым последним веяниям, опираются на современные разработки, обновленные теории и т.д. Они дают ту гибкость, которой так иногда не хватает традиционной школе.
Колоссальные возможности интернет-обучения и в вопросе профильного обучения старшеклассников. Далеко не каждая школа может позволить себе пригласить ведущих специалистов для чтения лекций и профильного тестирования выпускников, в то время как интернет вполне способен решить эту проблему.
Особенно перспективным направлением остается изучение иностранных языков, которые нередко не преподаются на достойном уровне в районных и сельских школах.
Дистанционное образование дает возможность получить высокий уровень знаний без финансовых затрат. Не все родители могут позволить себе обучать ребенка в частной школе-пансионате.
Обучение онлайн позволяет знакомиться с новыми интересными людьми, участвовать в конференциях, семинарах, дискуссиях с учителями и другими учениками. Без сомнений, это широкие возможности и очень полезно для талантливого ребенка. Также мы не должны забывать о том, что дистанционное образование отлично подходит в качестве дополнительного.
Но вместе с плюсами есть и минусы дистанционного обучения. Дистанционное образование в чистом виде лишает возможности общения с преподавателем, исключает возможность применения личного подхода к каждому ученику в процессе обучения. Учитель не может контролировать процесс обучения, что для некоторых учеников обязательно. Нельзя отрицать тот факт, что занятия дома требуют высокой ответственности от ребенка, на которую он не всегда способен. Школьникам часто бывает сложно обучаться за компьютером, не отвлекаясь на интернет, игры и прочее. Родители должны будут постоянно контролировать школьника, если он недостаточно мотивирован обучаться. Более того, далеко не все родители способны к рациональной организации рабочего времени своего ребенка.
Невзирая на наличие минусов у дистанционного образования много сторонников, благодаря чему оно и стало популярным.
0 #30 Дзюба Т.В.
Дзюба Татьяна Владимировна
Преподаватель английского языка, медицинский колледж №3, С-Петербург
Смешанная модель обучения в СПО
Изменения, происходящие в нашей жизни, заставляют педагогов искать новые пути, формы и методы подачи учебного материала. Для многих обучающихся недостаточно прослушать и отработать материал при классно-урочной форме обучения.
Новые методы передачи знаний и новые технологии позволяют преподавателям и студентам СПО взаимодействовать не только во время занятий, но и вне их. Современные информационные технологии существенно облегчили и упростили процесс изучения разных предметов, на помощь студентам пришли электронные словари, энциклопедии, всевозможные справочники, которые позволили значительно сократить время на поиск необходимой информации.
Обучение иностранному языку в СПО предполагает использование смешанной системы обучения как на очном, так и на очно-зоачном отделениях. Отработав учебный материал на занятии, студенты имеют возможность повторить, углубить, проанализировать и применить полученные знания в режиме он-лайн.
С появлением компьютера появилась возможность оформления учебных материалов в электронном виде, с использованием мультимедийных форм и интерактивных упражнений.
Специфика изучения иностранного языка в медицинском колледже такова, что она требует общения с преподавателем по использованию профессиональной лексики, по работе с профессиональными текстами. Но в то же время дистанционное обучение органично дополняет это общение, дает возможность студентам работать с аутентичными текстами, выходить на англо-язычные сайты, получать необходимую информацию по специальности. Онлайн обучение удобно, экономно и перспективно. Но оно требует известной доли самостоятельности, самоорганизации и ответственности.
При смешанной модели обучения студенты получают знания не только на занятии через преподавателя, но и через свой собственный опыт, что позволяет сохранить полученные знания на более долгий период.
Для углубления изученной темы на занятии, студенты используют языковые онлайн сервисы, англо-язычные ресурсы, интерактивные обучающие компьютерные программы. Происходит обратная связь с преподавателем посредством Скайпа, через чат, форум, e-mail, что дает студентам возможность общаться и работать вместе.
Учитывая профессиональную направленность обучения в СПО, следует отметить важность отработки профессиональных навыков, отработку различных манипуляций по специальности. Для этих целей используются видео лекции, анимации и симуляции.
Учебные материалы оформляются не только в печатном виде, но и в электронном, чтобы студенты имели возможность самостоятельно изучать материал. Особенно это актуально и необходимо для студентов очно-заочного отделения, которые в силу объективных причин не всегда могут присутствовать на очных занятиях. Обмен учебными материалами производится в электронном виде, что позволяет передавать учащемуся соответствующую учебную литературу за считанные секунды. На занятиях используются самые свежие литературные источники, новейшие периодические издания и методические материалы. Отдельно взятые дистанционные уроки могут быть записаны и воспроизведены в любой момент времени, когда у учащегося возникнет необходимость вспомнить, уточнить или освежить пройденный материал.
При смешанной модели организации обучения иностранному языку отпадает необходимость в приобретении нередко весьма дорогостоящих учебников и пособий. Вся требующаяся учебно-методическая литература хранится в общедоступной электронной базе, к которой учащиеся в любой момент времени могут получить доступ.
Учитывается и индивидуальный подход к выполнению заданий при обучении иностранному языку дистанционно, т.к. задание выполняется каждым учащимся самостоятельно, поэтому оценка таких тестов преподавателем будет объективной. Вместе с тем, для обучения дистанционно необходима сильная мотивация, чего часто не достает учащимся. Смешанная система обучения в СПО способствует лучшей отработке профессиональных навыков и является эффективной для достижения поставленных целей в овладении профессией.
0 #29 Батунова Наталия Ивановна
Батунова Наталия Ивановна, учитель истории и культуры Санкт- Петербурга,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
Эта тема становится актуальной в наши дни. Начнём с определения понятия «интеграция очного и дистанционного обучения». Напомним, что само слово интеграция от лат. Integratio это - “восстановление, восполнение ( от лат. Integer - целый) понятия, означающее состояние связанности отдельных, дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а так же процесс, ведущий к такому состоянию”,использование понятия «интеграция» в сочетании с выражением «интеграция очного и дистанционного обучения» подразумевает, что учебный процесс рассматривается в качестве системы, состоящей из двух частей ( очной и дистанционной), функционирующих во взаимосвязи друг с другом, образуя некое целое.
Первое, что следует подчеркнуть: модель интеграции – это не просто использование информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе учащихся дома или в медиатеке после уроков. Это - “единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся проводится на уроке под непосредственным руководством учителя, а часть деятельности учащихся - выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально (по индивидуальному плану) или в малой группе сотрудничества”. В рамках дистанционной формы обучения учитель может проводить консультации по теме, частично контролировать деятельность учащихся. Ведь любой курс дистанционного обучения – это полноценный учебный процесс.
При выборе модели интеграции очной и дистанционной форм обучения необходимо учитывать как специфику классно-урочной формы работы, так и особенности дистанционного обучения, которое предусматривает возможность обучения учащихся с разным уровнем знаний. Работая на уроках, важно учитывать уровень обученности каждого учащихся.
Начинать интеграцию необходимо с формулировки целей обучения. Для этого нужно чётко знать, каким должен быть конечный результат.
Затем важно чётко распределить материал, т.е. решить, что будет изучаться в классе (очно и что необходимо отнести на дистанционное обучение). Поэтому важно проанализировать все учебные материалы по предмету, включив в курс дополнительный материал. Другими словами чётко разделить целостный учебный процесс на работу в классе и на работу в дистанционной форме. Важно понимать, что и в дистанционной форме нельзя всё сводить только к самостоятельной индивидуальной работе. Здесь также необходимо предусматривать общение в рамках совместной познавательной деятельности. Итак, для того чтобы организовать интегрированное обучение необходимо: отобрать содержание в соответствии с целями, задачами и спецификой предмета; структурировать отобранное содержание; отобрать целесообразные педагогические технологии. Учитывая, что базовое обучение будет проходить в очной форме, на дистанционную форму выносятся отдельные виды деятельности, некоторая часть содержания. Для организации такого учебного процесса нужно определить, какие виды деятельности целесообразно использовать на уроке и какие виды деятельности можно перенести на дистанционные формы. Здесь надо чётко распределить функции каждой из этих форм обучения.
Очная форма предусматривает: ознакомление учащихся с новым материалом по наиболее трудным проблемам, требующим непосредственного участия педагога; работа в группах, т.е. все виды деятельности, которые требуют непосредственного контакта на разных уровнях (с учителем, между учащимися);контрольные, проверочные работы (лишь некоторые виды промежуточного тестирования уровня сформированности того или иного навыка целесообразно проводить в дистанционной форме);защиты проектов (при очном проведении, они сопровождаются представлением необходимых материалов на сайте).
Дистанционная форма предусматривает: самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием ресурсов Интернет; выполнение дополнительных заданий, способствующих усвоению материала учебника, тестов; совместное выполнение заданий творческого характера; работу со справочными и информационными материалами;
блок творческих заданий для талантливых детей; ссылки на дополнительный материал на сайтах в Интернете; промежуточное тестирование; консультации преподавателя.
Как происходит контроль обучения?
При интеграции очной и дистанционной форм обучения проблем с контролем не возникает. Преподаватель и ученики встречаются на очных занятиях. Начальное тестирование, сдача итоговых экзаменов происходит в традиционной форме, в классе. Промежуточный же контроль проходит дистанционно и осуществляется с помощью разнообразных средств Интернета: по электронной почте, с помощью web-форумов, аудио и даже видеоконференций. Т.о., основной формой контроля является очная, а дистанционная форма выполняет дополнительную функцию.
Но актуальность дистанционного обучения очевидна. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 – 40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению, в частности к школьному.
Нужно отметить, что основной целью дистанционного обучения является качественная подготовка учащихся к поступлению и успешному обучению в вузе или другом профессиональном учебном заведении.
Дистанционное обучение -
- Это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента в совокупности с информационными технологиями,
- Это интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,
- Это новая ступень заочного обучения,
- Это автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала.
Дистанционное обучение школьников даёт дополнительный стимул для одновременного расширения и углубления знаний.
Самый распространенный способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Интернет.
Итак, можно сделать вывод:
Достоинства дистанционного обучения:
1.Все учебные материалы расположены в Интернете.
2.Зачеты проводятся с помощью Интернета.
3.На занятия не нужно ходить.
Недостатки :
- Обучение требует много времени проводить за компьютером.
- Рядом нет преподавателя, который поддерживает интерес к учебе.
- Учёба протекает вне коллектива.
- Домашняя обстановка расхолаживает.
результат обучения, как это, к сожалению, происходит при очном обучении.
Таким образом, особенностями организации учебного процесса школьников в системе дистанционного обучения являются: больший акцент на самостоятельную работу школьников; обязательная компьютерная грамотность учащихся; местожительство каждого из учащихся, а также и преподавателя не играет никакой роли, равно как и время занятий; высокий уровень интерактивности, обеспечиваемой возможностями Интернет.
0 #28 Реброва Зинаида Васильевна
Быстрое развитие компьютерных технологий и Интернета позволило открыть новые перспективы в образовательной сфере. Богатейшие возможности представления информации с использованием мультимедиа позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования; выполнение любого задания, упражнения с помощью компьютера или интерактивной доски создает возможность для повышения интенсивности урока; использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения. Компьютер сегодня это мощнейший инструмент получения и обработки информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий потрясают воображение. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современную систему образования.
Ярким примером внедрения информационных и компьютерных технологий в учебный процесс школы является программа дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно такая форма образования, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения, очень актуальна в работе с детьми-инвалидами, для которых физические заболевания часто являются непреодолимой преградой в получении образования.
Созданная модель образования обеспечила равный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценному, качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями через развитие системы дистанционного образования с использованием Интернет-технологий, и создание безбарьерной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию образовательных потребностей детей-инвалидов, и способствующей их социальной коммуникации, и адаптации, вовлечению в жизнь общества.
Дистанционное обучение — универсальная форма, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, и технических средств.
Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивости к индивидуальным возможностям учащихся, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.
Сейчас появилось много новых цифровых технологий в сфере дистанционного обучения. Они включают в себя программы, базы данных, доступные через Интернет, что дает обучаемым возможность доступа к видеокурсам, аудиоматкериалам и другому программному обеспечению прямо из дома. Новые возможности помогают повысить уровень мотивации учащихся к освоению новых знаний.
Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью Интернет-технологий помогает детям реализовать свой потенциал и получить качественное образование.
0 #27 Большакова Татьяна Владимировна
Большакова Татьяна Владимировна, ГБОУ СОШ №277 Кировского района
Смешанное обучение - образовательная технология, совмещающая обучение по традиционной урочной форме с онлайн-обучением.
Смешанное обучение - это разновидность дистанционного или его продолжение, основное отличие заключается в обязательности «живого» общения обучающихся между собой и с преподавателем.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.
Реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, применяя его в педагогической практике, учитель может достичь следующих целей:
• расширение образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
• стимулирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, рефлексии и самоанализа и повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• трансформация стиля педагога: от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками,
• персонализация образовательного процесс, при которой учащийся сам определяет свои учебные цели, способы их достижения, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
Особенности смешанного обучения:
1. Персонализация обучения.
2. Мастерство.
3. Высокие ожидания.
4. Личная ответственность.
5. Компетенции.
6. Групповая работа.
7. Тьюторство.
Отличие от взрослого подхода - в игре, в основе всех методик лежат именно игровые принципы.
Система смешанного обучения подразумевает изменение в мышлении педагогов. Главный принцип – индивидуальное внимание. Ни в какой другой системе, педагоги не общаются так много с детьми, как в модели смешанного обучения.
Смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.
Внутри классно-урочной системы – модели ротации: автономная, перевернутый класс, смена рабочих зон.


На индивидуальном уровне: новый профиль, межшкольная группа, индивидуальный учебный план.
Последние две модели особенно важны для детей с особыми образовательными потребностями.

Смешанное обучение меняет характер взаимоотношений учителя и ученика. Раньше во главе стоял предмет, теперь — ученики. Надо планировать, оценивать, работать с ребятами иначе.
Чтобы внедрять эту технологию, нужно наше желание учиться новому, чтобы сделать учебный процесс более гибким и эффективным.
0 #26 Бителева Ольга Николаевна
Дистанционное обучение это получение образования с помощью интернета и современных информационных и телекоммуникационных технологий. При дистанционном обучении происходит обмен учебной информацией с помощью современных средств на расстоянии. Дистанционное обучение расширяет возможности для получения качественного профессионального образования. Анализируя опыт развития дистанционного обучения в мире, разнообразие его моделей в развитых и развивающихся странах, можно сделать вывод, что становление дистанционного обучения обусловлено различием подходов, образовательной политики, национальных традиций. Конечно же, прямое копирование одной модели во многих странах невозможно. Вместе с тем использование опыта ведущих зарубежных центров позволяет создать оптимальную модель развития системы дистанционного обучения, приспособленную к национальным особенностям России. Очевидно также, что в целом развитие дистанционного обучения в стране должно учитывать достижения как отечественной, так и зарубежной педагогики, расширять область их применения и аудиторию на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Система дистанционного обучения – информационная система, предназначенная для планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в организации, включая обучение, проводимое как в очной, так и в дистанционной форме. Более точным названием системы дистанционного обучения, отражающим функциональные возможности, которыми обладают современные системы дистанционного обучения, является система управления обучением (Learning management system).
Среди возможностей использования системы дистанционного обучения можно выделить прохождение обучения самостоятельно, наряду с возможностью удаленного обучения. Дистанционное обучение сегодня в первую очередь ориентировано на организацию корпоративного обучения. При прохождении дистанционного обучения большинство слушателей дистанционного обучения должны одновременно выполнять свои должностные обязанности. В результате для них трудно составить график обучения для прохождения ими традиционного очного обучения. Возможность самостоятельно проходить обучение, когда им удобно, является ключевой для этой категории учащихся. Функционал современных систем дистанционного обучения можно разделить на три основных блока: управление обучением, обеспечение взаимодействия участников учебного процесса, разработка учебного контента. В рамках блока управления обучением системы дистанционного обучения предоставляют следующие основные функциональные возможности: ‒ управление компетенциями; ‒ автоматизированное формирование учебных программ; ‒ управление профилями пользователей; ‒ управление доступом к дистанционным курсам и тестам; ‒ журналирование деятельности пользователей; ‒ обеспечение технической и методической поддержки пользователей; ‒ формирование отчетов; ‒ анализ процесса обучения. В обеспечении взаимодействия участников учебного процесса системы дистанционного обучения предоставляют такие средства организации общения пользователей, как форум, чат, блог, видеоконференция.
0 #25 Серова Наталия Михайловна
Серова Наталия Михайловна, учитель математики, ГБОУ школа №471
В процессе обучения сложности могут возникнуть у школьников самого разного возраста. Это касается и учеников младшей школы, и учеников старших классов. Воспользовавшись дистанционным образованием, можно дать учащемуся необходимый настрой и тягу к знаниям, так необходимую в процессе образования.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:
1. потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей;
2. работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
3. при заочной (экстернатной) форме обучения;
4. выполнение проектов и исследовательских работ;
5. работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
6. увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:
1. создания образовательного пространства;
2. формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;
3. развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация).
0 #24 Абраменко Елена Николаевна
Классно-урочное обучение и дистанционное обучение
В наших школах в настоящее время действует система классно-урочного обучения. Именно она дает достаточно высокое качество результатов обучения. Это качество достигается путем благодаря четкой организации учебно-воспитательного процесса, живому обучению с учителем, планированию обучения, организации на уроках различных видов познавательной деятельности учащихся, видов контроля и способов закрепления знаний, систематическому и последовательному обучению. Но классно-урочная система вынуждает учителей ориентироваться на «среднего» ученика, и все учащиеся вынуждены работать в одном темпе. А что делать с учениками, которые пропустили не один-три урока, а десять?
Для таких учащихся можно применить дистанционное обучение. Оно позволяет повысить мотивацию к обучению у школьников и качество образования.
Получая дистанционное обучение, ученик может обучаться в любое время, он может выполнять задания в любом темпе , в любом месте ( больнице, санатории) и в спокойной обстановке.
Такая форма обучения позволит учитывать индивидуальные особенности учащихся их к самостоятельности при выполнении заданий.
При применении такой формы обучения у учащегося формируется умение самостоятельно планировать свою деятельность, организовать ее, принимать решения , делать выбор, умение работать в информационном пространстве.
Но для этого и ученик, и учитель должны обладать определенными навыками работы с компьютером .
0 #23 Большакова Татьяна Владимировна
Всероссийский семинар 27.01.2016 г.
Реализация смешанной модели обучения: классно-урочная форма и дистанционное обучение

Смешанное обучение - образовательная технология, совмещающая обучение по традиционной урочной форме с онлайн-обучением.
Смешанное обучение - это разновидность дистанционного или его продолжение, основное отличие заключается в обязательности «живого» общения обучающихся между собой и с преподавателем.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.
Реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, применяя его в педагогической практике, учитель может достичь следующих целей:
• расширение образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
• стимулирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, рефлексии и самоанализа и повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• трансформация стиля педагога: от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками,
• персонализация образовательного процесс, при которой учащийся сам определяет свои учебные цели, способы их достижения, а учитель выполняет роль помощника и наставника.
Особенности смешанного обучения:
1. Персонализация обучения.
2. Мастерство.
3. Высокие ожидания.
4. Личная ответственность.
5. Компетенции.
6. Групповая работа.
7. Тьюторство.
Отличие от взрослого подхода - в игре, в основе всех методик лежат именно игровые принципы.
Система смешанного обучения подразумевает изменение в мышлении педагогов. Главный принцип – индивидуальное внимание. Ни в какой другой системе, педагоги не общаются так много с детьми, как в модели смешанного обучения.
Смешанное обучение может быть реализовано на двух уровнях – на уровне классно-урочной системы, внутри школы, и на уровне личности ученика, включающем в себя не только обязательное, но и дополнительное образование.
Внутри классно-урочной системы – модели ротации: автономная, перевернутый класс, смена рабочих зон.


На индивидуальном уровне: новый профиль, межшкольная группа, индивидуальный учебный план.
Последние две модели особенно важны для детей с особыми образовательными потребностями.

Смешанное обучение меняет характер взаимоотношений учителя и ученика. Раньше во главе стоял предмет, теперь — ученики. Надо планировать, оценивать, работать с ребятами иначе.
Чтобы внедрять эту технологию, нужно наше желание учиться новому, чтобы сделать учебный процесс более гибким и эффективным.
0 #22 Копытина Ирина Мартыновна
Копытина Ирина Мартыновна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 111 с углубленным изучением немецкого языка Калининского района Санкт-Петербурга
В рамкaх учебного заведения смешанное обучение позволяет повысить долю самостоятельной работы, усилить совместную работу обучающихся, учитывать индивидуальные особенности учащихся, т.е. реализовать индивидуальную траекторию обучения. Педагоги при внедрении смешaнного обучения совершенствуют имеющиеся учебные материалы для очных курсов, могут подготовить учащихся к обучению на полностью дистанционную форму обучения (это важно, учитывая, что сейчас есть большое количество бесплатных дистанционных курсов, позволяющих учиться на протяжении всей жизни). С точки зрения учащихся процесс обучения стaновится более гибким (как в организационном аспекте, так и для реализации индивидуальной траектории развития).
Смешанные курсы обучения динамичны по своей природе, позволяя выбрать учaщемуся свой путь изучения дисциплины. Учитывая цели обучения и содержание предмета учитель может выбрaть, объединить, целостно комбинировать различные инструменты он-лайн и традиционного обучения. Выделяется пять основных элементов он-лайн обучения:
• Текущие события. Эти синхронные занятия, под руководством учителя. Трaдиционные лекции, видеоконференции, и синхронные чаты.
• Самостоятельное обучение. Ученики самостоятельно изучают материалы курса в неурочное время (в интернете или на компaкт-дисках, других носителях).
• Сотрудничество. Учащиеся взаимодействуют друг с другом для решения учебных задач. Электронная почта, совместные обсуждения, и коллективнaя работа над созданием текстов (вики) являются примерами применяемых технологий.
• Оценка. Оценивающие материалы, созданные учителем, позволяют оценить достижения учaщихся, их прогресс, абсолютные и относительные показатели в учебе. Оценка не должна ограничиваться типовыми средствами (тесты, викторины, кроссворды). Обратнaя связь “учитель-ученик” будет более эффективна через оценку открытых ответов учащихся, анализ портфолио.
• Учебные материалы, которые могут включать не только тексты учебника, но и справочные материaлы, форумы, любую информацию, которая может быть использована при изучении курса.
0 #21 Свирид Нила Васильевна
Свирид Нила Васильевна учитель технологии ГБОУ СОШ №471
В настоящее время дистанционное обучение доказало свою значимость и востребованность.
Использование сетевых дистанционных образовательных технологий в учебном процессе урока технология позволяет сделать процесс обучения более продуктивным. Во время урока учителю затруднительно полностью изложить материал по теме, главная причина – нехватка времени. Но благодаря применению таких технологий, школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы, принять участие в различных сетевых инициативах (проекты, конкурсы, игры,…).
Таким образом, все ученики всегда включены в образовательный процесс, даже если пропустили урок. К плюсам дистанционного образования можно отнести:
Обучение в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость — учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
Мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Творчество — комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
Среди отличий дистанционного обучения от традиционного обучения можно выделить целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, которые приходится решать учителю и школьникам:
• трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса
обучения;
• проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп при обучении в сотрудничестве;
• определение индивидуальных особенностей восприятия информации у слушателей и
стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса;
• актуализация и поддержание мотивации обучения;
• адекватность поведения самого преподавателя выбранным для дистанционного обучения методике и педагогической технологии.
0 #20 федотова марина юрьевна
Дистанционное обучение в школе
В школе № 277, где я работаю, обучение разделяется на несколько типов :
1. традиционное или классно-урочное обучение;
2. экстернат;
3. дистанционная школа (он-лайн обучение - можно получить дистанционное образование в полном объеме);
4. надомное обучение;.
Что такое дистанционное обучение или дистанционное образование? Эффективность здесь будет такая же, как и в обычном классе, единственный плюс при этом будет в том, что ребенку не надо ходить в школу. Часто это существенный плюс. Ведь бывает что рядом школы нет, или есть, но район плохой или обстановка в школе неблагоприятная или ребенок часто болеет и много пропускает занятий, либо занимается спортом и часто ездит на соревнования и т.д.
Надомное обучение посещают дети, у которых есть медицинские предписания для обучения на дому. В основном, это часто болеющие дети, которые просто не в состоянии посещать общеобразовательные классы по состоянию своего здоровья.
Какие сложности могут возникнуть при дистанционном обучении:
1. Контроль над обучением детей здесь не такой как в обычной школе. Многое дано на откуп самого ученика и его родителей. В частности, нет гарантии того что ребенок все решает сам, а не кто-то это сделает за него. Нет гарантии того, что ребенок запомнил, к примеру, правило, какой-то факт, а не нашел его через поисковую систему в интернете или подсмотрел в учебнике.
2. Нет физического взаимодействия учитель – ученик.
3. Дистанционное обучение стоит существенных денег, поэтому не все могут себе его позволить, особенно когда детей в семье много.
4. Нет общения со своими сверстниками.
Достоинств имеется несравненно больше:
1. Не надо каждое утро вставать и куда-то идти (ехать, или везти детей), а потом еще и бежать и встречать со школы.
2. Нет ненужных классных часов, линеек, дежурств по классу (школе).
3. Не нужно покупать школьную форму, таскать учебники.
4. Рядом с ребенком нет никаких случайных людей.
5. Не тратится много времени на ненужные предметы. Можно водить ребенка на спортивную секцию вместо уроков физкультуры.
6. Обучение проходит практически на индивидуальном уровне, нет нужды в репетиторах.
7. Больше свободного времени, можно учиться в любом месте, где есть нормальный интернет.
8. Ребенок приучается к большей самостоятельности при получении знаний.
В общем, при использовании дистанционного обучения контроль знаний будет иметь вид не привычный для ученика обычной школы. Это то же самое, если вдруг в обычной школе ученикам разрешат писать контрольную работу или сочинение дома. Если цель - приобрести знания, а не просто получить аттестат, то дистанционное обучение идеальный вариант.
Как же построены все системы дистанционного обучение? Естественно на основных принципах современного интернета, сочетаний веб технологий, видеосвязи, электронной почты. Итак, для дистанционного обучения нужны:
1. Интернет с нормальной скоростью и ПК с веб камерой.
2. Программные средства для видеосвязи – например, скайп (Skype) на ПК учителя и учеников.
Надомное или индивидуальное обучение, которое является другой альтернативной формой классно-урочной системы образования, так же широко применяется в нашей школе. При этой форме обучения ребенок находится в привычной для себя обстановке дома. Для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, которая позволяет учитывать особенности его развития и состояния здоровья.
0 #19 Чигиринский Евгений Александрович, ГБОУ школа 48
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:

расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Реализация этих задач невозможна без комплексного мониторинга и анализа деятельности всех участников образовательного процесса.

Обратим внимание на условия работы педагога, сопровождающего ученика в инновационной технологии обучения. Педагог совместно с обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно­образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет; координирует деятельность учеников как очно, так и дистанционно в условиях высокотехнологичной информационно­образовательной среды школы.

Педагог непрерывно осуществляет мониторинг учебного процесса и комплексный анализ промежуточных результатов деятельности каждого ученика. К этим данным, как правило, относят время работы в сети, качество выполненных в тестовой форме контрольных заданий, количество попыток выполнения того или иного задания, обращение к дополнительным образовательным ресурсам внутри образовательной платформы, сведения об индивидуальном консультировании с учителем внутри платформы, сведения об активности работы на форуме.
0 #18 Прокофьева Нонна Александр, ГБОУ школа 48 Приморск
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения.


Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в Законе «Об образовании»: «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии» (статья 15).

Опыт активного использования электронного обучения в западных странах и сравнение его с традиционными формами обучения, основанными на прямом личном общении учителя и обучающегося, выявили чётко различимые сильные стороны каждой из этих форм. Так, к сильным сторонам электронного обучения относят гибкость, индивидуализацию, интерактивность, адаптивность как возможность организации учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами и др. К сильным сторонам традиционной очной формы обучения причисляют эмоциональную составляющую личного общения, спонтанность в образовании цепочек ассоциативных идей и открытий.
0 #17 Скобкина Наталия Николаевн, ГБОУ школа 48 Приморск
Любой курс дистанционного обучения – это полноценный учебный процесс.

Что же касается виртуальной школы, то здесь имеется в виду создание хорошо структурированного информационно-образовательного пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения, библиотека таких курсов (по классам, по разделам программы и т.д.), лабораторные и практические работы, дополнительная информация (виртуальные библиотеки, экскурсии, словари, энциклопедии, пр.). Здесь предусматривается и возможность использования различных педагогических и информационных технологий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов, пр. В сетевой модели дистанционного обучения используются электронные сетевые или на компакт-дисках мультимедийные электронные учебники или учебные пособия. В любом сетевом варианте дистанционной формы обучения важной составляющей является административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их обучения, личные дела, пр.).

Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации. Востребованность такой модели обучения по данным ЮНЕСКО уже сейчас в России достаточно высока, как среди взрослого населения, так и детей, особенно подростков. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения, или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне. Информационно-предметная среда представляет собой целостную образовательную систему школьного курса (с дифференциацией) или той или иной вузовской специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе.
0 #16 Кузнецова Лариса Васильевн, ГБОУ школа 48 Приморск
Совершенно очевидно, что при внедрении в практику обучения в старших классах профильного обучения возможность создания фонда специализированных или профильных курсов по различным направлениям в рамках общеобразовательной программы школы могла бы существенно продвинуть решение проблемы профильного обучения. С помощью курсов дистанционного обучения можно было бы значительно разнообразить направления профильного обучения, давая учащимся возможность более четкой профессиональной ориентации и подготовки к поступлению в соответствующий вуз (хотя официально такая задача и не стоит перед профильным обучением). Такие курсы можно было бы создавать на базе ресурсных центров (других школ, вузов, колледжей) и вести их могли бы преподаватели этих центров на основе интеграции с очной системой обучения указанных выше профилей. Причем разработка таких курсов могла бы вестись на корпоративных основах несколькими центрами, где имеются аналогичные или близкие по профилю направления. У учащихся был бы достаточно широкий выбор профильного направления обучения в старших классах, а разработка и руководство этих курсов квалифицированными педагогами ресурсных центров, ведущими вузами страны гарантировало бы качество такого обучения. Соответственно можно было бы говорить и о создании информационно-предметной среды по данному профилю. Тогда и подготовка к единому государственному экзамена обрела бы более значимую мотивацию. Пока все эти идеи можно излагать лишь в сослагательном наклонении, поскольку никто ни на уровне министерства, ни на уровне конкретных вузов не имеет ясно выработанной в этом направлении позиции, тем более программы действий. А пока все большее число учащихся выпускных классов предпочитают переходить на обучение по экстернату, поскольку не могут совмещать полную сетку часов в школе с углубленным профильным курсом и подготовительные курсы в вузе. Однако, наша задача - показать возможности, пусть и потенциальные использования различных моделей дистанционного обучения.
0 #15 Полякова Юлия Владимировна, ГБОУ школа 48 Приморск
Интеграция дистанционного и очного обучения весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, являетя тормозом в интеллектуальном развитии ученика, особенно в старших классах. 6-7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал, более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования – формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже 8 класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций. Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могло бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют определенных организационных и административных решений. Будущее, однако, несомненно, именно за такими формами обучения не только в вузах, но и в школе.
0 #14 Зинурова Татьяна Валерьевна
Зинурова Татьяна Валерьевна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №138 Калининский район
Особенности модели смешанного обучения «Ротация»
Смешанная модель обучения предоставляет школьникам и
преподавателям новые возможности по изучению учебных предметов.
Реализация смешанного обучения предполагает применение комплекса
организационных форм, сочетающих групповую, индивидуальную, реальную
и виртуальную работу обучающихся. Смешанное обучение позволяет
повысить мотивацию к обучению, у обучающихся появляются новые
образовательные возможности, основанные на их активной позиции.
Имеющееся в распоряжении обучающихся время – это время, которое они
могут потратить на выполнение учебных заданий и освоение учебного
материала, как самостоятельно, так и под руководством учителя. При этом
учитель одновременно является и организатором их деятельности в реальном
режиме, и сетевым учителем.
Таким образом, смешанное обучение имеет ряд преимуществ.
Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном
обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переносится в
режим онлайн. Более того, часть материала курса школьники могут изучить
самостоятельно. Появляется возможность общения с учителем в онлайн
режиме. Это позволяет индивидуализировать учебный процесс, создать
интерактивность обучения и организовать глубокую рефлексию учебной
деятельности.
Смешанное обучение может реализоваться по моделям «Личный
выбор» и «Ротация». В нашей школе педагоги апробировали две модели
группы «Ротация»: «смена рабочих зон» и «перевернутый класс».
Общим для моделей группы «Ротация» является то, что смешанное
обучение в рамках одного предмета и класса, подразумевает чередование
прямого личного общения учителя и обучающихся с взаимодействием
участников образовательного процесса, опосредованным
телекоммуникационными технологиями.
Порядок чередования может быть фиксированным или гибким по
усмотрению учителя.
Предъявление (объяснение) нового учебного материала, его
закрепление и отработка навыков может осуществляться как в рамках
классно-урочной работы, так и в рамках Телешколы (например, знакомство с
новым учебным материалом осуществляется с использованием онлайн-
ресурса, а закрепление и отработка навыков на уроках в классе; или
наоборот). Решение по этому вопросу принимает учитель. Групповая работа,
проектная деятельность организуются учителем и осуществляются в рамках
классно-урочного компонента. Оценивание осуществляет учитель школы,
учитывая как свои собственные данные в рамках классно-урочной работы,
так и показатели, аккумулируемые ресурсом НП «Телешкола». Данная
характеристика является общей для всех разновидностей модели. Учитель
обладает большой свободой при организации курса. Он лучше всех знает
своих учеников, их психологические особенности, уровень мотивации,
сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД.
0 #13 Смирнова Тамара Николаевна
Смирнова Тамара Николаевна учитель математики ГБОУ СОШ №79
Современное образование невозможно представить без информационных технологий. Пройдет еще немного времени, и в понятии традиционного обучения закрепятся такие инструменты, как электронные курсы, электронные библиотеки, новейшие средства обучения и технологии передачи знаний. Меняются устоявшиеся подходы и методики и, самое главное, меняются потребности современных учеников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны, и введение инноваций в образование — это необходимый процесс. Дистанционное обучение – это одна из новых инновационных технологий нашего времени.
Дистанционное обучение - это тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.
Определение понятия «смешанного обучения»
Смешанное обучение – это довольно новая методика обучения. Эта система обучения/преподавания, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения и создает доступные и мотивирующие курсы для учащихся, при которой учебный процесс представляет собой некую систему, состоящую из разных частей, которые функционируют в постоянной взаимосвязи друг с другом, образуя некое целое.
Смешанное обучение и есть та система, в которой составляющие ее компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично взаимодействуют. При условии, если это взаимодействие методически грамотно организовано, его результатом является высокий уровень знаний учащихся. Таким образом, модель смешанного обучения – это не просто использование ИКТ в самостоятельной работе учащихся дома или в медиатеке после уроков, модель смешанного обучения это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся проводится на уроке под непосредственным руководством учителя, а часть деятельности учащихся, выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или совместно с партнерами в малой группе сотрудничества.
0 #12 Суханова Анна Михайловна
Образование является важным аспектом в жизни человека. Наряду с выбором дисциплины, не менее важной является форма обучения.
Дистанционное обучение и привычная классно-урочная система обучения относятся к двум основным системам образования, существующим на сегодняшний день.
Основные особенности дистанционного обучения и классно-урочной системы
Дистанционное обучение предполагает, что источник информации или знание отделены от учащегося расстоянием и временем. Преподавание происходит посредством интернета, почты, радио, видео конференций и других средств коммуникации.
В противоположность этому, традиционный, коллективный метод обучения заключается в объединении преподавателя и учеников в классы.
Дистанционное обучение: за и против.
Данная организация учебного процесса применялась уже в 19 веке в Лондонских университетах, но популярность была приобретена сравнительно недавно. Поскольку люди становятся более восприимчивы к новым способам занятий, дистанционное образование с каждым годом получает всё больше последователей.
ЗА
+ При регистрации в программе дистанционное обучение, студент волен изучать новую информацию последовательно, согласно своему темпу восприятия, уделяя больше времени «слабым» местам. Следовательно, такая структура курса более гибкая и комфортная.
+ Студент может выделять учебе столько времени, сколько посчитает нужным, не оглядываясь на сжатые сроки и не испытывая дискомфорт. Особенно это подходят людям, пик умственной деятельности которых приходится на вторую половину дня.
+ Информация и знания, получаемые на курсе, не будут ограничены материалами курса или преподавателем. Студент может выбрать не только дисциплину, но и глубину изучения предмета.
+ ДО значительно экономит деньги на постоянных расходах (книги, бумага, ручки, проезд); время – учиться можно не выходя из дома.
ПРОТИВ
- Самым существенным неудобством удаленного обучения является отсутствие преподавателя. Без присутствия учителя, студент вынужден находить ответы на возникающие вопросы самостоятельно.
- Данная форма обучения не может обеспечить учащегося такими социальными аспектами, как общение с другими людьми, уверенностью, активностью и прочее, что может дать только групповое обучение.
- Хороший преподаватель заинтересован в хороших результатах своих подопечных. Для этого проводятся регулярные экзамены, контрольные опросы, тесты, - в общем оценка знаний ученика. Тогда как при дистанционном обучении обучающийся не всегда способен объективно оценить себя.
Классно-урочная система: за и против
ЗА
+ Учитель – катализатор образования. Индивидуальный подход делает обучение более понятным и легким. Более того, само присутствие педагога по большей части настраивает студентов на нужный лад.
+ На групповых занятиях мозговая атака более эффективна, чем при одиночном «сражении». Взаимопомощь учеников является одним из лучших способов прояснить сложные моменты и лучше подготовиться к грядущим экзаменам.
+ Устные выступления перед классом дают возможность взять вверх над страхом выступления перед аудиторией. Это помогает обрести уверенность в себе, которая очень понадобится в профессиональном мире.
ПРОТИВ
- Традиционная классно-урочная форма обучения имеет жесткую структуру учебного процесса, вынесение оценок, педагогики, подхода учителя и т.д. Это само по себе может стать ограничивающим фактором для учащихся.
- В идеале, образование должно дать возможность сделать жизнь такой, какую пожелает иметь человек вне зависимости от семейных традиций, финансового положения и социального неравенства. Но то психологическое давление, которое испытывают большое количество ребят, сколько-нибудь отличающихся от других, иногда оборачивается настоящей трагедией.
- Твердая структура традиционного образования тормозит рост творческого потенциала. Даже самая «продвинутая» классно-урочная система обладает изъяном – уравниловкой, а это не та среда, которая бы способствовала раскрытию таланта.
- Бесплатное образование давно стало притчей во языцех. Регулярные школьные сборы на ремонт здания, закупка учебных пособий, канцелярских принадлежностей, дни рождения педагогического состава, обновление школьной формы и т.д. оставляют брешь в бюджете среднестатистической семьи.
Система образования, которая включала бы все «за» из каждой формы обучения, без сомнения, была бы самой лучшей для учащихся. Многие школы и университеты уже сейчас практикуют смешанную форму обучения. День, когда это станет единственной правильной формой обучения, не за горами.
0 #11 Александрова Светлана
Александрова Светлана Анатольевна
учитель-логопед ГБУ ДО ЦППМСП Калининского района
Современный этап развития школы в России, введение новых образовательных стандартов, вхождение страны в Болонский процесс и другие международные соглашения стимулируют формирование новых подходов и разработку принципиально новых критериев качества образования. Все большее развитие получают новые образовательные технологии, основанные на эффективном использовании в учебном процессе школ современных средств и методов передачи знаний.
Система дистанционного образования получила широкое распространение в США и Европе. Это обусловлено наличием хорошего уровня Интернет коммуникаций и уровня компьютерной грамотности населения. Не малую роль сыграло и техническое (компьютерное) оснащение потенциальных школьников. Именно эти три фактора осложняют развитие Интернет образования в России - уровень Интернет коммуникаций сравним с европейским только в Москве и центральных городах России, уровень компьютерной грамотности и оснащения потенциальных школьников достаточно низкий. Поэтому на данный момент внедрение новых технологий в дистанционном образовании России в полном масштабе практически невозможно. Однако, это вовсе не значит, что школы не должны развиваться и тем самым предоставлять своим ученикам актуальные и новые знания и навыки. Новые технологии в образовании должны использоваться и развиваться.
Механизмом проводимых преобразований становится реализация концепции смешанного обучения (blended learning) как процесса, предполагающего создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, представляющих всю необходимую учебную информацию. В рассматриваемом контексте информационная среда современного вуза понимается как сочетание традиционных и инновационных (электронных) форм обучения с постоянным наращиванием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и электронных ресурсов, а также непрерывным совершенствованием методов обучения, профессиональных знаний самих преподавателей.
Смешанная модель обучения предоставляет ученикам новые возможности по изучению дисциплин - можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам. Система дистанционного обучения в смешанной модели позволяет также использовать различные дополнительные элементы при изучении дисциплин - аудио и видео записи, анимации и симуляции. Данная система имеет форум и встроенный e-mail, что позволяет общаться с одноклассникам из дома, а также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь уроков.
Обучение в классной комнате насчитывает более одной тысячи лет, возраст же онлайн обучения измеряется десятком лет. Но сейчас время смешанных моделей обучения - когда мы соединяем всё самое хорошее, что имеется в сфере обучения и образования. И если все элементы обучения в классе давно знакомы и не требуют особого пояснения, элементы онлайн курса совсем новые и пока не имеют широкого распространения.
Чтобы понять, как работает система дистанционного образования, основанная на Интернет технологиях, важно сначала разобраться с тем, как устроен онлайн курс и курс, построенный по смешанной модели. В данной теме мы рассмотрим архитектуру смешанного курса, посмотрев сначала на архитектуру традиционного курса очного образования и архитектуру онлайн курса.
Традиционная модель обучения
Выделяем основные элементы традиционного курса:
- уроки
- контроль и оценка полученных знаний и навыков.
Электронная модель обучения
Данная модель очень похожа на традиционную, но есть некоторые изменения. Участники процесса всё те же - ученики и преподаватель. Только теперь ученику меньше объясняют и ему больше приходиться делать самому. Но общение с преподавателем и одноклассниками возможно, и в любом удобном количестве. Основными средствами общения становятся чат, форум и электронная почта. Существует так же «виртуальная классная комната», которая является смесью чата и форума. Там преподаватель может при желании читать уроки. Значительную роль в электронной модели играет выполнение групповых заданий - школьник не должен чувствовать себя прикованным к компьютеру и иметь возможности развивать навыки совместной работы.
Учебные материалы интерактивных курсов представлены в онлайн обучении в различных форматах: текст, аудио, видео и т.д. Всё это дополняется различными картинками, графиками и схемами, анимацией, симуляциями, фотографиями и ссылками на аналогичные и дополнительные ресурсы.
Оценка успеваемости школьников проводиться в различных формах. Возможно тестирование, а также выполнение различных, в том числе, групповых проектов, написание эссе, докладов и рефератов, выполнение контрольных работ. Всё это передаётся преподавателю для проверки через систему обмена файлами. Проверив работу, преподаватель высылает ученику персональные комментарии по работе и оценку или рекомендации по доработке.
Смешанная модель обучения
Такая схема была названа смешанной (blended education). Что же есть в смешанном обучении? Начнём с тех элементов, которые знакомы нам из традиционного образования, а затем дополним список элементами, которые пришли в смешанную модель из онлайн обучения
- Семинарские занятия (face-to-face sessions). В смешанном обучении на семинарских занятиях проходит обсуждение самых интересных и важных тем курса, а также отработка практических навыков.
- Учебные материалы курса (учебники и методические пособия). Данные материалы представлены в печатном и в электронном виде, и в последнем дополнены различными вставками для более успешного освоения дисциплины. То есть для оформления материалов курса используются различные мультимедийные приложения, и он, курс, становится более привлекательным для школьников.
- Онлайн общение. Это совершенный новый элемент процесса, который пришёл в смешанное обучение из онлайн обучения. Тут есть различные инструменты - чат, форум, e-mail - которые дают ученикам возможности общаться и работать вместе. Появляется возможность задавать вопросы преподавателю в любое время и в самые короткие сроки получить ответ.
- Индивидуальные и групповые онлайн проекты. Такие проекты развивают навыки работы в Интернете, анализа информации из различных источников, а также навыки работать вместе с группой, правильно распределять обязанности и ответственность за выполнение работы.
- Виртуальная классная комната. Этот инструмент позволяет студентам общаться с преподавателем по средствам различных средств Интернет коммуникаций. С появлением возможности общаться с преподавателем не только в физическом классе и в кабинете профессора, но через новые коммуникационные средства. Это позволяет ученикам получить определённую долю свободы в процессе обучения.
- Аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения проще и более насыщенным.
Таковы элементы процесса смешанного обучения. Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переноситься в режим онлайн. Более того, часть материала курса школьники должны будут изучить самостоятельно. Онлайн занятия могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же возможно общение с преподавателем и другими учениками по электронной почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать ученикам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо самостоятельное освоение определённого материала или выполнение заданий. Задания передаются преподавателю либо через встроенную в дистанционную систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения заданий в смешанном обучения фиксированные - в расписании стоит точная дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание. Преподаватель в праве не принимать просроченные задания.
Оценка успеваемости ученика может проводиться как в режиме онлайн, так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование может проводиться и в классе в присутствии преподавателя. Финальная оценка - зачёт или экзамен - проводится только в классе.
Однако имеет смысл отметить ещё несколько преимуществ, которые важны именно для школьника при смешанной обучении. Эти преимущества относятся к той части смешанного обучения, которая проходит при помощи Интернет технологий.
Компьютерная часть смешанного обучения:
- оживляет материал и позволяет ученику «общаться» с ним;
- даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение;
- наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить на лекциях или просто в тексте;
- позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством различных симуляций;
- развивает навыки самостоятельного обучения и самоконтроля;
- позволяет ученикам попробовать невозможные, опасные или дорогие сценарии и ситуации, такие как параллельные миры, радиационное оборудование и проч.
Следовательно, смешанное обучении более активное со стороны ученика даёт больше интересных возможностей для обучения.
Конечно, внедрение смешанной формы обучения потребует достаточно больших усилий. Это и необходимость внесения изменений в нормативную базу, и инвестиции в разработку необходимого учебного контента и переподготовка кадров. Но без сомнения, в той сложной ситуации, в которой сегодня находиться Российское образование необходимо разработать глобальный план модернизации всей образовательной сферы. На наш взгляд, развитие смешанной формы обучения может стать одним из ключевых направлений данного плана модернизации.
0 #10 Усова Анастасия Юрьевна
Использование дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в образовательном процессе учебных заведений - это объективная необходимость. Основной моделью реализации электронного обучения, внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе является blended learning - смешанное обучение. В смешанном обучении в определенной пропорции присутствуют очные занятия и са-мостоятельная работа обучающихся с использованием дистанционных технологий.
Наличие дистанционной составляющей помогает познакомиться с новым материалом еще до очных занятий, попрактиковаться, повторить материал и после занятий. Также смешанная форма изучения дисциплины эффективно организует самостоятельную работу студентов. Использование смешанного обучения приводит к повышению интереса к занятиям, происходит естественное освоение современных коммуникационных средств и средств организации работы, что способствует развитию информационно-коммуникационной компетентности обучающихся.
Преимущества дистанционного обучения:
- Первое преимущество предполагает повышение качества обучения. Данный процесс происходит, во-первых, за счёт переноса центра тяжести с традиционных форм организации учебного процесса на управляемую преподавателем самостоятельную работу. Во-вторых, за счёт контролируемости и прозрачности процесса обучения, т.к. все параметры фиксируются системой и доступны для постоянного мониторинга со стороны организаторов и руководителей. В-третьих, за счёт мгновенной обратной связи, позволяющей оценить качество всех участников учебного процесса.
- Второе преимущество связано с повышением ресурсоэффективности образовательного учреждения за счёт значительной экономии как аудиторного, так и лабораторного фонда и затрат на его обслуживание, за счёт оптимизации процесса подготовки научно-методического обеспечения и учебно-методического материала (отказ от печатных форм, формирование курсов на основе открытых источников и т.д.).
- Третье преимущество ориентировано на привлекательность образовательного учреждения для учащегося. Оно направлено на потребности нового поколения, воспитанного на новых технологиях, за счёт обеспечения повышенной мобильности обучаемых (нет необходимости каждый день ездить на занятия, есть возможность работать (студенты) и др.).
- Четвертое преимущество предполагает обеспечение конкурентоспособной позиции системы российского образования в международном образовательном пространстве, активно использующем и развивающем технологии электронного обучения.
0 #9 Куджоян Елена Юрьевна
Куджоян Елена Юрьевна
На сегодняшний день дистанционное обучение или обучение при помощи информационных и электронных технологий имеет несколько значений:
• - самостоятельная работа с электронными материалами, используя персональный компьютер, мобильный телефон, DVD-проигрыватель, телевизор;
• - получение консультаций, советов, оценок у удаленного (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;
• - создание распределенного сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;
• - своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов;
• -стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;
• - формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений Группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;
• -освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;
• - возможность развивать учебные Web-ресурсы;
• - возможность в любое время и месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;
• - доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического и физического развития (и ,как мне кажется, это имеет наиболее важное значение дистанционного образования)

Признаки классно-урочной системы обучения:
-класс ( постоянный в течение всего времени обучения состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности)
- планирование обучения (класс работает по единому плану)
-урок (учебный процесс осуществляется на уроках, связанных между собой одинаковых по продолжительности частей общей системы обучения)
-монизм ( на уроке изучается всеми детьми один предмет)
- расписание (установленное чередование уроков разных предметов и перемен на отдых)
- педагогическое управление (процесс обучения управляется учителем)
-вариативность деятельности (в течение урока учитель организует различные виды познавательной деятельности учащихся)
Главными достоинствами классно-урочной системы являются ее сравнительная дешевизна и достаточно высокое качество результатов в массовой практике. Достоинства достигаются благодаря четкой организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей его упорядоченность и относительную простоту управления им, благодаря систематичности и последовательности обучения, постоянному взаимодействию учащихся с учителем друг другом в процессе обучения. Однако классно-урочная система, по сравнению с индивидуальным и дистанционным обучением, имеет ряд недостатков, например: учитель вынужден ориентироваться в основном на «среднего» ученика, а ученик –работать на уроке в едином темпе для всех.
Поэтому, дистанционное обучение имеет несомненные преимущества в сравнении с классно-урочной системой, позволяет повысить не только качество образования, но и мотивацию современных школьников.
Современные студенты и школьники - в основном сетевое поколение, для которых электронный способ получения информации (в данном случае именно учебной) является нормальной составляющей жизни. В целом высокие технологии в образовании приветствуются обучающимися, — знания, умения, навыки пригодятся в самосовершенствовании и карьерном росте. Информационные и коммуникационные технологии стали их рабочим инструментом
0 #8 Завадская Татьяна Николаевна
Завадская Татьяна Николаевна учитель математики ГБОУ СОШ №79
Особенности классно-урочной формы организации обучения:
• классно-урочная форма обучения строго регламентирована программой;
• уроки планируются на 45 минут (спаренные на 90 минут);
• урок является основной единицей проведения занятий с учащимися класса;
• классно-урочная форма обучения требует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства;
• класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся руководит учитель, он же оценивает результаты успеваемости каждого ученика;
• фиксирование успеваемости учащихся и прохождение материала осуществляется в классном журнале.
Достоинства классно-урочной системы: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.
недостатки: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.
0 #7 Максимова Наталия Павловна
Максимова Наталия Павловна учитель математики ГБОУ СОШ №79.
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
0 #6 nng
Реализация смешенной модели обучения в медицинском колледже.

Термин «смешанное обучение» используется для описания обучения, сочетающего различные виды учебных мероприятий, включая очное обучение в классе, онлайн электронное обучение и самообучение на рабочем месте.
Классно-урочная форма обучения в медицинском колледже строится традиционно: лекционные занятия, семинарские и практические занятия, практические задания (курсовые и контрольные работы, доклады, рефераты и т.д.), контроль и оценка полученных знаний и навыков (зачет, диф. зачет, экзамен).
На этой первой лекции преподаватель рассказывают, о чём будет курс, что нужно будет сделать в течение семестра (лабораторные работы, курсовые работы, контрольные, тесты, доклады, презентации и т.д.), какими учебниками рекомендуется пользоваться, доп. литературой и что в итоге нужно будет сделать, чтобы получить зачёт или сдать экзамен. Затем начинаются т лекции по курсу, которые чередуются с практическими или семинарскими занятиями. В течение семестра выполняется весь учебный план, сдается зачет или экзамен.
Все это составляют основу традиционного процесса обучения.
Однако, в медицинском колледже особое внимание уделяется практическим занятиям на будущем рабочем месте: в диагностической лаборатории, стационаре, зуботехнической лаборатории т.к. именно они в основном влияют на конечную цель обучения – получения необходимых навыков и знаний.
Такая схема процесса обучения хорошо подходит для молодых людей, выпускников школ, которые получают первое образование и в основной массе не работают целый день и могут посвящать большое количество времени посещению колледжа. Но не очень подходит для взрослых людей, которые по тем или иным причинам хотят получить образование или повысить свою квалификацию. Такие люди уже работают, имеют семьи и не имеют возможность регулярно посещать колледж. Именно для этой категории людей в нашем колледже создано вечернее отделение. Практика работы со взрослыми людьми, побудила преподавателей внедрить в учебный процесс элементы дистанционного обучения. Эти студенты стали основной целевой аудиторией подобных программ.
С появлением Интернет технологий образование во многом перешло на работу через Интернет. Появилась электронная модель обучения: студент учиться полностью через Интернет при помощи компьютера и компьютерных технологий, не приезжает в колледж, а посещает колледж только для финальной (преддипломной) аттестации.
Такие программы рассчитаны на взрослых студентов, иностранце, инвалидов, оригиналов.
Но обучение медицине, требующее не только обучению наборов манипуляций и выполнению стандартных действий, но и непосредственного контакта с больными людьми неприемлемо, если применять только метод дистанционного обучения.
Следовательно, необходима смешанная схема обучения, которая совместит элементы традиционного образования с элементами онлайн обучения. Как же она используется в медицинском колледже?

 Лекционные занятия. Материал лекций и слайды к ним есть на сайте колледжа и доступны каждому студенту, т.е. может быть легко использован для самостоятельного изучения.
 Учебные материалы курса (учебники и методические пособия) есть и в печатном и в электронном виде.

 Он-лайн общение с преподавателем: чат, форум, e-mail – которые дают студентам возможности общаться и работать вместе.

 Аудио и видео лекции, анимации и симуляции. Эти элементы смешанного обучения делают процесс обучения медицине более насыщенным.
Такие элементы процесса смешанного обучения применяются в медицинском колледже.
Процесс смешанного обучения даёт студенту больше возможностей и гибкости, но в то же время учит самоорганизации и дисциплине.
Компьютерная часть смешанного обучения оживляет материал, стимулирует обучение, наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить на лекциях, позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством различных симуляций, позволяет студентам попробовать опасные или дорогие манипуляции, показать конкретные жизненные ситуации, виртуально провести медицинские процедуры и т.д.
Главное, что смешанное обучение предоставляет студенту больше возможностей планировать обучение, работать с различными дополнительными ресурсами и активно участвовать в процессе обучения.
К сожалению, смешанное обучение пока не имеет широкого распространения.
Но я считаю, что сейчас время смешанных моделей обучения – когда мы соединяем всё самое хорошее, что имеется в сфере обучения и образования.
0 #5 Базарова Юлия Александровна
Базарова Юлия Александровна
НЧОУ Дельта Кировского района г.СПб
Преимущества и недостатки дистанционного обучения и классно-урочной системы обучения для школьников.
В России же классно-урочная система до сих пор является лидирующей, но в наше время при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея «образования через всю жизнь» приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов .В настоящее время в школах присуща классно-урочная система обучения. Но дистанционное обучение занимает достойную позицию во внеурочной деятельности школьников для самообразования и реализации способностей личности.

Классно-урочная система
Преимущества.
• Живое общение с учителем.
• Постоянный в течение всего времени обучения состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности.
• Планирование обучения (класс работает по единому плану)
• Урок (учебный процесс осуществляется на уроках – связанных между собой одинаковых по продолжительности частей ;
• Монизм (на уроке изучается всеми детьми один предмет).
• Расписание (установленное чередование уроков разных предметов и перемен на отдых)
• Педагогическое управление (процесс обучения управляется учителем)
• Вариативность деятельности (в течение урока учитель организует различные виды познавательной деятельности учащихся).

Недостатки:
• Ориентированность на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных.
• Создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.
• Работа в навязанном темпе.
• Навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания.


Дистанционное обучение

Преимущества.
• Возможность обучаться в любое время
• Возможность обучаться в своем темпе
• Возможность обучаться в любом месте
• Обучение в спокойной обстановке
• Удобство для преподавателя
• Индивидуальный подход
• Возможность обучения, когда болен.

Недостатки:

• Необходима сильная мотивация
• Дистанционное образование не развивает коммуникабельность
• Недостаточная компьютерная грамотность
• Проблема идентификации пользователя
0 #4 Александрова Наталья Анатольевна
Дистанционное обучение
В последние годы информатизация общества является источником инноваций в образовательном процессе современной школы: появляются электронные компоненты в учебно-методических комплексах, внедряются цифровые книги на электронной бумаге. Доступность интернета (как в школах, так и дома) позволяет развивать дистанционное обучение.

В рамках учебного заведения смешанное обучение позволяет повысить долю самостоятельной работы, усилить совместную работу обучающихся, учитывать индивидуальные особенности учащихся, т.е. реализовать индивидуальную траекторию обучения.

Прежде всего, в условиях дистанционного обучения учащийся учится работать с информацией: он приобретает навык эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки. Оценка информации с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности, динамичности (или статичности), входит в ежедневную практику любого учащегося.
Не менее важным фактором для формирования новых компетентностей учащихся является и модернизация форм педагогического контроля в условиях применения новых средств обучения: сетевых учебных курсов, интерактивных обучающих компьютерных программ, тренажеров, тестов и т.п. Так, система оценивания, предусмотренная в интерактивных информационно-образовательных средах создает предпосылки для освоения учащимся новых видов деятельности, таких как работа в тестовом режиме, что при использовании разнообразных видов тестов способствует развитию целого комплекса общеучебных навыков. Интерактивный (он-лайн) режим учебной деятельности постоянно стимулирует учащегося к самооцениванию, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществление самокоррекции своей учебной деятельности, что опосредованно способствует развитию навыка рефлексии.

Смешанная модель обучения возлагает большую ответственность за обучение на плечи самих учащихся. Акцент на свободной, творческой, самостоятельно-познавательной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания, не являющиеся заученными из учебника. Эти знания они присваивают на основании собственного пережитого опыта.
Перевернутое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и роли учителя. Его роль, по-прежнему, важна и является главной, но она становится “невидимой”. Здесь имеет значение переосмысление самим учителем его места в образовательном процессе. И здесь важно понимать, что задача учителя, как организатора учебного процесса, заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для эффективной учебной деятельности учащихся.

При смешанном обучении всегда чётко выделяются три компонента:
- традиционное прямое взаимодействие участников образовательного процесса (учитель – ученик);
- интерактивное взаимодействие, опосредованное компьютерными телекоммуникационными технологиями и электронными информационно¬-образовательными онлайн ресурсами;
- самообразование учащихся.
0 #3 Губарь Елена Константиновна
Губарь Елена Константиновна, ГБОУ лицей №378, Санкт-Петербург, Кировский район.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Использование сетевых дистанционных образовательных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным. Во время урока учителю затруднительно полностью изложить материал по теме, главная причина – нехватка времени. Но благодаря применению таких технологий, младшие школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы, принять участие в различных сетевых инициативах (проекты, конкурсы, игры,…).

Таким образом, младшие школьники всегда включены в образовательный процесс, даже если пропустили урок.

С моей точки зрения, дистанционное образование – форма работы очень удобная и полезная. К плюсам дистанционного образования можно отнести:
• Обучение в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
• Свобода и гибкость — учащийся может выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
• Доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
• Мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
• Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
• Социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
• Творчество — комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
+1 #2 Симонова Наталия Михайловна
Классификация возможных моделей дистанционного обучения.

1) синхронность взаимодействия;

2) категория получаемого образования;

3) форма обучения в соответствии с количеством обучающихся;

4) тип (вид) используемых в процессе обучения учебных материалов;

5) использование дополнительных каналов связи;

6) тип коммуникации;

7) наличие традиционных форм взаимодействия в очной форме;

8) периодичность (частота) взаимодействия между субъектами процесса обучения;

9) уровень (степень) адаптации системы индивидуальным особенностям обучаемого.

В соответствии с первым основанием можно выделить следующие модели дистанционного обучения:

1.1. экстернат. Характеризуется почти полным отсутствием взаимодействия между учащимися и учителем и учащимися в процессе обучения между экзаменами. Фактически самообучение;

1.2. обучение на основе взаимодействия субъектов процесса обучения в полностью асинхронном режиме;

1.3. обучение на основе синхронных индивидуальных консультаций учаще­гося и учителя;

1.4. обучение с частичной организацией учебной деятельности в синхронном режиме;

1.5. обучение на основе взаимодействия в полностью синхронном режиме;

Вторая и третья модель могут быть названы моделями со смешанным типом взаимодействия.

Вторая модель предполагает организацию в синхронном режиме только индивидуального консультирования. Все остальное обучение осуществляется так же, как и в первой модели. Взаимодействие между учащимися осуществляется посредством телеконференций. Обучение на основе синхронных консультаций предполагает, что никаких учебных занятий, предполагающих обязательное коллективное взаимодействие обучающихся под руководством сетевого учителя в режиме реального времени, не предусмотрено. В этом режиме организуются только индивидуальные консультации, участие в которых может быть определено как обязательное, либо по желанию учащихся.

Третья модель предполагает организацию определенной части занятий в режиме реального времени, в процессе которых осуществляется взаимодействие учителя с учащимися и учащихся между собой. В этом случае часть учебных занятий и консультаций организуется в режиме реального времени, а часть — в асинхронном режиме. Соотношение этих занятий может быть различным. Однако чем чаще планируется проведение синхронных занятий, тем сложнее становится организация процесса обучения.
0 #1 Котельникова Елена Викторовна
Елена Котельникова, учитель начальных классов.
Дистанционное обучение - это тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Интернет.
Определение понятия «смешанного обучения»
Смешанное обучение – это довольно новая методика обучения. Эта система обучения/преподавания, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения и создает доступные и мотивирующие курсы для учащихся, при которой учебный процесс представляет собой некую систему, состоящую из разных частей, которые функционируют в постоянной взаимосвязи друг с другом, образуя некое целое.
Смешанное обучение и есть та система, в которой составляющие ее компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично взаимодействуют. При условии, если это взаимодействие методически грамотно организовано, его результатом является высокий уровень знаний учащихся. Таким образом, модель смешанного обучения – это не просто использование ИКТ в самостоятельной работе учащихся дома или в медиатеке после уроков, модель смешанного обучения это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся проводится на уроке под непосредственным руководством учителя, а часть деятельности учащихся, выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или совместно с партнерами в малой группе сотрудничества.
Модель смешаного очного и дистанционного обучения сочетает в себе элементы основных Европейских образовательных моделей:
• дистанционное обучение;
• обучение в классе;
• обучение через Интернет.
При комбинированном варианте обучение строится на взаимодействии учащегося не только с компьютером, но и с живым преподавателем в активной форме, когда обработанный самостоятельно материал обобщается, анализируется и употребляется в реальных ситуациях через решение коммуникативных задач.
Преимущества применения модели интеграции очного и дистанционного обучения с использованием курсов ИКТ поддержки базового курса.
Применение модели интеграции очного и дистанционного обучения, показывает, что такая система обучения дает возможность не только добиться для каждого учащегося оптимальных условий для формирования необходимых навыков и умений, ориентируясь только на собственные возможности, время и усердие.
Также в результате применения данной модели обучения формируются:
• умение самостоятельно планировать деятельность;
• умение эффективно организовывать деятельность, ориентируя ее на конечный результат;
• умение принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность;
• умение работать в информационном пространстве:
o отбирать информацию в соответствии с темой;
o навык самостоятельной поисковой деятельности.
• навык аналитической деятельности – умение структурировать полученную информацию и использовать адекватно поставленной задаче;
• навык презентации результатов деятельности с использованием различных информационных технологий;
• навык рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности.
Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переносится в режим он-лайн. Более того, часть материала курса школьники могут изучить самостоятельно. Появляется возможность общения с учителем в он-лайн режиме. Это позволяет индивидуализировать учебный процесс, создать интерактивность обучения и организовать глубокую рефлексию учебной деятельности.
Интересно, как данная модель может использоваться в начальной школе?

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы