+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.02.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: дать представление слушателям об условиях, методиках, технологиях  эффективного психолого-педагогического сопровождения в период социальной адаптации современного ребенка в раннем и дошкольном возрасте.  
 
В программе семинара:

  1. Общая характеристика феномена социальной адаптации современного ребёнка дошкольного возраста.
  2. Виды, уровни, сроки адаптации.
  3. Особенности поведения дошкольника в период адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи и ребёнка по оптимизации процесса успешной социальной адаптации.

Список секций:

Секция 1. «Трудные вопросы педагогического процесса в условиях периода социальной адаптации детей дошкольного возраста»

Секция 2. «Формы работы по организации процесса адаптации ребёнка дошкольного возраста к новым условиям»

Секция 3. «Особенности работы с семьей в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #135 Стрелова Марина Вениаминовна
Детский сад - серьёзный вызов в жизни ребёнка, большое испытание для малыша, а любое испытание – или ломает, или закаляет; делает сильнее, продвигает вперед в развитии – или отбрасывает назад. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации детей любого возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Трудности адаптации у детей раннего и младшего возраста чаще всего вызваны не столько попаданием в незнакомую обстановку, сколько разлукой с родителями. Острота и болезненность переживаний зависит от сложившейся системы привязанности между ребенком и матерью. У детей среднего и старшего возраста так же наблюдаются трудности в адаптации при переходе в новый детский сад, переходе в новую группу в саду, который он посещает. Дети этого возраста обеспокоены в первую очередь не разлукой с родителями, а сменой привычной обстановки на незнакомую. Такие изменения вызывают стресс и напряжение.
Целью работы с семьей в период адаптации ребенка к условиям ДОУ является развитие педагогической компетентности родителей, помощь семье, поиск ответов на интересующие вопросы в воспитании детей, привлечение их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей это в первую очередь - общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.
Сотрудничество детского сада с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Первой ступенью к адаптации ребенка к ДОУ – является создание у родителей позитивного отношения, доверия к персоналу детского сада. Необходимо помочь родителям психологически грамотно подготовить своих детей к поступлению в детский сад или к переходу в новую группу.
В течение года используются следующие формы работы с семьей: индивидуальные беседы и консультации, тематическое анкетирование, мастер-классы, выставки совместных детско-родительских работ, фотоотчеты о мероприятиях группы, папки -передвижки.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.
+1 #134 Шейн Лилия Александровна
В этом году я снова работаю с детьми первой младшей группы (с 2 до 3 лет). В группу поступили дети разного возраста: есть дети, кому еще нет двух лет или только-только исполнилось, а есть и постарше. Конечно, родители знают и любят своего ребенка. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, об условиях воспитания и обучения. Им жалко «отрывать» свое чадо от себя. Родителям кажется, что только они и самые близкие люди могут дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы как можно дольше оттягивают момент посещения детского сада. Цель моей работы - совершенствовать систему совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на воспитание и развитие личности; сотрудничать с родителями. Задачи: способствовать успешной адаптации детей.

Работа с ранним возрастом в нашем детском саду ведется по программе «Кроха», составленной кандидатом педагогических наук, доцентом Г. Г. Григорьевой. Работа по данной программе строится на индивидуальном подходе к ребенку. Ребенок – это личность, каждый ребенок уникален по-своему. Вырастить человека легко это или нет? Говорят, что маленькие дети еще ничего не понимают, чему их можно научить? Но именно в этом возрасте, именно на втором году жизни в ребенка можно заложить все, что в последствии будет пригождаться ежеминутно. Это как фундамент в доме. От того, какой он прочный, крепкий или вкривь - вкось зависит дальнейшая жизнь человека.

Ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательскую деятельность родителей.

Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания очень сложный. Существуют три группы адаптации детей по характеру привыкания.

К первой группе относятся дети, которые очень трудно привыкают. Отсутствие близких, их внимания и ласки вызывают у тоских детей тревогу, беспокойство, плач. Тяжесть привыкания у тоских детей часто определяется ошибками семейного воспитания, закреплением у детей ряда отрицательных форм поведения (сосание груди, соски, укачивание и т. п.). Ребенка ничего не интересует, он стремиться уединиться, сжаться в комочек. Такие переживания сопровождаются повышением температуры, расстройством желудка, появлением сыпи.

Дети второй группы привыкания легко воспринимают расставание с близким человеком в первые же дни. Но чем очень важно понимание со стороны воспитателя, проявление ласки, слов одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает в ним в общение ситуативно-действенного характера.

Существует еще и третья группа привыкания. Дети, относящиеся к этой группе, стремятся к активным самостоятельным действиям, и к взрослым обращаются только тогда, когда необходимо что-либо выяснить. Таких детей нужно только организовать, показать действия с предметами и они будут самостоятельно играть.

Как только дети поступили в нашу группу, я начала знакомиться с ними. Я много беседовала с родными, близкими своих воспитанников. Предложила родителям заполнить анкеты. Наблюдала за детьми, т. к. в этом возрасте основной метод диагностики – это наблюдение. Наблюдала, как развит у ребенка пассивный и активный словарь, за его навыками и умениями, как ребенок общается со взрослыми и детьми, за культурно-гигиенические навыками и навыками самообслуживания… Результаты наблюдений заносила в адаптационные листы.

Детей второй группы адаптации у нас большинство. Мы старались поддержать интерес малышей к окружающему миру, обращали внимание детей на сходство и различие предметов, игрушек, формировали умение действовать с ними, приучали детей к режиму, воспитывали культурно-гигиенические навыки.

Процесс адаптации очень сложный. Поэтому мы со вторым воспитателем прилагали все усилия, чтоб дети привыкли к нам, к детскому саду, как можно быстрее и безболезненней. Для этого каждому ребенку в период адаптации устанавливали индивидуальный режим. Сначала ребенок приходил и находился в группе до десяти часов, потом до двенадцати, потом оставался на сон и, если все хорошо, то на целый день.

Постепенно малыш привыкал к общему режиму, которого мы просили придерживаться и дома.

Чтобы вызвать у ребенка интерес, поднять ему настроение, использовали игрушки-забавы: птичку, клюющую зерна, уточку, лягушку. Дети весело смеялись, видя, как двигаются игрушки. А, как известно, смехотерапия – очень действенное лекарство от стресса. Использовали пальчиковые игры, поглаживали малыша, загибая ему пальчики – все это приводило к тому, что малыш быстро успокаивался.

По окончании адаптации мы приступили к проведению занятий. Слово «занятие» не употребляли в общении с детьми, у нас обучение проходит в игровой форме. Нам очень помогали результаты наших наблюдений в делении детей на подгруппы. У нас на каждый вид занятия разное деление на подгруппы, например, на развитие речи учитывали развитие активного и пассивного словаря, на физкультурных занятиях – двигательную активность, координацию движений и т. д.

В раннем возрасте важны месяцы, недели и даже дни. Мы учитывали и возраст детей, т. е. постоянно каждый месяц работаем в зоне ближайшего развития, так по мере продвижения детей вперед в своем развитии мы меняли состав подгрупп.

Индивидуальный подход нужен и в проведении культурно-гигиенических навыков. Есть дети, которые засыпают за столом во время обеда, мы его старались накормить первым и скорее положить спать. Обязательно учитывали склонности и особенности детей. Если ребенок привык засыпать с игрушкой или мамой, то мы давали ему игрушку или сидели рядом, поглаживая, стараясь успокоить.

Игры как таковой у нас еще нет, но есть предпосылки к ней. Для этого мы создавали обстановку, которая побуждала детей к игре. Старались, чтобы игрушки были доступны всем детям, даже если они не достают сами до нужной им, то мы давали им при необходимости.

Для того, чтобы занятия и вся наша работа носила целенаправленный характер мы использовали перспективный и календарный планы. Составляли планы с учетом задач программы, старались придерживаться системы в планировании, поэтому вначале составляли перспективный план. Такой план позволяет предвидеть работу в перспективе.

При составлении календарного плана берем за основу перспективный план. Вся окружающая среда в группе – это развивающая среда. Мы старались предусмотреть размещение всех центров, чтобы они не пересекались, чтобы дети не мешали друг другу, чтобы было достаточно места для игр, чтобы было много свободного места, где бы дети могли двигаться, играть.

Мы заметили, что маленькие дети легче и быстрее воспринимали все наши просьбы, если им начинали петь или рассказывать потешку. Я считаю, что элементы фольклора нужно включать в любой режимный момент. Ведь если ребенку ласково прочитать потешку про водичку, он с удовольствием побежит мыть руки, а во время одевания на прогулку можно поиграть, используя потешку «пальчик-мальчик» и ребенок с удовольствием будет одеваться. Я решила углубленно поработать в этом направлении. Вначале я составила картотеку песенок, потешек на все режимные моменты: умывание, кормление, одевание, раздевание. Затем оформила красочный альбом потешек, поговорок, песенок, использовала его на занятиях и в свободное время. Оформила ширму для родителей «Дети быстро в эту пору приобщаются к фольклору», где познакомила их с народными играми и предложила поиграть с детьми, а так как они не знают, как играть, то запланировала занятие для родителей «Вместе мы поем и пляшем приходите все покажем», где показала им, как играть в подвижные игры и петь народные детские песенки.

Основными задачами развития умственных способностей в младшем дошкольном воспитании является развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов. С восприятием предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому сенсорное развитие ребенка составляет фундамент общего умственного развития.

В моей работе большую помощь оказывали родители. О работе с родителями хотелось бы сказать несколько подробнее, т. к. именно в коммуникативном плане мне хотелось бы совершенствовать свои умения.

Родители, приводя детей в группу, первое время были очень настороженными, даже недоверчивыми. Иногда бывали и трудности в общении с некоторыми родителями. Хотя относилась к ним всегда доброжелательно. Но иногда требовалось время, чтобы найти хороший контакт с бабушкой или мамой. Особенно, если в семье нет единых требований к ребенку. Иногда приходилось прибегать к литературе, чтобы убедить в чем-то родителей, советоваться с методистом, психологом. Постепенно, шаг за шагом я все-таки нашла контакт со всеми родителями. Провели с родителями первое родительское собрание «Ваш ребенок пошел в детский сад». Была представлена презентация адаптационных листов группы. Познакомила родителей с особенностями развития детей этого возраста, с задачами развития ребенка.
+1 #133 Турикова Людмила Ильинична
"Мы разные, но мы вместе!"
"..Наиболее эффективное средство предупреждения нетерпимости - воспитание..."
(из Декларации принципов толерантности)

Наши дети и мы живем в таком мире, где понятие толерантность не новомодный термин, а условие выживания. Если не будет толерантности, то люди с различными религиями, культурой, могут уничтожить друг друга. В связи с ростом международного терроризма резко возросла напряженность в человеческих отношениях, проблемы воспитания терпимости становится особенно актуальными.
Ребенок от рождения толерантен, он естественно и безусловно принимает окружающий мир и другого человека в любом виде. Для него нет различия людей по национальному признаку, а его любознательность и доверчивость, дает возможность воспитать в нем чувство уважения и принятия других национальностей, религий, культур. Наше поведение, слова, отношение к людям, живущим рядом, не должны посеять в душе ребенка неприятие, нетерпимость к людям чем-то отличающимся от них. Очень важно формировать у детей умение строить взаимоотношения и взаимопонимание, готовность принять других людей, их взгляды, обычаи такими, какие они есть. Для этого необходимо сформировать внутреннюю и внешнюю правовую культуру, толерантное поведение, чтобы уважение, сострадание, доброжелательность стали главной частью их жизни.
Адаптация детей в детском коллективе во многом зависит от понимания и терпимости, маленький человечек должен чувствовать себя комфортно в новой обстановке, чувствовать, что его здесь понимают и принимают таким, какой он есть. Наша страна многонациональна и детские сады посещают дети разных национальностей - они отличаются: одеждой, языком, культурой поведения, задача педагога состоит в том, чтобы дети приняли его как равного, а нового ребенка научить играть, находить друзей, делиться игрушками, чувствовать себя частью большой и дружной семьи. Для этого можно использовать игры: "Россия - большая семья", "Мы разные, но мы вместе", альбомы с изображением народностей нашей необъятной Родины, настольные театры по сказкам народов России, иллюстрированные книги со сказками и мифами; изготовлять куколки народов Севера и Кавказа; показывать презентации о странах ближнего и дальнего зарубежья. Только тогда, когда ребенок поймет, что он равный, желанный, и такой же как остальные, он будет ходить в детский сад с удовольствием, и адаптация пройдет быстро и успешно.
+1 #132 Субботина Елена Леонидовна
Чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.
Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.
+1 #131 Кровш Наталья Павловна
Кровш Н.П. ГДОУ №33 Адмиралтейского района, учитель-дефектолог.
"Особенности социальной адаптации детей с ОВЗ"
В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики.
В философских и социологических исследованиях (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.
Социальная адаптация - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции:
адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
адекватная система отношений и общения с окружающими;
гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:
эмоциональная неадекватность;
социальная некомпетентность;
несоциализированная агрессия;
слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.
Рассматривая особенности социальной адаптации умственно отсталых детей, следует рассмотреть критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.
В младшем дошкольном возрасте у умственно отсталых дошкольников преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируется.
Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становится отверженным в среде сверстников и вынужден играть с более младшими детьми. Такой ребенок в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию.
Только тесный и доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения.
Существует 5 главных направлений работы по развитию навыков общения
1.Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
2.Развитие восприятия речи.
3.Развитие умения подражать.
4.Развитие умения соблюдать очерёдность
5.Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни.
В процессе формирования социальной адаптации умственно отсталых детей должны решаться следующие задачи:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
В развитии аномального ребёнка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия. Процессы компенсации, т.е. замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма – не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Считается, что социальное воспитание «особого» ребёнка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственно верный путь. Это означает включение ребёнка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно-полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.
Работа с детьми на первой ступени развития должна быть подчинена решению следующих задач:
1. Развитие всех сторон познавательной деятельности в процессе их недостатков.
2. Правильное воспитание, социальная адаптация и включение в социальную среду.
3. Подготовка к социально - бытовой и трудовой деятельности.
В основе работы с детьми, осуществляемой с учётом их возможностей, лежат как общедидактические, так и специальные принципы обучения и воспитания. При этом такие общедидактические принципы, как наглядность (обследование предмета), доступность (опускаться до уровня ребёнка), индивидуальный подход (учёт возможностей и особенностей ребёнка) имеют особое значение.
+1 #130 Велиева Назифат Нурмагомедовна
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения/
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
+1 #129 Новописная Оксана Валерьевна
Новописная Оксана Валерьевна-музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района, Санкт-Петербург.
«Влияние музыкальных занятий на адаптацию ребенка в дошкольном образовательном учреждении»
Роль музыки несомненно очень важна для адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В раннем возрасте закладываются наиболее важные музыкальные способности, определяющие дальнейшее развитие малыша. Главной целью и задачей адаптации следует считать достижение благополучного психоэмоционального состояния детей, которое в свою очередь тесно связано с вегетативной и моторной системами. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка- нахождение ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми без мамы . У некоторых детей долгое время идёт процесс изучения новой обстановки, они сидят молча и смотрят, что происходит в музыкальном зале. Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым. В основе которых лежит пение взрослого и игра на детских музыкальных инструментах. Чередование пения и музыки придает эмоциональную насыщенность, которая позволяет сохранять интерес к музыкально-игровой деятельности. К трем годам большинство детей быстро узнают песни по фортепианному вступлению, проявляют интерес к театру, ребенок стремится воспроизводить фрагменты знакомых сказок по собственной инициативе. Появляется смысловая структура сознания (мыслительные операции -анализ, синтез, сравнение, обобщение). На музыкальных занятиях целесообразно объединять логоритмические и дыхательные упражнения, которые направлены на расслабление, обучение ориентации в пространстве, использование пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики «Мой мизинчик», «Корова», «Мы во двор пошли гулять», «Бабушкины пирожки» и т.д. Маленькие дети с удовольствием слушают много раз одни и те же полюбившиеся им подпевки и песенки - «Вышла курочка гулять,» «Котенок» и т.д. . Веселая, познавательная игра с любимыми игрушками, учит ребенка укладывать куклу спать, кормить кошечку, догонять мишку, знакомит ребенка с повадками животных, звуками, которые для них характерны (лай собаки, рычание медведя и т. д.) Музыкальные игры с сюжетными игрушками приводят к простой сюжетной и сюжетно-ролевой музыкальной игре, создавая праздничную атмосферу, стимулируя двигательную и певческую активность. Музыкальные игры развивают у ребенка представления об окружающем пространстве, формируют разные виды самостоятельной деятельности. Многие из приведенных ниже игр очень просты и понятны детям. Объяснение игры всегда должно быть перед ее началом, следует уточнить, как себя ведут ее герои. Можно показать, как зайка, испугавшись медведя, прячется в каком-нибудь укрытии и сидит очень тихо, пока мишка не уйдет. Показ сопровождается музыкой из игры.
В процессе адаптации ребенка одним из важных компонентов музыкальных занятий является слушание музыки. Обогащая внутренний мир ребенка, активизируются энергетические процессы организма, направленные на физическое оздоровление, слушание музыки развивает мышление, фантазию и воображение с раннего возраста. Выполняя определенные правила слушания ( в тишине слушать музыку , не отвлекаться, не говорить громко вслух ), ребенок проявляет особый интерес к музыке. Большое внимание у детей вызывает музыка с музыкальными иллюстрациями, где требуется не только выразительное исполнение музыки, но и выразительная речь и мимика, которая привлекает внимание детей.Таким образом, для успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении следует :
1.Создать эмоциональную благоприятную атмосферу на музыкальных занятиях, сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.
2.Ласковое обращение с ребенком дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.
3.Согласованность действий музыкального руководителя и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка .
4. Родители должны внимательно прислушиваться к советам музыкального руководителя, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и музыкальным руководителем , он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке
5.Формирование у ребенка чувства уверенности. Помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации.
Музыкальные занятия в период адаптации помогут выявлять музыкальную одаренность у детей, создает условия для развития гармоничной личности.
+1 #128 Галицкая Надежда Сергеевна
Важным событием последнего года стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша:: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.
И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.
Привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша, учитывая специфические особенности детей раннего возраста.
Этот период является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия с ребенком.
Работу по подготовке и проведению адаптации детей к ГБДОУ строятся по нескольким направлениям:
 проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями
 проведение периода адаптации.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап – подготовительный (доадаптационный)
Задача – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
Для решения этой задачи должно быть проведено:
1. Родительское собрание. В период адаптации взаимодействие воспитателя с родителями приобретает особое значение. Ни родитель, ни педагог не могут облегчить процесс адаптации в одиночку. Собрание на тему «Адаптация детей к условиям детского сада», на котором происходит первое знакомство родителей и воспитателей, можно провести в нетрадиционной форме уже в мае месяце. Родителям можно представить фото- или видеоматериал, в котором продемонстрированы режимные моменты в течение всего дня и дать общие рекомендации по подготовке детей к детскому саду, к условиям общественного воспитания:
• соблюдение режима дня в семье,
• сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания,
• умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми.
На родительском собрании были раскрыты:
• основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность;
• значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.
В приёмной группы родители могут познакомиться с наглядно-демонстрационным материалом, как для родителей, так и для детей:
- Папки передвижки
- Консультации для родителей «Адаптация и все о ней», «Как успокоить ребенка» и т.д.
2. Анкетирование родителей по знакомству с семьёй будущего воспитанника, «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад? ».
По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

II этап – основной (подготовительный)
1. Составляется график выхода детей. График составляется так, чтобы у персонала группы было максимум времени на индивидуальное общение с каждым ребенком. Гибкий график посещения в период адаптации позволяет разработать индивидуальный режим дня для каждого ребенка. Так, дети с легкой адаптацией, как правило, приходят с утра, детей со средней или тяжелой адаптацией приглашаем позже.
2. Перед приёмом новых детей пересматривается оформление группы. Уделяется внимание оформлению раздевалки. Для детей шкафчики с красивыми картинками и именем ребёнка. Групповое помещение должно быть максимально уютным, домашним и привлекательным для детей.
Предметно – развивающую среду необходимо создавать по таким характеристикам:
- разнообразие (наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, продуктивной и музыкальной деятельности, организации двигательной активности;
- Хороший успокоительный эффект дают разнообразные игры с сенсорными мешочками с крупами. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, бумагой, тканью и др. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима "пища".
- Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как игры за сенсорным столом: нанизывание шариков на шнур, прокатывание шариков с горки, разложить шарики по цвету; резиновые игрушки - пищалки, крупные детали конструктора “Лего”, весёлые прищепки и др.
В группе должна быть фонотека. С детьми в процессе адаптации полезно слушать спокойную музыку и веселые детские песни, под которые можно весело танцевать, выполнять ритмические движения, чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в течение всего дня, избежать обыденности обстановки.)
- оптимальная насыщенность (без чрезмерного обилия и без недостатка);
- стабильность (материалы и пособия должны иметь постоянное место);
- доступность (все игрушки, которые видит ребенок можно брать);
- эмоциогенность (в игровой зоне должны быть яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться, потрогать, рассмотреть их);
- зонирование (не пересекаются игровые и учебные зоны).

III этап (адаптация)
Дети начинают посещать детский сад начиная с 2-х часов в день. Затем для каждого ребенка устанавливается индивидуальный режим. Время пребывания увеличивается постепенно в зависимости от привыкания ребенка. После того как ребенок начинает охотно контактировать со взрослым и сверстниками, у него улучшается аппетит, и большую часть времени в группе он находится в хорошем настроении, его оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.
Можно порекомендовать приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит смог бы прижать к себе и почувствовать себя более спокойно. Иногда даже чашку и тарелочку которыми пользовались они дома, свой горшок.
Так же можно предложить принести небольшие фотоальбомы с семейными фотографиями либо сделать такой альбом в группе из фотографий, принесенных родителями. Имея такой альбом, ребенок, если взгрустнулось, всегда имеет возможность открыть его и увидеть маму или папу, взять игрушечный телефон и, глядя на фотографию, поговорить с родными.
Каждый вновь поступивший ребенок должен максимальное время находиться в центре внимании. Нужно стараться спокойно, ласково и подробно объяснять ребенку все происходящее, готовить его к каждому режимному процессу, так как непонятное и неизвестное пугает.
Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая, телесная терапия «Обнималки», релаксационные упражнения «Солнечный зайчик», «Улыбка», «Бабочка» и др., проводимые как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста делаю на сенсорные и моторные игры.

Показателями окончания адаптационного периода являются: спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени; спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
+1 #127 Панкратова Марина Александровна
ГБДОУ детский сад №20 комбинированного вида Кировского района города Санкт-Петербурга

Детский сад — первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается их педагогическое просвещение. Создание образовательного пространства в дошкольной организации с привлечением семьи как среды развития личности ребенка дошкольного возраста является одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования в России. Определяющим социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Главное условие развития взаимодействия с семьей — общение в системе «педагог — ребенок — родитель». Участие родителей в жизни собственных детей помогает им отличить мир детей от мира взрослых; относиться к нему, как к равному себе, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке. Многие ученые (Арнаутова Т. В., Глебова Л. В., Давыдова Т. А., Зверева О. Л., Куликова Т. А., Сухомлинский В. А., и др.) утверждают о целесообразности совместного участия, взаимодействия этих двух систем в воспитании подрастающего поколения. Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом. Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия.
+1 #126 Исмаилова Зумруд Муса кызы
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
+1 #125 Ильстер Алла Александровна
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого ребенка. Особое внимание нужно уделить адаптации детей младшего дошкольного возраста, в котором многие дети впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам, поэтому им необходимо создавать комфортные и уважительные условия для каждого ребенка. Возможности приспосабливаться у ребенка младшего дошкольного возраста ограничены. Помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, должны взрослые. Многие родители, отдавая ребенка в детский сад, сами испытывают тревогу или, напротив, не понимают, насколько это серьезно, поэтому специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье. Адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка, - это отрыв от матери и оставление ребёнка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребёнок получал поддержку матери, её присутствие укрепляло его новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт. В такой период педагогам необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с детьми, создавать благоприятную атмосферу в группе, вызывать у детей положительные эмоции, проводить беседы с родителями, давать советы.
+1 #124 Рожкова Юлия Леонидовна
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны, знанием психических и физических его особенностей, с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны, воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка является также важной чертой, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду. Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время. Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки . Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.
Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием.
+1 #123 Розова Ирина Юрьевна
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад , положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего , от воспитателей , от их умения и желания создавать атмосферу тепла , доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября .Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям , но и их родителям .Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. Цель этой работы : развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей, привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Задачами этой работы являются следующие параметры:
1.Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.
2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.[6.6] При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими принципам:
-целенаправленность, систематичность, плановость;
-дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
-возрастной характер взаимодействия с родителями;
-доброжелательность, открытость.
Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Л.В.Белкина предлагает использовать следующие формы работы детского сада с семьей:
-беседы;
-родительские собрания;
-анкетирование;
-посещение на дому;
-выставки;
-папки-передвижки;
-наглядные формы педагогической пропаганды;
-консультации;
-присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;
-укороченное время пребывание ребёнка в группе во время адаптационного периода;
-алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи», « Я умываюсь».
Также она предлагает использовать перспективный план по работе с родителями в адаптационный период, который был мною использован в работе ,эта работа позволяет улучшить взаимоотношения между родителями воспитанников и сотрудниками детского сада, что в последствие облегчает и помогает в общение между родителями и ГДОУ.
+1 #122 Добраш Елена Михайловна
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.
Добраш Елена Михайловна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
Тема: "Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения".
Поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается для ребенка определенными психологическими трудностями. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Условия дошкольных учреждений специфичны. Это особая микросоциальная среда, которая не может быть пи противопоставлена, ни идентифицирована с условиями семьи. Особенностями дошкольных учреждений является, во-первых, длительное совместное пребывание довольно значительного числа сверстников, что увеличивает возможность перекрестного инфицирования (действительно, обычно дети, посещающие дошкольные учреждения, болеют несколько чаще детей, воспитывающихся в семье) и приводит к более быстрому, чем в семейных условиях, утомлению детей. Во-вторых, определенные педагогические стандарты в подходах к детям несколько сковывают индивидуальность ребенка, что может при неправильном воспитании привести к отрицательным проявлениям в поведении детей.
Определенные социальные условия требуют соответствующих этим условиям форм поведения. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ представляет большой интерес для современной педагогики детства. Адаптация – это процесс приспособления организма и психики к новым, непривычным, или постоянно меняющимся условиям. С научной точки зрения адаптация – это активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды – внутренняя и внешняя – остаются несбалансированными, т.е. адаптация неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным способом.
В психологической литературе понятие адаптации раскрывается как совокупность особенностей биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определённых условиях среды. Среди прочих видов адаптации учёные различают социальную адаптацию
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся отношений, от условий пребывания в детского образовательного учреждения. Экспериментально доказано, что темп физического и психического развития в этот период очень быстрый . Но, наряду с этим, ранний возраст отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма. Именно поэтому необходимо контролировать процесс адаптации дошкольника к условиям детскому образовательному учреждению, а именно – использовать программу психолого-педагогического сопровождения, позволяющую избежать отклонений и нарушений в развитии дошкольника.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.
Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Главным педагогическим условием успешной адаптации ребёнка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а также воспитатель узнаёт об условиях воспитания малыша в семье, его индивидуальных особенностях, привычках. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
+1 #121 Красная Евгения Викторовна
Интерес к проблеме адаптации ребенка к дошкольному учебному заведению все больше растет, поскольку трудности адаптационного периода приводят к долговременным нарушениям эмоционального состояния дошкольников. Приход в дошкольное заведение связан для ребенка с сильными стрессовыми переживаниями, которые необходимо смягчить совместными усилиями семьи и педагогов. Своевременность создания надлежащих условий, правильная организация жизни и воспитания - залог полноценного развития здорового ребенка.
Под адаптацией в широком значении подразумевается процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям. В узком же значении адаптация - это процесс активного взаимодействия дошкольника с новой средой и возможность педагогического руководства этим процессом.
Адаптация ребенка к новым общественным отношениям, усовершенствование и развитие его разносторонних коммуникативных действий с другими людьми и формирование умения общаться - все это является важными предпосылками крепкого физического, психического здоровья и нормального развития личности.
Центральными для детей дошкольного возраста являются физиологическая, психическая, психологическая и социальная адаптация .
Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка. Если ребенок легко приспосабливается к окружающей среде, то он редко болеет, а все физиологические процессы проходят без осложнений. Если ребенок справляется со всеми требованиями дошкольного учреждения, но при этом часто болеет, то считать ребенка адаптированным к дошкольному учебному заведению нельзя.
Психическая (психоэмоциональная) адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети находятся в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции и аффективная возбудимость.
Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к измененным условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной к новым условиям. Дети чувствуют себя уютно, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, включены в общие игры и творческую деятельность.
Социальная адаптация оказывается в приспособлении ребенка к социальной среде, которая предусматривает взаимодействие и постепенное согласование намерений обеих сторон. Адаптация к социуму выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и запретам дошкольного учебного заведения. Важно при этом понимать, что абсолютное подчинение индивидуальных потребностей требованиям социума приводит к нарушению других видов адаптации. Ведь социальная адаптация - это состояние гармонии между индивидом и социальной действительностью.
Успешное окончание адаптационного процесса ребенка в условиях дошкольного учебного заведения характеризуется: спокойным, бодрым, веселым настроением ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенным настроением на протяжении дня, адекватным отношением к предложениям взрослых, общением с ними по собственной инициативе; умением общаться со сверстниками, не конфликтовать; желанием есть самостоятельно; спокойным дневным сном в группе; спокойным ночным сном, без преждевременного пробуждения.
В целом ряду современных исследований сформулированы трудности адаптационного процесса. В частности, некоторые специфические особенности детей дошкольного возраста. Легкому привыканию к новой среде (температурному режиму, распорядку жизнедеятельности, предметной среде) препятствует несовершенство способности к приспособлению и высокая уязвимость детского организма в результате его морфологической и функциональной незрелости. Из-за медленного повышения работоспособности нервной системы детей дошкольного возраста, необходимости резкого изменения способа жизни возникает состояние психического стресса.
Не способствует легкой адаптации и такая особенность детей в этот возрастной период, как высокая эмоциональность. Необходимость разрыва крепких связей с близкими взрослыми болезненно переживается маленьким ребенком. Негативную роль в период адаптации играет также характерная для детей раннего в эмоциональная уязвимость. Эта особенность ярко оказывается в момент разлуки с родителями, которые чувствуют волнение и негативные эмоции, когда впервые оставляют малыша в яслях. Это неминуемо ведет к нарушению эмоционального состояния ребенка.
Впрочем, степень трудностей привыкания к новым условиям жизни зависит не только от возрастных, но и индивидуальных особенностей каждого ребенка, что обусловлено состоянием здоровья, особенностями типа нервной системы(сила, подвижность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения), а также разными условиями жизни и воспитания в семье. Особенное значение в период адаптации имеют отличия в характере общения ребенка как из близкими, так и незнакомыми взрослыми к моменту вступления в дошкольное заведение. Чувство страха, недоверия, которые возникают вследствие отсутствия у большинства детей опыта общения с посторонними людьми, на фоне острой потребности в положительно-эмоциональном общении с близкими взрослыми является препятствием для налаживания их общения с воспитателем.
Рядом с отмеченными трудностями, которые препятствуют быстрой адаптации детей к новым условиям жизни, следует отметить также отсутствие у них самостоятельных игровых действий. Долговременная содержательная игра отвлекает малышей от мыслей о разлуке с близкими взрослыми, способствует более быстрому привыканию к среде, однако реальный уровень игровых умений детей, который сводится к примитивным манипуляциям с игрушками, не способствует легкому вхождению в новые условия.
Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для ребенка. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
+1 #120 Петрова Светлана Тадеушевна
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Петрова Светлана Тадеушевна, ГБДОУ №104Невский район, г. Санкт-Петербург
Социализация представляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается вплоть до конца его жизни.
Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Часто приходя в новый коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть - адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, взрослые) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
Решению задач социальной адаптации помогает раздел ФГОС социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно включает в себя следующие параметры:
• уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;
• уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
• уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
• уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития целенаправленности и самостоятельности;
• уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
• уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);
• уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Развитие навыков общения с детьми
• Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
• Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
• Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Развитие навыков общения со взрослыми
• Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).
• Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
• Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.
• Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.
• Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность.
• И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать.
Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
+1 #119 Казанцева Ирина Александровна
Социализация представляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается вплоть до конца его жизни.
Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
+1 #118 Киуру Ольга Юрьевна
Социальная адаптация - это интегративный показатель состояния человека, от¬ рожающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции, а именно: • адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; • адекватная система отношений и обще¬ния с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; • изменчивость (адаптивность) поведе¬ния в соответствии с ролевыми ожидания¬ми других .
Социальная адаптация представляет собой:
1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой со¬циальной среды;
2) результат этого приспособления.
Социальная адаптация помогает чело¬веку сблизить его цели, интересы, ценнос¬ти с целями, интересами и ценностями той группы, в которой он находится, и войти в данную группу. Проблему социальной адаптации мож¬но назвать часто исследуемой. Вообще во¬просы адаптации личности интересуют боль¬шое количество психологов из различных областей науки. Большое количество исследований посвящено детям. Однако эти исследования в первую очередь касаются со¬циальной адаптации в детей из «неблаго¬получных» социальных групп. В связи с этим достаточно актуальна проблема исследования проблем адаптации детей, посеща¬ющих такие институты социализации, как дошкольные учреждения. Нами была выдвинута гипотеза о том, что различные проблемы адаптации у де¬тей дошкольного возраста имеют половоз¬растную специфику. Под социальной адаптацией детей понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала.
С точки зрения социальной адаптации, группа детей-инвалидов является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей этой категории детей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей-инвалидов являются:
• Недостаток психического и физического здоровья;
• Ограниченность социального опыта;
• Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.
Проблема социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов имеет не только социальное, экономическое и политическое значение, но и морально-этическое. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями может быть достигнуто путем предоставления им в соответствии с возрастом возможности участвовать в жизни общества. На государственном уровне для этой категории людей должны быть созданы все необходимые условия, облегчающие их жизнедеятельность, а также нужно провести подготовку общества к принятию детей с ограниченными возможностями. Эти меры помогут снизить количество психосоматических заболеваний и невротических реакций у детей-инвалидов, что в свою очередь существенно сократит затраты на их лечение на уровне семей и государства в целом. Успешная социальная адаптация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) позволяет этой категории детей быстрее приспособиться к нормальной жизни, восстановить их социальную ценность и усилить гуманные тенденции в обществе. Однако единого пути решения проблемы социальной адаптации детей-инвалидов на сегодняшний день нет, потому для ее решения используются различные разработки психологов и педагогов. В связи с тем, что социальная адаптация детей с ОВЗ имеет свои специфические особенности, то и подход к решению этой проблемы должен быть многофакторным и динамичным. На государственном уровне, в свою очередь, должно быть сделано все возможное для того, чтобы адаптивный потенциал детей-инвалидов повышался. Социальная адаптация детей дошкольного возраста Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики.
Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:
• Эмоциональная неадекватность;
• Социальная некомпетентность;
• Несоциализированная агрессия;
• Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
• Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
• Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.
Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом, как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
+1 #117 Емельянова Елена Александровна
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Емельянова Е.А. и Садовская М.В. ГБДОУ д/с 91 Выборгского района С.Пб.
Социальная адаптация– это прежде всего общение в коллективе сверстников, принятие норм, правил поведения, процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.
Адаптация –это способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка.
Социальный аспект — адаптации-это принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, и форм предметной деятельности.
Основные критерии успешной адаптации-внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и быстро выполнять новые требования).
У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи.
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе. Социальная адаптация — это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.
Виды адаптации:
-Нормальный
-Девиантный
-Патологичес кий
Уровни адаптации:
-Первичная переориентация ценностей индивида
-Второй уровень включает в себя взаимное терпение индивида и группы
-На третьем уровне происходит аккомодация, сопровождающаяся взаимными уступками.
-На 4 –ом уровне происходит ассимиляция, т.е. полная переориентация ценностей индивида на групповое.
Сроки неосложненной адаптации;
Ясли 7-10 дней
В среднем возрасте 2-3 недели
В старшем дошкольном возрасте –месяц.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы. (например, игра «Вежливые слова», «Подарок для всех», «Волшебный букет цветов»)
Цели и задачи:
- чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;
- умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
- создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости
Развитие навыков общения с детьми
Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Состояние аффекта в первое время посещения д\с выявляется у каждого второго мальчика и каждой третьей девочки. Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения в д\с рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в д\с мальчиков не ранее 3-5-5 лет, а девочек не ранее 3-4 лет.-
Психолого-педагогическое сопровождение: Задачи-сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку почувствовать себя более защищенным.
Развитие навыков социального поведения:
Приемы и методы работы
-свободное рисование
-тематическое рисование
-дополнительное рисование
Совместное рисование
Разговорное рисование
Упражнения на групповое сплочение создают эмоциональный настрой на работу в группе. Успех социальной адаптации детей зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе .Условие на успешную адаптацию ребёнка в детском коллективе-это установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.
+1 #116 Садовская Марина Владимировна
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Емельянова Е.А. и Садовская М.В. ГБДОУ д/с 91 Выборгского района С.Пб.
Социальная адаптация– это прежде всего общение в коллективе сверстников, принятие норм, правил поведения, процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.
Адаптация –это способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка.
Социальный аспект — адаптации-это принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, и форм предметной деятельности.
Основные критерии успешной адаптации-внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и быстро выполнять новые требования).
У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи.
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе. Социальная адаптация — это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.
Виды адаптации:
-Нормальный
-Девиантный
-Патологичес кий
Уровни адаптации:
-Первичная переориентация ценностей индивида
-Второй уровень включает в себя взаимное терпение индивида и группы
-На третьем уровне происходит аккомодация, сопровождающаяся взаимными уступками.
-На 4 –ом уровне происходит ассимиляция, т.е. полная переориентация ценностей индивида на групповое.
Сроки неосложненной адаптации;
Ясли 7-10 дней
В среднем возрасте 2-3 недели
В старшем дошкольном возрасте –месяц.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы. (например, игра «Вежливые слова», «Подарок для всех», «Волшебный букет цветов»)
Цели и задачи:
- чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;
- умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
- создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости
Развитие навыков общения с детьми
Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Состояние аффекта в первое время посещения д\с выявляется у каждого второго мальчика и каждой третьей девочки. Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения в д\с рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в д\с мальчиков не ранее 3-5-5 лет, а девочек не ранее 3-4 лет.-
Психолого-педагогическое сопровождение: Задачи-сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку почувствовать себя более защищенным.
Развитие навыков социального поведения:
Приемы и методы работы
-свободное рисование
-тематическое рисование
-дополнительное рисование
Совместное рисование
Разговорное рисование
Упражнения на групповое сплочение создают эмоциональный настрой на работу в группе. Успех социальной адаптации детей зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе .Условие на успешную адаптацию ребёнка в детском коллективе-это установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.
0 #115 Любомирова Наталья Владимировна
Любомирова Наталья Владимировна
Воспитатель ГБДОУ №39 Невского района СПб
Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
     Решению задач социальной адаптации помогает раздел  ФГОС социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно  включает в себя следующие параметры:
·        уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;
·        уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
·        уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
·        уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития целенаправленности и самостоятельности;
·        уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
·        уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);
·        уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
0 #114 Геля
Алексеева Ангелина Леонидовна
Воспитатель ГБДОУ Детский ад №39 Невского района СПб.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т. е., каждый ребенок привыкает по-своему. Трудности, возникающие у детей в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме — дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой домашней обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Соблюдение режима дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, совершенно другая обстановка, стиль общения — становятся для малыша источником стрессовых ситуаций. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, происходит нарушение в поведении, физиологических процессах, эмоциональном состоянии.
Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывают появление стадии напряженной адаптации. От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников. Таким образом, его социальные связи оказываются нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и по отношению к предметному миру: игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням. Таким образом, проблема адаптации зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Период привыкания детей к ДОУ — неизменно сложная проблема. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.
Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.
Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребенка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление складывается в процессе взаимопонимания дошкольного образовательного учреждения и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребенка.Использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом.
Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.
Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в детском саду и семье.
Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.
Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.
0 #113 Горелова Надежда Николаевна
Горелова Надежда Николаевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №102 комбинированного вида Невского района СПб
Всероссийский семинар
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.
Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми.
Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.
От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода, и его дальнейшее развитие).
В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения, обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.
Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, воспитатели стараются обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.
Практически все дети, которые приходят первый раз в детский сад, приходят в группу раннего возраста. Работающие воспитатели на группе раннего возраста, как никто из педагогов знают, что такое адаптационный период для ребенка, ведь для вновь поступившего малыша детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности.
Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.
Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ.
Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.
Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, с другой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубно отразиться на дальнейшем развитии ребенка.
В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство.
В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации - речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть.
Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.
Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением.
И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.
Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много.
Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г. Яковлевой исследований, было выделено три фазы адаптационного процесса:
) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:
В яслях - 7-10 дней
В детском саду в 3 года - 2-3 недели
В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц
По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы .
Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.
Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.
Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.
Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.
В.А. Сухомлинский писал: …твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте- умение проникнуть в духовный мир ребенка»
Для того, чтобы управлять процессом адаптации, воспитателю необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского учреждения.
Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.
0 #112 Шаяхметова Алина
Шаяхметова Алина Наиловна
Музыкальный руководитель ГБДОУ №27 Кировского района Санкт-Петербург
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.
Процесс привыкания ребёнка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. Дети переживают адаптационный стресс, вызванный расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Существенно облегчают адаптацию музыкальные занятия, функциональная музыка (музыкальное сопровождение таких режимных моментов, как зарядка, отход ко сну, подъём). Исследования многих психологов и педагогов доказывают, что музыка оказывает определённое влияние на эмоциональное состояние малышей и очень велика её роль в снятии психоэмоционального напряжения у детей. Благодаря музыке ребёнок способен увидеть прекрасное не только в окружающем мире, но и в самом себе. Ещё в раннем возрасте ребёнок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, и в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал. Раннее общение с музыкой, занятия основными видами музыкальной деятельности способствуют полноценному психическому, физическому и личностному развитию малыша. Важная роль в успешной адаптации детей младшего возраста отводится музыкальному руководителю, который с помощью волшебного мира музыки способен вовлечь малышей в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, способствуя социализации детей. Выполняя на музыкальных занятиях несложные задания со звучащими игрушками и детскими музыкальными инструментами, дошкольники угадывают, кто кричит: корова или котёнок. Вместе с персонажем (котёнок, собачка и др.) дети пляшут и активнее идут на контакт. Музыкальный руководитель тем самым не только развивает музыкально-сенсорные способности, но и создаёт благоприятный эмоциональный фон, совершенствует восприятие, снятие мышечного напряжение, обеспечивая положительное отношение к пребыванию в детском саду.
0 #111 Павлова Евгения Валерьевна
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ представляет большой интерес для современной педагогики детства.
Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонково-Янпольская и др.) показывает, что в педагогике основательно изучена адаптация в раннем возрасте к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке малышей к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ.
Термин “адаптация” трактуется разнообразно. В философии адаптация рассматривается как аспект жизнедеятельности, в котором реализуется одной из фундаментальных свойств живой материи – способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях;
Ряд авторов рассматривают адаптацию как, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе “человек—среда”, в-четвертых, цель, к которой стремится организм (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, П. К. Анохин, Г. Селье); известный психолог Пиаже подчеркивал, что адаптация может рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции.
Социальная адаптация – это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям к окружающим.
Социальная адаптация рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств.
Социальная адаптация – это многофакторное явление, детерминированное социально- экономическими, демографическими, экономическими, психофизиологическими факторами.
Основные параметры, определяющие социальную адаптацию дошкольников к группе ДОУ :
1. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует, свой оптимальный или желательный уровень тревожности - так называемая полезная тревожность.
2. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности: она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичностью, требовательностью к себе, отношение к успехам и неудачам
3. Взаимодействие - совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров.
4. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка.
5. Социальный статус - положение человека в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы.
На процесс социальной адаптации ребенка дошкольного возраста огромное влияние оказывает взрослый как носитель общественного опыта и ценностей.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Необходимо создать предметно - развивающую образовательную среду, включающую в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.
0 #110 Давыдова Вероника Викторовна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №27 Калининского района
При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение.
Врачи и психологи различают три степени адаптации ребёнка к детскому саду:лёгкую;среднюю;тяжёлую.
При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течении месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребёнка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми. Окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. При поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
Период адаптации ребенка к детскому саду с психологической точки зрения является своеобразным испытанием и для ребенка, и для его родителей. Для ребенка изменение привычных условий жизни, отрыв от матери, необходимость пребывать в группе детей – это стресс, на борьбу с которым он тратит свой адаптационный потенциал. В то же время самим родителям также необходимо приспособиться к новой обстановке, освоить новые социальные отношения, связанные с переходом ребенка в дошкольное образовательное учреждение.
К тому же родители привыкают к тому, что ребенок отдаляется от семейного влияния, и процесс психологического отделения ребенка от матери становится более очевидным и порой протекает очень бурно. Как пишут Н.И. Олиферович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф.Велента, родители впервые осознают тот факт, что “ребенок принадлежит не только им, но и более широкой социальной системе, которая также может оказывать на него влияние” . Таким образом, напряжение родителей растет не только из-за обеспокоенности состоянием ребенка в адаптационный период, но также и потому, что “продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения” .
Включение ребенка в новую социальную среду вызывает необходимость уточнения семейных границ и пересмотра супружеского договора относительно хозяйственно-бытовых обязанностей, сферы досуга и сферы, связанной с посещением ребенка детского сада. Также в семье происходят изменения благодаря тому, что для матери открывается возможность вновь заняться своей карьерой.
Таким образом, семья в этот период переживает один из закономерных семейных кризисов. Переживание семьей данного кризиса зависит от многих факторов. Среди основных можно назвать гибкость семейной системы, коммуникативные умения супругов, готовность родителей к расширению сферы контактов ребенка, умения поддержать его самостоятельность, характер внутрисемейных отношений. Также часто данный кризис совпадает с первым критическим периодом супружеских отношений (примерно на 3 году совместной жизни), что обостряет его протекание. В связи с этим психологические проблемы ребенка, дезадаптация могут быть маркером внутрисемейных проблем.
Задача родителей на данном этапе – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям, для чего им самим требуется изменить свое поведение в отношении ребенка и друг друга. Самостоятельно справиться с данным кризисом под силу только психологически здоровой (функциональной) семье.
Задача ДОУ – оказать родителям ребенка раннего возраста психолого-педагогическую помощь, направленную на обеспечение единства семейного и общественного воспитания, профилактику дезадаптивных проявлений ребенка.
Формы такой помощи могут быть разнообразными: это консультирование родителей (индивидуальное и групповое), практикумы, совместные игровые занятия детей, их родителей и специалистов ДОУ.
Работу с семьей необходимо начинать задолго до начала посещения ребенком ДОУ (в феврале). Можно выделить три этапа работы с родителями по адаптации к ДОУ.
На первом этапе проводится собрание, на котором родителям представляют ДОУ, показывают группы для детей раннего возраста. Основная цель данного собрания – активизировать заинтересованность родителей будущих воспитанников в дальнейшем сотрудничестве. Такая демонстрация помогает родителям и детям удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно. Также родителям сообщают об особенностях начала посещения ребенком детского сада (адаптации), вручают памятки “Ребенок раннего возраста и детский сад.
На общем собрании родителям предлагают обратиться на индивидуальные консультации к педагогу-психологу.
Индивидуальная консультация на данном этапе работы имеет три цели: в ходе беседы собрать информацию о семье, выявить отношение родителей к поступлению в детский сад, установить партнерские, доброжелательные отношения; выяснить индивидуально-личностные привычки ребенка, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками; на основе этих данных определить степень субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад, дать родителям соответствующие рекомендации.
На втором этапе проводятся совместные игровые занятия с мамами и детьми в условиях ДОУ. В совместных занятиях решается множество задач, среди которых создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности, обогащение чувственного восприятия и всей деятельности детей, создание эмоционально-положительного контакта с каждым ребенком и др.
В занятиях используются адаптационные игры, а также игры, направленные на сенсорное развитие, развитие предметно-манипулятивной деятельности, физическое развитие и развитие речи.
На третьем этапе ребенок начинает посещать ДОУ (сентябрь-октябрь). Работа педагога-психолога с семьей на данном этапе заключается в консультировании родителей о процессе и результатах адаптации ребенка к новым условиям, а также в оказании психолого-педагогической помощи в разрешении сложных случаев, связанных с адаптацией ребенка к ДОУ, выявлении причин дезадаптации.
Таким образом, налаживание взаимоотношений между супругами может стабилизировать ситуацию с привыканием ребенка к условиям детского сада. Работу психолога с родителями необходимо направить на повышение сплоченности родительской подсистемы, коррекции образа брачного партнера.
Подводя итог всему вышесказанному, еще раз стоит отметить, что период адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избегания тяжелых дазадаптивных проявлений педагогу-психологу необходимо наладить работу с семьей задолго до начала посещения ребенком ДОУ.
0 #109 Никитина Светлана Игоревна
Никитина Светлана Игоревна, воспитатель группы для детей с ЗПР, ГБДОУ д\с №134 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Беляева Светлана Зиновьевна, воспитатель группы для детей с ЗПР, ГБДОУ д\с №134 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Пожалуй, один из первых вопросов, который встает перед родителями — это вопрос о возрасте, с которого ребенку лучше начинать посещение детского сада. По мнению психологов, раньше 3,5-4 лет с садиком торопиться не стоит — в этом возрасте малыш уже больше понимает и осознает, проявляет самостоятельность, владеет речью, с ним можно договариваться. С другой стороны, в этом возрасте привычки, характер ребенка уже во многом сформированы, и ему может быть трудно принять для себя ту коллективную систему, которую представляет из себя муниципальный детский сад. К тому же далеко не всегда у родителей есть возможность так долго находиться с ребенком в декретном отпуске. Поэтому большинство детей начинает посещать детский сад около 2 лет.
Итак, ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений, и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Меняется и поведение детей после садика — часто родители жалуются, что их кроха стал неуправляемым, плохо засыпает, часто плачет, стал агрессивным. Это естественно в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким образом реагирует на переживания и нервное напряжение. Некоторые дети могут даже "регрессировать" — они начинают хуже разговаривать, мочатся в штанишки, требуют, чтобы их снова кормили и одевали, даже если они уже прекрасно умеют делать это самостоятельно.
В это период родителям нужно постараться ограничить нагрузку на нервную систему ребенка — свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных мероприятий, и, наоборот, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за чтением книг. Старайтесь чаще обнимать и целовать кроху — телесный контакт с родителями поможет снять психоэмоциональное напряжение и успокоиться. Ни в коем случае не ругайте его за то, что он снова "впал в детство", стал хуже себя вести — отнеситесь к этому с пониманием.
Как долго может протекать адаптационный период? Это зависит и от характера, и от темперамента, и от состояния здоровья ребенка. Деткам — интровертам привыкать к садику сложнее, чем детям-экстравертам, дети с ослабленным здоровьем (даже если им нравится в садике) часто болеют, что тоже отрицательно сказывается на продолжительности адаптации. Считается, что адаптация к садику в среднем длится 1-2 месяца, но у кого-то этот период может растянуться на полгода и больше.
Самое главное — ваше эмоциональное состояние! Принимаете ли вы для себя то, что ваш ребенок будет посещать детский сад. Если вы негативно относитесь к садику, испытываете чувство вины за то, что приводите туда ребенка, и не ждете от садика ничего хорошего — ваш ребенок обязательно будет чувствовать то же самое. Если для вас садик — это новый этап в жизни вашего ребенка, вы уверены в необходимости его посещения, в том, что ребенку в нем будет хорошо — эти же чувства будут передаваться и ему.
Заранее поговорите с воспитателем о вашем ребенке. Расскажите о его привычках, особенностях поведения, что он любит (не любит), какие предпочитает игры (занятия), о методах воспитания, принятых в вашей семье — обо всем том, что, по вашему мнению, должен знать воспитатель. Эта информация очень поможет в дальнейшей работе с вашим ребенком, поможет найти к нему индивидуальный подход.
Обговорите с воспитателем режим посещения на период адаптации. Обычно он планируется строго индивидуально и зависит от особенностей ребенка. Кто-то уже через неделю остается на сон, кто-то в течение месяца ходит с плачем только до обеда.
В любом случае первые дни ребенка приводят в садик на 1,5-2 часа. Если воспитатель разрешает, можете посидеть с малышом в группе, чтобы резкое расставание с мамой не стало для него сильным стрессом. Как один из вариантов — ребенка приводят на час — полтора на прогулку, затем он начинает оставаться в группе до обеда. Конечно, в идеале привыкание к садику должно быть постепенным, и следовать вы должны желаниям ребенка: сначала вы полгода ходите в кратковременную группу вместе с ним, затем около двух недель приводите на прогулку, затем еще две недели он приходит с утра на два часа. Потом в течение2-3 недель малыш остается только до обеда, затем еще неделю-две вы забираете его сразу после сна.
Примерно такое же время должно занять привыкание к полднику и ужину. Хорошо, если ребенок сам проявляет инициативу остаться покушать (поспать, поиграть) вместе с ребятами, однако на практике такой режим адаптации очень редко устраивает родителей, и уже через неделю-две они просят оставлять ребенка на полный день. Но для душевного благополучия малыша с этим не стоит торопиться.
Но некоторые режимные моменты затягивать не рекомендуется. Не стоит устраивать долгое прощание перед группой, это может вылиться в настоящую истерику. Твердо и уверено скажите малышу, что сейчас вы оставите его и придете за ним на прогулке (после обеда, сна). И сразу уходите. Можете договориться о "прощальном ритуале", например, что обязательно помашете ему в окошко.
Если расставание с мамой проходит очень тяжело, пусть в садик его попробует отводить кто-то другой (например, папа, бабушка).
Дайте ребенку с собой какую-нибудь вещь, которая будет напоминать о маме (платочек, фотографию). Можно дать ему с собой "ключ от квартиры", без которого вы не попадете домой, пока не заберете его из садика.
Если у ребенка трудности с укладыванием на сон, договоритесь с воспитателем о том, чтобы она разрешила брать с собой любимую игрушку для засыпания.
Придумывайте, как мотивировать ребенка для похода в садик, например, в садике ему нужно будет обязательно поздороваться с черепахой, посмотреть, как кормят рыбок, а может быть, в садике по нему будут очень скучать любимая машинка или кукла?
Дома играйте в "детский сад", пусть игрушки возьмут на себя роли "деток" и "воспитателей", это поможет не только вам узнать, как воспринимает новое место ваш ребенок, но и поможет ему отреагировать неприятные эмоции и напряжение.
Постарайтесь не делать перерывов в посещении садика в период адаптации, исключение — болезнь с температурой. Насморк не является поводом для отказа от похода в садик.
Не обсуждайте при ребенке моменты, которые вас не устраивают в детском саду, не говорите при нем плохо о воспитателях.
Говорите малышу, как вы рады, что он уже такой большой и самостоятельный, что ходит в детский сад. Расскажите об этом вашим родственникам и друзьям, и пусть он слышит, как вы им гордитесь!
Об успешности адаптации будет свидетельствовать нормализация эмоционального состояния крохи, однако это не означает, что он будет радостно бежать в детский сад. Ребенок имеет полное право не любить ходить в детский садик, грустить и плакать при расставании с вами. Однако ребенок, адаптировавшийся к детскому саду, принимает для себя необходимость его посещения.
Если вы стараетесь делать все правильно, но прошло более полугода, а ребенок так и не смог успешно адаптироваться к садику, причина может быть не в том, что он "не садиковский", а в том, что воспитатель просто не смог найти подход именно к вашему ребенку. Бывает достаточно поменять садик или договориться о переводе в другую группу, и малыш начинает с удовольствием посещать детский сад. Если же вы полностью уверены в квалификации вашего воспитателя, то, возможно, 2-3 года — слишком ранний возраст именно для вашего ребенка. Если у вас есть возможность еще год посидеть дома (пригласить няню, отводить к бабушке) — может быть, стоит отложить начало посещения детского сада до 4 лет.
0 #108 шамба жанна владимировна
Шамба Жанна Владимировна ГБДОУ детский сад№99 Калининского района, г.Санкт-петербурга.
Всероссийский семинар "Социальная адаптация детей дошкольного возраста.Проблемы и решения.
.04.02.2016г 16.00-17.30.
.
Социальная адаптация-это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:
-адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
-адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организм досуга и отдыха;
-изменчивость(адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Проблему социальной адаптации можно назвать часто исследуемой.Вообще вопросы адаптации личности интересуют большое количество психологов из различных областей науки.
Следует отметить, что существует ряд проблем с адаптацией, которые встречаются достаточно часто на всех возрастных этапах,-это гиперактивность, агрессивное поведение и проблемы внимания.Уровень дезадаптации ребенка увеличивается в процессе взросления.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему.Это зависит прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
0 #107 шамба жанна владимировна
Шамба Жанна Владимировна ГБДОУ №99 Калининского района
Всероссий ский семинар "Социальная адаптация детей дошкольного возраста.Проблемы и решение.04.02.2016г.
Социальная адаптация-это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:
-адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
-адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организм досуга и отдыха;
-изменчивость(адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
Проблему социальной адаптации можно назвать часто исследуемой.Вообще вопросы адаптации личности интересуют большое количество психологов из различных областей науки.
Следует отметить, что существует ряд проблем с адаптацией, которые встречаются достаточно часто на всех возрастных этапах,-это гиперактивность, агрессивное поведение и проблемы внимания.Уровень дезадаптации ребенка увеличивается в процессе взросления.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему.Это зависит прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
0 #106 Атауллова Юлия Фридовна
воспитатель
ГБДОУ №2 Выборгского района г.Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Проводив ребенка детский сад многие родители думают, что там ему хорошо. Но проходит день, второй, неделя и озабоченные родители бегут к воспитателю с вопросами, почему он начал ходить в "штанишки", замкнулся, плачет по утрам, почему его не оторвать от мамы. У ребенка период адаптации.
.Адаптация-приспособление организма к новым условиям. Период адаптации это большой стресс для ребенка.
Ребенок очень тесно связан с мамой.Это главное, что у него есть и будет. Но вот мама привела его в детский сад и "бросила" в новой обстановке, с людьми которых он не знает, где есть свои правила отличающиеся от дома и которым надо подчиниться. Именно в этот период важную роль вхождения ребенка в новую среду играют не только воспитатели, но и родители. Именно они главные помощники в этом трудном деле.
Существуют 3 степени адаптации:
-легкая - ребеок входит в группу спокойно, вступает в контакт, адекватно реагирует на замечания или похвалу взрослого
- средняя - ребенок идет на контакт, играет, на слова реагирует адекватно, но часто болеет
- тяжелая - ребенок замкнут, отказывается от пищи, нарушается сон, повышенная тревожность, повышается заболеваемость, отмечается тремор подбородка. В этом случае иногда необходима помощь психолога.
Что помогает решить проблему адаптации:
-консультации для родителей перед приемом детей в детское учреждение (заблаговременно), если это невозможно, то во время посещения ребенком учреждения
- самостоятельные игры по инициативе ребенка
- подвижные игры
- настольные
-игры-забавы
- игры на развитие коммуникативных способностей
0 #105 Емельянова Елена Александровна
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Емельянова Е.А. и Садовская М.В. ГБДОУ д/с 91 Выборгского района С.Пб.
Социальная адаптация– это прежде всего общение в коллективе сверстников, принятие норм, правил поведения, процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.
Адаптация –это способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка.
Социальный аспект — адаптации-это принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, и форм предметной деятельности.
Основные критерии успешной адаптации-внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и быстро выполнять новые требования).
У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи.
В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе. Социальная адаптация — это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.
Виды адаптации:
-Нормальный
-Девиантный
-Патологический
Уровни адаптации:
-Первичная переориентация ценностей индивида
-Второй уровень включает в себя взаимное терпение индивида и группы
-На третьем уровне происходит аккомодация, сопровождающаяся взаимными уступками.
-На 4 –ом уровне происходит ассимиляция, т.е. полная переориентация ценностей индивида на групповое.
Сроки неосложненной адаптации;
Ясли 7-10 дней
В среднем возрасте 2-3 недели
В старшем дошкольном возрасте –месяц.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы. (например, игра «Вежливые слова», «Подарок для всех», «Волшебный букет цветов»)
Цели и задачи:
- чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;
- умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
- создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости
Развитие навыков общения с детьми
Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Состояние аффекта в первое время посещения д\с выявляется у каждого второго мальчика и каждой третьей девочки. Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения в д\с рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в д\с мальчиков не ранее 3-5-5 лет, а девочек не ранее 3-4 лет.-
Психолого-педагогическое сопровождение: Задачи-сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку почувствовать себя более защищенным.
Развитие навыков социального поведения:
Приемы и методы работы
-свободное рисование
-тематическое рисование
-дополнительное рисование
Совместное рисование
Разговорное рисование
Упражнения на групповое сплочение создают эмоциональный настрой на работу в группе. Успех социальной адаптации детей зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе .Условие на успешную адаптацию ребёнка в детском коллективе-это установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.
0 #104 Иванова Ирина Николаевна
Иванова Ирина Николаевна
ГБДОУ д/с №38 общеразвивающего вида Московского района Санкт-Петербурга.

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников:
1.Легкая адаптация: -временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); -аппетита (норма по истечении 10 дней); -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней; -характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; -функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца.
2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
эмоциональное состояние ребенка; социальные контакты ребенка; послеполуденный сон; аппетит ребенка.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
0 #103 Семенова Светлана Борисовна
Архипова Валентина Андреевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского р-на СПб.
Тема социальной адаптации всегда будет актуальна в дошкольном учреждении. С приходом в детский сад у ребенка начинается новый этап в жизни. Ребенок попадает в абсолютно новые условия: помещение детского сада, много незнакомых взрослых и детей. Страх испытывает не только ребенок, но и его родители.
Чем больше будут знать родители о дошкольном учреждении, чем ближе будут знакомы с педагогами, тем спокойнее они будут отдавать своего ребенка, меньше будут волноваться и переживать за него. Сейчас информацию можно свободно почерпнуть из интернета, на базе детского сада создавать клубы молодых родителей.
Поэтому, желательно, чтобы адаптация строилась из двух этапов; заочного, подготовительного, когда родители знакомятся с детским садом: режимом пребывания в группе, питанием, обучают его навыкам самообслуживания.
На втором этапе вначале, когда ребенок начал посещать дошкольное учреждение, ограничить его пребывание в детском саду, а затем постепенно увеличивать. Как показывает практика, постепенный переход ребенка в ясли облегчает привыкание к новым условиям.
Задача всего коллектива детского сада помочь ребенку, максимально облегчить процесс привыкания.
Но, безусловно, в проведении адаптации главная роль принадлежит воспитателю. Трудность заключается в том, чтобы к каждому применить индивидуальный подход.
0 #102 Семенова Светлана Борисовна
Семенова Светлана Борисовна, ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского р-на Спб.
Приход в детский сад для ребёнка является изменением соц. среды, что сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям, которое может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев.
Что происходит с ребёнком в период адаптации к детскому учреждению?
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторониться сверстников. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Разлука и встречи с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребёнок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
Снижается активность малыша по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавление состояние в совокупности с тем, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной формой, приводит к частым болезням. Адаптационный процесс у всех детей протекает по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой соц. среде, испытывая при этом никаких трудностей.
Как правильно готовить малыша к поступлению в ясли.
Перед приходом в детский сад родители полностью описывают ребёнку то, что ожидает его там. Какие помещения в детском саду, воспитатели, дети, чем там занимаются, зачем надо ходить в д.сад. Если ребёнок поймёт, что в детском саду всё так, как описали родители, он более спокойно воспримет новую обстановку.
Наряду с укреплением здоровья, приведением режима /дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребёнка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Задача взрослого - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности, учите ребёнка играть и пользоваться предметами обихода, Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий. Даже если малыш уже ходит детский сад и процесс адаптации протекает у него сложно, это не означает, что вы должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт: задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания. Нужно постоянно предлагать ребёнку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими детьми.
Играя вместе с ребёнком, нужно приучить его к дисциплине, аккуратности.
Необходимо обучать ребёнка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучить его к самообслуживанию. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают, поиграют с ним, препятствуют адаптации ребёнка в детском учреждении.
Чтобы ребёнку легче было войти в новую соц. среду, полезно поощрять его общение с посторонними. Расширение круга общения будет воспитывать в ребёнке доверчивость, открытость, умение ладить с людьми. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет быстрее привыкнуть к новому окружению.
Когда ребёнок заболел, не следует создавать дома более комфортные условия, чем обычно. Возникает опасность выработки условного рефлекса: я заболел и мне разрешат больше,чем когда я здоров, меня забирают из детского сада т.е. ребёнку становиться выгодно болеть.
0 #101 Семенова Светлана Борисовна
Семенова Светлана Борисовна, ГБДОУ детский сад № 43 Выборгского р-на СПб, Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Приход в детский сад для ребёнка является изменением соц. среды, что сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям, которое может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев.
Что происходит с ребёнком в период адаптации к детскому учреждению?
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторониться сверстников. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Разлука и встречи с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребёнок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
Снижается активность малыша по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавление состояние в совокупности с тем, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной формой, приводит к частым болезням. Адаптационный процесс у всех детей протекает по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой соц. среде, испытывая при этом никаких трудностей.
Как правильно готовить малыша к поступлению в ясли.
Перед приходом в детский сад родители полностью описывают ребёнку то, что ожидает его там. Какие помещения в детском саду, воспитатели, дети, чем там занимаются, зачем надо ходить в д.сад. Если ребёнок поймёт, что в детском саду всё так, как описали родители, он более спокойно воспримет новую обстановку.
Наряду с укреплением здоровья, приведением режима /дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребёнка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Задача взрослого - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности, учите ребёнка играть и пользоваться предметами обихода, Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий. Даже если малыш уже ходит детский сад и процесс адаптации протекает у него сложно, это не означает, что вы должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт: задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания. Нужно постоянно предлагать ребёнку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими детьми.
Играя вместе с ребёнком, нужно приучить его к дисциплине, аккуратности.
Необходимо обучать ребёнка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучить его к самообслуживанию. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают, поиграют с ним, препятствуют адаптации ребёнка в детском учреждении.
Чтобы ребёнку легче было войти в новую соц. среду, полезно поощрять его общение с посторонними. Расширение круга общения будет воспитывать в ребёнке доверчивость, открытость, умение ладить с людьми. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет быстрее привыкнуть к новому окружению.
Когда ребёнок заболел, не следует создавать дома более комфортные условия, чем обычно. Возникает опасность выработки условного рефлекса: я заболел и мне разрешат больше,чем когда я здоров, меня забирают из детского сада т.е. ребёнку становиться выгодно болеть.
Приход в детский сад для ребёнка является изменением соц. среды, что сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям, которое может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев.
Что происходит с ребёнком в период адаптации к детскому учреждению?
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторониться сверстников. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Разлука и встречи с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребёнок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
Снижается активность малыша по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавление состояние в совокупности с тем, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной формой, приводит к частым болезням. Адаптационный процесс у всех детей протекает по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой соц. среде, испытывая при этом никаких трудностей.
Как правильно готовить малыша к поступлению в ясли.
Перед приходом в детский сад родители полностью описывают ребёнку то, что ожидает его там. Какие помещения в детском саду, воспитатели, дети, чем там занимаются, зачем надо ходить в д.сад. Если ребёнок поймёт, что в детском саду всё так, как описали родители, он более спокойно воспримет новую обстановку.
Наряду с укреплением здоровья, приведением режима /дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребёнка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Задача взрослого - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности, учите ребёнка играть и пользоваться предметами обихода, Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий. Даже если малыш уже ходит детский сад и процесс адаптации протекает у него сложно, это не означает, что вы должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт: задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания. Нужно постоянно предлагать ребёнку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими детьми.
Играя вместе с ребёнком, нужно приучить его к дисциплине, аккуратности.
Необходимо обучать ребёнка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучить его к самообслуживанию. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают, поиграют с ним, препятствуют адаптации ребёнка в детском учреждении.
Чтобы ребёнку легче было войти в новую соц. среду, полезно поощрять его общение с посторонними. Расширение круга общения будет воспитывать в ребёнке доверчивость, открытость, умение ладить с людьми. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет быстрее привыкнуть к новому окружению.
Когда ребёнок заболел, не следует создавать дома более комфортные условия, чем обычно. Возникает опасность выработки условного рефлекса: я заболел и мне разрешат больше,чем когда я здоров, меня забирают из детского сада т.е. ребёнку становиться выгодно болеть.
0 #100 Иванова Ирина Николаевна
Иванова Ирина Николаевна ГБДОУ д/с №38 общеразвивающего вида Московского района Санкт-Петербурга
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников:
1.Легкая адаптация: -временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); -аппетита (норма по истечении 10 дней); -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней; -характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; -функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца.
2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
эмоциональное состояние ребенка; социальные контакты ребенка; послеполуденный сон; аппетит ребенка.
Первые признаки того, что ребенок адаптировался: хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
0 #99 Немцова Любовь Валерьевна
Немцова Любовь Валерьевна, ГБОДУ №64 Невского района Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – приспособление к окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Первоочередным является сбор сведений о ребенке. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям. Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми).
Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-психического развития детей, что должен уметь ребенок этого возраста. До приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, воспитателям необходимо следовать следующим рекомендациям:
- любите детей и относитесь к ним как к своим;
- помните об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;
- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;
- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;
- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;
- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и интересах детей.




Немцова Любовь Валерьевна, ГБОДУ №64 Невского района Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – приспособление к окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду. Первоочередным является сбор сведений о ребенке. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям. Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми).
Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период. Воспитатели знакомят родителей с картами нервно-психического развития детей, что должен уметь ребенок этого возраста. До приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание, в котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывают особенности работы детского сада, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.
Чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, воспитателям необходимо следовать следующим рекомендациям:
- любите детей и относитесь к ним как к своим;
- помните об индивидуально-психологических особенностях развития каждого ребенка;
- приобщайте ребенка в доступной форме к социальным и нравственным нормам;
- необходимо наладить контакт с родителями детей, поступающих в дошкольное учреждение;
- проводите консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку;
- по возможности посетите семью ребенка, узнайте о привычках и интересах детей.
0 #98 Ефимова Зоя Михайловна
Ефимова Зоя Михайловна
воспитатель
ГБДОУ детский сад №64 комбинированного вида Невского района СПб
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»

Социальная адаптация детей дошкольного возраста – это активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды путём усвоения и принятия норм, правил и способов поведения в обществе. Темпы адаптации у разных детей различны, т. к. зависят от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в детском саду.
Для успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. А это во многом зависит от компетенции воспитателя, от предметно-развивающей образовательной среды и системы социальных отношений между участниками образовательного процесса. Необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей дошкольного возраста:
1-Заболевания, нарушающие работу нервной системы, дерматит, астма : гиперактивность, капризность, плаксивость, несдержанность.
2-Особенности эмоционально-волевой сферы: повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность.
3-Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
4-Неумение самостоятельно разрешить конфликтные ситуации.
В дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить, что такое «хорошо», а что такое «плохо». Ребёнок должен видеть и научиться различать «добро» и «зло». В ДОУ игра – реальная жизнь ребёнка в обществе сверстников. Поэтому, использование игры в целях социальной адаптации ребёнка, формирование его положительных личностных качеств и социализации, как члена общества, и будет способом решения этой задачи. Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
В своей работе я использую игры на развитие коммуникативных навыков:
Игра «Паутинка волшебных слов» учит вежливости и уважению. Дети становятся в круг, передают друг другу клубок ниток, произнося вежливые слова приветствия, прощания, извинения или благодарности (разматывая нитки, плетут «паутину»).
Игра «Король на 5 минут» учит слушать других, исполнять поручения, терпимости. Дети выбирают «Короля» и «Хранителя времени». За определённый отрезок времени (3-5 минут) «Король» отдаёт приказы, дети исполняют их. «Хранитель времени» следит за временем по песочным часам.
Игра «Мирись, мирись, мирись и больше не дерись» направлена на развитие коммуникативных навыков и умение разрешить конфликты. Во время игры, на прогулке, если дети ссорятся, приглашаю противников присесть друг против друга, чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эту игру также использую при обсуждении «Как поделить игрушку?» и т. д.
Немаловажным условием успешной адаптации ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом.
Воспитатель открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе.
0 #97 Швидкова Анастасия Борисовна
Швидкова Анастасия Борисовна, воспитатель
ГБДОУ д/с №38 общеразвивающего вида Московского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения».
Адаптация ребенка к детскому саду – это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, приспособление к новой обстановке, к структуре отношений, как с педагогами, так и со сверстниками, установления соответствия поведения принятым в группе детского сада нормам и правилам.
Адаптация как процесс в норме занимает у детей разного возраста разное количество времени: в яслях длится в среднем 7-10 дней, в среднем дошкольном возрасте – 2-3 недели, а в старшем дошкольном возрасте – месяц. Поскольку потребность в общении со сверстниками появляется у детей после 4 лет, то для предупреждения негативного отношения к детскому саду рекомендуется в случае нервно-соматической ослабленности отдавать в детский сад мальчиков не ранее 3,5 – 5 лет, а девочек не ранее 3 – 4 лет.
Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
Проблема адаптации зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, уровня развития. Период привыкания детей к ДОУ (дошкольному образовательному учреждению) – неизменно сложная проблема.
От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).
2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять недель).
3.Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.
Смирнова Е. пишет о том, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты:
- у детей до трех лет проявляются беспокойство, страх, депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность);
- у детей старше трех лет наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения.
- у плохо адаптируемых детей старшего возраста больше вероятности появления или закрепления психомоторных нервных нарушений – тиков и заикания.
Естественно, что не у каждого ребенка возникают эти реакции на отрыв от семьи, это зависит как от самого ребенка, так и от того, что он встретит в детском саду.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждать и не допускать проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в детском учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей главная роль принадлежит педагогам и психологам детского сада. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно – образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.
0 #96 Константинова Галина Сергеевна
Константинова Галина
Тема социальной адаптации всегда будет актуальна в дошкольном учреждении. С приходом в детский сад у ребенка начинается новый этап в жизни. Ребенок попадает в абсолютно новые условия: помещение детского сада, много незнакомых взрослых и детей. Страх испытывает не только ребенок, но и его родители.
Чем больше будут знать родители о дошкольном учреждении, чем ближе будут знакомы с педагогами, тем спокойнее они будут отдавать своего ребенка, меньше будут волноваться и переживать за него. Сейчас информацию можно свободно почерпнуть из интернета, на базе детского сада создавать клубы молодых родителей.
Поэтому, желательно, чтобы адаптация строилась из двух этапов; заочного, подготовительного, когда родители знакомятся с детским садом: режимом пребывания в группе, питанием, обучают его навыкам самообслуживания.
На втором этапе вначале, когда ребенок начал посещать дошкольное учреждение, ограничить его пребывание в детском саду, а затем постепенно увеличивать. Как показывает практика, постепенный переход ребенка в ясли облегчает привыкание к новым условиям.
Задача всего коллектива детского сада помочь ребенку, максимально облегчить процесс привыкания.
Но, безусловно, в проведении адаптации главная роль принадлежит воспитателю. Трудность заключается в том, чтобы к каждому применить индивидуальный подход.
0 #95 Константинова Галина Сергеевна
Константинова Галина
Тема социальной адаптации всегда будет актуальна в дошкольном учреждении. С приходом в детский сад у ребенка начинается новый этап в жизни. Ребенок попадает в абсолютно новые условия: помещение детского сада, много незнакомых взрослых и детей. Страх испытывает не только ребенок, но и его родители.
Чем больше будут знать родители о дошкольном учреждении, чем ближе будут знакомы с педагогами, тем спокойнее они будут отдавать своего ребенка, меньше будут волноваться и переживать за него. Сейчас информацию можно свободно почерпнуть из интернета, на базе детского сада создавать клубы молодых родителей.
Поэтому, желательно, чтобы адаптация строилась из двух этапов; заочного, подготовительного, когда родители знакомятся с детским садом: режимом пребывания в группе, питанием, обучают его навыкам самообслуживания.
На втором этапе вначале, когда ребенок начал посещать дошкольное учреждение, ограничить его пребывание в детском саду, а затем постепенно увеличивать. Как показывает практика, постепенный переход ребенка в ясли облегчает привыкание к новым условиям.
Задача всего коллектива детского сада помочь ребенку, максимально облегчить процесс привыкания.
0 #94 Азовская Ольга Александровна
ГДОУ №64 Невского района, Санкт-Петербурга
«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель». (Л.Н. Толстой)
Невозможно переоценить роль педагога,во время адаптации ребенка к детскому саду.Ведь адаптация - это привыкание организма к новой обстановке и новым условиям жизни. Для ребенка детский сад и есть такая обстановка с неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.Во время адаптации ребенок ни болен, ни здоров. Он находится в третьем состоянии, в состоянии постоянного нервно-психического напряжения. Постоянно находиться на грани стресса долго нельзя. Поэтому в скором времени ребенок или, в самом деле, заболеет, или снова станет сам собой.

Как бы там ни было, даже при самом благоприятном стечении обстоятельств, перемена в образе жизни при поступлении в сад связана для ребенка с объективными трудностями. В детском саду ребенку надо самому приспосабливаться к новым условиям, правилам и требованиям. В этом ему должны помочь воспитатели.Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть родных и уже не так тосковать вдали от дома.Воспитатели понимают, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Тем не менее,детей необходимо "учить" общению друг с другом,так как общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.Ребенок, который постоянно находится среди сверстников, имеет с ними разнообразные отношения, приобретает первые навыки поведения в коллективе, устанавливает равноправные и равноценные отношения, приобретает разнообразный опыт. В дошкольном возрасте у детей возникают сложные и разнообразные отношения со сверстниками, которые в значительной степени влияют на становление их личности. Выявить характер личностных отношений детей в группе воспитателю позволяет наблюдательность, использование специальных методов социально-педагогических и психологических исследований. Изучение этих отношений является предпосылкой целенаправленного формирования их с целью создания для каждого ребенка благоприятного эмоционального климата в группе.
0 #93 Лариса Сергеевна Жукова
Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:
Эмоциональная неадекватность;
Социальная некомпетентность;
Несоциализированная агрессия;
Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.

В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
0 #92 Рябыкина Ольга Вячеславовна
Рябыкина Ольга Вячеславовна
Воспитатель ГБДОУ д/сад№99 Калининского района
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. капризны, плаксивы, несдержанные.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
Решению задач социальной адаптации помогает раздел ФГОС социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно включает в себя следующие параметры:
• уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;
• уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
• уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
• уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития целенаправленности и самостоятельности;
• уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
• уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Развитие навыков общения с детьми
• Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
• Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
• Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Развитие навыков общения со взрослыми
• Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
• Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.
• Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.
Поскольку игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому использование игры в целях социальной адаптации ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации, как члена общества, и будет способом решения этой задачи. Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Цели и задачи:
- чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты;
- умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
- создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
• С помощью этих игр у детей:
• Снимаются телесные зажимы;
• Происходит эмоциональная разрядка;
• Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;
• Активизируется внимание;
• Проявляются навыки правил поведения;
• Повышается самооценка.
Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
0 #91 хуснудинова ирина викторовна
Хуснудинова Ирина Викторовна ГБДОУ№ 75 Калининского района Санкт-Петербурга должность воспитатель
Форма вебинар "Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения".

С точки зрения социальной адаптации, группа детей-инвалидов является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособительных возможностей этой категории детей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей-инвалидов являются: Недостаток психического и физического здоровья; Ограниченность социального опыта; Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация. По данным ЮНЕСКО численность детей-инвалидов во всем мире составляет около 3% всех детей, и с каждым годом их число растет, что говорит о необходимости разрабатывать эффективные меры по их социальному приспособлению к жизни общества. Проблема социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов имеет не только социальное, экономическое и политическое значение, но и морально-этическое. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями может быть достигнуто путем предоставления им в соответствии с возрастом возможности участвовать в жизни общества. На государственном уровне для этой категории людей должны быть созданы все необходимые условия, облегчающие их жизнедеятельность, а также нужно провести подготовку общества к принятию детей с ограниченными возможностями. Эти меры помогут снизить количество психосоматических заболеваний и невротических реакций у детей-инвалидов, что в свою очередь существенно сократит затраты на их лечение на уровне семей и государства в целом. Успешная социальная адаптация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) позволяет этой категории детей быстрее приспособиться к нормальной жизни, восстановить их социальную ценность и усилить гуманные тенденции в обществе. Однако единого пути решения проблемы социальной адаптации детей-инвалидов на сегодняшний день нет, потому для ее решения используются различные разработки психологов и педагогов. В связи с тем, что социальная адаптация детей с ОВЗ имеет свои специфические особенности, то и подход к решению этой проблемы должен быть многофакторным и динамичным. На государственном уровне, в свою очередь, должно быть сделано все возможное для того, чтобы адаптивный потенциал детей-инвалидов повышался. Социальная адаптация детей дошкольного возраста Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.

Источник: http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/6831-socialnaja-adaptacija-detej.php
0 #90 Брилёва Светлана Николаевна
Брилёва Светлана Николаевна
воспитатель 1 категории
ГБДОУ д/с №69 присмотра и оздоровления Красногвардейского района СПб.
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Приход в детский сад для ребёнка является изменением соц. среды, что сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
От того, насколько ребёнок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям, которое может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев.
Что происходит с ребёнком в период адаптации к детскому учреждению?
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряжённость, беспокойство или заторможенность. Ребёнок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторониться сверстников. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите.
Разлука и встречи с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребёнок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
Снижается активность малыша по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавление состояние в совокупности с тем, что ребёнок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной формой, приводит к частым болезням. Адаптационный процесс у всех детей протекает по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой соц. среде, испытывая при этом никаких трудностей.
Как правильно готовить малыша к поступлению в ясли.
Перед приходом в детский сад родители полностью описывают ребёнку то, что ожидает его там. Какие помещения в детском саду, воспитатели, дети, чем там занимаются, зачем надо ходить в д.сад. Если ребёнок поймёт, что в детском саду всё так, как описали родители, он более спокойно воспримет новую обстановку.
Наряду с укреплением здоровья, приведением режима /дня в соответствие с условиями детского учреждения следует целенаправленно формировать у ребёнка соответствующую возрасту форму общения со взрослыми и развивать его деятельность с предметами. Задача взрослого - создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности, учите ребёнка играть и пользоваться предметами обихода, Предоставляйте ему возможность самостоятельных действий. Даже если малыш уже ходит детский сад и процесс адаптации протекает у него сложно, это не означает, что вы должны обеспечить ему только эмоциональный комфорт: задержка на уровне личностного взаимодействия растянет период привыкания. Нужно постоянно предлагать ребёнку новый тип общения, который поможет ему увлечься предметным миром и овладеть способами взаимодействия с другими детьми.
Играя вместе с ребёнком, нужно приучить его к дисциплине, аккуратности.
Необходимо обучать ребёнка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучить его к самообслуживанию. Пассивность, постоянное ожидание того, что взрослые его накормят, оденут, приласкают, поиграют с ним, препятствуют адаптации ребёнка в детском учреждении.
Чтобы ребёнку легче было войти в новую соц. среду, полезно поощрять его общение с посторонними. Расширение круга общения будет воспитывать в ребёнке доверчивость, открытость, умение ладить с людьми. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет быстрее привыкнуть к новому окружению.
Когда ребёнок заболел, не следует создавать дома более комфортные условия, чем обычно. Возникает опасность выработки условного рефлекса: я заболел и мне разрешат больше,чем когда я здоров, меня забирают из детского сада т.е. ребёнку становиться выгодно болеть.
0 #89 Белова Майя Константиновна
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Рассмотрим теперь социальную адаптацию дошкольников. Как известно дошкольный возраст делится на два периода: младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст. Поэтому рассматривать социальную адаптацию будем в рамках данных периодов.
Итак, младший дошкольный возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. И от того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное пребывание в детском саду и в семье.
К основным критериям социальной адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся:
* поведенческие реакции;
* уровень нервно - психического развития;
* заболеваемость и течение болезни;
* главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников:
1. Легкая адаптация:
-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней) ;
-аппетита (норма по истечении 10 дней) ;
-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней;
-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно) .
2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция) .
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
эмоциональное состояние ребенка;
социальные контакты ребенка;
послеполуденный сон;
аппетит ребенка.
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:
хороший аппетит;
спокойный сон;
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
К основному методу преодоления и предотвращения трудностей социальной адаптации относится – игра, т. к. игра – является ведущей деятельностью дошкольников. Выделяют три класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:
игра-экспериментирование;
самостоятельные сюжетные игры:
- сюжетно-отобразительные,
- сюжетно-ролевые,
- режиссерские,
- театрализованные;
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной
и воспитательной целями:
игры обучающие:
- дидактические,
- сюжетно-дидактические,
- подвижные;
досуговые игры:
- игры-забавы,
- игры-развлечения,
- интеллектуальные,
- празднично-карнавальные,
- театрально-постановочные;
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.
Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения
"Жизнь в лесу"
"Добрые эльфы"
"Птенцы"
"Театр теней"
Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
"Назови себя"
"Позови ласково"
"Волшебный стул"
"Подарок другу"
"Скульптор"
"Пирамида любви"
Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
Учим контролировать движения и работать по инструкции
"Холодно - горячо, право - лево"
"Замри! "
Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого
"Поводырь"
Развиваем умение активно слушать:
Учимся общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства
"Пантомимические этюды"
"Сказки наизнанку"
Развиваем слуховое восприятие
"Телефон"
"Сундучок"
"Пум - пум - пум"
Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
"Зеркало движений"
Развиваем умение понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации
"Магазин игрушек"
Развиваем умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения
"Я бросаю тебе мяч"
Игры на преодоление негативных эмоций, гнева
"Изобрази животное"
"Уходи, злость, уходи"
0 #88 Проймина Светлана Викторовна
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды. Нужна такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания: в сфере межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функциональных резервов организма, здоровья.
Изучение адаптации у дошкольников, опирающееся на знания об общих закономерностях и механизмах адаптационных реакций, невозможно без учета возрастных особенностей функционирования организма и психики ребенка-дошкольника. Известно, что в период от 2-3 лет до 5-7 лет, наряду со снижением скорости роста, массы и размеров тела, происходит бурное развитие и совершенствование функциональных свойств организма. На протяжении периода с 4 до 7 лет значительно нарастает сила и подвижность нервных процессов. В целом, психическое и физическое развитие детей происходит гетерохронно; психические и физиологические функции находятся в процессе развития, формируются разными темпами, зависят в своем развитии, как от процессов созревания, так и от особенностей социальной среды, в условиях которой это созревание происходит .До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта взрослого. Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.), невротические расстройства, продолжает расти. Таким детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям Поступление ребенка в детский сад вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И не напрасно. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывают появление стадии напряженной адаптации. От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников. Таким образом, его социальные связи оказываются нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется его активность и по отношению к предметному миру: игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.
Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
0 #87 Каргополова Лидия
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Каргополова Лидия Васильевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни ребенка. От того, как он пройдет, зависит формирование основных базисных новообразований детей раннего возраста.
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к ее условиям. Адаптацию в условиях ДОУ нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребенка к условиям существования в группе сверстников.  Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.
Ребенок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентированные реакции (можно, нельзя), напряженное состояние, ребенок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него   страх, отрицательные эмоции. Степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был органичным и не травмирующим для ребенка.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Для охраны и укрепления психологического здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и психолого-педагогический контроль и наблюдение за развитием и здоровьем детей.
0 #86 Ольга Ракачевская
Ракачевская Ольга Серафимовна воспитатель ДДИ № 4, г Павловск, СПб Всероссийский семинар "Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения" 05.02.2016г. Социальная адаптация - процесс приспособления личности или социальной группы к новой среде жизнедеятельности путем активного её усвоения. Процесс социальной адаптации - это взаимонапрвленный процесс, предполагающий взаимного воздействия социальной среды и социального субъекта друг на друга. Я работаю воспитателем с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. За последнее время значительно увеличилось количество детей дошкольного и раннего возраста с различными отклонениями в развитии. Социальная адаптация детей с ОВЗ на сегодняшний день одна из наиболее важных задач. Международные документы по проблемам инвалидов, в том числе "Конвенция о правах ребенка, призваны обеспечить детям с ОВЗ равные возможности на ряду со здоровыми детьми. Воспитатели и педагоги нашего детского дома ищут наиболее эффективные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ, а также создания безбарьерной среды жизнедеятельности и их социальной адаптации. Адаптация для этих детей - это часть приспособленческих реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство. Дети с ОВЗ нуждаются в особом внимании к ним. В моей группе дети с глубокой умственной отсталостью, сироты. Эти дети лишены материнской любви, заботы, тепла. Все они находились в трудной жизненной ситуации. Вместе с воспитателем они преодолевают последствия психологической травмы. Основной проблемой детей с ОВЗ является трудность в освоении окружающего мира. Отсюда у детей возникают эмоциональные проблемы, истерики, страх, плаксивость, замкнутость, тревоги. Почти у всех детей синдром госпитализма, депривация. Главное для этих детей обеспечить положительное эмоциональное состояние, создать спокойную обстановку, найти эмоциональный контакт. В решении этих задач и в своей работе по социальной адаптации таких детей я применяю с большим успехом методы Арт-терапии: музыка-терапии, сказка-терапии. Сущность этих методов в том, что они способны вызывать у детей положительные эмоции, мобилизовать резервные силы организма, оказывать успокаивающее действие на психику ребенка, развивать коммуникативные навыки в взаимодействии с воспитателем. Музыка-терапия является одной из здоровье-сберегающих и здоровье-обогащающих технологий. Вводя методы музыка-терапии в коррекционные занятия, я положительно влияю на сохранение психического и физического здоровья детей. Дети расслабляются, уходят страхи, снижается уровень тревоги, снимается стресс. Дети очень любят праздники и досуговые мероприятия. Яркая атрибутика праздников,общение со сказочными героями вызывает у детей эмоциональный восторг. Дети чувствуют себя нужными, любимыми. Музыкально-адаптивная деятельность осуществляется и в ходе режимных моментов. Во время умывания, кормления звучат песенки-умывалочки, песенки- кормилочки. Сказка-терапия еще один метод социальной адаптации детей с ОВЗ. Сказка- это удивительное по силе психологического воздействия, средство работы с внутреннем миром ребенка. Чтение сказки вслух обладает удивительными свойствами. Сказка исцеляет душу ребенка, предает детям силы, ребенок уходит от переживаней, страхов, чувства одиночества. При помощи сказок дети познают мир не столько умом, сколько сердцем. Еще одним видом адаптивной коррекционной работы с детьми является песочная терапия. Она способствует уравновешиванию эмоционального состояния детей с ОВЗ. У детей развиваются тактильно-кинетические ощущения и мелкая моторика рук. Дети становятся более коммуникабельными, раскрепощенными. Сейчас в группе проходит первый этап (организационный) этого проекта.Проблема включения детей с ОВЗ в реальную жизнь общества является актуальной во всем мире и чем быстрее пройдет социальная адаптация ребенка, тем лучше для его дальнейшего развития и его будущего.
0 #85 Кульбачка Наталья Вячеславовна
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).
Анализ исследований показал, что для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Во многом это зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинга, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т.д.
Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.
+1 #84 Дорогая Дарья Федоровна
Термин"адаптация" (приспособление) – процесс активного взаимодействия организма со средой. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания. Человек приспосабливается к существованию в определённых климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Но, в отличие от животных, человек должен обладать способностью приспосабливаться и к социальным условиям, поскольку любая социальная среда требует от него адекватных форм поведения (работа, отдых, семья и т.д.), то есть, « помимо биологической, человек способен к социальной адаптации»
Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами начальной школы, в открытом быстроизменяющемся социуме, и создает благоприятные предпосылки для дальнейшего развития личности. В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности.
Период привыкания ребёнка к новым социальным условиям делится на три этапа:
1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или менее выраженное рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной системы.
2. Подострый период, или адаптация, когда ребёнок активно осваивает среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде всего нормализуется аппетит ( в течение 10-15 дней ). Но продолжительны нарушения сна и эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая активность (40-60 дней).
3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели.
Решению задач социальной адаптации помогает раздел ФГОС социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно включает в себя следующие параметры:
• уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;
• уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
• уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
• уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития целенаправленности и самостоятельности;
• уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
• уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);
• уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Развитие навыков общения с детьми
• Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
• Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
• Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Развитие навыков общения со взрослыми
• Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).
• Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
• Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе, объяснять мотивы поведения окружающих.
Для ребенка новая социальная среда, несомненно, является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.
0 #83 Каргополова Лидия
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Каргополова Лидия Васильевна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни ребенка. От того, как он пройдет, зависит формирование основных базисных новообразований детей раннего возраста.
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к ее условиям. Адаптацию в условиях ДОУ нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребенка к условиям существования в группе сверстников.  Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.
Ребенок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентированные реакции (можно, нельзя), напряженное состояние, ребенок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него   страх, отрицательные эмоции.
Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был органичным и не травмирующим для ребенка.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Развитие навыков общения с детьми
·        Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
·        Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
Развитие навыков общения со взрослыми
·        Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).
·        Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
·        Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.
·        Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.
·        Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность.
·         И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать.
Для охраны и укрепления психологического здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и психолого-педагогический контроль и наблюдение за развитием и здоровьем детей.
0 #82 Гоцуляк Наталия Михайловна
Гоцуляк Наталия Михайловна, воспитатель ГБДОУ д /с № 31 комбинированного вида, Петродворцового района г.Санкт-Петербурга
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.

Отделение ребёнка от взрослого к концу раннего возраста создаёт предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чём же она заключается? Впервые ребёнок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.
Идеальной формой, с которой ребёнок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, - это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находиться ребёнок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребёнок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становиться мир взрослых людей.
По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофёр и т.п.).
Противоречия этой социальной ситуации развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребёнок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребёнка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.
Как же осуществляется эта связь? Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребёнок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели, - сюжетно – ролевая игра.
0 #81 Бугакова Надежда Николаевна
Бугакова Надежда Николаевна ГБДОУ д/с N84 Калининский район Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар" Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Проблемы и решения".
Социализация личности осуществляется в процессе адаптации к окружающей среде и социальным отношениям.
Социальная адаптация – это процесс вхождения личности в социально – ролевые связи и отношения, овладения ею социальными нормами, правилами, ценностями, социальным опытом, социальными отношениями и действиями.
«Сказкотерапия» позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждая сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, дружба, честность, смелость и др.).
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через «сказкотерапию» оказывать позитивное влияние на детей.
«Сказкотерапия» позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация «сказкотерапии», когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
- проигрывание ролей в парах.
0 #80 Крылова Любовь Валерьевна
Крылова Любовь Валерьевна ГБДОУ д/с N48 Кировский район Санкт-Петербург
Всероссийский семинар" Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения"
Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения очень актуальна. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.

Важным событием последнего года стало принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Основной ценностью нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого ребенка.

Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для каждого ребенка - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у детей защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.

Положения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) акцент делают на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка. Таким образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого малыша.

Адаптация, в переводе с латинского означает «приспособление». Возможности приспосабливаться у ребенка младшего дошкольного возраста ограничены. Помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, должны взрослые. Многие родители, отдавая ребенка в детский сад, сами испытывают тревогу или, напротив, не понимают, насколько это серьезно, поэтому специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье.

Особое внимание нужно уделить адаптации детей младшего дошкольного возраста, в котором многие дети впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.

Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Первое посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения - это важное событие в его жизни. Когда ребенок приходит в ДОУ, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Все это, как правило, приводит к изменению поведения ребенка, нарушению его аппетита, сна, эмоционального состояния. У некоторых детей происходит потеря уже имеющихся навыков.

В основе работы с детьми в период адаптации лежат психологические особенности каждого возрастного этапа развития, кризисные периоды, а так же психологические новообразования. Исследования педагогов, медиков (Н.М. Аксариной, Н.П. Жуковой и др.) показывают, что характер адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей к условиям ДОУ сделан в отечественной науке. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Г.Ф. Кумарина, Н.Д. Ватутиной, где рассматриваются особенности психологической адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Исследователи отмечают, что в этот период ребенок особенно нуждается в помощи и поддержке со стороны педагогов.

По мнению некоторых авторов (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и др.), сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для таких педагогов характерно доброжелательное отношение к ребенку, стремление адекватно оценить его возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное развитие, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально - психологический климат в группе детского сада.

Анализ литературы по теме исследования позволил установить, что в настоящее время проблема педагогической поддержки детей в период адаптации в ДОУ является изученной недостаточно. С одной стороны, признается важность и значимость педагогической поддержки ребенка в период адаптации, а с другой стороны, методические аспекты этого вопроса являются недостаточно систематизированными.

Адаптация к детскому саду - это сложный процесс, сопровождающийся для ребенка стрессом и другими негативными последствиями. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребёнка, - это отрыв от матери и оставление ребёнка одного с незнакомыми детьми и чужим, незнакомым взрослым. Ведь до сих пор, оказываясь в повой ситуации, ребёнок получал поддержку матери, её присутствие укрепляло его н новой, необычной ситуации, создавало психологический комфорт.

При этом у ребёнка младшего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление и, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слёзы, истерики, психосоматические заболевания.

Адаптация рассматривается как процесс, имеющий свою логику, динамику и т. д. Вместе с тем адаптация - это и результат этого процесса. Смысл адаптационного периода в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации менее болезненным и более интенсивным, а одним из условий этого является управляемость данным процессом. Применительно к дошкольному учреждению именно педагог призван управлять адаптационным процессом, привлекая к этому родителей, всех сотрудников дошкольного учреждения. Взрослые несут ответственность за содержание жизни ребенка, соблюдение его прав и реализацию его возможностей. Поэтому педагогическая поддержка является необходимой мерой сопровождения процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Таким образом, под педагогической поддержкой мы рассматриваем фундаментальное понятие, заключающееся в оказании помощи ребенку в процессе определения его интересов и потребностей, реализации личностных возможностей в совершенно новых для него обстоятельствах.

В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в дошкольные учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему оказать своевременную эффективную помощь ребенку в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях, система работы, построенная на знании возрастных и индивидуальных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям детского сада.
0 #79 Антипова Любовь Александровна
Антипова Любовь Александровна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района.
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»

Социальная адаптация представляет собой: 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; 2) результат этого приспособления.
Проблема социальной адаптации детей к детскому саду в настоящее время очень велика. Поскольку, с одной стороны большинство родителей вынуждены сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой стороны господствующий в настоящее время личностно-ориентированный подход к воспитанию и образованию детей не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с большим трудом принимающего жизнь в саду.
Каждому воспитателю, известно: период адаптации ребенка к новым для него условия очень трудное время. В настоящее время огромную помощь в решении данной проблемы оказывают научно-практические работы психологов, которые дают знания о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др.
Основная задача работников детского сада в адаптационных группах помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Для успешного решения этой задачи, необходимо понимание информации о наибольшей значимости потребностей ребенка раннего возраста. Знание этих законов дает отгадку для решения многих проблем в период адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
Ступени иерархической лестницы потребностей ребенка раннего возраста в условиях социализации:
1 ступень Ребенок + Мама
2 ступень Ребенок + Взрослый
3 ступень Ребенок + Ближайшее окружение
4 ступень Ребенок + Другой ребенок
Естественно, не владея информацией об иерархии потребностной структуры малышей, взрослые совершают ряд грубейших ошибок:
Резкий и насильственный отрыв от мамы глубокое потрясение для ребенка, формирующее недоверие к миру.
Игнорирование значимости роли взрослого в период адаптации. Это приводит к тому, что малышу приходится самостоятельно решать свои проблемы: ребенок хватает педагога за юбку, просится на ручки и начинает капризничать. А взрослые, миновав вторую ступень, Ребенок + Взрослый, предлагают ему сразу оказаться на третьей ступени Ребенок + Ближайшее окружение. «Иди, посмотри группу, возьми игрушки и поиграй в них!»… А еще хуже, когда малыша перебрасывают сразу на четвертую ступень Ребенок + Дети: «Иди, поиграй с детишками» Естественно, такие нарушения в иерархическом удовлетворении потребностей ребенка ведут к тяжелой и затяжной адаптации детей, появляются: агрессия, гиперактивность, плаксивость, плохой сон, отсутствие аппетита и частые болезни.
Только спокойствие, вежливость, внимание, оптимизм, жизнерадостность, понимание и соблюдение ступеней иерархической лестницы потребностей ребенка раннего возраста в условиях социализации, дают положительный результат социальной адаптации детей дошкольного возраста.
0 #78 Фомина Анна Сергеевна
Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как:
Нарушение эмоционального состояния;
Ухудшение сна и аппетита;
Развитие страха перед дошкольным учреждением;
Повышение заболеваемости.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность;
Социальная некомпетентность;
Несоциализированная агрессия;
Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. В дошкольном возрасте должны быть сформированы так называемые внутренние этические инстанции, т. е. ребёнок должен усвоить, что такое хорошо, а что такое плохо. Для усвоения понятий «добро» и «зло» ребёнок должен видеть их проявления в том социальном окружении, где он находится, и не просто видеть, а научиться их различать. В современном мире современные дети постепенно теряют ориентиры, мир, где иногда происходит открытая инверсия: подмена добра злом. Такие социальные «предложения» мешают ребёнку различать чёрное и белое, потребное и непотребное, а значит, ему трудно будет ориентироваться в мире. Часто это проявляется в форме отождествления себя с отрицательным персонажем, который кажется ребёнку привлекательным. Для ребенка новая социальная среда, несомненно, является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.

Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. .
Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
0 #77 Козлова Ганна
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Козлова Ганна Александровна воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт – Петербурга
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма ребенка к изменения жизненного пространства .Наиболее сложный период перестройки организма в первый дни посещения доу , чаще всего имеет характер негативного порядка.
Попадая в новые для себя условия окружающей среды ребенок испытывает сильнейший стресс, он лишается родительской опеки, привычного для него распорядка дня, сменяется пищевой рацион, и порядок принятия пищи. В его жизни появляются новые незнакомые люди, и новые требования к самому ребенку прибывающего в коллективе сверстников.
Не маловажным фактором в адаптации ребенка играют родители. Они также испытывают стресс, оставляю своего ребенка посторонним, незнакомым людям, с которыми они еще не очень близко знакомы, которые на первый предвзятый взгляд кажутся не теми педагогами, которым можно доверять воспитание их любимого ребенка.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам.
Самым важным на данный период является сохранение здоровья и психики ребенка для этого необходима четкая и продуманная работа воспитателей, психологов и медиков,
Важным также является благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, доброжелательные отношения педагогов с родителями. Педагогам необходимо расположить родителей к себе , вызвать доверие , уважение, показать свою компетентность в вопросах воспитания, адаптации. Только родитель спокойный , уверенные в том , что его ребенок пребывает в благоприятной развивающей атмосфере ,
может облегчить ребенку период адаптации, так, как взаимосвязь родителей и детей еще очень сильна на психологическом плане.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги
Существует три типа адаптации:
Легкая адаптация
Продолжительность нарушений в поведении до 20 дней. Отмечается незначительное ухудшение аппетита. В течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи увеличивается до возрастной нормы. Восстановление сна происходит в течение 7-10 дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность и взаимоотношения с детьми нормализуются через 15-20 дней, иногда раньше. Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушены. Двигательная активность не снижается. Функциональные сдвиги выражены минимально, они нормализуются до конца первого месяца. Заболеваний у ребенка в период адаптации не возникает. Легкая адаптация наблюдается в основном у детей младше восьми-девяти месяцев и старше полутора лет, с благополучным анамнезом и хорошим исходным состоянием здоровья.
Адаптация средней тяжести
Все нарушения в поведении более длительны. Сон и аппетит нормализуются не ранее чем через 20-30 дней. Период угнетения интереса к окружающему длится в среднем 20 дней, речевая активность не восстанавливается до 20-40 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение одного месяца, наблюдается значительная задержка двигательной активности, ее восстановление происходит после 30-35 дней пребывания в учреждении. Взаимоотношения со взрослыми не нарушены. Все функциональные сдвиги выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое, как правило, возникает при адаптации средней тяжести в виде острой респираторной инфекции, однократной и текущей без осложнений. Такое течение адаптации чаще всего регистрируется у детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, или при плохо организованной оздоровительно-воспитательной работе в детском учреждении.
Тяжелая адаптация
Характеризуется значительной длительностью (два-шесть месяцев и больше) и тяжестью проявлений. Может выражаться в двух вариантах, каждый из которых имеет свои ведущие признаки. При первом варианте ребенок заболевает в течение 10 дней после поступления и затем повторно 4 раза и более за год пребывания в детском коллективе. Некоторые дети практически не бывают здоровыми в течение длительного времени, так как они находятся в острой фазе заболевания либо в состоянии выздоровления. Такое состояние ребенка не может не отразиться на показателях физического и нервно-психического развития. Этот вариант адаптации встречается, как правило, у детей до полутора лет жизни, имеющих неблагоприятное состояние здоровья до поступления в детское учреждение.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги".
А.Н.Леонтьев характеризует социальную ситуацию развития как базовое отношение между ребенком и взрослым через деятельность. При этом он отмечает, что в качестве ведущей деятельности в младенческом возрасте выступает общение ребенка со взрослым, а в раннем детстве – предметная деятельность. [Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М., 2010. С.93]
.
0 #76 Карасева Ирина
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Карасева Ирина Валерьевна. воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Адаптация – процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям

Ранний возраст – один из важнейших периодов в развитии личности маленького человека - в это время быстрого формирования психофизиологических процессов человека Важным условием развития всех психофизиологических процессов является воспитание. Воспитание своевременно начатое , продуманное , заботливо и правильно проводимое является важным условием их полноценного развития детей.
Развитие детей в раннем возрасте сопровождается характерными признаками такими, как повышенная психическая ранимость, организма, низкая сопротивляемость организма к заболеваниям.
Любое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.
Серьезный стресс испытывают родители, дети которых впервые отправляются в ДОУ, повышенная тревожность за своего малыша плохой помощник , как взрослым , так и детям.
Ребёнок дома привык к определённому режиму, у него сложились определенные пищевые пристрастии, привык к определенному способу кормления, укладывания, умыванию и прочее У ребенка существуют определённые взаимоотношения с родителями, сильная привязанность к ним.
Дальнейшее развитие малыша, его существование в детском во многом зависит от того, как пройдет период адаптации, ребенок не должен испытывать дискомфорт прибывая в ДОУ .не должен чувствовать тревожность родителей. И поэтому так важно с первых дней пребывания ребенка в детском саду, педагогам установить отношения с родителями на позитивное сотрудничество. Важно чтобы родители были спокойны за своего ребенка, уверены в том что ребенку будут оказано необходимое внимание, помощь ,защита, созданы все необходимые условия для развития и комфортного нахождения в детском саду., Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботу, внимание, доброту).
Педагогам необходимо составить анкеты для родителей, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку, его интересам, методам воздействия применяемым к ребенку, так чтобы получив ответы воспитатели смогли бы использовать знания о ребенке в своей работе по адаптации и развитию детей.
Анализируя ответы родителей, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.
Педагоги должны учитывать физические, психические особенности, группу здоровья и индивидуальные особенности, особенностей типов нервной системы ребенка
Ребенку будет легче приспособиться к пребыванию в детском саду, если педагоги и родители выработают единые требования к поведению ребенка, согласуют воздействия на ребенка дома и в детском саду .
Обратить внимание родителей на то, что необходимо соблюдать режим дня, сон кормление, гигиенические процедуры, смена деятельности ребенка. К соблюдению нового для ребенка режима необходимо вызвать позитивное отношение.
Когда ребенок будет чувствовать спокойствие и уверенность родителей , период его адаптации будет проходить намного легче и быстрее.
Одежде ребенка также следует уделять внимание, она должна быть удобной комфортной и соответствовать погодным условиям.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей
По существующим литературным данным, адаптация ребенка к яслям длится 7-10 дней, к детскому саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц.
Тяжелая адаптация может длиться до 5-ти недель . В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо - резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Малыш очень часто болеет, что связано в первую очередь с нежеланием ребенка идти в детский сад. Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют.
Второй тип адаптации - средняя, до 3-х недель, когда малыш терпимо переносит походы в детский сад, может периодически "всплакнуть", но ненадолго. Этот период может длиться до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.
Третий тип адаптации - легкая. до 5 дней – 10 дней Ребенок вливается в новый коллектив безболезненно, чувствует себя комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Дети с легкой адаптацией, как правило, болеют редко, хотя в период адаптации физиологические "срывы" все же возможны.
Несколько признаков того, что ребенок адаптировался:
1. хороший аппетит;
2. спокойный сон;
3. охотное общение с другими детьми;
4. нормальное эмоциональное состояние.
К невротическим реакциям при тяжелой адаптации, можно отнести:
1. рвота;
2. пристрастие к личным вещам;
3. наличие страхов;
4. неуправляемое поведение;
5. стремление спрятаться от взрослых;
6. истерические реакции;
7. тремор подбородка, пальчиков.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.
Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Только совместными усилиями педагогов и родителей можно добиться положительной результатов адаптации ребенка
0 #75 Мелешкина О.В.
Адаптационный период – это приспособление ребенка к новым условиям его существования, находясь в детском саду.
Для того чтобы помочь ребенку адаптироваться в детском саду или группе, педагогу необходимо организовать его деятельность, помочь ему утвердиться, почувствовать себя более уверенно в детском коллективе, понять, что он нужен, что его здесь ждут, любят, тогда ребенок, возможно будет открыт и готов пойти на контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками.
Социальная адаптация – это формирование новых социальных отношений и связей ребенка в группе. Речь является при этом очень важным связующим компонентом между детьми.
Чтобы адаптация ребенка прошла в детском саду более успешно, родители должны подготовить своего ребенка к тому, зачем и почему надо ходить их ребенку в детский сад. Сначала, надо сходить с ребенком в этот детский сад, с интересом рассказать ребенку, как в детском саду хорошо, чему научится ребенок, посещая детский сад и понаблюдать за другими детьми, которые уже посещают детский сад. Узнать о режиме дня детского сада и постепенно подготовить ребенка к этому режиму, и стараться этот режим соблюдать дома.
Адаптироваться ребенку в детском саду очень сложный и ответственный процесс. Важнее в нем – не навредить ребенку, а способствовать его успешному психофизиологическому развитию.
И чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, в первое время следует, как можно раньше забирать ребенка домой, чтобы он привыкал к новому окружению постепенно, приложить все усилия, чтобы создать спокойный, бесконфликтный климат в семье, необходимо в выходные дни организовывать дома такой же режим, как и в детском саду. И, конечно, родители ребенка должны тесно сотрудничать с воспитателями детского сада.
Чтобы адаптационный период для ребенка в условиях детского сада прошел безболезненно необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Во многом это зависит от компетентности воспитателя, от умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода должна начинаться с повышения профессионального уровня воспитателя, его психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинга, консультации), развития таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и актерские способности, эмоциональная стабильность.
Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - пространственной образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса.
Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания.
Адаптационный период можно считать завершенным, когда ребенок идет в детский сад с удовольствием, ему нравится посещать все кружки и справляться со всеми заданиями, которые ему предлагаются в детском саду.
+3 #74 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения». 04.02.2016 Время: 16.00-17.30. Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. «Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию.По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления - добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий: а) ознакомление; б) ролевую ориентацию; в.самоутверждение. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает по-своему. Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности. Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма. Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи (Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева) указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективом в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания. Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, с другой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубно отразиться на дальнейшем развитии ребенка. К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризис трех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А взрослые, этого не видят или, по крайней мере, не желают видеть, потому что проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды, что негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка. В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка. В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет на совсем. Под прессом стресса ребенок обычно изменяется настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, дополнительно легко усваивая новые. У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации - речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно. Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться. Целью воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса и образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей. Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все уровни его. Стресс, возникающий в это время у ребенка, превращает на время малыша в другого человека, разрушает его защитные барьеры, изменяет ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья. При этом страдает реактивность, снижается сопротивляемость ребенка к болезням. А при болезни произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново. И вновь появятся все вышеперечисленные отклонения в обычном поведении ребенка. Поэтому необходимо, чтобы в процессе адаптации ребенка к дошкольному учреждению необходимы совместные усилия родителей, педагогов, врача-педиатра.
+2 #73 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения». 04.02.2016. Время: 16.00-17.30. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.). Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать процесс вхождения ребенка в новую для него среду и болезненное привыкание к ее условиям. Как определено научными исследованиями самый оптимальный возраст для адаптации в ДОУ - 6 месяцев, пока у ребенка еще не выработался стереотип на домашние условия. А самая критическая ситуация для адаптации - это возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев. Выделяются два основных критерия успешной адаптации ребёнка к ДОУ: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). В ходе комплексного исследования, проведенными учеными в разных странах выделено три фазы адаптационного процесса: а) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); б) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев); в) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды. Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе. К основным критериям адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся: поведенческие реакции; уровень нервно - психического развития; заболеваемость и течение болезни; главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес). Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду: 1. Легкая адаптация: временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);аппетита (норма по истечении 10 дней);неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно). 2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). 3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. 4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Как показывает опыт детских психологов, дети далеко не всегда обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками коммуникации. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым социальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья. Для профилактики подобных реакций необходима организаци медико-психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и адаптации к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)
0 #72 Гусарова Ирина Александровна ГБДОУ д/сад 38
Социальная адаптация детей дошкольного возраста
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как:
 Нарушение эмоционального состояния;
 Ухудшение сна и аппетита;
 Развитие страха перед дошкольным учреждением;
 Повышение заболеваемости.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики.
Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как:
 Эмоциональная неадекватность;
 Социальная некомпетентность;
 Несоциализированная агрессия;
 Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях;
 Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам;
 Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми.
Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью.
Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.
В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
0 #71 Карасева Ирина
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Карасева Ирина В. воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Адаптация – процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям

Ранний возраст – один из важнейших периодов в развитии личности маленького человека - в это время быстрого формирования психофизиологических процессов человека Важным условием развития всех психофизиологических процессов является воспитание. Воспитание своевременно начатое , продуманное , заботливо и правильно проводимое является важным условием их полноценного развития детей.
Развитие детей в раннем возрасте сопровождается характерными признаками такими, как повышенная психическая ранимость, организма, низкая сопротивляемость организма к заболеваниям.
Любое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.
Серьезный стресс испытывают родители, дети которых впервые отправляются в ДОУ, повышенная тревожность за своего малыша плохой помощник , как взрослым , так и детям.
Ребёнок дома привык к определённому режиму, у него сложились определенные пищевые пристрастии, привык к определенному способу кормления, укладывания, умыванию и прочее У ребенка существуют определённые взаимоотношения с родителями, сильная привязанность к ним.
Дальнейшее развитие малыша, его существование в детском во многом зависит от того, как пройдет период адаптации, ребенок не должен испытывать дискомфорт прибывая в ДОУ .не должен чувствовать тревожность родителей. И поэтому так важно с первых дней пребывания ребенка в детском саду, педагогам установить отношения с родителями на позитивное сотрудничество. Важно чтобы родители были спокойны за своего ребенка, уверены в том что ребенку будут оказано необходимое внимание, помощь ,защита, созданы все необходимые условия для развития и комфортного нахождения в детском саду., Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботу, внимание, доброту).
Педагогам необходимо составить анкеты для родителей, где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку, его интересам, методам воздействия применяемым к ребенку, так чтобы получив ответы воспитатели смогли бы использовать знания о ребенке в своей работе по адаптации и развитию детей.
Анализируя ответы родителей, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.
Педагоги должны учитывать физические, психические особенности, группу здоровья и индивидуальные особенности, особенностей типов нервной системы ребенка
Ребенку будет легче приспособиться к пребыванию в детском саду, если педагоги и родители выработают единые требования к поведению ребенка, согласуют воздействия на ребенка дома и в детском саду .
Обратить внимание родителей на то, что необходимо соблюдать режим дня, сон кормление, гигиенические процедуры, смена деятельности ребенка. К соблюдению нового для ребенка режима необходимо вызвать позитивное отношение.
Когда ребенок будет чувствовать спокойствие и уверенность родителей , период его адаптации будет проходить намного легче и быстрее.
Одежде ребенка также следует уделять внимание, она должна быть удобной комфортной и соответствовать погодным условиям.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей
По существующим литературным данным, адаптация ребенка к яслям длится 7-10 дней, к детскому саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц.
Тяжелая адаптация может длиться до 5-ти недель . В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо - резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Малыш очень часто болеет, что связано в первую очередь с нежеланием ребенка идти в детский сад. Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют.
Второй тип адаптации - средняя, до 3-х недель, когда малыш терпимо переносит походы в детский сад, может периодически "всплакнуть", но ненадолго. Этот период может длиться до двух-трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.
Третий тип адаптации - легкая. до 5 дней – 10 дней Ребенок вливается в новый коллектив безболезненно, чувствует себя комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Дети с легкой адаптацией, как правило, болеют редко, хотя в период адаптации физиологические "срывы" все же возможны.
Несколько признаков того, что ребенок адаптировался:
1. хороший аппетит;
2. спокойный сон;
3. охотное общение с другими детьми;
4. нормальное эмоциональное состояние.
К невротическим реакциям при тяжелой адаптации, можно отнести:
1. рвота;
2. пристрастие к личным вещам;
3. наличие страхов;
4. неуправляемое поведение;
5. стремление спрятаться от взрослых;
6. истерические реакции;
7. тремор подбородка, пальчиков.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.
Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.
Только совместными усилиями педагогов и родителей можно добиться положительной результатов адаптации ребенка
0 #70 Козлова Ганна
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Козлова Ганна Александровна воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт – Петербурга
Адаптация - это сложный процесс приспособления организма ребенка к изменения жизненного пространства .Наиболее сложный период перестройки организма в первый дни посещения доу , чаще всего имеет характер негативного порядка.
Попадая в новые для себя условия окружающей среды ребенок испытывает сильнейший стресс, он лишается родительской опеки, привычного для него распорядка дня, сменяется пищевой рацион, и порядок принятия пищи. В его жизни появляются новые незнакомые люди, и новые требования к самому ребенку прибывающего в коллективе сверстников.
Не маловажным фактором в адаптации ребенка играют родители. Они также испытывают стресс, оставляю своего ребенка посторонним, незнакомым людям, с которыми они еще не очень близко знакомы, которые на первый предвзятый взгляд кажутся не теми педагогами, которым можно доверять воспитание их любимого ребенка.
Семье ребенка тоже требуется какое-то время и определенные усилия для того, чтобы подстроиться к новым жизненным обстоятельствам.
Самым важным на данный период является сохранение здоровья и психики ребенка для этого необходима четкая и продуманная работа воспитателей, психологов и медиков,
Важным также является благоприятный микроклимат в дошкольном учреждении, доброжелательные отношения педагогов с родителями. Педагогам необходимо расположить родителей к себе , вызвать доверие , уважение, показать свою компетентность в вопросах воспитания, адаптации. Только родитель спокойный , уверенные в том , что его ребенок пребывает в благоприятной развивающей атмосфере ,
может облегчить ребенку период адаптации, так, как взаимосвязь родителей и детей еще очень сильна на психологическом плане.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги
Существует три типа адаптации:
Легкая адаптация
Продолжительность нарушений в поведении до 20 дней. Отмечается незначительное ухудшение аппетита. В течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи увеличивается до возрастной нормы. Восстановление сна происходит в течение 7-10 дней. Эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность и взаимоотношения с детьми нормализуются через 15-20 дней, иногда раньше. Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушены. Двигательная активность не снижается. Функциональные сдвиги выражены минимально, они нормализуются до конца первого месяца. Заболеваний у ребенка в период адаптации не возникает. Легкая адаптация наблюдается в основном у детей младше восьми-девяти месяцев и старше полутора лет, с благополучным анамнезом и хорошим исходным состоянием здоровья.
Адаптация средней тяжести
Все нарушения в поведении более длительны. Сон и аппетит нормализуются не ранее чем через 20-30 дней. Период угнетения интереса к окружающему длится в среднем 20 дней, речевая активность не восстанавливается до 20-40 дней, эмоциональное состояние неустойчиво в течение одного месяца, наблюдается значительная задержка двигательной активности, ее восстановление происходит после 30-35 дней пребывания в учреждении. Взаимоотношения со взрослыми не нарушены. Все функциональные сдвиги выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое, как правило, возникает при адаптации средней тяжести в виде острой респираторной инфекции, однократной и текущей без осложнений. Такое течение адаптации чаще всего регистрируется у детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, или при плохо организованной оздоровительно-воспитательной работе в детском учреждении.
Тяжелая адаптация
Характеризуется значительной длительностью (два-шесть месяцев и больше) и тяжестью проявлений. Может выражаться в двух вариантах, каждый из которых имеет свои ведущие признаки. При первом варианте ребенок заболевает в течение 10 дней после поступления и затем повторно 4 раза и более за год пребывания в детском коллективе. Некоторые дети практически не бывают здоровыми в течение длительного времени, так как они находятся в острой фазе заболевания либо в состоянии выздоровления. Такое состояние ребенка не может не отразиться на показателях физического и нервно-психического развития. Этот вариант адаптации встречается, как правило, у детей до полутора лет жизни, имеющих неблагоприятное состояние здоровья до поступления в детское учреждение.
Для снижения напряженности острого периода адаптации в детском саду функционирует система поддержки семьи в период адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Основными принципами работы являются:
Модель организации работы сотрудников дошкольного учреждения с родителями в период адаптации ребенка к детскому саду строится по следующим направлениям:
1. Просветительская деятельность.
2. Консультирование родителей по вопросам подготовки ребенка к поступлению в ДОУ и непосредственно в процессе адаптации.
3. Информационно-аналитическая деятельность (сбор и анализ данных о здоровье ребенка, о его интересах, сбор данных о семье, потребностях и запросах родителей).
4. Привлечение семьи ребенка к активному участию в деятельности ДОУ (совместное создание предметно-развивающей среды, игровое взаимодействие родителей и детей, досуговые формы организации общения)
Как показывает педагогическая практика, ни одна, даже самая лучшая инновационная образовательная программа не сможет обеспечить стойких положительных результатов, если ее задачи не решаются в тесном взаимодействии с семьей воспитанников детского сада, если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует творческое сообщество "дети – родители – педагоги".
А.Н.Леонтьев характеризует социальную ситуацию развития как базовое отношение между ребенком и взрослым через деятельность. При этом он отмечает, что в качестве ведущей деятельности в младенческом возрасте выступает общение ребенка со взрослым, а в раннем детстве – предметная деятельность. [Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. М., 2010. С.93]
.
0 #69 Петунина Светлана Константиновна
Петунина Светлана Константиновна ГБДОУ №139 Выборгский район
Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.


Поступление в детский сад-начало целой эпохи в жизни малыша, новый этап, к которому важно подготовится как ребёнку, так и родителям. Когда же малышу пора в садик? Этот вопрос задают, часто родители психологам и педагогам. Обычно с 2 с половиной до 3 лет малыши испытывают самый настоящий голод по общению со сверстниками. В поликлинике или на детской площадке можно достаточно точно определить, какие детишки «садовские», а какие - домашние. Те, что откровенно ищут контакта со сверстниками (порой до навязчивости), скорее всего, в сад не ходят. Иногда родители настолько загружены (не имеют по близости бабушек, и не могут позволить себе няню), что вынуждены отдавать ребёнка в ясли с 1 года. Делать нечего - диктуют обстоятельства. Если же есть выбор, с какого возраста начинать, со стартом детсадовского периода лучше выбрать время, когда малыш начинает говорить. Именно в этот период малыш начинает уверенно общаться со взрослыми и сверстниками. И всё же затягивать поступление в сад не стоит, так как дети раннего возраста адаптируются, как правило, легче, чем дети от 3 и более лет.
Поступление ребёнка в ясли, вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания, с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
Как помочь малышу адаптироваться в яслях? Воспитатель, желающий облегчить переход ребёнка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, должны заранее познакомится с особенностями его развития, домашний режим, особенности кормления, укладывания спать, его любимые игрушки и занятия. Частое ласковое обращение к ребёнку, возможность играть рядом с воспитателем, периодическое пребывание на руках, помогает ему установить доверительный контакт со взрослым, облегчает адаптацию малыша. Во время адаптационного периода родителям следует создать условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не стоит водить его в гости, в шумные компании, связанные с поздним возращением домой, а так же принимать у себя слишком много гостей. Педагог должен ценить в малыше личность, имеющую свои интересы и предпочтения. Не следует давать малышу плакать в одиночестве, нужно определить причину его горя, дать ему понять, что вы сочувствуете и понимаете его.
Выражение внимания очень простой, но в тоже время сильно действующий акт. Он может выглядеть по-разному: улыбка, кивок, поглаживание по голове, лёгкое объятие.
Педагог вместе с родителями при поступлении ребёнка в ясли обсудят такие проблемы:
1. Какой тип общения предпочитает малыш в период подготовки к яслям?
2. Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре и самообслуживании?
3. Как ребёнок относится к посторонним взрослым?
4. Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?
Соблюдение данных рекомендаций, составленных на основе психолого – педагогических наблюдений, поможет детям и их родителям легче пережить период адаптации, что позволит малышам оставаться здоровыми и веселыми в детском саду.
0 #68 Бугакова Надежда Николаевна
Бугакова Надежда Николаевна, воспитатель ГБДОУ детский сад №84
Калининского района Санкт-Петербурга.
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения».
Социализация личности осуществляется в процессе адаптации к окружающей среде и социальным отношениям.
Социальная адаптация – это процесс вхождения личности в социально – ролевые связи и отношения, овладения ею социальными нормами, правилами, ценностями, социальным опытом, социальными отношениями и действиями.
«Сказкотерапия» позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждая сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, дружба, честность, смелость и др.).
Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через «сказкотерапию» оказывать позитивное влияние на детей.
«Сказкотерапия» позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация «сказкотерапии», когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
- проигрывание ролей в парах.
0 #67 Шептякова Юлия Александровна
Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физиологической, химической, социальной) среды.
Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации. Дезадаптацией называется «процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и внутри личностными конфликтами» Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной (учебной) деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.).
Учеными выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития
К основным критериям адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся:
• поведенческие реакции;
• уровень нервно – психического развития;
• заболеваемость и течение болезни;
• главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес)
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:
1. Легкая адаптация: временное нарушение сна, неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация: от 2 до 6 месяцев. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. Как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап - подготовительный.
Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
II этап – основной. задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя.
III этап – заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон.
Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов:
1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка.
2. Возраст ребенка. Труднее всего переносят разлуку с близкими и изменение условий жизни дети в возрасте от 10—11 месяцев жизни до полутора лет. В этом возрасте трудно уберечь ребенка от психического стресса. В более старшем возрасте, после полутора лет, эта временная разлука с матерью постепенно теряет свое стрессовое влияние.
3. Факторы биологического и социального анамнеза. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах, заболевания периода новорожденное и первых трех месяцев жизни. Частые заболевания ребенка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.
Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они возникают уже после рождения ребенка и выражаются в том, что родители не обеспечивают малышу правильный режим, соответствующий возрасту, достаточный дневной сон, не следят за правильной организацией бодрствования и т. д. Это приводит к тому, что у ребенка возникают элементы утомления, задерживается нервно-психическое развитие, не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту.
4. Уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане. Такая возможность не формируется сама по себе. Формирование этого важного качества (не приходить в состояние стресса при любых необычных социальных ситуациях) должно идти параллельно с общей социализацией ребенка с развитием его психики.
Ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с такими жизненными приобретениями ребенка, как предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность.
Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации младшего дошкольного возраста. А уровень речевого развития одним из критериев успешности адаптации.
Трудности социальной адаптации зачастую связаны с расстройствами в речевой сфере. Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в сфере межличностных отношений, но и в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, в овладении программным содержанием дошкольного учреждения. Указанные особенности развития приводят к социальной дезадаптированности детей данной категории.
У детей с речевой патологией преобладают страхи, волнения, тревога, мнительность, общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости, покраснению. Исследователи говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и разном эмоциональном отношении к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх). Дети с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки
Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит не только от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности, но и от активной оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация возможно при понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя, детского психиатра, невролога; а также консультациях сурдолога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика
Дети имеющие нарушения речи имеют специфические нарушения социальной адаптации и благоприятная речевая среда, своевременное выявление нарушения, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, создает у ребенка эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со взрослыми так и со сверстниками, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки, тем самым облегчая протекания адаптации детей с нарушениями речи к условиям окружающей среды.Таким образом, можно сказать, что для формирования адаптационных механизмов необходимо:
- с одной стороны, сочетание определённых стереотипов, которые лежат в основе поведенческих реакций, а с другой – насыщенность жизни ребёнка в эмоциональной, социальной сферах, где особенно важно развитие инициативности, самостоятельности;
- учёт индивидуально психологических особенностей;
- учёт факторов риска, усложняющих адаптацию;
- организация общения детей в совместной деятельности
- формирование самоконтроля, развития самостоятельности и инициативности.
Для успешного социального развития ребёнка, требуется ещё и создание развивающей среды, соответствующей условиям микро социума, а также в установлении контактов с другими детьми и взрослыми.

Я предусматриваю предупреждение возможных конфликтов с детьми связанных с обращением с игрушками, ввожу в совместную деятельность психогимнастику, танцы, приемы цвето- и музыкотерапии, сюжетно -игровой гимнастики, мною разработаны конспекты совместной деятельности по всестороннему развитию детей на основе песочной терапии, игры направленные на знакомство педагога и детей, игры на осуществление тактильного контакта период адаптации, большая часть времени уделяется на индивидуальный подход к каждому ребенку, рекомендации родителям, использование в совместной деятельности любимых героев мультфильмов и сказок детейТак же, особо важное для раннего возраста, поддерживать повседневные ритуалы, стараюсь не менять координально внешность и стиль одежды, вырабатываю спокойный размеренный тон речи, применяю интонирования для увлечение детей.
0 #66 Петунина Светлана Константиновна
Петунина Светлана Константиновна ГБДОУ №139 Выборгский район
Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.


Поступление в детский сад-начало целой эпохи в жизни малыша, новый этап, к которому важно подготовится как ребёнку, так и родителям. Когда же малышу пора в садик? Этот вопрос задают, часто родители психологам и педагогам. Обычно с 2 с половиной до 3 лет малыши испытывают самый настоящий голод по общению со сверстниками. В поликлинике или на детской площадке можно достаточно точно определить, какие детишки «садовские», а какие - домашние. Те, что откровенно ищут контакта со сверстниками (порой до навязчивости), скорее всего, в сад не ходят. Иногда родители настолько загружены (не имеют по близости бабушек, и не могут позволить себе няню), что вынуждены отдавать ребёнка в ясли с 1 года. Делать нечего - диктуют обстоятельства. Если же есть выбор, с какого возраста начинать, со стартом детсадовского периода лучше выбрать время, когда малыш начинает говорить. Именно в этот период малыш начинает уверенно общаться со взрослыми и сверстниками. И всё же затягивать поступление в сад не стоит, так как дети раннего возраста адаптируются, как правило, легче, чем дети от 3 и более лет.
Поступление ребёнка в ясли, вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания, с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
Как помочь малышу адаптироваться в яслях? Воспитатель, желающий облегчить переход ребёнка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, должны заранее познакомится с особенностями его развития, домашний режим, особенности кормления, укладывания спать, его любимые игрушки и занятия. Частое ласковое обращение к ребёнку, возможность играть рядом с воспитателем, периодическое пребывание на руках, помогает ему установить доверительный контакт со взрослым, облегчает адаптацию малыша. Во время адаптационного периода родителям следует создать условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не стоит водить его в гости, в шумные компании, связанные с поздним возращением домой, а так же принимать у себя слишком много гостей. Педагог должен ценить в малыше личность, имеющую свои интересы и предпочтения. Не следует давать малышу плакать в одиночестве, нужно определить причину его горя, дать ему понять, что вы сочувствуете и понимаете его.
Выражение внимания очень простой, но в тоже время сильно действующий акт. Он может выглядеть по-разному: улыбка, кивок, поглаживание по голове, лёгкое объятие.
Педагог вместе с родителями при поступлении ребёнка в ясли обсудят такие проблемы:
1. Какой тип общения предпочитает малыш в период подготовки к яслям?
2. Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре и самообслуживании?
3. Как ребёнок относится к посторонним взрослым?
4. Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?
Соблюдение данных рекомендаций, составленных на основе психолого – педагогических наблюдений, поможет детям и их родителям легче пережить период адаптации, что позволит малышам оставаться здоровыми и веселыми в детском саду.
0 #65 Светлана Константиновна
Петунина Светлана Константиновна ГБДОУ №139 Выборгский район
Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.


Поступление в детский сад-начало целой эпохи в жизни малыша, новый этап, к которому важно подготовится как ребёнку, так и родителям. Когда же малышу пора в садик? Этот вопрос задают, часто родители психологам и педагогам. Обычно с 2 с половиной до 3 лет малыши испытывают самый настоящий голод по общению со сверстниками. В поликлинике или на детской площадке можно достаточно точно определить, какие детишки «садовские», а какие - домашние. Те, что откровенно ищут контакта со сверстниками (порой до навязчивости), скорее всего, в сад не ходят. Иногда родители настолько загружены (не имеют по близости бабушек, и не могут позволить себе няню), что вынуждены отдавать ребёнка в ясли с 1 года. Делать нечего - диктуют обстоятельства. Если же есть выбор, с какого возраста начинать, со стартом детсадовского периода лучше выбрать время, когда малыш начинает говорить. Именно в этот период малыш начинает уверенно общаться со взрослыми и сверстниками. И всё же затягивать поступление в сад не стоит, так как дети раннего возраста адаптируются, как правило, легче, чем дети от 3 и более лет.
Поступление ребёнка в ясли, вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания, с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
Как помочь малышу адаптироваться в яслях? Воспитатель, желающий облегчить переход ребёнка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, должны заранее познакомится с особенностями его развития, домашний режим, особенности кормления, укладывания спать, его любимые игрушки и занятия. Частое ласковое обращение к ребёнку, возможность играть рядом с воспитателем, периодическое пребывание на руках, помогает ему установить доверительный контакт со взрослым, облегчает адаптацию малыша. Во время адаптационного периода родителям следует создать условия для спокойного отдыха ребёнка дома. В это время не стоит водить его в гости, в шумные компании, связанные с поздним возращением домой, а так же принимать у себя слишком много гостей. Педагог должен ценить в малыше личность, имеющую свои интересы и предпочтения. Не следует давать малышу плакать в одиночестве, нужно определить причину его горя, дать ему понять, что вы сочувствуете и понимаете его.
Выражение внимания очень простой, но в тоже время сильно действующий акт. Он может выглядеть по-разному: улыбка, кивок, поглаживание по голове, лёгкое объятие.
Педагог вместе с родителями при поступлении ребёнка в ясли обсудят такие проблемы:
1. Какой тип общения предпочитает малыш в период подготовки к яслям?
2. Стремится ли ребёнок к самостоятельности в игре и самообслуживании?
3. Как ребёнок относится к посторонним взрослым?
4. Умеет ли ребёнок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?
Соблюдение данных рекомендаций, составленных на основе психолого – педагогических наблюдений, поможет детям и их родителям легче пережить период адаптации, что позволит малышам оставаться здоровыми и веселыми в детском саду.
0 #64 Гусейнова Бахар Багир кызы
ГБДОУ детский сад 73 Красносельского района
Социализация-  это непрерывный  процесс, протекающий  в ходе всего онтогенеза. На каждом  этапе происходит  решение определенных задач и одной из них является   развитие и преобразование личности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что воспитание  можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей.
 Во многих психологических  работах показано, что в качестве  ядра личности  выступает  образ «Я», связанный в противоречивое единство  с задающим направление  развитию личности  образом-эталоном (В.В. Столин, К.Роджерс, З.И.  Рябикина и др.)
  По мнению многих психологов[3], основу самосознания  ребенка –дошкольника  составляет  сочетание четырех Я: физического , социального, реального и идеального. При навязывании взрослыми детям  сверхреалистичных, завышенных ожиданий у них возникают  внутренние конфликты  между социальным и реальным Я.
  Самоуважение ребенка  (переживание собственной значимости) оказывает превалирующее влияние  на его поведение. И если существует значительный разрыв  между реальным и идеальным Я, то это приводит к разрушительному воздействию  на самоуважение.
Важной особенностью психического  развития  старшего дошкольника  является обостренная  чувствительность  к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность  детей к овладению  целями и способами  систематического обучения. Говоря словами Л.С. Выготского,  в этот период осуществляется переход  от учения  по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. Можно сказать, что в этот период  возникает состояние, которое  можно назвать обучаемостью. 
Из сказанного можно заключить, что  целенаправленное педагогическое воздействие  является в этот период  определяющим фактором  психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье.
 Необходимо, чтобы ребенок пошел в школу  физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи   в школе будут зависеть  от его физической готовности  к ней, здоровья.
0 #63 Емельяненко Светлана Сергеевнa
Социальная адаптация детей
Под социальной адаптацией детей понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. Если же речь идет о детях с психологическими травмами, сиротах и инвалидах, то необходимы специальные меры социальной адаптации и реабилитации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
Не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
0 #62 Хрипкова Надежда Николаевна
Адаптация – одно из ключевых понятий, употребляемых сегодня в психологии. Оно подразумевает психическое здоровье личности, то есть гармонию с самим собой и окружающим миром.
О предстоящем поступлении ребенка в детский сад надо говорить с ним, как о радостном событии, внушаем малышу, что ему будет хорошо в детском саду, что его ждут добрые, заботливые воспитатели, веселые друзья, много новых игрушек. При ребенке надо воздерживаться от высказывания своих опасений по поводу того, что Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. При этом важно упорядочить часы сна, питания, игр, а при проведении режимных процедур постоянно поощрять и поддерживать детскую инициативу
В заключении следует отметить, что выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в деском саду – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
0 #61 Антипова Любовь Александровна
Антипова Любовь Александровна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района.
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Проблема социальной адаптации детей к детскому саду в настоящее время очень велика. С одной стороны родителей вынуждены сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой стороны личностно-ориентированный подход не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека.
Основная задача работников детского сада в адаптационных группах помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Для успешного решения этой задачи, необходимо знание законов.
Важно понимать ступени иерархической лестницы потребностей ребенка раннего возраста в условиях социализации:
1 Ребенок + Мама
2 Ребенок + Взрослый
3 Ребенок + Ближайшее окружение
4 Ребенок + Другой ребенок
Не владея информацией об иерархии потребностной структуры малышей, взрослые совершают ряд грубейших ошибок.
Только спокойствие, вежливость, внимание, понимание и соблюдение ступеней иерархической лестницы потребностей ребенка раннего возраста в условиях социализации, дают положительный результат социальной адаптации детей дошкольного возраста.
0 #60 Боярчукова Алла Владимировна
Боярчукова Алла Владимировна, ГБДОУ детский сад № 74 Кировского района Санкт-Петербурга, воспитатель
Тема выступления: «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения».
Понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).
На успешность социальной адаптации влияют несколько факторов:
1. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует, свой оптимальный или желательный уровень тревожности - так называемая полезная тревожность.
2. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности: она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичностью, требовательностью к себе, отношение к успехам и неудачам
3. Взаимодействие - совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров.
4. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка.
5. Социальный статус - положение человека в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы.
Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.
На мой взгляд, существуют факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
0 #59 Борискина Ольга Николаевна
Борискина Ольга Николаевна ГБДОУ № 104 Невского района Санкт-Петербурга.
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста Проблемы и решения».
Детский сад - первый вне семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети, и от того, как пройдёт привыкание ребенка к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша. И поэтому, в настоящее время так актуальна тема адаптации ребенка к дошкольному учреждению. С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит много изменений : строгий режим дня, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит и опасного... Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" трактуется разнообразно. В философии адаптация рассматривается как аспект жизнедеятельности, в котором реализуется одна из фундаментальных свойств живой материи - способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях. Ряд авторов рассматривают адаптацию как свойство организма и процесс приспособления к изменяющимся условиям среды. Социальная адаптация - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям к окружающим. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо формировать у него положительное отношение к детскому саду. Во многом это зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Кроме этого, успешность социальной адаптации детей обусловлена предметно-развивающей средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса. Кроме этого необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого воспитаника. Необходимо выработать единый подход к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении. Детский сад должен стать реальной, открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на доверительной основе. Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольно-образовательного учреждения и родителей является важным условием успешной адаптации ребенка к условиям детского сада.
0 #58 Шаравина Елена Николаевна
Шаравина Елена Николаевна ГБДОУ № 104 Невского района Санкт-Петербурга.
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста Проблемы и решения.»
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ представляет большой интерес для современной педагогики детства.
Термин “адаптация” трактуется разнообразно. В философии адаптация рассматривается как аспект жизнедеятельности, в котором реализуется одной из фундаментальных свойств живой материи – способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях.
Само понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Во многом это зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинга, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т.д.
Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.
0 #57 смирнова анна николаевна
Смирнова Анна Николаевна , воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Комбинированного вида Петродворцового района Санкт - Петербурга
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Дата проведения: 04.02.2016 г. Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает по-своему. Исследования медиков и психологов показывают, что характер адаптации детей зависит от следующих факторов: - возраст ребёнка - состояние здоровья и уровня развития ребёнка - - индивидуальных особенностей - сформированности предметной деятельности - - - условий жизни в семье Что же вызывает слёзы у ребёнка? Во- первых, тревога, связанная со сменой обстановки : ребёнок из привычной, спокойной домашней атмосферы, перемещается в незнакомое пространство, встречает пусть и доброжелательных, но чужих людей и ребёнку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую он попал. В детском саду приучают к определённой дисциплине,к тому же личный режим дня ребёнка нарушается, это может спровоцировать истерики и нежелание идти в дошкольное учреждение.
Для адаптационного периода характерна эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремиться к эмоциональному контакту с взрослым или, наоборот, отказывается от него, сторониться сверстников. Малыш отказывается от еды, в часы отдыха плачет. Разлука и встреча с родными протекает очень бурно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Снижается активность ребенка и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности. Все негативные проявления у детей, особенно раннего возраста, выражены очень ярко. Период восстановления растягивается иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливается игровая деятельность и взаимоотношения со сверстниками. Нарушения в сфере общения тесным образом связаны с опытом общения ребенка, и имеющимися у него средствами налаживать деловые контакты. Если ребенок привык общаться только с матерью, у него могут возникнуть трудности в контактах с другими людьми.
Весь период адаптации ребёнка к новым условиям дошкольного учреждения можно разделить на три группы: 1.Лёгкая адаптация :нарушение в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон и аппетит восстанавливается лишь через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким у ребенка - эмоционально- возбужденное (плач, крик при расставании и встречи). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованное. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Заболевания до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется, либо снижается. Проявляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменение вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) - в течение 1.5-2 недель. 2.Адаптация средней тяжести :Длительность от 2 до 6 месяцев. Ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким эмоционально- возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная. 3.Тяжёлая адаптация :Может возникнуть регресс (обратное развитие), недержание мочи, короткие вспышки температуры ; бывают сложные психические реакции организма (например; ложный круп, обмороки, сыпь). Это наиболее неблагоприятный вариант. Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в худшем случае с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Ребенок может впадать в оцепенение, как манекен, выходя из него только при открывании входной двери. Или, наоборот бурно и агрессивно реагировать на любую попытку контакта. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается. Бывают случаи навязчивого поведения. Так малыш может все время ходить за няней или воспитателем, постоянно спрашивая с плачем: «Мама придет?», или раскачиваться на стуле. Главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в детском саду является отсутствие у них опыта общения со взрослыми и детьми. Чем уже круг общения ребенка до поступления в детское учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем и со сверстниками! Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад! Приучайте ребенка к длительному отсутствию родственников. После того как вы убедитесь, что в вашем присутствии ребенок спокойно общается с другими взрослыми, можно попробовать оставлять его с кем- то из знакомых уже без вас. Для начала достаточно оставить ребенка на час-другой, постепенно время можно увеличивать. Посещайте группы раннего развития и игровые комнаты. Там малыш привыкнет к тому, что в определенных условиях "главным" взрослым может быть не мама, а кто-то другой.Если ребенок будет уметь одеваться, принимать пищу и ходить на горшок сам, то ему будет намного проще. Все эти навыки смогут уменьшить эмоциональный и физический дискомфорт ребенка, когда он окажется в незнакомом коллективе.Переведите ребенка на четкий режим дня. Ребёнку будет проще соблюдать режим в садике, если он последнее время жил по такому режиму. . Узнайте заранее режим дня в садике, куда вы планируете отдать ребенка. И самое главное- все время объясняйте ребенку, что он для вас как и прежде, дорог и любим. Рассказывайте ребенку, что и когда именно он будет делать в садике, и чем вы будете заниматься на работе. Объясняйте ему, что мама всегда придет за ним вечером. Можете устраивать игру с куклами «День в детском саду». Уже «прожив» пугающую ситуацию в игре, ребенок будет проще к ней относиться. По возможности, гуляйте с ребенком на территории садика. Вечером выходите смотреть, как родители забирают домой детей. Будет идеально, если ребенок заранее познакомится с воспитательницей. Впоследствии малышу будет гораздо проще выполнять просьбы педагога, т.к. одним из основных трудностей для ребенка является необходимость слушаться и подчиняться незнакомому. Готовьте ребенку еду как в детском саду. Процесс адаптации к садику требует больших затрат психических и физических сил. И если ребенок будет сыт, то процесс привыкания у него пройдет намного легче. Поощряйте его стремление к общению со сверстниками. Чаще ходите в гости к родным и близким с детьми. Старайтесь гулять там, где собирается много детишек с родителями. Играйте рядом или вместе c ними. Пусть ребенок привыкает общаться с другими детьми. Это важный социальный навык.
0 #56 Андреева Елена Викторовна
Aндреева Елена Викторовна
Педагог-психолог ГБДОУ №26 компенсирующего вида Пушкинского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению является очень ответственным периодом, от которого зависит физическое и психическое здоровье малыша.
Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь могут прийти игры с песком и водой. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка и воды, ребенок освобождается от напряжения. В период адаптации главным является их успокаивающее, умиротворяющее и расслабляющее действие.
Песок, как и вода, является прекрасным психопрофилактическим средством. Способен «заземлять» отрицательную энергию, стабилизировать эмоциональное состояние, что особенно актуально в работе с детьми в период адаптации.
Прекрасным средством работы с детьми в период адаптации является также кинетический песок. Работа с этим пластичным материалом также помогает ребёнку снять накопившееся напряжение и получить массу положительных эмоций.
Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью.
Игровые методы могут применяться:
с целью диагностики;
оказания первичной психологической помощи;
в процессе краткосрочной психотерапии;
долгосрочного психотерапевтического воздействия.
Взрослый через игру с ребенком в песочнице может сообщить ему нормы и правила поведения в группе, обучить его новым формам взаимодействия. Психолог или воспитатель естественным путем могут осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.
Песочная терапия является мощным средством успешной адаптации дошкольников к условиям детского сада, так как любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию можно проиграть в песочнице. Не сразу, но постепенно «песочный опыт» проживания разных событий станет жизненным опытом самого ребенка, который он начнет активно использовать в реальной жизни.
0 #55 Боброва Виктория Евгеньевна
Боброва Виктория Евгеньевна, учитель-логопед, ГБДОУ №116 Фрунзенского района.
"Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения".
Адаптация – это процесс приспособления организма и психики к новым, непривычным, или постоянно меняющимся условиям. С научной точки зрения адаптация – это активный процесс изменений функций организма и психики применительно к окружающей среде. Социальная адаптация (от лат. adapto - приспособляю и socium - общество) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, существующих в обществе. Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения и необходимый ребенку, чтобы сформировать навыки, необходимые для успешной, полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить. Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова и др. рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:
– адаптации к социальному миру;
– интеграции и принятия социального мира как данности;
– дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.Процесс социализации дошкольников отличается следующими особенностями:
- в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. В процессе социализации ребенок-дошкольник усваивает и развивает накопленный человечеством социокультурный опыт, включающий в себя: социокультурные умения, навыки, знания, поведение, опосредованные традициями, обрядами, правилами; социальные чувства, установки и мотивы, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.
Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом социальной адаптации.
Когда ребенок приходит в дошкольное учреждение, в качестве адаптирующего фактора выступает уже не только семья, но и коллектив сверстников, который является простейшей моделью реализации конечной цели социальной адаптации - интеграции в общество. В этот момент коллектив становится центральным звеном связи между личностью и обществом. В процессе общения со сверстниками происходит накопление социального опыта, который является основой социально-психологической адаптации. Дошкольное образовательное учреждение - это институт социальной адаптации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом. Поэтому именно в дошкольном возрасте выявление индивидуальных особенностей адаптационных резервов имеет особое значение, так как компенсаторные возможности формирующейся личности ребенка велики и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений и способствовать дальнейшей социально-психологической адаптации ребенка на последующих ступенях психологического и социального развития как личности.
Главным педагогическим условием успешной адаптации ребёнка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а педагог узнаёт об условиях воспитания малыша в семье, о его индивидуальных предпочтениях, привычках, особенностях характера. Трудности социальной адаптации зачастую связаны с расстройствами в речевой сфере. Самой многочисленной и разнородной категорией детей с особенностями в развитии являются дети с тяжелыми нарушениями речи. Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации детей дошкольного возраста, а уровень речевого развития одним из критериев успешности процесса адаптации. Еще Л.С. Выготский обращал внимание на то, что любой дефект, ограничивая ребенка в общении с окружающим миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества. Многочисленные исследования подтверждают это. Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают существенные трудности при вхождении в общество. Известно, что у детей с речевыми нарушениями отмечается отставание в формировании языковой способности, а также двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения, недостаточность познавательных возможностей. У детей с речевыми нарушениями не сформирована полноценная фонетическая система языка, невыразительная и невнятная речь, что приводит к проблемам коммуникации. Эти воспитанники характеризуются недостаточной сформированностью эмоционально-волевой сферы, которая выражается в наличии страха неуспешности, неустойчивостью эмоций при неудачах, низкой самооценкой, неуверенностью в своих возможностях и силах. В результате непонимания со стороны сверстников у ребенка с речевым нарушением возникает страх перед общением с другими детьми. И как следствие, конфликтные ситуации. Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к частым сменам настроения. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, поэтому игры, не контролируемые воспитателем, приобретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности.
Речевая недостаточность у детей дошкольного возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации
Дошкольный период является сенситивным периодом для развития речи. Это говорит о важности влияния речевого развития дошкольника на его адаптацию к социально-психологическим условиям. Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют специфические нарушения процесса социальной адаптации. Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в сфере межличностных отношений, но и в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, в овладении программным содержанием дошкольного учреждения. Указанные особенности развития приводят к социальной дезадаптации детей данной категории. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферах. Дети с тяжелыми нарушениями речи представляют собой группу риска по развитию тревожно - фобических состояний, поскольку окружающий мир преломляется ими не только через незрелые, но и дефицитарные сенсорные и эмоциональные структуры. Любой страх или немотивированное беспокойство влечёт за собой значительные изменения в поведении ребёнка, что отрицательно сказывается на его психологическом состоянии, негативно влияет на познавательные процессы.
Для повышения эффективности процессов адаптации необходимо использовать участие родителей в детско-родительских терапевтических группах; консультирование и обучение родителей навыкам эффективного общения, а также проведение совместных с детьми специальных психологических коррекционных занятий, снижающих интенсивность тревоги детей по отношению к различным формам негативных родительских воздействий. Хороший результат можно получить, используя коррекционные методы, направленные на формирование активной жизненной позиции личности.
Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит не только от объективных причин (потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности), но и от активной оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация, социальная адаптация возможна при понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, воспитателя, детского психолога, врача - невропатолога.
0 #54 Филимонова Татьяна Константиновна
Филимонова Татьяна Константиновна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №43 Невского района Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения».
Адаптационные группы в детском саду как средство социальной адаптации детей дошкольного возраста.
Термин «социальная адаптация» предполагает возможность изменения форм поведения в зависимости от социальных условий. Для дошкольных учреждений проблема адаптации детей является важнейшей составной частью всего педагогического процесса. Несмотря на то, что работа по подготовке детей и родителей к поступлению в детский сад ведётся в учреждениях постоянно (проводится анкетирование, выдаются памятки, проводятся дни открытых дверей, консультации и пр.), примерно 10% вновь поступающих детей приходят в детский сад не подготовленными. Трёхлетние дети не умеют пользоваться горшком, самостоятельно есть, играть рядом с другими детьми. К этим проблемам добавляется и эмоциональный стресс от расставания с мамой. С целью облегчения адаптационного периода, подготовки детей к поступлению в детский сад создаются группы кратковременного пребывания для детей двухлетнего возраста.
Основными задачами адаптационных групп являются:
-приобщение детей к изменяющемуся социуму;
-знакомство с работой детского сада;
-развитие самостоятельности, навыков самообслуживания;
-развитие эмоционально-волевой сферы личности; формирование адекватных поведенческих реакций;
-ознакомление родителей с жизнью детского сада, педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в педагогический процесс.
В рамках этих групп предусмотрены занятия с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре. Небольшое количество детей (5-7 человек) позволяет воспитателю найти индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Неполное пребывание (два-три часа) снижает у ребёнка остроту переживания от расставания с родителями. Наблюдения за детьми, посещающими ранее группы кратковременного пребывания, показывают, что дети легче входят в коллектив младшей группы, быстрее привыкают к новым условиям и, как следствие-меньше болеют.
Уютная домашняя атмосфера, разнообразная игровая деятельность, занятия, организованные воспитателем, игровая развивающая среда, созданная в соответствии с возрастными особенностями-все эти факторы делают группы кратковременного пребывания одним из важных средств подготовки детей к поступлению в детский сад.
0 #53 Боброва Виктория Евгеньевна
Боброва Виктория Евгеньевна, учитель-логопед, ГБДОУ №116 Фрунзенского района.
Можно говорить о том, что нарушения речи оказывают влияние на формирование всей психологической системы человека, в том числе и на личность.
Таким образом, можно отметить, что дети с тяжелыми нарушениями речи имеют специфические нарушения социальной адаптации. Одно из важнейших условий успешной социализации детей с тяжелыми нарушениями речи – это создание образовательной среды, способствующей самореализации воспитанников. Использование на коррекционных занятиях мотивационных установок к деятельности, игр и упражнений на стрессоустойчивость помогут обеспечить высокую готовность воспитанников к школьному обучению и их позитивную социализацию. Сформированная речевая компетентность ведет к формированию таких качеств личности как адекватная самооценка, самообладание, коммуникативность, уверенность в своих силах и возможностях, ощущение своей полезности и необходимости коллективу сверстников. А это является базой для формирования социально-адаптивной личности воспитанника и предпосылкой к успешному образовательному процессу в школе. Такие факторы, как благоприятная речевая среда, своевременное выявление речевых, психолого-педагогических нарушений, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, работающих с ребенком, создают у него эмоциональную отзывчивость, желание участвовать в речевом общении как со взрослыми, так и со сверстниками, что в конечном итоге облегчает протекание адаптационных процессов к условиям окружающей среды. Основной результат эффективной социальной адаптации, по мнению большинства ученых, является обучение воспитанников умению быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, успешная адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.
0 #52 Налимова Элеонора Алексеевна
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Изучение ребенка до поступления в детский сад, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.
При поступлении ребенка в сад нужно строго следовать установке: теперь все проблемы ребенка- наши проблемы, и не перекладывать вину на родителей , если они не сумели соответствующим образом подготовить его к жизни в организованном детском коллективе.
При нормальной адаптации у ребенка быстро восстанавливаются поведенческие реакции. Особую группу составляют дети из так называемых семей гиперопеки. Привыкшие быть в центре внимания взрослых, они оказываются в детском коллективе в очень тяжелом положении. Их поведенческие реакции с трудом нормализуются к третьему, а т о и четвертому месяцу пребывания в детском саду. Эти дети как правило часто и долго болеют. Педагог должен принимать ребенка таким, какой он есть и постараться как можно быстрее найти ему друзей, с которыми он чувствовал себя бы уверенней.
Если ребенок приходит из семьи, в которой им особо не интересуются. Такие дети робкие, мало к чему приучены. Такой ребенок должен себя ощутить в центре внимания, быть всячески обласкан.
Хорошо будет, если периодически будет звучать негромкая спокойная музыка.
Лучшее лекарство от стресса это смех.
В период адаптации разумно устанавливать индивидуальный режим для каждого вновь поступающего ребенка.
Необходимо принять ребенка таким, каков он есть.
Воспитателю следует постоянно помнить, что с поступлением в сад все проблемы ребенка становятся профессиональными проблемами педагога.
0 #51 Шошина Оксана Георгиевна
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически.

С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия.
Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования, на которые ссылается А.Л. Венгер, выявлено три уровня адаптации детей к школе.1. Высокий уровень адаптации.Первоклассник положительно относится к школе, представляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.2.Средний уровень адаптации.Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни
Из всего сказанного можно заключить, что успешность усвоения учебного материала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи на первый план ставят психологическую готовность ребенка к школе.
0 #50 Боярчукова Алла Владимировна
Боярчукова Алла Владимировна, ГБДОУ детский сад № 74 Кировского района Санкт-Петербурга, воспитатель
Тема выступления: «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения».
Понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).
На успешность социальной адаптации влияют несколько факторов:
1. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует, свой оптимальный или желательный уровень тревожности - так называемая полезная тревожность.
2. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности: она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичностью, требовательностью к себе, отношение к успехам и неудачам
3. Взаимодействие - совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров.
4. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка.
5. Социальный статус - положение человека в системе межличностных отношений и мера его психологического влияния на членов группы.
Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.
На мой взгляд, существуют факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
0 #49 Макеева Светлана Алексеевна
Макеева Светлана Алексеевна ГБДОУ №86 Невского района.
Всероссийский семинар: "Социальная адаптация детей дошкольного возраста.Проблемы и решения".
Время:16.00-17.30

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребёнка. В этом возрасте ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и педагогов. От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.
Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребёнка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Приходя в новый коллектив дети вступают в новую социальную среду. Им не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив,взрослые) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложная работа личности, среды, сверстников и родителей. Развитие личности как социального ядра индивидуальности ребёнка зависит от богатства и разнообразия его социальных связей. Всесторонне развитый ребёнок сможет адекватно перестроиться при возникновении новых условий и связей в рамках конкретных возможностей его уровня развития. Социальные формы поведения ребёнок приобретает под непосредственным влиянием окружающей микросоциальной окружающей среды, главным образом семейной, во взаимоотношениях со взрослыми, организующими всю его жизнь В первую очередь у него закрепляются простые стереотипы, а затем реакции на часто используемые предметы и знакомых людей. Сегодня в обществе возрастают требования к адаптивным возможностям личности, вызванные социальными процессами. Именно в дошкольном возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно - нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований.В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно - потребностная сфера человека.Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка. В дошкольном возрасте должны быть сформированы так называемые внутренние этические инстанции, т.е. ребёнок должен усвоить, что такое хорошо, а что такое плохо. Для усвоения понятий "добро " и "зло " ребёнок должен видеть их проявления в том социальном окружении, где он находится, и непросто видеть, а научиться их различать. Дети нуждаются в усвоении этих категорий: с их помощью они учатся ориентироваться в мире, что является условием нормального детского развития. Мир современных детей - это мир, постепенно теряющий ориентиры, мир, где иногда происходит открытая инверсия: подмена добра злом.Такие социальные "предложения " мешают ребёнку различать чёрное и белое, потребное и непотребное, а значит, ему трудно будет ориентироваться в мире. Часто это проявляется в форме отождествления себя с отрицательным персонажем, который кажется ребёнку привлекательным. Для ребёнка новая социальная среда несомненно является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом. Механизм управления своим поведением,подчинение правилам, складывается именно в игре. Игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребёнка, формирования его положительных личностных качеств и социализации, как члена общества. Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребёнка и заставляет его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.Реализация игровых техник в работе с детьми облегчает адаптацию дошкольников к новым социальным условиям, помогает им адекватно воспринимать себя и других людей, овладевать конструктивными формами поведения и коммуникабельности в обществе. Игра вполне обоснованно может и должна рассматриваться, как средство социальной адаптации детей.
0 #48 Петрова Светлана Тадеушевна
Захарова Т.Ю. ГБДОУ № 104 Невского района
Всеросийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста и проблемы их решения»
Работа представлена воспитателем ГБДОУ №104 Захаровой Татьяной Юрьевной

Статья посвящена проблемам адаптации детей дошкольного возраста.
Социальная адаптация - это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможность выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:
• адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
• адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
• изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожидания-
ми других .
Социальная адаптация представляет собой :
1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды;
2) результат этого приспособления.
Социальная адаптация помогает человеку сблизить его цели, интересы, ценности с целями, интересами и ценностями той группы, в которой он находится, и войти в данную группу.
Проблему социальной адаптации можно назвать часто исследуемой. Вообще вопросы адаптации личности интересуют большое количество психологов из различных областей науки. Большое количество исследований посвящено детям. Однако эти исследования в первую очередь касаются социальной адаптации в детей из «неблагополучных» социальных групп. В связи с этим достаточно актуальна проблема исследования проблем адаптации детей, посещающих такие институты социализации, как дошкольные учреждения.

Для решения поставленных задач можно использовать опросник Ахенбаха, который помогает г выделить различные направления и особенности социальной дезадаптации: эмоциональная реактивность, беспокойство, соматические жалобы, отчуждение, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, аффективные проблемы, тревожность, гиперактивность, непослушание, другие проблемы.
Анализ возрастных особенностей показывает , что для детей четырехлетнего возраста наиболее характерны такие аспекты дезадаптации, как гиперактивность, агрессивное поведение, беспокойство, проблемы внимания, непослушание, аффективные проблемы, а также проблемы со сном.
Для детей пятилетнего возраста характерны такие проблемы, как гиперактивность, проблемы внимания, агрессивное поведение, непослушание и беспокойство.
Для детей шестилетнего возраста характерны такие проблемы, как гиперактивность, агрессивное поведение, проблемы внимания, аффективные проблемы, непослушание, проблемы со сном, тревожность, беспокойство и эмоциональная реактивность.
Следует отметить, что существует ряд проблем с адаптацией, которые встречаются достаточно часто на всех возрастных этапах, - это гиперактивность, агрессивное поведение и проблемы внимания.
Далее мы рассмотрим возрастную динамику проблем адаптации.
Проблемы адаптации у детей различного возраста
Социальная адаптация детей дошкольного возраста: возрастной и тендерный аспект.
Во-первых, обратим внимание на то, что в целом уровень проблем адаптации у детей четырех и пяти лет практически не отличается, а к шести годам он увеличивается. Это может быть связано с тем, что дети к шести годам достаточно близко подходят к тому, чтобы изменить свой социальный статус, а именно собираются идти в школу. Также это может быть связано и с развитием психического аппарата. Вышеперечисленные факторы в значительной мере могут повлиять на изменение поведения ребенка и на возникновение у него ряда проблем.
Можно отметить, что различные проблемы адаптации представлены на всех воз-
растных этапах. Существуют определенные проблемы адаптации, которые встречаются чаще всего, - это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение. Уровень дезадаптации ребенка увеличивается в процессе взросления. И это может быть связано с рядом его особенностей. Во-первых, социализацией - дети шести лет готовятся к поступлению в школу. Во-вторых, в целом с развитием психики и появлением ряда возможностей, которых не было ранее.
Далее следует обратить внимание на особенности адаптации у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Во-первых, отличия по различным областям дезадаптации между мальчиками и девочками незначительны. Однако для девочек несколько более характерны такие проблемы, как эмоциональная реактивность, аффективные проблемы и непослушание.
Изучение процессов адаптации показало, что у мальчиков шестилетнего возраста происходит постепенное снижение уровня дезадаптации во многих направлениях, таких как проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность, непослушание. Возможно, это связано с тем, что их защитные механизмы постепенно становятся более зрелыми и то, что раньше проявлялось в поведении уходит во внутренний план. С другой, стороны этот же факт может быть связан с процессом созревания психики.
Возрастная динамика проблем адаптации девочек
Что касается девочек, то у них более высокий уровень развития различных элементов дезадаптационного процесса приходится на 6 лет, это такие направления, как проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание.
У мальчиков же пятилетнего возраста достаточно высоки такие показатели, как проблемы внимания, гиперактивность, а также беспокойство.
Для мальчиков и девочек характерны одни и те же проблемы адаптации. Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек также не отличается. Существуют некоторые отличия в динамике развития той или иной области проблем с социаль-
ной адаптацией у мальчиков и девочек. Среди них можно привести беспокойство, проблемы со сном, проблемы внимания, агрессивное поведение, гиперактивность и непослушание. У мальчиков происходит снижение уровня ряда проблем, а у девочек повышение, и наоборот.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Различные проблемы адаптации представлены на всех возрастных этапах.
2. Для мальчиков и девочек характерны одни и те же проблемы адаптации. Профиль адаптационных проблем у мальчиков и девочек также не отличается. У мальчиков и девочек существуют некоторые отличия в динамике развития той или
иной области проблем с социальной адаптацией.
3. Существуют определенные проблемы адаптации, которые встречаются чаще все-
го, - это гиперактивность, проблемы внимания и агрессивное поведение.
4. Уровень дезадаптации ребенка увеличивается в процессе взросления.
0 #47 Галина Соймина
Соймина Галина Юрьевна. Воспитатель ГБДОУ детский сад №30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга.
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов с взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Не социализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом, как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
0 #46 Закирова
Закирова Анна ГБДОУ детский сад 18 Центральный район Санкт-Петербург
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»
Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения.
Человек - существо социальное, его всестороннее развитие зависит как от биологических, так и, от социальных законов. Полноценное формирование личности происходит только при наличии общественных условий жизни.
По мнению В.И. Войтко, социализация включает в себя адаптацию. Он говорит, что понятие «социализация» введено в категориальный
аппарат научного описания взаимодействия личности и общества,
потому что является более емким, чем адаптация.
Экономические, политические и социальные изменения, которые происходят в современном обществе, отражаются во многих областях жизнедеятельности, в том числе и системе образования. Демократические тенденции в образовании, перестройка прежних способов жизни и деятельности, изменения социальной активности детей привели к необходимости изменения роли подрастающего поколения в преобразовании общества, акцентируя внимание на активной жизненной позиции личности, основы которой формируются в детстве. Среди действующих в нашей стране институтов социальной направленности, влияющих на личность ребенка, необходимо особо выделить деятельность учреждений дошкольного образования. В настоящее время, данные учреждения организуют образовательное пространство таким образом, что оно предполагает своевременность педагогических воздействий, создающих специфические условия для разрешения многих вопросов социализации детей.
По своей сути образовательная среда в детском саду социальна. Главную роль играют люди, которые окружают ребёнка в дошкольном возрасте. Это прежде всего его родители, педагоги дошкольного учреждения, а так же дети, близкие по возрасту.
Отечественные учёные: Д.Б. Эльконин, А.С.Белкин, В.В.Давыдов и др. считают, что дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. Дошкольники старшего возраста учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления в образном и предметном плане именно в дошкольном возрасте. У детей появляется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников в социальном познании прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество». Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно необходимо овладение им общественно выработанных способов анализа окружающей жизни и освоение общественных отношений. Именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развиваются основные психические процессы, в том числе мышление и речь, которые тесно взаимосвязаны.
В работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, указывается, что общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. За несколько последних лет отмечается тенденция роста количества детей с речевыми нарушениями. У этих дошкольников так же снижены уровни развития памяти, внимания, мышления и восприятия. Отмечаются сложности в формировании пространственных, временных представлений, соотношение величины и количества. Можно констатировать значительный процент детей-логопатов со слаборазвитой, либо незрелой эмоционально-волевой сферой, характерной для возраста среднего дошкольника. Все перечисленные нарушения способствуют снижению социализации ребёнка в коллективе сверстников и взрослых. Дошкольник испытывает сложности в установлении контактов, нередко возникают проблемы в том, что ребенок с речевыми нарушениями не может найти себе друзей, некомфортно чувствует себя в коллективе, непопулярен. Он не умеет правильно разрешать конфликтные ситуации в силу трудностей с подбором нужных слов, оформлением их в грамматическую форму и формированием связной фразы или предложения.
В соответствии с современными требованиями в образовании одним из основных компонентов является включение детей с общим недоразвитием речи (2 и 3 уровня) в среду нормально развивающихся сверстников. Поэтому важно, чтобы учебно-воспитательный процесс всесторонне охватывал и использовал принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации ребёнка с тяжелыми нарушениями речи на данном возрастном этапе.
Ведущая роль в осуществлении основной цели и решении задач по социальной адаптации старших дошкольников, имеющих системное нарушение речи, принадлежит специалистам ДОУ. Совместная работа осуществляется на внутреннем консилиуме, где разрабатывается психолого-педагогическое сопровождение детей-логопатов, внимание уделяется не только устранению речевого дефекта и развитию психических процессов, но и социальной адаптации ребёнка в коллективе, в окружающем его обществе, вне детского сада. Особое внимание уделяется детям 6-7 летнего возраста, посещающим подготовительную группу, с целью предупредить школьную дезадаптацию, осуществить плавный переход ребёнка из стен дошкольного учреждения в новую образовательную среду.
Результативность всей коррекционной работы с детьми, и в частности по социализации и адаптации, зависит от регулярной, тесной, системной и интегрированной работы всех участников психолого-педагогического процесса.
В старшем дошкольном возрасте ребенок глубже погружается в мир окружающей действительности и с помощью педагогов осваивает его закономерности. Социальная среда детского сада не только обеспечивает сам процесс социализации посредством воспитания дошкольников, но так же способствует раскрытию их индивидуальности. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателей группы, которую посещают дети с общим недоразвитием речи, сводится не только к коррекции и развитию речевой деятельности, но и реализуются задачи по активизации социального познания воспитанников. Эффективность совместной работы достигается путём ежедневных занятий, тематика которых диктуется образовательными областями, входящими в программу дошкольного учреждения, в которой значительный объём занимает социализация дошкольников. Используемые педагогические методы и приёмы, знания и опыт педагога, природная любознательность ребёнка дают в совокупности положительные результаты.
Социальная адаптация и коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения будет успешной, при использовании творческого потенциала ребёнка, учёта его индивидуальных особенностей, опоры на совместное сотрудничество и взаимодействие всех участников психолого-педагогического процесса.
0 #45 Комарова Светлана Сергеевна
Комарова Светлана Сергеевна
учитель-логопед, ГБДОУ детский сад№50 Кировского района
Адаптация означает - приспособление (от лат. adaptation - приспособляю) организма к условиям существования в новой среде.
Социальная адаптация в раннем возрасте сопровождается сменой социальной ситуации развития, поступлением ребенка в детский сад. Социальная адаптация дошкольников- процесс активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности.
Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физиологической, химической, социальной) среды.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации. Дезадаптацией называется «процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и внутри личностными конфликтами» Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной (учебной) деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.).
Учеными выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития
К основным критериям адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся:
• поведенческие реакции;
• уровень нервно – психического развития;
• заболеваемость и течение болезни;
• главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес)
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:
1. Легкая адаптация: временное нарушение сна, неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация: от 2 до 6 месяцев. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. Как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
I этап - подготовительный.
Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
II этап – основной. задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя.
III этап – заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон.
Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов:
1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка.
2. Возраст ребенка. Труднее всего переносят разлуку с близкими и изменение условий жизни дети в возрасте от 10—11 месяцев жизни до полутора лет. В этом возрасте трудно уберечь ребенка от психического стресса. В более старшем возрасте, после полутора лет, эта временная разлука с матерью постепенно теряет свое стрессовое влияние.
3. Факторы биологического и социального анамнеза. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах, заболевания периода новорожденное и первых трех месяцев жизни. Частые заболевания ребенка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.
Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они возникают уже после рождения ребенка и выражаются в том, что родители не обеспечивают малышу правильный режим, соответствующий возрасту, достаточный дневной сон, не следят за правильной организацией бодрствования и т. д. Это приводит к тому, что у ребенка возникают элементы утомления, задерживается нервно-психическое развитие, не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту.
4. Уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане. Такая возможность не формируется сама по себе. Формирование этого важного качества (не приходить в состояние стресса при любых необычных социальных ситуациях) должно идти параллельно с общей социализацией ребенка с развитием его психики.
Ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с такими жизненными приобретениями ребенка, как предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность.
Речевая деятельность является одним из компонентов механизма адаптации младшего дошкольного возраста. А уровень речевого развития одним из критериев успешности адаптации.
Трудности социальной адаптации зачастую связаны с расстройствами в речевой сфере. Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в сфере межличностных отношений, но и в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, в овладении программным содержанием дошкольного учреждения. Указанные особенности развития приводят к социальной дезадаптированности детей данной категории.
У детей с речевой патологией преобладают страхи, волнения, тревога, мнительность, общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости, покраснению. Исследователи говорят о фиксированности таких детей на своём дефекте и разном эмоциональном отношении к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх). Дети с общим недоразвитием речи имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки
Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит не только от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности, но и от активной оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация возможно при понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя, детского психиатра, невролога; а также консультациях сурдолога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика
Дети имеющие нарушения речи имеют специфические нарушения социальной адаптации и благоприятная речевая среда, своевременное выявление нарушения, правильно организованная коррекционная работа, взаимодействие всех специалистов, создает у ребенка эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении как со взрослыми так и со сверстниками, в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки, тем самым облегчая протекания адаптации детей с нарушениями речи к условиям окружающей среды.
0 #44 Воронова Людмила Ивановна
Воронова Людмила Ивановна
старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 134 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Дополнительные сложности при адаптации ребенка в детском саду возникают из-за недостаточного понимания родителями ребенка механизмов этого явления. Часто малейшие признаки беспокойства, проявляемые ребенком в первые дни посещения, родители принимают за категорическое нежелание посещать детский сад, за свидетельство того, что ребенку в детском саду некомфортно и даже, что его кто-либо из взрослых или детей обижает. Ребенку передается тревожное отношение родителей к самому факту посещения детского сада. Пытаясь разобраться в ситуации, родители задают ребенку вопросы, которыми невольно формируют у ребенка негативное или настороженное отношение к пребыванию в детском саду.
Таким образом, в первую очередь родители должны владеть информацией о сути адаптационного периода ребенка в новой обстановке, о формах проявления адаптации. Данная информация в обязательном порядке должна быть размещена на информационных стендах в каждой группе, донесена родителям на первом родительском собрании, где родители должны иметь возможность задать уточняющие вопросы, поделиться с педагогами и друг с другом своими переживаниями по данному вопросу. Далее, каждый родитель должен иметь возможность по мере необходимости получать индивидуальные консультации педагога-психолога или воспитателей по вопросам особенностей адаптационного периода своего ребенка, получать рекомендации по оказанию помощи своему ребенку в случае средней или тяжелой формы адаптации.
0 #43 Сысоева Марина Николаевна
Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.
В основу конструктивного подхода к решению проблемы адаптации ложится и социальный аспект. Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку.
Высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится все более решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости.
Ч.Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Для взрослого человека перемена обстановки, встреча с новыми лицами - дело привычное, часто привлекательное. Иное дело - ребенок-дошкольник. Его жизненный опыт невелик, и приспособление к новым условиям требует разрушения некоторым сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. Ребенок тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, родным домом и привычным для него укладом жизни.
В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Работники детского сада, и в первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка - это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Более того, они советуют и родителям обращаться с ребенком также. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка как неизбежное состояние в период адаптации. Некоторые дошкольные работки трудности адаптации объясняют возрастом и рекомендуют в раннем младшем и дошкольном возрасте воспитывать ребенка только в семье, что также неправомерно.
Но все же, родителям рекомендуется не бояться трудностей адаптационного периода. Для этого необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детский сад, ясли и таким образом, можно будет избежать неприятностей.
Подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение включает:
Укрепление здоровья.
Формирование опыта и навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Приучение к режиму дня.
Рациональное питание. Приближение домашнего рациона к рациону детского сада.
Формирование навыков самообслуживания; культурно-гигиенических навыков и привычек.
Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.
Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
0 #42 Александровская Татьяна Валерьевна
Достигнув возраста 3-4 лет, большинство детей попадают в совершенно новую для себя среду – дошкольное учреждение. Начало посещения детского сада требует от малыша приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов со взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Режим дня, требования и обязанности становятся для ребенка неожиданностью, вгоняя его тем самым в стрессовое состояние. Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния; Ухудшение сна и аппетита; Развитие страха перед дошкольным учреждением; Повышение заболеваемости. Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери.
Социально-психологическая адаптация детей происходит по-разному и напрямую зависит от возраста ребенка, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, стиля воспитания в семье и взаимоотношений между ее членами, уровня развития игровых навыков, контактности, доброжелательности и эмоциональной зависимости ребенка от матери. Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка – холерики и сангвиники адаптируются быстрее, чем флегматики и меланхолики. Затрудняет социальную адаптацию детей к дошкольному учреждению наличие таких факторов, как: Эмоциональная неадекватность; Социальная некомпетентность; Несоциализированная агрессия; Слабо развитые навыки поведения в незнакомых ситуациях; Сопротивление ребенка учебному и воспитательному процессам; Отсутствие опыта общения со сверстниками и взрослыми. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
0 #41 Чечурина Алла Игоревна
Чечурина Алла Игоревна - музыкальный руководитель ГБДОУ № 46 Кировского района, Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения». 04.02.2016

«Влияние музыкальных занятий на адаптацию ребенка в дошкольном образовательном учреждении»
Роль музыки несомненно очень важна для адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В раннем возрасте закладываются наиболее важные музыкальные способности, определяющие дальнейшее развитие малыша. Главной целью и задачей адаптации следует считать достижение благополучного психоэмоционального состояния детей, которое в свою очередь тесно связано с вегетативной и моторной системами. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка- нахождение ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми без мамы . У некоторых детей долгое время идёт процесс изучения новой обстановки, они сидят молча и смотрят, что происходит в музыкальном зале.Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым. В основе которых лежит пение взрослого и игра на детских музыкальных инструментах. Чередование пения и музыки придает эмоциональную насыщенность, которая позволяет сохранять интерес к музыкально-игровой деятельности. К трем годам большинство детей быстро узнают песни по фортепианному вступлению, проявляют интерес к театру, ребенок стремится воспроизводить фрагменты знакомых сказок по собственной инициативе. Появляется смысловая структура сознания (мыслительные операции -анализ, синтез, сравнение, обобщение).На музыкальных занятиях целесообразно объединять логоритмические и дыхательные упражнения, которые направлены на расслабление, обучение ориентации в пространстве, использование пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики «Мой мизинчик», «Корова», «Мы во двор пошли гулять», «Бабушкины пирожки» и т.д. Маленькие дети с удовольствием слушают много раз одни и те же полюбившиеся им попевки и песенки - «Вышла курочка гулять,» «Котенок» и т.д. . Веселая, познавательная игра с любимыми игрушками, учит ребенка укладывать куклу спать, кормить кошечку, догонять мишку, знакомит ребенка с повадками животных, звуками, которые для них характерны (лай собаки, рычание медведя и т. д.) Музыкальные игры с сюжетными игрушками приводят к простой сюжетной и сюжетно-ролевой музыкальной игре, создавая праздничную атмосферу, стимулируя двигательную и певческую активность. Музыкальные игры развивают у ребенка представления об окружающем пространстве, формируют разные виды самостоятельной деятельности. Многие из приведенных ниже игр очень просты и понятны детям. Обьяснение игры всегда должно быть перед ее началом, следует уточнить, как себя ведут ее герои. Можно показать, как зайка, испугавшись медведя, прячется в каком-нибудь укрытии и сидит очень тихо, пока мишка не уйдет. Показ сопровождается музыкой из игры.
Котёнок
Оборудование: мягкая игрушка котёнок.
Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает погладить его.
— Смотри, какой к нам пришёл котёнок — маленький, пушистый.
Давай погладим котёнка—вот так.
Действие сопровождается пением:
Киса, кисонька, кисуля!
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой!
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.
Хлопаем в ладоши!
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши и поет:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший,
Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:
—Давай похлопаем в ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.
Петрушка
Оборудование: кукла Петрушка.
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется и поет:
— Я Петрушка— веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
—Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
-Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля! Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что игрушка прощается и уходит.
Коготки-царапки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой инструкцией.
Ход игры:
Сначала педагог поет песенку и изображает котенка, поглаживает одной рукой другую.
-У белого котенка
Мягкие лапки.
На третьей и четвертой строчках песенки то сжимает, то разжимает пальцы — котенок «выпускает» коготки-царапки.
-Но на каждой лапке
Коготки-царапки!
Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями: ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается легонько царапнуть.
Ладушки.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку послушать песенку и похлопать в ладоши.
—Давай похлопаем в ладоши—вот так.
Ладушки-ладушки! Педагог вместе с ребенком хлопает в ладоши.
—Где были?
— У бабушки!
— Что ели?
—Кашку!
— Что пили?
—Бражку!
Кашку поели,
Бражку попили!
Ш-у-у-у, полетели,
На головку сели! На последних строчках помашите кистями рук, как крыльями, затем мягко опустите ладони на голову малыша
Сорока-белобока
Ход игры: Педагог берет руку ребенка в свою руку и начинает петь потешку, сопровождая текст движениями.
Сорока-белобока
Кашку варила,
Деток кормила:
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
А этому не дала:
Ты, сынок, мал,
Нам не помогал,
Тебе каши не дадим.
Педагог круговыми движениями водит пальчиком ребенка по его ладошке — «мешает кашку». При словах «этому дала» загибайте поочередно пальчики ребенка, начиная с мизинца. При словах «а этому не дала» поверните большой палец ребенка и пощекочите его ладошку.
Коза рогатая
Ход игры: Педагог пропевает текст потешки, сопровождая ее движениями.
Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая,
Ножками топ-топ!
Глазками хлоп-хлоп:
«Кто каши не ест,
Кто молока не пьет,
Того забодаю,
Забодаю, забодаю! »
Сожмите пальцы правой руки, выставив вперед только указательный палец и мизинец — получилась «коза» с рожками. Приговаривая, то приближайте, то удаляйте «козу». При словах «забодаю», «пободайте» ребенка.
В процессе адаптации ребенка одним из важных компонентов музыкальных занятий является слушание музыки. Обогащая внутренний мир ребенка, активизируются энергетические процессы организма, направленные на физическое оздоровление, слушание музыки развивает мышление, фантазию и воображение с раннего возраста. Выполняя определенные правила слушания ( в тишине слушать музыку , не отвлекаться, не говорить громко вслух ),ребенок появляет особый интерес к музыке. Большое внимание у детей вызывает музыка с музыкальными иллюстрациями, где требуется не только выразительное исполнение музыки, но и выразительная речь и мимика, которая привлекает внимание детей.Таким образом, для успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении следует :
1.Создать эмоциональную благоприятную атмосферу на музыкальных занятиях, сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.
2.Ласковое обращение с ребенком дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.
3.Согласованность действий музыкального руководителя и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка .

4. Родители должны внимательно прислушиваться к советам музыкального руководителя, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и музыкальным руководителем , он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке
5.Формирование у ребенка чувства уверенности. Помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации.
Музыкальные занятия в период адаптации помогут выявлять музыкальную одаренность у детей, создает условия для развития гармоничной личности.
+2 #40 Курехина Юлия Сергеевна
Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.
Курехина Юлия Сергеевна, педагог-психолог ГБДОУ № 116 Фрунзенского района г.Санкт- Петербурга
Развитие и становление личности происходит в процессе ее взаимодействия с окружающей средой. Адаптация, в широком смысле, направлена на приспособление организма к изменяющимся условиям этой среды.
Адаптация организма ребёнка к условиям среды может носить самый различный характер и затрагивать все стороны жизнедеятельности малыша и его семьи. В связи с этим, следует рассматривать биологические, психологические и социальные аспекты адаптации. Однако процесс адаптации детей дошкольного возраста невозможно чётко разграничить на социальную, психологическую и биологическую составляющую, так как взаимосвязь этих процессов в этом возрасте проявляется ярче. Поэтому в процессе социализации заикающихся детей стоит учитывать все механизмы, влияющие на адаптацию в целом.
Процесс адаптации дошкольников с заиканием отягощается тяжелой патологией речи, которая отражается на формировании личности и приводит к нарушениям в системе отношений и сужению рамок социализации ребенка. Для заикающихся детей характерно наличие вегетативных расстройств, которые негативно влияют на адаптационный процесс и с которыми ребенок не может справляться самостоятельно: неустойчивость настроения, повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке, нарушения аппетита и сна, повышенная склонность к простудным и инфекционным заболеваниям, энурез. Общеоздоровительные мероприятия, под наблюдением медицинских работников (режим, физические упражнения, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение), помогут ребенку справиться с этими неприятными «спутниками» жизни.
Такие биологические факторы, как левшество и генетическая предрасположенность к заиканию способствуют снижению адаптационных возможностей центральной нервной системы ребенка и, как следствие, так же замедляют адаптацию в целом.
Плеяда ученых, воспитанных психологической школой Р.Е. Левиной считает необходимым корректировать не только эмоционально-личностную сферу, но и психическую деятельность (внимание, память, мышление) ребенка с проблемами в речи. Особенности протекания психических процессов таких детей не позволяют адекватно использовать словарный запас и формулировать мысль, что приводит к затруднению в общении.
Многие заикающиеся дети характеризуются такими особенностями поведения, как тревожность, мнительность, боязливость и пр. С возрастом появляется неуверенность в своих силах, а позже развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности приводят к нарушению социальной адаптации. Целью психолого-педагогического воздействия на личность заикающегося ребенка в целом, является умение принять себя и других, адекватная самооценка, правильное отношение к своему речевому дефекту, навыки саморегуляции, оказание помощи заикающемуся ребенку в утверждении своей роли в коллективе, умении согласовывать свои желания с требованиями этого коллектива, воспитание уверенности в своих силах. Формирование той основы, на которой строятся здоровые взаимоотношения с другими людьми и со средой в целом, т.е. социальные взаимоотношения.
Реабилитационные воздействия на заикающегося не могут ограничиваться только работой медиков, психологов и логопедов. Требуется создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки в дошкольном учреждении и в семье. Обращается особое внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку. Должны быть созданы условия для нормального соматического и нервно-психического развития ребенка: соблюдение режимных моментов, соответствующих возрасту ребенка, правильное питание, избегание психических перегрузок, создание благоприятного эмоционального климата в семье, согласованные единообразные воспитательные воздействия. По мнению В.Н. Мясищева, личность раскрывается как сложная система отношений, она развивается в процессе ее деятельности и общения с другими людьми. Совместными усилиями специалистов и родителей в играх, беседах и собственным примером мы можем помочь детям с нарушение в общении, которое наблюдается при заикании сформироваться личностями, открытыми для нормального личностного взаимодействия и живущими полноценной жизнью.
0 #39 Салькова Тамара Павловна
Салькова Тамара Павловна, музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №135 Адмиралтейского района
Социальная адаптация не возможна без сопровождения ребенка.
В теории сопровождения Е.И. Казаковой относительно развития детей дошкольного возраста утверждается, что в каждом конкретном случае носителем проблемы ребенка выступает как сам ребенок, так и его ближайшее окружение: педагоги, воспитатели, родители. Автор считает, что сам процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на основе следующих принципов:
– рекомендательный характер советов сопровождающего;
– приоритет интересов сопровождаемого;
– непрерывность сопровождения;
– мультидисциплинарность сопровождения;
– стремление к автономизации.
Эти принципы помогают осуществлять на практике различные виды психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное и системное.
Индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях «предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются». Следовательно, можно рассматривать такое сопровождение как форму организации деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении, как модель осуществления психолого-педагогической работы с дошкольниками.
Системное сопровождение - осуществляется независимыми центрами и службами в нескольких направлениях: в реализации определенных программ образования; в проектировании новых типов образовательных учреждений; в создании профилактико-коррекционных программ. На практике, системное сопровождение осуществляется либо по запросу администрации, либо запросу родителей, либо в ходе массового обследования детей.
Опираясь на описанную выше концепцию сопровождения Е.И. Казаковой, многие исследователи разрабатывают и внедряют различные системы и модели сопровождения как в образовательных учреждениях.
М.Р. Битянова определяет сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и семьи». Автор считает, что психолого-педагогическое сопровождение - это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.
Содержательные аспекты теории сопровождения М.Р. Битяновой:
1. Безусловная ценность внутреннего мира ребенка.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения ребенком мира и отношений с ним.
3. Создание условий в рамках объективной данной ребенку педагогической среды для максимального раскрытия индивидуально-личностного потенциала.
4. Осуществление сопровождения преимущественно педагогическими средствами и при ведущей роли педагога.
Данные принципы работы приемлемы в практике сопровождения развития познавательных процессов детей дошкольного возраста, так как роль педагога-психолога в ДОУ на практике заключается в организации совместной работы дошкольного учреждения и семьи, где он выступает партнером при разработке стратегии развития дошкольника. Кроме того, последний принцип наглядно демонстрирует в ДОУ ведущую роль семьи в развитии дошкольника, а педагогический коллектив лишь помощник в данном случае.
Другие исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает поддержку естественных реакций, процессов и состояний личности. При этом успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в «зону ближайшего развития». Среди видов психологической деятельности в модели сопровождения выделяются следующие приоритеты и их этапность:
психологическое просвещение;
профилактика;
пропедевтика;
диагностика;
консультирование;
просвещение;
коррекция;
экспертиза.
Таким образом, отметим, что в системе дошкольного образования возможно осуществление не только индивидуального сопровождения развития личности ребенка, но и системного сопровождения образовательного процесса. Однако анализ литературы показывает, что сочетание видов сопровождения определяется спецификой региональной культуры и психологической компетентностью работников образования. Педагог-психолог ДОУ определяет объект, предмет и средства психолого-педагогического сопровождения, разрабатывает определенные тактики сопровождения, реализует общую стратегию сопроводительной деятельности в учреждении. В зависимости, от предмета сопровождения распределяются и функциональные обязанности всех участников процесса.
0 #38 Девятовская Анастасия Александровна
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Ребёнок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.
Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
1 творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая её к себе, и таким образом приспосабливается сам;
2 конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
3 избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий
Также как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает своё созревание, и совершенствование в течение определённого времени. В рамках этой системы уже после рождения у ребёнка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребёнок овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит одновременно с формированием всей системы высшей нервной деятельности.
Все же эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям
Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребёнка.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребёнок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении с взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребёнок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.
Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период
Воспитатель должен установить контакт с ребёнком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, опыта общения, а также степень родительской опеки.
0 #37 Шадрина Инна Юрьевна
Решение проблемы адаптации ребенка к детскому саду строится в нескольких направлениях.
Работа с родителями. Работа начинается весной, до начала нового учебного года. Педагог-психолог знакомится с родителями будущих воспитанников и самими малышами. Собирает первичную информацию о ребенке, семье, условиях воспитания, предшествующих поступлению ребенка в сад. С родителями проводится анкетирование, в ходе которого они анализируют «Готов ли ребенок к посещению детского сада?».
Взрослые, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за своего малыша. Задача педагога – успокоить их, подчеркнуть важность организации подготовительного периода. Он проводит ознакомительную экскурсию по детскому саду, показывает группу, спальню, игрушки.
Педагог консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, по созданию условий, в которых самостоятельность и автономность малышей в детском саду будет развиваться.
Для родителей готовится информация в родительский уголок и информационные стенды: «Приглашение в детский сад», «Я хожу в сад», "С детьми работают…", "Детские капризы", "Детская самостоятельность" и т.д.
Взрослых необходимо включать в деятельность образовательного учреждения. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса.
Воспитатели и другие участники педагогического процесса проводят консультации, собрания, родительский клуб, совместные с детьми игры.
Ближе к середине учебного года, проводится анкетирование родителей на определение типа темперамента их детей. Важно помнить, что природный темперамент проявляется в ранние детские годы, а потом поведение ребенка изменяется, под правила и нормы. Зная темперамент ребенка, педагоги учитывают его в своей педагогической деятельности, лучше понимают воспитанников.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе предполагает: формирование у ребенка положительной установки, желания идти в детский сад. Для этого необходимо создать атмосферу тепла, уюта в группе.
В период адаптации надо временно сохранить «домашние» приемы воспитания. Дать ребенку в группу, в кроватку любимую игрушку, малыша можно взять на руки, покачать.
Ласковое обращение, тактильный контакт с ребенком позволяет ему чувствовать себя защищенным и помогает быстрее адаптироваться.
В это же время специалист проводит наблюдение за детьми адаптационной группы. В протоколе наблюдения фиксируются особенности контактов детей с взрослыми, с другими детьми, поведение ребенка на занятиях, в играх.
Беседы с родителями и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада.
Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».
Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия к другим взрослым и детям, социуму в целом.
Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.
Дети двух-трех лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут наблюдать друг за другом, прыгать, и оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.
0 #36 Акулова Яна Владимировна
Акулова Яна Владимировна
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»

Интерес к проблеме адаптации ребенка к дошкольному учебному заведению все больше растет, поскольку трудности адаптационного периода приводят к долговременным нарушениям эмоционального состояния дошкольников. Приход в дошкольное заведение связан для ребенка с сильными стрессовыми переживаниями, которые необходимо смягчить совместными усилиями семьи и педагогов. Своевременность создания надлежащих условий, правильная организация жизни и воспитания - залог полноценного развития здорового ребенка.
Под адаптацией в широком значении подразумевается процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям. В узком же значении адаптация - это процесс активного взаимодействия дошкольника с новой средой и возможность педагогического руководства этим процессом.
Адаптация ребенка к новым общественным отношениям, усовершенствование и развитие его разносторонних коммуникативных действий с другими людьми и формирование умения общаться - все это является важными предпосылками крепкого физического, психического здоровья и нормального развития личности.
Центральными для детей дошкольного возраста являются физиологическая, психическая, психологическая и социальная адаптация .
Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребенка. Если ребенок легко приспосабливается к окружающей среде, то он редко болеет, а все физиологические процессы проходят без осложнений. Если ребенок справляется со всеми требованиями дошкольного учреждения, но при этом часто болеет, то считать ребенка адаптированным к дошкольному учебному заведению нельзя.
Психическая (психоэмоциональная) адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети находятся в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции и аффективная возбудимость.
Психологическая адаптация заключается в психологическом приспособлении ребенка к измененным условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной к новым условиям. Дети чувствуют себя уютно, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, включены в общие игры и творческую деятельность.
Социальная адаптация оказывается в приспособлении ребенка к социальной среде, которая предусматривает взаимодействие и постепенное согласование намерений обеих сторон. Адаптация к социуму выражается подчинением индивидуальных желаний нормам и запретам дошкольного учебного заведения. Важно при этом понимать, что абсолютное подчинение индивидуальных потребностей требованиям социума приводит к нарушению других видов адаптации. Ведь социальная адаптация - это состояние гармонии между индивидом и социальной действительностью.
Успешное окончание адаптационного процесса ребенка в условиях дошкольного учебного заведения характеризуется: спокойным, бодрым, веселым настроением ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенным настроением на протяжении дня, адекватным отношением к предложениям взрослых, общением с ними по собственной инициативе; умением общаться со сверстниками, не конфликтовать; желанием есть самостоятельно; спокойным дневным сном в группе; спокойным ночным сном, без преждевременного пробуждения.
В целом ряду современных исследований сформулированы трудности адаптационного процесса. В частности, некоторые специфические особенности детей дошкольного возраста. Легкому привыканию к новой среде (температурному режиму, распорядку жизнедеятельности, предметной среде) препятствует несовершенство способности к приспособлению и высокая уязвимость детского организма в результате его морфологической и функциональной незрелости. Из-за медленного повышения работоспособности нервной системы детей дошкольного возраста, необходимости резкого изменения способа жизни возникает состояние психического стресса.
Не способствует легкой адаптации и такая особенность детей в этот возрастной период, как высокая эмоциональность. Необходимость разрыва крепких связей с близкими взрослыми болезненно переживается маленьким ребенком. Негативную роль в период адаптации играет также характерная для детей раннего в эмоциональная уязвимость. Эта особенность ярко оказывается в момент разлуки с родителями, которые чувствуют волнение и негативные эмоции, когда впервые оставляют малыша в яслях. Это неминуемо ведет к нарушению эмоционального состояния ребенка.
Впрочем, степень трудностей привыкания к новым условиям жизни зависит не только от возрастных, но и индивидуальных особенностей каждого ребенка, что обусловлено состоянием здоровья, особенностями типа нервной системы(сила, подвижность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения), а также разными условиями жизни и воспитания в семье. Особенное значение в период адаптации имеют отличия в характере общения ребенка как из близкими, так и незнакомыми взрослыми к моменту вступления в дошкольное заведение. Чувство страха, недоверия, которые возникают вследствие отсутствия у большинства детей опыта общения с посторонними людьми, на фоне острой потребности в положительно-эмоциональном общении с близкими взрослыми является препятствием для налаживания их общения с воспитателем.
Рядом с отмеченными трудностями, которые препятствуют быстрой адаптации детей к новым условиям жизни, следует отметить также отсутствие у них самостоятельных игровых действий. Долговременная содержательная игра отвлекает малышей от мыслей о разлуке с близкими взрослыми, способствует более быстрому привыканию к среде, однако реальный уровень игровых умений детей, который сводится к примитивным манипуляциям с игрушками, не способствует легкому вхождению в новые условия.
Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для ребенка. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
0 #35 Хабарова Альбина Александровна
Хабарова Альбина Александровна ГБДОУ детский сад №47 Калининского района г. Санкт- Петербурга. Всеросийский семинар “Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения”.
Адаптация - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке.
Для ребенка детский садик является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Что же такое социальная адаптация детей дошкольного возраста?
Социальная адаптация детей — это активный направленный процесс, способствующий развитию у ребенка социальных знаний, необходимых для жизни в обществе. Адаптация имеет много общего с воспитанием — направленным процессом формирования личности. Однако термин “воспитание” употребляется, когда речь идёт о воздействии на здорового и социально благополучного ребёнка.
Адаптация — это психолого-педагогическое воздействие на ребёнка, столкнувшегося с серьёзными проблемами и неспособного адаптироваться к жизни в обществе самостоятельно.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
К тому же подумайте ещё о кризисе трех лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка. В это время малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А мы, другие, это не всегда видим или не желаем видеть, нам проще, чтобы было всё, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивает перед нами свою личность, и психика его становится ранимее к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.
С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т. д.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.
В ходе комплексного исследования, проведённого учёными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.
1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребёнка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3 – 5 месяцев.
3. Фаза компенсации – характеризуется ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.
При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней; ребёнок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведёт себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;
адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребёнок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 7 дней, есть признаки психического стресса;
тяжелая адаптация – длится от 2 до 6 месяцев; ребёнок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
Итак, адаптация обычно протекает сложно с множеством негативных сдвигов в детском организме. Причем эти сдвиги происходят на всех уровнях и во всех системах. Несмотря на это мы, обычно, замечаем эти изменения лишь в поведении ребенка. Почему так происходит? Попадая в новый коллектив, ребенок постоянно находится в состоянии нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту.
Исследователи разработали и уточнили ряд показателей, характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к условиям детского сада. На основании этих показателей был создан эмоциональный портрет ребёнка, впервые поступившего в детский сад. Рассмотрим эти показатели:
Отрицательные эмоции – как правило, встречаются в основном у каждого ребёнка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребёнка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.
Страх – спутник отрицательных эмоций. Ребёнок боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное того, что мама забудет его, уйдя из детского сада на работу.
На фоне стресса у ребёнка вспыхивает гнев, который порывается наружу. В период адаптации ребёнок раним на столько, что поводом для гнева может служить всё. Поэтому гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.
Положительные эмоции – противовес отрицательным эмоциям. Чем легче адаптируется ребёнок, тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении адаптационного процесса.
Социальные контакты – это положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается это свойство. В такой момент ребёнок готов пойти на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы, подальше от детей и воспитателя. Но как только ребёнок сумеет наладить контакты в группе – это и будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
Познавательная деятельность – также угасает и снижается на фоне стресса. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то нередко, ребёнок не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребёнок не хочет знакомиться со сверстниками и понять, что происходит рядом с ним.
Социальные навыки – в состоянии стресса ребёнок может “растерять” почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Такого ребёнка приходится кормить из ложечки и умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребёнка к условиям детского сада, он “вспоминал” вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал новые.
Особенности речи. У некоторых детей на фоне стресса меняется речь. Скудеет словарный запас. В построении предложений ребёнок больше использует глаголы, практически не использует существительных. Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на вопросы часто отвечает “да” или “нет”. Такая речь – итог тяжёлой адаптации. При лёгкой – она или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются её чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребёнка пополнение его активного словарного запаса.
Двигательная активность – во время адаптационного периода довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребёнок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен.
Сон. Вначале сон отсутствует совсем или ребёнок постоянно просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон ребёнка в этот период беспокойный, прерывается всё время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребёнок адаптируется к саду, он в самом деле сможет спокойно спать.
Аппетит – чем сложнее проходит адаптация ребёнка, тем хуже его аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного периода.
Вот, те немногие показатели, по которым возможно определить, как протекает процесс адаптации ребёнка к детскому саду. Всячески надо стараться облегчить малышу процесс адаптации к новым условиям.
Адаптация считается завершённой, если восстановлено всё, что было нарушено с переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как правило, восстанавливается контакт с детьми.
Социальная адаптация – это сложный процесс, но благодаря компетентности воспитателей, которые создают атмосферу тепла, доброты и внимания, адаптационный период пройдёт очень быстро и в лёгкой форме. А установление доверительных отношений между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, адаптация ребёнка пройдёт успешно.
+2 #34 Родионова Татьяна Федоровна
Родионова Татьяна Федоровна ГБДОУ №116 Фрунзенского района.
"Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения"
Вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, встает практически перед каждой семьей, имеющей детей.
Поступление ребенка в детский сад вызывает у родителей переживания, волнения. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад - сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду.
Адаптация - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.
Социальная адаптация - это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение , способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Изменение образа жизни приводит, в первую очередь, к нарушению его эмоционального состояния, что проявляется в напряженности, беспокойстве или заторможенности. У ребенка появляется чувство тревоги, неуверенности, незащищенности. Он много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или наоборот, раздраженно сторонится их и сверстников.
Многие дети достаточно быстро привыкают к новой социальной среде. У одних вхождение в новые условия протекает сравнительно легко, а у других - тяжело.
Существует несколько причин:
Круг общения
Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, боятся посторонних людей.
Чем уже круг общения, чем меньше у ребенка близких людей, тем меньше опыт его общения и тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. А при поступлении ребенка в детский сад, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю.
Контакты детей с ровесниками складываются позже, чем общение с взрослыми. Ребенок узнает и учится выполнять простейшие правила: не отнимать игрушки, обмениваться ими, не нарушать игру других детей, уступать игрушку, играть рядом с другим ребенком, а затем - и совместно. Побуждать ребенка к контактам со сверстниками целесообразно только после того, как у него возникнет доверие и расположение к воспитателю
Наиболее легко привыкают к условиям детского сада те дети, у которых еще до поступления имелся опыт общения не только с взрослыми, являющимися членами семьи, но и со сверстниками.
Особенности семейного воспитания
Нарушения в поведении детей при переходе в новые условия жизни объясняются чаще всего отсутствием единства воспитания детей в семье детском саду и являются результатом резкого изменения сложившихся стереотипов, резкой перемены привычных для ребенка приемов воспитания, не совпадающих с таковыми в детском учреждении. Тяжесть привыкания часто определяется ошибками семейного воспитания, закрепленными у детей ряда отрицательных форм поведения.
Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, лишают самостоятельности, которые не знают родительского “нельзя”.
В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям матери, не всегда выполнит тихие, спокойные указания воспитателя.
Особенности нервной системы
На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной системы, ее тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения.
Воспитатель должен помочь детям освоиться в новой обстановке. Надо настойчиво и спокойно учить их действиям с предметами и игрушками, терпеливо закреплять приобретенные навыки и формировать новые.
Игнорирование воспитателем типологических особенностей нервной системы ребенка в период адаптации к детскому саду может привести к осложнениям в его поведении. Культурно-гигиенические навыки и привычки
Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания.
Воспитатель должен помнить, что воспитание (как и перевоспитание) навыков и привычек требует от взрослых терпения, настойчивости. Нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, ибо такое требование он не в состоянии выполнить
Вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки необходимо терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Неправильные приемы воспитателя могут вызвать у ребенка отрицательное отношение ко всем режимным процессам, у него пропадет аппетит, станет беспокойным сон, может наступить частое мочеиспускание.
Уровень развития речи
Немаловажное значение имеет развитие речи. Ребенок, который понимает объяснения воспитателя, и сам может с помощью речи выразить свои желания, вступить в контакт с воспитателями и детьми, чувствует себя лучше, адаптируется, чем ребенок, не владеющий речью. Занимаясь с ребенком, необходимо развивать у него умение слушать, отвечать на вопросы и задавать их, выполнять поручения, рассказывать об увиденном. Следует обращать внимание и на произношение: когда речь ребенка невнятна, он нервничает оттого, что его не понимают.
Состояние здоровья и уровень физического развития
Немаловажное значение для адаптации имеет уровень физического развития и состояние здоровья ребенка. Ослабленный болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньшие показатели и по весу и росту, развитию движений.
Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими.
Режим дня и рацион питания
Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадение домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка; он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.
Выполнение режима дня, соответствующего возрасту ребенка, имеет важное значение для состояния здоровья и уравновешенного поведения ребенка. Привычка к соблюдению режима дня помогает ребенку быстрее освоиться при поступлении в детский сад, облегчает привыкание к новым условиям.
Отдельно следует сказать и о рационе питания. Он должен быть разнообразным. Много недоразумений возникает, когда дома ребенка кормят однообразной пищей, избирательно, предлагают только “любимые” блюда.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. Установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом имеет прямое положительное влияние.
0 #33 Абабкова Ирина Владимировна
Обычно родителей волнует адаптация ребенка к детскому саду и школе. И это понятно. Ведь это новая веха в жизни всей семьи. Если ребенок идет в детский сад, родителей волнует, как он там будет без них, как к нему отнесутся воспитатели и другие дети, насколько комфортно будет ребенку в новой среде без них. Если ребенок поступает в школу, то к этим переживаниям добавляется то, как он справится с учебой, как ему будет даваться школьная нагрузка, насколько он будет успешен и т.д.


К нам часто обращаются родители с подобными вопросами и переживаниями. Поэтому мы написали нашу статью для них.


Давайте поговорим о том, как протекает адаптация? Любая адаптация, в том числе и детская, имеет четыре стадии:



1. Дезадаптация


2. Приспособление


3. Привыкание.


4. Компенсация.


Как эти стадии протекают у ребенка при адаптации к детскому саду или школе?


В первой стадии дезадаптации ребенок растерян, не знает, куда идти, что делать, кого спросить и т.д. В этой фазе у ребенка могут наблюдаться снижение активности, аппетита, нарушение сна, обострение заболеваний, повышенная капризность, плач, нежелание идти в садик или школу. Обычно эта фаза наступает после некоторой 1-2 дневной эйфории, которая бывает у многих детей в связи с удовлетворением их природной любознательности и изучением новой среды обитания.


Во второй стадии идет активное приспособление ребенка к новому месту, он узнает новых людей, где находится туалет, игровая, класс, столовая, каков режим дня и т.д.


Третья стадия характеризуется привыканием к новому месту, т.е. ребенок уже знает, что где находится, что и когда надо делать, но еще может путаться, среда обитания еще не стала привычной и естественной.


При наступлении четвертой стадии компенсации ребенок уже воспринимает новую среду обитания как естественную для него, нормально себя чувствует, ведет себя почти также, как и дома.


В норме процесс адаптации организма (и взрослого, и детского) к новой среде занимает около двух недель. За этот период происходят необходимые изменения не только на психическом, но и на физиологическом уровне. Так бывает тогда, когда процесс адаптации ничем не осложняется, например, множественной адаптацией (когда родители первоклассника, стремясь всесторонне развивать ребенка, записывают его еще и в какую-то секцию или кружок), внезапным заболеванием или наличием неврологического заболевания у ребенка. В таком случае процесс адаптации может затянуться до 3-4 месяцев, и даже больше.


Что могут сделать родители, чтобы процесс адаптации к детскому саду или школе прошел быстро и безболезненно?


1. Создавать позитивный образ детского сада или школы, формируя положительную мотивацию ребенка к походу в детское учреждение, объяснять необходимость его посещения.


2. Соблюдать режима дня, который совпадает с режимом детского учреждения.


2. Формировать у ребенка необходимых культурных и гигиенических навыков.


3. Убедиться в том, что возраст ребенка достаточный для того, чтобы он смог нормально перенести трудности адаптации.


4. Достичь хорошего состояния здоровья при поступлении в детское учреждение.


5. Приучать к детскому саду ребенка необходимо постепенно: пребывание в детском саду от нескольких часов постепенно увеличивать до целого дня. Не случайно в первом классе в первой четверти три урока в день по 30 минут.


6. Разрешать ребенку взять с собой в детский сад или в школу любимую игрушку (или другой предмет), который будет напоминать ребенку о доме, согревать его.


7. Говорить ребенку о любви, обнимать, целовать, поддерживать, интересоваться его делами, событиями, которые с ним произошли за день.


Часто родителей волнует вопрос – в каком возрасте ребенка лучше отдавать в детский сад и поступать в школу?


Детский сад – это не просто камерах хранения для детей, пока родители на работе. Это дошкольное образовательное учреждение, в котором реализуется образовательная программа подготовки ребенка к обучению в школе. Она разбита на разные этапы в соответствии с возрастом ребенка. Поэтому лучшим возрастом для поступления в детский сад считается возраст около 3 лет, а в школу – около 7 лет. Это связано также с особенностями возрастного развития детей и готовности воспринимать предлагаемую образовательную программу.
0 #32 Зыкова Ирина Александровна
Зыкова Ирина Александровна воспитатель ГБДОУ № 74 Кировского района г. Санкт-петербург
Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Социализацияпредставляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается вплоть до конца его жизни.

Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.

Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Часто приходя в новый коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть - адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, взрослые) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей.Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.

Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:

1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.

3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.

4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.

Решению задач социальной адаптации помогает раздел ФГОС социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно включает в себя следующие параметры:

· уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;

· уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

· уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;

· уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития целенаправленности и самостоятельности;

· уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;

· уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);

· уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.

Развитие навыков общения с детьми

· Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.

· Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).

· Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.

Развитие навыков общения со взрослыми

· Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).

· Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.

· Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.

· Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.

· Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность.

· И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать.

В дошкольном возрасте должны быть сформированы так называемые внутренние этические инстанции, т. е. ребёнок должен усвоить, что такое хорошо, а что такое плохо. Для усвоения понятий «добро» и «зло» ребёнок должен видеть их проявления в том социальном окружении, где он находится, и не просто видеть, а научиться их различать. В современном мире современные дети постепенно теряют ориентиры, мир, где иногда происходит открытая инверсия: подмена добра злом. Такие социальные «предложения» мешают ребёнку различать чёрное и белое, потребное и непотребное, а значит, ему трудно будет ориентироваться в мире. Часто это проявляется в форме отождествления себя с отрицательным персонажем, который кажется ребёнку привлекательным. Для ребенка новая социальная среда, несомненно, является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.

А поскольку игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому использование игры в целях социальной адаптации ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации, как члена общества, и будет способом решения этой задачи. Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.

И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
0 #31 Абабкова Ирина Владимировна
Социализацияпредставляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается вплоть до конца его жизни.

Приход в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму норм, моралей, обязанностей. У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов, например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни.

Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Часто приходя в новый коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть - адаптироваться. Детям не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того социальное окружение (детский коллектив, взрослые) тоже должны адаптироваться к индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей.Особого внимания требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.

Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:

1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.

3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.

4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.

Развитие навыков общения с детьми

· Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.

· Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).

· Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.

Развитие навыков общения со взрослыми

· Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).

· Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.

· Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.

· Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи.

· Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность.

· И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать.

В дошкольном возрасте должны быть сформированы так называемые внутренние этические инстанции, т. е. ребёнок должен усвоить, что такое хорошо, а что такое плохо. Для усвоения понятий «добро» и «зло» ребёнок должен видеть их проявления в том социальном окружении, где он находится, и не просто видеть, а научиться их различать. В современном мире современные дети постепенно теряют ориентиры, мир, где иногда происходит открытая инверсия: подмена добра злом. Такие социальные «предложения» мешают ребёнку различать чёрное и белое, потребное и непотребное, а значит, ему трудно будет ориентироваться в мире. Часто это проявляется в форме отождествления себя с отрицательным персонажем, который кажется ребёнку привлекательным. Для ребенка новая социальная среда, несомненно, является неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.

А поскольку игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому использование игры в целях социальной адаптации ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации, как члена общества, и будет способом решения этой задачи. Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Самым эффективным способом социализации детей в детском коллективе являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
0 #30 Буранова Евгения Михайловна
Буранова Евгения Михайловна воспитатель ГБДОУ №9 Калининского района г.Санкт Петербурга Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Проблемы и решения.

Адаптация – это одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении.
Во время прохождения адаптации у ребенка происходит ломка ранее сформированных динамических стереотипов, в том числе и преодоление психологических преград. У ребенка возникает стресс, который в свою очередь может вызвать защитную реакцию в виде отказа от еды, общения с окружающими, ухода в себя и пр. Для того, чтобы легче осуществить переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение нужно сделать адаптацию более плавной. Для этой цели мы стараемся создать благоприятные условия нахождения ребенка в детском саду, используя для этого индивидуальные подходы к каждому ребенку. Для этого мы проводим анкетирование родителей, чтобы лучше узнать о развитии наших новых подопечных.
Большое значение в период адаптации имеет уровень социализации – навык общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Очень большую роль играет формирование таких черт, как самостоятельность, инициативность.
Конечно очень хорошо, когда воспитатель может заранее познакомиться с детьми, которые поступают в дошкольное учреждение, но так как это практически невозможно, то мы стараемся подготовиться к периоду адаптации детей . Для этого мы готовим памятки для родителей и консультации , по вопросам, которые могут возникнуть по подготовке детей к дошкольному учреждению, так как положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает его организация.
Чтобы облегчить адаптацию родителям следует готовить ребенка к поступлению в детский сад заблаговременно.
Режим ребенка дома должен быть приближен к режиму дошкольного учреждения. Ребенка нужно отучить от бутылочки и соски и постараться приучить ребенка к горшку.
Для успешного проведения периода адаптации вводится специальный режим, который позволяет плавно и безболезненно приспособиться к условиям дошкольного учреждения. Первое время мы советуем оставлять ребенку в саду не более чем на 2 часа, постепенно увеличивая время пребывания, так как от большого количества детей и шума в группе, ребенок устает. Слыша плач других детей, ребенок сам начинает плакать, порой не всегда бывает возможным успокоить его, так как плач может перерасти в общий «хор».
Дома мы советуем уделить больше внимания в ласковом общении с ребенком, ограничить просмотр телевизора, играть в тихие игры и выполнять режим детского сада дома.
Для того чтобы сформировать навыки самообслуживания в адаптационный период понадобиться много времени и сил. В это время мы никогда не отказываем ребенку в помощи, ведь если ребенок чувствует себя спокойно в группе, то сам очень скоро будет делать самостоятельно все, что он умеет.
Мы стараемся создать в группе все возможное, чтобы ребенок с удовольствием посещал дошкольное учреждение.
0 #29 Аврамова Татьяна
Аврамова Татьяна Сергеевна
ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района

Всероссийский семинар
«Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения»
Дата проведения: 04.02.16
Время: 16:00-17:30

Под социальной адаптацией детей понимают специально организованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе.
В процессе становления личности ребенка и его социализации большое значение имеет то, как он в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Ведь дошкольное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Как уже отмечалось выше социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Отсутствие предварительной подготовки, направленной на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, может привести к таким невротическим реакциям, как: Нарушение эмоционального состояния;
Ухудшение сна и аппетита;
Развитие страха перед дошкольным учреждением;
Повышение заболеваемости.
Во многом течение социальной адаптации детей дошкольного возраста зависит от того, насколько морально и физически родители подготовили ребенка к предстоящим изменениям, а также от индивидуально-типологических особенностей ребенка. Для облегчения социальной адаптации детей родители должны с ранних лет учить малышей искусству общения со сверстниками и взрослыми, придерживаться правильного режима дня. С самого младшего возраста ребенка необходимо поощрять его самостоятельность, тогда он будет расти здоровой и полноценной личностью. Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту.
0 #28 Сергеева Светлана Николаевна
Сергеева Светлана Николаевна
Воспитатель
ГБДОУ №20
Всероссийский семинар «Социальная адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и решения.»

Социальная адаптация– это вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Проблема адаптации детей дошкольного возраста насущна и актуальна, т. к. педагоги и родители к адаптации детей в детском саду относятся недостаточно серьезно. Социальные взрослые не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную поддержку, некоторые из них испытывают трудности при построении взаимоотно­ше­ний с родителями. Некоторые родители, связывают проявление адаптацион­ного стресса с недобросовестной работой воспитателей. На самом деле характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния его здоровья в процессе адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому, решение вопросов, связанных с сохранением здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образованием и родителями.
Особое внимание нужно уделить адаптации детей младшего дошкольного возраста, в котором многие дети впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.
Развитие навыков общения с детьми:
· Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
· Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).
· Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду агрессией.
Адаптироваться к детскому саду ребенку может помочь и воспитатель, который должен заранее изучить особенности своего нового подопечного и, согласовав свои действия с родителями ребенка, подобрать к нему индивидуальный подход. Благожелательная и уютная атмосфера, создаваемая воспитателями в группах, является тем необходимым условием, которое помогает детям легко адаптироваться к новому месту. В целом, социальная адаптация является сложным процессом как для здорового ребенка, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работники дошкольных учреждений, семьи и общество в целом должны предпринимать все необходимые меры, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.
Если же адаптация ребёнка прошла успешно, то у малыша выявляется ряд признаков:
1. спокойный сон
2. хороший аппетит
3. коммуникабельность
4. устойчивое эмоциональное состояние
Так же, может быть ряд признаков, сопровождающих срыв адаптации:
1. собственичество по отношению к личным вещам
2. страхи
3. рвота
4. истерики

Во многом успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности, правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в детском коллективе, является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.
0 #27 Байкова Ксения Александровна
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Как уже отмечалось выше социальная адаптация является условием формирования более широкого и значимого понятия «социализация».

Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.

А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников:

1. Легкая адаптация:

-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней) ;

-аппетита (норма по истечении 10 дней) ;

-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней;

-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативн

2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция) .

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

эмоциональное состояние ребенка;

социальные контакты ребенка;

послеполуденный сон;

аппетит ребенка.

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:

хороший аппетит;

спокойный сон;

охотное общение с другими детьми;

адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

нормальное эмоциональное состояние.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:

1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.

3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.

4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
+3 #26 Михайлова Екатерина Викторовна
Михайлова Екатерина Викторовна, учитель-логопед, ГБДОУ №116.
Социальная адаптация – это активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, существующих в обществе.
Ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом.
Дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения при адаптации к условиям детского учреждения.
Если же речь идет о детях с речевыми нарушениями, и особенно с заиканием, то необходимы специальные меры социальной адаптации, которые смогут обеспечить этим категориям детей не только вхождение в социум, но и реализацию их творческого и рабочего потенциала.
Исследования по изучению этого вопроса, показали отрицательную роль неблагоприятных факторов микросреды (прежде всего, домашних условий и условий детского сада) для заикающихся детей. В числе неблагоприятных факторов оказались: передразнивание ребенка, насмешки, неправильный педагогический подход, недостаточная помощь в развитии речи и др.
Адаптация к речевым запинкам у ребенка происходит, прежде всего, под влиянием благоприятных окружающих условий, правильного отношения к проявлению его запинок, доброжелательного и спокойного отношения к нему самому, в результате помощи в развитии детской речи. Серьезное значение имеет возможность ребенка при желании самому или с помощью исправить замеченную речевую запинку, умение повторить фразу правильно. В этом случае запинки не мешают общению ребенка с окружающими, не крепнет и не развивается его осознанное внимание к запинкам, отсутствуют и активные действия по их преодолению.
У детей в случаях обострения чувствительности (сенсибилизации) к восприятию своих речевых запинок, прежде всего, могут иметь значение для маленьких детей, как указывалось выше, неблагоприятные факторы микросреды: конфликтные ситуации в семье, неправильные методы воспитания, недостаточная помощь в формировании правильной речи и др.
В зависимости от благоприятных или неблагоприятных социальных условий, в которых растет и воспитывается ребенок, названные психические явления могут в разной степени или проявляться кратковременно или перерастать в стойкие психические состояния и свойства личности, определяя в целом уже психологические особенности заикающихся.
Предупреждение нарушений социальной адаптации заикающихся начинается уже в дошкольном возрасте. Неуверенные, тревожные по характеру дети нуждаются в психологической поддержке родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Специальные воспитательные мероприятия направляются на выработку таких черт характера, как уверенность в себе, активность, самостоятельность в выборе решений и действиях.
Работа, направлена на формирование социальной активности. Это осуществляется с помощью психотерапии, психологических тренингов и логопедических занятий, в которых используется система расслабляющих упражнений - для мышечного расслабления и снятия эмоционального напряжения (релаксация).
Помимо речевых трудностей, заикающийся ребенок не испытывает каких-то физических или интеллектуальных недостатков. Тревога по поводу своей речи может меняться у него в зависимости от различных обстоятельств.
Заикающиеся дошкольники испытывают эмоциональное напряжение или тревожность в таких видах деятельности, как общение, которая предполагает коммуникативную активность.
По мере восстановления речи необходимо постепенно из игровой ситуации переходить к реальной, жизненной. Объясняя родителям, логопед дает инструкции как вводить заикающегося ребенка в социум, в обстановку незнакомых для него людей. Взяв с собой ребенка на прогулку, в театр, в магазин – родителям нужно обязательно оречевлять все свои действия. Закрепление полученных навыков у ребенка осуществляется благодаря активной помощи родителей.
В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Игра оказывает существенное развитие всех сторон психики ребенка, формирование навыка общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося. Организуя занятие, логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуа¬ции, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от рече¬вого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуще¬ствления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы.
Проблема коррекции заикания у дошкольников стоит достаточно остро. Это объясняется тем, что заикание, как специфическое нарушение речи, оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка в целом, на его социальную адаптацию и, по мере взросления, занимает все более главенствующую и определяющую роль в его жизни.
Коррекция личностных особенностей заикающего ребенка и формирование у него навыка свободной, естественной речи, и является необходимым условием для безболезненной адаптации дошкольников в социуме. Изменяется система отношения личности ребенка с окружающими и возможность его полноценного общения.