+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.02.2016

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: дать представление слушателям об организации  проектной деятельности с детьми дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения:
1 История возникновения метода проектов. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности
2 Метод проектов  в контексте ФГОС ДО
 3 Классификация проектов, их типы и виды 
4. Последовательность основных действий при реализации технологии проектной деятельности (метод проектов)
5. Основные достоинства технологии проектной деятельности 

Список секций:

Секция 1. «Метод проектов в образовательном пространстве ДОУ»

Секция 2. «Проектная деятельность дошкольников. Виды проектов, структура и этапы реализации проекта.»

Секция 3. «Создание условий для проектной деятельности в ДОУ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #119 Чернова Мария Олеговна
Наиболее эффективным методом в развитии необходимых в современном мире качеств является метод проблемного обучения, который, в свою очередь реализовывается в проектной деятельности. Поскольку в основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Как показывает опыт, метод проектирования представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение.
Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.
К особенностям организации проектной деятельности входят: индивидуальный подход к каждому ребенку; тесная взаимосвязь с семьей ребенка; повышение педагогического мастерства.
Между тем, устанавливается тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком: повышается интерес к познанию; повышается самооценка; дети учатся планировать; идет общение на равных; становятся активными; учатся беречь свой и чужой труд.
Проектная деятельность интересна и полезна не только детям, но и самим
педагогам, т. к. она дает возможность не только обобщить материал по определённой теме, но и повысить уровень собственной компетентности по проблеме, выйти на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач. Проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка, поддерживает уникальное видение мира,свойственное ребенку, стимулирует его познавательную активность, повышает креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов, предлагаемых сверстниками.
Таким образом, эффективное использование данной образовательной технологии приводит к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
+1 #118 Траторова Варвара Александровна
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной деятельностии его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения.
Поэтому, для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.
Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Всплеск интереса к организации проектной деятельности дошкольников как форме и способу развития познавательных способностей, приходится на конец девяностых годов двадцатого века. Особое внимание к данной области дошкольного образования появилось в связи с публикацией ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. Государственный стандарт подчёркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
«В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.
Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность. Несомненно, залогом успешного развития детей является насыщенная предметно-развивающая среда в организации воспитательно-образовательного пространства, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Создавая развивающую среду, мы стремимся обеспечить психологический комфорт ребенка в образовательном учреждении с целью сохранения физического и психического здоровья.
+1 #117 Волгарева Валентина Анатольевна
«Проектная деятельность и её роль в расширении слварного запаса детей ».
становится переориентация образовательного процесса с методов, сп
Основная цель проектного метода – развитие творческой личности ребёнка, которое пределяется задачами развития и исследовательской деятельности детей. Основоположником метода проектов стал американский педагог
У.Х.Кильпатрик.
Обогащение словарного запаса - необходимое условие развития коммуникативных умений детей. Словарная работа - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря - это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений, формирование умения использовать их в определённых условиях общения. В настоящее время актуальной особствующих усвоению большого объёма информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы. Наряду с традиционными, использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности для обучения дошкольников с нарушениями речи. Проектная деятельность в детском саду имеет огромное значение, особенно в группах, где дети имеют речевые нарушения. Дети с речевыми проблемами нуждаются в постоянной коррекции и развитии речевых функций. Правильно организованная проектная поможет ребёнку развить свою речь.Дети постепенно усваивают словарь, который позволил бы ему общаться. Формирования словарного запаса занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методиках его развития является одним из актуальных вопросов. Важно помнить, что главным видом деятельности дошкольника является игра. Любой проект должен опираться именно на игровую деятельность детей. Проекты могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так долгосрочными (весь учебный год):
Типы проектов:
1.Информационный (практико-ориентированный). Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы)
2.Исследовательски - творческий. Дети экспериментируют и оформляют результаты в виде газет, драматизации.
3.Ролево - игровой. Включаются элементы творческих игр, дети входят в образ персонажей сказки и решают поставленные задачи по-своему.
4.Творческий.- Результата работы представлены в виде детского праздника.
По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь Сложные и малоинтересные логопедические упражнения становятся для детей увлекательным занятием.Необходимо учитывать психологические и речевые особенности детей с ФФН. Необходимо исключить слишком сложные задачи перед ними. Невозможно охватить одновременно несколько направлений деятельности или предъявлять завышенные требования к представлению материала.
Проектные методы осуществляют педагогическое сопровождение ребёнка в по освоению окружающего мира. Метод проектов позволяет активизировать познзавательную деятельность
дошкольников, совершенствовать их речевое развитие. Знания и навыки
которые дети приобретают в процессе практической деятельности, быстрее и легче
усваиваются и дают более высокие результаты. В процессе проектной деятельности у детей с ФФНР формируются важные коммуникативные умения:

- умение задавать вопросы и выяснять точки зрения других детей.
- умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали).
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение и аргументировано его доказывать).
- умение договариваться.
Метод проектирования подразумевает объединение различных видов деятельности в едином тематическом проекте.
Проектный метод позволяет:
- развивать речь детей - через оречевление деятельности (практическая направленность).
- предупреждать переутомление.
- развивать познавательный интерес через создание проблемной ситуации.
- развивать исследовательские, элементарные самооценочные умения и навыки.
- формировать активную, самостоятельную позицию.
Список литературы
1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С. Кисилёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - 4-е изд., испр.и доп.- М.: АРКТИ, 2006. - 96с. (Развитие и воспитание).
2.Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика / Сост.: Т.В. Меркулова, Е.А. Дубинина, Т.А. Котова, К.Ю. Белая. - (Серия «Мастер-класс педагогов ДОУ»). - М.: Школьная Пресса, 2010. - 64 с. - («Дошкольное воспитание и обучение — приложение к журналу «Воспитание школьников»; Вып. 235).
+1 #116 Щербакова Елена Владимировна
Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица:
“Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”.
Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.



Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?



“Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов –это педагогическая технология,стержнем которойявляется самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенноусложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнений, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

В настоящее время проекты в ДОУ классифицируются по следующим признакам: По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1 – 2 недели), средней продолжительности и долгосрочные (на учебный год).

По составу участников (индивидуальные, групповые, фронтальные)

По тематике (творческие, информационные, игровые или исследовательские) и способам реализации результатов.

В практике работы современных дошкольных учреждений в настоящее время используют следующие виды проектов:

Исследовательско–творческие. Дети экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, драматизаций, детского дизайна.

Ролево–игровые. С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

Информационно-практико-ориентированные. Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. (Оформление группы и ее дизайн, витражи и др.)

Творческие. (Оформление результата в виде детского праздника, детских дизайнерских решений.)

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае означает – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем. Сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Специфика использования методов проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей.

Темой проектов могут стать определенный раздел образовательной программы. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых.

Структура проекта:

-Тема.

-Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).

-Возраст детей.

-Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы).

-Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).

-Цель проекта.

-Задачи проекта.

-Этапы реализации

В практике выделяют следующие этапы работы над проектами:

I. Подготовительный этап

II. Организация проектирования

III. Проектирование

IV. Презентация

Первый этап

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию после чего формулирует задачи.

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Второй этап

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач.

Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей.

Третий этап

Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта.

У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап

Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её.

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности.

+1 #115 Ищенко Наталья Николаевна
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность дает метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник ещё в 20-е годы нынешнего столетия в Соединенных Штатах. Его назвали также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. А разработал данный метод американский философ и педагог Джордж Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность детей, руководствуясь с их личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям так же их личную заинтересованность в приобретенных знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но, возникает вопрос, для чего и когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные уже знания, и в то же время, новые знания, которые ему ещё предстоит приобрести.
+1 #114 Петрова Людмила Александровна
Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. И такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать историческую информацию о предмете, является проектная деятельность.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, развитие познавательной активности ребенка. Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребёнок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребёнка.

Педагогические исследования показывают, что главная проблема современного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу, падает успеваемость детей в школе, снизилась положительная мотивация к занятиям. Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

Учитывая, актуальность проблемы развития познавательно-творческой активности каждого ребенка, в образовательной деятельности необходимо использовать проектно-исследовательскую технологию, на основе которой создать систему работы, построенную на использовании групповых и индивидуальных детских исследовательских проектов: исследовательско-творческих, информационно-исследовательских, практико- ориентированных, которые, прежде всего, направлены на решение исследовательской задачи, экспериментирование и поиск. Все это помогает развивать свободную творческую личность, способную активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.
+1 #113 Галицкая Надежда Сергеевна
Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к управленческой и педагогической деятельности всего коллектива. Эффективным средством организации современного образовательного процесса является технология проектирования и проект как одна из форм поисковой деятельности.
Анализ методической литературы по данному направлению, выявил недостаточный уровень освещенности использования проектной технологии в работе с детьми второго и третьего года жизни, с учетом основных показателей психического развития и воспитания.
Проектный метод в социализации ребенка, в формировании у детей грамматической структуры предложений, усвоения частей речи, звуковой стороны языка способствует обеспечению каждому ребенку своевременного формирования ведущих умений, характерных для ясельного периода жизни малыша, и зоны его ближайшего развития.
Занятия, а так же другие формы работы, содержат познавательный, речевой материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями, исследовательскими, творческими проектами, которые могут выполняться совместно со взрослыми. Важно, чтобы в процессе выполнения заданий у каждого ребенка формировалось настроение особой радости от познания окружающего мира и людей. Программа помогает формированию у детей к трем годам первичной картины окружающего их мира.
Использование проектных технологий помогает активизировать психические процессы, ведь ребенок исследует различные возможности, различные варианты, связанные с выполнением поставленной задачи, выбирает оптимальный способ решения задачи, определенную последовательность действий. Воспитатели, родители оказывают помощь малышу. Именно совместное выполнение замысла младшего дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга и установить эмоциональные, а так же речевые отношения. Реальная жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в состоянии исследования различных возможностей, связанных с выполнением поставленной задачи. Это изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, а требует ежедневного творческого, личностного роста.
Проектирование вносит изменения в воспитание и обучение всех участников образовательного процесса в детском саду, ведь проводится большая аналитическая и диагностическая работа всего педагогического персонала.
Выстраивается система мониторинга, которая позволяет не только отслеживать происходящие процессы, но и влиять на них.
Проект – работа, которая должна быть выполнена для достижения уникального, заранее определенного результата в рамках заданных сроков и бюджета. Если работа над проектом становится однообразной, это показатель того, что проект отклоняется от намеченных целей. У каждого проекта есть жизненный цикл – набор последовательных фаз, выделяемых для лучшего контроля и управления. Завершение каждой фазы свидетельствует о достижении его очередного результата. В состав жизненного цикла входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. Проект заканчивается тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признается жизнеспособным.
Проект отличают от процессной деятельности следующие особенности:
• Точное и подробное планирование, так как проект ограничен временем и несет в себе новизну;
• “сворачивание” проекта, как только поставленные цели реализованы;
• Поддержание энтузиазма в проектной команде, поскольку в ней работают люди, которые реализуются в проекте благодаря собственному энтузиазму, а не возложенным на них обязанностям;
• Планирование бюджета и расходование средств;
• Расширение коммуникаций между подразделениями и внутри их с целью быстрого обмена информацией и обсуждения хода проекта;
• Готовность к неожиданностям, проявление гибкости, так как в проектах не все строго заранее определено.
В содержание основных работ по управлению проектами входит:
• Инициация (обдумывание идей, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды специалистов, принятие обязательств участниками проекта);
• Планирование (определение целей, результатов, работ, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование, формирование бюджета, планирование коммуникаций в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа);
• Выполнение (организация и координация выполнения плана, развитие команды проекта, обновление его плана, графика и бюджета);
• Контроль и регулирование (представление отчетов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями, контроль воспитательно-образовательного процесса, сроков выполнения и стоимости проекта, контроль качества);
• Закрытие (составление окончательного отчета, административное завершение проекта, празднование удачного завершения работы).
+1 #112 Камачкина Светлана Сергеевна
Читая современные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования в России, мы понимаем, что главная задача образования сегодня – это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Раньше в нашем с вами детстве образование нам давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих способностей, готовности к переобучению.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. «Почему?» – этот детский вопрос очень часто приходится слышать нам, взрослым. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Для того чтобы поиск ответов на все интересующие его вопросы был наиболее интересным необходимо найти такой метод, который бы отвечал всем необходимым требованиям: был интересен ребенку и объединял в одно образовательное пространство педагогов и родителей, ведь наиболее комфортно маленький ребенок себя чувствует рядом с родителем. Для этого хорошо подходит метод проектов.

Способность дошкольника удивляться миру, его эмоциональная чуткость наиболее ярко проявляется в том случае, если педагог использует в своей работе интегрированный метод обучения, направленный на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – в проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, мы стараемся создать атмосферу сотворчества родителей, воспитателей и детей. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает дошкольнику возможность самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Именно проектная деятельность может связать процесс воспитания и обучения с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей и родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребенок сможет проявить себя. Почувствовать себя значимым. А значит, у ребенка появится уверенность в своих силах.

Любой проект – продукт сотрудничества детей, воспитателей и родителей, поэтому проект еще позволяет изучить традиции семьи, помогает укреплению внутрисемейных связей. Принимая активное участие в работе над каким-либо проектом, родители расширяют возможности общения и сотрудничества со своими детьми. Прислушиваясь к их мнению, они глубже узнают своих детей, проживают вместе с ними самые интересные моменты их жизни. Таким образом, родители вовлекаются в воспитательно-образовательный процесс своей группы.
+1 #111 Михайлова Анна Олеговна
ГБДОУ детский сад №3 комбинированного вида Кировского района гор. Санкт-Петербурга
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых как в ФГТ, так и ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
+1 #110 Алексеева Евгения Васильевна
Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом. Цель — работа над проблемой, в результате которой ребенок получает ответы на вопросы. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.
Проекты различаются:
• по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, фронтальные;
• по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;
• по приоритетному методу: творческие, игровые, исследовательские, информационные;
• по тематике: включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности и другое.
Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:
1. «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
2. «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
3. «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
4. «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.
Применение проектной технологии позволяет интегрированным методом развивать познавательные и творческие способности дошкольника.
Структура проекта:
1) Тема.
2) Сроки реализации (кратко-, средне-, долгосрочный).
3) Возраст детей.
4) Актуальность темы проекта (обоснованность выбора темы).
5) Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу, которая использовалась при составлении проекта).
6) Цель проекта.
7) Задачи проекта.
Этапы реализации:
1 этап. Формируется проблема с целью научить детей видеть проблемную ситуацию, задуматься над ней, вызвать желание детей решить ее.
2 этап. Ставится цель с опорой на интересы, потребности и умения детей, для решения которой дети становятся активными участниками.
3 этап. Организуется активное обсуждение путей достижения цели. Допускаются к обсуждению любые мнения, вплоть до нестандартных и неожиданных.
4 этап. Определяются основные этапы работы, планируются занятия, игры, опытно-исследовательская деятельность и др.мероприятия.
5 этап. Участие дошкольников в разнообразных видах деятельности на правах партнеров, помощников. Допускается своевременная коррекция отдельных шагов.
6 этап. Участие воспитанников в игровой презентации достигнутых результатов. Проведение с помощью взрослого посильного анализа работы над проектом.
+1 #109 Ефремова Марина Федоровна
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
a. по составу участников;
b. по целевой установке;
c. по тематике;
d. по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
+1 #108 Дмитриева Мария Николаевна
Используемое в современной терминологии в области педагогики и психологии понятие «проектная деятельность» стали применять совсем недавно. В содержание данного понятия вкладываются основы метода проектов. История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания». Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником У.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности
Проект-то что мы узнаем (деятельность представленная в разных вариантах).
Тема – то что мы делаем.
Задачи проектной деятельности:
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Продукт проекта
Это может быть книга, в которой вы собрали самую важную и полезную информацию по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного вами мероприятия, каталог, фильм и т.д. Но в любом случае все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для вас (как для создателей и разработчиков проекта), но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся;
- развитие творческих способностей;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Задачи проектной деятельности:
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Работа над проектом — это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект — субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности младших школьников.
образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;
развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции;
воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбрано
Задачи проекта: обеспечение психологического здоровья детей, Развитие познавательных способностей, Развитие творческого воображения, мышления, развитие коммуникативных навыков.
Работа над проектом включает четыре этапа
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
-этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
Классификация проектов:
«Проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и т. д.
«Экскурсионные проекты», которые предполагали целесообраз­ное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. Один из таких проектов, реализованных в средней группе учащихся, носил название «Посещение дома мистера Смитса для выяснения причины тифозных заболеваний».
«Повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.
«Конструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра
+1 #107 Протуренко Елена Викторовна
"Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ"
В современной педагогике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающуюся систему", при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Большинство педагогов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Однако специалисты затрудняются в определении факторов, влияющих на успешность продвижения ребенка в образовательном процессе. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Сегодня метод проектов используется вновь, но уже в обновлённом виде так как введение ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
Что же это такое проект? Проект –в переводе с греческого – это путь исследования т.е специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов широко используете в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.
Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.
Что же такое проект для самого ребенка?
 Раскрытие творческого потенциала;
 Умение работать в группе ;
 Умение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;
 Умение презентовать свою работу.
Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.
Виды проектной деятельности.
В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов


По составу участников Индивидуальный
Подгрупповой
Семейный
Парный
Групповой

По содержанию Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности Краткосрочные (1-4 недели)

Среднесрочные (до 1 месяца)

Долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду проектной деятельности Информационные

Исследовательские

Творческие

Проектно-ориентированные

При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как и они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы. В практике ДОУ используются следующие типы проектов ( по Л.В.Киселёвой).
Исследовательско-творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.
Ролево-игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.
Информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.
Творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы.
В воспитательно -образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться.
Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха.
Структура проекта.
Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.
1 этап – Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель- инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию. Принятие задачи.
2 этап- Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:
 «Модель трёх вопросов»
 (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?)
 Составление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт)
Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.
3 этап - Реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.
4 этап- Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Таким образом проект можно представить как "Шесть П" .
 Проблема
 Проектирование проекта
 Поиск информации
 Продукт
 Презентация
 Портфолио проекта.

Заключение.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.
Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:
1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком.
4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.
+1 #106 Шилова Лариса Владимировна
Проектная деятельность является одной из современных педагогических технологий применяемых в дошкольном образовании в свете требований ФГОС.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Классификация проектов по тематике :
1. Информационно – социальные проекты. В ходе реализации этого проекта дети собирают и изучают информацию из книг, журналов, в системе интернет и т. д. Результаты оформляются в виде доклада, видеофильма, газеты, папки – раскладушки.
2. Практико-ориентированные или нормативные проекты. В процессе этого проекта создается свод правил, которые можно использовать в жизни группы, детского сада. Результаты оформляются в виде памятки, альбома, рисунков, модели.
3. Творческие проекты. Дети овладевают видами творческой деятельности. Оформление результатов происходит в виде праздника, концерта, дизайна, видеофильма, драматизации, альбома, совместной газеты.
4. Исследовательские проекты. Дети получают ответ на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Результаты оформляются в виде газет, альбомов, схем, моделей.
5. Игровые проекты. Дети входят в образ персонажа сказок и решают по-своему поставленные проблемы.

По длительности различают краткосрочные проекты , проекты средней продолжительности и долгосрочные.

По количеству участников - коллективные и индивидуальные.

Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги ДОУ и на добровольной основе вовлекаются родители.
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

• выбор темы проекта;
• определение цели, задач проекта;
• реализация проекта;
• презентация проекта.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей.
+1 #105 Кузина Наталья Николаевна
Сегодня перед педагогами государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Как же развить у детей активность и самостоятельность, инициативность и творчество, желание узнавать новое и получать результат? В современном образовании на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые, инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры. В настоящее время в образовательной практике большое внимание уделяется новой модели развития детей, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребёнка. Заложить в ребёнке механизмы саморазвития, самореализации, необходимые для личностного роста, успешного обучения в школе позволяет технология проектной деятельности, занимающая прочное место в нашей работе с детьми. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Очень важно, чтобы проект был интересен детям и отвечал их потребностям. Только тогда он принесёт больше пользы, сможет активизировать силы саморазвития ребёнка. Проектная деятельность позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. Сотрудничество взрослых с детьми в рамках проектной деятельности способствует личностному развитию ребёнка, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей и их родителей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада, проектная деятельность носит характер сотрудничества в котором принимают участие дети , педагоги и их родители. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
-развитие познавательных способностей;
-развитие творческого воображения;
-развитие творческого мышления;
-развитие коммуникативных навыков.
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов. В своей практике могу назвать проекты, которые считаю наиболее интересными и удачными: «Хозяин леса» (средняя группа), «Волшебный мир океана»(старшая группа), «Во что играли наши бабушки» (подготовительная группа)
Предлагаю вашему вниманию проект «Волшебный мир океана»
Паспорт проекта

ГБДОУ детский сад № 16 Красногвардейского района СПб

Проект: «Волшебный мир океана»

Цель проекта: Расширение знаний детей о подводном мире морей и океанов и его обитателях.

Задачи: 1.Познакомить детей с разнообразием обитателей подводного мира.
2.Развивать умение сравнивать и анализировать, делать выводы и умозаключения
3.поощрять активность в исследовательской деятельности, экспериментировании, в освоении и использовании материалов и техник при изготовлении поделок.
4. воспитывать бережное отношение к природе, поддерживать интерес и стремление к получению информации из разных источников
Классификация проекта
Возраст детей Период Вид Сезон Тип Направление
6-7 лет
с 18.03-04.04 краткосрочный
весна
Познавательно- творческий Познавательное, художественно-эстетическое


Реализация проекта

Мероприятия
Срок реализации Продукт

Рождение проблемы и обсуждение способов ее реализации
18.03
Создание презентации «На морском дне»,картотеки пальчиковой гимнастики. 21.03-01.04 Презентация. Картотеки пальчиковой гимнастики.

Проведение тематического дня : «День волы»
23.03 План-конспект
Подготовка к итоговой презентации «Ах, вот он какой волшебный мир океана»

04.04 Алгоритм представления своей поделки детьми
Сбор информации и обсуждение вопросов о том, что нам интересно узнать об океане и его обитателях, создание коллажа « Волшебный мир океана» 21.03-25.03
Создание макета « На морском дне» 21.03-31.03 Схема «методы исследования»,коллекция ракушек, камней
«Переписка» с жителями подводного мира. Составление описательных рассказов о полюбившемся морском обитателе, творческих рассказов о приключениях обитателей океана
22.03-31.03 Мнемотаблицы для составления рассказов

Тематический день «День воды»
23.03

Презентация поделок 04.04 План рассказов

Сбор информации по теме проекта


21.03-24.03
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Морское путешествие»
21.03-28.03 План-схема конспекта
С\р игра «Моряки»
Участие в конкурсе поделок по теме проекта, посещение с детьми океанариума, дельфинария или зоологического музея 26.03-04.04 фотовыставка

Организация детской деятельности

Виды деятельности Формы

двигательная
Ритмическая гимнастика «Рыбки», дыхательная гимнастика «Волны», пальчиковая гимнастика «Акулы»,координация речи с движениями «Плыли по морю сардины» ,подвижные игры: «Море волнуется», «Рыбаки и рыбки»

игровая
С/р игры: «Моряки», «Исследователи океана», «Мы на экскурсии в океанариуме»
Д/игры: «Логические блоки Дьенеша», «Сложи фигуру», «Палочки Кюизенера»

коммуникативная
Разучивание стихотворения по мнемотаблице «Какие бывают рыбы», чтение по ролям стихотворения «Осьминог», составление творческого рассказа о любом обитателе океана, игра-драматизация «Удивительные встречи»
познавательно-исследовательская
Опыты: «Научи яйцо плавать», «Вода- растворитель», «Превращение воды в пар»
восприятие художественной литературы и фольклора Чтение стихов, загадок, информации из энциклопедий и журналов.
Э.Успенский «Разноцветная семейка»,Д.Байли «Закованные в панцирь», просмотр мультфильмов: «Русалочка», «В поисках Немо»

трудовая Ознакомление с профессиями людей работающих на корабле

конструктивная
Корабли из разных видов конструктора, конструирование из бумаги по типу оригами «Акула», «Осьминожки»

изобразительная
Рисование: «Морская страничка», «Обитатели океанов», «Подводный мир», лепка «Подводный мир» коллективная работа, аппликация «Рыбки»

Организация РППС

Центры активности Наименование компонентов

Центры двигательной
активности Картотека пальчиковой гимнастики, аудиозапись ритмической гимнастики «Рыбки»

Центр игры
Оборудование и атрибуты к с/р играм: « Моряки», «Исследователи океана», «Мы на экскурсии в океанариуме», «Кок готовит нам вкусный обед»


Речевой центр


«Почта Русалочки» (задания логопеда), мнемотаблицы, схемы составления предложений, схемы слов, загадки, стихи, пословицы, скороговорки. Игры: «Назови правильно», «Кто спрятался от акулы?», «Раз, два, три – ты кальмару помоги». Маски для обыгрывания диалогов


Центр познания
Развивающие игры: «Рассели рыбок», : «Логические блоки Дьенеша», «Сложи фигуру», «Палочки Кюизенера»,«Крабик», обводки, штриховки, схемы, оборудование для проведения опытов, глобус, карты, макет «На морском дне»

Центр книги
Книги, стихи, загадки, энциклопедии и журналы.
Э.Успенский «Разноцветная семейка»,Д.Байли «Закованные в панцирь», мультфильмы: «Русалочка», «В поисках Немо», «Разноцветная семейка»

Центр строительных игр Схемы построения кораблей, разные виды конструктора, мелкие игрушки для обыгрывания построек

Центр творчества
Материал для изготовления коллажа, панно «Подводный мир», расскраски «Жители морей и океанов», пооперационные карты изготовления игрушек по типу оригами, технологические карты, схемы последовательности рисования, образцы, штриховки, обводки

Центр театрализации

Маски по теме проекта, аудиозаписи: «Звуки моря», «Осьминожки»
+1 #104 Рыжкова Ольга Михайловна
«Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
+1 #103 Кудрявцева Ольга Анатольевна
Проектная деятельность как способ организации образовательного процесса в ДОУ
Метод проектов - это интегрированная деятельность детей, в результате которой предполагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Таким образом, в ДОУ проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего персонала детского сада.
На первом этапе определяют тему проекта. Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.
На втором и третьем этапах по ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще не известным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам и пр. Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и поощрять, сообщая ребенку о его успехах: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел мне на помощь!» Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает правильно, а где допускает ошибки. Постепенно активность взрослого должна снижаться, он должен не столько генерировать свои идеи, сколько подключаться к реализации детских идей.
К организации поисковой и творческой деятельности детей на третьем этапе должны быть подключены родители и родственники, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не лишали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества.
Четвертый этап проекта – защита. Это должен быть самый запоминающийся, зрелищный момент. На защиту приглашают гостей, родителей, малышей. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить значимостью проекта. Форма защиты проекта должна проходить ярко, интересно и продумана так, чтобы продемонстрировать вклад каждого педагога, родителя и конечно же ребенка.
Выделяют пятый этап - рефлексия способствует осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств у детей, как ответственность, настойчивость, инициативность и др.
Таким образом, специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и включать детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Обучение приобретает форму исследования, осмысления и применения полученных знаний, умений и навыков в собственной деятельности ребёнка, результаты которой интересуют его гораздо больше, чем просто полученная от педагога информация. Приобретаемые дошкольниками в процессе реализации каждого проекта, становятся личным достоянием каждого ребёнка, той движущей силой, на которой взращивается личность.
+1 #102 Азовская Ольга Александровна
Азовская Ольга Александровна
семинар "Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников"
Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных программах на сегодняшний день уже давно прописаны основные требования, которым должен отвечать выпускник даже детского сада.Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. В ДОУ нашей страны данное направление пока что не слишком хорошо развито, но ситуация постепенно меняется с каждым годом. Для чего вообще нужна проектная деятельность? Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.Важно помнить, что проектная деятельность в ДОУ обязательно должна подразумевать получение социально значимого результата. Проще говоря, в основе работы должна лежать некая проблема, для решения которой нужен последовательный поиск, выяснение наиболее ответственных моментов. Результаты этой деятельности анализируются и объединяются в единое целое.С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни.Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.Таким образом, в ходе реализации проекта происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проще говоря, проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению.
+1 #101 Цеван Дарья Сергеевна
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах У.Х. Кильпатрика и Э. Коллингса. У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
- постановку проблемы;
- составление плана ее реализации;
- оценку ее выполнения.
Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы, в настоящем.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка - дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве – она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Естественно, что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности. Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний педагог превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов:
- исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практико-ориентированные, творческие.
Значимы и следующие виды проектов, в том числе:
- комплексные, например «Мир театра», «Книжкина неделя»;
- межгрупповые, например «Мир животных и птиц», «Времена года»;
- групповые, например «Познай себя», «Подводный мир»;
- индивидуальные, например «Я и моя семья», «Секреты бабушкиного сундука».
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
- средней продолжительности (2-3 месяца);
- долгосрочные.
Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.
Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала.
Ребёнку метод проектов даёт возможность:
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
+1 #100 Луценко Елена Григорьевна
Спасибо за информацию по истории возникновения проектной деятельности. мы хотим поделиться своими знаниями по использованию метода проектов в советской школе.
Из книги проф. Е.Г. Кагарова «Метод проектов в трудовой школе» (1926). Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; слабую разработанность методики проектной деятельности; гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.
Исследовательская работа воспитанников как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы. Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчёты и др.Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат (г. Москва), считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».
Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью; у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него; учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;формирование важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом; Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе; в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Классификация проектов по доминирующей деятельности:
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни группы. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия до пакета рекомендаций. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Интернет.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Классификация проектов по комплексности и характеру контактов. По комплексности (предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.
• Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, языковыми, культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Такие проекты могут проводиться в рамках классно-урочной системы. Межпредметные проекты выполняются исключительно за внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX - XIX вв.» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов. По характеру контактов проекты могут быть: внутриклассными; внутришкольными; региональными (в пределах одной страны); международными. Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, задействования средств современных компьютерных технологий. Классификация проектов по продолжительности:Мини-проекты могут укладываться в одно НОД или день. Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 дня, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках совместной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание иных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.Приведем перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной деятельности: web-сайт; анализ данных социологического опроса;атлас, карта; видеофильм; выставка; газета, журнал; действующая фирма; законопроект;игра; коллекция; костюм; модель; музыкальное произведение; мультимедийный продукт; оформление кабинета; постановка; праздник; прогноз; система школьного самоуправления; справочник; сравнительно-сопоставительный анализ; учебное пособие; экскурсия. Подведение итогов в проектных группах проводится в последний день проектной недели, непосредственно после объявления результатов конкурса.Вопросы для обсуждения могут быть сформулированы следующим образом: Достигнута ли цель проекта? Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта ваши собственные задачи?В чем заключались личные мотивы каждого участника группы? Что вы узнали, чему научились, что поняли, к чему стали по-другому относиться, в чем изменились? Какой из этапов работы над проектом запомнился вам больше всего и почему? Что в проектной неделе вам понравилось больше, а что меньше, в сравнении с обычными учебными неделями? Возникало ли у вас в ходе проектной недели желание что-либо изменить, улучшить в содержании и организации работы? В состав проектной папки (портфолио проекта) входят: паспорт проекта; планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа; промежуточные отчеты группы; вся собранная информация по теме, в том числе распечатки из Интернет; результаты исследований и анализа; записи всех идей, гипотез и решений; отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах»;краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения; эскизы, чертежи, наброски продукта; материалы к презентации (сценарий); другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Грамотно составленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов.
+1 #99 Кривецкая Светлана Леонидовна
Развивающаяся педагогика ненасилия существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи.
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика).
Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.
Типы проектов:
Автор – Евдокимова Елена Сергеевна предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.
Технология проектирования в ДОУ
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________
3. Необходимые материалы __________________________________________________ _________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? __________________________________________________ __________________
Что мы хотим узнать? __________________________________________________ _______________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) ___________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта ______________________________
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5. Надлежащее оформление :соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
После защиты проекта переходят к его реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

Алгоритм разработки проекта творческой группой воспитателей
Этапы Задачи Деятельность творческой группы Деятельность научно-методической службы
Начальный Определение темы, проблемы. Выбор группы участников Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания Мотивация проектирования, объяснение цели проекта
Планирование Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха. Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы)
Наблюдение.
Принятие решения Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Работа с информацией. Синтез и анализ идей. Наблюдение, консультация.
Выполнение Выполнение проекта Работа над проектом, его оформление Наблюдение, советы (по просьбе группы)
Оценка результатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) Участие в коллективном анализе проекта и самооценки Наблюдение.
Направление процесса анализа (если необходимо)
Защита проекта Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.
+1 #98 Шакурова Галина Витольдовна
Шакурова Галина Витольдовна, старший воспитатель, ГБДОУ №25 Центрального района Спб.
Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников». Спасибо организаторам вебинара за полезную информацию, за уточнение понятий "проект" и "проектная деятельность", за историческую справку и за информирование о возможностях использования проектов в детском саду. Мы согласны с автором семинара и нам показалось интересным вариантом мнение Евдокимовой Елены Сергеевны по типов проектов, актуальных для дошкольного образования:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.
Технология проектирования в ДОУ
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта____________
3. Необходимые материалы __________________________________________________ _________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем? __________________________________________________ __________________
Что мы хотим узнать? __________________________________________________ _______________
Как нам найти ответы на наши вопросы? _________________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя) ___________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта ______________________________

МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5. Надлежащее оформление :соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.
После защиты проекта переходят к его реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.
+1 #97 Везирова Камила Каинбековна
Везирова Камила Каинбековна. Воспитатель ГБДОУ №30. Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников».
Проектная деятельность – это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной
темы, имеющая социально значимый результат.
Тема – то, что мы узнаем. Проект – то, что мы делаем. Проект – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели Цель проектного метода в дошкольных учреждениях - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.
Зачем нужны проекты?
- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;
- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;
-способствуют развитию творческих способностей детей;
- способствуют умению наблюдать;
- способствуют умению слушать;
-способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;
- способствуют развитию мышления;
- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;
- развивают воображение;
- развивают внимание, память, речь.
Задачи проекта
Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
Развитие познавательных способностей;
Развитие творческого воображения;
Развитие творческого мышления;
Развитие коммуникативных навыков.

Темы проектов
Темы проектов могут быть самыми различными, главное условие – ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению и развитию.
Педагог, который прислушивается к детям, знает что их интересует , найдет много тем для проектов.
Классификация проектов Профессор Коллингс предложил следующую классификацию проектов: «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение окружающей природы и явлений общественной жизни;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, во¬кальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного по¬лезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление завтрака, устройство клумб.
План работы воспитателя по подготовке к проекту:
1. Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель обсуждает план с детьми, родителями; дети обсуждают план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор (накопление материала).
6. Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта (разнообразные формы представления).
+1 #96 Иваненко Лариса Николаевна
Создание современной системы дошкольного образования, ориентированного на полноценное развитие личности каждого ребенка, выдвигает постоянно повышающиеся требования к воспитательно-образовательному процессу.Проект – это «энергичная, от всего сердца деятельность», так считал американский педагог Уильям Кильпатрик, которого считают основоположником проектного метода в обучении. Педагог представлял образовательный процесс как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт.
Пересматриваются прежние ценности и приоритеты, цели и педагогические средства. Перед нами, как педагогами, задачами педагогической деятельности становятся воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания (а не только заучивать и воспроизводить их, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки.
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги т используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста предоставляют больше самостоятельности. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания непосредственно-организованной образовательной деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом.
Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда) начинается совместная работа воспитателя и детей.
0 #95 Пулькач Анна Юрьевна
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуально. В первую очередь потому, что ребенок, как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Как известно, уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления и предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.
Таким образом, можно утверждать, что наиболее эффективным методом в развитии необходимых в современном мире качеств является метод проблемного обучения, который, в свою очередь реализовывается в проектной деятельности. Поскольку в основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Как показывает опыт многих современных педагогов, метод проектирования представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Как утверждают отечественные педагоги, в ходе проекта ребенок приобретает группу умений и навыков, такие как: интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее решение, умение делать обобщения и выводы); творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему); коммуникативные (умение вести беседу, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение излагать свою мысль); методологические (умение находить источники получения информации).
Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение.
В процессе использования в образовательной программе проектную деятельность выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива.
Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.
К особенностям организации проектной деятельности входят: индивидуальный подход к каждому ребенку; тесная взаимосвязь с семьей ребенка; повышение педагогического мастерства.
Организация проектной деятельности в ДОУ позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность: развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем); развивать у детей такие качества, как активность, самостоятельность; создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).
Между тем, устанавливается тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком: повышается интерес к познанию; повышается самооценка; дети учатся планировать; идет общение на равных; становятся активными; учатся беречь свой и чужой труд.
Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. В процессе грамотного организованного проектной деятельности в детское образовательное учреждение все это формируется как бы исподволь, незаметно для ребенка, увлеченного решением активной проблемы, положенной им самим в основу совместной с педагогом исследовательской работы (проекта).
Таким образом, эффективное использование данной образовательной технологии приводит к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию свободной творческой, познавательно-активной, креативной, социализированной личности ребенка и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой и др.
0 #94 ЕЛЕНА ЛУГОВАЯ
Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение.
В процессе использования в образовательной программе проектную деятельность выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива.
Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.
К особенностям организации проектной деятельности входят: индивидуальный подход к каждому ребенку; тесная взаимосвязь с семьей ребенка; повышение педагогического мастерства.
Организация проектной деятельности в ДОУ позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность: развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем); развивать у детей такие качества, как активность, самостоятельность; создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).
Между тем, устанавливается тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком: повышается интерес к познанию; повышается самооценка; дети учатся планировать; идет общение на равных; становятся активными; учатся беречь свой и чужой труд.
Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях.
0 #93 Квадратова Галина Ивановна
Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо помогать детям, обнаружить проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес, «втянуть» детей в совместный проект, дать им возможность самим изучать, отрабатывать нужные материалы.
Одним из важных этапов развития познавательной активности является детское экспериментирование.
Детское экспериментирование и его влияние на развитие познавательной активности.
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
Значение детского экспериментирования для психического развития ребенка
Вводя соответствующие инновации в ДОУ, необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:
• физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
• природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
• социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;
• познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
• лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;
• личностный: узнает свои личные возможности;
• волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
• поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.
Подводя итог, можно сказать, метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Уровень участия детей в проектной деятельности меняется в зависимости от возрастных особенностей: в младших группах малыши наблюдают за деятельностью взрослого; в среднем возрасте принимают участие в реализации проекта, в старшем возрасте являются полноправными участниками проекта. Главное действующее лицо в старшем дошкольном возрасте - ребёнок. Это ядро вокруг, которого строится вся дальнейшая работа по методу проекта.
0 #92 ЕЛЕНА ЛУГОВАЯ
Метод проектов – это педагогическая технология, стержень которой – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, а также самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
В образовательном процессе проект востребован не только как технология планирования действий и распределения усилий, но и как особая организация образовательного пространства, способного обеспечить личностное, психическое, познавательное, нравственное и эмоциональное развитие участников проекта.
Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательно-образовательного процесса, становится инструментом их саморазвития. Ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Использование метода проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками позволяет поддерживать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода.
Проектная деятельность имеет ряд позитивных мотивов, отвечающих возрастным особенностям детей 5-7 лет. Среди них можно выделить:
• возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
• широкий спектр видов детской деятельности;
• важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
• развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);
• развитие таких качеств, как социализированность и активность для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия (работать самостоятельно, в паре со взрослым или определенным партнером, в группе и пр.);
• возможность проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения.
Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.
+1 #91 Янушкевич Ольга Ивановна
Янушкевич Ольга Ивановна
ГБДОУ детский сад 98 Калининского района Санкт - Петербурга
Метод проектов в работе с дошкольниками.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Культурные практики - это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Как отмечает Н.Б.Крылов, до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, продуктивная деятельность, творчество, наблюдения - изучения - исследования).
Иными словами, проектная деятельность, как вид культурной практики - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальными, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Примечательно, что культурные практики для дошкольника - это также спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
+1 #90 Каталагина Светлана Геннадьевна
Каталагина Светлана Геннадьевна
ГБДОУ детский сад № 98 Калининского района Санкт - Петербурга
"Метод проектов в работе с дошкольниками".
Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Интеграция - один из ведущих принципов реализации содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.
Суть проектной деятельности - активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве , восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления.
Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.
+1 #89 Зембеля Ирина Александровна
Зембеля Ирина Александровна"]ГБДОУ детский сад №44 Калининского р-на Санкт-Петербурга
Метод проектов актуален и очень эффективен, он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей. Считаю, что метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Именно проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инструментом развития, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков.
0 #88 Зембеля Ирина Александровна
/
0 #87 Веснина Светлана Петровна
Уважаемые редакторы! Удалите этот комментарий. Я думала, что с моей странички можно разместить и отзыв моей коллеги. Извините.
Янушкевич Ольга Ивановна

ГБДОУ детский сад 98 Калининского района Санкт-Петербурга.
Метод проектов в работе с дошкольниками.
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Культурные практики - это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Как отмечает Н.Б.Крылов, до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, продуктивная деятельность, творчество, наблюдения - изучения- исследования).
Иными словами, проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальными, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Примечательно, что культурные практики для дошкольника - это также спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
+1 #86 Веснина Светлана Петровна
Веснина Светлана Петровна
ГБДОУдетский сад 98 Калининского района Санкт-Петербурга
Метод проектов в работе с дошкольниками. Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.
В ФГОС ДО определено, что совместная деятельность воспитателя и ребенка являются одним из основных способов реализации образовательного содержания. В совместной деятельности с взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе развития, благодаря процессу интериоризации. Доля участия ребенка в его совместной деятельности с взрослым закономерно растет с возрастом малыша. В конечном итоге (по достижении взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности.
В каждом возрастном периоде может быть выявлено основное, характерное для этого периода содержание совместной деятельности малыша с взрослым (А. В. Венгер). Совместная деятельность с взрослым понимает как совместная партнерская деятельность, обусловленная равноправным участием и взаимным уважением участников (Н. А. Короткова). Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность. Таким образом, процесс интериоризации относится не только к отдельным действиям и психическим функциям, но и к деятельности ребенка в целом.
0 #85 Индира Алимирзоевна Кулиева
Кулиева Индира Алимирзоевна ГБОУ школа №48 Приморского района г. Санкт-Петербурга Проектная деятельность.
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащённого развития личности ребёнка. Педагоги нач. школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Практика показывает, что технология проектной деятельности выдвигается на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современной школы.
Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:
· обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

· развитию творческих способностей и активности учащихся;

· формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

· адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

· формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества .

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Темы проектов: «Наша школа. Наш класс», «Мой дом, мой класс и я – большая дружная семья», «мы пишем историю», «История школы, в которой я учусь»(газета «Н.Ш» 2008 №5), «Люблю тебя, мой край родной», «Природа родного края», «Мой край морошковый» (Н.ш «+ до и после» 2009 №1, с.7) «Берёзка – символ Родины моей» (Н.ш «+ до и после» 2004, №11), задачник по математике, «Мусор нашего посёлка», «Почему так названы улицы?» «Школа будущего», «Откуда пришли комнатные растения?» …
Цели проектов:
Формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся.
Развитие моторики
Развитие психических процессов
Развитие личности младшего школьника
Воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Организация проектной деятельности укладывается в структуру деятельности:
мотив→проблема → цель → задачи → методы и способы → план → действия →
результат → рефлексия и предполагает несколько этапов:
1. – погружение в проект;
2. – организация деятельности;
3. – осуществление деятельности;
4. презентация результатов.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. В соответствии с этим у ученика имеются возможности расширения и усовершенствования своих интеллектуальных знаний, овладения навыками учебной деятельности, практических умений, поиска, обработки, сохранения и передачи информации, формирования умения работать с книгой как источником познания. В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, фильмы); организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия); мероприятия; отдельные люди (родители, специалисты, учителя старших классов )
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц.
Выбор проектов После завершения этапа сбора информации, ребята приступают к реализации проектов. Учитель может предложить ученикам на выбор доступные, реально выполнимые проекты.
Осуществление деятельности. Ребята готовят выбранные проекты, сочетая действия в школе и вне школы.
Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над проектами, иначе губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
Должен соблюдаться принцип добровольности участия детей.
Каждый ребёнок имеет право:
- не участвовать ни в одном из проектов;
- участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
- выйти в любой момент из любого проекта;
- В любой момент начать свой, новый проект.

Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Практические советы по организации презентации:
Во-первых, помогите ответить на следующие вопросы:
Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?
Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?
Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект?
Во –вторых, помогите учащимся оценить процесс проектирования. Для этого можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:
Правильно ли вы сформулировали задачу?
Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
Обосновали ли вы каждый из критериев?
Разнообразны ли были идеи? Учитывались ли местные условия7
Обосновали ли вы своё решение при выборе одной идеи?
Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи?
Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
Предусматривает ли реализация проекта решение экономических и экологических проблем?
Что могло бы быть сделано по –другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
В-третьих, помогите ученикам подготовить проект к презентации.
Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте.
Примерный план выступления школьника.
Почему ты начал разрабатывать именно этот проект? Кому он предназначен?
Было ли проведено предварительное маркетинговое исследование, интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
Какова основная идея твоего проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты их отверг?
Какими требованиями к проекту ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему – то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
По каким этапам выполнялся проект? В чём они заключались? ( краткая характеристика производственных этапов)
Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?
Как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?
Рефлексия деятельности – важный этап в учебном проектировании, который нацелен на развитие у ребёнка навыков самоанализа. Во время презентации мы узнаём, что было сделано детьми во время самостоятельной проектной рабjns
0 #84 Павлова Евгения Валерьевна
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования.
Дошкольников необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Дети должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Всплеск интереса к организации проектной деятельности дошкольников как форме и способу развития познавательных способностей, приходится на конец девяностых годов двадцатого века. Особое внимание к данной области дошкольного образования появилось в связи с публикацией ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. Государственный стандарт подчёркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – я запомню, дай попробовать - и я пойму!» Из этого следует, что усваивается всё крепко и надолго, когда ребёнок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на этом и должно быть основано активное внедрение проектов в практику работы дошкольных учреждений.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
1. В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей. Это строится на принципах доступности и новизны , с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности необходимо оборудовать и оснастить Центр экспериментирования ( «Детская лаборатория») включающий в себя в старших группах следующее оборудование:
Приборы-помощники: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм; природный материал:камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена…и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

2. Очень важно сделать в начале года перспективное планирование проектной деятельности в каждой возрастной группе дошкольников.
Планирование детской проектной деятельности должно включать в себя:
- проектную деятельность, организованную педагогом;
- проектную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности - посредством развивающей среды);
- познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
- долгосрочные наблюдения – эксперименты.

3. Необходимо подобрать диагностические методики для определения эффективности работы по развитию познавательной активности, исследовательской (проектной) деятельности. Разработать или использовать уже существующие в дошкольной педагогике (например: «Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности» разработанная профессором А.И. Савенковым: « Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», « Развитие навыков экспериментирования», « Развитие умений задавать вопросы»).

Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
0 #83 Азовская Ольга Александровна
Азовская Ольга Александровна. ГДОУ №64 Невского р-на.воспитатель.
семинар "Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников"
Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных программах на сегодняшний день уже давно прописаны основные требования, которым должен отвечать выпускник даже детского сада.Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. В ДОУ нашей страны данное направление пока что не слишком хорошо развито, но ситуация постепенно меняется с каждым годом. Для чего вообще нужна проектная деятельность? Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.Важно помнить, что проектная деятельность в ДОУ обязательно должна подразумевать получение социально значимого результата. Проще говоря, в основе работы должна лежать некая проблема, для решения которой нужен последовательный поиск, выяснение наиболее ответственных моментов. Результаты этой деятельности анализируются и объединяются в единое целое.С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни.Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.Таким образом, в ходе реализации проекта происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проще говоря, проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению.
0 #82 Забелина Ирина Сергеевна
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.
Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, презентации проектов.
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста.
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?»
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:
Первый этап - Выбор темы. Задача педагога - осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»: Что знаю?. Чего хочу узнать?. Как узнать?
Второй этап - Реализация проекта. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Третий этап - презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.
Четвёртый этап - рефлексия. Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.
+1 #81 Вальфиш Мария Всеволодовна
Вальфиш Мария Всеволодовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников» 17.02.2016
Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий
системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса. Для проектирования (из опыта работы ДОУ) удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5—9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим
проектом.
Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и
рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей.
Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции:
осуществлять мониторинг проектной деятельности и способствовать формированию личной философии профессиональной деятельности педагогов. Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с
детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных
возможностей.
Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали?
Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы? Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям,
специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.
Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть
проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий
раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно
задать детям следующие вопросы:
 Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
 Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
 Какое из занятий понравилось вам больше всего?
 Что нужно изменить в организации следующего проекта?
В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта,
иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку.
В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации
родителей.
Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию
занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого
ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями;
какие занятия можно организовать в будущем.
Для документирования осуществляемых проектов ведется журнал тематических
планов.
0 #80 Забелина Ирина Сергеевна
Забелина Ирина Сергеевна
ГБДОУ д/с 74 Калининского района г.Санкт- Петербурга
Особенности внедрения проектного метода в ДОУ
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.
Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, презентации проектов.
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста.
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?»
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Обобщив опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы работы над проектом:
Первый этап - Выбор темы. Задача педагога - осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели «трёх вопросов»: Что знаю?. Чего хочу узнать?. Как узнать?
Второй этап - Реализация проекта. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов.
Третий этап - презентация проекта. Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.
Четвёртый этап - рефлексия. Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и координирующей к окончанию проекта.
0 #79 Кочнова Наталья Александровна
Кочнова Наталья Александровна
ГБДОУ № 101 Выборгского района
Воспитатель
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы,
которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с
детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более
устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам
анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной
деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную
познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма
актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный
социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность
личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое
социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым,
представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации
социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных
отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма
социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную
инициативу.
Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный
компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда
ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую
перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для
проявления познавательной инициативы детей является важным моментом
готовности педагога к организации проектной деятельности.
В последнее время теоретические основы проектирования
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из
методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно
повысить познавательную активность детей, развить творческое мышление,
умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для
создания новых объектов действительности.
А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного
Спецификой использования метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект.
Для развития познавательной, исследовательской активности у детей,
использую различные методы и приемы: игровой, наглядный, словесный,
практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный
момент, элементы загадочности, создание воображаемой ситуации,
использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.
можно сделать вывод, что использование метода проекта
в развитии познавательной инициативы детей играет важную роль в
социализации личности дошкольников.
метод проектов актуален и очень эффективен.
Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального
замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств.
Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного
изложения своих мыслей.
Технология проектирования помогает развить творческие способности
дошкольников, делает их активными участниками учебного и
воспитательного процессов.
Проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для
активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и
воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию
индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии,
тактики и технологии образовательного процесса, способствовать
личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты
педагогической деятельности.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только
старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи
исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны,
позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных
и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями
развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации,
продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор
практического материала. При этом, при планировании проектной
деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной
деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой
одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в
себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих
методов.
В младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные
варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
+3 #78 Невленинова Эльвира Владимировна
В настоящее время в образовании особое внимание уделяется развитию творческих способностей, формированию ,в частности, у дошкольников познавательного интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Метод проектов,в этом вопросе, полностью соответствует требованиям ФГОС образования.
Исследования показывают, что дошкольники могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей, виден личностный рост, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения, дети приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями.
Именно проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах..

Я работаю в детском саду инструктором по физической культуре.В последние годы всё чаще использую проектную деятельность в своей работе. Почти всегда -это взаимодействие воспитателей,специалистов ,родителей и,конечно, детей.
В данное время мы работаем над проектом, посвященным юбилею района.
Дети узнали много нового об истории родного края, смотрели старые фотографии, вместе с родителями запечатлели памятные места .Кроме этого,они рисовали "район будущего",а в спортивном зале "строили"его из модулей. Считали этажи у высотных домов,а на физкультуре "гуляли по местному саду".Ребята предложили сделать стенгазету,которую с гордостью разместили в группе.
Поражает, с каким интересом слушают дети рассказы родных и педагогов о былых временах,мечтают о будущем.
Кроме этого,хочу рассказать о проекте «Здоровье дошкольника».Он разработан педагогическим коллективом нашего учреждения.Это комплексная система воспитания ребенка –здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей.
Цель проекта: создание необходимых условий, направленных на создание здоровьесберегающего образовательного пространства, способствующего формированию мотивации всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни, обучению средствам и методам использования возможностей своего организма для поддержания здоровья и развития личности, умение трансформировать в профессиональной деятельности условия для сохранения и укрепления здоровья детей на основе традиций детского сада и современного опыта педагогов, родителей.
Задачи проекта:
- охрана жизни и здоровья детей, создание безопасных условий пребывания в ДОУ;
- обеспечение оптимального уровня физической подготовленности ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и потребностью в двигательной активности;
- повышение сопротивляемости и защитных свойств организма ребенка, профилактика заболеваний;
- воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни;
- повышение уровня компетентности и профессионализма педагогов и родителей по вопросу здоровьесбережения
Ожидаемые результаты реализации проекта:
• создание модели здоровьесберегающей среды ДОУ;
• снижение количества наиболее часто встречающихся в дошкольном детстве заболеваний;
• улучшение показателей физического и психического здоровья детей;
• повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в укреплении здоровья дошкольников;
• стимулирование повышения внимания дошкольников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
+1 #77 Эльвира Гросс
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
Во-первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.
На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что сегодняшние дошкольники должны знать и уметь много больше, чем их сверстники15-20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания и особенно в преддверии введения ФГОС в работу детского сада.
Одним из направлений инновационной деятельности нашего ДОУ является педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач. Как показала практика, внедрение и реализации метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. К тому же технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Проектная деятельность как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает замысел оформить в виде культурно-значимого продукта, и конечно же, развивает познавательную и творческую активность дошкольника.
Темой проекта могут стать как определенный раздел образовательной программы, программы дополнительного образования, так события в жизни детского сада, города, страны, тема может возникнуть по инициативе ребенка, что очень ценно и всегда находит поддержку со стороны педагогов. Проекты различны по типологии, они отличаются по количеству участников, по содержанию, по продолжительности, по доминирующему виду. По количеству участников – индивидуальные, групповые, фронтальные, парные. По продолжительности – краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. По доминирующему виду – творческие, исследовательско-познавательные, игровые, информационно-практико-ориентированные комплексные.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
Проблема;
Проектирование или планирование;
Поиск информации;
Продукт;
Презентация.
Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).
Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
• в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
• обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых;
• развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Советы воспитателю по работе над проектом:
• Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
• Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
• Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
• Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
• При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
• Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
• Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
• В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
• Развивать творческое воображение и фантазию детей.
• Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
• Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
• Заключительный этап проекта: тщательно готовить и проводить презентацию всеми участниками.
В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики.
В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.
0 #76 Узун О В
ГБДОУ д/сад 38 Московского района Санкт-Петербурга
Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием «проблема».
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:
1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
4. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
0 #75 Филиппова Елена Николаевна
ГБДОУ детский сад №99 Калининского района Санкт- Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
В образовательном процессе проектная деятельность востребована не только как технология планирования действий и распределения усилий, но и как особая организация образовательного пространства, способного обеспечить личностное, психическое, познавательное, нравственное и эмоциональное развитие участников проекта. В процессе проектной деятельности ребёнок познаёт себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
Использование метода проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками позволяет поддержать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода. Это прежде всего любознательность, наблюдательность и стремление к самостоятельному поиску ответов на возникающие у ребёнка вопросы.
Участие в проекте помогает ребёнку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определённое положение в группе.
Проектная деятельность имеет ряд позитивных мотивов, отвечающих возрастным особенностям детей 5-7 лет. Среди них можно выделить:
- возможность достичь объективно субъективно значимого результата;
- широкий спектр видов деятельности;
- важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
- возможность действовать в своём темпе, выбирать формы взаимодействия (работать самостоятельно, в паре с определённым партнёром, в группе);
- возможность проявлять, познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения.
Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.
Особый характер работы в рамках проекта позволяет ребёнку увидеть себя в контексте совместной деятельности, оценить своё личное участие, убедиться в пользе общих усилий людей для достижения единой созидательной цели. Тактикой построения взаимоотношений между участниками является поддержка, ценятся любые инициатива, идея, усилие. Атмосфера поддержки и творчества, ответственность за результат стимулируют взрослых и маленьких участников проекта к самосовершенствованию.
Развивающий потенциал проекта, безусловно, определяется не только особой организацией, но и содержанием деятельности детей и взрослых. Именно грамотный выбор содержательного наполнения проектной деятельности определяет возможность развития психических процессов, формирования навыков, накопления практического опыта и расширения кругозора детей. Чаще всего проект объединяет различные образовательные области и направления деятельности, каждая из которых имеет собственный воспитательный и развивающий потенциал.
0 #74 Волосевич Ирина Владимирована
Волосевич Ирина Владимировна
ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района

На сегодняшний день – главная потребность общества и государства в
первую очередь в преемственности дошкольного и школьного образования.
Сегодня стоит задача: выравнивание стартовых возможностей детей,
идущих в 1 класс. Следовательно, необходимо предшкольное образование. А
значит, предшкольную подготовку необходимо рассматривать как первый
этап всеобщего обязательного образования.
ФГОС дошкольного образования, разработанный впервые в
российской истории, в соответствии с требованиями, вступившими в силу 1
сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» – основной нормативный документ, определяющий новые
приоритеты развития дошкольного образования. Он на федеральном уровне
определяет, какой должна быть основная ООП ДОУ и представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития
ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом
ожиданий семьи и общества.
В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» были представлены следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие, которые должны обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Как мы видим, одним из пяти направлений является познавательное
развитие.
Под познавательным развитием ФГОС предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее
развитие: формируется интеллектуальные, личностные качества ребёнка, в
нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему
миру, к сверстникам, взрослым). Мир, развёртывающийся перед глазами
ребёнка огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять
о взаимосвязи и взаимодействия, существующие между сложными
явлениями окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте
у детей закладываются основы нравственности, появляется интерес к живой
и неживой природе. На основе развития познавательной активности у
детей складываются свои предпочтения, стремления: разузнать, подойти,
потрогать.
Познавательная активность – это деятельность, направленная на
постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и
способов деятельности. Педагогическая система дошкольного образования
успешно реализуется, если созданы внешние и внутренние условия для
выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка в
физической, познавательной, нравственной, эстетической сфере,
позволяющие ему самоопределиться в окружающем мире, являющиеся
ориентировочной основой его картины мира и осознанного поведения, и
общения с другими людьми.
http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
0 #73 Олейникова Елена Викторовна
Олейникова Елена Викторовна
ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида Фрунзенского района


Многолетний опыт работы с детьми показывает, что
сегодня мы нередко наблюдаем снижение познавательной активности детей,
находящихся на пороге школьного обучения. Отмечается низкий уровень
сформированности у них потребности в познании окружающей
действительности, устойчивого познавательного отношения к миру и
мотивации, что в свою очередь обусловлено недостаточной организацией
воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях в
русле целенаправленного формирования детской любознательности,
пытливости, творческой активности.
Поиск новых путей, решения проблемы развития познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста, связан с необходимостью
выбора более эффективных средств обучения и воспитания на основе
современных методов и новых интегрированных технологий.
И мы считаем, что одним из таких перспективных методов, является
метод проектов Дж.Дьюи.

http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
0 #72 Кочнова Наталья Александровна
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы,
которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с
детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более
устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам
анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной
деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную
познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма
актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный
социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность
личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое
социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым,
представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации
социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных
отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных
обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности
мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма
социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную
инициативу.
Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный
компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда
ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую
перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для
проявления познавательной инициативы детей является важным моментом
готовности педагога к организации проектной деятельности.
В последнее время теоретические основы проектирования
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из
методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно
повысить познавательную активность детей, развить творческое мышление,
умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для
создания новых объектов действительности.
А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного
Спецификой использования метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект.
Для развития познавательной, исследовательской активности у детей,
использую различные методы и приемы: игровой, наглядный, словесный,
практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный
момент, элементы загадочности, создание воображаемой ситуации,
использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.
можно сделать вывод, что использование метода проекта
в развитии познавательной инициативы детей играет важную роль в
социализации личности дошкольников.
метод проектов актуален и очень эффективен.
Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные
навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального
замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств.
Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного
изложения своих мыслей.
Технология проектирования помогает развить творческие способности
дошкольников, делает их активными участниками учебного и
воспитательного процессов.
Проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для
активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в
дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный
проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и
воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию
индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии,
тактики и технологии образовательного процесса, способствовать
личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты
педагогической деятельности.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только
старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи
исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны,
позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных
и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями
развития.
Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации,
продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор
практического материала. При этом, при планировании проектной
деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной
деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой
одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в
себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих
методов.
В младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные
варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
0 #71 Кудрявцева Римма Ахмедулловна
кудрявцева Римма Ахмедулловна
ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида Фрунзенского района

Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в
педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической
характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия
психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Проблеме познавательной активности, способам и методам его развития
были посвящены работы Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С.Выготского и
других исследователей.
Развитие познавательной активности к различным областям знаний и
видам деятельности является одной из составных успешности обучения
детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание
познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно добывать
необходимые знания и информацию, умело использовать их на практике для
решения разнообразных проблем, творчески мыслить, быть
коммуникабельными, контактными, работать в команде.

http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
0 #70 Волосевич Ирина Владимирована
Волосевич Ирина Владимировна
ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий
воспитанников в их определённой последовательности для достижения
поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для
воспитанников и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его
называли также методом проблем и связывался он с идеями
гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также
его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на
активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с
его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно
было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого
необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для
ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может
подсказать источники информации, а может просто направить мысль
ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в
результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить
проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей,
получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким
образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со
временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию.
Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней –
стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и предусматривающим решение этих
проблем через проектную деятельность, умение практически применять
полученные знания.
Проектная деятельность, на наш взгляд, является социально значимой
формой детской познавательной активности. Активное включение
дошкольников в создание тех или иных проектов дает ему возможность
осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной
среде. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое
воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским
педагогом и философом Джорджем Дьюи, утверждающим следующее:
«Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная
жизнь». Ребенок в ходе занятий проблемного обучения получает свободу,
способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя
при построении продуктов воображения. А это очень и очень значимо для
современного будущего ученика и человека, способного самостоятельно
мыслить и давать оценку действиям. Проектный метод в обучении
дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его
реализации в работе учителя начальных классов.
Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема
проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. На этапе разработки педагогами содержания образовательных
областей, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов
деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и
организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась
«фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются
следующие виды проектов:
- исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
- ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят
в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
- информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают
информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.);
- творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде
детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Нужно отметить, что в последние десятилетия наметились новые
подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных
взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно
сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья
должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. На
мой взгляд, именно проектная деятельность сможет интегрировать
общественное и семейное воспитание дошкольников, вовлечь родителей в
единое образовательное пространство “Детский сад - семья”, в
образовательный процесс, осуществляемый в ДОУ.
Преодолевая трудности вместе с взрослыми и сверстниками, дети
путем проб и ошибок, приобретают способности сомневаться, искать ответ
на сложный вопрос, критически мыслить. Переживаемые при этом
положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае
удачного решения задачи, одобрение взрослых - создают у ребенка
уверенность в своих силах, побуждают к активному поиску нового.
Возможности проектной технологии: энтузиазм в работе,
заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление
лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе,
самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих
навыков дошкольников, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления.
http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
0 #69 Олейникова Елена Викторовна
Олейникова Елена Викторовна
ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района
На сегодняшний день – главная потребность общества и государства в
первую очередь в преемственности дошкольного и школьного образования.
Сегодня стоит задача: выравнивание стартовых возможностей детей,
идущих в 1 класс. Следовательно, необходимо предшкольное образование. А
значит, предшкольную подготовку необходимо рассматривать как первый
этап всеобщего обязательного образования.
ФГОС дошкольного образования, разработанный впервые в
российской истории, в соответствии с требованиями, вступившими в силу 1
сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» – основной нормативный документ, определяющий новые
приоритеты развития дошкольного образования. Он на федеральном уровне
определяет, какой должна быть основная ООП ДОУ и представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования сформулированы в терминах развития
ребенка в виде единых ориентиров базовой культуры ребенка с учетом
ожиданий семьи и общества.
В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» были представлены следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие, которые должны обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
Как мы видим, одним из пяти направлений является познавательное
развитие.
Под познавательным развитием ФГОС предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее
развитие: формируется интеллектуальные, личностные качества ребёнка, в
нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему
миру, к сверстникам, взрослым). Мир, развёртывающийся перед глазами
ребёнка огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять
о взаимосвязи и взаимодействия, существующие между сложными
явлениями окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте
у детей закладываются основы нравственности, появляется интерес к живой
и неживой природе. На основе развития познавательной активности у
детей складываются свои предпочтения, стремления: разузнать, подойти,
потрогать.
http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
0 #68 Кудрявцева Римма Ахмедулловна
Кудрявцева Римма Ахмедулловна
ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района.
Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в
педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической
характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия
психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Проблеме познавательной активности, способам и методам его развития
были посвящены работы Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С.Выготского и
других исследователей.
Развитие познавательной активности к различным областям знаний и
видам деятельности является одной из составных успешности обучения
детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание
познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно добывать
необходимые знания и информацию, умело использовать их на практике для
решения разнообразных проблем, творчески мыслить, быть
коммуникабельными, контактными, работать в команде.
http://cert.covenok.ru/files/kids_detsad_2015/5958.pdf
+1 #67 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников». 17.02.2016. Время: 16.00-17.30. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования. Особое внимание к данной области дошкольного образования появилось в связи с публикацией ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. Государственный стандарт подчёркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Каждый воспитатель, работающий в «логопедической» группе (группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи), знаком с тематическим принципом формирования лексики детей с ОНР. С.А. Миронова, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. предлагают проводить занятия по продуктивным видам деятельности в унисон с логопедическими занятиями. То есть, если учитель-логопед проводит с детьми занятия, например, по теме «Транспорт», то и воспитатель будет заниматься рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по данной теме.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими.
Нам, воспитателям, работающим с детьми логопедической группы, известно о низкой познавательной активности у этих дошкольников. Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Поэтому Педагогам ДОУ следует:
1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей:
строится на принципах доступности, новизны и с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения – эксперименты.
В своём образовательном учреждении организуя работу с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательно-исследовательских компетенций посредством включения в совместную проектную деятельность через взаимодействие всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) выявлено, что дети научились самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, оформлять результаты исследований в определённый продукт, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях. Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.
0 #66 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников». 17.02.2016.Время: 16.00-17.30. В настоящее время проекты которые используются в работе ДОУ могут классифицироваться по признакам: по составу участников;по целевой установке; по тематике;по срокам реализации. В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов: исследовательско-творческие, ролево-игровые, информационно-практико-ориентированные, творческие. Значимы и следующие виды проектов, в том числе: комплексные, межгрупповые, групповые, индивидуальные.Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются меж предметными, а творческие – моно проектами.
По продолжительности они бывают:
- краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели);
- средней продолжительности (2-3 месяца);
- долгосрочные.
Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.). Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролевые игры и творческие проекты, например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья».
Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Ребёнку метод проектов даёт возможность:
- экспериментировать, синтезировать полученные знания;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала. При этом, при планировании проектной деятельности, педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов. Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются:
- пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к процессу познания;
- формировать различные представления;
- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: физическое, познавательное и эстетическое развитие.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста:
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте выполняются по направлениям: социальное, физическое, познавательное, эстетическое развитие. Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.
0 #65 Киселёва Людмила Викторовна
Киселёва Людмила Викторовна педагог-психолог ГБДОУ детский сад № 134 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время по ряду причин, в том числе после введения индивидуальных стимулирующих надбавок за качество работы педагогов, отмечается спад интереса к взаимодействию между педагогами (и специалистами), работающими с детьми одной группы.
Проектная деятельность является одним из эффективных методов активизации взаимодействия педагогов ДОО.
Для осуществления работы по групповым и межгрупповым проектам в рамках занятий, совместной деятельности и режимных моментов, организации образовательного пространства необходимо согласованное планирование деятельности воспитателей-напарников (работающих на одной группе), а также воспитателей всех групп, участвующих в проекте. Организация в группах, в ДОО долгосрочных проектов, затрагивающих все образовательные области программы дошкольного образования, требует привлечения различных специалистов ДОО к осуществлению соответствующих разделов проекта. Для реализации целей и задач проекта в области «Физическое развитие» к работе привлекается инструктор по физической культуре, в области «Художественно-эстетическое развитие» – музыкальный руководитель, эти специалисты также могут быть инициаторами своего проекта, и тогда воспитатели включаются в реализацию проектной деятельности на «вторых ролях».
При работе с детьми с ОВЗ, в группах компенсирующей направленности, к планированию и организации деятельности по реализации проекта подключаются коррекционные педагоги (логопед, дефектолог, психолог), которые подбирают материалы по содержанию различных видов детской деятельности, соответствующие уровню возрастного и интеллектуального развития детей.
Согласованность работы всех категорий специалистов ДОО является обязательным условием успешной организации итогового мероприятия проекта, только в этом случае мероприятие получается продуктивным, ярким, запоминающимся.
Таким образом, благодаря организации проектной деятельности в группах, в ДОО идет постоянный продуктивный обмен информацией между всеми участниками образовательных отношений: педагог-ребенок, педагог-родитель, родитель-ребенок, ребенок-ребенок, родитель-родитель, и, что немаловажно - педагог-педагог.
0 #64 Воронова Людмила Ивановна
Воронова Людмила Ивановна, старший воспитатель
Парахонская Наталия Владимировна, заведующий ГБДОУ детский сад № 134 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных методов работы с родителями (законными представителями) воспитанников, их семьями. В настоящее время отмечается спад интереса к организации образовательного процесса в группах детского сада у значительной части родителей (законных представителей) воспитанников. При этом одновременно у другой части родителей отмечается повышение стремления к самообразованию, к получению информации о дошкольном образовании из разнообразных (в том числе и сомнительных) источников.
Организация в группах, в ДОО долгосрочных проектов позволяет привлечь внимание родителей (законных представителей) к событиям в жизни детей. Заинтересованные родители могут воспользоваться возможностью получать реальную информацию о содержании педагогического процесса: объем информации, предлагаемой детям по лексической теме, возможности поиска дополнительной информации, соответствующей уровню возрастного и интеллектуального развития детей, виды продуктивной деятельности, которыми можно заняться с ребенком дома в рамках предлагаемого проекта. Кроме того, активные родители (законные представители) получают возможность реализовать потребность личного участия в жизни группы, ДОО. Они могут участвовать в создании развивающей предметно-пространственной среды: создавать вместе с детьми пособия, украшения для помещений ДОО, участвовать в создании мини-музеев, коллекций, выставок, коллажей, тематических фотоальбомов и др. В рамках того или иного проекта, родители могут получить информацию о том, посещение каких музеев, выставок, организация маршрутов выходного дня будут способствовать усвоению темы проекта.
При организации долгосрочных проектов, более пассивные родители (законные представители) воспитанников, успевают увидеть результаты участия более активных родителей и «созреть» для личного участия в проекте. Часто при этом, дополнительным мотиватором, становиться собственный ребенок, который регулярно призывает родителей «тоже» принести, сделать, сходить, сфотографировать и т.д.
Таким образом, благодаря организации проектной деятельности в группах, в ДОО идет постоянный продуктивный обмен информацией между всеми участниками образовательных отношений: педагог-ребенок, педагог-родитель, родитель-ребенок, ребенок-ребенок, родитель-родитель.
0 #63 Шаброва Наталья Ивановна
Шаброва Наталья Ивановна. ГБДОУ детский сад №73 комбинированного вида Красносельского района С-Петербурга
Исследования игровых технологий в проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.
Так как игра – это ведущий вид детской деятельности в дошкольном возрасте,хочу поделиться подборкой игр, используемых мной в проектной деятельности для развития у детей старших и подготовительных групп познавательной активности, внимания, мышления, памяти
Тема: «Дары леса: грибы».
Задачи: Систематизировать и закрепить знания у детей о грибах и лесных ягодах и об их основных признаках. Уточнить, какие грибы и ягоды являются ядовитыми, а какие съедобными. Воспитывать бережное отношение к лесу.
Игровые технологии
«Слушаем внимательно»
Дидактическая задача. Учить детей находить в ряду слово одно лишнее, использовать в активной речи обобщающее слово «грибы».
Материал. Предметные картинки с изображением сыроежки, подберезовика, конфеты, свеклы, волнушки, груздя, мухомора, поганки, опенка, редиски.
Игровые действия. Дети называют слова, которые обозначают название грибов.
«Сколько грибов в банке»
Дидактическая задача. Учить детей согласовывать имена существительные, обозначающие название грибов, с числительными «два» и «три».
Материал. Сюжетная и предметные картинки с изображением бабушки, внучки, двух банок, окна, полки с горшочками, тумбочки, грибов- лисичек, подосиновика, опят, сыроежек, рыжиков.
Игровое действие. Дети считают грибы.
«Ищем грибы»
Дидактическая задача. Учить детей образовывать слова с помощью приставок.
Игровое действие. Называние.
Материал. Сюжетная и предметные картинки с изображением деревьев: березы и осины; грибов: подосиновика и подберезовика.

«Готовим грибные блюда»
Дидактическая задача. Учить детей образовывать имена прилагательные.
Игровое действие. Называние.
Материал. Не требуется.
«Исправить ошибки»
Дидактическая задача. Учить детей правильно употреблять предлоги в своей речи.
Игровое действие. Педагог бросает мяч ребенку и произносит предложение, а ребенок ловит мяч, находит ошибку в предложении и исправляет ее.
Материал. Мяч.
0 #62 Кербо Татьяна Владимировна
Кербо Татьяна Владимировна. ГБДОУ детский сад №73 комбинированного вида Красносельского района С-Петербурга
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немаловажно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Любовь к Родине- неотъемлемая часть личности как взрослого так и ребенка. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды, а в нашем детском саду все условия для этого есть, экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование – актуальная и главная задача. В настоящее время наш детский сад готовит к реализации долгосрочный педагогический проект на тему « Формирование у детей дошкольного возраста экологически правильного поведения в природе в рамках работы на экологической тропинке». В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Изучать их можно в процессе проектно-исследовательской деятельности. Если ребенок хотя бы раз в дошкольном возрасте участвовал в исследовании окружающих объектов, то успех в дальнейшей учебе в школе обеспечен. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности. Поэтому детям предоставляется дополнительная возможность приобщиться к исследовательской работе, как к ведущему способу познания окружающего мира. Цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны; изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно-правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.
Внедряя проектную технологию в образовательный процесс, поняла, что развитие у детей таких качеств, как активность и социализированность не может проявиться без нормативных ситуаций, сопровождающих жизнь ребенка. Общая стратегия работы заключается в том, чтобы минимизировать запрещающие ситуации и увеличить количество ситуаций, поддерживающих детскую познавательную инициативу.
Работа основывалась на реальных ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации. Конфликты детей характеризовались столкновением детских инициатив, при котором каждый ребенок настаивает на своем варианте поведения.
Реализуя проектный метод, я отобрала методы и приемы, используемые мною при работе с детьми: игровой, наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный момент, элемент загадочности, создание воображаемой ситуации, использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.
Результативность
Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего, в ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире.
Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. При реализации проектов произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.
В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.
Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников. У детей речь стала богаче, пополнился словарный запас.
Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволило объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществить взаимопомощь при решении возникающих проблем. Родителям при этом полнее открылась жизнь ребенка в детском саду. Я смогла вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками всех проводимых мероприятий и надеюсь, дальнейших проектов. Жизнь ребенка и родителей наполнилась богатым содержанием.
Литература:
1. Боровлева А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. – 2006. - №7.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
3. Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей. Библиотека журнала «Управление ДОУ» М.2012 г.-120 с.
0 #61 Лебедева Ирина Владимировна
Музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад № 74 Калининского района.
Работа над проектами музыкально-эстетического цикла имеет большое значение для развития познавательных интересов ребёнка. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей даёт им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Смысл музыкально-эстетической проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей и в школе.
Работа по проектам художественно-эстетического направления органично вписывается в педагогический процесс детского сада и на практике показывает своё преимущество и эффективность.
Музыкально – образовательный проект
« Сказка в музыке»
По балету « Щелкунчик» П.И.Чайковского
Участники проекта: дети подготовительной группы, семьи воспитанников, педагоги детского сада.
Целями данного проекта является развитие свободной творческой личности ребёнка, закрепление и систематизация знаний музыкальных произведений, в основе которых лежат сказки. Знакомство детей с жизнью и творчеством композитора.
Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:
1. Познакомить детей с жизнью и творчеством композитора Петра Ильича Чайковского.
2. Прививать любовь к его творчеству.
3. Воспитывать у детей чувство сострадания к слабым и беззащитным.
4. На сюжетных музыкальных произведениях показать, что добро побеждает зло.
5. Учить понимать художественную выразительность музыки, особенности её языка.
6. Формировать у детей устойчивый интерес к слушанию музыки, вырабатывать навыки грамотного, вдумчивого прослушивания музыкального произведения.
7. Пробуждать у детей желание самостоятельно прослушивания музыки.
8. Развивать творческие способности дошкольника.
9. Воспитывать патриотические чувства, гордость за великую державу – Россию, в которой мы живём.
Продукт детской деятельности:
1. Создание альбомов детских работ.
2. Дидактические игры, созданные по сказке « Щелкунчик».
3. Практическая мастерская ( изготовление афиш и приглашений).
4. Выставка детских рисунков.
5. Музыкально-театрализованное представление по сказке « Щелкунчик».
6. Макет, групповая работа по балету « Щелкунчик»
Перспективное планирование по художественно-эстетическому воспитанию.
1 неделя
1. Знакомство детей с биографией П.И.Чайковского.
2. Углубление и расширение знаний дошкольников о творчестве П.И.Чайковского.
Знакомство с музыкальным наследием великого русского композитора.
2 неделя
1. Учить детей эмоционально воспринимать музыкальные произведения, осознавать тему и содержание.
2. Учить детей чувствовать изобразительность музыки, передавать своё отношение к содержанию музыкального произведения, формировать навыки выразительного исполнения танцевальных импровизаций , согласно сюжету музыкального произведения.
3 неделя
1. Продолжение работы по развитию музыкального слуха детей: умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык музыки.
2. Анализ содержания сказки с помощью вопросов педагога.
Развитие воображения и умения участвовать в игре – драматизации.
4 неделя
1. Учить детей эмоционально воспринимать содержание произведений П.И.Чайковского, понимать их нравственный смысл.
2. Развитие умения выполнять принятую роль.
5 неделя
1. Подведение детей к мотивированной оценке поступков и характеров главных героев музыкальных произведений.
2. Воспитывать у детей чувство сострадания к слабым и беззащитным.
6 неделя
1. Закрепление и систематизация знаний детей.
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром и социальной действительностью.
1 неделя
Занятие « Что такое музей?»
Цели: познакомить детей с историей создания музеев, кто в России открыл первый музей, какие бывают музеи. Дать знание о Доме-музее П.И.Чайковского.
2 неделя
Занятие « Все работы хороши»
Цели: закрепить знания детей о людях разнообразных профессий, работающих в театре, о роде их деятельности; воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.
3 неделя
Просмотр мультипликационного фильма « Щелкунчик и Мышиный король», в котором звучит музыка из одноименного балета.
4 неделя
Занятие « Экскурсия в школу искусств»
Цель: продолжить знакомить детей со школой. Дать знания о том, что в школе искусств можно овладеть игрой на музыкальном инструменте, познакомиться с основами живописи и балетного искусства.
5 неделя
Музыкальная гостиная, посвящённая творчеству великого русского композитора Петра Ильича Чайковского.
Цели: познакомить детей всего детского сада с жизнью и творчеством П.И.Чайковского. Формировать у дошкольников устойчивый интерес к слушанию музыки, вырабатывать навыки грамотного слушателя. Пробуждать у детей самостоятельно обращаться к слушанию музыки , как к источнику содержательного и занимательного проведения досуга.
6 неделя
« Музыкальная викторина по творчеству П.И.Чайковского»
Цели: закрепление пройденного материала.
0 #60 Боброва Виктория Евгеньевна
"Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников"

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении до этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовал запрет на «чуждый буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти. Педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Проект предполагает практическую социальную направленность и конкретный общественно значимый продукт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.Проекты в детском саду могут быть творческие, информационные, коммуникативные, ролевые, исследовательские. Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам. Групповые проекты в детском саду могут стать первой ступенькой.

Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность.

Термин “проект” было позаимствовано из классического латинского языка, в котором оно изначально означало “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. И как все это увязать с работой в дошкольном образовательном учреждении? В этом случае “проект” – это такой способ усвоения ребенком информации об окружающем мире, когда он самостоятельно разыскивает информацию и готовит ее оглашение перед сверстниками. Основная работа по направлению познавательной деятельности выполняется преподавателем. И сначала воспитатель составляет свой педагогический проект, который включает несколько этапов:

· постановка обучающей цели проекта и осмысление его продукта;

· планирование работы по подготовке воспитанников;

· прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов;

· практическая работа по подготовке необходимых материалов.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания для сам. выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» — на учебный год).

Основной целью проектного метода в доу является развитиеактивной свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Заканчивается проектная деятельность воспитателя ДОУ организацией презентации по пройденной теме. В ходе данного мероприятия отлично раскрывается творческий потенциал каждого дошкольника, а также находят практическое применение все сведения, которые дети получили в ходе работы над своим проектом. Задача воспитателя состоит в том, чтобы каждый ребенок мог рассказать о проделанной им работе, осмыслить все проделанное, а также испытать гордость за свои успехи. Чрезвычайно важным является то обстоятельство, что дети приобретают навыки выступления перед аудиторией, а также осваивают невербальные приемы общения (специфические мимика, жесты и прочее).

Так же важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, в ходе которых ребенок получает бесценный научный опыт, который наверняка пригодится ему и в дальнейшей жизни. Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия. Что же касается побудительных мотивов исследовательской деятельности, то в таком амплуа должны выступать обсуждения проблемной темы. Это не только помогает ребенку обнаруживать новые стороны и нюансы интересующей его темы, но и позволяет вовлечь в обсуждение весь коллектив. Это в любом случае очень полезно, так как «совместный разум» может помочь в решении действительно сложных задач.

Таким образом, в ходе реализации проектов в доу происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность активно раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проще говоря, проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению в школе и даже ВУЗе.
+2 #59 Люстрова Ирина Владимировна
проект в средней группе "Животные Арктики"Цели и задачи проекта:

Цель проекта:

Знакомство детей с некоторыми животными севера.Развитие познавательного интереса к жизни животных. Объединение результатов коллективной творческой деятельности детей и педагогов в ходе реализации проекта.

Задачи проекта:

Воспитывать интерес к живой природе.
Развивать речь детей, обогащать их словарь.
Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление.
Упражнять в умении составлять рассказы о животных с помощью опорных картинок и карточек — схем.
Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения, координировать речь и движение.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.

Поэтапное развитие проекта

Первый этап. Выбор темы проекта. Удовлетворение интересов и потребностей ребенка, запросов родителей.
Второй этап. Планирование. Составление «системной паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта, базовые знания-). Планирование конечного продукта (коллективная работа «Мы плывем на льдине», фотоотчет). Совместная деятельность детей, воспитателей). Календарное планирование.
Третий этап. Реализация проекта. Задача воспитателя: создание развивающей среды, оснащение центров активности оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, организация деятельности детей в центрах активности.
Четвертый этап. Презентация. Презентация конечного продукта
Пятый этап. Завершение проекта. Анализ, подведение итогов.

Системная паутинка проекта

Социально-коммуникативное развитие.

НОД: Беседы: «Северный полюс»
«Бурые и белые медведи»
«Умка»
«Кому снег друг, а кому враг?»
«Северный олень»
«Тюлени и моржи»
Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк», «Семья»
Заучивание стихотворения «На севере белый мишутка живет»
Совместная деятельность детей и воспитателей коллективная работа «Мы плывем на льдине»

Художественно-эстетическое развитие

НОД: Слушание и разучивание песни «Колыбельная медведицы»
Лепка: «Тюлень», «Северный олень»
Рисование «Северный олень»
Игра с движениями «У оленя дом большой»
Инсценировка «У оленя дом большой» (театр на палочках)

Развитие речи

НОД: Чтение художественной литературы: сказка «Отчего у белого медведя нос чёрный», сказка «Почему олень быстро бегает», ненецкая сказка «Кукушка», ненецкая сказка «Ягодка голубика», Г.Снегирев «Белёк», Б.Житков «На льдине».
Просмотр мультфильма «Умка»
Загадки о животных Арктики
ЗКР разучивание стихотворения «На севере белый мишутка живет»
Артикуляционная гимнастика
Дидактические игры: «Один-много», «Назови детёныша», «Посчитай-ка», «Можно или нельзя»
Настольно-печатная игра «Зимняя прогулка»
Составление рассказов по картинкам.
Описания животных Арктики по опорным схемам.

Познавательное развитие

НОД: Беседы: «Мамы и детки»,
«Тундра»,
«Где живут»
Рассматривание карты мира, глобуса.
Рассказ воспитателя с показом презентации «Кто живет в Арктике», «Животные Арктики помогают человеку»
Дидактическая игра: «Собери животных», «Волшебный мешочек»
Прямой счет до 10.
Прямой и обратный счет до 5

Физическое развитие

НОД: Подвижные игры: «Волк и олени», «Белые медведи», «Парочки», «Важенка и оленята»
Эстафета-игра «Не задень животное»
Пальчиковая гимнастика
Физкультминутки
Упражнения с мячом «Передай мяч»
Упражнения для формирования правильной осанки и профилактика плоскостопия.
Дорожка здоровья

Список литературы:

Сказка «Отчего у белого медведя нос чёрный», сказка «Почему олень быстро бегает», ненецкая сказка «Кукушка», ненецкая сказка «Ягодка голубика», Г.Снегирев «Белёк», Б.Житков «На льдине».
Загадки о животных Арктики
Журнал «Чудо-Глобус» №3, №4
С. Терешенко, А. Степанов фотоальбои «Живая природа Чукотки».
+1 #58 Харрасова Юлия Николаевна
Харрасова Юлия Николаевна
Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
ГБДОУ детский сад №84 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования.
В настоящее время в детском саду реализуется примерная основная общеобразовательная программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, в которой прописаны интегративные качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения, а также будущий первоклассник: любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной деятельности и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения. Для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.
Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.
Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Поэтому Педагогам ДОУ следует:
1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
1. В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей:
строится на принципах доступности, новизны и с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования (в группах; на детских игровых площадках в зависимости от сезона; дополнительных развивающих помещениях, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности необходимо оборудовать и оснастить Центр экспериментирования (или «Детская лаборатория») включающий в себя в старших группах следующее оборудование:
Приборы-помощники: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена…и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
2. Наработке практических материалов, позволяющих осуществлять деятельностный подход в процессе реализации проектов.
Планирование детской проектной деятельности должно включать в себя:
проектную деятельность, организованную педагогом;
проектную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности посредством развивающей среды);
познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения – эксперименты.
3. Подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности, исследовательской (проектной) деятельности:
разработать или использовать уже существующие в дошкольной педагогике (например: «Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности» разработанная профессором А.И. Савенковым: « Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», « Развитие навыков экспериментирования», « Развитие умений задавать вопросы»).
Три элемента исследовательского обучения:
1. Элемент - Развитие у детей исследовательских умений и навыков:
Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить собственные мини-доклады;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
2. Элемент - Детская исследовательская практика: Основное содержание – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Непосредственно образовательную деятельность в этой программе следует выстраивать так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.
3. Элемент - Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников:
Ребёнок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребёнку изложить собственные результаты, с другой – обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий, аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы:
- Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
- Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
- Какое из занятий понравилось вам больше всего?
- Что нужно изменить в организации следующего проекта?
В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку.
В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.
Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем.
Структура детского исследования:
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);
Формулирование выводов.
Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
0 #57 Шостак Юлия Александровна
Использование метода проекта в развитии познавательной инициативы детей играет важную роль в социализации личности дошкольников.
Данный метод актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Как один из методов обучения дошкольников, метод проектов основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной, в организованную систему ДОУ, она становится инструментом развития, саморазвития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков.
Проектная деятельность делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
0 #56 артюхова Жанна Владимировна
Избранная тема является актуальной, поскольку невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития дошкольника и формирования его личности.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания нескучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико- ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. Возможности проектной технологии: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков дошкольников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", предметными, т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению
Избранная тема является актуальной, поскольку невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития дошкольника и формирования его личности.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания нескучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико- ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. Возможности проектной технологии: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков дошкольников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", предметными, т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению
0 #55 Симонова Екатерина Ивановна
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет учащихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности учащихся.
В-третьих, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
0 #54 Боброва Виктория Евгеньевна
Так же важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, в ходе которых ребенок получает бесценный научный опыт, который наверняка пригодится ему и в дальнейшей жизни. Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия. Что же касается побудительных мотивов исследовательской деятельности, то в таком амплуа должны выступать обсуждения проблемной темы. Это не только помогает ребенку обнаруживать новые стороны и нюансы интересующей его темы, но и позволяет вовлечь в обсуждение весь коллектив. Это в любом случае очень полезно, так как «совместный разум» может помочь в решении действительно сложных задач.
0 #53 Тарасенко Марина Валентиновна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка.
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные образовательные организации, как первая ступень в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. Одним из этих требований является обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через:- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Вместе с тем, мировая практика показывает, что использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений, т. к. они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе и, в целом, позволяют, на наш взгляд, создать условия поддержки индивидуальности и инициативы детей. Исследовательская деятельность позволяет организовать процесс воспитания и обучения так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка- дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития познавательной активности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка. Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время очень актуально по целому ряду причин:
1. Ребенок как можно раньше получает позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.
2. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий при самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Работая в детском саду нужно поставить перед собой цель: создание системы работы по развитию познавательной активности детей дошкольников на основе проектного метода. В соответствие с поставленной целью сформулированы следующие задачи:
- изучить и проанализировать виды технологий проектной деятельности, открывающие новые возможности воспитания и обучения дошкольников;
- разработать систему технологий проектной деятельности;
- организовать внедрение системы технологии проектной деятельности в образовательный процесс, апробировав механизмы управления ею в дошкольной образовательной организации;
- провести мониторинг и анализ результатов внедрения системы технологии проектной деятельности и сформулировать рекомендации по организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации, в которой задействовано максимальное количестводетей,педагогови родителей.
0 #52 Куликова Наталия Леонидовна
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
0 #51 Куликова Наталия Леонидовна
Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.
К особенностям организации проектной деятельности входят: индивидуальный подход к каждому ребенку; тесная взаимосвязь с семьей ребенка; повышение педагогического мастерства.
Организация проектной деятельности в ДОУ позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность: развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем); развивать у детей такие качества, как активность, самостоятельность; создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).
Между тем, устанавливается тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком: повышается интерес к познанию; повышается самооценка; дети учатся планировать; идет общение на равных; становятся активными; учатся беречь свой и чужой труд.
Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. В процессе грамотного организованного проектной деятельности в детское образовательное учреждение все это формируется как бы исподволь, незаметно для ребенка, увлеченного решением активной проблемы, положенной им самим в основу совместной с педагогом исследовательской работы (проекта).
Таким образом, эффективное использование данной образовательной технологии приводит к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию свободной творческой, познавательно-активной, креативной, социализированной личности ребенка и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой и др.
0 #50 Куликова Наталия Леонидовна
Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям – актуальная задача сегодняшнего дня.
Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
Проектная деятельность ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: совместная деятельность педагога и ребенка над проектом, совместная деятельность детей, совместная деятельность детей с родителями. Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность,
развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности.
Суть проектной деятельности заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь в реальную деятельность, дети овладевают новыми знаниями.
Метод проектной деятельности в музыкально-эстетическом воспитании можно использовать, начиная со второй младшей группы.
0 #49 Куликова Наталия Леонидовна
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:
1) Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве — она ориентирована на разработанные конспекты, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т. п. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм.
2) Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.
Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.
3) Необходимость формирования субъектной позиции педагога.
Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса.
Для проектирования (из опыта работы ДОУ) удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5—9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим проектом.
Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей.
Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции: осуществлять мониторинг проектной деятельности и способствовать формированию личной философии профессиональной деятельности педагогов.
Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных возможностей.
Из опыта работы детских садов по реализации проектного обучения условно выделяются четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности». Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают взрослые.
Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали? Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы?
Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.
Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы:
 Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
 Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
 Какое из занятий понравилось вам больше всего?
 Что нужно изменить в организации следующего проекта?
В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку.
В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.
Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем.
0 #48 Куликова Наталия Леонидовна
Для документирования осуществляемых проектов ведется журнал тематических планов, например.
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе
реализации проекта
3. Необходимые материалы
4. Вопросы детям по предлагаемому проекту: Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как нам найти ответы на наши вопросы?
5. Оценка. Что нового узнали дети? (С точки зрения детей и
воспитателя.)
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.
Вспомним типы проектной деятельности в ДОУ
Е.С. Евдокимова предлагает свой вариант классификаций типов проектов, актуальных для дошкольного образования:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Обращая внимание на классификацию типов проектной деятельности по доминирующему методу, важно отметить, что в практике современных
дошкольных учреждений чаще используются следующие виды проектов:
1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы
4. творческие
5. нормативные (описан Н.Е. и А.Н. Веракса).
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:
1) Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве — она ориентирована на разработанные конспекты, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т. п. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм.
2) Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.
Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.
3) Необходимость формирования субъектной позиции педагога.
Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса.
Для проектирования (из опыта работы ДОУ) удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5—9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим проектом.
Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей.
Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции: осуществлять мониторинг проектной деятельности и способствовать формированию личной философии профессиональной деятельности педагогов.
Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных возможностей.
Из опыта работы детских садов по реализации проектного обучения условно выделяются четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности». Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают взрослые.
Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали? Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы?
Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.
Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?
Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы:
 Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?
 Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?
 Какое из занятий понравилось вам больше всего?
 Что нужно изменить в организации следующего проекта?
В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку.
В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.
Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем.
0 #47 Куликова Наталия Леонидовна
Для документирования осуществляемых проектов ведется журнал тематических планов, например.
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе
реализации проекта
3. Необходимые материалы
4. Вопросы детям по предлагаемому проекту: Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как нам найти ответы на наши вопросы?
5. Оценка. Что нового узнали дети? (С точки зрения детей и
воспитателя.)
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.
Вспомним типы проектной деятельности в ДОУ
Е.С. Евдокимова предлагает свой вариант классификаций типов проектов, актуальных для дошкольного образования:
1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Обращая внимание на классификацию типов проектной деятельности по доминирующему методу, важно отметить, что в практике современных
дошкольных учреждений чаще используются следующие виды проектов:
1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы
4. творческие
5. нормативные (описан Н.Е. и А.Н. Веракса).
+1 #46 Алексеева Юлия Васильевна
Алексеева Юлия Васильевна
Алексеева Юлия Васильевна
ГБДОУ №74 Калининский р-н
Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность. Применительно к детскому саду проект - это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Современные исследователи – психологи (В.П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) отмечают: «Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их». Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Во ФГОС дошкольного образования прописано, что нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто обучать ребенка чтению, письму и т.д., должно появиться желание познавать новое. Посредством проектной деятельности можно реализовать заложенные в основу Стандарта принципы дошкольного образования.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
+1 #45 Алексеева Юлия Васильевна
Алексеева Юлия Васильевна
Алексеева Юлия Васильевна
ГБДОУ №74 Калининский р-н
Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность. Применительно к детскому саду проект - это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Современные исследователи – психологи (В.П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) отмечают: «Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их». Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Во ФГОС дошкольного образования прописано, что нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто обучать ребенка чтению, письму и т.д., должно появиться желание познавать новое. Посредством проектной деятельности можно реализовать заложенные в основу Стандарта принципы дошкольного образования.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
+1 #44 Фомина Анна Сергеевна
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
* по составу участников;
* по целевой установке;
* по тематике;
* по срокам реализации.
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
* исследовательско-творческие- осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.) ;
* ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;
* информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п. ;
* творческие – как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:
* комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин! », «Планета - Земля»,
* межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года» «Помню, горжусь»;
* творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы»,
* групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
* индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
* исследовательские, например «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
Другими признаками классификации являются:
1. состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.) ;
2. продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год) .
. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
* обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
* развитие познавательных способностей;
* развитие творческого воображения;
* развитие творческого мышления;
* развитие коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
* вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
* активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
* формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты) .
Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
* формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
* развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
* формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
* развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
* занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ;
* комплексные блочно-тематические занятия;
* интеграция: частичная или полная;
* метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.
План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями) .
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов включают:
- Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:
* к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу) ;
* в каких источниках можно найти информацию;
* какие предметы использовать (принадлежности, оборудование) ;
* с какими предметами научиться работать для достижения цели.
- Выполнение проекта - практическая часть.
- Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
0 #43 Чукарина Наталья Евгеньевна
Чукарина Наталья Евгеньевна ГБДОУ №65 Комбинированного вида.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования.
В настоящее время в детском саду реализуется примерная основная общеобразовательная программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, в которой прописаны интегративные качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения, а также будущий первоклассник: любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной деятельности и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения. Для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.
Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.
Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Поэтому Педагогам ДОУ следует:
1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
1. В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей:
строится на принципах доступности, новизны и с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования (в группах; на детских игровых площадках в зависимости от сезона; дополнительных развивающих помещениях, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности необходимо оборудовать и оснастить Центр экспериментирования (или «Детская лаборатория») включающий в себя в старших группах следующее оборудование:
Приборы-помощники: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена…и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
2. Наработке практических материалов, позволяющих осуществлять деятельностный подход в процессе реализации проектов.
Планирование детской проектной деятельности должно включать в себя:
проектную деятельность, организованную педагогом;
проектную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности посредством развивающей среды);
познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения – эксперименты.
3. Подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности, исследовательской (проектной) деятельности:
разработать или использовать уже существующие в дошкольной педагогике (например: «Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности» разработанная профессором А.И. Савенковым: « Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», « Развитие навыков экспериментирования», « Развитие умений задавать вопросы»).
Три элемента исследовательского обучения:
1. Элемент - Развитие у детей исследовательских умений и навыков:
Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить собственные мини-доклады;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
2. Элемент - Детская исследовательская практика: Основное содержание – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Непосредственно образовательную деятельность в этой программе следует выстраивать так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.
3. Элемент - Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников:
Ребёнок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребёнку изложить собственные результаты, с другой – обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий, аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Структура детского исследования:
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);
Формулирование выводов.
Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
0 #42 Карачевцева Оксана Михайловна
Карачевцева Оксана Михайловна
ГБДОУ№65 Комбинированного вида
Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования.
В настоящее время в детском саду реализуется примерная основная общеобразовательная программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, в которой прописаны интегративные качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения, а также будущий первоклассник: любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной деятельности и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения. Для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.
Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.
Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Поэтому Педагогам ДОУ следует:
1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
1. В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей:
строится на принципах доступности, новизны и с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования (в группах; на детских игровых площадках в зависимости от сезона; дополнительных развивающих помещениях, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности необходимо оборудовать и оснастить Центр экспериментирования (или «Детская лаборатория») включающий в себя в старших группах следующее оборудование:
Приборы-помощники: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена…и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
2. Наработке практических материалов, позволяющих осуществлять деятельностный подход в процессе реализации проектов.
Планирование детской проектной деятельности должно включать в себя:
проектную деятельность, организованную педагогом;
проектную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности посредством развивающей среды);
познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения – эксперименты.
3. Подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности, исследовательской (проектной) деятельности:
разработать или использовать уже существующие в дошкольной педагогике (например: «Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности» разработанная профессором А.И. Савенковым: « Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», « Развитие навыков экспериментирования», « Развитие умений задавать вопросы»).
Три элемента исследовательского обучения:
1. Элемент - Развитие у детей исследовательских умений и навыков:
Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить собственные мини-доклады;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
2. Элемент - Детская исследовательская практика: Основное содержание – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Непосредственно образовательную деятельность в этой программе следует выстраивать так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.
3. Элемент - Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников:
Ребёнок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребёнку изложить собственные результаты, с другой – обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий, аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Структура детского исследования:
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);
Формулирование выводов.
Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
0 #41 Светлана Игнатьева
Проектный метод – весьма эффективный метод проведения занятий по физической культуре в детском саду. Дошкольный возраст – очень интересный период человеческого взросления. Самый гибкий для получения новых знаний, развивающих и кругозор и общее представление о жизни. Проектная деятельность на занятиях по физической культуре в детском саду применяется как способ организации педагогического процесса, в основе которого лежит взаимодействие с окружающей средой физкультурного зала в виде практической деятельности по достижению конкретных целей.
Инструктор по физической культуре выступает как организатор детской двигательной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога по физической культуре, детей над определенными практическими умениями и навыками. Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые умения и навыки в области физическая культура и получить ощутимый результат.
В своей непосредственной работе я разработала учебно-проектный материал «Ловкий мяч», объектом которого стала отдельная система занятий по физической культуре. В основу этого комплекса были заложены вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по отдельному направлению специально-организованных занятий – упражнения с мячом, с последующим обучением спортивным играм с мячом. На моих занятиях по физической культуре использование данного метода явилось подготовительным этапом для дальнейшей реализации следующей ступени образования дошкольников в области физкультуры и спорта.
Использование проектных технологий на занятиях по физической культуре в детском саду нуждаются в постоянном контроле и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности на занятиях по физической культуре является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел. Поэтому в процессе подготовки и организации занятий по физической культуре такой метод носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и инструктор по физической культуре. Немаловажным в моем проекте явилось то, что на определенном этапе работы подключались родители, их участие явилось большим мотивационным инструментом. Родители стали источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и мне в процессе реализации проекта, кроме того, они получили достаточно информации по актуальным педагогическим вопросам воспитания ребенка в области закаливания, привития любви к спортивным играм.
Главной задачей разработки и необходимости реализации моего проектного метода явилась Недостаточность информации детей о спортивных играх с мячом, об истории возникновения этих видов спорта.
Так же мной задумывалась практическая составляющая проекта – создать условия для повышения мотивационного аспекта двигательной активности, повысить уровень знаний о здоровом образе жизни, о спорте и командных спортивных играх.
Основная направленность целей и задач данного комплекса в осуществлении одновременно совместной игровой деятельности – обучение навыкам игр с мячом и непосредственно образовательной в области знаний спортивной культуры, знакомства со спортивными играми с мячом, командной атрибутикой, спортивным поведением.
Проектные методы по физической культуре так же дают материал и для воспитателей, помогая пополнять информационную базу и создавать условия для благополучного и комфортного состояния детей на различных спортивных мероприятиях.
Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, на наших занятиях по проективной методу были запланированы и реализованы планируются ролево-игровые и творческие моменты, что в полной мере обеспечивает учет возрастных особенностей, вызывает интерес, а значит и успешность каждого занятия. специфику проектной деятельности с дошкольниками.
СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМЫ
ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ
Методико-педагогический проектный комплекс «Ловкий мяч», реализуется на протяжении учебного 2015-2016 учебного года и предусматривает несколько этапов.
Целью подготовительного этапа "Знакомство с миром мячей" является исследование уровня владения информацией о значении физкультурно-оздоровительных упражнений и игр с использованием мяча в работе с детьми дошкольного возраста и ее осуществление в условиях семейного воспитания.
Работа на данном этапе предполагает:
• разработка программы кружка «Ловкий мяч»
• оформление сайта детского сада (рекомендации родителям, физминутки и упражнения с мячом)
• подготовка стенгазеты «Ловкий мяч»
• электронных презентаций для сайта детского сада
• опрос родителей
• собрание фотоматериалов о семейном досуге с мячом
• беседы с воспитанниками на занятиях кружка на темы, касающиеся организации командных спортивных игр, дисциплинарных командных вопросов, использование спортивной атрибутики, командной формы, знаков, девиза, приветствия


ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КРАТКОСРОЧНЫЕ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
• заинтересованное отношение родителей к совместной активной деятельности с детьми, с использованием мяча;
• формирование активной позиции у детей по здоровьеукреплению и здоровьесбережению по средствам игр и игровых упражнений с мячом;
• сформированность навыков владения мячом на основе командных игр: волейбола, баскетбола, футбола
• повторный опрос родителей о качестве и динамике владения мячом, заинтересованности в играх с мячом детей
Долгосрочные результаты деятельности по данному комплексу найдут свое отражение в организации последующей деятельности с дошкольниками, учитывая принцип усложнения и расширения кругозора воспитанников.
0 #40 Чукарина Наталья Евгеневна
Проект «Будь здоров!» (для средней группы)
Актуальность:
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Воспитание сознательного отношения к своему здоровью.
• Развивать интерес к физической культуре.
• Формировать представление детей о здоровье и здоровом питании.
Тип проекта: познавательно-игровой
Продолжительность: краткосрочный
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, руководитель физического воспитания
Итоговое мероприятие с детьми: Совместное развлечение с детьми и родителями «Постарайся угадать, чем листочек может стать».
Итоговый продукт с детьми: коллекция «Предметы здоровья» (носовые платки, зубные щётки, этикетки от мыла и шампуня, расчески, зубные пасты и др.).
Итоговый продукт с родителями: Фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».
Цель: Углублять и систематизировать представления детей о факторах, влияющих на состояние своего здоровья.
Задачи:
• Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания, и их полезных свойствах.
• Формировать у ребёнка мотивы самосохранения, воспитания привычки думать и заботиться о своём здоровье.
• Активизировать работу с семьёй по проблеме формирования привычки к здоровому образу жизни.
• Развивать интерес к физической культуре.
Этапы реализации проекта:
1 – Подготовительный
Цель: Организация деятельности с целью мотивации проекта.
2 – Основной
Цель: Реализация проекта – организация совместной, самостоятельной деятельности детей с учетом интеграции образовательных областей.
3 – Заключительный
Цель: Подведение итогов – итоговые продукты детской деятельности; итоговое мероприятие
1 Этап Просмотр мультфильма «Ох и Ах».
Беседа: - Про кого мы посмотрели мультфильм?
- Какой Ах?
- Какой Ох?
- Что случилось с Охом?
- Как вы думает, почему Ох заболел?
- Кто ему помог?
- Как вы думаете, что надо делать, чтобы не заболеть?
2этап Создание условий предметно-развивающей среды
- Физическое развитие (ОО Физическое воспитание, Здоровье): обручи, скакалки, мячи, дорожка здоровья, атрибуты для дыхательной гимнастики.
- Познавательно-речевое (ОО Познание, Коммуникация, Чтение худ.литературы): настольно-печатные игры, дидактические игры, конструктор, иллюстрации, книги.
- Социально-личностное развитие (ОО Безопасность, Социализация, Тр.уд): атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
- Художественно-эстетическое развитие (ОО Музыка, Художественное творчество): музыкальные инструменты, бумага, краски, карандаши, раскраски, пластилин, клей и т.д.
3 этап
Итоговый продукт с детьми: выставка детского творчества «Полотенце пушистое»; изготовление коллекции «Предметы здоровья» (носовые платочки, зубные щетки, этикетки от мыла и т.п.).
Итоговый продукт с родителями: фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».
Итоговое мероприятие: физкультурное развлечение с детьми и родителями «Постарайся угадать, чем листочек может стать».
Взаимодействие с родителями в процессе реализации проекта
Педагогическое просвещение:
- Папка-передвижка «Физоборудование своими руками».
- Тематическая папка «Народная мудрость гласит..», «Семь условий здорового ребенка».
- Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов».
Вовлечение в педагогический процесс:
- Вместе с детьми готовятся к конкурсам, создают творческие работы.
- Принимают вместе с детьми участие в физкультурном развлечении «Постарайся угадать, чем листочек может стать.
- Участвуют в анкетировании.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение уровня заболеваемости;
2. Повышение уровня физической готовности;
3. Сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.
0 #39 Конева Наталия Борисовна
Конева Наталия Борисовна «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
В последнее время проектный метод активно внедряется в педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Дошкольный возраст является фундаментом общего развития ребенка и стартовым периодом для формирования нравственных основ личности. Поэтому грамотно спланированная и организованная проектная деятельность в ДОУ имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольников. Коллективная работа в микрогруппах дает возможность проявлять себя в различных видах ролевой деятельности, а общее дело развивает социально-личностные качества.
Метод проектов как один из методов обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.
+1 #38 Малинина Оксана Викторовна
Проектная деятельность является универсальным методом развития детского познания, тк дает детям элементарные навыки планирования, самоанализа, учит видеть ход работы и результат, и что особо ценно - учатся видеть проблему, формулировать важные вопросы. Ценно и то, что решая поставленную задачу, у ребенка развивается самостоятельное творчество (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и тд. В своей группе я ежегодно использую проектную деятельность по темам: "Книжка - малышка", "Сказки А.С. Пушкина", "Папа, мама, я - спортивная семья", "Елочка - иголочка". Различные виды коллекционирования (растений, ракушек, камней, игрушек, животных). Дети учатся находить основания для группировки, систематизировать однородные объекты. Так же расширяются знания детей об окружающем мире. А в целом развиваются общие способности детей - познавательные, коммуникативные и регуляторные. Таким образом, проектирование - важная сфера познавательной деятельности детей, не допускающая применения стандартных шаблонных действий, а способствующая ежедневному творчеству, личностному росту ребенка.
0 #37 Северина Наталья Валентиновна
Проект «Будь здоров!» (для средней группы)
Актуальность:
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Воспитание сознательного отношения к своему здоровью.
• Развивать интерес к физической культуре.
• Формировать представление детей о здоровье и здоровом питании.
Тип проекта: познавательно-игровой
Продолжительность: краткосрочный
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, руководитель физического воспитания
Итоговое мероприятие с детьми: Совместное развлечение с детьми и родителями «Постарайся угадать, чем листочек может стать».
Итоговый продукт с детьми: коллекция «Предметы здоровья» (носовые платки, зубные щётки, этикетки от мыла и шампуня, расчески, зубные пасты и др.).
Итоговый продукт с родителями: Фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».
Цель: Углублять и систематизировать представления детей о факторах, влияющих на состояние своего здоровья.
Задачи:
• Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания, и их полезных свойствах.
• Формировать у ребёнка мотивы самосохранения, воспитания привычки думать и заботиться о своём здоровье.
• Активизировать работу с семьёй по проблеме формирования привычки к здоровому образу жизни.
• Развивать интерес к физической культуре.
Этапы реализации проекта:
1 – Подготовительный
Цель: Организация деятельности с целью мотивации проекта.
2 – Основной
Цель: Реализация проекта – организация совместной, самостоятельной деятельности детей с учетом интеграции образовательных областей.
3 – Заключительный
Цель: Подведение итогов – итоговые продукты детской деятельности; итоговое мероприятие
1 Этап Просмотр мультфильма «Ох и Ах».
Беседа: - Про кого мы посмотрели мультфильм?
- Какой Ах?
- Какой Ох?
- Что случилось с Охом?
- Как вы думает, почему Ох заболел?
- Кто ему помог?
- Как вы думаете, что надо делать, чтобы не заболеть?
2этап Создание условий предметно-развивающей среды
- Физическое развитие (ОО Физическое воспитание, Здоровье): обручи, скакалки, мячи, дорожка здоровья, атрибуты для дыхательной гимнастики.
- Познавательно-речевое (ОО Познание, Коммуникация, Чтение худ.литературы): настольно-печатные игры, дидактические игры, конструктор, иллюстрации, книги.
- Социально-личностное развитие (ОО Безопасность, Социализация, Тр.уд): атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
- Художественно-эстетическое развитие (ОО Музыка, Художественное творчество): музыкальные инструменты, бумага, краски, карандаши, раскраски, пластилин, клей и т.д.
3 этап
Итоговый продукт с детьми: выставка детского творчества «Полотенце пушистое»; изготовление коллекции «Предметы здоровья» (носовые платочки, зубные щетки, этикетки от мыла и т.п.).
Итоговый продукт с родителями: фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».
Итоговое мероприятие: физкультурное развлечение с детьми и родителями «Постарайся угадать, чем листочек может стать».
Взаимодействие с родителями в процессе реализации проекта
Педагогическое просвещение:
- Папка-передвижка «Физоборудование своими руками».
- Тематическая папка «Народная мудрость гласит..», «Семь условий здорового ребенка».
- Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов».
Вовлечение в педагогический процесс:
- Вместе с детьми готовятся к конкурсам, создают творческие работы.
- Принимают вместе с детьми участие в физкультурном развлечении «Постарайся угадать, чем листочек может стать.
- Участвуют в анкетировании.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение уровня заболеваемости;
2. Повышение уровня физической готовности;
3. Сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.
0 #36 Татиана
Волкова Татьяна Ивановна
воспитатель ГБДОУ комбинированного вида
д/с №40 Кировского района; 12.02.2016.
"Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников"
С самого рождения ребенок является первооткрывателем и исследователем того мира, который его окружает. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое - основа формирования интегративных качеств дошкольника.
Познавательная активность детей высокая, но самостоятельно они ещё не могут найти ответы на свои вопросы - им помогают взрослые, педагоги. В связи с этим перед воспитателями возникает необходимость выбирать более эффективные средства воспитания и обучения дошкольников на основе современных методов и новых интегративных технологий.
Взаимопроникновение основных областей программы, иначе говоря их интеграция, способствует высокой результативности в развитии познавательных, творческих способностей детей и их коммуникативных навыков.
Одним из интегрированных методов является метод проектов, как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Использование педагогами проектного метода, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении, приобретать новый практический опыт, добывать его экспериментальным путем. Организация разнообразной проектной деятельности способствует личной заинтересованности каждого ребёнка в реализации проекта и
в следствии этого развитию их познавательной активности. Роль педагога при этом заключается в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
На практике педагогами используются следующие виды проектов:
-исследовательские - когда дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации и др.
-игровые, ролевые - когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы.
-информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы.
-творческие (оформление результата в виде праздника, интересного совместного мероприятия, какой-то творческой работы и др.)
Развитие познавательной активности к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения в школе. Поэтому в настоящее время так широко возникла необходимость использования в работе с дошкольниками, проектного метода.
Проектная деятельность имеет не только ярко выраженную познавательную направленность, но и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольникам.
0 #35 Мевлютова Оксана
В последнее время область применения методики проектной деятельности в образовании существенно расширилась. Если раньше ее в основном использовали школьном и среднем профобразовании, то теперь она начинает приобретать популярность и у педагогов дошкольного образования. Метод проектной деятельности является наиболее эффективным способом, позволяющим одновременно обеспечить:

– развитие у ребенка познавательных интересов, мышление;
– формирование универсальных компетентностей (самостоятельная постановка задачи, анализ проблемной ситуации, выбор наиболее оптимального пути решения);
– развитие личностных качеств, умение работать в команде, умение доводить дело до конца, проявлять инициативу.

Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение. При организации проектной деятельности в ДОУ проектный метод является одним из эффективных и перспективных. Проект дает ребенку возможность найти себя – определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим проектом ребенок заявляет о своих интересах, проблемах. Детская проектная деятельность хорошо раскрыта в статьях кандидата педагогических наук, ведущего научного сотрудника института развития дошкольного образования г.Москвы Любовь Матвеевны Клариной, которая вот уже несколько лет занимается пропедевтикой проектной деятельности детей на начальном этапе образования (то есть в детском саду).

Актуальность.В новых социально-экономических условиях развитие нашего общества, изучение цели образования детей детского сада становится одним из самых актуальных направлений. Изменение цели образования влечет за собой изменения содержания обучения, то есть формы образовательного процесса. В процессе использования проектной деятельности выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и своевременным, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях.

Цель работы: разработка системы работы по организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.

Для достижения цели предполагалось решение следующих задач:

– изучить теоретические основы проектной деятельности;
– проанализировать существующий опыт использования проектной деятельностив условиях ДОУ;
– организовать проектную деятельность для детей старшего дошкольного возраста;
– разработать модель системы работы по организации проектной деятельности в ДОУ.

Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.

К особенностям организации проектной деятельности входят:

– личностно-ориентированный подход к каждому ребенку;
– тесная взаимосвязь и сотрудничество с семьей ребенка;
– повышение педагогического мастерства.

Основанный на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Как педагогическая технология он ориентирован на:

– осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;
– приобретение, детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение их планировать;
– формирование таких качеств, как умение договариваться.
+1 #34 Буравская Юлия Исмаиловна
Буравская Юлия Исмаиловна
ГБДОУ детский сад №74 Кировского района Санкт-Петербурга
Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования.
В настоящее время в детском саду реализуется примерная основная общеобразовательная программа, разработанная в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, в которой прописаны интегративные качества, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения, а также будущий первоклассник: любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной деятельности и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения. Для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.
Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Организация совместной с взрослым или самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.
Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Поэтому Педагогам ДОУ следует:
1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.
Организация образовательной работы с детьми по проектной деятельности заключается в следующем:
1. В преобразовании предметно-развивающей среды, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей:
строится на принципах доступности, новизны и с учётом личностно-ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования (в группах; на детских игровых площадках в зависимости от сезона; дополнительных развивающих помещениях, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности необходимо оборудовать и оснастить Центр экспериментирования (или «Детская лаборатория») включающий в себя в старших группах следующее оборудование:
Приборы-помощники: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разных объёмов и форм; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена…и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
2. Наработке практических материалов, позволяющих осуществлять деятельностный подход в процессе реализации проектов.
Планирование детской проектной деятельности должно включать в себя:
проектную деятельность, организованную педагогом;
проектную деятельность по инициативе детей (активизация деятельности посредством развивающей среды);
познавательную непосредственно образовательную деятельность с элементами проектной деятельности;
демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;
долгосрочные наблюдения – эксперименты.
3. Подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности, исследовательской (проектной) деятельности:
разработать или использовать уже существующие в дошкольной педагогике (например: «Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности» разработанная профессором А.И. Савенковым: « Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», « Развитие навыков экспериментирования», « Развитие умений задавать вопросы»).
Три элемента исследовательского обучения:
1. Элемент - Развитие у детей исследовательских умений и навыков:
Проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить собственные мини-доклады;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
2. Элемент - Детская исследовательская практика: Основное содержание – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Непосредственно образовательную деятельность в этой программе следует выстраивать так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.
3. Элемент - Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников:
Ребёнок должен знать, что результаты его изысканий интересны другим, и он обязательно будет услышан. С одной стороны, мы должны обязательно дать каждому ребёнку изложить собственные результаты, с другой – обучать его элементарным навыкам презентации собственных открытий, аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Структура детского исследования:
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях);
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы);
Формулирование выводов.
Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной информации, усвоив ее, они сделают более сложный виток в познании окружающего мира.
В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
+1 #33 Кулькова Алена Алексеевна
Кулькова Елена Алексеевна ГБДОУ д/с № 1 Калининского района СПБ. Семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования. Одним из основных принципов, выделенных в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Кроме того Стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольника. Развитие ребенка происходит в процессе познавательной деятельности. Ребенок, с достаточно высоким уровнем познавательной деятельности, будет успешно осваивать содержание, устанавливать связи, более системно и адекватно воспринимать и понимать окружающую действительность. У него совершенствуются логические действия и операции (совершенствуются интеллектуальные способности и развивается интерес к познанию), а, следовательно, он в большей степени готов к обучению в школе и адаптации в окружающем мире. Одним из значимых условий развития познания может являться проектная деятельность. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский опыт в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в целое. Преимуществом использования метода проекта в развитии и образовании дошкольников является освоение информации в различных взаимосвязях, что наиболее соответствует особенностям познания в данном возрасте. Метод проектов актуален и очень эффективен в познавательном развитии детей. Освоение проектов связано с опытом познавательной деятельности, развитием интеллекта (Ж. Пиаже, Дж. Брунер). Познавательная деятельность – сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Познавательная деятельность непосредственно связана с работой мышления и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация). Познавательная активность, проявляясь в ходе познавательной деятельности, не подчиняется общим законам упражняемости. «Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника)». Очень важно у детей развивать умения замечать проблему, выдвигать гипотезы, строить предложения, задавать вопросы. Осуществлять целенаправленный поиск, планировать содержание деятельности, используя различные средства и методы, устанавливать связи, делать выводы и умозаключения. Все это можно рассматривать как основное умение проектной деятельности. В ходе проектной деятельности у детей расширяются знания об окружающем их мире, развиваются не только познавательные способности, но и коммуникативные. Средствами познания выступают практические действия, в начале развития «пробуждающие», перерастающие в «поисковые», побуждающие детей к активной умственной деятельности, способствующие развитию наблюдения. В ходе проектной деятельности ребенок открывает для себя много нового и неизведанного ранее, включается в активный поиск и освоение новой информации. Обогащается его исследовательская деятельность, развиваются умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы. Формируется познавательный опыт детей, а именно расширяется кругозор, развивается мышление, осваиваются исследовательские и коммуникативные умения. Важным условием для познавательной активности детей является организованная и хорошо продуманная предметно – развивающая среда. На выбор деятельности ребенка, несомненно, влияют внешние стимулы, это необычные предметы, материалы, игры, пособия. Оставленные на виду они стимулируют ребенка к деятельности в рамках определенной темы, при этом остается возможность для выбора направления деятельности.
Проектная деятельность позволяет создавать ситуацию «ближайшего развития» в совместной деятельности, соблюдение соотношения нового и уже известного. Современные исследования доказывают необходимость соблюдения единства педагогических условий для более эффективного развития познавательной деятельности, и в частности совершенствования познавательной активности у дошкольников.
+2 #32 Яковлева Галина Георгиевна
Яковлева Галина Георгиевна.
ГБДОУ №49 комбинированного вида Красносельского района.
Меня привлекают новые направления в педагогике. Хочу предложить вашему вниманию проектную деятельность. « А над нами плывут облака»
Тип проекта:
творческо-исследовательский.
Срок реализации проекта: краткосрочный (2 недели).
Участники проекта:
дети подготовительной логопедической группы, родители воспитатель группы
Формы работы:
игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.
ПРОБЛЕМА:
«Почему движутся облака? А почему одни белые, а другие серые? »
«Почему из облаков могут падать разные осадки: град, снег, дождь?»
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной мыслительной деятельности, и важно не дать угаснуть этому стремлению, способствовать его дальнейшему развитию. Природа неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Впечатление, полученное от природы в детстве, запоминается на всю жизнь, и часто влияет на отношения человека к природе.
Цель:
изучить природу облаков и выявить причину их передвижения.
Гипотеза:
облака плывут, потому что на них дует ветер или потому что земля вращается.
Задачи:
Познакомить с видами облаков
Формировать у детей элементарные представления о свойствах облаков (из чего состоит облако)
Развивать кругозор
Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении совместной поделки «Вот так, чудо облако»
Воспитывать коммуникативные навыки, трудолюбие, наблюдательность.

1 этап – подготовительный
• Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
• Создание необходимых условий для реализации проекта.
• Перспективное планирование проекта.
• Разработка и накопление методических материалов по проблеме.

2 этап - основной (практический)
• Внедрение в образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний о природе облаков.
3 этап - заключительный (продукт проектной деятельности).
Оформление результата проекта:
1. Выставка поделок «Вот так, чудо облака »,« Облако моей мечты», изготовленные руками детей и родителей.
2.Иллюстрация к музыкальному произведению облака белогривые лошадки.
Образовательные области: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие, «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие».
Детские виды деятельности: познавательно-исследовательская, речевая, игровая, трудовая, двигательная, продуктивная.
Предполагаемый результат: дети должны иметь простейшие представления о передвижении облаков, об их свойствах и видах, о различных видах осадков
План реализации проекта
Совместная деятельность детей и взрослых:
Беседа «Что такое облако?», «Виды облаков», «Осадки». Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе».
Рисование губкой «Вот так, чудо облака», предварительно обговорив с детьми, что облака имеют различную форму.
Отгадывание загадок.
Чтение сказки Ольги Сидоренко «Сказка об облаках»
Проведение экспериментирования «Испарение воды, образование конденсации»
Презентация проекта.
Самостоятельная деятельность детей:
Д. И. «Собери облако из разрезных карточек»
Рассматривание иллюстраций «Виды облаков», обсуждение «На что они похожи? »
Д. И. «Найди одинаковые»
Прослушивание песни «Облака, белогривые лошадки» выполнение иллюстрации к ней.
Просмотр мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Беседа после просмотра.
Наблюдение за образованием конденсации, капель на поверхности пленки.
Рассматривание поделок, обмен эмоциями по поводу увиденного.
Работа с родителями:
Наблюдение за облаками.
Консультация родителей по поводу выставки поделок, изготовленных совместно в семье, ответы на вопросы и обсуждение предположений.
Отметить каждого участника выставки.
Что такое облако?
Скажите примерно следующее: крошечные капельки воды поднимаются в воздух и там соединяются. Образуется облако. Когда капельки воды в облаках становятся слишком тяжелыми, они падают на землю в виде дождя. И мы снова встретимся с нашей капелькой. Так происходит круговорот воды в природе.
Опыт «Делаем облако».
Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
Загадки.
Пушистая лошадка,
А может бегемот,
А может просто ватка
Над нами вдаль плывет.
( Облако)
Разноцветными клоками
Вата по небу плывёт.
Если в кучу соберётся,
То на землю дождик льёт.
Объясните мне, ребята,
Как зовётся эта вата?(Облака)
Ветер гонит сто заплат
Из заплат и дождь и град.(Облака.)
Беленькие гуси
по небу летят.
Беленькие гуси
Солнце скрыть хотят.(Облака.)
В небе белая вода.
Душ включает иногда.
Хочет вымыть всё вокруг –
От дорожки и до рук.
А порой – летает быстро
В небе голубом и чистом.
Ночью звёзды закрывает…
Как же это называют?(Облака.)
«Облака - белогривые лошадки».
Мимо белого яблока луны,
Мимо красного яблока заката
Облака из неведомой страны
К нам спешат и опять бегут куда-то.
Припев:
Облака - белогривые лошадки.
Облака, что вы мчитесь без оглядки?
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А по небу прокатите нас, облака.
Припев:
Мы помчимся в заоблачную даль
Мимо гаснущих звёзд на небосклоне.
К нам неслышно опустится звезда
И ромашкой останется в ладони.
Припев:
Облака - белогривые лошадки.
Облака, что вы мчитесь без оглядки?
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А по небу прокатите нас, облака.

Музыка: В. Шаинский Слова: С. Козлов

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ.
+2 #31 Васильева Оксана Николаевна
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Васильева Оксана Николаевна, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга, учитель-логопед
В ХХI веке образование становится одной из самых значительных сфер человеческой деятельности. В связи с этим возросли требования к технологичности воспитательно-образовательного процесса, возникла острая потребность в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий, в том числе метода проектов.
Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяя ему тем самым успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации школьного обучения.
На основе проектной деятельности образовательный процесс в детском саду строится таким образом, что позволяет реализовать те принципы, которые нам диктует жизнь, и те требования, которые заложены в законе Российской Федерации «Об образовании», в национальной доктрине образования Российской Федерации, в концепции модернизации российского образования и региональном компоненте государственного стандарта, а именно:
• образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми;
• взрослый привлекает детей к деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам предлагаемой деятельности, дополнительно мотивируя детей своим партнерским участием;
• обеспечиваются эмоциональное благополучие, эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие;
• оказывается содействие формированию положительных взаимоотношений между сверстниками, сотрудничества между детьми и взрослыми;
• реализуется право на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
• решается задача формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержень которой – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, а также самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.
В образовательном процессе проект востребован не только как технология планирования действий и распределения усилий, но и как особая организация образовательного пространства, способного обеспечить личностное, психическое, познавательное, нравственное и эмоциональное развитие участников проекта.
Технология проектирования делает дошкольников активными участниками воспитательно-образовательного процесса, становится инструментом их саморазвития. Ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Использование метода проектной деятельности в работе со старшими дошкольниками позволяет поддерживать становление и развитие ряда качеств, составляющих важнейшие характеристики данного возрастного периода.
Проектная деятельность имеет ряд позитивных мотивов, отвечающих возрастным особенностям детей 5-7 лет. Среди них можно выделить:
• возможность достичь объективно и субъективно значимого результата;
• широкий спектр видов детской деятельности;
• важность не только результата, но и процесса и способов его достижения;
• развитие системы продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);
• развитие таких качеств, как социализированность и активность для детей с ограниченными возможностями здоровья;
• возможность действовать в своем темпе, выбирать формы взаимодействия (работать самостоятельно, в паре со взрослым или определенным партнером, в группе и пр.);
• возможность проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения.
Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.
Наше дошкольное учреждение посещают дети старшего дошкольного возраста от пяти до семи лет с тяжёлым нарушением речи, а также с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие, дети с синдромами Дауна, дефицита внимания с гиперактивностью) посещают не более двух лет. Общие принципы организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими проблемы речевого развития, нашли свое отражение в проекте «Театр и дети».
Опыт работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи и стёртую форму дизартрии, показывает, что у детей данной категории наряду с дефектами звукопроизношения и несформированностью лексико-грамматического строя речи отмечаются нарушения просодики, которые влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое, разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как во время неё ребёнок чувствует себя свободно и раскованно. Театрализованная деятельность помогает ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.
Кроме того, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи, её интонационный строй. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. Инсценировки сказок и литературных произведений готовят детей к развёрнутому, связному и последовательному изложению мыслей, упрядочивают их речевую деятельность.
В ходе реализации проекта «Театр и дети» ребята овладели навыками грамотной и выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми, научились передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию, стали проявлять интерес к театральному искусству, желание самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей, научились взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность. Они социализировались к окружающему миру, раскрылся творческий потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети овладели необходимыми навыками, которые помогут им в дальнейшем быть успешными, образованными и деятельными членами нашего общества.
+1 #30 Жданова Ирина Михайловна
"Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников" Жданова Ирина Михайловна ГБДОУ детский сад №74 Кировский район Санкт-Петербурга "МЕТОД ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ"
Под использованием метода проектов в деятельности ДОУ мы подразумеваем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих создать условия для формирования проектной деятельности воспитанников в процессе последующего школьного обучения. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию, затем к партнерству. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Проектная деятельность – личностно- ориентированное развивающее обучение. Через осмысление и принятие проблемы проекта ребенком самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно-значимая цель работы. А значит, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, продвижение по маршруту происходит в результате рефлексии на всех этапах работы над проектом. В ходе реализации проекта происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Коллективная работа детей в подгруппах дает возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества
Родоначальником метода проектов принято считать Дж. Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребёнка. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания». Обучение должно проходить как преимущественно игровая и трудовая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Педагог же будет только помогать в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. Проектная деятельность используется не вместо систематически организованной регламентированной деятельности, а наряду с ней, как компонент системы образования, вариант организации совместной и самостоятельной деятельности. На начало учебного года корректируется тематическое планирование ДОУ, в зависимости от тематики проектов. Проект (В.Кильпатрик) – любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.
Проект - это самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе ее лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
0 #29 Яковлева Галина Георгиевна
Яковлева Галина Георгиевна.
ГБДОУ №49 комбинированного вида Красносельского района.
Санкт Петербург
Меня привлекают новые направления в педагогике. Хочу предложить вашему вниманию проектную деятельность. « А над нами плывут облака»
Тип проекта:
творческо-исследовательский.
Срок реализации проекта: краткосрочный (2 недели).
Участники проекта:
дети подготовительной логопедической группы, родители воспитатель группы
Формы работы:
игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.
ПРОБЛЕМА:
«Почему движутся облака? А почему одни белые, а другие серые? »
«Почему из облаков могут падать разные осадки: град, снег, дождь?»
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной мыслительной деятельности, и важно не дать угаснуть этому стремлению, способствовать его дальнейшему развитию. Природа неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность. Впечатление, полученное от природы в детстве, запоминается на всю жизнь, и часто влияет на отношения человека к природе.
Цель:
изучить природу облаков и выявить причину их передвижения.
Гипотеза:
облака плывут, потому что на них дует ветер или потому что земля вращается.
Задачи:
Познакомить с видами облаков
Формировать у детей элементарные представления о свойствах облаков (из чего состоит облако)
Развивать кругозор
Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении совместной поделки «Вот так, чудо облако»
Воспитывать коммуникативные навыки, трудолюбие, наблюдательность.

1 этап – подготовительный
• Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
• Создание необходимых условий для реализации проекта.
• Перспективное планирование проекта.
• Разработка и накопление методических материалов по проблеме.

2 этап - основной (практический)
• Внедрение в образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний о природе облаков.
3 этап - заключительный (продукт проектной деятельности).
Оформление результата проекта:
1. Выставка поделок «Вот так, чудо облака »,« Облако моей мечты», изготовленные руками детей и родителей.
2.Иллюстрация к музыкальному произведению облака белогривые лошадки.
Образовательные области: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие, «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие».
Детские виды деятельности: познавательно-исследовательская, речевая, игровая, трудовая, двигательная, продуктивная.
Предполагаемый результат: дети должны иметь простейшие представления о передвижении облаков, об их свойствах и видах, о различных видах осадков
План реализации проекта
Совместная деятельность детей и взрослых:
Беседа «Что такое облако?», «Виды облаков», «Осадки». Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе».
Рисование губкой «Вот так, чудо облака», предварительно обговорив с детьми, что облака имеют различную форму.
Отгадывание загадок.
Чтение сказки Ольги Сидоренко «Сказка об облаках»
Проведение экспериментирования «Испарение воды, образование конденсации»
Презентация проекта.
Самостоятельная деятельность детей:
Д. И. «Собери облако из разрезных карточек»
Рассматривание иллюстраций «Виды облаков», обсуждение «На что они похожи? »
Д. И. «Найди одинаковые»
Прослушивание песни «Облака, белогривые лошадки» выполнение иллюстрации к ней.
Просмотр мультфильма «Трям! Здравствуйте!». Беседа после просмотра.
Наблюдение за образованием конденсации, капель на поверхности пленки.
Рассматривание поделок, обмен эмоциями по поводу увиденного.
Работа с родителями:
Наблюдение за облаками.
Консультация родителей по поводу выставки поделок, изготовленных совместно в семье, ответы на вопросы и обсуждение предположений.
Отметить каждого участника выставки.
Что такое облако?
Скажите примерно следующее: крошечные капельки воды поднимаются в воздух и там соединяются. Образуется облако. Когда капельки воды в облаках становятся слишком тяжелыми, они падают на землю в виде дождя. И мы снова встретимся с нашей капелькой. Так происходит круговорот воды в природе.
Опыт «Делаем облако».
Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
0 #28 Жданова Ирина Михайловна
Жданова Ирина Михайловна ГБДОУ д/сад №74 Кировский район г. Санкт-Петербург "Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников" "МЕТОД ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ"
Под использованием метода проектов в деятельности ДОУ мы подразумеваем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих создать условия для формирования проектной деятельности воспитанников в процессе последующего школьного обучения. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно: от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию, затем к партнерству. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Проектная деятельность – личностно- ориентированное развивающее обучение. Через осмысление и принятие проблемы проекта ребенком самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно-значимая цель работы. А значит, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, продвижение по маршруту происходит в результате рефлексии на всех этапах работы над проектом. В ходе реализации проекта происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Коллективная работа детей в подгруппах дает возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества
Родоначальником метода проектов принято считать Дж. Дьюи. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребёнка. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания». Обучение должно проходить как преимущественно игровая и трудовая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Педагог же будет только помогать в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. Проектная деятельность используется не вместо систематически организованной регламентированной деятельности, а наряду с ней, как компонент системы образования, вариант организации совместной и самостоятельной деятельности. На начало учебного года корректируется тематическое планирование ДОУ, в зависимости от тематики проектов. Проект (В.Кильпатрик) – любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.
Проект - это самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе ее лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
0 #27 Емельяненко Светлана Сергеевнa
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА


Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимаются новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС. Приоритетным направлением в работе является осуществление инновационных педагогических технологий в организации образовательной деятельности дошкольников.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Актуальность
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка - дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному.
Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.
- необходимость формирования субъектной позиции педагога.
Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.
Теоретическая база опыта.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах У.Х. Кильпатрика и Э. Коллингса. У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
- постановку проблемы;
- составление плана ее реализации;
- оценку ее выполнения.
Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы, в настоящем.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной, Н.Е.Веракса.
Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.
Е.Г. Кагаров считал, что:
-исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
- проект должен осуществляться поэтапно;
-проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.
М.В.Крупенина, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.
По мнению Н.Е.Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование» и программы «От рождения до школы», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.
В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что познавательное развитие связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. В процесс создания образов начинает включаться слово, вызывая или фиксируя за ним цепочку представлений или обобщений.
В дальнейшем, уже в старшем дошкольном возрасте, в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг
0 #26 Логунова Жанна Александровна
Логунова Жанна Александровна
ГБДОУ № 116 Невского района
Проектная деятельность, как универсальный метод развития познавательной активности дошкольника.
Педaгогическое проектировaние можно рассматривать одновременно и как науку и как искусство. Понимание его как искусства, означает понимание его более широко и глубоко, вовлечение в этот процесс не только сознания, но и всех творческих способностей, которыми богаты люди от природы. Если педогогическое проектирование — искусство, то, как завораживающая картина в музее, оно непременно должно обладать худо­жественным вкусом. Выходящий из рук педагога проект должен быть крaсивым, гaрмоничным, способным производить впечатление на детей. Воспитатель должен лаконично переходить от одного ме­тода к другому, находить наглядную связь материала непосредственной образовательной деятельности с жизнью, проводить параллели.
И опять же, если рассматривать этот процесс, как искусство, то от самого педагога, от его личных качеств, таких как артистичность, изобретательность, вдохновение, нетривиальность мышления и подачи материала, будет зависеть будущий успех его проектной деятельности. Будет ли детям интересно, будут ли они вовлечены в деятельность на сто процентов, будет ли познавательный процесс увлекательной игрой, которая приносит удовольствие и детям и взрослому- всё это напрямую зависит от таланта и содержания личности самого воспитателя.
Уме­ние петь и рисовать,вышивать,танцевать, играть на музыкальных инструментах, понимать му­зыку, живопись, архитектуру, владение ораторским мастерством- всё это спо­собно обогатить любой педагогический процесс, вдохнуть в него жизнь.
В педагогическом проектировании есть и свои "подводные камни". Порой случается так, что педагог не готов к нему из-за своей психологической инертности. Неприятие новых идей и решений, приверженность одному классическому методу и не желание от него отступать, использование старых методик, не соответствующих духу нового времени и прочие поведенческие клише негативно сказываются как на педагогическом проектировании, так и на всём образовательном процессе в целом. Преодолеть инертность педагог может лишь путём постоянного самосовершенствования- чтением современной дошкольной литературы, посещением музеев, театров,выставок, прохождением разносторонних образовательных курсов, направленных на расширение кругозора и взятием новых педагогических рубежей.
-1 #25 Власова Людмила Борисовна
Власова Людмила Борисовна ГБДОУ детский сад №73 Красносельского района.
Значение познавательной активности для дальнейшей жизни трудно переоценить. Развитие познавательных процессов в дошкольном детстве закладывает основу для последующего школьного обучения. От познавательной активности ребенка во многом зависит выработка им практических навыков и приобретение знаний в самых различных сферах жизни. От нее же в значительной степени зависит, насколько успешно ребенок научится общаться и уживаться в коллективе, выработает умение взаимодействовать с другими людьми. Приобретенные ребенком знания и практический опыт позволяют ему осознать собственные возможности, а это, в свою очередь, пробуждает новую жажду к знаниям и инициативу, развивает творчество.
Что же такое познавательная активность? Это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей, инициативность, самостоятельность, волю, возможность выполнять какие-то действия для достижения результата.
Структура познавательной сферы складывается к пяти-шести годам. В активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.
Меняется характер общения ребёнка с взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом ребёнок приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.
Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Учёными-педагогами выявлены педагогические условия, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников:
Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса;
Включение занимательности в содержание занятий;
Создание проблемно-поисковых ситуаций;
Вовлечение в выполнение творческих заданий;
Интеграция разнообразной деятельности;
Организация экспериментирования;
Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.

В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно – исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность в детском саду, как никакая другая, поддерживает познавательную инициативу ребенка, как в условиях сада, так и семьи. Положительные опыты работы обязательно влекут за собой стремление к продолжению, и ребенок ищет новые нестандартные действия в самых разных обстоятельствах. То есть, поддерживая детскую инициативу, проектная деятельность помогает оформить ее в виде культурно – значимого продукта. Это значит, что даже в отношении неприятных для маленького человека процессов, ребенок не просто имеет свое мнение, а мнение, которое создалось на основе комплексного изучения, затрагивающего все стороны и грани процесса. Это очень сложный процесс, который порой не под силу даже многим взрослым, в силу их воспитания по старым методикам образования.
Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие способности человек может наиболее полно раскрыться как личность.
Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к поиску знаний, к саморазвитию.
Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
+1 #24 Сотникова Людмила Юрьевна
Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является восприятие. Его значение трудно переоценить. Если ребенок не получит способствующих развитию восприятия компонентов, то у него могут обнаружиться серьезные пробелы в представлениях о ряде свойств предметов и явлений окружающего мира, не будет развита познавательная активность.
Дети второго третьего года жизни воспринимают мир посредством чувств и ощущений. Маленькие дети очень доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослыми деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Если в раннем возрасте ребенка не научить обследовательским действиям, умению наблюдать за окружающим миром, то в дальнейшем можно получить серьезные проблемы в развитии ребенка. В дальнейшем у него не будет устойчивого интереса к познавательной деятельности, будет возникать чувство страха при ознакомлении с новым предметом.
Решить эту проблему можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к ознакомлению с окружающим миром предметов и явлений, который открывает для него большие возможности для развития познавательной деятельности.
Для этого нужна ежедневная систематическая работа, позволяющая ежедневно включать ребенка в поисковую, творческую деятельность, способствующую формированию у него обследовательских действий, развитию познавательной активности. Метод проектов будет оптимален для решения этих задач.
Проект в переводе с латинского означает - «бросание вперед».
Проект-это специально организованный взрослыми и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. К сожалению многие педагоги боятся использовать метод проектов, считая эту технологию очень сложной. На самом деле мы уже давно пользуемся этой технологией, просто не прописываем это на бумаге. Когда мы работаем по тематическому планированию, мы в общем то и создаем проект по какой либо теме. Работая над новой темой мы даем детям знания и объясняем где эти знания можно применить. Это и есть основной тезис современного понимания проектов: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, и где я могу эти знания применить».
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты (выставка рисунков, поделок, газета, спектакль, рассказ, праздник..).
Работая над проектом педагог ставит психолого-педагогическую проблему, учитывает интересы детей при подборе содержания занятий, знакомит малышей с азами трудовой деятельности, обогащает развивающую и познавательную среду. Проектная деятельность помогает преодолеть фрагментарность обучающих программ и используется как вид игрового обучения. Ребенок усваивает социальный опыт в разных видах деятельности (игра, познание, рисование, лепка, развитие речи…). Дети занимаются практической деятельностью с объектами или их заместителями-игрушками, картинками. В процессе этой работы развивается познавательная активность детей, развивается его внутренняя умственная деятельность, происходит развитие творческой личности ребенка.
Существуют разные виды проектов: исследовательские, информационные, творческие, игровые, информационно-практико-ориентированные.
Таким образом, в результате проектной деятельности происходит всестороннее и гармоничное развитие ребенка, развивается его познавательная и творческая активность. Мы видим, что проектная деятельность является универсальным методом развития познавательной активности детей.
Важно, чтобы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носила характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Необходимо, чтобы родители стали непосредственными участниками образовательного процесса, испытывали чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Стиль общения должен быть сотрудническим – это залог успеха.
0 #23 Шошина Оксана Георгиевна
ГБДОУ д/сад 38 Московского района Санкт-Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимаются новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС. Приоритетным направлением в работе является осуществление инновационных педагогических технологий в организации образовательной деятельности дошкольников.Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Актуальность
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка - дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Работая по традиционной программе М.А.Васильевой, решила использовать в своей работе с детьми метод проблемного обучения, реализовать проектную деятельность. Предпосылками использования метода проектной деятельности явились:
- видоизменение и совершенствование развивающей среды;
-использование инновационных технологий;
-адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
-многофункциональное взаимодействие с социумом.
При организации проектной деятельности в детском саду столкнулась со следующим противоречием:
- между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.
-несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности.
Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве – она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Естественно, что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности.
0 #22 Ольга Ракачевская
Ракачевская Ольга Серафимовна воспитатель ДДИ№4 г Павловск 8 02 2016г. Всероссийский семинар: Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности. Дошкольный возраст ребенка-это время становления его личности. Достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а личностными качествами,соответствующими возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Познавательная активность и творческая способность формируется у ребенка в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной коммуникативной. Проектная деятельность объединяет между собой несколько образовательных областей-принцип интеграции. Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве-она ориентирована на разработанные конспекты,на нормы. Проектная деятельность осуществляется в пространстве возможностей,где нет четко заданных норм.Проектная деятельность в работе с детьми, это новая личностно-ориентированная. Она отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании. -особое внимание личности -четкость, ориентация на сознательное развитие критического мышления. Использование метода проекта в образовании детей с ОВЗ,является методом интегрированного обучения, позволяющим повысить самостоятельную активность этих детей, развивать творческое мышление. Проектная деятельность,как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка с ОВЗ. Она содержит в себе игровую сущность: потребность создания своей игровой среды. Проект-это специально организованный воспитателем и выполненный детьми комплекс действий и задач направленных на достижение цели и завершающийся созданием творческого продукта. Метод проектов интересен и полезен не только детям, но и педагогам и воспитателям. Он дает возможность сконцентрировать материал на определенной теме: повысить уровень собственной компетенции по проблеме, ощутить себя партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процес познания увлекательным Метод проектов дает возможность включить в процесс образовательной деятельности родителей детей с ОВЗ. Изучая методическую литературу и знакомясь с опытом работы коллег,я убедилась в эффективности использования методов проектов в обучении и воспитании детей с ОВЗ. Дети моей группы участвовали в городском проекте благотворительного фонда " Золотой пеликан" "Петербургские кошки".Группа приняла участие в 8 Международном фестивале садово-паркового искусства и ландшафтной архитектуре "Императорские сады России" со своей работой"Волшебный ковер сказок"
0 #21 Положиенко Ольга Васильевна
Положиенко Ольга Васильевна ГБДОУ детский сад №99 Калининского района Санкт- Петербурга
Всероссийский семинар «Проектная деятельность, как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. В дошкольном детстве творческие способности способствуют развитию таких качеств и умений детей, как самостоятельность, инициативность, определение собственной позиции, способность к преобразованию и выражению своего отношения к действительности с помощью символических средств.
Участие детей в проектной деятельности позитивно влияет на развитие общей осведомлённости и умственных способностей.
Проектная деятельность представляет собой особый тип взаимодействия ребенка и взрослого и строится на следующих принципах.
1. Проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие оказывается невозможным.
2. Проектная деятельность, в отличие от продуктивной, предполагает движение ребенка в пространстве возможного.
3. Проектная деятельность опирается на субъективность ребенка, то есть на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности.
4..Проектная деятельность предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов.
5.Проектная деятельность имеет адресный характер.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотива¬ми, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
0 #20 Лариса Сергеевна Жукова
Метод проектной деятельности актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения. Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
По мнению Н.Е.Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование» и программы «От рождения до школы», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор.
Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Можно выделить следующие этапы работы над проектом:
1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
- к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов.
1) исследовательски – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
2) ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы)
3) информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют её, ориентируясь на социальные интересы ( оформление и дизайн группы, витражи и т.д.).
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.
0 #19 Богач Елена Артуровна
ПРОЕКТ
«МАЛЫЕ ЗИМНИЕОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»
Паспорт проекта:

Продолжительность проекта: долгосрочный;
Участники проекта: дети, педагоги ГБДОУ №18
Образовательная область: физическое развитие.
Актуальность темы:
Здоровье детей во все времена волновало детей. М.В. Ломоносов первым поставил вопрос о физическом воспитании детей, а в 1764 году академик А.А. Протасов выступил с докладом «О физическом воспитании детей, о необходимости движения для сохранения их здоровья». С тех пор физкультура неоднократно доказывала свою незаменимость для организма, особенно растущего.
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Основными причинами ухудшения здоровья являются дефицит двигательной активности детей, детские стрессы, вызванные недостатком положительных эмоций у ребенка, излишним шумом и нервозностью в детских учреждениях, заорганизованностью педагогического процесса, отсутствие гибких режимов, раннее обучение.
Проект «Зимние малые олимпийские игры» направлен на организацию недели здоровья, спортивного праздника для детей ДОУ, родителей (законных представителей), сотрудников, пропаганду здорового образа жизни и предполагает создание условий для ежегодного проведения малых Олимпийских игр.
Цель проекта:
Создание организационных и методических условий для приобщения детей к зимним видам спорта, воспитание мотивации здорового образа жизни и становление традиции ежегодного проведения малых олимпийских игр для воспитанников ДОУ.
Задачи:
 Провести неделю здоровья, малые зимние олимпийские игры для детей, родителей (законных представителей), сотрудников детского сада;
 совершенствовать уровень физической подготовленности детей;
 показать родителям (законным представителям) способы организации активного отдыха с детьми в зимний период;
 воспитывать мотивацию здорового образа жизни всех участников;
 выявить спортивные интересы, склонности и способности дошкольников;
 развивать быстроту, ловкость, силу, точность, выносливость;
 воспитывать умение побеждать и проигрывать.

Реализация проекта:
 Разработан план проведения недели здоровья, малых зимних олимпийских игр для детей старшего дошкольного возраста, родителей, сотрудников детского сада, обобщен опыт для дальнейшей трансляции и проведения на базе ДОУ;
 Будет выпущена газета о неделе зимних олимпийских игр.
Оценка результатов по реализации проекта будет осуществляться по следующим критериям:
 Количество участников мероприятия (детей, сотрудников, родителей (законных представителей);
 количество участников, изменивших свое отношение к проблеме организации активного отдыха, здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты:
 Подкрепление детьми знаний и представлений о себе, о своём здоровье и физической культуре позволяет более осознанно относиться к способам укрепления и сохранения здоровья;
 приобретённые навыки помогут стать более самостоятельным и независимым;
 полученный двигательный опыт позволит избежать несчастных случаев;
 повысится двигательная самостоятельность, общая выносливость, снизится заболеваемость детей.
 формирование спортивного азарта и интереса к занятиям физкультурой всех участников;
 воспитание умения побеждать, проигрывать и соперничать
0 #18 Богач Елена Артуровна ГБДОУ № 18
ПРОЕКТ
«МАЛЫЕ ЗИМНИЕОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»
Паспорт проекта:

Продолжительность проекта: долгосрочный;
Участники проекта: дети, педагоги ГБДОУ №18
Образовательная область: физическое развитие.
Актуальность темы:
Здоровье детей во все времена волновало детей. М.В. Ломоносов первым поставил вопрос о физическом воспитании детей, а в 1764 году академик А.А. Протасов выступил с докладом «О физическом воспитании детей, о необходимости движения для сохранения их здоровья». С тех пор физкультура неоднократно доказывала свою незаменимость для организма, особенно растущего.
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последнее десятилетие наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Основными причинами ухудшения здоровья являются дефицит двигательной активности детей, детские стрессы, вызванные недостатком положительных эмоций у ребенка, излишним шумом и нервозностью в детских учреждениях, заорганизованностью педагогического процесса, отсутствие гибких режимов, раннее обучение.
Проект «Зимние малые олимпийские игры» направлен на организацию недели здоровья, спортивного праздника для детей ДОУ, родителей (законных представителей), сотрудников, пропаганду здорового образа жизни и предполагает создание условий для ежегодного проведения малых Олимпийских игр.
Цель проекта:
Создание организационных и методических условий для приобщения детей к зимним видам спорта, воспитание мотивации здорового образа жизни и становление традиции ежегодного проведения малых олимпийских игр для воспитанников ДОУ.
Задачи:
 Провести неделю здоровья, малые зимние олимпийские игры для детей, родителей (законных представителей), сотрудников детского сада;
 совершенствовать уровень физической подготовленности детей;
 показать родителям (законным представителям) способы организации активного отдыха с детьми в зимний период;
 воспитывать мотивацию здорового образа жизни всех участников;
 выявить спортивные интересы, склонности и способности дошкольников;
 развивать быстроту, ловкость, силу, точность, выносливость;
 воспитывать умение побеждать и проигрывать.
Реализация проекта:
 Разработан план проведения недели здоровья, малых зимних олимпийских игр для детей старшего дошкольного возраста, родителей, сотрудников детского сада, обобщен опыт для дальнейшей трансляции и проведения на базе ДОУ;
 Будет выпущена газета о неделе зимних олимпийских игр.
Оценка результатов по реализации проекта будет осуществляться по следующим критериям:
 Количество участников мероприятия (детей, сотрудников, родителей (законных представителей);
 количество участников, изменивших свое отношение к проблеме организации активного отдыха, здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты:
 Подкрепление детьми знаний и представлений о себе, о своём здоровье и физической культуре позволяет более осознанно относиться к способам укрепления и сохранения здоровья;
 приобретённые навыки помогут стать более самостоятельным и независимым;
 полученный двигательный опыт позволит избежать несчастных случаев;
 повысится двигательная самостоятельность, общая выносливость, снизится заболеваемость детей.
 формирование спортивного азарта и интереса к занятиям физкультурой всех участников;
 воспитание умения побеждать, проигрывать и соперничать;
Реализация проекта:
 Разработан план проведения недели здоровья, малых зимних олимпийских игр для детей старшего дошкольного возраста, родителей, сотрудников детского сада, обобщен опыт для дальнейшей трансляции и проведения на базе ДОУ;
 Будет выпущена газета о неделе зимних олимпийских игр.
Оценка результатов по реализации проекта будет осуществляться по следующим критериям:
 Количество участников мероприятия (детей, сотрудников, родителей (законных представителей);
 количество участников, изменивших свое отношение к проблеме организации активного отдыха, здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты:
 Подкрепление детьми знаний и представлений о себе, о своём здоровье и физической культуре позволяет более осознанно относиться к способам укрепления и сохранения здоровья;
 приобретённые навыки помогут стать более самостоятельным и независимым;
 полученный двигательный опыт позволит избежать несчастных случаев;
 повысится двигательная самостоятельность, общая выносливость, снизится заболеваемость детей.
 формирование спортивного азарта и интереса к занятиям физкультурой всех участников;
 воспитание умения побеждать, проигрывать и соперничать;
Реализация проекта:
 Разработан план проведения недели здоровья, малых зимних олимпийских игр для детей старшего дошкольного возраста, родителей, сотрудников детского сада, обобщен опыт для дальнейшей трансляции и проведения на базе ДОУ;
 Будет выпущена газета о неделе зимних олимпийских игр.
Оценка результатов по реализации проекта будет осуществляться по следующим критериям:
 Количество участников мероприятия (детей, сотрудников, родителей (законных представителей);
 количество участников, изменивших свое отношение к проблеме организации активного отдыха, здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты:
 Подкрепление детьми знаний и представлений о себе, о своём здоровье и физической культуре позволяет более осознанно относиться к способам укрепления и сохранения здоровья;
 приобретённые навыки помогут стать более самостоятельным и независимым;
 полученный двигательный опыт позволит избежать несчастных случаев;
 повысится двигательная самостоятельность, общая выносливость, снизится заболеваемость детей.
 формирование спортивного азарта и интереса к занятиям физкультурой всех участников;
 воспитание умения побеждать, проигрывать и соперничать;
+1 #17 хуснудинова ирина викторовна
Хуснудинова Ирина Викторовна ГБДОУ №75 Калининского района Санкт-Петербурга должность воспитатель
форма вебинар Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной деятельности дошкольника»
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуально. В первую очередь потому, что ребенок, как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Как известно, уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления и предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему норм и правил.
Таким образом, можно утверждать, что наиболее эффективным методом в развитии необходимых в современном мире качеств является метод проблемного обучения, который, в свою очередь реализовывается в проектной деятельности. Поскольку в основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Как показывает опыт многих современных педагогов, метод проектирования представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Как утверждают отечественные педагоги, в ходе проекта ребенок приобретает группу умений и навыков, такие как: интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее решение, умение делать обобщения и выводы); творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему); коммуникативные (умение вести беседу, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение излагать свою мысль); методологические (умение находить источники получения информации).
Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают, бояться высказывать свое мнение.
В процессе использования в образовательной программе проектную деятельность выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива.
Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. В детском саду применение метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе друг другу.
К особенностям организации проектной деятельности входят: индивидуальный подход к каждому ребенку; тесная взаимосвязь с семьей ребенка; повышение педагогического мастерства.
Организация проектной деятельности в ДОУ позволяет повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность: развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем); развивать у детей такие качества, как активность, самостоятельность; создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию дошкольного учреждения).
Между тем, устанавливается тесные партнерские отношения между взрослым и ребенком: повышается интерес к познанию; повышается самооценка; дети учатся планировать; идет общение на равных; становятся активными; учатся беречь свой и чужой труд.
Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях. В процессе грамотного организованного проектной деятельности в детское образовательное учреждение все это формируется как бы исподволь, незаметно для ребенка, увлеченного решением активной проблемы, положенной им самим в основу совместной с педагогом исследовательской работы (проекта).
Таким образом, эффективное использование данной образовательной технологии приводит к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.
Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию свободной творческой, познавательно-активной, креативной, социализированной личности ребенка и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой и др.
0 #16 Атаманова Светлана Николаевна
ГБДОУ 36 Кировского района г.Санкт-Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Метод проектной деятельности я использую в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
0 #15 Атаманова Сxветлана Николаевна
Метод проектной деятельности я использую в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
0 #14 Костина Раиса Аркадьевна
Костина Раиса Аркадьевна ГБДОУ №43 Невского района г.Санкт-Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Познавательная активность проявляется с рождения и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства и продолжает развиваться дальше практически на протяжении всей жизни. Познавательная активность отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора. Дошкольное детство – очень важный период. Именно в это время закладывается фундамент развития интереса и желания познания мира . В поисках наиболее эффективных средств формирования познавательной активности у дошкольников сегодня все чаще обращаются к методу проектов. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, познавательная, исследовательская, творческая, игровая деятельность детей. В ходе реализации проектов разной направленности у детей расширяются знания об окружающем мире, формируются предпосылки поисковой деятельности, развивается умение выявить проблему, самостоятельно найти нужное решение. Приобретаются специальные социальные и коммуникативные навыки. Дети учатся делать выводы, высказывать свое мнение и учатся слушать мнение других людей. Таким образом, проектная деятельность представляет собой важную сферу в формировании познавательной активности детей.
0 #13 Белова Майя Константиновна
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет: ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения; усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей; объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей. Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что первая предполагает движение ребенка в пространстве возможного. Дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленной задачи, выбирает оптимальный способ по определенным им критериям. Под выбором возможностей подразумевается, что ребенок не просто ищет способ выполнения действия, но исследует несколько вариантов. Это означает, что, прежде всего дошкольник отчетливо определяет, что ему нужно сделать. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в дошкольное образовательное учреждение. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры. Как известно до пяти лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения с взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности. Образование должно идти в ногу со временем. Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные, регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д. Уже в дошкольном возрасте дошкольник приобретает навык публичного изложения своих мыслей. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. В адаптивном виде метод проектов может быть полезен и эффективен в работе дошкольного образовательного учреждения. В современной методике обучения детей (как на занятиях, так и вне их) метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграции на основе единого проекта). Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе. При этом педагоги иногда не дифференцируют его с понятием проблемного обучения и внедряют в педагогический процесс оба подхода. Между тем проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность воспитанников и учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного результата и его публичного предъявления.
Метод проектной деятельности можно использовать в работе с дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.
0 #12 Костина Раиса Аркадьевна
Костина Раиса Аркадьевна ГБДОУ №43 Невского района г.Санкт-Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Познавательная активность проявляется с рождения и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства и продолжает развиваться дальше практически на протяжении всей жизни. Познавательная активность отражает определенный интерес дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора. Дошкольное детство – очень важный период. Именно в это время закладывается фундамент развития интереса и желания познания мира . В поисках наиболее эффективных средств формирования познавательной активности у дошкольников сегодня все чаще обращаются к методу проектов. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, познавательная, исследовательская, творческая, игровая деятельность детей. В процессе этой деятельности ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. . В ходе реализации проектов разной направленности у детей расширяются знания об окружающем мире, формируются предпосылки поисковой деятельности, развивается умение выявить проблему, самостоятельно найти нужное решение. Приобретаются специальные социальные и коммуникативные навыки. Дети учатся делать выводы, высказывать свое мнение и учатся слушать мнение других людей. Таким образом, проектная деятельность представляет собой важную сферу в формировании познавательной активности детей.
0 #11 Гумилина Марина Александровна
Гумилина Марина Александровна
ГБДОУ №12 Калининского района Санкт - Петербурга
Музыкальный руководитель
"Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников"
Проектная деятельность - это средство, которое помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процесса. Метод проектной деятельности также это комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и что самое важное, это надёжный инструмент для саморазвития ребенка. Метод проектирования помогает педагогам адаптировать воспитанников к социальной жизни, через совместный поиск решений, предоставляют детям возможность самостоятельно овладевать ролево- игровыми действиями. Принятие целей ребенка, интересов, уважение к нему, создание условий для развития - непременные условия гуманистического подхода.
Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике. они провозгласили его средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществляется в связи с трудом воспитанников. Проектный метод преподносился как комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие - интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Воспитатель, который прислушивается к детям, знает , что их интересует, найдет много тем для проектов.
Основной целью проектной деятельности является развитие свободной творческой личности ребенка. Метод проектов можно представить, как , способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. В основе проектной деятельности лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение - это напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности. Технология проектирования требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности.
Проектная деятельность дошкольников развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно - исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов её решения.
Поэтому активная роль принадлежит взрослому.
К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый развивающий уровень проектирования.В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. К концу 6го и 7го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально - волевая, действенно - практическая.Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий , позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности.
Таким образом, проектная деятельность является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.
0 #10 Сизова Светлана Ивановна
ГБДОУ № 116 Невского района

Проектная деятельность, как универсальный метод развития познавательной активности дошкольника.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современной педагогики.
Нам, специалистам, работающим с детьми логопедической группы, известно о низкой познавательной активности у этих дошкольников.
С нашей точки зрения, проектная деятельность является универсальным средством развития ребенка, т.к. представляет собой совокупность проблемно-поисковых методов и выступает в качестве дидактического средства активизации познавательной деятельности. Проектная деятельность представляет собой тип взаимодействия ребенка и взрослого. Она возникает, когда ребенок видит проблему и задумывается над ее решением. Ребенок исследует различные варианты решений и выбирает наиболее оптимальные, получает новый опыт. Проводится обсуждение, подчеркивается важность высказывания каждого ребенка, выбирается решение. Совместная деятельность педагога с детьми, его помощь позволяет установлению доверительных отношений. Проектная деятельность способствует расширению знаний детей об окружающем мире (исследовательские и творческие проекты). Дети приобретают социальные навыки (учатся работать в команде, выслушивать мнение товарища, подчиняться выработанным правилам и т.д.) У них повышается интерес друг к другу, дети становятся более дружными, сплоченными. Полученные в проектах знания обогащают содержание игр. Наконец, проектная деятельность сближает детей и родителей, способствует тому, что они больше времени проводят вместе, увлекаются общим делом. Родители, чтобы "не ударить в грязь лицом" стараются отыскать в энциклопедиях, интернете, как можно больше интересных фактов по исследуемой теме, тем самым, расширяя кругозор ребенка.
Таким образом, правильно организованная проектная деятельность способствует развитию познавательной активности детей дошкольного возраста (дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательности, самостоятельности, успешности; умения ориентироваться в информационном пространстве и творчески мыслить).
0 #9 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на С.Петербурга
Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной деятельности дошкольника»
Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям – актуальная задача сегодняшнего дня.
Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
Проектная деятельность ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: совместная деятельность педагога и ребенка над проектом, совместная деятельность детей, совместная деятельность детей с родителями. Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность,
развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности.
Суть проектной деятельности заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь в реальную деятельность, дети овладевают новыми знаниями.
Метод проектной деятельности в музыкально-эстетическом воспитании можно использовать, начиная со второй младшей группы. В три года ребёнок воспринимает окружающий мир через игру, поэтому очень важно, чтобы краски, звуки пришли к нему как увлекательный игровой материал.
Работа над музыкально-эстетическим проектом включает составление обоснованного плана действий:
1) постановка цели;
2) поиск форм реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
7) работа над частями проекта, коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Проектная деятельность имеет адресный характер. В ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
0 #8 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида.
Всероссийский семинар «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной деятельности дошкольника»
Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям – актуальная задача сегодняшнего дня.
Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов для детей дошкольного возраста является проектная деятельность.
Проектная деятельность ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: совместная деятельность педагога и ребенка над проектом, совместная деятельность детей, совместная деятельность детей с родителями. Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность,
развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности.
Суть проектной деятельности заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь в реальную деятельность, дети овладевают новыми знаниями.
Метод проектной деятельности в музыкально-эстетическом воспитании можно использовать, начиная со второй младшей группы. В три года ребёнок воспринимает окружающий мир через игру, поэтому очень важно, чтобы краски, звуки пришли к нему как увлекательный игровой материал.
Работа над музыкально-эстетическим проектом включает составление обоснованного плана действий:
1) постановка цели;
2) поиск форм реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
7) работа над частями проекта, коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Проектная деятельность имеет адресный характер. В ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
0 #7 Стогова Марина Анатольевна
ГБДОУ детский сад № 4 Выборгского района
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.
Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях воспитатели используют объяснительно- иллюстративный метод обучения, метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок.… Однако этого недостаточно для развития познавательных интересов детей, умения самостоятельно применять полученные представления, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения.
Для лучшего развития личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей использую метод интегрированного обучения, т. е. метод взаимопроникновения разделов программы друг в друга. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», - писал Песталоцци. В проектной деятельности ребёнок чувствует себя самостоятельным, инициативным, активным.
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным приёмам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребёнка к постоянному углублению в проблему.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т. е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет успешно адаптироваться в школе.
0 #6 Гусарова Ирина Александровна
ГБДОУ д/сад 38 Московского района Санкт-Петербурга
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах У.Х. Кильпатрика и Э. Коллингса. У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:
- постановку проблемы;
- составление плана ее реализации;
- оценку ее выполнения.
Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь по окончании школы, в настоящем.
В России метод проектов приобрел широкую популярность с конца девяностых годов прошлого века и постепенно стал одним из ведущих видов деятельности в образовательном учреждении. Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти - одновременно с разработками американских педагогов, педагогов привлекала возможность воспитывать активную самостоятельную личность, способную принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Однако потом этот метод был осужден и забыт. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования.
Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами и др. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 1920-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной, Н.Е.Веракса.
Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.
Е.Г. Кагаров считал, что:
-исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
- проект должен осуществляться поэтапно;
-проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.
М.В.Крупенина, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.
По мнению Н.Е.Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование» и программы «От рождения до школы», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.
В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что познавательное развитие связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. В процесс создания образов начинает включаться слово, вызывая или фиксируя за ним цепочку представлений или обобщений.
В дальнейшем, уже в старшем дошкольном возрасте, в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг.
0 #5 Сибирякова Ольга Юрьевна
Сибирякова Ольга Юрьевна ГБДОУ №73 Красносельского района г. Санкт – Петербурга . «Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность и результативность. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить
информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей,
которые бывают, бояться высказывать свое мнении.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно
выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. Технология проектирования относится
к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания нескучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико- ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой
комплексный подход является более продуктивным и времясберегающим, нежели отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях.
Избранная тема является актуальной, поскольку невозможно переоценить значения познавательной деятельности для общего развития дошкольника и формирования его личности. Функциональное назначение познавательной деятельности состоит в том,
чтобы вооружить дошкольников знаниями умениями и навыками, содействовать воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств малышей, развивать их познавательные силы, личностные образования (активность, самостоятельность, познавательный интерес), выявлять и реализовать потенциальные возможности детей, приобщать их к поисковой и творческой деятельности.
0 #4 Логинова Ирина Владимировна
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
0 #3 Мясникова Инна Михайловна
Мясникова Инна Михайловна ГБДОУ №28 Невского района г.Санкт-Петербург
«Проектная деятельность как универсальный метод развития познавательной активности дошкольников»

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исс