+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 24.02.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: 

 

Описание:

В программе семинара:
1.Арт-терапия – что это такое?
2.Возможности арт-терапии
3.Цели арт-терапии
4.Интерпретация цвета
5.Основные принципы занятий арт-терапией
Изобразительные техники  и значение их в коррекции здоровья и поведения.

Список секций:

Секция 1. «Технологии арт-терапии как одно из средств решения задач ФГОС дошкольного образования»

Секция 2. «Терапевтические особенности техник арт-терапии»

Секция 3. «Моя любимая арт- терапевтическая техника в работе по сплочению коллектива детей дошкольного возраста»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #79 Павлова Наталья Валентиновна
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии задачи, которой развитие, коррекция, воспитание и социализация.
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Возможности арт-терапии.
Можно сказать, что арт-терапия строится на вере в творческую основу человека. Она не ставит своей целью сделать человека художником или актером. Она направлена, в первую очередь, на решение психологических и педагогических проблем.
В арт-терапевтической работе может принимать участие практически каждый человек, независимо от своего возраста. Это не требует наличия у него способностей к творчеству.
Арт-терапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других.
Арт-терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового. Через художественные образы наше бессознательное взаимодействует с сознанием.
Арт-терапия развивает творческие возможности. Во время занятий арт-терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты.
Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации, т. к. она в основном использует средства невербального общения. Это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.
Арт-терапия в последние годы приобрела педагогическое направление. В школе и в детском саду она выполняет следующие функции: воспитательная, коррекционная, психотерапевтическая, диагностическая и развивающая.
Виды арт-терапии:
Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества, такие, как: рисование, лепка, живопись, графика и фотография. Но современная арт-терапия насчитывает большее количество видов методик. К ней относят также игро-терапию, изотерапию, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцеваль-двигательную терапию и т. д.
Применение средств изотерапии в работе педагогов с дошкольниками.
Условия подбора техник и приемов создания изображений.
Занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислю условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми.
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.
Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.
+2 #78 Щербо Татьяна Васильевна
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии задачи, которой развитие, корркеция, воспитание и социализация.
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Виды арттерапии
Если говорить о классической арттерапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества, такие, как: рисование, лепка, живопись, графика и фотография. Но современная арттерапия насчитывает большее количество видов методик. К ней относят также игротерапию, изотерапию, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцеваль-двигательную терапию и т. д.
Приемы работы: изобразительные техники

Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности результату, а также обогащает взаимодействие детей.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например, привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
Рисование пальцами
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я.
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для этих детей техника «рисование пальцами» служит профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Сухие листья приносят много радости детям. С помощью листьев и клея можно создавать изображения. На лист бумаги клеем наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена, сахарного песка, вермишели и т. д.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Рисование предметами окружающего пространства
Можно рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, листьями, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще. Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для педагога знаком вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще это просто весело!
Предложения по новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от педагога. Целенаправленное «раскачивание» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, — повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.

Трехмерные и плоскостные изображения из газет (бумаги)
Газеты – это популярный расходный материал, которого очень много у всех владельцев почтовых ящиков. В семьях его используют для бытовых нужд: обертывания и прокладывания вещей при хранении, укрывания поверхности стола во время рукоделия или ремесленничества.
Во время творческих действий с газетами и скотчем создается образ, вызывающий положительный отклик у ребенка. Даже деструктивные акты разрывания, комканья, стискивания бумаги нацеливаются именно на созидание Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность», из Ничего создается Что-то, также как в процессе изотерапии из неуверенного, робкого, пугливого, затюканного постоянными придирками и нападками ребенка возрождается Личность.
Дети легко абстрагируются от рекламно-информационного назначения газет, а в нашем случае воспринимают их, в крайнем случае, как бумагу, на которой можно поискать картинки. Как и при создании изображений на плоскости, дети не получают от взрослого готового образца, к которому надо стремиться в ходе изготовления творческого продукта, но перенимают способы действий, диктуемых свойствами материалов. В данном случае – свойствами газетной бумаги. Она легко мнется, рвется, режется, складывается, заматывается, скручивается. Она тонкая, но при необходимости удерживает форму. К ней надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится гуашь.
Внешний вид созданного продукта может получиться самым разным – от двумерных плоских силуэтов, до многоярусных пышно украшенных конструкций. Это зависит от возраста детей, воплощаемой идеи (или идей, количества создателей, стратегии педагогического руководства. Взрослый может принимать участие в изготовлении творческого продукта, но стратегия взаимодействия с детьми и степень оказываемой детям помощи должны быть определены задачами данного занятия. Соответственно его роли по степени участия можно определить как «партнер», «ассистент», «наблюдатель».
Рисование позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, свободно выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, помогает быть самим собой, мечтать и надеяться. Рисование — это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация.
+2 #77 Щербо Татьяна Васильевна
Арт терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.
Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии задачи, которой развитие, коррекция, воспитание и социализация.
Арт - терапия в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности.

задачи арт - терапии
функции арт- терапии в работе с детьми дошкольного возраста
Техники и приемы арт - терапии
Если говорить о классической арттерапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества, такие, как: рисование, лепка, живопись, графика и фотография. Но современная арттерапия насчитывает большее количество видов методик. К ней относят также игротерапию, изотерапию, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцеваль-двигательную терапию и т. д.
Нетрадиционные техники арт- терапии
развитие творческих способностей

Развитие межличностных отношений по средством арт- терапии
+2 #76 Прилуцкая Алёна Александровна
Арт-терапия:
− Изотерапия;
− Сказкотерапия;
− Фототерапия;
− Музыкальная терапия;
− Игровая терапия;
− Песочная терапия.
А сейчас мы более подробно остановимся на одном из видов коррекционной технологии, как песочная терапия. Песочная терапия представляет собой один из видов арт-терапии и сейчас очень актуальна в работе с детьми дошкольного возраста. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с речевыми нарушениями. В группах компенсирующей направленности редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показаниям физического и нервно-психического развития.
Им свойственны:
− эмоциональная возбудимость;
− эмоциональная неустойчивость;
− частая смена настроения;
− истощаемость нервных процессов;
− двигательное беспокойство;
− отсутствие длительных волевых усилий;
− трудности приспособления к детскому коллективу;
− чувство страха.
Ещё в настоящее время закономерностью является то, что под воздействием ряда факторов (окружающая среда, общение со взрослыми и сверстниками, средства массовой информации…) у детей могут возникать негативные эмоциональные переживания: тревожность, выражающаяся в конфликтах и агрессии и неуверенность, определяющаяся замкнутостью и депрессивностью. Поэтому воспитателям коррекционных групп и другим педагогам приходится исправлять не только речевой дефект, но и нормализовать физическое и психическое состояние ребёнка. Решению этой задачи поможет использование песочной терапии.
Песочная терапия — это современная методика «терапии песком» созданная ученицей великого психотерапевта Карла Юнга, Дорой Калфф, в которой игры с песком станут незаменимыми для чрезмерно эмоциональных, гиперактивных и беспокойных детей. Песочная терапия для детей показана практически всем малышам, но станет особенно полезной при таких нарушениях, как: проблемы развития речи; трудностях во взаимоотношениях с родителями и сверстниками; всякого рода психологические проблемы, тормозящие гармоническое развитие ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Самая лучшая игрушка для детей — кучка песка!» Песочная терапия — это по сути игра. Игра, которая помогает ребёнку научиться строить отношения со — сверстниками и с внешним миром, выражать свои чувства и эмоции. Проигрывая на песке ситуации из жизни, они стремятся к бесконфликтному, конструктивному общению, взаимопомощи. Дети учатся выражать свои чувства в безобидной форме, не причиняя вред окружающим людям.
Игра с песком может выступать в трёх качествах:
1) В качестве ведущего метода коррекционного воздействия (при наличии у ребёнка эмоциональных и поведенческих нарушений);
2) В качестве вспомогательного средства (позволяет стимулировать ребёнка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение); 3) В качестве профилактического, развивающего средства. Как известно, дошкольники с удовольствием играют в песок, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью. Это дает возможность использовать игры с песком для развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции его психических состояний. Песок снимает стресс, снижает уровень нервно-психического напряжения, поднимает настроение, способствует возникновению положительных эмоций. С помощью игр с песком у детей можно развивать и интеллектуальные способности, и тактильно-кинестетическую чувствительность, и мелкую моторику, и фонематический слух, а также проводить коррекцию звукопроизношения, обучать чтению, счету. Правда, для игр с песком имеются свои противопоказания: − если уровень тревожности у ребёнка очень высок; − есть астма или аллергия на пыль и мелкие частицы; − есть кожные заболевания и порезы на руках. Что необходимо для организации игр с песком: Водонепроницаемый ящик. Чистый, просеянный песок (манка, пшено). Коллекция миниатюрных фигурок. Этапы работы с песком:
Этап прикосновений на поверхности сухого песка.
Этап игр и упражнений с погружением рук в песок.
Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка.
Правила для детей в играх с песком:
− Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
− Нельзя бросать песок в других или брать его в рот.
− После игры надо убрать все игрушки на свои места.
− После игры в песке надо помыть ручки.
Формы работы с песком:
− Игры.
− Макетирование.
− Песочная анимация.
Вывод. Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья ребёнка, развития его познавательных процессов, влияют на становление всех сторон личности ребёнка, формируют гуманное, искреннее отношение к людям и всему живому. И станут незаменимыми помощниками для чрезмерно эмоциональных, гиперактивных и беспокойных детей.
+2 #75 Горячкина Ольга Владимировна
Эмоциональное состояние участников образовательного процесса вызывает сегодня серьезную тревогу. У детей отмечается высокая тревожность, часты проявления общей апатии или, напротив, повышенная раздражительности или агрессивности. У педагогов наблюдается повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события; переживание негативных эмоций, чувство неосознанного беспокойства, депрессивные состояния. Все это приводит к тому, что на сегодняшний момент необходимо искать новые средства психолого-педагогической поддержки предупреждения негативных эмоций у участников образовательного процесса.
В качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки у участников образовательного процесса, мы рассматриваем один из методов психологической работы, который в последнее время широко используется педагогами – психологами - это Арт-терапия.
Арт-терапия – это один из методов использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Применение технологий арт-терапии в работе педагога-психолога в образовательном пространстве способствует приобретению новых навыков взаимодействия и рефлексии, самопонимания и самопринятия, а также принятия и понимания других людей.
Арт-терапевтические методы работы с детьми и взрослыми это безопасный способ разрядки разрушительных эмоций. Позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять. Повышает адаптационные способности человека к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением у детей, работой у педагогов и воспитанием у родителей. Позволяет выстраивать отношения с ребёнком на основе любви и взаимной привязанности.
Современная арт-терапия включает множество направлений. Например, можно применить такие арт-терапевтические методы как: изотерапия, музыкоперапия, сказкотерапия, танцетерапия, фототерапия.


Рекомендации по арт-терапии .
Музыкотерапия очень эффектна в коррекции нарушения общения, возникших у детей по разным причинам. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряжённость.
Для музыкотерапии желательно использовать звуки живой природы. Мягкие и спокойные мелодии. Например, шум дождя , звуки моря, звуки леса. Несомненную пользу принесет классической музыки. Снимет стресс и упорядочит мысли прослушивание таких композиторов как, В.И. Моцарт, А. Вивальди, Л. Бетховен, Р. Вагнер. При проведении музыкотерапии с младшими школьниками следует обратить внимание на произведения М. Равеля, К. Дебюсси и Э. Грига.
Танцетерапия. Танцевальная терапия используется для выражения всего диапазона человеческих эмоций, мыслей и установок. Когда танец используется в терапии, чувства спонтанно высвобождаются в свободном движении и импровизации.
Изотерапия – это терапия с помощью изобразительного искусства. Терапия искусством позволяет максимально реализовать творческие способности ребёнка, помогает малышу познать своё предназначение. Благодаря рисованию, человек легче воспринимает болезненные для него события.
Агрессию и другие очень негативные, разрушительные эмоции можно выплеснуть через лепку. В этом случае рисунок будет только раздражать ребенка, а вот лепка, наоборот — успокоит.
Всегда (особенно на первых порах) предпочитайте рисунок наклеиванию коллажей, вырезанных из журналов. Создание коллажей — это последняя, самая высшая и заключительная стадия арт-терапевтической работы. Начинают с рисунка.
Дети должны иметь широкий выбор цветовой палитры — карандаши, краски или фломастеры. Однако, предпочтительнее краски. Потому что кисть более пластична и свободна. Усилие нажима и строгость линии, которых требует карандаш, менее способствуют раскрепощению, особенно на первых порах.

Для создания рисунков лучше не пользоваться линейкой, циркулем и прочими приспособлениями для получения более «красивого» изображения. Все арт-терапевтические рисунки нужно выполнять от руки.
Занимаясь арт-терапией, дети могут создавать «программные» рисунки или же «невесть что».
Основные средства арт-терапии.
1. Простой карандаш (или ручка) и бумага
Карандаш и бумага - это основные средства арт-терапии. Обычно работа начинается именно с карандашей. Имея этот минимальный набор, уже можно начинать рисовать. В дальнейшем, по ходу терапии этот набор можно и нужно разнообразить.
2. Стёрка (ластик, резинка)
Многие педагоги используя арт-терапию на своих занятиях предлагают стерку вообще не давать, чтобы на рисунке было хорошо видно "подправленные" места (именно там и надо искать проблемы, т.к. они вызывают у рисующего затруднения). Однако множественные стирания тоже хорошо видно - иногда бумага протирается до дыр! К примеру, на автопортрете правое плечо может быть нарисовано одной линией, а левое обрисовано несколько раз - именно оно периодически болит у рисующего.
3. Цветные карандаши и фломастеры
Цвет передает эмоциональное отношение к нарисованному предмету, а также эмоциональное состояние в данный момент. К примеру, девочка на рисунке семьи всех раскрасила по-разному, и только себя и бабушку - одинаково. Скорее всего, они очень близки. Или ребенок рисует "всё черным", хотя у него набор из карандашей 36 цветов. Это может указывать на подавленность, тяжелые переживания в данный момент.
4. Акварель и гуашь
Краски более экспрессивны, чем карандаши и фломастеры. Они дают больше свободы в выборе оттенка, в движении руки, в размере рисунка. Современные краски легко отстирываются и не причиняют вреда здоровью, если попадут на кожу или даже в рот.
5. Пластилин
Всех детей можно условно поделить на тех, кто больше любит рисовать, и тех, кто больше любит лепить. Пластилин отлично помогает выпустить накопившееся напряжение (тянуть, мять, рвать) и позволяет располагать фигуры в пространстве, а не на плоскости, играть с ними, переставлять и экспериментировать.
6. Пастель или восковые мелки
Масляная пастель очень яркая, дает свободу штрихам и отлично подходит тем, кто не хочет возиться с красками, но любит насыщенные цвета.
На своих занятиях педагог может использовать только некоторые приемы арт-терапии или сразу несколько. Например, совмещать музыкотерапию с изотерапией. Комбинации зависят от того, каких результатов хочет добиться педагог от своих подопечных.
+1 #74 Борисова Светлана Алексеевна
Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе
Процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психичнскую деятельность, сочетающую в себе познавательные и эмоциональные моменты. Арт – терапия способствует сенсорному развитию детей, способности различать цвет, форму, звуки.
Принципы артпедагогики опираются на традиционные общепедагогичнские принципы, принципы специальной подготовки, принципы художественно-эстетического развития: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, социально-личностного развития личности, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учета возрастных особенностей ребенка, принцип образовательной рефлексии, личностного целеполагания, принцип выбора индивидуального маршрута, интегративной связи предметов, продуктивного обучения, креативности.
Особенно ценно положительное влияние арт-терапии на детей с проблемами в развитии. Еще Л.С. Выготский в своих исследованиях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих те или иные проблемы в развитии.
Арт-терапию можно использовать в качестве основного или в качестве вспомогательного метода. Искусство, используя творческие способности ребенка, помогает в символичной форме воссоздать травмирующую ситуацию и позволяет найти пути ее разрешения посредством преобразования данной ситуации. Это является первым приемом арт-терапии. Второй прием тесно связан с возникновением эстетической реакции, которая позволяет изменить эмоциональное состояние с негативного на позитивное. На сегодняшний день описывается множество направлений арт-терапии, среди которых:
• изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, а также работа с репродукциями, различным художественным материалом — глиной, пластилином, соломой (декоративно-прикладное искусство) и т.д.;
• музыкальная терапия — это контролируемое использование музыки в образовании и воспитании детей;
• драматерапия — воздействие через театр, образы, а также использование готовых материалов (фильмы, спектакли);
• сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром;
• кинезитерапия — это все, что связано с движением: ритмопластика, танцевальнодвигательная терапия;
• фототерапия — применение фотографии (слайдов) для развития и гармонизации личности, а также работа с готовыми фотоматериалами или создание оригинальных авторских снимков;
• песочная терапия — форма активного воображения, предполагающая игру с песком и миниатюрными фигурками, что, в свою очередь, позволяет активизировать фантазию и выразить возникающие при этом образы средствами художественной экспрессии.
Современная арт-терапия имеет множество направлений и методик. Выделяют две основные методики арт-терапии: пассивную и активную. Пассивная методика заключается в использовании творческих произведений, созданных разными авторами. Например, можно рассматривать изображения, читать художественные произведения, прослушивать музыкальные творения. Активная методика основана на создании творческих продуктов ребенком самостоятельно.
+1 #73 Галиева Татьяна Анатольевна
Галиева Татьяна Анатольевна ГБДОУ №48
Проблема использования арт-терапии в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии одна из древних. Ещё на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги, задумываясь над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль в восстановлении функций организма, использовали различные виды искусства для лечения души и тела. В современных условиях проблема актуальна, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы. В настоящее время все более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством. Одно из направлений – арт-терапия или «терапия творческим самовыражением». .Именно поэтому арт-терапия так необходима и как показывает опыт, так эффективна в работе с нашими детьми и является важным элементом его полноценного развития.Арт-терапия преследует единую цель: гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.Функциями арт-терапии являются:
1 очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2. Регулятивная — снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Преимущества метода арт-терапии выделяют следующие:
- Арт-терапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.
- Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения.
- Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания.
- Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции, помогает сформировать более активную жизненную позицию.
- Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.
Арт-терапевтические направления разнообразны Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня расширение ассортимента арт-терапевтических средств и предоставление возможности свободного к ним доступа ребёнка в любое время по его желанию.
+2 #72 Лобанова Анастасия Андреевна
Арт-терапия представляет собой методику лечения и развития человека при помощи художественного творчества, и считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами и педагогами. В дошкольном образовательном учреждении она выполняет следующие функции: воспитательную, коррекционную, психотерапевтическую, диагностическую, развивающую. Сегодня арт-терапия активно используется в развитии и подготовке ребенка к современной жизни в семье и в детском саду. Арт-терапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, являясь безопасным методом снятия напряжения. Наиболее популярными и часто используемыми разновидностями арт-терапии в настоящее время являются: игровая терапия, изотерапия, кукольная терапия, сказкотерапия, песочная терапия. Все эти виды могут быть использованы в работе с дошкольниками, так как через игру, сказку наиболее успешно проходит развитие творческих способностей ребенка, понимание собственных чувств и переживаний, повышается самооценка.
+3 #71 Сечко Людмила Михайловна
Творчество – такая же врождённая потребность, как еда и сон. Рисуя, дети избавляются от того, что их пугает и мучает. Их состояние выявляется в композиции и соотношении цветов. Цвет воздействует на эмоциональный настрой человека независимо от того, ощущает ли человек его воздействие. Свойства человеческой души, качества характера, коммуникабельность и вообще суть каждого из нас характеризуют определённые цвета. Актуальным на данном этапе может стать внедрение в традиционную педагогическую школу таких инновационных дисциплин, как «арт-терапия». Арт-терапия позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства.
Специальные образовательные технологии в арт-тарапии направлены на решение задач художественного развития ребенка, облегчение процесса учения, мыслительной деятельности. Они содействуют сохранению целостности личности, вооружают педагога системой приёмов, обеспечивающих радостное вхождение в систему знаний, содействуют развитию всех органов чувств, памяти, внимания, интуиции, содействуют адаптации личности в современном противоречивом мире. Цветотерапия работает с воображением, стимулируя его и пробуждая внутреннюю способность людей на интуитивном уровне работать с цветом. Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает детей выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно.
Одно из направлений арт-терапии: изотерапия - это работа с рисунком. Чаще всего, на первом занятии, многие говорят: «Я не умею рисовать», но цель занятия заключается не в том, чтобы нарисовать красивый рисунок, а в том, чтобы ребенок смог выразить на листе бумаги свое внутреннее состояние. Рисунки делают по желанию фломастером, карандашом или гуашью. В последнем случае учитель предлагает сделать рисунок не кистью, а просто пальцами, макая пальцы в баночку с гуашью. Кроме того техника "рисование пальцами с использованием гуаши" хорошо зарекомендовала себя при работе со слабыми детьми. Цветовая гамма, используемая в рисунке, у каждого может быть своей, в зависимости от настроения и того состояния, в котором находится ребёнок. По мере проработки тех или иных тем каждая эмоция постепенно ассоциируется с определенным цветом, своей формой, своим символом. При совместной работе с учителем эта цветовая гамма может постепенно меняться, символы - трансформироваться. Не каждый ребенок может выразить словами, что он испытывает в данный момент. Порой это легче сделать с помощью рисунка. Еще одна техника, которая используется в работе с проблемами или для снятия внутреннего напряжения техника "Каракули". К счастью, человека нередко переполняет такая сильная эмоция, как радость. И это тоже можно выразить на листе бумаги. Нет хороших или плохих рисунков при работе на уроке. Рисунки - это выражение внутреннего состояния ребёнка. Радость это или печаль, спокойствие или напряжение, гнев или любовь. В ходе работы над рисунком часто происходит раскрепощение, снятие внутреннего напряжения, а у кого-то - выявление творческих способностей. Мандала – это внутренний мир каждого человека, выраженный в виде рисунка заключённого в круг. Процесс изображения всегда настраивает человека на позитивный лад, уравновешивает внутренние дисбалансы. Мандала - это символ защиты человека и целостности его души и тела. Погружая детей в мир цвета, мы помогаем им осознать особые цветовые пристрастия или неприязни, расширить и углубить восприятие цветовой гаммы.
Арт-терапия позволяет проблемным детям ощутить мир во всем его богатстве и многообразии, а через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.
Арт-терапия – самое действенное, безопасное и дешёвое лекарство! С её помощью люди многие века борются с депрессией, хронической усталостью, нервными расстройствами. Почему же Вы до сих пор не попробовали? Устраивайтесь удобнее и начинайте фантазировать, воображать, размышлять! Нарисуйте для начала своё настроение. Можете смешать на палитре подходящий оттенок, и залить им хоть весь лист, можете изобразить что-то, на что похоже ваше настроение: грустный увядший цветок, или распахнутое окно, или весёлая пчела-майя, или стог сена. У вас может получиться абстракция из клякс и полос. Просто творите что-нибудь, снова и снова. Сначала вы можете стесняться творить и брать на себя ответственность за создание рисунка, но вскоре вы удивитесь как легко и естественно у вас будет получаться смешивать краски и выражать свои чувства на бумаге. Со временем, занятия арт-терапией будут увлекать вас всё больше, вскоре вы заметите двустороннюю связь между вашим внутренним миром и его внешним проявлением. Придёт осознание того, что не только состояние души может оказывать воздействие на творчество, но и ваши творения самым активным образом влияют на настроение и самочувствие. Изображая свои фантазии яркими, чистыми красками, человек постепенно очищает свои мысли, желания, мечты от страхов, сомнений и других надуманных, ненужных вещей.
+1 #70 Тарабрина Анна Юрьевна
Тарабрина Анна Юрьевна, ГБОУ школа №131 Красносельского района, г. Санкт-Петербурга
Я работаю в классах VIII вида 2 варианта и очень активно применяю метод арт-терапии в своей работе.
Арт-терапия – это метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приемы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, актерское мастерство и т.д.
Метод арт-терапии простой, естественный и действенный. Задача педагога создать безопасное и комфортное пространство для ребенка. Именно такая среда позволяет снять мощные механизмы защиты, доверится самому себе и миру. Техника арт-терапии – это техника активного воображения, открывающая неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества.
Коррекционные возможности арт – терапии:
o развитие и усиление внимания к своим чувствам и переживаниям, что повышает самооценку;
o возникновение чувства внутреннего контроля и порядка, так как процесс творчества приводит к необходимости организовать окружающее пространство, создавая новые формы и цветовые сочетания, звуковые композиции, двигательные образы, сказочные истории;
o процесс творчества дает возможность свободно выразить свои чувства, потребности и фантазии в виде продукта творчества (рисунка, коллажа, звуковой композиции, сказочной истории, танца), являющегося безопасным способом разрядки напряжения;
o освоения новых форм опыта.
А самое главное, что арт-терапия в школе – это не только замечательный метод коррекции и развития обучающегося, а это еще и процесс от которого он получает удовольствие, да и учитель тоже. И еще результат можно увидеть и показать родителям – рисунок, игрушку, аппликацию и т.д
+1 #69 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна , учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515, Красногвардейский район, СПб.
ВСЕРОССИЙСКИЙ семинар « Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе».
Особенностью арт- терапии является её эмоциональность, ориентированность на человеческие чувства. Она более , чем какая либот иная дисциплинаи, обращена ик душе человека. Современная жизнь столь рациональна, столь расписана, столь упорядочена, что человеку просто необходима активная эмоциональная жизнь. Позволить ученику её обрести сможет развитая эстетическая культура, которая немыслима без опоры на теорию и историю эстетики и искусства. В начальной школе у детей целый набор предметов . представляющих из себя арт-терапию : ИЗО, технология, музыка, риторика, внеурочные предметы…
Школа – это особое образовательное пространство, один из основополагающих принципов которого – опора на актуальные потребности каждого ученика, повышение продуктивности его познавательной и творческой деятельности.
Школьная среда способствует созданию социально-психологических условий для успешного обучения, но сложность программ и загруженность могут стать предпосылками для появления "психологически неблагополучных" школьников.
Арт-терапевтическая работа в школе позволяет повысить значимость проблемы психологического здоровья учащихся. В педагогической практике образовательных учреждений все более активно применяется метод терапии искусством.
Особая роль в стандартах второго поколения отводится такой области, как духовно-нравственная. Духовно-нравственный компонент является выжнейшей составляющей стандартов, а в дальнейшем, возможно, станет именно той доминантой, которая позволит поменять существующую сегодня образовательную парадигму на такую, где воспитательный аспект займёт достойное место. Именно на воспитание человека делается сегодня акцент в развитии мировой педагогической мысли, именно образованию предназначается ведущая роль в осуществлении насущных и будущих социальных реформ в обществе, решение глобальных проблем человеческой цивилизации.
Изобразительное искусство и музыка- приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Технология- приобщении е к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика- красота слова звучащего ( коммуникативные и этические качества речи: « так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.
Театр- ( учебный курс) –красота сценического действия.
Арт-терапия- это получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы:
-исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для « первых мест на выставках»;
-оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
Арт-терапия во внеурочной деятельности- знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел ( мероприятий):
-игры « Красота вокруг нас!», « Красота в привычном» ( погода, дома, животные, цветы…)
-посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы ( художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные произведения…) с рефлексией по примерным темам « Что прекрасного мы увидели?», « В каких художественных образах отразилась красота слова?»;
-классные часы, беседы по примерным темам: « Красота в жизни людей», « Как мы отличаем красивое от безобразного?», « Что такое некрасивый поступок?», « Создание и разрушение красоты- словом, жестом, действием», « Как сказать правильно?», « Красота родного языка»;
-занятия в творческих кружках- опыт самореализации в художественном творчестве;
-встречи-беседы с людьми творческих профессий;
-участи е вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров.
Арт-терапия во внешкольной деятельности- опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
-участие в художественном оформлении помещений, зданий;
-участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
-опыт следования идеалов красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.
Задачи учителя в работе с младшими школьниками:помочь сохранить психологическое здоровье в процессе изменения внутреннего мира;
-развить творческие способности, когда программы усложняются, а взрослые оценивают действия ребенка по ошибкам;
-сохранить познавательные интересы;
-преодолеть негативные представления о собственной личности.
Внутреннее «Я» человека проявляется в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Для детей младшего школьного возраста характерна одна особенность: образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). При их словесном описании у детей могут возникать затруднения. Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и прояснения сильных переживаний. Дети «передвигаются» от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве, во времени и в отношениях с другими.
Арт-терапия дополнительно способствует формированию положительной самооценки ребёнка и его позитивного отношения к окружающему миру, развивает сенсорные способности, влияет на эстетическое развитие.
В свою очередь использование технологии «арт-терапии» позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
+1 #68 Клян Юлия Владимировна
Клян Юлия Владимировна, ГБДОУ детский сад №99
Всероссийский семинар " Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"
Арт-терапия (от англ. art, искусство, греч. therapeia – лечение) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве, представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д.. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики.
Артпедагогика предполагает следующие принципы:
• Принцип самовыражения и спонтанности.
• Принцип уникальности.
• Принцип сотворчества.
Существует несколько видов арт-терапии:
Изотерапия – психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка. Различные техники изоотерапии способствуют снятию напряжения, тактильной стимуляции, развитию воображения, гармонизации эмоционального состояния, налаживанию коммуникации, коррекции страхов коррекции агрессии, тактильной стимуляции и т.д.
Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Приемы арт-терапии:
Наглядно-зрительный – наблюдение, рассматривание предметов (явлений, объектов)
Наглядно-слуховой – слушание музыки, звуков, издающих предметом (явлением, объектом)
Наглядно-чувственный – попробовать на вкус, потрогать, почувствовать запах предмета (явления, объекта)
Наглядно-экстрасенсорный – выражение своих ощущений, чувств, эмоций, ассоциаций в разных видах деятельности.
+1 #67 Александрова Нурия Рахимовна
Александрова Нурия Рахимовна. ГБОУ школа 627 Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе. Секция 2.Терапевтические особенности техни к арт – терапии.
Интерес в обществе представляет литература по арт-терапии, так как люди без специального образования не видят разницы между понятиями - арт-терапия- и - творческое развитие личности .Арт-терапия рассматривает всего человека, а не только какую-то его систему или орган. Арт-терапия соответствует всё возрастающей потребности современного человека в мягком экологическом подходе к его проблемам. Реальность настоящего времени такова, что сейчас существует большое количество детей с проблемами в развитии. Одной из самых многочисленных групп детей с проблемами в развитии являются дети с задержкой психического развития. Одним из самых интересных разделов работы с детьми с ЗПР можно назвать арт-терапию.
В настоящее время термин -- арт-терапия – применяется в научной литературе в двух смыслах: 1) метод коррекционного воздействия—лечения , основанный на использовании различных форм творческой деятельности. 2) метод коррекционного воздействия – лечения ; психотехнологии, связанные с использованием изобразительного творчества. Арт – терапия -- это метод лечения , воздействия на человека , основанный не только на привлечении человека к занятиям изобразительным творчеством , но и на восприятии им готовой изобразительной продукции. Исходя из этого, выделяют активную и пассивную арт-терапию.Арт-терапия проводится в специально оборудованном кабинете. Обстановка кабинета помогает человеку ощутить собственную безопасность и способствует его свободному самовыражению. Коррекционные занятия осуществляются в контакте субъекта с арт-терапевтом. Занятия предполагают обсуждение мыслей и чувств человека, самого хода арт-терапевтической работы , её результатов. Как психотерапия, арт-терапия включена в перечень методов психотерапии , разрешенных Министерством здравоохранения. Как целительство , арт-терапия подразумевает достижение терапевтического эффекта в результате относительно самостоятельных занятий человека творческой деятельностью. Арт-терапевтический процесс -- сложный , многоэтапный и многоплановый процесс, предполагающий постепенные изменения в поведении , состоянии и отношениях ученика и арт-терапевта в ходе их совместной работы , приводящие к достижению определённых психотерапевтических результатов. Можно выделить следующие этапы арт-терапевтического процесса : 1) подготовительный этап ; 2) этап формирования психотерапевтических отношений и начала изобразительной деятельности ; 3) этап укрепления и развития психотерапевтических отношений и наиболее продуктивной изобразительной деятельности ; 4) терминация – завершающий этап. В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития – ЗПР. Внутренний мир ребёнка с проблемами в развитии сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть , услышать , почувствовать всё многообразие окружающей среды , познать своё Я , раскрыть его и войти в мир взрослых , полноценно существовать и взаимодействовать в нём , развивать себя и в то же время заботиться о своём здоровье ? Средством , способным решить все эти проблемы , является искусство. Далее остановимся на наиболее часто используемых методах в работе с детьми с ЗПР и выделим их особенности в работе с данной категорией детей. ИЗОТЕРАПИЯ -- терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. Изобразительная арт- терапия включает в себя изотворчество , дополнительное рисование , свободное , коммуникативное и совместное рисование. В целом изобразительная арт- терапия способствует самопознанию , взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание , способы выражения , цвет , формы , композицию , размеры , повторяющиеся в различных рисунках одного ребёнка. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребёнком той или иной ситуации, различные переживания , часто не осознаваемые и невербализуемые. Музыкальная арт – терапия основана на процессе слушания музыки и музицирования. Она основана на способности музыки регулировать и развивать эмоциональную сферу личности. В музыкальном произведении кроме тональности на слушателя оказывает мощное воздействие темп , ритм и динамика музыкального произведения. Специально подобранные музыкальные произведения позволяют учителю дозированно тренировать эмоциональный мир ребёнка. Цель восприятия музыки : гармонизация личности ребёнка , восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства. Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. Выделяют несколько видов игровой терапии : недирективная , директивная и смешанная игротерапия. Игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции детей с ЗПР благодаря тому , что игра , в отличие от деятельности неигрового типа , активнее влияет на процессы становления личности ребёнка, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Сказкотерапия -- это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Этот метод особенно эффективен в работе с детьми с ЗПР, так как позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои проблемы , а также увидеть пути их решения. Имаготерапия --занятия театрализованной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья. Кинезетерапия, ритмические движения формируют двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Совершенствуется координация движений, развивается воображение. Воспитание природой ( флоротерапия , иппотерапия , акватерапия ) имеет большое значение для коррекционного воздействия на детей с ЗПР. Отсюда можно сделать следующие выводы : методы арт – терапиии при работе с детьми с ЗПР используются в процессе психолого – педагогического сопровожденмя ; выбор методов и приёмов определяется индивидуальными психологическими особенностями детей и целями коррекционного воздействия; отличительной особенностью методов арт-терапии при работе с детьми с ЗПР является их коррекционная направленность, основанная на психологических особенностях данной группы детей.
+1 #66 Красильникова Марина Алексеевна
Арт-терапия (от англ. art, искусство) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве.ермин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Развитие мелкой моторики рук развивает и совершенствует наш мозг, когда мы находимся в возрасте малого ребёнка. Когда же мы вырастаем, активация мелкой моторики наших рук занимается уже другой работой — не обучением, а исцелением...Арттерапия -это работа с чернильными пятнами,рисунками,каракулями,песком,глином,воском, пласилином и дт.Я больше всего люблю работать с чернильными пятнами.Здесь можно создавать свои абстракции и анализоровать их.Возьмите тушь, чернила, жидко разведённую гуашь и капните этим посредине плотного листа ватманской бумаги. Затем сложите бумагу пополам и прижмите сложенные части друг к другу, аккуратно разглаживая их. Разверние лист бумаги. Вы увидите очень красивый, симметричный абстрактный рисунок. Сделайте серию таких «пятен роршаха», используя разные цвета, а затем попытайтесь описать свои рисунки, дав каждому из них название и характеристику.Люблю использовать куклотерапию.Куклотерапи́я — метод психологической помощи детям, подросткам и их семьям[1], заключающийся в коррекции их поведения посредством кукольного театра, разработанный детскими психологами И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой.анный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. В соответствии с данным методом с любимым для ребёнка персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей его ситуацией.Выделяют[2] следующие функции куклотерапии:
коммуникативная — формирование эмоционального контакта детей в коллективе;
релаксационная — снятие эмоционального перенапряжения;
воспитательная — психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
развивающая — развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т. д.), моторики;
обучающая — обогащение информацией об окружающем мире.
Задачи арттерапии-
-Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.
-Облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода.
-Получить материал для психодиагностики.
-Проработать подавленные мысли и чувства.
-Установить контакт с клиентом.
-Развить самоконтроль.
-Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.
-Развить творческие способности и повысить самооценку.
0 #65 Репина Марина Юрьевна
Репина Марина Юрьевна НЧОУ "Дельта" Кировский район, г. Санкт-Петербург
В нашей школе обучаются дети с разным уровнем подготовки и развития. На уроках ИЗО и Технологии я применяю элементы арт-терапии, учитывая возрастные особенности и возможности нашего ОУ.
В образовательных учреждениях разных стран в настоящее время всё более активно применяется такой инновационный здоровьесберегающий подход, как терапия искусством.
Арт-терапия - это диагностика и коррекция нервных расстройств с помощью рисования, прослушивания музыки и т.д. Арт-терапия — метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое.
Арт-терапия включает в себя:
- изотерапию– терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, а также работа с репродукциями, различным художественным материалом – глиной, пластилином, соломой (декоративно прикладное искусство) и т.д.;
- музыкальную терапию – это контролируемое использование музыки в образовании и воспитании детей и взрослых;
- драматерапию– воздействие через театр, образы, а также использование готовых материалов (фильмы, спектакли);
- сказкотерапию– метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
У нас применяются все эти терапии. В школе есть и Театральная студия, где ребята с удовольствием участвуют в постановках, минискетчах, а также сами сочиняют сценарии и воплощают их. Хоровая студия является связующим звеном между сказкотерапией и драматерапией. Ребята сочиняют песни для своих сказок и используют их в постановках.
Особое значение арт-технологий для развития обучающихся заключается в том, что они позволяют прямо ставить творческую задачу, давать обучающемуся задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. При выполнении творческих заданий у обучающихся возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении старых заданий, широко использовать свой прошлый опыт.
Таким образом, арт-терапия в образовательном учреждении – это не просто метод коррекции и развития обучающегося посредством художественного творчества, а это процесс от которого он получает удовольствие, а так же является одним из эффективных способов достижения лучшей социальной адаптации.
0 #64 Полежаева Наталия Тимофеевна
Всероссийский семинар 24.02.2016 г

Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе

Полежаева Наталия Тимофеевна,
Педагог-организатор ГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа-интернат № 24 Невского района Санкт-Петербурга



В переводе с английского «арт-терапия» - лечение изобразительным искусством. Отечественный опыт арт-терапии как психологической помощи человеку наиболее полно освещен в работах известных психологов как А.И.Копытин, Б.Д.Карвасарский, Е.Е.Свистуновская, Л.Д.Лебедева.
Арт-терапия по словам Макарова В.В. «рассматривает всего человека, а не только какую-то его систему или орган, как это, к сожалению, сложилось в современной медицине. Арт-терапия полностью соответствует всё возрастающей потребности современного человека в мягком экологическом подходе в его проблемам, неуспешности или неполной самореализации». Поэтому изучение и использование непосредственно арт-терапии представляет для современного общества большой интерес. Существует большое количество литературы, посвящённой использованию арт-терапии в образовательных учреждениях разных стран мира.
Отечественный опыт применения арт-терапии в педагогической деятельности огромен, но недостаточно апробированы и мало разработаны теоретические вопросы. Поэтому в литературе высказываются различные точки зрения на то, как следует применять арт-терапию в педагогической деятельности, должны ли педагоги иметь специальные знания об арт-терапии или достаточно поверхностного ознакомления с её методами.
Арт-терапия проводится в специально оборудованном помещении, оснащённом необходимыми для работы материалами и средствами, имеющем условия для хранения и экспонирования изобразительной продукции. Обстановка арт-терапевтического кабинета (арт-терапевтической студии) помогает человеку ощутить собственную безопасность и способствует его свободному самовыражению.
Анализ представлений, присутствующих в различных арт-терапевтических направлений, позволил А.И.Копытину выделить некоторые общие признаки, характеризующие арт-терапию как самостоятельную область психотерапевтической деятельности :
1) использование субъектом различного изобразительного материала для самовыражения;
2) создание специальных условий для изобразительной деятельности (арт-терапевтический кабинет, в котором человек чувствует свою защищённость);
3) обязательное присутствие психотерапевта;
4) использование психотерапевтом специальных приёмов, способствующих художественному самовыражению человека и осознанию им связи созданной художественной продукции с содержанием его внутреннего мира;
5) безоценочное отношение к созданной художественной продукции.
Для терапевтического процесса художественная одарённость человека не имеет принципиального значения. Эстетические критерии созданного образа не играют значимой роли. Любое произведение имеет свою ценность, независимо от его художественных достоинств.

Современная арт-терапия включает в себя не только живопись, рисунок, хотя эти методы работы остаются доминирующими. Однако, наряду с ними, участникам арт-терапевтического процесса предлагаются самые разнообразные занятия изобразительного и прикладного характера, направленные на творческое самовыражение, выявление актуальных психологических проблем, активизацию психотерапевтического взаимодействия. При этом могут использоваться рисунок, живопись, графика, скульптура, чеканка, фотография, лепка, резьба, выжигание, гобелен, мозаика, фреска. Резьба по дереву, изготовление изделий из меха, кожи. ткани и т.д. В качестве материала могут быть применены как природные материалы (глина, мел, песок, листья, камни, ветки, овощи, фрукты и т.п.), так и искусственные, то есть созданные человеком ( краска, гуашь, картон, бумага, пластилин, верёвка, целлофан и т.п.). В современную арт-терапию включены и такие формы творческой деятельности как видеоарт, инсталляция, перфоманс, компьютерное творчество, где ведущую роль играет визуальный канал восприятия информации.
Для арт-терапии характерен ряд особенностей:
- метафоричность - искусство как метафора , использование метафоры как исцеляющего,
обучающего и социализирующего механизма ;
- ресурсность - развитие креативных черт личности , как постоянно присутствующего внутрипсихического ресурса личности ;
- триадичность - наличие нетрадиционной для психотерапии триады : терапевт (специалист , педагог , психолог ) – клиент ( участник , ребёнок , взрослый ) – произведение искусства ( творческий продукт ) , позволяющий переживать болезненные моменты менее остро .
Арт- терапия выполняет множество разнообразных функций . Эти функции важны как для каждого участника арт-терапевтического процесса , так и для самого арт-терапевта .
Арт – терапия :
- способствует самовыражению человека в невербальной форме , позволяет ему работать со своими мыслями и чувствами , которые кажутся непреодолимыми ;
- предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально – приемлемой форме , являясь безопасным методом разрядки напряжения ;
способствует упорядочиванию внутреннего хаоса : возникновению чувства внутреннего контроля и порядка ;
- выполняет функцию отвлечения и занятости ;
- позволяет выработать психологический ресурс и разрешить актуальные психологические проблемы ;
- развивает и усиливает внимание к собственным чувствам ;
- способствует к формированию следующих качеств : уверенность в себе , самодостаточность , умение различать проблемные ситуации , понимать чувства других людей , проявлять гибкости в поиске решений и выдвижении идей , способность к обобщению и синтезу и др.;
- усиливает ощущение собственной личностной ценности , повышает художественную компетентность . Художественное творчество способствует развитию самосознания и мобилизации творческого потенциала личности . По мнению М. Бурно , терапия творческим самовыражением помогает человеку найти свой смысл , своё предназначение , исходя из его конкретных природных особенностей , погружая человека в мягкоодухотворённый калейдоскоп захватывающих творческий занятий . Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение , возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития ;
- помогает установить психотерапевтический контакт и укрепить терапевтические взаимоотношения , способствует преодолению трудностей в установлении


психотерапевтических отношений в случае наличия культурного барьера ; при неспособности человека ( в силу его возрастных особенностей , имеющегося заболевания или отставания в развитии ) выражать свои чувства и мысли в вербальной форме .
- дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессы терапии;
- ускоряет прогресс в общей терапии , так как подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем при вербальной терапии;
- совместное участие членов группы в художественной деятельности способствуют созданию атмосферы доверия и взаимного принятия;
- арт-терапия способствует разрешению не только внутриличностных, но и межличностных, и межгрупповых ( в том числе политических) конфликтов.
Рассмотрев все вышеперечисленные функции арт-терапии ,можно сделать вывод, что арт-терапия выполняет функцию самовыражения ( человек выражает себя, свой внутренний мир), развивающую функцию ( наблюдается развитие многих психических процессов, личности в целом, развиваются межличностные отношения), психотерапевтическую функцию ( происходит снятие стрессового напряжение и достигается решение психологических проблем ) диагностическую функцию ( проводится диагностика психических процессов , осознаваемых и несознаваемых психологических проблем ).
Важно отметить, что арт-терапия используется не только для лечения, но и для профилактики возникновения психологических проблем. Это связано с тем, что она придаёт человеку, принимающему в ней непосредственное участие, уверенность в своих способностях, возвращает ощущение самоценности, помогает при нарастающих нарушениях сна, уменьшает стресс и фрустрацию, повышает адаптивные способности личности.
0 #63 Комарова Мария Викторовна
Арт-терапия давно уже покинула кабинет медика-психотерапевта, а также врача-реабилитолога и вышла в самые широкие народные массы. Она и диагностирует состояние человека, и лечит, и приносит то глубокое позитивное «ощущение себя», которое мы называем «счастьем»... А всё потому, что арт-терапия удовлетворяет самую главную фундаментальную потребность человека — потребность в самоактуализации...
Школа – это особое образовательное пространство, один из основополагающих принципов которого – опора на актуальные потребности каждого ученика, повышение продуктивности его познавательной и творческой деятельности.
Школьная среда способствует созданию социально-психологических условий для успешного обучения, но сложность программ и загруженность могут стать предпосылками для появления "психологически неблагополучных" школьников.
Арт-терапевтическая работа в школе позволяет повысить значимость проблемы психологического здоровья учащихся и способствует лучшему пониманию их потреб ностей педагогами. В последние годы в педагогической практике образовательных учреждений все более активно применяется метод терапии искусством.
Он представлен пятью основными направлениями: атр-терапией, включающей в себя изотерапию, глинотерапию, песочную терапию и т. д.; драмотерапией, в которую входят сказкотерапия, сценические игры и т. д.; танцевально-двигательную и музыкальную терапии.
Задачи учителя в работе с младшими школьниками:
*помочь сохранить психологическое здоровье в процессе изменения внутреннего мира;
*развить творческие способности, когда программы усложняются, а взрослые оценивают действия ребенка по ошибкам;
*сохранить познавательные интересы;
*преодолеть негативные представления о собственной личности.
Внутреннее «Я» человека проявляется в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, пишет картину, лепит скульптуру. Для детей младшего школьного возраста характерна одна особенность: образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). При их словесном описании у детей могут возникать затруднения. Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и прояснения сильных переживаний. Дети «передвигаются» от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве, во времени и в отношениях с другими.
А почему именно арт-терапия?
Во-первых, рисунок позволяет проводить первичную диагностику состояния эмоциональной сферы человека.
Во-вторых, уже сам процесс рисования выполняет профилактическую и терапевтическую функции, приводя в баланс внутреннее состояние физических, психических и эмоциональных качеств в развитие ребёнка, и в этом процессе "ведущий” сам ребёнок.
В-третьих, при рисовании у ребёнка происходит развитие сложных движений кистей рук (в частности, вращательных) и тактильной чувствительности (осязания), производственного мышления, зрительно-моторной координации и глазомера.
В-четвёртых, рисование стимулирует развитие левого, образного полушария головного мозга ребёнка (следовательно, и образного мышления).
В-пятых, возможность показать плоды своего труда другим (например, вывесить рисунок на стену для всеобщего обозрения) наполняет душу ребёнка положительными эмоциями через осознание своего творчества, уникальности своего произведения, гордости за него и, в конечном счёте, за себя как автора.
Таким образом, арт-терапия дополнительно способствует формированию положительной самооценки ребёнка и его позитивного отношения к окружающему миру, развивает сенсорные способности, влияет на эстетическое развитие.
В свою очередь использование технологии «арт-терапии» (рисунок и рисование) позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
0 #62 Кулиева Индира Алимирзоевна
Кулиева Индира Алимирзоевна ГБОУ школа№48 Приморского района г. Санкт-Петербург. Впервые узнав , что есть такой метод коррекции в образовании , я очень удивилась и обрадовалась. Это очень интересный и эффективный метод. Позже я стала применять арт-терапию и в своем опыте. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей

Всем родителям необходимо знать, что методы психологической коррекции важный момент в воспитании ребенка. Правильно используя эти методы, можно смягчить эмоциональный дискомфорт у детей, стимулировать повышение их активности и самостоятельности, устранить реакций, обусловленные эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. Как этого можно достичь – узнаем у Prostodoctor.
Виды психологической коррекции у детей

Значительный этап работы с этими детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные

В мировой психологии существует два подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий.

Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия.

Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинга, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.

Методы психологической коррекции

Методы ПК эмоциональных нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и специальные.

К основным методам ПК эмоциональных нарушений относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях. Сюда входят:

игротерапия
арт-терапия
психоанализ
метод десенсибилизации
аутогенной тренировки
поведенческий тренинг
Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.

Как выбрать метод психокоррекции

При подборе методов психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка.
При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции.

При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.

Игровые методы коррекции

Важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом.

Существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание человеком условности и реальности сложившейся ситуации. В условных обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра дает человеку возможность переживать удачи, успех, познать свои физические и психические силы. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал.

Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи:

способствует развитию самовыражения ребенка;
снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт;
формирует саморегулирующие процессы.
Применяя недирективную игровую коррекцию, психолог осуществляет эмпатическое общение с ребенком, эмоционально сопереживает с ним, устанавливает определенные ограничения в игре. Введение ограничений является главным условием достижения коррекционного успеха, поэтому важная роль в процессе директивной игровой коррекции принадлежит технике формулирования запретов и ограничений. В направленной (директивной) игровой психокоррекции центральное звено в игре – психолог, его функции заключаются в организации игры, в анализе ее символического значения. Различают два вида директивной игровой коррекции: сюжетноролевые игры и психодрамы.

Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка. Перед началом игры необходимо подобрать специальные сюжеты, где ребенок видел бы различные конфликтные ситуации, близкие ему по значению. В ходе игры дети поочередно меняются ролями. Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу – это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры полезно проводить совместно с родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с родителями обсуждает конфликтную ситуацию, характерную для данной семьи. Во время игры рекомендуется меняться ролями. Например, мать выступает в роли ребенка, а ребенок в роли матери. Опыт нашей работы показал, что использование этого метода психологической коррекции вызывает у детей широкий диапазон положительных эмоций от спокойно-удовлетворенного состояния до состояния эмоционального вдохновения.

Игровая психокоррекция в форме сюжетно-ролевой игры широко используется при работе с детьми с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции детям предлагается не только игровое воспроизведение прошлого или настоящего опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых условиях. Эффективность проведения сюжетно-ролевых игр в значительной степени зависит от социального опыта ребенка, от особенностей его представлений о людях, их чувствах, взаимоотношениях.

Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие задержки психического развития, физической неполноценности и т.п. целесообразно использовать игры драматизации на тему знакомых сказок.

Основной задачей игр драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Проведению игры драматизации должна предшествовать подготовительная работа с ребенком. Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а создает образ персонажа, уподобляется ему. Способность ребенка войти в роль, уподобить себя образу – это важное условие, необходимое для коррекции не только эмоционального дискомфорта, но и негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя ими персонажи.

Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают координацию движений.

Арт-терапия, как метод психологической коррекции

Изобразительное творчество является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Еще в 1930х годах для коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка психоаналитиками был предложен метод арт-терапии.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

В исследованиях психологов было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.

Р. Альшулер и Э. Крамер выделяют четыре типа изображений, показывающих как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности ребенка. Это бесформенные и хаотичные каракули, конвенциальные стереотипы – схемы, пиктограммы и собственно художественные произведения. Каракули, например, представляя собой исходную стадию детского рисунка, в более старшем возрасте могут выражать чувство беспомощности и одиночества.

В стереотипных схематических изображениях и пиктограммах в более старшем возрасте проектируются сублимация подавленных желаний или потребность в защите. Символические изображения отражают подавленные аффекты в форме сублимации. Особое значение играет цвет.
0 #61 Забелина Ирина Сергеевна
Забелина Ирина Сергеевна
ГБДОУ д/с № 74 Калининского района Санкт-Петербурга
Арт-терапия для дошкольников
Значение такого уникального метода раскрытия личности как арт-терапия в дошкольном образовании трудно переоценить, так как он позволяет решить целый комплекс важнейших задач: развитие познавательно-речевой активности, коррекция поведения, гармонизация эмоционального состояния детей, расширение кругозора через приобщение к культурному наследию, раскрытие творческого потенциала, развитие оригинальности мышления, улучшение внимания и памяти, формирование активной жизненной позиции, повышение самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Данный метод психологической коррекции заключается в развитии и раскрытии личности ребенка с помощью художественной деятельности и соединяет в себе педагогические, психологические и медицинские знания. Любое творческое занятие благотворно влияет внутренний мир ребенка. Ведь развитие происходит в деятельности, а именно это лежит в основе арт-терапевтического воздействия, включающего в себя большое разнообразие методов: изотерапия (рисование, лепка, конструирование), игротерапия, песочной терапия, сказкотерапия (театрализованные постановки), музыкотерапия.
Арт- терапия не требует художественных навыков или способностей к изобразительному искусству, поэтому каждый ребенок может участвовать в этой работе. Рисунки и поделки отражают мысли и настроение детей и позволяют диагностировать психологические отклонения в развитии (неврозы, стресс). На занятиях ребенок свободно проявляет свою фантазию. Использование подручного материала (глина, гуашь, нитки, макароны, камни и песок) развивает мелкую моторику. Уроки музыки, пения и танцев помогают ему уже за несколько занятий снять напряжение, избавиться от негативных эмоций, преодолеть свои глубинные страхи. В ходе учебного процесса дошкольник учится общению со сверстниками и приобретает веру в себя, получает новые знания об окружающем мире.
Подробнее хочется остановиться на изотерапии как на наиболее популярной среди педагогов дошкольных учреждений и отвечающей потребностям ребенка к самовыражению и получению продукта своей деятельности.
Здесь важно соблюдение условий подбора техник и приемов изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Поэтому занятия с детьми не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств.
Условия подбора техник и приемов создания изображений:
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку. Арт-терапия предполагает создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности, вызывает новые способы активности и помогает их закрепить.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и возможностям детского возраста ,если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной технике будет для ребенка также естественно, как рисовать.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание, способствуют получению ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты, что дает детям большую свободу самовыражения.
0 #60 Голикова Жанна Ивановна
Голикова Жанна Ивановна
ГБДОУ детский сад №74 Калининского р-на
Терапия искусством является относительно новым методом психологической работы. Впервые этот термин был использован Адрианом Хиллом в 1938 г. Эффективность применения искусства в контексте лечения основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне.
Арт-терапия имеет древнее происхождение. Пионеры арт-терапии опирались на идею Фрейда о том, что внутреннее "Я" человека проявляется в визуальной форме всякий раз, когда он спонтанно рисует и лепит, а также на мысли Юнга о персональных и универсальных символах. Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе -- не пациент (как больной человек), а личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей.
Сейчас, помимо средства психотерапевтического воздействия, арт-терапия приобрела педагогическое направление. Использование данного термина не связано буквально с лечением заболевания (как известно “therapia” в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду “социальное врачевание” личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции.
Достоинством арт-терапии является “язык” визуальной и пластической экспрессии. Согласно восточной мудрости, “картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов”. По мнению В.С. Мухиной и других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Это - своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении.
Арт-терапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми-дошкольниками, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.
Следует отметить, что существует несколько разновидностей арт-терапии, которые основаны на разных видах искусства: изотерапия (живопись, рисование, лепка и т. д.); песочная терапия; цветотерапия; библиотерапия (сочинение стихов, сказок); музыкотерапия; данс-терапия и др. Каждый вид обладает своими методиками. Все вышеперечисленные виды имеют одно сходство – принцип действия. Он заключается в том, что активность с одного полушария головного мозга «переключается» на другое. Левое полушарие – это сознание, разум, который не всегда дает волю искренним чувствам. Правое же полушарие «включает» процессы бессознательного, и мы видим настоящие эмоции.
Арт-терапия для дошкольников – занятия, которые дают возможность двум полушариям плодотворно трудиться. Работа направлена на то, чтобы осознать и исправить бессознательные комплексы и страхи.
0 #59 гамзова ирина владимировна
«Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе»

Арт-терапия –метод оказания психологической помощи посредством изо-деятельности.Он является сравнительно новым направлением в психологии,но находит отклик в работах по психологическому исследованию творчества и широко используется в психотерапевтической и психокорррекционной практике. Этот метод один из самых мягких и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и психотерапевтов. В основе современного определения арт-терапии лежат понятия экспрессии, символизации, коммуникации, с действием которых и связано художественное творчество.
Привлекательность этого метода состоит в том, что в работе используются невербальные способы самовыражения и общения.
Арт-терапия обращается к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, которые связаны с его творческими возможностями.
Многие люди прибегают самостоятельно к таким естественным формам психокоррекии, помогая своему эмоциональному состоянию
чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.
В процессе взаимодействия с миром ребенок стремится осознать себя как личность, понять свою роль в жизни, оставить «след». Ребенок испытывает потребность в отображении своего внутреннего мира. Одной из ярких форм проявления его активной психической деятельности можно считать искусство и творчество,которые являются следствием процессов переработки информации при взаимодействии с окружающим миром.
Основной принцип арт-терапии – одобрение творческой деятельности ребенка. Безоценочное отношение, безусловное принятие создают атмосферу доверия и понимания, необходимую для успешного проведения этого метода. На первом месте стоят воспитательные цели, творческие цели вторичны. Занятия по арт-терапии отличаются от занятий рисованием, лепкой, музыкой, танцами и др. Главное отличие – во время проведения этого метода не происходит обучение, как правильно рисовать, лепить, танцевать и играть на музыкальных инструментах,а предлагается ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Терапия по средством искусства создает пространство для самовыражения, для развития познавательной активности, для раскрытия творческого потенциала , для самопознания, создания своего неповторимого мира.
Отличительная особенность предлагаемых изобразительных заданий становится отход от социально навязанных шаблонов. На занятиях создаются условия, при которых ребёнок пачкается сам, так же пачкает поверхность стола, стульев, пола; используются необычные материалы для работы(рисование различными материалами с помощью необычных приемов). Проговаривается приемлемость этой ситуации. Тем самым удовлетворяется интерес к запретным действиям, преодолеваются поведенческие барьеры, расширяется диапазон жизненной активности ребёнка. Ослабляется напряжение, эмоционально-аффективная сфера гармонизируется. Очень важно при этом сочетать приемы арт-терапии с приемами формирования коммуникативных и речевых навыков: побуждать ребенка рассказывать, что он хотел изобразить, что получилось и что не очень. Ненавязчивые вопросы педагога помогают ребенку, переживая образы, обрести свою цельность, неповторимость и индивидуальность.
Ребенок часто не может точно сформулировать то, что его тревожит. Детям иногда снятся чудовища, пугающие их своим страшным видом. Арт-терапия поможет спрвиться с этими страхами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом для него естественный и более легкий способ самовыражения. Использование некоторых приемов арт-терапии могут снимать психическое напряжение.
Искусство обладает целительным действием само по себе, художественное творчество дает возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты.
В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал успех в своем деле. Когда он видит, что имеет успех в создании уникальных поделок, рисунков, а так же в выражении и отображении своих эмоций, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве бессознательно переносится и на обычную жизнь.
При занятии арт-терапией происходит активный поиск новых форм взаимодействия с миром, ребенок учится выражать свои эмоции и чувства, связанные с переживаниями своих проблем, самого себя,повышается самооценка,ребенок находит подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости и как следствие - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).
Основные цели арт-терапии - самовыражение, самопознание, расширение личного опыта, внутреннее слиние личности (различных ее аспектов и компонентов) и объединение ее с внешней реальностью (социальной, этнической, культурной). В арт-терапии спонтанное рисование и лепка - это не проявление художественного таланта,а разновидность деятельности воображения. Изобразительное творчество является связующим мостом мира фантазий и реальности,который помогает изобретать все новые и новые способы выражения своих эмоций, и постепенно находить различные способы общения с миром.
0 #58 Красильникова Марина Алексеевна
Арт-терапия (от англ. art, искусство) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве.ермин «арт-терапия» (буквально: лечение искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Развитие мелкой моторики рук развивает и совершенствует наш мозг, когда мы находимся в возрасте малого ребёнка. Когда же мы вырастаем, активация мелкой моторики наших рук занимается уже другой работой — не обучением, а исцелением...Арттерапия -это работа с чернильными пятнами,рисунками,каракулями,песком,глином,воском, пласилином и дт.Я больше всего люблю работать с чернильными пятнами.Здесь можно создавать свои абстракции и анализоровать их.Возьмите тушь, чернила, жидко разведённую гуашь и капните этим посредине плотного листа ватманской бумаги. Затем сложите бумагу пополам и прижмите сложенные части друг к другу, аккуратно разглаживая их. Разверние лист бумаги. Вы увидите очень красивый, симметричный абстрактный рисунок. Сделайте серию таких «пятен роршаха», используя разные цвета, а затем попытайтесь описать свои рисунки, дав каждому из них название и характеристику.Люблю использовать куклотерапию.Куклотерапи́я — метод психологической помощи детям, подросткам и их семьям[1], заключающийся в коррекции их поведения посредством кукольного театра, разработанный детскими психологами И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой.анный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. В соответствии с данным методом с любимым для ребёнка персонажем разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей его ситуацией.Выделяют[2] следующие функции куклотерапии:
коммуникативная — формирование эмоционального контакта детей в коллективе;
релаксационная — снятие эмоционального перенапряжения;
воспитательная — психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
развивающая — развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т. д.), моторики;
обучающая — обогащение информацией об окружающем мире.
Задачи арттерапии-
-Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.
-Облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода.
-Получить материал для психодиагностики.
-Проработать подавленные мысли и чувства.
-Установить контакт с клиентом.
-Развить самоконтроль.
-Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.
-Развить творческие способности и повысить самооценку.
+2 #57 Живага Ольга Петровна
Живага Ольга Петровна
ГБДОУ детский сад №74 Калининского р-на
Использование методов арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Арт-терапия в переводе с английского языка – «лечение искусством». Это уникальный метод естественного раскрытия личности, который с успехом применяется педагогами.
Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, познает окружающий мир.
Дошкольники еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать. Именно, методы арт-терапии позволяют ребенку выразить свое состояние через рисунок, танец, сказку, игру. «Арт-терапия» позволяет добиться, положительного развивающего эффекта в работе с детьми.
В работе с детьми можно использовать арт-терапевтические техники:
• Техника «мандала» (рисование в круге) – включает в себя спонтанную работу с цветом и формой внутри круга, способствует изменению состояния сознания человека.
• Техника образа и пластики настроения – работа с пластилином, тестом или глиной используется для снятия мышечного напряжения, а также способствует развитию навыков самоконтроля, формирует творческую активность.
• Техника работы с песком – такая работа дает возможность для выражения самых разных чувств, хорошо снимает агрессию.
• Техника рисования на стекле – используется для парных работ, способствует развитию коммуникативных навыков.
• Техника фотоколлажа и аппликаций – способствует снятию мышечного напряжения, развивает абстрактное мышление и креативность.
• Драмотерапия- благоприятно влияет на память, волю, воображение, чувство, внимание и мышление.
• Музыкальная терапия, танцевальная терапия, сказкотерапия, библиотерапия (словотворчество), игротерапия, цветотерапия, маскотерапия, куклотерапия.
Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи [Лебедева Л.Д.,2000].
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.
Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.
Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.
Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.
Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

В настоящее время арт-терапия приобретает всё большую популярность. Творя и созидая, человек в используемых для творчества материалах высказывает свои опасения, страхи, проблемы. Здесь не нужно подбирать слова и с оглядкой на специалиста думать: «А вдруг меня не поймут или осудят?». Методы арт-терапии относятся к проективным методикам и являют собой вынос во внешний мир того, что нас наиболее беспокоит. В процессе терапевтической работы происходит мягкая проработка и коррекция тревожащих событий.
0 #56 Лебедева Ирина Владимировна
Лебедева Ирина Владимировна ГБДОУ №74 Калининского района. Арт - терапия представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии задачи, которой развитие, коррекция, воспитание и социализация.
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности. Можно сказать, что арт-терапия строится на вере в творческую основу человека. Она не ставит своей целью сделать человека художником или актером. Она направлена, в первую очередь, на решение психологических и педагогических проблем.В арт-терапевтической работе может принимать участие практически каждый человек, независимо от своего возраста. Это не требует наличия у него способностей к творчеству. Арт-терапия помогает устанавливать отношения между людьми. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других. Арт-терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового. Через художественные образы наше бессознательное взаимодействует с сознанием. Арт-терапия развивает творческие возможности. Во время занятий арт-терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты. Арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации, т. к. она в основном использует средства невербального общения. Это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.
Арт терапия в последние годы приобрела педагогическое направление. В школе и в детском саду она выполняет следующие функции: воспитательная, коррекционная, психотерапевтическая, диагностическая и развивающая.
Существуют следующие разновидности арт-терапии для дошкольников:
изотерапия;
танцевальная терапия;
сказкотерапия;
музыкотерапия;
игротерапия.
Обычно используются все эти виды арт-терапии в комплексе, что способствует полноценному и всестороннему развитию детей. Комплексная система арт-терапии включает в себя методы изотерапии, в частности, рисование, лепку из пластилина, аппликацию, оригами. В процессе обучения изобразительному искусству педагоги-психологи могут детально изучить внутренний мир ребенка и обратить внимание родителей на какие-либо отклонения.
Кроме того, отдельный акцент делается на танцевальные и музыкальные занятия, а также чтение художественной литературы. Обучение детей с использованием любых методов арт-терапии всегда проходит в веселой игровой форме.
+1 #55 Алексеева Юлия Васильевна
Алексеева Юлия Васильевна
ГБДОУ детский сад №74 Калининского р-на
Арт-терапия - это увлекательный, эффективный и не слишком затратный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре.
Арт-терапия возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда, К. Юнга и, конечно же, инновационной ее не назовешь. Однако то, что она напрямую связана с изобразительной деятельностью и включает в себя множество разнообразных форм и методов, будет уместно вести речь об инновационных техниках и приемах, которые могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими проблемы в развитии.
Арт-терапия помогает решить такие задачи, как:
- диагностические (получить отдельные сведения о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях, выявить некоторые проблемы);
- коррекционные (успешно корректируется образ “Я”, улучшается самооценка, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми);
- психотерапевтические (возникает ощущение психологического комфорта, радости, успеха);
- воспитательные (появляется способность сопереживать, устанавливаются доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми);
- развивающие (происходит личностный рост, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения).
Арт-терапия позволят дошкольнику свободно проявлять свою фантазию, использовать различные материалы: гуашь, листья, глину, макаронные изделия, нитки, камешки и т.д. Свободный творческий процесс как будто возвращает ребенка в младенчество, когда он мог делать открытия.
Имея перед собой такой огромный выбор материалов, практически любой ребенок захочет “выразить себя” с помощью рисунка.
Инновационные техники и приемы, используемые в арт-терапии:
Рисование ладошками (бабочки, рыбки, солнышко, цветы). Психологи рекомендуют использовать эту технику рисования для коррекции агрессивного поведения и повышенной возбудимости.
Кляксография (дорисовывание клякс). Используется при повышенной возбудимости.
Рисование шерстяными нитками (нитка складывается пополам, делается петелька, опускается в гуашь, окрашивается и тянется через бумагу). Тоже используется при коррекции повышенной возбудимости.
Рисование поролоновыми губками. При повышенной возбудимости.
Рисование двумя кисточками одновременно. При повышенной возбудимости.
Рисование мыльными пузырями, смешенными с гуашью. Детям предлагают выдувать пузыри через трубочку для вытеснения агрессии.
Точечный рисунок (ватными палочками, пробками, крышками…) для снижения агрессии.
Монотипия – рисование на одной стороне бумаги, которую потом складывают пополам. Используется для снижения агрессии.
Оттиск мятой бумагой. Для снятия негатива, выплеска эмоций.
Рисование на мятой бумаге. Для робких и тревожных детей.
Рисование ватными шариками. Ребенку предлагают окрасить ватный шарик в краске, положить на бумагу, лежащую на подносе, и шевелить поднос, чтобы шарик перекатывался. Используется при коррекции повышенной возбудимости и истерических состояний.
Рисование на марле (капель). Коррекция истерических состояний.
Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем. Используется при коррекции истерических состояний.
Сочетая в работе проверенные временем техники и инновационные, можно достаточно быстро добиться положительного результата, так как для дошкольников подобная деятельность является очень необычной, интересной и увлекательной, а это в свою очередь, помогает наладить взаимодействие и достичь желаемого эффекта.
Всего 1-1,5 часа занятий арт-терапией в неделю достаточно, чтобы дошкольник снял накопившееся напряжение, выплеснул негативные эмоции и приобрел новые знания об окружающем мире. В процессе арт-терапии снимаются детские глубинные страхи: страх темноты, боязнь воды и собак, отвращение к паукообразным и другим насекомым. Дошкольник на занятиях учится искать компромиссы между своим внутренним миром и требованиями общества, приобретает веру в свои силы, ощущает свою значимость.
0 #54 Хабанова светлана Викторовна
Термин "арт терапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.
Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.
Основная цель «арт терапии» состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания
Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства
В процессе занятий педагог делает акцент не процесс обучения ребенка рисовать или лепить, а на оказание поддержки помощи ребенку средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. Одна из задач «арт-терапии» – помочь ребенку узнать и научиться выражать собственные чувства, а продукты творчества, возникающие в ходе этого процесса, имеют лишь прикладное значение: служат материалом для анализа породивших их переживаний.
В работе с дошкольниками возможно использовать следующие « арт-терапевтические техники»:
1. Техника образа и пластики настроения – работа с пластилином, тестом или глиной используется для снятия мышечного напряжения, а также способствует развитию навыков самоконтроля, формирует творческую активность.
2. Техника работы с песком – такая работа дает возможность для выражения самых разных чувств, хорошо снимает агрессию.
3. Техника рисования на стекле – используется для парных работ, способствует развитию коммуникативных навыков.
4. Техника фотоколлажа и аппликаций – способствует снятию мышечного напряжения, развивает абстрактное мышление и креативность.
5. Техника телесно-ориентированной терапии .
6. Музыкальная терапия.
7. Сказкотерапия.
Ожидаемый результат:
1. Стабилизация эмоционального состояния детей, проявляющаяся в успешной адаптации к изменяющимся условиям.
2. Социальная адаптация, проявляющаяся в благоприятном климате в группе детей, уверенности в собственных силах и стремлении к самовыражению, позитивное отношение к себе.
Хабанова Светлана Викторовна, старший воспитатель ГБДОУ детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга
0 #53 Бугакова Надежда Николаевна
Бугакова Надежда Николаевна. ГБДОУ детский сад №84 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга. Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе.
Знание информационно – коммуникационных технологий, являющееся обязательным в наше время, дает возможность педагогам искать инновационные методы работы. Однако не только педагоги стали более осведомленными в области ИКТ, их современные воспитанники могут дать фору любому среднему пользователю ПК. Дети ХХI века, идущие в ногу со временем, не дают возможности отставать и людям, работа которых заключается в том, чтобы вырастить из них полноценно развитую личность, современно мыслящего школьника и просто счастливого ребенка.

Именно эту цель преследуют воспитатели, учителя-логопеды, музыкальные руководители и остальные участники образовательного процесса, когда приступают к поиску и изучению нестандартных форм воздействия на дошкольника. Одной из таких форм стала арт-терапия.

Арт-терапия – это целая планета, на которой есть страна-психология, страна-медицина, страна-педагогика и страна-искусство. Ребенок путешествует, а мы его гиды, люди, сопровождающие, объясняющие, знакомящие, открывающие неизведанное.

Арт-терапия выполняет ряд функций:

• воспитательная;

Реализация методов арт-терапии проходит в определенной среде: она свободна, безопасна и не требует оценки. Благодаря этому отсутствует элемент соперничества, в итоге дети лишь наблюдают друг за другом, за собой. В процессе работы складываются открытые, доверительные, отношения в коллективе, и педагогом. Дети учатся сопереживанию. Это формирует систему моральных норм, умение корректно общаться, выстраивать доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.

• коррекционная;

Многие методы несут в себе коррекционный подтекст. Использование их оказывает большое влияние на развитие общей и мелкой моторики, межполушарных связей, фонематических процессов и речевой функции, а также эмоционально-волевой сферы дошкольника.

• диагностическая;

В процессе работы педагог может получить сведения об индивидуальных особенностях воспитанника. Это лучший способ наблюдения за ребенком в самостоятельной деятельности.

Существует множество арт-терапевтических направлений, к ним относится:

• изотерапия;

• цветотерапия;

• игротерапия;

• музыкотерапия;

• сказкотерапия;

• библиотерапия;

• кинезиотерапия;

• имаготерапия;

• ароматерапия;

• смехотерапия;

• мнемотехника.

Элементы некоторых технологий, из перечисленных выше, я применяю в своей работе. Это вызвано необходимостью сделать коррекционный процесс более ориентированным на работу с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Дети с тяжелыми нарушениями речи в силу специфики речевого недоразвития нуждаются в использовании нестандартных подходов к вопросам коррекции. Где как не в арт-терапии ребенок может выразить свой творческий потенциал, не обладая на начальном этапе достаточной речевой подготовкой.
0 #52 Рюхина Татьяна Владимировна
Рюхина Татьяна Владимировна. ГБ ДОУ детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга. Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе.
Уважаемые коллеги, с большим интересом прочла комментарии по данной теме. Для педагогов, любящих заниматься творчеством с детьми, тема интереснейшая. Я тоже отношу себя к таким педагогам и в своем комментарии хочу рассказать только об одном методе, который можно использовать в арт-терапии. Изготовление тряпичной русской народной куклы-закрутки. Этот метод можно назвать куклотерапией. Почему именно куклы-закрутки? Народных тряпичных кукол существует много. есть среди них обрядовые куклы и куклы-обереги, в процессе создания таких кукол наши предки обращались за помощью к высшим силам: просили защиты от злых сил, просили помощи в осуществлении своих заветных желаний. Это было очень ценно и важно для них. Каждая кукла имела свое предназначение: хранилась в качестве преданного, оберегала колыбельку малыша и самого малыша от "сглаза", берегла супруга или сына и пр., и пр. О таких куклах, конечно, интересно рассказать детям, но мастерить с детьми, на мой взгляд, лучше игровых куколок, не отяжеленных различными смыслами. Такой является кукла-закрутка. В процессе создания детьми тряпичной куклы из лоскутков очень хорошо, ясно, наглядно, видно, что, действительно, это в первую очередь исцеляющий процесс!!! Действительно происходит душевное исцеление, преодолевается дискомфортное состояние, исчезает агрессия, гнев, восстанавливается эмоциональное равновесие детей. А сделать такую куклу достаточно просто и доступно для детей старшего дошкольного возраста. Главное иметь под рукой несколько лоскутков ткани. Примечательно, что лоскутки для кукол всегда рвали, а не отрезали ножницами. Почему закрутка? А потому что лоскутки для туловища и рук закручены. Раньше куколок таких делали не из новых тряпочек! Порвется, износится у матери юбка, или у отца рубаха - отдают детям лоскуты - крутите кукол! Тряпичную куклу нельзя раздеть, переодеть - она мастерилась, как целостный, самоценный образ, но была такая куколка в каждой русской семье, даже в самой бедной, не одна и не две, было их много, потому что сами дети, особенно девочки, начиная уже с трех лет, мастерили их. Не устаю повторять деткам, что советовали наши предки крутить куколок только в хорошем, добром настроении, без всяких плохих мыслей, чтобы и сама куколка только добро и радость приносила.
Исцеление творчеством уникально и бесценно! Успехов всем вам!
+1 #51 Курехина Юлия Сергеевна
Курехина Юлия Сергеевна ГБДОУ детский сад №116 Фрунзенского района г. Санкт- Петербурга
Всероссийский семинар «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе».
Арт-терапия - одно из центральных направлений в психотерапии. Включает в себя терапевтическую, коррекционную и реабилитационную работу. Это направление особенно актуально при работе с детьми. Является незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние. Особенно это значимо для детей с речевыми нарушениями, т. к. их поведение более спонтанно и они менее способны управлять своими действиями и поступками. Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один – снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов. Работа в группе сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.
Арт-терапию можно использовать в качестве основного метода или в качестве вспомогательного. Искусство, используя творческие способности ребенка, помогает в символичной форме воссоздать травмирующую ситуацию и позволяет найти пути ее разрешения посредством преобразования данной ситуации. Это является первым приемом арт-терапии. Второй прием тесно связан с возникновением эстетической реакции, которая позволяет изменить эмоциональное состояние с негативного на позитивное. Сегодня описывается множество направлений арт-терапии, среди которых:
• изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, а также работа с репродукциями, различным художественным материалом — глиной, пластилином, соломой (декоративно-прикладное искусство) и т.д.;
• музыкальная терапия — это контролируемое использование музыки в образовании и воспитании детей;
• драматерапия — воздействие через театр, образы, а также использование готовых материалов (фильмы, спектакли);
• сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром;
• кинезитерапия — это все, что связано с движением: ритмопластика, танцевальнодвигательная терапия;
• фототерапия — применение фотографии (слайдов) для развития и гармонизации личности, а также работа с готовыми фотоматериалами или создание оригинальных авторских снимков;
• песочная терапия — форма активного воображения, предполагающая игру с песком и миниатюрными фигурками, что, в свою очередь, позволяет активизировать фантазию и выразить возникающие при этом образы средствами художественной экспрессии.
Современная арт-терапия имеет множество направлений и методик. Выделяют две основные методики арт-терапии: пассивную и активную. Пассивная методика заключается в использовании творческих произведений, созданных разными авторами. Например, можно рассматривать изображения, читать художественные произведения, прослушивать музыкальные творения и т.д. Активная методика основана на создании творческих продуктов ребенком самостоятельно, при этом эстетическая ценность и красота их творений не оценивается. Самым распространенным и любимым методом арт-терапии для детей считается песочная терапия. С помощью рисования песком, создания песочных замков или других фигур у ребенка развиваются тактильные ощущения, он становится более раскрепощенным. Таким образом, происходит самовыражение малыша. Сказкотерапия успешно используется для понимания психического состояния, разрешения различных конфликтных ситуаций, для внутренних трансформаций. Сказкотерапия считается незаменимым методом помощи совсем маленьким детям и более взрослым. Она может проходить двумя путями: методом прослушивания сказки, которую рассказывает терапевт или дети могут сами придумать собственную историю. Самостоятельно придумывая сюжет, малыш раскрывает внутренний мир, сообщает о своих чувствах и мечтах, обучается нахождению выхода из любых ситуаций. Игровая терапия также оказывает целебный эффект на человеческую психику. Доступ к подсознанию открывается при помощи проигрывания трудных жизненных ситуаций, обращения к потайным уголкам психики в поиске важных эмоций. В процессе театральной игры активизируется память, улучшается внимание, повышается воля, ярче становится воображение и совершенствуется способность владеть своим телом. Танцевальная терапия заключается в выражении собственного настроения, эмоций и чувств при помощи танца.
Классические техники арт-терапии:
«Автопортрет» решает задачи психодиагностики. Развивает интерес к себе, повышает самооценку, развивает саморегуляцию.
«Коллаж» дает возможность оценить актуальное психическое состояние ребенка, выявить наиболее волнующие его переживания.
Создание фигур из глины позволяет дать выход собственным эмоциям, переживаниям через лепку.
Взаимодействие с бумагой - рисунок на мятой бумаге, рисование на мокрой бумаге, оттиск мятой бумагой. Для снятия негатива, выплеска эмоций.
Рисование каракулей - ребенок абсолютно свободно при этом, не задумываясь о конечном результате, рисует клубок линий на листе бумаги, а затем пытается разглядеть в нем какой-то образ с последующим его описанием. В ходе описания ребенок может уже осознанно дорисовать его, выделить контуры, акцентировать линии, заштриховывать некоторые участки и т.п. Развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, снятие эмоционального напряжения.
Прослушивание музыки, игра на различных инструментах, постукивание и хлопки в соответствии ритмом мелодии – все это значительно увеличивает детскую работоспособность, снимает стресс, способствует развитию художественных способностей. Драматическая терапия учит общению, способствует формированию адекватной самооценки. Упражнения танцевальной терапии направлены на профилактику неврозов и комплексов.
«Мандала» - гармоничный рисунок в круге. В развивающей работе с детьми психологические возможности создания мандалы возможно применять в следующих целях: стабилизация эмоционального состояния, нормализация поведения, самоактуализация. Также, мандала актуальна для развития творческого мышления, развития произвольности поведения, снятия внутреннего напряжения.
Инновационные техники и приемы, используемые в арт-терапии:
Рисование ладошками (бабочки, рыбки, солнышко, цветы). Рекомендуется использовать эту технику рисования для коррекции агрессивного поведения и повышенной возбудимости у детей.
Кляксография (дорисовывание клякс). Используется при повышенной возбудимости.
Рисование шерстяными нитками (нитка складывается пополам, делается петелька, опускается в гуашь, окрашивается и тянется через бумагу). Тоже используется при коррекции повышенной возбудимости.
Рисование поролоновыми губками. При повышенной возбудимости.
Рисование двумя кисточками одновременно. При повышенной возбудимости.
Рисование мыльными пузырями, смешенными с гуашью. Детям предлагают выдувать пузыри через трубочку для вытеснения агрессии.
Точечный рисунок (ватными палочками, пробками, крышками…) для снижения агрессии.
Монотипия – рисование на одной стороне бумаги, которую потом складывают пополам. Используется для снижения агрессии.
Рисование ватными шариками. Ребенку предлагают окрасить ватный шарик в краске, положить на бумагу, лежащую на подносе, и шевелить поднос, чтобы шарик перекатывался. Используется при коррекции повышенной возбудимости и истерических состояний.
Рисование на марле (капель). Коррекция истерических состояний.
Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем. Используется при коррекции истерических состояний.
Для дошкольников подобная деятельность является очень необычной, интересной и увлекательной. Это, в свою очередь, помогает психологу наладить взаимоотношение с ребенком и достичь желаемого результата в работе.
0 #50 Сысоева Ирина Андреевна
Сысоева Ирина Андреевна, учитель, ГБОУ СОШ № 62
«Социальные игры" - наиболее значимые при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы, которые предполагают использование определённых норм группового поведения, в том числе в процессе совместной изобразительной деятельности участников группы.

Для арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д. Качество материалов должно по возможности быть достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и её результатов в глазах пациентов. Ученику должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Как правило, в начале работы учащиеся начальных классов предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или фломастерами. На последующих этапах арт-терапевтического процесса ученики постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски, смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов эмоциональных состояний ребенка и различных аспектов его опыта. Краски способны вызывать сильный эмоциональный отклик, ощущение радости открытия, стимулировать воображение. Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы.

Использование техники коллажа нередко помогает ученикам преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт детям чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобразительной работе.

Ребенок убеждается, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Также можно решить и сложную психологическую проблему - посмотреть на нее по-другому, не так, как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Это свойство позволяет быть более адаптивным, социализированным. Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.
0 #49 Борзяева Лилия Николаевна
Борзяева Лилия Николаевна, учитель, ГБОУ СОШ № 62
Используя приемы арт-терапии, учитель достигает следующие цели:
- выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
-подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).

Ребенок младшего школьного возраста часто не может точно сформулировать то, что его тревожит. Детям иногда снятся чудовища, пугающие их своим зловещим видом. Если ребенок попробует нарисовать или придать образное значение своему страху, педагог должен объяснить, что это добрый сказочный дракон, который борется со злом и защищает маленьких детей. Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы в контакте с «трудными» детьми. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Использование некоторых приемов арт-терапии на занятиях в начальных классах могут снимать психическое напряжение.

Многие психические и некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким, потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Ребенок «уходит в себя», считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арт-терапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций, и постепенно новые способы общения с миром, т.е. утраченные способности, восстанавливаются.

В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве бессознательно переносится и на обычную жизнь.
0 #48 Серкова Марина Михайловна
Серкова Марина Михайловна
ГБОУ СОШ№ 62, учитель, заместитель директора по УВР
Привлекательность метода арт-терапии состоит для современного человека в том, что он в основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие. Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды активности человека требуют как раз работы правого полушария - творчество, интуиция, культурное образование, устройство семьи, воспитание детей и, конечно, романтизм в любовных отношениях.
Арт-терапия апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанным с его творческими возможностями. Отличительной особенностью человека является способность и одновременно потребность в отображении своего внутреннего мира. Эта особенность позволяет активно перерабатывать информацию, которая поступает извне. В результате в психике индивидуума вырабатываются различные адаптивные механизмы. Они позволяют человеку лучше приспосабливаться к жизни, быть более успешным в постоянно меняющемся мире. В процессе взаимодействия с миром человек стремится осознать себя как личность, понять свою роль в жизни, оставить «след». Этот след остается не только в виде хозяйственной деятельности, но и в продуктах его активной психической деятельности. Одной из ярких форм ее проявления можно считать искусство и творчество. Искусство и творчество являются следствием процессов переработки информации при взаимодействии с окружающим миром. Причем личность будет развиваться гармонично, если эти процессы, в целом, несут конструктивный характер.

Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в реабилитации людей с особенностями развития и в работе с детьми. Дети с отклонениями в развитии, дети-индиго, гиперактивные дети имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого человека нарушено представление о целостной картине мира. Ребенок может воспринимать мир как разрозненный хаотичный набор элементов. В результате он не может найти свое место в жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному. Наиболее естественным является создание условий для развития человека, например, в группе продленного дня, на уроках ИЗО и технологии в начальных классах. Здесь можно организовать процесс «выстраивания» человеческих отношений с помощью природных элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов деятельности - имеется в виду уход за домашними питомцами, украшение своего класса, занятия рукоделием и творчеством. Человек также является частью природы, и специально организованное взаимодействие с элементами природной системы всегда имеет положительный результат. В творческих работах младших школьников отражается природа и способы взаимодействия с ней. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Очень важно при этом сочетать приемы арт-терапии с приемами формирования коммуникативных и речевых навыков: побуждать ребенка рассказывать, что он хотел изобразить, что получилось и что не очень. Ненавязчивые вопросы педагога помогают ребенку, переживая образы, обрести свою цельность, неповторимость и индивидуальность. Очень действенны и другие формы искусства - инсценировки, театральные постановки, литературное творчество.
0 #47 Басова Лариса Вилленовна
Басова Лариса Вилленовна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 62
Всероссийский семинар "Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе".
Основу арт-технологий, применяемых в педагогике и психологии, составляют техники и приемы арт-терапии. Впервые термин «арт-терапия» употребил А.Хилл в 1938 году. В настоящее время используются и близкие по значению названия: «терапия творчеством», «арт-терапевтические технологии», «арт-психология», «креативная терапия», «терапия творческим самовыражением».
К арт-технологиям относится средства наглядности (фотографии, картины, карикатуры, диаграммы, коллажи, слайды); cказки; песни; рифмовки и стихотворения; игры; кинематограф; компьютерное творчество; театральные постановки; танцы; рисование. Как отмечает Валеева Р.З. “игра как технология формирования речевой деятельности вносит в обучающий процесс конструктивное изменение, новый смысл. Свойство игры – двуплановость – требует от её участников одновременно два вида поведения: практическое и условное. Функции и возможности игры многообразны. Ключевым звеном для связи этих понятий может быть «социализация»”.
Использование на уроке иностранного языка песен, рифмовок, стихотворений позволяет учащимся овладеть лексикой и грамматическими структурами без особых усилий. Включение песен формирует лингвистическую компетенцию учащихся, развивает навыки произношения. Содержание текстов песен и стихотворений расширяет активный запас слов учащихся.
0 #46 Фиронова Юлия Александровна
Фиронова Юлия Александровна
ГБДОУ д/сад 44 компенсирующего вида Кировского района.
Всероссийский семинар "Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь на изобразительной и творческой деятельности.
Арт-терапия помогает педагогу решать следующие задачи:
Диагностические (получить отдельные сведения о развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях, выявить некоторые проблемы);
Коррекционные (успешно корректируется образ «Я», улучшается самооценка, налаживаются способы взаимодействия с другими детьми);
Психотерапевтические (ощущение психологического комфорта, радости, успеха, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития);
Воспитательные (появляется способность сопереживать, устанавливаются доброжелательные отношения между детьми и взрослыми);
Развивающие (развиваются познавательные и созидательные навыки, саморегуляции чувств и поведения).
Существуют две формы арт-терапии: пассивная и активная.
При пассивной форме, ребёнок «потребляет» художественные произведения созданные другими людьми, рассматривает картины, слушает чтение книг, музыкальные произведения.
При активной форме арт-терапии ребёнок сам создаёт продукты творчества.
Занятия по арт-терапии могут быть структурированными и неструктурированными. В первом варианте малышу предоставляется возможность изготовить поделку из конкретного материала на определённую тему. Во втором варианте ребёнок сам выбирает тему, материал и инструменты.
Выделяют различные виды арт-терапии в зависимости от средств воздействия:
• Музыка - это музыкотерапия;
• Литература – это библиотерапия;
• Театр, образ – имаготерапия;
• Изобразительное искусство – это изотерапия;
• Танец, движение – это кинезитерапия.
Музыкотерапия – это использование музыки на занятиях с ребёнком в любом виде. Прослушивание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах, исполнение песен – всё это приносит неоценимый вклад в развитие психики малыша.
При использовании музыкотерапии происходит:
• Эмоциональная активизация ребёнка- он получает заряд положительных эмоций;
• Ребёнок развивает навыки и способности к общению в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
• Происходит регуляция эмоционального фона, настроения и самочувствия ребёнка;
• Формирования чувства прекрасного.
Формы музыкотерапии.
Музыкотерапия может быть активной, когда дети активно выражают себя в музыке, и пассивной , когда детям предлагают прослушать музыку.
Активная музыкотерапия предполагает активное включение малышей в процесс пения, движения, а так же игры на музыкальных инструментах.
В основе библиотерапии лежит использование специального, литературного материала с целью решения различных личностных проблем ребёнка.
Материалом для чтения могут быть произведения абсолютно различных литературных жанров: проза, рассказы, сказки, стихи, поэмы.
В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии – сказкотерапия, в основе её лежат сказки с различным смыслом. С помощью этой методики можно оказать помощь детям с различными психологическими проблемами (агрессивным, пассивным, неуверенным, застенчивым). Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, переживать сложные явления и чувства, в доступной форме.
Основой имаготерапии является – театрализация. Ребёнок исполняет роль самостоятельно или при помощи различных игрушек.
Имаготерапия помогает:
• Укрепить и обогатить эмоциональную сферу детей;
• Развивать способность общаться;
• Развить способности максимально адекватно реагировать на возникновение в жизни неблагоприятных ситуаций, способность исполнять роль, соответствующую течению событий;
• Развить в ребёнке творческий потенциал;
• Развить волевые качества.
Изотерапия.
Воздействие на развитие ребёнка осуществляется посредством изобразительной деятельности (рисования, лепка, аппликация).
Рисование – это творческий процесс, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, быть самим собой, свободно выражать желания и надежды. Творя, ребёнок даёт выход своим чувствам, мечтам, страхам.
Арт-терапия предполагает использование различных приёмов и техник в изобразительной деятельности с детьми, поэтому занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств и традиционными способами их использования. Дети более охотно включаются в процесс, отличный от того, к чему они привыкли.
Условия успешного проведения изотерапии:
1. Техники и приёмы должны подбираться по принципу простоты и эффективности. Ребёнок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребёнку.
2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
3. Изобразительные техники и приёмы должны быть нетради-ционными.
Новые изобразительные способы мотивируют деятельность, удерживают внимание. Необычный опыт снижает контроль сознания. В таком изображении присутствует свобода самовыражения.
К изотерапевтическим техникам и приёмам относятся:
1. Рисование ладошками. Эта техника рисования применяется для коррекции агрессивного поведения и повышенной возбудимости.
2. Кляксография (дорисовывание клякс). Используется при повышенной возбудимости.
3. Рисование шерстяными нитками. Тоже используется при коррекции повышенной возбудимости.
4. Рисование поролоновыми губками, двумя кисточками одновременно, мыльными пузырями. Дети выдувают пузыри для вытеснения агрессии.
5. Монотипия-рисование на одной стороне бумаги, которую потом складывают пополам. Используется для снижения агрессии.
6. Рисование ватными шариками. Ребёнку предлагается окрасить ватный шарик в краске, положить на бумагу, лежащую на подносе, и шевелить поднос, чтобы шарик перекатывался. Используется для коррекции повышенной возбудимости и истерических состояний.
7. Рисование сыпучими материалами: крупами (манка, греча, пшено), сахарным песком, вермишелью, цветным песком. Такая техника подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью.
8. Рисование мятой бумагой, кубиками, свечой, пробками, зубными щетками, ластиками. У детей возрастает самооценка, появляются силы для выдвижения и отстаивания собственных идей.
9. Лепка из соленого теста, глины.
Занятия с использованием арт-терапевтических техник и приёмов изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания.
Вывод: использование арт-терапевтических методов и приемов в воспитательном процессе с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества.
0 #45 Боровикова Светлана Владимировна
Одним из мощных методов психотерапевтического воздействия на ребенка является арт-терапия для детей.
Арт-терапия - это метод оказания психологической помощи посредством художественного творчества. Арт-терапия - один из самых «мягких» и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и психотерапевтов и даже педагогов. Так как, существует и педагогическое направление арт-терапии задачи, которой развитие, корркеция, воспитание и социализация.
Арт - терапия в дошкольном возрасте.
Воздействие с помощью рисования, лепки, пения, музыки, танцев, сказок – всех видов творчества. В этом одно из преимуществ арт-терапии для детей, ведь всегда можно подобрать ту форму, которая наиболее близка и интересна каждому конкретному малышу.
Арт-терапия для детей действенна там, где другие методы психотерапии трудно применимы из-за младшего возраста и связанного с этим ограничения в вербальном общении, метод просто незаменим;
Арт-терапия нравится детям, поэтому эти занятия лишены элемента принуждения, а воспринимаются скорее как интересное времяпрепровождение. Психотерапия без принуждения гораздо эффективнее.
Существует множество разновидностей арт-терапии, основанных на работе с разными видами искусства:
Изотерапия (все, что связано с изобразительным искусством: рисование, живопись, лепка и т.д.),
Цветотерапия,
Песочная терапия,
Музыкотерапия,
Сказкотерапия (работа со словом – сочинение сказок, стихов и т.д.),
данс-терапия,
драматерапия и многие другие.
Главное условие для упражнений детской арт-терапии – доступность средств, привлекательность, понятность и безопасность.
Многие виды нетрадиционного рисования, рассмотреные в предыдущем разделе напоминают арт - терапевтические методики. И это так, всё нетрадиционное рисование является коррекционным с одной только разницей. Сам процесс арт-терапии кроме удовольствия, обучает выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Этот метод позволяет каждому человеку реализовать свой потенциал и прийти в результате к гармонии с собой.
Рассмотрим эти методы.
Песочная арт-терапия – пожалуй, самое распространенное и любимое младшими дошкольниками упражнение, отвечающее всем вышеперечисленным требованиям.Все, что нужно для песочной арт-терапии – это обыкновенный ящик с песком, или песочница. Рисуя сухим или мокрым песком, строя из песка замки, создавая песочные фигуры, ребенок развивает тактильные ощущения, раскрепощается, самовыражается.
Рисование песком -
Песок для детей остается наиболее притягательным материалом. Рисование песком - новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности дошкольников, доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки. А для педагога это еще один способ понять чувства ребенка.

Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой деятельности, т. к. дети создают на песке неповторимые шедевры своими руками. Удивительным образом горсть песка превращается в пейзаж, звездное небо, лес или море. Этот необычный вид искусства называется Sand art, т. е. "искусство песка". Песок - та же краска, только работает по принципу "света и тени", прекрасно передает человеческие чувства, мысли и стремления. Рисование песком является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, т. к. тесно связано с самостоятельной и творческой деятельностью. Это один из способов изображения окружающего мира.
Помимо приобретения и освоения навыков рисования, рисование песком содержит общеразвивающую и психоэмоциональну составляющую, в основу которой положена методика Песочной терапии.
Данный вид творчества как средство коррекции психики позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах.
Развивающая программа рисования песком нацелена на решение следующих задач:
Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции;
Развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал ребенка, формировать коммуникативные навыки;
Тренировать мелкую моторику рук;
Гармонизировать психоэмоциональное состояние;
формировать установку на положительное отношение к себе.
Владея техникой рисования песком, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности.
0 #44 Ольховская Альбина Дмитриевна
Ольховская Альбина Дмитриевна, ГБДОУ детский сад №92 Невского района Санкт-Петербурга, «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе».
В настоящее время в медицинских, социальных и образовательных учреждениях активно применяется такой здоровьесберегающий подход, как психотерапия искусством. Психотерапия искусством представлена четырьмя основными направлениями:
- арт-терапией (психотерапией посредством изобразительного творчества);
- драматерапией (психотерапией посредством сценической игры);
- танцевально-двигательной терапией (психотерапией посредством движения и танца);
- музыкальной терапией (психотерапией посредством звуков и музыки).
Пристальное внимание к методам и приемам арт-терапии возникло в сфере образования как в связи с новыми подходами, направленными на гуманистические ценности, развитие общей и коммуникативной культуры, личностный рост и актуализацию каждого участника образовательного процесса, так и ухудшением физического и психического здоровья детей.
В работе с детьми дошкольного возраста с успехом применяются такие техники арт-терапии, как рисование, коллаж, лепка, рисование песком и др. Используются не только традиционные материалы, такие как, бумага, кисти, краски или карандаши, но и неожиданные для ребенка: крупы, цветной песок, природные материалы. Подбирая приемы и техники для работы с дошкольниками, необходимо учитывать следующие условия:
- техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности;
- интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат;
- изобразительные техники и способы должны быть как традиционными, так и нетрадиционными.
Примерами нетрадиционных техник могут являться: марания, штриховка, каракули, монотипия, рисунок на стекле, рисование пальцами, рисование сыпучими продуктами, сухими листьями, трехмерные изображения из газет, фольги.
Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что в процессе арт-терапевтических занятий могут быть решены следующие важные педагогические задачи [Лебедева, 2000].
Воспитательные:
- научение детей корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми;
- нравственное развитие личности, формирование ориентации ребенка в системе моральных норм, усвоение этики поведения, более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний); формирование открытых, доверительных, доброжелательных отношений с педагогом.
Коррекционные:
- успешная коррекция образа “Я”, который ранее мог быть деформированным; улучшение самооценки; исчезновение неадекватных форм поведения; налаживание эффективных способов взаимодействия с другими людьми.
Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.
Психотерапевтические:
- создание атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях;
– возникновение у ребенка ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций и достигается “лечебный” эффект.
Диагностические:
Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.
Развивающие:
- развитие способности вербализовать свои переживания, быть открытым в общении и спонтанным; способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения; способности справляться с трудной ситуацией.
По мнению Р. Сильвер методы арт-терапии могут применяться для развития не только личности ребенка, но и познавательных процессов, таких, как восприятие, память, мышление, речь, воображение [Р.Сильвер, 2007].
Таким образом, можно сказать, что применяя арт-терапию в работе с дошкольниками, можно решить широкий спектр задач как личностного, так и познавательного развития детей.
0 #43 Яковенко Ирина Юрьевна
«Арт-терапия как средство сохранения психологического здоровья детей»
Цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Суть его состоит в том, что через рисунок, игру, сказку, музыку арт-терапия дает выход внутренней некомфортности и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания.
Рисуя, ребенок попадает в сказку, наполненной радостью, взаимопонимания, успеха.
Виды арт-терапии:
Изотерапия – одно из направлений арт-терапии; психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Изотерапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в психотерапевтических целях. Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.
Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Педагогическая арт-терапия - это волшебная страна. Там ребенок научится быть самим собой, станет понимать чувства других, и использовать эмоции в качестве средства общения.
Занятия по арт-терапии или с элементами арт-терапии дарят детям радость познания, творчества.
Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, игре и т. д. рассказать о том, что узнал, увидел, и самое главное пережил, почувствовал.
0 #42 Ирина Юрьевна Яковенко
«Арт-терапия как средство сохранения психологического здоровья детей»
Цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Суть его состоит в том, что через рисунок, игру, сказку, музыку арт-терапия дает выход внутренней некомфортности и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания.
Рисуя, ребенок попадает в сказку, наполненной радостью, взаимопонимания, успеха.
Виды арт-терапии:
Изотерапия – одно из направлений арт-терапии; психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Изотерапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в психотерапевтических целях. Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.
Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Педагогическая арт-терапия - это волшебная страна. Там ребенок научится быть самим собой, станет понимать чувства других, и использовать эмоции в качестве средства общения.
Занятия по арт-терапии или с элементами арт-терапии дарят детям радость познания, творчества.
Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, игре и т. д. рассказать о том, что узнал, увидел, и самое главное пережил, почувствовал.
0 #41 Яковенко Ирина
«Арт-терапия как средство сохранения психологического здоровья детей»
Цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Суть его состоит в том, что через рисунок, игру, сказку, музыку арт-терапия дает выход внутренней некомфортности и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания.
Рисуя, ребенок попадает в сказку, наполненной радостью, взаимопонимания, успеха.
Виды арт-терапии:
Изотерапия – одно из направлений арт-терапии; психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Изотерапия опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в психотерапевтических целях. Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка.
Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Педагогическая арт-терапия - это волшебная страна. Там ребенок научится быть самим собой, станет понимать чувства других, и использовать эмоции в качестве средства общения.
Занятия по арт-терапии или с элементами арт-терапии дарят детям радость познания, творчества.
Испытав это чувство однажды, ребёнок будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, игре и т. д. рассказать о том, что узнал, увидел, и самое главное пережил, почувствовал.
0 #40 белых Алла Гаврииловна, Киреева Наталья Михайловна
Белых Алла Гаврииловна, Киреева Наталья Михайловна.
Эмоции детей с тяжелой степенью умственной отсталости очень неустойчивы и изменчивы. Они могут на одно и то же действие реагировать по-разному. Но в то же время эмоции у них относительно сохранны. Многие очень чувствительны и восприимчивы к оценке своей личности другими. Они бурно проявляют радость, когда их хвалят, говорят добрые и ласковые слова. Но бывают очень обидчивы, вспыльчивы, агрессивны, когда их ругают. Эмоциональные отклонения – неотъемлемая часть психического нарушения. Часто эмоциональные проявления неадекватны причинам, вызвавших те или иные эмоции. Например, дети могут слишком переживать по незначительному поводу. Им в основном знакомы простые эмоции, как радость, гнев, удовольствие, страх. Детям сложнее ориентироваться в нюансах эмоционального состояния – нет многообразия и дифференцированности эмоциональных проявлений.
Наша задача выявить у каждого особого ребенка творческий потенциал. Ведь в процессе творческой деятельности ребенок самореализуется, возрастает его личностная самооценка. Дети начинают понимать себя, могут контролировать свое поведение. Творчество – это праздник, радость, равноправие, ощущение собственной значимости и неповторимости. «Я сам могу!»
Творчество связано с яркими эмоциями, а творческая деятельность всегда радость, открытие, самопознание самого себя, как личность. Репризы разработаны таким образом, что их содержание и выражение понятно исполнителям и захватывает зрителей. Понимая театральное творчество людей с нарушениями психического развития как важнейшее условие их самопознания, становления, компенсации, считаю: внутренний результат (для исполнителя) мне представляется неизмеримо более важным, чем внешний (для зрителя). Для меня клоунада – это средство для решения внутренних проблем, разрешения любых конфликтов «особых» детей. Вот это и есть терапия, арт-терапия, что в переводе с греческого означает – забота, уход, лечение. Конечный результат арт-терапии – позитивное психофизическое изменение состояния ребенка – лекарство для ребенка. Ребенок не артист, не «материал» для постановки. Тут обратная проекция. Постановка вокруг и для личности. Театр лишь сырье для решения внутренних проблем индивидуума.
Общение и совместная деятельность – это та основа, из которой фактически состоит вся жизнь ребенка. Общение – это и основное условие его развития, познание самого себя посредством других людей. Каждый ребенок несет в себе свой опыт общения. И от педагога, в первую очередь, если этот ребенок находится в интернатских условиях, зависит благополучие эмоциональной сферы особого человека. Арт-терапия – путь к установлению отношений. Средствами искусства человек может не только выразить себя, но и больше узнать о себе и о других людях. Строя отношения с людьми, владеющими языком звуков, красок, движений, то есть языком несловесного общения, он получает новый опыт, который может нести в жизнь, облегчая свое общение с другими людьми . Арт-терапия – как способ социальной адаптации. Арт-терапия особенно важна для людей-инвалидов, которые в силу физических или психических особенностей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в социальных контактах. Творческий опыт, осознание себя, развитие новых навыков и умений, позволяют этим людям более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессионального выбора. Развитие творческого потенциала человека способствует его возможностям принимать решения ,более успешно строить свою жизнь.
0 #39 белых Алла Гаврииловна, Киреева Наталья Михайловна
Белых Алла Гаврииловна, Киреева Наталья Михайловна.
Эмоции детей с тяжелой степенью умственной отсталости очень неустойчивы и изменчивы. Они могут на одно и то же действие реагировать по-разному. Но в то же время эмоции у них относительно сохранны. Многие очень чувствительны и восприимчивы к оценке своей личности другими. Они бурно проявляют радость, когда их хвалят, говорят добрые и ласковые слова. Но бывают очень обидчивы, вспыльчивы, агрессивны, когда их ругают. Эмоциональные отклонения – неотъемлемая часть психического нарушения. Часто эмоциональные проявления неадекватны причинам, вызвавших те или иные эмоции. Например, дети могут слишком переживать по незначительному поводу. Им в основном знакомы простые эмоции, как радость, гнев, удовольствие, страх. Детям сложнее ориентироваться в нюансах эмоционального состояния – нет многообразия и дифференцированности эмоциональных проявлений.
Наша задача выявить у каждого особого ребенка творческий потенциал. Ведь в процессе творческой деятельности ребенок самореализуется, возрастает его личностная самооценка. Дети начинают понимать себя, могут контролировать свое поведение. Творчество – это праздник, радость, равноправие, ощущение собственной значимости и неповторимости. «Я сам могу!»
Творчество связано с яркими эмоциями, а творческая деятельность всегда радость, открытие, самопознание самого себя, как личность. Репризы разработаны таким образом, что их содержание и выражение понятно исполнителям и захватывает зрителей. Понимая театральное творчество людей с нарушениями психического развития как важнейшее условие их самопознания, становления, компенсации, считаю: внутренний результат (для исполнителя) мне представляется неизмеримо более важным, чем внешний (для зрителя). Для меня клоунада – это средство для решения внутренних проблем, разрешения любых конфликтов «особых» детей. Вот это и есть терапия, арт-терапия, что в переводе с греческого означает – забота, уход, лечение. Конечный результат арт-терапии – позитивное психофизическое изменение состояния ребенка – лекарство для ребенка. Ребенок не артист, не «материал» для постановки. Тут обратная проекция. Постановка вокруг и для личности. Театр лишь сырье для решения внутренних проблем индивидуума.
Общение и совместная деятельность – это та основа, из которой фактически состоит вся жизнь ребенка. Общение – это и основное условие его развития, познание самого себя посредством других людей. Каждый ребенок несет в себе свой опыт общения. И от педагога, в первую очередь, если этот ребенок находится в интернатских условиях, зависит благополучие эмоциональной сферы особого человека. Арт-терапия – путь к установлению отношений. Средствами искусства человек может не только выразить себя, но и больше узнать о себе и о других людях. Строя отношения с людьми, владеющими языком звуков, красок, движений, то есть языком несловесного общения, он получает новый опыт, который может нести в жизнь, облегчая свое общение с другими людьми . Арт-терапия – как способ социальной адаптации. Арт-терапия особенно важна для людей-инвалидов, которые в силу физических или психических особенностей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в социальных контактах. Творческий опыт, осознание себя, развитие новых навыков и умений, позволяют этим людям более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессионального выбора. Развитие творческого потенциала человека способствует его возможностям принимать решения ,более успешно строить свою жизнь.
0 #38 Жаворонкова Людмила Юрьевна
Жаворонкова Людмила Юрьевна. ГБДОУ д/сад 40 Кировского района. Всероссийский семинар "Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе". Арт- терапия-это лечение искусством, в изобразительной и творческой деятельности. Основная цель состоит в развитии личности,в способности самовыражения и самопознания. Работа с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию успешной и интересной. Мне больше всего нравится использовать в своей работе с детьми с тяжелым нарушением речи -сказкотерапию. Многие родители сейчас редко читают детям сказки, а ведь сказки вселяют надежду в ребенка. В повседневной жизни дети сталкиваются со многими проблемами. Они не знают куда девать свою печаль, гнев, раздражение, радость, которые пере полнят ребенка. И здесь на помощь приходит сказкотерапия. Сказки служат моральным и нравственным законом, предохраняют детей от разных напастей, учат их жизни, ориентируют на какую-либо проблему. Достоинство сказок заключается в следующем:отсутствие нравоучений, наличие волшебства, неопределенное место действия главного героя, победа добра над злом, образность языка. Арт- терапия позволяет ребенку возможность проигрывают, переживать, осознать конфликтную ситуацию. Сказкотерапия помогает выделить трудности, связанные у детей с общением со сверстниками родителями, чувство неполноценности, страхи, тревоги. В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку со стороны взрослых, которая ему необходима. Различные приемы сказкотерапии помогают ребенку прожить многие ситуации, с которыми он столкнется во взрослой жизни, значительно расширяет способы взаимодействия с миром и другими людьми. Арт- терапия помогает устанавливать отношения между людьми, позволяет познать себяи окружающий мир. Развивает творческие возможности. Во время занятий ребенок может открыть в себе неизвестные ранее таланты. В детском саду арт- терапия выполняет воспитательную, коррекционную, психотерапевтическую, диагностическую и развивающую функции. Главными задачами, которые арт- терапия помогает решить в образовательном процессе с дошкольниками это: расширение кругозора, улучшение памяти, внимания, развитие познавательно-речевой активности, повышение самооценки, развитие коммуникативных способностей. Любое творческое занятие благотворно влияет на внутренний мир ребенка, у детей спадает напряжение, они становятся спокойнее и расслабленнее. Агрессия уступает место инициативности и творчеству. Таким образом, использование методов и приемов арт- терапии в образовательном процессе с дошкольниками развивает волевые качества, раскрывает дарования у детей, нормализует эмоциональное состояние.
0 #37 Зубова Инна Витальевна
Зубова Инна Витальевна
ГБДОУ д/сад №40 комбинированного вида Кировского района. 21.02.2016
Всероссийский семинар «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»
Арт-терапия - это терапевтическое направление, связанное с использованием пациентом различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликт.
Арт-терапия, соединяет в себе различные области знания - психологию, медицину, педагогику, культурологию и др.
Первоначально арт-терапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арт-терапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической первоосновы.
В настоящее время ее рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображении.
В первую очередь арт-терапия применяется в рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.
Виды арт-терапии для дошкольников: изотерапия, цветотерапия, песочная терапия, фототерапия, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия.
К методам арт-терапии относятся: рисование, валяния, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.
В структуре этих занятия выделяются две основные части:
— невербальная, творческая, неструктурированная часть. Первое средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись).
— вербальная, апперцептивная и формально более структурированная часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов.
Главное значение при анализе творчества имеет: как человек себя выражает; что он выражает; в какой форме; как это воздействует на человека.
Результаты получаемые в ходе арт-терапии:
1. Обеспечивают эффективное эмоциональное реагирование, придает ему социально приемлемые, допустимые формы.
2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных на общение клиентов.
3. Способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.
5. Оказывает дополнительное влияние на осознание клиентом своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний.
В процессе арт-терапии ребенок дает выход своим негативным чувствам, взрослому легче установить контакт с ребенком, развивается самоконтроль, творческие способности, повышается самооценка.
0 #36 Леонтьева Валентина Викторовна
Леонтьева Валентина Викторовна ГБДОУ №29 Кировского района г.Санкт-Петербурга Всероссийский семинар "Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе" Арт-терапия это мягкий метод, использемой в работе не только в психотерапии и психологии, но и в педагогике.
В дошольном учреждении арт-терапия выполняет следующие функции: воспитательная, развивающая, коррекционная, диагностическая, психотерапевтическая.
К сожалению, в детских садах растет количество эмоциональных, интеллектуально и психически не благополучных детей. Зачастую многи педагогические и психологические приемы оказываются неэффективными и бессильными перед той или иной проблемой дисгармоничного развития ребенка. тогда как терапевтические техники и приемы благодаря своему многообразию, обилию исползования различных форм, средств художественной выразительности, чувству безопасности воспринимаются детьми лучше, и следовательно результативность их выше.
Педагоги ДОУ в своей работе используют такие элементы арт-терапии как: игротерапия, изотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, песочная терапия, драматерапия, оригами, танцевально-двигательная терапия.
Арт-терапия создает условия для гармонизации психологического состояния личности через развитие способности самовыражения, самопознания;
- выражения самых разных чувств и эмоций: любви, радости, злости, страха и др.
- для проявления внутреннего "Я" человека, отражающегося в зрительных образах, когда ор рисует, лепит, танцует, сочиняет сказку и тд.;
- способствует снятию психологического напряжения, становлению самоконтроля, повышению самооценки;
- для привлечения малоактивных детей.
Например, метод sandplay (песочная игра) представляет собой одну из необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок , выражая на песке то, чтотспонтанно возникает в течение занятия. В процессе занятия ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, различные влажные ландшафты. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур людей, животных, деревьев и др. Такое множество фигур и материалов используется для того, чтобы ребенок могосоздать свой собственный мир.
Этот метод можно использовать в работе с детьми от 3-х лет (а также как один из этапов в работе с подростками), со следующим спектром проблем:
- различные формы нарушения поведения;
-сложности взаимоотношения со взрослыми: родителями, воспитателями, сверстниками);
- повышенная тревожность, страхи.
Использование арт-терапевтических методов и приемов в воспитательном и образовательном процессах с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыкии волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию. Это является исключительно важным для всех детей.
0 #35 Юлия
Клян Юлия Владимировна, ГБДОУ детский сад №99
Всероссийский семинар " Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"
Арт-терапия (от англ. art, искусство, греч. therapeia – лечение) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве, представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д.. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики.
Артпедагогика предполагает следующие принципы:
• Принцип самовыражения и спонтанности.
• Принцип уникальности.
• Принцип сотворчества.
Существует несколько видов арт-терапии:
Изотерапия – психотерапевтическая работа с использованием методов изобразительного искусства. Цель изотерапии - повышать эмоционально-положительный фон, создавать благоприятные условия для успешного развития ребёнка. Различные техники изоотерапии способствуют снятию напряжения, тактильной стимуляции, развитию воображения, гармонизации эмоционального состояния, налаживанию коммуникации, коррекции страхов коррекции агрессии, тактильной стимуляции и т.д.
Сказкотерапия - психологическое консультирование с использованием сказок, метод практической психологии. Сказкотерапия разнопланово использует потенциал сказок, открывающий воображение, позволяющий метафорически выражать те или иные жизненные сценарии. Сказки для сказкотерапии подбираются разные: народные, авторские, а также специально-разработанные, коррекционные и многие другие. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Музыкотерапия – одно из направлений арт-терапии, реализует психотерапию при помощи музыки. Использование музыки может быть активным и пассивным. При активной музыкотерапии ребёнок получает возможность поиграть на музыкальных инструментах. При пассивной – при помощи прослушивания специально подобранной музыки достигается необходимый психотерапевтический эффект. Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней гармонии.
Игротерапия — вид психотерапии, в которой используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.
Цветотерапия – метод психологической коррекции при помощи цвета. В рамках традиционной психологии неоднократно проводились исследования по воздействию того или иного цвета на психологическое состояние. Цветотерапия использует данные этих исследований в практических целях для формирования гармоничного состояния индивида в ходе занятий цветотерапией.
Приемы арт-терапии:
Наглядно-зрительный – наблюдение, рассматривание предметов (явлений, объектов)
Наглядно-слуховой – слушание музыки, звуков, издающих предметом (явлением, объектом)
Наглядно-чувственный – попробовать на вкус, потрогать, почувствовать запах предмета (явления, объекта)
Наглядно-экстрасенсорный – выражение своих ощущений, чувств, эмоций, ассоциаций в разных видах деятельности.
0 #34 ГБДОУ №15 Ионова Любовь Николаевна
Изотерапия
Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изобразительная арт-терапия, это с одной стороны  метод художественной рефлексии; с другой стороны  технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны  арт-педагогический метод, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось ваше внутреннее состояние после рисования и т.д.
Процесс и результат рисования анализируется по следующим параметрам: скорость заполнения листа, характер линий и форм, изображенных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие краски выражают творческое начало, позитивное эмоциональное состояние; преобладание пастельных тонов свидетельствует о чувствительности человека. Цвета, их расположение, игра красок  это свой особый, индивидуальный язык, здесь нет никаких установленных правил, это скорее рисунок души, отражающий ее состояние, поэтому чем светлее, ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Изобразительная арт-терапия включает в себя изотворчество, дополнительное рисование, свободное, коммуникативное и совместное рисование. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группе.
Изотворчество. Для проведения такого занятия необходимо подготовить краски, музыкальные аудиозаписи и листы бумаги. Сначала для каждого участника заготавливается по одному отдельному листу, а на последующих занятиях  один лист на двоих, на четверых, на восьмерых и т.д. (каждый раз с увеличением группы увеличиваются и размеры листа, на котором рисуют все вместе, без границ учета «своего» рисунка и без слов, общаясь только с помощью красок). Перед началом рисования ведущий проводит определенный психологический настрой, и затем все участники начинают рисовать, ничего не планируя, спонтанно,  в рисунке не должно быть никакого реализма. Это должна быть абстракция, выражающая то, что участники занятия почувствовали во время психологического настроя. Участник старается рисовать, ни о чем не думая и не спрашивая себя: «Что бы это значило, для чего это, что это означает» и т.п. После окончания рисования обязательно проводится рефлексия:
как удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение;
что чувствовал человек во время рисования.
Чем пластичнее, округлее, плавнее на рисунке линии, тем пластичнее психика человека, тем он более приспособляем к окружающим условиям, и наоборот.
2. Свободное рисование  каждый рисует что хочет на заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, но разговор по окончании работы происходит в группе. На рисование выделяется примерно 30 минут, затем работы вывешиваются и начинается беседа. Сначала о рисунке высказываются члены группы, а потом автор.
3. Коммуникативное рисование  группа делится на пары, у каждой из них свой лист бумаги, на котором совместно выполняется рисунок на определенную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются, участники общаются между собой с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования педагог проводит беседу с детьми. При этом анализируются не художественные достоинства работ, а те мысли и чувства, которые возникли у детей в процессе рисования, а также отношения, сложившиеся между ними в ходе работы.
4. Совместное рисование  несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе. По окончании работы анализируется участие в ней каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. Педагог анализирует, наблюдая за ходом работы, как каждый ребенок выстраивает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т.д. Затем возможна консультация психолога о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе.
5.Дополнительное рисование  каждый ребенок, начав рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, а его сосед продолжает этот рисунок, внося в него что-то свое и передавая дальше по цепочке. Таким образом, каждый участник вносит свои дополнения в рисунки других детей. Затем каждый из участников рассказывает, что он хотел нарисовать и что получилось в результате общей работы. Особый интерес представляют расхождения в понимании и интерпретации рисунка детской группой и самим автором. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке неосознаваемых автором элементов, так и проекцией на этот рисунок проблем других детей.
Способы работы с готовыми рисунками:
1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и индивидуального содержания.
2. Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, а что они бы изменили).
В целом изобразительная арт-терапия способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и невербализуемые.
Для правильной интерпретации рисунков детей необходимо учитывать следующие условия:
уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, выполненные им ранее;
особенности самого процесса рисования (выбор содержания, соответствующего теме; сохранение темы на протяжении процесса рисования или ее трансформация);
последовательность изображений как проявление гиперактивности.
При анализе рисунков уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Речь должна идти лишь о том, как с помощью художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные переживания ребенка.
Существуют различные цвето-рисуночные диагностические тесты (например цвето-рисуночный тест, разработанный А. О. Прохоровым и Г.Н. Генинг). В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребенком.
Особенностью изотерапии в работе с детьми с задержкой психического развития является то, что изотерапия используется для создании положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы. Изотерапия имеет огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук, участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений.
0 #33 Зубова Инна Витальевна
ГБДОУ д/сад №40 комбинированного вида Кировского района. 21.02.2016
Всероссийский семинар «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»
Арт-терапия - это терапевтическое направление, связанное с использованием пациентом различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликт.
Арт-терапия, соединяет в себе различные области знания - психологию, медицину, педагогику, культурологию и др.
Первоначально арт-терапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арт-терапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической первоосновы.
В настоящее время ее рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображении.
В первую очередь арт-терапия применяется в рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.
Виды арт-терапии для дошкольников: изотерапия, цветотерапия, песочная терапия, фототерапия, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия.
К методам арт-терапии относятся: рисование, валяния, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела.
В структуре этих занятия выделяются две основные части:
— невербальная, творческая, неструктурированная часть. Первое средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись).
— вербальная, апперцептивная и формально более структурированная часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов.
Главное значение при анализе творчества имеет: как человек себя выражает; что он выражает; в какой форме; как это воздействует на человека.
Результаты получаемые в ходе арт-терапии:
1. Обеспечивают эффективное эмоциональное реагирование, придает ему социально приемлемые, допустимые формы.
2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных на общение клиентов.
3. Способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.
4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.
5. Оказывает дополнительное влияние на осознание клиентом своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний.
В процессе арт-терапии ребенок дает выход своим негативным чувствам, взрослому легче установить контакт с ребенком, развивается самоконтроль, творческие способности, повышается самооценка.
0 #32 Смирнова Светлана Викторовна
#29 Смирнова Светлана Викторовна ГБОУ гимназия №701 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар " Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"
Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.
Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.
Арттерапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки,рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность.
Арттерапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арттерапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Арттерапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.
Арттерапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат.
Показания для проведения детской арт-терапии:
• упрямство;
• агрессия;
• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;
• частая смена настроения;
• задержки речевого и психического развития;
• кризисные ситуации;
0 #31 Борисова Елена Николаевна
Борисова Елена Николаевна
ГБОУ школа №580 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар " Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"
Первые попытки использовать арттерапию для коррекции трудности личностного развития относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арттерапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттерапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.
Основная цель арт терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом коррекционного воздействия в арттерапии является механизм сублимации. По мнению К. Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я".

Важнейшей техникой арт терапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего "Я". Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими (родственниками, детьми, родителями, сверстниками, сослуживцами и т.д.). Интерес к результатам творчества со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку клиента и степень его самопринятия и самоценности.
0 #30 Лебедева Елена Николаевна
Лебедева Елена Николаевна. Учитель-логопед ГБДОУ № 40 Кировского района г.Санкт-Петербурга.
"Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе".
Арт-терапия- это не столько лечение,сколько развитие креативности, развития и гармонизации личности, помогающей при лечении любых проблем.Освещает следующие задачи :Коррекционно-образовательные:
уточнение, расширение и активизация словаря предметов, признаков и действий ;
закреплять навык правильного звукопроизношения;
образование родственных слов;
воспитание умения понимать смысл образных выражений.

Коррекционно-развивающиеся:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие ритмического слуха;
развитие артикуляционной, мимической моторики;
формирование навыков саморегуляции, речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу;
закреплять певческие навыки выразительного исполнения песен;
развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти;
развитие долговременной памяти .

Коррекционно-воспитательные:
формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности;
воспитание уважения к великой силе любви и дружбы, умение ценить и беречь эти чувства.
В последнее время в целом ряде работ всё большее внимание уделяется роли арт-терапии в коррекционной педагогике.Так хорошо известно о влиянии пения на здоровье человека. В медицине существует целое направление ,занимающееся лечением различных заболеваний пением -вокалотерапия.Игра-,сказка-,изо-,музыка-,терапия- ,вот те слагаемые рат-педагогики,в которых ребёнок творит,создаёт что-то своё уникальное и тем самым выражает себя,познаёт и совершенствует.Наиболее универсальным способом воздействия на ребёнка является ритмическая пульсация.В конце 20 века учёные доказали,что ритм усиливает энергетическую активность мозга.Он может лежать в основе коррекционного воспитания и быть лечебным при определённых условиях : дозировка,систематизация,конвейерный принцип работы над ритмом.Он помогает вовлекать в процесс даже трудных,неподдающихся детей.А это просто необходимо для тех,кто имеет речевые расстройства ,так как у каждого из них есть сопутствующие соматические заболевания и незначительные отклонения в состоянии нервной системы. Спутниками этих детей в детском саду,потом и в школе являются недостаточность внимания,расторможенность,непослушание,несобраннос ть,вялость и леность.Для коррекции ЗПР и нарушений речи у детей мной использовалась арт-терапия,в основе которой лежит работа с гласными звуками.Гласные звуки очень важны,ведь они составляют основу каждого слова.От гласных звуков зависит громкость,внятность,красота речи ребёнка. К тому же,систематические упражнения с гласными звуками исполняют роль речевой гимнастики ,способствующей выработке координированных движений органов речи : развитию речевого дыхания,голоса и дикции, развитию фонематического слуха.Известно, что в произношении гласных звуков русского языка лицевые мышцы выполняют доминирующую роль.Неправильная работа лицевых мышц при произношении гласных звуков у детей приводит к "хаосу"в коре головного мозга, и в дальнейшем это скажется на их письменной речи.Нередко у детей с недоразвитием речи нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков,дети произносят не чётко,как бы затушёвывая их звучание.Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка : звукового,звукослогового, звукобуквенного анализа,что подготавливает ребёнка к обучению грамоте. Правильное произношение гласных звуков детьми и умение слышать и вслушиваться в эти звуки имеет огромное значение для коррекции звукопроизношения и оздоровления в целом. Осваивая артикуляцию гласных,полезно каждый звук показывать руками и выполнять артикуляционные упражнения с артикуляционными жестами.Движения выполняются одновременно обеими руками :А- показать ладонь с широко расставленными напряжёнными пальцами, имитирующими широко раскрытый рот. О- указательный палец соединяется с большим,образуя кольцо, остальные выпрямлены. У- кисть сжата в кулак. Имитация очень маленького рта. И- "улыбка".Большой палец и мизинец выставлены,остальные пальцы сжаты в кулак.Э- мягкие свободные руки показать ладошкой вверх.Имитация большого,но не столь напряжённого рта, как при звуке "А". Ы- указательный и большой пальцы левой руки образуют кольцо, остальные прямые плотно сжатые пальцы подняты наверх.Пальцы правой руки все плотно сжаты и подняты вверх.Весьма привлекательно, что использование гласных звуков не требует особого таланта или специальных способностей,этим даром обладают все.Результаты практической работы с детьми от 5 до 7 лет свидетельствуют, что такая методика обеспечивает хорошую эффективность профилактики и коррекции нарушений речи детей.Это приводит к улучшению слухового восприятия,фонематического слуха, логического мышления,слухоречевой памяти.Речь детей становится более чёткой,понятной и в целом улучшается общее состояние здоровья детей.
0 #29 Щербакова Алина Валерьевна
Щербакова Алина Валерьевна ГБДОУ детский сад № 116 комбинированного вида Фрунзенского района

В переводе с английского языка «арт-терапия» – лечение изобразительным искусством. Искусство можно рассматривать как одно из средств самовыражения личности. Искусство развивает и воспитывает человека, позволяет ему разобраться в жизни и лучше понять самого себя. Оно способствует фиксации и передаче чувств и мыслей коммуникатора. Как средство опосредованного общения, искусство помогает нашему "Я" высвободиться и вступить в многосторонние и сложные взаимоотношения с другими людьми. Известно также, что искусство в свернутом виде транслирует как ценности конкретного общества, так и всемирные ценности, в то же время, язык искусства по-своему доступен и понятен каждому человеку, в особенности, если иметь в виду глубину его эмоционального проникновения. Именно поэтому методы воздействия на личность с помощью искусства очень эффективны.
Как самостоятельная область теоретических знаний и практической работы, арт-терапия стала формироваться на стыке науки и искусства в начале XXвека. Её возникновение связывают с именем британца А.Хилла, который в 1938г. впервые применил термин «арт-терапия» при описании своей работы с больными туберкулёзом. С тех пор этот термин получил широкое распространение и стал активно использоваться медиками, психологами, художниками, социологами, педагогами.
В настоящее время термин «арт-терапия» применяется в научной литературе в двух смыслах:
1) метод коррекционного воздействия (лечения), основанный на использовании различных форм творческой деятельности (как специфического вида деятельности человека).
2) метод коррекционного воздействия (лечения); психотехнологии, связанные с использованием изобразительного творчества (визуальное искусство).
С точки зрения западной психологии, арт-терапия - это метод лечения, воздействия на человека, основанный не только на привлечении человека к занятиям изобразительным творчеством, но и на восприятии им готовой изобразительной продукции (например, восприятии и обсуждении картин, фото- и видеоматериалов). Исходя из этого, выделяют активную и пассивную арт-терапию. Активная арт-терапия предполагает побуждение клиентов к самостоятельной творческой деятельности, пассивная же основана на использовании уже существующих произведений искусства через их анализ и интерпретацию.[3] Чаще всего арт-терапию связывают с медицинской деятельностью, но более корректно было бы говорить о ней как о сопровождении. Арт-методы можно рассматривать как средство профессиональной работы на развивающем и коррекционном уровнях изучения внутреннего мира личности, её психологических особенностей. Поэтому в данном случае уместно использовать понятие развивающей или коррекционной технологии.
Арт-терапия проводится в специально оборудованном помещении, оснащенном необходимыми для работы материалами и средствами, имеющем условия для хранения и экспонирования изобразительной продукции. Обстановка арт-терапевтического кабинета (арт-терапевтической студии) помогает человеку ощутить собственную безопасность и способствует его свободному самовыражению.
Коррекционные занятия обязательно осуществляются в непосредственном контакте субъекта с арт-терапевтом. Такие занятия предполагают обсуждение мыслей и чувств человека, самого хода арт-терапевтической работы, её результатов. Они могут проводиться и в домашней обстановке, но это скорее исключение, чем правило.
Анализ представлений, присутствующих в различных арт-терапевтических направлениях, позволил А.И. Копытину выделить некоторые общие признаки, характеризующие арт-терапию как самостоятельную область психотерапевтической деятельности[4] :
1) использование субъектом различного изобразительного материала для самовыражения;
2) создание специальных условий для изобразительной деятельности (арт-терапевтический кабинет, в котором человек чувствует свою защищенность);
3) обязательное присутствие психотерапевта;
4) использование психотерапевтом специальных приемов, способствующих художественному самовыражению человека и осознанию им связи созданной художественной продукции с содержанием своего внутреннего мира;
5) безоценочное отношение к созданной художественной продукции.
Для терапевтического процесса художественная одаренность человека не имеет принципиального значения. Эстетические критерии созданного образа не играют значимой роли. Любое произведение имеет свою ценность, независимо от его художественных достоинств.
0 #28 Олейникова Елена Викторовна
Олейникова Елена Викторовна ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района

В арт-терапии используются индивидуальные и групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например, предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое. Многие работы, сделанные из бумаги, композиции из природного материала и другое клиенты уносят с собой домой, показывают своим родственникам и знакомым, стремятся обучить их тому, что научились сами.
При групповой работе с детьми арт-терапевты используют особые приемы вербальной и невербальной обратной связи, включая адаптированные к особенностям детской психики интерпретации. Так, например, в ходе работы с группой ведущий может комментировать действия и изобразительную продукцию участников занятий. Такие комментарии могут включать не только «отзеркаливания», но и использование простейших пояснений того, почему ребенок это рисует или делает, или какие переживания он при этом может испытывать. Использовать этот прием психотерапевт должен, однако, с большой осторожностью, чтобы не навязать детям собственных чувств.
Поскольку абстрактное мышление у детей развито слабо, арт-терапевт комментирует их действия и рисунки как можно проще и конкретнее. С учетом недостаточной способности детей к саморефлексии арт-терапевт избегает психологических определений. При использовании интерпретаций арт-терапевт также может пользоваться метафорами.
Ценность адаптированных к особенностям детского восприятия интерпретаций заключается в том, что они ведут к развитию у детей способности к пониманию и словесному выражению своих чувств и потребностей, осознанию мотивов своих поступков и их воздействия на окружающих. Интерпретации имеют и важную социализирующую функцию, позволяя ребенку развить механизмы контроля над переживаниями и психологические защитные механизмы.
Используемые арт-терапевтом в ходе его работы с ребенком приемы вербальной и невербальной обратной связи могут включать активное наблюдение, переформулировку его высказываний, селективные вопросы, констатацию отраженных в рисунке, поступках и мимике чувств, сообщение арт-терапевтом о своих чувствах и асоциациях с рисунком, ограничивающие воздействия и другие приемы [4; 5; 6].
Применительно к подросткам групповая арт-терапия во многих случаях обладает определенными преимуществами перед индивидуальной. Она дает подросткам возможность самим контролировать, в какой мере доверять окружающим свои мысли и переживания и в силу этого обеспечивает их большую, чем в индивидуальной арт-терапии, психологическую защищенность. Это имеет особое значение при работе с подростками, у которых наблюдаются симптомы посттравматического стрессового расстройтсва. Кроме того, в отличие от индивидуальной психотерапии и арт-терапии, работа в условиях арт-терапевтической группы дает подросткам ощущение большей независимости и, тем самым, удовлетворяет их потребность в самостоятельности и защите своего личного пространства.
Групповая арт-терапия обеспечивает подросткам возможность взаимной эмоциональной поддержки в период их дистанцирования от семьи и психологического самоопределения. При работе с подростками служит преодолению чувства социальной изоляции и стигматизированности. Групповое взаимодействие со сверстниками в присутствии психотерапевта способствует формированию у подростков из дисфункциональных семей опыта более здоровых семейных отношений [5].
Таким образом, современные арт-терапевты используют в работе с клиентами множество методов, среди которых рисование карандашами, красками, мелками и т.д., лепку из теста, глины, пластилина и т.п., оригами, песочную игру и многие другие методы. В каждом методе существует большое количество техник, которые терапевт подбирает в зависимости от особенностей клиента. Существуют две формы арт-терапевтических занятий: индивидуальная и групповая. Какую форму выбрать для более эффективной работы с клиентом так же решает арт-терапевт.
0 #27 Кудрявцева Римма Ахмедулловна
Кудрявцева Римма Ахмедулловна ГБДОУ №116 комбинированного вида Фрунзенского района

Арт-терапия — это метод лечения посредством художественного творчества [2].
Арт-терапия — один из самых мягких и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и психотерапевтов. Арт-терапия не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной работе и бизнесе.
Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди пользуются самостоятельно — чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисунком.
Слово «арт-терапия» (art therapy) стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург и А. Хилл для обозначения тех форм клинической практики, в рамках которых психологическое «сопровождение» клиентов с эмоциональными, психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их занятий изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации [1].
Большинство отечественных авторов, использующих понятие арт-терапии, следуют принятому в международной литературе определению и рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической практики, основанную на использовании пациентами визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений (Бурно, 1989; Каравасарский, 2000; Копытин, 1999, 2001, 2002а; Никольская, 2005; Хайкин, 1992) [3].
Суть консультативного процесса в арт-терапии сводится к тому, что арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными изобразительными материалами - красками, глиной и т. д., находясь рядом с ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в присутствии арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и чувства. Арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога.
Арт-терапия, так же как и любой иной вид психотерапии, направлена на осознание неосознаваемого психического материала - этому способствует богатство художественных символов и метафор. Арт-терапевты должны глубоко понимать особенности процесса изобразительного творчества, обладать профессиональными навыками невербальной, символической коммуникации и стремиться создавать для пациента такую рабочую среду, в которой он мог бы чувствовать себя достаточно защищенным для того, чтобы выражать сильные переживания. Эстетические стандарты в контексте арт-терапии не имеют большого значения.
По мнению руководителя программы арт-терапевтического образования, профессора Лондонского Университета и почетного президента Британской ассоциации арт-терапевтов Д. Уоллер, арт-терапия основана на представлениях о том, что создание и восприятие визуальных образов является важным аспектом познавательной деятельности человека; что изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту актуализировать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь-и-сейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно; и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом [5].
Арт-терапевты констатируют, что в процессе арт-терапии депрессивная личность воссоздаёт в творчестве то, что ей кажется разрушенным, шизоидная - ищет скрытый смысл в предметах, а не в отношениях с людьми, обессивная защищается в творчестве от навязчивостей.
В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные части
— невербальная, творческая, неструктурированная часть. Основное средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии).
— вербальная, апперцептивная и формально более структурированная часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы ербального самовыражения и визуальной коммуникации (30% сессии).
Сферы анализа, то, что имеет значение при анализе творчества:
- как человек себя выражает;
- что он выражает;
- в какой форме;
- как это воздействует на человека или группу [7].
Одно из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество — является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним конфликтом. Метод арт-терапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах.
Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает клиентов выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, взрослыми, в индивидуальной и семейной терапии, при решении широкого спектра межличностных и внутриличностных проблем, а также вопросов, касающихся физического здоровья.
Эффективность занятий напрямую зависит от профессионализма арт-терапевта. Он должен не только владеть техниками и приемами тех видов искусств, с которыми работает, но и иметь медицинское, психотерапевтическое или психологическое образование. Художник или танцор, не имеющий таких знаний, не может быть арт-терапевтом, так как он не знаком с причинами и механизмом развития тревожных состояний. Немалое значение для результата арт-терапии имеет и творческая индивидуальность психотерапевта, его эрудиция, гибкость мышления, мобильность.
Таким образом, арт-терапия представляет собой совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска [5].
0 #26 Волосевич Ирина Владимирована
Волосевич Ирина Владимировна ГБДОУ детский сад №116 комбинированного вида Фрунзенского района

Для арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д.
Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть связан с особенностями состояния и личности клиента, а также с динамикой арт-терапевтического процесса. Клиенту должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Как правило, в начале работы клиенты предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или фломастерами. Эти средства работы позволяют им хорошо контролировать процесс рисования, что отвечает потребности избегать конфронтации со своими чувствами на начальных этапах работы. Выбор этих средств может быть связан с потребностью в психологической защищённости.
На последующих этапах арт-терапевтического процесса клиенты постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски, смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов эмоциональных состояний и различных аспектов опыта клиента. Когда преодолены защитные тенденции, краски способны вызывать сильный эмоциональный отклик, ощущения радости открытия, стимулировать воображение [2].
Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы. Поэтому при работе с ними нередко может иметь место положительный эффект при психосоматических нарушениях и соматовегетативных проявлениях невротических состояний.
Использование техники коллажа нередко помогает пациентам преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт пациентам чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобразительной работе.
Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами - конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания квадрата без вырезания и склеивания.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что занятия оригами улучшают качество жизни больных, уменьшают уровень тревожности, помогают забыть боль и горе, повышают самооценку, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе, помогают установить контакт между врачом и пациентом.
Занимаясь оригами, пациент становится участником захватывающего действия - превращения бумажного квадрата в оригинальную фигурку – цветок, коробочку, бабочку, динозавра. Этот процесс напоминает фокус, маленькое представление, что всегда вызывает радостное удивление. Путем последовательного несложного складывания бумаги вдоль геометрических линий получаем модель, которая поражает своей красотой и изменяет в лучшую сторону эмоциональное состояние больного. Возникает желание показать кому-то это чудо, сложить что-то еще. Исчезает чувство изолированности, налаживается общение, в том числе и врача с пациентом, что является особенно важным, если пациент – ребенок [1].
Метод sandplay (дословно - песочная игра) представляет собой одну из необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок (а иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок, выражая на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать собственный мир.
Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет (а также, как один из этапов в работе с подростками и взрослыми), со следующим спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения
- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями) и сверстниками
- психосоматические заболевания
- повышенная тревожность, страхи
- сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (детский сад, школа)
- неврозы [4].
Многие арт-терапевты используют работу с эффектами. Целью данной работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации, актуализация сильных переживаний, чувств, фантазий и страхов. В этом направлении нет чёткой тематической обусловленности. Приемы пименимы на рабочей стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и принятия. Эти техники относятся к техникам работы с глубинным бессознательным и используются в контексте аналитической и экзистенциальной арт-терапии. Среди техник этого направления можно выделить следующие: создание объёмной композиции или скульптуры из бумаги, рисунок на мятой или на мокрой бумаге, эксперименты с цветом, использование контрастных цветов и стилей, свободные каракули, монотипии (создание рисунка на стекле и оттиск на бумаге), отпечатки различных предметов, техника раздувания краски, чернильные пятна и бабочки, смешивание красок, рисунок угольными мелками и т.д.[2]
В арт-терапии используются индивидуальные и групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например, предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое. Многие работы, сделанные из бумаги, композиции из природного материала и другое клиенты уносят с собой домой, показывают своим родственникам и знакомым, стремятся обучить их тому, что научились сами.
При групповой работе с детьми арт-терапевты используют особые приемы вербальной и невербальной обратной связи, включая адаптированные к особенностям детской психики интерпретации. Так, например, в ходе работы с группой ведущий может комментировать действия и изобразительную продукцию участников занятий. Такие комментарии могут включать не только «отзеркаливания», но и использование простейших пояснений того, почему ребенок это рисует или делает, или какие переживания он при этом может испытывать. Использовать этот прием психотерапевт должен, однако, с большой осторожностью, чтобы не навязать детям собственных чувств.
Поскольку абстрактное мышление у детей развито слабо, арт-терапевт комментирует их действия и рисунки как можно проще и конкретнее. С учетом недостаточной способности детей к саморефлексии арт-терапевт избегает психологических определений. При использовании интерпретаций арт-терапевт также может пользоваться метафорами.
Ценность адаптированных к особенностям детского восприятия интерпретаций заключается в том, что они ведут к развитию у детей способности к пониманию и словесному выражению своих чувств и потребностей, осознанию мотивов своих поступков и их воздействия на окружающих. Интерпретации имеют и важную социализирующую функцию, позволяя ребенку развить механизмы контроля над переживаниями и психологические защитные механизмы.
0 #25 Ванеева Ольга Анатольевна
Ванеева Ольга Анатольевна воспитатель ГБДОУ детский сад №121 Выборгского района г.С-Петербурга.
Всероссийский семинар «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе».

В последние десятилетия значительно увеличилось количе¬ство детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Это часть той группы детей, которая в миро¬вой психологической и медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга», а в педагогической — дети с трудностями в обучении или медленно обу¬чающиеся.
Работая в группе корректирующей направленности, я неоднократно замечала, что даже снижение возрастной планки в реализации общеобразовательной программы не гарантирует успешное освоение материала такими детьми. Происходит это в основном из-за того, что у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики, а также усидчивости и внимания.
Здесь на помощь и приходит арт-терапия. В системе коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития можно выделить основные направления использования арт-терапии. А именно[1] :
• психофизиологическое, связанное с коррекцией психосоматических нарушений;•
• -психотерапевтическое, связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу;•
• психологическое, выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции;•
• социально-педагогическое, связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.
Все эти направление можно хотя бы частично реализовать в ДУ используя следующие методы:
1.Рисуночные техники (
2. Цвета и эмоции
3.Хаотичные рисунки
4.Схема тела
5.Воспитание творчеством: песочная терапия
6. Игры с куклами
Все вышеупомянутые арт-терапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством.(3)
0 #24 Любимова Светлана Павловна
Любимова Светлана Павловна, воспитатель ГБДОУ детский сад №40 Кировского района Санкт-Петербурга.
"Арт-терапия" понимается как искусство и лечение. Это мягкий метод используемый в работе не только в психотерапии и психологии, но и в педагогике.Задачи арт-терапии в педагогике - это развитие, коррекция, воспитание и социализация.
В арт-терапевтической работе может принимать участие практически каждый человек, независимо от возраста, причем, это не требует у него способностей к творчеству. Посредством искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других. Арт-терапия помогает устанавливать отношения между людьми; познать себя и окружающий мир. Через художественные образы наше бессознательное взаимодействует с сознательным. В художественном творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты. Человек может во время арт-терапии открыть в себе неизвестные ранее таланты. Посредством использования средств невербального общения , арт-терапия является хорошим способом социальной адаптации.
В дошкольном учреждении арт-терапия выполняет следующие функции: воспитательная, коррекционная, психотерапевтическая, диагностическая и развивающая.
Арт-терапия включает в себя только визуальные виды творчества: лепка, живопись, графика и фотография. Кней относятся так же игротерапия, изотерапия, оригами, маскотерапия, драматерапия, музыкотерапия, цветотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и сказкотерапия.
Все техники и приемы должны подбираться по принципу "простоты и эффективности", т.к. ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. В ходе работы ребенку должно быть интересно. Работа которой занимается ребенок, должна быть приятна и оригинальна.
В своей работе с детьми с тяжелым нарушением речи, я использую одну из техник арт-терапии - это сказкотерапия.
В процессе наблюдения за детьми, я обратила внимание на то, что дети знают лишь те сказки, с которыми их знакомят в детском саду. Многие родители не читаю дома детям сказки, а ведь дети их так любят! Сказки вселяют в ребенка веру в волшебство, надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебство, тем оптимистичнее будут формироваться его взгляды на жизнь.
Если у ребенка возникают проблемы и мы не можем ему помочь или предлагаем способ который ему не подходит, вот здесь то и поможет сказкотерапия.
Сказкотерапия - это сказки ориентированные на какую-либо проблему. В них описываются чувства, возникающие у ребенка когда он попадает в одну или в другую ситуацию связанную с различными событиями его жизни.
Если использовать различные приемы сказкотерапии, то можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. В результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку взрослых которя ему необходима. Через восприятие сказочного мира , можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка, обогатить образами и представлениями формирующими воображения.
0 #23 Елена Лебедева
Лебедева Елена Николаевна. Учитель-логопед ГБДОУ № 40.
"Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе".
Задачи:

Коррекционно-образовательные:
уточнение, расширение и активизация словаря предметов, признаков и действий по теме “Зима”;
закреплять навык правильного звукопроизношения звука С;
образование родственных слов;
обогащение словаря антонимов;
формирование согласования существительных с прилагательными и глаголами в единственном числе женского и мужского рода;
учить образованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
воспитание умения понимать смысл образных выражений.

Коррекционно-развивающиеся:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие ритмического слуха;
развитие артикуляционной, мимической моторики;
формирование навыков саморегуляции, речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу;
закрепить умения осознавать и передавать свое эмоциональное состояние посредством цвета;
закреплять певческие навыки выразительного исполнения песен;
развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти;
развитие долговременной памяти через заучивание пословиц о дружбе.

Коррекционно-воспитательные:
формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности;
воспитание уважения к великой силе любви и дружбы, умение ценить и беречь эти чувства.
В последнее время в целом ряде работ всё большее внимание уделяется роли арт-терапии в коррекционной педагогике.Так хорошо известно о влиянии пения на здоровье человека.В медицине существует целое направление,занимающееся лечением различных заболеваний пением-вокалотерапия.Игра-,сказка-,изо-,музыка-,те рапия-вот те слагаемые арт-педагогики,в которых ребёнок творит,создаёт что-то своё уникальное и тем самым выражает себя,познаёт и совершенствует.Наиболее универсальным способом воздействия на ребёнка является ритмическая пульсация.В конце 20 века учёные доказали,что ритм усиливает энергетическую активность мозга.Он может лежать в основе коррекционного воспитания и быть лечебным при определённых условиях: дозировка,систематизация,конвейерный принцип работы над ритмом.Он помогает вовлекать в процесс даже трудных,неподдающихся детей.А это просто необходимо для тех,кто имеет речевые расстройства,так как у каждого из них есть сопутствующие соматические заболевания и незначительные отклонения в состоянии нервной системы.Спутниками этих детей в детском саду,потом и в школе являются недостаточность внимания,расторможенность,непослушание,несобраннос ть ,вялость и леность.Для коррекции ЗПР и нарушений речи у детей мною использовалась арт-терапия ,в основе которой лежит работа с гласными звуками.Гласные звуки очень важны,ведь они составляют основу каждого слова.От гласных звуков зависит громкость,внятность,красота речи ребёнка.К тому же систематические упражнения с гласными звуками исполняют роль речевой гимнастики,способствующей выработке координированных движений органов речи:развитию речевого дыхания,голоса и дикции,развитию фонематического слуха.Известно,что в произношении гласных звуков русского языка лицевые мышцы выполняют доминирующую роль.Неправильная работа лицевых мышц при произношении гласных звуков у детей приводит к "хаосу" в коре головного мозга,и в дальнейшем это скажется на их письменной речи.Нередко у детей с недоразвитием речи нарушено произношение не только согласных,но и гласных звуков,дети их произносят не чётко,как бы затушёвывая их звучание.Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно ,поскольку гласные служат основой для развития навыка : звукового, звукослогового, звукобуквенного анализа, что подготавливает ребёнка к обучению грамоте.При этом существенно,что использование гласных звуков обспечивает и здоровьесберегающий эффект. Правильное произношение гласных звуков детьми и умение слышать и вслушиваться в эти звуки имеет огромное значение для коррекции звукопроизношения и оздоровления в целом.Осваивая артикуляцию гласных ,полезно каждый звук показывать руками и выполнять артикуляционные упражнения с артикуляционными жестами. Движения выполняются одновременно обеими руками: А -показать ладонь с широко расставленными напряжёнными пальцами,имитирующими широко раскрытый рот. О- указательный палец соединяется с большим, образуя кольцо, остальные выпрямлены. У- кистьсжата в кулак. Имитация очень маленького ротового отверстия.И- "улыбка". Большой палец и мизинец выпрямлены ,тогда как остальные пальцы сжаты в кулак. Э- мягкие свободные руки показать ладошкой вверх. Имитация открытого,но не столь напряжённого рта, как при звуке "А" ,Ы- указательный и большой пальцы левой руки образуют кольцо , остальные прямые плотно сжатые пальцы подняты вверх. Пальцы правой руки не плотно сжаты и подняты вверх. Весьма привлекательно, что использование гласных звуков не требует особого таланта или специальных способностей ,этим даром обладают все.Приведу для примера гласные звуки,которые оказывают воздействие на различные органы.Вот они : И- колебания в голове; Э- глотка,гортань,щитовидная и паращитовыдные железы; А- верхние доли лёгких; О- средняя часть груди ; ОУ- нижняя часть лёгких,сердца,печени,желудок; О- диафрагма,печень,желудок;И- почки; ОО-ИИ- сердце.Результаты практической работы с детьми от 5 до 7 лет показывают,что такая методика обеспечивает хорошую эффективность профилактики и коррекции нарушений речи детей.Это приводит к улучшению слухового восприятия,фонематического слуха,логического мышления, слухоречевой памяти.Речь детей становится более чёткой,понятной и в целом улучшается общее состояние здоровья детей.
"
+1 #22 Боброва Виктория Евгеньевна
Боброва Виктория Евгеньевна, учитель-логопед ГБДОУ №116 Фрунзенского района г.С-Петербурга. Всероссийский семинар «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе».
Арт-терапия возникла в контексте психоаналитических идей Фрейда и Юнга. Важное преимущество арт-терапии состоит в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение. Потому, что творчество является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом. Арт-терапия – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют собственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию и другие. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психо -эмоциональное состояние человека. Термин «арт-терапия» ( буквально : лечение искусством ) ввел в употребление художник Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях.
Цели арт-терапии:
-гармонизация психологического состояния личности через развитие способности самовыражении и самопознания;
- выражение самых разных чувств и эмоций: любви, ненависти, обиды, злости, страха, неуверенности;
- создание условий для проявления внутреннего «Я» человека, отражающегося в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину, сочиняет сказку;
- включение защитного механизма психики, представляющего собой снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления энергии на достижение социально приемлемых целей.
-развитие творческих и коммуникативных способностей
-развитие уверенности в себе, повышение самооценки
В целом же можно сказать, что методы всех видов арт-терапии базируются на «переключении» активности полушарий головного мозга. Левое полушарие – это своеобразный цензор, разум, сознание, которое подчас не пропускает наружу искренние чувства, подавляя их. Правое же полушарие, которое активизируется во время творческой деятельности, запускает бессознательные процессы, открывающие путь к выражению подлинных переживаний. В результате арт-терапевтических занятий полушария начинают «дружно» работать вместе, и работа эта направлена на осознание и исправление внутренних, бессознательных проблем: страхов, комплексов, «зажимов» и т.д. Исходя из понятия «терапия» (от греч. – забота, уход, лечение) особый статус в педагогическом направлении приобретает забота о ребенке. Арт-терапия базируется на взаимодействии участников процесса (взрослый – ребенок). С этой точки зрения можно рассматривать арт-терапию как процесс сопровождения, являющийся основополагающим в личностно-ориентированном подходе к обучению детей с недостатками речевого развития. Арт-терапия как новое интегративное направление, заимствует фундаментальные теории в педагогике, психологии, психотерапии и в искусстве, прежде всего, изобразительном. Теоретический и практический опыт арт-терапии значим для развития системы педагогических наук. В частности, отмечается очевидная взаимосвязь арт-терапии с коррекционной педагогикой. Особую ценность арт-терапевтическая работа может иметь для детей, испытывающих определенные затруднения в вербализации (проговаривании) своих переживаний, например, из-за речевых нарушений, которые формируют малоконтактность или сложность переживаний наряду с их «невыразимостью». У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается патологический ход речевого развития. Это позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. Мы часто замечаем, что дети с общим недоразвитием речи имеют недоразвитие зрительно-пространственных и временных понятий, затрудняются в прослеживании причинно-следственных связей.
У детей с тяжелыми нарушениями речи имеются особенности в формировании мелкой моторики рук. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Выбор средств арт-терапии учителем - логопедом обусловлен психо- физическими особенностями детей- логопатов. Наряду с такими классическими видами арт-терапии, как сказкотерапия, музыкотерапия, пескотерапия, хромотерапия, игротерапия и т.д. есть еще и каплетерапия, которая помогает педагогу (учителю-логопеду, воспитателю) в решении коррекционных задач, связанных со спецификой развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Работа с разными цветами привлекает внимание детей, делает занятие эмоционально позитивным, ярким и интересным. Рисовать нужно точно и аккуратно, поэтому дети учатся концентрации внимания и их движения становятся все более координированными, точными, развивается мелкая моторика. Занятия каплетерапией способствуют выражению детей своих проблем и переживаний, когда не получается «выговориться». Каплетерапия – хороший способ самовыражения и поднятия самооценки детей с тяжелыми речевыми проблемами, она развивает у ребенка творческое воображение. Основной принцип работы заключается в следующем: ребенок набирает пипеткой цветную воду и «рисует» капельками на пластиковой доске или бумаге. Возможности каплетерапии обширны. В процессе выполнения самостоятельных работ на листах, сравнения собственных рисунков с заданным образцом учителя-логопеда, дети, овладевают навыками самоконтроля и самооценки, кроме того, у детей формируется умение последовательно выполнять работу по словесной инструкции и по зрительному образцу, когда логопед рисует предварительно каплями на пластиковой доске или листе то, что озвучивали дети.
С целью развития чувствительности пальцев и развития мелкой моторики полезно размазывать по поверхности (картон, дощечка) пластилин и другие пластические массы (глину, соленое тесто). В исследованиях отмечается, что глина, пластилин, соленое тесто подходят для работы с агрессивными детьми. Также для развития мелкой моторики актуальной является «рваная» аппликация.
У детей с общим недоразвитием речи зачастую присутствует и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Таким детям полезно предлагать материалы, требующие структурирования деятельности, тонкой сенсомоторной координации и самоконтроля. В данном случае, предлагается использовать веревочную технику, выполнение различных аппликаций из крупы, семечек, ракушек, спичек, соли.
Очень интересно детям выполнение работ на больших листах ватмана, обоях. Большой формат предполагает использование широких кистей. Дети рисуют размашистыми движениями, что помогает преодолевать замкнутость, эмоциональную зажатость.
Полезной для детей с тяжелыми нарушениями речи является техника работы пальцами и ладошками, позволяющая развивать мелкую моторику, кожную чувствительность, моторно-двигательную координацию, снимает внутреннее психическое напряжение. И, безусловно, активно развивается творческая фантазия ребенка: ладошки могут превращаться то в елку, то в крылья птицы, то в гребешок петушка, а то в забавного человечка.
Включение в процесс обучения детей с общим недоразвитием речи нетрадиционных техник изобразительной деятельности (арт-терапии) позволяет корректировать имеющиеся проблемы ребенка и, кроме того, нетрадиционные техники позволяют учитывать индивидуальные особенности развития детей.
В итоге можно сделать такой вывод:
-арт-терапия создаёт условия для обогащения зрительных представлений и развития зрительного внимания; стимуляции зрительно-познавательной активности; включения в предметно-практическую деятельность мыслительных операций; развития зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций – внимания, памяти, мышления;
- арт-терапия - неисчерпаемый источник способов коррекции всех компонентов речи, совершенствования психических процессов и возможностей развития личности ребёнка. Она способствует развитию всех компонентов речи; формированию навыка анализа и синтеза; развитию познавательных процессов; развитию творческих способностей; снятию психо- эмоционального напряжения; становлению навыка самоконтроля; повышению самооценки и, в конечном итоге, значительному повышению эффективности коррекционно-воспитательного процесса.
+2 #21 Михайлова Екатерина Викторовна
Михайлова Екатерина Викторовна, учитель-логопед ГБДОУ №116 Фрунзенского района г.С-Петербурга. Всероссийский семинар «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе».
Арт-терапия – это психотерапевтический метод воздействия, осуществляемый при помощи искусства и творчества. Общеизвестным фактом является то, что речевые нарушения у детей дошкольного возраста, не является исключительно логопедической проблемой. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. У детей этой группы крайне низкая работоспособность. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Поэтому, необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующую их речевую активность.
Такой технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности, является арт-терапия. Значение арт-терапии возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Основными задачами, которые мы ставим перед собой, работая с детьми, являются:
• Развивать познавательно-речевую активность, через использование средств арт-терапии.
• Расширить кругозор детей, прививать любовь к культурному наследию через музыку, живопись, поэзию.
• Стимулировать креативность, оригинальность мышления.
• Развивать уверенность в себе.
• Гармонизировать эмоциональное состояние.
• Способствовать развитию детского коллектива.
Педагоги ДОУ в своей работе активно используют такие элементы арт-терапии для дошкольников, как изотерапию, цветотерапию, песочную терапию, терапию водой, игротерапию, музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия,танцевально-двигательная терапия.
Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки. Взаимодействие с детьми при помощи арт-терапии проходит очень плодотворно и интересно. Занятия строятся на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта.
Куклотерапия — это частный раздел арт-терапии (терапии искусством), основным приемом которого является использование идентификации и обособления как основных механизмов развития личности.Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Технология проведения куклотерапии заключается в том, что с дорогим для ребенка персонажем разыгрывается история, связанная с травмирующей его ситуацией. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам. «Игра ребенка является его языком, а игрушки — словами».
Для первого знакомства В. С. Мухина рекомендует традиционную «прекрасную» куклу - с большими глазами, длинными ресницами, густыми блестящими волосами. JI. Д. Лебедева предлагает использование пальчиковых кукол для диагностических целей. Логопед В. П. Добридень и педагог А. Н. Белоногова (Москва) обратили внимание, что игры с ручными куклами не только отвлекают ребенка от речевых трудностей, но и оказывают благоприятное воздействие на развитие речи. Куклами лечат заикание, развивают моторику кисти. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам. «Игра ребенка является его языком, а игрушки — словами». Для приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия используют игры с куклами — героями сказок, поскольку такие куклы несут в себе некий «эталон» нравственного облика. Решение этой задачи возможно с любым видом кукол. Для развития коммуникативных навыков детей используются марионетки, пальчиковые, мимирующие, петрушечные куклы.
Кукла играет важную роль в жизни ребенка, хотя до сих пор ее возможности до конца не изучены. К ней время от времени обращаются психологи и педагоги, психотерапевты и логопеды. Игры с ручными куклами не только отвлекают ребенка от речевых трудностей, но и оказывают благоприятное воздействие на развитие речи. Для артикуляционной гимнастики на помощь приходит кукла би-ба-бо, любимый бегемотик Жужа. Для изучения грамоты - Буратино, который хочет вместе с детьми научиться читать и писать.
Использование арт-терапевтических технологий на логопедических занятиях по коррекции заикания следует учитывать живость и богатство детской фантазии. Раскрывая свои творческие замыслы ребенок испытывает состояние покоя и мышечное расслабление, это приводит к естественной раскованности при свободном речевом общении. Ребенок постепенно осваивают технику правильной речи, у них появляется свободное речевое дыхание, не напряженная артикуляция, спокойный темп речи, умение говорить ритмично, с паузами .Повышается самооценка ребенка, что является важным этапом на пути осознания им своего внутреннего мира. Это помогает заикающимся детям раскрыться и в кругу своих сверстников и в семье, почувствовать себя интересным собеседником.
0 #20 Фатьянова Александра Викторовна
ГБОУ школа 561 (коррекционная, для детей с ЗПР) Всероссийский семинар «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»
Методы арт-терапии приобретают особое значение в работе с детьми в коррекционной школе. Академик В. М. Бехтерев писал о том, что «детский рисунок есть объективный свидетель проявлений и развития детской психики». Действительно, внимательное изучение результатов детского творчества позволяет обратить внимание на возможные внутренние, не высказанные проблемы, скрытую агрессию, тревожность и т.д.
Рисование – это акт творчества, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.
Я в своей работе использовала не только изобразительные средства. Дети сочиняли сказки, выражая в них свое отношение к жизни через действия, поступки своих персонажей. Например, был в моей практике такой случай: мальчик сочинял сказку про Колобка (надо заметить, что детишки с зпр фантазией не блещут, собственного персонажа им придумать сложно, а вот развить сюжет с уже существующим - это пожалуйста) У моего Вити колобок сначала был ужасно кровожадным, просто бандит какой-то. Но постепенно (а сказок с продолжением было придумано 5 штук) колобок менялся в лучшую сторону, а вместе с ним менялся и Витя: уходила агрессия, стала появляться доброжелательность в отношениях с другими детьми. Так сочинение сказки использованное как метод арт-терапии помогло выявить и "вылечить" отклонение в поведении.
0 #19 Гусева Надежда Борисовна
Гусева Надежда Борисовна
Информационно-коммуникационные компетенции преподавателя среднего профессионального образования
СПБ ГБПОУ Санкт-Петербургский Пожарно-спасательный колледж
Преподаватель информатики и ИКТ

Путь к качественному обучению студентов лежит через непрерывное обучение самих преподавателей.Таким образом, возникает вопрос о профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает не только знания в области ИКТ, но и умение их эффективного использования в профессиональной подготовке специалистов, востребованных на современном рынке труда.
Формирование ИКТ- компетентности подразумевает:
• наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;
• овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами программного обеспечения;
• применение Интернета и других цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;
• формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.
Современные требованию при аттестации, предполагают наличие грамотного использования ПК и программного обеспечения в профессиональной деятельности преподавателей.
Условиями повышения уровня ИКТ – компетентности являются:
• участие в семинарах, вебинарах, конференциях различного уровня по применению ИКТ в учебной практике, что позволяет преподавателям обмениваться между собой своими идеями и опытом;
• участие в профессиональных конкурсах и олимпиадах не только самих преподавателей, но и студентов под руководством преподавателя, что повысит их заинтересованность в ИКТ;
• использование в своей деятельности полного спектра цифровых технологий и программного обеспечения, включающих в себя коллекции ЦОР и Интернет-ресурсов;
• создание материалов учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;
• создание собственных проектов по использованию ИКТ в учебном процессе.
Теперь немного конкретики.
Например, участвуя в онлайн – семинаре «Организация проектной деятельности: Среда ГлобалЛаб», я узнала, что существует сообщество исследователей всех возрастов, где каждый может создать собственный учебный, исследовательский или даже научный проект, привлечь единомышленников к сбору данных по всему миру, опубликовать результаты в виде инфографики и, возможно, совершить настоящее открытие. Участие студентов в этой среде позволит сформировать у них следующие компетенции:
• умение анализировать данные;
• способность обосновывать правильность полученного результата;
• умение применять на практике полученные знания;
• умение выполнять исследования, направленные на получение ответов на собственные вопросы;
• способность выявлять проблемы, ставить задачи и искать пути их решения;
• компьютерная грамотность и коммуникативная и исследовательская компетентность.
Хорошие результаты в овладеваниями знаниями по ИКТ и общеобразовательным предметам, дают олимпиады. Например, в нашем колледже студенты принимают участие не только во внутренних олимпиадах, но и в городских и международных. В последнее время были проведены:
• Международная онлайн-олимпиада Фоксфорда (второй сезон) по общеобразовательным предметам, на которой наши студенты показали высокий уровень подготовки, завоевав большое количество дипломов.
• Международный дистанционный блиц турнир проекта «Новый урок», где наши студенты также завоевали дипломы различных степеней и грамоты.
На мой взгляд участие студентов в таких мероприятиях является хорошим методом повышения уровня образовательной и специальной подготовки и своей самооценки.
0 #18 Вальфиш Мария Всеволодовна
Вальфиш Мария Всеволодовна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "«Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе» 24.02.2016
Следует отметить, что существует несколько разновидностей арт-терапии, которые основаны на разных видах искусства: изотерапия (живопись, рисование, лепка и т. д.); песочная терапия; цветотерапия; библиотерапия (сочинение стихов, сказок); музыкотерапия; данс-терапия и др.
Песочница является хорошим диагностическим средством, которое помогает эффективно преодолеть самые разные личностные проблемы, снять внутреннее напряжение. Песочная терапия помогает высвободить и понять свое подлинное Я, способствует восстановлению своей психической целостности. Ребенок часто не умеет выражать свои тревоги и страхи словами. Сделать это помогает песочная терапия для детей дошкольного возраста. Ребенок проигрывает волнующую его ситуацию с помощью игрушечных персонажей, создает картину собственного мира из песка, тем самым освобождаясь от напряжения. Играя в песке с различными фигурками, ребенок имеет возможность изменить некомфортную для него ситуацию или состояние в игровой форме, таким образом приобретая опыт самостоятельного решения проблем как внутренних, так и внешних. Полученный опыт малыш переносит в реальность.
В детсадах и школах только начали использовать влияние, которое оказывает песочная терапия на психическое развитие детей. Пробуя рисовать песком, дети быстрее осваивают буквы и цифры, учатся различать понятия «право» и «лево», отличать день и ночь, времена года. Поэтому игры с песком может использовать не только психолог, педагогам такие занятия помогают намного эффективнее обучать детей. Песочная терапия в детском саду способствует развитию наглядно-образного мышления, восприятия и памяти, тактильной чувствительности и мелкой моторики рук.
Игр для песочной терапии много, для начала можно попробовать самые популярные:
1. Игра "Угадайка". В песок зарывают несколько фигурок и предлагают малышу узнать их, не вынимая из песка
2. Игра "Веселые истории". Буквами алфавита выкладываются на песке несложные слова. Затем нужно их прочитать вместе с ребенком. После этого малыш закрывает глаза, а буквы прячутся в песок. Задача ребенка – найти буквы и восстановить слово.
3. Игра "Мой город". Малыш должен отобразить на песке свой городок или даже волшебную страну. Необходимо придумать историю, которая отображает происходящее в песочнице. Всем персонажам-участникам можно дать имена.

Песочная терапия для детей дошкольного возраста проводится в группах из 4-6 человек. В том случае, если участники агрессивны или гиперактивны, в группе не должно быть более 3 человек. Групповые занятия развивают умение играть в коллективе, общаться с другими детьми, исполнять определенные роли, прислушиваться к себе, своим чувствам и волнениям и выражать свои мысли. Задачами групповых занятий с песком является совершенствование умений и навыков практического общения с помощью вербальных и невербальных средств, развитие фантазии и образного мышления, умения
концентрироваться, повышение активности детей.
Дети становятся волшебниками, которые должны создать сказочную страну на необитаемой земле. Детям разрешается взять все, что они считают нужным. Страну создают все вместе или по очереди, не мешая друг другу, до тех пор, пока она не будет построена. При этом необходимо вести наблюдение за поведением детей, за тем, как они контактируют друг с другом.
Песочная терапия для детей дошкольного возраста полезна тем, что, играя, дети учатся самостоятельно разрешать конфликты, совместно преодолевать трудности, слушать и слышать других. Противопоказания Противопоказано заниматься песочной терапией детям, которые гиперактивны и имеют синдром дефицита внимания, детям-эпилептикам, малышам, у которых обнаружены аллергические реакции на пыль и мелкие частицы, а также легочные и кожные заболевания.
0 #17 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе». 24.02.2016. Время: 16.00-17.30. Давайте обратим внимание на использования арт-терапии для детей с диагнозом ОНР и ЗПР. Для детей дошкольного возраста с проблемами развития созданы специальные группы для детей с задержкой психического развития в специальных детских садах коррекционного вида. В таких группах не более 15 детей. Развитием, обучением и коррекцией детей в таких группах занимаются специально подготовленные педагоги, дефектологи и психологи. Направление в такие группы даёт специальная психолого-педагогическая комиссия. Практическое применение арт-терапии в процессе работы с детьми с задержкой развития выражается в психолого-педагогическом сопровождении - деятельности направленной на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребёнка. Цель психолого-педагогического сопровождения как системы работы педагогического коллектива – создание педагогической целесообразной среды для гармоничного развития ребёнка, среды, способствующей успешному обучению и поступательному психологическому развитию детей. Психолого-педагогическое сопровождение в таких группах строится при соблюдении основных методологических принципов: развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной среды ребёнка; организация развивающей работы строится на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребёнка; занятия проходят в игровой форме с целью стимулирования заинтересованности участников;обязательны доброжелательные и дружелюбные отношения с детьми, недопустимо порицание за неуспех; должна быть положительная эмоциональная оценка любого достижения детей со стороны взрослого; развитие у детей способности самостоятельной оценки своей работы. Выбор методов и приемов в арт-терапии определяется: возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей; их интересами и склонностями; особенностями и степенью отклонений в их развитии; целями и задачами коррекции; спецификой воздействия каждого из видов искусства; формами организации художественной деятельности; объемом и качеством художественной информации; мастерством арт-терапевта или педагога, уровнем владения специальными педагогическими технологиями и технологиями художественного развития. Арт-терапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, используется как самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами. Рассмотрим более подробно каждый из методов (подходов) арт-терапевтического воздействия, используемых в работе с детьми. Методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с задержкой психического развития: изотерапия - лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Музыкотерапия- вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. Игровая терапия- метод коррекции посредством игры. Сказкотерапия- воздействие чтением, вызывающим положительные эмоции (чтение сказок). Песочная терапия- сочетание невербальной формы психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе). Фототерапия- использование фотоматериалов и слайдов в работе. Работа с семьей - восстановление механизмов интеграции семьи и коррекция неэффективной родительской позиции. Арт-терапия это один из самых интересных и творческих методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии человека. Однако, необходимость введения методов арт-терапии в коррекционную деятельность по работе с детьми с задержкой психического развития очень нужна и активно используется в наше время.
0 #16 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе». 24.02.2016. Время: 16.00-17.30. Мне больше всего нравится использовать в своей работе изобразительную арт-терапию. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изобразительная арт-терапия, это с одной стороны - метод художественной рефлексии; с другой стороны - технология, позволяющая раскрыть художественные способности человека в любом возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны - арт-педагогический метод, с помощью которого можно корректировать ощущения, которые испытывает каждый от работы: что мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и почему; как изменилось ваше внутреннее состояние после рисования и т.д. Процесс и результат рисования анализируется по следующим параметрам: скорость заполнения листа, характер линий и форм, изображенных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета могут быть отголоском внутренних проблем человека. Яркие краски выражают творческое начало, позитивное эмоциональное состояние; преобладание пастельных тонов свидетельствует о чувствительности человека. Цвета, их расположение, игра красок - это свой особый, индивидуальный язык, здесь нет никаких установленных правил, это скорее рисунок души, отражающий ее состояние, поэтому чем светлее, ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое начало» в человеке, и наоборот. Изобразительная арт-терапия включает в себя изотворчество, дополнительное рисование, свободное, коммуникативное и совместное рисование. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группе. 1. Изотворчество. Для проведения такого занятия необходимо подготовить краски, музыкальные аудиозаписи и листы бумаги. Сначала для каждого участника заготавливается по одному отдельному листу, а на последующих занятиях - один лист на двоих, на четверых, на восьмерых и т.д. (каждый раз с увеличением группы увеличиваются и размеры листа, на котором рисуют все вместе, без границ учета «своего» рисунка и без слов, общаясь только с помощью красок). Перед началом рисования ведущий проводит определенный психологический настрой, и затем все участники начинают рисовать, ничего не планируя, спонтанно, - в рисунке не должно быть никакого реализма. Это должна быть абстракция, выражающая то, что участники занятия почувствовали во время психологического настроя. Участник старается рисовать, ни о чем не думая и не спрашивая себя: «Что бы это значило, для чего это, что это означает» и т.п. После окончания рисования обязательно проводится рефлексия: как удалось передать свои чувства, состояние, цвет, форму, движение; что чувствовал человек во время рисования. Чем пластичнее, округлее, плавнее на рисунке линии, тем пластичнее психика человека, тем он более приспособляем к окружающим условиям, и наоборот.2.Свободное рисование - каждый рисует что хочет на заданную тему. Рисунки выполняются индивидуально, но разговор по окончании работы происходит в группе. На рисование выделяется примерно 30 минут, затем работы вывешиваются и начинается беседа. Сначала о рисунке высказываются члены группы, а потом автор. 3. Коммуникативное рисование - группа делится на пары, у каждой из них свой лист бумаги, на котором совместно выполняется рисунок на определенную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются, участники общаются между собой с помощью образов, красок, линий. После окончания рисования педагог проводит беседу с детьми. При этом анализируются не художественные достоинства работ, а те мысли и чувства, которые возникли у детей в процессе рисования, а также отношения, сложившиеся между ними в ходе работы. 4. Совместное рисование - несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе. По окончании работы анализируется участие в ней каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования. Педагог анализирует, наблюдая за ходом работы, как каждый ребенок выстраивает отношения с другими детьми, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т.д. Затем возможна консультация психолога о стиле взаимоотношений ребенка в группе и о той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе. 5.Дополнительное рисование - каждый ребенок, начав рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, а его сосед продолжает этот рисунок, внося в него что-то свое и передавая дальше по цепочке. Таким образом, каждый участник вносит свои дополнения в рисунки других детей. Затем каждый из участников рассказывает, что он хотел нарисовать и что получилось в результате общей работы. Особый интерес представляют расхождения в понимании и интерпретации рисунка детской группой и самим автором. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке неосознаваемых автором элементов, так и проекцией на этот рисунок проблем других детей.Способы работы с готовыми рисунками: 1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и индивидуального содержания. 2. Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, а что они бы изменили). В целом изобразительная арт-терапия способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности. В изотерапии находит отражение непосредственное восприятие ребенком той или иной ситуации, различные переживания, часто не осознаваемые и невербализуемые. Для правильной интерпретации рисунков детей необходимо учитывать следующие условия: уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего необходимо просмотреть рисунки, выполненные им ранее; особенности самого процесса рисования (выбор содержания, соответствующего теме; сохранение темы на протяжении процесса рисования или ее трансформация); последовательность изображений как проявление гиперактивности. При анализе рисунков уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Речь должна идти лишь о том, как с помощью художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные переживания ребенка. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребенком. Особенностью изотерапии в работе с детьми является то, что изотерапия используется для создании положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы. Изотерапия имеет огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук, участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений.
0 #15 Брыскина Ольга Алексеевна
Брыскина Ольга Алексеевна ГБДОУ д/сад 116 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.
«Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе»
Арт-терапия – терапия искусством, не предназначена сделать всех художниками, поэтами или музыкантами.
Главная задача направлена не во внешнее окружение, а наоборот во внутрь человеческой природы, для раскрытия творческих способностей, возможностей, понимания своего предназначения. Она способствует развитию памяти, мышления, внимательности, уверенности в себе, стабилизации нервной системы, нейтрализации эмоционального негатива.
Арт-терапия – это созидательная деятельность. Занимаясь ею, человек производит некий продукт - результат (материальный), получает удовольствие, положительные эмоции, либо выплёскивает негатив: мысли, чувства и таким образом успокаивается.
В символической, художественной форме конфликтная, раздражающая ситуация находит своё разрешение.
Через искусство человек, как бы проникает вглубь себя, идёт процесс самопознания, он способствует раскрытию подсознательных проблем. Познав себя настоящего, человеку проще общаться с другими людьми.
Арт-терапия – одна из разновидностей психотерапии. Она с успехом применяется в работе, как со взрослыми, так и с детьми, особенно с неврозами, тревожностью, низкой самооценкой, нарушениями в общении, пост. травматическими синдромами.
Арт-терапия в детских образовательных учреждениях - это один из методов развития и корректирования с помощью художественной деятельности. В этой деятельности больше используется не вербальное общение, а язык пластики, эмоции. Это важно при работе с детьми, которым трудно выражать словами своё состояние.
Арт-терапия имеет много разных частных форм.
1. Игровая терапия.
2. Хореотерапия (ритмика)
3. Кинезатерапия (танцевально двигательная)
4. Сказкотерапия
5. Имаготерапия (театр)
6. Изотерапия (рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство)
Начинать заниматься изо-терапией можно с самого раннего возраста, так как она развивает познавательную деятельность, пополняется словарный запас, развивается сенсорика, общая и мелкая моторика, повышается самооценка, гармонизируется эмоциональное состояние ребёнка.
В детском учреждении доступными видами арт-терапии являются:
1. Цветотерапия – разноцветные игрушки, мебель, разноцветные фоны, игры в сухом бассейне.
2. Водотерапия – игры с водой.

4. Танцевально-двигательная – танцы на музыкальных занятиях.
5. Сказка терапия – прослушивание сказок, инсценировок, игры-драматизации по сказкам
6. Песочная терапия – игры с песком
7. Изотерапия
Владея информацией о воздействии того или иного цвета на психику ребёнка педагог может осуществлять воздействие и коррекцию на его поведении.
Малоактивным, вялым детям в учебно-образовательном процессе лучше использовать пособия и игрушки ярких красных, оранжевых, жёлтых оттенков.
Детям агрессивным, подвижным предлагать задания и упражнения с холодными зелёными и синими тонами.
Все дети любят играть с водой, она даёт ребёнку приятные ощущения, эмоционально раскрепощает, активизирует и развивает различные рецепторы, таким образом отвлекает от состояния тревожности, напряжения детей с трудностями адаптации.
Игра является основным видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте и поэтому имеет сильнейшее влияние на формирование личности ребёнка, она формирует его поведение и способствует его социализации.
Музыка – терапия – развивает творчество, фантазию, креативность, это хороший метод психокоррекции, она повышает интерес к миру, развивает внутреннюю культуру,
В изотерапии с детьми хочется остановится на :
1. «Живописи с помощью пальцев». Этот вид живописи успокаивает и расслабляет, помогает выражать эмоциональное состояние ребёнка. Необходимо заранее подготовить – накрыть клеенкой стол, одеть ребёнку фартук, приобрести легкосмывающиеся краски. Рисовать нужно вместе с ребёнком, обязательно комментируя свои действия и расспрашивая ребёнка о том, что он рисует. Растекаясь и переливаясь краски будут отражать внутреннее состояние ребёнка и способствовать его внутренней гармонизации.
2. Работа с глиной также доставляет ребёнку большое удовольствие. Идёт активизация акупунктурных точек на ладонях рук. Это позволяет снять стресс. Ребёнок сам может контролировать силу нажатия на материал. Задание можно выполнять с закрытыми глазами (глина холодная, тёплая, мягкая, сухая).сожми, погладь пальцами, ладошкой, сделай пальцем дырочки).
Пошлёпай по глине, оторви кусочек, сделай колобок, бублик, змею …
Аналогичны игры с пластилином, тестом.
Во время лепки можно читать сказку. Предложить ребёнку слепить понравившегося героя.
Также детское развитие невозможно представить без игр с песком, начиная с элементарных игр в песочнице с куличиками.
При взаимодействии с песком :
1. Стабилизируется эмоциональное состояние.
2. Развивается мелкая моторика, тактильная чувствительность, которые влияют на формирование центра речи в мозгу ребёнка, а также внимания и памяти.
Игры с песком на ровной поверхности предполагают:
Рисование ребром ладони, кончиками пальцев, всей ладонью, кулачком.
Можно рисовать любые линии: прямые, зигзагообразные, точечные.
Надо стараться найти в причудливых узорах сходство с предметами окружающего мира.
Можно группировать пальцы по 2,3,4,5.
Играть по песку, как на пианино, или клавиатуре компьютера.
Для игр с песком в помещении необходимы:
1. Деревянный водонепроницаемый ящик
2. Хорошо просеянный и промытый песок
3. вода (в лейке или кувшине)
4. ведёрко или тазик для смывания песка.
Период дошкольного детства – это быстро заканчивающейся промежуток времени за который ребёнок должен много узнать и многому научиться.
В это время творчество для ребёнка это и есть его жизнь, это его реальность, его «язык», с помощью которого он может о себе рассказать. В отличие от взрослого, усматривающего в творчестве что-то рациональное – ребёнок живёт чувствами. Для него важнее что он сделал, а не как (красиво или не очень). Поэтому для него выражение в творческой деятельности является естественным и даже необходимым условием для ощущения себя счастливым и понятным.понятым,
0 #14 Ильстер Алла Александровна
Под арттерапией (букв. терапия искусством) в специальной педагогике понимают совокупность различных методов и приемов, использующих силу искусства для стимуляции творческих ресурсов детей, коррекции поведения. В своем практическом применении арттерапия распадается на более узкие виды деятельности - музыкотерапию, вокалотерапию, имаготерапию и т.д.
Цель арттерапии - социальная адаптация личности в обществе.
Задачи:
- расширение эмоционального диапазона;
-актуализация творческих возможностей;
-приобретение нового социального опыта личности.
Функции арттерапии:профилактическая, развивающая и коррекционная.
Арттерапевтические занятия способствуют развитию эмоциональной сферы личности.
Особенно важно включать в арттерапевтическую деятельность детей, которые в силу своих физических или психических особенностей социально дезадаптированы, ограничены в социальных контактах.
Арттерапевтическая деятельность может быть организованна в форме индивидуальной и групповой работы. Причем, групповые занятия предпочтительнее, т.к. группа является для дезадаптированной личности микро социумом, отношения в ней референтны для всех участников арттерапевтического процесса.
Организация арттерапевтической деятельности предполагает совместную работу нескольких специалистов, в том числе педагога, психолога. Диагностика психосоматического состояния детей производится специалистом (психологом, врачом), содержательная и организационная часть – педагогом. Результативность арттерапевтической деятельности отслеживается с помощью различных диагностических методик.
0 #13 Волкова Татьяна Ивановна
Волкова Татьяна Ивановна
ГБДОУ д/сад №40 комбинированного вида Кировского района. 17.02.2016.
Всероссийский семинар "Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе"
Современное дошкольное образование постоянно совершенствуется новейшими педагогическими методиками, направлениями и технологиями, что позволяет изменить в лучшую сторону подходы к образовательному процессу, процессу воспитания всесторонне развитой личности дошкольника.
Одним из ведущих направлений, используемых педагогами и психологами на практике в настоящее время является арт-терапия для дошкольников. Арт-терапия в переводе - лечение искусством. Арт-терапевтический метод не требует художественных навыков или способностей к изобразительному искусству, поэтому каждый ребенок может участвовать в этой работе. Рисунки и поделки отражают мысли и настроение детей и позволяют диагностировать психологические отклонения в развитии.
Главными задачами, которые эффективно помогает решать арт-терапия в образовательном процессе с дошкольниками, являются:
-развитие познавательно-речевой активности
-коррекция поведения (в моей практике гиперактивности у детей);
-расширение кругозора;
-развитие творческих способностей, фантазии;
-улучшение внимания и памяти;
-повышение самооценки;
-развитие коммуникативных способностей.
В моей практике с логопедическими детьми эти задачи всегда актуальны.
Любое творческое занятие в образовательном процессе благотворно влияет на внутренний мир ребенка. Развитие происходит в деятельности, что лежит в основе методов и приемов арт-терапии, которые часто используют педагоги:
1.изотерапия - изобразительное творчество - рисование, иногда лепка;
2.игротерапия - в играх создаются близкие отношения между участниками группы, это помогает снять напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя, неуверенным детям;
3.песочная терапия - психо-коррекционный развивающий метод, который помогает разрешению личностных проблем, снятию напряжения, с использованием песка;
4.сказкотерапия - метод, заключается в использовании сказочной формы для развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром;
5.фототерапия - это терапия основанная на применении фотографий или слайдов для решения психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности каждого ребенка;
6.музыкотерапия - музыка связывает определенное состояние с настроением человека, влияет на проявление эмоций и др.
Применение методов арт-терапии в работе с дошкольниками:
-способствует созданию положительного настроя в группе;
-облегчает процесс общения с ровесниками, родителями, воспитателями и т.п.
-совместное участие в творческой деятельности учит детей положительно принимать друг друга;
-помогает воспитателям обращать внимание на проблемы, которые ребенок затрудняется обсуждать и передать словами;
-дает возможность исследовать и узнавать психологические особенности группы.
Метод изотерапии чаще всего используется педагогами. Современная изотерапия - это в основном процесс художественного творчества - рисования. Рисование - это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развит эмпатию. Рисуя, ребёнок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкосается с некоторыми пугающими и неприятными образами. Изобразительные способы и техники используются нетрадиционные, в связи с тем, что новые способы лучше мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. В работе с детьми широко используют такие изобразительные техники: штриховка, каракули, монотипия, рисование пальцами, рисование сухими листьями, сыпучими материалами, рисование предметами окружающего пространства: губкой, зубными щетками, кубиками, ватными палочками, отпечатывание (оттиск) из картофеля, мятой бумагой, поролоном и др. И конечно же все виды художественных материалов: краски, фломастеры, гуашь, песок, восковые мелки, пластилин и др. Во время такой изобразительной деятельности ребёнок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. И в конце её особое значение имеет получение ребенком необычного опыта. Работать с детьми можно, как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные занятия различаются, как по целям, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи, которые эффективно решаются в ходе встреч один на один - снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекции страхов, устранение барьеров, возникших из-за проблем в семье. А группа сверстников дает возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнения других и отстаивать свои, проявлять активность и пр.
Взаимодействие с детьми при помощи методов и приёмов арт-терапии проходит всегда плодотворно и интересно. НОД часто строится на игровом сюжете, где дети выполняют определённые задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей.
Таким образом, использование арт-терапевтических методов и приёмов в образовательном процессе с дошкольниками не только нормализует их эмоциональное состояние, но и затрагивает нераскрытые дарования у детей, развивает их коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию в обществе.
0 #12 Узун О В
ГБДОУ д/сад 38 Московского района СПб
24.02.2016год Семинар «Использование элементов арт – терапии в работе педагога"
Привлекательность метода арт-терапии состоит для современного человека в том, что он в
основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе
творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация
задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие.
Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих
полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды
активности человека требуют, как раз работы правого полушария - творчество, интуиция,
культурное образование, устройство семьи, воспитание детей и, конечно, романтизм в
любовных отношениях.
Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в реабилитации людей с особенностями
развития и в работе с детьми. Дети с отклонениями в развитии, дети-индиго,
гиперактивные дети имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого человека
нарушено представление о целостной картине мира. Ребенок может воспринимать мир как
разрозненный хаотичный набор элементов. В результате он не может найти свое место в
жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со
средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному.
Наиболее естественным является создание условий для развития человека, например, на
внеурочной деятельности, на занятиях ИЗО. Здесь можно
организовать процесс «выстраивания» человеческих отношений с помощью природных
элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов деятельности -
имеется в виду уход за домашними питомцами, занятия
рукоделием и творчеством. Человек также является частью природы, и специально
организованное взаимодействие с элементами природной системы всегда имеет
положительный результат. В творческих работах детей отражается
природа и способы взаимодействия с ней. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои
эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных
материалов. Очень важно при этом сочетать приемы арт-терапии с приемами
формирования коммуникативных и речевых навыков: побуждать ребенка рассказывать,
что он хотел изобразить, что получилось и что не очень. Ненавязчивые вопросы педагога
помогают ребенку, переживая образы, обрести свою цельность, неповторимость и
индивидуальность. Очень действенны и другие формы искусства - инсценировки,
театральные постановки, литературное творчество. Используя приемы арт-терапии,
педагог достигает следующие цели:
- выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
-подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся
мире (гибкости).
0 #11 Гусейнова Бахар Багир кызы
ГБДОУ д/с № 73 Красносельского района.
Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-терапия ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром, позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т.д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.
В работе с детьми дошкольного возраста возможно использовать следующие арт-терапевтические техники:
Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Как мы уже отмечали, часто в ходе мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.
Штриховка, каракули
Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере Ритм присутствует во всех жизненных циклах, в том числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм создает настрой на активность, тонизирует ребенка.
Монотипия
На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками
готовый отпечаток – дорисовать или приклеить сверху нужные элементы для завершения образа.
Известная всем работникам детских садов«кляксография» — это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам, и снова раскладывается на столе. С одной стороны, от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения). Можно нанести краску непосредственно около линии сгиба, либо в другой части половины листа – от этого будет зависеть, сольются ли оригинал и будущий оттиск в одно целое или между ними будет расстояние, как между двумя разными изображениями. Затем лист снова сгибается и плотно проглаживается ладонью. Краска симметрично отпечатывается на другой половине листа.
Красивые необычные оттиски получаются с помощью ниток. Если нитку (длиной сантиметров 30–40) опустить в краску, затем выложить на листе по собственному усмотрению, оставив вне листа лишь кончик, а затем накрыть сверху другим листом, и придавив его рукой, вытянуть нитку из пространства между листами, то на обоих примыкавших к окрашенной нити поверхности останутся необычные отпечатки!
Рисунок на стекле
Перед тем как предложить ребенку стекло, надо обязательно обработать его кромку в мастерской (техника безопасности). В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает. Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров, например, 25х40см или 40х70см, – на них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети. За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства. Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о свершившимся, которое уже не изменить. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться») подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться.
Рисование пальцами
Почти во всех перечисленных выше способах создания изображений имелись комментарии о спонтанном переходе детей на рисование пальцами и ладонями.
Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок.
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий. Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Поэтому такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка. Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на предыдущие. Всякий раз происходит по-новому: выбирается другой цвет, соотношение линий, темп, ритм и т.д. Потому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем: неизвестно, какое изображение получится в итоге. Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я. Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами.
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Каждую осень в конце сентября я собираю желтые, красные, рыжие листья, высушиваю их на подоконнике, складываю в картонную коробку с отверстиями для вентиляции. Сухие листья приносят много радости детям.
Рисование предметами окружающего пространства
Можно рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками и чем-то еще.
Рисование пластилином
Пластилином можно создавать различные изображения. Это трудоемкая техника, требует от ребенка усидчивости и длительного сосредоточения внимания. Хорошо данную технику использовать с гиперактивными детьми.
Рисование под музыку
Основа музыки – звук. Звук, как акустический сигнал, воздействует на клетки живого организма, изменяя их активность. На музыку реагирует сердечно-сосудистая система, дыхательная система, музыка оказывает влияние на гормональный обмен и др.
Рисование на мокрой бумаге
Необычная работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной пульверизатором бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций.
0 #10 Николаева Нина Ивановна
Николаева Нина Ивановна
ГБДОУ д/сад 40 Кировского района.
"Методы и приемы арт - терапии в современном образовательном процессе".
Арт - терапия - лечение искусством. Арт - педагогика относительно новое направление в российской педагогической практике, которое объединяет арт - терапию и обучение. Использование средств арт - педагогики дает возможность неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности( речевой, познавательной, двигательной, художественно - эстетической и т.д.).Выделяют различные виды арт - терапии в зависимости от средств воздействия. Но наиболее распространенный и актуальный вид в дошкольных учреждениях - это изотерапия. В данном случае воздействие на развитие ребенка осуществляется посредством изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Условия успешного проведения изотерапии: техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффективности; интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения и результат; изображенные техники и приемы должны быть нетрадиционными. Приемы изотерапии: Марание. В буквальном понимании "марать" - значит "пачкать, грязнить". Данный прием нетрадиционного рисования эффективен в работе по коррекции агрессивности и гиперактивности детей. Монотипия. "Излечивает гнев и заполняет время' (О. А. Никологорская и Л. И. Маркус). Название "монотипия" произошло от греческого слова "monos" - один, т. к. отпечаток в этой технике получается только один.Традиционна техника может быть модифицирована: на одном и том же листе можно делать несколько оттисков; "кляксография":лист сгибается пополам и снова раскладывается на столе.С одной стороны от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения).
Рисование пальцами, ладошками.Ценность такого рисования заключается в свободе от двигательных ограничений, от культурного влияния от социального давления. "Игры с грязью" служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности. Рисование по мокрому листу. Данная техника способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального состояния, а также используется в работе с гиперактивными детьми. Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами. Это техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.
Итак, использование арт - терапевтических методов и приемом в воспитательном процессе с дошкольниками затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для всех детей.
0 #9 Юндина Екатерина Александровна
Арт-терапия относительно новое направление в российской педагогической практике, которое объединяет арт-терапию и обучение. Арт–терапия имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника. Использование средств арт-терапии дает возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности (речевой, познавательной, двигательной, художественно- эстетической и т.д.) Использование метода арт-терапии с детьми повышает мотивацию, способно значительно оптимизировать развитие ребенка, а совместная деятельность, включающая арт-педагогические технологии, дает больший воспитательный, развивающий и обучающий эффект.
Практически каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей дошкольника, что позволяет использовать их как диагностику. Арт - терапия позволяет познавать себя и окружающий мир. В большинстве случаев арт-терапевтическая работа вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть пассивность и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития.
Техники арт-терапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Значение арт-терапии возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья.
Основными задачами арт-терапии являются:
• развивать познавательно-речевую активность, через использование средств арт-терапии
• использовать ресурсы сказкотерапии для развития для решения целого ряда задач: обучение, воспитание, развития личности, коррекции речи, поведения
• расширить кругозор детей, прививать любовь к культурному наследию через музыку, живопись, поэзию
• стимулировать креативность, оригинальность мышления
• развивать уверенность в себе
• гармонизировать эмоциональное состояние
• способствовать развитию детского коллектива
Виды арт-терапии для дошкольников:
• Изотерапия
• Цветотерапия
• Песочная терапия
• Фототерапия
• Игротерапия
• Музыкотерапия
• Вокалотерапия
• Сказкотерапия
• Танцевально-двигательная терапия
Сказкотерапия. Сказки в педагогической работе использовались издавна. Использование сказки в дошкольном возрасте способствует целенаправленному развитию речевой сферы. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми.
Песочная терапия. Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий педагога в «Юнгианской песочнице» с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими игрушками). Ее использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей. Дети с большим удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты рассказов, предметы на заданные звуки и при этом сопровождают свои действия с речью.
Цветотерапия. Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе. Метод погружения в определенный цвет в настоящее время активно используется в практике работы ДОУ. С малоактивными, пассивными детьми педагоги используют для активизации задания с использованием красного цвета, оранжевого или жёлтого цветов. Это цветовые фотографии, задания с цветовыми фишками и т.д. Гиперактивным детям предлагаются упражнения с холодными оттенками цвета: голубым, синим или зелёным. Задания с цветом помогают развивать у детей внимание, сосредоточение.
Терапия водой. Вода – первый и любимый всеми детьми объект для исследования. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные возможности развития познавательной активности.Ценность технологии заключается в том, что игры с водой один из самых приятных способов обучения. Это дает возможность использовать эту технологию для познавательно, речевого развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, при трудностях с адаптацией.
Игротерапия – воздействие на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация.
Музыкотерапия – один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно для наших гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка. Музыкотерапия – метод психокоррекционного воздействия на человека, основанный на возможностях воздействовать музыкой на эмоциональное, волевое интеллектуальное и личностное развитие.
Важно отметить, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки. Взаимодействие с детьми при помощи арт-терапии проходит очень плодотворно и интересно. НОД строятся на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того данный метод позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. Используя арт-терапию в ходе непрерывной образовательной деятельности ребенок становится активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем.
0 #8 Бабаева Валентина Ильинична
Арт - терапия в работе с детьми дошкольного возраста
Сейчас арт-терапия одинаково востребована как в школьных так и дошкольных учреждениях. Зачастую эта актуальность обусловлена несколько желанием проявлять творческую активность, хотя и это очень важно, сколько получением некоего освобождения, успокоения, исцеления через искусство. Эдит Крамер известный педагог и арт-терапевт пишет: «Сегодня невозможно самостоятельно формировать окружающую человека обстановку. Я считаю, что именно этот дефицит породил скрытый голод, ощущение пустоты и страх потери идентичности, и это в свою очередь, привело к тому, что люди стремятся приблизиться к искусству, приобрести творческий опыт там где это возможно. Материнская забота и врачевание — наверное, эти качества и несёт в себе арт-терапия».
Печально известная история о маленьких узниках Терезина этому яркий пример. Известная австрийская художница и педагог Фридл Дикер оказалась вместе с сотнями дргугих евреев в концлагере. Там в жесточайших условиях, среди удушающего страха, повседневной жестокости, она занималась рисованием с детьми концлагеря, до последнего дня своей жизни помогая им через искусство примириться с неизбежной реальностью смерти. Работы, оставшиеся после терезинских детей, поражают своей витальностью, ощущением свободы, жизнестойкости и свидетельствуют о душевном здоровье. Рисунки этих детей подтверждают тот факт, что творчество сохраняет и поддерживает способность к развитию даже в самых тяжёлых обстоятельствах.
Флоренс Кейн одна из первых разработала эффективные приёмы преодоления зажатости и стереотипного мышления. Она строила свои занятия так, чтобы детям не нужно было ничего планировать и придумывать заранее, что способствовало снятию психологической блокады. Именно она является автором известного и часто применяемого упражнения каракули.
Упражнение «Каракули»
На первом этапе ребёнку предлагается нарисовать, то, что ему захочется реальный или абстрактный предмет в воздухе. При этом в «рисовании» может участвовать всё тело, не только руки, но и ноги, голова, туловище. Таким образом достигается состояние определённой свободы, развивается кинестетическое воображение. После можно предложить «нарисовать» пальцем или всей ладонью то, что получилось на спине своего соседа. Это помогает развивать тактильную чувствительность, эмпатию, снимает напряжение и эмоциональные барьеры. Затем предлагается рисовать каракули на большом листе бумаге с закрытыми глазами. При этом важно следить за дыханием оно должно быть спокойным, ровным и глубоким. Получившиеся каракули ребёнок рассматривает со всех сторон переворачивая лист до тех пор пока не увидит в них реальные предметы и образы. После этого стираются все лишние линии и увиденный образ доводиться до завершения. Довести образ до конца очень важно, так как то, что не обрело форму деморализует, питает страхи и не способствует чувству освобождения которое так важно в арт-терапии.
Ни для кого не секрет, что количество эмоционально, интеллектуально, и к сожалению психически не благополучных детей растёт в детских садах, и, следовательно, школах. Зачастую многие педагогические и психологические приёмы оказываются неэффективными, бессильными перед той или иной проблемой дисгармоничного развития ребёнка. Тогда как арт-терапевтические техники благодаря своему многообразию, обилию использования различных форм, средств художественной выразительности, чувству безопасности и отсутствия директивности которое они дают, воспринимаются, как правило, лучше детьми и, следовательно, результативность их выше. Приведу пример ещё одного арт-терапевтического упражнения направленного на развитие творческой спонтанности, развитию рефлексии и внутренней осознанности. Данное упражнение прекрасно подойдёт как детям начиная с двухлетнего возраста так и взрослым.
Упражнение «палитра настроения»
Перед тобой необычное полотно для рисования — одноразовая пелёнка. Наше тело, наш разум так же как эта пелёнка впитывает различные эмоции. Некоторые из них приносят пользу, здоровье, а некоторые, такие например, как обида или гнев, разрушают нас. Попробуй сейчас в полной тишине с помощью воды и красок создать картину своего настроения. Какого цвета те эмоции которые ты сейчас испытываешь? Ты можеш сам решать какой цвет придать каждой эмоции сделать тот или иной цвет ярче или бледнее. Затем придумай название получившейся картине и оформи её в цветную рамку.
Данное упражнение хорошо подходит как гиперактивным, лёгко возбудимыми, двигательно расторможенными детям, так и с тревожным, агрессивным, застенчивым, а также детям с нарушенным интеллектуальным или речевым развитием. Это упражнение помогает настроиться на себя, свои эмоции, учиться осознавать и рефлексировать то, что происходит с нами здесь и сейчас, придавать необъяснимым вещам какую-то форму, цвет, интенсивность, может даже запах, благодаря чему повышается уровень самоконтроля у дезориентированных детей, рефлексия у детей с трудностями в осознании своих поступков (агрессивные, гиперактивные дети), чувство контроля, успокоение у тревожных, невротичных детей.
Также благодаря нетрадиционной технике рисования эта техника служит и прекрасным средством для развития моторики руки.
Это упражнение можно выполнять всей семьей, из разных кусочков склеить одну общую работу, дать ей название, пофантазировать и получить радость от совместного творчества. Такие совместные занятия объединяют, помогают лучше чувствовать друг друга.
0 #7 Сотникова Людмила Юрьевна
Методы и приемы арт-терапии в современном образовательном процессе.
Арт-терапия (от английского “art-therapy”) – буквально означает «лечение искусством». Это стремительно набирающий популярность комплекс методов оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества.
Здесь совсем не важно, умеет ли ребенок рисовать, петь, танцевать, сочинять стихи или сказки. Главное, чтобы через это свободное творчество ребенок имел возможность самовыражаться, получать эмоциональную разрядку и удовольствие от процесса. В процессе арт-терапевтических упражнений левое и правое полушария головного мозга работают, как бы заодно, вследствие чего происходит осознание ребенком и исправление своих внутренних комплексов, зажимов и страхов.
Для детей самые распространенные виды арт-терапии это песочная терапия, изо терапия, особенно рисование и лепка нетрадиционными техниками, с использованием бросовых и природных материалов. Музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.

Рассмотрим некоторые виды арт-терапии:
Песочная арт-терапия. Состояние свободного творчества дает эмоциональную разрядку, возможность самовыражения, и просто доставляет огромное удовольствие всем участникам процесса. Рисуя сухим или мокрым песком, строя из песка замки, создавая песочные фигуры, ребенок развивает тактильные ощущения, раскрепощается, самовыражается.
Каракули – самое доступное упражнение, для которого нужны только бумага и карандаш (ручка, фломастер). Ребенок свободно, не задумываясь о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, пробует разглядеть в нем и описать какой-то образ. В результате у ребенка развивается речь, воображение, внимание, мелкая моторика.
Монотипия (дословно «один отпечаток») – еще одна очень интересная разновидность изотерапии. Чернилами, тушью, акварелью или жидко разведенной гуашью на гладкой, не впитывающей краску, поверхности (пластик, линолеум, глянцевая плотная бумага и т.д.) делается рисунок: пятна, линии и пр. К этой поверхности прикладывается лист бумаги, на нем в зеркальном отражении отпечатывается нанесенный рисунок. Ребенок разглядывает то, что получилось, описывает возникший образ, дорисовывает его.
Рисование рукой (пальцами, ладонью, ребром ладони, костяшками пальцев). При этом используются гуашевые или пальчиковые краски. Мазки наносятся хаотично, размашисто или точечно. Особая роль здесь отводится тактильным ощущениям, которые испытывает малыш от контакта пальчиков с краской. Это упражнение может корректировать состояние тревожности, подавленности, страха.




Рисование природным материалом, крупой.
В качестве природного материала можно использовать крупный или мелкий песок, сухие листья, а также различную крупу. Детям очень нравятся тактильные ощущения, которые они испытывают от соприкосновения с этими материалами. Здесь все зависит от вашей фантазии. Обычно дети засыпают сыпучим материалом всю поверхность бумаги, насыпая его снова и снова. Излишки стряхиваются с листа и изображение проявляется только там, где был клей. Такие занятия отлично способствуют самораскрытию личности, помогают бороться с зажимами, адаптироваться в новом коллективе, повышают самооценку.

Рисуем музыку. Заранее приготовьте краски, кисточки, бумагу, запись с классической музыкой Чайковского, Глинки, Моцарта. Предложите ребенку нарисовать музыку, которую он сейчас услышит. Объясните, что музыку можно изобразить любыми линиями и цветами, как он почувствует. Упражнение способствует выражению своих чувств и эмоций на бумаге.

В процессе арт-терапии ребенок дает выход своим негативным чувствам, взрослому легче установить контакт с ребенком, развиваются социально-коммуникативные навыки. У детей развивается самоконтроль, творческие способности, повышается самооценка. Развивается речь, внимание, воображение, мышление, мелкая моторика.
Таким образом, элементы арт-терапии необходимо как можно чаще использовать в работе с детьми для воспитания гармоничной и всесторонне развитой личности.
0 #6 Зезюлина Татьяна Николаевна
Э.Сурно говорил, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребенка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства.
Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в работе с детьми с отклонениями в развитии, дети-индиго, гиперактивными детьми.Это можно делать, например, в группе продленного дня, на уроках ИЗО и технологии в начальных классах. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Очень важно при этом сочетать приемы арт-терапии с приемами формирования коммуникативных и речевых навыков: побуждать ребенка рассказывать, что он хотел изобразить, что получилось и что не очень. Ненавязчивые вопросы педагога помогают ребенку, переживая образы, обрести свою цельность, неповторимость и индивидуальность. Очень действенны и другие формы искусства - инсценировки, театральные постановки, литературное творчество. Используя приемы арт-терапии, учитель достигает следующие цели:
- выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
-подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).
Ребенок младшего школьного возраста часто не может точно сформулировать то, что его тревожит. Детям иногда снятся чудовища, пугающие их своим зловещим видом. Если ребенок попробует нарисовать или придать образное значение своему страху, педагог должен объяснить, что это добрый сказочный дракон, который борется со злом и защищает маленьких детей. Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы в контакте с «трудными» детьми. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Использование некоторых приемов арт-терапии на занятиях в начальных классах могут снимать психическое напряжение.
Многие психические и некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким, потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Ребенок «уходит в себя», считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арт-терапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций, и постепенно новые способы общения с миром, т.е. утраченные способности, восстанавливаются.
В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве бессознательно переносится и на обычную жизнь.
«Социальные игры" - наиболее значимые при осуществлении групповых форм арт-терапевтической работы, которые предполагают использование определённых норм группового поведения, в том числе в процессе совместной изобразительной деятельности участников группы.
Для арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д. Качество материалов должно по возможности быть достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и её результатов в глазах пациентов. Ученику должна быть предоставлена возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для изобразительной работы. Как правило, в начале работы учащиеся начальных классов предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или фломастерами. На последующих этапах арт-терапевтического процесса ученики постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски, предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски, смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов эмоциональных состояний ребенка и различных аспектов его опыта. Краски способны вызывать сильный эмоциональный отклик, ощущение радости открытия, стимулировать воображение. Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более "энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы.
Использование техники коллажа нередко помогает ученикам преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт детям чувство защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобразительной работе.
Ребенок убеждается, что из бросового материала (веточки, листья, клочки бумаги, песок, глина, камни) можно создавать красивые изделия. Также можно решить и сложную психологическую проблему - посмотреть на нее по-другому, не так, как смотрел раньше. Психика человека приобретает гибкость. Это свойство позволяет быть более адаптивным, социализированным. Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.
Впоследствии дети, проходящие курс арт-терапии, могут приобрести хобби, научиться новому виду прикладного искусства. Новое увлечение позволяет уделять больше внимания к себе. Это делает отношения и родителей и ребенка более гармоничными. Работы, сделанные из бумаги, композиции из природного материала и другое дети уносят с собой домой, показывают своим родственникам и знакомым, стремятся обучить их тому, что научились сами.
Основные цели арт-терапии - самовыражение, расширение личного опыта, самопознание, внутренняя интеграция личности (различных ее аспектов и компонентов) и интеграция с внешней реальностью (социальной, этнической, культурной). В арт-терапии спонтанное рисование и лепка являются разновидностью деятельности воображения, а не проявлением художественного таланта. Изобразительное творчество является мостом между миром фантазии и реальностью. Оно включает в себя элементы того и другого, позволяя создать некий синтез, который ни ребёнок, ни взрослый не могут создать без помощи художественных средств.

Литература
1. Лебедева, Л. Д. Креативность младших школьников: контекст «развитие» [Текст] : монография. / Л. Д. Лебедева, Н. В. Бибикова - Ульяновск, УлГПУ, 2004. - 194 с.
2. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 3. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : В 2-х томах. Том 1. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технолгий, 2006. - 816 с.
0 #5 Клопенкова Полина Александровна
ГБДОУ д/сад 129 Невского района Санкт-Петербурга. «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»

Каждый педагог дошкольник знает, что различные эмоциональные переживания – естественная и неотъемлемая составляющая мира ребенка. Сделать жизнь ребенка поддерживающей и развивающей, а не подавляющей и стрессогенной – цель взрослых. Поскольку каждая эмоция имеет физиологическую составляющую, а многие болезни носят психосоматический характер, работа с эмоциональным состоянием ребёнка – это работа по укреплению его психологического ресурса соматического здоровья. Она важна для всех детей, но особенно для тех, у кого имеются нарушения развития и здоровья.
В нашем детском саду есть группы детей с аллергопатологией (атопический дерматит).
Уже давно было отмечено, что существует взаимосвязь между аллергическими реакциями, с одной стороны, и особенностями личности, с другой. Известен синдром нервно-психических нарушений (изменение поведения, гиперактивность, быстрая утомляемость, навязчивость, импульсивность, раздражительность, агрессивность, плохая концентрация внимания, депрессия), названный синдромом «утомления и напряжения», который возникает у детей с пищевой аллергией (Rowe A.H., 1970). Поэтому таким детям необходимо бережное и грамотное сопровождение, которое должно быть ориентировано на использование современных образовательных технологий. И, прежде всего, это арт-терапия.
Что же такое арт-терапия?
Арт-терапия – это метод воздействия на ребенка с помощью рисования, лепки, пения, музыки, танцев, сказок – все то, что интересно и близко детям. В этом одно из преимуществ арт-терапии для детей. Ведь всегда можно подобрать ту форму, которая наиболее близка и интересна малышу. Более того, арт-терапия подходит для работы с детьми, начиная с самого раннего возраста. Это один из самых «мягких» и, в то же время, глубоких методов, связанных с раскрытием творческого потенциала ребенка, высвобождением его скрытых энергетических резервов и эмоций. Арт-терапия для детей хороша там, где другие методы трудно применимы. Ведь главное условие для упражнений детской арт-терапией – доступность средств, привлекательность, понятность и безопасность. Занятия лишены принуждения и воспринимаются, скорее, как игра и интересное времяпрепровождение.
Многие техники арт-терапии очень похожи на нетрадиционное рисование, часто используемое в детском саду. И это так. Но с одной только разницей. Мы не учим детей рисовать, лепить в той или иной технике. Сам процесс арт-терапии, кроме удовольствия, учит выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно.
Как педагогу, имеющему дополнительную подготовку руководителя ИЗО-деятельности, мне более близка изотерапия как разновидность арт-терапии. Остановлюсь на ней более подробно.
Изотерапия – это терапия рисованием.
Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и размера, кисти разных размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто, глина. Словом, материалы безграничны. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность». Работая, ребенок не задумывается о конечном результате. Он получает удовольствие от самого процесса. Поэтому арт-терапия так эффективна при работе с детьми дошкольного возраста.
+1 #4 Шошина Оксана Георгиевна
ПРИЕМЫ АРТ-ТЕРАПИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Привлекательность метода арт-терапии состоит для современного человека в том, что он в основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие. Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды активности человека требуют как раз работы правого полушария - творчество, интуиция, культурное образование, устройство семьи, воспитание детей .
Наиболее часто к методу арт-терапии прибегают в реабилитации людей с особенностями развития и в работе с детьми. Дети с отклонениями в развитии, дети-индиго, гиперактивные дети имеют сложности в адекватном восприятии мира. У такого человека нарушено представление о целостной картине мира. Ребенок может воспринимать мир как разрозненный хаотичный набор элементов. В результате он не может найти свое место в жизни, быть полноценным членом общества. Как следствие, характер взаимодействия со средой становится в целом деструктивным. Влиять на такую ситуацию можно по-разному. Наиболее естественным является создание условий для развития человека, например, в группе продленного дня, на уроках ИЗО и технологии в начальных классах. Здесь можно организовать процесс «выстраивания» человеческих отношений с помощью природных элементов, а также включенных в жизнь человека гармонизирующих видов деятельности - имеется в виду уход за домашними питомцами, украшение своего класса, занятия рукоделием и творчеством. Человек также является частью природы, и специально организованное взаимодействие с элементами природной системы всегда имеет положительный результат. В творческих работах младших школьников отражается природа и способы взаимодействия с ней. Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов. Очень важно при этом сочетать приемы арт-терапии с приемами формирования коммуникативных и речевых навыков: побуждать ребенка рассказывать, что он хотел изобразить, что получилось и что не очень. Ненавязчивые вопросы педагога помогают ребенку, переживая образы, обрести свою цельность, неповторимость и индивидуальность. Очень действенны и другие формы искусства - инсценировки, театральные постановки, литературное творчество. Используя приемы арт-терапии, учитель достигает следующие цели:
- выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
-подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).
Ребенок младшего школьного возраста часто не может точно сформулировать то, что его тревожит. Детям иногда снятся чудовища, пугающие их своим зловещим видом. Если ребенок попробует нарисовать или придать образное значение своему страху, педагог должен объяснить, что это добрый сказочный дракон, который борется со злом и защищает маленьких детей. Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы в контакте с «трудными» детьми. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Использование некоторых приемов арт-терапии на занятиях в начальных классах могут снимать психическое напряжение.
Многие психические и некоторые физические отклонения делают ребенка пассивным. Круг его интересов становится узким, потребность в активном взаимодействии с миром снижается. В результате снижается и способность к адаптации. Ребенок «уходит в себя», считает, что не сможет найти выход из сложившейся ситуации. Арт-терапия позволяет разорвать этот порочный круг. Когда ребенок занимается творчеством, он изобретает новые и новые способы выражения своих эмоций, и постепенно новые способы общения с миром, т.е. утраченные способности, восстанавливаются
+1 #3 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»
В настоящее время для нас, педагогов современного общества, остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с нарушениями в поведении, а также в психическом и личностном развитии. В детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы педагогической помощи детям. Одним из таких методов является музыкотерапия.
Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях,
Восприятие ребёнком музыки помогает «шагнуть» из реальной жизни в другой, воображаемый мир, мир причудливых образов, настроений.
Музыкотерапия применяется и в индивидуальной, и в групповой форме. Используются три вида музыкотерапии: пассивная, активная, интегративная.
Пассивное прослушивание может начинаться со вступительной беседы, которая настраивает на восприятие определённой образной музыкальной картинки, или заканчиваться беседой о том, что ребёнок представлял себе во время прослушивания, какую картинку словами он может нарисовать, описать. Такое восприятие музыки обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состояние человека.
Активная музыкотерапия в работе с детьми используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия, прием музицирования на детских шумовых и русских народных музыкальных инструментах. Этот приёмы наилучшим образом помогают решить проблемы в развитии коммуникативной сферы.
Интегративная музыкотерапия предполагает использование синтеза музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписей разнообразных картин природы. При этом ребёнку предлагается как бы «шагнуть» вглубь изображения – к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно поймать бабочек или расслабиться, лёжа на зелёной мягкой траве. Органичное сочетание двух способов восприятия даёт более сильный психокоррекционный эффект.
На занятиях музыкотерапией можно использовать этюды и упражнения, которые способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика).
С помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, раскрытия новых способностей.
0 #2 Положиенко Ольга Васильевна
Положиенко Ольга Васильевна ГБДОУ детский сад №99 Калининского района Санкт- Петербурга «Методы и приёмы арт-терапии в современном образовательном процессе»
Термин "арт- терапия" (буквально: терапия искусством) Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности. Основная цель арт- терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребёнка через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Отсюда вытекает важнейший принцип арт-терапии - одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества. Важнейшей техникой арт- терапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Арт- терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки ребёнка, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятиях по арт терапии используются краски, глина, клей, мел. Арт- терапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Методами арт -терапии являются: рисование, моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем, образные разговоры, написание рассказов, пение, музыка, выразительное движение тела. Арт- терапевтические занятия проводятся двумя способами. В первом случае ребёнку предоставляется возможность изготовить поделку из конкретного материала по собственным рисункам на определенную тему. При этом удается увидеть удивительные необычные сочетания цветов, своеобразную форму, самобытное выражение сюжета. Все это непосредственно связано с особенностями мироощущения ребёнка его чувствами, переживаниями, отражающими скрытые от сознания символы.
+1 #1 Гусарова Ирина Александровна
ГБДОУ д/сад 38 Московского района Санкт-Петербурга
«Использование элементов арт – терапии в работе педагога"

Современная образовательная программа рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность обучающегося, а педагогический процесс профессионального образовательного учреждения должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого обучающегося, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей.
В образовательных учреждениях разных стран в настоящее время всё более активно применяется такой инновационный здоровье сберегающий подход, как терапия искусством.
Арт-терапия (от англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение) - диагностика и коррекция нервных расстройств с помощью рисования, прослушивания музыки и т.д. Арт-терапия — метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое.
Арт-терапия включает в себя:
• изотерапию– терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, а также работа с репродукциями, различным художественным материалом – глиной, пластилином, соломой (декоративно прикладное искусство) и т.д.;
• музыкальную терапию – это контролируемое использование музыки в образовании и воспитании детей и взрослых;
•драматерапию– воздействие через театр, образы, а также использование готовых материалов (фильмы, спектакли);
•сказкотерапию– метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром;
•кинезитерапию– это все, что связано с движением: ритмопластика, танцевально-двигательная терапия;
•фототерапию – применение фотографии (слайдов) для развития и гармонизации личности, а также работа с готовыми фотоматериалами или создание оригинальных авторских снимков;
•песочную терапию – форма активного воображения, предполагающая игру с песком и миниатюрными фигурками, что, в свою очередь, позволяет активизировать фантазию и выразить возникающие при этом образы средствами художественной экспрессии.
Богатое многообразие видов арт-терапии вызвало большой интерес в практической работе педагога – психолога и повлекло к созданию отдельных зон: песочной терапии; изотерапии; музыкальной терапии; сказкотерапии; драмотерапии; кинезиотерапии, в специально организованных условиях. Создание специально организованных условий в одном пространстве, которое позволяет не только реализовать все поставленные задачи перед специалистом, а также интегрировать несколько терапевтических областей в одном образовательном процессе.
В ГБОУ СПО «КАТТ» КК создаются условия с учетом возрастных особенностей и с учетом используемых технологий, в данном случае арт-терапия, для работы с обучающимися и их родителями. Каждое направление подразумевает под собой создание зоны работы с тем или иным видом арт-терапии, рассмотрим более подробно:
1. В зоне изотерапии с помощью манипуляции с предметами практические действия интериоризируются, т.е. переносятся во внутренний план. Посредством рисования, конструирования, лепки, аппликации, подросток производит продукт, отображая в нем впечатления и жизненный опыт, который он принимает или отвергает. Изотерапия может способствовать достижению следующих целей:
1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам.
2. Облегчить процесс коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной психотерапии.
3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.
4. Проработать мысли и чувства, которые подросток привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.
5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками и картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.
6. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическим и зрительными ощущениями, развивают способности к восприятию.
7. Развивать художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом изотерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.
2. Музыкотерапия применима ко всем независимо от возраста, здоровья или музыкальных способностей. Создание зоны музыкальной терапии, основанный на целительном воздействии музыки, на психологическое состояние обучающегося, развитию коммуникативных навыков, выражению подавленных или «трудных» для выражения чувств.
3. Драматерапия (разыгрывание по ролям и драматизация сюжета), где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции». Проигрывание ролей направлено на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов. Проигрывание экспрессивных этюдов помогает решать различные проблемные ситуации. Помимо развития креативности, у подростков появляется уникальная возможность расширения своего сознания, расширение диапазона поведенческих стратегий, отработка новых, более креативных способов взаимодействия с миром и с другими, а также работать в коллективе.
4. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личностиобучающегося. По этому в данной зоне в работе со сказкой, которая позволяет решить несколько задач одновременно развивать речь, внимание, память, воображение, активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности молодых людей, побудить их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к собственной внутренней позиции, формированию собственных ценностных ориентаций. Сказка позволяет развить у подростков умение чувствовать и понимать другого, воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого, а также повышает самооценку, их уверенность в себе.
5. Тело человека создано для движения, которое естественно, как дыхание, так как в природе все совершает движения. По этому мы не могли обойти стороной такое направление как кинезиотерапия. Создание зоны кинезиотерапии, где используются элементы танцевальной терапии, осуществляются взаимоотношения между движением и эмоциями. В основе применения танцетерапии лежит снятие через танец мышечного напряжения, появившегося в результате стресса. Психофизический покой, достигаемый в результате психомышечной тренировки, восстанавливает силы подростка и является профилактическим методом в работе с обучающимися 1 курсов период адаптации к техникуму.
Особое значение арт-технологий для развития обучающихсязаключается в том, что они позволяют прямо ставить перед подростками творческую задачу, давать обучающемуся задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с тревожными, замкнутыми подростками и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.
При выполнении творческих заданий у обучающихся возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении старых заданий, широко использовать свой прошлый опыт.
Проведя мониторинг развивающей работы за период с сентября 2009 по декабрь 2010 года, мы увидели положительную динамику в развитии наших учащихся в психоэмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии. Использование арт-терапевтических технологий позволило психологу помочь обучающемуся справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию.
Таким образом, арт-терапия в профессиональном образовательном учреждении – это не просто метод коррекции и развития обучающегося посредством художественного творчества, а это процесс от которого он получается удовольствие, а так же является одним из эффективных способов достижения лучшей социальной адаптации. Именно поэтому арт-терапия так эффективна при работе с обучающимися КАТТ.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы