+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 10.02.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Вопросы для обсуждения:
 

  1. Инновации и традиции в современном образовании.
  2. Инновационный продукт как ресурс и результат личностного и профессионального развития учителя.
  3. Сетевое взаимодействие в режиме инновационной деятельности.
Экспертиза инновационной и экспериментальной работы.

Список секций:

Секция 1. «Диагностический инструментарий по оценке качества формирования УУД»

Секция 2. «Индекс «3 D» - ключевой компонент инновационного продукта учителя»

Секция 3. «Что я понимаю под инновациями в образовании?»

Секция 4. «Изменения компонентов педагогического процесса – составляющая инновационной деятельности школы (учителя)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #76 Кузьмина Анастасия Александровна
Инновационная деятельность современного учителя.
Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека -- важнейший источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.
Адекватно профессионально мотивированные учителя наиболее последовательны и настойчивы. Профессиональные мотивы, соединенные с высоким уровнем креативности, обеспечивают оптимальный результат педагогической деятельности. Для таких учителей характерен поиск инновационных форм и методов работы, осмысления своей деятельности, создание собственных концепций воспитания детей. Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой -- инновация -- деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития. Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога -- как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец, как педагога-новатора -- необходимы, по крайней мере, следующие два основных фактора: психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка; переориентация всех институционализированных форм профессионального образования.
+1 #75 Боженкова Елена Александровна
Формирование Универсальных Учебных Действий на уроках физкультуры.
Овладение учащимися Универсальными Учебными Действиями – залог успешного освоения любого предмета. Так как основная черта УУД – их метапредметность, то их сформированность – результат работы педагогов по всем предметам.
Но у специалистов всегда возникает вопрос: нужно ли формировать Универсальные Учебные Действия на уроках физической культуры?
Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам обучения по физической культуре (см. презентацию).
Специалисты в области физической культуры (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе.
Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся Универсальных Учебных Действий нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.
Таким образом, что необходимость организации работы по формированию Универсальных Учебных Действий на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.
Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через формирование Универсальные Учебные Действия . Постольку поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все Универсальные Учебные Действия.
Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов. Согласно опросу учителей, перечень УУД на уроках физкультуры может быть следующим посмотрите на таблицу.
Виды Универсальных Учебных Действий, формируемых на уроках физической культуры (см. презентацию).
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию Универсальных Учебных Действий, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры.
Приведу пример отрывка урока в 6 классе по теме Баскетбол. Ловля и передача мяча
На данном уроке формируются такие универсальные учебные действия.
Предметные:
Совершенствование техники ведения мяча, передачи - ловли баскетбольного мяча (на месте и в движении)
Личностные УУД:
Развивать скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности в баскетбол
Коммуникативные УУД:
Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности
Познавательные УУД:
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов баскетбола. Произвести перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет – корзина, бол – мяч)
В основной части урока проходят такие этапы образовательного процесса
1. Жонглирование мячом:
-передача мяча вокруг себя
-подбрасывание мяча над собой, чередуя подброс и ловлю мяча
-поочерёдное перебрасывание мяча через правое и левое плечо
- повороты вокруг себя на 360 с подбрасыванием мяча
-приседание, после подбрасывания мяча
1. Индивидуальная работа с мячом:
-ведение мяча в движении - бросок с двух шагов
2-. Работа в тройках:
-ведение мяча до кольца, бросок после двух шагов
-ведение мяча, остановка прыжком, бросок в прыжке
На данном этапе урока формируются такие УУД
Личностные
Определить влияние элементов баскетбола на результат (владение мячом, передача мяча, ловля мяча, бросок в корзину)
Место баскетбола в жизни человека
Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.
Осознать нужность домашнего задания
Регулятивные
Сравнить усилия, затрачиваемые на обычные упражнения и упражнения с мячом
Движения руками при ловле мяча направлены на развитие координации
Сравнить работу индивидуальную с групповой (с мячом)
Условия, необходимые для достижения поставленной цели
Определить смысл поставленной на уроке Учебной Задачи
Познавательные
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов баскетбола
Определить эффективную модель броска мяча с двух шагов
Формируем умение выделять основные признаки сравнения выполнения Учебной Задачи.
Коммуникативные
Распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий
Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения элементов баскетбола одноклассниками
Обеспечиваем социальную компетентность и учет позиции других людей
+2 #74 Наседкина Светлана Олеговеа
Современное оборудование позволяет создать в общеобразовательной школе благоприятную среду для полноценных и качественных условий учебного и внеучебного труда учащихся и работы педагогов.
Помимо создания благоприятных условий для работы школьного коллектива достижению учащимися высоких результатов способствует внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных образовательных ресурсов, определяющих новое содержание, формы и методы образования школьников.
Иннова́ция, нововведение (англ. innovation) — это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.
Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
+2 #73 Райкова Светлана Артуровна
Инновационная деятельность учителя. Из опыта работы РОЭП.
Райкова С.А., ответственный за инновационную работу в школе, учитель истории

Районная инновационная площадка по теме: «Активизация школьников начального школьного и основного образования средствами формирования личностных компетенций учащихся» начала свою работу в сентябре 2013 года. Нами осуществляется деятельность по направлению поиска новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических комплексов, форм, методов и средств обучения в образовательной организации, обеспечивающая формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации внедрения ФГОС. Реализация этой цели предполагает решение приоритетных задач инновационного характера образования:
• модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития;
• формирования механизмов востребованности образовательных услуг с участием потребителей;
• обеспечение условий для развития и внедрения системы оценки результатов образовательного учреждения мониторинга качества образования.
Главным ориентиром образовательного учреждения является показатель позитивных изменений в ГБОУ СОШ 133 и механизмов закрепления этих достижений. С этой целью педагогическим коллективом осуществляется непрерывное повышение квалификации педагогических, кадров на основе применения современных образовательных технологий.
Ведется поиск новых механизмов саморегулирования деятельности ГБОУ СОШ 133 средствами объединений образовательных организаций в сетевое сообщество. Так нами было выявлено , что в рамках РЭП других районов Санкт- Петербурга ведутся аналогичные исследования в статусе экспериментальных площадок. Так Гимназии 32 Василеостровского района является РЭП по теме: «Преемственность начального школьного и основного образования как условие формирования личностных компетентностей учащихся гимназии», ГБОУ лицея 373 «Экономический лицей», работает в режиме эксперимента: «Реализация модели образовательной деятельности лицея на основе модульного подхода в условиях внедрения ФГОС основного общего образования»,что является схожей направленностью с исследованиями нашей образовательной организации. Появление реального сетевого сообщества следует связать с возникновением субъект-субъектных взаимо¬действий в сетевой среде. Такие взаимодействия харак¬теризуются тем, что каждый участник отражает себя и своего партнера как субъекта, видит ценность в себе и в другом. Главная характеристика субъект-субъектных вза¬имодействий в сетевом сообществе при этом заключает¬ся в том, что они являются не только результатом актив-ности индивидуальных субъектов сетевого сообщества, но и источником такой активности, лежащим в данном случае «внутри» сообщества. Осознание проблемы исследования позволило нам с данными образовательными организациями заключить 3х стороннее соглашение о сотрудничестве, которое включает следующие позиции:
• организация изучения, обобщение опыта и внедрение инновационных образовательных технологий, способствующих повышению качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих образовательный стандарт;
• формирование и анализ системы компетенций учащихся;
• успешность развития компетенций учащихся, которая обеспечивается всей жизнедеятельностью ОУ, в том числе и созданием образовательной среды, включая этапы перехода из начальной ступени образования в основную школу в рамках заявленной экспериментальной работы с различными аспектами и проблематикой данного аспекта деятельности.
Исследовательская деятельность данного сетевого взаимодействия предполагает:
• совместные научно-методические исследования и проекты развития;
• организация научно-практических семинаров, симпозиумов, конференций;
• организация совместных научных и учебных публикаций и др.
Научно-методическая деятельность концентрируется на:
1. организации удовлетворения потребностей семьи, в просвещении относительно проблем преемственности в деятельности начальной и основной школы;
2. организации научно-практических семинаров, конференций и участие в других совместных мероприятиях;
3. проведении образовательных, культурно-просветительских мероприятий;
4. изучении опыта работы инновационных образовательных учреждений Санкт-Петербурга.
• Практикум для классных руководителей «Методы активного и эффективного взаимодействия с обучающимися»
• Обработка результатов анкетирования.
• Подготовка презентации к педсовету.
В рамках эксперимента проведены консультационные встречи с тьютором эксперимента по разработке проектной деятельности с учащимися 4-5 классов. В программе помощи в адаптации учеников 5-го класса изучались индивидуальные свойства личности, влияние разнообразных факторов на активизация школьников начального школьного и основного образования. В программе разработана и использовалась система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, которая включает следующие формы деятельности: административные совещания, заседания МО учителей начальной школы и учителей-предметников, классно-обобщающий контроль в 5-ых классов, совещания при зам директоре по УВР; совещания при заместителе директора по ВР. Продуктами данных видов работ является подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в 5-ых классах, отчетов классных руководителей, выработки рекомендаций и решений, выявление проблем, требующих дальнейшего контроля. Была разработана памятка учителю 5-го класса в адаптационный период, проведены родительские собрания «Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в период адаптации»
Развитие активизации школьников начального школьного и основного образования средствами формирования личностных компетенций учащихся предусматривает широкое внедрение в деятельность учащихся проектной деятельности. С этой целью нами проводилось создание паспортов проектов. В настоящем ведется работа по осуществлению следующих проектов:
Предметные проекты:…….
Межпредметные:…..
Социальные:……..
Индивидуальные ….
Другие……., которые позволят реализовывать различные модели оценивания предметных и метапредметных компетенций учащихся в контексте реализации ФГОС в основной школе.
Анализ имеющегося опыта ГБОУ 133 внедрения инновационных технологий на начальном этапе эксперимента показал, что этот процесс не структурирован и носит нелинейный характер. Поэтому, педагогический коллектив нашего образовательного учреждения поставил перед собой цель объединения инновационных технологий в единую систему – кластер. С этой целью на констатирующем этапе эксперимента в части анализа педагогической деятельности проведен мониторинг, который вводится в целях повышения личностной активности педагогов-экспериментаторов, уровня осознания ими своих целей и возможностей в эксперименте. Диагностика личностно-профессиональной деятельности педагогов заключается в анализа содержания моделирования профессиональной деятельности через экспертный мониторинг педагог. Он способствует развитию творческого потенциала в процессе труда, выявлению отдельных профессиональных деформаций и их преодолению; способствует актуализации саморегуляции психической устойчивости в рамках психолого-акмеологического сопровождения, которое может быть использовано при решении перспективных задач инновационного развития ГБОУ СОШ 133.
Диагностика педагогов в экспериментальной деятельности ГБОУ 133 РЭП 1 этапа включает
Изучение факторов благополучия; Шкала психологического благополучия (Т.Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко); анкету «Мотивация к успеху» (тест Элерса); Опросник «Удовлетворенность трудом»; анкету «Самопознание», Метод диагностики межличностных отношений (адаптированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири), Многофакторный личностный опросник FPI (форма B). Нами исследуются факторы, влияющие на психологическое благополучие педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности. С этой целью изучается: краткосрочные деструктивные процессы, влияющие на педагогическое долголетие, угрозы нервного срыва (Кемпински А.), Анкета «Барьеры педагогической деятельности», которые ставят перед собой цель: выявить способности учителя к саморазвитию. Мониторинговый инструментарий представлен инновационным продуктом «Диагностика личностно-профессиональной деятельности педагогов» в ярмарке инноваций в образовании текущего года.
Предложенная система диагностики личностных качеств педагога является полностью отчужденным продуктом, и может применяться педагогами для самоанализа профессиональной деятельности, психологами для различный целей анализа деятельности педагогического коллектива, администрация ОУ для создания программы развития.
Исследование факторов личностного смысла профессионального развития (стремление к акме) педагога в рамках РЭП создает условия новых подходов оценке личностных достижений педагогов, которые базируются на стандартах обучения и построены на концепции компетентности, как одного из фундаментальных условий повышения значимости педагогической профессии, обогатив ее своеобразием собственной индивидуальности.
+1 #72 Семенова Татьяна Николаевна
Инновация — конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения экономического, социального, экологического, научно-технического или другого вида эффекта. Наиболее важные направления инновационной деятельности учителя начальных классов, по которым уже ведётся работа:
мониторинг качества образования младших школьников;
работа с одарёнными детьми в начальных классах;
работа творческих групп;
нововведение в контроле, в оценке результатов.
В начальных классах создана система мониторинга как средства повышения качества образованности младших школьников - система постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, а также принятия управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.
Сегодня меняются не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы, ориентированные на идею гуманизации процесса обучения и формирования гуманитарного мышления. Особую значимость приобретают исследования, способствующие реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.
Приемы активизации познавательной деятельности, используемые в работе, разнообразны.
Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Они дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности включения ребёнка в процессе творчества на уроке являются:
- игровая деятельность;
- создание положительных эмоциональных ситуаций;
- работа в парах;
- проблемное обучение.
По новым стандартам дети должны применять свои знания на практике. И в этом им помогает современная техника: компьютеры, интерактивные доски.
Деятельность учителя и ребёнка стала совершенно другой, функция учителя изменилась полностью. Учитель лишь сопровождает ребёнка. На первом уроке ребёнок должен почувствовать себя хозяином урока, что он может ответить, когда ответить, нет скованности.
В рамках ФГОС формируется новый подход, который направлен на развитие способностей каждого ребёнка, на формирование личности, готовности к жизни в современном обществе. Учитель выступает в роли режиссера учебного процесса. Он мотивирует школьников к принятию решения, корректирует их действия и ищет способы включить в работу каждого ученика.
+1 #71 Мерзликина Ольга Андреевна
Использование блога на уроке, в рамках инновационной деятельности учителя
В современном мире, где произошел огромный скачок в развитии информационных технологий, очень важно не отставать и школе в модернизации процесса обучения.
Блог, другими словами интернет-журнал уже давно внедрился в сферу деятельности огромного количества людей разных профессий: журналистов, писателей и конечно же учителей.
Если вспомнить историю, то первым блогом считается страница Тима Бернера-Ли, где он с 1992 года публиковал новости. Учителя быстро подхватили пример и стали делиться профессиональным опытом через блог. Сейчас блог можно организовывать не только для обсуждения процесса обучения, но и использовать его в самом процессе обучения, достигая при этом определенных методических целей.
С методической точки зрения использование блога хорошо применяется на разных этапах
-при подаче нового материала через презентации, статьи, работы других учеников, песни, которые выкладываются на блоге и ученики имеют доступ к информации в любое время
-на стадии закрепления материала, через выполнение различных упражнений
-в ходе проверки текущих знаний и итогового контроля в форме тестов
- в организации конкурса творческих работ и размещение их на блоге
Необходимо отметить, что работа в блоге может быть организована как дистанционно , так и прямо на уроке при наличии необходимого технического оборудования и возможности выхода в интернет
I love EnglishI loШШ nglish
воскресенье, 30 марта 2014 г.
Laser A2 Test-form 6
ссылка
Автор: Ольга Ленина на 4:17 Комментариев нет:
четверг, 27 марта 2014 г.
Presentation
Westminster Bridge ссылка
Автор: Ольга Ленина на 2:02 Комментариев нет:
понедельник, 10 марта 2014 г.
The answers- test form Travelling
ссылка
Автор: Ольга Ленина на 2:28 Комментариев нет:
четверг, 6 марта 2014 г.
Test-Form 7 class
Test-form "Travelling" 7 сlass ccылка

понедельник, 3 марта 2014 г.
PresentationSherloсk Holmes ссылка
Автор: Ольга Ленина на 8:18 Комментариев нет:
ПредыдущиеГлавная страница
Подписаться на: Сообщения (Atom)
Архив блога
• ▼ 2014 (14)
o ▼ Март (7)
 Laser A2 Test-form 6
 Hide Park
 Presentation
 The answers- test form Travelling
 Test-Form 7 class
 Presentation
 Presentation
o ► Февраль (6)
o ► Январь (1)
• ► 2013 (5)

Обо мне

Ольга Ленина
Просмотреть профиль






Подробно остановлюсь на одном из методических приемов по организации проверки знаний в форме тестирования через блог учителя.
Как эффективно организовать проверку усвоения материала, при этом повышая качество знаний и мотивацию учащихся? Приведу пример из своего опыта.
На уроках английского языка, в конце каждого модуля по изученной теме запланирован тест, включающий проверку знаний в области лексики, грамматики, чтения и письма. Многие дети сталкиваются с трудностями при выполнении письменного теста. Замечено, что если на уроке они демонстрируют активность, знание лексики, с удовольствием выполняют упражнения, то при тестировании их как будто подменили: огромное количество ошибок, кто-то не успевает выполнить тест в заданное время. При этом учитель тоже не испытывает большой удовлетворенности от работы. Чем здесь может помочь работа в блоге? Я размещаю дубликат теста в блоге, после выполнения его на бумаге (дети должны готовиться к формату ГИА и ЕГЭ). Современные УМК, имеющие тесты на электронных носителях позволяют это делать легко и быстро. Я просто копирую их на «googlе –диск» и с блога провожу ссылку на этот документ. Дети знают, что если они не присутствовали на уроке во время тестирования или не справились с тестом , то работу над ошибками они должны сделать дома: в электронном виде копировать тест к себе на «диск» и после выполнения открыть доступ к своей работе учителю. Такой дистанционный метод помогает не только экономить время на уроке, но и дает возможность слабым ученикам еще раз решить учебную задачу в более комфортной обстановке, обратиться за помощью к пособиям, родителям и окончательно закрепить пройденный материал.
Laser A2 4- Unit 3 Test
1 Look at the sentences about the following story. Read the text and decide if each sentence is correct. If it is correct, write A. If it is incorrect, write B.
1 This story is a ghost story. __B_
2 Dr Blackstone is a friendly man. ___B__
3 The brothers realised they were near the treasure after the plane
went down. ___B__
4 Daniel discovered a gun in the cave. ___B__
5 The brothers haven’t found any treasure yet. ___A__
The Beagley brothers’ adventures
Last week, Daniel and Harrison were in Africa looking for treasure when their plane went down. Luckily for them, they escaped from the plane. This week, we continue the story of the Beagley brothers. Can they find the treasure before the terrible Dr Blackstone?


Если учитель прогнозирует, что большая часть учеников не справится по времени с тестом, то часть заданий может быть выполнена дистанционно на блоге учителя. Войти на блог можно с любого компьютера или ноутбука. Удобнее всего использовать «google –форму», так как это облегчает проверку ответов, сгруппировывая их в таблицу. Учитель может обсудить ответы выведя результаты на экран.




Отметка времени Фамилия Имя, класс Сколько способов образования простого прошедшего времени? если глагол неправильный, то заполните таблицу с глаголами [go] заполните таблицу с глаголами [take] заполните таблицу с глаголами [do] заполните таблицу с глаголами [fall] заполните таблицу с глаголами [bring]
25.11.2013 12:51:49 OA 2 выбираем 2 форму went took did fell brougt
28.11.2013 19:34:01 Костинова Света 2 выбираем 2 форму went took did fell brougt
04.12.2013 8:53:54 Чернышова Катя 2 выбираем 2 форму went took did fell brougt
04.12.2013 9:04:46 Mamedov 2 выбираем 2 форму went took did fell brougt
05.12.2013 8:40:34 ponomarev 4 выбираем 3 форму went took did fell brougt
05.12.2013 8:58:55 киселев александр олегович 2 выбираем 2 форму went took did fell brougt
14.12.2013 20:11:06 Костинова Света 7б 3 выбираем 2 форму went took did fell brougt

В начале года, когда я только вводила тестирование через блог, дети испытывали трудности, часто игнорировали выполнение, мне приходилось напоминать. Но когда они смирились с тем, что это обязательное требование и поняли преимущества, то сейчас сами меня спрашивают проверила ли я их тесты и ждут обсуждений на уроке.
+1 #70 Захаров Антон Сергеевич
Инновационная деятельность учителя в рамках реализации ФГОС

На данном этапе развития современной школы вопрос об инновационной деятельности становится актуальным как никогда в связи с новыми требования и стандартами. Но что же такое инновация? Слово говорит само за себя, это что-то новое, какие- то обновления, это создание нового продукта. Саранцева в своей статье «Инновации в педагогическом процессе» определяет инновационную деятельность как деятельность, направленную на поиск и реализацию инноваций в целях расширения ассортимента и повышения качества продукции, совершенствования технологии и организации производства . В данном случае, целью инновационной деятельности будет улучшение качества работы. Основные признаки инновационной деятельности:

Создание и использование интеллектуального продукта. В ходе образовательного процесса учитель создает что-то новое для себя или для класса.
Интеграция основной образовательной деятельности в дополнительную.
Повышения интереса у детей к обучению.

Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера .

В инновационной деятельности можно выделить три основных блока: техническая, учебная и внеучебная. Эти блоки все интегрируются, если берешь техническую область, хочешь не хочешь, а она все равно интегрируется в учебную область. Рассмотрим все блоки по порядку.

Техническая инновация

В современном мире технический прогресс достиг невиданных результатов. Он затронул все сферы жизни человека, и школа не стала исключением. Например, становится все более популярно размещать в школах интерактивные киоски. Они вызывают большой интерес у детей, так как позволяют им самим проводить исследовательскую работу. Ребенок сам для себя решает, что ему интересно и может расширить познания в данной области, набрав заинтересовавшее его животное или событие и прочитав более полную информацию. Далее он может заняться исследовательской работой, но уже под руководством учителя. Если у ребенка есть образовательный продукт, появляется инновационная идея, которую он может дальше развить, и в дальнейшем, он может направить свои доклады и на конференции.

Уже давно применяются видео лекции, с помощью камер и других технических приспособлений, здесь не только техническая, но и инновационная деятельность. Лекции уже недостаточно слушать, в свете последних технических достижений, возможно непосредственно принимать в них активное участие. Технология эдиоквест также набирает популярность. Особенно она применяется в начальных классах, где наряду с учебной деятельностью применяется игровая.

Учебные инновации

Не только технические инновации приобретают популярность. Учителя стремятся, чтобы урок запоминался и был интересен ребенку. Одна из учебных инноваций - это технология синквейн, творческая работа, имеющая форму короткого стихотворения не рифмованного, состоящее из 5 нерифмованных строк. Правила, по которому оно составляется:

Одно существительное и главная мысль
Два прилагательных и главная мысль
Три глагола в рамках темы
Фраза, несущая определенную мысль
Форма существительного, но ассоциируется с первым существительным

Пройдя тему, не важно по какому предмету, проявляя творческую активность, ребенку интереснее и проще заполнить пройденный материал. Поэтому можно в конце урока оставить время, для того чтобы простимулировать детей на какую-нибудь инновацию. Синквейны выполняют две важнейшие функции: помогают преподавателям проверять знания ребят и экономят время, которого никогда не бывает много. Такое стихотворение позволяет учителям осуществлять контроль над детьми, ведь никому не удастся изложить суть в нескольких строчках, если не было ознакомления с необходимым материалом.

Широко используются, образовательные проекты, связанные с учебной деятельностью, но проходящие в неучебное время. Они могут проходить в форме интересного урока в музеях или на выставках. Такие уроки, проходящие в музеях, на выставках и т.д., проходят более наглядно и интересно с использованием интерактивного оборудования. Дети должны принимать активное участие, тогда у них идет более активная мыслительная деятельность, и им интересно изучать выбранную тему дальше. Используя окружающую среду, можно организовать экскурсии на предприятия, которые находятся по соседству. Детей заинтересуют производственные процессы на фабриках и заводах. Также можно организовать экскурсии в научно-исследовательские институты, в которых есть свои лаборатории, детям будет очень интересно. Это еще и профориентационная работа.

К инновационной деятельности относится и панельная дискуссия. Это выступление нескольких экспертов, которые излагают разные точки зрения. Такую дискуссию можно организовать на любом уроке.

Следующий момент – интеллектуальные карты. Это карты, которые позволяют эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Они позволяют мыслить и использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Их можно использовать для проведения презентаций, а также для принятия решений, запоминания большого объема информации. Можно дать такое задание, составить интеллект карту и на уроках. Интеллект карта- это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать.

Еще одна инновация - это ментальные карты. Ментальные карты — это способ записи, альтернативный по отношению к тексту, спискам и схемам. Они удобны, эффективны для визуализации мышления и являются альтернативной записью. Ментальные карты служат для того, чтобы зафиксировать какие-то идеи. Опорные сигналы, учитель придумывает сам для себя, они дают уверенность, что данный материал не забудется, выстраивается логическая цепочка, в центре рисуется событие, а дальше действия (можно изображать в виде дерева, солнышка и т.д.). Эти ментальные карты можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Главное отличие ментальных карт от других способов визуализации прежде всего тем, что ментальные карты активируют память. Списки, сплошной текст, деревья и схемы однообразны. Ментальные карты, наоборот, используют все возможные способы, чтобы активировать восприятие посредством разнообразия: разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются значимыми, использование образов и символов. Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

Форма дистанционного образования, как вид инновационной деятельности, пока используется не очень активно, но за ним будущее. При дистанционной форме обучения процесс проходит очень интересно для детей. Создается информационное пространство, на сайте все автоматизировано, на страничке есть все учебники, тут же находятся тесты, на которые ученик отвечает, ответы оцениваются, и оценка заносится в электронный журнал.

Внеурочная деятельность

В этой области возможно раскрыть все свои фантазии в инновационной деятельности. Для начальной школы широко используется «Ларец знаний», где выбирается какая-то тема, для изучения. Детям выдается информационная карта, где им предлагается воспользоваться предложенными вариантами для сбора информации. Затем они озвучивают или готовят проекты, которые получаются очень интересные. У каждого своя точка зрения, они используют для решения своего проекта какие-то зарисовки, компьютерные презентации и т.д. Дети получают опыт первых исследовательских шагов.

Дети должны ощущать дефицит знаний для решения практических проблем, если они не ощущают этой потребности, то им будет сложно входить в мир инноваций, поэтому их надо заинтересовать и развить необходимые качества. В инновационном процессе, самое главное, что у детей развиваются компетенции.

Проект интелшкола. В школе дети создают свои команды от 7 человек, у них есть свой сайт. Детям дается тема, они проходят станции с креативным названием. Каждую неделю участники получают задания и своей командой они решают поставленные задачи, например, составить буклет и разместить на сайте, далее составить презентацию. Проект длиться месяц. В процессе этого проекта дети заполняют таблицы, далее применяют метод мозгового штурма, план обсуждения, затем идет защита в интерактивном режиме и результат размещают на сайте.

Летний языковой лагерь. Желательно организовать его с носителем языка. Здесь можно воплотить свои мини проекты или подпроекты. На ряду с досуговой деятельностью дети окунаются в образовательную лингвистическую среду. Здесь дети каждый день показывают образовательные продукты, что они узнали, изучили за день.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
+1 #69 Захарова Елена Петровна
Проблемное обучение. AlACT-технология.
Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа. В педагогике теория проблемного обучения разрабатывается с середины 50-х годов ХХ столетия. Сегодня теория глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.
Интерес и потребность в проблемном обучении связаны с научно-техническим прогрессом. Вторая половина ХХ века-это эпоха четвертой в истории человечества НТР: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная). НТР и социальный прогресс все настойчивее требует, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования. Какая же деятельность считается творческой?
Это деятельность, в которой проявляются такие качества личности, как продуктивность, оригинальность мышления, изобретательность, умение увидеть проблему, интуиция, быстрота умственных реакций. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение, суть которого заключается в создании(организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности обучающихся и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.
Современное преподавание сталкивается с проблемой снижения интереса обучающихся к изучению предметов. Такой предмет, как физика, давно относится к категории самых сложных. Перед преподавателем ставится задача - пробудить интерес, не отпугнуть сложностью дисциплины
Из множества современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологию на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся. Принцип активности в процессе обучения был и остаётся одним из основных.
Под этим понятием я подразумеваю такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
Стараясь повысить эффективность уроков, использую на данном занятии инновационную технологию проблемного обучения, что позволяет рационально организовать процесс обучения, добиться хороших результатов.
Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою исследовательскую задачу, а обучающиеся ищут способ её решения, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности.
Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы обучающихся. Проблемное обучение выступает как одно из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках физики.
При использование данной технологии реализуется принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
Принципы проблемного обучения.
1. Знания не даются в готовом виде, а приобретаются усилием мысли обучающегося.
2. Проблема ставится в зоне ближайшего развития обучающегося.
3. Процесс обучения должен приносить обучающему интеллектуальное удовольствие.
4. Проблемное обучение будет полноценным, если оно используется систематически, при изучении всех предметов.
5. В идеале-обучающиеся сами ставят проблемы.
Структура технологии проблемного обучения.
1- этап Создание проблемной ситуации, ориентирование обучающихся на восприятие ее проявления, организация появления у них вопросов.
2 этап – перевод педагогической организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса-начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
3 этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с преподавателем или самостоятельно обучающегося выдвигают и проверяют различные гипотезы.
Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития)
4 этап - появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании обучающихся. В завершающей части занятия, на стадии рефлексии, используется ALACT –модель, предложенная Ф. Кортхагеном, который рассматривает рефлексию как умственный процесс, направленный на структурирование или реструктурирование опыта, проблемы, существующего знания и предлагает следующую модель рефлексивной деятельности:
1. Действие
2. Взгляд назад на произведенное действие
3. Осознание существенных аспектов
4. Создание альтернативных методов действия (или методов действия, соответствующих конкретной ситуации)
5. Новое действие
5 этап – реализация найденного решения в форме продукта.
Использование ALACT- моделирования на стадии рефлексии помогает обучающимся в решении проблемных задач. Проблемное обучение, при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением готовых выводов науки. Использование проблемного обучения и других инновационных технологий- это основа подготовки современных квалифицированных специалистов, формирования их общих компетенций.
























+1 #68 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 515 , Г.Санкт – Петербурга, Красногвардейский район.
ВСЕРОССИЙСКИЙ семинар « Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы».
Особенности инновационной деятельности учителя.
Новые функции учителя в современных условиях требуют от него овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Смысл организации образовательного процесса сегодня должен выражаться в создании условий для инновационной деятельности в части личностно-ориентированного подхода к каждому ученику. Я хочу рассказать о технологии проблемно-диалогического обучения, которое позволяет учащимся самостоятельно открывать знания. Особенность инновационной деятельности учителя является личностно-ориентировочный подход к личностным особенностям каждого ребёнка, создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и других задач.
«Инновация» в использовании технологии проблемно-диалогического обучения в современной школе - это попытка приглашения учеников испытать на собственном опыте интерес к многообразию окружающего мира, это обучение учеников задавать собственные вопросы и учиться искать самостоятельно на них ответы. Инновационная учебная деятельность творческого типа может иметь разный характер: в одних случаях она действительно адекватна подлинному научному творчеству, а в других является лишь его имитацией. В своей учительской практике я стараюсь научиться в настоящем научном творчестве ставить проблему через проблемную ситуацию.: создаю проблемную ситуацию и организую выход из неё. Возможны три принципиально разных выхода:
-учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
-ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему;
-учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.
Инновационный подход здесь прослеживается в том, что в настоящем научном творчестве поиск решения проблемы идёт через выдвижение и проверку гипотез.
По моим наблюдениям, проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения- понимание материала большинством класса. Перечисленные инновационные методы обучения и сравнительный их анализ , используемые в моей школьной практике, позволяют:
-определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем;
-разработать технологию проблемно-диалогического обучения, т.е. представить детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения.
Наиболее распространенная трактовка понятия «инновация» звучит так: «Это процесс освоения новшества». В качестве синонима слова «инновация» часто употребляют «нововведение», понимаемое как введение нового в практику. При этом под новшеством понимается новое для данного индивида или группы людей средство, метод, программа, технология или методика.
В школе привычные схемы организации воспитательно-образовательного процесса в школе не работают на достижение целей образования, поэтому в условиях модернизации российского образования современному учителю предъявляются принципиально новые требования.
Важной особенностью инновационной деятельности является личностно - ориентированный подход, где акцент учителя переносится на усилия и способности каждого ребенка строить собственное обучение.
В крайне сложном процессе обучения ключевым моментом является конструирование понимания. Для учителей, работающих по личностно -ориентированной технологии, в центре обучения находится ребенок.
Следующим важным моментом, обуславливающим особенности деятельности учителя, является внедрение в процесс инновационной деятельности процесса познания окружающей действительности, который является незаменимым эмоциональным стимулом мысли. Для ребенка младшего школьного возраста этот стимул играет исключительную роль

Таким образом, инновационная деятельность современного учителя в условиях модернизации образования получила своей активное развитие и играет фундаментальное значение.
+1 #67 Кашталова Татьяна Юрьевна
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Таким образом
педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса.
Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы. Она включает в себя новшества, инновации:
-взаимодействие учащихся, педагогических кадров, родителей, социума;
- условия материально- технического, информационного, программно-методического, кадрового, социально-психологического обеспечения;
-достижение более эффективных результатов деятельности.
Инновационная деятельность - обновление педагогического процесса, внесение новообразований в традиционную систему
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и  поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения
Как добиться нужного эффекта при введении новых стандартов, используя имеющиеся ресурсы? Как повысить уровень учебной мотивации, для того чтобы выполнить задачу, поставленную ФГОС «Научить подростка самостоятельно добывать знания»? Как сделать школу настолько привлекательной, чтобы подростки с радостью спешили на занятия, учителя – с удовольствием стремились на работу, а родители гордились тем, что их ребенок обучается в моей школе?
+1 #66 Шумак Татьяна Владимировна
В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий мы выделили:
•Личностно-ориентированный подход;
•Деятельностный подход;
•Здоровьесберегающие технологии;
•Арт-технологии;
•Игровые технологии;
•Тестовые технологии и др.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству.

Новые жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей. Они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными и самостоятельными. Новые технологии не отбрасывают преподнесения информации ученикам, а просто меняют роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Всем известно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. В основе деятельностного подхода лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Арт-технологии и игровые технологии позволяют более активно включать учащихся в учебно-воспитательный процесс, так как для школьников 1 ступени основной формой деятельности остается игровая деятельность. Игровые технологии помогают решать вопросы мотивации, развития учащихся, а также вопросы здоровьесбережения и социализации. Развитие гармоничной благополучной личности не возможно без сохранения физического, душевного и социального здоровья.

Сохранение здоровья школьников начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса.

На первое место выходит проблема профилактики утомляемости учащихся. Однако биологическое значение утомления двояко. С одной стороны, оно является защитной реакцией организма от чрезмерного истощения, а с другой - стимулирует последующий рост работоспособности. Поэтому гигиенические правильная организация учебной деятельности должна быть направлена на отдаление появления усталости и ограждение организма школьника от его отрицательного влияния. Чтобы утомление не разрушало здоровье, важно учитывать суточные циклы работоспособности детей. Наиболее резкие изменения функционального состояния центральной нервной системы происходят после четвертого часа занятий. Именно в это время не стоит загружать учащихся сложной и объемной учебной работой.

Прослеживается определённая динамика функционального состояния организма школьников на протяжении недели. Оптимум работоспособности в большинстве случаев приходится на вторник, а в среду регистрируется некоторый спад, а в четверг наблюдается существенный подъем скорости и точности работы. В пятницу вновь наступает спад работоспособности. Исходя из этого надо особое внимание уделить расписанию уроков. Целесообразно разделить все предметы на четыре степени сложности. Часы высокой работоспособности (2-3 урока мы отвели занятиям по предметам первой степени трудности, требующим у учащихся большого умственного напряжения. В эти же часы проводятся контрольные работы. Наибольшее значение для предупреждения утомления имеют занятия трудом, физической культурой, музыкой, особенно когда они проводятся на 3 - 4 уроках. В этом случае последний урок, представляющий вторую или третью степень сложности проходит при относительно высокой работоспособности.

К переутомлению учащихся приводит не только неправильно составленное расписание, но и чрезмерная учебная нагрузка. Поэтому мы считаем, что содержание одного урока не должно быть усвоено полностью к следующему уроку. Для того чтобы школьник осознал, полностью воспринял и усвоил учебный материал необходимо достаточно значительное время, при чём это время различно для каждого ребёнка.

Здоровьесбережение безусловно зависит от объема и сложности домашнего задания. Учитель должен соизмерять объем и сложность с возможностями ученика..

Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым и инновационные технологии помогут нам в этом.
+1 #65 Смирнов Игорь Александрович
Личный сайт учителя – как инновационный продукт личностного и профессионального развития учителя


На современном этапе развития школы от каждого учителя требуется участие в инновационной деятельности школы. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.
Инновация –новшество,«обновление», Это продукт, который качественно лучше аналогичных предыдущих, а его применение более эффективно. Современные дети так быстро меняются, что учить их по-старому просто не получится. Повседневная школьная жизнь вынуждает искать и находить новые приёмы, технологии, методики, чтобы быть понятым и принятым современными школьниками. Учителю стало просто не выжить без участия в инновациях. Учитель на современном этапе должен постоянно изобретать что-то новое: необычные задания, занимательные упражнения, новые дидактические материалы и новые виды организации работы учащихся. Педагогическая инновация - целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
Поскольку современные дети не мыслят себя без интернета, то одним из очень полезных инновационных продуктов в обучении является личный сайт учителя.
Развитие современных web-технологий позволяет учителю самостоятельно создать свой сайт фактически любого уровня сложности. Если учитель не является специалистом в области web-дизайна, он может воспользоваться большим выборов простейших сайтов-конструкторов (в том числе и бесплатных). Сайты такого типа могут представлять собой как обычный сайт-портфолио преподавателя, так и базу заданий, теоретического материала. Следующим шагом может быть создание сайта на одной из профессиональных CMS(системы управления контентом) – Wordpress, Joomla и т п. Это позволит реализовать ему более гибкий дизайн, динамические страницы, но зачастую и потребует более серьезного уровня подготовки. Одним из решений может быть создание типового шаблона на основе конкретной CMS для школы силами администратора локальной сети или администратора школьного сайта. В таком случае основной задачей учителя станет только наполнение сайта контентом и своевременное его обновление.
Реализация обратной связи с учеником, сейчас довольно просто реализуется с помощью сервисов Google, но для полноценной реализации элементов листанционного обучения их все таки не хватает.
Одним из передовых решений на сегодняшнее время являются сайты реализованные с помощью системы MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда)). Данная система сейчас довольно активно используется как в высшей, так и средней школе. Помимо возможности выкладывать теоретический материал, и реализации обратной связи через систему тестов, учитель получает в распоряжение полную статистику действий учащихся: начиная с ip с которого работал ученик, заканчивая количество времени проведенного в каждом из созданных разделов.
В идеале, современный сайт учителя должен сочетать в себе все возможности современных технологий. И представлять с собой не только визитку, учебник, справочник, но и некую систему для самообучения и проверки своих знаний.
+1 #64 Табачкова Марина Леонидовна
Табачкова Марина Леонидовна
учитель физики ГБОУ СОШ №560 Выборгского района
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

как способ получения дополнительного заработка;
как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
как выполнение своего профессионального долга;
как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.
Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
+1 #63 Савченкова Елена Александровна
Савченкова Елена Александровна
Учитель английского языка,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
В педагогике понятие «инновационная деятельность» имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.
Несмотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Инновационные технологии предполагают:
- повышение уровня мотивации к учебному труду;
- формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянную усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя;
- постоянное повторение, систематизация знаний проговаривание вместе с учителем;
- ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;
- создание когнитивной схемы мышления;
-воспитание чувства собственного достоинства;
- в основе - дифференциальный подход;
- хорошее знание теоретического материала успешность обучения;
- создание проблемной ситуации.
- работа с одаренными детьми.
Одним из важнейших направлений в работе учителя становится разработка педагогических технологий, соответствующих требованиям времени.
Современный урок уже не представляется возможным без ИКТ, которые дают возможность активизировать познавательную ,мыслительную и самостоятельную деятельность учащегося.
В современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на учебных занятиях.
Готовность к инновационной деятельности формируется не сама по себе, не в виртуальных рассуждениях, а во время специальным образом построенного процесса повышения квалификации педагогических работников, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, достигая благодаря этому значительно высшего уровня. Самому учителю трудно профессионально обеспечить собственную динамику обучения и развития. Требуется помощь методической службы, задача которой видится в организации условий для формирования компетентности педагога в области инновационного менеджмента, его информационно-методического сопровождения на пути осознания перемен и применения инноваций.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Инновационная деятельность учителя зависит от условий в образовательном учреждении, уровня готовности и желания учителя осваивать новые методы работы.
Современный педагог - это педагог, который не только передает знания, но и формирует необходимые навыки у учащихся, с помощью которых они будут сами способны приобретать знания и применять их в своей будущей профессиональной деятельности.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.
0 #62 Полежаева Наталия Тимофеевна
Процесс длительного реформирования Российской системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных учреждений. В последние годы в России значительно выросли требования со стороны государства и общества к школе. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года.
«Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотического человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - президентская инициатива «Наша новая школа».


Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Современную технологию характеризуют следующие позиции
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел
- в основе её лежит определённая методологическая, философская позиция автора
- технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
- функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся по договорной основе с учётом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
- поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой стороны, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
- органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Целями инновационного образования являются:
- обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития школьника;
- создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления;
- научение методологии нововведений в учебном процессе.
Инновационное образование ориентируется на школьника и педагога, полагая их субъектами образовательного процесса.
Их интересы – духовные, интеллектуальные, культурные – служат предпосылкой становления профессионального мышления, а поэтому выносятся в центр внимания такого образования.

Ключевым понятием инновационного образования является понятие профессионализм. Профессионализм в педагогике понимают через призму качества, норму качества, эталонный уровень.
Большинство педагогов под профессионализмом понимают:
- определённый уровень мастерства решения профессиональных задач;
- способность в рамках своей профессии к надёжной, безотказной деятельности;
- творчество в нестандартных ситуациях, поиск эффективных решений;
- высокий интеллектуально-личностный уровень развития;
- наличие ключевых квалификаций и компетенций.
Инновационное образование ориентировано на формирование профессиональных знаний и качеств в процессе освоения инновационной динамики, например, в процессе освоения типичных инноваций.
Инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии (от профессии к культуре) к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим. Позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности (от технологии к инновационному мышлению).
Инновационное мышление формируется у учащегося, если он, во-первых, активно мотивирован в обучении, реализует требования самоменеджмента, индивидуального самоуправления для достижения амбициозных (в хорошем смысле слова) жизненных целей; во-вторых, если учебный процесс отражает полный жизненный цикл профессиональной деятельности с её новшествами и противоречиями. Всё сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:



интенсивное развитие личности школьника и педагога;
- демократизацию их совместной деятельности и общения;
- гуманизацию учебно-воспитательного процесса;
- ориентацию на творческое преподавание и активное учение, и инициативу обучающего в формировании себя как личности;
- модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.
0 #61 Рагоза Анжелика Александровна
В условиях современного развития образования, ориентированного на новое поколение детей, немаловажную роль играют инновационные подходы в обучении школьников. Во многом этот фактор будет определяющим в профессиональном успехе учителя. Для начала необходимо понять, что же такое инновации. Инновации - «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество». Результатом инновационной деятельности являются новые или дополнительные товары/услуги или товары/услуги с новыми качествами. Сам термин «инновации» не является новым. Инновационные подходы рассматривали в своих работах такие педагоги и ученые, как: Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Н.Р. Юсуфбеков , Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник,М.С. Бургин, В. Кларин, С.Д. Поляков, Л.С. Подымов, А.В. Хуторский и ряд других исследователей. Что же такое инновации? Прежде всего, это не просто воспроизводство известных и заученных методов, иначе вся работа учителя свелась бы к механическим действиям. Это постоянный поиск творческих методик, благодаря которым, развивается личность не только ученика, но и самого преподавателя. Безусловно, характер инновационной деятельности преподавателя зависит и от предоставленных в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности. К основным функциям такой деятельности относится изменение составляющих педагогического процесса:
Инновации могут быть представлены в виде:
· абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов);
· относительной новизны (внесение определенных изменений в имеющуюся практику
Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик. Конечно, подобный переход осуществится далеко не сразу. Нужно время как для перехода на современные требования образования вообще, так и на рост личности и педагогического мастерства самих преподавателей. На сегодняшний день в школах Санкт-Петербурга работает большое количество молодых специалистов, которые будут выпускать из школ нынешнее поколение детей и последующие. Именно эти специалисты должны получить серьезную поддержку от районных методических и городских центров по подготовке специалистов.
0 #60 Афанасьева Виктория Валерьевна
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).



Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).



Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.



Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Какие обстоятельства в современной системе образования определяют необходимость инновационной деятельности педагога?



Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.



Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.Что в работе педагога можно определить как инновационная деятельность?



И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе: содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать (обосновать), а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.



По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:

- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);

- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).

Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:

- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);

- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);

- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);

- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).



В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.



В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:

- применение современных информационных технологий;

- применение принципа интеграции содержания образования;

- развивающее обучение;

- дифференцированное обучение;

- проектное обучение;

- проблемное обучение;

- программированное обучение;

- модульное обучение.



В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения:

- личностно-ориентированный подход. Для достижения личностного роста студентов используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

- сущностный подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;

- операционно-деятельностный подход основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у студентов формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;

- профессионально ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок;

- акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении существующих средств и методов обучения для формирования у студентов творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля;

- креативно-развивающийся подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки;

- контекстный подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту.
0 #59 Волкова Галина
Волкова Галина Владимировна ЭМК

Выделение инновационных процессов в число важнейших направлений современной научной мысли является результатом их осознания в обществе. Соответственно, решение педагогических проблем связано с особенностями протекания инновационных процессов в сфере образования. Инновационная деятельность учителя - это созидательный процесс и результат творческой деятельности, в основе которой лежит умение построения педагогического новшества, диагностики, технологии, представляющие собой систему способов и принципов, применяемых в обучении, а также прогнозирование и реализация инновационной программы. Умение принимать инновационное решение, разрешать конфликтные ситуации, снимать инновационные барьеры является основным условием реализации инновационной деятельности учителя.
Характер инновационной деятельности педагога зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учащихся, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности педагога к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. Вторая составляющая– комплекс знаний о современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования. Третий компонент готовности педагога к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет педагог, т.е. компетентность в области педагогической инноватики.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
0 #58 Ленская Татьяна
Ленская Татьяна Юсуфовна, СПб ГБПОУ ЭМК
Инновационная педагогическая деятельность –это особый вид творческой деятельности, которая является результатом активности человека и направлена на обновление системы образования. Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество, результатом которого является создание личности.Творческое отношение к своему делу – важнейшая черта личности, условие ее полноценного развития и направлена на получение новых знаний, технологий, систем. Одной из основных форм инновационной педагогической деятельности является эксперимент, который дает возможность убедиться в эффективности новых идей и технологий, а также установить причинную связь между педагогическими воздействиями и их результатами (освоением знаний, умений, развитием способностей, формированием навыков поведения и т.д.).
Каждый учитель должен и может включаться в инновационную деятельность, выстраивая инновационную работу в образовательных учреждениях в соответствии с основными направлениями развития современного образования. Важным фактором способности учителя к инновационной деятельности является не только степень его компетентности, без наличия которой невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства, но и условия, существующие в данном образовательном учреждении. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога.
0 #57 Комисина Наталья Сергеевна
#57 Комисина Наталья Сергеевна ГБОУ школа № 600
Одной из  проблем современного начального образования является несоответствие реальных потребностей школьников с образовательными услугами. Проще говоря, система образования не всегда может вызвать у детей интерес к учебе. Поэтому, в современных школах большое внимание уделяется инновационным технологиям. Инновационная деятельность в предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций.
● научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);
● проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);
● образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).
Инновационные технологии можно разделить на:
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Опыт применения показал: а)информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений "учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям "ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление
качеством образования школьника
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий
в учебно-воспитательный процесс школы
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.
0 #56 Молодцова Татьяна Олеговна
Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Шумпетер был одним из первых учёных, кто в 1900-х гг. ввёл в научное употребление данный термин в экономике
Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность» имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.
Существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».
М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».
Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.
Инноватика — это не просто новшества, некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе. ( П.С. Лернер)
Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Инновационные технологии предполагают:
- повышение уровня мотивации к учебному труду;
- формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянную усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя;
- постоянное повторение, систематизация знаний проговаривание вместе с учителем;
- ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;
- создание когнитивной схемы мышления;
-воспитание чувства собственного достоинства;
- в основе - дифференциальный подход;
- хорошее знание теоретического материала успешность обучения;
- создание проблемной ситуации.
- работа с одаренными детьми.

Источники:
- https://ru.wikipedia.org/wiki/Инновация
- http://www.informio.ru/publications/id384/Innovacionnaja-dejatelnost-pedagoga-v-sovremennyh-uslovijah
- http://www.uchmet.ru/library/material/136221/
0 #55 Кузнецова Марина Влаимировна
Кузнецова Марина Владимировна,
учитель начальных классов
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
Реализация национального образовательного проекта предполагает решение следующих задач: повышение качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения, новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления. Инновационный характер образования призван обеспечить его конкуренцию с другими социальными институтами.
Под инновациями в образовании понимается «процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения». В образовательной деятельности принято выделять следующие виды инноваций: внутрипредметные инновации: т.е. инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий; общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области.
Каждый учитель при обучении и воспитании школьников ставит перед собой определённую цель. Цель работы с учениками начальных классов заключается в воспитании всесторонне развитой личности; формировании нравственных качеств - быть честными, добрыми, отзывчивыми, т.е. быть настоящими людьми.
Сегодня меняются не только содержание образования, но и структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы, ориентированные на идею гуманизации процесса обучения и формирования гуманитарного мышления. Особую значимость приобретают исследования, способствующие реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.
Быть мастером педагогического труда – значит владеть методикой технологии реализации педагогического процесса, постоянно искать пути более полного разрешения проблем обучения и воспитания.
Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.
Пробудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нетрадиционные (нестандартные) формы организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, экскурсии. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Они дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.
Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).
Интеграция учебных занятий. Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие
Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем подготовки позволяет технология уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Применение его вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.
Использование информационно - коммуникационных технологий обеспечивает богатство содержания обучения и многообразие видов деятельности учащихся на уроке, позволяет сделать уроки и внеклассные мероприятия интереснее, повышает мотивацию учащихся к изучению предмета. В работе использую цифровой фотоаппарат, дидактический материал, ресурсы сети Интернет. Так, включенные в процесс обучения компьютерные презентации в среде Power Point позволяют оптимально соотносить традиционные и инновационные методы обучения, что несет прогнозируемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Создание новых средств получения информации дает толчок для развития активной творческой деятельности учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях.
Обогащаю содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.
Ведущая педагогическая идея заключается в совершенствовании учебной деятельности школьников в процессе внеклассной работы для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности учащихся.
0 #54 Млынорик Элина Анатольевна
Млынорик Элина Анатольевна учитель английского языка ГБОУ СОШ № 390 Красносельского района г.Санкт-Петербурга
Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы
Инновационные образовательные технологии на уроках английского языка
Одним из важнейших направлений в работе учителя становится разработка педагогических технологий ,соответствующих требованиям времени.
Современный урок уже не представляется возможным без ИКТ ,которые дают возможность активизировать познавательную ,мыслительную и самостоятельную деятельность учащегося.
Применение ИКТ на уроках английского языка становится высокоэффективным фактором использования разнообразных форм развития ,воспитания и обучения .Учитель , располагающий компьютером, имеет возможность сделать урок более наглядным и динамичным. Использование компьютера облегчает процесс изучения иностранного языка при помощи наглядности. Используя ИКТ ,можно организовать индивидуальную, парную и групповую формы работы .Широко вошли в процесс обучения английского языка мультимедийные презентации, которые дают возможность выразить свои собственные идеи в творческой форме. При этом дети находят практическое применение иноязычной речи.
Использование ИКТ позволяет делать уроки более разнообразными.
1.Уроки по страноведению позволяют расширить представления учащихся о стране изучаемого языка.
2.Уроки-презентации помогают лучше запомнить и усвоить материал.
3.Уроки с использованием Интернет-ресурсов позволяют привлечь большое количество полезного и актуального материала.
4.Уроки с использованием онлайн тестирования стимулируют самостоятельную работу.
5.Использование обучающих программ и игр вносит разнообразие в учебный процесс, помогает учащимся лучше усвоить и закрепить материал.
Интернет помогает получить информацию о последних событиях в мире, обучает подлинному языку. Помогает в формировании навыков и умений разговорной речи ,в обучении лексики и грамматики .Обеспечивает подлинную заинтересованность.
Интернет может использоваться в качестве приложения для проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные упражнения и тесты.
В современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Использование ИКТ раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения
0 #53 Грецова Елена Ивановна
Грецова Елена Ивановна, учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ №158 Калининского района.
На данном этапе развития современной школы вопрос об инновационной деятельности становится актуальным как никогда в связи с новыми требования и стандартами. Но что же такое инновация? Слово говорит само за себя, это что-то новое, какие- то обновления, это создание нового продукта. Саранцева в своей статье «Инновации в педагогическом процессе» определяет инновационную деятельность как деятельность, направленную на поиск и реализацию инноваций в целях расширения ассортимента и повышения качества продукции, совершенствования технологии и организации производства. В данном случае, целью инновационной деятельности будет улучшение качества работы.
Основные признаки инновационной деятельности:
1. Создание и использование интеллектуального продукта. В ходе образовательного процесса учитель создает что-то новое для себя или для класса.
2. Интеграция основной образовательной деятельности в дополнительную.
3. Повышения интереса у детей к обучению.
Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога.
В инновационной деятельности можно выделить три основных блока: техническая, учебная и внеучебная. Эти блоки все интегрируются, если берешь техническую область, хочешь не хочешь, а она все равно интегрируется в учебную область.
Техническая инновация
В современном мире технический прогресс достиг невиданных результатов. Он затронул все сферы жизни человека, и школа не стала исключением. Например, становится все более популярно размещать в школах интерактивные киоски. Они вызывают большой интерес у детей, так как позволяют им самим проводить исследовательскую работу. Ребенок сам для себя решает, что ему интересно и может расширить познания в данной области, набрав заинтересовавшее его животное или событие и прочитав более полную информацию. Далее он может заняться исследовательской работой, но уже под руководством учителя. Если у ребенка есть образовательный продукт, появляется инновационная идея, которую он может дальше развить, и в дальнейшем, он может направить свои доклады и на конференции.
Уже давно применяются видео лекции, с помощью камер и других технических приспособлений, здесь не только техническая, но и инновационная деятельность. Лекции уже недостаточно слушать, в свете последних технических достижений, возможно непосредственно принимать в них активное участие.
Учебные инновации
Не только технические инновации приобретают популярность. Учителя стремятся, чтобы урок запоминался и был интересен ребенку. Одна из учебных инноваций - это технология синквейн, творческая работа, имеющая форму короткого стихотворения не рифмованного, состоящее из 5 нерифмованных строк. Правила, по которому оно составляется:
1. Одно существительное и главная мысль
2. Два прилагательных и главная мысль
3. Три глагола в рамках темы
4. Фраза, несущая определенную мысль
5. Форма существительного, но ассоциируется с первым существительным
Пройдя тему, не важно по какому предмету, проявляя творческую активность, ребенку интереснее и проще заполнить пройденный материал. Поэтому можно в конце урока оставить время, для того чтобы простимулировать детей на какую-нибудь инновацию. Синквейны выполняют две важнейшие функции: помогают преподавателям проверять знания ребят и экономят время, которого никогда не бывает много. Такое стихотворение позволяет учителям осуществлять контроль над детьми, ведь никому не удастся изложить суть в нескольких строчках, если не было ознакомления с необходимым материалом.
Широко используются, образовательные проекты, связанные с учебной деятельностью, но проходящие в неучебное время. Они могут проходить в форме интересного урока в музеях или на выставках. Такие уроки, проходящие в музеях, на выставках и т.д., проходят более наглядно и интересно с использованием интерактивного оборудования. Дети должны принимать активное участие, тогда у них идет более активная мыслительная деятельность, и им интересно изучать выбранную тему дальше. Используя окружающую среду, можно организовать экскурсии на предприятия, которые находятся по соседству.
К инновационной деятельности относится и панельная дискуссия. Это выступление нескольких экспертов, которые излагают разные точки зрения. Такую дискуссию можно организовать на любом уроке.
Следующий момент – интеллектуальные карты. Это карты, которые позволяют эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Они позволяют мыслить и использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Их можно использовать для проведения презентаций, а также для принятия решений, запоминания большого объема информации. Можно дать такое задание, составить интеллект карту и на уроках. Интеллект карта- это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать.
Еще одна инновация - это ментальные карты. Ментальные карты — это способ записи, альтернативный по отношению к тексту, спискам и схемам. Они удобны, эффективны для визуализации мышления и являются альтернативной записью. Ментальные карты служат для того, чтобы зафиксировать какие-то идеи. Опорные сигналы, учитель придумывает сам для себя, они дают уверенность, что данный материал не забудется, выстраивается логическая цепочка, в центре рисуется событие, а дальше действия (можно изображать в виде дерева, солнышка и т.д.). Эти ментальные карты можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Главное отличие ментальных карт от других способов визуализации прежде всего тем, что ментальные карты активируют память. Списки, сплошной текст, деревья и схемы однообразны. Ментальные карты, наоборот, используют все возможные способы, чтобы активировать восприятие посредством разнообразия: разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются значимыми, использование образов и символов. Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.
Форма дистанционного образования, как вид инновационной деятельности, пока используется не очень активно, но за ним будущее. При дистанционной форме обучения процесс проходит очень интересно для детей. Создается информационное пространство, на сайте все автоматизировано, на страничке есть все учебники, тут же находятся тесты, на которые ученик отвечает, ответы оцениваются, и оценка заносится в электронный журнал.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
0 #52 Млынорик Элина Анатольевна
Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы
Инновационные образовательные технологии на уроках английского языка
Одним из важнейших направлений в работе учителя становится разработка педагогических технологий ,соответствующих требованиям времени.
Современный урок уже не представляется возможным без ИКТ ,которые дают возможность активизировать познавательную ,мыслительную и самостоятельную деятельность учащегося.
Применение ИКТ на уроках английского языка становится высокоэффективным фактором использования разнообразных форм развития ,воспитания и обучения .Учитель , располагающий компьютером, имеет возможность сделать урок более наглядным и динамичным. Использование компьютера облегчает процесс изучения иностранного языка при помощи наглядности. Используя ИКТ ,можно организовать индивидуальную, парную и групповую формы работы .Широко вошли в процесс обучения английского языка мультимедийные презентации, которые дают возможность выразить свои собственные идеи в творческой форме. При этом дети находят практическое применение иноязычной речи.
Использование ИКТ позволяет делать уроки более разнообразными.
1.Уроки по страноведению позволяют расширить представления учащихся о стране изучаемого языка.
2.Уроки-презентации помогают лучше запомнить и усвоить материал.
3.Уроки с использованием Интернет-ресурсов позволяют привлечь большое количество полезного и актуального материала.
4.Уроки с использованием онлайн тестирования стимулируют самостоятельную работу.
5.Использование обучающих программ и игр вносит разнообразие в учебный процесс, помогает учащимся лучше усвоить и закрепить материал.
Интернет помогает получить информацию о последних событиях в мире, обучает подлинному языку. Помогает в формировании навыков и умений разговорной речи ,в обучении лексики и грамматики .Обеспечивает подлинную заинтересованность.
Интернет может использоваться в качестве приложения для проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные упражнения и тесты.
В современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Использование ИКТ раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.
0 #51 Александрова Алла Игоревна
Современная школа уже почти полностью перешла на работу по ФГОС второго поколения. Переход на новые стандарты дался не легко. Этот долгий трудоемкий процесс у многих вызывал и вызывает противоречивые чувства, т.к. приходится самому перестраиваться, обучаться новым методикам и инновациям. Задача учителя не только подготовить ребенка к успешной сдаче экзаменов, но и научить его правильно отбирать нужную информацию, развивать личностные качества, познавательные и созидательные способности.
В рамках ФГОС инновации имеют огромное значение., по сути сам ФГОС - это инновационный продукт, и каждому современному учителю приходиться быть немного новатором. В основе современных инновационных технологий лежит личностно-ориентированное обучение.
В практике преподавания английского языка я применяю ряд личностно-ориентированных технологий. Технология интерактивного обучения одна из них. Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция» - взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.) Технология обучения во взаимодействии основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. Конечно, для педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как - диалогическая, - парная; - полилогическая; - групповая; - игровая. Это так называемые традиционные формы обучения. Главная же идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Это делает процесс изучения предмета интересным, формирует и развивает у учащихся мотивированный интерес к предмету. Используемые методы интерактивного обучения направлены на усиление роли активности учащихся. В настоящее время существует противоречие между потребностью общества в социально активной, творческой, самостоятельной личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе. Поэтому применение интерактивного метода обучения в школе является, сегодня очень актуальным. Хотя мнения педагогов на интерактивные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Но я пришла к выводу, что применение интерактивных форм урока обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем. Целью применения интерактивного метода обучения является формирование мотивированного интереса к английскому языку, создание условия для развития речевой компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих вопросов. Задача состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе. Итак, существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве.
0 #50 Бояренко Ирина Михайловна
Учитель, воспитатель всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей, воспитателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).



Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).



Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.



Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.



Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.
0 #49 гамзова ирина владимировна
Гамзова Ирина Владимировна
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы»
Изменения, которые происходят в образовании ,заметно влияют на профессиональную деятельность педагогов. В школе педагогические инновации приходят на помощь там, где традиционные способы обучения и воспитания не приносят желаемых результатов. Для достижения новых целей современной школе необходимы многие условия: такие как квалифицированные преподаватели, условия их деятельности , учебно-методическое и практическое обеспечение, методические разработки для учителя и ученика , учебные пособия, учебные курсы. Инновация означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Инновационный продукт – это результат деятельности образовательного учреждения, имеющий социальную значимость и воплощающийся в реальную образовательную практику. Всякая инновация уникальна. Она является творческой деятельностью педагога, который обладает авторскими правами на результаты своего труда. Учитель всегда был центральной фигурой в образовании. Необходимо, чтобы педагоги стремились совершенствовать свою профессиональную деятельность. Современный этап развития педагогической деятельности характеризуется состоянием изменчивости. Появление в учебных заведениях инноваций характеризует современное образовательное пространство .Современные понятия,,такие как «новшество», «нововведение», «новация», требуют от учителя , глубокое изучение теоретических вопросов усовершенствования образовательного процесса, идей и технологий, которые уже исследовались и внедрялись в педагогическую практику, а также креатиных идей и технологий, которые предстоит использовать на практике. Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение лучших результатов – необходимое и главное условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Педагог, который стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства. Под инновационной деятельностью принято понимать целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, созидания качественно иной педагогической практики.
Именно инновационная деятельность ориентирует педагога на будущее, на новейшие достижения науки, а инновационно работающие образовательные учреждения приобретают конкурентные преимущества и тем самым опережают в своем развитии другие структурные элементы системы образования.
Ведение инновационной деятельности выводит педагога на современный уровень информационного обеспечения своей профессиональной деятельности и выступает проводником новой информации для окружающих. При этом повышается его осознанность. Инновационная активность учителя направлена на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всей школы в целом. В инновационной деятельности решаются задачи освоения (внедрения) новшеств, собственной разработки новшеств, проведения педагогических экспериментов, передачи собственного опыта и разработок. Инновационный процесс – это преобразование научного знания ,который состоит из научно-исследовательской работы, разработки и производстве нового вида продукта. Продуктами инновационной педагогической деятельности является нововведение положительно меняющие систему образования, определяющие ее развитие и характеризующиеся как новые или усовершенствованные. Цель инновационной педагогической деятельности – личностное развитие субъектов образовательного процесса. Инновация как подсистема целостной педагогической системы имеет смысл, если она гуманистична, направлена на создание для учащегося возможности занимать активную, субъектную, инициативную позицию. Стратегия инновационного обучения как генеральная программа действий педагога, комплекса педагогических воздействий направлена на изменение (обновление) разных компонентов педагогической системы. Будущее богатство нашего общества зависит от интеллекта и образованности человека, духовного его здоровья, инновационности мышления и стремления к творчеству.
+1 #48 Смирнова Наталия Александровна.
Смирнова Наталия Александровна
ГБОУ школа № 48 Приморского района
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы»
Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.
Педагогическая наука в процессе развития образовательного уч¬реждения выделяет:
абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику);
псевдоновизну (видимость новизны).
Существуют различные основания для классификации инноваций:
По определению сферы, в которой осуществляется инновационная деятельность:
цель и содержание образования;
технологии, методы, средства организации педагогического процесса;
формы организации обучения и воспитания;
система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся);
образовательная экология.
По способу возникновения и протекания инноваций:
систематические, планомерные;
стихийные.
По глубине и ширине осуществления инноваций:
массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования;
частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением.
По характеру происхождения:
внешние;
внутренние.
По признакам масштабности:
частные (локальные и единичные, не связанные между собой);
модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой);
системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения).
В педагогической науке и практике выделяют следующие стадии развития инноваций, новшеств и нововведений:
Возникновение или зарождение идеи нового.
Перевод идеи в цель (целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые за определенный период времени). Этапы постановки цели: сбор информации, информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); информация о желаемом образе нового; информация о возможном плане действий по изменению существующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.
Разработка путей реализации цели и проектирование.
Реализация проекта.
Распространение новой практики.
Рутинизация, переход в новое качество и функционирование в новом режиме. (Существующий термин «рутинизация» соответствует нем. routine - рутина, как привычный навык от route - дорога, колея, вероятно лат. rupta via - проторенная дорога'. В обычном понимании слово «рутина», которое вошло в русский словарь в первой половине XIX в., означает «консервативный, годами заведенный распорядок, рабское следование отжившему шаблону; косная боязнь всего нового, каких-либо перемен». Исходя из этого, мы считаем, что применение термина «рутинизация» к инновационным процессам является неточным). Если инновация - это нововведение, новшество, изменение, то формирование, развитие содержания и организации нового является инновационным процессом как комплексной деятельностью по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, помогающих перевести систему образования в режим развития.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются:
интуиция творческого руководителя, педагога;
опыт, рожденный в данной школе;
педагогический опыт, рожденный в других школах;
директивы и нормативные документы; .
мнение потребителя образовательных услуг;
потребности педагогического коллектива работать по-новому;
потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;
достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.
Выстраивая инновационную работу в образовательных учреждениях, нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования. Это:
изменения в организации образовательного процесса;
изменения в технологиях обучения и воспитания;
изменения в управлении образовательными учреждениями.
В организации образовательного процесса (совокупности действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса - содержанием, взаимодействием деятельности учителя и ученика, методами, формами и средствами обучения) появились такие существенные изменения, как включение в управление процессом обучения и воспитания педагогического мониторинга, педагогических технологий, проектировочной деятельности, прогнозирования, организаторской деятельности учителя по обеспечению условий протекания педагогического процесса и многое другое.
Педагогический мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием образовательного процесса позволяет включить в организацию образовательного процесса оценку состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов управления им, определения перспектив развития.
Критерии (от греч. kriterion) - средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка. Разработка критериев оценки инновационных процессов направлена на создание механизма управления этими процессами в рамках всех уровней! (федерального, регионального, муниципального, но, прежде всего, в: рамках образовательного учреждения) на основе новых подходов к образованию как развивающей и развивающейся среде.
Критерии оценки рассматриваются как условие эффективности управления развитием образовательных учреждений. Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов.
Критерии оценки инновационных процессов призваны помочь перевести инновационные изменения из организационного уровня в содержательный, т.е. придать инновационным процессам новые качества, изменить их сущностный характер.
Качественная характеристика критериев при рассмотрении и оценке инновационных процессов исходит из принципов оптимальности, перспективности, реальности и реализуемости. Качественные критерии инновационных процессов и их оценки необходимы прежде всего практическим работникам как субъектам инновационной деятельности.
Такими критериями являются:
актуальность (соответствие инновации социокультурной ситуации развития общества);
новизна (степень оригинальности инновационных ; подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну);
образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности);
общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом);
полезность (практическая значимость инновационных процессов);
реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).
В литературе встречаются следующие определения показателей инновационной деятельности:
Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения: обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм работы); сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др.
Показатели организации воспитательно-образовательного процесса: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров (ответственность за результаты воспитательно-образовательного процесса разделяется между учеником и учителем); высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная вещно-пространственная и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др.
Показатели оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса — сравнение соответствия конечных результатов с запланированными: высокоположительный уровень воспитанности и обученное учащихся (более 75%); отношение к учебе, отношение к труду, отношение к природе, отношение к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе и др.
Критерии оценки инновационных процессов как условие повышения эффективности управления развитием образовательных процессов и повышения их качества вместе с тем выступают как средство поддержки и социальной защиты тех, кто участвует в педагогических инновациях.
При эффективности управления инновационными процессами с помощью объективных критериев становится возможным строить прогнозы на изменение ситуации в образовании, определять перспективы его развития в каждом конкретном образовательном учреждении.
0 #47 Симонова Екатерина Ивановна
Инновационные процессы в современном российском образовании требуют от педагога преобразования собственной профессиональной деятельности, причем не только на уровне ее средств и механизмов, но и на уровне целевых установок и ценностных ориентаций (В.А. Сластенин).
Любая инновация или инновационная деятельность влечет за собой новое видение педагогической реальности, по крайней мере для участников, которые вовлечены в инновационные преобразования.
Ведение инновационной деятельности выводит педагогов – участников инновации на иной уровень информационного обеспечения своей профессиональной деятельности и, кроме того, выступает проводником новой информации для окружающих. При этом уменьшается степень неопределенности профессионального поведения, усиливается его осознанность.
Для получения качественных изменений того или иного педагогического объекта, процесса, явления необходимо обеспечить на него системное влияние. С этой точки зрения И.А. Колесникова образовательную инновацию определяет как «системное преобразование педагогической действительности». Стратегия инновационной педагогической деятельности в контексте гуманизации образования и реализации личностно ориентированного подхода предполагает осознанную системную организацию. Поэтому изучение и организация поисково-исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях должны осуществляться с позиций системного анализа (Ю.А. Конаржевский, В.Я. Ляудис, М.М. Поташник, В.С. Шувалова).
Инновационная деятельность предполагает умение рефлексировать по поводу полученных результатов и механизмов их достижения. Это необходимо в плане реализации осмысленного воспроизведения нового качества в опыте других педагогов (других образовательных учреждений), то есть внедрение инновации.
Сказанное позволяет сделать вывод о том, что инновация выступает как выражение осознанного стремления учителя к более высокой степени обобщения процессов и результатов преобразования педагогической действительности, подтверждающее его ценностное отношение к гуманизации образовательного процесса.
На основании выделенных определений и типологий педагогических инноваций (К. Ангеловски, Ю. Вооглайд, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.М. Прихожан) содержание и сущность современной инновационной педагогической деятельности представлены следующим образом:
1. Исходным моментом инновационной деятельности является педагогическая проблема. Она складывается в результате осознания и вербализации субъектом (учителем, педагогическим коллективом) некоторого противоречия и/или системы противоречий между необходимым и реальным состоянием образовательного процесса, его субъектов.
2. Цель инновационной педагогической деятельности – личностное развитие субъектов образовательного процесса. Инновация как подсистема целостной педагогической системы имеет смысл, если она гуманистична, направлена на создание для учащегося возможности занимать активную, субъектную, инициативную позицию. Стратегия инновационного обучения как генеральная программа действий педагога, комплекса педагогических воздействий направлена на изменение (обновление) разных компонентов педагогической системы, однако критериальная база ее оценивания лежит в основе личностно ориентированной педагогики.
3. Результативность инновационной деятельности прежде всего зависит от осознанности инновационного поведения учителя, от его реальных ценностей и личностных смыслов, а именно – от сформированности ценностного отношения педагога к личностно ориентированному образованию.
Следует признать, что инновационная деятельность не является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но она является полезной и необходимой для решения стоящих перед ним задач управления качеством образовательного процесса. Потребность в информации, отсутствующей в традиционных источниках, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов, может возникнуть у любого образовательного учреждения, находящегося в особых условиях, встретившегося с новыми проблемами, а также желающего проектировать для себя индивидуальную, уникальную траекторию (стратегию) дальнейшего развития.
Всякая инновация уникальна по своему характеру. Она является творческой деятельностью исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда.
Одной из причин, обуславливающей необходимость и возможность инновационной деятельности по проблемам личностно ориентированного образования, является их сложность и многоаспектность, взаимосвязь с задачами профессионального самоопределения учителя в полипарадигмальном пространстве педагогической реальности. Решение проблемы реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности ставит учителя перед необходимостью осуществлять поиск новых технологий, обеспечивающих субъектную позицию учащихся и процесс индивидуализации в учебной деятельности учащихся; обновление содержания, форм, структуры школьной психологической службы, деятельность которой направлена на оказание превентивной и оперативной помощи ученикам, их родителям, педагогам в преодолении психологических трудностей, защиту прав ребенка; поиск новых форм института классного руководства, способствующих не только социализации учащихся, но и процессам их индивидуализации, поддержке инициативы и творчества; обновление методов управления на основе совместного проектирования путей развития школы, направленных на поддержку инициативы и творчества учителя и ребенка.
0 #46 Симонова Екатерина Ивановна
Определенный потенциал перспективных идей, которые обогащают педагогическую практику, содержит примерный (репродуктивный) педагогический опыт.
Примерный (репродуктивный) педагогический опыт - учебно-воспитательная, организационно-педагогическая деятельность, которая обеспечивает эффективное и качественное решение задач обучения и воспитания.
В зависимости от того, кто является автором или носителем опыта (отдельный педагог, группа учителей или воспитателей, методическое объединение работников образовательных учреждений района, города, области и др.), его классифицируют как коллективный, групповой или индивидуальный.
Педагогический опыт, будучи продуктом творческого поиска, эксперимента педагогов-новаторов, при определенных условиях может стать уникальным достоянием всей учебно-воспитательной системы. Происходит это в процессе реализации технологии внедрения в образовательную практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта. Целеустремленность, системность этой работы обеспечивает система моделирования (создание) передового педагогического опыта. Этот процесс охватывает четыре этапа:
1. Процесс моделирования. Научно обоснованное моделирования передового педагогического опыта предусматривает деятельность ученых-педагогов, работников управления образованием, руководителей образовательных учреждений и методических служб. На этом этапе ученые-педагоги, работники органов управления образованием, руководители учебных заведений и методических служб организуют совместную деятельность по созданию определенной теоретической модели передового педагогического опыта, которая, кроме педагогической новизны, учитывала бы соответствующие морально-психологические, научно-теоретические, научно-методические, правовые факторы. Основными компонентами этого процесса являются:
- определение цели и задачи создаваемого опыта;
- анализ научно-теоретических источников и актуальной практики;
- определение объекта;
- разработка структуры модели опыта, плана и методики внедрения, системы анализа и контроля и т.д.
На этом этапе важно выяснить суть, цель проектируемого опыта, особенности проблем, которые придется решать, объем и сроки соответствующих работ.
2. Формирование модели опыта. Особенностью этого этапа является создание с помощью понятий, схем, рекомендаций, алгоритма действий системы средств педагогической, управленческой, научно-методической деятельности или отдельных ее элементов. Как правило, к структурных компонентов этой системы относятся:
- обоснование актуальности опыта;
- теоретическая база опыта;
- ведущая идея опыта;
- технология опыта;
- прогнозируемые результаты.
Следствием такой работы является видение целостной картины моделируемого опыта, а также теоретическое определение его эффективности.
3. Создание (выращивания) опыта. На этом этапе теоретические положения модели трансформируются в реальную педагогическую деятельность. Он самый сложный и продолжительный, чаще всего происходит по такой схеме:
- освоение работниками теоретических знаний для овладения новыми средствами работы;
- применения заданных способов деятельности;
- корректировка деятельности участников;
- выявление специфических средств реализации задач;
- экспертная оценка опыта.
На завершении этапа создания педагогический опыт предстает как цельный, самодостаточный феномен, анализ и оценка которого является предпосылкой для выводов о целесообразности внедрения в педагогическую практику.
4. Внедрение в педагогическую практику созданного опыта. Происходит оно в процессе реализации системы научно-методических и организационных мероприятий, обеспечивающих использование опыта в массовой педагогической практике. Для этого важно иметь описание созданного опыта и рекомендации по его внедрению.
Инновационная педагогическая деятельность структурно охватывает внешние (цель, средства достижения, объект воздействия, субъект деятельности, результат) и внутренние (мотивация, содержание, операции) компоненты. Как и любая педагогическая деятельность, она выполняет гностическую (познавательную), проектировочную (перспективное планирование задач и способов их решения), конструктивную (сотрудничество педагога и воспитанников), коммуникативную (взаимодействие педагога с учащимися, коллегами), организаторскую (поэтапность действий педагога и воспитанников) функции.
Главными особенностями инновационной педагогической деятельности является личностный подход (направленность на личность, гуманистическая природа), творческий, опытно-экспериментальный характер, стойка мотивированность на поиск нового в организации учебно-воспитательного процесса.
Включение педагога в инновационную деятельность может быть следствием действия разнообразных факторов. Часто к ней побуждает их недовольство методиками, результатам личного труда, освоения новых знаний, особенно в смежных сферах, осмысления и качественно новое видение личной жизненной миссии, иногда - творческое озарение, которое, как правило, является результатом длительного поиска и анализа полученного на этом пути. В определенной степени эффективный и внешний организационный влияние, то есть целенаправленное использование разнообразных форм привлечения педагога к инновационной деятельности, к которым относятся:
- организация постоянно действующего научного семинара из самых актуальных проблем, над которыми работают педагоги учебного заведения;
- стажировки педагогов при научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях;
- педсоветы, «круглые столы», дискуссии;
- деловые, эвристические игры с генерирования новых педагогических идей;
- творческая деятельность педагогов в методических объединениях;
- участие в научно-практических конференциях;
- обобщение собственного опыта и опыта своих коллег;
- занятия на специальных курсах повышения квалификации;
- самостоятельная исследовательская, творческая работа над темой, проблемой;
- участие в коллективной экспериментально-исследовательской работе в рамках общей проблемы, над которой работают педагоги учебного заведения.
Стратегия инновационной деятельности педагогического коллектива, отдельных педагогов в каждой конкретной ситуации имеет свои временные ограничения, что зависит от масштабности инновации, от того, сколько времени и каких человеческих, организационных, материально-финансовых ресурсов она требует.
Следовательно, инновационная педагогическая деятельность является основой обновление учебных заведений, фактором развития образовательных систем. Ее результат определяют структурные и содержательные изменения в работе заведения, образовательной системы, а при определенных условиях - создание качественно новой педагогической практики - авторского заведения или радикального реформирования всей образовательной системы.
0 #45 Васильева Юлия Анатольевна
Васильева Юлия Анатольевна. ГБОУ средняя общеобразовательная школа№ 48 Приморского района.
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.
В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.
В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.
К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.
Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.
Конечно, характер инновационной деятельности педагога зависит и от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но прежде всего от уровня его личностной готовности к этой деятельности.
Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива колледжа, а также его способность выявлять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Инновации могут быть представлены в виде:
· абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);
· относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).
В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т.е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть. ЮНЕСКО определяет инновации как попытку изменить систему образования, осуществить сознательно и намеренно улучшение нынешней систем. Новшество не обязательно является чем – то новым, но обязательно чем – то лучшим и может быть продемонстрировано само по себе.
Источниками инновационных идей могут быть:
· неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);
· различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);
· потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);
· появление новых образовательных моделей;
· демографический фактор;
· изменения в ценностях и установках детей (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);
· новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).
Отличительные черты инновационной деятельности педагога:
· новизна в постановке целей и задач;
· глубокая содержательность;
· оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;
· разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;
· способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию.
Для осуществления инновационной деятельности педагоги могут объединяться в группы:
· методические объединения по определённой теме или направлению деятельности;
· проблемные (творческие) группы, в которых педагоги разных направлений объединятся для определённых задач по организации и осуществлению образовательного процесса;
· группы, разрабатывающие отдельные методические аспекты образовательного процесса;
· группы, решающие задачи определённого возрастного этапа в обучении и воспитании детей.
Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.
Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.
За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.
Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.
Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец как педагога-новатора — необходимы по крайней мере следующие два основных фактора:
1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;
2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.
Высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку "в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста". С другой стороны, чем проще, однороднее деятельность, выполняемая преподавателем, чем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность. Ведь человек, выполняющий всю жизнь простые операции, не требующие напряжения умственных способностей, в конце концов, собственноручно деформирует свою личность.
0 #44 Звездина Ирина Александровна
Звездина Ирина Александровна, учитель математики ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Развитие инновационных процессов в образовании на современном этапе является объективной закономерностью, что обусловлено: интенсивным развитием информационных технологий во всех сферах человеческого бытия; обновлением содержания современной философии образования, центром которой стал общечеловеческий целостный аспект; гуманистически сориентированным характеру взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса; необходимостью повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность, направленную на формирование творческой личности воспитанника, готовности к восприятию и активной деятельности в новых социально- экономических условиях. В связи с этим исключительно важное значение приобретает инновационная деятельность педагога.

Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среды, сколько в изменении его в личных и общественных потребностей и интересов.

Инновационная деятельность, будучи сложным и многоплановым феноменом, своим содержанием охватывает процесс взаимодействия индивидов, направленный на развитие, преобразование объекта, на перевод его в качественно новое состояние; системную деятельность по созданию, освоению и применению новых средств; особый вид творческой деятельности, что объединяет различные операции и действия, направленные на получение новых знаний, технологий, систем. Все эти проявления характеризуют инновационную деятельность в педагогической сфере.

Инновационная педагогическая деятельность - основана на осмыслении практического педагогического опыта целенаправленная педагогическая деятельность, ориентирована на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.
Продуктами инновационной педагогической деятельности является нововведение положительно меняют систему образования, определяют ее развитие и характеризуются как новые или усовершенствованные.

Педагогическая деятельность всегда ориентируется на определенный смысл, то есть на знания, которые следует получить в процессе обучения, и на качества личности, которые необходимо воспитать. В зависимости от того, какие ценности доминируют при этом, педагогическая деятельность в образовательных преобразованиях может иметь формирующий (традиционный) или развивающий (гуманистический) характер.
Инновационная педагогическая деятельность является одним из видов производительной деятельности. Среди ее обязательных компонентов особую роль играет творчество. Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности. Инновационные процессы, инновационная педагогическая деятельность без него просто невозможны. Специфика педагогического творчества заключается в том, что ее объектом и результатом является создание личности, а не образа, как в искусстве, или механизма, конструкции - как в технике. Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.
0 #43 Мархотина Лариса Владимировна
Мархотина Лариса Владимировна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
0 #42 Копытина Ирина Мартыновна
Копытина Ирина Мартыновна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 111 с углубленным изучением немецкого языка Калининского района Санкт-Петербурга.
Степень компетентности учителя в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекте.
Один из компонентов готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогической инноватики. Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:
владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;
знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
умеет изучать опыт учителей-новаторов;
умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;
умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;
умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов;
умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы;
умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.
Общий уровень готовности учителя к инновационной деятельности является функцией от:
уровня мотивационной готовности;
уровня компетентности в инновационном образовании;
уровня компетентности в педагогической инноватике.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
0 #41 Москалева Ирина Георгиевна
Москалева Ирина Георгиевна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
Одна из составляющих рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, о всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Чувствительность учителя к проблемам определяется прежде всего тем, как он понимает цели школьного образования вообще и из них выводит требования к результатам своей работы. Если эти требования не будут соответствовать самым высоким стандартам, то и проблем в результатах своей работы учитель видеть не будет. Точно так же учитель, слабо ориентированный в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, не будет видеть и недостатков педагогической системы школы и своей практики, и возможностей их устранения.
Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным, т.е. соответствующим реально существующим в данной школе условиям. Если, например, учитель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в школе строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.
0 #40 Прямова Ольга Анатольевна
Прямова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга.
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Одна из составляющих готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:
как способ получения дополнительного заработка;
как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
как выполнение своего профессионального долга;
как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.
Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.
0 #39 Залевская Ольга Степановна
Залевская Ольга Степановна воспитатель ГБОУ школа № 7 Красносельского района
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы».
В системе образования особой проблемой в настоящий момент является та изоляция, которую испытывают дети с ОВЗ в специальных школах. Целесообразность такого обучения в специальных школах подвергается в последние десятилетия серьезному сомнению. Развитие современной системы специального образования характеризуется преобладанием интеграционной тенденции.
Л.С. Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».
На современном этапе развития специального образования отмечается серьезное переосмысление сущности понятия «интеграция» и в связи с этим вводится новый термин «инклюзия». Инклюзивное (франц. inclusiv – включающий в себя, от лат. шnclude – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное (включенное) образование – не только активное включение и участие детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы, но и перестройка всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Иными словами, это смена методологии, по которой проводится внедрение интеграции в систему образования.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия – это:
• НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
• НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
• НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
• НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в среднюю школу из специализированной.
Инклюзия – включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах жизни в общество с учетом его индивидуальных потребностей, т.е. его социальное принятие.
0 #38 punkte94
Залевская Ольга Степановна ГБОУ школа № 7 Красносельского района
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы».
В системе образования особой проблемой в настоящий момент является та изоляция, которую испытывают дети с ОВЗ в специальных школах. Целесообразность такого обучения в специальных школах подвергается в последние десятилетия серьезному сомнению. Развитие современной системы специального образования характеризуется преобладанием интеграционной тенденции.
Л.С. Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».
На современном этапе развития специального образования отмечается серьезное переосмысление сущности понятия «интеграция» и в связи с этим вводится новый термин «инклюзия». Инклюзивное (франц. inclusiv – включающий в себя, от лат. шnclude – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное (включенное) образование – не только активное включение и участие детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы, но и перестройка всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Иными словами, это смена методологии, по которой проводится внедрение интеграции в систему образования.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия – это:
• НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
• НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
• НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
• НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в среднюю школу из специализированной.
Инклюзия – включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах жизни в общество с учетом его индивидуальных потребностей, т.е. его социальное принятие.
Залевская Ольга Степановна ГБОУ школа № 7 Красносельского района
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы».
В системе образования особой проблемой в настоящий момент является та изоляция, которую испытывают дети с ОВЗ в специальных школах. Целесообразность такого обучения в специальных школах подвергается в последние десятилетия серьезному сомнению. Развитие современной системы специального образования характеризуется преобладанием интеграционной тенденции.
Л.С. Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».
На современном этапе развития специального образования отмечается серьезное переосмысление сущности понятия «интеграция» и в связи с этим вводится новый термин «инклюзия». Инклюзивное (франц. inclusiv – включающий в себя, от лат. шnclude – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
Инклюзивное (включенное) образование – не только активное включение и участие детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы, но и перестройка всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Иными словами, это смена методологии, по которой проводится внедрение интеграции в систему образования.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия – это:
• НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
• НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
• НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
• НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в среднюю школу из специализированной.
Инклюзия – включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах жизни в общество с учетом его индивидуальных потребностей, т.е. его социальное принятие.
0 #37 Карпова Ольга Владимировна
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновации требуют знаний, творческого мышления, изобретательности и целеустремленности.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от педагога. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать:- сформированность, необходимых для этой деятельности, личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Основанием для выбора педагогом инновационных технологий могут служить:
-достижения современной науки (дидактики, психологии, методики и др.)
-передовой педагогический опыт
-собственный профессиональный опыт
-наличие диагностического инструментария
-оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами.
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среды, сколько в изменении его в личных и общественных потребностей и интересов.
В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение.
Следовательно, инновационная педагогическая деятельность является основой обновление учебных заведений, фактором развития образовательных систем. Ее результат определяют структурные и содержательные изменения в работе заведения, образовательной системы, а при определенных условиях - создание качественно новой педагогической практики - авторского заведения или радикального реформирования всей образовательной системы.
0 #36 Рогожина Вероника Викторовна
Требования к современному образованию побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.
Одной из основных задач в учебном процессе является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Данную задачу можно решить, применяя на уроке современные обучающие технологии в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные в систему, помогают рационально организовать учебный процесс, применить индивидуальный подход, активно использовать компьютерные технологии, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее.
Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь.
- При технологии, ориентированной на личность можно использовать следующие формы и методы
Методы:
проблемный метод,
индивидуальный и дифференцированный подход в обучении,
работа в группах, парах,
работа с портфолио. Формы:
урок – дискуссия,
урок – игра,
урок – КВН,
урок – беседа,
урок – экскурсия,
интегрированный урок,
урок – концерт,
урок – спектакль,
урок – размышление. Проблемное обучение можно использовать на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Например, создание проблемной ситуации на уроке – удивление, затруднение. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно организовать индивидуальный подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть
контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальные возможности позволяют глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные интересы. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Каждый работает над своим заданием. Разные дети – разные задания, как правило, 2-3 уровней. Организовать с/р учащимся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечивать индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность использовать компьютерные презентации, интерактивные доски, особенно на тех уроках, которые требуют наглядного представления материала – окружающий мир, обучение грамоте, письмо, математика, а позднее русский язык, литературное чтение.
Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предложить решить примеры следующим образом - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать позволяет применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов. Применение компьютера на уроках очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников. Применяя игровые технологии на уроках, учитель способствует форме обучения естественной и гуманной для ребенка. Обучая посредством игры, дети учатся не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игровую деятельность можно использовать в следующих случаях: Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»). В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов». Например: «Перевернутые слова» Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, , а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.
Под инновационным обучением понимают те методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя, и учащихся, связанную с достижением социально полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса, сначала в совместной, а затем в индивидуальной работе.
Инновационное обучение противопоставляется поддерживающему, традиционному обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития.
Инновационное обучение - это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Оно призвано готовить не только «человека познающего», но и «человека действующего».
Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
-соответствие концепции гуманизации образования;
-преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.
Основными целями инновационного обучения являются:
- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
- формирование личностных качеств учащихся;
- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
- развитие различных типов мышления;
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
-оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
-тщательный отбор материала и способов его подачи.
Основными принципами инновационного обучения являются:
-креативность (ориентация на творчество);
-усвоение знаний в системе;
- нетрадиционные формы уроков;
- использование наглядности.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- дифференцированный подход к обучению;
- создание ситуации успеха на уроке.
Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.
Образование- это и есть инновация.
0 #35 Давидюк Ольга Геннадьевна
Давидюк Ольга Геннадьевна ГБОУ школа №471 Выборгского района «Портфолио как инновационный метод в педагогической деятельности»

Образование, как главное средство социального развития личности должно подвергаться изменениям в зависимости от запросов современного общества. Современное общество не может обучать молодежь по устаревшим схемам. Поэтому вопрос инноваций в образовании остается острым и актуальным.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
Вопросом новых форм организации учебно-воспитательного процесса занимались Я.А. Коменский, Р. Штейнер (система Вальдорфской педагогики), огромный вклад в педагогику сделал Л.С. Выготский, который открыл множество направлений в педагогике и психологии. Также нельзя не сказать о таких нововведениях как теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теории деятельности А.Н. Леонтьева.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций стала предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.
Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования выделяют два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.
В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений, внедрение в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли, например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.
Инновационные методы – методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у учащихся творческих способностей и самостоятельности.
На сегодняшний день актуальными инновационными методами считают метод портфолио, метод проблемного обучения, метод проектов, научно-исследовательская работа учащихся, проблемное обучение.
В нашей школе активно используется метод портфолио. Идея этого метода в сфере образования возникла в 80-х годах в США. Основными целями и задачами создания портфолио в средней школе являются: повышение самооценки учащегося, создание ситуации «успеха»; раскрытие личных способностей каждого школьника; постановка правильных целей и задач, мотивация творческого и индивидуального развития, развитие положительных нравственных качеств; развитие умения анализировать и делать выводы в различных ситуациях; мотивация стремления к самосовершенствованию.
Портфолио ребенка рассматривается как личные достижения во всех видах деятельности, начиная с поступления ребенка в школу в первый класс, собираемые на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.
Во время его разработки ребенок осмысливает свои первые достижения, осознает свои возможности и формирует собственное отношение к получившимся результатам. Портфолио школьника – это первый шаг на этапе формирования собственного Я ребенка: анализ побед, разочарований, открытий, переживаний. Это своеобразная «копилка» достижений в разных родах деятельности, возможность повторно пережить положительные эмоции.
Введение портфолио позволяет учителю с самого начала поступления ребенка в учебное заведение собирать и систематизировать информацию о школьнике, фиксировать уникальные особенности ребенка. Таким образом, учитель может выстроить учебный процесс, позволяющий ориентироваться на формирование и развивитие когнитивно-личностных особенностей учащегося, выдвигаемые образовательными стандартами. Портфолио стимулирует учащегося участвовать в различного рода проектах и конкурсах, способствует развитию его творческих способностей, нестандартного мышления, выбору будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, метод портфолио как один из инновационных методов позволяет качественно изменить учителю подход к организации учебного процесса, повысить мотивацию учащихся в изучении предмета или циклов предметов.
0 #34 Зубова Наталья Олеговна
Образование представляет собой очень сложную и комплексную деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые диалектически между собой связаны, обусловлены и зависимы. Поэтому очень трудно и нерезультативно внедрять новшества только в некоторые компоненты образования, так как обязательно возникает вопрос о совокупном эффекте от внедряемых новшеств.
Инновационный процесс представляет собой путь от идеи до практического ее воплощения, а сама деятельность по реализации этой новой идеи становится инновационной. Следовательно, инновационная деятельность в сфере образования может рассматриваться как высшая степень развития инновационной профессионально-педагогической компетентности и характеризоваться такими особенностями, как ценностный характер инноваций, существенная зависимость поведенческих процессов от социальной ситуации и др.
Внедрение инновационного менеджмента в образовательном учреждении предполагает, в первую очередь, работу с педагогическим составом, повышение компетентности педагогов в области инноваций.
Инновационная компетентность – важный компонент профессионально-педагогической компетентности педагога
Как отмечает Н.О. Липатова, «…инновационная компетентность (способность творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в процесс обучения) позволяет преподавателю проявлять свои индивидуальные возможности, самореализовываться в профессиональной деятельности…». Будучи ключевой (метапрофессиональной) компетентностью, она носит междисциплинарный характер, формируется и функционирует в рамках различных социальных и профессиональных видов деятельности. Важное значение имеют неявные знания и опыт.




Инновационная потенциал педагогического работника фактически обеспечивает возможность эффективно управлять инновационными процессами в образовательном учреждении. Инновационная компетентность педагога в условиях внедрения ФГОС - интегральная универсальная характери¬стика, которая позволяет проявлять активность, динамическую профессиональность и го¬товность личности к любым изменениям в социально-профессиональной жиз¬ни. В модели современного педагога способность и психологическая готовность к созданию, освоению и использованию новшеств, т.е. умение осуществлять инновационную деятельность, должны занимать, таким образом, центральное место
Готовность к инновационной деятельности формируется не сама по себе, не в виртуальных рассуждениях, а во время специальным образом построенного процесса повышения квалификации педагогических работников, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, достигая благодаря этому значительно высшего уровня. Самому учителю трудно профессионально обеспечить собственную динамику обучения и развития. Требуется помощь методической службы, задача которой видится в организации условий для формирования компетентности педагога в области инновационного менеджмента, его информационно-методического сопровождения на пути осознания перемен и применения инноваций. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы, которая становится одним из путей освоения нововведений в образовательном учреждении.
0 #33 davidyuk_olga
Давидюк Ольга Геннадьевна ГБОУ школа №471 Выборгского района «Портфолио как инновационный метод в педагогической деятельности»

Образование, как главное средство социального развития личности должно подвергаться изменениям в зависимости от запросов современного общества. Современное общество не может обучать молодежь по устаревшим схемам. Поэтому вопрос инноваций в образовании остается острым и актуальным.
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
Вопросом новых форм организации учебно-воспитательного процесса занимались Я.А. Коменский, Р. Штейнер (система Вальдорфской педагогики), огромный вклад в педагогику сделал Л.С. Выготский, который открыл множество направлений в педагогике и психологии. Также нельзя не сказать о таких нововведениях как теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теории деятельности А.Н. Леонтьева.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций стала предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.
Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования выделяют два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.
В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений, внедрение в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли, например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М. Монтессори, Р. Штайнера, и т.д.
Инновационные методы – методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у учащихся творческих способностей и самостоятельности.
На сегодняшний день актуальными инновационными методами считают метод портфолио, метод проблемного обучения, метод проектов, научно-исследовательская работа учащихся, проблемное обучение.
В нашей школе активно используется метод портфолио. Идея этого метода в сфере образования возникла в 80-х годах в США. Основными целями и задачами создания портфолио в средней школе являются: повышение самооценки учащегося, создание ситуации «успеха»; раскрытие личных способностей каждого школьника; постановка правильных целей и задач, мотивация творческого и индивидуального развития, развитие положительных нравственных качеств; развитие умения анализировать и делать выводы в различных ситуациях; мотивация стремления к самосовершенствованию.
Портфолио ребенка рассматривается как личные достижения во всех видах деятельности, начиная с поступления ребенка в школу в первый класс, собираемые на протяжении всего времени пребывания ученика в школе.
Во время его разработки ребенок осмысливает свои первые достижения, осознает свои возможности и формирует собственное отношение к получившимся результатам. Портфолио школьника – это первый шаг на этапе формирования собственного Я ребенка: анализ побед, разочарований, открытий, переживаний. Это своеобразная «копилка» достижений в разных родах деятельности, возможность повторно пережить положительные эмоции.
Введение портфолио позволяет учителю с самого начала поступления ребенка в учебное заведение собирать и систематизировать информацию о школьнике, фиксировать уникальные особенности ребенка. Таким образом, учитель может выстроить учебный процесс, позволяющий ориентироваться на формирование и развивитие когнитивно-личностных особенностей учащегося, выдвигаемые образовательными стандартами. Портфолио стимулирует учащегося участвовать в различного рода проектах и конкурсах, способствует развитию его творческих способностей, нестандартного мышления, выбору будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, метод портфолио как один из инновационных методов позволяет качественно изменить учителю подход к организации учебного процесса, повысить мотивацию учащихся в изучении предмета или циклов предметов.
0 #32 Клеба
10.02.2016г. Всероссийский семинар «Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы». Клеба Светлана Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 473 Калининского района города Санкт-Петербург.
Учитель, одна из ключевых фигур в образовании. Но он ещё является вечным учеником, который старается совершенствовать уровень своего профессионального мастерства. Педагог должен стараться идти в ногу с современным миром, осваивая новые технологии.
Инновация в образовании- это нововведения, которые обеспечивают повышение качества обучения.
Инновационная деятельность учителя зависит от условий в образовательном учреждении, уровня готовности и желания учителя осваивать новые методы работы.
Проектная деятельность сейчас очень активно используется в школе, как на уроках, так и во внеурочное время. В начальной школе эта работа ведётся под чутким руководством и помощью учителя. Дети учатся ставить цель и определять задачи, работать с информационными источниками, отбирать материалы, анализировать, создавать презентации, делать вывод и защищать свой продукт. Учащиеся любят работать над проектом, представлять его одноклассникам, учителями. В старших классах дети это выполняют самостоятельно, а учитель только курирует работу над проектом. Учащиеся, участвуя в проектах, получают необходимые знания, но в другом формате, более интересном.
Активно в своей работе учитель использует информативно - коммуникативные технологии(ИКТ). Многие дети не могут жить без компьютера, но есть компьютерные игры, которые
разрушительно действуют на психику маленького ребёнка. Сейчас появились сайты, где ученик в игровой форме может повторить материал школьной программы, закрепить знания,
полученные на уроках, а затем попробовать свои силы в викторинах, олимпиадах, конкурсах.
Детям это очень нравится, и свободное время они проводят с пользой.
Связь учителя с родителями с помощью интернета, дистанционные родительские собрания- это тоже инновация. Несколько лет назад мы не могли себе это представить, а сейчас это обычная практика во многих школах. Такая форма работы с родителями даёт свои положительные результаты, каждый участник образовательного процесса может получить необходимую информацию более оперативно, а, следовательно, взаимодействие более эффективное.
Учитель всегда идет в ногу со временем, изменяясь и совершенствуясь.
0 #31 Кондратьева Елена Васильевна
Кондратьева Елена Васильевна ГБОУ СОШ №79.
Происходящие инновационные процессы в современном образовании обусловлены, прежде всего, активным применением информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности и направлены в первую очередь на повышение качества образования. В связи с этим инновационная деятельность педагога приобретает принципиально иное значение, сущность которого заключается в том, что любые инновации в сфере образования могут быть реализованы только тогда, когда они будут осознаны педагогами и применены на практике.
Инновационная деятельность - это особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания.
В традиционной системе образования деятельность педагога направлена на подготовку специалиста, владеющего конкретным объемом знаний (умений, навыков). В результате у учащихся формируется механистически-детерминисти-ческая картина мира и репродуктивный стиль познавательной деятельности. Данный тип обучения ориентирован, прежде всего, на развитие памяти, а не мышления, исключает развитие творческих способностей личности, ее самостоятельности и активности.
В рамках традиционной системы педагог, владеющий педагогической техникой и имеющий педагогическое мастерство, способен осуществлять образовательный процесс на профессиональном уровне и добиваться его высокой эффективности. Но в условиях модернизации современного общества этого не достаточно.
Инновационная деятельность педагога должна быть направлена на:
- совершенствование содержания образования;
- изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
- совершенствование системы уп¬рав¬ления;
- информатизация образовательного процесса.
Таким образом, современный педагог - это педагог, который не только передает знания аудитории, но и формирует необходимые навыки у учащихся, с помощью которых они будут сами способны приобретать знания и применять их в своей будущей профессиональной деятельности. Инновационная деятельность педагога должна содержать в себе творческий элемент, исследовательский компонент и направлена на профессиональный рост самого педагога.
0 #30 Рогожина Вероника Викторовна
Под инновационным обучением понимают те методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя, и учащихся, связанную с достижением социально полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса, сначала в совместной, а затем в индивидуальной работе.
Инновационное обучение противопоставляется поддерживающему, традиционному обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития.
Инновационное обучение - это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Оно призвано готовить не только «человека познающего», но и «человека действующего».
Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
-соответствие концепции гуманизации образования;
-преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
- использование личностно ориентированного обучения;
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной творческой деятельности.
Основными целями инновационного обучения являются:
- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
- формирование личностных качеств учащихся;
- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
- развитие различных типов мышления;
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
-оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
- включение учащихся в креативную деятельность;
-тщательный отбор материала и способов его подачи.
Основными принципами инновационного обучения являются:
-креативность (ориентация на творчество);
-усвоение знаний в системе;
- нетрадиционные формы уроков;
- использование наглядности.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- дифференцированный подход к обучению;
- создание ситуации успеха на уроке.
Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Литература:
1.Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. г. Барнаул, 2002 г.
2.Никулина, Н.Ф. Формирование инновационной деятельности преподавателя /Н.Ф. Никулина//Специалист. – 2002. – №12.
3.Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. К., 2004.
4.Федеральный Закон «Об образовании в РФ», 2013 г
0 #29 Макшакова Татьяна Васильевна
Инновационная деятельность школьника как средство самореализации
Инновационная деятельность – это качественный этап саморазвития личности. Для школы, которая осуществляет инновационную деятельность, характерны процессы самоорганизации. Это могут различные творческие группы, объединения. Эти группы объединены одним проектом, который даёт возможность личности самореализоваться.
На протяжении уже более 10 лет в лицее533 ведётся проект «Умка собирает друзей».В рамках этого проекта ведутся следующие проекты:
1) «Актёрское мастерство»
2) «Ученик года»
3) «Юный художник»
4) « Невская фиалка»
5) «Вперёд, мальчишки»
В результате, появляются креативные личности, способные к созданию «личностно- нового». Изменяется и степень активной среды, что ведёт к расширению образовательного пространства.
В своей работе «Педагогика: инновационная деятельность» академик В.А.Сластенин отмечал, что инновационная педагогическая деятельность, связана с отказом от известных штампов, стереотипов в воспитании и развитии личности ребёнка, выходит за рамки действующих нормативов, создаёт новые нормативы личностно- творческой, индивидуальной направленности.
Хочется подписаться под каждым словом. Педагоги нашего лицея взяли за основу эти слова. Ведя проектную деятельность , мы разрушаем штампы, используем новые технологии, реализующие деятельность детей. Практика показала, что дети активно участвуют в различных проектах, которые им предложили учителя. В эту проектную деятельность вовлечены и родители. С величайшим интересом родители вместе с детьми готовятся к каждому этапу проекта.
Выбор инновационного пути развития требует нового поколения педагогов. И наши учителя, имеющие уже достаточный стаж работы, умело меняют стиль работы, стараются идти в ногу со временем, чтобы быть интересными своим воспитанникам.
Каждый ребёнок проходит огромнейший путь в своём индивидуальном развитии именно в период своего детства. Его направление стремительно разворачивается, а содержание пополняется и расширяется. Младший школьный возраст ,как никакой другой насыщен очень важными достижениями. Дети учатся овладевать собственными эмоциями и приобретают опыт практического мышления.
Хочется верить, что все усилия ,которые педагоги нашего лицея направляют на развитие личности ребёнка , найдут отклик в душах наши учеников, помогут им в дальнейшем найти достойное место в жизни. Макшакова Т.В. ( Красногвардейский район ГБОУ лицей533)
0 #28 Басова Лариса Вилленовна
Басова Лариса Вилленовна, учитель английского языка, педагог-организатор, ГБОУ СОШ № 62 Выборгского района СПб.
Современная школа уже почти полностью перешла на работу по ФГОС второго поколения. Переход на новые стандарты дался не легко. Этот долгий трудоемкий процесс у многих вызывал и вызывает противоречивые чувства, т.к. приходится самому перестраиваться, обучаться новым методикам и инновациям. Задача учителя не только подготовить ребенка к успешной сдаче экзаменов, но и научить его правильно отбирать нужную информацию, развивать личностные качества, познавательные и созидательные способности.
В рамках ФГОС инновации имеют огромное значение., по сути сам ФГОС - это инновационный продукт, и каждому современному учителю приходиться быть немного новатором. В основе современных инновационных технологий лежит личностно-ориентированное обучение.
В практике преподавания английского языка я применяю ряд личностно-ориентированных технологий. Технология интерактивного обучения одна из них. Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция» - взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.) Технология обучения во взаимодействии основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач. Конечно, для педагогов не новы такие формы обучения во взаимодействии, как - диалогическая, - парная; - полилогическая; - групповая; - игровая. Это так называемые традиционные формы обучения. Главная же идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Это делает процесс изучения предмета интересным, формирует и развивает у учащихся мотивированный интерес к предмету. Используемые методы интерактивного обучения направлены на усиление роли активности учащихся. В настоящее время существует противоречие между потребностью общества в социально активной, творческой, самостоятельной личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе. Поэтому применение интерактивного метода обучения в школе является, сегодня очень актуальным. Хотя мнения педагогов на интерактивные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Но я пришла к выводу, что применение интерактивных форм урока обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем. Целью применения интерактивного метода обучения является формирование мотивированного интереса к английскому языку, создание условия для развития речевой компетенции учащихся в различных видах речевой деятельности, которая ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих вопросов. Задача состоит в том, чтобы сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиваться того, чтобы он развивал познавательный интерес, побуждал учащихся к активному участию в учебном процессе. Итак, существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве.
0 #27 Панфорова Анна Сергеевна
Инновационная деятельность может быть определена как деятельность по созданию, освоению, распространению и использованию инноваций. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. В педагогической деятельности выделяют следующие стадии развития инноваций:
1. Возникновение идеи нового.
2. Перевод идеи в цель
3. Разработка путей реализации цели.
4. Реализация проекта.
5. Распространение новой практики.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от профессиональных качеств педагога.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность применять и принимать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их на практике;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
Многие школы стремятся к изменениям, введению тех или иных новшеств. Для этого составляются программы, осуществляются определенные действия, анализируются полученные результаты.
Например, ГБОУ СОШ № 547 (в которой я являюсь учителем 2 класса) одним из введений новшеств является открытие филиала «Русский музей». Учителя вместе с ребятами проводят виртуальные экскурсии по залам Русского музея, выполняют различные задания – и все это проходит в игровой обстановке. Данное новшество можно изучать как отдельный курс, а также можно применять частично на уроках. Я, как учитель начальных классов, данную инновацию применяю на внеурочной деятельности «Детям о Санкт-Петербурге». Благодаря этому открытию, дети могут более глубоко погрузится в мир искусства.
А также еще одним из нововведений в ГБОУ СОШ № 547 является разработка программы обучения китайскому языку в ОУ. Дети с 1го класса знакомятся с историей Китая, культурой, с языком этой страны в игровой форме.
0 #26 Хабарова Светлана Владиславовна
Что такое инновация?
Инновация – это внедрённое новшество, только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы. Инновация является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.
Одним из видов инновации является социальная инновация, т.е. процесс обновления сфер жизни человека в реорганизации социума (педагогика, система управления, благотворительность, обслуживание, организация процесса).
Именно в педагогике для более эффективного развития будущего поколения большое значение имеет инновационная деятельность учителя. А в чем же она заключается? В первую очередь, это самообразование педагога, умение применять новейшие технологии в образовательном процессе, разработка новых методов, приемов и технологий в обучении. Многие школы стремятся к изменениям, введению тех или иных новшеств. Для этого составляются программы, осуществляются определенные действия, анализируются полученные результаты.
Например, ГБОУ СОШ № 547 (в которой я являюсь учителем 4 класса) одним из введений новшеств является открытие филиала «Русский музей». Учителя вместе с ребятами проводят виртуальные экскурсии по залам Русского музея, выполняют различные задания – и все это проходит в игровой обстановке. Данное новшество можно изучать как отдельный курс, а также можно применять частично на уроках. Благодаря этому открытию, дети могут более глубоко погрузиться в мир искусства.
+1 #25 Гаврилова А. А.
1. Что такое «Инновационная деятельность»?
Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».
Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.
Россия входит в международный рынок образовательных услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений и вузов.
2. Основные признаки инновационной деятельности педагога.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
3. Обстоятельства в современной системе образования, которые определяют необходимость инновационной деятельности педагога?
Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:
- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;
- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;
- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;
- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.
По назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие (глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП, гуманистические положения и практические технологии, организация и управление педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные (авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме образования и внедряются непосредственно в ОУ).
Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны:
- с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержание образования);
- организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения);
- профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования);
- профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).

В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно ориентированные.
Проблемно ориентированные инновационные процессы, как это и определено названием, направлены на решение определенных задач, связанных с формированием конкурентоспособной личности.
Одной из самых актуальных проблем современного образования является воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся в ее обучаемости, восприимчивости к инновациям, способности к перемене профессиональной среды деятельности, готовности перехода в более престижную область труда, повышению социального статуса и уровня образования и т. д.
Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих положениям общих инновационных процессов, отраженных в программах и концепциях.
Дополнительно в системе образования можно выделить следующие классификации инноваций по типам нововведений:
по масштабности:
- федеральные;
- региональные;
- национально-региональные;
- на уровне образовательного учреждения.
по педагогической значимости:
- обособленные (частные, локальные, единичные и т. д.), не связанные между собой;
- модульные (комплекс частных, связанных между собой инноваций);
- системные.
по происхождению:
- модификационные, т.е. усовершенствованные;
- комбинированные (присоединение к ранее известному нового компонента);
- принципиально новые.
анализ теоретических и методических работ, посвященных инновационной деятельности, позволяет раскрыть закономерности и принципы организации данной деятельности, определить цели инновационной деятельности, которые заключаются в следующем:
1. Способность колледжа позиционироваться как инновационное образовательное учреждение, востребованное и конкурентоспособное на рынке образовательных услуг.
2. Переход на качественно новый уровень подготовки специалиста, готового к реализации новых стандартов образования в условиях современной информационной реальности.
Инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. Ценность инновационной деятельности для личности связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с творчеством. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения своими силами.
Главным устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:
- формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового опыта;
- лидерская позиция колледжа на рынке образовательных услуг;
- создание позитивного имиджа учебного заведения.
+1 #24 Арсентьева Елена Петровна
Арсентьева Елена Петровна ГБОУ школа №641 Невского района
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы»


Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса.
В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования. На это направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях процессы стандартизации всех ступеней образования
Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога.
Основные параметры инновационного потенциала педагога:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.
Инновационная деятельность преподавателей предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. Свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.
Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.
Инновация это целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы представления опыта.
Одной из самых актуальных проблем современного образования является воспитание «социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, социальную мобильность личности, заключающуюся в ее обучаемости, восприимчивости к инновациям, способности к перемене профессиональной среды деятельности, готовности перехода в более престижную область труда, повышению социального статуса и уровня образования.
+1 #23 Ливенцова Ольга Викторовна
10.02.2016г. Всероссийский семинар «Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы». Ливенцова Ольга Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 473 Калининского района Санкт-Петербурга
Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «изменение, обновление, новшество». Применительно к педагогике инновация означает введение (внедрение) нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся. В современной школе это может быть
-научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания, своего рода «открытие, изобретение»;
-проектная деятельность;
-образовательная деятельность, направленная на формирование у каждого личного знания, опыта.
На сегодня наиболее интересными инновационными моментами в начальной школе, на мой взгляд, являются следующие:
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) , информатизация обучения. Учащиеся уже в начальной школе способны работать с ПК. При этом повышается эффективность работы, ведь детям это действительно интересно. Они получают дополнительные знания по предмету как в школе, так и за её пределами. Сейчас существует множество сайтов с разработанными разноуровневыми заданиями для детей по разным учебным предметам. Задания здесь для младших школьников даны в виде интерактивных игр. При этом у учителя есть возможность отслеживать выполнение заданий учениками, чтобы в дальнейшем оценить их работу и откорректировать свою.
Дидактические технологии: это и самостоятельная работа с учебными книгами, словарями (очень нравится детям!), работа в группах, привлечение ТСО – аудио и видео презентации.
Очень важным в современной педагогике является такое нововведение, как собственная оценка личных достижений учащихся. Начиная с первых дней пребывания в школе дети нацелены проявлять себя, самореализовываться, оценивать свои достижения и фиксировать это. В данном случае наиболее эффективным способом является приём создания и ведения собственного портфолио. Для учащихся портфолио – это организатор его учебной деятельности (а возможно и внеурочных достижений). Для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Уже за несколько лет в начальной школе дети учатся создавать портфолио и представлять его. В нашей школе ежегодно проходит конкурс «Ученик года», на который каждый класс выбирает самого достойного представителя. Дети учатся говорить о себе. И это очень важно и нужно!
+1 #22 Ирина Тивирикина, учитель математики ГБОУ школа №6
Что такое «Инновационная деятельность современного учителя»?
Большинство педагогов увидели в данном понятии две основные составляющие: что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое.Не смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.В современном обществе первая волна осознания потребностей в новом качестве образования вылилась в идею создания учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров, учебно-воспитательных комплексов и т. д.Вторая волна преобразований привела к потребности в расширенном, качественно новом научном обеспечении образовательных и воспитательных процессов в учреждениях образования, не способных к самостоятельным, осознанным и целенаправленным преобразованиям. В связи с этим на первый план выходит задача создания новых по содержанию и идеологии диагностико-развивающих центров, региональных центров управления развитием образования, которые смогли бы взять на себя целый ряд важнейших функций образовательной системы, остающихся на сегодняшний день нереализованными. В этом видится сегодня эффективный путь сближения науки и педагогической практики.Научное обеспечение экспериментальной работы в обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную унификацию и доступность для широкого практического использования. На это направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях процессы стандартизации всех ступеней образования. Это третья волна преобразований современной системы образования.Россия входит в международный рынок образовательных услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений и вузов.
0 #21 Галанцова Ольга Григорьевна
Галанцова Ольга Григорьевна
учитель ГБОУ СОШ №692 Калининский район
"Особенности инноваций в современной школе"
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.
0 #20 ББернатович Ирина Валентиновна
Бернатович Ирина Валентиновна, учитель математики ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга. Тезисы к всероссийскому семинару «Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы» от 10.02.2016 года.
В президентской инициативе «Наша новая школа» говорится о том, как важен для новой школы высокопрофессиональный, компетентный учитель. Профессиональная компетентность учителя - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию школы к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. От нее принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и учителя.
На сегодняшний день развитие школы не может осуществляться без инноваций. Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Инновационная деятельность учителя направлена, прежде всего, на преобразование существующих форм и методов образования, на создание новых целей и средств их реализации, на внедрение новых технологий, в том числе образовательных и информационных. Целью любой инновации учителя является развития творческой инициативы учащихся для повышения качества обучения.
Сегодня современному учителю необходимо включение в инновационную деятельность. «Учитель это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» (В.М. Лизинский). Когда человек учится, он меняется вместе с быстро изменяющимся миром. Характер инновационной деятельности учителя зависит от уровня готовности к этой деятельности. Готов ли сегодня учитель меняться, готов ли он включаться в инновационную деятельность? Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, которые направлены на то, чтобы выявить проблемы образования учеников.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива, чтобы включиться в эту работу. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать всё более высоких уровней мастерства, только изменяясь, только осваивая всё более сложные задачи. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен осознать, что путь туда лежит через критическое отношение к самому себе.
Вторая составляющая готовности – это знание учителем современных инновационных технологий.
Поэтому учителю необходимо осуществлять свою работу по трём направлениям:
1. Преподавание предмета в соответствии с современными требованиями к уроку.
2. Внедрение инновационных технологий для повышения качества обучения математике, в том числе применение ИКТ.
3. Работа с одарёнными детьми, которая развивает творческие способности учащихся.
Третья составляющая – это участие в семинарах, в разных конкурсах, фестивалях, обобщение и распространение своего опыта.
0 #19 Гончарова Светлана Борисовна
Инновационная педагогическая деятельность, безусловно, направлена на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики. Одним из направлений инновационной деятельности в школе является внедрение информационных технологий . Повышение качества образования путем информатизации образовательного процесса- это цель программы информатизации современной школы. В этом направлении сделано уже довольно много: комплектуется школьная медиатека, приобретаются лицензионные программы, электронные учебники, энциклопедии, внедрены электронные журналы, созданы виртуальные музеи. Школа в качестве основных целей ставит обеспечение качества и доступности образования посредством перестройки технического и технологического оснащения образовательного процесса за счет совершенствования материально-технической базы образовательного процесса и использования инновационных методов обучения, повышения эффективности внедрения средств информатизации в образовательный процесс. Доступность образования определяется, к примеру , развитием дистанционных форм обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Такие формы обучения имеют первостепенное значение в организации образования детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому. Инклюзивное образование- это одно из приоритетных направлений развития инновационной деятельности современной школы.
0 #18 Александрова Наталья Анатольевна
Инновационная деятельность современного учителя

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Под инновациями в обучении предполагается понимать: новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата.

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога:
• Формирование у педагога потребности в освоении нового
• Развитие творческой инициативы
• Мотивация и готовность учителя к инновационной деятельности
• Наличие индивидуальной программы учителя по профессиональному саморазвитию
• Систематический мониторинг результатов профессионального развития учителей на основе инновационных идей в условиях модернизации образования

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:
- применение современных информационных технологий;
- применение принципа интеграции содержания образования;
- развивающее обучение;
- дифференцированное обучение;
- проектное обучение;
- проблемное обучение;
- программированное обучение;
- модульное обучение.
0 #17 Сысоева Ирина Андреевна
Сысоева Ирина Андреевна, ГБОУ СОШ 62 Выборгского района Санкт-Петербурга
Инновации – это глубинные изменения в образовательной системе, меняющая суть взаимоотношений (ценностей и целей) субъектов образовательного процесса.
Цель всех педагогических инноваций - успехи учеников.
Учитель должен быть, прежде всего, мотивирован к инновационной деятельности. Мотивацией могут служить следующие факторы:
•сформированная потребность в личных достижениях;
•стремление к профессиональному лидерству;
•ожидание позитивной оценки;
•создание ситуации успеха для коллег;
•позитивное отношение к творчеству, творческим людям и нововведениям;
•возможность экспериментировать;
•сотрудничество с коллегами, занимающимися инновационной деятельностью.
Инновационная деятельность преподавателя играет особую роль в процессе его профессионального самосовершенствования. Педагогу, работающему традиционно, достаточно владеть системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения. Для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – одно из важнейших качеств педагога, без наличия которого достичь высокого уровня педагогического мастерства в условиях введения и реализации ФГОС просто невозможно. На словах все кажется просто, на самом же деле педагогу, удовлетворенному результатами своей деятельности, увидеть, понять и принять новые ценности довольно трудно. Педагогу самому следует приобретать деятельностные компетенции, которые позволяют ему быть субъектом деятельности, осуществлять целеполагание, подбирать средства ее достижения, планировать достижение цели, осуществлять действия, контролировать достижение цели, вносить при необходимости коррекцию и осуществлять рефлексию. Современный педагог должен уметь проектировать урок, учебный курс, педагогическую систему, технологию, методику, программу, воспитательное мероприятие, сценарий и другие разработки, необходимые для учебно-воспитательной деятельности такой направленности, чтобы для ребенка урок был эмоциональным, радостным, интригующим и запоминающимся событием.
Реализация своего замысла, осуществление педагогической деятельности, невозможны без развития коммуникативных компетенций педагога: умений слушать и слышать учеников, понимать их точки зрения, уметь организовывать диалог, полилог, дискуссию, вести конструктивную критику, проводить обобщения.
На своих уроках я применяю такие инновационные формы обучения как: ролевая игра, метод проекта, драматизация, ИКТ, приемы технологии критического мышления, а на стадии рефлексии - включение таких заданий, как написание синквейна (пяти строк) по теме урока.
0 #16 Борзяева Лилия Николаевна
Борзяева Лилия Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 62 Выборгского района СПб.
Инновационные продукты в образовательной деятельности педагога.
Инновационная деятельность – это деятельность, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду, образовательную деятельность учреждения.
Такой тип деятельности помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным педагогом, так и перед всем коллективом проблемные ситуации.
По мнению А.И. Пригожина, понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
Работая с детьми по ФГОС НОО необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс инновационные педагогические технологии, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка, позволяющие ребенку проявлять творчество.
Данные технологии ориентированы на формирование творческого мышления и способностей при решении творческих задач.
Одной из таких технологий является педагогическая технология - метод проектов. Данная технология уникальна в своем роде, так как в ходе проектной деятельности педагог может работать над формированием всех УУД.
Метод проектов является признанной педагогической технологией, так как удовлетворяет основным критериям технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность.
Основными требованиями к использованию метода проектов являются:
1. наличие значимой проблемы, т е задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
2.практическая значимость предполагаемых результатов
3. самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время
4. структурирование содержательной части проекта
5. использование исследовательских методов (выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
0 #15 Серкова Марина Михайловна
В качестве критериев оценки опыта инновационной деятельности принято выделять новизну, актуальность, результативность, соответствие достижениям науки, оптимальность, комплексность, возможность применения полученных знаний в других условиях, теоретическую и практическую значимость.
Поскольку основная ценность полученных в процессе эксперимента результатов состоит в возможности их дальнейшего распространения, внедрения в практику, использование учителями, имеющими подобные проблемы в своей практике, то критерий теоретической и практической значимости результатов экспериментального исследования приобретает особую актуальность.
Теоретическая значимость - это критерий, с помощью которого устанавливается взаимосвязь результатов исследования с существующими компетенциями. Он характеризует изменения в теоретических представлениях под влиянием полученных данных. Это комплексный показатель, синтезирующий новизну, перспективность, доказательность, концептуальность. Он не всегда совпадает с актуальностью.
Для характеристики теоретической значимости некоторые авторы выделяют три основные признака:
- новизна;
- концептуальность и доказательность;
- перспективность.

Критерий практической значимости позволяет ответить на вопрос: для кого и с какими целями могут быть использованы полученные данные:
- для разработки программ, учебников, методических рекомендаций, организации самостоятельной работы, формирования познавательной активности, систематизации знаний, планирования осуществления межпредметных связей, определения общеучебных умений, рационального объяснения учебного материала и т.д.
- при создании обобщенных трудов научного значения; в спецкурсах педагогических институтов; в системе повышения квалификации учителей, в лекционно-пропагандистской работе среди населения, при чтении лекций студентам, на семинарских и факультативных занятиях; в процессе изучения соответствующих проблем научными сотрудниками.
Практическую значимость можно рассматривать с точки зрения содержания полученного знания (концепция, классификация, методика, правило, рекомендация, алгоритм, программа и т.д.); степени готовности к внедрению.
Выделяют три уровня практической значимости:
- частнометодический;
- общеметодический;
- общедидактический.
0 #14 Николаева Екатарина
Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы

Автор: Николаева Екатерина Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №89 Калининского района Санкт-Петербурга

В условиях современности преподавание иностранного языка в школе актуально уже с начальных классов. Однако далеко не всё из пройденного на уроке английского языка понятно детям младшего школьного возраста, накапливается неусвоенный материал, а с ним – негативное отношение к предмету и стабильная неуспеваемость.
Традиционный подход к обучению английскому языку уже не рассматривается как единственно действенный в отношении работы в начальных классах. От учителя требуется постоянное творчество, гибкость и стремление к самосовершенствованию, что способствует внедрению инновационных методик в процесс преподавания.
В начальных классах дети ещё с трудом понимают, что такое части речи, члены предложения, а, тем более, для чего существует артикль. Ряд проблем, особенно в изучении грамматики, связан с кардинальными отличиями в структуре родного и иностранного языков. Всё это должен, в первую понимать и знать учитель – только тогда преподавание станет доступным учащимся.
Важно определиться, что на сегодняшний день является инновацией в процессе преподавания английского языка в школе. К инновациям относятся:
1. Внедрение модульной системы обучения.
2. Введение спецкурсов в средней и старшей школе (например, история Англии; культуроведение Британии; основы экономики и бизнеса; деловой английский; туризм и туристический бизнес).
3. Введение профильного обучения в старших классах.
4. Систематическое использование видеоресурсов в процессе преподавания английского языка.
5. Метод проектов.
6. Использование мультимедийных технологий и Интернет-ресурсов на уроках.
7. Интерактивные уроки.
Таким образом, мы видим, что большинство системных инноваций в преподавании английского языка могут быть реализованы в средней и старшей школе. Тем не менее, в начальных классах данные процессы тоже присутствуют. Чем более интересные и разнообразные уроки английского языка будут в младших классах, тем быстрее у ребёнка младшего школьного возраста сформируется положительная мотивация к изучению иностранных языков.
Очень важным приёмом обучения английскому языку в начальных классах является использование игр, инсценировок, стихотворений и рифм, песен и сказок.

Метод игры на уроках английского языка в младших классах
Игровую деятельность можно применять не только на основном этапе урока. Можно вводить игровые элементы и при проверке домашнего задания, и на начальных этапах урока - это поможет вовлечь всех учащихся в работу, а также разнообразить ход урока. Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности. Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.
Также не стоит забывать и о том, что, обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов, и лишь затем перейти к недостаткам. Таким образом, изучив роль игры в процессе обучения и рассмотрев необходимость применения дидактических игр на уроках английского языка можно сделать вывод, что обучение в игровой форме значительно облегчает процесс обучения и хорошо развивает устную речь у учеников младших классов. Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра помогает ученикам расслабиться. Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры - просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

Методика использования стихотворений и рифм
Дети с удовольствием работают с поэзией, что развивает грамматические, лексические навыки и память. Рифмовки на уроке английского языка – это средство активизации и настроя обучаемых на работу, так как, выполненные в виде стишков или песен, они помогают снять напряженность и зажатость. Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Стихотворения и рифмовки также способствуют улучшению памяти. Некоторые стихи и рифмовки воспитывают у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительные отношение друг к другу, к окружающим их людям, настойчивость в преодолении трудностей. Рифмовки бывают фонетическими, тематическими и грамматическими. Фонетические рифмовки предназначены для отработки правильного произношения определенных звуков. Тематические рифмовки определяют своей целью расширение и закрепление словарного запаса, так как каждая из них включает некоторое количество лексических единиц. Грамматические рифмовки являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения, так как помогают пусть и в стихотворной форме запомнить различные грамматические особенности английского языка.

Разучивание песен - метод развития устной речи школьников
Песенный и музыкальный материал может успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при формировании речевой деятельности, особенно устной речи. На начальном этапе обучения английская монологическая и диалогическая речь школьников очень проста, так как ее развитие в значительной степени зависит от развития их речевой деятельности на родном языке. Речевые клише вводятся и заучиваются детьми целиком, без грамматического или структурного анализа фразы или словосочетания. Принципиальным моментом здесь является использование аутентичного речевого образца, и здесь песни и стихи имеют много преимуществ перед прозаическим материалом. Они легко вводятся, легко запоминаются, петь можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе учеников. В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи.
Кроме того, сам процесс заучивания песен наизусть и воспроизведения их на уроках сначала хором, а позже и индивидуально или парами служит развитию навыка говорения на иностранном языке. Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так и на иностранном языке. Рифмованная речь является для них привычной и более естественной, чем простая, именно потому, что им легче запомнить информацию в рифмованном виде. Эта психологическая особенность памяти учащихся активно используется при обучении их английскому языку.

Использование сказочного фольклора на уроках английского языка
Использование сказочного фольклора на занятиях направлено на повышение эффективности деятельности учащихся. Широкое применение сказок способствует формированию лингвистической компетенции обучающихся. Содержание текстов сказок способствует расширению активного запаса слов обучающихся. Драматизация сказок способствуют созданию психологического комфорта на уроке. Они помогают разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприятную дружественную атмосферу общения на уроке, которая так необходима на уроке и учителю, и обучающемуся. Сказочный фольклор также является одним из важных средств нравственного воспитания личности.Как показывает практика, благодатным источником раннего иноязычного образования являются сказки. Изучение сказок увлекает детей. Сказка, в свою очередь, оказывает воздействие на их эмоциональное состояние: снижает тревогу и негативные проявления, давая пищу для восприятия, сопереживания и общения с любимыми героями, для их собственного творчества. Используя сказки на уроках, ребята знакомятся с героями, традициями, находят общее с русскими сказками. В этом процессе важно использовать аутентичный материал. С помощью сказки учитель может развивать практически все навыки и умения, научить предугадывать, рассказывать о её содержании. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран.
В начальной школе сказки играют важную роль в обучении лексике. Учиться вместе со сказочными персонажами весело и поучительно, ведь у них такие разные характеры. Перевоплощаясь в знакомых с детства героев, учащиеся преодолевают речевой барьер, т.к. ошибки будут делать не они, а сказочные герои. Запоминание рифмованных текстов сказок, выполнение иллюстраций к ним, инсценирование сказок перед родителями и на школьных праздниках – всё это способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся и повышает их интерес к предмету “Английский язык”.
+1 #13 Табачкова Марина Леонидовна
Табачкова Марина Леонидовна
учитель физики ГБОУ СОШ №560 Выборгский район
Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

- усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

- вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.


Если говорить более просто и однозначно, то главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. Сегодня коллективы ОУ обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.
0 #12 еленка
Инновационная деятельность учителя
Инновация –это введение новых методов и форм обучения и воспитания, организация совместной деятельности ученика и учителя. Готовность к инновационной деятельности в современных условиях-важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства
Произошли педагогические новшества, относящиеся к изменению урока. Это: смена целевой установки урока» дать образование» на установку « образование как самореализация; смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности; включение в план проведения уроков выявление личностной и социальной значимости темы.
На уроках в школах учителя активно применяют ИКТ. С использованием ИКТ на уроках преодолевается ограниченность содержания урока, дает возможность сделать урок более наглядным и интересным для учащихся. Ученики довольно активно готовят дома презентации к урокам на заданную тему, тесты, по которым они могут проверить усвоение темы своими товарищами. К такому виду работы можно привлечь весь класс, оценив работу ученика сразу на уроке, создавая этим устойчивую мотивацию к предмету.
Дистанционное обучение- тоже вид инновационной деятельности .При такой форме обучения получение знаний для учащихся проходит интереснее ,ведь на сайте есть и содержание учебника, и вопросы по теме, и примеры, и тесты на которые он должен ответить и при этом сразу получает оценку.
Сейчас в школах широко используется внеурочная деятельность. На занятиях по предложенным темам, дети собирают информацию свеми доступными им способами, готовят проекты , защищают их, делают презентации, то есть делают первые шаги в исследовательской деятельности.
0 #11 Аликина Екатерина Андреевна
Аликина Екатерина Андреевна, ГБОУ СОШ №48 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Инновации и традиции в современном образовании
Система образования – основа для развития любого государства. Именно процесс систематического воспитания и формирования знаний и умений способствует нравственному росту и умственному развитию молодого поколения .
Для любой системы образования свойственна такая черта как непрерывность развития, что предполагает сочетание традиционных черт и инноваций. Изменение внешних условий (процессы глобализации, усложнение системы знаний, развитие и широкое распространение компьютерных технологий, обращение к знаниям как главной ценности постиндустриального мира) приводят к активному внедрению новых образовательных технологий в учебный процесс. В условиях введения федерального государственного образовательные стандарты(ФГОС) в начальной и средней школе большое значение приобретают следующие технологии учебно-воспитательного процесса: проблемная, проектная, игровая, информационная –коммуникативная и другие.
Если внимательно изучить историю развития педагогических идей, то можно увидеть, что все эти технологии использовались в системе образования. Однако в современных условиях происходит трансформация формата реализации этих технологий: изменение роли учителя с позиции неоспоримого лидера на координатора учебного процесса. В условиях появления разнообразных доступных источников информации учитель больше не является единственным носителем знания. Современный педагог понимает необходимость изменения форм и методов работы с учащимися, предоставляя им возможность выбора средств для достижения учебных целей. Учитель работает в первую очередь на достижение личностных результатов учащихся, что возможно только через предоставление достаточной свободы действий и высокого уровня мотивации.
Остановимся подробнее на проектной технологии, так как именно она в современных условиях позволяет достичь наилучших результатов у учащихся в процессе обучения. Проектное обучение представляет собой универсальный способ образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя. Школьник при помощи преподавателя учится раскрывать суть проблемы, оценивать риски при решении проблемы, ставить перед собой цели и их последовательно достигать, оценивать результаты деятельности исходя из поставленных целей.
В условиях проектной деятельности задача учителя значительно усложняется: он не только ставит цели перед учащимися, но координирует их действия, помогает справится с проблемами, привлекает к оцениванию результатов самих учащихся. Учитель переориентируется на работу в малых группах, что возможно при формировании и выполнении индивидуальных учебных траектории, увеличении количества индивидуальных и групповых проектов, внедрении дистанционных форм коммуникации учителя и ученика.
Расширение и активизация проектной деятельности в урочное и внеурочное время – это необходимая часть деятельности педагога в условиях современной системы образования. Возможность реализации проектной деятельности через множество учебных форм и разнообразных видов деятельности учащихся позволяет говорить о ней, как о технологии, формирующей инновационную деятельность учителя и создающую инновационные продукты школы.
0 #10 Марина Табачкова
Табачкова Марина Леонидовна
учитель физики ГБОУ СОШ №560 Выборгского района
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

как способ получения дополнительного заработка;
как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
как выполнение своего профессионального долга;
как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.
Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
0 #9 Кобзарь Жанна Анатольевна
Табачкова Марина Леонидовна
учитель физики ГБОУ СОШ №560 Выборгский район
Высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и
технологическая компетентность, креативные (творческие) способности (способность к
творчеству) педагога - все это способствует повышению уровня его готовности к
инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности.
Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как
избирательную активность, настраивающую личность на будущую деятельность, как
качественный показатель зрелости саморегуляции педагога, как активно-действенное
состояние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учетом
конкретных условий и обстоятельств практической деятельности. Определение
готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками
опытности, мастерства.
Готовность к нововведениям - это такое личностное проявление творческого стиля
деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная
направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические
умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной
деятельности («сплав» психологической, теоретической и практической готовности).
Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им
собственной - авторской системы работы, состоящей из индивидуальной дидактической,
индивидуальной воспитательной и индивидуальной методической систем. Результатом
дидактической и воспитательной системы являются авторские программы и технологии,
а результатом индивидуальной методической системы - индивидуально-авторский стиль
и педагогическая техника. В структуре авторской педагогической системы выделяют:
идею и замысел; общую конструкцию педагогической системы, методический состав,
логику развертывания, специфические приемы создания личностно ориентированных

ситуаций, адаптированность технологии к индивидуально-личностному потенциалу
педагога.
0 #8 Елена Александровна Волкова
«Инновационная деятельность современного учителя и инновационные продукты школы»
Что такое инновация?
Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в.
Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности. Высокому уровню готовности учителя к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития. Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие инновационной деятельности.
В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество». В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Педагогическая инновация -это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога, изменениям в его образе деятельности и стиле мышления, внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса (методики, технологии, методы и средства обучения).
В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики: применение современных информационных технологий, применение принципа интеграции содержания образования, развивающее, дифференцированное, проектное, проблемное обучение, деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности, работа в группах и парах.
0 #7 Бараблина Нонна Аркадьевна
Бараблина Нонна Аркадьевна ГБОУ СОШ №79.
Современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений, выражающихся в появлении альтернативных типов учебных заведений, использовании новых программ и пособий, изменении содержания образования, применении новых педагогических технологий и других инноваций. Это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Однако анализ подготовки педагогов показывает, что она не отвечает требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности, поскольку не моделирует структуры такой деятельности, не формирует готовности к восприятию, разработке или использованию новейших образовательных программ, технологий, не влияет на их профессиональную позицию.
Ведущей формой и важной составляющей инновационной педагогической деятельности является эксперимент, результаты которого обогащают новыми знаниями об учебно-воспитательный процесс, дают возможность убедиться на основании педагогической практики в эффективности новых идей и технологий.
По содержанию и функциональностью педагогический эксперимент может быть учебным, дидактическим, научно-исследовательским. В целом эксперимент в области образования толкуется как метод познания, при помощи которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогическое явление, продолжается поиск нового, более эффективного способа решения педагогической проблемы; метод исследования, который предусматривает выделение существенных факторов, которые влияют на результаты педагогической деятельности, дает возможность варьировать ими для достижения оптимальных результатов.
Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов.
0 #6 Мошникова Наталия Руслановна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 139 Г.Санкт - Петербурга
Особенности инновационной деятельности учителя.
Наиболее распространенная трактовка понятия «инновация» звучит так: «Это процесс освоения новшества». В качестве синонима слова «инновация» часто употребляют «нововведение», понимаемое как введение нового в практику. При этом под новшеством понимается новое для данного индивида или группы людей средство, метод, программа, технология или методика.
В школе привычные схемы организации воспитательно-образовательного процесса в школе, по мнению российских педагогов и психологов не работают на достижение целей образования, поэтому в условиях модернизации российского образования современному учителю предъявляются принципиально новые требования. К сожалению, нельзя не согласиться с мнением известного ученого в области управления педагогическими системами Т. И. Шамовой о том, что учитель, как и раньше, работает, исходя из старой нормативно-исполнительской парадигмы, тогда как его новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности.
Смысл организации современного образовательного процесса должен заключаться в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.

Одной из особенностей инновационной деятельности является личностно - ориентированный подход, где акцент учителя переносится на усилия и способности каждого ребенка строить собственное обучение.
В крайне сложном процессе обучения ключевым моментом является конструирование понимания. Для учителей, работающих по личностно -ориентированной технологии, в центре обучения находится ребенок. И поэтому они придают особое значение созданию адекватной Среды обучения. Учителя должны приглашать учеников испытывать на собственном опыте богатство мира, помогать ученикам, задавать собственные вопросы и искать на них ответы, и ставить им задачи, которые развивали бы в детях понимание сложности мира.

Важнейшим принципом обучения выступает интегративный подход к учебной программе. Профессиональная деятельность учителя как носителя и передатчика информации должна быть расширена функцией управления познавательной деятельностью обучающихся и организацией самостоятельной работы. В связи с этим одной из особенностей инновационной деятельности является интегративное взаимодействие учителя и учащихся - доминирующий существенный признак педагогической деятельности. Идеи такого взаимодействия базируются на творческом наследии выдающихся педагогов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Следующим важным моментом, обуславливающим особенности деятельности учителя является внедрение в процесс инновационной деятельности процесса познания окружающей действительности, который является незаменимым эмоциональным стимулом мысли. Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста этот стимул играет исключительно важную роль. Истина, в которой обобщаются предметы и явления окружающего мира, становится личным убеждением детей при условии, что она одухотворяется яркими образами, оказывающими воздействие на чувства. Как важно, чтобы первые научные истины ребенок познавал в окружающем мире, чтобы источником мысли были красота и неисчерпаемая сложность природных явлений, чтобы постепенно ребенок вводился в мир общественных отношений, труда.

Еще одна особенность в инновационной деятельности учителя - это учет уровня развития языка и речи. Это ярко проявляется, например, при внедрении инноваций раннего и интенсивного обучения грамоте В.Н. Зайцева. По мере овладения речью роль представлений у ребенка все более возрастает. Обозначение образов словами дает возможность, во-первых, воспроизводить и формировать образы предметов при помощи слов, а не только воздействием наличных предметов (взрослые благодаря этому получают широкую возможность управлять умственным развитием ребенка); во- вторых, при помощи слов ребенок начинает связывать мысленно образы один с другим, он начинает мыслить представлениями.

Именно в период, когда ребенок живет конкретными образами и впечатления нужно систематизировать, обобщать его чувственный опыт и на этой основе формировать первоначальные арифметические и грамматические понятия

Таким образом, инновационная деятельность современного учителя в условиях модернизации образования получила своей активное развитие и играет фундаментальное значение.
+1 #5 Барышева Жанна Евгеньевна
Барышева Жанна Евгеньевна ГБОУ СОШ №641 Невского района
Особую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог уходит и на смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей.
Инновация- это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы.
Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач.
Инновационные технологии, методы и формы.
Личностно ориентированные технологии. Сюда относятся технологии дифференциации и индивидуализации.
Интегрированные занятия. Интегрированные занятия - это занятия, в которых вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Особенности интегрированного занятия - четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия большая информативная емкость материала проходит в форме занимательной, увлекательной игры.
Информационные технологии. К ним относятся компьютерные программы, интернет. Компьютер используется для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентации по темам программы, мастер классы с поэтапным выполнением изделий.
Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных, в том, что они направлены на изучение нового. Например: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалиста), изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем(«дерево решений», «мозговой штурм»).
Учение через обучение – метод обучения, при котором учащиеся с помощью учителя готовят и проводят урок.
Технология парного обучения – один из видов педагогических технологий, при котором один ученик учит другого ученика. Коммуникация двух учеников происходит в форме диалога.
Работа в малых группах - одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
0 #4 Веселова Татьяна Андреевна
Инновационная деятельность современного учителя.

Веселова Татьяна Андреевна. Учитель географии ГБОУ лицея № 150 Калининского района.

« Инновация» ( обновление, новшество) в педагогике подразумевает изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Под инновационной деятельностью в обучении понимают новые методы оценивания образовательного результата, новые формы организации учебных занятий и новую структуру содержания образования.
По форме организации учебных занятий можно выделить:
1. Метод проектов.
2. Игровые технологии.
3. Тьюторство.
4. Синквейн.
5. Метод прогнозирования.
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий и от готовности самого педагога к этой деятельности.
Психолого-педагогическая подготовленность учителя к инновационной деятельности заключается в наличии мотива включения в эту деятельность. Основными мотивами могут служить:
1. Реализация творческого потенциала учителя.
2. Заинтересованность в повышении познавательной активности у школьников.
3. Как способ получения дополнительного заработка.
4. Развитие профессиональных способностей.
5. Стремление учителя повысить качество обученности детей.
Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и достижения лучших результатов в обучении и воспитании- необходимое условие инновационной деятельности. Введение инновационных проектов в учреждения образования помогает обучающимся перейти на более высокий уровень обученности.
Инновационная деятельность в сфере образования имеет свои отличительные черты, так как субъектами инноваций являются ученики, учителя и родители. Взаимодействие между всеми субъектами инноваций должно приводить к решению многих педагогических проблем.
Творческая деятельность учителя часто раскрывается в разнообразных необычных заданиях, созданий особых учебных ситуаций, тщательном подборе учебного материала, организации творческой работы учащихся.
Для повышения мотивации учащихся целесообразно использовать интерактивные технологии. Для успешного осуществления инновационного процесса необходимо применять разнообразную материально-техническую базу ( графические и текстовые редакторы, мультимедийные учебники, электронные таблицы и т. д.)
В ходе применения инновационных технологий у учащихся формируется система знаний, формируется самостоятельная деятельность, направленная на обработку и анализ разнообразной информации.
0 #3 Гусейнова Судаба Теймуровна
ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Особенности инноваций на уроке

Урок – традиционная ячейка образовательного процесса. Поскольку урок отражает всю систему обучения, включающую её философские, педагогические и дидактические основания, то принципы инноватики подходят к проектированию и реализации педагогических новшеств по отношению к уроку так же, как и к системе образования в целом.

В то же время, урок имеет особенности, которые определяют характер инноваций. Инновационным изменениям подлежат:
• само понятие «урок», его изменение по отношению к современной ситуации;
• типология урока (новые типы уроков способны перевести его в качественно иной вид, например, уроки-проекты, уроки-погружения);
• методологические элементы урока: смысл, цели, роль в общем образовании;
• методические структурные элементы урока: задачи, содержание, средства, формы и методы обучения, система контроля, оценки, рефлексии;
• форма подготовки и проведения урока учителем, например, с помощью ресурсов и технологий Интернет.

Перечислим педагогические новшества, относящиеся к изменению урока, которые лежат в русле парадигмы человекосообразного образования.
• Смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».
• Смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности, предполагающего основную задачу учителя: определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока.
• Переход от общего образования для всех к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. Для этого применяется ряд педагогических новшеств: индивидуальное целеполагание учеников, индивидуальные образовательные программы и их утверждение, личностная диагностика и мониторинг учебной деятельности каждого, индивидуализированная система диагностики и оценки образовательных результатов.
• Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному. Включение в план проведения урока выявление личностной и социальной значимости темы, организацию реального практического опыта учеников.
• Переход от логической структуры урока к ситуационной. Внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации. В результате реализуется внутренняя логика развития учащихся по отношению к изучаемым вопросам.
• Вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристические – открытые задания. Такие задания не имеют однозначных «правильных» ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика. Средством инновационного продвижения данного новшества выступают дистанционные эвристические олимпиады.
• Ограниченность содержания урока рамками классных стен преодолевается с помощью телекоммуникаций и ресурсов Интернет. Участие в дистанционных курсах, проектах, конференциях – и подготовка к ним – средства для перехода к открытому, распределенному образованию.
• Моноориентированное образование (учеба у одного учителя в рамках одной методической системы) преодолевается путем введения технологий распределенного обучения. Очный учитель меняет свои функции в сторону функций тьютора, координатора образовательного процесса.
• Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
• Универсализированная, в том числе тестовая система контроля результатов обучения заменяется на персонализированную, учитывающую индивидуальные возможности и цели каждого ученика.
• Оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой.
• Введение ученического портфолио как альтернативы формализованному контролю образовательных результатов учащихся.

Примечания.

Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Эвристическая образовательная ситуация имеет следующую структуру:
1. Образовательная напряженность.
2. Уточнение образовательного объекта
3. Конкретизация задания на решение проблемы
4. Решение ситуации
5. Демонстрация образовательной продукции
6. Систематизация полученной продукции
7. Работа с культурно-историческими аналогами
8. Рефлексия
Факторы, препятствующие нововведениям

Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему "Да, но..." (А.И.Пригожин):

"Это у нас уже есть". Как правило, приводится сходное нововведение. В данном случае задачей оппонента является необходимость доказательства обманчивости сходства и значимости различий.

"Это у нас не получится". В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные, на взгляд говорящего, условия, делающие введение конкретного новшества невозможным.

"Это не решает главных проблем". Такое утверждение делается как бы с радикальных позиций. Новшество в этом случае получает образ паллиатива, а инноватор - черты недостаточно смелого проводника подлинного прогресса. Поскольку разведение главного и второстепенного - дело интерпретации, возможность отвода почти гарантирована.

"Это требует доработки". Безусловно, каждое новшество, каждый проект нуждается в доработке. И, выдвигая этот тезис, действительно указываются слабые места нововведения. Новшество наделяется характеристикой "сырого" и поэтому проводить его в жизнь вроде бы не следует.

"Здесь не все равноценно". Если отсечь некоторые детали у новшества, то ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится.

"Есть и другие предложения". В этом случае подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.

Перечисленные стереотипы подходят для описания закономерностей почти любых педагогических нововведений. Любой педагог или учёный-инноватор, как правило, встречался с некоторыми, или со всеми вышеприведенным аргументами. Зная логику оппонентов, инноватору целесообразно заранее подбирать контраргументы на подобные суждения, а также делать упреждающие шаги, чтобы нейтрализовать возможные действия на инновационный процесс со стороны его противников.

Однако не всё так просто. В обществе "существуют" специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Эти приёмы можно охарактеризовать действиями типа: "инициатива наказуема", "не высовывайся", "тебе больше всех надо?", "вперёд батьки не лезь", "на наш век хватит", "это надо согласовать" и т.п. Для распознания таких приемов от инноватора требуется непрерывная рефлексивная работа, выяснение того, что именно скрывается за тем или иным действием, предложением, его руководителей, коллег, подчиненных.

Отношение педагогов к нововведениям

Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных областей его деятельности.

В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э.Роджерсом:
1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами.
2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.
3 группа - предварительное большинство - 34%. В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после "ранних реализаторов", но значительно раньше так называемых "средних". Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.
4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу ("Средние реализаторы").
5 группа - колеблющиеся, обычно - 16%. Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

По отношению к новаторству среди учителей ситуация выглядит немного по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети относятся к нововведениям сдержанно (К.Ангеловски).

Если учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может легче вписываться в педагогическое сообщество, но при этом снижается его творческий уровень.
0 #2 Зезюлина Татьяна Николаевна
Зезюлина Татьяна Николаевна школа № 403 г. Пушкин спб
Что же такое инновация? Слово говорит само за себя, это что-то новое, какие- то обновления, это создание нового продукта. Саранцева в своей статье «Инновации в педагогическом процессе» определяет инновационную деятельность как деятельность, направленную на поиск и реализацию инноваций в целях расширения ассортимента и повышения качества продукции, совершенствования технологии и организации производства . В данном случае, целью инновационной деятельности будет улучшение качества работы.
В инновационной деятельности можно выделить три основных блока: техническая, учебная и внеучебная. Эти блоки все интегрируются, если берешь техническую область, хочешь не хочешь, а она все равно интегрируется в учебную область. Рассмотрим все блоки по порядку.
Техническая инновация
В современном мире технический прогресс достиг невиданных результатов. Он затронул все сферы жизни человека, и школа не стала исключением. Например, становится все более популярно размещать в школах интерактивные киоски. Они вызывают большой интерес у детей, так как позволяют им самим проводить исследовательскую работу. Ребенок сам для себя решает, что ему интересно и может расширить познания в данной области, набрав заинтересовавшее его животное или событие и прочитав более полную информацию. Далее он может заняться исследовательской работой, но уже под руководством учителя. Если у ребенка есть образовательный продукт, появляется инновационная идея, которую он может дальше развить, и в дальнейшем, он может направить свои доклады и на конференции.
Уже давно применяются видео лекции, с помощью камер и других технических приспособлений, здесь не только техническая, но и инновационная деятельность. Лекции уже недостаточно слушать, в свете последних технических достижений, возможно непосредственно принимать в них активное участие. Технология эдиоквест также набирает популярность. Особенно она применяется в начальных классах, где наряду с учебной деятельностью применяется игровая.
Учебные инновации
Не только технические инновации приобретают популярность. Учителя стремятся, чтобы урок запоминался и был интересен ребенку. Одна из учебных инноваций - это технология синквейн, творческая работа, имеющая форму короткого стихотворения не рифмованного, состоящее из 5 нерифмованных строк. Правила, по которому оно составляется:
Одно существительное и главная мысль
Два прилагательных и главная мысль
Три глагола в рамках темы
Фраза, несущая определенную мысль
Форма существительного, но ассоциируется с первым существительным
Пройдя тему, не важно по какому предмету, проявляя творческую активность, ребенку интереснее и проще заполнить пройденный материал. Поэтому можно в конце урока оставить время, для того чтобы простимулировать детей на какую-нибудь инновацию. Синквейны выполняют две важнейшие функции: помогают преподавателям проверять знания ребят и экономят время, которого никогда не бывает много. Такое стихотворение позволяет учителям осуществлять контроль над детьми, ведь никому не удастся изложить суть в нескольких строчках, если не было ознакомления с необходимым материалом.
Широко используются, образовательные проекты, связанные с учебной деятельностью, но проходящие в неучебное время. Они могут проходить в форме интересного урока в музеях или на выставках. Такие уроки, проходящие в музеях, на выставках и т.д., проходят более наглядно и интересно с использованием интерактивного оборудования. Дети должны принимать активное участие, тогда у них идет более активная мыслительная деятельность, и им интересно изучать выбранную тему дальше. Используя окружающую среду, можно организовать экскурсии на предприятия, которые находятся по соседству. Детей заинтересуют производственные процессы на фабриках и заводах. Также можно организовать экскурсии в научно-исследовательские институты, в которых есть свои лаборатории, детям будет очень интересно. Это еще и профориентационная работа.
К инновационной деятельности относится и панельная дискуссия. Это выступление нескольких экспертов, которые излагают разные точки зрения. Такую дискуссию можно организовать на любом уроке.
Следующий момент – интеллектуальные карты. Это карты, которые позволяют эффективно структурировать и обрабатывать информацию. Они позволяют мыслить и использовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. Их можно использовать для проведения презентаций, а также для принятия решений, запоминания большого объема информации. Можно дать такое задание, составить интеллект карту и на уроках. Интеллект карта- это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать.
Форма дистанционного образования, как вид инновационной деятельности, пока используется не очень активно, но за ним будущее. При дистанционной форме обучения процесс проходит очень интересно для детей. Создается информационное пространство, на сайте все автоматизировано, на страничке есть все учебники, тут же находятся тесты, на которые ученик отвечает, ответы оцениваются, и оценка заносится в электронный журнал.
Внеурочная деятельность
В этой области возможно раскрыть все свои фантазии в инновационной деятельности. Для начальной школы широко используется «Ларец знаний», где выбирается какая-то тема, для изучения. Детям выдается информационная карта, где им предлагается воспользоваться предложенными вариантами для сбора информации. Затем они озвучивают или готовят проекты, которые получаются очень интересные. У каждого своя точка зрения, они используют для решения своего проекта какие-то зарисовки, компьютерные презентации и т.д. Дети получают опыт первых исследовательских шагов.
Дети должны ощущать дефицит знаний для решения практических проблем, если они не ощущают этой потребности, то им будет сложно входить в мир инноваций, поэтому их надо заинтересовать и развить необходимые качества. В инновационном процессе, самое главное, что у детей развиваются компетенции.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
Литература
1. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2010, с. 16 – 21.
2. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.
4. Курманова Э.А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование, № 3, 2011, с. 28 – 30.
5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.
6. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996.
7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
8. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.
9. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, с. 12 – 13.
0 #1 Погребняк Татьяна Николаевна
Погребняк Татьяна Николаевна.
"В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат". В.А. Сухомлинский.
В век высоких технологий и инноваций изменились многие виды человеческой деятельности. Не осталась в стороне и система образования. Почти ежедневно, мы слышим словосочетание качество обучения, успеваемость учащихся, качество образования. Мы все задумывались над вопросом: "Что же необходимо сделать, чтобы качество знаний моих учеников стало выше?".
Результатом школьного образования и должно стать умение учиться. В связи с тем, что общество предъявляет к каждому человеку требование умения в течении всей его жизни пополнять знания, гибко перестраивать привычные способы действий, то обучение в течение всей жизни становится главной национальной идеей. Из-за этого и возрастает роль знаний, полученных человеком в школе, которые должны стать прочным фундаментом для дальнейшего непрерывного образования каждого человека.
Прочность знаний означает длительность хранения их в памяти, возможность воспроизведения их в нужных условиях.
Текстовые задачи по математике являются одним из наиболее эффективных средств, реализующих цель образования (формирование инициативной, творческой личности),так как при решении текстовых задач используются все этапы применения математики: этап формирования знаний, этап решения задачи внутри построенной математической модели, этап интерпретации полученного решения.
Сегодня в школах широко применяются ИКТ. Однако, важно не само по себе использование ИКТ, а возможность сделать урок более наглядным, подвижным и интересным для ученика. Ребята всегда с радостью готовят дома презентации, кроссворды по теме урока, так как им нравится ощущать свою причастность к происходящему. Учителя сейчас осваивают различные технологические приемы для создания интерактивных тестов и красочных, полезных презентаций.
Ведь инновация - это введение новых методов и форм обучения и воспитания, организация совместной деятельности ученика и учителя.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы