Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 23.03.2016
Время проведения: 16:30 - 18:00
Ведущая:
Описание:
В программе:
- Особенности современного ребенка. Психолого-педагогические основы технологий и техник визуального мышления.
- Виды технологий и техник визуализации.
- ИКТ-возможности визуализации: программы и сервисы.
- Риски и возможности визуализации.
Список секций:
Секция 1. «Психолого-педагогические основы технологий и техник визуального мышления»
Секция 2. «Виды технологий и техник визуализации»
Секция 3. «ИКТ-возможности визуализации: программы и сервисы»
Комментарии
Применение ментальных карт очень разнообразны - например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.
Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.
Интеллект-карта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления; это способ изображении информации, позволяющий наиболее наглядно отобразить смысловые, причинно-следственные, ассоциативные связи между понятиями, событиями, идеями.
Ментальные карты – это техника визуализации мышления. Это ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом.
Применение ментальных карт очень разнообразны - например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.
Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.
Интеллект-карта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления; это способ изображении информации, позволяющий наиболее наглядно отобразить смысловые, причинно-следственные, ассоциативные связи между понятиями, событиями, идеями.
Визуальное мышление непосредственно связано со зрением. Зрение – самый важный способ получения информации и ключевая способность любого ребенка. Часто мы говорим: «Да, я вижу» в значении «Я понимаю». Видеть – это не только смотреть, но еще и знать. Ребенок может иметь отличное зрение, но мозг может не распознавать или упускать визуальные сигналы, поступающие в головной мозг. Поэтому ребёнку надо помочь «увидеть», то есть осознать смысл того, на что он смотрит. Визуальное мышление – это использование образов. Когда мы учим детей внимательно всматриваться, представить что-то в уме, развивается визуальное мышление. Развивать визуальное мышление означает видеть больше, чем предстает глазам, умение понимать пространство.
Почему важно развивать визуальное мышление?
Чем лучше развито у учащихся визуальное мышление, тем лучше окажутся развиты их творческие способности, тем большему они смогут научиться. Хорошо развитого визуального мышления требуют некоторые профессии: инженерия, дизайн, ботаника, архитектура, художественное искусство, навигация и т.д. Такой тип мышления необходим тогда, когда нужно представить себе что-то: например, когда мы рисуем, играем в шахматы, разбираем какую-то схему, шьем или вяжем, собираем модель, читаем карту.
Как же развить визуальное мышление?
В процесс развития визуального мышления включается: стимул (когда мы обеспечиваем ребенка впечатлениями), реакция (ответ) и вывод (ребёнок действует сам и учится).
Как и любой тип мышления, визуальное мышление развивается тогда, когда его используют.
В школьном образовании всегда применяли и до сих пор применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления. Это в свою очередь требует существенной переработки и изменения традиционных наглядных средств обучения, которые должны стать динамичными, интерактивными и мультимедийными.
В связи с этим особый интерес вызывает компьютерная визуализация учебной информации, которая позволяет наглядно представить на экране объекты и процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реальном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении. Обеспечивается компьютерная визуализация учебной информации специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе современных мультимедийных технологий, благодаря которым в процесс обучения становится возможным включать всё многообразие наглядных средств - текст, графику, звук, анимации, видеоизображения. Это, например, презентации, интерактивные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты и пр. И речь в данном случае идет не о простом переводе традиционных наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой формат, а о разработке и создании совершенно новых видов наглядности. При этом ее появление вызвано не только потребностью в экспрессивной визуальной информации и зрительной стимуляции, к которым уже успели привыкнуть современные учащиеся, сколько дидактическими особенностями этого нового вида учебной наглядности.
Современный урок иностранного языка активировал внедрение сервисов для создания и представления графической информации в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) системы образования: видео, изображений, презентаций, слайдшоу.
Метод визуализация создает условия для формирования у учащихся следующих компетенций:
формирование способностей у учащихся находить и применять информацию, эффективно работать в команде, быть готовым к постоянному самосовершенствованию. На уроке иностранного языка применим широкий спектр видов визуализации: видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, речевые штампы, тренажеры.
Облака слов
Эти онлайн-инструменты обработки текстов очень удобны и особенно полезны визуалам. В то же время они развивают ассоциативное мышление. Суть их работы заключается в следующем: вы вставляете текст или ссылку на страницу с текстом, лексику которого хотите запомнить в специальное окно, нажимаете кнопку и получаете фигурки, напоминающие облака из слов. При этом наиболее частотные слова выделяются крупным шрифтом, обозначая семантическое ядро, то есть самые важные для текста понятия.
Большинство таких онлайн-программ работают как с отдельными предложениями и текстами, так и с целыми документами и ссылками на веб-страницы. Обычно у полученного изображения можно менять цвет фона, тип и оттенок шрифта. В некоторых вариантах вы можете даже вручную убирать или добавлять слова, после того как облако сгенерировано.
Получившееся изображение можно распечатать в виде плаката и повесить на стену. Яркие картинки будут привлекать ваше внимание, а слова на них неизбежно откладываться в памяти. Кроме того, вы можете составлять и распечатывать словесные изображения, когда готовите пересказ или реферирование текста – ключевые понятия помогут без труда восстановить общий смысл.
Облака слов
Эти онлайн-инструменты обработки текстов очень удобны и особенно полезны визуалам. В то же время они развивают ассоциативное мышление. Суть их работы заключается в следующем: вы вставляете текст или ссылку на страницу с текстом, лексику которого хотите запомнить в специальное окно, нажимаете кнопку и получаете фигурки, напоминающие облака из слов. При этом наиболее частотные слова выделяются крупным шрифтом, обозначая семантическое ядро, то есть самые важные для текста понятия.
Большинство таких онлайн-программ работают как с отдельными предложениями и текстами, так и с целыми документами и ссылками на веб-страницы. Обычно у полученного изображения можно менять цвет фона, тип и оттенок шрифта. В некоторых вариантах вы можете даже вручную убирать или добавлять слова, после того как облако сгенерировано.
Получившееся изображение можно распечатать в виде плаката и повесить на стену. Яркие картинки будут привлекать ваше внимание, а слова на них неизбежно откладываться в памяти. Кроме того, вы можете составлять и распечатывать словесные изображения, когда готовите пересказ или реферирование текста – ключевые понятия помогут без труда восстановить общий смысл.
Облака слов
Эти онлайн-инструменты обработки текстов очень удобны и особенно полезны визуалам. В то же время они развивают ассоциативное мышление. Суть их работы заключается в следующем: вы вставляете текст или ссылку на страницу с текстом, лексику которого хотите запомнить в специальное окно, нажимаете кнопку и получаете фигурки, напоминающие облака из слов. При этом наиболее частотные слова выделяются крупным шрифтом, обозначая семантическое ядро, то есть самые важные для текста понятия.
Большинство таких онлайн-программ работают как с отдельными предложениями и текстами, так и с целыми документами и ссылками на веб-страницы. Обычно у полученного изображения можно менять цвет фона, тип и оттенок шрифта. В некоторых вариантах вы можете даже вручную убирать или добавлять слова, после того как облако сгенерировано.
Получившееся изображение можно распечатать в виде плаката и повесить на стену. Яркие картинки будут привлекать ваше внимание, а слова на них неизбежно откладываться в памяти. Кроме того, вы можете составлять и распечатывать словесные изображения, когда готовите пересказ или реферирование текста – ключевые понятия помогут без труда восстановить общий смысл.
Скрайбинг.
Сегодня, как никогда, актуален вопрос создания графических презентаций, позволяющих учащимся воспринимать и усваивать информацию более эффективно. Новой тенденцией в образовательном процессе является «скрайбинг» – использование зарисовок для проведения уроков.
Компьютерный скрайбинг можно создать с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe. Скрайбинг – это новый уникальный способ привлечь внимание, завоевать аудиторию, обеспечить ее дополнительной информацией и усилить ключевые моменты презентации. Успех и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык.
Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности. Во-первых, традиционная лекция, представляя собой процесс передачи знаний в готовом виде, у современных школьников вызывает явное утомление и понижает заинтересованность к предмету и изучаемой теме. Во-вторых, объем информации зачастую так велик, что преподавателю в рамках отведенного учебного времени сложно дать исчерпывающую информацию по изучаемой теме, качественно проиллюстрировать учебный материал.
Визуальное мышление – это мышление образами. Главное его отличие от логического и абстрактного мышления – простота и эффективность.
Термин «визуальное мышление» в настоящее время получает все большее распространение. Оно определяется как «человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым»
Интерес педагогики к формированию визуального мышления в ходе учебной деятельности возрос в связи с расширившимися и ставшими доступными преподавателям техническими возможностями различных форм представления информации с использованием компьютерных технологий.
Результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 20%, зрительного – 30%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 50%.
Учебный материал в электронной презентации, как правило, представлен в краткой форме. Такое представление дает более качественную подачу информации, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала. Мультимедиа-программы воспринимаются как фильм, но в него можно вмешиваться, вносить коррективы, возвращаться в намеченную точку для повторения или выделения изучаемого материала. На слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты « к занятию.
При проведении лекций-визуализаций соблюдаются такие принципы контекстного обучения как принцип диалогического общения, принцип проблемности, принцип совместной коллективной деятельности, а также принцип игровой деятельности. Игровая форма урока всегда позитивно отражается на отношении учащихся к дисциплине. Применение игровых форм способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Для комбинированных уроков по повторению и обобщению пройденного материала есть различные варианты разработок:
• урок - викторина. Класс делится на две соревнующиеся группы. Вопросы необходимо составлять так, что бы ответ требовал анализа или логического вывода из пройденного материала.
• урок – кроссворд. На листочках детям раздается схема кроссворда или таблица. На слайдах даются задания, ответы на которые вписываются в сетку или заполняется таблица.
• урок - пазлы. Обучающимся необходимо классифицировать иллюстративный материал по группам, жанрам, направлениям и т.д.
Основные требования, предъявляемые к интерактивным средствам:
• педагогические требования (дидактические; обоснование выбора тематики; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);
• технические требования (презентация не должна быть перегружена всевозможными спецэффектами);
• эстетические требования (воспитание визуального вкуса).
В настоящее время существует множество Интернет-ресурсов, где можно найти уже готовые электронные презентации и модули флипчартов по различным дисциплинам. В случае если презентация не отвечает собственным поставленным целям и задачам урока, её можно отредактировать в соответствии со своими запросами. Современный педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, активно использовать их в своей педагогической деятельности. Метод визуализации позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет ее систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов, развивать у обучающихся навыки и умения преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, а в целом - сказывается на качестве усвоения материала.
Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практический действий.
90% информации человек воспринимает зрительно. Особенность современной культуры – наполненность визуальными образами.
Проблемы самостоятельной постановки целей:
- отсутствие условий
- проблемы подготовки учителей
Самостоятельность и индивидуальность связаны напрямую с развитием визуального мышления. Виды технологий и техник визуализации: от традиционных диаграмм и графов до стратегических карт, лучевых схем-пауков и каузальных цепей. Создание скетчей или визуальных заметок. Созжание убеждающих презентаций. Инфографика. Листы опорных сигналов. Скрайбинг. Опорный конспект в виде рисунков и схем – идеален для парных и группловых работ. Фишбоун.
Клиповое мышление предполагает быстрое вникание, быстрое ознакомление с визуальным рядом. Оно способствует тому, что с ребенком говорят на понятном ему языке. Плаката и коллажи, блоги, визуальная матрица.
Интеллект карты – а) способ «радиантного мышления», б) выделение структурных блоков темы, которые содержат ключевые и опорные единицы содержания. Преимущества карты: 1) определение структуры темы и связей явления 2) преобразование текста 3) использование знакового моделирования.
Виды визуализации:
1.Иллюстрации
2.Образы
3.Диаграмм ы
4. Таблицы
5. Выделение объектов
Презентации
Интерактивные доски
Облако слов
Ментальные карты
Ленты времени
Инфографика
Фоторедакторы и др.
Интерактивная доска on-line
1. “RealtimeBoard” - это онлайн-доска, которую легко взять с собой куда угодно. Работайте в классе или на планшете в любом месте, где есть Интернет. Самый простой способ совместной работы для руководителей проектов, маркетологов, дизайнеров, разработчиков и творческих профессионалов. RealtimeBoard позволяет держать под рукой все файлы, которыми вы пользуетесь постоянно. Можно добавлять на доски стикеры, картинки, видео, документы и таблицы, файлы Google Drive и многое другое. Гибкий инструмент, который легко подстроить под любые задачи. Инструменты маркерной доски, бесконечное пространство и множество встроенных библиотек позволят визуализировать и организовать проекты и идеи. RealtimeBoard идеально подходит для ранних стадий проекта — от исследования до проектирования.
2. “LinoIt” - представляет собой онлайн-сервис для публикации заметок. С его помощью пользователи могут делать объявления или оставлять сообщения для других пользователей. Информация, оставленная пользователями, становится доступной им в сети. Linoit как интернет-площадка может использоваться для организации идей, обмена ими с другими пользователями и потому прекрасно встраивается в технологию проведения онлайн мозгового штурма. Линоит может выполнять роль онлайн доски, с помощью которой создаются холсты или полотна (canvas), на которые крепятся листы стикеры. Существует возможность не только размещения изображений, видео, документов различного формата, но и обмен ими. Сервис позволяет организовать совместную проектную деятельность. На сервисе можно работать как зарегистрированным так и незарегистрированным пользователям.
3. “TutorsBox” - основная онлайн доска для преподавания. Актуальный, многопользовательский, быстрый и простой инструмент. Приложение для работы с онлайн доской, которое позволяет использовать Ваш компьютер и планшетник для того, чтобы вести уроки вживую для Ваших учеников.
Отсутствие флеш анимации и необходимости скачивать приложение позволяет запустить Tutorsbox на любом современном web браузере. Приложение также прекрасно работает на устройствах с тачскрином. Например, планшетники и IPADы.
Преподавание математики может проходить глубоко внутри Tutorsbox. Отличный редактор уравнений, мощный инструмент для построения графиков и сглаженное рисование ручкой сделают уроки математики максимально понятными для обучающихся.
Если же планируются учебные сессии с учащимися заранее, то нужно выбрать тему и материал для курса. Напоминания будут разосланы всем участникам в заранее определенную дату и время.
Программа позволяет сохранить работу в личном дисковом пространстве для дальнейшего повторного использования. Также автор и ученики могут экспортировать скриншоты текущего занятия в любое время при помощи одного клика.
4. “IDroo” - полезный плагин для пользователей Skype. Его основная функция заключается в том, что благодаря ему сможно вставлять изображения, рисовать, редактировать графику и главное все это передавать собеседнику.
Одновременно можно работать на нескольких виртуальных досках с разными пользователями. Можно сохранять результаты работы в файл и снова открывать для продолжения работы.
знания, мысль, воображение
Виктор Гюго
Основной проблемой, с которой сталкивается современный школьник, является восприятие огромного объема информации, которую ему ежедневно приходится обрабатывать. Но память не всегда способна воспринять и удержать огромный объем данных из разных областей знаний. Визуализация является средством, позволяющим преобразовать огромные массивы информации в образы и запоминать ее на длительное время. Как часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенок, заучив наизусть параграф, уже через несколько месяцев признается, что ничего не помнит? изучение материала опирается на механическую память и логическое мышление, которые в младшем школьном возрасте еще требуют развития и усовершенствования. Все просто не реально запомнить сразу, а ведь нужно…. Подобный процесс обучения противоречит процессу развития мозга, который заложен природой. Такое обучение часто становится причиной психологического дискомфорта и стрессов, которые негативно отражаются на учебе и самочувствии. Необходимость в более компактных, и эффективных средствах обучения становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.
Способность мыслить позволяет удерживать в памяти нужный в жизни объем информации и обучают освобождать свою память от ненужной. Значительно улучшается внимание, сокращается время выполнения домашнего задания, а зачастую и классного. Пример проведения урока по развитию речи: обычно на написание классного сочинения отводится 2 урока. На первом дети собирают материал, обрабатывают идею, составляют план, пишут черновой вариант, а на втором старательно переписывают полностью этот же текст в "беловик", за исключением некоторых правок. Если ребенок использовал бы систему "скрайбинг" или "опорный конспект", состоящий из зарисовок своих мыслей, то он легко мог дать им словесную оболочку, которую сразу же изложил в тетради, и ему не пришлось делать двойную работу.
Перед нами задача научить школьников максимально использовать свой внутренний потенциал, находить более простые и эффективные способы обучения. Наряду с предметными знаниями и умениями привить детям универсальным учебным навыки.Система образного мышления развивает такие важные качества, как:
• беглость – способность быстро находить решения и генерировать идеи;
• гибкость – применение разнообразных подходов для решения задачи;
• оригинальность - умение создавать оригинальные идеи и решения.
Одним из приемов является визуализация подачи материала, которая приобретает сегодня особый смысл и становится насущной необходимостью. Но здесь уже не обойтись красочными плакатами. В современном информационно—коммуникативном обществе на первый план выходит применение средств ИКТ, Интернет сервисов. Они помогают, разнообразить учебный процесс, сделать его более привлекательным для обучающихся. Сегодня электронные образовательные ресурсы стали неотъемлемой составляющей обучения в любом образовательном учреждении. Приоритетной целью применения ИКТ в образовании является повышение и качества преподавания и качества обучения.
Современный урок уже невозможно представить без мультимедийной поддержки в нужном месте и в определенное время, в оптимальном количестве, а также без яркой визуализации изучаемого материала. В современном образовании всё больше возрастает необходимость в применении визуализации информации. Интерес педагогов к ней объясняется нарастанием потоков информации, для освоения которой становятся необходимы новые современные методы и средства. Возникает методическая потребность учителя в освоении новых эффективных средствах предоставления знаний в том числе и с помощью визуализации информации. Активное использование визуализации способствует быстрому и эффективному усвоению материала, а значит, ведет к достижению поставленной цели – качественного обучения современной молодежи.
Теоретический анализ существующих психолого-педагогических подходов к определению понятия визуального мышления позволил выделить основные составляющие его компоненты: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции (анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение, классификация) и воображение.
Основной функцией визуального мышления, по мнению Р. Арнхейма, является функция упорядочивания значения образов. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме.
Одним из условий формирования визуального мышления выступают когнитивно-визуальные технологии. Их формирующее воздействие показано на примере инфографики, которую предлагается реализовывать в процессе обучения школьников. Под понятие "инфографика" сегодня попадают многочисленные и весьма разнообразные графические продукты.
Образное мышление - это сложный процесс преобразования чувственной информации. Поскольку источники зрительной информации в совокупности являются наиболее мощным фактором в интеллектуальном развитии современного человека, целесообразно выделение визуального мышления как одной из форм наглядно-образного. Мышление посредством визуальных операций, или визуальное мышление, хорошо развито у большинства людей. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, составляет существо визуального мышления.
Специфика мышления младших школьников заключается в возрастных особенностях восприятия и малом визуальном опыте. Обеспечивая обобщенные и динамичные представления об окружающем мире, детское визуальное мышление представляет собой процесс моделирования объектов и явлений окружающей действительности, поисковую и познавательную активность, проявляющуюся в изобразительной деятельности.
В своей статье хочу обратить внимание на здоровьесберегающие технологии.
Особое внимание в школе уделяется проблеме здоровья учащихся. Здоровье школьников рассматривается педагогическим коллективом как ведущая цель, содержание и результат педагогической деятельности.
3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса; - учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:
- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекаются не только школьников, но и их родители, а также педагоги;
- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.
В плане работы школы по здоровьюсбережению отражены следующие направления деятельности коллектива:
1. Качественное горячее питание;
2. Медицинское обслуживание;
3. Спортивные занятия школьников (зарядка на каждом 1-ом уроке в 1-8 классах);
4. Своевременная диспансеризация учащихся, реализация профилактических программ;
5. Организация внеурочных спортивных мероприятий;
6. Обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни;
7. Индивидуальный мониторинг здоровья;
8. Индивидуальный мониторинг физического развития;
9. Программы развития школьников:
1)индивидуальное обучение, изучение предметов по выбору;
2) снятие аудиторской нагрузки в форме классных учебных занятий
через использование нетрадиционных форм обучения;
3) отсутствие проблемы перегрузки домашними занятиями.
10. Воспитание потребности желания заботиться о своем здоровье.
11. Применение в УВП новых технологий и здоровьесберегающего обучения
12. Психолого-педагогическая поддержка учащихся и их родителей.
Упражнения для развития визуализации
Визуализировать предмет - значит представить его как реальный, а не увидеть на самом деле. Для этого нужно уметь ярко представлять цвета, придавать изображению трехмерность и чувствовать его движение. Для хорошего цветового представления – посмотрите на ткань\бумагу (однотонную) яркого, запоминающегося цвета. Теперь закройте глаза и представьте себе этот цвет ( к примеру, красный) неважно как (можно в виде прямоугольника, круга, просто пятна), придайте ему необходимую яркость и насыщенность. Старайтесь удерживать этот образ некоторое время.
Такие приемы можно использовать при изучении форм, фигур.
Стоит сказать, что реальные предметы намного сложнее и разнообразнее? Сначала попробуйте визуализировать пламя свечи, «дорисуйте» саму свечу в виде цилиндра, добавьте немного неровностей, шероховатостей, потеки воска...
Для визуализации важно уметь фантазировать. Представьте себе что-то, что вы никогда не видели. Например, фрукт с Юпитера. Представьте его цвет и форму так, чтобы он не был похож на те фрукты, которые вы видели ранее (квадратный, фиолетовый и т.п.) Закройте глаза и постарайтесь увидеть именно этот фрукт. Поворачивайте его, рассматривайте с разных сторон и старайтесь удержать его образ как можно дольше.
Чтобы визуализировать какой-либо предмет, надо отметить его мельчайшие детали, причем сохраняя целый образ предмета. Например, цветок. Закройте глаза, ясно увидьте его. Задайте себе вопрос «какие у него тычинки?» и приблизьте изображение, и т.д.
Тема: Всероссийский семинар «Техники визуального мышления на современном уроке». Дата: 23.03.2016
Данная тема весьма популярна в современном мире. Каждому педагогу необходимо учитывать все аспекты развития детей, а тем более видеть их взаимосвязь. Развитие визуального мышления очень важная часть в развитии и обучении детей.
Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, составляет существо визуального мышления. Визуальная культура, востребованная современностью, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности.
В структуре общего развития школьника визуальное мышление занимает особое место, обеспечивая обобщенные и динамичные представления о мире. В настоящее время в окружающем нас визуальном мире стало больше динамических изображений, происходит визуализация всех форм культуры. Однако неумение внимательно и сосредоточенно рассмотреть неподвижный объект, выполнить его точную зарисовку, выразить в рисунке свою мысль стало характерным для современных детей и подростков. Поэтому разработка эффективных путей и методов развития визуального мышления, компонентами которого являются зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции и воображение, приобретает особое значение в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.
Визуальное мышление является составляющей образного синтеза – способности образно обобщать информацию. Недостатки образного синтеза могут осложнять понимание рисунков, схем, чертежей и связанную с ними работу на уроках геометрии, физики, черчения. Пока (в 3-5 классах, тем более в детском саду) такая работа не требуется, следует заняться развитием визуального мышления в целом, т.е. активизировать базу для становления образного синтеза. Начинать надо с заданий, которые реализуются с помощью манипуляций, в наглядно-действенном плане (собирать картинки по наглядным образцам, по чертежам; находить схемы, соответствующие тем или иным изображениям).
Пазлы – популярная сегодня игра для детей. Добиваться надо такого уровня работы, когда после рассуждения и зрительного анализа ситуации ребенок заранее раскладывает игровой материал так, как будто видит, из каких деталей какие части картинки получатся, и далее сборка идет целыми узлами или блоками. Если он умеет только последовательно подбирать, добавлять, пристраивать подходящие детали, то надо научить его сознательному анализу картинки и ее элементов, иначе база для операции образного синтеза может так и не сформироваться.
Проще говоря, проговаривайте сами, когда учите ребенка собирать пазлы. Ребенок, наблюдая за вашей работой, будет учиться так же организовывать свою деятельность.
Также можно порекомендовать такие игры как:
«Найди закономерность» цель: развитие визуального, понятийного интуитивного мышления, умения систематизировать, обобщать вербально предметы.
«Разложи по ящичкам» цель: развитие визуального, понятийного интуитивного мышления, умения систематизировать, обобщать предметы.
«Соотношение фигур» цель: развитие визуального мышления.
Данные игры подходят для детей 5-7 лет.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:
- компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;
- учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;
- учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).
При разработке компьютерной поддержки предмета необходимо определить:
1.какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;
2.какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;
3.какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;
4.какие уроки целесообразно делать компьютерными;
5.как организовать компьютерные занятия.
Выделю основные возможности ИКТ, которые помогают учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание презентации на определенную тему по учебному материалу; поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовки урока, внеклассного мероприятия, самообразования; создание мониторинговпо отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ;
На конкретных примерах предлагаю рассмотреть возможность использования ИКТ на уроках в начальной школе.
1 класс. Математика. Тема «Сложение и вычитание круглых чисел». Оборудование: мультимедийный проектор, музыкальный центр, карта путешествия, индивидуальные путевые листы для учащихся. Проектор демонстрирует слайды со станциями, где «останавливаются» дети во время путешествия, а также задания по теме урока. Аудиозапись звучит при проведении физкультминутки.
3 класс. Окружающий мир. Тема «Вода и её свойства». Оборудование: компьютер (компьютерный класс), телевизор (видеофильм «Всё про воду»), географическая карта. Компьютер помогает в работе с тестом, в показе слайдов, которые передают красоту водной стихии, в оформлении вывода по уроку. Видеофильм (фрагменты) сопровождается рассказом учителя и детей.
4 класс. Русский язык. Тема. Сочинение «Краски осени». Оборудование: один компьютер вклассе нарабочем месте учителя, подключенный кпроектору или телевизору, магнитофон. Магнитофон необходим для эмоционального настроя на работу (музыка на усмотрение учителя). Через компьютер выводятся на экран картины осени, по которым идет обсуждение красок этого времени года.
Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной деятельности. А управление сложным техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей со взрослыми, которым так хотят подражать дети младшего школьного возраста.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:
1. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
2. Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).
3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
4. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно – наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.
(Дэн Роэм. «Визуальное мышление»)
Пожалуй, любой учитель согласится, что слов порой бывает недостаточно на уроке. Компьютерная презентация иллюстрирует материал, но не всегда помогает его запомнить. Рисунок – другое дело. В его основе – серьезная аналитическая работа, направленная на то, чтобы увидеть то, чего (якобы) нет. Благодаря визуализации слова превращаются не в способ донесения информации, а в средство. Идея, нарисованная на бумаге, мгновенно «оживает» в сознании ученика, а вам остается лишь вербально уточнить детали.
Визуализацию изучаемого материала на уроках английского языка можно использовать как при формировании лексических, фонетических, так и грамматических навыков, особенно в работе с младшими школьниками. У учащихся начальной школы непроизвольное внимание доминирует над произвольным, а абстрактное мышление еще не развито, поэтому использование сказочных сюжетов и рисунков при объяснении грамматического материала очень эффективно. На начальном этапе обучения учитель сам предлагает рисунки. Это могут быть знакомые детям, а также придуманные персонажи, выступающие в образе того или иного грамматического явления. Так на уроке «оживают» вспомогательные и модальные глаголы, формы множественного числа существительных и т. д. Постепенно к работе над визуализацией грамматического материала подключаются и дети.
Использование интеллект - карт также помогает школьникам визуализировать материал, изучаемый на уроке, и способствует его запоминанию естественным для мозга образом. Интеллект - карта является графическим выражением процесса радиантного мышления.
Радиантное мышление - это природная склонность мозга мыслить ассоциативно от «центра к периферии». Подобно тому как устроено дерево: от ствола отходят крупные ветви, которые, в свою очередь, ветвятся на более мелкие, а затем листья. В концепции радиантного мышления находит отражение естественная структура нашего мозга и процессы, происходящие в нем. Благодаря несущим нейронам, формирующим неимоверно сложную трехмерную «паутину», рождаются и получают развитие мыслительные системы, «карты» нашего разума.
Основные принципы интеллект - карты:
1. Главную идею (тему) помещают в центр листа. Благодаря чему внимание сфокусировано именно на главном.
2. Вместо записи всего материала выделяются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.
3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Очень важно подкреплять ключевые слова рисунками или символами.
В форме интеллект - карт можно предъявлять грамматический материал, вести тематические словари.
Визуальное мышление является составляющей образного синтеза – способности образно обобщать информацию, что поможет пониманию рисунков, схем, чертежей, а так же упростит связанную с ними работу на уроках геометрии, физики, черчения на уроках в школе и в дальнейшей жизни (метапредметные результаты).
Использование таких приемов как интеллект - карты и визуализация дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Визуализация – одна из характеристик информационной образовательной среды современного урока.
К показателям развития визуального мышления младших школьников можно отнести:
• способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;
• способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;
• способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.
Педагогам необходимо составить модели нового вида уроков, на которых при изучении теории и решении практических задач основной упор ставится на визуальное восприятие учеником учебного знакового материала.
Организация навыков визуального поиска требует специальных средств обучения, среди которых особо выделяем поисковые визуальные задачи. В ходе решения такой задачи образ развивается, приобретает новые формы, направляющие мысленную деятельность ученика, так, что из исходных данных он может извлечь ориентиры и подсказки, построить догадку, приводящую к нахождению правильного ответа.
Подобные задачи можно рассматривать и как инструмент для измерения прироста поисковых навыков учащихся. Например, серию можно превратить в своеобразный тест, который поможет учителю определить:
усвоил ли учащийся какие-либо положения учебной теории;
запомнил ли он соответствующие формульные или графические образы этих положений;
умеет ли применять их в конкретных случаях;
может ли вывести необходимые обобщения из ее содержания;
доступно ли ему на основе выведенной закономерности исправить допущенные им ранее ошибки.
Для приобретения навыка “открывать новое” полезно решать задачи типа “Докажите, глядя на рисунок, что ... " - задачу на визуальное доказательство утверждения или вывод формулы.
Рисунок (формула или текст) в данных задачах дает все необходимые подсказки для успешной поисковой деятельности ученика.
Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контроль над вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.
Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека.
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления
Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.
Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы.
Итак, в младшем школьном возрасте:
происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку;
ведущей становится учебная деятельность;
происходит появление произвольного поведения;
появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия;
происходит рост стремления детей к достижениям.
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Особенности мышления младших школьников:
– мышление младшего школьника отличается высокими темпами его развития;
– происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах;
– активно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, начинает формироваться словесно-логическое.
В младшем школьном возрасте развиваются все три формы мышления (понятие, суждение, умозаключение):
– овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения;
– в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность;
– суждение превращается в умозаключение по мере того, как ребенок, расчленяя мыслимое от действительного, начинает рассматривать свою мысль как гипотезу, т. е. положение, которое нуждается еще в проверке.
Педагоги и психологи, как в России, так и за рубежом акцентируют внимание на изменение стиля работы с информацией у современных студентов и школьников. Молодые люди воспринимают новый материал очень быстро и в другом объеме. Дети, выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на мир. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картину в целом и воспринимают информацию по принципу клипа. Для современной молодежи свойственно клиповое мышление. Учителя и преподаватели высшей школы, относящиеся в большинстве своем к другому поколению, учившиеся на книгах и работе с литературой, не одобряют такой стиль и не готовы работать изменять классические формы подачи учебного материала.
В условиях использования информационных технологий такие элементы как учебная информация и средства коммуникации объединяются и представляют собой единый структурный элемент - информационные технологии, как средство достижения цели.
После принятия ФГОС, приоритетными целями и задачами урока с использованием ИКТ становится развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде. Учитывая этот факт, при разработке урока выделяются задачи по формированию соответствующих компетенций (универсальных учебных действий). Особое внимание уделяется метапредметным компетенциям, позволяющим использовать технологии как на других предметах, так и в повседневной жизни. Таким образом, на первое место выходят умения работы с информацией как со стороны педагога, так и учащихся. Эти умения проявляются в деятельности педагога при создании и использовании средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а со стороны учащихся – как в применении таких средств, так и при создании их по поручению педагога.
Обучение на основе использования средств ИКТ подчиняется той же системе дидактических принципов, что и традиционное обучение. Однако система таких принципов и содержание каждого из них должно быть изменено с учетом современных данных психологической и педагогической наук. Речь идет не о замене традиционных принципов дидактики, а пересмотре и добавлении новых.
Реализация возможностей средств ИКТ в условиях информационно-учебной среды ведет как к изменению сложившихся ранее форм и методов обучения, так и возникновению новых методов и технологий. Можно предположить, что для «обновления» технологии или появления принципиально новой достаточно выполнение хотя бы одного из следующих факторов.
Приоритетной целью урока с использованием ИКТ является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде.
Существующие и активно используемые в практике педагогов технологии на основе ИКТ значительно обогащают содержание образовательного процесса, активизируют мыслительную деятельность обучаемых, обеспечивают реализацию индивидуального подхода, содействуют эффективному усвоению программных требований. Одним из методов, позволяющим работать с возрастающим потоком учебной и научной информации, а также реализовывать приемы совместной деятельности обучающихся, является прием визуализации информации и/или знаний.
В условиях использования средств ИКТ в образовании, популярным средством визуализации информации стали инфографика и скрайбинг.
Инфографика – это такой вид иллюстрации, где совмещаются данные и дизайн, что позволяет людям в краткой форме доносить информацию до аудитории. Ее определяют как визуализацию данных или понятий, цель которой – представить аудитории сложную информацию так, чтобы она могла быть быстро воспринята и легко понята.
Наш мозг запрограммирован распознавать структуру, дополняя отсутствующие детали, и если мы имеем представление о целом, то многое из того, что мы видим, представляет собой «проекцию» нашего видения. Мы мысленно достраиваем те части, которых мы физически не видим, когда осознаем, что перед нами. «Люди запоминают лучше то, что заставляет их задуматься, а не то, что им и так ясно».
Суть инфографики в визуализации данных. Это изображение, наделенное большим смыслом, чем буквальное значение этого изображения.
В условиях клипового мышления и активного использования средств ИКТ важно подобрать соответствующие инструменты создания цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) визуализации информации (инфографики). В настоящий момент существуют различные сервисы, программы для ее создания, как платные, так и бесплатные.
Инфографика обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации, продуцирование содержательных выводов, так как вниманию представляется не только текст, изображения, цифры, графики, а сбалансированный визуальный ряд.
Таким образом, при визуализации учебной информации средствами инфографики решается ряд педагогических задач: передаются знания и распознавание образов, обеспечивается образное представление знаний и учебных действий, формируется и развивается критическое и визуальное мышление, активизируется учебная и познавательная деятельность, обеспечивается интенсификация обучения, повышается визуальная грамотность и визуальная культура.
Среди средств ИКТ, традиционно используемых как педагогами, так и школьниками, можно назвать презентации и интернет-страницы. Однако перечисленные выше технологии (в частности, классические презентации) в глазах современного ребенка выглядят « устаревшими».
Окружающая их современная компьютерная среда, средства массовой информации, телевидение предлагают более современные способы подачи материала. Таким образом, возникает проблема – какие образовательные технологии на основе современных ИКТ могут быть использованы в школе педагогом?
Актуальным становится вопрос создания графических презентаций, позволяющих воспринимать и усваивать информацию более эффективно. Последней тенденцией в данной сфере является скрайбинг. « Скрайбинг» - новейшая техника презентации, изобретенная британским художником Эндрю Парком. Успех скрайбинга объясняется тем, что мозг человека мыслит образами, а язык рисунка - универсальный язык.
Смысл скрайбинга состоит в сопровождении своего выступления зарисовками, картинками, помогающими понять смысл и основные идеи. Записав сменяющиеся на экране зарисовки на видео, получим видеоскрайб-ролик.
Длительность видеосюжетов зависит от задумки авторов. Оптимальным считается применения правила из психологии « 7-плюс-минус-два». Как считают специалисты в области скрайбинга, лучшая продолжительность « сюжета» - от 5 до 9 минут.
Перспективы использования скрайбинга еще предстоит переосмыслить и поободрать методические рекомендации по использованию в школе. Но уже сейчас мы можем сказать, что скрайбинг подойдет для объяснения нового материала, особенно при технологии «перевернутый класс», может быть использован как средство обобщения изученного.
Чем больше и адекватнее современных образовательных технологий будет использовать педагог, тем большим количеством эффективных приемов и способов мышления овладеет учащийся, тем эффетивнее (быстрее и с меньшими затратами) он сможет решать встречающиеся задачи.
Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, составляет существо визуального мышления. Визуальная культура, востребованная современностью, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности.
В структуре общего развития школьника визуальное мышление занимает особое место, обеспечивая обобщенные и динамичные представления о мире. В настоящее время в окружающем нас визуальном мире стало больше динамических изображений, происходит визуализация всех форм культуры.
Поэтому разработка эффективных путей и методов развития визуального мышления, компонентами которого являются зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции и воображение, приобретает особое значение в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, для достижения положительных результатов, педагоги должны учитывать характер деятельности ученика, включаемой в понятие "визуальное мышление", исследовать особенности представления и оформления содержания учебного знакового материала с целью определения возможных способов его выражения.
Необходимо разработать методики организации деятельности визуального мышления школьников при решении различных задач, формирования математических стандартных зрительных образов, образования на уроках математики поисковой деятельности с широким использованием визуального мышления.
Визуальное мышление- это способность образно обобщать информацию. Можно выделить следующие шаги визуального мышления:
1. Посмотреть. Собрать нужную информацию.
2. Увидеть. Отобрать и сгруппировать информацию.
3. Вообразить.Увидеть то, чего нет.
4. Показать другим. Объяснить, проверить, совпадает ли донесеннное с ожидаемым.
Каждый учитель использует на уроке наглядный материал - схемы, рисунки, таблицы, экран и проч. Главное, чтобы ученик не только смотрел, но видел и анализировал уведенное. Ученик стремится разобраться, опираясь на плакат или др. в поставленные перед ним задачи. Он мысленно составляет план работы. Очень полезно обсуждать вслух, не производя, например, вычисления. Таким образом, визуальное мышление трансформируется в продуктивное мышление.
Уроки с использованием наглядности не только позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.
Использовать различные техники визуального мышления можно на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных заданий и др.
Эффективным способом обработки и компоновки информации является ее «сжатие», т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Разработкой моделей представления знаний в «сжатом» виде занимается специальная отрасль информационной технологии - инженерия знаний. Дидактическая адаптация концепции инженерии знаний основана на том, что, «во-первых, создатели интеллектуальных систем опираются на механизмы обработки и применения знаний человеком, используя при этом аналогии нейронных систем головного мозга человека. Во-вторых, пользователем интеллектуальных систем выступает человек, что предполагает кодирование и декодирование информации средствами, удобными пользователю, т.е. как при построении, так и при применении интеллектуальных систем учитываются механизмы обучения человека. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация. Опыт показывает, что наибольшая прочность освоения программного материала достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом, словесном.
На современном уроке английского языка, например, мы можем использовать следующие технологии визуализации, которые усиливают концентрацию внимания учащихся, а также приводят кратчайшим путем к осознанию и выделению главного в содержании:
- Карты (интеллект карты)
- Лучевые схемы
- Инфографика
-Плакаты
- Диаграмму Ишакова
-Коллажи
-Визуальную матрицу
-Печа Куча (быстросменяющие друг друга слайды)
-Облако слов
- Интеллект карты (карты текста, правила и т.д.).
Технология визуализации учебного материала перекликается с педагогической концепцией визуальной грамотности, которая возникла в конце 60-х годов XX века в США. Эта концепция основывается на положениях о значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира и своего места в нем, ведущей роли образа в процессах восприятия и понимания, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях все более «визуализирующегося» мира и увеличения информационной нагрузки.
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.). Следует учитывать также возможности использования слуховой, обонятельной, осязательной визуализации.
Визуализация на современном уроке-это способ решения проблем, способ планирования, обучения, это «мозговой штурм».
Под технологией визуализации учебного материала понимают не только знаковые, но и некоторые другие образы «визуализации», выступающие на первый план в зависимости от специфики изучаемого объекта. Это могут быть следующие базовые элементы зрительного образа: точка, линия, форма, направление, тон, цвет, структура, размер, движение. На уроках русского языка применяем форму «облако слов». Возьмем тему: «Чередующиеся гласные в корнях слов». При заполнении пространства словами применяем разные цветовые гаммы, структурируя определенные группы корней. Например, синим цветом вписываем слова, написание которых зависит от суффикса – А-, стоящего после корня, красным цветом – слова, написание которых зависит от согласной в корне.
Присутствуя в той или иной степени в любом зрительном образе, эти элементы кардинально влияют на восприятие и освоение человеком учебной информации. Интенсификация учебно-познавательной деятельности происходит за счет того, что и педагог, и обучаемый ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое. Но это не панацея современного образования. Не все учащиеся могут работать с образами, так как являются, например, аудиалами, которым легче работать с текстами. А технологии визуализации учебной информации - это система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний, визуальные способы их предъявления, визуально-технические средства передачи информации, набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.
Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Визуализация как раз и предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.).
В последние время колоссально возросли объем и количество передаваемой информации, сложились новые виды визуальной информации и способы ее передачи.
Одним из средств улучшения учебной деятельности школьника в условиях доминирования визуальной среды, считается формирование у них особых умений визуализации учебной информации.
Дети ежедневно на уроках сталкиваются с большим количеством информации, которая лучше запоминается в сжатом варианте. Например, на уроках истории применяем метод визуальной матрицы. В центре матрицы - конкретный год. Учащиеся должны заполнить оставшиеся свободные прямоугольники информацией, ассоциируемой с данным годом. Эту же матрицу используем в дальнейшем на уроках литературы, куда вносим сведения о литературных направлениях, писателях, поэтах, наиболее значимых произведениях, при этом достигается перенос знаний из разных образовательных областей.
По данным психологов новая информация усваивается и запоминается лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти, следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий.
Организация навыков визуального поиска требует специальных средств обучения, среди которых особо выделяем поисковые визуальные задачи. В ходе решения такой задачи образ развивается, приобретает новые формы, направляющие мысленную деятельность ученика, так, что из исходных данных он может извлечь ориентиры и подсказки, построить догадку, приводящую к нахождению правильного ответа.
Подобные задачи можно рассматривать и как инструмент для измерения прироста поисковых навыков учащихся. Например, серию можно превратить в своеобразный тест, который поможет учителю определить:
усвоил ли учащийся какие-либо положения учебной теории;
запомнил ли он соответствующие формульные или графические образы этих положений;
умеет ли применять их в конкретных случаях;
может ли вывести необходимые обобщения из ее содержания;
доступно ли ему на основе выведенной закономерности исправить допущенные им ранее ошибки.
Для приобретения навыка “открывать новое” полезно решать задачи типа “Докажите, глядя на рисунок, что ... " - задачу на визуальное доказательство утверждения или вывод формулы.
Рисунок (формула или текст) в данных задачах дает все необходимые подсказки для успешной поисковой деятельности ученика.
Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, составляет существо визуального мышления. Визуальная культура, востребованная современностью, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности.
В структуре общего развития школьника визуальное мышление занимает особое место, обеспечивая обобщенные и динамичные представления о мире. В настоящее время в окружающем нас визуальном мире стало больше динамических изображений, происходит визуализация всех форм культуры. Однако неумение внимательно и сосредоточенно рассмотреть неподвижный объект, выполнить его точную зарисовку, выразить в рисунке свою мысль стало характерным для современных детей и подростков. Поэтому разработка эффективных путей и методов развития визуального мышления, компонентами которого являются зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции и воображение, приобретает особое значение в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.
Самым важным этапом визуального анализа является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые из хорошо знакомых ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений.
Таким образом, формируя последовательно этапы «живого созерцания» учебной информации, мы не только используем природные свойства зрительного аппарата учащегося, но и формируем некоторые специальные особенности, которые у талантливых детей образуются зачастую непроизвольно, спонтанно. Образно можно сказать, что развиваемая нами методика призвана трансформировать визуальное мышление в продуктивное мышление.
Идеальной информационной является схема. Это содержательная насыщенность. Схема может содержать теоретический материал большого раздела, соединяя сведения из разных тем. Её можно многократно использовать при прохождении программы. По моему мнению, речь должна идти о том, чтобы целенаправленно использовать зрение в развитии мыслительных способностей учащихся, сделать зрительные образы не вспомогательным, а одним из основных методических средств. Её можно многократно использовать при прохождении программы.
Каждый из учебных предметов в начальной школе в той или иной степени способствует развитию выделенных компонентов визуального мышления. Опираясь на опыт отечественной и зарубежной педагогики, приходим к выводу, что именно уроки изобразительного искусства позволяют обобщать и целостно направлять данный процесс. Изобразительная деятельность - это не только одно из средств постижения окружающего мира через визуальный материал, составляющий основу его содержания, но и средство адаптации младшего школьника к этому миру. Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном формируются с детства. Этот процесс аналогичен возрастным этапам развития и формирования личности младшего школьника.
Разрабатывая методику развития визуального мышления, необходимо опираться на психологические особенности и специфику зрительного восприятия, свойственные определенному возрастному этапу развития. Для решения поставленных задач в учебных программах должны быть заложены условия последовательного формирования эмоционально-творческих возможностей учащихся через планомерное развитие основных компонентов визуального мышления.
Развитие мышления в целом - процесс необратимый. Однако уточним, что учащиеся младших классов, особенно в начале обучения очень восприимчивы к внешнему воздействию. И, если это положительное воздействие приостановлено, то процесс развития данного качества может не только замедлиться, но и прекратится. Учитывая индивидуальные психофизиологические особенности учащихся, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие визуального мышления, не только в начальном, но и в среднем и старшем звене, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.
Теоретический анализ существующих психолого-педагогических подходов к определению понятия визуального мышления позволил выделить основные составляющие его компоненты: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции (анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение, классификация) и воображение.
Основной функцией визуального мышления, по мнению Р. Арнхейма, является функция упорядочивания значения образов. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме.
Одним из условий формирования визуального мышления выступают когнитивно-визуальные технологии. Их формирующее воздействие показано на примере инфографики, которую предлагается реализовывать в процессе обучения школьников. Под понятие "инфографика" сегодня попадают многочисленные и весьма разнообразные графические продукты.
ГБОУ СОШ №291
В процессе обучения математики происходит интеллектуальный рост школьников, проявляющийся в развитии и обогащении различных сторон его мышления, качеств и черт личности и характера. Развитая психологами типология мышления выделяет такие его виды как абстрактное и конкретное, речевое и эмоциональное, логическое и алгоритмическое и т. п. Широкое распространение получил термин «визуальное мышление» (зрительное, наглядное), означающее, как пишет Р. Арихейм, «мышление посредствам визуальных (зрительных) операций».
По определению известного психолога В. П. Зинченко «Визуальное мышление- это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определённую смысловую нагрузку и делающих знание видимым».
Каждый учитель использует на уроках наглядный материал - формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы, модели и образцы. Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные образцы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах.
Для того чтобы сделать «живое созерцание» действенным, ученик должен научиться анализу визуальной информации. Прежде всего, должно произойти осознание общей структуры предложенного изображения (это может быть формула, чертёж, график, схема). При этом ученик стремится распознать некоторую эталонную, стандартную ситуацию, мысленно ответить на вопрос «на что», т. е. на применение каких знаний, какого правила нацелена поставленная перед ним задача.
Самым важным этапом визуального анализа является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые из хорошо знакомых ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений.
Таким образом, формируя последовательно этапы «живого созерцания» учебной математической информации, мы не только используем природные свойства зрительного аппарата учащегося, но и формируем некоторые специальные особенности, которые у талантливых детей образуются зачастую непроизвольно, спонтанно. Образно можно сказать, что развиваемая нами методика призвана трансформировать визуальное мышление в продуктивное мышление.
Идеальной формой запоминания информации является схема. Схема может содержать теоретический материал большого раздела, соединяя сведения из разных тем. Её можно многократно использовать при прохождении программы. Необходимо целенаправленно использовать зрение в развитии мыслительных способностей учащихся, сделать зрительные образы не вспомогательным, а одним из основных методических средств.
ГБОШ СОШ №291
В процессе обучения математике происходит интеллектуальный рост школьников, проявляющийся в развитии и обогащении различных сторон его мышления, качеств и черт личности и характера.
Развитая психологами типология мышления выделяет такие его виды как
1. Абстрактное и конкретное
2. Речевое и эмоциональное;
3. Логическое и алгоритмическое.
Широкое распространение получил термин визуальное мышление (зрительное, наглядное), означающее мышление посредством визуальных (зрительных) операций или «ум работающий с помощью зрения умозрительно».
По определению известного психолога В.П. Зинченко Визуальное мышление — это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание видимым».
Каждый учитель использует на уроке наглядный материал - формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы на стенах.
Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные образы. Этой цели достичь легко.
Вторая цель состоит в том, чтобы смотрел и видел то, что заложено в этих образах. Культура зрительного восприятия требует такого же длительного и серьезного воспитания, как культура письма и речи.
скалы. Все, что отвалится, – лишнее. То же самое происходит, когда мы представляем
ситуацию в виде рисунка или схемы. Мы избавляемся от ненужного.
Дэн Роэм
Эпоха информационного общества заставляет нас находить новые формы и методы обучения. В условиях перенасыщенности информационного пространства, в том числе учебной информацией, мы вынуждены все чаще в качестве главных её источников находить не учебную книгу, а некие визуальные образы.
Мы часто жалуемся: дети не хотят читать, они мало читают.
Давайте честно признаемся себе. Мы, взрослые, в том числе и представители гуманитарных профессий, тоже стали меньше читать. Особенно специальную литературу, зачастую перенасыщенную «водичкой».
Мы предпочитаем вместо учебной книги видеть некую схему, таблицу, опорный конспект, инфографику, видеоролик, анимацию. Наш мозг жалеет нас. Благодаря визуальным образам, мы избавляемся от сопутствующей шелухи, так называемого информационного шума, настраиваемся на восприятие самого главного.
И не только на восприятие. Наш мозг заставляет нас активно думать, анализировать.
Вопросами визуализации мышления занимаются не только учёные-педагоги, но и экономисты, психологи, маркетологи.
Дэн Роэм — автор книги «Визуальное мышление. По словам Д. Роэма,
Самое главное в визуальном мышлении – развить не навыки рисования, а способность смотреть и видеть
К чему должен стремиться учитель, визуализируя учебный процесс?
● Учить ребят воспринимать визуальные образы, представленные схемами, диаграммами, опорными конспектами и т.п.
● Тщательно подбирать такие наглядные материалы, так как воспринимаются лишь те образы, которые имеют для ученика смысл и значение.
● Знать и понимать этапы визуализации мышления.
СПб ГБ ПОУ "Императорский "Александровский лицей"
Продажи страховых продуктов в первую очередь являются одним из видов человеческой деятельности в экономике. Продажа же сама по себе, как акт, содержит заложенную необходимость клиента привлечь, заинтересовать, выявить нужную продавцу потребность, а затем данную потребность максимально эффективно удовлетворить.
В СПб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" осуществляет образовательную деятельность по ряду специальностей:
«Страховое дело»
«Финансы»
«Экономика и бухгалтерский учет»
«Операционная деятельность в логистике»
«Земельно-имущественные отношения»
«Документационное обеспечение управления и архивоведение»
Среди техник визуального мышления, представляющихся пригодными для использования с целью продажи, можно выделить:
Инфографика;
Скетчи;
Интеллектуальные карты.
Ключ к пониманию места различных техник визуального мышления в страховании лежит в максимально зрелищном, понятном и привлекательном представлении продаваемой страховой услуги.
Основываясь на постулате о предварении любого действия мыслительными построениями, в частности визуальными образами, можно сделать вывод о пригодности техник визуализации в продажах страховых услуг. Творческое мышление покупателя страховой услуги, на которое воздействуют с помощью указанных методик визуального мышления, рождает образ защищенности, удобства и комфорта, образующийся после покупки страхового продукта. То есть с помощью такой методики как инфографика, существует возможность наглядно продемонстрировать клиенту приобретаемые им блага.
Так, в практике преподавания страхового дела в СПб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" применяются скетчи. Неблагоприятные случаи, упоминание которых вызывает, как правило, негативный отклик у клиента, оформляются как забавные скетчи, что позволяет сгладить негатив. А персонаж, создаваемый для данного представления, служит информационным якорем в понимании видов страхования, понятия страховой случай и страховое событие.
Подводя итог: визуализация полезна как для восприятия студентами учебного материала, так и в практической деятельности по продажам страховых продуктов.
учитель математики, ГБОУ СОШ № 692
Особенности подхода к проблеме использования информационных технологий на уроках математики.
Анализ современной научно-методической литературы свидетельствует о тенденции все более широкого использования информационных технологий в преподавании математики. Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:
1) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели математических процессов, демонстрационные программы, компьютерные лаборатории, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы);
2) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Интернет.
Использование информационных технологий в качестве нового педагогического инструмента позволяет существенным образом повысить эффективность образовательного процесса, обуславливает новые методы и организационные формы учебной работы.
Используя компьютер, учитель имеет возможности создавать свои наглядные пособия, диаграммы, графики, таблицы, презентации. Конкретными примерами использования информационных технологий является:
- создание дидактических пособий для урока;
- диагностика и обработка результатов педагогического процесса (таблица учета диагностики качества знаний по итогам контрольных, самостоятельных работ, составление ведомости успеваемости класса и др.);
- организация контроля за усвоением учебного материала через СD учебники
- знакомство с новинкам в области преподавания математики с применением информационных технологий через Интернет, ознакомление с новостями Федерации Интернет Образования;
- использование электронной почты для обмена сообщениями с коллегами.
Все это активизирует учебный процесс, изменяет у школьников психологический настрой.
Современные интерактивные курсы являются нетрадиционными дидактическими материалами и включают в себя принципиально новые элементы. На уроках они могут использоваться и для интерактивного эксперимента и для решения исследовательских, экспериментальных задач, самое главное в том, что процесс обучения все более индивидуализируется и приближается к индивидуальным способностям каждого ученика.
Несмотря на то, что эти курсы ориентированы на индивидуальную самостоятельную работу школьников, они с успехом используются на уроках.
Учителя в этих курсах, прежде всего, привлекает возможность уникальных демонстраций и анимационных экспериментов.
Так же компьютерные курсы являются интересными для методической работы учителя. Каждый учащийся может получить индивидуальный пакет заданий, контрольный тест, созданный в нескольких вариантах сложности, получить электронную консультацию. Задания формируются индивидуально, ведется журнал достижений, который доступен для учащегося и учителя. Если учащийся не смог выполнить задание, он после консультации с виртуальным учителем может возвратиться в текст электронного учебника, к анимационному эксперименту, а затем вторично получить новое задание. Решение всех тестовых заданий носит объективный характер.
для учащихся 6-7 классов
Цель: развивать познавательные способности учащихся, формировать интерес к познанию окружающего мира,
продолжить формировании биологических понятий.
Задачи: создать каждому ученику условия для проявления своих способностей.
Ведущий: эта игра посвящена весне, весенним цветам.
I гейм «Кто больше?»
1) Ручьями очищается и хвоя и валежник, и первым появляется в проталине
(подснежник)
2) На поляне у реки
Гордо держат стебельки
Как фарфоровые чашки
Белоснежные ……….. (ромашки)
3) Что за весенняя черная птица
Любит за плугом ходить и кормиться,
Что за весенняя черная птица
Прямо на трактор чуть не садится? (грач)
4) Ветка в гроздья разодета
Фиолетового цвета.
В этот жаркий летний день
Расцвела в саду…….. (сирень)
5) Если летом на болоте
Нежные цветы найдете
Не теряйте не минутки,
Собирайте……… (незабудки)
II гейм «Заморочки из бочки»
Ведущий: нет на Земле ничего прекраснее и нежнее, чем цветы. Нет ничего поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм и линий красоты.
Цветы, как люди, на добро щедры,
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие, тёплые костры.
I. Какой цветок является символом Солнца и символом Японии? (хризантема)
II. Какой цветок всю жизнь любуется собой, глядит на себя и не может наглядеться? (нарцисс)
III. Какой цветок считают последней улыбкой осени? (астра)
IV. У каких народов есть национальные праздники, посвященные цветам? (Германия – фиалка, Япония – хризантема, Англия – незабудка, Россия – почитание всего растительного мира в Троицу, в ночь на Ивана Купала – папоротник).
V. В Англии этот цветок воспет поэтами, в сказках он служит колыбелью малюток. Его родина – Персия, а в XIX в. он попал в Европу. В Голландии существовал культ этого цветка. В Амстердаме на 3 луковицы цветка были куплены 2 каменных дома. Что это за цветок? (тюльпан)
III гейм «Если Вы сбились с дороги»
Ведущий: человек оказался один в лесу. Куда идти? Как ориентироваться по деревьям, муравейникам, солнцу, растениям, птицам?
Итак, каждый получает свое задание.
Обсуждение:
1) Вы заблудились в лесу и перед Вами муравейник. Поможет ли он Вам и как? (ответ: башня муравейника всегда находится к югу от дерева или пня)
2) Вам стал попадаться подорожник…(ответ: значит рядом тропа)
IV гейм «Ты мне, я – тебе»
Ведущий: Вам предлагается стать предсказателями: по сегодняшнему состоянию погоды узнать завтрашнее (по очереди задают вопросы).
1) Дым столбом (к морозу)
2) Длинные сосульки (к затяжной весне)
3) Грачи рано прилетели (весна будет теплая)
4) Ранний прилет журавлей (ранняя весна)
5) Иней на деревьях (к морозу)
6) Вороны сидят на макушках деревьев, каркают и чистятся (к морозу)
V гейм «Дальше, дальше…»
Ведущий: а сейчас будет самый трудный гейм. Я буду по очереди задавать командам вопросы. Ваша задача – дать как можно больше ответов. Время – 1 минута. Секундомер! Внимание! Поехали!
Вопросы №1
1) Какое растение дает самый лучший мед? (липа)
2) Какие птицы прилетают к нам с юга первыми? (грачи)
3) Никто не пугает, а она дрожит (осина)
4) Что вниз растет? (сосулька)
5) Не огонь, а жжется? (крапива)
6) Из древесины какого дерева делают спички? (осина)
7) Какой снег быстрее тает: чистый или грязный? (грязный)
Вопросы №2
1) Самая тонкая нить в природе? (паутина)
2) Из каких цветов варят варенье? (роза, одуванчик)
3) Какие цветы используют в медицине для приготовления лекарств? (ландыш, бессмертник, наперстянка)
4) Какое комнатное растение говорит о своем долголетии? (столетник)
5) Название какого ядовитого растения связано с название птицы? (вороний глаз)
6) С какого дня (по календарю) считается начало весны? ( с 21 марта)
7) Что за трава, которую слепые знают? (крапива)
VI гейм «Темная лошадка»
Ведущий: Нужно отгадать что лежит в коробке?
1. В коробке лежит плод, употребляемый в свежем, сушеном, моченом виде. Этот плод принадлежит растению класса Двудольные. Дикие предки его растут на Кавказе и Средней Азии. Растение морозоустойчивое, выдерживает морозы до – 30 С. Плоды полезны, содержат вещество, выводящее из организма ядовитые тяжелые металлы. О каких плодах идет речь? (яблоки)
2. В коробке лежат семена. Родина этого растения – Мексика. В 1874г. академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно получать из них масло, пережаренные семена имеют запах кофея». Что за лакомство лежит в коробочке? (семена подсолнечника)
«Техники визуального мышления на современных уроках английского языка»
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи. Одним из современных методов обучения английскому языку является коммуникативный. Для учащихся процесс общения, в котором они непосредственно должны участвовать, зачастую достаточно сложен. Задача учителя помочь ученику. В этом учителю могут помочь наглядные пособия. Учебно-наглядные пособия – наиболее многочисленная и доступная группа средств обучения, использующихся с целью формирования у обучающихся точных и конкретных образов изучаемых предметов и явлений действительности, более полных представлений о них для лучшего понимания учебного материала. Учебно-наглядные пособия подразделяются на:
1- изобразительные: пособия изготовлены или выполнены на бумаге или в виде фолий (прозрачных пленок), а также разрезы, макеты и модели.
2- Натуральные: пособия представляют собой реальные предметы, рассматриваемые вне их естественных условий и приспособленные к процессу обучения.
Учебно-наглядными пособиями также являются набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их учащимися во время занятий в классе и при выполнении домашней работы.
Мы поговорим об использовании на уроках английского языка изобразительных пособий, в частности - картинок. Использование картинок на уроке иностранного языка очень популярно. Картинки для уроков английского языка есть готовые, а также учитель может создать их сам в соответствии с возрастом и уровнем класса. На уроке картинки можно использовать как раздаточный или демонстрационный материал. Картинки активизируют память, мышление и воображение учащихся. Картинка поможет учащемуся использовать необходимый языковой материал, создать опору для высказывания. Как и где можно использовать картинки:
на уроках освоения новой лексики, как введения, так и закрепления;
для тренировки произношения и написания слов;
для проведения диктантов;
для проведения игр и много другого.
Картинка – это простой, легкий и интересный в использовании материал, который может сделать урок эффективным и занимательным.
Для открытого урока по теме «Путешествие по Великобритании и Германии» мною были подготовлены две викторины для учащихся – «Достопримечательности Берлина и Лондона» и «Шоколадная викторина». В обеих викторинах использовались картинки.
Достопримечательности Берлина и Лондона. Были подобраны изображения самых известных достопримечательностей двух столиц. Необходимо было быстро соединить картинку с названием.
«Достопримечательности Берлина и Лондона»
Примеры названий:
Baker street
Tower
Big Ben
Tower Bridge
Alexander Platz
Rathaus
Reichstag
Das Brandenburger Tor
Berliner Zoo
«Шоколадная викторина» Были изготовлены картинки с названиями популярных марок шоколада. Учащимся необходимо было угадать перевод.
Примеры названий:
• Bounty - щедрый подарок
• Alpen Gold- Альпийское золото
• Dove - Голубка
• Picnic - Пикник
• Choco-pie - Шоколадный пирожок
• Mars - Марс
• Milky Way - Млечный путь
• Snickers - Хихиканье, смешки
• Nuts - Орехи
• Alpenliebe - Альпийская любовь
• Kindercountry - Детская страна
• Kinder joy - Детская радость (удовольствие )
Таким образом, мы можем сказать, что использование наглядных пособий играет одну из главных ролей в процессе изучения английского языка.
СПб ГБ ПОУ "Императорский "Александровский лицей"
В современном образовательном процессе большая роль выделяется электронным образовательным ресурсам. Так, для преподавателей экономической теории доступен целый ряд лицензионных ЭОР, позволяющих наиболее нагляднее представить курс студента, а также преподаватели самостоятельно создают новые ЭОР для данного курса.
В Спб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" экономическая теория читается в первом семестре первого курс для специальностей:
«Финансы»
«Экономика и бухгалтерский учет»
«Операционная деятельность в логистике»
«Страховое дело»
«Земельно-имущественные отношения»
«Документационное обеспечение управления и архивоведение»
Курс рассчитан на одинаковое количество часов (96 ч) для всех специальностей и заканчивается экзаменационным испытанием. Курс экономической теории в Спб ГБ ПОУ "Колледж "Императорский Александровский лицей" емкий и включает в себя достаточно широкую базу экономических знаний. В связи с этим применение визуальных техник на уроках экономической теории необходимо для эффективного и полного восприятия материала.
Одним из популярных методов представления информации в данное время является инфографика. Она получила широкое применение на просторах интернета и в печатных СМИ. Однако она также отлично подходит для визуализации курса экономической теории.
Под термином инфографика понимают п визуальное представление информации, данных и знаний. Это такие графики, в которых используется комплексная информация, необходимая для быстрого представления большого количества данных.
Сейчас не только дипломированный дизайнер может создать свою инфографику. Есть ряд простых в использовании и доступных для всех инструментов для создания инфографики.
Основную роль в развитии и повсеместном использовании инфографики вносит прогресс компьютерных инфокоммуникационных ситсем и технологий, которые предоставляют широчайший арсенал способов визуального представления информации.
Таким образом, использование инфографики на уроках экономической теории может помочь студентам наиболее эффективно запомнить представленный материал.
(Из опыта работы Ишалёвой И.А., учителя информатики ГБОУ школа № 645 Пушкинского района)
Когда учитель готовится к уроку, перед ним стоят следующие задачи:
• определить цель;
• обозначить универсальные учебные действия, необходимые для достижения поставленной цели;
• подобрать информационные источники или создать собственные,
• подобрать компьютерные средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
Как раз здесь и раскрываются возможности визуализации темы урока с помощью специальных программ и онлайн сервисов. При подготовке мультимедийных учебных материалов можно использовать такие известные программы :
как входящая в пакет Microsoft Office – PowerPoint 2010-2013: создание презентаций с красочными слайдами, содержащими анимацию текста и изображений, различных переходов и записью видеороликов ;
программа MyTest – для создания тестов с возможностью использования различных типов вопросов: выбор единственно правильного ответа, множественный выбор, сопоставление пар, установление порядка, текстовый или числовой ввод ответа, анаграммы, указание части иллюстрации. Для прохождении теста можно установить случайный порядок вопросов и вариантов ответов, настроить автоматизированную шкалу для генерации традиционной оценки, ограничить время на прохождение теста, ограничить количество попыток на прохождение теста, использовать различные режимы тестирования, например показывать верный ответ.
сервис LearningApps.org, который является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Для учащихся 6-7 классов очень интересны такие практические задания в виде кроссворда как «Персональный компьютер как система» (http://learningapps.org/display?v=pc013tgun01), или в виде практической работы «Алгоритмы и исполнители» (http://learningapps.org/display?v=pxqb7188201).
Существует замечательный клавиатурный тренажер «Руки солиста» (БИНОМ), который направлен на развитие у школьника индивидуального навыка слепого десятипальцевого метода набора на клавиатуре компьютера. «Руки солиста» представляет собой комплект разноуровневых учебных тренингов для учащихся с 7-9 классы. Этот продукт действительно позволяет повысить мотивацию учащихся и стимулировать их увлеченность предметом. На наших уроках работа на этом тренажере разрешается в виде «бонуса»- поощрения тем учащимся, кто уже выполнил выданное задание, но урок ещё не закончился. Прохождение тренажера выполняется с радостью и не встречает отторжения, что в целом способствует повышению эффективности образовательного процесса и уровня знаний, получаемых на занятиях по информатике. Периодически проводятся мини-соревнование на выполнение заданий без ошибок – достаточно азартные. Обучение воспринимается как игра!
Учителю необходимо умение не только добывать нужную информацию, но и преобразовывать её и применять для решения конкретных задач. Наши ученики, выросшие в эпоху высоких технологий, по-другому смотрят на мир. Их восприятие — клиповое мышление, они видят картину в целом и воспринимают информацию по принципу клипа.
Таким образом, на первое место выходят умения работы с информацией как со стороны педагога, так и учащихся. Эти умения проявляются в деятельности педагога при создании и использовании средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а со стороны учащихся – как в применении таких средств, так и при создании их по поручению педагога.
Освоение и постоянное применение на практике приёма визуализации с использованием компьютерных программ и интернет-сервисов повышает нашу информационную культуру и заинтересованность обучаемых.
Моя статья посвящена возможностям повышения качества преподавания математики с помощью целенаправленного обучения приёмам визуального мышления.
Учитель использует на уроках наглядный материал - формулы и чертежи на доске, рисунки и схемы на экране, плакаты и таблицы. Первая цель учителя состоит в том, чтобы ученик смотрел на предъявляемые ему зрительные образцы. Этой цели достичь легко. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах.
Должно произойти осознание общей структуры предложенного изображения (это может быть формула, чертёж, график, схема). При этом ученик стремиться распознать некоторую стандартную ситуацию, мысленно ответить на вопрос «на что», т. е. на применение каких знаний, какого правила нацелена поставленная перед ним задача. Приведём возможные примеры таких мысленных ответов: решить неравенство, используя метод интервалов; применить признак параллельности для построения сечения куба; провести исследование функции по графику; решить показательное уравнение.
Самым важным этапом визуального анализа является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые из хорошо знакомых ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений.
Схема может содержать теоретический материал большого раздела, соединяя сведения из разных тем .Её можно многократно использовать при прохождении программы. Было бы неверным абсолютизировать роль визуального мышления при обучении математике. По нашему мнению, речь должна идти о том, чтобы целенаправленно использовать зрение в развитии мыслительных способностей учащихся, сделать зрительные образы не вспомогательным, а одним из основных методических средств. Её можно многократно использовать при прохождении программы.
Тема: Всероссийский семинар «Техники визуального мышления на современном уроке». Дата: 23.03.2016
Данная тема весьма популярна в современном мире. Каждому педагогу необходимо учитывать все аспекты развития детей, а тем более видеть их взаимосвязь. Развитие визуального мышления очень важная часть в развитии и обучении детей.
Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, составляет существо визуального мышления. Визуальная культура, востребованная современностью, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности.
В структуре общего развития школьника визуальное мышление занимает особое место, обеспечивая обобщенные и динамичные представления о мире. В настоящее время в окружающем нас визуальном мире стало больше динамических изображений, происходит визуализация всех форм культуры. Однако неумение внимательно и сосредоточенно рассмотреть неподвижный объект, выполнить его точную зарисовку, выразить в рисунке свою мысль стало характерным для современных детей и подростков. Поэтому разработка эффективных путей и методов развития визуального мышления, компонентами которого являются зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции и воображение, приобретает особое значение в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.
Визуальное мышление является составляющей образного синтеза – способности образно обобщать информацию. Недостатки образного синтеза могут осложнять понимание рисунков, схем, чертежей и связанную с ними работу на уроках геометрии, физики, черчения. Пока (в 3-5 классах, тем более в детском саду) такая работа не требуется, следует заняться развитием визуального мышления в целом, т.е. активизировать базу для становления образного синтеза. Начинать надо с заданий, которые реализуются с помощью манипуляций, в наглядно-действенном плане (собирать картинки по наглядным образцам, по чертежам; находить схемы, соответствующие тем или иным изображениям).
Пазлы – популярная сегодня игра для детей. Добиваться надо такого уровня работы, когда после рассуждения и зрительного анализа ситуации ребенок заранее раскладывает игровой материал так, как будто видит, из каких деталей какие части картинки получатся, и далее сборка идет целыми узлами или блоками. Если он умеет только последовательно подбирать, добавлять, пристраивать подходящие детали, то надо научить его сознательному анализу картинки и ее элементов, иначе база для операции образного синтеза может так и не сформироваться.
Проще говоря, проговаривайте сами, когда учите ребенка собирать пазлы. Ребенок, наблюдая за вашей работой, будет учиться так же организовывать свою деятельность.
Также можно порекомендовать такие игры как:
«Найди закономерность» цель: развитие визуального, понятийного интуитивного мышления, умения систематизировать, обобщать вербально предметы.
«Разложи по ящичкам» цель: развитие визуального, понятийного интуитивного мышления, умения систематизировать, обобщать предметы.
«Соотношение фигур» цель: развитие визуального мышления.
Данные игры подходят для детей 5-7 лет.
Тема: Всероссийский семинар «Техники визуального мышления на современном уроке». Дата: 23.03.2016
Есть такая пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Это не просто народная мудрость, это косвенное подтверждение того, что у большинства людей зрительная память доминирует над вербальной. Учёные выяснили, что около 60% людей лучше запоминают полученную информацию «на глаз», нежели «на слух». Поэтому применение техник визуального мышления на уроках иностранного языка как нельзя актуальна.
Например, при работе с введение новой лексики или расширением по изученной ранее теме – представление информации в виде картинки, изображающей предмет или действие, и слово написанное на английском языке запомнится учащимися гораздо быстрее и эффективнее, чем слово на английском и его перевод на русский язык. На ранних этапах овладения иностранным языком и его лексическими единицами важно развитие визуального мышления и устойчивость внимания. Дети хорошо понимают мимику, жесты, а не только слова, поэтому использование преимущественно английской речи и картинок или образов для иллюстрации на занятии вполне естественно, не нужно подсказывать на русском языке. Что позволяет погрузиться в атмосферу иностранного языка.
Техника ассоциативно-образного мышления. Карты памяти или интеллектуальные карты придумал в 60-70 гг ХХв Тони Бьюзен – психолог, специалист в области самосовершенствования - развития памяти, мышления. Использование на уроках английского языка для фиксации нового лексического и грамматического материала, при чтении текстов, составлении устных и письменных высказываний. Это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Она помогает собрать все материалы по определенной теме на одной информационной панели. Карты памяти активизируют ассоциативное мышление, которое позволяет увидеть важные факты. Данная техника помогает логически выстраивать последовательность своих мыслей, учит выделять главное и второстепенное. Учит планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям, а главное учит ребенка работать с информацией.
Построение карт нашего ума – это техника, которую можно использовать на всех ступенях обучения. В начальной школе дети представляют интеллект-карты в виде рисунков. Средний этап – это способ разработать свой стиль записи-схемы. В старшей школе, где у детей уже практически сформированы информационно-коммуникативные умения можно применять электронный способ построения интеллект-карт. Сегодня существует огромный выбор компьютерных программ для построения карт наших мыслей. Самая простая программа – FreeMind. Бесплатный веб-сервис для создания ментальных карт, организации мозгового штурма – SpiderScribe.net и др.
Интеллект-карты можно видоизменять и адаптировать в зависимости от целей и задач, поставленных перед учениками. Нарисованная и раскрашенная от руки карта, кроме зрения, вовлекает мышечное чувство, что способствует лучшему запоминанию, что очень важно для работы с новой лексикой. Пересказать текст удобнее по карте, которая является опорой и наглядно логикой для пересказа.
Применение технологии интеллект-карт на уроках расширяет возможности творчества, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по английскому языку. Создание интеллект-карт очень важно проводить совместно (продумав примерное построение заранее, выбрав ключевые слова), т.к. это совместный творческий проект, а не просто перерисованная готовая схема-картинка.
Каждый из учебных предметов в начальной школе способствует развитию выделенных компонентов визуального мышления. Опираясь на опыт отечественной и зарубежной педагогики, приходим к выводу, что именно уроки изобразительного искусства позволяют обобщать и целостно направлять данный процесс. Изобразительная деятельность - это не только одно из средств постижения окружающего мира через визуальный материал, составляющий основу его содержания, но и средство адаптации младшего школьника к этому миру. Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном формируются с детства. Этот процесс аналогичен возрастным этапам развития и формирования личности младшего школьника.
Разрабатывая методику развития визуального мышления, необходимо опираться на психологические особенности и специфику зрительного восприятия, свойственные определенному возрастному этапу развития. Для решения поставленных задач в учебных программах должны быть заложены условия последовательного формирования эмоционально-творческих возможностей учащихся через планомерное развитие основных компонентов визуального мышления.
Познавая, ребенок переносит свое восприятие окружающего мира в графические изображения. Это обусловило выделение компонента "зрительно-моторная координация" как основы изобразительной деятельности. К семи годам у ребенка кисть руки готова к письму и выполнению мелких графических упражнений, что создает условия для развития зрительно-моторной координации. Развитие основных видов мыслительной деятельности - естественный процесс при обучении. Приоритетное развитие этого компонента отнесено ко второму классу, поскольку именно в этом возрасте происходит активное визуальное познание и восприятие мира. Заметные сдвиги в интеллектуальном развитии второклассника определяются тем, что его ведущей деятельностью становится усвоение систем понятий по различным предметам. К третьему классу накопленный визуальный материал обусловливает взаимодополняющее развитие первых двух компонентов, которые в свою очередь создают условия для формирования воображения. Для учащихся четвертых классов характерна хорошо развитая зрительно-моторная координация; они владеют основными мыслительными операциями, имеют значительный зрительный опыт. Формирующееся рефлексивно-эвристическое мышление (когда школьники сами научаются видеть проблему и самостоятельно ее решать) является фундаментом для развития воображения - важнейшего компонента творческой и отражательной деятельности сознания. При этом приоритет одного из компонентов визуального мышления не исключает, а предполагает одновременное развитие двух других, так как формирование каждого из них влияет на развитие остальных.
Таким образом, педагогическая модель развития визуального мышления младших школьников, учитывая возрастные особенности учащихся, может быть представлена как система целостного формирования его компонентов: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции, воображение.
Учитель математики ГБОУ СОШ № 188 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Работу по развитию визуального мышления на уроках математики можно проводить по следующему плану:
• выявление возможностей повышения качества преподавания математики с помощью целенаправленного обучения приемам визуального мышления;
• обучение учащихся анализу визуальной информации, составлению мысленного плана работы по преобразованию данной информации;
• развитие продуктивного мышления посредством трансформации из визуального мышления;
• воспитание «математического зрения» у учащихся.
В процессе обучения математике происходит интеллектуальный рост школьников, проявляющийся в развитии и обогащении различных сторон его мышления, качеств и черт личности и характера. В типологии мышления выделяют такие его виды как абстрактное и конкретное, речевое и эмоциональное, логическое и алгоритмическое и т.п. Широкое распространение получил термин «визуальное мышление» (зрительное, наглядное).
Каждый учитель использует на уроке, плакаты и таблицы на стенах, модели и образцы в руках учеников. Первая цель учителя состоит в том, чтобы учение смотрел на предъявляемые ему зрительные образы. Вторая цель состоит в том, чтобы ученик смотрел и видел то, что заложено в этих образах.
Например, написав на доске сложное алгебраическое выражение и предложив классу задание – упростить его. Я вижу, что ученики сразу же потянулись к ручкам. Останавливаю их! Напоминаю, что первым шагом в каждом этапе познания является «живое созерцание».
Для того чтобы сделать «живое созерцание» действенным, ученик должен научиться анализу визуальной информации. Какие шаги сопровождают такой анализ? Прежде всего, должно произойти осознание общей структуры предложенного изображения (это может быть формула, чертеж, график, схема и т.п.). При этом учение стремится распознать некоторую эталонную, стандартную ситуацию, т.е. мысленно ответить на вопрос «на что?» (на применение каких знаний, какого правила нацелена поставленная перед ним задача?).
Возможные примеры таких мысленных ответов: решить неравенство, используя метод интервалов; применить признак параллельности для построения сечения куба; провести исследование функции по графику.
Далее происходит расчленение, зрительный анализ информации, в котором важную роль играет узнавание, опознание отдельных ее фрагментов, отождествление одинаковых, сходных по форме или по смыслу ее элементов.
Распознавание стандартной ситуации, стандарта, происходит как по постановке задачи, так и по схеме «обобщение – специализация». Это может быть узнавание знакомой фигуры в новых обозначениях, отождествление заданного числа со значением известной функции в некоторой точке, уяснение частного вида более общего знакомого понятия и т.д.
Самым важным этапом визуального анализа является этап мысленного составления плана работы. Ученик должен определить порядок дальнейших действий, постараться в уме свернуть некоторые хорошо знакомые ему операций, осуществить прогонку вариантов. Очень полезно обсуждать вслух, не производя вычислений, возможные варианты работы с прогнозированием того, что может получиться в результате каждого из них и с сопоставлением этого с исходной задачей.
Таким образом, формируя последовательно все изложенные этапы «живого созерцания» учебной математической информации, мы не только используем природные свойства зрительного аппарата учащегося, но и формируем некоторые специальные особенности, которые у талантливых детей образуются зачастую непроизвольно, спонтанно. Образно можно сказать, что развиваемая методика призвана трансформировать визуальное мышление в продуктивное мышление.
Для того чтобы воспитать «математическое зрение», нужно постоянно заботиться об организации зрительной информации. От наивного использования наглядности как средства повышения эффективности урока необходимо перейти к формированию математических визуальных понятий, которые по своему объему, степени обобщенности не уступали бы привычным вербальным, словесным понятиям.
Важным средством организации восприятия информационного материала является цветовое оформление. Цвет как бы руководит «живым созерцанием» информации. Решая цветные примеры, учащиеся незаметно учатся отмечать ту или иную особенность информационного сообщения, которое таким образом (внешне непроизвольно) доходят до их сознания.
Таким образом, благодаря «живому созерцанию» учащиеся учатся анализировать визуальную информацию, планировать свои действия и находить правильные пути решения.
Каждый из учебных предметов в начальной школе способствует развитию выделенных компонентов визуального мышления. Опираясь на опыт отечественной и зарубежной педагогики, приходим к выводу, что именно уроки изобразительного искусства позволяют обобщать и целостно направлять данный процесс. Изобразительная деятельность - это не только одно из средств постижения окружающего мира через визуальный материал, составляющий основу его содержания, но и средство адаптации младшего школьника к этому миру. Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном формируются с детства. Этот процесс аналогичен возрастным этапам развития и формирования личности младшего школьника.
Разрабатывая методику развития визуального мышления, необходимо опираться на психологические особенности и специфику зрительного восприятия, свойственные определенному возрастному этапу развития. Для решения поставленных задач в учебных программах должны быть заложены условия последовательного формирования эмоционально-творческих возможностей учащихся через планомерное развитие основных компонентов визуального мышления.
Познавая, ребенок переносит свое восприятие окружающего мира в графические изображения. Это обусловило выделение компонента "зрительно-моторная координация" как основы изобразительной деятельности. К семи годам у ребенка кисть руки готова к письму и выполнению мелких графических упражнений, что создает условия для развития зрительно-моторной координации. Развитие основных видов мыслительной деятельности - естественный процесс при обучении. Приоритетное развитие этого компонента отнесено ко второму классу, поскольку именно в этом возрасте происходит активное визуальное познание и восприятие мира. Заметные сдвиги в интеллектуальном развитии второклассника определяются тем, что его ведущей деятельностью становится усвоение систем понятий по различным предметам. К третьему классу накопленный визуальный материал обусловливает взаимодополняющее развитие первых двух компонентов, которые в свою очередь создают условия для формирования воображения. Для учащихся четвертых классов характерна хорошо развитая зрительно-моторная координация; они владеют основными мыслительными операциями, имеют значительный зрительный опыт. Формирующееся рефлексивно-эвристическое мышление (когда школьники сами научаются видеть проблему и самостоятельно ее решать) является фундаментом для развития воображения - важнейшего компонента творческой и отражательной деятельности сознания. При этом приоритет одного из компонентов визуального мышления не исключает, а предполагает одновременное развитие двух других, так как формирование каждого из них влияет на развитие остальных.
Таким образом, педагогическая модель развития визуального мышления младших школьников, учитывая возрастные особенности учащихся, может быть представлена как система целостного формирования его компонентов: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции, воображение.
ГБОУ СОШ № 317 Кныш Ольга Сергеевна - учитель начальных кл., воспитатель
Изучение психических процессов, таких как мышление, память, восприятие, а также особенностей протекания данных процессов позволяет рассмотреть процессы визуализации в обучении, так как визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач, а именно, обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. В результате анализа методов визуального структурирования информации, автор статьи приходит к выводу, что визуальное мышление позволяет активизировать учебную и познавательную деятельность, обеспечивает интенсификацию обучения, формирует и развивает критическое мышление обучающихся.
Визуальное мышление; визуализация знаний; визуализация информации; структурнологические схемы; наглядность; ментальный образ; восприятие.
В современной парадигме образования среди основных педагогических задач выделяют такие как:
♦ обеспечение интенсификации обучения;
♦ активизация учебной познавательной деятельности;
♦ формирование мировоззрения и критического мышления;
♦ формирование образного восприятия и представления знаний и учебных действий в сознании обучаемого;
♦ передача знания и другие.
Изучение психических процессов, таких как мышление, память, восприятие, а также особенностей протекания данных процессов предопределяют важность рассмотрения процессов визуализации в обучении, так как визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач, а именно, обеспе-
чение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышения визуальной грамотности и визуальной культуры. В виде дидактических инструментов визуализация ускоряет и углубляет понимание структуры знаний предметной учебной области, она дает более полное описание учебных понятий и связей между ними, помогает глубокой обработке знаний, способствует и улучшает способность применения знаний в новых ситуациях, позволяет связать понятия из разных областей учебного предмета.
Необходимо отметить, что ведущим видом восприятия информации является зрительное, что предполагает как развитие традиционно-наглядных, так и инновационных средств и приемов, позволяющих активизировать работу зрения в процессе обучения. Известно, что до 90 % информации человек получает через зрительный канал восприятия, поэтому в современной науке принято различать визуальное, наглядно-действенное и наглядно-образноемышление.
Форму мышления как способ творческого решения проблемных задач в плане образного моделирования можно назвать визуальным мышлением (от лат. - зрительный). Основой такой формы мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов, формируются внешние перцептивные действия, а в дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий.
Как уже указывалось выше, визуализация знаний должна объяснять цели изображаемых связей между элементами. Однако это не означает, что получателю знания навязывается единственное правильное применение передаваемого знания. Прилагаемые объяснения лишь показывают, как носитель знания предлагает его применить. Эти объяснения помогают получателю знания, используя аналогии, ассоциации, интеллект принять свое индивидуальное решение, применить полученное знание по своему усмотрению.
Эффективность визуализации, а, следовательно, и возможность применения полученного знания зависит от многих факторов, среди них выбор метода визуализации (таблицы, процессы, схемы и т.д.), ясность причин и целей этих связей, интеллектуальный потенциал получателя (его способность мыслить абстрактно, логично), опыт в конкретной области, умение и желание учиться. Визуализация облегчает восприятие
знаний и позволяет рассматривать проблемы с разных сторон, облегчает процесс обучения вследствие интеграции полученных знаний в структуру уже имеющихся, стимулирует логическое и ассоциативное мышление учащегося.
На практике, используются более сотни методов визуального структурирования - от традиционных диаграмм и графов до «стратегических» карт (roadmaps), лучевых схем-пауков (spiders), каузальных цепей (causal chains) и интеллектуальных карт (mind maps). Такое многообразие обусловлено существенными различиями в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей. Наибольшей информационной емкостью и универсальностью, на наш взгляд, обладают структурно-логические схемы. Такой способ систематизации и визуального отображения учебной информации основывается на выявлении существенных связей между элементами при переводе вербальной информации в невербальную (образную), синтезирование целостной системы элементов знаний. Согласно достижениям нейропсихологии «обучение эффективно тогда, когда потенциал мозга человека развивается через преодоление интеллектуальных трудностей в условиях поиска смысла через установление закономерностей».
Структурно-логические схемы создают особую наглядность, располагая элементы содержания не в линейном виде, а в схематическом и выделяя логические и преемственные связи между ними. Такая наглядность опирается на ассоциативные связи, характерные для долговременной памяти человека. В некотором смысле, структурно-логические схемы выступают в роли связующего звена между внешним линейным содержанием информации, например в тексте учебника, лекции преподавателя, и внутренним нелинейным содержанием, то есть в сознании индивида.
В качестве одного из достоинств структурно-логических схем А.В. Петров отмечает, что схема «выполняет функцию объединения понятий в определенные системы». Сами по себе понятия не раскрывают содержания предмета обучения, но будучи связанными определенной системой, они придают смысл данной схеме и передают в сжатом виде ключевую информацию о данном предмете. Понимание сжатой визуально представленной информации обеспечивается заполнением пробелов ментальными образами, полученными раннее человеком в процессе жизнедеятельности и обучения. Следовательно, хранящаяся в долгосрочной памяти информация позволяет усваивать новую информацию посредством нахождения опорных общих точек соприкосновения между вновь приобретенным знанием и уже имеющимся опытом.
Так, процесс изучения нового материала можно представить как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, известными обучающемуся, посредством использования освоенных им интеллектуальных операций. Поступающая в мозг по различным каналам информация концептуализируется и структурируется, образуя в сознании концептуальные сети. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые когнитивные схемы и интеллектуальные операции. При этом устанавливаются связи между известными понятиями и новыми знаниями, что влечет за собой возникновение нового знания.
учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ №291
"Техники визуального мышления на современном уроке".
Визуальное мышление.
Современный мир – мир информации. Ее многократное накопление происходит ежедневно, ежечасно. Субъекты образовательного процесса – преподаватели, студенты и школьники – выступают одной из категорий активных « потребителей» учебной, научной, популярной информации.
Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем.
В насыщенной информационной среде владение учителем различными формами во всем их многообразии свидетельствует о его профессионализме, способности гибко адаптироваться к вызовам информационной эпохи. Одной из таких способностей выступает визуальное мышление.
Визуальное мышление как психофизиологический ресурс, позволяющий реализовывать познавательные возможности личности.
"Информационный бум" повлёк за собой необходимость перестройки образования в целом, что породило противоречие между содержанием школьного образования и реальными потребностями общества в его результатах.
Компьютеризация средств общения приводит к увеличению числа детей и подростков, обращающихся в своей повседневной жизни к компьютеру, позволяющему моделировать практически любую предметную область, создавать различные учебные ситуации. Усиливающееся влияние на подрастающее поколение различных образовательных программ и широкое распространение всевозможных компьютерных коммуникаций существенно повлияли на отношение школьников к традиционному обучению.
Современные информационные технологии позволяют комплексно разработать методическое обеспечение данной задачи на пути конструирования специальных сред, приспособленных для продуктивной работы визуального мышления. При этом решающим моментом, который позволит технологизировать процесс создания необходимых информационных сред, явится использование возможностей современной компьютерной и информационной техники для генерирования, трансформирования и передачи визуальных образов как накопленных педагогическим опытом, так и вновь создаваемых в процессе обучения.
Для достижения положительных результатов, педагоги должны учитывать характер деятельности ученика, включаемой в понятие "визуальное мышление", исследовать особенности представления и оформления содержания учебного знакового материала с целью определения возможных способов его выражения.
Практика визуального мышления позволяет активизировать как аналитические, так и творческие способности. Причем намного эффективнее, чем использование навыков ораторского искусства, письма и рисования по отдельности.
ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ:
• управляется четкими правилами;
• активизируется в условиях ограниченной и неполной информации;
• использует ограниченный набор символов, которые в разных комбинациях представляют множество вариантов решения проблем.
«Великий Микеланджело советовал скульпторам сбрасывать свои творения со скалы. Все, что отвалится, – лишнее. То же самое происходит, когда мы представляем ситуацию в виде рисунка или схемы. Мы избавляемся от ненужного».
– Дэн Роэ
Применение техник визуального мышления в учебной деятельности
Существует несколько техник развития визуального мышления. Вот некоторые из них:
4D - стимул – техника позволяющая подойти к решению задачи нестандартно и с несколькими возможностями решения.
Аналогия – техника решения задач при помощи сопоставления из разных областей.
Катена – техника решения задач, основанный на игре в словесные ассоциации.
Визуальная матрица – техника решения задач при помощи визуальных образов.
Случайный стимул – техника быстрого решения задач.
Мозговой штурм – групповое решение задачи.
«Свёртывание текста» - техника научения конспектирования с эффективным запоминанием и осмыслением информации уже на стадии её записывания.
Примеры использования техник на уроках
Окружающий мир
Использование техники «Визуальная матрица» и «Случайный стимул».
Вопрос: Какое явление природы может быть изображено под знаком вопроса?
Правильный ответ:
Математика
Использование техник «Случайный стимул» и «Мозговой штурм»
«Случайный стимул»
Инструкция:
1. Учитель зачитывает задачу, которая имеет несколько вариантов решения. Предоставляется один из вариантов решения. Затем классу задаётся задание: «Можно ли решить эту задачу ещё другими способами?». Например: «У Саши 15 конфет. Как их можно разделить между 6 друзьями?
2. Задача вносится в центр сетки. От задачи стрелками в свободные клетки выносятся какие-нибудь варианты или случайные слова, которые могут помочь в решении этой задачи.
15:5 = 3, одну оставить себе
Сложение
Друг
Умножение
15 конфет раздели на 6-х друзей. Не хочу
Не друг
Света Съем
3. Дети стараются найти другие варианты решения, используя случайные слова или картинки в дополнительных клетках.
«Мозговой штурм»
При помощи этой техники можно стимулировать детей на создание большего количества ярких идей.
1. Учителем задаётся задача. Класс разбивается на группы по 5-6 человек.
2. Один из участников группы выбирается ведущим, задача которого — следить за соблюдением правил и напоминать о ним участникам его группы.
3. Другой ребёнок выбирается для записи идей.
4. Позволены разные идеи, даже самые смешные и нелепые.
5. Работа в группах расчитывается на 20-30 мин.
6. По окончании «мозгового штурма», каждая группа презентует свои идеи.
7. На заключительном этапе класс выбирает самые яркие идеи.
Русский язык, чтение
Можно использовать техники «Катена», «Случайный стимул», «Свёртывание текста» и др.
«Свёртывание текста»
Техники написания изложения
Как научить ребёнка писать изложение не просто бездумно переносить услышанное на бумагу, а с первичной обработкой информации. Эта техника подходит и для обучения конспектированию. Для того, чтобы активировать визуальное мышление необходимо:
- ориентироваться в общей структуре текста – вступление, основная часть, заключение;
- осознавать логику текста – понимание системы изложения текста, ход развития мысли;
- выделять ключевые мысли – те тезисы, на которых основывается весь текст;
- определять уточняющую информацию, формулировать основное, не зазубривая материал.
Весь процесс «свёртывания текста» можно разделить на два этапа, :
Выделение опорных и ключевых слов, которые несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку, определяющие содержание текста.
Фиксация информации – представление ключевых слов и фраз в некоторой форме. Фиксация информации может производится следующими типами записи:
Формализованные заметки
Записями заполняются ячейки заранее заготовленных таблиц или информация фиксируется в виде ответов на заранее заготовленные вопросы, например, «Кто главный герой?» и т.д. В этом случае можно поделить лист на две части, в одной – вопросы, в другой – ответы. Такая техника применима в основном при описании характеристик каких-либо объектов или явлений.
Графические заметки
Записи в виде рисунков или графических фигур фиксируются так, чтобы была видна иерархия понятий и взаимосвязи между ними.
Правила, которые помогут детям с различными типами мышления эффективнее выполнить работу:
1. Не начинайте записывать с первых слов преподавателя.
2. Излагайте текст отдельными частями.
3. Используйте условные обозначения, с которыми удобнее работать именно Вам.
4. Избегайте пространных рассуждений, записывайте текст в виде простых повествовательных предложений.
5. Если сомневаетесь, что всё запомнили хорошо, вернитесь к своим графическим пометкам, вопросам-ответам и условным обозначениям.
Пример упражнения для развития визуального мышления
«Словография»
Инструкция: составьте как можно больше слов из представленных слогов.
СО
ЛЕН ВА
КИ
БА КО
КА
ЗА РЯ
Использование «Катен»
Инструкция: Найди взаимосвязь между двумя словами. Назови эту связь.
№ 1
Переход – дорога – мысль
Ворота – выход – ключ
Правильный ответ: Переход – выход (связь – являются однокоренными).
№ 2
Солнце — небо — мысль
Солнце — тепло — лето — мысль
Солнце — поворот — пустыня — жара — мысль
Солнце — небо — тепло — мысль
Правильный ответ: Солнце – мысль (связь – повторяются в каждой строчке).
http://blog.ismart.by/chto-takoe-vizualnoe-myshlenie-i-zachem-ego-razvivat.html
http://maratakm.narod.ru/index.files/20.htm
http://school2100.com/upload/iblock/356/35639b6d1b3bfe4b7e8a4a416435672a.pdf
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
По сути, существует всего три инструмента достижения больших успехов в решении проблем с помощью визуализации: ваши собственные глаза, ваше внутреннее зрение (или воображение) и зрительно-двигательная координация. Их называют «встроенными» инструментами визуального мышления.
Способность к образному мышлению заложена в каждом, даже в тех людях, которые считают, что совершенно не умеют рисовать. Нарисованные на обычной бумажной салфетке человечки, стрелки и кружочки могут быть убедительнее, чем Power Point или Excel.
Визуальное мышление — невероятно мощный способ решения проблем, и, хотя он может показаться вам поистине новаторским, в сущности мы все давно и постоянно его используем».
«Визуальное мышление означает использование преимуществ естественной способности человека видеть — не только посредством глаз, но и мысленно, позволяющей обнаруживать идеи, которые в противном случае остались бы незамеченными; быстро развивать их, а затем доносить до других людей таким образом, чтобы окружающие быстро понимали и принимали их. «Любой предмет, простой или сложный, требует умелого обращения. Знания всё упрощают. Значит, нужно потратить время и овладеть знанием». Это слова Джона Маэда – всемирно известного графического дизайнера.
Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и ситуаций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.
учитель начальных классов,
ГБОУ СОШ №291
"Техники визуального мышления на современном уроке".
ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ
Дети со зрительным типом памяти – самый распространённый «вид»; они наиболее эффективно работают и запоминают при получении сведений через зрительный канал.
Википедия предлагает следующее объяснение: «основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия».
Проще говоря, визуальное мышление – это использование картинок, при помощи которых легче решать задачи, думать над сложными вопросами и более эффективно общаться. Все люди со зрительным типом мышления любят визуализировать информацию – факты, даты, идеи, понятия, формулы, вопросы и т.д. – и всё это с минимальным количеством слов.
Людям с визуальным типом мышления просто необходимо переводить слуховую информацию в зрительную, поэтому использование интеллект – карт и становится незаменимым помощником для людей со зрительной памятью.
Объяснения учителя в школе, лекции в университете или доклад коллеги на совещании можно с лёгкостью запомнить и впоследствии воспроизвести в памяти. Выделение главного, фиксирование на бумаге ключевых понятий, строгая зрительная организация от общего к частному поможет визуализировать информацию и полностью использовать все резервы мозга.
ПРЕИМУЩЕСТВА ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Их достаточно много, вот основные из них:
•Восприятие информации в зрительной форме;
•Видение и общей картины, и деталей;
•Сопоставление новой информации и уже имеющихся знаний;
•Управление информацией с помощью постановки корректных вопросов;
•Развитие творческого начала и воображения
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ
Как уже было отмечено, большинство из нас визуалы.
Безусловно, процесс перевода слуховой информации в зрительную – и есть один из аспектов работы с интеллект – картами. Учащийся со зрительным типом памяти совмещает слова и образы, чтобы получить наглядную запись того, о чём говорилось.
Интеллект-карты - это, по своей сути, самый способ визуализации, графического представления любого рода информации. Работая с картами, школьники имеют возможность усваивать новые знания на том "языке", на котором привык преимущественно работать их мозг. Это и есть ключевой момент успеха в использовании данной методики. То, что раньше казалось громоздким, сложным, непонятным и скучным теперь обретает форму легких, простых, понятных и увлекательных обучающих образов.
Практика визуального мышления позволяет активизировать как аналитические, так и творческие способности. Причем намного эффективнее, чем использование навыков ораторского искусства, письма и рисования по отдельности.
ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ:
• управляется четкими правилами;
• активизируется в условиях ограниченной и неполной информации;
• использует ограниченный набор символов, которые в разных комбинациях представляют множество вариантов решения проблем.
«Великий Микеланджело советовал скульпторам сбрасывать свои творения со скалы. Все, что отвалится, – лишнее. То же самое происходит, когда мы представляем ситуацию в виде рисунка или схемы. Мы избавляемся от ненужного».
– Дэн Роэ
Применение техник визуального мышления в учебной деятельности
Существует несколько техник развития визуального мышления. Вот некоторые из них:
4D - стимул – техника позволяющая подойти к решению задачи нестандартно и с несколькими возможностями решения.
Аналогия – техника решения задач при помощи сопоставления из разных областей.
Катена – техника решения задач, основанный на игре в словесные ассоциации.
Визуальная матрица – техника решения задач при помощи визуальных образов.
Случайный стимул – техника быстрого решения задач.
Мозговой штурм – групповое решение задачи.
«Свёртывание текста» - техника научения конспектирования с эффективным запоминанием и осмыслением информации уже на стадии её записывания.
Примеры использования техник на уроках
Окружающий мир
Использование техники «Визуальная матрица» и «Случайный стимул».
Вопрос: Какое явление природы может быть изображено под знаком вопроса?
Правильный ответ:
Математика
Использование техник «Случайный стимул» и «Мозговой штурм»
«Случайный стимул»
Инструкция:
1. Учитель зачитывает задачу, которая имеет несколько вариантов решения. Предоставляется один из вариантов решения. Затем классу задаётся задание: «Можно ли решить эту задачу ещё другими способами?». Например: «У Саши 15 конфет. Как их можно разделить между 6 друзьями?
2. Задача вносится в центр сетки. От задачи стрелками в свободные клетки выносятся какие-нибудь варианты или случайные слова, которые могут помочь в решении этой задачи.
15:5 = 3, одну оставить себе
Сложение
Друг
Умножение
15 конфет раздели на 6-х друзей. Не хочу
Не друг
Света Съем
3. Дети стараются найти другие варианты решения, используя случайные слова или картинки в дополнительных клетках.
«Мозговой штурм»
При помощи этой техники можно стимулировать детей на создание большего количества ярких идей.
1. Учителем задаётся задача. Класс разбивается на группы по 5-6 человек.
2. Один из участников группы выбирается ведущим, задача которого — следить за соблюдением правил и напоминать о ним участникам его группы.
3. Другой ребёнок выбирается для записи идей.
4. Позволены разные идеи, даже самые смешные и нелепые.
5. Работа в группах расчитывается на 20-30 мин.
6. По окончании «мозгового штурма», каждая группа презентует свои идеи.
7. На заключительном этапе класс выбирает самые яркие идеи.
Русский язык, чтение
Можно использовать техники «Катена», «Случайный стимул», «Свёртывание текста» и др.
«Свёртывание текста»
Техники написания изложения
Как научить ребёнка писать изложение не просто бездумно переносить услышанное на бумагу, а с первичной обработкой информации. Эта техника подходит и для обучения конспектированию. Для того, чтобы активировать визуальное мышление необходимо:
- ориентироваться в общей структуре текста – вступление, основная часть, заключение;
- осознавать логику текста – понимание системы изложения текста, ход развития мысли;
- выделять ключевые мысли – те тезисы, на которых основывается весь текст;
- определять уточняющую информацию, формулировать основное, не зазубривая материал.
Весь процесс «свёртывания текста» можно разделить на два этапа, :
Выделение опорных и ключевых слов, которые несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку, определяющие содержание текста.
Фиксация информации – представление ключевых слов и фраз в некоторой форме. Фиксация информации может производится следующими типами записи:
Формализованные заметки
Записями заполняются ячейки заранее заготовленных таблиц или информация фиксируется в виде ответов на заранее заготовленные вопросы, например, «Кто главный герой?» и т.д. В этом случае можно поделить лист на две части, в одной – вопросы, в другой – ответы. Такая техника применима в основном при описании характеристик каких-либо объектов или явлений.
Графические заметки
Записи в виде рисунков или графических фигур фиксируются так, чтобы была видна иерархия понятий и взаимосвязи между ними.
Правила, которые помогут детям с различными типами мышления эффективнее выполнить работу:
1. Не начинайте записывать с первых слов преподавателя.
2. Излагайте текст отдельными частями.
3. Используйте условные обозначения, с которыми удобнее работать именно Вам.
4. Избегайте пространных рассуждений, записывайте текст в виде простых повествовательных предложений.
5. Если сомневаетесь, что всё запомнили хорошо, вернитесь к своим графическим пометкам, вопросам-ответам и условным обозначениям.
Пример упражнения для развития визуального мышления
«Словография»
Инструкция: составьте как можно больше слов из представленных слогов.
СО
ЛЕН ВА
КИ
БА КО
КА
ЗА РЯ
Использование «Катен»
Инструкция: Найди взаимосвязь между двумя словами. Назови эту связь.
№ 1
Переход – дорога – мысль
Ворота – выход – ключ
Правильный ответ: Переход – выход (связь – являются однокоренными).
№ 2
Солнце — небо — мысль
Солнце — тепло — лето — мысль
Солнце — поворот — пустыня — жара — мысль
Солнце — небо — тепло — мысль
Правильный ответ: Солнце – мысль (связь – повторяются в каждой строчке).
http://blog.ismart.by/chto-takoe-vizualnoe-myshlenie-i-zachem-ego-razvivat.html
http://maratakm.narod.ru/index.files/20.htm
http://school2100.com/upload/iblock/356/35639b6d1b3bfe4b7e8a4a416435672a.pdf
Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.
И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве [3].
Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям автора, а конечным проявлением самого мышления. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами. А.Р. Лурия, исследуя познавательные процессы, выделил «ум, который работает с помощью зрения, умозрительно».
В конечном счете, мышление едино: если преподаватель активизирует визуальное мышление своих учеников (даже не совсем осознанно и опосредованно), то тем самым воздействует на их мышление «в целом».
Результаты исследования показали, что наиболее эффективным в развитии основных компонентов визуального мышления младших школьников является комплексный подход в обучении и воспитании, когда:
- предложенная программа реализуется в условиях данного образовательного учреждения;
- учитель обеспечен методикой и иллюстративно-методическим материалом;
- изучаемый материал учитывает возрастные интересы, возможности и психофизиологические особенности младших школьников.
Визуальное мышление необходимо активировать и поддерживать ,особенно в начальной школе и также в средней, когда ученики более восприимчивы к развитию визуального мышления. Эффективнее всего в начальной школе визуальное мышление развивать вербальным методом и на основе авторитета педагога , несущего ответственность за содержание , наполнение и подачу того сущностного образа ,который он "рисует" детям. Чем красочнее рассказ ,тем активнее визуальный образ. И важно здесь отметить , что применяя технику визуального мышления необходимо учитывать возрастные особенности учеников . Визуальное мышление у ученика не может развиться с помощью ,так как просмотр чужих картин вызывает пассивность визуального мышления собственного, хотя многие считают что много "полезной" и "красивой" информации крайне полезно для развития для младших школьников.
Для того, чтобы человек чему-то научился, необходимо ему что-то сделать, испытать, обдумать результаты этого действия(включая и вербального- т. е . акта , «говорения»), а потом решить, что же эти результаты значат лично для него.
Желание учиться возникает из некого диссонанса или рассогласования, когда человек сталкивается с чем-то таким, чего он не понимает или не умеет делать, или же тогда, когда усвоенная им ранее методика или стратегия не позволяет ему достичь желаемой цели. Познание или развитие обуславливается необходимостью решения противоречий, возникающих между информацией или стимулами, поступающими из нового практического опыта, и уже существующими способами мышления. В разных средах наблюдаются разные темпы развития ребенка. Это развитие может быть формировано за счет своевременного стимулирования, соответствующей стадии естественного развития и раннего вступления во взаимодействие со средой. Верно так же и обратное: отсутствие стимулирования может замедлить или ослабить процесс развития.
Во время уроков предлагается детям рассмотреть произведение искусства, обсудить, что они видят и привести подтверждение тем выводам, которые они сделают из своих наблюдений, обходясь при этом без специальной терминологии и предварительной информации. Они должны с разных сторон рассмотреть образ и поспорить о разных возможных трактовках, а процесс визуального мышления будет укреплять их способность анализировать, высказывать, слушать и размышлять.
ГБОУ СОШ №331 Невского района СПб
Применение технологий «Методики критического мышления»
на уроках русского языка.
Как лучше организовать урок.
В современной школе используется много различных методов обучения
детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включая три этапа или стадии. Это «Вызов - Осмысление - Рефлексия».
Первая стадия - вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет
ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является;
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения
традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют
исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.
А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового
материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление
материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет технология
критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание
условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока
используются свои методические приемы. Их достаточно много. В данном докладе даны рекомендации по использованию некоторых методических приемов, которые, как показала апробация, наиболее успешно могут применяться учителем на уроках.
Технология развития критического мышления - стадии и методические приемы
Стадия Деятельность учителя.З Задачи данной стадии Действия обучаемых Возможные приемы и методы
1. Вызов
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется
индивидуально - в парах - в группах -на класс. овладение навыками
общения;
обеспечивает активное
участие каждого
обучаемого в вызове
того, что они уже
знают (или думают,
что знают) по данной
теме;
активизация каждого
обучаемого;
вызов интереса теме и
определение цели ее
рассмотрения. анализируют собственные знания по заданной теме; систематизирует информацию до ее изучения; демонстрируют первичные знания (себе и партнеру) посредством устной и письменной речи;
задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. составление списка
"корзина идей, понятий, имён…"
рассказ- предположение по ключевым словам;
графическая систематизация
материала: кластеры, таблицы;
верные и неверные
утверждения;
перепутанные логические цепочки и т. д.
П.
Осмысление(Реализация смысла)
Происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, лекция, фильм, материал учебника), работа ведется индивидуально, в
парах. Поддержание интереса, активности иинерции
движения, созданного во время стадии Вызова;
поддержание усилий
обучаемых по описанию
собственного понимания;
создание условий для
активного восприятия
новой информации. вступают в
непосредственный
контакт с информацией
(читают, слушают,
смотрят, делают опыты), используя предлагаемые
учителем активные
методы работы, делает
пометки на полях или
ведет записи по мере
осмысления новой
информации «Пометки на полях»
использование значков: "v" "+","-", и "?»
ведение различных
записей: двойные
дневники, бортовые
журналы и т.д.
поиск ответов на
поставленные в
первой части урока
вопросы и т.д.
III.Размышление
(Рефлексия)
Происходит творческая переработка, анализ,
интерпретация,
оценка изученной
информации, работа
ведется на класс - в группах - в парах -индивидуально Возвращение к предыдущим
представлениям;
активная перестройка
представлений с
включением новых
понятий (внесение
изменений или
дополнений);
закрепление полученных знаний и формирование
долговременного знания;
создание нового смысла (присвоение знаний). соотнося "старую"
информацию с "новой";
стараются выражать
мысли своими словами (присваивает
информацию);
свободно обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными
представлениями);
анализируют
собственные
мыслительные операции. Заполнение кластеров, таблиц, установление
причинно-
следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям;
ответы на поставленные
вопросы;
написание творческих работ: синквейнов, эссе, диамант;
исследования отдельных вопросов темы и т.д
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Например. Учитель ставит перед детьми проблему:
- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных
согласных по глухости-звонкости на конце слова?
(б-п, д -т, з-с, ж-ш, в - ф, г - к; проверяются способом «один - много»)
- Обмен информацией в группах.
- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным., нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)
- Какое слово может быть лишним? Почему?
мороз
снег
снежки
холод
-( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).
- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?
ГБОУ №331
Развитие креативного мышления на уроках русского языка
Изучение предмета «Русский язык» является обязательным компонентом основного среднего. Русский язык представляет собой не только предмет обучения школьников, но и средство формирования основ научного мировоззрения через другие предметы школьного курса, средство воспитания социально активной, гармонически развитой, социально-адаптированной конкурентоспособной личности. Владение русским языком дает учащимся механизм обработки и усвоения информации через различные виды речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
При изучении русскому языку особое внимание уделяется креативным способам и формам работы, рекомендуются разнообразные формы проведения коллективной работы с обсуждением проблемных вопросов, совместные и индивидуальные решения лингвистических задач, разные формы развивающих языковых заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индивидуальных оригинальных заданий. Большое внимание уделяется заданиям по изучению законов построения текстов, по обнаружению языковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей, по стилистическому и жанровому анализу текстов.
Развитие креативного мышления учащегося рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогической науке.
Задача школьного образования - выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Во многих случаях, результаты были на столько впечатляющие, что те, кто видал работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!» Однако вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом все.
Развить креатив мышления - это значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности [2].
Наиболее эффективный путь развития креативного мышления лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности на уроках русского языка.
Овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе с целью: развития креативного мышления личности; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах,
методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практическими умениями; диагностики креативного мышления личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, креативного мышления личности.
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, вопросами развития креативного мышления занимались учителя–практики (Л.К. Веретенникова, Р.М. Грановская, А.З. Рахимов), а 90-е г.г. - это период наиболее активного внимания к этой проблеме не только педагогов, но и философов, социологов, психологов. Эти исследования базируются на функциональном подходе к изучению креативного мышления, но не затрагивают проблему ее развития через гуманитарные дисциплины, в частности, предметов образовательной области «Язык и литература».
На уроках креативного проектирования следует привлекать внимание учащихся к гуманитарной составляющей развития постиндустриального общества, чтобы они научились определять по специальной литературе значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать цели креативной деятельности, удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы креатива, концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и учителем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.
Качественная подготовка учащихся к креативной деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и использовать знаковую информацию.
На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования в общеобразовательной школе являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций, проектный метод. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать креативную деятельность.
Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках русского языка, имеющих целью установление межпредметных связей. Суть в том, что наши ученики открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их готовыми от учителя. Они каждый раз будут первооткрывателями [3].
При изучении предмета «Русский язык» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся; определяется минимальный набор письменных (сжатое изложение на основе прослушанного текста, сочинения-эссе и др.) работ, выполняемых в классе.
Более высокий уровень овладения навыками по русскому языку и лучшее понимание материала обеспечивается межпредметными связями с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой: использование программных художественных произведений при изучении языковых явлений, исторических событий – при знакомстве с архаизмами, историзмами, заимствованными словами и т.п.
Выбор педагогом для конкретного ученика метода создания новых решений эффективен, если он осуществляется с учетом индивидуальных особенностей школьника. Строго личностный подход должен реализовываться при обучении школьников анализу техники и технологий с целью их усовершенствования. Доступными для понимания учащихся способами следует обучать видению противоречий в различных технических системах и технологиях.
Практика визуального мышления позволяет активизировать как аналитические, так и творческие способности. Причем намного эффективнее, чем использование навыков ораторского искусства, письма и рисования по отдельности.
ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ:
• управляется четкими правилами;
• активизируется в условиях ограниченной и неполной информации;
• использует ограниченный набор символов, которые в разных комбинациях представляют множество вариантов решения проблем.
«Великий Микеланджело советовал скульпторам сбрасывать свои творения со скалы. Все, что отвалится, – лишнее. То же самое происходит, когда мы представляем ситуацию в виде рисунка или схемы. Мы избавляемся от ненужного».
– Дэн Роэ
Применение техник визуального мышления в учебной деятельности
Существует несколько техник развития визуального мышления. Вот некоторые из них:
4D - стимул – техника позволяющая подойти к решению задачи нестандартно и с несколькими возможностями решения.
Аналогия – техника решения задач при помощи сопоставления из разных областей.
Катена – техника решения задач, основанный на игре в словесные ассоциации.
Визуальная матрица – техника решения задач при помощи визуальных образов.
Случайный стимул – техника быстрого решения задач.
Мозговой штурм – групповое решение задачи.
«Свёртывание текста» - техника научения конспектирования с эффективным запоминанием и осмыслением информации уже на стадии её записывания.
Примеры использования техник на уроках
Окружающий мир
Использование техники «Визуальная матрица» и «Случайный стимул».
Вопрос: Какое явление природы может быть изображено под знаком вопроса?
Правильный ответ:
Математика
Использование техник «Случайный стимул» и «Мозговой штурм»
«Случайный стимул»
Инструкция:
1. Учитель зачитывает задачу, которая имеет несколько вариантов решения. Предоставляется один из вариантов решения. Затем классу задаётся задание: «Можно ли решить эту задачу ещё другими способами?». Например: «У Саши 15 конфет. Как их можно разделить между 6 друзьями?
2. Задача вносится в центр сетки. От задачи стрелками в свободные клетки выносятся какие-нибудь варианты или случайные слова, которые могут помочь в решении этой задачи.
15:5 = 3, одну оставить себе
Сложение
Друг
Умножение
15 конфет раздели на 6-х друзей. Не хочу
Не друг
Света Съем
3. Дети стараются найти другие варианты решения, используя случайные слова или картинки в дополнительных клетках.
«Мозговой штурм»
При помощи этой техники можно стимулировать детей на создание большего количества ярких идей.
1. Учителем задаётся задача. Класс разбивается на группы по 5-6 человек.
2. Один из участников группы выбирается ведущим, задача которого — следить за соблюдением правил и напоминать о ним участникам его группы.
3. Другой ребёнок выбирается для записи идей.
4. Позволены разные идеи, даже самые смешные и нелепые.
5. Работа в группах расчитывается на 20-30 мин.
6. По окончании «мозгового штурма», каждая группа презентует свои идеи.
7. На заключительном этапе класс выбирает самые яркие идеи.
Русский язык, чтение
Можно использовать техники «Катена», «Случайный стимул», «Свёртывание текста» и др.
«Свёртывание текста»
Техники написания изложения
Как научить ребёнка писать изложение не просто бездумно переносить услышанное на бумагу, а с первичной обработкой информации. Эта техника подходит и для обучения конспектированию. Для того, чтобы активировать визуальное мышление необходимо:
- ориентироваться в общей структуре текста – вступление, основная часть, заключение;
- осознавать логику текста – понимание системы изложения текста, ход развития мысли;
- выделять ключевые мысли – те тезисы, на которых основывается весь текст;
- определять уточняющую информацию, формулировать основное, не зазубривая материал.
Весь процесс «свёртывания текста» можно разделить на два этапа, :
Выделение опорных и ключевых слов, которые несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку, определяющие содержание текста.
Фиксация информации – представление ключевых слов и фраз в некоторой форме. Фиксация информации может производится следующими типами записи:
Формализованные заметки
Записями заполняются ячейки заранее заготовленных таблиц или информация фиксируется в виде ответов на заранее заготовленные вопросы, например, «Кто главный герой?» и т.д. В этом случае можно поделить лист на две части, в одной – вопросы, в другой – ответы. Такая техника применима в основном при описании характеристик каких-либо объектов или явлений.
Графические заметки
Записи в виде рисунков или графических фигур фиксируются так, чтобы была видна иерархия понятий и взаимосвязи между ними.
Правила, которые помогут детям с различными типами мышления эффективнее выполнить работу:
1. Не начинайте записывать с первых слов преподавателя.
2. Излагайте текст отдельными частями.
3. Используйте условные обозначения, с которыми удобнее работать именно Вам.
4. Избегайте пространных рассуждений, записывайте текст в виде простых повествовательных предложений.
5. Если сомневаетесь, что всё запомнили хорошо, вернитесь к своим графическим пометкам, вопросам-ответам и условным обозначениям.
Пример упражнения для развития визуального мышления
«Словография»
Инструкция: составьте как можно больше слов из представленных слогов.
СО
ЛЕН ВА
КИ
БА КО
КА
ЗА РЯ
Использование «Катен»
Инструкция: Найди взаимосвязь между двумя словами. Назови эту связь.
№ 1
Переход – дорога – мысль
Ворота – выход – ключ
Правильный ответ: Переход – выход (связь – являются однокоренными).
№ 2
Солнце — небо — мысль
Солнце — тепло — лето — мысль
Солнце — поворот — пустыня — жара — мысль
Солнце — небо — тепло — мысль
Правильный ответ: Солнце – мысль (связь – повторяются в каждой строчке).
http://blog.ismart.by/chto-takoe-vizualnoe-myshlenie-i-zachem-ego-razvivat.html
http://maratakm.narod.ru/index.files/20.htm
http://school2100.com/upload/iblock/356/35639b6d1b3bfe4b7e8a4a416435672a.pdf
«Техники визуального мышления на современном уроке (из опыта работы)».
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Для решения коммуникативных и познавательных задач активно должны быть использованы речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Среди познавательных учебных действий выделяются знаково-символические, которые формируются через развитие визуального мышления.
Каждый день ребенок воспринимает, познает окружающий мир: различает тысячи оттенков цвета, сотни нюансов вкуса, ощущает прикосновения и слышит множество звуков. Все это ребенок проделывает без усилий, ведь нормальному ребенку не нужна помощь со стороны, чтобы видеть, слышать, чувствовать и ощущать. И если не развивать, например, визуальное мышление, то разум ребенка привыкнет не утруждаться и взгляд не будет задерживаться на деталях, не рассматривая и не обдумывая увиденное. Если не развивать пространственное мышление, то пострадает умение ориентироваться на местности и распознавать местонахождение объектов в пространстве.
О пользе визуального мышления хорошо пишет психолог Эдвард де Боно: «Один из способов избежать жесткости слов заключается в том, чтобы мыслить на основе наглядных образов, не пользуясь словами вообще. Опираясь на эти образы, человек вполне способен мыслить последовательно. Трудности возникают лишь тогда, когда мысль нужно выразить словами. К сожалению, мало людей способны мыслить визуально, да и не все ситуации могут быть проанализированы посредством зрительных образов. Тем не менее привычку к визуализации мышления стоило бы приобрести, ибо зрительные образы обладают такой подвижностью и пластичностью, какой не обладают слова.»
Википедия предлагает следующее определение визуального мышления: «основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия».
Иначе говоря, визуальное мышление – это использование картинок, при помощи которых легче решать задачи, думать над сложными вопросами и более эффективно общаться. Все люди со зрительным типом мышления любят визуализировать информацию – факты, даты, идеи, понятия, формулы, вопросы и т.д. – и всё это с минимальным количеством слов. Объяснения учителя в школе можно с лёгкостью запомнить и впоследствии воспроизвести в памяти. Выделение главного, фиксирование на бумаге ключевых понятий, строгая зрительная организация от общего к частному поможет визуализировать информацию и полностью использовать все резервы мозга.
ПРЕИМУЩЕСТВА ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Их достаточно много, вот основные из них:
• восприятие информации в зрительной форме;
• видение и общей картины, и деталей;
• сопоставление новой информации и уже имеющихся знаний;
• управление информацией с помощью постановки корректных вопросов;
• развитие творческого начала и воображения.
Визуальное мышление означает не просто использование первичных зрительных образов в качестве материала мышления. Это было бы слишком примитивно. Визуальный язык мышления использует графики, диаграммы, линии и другие средства для того, чтобы проиллюстрировать те соотношения, которые было бы весьма затруднительно описать обычным языком. Подобные зрительные образы легко меняются под влиянием динамических процессов и дают возможность одновременно показать прошедшие, настоящие и будущие результаты влияния любого процесса.
Наш мозг в ходе работы с новой для него информацией выполняет пять основных функций.
1. Ввод (восприятие) информации через органы чувств.
2. Сохранение (удержание) информации в памяти. Сюда же можно отнести и способность извлечения (вспоминания) сохраненной в памяти информации.
3. Анализ (обработка) информации – выявление взаимосвязей между характеристиками изучаемого объекта и его связей (ассоциаций) с другими объектами. Кстати, связи эти могут быть не только ассоциативными. Возможны отступления и параллельные темы, подобия по форме и по содержанию, отличия от подобных объектов и т.д. Выделяют также классификационные родовидовые, иерархические связи, ролевые отношения и др.
4. Вывод (передача) информации в некоторой форме, например, в виде продукта творчества – произведения искусства, художественного или научного текста и др.
5. Управление всеми мыслительными и физическими процессами, происходящими в мозге и организме человека в целом.
Эти пять функций взаимно дополняют и продолжают друг друга. Например, эффективность анализа информации зависит от способностей мозга воспринимать и сохранять информацию, и, конечно же, без эффективного управления работой всех своих "узлов" мозг не сможет эффективно выполнять остальные функции. Вспомните арифметико-логическое устройство и устройство управления, из которых состоят микропроцессоры! Это хорошая аналогия – точно так же, подобно устройству управления, часть нашего мозга координирует работу всех остальных его компонентов.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие знаково-символические УУД:
• кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
• декодирование/считывание информации;
• умение использовать наглядные модели;
• умение строить схемы, модели и т.п.
Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи (материала).
В литературе выделяются разные требования к знаково-символическим средствам представления информации. Применительно к учебному процессу в школе в качестве наиболее значимых можно указать такие как
• абстрактность
• лаконичность
• обобщение и унификация
• четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку
• автономность
• структурность
• последовательность представления элементов.
В математике вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений настолько обнажает связи и зависимости между величинами в задаче, что иногда перевод сразу ведет к открытию решения. Однако во многих задачах перевод текста на язык графики является только началом анализа, для решения задачи требуется дальнейшая работа со схемами. Именно здесь возникает необходимость формирования у учащихся умения работать с моделями, преобразовывать их. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
В своей педагогической практике, кроме использования схем (моделей) на уроках математики, я применяю опоры-символы на уроках литературного чтения, окружающего мира и русского языка.
Данные опоры-символы можно использовать на различных этапах урока: актуализации ранее усвоенных знаний и умений (повторение), формирования новых знаний и умений (этап изучения нового материала), так и на этапе повторения и закрепления.
Например, на этапе изучения нового материала по русскому языку образ- символ создается («рисуется») не сразу, а постепенно, по мере изучения нового материала, который «нанизывается» на скелет-образ.
Такие опоры-символы дают прочные знания благодаря умелому структурированию материала, наращиванию информации в оптимальном темпе и её многократному повторению.
Учитель может предложить ученикам готовые опоры, а можно разработать задания по группам или индивидуально каждому - создать свою опору-«шпаргалку».
Что дает такое задание? Прежде всего, такая опора-символ, позволяет ученикам постепенно и последовательно осваивать учебный материал, с последующим повторением всего изученного. В процессе создания образа учащиеся развивают свои интеллектуальные и творческие способности, умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям, ставить перед собой цель, принимать решения, самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации, умение проконтролировать себя, свои собственные действия, адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу. При проговаривании учебного материала развивается речь. «Свой» образ учащимися запоминается лучше.
Главный принцип такой работы - сделать ребёнка раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, создать ситуацию успеха. Ученик чувствует себя исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
Таким образом, применение на уроках ИКТ дает широкие возможности для развития знаково-символических универсальных учебных действий. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, в том числе посредством применения информационных технологий.
В жизни каждого индивидуума мышление не существует как чисто интеллектуальный процесс, а неразрывно связано с иными психическими процессами, т. е. не существует изолированно от сознания человека в целом. Элементы мышления в восприятии и элементы восприятия в мышлении дополняют друг друга. Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям.
Поскольку развитие в человеке прекрасного происходит посредством его видения мира, то прослеживается взаимосвязь между творчеством, визуальным мышлением и воображением. Только благодаря данной связи человек способен развиваться как творческая личность.
Использованные источники:
1. http://blog.ismart.by/chto-takoe-vizualnoe-myshlenie-i-zachem-ego-razvivat.html
2. http://www.torrentino.com/torrents/726471
3. http://www.galactic.org.ua/Biblio/lm4.htm
Секция 2. «Виды технологий и техник визуализации»
Выступление из опыта работы:
Географическое мышление – способность представлять и анализировать физические, экономические, культурные, социальные и другие явления и процессы в пространственном разрезе региона, страны, мира (В.П. Максаковский). Чем сильнее развито образное мышление, тем богаче внутренний мир человека, лучше его память, пластичнее взаимоотношения с людьми и природой. Технология визуализации учебного материала – совокупность форм, методов и средств зрительного, наглядного преобразования учебной информации, направленных на развитие познавательной сферы учащегося; это условие реализации личностно-ориентированного географического образования (Н.Н. Манько). Достижение планируемых результатов на уроках географии предполагает:
1) Ознакомление учащихся со способами самостоятельного представления текстовой информации в схематичной (графической) форме;
2) Развитие навыков рациональных приемов «сжатия» (визуализации) учебного текста, систематическое использование ментальных карт на уроках;
3) Формирование межпредметной (графической) компетентности через интенсификацию процесса приобретения знаний;
4) Активизация творческих способностей учащихся и побуждение их к самостоятельной творческой деятельности посредством системной методической работы учителя по созданию ментальных карт на уроках географии.
Технология визуализации учебного материала основывается на положении значимости визуального восприятия для человека в процессе познания мира, своего места в нем, необходимости подготовки сознания человека к деятельности в условиях увеличения информационной нагрузки. Интенсификация учебно-познавательной деятельности на уроках географии происходит за счет того, что учитель и ученик ориентируются на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами окружающего мира, связать их в единое целое.
Ментальная карта (Mind-maps) – карта памяти, карта разума, интеллект-карта – инструмент визуального представления и записи информации, в технологию которого заложены механизмы, позволяющие учитывать особенности памяти, темперамента, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей каждого обучающегося. Широкое применение интеллект-карт началось во второй половине XX века английским психологом Тони Бьюзеном, разработавшим правила и принципы конструкции ментальных карт и приложившим массу усилий для популяризации и распространения своей технологии. Его книга «Научите себя думать» входит в перечень 1000 величайших книг тысячелетия. Ментальная карта – комплексное, графическое, систематизированное отражение смысловых, ассоциативных, причинно-следственных связей между природными объектами и явлениями на большом листе бумаги (Т. Бьюзен). Технология составления ментальных карт на уроках географии – система, включающая комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения. Большой по объему учебный материал, включающий новые термины и понятия, на схеме ментальной карты дает возможность быстро запомнить, установить причинно-следственную связь между понятиями, объединять зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей.
Этапы структурирования ментальной карты:
• активное восприятие и переработка учебной информации, ее отбор, структурно-логический анализ и построение логической схемы этой информации; специальная организация учебного процесса;
• выделение главного (ядра) темы;
• расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий;
• создание новых образов, подбор опорных сигналов (условных знаков, ключевых слов, символов, фрагментов схем) и их кодировка;
• поиск внутренних логических взаимосвязей и межпредметных связей;
• составление первичного варианта, объединение материала в блоки, формирование целостной системы;
• критическое осмысление первичного варианта, его перестройка, упрощение;
• введение цвета, толщины линий;
• озвучивание и окончательная корректировка ментальной карты.
Учащимся ментальные карты дают возможность:
• изучить тему более глубоко и разносторонне;
• создать образ изучаемого географического объекта;
• развивать пространственное мышление;
• компактно выстроить систему определенного блока содержания, облегчая понимание его структуры и тем самым способствуя самостоятельному усвоению учебного материала, связи его с практикой;
• вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом (без помощи учителя);
• сформировать способности визуального мышления, изложения кратких и точных выводов;
• получить прочные знания;
• запомнить большой объем информации;
• развивать умения работы с различными источниками информации;
• развивать коммуникативные навыки;
• развивать художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения речью;
• развивать умения работы в группе в разном качестве.
Учителю ментальные карты дают возможность:
• наглядно представить весь изучаемый материал;
• сконцентрировать внимание учащихся на отдельных, наиболее трудных вопросах изучаемого материала;
• быстро, без больших временных затрат проверить, как учащиеся поняли и запомнили изученный материал;
• подключать ментальные карты на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме (чем больше проблемности в информации ментальной карты, тем выше степень мыслительной активности учащихся).
Использование на уроках географии ментальных карт позволяет вести преподавание личностно- ориентировано, в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику и на каждом уроке, получать дополнительные знания, обеспечивать публичные выступления школьников, возможность исправлять ошибки, повышать познавательный уровень, формировать географическое мышление. Если ученик территориально воспринимает мир как совокупность географических объектов, улавливает логику географии, причинно-следственные связи в природе, экономике и обществе, отображает окружающий мир в виде образов (условных знаков) на листе бумаги, прогнозирует, значит, он обладает пространственным географическим мышлением (И.Я. Каплунович). Составление ментальных карт может осуществляться как в курсе экономической географии России и мира, так и в курсе физической географии. Интеллект-карты можно использовать как инструмент проверки знаний учителем, так и в форме взаимопроверки учащихся, выведения показателей успешности каждого ученика класса – составления рейтинга. Интеллект-карты – это инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Применение мультимедийных презентаций Power Point на уроках географии как способ развития визуального мышления позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, помогает сделать урок наглядным и выразительным, повышает учебную активность учащихся на уроке. Географические процессы, о которых учащиеся должны иметь представление, разнообразны и многочисленны. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют яркую, образную модель, дающую определенное представление об оригинале. Элементы анимации («живые схемы») позволяют быстро смоделировать географические процессы и явления в динамике на экране, видео и фотоматериалы позволяют развивать образное мышление, способствуют формированию полноценных общих и единичных географических представлений. Осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе. На основе визуального ряда легче развивать образное мышление учащихся, способствуя тем самым целостному восприятию материала. Появляется возможность совместить теоретический и демонстрационный материал. Учебный процесс становится наиболее эффективным, т.к. ученик выступает не пассивным элементом, а активным деятелем. На моих уроках учащиеся на уроках индивидуально и в группах выполняют мультимедийные презентации с врезками элементов анимации, видеофрагментов; участвуют в проектной, исследовательской деятельности, во внеурочной деятельности. Затем они представляют свои работы на районных и городских конкурсах: «Наша чистая планета», «В лабиринтах природы» - ГБОУ ДОД ДДТ Калининского района; «Просторы России» - ГБОУ ИМЦ Калининского района; конкурсах Русского Географического Общества. Защищая свою работу, учащиеся аргументировано излагают свои мысли, идеи, анализируют свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Овладевая основными навыками работы с различными источниками информации, учащиеся не только узнают много нового, но и применяют свои творческие способности, при оформлении работ проявляют свой эстетический вкус. Их творческие работы отличаются информационной насыщенностью, которая достигается изучением большого количества книг, энциклопедий, справочников, ресурсов сети Internet. Их выступления успешны и часто занимают призовые места.
Список используемых источников:
1. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. - М.: Издательский Дом «Генжер», 2004. - 80с.
2. Бьюзен, Т. Руководство по развитию памяти и интеллекта/Т. Бьюзен; пер. с англ. Н.В. Журавлёва. – Минск: Попурри, 2014. – 144с.
3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 2011. - 207 с.
4. Дорн, В. Формирование представлений и понятий при обучении географии /В. Дорн, В. Ян. - М.: Педагогика, 2005. - 384с.
5. Каплунович И.Я. Диагностика умений школьников оперировать пространственными образами и ориентироваться в пространстве/ И.Я. Каплунович. - Таллин, 2010. – С.118-120.
6. Максаковский, В.П. Научные основы школьной географии/В.П. Максаковский. - М.: Просвещение, 1982. - 96с.
7. Манько, Н. Н. Актуализация педагогического потенциала визуализации в технологиях обучения // Образовательные технологии. - 2013.- № 1.- С. 69-74.
8. Манько, Н. Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов /Н.Н. Манько: моногр. Уфа: БГПУ, 2007. - 180 с.
9. Резник, Н.А. Технология визуального мышления /Н.А. Резник // Школьные технологии. – 2009. - №4. - С.127-141.
10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
11. Селевко Г.К. Информационные технологии в школе // Инфор¬мационно-компьютерные средства в школе. Ярославль: ИРО, 2003.
12. Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.mind-map.ru .
Вы знаете, что более 90% информации человек получает посредством зрения. Отсюда несложно сделать вывод, что самым эффективным будет мышление, основанное на зрительном восприятии проблемы. Согласны?
И, соответственно, умение наглядно представлять проблему позволит решить ее намного быстрее. На этом основаны техники и приемы визуального мышления.
Помните, как брали ручку и бумагу в руки и записывали на нее что-то, пытаясь разобраться в вопросе? Или рисовали блок-схему, представляя работу какой-либо системы? Это и есть самый базовый, самый простой способ визуального мышления.
Шерлок Холмс никогда бы не раскрыл ни одного преступления, если бы не умел эффективно собирать отдельные элементы в общую картину. И Штирлиц не смог бы с такой потрясающей легкостью выходить из самых невероятных ситуаций, если бы не умел эти самые элементы мгновенно перебирать в голове.
Но ваша проблема не в том, что вы не способны мыслить, а в том, что пока вы просто не знаете, как это делать.
Научиться мыслить совсем не сложно. Видеть картину в целом, не погрязать в частности... этому действительно может научиться каждый!
По сложившейся уже традиции, начнем с определения. Визуальная информация - представление информации в виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д.
Зачем визуализировать информацию? Конечно же, текст с картинками воспринимается лучше, чем просто текст, а картинки с текстом воспринимаются еще лучше. Недаром все мы любим комиксы - ведь они позволяют нам буквально схватывать информацию на лету, казалось бы, не прикладывая ни малейших умственных усилий. А вспомните, насколько хорошо запоминался во время учёбы материал тех уроков, которые сопровождались слайдами.
Первое, что приходит нам в голову при слове "визуализация", - это графики и диаграммы. С другой стороны, визуализировать таким образом можно только числовые данные, никому еще не удавалось построить график на основе связного текста. Для текста мы можем построить план, выделить основные мысли, сделать краткий конспект.
Мышление - вот тот навык который движет человечество вперед. А новые виды мышления, которые существенно, на порядок, расширяют возможности человека и есть тот инструмент, который способен вывести нас на новые витки эволюции!
В последнее десятилетие ХХ века в основной школе и старших классах сформировались новые тенденции в подходе к математическому образованию: гуманизация и гуманитаризация преподавания математики, поворот к личности школьника, внимание к его возможностям и потребностям - основной упор ставится на развитие интеллекта ученика, определяющим является развивающее обучение. При новых подходах выявляются противоречия, формирующиеся и развивающиеся в процессе изменения школьного образования.
"Информационный бум" повлёк за собой необходимость перестройки образования в целом, что породило противоречие между содержанием школьного образования и реальными потребностями общества в его результатах.
Компьютеризация средств общения приводит к увеличению числа детей и подростков, обращающихся в своей повседневной жизни к компьютеру, позволяющему моделировать практически любую предметную область, создавать различные учебные ситуации. Усиливающееся влияние на подрастающее поколение различных образовательных программ и широкое распространение всевозможных компьютерных коммуникаций существенно повлияли на отношение школьников к традиционному обучению. Профессионально написанные тексты учебников и учебных пособий, ориентированные на вдумчивую работу мысли, сейчас меньше привлекают школьников, чем красочная виртуальная реальность, возникающая на экране телевизора или монитора, логическая составляющая обучения математики уступает место визуальному восприятию.Следовательно, к очередному противоречию относится несогласованность между возможностями обучаемых, владеющих общими приемами общения с информационной средой, и предлагаемыми им методами обучения в школе.
Методы развивающего обучения недостаточно используются в практике преподавания математики, так как требуют для своей реализации гораздо больше учительских усилий и технических средств, чем традиционные способы обучения. Таким образом, налицо противоречие между общими целями образования и существующими средствами достижения этих целей.
Современные информационные технологии позволяют комплексно разработать методическое обеспечение данной задачи на пути конструирования специальных сред, приспособленных для продуктивной работы визуального мышления. При этом решающим моментом, который позволит технологизировать процесс создания необходимых информационных сред, явится использование возможностей современной компьютерной и информационной техники для генерирования, трансформирования и передачи визуальных образов как накопленных педагогическим опытом, так и вновь создаваемых в процессе обучения.
Для достижения положительных результатов, педагоги должны учитывать характер деятельности ученика, включаемой в понятие "визуальное мышление", исследовать особенности представления и оформления содержания учебного знакового материала с целью определения возможных способов его выражения.
Необходимо разработать методики организации деятельности визуального мышления школьников при решении математических задач, формирования математических стандартных зрительных образов, образования на уроках математики поисковой деятельности с широким использованием визуального мышления.
Педагогам необходимо составить модели нового вида уроков, на которых при изучении теории и решении практических задач основной упор ставится на визуальное восприятие учеником учебного знакового материала.
ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Приемы развития визуального мышления обучающихся.
Психологами доказано, что 75% (а по некоторым данным – даже 80%) информации мы воспринимаем с помощью зрения. Восприятие изображений осуществляется намного легче, чем попытки запомнить обезличенные и неэмоциональные слова и цифры. Именно поэтому развитие визуального мышления должно начинаться на ранних ступенях обучения. Визуальное мышление непосредственно связано со зрением. Зрение – самый важный способ получения информации и ключевая способность любого ребенка. Часто мы говорим: «Да, я вижу» в значении «Я понимаю». Видеть – это не только смотреть, но еще и знать. Ребенок может иметь отличное зрение, но мозг может не распознавать или упускать визуальные сигналы, поступающие в головной мозг. Поэтому ребёнку надо помочь «увидеть», то есть осознать смысл того, на что он смотрит. Визуальное мышление – это использование образов. Когда мы учим детей внимательно всматриваться, представить что-то в уме, развивается визуальное мышление. Развивать визуальное мышление означает видеть больше, чем предстает глазам, умение понимать пространство.
Почему важно развивать визуальное мышление?
Чем лучше развито у учащихся визуальное мышление, тем лучше окажутся развиты их творческие способности, тем большему они смогут научиться. Хорошо развитого визуального мышления требуют некоторые профессии: инженерия, дизайн, ботаника, архитектура, художественное искусство, навигация и т.д. Такой тип мышления необходим тогда, когда нужно представить себе что-то: например, когда мы рисуем, играем в шахматы, разбираем какую-то схему, шьем или вяжем, собираем модель, читаем карту.
Как же развить визуальное мышление?
В процесс развития визуального мышления включается: стимул (когда мы обеспечиваем ребенка впечатлениями), реакция (ответ) и вывод (ребёнок действует сам и учится).
Как и любой тип мышления, визуальное мышление развивается тогда, когда его используют.
В школьном образовании всегда применяли и до сих пор применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления. Это в свою очередь требует существенной переработки и изменения традиционных наглядных средств обучения, которые должны стать динамичными, интерактивными и мультимедийными.
В связи с этим особый интерес вызывает компьютерная визуализация учебной информации, которая позволяет наглядно представить на экране объекты и процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реальном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении. Обеспечивается компьютерная визуализация учебной информации специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе современных мультимедийных технологий, благодаря которым в процесс обучения становится возможным включать всё многообразие наглядных средств - текст, графику, звук, анимации, видеоизображения. Это, например, презентации, интерактивные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты и пр. И речь в данном случае идет не о простом переводе традиционных наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой формат, а о разработке и создании совершенно новых видов наглядности. При этом ее появление вызвано не только потребностью в экспрессивной визуальной информации и зрительной стимуляции, к которым уже успели привыкнуть современные учащиеся, сколько дидактическими особенностями этого нового вида учебной наглядности.
Использованные источники:
1. http://peyeva.ucoz.ru/publ/priemy_razvitija_vizualnogo_myshlenija_obuchajushhikhsja/1-1-0-17
2. http://detskiy-psyholog.ru/kak-razvit-vizualnoe-myshlenie-u-rebenka.html
3. http://diplomba.ru/work/103705
Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности. Во-первых, традиционная лекция, представляя собой процесс передачи знаний в готовом виде, у современных школьников вызывает явное утомление и понижает заинтересованность к предмету и изучаемой теме. Во-вторых, объем информации зачастую так велик, что преподавателю в рамках отведенного учебного времени сложно дать исчерпывающую информацию по изучаемой теме, качественно проиллюстрировать учебный материал, провести рефлексию. Наиболее остро эта проблема обозначается при преподавании дисциплин «История искусств» и «Беседы об искусстве». Хотя с этой проблемой в процессе работы сталкиваются преподаватели всех учебных дисциплин художественного направления. Оптимальным решением данной проблемы на сегодняшний день для меня как преподавателя истории искусств стала технология визуального мышления. Визуальное мышление – это мышление образами. Главное его отличие от логического и абстрактного мышления – простота и эффективность.
Термин «визуальное мышление» в настоящее время получает все большее распространение. Оно определяется как «человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым» [1, С. 17]. Иначе говоря, визуальные образы есть конечный результат нашего мышления. Эйнштейн о процессе своего творчества писал: «Слова, написанные или произнесённые, не играют, видимо ни малейшей роли в механизме моего мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее ясные знаки или образы, которые могут быть «по желанию» воспроизведены и скомбинированы» [2]. Раскрывая эту модель творческого мышления, отмечаем, что познание как понимание и творчество - единые процессы.
Интерес педагогики к формированию визуального мышления в ходе учебной деятельности возрос в связи с расширившимися и ставшими доступными преподавателям техническими возможностями различных форм представления информации с использованием компьютерных технологий.
Использование современных технических средств обучения позволяет значительно повысить эффективность занятий при объяснении нового материала, контроле осваиваемых знаний. Результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 20%, зрительного – 30%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 50%. [3 к.94].
Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения в знания. При преподавании истории искусств объединение фото, видео, звука и текста, создание более объемного восприятия изучаемого материала становится возможным благодаря применению мультимедийных презентационных технологий.
Учебный материал в электронной презентации, как правило, представлен в краткой форме. Такое представление дает более качественную подачу информации, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по теме, так и на этапе обобщения и систематизации учебного материала. Мультимедиа-программы воспринимаются как фильм, но в него можно вмешиваться, вносить коррективы, возвращаться в намеченную точку для повторения или выделения изучаемого материала. На слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты» к занятию. Для меня Неоспоримыми достоинствами применения мультимедийных программ на уроках истории искусств являются:
возможность сжатия большого объема информации до небольших размеров с помощью использования схем, таблиц, символов;
необходимость обобщения знаний по разделам, темам;
возможность демонстрации иллюстративного материала в продолжительном промежутке времени и необходимых размеров для детального изучения.
Внедрение интерактивных технологий повышает требования к уровню профессионализма педагога. Создание презентации к занятию - всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная для преподавателя, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места. Полезная для обучающихся, поскольку лекция в таком формате создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования и является способом повышения их интеллектуального потенциала.
В ходе лекции-визуализации обучающиеся включаются в анализ произведений, что позволяет осмысленно воспринимать информацию и на практике применять ранее полученные знания. Для рефлексии в конце урока очень удобен тест. Егодети выполняют на листочках, затем обмениваются ими и, опираясь на правильные ответы на отдельном слайде, проверяют и оценивают работу друг у друга. Таким образом, происходит закрепление и повторение только что пройденного материала. Процесс анализа произведений значительно упрощает использование интерактивной доски. В этом случае обучающиеся имеют возможность визуально, не повредив иллюстрации, выделить композиционный и смысловой центры художественного произведения, определить динамические линии композиции, выполнить тест, собрать из фрагментов картину.
При проведении лекций-визуализаций соблюдаются такие принципы контекстного обучения как принцип диалогического общения, принцип проблемности, принцип совместной коллективной деятельности, а также принцип игровой деятельности. Игровая форма урока всегда позитивно отражается на отношении учащихся к дисциплине. Применение игровых форм способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Для комбинированных уроков по повторению и обобщению пройденного материала есть различные варианты разработок:
урок-викторина. Класс делится на две соревнующиеся группы. Вопросы необходимо составлять так, что бы ответ требовал анализа или логического вывода из пройденного материала.
урок – кроссворд. На листочках детям раздается схема кроссворда или таблица. На слайдах даются задания, ответы на которые вписываются в сетку или заполняется таблица.
урок-пазлы. Обучающимся необходимо классифицировать иллюстративный материал по группам, жанрам, направлениям и т.д.
Каждую электронную презентацию я выполняю в двух экземплярах – для преподавателя (себя) и для обучающихся. Версия для преподавателя всегда пополняется новыми материалами и редактируется. Для обучающихся презентация может включать тесты, кроссворды, гиперссылки и возможность дополнения своими поисковыми материалами.
При изучении материала мультимедийная презентация позволяет включать в себя разнообразные файлы – иллюстрации, репродукции произведений, музыку, видеоролики. Для формирования структуры художественного течения или динамики развития применяются готовые формы SmartArt и диаграммы, что помогает развитию визуального мышления.
В нашей школе мультимедийные приемы применяются в преподавании других дисциплин: дизайна, графической композиции, а также выходят за пределы урочной деятельности. В рамках внеклассной и просветительской деятельности созданы различные презентации и ролики, в т.ч.:
- «Вокруг творятся чудеса, их нужно вовремя увидеть». Презентация творчества обучающейся художественного отделения стрежевской ДШИ Кулишовой Екатерины, класс преподавателя С.М.Ивановой (1 место Областного конкурса виртуальных презентаций);
- «Янгэбц о земле сибирской». Презентация работ обучащихся, созданных в рамках программы «Сибирские этюды», по внедрению национального компонента, классы преподавателей М.А. Шкуропет, С.М.Ивановой (Гран-При Областного конкурса виртуальных презентаций);
- «Все мы родом из детства». Презентация самодеятельного коллектива обучающихся Детской школы искусств Дизайн-театра мод «Мистификация», художественный руководитель С.М.Иванова (2 место Всероссийского конкурса «Профессии, профессии», г.Якутск);
- мультимедийные сопровождения к творческим встречам, концертам, мастер-классам, культурно-массовым мероприятиям;
- презентации по станковой композиции: введение в тему «Человек в искусстве», «Великая Отечественная война» и другие;
Перечислим основные требования, предъявляемые к интерактивным средствам:
педагогические требования (дидактические; обоснование выбора тематики; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);
технические требования (презентация не должна быть перегружена всевозможными спецэффектами);
эстетические требования (воспитание визуального вкуса).
В настоящее время существует множество Интернет-ресурсов, где можно найти уже готовые электронные презентации и модули флипчартов по различным дисциплинам. В случае если презентация не отвечает собственным поставленным целям и задачам урока, её можно отредактировать в соответствии со своими запросами. Мы считаем, что современный педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, активно использовать их в своей педагогической деятельности. Метод визуализации позволяет увеличить объем передаваемой информации за счет ее систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых элементов, развивать у обучающихся навыки и умения преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, а в целом - сказывается на качестве усвоения материала.
Литература
Зинченко В. П. Современные проблемы образования и воспитания //Вопр. философии. — 1973. — № 11.
http://www.libma.ru/psihologija/strategii_geniev_tom_2_albert_yeinshtein/ 3.Базовая структура мыслительной стратегии Эйнштейна.
Каримова Я.Г. Инновационные методы преподавания с использованием Интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации учащихся // Творческая педагогика. – 2011. - №3. – С. 94-99.
23.03.2016 Всероссийский семинар «Техника визуального мышления на современном уроке»
Выступление на семинаре.
Применение техники визуального мышления на уроках английского языка возможно осуществить через использование приёма драматизации. Драматизация в преподавании иностранного языка помогает: развивать социальное сознание; развивать лингвистическое сознание; диагностировать интересы и потребности обучающихся; стимулировать их к использованию иностранного языка. Кроме того, применение драматизации развивает критическое и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, формирует навыки и умения в чтении. Драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое наслаждение. Прием драматизации служит средством стимуляции интеллектуального развития, улучшает качество речи за счет увеличения длины предложений, использования разнообразных грамматических конструкций и расширения словарного запаса.
Драматизация улучшает качество речи школьников еще и фонетически, т.к. тон голоса и выразительность являются важными компонентами устной презентации. Естественно, что конкретные роли предъявляют определенные риторические требования: школьники должны модулировать свой голос, чтобы выразить чувства и передать настроение героя. Отдельно следует упомянуть внятность и ясность. Школьники должны произносить слова четко, соблюдая артикуляцию, так, чтобы выступление было понятно для присутствующей аудитории.
Драматизация заставляет учеников пропускать ситуацию через себя, придавая ей личностный характер. Личностная ориентация, как показывает опыт изучения иностранных языков, значительно повышает эффект их усвоения, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую получает учащийся. Разыгрывая роль, ученик не просто начинает говорить языком литературного героя, не просто становится этим героем на несколько минут, драматизированный рассказ оставляет более сильное и длительное впечатление. Следовательно, ценность драматизации ещё и в том, что она дает возможность детально ознакомиться с литературным произведением. Благодаря перевоплощению, драматизация способствует глубокому пониманию литературного отрывка. А это именно то, к чему мы стремимся, обучая учеников чтению и говорению на иностранном языке.
Итак, можно выделить следующие цели использования драматизации на уроке иностранного языка. Основных целей шесть: 1) формирование определенных языковых навыков; 2) развитие определенных речевых умений; 3) обучение умению общаться; 4) развитие личностных способностей и психических функций; 5) познание своих творческих способностей; 6) расширение лексического материала.
1. показатели
2. критерии
3. уровни развития мышления.
К показателям развития визуального мышления младших школьников были отнесены:
1) способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию: зрительно-двигательные навыки, зрительно-пространственные функции, различение фигуры на фоне, объем внимания и кратковременной зрительной памяти;
2) способность выполнения заданий на основные мыслительные операции: планирование и ориентация, кратковременная и оперативная память, внимание к деталям, классификация, анализ и обобщение, переключение и распределение внимания;
3) способность выполнения заданий на воображение: вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность образов и оперирование ими.
Оценка каждого показателя определяется с помощью критериев, соотнесенных с четырьмя уровнями: высоким, средним, низким и группой риска. Наличие «группы риска» объясняется тем, что в условиях общеобразовательной школы в классе одновременно обучаются дети разного психофизиологического развития, уровня материального обеспечения и социального положения.
Первый показатель - способность младшего школьника к выполнению заданий на зрительно-моторную координацию. Об этой способности можно судить по следующим критериям: разработанность мелкой моторики руки и координации движений (четкость и направление проводимых линий); наличие зрительно-двигательных навыков и зрительно-пространственных функции (соблюдение пропорциональности при копировании или воспроизведении образца по памяти); умение различать фигуры на фоне; внимание и объем кратковременной зрительной памяти (воспроизведение всех элементов заданного изображения).
Второй показатель - способность младшего школьника к выполнению заданий на основные мыслительные операции. О сформированности данного показателя позволяют судить следующие критерии: умение учащихся сосредоточиться, их внимание к деталям; планирование последовательности своих действий и умение ориентироваться в схеме, быстро переключаться и распределять свое внимание; объем кратковременной и оперативной памяти; навыки классификации, анализа и обобщения.
Третий показатель - способность младшего школьника к воображению. Данная способность определялась по следующим критериям: раскованность и уровень развития вербальной фантазии, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; оригинальность трактовки заданного сюжета и образов в самостоятельно выполненной иллюстрации; образная беглость и гибкость, оригинальность образов и свободное оперирование ими; умение продуцировать множество разнообразных ассоциаций и создать новый образ, источником которого является объективная реальность.
На основании выделенных показателей и критериев были определены уровни развития визуального мышления младших школьников. Каждое задание оценивалось в три балла, при незначительных ошибках - два балла, при существенных - один балл, ноль баллов, если ребенок с заданием не справился. Сумма баллов за выполненные задания каждого блока позволяет сделать вывод об уровне развития того или иного компонента визуального мышления; суммарное количество полученных баллов является показателем уровня развития визуального мышления конкретного младшего школьника. Высокому уровню развития визуального мышления соответствует суммарное количество баллов от 65 до 75 (т. е. от 86% выполненных заданий и выше), среднему уровню - от 52 до 64 баллов (от 69% до 85%), низкому - от 32 до 51 балла (от 43% до 68%), группе риска - 31 балл и менее (до 42%). Учитывая условия общеобразовательной школы, художественный уровень исполнения рисунков не оценивался.
К группе с высоким уровнем развития визуального мышления относятся младшие школьники с высокой для их возраста психофизиологической зрелостью и хорошо развитым визуальным мышлением. Для них характерны сформированные навыки зрительно-моторной координации: разработанность мелкой моторики руки и координации движений (проводят четкие линии в заданном направлении); хорошо развитые зрительно-двигательные навыки и зрительно-пространственные функции (точное соблюдение пропорциональности при копировании или воспроизведении образца по памяти); умение различать фигуры на фоне; предельное внимание и большой объем кратковременной зрительной памяти (безошибочное воспроизведение всех элементов заданного изображения). У этих учащихся ярко выражена способность к выполнению заданий на основные мыслительные операции: высокая сосредоточенность и внимание к деталям; умение планировать последовательность своих действий и уверенное ориентирование в схеме, быстрое переключение и распределение своего внимания; большой объем кратковременной и оперативной памяти; устойчивые навыки классификации, анализа и обобщения. При выполнении заданий на воображение учащиеся демонстрируют раскованность и высокий уровень развития вербальной фантазии, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; оригинально трактуют заданный сюжет и образы в самостоятельно выполненной иллюстрации; имеют ярко выраженную образную беглость и гибкость, создают оригинальные образы и свободно оперируют ими; могут свободно продуцировать множество разнообразных ассоциаций и создавать новый образы, источником которых является объективная реальность.
В группу среднего уровня входят учащиеся с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью и сравнительно развитым визуальным мышлением. У них сформированы навыки зрительно-моторной координации: достаточно хорошая разработанность мелкой моторики руки и координации движений (четкие и правильно направленные линии); развитые зрительно-двигательные навыки и зрительно-пространственные функции (хорошее соблюдение пропорциональности при копировании или воспроизведении образца по памяти); небольшие затруднения при различении фигур на фоне; хорошее внимание и достаточный объем кратковременной зрительной памяти (неточное воспроизведение элементов заданного изображения). Встречаются ошибки, вызванные недостатками произвольного внимания и отвлекаемостью. Хорошо выражена способность к выполнению заданий на основные мыслительные операции: могут сосредоточиться, внимательны к деталям; способны планировать последовательность своих действий и умеют ориентироваться в схеме; могут переключаться и распределять свое внимание; имеют достаточный объем кратковременной и оперативной памяти; умеют классифицировать, анализировать и обобщать. При выполнении заданий на воображение демонстрируют раскованность и хороший уровень развития вербальной фантазии, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; могут проявить оригинальность в трактовке заданного сюжета и образов в самостоятельно выполненной иллюстрации; у них развита образная беглость и гибкость; способны создавать оригинальные образы и оперировать ими; могут продуцировать множество разнообразных ассоциаций и создавать новый образ, источником которого является объективная реальность.
У младших школьников с низким уровнем развития визуального мышления и отставанием от стандартной для этого возраста психофизиологической зрелости отсутствуют навыки произвольного контроля над собственной деятельностью. Учащийся некачественно выполняет работу, поскольку не сформированы навыки зрительно-моторной координации: не разработаны мелкая моторика руки и координация движений (отсутствует четкость в начертании линий, не соблюдается заданное направление); слабо развиты зрительно-двигательные навыки и зрительно-пространственные функции (не соблюдает пропорции при копировании или воспроизведении образца по памяти); затрудняется в различении фигуры на фоне; рассеянное внимание и маленький объем кратковременной зрительной памяти (не может воспроизвести элементы заданного изображения). Многочисленные неточности и ошибки вызваны отсутствием произвольного внимания и постоянной отвлекаемостью. Способность к выполнению заданий на основные мыслительные операции выражена слабо: не могут сосредоточиться, не внимательны к деталям; не способны планировать последовательность своих действий и ориентироваться в схеме; не умеют переключаться и распределять свое внимание; имеют очень маленький объем кратковременной и оперативной памяти; затрудняются в классификации, анализе и обобщении. Не справляются с заданиями на воображение, поскольку скованы и имеют низкий уровень развития вербальной фантазии, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; затрудняются в трактовке заданного сюжета и образов при иллюстрировании; не развиты образная беглость и гибкость; отсутствуют разнообразие в созданных образах и навыки оперирования ими; не умеют продуцировать разнообразные ассоциации и нет навыков создания новых образов на основе объективной реальности.
Младшие школьники группы риска существенно отстают в психофизиологическом развитии и нуждаются в серьезном внимании со стороны своей семьи и педагогов. В самых сложных случаях мы видим в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Они не в состоянии выполнить задания на зрительно-моторную координацию поскольку: не разработана мелкая моторика руки и координация движений (линии проводят произвольно); не развиты зрительно-двигательные навыки и зрительно-пространственные функции (при копировании или воспроизведении образца по памяти допускают грубые искажения); не способны различить фигуры на фоне; отсутствует внимание и очень маленький объем кратковременной зрительной памяти (не могут запомнить и воспроизвести элементы заданного изображения, ограничиваясь примитивной схемой). Способность к выполнению заданий на основные мыслительные операции не выражена: учащиеся не могут сосредоточиться, не замечают детали; не умеют планировать последовательность своих действий и ориентироваться в схеме, переключаться и распределять свое внимание; не развиты кратковременная и оперативная память; отсутствуют навыки классификации, анализа и обобщения. Выполняя задания на воображение, демонстрируют крайне низкий уровень развития вербальной фантазии, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; непонимание заданного сюжета при иллюстрировании; отсутствие образной беглости и гибкости, оригинальности образов и навыков оперирования ими; не способны к ассоциациям и созданию новых образов.
Ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и явлениях что-то общее и по этому признаку классифицировать их, т.е. учиться мыслить.
Большие развивающие возможности в этом плане имеют уроки математики. В современной ситуации обучения математике ставятся задачи, связанные не только с вооружением младших школьников математическими знаниями, умениями и навыками, но и с развитием познавательных способностей на математическом материале.
В качестве развития познавательных процессов при этом используются различные методы и средства. Наиболее эффективным средством развития логического мышления первоклассников выступает игра. Наилучшим образом используются логико-математические игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций.
Эти игровые программы помогают детям мыслить, рассуждать, т.е. уровень развития операционной стороны интеллекта.
Учитывая, что всё-таки большинство учителей работают по традиционным программам, возникает потребность педагогов практиков в методическом материале, направленном на развитие логического мышления, мыслительных операций, который можно было бы использовать на уроках математики и других предметах.
В качестве такого дидактического материала являются игры с блоками (геометрическими фигурами).
Развитие логического и визуального мышления на уроках.
Эффективность обучения, измеряется количеством и качеством приобретённых знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Давно замечено, что можно много знать, но при этом не проявлять творческих способностей, т.е. не уметь самостоятельно разобраться в новом явлении, даже из хорошо известной сферы науки.
Анализ.
Способность к аналитико-синтетической деятельности находит своё выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединить элементы в единое целое, но и умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.
Формированию этих умений может способствовать:
а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий;
б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.
Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий младшими школьниками при обучении математике обычно предлагаются специальные задания.
Прием сравнения.
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике играет приём сравнения.
Формирование умения пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:
• выделение сходства или различия между признаками двух объектов;
• установление сходства лил различия между признаками двух объектов;
• выделение сходства между признаками трёх, четырёх и более объектов.
Так как работу по формированию у детей логического приёма сравнения лучше начать с первых уроков математики, или рисунки с изображением предметов, хорошо им знакомым, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления.
Для организации деятельности учащихся, направленной на выделение признаков того или иного объекта, можно сначала предложить такой вопрос: умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие - основа приёма классификации.
Из курса математики известно, что при разбиении множества на классы необходимо выполнить следующие условия:
1) ни одно из подмножеств не пусто;
2) подмножества попарно не пересекаются;
3) объединение всех подмножеств составляет данное множество.
Предлагая детям задания на классификацию, эти условия необходимо учитывать. Так же, как и при формировании приёма сравнения, дети сначала выполняют задания на классификацию хорошо знакомых предметов и геометрических фигур.
Прием обобщения.
Выделение существенных признаков математических объектов, их свойств и отношений – основная характеристика такого приёма умственных действий, как обобщение.
В курсе начальной математики целью которого является развитие у детей способности к теоретическому обобщению, внесены существенные изменения.
Они касаются его содержания, и способов организации деятельности. Основу теоретических обобщений в этом курсе составляют предметные действия с величинами (длина, объём), а также различные приёмы моделирования этих действий с помощью геометрических фигур и символов. Это создаёт определённые условия для выполнения теоретических обобщений.Педагогические возможности визуального и логического мышления.
Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логического мышления, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Л.С. Выготский “ведущую роль в психическом развитии ребенка”.
А.С. Урунтаев отмечает, что необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.
В.А. Сухамлинский писал: “…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”.
Поэтому обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для первоклассников выступает игра.Несмотря на то, что игра постепенно перестаёт выступать в качестве ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте, но она не теряет развивающих функций.
Я.А. Коменский рассматривает игру как необходимую для ребёнка форму деятельности.
А.С.Макаренко обращал внимание родителей на то, что “воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего ребёнка, гражданина”.
В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции,
Действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.
Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр(развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорят о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.
Очень важно, что игра- это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.
Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные на умственное развитие ребёнка игры, насыщенные логическим содержанием. А.С.Макаренко прекрасно понимал, что одна игра, даже лучшая, не может обеспечить успеха в достижении воспитательных целей. Поэтому он стремился создать комплекс игр, считая эту задачу важнейшей в деле воспитания.
В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение. С помощью дидактической игры детей приучают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:
• находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
• сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей.
ГОУ СОШ №320
Новое время требует новых подходов в образовании, и не является секретом тот факт, что мел и зелёная доска уже давно ушли в прошлое, а современные школьники подчас намного превосходят учителей в знании компьютерных технологий. Поэтому так называемое "клиповое" мышление подростков требует визуализации на уроках, особенно русского языка и литературы. И здесь очень важен момент сотрудничества педагога и ученика. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Сегодня на уроках русского языка и литературы все чаще используются со временные технологии: к ним можно отнести и показ презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и просмотр фильмов онлайн, и работа с Интернет, и обучающие программы, и тренажеры.
Цели, преследуемые педагогом, при меняющим презентации, могут быть разными. Основная функция презентации - служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность писателя, интерес к учебному материалу. Вторая функция презентации - информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.
Презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над проектом, исследованием, микроисследованием. Кроме того, презентация может использоваться в качестве домашнего задания. Считаю, что на современном этапе образования важно не только самой составлять презентации к урокам, но и научить ребят составлять мультимедийные ресурсы к урокам русского языка и литературы и использовать полученные знания вне уроков.
На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентации - отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов: но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием усиливает ассоциации, активизирует память.
Для уроков, обобщающих изучение произведения, презентации также могут содержать как иллюстративный мате риал, материал информативный, так и материал для наблюдения, сопоставления, обобщения (вопросы проблемного ха¬рактера, тексты для сравнения, таблицы, схемы, кроссворды, тесты). Оправдано использование в данных презентациях гиперссылок, способствующих более полному обобщению изученного материала, его системному повторению.
Презентация может использоваться на всех этапах урока. При этом первые 15-25 мин урока происходит усвоение 60-80% новой информации. Следовательно, чтобы в памяти учеников оставались новые знания, усиленные визуальным восприятием, не стоит перегружать слайды анимационными эффектами.
Композиционное решение слайдов не должно быть перенасыщено информацией. Основное требование при составлении текста на компьютере — это создание лаконичного, доступного, наглядного, иногда образного текста, который может излагаться как в вербальном, так и в визуальном виде. Эстетическое оформление слайдов должно быть направлено на комфортное восприятие информации учащимися.
Для исследовательской работы требуется навык видеть главное, оформлять лаконично. В работах по литературе это очень трудно: объем материала всегда большой, а нужен минимум, да еще отвечающий поставленной цели. . Демонстрация презентаций по теме урока, созданных учителем, позволяет показать образцы грамотного составления презентаций и механизм их использования. Это необходимо, потому что наглядность лучше всего может сформировать умение, хороший образец – большое подспорье в работе.
Использование учащимися для выступления готовых презентаций из Интернет ресурсов позволяет научиться сопровождать демонстрацию слайдов соответствующими комментариями, не заменяя их простым чтением текста со слайдов.
Все эти виды деятельности, связанные с визуальным мышлением, формируют те умения и навыки учащихся, которые необходимы для современного урока.
ГБОУ СОШ № 136
Существует несколько путей развития творческого воображения у подростков.
Один из самых распространенных путей развития характеризуется стремлением в достижении определенного результата. Подросток стремится не просто к познанию мира, а к определенной постоянной оценке. Развитие творческого воображения позволяет увеличить количество решений вопроса. Подросток получает большое наслаждение от процесса творчества. Направление развития по первому пути в основном ориентировано на получение результата. Развитие фантазийных способностей подростка как возможность усвоения опыта, как развитие возможности объединения понятий во множества, как развитие гибкости мышления возможности манипулировать образами, как определенную легкость в генерации идей, как некоторое предвидение пути процесса – задача педагога.
Развитие творческого воображения подростка играет большую роль в его психологическом развитии. Важно умение преподавателя избавить развивающееся творческое воображение подростка от стереотипности мышления. Развивая творческие способности подростка, мы оказываем сильное влияние на конечное развитие личности.
Современные психолого-педагогические исследования проблемы формирования и развития визуального мышления учащихся концентрируются вокруг следующих вопросов:
- педагогические условия организации творческого процесса;
- взаимодействие традиционных и современных методов преподавания дисциплин;
-педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания;
- взаимодействие искусств как условие активности педагогического творчества;
- формирование эстетической культуры школьника.
Использование графических материалов в учебном процессе является основным принципом развития творческого воображения учащихся. Но в учебном процессе стоит избегать использования только визуально-познавательного метода. Оптимальным является разумное сочетание визуально-познавательного и формально-логического методов обучения.
Проблема визуализации информатики в наши дни стоит особенно остро. Так как информатика достаточно новая наука, визуализировать ее пытались с начала появления. Без использования наглядных образов, особенно в преподавании информационных технологий, знания учащих становятся беспредметными. Нельзя определить, к какой из наук они принадлежат: к математике или информатике. Вообще следует подчеркнуть, что в преподавании информационных технологий визуализация объекта имеет главенствующее значение.
Педагогически правильное использование визуальных пособий на уроках информатики может превратить процесс развития визуального мышления из второстепенного в ведущее продуктивное методическое средство, способствующее развитию художественного воображения ученика.
Применение в практике преподавания визуализированных задач дает возможность отойти от формально-логических схем и преподавать информацию на языке образов. Такая информация может быть достаточно сложна с точки зрения формальной логики, при этом визуальные образы позволяют преподавать ее детям, далеким от формальной логики в силу возраста. Понятность и доступность данной информации дает возможность преподавателю с помощью элементарных зрительных образов объяснить логические структуры уровня высшей школы ученикам 5-х классов.
Таким образом, визуализированные задачи являются одним из основных компонентов реализации визуально-познавательного подхода в изучении информатики.
3 модуль – аналитико-корректировочный.
На этом этапе анализируется проделанная опытно-экспериментальная работа.
4 модуль – обобщающий. Содержанием деятельности этого этапа является заключительная обработка материала, в ходе которой накопленный материал обрабатывается, обобщается и формулируется в виде выводов, практических рекомендаций к успешному применению данной педагогической модели.
RSS лента комментариев этой записи