Для педагогов начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.04.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Вопросы для обсуждения:

  1. Система оценивания в школе: прошлое и настоящее.
  2. Организация оценивания на уроке.
  3. Уровневый характер оценивания в условиях ФГОС.
  4. Система оценивания в условиях ФГОС: из опыта работы образовательных учреждений.

Список секций:

Секция 1. «Формирование контрольно - оценочной деятельности у младших школьников»

Секция 2. «Содержание оценки в условиях реализации ФГОС (метапредметные и предметные результаты)»

Секция 3. «Контроль и оценка в условиях введения ФГОС »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #116 Азиатская Ольга Константиновна
Оценивание учащихся длительно болеющих или имеющих освобождение от практической части физической культуры на длительный срок .
Оценивание производится на основании приказа по ГБОУ школе №129 Красногвардейского района Санкт-Петербурга от 30.08.2013 об оценивании учащихся 2-9 классов , освобожденных от занятий физической культурой на длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих оценок , достаточное для выставления итоговой оценки.
4.2.1. Во время урока физической культуры освобожденный учащийся находится на уроке( в спортивном зале, на стадионе вместе со своим классом). Если урок первый или последний , то по заявлению родителей, учащийся может находиться дома.
4.2.2. Если учащийся имеет освобождение и присутствует на уроке , выполняя посильные задания учителя, в том числе и теоретические, помощь в судействе и т.п., то оценивание происходит на уроке.
Если он не присутствует на уроке, то выставление происходит на основании выполнения письменного задания( в начальной школе это могут быть рисунки) и опроса по этому заданию.
4.2.3. Порядок выполнения и сдачи задания.
После предоставления справки об освобождении от занятий физической культурой или обоснованного заявления от родителей (подтвержденного в дальнейшем справкой от врача), учитель выдает ученику теоретический материал по изучаемой теме и варианты вопросов по этому материалу.
Задания выдаваемые ученикам , соответствуют программе , результатам обучения и возрасту учащихся.
На предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 2 вопроса и получают 2 оценки.
Ознакомиться с перечнем вопросов можно на сайте школы и в приложении к планированию.
+1 #115 Азиатская Ольга Константиновна
Оценивание учащихся длительно болеющих или имеющих освобождение от практической части физической культуры на длительный срок .
Оценивание производится на основании приказа по ГБОУ школе №129 Красногвардейского района Санкт-Петербурга от 30.08.2013 об оценивании учащихся 2-9 классов , освобожденных от занятий физической культурой на длительный срок (на учебный период) или освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих оценок , достаточное для выставления итоговой оценки.
4.2.1. Во время урока физической культуры освобожденный учащийся находится на уроке( в спортивном зале, на стадионе вместе со своим классом). Если урок первый или последний , то по заявлению родителей, учащийся может находиться дома.
4.2.2. Если учащийся имеет освобождение и присутствует на уроке , выполняя посильные задания учителя, в том числе и теоретические, помощь в судействе и т.п., то оценивание происходит на уроке.
Если он не присутствует на уроке, то выставление происходит на основании выполнения письменного задания( в начальной школе это могут быть рисунки) и опроса по этому заданию.
4.2.3. Порядок выполнения и сдачи задания.
После предоставления справки об освобождении от занятий физической культурой или обоснованного заявления от родителей (подтвержденного в дальнейшем справкой от врача), учитель выдает ученику теоретический материал по изучаемой теме и варианты вопросов по этому материалу.
Задания выдаваемые ученикам , соответствуют программе , результатам обучения и возрасту учащихся.
На предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 2 вопроса и получают 2 оценки.
Ознакомиться с перечнем вопросов можно на сайте школы и в приложении к планированию.
+1 #114 Зайцева Наталья Сергеевна
В условиях реализации ФГОС основного общего образования на метапредметные результаты, к которым относятся и общеучебные умения, следует обращать такое же внимание, как на предметные знания и умения. Поэтому перед учителями возникает задача создания на уроке условий для достижения всех требований к результатам (личностных, метапредметных и предметных) освоения основной образовательной программы. В образовательном процессе УУД формируются и развиваются преимущественно на предметном содержании. Следовательно, при проектировании урока необходимо определить такие формы и методы работы, которые будут направлены как на освоение предметного содержания, так и на развитие метапредметных умений. Сориентировать процесс обучения химии на формирование метапредметных результатов и достижений учащимися позволит использование специально разработанных заданий. В моей профессиональной деятельности с целью диагностики формирования личностных и метапредметных результатов я применила ряд текстовых обучающих заданий – комплексные задания.
Комплексные задания – адаптированный текст научного содержания и два – три варианта заданий к нему. Каждый вариант содержит несколько небольших заданий, направленных на решение разного рода проблем на основании использования приведенной в тексте информации. При этом каждое из небольших заданий требует применения различных общих учебных умений, но в комплексе они включают все планируемые виды деятельности. Для развития каждого вида УУД следу¬ет специально подбирать задания. Они нацелены на диагностику сформированности комплекса общеучебных умений, входящих в систему метапредметных результатов обучения.
Суммы баллов, набранных каждым учеником по общим результатам работы и по определенным видам деятельности, служат основанием для определения уровня достижения метапредметных и личностных результатов. От количественных характеристик можно перейти к качественной оценке (в частности, уровня освоения УУД). Выделяют три уровня, ко¬торые можно интерпретировать как отметку по пятибалльной шкале: 1-й уровень - «удовлетворительно», 2-й - «хорошо», 3-й - «отлично».
+2 #113 Жукова Елена Васильевна
Жукова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 583 Приморского района СПб
Оценка знаний учащихся в период введения ФГОС
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного на новый образовательный результат. Вместо воспроизведения знаний оцениваются разные направления деятельности ученика, необходимые для решения различных практических задач. Отсюда появляются новые формы и методы оценивания. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся теперь не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные, предполагающие не только применение знаний и умений, но и направленные на создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: формулировка вывода, оценка деятельности или полученного результата и т.п.
Привычные предметные контрольные работы меняются на метапредметные диагностические работы, которые состоят из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проверку учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфи-денциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Такие работы учащихся, как правило, не должны подписываться, и итоговые таблицы должны показывать результаты только конкретного класса (коллектива, группы) или школы в целом, но не отдельного ученика.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняются новыми формами контроля результатов: целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам), фиксация проявляемых учеником действий и качеств, самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности)
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).
+4 #112 Швец Ольга Святославовна
Система оценивания в условиях ФГОС.
Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным. Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.
При проектировании системы оценки достижения планируемых результатов следует учитывать, что в рамках ФГОС она должна обеспечивать несколько важных функций:
- Функцию ориентации образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников,
- Функцию обеспечения эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом, корректировать его содержание и организацию,
- Функцию обеспечения единства образования в условиях широкой вариативности образовательных программ и индивидуальных образовательных траекторий,
- Функцию мотивации учебной деятельности школьников.
Инновационный подход к оценке требует радикального изменения традиционной философии оценки по следующей системе проекций:
Традиционная:
1. Дискретность.
При традиционном оценивании обучение рассматривается как дробный процесс: оно завершается и фиксируется на этапе итоговой оценки.
2. Фрагментарность.
Традиционная оценка как бы привязана к той или иной теме в рамках отдельного предмета. Эти знания в большинстве своём фрагментарны.
3. Единичность.
Инструментарий традиционной системы оценки ограничен: это либо самостоятельные, либо контрольные работы.
4. Количественность.
Традиционная количественная оценка не всегда отражает реальные творческие способности учащихся, более того, иногда соотносится скорее со степенью прилежания ученика, нежели с уровнем его творческих качеств. Из поля зрения зачастую выпадают такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в команде, отношение к предмету, индивидуальный стиль мыслительной деятельности и др.
5. Жёсткость.
Традиционная система жёстко детерминирована директивными нормативами ( стандартами , временным фактором и т.д.). Жёсткость оценки порождает ряд негативных явлений. Не принимается во внимание, что творческий фактор всегда вступает в противоречие с заранее заданными в деятельности рамками.
6. Искусственность.
Процедура большинства традиционных форм оценивания искусственна и более того, носит ярко выраженный стрессовый характер для обучаемых.
7. Оценка.
При традиционном оценивании все рычаги контроля находятся в руках учителя: он указывает на недостатки и пробелы в знаниях обучаемого. При выполнении самостоятельных и контрольных работ в большинстве случаев взаимодействие учителя и обучающегося полностью исключается.
Инновационная:
1. Непрерывность.
Основная идея нового подхода заключается в том, что обучение признаётся непрерывным процессом и переходит к оцениванию процесса движения к результату. Учащийся имеет право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении.
2. Системность.
Новый подход к оценке предполагает замер сформированности системных межпредметных знаний и обобщённых умений. Оценка направлена на измерение не «книжных», а жизненных знаний и умений.
3. Единичность.
Новый подход предполагает множественность процедур и методов оценки: вариативность инструментария и средств, измерение различных форм интеллекта и т.п.
4. Качественность.
Учитывается качественная оценочная информация, полученная в процессе наблюдений, бесед, интервью с учащимся, анализа его учебно-познавательной деятельности. Это позволяет значительно обогатить оценку, отразить «невидимые» моменты в учебно-познавательной деятельности учащегося, обеспечить всестороннее видение его способностей. Акцент переносится с сиюминутных знаний учащегося на его перспективный потенциал.
5. Гибкость.
Новый подход предполагает оценивать всё, что учащийся знает и умеет, причём широко поощряется выход за пределы установленной программы и стандартов. Фактор времени перестаёт быть одним из основных критериев, в особенности при выполнении творческих работ и проектов. Он уступает место фактору эффективности образования.
6. Естественность.
Объективное оценивание должно проводиться в естественных для обучаемого условиях, снимающих стресс и напряжение. Поэтому при новом подходе большое место занимают нетрадиционные формы оценки беседа, интервью, диалог и т.д.
7. Самооценка.
При новом подходе поощряется взаимооценивание обучающихся , признаётся их право на самооценку усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения. Функции учителя как судьи и контролера трансформируются в консультанта и помощника.
Существует непреложный закон развития : любая качественно новая система не может быть построена, если условием ее внедрения является мгновенный отказ от старых традиций и опыта. Оценка неизбежно будет выражаться в какой бы то ни было отметке, просто выраженной в другой форме. Реформа системы оценивания выполнит свою педагогическую миссию только в том случае, если начав использовать новые средства и формы работы наряду со старыми, учителя, дети и их родители сами откажутся от использования пятибалльной отметки.
+1 #111 Резникова Елена Владимировна
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.»
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учи теля и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.
+1 #110 Ковалева Светлана Анатольевна
Проблему оценивания необходимо рассматривать исключительно в контексте проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).

Человек, умеющий учиться, умеет соизмерять свои возможности и условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не ждет, чтобы его выручили, не объявляет задачу неинтересной, а ищет способы ее решения.

Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность.

Составляющими контрольно-оценочной самостоятельности являются: умение опознать задачу как новую, оценить свои возможности действовать в новой ситуации, отделить известное от неизвестного. Обычно знание границ ученических возможностей находится в ведении педагога: учитель знает, что еще не проходили его ученики, и старается давать задания в рамках усвоенного. Сам ученик обычно не ведает, где проходит граница его знаний. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, что ему следует узнать. И не пробует узнавать. Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить свои знания взрослому для оценки. Это решение почти всегда ученику навязывается. Сам ученик почти никогда не участвует в принятии решения о том, усвоена ли тема, можно ли переходить к изучению нового материала. Сам ученик крайне редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ действия. Сказанного достаточно, чтобы сформулировать один из диагнозов современной школы: ученику редко предоставляется возможность приобрести и проявить контрольно - оценочную самостоятельность.

Для формирования контрольно-оценочной самостоятельности предлагается выделить несколько этапов становления действий контроля и самооценки у младших школьников:

Первый этап (I класс).

Основная задача, ставящаяся перед ребенком – научиться сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю.

В оценочной деятельности в первом классе закладываются два вида оценки:

а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (линеечки, оценочные листы и т. п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

Необходимо специально отметить, что в первом классе для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота выполнения работы).

б) Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки - знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе особым образом. Для этого в первом классе вводится специальное место в пространстве класса: «Место сомнений (тренировки)»; в противовес этому может быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Таким образом, в ходе первого года обучения вводится еще один важный принцип оценивания – взрослыми и детьми оцениваются только достижения, предъявленные самим ребенком, действует правило «добавлять, а не вычитать». Ребенку дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию побуждает школьников к ответственному оценочному действию. Фактически, в первую очередь, оцениваются индивидуальные достижения учащихся, различные у всех.

Итак, к концу обучения в 1-м классе учитель должен быть уверен, что при благоприятных условиях 95% учащихся могут:

– сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;



– по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;

– предъявить на оценку свои достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию;

– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).

Для получения такого результата соответствующая работа должна вестись на каждом уроке.

На втором этапе (II-III классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным (процессуальным) контролем освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является для учащихся не целью, а средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Коррекция учебной работы школьников дает результаты, если она основана на диагностических данных, а не только на самом факте ошибки. Учащиеся на этом этапе работают над освоением рефлексивного контроля (контроля за способом действия).

Что касается действия оценки, то на этом этапе оно должно полностью дифференцироваться. Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания. Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ осуществления формализованной оценки.

На этом этапе начинается работа над прогностической оценкой. Дети уже начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?». На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут:

– определить возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте;

– установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;

– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;

– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;

– формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).

На заключительном третьем этапе (IV-V классы) учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки. Кроме этого, на данном этапе обучения предметом совместных усилий (учителя и учащихся) становится способ конвертирования разных детских оценочных шкал в общепринятые в социуме оценочные шкалы.

Итак, при правильной организации педагогической работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младшие школьники к концу переходного этапа из начальной в основную школу осваивают полный цикл контрольно-оценочной деятельности:

– определение того, что будет проверяться (работа с критериями);

– составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии;

- выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;

- создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);

- сопоставление полученных данных с образцом;

- характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;

- составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;

- сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.

Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано, прежде всего, с формированием индивидуального учебного действия.

Приведу некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
+1 #109 Елизенцева Ольга Васильевна
Елизенцева Ольга Васильевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района города Санкт-Петербурга
Системы оценивания в условиях ФГОС
В условиях традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным средством проверки являлось их воспроизведение.
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.
Традиционно при оценке за точку отсчета принимался некий идеальный образец, из которого «методом вычитания», фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формировалась оценка ученика.
Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках-баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
В данный момент в школе ведется активная работа в сети по электронному дневнику, что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка.
+1 #108 Максимова Елена Евгеньевна
Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностные, метапредметных и предметных.

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
+1 #107 Кароян Лариса Нерсесовна
Цель общего образования в ожидаемых результатах - результатах развития различных способностей учащихся, ответственность за достижение которых разделяется между государством, семьёй и школой.
Планируемые результаты должны отражать оценку результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений и педагогов, выпускников.
На основании вышеизложенного в структуре планируемых результатов можно выделить три блока целей.
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки изучения предмета.
2. Система знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения.
3. Ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении ЗУН.
Смена вектора направления образования со «ЗНАНИЕ» на «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» предопределяет изучение основ наук на развитие УУД на материале основ наук.
Система оценки - элемент модели обеспечения качества образования. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность.
Один из вариантов реализации уровневый системы оценивания - подход к разработке планируемых результатов, инструментария, накопительную систему оценивания. Как эффективный подход особо следует отметить различные виды самооценки : ретроспективная и рефлексивная.
+1 #106 Цуранова Юлия Леонидовна
Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.

Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

самостоятельный и самоценный элемент содержания;
средство повышения эффективности преподавания и учения;
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
регулятор программы обучения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:

— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;

— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;

— учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;

— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.

В методиках обучения, отвечающих особенностям стандартов второго поколения, итоговое оценивание строится на следующих принципах:

— раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке учащихся. Базовый уровень характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», а повышенные уровни — таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

— оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);

— кумулятивной (накопительной) оценки;

— открытости и реалистичности норм и критериев;

— признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;

— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.

Как уже отмечалось, наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.
+1 #105 Москалева Наталия Анатольевна
Система оценивания в условиях ФГОС: формирующий контроль на разных этапах обучения
В условиях современного образования в свете требований ФГОС приоритетной целью становится развитие личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Поэтому необходимо формировать навыки непрерывного обучения, что важно для достижения успеха в 21 веке.
Традиционное оценивание по 5-ти бальной системе не могут удовлетворить этим требованиям и возникает необходимость использования альтернативных видов контроля в учебной деятельности учащихся.
Сегодня в одном классе обучаются дети с разной культурой, с разными способностями и интересами. У многих учащихся наблюдается снижение мотивации к получению знаний, происходит потеря интереса к учебе. Помочь в решении данной проблемы можно, используя формирующий контроль.
Формирующий контроль является эффективным средством оценивания и воспитания мыслящей, анализирующей личности. Является мощным средством в развитии универсальных учебных действий Формирующим данный вид контроля называется потому, что он ориентирован на конкретного ученика, призван выявить пробелы в освоении учащимся элементов содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и направлен на развитие личностных, индивидуальных особенностей ребенка. Все эти критерии соответствуют требованиям ФГОС в современном образовании. Такой контроль дает учащимся возможность проявить свою индивидуальность, продемонстрировать понимание и полученные навыки, увеличить свои знания и повысить успеваемость. Для учителя формирующий контроль выявляет индивидуальные потребности учащихся, дает возможность поддержать их самостоятельность, повысить интерес и мотивацию к своему предмету. Все эти факторы, несомненно, влияют на повышение качества образования .
На сегодняшний день существует различные виды формирующего контроля:
лист самооценки деятельности на уроке, оценивание по предложенной шкале ,
ученический портфолио, мини-обзор в конце урока или темы, таблица показателей
правильности выполнения домашних заданий , лист индивидуальных достижений , система рейтингового контроля, диагностические карты, оценочные листы, составление недельных отчетов.
При выборе учителем того или иного вида формирующего контроля следует учитывать возрастные особенности учащихся, т.к. определенный вид может быть использован наиболее эффективно в младшей школе, и наоборот, может не дать нужного положительного результата в старшей или средней .Для детей младшего возраста эффективны такие приемы как оценивание по предложенной шкале , мини-обзор, лист индивидуальных достижений, рейтинговый контроль.
Учащимся средней и старшей школы интересны и целесообразны в использовании будут листы самооценки деятельности на уроке, таблица показателей правильности выполнения домашних заданий , оценочные листы, составление недельных отчетов.
Рассмотрим более подробно некоторые приемы формирующего контроля.
Составление недельных отчётов.
Недельные отчеты – это заранее приготовленные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:
Чему я научился за эту неделю?( лексика, грамматика. сообщения по теме и т.д.)
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Этот вид контроля дает ученикам возможность отрефлексировать вновь приобретенные знания, получить понимание того, как они учатся .
Недельные отчеты можно использовать при составлении контрольных работ, включая вопросы, трудности в которых были названы учениками. К тому же время на уроке не требуется. Отчет пишется дома. Время для подготовки учителя минимальное. Требуется некоторое время для подготовки учеников. Им необходимы объяснения относительно цели таких отчетов. Они должны потренироваться, чтобы структурировать ответ на первый вопрос. Обычно на это уходит неделя. Важно,чтобы ученики видели, что отчеты помогают им в учебе, в противном случае они не будут воспринимать их серьезно.
Недельный отчёт
с________________ по______________
ученика(-цы) ______ класса
Ответь на три вопроса:
1)Чему я научился за эту неделю?( лексика, грамматика. сообщения по теме и т.д.)
2)Какие вопросы остались для меня неясными?
3)Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Лист самооценки
Заполняется в конце четверти или темы, можно поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости.
да нет
1.Регулярно выполнял (а) домашние задания
2.По необходимости консультировался (ась) с учителем
3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4.Регулярно вел (а)записи в тетради
5.Умею самостоятельно и свободно выразить мысль
по заданной теме
6.Делал (а) устное сообщение
7.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово
8.Я могу рассказать о том, что я узнал на уроке.
Мини-обзор в конце урока или темы
Это своего рода подведение итога, в котором ученик отвечает на вопросы учителя.
1.Что изучали? Назовите тему урока.
2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
3. Определите наиболее важное в этом уроке.
4.Что вызвало трудности, осталось неясным?
5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6.Что у меня получилось лучше всего?
7.Что мне необходимо усовершенствовать?
Лист самооценки выполнения домашнего задания
1. Я сделал домашнее задание.
2. Я сразу понял, что требуется сделать.
3. У меня не возникало трудностей при выполнении
5.Я проверил свою работу, исправил ошибки.
6.Я работу выполнил старательно, аккуратно .
Применяя вышеперечисленные виды формирующего контроля необходимо помнить, что только в случае заинтересованности, осознанности и мотивации учащихся, будет достигнут правильный положительный результат. Применяя в своей работе формирующий контроль, учитель воспитывает мыслящую личность, способную анализировать, планировать и оценивать свои действия и результаты.
+1 #104 Малашина Людмила Аркадьевна
Малашина Людмила Аркадьевна, СПБ ГБ ПОУ "Экономический колледж", мастер производственного обучения
Современный период развития профессиональных учреждений, с внедрением в учебно – производственный процесс ФГОС 3 поколения, создает новое образовательное пространство. Вследствие чего одной из главных целей учебного заведения является комплексная подготовка высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста в сокращенные сроки и как следствие его эффективная адаптация в условиях современных изменений. Решение данной проблемы представляется возможным при качественном профессиональном образовании, которое определяется, в том числе разработкой и внедрением новой системы оценивания результатов обученности учащихся.
В отечественных образовательных учреждениях традиционная пятибалльная оценка всегда имела приоритет и существует сегодня.
В рамках гуманистической педагогики субъект – субъектных отношений участников образовательного процесса следует изыскать более эффективную и гуманистическую систему оценивания знаний учащихся.
Гуманные методы контроля знаний учащихся в отечественной педагогике обычно соотносят с именами Шацкого С.Т., Шаталова В.Ф., Амонашвили Ш. и др., идеи которых взяты нами как методологическая база.
Поиски использования гуманных методов оценивания в условиях внедрения ФГОС 3 поколения привели к балльно – рейтинговым технологиям, при которых адаптационные процессы первокурсников проходят эффективнее.
Слово «рейтинг» в переводе с английского означает: оценка, порядок, классификация; численная характеристика какого – либо качественного понятия или объекта; выстраивание объектов в ряд (по порядку) на основе какого–либо признака. Другими словами, «накопленная оценка». Организовать процесс обучения на базе применения рейтинговой оценки результатов, не исключая традиционную оценку в современных условиях значит объективно, полно, всесторонне оценить уровень знаний и качество подготовки молодого рабочего по профессиям судостроения. Сущность сводится к систематизации всех видов учебно – производственной деятельности учащегося - общих и специфических.
Обозначив формы и методы обучения, следует алгоритмизировать шаги балльно – рейтинговой технологии в учебно – производственном процессе:
-разбивка содержания курса по предмету на модули;
-шкалирование деятельности учащегося в виде рейтинга и перенос на модули
-ознакомление обучающихся и родителей с условиями балльно – рейтинговой системы оценивания.
С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и статуса в группе. Дополнительные баллы активизируют учащихся к участию в предметных олимпиадах, в конкурсах профессионального мастерства, мотивируют учащихся заниматься внеклассной деятельностью (посещать технические кружки, участвовать в диагностических работах с применением инновационных элементов и др.)
Основная цель данной системы оценивания в осознании учащимися своих достижений и стимулирование их к более высоким результатам в учебно – производственной деятельности.
Основная задача - обеспечить условия, учитывающие возрастные и индивидуально – личностные особенности учащихся, для лучшей адаптации к образовательному процессу. Балльно - рейтинговая оценка имеет ряд преимуществ.
С точки зрения учащихся:
- позволяет использовать новую современную материально – техническую базу лицея для усовершенствования профессии;
- дает возможность свободно распоряжаться своим временем;
- обеспечивает самостоятельность в порядке выполнения учебных заданий;
- позволяет сравнивать свои результаты с другими;
- обеспечивает самоконтроль обучающегося.
С точки зрения преподавателя и мастера производственного обучения данная система оценивания позволяет:
- использовать дополнительные возможности на уроках производственного обучения и во внеклассной деятельности нового современного оборудования (сварочные интерактивные тренажеры, станочное оборудование с числовым программным управлением (ЧПУ) для обработки металлов, станочное оборудование с ЧПУ для деревообработки при отработке тем, связанных с постройкой неметаллических судов);
- учитывать возможности сильных и слабых учащихся;
- выстраивать индивидуальные маршруты в соответствии с познавательными способностями учащихся;
- организовывать творческую и иную внеклассную деятельность учащихся.
Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля:
-текущего (на уроках теоретического и производственного обучения),
-промежуточного (контрольная работа и т.п.),
-самостоятельной работы (технические кружки, диагностические работы, конкурсы), которые проходят с применением современного интерактивного оборудования и инновационных технологий (проблемное обучение, технологии активного обучения, игровые технологии и др.)
Нами разработана и апробирована обобщенная рейтинговая шкала оценки знаний в учебно – производственном процессе лицея по производственному обучению и практике.
Введена максимальная сумма баллов (кредитов) по темам производственного обучения (модуля) за 1семестр, которая может равняться определенной сумме баллов; (каждый модуль может иметь различную сумму баллов в рейтинговой шкале). Балльно – рейтинговую оценку в данном случае можно перевести и систематизировать в традиционную оценку.
Во время урока производственного обучения при отработке темы (модуля) оцениваются следующие виды работ:
Обязательные - практические задания, комплексные работы, проверочные работы, лабораторные работы.
Обязательный вид учебно – производственной деятельности предполагает оценивание в баллах по уровням овладения профессиональными и базовыми компетенциями:
1 – умение выполнять отдельные приемы работ; первоначальное умение (ознакомительный уровень освоения учебного материала);
2 – умение выполнять операцию самостоятельно (репродуктивный уровень освоения учебного материала);
3 – умение использовать сформированные трудовые приемы при выполнении комплексных операций, применять сформированные умения в новых условиях (продуктивный уровень освоения учебного материала).
По выбору - посещение технических кружков, подготовка информационного сообщения на вводном инструктаже, учебные работы с применением новых инструментов, оборудования и информационных технологий (сварочные интерактивные тренажеры, металлообрабатывающее и деревообрабатывающее станочное оборудование с ЧПУ, электронные измерительные инструменты и т.п., участие в диагностических контрольных работах с инновационными элементами и т.д.).
Самостоятельное изучение темы - учебные работы, связанные с нестандартным решением проблемы урока производственного обучения. Например, разработкой технологического процесса несколькими способами, участие в конкурсах профессионального мастерства I, II, III этапа, составление опорного конспекта по отработке отдельных операций, учебные работы продуктивного уровня, самостоятельное изучение темы модуля и другие виды работ также оцениваются по балльно – рейтинговой шкале.
Таким образом, в условиях внедрения ФГОС 3 поколения балльно – рейтинговая технология оценивания результатов учебно – производственной деятельности учащихся выполняет одну из приоритетных целей учебного заведения - комплексную подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста. Учащимся дает право выбора при продвижении по ступеням образования, непрерывности образования в условиях изменений, способствует развитию самостоятельности, повышению внутренней мотивации к самому процессу обучения. Атмосфера саморазвития, субъект – субъектные отношения, отсутствие «плохих» отметок и возможность исправить свои результаты по предмету или практическому заданию позволит учащемуся комфортно и полноценно ощущать себя и адаптироваться в условиях внедрения ФГОС 3 поколения.
+1 #103 Кухарь Ольга Николаевна
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников.
1. Особенности системы оценки .
2.Формы и методы контроля
- урочная деятельность;
- внеурочная деятельность
3. Условия реализации новой системы оценки
4.Система оценивания образовательных результатов
5.Формы представления образовательных результатов.
6.Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов .
-Что же оценивается в личных результатах :
• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка),
• смыслообразование (мотивация (учебная, социальная); границы
Собственного знания и «незнания»),
• ценностная и морально-этическая ориентация( ориентация на выполнение морально-нравственных норм, способность к решению моральных проблем , оценка своих поступков).
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подле-жат итоговой оценке.
Внутренняя оценка.
Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (портфолио).
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку

В метапредметных результатах оцениваются:
• регулятивные УУД (управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность)
• коммуникативные УУД (речевая деятельность, навыки сотруд-ничества)
• познавательные УУД (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие)
т.е. оценивается умение учиться.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт ос-новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера ( творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
• проектная деятельность ;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе.
В предметных результатах оцениваются : предметные и метапредметные действия с учебным материалом .
7.Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов.
8.Как следует внедрять новую систему оценивания.
+1 #102 Новикова Светлана Борисовна
Контроль и оценка результатов обучения в условиях освоения ФГОС.

Чтобы понять, в чем заключается особенность контроля и оценивания в условиях освоения ФГОС, надо разобраться с понятиями: «контроль», «оценка», «отметка».
Контроль – это сравнение контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями.
Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля. Эффективность обучения зависит от процесса оценки.
Оценка результатов обучения – процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся требованиям потребителей образовательных услуг. Цель оценки — установление соответствия освоенных (продемонстрированных в процедурах оценки) профессиональных и общих компетенций обучающихся требованиям ФГОС. Отметка – количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся. Значит отметка (балл) – это результат процесса оценивания. Отметки учащихся фиксируются в школьной документации. Шкала отметок устанавливает уровень усвоения учащимися государственной программы образовательного стандарта. Следовательно, отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке.
Педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом сложностей, в том числе организационных и психологических. Требования к организации процесса контроля, как одного из главных компонентов качества образования, основаны на важнейших принципах контролирования: объективности, систематичности, наглядности, гласности. Составным компонентом контроля является проверка. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Свести до минимума влияние человеческого фактора и обеспечить объективность контроля позволяют четко установленные методы и критерии оценки. Критерии формулируются для каждого показателя оценки результата компетенции. При этом диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Текущая оценка проводится после выполнения учащимися каждого учебного действия, работы, предусмотренной в процессе освоения модуля, а итоговая оценка проводится по завершению освоения всего модуля.
Контроль знаний и умений учащихся по географии занимает важное место в учебно-воспитательном процессе. Контроль результатов обучения географии выполняет три функции: образовательную, воспитывающую и развивающую. Обучающее значение контроля выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения в процессе формирования географической компетентности. Воспитательное значение контроля - это воспитание целеустремленности, настойчивости, трудолюбия, умения преодолевать трудности, т.е. формирование нравственных качеств личности. Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю – его систематичность. Контроль результатов обучения важен не только для учащихся, но и для учителя, поскольку позволяет ему корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся знать об успехах своих детей. Контроль помогает учителю управлять учебным процессом. Следовательно, процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний и умений, фиксирование результатов, корректировку ошибок, подведение итоговых результатов. Учителю географии при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски оптимальных форм и методов оценки и их организация являются одной из важнейших его задач. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. Каждым учителем принята своя система оценки, включающая разнообразные средства и приемы работы для постоянного контроля уровня и качества овладения учащимися знаниями и умениями. Любому ученику приятно, когда его труд оценивают объективно, отмечают старание и успехи. Для многих учащихся важным стимулом является отметка. Ребята стараются, если знают, что их учебная работа систематически контролируется и оценивается. Но контроль не должен вызывать у учащихся страх и стресс, поэтому о каждой проверочной работе учеников необходимо предупреждать заранее. В каждой проверочной работе необходимо использовать задания разного уровня сложности и предлагать не традиционные два варианта, а 6 - 8 вариантов заданий.
В проверочных работах должны быть не только тестовые задания с выбором ответа, но и задания на установление причинно – следственных связей, проблемные вопросы и познавательные задачи, задания с опорой на схемы, рисунки и т.д. При проведении проверочных работ, необходимо учитывать, что ученики в классе работают с разной скоростью. Поэтому учащимся, закончившим работу раньше других, необходимо предложить дополнительный проблемный вопрос на дополнительный балл или оценку в зависимости от сложности предложенного вопроса.
Самый ответственный момент – проверка работ. Необходимо заранее познакомить учеников с критериями, по которым оцениваются их ответы.
При проверке ошибки в работах лучше не исправлять, а выделять, потому что после получения работ учащиеся смогут самостоятельно поработать над ошибками. Иногда, после проведения проверочной работы, можно предложить учащимся проверить работу самостоятельно по выданному образцу. Ученикам необходимо найти ошибки в своей работе, исправить их и поставить оценку. Это формирует у них навыки самоконтроля и самокоррекции, приучает смотреть на сою работу строгим и придирчивым взглядом. Иногда после проверки работы, если в ней есть недочеты, можно предложить учащимся самостоятельно найти ошибки и внести коррективы. Можно предложить учащимся составить самостоятельно вопросы к проверочной работе по пройденной теме, за самые интересные и удачные задания поставить оценки и включить их в работу.
Систематический контроль повышает ответственность учащихся за результаты своего труда, способствует получению глубоких знаний, стимулирует работу учащихся. И в заключении, хочется сказать, что важен не тот метод, который используется на уроке для осуществления контроля знаний и умений учащихся, а его результативность.
+1 #101 Присницкая Елена Михайловна
Переход на ФГОС требует значительных изменений в системе основного образования. Совершенствования требует и контрольно-оценочная деятельность.
Каждому педагогу в условиях введения ФГОС важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов учащихся, так как оценка выступает как результат и как средство обучения. Входя в состав УУД, контрольная и оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо развивать.
В деятельности учителя всегда необходимо помнить, что:
оценивание является постоянным процессом,
с помощью отметки можно оценить результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка,
учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки и взаимооценки,
в оценочной деятельности реализуется принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса, заложенный в стандарте.
Модели оценочной деятельности: внешняя оценка: государственные службы, администрация образовательного учреждения, ГИА, мониторинг, диагностика;
внутренняя оценка: учитель, ученик(взаимооценка, самооценка), родители, ОУ;
накопленная оценка (портфолио, портфель достижений);
итоговая оценка (оценка за подготовку и презентацию проектной работы, итоговые контрольные, диагностические работы, текущие оценки, портфолио)
Существуют разнообразные формы контроля и учета достижений по математике. Текущие оценивание: устный опрос, письменная самостоятельная работа или проверочная работа , обучающие самостоятельные работы , тестовые задания и тд…Итоговое оценивание (аттестация): диагностические, защита проекта, портфолио.
В помощь такому оцениванию используется различные таблицы, диаграммы, диагностические карты, графики, стандартизированные письменные и устные работы, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Формы контроля внеурочной деятельности: участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
активность в проектах и программах;
творческий отчет, защита портфолио.
Несколько слов о роли портфолио.
Портфолио, то есть портфель достижений ученика – обязательный компонент определения итоговой оценки в основной образовательной программе, дополняющей ФГОС. Основные разделы портфолио – показатели предметных, метапредметных, личностных результатов. Педагог сводит все данные диагностик в таблицы образовательных результатов. Этим результатам будут соответствовать три группы таблиц.
1. Таблицы предметных результатов: основы системы научных знаний, полученных ребенком, опыт предметной деятельности по получению, преобразованию, применению нового знания, предметные действия с учебным материалом.
2. Метапредметные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность
3. Личностные: самоопределение, внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка, мотивация, границы собственного знания и незнания, оценка своих поступков, способность к саморазвитию и самоизменению.
В оценивании обязательно учитывается динамика индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов, уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для дальнейшего обучения. На основании итоговой оценки (комплексной накопленной оценки) принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе учащихся на следующую ступень образования.
+1 #100 Гаврилова Елена Владимировнa
Оценка планируемых результатов обучения.
Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностные, метапредметных и предметных.
Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
+1 #99 Катаргина Ольга Николаевна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
• включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
• использование критериальной системы оценивания;
• использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)
Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио - «портфель достижений». В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам)
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся)
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.



Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
+1 #98 Зайцева Ирина Александровна
Новые подходы в образовании предполагают новую систему оценивания. Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результата, формирование УУД (универсальных учебных действий) и освоение результатов учебных предметов. Таким образом мы ориентируемся на личностные, метапредметные и предметные результаты.
По мнению многих специалистов в области методики преподавания, система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом (оно может быть как диагностическим, так и срезовым).
2. Оценивание может быть только критериальным. Основным критерием являются ожидаемые результаты, которые соответствуют учебным целям.
3. С помощью отметки можно оценивать только результаты деятельности ученика.
4. Оценивать можно только то, чему учат
5. Критерии оценивания должны быть известны заранее и учителям и ученикам.
6. Учащиеся должны принимать участие в контрольно-оценочной деятельности, уметь оценивать свои результаты и результаты деятельности своих одноклассников.
В процессе обучения и оценивания ученику отводится активная роль. Учитель должен помочь ученику научиться анализировать себя, осознавать как он учится, находить наилучшие стратегии и способы для своей учебной деятельности.
В новом стандарте говорится о важности формирования общеучебных умений:
1. Анализировать и понимать новую информацию, а не просто приобретать знания
2. Уметь применять свои знания
3. Оценивать свои результаты и результаты других, соотнося их с четкими критериями и поставленными учебными целями.
В соответствии с ФГОС на каждом уроке должны формироваться определенные УУД, а так же должна осуществляться оценка достижений учащихся в той или иной сфере.
В английском языке существует 4 основных вида учебной деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. В соответствии с ФГОС на каждом уроке должны формироваться определенные УУД, а так же должна осуществляться оценка достижений учащихся в той или иной сфере.
Для того, чтобы добиться максимального результата, ребенок всегда должен знать критерии оценки. Для этого в начале года выдаются специальные таблицы с критериями оценивания определенных письменных заданий: сочинений, писем, проектов, эссе (примерно такие же как критерии оценивания личного письма на ГИА). Таким образом, ученик четко понимает, почему он получает ту или иную отметку за письменную работу, следует четким правилам и соотносит свою работу с критериями оценивания. Если проводить такую работу систематически, начиная с начальной школы, то к моменту сдачи экзаменов у ребят не будет проблем с заданиями С1 и С2.
Для устных ответов тоже должны быть предусмотрены критерии, с которыми сверяются ученики при подготовке диалогического или монологического высказывания. Кроме того, после выступления хорошо провести анализ выступления учителю, одноклассниками или провести самоанализ по определенным критериям, узнать какое выступление больше понравилось, какое было более информативным, логичным и т.п.
Полезно на уроках проводить взаимопроверку как письменных, так и устных заданий. Часто ребята оценивают свою работу и работу одноклассников даже строже, чем учитель. Они учатся быть более самостоятельными, чувствуют свою ответственность, важность и значимость.
Хороший способ самоанализа и самопроверки - это запись своего ответа на диктофон с последующим прослушиванием и анализом. Ученик сможет посмотреть на себя со стороны (какова его манера речи, лексика, как выстроено высказывание и т. п.). Прослушивание своего ответа может происходить не на уроке, а во время индивидуальных консультаций. Этот метод оправдал себя. Всем известно, что при сдаче ГИА на устной части ребенок наговаривает свой ответ, рядом нет педагога, который своими жестами, мимикой, вопросами может помочь ребенку, направить его в нужное русло. Психологически многим учащимся, привыкшим видеть реакцию педагога, оказывается сложным находиться один на один с бездушной машиной, адекватно оценить свое высказывание, не сбиться, правильно организовать свое высказывание. Если же ребенок периодически наговаривает свой ответ на диктофон, то многие проблемы снимаются.
Таким образом, если мы хотим развивать у ученика умение самостоятельно работать, оценивать результаты своего труда, контролировать и выявлять свои ошибки, исправлять их, не бояться неудач и быть ориентированным на успех, то мы должны по-новому посмотреть на систему образования и конкретно на систему оценивания результатов и достижений учащихся.

Список литературы:
М.А. Пинская, И.М. Улановская. « Новые формы оценивания». «Просвещение»,2013
+1 #97 Крючкова Вера Александровна
В Стандарте образования закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования: от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса.
Расширяя состав объектов оценки, Стандарт одновременно расширяет и спектр оценочных процедур, предусматривая использование как персонифицированных( в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся) так и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Что является предметом итоговой оценки?
- достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования ( 9 класс основной школы)
- сформированность навыков выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Из чего складывается итоговая оценка выпускника?
- результаты промежуточной аттестации, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся
-результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
-дополнительно выпускник должен защитить индивидуальный проект.
Цель оценивания: Стимулирование обучающихся к достижению значимых результатов.
Функции оценивания:
-нормативная
-информационно-диагност ическая
-карательно-поощрительная.
Оценивание бывает внешним ( проводится субъектом, не участвующем непосредственно в обучении) и внутренним ( проводится субъектом, осуществляющим процесс обучения).
Структура обучающей деятельности учителя:
1) мотивационная составляющая
2) операционно-познавательная составляющая
3) контрольно-оценочная составляющая
Контрольно- оценочная составляющая деятельности учителя.
Сюда входят следующие умения учителя:
- умение сконструировать планируемые результаты обучения для каждого урока
- умение сконструировать планируемые результаты обучения для каждой темы
- умение сконструировать итоговые планируемые результаты обучения
- умение выбрать адекватную форму контроля знаний, умений и навыков учащихся
- умение анализировать причины затруднений учащихся и планировать необходимую коррекцию знаний.
План любого урока включает контрольно-оценочную составляющую.Учитель должен определить для себя на уроке: сроки контроля; формы контроля; содержание контроля; какие качества знаний будут проверяться ( прочность, глубина, оперативность, системность, умения применять знания для решения задач.

Виды контроля знаний и умений.
- текущий контроль
-промежуточный контроль
- тематический контроль
- итоговый контроль
- диагностический контроль
- рубежный контроль
Все эти виды контроля подразумевают оценивание, которое может быть как отметочным так и безотметочным.

Диагностический ( предварительный) контроль.
Цель: изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала
Сроки проведения: перед началом изучения новой темы, перед началом четверти, полугодия, года.
Проверяемые качества знаний: прочность, оперативность, умение применять знания в стандартных, типовых ситуациях.
Позволяет спланировать сопутствующее повторение, выявить наиболее важные внутритемные и межтемные связи, актуализировать знания, которые ранее не были востребованы.
Текущий контроль.
Цель: проанализировать ход формирования знаний и умений, выявить недостатки, установить их причины, подготовить альтернативные материалы.
Сроки проведения: на каждом уроке.
Проверяемые качества знаний: оперативность, умение применять знания в стандартных, типовых ситуациях, глубина.
Позволяет учителю своевременно скорректировать деятельность (внести изменения в планирование, предупредить неуспеваемость). Позволяет ученику исправить ошибки, усвоить правила, научиться выполнять нужные операции и действия.
Тематический контроль (часть 1)
Цель: обобщение и систематизация учебного материала всей темы.
Сроки проведения: после изучения темы и после уроков обобщающего повторения.
Проверяемые качества знаний: прочность, глубина, умение применять знания в стандартных, типовых и незнакомых ситуациях.
Позволяет учителю выявить знание материала всей темы, усвоение связей внутри темы и с предыдущими темами, умения переносить знания на другой материал, умения делать выводы обобщающего характера.
Тематический контроль (часть2)
Цель: наличие результатов обучения, соответствие результатов планируемому уровню достижений.
Проверяемые качества знаний: прочность, глубина, умение применять знания в стандартных, типовых и незнакомых ситуациях.
Позволяет учителю сравнить достигнутые результаты обучения с планируемыми; обнаружить и проанализировать проблемы несоответствия достигнутых результатов планируемым; выявить типовые затруднения учащихся и спланировать пути их устранения.
Итоговый контроль.
Цель: установить соответствие результатов планируемому уровню достижений.
Сроки проведения: после изучения нескольких тем. Обычно – в конце полугодия или текущего года; в конце ступени обучения.
Проверяемые качества знаний: прочность, глубина, системность, умение применять знания в стандартных, типовых и незнакомых ситуациях.
Позволяет учителю, администрации и государству сравнить достигнутые результаты обучения с планируемыми; определить степень готовности учащихся к продолжению образования, констатировать качество работы ОУ по проведению внутришкольного контроля за качеством работы учителя.
+1 #96 Шевлягина Наталья Сергеевна
«Система оценивания в условиях ФГОС»
Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает как:
• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и учения;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое, срезовое(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В методиках обучения, отвечающих особенностям стандартов второго поколения, итоговое оценивание строится на следующих принципах:
— раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке учащихся. Базовый уровень характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», а повышенные уровни — таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
— оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);
— кумулятивной (накопительной) оценки;
— открытости и реалистичности норм и критериев;
— признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение письменной комплексной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. Использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.
+1 #95 Лебедев Сергей Владимирович
Первое, с чего стоит начать это обозначение функций педагогического
оценивания, которые выходят на первый план в условиях ФГОС.
Представляется, что важнейшими из них становятся
Следующие функция ориентации образовательного процесса на фактическую
реализацию требований стандартак планируемым результатам обучения,
воспитания и развития личности содержательной основой оценки образовательных результатов обучающихся должны выступать
требования ФГОС, конкретизированные в планируемых результатах
освоения основной образовательной программы.А поскольку метапредметные
результаты формируются одновременно на разных предметах и при
значительной роли внеурочной деятельности педагогам учителям разных
предметов, работающих в классе, в сотрудничестве с психологом, классным
руководителем и администрацией школы необходимо предварительно
необходимо согласовать свои позиции в данной сфере. Тогда усилия по
формированию УУД на каждой ступеньке обучения ребенка будут более
эффективными, а в процессе оценивания станет возможным предъявление
единых методических схем и подходов.
+3 #94 Любовицкая Юлия Михайловна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы основного образования по учебному предмету «Английский язык» представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Новая система оценивания предполагает следующее
1. Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
2. Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
3. Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Применяя ту или иную стратегию оценивания, нужно отдавать себе отчет, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.
+2 #93 Стаценко Елена Михайловна
При построении системы оценки важно видеть единую логику планируемый результат – типовая задача (способ достижения результата) – оценка.
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
ФГОС НОО
1) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
2) излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
3) определение общей цели и путей ее достижения;
4) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
5) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
6) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Фундаментальное ядро содержания общего образования
7) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
8) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
9) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
10) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
11) владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты начального общего образования
12) ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
13) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
14) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
15) строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
16) задавать вопросы;
17) использовать речь для регуляции своего действия;
18) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Данная структура метапредметных результатов позволяет в этой же логике выстроить систему типовых задач в программе формирования универсальных учебных действий. Единого определения понятия «типовая задача» сегодня не существует. В пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» приведены типовые задачи диагностики. В авторских образовательных программах чаще всего представлен перечень заданий из учебников, которые не дают целостного представления о способах формирования УУД и не определяют необходимые изменения в деятельности учителя. Необходимо модернизировать существующую систему оценки с учетом комплексного подхода, например, описать процедуры, обеспечивающие комплексный подход к оценке предметных и метапредметных результатов, видоизменяя традиционные формы контроля:
+2 #92 Иванишкина Виктория Владиславовна
Содержание оценки в условиях реализации ФГОС
Система оценивания в связи с переходом на новые стандарты претерпевает значительные изменения. Оценивание – это способ текущего контроля учебных достижений учащегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана основной образовательной программы на уровне основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• критерии достижения – планируемые результаты в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход (не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты): использование стандартизированных работ (устных, письменных) и нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• накопительная система оценки индивидуальных достижений, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений;
Формы и методы контроля:
Урочная деятельность:
• Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения,
• Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты, диктанты, изложение, сочинение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные работы на метапредметной основе, портфолио, анализ динамики текущей успеваемости и психолого-педагогических исследований.
Внеурочная деятельность:
• участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет, портфолио.
Все используемые средства, формы, виды и методы оценки должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
В метапредметных результатах оцениваются:
• регулятивные УУД (управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность)
• коммуникативные УУД (речевая деятельность, навыки сотрудничества)
• познавательные УУД (работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие), т.е. оценивается умение учиться.
Например, на уроках учитель может использовать «оценочный лист работы группы/пары» (складывается из нескольких критериев: группа выполнила задание, приведены необходимые доказательства, материал представлен в логической последовательности, речь выступающего соответствует требованиям, выступление сопровождается наглядным материалом, другие критерии. Затем идет оценка группы, класса, учителя). Таким образом, действия и знания ученика оценивает не только учитель, но и весь класс.
А также лист самооценки ученика (рефлексия) (что нового узнал, чему научился, что не получилось, почему не получилось, как пытался решить проблему).
Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:
Личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.)
Метапредметных (универсальные учебные действия)
Предметных (система основных знаний)
+2 #91 Алексеева Наталья Викторовна
Стили педагогической деятельности.

Общее понятие о стиле педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность. То, какой именно стиль исполнения складывается у субъекта деятельности, обусловлено в первую очередь его индивидуально-психологическими особенностями – типом темперамента, чертами характера, уровнем развития профессиональных способностей и др.

Cтиль педагогической деятельности включает в себя стиль управления, стиль саморегуляции, когнитивный стиль учителя и стиль общения.

Стиль педагогической деятельности в зависимости от ее характера выделили Никонова, Маркова.

Содержательные характеристики стиля — поведение на уроке, методы преподнесения материала и так далее. Преимущественная ориентация на процесс и содержание педагогического труда.
Динамические характеристики стиля. Устойчивость. Переключаемость внимания.
Результативность — уровень знаний, умений и навыков школьников. Интерес учеников к предмету.
Четыре типа индивидуальных стилей деятельности учителя по Марковой и Никоновой:

1. Эмоционально-импровизационный (ЭИС) — ориентация преимущественно на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель строит логично, интересно, но часто отсутствует обратная связь с учениками.

Во время опроса учитель обращается к большому числу учеников, в основном сильных, которые интересуют его. Опрашивает их в быстром темпе, задает не формальные вопросы, но мало дает им говорить. Не дожидается, пока они сформулируют ответ сами.

Для учителя этого стиля характерно недостаточно адекватное планирование урока. Он не любит закреплять пройденный материал, проверять письменные работы. Недостаточно контролирует знания учащихся.

Высокая оперативность, большое разнообразие методов обучения. Практикует коллективные обсуждения. Интуитивность и неумение анализировать результаты своей деятельности.

2. Эмоционально-методичный (ЭМС) — ориентация и на процесс, и на результат обучения. Адекватно планирует процесс обучения, высокооперативен, поэтапно отрабатывает весь учебный материал. Работает и с сильными, и со слабыми учащимися. Умеет контролировать знания учащихся. Закрепление и повторение осуществляется регулярно. Часто меняет виды работы на уроке, зачастую проводит коллективные обсуждения. Стремиться заинтересовать детей особенностями самого предмета, а не развлечениями.

Преобладает интуиция.

3. Рассуждающий-импровизационный (РИС) — ориентация и на процесс, и на результат обучения. Представляем типичного флегматика. Для него характерно очень тщательно планирование материала до урока. Менее изобретателен в методах обучения, не всегда обеспечивает высокий темп работы, редко практикует коллективные обсуждения. Меньше говорит сам, предпочитая слушать учащихся. Менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке.

4. Рассуждающий-методичный (РМС) — меланхолический — ориентация на результат обучения. Адекватное планирование материала, консервативность в использовании методов обучения, высокая методичность. Очень малый набор методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности. Редкое проведение коллективных обсуждений. Ориентация на слабых учеников. Для этого стиля характерна рефлексивность.

Стили педагогического общения:

Авторитарный — ученик рассматривается как объект воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, устанавливает жесткий контроль за выполнением требований, демонстрирует свои права перед детьми. В итоге учащиеся теряют активность (без учителя — они от него зависимы), обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главные приемы такого учителя: приказ и поучение.
Демократический — ученик рассматривается как полноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний. Учитель коллективно принимает решения вместе с детьми, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность, учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение, совет, просьба. У учащихся наблюдается высокая самооценка, удовлетворенность. Для учителей характерна большая удовлетворенность своей профессией.
Либерально-попустительствующий — учитель уходит от принятия решений, передает инициативу ученикам, не имеет собственной позиции. Организация деятельности такого педагога бессистемна. Характерны нерешительность, неустойчивость. В классе у такого педагога обнаруживаются скрытые конфликты между детьми.
+1 #90 Костюкевич Людмила Алексеевна
Контроль и оценка в условиях введения ФГОС
Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит перед учителями задачу изменения традиционных подходов к оцениванию достижений учеников и расширению оценочного инструментария .
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
0 #89 Резникова Янина Викторовна
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.» Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Если сравнивать оценку образовательных результатов до и после введения ФГОС,то теперь оцениваются не знания ,умения и навыки, а предметные метапредметные результаты, личностные результаты учащегося.Меняется и форма оценки, используются не только контрольные работы по предметам, но и метапредметные диагностические работы.А если посмотреть на инструментарий оценки,то по новым стандартам, не только учитель оценивает ученика ,но происходить самооценка обучающихся, внутренний мониторинг, оценка индивидуальных достижений.
Меняется также критерии оценивания : базовый уровень, повышенный уровень. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
ценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
0 #88 Башинская Оксана Викторовна
«Как обучать в новых условиях?В современной школе актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что
ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Цели современного урока.
Обучающие – чему?
- умению ставить учебные цели, выбирать эффективные способы и средства для их достижения, планировать собственную учебную деятельность, прогнозировать результат, определять границы собственного знания и незнания, осуществлять контроль и коррекцию; умению работать с информацией
- умению эффективно действовать в нестандартной ситуации
Воспитывающие – что?
- инициативность и самостоятельность
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил, волевому усилию, преодолению препятствий
-навыки сотрудничества, толерантность
- систему морально - нравственных ценностей
- гражданскую идентичность, осознание этнической национальной принадлежности
Развивающие – что?
деятельность, мышление, рефлексию.
Новая система оценивания строится на следующих основаниях:
1. Оценивание является постоянным процессом , естественным образом интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.
2. Оценивание может быть только критериальным . Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность , приобретая навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися.
Принципы использования формирующего оценивания:
Центрировано на ученике . В центре формирующего оценивания — ученик. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания. При его использовании учитель и ученик получают информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.
Направляется учителем . Применение формирующего оценивания предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
Особенности формирующего оценивания

Формирующее оценивание – это больше, чем маркировка. В его основе – механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.
Формирующее оценивание – это обратная связь , с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели. Чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.
Зачем мы оцениваем?
Формирующее оценивание используется для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. Затем предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. Важно выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, то есть согласовать используемые оценочные техники с поставленными учебными целями.
Варианты методик для организации самооценивания учеников.

Методика «Карта оценки групповой презентации»

Используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Ученикам предлагается заполнить определённую форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Ученикам нужно посмотреть на приведённые ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы.

При оценке результатов предлагается использовать следующие варианты ответов:

«+» – отличная работа (трудно улучшить);
«=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
«—» – слабая работа (многое нужно улучшить).
Методика «Самооценка совместной работы»

Ученикам предлагают не выбирать готовый ответ, а формулировать его в развёрнутом виде . Это позволяет ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные умения учащихся, а так и навыки решения проблем и планирования своей деятельности.

Как вариант методики самооценки можно использовать составление отзыва на работы других учеников . Предлагаемая форма используется при оценке презентаций проектных и исследовательских работ, но может применяться и в других учебных ситуациях по усмотрению учителя.

Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли. В. А. Сухомлинский."
+1 #87 Ефимова Ирина Валентиновна
"Система оценивания в условиях ФГОС"
Согласно Федеральному Государственному Стандарту общего развития «….. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации перед лицом внешних и внутренних вызовов , в укреплении социальной солидарности , в повышении уровня доверия человека к жизни в России .» Так же перед педагогами стоит задача воспитать «творческого , компетентного гражданина России ,…..осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны….» Каким же образом может повлиять система оценивания результатов на воспитание компетентной личности ? Достижение высокой цели воспитания творческой личности я , как педагог , вижу в воспитании у учащихся следующих качеств: способность к самостоятельным решениям, выработка стойкого жизненного оптимизма ,готовность к реализации творческого потенциала- и все эти качества, по моему мнению, напрямую связаны с системой оценивания . Создание комфортных условий – одна из составных частей успешного взаимодействия педагога и ученика . А комфортно себя можно чувствовать только при отсутствии неудовлетворительных оценок .Я не призываю либеральничать при выставлении оценок или не ставить неудовлетворительные оценки вовсе . Вопрос в том как , придерживаться такой узкой грани – потребовать выполнение поставленной задачи по максимуму и не свести весть процесс к колонке «двоек» Любой педагог, заинтересованный в конечном успехе должен тщательно продумывать не только содержание материала и способы его подачи , степень подготовленности данной группы и соответственно критерии оценивания . Упомянув комфорт на уроке , я имела ввиду отсутствие зажатости детей , недопустимость страха перед педагогом . Являясь педагогом профессионального учебного заведения , я очень часто сталкиваюсь на первых порах в обучении с отсутствием заинтересованности учащихся в высоких оценках .Учащихся , с одной стороны не интересует оценка , а с другой стороны они не хотят приложить маломальские усилия к исправлению ситуации .Вероятнее всего это связано с тем , что они не верят в собственные силы . С тем , чтобы мотивировать их на более высокие результаты , я в начале даю несложные задания и при четком и безошибочном выполнении ставлю достойную оценку. Не могу утверждать , что такая практика дает стопроцентный успех , но более половины учебного коллектива постепенно втягиваются в процесс «зарабатывания оценки» . К концу учебного полугодия процент заинтересованных в оценке студентов достигает 80% , что на мой взгляд неплохо .И если в рамках существующей программы аудиторной деятельности найти такие несложные задания довольно трудно , то программа внеаудиторной деятельности позволяет это сделать. Но внеаудиторная деятельность при оценивании результатов важна не только вариативностью заданий. Повышенная значимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями. Говоря проще выполнение такого рода занятий не только развивают в учащихся мыслить самостоятельно , дают чувство большей уверенности ,дают возможность спрогнозировать оценку .
Все вышеперечисленное требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся контрольно- измерительных материалов : их тщательный подбор и доскональная проработка. Теперь более подробно о разных видах аудиторной и внеаудиторной деятельности и критериях оценивания их:
Самостоятельная или контрольная грамматическая работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе .При этом виде деятельности критерий оценки довольно простой – количество правильных ответов . При продуманном ходе урока возможен вариант само оценивания и обмен работами для взаимопроверки.
Конспектирование - оценивается не только полнота записанной информации , но и общее оформление ( аккуратность , цветность и т.д.) и умение полноценно работать с источником .
Реферат — это письменный доклад. Цель реферата: раскрыть сущность и особенности изучаемого теоретического вопроса либо темы. Главной целью написания реферата является отображение знаний студентов по конкретной теме. А также проверка и оценивание их практических навыков по проведению самостоятельного анализа и исследования научной литературы. Выбор темы определяется преподавателям и должен соответствовать Объем реферата варьируется в пределах 5-10 страниц. Реферат пишется по конкретной теме, не копирует дословно содержание первоисточника ,а представляет собой новый текст , созданный в результате систематизации и обобщения материала Тема реферата должна быть интересной не только самому студенту , но и его слушателям.
Изложение материала основывается на обзоре ряда книг, периодических изданий, интернет источников. Доступное и грамотное изложение материала является одной из задач написания реферата. При этом критерий оценки предполагает определенный «люфт» , т.к. творческую работу достаточно сложно оценивать ( предполагается некий субъективизм), суммарность при оценивании снижает категоричность обычной пяти бальной шкалы. И возвращаясь к ранее сказанному , скажу , что данный вид работ должен пробудить стремление получить хорошую оценку, помочь преодолеть лень и страх . Данный вид работы включает в себя индивидуальные и групповые отчеты и их оценку Критерий оценки реферата:
№ критерии баллы Итоговая оценка
1 Соответствие теме 1- 3 6-10 баллов-удовлетворительно
11-16- хорошо 17-19 баллов- отлично

2 Полнота раскрытия 1- 5
3 Связность и упорядоченность 1- 3
4 Языковая грамотность 1- 3
5 Общее оформление 1- 5
Презентация — это видео-доклад. Объем презентации варьируется в пределах 8-10 слайдов. Главной целью презентации является отображение знаний по конкретной теме . Выбор темы определяется преподавателям и должен соответствовать программе обучения. Изложение материала в презентации основывается на обзоре ряда интернет источников. Доступное и грамотное изложение материала является одной из задач создания презентации, а также проверка и оценивание практических навыков учащихся по проведению самостоятельного анализа и исследования информации . Презентация, как и другие студенческие проекты, оформляется в соответствии с разработанными стандартами либо гостами, и должна состоять из следующих основных разделов: Технологические и эстетичные требования : шрифт надписей должен быть легко читаемым , размер варьируется в размере 24-40 ,фотографии должны быть корректны ,дизайн и анимация не должны быть навязчивым .
Критерий оценки презентации
№ Критерий презентации Баллы Итоговая оценка
1 Раскрытие темы 3-5 20-24 балла –удовлетворительно
25-30 баллов –хорошо
31-35 баллов - отлично
2 Логическая последовательность материала 3-5
3 Корректность и наглядность фотографий и рисунков 2-5
4 Дизайн 3-5
5 Элементы анимации (уместность , умеренность) 1-5
6 Звуковое сопровождение 4-5
7 Удобная демонстрация (гиперссылки и т.п.) 4-5

Отдельно хотелось бы упомянуть о дополнительной возможности оценивания в профессиональной сфере знаний . Современные системы оценивания в профессиональном образовании требуют изменения позиции преподавателя, который перед изучением профессионального модуля, учебной дисциплины предъявляет обучающимся систему оценивания результатов его освоения, прежде всего в рамках профессиональной компетенции. Меняется и позиции студента, который становится активным участником процессов оценивания, что способствует осознанию получаемого опыта учебно- профессиональной деятельности и интеграции знаний и умений в компетенции. Итоговой аттестацией является дифференцированный зачет ,который включает в себя различные виды деятельности, а значит предполагает целую систему оценивания :

Виды деятельности Итоговая оценка
чтение оценка перевод оценка говорение оце нка По среднему баллу за все этапы зачета
3-5 ошибок 3 Значительные неточности 3 Медленно, есть ошибки 3
2-3 ошибки 4 Незначительные неточности 4 Достаточно бегло , есть ошибки 4
0-1 ошибка 5 точно 5 Бегло , ошибок нет 4

Подводя итог , хотелось бы сказать , что при всех сложностях работы в сфере образования , преподаватель имеет все возможности благополучно решать сложные учебные задачи , в том числе разрабатывая различные модульные системы оценки : модуль позволяет не только дать оценку хода ,но и на основе получаемых промежуточных результатов установить их соответствия планируемым , что и является одной из основных задач оценивания - оценить результаты, с тем, чтобы спланировать и скорректировать учебный процесс и добиться выполнения поставленной задачи. Задача, которую ставит перед нами современное общество и быстроразвивающийся рынок труда – выпустить компетентного работника ,современного жителя России –может и должна быть выполнена.
+1 #86 Кузьмина Людмила Павловна
Оценка является одним из основных компонентов деятельности, ее регулятором, показателем ее результативности. Поэтому организовывать любую деятельность, в том числе и познавательную, без оценки невозможно. Анализ научных исследований и педагогической деятельности учителей позволяет утверждать, что любые рассуждения о "безоценочности" обучения по сути предполагают не отмену отметок, а изменения балльной системы в сторону других вариантов оценивания. отметка-это попытка объективизации, информация для ученика о соответствии его результата некой норме, общему эталону. Отметка-количественное выражение оценки усилий и результата деятельности человека в баллах, в которых зафиксирован достигнутый им уровень по отношению к стандарту. Оценка-качественная, как правило, словесная характеристика, комментарий о том, что удалось, не удалось, в чем есть движение, что еще требует доработки. В практической работе школы отметка является единственной общепринятой мерой успешности учебного труда школьника. В частности, отметка, являясь по сути единственным рабочим инструментом учителя для оценки учебного труда ребенка, выполняет различные по своей природе функции и поэтому нередко противоречит сама себе. Одна и та же отметка сегодня и мера успеваемости детей, и измеритель качества работы учителя, и "регулятор" психологической комфортности ребенка.
Зачем оцениваем? Оценка-основное средство обратной связи. Она может носить диагностический характер, сообщать, какого уровня усвоения учебного материала достиг каждый ребенок. А может носить констатирующий характер. С ее помощью учитель сообщает, занимается или нет тот или иной ученик и каковы прикладываемые им усилия. Отметки являются мощным средством стимулирования учебной активности. Без отметок можно прожить там, где есть достаточно развитая внутренняя мотивация. Безусловно значимой на сегодняшнем этапе является обучающая функция оценки. Педагогу необходимо несколько иначе выполнять привычные оценочные действия. Во-первых, быстрая обратная связь. Ребенку возможно быстрее надо сообщить, что сделано правильно, а где есть неточности. Во-вторых, при проверке письменных работ использовать ручку не только красного цвета, но и пользоваться ручками другого цвета, например, зеленого, которым отмечать особые удачи, интересные мысли, идеи, способы решения. В-третьих, в отметке, как в текущей, так и в итоговой, не содержится какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла и как работать над совершенствованием своих результатов. отсюда необходимость в информационной обратной связи, которую должен дать ученику учитель в своем оценочном суждении. Это комментарий должен быть конструктивным и позитивным. Еще одна функция отметки-регулятивная. Отметка используется для информирования родителей об успешности и неудачах в обучении. От них ожидается определенное воспитательное воздействие для улучшения ситуации. От учащихся-готовность предпринять дополнительные усилия для выполнения требований. Но недостаточно констатировать факт успешности или безуспешности усилий ученика-необходимо определить причины этого явления.
Что оцениваем? Предметом оценивания чаще всего становится итог учебной работы. Сегодня в качестве важного аспекта оценки выделяется отношение к выполняемой работе-старательность, которая проявляется и в качестве оформления, и в количестве предложенных вариантов, и в качестве найденных способов. Оценивание результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки школьников. В большинстве случаев, к сожалению, как в текущей, так и в итоговой, не содержится какой-либо информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла, что ученику необходимо предпринять. чтобы ситуацию исправить. Желание преодолеть затруднение возникает у ребенка тогда, когда он четко осознает свои пробелы, знает, как их исправить.
В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно знать следующее:
1. Какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом.
2. На каком уровне он его усвоил, каковы его умения и навыки.
3. Какова оценка его творческой деятельности.
4. В какой мере он способен проявить свое личностное отношение к изучаемому материалу.
5 Удалось ли ему продвинуться вперед в результатах учебного труда.
0 #85 Демина Татьяна Анатольевна
Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Изучив материал по системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, можно выделить следующее:
• система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
• По требованиям ФГОС три группы результатов образования: личностные, метапредметные и предметные подлежат оценке.
Оценочную деятельность строится на основе следующих принципов:
• Оценивание является постоянным процессом.
• Оценивание может быть только критериальным.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования но не личные качества ребенка.
• Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке, самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Использую три вида оценивания:
• стартовая диагностика.
• текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
• итоговое оценивание.
Навык анализа и критичной оценки получаемой информации, понимания роли информационных процессов в современном мире, представлений об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм, модель) и их свойствах, способности увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом- формирует целостное мировоззрение учащихся.
+1 #84 Моценко Елена Викторовна
Моценко Елена Викторовна. Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 145
Система оценивания занимает особое место в ФГОС НОО. Оценочная деятельность учителя ведётся в соответствии с - Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в Российской Федерации". - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования - Основной образовательной программы начального общего образования, в частности её разделов: целевой «Планируемые результаты», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования», содержательный «Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)»; - Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего образования Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования:
-предметные результаты
-метапредметные результаты
-личностные результаты
Объект работы предметных результатов: сформированность учебных действий с предметным содержанием. Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В начальной школе разработан материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных достижений учащихся, созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. Сюда входят:
-оценочные листы в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме;
- контрольные карты с результатами выполнения обязательной практической части программы;
- листы индивидуальных достижений учащихся по предметам;
- показатели сформированности универсальных учебных действий; - лист общеучебных достижений (3-4 класс)
Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру, задания логического характера, задания на определение уровня развития речи. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся. В дополнительную часть включаются задания повышенного уровня. Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС
Система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
+1 #83 Лукашова Ирина Николаевна
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое.
Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Изменяется и система оценивания.
Система оценивания строится на следующих принципах:
Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.)
Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с результатами образования.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Другим методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Таким образом, новая система оценивания позволяет выявить уровень сформированности универсальных учебных действий, предметные, метапредметные и личностные результаты.
+1 #82 Воронова Елена Васильевна
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
В соответствии с требованиями стандарта нового поколения контроль результатов обучения определяется как процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.
Эффективности учебного процесса способствуют следующие функции контроля:
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, сформированности компетенций.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающихся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе, что является основанием для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности обучающихся, в развитии их творческих способностей.
Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным обучающимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты обучающихся, контроль ориентирует их в затруднениях и указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений, компетенций.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у обучающихся ответственного отношения к изучению дисциплины, аккуратности, честности, твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделенные функции контроля подчеркивают его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.
+1 #81 Михайловская Светлана Владимировна
Система оценивания в условиях ФГОС
учитель математики ГБОУ СШ № 404
Михайловская Светлана Владимировна
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов оценивания знаний, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроме традиционных методов контроля (педагогических тестов, ЕГЭ, ОГЭ), предлагаются новые: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи.
Кейс – это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения.
Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов.
Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы:
 индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
 работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
 презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.
Выделяют следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации: закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса); отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки); отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений; экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Кейсы имеют сходство с задачами или упражнениями, однако они имеют и ряд принципиальных отличительных особенностей: помогают приобрести целый ряд практических навыков, учат решать сложные структурированные проблемы. Обучение с помощью кейсов помогает приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.
К современным методам оценивания относится проект. Что такое проект? С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат.
В чем мы видим преимущества метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.
Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта. Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса математики помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении.
Портфолио как метод оценки личностных достижений школьников, в последнее время довольно распространен. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Следующим методом оценивания является катанотест. Известно, что обычный тест содержит задания закрытого типа (часть А – нужно выбрать только один номер правильного ответа) и открытого типа (часть В – расчетные задачи, нужно найти ответ самостоятельно в виде числа, или набора их – до трех знаков – и записать его без пробелов в окошках бланка). Задания в тесте соответствуют уровням сложности в порядке возрастания. В катанотесте текст заданий составлен так, что пока ученик не ответит на вопрос, следующий не открывается.
Один из современных методов оценивания знаний – контекстная задача. Это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости. При составлении контекста задачи можно опираться на уже произошедшее событие или предположить ситуацию, которая может произойти.
К контекстным относят задачи той или иной реальной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем способных возникать в реальной жизни. Поэтому следует составлять такие задания, которые развивают интеллектуальные способности учащихся. Однако практика показывает, что ребята часто не испытывают интереса к предметам, считают изучаемый материал сложным и мало полезным им для практической жизни. В этой связи важно показать прикладное значение научных знаний, шире применять задания, которые не только формируют предметную область знаний, но и развивают его личностные качества.
Очевидна современная позиция учителя, преподавателя: мы перестаем быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое пытались передать ему. Нашей главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Мы организуем их самостоятельную деятельность, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически мы создаем условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся определенных компетенций на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей. Достижение результата возможно через включение в деятельность. В результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Применение описанных методов придаёт урокам привлекательность, является одним из способов развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся, активизирует их мыслительную деятельность.
+1 #80 Осипова Людмила Владимировна
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся по ФГОС при разработке системы проверочных работ и учебно -методических материалов надо выделить следующие моменты:
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатов оценки их готовности к изучению данного курса.Стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого ученика к усвоению нового материала.Итоговая работа призвана систематизировать те умения,которые были освоены детьми в учебном году.Текст стартовой и итоговой работ один и тот же.Отличаются они только целью и временем проведения.
Проверочные и самостоятельные работы по ходу изучения темы-операционный контроль(поверка способности ребёнка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования(оценка предметных,метапредметных и личностных результатов).
+1 #79 Осипова Людмила Владимировна
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся по ФГОС при разработке системы проверочных работ и учебно -методических материалов надо выделить следующие моменты:
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатов оценки их готовности к изучению данного курса.Стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого ученика к усвоению нового материала.Итоговая работа призвана систематизировать те умения,которые были освоены детьми в учебном году.Текст стартовой и итоговой работ один и тот же.Отличаются они только целью и временем проведения.
Проверочные и самостоятельные работы по ходу изучения темы-операционный контроль(поверка способности ребёнка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования(оценка предметных,метапредметных и личностных результатов).
+1 #78 Атапина Елена Васильевна
Атапина Елена Васильевна ГБОУ СОШ №291
учитель начальных классов
Работая по ФГОС, я оцениваю работу по русскому языку по следующим критериям и требованиям:
- тест, тестирование проводится на пройденном и хорошо отработанном материале.Ребёнок должен только отметить правильный вариант ответа.
97% -100% -оценка"5",77%-96% -оценка "4",50%-76% -оценка "3", менее 50% -"2".
Контрольный диктант - это вид письменной работы, предназначенный как текущей, так и для итоговой проверки знаний учащихся. Диктант сопровождается одним - двумя грамматическими заданиями.
Оценка "5" ставится, если нет ошибок и исправлений.Аккуратность выполнения. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии,1 исправление.
Оценка "4" ставится, если не более 2 орфографических и 1 пунктуационная ошибка или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.Аккуратность оформления, дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера.
Оценка"3"ставится,если от 3 до 5 орфографических ошибок, небрежность выполнения, существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится, если 5-7 орфографических ошибок.Небрежное выполнения, серьёзные отклонения от норм каллиграфии.
Критерии оценки задания по списыванию текста:
Оценка "5" ставится, если нет ошибок.Допускается 1 недочёт графического характера.
Оценка "4" ставится, если 1-2 ошибки и 1 исправление.
Оценка "3" ставится, если 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка "2" ставится , если 4 ошибка и 1-2 исправления.
Конечно легко оценивать предметные умения, здесь всё чётко, что должны знать и уметь учащиеся по данному конкретному предмету, а вот как проверить и оценить метапредметные умения, разрабатывать такие задания,чтобы проверить универсальные учебные умения, которые необходимы по всем предметам.
+1 #77 Сергеева Нина Александровна
Тезисы

1. Недостатки традиционной формы оценивания:
Направленность на внешний контроль
Проверка репродуктивного уровня усвоения знаний
Отсутствие стандартизованных критериев
Оценивание без дифференцированного подхода
Оценивание без учета результата деятельности
Отсутствие четких требований к обученности по предмету
Субъективность оценки
Отсутствие учета динамики обученности

2. Направления оценивания по требованиям ФГОС:
Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования
Ориентация оценки на деятельностный подход в обучении
Комплексных подход к оценке результатов

Из направления оценивания вытекают принципы:
Оценивание только самых важных ожидаемых результатов - важность
Оценка основана на четких критериях - объективность
Объект оценивания и критерии изначально известны - открытость
Формы оценивания просты и удобны в применении - простота.

Система оценивания ставит вопросы:
1. что оценивать
2. шкала оценок
3. где накапливать результаты оценивания
4. кто оценивает
5. как определить итоговую оценку
Система оценивания должна строиться на стратегии и методологии оценивания, системе оценок, процедур и правил оценивания компетентностей ученика
+1 #76 Джафарова Гюльнар Икмат кызы
ДЖафарова Гюльнар Икмат кызы. учитель Английского языка. ГБОУ школа 655.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. (Пункт 6) Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации")
ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.
В соответствии с этим, система оценивания младших школьников должна быть ориентирована на достижение, как предметных результатов, так и метапредметных результатов, то есть формирование универсальных учебных действий. А так же на духовно-нравственное развитие и воспитание - личностные результаты. Важным является комплексный подход к оценке всех планируемых результатов учащихся.
Оценивание в рамках ФГОС
1)процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин
2)в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося
3)анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты
4)эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки. Стандартизированное тестирование – всего лишь один из используемых подходов для определения образовательных результатов.
5)комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности
6) расширение спектра оценочных процедур.
+1 #75 Лапурова Елена Анатольевна
В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении. Моя задача - отследить и зафиксировать продвижение каждого ребенка.
В современной школе необходимо переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего “знания – незнания”. Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности. Я считаю, что детей необходимо вооружить такими умениями, как: • выделять критерии оценки, • фиксировать их определённым образом, • проводить пооперационный контроль, • проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков, • высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.
Формирование контрольно – оценочной самостоятельности ребенка ведется с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. На своих уроках , оценочную деятельность, я начинаю с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Обязательно подчеркиваю, как хорошо дети готовы к уроку, выделяю при этом, что значит “хорошо готов к уроку”. Очень важно говорить с детьми именно об их успехах, так как они помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять требования школьной жизни. Уже на второй –третьей неделе обучения сфера оценочной деятельности расширяется. В нее включаются успехи в учебном труде маленьких учеников. Оцениванию уже подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. Расширяя оценочную деятельность, учитель должен каждый раз вводить четкие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно... И только после усвоения критериев правильности и критериев соответствия требований детьми, я ввожу фиксацию трудностей ребенка (а вот над этим заданием еще нужно поработать), т.е в перспективе показываю, что именно и как ребенку надо сделать, тем самым вселяя в ребенка веру в то, что у него все обязательно получится. Каждый шаг выполняется с опорой на успех, что реализует здоровьесберегающую, психологическую, динамическую функции контрольно-оценочной деятельности. В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат.
+1 #74 Лапурова Елена Анатольевна
В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении.
В современной школе необходимо переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего “знания – незнания”. Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности. Я считаю, что детей необходимо вооружить такими умениями, как: • выделять критерии оценки, • фиксировать их определённым образом, • проводить пооперационный контроль, • проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков, • высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.
Формирование контрольно – оценочной самостоятельности ребенка ведется с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. На своих уроках , оценочную деятельность, я начинаю с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Обязательно подчеркиваю, как хорошо дети готовы к уроку, выделяю при этом, что значит “хорошо готов к уроку”. Очень важно говорить с детьми именно об их успехах, так как они помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять требования школьной жизни. Уже на второй –третьей неделе обучения сфера оценочной деятельности расширяется. В нее включаются успехи в учебном труде маленьких учеников. Оцениванию уже подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. Расширяя оценочную деятельность, учитель должен каждый раз вводить четкие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно... И только после усвоения критериев правильности и критериев соответствия требований детьми, я ввожу фиксацию трудностей ребенка (а вот над этим заданием еще нужно поработать), т.е в перспективе показываю, что именно и как ребенку надо сделать, тем самым вселяя в ребенка веру в то, что у него все обязательно получится. Каждый шаг выполняется с опорой на успех, что реализует здоровьесберегающую, психологическую, динамическую функции контрольно-оценочной деятельности. В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат. К сожалению, на этот путь педагогов толкают нормативные документы, требующие “освоить, изучить, сформировать…” Моя задача - отследить и зафиксировать продвижение каждого ребенка.
+1 #73 Корнилова Ирина Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (утверждён приказом Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 г №1897) устанавливает особые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО лич¬ностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД (универсальные учебные действия).
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по предмету
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
- определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования,
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Новая система оценивания повышает учебную мотивацию школьников. А система контроля позволяет решать важные социальные задачи: развивает у школьников умение проверять и контролировать себя, оценивать свою деятельность на уроке, деятельность своих одноклассников (само и взаимопроверка), находить ошибки и пути их исправления; позволяет выстраивать между одноклассниками пути взаимодействия, умение работать в группе.
Оценивание является постоянным процессом и происходит только по критериям, которые должны быть чётко прописаны на каждом этапе оценочной деятельности.
С помощью отметки оцениваются только результаты деятельности ученика, а не личные качества ребёнка.
В своей работе использую следующие виды оценивания:
- стартовая диагностика, которая проводится в начале учебного года;
- промежуточная диагностика, которая проводится в декабре каждого учебного года;
- итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года.
Диагностические контрольные работы составляю на основе авторской методики обученности (методика В.Н. Максимовой – Т.И. Дормидоновой), которая включает в себя задания, последовательно отражающие этапы процесса усвоения:
1) узнавание;
2) запоминание;
3) пони мание;
4) применение репродуктивное (или внутритемное обобщение);
5) применение поисковое (или межтемное обобщение);
6) применение творческое (или межпредметное обобщение).
Узнавание и запоминание соответствуют репродуктивному способу (уровню) овладения познавательной деятельностью и усвоения; понимание и репродуктивное применение (внутритемное обобщение как один из его вариантов) – поисковому уровню и способу усвоения; поисковое и творческое применение (межтемное и межпредметное обобщение соответственно) – творческому уровню познавательной деятельности и способу усвоения. Определение коэффициентов усвоения по каждому заданию позволяет установить ведущий уровень познавательной деятельности ученика и уровень его обученности.
Работа состоит из трёх частей.
Задания первой части (части А) позволяют проверить качество узнавания и запоминания учащимися изученного материала. Эти задания ориентируют учащихся на организацию репродуктивной деятельности, не требующей логической переработки фактического материала. В данную часть могут включаться задания с выбором ответов.
Задания второй части (части В) работы позволяют проверить качество понимания материала данного учебного предмета, а также умение делать обобщение внутри темы.
Выполнение заданий этой части работы ориентируют учащихся на частично-поисковый уровень познавательной деятельности, предполагающий использование для решения познавательной задачи необходимых логических операций (анализ, сравнение, доказательство, построение выводов и т.д.).
Задания третьей части (части С) работы ориентируют учащихся на обобщение учебного материала на уровне разных тем, а также разных предметов. Эти задания несут в себе элементы эвристики, творчества; требуют от учащихся проявления гибкости, нешаблонности мышления, умения использовать уже известные опорные знания в новой учебной ситуации.
Совокупность всех заданий позволяет учителю систематически получать данные о ходе процесса усвоения знаний и формировании умений, обнаруживать причины затруднений и проектировать адекватные корректирующие воздействия, что способствует повышению результативности обучения.
Трёхуровневая диагностика в течение учебного года позволяет обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Помимо трёхуровневой диагностики проводится текущее оценивание, которое проходит в течении учебного года с использованием разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга:
- стандартизированные письменные и устные работы (математические диктанты, графические диктанты, самостоятельные работы, тесты, проверочные работы);
- проекты (учебные проекты; исследовательские проекты), доклады;
- практические работы, творческие работы (сочинения, сообщения, ребусы, кроссворды по предмету);
- смотры знаний;
- самоанализ, самооценка, наблюдение и методы, основанные на анализе письменных работ учащихся.
В конце учебного года готовлю для каждого ученика оценочный лист. В нем ученики отражают уровень овладения учебными умениями по предмету. Дети оценивают себя самостоятельно.
Результаты самооценки учащихся и итоги диагностической контрольной работы позволяют дать комплексную оценку полученным знаниям и умениям ребёнка.
Немаловажным аспектом в оценке учебных достижений ученика является его активное участие в проектной деятельности, олимпиадном и конкурсном движении. Данная информация даёт учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ученика.
+1 #72 Корнилова Ирина Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (утверждён приказом Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 г №1897) устанавливает особые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО лич¬ностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД (универсальные учебные действия).
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по предмету
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
- определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования,
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Новая система оценивания повышает учебную мотивацию школьников. А система контроля позволяет решать важные социальные задачи: развивает у школьников умение проверять и контролировать себя, оценивать свою деятельность на уроке, деятельность своих одноклассников (само и взаимопроверка), находить ошибки и пути их исправления; позволяет выстраивать между одноклассниками пути взаимодействия, умение работать в группе.
Оценивание является постоянным процессом и происходит только по критериям, которые должны быть чётко прописаны на каждом этапе оценочной деятельности.
С помощью отметки оцениваются только результаты деятельности ученика, а не личные качества ребёнка.
В своей работе использую следующие виды оценивания:
- стартовая диагностика, которая проводится в начале учебного года;
- промежуточная диагностика, которая проводится в декабре каждого учебного года;
- итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года.
Диагностические контрольные работы составляю на основе авторской методики обученности (методика В.Н. Максимовой – Т.И. Дормидоновой), которая включает в себя задания, последовательно отражающие этапы процесса усвоения:
1) узнавание;
2) запоминание;
3) пони мание;
4) применение репродуктивное (или внутритемное обобщение);
5) применение поисковое (или межтемное обобщение);
6) применение творческое (или межпредметное обобщение).
Узнавание и запоминание соответствуют репродуктивному способу (уровню) овладения познавательной деятельностью и усвоения; понимание и репродуктивное применение (внутритемное обобщение как один из его вариантов) – поисковому уровню и способу усвоения; поисковое и творческое применение (межтемное и межпредметное обобщение соответственно) – творческому уровню познавательной деятельности и способу усвоения. Определение коэффициентов усвоения по каждому заданию позволяет установить ведущий уровень познавательной деятельности ученика и уровень его обученности.
Работа состоит из трёх частей.
Задания первой части (части А) позволяют проверить качество узнавания и запоминания учащимися изученного материала. Эти задания ориентируют учащихся на организацию репродуктивной деятельности, не требующей логической переработки фактического материала. В данную часть могут включаться задания с выбором ответов.
Задания второй части (части В) работы позволяют проверить качество понимания материала данного учебного предмета, а также умение делать обобщение внутри темы.
Выполнение заданий этой части работы ориентируют учащихся на частично-поисковый уровень познавательной деятельности, предполагающий использование для решения познавательной задачи необходимых логических операций (анализ, сравнение, доказательство, построение выводов и т.д.).
Задания третьей части (части С) работы ориентируют учащихся на обобщение учебного материала на уровне разных тем, а также разных предметов. Эти задания несут в себе элементы эвристики, творчества; требуют от учащихся проявления гибкости, нешаблонности мышления, умения использовать уже известные опорные знания в новой учебной ситуации.
Совокупность всех заданий позволяет учителю систематически получать данные о ходе процесса усвоения знаний и формировании умений, обнаруживать причины затруднений и проектировать адекватные корректирующие воздействия, что способствует повышению результативности обучения.
Трёхуровневая диагностика в течение учебного года позволяет обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Помимо трёхуровневой диагностики проводится текущее оценивание, которое проходит в течении учебного года с использованием разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга:
- стандартизированные письменные и устные работы (математические диктанты, графические диктанты, самостоятельные работы, тесты, проверочные работы);
- проекты (учебные проекты; исследовательские проекты), доклады;
- практические работы, творческие работы (сочинения, сообщения, ребусы, кроссворды по предмету);
- смотры знаний;
- самоанализ, самооценка, наблюдение и методы, основанные на анализе письменных работ учащихся.
В конце учебного года готовлю для каждого ученика оценочный лист. В нем ученики отражают уровень овладения учебными умениями по предмету. Дети оценивают себя самостоятельно.
Результаты самооценки учащихся и итоги диагностической контрольной работы позволяют дать комплексную оценку полученным знаниям и умениям ребёнка.
Немаловажным аспектом в оценке учебных достижений ученика является его активное участие в проектной деятельности, олимпиадном и конкурсном движении. Данная информация даёт учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ученика.
+1 #71 Корнилова Ирина Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (утверждён приказом Минобразования и науки РФ от 17.12.2010 г №1897) устанавливает особые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО лич¬ностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД (универсальные учебные действия).
Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по предмету
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
- определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования,
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Новая система оценивания повышает учебную мотивацию школьников. А система контроля позволяет решать важные социальные задачи: развивает у школьников умение проверять и контролировать себя, оценивать свою деятельность на уроке, деятельность своих одноклассников (само и взаимопроверка), находить ошибки и пути их исправления; позволяет выстраивать между одноклассниками пути взаимодействия, умение работать в группе.
Оценивание является постоянным процессом и происходит только по критериям, которые должны быть чётко прописаны на каждом этапе оценочной деятельности.
С помощью отметки оцениваются только результаты деятельности ученика, а не личные качества ребёнка.
В своей работе использую следующие виды оценивания:
- стартовая диагностика, которая проводится в начале учебного года;
- промежуточная диагностика, которая проводится в декабре каждого учебного года;
- итоговая диагностика, которая проводится в конце учебного года.
Диагностические контрольные работы составляю на основе авторской методики обученности (методика В.Н. Максимовой – Т.И. Дормидоновой), которая включает в себя задания, последовательно отражающие этапы процесса усвоения:
1) узнавание;
2) запоминание;
3) пони мание;
4) применение репродуктивное (или внутритемное обобщение);
5) применение поисковое (или межтемное обобщение);
6) применение творческое (или межпредметное обобщение).
Узнавание и запоминание соответствуют репродуктивному способу (уровню) овладения познавательной деятельностью и усвоения; понимание и репродуктивное применение (внутритемное обобщение как один из его вариантов) – поисковому уровню и способу усвоения; поисковое и творческое применение (межтемное и межпредметное обобщение соответственно) – творческому уровню познавательной деятельности и способу усвоения. Определение коэффициентов усвоения по каждому заданию позволяет установить ведущий уровень познавательной деятельности ученика и уровень его обученности.
Работа состоит из трёх частей.
Задания первой части (части А) позволяют проверить качество узнавания и запоминания учащимися изученного материала. Эти задания ориентируют учащихся на организацию репродуктивной деятельности, не требующей логической переработки фактического материала. В данную часть могут включаться задания с выбором ответов.
Задания второй части (части В) работы позволяют проверить качество понимания материала данного учебного предмета, а также умение делать обобщение внутри темы.
Выполнение заданий этой части работы ориентируют учащихся на частично-поисковый уровень познавательной деятельности, предполагающий использование для решения познавательной задачи необходимых логических операций (анализ, сравнение, доказательство, построение выводов и т.д.).
Задания третьей части (части С) работы ориентируют учащихся на обобщение учебного материала на уровне разных тем, а также разных предметов. Эти задания несут в себе элементы эвристики, творчества; требуют от учащихся проявления гибкости, нешаблонности мышления, умения использовать уже известные опорные знания в новой учебной ситуации.
Совокупность всех заданий позволяет учителю систематически получать данные о ходе процесса усвоения знаний и формировании умений, обнаруживать причины затруднений и проектировать адекватные корректирующие воздействия, что способствует повышению результативности обучения.
Трёхуровневая диагностика в течение учебного года позволяет обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Помимо трёхуровневой диагностики проводится текущее оценивание, которое проходит в течении учебного года с использованием разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга:
- стандартизированные письменные и устные работы (математические диктанты, графические диктанты, самостоятельные работы, тесты, проверочные работы);
- проекты (учебные проекты; исследовательские проекты), доклады;
- практические работы, творческие работы (сочинения, сообщения, ребусы, кроссворды по предмету);
- смотры знаний;
- самоанализ, самооценка, наблюдение и методы, основанные на анализе письменных работ учащихся.
В конце учебного года готовлю для каждого ученика оценочный лист. В нем ученики отражают уровень овладения учебными умениями по предмету. Дети оценивают себя самостоятельно.
Результаты самооценки учащихся и итоги диагностической контрольной работы позволяют дать комплексную оценку полученным знаниям и умениям ребёнка.
Немаловажным аспектом в оценке учебных достижений ученика является его активное участие в проектной деятельности, олимпиадном и конкурсном движении. Данная информация даёт учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ученика.
+1 #70 Ковтуненко Светлана Викторовна
Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? (Учимся вспоминать цель)
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?(Учимся сравнивать результат с целью)
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ. (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? ( Учимся оценивать процесс)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
+1 #69 Овчинникова Зинаида Николаевна
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется

диагностическое (стартовое, текущее) оценивание

срезовое(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Диагностическое оценивание раньше применялось редко и, как правило, не в системе. Теперь при создании тематического планирования нужно думать о том, какие вопросы можно задать учащимся до и после законченного модуля обучения.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Разработка критериев знаний и умений по различным предметам, очевидно, займет много времени на первом этапе, но когда определенный банк будет сформирован, их наличие значительно упростит работу.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Оценивать можно только то, чему учат.

5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, и родителям. Они могут вырабатываться ими совместно.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

7. В разных образовательных учреждениях может быть выбрана разная оценочная шкала. Приводим пример соотношения пятибалльной и десятибалльной шкал с критериями оценки деятельности учащихся.
+1 #68 Акманова Екатерина Владимировна
Совершенствование системы начального образования направлено на создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, способность применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и приближенные к реальным жизненным.
Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные). К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
-формирование универсальных и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе,
-воспитание основ умения учиться,
-способности к самоорганизации,
--индивидуальный прогресс в развитии личности
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
3. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, соответствующие учебным целям. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
+1 #67 Мякишева Ольга Александровна
Безусловно, процесс оценивания можно назвать главным инструментом в управлении качеством образовательного процесса в школе. Это четко отражено в Федеральных стандартах начального общего образования, основного общего образования и основного (полного) общего образования. Цель нового стандарта образования — не обеспечение учащихся только набором знаний по предмету (т. е. ЗУНами), а научить их находить и использовать в повседневной жизни нужную информацию. Эта цель также описана в структуре образовательных результатов во ФГОС. В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования п.8 текста ФГОС мы можем найти описание содержания каждой группы образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных [1, c. 4]. Это те результаты, на которые должен ориентироваться в своей деятельности каждый учитель, реализующий требования ФГОС к качеству образовательного процесса. Ведь для учителя система оценивания образовательных результатов определяет направление деятельности. А для ученика правильно организованная и понятная система оценивания образовательных результатов является фундаментом для формирования самостоятельного подхода к учебе.
Каждый учитель знает, что оценивание — это одно из наиболее действенных средств, повышающих эффективность обучения. В отечественной педагогике выделяют два разных подхода к оцениванию качества результатов. Оценивание результатов по уровню достижения заданного уровня обученности называется «констатирующим» оцениванием», а если оценка применяется для получения данных о текущем состоянии дел ученика для определения ближайших шагов в направлении улучшения этого состояния, такое оценивание называется «формирующим». Также профессор Высшей педагогической школы Гарвардского университета, автор подхода к содержанию образования, связанный с умением учащихся практически применять свои знания («компетентностный подход), Майкл Барбер, в своей работе «Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании» разделяет оценивание обучения (assessment of learning), проводимое с целью определения уровня достижений, и оценивание для обучения (assessment for learning), основанное на иных приоритетах, процедурах и договоренностях. Считается, что именно второй вид оценивания, предложенный М. Барбер, способен приводить к повышению учебных результатов.
Доказано на практике, что повышение качества образовательных результатов посредством использования системы оценивания зависит от пяти ключевых условий. Разберемся в каждом из них. Первое условие это наличие эффективной обратной связи от преподавателя к ученикам. Без «обратной связи» учитель не сможет понять хорошо или плохо усвоена учеником тема. Учитель должен видеть и понимать каждого из своих учеников, знать их сильные и слабые места. Реагировать на просьбы о помощи и поощрять успехи ребенка. Ученик же не должен бояться говорить учителю о своих затруднениях, если таковые имеются. И вместе с учителем выработать план по преодолению этих трудностей. Второе условие — активного включения учеников в процесс собственного учения. Ученик должен захотеть «взять» предложенные учителем новый материал, понимать его и уметь применять свои знания, полученные им ранее. Для этого ученик должен активно работать на уроке, слушать и слышать учителя, вступать с ним в диалог, смело выдвигать гипотезы и предложения, уметь доказывать свою точку зрения. Третье условие — учитель должен учитывать в преподавании результаты, полученные учащимися при оценивании. Это поможет ему правильно поставить цели и задачи на уроке и подать материал урока таким образом, чтобы он был понятен любому ученику. Условие четвертое — осознание учителем того, насколько сильно от оценки, полученной на уроке зависит, как дальнейшая мотивация ребенка на изучение предмета, так и самооценка ученика, которые существенным образом влияют на обучение. Пятое условие — способность учеников реально оценивать свои результаты, проанализировать то, что не получилось и понять, как их улучшить.
Но также не следует забывать, что существует несколько факторов, которые препятствуют повышению качества образовательных результатов. К первому фактору относится тенденция учителей оценивать не результаты и качество проделанной им работы, а ее количество или внешний вид. Второй фактор — склонность учителя скорее поставить оценку, а не помочь ученику улучшить свое положение. Это приводит к заниженной самооценке учеников, и часто, к отказу от работы на уроке. Третий фактор — сравнение учеников друг с другом. И часто не в пользу менее сильного ученика, что также приводит к снижению самооценки ребенка. Еще один фактор — это отсутствие у учителя понимания того, что необходимо ученикам для успешного усвоения материала, а именно их учебных запросов. Использование учителем устаревших методов и приемов в процессе обучения. И чем больше учитель, реализующий ФГОС придерживается пяти условий повышающих качество образовательных результатов и работает над тем, чтобы исключить препятствующие факторы из учебного процесса, тем выше уровень знаний у его учащихся, а, следовательно, и выше качество образовательных результатов.
Теперь остановимся на требованиях к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Для этого обратимся к разделу III ФГОС: «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования». П. 18.1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1. определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся…;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4. обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5. предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друга…» [1, c. 28]
Исходя из представленных выше требований ФГОС к системе оценки, мы можем выстроить требования к деятельности учителя, реализующего оценивание для обучения (assessment for learning). В начале изучения темы учитель дает полную информацию о критериях проверки знаний в конце изучения темы, о требованиях к уровню выполнения контрольной работы, объясняет типы заданий в ней предусмотренных, и что необходимо для подготовки к констатирующей диагностике. Пример контрольной работы с критериями оценки вывешивается в классе в начале изучения темы. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Это даст возможность учащимся четко представить, к какому результату они должны придти, какими знаниями овладеть и на каком уровне. Ведь всегда проще идти по новой дороге, зная, что тебя ждет в конце пути. Высший уровень реализации процесса оценивания достижений учащихся — это создание критериальной системы, то есть разработка разноуровневых критериев оценивания в совместной деятельности учащихся и учителя. В этом случае в оценочной деятельности реализуется принцип распределенной ответственности, являющейся важным звеном в процессе развития самостоятельности обучающихся. Ведь не только учитель должен нести ответственность за то, как дети постигают новую для них тему, но и сам учащийся должен понимать, к каким результатам он придет, какие знания получит и сможет ли применить их в дальнейшей жизни. Кроме того, такой вид работы объединяет учителя и ученика в достижении требуемого результата. В структуре каждой тематической (констатирующей) работы должны быть отражены требования государственных документов к образовательным результатам. Это помогает лучше понять цели и задачи данной работы. Оценивание является постоянным процессом. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но никак не личные качества ребенка. Это очень важно, чтобы ученик осознавал и правильно оценивал уровень своих знаний и умений на данном этапе и мог понять, как улучшить свое положение.
+1 #66 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №515, Красногвардейский район, Санкт-Петербург.
Всероссийский семинар «Система оценивания в условиях Фгос Ноо».
Секция №3 «Контроль и оценка в условиях введения ФГОС».
Федеральный государственный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1.Фиксировать цели оценочной деятельности:
А) ориентировать на достижение результата
-духовно-нравственного развития и воспитания ( личностные результаты);
-формирование универсальных учебных действий ( межпредметные результаты);
-освоения содержания учебных предметов ( предметные результаты);
Б)обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования ( предметных, метапредметных и личностных);
В)обеспечивать возможность регулирования системы образования на основе полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами- возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системе образования.
2. Фиксировать критерии. Процедуры, инструменты оценки и формы предоставления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе ( дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание ( а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, т.е. то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Контроль и оценка в условиях ФГОС предполагают новые формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания ( на воспроизведение информации), а продуктивные задания ( задачи) по применению знаний и умений. Предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки…
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах. В любом случае такая диагностика предполагает проявление учении ком качеств своей личности : оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
-целеноправленное наблюдение ( фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);
-самооценка ученика по принятым формам ;
-результаты учебных проектов;
-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
В условиях ФГОС вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений ( портфолио). Классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу ( решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных оценок в журнале , а на основе всех результатов ( предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Все эти средства , формы и методы должны обеспечить самое главное- комплексную оценку результатов.
+1 #65 Кашталова Татьяна Юрьевна
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. (Пункт 6) Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации")
В соответствии с требованиями стандарта нового поколения контроль результатов обучения определяется как процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.
Эффективности учебного процесса способствуют следующие функции контроля:
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, сформированности компетенций.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающихся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает их в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
+1 #64 Комогорцева Екатерина Александровна
ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.
В соответствии с этим, система оценивания младших школьников должна быть ориентирована на достижение, как предметных результатов, так и на формирование универсальных учебных действий (метапредметных результатов), а так же на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты). Важным является комплексный подход к оценке всех планируемых результатов учащихся.
Особенностями системы оценки в современной начальной школе являются:
• в качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ;
• системно-деятельностный подход является основой оценки успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
• использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самооценки и взаимооценки и др.)
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
Основными принципами оценочной деятельности учителя становятся:
• Оценивание – это процесс постоянный.
• Оценивание проводится только на основе выдвинутых критериев.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, а не личные качества ребенка.
• Оценивать можно только то, чему учат.
• Учащиеся включаются в оценочную деятельность путем самооценки и взаимооценки.
+1 #63 Киржакова Анна Игоревна
Киржакова Анна Игоревна, учитель ГБОУ СОШ №160 Красногвардейского р-на г. Санкт-Петербурга.

Система оценивания в условиях ФГОС.Секция 2. «Содержание оценки в условиях реализации ФГОС (метапредметные и предметные результаты)».

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий ООП ООО, а также планируемых результатов, представленных в разделах междисциплинарных учебных программ.
Объектом оценки метапредметных результатов служат:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Существуют Методики для оценивания метапредметных результатов в виде типовых вопросов, которые основываются на уровневом понимании (может быть направлена на работу с понятиями, отрывком учебного текста или текста в целом):
1 уровень – репродуктивный (опознание элементов информации; выявление фактов; использование ранее усвоенных понятий; словесное и визуальное описание объектов, которые обладают определенными свойствами- Когда…? Где…? Что...? )
2 уровень –предметный (выделение главного; установление связей между понятиями; объяснение причин; использование разных способов интерпретации фактов и явлений; обобщение объектов, отношений и действий; соотнесение своих действий с целями собственной деятельности - Как…? Каким образом…? Каким способом…? Как связаны между собой..? Почему?)
3 уровень- творческий (функциональный):
• предвосхищение последствий принимаемых решений, а также прогноз возможных изменений проблемной ситуации;
• учет разных мнений и познавательных позиций;
• готовность принимать любые необычные сведения, уметь анализировать провокационные ситуации;
• способность к свертыванию процесса рассуждения и системы соответствующих действий;
• осознание возможности множества разнообразных, в том числе альтернативных мысленных "взглядов" на одно и то же явление (Предположите, что будет, если..? Что произойдет, если...? В чем значимость..? Можете ли вы предположить…? С какой еще точки зрения можно взглянуть на эту проблему…?)
Про этом важно фиксировать достижение обучающихся, что можно сделать с помощью карт и графиков мониторинга по каждому из уровней.
Все же Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений планируемых результатов по всем учебным программам.
Оценивается способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 5 уровней достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредметные результаты: умение работать в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность. Важно оценивать не уровень подготовки ученика по учебному предмету, а уровень его умений анализировать, сравнивать. Эти умения соответствуют достижению метапредметных результатов- познавательных УУД. Оценка должна учитывать не только результат работы, но и рефлексию. Необходимо представлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности. Критерии оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения. При осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимооценка на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут выставлять себе и другим отметки.
+1 #62 Кашихина Анна Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый документ для отечественной школы.
В общеобразовательном учреждении должен быть обеспечен комплекс условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС основного общего образования
Стандарт в основной школе направлен на обеспечение:
• формирование единства образовательного пространства РФ; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа РФ, реализации права на изучение родного языка, доступности получения качественного ООО;
• духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранение их здоровья;
• развития ГОУ в образовании;
• формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися ООП ООО, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
• условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Учителю следует обратить внимание на следующие ключевые моменты при оценивании метапредметных результатов:
 оценка достижения личностных УУД не входит в компетенцию педагога;
 особенности оценки познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД;
 для оценки сформированности УУД служат промежуточные и итоговые комплексные работы. Материалы для таких работ будут разработаны на федеральном уровне;
 в новые УМК по предмету будут включены новые типы заданий: учебно-практические и учебно-познавательные, проверяющие в том числе сформированность УУД школьников.
+1 #61 Кобызева Ольга Владимировна
1. Основная задача, которая стоит перед системой отечественного образования - это переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Такими способностями может обладать только человек, лично состоявшийся.
Одна из целей реформирования в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволяет, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания и навыки.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах

обследования общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах

оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые

условия обучения детей, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных

знаний», организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Текущее оценивание включает экспертные методы (наблюдение, самооценка,

самоанализ) и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ

учащихся).
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе. В конце

первого и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная работа.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются

итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по

чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Говоря об оценивании, следует также учитывать еще и следующие моменты: целесообразно сначала дать ребенку возможность самому оценить результаты своей деятельности, так как если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок – либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает; оценка не должна носить обобщающего характера; необходимо устанавливать и соблюдать объективные критерии оценки, которые должны быть понятны не только учителю, но и ученикам.
+1 #60 Кузьмина Елена Владимировна
Кузьмина Елена Владимировна учитель начальных классов ГБОУ СОШ 291 Красносельского района г.Санкт-Петербург
В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении. Результатом обучения должен стать уровень сформированности учебной деятельности

- тип мотивации, уровень развития познавательного интереса, особенности целеполагания (осознание и принятие учебной задачи), сформированность действия контроля и оценки своих возможностей учащимися.
В современной школе необходимо переориентировать контроль, направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания. Система контроля и оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету.
Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего “знания – незнания”. Г. Цукерман пишет, что “действие оценки – это есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостаёт”. Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности.

Учебное действие оценки – это действие самого ученика. Начиная с 1-го класса учителю и учащимся необходимо сосредоточить свои усилия на формировании самоконтроля и самооценки
как основы для постановки будущих учебных задач. Необходимо вооружить детей такими умениями, как:
выделять критерии оценки,
фиксировать их определённым образом,
проводить пооперационный контроль,
проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков,
высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.
Например, совместно с детьми на уроке изобретается специальная шкала – “волшебная линеечка” - и определяются параметры (критерии), по которым можно оценивать любое действие.

Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия. После самооценки ученика обязательно следует оценка учителя по тем же критериям. Ребёнок видит, что не всегда оценки разных людей могут совпадать. Он осуществляет пооперационный корректирующий контроль действий, выясняя, почему не совпали оценки.
Для формирования действий контроля и оценки у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания:
Прогностическая оценка – оценка своих возможностей для решения той или иной задачи.
Задания – “ловушки” - готовые ловушки на рефлексию освоения способа действия.
“Проверь себя” - задания на сопоставление своих действий и результата с образцом.
Классификация задач по способу их решения и составление подобных задач.
“Найди ошибку” - задания на обнаружение ошибок , их причин и способов устранения.
Составление задач по схеме (модели) – умение переходить от графического языка к словесной форме.
Создание “помощника” - куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно.
Обоснованный отказ от выполнения задания.
Построение гипотез, умение видеть различные варианты решения задач и т.д.
Вход в учебную деятельность для ребёнка невозможен без учителя. Ответы практически на любые вопросы можно отыскать в книгах, в сети Интернет, у окружающих людей. Учитель нужен для другого: он вводит ребёнка в учебную деятельность, помогает ему вырастить способность самостоятельно ставить и решать учебные задачи, делая его тем самым способным к самоизменению. Учебная задача (УЗ) вырастает из самой обычной практики. Чтобы дети смогли поставить и решить УЗ, учитель должен осмыслить, какое новое понятие (способ действия) должны открыть и освоить дети; разобраться в том материале, на котором предлагает ставить УЗ;

продумать, что нужно сделать для того, чтобы дети обнаружили своё незнание, поняли причины своих затруднений. Учитель должен стать реальным участником совместного поиска решения УЗ, но не его руководителем; он не должен навязывать детям правильный путь решения.

Рассмотрим несколько фрагментов уроков математики по постановке УЗ.

Фрагмент 1. Тема: “Приём вычислений 26+7”.(2 кл.)
Предлагаем детям начать урок с самостоятельной работы. В неё включены задания, с которыми могут справиться все учащиеся или большинство из них с целью создания ситуации успеха, а так же задания на новый способ действия.
Найдите значения выражений:
86-5 27+2
При проверке дети называют ответы и выясняют, какой случай вызвал затруднение и почему.
Значение выражения 27+6 нашли не все, ответы получились разными. Почему*Чем это выражение отличается от остальных*С таким случаем ещё не встречались, не знаем способа действий. В этот момент и возникает УЗ – научиться вычислять значение таких выражений. При постановке УЗ имеет место контроль, приводящий к отказу от старого способа действия в новых условиях – рефлексивный контроль. Далее идёт поиск решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил. Важно в ситуации поиска услышать и зафиксировать на доске все детские версии, опробовать их и определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть новый способ действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля и взаимооценки участников совместного поиска. На данном уроке дети предложили две модели вычислительного приёма:
Учащиеся пришли к выводу, что обе модели верны, но наиболее рационален второй способ, т.к. прибавлять к круглому числу однозначное проще. Однако вариативность позволяет каждому ученику действовать индивидуально.

Фрагмент 2. Тема: “Умножение чисел, оканчивающихся нулями”. (4 кл.)
Начинаем урок с самостоятельной работы.
Найдите значение выражений:
198*10 36*3
27* 100 122*2
45*0 24*5
745*1 24*50
При проверке работы ученики ответили на вопросы:
Чем были похожи выражения?
Какими правилами пользовались в ходе работы?
Какие знания помогли справиться с заданием?
Какие вопросы возникли и почему?
Выяснили, что последний случай умножения 24? 50 встретился впервые, дети этого ещё не знают. Встала УЗ – научиться умножать на разрядное (круглое) число. УЗ фиксируется на доске и начинается поиск её решения. Все детские предложения записываются на доске и не комментируются учителем. После обсуждения версий и соответствующих вычислений ученики пришли к выводу, что нужно умножить число на произведение, чтобы найти значение последнего выражения:
24*50=24*(5*10)
Однако имеющихся знаний не хватает, т.к. свойство умножения числа на произведение детям ещё не знакомо. Возникает мотивация к изучению нового свойства. Знание свойства умножения числа на произведение нужно для решения возникшей учебной задачи. После изучения свойства
вычисляем значение выражения:
24*50=24*(5*10)=(24*5)*10=120*10=1200

Дети осуществляли рефлексивный контроль, прогностическую оценку в ходе этой работы.
На следующих этапах уроков по постановке УЗ и на последующих уроках идёт работа по усвоению учащимися открытого общего способа действия – пооперационный (пошаговый) контроль – контроль над правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав способа действия. Контроль должен быть направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок. Контролировать каждый шаг каждого ученика важно лишь очень короткое время (во время выполнения одного – двух заданий), а потом надо организовать постепенный переход от пошагового контроля к самоконтролю. Как включить каждого ученика в активную деятельность на уроке*Можно организовать работу в парах или в группах. Сначала каждый ученик самостоятельно применяет на практике открытый способ действия. Затем весь алгоритм дети проговаривают друг другу, обучая товарища и контролируя себя. Наконец, слово предоставляется всей группе (паре) для выступления перед классом. При этом класс внимательно слушает и оценивает работу группы. Здесь осуществляется и самоконтроль, и взаимоконтроль.
+1 #59 Салова Виктория Федоровна
Оценочная деятельность учителя на уроках в условиях введения ФГОС.
Учитель начальных классов
ГБОУ школа № 186 Калининского района г. Санкт- Петербурга
Салова Виктория Федоровна
В традиционной практике школьного обучения функция оценивания полностью возложена на учителя. Ученик, как правило, освобождён от этого, и его собственная оценочная деятельность не формируется. Между тем, предоставляя ученику возможность отстаивать своё мнение и тактично направляя рассуждение ребёнка, учитель тем самым помогает ему формировать свою оценочную деятельность, развивает умение анализировать оценочные суждения учителя.
Одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником считается развитие реалистической самооценки у учащихся. Реалистическая оценка должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Сравнение какого-либо прогресса, достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо целесообразнее, чем сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от отрицательных эмоций и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за «хорошую успеваемость», которая стала в школьной системе самоценностью и стереотипом успешности. Реалистическая оценка способствует также повышению мотивации обучения, положительному самовосприятию и самоотношению. Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть». Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника. В этой случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, знаниям.
Цель оценки – создание обратной связи между учеником и учителем, возможность мотивировать ученика, развивать такие качества, как стремление учиться, самосовершенствоваться, объективно анализировать и оценивать свою деятельность, стимулировать познание. Оценку и отметку необходимо использовать как средство, побуждающее ученика к активной работе, т.е. пользоваться отметкой как мотивирующим средством. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. Оценка – мощное средство воспитания, воздействующее на развитие личности в целом. Следовательно, оценка влияет на все сферы жизни ребенка, регулирует его отношения с окружающими, помогает строить планы на будущее. Влияние оценки становится благотворным при наличии у школьника доверия к учителю, где решающую роль играет личность учителя, его ожидания, общая позиция, стиль общения с классом, способность создавать атмосферу психологического комфорта.
Как, наверное, и у многих педагогов, на моих уроках можно наблюдать следующее: по ходу урока мы с учениками действуют как равноправные партнеры (определяем цель, составляем план, осуществляем поиск решения проблемы). Ведя беседу, я внимательно прислушиваюсь к выступлениям учеников, даю им возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует моей точке зрения. Урок подходит к концу, сделано много, вот-вот прозвенит звонок, и тут я, вдруг вспоминаю, что не поставила ни одной отметки! Одновременно со звонком торопливо перечисляю: «Так, Юля, тебе пять, ты сегодня молодец. Тебе, Петя, – четыре, ты отвечал не совсем хорошо..» Из позиции «равноправный собеседник», я, вдруг, резко перехожу в позицию «наставник», который один знает, чью работу и как оценить! Причем делаю это за несколько секунд. И не только ребенок, но и сама не всегда могу внятно и точно объяснить, почему дана такая оценка. Иногда же на вопрос детей: «А какие оценки за урок?», могу в сердцах сказать: «Тебе, что, оценка нужна или знание?». Почему я так говорю? Да потому что сама не знаю, как правильно оценить ребенка, боюсь этой оценки.
Реально у педагога четыре балла (5, 4, 3, 2), а положительных – два (5 и 4). Учителю приходится сопровождать выставление отметки следующими размышлениями: «Твоя четверка принципиально отличается от его четверки»; «Если сегодня поставлю "два", завтра вообще замолчит»; «Старался, а все равно вышло "два"», т.е. пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок. Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников, оно дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию. К тому же, в журнале мы видим отметку за определенное число, когда изучалась «такая то тема», но задание на этом уроке могло быть и по любой другой пройденной теме. Где же взять информацию для ответа на следующие вопросы:
- «За что конкретно ребенок получил эту отметку?»
В чем суть правил новой технологии оценивания?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи
5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
Каково же мнение о новой технологии оценивания?
Эксперимент показал, что новая система оценивания хоть и несовершенна, но способствует снижению уровня тревожности по ситуациям, связанным с проверкой знаний, повышению уровня самооценки и качества знаний учащихся.
Понимая, что надо срочно менять свое отношение к оценочной деятельности, решила привести в систему свои наработки и внедрить элементы технологии оценивания «Школы 2100».
За основу взяла 2-е правило технологии оценивания «Школы 2100».
На современном этапе развития начальной школы приоритетной целью обучения является развитие личности
школьника, оно соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки.
Самооценка позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Поэтому решила начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении. Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем третьеклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к 3_му классу самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.
Следующее правило, которое сформулировала - оценка товарищей, не могла оставить без внимания.
При сотрудничестве совместно работающих в группах детей возрастает глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, резко возрастает сплоченность
класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более точно
оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других.
Применяю такие варианты организации групповой работы:
1) группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает свою часть работы независимо от других;
2) общее задание выполняется последовательно каждым членом группы;
3) задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными ее членами.
В 3-е правило технологии оценивания «Школы 2100» внесла свои коррективы и применяю: за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в дневник и журнал. Это правило стараюсь применять регулярно.
В 5-е правило технологии оценивания «Школы 2100» тоже внесла изменения: За задания, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
Вывод:
Данная система оценивания способствует снижению уровня
тревожности, связанной с проверкой знаний, повышению уровня самооценки. Ребенок адекватно оценивает свои достижения и достижения одноклассников. Дети стали более раскрепощенными, они понимают, что оценку надо заслужить, а для этого надо трудиться.
+1 #58 Старковская Светлана Николаевна
Старковская Светлана
Система оценивания занимает особое место в новых стандартах ФГОС. Оценивание одна из важных целей обучения, оно предполагает связку учителя и ученика над совместной оценкой.
Новая система оценивания должна сблизить ученика с учителем, повысить учебную мотивацию, отследить динамику школьной успешности. Социальные задачи системы контроля представляют собой возможность развития у школьников умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. фиксировать свои собственные достижения.
Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта. Она выполняет функции нормативные (проверка соответствия с нормами),информирующие (успехи и неудачи),корректирующие (внесение поправок в действия), социальную (влияние на статус и самооценку), диагностическую( уровень знаний), воспитывающую ( личностные качества), стимулирующую (поддержание интереса) и так далее.
Оценочная же деятельность учителя состоит из основного принципа - оно является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое и срезовое оценивание.Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, они могут вырабатываться совместно с родителями и учениками.
Оценивается только процесс деятельности ученика, реализуется принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса, отдается приоритете самооценки, комплексному подходу и динамики.
Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, чтобы совершенствовать обучение и находить эффективные его методы; дает возможность узнать в какой степени учитель смог реализовать поставленные учебные цели; учитывается индивидуальный прогресс.
+1 #57 Демьяник Анна Семёновна
Демьяник Анна Семеновна
Введение ФГОС в образовательном процессе - использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения.
А что делать учителям, работающими с обучающимися с ОВЗ? ФГОС- это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Но обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать. Не в состоянии поставить цель. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
+1 #56 Демьяник Анна Семеновна
Введение ФГОС в образовательном процессе? - использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения.
А что делать учителям, работающими с обучающимися с ОВЗ? ФГОС- это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Но обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать. Не в состоянии поставить цель. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
+1 #55 Савченкова Елена Александровна
Савченкова Елена Александровна
Учитель английского языка,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №158 (ГБОУ СОШ № 158)
г. Санкт – Петербург
Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт требует внесения значительных изменений во всю систему основного образования. Такой её компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также требует своего совершенствования. Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
При оценке достижения данных результатов стандарт фиксирует важную особенность: в центре внимания должно быть применение знаний учащимися в стандартной и нестандартной ситуациях, овладение определёнными способами действия. Не у всех учителей основной школы в арсенале есть для этого необходимый педагогический инструментарий.
Перед учителями встает ряд вопросов: как оценивать достижение новых целей – сформированность учебных действий, а не просто наличия знания; как оценивать метапредметные и личностные результаты; как по-новому использовать отметки и уровни достижений, как фиксировать результаты. Основной проблемой традиционного оценивания является закрытость и субъективность оценочных процедур, отсутствие четких критериев, на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Данная система не способствует становлению и развитию оценочной и в целом учебной самостоятельности, ставит ученика в зависимость от внешней оценки, от реакции окружающих и абсолютно индифферентна к его собственному мнению.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана основной образовательной программы на уровне основного общего образования.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Методы, формы и средства оценки предметных результатов в основной школе: тестирование, практические работы, творческие работы, проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.
Оценка предметных результатов осуществляется преподаватель в средней школе (учитель-предметник), который осуществляет входную, тематическую, промежуточную и итоговую оценку (в ходе проведения итоговых проверочных работ) предметных результатов обучающихся в основной школе.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в ФГОС основного общего образования, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование оценки – залог успешности ученика.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Отличительными особенностями системы оценки в рамках ФГОС являются следующие:
-комплексный подход к оценке результатов образования: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.
+1 #54 Захарова Ольга Валериановна
Захарова Ольга Валериановна учитель английского языка ГБОУ СОШ №438 Санкт-Петербург.
Учитель иностранного языка сегодня должен стремиться использовать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, выразить свою индивидуальность. Важно вместе с детьми осмысливать цели, задачи и методы предстоящей деятельности, чтобы знать, каков будет результат, как его применять на практике и каково его место в общей структуре языка.
Оценка в этом случае является реально ощутимым показателем достигнутого результата.
Важно также объяснять ученику смысл оценки, ее относительность и ее объективность.
Мы с вами знаем, что школа дает базу, это уровень «3». Оценки «4» и «5» означают достижение результата отдельным учеником выше среднего.
Итак, на уроке всему классу даем максимальное количество материала – ученик сам возьмет столько, сколько ему нужно и сколько он в состоянии взять. Значит, при выборе способа достижения результата должна быть ориентация на возможности ученика, его индивидуальные и психологические характеристики.
Пример – новая лексика. Берем новое слово. Если обучающийся написал его под диктовку, это средний, базовый уровень, оценка «3». Для того, чтобы ученик мог получить «4» или «5», он должен суметь использовать его в словообразовании, рассмотреть как оно сочетается с другими частями речи, должен найти синонимы, антонимы и т.д. Так, в 6 классе есть Кезберис Ирина, в 7 классе Цурило Ярослава, в 8 классе Тумаркина Вика, которые обладают отличной базой и прекрасными способностями. Для них я делаю подборку индивидуальных заданий, которые им интересно выполнять, часто из экзаменационных материалов. С другой стороны, в этих же классах есть Юшкевич Д., Деменков Д., Белолипский Н., которые имеют ряд психологических проблем. Они не могут сосредоточиться на уроке, отвлекаются, не хотят писать, а устно отвечают хорошо, имеют хороший словарный запас, легко понимают тексты.
К каждому из них нужен индивидуальный подход, чтобы настроить на рабочий лад. Затем при работе с текстом , например, они получают задания просто ответить на вопросы, используя материал, который дан в тексте, нужно только правильно его выбрать. Сильные ученики получают задания помимо этого высказать свое отношение к прочитанному. При этом надо обязательно объяснить, что оценки за разные задания они получат разные. В первом случае это»3», так как задание базового уровня, во втором – «4» или «5» в зависимости от полноты ответа и количества ошибок.
Виды контроля, применяемые мною в ходе обучения английскому языку, неразрывно связаны с содержанием развития коммуникативных умений: самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, творческая форма контроля «открытого типа» наряду с контрольно-тестовыми заданиями, рефлексия собственной учебной деятельности и совместное решение проблемных задач.
+1 #53 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Выполняя функцию руководства учебно - познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее. Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала, устанавливается динамика успеваемости.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся.
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично”, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников
+1 #52 Кузнецова Марина Влаимировна
Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, его способность к осмысленному продуктивному действию в реалиях современного мира и есть важнейшие критерии качества полученного им образования, - отмечает А.Б. Воронцов. - В этих условиях начальное общее образование призвано заложить прочный фундамент для последующего обучения.
Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и успешное включение их в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству, превратить ребенка из объекта педагогических воздействий учителя в субъекта собственной деятельности, субъекта развития.
В этих условиях изменилось и назначение образовательного стандарта. Из перечня необходимого он превращается в способ достижения поставленной цели. Способствует этому системно-деятельностный подход, положенный в основу новых стандартов. Вне деятельности нет качественного образования.
Смена базовой парадигмы образования со знаниевой на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук .Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
самостоятельный и самоценный элемент содержания;
средство повышения эффективности преподавания и учения;
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
регулятор программы обучения.
Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выраженный в отметках - баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной ( а точнее по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя,так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика, как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения спо-собов действий. Важно, чтобы она давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
И здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении:
- лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;
- волшебные линеечки подробно описанные в книге Оценка без отметки Г.А. Цукерман;
- Листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе;
- листы наблюдений и др.
Эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности.. Один из таких методов проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Тема оценки – сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
Главное достоинство оценки в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
+1 #51 Петровская Наталья Вячеславовна
Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников
Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе формированию оценочной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении.
Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки.
В настоящее время перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе.
Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении. Результатом обучения должен стать уровень сформированности учебной деятельности
- тип мотивации, уровень развития познавательного интереса, особенности целеполагания (осознание и принятие учебной задачи), сформированность действия контроля и оценки своих возможностей учащимися.
+1 #50 Кравцова Анна Николаевна
Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это накладывает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности
 включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
 использование критериальной системы оценивания;
 использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
 как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
 субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
 интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
 самоанализ и самооценку обучающихся;
 оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Разработку системы оценки качества образовательных результатов обучающихся (как компонента внутришкольной СОКО образования), ориентированную на требования ФГОС, целесообразно начать с процесса обсуждения и согласования в педагогическом коллективе и с родительской общественностью представлений о современном качестве образования и требований к результатам образования.
В процессе этой работы необходимо совместно проанализировать:
- госзаказ (его содержание определяется ФГОС);
- сложившуюся в педколлективе систему представлений о качестве образования;
- потребности родителей обучающихся (могут быть установлены в ходе беседы, анкетирования, специально организованных дискуссий по проблемам качества образования с участием родителей, небольшой по времени оргдеятельностной игры, в ходе которой ее участникам может быть предложено, например, составить рейтинг десяти наиболее желаемых качеств и др).
+1 #49 Панфорова Анна Сергеевна
Панфорова Анна Сергеевна 05.04.2016 17:29
Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Основные особенности стандартов второго поколения — под¬ход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата тре-буют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и уче¬ния;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следу¬ющих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, при¬обретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан¬дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол¬нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь¬ности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;
— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
— учета способов демонстрации понимания материала, из¬ученного каждым ребенком;
— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется пре¬имущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.
Наиболее целесообразно проводить ито¬говое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения ин-формации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и пред¬метных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение пер¬вичных навыков организации учебной деятельности, навыков рабо¬ты с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие инди¬видуальный прогресс ученика в различных областях.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
+1 #48 Апполонова Елена Михайловна
В чем суть правил новой технологии оценивания?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи
5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
Каково же мнение о новой технологии оценивания?
Эксперимент показал, что новая система оценивания хоть и несовершенна, но способствует снижению уровня тревожности по ситуациям, связанным с проверкой знаний, повышению уровня самооценки и качества знаний учащихся.
Понимая, что надо срочно менять свое отношение к оценочной деятельности, решила привести в систему свои наработки и внедрить элементы технологии оценивания «Школы 2100».
За основу взяла 2-е правило технологии оценивания «Школы 2100».
На современном этапе развития начальной школы приоритетной целью обучения является развитие личности
школьника, оно соотносится с формированием его самосознания, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки.
Самооценка позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Поэтому решила начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении. Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем третьеклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к 3_му классу самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.
+1 #47 Миличенко Иван Иванович
ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst ntst
+1 #46 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция 2. «Содержание оценки в условиях реализации ФГОС (метапредметные и предметные результаты)»
Выступление из опыта работы:
Ориентация на результаты образования – важнейший компонент ФГОС II поколения. Основные документы, составляющие нормативный пакет ФГОС: требования к структуре основных общеобразовательных программ; требования к результатам их освоения (результатам общего образования); требования к условиям реализации образовательных программ. В сочетании с документами инструктивно-методического и рекомендательного характера они образуют систему всестороннего и разноуровневого сопровождения стандартов. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя: 1) предметные результаты – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности; 2) метапредметные результаты – освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; 3) личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Основной объект оценки метапредметных результатов – сформированность ряда регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий (умственных действий учащихся, направленных на анализ и управление своей познавательной деятельности), т.е.: 1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; 2) способность к сотрудничеству и коммуникации; 3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; 4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; 5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: 1) стартовой диагностики; 2) текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; 3) промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; 4) текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; 5) защиты итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов: в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Планируемые результаты освоения – система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС, система планируемых результатов представляет личностные, метапредметные и предметные результаты. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладение системой учебных действий (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные). Оценка уровня: низкий – учащийся не может выполнить все предложенные задания, помощь со стороны педагога не принимает; средний – учащийся с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные задания; выше среднего – учащийся выполняет все предложенные задания с частичной помощью педагога; высокий – учащийся выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога все предложенные задания; оптимальный – учащийся выполняет все предложенные задания самостоятельно. Таблицы мониторинга заполняются педагогом в начале (стартовая диагностика) и конце учебного года для проведения сравнительной диагностики. Этап 1. Напротив ФИ учащегося проставляются уровни в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому школьнику для написания характеристики конкретного учащегося и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения программы. Этап 2. Когда все учащиеся прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по классу для описания классных тенденций. Система мониторинга позволяет оперативно выделять школьников с проблемами в развитии, определять трудности в достижении метапредметных результатов. Мониторинг фиксируется с помощью оценочных листов и других диагностических материалов. Результаты – разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входящая диагностика) и в конце обучения (выходная (итоговая) диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает то, что учителю удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учащихся. Вышеперечисленные метоыв и инструменты оценивания обеспечивают достаточно сбалансированный взгляд на учащегося, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней оценки.
Оценка предметных результатов – оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. Основной объект оценки предметных результатов согласно ФГОС – способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т. ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода ФГОС предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню либо отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения. Базовый уровень достижений: освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Уровни превышающие базовый уровент: повышенный уровень – оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень – оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету, основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Уровни ниже базового уровня, пониженный уровень – оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень – оценка «плохо» (отметка «1»). Не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный уровень: отсутствие систематической базовой подготовки (учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся); имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень: наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащимся требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Наличие положительной мотивации – основа ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся. Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения учащегося базового уровня (знания и умения), за которые учащийся получает оценку «удовлетворительно». Затем определить и содержательно описать более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал учащийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении содержания образования.
+1 #45 Киреева Марина Анатольевна
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.»
Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учи теля и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объёме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Таким образом, новая система оценивания позволяет выявить уровень сформированности универсальных учебных действий, предметные, метапредметные и личностные результаты.
+1 #44 Каверина Алина Владимировна
Подразделение ГБОУ №409
при НИДОИ имени ГИ Турнера.
Пушкинского р-на , города
Санкт- Петербурга.
Учитель биологи Каверина А.В.
Система оценивание на уроках биологии по ФГОС.
Очень важный цикл предметов в рамках школьной программы – естественный. Ведь именно он дает представление о природе , ее явлениях, живых существах и взаимосвязи с человеком.
Биология всегда вводилась в школьный курс с 6 класса, однако по требованиям современных стандартов данная дисциплина является обязательной 5 ступени обучения. И требует оценивание по ФГОС.
Оценка предметного результата представляет собой оценку достижения планируемых результатов по предмету биологи. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебного предмета биологии.
Основным объектом оценки предметного результата в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно – познавательных, учебно практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использование мета предметных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Формы и методы оценивания :
Виды оценивания.
1 Стартовая диагностика
2 Текущее оценивание
3 Итоговое оценивание
Формы оценивания
1 Контрольная работа по предметам
2 Диагностика УУД
3 Промежуточные проверочные работы, срезовые работы
4 Индивидуальный творческий проект
Методы оценивания
1 Тестирование психологические методы

Подразделения при НИДОИ имени ГИ Турнера особая школа для особых детей, детей с нарушением опорно- двигательной системы. У детей с нарушением опороно- двигательной системы существует нарушение памяти они плохо адаптируются в больничных условиях . Учитель всегда должен показать ребенку что его любят, уважают и с нетерпением ждут с ним встречи, но в тоже время воспитывать в ребенке добросовестное отношение к своим обязанностям, развивать любовь к труду, учебе и к окружающему миру, помогать ребенку адоптироваться в больничных условиях.
Виды оценивания:
Стартовая диагностика проводится для определения
1 Уровня остаточных знаний
2 Сформированных УУД
3 Организации коррекционной работы
Результаты фиксируются в журналах.
Самооценивание:
Цели:
1 Представить детям полную картину их достижений
2 Показать соблюдается ли личностная и учительская оценка
3 Сформировать правильное отношение к оцениванию
Групповое оценивание :
1 Школьнику очень важно знать, что о нем думают и как его оценивают, его одноклассники.
2 Выполняя такое оценивание школьники учатся взаимодействию, стремясь к одной цели, учатся уважать и понимать мнение другого человека, начинают доверять друг другу становятся партнерами, что сводит к минимуму негативный аспект соревнований, чувствуют себя более защищенными, чем работая в одиночку.
При промежуточной аттестации устанавливается, как качественная (зачтено – не зачтено), так и бальная оценка.
5 отлично
4 хорошо
3 удовлетворительно
2 не удовлетворительно
Поощрения:
1 Мимические и пантомимические (аплодисменты, улыбка учителя, ласковый одобряющий взгляд, пожатие рук).
2 Словестные (умница ты сегодня лучше всех работал или работала) мне приятно было слушать твой ответ, я очень довольна вашей работой.
3 Материалезованые ( поощрительный приз – семена цветочных растение или фотография редких животных.
4 Деятельностные ( ты сегодня выступаешь в роде учителя, тебе дается выполнить самое трудное задание).
Источники информации:
1 Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
2 Н.И. Лернер «стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал Биология в школе №6 2012г.
3 ФГОС нового поколения как система требований биологическому образованию. В.Н. Мишакова к.п.н. преподаватель кафедры дидактических и частных методик ГАПК и ППРО ОГПУ методист биологии.
+1 #43 Лялина Анжелика Валентиновна
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Предложенная системой развивающего обучения Л.В. Занковадиагностика метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

- результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки -несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
+1 #42 Павлышко Наталия Александровна
Изучив материал по системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, можно выделить следующее:
•система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебного предмета и формирование у них универсальных учебных действий.
•По требованиям ФГОС три группы результатов образования:личностные, метапредметные и предметные подлежат оценке. При этом личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД.Оценка предметных результатов- это оценка планируемых результатов по предмету. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
•Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.

Оценочную деятельность строится на основе следующих принципов:
•Оценивание является постоянным процессом.
•Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.
•Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования но не личные качества ребенка.
•Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.

Использую три вида оценивания:
•стартовая диагностика. Осуществляется в начале года или перед изучением новых крупных разделов;
•текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
•итоговое оценивание. Предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебной четверти и учебного года.
+1 #41 Цыпкина Тамара Валентиновна
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – это
изменение всей идеологии образования Российской Федерации.
При проектировании данного стандарта на первый план выносится новая
идеология образования – идеология развития.
Ребенок необходимо рассматривать, как уникальный компетентный субъект
развития. Еще Карл Бюлер утверждал, что детство нельзя сводить к дрессуре. Ребенок и
взрослый должны быть одной целостностью, в едином пространстве. Таким образом, на
первый план в стандарте необходимо выносить не ребенка, как такового, не взрослого, как
такового, а организацию взаимоотношений между ребенком и взрослым и пространство, в
котором они существуют.
Идеология образования идет от дошкольного образования.Из стандарта дошкольного образования вытекает жесткое правило: не ребенок
должен готовиться к школе, а школа к ребенку. То есть, касаясь вопроса объединения
школьных и дошкольных образовательных учреждений, надо учитывать, что это
возможно только в случае обоюдного взаимодействия этих организаций, а не в случае
«школяризации» дошкольных учреждений.
+1 #40 Шестак Ольга Анатольевна
Шестак Ольга Анатольевна
учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ № 376 Московского района Санкт-Петербурга

В методиках обучения, отвечающих особенностям стандартов второго поколения, итоговое оценивание строится на следующих принципах:
— раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке учащихся. Базовый уровень характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», а повышенные уровни — таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
— оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);
— кумулятивной (накопительной) оценки;
— открытости и реалистичности норм и критериев;
— признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.
Как уже отмечалось, наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.
Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.
Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, умение синтезировать и использовать полученные за четыре года знания и навыки применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым и ходе обучения.
+1 #39 Плахова Елена Сергеевна
Плахова Елена Сергеевна
учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ № 376 Московского района Санкт-Петербурга
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Если раньше ученики получали тетради с готовыми отметками, то по новым стандартам постепенно, начиная с первого класса шаг за шагом, мы стали учить ребёнка умению оценивать себя. Дать каждому ребёнку почувствовать себя успешным и выбрать себе значок, который нарисует в тетради или в дневнике.
Поэтому необходимо развивать у ученика:
1. Умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
2. Создать комфортную обстановку и мотивировать ученика на успех;
3. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.

Принципы оценочной деятельности:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
0 #38 Беленькая Лариса Николаевна
Беленькая Лариса Николаевна учитель русского языка и литературы ГБОУ Центр образования 170 Колпинского района

В России в условиях модернизации содержание образования и разработки новых стандартов идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов учащихся.
В этой связи рейтинговая система - хороший способ активизации работы на уроке и повышения мотивации обучающихся.
Рейтинговая система оказывает существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения. Особое место в этом занимает проверка и оценка знаний учащихся.
Применяемая до сих пор в школе количественная пятибалльная шкала оценки, несмотря на свою простоту и конкретность, имеет множество недостатков.
Рейтинговая система в этой связи имеет ряд преимуществ :
- гибкость оценки
- субъективность оценки
- возможность оценить компетентность и достижения учащихся
- развитие социальных умений и интеллектуальных способностей.
Работая в рамках рейтинговой оценки ( накапливая баллы), каждый обучающийся видит реальные итоги своей работы.
Рейтинговая система позволяет создать благоприятные условия для всех участников образовательного процесса, осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся , сравнивать предыдущие результаты с нынешними достижениями.
0 #37 Лариса Беленькая
Беленькая Лариса Николаевна, учитель русского языка и литературы,
ГБОУ Центр образования 170 Колпинского района г. Санкт-Петербурга
В. А. Сухомлинский отмечал: " Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись."
Оценивание в современной системе образования предполагает совместную работу учителя и учащегося. Анализ собственной деятельности, самоконтроль дают возможность учащимся серьезно относиться к учебе, формируют самосознание, ответственность за результат обучения, осмысленность нужности и необходимости образования.
Традиционная система оценки постепенно трансформируется в систему осознанного контроля самими учащимися объективности выставленной отметки. В связи с этим оценивание осуществляется на базе критериев, которые должны быть сформулированы четко и неоднозначно.
Оценивание необходимо для реализации следующих целей:
-стимуляция учащихся к дальнейшей деятельности;
-формирование умения видеть собственные ошибки и намечать пути их исправления;
-выявление пробелов в знаниях и осознание необходимости их ликвидации;
-повышение личностной самооценки;
-воспитание духа соревновательности и потребности в необходимости помочь товарищу.
Таким образом, отметка является неотъемлемой частью образовательного процесса, результатом труда учащегося, стимулом для дальнейшего продвижения по дороге знаний.
+1 #36 Михайлова Ирина Викторовна
Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов описана как оценка планируемых результатов представленных в разделах:

«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и коррекцию.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым ризнакам. Установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Другими словами основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.

В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по предмету с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
0 #35 Панфорова Анна Сергеевна
Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Основные особенности стандартов второго поколения — под¬ход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата тре-буют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и уче¬ния;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следу¬ющих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
2. Оценивание может быть только критериальным.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, при¬обретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стан¬дарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выпол¬нении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь¬ности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;
— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
— учета способов демонстрации понимания материала, из¬ученного каждым ребенком;
— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется пре¬имущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.
Наиболее целесообразно проводить ито¬говое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения ин-формации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и пред¬метных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение пер¬вичных навыков организации учебной деятельности, навыков рабо¬ты с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие инди¬видуальный прогресс ученика в различных областях.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
0 #34 Малашина Людмила Аркадьевна
Малашина Людмила Аркадьевна, СПБ ГБ ПОУ "Экономический колледж", мастер производственного обучения
Современный период развития профессиональных учреждений, с внедрением в учебно – производственный процесс ФГОС 3 поколения, создает новое образовательное пространство. Вследствие чего одной из главных целей учебного заведения является комплексная подготовка высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста в сокращенные сроки и как следствие его эффективная адаптация в условиях современных изменений. Решение данной проблемы представляется возможным при качественном профессиональном образовании, которое определяется, в том числе разработкой и внедрением новой системы оценивания результатов обученности учащихся.
В отечественных образовательных учреждениях традиционная пятибалльная оценка всегда имела приоритет и существует сегодня.
В рамках гуманистической педагогики субъект – субъектных отношений участников образовательного процесса следует изыскать более эффективную и гуманистическую систему оценивания знаний учащихся.
Гуманные методы контроля знаний учащихся в отечественной педагогике обычно соотносят с именами Шацкого С.Т., Шаталова В.Ф., Амонашвили Ш. и др., идеи которых взяты нами как методологическая база.
Поиски использования гуманных методов оценивания в условиях внедрения ФГОС 3 поколения привели к балльно – рейтинговым технологиям, при которых адаптационные процессы первокурсников проходят эффективнее.
Слово «рейтинг» в переводе с английского означает: оценка, порядок, классификация; численная характеристика какого – либо качественного понятия или объекта; выстраивание объектов в ряд (по порядку) на основе какого–либо признака. Другими словами, «накопленная оценка». Организовать процесс обучения на базе применения рейтинговой оценки результатов, не исключая традиционную оценку в современных условиях значит объективно, полно, всесторонне оценить уровень знаний и качество подготовки молодого рабочего по профессиям судостроения. Сущность сводится к систематизации всех видов учебно – производственной деятельности учащегося - общих и специфических.
Обозначив формы и методы обучения, следует алгоритмизировать шаги балльно – рейтинговой технологии в учебно – производственном процессе:
-разбивка содержания курса по предмету на модули;
-шкалирование деятельности учащегося в виде рейтинга и перенос на модули
-ознакомление обучающихся и родителей с условиями балльно – рейтинговой системы оценивания.
С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и статуса в группе. Дополнительные баллы активизируют учащихся к участию в предметных олимпиадах, в конкурсах профессионального мастерства, мотивируют учащихся заниматься внеклассной деятельностью (посещать технические кружки, участвовать в диагностических работах с применением инновационных элементов и др.)
Основная цель данной системы оценивания в осознании учащимися своих достижений и стимулирование их к более высоким результатам в учебно – производственной деятельности.
Основная задача - обеспечить условия, учитывающие возрастные и индивидуально – личностные особенности учащихся, для лучшей адаптации к образовательному процессу. Балльно - рейтинговая оценка имеет ряд преимуществ.
С точки зрения учащихся:
- позволяет использовать новую современную материально – техническую базу лицея для усовершенствования профессии;
- дает возможность свободно распоряжаться своим временем;
- обеспечивает самостоятельность в порядке выполнения учебных заданий;
- позволяет сравнивать свои результаты с другими;
- обеспечивает самоконтроль обучающегося.
С точки зрения преподавателя и мастера производственного обучения данная система оценивания позволяет:
- использовать дополнительные возможности на уроках производственного обучения и во внеклассной деятельности нового современного оборудования (сварочные интерактивные тренажеры, станочное оборудование с числовым программным управлением (ЧПУ) для обработки металлов, станочное оборудование с ЧПУ для деревообработки при отработке тем, связанных с постройкой неметаллических судов);
- учитывать возможности сильных и слабых учащихся;
- выстраивать индивидуальные маршруты в соответствии с познавательными способностями учащихся;
- организовывать творческую и иную внеклассную деятельность учащихся.
Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля:
-текущего (на уроках теоретического и производственного обучения),
-промежуточного (контрольная работа и т.п.),
-самостоятельной работы (технические кружки, диагностические работы, конкурсы), которые проходят с применением современного интерактивного оборудования и инновационных технологий (проблемное обучение, технологии активного обучения, игровые технологии и др.)
Нами разработана и апробирована обобщенная рейтинговая шкала оценки знаний в учебно – производственном процессе лицея по производственному обучению и практике.
Введена максимальная сумма баллов (кредитов) по темам производственного обучения (модуля) за 1семестр, которая может равняться определенной сумме баллов; (каждый модуль может иметь различную сумму баллов в рейтинговой шкале). Балльно – рейтинговую оценку в данном случае можно перевести и систематизировать в традиционную оценку.
Во время урока производственного обучения при отработке темы (модуля) оцениваются следующие виды работ:
Обязательные - практические задания, комплексные работы, проверочные работы, лабораторные работы.
Обязательный вид учебно – производственной деятельности предполагает оценивание в баллах по уровням овладения профессиональными и базовыми компетенциями:
1 – умение выполнять отдельные приемы работ; первоначальное умение (ознакомительный уровень освоения учебного материала);
2 – умение выполнять операцию самостоятельно (репродуктивный уровень освоения учебного материала);
3 – умение использовать сформированные трудовые приемы при выполнении комплексных операций, применять сформированные умения в новых условиях (продуктивный уровень освоения учебного материала).
По выбору - посещение технических кружков, подготовка информационного сообщения на вводном инструктаже, учебные работы с применением новых инструментов, оборудования и информационных технологий (сварочные интерактивные тренажеры, металлообрабатывающее и деревообрабатывающее станочное оборудование с ЧПУ, электронные измерительные инструменты и т.п., участие в диагностических контрольных работах с инновационными элементами и т.д.).
Самостоятельное изучение темы - учебные работы, связанные с нестандартным решением проблемы урока производственного обучения. Например, разработкой технологического процесса несколькими способами, участие в конкурсах профессионального мастерства I, II, III этапа, составление опорного конспекта по отработке отдельных операций, учебные работы продуктивного уровня, самостоятельное изучение темы модуля и другие виды работ также оцениваются по балльно – рейтинговой шкале.
Таким образом, в условиях внедрения ФГОС 3 поколения балльно – рейтинговая технология оценивания результатов учебно – производственной деятельности учащихся выполняет одну из приоритетных целей учебного заведения - комплексную подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста. Учащимся дает право выбора при продвижении по ступеням образования, непрерывности образования в условиях изменений, способствует развитию самостоятельности, повышению внутренней мотивации к самому процессу обучения. Атмосфера саморазвития, субъект – субъектные отношения, отсутствие «плохих» отметок и возможность исправить свои результаты по предмету или практическому заданию позволит учащемуся комфортно и полноценно ощущать себя и адаптироваться в условиях внедрения ФГОС 3 поколения.
0 #33 Титова Вероника Михайловна
Титова Вероника Михайловна, воспитатель ГПД
«Формирование действий контроля и оценки у младших школьников».
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Выполняя функцию руководства учебно - познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее. Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала, устанавливается динамика успеваемости.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся.
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично”, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников
0 #32 Кузнецова Галина Николаевна
Кузнецова Галина Николаевна
учитель начальных классов
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе)
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объем знаний, умений, навыков (ЗУНы), который должен освоить выпускник школы.
Сегодня, когда информация обновляется с чудовищной быстротой, когда объем человеческих знаний удваивается каждые 3-4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
0 #31 Комиссарова Наталия Евгеньевна
Комиссарова Наталия Евгеньевна ГБОУ СОШ №641
Контроль и оценка в условиях введения ФГОС НОО.
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирова ния положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фак тору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьни¬ков страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Информационная функция является основой диагноза планирова¬ ния и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализ ировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою дея тельность, адекватно принимать оценку педагога. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, оп ределяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: качество усвоения предметных знаний – умений - навыков, их соответст вие требованиям государственного стандарта начального образования; - степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); - степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связ но излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); - уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, ос¬тальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенно сти ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неаде ватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том. что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оцени вать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
0 #30 Елена Цуцук
Цуцук Елена Валентиновна

Изучив материал по системе оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, можно выделить следующее:
• система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебного предмета и формирование у них универсальных учебных действий.
• По требованиям ФГОС три группы результатов образования :личностные, метапредметные и предметные подлежат оценке. При этом личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке .Объектом оценки метапредметных результатов служат УУД. Оценка предметных результатов- это оценка планируемых результатов по предмету. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
• Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.
Оценочная деятельность строится на основе следующих принципов:
• Оценивание является постоянным процессом.
• Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии должны быть однозначными и четкими.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования но не личные качества ребенка.
• Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
0 #29 Иванова Светлана Алексеевна
Иванова Светлана Алексеевна, ГБОУ СОШ №641.
Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Поэтому оценивание является одним из главных компонентов любой модели обучения. Цель - это обучающийся, способный к самореализации, самоорганизации, самоконтролю, самосовершенствованию, способный быть субъектом учебной деятельности. Оценка знаний учащихся в условиях введения ФГОС. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних мониторинговых исследований специалистами в сфере психолого-педагогической диагностики. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. В чем суть правил новой технологии оценивания? 1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний 2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка) 3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка. 4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи 5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать. 6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень –функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».
0 #28 Голубкова Елена Витальевна
Новые подходы к системе оценивания в условиях ФГОС НОО
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся в самостоятельную оценочную деятельность .
Говоря на данную тему, надо иметь полное представление о тех оценках, которые могут иметь место в начальной школе, а также в среднем звене.
Оценка может быть ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ.
Внешняя оценка – это оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность (государственные службы). Внешняя оценка может проводиться в рамках регламентированных процедур:
государственная итоговая аттестация выпускников начальных классов;
мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и др.). Она выражается со стороны учителей в текущих отметках, наблюдениях, промежуточной и итоговой оценки учащихся; со стороны ученика в его самооценке, самоанализе, и наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций.
1.Обеспечивать обратную связь, информируя:
учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;
учителей об эффективности их педагогической деятельности.
2.Обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся:
ориентировать на успех,
отмечать даже незначительные продвижения,
поощрять учащихся,
отмечать сильные стороны,
- позволять продвигаться в собственном темпе и т.д.
0 #27 Плахова Елена Сергеевна
Плахова Елена Сергеевна
учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ № 376 Московского района Санкт-Петербурга
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.
Если раньше ученики получали тетради с готовыми отметками, то по новым стандартам постепенно, начиная с первого класса шаг за шагом, мы стали учить ребёнка умению оценивать себя. Дать каждому ребёнку почувствовать себя успешным и выбрать себе значок, который нарисует в тетради или в дневнике.
Поэтому необходимо развивать у ученика:
1. Умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
2. Создать комфортную обстановку и мотивировать ученика на успех;
3. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.

Принципы оценочной деятельности:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
0 #26 Шорохова Марина Ивановна
Шорохова Марина Ивановна
учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ № 376 Московского района Санкт-Петербурга

Всероссийский семинар «Система оценивания в условиях ФГОС НОО»
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;
— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
— учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;
— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок.
0 #25 Ермакова Алла Викторовна
Я работаю в начальной школе и стояла у истоков введения ФГОС 2 поколения. Я взяла 1-ый класс в год введения новых стандартов. Сразу встал вопрос о новом подходе к оцениванию обучающихся. Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Смена базовой парадигмы образования со знаниевой на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универ-сальные, или метапредметные. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как: самостоятельный и самоценный элемент содержания; средство повышения эффективности преподавания и учения; фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы обучения. Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
+2 #24 Фейгельсон Юлия Давидовна
Фейгельсон Юлия Давидовна ГБОУ СОШ № 282
Рейтинговая система Оценки
Рейтинговая система оценки знаний учащихся является основной частью комплекса непрерывного многоуровневого образования и предназначена для организации учебного процесса на основе технологий обучения, активизирующих самостоятельную работу учащихся.
Она включает регулярный контроль знаний и умений каждого учащегося, с присвоением ему рейтинга в зависимости от качества подготовки по мере изучения дисциплины в течение учебного периода.
Основные принципы рейтинговой системы формулируются следующим образом:
• оценка не зависит от характера межличностных отношений преподавателя и учащегося;
• незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания;
• учащийся волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.
Как следствие, применение рейтинговой системы в учебном процессе позволяет:
• повысить у учащихся интерес к самостоятельной работе;
• существенно повысить эффективность самостоятельной работы учащихся, её ритмичность в течение учебного года;
• получить более точную и объективную оценку знаний учащихся в процессе обучения;
• ранжировать учащихся по уровню знаний в классе, в параллели, что, в свою очередь, позволяет значительно более аргументировано использовать меры морального и материального поощрения;
• повысить эффективность работы преподавателей.
Рейтинг учащихся определяется суммой баллов, полученных учащимся при различных формах текущего контроля в течение учебного года и баллов, полученных на экзамене. Основную роль в системе играет принцип состязательности в процессе обучения, который базируется на основном показателе – индивидуальном обобщенном балле.
В итоге учащийся за время обучения набирает определённую сумму баллов, которая и будет характеризовать его уровень подготовки в сравнении с другими учащимися и с заданным максимумом.
Так как суть рейтинга состоит не в том, сто или тысячу баллов должен набрать учащийся по предмету, а какой процент от максимально возможной суммы баллов он набрал, то все многобалльные системы, применяемые преподавателями по разным дисциплинам учебного плана, будут давать одинаковую оценку успеваемости учащихся.
Максимальный балл учебный периода складывается из баллов за выполнение определенных преподавателем видов работ.
Преподаватель сам определяет виды работ, за которые выставляются баллы и сумму этих баллов.
+2 #23 Главатских Анна Николаевна
Одно из направлений совершенствования системы начального образования следует выделить особо, а именно - создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение учащимися системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает их в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Основным направлением и целью оценочной деятельности, в соответствии с требованиями ФГОС, является оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной общеобразовательной школы.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Так проявляется воспитательная функция.

Младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути устранения.

Функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности, осуществить корректировку, возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить пути улучшения учебного процесса, как со стороны ведущего, так и со стороны ведомого.

ФГОС начального общего образования предлагает нам трёхступенчатую модель образовательных результатов обучения в начальной школе: предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт.

Оценка образовательных результатов может быть внешней и внутренней
Помощником учителю в работе с учащимися для достижения ими планируемых результатов освоения основной образовательной программы является технологическая карта по учебным предметам. Технологическая карта предполагает изучение предмета по темам, а не поурочно, а также способы и приёмы, позволяющие в образовательном процессе формировать все виды УУД.

По сравнению с традиционными методиками работа по технологической карте открывает возможность творческой реализации для учителя, возможность планировать и осуществлять системно–деятельностный подход на практике, технологичность и обобщённость.Результаты контроля фиксируются в Листе индивидуальных достижений, Сигнальном листе, Листе продвижения ученика по теме….., электронном журнале, итоговом оценочном листе при помощи знаков, «Дневнике моего роста». В Лист индивидуальных достижений вносятся: звуковой анализ слов, навыки чтения, понимание прочитанного, навыки письма, математические навыки, формирование учебной деятельности.

Для фиксации развития и продвижения ученика используется «Дневник моего роста». «Дневник моего роста» состоит из разделов: «Как я считаю», «Как я списываю с печатного текста», «Какой я читатель» и другие. В него же вкладываются и оценочные листы. Оценка метапредметных и предметных результатов фиксируется в диагностических листах.
0 #22 Силаева Елена Валерьевна
Смена базовой парадигмы образования со знаниевой на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных на материале основ наук.
Важнейшим компонентом содержания образования становятся универсальные или метапредметные умения и компетенции. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Все эти особенности ФГОС требуют внесений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
- самостоятельный и самоценный элемент содержания
- средство повышения эффективности преподавания и учения
- фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования
Если раньше учитель ориентировался на результат сформированности предметных знаний, умений, навыков в отметках – баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой баллом.
Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:
- осуществлять информационную и регулируемую (дозируемую) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем. Чтобы он мог обратить на это особое внимание.
Учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
Использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение;
Сосредоточиться на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают, отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени;
Ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
Опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.
А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на следующих общих принципах:
• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения оценок.
• Оценивание может быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Оцениваться с помощью отметки могут результаты деятельности ученика, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
• Система оценивания вытраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно - оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса, в частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Все это требует пересмотра существующей повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной (а точнее, по трехбалльной) шкале.
Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений, навыков по конкретному предмету, и носит неинформационный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений , не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя критически, оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного про¬цесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов слу¬жит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффектив¬ности воспитательно - образовательной деятельности образо¬вательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основ¬ной образовательной программы. Формирование метапредметных результатов обеспечива¬ется за счёт основных компонентов образовательного процес-са—учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и инте¬грации;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значи¬мых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процеду¬рой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки мо¬жет быть оценено достижение таких коммуникативных и ре¬гулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотруд¬ничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и ме¬тодов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразнуюи результативную деятельность (учебно-познавательную, кон¬структорскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обяза¬тельно для каждого обучающегося, его невыполнение равно¬ценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
+3 #21 Хабарова Светлана Владиславовна
Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена.
В организации формирования оценочной деятельности младших школьников мы выделяем следующие места:
- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной
деятельности - внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.
В процессе урочной деятельности первоначально формируется умение оценивать по критериям (правильно, аккуратно, соответствует теме)
Уроки, относительно формирования умений оценивания, можно разделить на три вида:
- урок с преобладающей целью выработать способы оценки;
- урок, где оценивание является только этапом урока;
- обобщающий урок контроля и оценки, то есть урок, на котором проводится итоговый контроль уровня овладения предметными знаниями и способами действия.
На уроке с преобладающей целью выработать способы оценивания, непосредственно переносятся на конкретные виды учебной деятельности и предметный материал. Например. Сначала ученики выполняют задание, оценивают. Затем проверяются работы учителем, но не указываются ошибки. На следующем уроке организуется проверка и оценка в процессе сличения с эталоном, предварительно повторив критерии. На уроке, где оценивание является только этапом урока, отрабатываются умения и навыки самооценивания в групповой, парной, но чаще всего в индивидуальной работе. Учащиеся самостоятельно или в группе оценивают свою работу по критериям, выделенным предварительно на уроке, и определяют оценку всей работы.
На уроке «Обобщающего контроля и оценки» проводятся различные проверочные работы, которые сначала проверяет и оценивает сам ученик, а затем уже учитель. Далее, ребёнок соотносит свои оценки, проводит анализ работы, выделяет свои «трудности» (проблемы). В начале учебного года несоответствие отметки ученика и учителя было заметным. Сейчас оно снижено. На данном этапе ученик принимает решение о том, согласен ли он с количеством баллов и претендует ли на большее. Если претендует, тогда он составляет план по коррекции своих проблем, после тренировочных упражнений по освоению того или иного способа действия на уроках, в индивидуальной работе в школе и дома, вновь пишет подобную работу, чтобы увидеть, удалось ли «решить свои проблемы». В таком случае в журнал заносится отметка, полученная при повторном написании проверочной работы, даже, если она ниже первичной. При организации такой работы у учащихся повышается уровень ответственности самостоятельности.
+3 #20 Кудрявцева Лариса Геннадьевна
Кудрявцева Лариса Геннадьевна, учитель начальных классов ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района
Тема «Формирование контрольно - оценочной деятельности у младших школьников»
Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена. Формирование оценочной деятельности младших школьников необходимо начинать с 1 класса, с подготовительного этапа обучения чтению, письму, математике, когда объём выполняемых учениками письменных работ ещё невелик.
До того как ребенок приходит в школу, ведущей деятельностью является игровая деятельность. Далее в жизни ребенка происходит очень важные перемены: он становится школьником. С радостью идет в школу - новизна притягивает. Что же происходит в школе? Детей рассаживают за парты, запрещают разговаривать друг с другом, взаимопомощь на уроке называют «подсказкой и списыванием». И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников – этого существенного факта нормального развития.

Мы работу в парах начинаем вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель – ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.
Постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре. Работа ведется систематически и целенаправленно в течении четырех лет обучения в начальной школе. Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения задачи, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища, учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребенок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа нравится. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах. Еще один прием, где учащиеся выступают в роли учителя.
У учащихся, работающих в роли учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к самому процессу обучения. Учащиеся, которых учат другие дети, высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со сверстниками. Таким образом, они учатся помогать и обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе. Наиболее эффективной формой организации учебного процесса является создание группового взаимодействия. Во – первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем – то незнакомом, неизвестном. Во – вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «… мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания» При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, являются залогом дальнейшего успешного обучения. В – четвертых, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. Особое место в работе отводят учителя формированию у детей умения ставить перед собой цель урока, определять, для чего необходимо выполнить то или иное действие.
Обучение приемам коллективной деятельности составляет особую, специальную задачу учителя. Возникающие в коллективной работе деловые отношения между учащимися во многом регулируются взрослыми. Учителю необходимо предъявлять четкие требования не только к качеству труда, процессу игры, но и к отношениям, которые возникают между участниками совместной деятельности. Можно предложить включение диалогового общения в учебную деятельность школьников, принятие ими ролей учителя, собеседника – спорщика, консультанта, эксперта в системах «ученик – ученик», «ученик – ученики», «ученик – учитель». В парах, в которых учащиеся попеременно берут на себя роли обучаемых и обучающихся, происходит включение себя (своего «Я») в диалог с собеседником, приобретение необходимого опыта в передаче знаний, умений и навыков, совместное оценивание результатов усвоения знаний, их корректировку и т.п.
Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Оптимальным условием для работы учеников в полную силу может стать сочетание дифференциации учебного материала с разделением класса на группы (пары, потоки, по вариантам и др.) с учетом уровня подготовки и развития учащихся, их работоспособности, а также сочетание коллективной и самостоятельной работы в этих группах.
Наряду с организационными трудностями мы сталкиваемся с психоэмоциональными особенностями детей: неумением контактировать друг с другом, трудностями межличностного общения; эгоцентризмом, желанием выделиться и обратить на себя внимание учителя и других учащихся; завышенной (или, наоборот, заниженной) самооценкой. Решение данной проблемы нам видится в организации сотрудничества детей внутри коллектива. Для этого на уроке формируются небольшие группы учащихся, равные по силам, но выполняющие разные функции с целью повышения контактов, формирования объективной самооценки и объективной оценки товарищей.
Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки мы даем развернутую содержательную оценку ответа ученика, т.е. формулируем оценочное высказывание, из которого школьники вычленяют требования, предъявляемые к данному виду ответа, эти ответы и являются критериями оценки устного ответа.
На протяжении всего урока или его части, после выполнения задания и его проверки, учащиеся фиксируют свой результат цветовой гаммой. Этот прием учитель может использовать на первоначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяют.
! – Я доволен и могу двигаться дальше.
? – Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам.
- - Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!
Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. После таких уроков многие ребята хотят улучшить свой результат по собственной инициативе.
Для себя учитель выводит правила оценочной безопасности: не скупиться на похвалу; хвалить исполнителя, а критиковать исполнение; всегда найти «островок», за который можно похвалить ребенка в море неуспеха; не использовать слова: «Опять ты не…», так как это способствует формированию неудачников.
Следует различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты плохой человек. Для развития адекватной самооценки учитель создает в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.В процессе формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Оценка не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.
Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. А учитель не вправе брать на себя главенствующую роль. В ходе совместной деятельности по оцениванию авторитет учителя только возрастает. Учитель становится наставником, экспертом, которого уважают дети и прислушиваются к его мнению. Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
Используемые источники:
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98685730
http://do.gendocs.ru/docs/index-100362.html#3061243
0 #19 Хабарова Светлана Владиславовна
Введение федерального государственного стандарта основного общего образования требуют переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена.
В организации формирования оценочной деятельности младших школьников мы выделяем следующие места:
- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной
деятельности - внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.
В процессе урочной деятельности первоначально формируется умение оценивать по критериям (правильно, аккуратно, соответствует теме)
Уроки, относительно формирования умений оценивания, можно разделить на три вида:
- урок с преобладающей целью выработать способы оценки;
- урок, где оценивание является только этапом урока;
- обобщающий урок контроля и оценки, то есть урок, на котором проводится итоговый контроль уровня овладения предметными знаниями и способами действия.
На уроке с преобладающей целью выработать способы оценивания, непосредственно переносятся на конкретные виды учебной деятельности и предметный материал. Например. Сначала ученики выполняют задание, оценивают. Затем проверяются работы учителем, но не указываются ошибки. На следующем уроке организуется проверка и оценка в процессе сличения с эталоном, предварительно повторив критерии. На уроке, где оценивание является только этапом урока, отрабатываются умения и навыки самооценивания в групповой, парной, но чаще всего в индивидуальной работе. Учащиеся самостоятельно или в группе оценивают свою работу по критериям, выделенным предварительно на уроке, и определяют оценку всей работы.
На уроке «Обобщающего контроля и оценки» проводятся различные проверочные работы, которые сначала проверяет и оценивает сам ученик, а затем уже учитель. Далее, ребёнок соотносит свои оценки, проводит анализ работы, выделяет свои «трудности» (проблемы). В начале учебного года несоответствие отметки ученика и учителя было заметным. Сейчас оно снижено. На данном этапе ученик принимает решение о том, согласен ли он с количеством баллов и претендует ли на большее. Если претендует, тогда он составляет план по коррекции своих проблем, после тренировочных упражнений по освоению того или иного способа действия на уроках, в индивидуальной работе в школе и дома, вновь пишет подобную работу, чтобы увидеть, удалось ли «решить свои проблемы». В таком случае в журнал заносится отметка, полученная при повторном написании проверочной работы, даже, если она ниже первичной. При организации такой работы у учащихся повышается уровень ответственности самостоятельности.
-1 #18 Седых Галина Васильевна
тема 2.Система оценки достижения планируемых результатов призвана способствовать:
- поддержанию единства всей системы образования;
- обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений учащихся;
- оценка деятельности общеобразовательных учреждений (соответственно с целями аккредитации);
- оценка деятельности педагогических кадров (соответственно с целями аттестации).
Особенности оценки личностных результатов
Объектом системы оценки служат Требования стандарта, конкретизированные в планируемых результатах освоения ООП ООО. Объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока:
- сформированность гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направлений профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностные смысловые установки и моральные нормы.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий ООП ООО, а также планируемых результатов, представленных в разделах междисциплинарных учебных программ.
Объектом оценки метапредметных результатов служат:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений планируемых результатов по всем учебным программам.
Оценивается способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 5 уровней достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Компоненты итоговой оценки
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений. Осуществляется в ходе совместной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников, отражающие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО, необходимых для продолжения образования. Осуществляется внешними по отношению к общеобразовательному учреждению органами и является внешней оценкой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна обеспечивать:
- комплексность (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов);
- системность (оценка достижений обучающихся, эффективности деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом);
- оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- разнообразие методов и форм оценивания (персонифицированные, не персонифицированные, стандартизированные и не стандартизированные, творческие работы, проекты, самоанализ и т.д.).
Подлежат итоговой оценке
- научные знания и представления о природе, обществе, человеке,
- умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности,
- коммуникационные и информационные умения,
- умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций,
- способность к контролю и самоконтролю,
- способность к творческому решению учебных и практических задач..
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
1. В ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований школьным психологом, обладающим необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
2. Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начально¬го общего образования в полном соответствии с требовани¬ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
+2 #17 Фролова Любовь Алексеевна
Цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»
Модель контроля и оценивания
Цель: формирование организационных умений.
Задача: формирование умений самоконтроля и самооценки
Условия:
1. готовность педагога к изменению своей роли и роли учеников в процессе оценивания и контроля
2. организационные: изменение процесса оценки и контроля
3. педагогические:1.изменение взаимоотношений субъектов образовательного процесса (субъектные отношения между учителем учеником , учеником учеником)2.использование технологии оценки учебных успехов школьников 3.мониторинг сформированности умений самоконтроля и самооценки
Средства:
• технология оценивания учебных успехов школьников
• пакет диагностических материалов
• учебные задания
ЧТО КОНТРОЛИРОВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи - умения по использованию знаний.
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя отдельная отметка.
4-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. Зато проверочную (контрольную) работы
по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
5-е правило. Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя).
6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания. Это, прежде всего, покрывает государственный стандарт требований, необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично».
+1 #16 Лобович Елена Владимировна
Комплексный подход
к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов)
Использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки
Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно
познавательных и учебно
практических задач
Оценка динамики
образовательных достижений
учащихся
Сочетание
внешней и внутренней оценки
как механизма обеспечения
качества образования
Использование
персонифицированных процедур
в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся
неперсонифицированных процедур
в целях оценки
состояния и тенденций развития системы образования
Уровневый подход
к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных
Использование
накопительной системы оценивания
, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений
Использование наряду со
стандартизированными письменными или
устными работами
таких методов оценки, как
проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д.
Контроль
проверка с целью получения
информации о результатах деятельности
Оценка
установление соответствия полученных
результатов с планируемым
Отметка
условное выражение оценки. Принципы:
естественность процесса оценки
приоритет самооценки;
критериальность;
личностная направленность;
систематичность оценивания
Стартовая диагностика
Проводится в 5
9 классах для определения
уровня остаточных знаний,
сформированных УУД,
организации коррекционной работы в зоне
«актуального развития». Стартовая диагностика
Стартовые работы проводятся на 2
3 неделе
сентября;
Используется инструментарий, по
содержанию равнозначный
использованному в конце предыдущего
класса;
Результаты фиксируются в сводных
таблицах, где указаны проверяемые умения,
в
листах
индивидуальных достижений.
Виды контроля:
Ретроспективная

самооценка ученика предшествует
учительской оценке.
Рефлексивная
Основой рефлексивной самооценки являются
знания о собственном знании и не знании, о собственных
возможностях и ограничениях
являются две способности:
способность видеть себя со стороны, не считать свою точку
зрения единственно возможной; способность анализировать
собственные действия
Прогностическая оценка
оценивают себя с позиции
«Справлюсь ли я с решением?»
Оценочные листы
Формируется прогностическая оценка:
оценочный
лист
В первой графе учитель или ученик записывает те
умения, уровень
сформированности
которых
проверяет работа.
Во второй столбик ученик записывает номера
заданий, соответствующие тем умениям, которые
помогут ему выполнить данный вид работы.
Третья графа
для прогностической оценки.
Используется цветовой индикатор (3 или 4 цвета).

Приемы оценивания
Приведем только некоторые педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные
действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);
прием «задания
ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или
мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный
состав действия);
прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в
представленной задачи);
прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному
описанию);
прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих
ошибок и намечать путь их ликвидации);
прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с
помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть,
чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);
прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка
проверочных заданий);
прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний,
обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»).
прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы),
формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);
при ем «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный
вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю...»).
«Листок достижений»
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в
достижении предметных и
метапредметных
результатов
Учитывается программа и требования к минимуму
содержания образования
Заполняется после проведения контрольных и
самостоятельных работ
Листы рассчитаны на год, четверть
Уровень
обученности
может обозначается цветом:
Знания и умения сформированы
Знания и умения сформированы не полностью, имеются
ошибки
Знания и умения сформированы слабо
Знания и умения сформированы не сформированы.
«Оценочные суждения»
справился отлично, не допустил не одной ошибки,
изложил логично, полно, привлек дополнительный
материал;
справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос,
самостоятельно выполнил, знает порядок выполнения,
видна заинтересованность. Однако не заметил ошибки,
не успел их исправить, в следующий раз надо поискать
еще более удобный способ решения и т.д.;
выполнил наиболее важные требования, знает основу,
понимает суть, однако не все учел, переставил местами
логические звенья и т.д.;
выполнил все эти требования, осталось поработать вот
над этим.... Вместе посмотрим вот это....
+2 #15 Михайлова Надежда Юрьевна
Михайлова Надежда Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 282 города Санкт - Петербург.
В современной педагогике я хочу выделить безотметочное обучение детей младшего школьного возраста. Обучение без отметок обусловлено возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учеников начальных классов, нельзя ранжировать детей за то, чему они не научились.
В руках учителя должна появиться реальная ТЕХНОЛОГИЯ – инструмент организации безотметочного оценивания на начальном этапе обучения.
Хочу выделить три технологии безотметочного обучения.
1. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО.
3. ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ,

Игровая технология наиболее доступна при обучении младших школьников по современным ФГОС.
Положительные эмоции(удовлетворение, радость, изумление и др.)стимулируют учение детей, отрицательные (разочарование, гнев ,чувство бессилия)тормозят их деятельность.
Учебные заслуги ребенка я отмечаю медалями, которыми постепенно , по мере изучения темы награждаются все ученики. Например, медаль «Любитель математики» получит каждый ученик, не допустивший ошибки в устных вычислениях. Медаль «Знаток гласных» вручается каждому ребенку, назвавшему все 10 гласных букв, медаль «Мастер слогов» получит учащийся ,разделивший безошибочно слово на слоги и т. д.
На уроках чтения ребята получают значки от литературных героев.
Критерии и формы оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учеником.
Первой же формой безотметочного оценивания является СЛОВЕСНАЯ ОЦЕНКА, т. к. соблюдение педагогического такта при оценивании учащихся это важнейшее качество учителя. Эту мысль подтверждают слова Ш.А. Амонашвили из книги «Личностно-гуманная основа педагогического процесса»: «Лучше сказать школьнику, каким он может стать при затрате таких-то усилий, чем сообщить ему ,каким он не стал ,так как не проявил таких-то стараний. Важнее поставить ему в пример не столько преуспевающего в учении товарища, сколько свои же пока отдельные достижения».
Конечно, применение всех технологий оценивания в условиях безотметочного обучения требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения - пути к гуманизации российского образования, основанной на новой педагогической философии.
+1 #14 Карнаухова Л.В.
Система оценивания достижения планируемых результатов по ФГОС.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №583
Приморского района Санкт-Петербурга
Карнаухова Лариса Вениаминовна,
учитель русского языка и литературы
Переход на ФГОС требует значительных изменений в системе основного образования. Совершенствования требует и контрольно-оценочная деятельность.
Каждому педагогу в условиях введения ФГОС важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов учащихся, так как оценка выступает как результат и как средство обучения. Входя в состав УУД, контрольная и оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо развивать.
В деятельности учителя всегда необходимо помнить, что:
оценивание является постоянным процессом,
с помощью отметки можно оценить результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка,
учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки и взаимооценки,
в оценочной деятельности реализуется принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса, заложенный в стандарте.
Модели оценочной деятельности: внешняя оценка: государственные службы, ОУ, ЕГЭ, ГИА, мониторинг, диагностика;
внутренняя оценка: учитель, ученик(взаимооценка, самооценка), родители, ОУ;
накопленная оценка (портфолио, портфель достижений);
итоговая оценка (оценка за подготовку и презентацию проектной работы, итоговые контрольные, диагностические работы, текущие оценки, портфолио)
Существуют разнообразные формы контроля и учета достижений по русскому языку и литературе. Текущие оценивание: устный опрос, письменная самостоятельная работа или творческая работа (развернутый ответ на вопрос, сочинение-миниатюра, сравнительный анализ), диктанты, обучающие ДКР в форме элементов ГИА, ЕГЭ, тестовые задания, доклад, реферат, различные виды изложений и тд…Итоговое оценивание (аттестация): ДКР, контрольные диктанты, сочинения, изложения, защита проекта, портфолио.
В помощь такому оцениванию используется различные таблицы, диаграммы, диагностические карты, графики, стандартизированные письменные и устные работы, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Формы контроля внеурочной деятельности: участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;
активность в проектах и программах;
творческий отчет, защита портфолио.
Несколько слов о роли портфолио.
Портфолио, то есть портфель достижений ученика – обязательный компонент определения итоговой оценки в основной образовательной программе, дополняющей ФГОС. Основные разделы портфолио – показатели предметных, метапредметных, личностных результатов. Педагог сводит все данные диагностик в таблицы образовательных результатов. Этим результатам будут соответствовать три группы таблиц.
1. Таблицы предметных результатов: основы системы научных знаний, полученных ребенком, опыт предметной деятельности по получению, преобразованию, применению нового знания, предметные действия с учебным материалом.
2. Метапредметные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность
3. Личностные: самоопределение, внутренняя позиция школьника, самоуважение и самооценка, мотивация, границы собственного знания и незнания, оценка своих поступков, способность к саморазвитию и самоизменению.
В оценивании обязательно учитывается динамика индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов, уровень освоения основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для дальнейшего обучения. На основании итоговой оценки (комплексной накопленной оценки) принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе учащихся на следующую ступень образования.
+1 #13 Назарова Екатерина Александровна
Содержание оценки в условиях реализации ФГОС
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио - «портфель достижений». В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие материалы:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по проведённым мини-исследованиям и проектам)
2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся)
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
+1 #12 Жукова Елена
Жукова Елена Васильевна, учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 583 Приморского района СПб
Оценка знаний учащихся в период введения ФГОС
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного на новый образовательный результат. Вместо воспроизведения знаний оцениваются разные направления деятельности ученика, необходимые для решения различных практических задач. Отсюда появляются новые формы и методы оценивания. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся теперь не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные, предполагающие не только применение знаний и умений, но и направленные на создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: формулировка вывода, оценка деятельности или полученного результата и т.п.
Привычные предметные контрольные работы меняются на метапредметные диагностические работы, которые состоят из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проверку учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно интимная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфи-денциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Такие работы учащихся, как правило, не должны подписываться, и итоговые таблицы должны показывать результаты только конкретного класса (коллектива, группы) или школы в целом, но не отдельного ученика.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняются новыми формами контроля результатов: целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам), фиксация проявляемых учеником действий и качеств, самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности)
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).

8)
+3 #11 Литовченко Марина Владимировна
Литовченко Марина Владимировна, учитель начальных классов
ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга

ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОРТФЕЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает новые социальные требования к системе школьного обучения. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные. Для того чтобы современная школа смогла достичь поставленной перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования.
Ключевая задача начального этапа – формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Целеустремлённая работа учителя должна быть направлена на становление у ребёнка способности к оценке границ своих знаний и умений.
Контроль и оценка — важнейшие компоненты учебной деятельности: они помогают ребёнку осмыслить изученное, утвердиться в правильности своих знаний и умений, понять зависимость результатов учения от вложенного труда, а также постепенно овладеть приёмами контроля и критериями оценки, что является основой самоконтроля и самооценки. Теоретической базой достижения этой цели является теория «учебной деятельности».
Ребенок, не умеющий оценивать свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. С действия самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю, а этого я еще совсем не знаю, но надо узнать» начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от чисто исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться. В таком случае для учителя становится важна ситуация оценивания не только знаний, умений и навыков ученика, но и оценивания «знания ребенка о своем незнании».
Если учитель будет целенаправленно работать в этом направлении, то младший школьник научится не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину. И тогда вместо дошкольного «я не могу решить эту задачу» может родиться учебное «я могу решить эту задачу, если…».
Данные задачи мы можем решать при помощи альтернативных способов оценивания достижений учащихся. Особое внимание хотелось бы уделить ученическому «Портфолио», как средству формирования самоконтроля.
Преимущества «Портфолио»:
 органически интегрирует три составляющие процесса обучения: преподавание, учение и оценивание;
 позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности;
 поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
«Портфолио» ученика (учебная папка, папка достижений, портфель ученика) представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов (коллекция, отбор, анализ) учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов, предназначенных для последующего сопоставления и анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Содержание портфеля включает в себя:
1. Титульный лист
2. Мой мир
Моё имя
Мой характер
Моя семья
Мой город
Мои друзья
Мои увлечения
Моя школа
( Мои любимые школьные предметы…)
3. Моя учёба
4. Мои первые работы
5. Моё творчество
6. Мои впечатления
7. Моя общественная работа
8. Работы, которыми я горжусь
9. Мои достижения
10. Отзывы и пожелания
В первом классе учитель сам распределяет материал по файлам, привлекая к этой работе и родителей. Здесь преследуются следующие цели: - помощь в отборе и оформлении, - особое внимание к особенностям учащихся, - поддержка и коррекция умений. Очень часто бывает, что даже в таком возрасте родители не всё знают о своих детях: о чём они думают? что переживают? Рассматривая на собраниях «Портфолио» своих детей, родители в какой-то степени лучше узнают своего ребёнка, пересматривают свои взгляды и своё отношение на некоторые вещи. Родители в основном принимают это новшество, поддерживают и участвуют в этом процессе.
Вот некоторые рекомендации для родителей по оформлению «папок достижений», с которыми они знакомятся на родительских собраниях, консультациях:
- при сборе информации родителям следует ориентироваться на структуру «портфолио», как можно чаще отмечать и фиксировать успехи ребёнка, а замеченные ошибки, проблемы или неудачи помогать преодолевать совместными усилиями;
- необходимо обсуждать успехи учащегося, поддерживать его старания, даже если они пока что не приводят к высоким показателям;
- замечать продвижение ребёнка в каком-либо деле и мотивировать его дальнейшие усилия;
- держать связь с педагогом;
- интересоваться информацией и контролировать результаты, полученные учениками по итогам контрольных и срезовых работ.
Во втором классе эта работа делается вместе с детьми, а с третьего - самостоятельно, с рекомендациями учителя. В четвёртом классе ученики уже полностью самостоятельно контролируют процесс отбора материалов в файлы, по мере необходимости обращаясь к своим одноклассникам.
К концу четвёртого года обучения учащиеся осваивают следующие умения:
 адекватное оценивание своих результатов и возможностей;
 отбор и систематизация материала для «Портфолио»  самоанализ достижений;
 установление рейтинга успешности в классе.
Приходит и более глубокое понимание «Для чего нужна папка «Портфолио»»:
 отражает весь труд и старания за год;
 радует открытиями, которые были, хочется добиться большего;
 может пригодиться в будущем для дальнейшей учёбы;
 помогает увидеть, что уже сделано, а в чём ещё есть проблемы;
 показывает, какие высоты достигнуты, и в какой области;
 анализирует знания, действия, из которых можно сделать соответствующие выводы;
 помогает узнать, значимость учащегося для других людей;
 накапливает ценность мыслей, познаний.
Использованные источники:
1. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/202/8575/
2.file:///C:/Users/%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B 5%D0%BB%D1%8C/Downloads/stat_suhotina.pdf
3.http: //nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-rod itelei/2013/09/28/soderzhanie-portfolio-uchenika-n achalnoy
+2 #10 Осипова Екатерина Анатольевна
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Выполняя функцию руководства учебно - познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее. Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала, устанавливается динамика успеваемости.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся.

+1 #9 Корнеева Виктория Адольфовна
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ,
которые задаются в стандартах образования.
В начальной школе основным результатом образования должна стать
сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение
которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и
умений учиться, то есть умений организовать свою деятельность с целью решения
учебных задач.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
являются:
1) основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся,
завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и
формата итоговой оценки;
2) основой для аттестации педагогических работников начальной школы;
3) основой для аккредитации образовательных учреждений;
4) критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное
описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством
соответствующих образовательных программ начального общего образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения
результаты образования включают:
1) предметные результаты (систему предметных знаний и систему предметных
действий);
2) метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе
одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся и др.).
Цель системы оценивания: разработка механизмов оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы на ступени
начального общего образования.
Основные задачи:
1) создание модели системы оценивания достижения планируемых результатов,
обеспечивающей комплексный подход к оценке всех групп результатов образования;
2) определение объектов оценивания;
3) описание критериев, процедур, инструментов оценки и форм представления
её результатов;
4) описание способов и средств оценивания достижения планируемых
результатов;
5) обозначить цель использования результатов.
+1 #8 Михалькова Марина Валентиновна
Новый образовательный стандарт, новая система оценки образовательных результатов требует от учителя обновления оценочной практики, приведения ее в соответствие современным нормативным требованиям.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования "система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
+1 #7 Михалькова Марина Валентиновна
Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
самостоятельный и самоценный элемент содержания;
средство повышения эффективности преподавания и учения;
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
регулятор программы обучения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;
— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
— учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;
— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
+1 #6 Гончарова Татьяна Владимировна
Гончарова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной щколы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Внимательно изучая предложения разработчиков нового стандарта, невольно обнаруживаешь, что акцент делается на умение применять знания, упор на знания как средство развития личности. Не случайно в отличие от многих других систем мы постоянно подчёркиваем важность продуктивных творческих заданий, а Образовательная система «Школа 2100» создала свои «Дневники школьников», где учащиеся, оценивая себя, закрашивают кружочки соответствующим цветом.
Первое время не всё было понятно, и пока не вникнешь, не изучишь документацию, не апробируешь на практике, результатов не будет. Если раньше ученики получали тетради со значками, то по новым стандартам постепенно, начиная с первого класса шаг за шагом стали учить ребёнка умению оценивать себя. Дать каждому ребёнку почувствовать себя успешным и выбрать себе значок, который нарисует в тетради или в дневнике.
• Если у тебя всё получилось и ты доволен собой, то рисуй улыбающееся личико.
• Если на уроке у тебя не всё получалось, и ты испытывал временами трудности, то рисуй удивлённое личико
• Если на уроке многое не получалось, но в следующий раз будет лучше, то рисуй грустное личико.
Первое время индивидуальная самооценка была необъективная, но таким образом, каждый день ребята задумываются, что у них получилось, а что нет.
Поэтому необходимо развивать у ученика:
• умение самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
• создать комфортную обстановку и мотивировать ученика на успех;
• определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
0 #5 Захарова Ольга Валериановна
Захарова Ольга Валериановна учитель английского языка ГБОУ СОШ №438 Санкт-Петербург.
Учитель иностранного языка сегодня должен стремиться использовать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, выразить свою индивидуальность. Важно вместе с детьми осмысливать цели, задачи и методы предстоящей деятельности, чтобы знать, каков будет результат, как его применять на практике и каково его место в общей структуре языка.
Оценка в этом случае является реально ощутимым показателем достигнутого результата.
Важно также объяснять ученику смысл оценки, ее относительность и ее объективность.
Мы с вами знаем, что школа дает базу, это уровень «3». Оценки «4» и «5» означают достижение результата отдельным учеником выше среднего.
Итак, на уроке всему классу даем максимальное количество материала – ученик сам возьмет столько, сколько ему нужно и сколько он в состоянии взять. Значит, при выборе способа достижения результата должна быть ориентация на возможности ученика, его индивидуальные и психологические характеристики.
Пример – новая лексика. Берем новое слово. Если обучающийся написал его под диктовку, это средний, базовый уровень, оценка «3». Для того, чтобы ученик мог получить «4» или «5», он должен суметь использовать его в словообразовании, рассмотреть как оно сочетается с другими частями речи, должен найти синонимы, антонимы и т.д. Так, в 6 классе есть Кезберис Ирина, в 7 классе Цурило Ярослава, в 8 классе Тумаркина Вика, которые обладают отличной базой и прекрасными способностями. Для них я делаю подборку индивидуальных заданий, которые им интересно выполнять, часто из экзаменационных материалов. С другой стороны, в этих же классах есть Юшкевич Д., Деменков Д., Белолипский Н., которые имеют ряд психологических проблем. Они не могут сосредоточиться на уроке, отвлекаются, не хотят писать, а устно отвечают хорошо, имеют хороший словарный запас, легко понимают тексты.
К каждому из них нужен индивидуальный подход, чтобы настроить на рабочий лад. Затем при работе с текстом , например, они получают задания просто ответить на вопросы, используя материал, который дан в тексте, нужно только правильно его выбрать. Сильные ученики получают задания помимо этого высказать свое отношение к прочитанному. При этом надо обязательно объяснить, что оценки за разные задания они получат разные. В первом случае это»3», так как задание базового уровня, во втором – «4» или «5» в зависимости от полноты ответа и количества ошибок.
Виды контроля, применяемые мною в ходе обучения английскому языку, неразрывно связаны с содержанием развития коммуникативных умений: самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, творческая форма контроля «открытого типа» наряду с контрольно-тестовыми заданиями, рефлексия собственной учебной деятельности и совместное решение проблемных задач.
+2 #4 Галанцова Ольга Григорьевна
Галанцова Ольга Григорьевна
ГБОУ СОШ №692, Калининского района, г.Санкт-Петербург, учитель
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают учащимся возможность эффективно управлять своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, ответственности за их результаты.

Таким образом, традиционная система оценки, ориентированная в основном на контроль и проверку полученных знаний и умений, в стандартах второго поколения трансформируется в систему, направленную на управление учебным процессом и обеспечение его качества.

Такой системой оценки образовательных достижений обучающихся является портфолио. Основное назначение портфолио в период предпрофильной подготовки – это накопление документальных подтверждений того, что ученик может обоснованно претендовать на занятие места в классе с определенным профилем обучения. Портфолио в системе профильного обучения служит для накопления документальных свидетельств успешности школьника по выбранному профилю обучения, обеспечивая ему рейтинговое место в группе одноклассников либо соискателей конкурсного места в ВУЗе. Портфолио ученика представлено двумя составляющими: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть отражает уровень достижений академических знаний обучающегося, определенных ФГОС и уровнем образования в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией обучающегося. Вариативная часть портфолио ученика представляет собой портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития.
+1 #3 Старковская Светлана
Система оценивания занимает особое место в новых стандартах ФГОС. Оценивание одна из важных целей обучения, оно предполагает связку учителя и ученика над совместной оценкой.
Новая система оценивания должна сблизить ученика с учителем, повысить учебную мотивацию, отследить динамику школьной успешности. Социальные задачи системы контроля представляют собой возможность развития у школьников умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. фиксировать свои собственные достижения.
Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта. Она выполняет функции нормативные (проверка соответствия с нормами),информирующие (успехи и неудачи),корректирующие (внесение поправок в действия), социальную (влияние на статус и самооценку), диагностическую( уровень знаний), воспитывающую ( личностные качества), стимулирующую (поддержание интереса) и так далее.
Оценочная же деятельность учителя состоит из основного принципа - оно является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое и срезовое оценивание.Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, они могут вырабатываться совместно с родителями и учениками.
Оценивается только процесс деятельности ученика, реализуется принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса, отдается приоритете самооценки, комплексному подходу и динамики.
Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, чтобы совершенствовать обучение и находить эффективные его методы; дает возможность узнать в какой степени учитель смог реализовать поставленные учебные цели; учитывается индивидуальный прогресс.
+1 #2 Покрышка Елена Геннадьевна
При деятельностном подходе к обучению оценивание должно быть использовано для того, чтобы:
- стимулировать ответсвенность учащихся за свои образовательные результаты;
- помогать учиться на своих ошибках;
- помогать понять, что не получается и в какой степени;
- определять наличие тех или иных умений;
- устанавливать степень овладения умением;
- оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
- формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев.
В таких условиях оценка должна отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения.
Принципы критериального оценивания:
- критериальность (содержательный контррль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими);
- приоритет самооценки (самооценка ученика дожна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической(оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы);
- гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);
- естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).
В качестве примера по контролю и оценке письменной работы возьму письмо по памяти. Дома необходимо было выучить загадка из упражнения в учебнике ("Русский язык" Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
Работа строится так:
1. Ребята читают текст наизусть.
2. Помимо текста они должны запомнить написание слов. Ученик в тексте, написанном на доске, отмечает орфограммы. Учащиеся работают по учебнику.
3. Дети определяют, сколько высказываний, отмечают все знаки препинания.
4. Затем определяют, по каким критериям будет проходить самопроверка и самооценка: текст, известная орфограмма, знаки препинания.
5. После написания и обозначения знакомых орфограмм ученик выполняет самопроверку у доски с комментариями, а в классе проходит взаимопроверка. Учащиеся еще раз проговаривают критерии оценивания и на шкале ("линеечки") выполняют взаимоценивание. В целях получения первичной информации о качестве выполнения работы учитель может задать вопрос : "Чей сосед выполнил всю работу правильно?"
6. После того, как ребята возвратят тетради, необходимо узнать, кто не согласен с оенкой соседа и почему.
При выполнении однотипных заданий и ученикам, и учителю необходимо фиксировать рост и регресс в усвоении определенных знаний и умений. Поэтому после анализа данной работы задаю вопрос: "Кто может сравнить свой результат с предыдущим? По ответам "Я улучшил (я ухудшил) свой результат, потому что..." можно судить не только о прогрессе или регрессе, но и причинах успеха или неудачи.
+1 #1 Андреева Екатерина Александровна
На современном этапе развития системы образования важное место в психологии педагогической деятельности занимает вопрос влияние профессиональной рефлексии на результаты деятельности педагога.
Рефлексия в профессиональной деятельности педагога - это процесс мысленного анализа перед планируемой деятельностью, или за определённый временной период, по окончанию деятельности. Впоследствии рефлексии педагога возникает осознание существа трудности или проблемы, зарождаются новые возможности их разрешения.
Потребность рефлектирующего педагога в самосовершенствовании и саморазвитии проявляется в умении анализировать, творчески исследовать свой педагогический опыт. Педагог, обладающий умением рефлексировать на высоком уровне, может определить не только, что у него получается, но и как именно он это делает. Как результат педагогической рефлексии, возможно рассматривать взаимооценку, взаимоотражение, результаты взаимодействия участников педагогического процесса, самоанализ внутреннего состояния, итоги развития учащихся и наоборот.
Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО В.А. Петровский в своих работах пишет о значении рефлексии в работе педагога:
 умеющий рефлексировать педагог может осмыслить истинные мотивы своей профессиональной деятельности, педагогического воздействия;
 он способен к децентрации и эмпатии;
 может оценить последствия собственного воздействия на участников педагогического процесса, что позволит ему выстроить маршрут развития личности ученика и спроектировать модель развивающих взаимодействий.
Исследования показывают, что на данном этапе развития образования, современным педагогам не хватает психолого-педагогической компетентности и в результате этого часто движущие мотивы учителей, не совпадают с целями воспитания и образования. На самом деле часто мотивами педагогов являются их представления на уровне конкурентно значимых стремлений, амбиций самоутверждения, бессознательные «действия» в общении, направленные против оппонента в общении, материальная заинтересованность и т.д.
Педагог с плохо развитой рефлективностью мышления предрасположен к внедрению ученику собственного стиля мышления. На этом фоне обучающие действия со стороны учителя направлены только в области помощи ученику, и как правило направлены на оказание помощи ученику в затруднительной учебной ситуации. Но это, к сожалению, не дает действенного результата в обучении.
Недостаточность рефлексивности педагогического размышления, проявляется часто в поражениях в педагогической деятельности и такие не успехи, обосновываются учителями малой «сообразительностью» своих учеников. При этом у учителей чаще всего отсутствует осознание собственных не умений объективно подвергать анализу и оценивать свою педагогическую деятельность.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы