+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.03.2016

Время проведения: 16:00 - 17:29

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: дать представление слушателям о современных исследованиях в области сенсорного развитии ребенка в раннем и дошкольном возрасте, об условиях развития головного мозга и чувственных систем маленького ребенка, предоставляемых вальдорфскими и Монтессори-педагогами, дать импульсы для практической работы в дошкольном образовательном учреждении.  

В программе семинара:

  1. Окна уязвимости и окна возможностей: данные современных нейропсихологических исследований процесса развития ребенка и необходимых для этого условий среды 
  2. Значение сенсорного развития человека в первое семилетие
  3. Обзор чувств, чувственных систем их классификация
  4. Абсорбирующее сознание и возрастные периоды чувствительности – внутренние «помощники» развития ребенка
  5. Основные фасилитаторы детского развития:  свобода, развивающая среда, подготовленный взрослый  
  6. Импульсы для практической работы: организация образовательного пространства группы детского сада, ситуации, деятельность, игры

  1. Посмотрите фильм.
  2. Выберите секцию для своего выступления.
  3. Составьте текст выступления, используя материалы фильма и педагогический опыт своей работы
Структура тезисов
  • Полное название статьи.
  • Фамилия, имя, отчество автора полностью.
  • Информация об авторе (организация, город, страна).
  • Основное содержание.
  • Литература (2-3 источника).

Список секций:

Секция 1. «Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников»

Секция 2. «Сенсорное развитие ребенка в гуманистических образовательных системах М. Монтессори и Р. Штайнера (Вальдорфская школа). Сравнительный анализ»

Секция 3. «Особенности работы с детьми коррекционных образовательных учреждений по сенсорному развитию, сенсорная интеграция »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #21 Медведева Юлия Сергеевна
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др. Период первых трех лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Специально организованные игры с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами – орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей второго, третьего года жизни.

Очень важно соотносить тематическое планирование материала со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем предложить рисовать детям красками на тему «Листочки деревьев», необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисованию на тему «Снежинки» должно предшествовать наблюдение за снегопадом. Сенсорное развитие осуществляется в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка в детском саду, школе. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребенка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно. Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать человека. И поэтому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребенка. Содержание игр направляют взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребенком. Взрослый и ребенок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищенности, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый так же испытывает радость от общения с ребенком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Поэтому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
+1 #20 Губина Анастасия Александровна
Монтессори-терапия в работе с детьми с аутизмом.
Губина Анастасия Александровна
учитель
ГБОУ школа №657, г.Санкт-Петербург
Вследствие аутизма развитие детей протекает искаженно и неравномерно. В итоге, некоторые навыки оказываются сформированы лучше, а другие – хуже. Часто у этих детей встречаются проблемы с необходимыми для жизни навыками самообслуживания. Деятельность аутичного ребёнка, в целом, характеризуется ограниченными и стереотипными интересами и поведением на фоне низкой инициативности. Они склонны к установлению жесткого порядка, распространяющегося на все сферы их жизни и жизни близких им людей. Все виды деятельности появляются значительно медленнее, чем в норме. Развитие предметной деятельности проходит медленно: такие дети позже усваивают способы манипулирования с предметами, особенно в функциональном значении. То же самое касается игровой и учебной деятельности, причём последняя характеризуется сложностями с выделением значимой информации, составлении плана действий и выбора решения.
К настоящему времени специальная психология и психокоррекция располагают широким диапазоном техник и упражнений, предназначенных для коррекции поведения и когнитивных процессов детей с синдромом раннего детского аутизма. Большая роль в процессе психокоррекции отдана улучшению крупной и мелкой моторики, ведь именно их развитие способствует дальнейшему подъему других когнитивных функций, а также позволяет приступить к освоению бытовых навыков и письма.[4]
Коррекционная работа с аутичными детьми имеет два основных подхода: медицинский и психолого-педагогический. В рамках последнего существует несколько основных направлений коррекции синдрома раннего детского аутизма, одним из них является монтессори-терапия.
Метод Марии Монтессори появился в Италии на рубеже 19 и 20 веков и произвёл настоящий фурор в педагогике того времени, до сих пор считаясь одним из самых эффективных в обучении как детей с особенностями в развитии (в том числе, и с аутизмом), так и в норме. Будучи приверженцем гуманистической психологии, Монтессори предполагает, что мир взрослых не приспособлен для детей, они не могут самостоятельно создать себе в нём комфортные условия, и вынуждены во всём подчиняться старшим, которые из самых лучших побуждений блокируют всякую его спонтанную активность ребёнка. Однако, это важный шаг в его развитии, который нельзя прерывать.
Отсюда вытекает один из основополагающих принципов педагогики Монтессори – принцип самостоятельности, который обеспечивает возможность самовыражения ребёнка, его произвольность и искреннюю заинтересованность в выполнении тех или иных заданий. Всё, что не делает ребёнок в классной комнате, он совершает исключительно по собственному желанию, он свободен в выборе материала, с которым будет сегодня заниматься, в выборе своего места в пространстве – единственным ограничением здесь является тот факт, что взаимодействовать с учебным материалом ребёнок должен предложенным учителем способом. Такая свобода выбора – второй принцип этой системы, который позволяет ребёнку комфортно чувствовать себя при любых условиях. В рамках этой системы ребёнок волен делать буквально всё, что ему вздумается, вплоть до передвижения столов и стульев в комнате (которые специально подточены под его рост и силовые возможности). Это позволяет ему не засиживаться долго на одном месте и чувствовать себя хозяином своего положения. Разумеется, первое время дети могут проявлять определённую неловкость – опрокидывать легкую мебель, ронять предметы – однако, именно это и становится залогом их последующей способности двигаться ловко и уверено. Более того, так ребёнок учиться исправлять свои ошибки сам, корректировать свои действия. Возможность выбрать себе место для сидения избавляет ученика от болезней позвоночника, обычных для школьников. [2]
Ещё одним принципом, призванным обеспечить безопасное и максимально удобное для личности ребёнка школьное занятие, является принцип уважения взрослого по отношению к детям. Учитель в педагогике Монтессори выступает в роли наблюдателя и контролёра и, незримо управляя активностью в классе, он, тем не менее, не должен вмешиваться в естественный ход событий и деятельности детей. В этом, однако, и заключается главная сложность для учителя в этой концепции – с одной стороны, он не должен мешать детям развиваться, а с другой – ему важно вовремя пресечь нежелательное поведение ребёнка (например, агрессию), причём в форме вежливой и корректной, не задевая чувств ученика. Всё это требует от педагога наблюдательности и ненавязчивости, умения оставаться в стороне и при этом всегда быть с группой.
Ещё одна особенность метода Монтессори – его безоценочность. В таких классах нет системы наград и наказаний, поскольку сама по себе возможность заняться любимым видом деятельности уже выступает в роли награды. Единственное внешнее наказание в таких школах— отсаживание ученика, мешающего другим, подальше от детей, но так, чтоб он видел товарищей. При этом ребенок волен брать с собой те предметы, которые ему нравятся. Такой подход позволял внушить ребёнку важность его взаимодействия с другими детьми.[3]
Другой важной особенностью метода является направленность на развитие у ребёнка ощущений и восприятий, предоставлении ему возможности утолить сенсорный голод, прочувствовать мир и находящиеся в нём объекты, взаимодействуя с ними на практике. Урок должен быть не отвлечённым от реальности, но полезным и важным для ребёнка. Для такой практической направленности учёбы, предлагается развивать чувственное восприятие ребёнка, потому что без него просто невозможно понять теорию.[2]
Кроме того, Монтессори выделяет несколько сензитивных периодов у детей, когда они особенно чувствительны и восприимчивы к определённого рода воздействиям.
• период развития речи (от рождения до шести лет);
• период восприятия порядка (от рождения до трех лет);
• период сенсорного развития (от рождения до пяти с половиной лет);
• период восприятия маленьких предметов (от полутора лет до двух с половиной);
• период развития движений и действий (от года до четырех лет).
Развитие мелкой моторики идёт здесь в соединении с обучением навыкам письма и самообслуживания. Монтессори называла такие навыки «навыками практической жизни», включая в них как упражнения по развитию общей моторики (ходьба, передвижение мебели), так и мелкой (начиная открыванием-закрыванием объектов и складывания салфетки, заканчивая плетением кос и завязыванием шнурков).
Характерной чертой Монтессори-терапии является использование специального материала, игра с которым впоследствии и помогает ребёнку обрести и усовершенствовать нужные навыки. Так, существуют специальные приспособления Монтессори для развития гимнастики рук: материал этот выглядит как специальные рамки с прибитыми кусками материи, которые дети должны соединять и разъединять, застегивая на пуговицы, крючки или петли. Таким образом, ребёнок самостоятельно учится завязывать шнурки, застёгивать пуговицы и крючки на одежде. Есть также упражнение перекладывания сыпучего и привлекательного для ребёнка материала (например, фасоли) из одной ёмкости в другую с помощью ложки. Такое упражнение способствует не только развитию мелкой моторики, но координации работы рук и глаз и концентрации. [1]
Особое значение придаётся развитию моторики руки и в тренировке письма: ребёнок с помощью карандаша заштриховывает фигурку разной формы и размера. Таким образом, он может исписать «сложными» палочками целые листы, не уставая и не утомляясь. И только потом дети начинают писать буквы – сначала с помощью вспомогательных линий, а потом самостоятельно. [3]
Список литературы:
1. Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. – СПб.: Речь, 2010.
2. Монтессори М. Мой метод. - М.: Астрель: АСТ, 2006.
3. Монтессори М. - Дети – другие (перевод с нем. Н.Нефедововой, c комментариями К.Е. Сумнительного) – М.: Изд-во Карапуз, 2004.
4. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребёнком: [кн. Для педагогов: метод.пособие]. – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2014
+1 #19 Исмаилова Зумруд Муса кызы
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства.
В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов — это обеспечить накопление представлений о цвете, форме, и величине предметов. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорные эталоны – это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства
Освоение эталонных значений проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предмета.
1. Длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и так далее.
2. Длится в среднем до 5 лет. Ребенок пользуется предметными эталонами.
3. В возрасте 5 лет и старше - происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов.
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ним на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления.
Монтессори Мария итальянский педагог. Окончила в 1896 Римский университет (одна из первых женщин, получивших степень доктора медицины). Как ассистент психиатрической клиники университета вела работу с умственно отсталыми детьми. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных мдошкольных учреждениях (т. н. домах ребёнка, открывавшихся ею и её последователями) и начальной школе. В теоретических работах и

практической деятельности проводила идеи свободного воспитания

Автор концепции и руководитель школы Рудольф Штайнер (1861-1925) был основателем не только особой педагогической системы, лечебной педагогики и медицины, но и целого духовного направления. Обучение должно воздействовать не только на интеллект, но на всего человека в целом. Интеллект — лишь одна из душевных составляющих цельной личности, а любое нарушение равновесия приводит к одностороннему развитию ребенка, к различным болезням. Важной отличительной чертой педагогических воззрений Штайнера является его философский антропологический подход к обучению ребенка.
Сходство двух методов:
• оба сейчас очень популярны;
• разработаны на основе данных со всего мира;
• обязательно уважительное отношение к ребенку;
• стремление оградить ребенка от излишнего использования телевидения и компьютеров;
• обучение рассматривается как единый процесс, без деления на предметы изучения;
• осознается важность естественной среды, предпочтение натуральным материалам;
• обе системы стремятся реализовать потребности ребенка, таким образом реализуя потребности всего общества.

На первый взгляд эти две, кстати сказать, древние педагогические системы имеют много общего.
Однако в Вальдорфской системе интеллектуальное развитие начинается гораздо позднее.. Главный упор делается на знакомство с ремеслами и развитием духовной сферы ребенка., а интеллектуальное развитие отодвигается на более старший возраст. Здесь нет разносторонней специально подготовленной среды с материалами для развития и саморазвития ребенка
В системе Монтессори , как и в Вальдорфской, большое внимание уделяется практической жизни, т.е. самообслуживанию, идёт знакомство с разнообразными видами деятельности профессиями, эта система так же сохраняет физическое и психическое развитие ребенка, однако, при всём при этом , ребенку предоставляется возможность овладевать интеллектуальными знаниями не пряча их «до нужных времён». Если в Монтессори –системе считается, что любой ребенок появляется на свет уже личностью, имеющей право на саморазвитие, и сам выбирает направление и темп своего развития(нуждаясь только в том, чтобы ему помогли, то есть, предоставили специально подготовленную средудля умственного и духовного развития), то в Вальдорфской системе мнение педагогов абсолютно противоположное. Они считают, что ребенок рождается «чистым листом»и нуждается в грамотном его «заполнении» профессиональным педагогом.
Монтессори предполагает ускоренное развитие, а Вальдорф – замедленное! По мнению педагогов этой школы, надо дать ребенку побыть ребенком. Только уже позднее можно будет грамотно его обучать.
В основе педагогики Монтессори лежит принцип «помоги мне сделать это самому», в то время как в вальдорфской педагогике применяют «метод душевной экономии», а учитель, обладающий непререкаемым авторитетом, не столько задает направление развития, сколько ограничивает излишнюю ретивость в обучении. Здесь главное – чтобы дети развивались в своем темпе, без спешки. Метод Монтессори также не предполагает принуждения, однако ребенку предлагают большой выбор дидактического материала, который должен провоцировать его на новые достижения. При этом ребенок сохраняет внутренний интерес и мотивацию к познанию, так как всегда имеет возможность «остановиться», отдохнуть, сменить вид деятельности без ограничения со стороны педагога и развивающей среды Основная идея – не мешать. Особенность материалов Монтессори состоит в том, что они допускают возможность самоконтроля.
Трудно сравнивать две абсолютно разные системы, два совершенно разных подхода к развитию детей. Родители имеют возможность самостоятельно решать что максимально подходит их ребенку, самостоятельно определить, каким бы они хотели видеть его в дальнейшем.

. Ни одна образовательная система не может хорошо действовать без любви к детям. А в случае «продвинутых» методик требования к воспитателю возрастают в разы. Систем много, а каждый ребенок уникален. Не стоит мучить своего малыша ради методики.
+1 #18 Малышева Ирина Андреевна
Взаимосвязь сенсорного развития и речи.
Сенсорное развитие У детей с отставанием в развитии имеется грубое сенсорное недоразвитие. Это выражает в том, что даже в предметной деятельности они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться “поисковой”, результативной пробой. Это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобретательной деятельностью (без обучения рисование у них находится на уровне хаотического черкания). Для ребенка с отставанием в развитии характерны замедленность и фрагментарность (например, узнавая предмет зрительно, он с трудом опознает его на ощупь и может совсем не узнать его по характерному звуку). Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. Существенное недоразвитие, таким образом, касается не только функционирования отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности. Недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной или двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а впоследствии – чтением и письмом. Такие дети часто теряют строку, не дочитывают до конца слова, хотя и стараются это сделать. При письме в тетради они фактически игнорируют строку, а написанное и выложенное из букв как будто “катится с горы”.

Дети, у которых наблюдается слабость межсенсорных, в том числе зрительно-двигательных координаций, обращают на себя внимание не только на занятиях. В быту они моторно неловки, у них все обычно падает, разрушается. Как правило, они плохо рисуют, не замыкают линии, недостаточно соединяют части в целое, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования, неловко выполняют работы по аппликации и пр.

Именно поэтому на первом этапе коррекционно-педагогической работы сенсорному воспитанию необходимо уделить особое внимание. Детей знакомят с разнообразием форм, звуков, движений, учат выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и простейшему образцу и т. п.

На втором и третьем этапах сенсорное воспитание не утрачивает своего значения. Его содержание существенно усложняется, обретая новые формы и большую, чем раньше, включенность в деятельность. Особое внимание уделяется тому, чтобы восприятие соединялось со словами; для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов; чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний и пр.), чтобы мог осуществлять более сложные действия с опорой на действия восприятия (в процессе изображения, создания выразительного образа в игре, в ходе рассказывания и т. д.).

Сенсорное воспитание осуществляется по нескольким направлениям, а именно:

В процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий. Эти игры проводятся как отдельно, так и в качестве вступительной части занятия в соответствии с программным содержанием.
В ходе игр и упражнений, направленных на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических (реальных и в изображении), восприятия себя самого и окружающих его сверстников. Эти игры также проводятся как самостоятельно, так и с целью более эффективного решения задач формирования ролевого поведения, создания образов в театрализованных играх, в ходе работы с художественной литературой, как подготовительные для сюжетной игры или ее обогащения.
В продуктивной деятельности – рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде.
В повседневной жизни в процессе непосредственного общения с ребенком.
На занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), развитию элементарных математических представлений, в ходе физического и моторно-двигательного развития.
+1 #17 Добраш Елена Михайловна
Сенсорное развитие детей раннего возраста и дошкольников в образовательных системах Вальдорфской и М. Монтессори.

Добраш Елена Михайловна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
Тема: "Сенсорное развитие детей раннего возраста и дошкольников в Вальдорфской и Монтессори образовательных системах".
Развитие ребенка — это непрерывный процесс. Малыш начинает накапливать знания и приобретать различные навыки, начиная с самого рождения. Его разум — это чистый лист, на котором жизнь пишет свою историю. Детская память способна вместить неограниченное количество информации, и чем она обширнее, тем более разносторонне развивается ребенок.
Гипотеза о том, что мозг человека функционирует далеко не на полную мощность, ставшая уже неоспоримым фактом, кардинально поменяла отношение многих педагогов к обучению в раннем возрасте. От 0 до 6 лет дети способны поглощать колоссальное количество информации, которая не забывается, как думают многие, а, наоборот, фиксируется, чтобы «всплыть» в нужное время. И если уделять достаточно внимания обучению ребенка в этом возрасте, можно добиться блестящих результатов, активизировав скрытые резервы памяти и мышления.
Заниматься с малышом по Зайцеву или по Доману? Отдавать в монтессори-садик или в вальдорфский? А может, лучше вообще оставить дома с няней и отложить учебу до более позднего времени? Сегодня молодые мамы задают себе эти вопросы, еще склоняясь над колыбелью новорожденного. Раннее развитие стало реальностью нашей жизни, и все больше родителей приходят, вслед за японскими педагогами, к выводу: "после трех уже поздно"
Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека». Таким образом, актуальность проблемы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания, с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
Свобода, интерес, и индивидуальный подход – вот три основных момента, вокруг которых построена педагогическая основа методики Монтессори. Основополагающим принципом этого направления считается сохранение за ребёнком любого возраста права выбора – что он будет делать, какое он выберет занятие, оказавшись в комфортной для него обстановке обучающего класса. Обучение в школе Монтессори строится на эффективном взаимодействии трёх его частей: ученика (ребёнка), наставника (учителя) и окружающей среды.
Классическая комната для занятий по этой методике поделена на несколько зон, в которых скомпонован необходимый для обучения тематический материал. Это зоны практической жизни, сенсорного восприятия, математическая и лингвистические зоны, а также зона Космоса, то есть, то пространство, которое позволяет детям получить познания об устройстве окружающего мира и вселенной.
Материалы для занятий в школе Монтессори очень наглядны, и предоставляют возможность малышам практически любого возраста самостоятельно проводить опыты, направленные на познание окружающего мира. Все дидактические пособия представлены так, что дают ученику возможность проявить максимум самостоятельности в его действиях.
Методика Монтессори великолепно развивает способности детей анализировать и мыслить логически, создаёт предпосылки для правильного и своевременного развития речевых навыков.
Очень любопытная методика для раннего развития детей, сильно отличающаяся от преведенной выше. Основное ее отличие состоит в том, что педагоги Вальдорфской школы не ставят главной целью своего обучения раннее интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. Приобретением ребёнком навыков чтения и письма до его поступления в школу.
В то же время эта методика придаёт большое значение получению малышом практических ремесленных навыков (лепка, выпечка хлеба, плетение кружев, самостоятельное изготовление игрушек и т.д.). Ребёнок активно вовлекается в хлопоты по организации домашнего хозяйства: участвует в уборке комнаты, накрывает на стол.
В Вальдорфской школе стараются максимально воссоздать естественные, природные условия для роста детей: там запрещены телевизор и СМИ, приветствуется лечение народными средствами и гомеопатией.
Большое внимание уделяется двигательной активности детей, в том числе в форме народных танцев, хороводов, ролевых игр.
Эта методика, прежде всего, ориентирована на стимуляцию духовного роста личности ребёнка. Вряд ли она подойдёт тем родителями, которые заинтересованы в развитии у малыша аналитических и «технических» способностей.
Выбирая ту или иную педагогическую концепцию, необходимо помнить, что методики раннего развития бесконечно разнообразны, а идеальной, отвечающей всем запросам родителей, просто не существует. Поэтому необходимо тщательно проанализировать ту или иную методику, перед тем, как вы примете решение начать обучение своего ребёнка.
+1 #16 Ягафарова Наталья Анатольевна
Система Монтессори - это впервую очередь упражнения из области жизненной практики, которые помогают ребенку заботиться о себе, обучая его правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, чистить и резать овощи, сервировать стол и многое другое, чего мама обычно не разрешает делать дома.
Воспитатель лишь показывает, как правильно обращаться с материалом. Упражнения включают также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов – все то, что развивает движения рук и готовит к освоению письма, чтения и математических абстракциях.
Все предметы должны быть настоящими, ведь дети живут не понарошку, а всерьез. Если у малыша падает на пол кувшин и вода разливается по полу, ему очевиден результат: работает еще один принцип педагогики – автоматический контроль ошибок.
В области сенсорного развития ребенок может получить все те ощущения, которых ему по тем или иным причинам так недостает в реальной современной жизни: с помощью материалов, находящихся в этой зоне, он прекрасно развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет прекрасную возможность потренироваться в различении температуры, ощутить разницу в весе и форме предметов.
Поиграв с сенсорным материалом, научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия.
Ребенку, естественно, необходима и область языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь он получает шанс расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы или рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита


Вся работа по системе Монтессори направлена на формирования у ребенка целостной картины мира. В доступной форме малыш знакомится с самыми сложными теориями о строении человека, географии, истории, растениях и животных. Перед ребенком разворачивается общая картина мира, и он учится сознавать его целостность и воспринимать себя как частицу этого многообразного пространства
+1 #15 Медведева Маргарита Хабаровна
Медведева Маргарита Хабаровна,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа №4 Василеостровского района Санкт-Петербурга

Сюжетно—ролевая игра у детей с интеллектуальной недостаточностью как средство развития познавательной и эмоционально—волевой сфер.
Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. При всём том главенствующее значение отводится среди них сюжетно—ролевым играм. Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности. Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелой формой умственной отсталости формируется недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей. В результате этого сюжеты игр являются весьма бедными, не отражают сущность деятельности и отношений людей, которые ребенок с нарушением интеллекта не только не может увидеть, но зачастую и понять. Лишь в процессе длительного обучения дети овладевают системой знаний, которые позволяют им узнать сущность некоторых областей деятельности людей. Учитывая её особую значимость, необходимо делать особый акцент на поэтапное формирование у умственно отсталого ребенка сложенного механизма сюжетно—ролевой игры.
Сюжетно—ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно—ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, операционного, результативного.
Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей. Активно действуя, ребенок воспроизводит действия определенных персонажей, связанные с каким-либо сюжетом («Семья», «Магазин», «Доктор» и т.д.). Чем больше возможностей для активного действия, тем привлекательнее становится игра. Поэтому понятно, что для ребенка интереснее быть продавцом, чем покупателем, шофером, чем пассажиром и т. п.
Для развертывания игры, воспроизведения игровых действий и отношений ребенок должен овладеть необходимыми знаниями, которые он применяет в процессе игры. Вместе с тем игра является средством для обога-щения и уточнения различных представлений, создает условия для упражнений в способах поведения в определенных жизненных ситуациях. Она способствует формированию произвольности в поведении. Игра учит ребенка соблюдать определенные ролевые правила поведения, подчинять свои желания и интересы требованиям роли, например, если ребенок играет роль матроса, то он должен выполнять команды того, кто играет роль капитана.
Несмотря на то, что игра по своему характеру отражательная деятельность, в ее процессе происходит творческая переработка ребенком действительности.
В играх детей нет точного и бездумного копирования действительности. Каждый ребенок вносит в свои игры собственные правила, фантазии. Поэтому в играх детей самым удивительным образом переплетается реальность и вымысел, и чем больше таких возможностей в игре, тем игра становится более интересной и привлекательной, доставляет ребенку большее удовлетворение.
Сюжетно—ролевая игра достигает высшего уровня развития, когда ведущими являются ролевые действия, отображающие отношения, возникающие между людьми в процессе их общения и деятельности. Для развертывания ролевой игры не требуется большого количества игрушек. Ребенка уже не столько увлекает процесс действия с ними, сколько общение со сверстниками, реализация реальных и игровых ролевых отношений. Основным результатом игры ребенка являются удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. Наряду с этим существует и второй, скрытый от ребенка результат—это обогащение и закрепление представлений детей о жизни, деятельности и отношениях людей, а также формирующееся творческие отношения между детьми, система личностных качеств; разнообразные познавательные интересы и умственные способности.
По своему характеру подлинная игра является коллективной деятельностью. Развертывание даже самого простого сюжета требует участия не менее двух человек. В ходе игры все ее участники находятся в отношениях сотрудничества, взаимодействия. При этом такие отношения различаются по своему характеру. С одной стороны, это реальные отношения, существующие между участниками игры, с другой условные—ролевые отношения (врач–медсестра—больной). Соотношение между появлениями их в игре может служить хорошим показателем уровня развития игры у детей. Там, где реальные отношения практически не проявляются, дети всецело поглощены выполнением определенных ролей и действуют в воображаемой ситуации.
Совместные игры реализуются, в основном, при участии взрослого. Дальнейшее формирование игры связано с развитием сюжета. Более сложный сюжет, включающий два–три звена из двух трех действий, возникает тогда, когда взрослый подбирает для детей игрушки, вызывающие разнообразные, связанные между собой действия. Это обусловлено тем, что на данном этапе развития игры в центре ее находится предмет и действия с ним.
Игра—самая любимая и естественная деятельность детей, пробуждает чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела, приобщает детей к добру, красоте, ненасилию. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть детям многообразие мира игры.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей. Обучение детей с умственной отсталостью наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.
«Волшебный шатер» как модель многофункционального оборудования для создания социотерапевтической среды на коррекционно—развивающих занятиях.
В процессе социальной адаптации «особых» детей важно иметь многофункциональное оборудование. То есть, одно и то же оборудование используется в разных видах деятельности. Это особенно актуально для небольших, обособленных помещений, где встает необходимость использования каждого метра площади.
Мы стараемся в небольшом пространстве нашей группы организовать несколько функциональных зон:
— учебная зона,
— хозяйственная зона,
— зона социально-бытового ориентирования,
— зона отдыха.
Однако в связи с тем, что группа разновозрастная (самому младшему 11 лет, а самому старшему—19 лет), у ребят возникает потребность в отдыхе друг от друга. Для того чтобы помочь ребенку чувствовать себя отдельно, а, вместе с тем, пребывать в группе, нами был создан многофункциональный комплекс «Волшебный шатер».
Многофункциональный комплекс «Волшебный шатер» представляет собой следующую конструкцию: шнур с декоративным оформлением; купол–тент; прозрачная ткань (тюль, капрон и т.д.); пришитая по окружности купола; крепление (крюк в потолке) в углу комнаты.
Использования «Волшебного шатра».
Как уголок психологической разгрузки.
Как средство развития навыков позитивной коммуникации.
Как театральная сцена.
Как оборудование для социально-ролевых игр.
«Волшебный шатер»—как уголок психологической разгрузки. Для психологической разгрузки мы используем дополнительное оборудование, помещенное внутрь шатра:—светильник световолоконный «Волшебный цветок» (сувенирная композиция, представляющая собой букет искусственных цветов, помещенный в стеклянную гладкую форму, наполненную водой), свеча, музыка для релаксации (плейер с наушниками).
Ребенок садится внутрь шатра и созерцает один из предметов. Таким образом, достигается гармонизация психоэмоционального состояния и развивает произвольное внимание.
Кроме того, некоторые подростки, испытывающие эротическое напряжение, могут параллельно поглаживать обтекаемую форму «Волшебного цветка». Таким образом, сублимируется их сексуальное напряжение.
Внутри шатра обстановка не располагает к ссорам и негативным реакциям. Поэтому ребята, оказавшись внутри шатра, уже расположены к конструктивному общению. Ребята могут вести беседу, как «джентельмен» и «леди».
«Волшебный шатер» часто служит импровизированной театральной сценой для костюмированных представлений. Актеры появляются из шатра и разыгрывают небольшие сценки. Таким образом, создается особая театральная атмосфера.
«Волшебный шатер» позволяет создать иллюзию иного пространства, которое мы можем наделять различными значениями: помещение магазина, кафе, приемной, почта, сберкасса, кабинет врача и пр.
Так шатер позволяет наиболее реалистично моделировать различные социальные ситуации, обучать ребят соответствующим формам поведения и взаимодействия.
Таким образом, «Волшебный шатер» помогает во многих направлениях
адаптационной работы.
+1 #14 Бестужева Юлия Сергеевна
Развитие познавательных процессов ребенка раннего возраста идет быстрыми темпами: стремительно развивается внимание, память, мышление, восприятие и др. Выдающийся психолог Л. С. Выгодский, отмечал, что доминирующей функцией данного возраста является восприятие. Это значит, что наибольших успехов ребенок раннего возраста достигает не в области памяти и мышления, а в области восприятия. Именно восприятие является той функцией сознания, которую надо развивать в первую очередь в раннем возрасте.
Система организации человека, направленна на восприятие окружающего мира, называется сенсорной. Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной. В раннем возрасте целесообразно формировать у ребенка представления о пяти формах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), трех величинах (большая, средняя, маленькая), основных цветах (красный, желтых, зеленый, синий), а также черный и белый. Учитывая важность развития сенсомоторики ребенка в раннем возрасте, мы решили более углубленно работать в этом направлении. О необходимости развития сенсомоторного интеллекта мы рассказывали родителям на консультациях и в индивидуальных беседах. В результате проделанной работы большинство детей группы к декабрю месяцу:
 ориентируются в трех-четырех формах предметов (шар, куб, кирпич, призма);
 группируют однородные предметы по цвету;
 устанавливают тождества и различия однородных предметов;
 ориентируются на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые»;
 различают низ, верх предметов;
 в конце недели мы выносим в уголок для родителей информацию о занятиях с программным содержанием.
Таким образом, родители помогают своему малышу закрепить пройденный материал. Также мы периодически выставляем в уголок для родителей консультативный материал:
 показатели сенсорного развития ребенка в 2 года 6 месяцев;
 показатели сенсорного развития ребенка к 3 годам;
 картотеку дидактических игр по сенсорному развитию;
 «Проблемы маленького ребенка» Г. Монина, Е. Лютова;
 «Сенсорные способности малыша» Э. Г. Пилюгина.
+1 #13 Урбонене Наталья Викторовна
Вальдорфская педагогика ориентируется на личность ребенка, жизнь детей проходит в особом семейном климате, благоприятном для развития внутреннего мира ребенка, и в особой обстановке, наполненной натуральными материалами, заряжающими жизненной силой и дающими толчок для фантазии: дощатые полы, столы и стулья, самотканые ковры на полах, тряпичные сшитые куклы, вязаные гномики, деревянные лошадки, соломенные бычки. Вальдорфская система против раннего обучения детей, так как целенаправленное интеллектуальное развитие лишает ребенка детства и притупляет его интуицию и воображение. Важно приобщение детей к народной культуре, творчестве, духовном развитии и воспитании. Основными составляющими сенсорного развития детей являются: воспитание через подражание и пример; широкое использование многообразных форм игровой деятельности; особая вальдорфская "философия игрушки"; опора на ритм и повторение, существующие в природе, частью которой являемся все мы; приобщение к истокам через знакомство с традициями, народной культурой и бытом. «Зона ближайшего развития» разнообразна, уютна, доступна и интересна маленькому ребенку. Интересны формы совместной деятельности детей и взрослых, в общении дети раскрывают многообразие мира, восприятия материалов и средств выразительности, использование и манипулирование, практическое применение знаний в домашней обстановке. В век «Прогресса» родители меньше уделяют внимания развитию ребенка на бытовом уровне, не уделяют внимание сенсорному развитию, привлекают современные электронные игрушки, гаджеты, замещая привычный вековой вклад в цивилизацию нашими предками-созидателями. Вальфдорская педагогика способствует естественному развитию личности ребенка в условиях благоприятных, трепетных и доверительных к миру малыша.
Приоритет в воспитании и развитие детей состоит в возможности подражания взрослым. В ребенке заложено изначально максимальное подражание тому, кто находиться рядом с ним и происходящему в его физическом окружении.
Физическое окружение ребенка - это не только предметы и действия, это так же, то что ребенок может воспринимать своими чувствами. Сюда относятся так же и выражение любви, нежности, настроение взрослого, интонация голоса, доброжелательность, раздражительность и т.д. Пребывать в атмосфере любви и подражать здоровым примерам - это и есть нормальное состояние ребенка. С помощью подражания осуществляется развитие совокупности всех сторон человеческого бытия: моторной, чувственной, моральной, социальной, духовной и речевой, особенно в раннем детстве.
В современном обществе дети, особенно в период раннего детства становятся вообще изолированными от жизни взрослого сообщества. Такая изоляция негативно сказывается на развитии детей, так как именно совместное переживание и взаимодействие есть лучшая форма содействия совокупному развитию ребенка: развитию речи и духовному развитию.
Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребенка.
Большую роль в сенсорном воспитании ребенка играют их родители.
Разговаривая с ребенком, очень важно называть окружающие предметы, действия, признаки и свойства предметов, объяснять окружающий мир и формулировать закономерности, рассуждать вслух, обосновывать свои суждения, задавать ребенку как можно больше вопросов. Родителям необходимо внимательно выслушивать рассуждения ребенка и никогда не иронизировать над ними. Очень важно знакомить ребенка интересными книгами, вещами, рассказывать любопытные истории. Познавательными для ребенка являются путешествия. Родителям, по возможности, необходимо как можно больше путешествовать вместе со своими детьми. Приглашая в дом интересных людей, родители должны давать возможность пообщаться и ребенку с таким человеком, не отправляя его играть в другую комнату. Совместные походы в театры, кино, выставки, концерты благотворно влияют на развитие ребенка, являются предметом общения с ребенком. Также, родителям надо эмоционально поддерживать исследовательскую деятельность ребенка, его инициативу и самостоятельность.
Нам, педагогам, важно организовать работу с родителями по сенсорному воспитанию детей:
• На общей лекции – рассказать об особенностях познавательной деятельности ребенка данного возраста с рекомендациями по созданию развивающей среды.
• Педагог вывешивает на стенд для родителей справочный материал. Можно отразить правила общения с детьми, варианты игр, адреса магазинов, где можно приобрести качественные игрушки на развитие сенсорики, дать перечень этих игрушек и т.д.
• Создается библиотека для родителей, в которую войдут периодические издания на заданную тему, а также новинки популярной литературы.
• Проводятся консультации по теме и индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка, как по инициативе родителей, так и по инициативе воспитателя.
• По организации сенсорного воспитания ребенка в семье педагог проводит семинары, тренинги
• Семейные проекты позволяют родителям в тесном контакте с педагогом проводить исследовательскую деятельность и учить этому ребенка.
• На дискуссионных встречах родители могут не только задать возникшие вопросы, но и поделиться своим положительным опытом.
• Организованные педагогом встречи со специалистами позволяют родителям получить максимально полную консультацию по теме вопроса.
Таким образом, обе системы пропагандируют свободную от императивного воздействия взрослого, самостоятельную деятельность ребенка по чувственному познанию окружающего мира в специально созданных условиях.
+1 #12 Баранова Людмила Владимировна
Баранова Людмила Владимировна,воспитатель,ГБДОУ детский сад № 31 комбинированного вида Красносельского района
Семинар "Сенсорное развитие детей раннего возраста и дошкольников в Вальдорфской и Монтессори образовательных системах"
"Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников"
Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.
В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.
В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.
Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.
Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка.

К числу таких игр можно отнести следующие:

игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;
игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);
игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").
Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.
Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.
Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.
Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.
Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось. Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой". Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.
Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.
Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.
Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Литература

1. Григорьева Г.Г. «Кроха» пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М., Просвещение, 2004.

2. Демина Е.С. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ». Учебно-методическое пособие. М., творческий центр, 2005.

3. Павлова Л.Н. Ранее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М., Мозаика – Синтез творческий Центр Сфера, 2003.

4. Сиреникова З. Сенсорное воспитание детей в процессе предметной деятельности. Дошкольное воспитание, 1982 № 11
+1 #11 Полиэктова Елена Александровна
Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов
Учитывая, что игра является основной формой и содержанием организации жизни детей, что игра- самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, сенсорное развитие детей осуществляю через игровую деятельность.
Сенсорное воспитание лучше всего развивается во время игры. Ведь игра стихия детей.
Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.
Главным условием успешного сенсорного развития ребёнка – это психофизиологическое благополучие малыша, которое зависит от грамотности педагога и родителей. Обязанность воспитателя подсказать родственникам, что нужно сделать дома, чтобы ребёнок рос и развивался правильно.
Беседа - метод получения информации на основе общения. Успех беседы зависит от правильного установления контакта, степени подготовленности беседы воспитателем, умение вести беседу.
Консультации – плановые и внеплановые – одна из форм индивидуальной работы с семьёй, по своему характеру они близки к беседам.
Родительское собрание – форма работы с коллективом родителей. Темы собраний могут быть разнообразными.
Анкетирование – метод сбора информации путём письменных ответов на поставленные вопросы.
Сочинение – метод исследования точки зрения автора по вопросам.
Уголок родителей (стенды) – наглядная форма предъявления информации.
Памятки – хорошо структурированный короткий текст, призывающий родителей к осознанному воспитанию детей.
+1 #10 Ажигирова Анна Анатольевна
Работа с родителями по сенсорному развитию детей раннего возраста и дошкольников.
Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств. В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному промериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное промеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша. В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины. Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:
1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;
2) игры с прятаньем и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);
3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего"). Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета. Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая. Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек. Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику. Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.
Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось. Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой". Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ. Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз. Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п. Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета. Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.
Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма) ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные" наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).
Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т. д.
Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность.
Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее удовольствие.
+1 #9 Елена Горенко Владимировна
Вся работа по системе Монтессори направлена на формирования у ребенка целостной картины мира. В доступной форме малыш знакомится с самыми сложными теориями о строении человека, географии, истории, растениях и животных.Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. По данному направлению необходимо работать совместно с родителями, т. к. полученные знания и умения должны закрепляться дома. Только тогда мы сможем добиться желаемого результата. Необходимо предложить родителям решать следующие задачи:
Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий (застегиванию, расстегиванию пуговиц, кнопок, молний, одеванию, раздеванию, развязыванию шнурков и т. д.);
Развивать координацию движений рук с помощью простых упражнений, сопровождаемых стихотворным текстом и упражнений с различными предметами домашнего обихода (пуговицы, бусинки, пробки, спички, крупа и т. д.);
В процессе игровых действий с предметами, формировать представление о сенсорных эталонах: цвет (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, розовый, голубой, серый, форма (геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, величина (маленький – большой, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий);
Развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление;
Обеспечить формирование у детей перцептивных действий (учить рассматривать, ощупывать, выслушивать и т. д.)
Способствовать развитию тонкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Большое внимание надо уделять развитию мелкой моторике пальцев рук. Вся работа по формированию сенсорной культуры младших дошкольников должна проводиться не только в детском саду, но и в семье.
Обучение и воспитание детей по вальдорфской системе активно развивается и совершенствуется во многих странах мира. Вальдорфская педагогика развивает способности ребенка, способствует укреплению веры в собственные силы. В дошкольном образовании педагогика вальдорфской системы развивает творческую личность, учитывает мнение и интересы каждого дошкольника. Эта система помогает диагностировать творчество ребенка и правильно развивать его духовный и творческий потенциал.В детских вальдорфских садах педагоги учат детей получать цвета из трех основных – желтый, синий, красный. Только эти цвета используются для создания картин. Ребенок может лепить всё что угодно, нет специальных шаблонов и правил. Для развития речи выполняют специальные упражнения, учат стишки, скороговорки и т. д. Музыкальное творчество является неотъемлемой частью воспитания высокодуховной и гармоничной личности. Прежде чем отдавать ребенка в такой сад ознакомьтесь с некоторыми принципами этой системы.Благодаря принципам Вальдорфской школы дети обладают широким кругозором, к окружающей природе относятся бережно. Ребята очень дисциплинированы и ответственны, уважают старших и не обижают младших, умеют мастерить различные красивые и полезные предметы.
+1 #8 Афанасьева Марина Александровна
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, целостности.
В образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, по сенсорному развитию, мною ставятся следующие задачи:
-Формирование сенсорных способностей у детей посредством образовательной деятельности;
-Формирование у детей систем сенсорных эталонов;
-Формирование у детей умений самостоятельно применять системы эталонов в практической и познавательной деятельности.
Мария Монтессори считала, что сенсорное развитие тесно связано с эстетическим, а также отмечала связь сенсорного развития с развитием воображения. Первые разработки М. Монтессори были направлены на развитие сенсорного восприятия и моторики ребёнка. Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир.
Учебные «Монтессори-материалы» представляют собой нечто среднее между учебными пособиями, развивающими игрушками и бытовыми предметами. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т.д.
Такие игры всегда можно использовать с обучающими целями: это могут быть обычные прищепки для белья, канцелярские цветные скрепки, орешки каштанов в дидактических играх с детьми для развития тактильности, мышления, мелкой моторики рук, цветового восприятия, запоминания геометрических фигур; различные геометрические тела (кубики, цилиндры и т.д.), таблички, дощечки, рамки, имеющие различный цвет и фактуру; предметы с элементами застёжек, шнуровок — для развития мелкой моторики и бытовых навыков. Для трехлетних детей, которые подчас не могут ни определить цвет, ни назвать его целесообразнее применять мягкие пособия, с помощью которых можно провести игры «Посади клумбу», «Собери фрукты». Детям предлагается задание: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтый цветок, к пуговице голубого цвета голубой цветок и т. д. Таким образом сначала формируется понятие «такой же», затем идет запоминание цветов, их названий. Для более старших детей задание «Посади клумбу» можно усложнить: придумай цветам серединки другого цвета.
Детям всегда интересны планшеты с закрепленными крышками от пластиковых бутылок. Маленьких детей увлекает откручивание, закручивание крышек, перемещение их по цвету, размеру в пределах планшета. После освоения детьми элементарных действий с крышками, можно усложнить задание, предложив ребенку закрепить крышки согласно схемам. Задания способствуют развитию моторики пальцев, ориентированию относительно углов, сторон планшета, запоминанию цветов, а также воспитывают усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность. Также возможно использование планшета с обычными тонкими резиночками, которые ребенок натягивает по любому замыслу или с конкретным заданием. С помощью этой полезной игрушки малыш может «нарисовать» резиночками цифры, буквы, геометрические фигуры, узоры и т.д. Ребенок получает уникальную возможность «прочувствовать пальцами» форму геометрических фигур, цифр и других изображаемых силуэтов. Играя с планшетом, малыш разовьет внимание, логику и абстрактное мышление.
Главный принцип системы Монтессори в работе с ребёнком - это научить основным приёмам исследовательско-поисковой деятельности познания окружающего мира.
Программа Монтессори предусматривает освоение детьми формы, цвета, величины предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов, используя разнообразные дидактические игры.
Таким образом, следует сделать вывод, что сенсорное воспитание является фундаментом гармоничного развития детей. Монтессори - материалы служат важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое составляет основу обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы ребёнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.
0 #7 Орлова Ирина Леонидовна
Орлова Ирина Леонидовна
ГБДОУ детский сад №117 Выборгского района
Монтессори-игры; игры и упражнения для развития сенсорики, мелкой моторики и координации движений; художественное творчество; конструирование и моделирование это все необходимые инструменты раннего развития ребенка в 2-3 года. Помимо этого, необходимо поддерживать и развивать интерес ребенка к конструированию, не забывать о развитии сенсорики и мелкой моторики, совершенствовании координации движений.
1. Развитие сенсорики, мелкой моторики и координации движений: При правильном сенсорном развитии к концу 3 года ребенок может: открывать и закрывать, класть и вынимать, заворачивать и разворачивать, складывать, собирать и разбирать на части, играть с музыкальными и заводными игрушками, имитировать действия взрослых с бытовыми приборами, сортировать предметы по форме, цвету, размеру. Так же продолжаем использовать игрушки, рекомендованные для детей в 1-2 года, различные мозаики и паззлы, настольные логически игры по возрасту игрушечные бытовые приборы интерактивные игрушки.
2. Развитие умственных способностей, логики, мышления: рекомендуется продолжать играть в Монтессори-игры с природными материалами, водой, крупами, камешками, пуговицами, тканями и др. При регулярном использовании Монтессори-игр ребенок уверено различает цвета, предметы по форме, группирует предметы по признакам; определяет количество предметов (много-мало, один-несколько). Необходимые игрушки и материалы: образцы разных материалов и домашняя утварь для Монтессори-игр.
3. Эстетическое воспитание: поделки и рисунки ребенка отражают его настроение, эмоции и желания, поэтому их даже можно начинать анализировать. Важно научить ребенка как пользоваться разными материалами. Карандашами рисуют, на чем рисуют карандашами, как держать карандаш, из пластилина лепят (покажите приемы лепки, купите разный пластилин для экспериментов: плавающий, крупинками, застывающий) и т.д.
4. Конструирование и моделировании: помощь взрослых – обязательное условие в играх с конструкторами. Сначала – постройки по образцу, потом – заданные постройки (построй домик), далее – свободная игра с конструктором.
Кроме того, для развития детей 2-3 лет по-прежнему актуален спортивный комплекс и спортивный инвентарь (велосипед, самокат, мяч и др.), игрушки для воды и песочницы, развивающие книжки-игрушки.
+1 #6 Третьякова Марина Викторовна
Ягафарова Наталья Анатольевна
ГБДОУ д/с №117 Выборгского района Санкт-Петербурга
Система Монтессори - это впервую очередь упражнения из области жизненной практики, которые помогают ребенку заботиться о себе, обучая его правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, чистить и резать овощи, сервировать стол и многое другое, чего мама обычно не разрешает делать дома.
Воспитатель лишь показывает, как правильно обращаться с материалом. Упражнения включают также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов – все то, что развивает движения рук и готовит к освоению письма, чтения и математических абстракциях.
Все предметы должны быть настоящими, ведь дети живут не понарошку, а всерьез. Если у малыша падает на пол кувшин и вода разливается по полу, ему очевиден результат: работает еще один принцип педагогики – автоматический контроль ошибок.
В области сенсорного развития ребенок может получить все те ощущения, которых ему по тем или иным причинам так недостает в реальной современной жизни: с помощью материалов, находящихся в этой зоне, он прекрасно развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет прекрасную возможность потренироваться в различении температуры, ощутить разницу в весе и форме предметов.
Поиграв с сенсорным материалом, научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия.
Ребенку, естественно, необходима и область языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь он получает шанс расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы или рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита


Вся работа по системе Монтессори направлена на формирования у ребенка целостной картины мира. В доступной форме малыш знакомится с самыми сложными теориями о строении человека, географии, истории, растениях и животных. Перед ребенком разворачивается общая картина мира, и он учится сознавать его целостность и воспринимать себя как частицу этого многообразного пространства
+1 #5 Люлькович Виктория Вячеславовна
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Без целенаправленного воспитания усвоение происходит стихийно, и оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов. По данному направлению необходимо работать совместно с родителями, т. к. полученные знания и умения должны закрепляться дома. Только тогда мы сможем добиться желаемого результата. Необходимо предложить родителям решать следующие задачи:
Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий (застегиванию, расстегиванию пуговиц, кнопок, молний, одеванию, раздеванию, развязыванию шнурков и т. д.);
Развивать координацию движений рук с помощью простых упражнений, сопровождаемых стихотворным текстом и упражнений с различными предметами домашнего обихода (пуговицы, бусинки, пробки, спички, крупа и т. д.);
В процессе игровых действий с предметами, формировать представление о сенсорных эталонах: цвет (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, розовый, голубой, серый, форма (геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, величина (маленький – большой, высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий);
Развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление;
Обеспечить формирование у детей перцептивных действий (учить рассматривать, ощупывать, выслушивать и т. д.)
Способствовать развитию тонкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Большое внимание надо уделять развитию мелкой моторике пальцев рук. Вся работа по формированию сенсорной культуры младших дошкольников должна проводиться не только в детском саду, но и в семье.
0 #4 Смирнова Евгения Анатольевна
Общее и различное в подходе сенсорного и общего развития детей в Вальдорфской педагогике и педагогике Марии Мрнтессори.
Вальдорфская педагогика — самая неоднозначная и обсуждаемая методика последнего столетия. Сторонники этой системы убеждены: цель вальдорфской методики — воспитание свободных, творчески мыслящих людей — полностью соответствует человеческой природе.
Для начала, давайте вспомним что- же такое вальдорфская школа. Детские сады на основе вальдорфской школы получили широкое признание воспитателей и родителей, их сеть с каждым годом растет все больше и больше. Сами дети с большим удовольствием посещают такие детские сады, поскольку в них соблюдается один из главных принципов вальдорфской педагогики – отсутствие любого принуждения.
Основным преимуществом этих детских садов перед традиционными является то, что в них одинаково легко и интересно проводить время как детям, так и воспитателям. Личность ребенка считается в таких детских садах главной ценностью, а потому именно ребенку предоставляется приоритетное право в выборе игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать совместные занятия для детей, однако любой ребенок имеет право отказаться от участия в общем мероприятии. Группа в вальдорфском детском саду включает в себя детей разных возрастов, как и в обычной семье, а воспитатель для них играет роль мамы. Детей младшего возраста нет необходимости обучать основам поведения, рисования, лепки, они сами обучаются всему этому, подражая старшим по группе. Работа воспитателя заключается в том, чтобы готовить еду, поддерживать порядок, чинить одежду, шить кукол, изготавливать различные поделки и время от времени уделять внимание своим воспитанникам, читая им интересные познавательные книги, играя в игры, рассказывая сказки или помогая в каком-нибудь деле. Поскольку такое положение вещей очень похоже на обычную семью, ребенку легче адаптироваться, и он ведет себя более естественно, наиболее полно раскрывая свой творческий потенциал.
В вальдорфском детском саду отсутствует разделение ручного труда по половому признаку – все дети, и мальчики и девочки, в равной степени учатся резьбе по дереву, вышиванию, работе на гончарном круге и на ткацком станке.
Помимо ручного труда огромную роль играют занятия изобразительным искусством, которые имеют разительные отличия от традиционных занятий рисованием в обычных детских садах. В распоряжении детей краски только трех основных цветов: красного, желтого и синего. Все остальные цвета дети получают смешением этих красок в различных пропорциях. Уроки рисования больше похожи на игры с красками, в которых дети должны найти самостоятельные уникальные образы, а не копировать готовый шаблон.
Уроки музыки в вальдорфском детском саду заменены так называемой ритмической игрой, которая представляют собой некую музыкальную разминку, в которой сочетаются музыка, пение, свободные движения и декламация стихов. Нередко воспитатель, рассказывая детям сказку, сопровождает свое повествование игрой на каком-нибудь музыкальном инструменте, который имеется в группе, например на ксилофоне или лире.
Кроме того, детским садикам, основанным на вальдорфской педагогике, неплохо иметь небольшой огородик, где дети могли бы выращивать буквально все возможные сельскохозяйственные продукты, включая злаковые – пшеницу, рожь или овес – зерна которых потом можно будет смолоть и испечь настоящий хлеб. Также в идеале желательно иметь небольшое молочное животное – козу или овечку, чтобы у детей было представление о том, откуда берется молоко.
Еще одним отличительным признаком детского сада, основанного на вальдорфской педагогике, является огромное количество праздников, которые здесь отмечаются с большим размахом. Помимо государственных и религиозных праздников в вальдорфском детском саду отмечаются праздники, придуманные самими детьми. А дни рождения дети празднуют особенно торжественно, превращая их в настоящие театрализованные представления с маскарадом, чтением стихов и пением песен в честь именинника и вручением ему собственноручно изготовленных подарков.
Обратимся теперь к методике развития итальянского педагога – врача Монтессори
На чем основана система раннего развития Марии Монтессори?
— каждый ребенок – это неповторимая, уникальная и свободная личность. У каждого ребенка свои интересы и увлечения, которые нужно развивать. Ребенку дана полная свобода действий и выбор того, чем он будет заниматься. Однако, детей учат, что нужно уважать свободу друг друга.
— воспитатель - наблюдатель. Учитель предоставляет выбор ребенку, помогает в освоении того предмета, который заинтересовал ребенка. “Помоги мне сделать это самому” – эта фраза как нельзя лучше характеризует отношения между детьми и воспитателем.
— создание активной развивающей среды. Ребенок не умеет анализировать, он впитывает всю информацию, которая приходит к нему из окружающего мира. Мы можем организовать данную среду так, чтобы в ней содержалось максимальное количество нужных и полезных материалов для развития ребенка.
— занятия с разновозрастными детьми. На занятии могут одновременно присутствовать как трехлетки так и дети 5-6 лет. Младшие смотрят на старших, учатся от них, стараются перенять опыт. Старшие детки учатся заботиться о младших, подают им хороший пример.
— нет соревнований. Каждый ребенок занимается с определенным материалом столько времени, Около 90% всего времени нахождения ребенка на занятии занимает его самостоятельное развитие, то есть его работа со специальными учебными материалами. Данные материалы лежат в свободном доступе, чтобы ребенок мог в любой момент ими воспользоваться. Ребенок сам решает, чем и в какое время ему заниматься. Он может играть самостоятельно или же в группе с другими детьми.
Все материалы помогают детям понять не только в теории, но и на практике свойства предметов, их форму и размер. Для более удобного использования всего разнообразия данных дидактических материалов, помещение разделено на пять тематических зон или секторов.
Тематические зоны:
— практической жизни. В данной зоне ребенок учится самообслуживанию, учится выполнять те действия, которые необходимы для жизни. Например, здесь можно постирать или поутюжить вещи, приготовить еду и почистить ботинки. Важно, что здесь все предметы настоящие: если нож - то острый, если утюг – то горячий, если вода – то мокрая. Дети учатся пользоваться иголкой с ниткой, завязывать шнурки, пришивать пуговицы. Данные действия развивают мелкую моторику, что в свою очередь способствует скорейшему овладению навыками чтения и письма.
— сенсорного развития. У человека есть 5 органов чувств для познания окружающего его мира. Это зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Сенсорное развитие – это развитие функций данных органов чувств. Здесь ребенок учится различать предметы по основным признакам (размер, форма, цвет, текстура, звук).
— математическая. Нужна для знакомства ребенка с такими понятиями как количество, математические операции.
— языковая. Способствует обучению письму и чтению.
— космическая. Для изучения ребенком окружающего мира, причин и последствий того или иного явления в окружающей среде.
Как и любая методика развития ребенка, методика Марии Монтессори имеет свои достоинства и недостатки.
Подведем итоги.
На первый взгляд системы имеют сходства: особый подход к ребенку, знакомство с ремеслами, детей учат самообслуживанию.
Однако в Вальдорфской системе интеллектуальное развитие ребенка начинается гораздо позже, так как считается, что до 7 лет он должен развивать свою духовность. Главный упор делается на знакомство с ремеслами и развитие духовной сферы ребенка (специфическое рисование, эвритмия, чтение большого количества волшебных сказок), а интеллектуальное развитие отодвигается на более старший возраст и дается в строго определенной последовательности (т.е. заранее известно, что должны узнать дети в каждый из периодов развития и не учитываются индивидуальные особенности и желания каждого ребенка. Например, в Вальдорфской системе считается, что ребенок до 7 лет не в состоянии, да и не должен учиться читать).
Здесь нет разносторонней специально подготовленной среды с материалами интересными для ребенка и необходимыми для его саморазвития.
По большому счету, эти системы, фактически с момента создания (обе имеют почти столетнюю практику), являются противниками в вопросах раннего развития ребенка. Если в Монтессори-системе считается, что любой ребенок появляется на свет уже личностью, имеющей право на саморазвитие, и сам выбирает направление и темп своего развития (нуждаясь только в том, чтобы ему помогли, то есть предоставили специально подготовленную среду для умственного и духовного развития), то в Вальдорфской системе мнение абсолютно противоположно – ребенок рождается «чистым листом» и нуждается в грамотном «заполнении» этого листа Вальдорфским педагогом.
В системе Марии Монтессори, как и в Вальдорфской педагогике, также большое внимание уделяется практической жизни (самообслуживание), идет знакомство с разнообразными видами деятельности и профессиями (в т.ч. ремесла), эта система также сохраняет физическое и психическое здоровье ребенка, однако при этом всем ребенку предоставляется возможность овладевать интеллектуальными знаниями, их не прячут «до нужных времен». При этом ребенок сохраняет внутренний интерес и мотивацию к познанию, так как всегда имеет возможность «остановиться», отдохнуть, сменить вид деятельности без ограничения со стороны педагога и развивающей среды.
0 #3 Людмила Иосифовна Доленко
Наверно, многим будет интересно краткое сравнение системы Марии Монтессори и Вальдорфской педагогики.
ОБЩЕЕ
1. Сознание тайны, скрытой в каждом ребенке, а также заложенных в нем природой и Богом потенциях развития.
2. Обе педагогики подчеркивают то, что ребенок — другой, что он принципиально отличается от взрослых, что в детстве перед ребенком стоят особые задачи развития. Надо идти не от социального заказа или требований взрослого сообщества, а от ребенка, его потребностей в развитии и скрытых в нем задатков.
3. Стирка, уборка, мытье рук и т. д. становятся специальными педагогическими средствами развития.
4. Большое воспитательное значение связи детей с живой природой. Культивируются различные работы в саду, уход за домашними животными, позже — работа на ферме и т. д. Обе педагогики предлагают воспитание особой экологической культуры — ответственности человека перед доверенным ему миром.
5. Большое значение придается практическому воспитанию.
РАСХОЖДЕНИЯ
1. Роль взрослого в развитии. Позиция Монтессори-педагога — это наблюдение за ребенком, а помощь оказывается только в крайнем случае, по просьбе самого ребенка. «Помоги мне это сделать самому» — эти слова ребенка стали девизом Монтессори-педагогики. Вальдорфские педагоги уверены в том, что отношение ребенка к любимому взрослому есть такая же важнейшая часть воспитания и развития, как и автономная, свободная активность ребенка. Вальдорфская педагогика утверждает, что отношение между взрослыми и детьми — это стержень всего развития. Поэтому основная задача — создать правильное отношение, отношение любви, доверия и тепла, которое должно одушевлять всю атмосферу группы.
2. Образы фантазии и сказки, по мнению М. Монтессори, являются выражением инфантилизма ребенка, уводящего его от реального мира. Этот инфантилизм нужно преодолеть. Поэтому в Монтессори-
педагогике детям предлагаются совершенно реальные фигуры и изображения предметов окружающей действительности, которые ребенок должен освоить, сказки же, напротив, отвергаются. С точки зрения вальдорфской педагогики такой реализм убивает фантазию и вредит развитию ребенка, а отсутствие сказок обедняет мир переживаний ребенка.
3. Педагогика М. Монтессори недооценивает роль и значение искусства в воспитании. В вальдорфской педагогике искусству, как известно,
принадлежит центральная роль.
4. Наличие заранее приготовленных взрослыми дидактических материалов — центральный момент в педагогике М. Монтессори. Ребенок должен работать с этими материалами по заранее преподанному образцу (предъявление материала). Использовать материал как-то по-своему не разрешается, так как в каждый материал вложена определенная обучающая идея. Таких искусственно созданных обучающих материалов вальдорфская педагогика не поощряет.
5. Отсутствие в Монтессори-педагогике детской игры. Занятия с развивающими дидактическими материалами по заданному алгоритму — это не игра, как отмечали многие исследователи игры. Побудить детей к многообразной, интенсивной игровой деятельности — одна из основных задач вальдорфского детского сада.
На основе текста «Вальдорфская педагогика и педагогика Монессори» из книги В.Загвоздкина «Вальдорфский детский сад»
Дети дошкольного возраста от 3 до 8 лет
в детском саду по системе Монтессори
Главной возрастной задачей ребенка от 3 до 6, по образному выражению Марии Монтессори, является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его развития. На основе развивающегося умения правильно пользоваться органами чувств, речью и движениями происходит внутреннее накопление ясных представлений о мире и постепенно
формируются обобщенные понятия. Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок выстраивает механизм мышления, самой сложной формы человеческой деятельности. В последующие 2–3 года, пережив фазу активного самостроительства и большинство сенситивных периодов, дети становятся на позицию исследователей окружающего мира. Посредством воображения и собственной деятельности они создают в сознании более или менее полный образ природы и культуры, а также своего места в социальном окружении.
Переход на следующую ступень образования в начальную школу у каждого ребенка происходит в зависимости от его индивидуальных особенностей развития. Так, один ребенок поступает в школу в 6,5 лет, а другой остается в детском саду до 7,5–8 лет. Поэтому авторы Программы обозначают дошкольный возраст от 3 до 7 (8) лет.
В системе Марии Монтессори объединяются в один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются в ежедневной и ежечасной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка доля и степень важности каждого из этих
элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации
Сенсорное развитие детей в дошкольном возрасте
Что же должны уметь дети, когда им исполняется год и как самостоятельно развивать малыша до школы? На сегодняшний момент существует много интересных методик и педагогических открытий, посвящённых гармоничному развитию детей. Пока малыш растёт, до года, важным аспектом является его психомоторное развитие. Но когда дитё начинает больше познавать мир и более сознательно формирует о нём представление можно приступать к сенсорному воспитанию.
Сенсорное развитие детей раннего возраста изучают не только психологи, но и воспитатели детских дошкольных учреждений. Что подразумевает под собой сенсорное развитие дошкольников, и почему современные педагоги придают такое значение этому фактору?
Сенсорика, что это такое
Сенсорика, или сенсорное восприятие («sensus» — восприятие, лат.) обозначает способность человека получить представление об устройстве внешнего мира (свойстве предметов, явлений) путём анализа их через собственные ощущения и личное восприятие. Именно сенсорное восприятие позволит сформировать маленькому человеку представление о том, что он видит вокруг. Используя самый первый опыт ощущений и анализа, он получит начальные представления о форме и величине предметов, разнообразии звуковых эффектов и запахов, цветов и их оттенков.
Говоря ещё проще, — сенсорное восприятие — это те навыки и умения которые должен приобретать ребёнок в разные годы своей жизни. Давайте же разберёмся что должен уметь ребёнок в 1, 2, 3 года своей жизни, и как его развивать в этих направлениях и чему учить малыша.
Момент появления ребёнка на свет – это, когда природа запускает его механизмы сенсорного восприятия. Малыш определяет запах матери – работает обоняние, чувствует тепло её тела – включается осязание, различает оттенки чёрного и белого цветов — значит, активируются зрительные центры. Первый месяц жизни ребёнка очень важен, ведь именно в этот период начинают полноценно функционировать все пять сенсорных систем человека — слух, зрение, обоняние, осязание и вкус.
Все эти навыки требуют внимания со стороны взрослых и активной помощи в развитии. Именно эти формы познания помогают малышу в последующем процессе обучения.
Сенсорное развитие маленького ребёнка является необходимой составляющей для его гармоничного роста и воспитания. Ведь именно в первые годы своей жизни он сталкивается с огромным количеством незнакомой для него информации.
Взрослый человек знает, что игрушечный мишка – это существо коричневого цвета с мягкой шерстью, двумя ушами и четырьмя лапами. Ребёнок этого не знает, и правильным образом донести до него нужную информацию о предметах, помочь проанализировать ему стремительно накапливающийся опыт — важнейшая задача находящихся рядом родственников и воспитателей.
Опираясь на нижеперечисленные параметры, ребёнок будет формировать личную систему сенсорного восприятия мира.
• Формирование представлений о цветах: зелёный, синий, фиолетовый, чёрный и другие.
• Различие и определение основных геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник и другие.
• Различает понятия относительных величин: большая, средняя, маленькая.
Этапы сенсорного познания в раннем возрасте. Навыки и умения
Что должен уметь ребёнок в полтора — два года? В этом возрасте малыш, как правило, уже должен освоить следующие навыки сенсорного восприятия:
• Ориентируется в цветовой палитре, различает 3–4 цвета, сортирует предметы одинакового цвета.
• Собирает пирамидку по убыванию размера элементов. Минимальное количество элементов — 4–5. Желательно, чтобы элементы пирамидки резко контрастировали друг с другом в размере.
• Анализировать конфигурацию геометрической фигуры, успешно соотносит её форму с проекцией на плоскости. Например, заполняет отверстия на доске соответствующими формами геометрических фигур.
• Уверенно, не отрывая карандаш от бумаги, рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Может правильно прокомментировать то, что нарисовано (оценить длину и толщину линий, например).
В возрасте от двух до трёх лет умения ребёнка расширяются и дополняются. Теперь ребёнок должен оперировать следующими элементами сенсорного восприятия.
• Различать не менее 6 цветов, помнить их названия, сортировать предметы по заданному образцу цвета.
• Анализировать размеры при помощи минимум трёх определений (большой, средний, маленький).
• Без затруднений собирать пирамидку. Минимальное количество элементов в этом возрасте 5–8 колец. Хороший эффект даёт обратный сбор пирамидки, не только от большего элемента к меньшему, но и наоборот.
• Собирать целую картинку из разрезанных элементов. Оптимальное количество элементов в этом возрасте 4-6-8.
• Оперировать представлениями о форме предметов. Различать понятия «куб», «шар», «кирпичик».
• Сортировать одинаковые предметы по общим признакам: цвету, форме, размеру.
Индивидуальный подход в развитии сенсорного восприятия
0 #2 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 Кировского р-на С.-Петербурга Всероссийский семинар «Сенсорное развитие детей раннего возраста и дошкольников в Вальдорфской и Монтессори образовательных системах»
Сенсорные представления у детей раннего возраста могут быть сформированы, если осуществляется личностно-ориентированный подход к выбору стратегии педагогического воздействия с учётом вариативности психологических особенностей детей. Человек является частью природы, и сенсорное восприятие ребёнка — это часть данных ему природой возможностей вырасти и успешно адаптироваться в окружающей среде. Поощряйте желание ребёнка бегать босиком, подолгу возиться с водой, землёй и песком. Эти занятия не только разовьют сенсорную восприимчивость дошкольника, но и привьют ему любовь к природе, сформируют устойчивый интерес к её законам и событиям.
Методика Монтессори не позволяет критиковать ребенка в его деятельности. Ребенок сам должен определить свой ритм обучения, а также направление и сферы на которые он хотел бы сделать упор. Так же ребенку дается право выбрать способы обучения, что помогает облегчить восприятия малышом информации. Одной из главных идей методики Монтессори является получения ребенком радости от обучения. Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. По мере освоения предметных действий восприятие становится более точным и полным, постепенно формируется дифференциальная чувствительность, направленная на тонкое различение градаций признаков одной и той же сенсорной модальности. Научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов.
Поведение и сознание детей раннего возраста целиком определяется восприятием. Ребёнок внимателен только к тому, что находится в его поле восприятия. Все его переживания сосредоточены на воспринимаемых явлениях и предметах. Мышление детей до трёх лет носит непосредственный характер, то есть ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Человек является частью природы, и сенсорное восприятие ребёнка — это часть данных ему природой возможностей вырасти и успешно адаптироваться в окружающей среде.
Вальдорфская педагогика рекомендует торопиться в освоении определённых навыков. Ведь всему своё время и это обязывает придерживаться правильного формирования гармоничной личности. Проявленное уважение к индивидуальности каждого малыша поможет сформировать творческую и уникальную личность, которая будет тонко чувствовать окружающий мир. Мир такой личности будет находиться в гармонии с природой и поможет уйти от привычных для всех эталонов и найти возможности для свободного творческого самовыражения.
К минусам Вальдорфской системы можно отнести следующие моменты:

 педагоги Вальдорфского дошкольного учреждения не учат детей основам письма и счета, поэтому им будет трудно обучаться в традиционной школе;

 тематика произведений, которую предлагают Вальдорфские воспитатели для пересказа детям, ограничена;

 рекомендуется книги детям не читать, а именно пересказывать сюжет сказки или истории;
0 #1 Тимофеева Виктория
В период раннего детства важно и нужно развивать те умения и навыки, которые потребуются ребенку позже, при овладении навыков письма, формировании правильной речи, для развития мышления, воспитания чувств. Эти умения можно формировать в ходе разнообразных игр и упражнений, в которых происходит накопление двигательного и чувственного опыта, развивается мелкая моторика, активизируется речь.
В своей практике мы используем элементы игр и занятий методики Марии Монтессори — педагогики, позволяющей ребенку развиваться в собственном темпе, соответственно своим способностям.
Главная задача системной работы включает:
актуальное движение ребенка в развитии;
косвенная подготовка к дальнейшему обучению.
В реализации поставленных задач используем прием Марии Монтессори «трехступенчатый урок», имеющий следующую структуру:
1. Ступень знания.
Название предмета, его свойств или качеств. Взрослый говорит, ребенок слушает и смотрит «Это красный...»
2. Уровень опыта.
Здесь ребенок практически учится, получая задания: «Дай мне красный...» Самая длительная ступень, так как идет усвоение материала.
3. Проверка переданных знаний, их усвоения.
Вопросы взрослого: «Какой это?» Ребенок отвечает, а не только показывает.
Наш материал для работы упрощен и приближен к нашим возможностям. Материал — это то, что можно потрогать, поэкспериментировать. Давно замечено, что детей больше интересуют не игрушки, а бытовые предметы: прищепки, тарелочки, баночки, крупы, которые мы и используем в своих занятиях. В своей работе используем упражнения практической жизни, которые включают в себя переливание, пересыпание, сортировку материала — все, что развивает движение руки.
Для успеха дела стараемся соблюдать основные правила работы, принятые в системе М. Монтессори:
занятия проводим в одном и том же месте, тем самым приучая ребенка к
порядку;
во время показа используем минимум слов и движений, давая малышу
возможность самому делать открытия, изучать свойства предметов;
для выработки навыков самодисциплины поощряем уборку на рабочем
месте;
каждый материал имеем в одном количестве, что провоцирует
социальные контакты;
стараемся быть терпеливыми, потому что трехлетнему ребенку нелегко
выполнять то, с чем быстро справится взрослый;
наша основная роль — наблюдать, ведь основной девиз методики
«Помоги мне это сделать самому!»
Малыш, чьи усилия вызывают уважение у взрослых, растет самостоятельным и способным проявлять инициативу.
Приложение
Перспективный план развивающих игр
«Слышу, вижу, чувствую» М. Монтессори
Ноябрь
1.Упражнение с матрешкой.
2. Ходьба по кругу.
3. Упражнение в тишине.
Декабрь
Солнышко свети (прищепки).
Собираем ягоды (скрепки).
Посыплем дорожки (крупа).
Разложим по порядку (цвет).
Рисуем пальцем по манке.
Январь
Разложи по тарелочкам (фасоль, горох).
Разложи по порядку (крупа, мозаика).
Тает льдинка (опыт).
Переливание воды (лейка, банки).
Февраль
Найди такую же коробочку (слуховое развитие).
Наливание воды в бутылочки (металлофон).
Найди пару табличке (цвет).
Март
Знакомство с понятиями гладкий — шершавый.
Найди пару табличке (основные, дополнительные цвета).
Уточнение тактильных ощущений (ткань).
Вылови из воды (сито, мелкие игрушки).
Апрель
Развитие тактильных ощущений и чувства объема (различные виды
орехов, мелкие предметы).
Волшебное сито (просеять манку, рис).
Пересыпаем ложкой.
Найди такую же по вкусу.
Найди такой же запах.
Май
Собери грибы (щетка, совок).
Штриховка (рамки, карандаш).
Винтик, еще винтик.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы