+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.03.2016

Время проведения: 18:00 - 19:30

Ведущая: Даутова Ольга Борисовна, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб. АППО.

 

Описание:

В программе:

  • Инновационность ФГОС: что меняется.
  • Развитие субъекта учения как цель образования.
  • Организация учебно-познавательной деятельности школьника в условиях ФГОС.
  • Нелинейные формы обучения как путь интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников.
  • Новые процедуры учения: проектирование, понимание, коммуникация, рефлексия.
  • Новые образовательные результаты.

Список секций:

Секция 1. «Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»

Секция 2. «Проектирование и оценивание новых образовательных результатов школьников»

Секция 3. «Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе: проблемы и перспективы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #74 Биезинш Назия Мазгутовна
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говориться в ФГОС. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности, мышления и инициативы. Новые стандарты дают педагогу использовать в своей работе разнообразные методы и формы работы, включать в свою работу инновационные технологии, использовать новые подходы к обучению.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.
Особое место занимает исследовательская деятельность. Успех исследования зависит от самой организации деятельности. Поэтому я стараюсь заинтересовать ребёнка, ввести его в мир неизведанного и получить свои знания путём открытия нового. В своей работе я использую проблемно-поисковую деятельность, что даёт ребёнку возможность организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Внедрение инновационных технологий открывает значительное возможности расширения образовательных рамок. Я согласна с тем, что технология проблемного обучения является эффективной при работе ФГОС. Выполняя проекты, учащиеся осваивают методы творческой деятельности, приобретают умение и навыки практической работы. На данный период в гимназии созданы все условия для проектной деятельности. Дети учатся проектировать самостоятельно свою работу совместно с учителем. Так же в своей работе использую презентации на разные темы. Я использую следующие формы деятельности учащихся на уроке:
1. Составление опорных конспектов в виде плана.
2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы.
3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей.
4. Работа с исторической картой.
5. Анализ исторических источников (документов).
6. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата.
7. Рецензия на ответ товарища.

В результате использования всех этих форм деятельности на своих уроках я пришла к выводу, что это позволяет учащимся систематизировать учебную информацию, ориентироваться в историко-географическом пространстве, а так же помогает сформировать навыки поисковой, аналитической работы.
Моя задача как учителя – создать условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.
Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность самореализации, создает условия для полноценного развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации.
+1 #73 Бузмакова Евгения Борисовна
«Реализация ФГОС в основной школе»


Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе - важнейшая задача современности. ФГОС является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. Целью Федерального стандарта общего образования является создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, и воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальны ми и личностными характеристикам и, формирование которых возлагается, прежде всего, на образовательное учреждение.
Отличительной особенностью нового стандарта является переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательном у процессу воспитательной функции. Концепция ФГОС второго поколения основана на деятельностном подходе, который предполагает ряд существенных изменений в методике обучения. Деятельность понимается как форма активного отношения к окружающему миру, это творческий процесс решения жизненно важных задач.
Основной стратегией обучения иностранным языкам в современной школе является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей.
Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен обучающимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения обучающихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Работая по ФГОС, учитель должен знать, чему, зачем и как учить, используя новые педагогические технологии.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #72 Босамыкина Светлана Александровна
Наша российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков прочно вошел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежит формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий.

Как реализовать эти знания в практической деятельности? Что следует учитывать при этом учителю? Какие приемы и формы работы должен использовать учитель, чтобы ребенок стал инициативным и предприимчивым? Способен ли помочь в деятельности учителя современный учебник?

Идея, положенная в основу Стандарт нового поколения, заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда»
Горькая правда заключается еще и в том, что 95 % всего материала, который дают ребенку в процессе обучения в школе, не применим в жизни. В связи с этим многие знания будут забыты, ведь они потеряют актуальность. Ситуация отягчается еще и тем, что важные знания, умения, навыки для жизни ребенок получает не в процессе обучения, которому посвящает более 60 % своего времени, а на переменах, на улице, в семье и т.д. Однако это не всегда положительный опыт.
Нужно понимать, что Федеральный государственный образовательный стандарт не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, однако акцент передвигается с развития предметных результатов образования на личностные и метапредметные.

Под личностными результатами образовательной деятельности в Стандарте понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированных в образовательном процессе.
Под метапредметными результатами понимают способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Другими словами, метапредметные результаты – универсальные учебные действия (УУД), сформированность которых позволит.
Для успешной реализации ФГОС в основной школе необходимо: --продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с требованием ФГОС;
разрабатывать критерии оценивания УУД; обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного общего образования; продолжить формирование электронных ресурсов для обеспечения деятельности учителей средних классов; обеспечить мониторинговый характер контроля и оценки достижения планируемых результатов деятельности учителя и ученика; вести постоянную работу над обучением учителей
- приемам проектирования
- технологии оценивания результатов деятельности ребенка в условиях ФГОС
- проектированию способов формирования УУД в учебной и внеучебной деятельности
- технологиям, обеспечивающим системно-деятельностный подход в обучении
- модернизация ИОС всей школы, ее ориентация на требования ФГОС, ведь основные компоненты ИОС школы - это: комплекс информационных образовательных ресурсов средства ИКТ система современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде то есть все то , что необходимо для полноценной реализации ФГОС на всех ступенях обучения.
Положительные тенденции и уже имеющиеся у преподавателей основной школы навыки, необходимые для работы по ФГОС:
- активное использование учителями-предметниками в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
- использование учителями в работе с обучающимися современных образовательных технологий;
- ориентация учителей на организацию здоровьесберегающей среды.
+1 #71 Лялина Анжелика Валентиновна
Китайская мудрость гласит: «Не дай Вам Бог жить во времена перемен .» Это про наше время. Наша российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков прочно вошел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежит формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий. Совсем недавно эта тема горячо обсуждалась среди учителей начальных классов, они обсуждали проблемы и перспективы введения новых образовательных стандартов. Сегодня эти вопросы стали актуальны и для нас, учителей основного звена. Надо сказать, что в настоящий момент большинство из нас обладает определенным набором знаний, что собой представляют современные образовательные стандарты. Информацию о них мы получаем на курсах повышения квалификации, семинарах, при ознакомлении с нормативными документами и т.д. Нам известно также, что в условиях введения образовательных стандартов второго поколения главная задача школы – сформировать у ученика новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а задача учителя - создать условия для пробуждения мысли ребенка, мотивировать его к получению новых знаний, наделить обучающегося опытом самостоятельной деятельности, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе. Казалось, теоретически мы подкованы. Но как реализовать эти знания в практической деятельности? Что следует учитывать при этом учителю? Какие приемы и формы работы должен использовать учитель, чтобы ребенок стал инициативным и предприимчивым? Способен ли помочь в деятельности учителя современный учебник? Эти вопросы интересуют каждого из нас, и хочется в них разобраться. С 1 сентября 2015 года в 5-х классах будет начата работа по введению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).
+1 #70 Кульчицкая Лидия Александровна
Как любое новшество стандарт имеет свои минусы и плюсы. Что же мы имеем сегодня?

Во-первых, трудности у учителя и администрации по организации учебного процесса: выбрать УМК, максимально приближенный к стандартам второго поколения, составить рабочую программу по предметам с учётом современных требований, оформить программу воспитания и социализации класса совместно с родителями, спланировать внеурочную деятельность и т.д.

Во-вторых, здание нашей школы построено по устаревшему проекту. В школе нет условий для организации работы в режиме школы полного дня, не хватает помещений для полноценной организации внеурочной деятельности.

В-третьих, не до конца продумана система интерпретации результатов формирования УУД. Учителями нашей школы ведутся наблюдения за степенью сформированности универсальных действий у обучающихся. В учебном году были проведены две рубежные работы с целью диагностики предметных результатов, которая была составлена учителями нашей школы. Получается, что каждое образовательное учреждение разрабатывать свою рубежную работу, а значит, нет единства в системе оценивания предметных результатов.

В-четвертых, перегрузки угрожают не только обучающимся, но и учителям. Количество таблиц, данных портфолио, листов предметных достижений таково, что желание работать по новым стандартам заметно уменьшается при виде количества документов, требующих заполнения. Подготовка к урокам требует значительно больше времени. Сможет ли учитель качественно подготовиться к следующему учебному дню и внеклассным мероприятиям ежедневно? Где взять время на всю ту работу, которую должен выполнить учитель? Как же его семья? Он тоже человек: хочется почитать книгу, посмотреть фильм, заняться любимым делом... И конечно не нужно забывать и о здоровье учителей.
+1 #69 Садыкова Елена Викторовна
В системе образования математика и естественно-научные дисциплины занимают одно из центральных мест.
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения.
Согласно ФГОС ученик теперь становится главным деятелем на уроке. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода.
С переходом на ФГОС в основной школе вместе с изменениями в программе изменился и подход к составлению календарно-тематического планирования.
Расширились разделы. Всеми нами известные графы тема уроки, тип урока, количество часов, предметные планируемые результаты (знания, умения, навыки) остались без изменений, добавилось: добавились личностные и метапредметные планируемые результаты, которые в свою очередь поделились на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.Проектируя любой урок необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. На этапе планирования урока учителю необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, на формирование каких УУД они направлены.


На уроках интерес поддерживаю подборкой задач, приближенных к современной тематике, к жизненному опыту детей, что служит достаточно сильным мотивом для решения предлагаемых задач.

На уроках учащиеся включены в различные виды деятельности, тем самым создаются условия для формирования универсальных учебных действий.


Не могу сказать, что подходы и требования к уроку, к деятельности учителя на уроке в контексте ФГОС ООО для учителей нашего методического объединения абсолютно новы.
Применяются различные средства обучения (текст учебника, презентация, раздаточный материал, карточки-образцы), методы обучения (репродуктивный, беседа, комментированные упражнения, самостоятельные работы, проблемный и исследовательский методы). Положительные моменты:
Изменился характер деятельности учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению. Изменилась роль учителя на уроке, теперь учитель перестает быть единственным носителем знаний.
Проблемы:
Прежде всего, хочется отметить не укомплектованность УМК по математике: отсутствуют рабочие тетради, тренажеры, учебное интерактивное пособие к учебнику на CD, методические рекомендации для учителя. Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой.
+1 #68 Монастырская Мария Эллевна
Кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.
В 100% образовательных организаций ведется работа по выявлению профессиональных затруднений педагогов в период введения ФГОС ООО, в соответствии с которой корректируются планы курсовой подготовки, планы методической работы.
Введение и реализация ФГОС общего образования является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим условием, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки и комплексность решаемых задач.
+1 #67 Никитина Мария Леонидовна
Никитина Мария Леонидовна
Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижений планируемых результатов по всем учебным программам.
Оценивается способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 5 уровней достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
+1 #66 Любовицкая Юлия Михайловна
Основные цели образования в Российской Федерации задаются федеральным законом «Об образовании в РФ. Современная образовательная система, являясь индикатором социально-экономического развития страны, необычайно изменчива. Поэтому реализация подготовки обучающихся разных уровней и ступеней образования должна строиться на основе метапредметной идеи постановки образовательных целей, что и нашло определенное отражение в одном из основных нормативных документов – ФГОС ОО.
В общем виде содержание любого образования отражено в стандартах всех уровней и ступеней образовательной системы, разрабатываемых по заказу правительства научными и общественными организациями системы образования.
Что же такое «стандарт»? Так, в словаре С.И. Ожегова, стандарт – это «образец, которому должно соответствовать, удовлетворять что-нибудь по своим признакам, свойствам, качествам, а также документ, содержавший в себе соответствующие сведения». Опираясь на данное определение, под стандартами можно понимать некую форму, которую можно наполнить определенным содержанием.Если содержание данной рамке не соответствует, то его края или центр можно изменить так, чтобы оно стало отвечать требованиям.
Впервые формулировка понятия «федеральный государственный стандарт» появилась в Федеральном законе РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266-1 (редакция 2012 года).
В нем дается следующее определение: федеральный государственный стандарт (ФГОС) — это «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
С 2011 года начальная школа перешла на реализацию ФГОС НОО, а с 2015 года на новые стандарты переходит основная школа, и к 2020 году на ФГОС должна перейти средняя школа, ВПО перешло на новый ФГОС в 2011 году.
Основным результатом образования является образованный выпускник, обладающий такими качествами гражданина России: патриот, уважающий ценности иных культур, креативный, мотивированный на результат, уважающий других людей, готовый сотрудничать, способный принимать самостоятельные решения человек.
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОСНП) опираются на системно-деятельностный и компетентностный подходы, ориентированы на достижение определенных компетенций. Под «competence» принято понимать - «знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать);знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям);знание как быть, под которыми авторы российской интерпретации понимают ценности «как неотъемлемую часть способа восприятия и жизни с другими людьми в социальном контексте» [1].
Реализация ФГОС, конечно же, возложена на педагогов. Однако насколько педагоги готовы перейти на реализацию ФГОС, в настоящий момент нет полной ясности. Причинами тому является, во-первых, то, что подготовка педагогов, работающих в образовательных учреждениях осуществлялась в несколько иных условиях, по другим требованиям. Поэтому требуется дополнительная подготовка, а в некоторых случаях и более глубокая переподготовка. Во-вторых, даже если и проводить такую подготовку, то специальных, всеообщих и обязательных однотипных образовательных программ по подготовке педагогов к реализации ФГОС не существует. Единственным выходом являются краткосрочные курсы в рамках плановых курсов повышения квалификации, если они соответствуют названной проблематике.
+1 #65 Максимова Ольга Анатольевна
«Реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы. Проблемы. Решения.»
Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке.
Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.
Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Показатели эффективности урока:

1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)

1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.

1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)

1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.

1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.

2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс.

2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.

2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.

2.4. Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)

2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.

3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.

3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)

3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.

3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)

3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.

4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.

4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.

4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.
+1 #64 Калимуллина Галина Зинуровна
Калимуллина Галина Зинуровна
Учитель русского языка и литературы
Школа 62 Выборгского пайона Санкт-Петербурга

Подать заявку Личный кабинет
Главная
Положение о фестивале и конкурсах
Поиск по сайту
Разделы

Конкурс «Презентация к уроку»
Конкурс по экологии «Земля – наш общий дом»
Конкурс «Электронный учебник на уроке»
Конкурс региональной истории России

Астрономия
Биология
Начальная школа
География
Иностранные языки
Информатика
История и обществознание
Краеведение
Литература
Математик а
Музыка
МХК и ИЗО
ОБЖ
ОРКСЭ
Русский язык
Спорт в школе и здоровье детей
Технология
Физика
Химия
Экология
Эконом ика

Администрирование школы
Видеоурок
Внеклассная работа
Дополнительное образование
Инклюзивное образование
Классное руководство
Коррекционная педагогика
Логопедия
Мастер-класс
Общепедагогич еские технологии
Организация школьной библиотеки
Патриотическое воспитание
Профессия ‒ педагог
Работа с дошкольниками
Работа с родителями
Социальная педагогика
Урок с использованием электронного учебника
Школьная психологическая служба

Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе
Шемякина Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы
Разделы: Русский язык

русский.png
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того мы начали вводить ФГОС в основной школе, в 5 классе. Опыт пока небольшой, но есть некоторые наработки.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
+1 #63 Романова Ольга Николаевна
Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей:
– в сфере построения образовательного процесса; в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;в сфере общения;при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др. Как показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС [2].Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием несформированности базовых компетентностей. Изучение документов педагогов, наблюдение за практической деятельностью учителей, контрольно-методические срезы, контроль ведения документации, анализ результатов деятельности педагогов, собеседование, анкетирование, а также анализ практики внедрения ФГОС показывают, что суммарно затруднений, испытываемых учителями, достаточно много (это не значит, что всю сумму затруднений испытывает один конкретный учитель). Это сложности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности. Назовем лишь некоторые ошибки и трудности учителя при постановке цели занятия:целеполанием (выявлением целей и задач учителя и учащихся, их предъявлением друг другу, согласованием достижения) педагог занимается формально и лишь на последней стадии планирование занятия;цели поставлены абстрактно и не могут служить руководством к проведению единичного занятия;неумение спроектировать личностные и метапредметные результаты обучения;подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела, идет подмена целей урока средствами их достижения.Далее остановимся на ошибках и затруднениях в отборе содержания учебного материала:трудности в поиске ценностного смысла в изучаемом материале (знание не ради знания, а для жизни; настоящие знания – это то, что позволяет человеку справиться с любой ситуаций, будь то кризис в стране, поступление в ВУЗ или решение повседневных жизненных задач);трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом материале не выделено главное;материал не систематизирован и не связан с предыдущим, Таким образом, содержание учебного материала должно отвечать принципу научности, соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным.Очевидно, что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. «Рецепт» данного гармоничного сочетания сложен и индивидуален на каждом уроке.Каковы причины профессиональных затруднений, испытываемых учителем при внедрении ФГОС? Они, как и сами затруднения многочисленны и разноплановы.Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ, а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.В-пятых, нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей детей.Каковы пути преодоления выявленных затруднений? Их несколько.
1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.
2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных затруднений учителей по реализации ФГОС методическую подготовку, на наш взгляд, следует вести по нескольким направлениям:обеспечение психолого-педагогической подготовленности учителей в соответствии с современными требованиями;осмысление теоретических аспектов введения ФГОС;развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;обучение учителей формам и педагогическим технологиям, заложенным в ФГОС и др.
3) Выбор учителями актуальных тем по самообразованию и контроль над процессом их разработки.
4) Организация и проведение тренингов для учителей по необходимым темам. Приведем несколько тем таких занятий:тренинг общения с целью совершенствования коммуникативных умений эффективного взаимодействия с учащимися и коллегами и выработки оптимальных стилей общения с разными людьми;тренинг креативности, который служит для развития творческого воображения и мышления учителей;тренинг разрешения различных педагогических ситуаций, вырабатывающий навыки учителей по более результативному взаимодействию с обучающимися.
5) Организация работы проблемно-творческих групп. Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности. Приведем примеры тем нескольких проектов, которые могут быть выполнены учителями в рамках проблемно-творческой группы:Формы контроля степени сформированности УУД школьников;Роль лабораторного практикума в реализации активных методов обучения школьников;Особенности форм и педагогических технологий реализации ФГОС;Особенности форм и педагогических технологий внеурочной работы школьников, как компонента ФГОС;Научно-исследовательская деятельность учащихся, осуществляемая в соответствии с требованиями ФГОС и др.
6) Создание информационной базы, позволяющей учителям преодолевать профессиональные затруднения, связанные с реализацией ФГОС. Речь идет о программах внеурочной деятельности школьников, создании базы лучших сценариев занятий с использованием активных методов обучения, разработках собственных средств наглядности.
7) Взаимные посещения уроков, как учителями-предметниками, работающими в основной школе, так и уроков учителей начальных классов. Это должно способствовать большей преемственности в работе по реализации требований стандарта. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий (заседаний научных и научно-технических обществ обучающихся, предметных месячников, недель и др.), как показывает наш педагогический опыт, имеет непреходящее значение в деле преодоления профессиональных затруднений педагогов.
8) Проведение повторной диагностики затруднений педагогов.
Формами, используемыми для преодоления профессиональных затруднений педагогов, могут стать:
1) Теоретическая подготовка. Приведем в качестве примера несколько тем педагогических советов, семинаров:Структура и содержание основной образовательной программы школы;Психологические основы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся;Внеурочная деятельность и ее роль в достижении результатов обучения и воспитания школьников.
2) Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток.
3) Круглые столы, проводимые с целью обмена опытом. Приведем примеры тем для заседаний круглых столов: Психолого-педагогические основы работы с подростками;Особенности подросткового возраста и их учет в педагогической деятельности;Совместимы ли личностно ориентированное обучение и педагогические технологии?;Наиболее острые проблемы реализации ФГОС и др.
4) Выставки, аукционы педагогических и методических находок, которые предполагают выдвижение и защиту идей, направленных на реализацию требований, заложенных в ФГОС. В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались ими и выбрали для дальнейшего использования в практической работе. В процессе защиты педагогических идей должны быть введены позиции: автор, оппонент, интерпретатор, практик. Участником данного мероприятия предлагаются вопросы для уточнения и объединения этих позиций.
5) Практические занятия, деловые и ролевые игры, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений и поэтому заслуживают большого внимания. Приведем несколько тем таких занятий: Моё место и роль в процессе реализации ФГОС; Свобода творчества и ответственность учителя в рамках ФГОС;Если бы я был … и др.
6) Семинары-практикумы по использованию активных и продуктивных технологий и методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и средств. Сформировать эти и другие умения возможно лишь при активном участии учителей в деятельности практического характера.
7) Педагогические мастерские способны дать учителям возможность для разработки и претворения в жизнь инновационных форм и педагогических технологий активного обучения школьников. Как правило, все участники игры активно включаются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свои пути решения той или иной поставленной проблемы. В ходе проведения педагогических мастерских педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение ФГОС.
8) Методический калейдоскоп может включать обмен между учителями наиболее удачными педагогическими находками и методическими приемами по внедрению в образовательный процесс системно-деятельного подхода и др.
+1 #62 Питковская Инна Борисовна
Введение федерального государственного стандарта ставят новые задачи перед учителем. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении обучающимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).
Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Реализация ФГОС требует, в первую очередь, формирование коммуникативной компетенции, которая является основной и ведущей целью обучения. Необходимо, также научиться работать с информацией на английском языке,что требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы. Поэтому процесс обучения английскому языку можно эффективно актуализировать путем проблематизации учебного процесса с использованием информационных источников. Обучение иностранному языку в современных быстро меняющихся условиях предполагает применение новых методов обучения.
Проблемность в обучении английскому языку проявляется, как при отборе информационного обеспечения учебного процесса, так и при сопоставлении культур родного и английского языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной и прагматической, социокультурную компетенцию. В целях реализации метапредметных и личностных результатов учащиеся приобретают знания о культуре страны изучаемого языка; постигают менталитет других народов; более глубокого постигают родную культуру, удовлетворяя личные познавательные интересы; овладевают основами самоконтроля; приобщаются к общечеловеческим ценностям; происходит воспитание личностных качеств (трудолюбия, активности, умения работать в группе, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности).
При отборе методов обучения необходимо создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой и предусматривать различные формы работы в классе, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.
Такие формы работы, как ролевая игра, организация дебатов, использование различных учебно-речевых ситуаций помогает ученикам не только улучшить свои знания языка, но и сформировать навыки самостоятельного и критического мышления, творческие способности.
Введение новых стандартов позволило учителю построить урок с применением таких методов ,которые и помогают реализовать все поставленные задачи и достичь высоких образовательных результатов.
+1 #61 Алексеева Наталья Валерьевна
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность - это составная часть образовательного процесса, совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования, она призвана помочь педагогу и обучающемуся в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести на те же, что и в учебной деятельности, метапредметные результаты, сформировать учебную мотивацию. Универсальные учебные действия - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности, обеспечивают целостность содержания образования.
Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание, определяется ее сущность и основное назначение, которое заключается «в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени». Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего нормативу выпускника начальной школы. Они ориентированы на создание условий для творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; - социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив. Принципы организации внеурочной деятельности: соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации ВУД; опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется современным взглядом на образовательные результаты. Школа сегодня рассматривается как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического развития обучающегося. Обучение — только один из компонентов личностного развития. Предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, а в достижении личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
+1 #60 Габерцеттель Надежда Александровна
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств таких как созидателя и творца, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход.
Отвечая на вопрос с помощью чего учить, можно уроки деятельной направленности распределить в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Внеурочная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне нее.
Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга:
Урочная деятельность строит научно-рациональные картины мира, дает возможность усвоить предметные знания, опирается на общечеловеческий опыт познания.
Внеурочная деятельность раскрывает ценностно-смысловые компоненты реального мира, раскрывает личностные интересы, строит пространство саморазвития, опирается на личный опыт практической жизнедеятельности ребенка.
+1 #59 Трофимова Елена Анатольевна
Отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности.

ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.
Условиями эффективности работы учителя являются:
профессиональная компетентность,
научно-теоретическая и
методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.
ФГОС это школа
+1 #58 Логвиненко Дмитрий Олегович
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. В настоящее время повсеместно осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному образовательному стандарту

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня сформированности УУД предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание — применение – анализ – синтез - оценка. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и учащийся будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому. В связи с этим роль учителя существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
+1 #57 Шалимова Светлана Анатольевна
Учитель математики ГБОУ СОШ №381 Кировского района Санкт-Петербурга
Шалимова Светлана Анатольевна.
Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе:проблемы и перспективы.
Английский философ Френсис Бэкон говорил: «Время есть величайший из новаторов». Время существует всегда и везде. Время лишь одно - направление от прошлого через настоящее к будущему. В «новое» время со старыми «стандартами» войти нельзя. А необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта – это и есть веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует новой парадигмы образования. Введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат.
Самое важное для успешной работы по новым стандартам - желание учителя меняться. В настоящее время уверенно входит в педагогический лексикон такое понятие, как инновационное обучение, но существует проблема готовности современных педагогов к инновационной деятельности.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства. Что мы можем понимать под готовностью к инновационной деятельности? Мне кажется, что совокупность индивидуальных качеств учителя, которые направлены на развитие собственной педагогической деятельности в деятельности всего педагогического коллектива. В структуру готовности учителя входят следующие составляющие: мотивация; комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования; инновационных моделях и технологиях образования; компетентность в области педагогических инноваций.
Любая инновация приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, что влияет на степень их уверенности в своих силах. В связи с этим необходимо понимать психологическую готовность к инновационной деятельности каждого педагога. Кто же тогда носитель педагогических инноваций? Творческие личности, которые способны на рефлексию как способность к самопознанию,
саморазвитие, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир; профессиональное самосовершенствование. Современное образование нуждается в успешных педагогах, с очки зрения внутренней и внешней успешности (профессиональной). Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей, а успех является отправной точкой саморазвития и самосовершенствования. Поэтому проблема выстраивания профессиональной карьеры педагога актуальна в современном обществе, а активная инновационная деятельность позволяет учителям развиваться, добиваться качественно новых результатов.
+1 #56 Перкина Ольга Юрьевна
Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие выдвигает новые требования к оценке образовательных достижений учащихся: отказ от ориентации контрольных проверок преимущественно на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и переход к оценке уровня владения компетентностями.
Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самостоятельности учебных действий влечет за собой изменения системы оценивания. Необходима разработка современной системы оценивания образовательных результатов обучающихся. Идут активные поиски методов, приемов оценивания. Одним из таких приемов является критериальное оценивание. Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т.е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Критерии – это признаки, по которым дети должны оценить свои знания и умения, а в дальнейшем определить пути коррекции своей деятельности. Критерии должны быть довольно четкие. Ученики договариваются с учителем, что за каждое правильно выполненное действие можно получить определенное количество баллов. Критериальный подход дает информацию всем участникам образовательного процесса о том, как идет процесс обучения. Применение критериального подхода формирует у участников осознанное усвоение изучаемого, придает уверенность в себе, своих знаниях и умениях. При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.
+1 #55 Мирошниченко Любовь Викторовна
Реализация ФГОС, конечно же, возложена на педагогов. Однако насколько педагоги готовы перейти на реализацию ФГОС, в настоящий момент нет полной ясности. Причинами тому является, во-первых, то, что подготовка педагогов, работающих в образовательных учреждениях осуществлялась в несколько иных условиях, по другим требованиям. Поэтому требуется дополнительная подготовка, а в некоторых случаях и более глубокая переподготовка. Во-вторых, даже если и проводить такую подготовку, то специальных, всеообщих и обязательных однотипных образовательных программ по подготовке педагогов к реализации ФГОС не существует. Единственным выходом являются краткосрочные курсы в рамках плановых курсов повышения квалификации, если они соответствуют названной проблематике.
Проблема, с которой столкнулись – это умение педагога воспользоваться свободой отбора содержания обучения. Ее основание заложено в самом механизме реализации ФГОС. Во ФГОС прописаны требования к условиям его реализации и к результату, это его отличает от ГОСа. В ГОСе прописан обязательный минимум содержания образования. Учитель в своей предыдущей деятельности ориентировался на ГОС и руководствовался им в контексте выстраивания содержания своего предмета. Новые условия позволяют учителю более свободно отбирать содержание предмета. Однако возникает вопрос: насколько учитель готов самостоятельно отобрать это содержание? Учителю, с одной стороны, согласно ФГОС представляется больше свободы в выборе содержания, методов, приемов, средств для его реализации с целью формирования предметных, метапредметных и личностных результатов выпускника.
+1 #54 Климкова Мария Ивановна
В условиях введения ФГОС каждому педагогу крайне важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов обучающихся, так как оценке отводится особое место в учебном процессе: она выступает одновременно и как результат, и как средство обучения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:
- устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
- позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым, выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
- позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.

Основные задачи оценивания:
• Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
• Обеспечить обратную связь;
• Оценить степень достижения намеченных целей;
• Оценить, как и в какой мере, наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
• Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:
1. стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
2. диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
3. проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу
4. формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
5. мощный мотив учебной деятельности учащихся;
6. изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
+1 #53 Меркулов Владислав Игоревич
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 г. начата разработка стандарта общего образования второго поколения, который в последствие получил название «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования».

Как утверждают авторы стандарта, он является одним из ключевых элементов модернизации российской школы. Однако в процессе введения и реализации ФГОС основного общего образования у практикующих учителей и администрации образовательной организации возникла масса нерешенных вопросов, проблем и идей по их решению.

В данной статье представлена попытка ответить на часто задаваемые вопросы работников системы образования, описать возникшие проблемы по введению ФГОС в практику основной школы и пути решения данных проблем.

Прежде чем перейти к описанию проблем введения ФГОС, необходимо кратко представить основные характеристики Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Идея, положенная в основу Стандарт нового поколения, заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда» [2].

Мысль, представленная в Стандарте весьма актуальна. Традиционное образование во многом было нацелено на формирование предметных знаний, умений и навыков. Выпускники школ отлично знали материал по предметам, однако не всегда умели работать в группе, грамотно осуществлять процесс коммуникации, отстаивать свою точку зрения, быстро переучиваться.

Горькая правда заключается еще и в том, что 95 % всего материала, который дают ребенку в процессе обучения в школе, не применим в жизни. В связи с этим многие знания будут забыты, ведь они потеряют актуальность. Ситуация отягчается еще и тем, что важные знания, умения, навыки для жизни ребенок получает не в процессе обучения, которому посвящает более 60 % своего времени, а на переменах, на улице, в семье и т.д. Однако это не всегда положительный опыт.

Актуальность введения стандартов нового поколения кроется еще и в так называемом парадоксе отличника. Практика показывает, что нынешний отличник не способен адаптироваться к реальному миру. Он знает и (теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее самостоятельного, значительно более зависимого человека. Тогда как неуспевающие ученики, напротив, чаще добиваются в жизни большего только за счет развитых коммуникативных способностей, умений взаимодействовать в группе, идти на риски и т.д.

Можно сделать вывод, что, за последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации. Нужно понимать, что Федеральный государственный образовательный стандарт не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, однако акцент пер
+1 #52 Лузянина Валерия Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию и овладение следующими результатами:
А) личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Б) метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
В) предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
+1 #51 Алексеева Наталья Викторовна
Реализация ФГОС в основной школе
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. В настоящее время повсеместно осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному образовательному стандарту
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых учащиеся не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
ФГОС включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования(личностным, метапредметным, предметным); ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
+1 #50 Лозовая Наталья Михайловна
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
+1 #49 Егорова Анна Александровна
Егорова Анна Александровна 19.12.2016 13:22
С введением ФГОС в структуру занятий с детьми с ОВЗ необходимо обратить внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной деятельности, контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе и т.д.

Целью данной работы: подготовить ребенка к успешному усвоению школьной программы, предупреждая дисграфические ошибки на фоне оптико-пространственного недоразвития.
Задачи программы:
- совершенствование и развитие зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, внимания, памяти);
- развитие зрительного анализа и синтеза;
- развитие зрительно-моторной координации;
- выработать навыки предварительного и текущего видов самоконтроля;
- развитие умения словесно обозначать пространственные отношения;
- повысить уровень общего развития речи путем уточнения, расширения и активизации словаря;
В соответствии с вышеперечисленными трудностями у детей с ЦП выделяются направления по их коррекции:
1. преодоление апрактических нарушений
2.развитие зрительного восприятия анализа и формы
3.развитие пространственного восприятия и анализа
4. развитие графической деятельности и конструктивной
5. анализ и письмо букв по их элементам
6.формирование навыка списывания с опорой :
а) семантическое осмысление слова, предложения
б) на словесный анализ слого-звукового состава слова(комментирование)
в) списывание с опоры на речедвигательный и слуховой контроль
При работе обязательное использование алгоритма списывания.
В соответствии с требованием ФГОС таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов поэтапно с использованием памятки, в которой дается алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.
+1 #48 Зайцева Наталья Сергеевна
Учитель ГБОУ СОШ №277 Кировского района Зайцева Наталья Сергеевна
В настоящее время одной из ведущих тенденций развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации. Данная идея предполагает не только учет индивидуально – личностной природы учащегося, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий для самоопределения и самореализации ученика как личности. При этом изменяется и сам характер учебного процесса. Он строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика. Ведущей при этом выступает не репродуктивная, а проблемно-поисковая ориентация в обучении.
В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения требования к результатам освоения образовательной программы представлены в виде совокупности предметных, метапредметных и личностных достижений. Традиционные методы и средства педагогического контроля наиболее эффективны для оценивания предметных результатов и в меньшей степени – метапредметных и личностных. Эти достижения можно оценить с помощью инновационных оценочных средств. В данной статье представлен опыт разработки инновационного инструментария, который позволяет оценить образовательные достижения учащихся, соответствующие требованиям ФГОС.
Традиционные задания, используемые в процессе преподавания химии, направлены в основном на совершенствование логических умений: классификация, сравнение, установление последовательности и т.д. Современные подход к выделению метапредметных результатов обучения химии значительно расширяет область формируемых способов деятельности и умений. В последние годы стало актуальным разработка заданий ориентированных на развитие универсальных учебных действий и соответствующим идеям стандартам второго поколения. В моей профессиональной деятельности как инновационное оценочное средство я использую контекстные задачи.
Контекстными называют задачи, в которых содержится относительно законченный по смыслу текст, достаточный для понимания сути описанного и восприятия представленной информации. Контекст способствует мотивации учащихся на познавательную деятельность. В контекстных задачах могут быть отражены условия жизни и деятельности человека, особенности развития окружающего мира и т. д.
Применение контекстных задач на уроке химии дает возможность подвести учащегося к осознанию того, что химические знания применяются в жизни очень и очень часто. Эти задачи строятся на основе рассмотре¬ния ситуаций, направленных на освоение учениками знаний по соответствующему раз¬делу учебного материала по химии.
Мой опыт показывает, что даже самые слабые и равнодушные к учёбе ученики оживляются, включаются в обсуждение и решение таких задач. Обучение становится личностно значимым, что способствует формированию мотивационной сферы. Учащиеся мыслят творчески, приучаются к поиску. Такое обучение более эмоционально, способствует повышению интереса к химии. Как известно, знания, добытые самостоятельно, всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.

Список литературы
1. Заграничная Н.А. О метапредметных результатах изучения школьного курса химии // Химия в школе. - 2011. - №4.
2. Маркина И.В. Современный урок химии. Технологические приемы. Разработки учебных занятий. Академия развития, 2008.
3. Шалашова М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся // Химия в школе. – 2009. - №4.
+1 #47 Парфенова Ольга Владимировна
Основы ФГОС- системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности учащихся через формирование универсальных учебных действий(УУД), которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Главный смысл обучения по ФГОС – учащиеся на уроках должны сами искать, управлять, познавать, развивать и реализовывать свои возможности. Роль учителя – это направляющая сила.
Ученик из указания учителя на уроке традиционного типа теперь должен стать главным деятелем. Уроки нового поколения должны быть построены так, чтобы учащиеся сами осознавали о теме урока, целях и задачах, способах достижения намеченных целей. Роль учителя – научить ученика помочь понять, посоветовать, проконсультировать. Каждый урок должен быть для ученика исследовательским или мини-проектом и учитель при этом может только предполагать по какому плану пойдет урок.
Современный урок – это урок с использованием техники ; урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику; урок , содержащий разные виды деятельности; урок , на котором ученику должно быть комфортно, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика. Современный урок развивает у детей креативное мышление, воспитывает думающего ученика. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #46 Сафарова Дина Рафаэльевна
Преемственность ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования.
С введением ФГОС изменяется вся система работы школы, содержание и технологии обучения. Приоритетным становится системно-деятельностный подход в обучении. Меняется представление и об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.
В Стандарте принципиально новыми являются Требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В частности, к личностным результатам и метапредметным, включающим освоение учениками универсальных учебных действий.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.
В настоящее время начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Дети на уроке начинают чувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Самостоятельно добывая знания, стараются научить себя и других, например, работая в парах и группах, готовя проектные работы, выступая в роли консультантов. Выполняя задания самостоятельно, ребята знают, что в случае затруднения учитель начальных классов поможет им, направит их действия.
Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению.
+1 #45 Безолюк Светлана Петровна
Проблемы:
Определённые сложности у педагогов, приступающих к реализации ФГОС, может вызвать новизна контрольно-измерительных материалов для отслеживания стартового уровня, промежуточного и итогового образовательного результата обучающихся.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика проявления не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Совершенно новым является диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
В профессиональной деятельности, в связи с реализацией ФГОС, изменился объём документационного обеспечения. Документов надо составлять больше, на что уходит много времени, и соответственно, на творческую деятельность учителя времени катастрофически не хватает.
3. Изменился в первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.
4. Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока. Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.
5. В здании школы не хватает учебных кабинетов для организации внеурочной деятельности, отсутствие игровых комнат, комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем.
6. Не всегда будущие первоклассники получают необходимую предшкольную подготовку, что является большим препятствием в реализации основных образовательных программ. А в нашей школе – незнание и непонимание русского языка.
7. Низкий процент читающих детей и родителей.
Резюме:
Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
+1 #44 Стародубцева Ксения Борисовна
Проблемы при переходе на ФГОС нового поколения.
Общие:
отсутствие у большинства населения приоритета высших ценностей, позиционируемых во ФГОС второго поколения в качестве ключевых результатов обучения и воспитания, таких, как труд, здоровье и др.;
высокая степень нетерпимости между социальными группами – субкультурами богатых/бедных, русских/мигрантов и др.;
слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным процессом;
невладение формами взаимодействия и проектной деятельностью в начальной школе, навыками коллективного планирования;
отсутствие навыков разработки целевых программ, межведомственных программ, подпрограмм в составе образовательной программы.
Управленческие:
невыстроенность сети (взаимодействий) учреждений образования, культуры, спорта;
низкая степень «социокультурной инфраструктуры» (музеи, туристические маршруты, зоны отдыха);
отсутствие ставок тьюторов, педагогов-организаторов, вожатых,психолога.
Методические:
отсутствие приоритета воспитательной деятельности (в большинстве УМК начальной школы);
низкий процент читающих детей и родителей; отсутствие приоритета русского языка в образовательной программе ОУ;
невладение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся регулятивных УУД;
невладение методиками проектной деятельности (социальным проектированием), ориентированными на младших школьников;
отсутствие навыков кооперации в обучении у большинства педагогов (увлечение фронтальными формами работы).
Как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласные с этими утверждениями теоретически, но на практике испытывают трудности.
Поэтому, важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.
Для успешного внедрения новых образовательных стандартов нужны высококвалифицированные кадры, прошедшие специальную подготовку.
Необходима организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС. При этом первоочередное внимание следует уделить обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений. Кроме этого, необходима организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы учителя смогли овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов.
Методическое сопровождение ФГОС начального общего образования в школе ведется в нескольких направлениях:
направление. Мониторинговые исследования
а) подготовка кадров по ФГОС НОО.
б) психологического сопровождения. Сложность заключается в том, что в большинстве сельских школ по штатному расписанию - психолог не предусмотрен, и хотелось бы, чтобы для таких школ были предусмотрены курсы повышения квалификации по психологии для учителей и руководителей именно по направлению сопровождения ФГОС или сопровождение психологом на уровне муниципального образования
Положительные моменты:
- основополагающие идеи ФГОС, при условии их доработки и соответствующем материально-техническом оснащении;
- наличие динамической паузы;
- возможности развития во внеурочной деятельности детей из асоциальных семей и в условиях отсутствия учреждений дополнительного образования;
- продолжительность урока- 35 минут.
Отрицательные моменты
Учитель, участвующий в опросе, отметил, что негативным показателем является переутомляемость, возбудимость, ухудшение здоровья при такой нагрузке, как у учителя, так и у ребенка. В деятельности учителя главным отрицательным моментом называется – увеличение документации.
Противоречивость ФГОСов и Санпина вызывает недопонимание режимных моментов у администрации школы (Когда организовывать динамическую паузу, необходимо ли делать перерыв между урочной и внеурочной деятельностью, если динамическая пауза была после 2 урока, чередование урочной и внеурочной деятельности). Вызывают проблемы вопросы контрольно-оценочной деятельности.
Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности в момент перехода к ФГОС начального общего образования, отмечаемые администрацией школы после полугодового обучения:
- изменения, произошедшие в системе начального образования (особенно в целеполагании) не нашли своего отражения в контрольно-оценочной деятельности: объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, не потому что учитель не хочет перестроиться,а потому что ТРУДНО перестроиться;
- результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся; недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося, не существует надежных методик, связывающих уровень готовности к обучению и результаты последующих оценочных процедур; (только 1 год работы)
контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, при этом без активного участия младших школьников в контрольно-оценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности было бы неправомерно, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности;
Вывод:
Необходимо четкое согласование целей начального образования и объектов контрольно-оценочной деятельности.
Объекты контроля:
- достижение требований стандарта, при этом в центре внимания должны быть метапредметные и предметные результаты, а при оценке достижения последних в центре должны быть не только знания как таковые, но и их применение в стандартной и нестандартной ситуации, овладение определенными способами действия;
- овладение компонентами учебной деятельности, в том числе самоконтролем и самооценкой;
- овладение соответствующим возрасту кругом универсальных учебных действий;
индивидуальные творческие достижения учащихся;
продвижение в развитии определенных личностных характеристик, таких как готовность сотрудничать с другими людьми, критическое мышление, принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими .
+1 #43 Амелина Яна Владимировна
ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы – это преемственная, но углублённая и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример, выпускник начальной школы – владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; кроме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом, в среднем звене – быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.
Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ – первом компоненте стандарта, который мы считается ведущим и системообразующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта руководствовались тем, что новые образовательные стандарты – это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, которые отражены в трёхкомпонентной структуре, а после их конкретизации и операционализации – в планируемые результаты. Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с текстом» и др.). Если под метапредметными результатами в начальной школе мы подразумеваем освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене мы добавляем способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию.
+1 #42 Гаврилова Лариса Альбертовна
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. В настоящее время повсеместно осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному образовательному стандарту

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования(личностным, метапредметным, предметным); ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых учащиеся не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.
+1 #41 Мочалкина Оксана Александровна
Каким же должен быть современный урок? Сопоставляя педагогический опыт, представить современный урок не так - то легко, потому что понимаешь, что нет однозначного ответа. Так как кроме урока очень важно - время, в котором живешь, общество, обучающиеся, которых учишь.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, повседневной работой и радостью успеха.

Особенностями ФГОС второго поколения являются - ориентация на результат и системно-деятельностный подход.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Основными методическими принципами современного урока являются:

субъективация- ученик становится равноправным участником образовательного процесса;
метапредметность - формируются универсальные учебные действия;
деятельностный подход- учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности; рефлексивность - учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке; импровизационность - учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения.
Это и есть современный урок.
Любой современный урок должен включать шесть основных этапов. Это можно представит в виде технологической цепочки. Одним из обязательных условий успешности современного урока является использование учителями информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Учителя русского языка и литературы особенно осторожно относятся к применению компьютера на уроке в силу понятных причин.

Задачи, стоящие перед учителем – словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

Эти задачи предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер. Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

· урок с использованием техники (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.);

· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

· урок, содержащий разные виды деятельности.

· урок, на котором ученику должно быть комфортно.

· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

· современный урок развивает у детей креативное мышление.

· современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #40 Зверева Елена Викторовна
Личностная направленность образования способствует тому, что знания организуются вокруг ученика, имеют к нему непосредственное отношение. Примечательно высказывание известного философа и литературоведа Г. Гачева: «Науки разны… а человек-то один! Уже в школе один, еще и малый человек, должен оказаться способным вместить в себя и синус-косинус, и бабушку-старушку, которую Раскольников убил, и инфузорию, и законы Хамурапи. А что к чему? Иль так и обречен человек знать культуру как набор разных ящичков, механически в него вдвинутых… или есть толк и связь между всем этим? Связь уже тем определена, что к единому Космосу вне нас они относятся, а собираются – в тебе они, в едином и целостном человеке… Человек = универсам, т. е. сам Универсум, малая Вселенная – ибо все вселено в него... Это и есть задача: понимать, что знаешь, ведать сведения, чтобы свести их воедино, освоить = отнести к себе, к «я», к личности в себе. Цель мира призван постичь целостный человек» [9, с. 15]. Становление целостности ученика возможно при условии, что все, происходящее на уроке, имеет отношение к нему: учащийся отыскивает во всем личностные смыслы.

Вторая важнейшая задача современной школы – «взращивание» в каждом чувства собственного достоинства, понимания своих корней, ощущения принадлежности к многовековой культуре своего народа, а через него – к культурам других наций. В качестве средства создания целостности образа мира и себя в этом мире предлагается межпредметная интеграция, осуществляемая на «уроках-событиях», занятиях в форме студий, мастерских, лабораторий.

Но главное условие формирования у ученика его образа мира, понимания своего места в этом мире – ориентация педагога на взаимодействие на основаниях со-причастности, со-переживания, во время которого происходит обмен опытом, мнениями, восприятием, системой ценностей. В результате такого обмена происходит «приращение» мыслей, чувств, действий, что ведет к духовному обогащению участников педагогического взаимодействия. Для такого взаимодействия необходимо отнестись к изучаемому предмету как предмету культуры.

Взаимообращенность приобретает разные формы: обращение к личностному познавательному опыту; создание и удержание диалогического и эмоционального контекста, восхождение к авторской позиции, обращение учителя и ученика друг к другу за со-чувствием, со-мыслием, со-гласием в со-действии с ним. Таким образом рождается гуманитарная практика, когда учатся и образуются оба: педагог и учащийся. Стало уже привычным утверждение, что одаренный ученик – «это дар и испытание для учителя», так как встреча с одаренными учащимися является для педагога «своеобразным экзаменом в профессиональном, личностном и даже духовно-нравственном отношениях» [18, с. 10]. Полагаю, что для развития творческого потенциала ребенка необходимо, чтобы педагогический процесс превратился в гуманитарную практику.
+1 #39 Бодрова Анна Юрьевна
Учитель должен ориентироваться на федеральный государственный стандарт
Учитель должен учитывать такие принципы, как: принцип целостности, непрерывности, комфорта, вариативности и творчества. Учет этих принципов приводит к успешной успеваемости.
учитель должен строить урок исходя из типов: урок открытия нового знания, рефлексии, обобщение и систематизации, контроля.
Учитель должен формировать универсальные учебные действия: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
+1 #38 Дождикова Татьяна Юрьевна
Формирующее оценивание – это процесс, который запускает механизм обратной связи, поддерживающий его в постоянно действующем состоянии. Используя набор определенных методик, техник, учитель организует эффективную обратную связь. А чтобы проверить, насколько эти техники оказались полезны, проводит новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу в классе по предмету, то учение с преподаванием становится более действенным и эффективным.Формирующее оценивание должно основываться на высоком профессионализме педагога. Для успешного применения формирующего оценивания в нашей стране учителями предметниками адаптированы следующие техники формирующего оценивания, давно и широко распространенные в других странах: портфолио, недельные отчеты, дневники планирования, карты, рубрики, листы самооценивания, составление тестов, оценивание по результату, мини-обзор, специальные опросники. Анализ подобных практик позволяет сделать вывод, что именно формирующее оценивание, используемое в разумном сочетании с внешним оцениванием, позволяет решать задачи по повышению качества образовательных результатов при введении ФГОС.
+1 #37 Бушуева Екатерина Павловна
Воспитание Петербуржца. Становление и самоопределение личности.

В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию образования. Сегодня образование и воспитание рассматриваются как единый неделимый процесс. И это правильно. Такой подход в практической деятельности педагога направлен на реализацию одной из основных целей Закона «Об образовании»: обеспечивание самоопределения личности, создания условий для ее самореализации.
Долгие годы в образовании господствовала форма субъектно-объектных отношений, где главное — приоритет учителя. Хотя понятие «субъект» выделено еще в теории Л.С.Выгодского. Вспомним его знаменитое «человека забыли» (1). И если у Л.С.Выгодского «субъект» синонимично понятию «человек», то в новых Федеральных образовательных стандартах это слово становится лейтмотивом подхода к образованию и воспитанию.
И так, субъектность САМОопределения, САМОразвитие... понятно, что на первый план выходит личность. На мой взгляд, только личность может действовать в сложных ситуациях, брать на себя ответственность, разрабатывать план решения проблемы, добиваться результата, что, безусловно, необходимо в ситуации инновационного развития страны, т.к. инновацию в целом от простого обновления отличает именно существенный результат от ее использования.
И если мы рассматриваем процесс воспитания и образования как единое целое, то хочется вспомнить о ребенке как субъекте и творце пространства своего бытия (Н.Л. Селиванова, Б.З. Вульфов). Для меня важным сегодня представляется поиск методологических, философских и педагогических путей для создания «воспитательно-образовательного пространства класса» (а не традиционного понятия «воспитательная система класса»). В этой связи значимыми для меня оказались работы ученых Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, В.А.Караковского, А.В. Гаврилина, Н.Е.Щурковой, которые понимают под «воспитательным пространством» культурную среду образовательного учреждения, которая способствует успешной социализации личности, ее становлению. Так же мне был интересен опыт педагога-практика Л.Н.Огородовой по развитию воспитательного пространства класса.
Говоря о воспитательном пространстве, стоит учитывать специфику города в котором происходит становление юного ума. Мое внимание устремлено на Санкт-Петербург. Культурная столица нашей Родины уже имеет немалый опыт в воспитании особых граждан — петербуржцев. Не смотря на это вопрос «Кого можно назвать настоящим петербуржцем» остается риторическим, перенося понятие «петербуржец» в раздел мифических существ, ведь мы понимаем, что это слово гораздо обширнее определения словаря «житель и уроженец Санкт-Петербурга» (2). Современное школьное образование города направлено на «очеловечивание» личности путем культурной среды города, которая бесспорно богата и открыта для взаимодействия.
Изучение нормативных документов, литература, моя педагогическая практика и опыт педагогической династии в которой происходит мое становление, подсказывают мне основные педагогические подходы, которые способствуют самоопределению личности, созданию условий для ее самореализации.
Во-первых, это субъектно-субъектный подход в отношении педагога и ученика, предполагающий равноправное взаимодействие. Такой подход создает условия для самоопределения и самореализации личности, создают здоровый «климат» в образовательно-воспитательном пространстве «да и само пространство!». Убеждаюсь я и в том, что именно субъектно-субъектный подход позволяет решать следующие задачи: повышение мотивации к обучению, активизация мышления, установление диалогических отношений, содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремление к сотрудничеству и социальной активности, развитие самостоятельной деятельности...
Во-вторых, субъектно-субъектный подход позволяет смоделировать и практически выстроить процесс самоопределения и самореализации личности при помощи педагогических технологий, которые при авторитарном подходе «мертвы» и не эффективны: проектная деятельность, ученическая исследовательская деятельность. А так же при помощи таких видов деятельности, как интерактивное обучение (дискуссии, дебаты, моделирующие ситуации, ролевые игры, проблемные ситуации...), которые по словам Д.Н. Кавтарадзе, создают обучение погруженное в общение. Такая модель педагогической практики, на мой взгляд, современна, отвечает требованиям времени, вырабатывает деятельностный подход, учитывает мнение личности и мнение группы, - учит искать пути решения проблемы и решать ее в интересах личности, страны и общества, города, что напрямую связано с современным, инновационным развитием страны.
Петербургская концепция в образовании не новшество, но меняется мир, окружающая среда, меняются и дети, которые на сегодняшний день нуждаются в новых способах освоения знаний. Нынешнее подрастающее поколение — это будущее пространство Санкт-Петербурга, и как бы банально не звучало, но от нас зависит каким оно будет.
Специфика воспитания меняется в процессе его развития. У человека 3х и 17 лет разные потребности и интересы, а соответственно им требуются разные подходы. Если в раннем возрасте достаточно знать название улицы и района в котором живешь, то с годами происходит расширение пространства, требуется более полное владение информацией. Одним из путей решения данной проблемы мне видится «превращение» образования в школе в единую систему, в центре которой стоит понятие «Петербуржец». Изучение родного города, к сожалению, сводится в средней школе в лучшем случае к 1 часу в неделю и четырем экскурсиям в год — этого, на мой взгляд, не достаточно и «не современно», когда перед педагогом и школой в целом ставят такие высокие требования по воспитанию патриотизма у школьников.
Центральную часть современного образования занимает воспитание патриотизма. Патриотизм петербуржца включает в себя воспитание человека, «готового к жизненному самоопределению в политкультурном пространстве Санкт-Петербурга, включение подрастающего поколения в производство ценностей петербургской и мировой культуры». Осмысление жизненных целей молодого петербуржца должно происходит с учетом возможных путей развития в пространстве города.
Поэтому так важно создавать условия для воспитания личности, ее становления, ее самореализации.
+1 #36 Егорова Анна Александровна
С введением ФГОС в структуру занятий с детьми с ОВЗ необходимо обратить внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной деятельности, контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе и т.д.

Целью данной работы: подготовить ребенка к успешному усвоению школьной программы, предупреждая дисграфические ошибки на фоне оптико-пространственного недоразвития.
Задачи программы:
- совершенствование и развитие зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, внимания, памяти);
- развитие зрительного анализа и синтеза;
- развитие зрительно-моторной координации;
- выработать навыки предварительного и текущего видов самоконтроля;
- развитие умения словесно обозначать пространственные отношения;
- повысить уровень общего развития речи путем уточнения, расширения и активизации словаря;
В соответствии с вышеперечисленными трудностями у детей с ЦП выделяются направления по их коррекции:
1. преодоление апрактических нарушений
2.развитие зрительного восприятия анализа и формы
3.развитие пространственного восприятия и анализа
4. развитие графической деятельности и конструктивной
5. анализ и письмо букв по их элементам
6.формирование навыка списывания с опорой :
а) семантическое осмысление слова, предложения
б) на словесный анализ слого-звукового состава слова(комментирование)
в) списывание с опоры на речедвигательный и слуховой контроль
При работе обязательное использование алгоритма списывания.
В соответствии с требованием ФГОС таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов поэтапно с использованием памятки, в которой дается алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.
+1 #35 Кудряшов Антон Владимирович
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 г. начата разработка стандарта общего образования второго поколения, который в последствие получил название «Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования».

Как утверждают авторы стандарта, он является одним из ключевых элементов модернизации российской школы. Однако в процессе введения и реализации ФГОС основного общего образования у практикующих учителей и администрации образовательной организации возникла масса нерешенных вопросов, проблем и идей по их решению.

В данной статье представлена попытка ответить на часто задаваемые вопросы работников системы образования, описать возникшие проблемы по введению ФГОС в практику основной школы и пути решения данных проблем.

Прежде чем перейти к описанию проблем введения ФГОС, необходимо кратко представить основные характеристики Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Идея, положенная в основу Стандарт нового поколения, заключается в следующем: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда» [2].

Мысль, представленная в Стандарте весьма актуальна. Традиционное образование во многом было нацелено на формирование предметных знаний, умений и навыков. Выпускники школ отлично знали материал по предметам, однако не всегда умели работать в группе, грамотно осуществлять процесс коммуникации, отстаивать свою точку зрения, быстро переучиваться.

Горькая правда заключается еще и в том, что 95 % всего материала, который дают ребенку в процессе обучения в школе, не применим в жизни. В связи с этим многие знания будут забыты, ведь они потеряют актуальность. Ситуация отягчается еще и тем, что важные знания, умения, навыки для жизни ребенок получает не в процессе обучения, которому посвящает более 60 % своего времени, а на переменах, на улице, в семье и т.д. Однако это не всегда положительный опыт.

Актуальность введения стандартов нового поколения кроется еще и в так называемом парадоксе отличника. Практика показывает, что нынешний отличник не способен адаптироваться к реальному миру. Он знает и (теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее самостоятельного, значительно более зависимого человека. Тогда как неуспевающие ученики, напротив, чаще добиваются в жизни большего только за счет развитых коммуникативных способностей, умений взаимодействовать в группе, идти на риски и т.д.
+1 #34 Амирагов Константин Гариевич
Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях. Цель образовательной политики правительства Российской Федерации сформировать грамотную и социально-мобильную личность, осознающую свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности.
Для реализации этой цели вышло ряд нормативно-правовых документов, главным из которых на мой взгляд является принятие федеральных государственных стандартов основной общеобразовательной школы.
В основе ФГОС ОО лежат требования к реализации образовательной программы, которую должен освоить обучающийся. Помимо содержания образовательной программы (образовательное ядро), необходимо продумать и о способах ее реализации, которые не только помогли усвоить знания, но подготавливали обучающихся к дальнейшей жизни. Способы освоения содержания должны нацеливать школьников на умение применять знания в практической жизни.
Стандарт ориентирует на обучение учащихся проектной и исследовательской деятельности. Исследование как метод и как самостоятельная технология используются мною как на уроках, так и во внеклассной работе по изучению истории.
Технология учебно-исследовательской деятельности основана на использовании творческих потребностей, познавательных интересов, мотивов изучения исторического материала, является более высоким уровнем развивающего обучения, средством формирования самостоятельного мышления.
Основным результатом исследовательской деятельности является повышение качества усвоения материалов курса истории, возможность дифференцировать материал в соответствии с индивидуальными запросами учащихся. В тоже самое время школьники овладевают методами самообучения и приемами исследовательской работы и лучше формулируют свой профессиональный запрос.
+1 #33 Лузянина Валерия Александровна
Предлагаю рассмотреть реализацию основных компонентов ФГОС в рамках внеурочной деятельности общекультурного направления (модуль - география) через формирование исследовательской культуры у подростков при решении социально – экологических проблем.

Исследовательская культура – это интегративная система специфических знаний, умений и форм поведения в ситуации поиска и нахождение нового

нестандартного решения творческой задачи (Т.Д.Файн, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, В.И.Андреев, А.И.Савенков, М.Н.Скаткин).

В рамках сформированной исследовательской культуры ребенок понимает и осваивает новое, учится изобретать, выражать свои мысли, принимать решения, помогать другим, определяя свои интересы и осознавая свои возможности, что позволяет реализовать все категории требований к результатам обучения: личностные, метапредметные и предметные.

Основными элементами исследовательской культуры являются: специфические знания и умения, определенная форма поведения и нестандартные решения, которые и стали задачами в моей практической деятельности.

Первый элемент: специфические знания и умения. Это формирование экологического мышления, опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (личностный результат освоения ФГОС основного общего образования).

Это знания и навыки, которые не возможно сформировать только в рамках предметной деятельности. В частности, умения применять экологические знания в обычной жизни и социальной практике. В условиях предметной деятельности на уроке мы можем приобрести экологические знания, но не экологическое мышление. Экологическое мышление следует рассматривать в социальном диапазоне с учетом общечеловеческих начал для творчества в деятельности.

Эту задачу можно решать, принимая участие в исследовательских работах по экологической направленности, конференциях, дистанционных конкурсах Интернет – пространства, городских конкурсах станций юннатов, городских конкурсах по географии, биологии, экологии; деятельности в рамках декады предмета при проведении выставок рисунков, просмотра видеофильмов, проведения интегрированных открытых уроков, внеклассных мероприятий, выставок плакатов и др.

Итогами решения первой задачи, считаю:

1.Осознание ценности и целостности природы, общности глобальных проблем человечества;

2.Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения

3.Познавательный интерес к социально-экологическим проблемам

4.Формирование целостности мышления, включающего в себя не только научное познание, но и ценностно-смысловое отношение к себе и окружающему миру

Второй элемент: определенная форма поведения. Это формирование умений самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять и корректировать способы действий, умения организовать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (метапредметный результат освоения ФГОС основного общего образования).

Эту задачу можно решать, принимая участие в организации и реализации проектной деятельности, молодежных конкурсах, городских, областных мероприятиях. Важным звеном реализации данного компонента считаю организацию игровой деятельности, например, в рамках предметных декад, когда ярко проявляется формирование как раз определенной формы поведения.

А в целом, любая игровая деятельность ярко проявляет умения самостоятельно планировать пути достижения цели, уметь соотносить действия с планируемыми, определять способы деятельности.

Итогами решения второй задачи, считаю:

1.Умение работать в группе для достижения общей цели

2.Умение ввести дискуссию, не нарушая атмосферы доброжелательности и сотрудничества

3.Умение четко реализовывать план индивидуальных действия в условиях совместной коллективно-творческой исследовательской деятельности

Третий элемент: нестандартное решение. Это формирование умения оценивать правильность выполнения учебно – поисковой задачи и собственных возможностей оптимизации ее решения (предметный результат освоения ФГОС основного общего образования).

Решение нестандартных задач и заданий формирует у обучающихся умения высказывать предположения, проверять их достоверность, логически обосновывать, строить умозаключения. Эффективной при решении данной задачи считаю участие детей в проектной деятельности, которая обеспечивает свободу деятельности, и именно в таких условиях могут проявиться нестандартные подходы к решению поставленной задачи или проблемы.

Эту задачу можно решать, принимая участие в нетрадиционных формах уроках и мероприятий.

Итогами решения третьей задачи считаю: творчество, сотрудничество, поиск, воспитательный эффект, познавательный интерес и формирование ключевых компетенций учащихся: предметных, общенаучных, информационно – технологических, коммуникационных с одновременным приобретением социального опыта.

На мой взгляд, главный стимул учиться – неизвестность. И, смысл учебного процесса – не передача суммы знаний, а сама личность школьника. Ребенок не просто сосуд для наполнения. Это личность, несущая в себе суверенный и разнообразный мир и как не мы, педагоги, имеем все возможности для его раскрытия!
+1 #32 Зелинская Наталья Владимировна
Успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования:
Формировать у учащихся:
Целостное восприятие мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
Комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
Социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.
Целями изучения географии в основной школе являются:
Формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира.
Познания на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях ( от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира.
Глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.
В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:
Ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях.
Осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства.
Осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли.
Гармонично развитые социальные чувства и качества, развитию которых необходимо уделять внимание:
Патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей.
Любовь к своему Отечеству, местности, своему региону.
Гражданственность, вера в Россию.
Уважение к природе, истории.
Толерантность.
География в школе изучается с 5 по 11 класс.
В соответствии с базисным учебным планом систематическому курсу географии в основной школе предшествует пропедевтический курс «Окружающий мир».
В процессе изучения географии в 5 классе необходимо проводить уроки – экскурсии, т.к они не только расширяют знания о ближайших природных объектах, но развивают практические навыки.
Основная цель курса: Познакомить школьников с одним из интереснейших предметов – географией, пробудить интерес к нему , научить пятиклассников внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.
Метапредметный уровень: формирование интереса к естественнонаучным дисциплинам.
Важно научить ребёнка планировать свою деятельность, работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
Участвовать в совместной деятельности, оценивать работу одноклассников.
Предметный уровень: пробудить интерес к географии;
Познакомить с важным источником географической информации – картой.
Формирование картографической компетенции учащихся.
Формирование представлений о целостности и неоднородности природы Земли.
Личностный уровень: познакомить школьников со значимостью географических знаний;
заложить основы формирования отношения к географии как возможной области практической деятельности.
Продолжить формирование основ экологической культуры.
Насыщенность практической части:
Программой предусмотрено выполнение в данном курсе 4 обязательных практических работ:
Географические открытия древности и Средневековья.
Важнейшие географические открытия.
Ориентирование по компасу.
Составление простейшего плана местности.
Контроль: География предмет устный и контрольные работы не предусмотрены.
Рекомендуется провести 2 аудиторные работы, связанные с выявлением уровня географического развития обучающихся ( в начале и в конце учебного года).Формы выбираются на усмотрение учителя.
Диагностический, текущий и итоговый контроль проводится в соответствии с тематическим планированием.
В контрольных работах рекомендуется увеличить долю заданий в тестовой форме, работу с планом местности и картой.
Основной принцип моей работы:
научить ребенка учиться, для того чтобы он понимал - что он делает и для чего он это делает.
Сформировать у него самостоятельность: чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно. Поэтому для формирования знаний, умений, навыков по географии, я стала применять довольно большой спектр форм обучения, способствующих развитию познавательного интереса, а также формированию глубоких и прочных знаний.На своих уроках я активно использую современные средства информационных компьютерных технологий. Это дает возможность значительно расширить диапазон операционных действий учащихся при выполнении практических и самостоятельных работ по географии.
Мой принцип обучения: построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку.
Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении.
Для меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного отношения.
И на своих уроках я стараюсь научить их уважительно относиться друг к другу, умению выслушать и сопереживать, умению работать в парах и группах не подавляя, а поддерживая друг друга.
Выводы: По требованию стандартов , полученные знания не должны быть мёртвым грузом: вызубрил- ничего не понял. Ребёнок должен уметь свободно пользоваться знаниями, самостоятельно их находить и применять в жизни.
+1 #31 Ладная Галина Григорьевна
«Проектирование и оценивание новых образовательных результатов школьников»
Особенность ФГОС общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности, прямo связывая иx с нaправлeниями личнoстнoгo рaзвития, фoрмируeмыми нa oснoвe учeбнoй сaмoстoятeльнoсти шкoльникoв. К oснoвным рeзультaтaм oбщeгo oбрaзoвaния стандaрт oтнoсит:
• фoрмирoваниe унивeрсaльныx и прeдмeтныx спoсoбoв дeйствий, a тaкже oпoрнoй систeмы знaний, oбeспечивaющих вoзмoжнoсть прoдoлжения oбрaзoвания в oснoвнoй шкoлe;
• вoспитaниe oснoв умeния учиться — спoсoбнoсти к сaмooргaнизaции с цeлью пoстaнoвки и рeшeния учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeских зaдaч;
По ФГОС планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
К рeзультaтaм, кoтoрыe пoдлeжaт oцeнкe в хoдe индивидуальнoй итoгoвoй aттeстaции выпускникoв пo oсвoeнию сoдeржaния oтдeльныx учeбныx прeдмeтов, oтнoсится спoсoбнoсть к рeшeнию учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeскиx зaдaч нa oснoвe:
— систeмы нaучных знaний и прeдставлeний o прирoдe, oбщeствe, чeлoвeкe, инфoрмациoнныx систeмax;
— умeний учeбнo-пoзнaвaтeльнoй, исслeдoвaтeльскoй, прaктичeскoй дeятeльнoсти.
Oснoвным oбъeктoм oцeнки личнoстных рeзультaтoв служит сфoрмирoвaннoсть унивeрсальныx дeйствий, включаeмыx в три следующиxoснoвныx блoка: самooпрeдeлeниe, смыслooбрaзoваниe, нрaвствeннo-этичeская oриeнтация.
Oснoвнoe сoдeржаниe oцeнки в шкoлe стрoится на oснoвe сфoрмирoваннoсти внутрeннeй пoзиции шкoльника, oснoв грaждaнскoй идeнтичнoсти, сaмooцeнки, мoтивации учeбнoй дeятeльнoсти, знaния мoрaльныx нoрм и сфoрмирoвaнности мoральнo-этичeскиx суждeний
По ФГОС система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
+1 #30 Ладная Галина Григорьевна
«Проектирование и оценивание новых образовательных результатов школьников»
Особенность ФГОС общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности, прямo связывая иx с нaправлeниями личнoстнoгo рaзвития, фoрмируeмыми нa oснoвe учeбнoй сaмoстoятeльнoсти шкoльникoв. К oснoвным рeзультaтaм oбщeгo oбрaзoвaния стандaрт oтнoсит:
• фoрмирoваниe унивeрсaльныx и прeдмeтныx спoсoбoв дeйствий, a тaкже oпoрнoй систeмы знaний, oбeспечивaющих вoзмoжнoсть прoдoлжения oбрaзoвания в oснoвнoй шкoлe;
• вoспитaниe oснoв умeния учиться — спoсoбнoсти к сaмooргaнизaции с цeлью пoстaнoвки и рeшeния учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeских зaдaч;
По ФГОС планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
К рeзультaтaм, кoтoрыe пoдлeжaт oцeнкe в хoдe индивидуальнoй итoгoвoй aттeстaции выпускникoв пo oсвoeнию сoдeржaния oтдeльныx учeбныx прeдмeтов, oтнoсится спoсoбнoсть к рeшeнию учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeскиx зaдaч нa oснoвe:
— систeмы нaучных знaний и прeдставлeний o прирoдe, oбщeствe, чeлoвeкe, инфoрмациoнныx систeмax;
— умeний учeбнo-пoзнaвaтeльнoй, исслeдoвaтeльскoй, прaктичeскoй дeятeльнoсти.
Oснoвным oбъeктoм oцeнки личнoстных рeзультaтoв служит сфoрмирoвaннoсть унивeрсальныx дeйствий, включаeмыx в три следующиxoснoвныx блoка: самooпрeдeлeниe, смыслooбрaзoваниe, нрaвствeннo-этичeская oриeнтация.
Oснoвнoe сoдeржаниe oцeнки в шкoлe стрoится на oснoвe сфoрмирoваннoсти внутрeннeй пoзиции шкoльника, oснoв грaждaнскoй идeнтичнoсти, сaмooцeнки, мoтивации учeбнoй дeятeльнoсти, знaния мoрaльныx нoрм и сфoрмирoвaнности мoральнo-этичeскиx суждeний
По ФГОС система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
+1 #29 Аникина Наталия Викторовна
Аникина Н. В., заместитель директора УВР,
учитель обществознания ГБОУ Гимназии №284
Кировского района г. Санкт-Петербурга

Личностно-ориентированное образование, как один из способов формирования личностных универсальных учебных действий
Инновационные изменения в российском образовании обусловили появление различных механизмов организации образовательного пространства на разных территориях, начиная от малой группы, класса – и до пространства межгосударственного уровня.
С введением ФГОС к деятельности учителя предъявляются особые требования. Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Для формирования личностных универсальных учебных действий целесообразно комплексное использование различных педагогических средств.
Появление этого феномена ставит перед исследователями задачу осмысления сущностного представления образовательного пространства и образовательной среды и их структуры на разных уровнях и в разных условиях проявления.
Среда и пространство являются фундаментальными педагогическими понятиями. Однако в педагогической науке они используются достаточно недавно.
В последние годы понятия «среда» и «пространство» стали использоваться в педагогических исследованиях и в терминологическом, научном значении, и в образном. Авторы используют эти понятия часто как синонимы, не разделяя их значения. Представляется необходимым более подробно проанализировать их смысл.
Обеспечение системного подхода к формированию личностных характеристик, обучающихся опирается на понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство», которые в последнее время активно используются в педагогической науке. По этой теме существует достаточно много материала, но в школьной практике эти понятия освоены недостаточно.
В общем виде понятия образовательной среды и образовательного пространства определяются следующим образом: «Среда – это прежде всего то, среди чего пребывает человек, в рамках системного подхода она рассматривается как совокупность всех объектов, динамика свойств которых оказывает влияние на систему, а также тех объектов, чьи свойства изменяются в результате деятельности системы… Она так или иначе влияет на человека – поддерживает его жизнедеятельность или оказывать негативное влияние».
Культурно-образовательную среду определяют, как «данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека».
В отличие от среды «пространство есть результат педагогического освоения этой данности». Пространство – это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения образовательных, воспитательных и иных зада.
Важной характеристикой пространства является его активность, понимаемая как способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать творческий поиск.
Активное пространство «замечательно тем, что обеспечивает возможностью встреч с новыми людьми, предметами и явлениями, высокой вероятностью возникновения случая, который может возбудить личный интерес участников взаимодействия» с субъектами пространства к происходящему.
Сегодня понятие «образовательное пространство» широко используется в педагогике и логично подчиняет себе многие педагогические понятия (образовательная система, образовательная структура, непрерывное образование, образовательные стандарты, социальные институты образования и др.) Оно становится доминирующим.
Понятие образовательного пространства объединяет две основные идеи: идею пространства и идею образования, оно представляет собой определенную форму трансляции социального опыта от поколения к поколению.
Образовательное пространство является сферой взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними, что позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и обучение. В этом процессе взаимодействие субъектов – образовательного пространства, учителя и ученика – представлено как активное отношение со средой, которую можно рассматривать как информационный компонент образовательного пространства, структурированного так, что он сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства.
Личностно-ориентированное образование носит диалогический характер и максимально способствует формированию личностных универсальных учебных действий в частности, и развитию личности человека в целом.
Литература:
1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М., 2005.
2. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.
3. Практическая психодиагностика (методики и тесты). Изд. Дом «Бахрах – М» , 2008.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
+1 #28 Семенова Ольга Викторовна
Реализация ФГОС в основной школе


Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор. В настоящее время повсеместно осуществляется переход школ на работу по новому Федеральному государственному образовательному стандарту

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования(личностным, метапредметным, предметным); ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых учащиеся не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.
И самое главное,цель реализации ФГОС- воспитание гражданина своей страны!












+1 #27 Воробьева Светлана Николаевна
Реализация ФГОС в основной школе.

Воробьева Светлана Николаевна, учитель отдельной дисциплины математики и информатики Кадетского корпуса (спортивной школы) Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Военный институт физической культуры»

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.
В нынешних условиях современный урок – это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности учащихся. Одна из существенных перемен в структуре образования - перенос акцентов с обучения на учение, что означает творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. Учитель создаёт условия радости познания, успешности познавательной деятельности. Идя на урок, он думает о том, что он расскажет, как построит деятельность учащихся для самостоятельного приобретения знаний, чтобы они захотели узнать новое. Организуя познавательную деятельность, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать, что надо знать и понимать для того, чтобы применять. Завершая урок, учитель помогает ученику подвести личный итог занятия, не только оценив его работу на уроке, но и предоставив ему возможность самооценки выполненной работы.
Для того чтобы урок был действительно максимально эффективным, необходима тщательная его подготовка.
Проектирование урока.
1) Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями.
2) Формулировка целей и задач урока с учетом психологических и возрастных особенностей класса. Планирование образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.
3) Изучение учебников, методических пособий, электронных изданий образовательного направления по данной теме.
4) Просмотр и педагогическая оценка всех имеющихся информационных ресурсов и данных программного (мультимедиа) продукта. Составление выборки из программного продукта.
5) Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.
6) Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (компьютерная лекция, практикум по решению задач, компьютерная лабораторная работа и т.д.), основных видов деятельности учеников.
7) Оценка вариантов реализации учебной ситуации - с применением компьютера и без применения. Определение места работы с объектами ЦОР в структуре урока.
8) Разработка структуры, планирование этапов урока.

Опираясь на свой многолетний опыт, считаю, что основные положения технологии деятельностного метода можно использовать в работе по любому УМК по алгебре и геометрии в основной и старшей школе.
Конструирование урока.
1) Определение необходимого аппаратного и программного обеспечения.
2) Выбор технических средств, обусловленный формой учебного занятия (урок-презентация, урок-исследование, практикум, виртуальная экскурсия, тематический проект).
3) Поэтапное планирование урока (создание программы управления деятельностью учащихся: сопоставление функции компьютерных средств и действий ученика).
Для каждого из этапов определяется:
• цель;
• длительность этапа;
• форма организации деятельности учащихся;
• функции преподавателя и основные виды его деятельности на каждом этапе;
• форма промежуточного контроля
Наиболее эффективны уроки, на которых предусматривается смена форм обучения и деятельности обучаемых. Качество обучения возрастает, если на уроках используется работа индивидуально и в группах, обсуждение материала и последующее индивидуальное выполнение теоретических и практических заданий, использование разных форм и объёмов представления учебного материала с целью создания индивидуальной траектории обучения.
+1 #26 Титова Галина Фёдоровна
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Титова Галина Фёдоровна: преподаватель, учитель Техникума Автосервис
В условиях введения образовательных стандартов второго поколения главная задача школы – сформировать у ученика новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а задача учителя - создать условия для пробуждения мысли ребенка, мотивировать его к получению новых знаний, наделить обучающегося опытом самостоятельной деятельности, т.е. научить учиться. В основе образовательных стандартов второго поколения лежит формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий
ФГОС включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования(личностным, метапредметным, предметным); ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
Необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых учащиеся не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения.
Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня сформированности УУД предполагает осуществление субъектом следующих навыков: ознакомление-понимание — применение – анализ – синтез - оценка. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и учащийся будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому. В связи с этим роль учителя существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Схема работы над формированием УУД указывается в программе формирования УУД и тематическом планировании.
Способы учета уровня сформированности УУД - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у учащи[ся умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо объяснять учащийся, какое общение принято в семье, школе, обществе. В учебниках есть задания для выполнения в парах, что позволяет учащийся использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, направленные на развитие коммуникативных УУД
Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных УУД (умения слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться учитывать позицию собеседника). Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
В процессе такой работы формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Учащиеся учатся правилам работы в группе (паре),им прививаются умения осознанности и критичности своих действий.
Коммуникативные УУД формируются, когда:
‐ учащийся учатся отвечать на вопросы;
‐ учащийся учатся задавать вопросы;
‐ учащийся учатся вести диалог;
‐ учащийся учатся пересказывать сюжет;
‐ обучающихся учат слушать
Литература:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373 Федеральный Закон РФ
« Об образовании»
+1 #25 Бендаравичюс Альгис Альгисович
Отмечается следующие положительные тенденции и уже имеющиеся у преподавателей основной школы навыки, необходимые для работы по ФГОС:
1 aактивное использование учителями-предметниками в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
2 использование учителями в работе с обучающимися современных образовательных технологий;
3 ориентация учителей на организацию здоровьесберегающую среды;
4 положительный опыт многих учителей начальной школы, работающих по ФГОС современными методами;
Поэтому для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо: продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с требованием ФГОС;
Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного общего образования;
Продолжить формирование электронных ресурсов для обеспечения деятельности учителей средних классов;
Обеспечить мониторинговый характер контроля и оценки достижения планируемых результатов деятельности учителя и ученика;
Вести постоянную работу над обучением учителей
+1 #24 Тарасова Александра Александровна
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, как способность личности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам, которые предстоит реализовать в рамках урочной и внеурочной деятельности. Становится понятно, что нужно изменить деятельность и учителя, и обучающегося при подготовке современного урока. Прежде всего, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, ему предоставляется свобода в выборе форм, способов и приемов обучения, он активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка.

На этапе формулирования темы и целей урока у обучающихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию можно ввести проблемный диалог, в результате которого дети определяют границу того, что они знают, а что им только предстоит изучить и формируют цель урока.

При составлении сценарного плана урока главной целью мы должны ставить: не успеть выполнить все, что запланировано, а организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д.

Задания можно сформулировать следующим образом: вместо традиционных: спишите, сравните, выпишите и выполните, предложить обучающимся: проанализировать, доказать и объяснить, выразить символом, схему или модель, продолжить, обобщить и сделать вывод, исследовать, оценить, изменить, придумать и т.д.

На этапе планирования целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке.
При планировании практической деятельности обучающихся на уроке учитывается дифференциация обучающихся по уровню подготовки и по темпу работы. Подбираются такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Если в традиционном уроке чаще используется фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа, обучающая детей учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов. При обучении самоконтролю и самооценке у обучающихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.

При обучении оцениванию устных ответов одноклассников ребятам следует предложить высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей, которые можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.
+2 #23 Миронова Елена Геннадиевна
Реализация ФГОС в основной школе
Одним из самых обсуждаемых вопросов в образовании является вопрос о реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов. Их повсеместная реализация в школах России с 2011 года — это новая ступень в развитии образования.
Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование. В 2015-2016 учебном году в нашей школе вводились Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в 5-х классах.
Для работы в пятых классах учителями была составлена рабочая программа, целью которой являлось развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих. Реализация данной программы осуществлялась с помощью УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. В своей работе мы использовали также наглядные пособия и таблицы, мультимедийные технологии, интернет-ресурсы. Программа предусматривает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности, что является одной из ключевых компетентностей отечественного образования, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. Реализовывать эти требования предстояло в рамках урочной и внеурочной деятельности. Стало понятно, что нужно изменить деятельность и учителя, и обучающегося при подготовке современного урока. Прежде всего, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, ему предоставляется свобода в выборе форм, способов и приемов обучения, он активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.
Учителями нашей школы проводили такие типы учебных занятий, как:
• урок получения новых знаний и способов действия, где происходило первичное осмысление, запоминание и закрепление нового материала;
• урок закрепления знаний и способов действия, на котором осуществлялось организация деятельности по применению знаний по образцу с целью формирования умения безошибочного применения знаний, т.е. самоконтроль и самокорреция;
• урок комплексного применения знаний и способов действия, на котором осуществлялась мотивация и актуализация комплекса знаний на творческом уровне: образец → самостоятельное применение знаний → самоконтроль или контроль-коррекция;
• урок обобщения и систематизации знаний, где обучающиеся анализируют содержание учебного материала и устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи;
• урок проверки и коррекции знаний и способов действий, на котором осуществляется самостоятельное выполнение контрольного задания по следующей схеме: самоконтроль – контроль – анализ – оценка коррекции.
ФГОС требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка.
На этапе формулирования темы и целей урока у обучающихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию мы практиковали введение проблемного диалога, в результате которого дети определяли границу того, что они знают, а что им только предстоит изучить и формируют цель урока. Сообщение темы и цели также может осуществляться в виде проблемного задания.
При составлении плана урока главной целью нужно рассматривать не успеть выполнить все, что запланировано, а организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т.д. На этапе планирования наши учителя и обучающиеся в совместной деятельности определяли последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также рекомендуется использовать развивающие игры.
При планировании практической деятельности обучающихся на уроке учитывалась дифференциация обучающихся по уровню подготовки и по темпу работы. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить детей учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании проектов.
При обучении самоконтролю и самооценке у обучающихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы. Среди наиболее эффективных приемов рефлексии выделяются следующие:
• незаконченное предложение (Я понимаю…, Я знаю… );
• тезис;
• оценка знаний и достижений (Я не знал … - Теперь знаю …);
• анализ субъективного опыта (Я могу организовать…, Я могу применить…);
• стихотворения.
Половину времени урока следует отводить на самостоятельную деятельность обучающихся. Образовательная среда также создается обучающимися: дети изготавливают учебный материал, проводят презентации.
Кроме того, не стоит забывать о таком важном моменте, как здоровьесберегающие технологии. На уроках английского языка нужно стараться создать дружественную атмосферу, в этом помогают зарядки-релаксации. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения материала. Виды релаксации - различные движения, ролевые игры, пение, физкульт-минутки.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями
Личностными результатами обучающихся 5 класса, которые формировались при изучении иностранного языка, были следующие: мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной об¬ласти «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; коммуникативные компетенции в меж¬культурной и межэтнической коммуникации; стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисцип-линированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Таким образом, обучающиеся формировали общекультурную и этническую идентич¬ности как составляющих гражданской идентичности личности.
Среди метапредметных результатов при изучении иностранного языка в 5 классе можно выделить следующие: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая уме¬ние взаимодействовать с окружающими, выполняя разные со¬циальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по клю¬чевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова-тельность основных фактов.
Обучающиеся научились планировать свое речевое и неречевое поведение: взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации, обобщать и фиксировать информацию).
Предметными результатами стали следующие: научиться кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; научиться выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту. Высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, вопросы. Обучающиеся пятого класса научились понимать основное содержание кратких аутентичных текстов, выделять нужную информацию.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для самопроверки учащихся предлагаю тесты, которые позволяют им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы. Для написания проверочных работ заведены отдельные тетради.
Переход на стандарт основного общего образования показал, что не все обучающиеся обладают умением работы с учебником, иногда возникают сложности в умении спланировать свою работу. Сложности возникают в умении дать оценку своей деятельности, т.е. сформулировать адекватную самооценку. Наибольшие затруднения обучающиеся испытывают при работе в группах, а именно отсутствие дисциплинированной работы и неумение до конца выслушивать идеи своих одноклассников. К сожалению, нельзя забывать о том факте, что у многих обучающихся нет мотивации к учебе, её нужно сформировать, помочь ребенку в саморазвитии.
+1 #22 Джафарова Гюльнар Икмат кызы
Джафарова Гюльнар Икмат кызы
учитель английского языка. ГБОУ школа 655
Что является результатом школьного образования? Для преподавателей – это формирование личности учащегося. Расширение познаний учащегося. Основным результатом школьного образования выступает целостная картина мира.
Говоря о результатах образования, мы говорим прежде всего о том, что мы должны создать условия для развития личности ученика. Кто такой современный школьник? Современный школьник должен самостоятельно принимать решения, должен реализовывать свои потребности, свои интересы, свои учебные ели. Для этого необходимо наличие нескольких условий:
- информационно образовательная среда
- содержание, в том числе метапредметное
- способы познания и деятельности: УУД
- субъекты взаимодействия – сотрудничество.
Благодаря этим четырем пунктам формируется субьектность ученика. Который на основе собственных потребностей и интересов, определяет цели своего учения.

Основными способами реализации ФГОС в основной школе служат УУД.
1. Регулятивные универсальные учебные действия. Насколько учащийся может организовать и себя и среду обучения для включения в продуктивную учебную деятельность. Одним словом учащийся должен организовать самоконтроль.
2. Личностные УУД, которые развиваются под влиянием присвоения содержания образования.
3. Познавательные УУД связаны со способом деятельности.
4. Коммуникативные УУД связаны с необходимостью и умением выстраивать образовательную коммуникацию.
Таким образом современный стандарт направлен на понимание учебной деятельности как смысла жизнедеятельности.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер
- реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности
- обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Реализация ФГОС в основной школе будет выполнена, если осуществлять целеполагание на основе отбора УУД. Осуществлять отбор содержания урока в соответствии с задачами организации УПД школьника, обеспечивая ему успешность. Если учитель будет заранее продумывать организацию всех этапов урока на основе совместной деятельности педагога и учеников.
+1 #21 Акманова Екатерина Владимировна
Внедрение стандартов нового поколения прежде всего предполагает создание необходимых условий для реализации образовательных программ, а значит развитие учительского потенциала. Это одно из важных направлений национальной стратегии. Данная проблема стоит как перед учителями, работающими в начальной школе, так и педагогами среднего звена.
Современное российское образование направлено переживает процесс модернизации. Общие цели, стратегические перспективы развития образования намечены в государственных документах последних лет:
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральные государственные стандарты основного общего образования.
Данные документы отражают специфику образования в новой социокультурной ситуации информационного общества, перехода к обществу «экономике знаний». Новая социокультурная ситуация задает ориентиры развития системы образования: воспитание творческой, социально активной и ответственной личности, конкурентоспособной, готовой к самореализации и служению обществу.
Определение стратегических направлений развития системы образования волнует все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века» американский педагог Филлип С. Шлехти, подчеркивает, что приоритетами реформирования образования должен быть человек, который умеет учиться самостоятельно.
Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами и другими видами образовательных учреждений.
Сегодня школа должна стать проводником социальной адаптации подрастающего поколения. Это значит, что в школе дети не только получают глубокие знания, но и вырастают гражданами нашей великой страны, готовыми к жизни в новых социальных условиях.
Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Поэтому перед современным учителем стоит задача пробудить и закрепить тягу к знаниям, показать своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания.
Учеба занимает большое место в жизни подростка, т. к. большую часть времени он проводит в школе, т.е. в стенах школы создаются условия для развития его личности. Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающем мире, а также вооружение его методами научного познания), реализовывает и психологическую функцию (формирование субъективного мира личности).
Отметим воспитательную среду в школе как важнейший фактор влияния на развитие личности в социальном плане. Общий стиль взаимоотношений в школе, и в том числе чистота, порядок, уют, эстетика оформления, защищенность учителя и ученика, учебно – трудовая дисциплина – все это оказывает влияние на формирование нравственных отношений в жизни. Это позволит решить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, международного позиционирования России. Воспитательная среда школы создается совместно учителями, учащимися и их родителями.
Современная школа также является и социальной организацией. Как и любое другое образовательное учреждение, это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы.
Таким образом, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного образования.
Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
• Обеспечение готовности педагогов к реализации инноваций — одно из приоритетных направлений развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Не случайно, что для создания модели Новой школы стал необходим переход к деятельностно- компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Поэтому планируемые результаты освоения предметных программ начального и основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
Внедрение стандартов нового поколения прежде всего предполагает создание необходимых условий для реализации образовательных программ, а значит развитие учительского потенциала. Это одно из важных направлений национальной стратегии. Данная проблема стоит как перед учителями, работающими в начальной школе, так и педагогами среднего и старшего звена. Обеспечение готовности педагогов к реализации инноваций — одно из приоритетных направлений развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности — наличие мотива включения в эту деятельность.
Вторая составляющая — комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
Третий компонент — совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, то есть компетентность в области педагогических инноваций.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях — важнейшее качество профессионального педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Школа играет исключительно важную роль в системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Введение в школьную практику федерального стандарта второго поколения знаменует новый этап российского образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования. Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.
Реальное внедрение заложенных в стандарте идей во многом зависит от готовности учителя к их воплощению, от качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Поэтому основными задачами являются:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач, заявленных в стандарте.
Одна из главных составляющих стандарта, без которой немыслимо их успешное внедрение в школу, это подготовка кадров. Учитель – центральная фигура современной школы. Он:
• креативный;
• владеющий современными образовательными технологиями;
• эффективно взаимодействующий с семьями учащихся;
• открытый новшествам;
• мотивированный на работу с детьми;
• способный к личностному и профессиональному развитию.
Учителям, начинающим работать по новым стандартам, нужно, прежде всего, ответить на вопросы: какие изменения необходимо внести в свою профессиональную деятельность? смогу ли я сделать это самостоятельно? чему мне необходимо научиться, приступая к работе по новому стандарту?
Однако можно выделить основные трудности педагогических работников на этапе введения ФГОС:
• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
• сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;
• отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
• традиционный подход к анализу и самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
• принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
• отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы.
+1 #20 Трофимов Дмитрий Александрович
Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам.
В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.
Деятельность это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим особенностям формы деятельности.
Школа выполняет заказ, сформулированный в стандартах. Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством:
Семья предъявляет требования к созданию условий для успешности личностной, социальной, профессиональной;
Общество - к безопасности и здоровью, свободе и ответственности, социальной справедливости, благосостоянию;
Государство – к сохранению национального единства, безопасности, развитию человеческого потенциала, конкурентоспособности.
В связи с этим задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Школам поставлена основная педагогическая задача:
Чему учить?
Ради чего учить?
Как учить?
Цель физического воспитания в школе: содействовать всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.
Решение задач физического воспитания направленно на:
Содействие гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
Обучение основам базовых видов двигательных действий;
Дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей.
Формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
Выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
Углубление представлений об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;
Воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;
Выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
Формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
Воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
Содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
К формам организации занятий по физической культуре в школе относятся разнообразные уроки физической культуры. Для более полной реализации цели и задач по физической культуре в нашей школе уроки физической культуры дополняются внеклассными формами занятий (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, физкультминутки, подвижные перемены, спортивные кружки т. д.)
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью:
Уроки образовательно-познавательной направленности знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала;
Уроки образовательно-предметной направленности используются для формирования обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки;
Уроки образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решения соответствующих задач на этих уроках, формируют представления о физической подготовке и физических качествах, обучают способам регулирования физической нагрузки, способам контроля ее и влиянии на развитие систем организма.
В процессе обучения применяются методы физического воспитания:
Словесный метод (объяснение, указания, команда, убеждение);
Наглядный метод (демонстрация, наглядные пособия, и т.д.);
Метод разучивания нового материала (в целом и по частям);
Методы развития двигательных качеств (повторный, равномерный, соревновательный, игровой и т.д.)
Используются современные образовательные технологии:
Здоровьесберегающие технологии - привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект, корригирующих и коррекционных упражнений;
Личностно-ориентированное и дифференцированное обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.
Информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры, создание спортивных сайтов, сайта учителя физической культуры, занятия научно- исследовательской работой;
Важной особенностью образовательного процесса физического воспитания является оценивание учащихся. Оценивание учащихся предусмотрено как по окончанию изучения раздела, так и по мере текущего освоения умений и навыков. В начале и конце учебного года учащиеся сдают шесть зачетных упражнений (тесты) для определения уровня физического развития и физических способностей. Тесты принимаются в виде зачетов по плану на уроках легкой атлетики (сентябрь, май). Кроме зачетов по уровню физического развития, в каждой четверти принимаются контрольные упражнения по пройденным разделам программы.
+1 #19 Арисова Юлия Николаевна
Общеобразовательная школа: роль и место в российской системе образования

Арисова Юлия Николаевна, учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №277 Кировского района

Современное российское образование направлено переживает процесс модернизации. Общие цели, стратегические перспективы развития образования намечены в государственных документах последних лет:
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральные государственные стандарты основного общего образования.
Данные документы отражают спец¬ифику образования в новой социокультурной ситуации информационного обще¬ства, перехода к обществу «экономике знаний». Новая социокультурная ситуация задает ориентиры развития системы образования: воспитание творческой, социально ак¬тивной и ответственной личности, конкурентоспособной, готовой к самореали¬зации и служению обществу.
Определение стратегических направлений развития системы образования волнует все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века» американский педагог Филлип С. Шлехти, подчеркивает, что приоритетами реформирования образования должен быть человек, который умеет учиться самостоятельно.
Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами и другими видами образовательных учреждений.
Сегодня школа должна стать проводником социальной адаптации подрастающего поколения. Это значит, что в школе дети не только получают глубокие знания, но и вырастают гражданами нашей великой страны, готовыми к жизни в новых социальных условиях.
Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Поэтому перед современным учителем стоит задача пробудить и закрепить тягу к знаниям, показать своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания.
Учеба занимает большое место в жизни подростка, т. к. большую часть времени он проводит в школе, т.е. в стенах школы создаются условия для развития его личности. Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающем мире, а также вооружение его методами научного познания), реализовывает и психологическую функцию (формирование субъективного мира личности).
Отметим воспитательную среду в школе как важнейший фактор влияния на развитие личности в социальном плане. Общий стиль взаимоотношений в школе, и в том числе чистота, порядок, уют, эстетика оформления, защищенность учителя и ученика, учебно – трудовая дисциплина – все это оказывает влияние на формирование нравственных отношений в жизни. Это позволит решить вопросы национальной безопасности, государственной стабильности, международного позиционирования России. Воспитательная среда школы создается совместно учителями, учащимися и их родителями.
Современная школа также является и социальной организацией. Как и любое другое образовательное учреждение, это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы.
Таким образом, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного образования.
Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильность, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
+1 #18 Тертычная Валентина Тимофеевна
Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе: проблемы и перспективы
Внедрение стандартов нового поколения прежде всего предполагает создание необходимых условий для реализации образовательных программ, а значит развитие учительского потенциала. Это одно из важных направлений национальной стратегии. Данная проблема стоит как перед учителями, работающими в начальной школе, так и педагогами среднего звена. Обеспечение готовности педагогов к реализации инноваций — одно из приоритетных направлений развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Не случайно, что для создания модели Новой школы стал необходим переход к деятельностно- компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Поэтому планируемые результаты освоения предметных программ начального и основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.
Внедрение стандартов нового поколения прежде всего предполагает создание необходимых условий для реализации образовательных программ, а значит развитие учительского потенциала. Это одно из важных направлений национальной стратегии. Данная проблема стоит как перед учителями, работающими в начальной школе, так и педагогами среднего и старшего звена. Обеспечение готовности педагогов к реализации инноваций — одно из приоритетных направлений развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса.
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности — наличие мотива включения в эту деятельность.
Вторая составляющая — комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
Третий компонент — совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, то есть компетентность в области педагогических инноваций.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях — важнейшее качество профессионального педагога, без которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Школа играет исключительно важную роль в системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Введение в школьную практику федерального стандарта второго поколения знаменует новый этап российского образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования. Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.
Реальное внедрение заложенных в стандарте идей во многом зависит от готовности учителя к их воплощению, от качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Поэтому основными задачами являются:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач, заявленных в стандарте.
Одна из главных составляющих стандарта, без которой немыслимо их успешное внедрение в школу, это подготовка кадров. Учитель – центральная фигура современной школы. Он:
• креативный;
• владеющий современными образовательными технологиями;
• эффективно взаимодействующий с семьями учащихся;
• открытый новшествам;
• мотивированный на работу с детьми;
• способный к личностному и профессиональному развитию.
Учителям, начинающим работать по новым стандартам, нужно, прежде всего, ответить на вопросы: какие изменения необходимо внести в свою профессиональную деятельность? смогу ли я сделать это самостоятельно? чему мне необходимо научиться, приступая к работе по новому стандарту?
Однако можно выделить основные трудности педагогических работников на этапе введения ФГОС:
• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
• сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;
• отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
• традиционный подход к анализу и самоанализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
• принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
• отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы.
Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.
+1 #17 Евгеньева Мария Александровна
Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать обучение. Таким образом, на первый план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений обучающихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и самостоятельности обучающихся. Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Цель оценки – это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их формирования. ФГОС предусматривает комплексный подход к оценке и использование разнообразных методов и форм оценивания. Основной акцент делается на оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения программы.
Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:
• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных преподавателю и обучающимся критериев оценивания студенческой работы, возможна совместная их выработка.
• Исходя из ведущей роли каждого студента в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения студентом, способность составить самостоятельную программу обучения.
Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, как мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.
+1 #16 Ткаченко Инна Владимировна
Овладение навыками проектной деятельности - одно из направлений учебной работы, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом. Метод проектов - одна из личностно ориентированных технологий, которая интегрирует проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения. В последние годы метод проектов находит все большее распространение в школах России. В большей степени это связано с требованиями, которые современное общество предъявляет к выпускникам и которые сформулированы в ФГОС нового поколения. Для выполнения этих требований учителям необходимо не только переосмыслить традиционные методы преподавания математики, но и овладеть новыми технологиями, перенимать опыт учителей - новаторов.
Приверженцы метода проектов утверждают, что проект - это и метод обучения, и форма организации учебного процесса, и особая философия современного образования. Причем эффективность проекта как метода обучения состоит в том, что помимо знаний, умений и навыков учащиеся приобретают опыт деятельности, а его уникальность - в ориентации на достижение целей самими учащимися.
+1 #15 Черепанина Марина Владимировна
Основные приоритеты современного образования во всём мире – научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение – для бытия; научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни.
Приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Деятельность педагога по ФГОС предполагает изменение подходов к структуре и содержанию уроков, изменения в учебном плане и организации учебного процесса в целом, отражающие принцип индивидуализации обучения, выстраивание индивидуальных маршрутов развития учащихся, открытость и диалогичность процесса обучения, постоянный мониторинг и отслеживание динамики достижений учащихся (портфолио, независимое тестирование, внутришкольная система оценки качества образования и т.д), ориентацию образовательного процесса на деятельность учащегося и возможность организовать эту деятельность со стороны педагога.
При организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО необходимо иметь в виду, что «особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности».
В связи с этим именно переориентация всего образовательного процесса на формирование и оценку сформированности универсальных учебных действий является решающим показателем реализации ФГОС.
Следовательно, особое внимание уделяется изменению формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной, исследовательской методике преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
+1 #14 Гоголева Ольга Юрьевна
Основные задачи оценивания:
• Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
• Обеспечить обратную связь;
• Оценить степень достижения намеченных целей;
• Оценить, как и в какой мере, наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
• Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Функции оценивания:
1. стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
2. диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
3. проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу
4. формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
5. мощный мотив учебной деятельности учащихся;
6. изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
Регулярная оценка даёт информацию о том, как учащийся приобретает знания; исходя из неё, учитель и учащийся могут предпринимать те или иные действия. Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей».
В том случае, когда ученики и учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс обучения становится более эффективным. Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять, когда достигнут планируемый результат.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика. Формирующая оценка - оценка способствующая обучению.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
+2 #13 Турнецкая Елена Леонидовна
В соответствие с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» под электронным обучением принято понимать организацию образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Автор изучил материалы, изложенные в статьях по этой проблематики, и может констатировать, что этой модели присущи следующие недостатки: большинство слушателей дистанционных курсов не обладают высоким уровнем самообучаемости, технология организация учебного процесса плохо отработана, также у студентов отсутствует социальный контакт с другими участниками процесса обучения. Отсутствие «живого общения» с преподавателями и консультантами по изучаемому материалу может привести к неправильному или неоднозначному пониманию теоретического материала, неправильному толкованию предлагаемой для решения задачи при выполнении практических заданий и, как следствие, выбираемых методов и средств ее решения.
Эти недостатки можно скомпенсировать, если учебный процесс построить, применяя модель смешанного обучения. Его концепция предполагает, что обучающийся для получения качественного образования может одновременно использовать возможности, предоставляемые как традиционным обучением, так и современными образовательными технологиями. Особый интерес реализации модели смешанного обучения представляют вопросы его организации в рамках технического университета с традиционной моделью обучения студентов. В этом случае сочетание традиционных, хорошо отлаженных принципов построения учебного процесса с новейшими технологиями электронного обучения позволит создать инновационную базу для реализации учебной деятельности вуза. Следует учесть, что реализация концепции смешанного обучения потребует реорганизацию многих аспектов образовательного процесса школы.
Особый интерес автора вызывают вопросы рубежного контроля знаний и тестирования. В системе дистанционного обучения Moodle предусмотрено несколько вариантов тестовых заданий: множественный выбор, на соответствие, короткий ответ, вычисляемый и т.д.
Сочетание методов очного и дистанционного обучения позволяет построить интерактивный процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей школьников. Построение образовательного процесса на основе модели смешанного обучения и системы дистанционного обучения Moodle способствует повышению качества подготовки школьников при изучении предмета «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС.
+1 #12 Абакумова Людмила Васильевна
Общие проблемы заключаются в неготовности педагогов: к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС; изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды. Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога): психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя "нового типа"; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации, давлением стереотипов и др.; дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости и т. п.; организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.; профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций. Системные проблемы, вытекающие из неготовности руководителей ОУ и педагогов к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований. Перечислим их ниже. Проблемы руководителей ОУ в части реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП): отсутствие умений и навыков стратегического планирования; недостаточный уровень самостоятельности в определении содержания программы (стереотипный, зачастую формальный подход); неинформированность (либо частичная, неполная информированность) о качественных изменениях в организации образовательной деятельности по достижению планируемых результатов, их оцениванию и т. д.
+1 #11 Кравцова Анна Николаевна
1. На занятиях внеурочной деятельностью должна осуществляться преемственность содержания урока и внеурочного занятия. В связи с этим, посещение занятий обязательно для всех. В этом отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования.
2. Занятия внеурочной деятельностью нацелить на формирование УУД. С этой целью в рабочих программах внеурочной деятельности сформировать планируемые результаты (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).
3. Необходима просветительская работы среди педагогов: внеурочная деятельность-это не аналог программ дополнительного образования. Педагоги должны видеть задачи формирования УУД и связь урочной и внеурочной деятельности. В связи с этим, были запланированы и проведены заседания ШМО по темам: «ВУД в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО», «Пути формирования личностных достижений учащихся», «Педагогика сотрудничества как средство повышения творческой активности учащихся», «Развитие УУД учащихся как средство интенсификации учебного процесса», «Методы и средства эффективного обучения младших школьников» и др., взаимопосещения уроков и занятий внеурочной деятельностью.
4. Поскольку внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе, ведущую роль в её организации и проведении отвели классным руководителям, т. к. учителя начальных классов гораздо лучше других специалистов ориентируются в содержании занятий внеурочной деятельности, педагоги получили возможность глубоко познать ребёнка как в учебной, так и во внеурочной деятельности, большую часть времени дети проводят под присмотром одного педагога, у классного руководителя появилась дополнительная возможность организации жизнедеятельности коллектива.
+1 #10 Апполонова Елена Михайловна
В России с 1944 года существует 5-и бальная система оценивания, которая:
 не дает полноценной возможности для формирования оценочной самостоятельности учащихся - "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования);
 затрудняет индивидуализацию обучения (учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения);
 является малоинформативной в силу своей формализованности и скрытости критериев; по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить вектор дальнейших усилий - что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка;
 часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках учителя, "отметочная" система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей).
Основные задачи оценивания:
• Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
• Обеспечить обратную связь;
• Оценить степень достижения намеченных целей;
• Оценить, как и в какой мере, наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
• Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.
Регулярная оценка даёт информацию о том, как учащийся приобретает знания; исходя из неё, учитель и учащийся могут предпринимать те или иные действия. Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей».
В том случае, когда ученики и учитель одинаково понимают цели и ожидаемые результаты обучения, процесс обучения становится более эффективным. Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять, когда достигнут планируемый результат.
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки - способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика. Формирующая оценка - оценка способствующая обучению.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
0 #9 Тютиков Юрий Сергеевич
Секция 1. «Организация урочной и внеурочной деятельности школьника в условиях ФГОС»
Российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.

Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения, которые предполагают значительную самостоятельность образовательного учреждения в организации образовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности становящейся личности ученика, ценностей универсального образования, приоритет смысловой образовательной парадигмы, реализацию творческого, исследовательского компонента деятельности учителей и администрации.

Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы учреждения и направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального, общего среднего образования. Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимодополнения урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Внеурочная деятельность может быть организована и в стенах общеобразовательного учреждения в виде факультативов, школьных научных обществ, объединений предпрофессиональной направленности, учебных курсов по выбору, общественно-полезных практик и т.д. Однако, сложно в одном учреждении создать полноценные условия (кадровые, материально-технические, информационные) для занятий учащихся в объединениях спортивной, технической, эколого-биологической, художественно-эстетической, военно-патриотической, культурологической и т.п. направленности. Решение проблемы видится во взаимодействии, интеграции ресурсов ОУ и УДО.

В качестве содержательных механизмов такой интеграции является реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как составных частей основной образовательной программы.

В качестве организационных механизмов такой интеграции могут быть:

· разработка и реализация программ дополнительного образования, организация занятости детей в объединениях дополнительного образования (кружках, секциях, клубах, студиях и т.д.)

· разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., направленных на решение воспитательных задач;

· работа с одаренными детьми (выявление, развитие, поддержка);

· работа с детьми с особыми образовательными потребностями;

· развитие системы предпрофильной подготовки и профильного обучения;

· кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

· предоставление услуг (консультативных, информационных, методических, материально-технических и др.);

· взаимообучение специалистов, обмен опытом;

· совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Древние говорили: «Дорогу осилит идущий». Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребёнка. Речь идёт о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Конечно, это очень серьёзная и ответственная работа. Но её конечный результат, я уверена, принесёт радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса. Правильная организация урочной и внеурочной деятельности в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС общего образования является важнейшим фактором повышения качества образования школьников.

Уважаемые коллеги, сегодня, когда современная школа находится в поиске эффективных способов организации целостного учебно-воспитательного процесса, а педагоги стремятся освоить технологию интеграции урочных и внеурочных занятий, назрела необходимость обсудить возможности организации урочной и внеурочной деятельности в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов.
0 #8 Седых Галина Васильевна
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) не только мещают акцент на формирование у ученика личностных качеств таких как созидателя и творца, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход, а именно: изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов).
При переходе к новой школе для учителя особенно актуальными являются вопросы: как обучать?, с помощью чего?, как проверить достижения новых образовательных стандартов?
По новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения обучение строится по следующим принципам
1. Принцип деятельности.
1. Принцип непрерывности.
2. Принцип целостности.
3. Принцип мимнимакса.
4. Принцип психологической комфортности.
5. Принцип вариативности.
6. Принцип творчества.
Отвечая на вопрос с помощью чего учить, можно уроки деятельной направленности распределить в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3. Урок общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний). Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Как проверить достижение новых образовательных результатов?

Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС. В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
1. Личностные: самоопределение и смыслообразование.
2. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.
3. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция ? способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
4. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.
На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.
Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.
Внеурочная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне нее.
Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга:
Урочная деятельность строит научно-рациональные картины мира, дает возможность усвоить предметные знания, опирается на общечеловеческий опыт познания.
Внеурочная деятельность раскрывает ценностно-смысловые компоненты реального мира, раскрывает личностные интересы, строит пространство саморазвития, опирается на личный опыт практической жизнедеятельности ребенка.
0 #7 Полежаева Наталия Тимофеевна
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность школьников, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность – часть учебного плана. Учебный план является компонентом основной образовательной программы общего образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций. Внеурочная деятельность, в частности, в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребёнка;
- участь возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Образовательное учреждение может реализовывать внеурочную деятельность по программам, разработанным в соответствии с требованиями ФГОС и основными концептуальными положениями УМК и по программам, разработанным образовательными учреждениями.
Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей обучающихся во внеурочной деятельности, её дифференциации и индивидуализации.
Программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в числе утверждённым СанПиН.
Выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определённого уровня; при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого.
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
При организации внеурочной деятельности на базе учреждений дополнительного образования, культуры, спорта заключается договор о реализации внеурочной деятельности школьников.
Механизмы интеграции: разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.



Классификация результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.
Направления и виды внеурочной деятельности определяются в соответствии с основной образовательной программой общего образования.
Подбор направлений, форм и видов деятельности должен лбеспечить достижение планируемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной программой общего образования.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает виды внеурочной деятельности по следующим направлениям:
- духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное;
- по видам: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и др.;
- в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, викторины, конкурсы, проекты, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
Внеурочная деятельность может быть:
- учебной – один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач;
- внеучебной – направленной на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования определяет общеобразовательное учреждение.
Обучающиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для класса или параллели определяется в конце учебного года.
Предварительной выбор программ внеурочной деятельности на следующий учебный год обучающимися производится во втором полугодии на основе анкетирования.

Хотелось бы верить в то, что реализация внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта позволит реализовать «портрет выпускника школы», ориентированный на становление таких личностны характеристик как:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
+1 #6 Третьякова Яна Витальевна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения предполагают значительную самостоятельность образовательного учреждения в организации образовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности становящейся личности ученика, ценностей универсального образования, приоритет смысловой образовательной парадигмы, реализацию творческого, исследовательского компонента деятельности учителей и администрации. Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимодополнения урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Урок остаётся основным педагогическим инструментом реализации требований ФГОС. Перед педагогом встаёт новая цель обучения и воспитания - формирование универсальных учебных действий (УУД):
• регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, организация контроля, коррекции, оценки и волевой саморегуляции);
• познавательных УУД (общеучебные действия, связанные с поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и решения проблем);
• коммуникативных УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров, разрешение конфликтов);
• личностные УУД (смыслообразование, нравственная и эстетическая оценки, личностное, профессиональное и жизненное самоопределение).
В связи с этим происходит изменение целей, содержания и смысла урока. Если в традиционном варианте урок — учебно-воспитательное мероприятие с функцией познавательной и социальной подготовки и административного надзора в течение определенного времени (35-45 минут), то в условиях внедрения новых стандартов урок превращается в развивающее учебное занятие, которое по своим целям выходит за границы одного урока. В этом случае учебное занятие — это самообучающийся вид организации педагога и учеников, совместно действующих для достижения общих целей и координирующих свои действия на основе определенных норм и правил. Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности учеников. Используются разнообразные источники информации: слово учителя, самостоятельное наблюдение, учебные пособия, Интернет, приборы и приспособления и т.п. Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность. Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной. Способ подачи материала — управляемое интерактивное взаимодействие педагога и учеников. Критерии, по которым учитель оценивает ученика, определены заранее и разделяются учениками.
Происходит смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».
У школьника меняется мотивация. Она направлена на саморазвитие. При организации урочной деятельности ведущую роль играет системно-деятельностный подход.
Меняется роль учителя: он играет роль наставника, организует и направляет деятельность учащихся. Усиливается роль алгоритмизации в организации урока. Педагог должен уметь выстраивать алгоритм учебных действий учащихся для достижения поставленных целей.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга.
+1 #5 Степанянц Татьяна Григорьевна
В сooтвeтствии с ФГOС oснoвным нaпрaвлeниeм oцeнки при нoвoм пoдxoдe стaнoвится oцeнкa рeзультатoв дeятeльнoсти пo рeализации и oсвoeнию oснoвныxoбрaзoватeльныx прoгрaмм. Нoвыe стaндарты прeдлагают такoe пoнимaниe рeзультатoв, кoтoрoe прямo связываeт иx с нaправлeниями личнoстнoгo рaзвития, фoрмируeмыми нaoснoвe учeбнoй сaмoстoятeльнoсти шкoльникoв . Стaндaрты устaнaвливают три группы oбрaзoвaтeльныx рeзультатов, выдeляя при этoм oснoвныeoбрaзoвaтeльныe рeзультaты для кaждoй ступeни oбучeния. Тaк, к oснoвным рeзультaтaм oбщeгooбрaзoвaния стандaрт oтнoсит:

• фoрмирoваниe унивeрсaльныx и прeдмeтныx спoсoбoв дeйствий, a тaкже oпoрнoй систeмы знaний, oбeспечивaющих вoзмoжнoсть прoдoлжения oбрaзoвания в oснoвнoй шкoлe;

• вoспитaниeoснoв умeния учиться — спoсoбнoсти к сaмooргaнизaции с цeлью пoстaнoвки и рeшeния учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeских зaдaч;

К рeзультaтaм, кoтoрыe пoдлeжaт oцeнкe в хoдe индивидуальнoй итoгoвoй aттeстaции выпускникoв пooсвoeнию сoдeржaния oтдeльныx учeбныx прeдмeтов, oтнoсится спoсoбнoсть к рeшeнию учeбнo-пoзнaвaтeльныx и учeбнo-прaктичeскиx зaдaч нaoснoвe:

— систeмы нaучных знaний и прeдставлeний o прирoдe, oбщeствe, чeлoвeкe, инфoрмациoнныx систeмax;

— умeний учeбнo-пoзнaвaтeльнoй, исслeдoвaтeльскoй, прaктичeскoй дeятeльнoсти.

Систeмaoцeнки дoлжнa с нeoбхoдимoстью включать в сeбя как внeшнюю, так и внутрeннюю oцeнку, пoстрoeнные нaoднoй и тoй же сoдeржaтeльнoй oснoвe. Oцeнкa, кaк срeдствo oбeспeчeния кaчeствa oбрaзoвания прeдпoлaгaeт вoвлeчённoсть в oцeнoчную деятeльнoсть нe тoлькo пeдaгoгoв, нo и сaмиx учaщиxся. В этoм смыслeмoжнo гoвoрить o тaкoй oсoбeннoсти прeдлaгaeмoй систeмы oцeнки, кaк её встрoнeнoсть в oбрaзoвaтeльный прoцeсс . Eщё oднa oсoбeннoсть прeдлaгaeмoй систeмы oцeнки — урoвнeвый пoдxoд к прeдставлeнию плaнируeмыx рeзультaтoв и инструмeнтaрию для oцeнки их дoстижeния.

Oснoвным oбъeктoм oцeнки личнoстных рeзультaтoв служит сфoрмирoвaннoсть унивeрсальныx дeйствий, включаeмыx в три следующиxoснoвныx блoка: самooпрeдeлeниe, смыслooбрaзoваниe, нрaвствeннo-этичeская oриeнтация.

Oснoвнoe сoдeржаниe oцeнки в шкoлe стрoится на oснoвe сфoрмирoваннoсти внутрeннeй пoзиции шкoльника, oснoв грaждaнскoй идeнтичнoсти, сaмooцeнки, мoтивации учeбнoй дeятeльнoсти, знaния мoрaльныxнoрм и сфoрмирoвaнности мoральнo-этичeскиxсуждeний
+1 #4 Попова Татьяна Григорьевна
Развития комбинаторно-логического мышления обучающихся в условиях реализации новых образовательных стандартов
Согласно федеральным государственным стандартам основного общего образования выпускник школы должен быть сформирован как «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества» [9].
Поэтому одной из основных задач профильного обучения состоит в развитии личности учащихся и подготовке к получению образования на основе профильного изучения математики. Эта задача требует развития математической культуры учащихся, основным компонентом которого является математическое мышление.
Анализ научной литературы и педагогического опыта позволил выявить ряд противоречий в развитии математического мышления школьников:
- между возросшими требованиями к уровню развития мыслительной деятельности выпускников общеобразовательной школы и отсутствием в школьной практике специальной работы, ориентированной на развитие мышления учащихся;
- между необходимостью организации специальной работы, ориентированной на развитие математического мышления учащихся и отсутствием научно-методического обеспечения этой работы;
- между необходимостью использования в процессе обучения основ логики, комбинаторики и их практическим отсутствием в профессиональной компетентности учителей математики;
- между широкими возможностями формирования комбинаторно-логического мышления учащихся на уроках математики и недостаточной разработанностью методических направлений, учебно-методических комплексов, обеспечивающих развитие комбинаторно-логического мышления.
Хотя вопросам формирования мыслительной деятельности ученика уделяется достаточно большое внимание, тем не менее, необходимо отметить крайне низкое усвоение способов комбинаторно-логического мышления как в рамках школьной, так и социальной среды.
Поэтому одной из важнейших задач образования остается задача развития мышления учащихся, в котором одной из главных составляющих является комбинаторно-логическое мышление.
На основе изучения логического и комбинаторного мышления как видов мышления,анализа психолого-педагогической литературы, нами было сформулировано определение комбинаторно-логического мышления и его развития как синтеза двух видов мышления.
Комбинаторно-логическое мышление - мышление, реализуемое посредством мыслительных операций, направленного на выделение конечных вариантов рассматриваемых явлений и понятий, дальнейшего процесса преобразования числа выделенных выборов в зависимости от субъектного опыта ученика.
Чтобы развивать комбинаторно-логический стиль мышления у старшеклассников необходимо чтобы:
1. учащиеся умели находить как можно больше вариантов подхода к одной и той же проблеме, а также могли выбрать наиболее оптимальный, исходя из поставленных целей и задач;
2. учащиеся умели рассматривать собственные действия и действия других с различных точек зрения, развивая тем самым критическую и рефлексивную компоненты;
3. учащиеся умели, применяя ряд мыслительных операций, переформулировать задачу, подходить к ее решению и оформлению решения с различных позиций;
4. учащиеся смогли осуществить выбор способа саморазвития, выстраивания своей профессиональной карьеры.
Представляем описательную модель формирования комбинаторно-логического мышления обучающихся.
Уточним, что в модели отсутствует описание необходимых действий, так как этот момент проектируется и разрабатывается учителем самостоятельно.
Данная модель предусматривает создание педагогических условий по формированию и развитию комбинаторно-логического мышления.
В нашем исследовании мы предлагаем следующую систему педагогических условий:
1. специально разработанное содержание элективных курсов по математике направленных на развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников;
2. специально предложенная типология задач направленных на развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников, реализацию ближней и дальней целей ученика;
3. обеспечение единства содержательного, мотивационного, критического, корректирующего, контролирующего, рефлексивного, творческого компонентов;
4. специально разработанные модели система уроков, урока решения задач на закрепление изученного материала в своей основе предполагают основные признаки эффективности реализации условий 1-3;
5. развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников органично соединяется с развитием предметных умений, тем самым отражаться на успеваемости по математике;
6. реализация прямого (изучение операций мышления, их классификации и способов применения, основных разделов «комбинаторики») и косвенного путей (умение применять мыслительные операции, комбинаторные, логические, общенаучные методы через предмет «математика») развития комбинаторно-логического мышления старшеклассников;
7. индивидуальная педагогическая поддержка;
8. специальные материалы для оценки и коррекции умений (уровневые тесты);
9. педагогическая деятельность учителя направленная на развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников.
В основу модели формирования комбинаторно-логического мышления учащихся включим ключевые моменты модели индивидуальной педагогической поддержки Е.В. Бондаревской [3, С. 121]. В ней представлены две группы средств обеспечивающих: общую педагогическую поддержку; индивидуально-личностную поддержку.
Рассмотрим каждую из групп с точки зрения целей и задач нашего исследования.
• Мотивационный компонент ориентирует на создание благоприятной среды выявления личностных качеств учащихся. В основе компонента лежит управление педагогическим влиянием на положительную мотивацию посредством создания условий, востребующих ее деятельность как личностной структуры, опосредованно влияющей на математическую культуру.
Средства представления: использование инновационных технологий, активных форм обучения, позволяющих положительно настроить ученика на дальнейшее изучение представленного курса (системы элективных курсов), использование задач активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.
• Содержательный компонент определяет новые или практически новые знания, а также процесс познания как процесс отражения и воспроизведения в человеческом сознании действительности, начинающейся с ощущений и восприятий, с помощью которых познаются единичные предметы и их свойства, которые доступны чувственному восприятию.
Средства представления: авторские разработки, в том числе и элективные курсы; модели, позволяющие педагогу смоделировать каждое занятие; специальная типология задач, направленная на развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников.
• Корректирующий компонент ориентирует на создание ситуаций, где возможно осуществление осмысления достигнутого уровня развития самим учеником и его учителем. Главная цель корректирующего компонента: корректировка содержания изучаемого материала в зависимости от «зоны ближайшего развития» каждого ученика и корректировку самой «зоны развития».
Средства представления: использование технологий самооценки и самоконтроля, уровневой дифференциации, включение заданий, позволяющих корректировать ученикам собственные знания.
• Контролирующий компонент содержит оценочный материал и условия для возможности корректировки содержательной линии, для осуществления качественного перехода на новый виток развития.
Средства представления. Контролирующий компонент включает в себя разработанную нами систему входных, промежуточных и итоговых тестов.
• Рефлексивный компонент. Рефлексивный компонент даёт возможность каждому старшекласснику перейти на новый виток «собственного» развития. Рефлексивный компонент содержания элективных курсов направлен на формирование установки осознания сущностей и смыслов явлений, составляющих предмет изучения, соотнесение изучаемого материала с собственными размышлениями, сомнениями по данному вопросу.
Средства представления. Рефлексивный компонент ориентирует на создание ситуации, когда учебный материал востребует умение осмысливать явления при помощи изучения и сравнения собственных размышлений, сомнений. Наиболее эффективно рефлексивный компонент при работе с комбинаторными задачами практической направленности, а также на вводных, промежуточных и итоговых этапах фиксации и коррекции знаний, на завершающих этапах применения инновационных технологий: педагогическая мастерская, метод проектов, моделирование.
- Критический компонент определяет содержание как основу для осмысления любого факта на предмет его соответствия или несоответствия поставленным целям и задачам, современным ценностям и т.д., ориентирует на развитие сильной позиции критичности.
Критический компонент содержания элективных курсов представлен нами следующими средствами: не линейное, а «перехлестное» содержание материала; незавершенность, открытость знаний (происходит в основном на этапе работы учащихся над проектами по изучению нового материала, а также при выстраивании вариантов различных моделей, связанных с известными методами решения задач и выработкой новых моделей); предоставление возможностей для дополнения логики познания ассоциативными и интуитивными открытиями (при соотнесении новых знаний со старыми, при выборе рациональных путей решения задачи).
- Творческий компонент составляет основу для конструирования собственных отношений к изучаемому событию, содержит материал, требующий экспертной оценки и условия для перевода обучаемых в позицию экспертов.
Творческий компонент рассматривается средствами перехода на стороннюю позицию, позволяющей ориентироваться не только на результат, но и на процесс приобретения знаний посредством специально организованного проживания и переживания изучаемого материала (например, инновационных технологий); разработкой учащимися задач, а также их решения; переходом некоторых учащихся на этапе коррекции и рефлексии собственных знаний на исследовательский уровень развития.
+1 #3 Раснюк Людмила Ивановна

Применение современных образовательных технологий на уроках биологии в рамках реализации ФГОС ООО

Современное общество нуждается в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В настоящее время в педагогический лексикон вошло понятие педагогическая технология. Педагогическую технологию можно определить как совокупность правил, методов, приемов и соответствующих им педагогических способов воздействия на развитие, обучение и воспитание учащегося. Чтобы ребенок преуспел в жизни, ему необходимо не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и развивать нестандартное (творческое) мышление. Оно необходимо для того, чтобы находить решение в различных трудных ситуациях.
«Развивая творческий вид мышления, ребенок лучше адаптируется в обществе, смотрит нетрадиционно на будущие проблемы, легче овладевает учебным материалом «С. Л. Дмитриева (педагог-психолог). Сегодня становится необходимым обладанием такими качествами личности, как целеустремленность, активность, упорство, умение добиваться поставленных целей. Кроме этих положительных качеств, желательно уметь мыслить творчески, быть способным принять нестандартные решения в сложных ситуациях в любой области деятельности. Такие люди всегда ценились и были востребованы. Проводимые исследования современными психологами, говорят о необходимости формирования у школьников, способностей делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Сейчас в системе образования, приоритетными становятся развивающие технологии обучения, рассчитанные на постоянное самосовершенствование личности не только учащегося, но и учителя. Одно из направлений деятельности современной школы это: выделять главное, сопоставлять, думать, анализировать, проявлять инициативу в получении знаний, и в тоже время обеспечивать нравственное воспитание, этических норм поведения, толерантности. Идеальное сочетание педагогических технологий, использование инноваций и сохранение лучших традиций в образовании помогают учителю использовать ИКТ в преподавании биологии. Учитель должен осознать приоритетность творческих технологий обучения, конечным результатом которых является получение учащимися собственных знаний. В данном случае перспективны исследовательская и проектная деятельность, игровые технологии, конференции, модульное обучение, технология коллективного способа обучения.
Общей целью всех технологий является, достижение результатов в обучении (или воспитании).
Работая учителем биологии я ставлю перед собой следующие задачи: совершенствование форм и методов по организации работы с разными детьми (по уровню развития); усиление работы по освоению технологий, направленных на повышение качественного образования учащихся; активизация работы по вовлечению учащихся в исследовательскую или проектную деятельность, работаю над формированием готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни.
Биология- предмет, который открывает перед ребенком тайны живой природы. В течение 45 минут урока сделать это очень трудно. Поэтому за счет использования информационных технологий, с появлением медиатеки, расширились возможности в изучении биологии. Использование в процессе обучения компьютерных технологий способствует: эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.
Преимущество компьютерных технологий позволяет использовать материал на различных этапах урока многократно, приостановить в нужный момент, детализировано изучить объекты и их части, воспринимать материал на слуховом и эмоциональном уровне.
На уроках с максимальной возможностью стараюсь использовать все электронные ресурсы, которые имеются в кабинете. Образовательные задачи на современном этапе и учитывают точку зрения ученика. В своей практике я применяю имеющиеся учебные электронные пособия на различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, проверки знаний, выполнения лабораторных работ, получение дополнительной информации на уроке. Использование мультимедиа ресурсов позволяет мне включить в учебный курс одновременно видео и звуковое сопровождение, а также фотографии, рисунки, картины, схемы, текст.
Большое количество источников информации создает ситуацию новизны и разнообразия и воспринимается учащимися с интересом. Широко я использую такие формы представления материала по биологии как мультимедийные презентации. На уроке целью презентации может быть: актуализация знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний. Такая форма позволяет мне представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия материала, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
В каждую презентацию я включаю: тему учебного занятия, план, иллюстрации, основные тезисы, используемую литературу. Важный творческий элемент обучения это привлечение учащихся к созданию собственных презентаций к уроку. В результате учащимися были созданы такие презентации, как: «Животные и космос», «Дыхательные системы», «Подводное царство», «Проблемы здоровья», «Жизнь в биогеоценозе» и многие другие.
С презентациями учащиеся выступают на обобщающих уроках, научно-практических конференциях.
На практических занятиях по биологии ученики с удовольствием работают в виртуальных лабораториях. Мультимедийные лабораторные практикумы позволяют облегчить и упростить процесс практического изучения биологического материала, т.к. меньше времени тратится на организационные вопросы. Очень большие возможности открываются с использованием виртуальных лабораторий.
Ведь не всегда есть возможность использовать живые объекты. Данные технологии дают мне возможность рассмотреть, изучить и продемонстрировать учащимся разнообразные организмы, их строение рост и развитие.
Важным пунктом использования ИКТ становится подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. В своей работе я использую элементы проблемного обучения; проектного обучения; интегрированные уроки, игровые моменты.
Проблемное обучение на уроках биологии предоставляет широкие возможности для развития самостоятельного мышления, творческого поиска учащихся.
Мышление начинается с возникновения проблемы, вопроса, задачи, которые успешно решаются при использовании частично - поискового, или эвристического метода.
Поисковый метод хорош тем, что ученики самостоятельно, без существенной помощи учителя, открывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение, лучше его применять в старших классах, где ученики уже имеют достаточную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения.
Результатом проблемного обучения является: творческое овладение знаниями, навыками, умениями; развитие мыслительных способностей. На своих уроках я также применяю самостоятельную работу с учебником. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-продуктивный, сравнительно-аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении.
+1 #2 Бузецкая Татьяна Валерьевна
«Готовность педагогов к реализации ФГОС в основной школе: проблемы и перспективы»

«Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз». (А. Асмолов)

Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта – веление времени.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего (полного) общего образования 2 поколения (далее - ФГОС) вносят существенные изменения, как в наше понимание результатов образования и реализации основной образовательной программы, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений.

Любой учитель, работающий по новым стандартам, с моей точки зрения, может столкнуться с рядом проблем,:
1). сложившаяся за многие годы устойчивая методика проведения традиционного урока и классно-урочная система еще тормозит внедрение новых форм и технологий;
2). реализация проектной деятельности требует от педагога владение в совершенстве приемами, технологиями метода проектов;
3). отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя;
4). Недостаточная разработанность научно-методического сопровождения введения ФГОС ООО (по сравнению с ФГОС НОО);
5). Линии УМК, не всегда соответствуют новому образовательному стандарту
6). Отсутствие разработанного психолого-педагогического сопровождения обучающихся, родителей, педагогов при введении ФГОС.
7). Недостаточность опыта учителя к внедрению проектной и исследовательской деятельности
8). Неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учащихся.
Проблем много. Они решаемы.
Главное не сдаваться и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. «Идущий вперед направляет других.»
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.
+1 #1 Туркина Светлана Юрьевна
Разработка модели системы оценивания результатов обучения .
Туркина С.Ю., учитель русского языка и литературы ГБОУ №331.

В России в условиях модернизации содержания общего образования и разработки новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся.
Важнейшей частью новых образовательных стандартов является Фундаментальное ядро общего образования, в котором зафиксированы элементы научных знаний и универсальные учебные действия.
Система оценивания результатов должна включать как внутренние оценки (педагогов), так и внешние оценки, которые будут проводиться при аттестации учащихся и аккредитации ОУ. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование УУД превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Новая система оценивания включает проверку формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной универсальной системой» в образовательный процесс ОУ.
Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать алгоритм оценивания, включающий только действия и деятельности, которые можно зафиксировать, измерить и оценить.
Школьная система оценивания должна выполнять, как минимум, следующие функции:
- осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая учителю информацию о том, достиг он или нет поставленных педагогических целей, а ученику - информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и в ряде случаев - о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание;
- обеспечивать положительную мотивацию учебно-познавательной обучающихся (В этом плане важно использовать оценку как форму поощрения, а не наказания, сосредотачивая внимание в большей степени на продвижении и даже незначительных успехах учащихся, нежели на том, чего они не знают или не сумели достичь. Оценка должна ориентировать ученика на успех, а не служить средством наклеивания ярлыков, в том числе - связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих).
Тестирование как одна из форм оценивания достижений учащихся в условиях ФГОС
В соответствии с ФГОС при построении системы оценивания должен быть реализован уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся.
В основной образовательной программе по каждому разделу учебных программ по общеобразовательным предметам и в междисциплинарных программ (программа формирования универсальных учебных действий) обозначены два уровня планируемых результатов: выпускник научится и выпускник может научиться.
В связи с изложенным выше важно разделить два базовых вида оценивания, применяемых в современной тестологии на внешнее (суммирующее, стандартизированное) оценивание и внутреннее (формирующее) оценивание.
Портфолио как средство оценки
Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика. Благодаря ему, можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника.
Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения
Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование – со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.
Пример критериев оценки портфолио учащихся, разработанный Е.В. Лебедевым
1. Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев:
- самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца,
выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя),
- профессиональная ориентация,
- обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность
навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и
умений),
- самообучение,
- самореализация.
2. Внешняя оценка включает следующие группы критериев:
- оценка качества оформления портфолио,
- оценка структуры портфолио,
- оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.
Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы