Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.04.2016

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: 

 

Описание:

Цель: познакомить слушателей с инновационной технологией по работе с родителями.

В программе семинара:

  1. Традиционные и инновационные формы взаимодействия педагогов с семьей.
  2. Активные методы обучения родителей,  с целью повышения родительской компетентности.
  3. Технологии фасилитации, как условие – обеспечивающее эффективное взаимодействие в процессе обучения и воспитания.
  4. Миссия сотрудничества взаимодействия педагогов с семьей,как системообразующий фактор.

Список секций:

Секция 1. «Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности»

Секция 2. «Методы и приёмы по гармонизации отношений педагога с родителями»

Секция 3. «Факторы результативности взаимодействия педагогов с родителями воспитанников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #184 Козловская Мария Сергеевна 13.11.2018 18:10
Семья ¬ одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. В ее позитивном развитии, сохранении
заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек. Семья и школа ¬ два важных института социализации детей.
На протяжении всего срока пребывания ребенка в школе педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация.
Причины, препятствующие продуктивному взаимодействию
школы с семьей:
1. Низкий уровень социально психологической культуры участников взаимодействия;
2. Непонимание родителями возрастных особенностей школьного возраста и его значения для формирования личности в целом.
3. Недостаточная информированность родителей об особенностях
жизни и деятельности детей в школе, а учителей ¬ об условиях и особенностях семейного воспитания.
4. Отношение учителей к родителям не как к субъектам
воспитательной деятельности, а как к ее объектам.
5. Стереотипная установка многих учителей: родителям
необходимо передавать не «житейские», а научные психолого-педагогические знания о ребенке и его воспитании.
6. Несформированность у родителей педагогической рефлексии,
т.е. неумение анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок.
В основе взаимодействия педагога и семьи ученика по созданию единого пространства развития ребенка должны лежать следующие принципы:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
2. Преемственность согласованных действий;
3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и школы;
4. Открытость.
5. Индивидуальный подход к каждой семье;
6. Эффективность форм взаимодействия школы и семьи;
7. Сотрудничество, а не наставничество;
8. Готовимся серьезно;
9. Поэтапность реализации.
Формирование готовности учителей к взаимодействию с родителями учеников – важное направление деятельности школы. Только целенаправленная, систематическая работа позволит достичь результатов.
+1 #183 Попова Наталья Михайловна 26.05.2018 01:24
Формы работы с родителями в дошкольном учреждении
Работа с детьми, имеющими речевое нарушение, включает в себя коррекционно - воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей. Сотрудничество семьи и детского сада является необходимым условием успешности воздействия на ребенка.
Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
Коллективные формы
Коллективная работа проводится в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка. В работе дошкольного учреждения коллективная форма работы – это общие и групповые собрания.
Задача общего собрания – обсудить с родителями проблемы воспитания, имеющие важное значение для повышения педагогической культуры всех родителей независимо от возраста их детей. Общие собрания для родителей вновь поступивших детей методист детского сада проводит до начала учебного года. Он знакомит их с работой дошкольного учреждения, программой воспитания и обучения, говорит о необходимости проведения с детьми серьезной коррекционно-воспитательной работы. Сообщает сведения об особенностях развития детей с общим недоразвитием речи и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании. Родители подготавливаются к пониманию того, что им предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребенка. В работе общего собрания принимают участие логопеды и воспитатели групп.
Групповые собрания – целесообразная и действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Групповые родительские собрания проводятся три раза в год: в начале, середине и конце учебного года. На них перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения ребенка в детском саду.
На первом групповом собрании родителям объясняется, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за:
– создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительное отношение к педагогам группы (родителям следует знать, что их личные антипатии отражаются и на восприятии ребенком педагога);
– проведение занятий членов семьи с ребенком в разных формах вне детского сада;
– принятие дополнительных коррекционных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении, косоглазии, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и так далее);
– формирование у ребенка интереса к жизни группы (родитель должен спросить у ребенка, чем и как он занимался; попросить назвать своих друзей; поинтересоваться, кто с кем дружит в группе и др).
Индивидуальные формы
Индивидуальные формы работы являются наиболее продуктивными в установлении взаимосвязи между дошкольным учреждением и родителями. Эти формы представлены:
– беседой;
– консультациями;
– индивидуальными рекомендациями.
Беседы педагогов с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи с семьей, систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.
Ведущая роль в организации и проведении бесед принадлежит педагогу. Активность логопеда и воспитателя вызывает ответную активность родителей. Обсуждать педагогические проблемы, искать совета и поддержки становится потребностью родителей.
Часто материал для бесед с родителями, например, воспитателю дают наблюдения за ребенком: выполнение им правил поведения в коллективе, отношение к детям, к взрослым и их требованиям, отношение к деятельности; занятия с ребенком, выявляющие его знания, представления, мотивы поведения.
Педагогическая беседа, которая возникает с отдельными родителями утром, когда они приводят детей, а также вечером, когда их забирают домой, должна отвечать определенным требованиям. Прежде всего, это конкретность и содержательность. Родители должны получить в результате беседы новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольников, беседа должна пробуждать у родителей интерес к педагогическим проблемам, повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Беседа является средством установления контакта с родителями, позволяет изучить формы семейного воспитания ребенка и оказать влияние на характер воспитания.
Консультации, как одна из форм индивидуальной, дифференцированной работы с родителями, помогает, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой, – побуждает родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше всего воспитывать. А главное, мамы и папы убеждаются в том, что в детском саду они всегда найдут поддержку и советы.
Уход за ребенком, его воспитание вызывают у родителей ряд вопросов. На одни из них они ищут и находят ответы сами, по поводу некоторых советуются со знакомыми уважаемыми людьми. Чем большим авторитетом, доверием, пользуются работники детского сада, тем активнее и охотнее обращаются к ним с вопросами отцы и матери.
Консультации проводятся систематически (3–4 консультации в год), тематика их разнообразна. Планируя консультации, воспитатели учитывают уровень подготовленности родителей в вопросах воспитания и обучения.
При проведении консультации очень важно, чтобы родители чувствовали искреннюю заинтересованность педагога в формировании личности ребенка, чтобы были уверенны, что воспитатель не ради любопытства расспрашивает и советует, а хочет помочь родителям вырастить ребенка хорошим человеком.
Каждая консультация должна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания.
Успех консультаций во многом зависит от такта, чуткости и отзывчивости педагога по отношению к родителям, от умения убеждать.
Наглядные формы
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимают наглядные средства, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду, способствуют преодолению у части родителей поверхностного суждения о роли детского сада в жизни дошкольников, оказывают практическую помощь семье.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется при проведении дней открытых дверей.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Дни открытых дверей проводятся регулярно, 3–4 раза в год. В эти дни родители могут свободно побывать в своей группе детского сада.
Дни открытых дверей позволяют взрослым членам семьи ознакомиться с воспитательной работой детского сада, ее содержанием, методами. Вместе с тем, дни открытых дверей способствуют повышению качества работы детского сада.
Очень важно в тактичной форме предупредить родителей о том, чтобы они не отвлекали детей во время занятий, не задавали вопросов, не делали замечаний.
После просмотра проводится небольшая коллективная беседа. Важно побудить родителей к активному в ней участию: задать вопрос, поделиться впечатлениями об увиденном, отметить положительные стороны наблюдаемого, может быть, высказать свои сомнения, покритиковать недостатки. Здесь же воспитатель может высказать рекомендации (какие из педагогических приемов использовать в семье, на что обратить внимание).
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой группе есть уголок для родителей, где помещаются: материалы информационного характера (сведения об антропометрических данных детей); режим дня группы; правила для родителей; список сотрудников, которые работают с детьми в данной группе; объявления различного характера. Основной педагогический раздел стенда призван систематически с помощью разных видов наглядности знакомить родителей с воспитательной работой, проводимой с детьми конкретной группы. На стенде помещают краткое описание наиболее интересных игр, экскурсий, конкретные рекомендации родителям.
Чтобы систематизировать содержание уголка, материалы располагаются по разделам: «Чем живет группа», «Чем мы сегодня занимались», «О наших детях», «Советы и рекомендации».
Особой формой и ценным средством наглядной пропаганды являются тематические выставки, цель которых дополнить словесную информацию для родителей рисунками, фотографиями, поделками, сделанными руками детей, родителей, воспитателей. Они могут быть организованны под различными рубриками: «Осенний букет», «Поделки из овощей», «Кормушка для птиц» и другие.
Эти выставки дополняются конкретными рекомендациями для родителей с целью выполнения данного задания дома.
К оформлению выставок привлекаются семьи воспитанников, им рекомендуется литература (газеты, журналы, книги).
Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки–передвижки. В практике работы дошкольных учреждений используются разные формы подбора материалов для папок. В папках помещают материалы по разным проблемам воспитания детей определенного возраста.
Папки-передвижки даются во временное пользование отдельным семьям на 1–2 недели. Познакомившись с материалом (памятки родителям, правила, конкретный круг требований к детям определенного возраста, брошюры на определенную тему, вырезки из газет и журналов, фотографии, иллюстрации, чертежи), родители возвращают папку в детский сад, и воспитатели передают ее другим семьям. Материал периодически обновляется.
Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей и интереса к делу воспитания, побуждает их пересматривать методы и приемы дошкольного воспитания, правильно оценивать разностороннюю деятельность детского сада.
Вывод: изучение организационных форм работы дошкольного учреждения позволило определить следующие виды направлений работы с родителями:
– коллективные формы (общие и групповые собрания);
– индивидуальные формы (беседы, консультации);
– наглядные формы (стенды, папки-передвижки, дни открытых дверей).
+1 #182 Резникова Елена Владимировна 14.02.2018 00:55
Модернизация системы образования в России ставит вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность педагога ОУ является важным условием эффективного взаимодействия с семьей.
Для установления взаимодействия педагогов ОУ и родителей требуется решение ряда проблем: устранение недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использование разнообразных форм общения с родителями, формирование у учителя педагогической рефлексии и развития навыков общения. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями: определения содержания, средств и методов развития профессиональной компетентности педагога образовательного учреждения в данной области.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).
Содержание профессиональной компетентности педагога применительно к сфере общения с родителями учащихся представляет собой единство компонентов: личностного (профессионально-значимые установки и качества личности), содержательного (теоретические знания о специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса родителей) и профессионально-практического (умения и навыки планирования и организации педагогически целесообразного общения с родителями).
Условиями, способствующими развитию профессиональной компетентности педагогов ОУ в вопросах эффективного общения с родителями учащихся является:
- обеспечение комплексного подхода к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально - деятельностного) в сфере общения с родителями учащихся;
- применении методической работы в образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов;
- разработанность цели, задач, содержания и форм методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ОУ в сфере общения с родителями учащихся и их отражение в комплексной программе;
- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов с использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их знаний и умений, мнений и пожеланий;
- активизации педагогов в процессе обучения, которой способствует возникновение у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов, учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»);
- осуществление коррекции методической работы ее руководителем с учетом достижений и трудностей;
Можно определить следующие показатели результативности взаимодействия педагога с семьей:
-способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
- наличие у педагогов потребности совершенствования в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей;
-наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформироватшость профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями;
-уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.
-уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.
-сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.
+1 #181 Сычева Вероника Александровна 12.02.2018 12:37
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.
+1 #180 Землянская Ирина Борисовна 11.02.2018 00:45
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы детского сада с семьей:
Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является создание Попечительского совета при ДОУ, — постоянно действующего на общественных началах, коллегиального органа самоуправления. Его членами являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это:
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие
учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса
родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка
укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий
возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
+1 #179 Поповкина Наталья Алексеевна 12.01.2018 13:40
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, необходимо осуществлять работу по взаимодействию с семьями учащихся.
К типичным ошибкам можно отнести и отсутствие единства требований к детям, когда один взрослый хочет от ребенка одно, другие — другое. Непоследовательность заключается в том, что эти требования зависят от минутных настроений родителя. Родители нуждаются в помощи специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности.
Из показателей активности родителей в взаимодействия с воспитателями можно увидеть что: в начале родители не принимают ни какого участия в жизни группы, не интересуются в вопросах гармонизации детско – родительских отношений. Для изменения данной ситуации воспитателям необходимо разрабатывать подходы и пути для успешной реализации этой ситуации.
Содержание работы воспитателя с родителями может включать в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми желательно знакомить родителей . Для обсуждения с родителями не должны существовать второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды. Сотрудничество воспитателя и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Воспитатели и родители вместе в сотрудничестве могут найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит, конечно, воспитателям. Союз, взаимопонимание воспитателей и родителей, их взаимное доверие получится из-за того, что в работу с родителями, воспитатель не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями свидетельствует о том, что воспитатель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.
Содержание работы с родителями необходимо реализовывать через разнообразные формы. Главное — донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями , суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы, консультации. Воспитатель стремиться дать родителям квалифицированный совет, чему – то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение – родители убеждаются в том, что они могут получить поддержку и совет.
Отдельную группу составляют наглядно – информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения , оказывают практическую помощь семье.
+2 #178 Хатапова Юлия Равилевна 23.12.2017 16:19
"Мои приемы эффективного взаимодействия с родителями"

Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных и доверительных взаимоотношений педагога с семьями воспитанников, обеспечение уважения и понимание.
- Изучить отношение родителей к различным вопросам воспитания, обучения, условий организации разнообразной деятельности в семье с помощью беседы или анкетирования.
- Обеспечить личностную заинтересованность,родителей т.е. «никого ничему нельзя заставить.
- Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей с (помощью игр)
- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию сотрудничества, способствующего развитию взаимодействия педагогов и родителей с детьми. (Досуг в котором могут принимать участие дети и родители)
-Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятии (конкурсы, выставки)
- Поощрять родителей за принятие участия в различных конкурсах с детьми.
-Консультировать на тему: «Игра как средство нравственного воспитания».
-Провести собрание на тему: «Успехи и достижения за год».
+1 #177 Дударева Екатерина Владимировна 17.12.2017 23:36
Профессиональный стандарт педагога - документ,включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
На сегодняшний день нет вопросов о применении только двух профстандартов:
Профстандарт педагога-психолога – применяется с 1 января 2017 года (п. 2 приказа Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н);
Профстандарт специалиста в области воспитания – применяется с 6 февраля 2017 года.
Другая ситуация сложилась в отношении Профстандарта педагога и Профстандарта педагога дополнительного образования.

Хотя официальных изменений о переносе даты начала применения в них не вносили и оба профстандарта должны применяться с 1 января 2017 года, появилась информация о переносе этой даты:

для Профстандарта педагога – на 1 января 2019 года;
для Профстандарта педагога дополнительного образования – на 1 января 2018 года.
В настоящее время приказы о переносе даты находятся в стадии согласования. Есть вероятность, что в ближайшее время они вступят в силу.
Данная ситуация повторяет ту, которая сложилась в 2015 году. Тогда также Профстандарт педагога начал применяться с 1 января 2015 года. Однако Минтруд России приказом от 25 декабря 2014 г. № 1115н перенес срок на 2017 год. Причем этот приказ вступил в силу только 3 марта 2015 года.
Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на сайте http://www.eseur.ru/Bez_otveta_ne_ostavim_/.
Есть три основных причины, по которым необходимо перенести дату начала применения этого профстандарта.
1. Необходимо установить для педагогов уровни владения профессиональными компетенциями.
2. Необходимо обеспечить сопряжение требований профстандарта со ФГОСами высшего образования. На сегодняшний день они не в полной мере соотносятся друг с другом.
3. Профстандарт описывает портрет идеального педагога. Но апробация документа показала, что его нельзя использовать в качестве эффективного практического инструмента для определения траектории профессионального развития конкретного работника.
Чтобы учесть все это, необходимо переработать Профстандарт педагога.
Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) представил свои предложения в проекте Модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников.
рофессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

В целях повышения качества образования трудовым законодательством РФ в отношении занятия педагогических должностей установлены некоторые ограничения. Одним из таких ограничений является норма, устанавливающая обязательный образовательный ценз для лиц, которые могут быть допущены к педагогической деятельности. Указанный ценз определяется законодательством Российской Федерации в сфере образования
1. Заниматься педагогической деятельностью имеют право лица с высшим или средним профессиональным образованием, отвечающие требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам
2. Квалификация музыкального руководителя должна соответствовать или требованиям одного из двух документов, или требованиям двух документов одновременно. Требования к квалификации музыкальных руководителей изложены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») (далее — ЕКС)3. Требования: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»; профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте. Лицам, изучившим дополнительные в области искусств программы и успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдается свидетельство об освоении этих программ 5. Уровни профессионального образования квалификации музыкального руководителя: среднее профессиональное образование — заверяется дипломом о среднем профессиональном образовании; высшее образование (бакалавриат) — заверяется дипломом бакалавра; высшее образование (специалитет) — подтверждается дипломом специалиста; высшее образование (магистратура) — заверяется дипломом магистра; высшее образование (подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки) — заверяется дипломом об окончании соответственно аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки. Дополнительное образование в музыкальной школе В соответствии с ч. 7 ст. 60 Федерального закона № 273-ФЗ РФ выдаются: 1) документы об образовании; 2) документы об обучении, сюда относятся свидетельство об обучении, свидетельство об освоении дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств. Из этого следует, что свидетельство об окончании музыкальной школы не может являться документом об образовании и не может подтвердить уровень профессиональной подготовки. Более того, получение свидетельства дополнительного образования музыкальной школы не подтверждает того, что человек на профессиональном уровне владеет техникой исполнения на музыкальном инструменте. Данное мнение подтверждается следующим положением об освоении дополнительной предпрофессиональной программы (далее — ДПП)7. К структуре, условиям реализации, содержанию ДПП в области искусств устанавливаются федеральные государственные требования (далее — ФГТ)8. Cледует учесть, что дополнительные программы общего развития и дополнительные предпрофессиональные программы являются дополнительными общеобразовательными программами9. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей. Стоит отметить, что дополнительное образование в музыкальной школе, как для детей, так и для взрослых в первую очередь направлено на: развитие способностей к творчеству детей и взрослых; удовлетворение потребностей в самосовершенствовании; организацию их свободного времени. Таким образом, дополнительное образование в музыкальной школе не направлено на получение профессиональных умений и навыков. Но следует отметить, что в некоторых случаях, конкретно в соответствии с п. 9 ЕКС, законодательство в порядке исключения допускает к педагогической работе лица без необходимой квалификации музыкального руководителя. В соответствии с п. 23 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность12, аттестационные комиссии могут дать рекомендации работодателю о возможности назначения на некоторые должности педагогических работников, не имеющих стажа работы или специальной подготовки, установленных ЕКС, но обладающих необходимым практическим опытом и компетентностью, выполняющих свои должностные обязанности качественно и в полном объеме. Следовательно, если кандидат не соответствует требованиям, установленным ЕКС, он может быть назначен на должность по рекомендации аттестационной комиссии. Также следует отметить, что музыкальные руководители имеют право на дополнительное профессиональное образование не реже чем один раз в три года. Следовательно, если квалификация музыкального руководителя не соответствует требованиям законодательства или в скором времени выйдет закон, по которому данные требования будут ужесточены, работнику в рамках реализации своего права на дополнительное профессиональное образование целесообразно заблаговременно пройти необходимую подготовку и получить квалификацию.
+1 #176 Федотова Марина Васильевна 30.11.2017 19:10
Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы детского сада с семьей:
Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
+2 #175 Кутуева Юлия Анатольевна 21.11.2017 19:23
Первая школа обучения растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформировать правильное родительское поведение.
Полноценное обучение школьника происходит в условиях одновременного влияния семьи и школы. Диалог между школой и семьей строится, как правило, на основе демонстрации учителем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Учитель в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в обучении.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность учителя ГБОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества учителя.
+1 #174 Тимкова Екатерина Павловна 15.11.2017 15:28
Модернизация системы образования в России ставит вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность педагога ДОУ является важным условием эффективного взаимодействия с семьей.одержание профессиональной компетентности педагога применительно к сфере общения с родителями воспитанников представляет собой единство компонентов: личностного (профессионально-значимые установки и качества личности), содержательного (теоретические знания о специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса родителей) и профессионально-практического (умения и навыки планирования и организации педагогически целесообразного общения с родителями).Можно определить следующие показатели результативности взаимодействия педагога с семьей:
-способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
- наличие у педагогов потребности совершенствования в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей;
-наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформироватшость профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями;
-уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.
-уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.
-сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.
+1 #173 Малыхина Инна Викторовна 06.11.2017 19:07
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада.
+1 #172 Яковлева Наталья Геннадьевна 31.10.2017 16:58
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы детского сада с семьей:
Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является создание Попечительского совета при ДОУ, — постоянно действующего на общественных началах, коллегиального органа самоуправления. Его членами являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это:
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие
учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса
родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка
укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий
возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
+1 #171 Пашкевич Елена Анатольевна 30.10.2017 14:47
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить.



Формы работы с семьей:

Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания.

Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей. Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста .
+1 #170 Тихонова Екатерина Юрьевна 22.10.2017 18:07
Общение педагога с родителями - секреты взаимопонимания
Многие педагоги сами растят детей и, тем не менее, находясь в позиции учителя, забывают о страхах и противоречивых чувствах родителей, пришедших в школу – на родительское собрание или для личной беседы. Чтобы обсуждение проблем ребенка стало по-настоящему конструктивным, необходимо учитывать потребности родителей и строить взаимодействие, опираясь на это знание.
Почему же возникают трудности во взаимодействии школы и семьи? Для ответа на этот вопрос важно представить, в каком эмоциональном состоянии находится родитель, который сам или по приглашению учителя пришел в школу поговорить о своем ребенке.
Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка таким, какой он есть, а с другой – ему необходимо гордиться ребенком, важно, чтобы он был успешен. К неудачам и трудностям ребенка любой родитель относится лично, пристрастно, поскольку он в какой-то степени воспринимает их как показатель своей собственной успешности: если мой ребенок благополучен, значит, я хороший родитель. Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же объективно и беспристрастно, как это делает педагог.
Для мамы и папы обсуждение трудностей ребенка – очень непростая ситуация, которая сопровождается сильными эмоциональными переживаниями: родитель может тревожиться, что с ребенком что-то не так, стыдиться того, что он недостаточно много делает для ребенка, бояться осуждения со стороны учителя. С этими эмоциями необходимо как-то справляться, причем способы могут быть разные. Так, одни родители не обращают внимания на проблемы ребенка, другие – возлагают ответственность на школу, третьи начинают нападать на учителя. Негативное эмоциональное состояние родителя может быть вообще не связано с тем педагогом, с которым мама или папа разговаривают в данный момент. Родительская тревога, как правило, вызвана прошлым опытом (возможно, какой-то учитель или воспитатель довольно некорректно или даже резко отозвался о ребенке или воспитательной стратегии родителя), детскими воспоминаниями (может быть, его собственный первый учитель был излишне строгим, и память о нем всё еще вызывает болезненные переживания).
Взаимодействие родителя с собственным ребенком, восприятие им своего сына или дочери – это эмоциональный процесс, нагруженный детским опытом родителя, его ожиданиями от ребенка, отношением к нему, что делает родителя мало чувствительным к логическим доводам и аргументам. Например, учитель говорит: «Ваш ребенок быстро устает, ему тяжело у нас учиться», а родитель слышит в этом: «Ваш ребенок не такой способный, как другие дети».
Чего же хочет родитель от учителя или классного руководителя?
- Родителю хочется получить поддержку. Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для других – понимание, как нелегко им приходится порой.
- Для родителя важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок учителю небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.
- Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке. (Психологи знают, что очень часто родители, приводящие детей на консультацию, спрашивают: «Скажите, с ним все в порядке, он не хуже, чем другие?»)
- Родитель хочет получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации. Зададим себе вопрос: от кого или от чего зависят контакт и взаимопонимание между родителями и педагогами?
Конечно, большое значение имеют личностные особенности родителей, их изначальная позиция по отношению к школе. Однако немаловажную роль в этом играет и поведение самого учителя. Зачастую готовность родителя прислушиваться к словам педагога, стремление выполнить его рекомендации связаны не столько с тем, что говорит учитель, сколько с тем, как он это говорит. И самые замечательные слова могут пропасть втуне, если они звучат осуждающе или оценивающе. Учителя ищут подход к детям, стремятся найти самые понятные слова, привести самые точные примеры. То же самое будет справедливо по отношению к родителю. Поэтому давайте рассмотрим некоторые психолого-педагогические приемы, которые помогают установить контакт с родителем и добиться с ним взаимопонимания.
Приемы конструктивного взаимодействия
Итак, что учителю важно сделать и на что обращать внимание при обсуждении трудностей ребенка?
Прежде всего, нужно реагировать на эмоциональные переживания родителей, обозначать их чувства. Конечно, беседа классного руководителя с родителем – не психологическая консультация, однако выражение сочувствия всегда уместно. Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме. «Да, это действительно непросто», «Конечно, вам было обидно» – такие фразы не занимают много времени, но помогают родителю почувствовать, что учитель его слышит и понимает.
Также необходимо подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы. Когда учитель говорит: «У многих пятиклассников ухудшается успеваемость», – это помогает родителю почувствовать, что не только его ребенок проблемный.
Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную мотивацию родителя, отмечать усилия, которые он прилагает для ребенка. «Замечательно, что вы стремитесь создать для ребенка эмоционально комфортную атмосферу», – говорит учитель маме, и она чувствует себя признанной и понятой. Также полезно акцентировать воспитательные задачи, которые родитель успешно решил, обращать внимание на позитивные составляющие детско-родительского взаимодействия, например, можно сказать: «Ваш авторитет для ребенка очень велик», «У вас с ребенком прекрасный контакт, он вам очень доверяет».
Очень важно формулировать общие с родителем цели и ценности, касающиеся ребенка. Когда педагог подчеркивает: «И для нас, и для вас важно, чтобы ребенок получил хорошее образование», – он становится для родителя союзником, а не противником.
Также очень эффективный прием, особенно если педагогу или классному руководителю необходимо повысить активность родителя, – поставить его в позицию «эксперта». Педагог и родитель смотрят на ребенка с разных сторон, и учителю никогда не удастся увидеть ученика таким, каким его знают мама или папа. Когда важно привлечь родителя к решению каких-то образовательных задач, прекрасный аргумент – «Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы».
При обсуждении стратегии помощи ребенку важно давать конкретные и понятные рекомендации. Общие слова и размытые формулировки ни к чему не приведут. Для того чтобы родитель начал себя вести по-другому, нужно обсудить конкретные поведенческие модели и примеры ситуаций. Например, педагог уверен, что родитель чрезмерно заботится о ребенке, тем самым препятствуя его самостоятельности. Если сказать родителю: «Поймите, что он уже взрослый», «Нельзя же о нем все время так беспокоиться», при всей справедливости подобных рекомендаций выполнить их он не сможет. Лучше сказать: «Вашему сыну очень важно научиться быть более самостоятельным. Давайте обсудим, в каких областях его жизни вы могли бы дать ему больше независимости и как именно эта независимость будет проявляться».
После завершения разговора полезно получить от родителя обратную связь. Вопросы педагога: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю сфокусироваться на главном и перенести рекомендации классного руководителя в реальную жизнь.
Типичные ошибки в общении с родителями
Каковы главные помехи в конструктивном общении и чего педагогу лучше не делать в беседе с родителями?
Взаимодействию педагога с родителем мешают оценочные высказывания. «Вы слишком давите на ребенка», «Вы с ним излишне мягки» – подобные высказывания могут быть справедливы по сути, но совершенно не воспринимаются родителями. Если необходимо подчеркнуть неэффективность каких-то воспитательных стратегий, лучше сделать это в описательной форме, например: «Смотрите, что получается: когда ребенок испытывает сомнения, вы быстро подсказываете ему решение, и у него нет необходимости искать это решение самому».
В практической деятельности зачастую принято искать причины трудностей ребенка в поведении родителей. Однако научные исследования далеко не всегда это подтверждают, да и родители часто говорят что-нибудь вроде: «Он таким родился».
Очень большое значение в формировании поведения ребенка принадлежит врожденным особенностям его нервной деятельности. Так, одни дети эмоционально устойчивы, а другие – крайне восприимчивы к различным внешним воздействиям. Американские психологи сейчас часто употребляют формулировку «дети с трудным темпераментом». Поэтому важно искать не столько причины проблем ребенка, сколько оптимальные способы взаимодействия с ним. Можно не оспаривать имеющиеся у родителя воспитательные установки или методы воздействия на ребенка, но подчеркнуть их несоответствие специфике ребенка. В этом случае уместно сказать: «Это замечательный прием, но не для вашего ребенка».
Можно ли сказать, что использование этих приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, в том числе детский, его психологические проблемы – всё это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с учителем. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако в большинстве случаев, если педагог постарается действовать осознанно, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.
+1 #169 Иваненко Лариса Николаевна 18.06.2017 01:34
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.
В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы детского сада с семьей:
Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам.
В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.
Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.
Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.
Одной из форм работы с родителями в настоящее время является создание Попечительского совета при ДОУ, — постоянно действующего на общественных началах, коллегиального органа самоуправления. Его членами являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это:
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие
учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса
родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка
укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий
возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
+2 #168 Любовицкая Юлия Михайловна 31.03.2017 17:02
Вырастить новое поколение можно только объединив усилия педагогов, родителей и детей. Одна из приоритетных задач сегодняшнего образования это воспитание. Основная роль в решении данной задачи принадлежит семье. Именно родители создают условия для всестороннего развития ребёнка. Взаимодействие с семьей - это взаимосвязь педагогов, обучающихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате этого развиваются все стороны. Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт, педагоги, родители и дети осознанно или неосознанно познают друг друга. Именно мамы и папы обучающихся должны быть более всего заинтересованы в том, чтобы дети находились в комфортных условиях, получали полноценное образование и воспитание, творчески развивались. Добиться положительных результатов в развитии детей родители и педагоги могут только на основе тесного взаимодействия. Семья и коллектив дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей разного возраста.Между родителями и педагогами могут быть деловые и личные отношения, возникающие на основе потребности в общении, положительные, индифферентные, отрицательные. При положительных отношениях родители стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно влияет на развитие всех взаимодействующих сторон.Определены два уровня взаимодействия педагога с родителями:
1. Личностный - непосредственное общение педагога и родителей. Это консультации для родителей по проблемам воспитания ребёнка в семье и по преодолению трудностей обучения в данном объединении.
2. Функциональный - взаимодействие педагога с родителями через родительский актив. Осуществляется решение проблем материально - технической базы коллектива или оказание действенной помощи. Актив педагога это сотрудничающие родители, которые позитивно реагируют на способы работы педагога. Помогают педагогу по мере сил, участвуют в предлагаемых совместных мероприятиях.
Неуверенные - это родители, которые чувствуют свою ответственность, но больше доверяют педагогу, чем себе. Советуются с ним, вовремя и тщательно выполняют поручения. Ждут от педагогов поддержки и помощи. Таким родителям необходимо давать о ребёнке преимущественно позитивную информацию, чаще подчёркивать роль родителя в его достижениях. Приглашать на выездные мероприятия, чаще обращаться за помощью и непременно благодарить и хвалить.
Агрессивные - родители, которые интересуются занятиями своего ребенка, тщательно следят за режимом, содержанием занятий, особо внимательны к тому, сколько внимания уделено их ребенку, болезненно реагируют на случаи, когда его недостаточно. К ребенку относятся слишком требовательно. С такими родителями нужно предупреждать конфликтные ситуации, строить исключительно формальные отношения, причем, четко регламентированные. Отмечать успехи и достижения ребенка.
Также стоит отметить и тех родителей, которые свою функцию сотрудничества видят только в том, чтобы привести ребёнка в школу. Редко выходят на непосредственный контакт с педагогом. На таких родителей лучше не надеяться. Именно таким родителям необходимо посылать приглашения на открытые мероприятия, доводить до них информацию о достижениях ребенка.
Все проблемы сведутся к минимуму в том случае, если учащиеся в полной мере усвоили весь учебный материал и понимают, что безопасность любого мероприятия зависит прежде всего от их собственных знаний, умений и навыков. Приобретение же оных зависит, в свою очередь, от отношения к занятиям не только самого ребенка, но и его родителей. И здесь педагог сталкивается со ставшими уже почти традиционными трудностями.
+1 #167 Мёдова Юлия Ивановна 24.02.2017 23:50
Основные компетенции современного учителя
Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучащихся (помогать обучащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных обучащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Уметь организовать понятийную работу учащихся.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
+2 #166 Зверева Елена Викторовна 30.12.2016 01:23
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.

Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы детского сада с семьей:

Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.

Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др.

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
+1 #165 Гаврилова Елена Владимировна 10.12.2016 13:30
Закон РФ «Об образовании» указывает педагогам и родителям стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Исходя из этого, одной из основных задач является вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности. Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе школы, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды – все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство школы решается в трех направлениях:
Работа с коллективом школы по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
Повышение педагогической культуры родителей.
Вовлечение родителей в деятельность школы.
Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и школы является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком. Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени, работу стараться организовать минимально затратной по времени, но эффективно.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка начать работу с анкетирования «Сотрудничество школы и семьи». Получив реальную картину на основе собранных данных, анализировать специфику семьи и семейного воспитания школьника, степень «включенности» родителей в воспитательно-образовательный процесс.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, родителей важно заинтересовать работой в школе, показать, что может школа сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, дополним традиционные формы работы с родителями новыми, способствующими вовлечению в работу большей части семей.
Активные формы, методы и приёмы
«Школа любящих родителей» – основным направлением деятельности школы является оказание психолого-педагогической помощи родителям учащихся, пропаганда положительного опыта семейного воспитания, повышение компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению.
Презентация учреждения. Цели: показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка, его психических процессов.
Открытые мероприятия с детьми в школе для родителей. Родители знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ОУ.
Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.
Тематические консультации. Проводятся плановые и неплановые, индивидуальные и групповые консультации. Темы консультаций формируются из поступающих запросов родителей.
Групповые собрания родителей. На групповых собраниях родители знакомятся с содержанием, задачами и методами обучения детей определенного возраста в условиях школы и семьи.
+2 #164 Глебова Вероника Романовна 05.12.2016 18:56
Формирование компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС.

Модернизация системы образования в России ставит вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность педагога ДОУ является важным условием эффективного взаимодействия с семьей.

Для установления взаимодействия педагогов ДОУ и родителей требуется решение ряда проблем: устранение недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использование разнообразных форм общения с родителями, формирование у воспитателей педагогической рефлексии и развития навыков общения. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями: определения содержания, средств и методов развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в данной области.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

Содержание профессиональной компетентности педагога применительно к сфере общения с родителями воспитанников представляет собой единство компонентов: личностного (профессионально-значимые установки и качества личности), содержательного (теоретические знания о специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса родителей) и профессионально-практического (умения и навыки планирования и организации педагогически целесообразного общения с родителями).

Условиями, способствующими развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах эффективного общения с родителями воспитанников является:

- обеспечение комплексного подхода к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально - деятельностного) в сфере общения с родителями воспитанников;

- применении методической работы в дошкольном образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов;

- разработанность цели, задач, содержания и форм методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников и их отражение в комплексной программе;

- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов с использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их знаний и умений, мнений и пожеланий;

- активизации педагогов в процессе обучения, которой способствует возникновение у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов, учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»);

- осуществление коррекции методической работы ее руководителем (старшим воспитателей ДОУ) с учетом достижений и трудностей;

Можно определить следующие показатели результативности взаимодействия педагога с семьей:

-способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;

- наличие у педагогов потребности совершенствования в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей;

-наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформироватшость профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями;

-уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.

-уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.

-сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.
+1 #163 Бабкина Елена Леонидовна 22.11.2016 13:34
По свидетельству ученых ребенок дошкольного возраста более всего подвержен воздействию членов семьи. В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход.Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога и дошкольного учреждения в целом. Основной целью установления взаимоотношений является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействиянеобходимы следующие условия:Социально-правовые; Информационно-коммуникативные; Перспективно-целевые; Потребностно-стимулирующие.Руководящая и организующая роль ГБДОУ характеризуется комплексом факторов:1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;2. практическая помощь семье в воспитании детей;3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;5. активизация их педагогического самообразования и др.
Таким образом, сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя повышению качества образовательного процесса.
+1 #162 Семенова Светлана Владимировна 20.11.2016 22:17
Семенова Светлана Владимировна
Воспитатель в гпд
ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт - Петербурга
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то, с внешним миром.
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт педагога с обучающимися, родителями обучающихся, направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.
Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.
Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации.
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса решает следующие задачи:

К современным технологиям взаимодействия школы и семьи исследователи относят: тренинги и практикумы, направленные на преодоление эмоционального напряжения и овладение методами и приемами воспитания; дискуссии и дебаты, родительские ринги, педагогические мастерские, родительские клубы, интернет-собрания и др.
Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней.
Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей результатом взаимодействия становится лучшее отношение к школе, к учёбе, развитие учебных знаний и умений, успешное социальное положение.
Формы взаимодействия педагогов и родителей разнообразны, но имеют общую цель – улучшить развитие ребенка в целом, создать единообразие между взглядами родителя и педагога на воспитание, сформировать здоровое отношение родителя к воспитанию ребенка.
+2 #161 Золотова Татьяна Александровна 01.11.2016 12:14
Инновации в сфере образования предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности педагогов школьных учреждений.
Мой опыт инновационной деятельности показал, что перспективным средством формирования профессиональной информационной компетентности педагогов является сетевое взаимодействие. Цель сетевого взаимодействия нашей школы–повышение качества школьного образования через доступность и открытость работы ресурсных центров и школы, входящих в сеть. Ресурсные центры (структуры) нашей школы: методический совет, курсы повышения, творческая группа, родители, школа, школа искусств, сайт МБОУ, организации города, сайты педагогов, интернет - конкурсы, интернет сайты - все это сетевое взаимодействие.
Сейчас в условиях реализации ФГОС для нашей сетевой организации стоит задача - участвовать в организации методического сопровождения по овладению педагогами новыми педагогическими компетенциями в условиях реализации ФГОС НОО.
Управление развитием сетевой системы нашей школы характеризуется такими организационными формами, как: мастер-классы, открытые мероприятия, конкурс профессионального мастерства, оказание консультативных услуг, круглые столы, взаимодействие с родителями через организацию родительских клубов, конференций, собраний, праздники, выставки и т. д.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и школы.
Ведущая цель взаимодействия школы с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями учащихся, обеспечивающих целостное развитие личности школьника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Стандартные формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью МБОУ.
И учитель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Задача педагогического коллектива создать условия для плодотворного сотрудничества с родителями.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в школе профессиональных и человеческих отношений взрослых: учителей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками школы и родителями не сложились.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - школа и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом класса. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС НОО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
Познавательное направление.
Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей школьного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Это направление включает: общие, групповые собрания; консультации и индивидуальные беседы; выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. - участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов; совместные экскурсии; открытые занятия; совместное создание предметно-развивающей среды; телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей); утренние приветствия; почта доверия; семейные проекты.
Информационно-аналитическое направление.
Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Данные сведения учитываются при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития школы.
Наглядно-информационное направление.
Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Наши родительские уголки яркие, привлекательные. Размещенный на стенде практический материал, дает понять, чем занимается ребёнок в классе, рекомендует игры, дает советы, задания. Форма работы через родительские уголки является традиционной: нормативные документы, объявления и реклама, папки-передвижки и др.
Досуговое направление.
Цель: устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, увидеть его возможные трудности во взаимоотношениях со сверстниками, увидеть уровень развития необходимых навыков, приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет школы растет.
+1 #160 Воронова Елена Васильевна 01.11.2016 00:38
С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Согласно требованиям ФГОС НОО (пункт 22): «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:… участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся…»
Таким образом, одними из важных условий реализации ФГОС являются участие родителей обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации. Необходимо проводить работу по педагогическому просвещению и образованию родителей, по укреплению сотрудничества с родителями.
Отсюда, основная цель работы образовательного учреждения с родителями - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
• Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач;
• Профессиональная компетентность - это готовность к решению профессиональных задач.
• Педагогическая компетентность будет включать в себя методологическую, информационную, коммуникативную, социальную и культурологическую компетенции.
+1 #159 Забирова Юлия Раильевна 11.10.2016 15:16
Новые стандарты направлены на взаимодействие учителя, учащихся и родителей.Активное участие родителей в учебном процессе значительно повышает эффективность и обучения, и воспитания учеников. Дети улучшают знания и формируют умения после выполнения совместных домашних заданий, у них развивается мотивация учения. Родители занимаются самообразованием, улучшают общение со своим ребенком, ощущают свою значимость в школьной жизни и в жизни ребенка. Учитель использует творческий подход и повышает свой авторитет.
Только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью
Сотрудничество ученик-учитель-родитель - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При сотрудничестве возможны проблемы, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляя интересов взаимодействующих сторон.
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса - одна из главных задач школы. Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их ребёнка. Они должны постоянно развиваться вместе со своими детьми, идти в ногу со временем, от вклада родителя в собственное саморазвитие напрямую зависит то, каким развитым окажется ребёнок. Школа занимает одно из основных мест в жизни ребёнка. Задача учителя - помочь родителям осознать свою родительскую воспитательную миссию как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
+1 #158 Забирова Юлия Раильевна 11.10.2016 15:12
Новые стандарты направлены на взаимодействие учителя, учащихся и родителей.
Сотрудничество ученик-учитель-родитель - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При сотрудничестве возможны проблемы, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляя интересов взаимодействующих сторон.
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной (образовательной) деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса - одна из главных задач школы в наше время. Проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь школы. Родители должны быть убеждены, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это важно для развития их чадо. Они должны постоянно развиваться вместе со своими детьми, идти в ногу со временем, от вклада родителя в собственное саморазвитие напрямую зависит то, каким развитым окажется ребёнок. Школа занимает одно из основных мест в жизни ребёнка. Задача учителя - помочь родителям осознать свою родительскую воспитательную миссию как величайшую ответственность за будущее ребёнка. Важно то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс.
Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть творческим : владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с родителями обучающихся; быть открытым новому , мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.
Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции обучающегося, социальные компетенции, личностные качества; основы гражданской идентичности.
Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования
Особое внимание ФГОС уделяет взаимодействию педагога с родителями учеников.
Когда родители участвуют в решении разных проблем детей, это позволяет взрослым быть единомышленником, союзником, способствует вырабатыванию единых подходов к воспитанию и образованию детей.
Способами взаимодействия родителей и педагога в решении учебных проблем могут выступать:
• Совместное изучение способностей и особенностей детей;
• Выявление проблем детей в учебе, поиск решения при участии самого ученика и других педагогов;
• Составление программы развития;
• Анализ и обсуждение достижений всего класса, отдельного ребенка вместе с родителями за определенный период;
• Изучение заказа на образовательные услуги, который формируют родители, дальнейшее введение факультативов, специальных курсов и предметов по их предложениям;
• Совместное обсуждение режима при организации учебного процесса.
На практике к организации учебного занятия возможно использование разных способов привлечения родителей. Учитель предлагает родителям устно или письменно, через детей или на родительском собрании список видов участия в учебном процессе:
• Творческие домашние задания (составление кроссвордов, проектов, тематические газеты, викторины, семейные сочинения), которые дети выполняют совместно с родителями;
• Различные экскурсии (на предприятие, на природу, в музей);
• Выступление на уроках перед учениками, проведение отрезка занятия;
• Семейные конкурсы;
• Совместные наблюдения и исследования;
• Подготовка различных материалов к уроку;
• Обсуждение в семейном кругу проблемного вопроса, его результаты ученик представляет на занятии.
Особую роль приобретает внеурочная деятельность в начальной школе. Основными направлениями являются:
• спортивно-оздоровительное
• духовно-нравственное
• социальное
• общеинтеллектуальное
• общекуль турное
Одним из ключевых направлений развития общего образования, согласно новым стандартам, является здоровье школьников. Большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям: веселые физминутки, проведение ежедневной динамической паузы, работа по предупреждению утомляемости глаз, дыхательная гимнастика, мероприятия с детьми и родителями по формированию навыков здорового образа жизни.
Духовно-нравственное воспитание школьников – ключевое требование ФГОС. Приоритетные направления в нашей школе - это воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
+1 #157 Овчинникова Зинаида Николаевна 26.09.2016 20:03
С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Есть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.
+1 #156 Руденко Анна Ивановна 11.09.2016 01:03
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 31 комбинированного вида
Калининского района Санкт-Петербурга



Автор: Руденко Анна Ивановна
Воспитатель
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС

Инновации в сфере образования предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Главная цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Стандартные формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса- поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
Каждый год к нам приходят новые родители, дети , каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Педагогу необходимо пересмотреть свою роль и позицию- стать для родителей сотрудником, партнером в воспитании и развитии ребенка, использовать различные формы и методы сотрудничества с семьей, постоянно повышая при этом свой уровень профессиональной компетентности по организации работы с семьей.
Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.
В настоящее время общение педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие - говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах. Однако педагоги не всегда готовы к этой деятельности в силу ряда причин.
Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами, богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.
Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Для этого педагогам необходимо вовлечь родителей в сферу педагогической деятельности, заинтересовать , помочь понять, что участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка, использовав при этом как традиционные формы работы с семьей так и новые, основанные на традициях семейного воспитания.
Преимущества новой философии взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и многочисленны.
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. педагоги , в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых  и осуществляется это взаимодействие.
- Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педпроцесса.
- Родители самостоятельно могут выбыирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
  При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Нетрадиционные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» и др.
Досуговые
Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.
Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах и др. мероприятиях.
Познавательные
Семинары-практикумы , педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей и т.д.
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские
Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.
Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек и т.д.
С каждым годом инновационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Теперь с уверенностью можно сказать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка. Современные родители - грамотные люди, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ним, четко выполняющие санитарные нормы и правила его использования (результаты опроса). Поэтому хочется особо отметить еще одну нетрадиционную форму работы с родителями - обобщение лучшего семейного опыта с использованием современных мультимедиа технологий.
Каждый год к нам приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует от нас. педагогов, больших личностных усилий. постоянного творческого поиска, пополнения багажа знаний.
Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. А для этого педагогу необходимо пересмотреть свою роль, свою позицию. встав на путь сотрудничества, партнерства с родителями.
+2 #155 ГБДОУ №75 10.09.2016 13:42
Гримальская Н.В. ГБДОУ №75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель
"Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности"
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Основные задачи , которые ставит педагог по взаимодействию с семьями воспитанников:

Задачи по взаимодействию с семьей
Форма работы с родителями
Изучение семей детей, изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
Индивидуальные формы работы: беседы,
Наглядно-информационные формы работы
информационно-просветительская (наглядная информация, наглядные консультации)
информационно-аналитическая (опросы, , анкетирование)
Привлечение родителей к активному участию в жизни группы
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: семейные досуги, праздники, привлечение родителей к образовательной деятельности – открытые занятия, викторины, проектная деятельность, совместное творчество.
Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии
Совместные мероприятия педагогов и родителей: тренинги, круглые столы, консультации, родительские собрания
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо дать им уверенность в том, что взаимодействие между семьей и воспитателями необходимо. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка на определенном этапе развития. При этом используются различные формы и методы: родительские собрания, наглядная информация, консультации, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает индивидуальное ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. На этом этапе устанавливаются доверительные отношения между родителем и воспитателем, воспитатель проявляет личную заинтересованность и желание помочь, а родитель может рассказать о волнующих его индивидуальных особенностях ребенка, попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагога, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация проектной деятельности – когда родители активно вовлекаются во взаимодействие с работой воспитателей и жизнью детей в группе. Мною были разработаны и реализованы следующие проекты по взаимодействия с семьей: «Вместе с родителями играть, петь и дружить – вот как весело в сад нам ходить» - младшая группа.
Актуальность разработки и реализации педагогического проекта
При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности своих детей.
Приобщать родителей к активному участию в жизни детского сада
Активизировать и обогащать педагогические знания и умения родителей.
Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей.
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.
Развивать креативные способности детей и родителей в совместной деятельности
Повышение профессиональной компетентности педагогов группы по вопросам взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи поставлены следующие:
Педагогическое просвещение родителей:
-В «воспитании» родителей предполагается активная позиция воспитателей в повышении уровня родительской компетентности,
-Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы,
-Изучение состояния факторов развития ребенка, связанных с его семьей,
Работа педагогов ДОУ:
-Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах социального развития детей и взаимоотношений с их родителями,
-Изучение состояния факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
Работа с воспитанниками ДОУ:
-Развитие индивидуальности, речи и творчества у детей,
-Коррекция социального развития по результатам диагностики и запросам родителей,
-Организация досуга детей.
+1 #154 ГБДОУ №75 10.09.2016 13:36
Евдокимова Ирина Сергеевна ГБДОУ №75 Калинского района Санкт- Петербурга Воспитатель "Методы и приёмы по гармонизации отношений педагога с родителями"

Воспитатель в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:• Преодолеть
авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка; • Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми; • Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их; • Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах. 2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений, необходимо осуществлять работу по взаимодействию с семьями дошкольников.

К типичным ошибкам можно отнести и отсутствие единства требований к детям, когда один взрослый хочет от ребенка одно, другие — другое. Непоследовательность заключается в том, что эти требования зависят от минутных настроений родителя. Родители нуждаются в помощи специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности.Из показателей активности родителей в взаимодействия с воспитателями можно увидеть что: в начале родители не принимают ни какого участия в жизни группы, не интересуются в вопросах гармонизации детско – родительских отношений. Для изменения данной ситуации воспитателям необходимо разрабатывать подходы и пути для успешной реализации этой ситуации. Содержание работы воспитателя с родителями может включать в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми желательно знакомить родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не должны существовать второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе.

Сотрудничество воспитателя и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Воспитатели и родители вместе в сотрудничестве могут найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит, конечно, воспитателям. Союз, взаимопонимание воспитателей и родителей, их взаимное доверие получится из-за того, что в работу с родителями, воспитатель не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями свидетельствует о том, что воспитатель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.
+1 #153 ГБДОУ №75 10.09.2016 13:31
Евдокимова Ирина Сергеевна. ГБДОУ №75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель
Принципы построения взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если педагог не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход. Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Педагог, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Динамичность. Детский сад сегодня находиться в режиме развития, а не функционирования, представляет собой мобильную систему, поэтому очень важно быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.



Направления в работе с родителями

Информационно-аналитическое (изучение семьи, её особенностей).

Как правило, в группы компенсирующей направленности поступают дети с разными индивидуальными особенностями, важно в это непростой период узнать как можно больше о семье, её традициях, устоях, познакомить с традициями группы. С этой целью в группе проводятся беседы «Что любит мой ребёнок», «Наши правила в семье», «Наши любимые игрушки», анкетирование «Наш малыш». Педагоги группы знакомят родителей с традициями группы, каждый день недели имеет своё название: например «День книги», «День вежливых слов», «Сладкая среда», «День музыки».

Просветительское (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания).

Традиционно в группе проводятся консультации в форме презентаций, совместного просмотра видео материалов, родителей приглашаем на мастер-классы, обучающие тренинги, в группе работает «Родительский университет», цель которого, не только обучение родителей, но и обмен опытом среди педагогов и родителей. Эта форма работы стала наиболее интересной, поскольку родители имеют возможность поделиться собственным опытом в вопросах воспитания детей. Педагоги стараются подбирать темы, которые не просто близки родителям, но и важны для развития культуры семейных отношений, способствующие возрождению культурных ценностей в семье. Например: «Кладовая вежливости», «Семья вместе и душа на месте», «Секреты воспитания девочек и мальчиков» и др.

Наглядно-информационное (информирование родителей).

Информационная составляющая позволяет познакомить с работой учреждения, группы, особенностями воспитания детей, активно используются информационные листовки, брошюры, буклеты, информации стараемся давать в доступной и интересной форме
+1 #152 Никулина Юлия Александровна 04.09.2016 15:30
С введение ФГОС большое внимание уделяется и не только образованию детей , но и образованию и просвещению родителей.Формы просвещения и образования родителей я стараюсь использовать разнообразные:родительские собрания,индивидуальные встречи с родителями детей группы риска, тематические консультации.день открытых дверей.
Примерные темы для просвещения и совместной дискуссии :
1.Что такое ФГОС НОО второго поколения.
2.Адаптация ребенка в средней школе.
3.Режим дня школьника.
4.Права и обязанности ребенка в семье.
5.Взаимотношение детей не только в школе ,но и в семье.
6. Здоровье ребенка-основа успешности.
?,Семейное воспитание.
Так же в своей практике я часто использую такой вид знакомства с ребенком и его семьей,как анкетирование . Да этот вид несовершенен , но он тоже в помощь учителю.
Так же большой плюс в работу с родителями вносит совместная деятельность (учитель,ученик,родители) например конкурс портфолио"Моя семья".В этой работе ребенок и его родители совместно подготавливают информацию о членах своей семьи,традициях,увлечениях,путешествиях.У учителя прорисовывается четкая картина взаимооотношения и взаимодействия в семье.
+1 #151 Федотова Марина Юрьевна 26.08.2016 22:07
ФЕДОТОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА ГБОУ СОШ №277 Кировского района.Тезисы к всероссийскому семинару «Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС» от 20.04.201
Взаимодействие учителя и родителей представляет собой способ организации совме¬стной деятельности, которая осуществляется на основании соци¬ального взаимодействия и с помощью общения. Результатом взаимодей¬ствия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отно¬шений людей, от положения взаимодействующих.
Главный момент в контексте «учитель – родители» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивиду¬альных проблем, в оптимизации его развития.
Учитель и родители должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении учителя к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. По мнению многих авторов, однако, в повседневном общении учителя и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях.
Из своего личного опыта учителя надомного обучения, могу предостеречь педагогов от такой типичной ошибки, как сообщение родителям о негативных особенностях воспитанника, которая может спровоцировать недоверие к педагогу, на фоне которого дальнейшие совместные действия взрослых будут невозможны. Скорее всего, родители начнут жалеть своего ребёнка, вынужденного общаться с таким «плохим» учителем.
Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.
Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной.
На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество.
На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе обучения ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с учителем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка.
Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых
Кроме того, доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Таким образом, я пришла к выводу, что отношения учителя с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу.
Посмотрим, какие условия необходимы для организации взаимодействия педагога с родителями.
Для того, чтобы придать процессу обучения ученика надомного обучения открытость необходимо сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между учеником, педагогом, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (ребенок, учителя, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
Необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в школе, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.
Понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями». Хотя второе является составной часть первого. Взаимодействие обязательно подразумевает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь.
В ходе моей работы над педагогической идеей я еще раз убедилась, что главное в нашей педагогической деятельности, чтобы подход к работе не носил формальный характер. Изобрести что-то новое в педагогике невозможно, а вот наполнить новым содержанием, применив современные инновационные формы и методы можно. И как результат эффективности такой работы – повышение качества образования наших детей за счет активного включения родителей в образовательный процесс, что оказалось вещью вполне реальной.
+1 #150 Филиппова Елена Николаевна 21.06.2016 23:40
Филиппова Елена Николаевна
ГБДОУ д/с № 99 Калининского района Санкт-Петербурга
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – является не только воспитателем детей, но и партнёром родителей по их воспитанию.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
1.Изучение потребности родителей в услугах, которые предоставляет детский сад.
2.Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
Для определения перспектив развития взаимодействия работы с семьей, содержания работ и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.
Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.
Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо дать им уверенность в том, что взаимодействие между семьей и воспитателями необходимо. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка на определённом этапе развития. При этом используются различные формы и методы: родительские собрания, наглядная информация, консультации, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает индивидуальное ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. На этом этапе устанавливаются доверительные отношения между родителем и воспитателем, воспитатель проявляет личную заинтересованность и желание помочь, а родитель может рассказать о волнующих его индивидуальных особенностях ребенка, попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведёт к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребёнка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагога, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
Родители зачастую испытывают определённые трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Одной из эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи является организация проектной деятельности – когда родители активно вовлекаются во взаимодействие с работой воспитателей и жизнью детей в группе.
+1 #149 Коничева Марина Ивановна 20.06.2016 23:59
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно–методической;
- социально–педагогической.
Сходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
+1 #148 Балтрушина Анна Степановна 17.06.2016 12:44
Федеральный государственный образовательный стандарт.
Воспитатель обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника, что повышает качество его образования.
Педагог понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. Позиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
Компетенция способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности
Педагогическая компетентность – оценочная категория, характеризующая педагога как субъекта воспитательной деятельности в системе образования, предполагающая наличие профессиональных (объективно необходимые) психологических и педагогических знаний и умений, позиций и установок педагога, требуемых от него профессией.

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям: воспитательно-образовательной; учебно–методической; социально–педагогической.
Воспитательно–образоват ельная деятельность
критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. показатели компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.



Учебно – методическая деятельность воспитателя
критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы;проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. показатели компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Социально – педагогическая деятельность воспитателя
критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Показатели компетентности: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
В российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога, который направлен на повышение мотивации педагогических работников. В пункте 4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образованияПедагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психол

+1 #147 Орехова Дина Вячеславовна 16.06.2016 21:23
Методические рекомендации
«Организация работы с родителями в условиях реализации ФГОС »

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Согласно требованиям ФГОС (пункт 22): «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:… участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.»
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются:
- участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
- обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
В соответствии с требованиями ФГОС программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Основные направления организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские собрания, совместные творческие дела);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
+1 #146 Каукина Эмма Леонидовна 16.06.2016 17:09
Каукина Эмма Леонидовна
ГБДОУ детский сад №21 Калининского района
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее ФГОС ДО).
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Стандартные формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Задача педагогического коллектива создать условия для плодотворного сотрудничества с родителями.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
Познавательное направление.
Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Это направление включает: общие, групповые собрания; консультации и индивидуальные беседы; выставки детских работ, поделок изготовленные вместе с родителями. - участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов; совместные экскурсии; открытые занятия; совместное создание предметно-развивающей среды; телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей); утренние приветствия; почта доверия – это сайт-клуб нашей группы, где родители и воспитатели могут обмениваться информацией разной направленности, прочитать рекомендации для родителей, подчерпнув для себя что-то новое в воспитании детей, поучаствовать в обсуждениях; семейные проекты.
Информационно-аналитическое направление.
Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Данные сведения учитываются при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.
Наглядно-информационное направление.
Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Наши родительские уголки яркие, привлекательные. Размещенный на стенде практический материал, дает понять, чем занимается ребёнок в детском саду, рекомендует игры, дает советы, задания. Форма работы через родительские уголки является традиционной: нормативные документы, объявления и реклама, , папки-передвижки и др.
Досуговое направление.
Цель: устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, увидеть его возможные трудности во взаимоотношениях со сверстниками, увидеть уровень развития необходимых навыков, приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.
+1 #145 Пименова Виктория Владимировна 01.06.2016 21:18
Пименова Виктория Владимировна
ГБОУ школа №638 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Для успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо укрепление связей между педагогами образовательного учреждения и родителями учеников. Это требует развития форм и методов взаимодействия педагогов и родителей детей, образовательного учреждения и семьи. В начальной школе это наиболее важно, так как работа с младшими школьниками имеет свои особенности, обусловленные возрастом и жизненным опытом детей, переходом к развивающему обучению с шести лет, резким уменьшением количества детей, до школы посещавших детские сады.

Формы и методы работы школы с родителями необходимо направлять на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей, усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.

Выбор форм и методов работы с родителями наряду с учетом их потребностей и заинтересованности, должен обеспечивать при направляющей роли педагогов школы формирование активной позиции родителей, готовности их к взаимодействию с педагогическим коллективом. Ведь многие проблемы (профилактика и предупреждение нарушений правил поведения, повышение мотивации к учебе и выявление причин отставания в ней и другие) можно эффективно решать, взаимодействуя с родителями школьника.

Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе,расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе и др.

Методы работы с родителями включают в себя беседы, различные тестирования и анкетирования, наблюдения. К формам работы относятся родительские собрания, конференции (на уровне класса или школы), консультации, посещения на дому (традиционные формы), нетрадиционные — дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги.

При этом формы и методы работы с родителями могут быть индивидуальными и коллективными. К индивидуальным относятся анкетирования, посещения ребенка на дому, индивидуальные беседы или консультации, использование различных памяток, изучение семьи школьника на основе документов, встреч и другие. Коллективные включают в себя родительские собрания, тематические мероприятия, лекции, клубы, беседы и консультации родителей.

Работу учителя начальных классов с родителями можно разбить на три последовательных по времени этапа.

Первый этап охватывает начальный период пребывания детей в школе, начиная с момента их поступления. На первом этапе осуществляется знакомство с семьями школьников, условиями жизни и быта детей. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями и детьми, в том числе и с участием школьного психолога. Эффективным подходом является проведение анкетирования родителей. Анализ анкет позволяет узнать о методах воспитания в семье, увлечениях и поведении ребенка, его домашних обязанностях, чертах характера. Полученная на этом этапе информация служит отправной точкой для планирования работы с родителями.

Очень важным на этом этапе является первое родительское собрание, где осуществляется знакомство родителей как с нормативными документами (законодательные документы об образовании, устав школы, образовательные стандарты), так и с основными моментами пребывания ребенка в школе. Сориентироваться родителям в школьной жизни ребенка позволяют раздаваемые им памятки. Памятки могут нести как информацию общего характера, так и представлять собой результат опыта работы конкретного учителя. Большую помощь в организации взаимодействия родителей и педагогов в обучении и воспитании детей может оказать родительский комитет, избираемый на первом собрании.

Второй этап охватывает период до выпуска школьника из начальной школы. Он является основным в работе с семьями младших школьников. На этом этапе используются различные формы и методы взаимной деятельности педагогов и родителей по воспитанию и обучению детей. При этом педагог должен:

· повышать уровень педагогических знаний родителей;

· направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних условиях;

· помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;

· укреплять доверие детей и родителей к учителю и авторитет родителей в глазах детей;

· расширять участие членов семей младших школьников в воспитательной работе, школьных мероприятиях.

Рассмотрим подробнее используемые на втором этапе формы и методы работы с родителями.

Родительское собрание, являясь традиционной формой работы с родителями, может быть построено по новому, используя различные приемы и подходы (диспуты, элементы деловой игры, семинарские занятия, обсуждение книг или фильмов). К родительским собраниям можно приурочить различные выставки (лучших работ, тетрадей, рисунков, поделок, достижений в спорте), показывающие интеллектуальное развитие детей.
Большой эффект в воспитании, укреплении связей и взаимопонимания между родителями, детьми и педагогом дают проводимые совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещения театров и различные другие мероприятия. Они также способствуют формированию коллектива в классе. Широкие возможности в совместной воспитательной работе семьи и школы открывает привлечение к ней бабушек и дедушек детей.
Объединению родителей и детей способствует их совместная работа по изучению истории своей семьи. Ее можно проводить в виде классных часов в период обучения детей в начальной школе. На классных часах дети знакомятся с понятиями и сведениями о родословных, профессиях и фамилиях родственников, семейных праздниках и традициях, участии в войне родственников.
Значительный потенциал в работе по укреплению взаимодействия педагогического коллектива и семьи имеют бабушки и дедушки младших школьников, которые, обладая большим жизненным опытом, свободным временем, желанием, часто готовы участвовать в совместной работе по воспитанию детей. Как показывает практика, привлечение их к организации мероприятий дает хороший воспитательный эффект.
Большие возможности в улучшении работы с родителями со стороны педагога, укреплении связей с ними открывают современные информационные технологии. Они могут быть использованы как в организации рассмотренных выше мероприятий (классные часы, изучение истории семьи, проведение различных праздников), так и для оперативного информирования родителей, к примеру, посредством ведения электронного дневника, доступного для родителей через сеть Интернет.Причем организовать его можно в виде своей классной социальной сети, с помощью которой родители имеют возможность в любой момент связаться друг с другом или с педагогом.
Нельзя забывать и о такой форме работы (раньше активно использующейся), как посещение детей по месту их проживания с целью индивидуальной работы с родителями, знакомства с условиями проживания.
Третий этап работы учителя начальных классов с родителями охватывает временной период после выпуска школьника из начальной школы. На этом этапе педагогу начальных классов важно передать накопленный опыт работы с детьми и их родителями своим коллегам, принимающим детей в старшей школе. Это во многом позволит сохранить преемственность в воспитательной и учебной работе с детьми, взаимодействие с их семьями.
+1 #144 Кутейкина Елена Михайловна 31.05.2016 21:58
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями
Тесный контакт детского сада и семьи-необходимое условие правильного и своевременного развития ребенка.
Например: некоторых родителей беспокоит то,что их сын или дочь неправильно произносят слова, не выговаривает звуки, переставляет в словах слоги, допускает много грамматических ошибок, не может достаточно четко и понятно отвечать на вопросы. Педагогу следует разьяснять им,что освоение ребенком звуковой системы родного языка-процесс длительный и не все звуки дети на третьем году жизни могут произносить правильно.
Бывает и так, что двухлетний ребенок не говорит совсем или имеет лепетную речь, а родители не обращают на это внимания,считая такое состояние речи ребенка возрастным явлением.
В этом случае воспитатель должен быть компетентным и посоветовать им обратится к врачу или к логопеду.
Каждый родитель своеобразен, и к любым вопросам необходимо подходить с особой точки зрения. Однако родителей необходимо предупреждатьо том, что не следует повторять вслед за ребенком неправильно сказанное слово, так как это закрепляет дефект.
Воспитатель также обьяснить родителям, почему, общаясь с детьми следует избегать крикливой, громкой, раздраженной речи. Спокойная и правильная речь окружающих- пример для воспитания такой же речи у ребенка.
Необходимо рассказать родителям, о том, какими приемами надо расширять лексический запас ребенка. Малыш больше усвоит слов и научится пользоваться ими сам тогда, когда взрослые не только неоднократно называют предметы, но и обращают внимание на их цвет, форму, материал, из которого они сделаны, назначение. Следует предупреждать родителей о недопустимости употребления без надобности упрощенных слов,а также слов, недоступных для понимания ребенка, о том, что не стоит также увлекаться словами с уменишительными суффиксами( стульчик, котеночек) подделываться под детскую речь, что исправлять фонетические и лексикограмматические ошибки ребенка нужно неназойливо и в спокойном тоне.
Если ребенок по каким-либо причинам не смог усвоить программный материал, педагог может порекомендовать родителям позаниматься с ним дома, обьяснив конкретно, что они должны сделать.
Педагог советует родителям,какие книги они должны покупать ребенку, что ему читать и т.д.
+1 #143 Васильева Светлана Олеговна 29.05.2016 22:23
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями
Повышение качества образования (дошкольного, начального, общего, высшего) является одной из актуальных проблем современного общества. Решение этой проблемы связано с осознанием цели образования, модернизацией его содержания, оптимизацией технологий организации образовательного процесса, переосмыслением результата.
Социальный запрос на уровень и качество дошкольного образования меняет требования и к профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений. Это обусловлено тем, что в психологии развития возникли новые представления об источниках и механизмах развития детей дошкольного возраста, новые представления о роли и месте взрослого в формировании ребенка как личности, способной реализовать себя как часть социума. Развивающаяся стратегия инновационной деятельности в дошкольном образовании требует не просто повышения квалификации воспитателя – в традиционном понимании прироста у него профессиональных знаний, умений и навыков, но изменения профессионального мышления как показателя его профессиональной компетентности. Профессиональное мышление может проявиться в способности педагога обнаруживать, ставить и решать новые педагогические задачи разного уровня – стратегического, тактического, оперативного.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
– воспитательно-образовательной;
– учебно-методической;
– социально-педагогической.
Воспитательно-образоват ельная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:
- осуществление целостного педагогического процесса;
- создание развивающей среды;
- обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:
- консультативная помощь родителям;
- создание условий для социализации детей;
- защита интересов и прав детей.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями:
- знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям;
- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: “ Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей”. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую защиту и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов, имеющему на это право ребенку, и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке”.
Качество жизни в системе отношений “ребёнок-родитель”, несомненно, зависит от готовности и способности взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, то есть от их психологической и педагогической компетентности.
Общеизвестно, что семья является уникальным социальным созданием человечества. В то же время как социальная система семья имеет черты социального института и одновременно малой социальной группы.
“Семья-это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро” В.А. Сухомлинский.
Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же, в силу разных обстоятельств и пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи, в том числе родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.
• Помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Таким образом, актуальной становится задача определения и апробации организационных и психолого-педагогических условий работы с семьями воспитанников.
Сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, развитию у него необходимых компетенций. Эффективность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его готовности строить компетентные, целесообразные взаимоотношения со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: коллеги, дети, родители.
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с детьми, родителями, коллегами, безусловно, в еще большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении принадлежит педагогу, т.к. именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.
Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые вопросы воспитания и развития дошкольника – все это ведет к росту недоверия между педагогом и родителем, рассогласовывает их действия, ставит под сомнение возможность партнерства, о необходимости которого мы так много говорим.
Поскольку именно ФГОС является основой для разработки Программы дошкольного образования (в стандарте определены требования к её структуре, объёму, к условиям реализации и результатам освоения), которая будет реализовываться в формах специфических для детей дошкольного возраста, то в разных моделях взаимодействия образовательная организация и родители должны использовать одинаковые формы. Рассмотрим возможные варианты реализации такой формы, как развитие творческой активности ребёнка. Как показал обобщённый анализ возможностей взаимодействия учреждений культуры и образования и их совместной деятельности с семьёй по развитию творческой активности, такую работу лучше всего организовать на основе традиционных видов: посещение выставок, участие в экскурсиях, походы в театр, филармонию, чтение художественной литературы. При таком взаимодействии стихийная организация досуга семьёй будет иметь общественный характер, что позволит оказать воспитательное воздействие на всех участников образовательного процесса.
Слово «культура» происходит от латинского «cultura» – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание. Высказывание великого Вольтера, что «каждый должен возделывать свой сад», в связи с дошкольным образованием можно объединить с толкованием слова «культура» и тогда станет понятно, почему именно культура становится одним из путей гармоничного развития личности.
В условиях введения ФГОС и разработки требований к реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования чрезвычайно важным представляется взаимодействие, в котором инициатором образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое развитие» будут выступать родители воспитанников. Активность и инициатива со стороны родителей может быть первоначально обращена к детскому саду, который при содействии семьи организует партнёрство с учреждениями культуры, либо родители выступают инициаторами установления отношений с учреждениями культуры, которые в свою очередь с помощью детского сада устанавливают долговременные отношениями с семьями воспитанников.
Воспитание творческой, личности предполагает признание важности процессов саморазвития ребенка, его статуса как субъекта собственного развития; необходимости сбалансированности инициатив взрослых и детей; учета мотивов и потребностей участников образовательного процесса. Это коренным образом меняет роль и функции педагога.
Взаимодействие с родителями – один из наиболее сложных аспектов работы воспитателя. Единство мнений и стратегий семьи и ДОУ в воспитании ребёнка крайне важно для его гармоничного развития. Поэтому каждый специалист в системе ДОО, согласно Федеральному государственному стандарту, должен не только уметь выполнять свои непосредственные задачи в реализации основной образовательной программы, но и быть готовым построить своё сотрудничество с семьёй ребенка. Особенно это необходимо воспитателям и руководителям дошкольных учебных заведений, чтобы осуществлять деятельность согласно всем требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта.
+1 #142 Денисова Марина Дмитриевна 19.05.2016 13:35
ГБДОУ 11 детский сад Московского района
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».

Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.

Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель, воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.

Сходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

- работа в методических объединениях, творческих группах;

- исследовательская, экспериментальная деятельность;

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

- различные формы педагогической поддержки;

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;

- обобщение собственного педагогического опыта.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
+1 #141 Чудова Наталия Николаевна 18.05.2016 16:06
ГБДОУ д/с №99 Калининского района.

Главная цель педагога дошкольного учреждения - профессионально помочь семье в воспитании детей. Основными условиями между учреждением и семьёй являются следующие:
-изучение семей воспитанников (возраст,образование,взгляд на воспитание,структура семейных отношений)
-открытость детского сада семье
-ориентация педагога на работу с детьми и родителями
Работу с родителями следует строить,придерживаясь следующих этапов:
-проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Данные следует использовать для дальнейшей работы.
-Установка доброжелательных отношений между воспитателем и родителем
-Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
-Совместное со взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы и выбираются формы сотрудничества.
-Родительское собрание
-Анкетирование
-Изготовление приглашений на мероприятие каждой семье
-Педагогические консилиумы направленные на обсуждение воспитательный потенциал семьи,материальное положение и статус ребенка в семье.
-Деловые,ролевые,исследовательско-проектны е игры
-Тренинги
-Проведение различных конкурсов
-Беседы
-Мастер-класс
-Консультации
Эффективность форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребёнка является:
-Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми
-Ответы на вопросы родителей ими самими,приведение примеров из собственного опыта
-Повышение их активности при анализе педагогических ситуаций,решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
+1 #140 Толкачева Зинаида Владиславовна 18.05.2016 15:41
Толкачева Зинаида Владиславовна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №242 с углубленным изучением физики и математики
Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями"
Дата:20.04.2016
Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Основные направления организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:

1) психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские собрания, совместные творческие дела);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи

1. Университет педагогических компетенций - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей) в области педагогической культуры через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях системы образования. Возможна проведение данной формы с помощью сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется заранее и размещается на сайте и информационном стенде образовательного учреждения.

2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.

3. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

5. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

6. Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям изучать и анализировать литературу по проблемам обучения и воспитания детей, изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения литературы. Родители (законные представители) читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.

7. Тренинг – активная форма работы с родителями (законными представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

8. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные в данный момент проблемы.

9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

10. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
11)Родительские собрания
+1 #139 Красильникова Марина Алексеевна 18.05.2016 15:29
Красильникова Марина Алексеевна
ГБОУ СОШ№242 воспитатель ГПД
В современных условиях введения ФГОС
НОО родители являются полноправными участниками образовательного процесса, поэтому развитие ребенка является результатом совместной деятельности учителя, воспитателя и родителей. Кроме индивидуальной работы с родителями, которой я отвожу главную роль, существуют и другие методы работы:праздники,конкурсы,экскурсии,которые проводятся в ГПД.
Родители посещают занятия или мероприятия в ГПД, беседуют с детьми, дают свою оценку. Результат: создание ситуации успеха, проявление интереса родителя к ребёнку и к тому, чем он занят на группе продленного дня. Родители удовлетворены разносторонним развитием своих детей через различные виды деятельности и результатами работы группы продленного дня. Неотъемлемой частью этой работы является просветительская деятельность педагога. Поэтому я стараюсь принимать участие в родительских собраниях, которые организуют классные руководители.Общение в непринужденной обстановке, советы помогают родителям почувствовать уверенность в себе, в своем ребенке, а также решить семейные проблемы.
Основные задачи работы с родителями:
- сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье,
- оказание помощи родителям в семейном воспитании.

Основные направления работы с родителями в ГПД:
- изучение стилей воспитания в семье;
- просветительская деятельность по вопросам воспитания;
- информирование;
- вовлечение в совместную деятельность.
В плане работы воспитателя группы продленного дня с семьями школьников должны найти отражение следующие направления:
 -изучение семей и условий семейного воспитания с целью выявления их возможностей в воспитании своего ребёнка и воспитанников группы продленного дня через анкеты, тесты, посещение семьи на дому, наблюдение, индивидуальные беседы с детьми и родителями и др. Учет полученных сведений при организации взаимодействия;
 -оказание семьям воспитанников психолого-педагогической помощи посредством комплексного использования разнообразных коллективных, групповых, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс группы продленного дня и школы. Привлечение родителей к планированию воспитательных дел группы, информирование о времени и месте их проведения, включение в подготовку и проведение мероприятия;
 -анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной деятельности педагогов и родителей. Проведение дискуссий, рефлексии всеми членами взаимодействия;
 -распространение опыта семейного воспитания посредством организации и проведения презентаций семей, круглых столов, родительских конференций и т.п.
+1 #138 Лугова Татьяна Викторовна 12.05.2016 17:40
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим анкетирование, личные беседы на эту тему помогают правильно выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:
- "Круглый стол" по любой теме;
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительская гостиная, клуб;
- конкурс семейных талантов;
- портфолио семейного успеха;
- день открытых дверей;
- газета «Топ» - известия;
- сайт ДОУ
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
- Это укрепление внутрисемейных связей,
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось такой большой проблемой. Теперь обстановка иная.
- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
- Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
- Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
- Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже видно, что родителям интересно в ДОУ. Никогда еще так часто родители не участвовали в совместных делах ДОУ и семьи.
- При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.
+1 #137 Гончаренко Ольга Михайловна 12.05.2016 17:34
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители (законные представители) обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Согласно требованиям ФГОС НОО (пункт 22): «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
… участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии среды внутри ДОУ социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Одними из важных условий реализации образовательной программы в ДОУ по ФГОС, являются:
 участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации;
 обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.
Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Среди основных задач организации совместной работы в ДОУ с родителями можно выделить следующие:
1) консультирование и просвещение по психолого-педагогическим проблемам (консультации, индивидуальные консультации, открытые совместные занятия);
2) участие родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, совместное проведение праздников и различных досугов с привлечением других специалистов);

Направления деятельности по работе с родителями (законными представителями) воспитанников:
1. Изучение родительских мнений, потребностей, запросов в отношении качества образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением: анкетирование, экспертные оценки, социологические опросы, мониторинги и т.п.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): изучение семей дошкольников; повышение педагогической и психологической грамотности; знакомство с концептуальными основами построения ФГОС НОО и учебно-методических комплектов, реализуемых в Дошкольном Образовательном Учреждении.
3. Повышение правовой культуры родителей (законных представителей): изучение нормативных документов, оказание помощи в грамотном применении существующих документов на практике.
4. Организация спортивно-оздоровительной работы в семье: пропаганда здорового образа жизни; профилактика возникновения вредных привычек и наклонностей, определение негативных факторов риска для здоровья детей; формирование положительного отношения к физической культуре и спорту.
5. Организация культурно-досуговой, учебно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся: массовые мероприятия с родителями (законными представителями), организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся, проведение открытых мероприятий для родителей (законных представителей), участие в подготовке совместных проектов.
+1 #136 Гусева Диана Валерьевна 12.05.2016 00:56
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями"
Дата:20.04.2016
Педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта. В современном мире родителям требуется глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания детей, так как значительная часть родителей не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания. Классный руководитель должен совместно с родителями найти наиболее эффективный способ решения этой проблемы. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, т.е. – учиться.
Основные формы работы классного руководителя с родителями учащихся:
• Анкетирование;
• Беседы;
• Консультации;
• Родительские собрания;
• Посещение семей;
• Проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей.
Основные направления деятельности классного руководителя с родителями:
• Изучение семей учащихся;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета;
• Индивидуальная работа с родителями;
• Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Задача учителя - привлечь и умело использовать интеллектуальный потенциал родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
+1 #135 Шапошникова Ольга Николаевна 11.05.2016 23:37
Здравствуйте!Большое спасибо за поднятую проблему. По моему мнению, общение школы и семьи, их взаимодействие подразумевает организацию такого воспитания, при котором педагоги и родители постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные приемы воспитательного воздействия на детей, то есть такие действия, которые будут связаны и дополнять друг друга. Взаимодействие с семьёй – важная сторона деятельности учителя. Она направлена на решение следующих задач: ознакомление родителей с жизнью и работой учреждения;педагогическое просвещение родителей; установление единства в воспитании детей; изучение и распространение позитивного опыта семейного воспитания. Сотрудничество – это общение "на равных", где ни у кого нет привилегия указывать, оценивать и контролировать. Такой подход состоит в объединении усилий образовательных учреждений и семьи для развития личности не только детей, но и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого, его прав и обязанностей. Все это возможно при использовании активных форм и методов работы с родителями, и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь школы, участия их в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Традиционные формы работы с семьей: посещение на дому, групповые родительские собрания, общие собрания родителей,консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры; лектории и университеты педагогических знаний; педагогические кружки; уголок для родителей; библиотечка для родителей - все это гипотетически должно работать. Но в основном, на собственном опыте могу утверждать, реализуется только такой вид как родительское собрание и родительский комитет. Традиционные формы помогают организовать работу с родителями. Однако использование этих форм не всегда способствует возникновению интереса у родителей к вопросам педагогики и психологии детей. В настоящее время вероятно педагоги ищут новые формы сотрудничества школы и родителей, желая разнообразить и усовершенствовать эту работу. В последнее время, например, проводятся дни и недели открытых дверей, родители привлекаются к подготовке утренников, сочиняют сценарии, стихи, вместе с детьми исполняют песни, участвуют в самых различных конкурсах. Еще одним из современных путей взаимодействия применяется такой вид взаимодействия как компьютерные технологии, которые сегодня играют исключительно важную роль в обеспечении информационного взаимодействия между людьми. Эти средства быстро входят в нашу жизнь, так как они не только создают большие удобства, но снимают многие проблемы. В дополнение к традиционными средствам связи (телефон, телеграф) в социальной сфере все более широко используются системы электронных телекоммуникаций, электронная почта, факсимильная передача информации и другие виды связи. Использование новых информационных технологий сегодня активно проникает в систему работы педагога с родителями. В качестве путей применения компьютерных технологий в процессе взаимодействия педагогов с родителями воспитанников выделяют: - применение программы Power Point;- применение программы Move Maker; - организация on-line общения. Какие же возможности предоставляет каждый из этих путей. Во время проведения родительских собраний большую помощь могут оказать презентации, составленные в Power Point, благодаря которым педагог получает возможность представить не только основные теоретические сведения, аналитический материал (графики, диаграммы по результатам успеваемости, результаты анкетирования и т.д.), но и продемонстрировать отчет о проведенных мероприятиях.Информация, полученная таким образом родителями, лучше усваивается. Использование информационных технологий в организации совместной деятельности родителей и детей позволяет значительно расширить возможности воспитательного процесса. Значительно расширяют возможности организации эффективного общения с родителями Интернет-ресурсы, общение on-line. Задача педагога, на мой взгляд, организовать участников, направить в нужное русло, распределить правильно время и силы: одновременно идёт поиск информации и подготовка на компьютере. Это связано обычно с ограничением по времени. Но все решения участники должны принимать самостоятельно после коллективного обсуждения. Дистанционные телеконференции могут проводиться как в режиме реального времени, так и с помощью электронной переписки. В чат-конференции работа ведущего возможна как со всеми участниками конференции, так и одновременно в отдельной комнате с теми участниками, которые пожелали обсудить возникший вопрос или проблему лично с ведущим. Дистанционная конференция, проводимая с помощью электронной почты в режиме списка рассылки, имеет свои преимущества. Данный вид конференции более предпочтителен для организации образовательных телекоммуникаций среди родителей учащихся. Создание образовательного списка рассылки в разных его вариантах: свободном, моделируемом, имеющем ограничения к доступу и др., позволяет организовать работу дистанционных участников в соответствии с решаемыми педагогическими задачами. В зависимости от выбранного варианта работы списка рассылки строится и обучающая структура электронной конференции. У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед беседой в реальном времени – больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет участнику подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференции из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик. Кроме того, по электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить пока невозможно. Другой эффективной формой взаимодействия с семьей является выпуск в образовательном учреждении информационно-методического журнала on-line для родителей. Статьи могут писать не только педагоги, но и специалисты различных служб. Открытие подписки на электронный вариант журнала позволит родителям знакомиться с новыми материалами издания, получая свежий номер по электронной почте. Огромный потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя несет в себе создание сайта школы, таким образом можно быть всегда в курсе всех происходящих в школе событий. Успешность педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагог использует в своей работе новые информационные технологии. Проведение родительских собраний в ОУ требует модернизации и появления новых сетевых форм. Внедрение новых технологий в практику проведения родительских собраний позволит достичь большей оперативности во взаимодействии с родителями, повысить удовлетворенность от собраний, а также сделать родителей более активными участниками жизни ребенка. Собрания с использованием Интернета позволяют: оперативно взаимодействовать с родителями, работать с родителями в удобное для них время и месте, проводить собрания в период эпидемий. Удобство данного мероприятия в отсутствии необходимости общего сбора в конкретном месте (класс при традиционной форме проведения родительского собрания). Главное подобрать время, удобное для большинства и ресурс, посредством которого будет проведено данное мероприятие. При дистанционном варианте общения каждый может высказать свою точку зрения и будет услышан (прочитан) и прокомментирован аудиторией. При проведении традиционного собрания этот процесс затягивается во времени, нарушает организацию. Важно отметить, что проведение дистанционных родительских собраний (как одной из форм дистанционного взаимодействия семьи и ОУ) способно повысить мотивацию родителей к общению между собой и с учителем. Педагогу важно подобрать вопросы, темы, которые будут интересны родителям.
+1 #134 Мунина Альбина Владимировна 10.05.2016 14:45
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем, сформировать правильное родительское поведение.
Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.
Но иногда возникает непонимание между педагогами и родителями. Причин, препятствующих продуктивному взаимодействию педагогов с родителями, несколько:
Низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей.
Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом.
Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОУ, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания.
Отношение педагогов к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к её объектам.
Неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, находить причины своих ошибок.
Непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы ДОУ с семьёй именно родители выступают социальными заказчиками.
Формирование эффективного поведения родителей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов.
Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.
На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.
Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.
На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель данной работы – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка. Приоритетными направлениями в деятельности педагогического коллектива ДОУ служат: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей; приобщение родителей к участию в жизни детского сада и социализации ребенка через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия; повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Для формирования эффективного родительского поведения необходимо пересмотреть принципы взаимодействия ДОУ и семьи. Е.П.Арноутова, О.Л.Зверева, В.П.Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т.В.Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей. М.Д.Маханева определяет основные принципы при работе с семьей: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания; системность и последовательность работы; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей
Все это указывает на переосмысление и изменение содержания и форм работы с семьей. Из перечисленного выше можно сделать вывод, что оказание реальной помощи родителям становится возможным только при условии взаимодействия, установлении доверительных отношений. Установление доверительных отношений предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания. Должна быть личная заинтересованность родителей, которая поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребёнком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой. Кроме того, только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность.
Формы работы с семьёй могут быть самыми разнообразными и зависеть от поставленных целей и желаемых результатов.
Информационно-аналитические. Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проведение социологических срезов, опросов, "Почтовый ящик".
Досуговые. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
+1 #133 Кузьмина Елена Владимировна 10.05.2016 12:06
Кузьмина Елена Владимировна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №291 Красносельского района г.Санкт-Петербург
Современное общество переживает духовно-нравственный кризис. Сломаны старые стереотипы, а новые не выработаны. Поменялись ценностные ориентиры. Средства массовой информации демонстрируют насилие. В школе большой процент учителей, которые не пользуются авторитетом у подростков, да и родители во многих семьях не являются авторитетом для своих детей.
Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. В то же время семья не может обеспечить в полном объеме воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, которой необходимы интеллектуальные, культурные, духовные ценности. В настоящее время большинство семей озадачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания. Поэтому наметилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Когда же личность не получает такого развития, появляются наркотики, алкоголь, бесцельное и небезопасное времяпровождение.
Время появляются семьи, где нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

К сожалению, многие родители неохотно и очень осторожно обращаются за помощью к разного рода специалистам. Многие из них считают, что воспитанием должна заниматься школа. Школа действительно может сыграть существенную роль в воспитании подрастающего поколения, организовав творческий союз детей и взрослых, поскольку у школы и родителей главная точка соприкосновения, главная ценность – это дети.
“Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о себе, ни о том, как взаимодействовать с другими детьми, что представляет собой окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в первую очередь, со своими родителями.” (В. Сатир)
“Проблемные”, “трудные”, “непослушные” и “невозможные” дети, так же как дети “с комплексами”, “забитые”, или “несчастные”, всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Родители, не владея знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание в слепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит никаких результатов. Именно поэтому благодаря совместной работе учителя, психолога, социального педагога родители и дети научатся понимать и помогать друг другу.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями. Сделать их активными участниками педагогического процесса -это важная, сложная и ответственная задача классного руководителя.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся осуществляется по следующим направлениям:
Изучение семьи учащихся, ее воспитательных возможностей, атмосферы и характеры семейного воспитания;
Педагогическое просвещение родителей;
Вовлечение родителей в подготовку и проведение коллективных дел в классе;
Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
Индивидуальная работа с родителями;
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Таким образом, классный руководитель организует взаимодействие школы и семьи, ведет педагогическое просвещение родителей, по возможности усиливает их положительное влияние на детей и нейтрализует отрицательное.
Существуют разнообразные формы и методы социально-педагогической работы с семьями. Важнейшей из них является родительское собрание.
Анализ планов воспитательной работы классных руководителей , анкетирование родителей и посещение родительских собраний позволяют констатировать регулярность и системность встреч педагогов и родителей. Злободневность и сложность обсуждаемых проблем. Приятно и то, что на родительских собраниях не было случаев публичного осуждения родителей за неудачи детей в учебе или нарушение дисциплины. Для обсуждения таких вопросов используются индивидуальные беседы. Методы, используемые педагогами это наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего является низкая активность родителей.
В работе с родителями можно применять как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:
+1 #132 Луценко Елена Григорьевна 04.05.2016 18:11
спасибо Иванковской Светлане Анатольевне за грамотное, доступное изложение материала по актуальной проблеме, за подробное описание методов активного обучения родителей (наибольший интерес вызвал метод- рисуночные упражнения проективного характера), за представление новых форм эффективного взаимодействия с родителями, за разъяснение фасилитативных технологий в работе с семьей. Педагоги нашего учреждения активно внедряют такую форму,как интерактивный журнал, и ее мы теперь относим к фасилитативным технологиям. Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены сами себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома- прогулка. Поэтому проблема повышения педагогической компетентности родителей, проблема вовлечения в образовательный процесс ДОУ является актуальной. Ввиду этого нами была разработана технология издания интерактивного журнала «Знайка». Первоначально идея создания такой формы взаимодействия была обусловлена желанием педагогов «сэкономить» время на индивидуальных консультациях, подробнее ответить на однотипные вопросы родителей и сконцентрировать силы всех специалистов группы на работе с семьей. Сразу возникли некоторые вопросы: как создать журнал; как отобрать материал, позволяющий осуществить качественный подход в образовании, дающий возможность каждому ребенку применить свои знания, умения; как привлечь родителей к чтению журнала, сделать его интересным для каждого (ребенка, родителей, педагогов); как педагогам «не уйти» в сторону удовлетворения интересов родителей, но и решить свои педагогические вопросы, какое методическое обеспечение необходимо подобрать для педагогов дошкольного учреждения? Поэтому возникла идея актуализировать интерес каждой семьи: в номере обязательно упоминается каждый из детей, либо помещается работа, выполненная ребенком или семьей воспитанника.
Такая форма взаимодействия с семьей как интерактивный журнал позволяет решать не только традиционные педагогические задачи по работе с родителями, но и раскрыть творческий потенциал родителей, детей и коллег, объединить их общими интересами, повысить их самооценку как члена педагогического сообщества и даже скорректировать некоторые личностные проблемы. Дети, увидевшие свои работы на страницах журнала, получают дополнительный стимул к творческой деятельности. Родители, заметившие упоминание о своей педагогической активности на страницах журнала, готовы быть внимательнее к рекомендациям педагогов, с большим усердием участвовать в мероприятиях, проходящих в ГБДОУ, и даже предлагать свои формы совместной деятельности.
С каждым номером круг авторов расширялся. В журнал захотели предоставлять свои материалы не только педагоги, дети и их родители, но и другие члены семей воспитанников и их друзья. Сегодня журнал популярен даже в семьях, не посещающих детский сад. Его чтение и издание становится семейной традицией, как в рамках конкретной семьи нашего воспитанника, так и в понимании всей большой педагогической семьи детского сада. Такая форма взаимодействия позволила нам создать открытую педагогическую систему, и в то же время служит интересам маркетинга, продвигая за пределами сада информацию о нашей дружной, творческой педагогической семье.
Если классифицировать журнал по видам работы с родителями, то, с одной стороны, он частично заменяет и дополняет традиционную наглядную информацию для родителей (информационные стенды, папки-передвижки по проблемным вопросам, информационные папки специалистов по работе с родителями, итоговые фото-сессии и видеоматериалы о проведенных открытых мероприятиях), с другой - позволяет обобщить консультационный материал, что говорит о его полифункциональности и экономичности как педагогической технологии.
Актуальность данной технологии обусловлена:
усиленным вниманием общества и педагогического сообщества к проблемам семейного воспитания в современной педагогической практике;
необходимостью мотивирования родителей на неформальное сотрудничество с ДОУ не только по организационным вопросам, но и по проблемам развития, воспитания, обучения;
необходимостью привлечения внимания родителей к:
а. актуализации семейных традиций;
б. взаимодействию семей воспитанников между собой – создание
нового педагогического сообщества «Любящих и заботливых родителей».
Цели и задачи:
популяризация в родительской среде достижений педагогической науки, повышение педагогической компетентности родителей;
установление отношений взаимопонимания и сотрудничества между детьми, родителями и педагогами;
уточнение социального заказа (мониторинг образовательных интересов родителей) и совместный поиск путей реализации (с использованием активных методов обучения).
Данная технология направлена:
- на работу с широким понятием «семьи», включающего в себя всех, кто интересуется ребенком, и готов к сотрудничеству;
- на мотивирование родителей, пребывающих в состоянии
«неопределенности выбора» между ценностями работы и семьи.
Первоначально журнал выпускался к значимым событиям и как информационный стенд, но через некоторое время родители выступили с инициативой выпуска печатного издания. Количество материала в газету все увеличивалось и издание переросло в ранг журнала.
Описание технологии: каждые три месяца педагоги группы вместе с детьми и родителями (как результат) выпускают интерактивный ежеквартальный журнал. Журнал соответствует сезону- осенний, зимний, весенний и летний выпуски.
Этапы реализации технологии:
Подготовительный этап: Предварительно проводится ежедневная работа по накоплению «материала» (содержание работы определяется лексическими темами, общественно- политическими датами и событиями), определяется тема театрализованной постановки. Все продукты детской деятельности за квартал используются в дальнейшем при оформлении помещений ДОУ и как иллюстративный материал для ежеквартального номера.
Творческий этап - накопления и создания «содержательного материала» к номеру.
Виды совместной деятельности :
 просмотр прошлых номеров;
 «День семьи» (представление семьи в группе: интересы, увлечения, профессии, особенности взаимодействия, обмен опытом);
 «День открытых дверей» (актуализация ценностей дошкольного образования в среде родителей);
 открытые мероприятия и события: детские утренники, вечера развлечений, литературно-музыкальные композиции, музыкально-спортивные досуги, тематические вечера. Направленность мероприятий: воспитание патриотических ценностей, обогащение устоев семейного воспитания, художественно-эстетическое развитие;
 наглядная информация для родителей .
Заключительный этап: Презентация нового номера.
Форма презентации: Праздничное событие.
Целевая аудитория: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители;
Место проведения: музыкальный зал.
Участники презентации: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители; педагоги группы, музыкальный руководитель, ведущий.
Длительность мероприятия: 30-35 минут.
Оборудование для презентации: мультимедийный комплекс; музыкальный центр; в зависимости от фрагмента детской постановки- детские костюмы; столы, бумага формата А4; краски, карандаши цветные.
Суть презентации- путешествие по страничкам журнала.
- сезонная страничка (стихи, эпитеты, загадки, пословицы, рассказы и высказывания детей);
- патриотическая страничка ( посвящена общественно- политическим датам и событиям, датам народного календаря, например, осенний выпуск- День Знаний, День пожилого человека; зимний выпуск- Новый год, День снятия блокады; День памяти поэта ( А.С. Пушкина), День защитника Отечества, Масленица; весенний выпуск- День матери, День Победы, День театра, День Юмора; летний выпуск- День защиты ребенка, День птиц, День спорта и др.
- «Читайка» страничку ведет учитель- логопед. Родителям предлагает программа по обучению детей чтению, обсуждаются вопросы профилактики дисграфии и дислексии, предлагаются игровые задания для закрепления лексических тем.
- Страничка «Как хорошо, что с юных лет мы изучаем этикет.» Предлагается системный материал по обучению детей правилам этикета, словарик вежливого человека.
- «Занимательная» Родителям предлагаются выполнить с детьми различные занимательные задания .
- «Психологическая» Рекомендации педагога- психолога по волнующим проблемам.
- «Семейные традиции». Эта страничка посвящена жизни семей наших воспитанников, родители делятся секретами семейного воспитания, рецептами блюд, сценариями детских праздников и т.д..
- «Спортивная». История олимпийских игр, игровые задания по видам спорта и т.д..
- Страничка «Фоторепортажная» (предполагает размещение фотоматериала с праздников, театрализованных постановок, открытых занятий, дней семьи, дней открытых дверей и др.)
- Страничка Именинника. Включает поздравлениям именинников, пожелания детей и родителей.
- Анонс. Родителям предлагается весь спектр открытых мероприятий и событий группы на три месяца.
Данная технология валидна и может использоваться педагогами других учреждений района и города.
+1 #131 Козлова Алина Геннадьевна 03.05.2016 22:58
На современном этапе интерес к проблеме формирования коммуникативной компетентности педагогов не ослабевает. Это связано с тем, что основной составляющей профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения является коммуникативная компетентность педагога, в том числе и в работе с родителями.

Под коммуникативной компетентностью мы понимаем интегральное качество и свойство личности, в основе которого лежит реализация коммуникативного поведения на основе мотивации, когнитивного и поведенческого компонентов.

Анализ компонентов коммуникативной компетентности позволил нам выделить критерии и показатели коммуникативной компетентности педагогов ДОУ: когнитивно — рефлексивный критерий включает в себя показатели: знание о сущности и роли коммуникативной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями; мотивационный критерий включает показатели: понимание необходимости целенаправленного развития коммуникативной компетентности; готовность педагога к профессиональному совершенствованию коммуникативной компетентности; эмоционально-поведенческий критерий включает в себя показатели: умение применять знания в своей практической деятельности; способность решать различные проблемы, возникающие в общении.

На основе данных критериев были определены уровни коммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий, которые будут использованы при определении уровней профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Исследователи выделяют ряд проблем в сформированности коммуникативной компетентности в работе педагога с родителями и считают, что их возможно через целенаправленную методическую работу с педагогами при этом будут учитываться критерии и уровни сформированности коммуникативной компетентности педагогов ДОУ.

Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил, для проверки гипотезы, провести эксперимент, который проводился на базе МДОУ № 166 города Иркутска. В исследовании приняли участие педагогический коллектив – 10 человек и родители – 25 человек (выборка по 5 человек из каждой возрастной группы).

Целью констатирующего этапа было выявить особенности и уровень сформированности коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями.

Для изучения особенностей коммуникативной компетентности педагогов ДОУ в работе с родителями были использованы следующие методики:

Методика 1. Анализ планов воспитательной работы старшего воспитателя.

Цель: проанализировать годовой план старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; выявить состояние интересующей нас проблемы в практике дошкольного образовательного учреждения.

Методика 2. Анкетирование «Осознание педагогами необходимости повышения коммуникативной компетентности в работе с родителями» (авторская).

Цель: выявить уровень осознания педагогами необходимости повышения коммуникативной компетентности в работе с родителями.

Методика 3. Коммуникативная компетентность педагога, глазами родителей (авторская).

Цель: выявить проблемы в общение в системе «педагог», «родитель», оценить уровень коммуникативной компетентности педагогов с позиции родителей.

Методика 4. Методика оценки уровня общительности педагога (автор В.Ф. Ряховский).

Цель: оценить уровень коммуникабельности педагога с родителями.

Диагностика коммуникативной компетентности показала, что уровень коммуникативной компетентности педагогов ДОУ находится преимущественно на среднем уровне. К высокому уровню отнесли 30 % педагогов. К среднему уровню мы отнесли 60% педагогов. К низкому уровню мы отнесли 10% педагогов.

При проведении диагностики нами были выявлены следующие особенности коммуникативной компетентности педагогов ДОУ в работе с родителями: педагоги осознают необходимость повышения коммуникативной компетентности в работе с родителями, считают, что необходимо формировать её целенаправленно, выделяют проблемы во взаимодействии с родителями, но часто не находят эффективные пути решения при взаимодействии с родителями.
+1 #130 Баранова Людмила Владимировна 30.04.2016 22:28
Баранова Людмила Владимировна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 31 Красносельского района СПб
Всероссийский семинар «Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями». Дата: 20.04.2016.
"Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности"

Родительскую компетентность мы понимаем как систему знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка, готовность и способность родителя ответственно решать жизненно важные для семьи проблемы. Родительская компетентность формируется в процессе осмысления собственного детства, опыта пребывания в родительской семье, взаимодействия взрослых и детей, оценивается самими родителями, детьми, ближайшим окружением (друзьями, родственниками, знакомыми, педагогами в детском саду и образовательном учреждении). Социальность родительской компетентности определяется уровнем ответственности за детей, их физическое и моральное благополучие. Социальным маркером успешного родительства выступает благополучие ребенка в семье и его адаптированность в социуме. Поэтому родительская компетентность выражается в осознании недостаточности в эмоциональных переживаниях, неготовности к возникновению родительских чувств, ведущей к направленному, осознанному развитию не только информационных, но и эмоциональных основ материнской или отцовской сферы.

Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель, и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться.

Сформированность родительской компетентности можно определить через три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий (В.Н. Мясищев).

Когнитивный компонент представляет собой комплекс знаний о родительских функциях, закономерностях психического развития ребенка, о потребностях ребенка; об оптимальной организации жизни ребенка в семье; о достижениях в области педагогики и психологии и др.

Эмоциональный компонент – это субъективное отношение к себе как родителю и ребенку, осознание родителем родственной связи с детьми; представление об идеальном родителе, родительские чувства.

Поведенческий компонент – это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания. Это умения конструктивного общения и разрешения конфликтов, организации внутрисемейного взаимодействия, организации деятельности ребенка, навыки гуманистического воспитания ребенка, построения и реализации единой системы ценностей, оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в семье.

Все три указанных выше компонента имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.

Повышение компетентности родителей (формирование у них необходимых знаний, обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и т.п.) – одно из важных направлений психолого-педагогической помощи семье.

Формой такой работы может являться так называемое «образование родителей». Образование родителей в том значении, в котором мы используем этот термин, означает систематически проводимую и теоретически обоснованную работу, целью которой является передача знаний, формирование соответствующих представлений или навыков в различных областях семейного воспитания. Целенаправленное, неразрывное психолого-педагогическое просвещение и самообразование родителей – основные составляющие процесса повышения родительской компетентности.

Педагогическая модель повышения родительской компетентности основывается на принципах системности, целостности и преемственности в работе; мобильности в выборе форм и средств работы; взаимодействия и соблюдения субъект-субъектных отношений; соблюдения педагогического такта; интересов ребенка в ходе работы с семьей. Преемственность выражается в последовательном, постоянном «образовании родителей», начиная с рождения ребенка, посещения им детского сада, школы, профессионального образовательного учреждения, заканчивая выполнением функции прародителя (бабушки и дедушки). Включение в «образование родителей» элементов народной педагогики является обязательным, в том числе подготовка подрастающего поколения к будущей семейной жизни.

Организационные и психолого-педагогические условия реализации модели повышения родительской компетентности включают в себя:

1) формирование партнерских взаимоотношений родителей с образовательным учреждением, социумом; организацию сотрудничества;

2) личностное и социальное развитие родителей (прародителей), формирование у них навыков социальной активности;

3) привлечение родителей к управлению социально активным образовательным учреждением;

4) изучение и распространение положительного опыта воспитания ребенка в семье.

Исходя из перечисленных условий повышения родительской компетентности, определены следующие направления работы с родителями.

1. Образовательное направление. Цель образовательной деятельности – формирование у родителей адекватного отношения восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. В работе с родителями по данному направлению предполагается использование современных форм (родительская школа, клуб, индивидуальные и групповые консультации по вопросам развития ребенка, педагогические лектории, образовательные семинары, психологические тренинги, тематические круглые столы, занятия в системе «ребенок-родитель-специалист» и т.д.). Самообразование является важнейшим элементом образования родителей (прародителей).

Одним из возможных путей реализации образовательного направления является профессиональная подготовка родителей, особенно это важно для родителей в замещающих семьях.

2. Психо-медико-терапевтическое направление. Цель мероприятий данного направления – снижение уровня психоэмоционального напряжения в семье, формирование неприятия жестокого обращения с детьми, формирование здорового образа жизни и т.д. Привлечение психологов и медицинских работников для проведения занятий с родителями является обязательным.

3. Социальное, включающее в себя социально-тренинговое и социально-активное направление. Цель социально-тренинговых мероприятий – обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях. На тренинговых занятиях моделируются разнообразные социальные ситуации и конструируются новые формы социального поведения. Благодаря таким занятиям родители преодолевают социальную тревогу и неуверенность, приобретают гибкость поведения и реагирования, становятся социально активными.

Второе направление предполагает развитие социальной активности родителей. Цель мероприятий данного направления – общественная самореализация родителей. Это, прежде всего, активная позиция родителей, их участие в социально значимых мероприятиях, социальных акциях, обобщение положительного опыта воспитания детей в семье. Благодаря этому формируется объективная сопричастность с общественной жизни и значимость воспитания социально активных детей и подростков.

4. Правовое направление. Цель данного направления – повышение родительской правовой грамотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей и семьи. На занятиях и семинарах родители изучают федеральные и региональные законы, постановления. Знания, приобретенные на семинарах и в процессе самостоятельного изучения законодательных документов, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать условия жизни ребенка и семьи. На занятия приглашается юрист, который помогает родителям узнать о своих правах.

Специфика работы с родителями в учреждениях различного типа и вида, заключающаяся в индивидуальном подходе к каждой семье, в мобильности и большой вариативности при подборе актуальных форм работы с семьей, в возможности психолого-педагогической поддержки семьи.

Основными этапами данной работы являются:

подготовительный этап – мотивация и подготовка педагогических коллективов образовательных учреждений (ОУ) к работе с семьей;

диагностический этап – диагностика семей, их потребностей и запросов;

основной этап – проведение мероприятий для родителей и совместно с ними;

рефлексивно-аналитический – подведение итогов, анализ полученных результатов;

методический – разработка методических рекомендаций, обобщение и распространение позитивного опыта работы с родителями.

Литература

Кон, И.С. Этнография родительства [Текст]. – М.: Высшая школа, 2001. – С. 36.

Мизина, Н. Н. Родительская компетентность: психологический аспект проблемы / Н. Н. Мизина // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2009. – № 7 [Электронный ресурс] .

Репринцева, Г.И. Пилотный социально-педагогический эксперимент по проекту «Профессиональная школа родителей» [Текст] / Г.И. Репринцева // Социальная педагогика и социальная политика. – 2011. - №1. – С.18-19.
+2 #129 Волошина Ольга Леонидовна 29.04.2016 04:14
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями». Дата: 20.04.2016. Время:16.00-17.30. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной. На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка. Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых. Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Таким образом, отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Нужно создать такие условия, чтобы у родителей возникло желание принять активное участие в образовательном процессе.
+2 #128 Павлусенко Ирина Михайловна 29.04.2016 04:10
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями». Дата: 20.04.2016. Время:16.00-17.30. К современным направлениям и формам организации работы образовательной организации с родителями воспитанника следует отнести: 1. Информационно-аналитическую работу (сбор информации о семьях и установление первичных контактов с семьей):
• дни открытых дверей с участием специалистов ДОО;
• первые визиты в детский сад родителей с ребенком;
• групповые родительские собрания;
• анкетирование родителей;
• общение с родителями во время приема и прощание с детьми;
• личные беседы воспитателей с родителями;
• посещение на дому;
• ведение дневников наблюдения воспитателями.
2. Организационно-просветительскую работу:
• контактные формы работы (семинары, лектории, родительские собрания, круглые столы, тренинги и т.п.);
• бесконтактные формы работы (информационные стенды, почта доверия (ящик для вопросов и предложений), личные блокноты, неофициальные записки и т.п.).
3. Досуговую работу:
• проведение совместных праздников (например, «Семейные посиделки», «День смеха», и т.д.);
• участие в совместных выставках и конкурсах (например, «Золотая осень», «Моя семья» и др.);
• проведение совместных соревнований (например, «Папа, мама и я - спортивная семья»);
• выпуск семейных газет и др.
Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОО, повышение родительской активности на уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребенка. Полноценное воспитание дошкольника должно происходить в условиях одновременного влияния семьи и дошкольной организации. Диалог между детским садом и семьей необходимо строить на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли воспринимается родителями как равноправный партнер в воспитании. Формирование эффективного взаимодействия родителей и педагогов ДОО является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов. Первый этап должен включать демонстрацию родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями устанавливаются доброжелательные отношения, направленные на сотрудничество. Важность этого этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка. На втором этапе родителям необходимо дать практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом могут быть использованы различные традиционные формы и методы, а также инновационные подходы. Третьим этапом должно выступать ознакомление педагога с проблемами конкретной семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у педагога по интересующим их проблемам. Таким образом, организация эффективного взаимодействия педагогов ДОО с родителями включает в себя следующие направления: информационно-аналитическое, организационно-просветительское и досуговое. Содержание и формы работы с семьей в ДОО отличаются разнообразием и определяются потребностями участников образовательного процесса. Целесообразно традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с родителями воспитанников сочетать с вариативными инновационными технологиями.
+1 #127 Орлова Людмила Леонидовна 28.04.2016 00:58
«Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности»
Орлова Людмила Леонидовна, учитель физической культуры высшей категории ГБОУ №621 Колпинского района г. Санкт-Петербурга
Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения – становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействует педагог и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Именно от его работы зависит то, насколько родители понимают основы правильного воспитания ребенка. Деятельность родителей и педагогов в интересах школьника может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его с разных сторон. Дома и в школе ребенок может быть разным, а учителю необходимо узнать индивидуальные особенности ребенка, развивать его способности, оказать помощь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогу важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Возникшие проблемы и задачи решать сообща с родителями, прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения поставленной цели. В создании союза родителей и педагогов важная роль принадлежит учителю. Но не все родители откликаются на стремление учителя к сотрудничеству, и некоторые из родителей не хотят поддерживать контакт с учителем. В основе сотруднического взаимодействия семьи и учителя должны быть принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Владение информацией о семье, о ее жизненных позициях и об ее укладе, об отношении к ребенку в семье, позволяет учителю предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями. В тоже время родители должны овладеть определенными знаниями о возрастных особенностях ребенка, методах его воспитания, способам взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, научиться понимать ребенка и внимательно относиться к потребностям и желаниям ребенка, эмоционально откликаться на его затруднения в деятельности.
Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: школа для семьи, а не семья для школы; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между родителями и учителем дает импульс к построению взаимодействия с родителями на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и учителем дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги — дети — родители — один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.
В школе сложились достаточно устойчивые формы работы родителей с семьей, которые принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Формы работы родителей с семьей:
Индивидуальная форма — одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначена для дифференцированной работы с родителями школьников, к ней, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение.
Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания ученика. Беседа индивидуальна и адресуется конкретному ученику.
Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации —убедить родителей в том, что в школе они могут получить поддержку и совет.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей. Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
К коллективным формам относятся родительские собрания (в каждой четверти по классам и общие со всеми родителями учеников в начале и в конце года), родительские конференции, консультации, «Круглые столы» и др.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы учителя с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях школы и семьи.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки, стенды, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли школы, оказывают практическую помощь семье.
Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к школе. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Для реализации содержания этой работы в школе также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в школе и дома.
В настоящее время в рамках работы школы и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы. Современные формы работы с семьями учащихся, в соответствии с новыми инновациями взаимодействия учителя с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это:
-положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что учитель всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
-учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычек своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса
-родители самостоятельно могут выбирать и формировать в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
-укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий
-возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в школе и семье.
При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая форма взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на детей приводит к гармоничному развитию личности ребенка.
+1 #126 Кривецкая Светлана Леонидовна 27.04.2016 12:10
Выражаю слова благодарности Иванковской Светлане Анатольевне за грамотное, подробное изложение материала по актуальной проблеме.Интересно и доступно были представлены такие важные понятия,как "компетенция" и "компетентность . Спасибо за расширение представлений о 9 основных компетенций педагога (в соответствии с профессиональным стандартом), за подробное описание методов активного обучения родителей (наибольший интерес вызвал метод- рисуночные упражнения проективного характера), за представление новых форм эффективного взаимодействия с родителями.На этом вебинаре впервые познакомилась с понятием " фасилитативные технологии" в работе с семьей.В нашем учреждении активно внедряется такая форма сотрудничества с родителями, как интерактивный журнал, и ее мы теперь можем представлять как фасилитативная технология. Тема взаимоотношений педагогов и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем,требует постоянного внимания. Многие родители придерживаются мнения, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены сами себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, оде. Поэтому проблема повышения педагогической компетентности родителей, вовлечения их в образовательный процесс детского сада,формы взаимодействия между ДОУ и родителями ,является актуальной. Выходом из проблемы в нашем детском саду стала разработка технологии издания интерактивного журнала «Знайка». Первоначально идея создания такой формы взаимодействия была обусловлена желанием педагогов «сэкономить» время на индивидуальных консультациях, подробнее ответить на однотипные вопросы родителей и сконцентрировать силы всех специалистов группы на работе с семьей. Сразу возникли некоторые вопросы: как создать журнал; как отобрать материал, позволяющий осуществить качественный подход в образовании, дающий возможность каждому ребенку применить свои знания, умения; как привлечь родителей к чтению журнала, сделать его интересным для каждого (ребенка, родителей, педагогов); как педагогам «не уйти» в сторону удовлетворения интересов родителей, но и решить свои педагогические вопросы, какое методическое обеспечение необходимо подобрать для педагогов дошкольного учреждения? Поэтому возникла идея актуализировать интерес каждой семьи: в номере обязательно упоминается каждый из детей, либо помещается работа, выполненная ребенком или семьей воспитанника.
Такая форма взаимодействия с семьей как интерактивный журнал позволяет решать не только традиционные педагогические задачи по работе с родителями, но и раскрыть творческий потенциал родителей, детей и коллег, объединить их общими интересами, повысить их самооценку как члена педагогического сообщества и даже скорректировать некоторые личностные проблемы. Дети, увидевшие свои работы на страницах журнала, получают дополнительный стимул к творческой деятельности. Родители, заметившие упоминание о своей педагогической активности на страницах журнала, готовы быть внимательнее к рекомендациям педагогов, с большим усердием участвовать в мероприятиях, проходящих в детском саду, и даже предлагать свои формы совместной деятельности.
С каждым номером круг авторов расширялся. В журнал захотели предоставлять свои материалы не только педагоги, дети и их родители, но и другие члены семей воспитанников и их друзья. Сегодня журнал популярен даже в семьях, не посещающих детский сад. Его чтение и издание становится семейной традицией, как в рамках конкретной семьи нашего воспитанника, так и в понимании всей большой педагогической семьи детского сада. Такая форма взаимодействия позволила нам создать открытую педагогическую систему, и в то же время служит интересам маркетинга, продвигая за пределами сада информацию о нашей дружной, творческой педагогической семье.
Если классифицировать журнал по видам работы с родителями, то, с одной стороны, он частично заменяет и дополняет традиционную наглядную информацию для родителей (информационные стенды, папки-передвижки по проблемным вопросам, информационные папки специалистов по работе с родителями, итоговые фото-сессии и видеоматериалы о проведенных открытых мероприятиях), с другой - позволяет обобщить консультационный материал, что говорит о его полифункциональности и экономичности как педагогической технологии.
Данная технология полностью управляема, что позволяет корректировать промежуточный и конечный результаты.
Актуальность данной технологии обусловлена:
усиленным вниманием общества и педагогического сообщества к проблемам семейного воспитания в современной педагогической практике;
необходимостью мотивирования родителей на неформальное сотрудничество с ДОУ не только по организационным вопросам, но и по проблемам развития, воспитания, обучения;
необходимостью привлечения внимания родителей к:
а. актуализации семейных традиций;
б. взаимодействию семей воспитанников между собой – создание
нового педагогического сообщества «Любящих и заботливых родителей».
Цели и задачи:
популяризация в родительской среде достижений педагогической науки, повышение педагогической компетентности родителей;
установление отношений взаимопонимания и сотрудничества между детьми, родителями и педагогами;
уточнение социального заказа (мониторинг образовательных интересов родителей) и совместный поиск путей реализации (с использованием активных методов обучения).
Данная технология направлена:
- на работу с широким понятием «семьи», включающего в себя всех, кто интересуется ребенком, и готов к сотрудничеству;
- на мотивирование родителей, пребывающих в состоянии
«неопределенности выбора» между ценностями работы и семьи.
Первоначально журнал выпускался к значимым событиям и как информационный стенд, но через некоторое время родители выступили с инициативой выпуска печатного издания. Количество материала в газету все увеличивалось и издание переросло в ранг журнала.
Описание технологии: каждые три месяца педагоги группы вместе с детьми и родителями (как результат) выпускают интерактивный ежеквартальный журнал. Журнал соответствует сезону- осенний, зимний, весенний и летний выпуски.
Этапы реализации технологии:
Подготовительный этап: Предварительно проводится ежедневная работа по накоплению «материала» (содержание работы определяется лексическими темами, общественно- политическими датами и событиями), определяется тема театрализованной постановки. Все продукты детской деятельности за квартал используются в дальнейшем при оформлении помещений ДОУ и как иллюстративный материал для ежеквартального номера.
Творческий этап - накопления и создания «содержательного материала» к номеру.
Виды совместной деятельности :
 просмотр прошлых номеров;
 «День семьи» (представление семьи в группе: интересы, увлечения, профессии, особенности взаимодействия, обмен опытом);
 «День открытых дверей» (актуализация ценностей дошкольного образования в среде родителей);
 открытые мероприятия и события: детские утренники, вечера развлечений, литературно-музыкальные композиции, музыкально-спортивные досуги, тематические вечера. Направленность мероприятий: воспитание патриотических ценностей, обогащение устоев семейного воспитания, художественно-эстетическое развитие;
 наглядная информация для родителей .
Заключительный этап: Презентация нового номера.
Форма презентации: Праздничное событие.
Целевая аудитория: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители;
Место проведения: музыкальный зал.
Участники презентации: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители; педагоги группы, музыкальный руководитель, ведущий.
Длительность мероприятия: 30-35 минут.
Оборудование для презентации: мультимедийный комплекс; музыкальный центр; в зависимости от фрагмента детской постановки- детские костюмы; столы, бумага формата А4; краски, карандаши цветные.
Суть презентации- путешествие по страничкам журнала.
- сезонная страничка (стихи, эпитеты, загадки, пословицы, рассказы и высказывания детей);
- патриотическая страничка ( посвящена общественно- политическим датам и событиям, датам народного календаря, например, осенний выпуск- День Знаний, День пожилого человека; зимний выпуск- Новый год, День снятия блокады; День памяти поэта ( А.С. Пушкина), День защитника Отечества, Масленица; весенний выпуск- День матери, День Победы, День театра, День Юмора; летний выпуск- День защиты ребенка, День птиц, День спорта и др.
- «Читайка» страничку ведет учитель- логопед. Родителям предлагает программа по обучению детей чтению, обсуждаются вопросы профилактики дисграфии и дислексии, предлагаются игровые задания для закрепления лексических тем.
- Страничка «Как хорошо, что с юных лет мы изучаем этикет.» Предлагается системный материал по обучению детей правилам этикета, словарик вежливого человека.
- «Занимательная» Родителям предлагаются выполнить с детьми различные занимательные задания .
- «Психологическая» Рекомендации педагога- психолога по волнующим проблемам.
- «Семейные традиции». Эта страничка посвящена жизни семей наших воспитанников, родители делятся секретами семейного воспитания, рецептами блюд, сценариями детских праздников и т.д..
- «Спортивная». История олимпийских игр, игровые задания по видам спорта и т.д..
- Страничка «Фоторепортажная» (предполагает размещение фотоматериала с праздников, театрализованных постановок, открытых занятий, дней семьи, дней открытых дверей и др.)
- Страничка Именинника. Включает поздравлениям именинников, пожелания детей и родителей.
- Анонс. Родителям предлагается весь спектр открытых мероприятий и событий группы на три месяца.
Данная технология современна,валидна, может использоваться педагогами других учреждений района и города.
+1 #125 Асеева Светлана Викторовна 26.04.2016 21:18
Асеева Светлана Викторовна ГБДОУ №31 Петродворцовый район СПб
"Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС"

Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:
1. Информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
2. Обеспечить открытость дошкольного образования;
3. Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
4. Поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

5. Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
6. Создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи

Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний, к сотрудничеству как межличностному общению

1. Конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

2. Безоценочный стиль отношений.

Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

3. Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

Цели взаимодействия с семьей.
1. Установить партнерские отношения с семьей
ребенка, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки;
2. Научить родителей жить и быть счастливыми вместе с детьми в современных условиях социума;
3. Способствовать улучшению детско-родительских отношений;
4. Изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания

Задачи взаимодействия ДОО с семьями воспитанников

1.) Сделать ДОО и семью союзниками в воспитании детей.

2.) Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОО и семьи в осуществлении комплексного подхода в развитии ребенка.

3.) Разработать и внедрить в практику ДОО разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

4.) Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада.

5.) Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.

6.) Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

7.) Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

8.) Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.

9.) Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;

10.) Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Взаимодействие с семьей – задача всего коллектива

Заведующая детского сада –несет ответственность за все, что делается в ДОО, как чувствуют себя дети, родители , педагоги. Обеспечивает эффективность взаимодействия и сотрудничества с родителями (законными представителями).

Старший воспитатель – организует просветительскую работу для родителей, взаимодействует с родителями. Мобилизует и сопровождает педагогов в решении задачи взаимодействия с семьей.

Педагог-психолог – формирует психологическую культуру родителей и воспитанников. Оказывает помощь в конкретных проблемах воспитания детей.

Старшая мед. сестра – ведет совместную работу с семьей по воспитанию здорового ребенка. Осуществляет консультативно-просветительную работу с педагогами и родителями (законными представителями) по вопросам профилактики заболеваний и соблюдению санитарно-гигиенических правил, по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, формированию здорового образа жизни;

Воспитатель – главная фигура непосредственного взаимодействия и всех контактов с детьми и семьями воспитанников.
+1 #124 Соловьева Алла Леонардовна 26.04.2016 01:23
СОЛОВЬЕВА АЛЛА ЛЕОНАРДОВНА ГБДОУ №11 Московского района.
Инновационные формы работы педагога по повышению родительской компетентности.
На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательных учреждений. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является инновационная деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.
Инновационные процессы, проходящие в дошкольном учреждении, способствуют повышению педагогической компетентности родителей, могут положительно влиять на качество воспитания и развития дошкольников через создание лучших условий для их личностного развития, позволяют осуществить личностно - ориентированный подход к дошкольникам, дают возможность самосовершенствоваться в работе педагогам.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработка федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, одним из которых является организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями детей для успешной реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
Актуальность.
Для эффективного взаимодействия педагогов с родителями должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней посещения ребенка группы детского сада до его поступления в школу.
Инструментом сопровождения родителей стала составленная и апробированная нами программа «Компетентные родители», являющаяся одним из инновационных проектов, который реализуют специалисты дошкольного учреждения
.
Программа дает возможность перестроить традиционную систему повышения психолого-педагогического просвещения современной семьи в условиях детского сада и придать ей направление, необходимое для удовлетворения запросов нового современного родителя.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации программы «Компетентные родители».
Целью программы является создание инновационной системы сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, обеспечивающей единство образовательных и воспитательных воздействий в процессе воспитания дошкольника через освоение системы психолого-педагогических знаний.
Задачи:
1.Повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей через их привлечение к участию в теоретических и практических мероприятиях.
2.Поднять степень осознанности родителями своих прав и обязанностей за создание оптимальных условий для воспитания и развития ребенка в семье.
3.Расширять воспитательный потенциал семьи средствами совершенствования научных и практических навыков и умений воспитания детей.
4.Привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.
Реализация программы рассчитана на один учебный год, содержание реализуется через подпрограммы, место реализации программы – детский сад.
Подпрограмма «Сообщество заботливых родителей»
Цель — создание условий для развития личностной зрелости психолого-педагогической культуры родителей детей раннего возраста.
Задачи:
1.Повышать информационную компетентность, уровень психолого-педагогических знаний и практических навыков молодых родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.
2.Обогащать педагогический опыт родителей чрез применение современных мер в воспитании ребенка, сохранности здоровья, с учетом его индивидуального темпа развития.
3.Формировать у родителей собственный взгляд на воспитание ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации подпрограммы «Сообщество заботливых родителей»
I блок. Информационно-просветительский.
Цель: создание необходимых условий для активной, совместной, педагогически эффективной деятельности родителей по проведению успешной адаптации детей к новой группе и педагогам ДОУ.
Задачи:
1.Предоставить родителям информацию о требованиях программы воспитания в детском саду детей раннего возраста 1-3 лет.
2.Повысить личностную заинтересованность родителей в совершенствовании знаний о воспитании ребенка
II блок. Эффективное сотрудничество специалистов детского сада и семьи
Цель: повышение компетентности родителей в области психического развития ребёнка на этапе раннего детства и его индивидуальных особенностей.
Задачи:
1.Формировать знания родителей об особенностях психики ребенка раннего возраста, закономерностях его развития, умения разобраться в действиях и поступках детей, в причинах тех или иных высказываний.
2.Повышать образовательный уровень семьи через привлечение к процессу воспитания ребенка в группе детского сада, формирование навыков бесконфликтного детско-родительского общения.
3.Активизировать родителей к поисковой и творческой деятельности в условиях сотрудничества с педагогом.
Планирование мероприятий с родителями см. Приложение, таблица 2.
III блок. Консультативно-профилактический
Цель: оказание консультативной помощи и профилактической поддержки родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста.
Задачи:
1.Совершенствовать умение анализировать, критически оценивать свою систему воспитания, повысить ответственность за неё.
2.Учить использовать практические знания и умения в воспитательном процессе в условиях семьи.
Подпрограмма «Содружество любознательных родителей».
Цель: создание оптимальных условий для эффективного взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития детей с учетом федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения.
Задачи:
1.Повышать уровень психолого-педагогических знаний, педагогической образованности родителей.
2.Вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс.
3.Вооружить родителей необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями для создания воспитательно-образовательной среды в семье.
3.Повышать ответственность родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации.
4.Обеспечить условия для саморазвития и самореализации родителей в освоении роли успешного родителя.
Содержание психолого-педагогической работы по реализации подпрограммы «Содружество любознательных родителей».
I блок. Иформационно-просветительский.
Цель: объяснение стратегии и тактики воспитательно-образовательного процесса и реализации основной общеобразовательной программы в условиях детского сада.
II блок. Эффективное сотрудничество специалистов детского сада и семьи.
Данный блок ориентирован на совместную деятельность детей и родителей в рамках взаимодействия со специалистами детского сада с целью успешного формирования интегративных качеств воспитанников, расширение поля позитивного общения в семье. Инновационные формы взаимодействия с родителями: групповые семинары, круглый стол, диспуты, практикумы, открытые просмотры образовательной деятельности, тренинги, способствующие улучшению взаимопонимания в семье.
III блок. Консультативно-профилактический
Содержание блока направлено на оказание психолого-педагогической помощи в вопросах воспитания и развития ребенка, связанных с освоением содержания образовательных областей общеобразовательной программы и организации совместной деятельности родителей и детей в условиях семейного воспитания.
Важным показателем эффективности программы является повышение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.
+1 #123 Барбашина Татьяна Валентиновна 26.04.2016 01:00
БАРБАШИНА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА ГБДОЙ№11 Московского района.
Для того чтобы расширить у родителей спектр способов общения с ребенком, научить гибкому их использованию в различных ситуациях, педагог постоянно демонстрировал им разные способы взаимодействия с ребенком в обучении его действиям с различными предметами, материалами, игрушками, а также в ситуациях проявления малышом упрямства, капризов, негативизма, агрессии. Также использовался прием наблюдения за общением других родителей с детьми. В процессе взаимодействия родителей с детьми педагог старался вызвать у родителей чувство оптимизма и успешности в воспитании ребенка, используя слова поддержки и одобрения.

Известно, какое большое значение в развитии ребенка имеет материальная (предметно-развивающая) среда, в которой он действует с разнообразными предметами, играми, игрушками. В процессе педагогического наблюдения выяснилось, что родители поначалу пассивно пребывали с малышом в различных зонах группы, не зная, как организовать деятельность ребенка с предметами и игрушками, находящимися в них. Основная часть родителей в играх с ребенком находились в позиции «пассивного сопровождающего». Если малыш начинал действовать с каким-либо предметом, они не включались в эту игру, не оказывали ребенку помощь при необходимости, не показывали способы действий с этим предметом, не поддерживали его. Они просто наблюдали, как он играет. Поэтому очень важно было привлечь внимание родителей к созданию предметной среды в группе и дома. В группах было организовано развивающее пространство, отвечающее возрастным особенностям, потребностям и интересам детей . Педагог консультировал родителей, а также и демонстрировал способы взаимодействия с ребенком в развивающих центрах группы, приемы использования игр и игрушек в них, объяснял логику расположения предметов в различных центрах групп, особенности наполнения предметной среды и ее содержание, а также обсуждал с родителями способы создания предметной среды дома. Большое внимание уделялось использованию бросового, нетрадиционного, природного, многофункционального материала. Интересным для родителей оказался созданный им в помощь фотоальбом развивающих игр, игрушек, предметов и материалов, а также комментарии к ним, которые ориентировали, на какие стороны развития они оказывают влияние и какими способами можно действовать с ними. Успешным в развитии у родителей умения строить предметно-материальную среду оказался метод демонстрации видеофильма «Строим развивающее пространство для маленького ребенка». В течение года в группах проводились мастер-классы для родителей: «Создаем предметный планшет для игр маленького ребенка», «Изготовление материалов для изобразительной деятельности малышей», «Домашний театр», «Шумелки для детей» и др. Интересной находкой явилась организация конкурсов на темы «Игрушки-развивалки своими руками», «Проект детского уголка». Родители, особенно папы, очень охотно приняли в них участие. Создавая игрушки-развивалки своими руками, они мотивировались на поиск разнообразной информации по данному вопросу из различных источников, например, методической литературы или интернета. На конкурс «Проект детского уголка» родители представили много различных проектов, рисунков, идей, которые были реализованы как в группах детского сада, так и в домашних условиях. Данная форма работы с родителями так им понравилась, что впоследствии они охотно делились своими идеями друг с другом, пополняли среду для ребенка не только у себя дома, но и в группе.

Для того, чтобы родители видели достижения своего ребенка, ценили и понимали их значимость для становления его самосознания в группах был организован центр «Очумелые ручки», в который помещались результаты продуктивной деятельности ребенка (аппликации, рисунки, лепка и т.д.), пусть и выполненной пока с помощью взрослого. Родитель вместе с педагогом обязательно при этом хвалили и восхищались его поделкой. Обязательным правилом было при посещении группы в следующий раз подойти опять к центру вместе с малышом, вспомнить, найти его рисунок и поощрить снова. Таким образом, родители вызывали в ребенке чувство гордости за свои достижения, и в то же самое время проявляли эмоционально-ценностное отношение к малышу, его стремлениям и результатам деятельности.

Оценка процесса и анализ результатов формирующей работы с родителями на организационно-развивающем этапе показали, что они овладели определенными знаниями о возрастных особенностях детей , методах их воспитания, способах взаимодействия с ребенком в различных ситуациях, научились видеть и понимать ребенка, внимательно относиться к его потребностям и желаниям, эмоционально откликаться на его затруднения в деятельности, организовывать материальную среду для развития его действий с предметами. Об этом свидетельствовало проявление родителями достаточно высокой активности в жизни и деятельности группы, готовности оказывать помощь воспитателю в изготовлении пособий, оформлении фотовыставок, выставок совместных творческих работ детей и родителей, умении самостоятельно организовывать и проводить игры с подгруппами детей, в активном использовании материалов центра «В помощь родителю» и самостоятельном поиске педагогической информации.








+1 #122 Филиппов Юрий Леонидович 25.04.2016 03:03
Филиппов Юрий Леонидович
ГБОУ школа №153 (структурное подразделение при ИК-6)

Взаимодействие педагога с родителями воспитанников направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись бы основой жизни, достойной человека.
Работа педагога с семьей, семейная политика признаются одним из приоритетных направлений социальной политики учреждения образования.
Образование само по себе не формирует гражданина. Именно семья с раннего детства призвана формировать у ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому взрастить новое поколение можно только общими усилиями педагогов, родителей и самих детей.
На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах в. А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться»,- и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание».
Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.
Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных отношений, связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к « выходу» ребенка из-под влияния семьи. Создавшееся положение, наряду с другими объективными и субъективными причинами, способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.
Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Деятельность родителей и педагогов в интересах воспитанника может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать воспитанника, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров, помочь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и воспитанниками в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная.
Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие вопросы , проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.
Цели взаимодействия образовательного учреждения с семьей:
- активизация позиции семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения.
Педагог, работающий с коллективом учащихся (воспитанников), должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.
+1 #121 Кондрашова Светлана Евгеньевна 24.04.2016 23:11
В российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога, который направлен на повышение мотивации педагогических работников. В пункте 4.5. Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования Педагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.



+1 #120 Климова Светлана Александровна 24.04.2016 17:19
Климова Светлана Александровна, учитель-дефектолог ГБДОУ школа №297 Д/О Пушкинского района.
Взаимодействие с родителями – один из наиболее сложных аспектов работы воспитателя. Единство мнений и стратегий семьи и ДОУ в воспитании ребёнка крайне важно для его гармоничного развития. Поэтому каждый специалист в системе ДОО, согласно Федеральному государственному стандарту, должен не только уметь выполнять свои непосредственные задачи в реализации основной образовательной программы, но и быть готовым построить своё сотрудничество с семьёй ребенка. Особенно это необходимо воспитателям и руководителям дошкольных учебных заведений, чтобы осуществлять деятельность согласно всем требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта.
Педагог дошкольного образовательного учреждения призван обладать целым рядом компетенций, связанных с различными сферами его деятельности. Одна из сфер деятельности – взаимодействие с родителями воспитанников. Сегодня, чтобы выстроить успешное общение с родителями, педагогу необходимо обладать разнообразными качествами: широким кругозором, информированностью в сфере новых, а также популярных среди родителей методик и технологий образования, развитыми коммуникативными навыками, гибкостью, тактичностью. Однако многие воспитатели детских садов продолжают взаимодействовать с родителями с родителями основе устаревших позиций: закрытости, монологичности, взаимных претензий. Специалисты отмечают, что обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности.
В условиях реализации ФГОС ДО возникает необходимость в новых инновационных формах и методах деятельности, которые решают задачи повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Это обусловлено следующими причинами:
• возникает необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем в связи с введением ФГОС ДО;
• постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами способствует тому, что у многих педагогов появляется твердое намерение их улучшить. Таким образом педагоги могут выразить свою потребность в причастности к большему, значительному делу;
• от компетентности воспитателя в вопросах детской психологии зависит, какие качества личности будут сформированы у современного дошкольника, как он научится регулировать свое эмоциональное состояние, устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, состоится ли базовое доверие к миру.
В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Каков же портрет современного педагога? Педагог 21 века – это:
1. гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
2. умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
3. открытый к повышенной плотности общения с детьми и их родителями;
4. способный организовать рефлексивную деятельность;
5. обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов;
6. обладающий высокой ответственностью за психологическое благополучие ребенка.
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада - это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога.
+1 #119 Алексеева Юлия Васильевна 24.04.2016 15:58
Алексеева Юлия Васильевна
ГБДОУ детский сад №74
В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи.
Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй.
Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы
организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Термин «взаимодействие» (по мнению Т.А. Марковой) рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания. В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей.
Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах:
- открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок.
«Открытость» дошкольной образовательной организации внутрь - предполагает вовлечение родителей в образовательный процесс. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольной организации, внести свой вклад в образовательную работу. Педагоги в свою очередь имеют возможность лучше узнать семью, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить содержание своей помощи, а иногда и просто поучиться.
- сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии;
- создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
- диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников, их социальный состав, настрой и ожидания от проживания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, бесед поможет педагогу профессионально грамотно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, продумать действенные формы взаимодействия с семьей.
- динамичности;
Современный детский сад сегодня должен быстро реагировать на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их образовательные потребности и запросы, находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого должны меняться формы, тематика запланированных мероприятий с семьей.
Исходя из требований настоящего времени создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, признание и становление родителей полноценными участниками образовательного процесса должно стать главной целью современной дошкольной организации. Достижение высокого качества в развитии, удовлетворение интересов родителей и детей, создание этого единого пространства возможно только при условии разработки новой системы взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на партнёрстве.
Рекомендуется проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольном образовательном учреждении осуществлять в следующих направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
- повышение педагогической культуры родителей, педагогической грамотности семьи;
- вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом воспитания детей.
Взаимодействие родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения в условиях новой философии предполагает решение следующих задач:
- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
- объединение усилий для развития и воспитания детей;
- создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;
- активизация воспитательных возможностей родителей;
- личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;
- поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;
- использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы дошкольной организации.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в ДОУ может включать:
- изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи;
- информационное просвещение родителей;
- совместную деятельность педагогов и родителей с детьми;
- образование родителей.
Для определения форм и методов сотрудничества с семьями воспитанников за основу необходимо принимать нормативные документы, закрепляющие требования взаимодействия: основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи. Планируя работу, педагоги дошкольной образовательной организации должны иметь представления о современных родителях, как о людях, готовых к саморазвитию и сотрудничеству и предъявлять к формам взаимодействия с ними такие требования как востребованность, оригинальность, интерактивность.
+1 #118 Александровская Татьяна Валерьевна 23.04.2016 22:24
Образовательные стандарты нового поколения предъявляют высокие требования к учителю. Чтобы воспитать достойного гражданина России, способного самосовершенствоваться на протяжении всей жизни, учитель должен быть сам примером для подражания. При этом сегодня педагог не транслятор знаний, а человек, который способен проектировать совместную деятельность с учащимися, готов к сотрудничеству, открыт для общения. Большое значение имеет готовность обучаться и повышать свою квалификацию в поисковом режиме, вести обсуждение проблем в диалоговой форме, непосредственной практикой «проверять» полученные знания и опыт, рефлексировать по поводу собственной и чужой практики, теоретически осмысливать существующие и формулировать новые проблемы.
При переходе к ФГОС нового поколения в начальной школе мы уже столкнулись с множеством проблем. Эти же проблемы перешли и на вторую ступень.
Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к:
- планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
- синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;
- изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
- выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.
Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП:
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);
Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ООП:
- сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
- сложности в организации внеурочной деятельности (учителями и родителями отмечено, что внеурочная деятельность в том виде, как она сейчас организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и учителя). В конце года дети отказывались посещать внеурочные занятия, мероприятия. Родители, ограждая своих чад от перегрузки, под любым предлогом оставляли их дома. Высказывания родителей: «Больше времени уделить математике и чтению…»; «У моего ребенка есть еще и такие важные моменты, как занятия с логопедом. А на это тоже нужно дополнительное время, которого не хватает…»; «Мало времени на отдых, на прогулки на свежем воздухе»)
Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).
- психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и др.;
- дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;
- организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;
- профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Эти проблемы возникли не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.
Учителя нашей школы обучались на курсах, посвященных переходу начальной и основной школы к ФГОС второго поколения. Это был обзорный блок тем.
Хотелось бы, чтобы была проведена курсовая подготовка по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС. («Формирование и диагностика УУД»; «Контрольно-оценочная деятельность»; «Планирование и реализация, мониторинг внеурочной деятельности»; «Целеполагание и контроль результатов матапредметных и предметных» и т. д.)
Пути решения проблем
Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:
- организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;
- проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные умения учащихся;
- организовать работу по мониторингу формирования УУД;
- отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
- может быть, создать микрогруппы по проблемам:
* организация накопительной системы оценки,
* разработка заданий, направленных на формирование УУД,
* организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
- организовать психологическое сопровождение в начальной школе:
* организация психолого-педагогической диагностики и ее анализ,
* вести индивидуальную работу по устранению психологических проблем учащихся,
* получать консультации психолога для коррекции работы в целях повышения эффективности урока (формирование мотивации, рекомендации по развитию психических процессов – внимания, мышления, памяти младших школьников) и т. д.
Наверное, самое важное для успешной работы по новым стандартам – компетентный учитель-профессионал, а для этого важно желание учителя меняться (в этом задача института повышения квалификации – чтобы это желание появилось после обучения, ведь часто учителя считают себя самодостаточным) и способность видеть проблемы, а не их следствия.
+1 #117 Кушулинская Наталья Фёдоровна 23.04.2016 01:44
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ И УЗЛОВЫЕ ВОПРОСЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
И.Е. Лукьянова
Современное состояние нравственного развития молодого
поколения не может не внушать опасений, всем, кто связан общением с ним. Это в первую очередь родители, педагоги, психологи, социальные работники, специалисты детских комнат милиции и многие, многие другие взрослые.
«Молодые теперь любят роскошь. У них плохие манеры.
Они презирают авторитет, у них нет уважения к старшим. Они занимаются болтовней, в то время, когда надо работать. Молодые люди уже не встают, когда входят старшие. Они противоречат своим родителям, пустословят в обществе, заглатывают за столом еду, кладут ногу на ногу и тиранят отца и мать», сетует Сократ на молодых людей Афин.
Первый вопрос, на который мы должны дать вразумительный ответ: а судьи кто? Те же самые мы сегодня взрослые, которые вчера были молодые? Или мы кардинально изменились, развились, улучшились? (Оставим филологам проблему семантики существительного «развитие», которая достаточно не однозначна.
Является ли развитие веревки ее улучшением и куда ведет прогресс?)
И все-таки, каков наш с вами духовный потенциал, нас,
призванных воспитывать молодое поколение? Большинство из нас оказались очень далеки от своих духовных истоков, от высот духовно-нравственной культуры. К сожалению, коррупция, взяточничество, безнравственность – это большие проблемы учебных заведений. Как студент бросит курить в ВУЗе, где из под двери преподавательского туалета сочится табачный дым, а в кабинетах руководителей на столах пепельницы? Научить педагогов, методистов, родителей дидактическими методами духовности нельзя. Бездуховный учитель, владеющий самыми современными методиками, не может заложить духовно-нравственное
начало у своих воспитанников.
Врач, исцелись сам. Воспитатель – воспитывайся.
Духовность. Как долго в советскую эпоху духовное развитие заключалось в посещении театров и филармонии, морально-нравственное воспитание в морализаторстве, этика сводилась к этикету. Глубинный, христианский смысл был выхолощен и потерян. Духовность как «устремление человека к высшим ценностям и смыслу, идеалу, стремление человека переделать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу и внутренне освободиться от обыденности» по В.И. Далю, остается, к сожалению, за рамками и сегодняшних будней, на столько, что нравственный и духовный,
редкие определения современному Человеку.
Нравственность. Скорее что обсуждается – так это морально-
нравственное состояние. Общественная мораль может изменятся, нравственность – нет. Объединяя эти термины, моральное содержание скрывает за собой нравственное, размывая его вечный смысл. Безнравственный. Когда в последнее время что-либо определялось так? Когда большинство продуктов СМИ только так и можно определить? (Практически исчезло из обихода слово
«распущенная», если почти у всех девушек волосы распущены.) Осенью этого года нами был проведен мини контент-анализ печатной продукции СМИ. Были выбраны журналы: «Русский репортер», «Домашний очаг», «Наша психология», газета «Комсомольская правда». Слова «нравственность» и «духовность» встретились лишь в журнале «Наша психология», в весьма своеобразных контекстах. Нравственные ценности обсуждались в связи с внешним видом и модой. Духовность рассматривали в статье о психологии питания: «…современный человек, и даже тот, кто считает себя очень духовным, склонен верить в существование панацеи, которую можно привнести извне: с курсов йоги…» и еще два раза прилагательное духовный было употреблено в сочетании «духовные практики» в заметке рекламного характера о буддийском центре.
Это очень характерная черта современного толкования духовности, исключительно в рамках восточных религий и философий. Валеология, как новая наука о здоровье, (а все новое это хорошо забытое старое, под новым названием) начала в свое время бурную реабилитацию духовности, только какой? Пропагандировалось и весьма активно буддийское мировоззрение, конфуцианство, язычество… Медитация предлагалась и предлагается, как универсальный способ и успокоения, и сосредоточения, и духовного развития и, наконец, оздоровления. В начале 2000-х в ходе активной популяризации валеологии, в Санкт-Петербурге на ежегодном конгрессе, на одной из секций,
после бурного одобрительного обсуждения доклада о медитации, задаю вопрос о молитве. Докладчик буквально теряет дар слова, председатель веско замечает, что современный человек не готов к молитве, а вот медитировать научиться вполне может. (Приглашения на этот конгресс я больше не получала.) Наблюдаемый стремительный возврат в чиновно-государственный язык понятий «духовно-нравственное воспитание», «гражданское воспитание», «патриотическое воспитание», таит в себе опасность выхолащивания, омертвления глубинных корневых смыслов этих слов, то есть тех смыслов, которые развивались в течение многих веков нашей православной истории. В частности, понятие духовное воспитание в своем полном, не усеченном объеме предполагает веру не только в духовность, бесплотность человеческой души или, если угодно, личности с ее сознанием и сверхсознанием (по словоупотреблению современной науки). Но также обязательно и веру в бытие сверхчеловеческих духов, как добрых, так и злых, и, прежде всего, веру в бытие Божиего Духа. При этом надо помнить, что духовность может быть как светлой, так и темной, как доброй, так и злой, как
нравственной, так и безнравственной. Духовное, мировоззренческое воздействие, суть которого, в утверждении, или в отрицании жизни, ведет к формированию нравственной, либо безнравственной личности. Всякое мировоззрение, отрицающее вечность и непреходящую ценность неповторимого человеческого существования (разные виды атеизма, пантеизма), по сути, является безнравственным, ибо, так или иначе, внушает идею конца, пресечения данной частной человеческой жизни. Такое мировоззрение может логически оправдать любой вид насилия над другими и над собой, любой вид самоуничтожения (например, употребление наркотиков или прямое самоубийство). Нравственность с ее тягой к сохранению и бесконечному продлению человеческой жизни неизбежно связана с вероисповеданием, ибо только на основе веры, как совершенно особого вида познания можно объяснять целостность и неохватную бесконечность бытия.
Еще ряд важных вопросов в проблемном поле интеграции светского и религиозного подходов к воспитанию духовно-нравственной культуры молодежи: как и какие положительные черты могут быть привиты в ходе психолого-педагогической деятельности. Высшая христианская добродетель, по мнению Св. Блаженного Августина, смирение. Высшее профессиональное образование, его формы и методы, бально-рейтинговая оценка знаний: где в каком виде, может быть воспитано смирение в процессе все более поощряемой конкуренции и соперничества?
Свобода. Ее кажется даже слишком много у молодого человека, она реализуется в то время, когда совершается выбор: пойти в кино, или на конференцию, ссориться, или мириться, отдать, или забрать? Сегодня налицо выбор за потреблением. Выросло целое общество – потребления. Идеал человека в таком обществе – это бесконечно покупающий новое, в ненужных количествах, бесполезные вещи человек. Как верно было замечено в одном исследовании – не человек, а труба, с большой скоростью пропускающая сквозь себя товары. Их не надо употреблять, их не надо даже разворачивать. Вслед за необузданным потреблением – оказывается рабство, а не свобода. Но неуемный человеческий дух жаждет свободы, она захлестнула сообщества, и стала вседозволенностью. Молодой человек свободно выбирает дозу за дозой и,
в конце концов, свободную смерть. Вслед за вседозволенностью – саморазрушение. Ученые Льежского университета (Бельгия) провели опрос среди 65 полностью парализованных людей, руководил группой Стивен Лорейс, один из самых крупных в мире специалистов по коме: 72% опрошенных полностью парализованных считают себя
абсолютно счастливыми и лишь 28% – несчастными.
При многообразии подходов к пониманию источников, механизмов и стадий развития духовности, общим является то, что духовность не бывает спонтанной и достигается в процессе работы человека над собой. Если рассмотреть роль педагога-учителя в духовно-нравственном воспитании молодежи, то ей уделяется самое пристальное внимание. Одним из самых важных факторов успешного развития личности молодого человека-студента является личный пример преподавателя. Роль педагога, его нравственный и профессиональный авторитет имеет ключевое значение в деле воспитания духовно-нравственного, ответственного, инициативного гражданина России.
Личный пример любящего и справедливого педагога, как бы невзначай рекомендованные книги и фильмы духовного содержания, без осуждения нравственная оценка событий – вот на наш взгляд инструменты духовно-нравственного развития молодежи, которые может использовать педагог в высшей школе.
+1 #116 Забелина Ирина Сергеевна 22.04.2016 20:33
Забелина Ирина Сергеевна
Педагог дополнительного образования ГБДОУ д/с 74 Калининского района
Взаимодействие с родителями в деле приобщения детей к истокам русской народной культуры.

В положении ФГОС ДО сказано, что родители являются законными представителями детей, при этом родительская активность зависит от желания и понимания важности и необходимости семейного воспитания. Основными принципами дошкольного образования по ФГОС являются содействие и сотрудничество детей и взрослых, сотрудничество организации с семьей и приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы. Сотрудничество с семьей в дошкольных учреждениях осуществляется посредством разнообразных форм взаимодействия. Одним из наиболее актуальных является приобщение детей к истокам русской народной культуры. Русская народная культура является богатейшим материалом не только для введения ребёнка в мир искусства, знакомства с традициями русского народа, художественно- эстетического воспитания, способности видеть красоту и гармонию, но и способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания. Актуальность данной темы заключается в необходимости формирования и развития у детей дошкольного возраста общественно значимых идеалов и ориентиров, необходимых для воспитания нравственного развития и духовно богатой личности, просвещение родителей и педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания. Ведь именно семья является первым социальным институтом в развитии и воспитании ребенка. Одной из задач по осуществлению данного направления является привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс. Проведение русских народных подвижных игр, знакомство с календарными праздниками, обычаями и традициями русского народа формирует у детей интерес к освоению художественного пространства, в котором переплелись прошлое и настоящее, появилось много нового и сохранились различные виды художественного наследия народа, развивает способности детей и предоставляет им возможность ярче проявить себя в том, или ином виде детской деятельности. Включение родителей в работу по приобщению детей к истокам русской
народной культуры является приоритетным направлением в формировании ценностных ориентаций у дошкольников. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, многие люди напрочь забыли о своих русских корнях, о традициях и обычаях предков. Родители наших детей «делают» карьеру, заняты домашними делами , им некогда рассказать ребенку сказку, спеть колыбельную, рассказать ребенку о народных праздниках. Дети растут на иностранных мультфильмах, компьютерных играх. Вот почему так важно в жизнь детей и в педагогический процесс детского сада включать знакомства с разнообразными видами народного творчества и привлекать к этому родителей. Русские народные сказки, песни, пословицы, поговорки, прибаутки - это народная мудрость создана народом. Все, что пришло к нам из глубины веков, мы теперь называем народным творчеством. Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Для привлечения родителей к приобщению детей к русской народной культуре используются такие формы работы, как: анкетирование, беседы, консультации, рекомендации по посещению музеев, участию в экскурсиях, совместные праздники, посиделки, выставки, конкурсы семейного творчества, мастер-классы для родителей, привлечение родителей к пополнению музея-избы экспонатами. Взаимодействие с семьёй проводится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь детского сада.
+1 #115 Шакурова Галина Витольдовна 22.04.2016 18:47
Кривецкая Светлана Леонидовна, воспитатель, Луценко Елена Григорьевна, воспитатель; Шакурова Галина Витольдовна старший воспитатель ГБДОУ №25 Центрального района СПБ, Брежнева Наталья Анатольевна, учитель- логопед ГБДОУ №100 Центрального района СПБ.
Выражаем слова благодарности Иванковской Светлане Анатольевне за грамотное, доступное изложение материала по актуальной проблеме. Спасибо за уточнение понятий "компетенция" и "компетентность", за расширение представлений о 9 основных компетенций педагога (в соответствии с профессиональным стандартом), за подробное описание методов активного обучения родителей (наибольший интерес вызвал метод- рисуночные упражнения проективного характера), за представление новых форм эффективного взаимодействия с родителями, за разъяснение фасилитативных технологий в работе с семьей. Педагоги нашего учреждения активно внедряют такую форму,как интерактивный журнал, и ее мы теперь относим к фасилитативным технологиям. Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены сами себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома- прогулка. Поэтому проблема повышения педагогической компетентности родителей, проблема вовлечения в образовательный процесс ДОУ является актуальной. Ввиду этого нами была разработана технология издания интерактивного журнала «Знайка». Первоначально идея создания такой формы взаимодействия была обусловлена желанием педагогов «сэкономить» время на индивидуальных консультациях, подробнее ответить на однотипные вопросы родителей и сконцентрировать силы всех специалистов группы на работе с семьей. Сразу возникли некоторые вопросы: как создать журнал; как отобрать материал, позволяющий осуществить качественный подход в образовании, дающий возможность каждому ребенку применить свои знания, умения; как привлечь родителей к чтению журнала, сделать его интересным для каждого (ребенка, родителей, педагогов); как педагогам «не уйти» в сторону удовлетворения интересов родителей, но и решить свои педагогические вопросы, какое методическое обеспечение необходимо подобрать для педагогов дошкольного учреждения? Поэтому возникла идея актуализировать интерес каждой семьи: в номере обязательно упоминается каждый из детей, либо помещается работа, выполненная ребенком или семьей воспитанника.
Такая форма взаимодействия с семьей как интерактивный журнал позволяет решать не только традиционные педагогические задачи по работе с родителями, но и раскрыть творческий потенциал родителей, детей и коллег, объединить их общими интересами, повысить их самооценку как члена педагогического сообщества и даже скорректировать некоторые личностные проблемы. Дети, увидевшие свои работы на страницах журнала, получают дополнительный стимул к творческой деятельности. Родители, заметившие упоминание о своей педагогической активности на страницах журнала, готовы быть внимательнее к рекомендациям педагогов, с большим усердием участвовать в мероприятиях, проходящих в ГБДОУ, и даже предлагать свои формы совместной деятельности.
С каждым номером круг авторов расширялся. В журнал захотели предоставлять свои материалы не только педагоги, дети и их родители, но и другие члены семей воспитанников и их друзья. Сегодня журнал популярен даже в семьях, не посещающих детский сад. Его чтение и издание становится семейной традицией, как в рамках конкретной семьи нашего воспитанника, так и в понимании всей большой педагогической семьи детского сада. Такая форма взаимодействия позволила нам создать открытую педагогическую систему, и в то же время служит интересам маркетинга, продвигая за пределами сада информацию о нашей дружной, творческой педагогической семье.
Если классифицировать журнал по видам работы с родителями, то, с одной стороны, он частично заменяет и дополняет традиционную наглядную информацию для родителей (информационные стенды, папки-передвижки по проблемным вопросам, информационные папки специалистов по работе с родителями, итоговые фото-сессии и видеоматериалы о проведенных открытых мероприятиях), с другой - позволяет обобщить консультационный материал, что говорит о его полифункциональности и экономичности как педагогической технологии.
Данная технология полностью управляема, что позволяет корректировать промежуточный и конечный результаты.
Актуальность данной технологии обусловлена:
усиленным вниманием общества и педагогического сообщества к проблемам семейного воспитания в современной педагогической практике;
необходимостью мотивирования родителей на неформальное сотрудничество с ДОУ не только по организационным вопросам, но и по проблемам развития, воспитания, обучения;
необходимостью привлечения внимания родителей к:
а. актуализации семейных традиций;
б. взаимодействию семей воспитанников между собой – создание
нового педагогического сообщества «Любящих и заботливых родителей».
Цели и задачи:
популяризация в родительской среде достижений педагогической науки, повышение педагогической компетентности родителей;
установление отношений взаимопонимания и сотрудничества между детьми, родителями и педагогами;
уточнение социального заказа (мониторинг образовательных интересов родителей) и совместный поиск путей реализации (с использованием активных методов обучения).
Данная технология направлена:
- на работу с широким понятием «семьи», включающего в себя всех, кто интересуется ребенком, и готов к сотрудничеству;
- на мотивирование родителей, пребывающих в состоянии
«неопределенности выбора» между ценностями работы и семьи.
Первоначально журнал выпускался к значимым событиям и как информационный стенд, но через некоторое время родители выступили с инициативой выпуска печатного издания. Количество материала в газету все увеличивалось и издание переросло в ранг журнала.
Описание технологии: каждые три месяца педагоги группы вместе с детьми и родителями (как результат) выпускают интерактивный ежеквартальный журнал. Журнал соответствует сезону- осенний, зимний, весенний и летний выпуски.
Этапы реализации технологии:
Подготовительный этап: Предварительно проводится ежедневная работа по накоплению «материала» (содержание работы определяется лексическими темами, общественно- политическими датами и событиями), определяется тема театрализованной постановки. Все продукты детской деятельности за квартал используются в дальнейшем при оформлении помещений ДОУ и как иллюстративный материал для ежеквартального номера.
Творческий этап - накопления и создания «содержательного материала» к номеру.
Виды совместной деятельности :
 просмотр прошлых номеров;
 «День семьи» (представление семьи в группе: интересы, увлечения, профессии, особенности взаимодействия, обмен опытом);
 «День открытых дверей» (актуализация ценностей дошкольного образования в среде родителей);
 открытые мероприятия и события: детские утренники, вечера развлечений, литературно-музыкальные композиции, музыкально-спортивные досуги, тематические вечера. Направленность мероприятий: воспитание патриотических ценностей, обогащение устоев семейного воспитания, художественно-эстетическое развитие;
 наглядная информация для родителей .
Заключительный этап: Презентация нового номера.
Форма презентации: Праздничное событие.
Целевая аудитория: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители;
Место проведения: музыкальный зал.
Участники презентации: воспитанники подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности и их родители; педагоги группы, музыкальный руководитель, ведущий.
Длительность мероприятия: 30-35 минут.
Оборудование для презентации: мультимедийный комплекс; музыкальный центр; в зависимости от фрагмента детской постановки- детские костюмы; столы, бумага формата А4; краски, карандаши цветные.
Суть презентации- путешествие по страничкам журнала.
- сезонная страничка (стихи, эпитеты, загадки, пословицы, рассказы и высказывания детей);
- патриотическая страничка ( посвящена общественно- политическим датам и событиям, датам народного календаря, например, осенний выпуск- День Знаний, День пожилого человека; зимний выпуск- Новый год, День снятия блокады; День памяти поэта ( А.С. Пушкина), День защитника Отечества, Масленица; весенний выпуск- День матери, День Победы, День театра, День Юмора; летний выпуск- День защиты ребенка, День птиц, День спорта и др.
- «Читайка» страничку ведет учитель- логопед. Родителям предлагает программа по обучению детей чтению, обсуждаются вопросы профилактики дисграфии и дислексии, предлагаются игровые задания для закрепления лексических тем.
- Страничка «Как хорошо, что с юных лет мы изучаем этикет.» Предлагается системный материал по обучению детей правилам этикета, словарик вежливого человека.
- «Занимательная» Родителям предлагаются выполнить с детьми различные занимательные задания .
- «Психологическая» Рекомендации педагога- психолога по волнующим проблемам.
- «Семейные традиции». Эта страничка посвящена жизни семей наших воспитанников, родители делятся секретами семейного воспитания, рецептами блюд, сценариями детских праздников и т.д..
- «Спортивная». История олимпийских игр, игровые задания по видам спорта и т.д..
- Страничка «Фоторепортажная» (предполагает размещение фотоматериала с праздников, театрализованных постановок, открытых занятий, дней семьи, дней открытых дверей и др.)
- Страничка Именинника. Включает поздравлениям именинников, пожелания детей и родителей.
- Анонс. Родителям предлагается весь спектр открытых мероприятий и событий группы на три месяца.
Данная технология валидна и может использоваться педагогами других учреждений района и города.
+1 #114 Гришанова Татьяна Анатольевна 22.04.2016 01:18
Гришанова Татьяна Анатольевна
Педагог-психолог
ГБДОУ детский сад №91 Выборгского района
«Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности».
При организации совместной работы дошкольного образовательного
учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать
основные принципы:
•открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
•сотрудничество педагогов и родите
лей в воспитании детей;
•создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
•диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения–профессионально
помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и
обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
•развитие интересов и потребностей ребенка;
•распределение обязанностей и ответственности между
родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
•поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в
семье;
•выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
•понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие иуважение к нему
как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
•воспитание уважения к детству и родительству;
•взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
•повышение и содействие общей культуры семьи и
психолого-педагогической компетентности родителей;
•оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников
через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и
навыков практической работы с детьми;
•использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально
-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного
взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
•изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей,
их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
•открытость детского сада семье;
•ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
+1 #113 Булгакова Наталия Владиленовна 22.04.2016 00:56
БУЛГАКОВА НАТАЛИЯ ВЛАДИЛЕНОВНА ГБДОУ№11 Московского района
«Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности»
Детские годы - самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от нас, взрослых - родителей, педагогов, психологов. Семья играет главную роль в жизни ребенка. «Одним из первых условий федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС): родители должны стать активными партнёрами детского сада, что позволит создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребёнку. Второе условие: учитывать особенности обучения детей дошкольного возраста. Дошкольник учится спонтанно и в основном тому, что считает нужным и интересным. Взрослый должен придумывать такие ситуации, в которых у дошкольника возникает мотив обучения. Третье условие: наличие детской игры - ведущей деятельности в дошкольном возрасте, Без игры нельзя построить систему значимого для ребёнка обучения. Игра создаёт условия для формирования и развития психики и личности ребёнка» - говорится в основных положениях ФГОС ДОУ. Поэтому главная цель взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьёй - раскрыть перед родителями важные стороны психического развития на каждой возрастной ступени дошкольного детства, и порекомендовать соответствующие приемы воспитания и развития. Все родители знают, что ребенку нужны дом, еда, одежда, образование, но не все видимо знают, что ребенку еще нужно, чтоб его понимали, любили, принимали его таким, каков он есть, и дали ему наиграться в дошкольном детстве.
Поэтому одна из основных задач педагога – психолога - это повышение психолого - педагогической компетентности родителей и педагогов в области игровой деятельности дошкольника.
Во - первых, 30% родителей, как правило, не считают себя в полной мере ответственными за воспитание и развитие детей. «Мы их родили, кормим, одеваем, делаем всё, что можем, делаем, а воспитывают и учат пусть в детсаду и школе». Налицо снижение родительской функции. Наверное, это примета нашего времени.
Во - вторых, сами воспитатели (в нашем педагогическом коллективе 45% молодых педагогов) стараются реже идти на контакт с родителями, так как испытывают затруднения при взаимодействии с родителями.
В - третьих, 25% родителей не считают дошкольное детство важнымпериодом становления личности, не придают ему такого же значения, как школьной поре, а игровую деятельность не считают такой же важной для развития ребенка, как учебная деятельность.
В - четвертых, у 38 % родителей наблюдается отсутствие единства требований, отсутствие взаимопониманий и единства взглядов на ребенка и его воспитание и развитие.
Оказание реальной помощи родителям становится возможным только при систематичности и условии комплексного подхода к данной проблеме, которая осуществляется по двум направлениям:


1. РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ. ЦЕЛЬ: Повышение психологической компетентности педагогов в области игровой деятельности дошкольника, (консультации, семинары - практикумы, практикумы).
2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ. Включает в себя: - Изучение семей воспитанников. - Повышение психолого - педагогической культуры родителей. - Создание условий для доверительных отношений родителей с педагогами в процессе повседневного общения и специально - организованные мероприятия, (праздники, консультации, выставки детей, игротеки, театральные гостиные, психологические гостиные). Под психолого - педагогическим образованием родителей понимается систематическая работа по передаче им знаний, формированию представлений и практических умений в различных областях семейного воспитания. Прежде, чем наш педагогический коллектив приступил к этой работе, коллегиально обсудили и приняли принципы работы взаимодействия с родителями. Что же значит взаимодействие педагогов и родителей? Обратимся к словарю русского языка С.Ожегова: значение слова: «1- взаимодействие - взаимная связь двух явлений; 2- взаимная поддержка». Работа по взаимодействию д/с и семьи, спланирована по трем блокам:
1. Информационно - аналитический.
2. Практический.
3. Контрольно-оценочный.
Информационно - аналитический блок - предполагает: Сбор и анализ сведений о родителях и детях. Изучение семей, их трудностей и запросов. Выявление готовности семьи к сотрудничеству. Оформление социального паспорта детского сада: Фотоконкурс: «Носики – курносики» «Я и моя семья», «Моя любимая игрушка» шкатулки с ценностями (в группах), семейные фотоальбомы. Эти задачи определяют формы и методы дальнейшего взаимодействия педагога – психолога и педагогического коллектива с родителями. Рисуночные тесты семьи. Анализ анкет родителей и рисуночных тестов детей показал, что родители недостаточно уделяют внимания игровой деятельности детей в домашних условиях , поэтому взаимодействие с родителями в рамках информационно - аналитического блока, строится по двум направлениям:
• Просвещение родителей - передача информации об особенностях игровой деятельности дошкольников. Консультации; Практикумы; Индивидуальное или групповое консультирование; Информационные стенды; Библиотечки для родителей с рекомендациями логопеда, педагога – психолога, музыкального руководителя
• 2Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей, в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступать в общение (традиционное общение родителей со своим ребенком сводится к тому, что ел? Почему грязные штаны?). Основная задача педагога - психолога на данном этапе - создание условий для ситуативно - делового, личностно - ориентированного общения на основе общего дела.

Практический блок. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны игровой деятельностью детей. Формы и методы работы, которые используются педагогом - психологом, педагогами, учителем - логопедом, зависят от информации полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. Как показала практика, пользы от традиционных родительских собраний мало, да и родители идут без желания. Был составлен перспективный план взаимодействия с родителями по повышению компетентности родителей в области игровой сферы дошкольника на учебный год, используя активные формы взаимодействия: Школа заботливых родителей (младший дошкольный возраст). ТЕМА: «Поможем ребенку вместе». Школа –практикум (средний дошкольный возраст) Тема: «Играем вместе» Родительский клуб: (старший дошкольный возраст) Тема: «Играем всерьёз». На данных мероприятиях родители получили практические навыки как играть сдетьми в домашних условиях , развивая те или иные качества или умения., соответственно возрасту ребёнка.
БЛОК - КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНЫЙ - это анализ (количественный и качественный) мероприятий которые проведены педагогом - психологом и педагогами с родителями. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, использовались: экспресс – опрос родителей, анализ записей в книге отзывов, оценочные листы, экспресс - диагностика.
Учитывая, что у взрослых нет лишнего времени, эту работу нужно делать компактно и эффективно. Всем на нужно понять, что «проблемные родители» не вина ребенка, а его беда и несчастье. Без внутренней глубокой симпатии педагогов, к таким родителям трудно пробиться через их внешние отрицательные, неприятные проявления и особенности характера и увидеть за этим страдающего человека, остро нуждающегося в нашей помощи
+1 #112 Пермякова Татьяна Владимировна 22.04.2016 00:24
«Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями».
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Компетенция применительно к профессиональному образованию – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно–методической;
- социально–педагогической.
Педагог дошкольного образовательного учреждения призван обладать целым рядом компетенций, связанных с различными сферами его деятельности. Одна из сфер деятельности – взаимодействие с родителями воспитанников. Сегодня, чтобы выстроить успешное общение с родителями, педагогу необходимо обладать разнообразными качествами: широким кругозором, информированностью в сфере новых, а также популярных среди родителей методик и технологий образования, развитыми коммуникативными навыками, гибкостью, тактичностью. Поэтому хочется особое внимание обратить на социально – педагогическую деятельность педагога, которая предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
+1 #111 Ковалева Марина Алексеевна 21.04.2016 18:12
Ковалева Марина Алексеевна.
ГБДОУ детский сад №37 Приморского района.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее ФГОС ДО).
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» – так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Задача педагогического коллектива создать условия для плодотворного сотрудничества с родителями.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать
4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.

I. Познавательное направление.
Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Это направление включает:
- общие, групповые собрания;
- консультации и индивидуальные беседы;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.
- совместные экскурсии;
- открытые НОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.
- совместное создание предметно-развивающей среды;
- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей).
- утренние приветствия;
- Почта доверия;
- семейные проекты.
+1 #110 Александрова Ольга Алексеевна 21.04.2016 17:56
Александрова Ольга Алексеевна.
ГБДОУ детский сад №37. Приморского района. Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
- эмоциональный уголок: «Здравствуйте, я пришёл».
- фотовыставки;
- выпуск газет.
Досуговое направление:
Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.
+1 #109 Белянцева Елена Константиновна 21.04.2016 02:45
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Фасилитация от англ. facilitate — помогать, облегчать, способствовать.
Фасилитаторами — называют психологов, консультантов, терапевтов.[1]
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
Семья всегда вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации детей, в формировании у них таких общечеловеческих качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в становление характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению. И в настоящее время значение семейного воспитания для полноценного и гармоничного развития личности ребенка очевидно. Именно в семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила.
Семья – это первый коллектив, в котором ребенок находится с момента появления на свет, первый институт социализации. Именно поэтому очень важно то, какое внимание семья уделяет социальному воспитанию ребенка. Ситуация настоящего периода требует подготовить ребенка к безболезненному и органичному включению во взрослую жизнь, учитывая изменившиеся социальные реалии.
Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:
- компетентность в мотивации учебной деятельности ученика
- компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока
- компетентность в целеполагании учебной деятельности
- компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении
- компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)
- компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач
- компетентность в разработке программ деятельности и поведения
- компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
+1 #108 Алексеева Анна Владимировна 21.04.2016 01:45
Воспитатель ГБДОУ №116 Фрунзенского района.
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС".
Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ.
Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Цель ДОУ по организации взаимодействия с родителями совместное воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения
Задача детского сада - «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в какой - либо ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Для привлечения родителей в систему работы ДОУ мы повышаем компетентность родителей в вопросах стандартизации образования и активно сотрудничаем с семьей по введению и реализации ФГОС ДО, с использованием различных форм, таких как:
электронная почта, чат на сайте ДОУ, закрытая группа в Контакте используется для работы с письменными сообщениями родителей, налаживания динамичной и действенной обратной связи в работе детского сада с семьей; она не заменяет общение, но служит хорошим поводом сделать его продуктивным, понятным и насыщенным.
Наше дошкольное учреждение, предлагает родителям, как основные образовательные услуги, так и дополнительные в виде кружковой деятельности. В своей работе мы ориентируемся на индивидуальные особенности конкретных детей. Проводим развивающие занятия для будущих первоклассников (педагог – психолог предоставляет дополнительные образовательные услуги по развитию психических и волевых процессов) .
Родителями и педагогами в выходные дни организуются совместные экскурсии и походы.
Так же одной из форм взаимодействия педагогов и родителей по формированию художественно- творческих способностей детей является организация выставок совместного творчества.
В ДОУ проводятся смотры – конкурсы. Цель таких мероприятий: взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды. Выявление творческих родителей и детей в каждой возрастной группе.
Родители и педагоги совместно проводят праздники и развлечения, для формирования у детей и родителей здорового образа жизни в ДОУ организуются совместные спортивные праздники.
Организация взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников продолжается. Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления форм и методов взаимодействия педагогов с семьей наметились. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось большой проблемой. Теперь обстановка иная.
- Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
-Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
- Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями группы, а не только с активной ячейкой, привлекая их к групповым мероприятиям.
- Пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают педагога.
- При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
+1 #107 Колмакова Надежда Игоревна 21.04.2016 01:18
КОЛМАКОВА НАДЕЖДА ИГОРЕВНА ГБДОУ№11 Московского района
«Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности»
Роль семьи в современном обществе невозможно переоценить. Она влияет не только на развитие каждого отдельного человека, но и на социальное, экономическое и культурное развитие всего общества в целом. Являясь важнейшим общественным институтом, уникальной подсистемой государства, семья способна успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Практически каждый человек когда-то становится родителем. Качественное, осознанное исполнение родительской роли определяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье последующих поколений.
Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» говорится, что родители – это первые педагоги. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Именно родители являются основными трансляторами социальных и культурных ценностей ребенку. Они формируют характер ребенка, особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Поэтому готовность семьи к воспитанию ребенка, их уровень психолого-педагогической культуры имеют огромное значение.
При различных подходах к решению проблем семьи все исследователи приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа с родителями. Результат детско-родительских отношений, несомненно, зависит от готовности и способности взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, от уровня сформированности психолого-педагогической культуры родителей, их родительской компетентности.
В современной отечественной педагогике и психологии «родительство» рассматривается как интегральное психологическое образование личности, сложная динамическая структура.
По определению Р.В. Овчаровой, родительство – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей. Особое значение для развития родительской компетентности имеет родительская ответственность. Родительская ответственность – это ответственность перед социумом и своей совестью за воспитание детей и семью в целом.
Исходя из вышесказанного, родительскую компетентность мы понимаем как систему знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка, готовность и способность родителя ответственно решать жизненно важные для семьи проблемы. Родительская компетентность формируется в процессе осмысления собственного детства, опыта пребывания в родительской семье, взаимодействия взрослых и детей, оценивается самими родителями, детьми, ближайшим окружением (друзьями, родственниками, знакомыми, педагогами в детском саду и образовательном учреждении). Социальность родительской компетентности определяется уровнем ответственности за детей, их физическое и моральное благополучие. Поэтому родительская компетентность выражается в осознании недостаточности в эмоциональных переживаниях, неготовности к возникновению родительских чувств, ведущей к направленному, осознанному развитию не только информационных, но и эмоциональных основ материнской или отцовской сферы.
Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель, и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться.
Сформированность родительской компетентности можно определить через три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий (В.Н. Мясищев).
Когнитивный компонент представляет собой комплекс знаний о родительских функциях, закономерностях психического развития ребенка, о потребностях ребенка; об оптимальной организации жизни ребенка в семье; о достижениях в области педагогики и психологии и др.
Эмоциональный компонент – это субъективное отношение к себе как родителю и ребенку, осознание родителем родственной связи с детьми; представление об идеальном родителе, родительские чувства.
Поведенческий компонент – это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания. Это умения конструктивного общения и разрешения конфликтов, организации внутрисемейного взаимодействия, организации деятельности ребенка, навыки гуманистического воспитания ребенка, построения и реализации единой системы ценностей, оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в семье.
Все три указанных выше компонента имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. Повышение компетентности родителей (формирование у них необходимых знаний, обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и т.п.) – одно из важных направлений психолого-педагогической помощи семье.
Формой такой работы может являться так называемое «образование родителей». Образование родителей в том значении, в котором мы используем этот термин, означает систематически проводимую и теоретически обоснованную работу, целью которой является передача знаний, формирование соответствующих представлений или навыков в различных областях семейного воспитания
Педагогическая модель повышения родительской компетентности основывается на принципах системности, целостности и преемственности в работе; мобильности в выборе форм и средств работы; взаимодействия и соблюдения субъект-субъектных отношений; соблюдения педагогического такта; интересов ребенка в ходе работы с семьей. Преемственность выражается в последовательном, постоянном «образовании родителей», начиная с рождения ребенка, посещения им детского сада, школы, профессионального образовательного учреждения, заканчивая выполнением функции прародителя (бабушки и дедушки). Включение в «образование родителей» элементов народной педагогики является обязательным, в том числе подготовка подрастающего поколения к будущей семейной жизни.
Организационные и психолого-педагогические условия реализации модели повышения родительской компетентности включают в себя:
1) формирование партнерских взаимоотношений родителей с образовательным учреждением, социумом; организацию сотрудничества;
2) личностное и социальное развитие родителей (прародителей), формирование у них навыков социальной активности;
3) привлечение родителей к управлению социально активным образовательным учреждением;
4) изучение и распространение положительного опыта воспитания ребенка в семье.
Исходя из перечисленных условий повышения родительской компетентности, определены следующие направления работы с родителями.
1. Образовательное направление. Цель образовательной деятельности – формирование у родителей адекватного отношения восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. Одним из возможных путей реализации образовательного направления является профессиональная подготовка родителей, особенно это важно для родителей в замещающих семьях.
2. Психо-медико-терапевтическое направление. Цель мероприятий данного направления – снижение уровня психоэмоционального напряжения в семье, формирование неприятия жестокого обращения с детьми, формирование здорового образа жизни и т.д.
3. Социальное, включающее в себя социально-тренинговое и социально-активное направление. Цель социально-тренинговых мероприятий – обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях.
4. Правовое направление. Цель данного направления – повышение родительской правовой грамотности в отношении гражданского законодательства, касающегося детей и семьи.
Специфика работы с родителями в учреждениях различного типа и вида, заключающаяся в индивидуальном подходе к каждой семье, в мобильности и большой вариативности при подборе актуальных форм работы с семьей, в возможности психолого-педагогической поддержки семьи.
Основными этапами данной работы являются:
• подготовительный этап – мотивация и подготовка педагогических коллективов образовательных учреждений (ОУ) к работе с семьей;
• диагностический этап – диагностика семей, их потребностей и запросов;
• основной этап – проведение мероприятий для родителей и совместно с ними;
• рефлексивно-аналитический – подведение итогов, анализ полученных результатов;
• методический – разработка методических рекомендаций, обобщение и распространение позитивного опыта работы с родителями.
Подготовлены методические рекомендации по организации работы с родителями по повышению родительской компетентности.
Таким образом, проблема повышения родительской компетентности является для современного российского общества актуальной и требующей неотлагательного решения .
+1 #106 Ананян Лиана Хачиковна 21.04.2016 00:41
АНАНЯН ЛИАНА ХАЧИКОВНА ГБДОУ №11 Московского района
"Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями"
«Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности»
В нашем дошкольном учреждении тоже возникла проблема по взаимодействию с родителями воспитанников. Педагогическая пассивность родителей, непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками.
Несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами.
Кроме того, понизился авторитет детских учреждений, так как появилось множество организаций дополнительного образования, где, как считают родители, готовят к школе и занимаются лучше, чем в саду. Большая занятость и экономическое неблагополучие взрослых также бывает иногда причиной безучастия и незаинтересованности в жизни детей.
Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь дошкольного учреждения. Все это позволяет рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности дошкольного учреждения на современном этапе модернизации системы образования.
Решить проблему инновационно – значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой моделью. Если изменения имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.
Результатами инновационной деятельности является рост профессиональной компетентности педагога и повышение качества образования дошкольников. [1]
На сегодняшний день взаимодействие дошкольного учреждения с семьей требует инновационного подхода.
С целью решения вышеперечисленных проблем, мы разработали систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, включающую традиционные и инновационные формы работы с родителями.
Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:
- установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
- активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях. [2]
Инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов– сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.
Инновационная составляющая работы дошкольного учреждения связана с целостной поддержкой воспитательного потенциала семей на всех стадиях ее формирования и жизнедеятельности.
Только совокупность этих составляющих дает право говорить об инновационности форм работы.
На сегодняшний день эта задача стоит повсеместно, а у нас это годовая задача детского сада - родители из «зрителей» и «наблюдателей» должны стать активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Для этого нужно активно использовать инновационный компетентностный подход к работе с родителями.
Изучая с педагогами педагогическую литературу по инновационной деятельности мы познакомились, как старые формы работы с родителями можно превратить в инновационные и эффективные. Рассмотрели и формы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, информационные и практические формы для просвещения родителей, а также важные условия эффективности этой работы.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка необходимо воспитатели нашего дошкольного учреждения начинаю работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы можем проанализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Инновационные технологии способствуют обогащению природных основ детско-родительских взаимосвязей и более гармоничному воспитанию детей в семье. Принципиальным требованием к новой схеме оказания услуг дошкольного образования является создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации.











Литература
1. Зверева, О. Л., Кротова, Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект[Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : ТЦ Сфера, 2005.
2. Беляев, В. И. Избранное. Сборник научных трудов [Текст] / В. И. Беляев. – М.: «Ваш полиграфический партнер», 2010. – 430 с.
3. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1990.
4. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьей [Текст] / Л. Е. Осипова. – М.: «Издательство Скрип-торий2003», 2008. – 72 с.
5. Семейная педегогика [Текст]: учебно-методическое пособие / сост. канд. психол. наук, доцент кафедры дошк. пед. Н. В. Кущ. – Глазов, 2005. – С. 5–9.
6. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004.
+1 #105 Гаврилова Лариса Вадимовна 20.04.2016 20:52
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой трехсторонний общественный договор между семьёй, обществом, государством. Родители обучающихся становятся субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации. Согласно требованиям ФГОС НОО (пункт 22): «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:… участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.»
Одними из важных условий реализации образовательной программы ФГОС, являются: участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательного учреждения и условий ее реализации; обновление содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации и др.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориентирована на развитие у них базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, начальное формирование которых происходит именно в семье.
Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Основные направления организации совместной работы школы и родителей можно выделить следующие:
1) психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) участие родителей в учебно-воспитательном процессе (родительские собрания, совместные творческие дела);
3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
Формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи
1. Университет педагогических компетенций - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей) в области педагогической культуры через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях системы образования. Возможна проведение данной формы с помощью сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется заранее и размещается на сайте и информационном стенде образовательного учреждения.
2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.
3. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
5. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
6. Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям изучать и анализировать литературу по проблемам обучения и воспитания детей, изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения литературы. Родители (законные представители) читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.
7. Тренинг – активная форма работы с родителями (законными представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
8. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные в данный момент проблемы.
9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
10. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
11. Родительское собрание
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.
Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.
Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
+1 #104 Щеголева Нина Александровна 20.04.2016 20:27
Формы работы с родителями:
Общее родительское собрание. Познакомить родителей с сущностью приоритетного направления ДОУ. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним. Можно познакомить родителей с результатами проведенной диагностики психического развития детей.
Круглый стол. по проблеме интеллектуального развития дошкольников.В нем принимают участие старший воспитатель, психолог, воспитатели групп и другие специалисты. Участники свободно общаются друг с другом. Такие заседания можно провести в каждой из возрастных групп, ставя акценты на задачах программы, по которой работает ДОУ. Целесообразно использовать такие методы, как постановка дискуссионных вопросов, сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.
Наглядные формы работы с родителямивключают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. Например, можно подготовить для родителей в письменном виде показатели умственного развития детей по возрастам или предложить наглядный материал, на формирование памяти, внимания, воображения, мышления, а также варианты проведения дидактических игр с детьми.
Консультации для родителей могут быть устными и письменными, плановыми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например, «Развитие представлений об окружающем», «Способы получения ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (заочные) консультации удобны тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы, выявить потребности родителей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в который родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабатывает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и ответов».
Дискуссия по проблеме умственного воспитания детей.Такую дискуссию хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы. Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление родителей с результатами тестирования детей, предоставление слова специалистам, анализ педагогических ситуаций.
«Устные журналы».Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. Главное — сделать эти встречи неформальными, а заинтересовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увлекаться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, доступно, опираясь на их опыт.
К индивидуальным формамотносятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Тематические консультацииорганизуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
+1 #103 Морозова Оксана Сергеевна 20.04.2016 20:23
Думаю, что, все-таки, систему отношений с семьями детей надо начинать еще с детского сада. Потому и существуют "День открытых дверей", подготовительные курсы, где учитель знакомит детей с правилами поведения на уроках, на перемене, т. е. ребенок проходит адаптацию. Но и родители тоже, в своем роде, проходят подготовку к школе. Ведь, зачастую, и для родителей переход из детского сада в школу является стрессом, и не каждый родитель может перестроится на новые правила. Ибо школа не детский сад, и именно на первых порах возникают конфликтные ситуации "школа-родители". Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать. Здесь и педагогу важно понимать, что родителей нужно принимать такими, какими они есть, и думать как и чем помочь родителям и укрепить связь с семьей. И важно понять, что не судить семью надо, а помогать, вместе существовать в этой новой для детей и родителей среде. И как говорил В. А. Сухомлинский - "Больше духовного общения с детьми и родителями".
0 #102 Голикова Жанна Ивановна 20.04.2016 19:21
. Нами были сформулированы следующие задачи: - повысить личный и профессиональный интерес воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников; - сформировать уверенность в собственном профессионализме, повысить собственную значимость как специалиста; - сформировать умения подбирать соответствующий, актуальный материал для содержательного, взаимообогащающего общения, создавать соответствующие условия; - расширить представления педагогов об особенностях построения общения, взаимодействия между людьми; - закрепить и расширить знания в области дошкольной педагогики и психологии; - сформировать умения переносить имеющиеся знания в практику общения и др.
0 #101 Голикова Жанна Ивановна 20.04.2016 19:19
Педагог дошкольного образовательного учреждения призван обладать целым рядом компетенций, связанных с различными сферами его деятельности. Одна из сфер деятельности – взаимодействие с родителями воспитанников. Сегодня, чтобы выстроить успешное общение с родителями, педагогу необходимо обладать разнообразными качествами: широким кругозором, информированностью в сфере новых, а также популярных среди родителей методик и технологий образования, развитыми коммуникативными навыками, гибкостью, тактичностью. Однако многие воспитатели детских садов продолжают взаимодействовать с родителями с родителями основе устаревших позиций: закрытости, монологичности, взаимных претензий. Специалисты отмечают, что обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности. Работа в рамках эксперимента по проблеме «Партнерство родителей и педагогов в предшкольный период развития детей» показала, что воспитатели детских садов нуждаются в специальной подготовке к эффективному взаимодействию с родителями. Изучение ряда источников, а также результаты проведенной работы позволили нам сформулировать понятие «готовность воспитателя к взаимодействию с родителями воспитанников». Общий анализ словарей показал, что «готовность» в целом рассматривается как определенное состояние, связанное с мобилизацией на предстоящую деятельность. Исследователи подчеркивают, что готовность является личностным динамическим образованием. Еѐ формирование и развитие требует специального обучения. В структуре готовности выделяют несколько компонентов: мотивационный, информационный или познавательный, операционный или технологический. Таким образом, говоря о «готовности воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников», мы подразумеваем такое состояние, при котором воспитатели заинтересованы в успешном содержательном общении, уверены в собственном профессионализме (мотивационный компонент), владеют системой профессиональных знаний (информационный компонент), владеют навыками построения эффективного общения, взаимодействия (операционный компонент). Данная трактовка понятия «готовность» легла в основу разработки плана экспериментальной деятельности по формированию готовности воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников, включающего в себя занятия с педагогами в различных формах: семинары, практикумы, тренинги, деловые игры.. Нами были сформулированы следующие задачи: - повысить личный и профессиональный интерес воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников; - сформировать уверенность в собственном профессионализме, повысить собственную значимость как специалиста; - сформировать умения подбирать соответствующий, актуальный материал для содержательного, взаимообогащающего общения, создавать соответствующие условия; - расширить представления педагогов об особенностях построения общения, взаимодействия между людьми; - закрепить и расширить знания в области дошкольной педагогики и психологии; - сформировать умения переносить имеющиеся знания в практику общения и др.
+2 #100 Мишина Елена Юрьевна 20.04.2016 17:48
Традиционные формы организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями как полноправными участниками образовательного процесса в современных условиях не дают того эффекта, который необходим для успешной социализации и подготовки ребенка дошкольного возраста к обучению в школе. В этой связи необходима актуализация и внедрение нетрадиционных форм в работе с родителями, в рамках статьи представленных по четырем направлениям: информационно-аналитическое, наглядно-информационное, познавательное, досуговое.

Семья и дошкольные образовательные организации — два важнейших составляющих института социализации детей дошкольного возраста. Воспитательные функции их могут быть различны, однако всестороннее развитие ребенка требует плотного их взаимодействия. Дошкольные образовательные организации очень важны в развитии и воспитании детей. Дети в них обучаются, учатся взаимодействовать с ровесниками и взрослыми, учатся организовывать свою деятельность. Но в какой мере ребенок будет овладевать всеми необходимыми навыками будет зависеть от того как выстраиваются отношения семьи и дошкольной организации. Ребенок вряд ли будет гармонично и всесторонне развиваться без активного и целенаправленного участия родителей в образовательно-воспитательном процессе в дошкольной организации.
При условии, что дошкольная организация будет открытой, родители могут посещать группу детского сада в удобное для них время, смотреть, как занимается ребенок, с кем и во что играет, играть вместе с ним и др. Воспитатели редко положительно относятся к внеплановым посещениям родителями дошкольные организации в связи с ошибочным предположением о проверке, а не о заинтересованности родителей в образовательном процессе. Таким образом, наблюдение приводит к пониманию специфики и трудностей ДОО со стороны родителей, и, соответственно, вызывает стремление помочь воспитателю в улучшении необходимых условий развития детей в группе. Такая помощь может рассматриваться как одна из ключевых форм сотрудничества ДОО и родителей. В ходе сотрудничества родители перенимают опыт педагогов и расширяют границы в воспитании детей дома. Сотрудничество родителей и педагогов дошкольных организаций, как правило, осуществляется с помощью следующих форм взаимодействия:
· включение родителей детей дошкольного возраста в планомерный педагогический процесс;
· расширение зон участия родителей в жизни ребенка в ДОО;
· участие родителей в непосредственной образовательной деятельности, проводимой ДОО;
· обогащение творческой среды для реализации возможностей и интенций всех участников педагогического процесса;
· организация выставок детских работ, конкурсов и др.
Таким образом, можно сделать вывод, что взаимоотношения семьи и дошкольной организации необходимо основывать на тесном взаимодействии и сотрудничестве, так как только объединение усилий родителей и педагогов будут способствовать успешному развитию и воспитанию ребенка.
Педагог должен воспитывать в детях уважение к родителям, желание оказать посильную помощь, дать детям понять, что родители делают все необходимое для счастья и радости своего ребенка.
В связи с актуальностью проблемы взаимодействия дошкольных организаций и семьи встает актуальный вопрос о расширении границ сотрудничества и поиск новых нетрадиционных форм взаимодействия.
Нетрадиционные формы взаимодействия направлены не просто на установление деловых контактов с родителями, но и на установление неформальных контактов. Цель внедрения этих форм познакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей, методами и приемами воспитания детей вне дошкольных организаций.
Принципы взаимодействия в инновационных формах взаимодействия педагогов и родителей так же отличаются от традиционных. Они состоят из диалогового общения педагогов и родителей, подразумевающего открытость, искренность, отказ от критики и искреннюю заинтересованность во взаимодействии.
Неформальный подход к проведению и организации форм общения ставит педагогов дошкольных организаций перед острой необходимостью использовать разнообразные методы по включению родителей в педагогический процесс.
В современном образовательном дискурсе выделяется 4 направления работы с родителями, которые включает нетрадиционные формы.

Информационно-аналитическое направление организации работы с родителями включает сбор, обработку и дальнейшее использование данных о семье воспитанника. Только на этой основе можно эффективно осуществлять индивидуальную работу с ребенком в условиях дошкольной организации. Один из видов информационно-аналитического направления почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, куда родители складывают свои идеи, предложения и вопросы, которые впоследствии обсуждаются на родительских собраниях. Этот вид работы позволяет делиться мыслями с воспитателями и полезенпри недостатке возможностей организации личного, индивидуального общения.
Познавательное направление работы с родителями — это просвещение родителей в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа ДОО с семьей делает родителей ответственными участниками образовательного процесса.
Самый эффективный вид познавательного направления работы с семьей _родительское собрание. Родительские собрания в традиционном формате не оправдывают ожидания родителей.
В этой связи, мы рекомендуем проводить родительские собрания в нетрадиционной форме. Например:
· «Педагогическая лаборатория» — проводится в начале или в конце года. В рамках этой лаборатории организуется участие родителей в мероприятиях. Родители обсуждают мероприятия, запланированные на год, предлагают помощь и поддержку в мероприятиях, высказывают пожелания и предложения на учебный год. В конце года подводят итоги, оценивают достижения и ошибки, поощряют наиболее активных участников взаимодействия.
· «Читательская конференция». В рамках данной формы родителям заранее предлагается задание по определенной теме. Задание проходит стадию общественной дискуссии. Наиболее удачные советы и тезисы помещают на информационный стенд.
· «Аукцион». На собрании «продаются» полезные советы по определенной теме в игровой форме и за каждый совет даются фишки.
· «Душевный разговор». Мероприятие рассчитано не на всех родителей, а только на тех, у кого дети имеют общие проблемы. Проблема рассматривается со всех сторон вместе со специалистами. Родителям даются памятки по особенностям развития ребенка.
· «Мастеркласс». Мероприятие или ряд мероприятий, где родители показывают свои достижения в воспитании детей. Предварительно воспитатель дает задание некоторым родителям по определенной теме, и они проводят консультацию для всех родителей. В конце собрания проводится анализ.
Наглядноинформационное направление работы педагогов и родителей решает определенные задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения.
Наглядноинформационное направление работы может включать следующие формы: родительский уголок, папки=передвижки, семейный и групповые альбомы, библиотекапередвижка, фотомонтаж, фотовыставка, семейный вернисаж, эмоциональный уголок.
Мероприятия наглядно-информационной формы разделены на две группы. Задача одной группы — информационно-ознакомительная — это ознакомление родителей с дошкольной организацией, со специалистами. Есть возможность для родителей увидеть ребенка в условиях дошкольной организации, оценить методы и приемы воспитания. Задача другой группы — информационно-просветительская — направлена на обогащение представлений родителей, расширение спектра их знаний и умений в воспитании детей дошкольного возраста. Специфика направления заключается в опосредованном информировании родителей через газеты, выставки и т. п.
Досуговое направление работы с родителями самое привлекательное, востребованное, полезное, но самое трудное в организации. Объясняется этот факт тем, что совместное мероприятие дает возможность родителям, во-первых, увидеть с другой стороны проблемы ребенка, трудности во взаимоотношениях, во=вторых, попробовать разные подходы к воспитанию детей.
Таким образом, общение дошкольной организации и родителей пронизывает воспитательно=образовательную работу в ДОУ. В современном образовательном дискурсе именно использование нетрадиционных форм общения, наряду с традиционными способствует повышению эффективности организации образовательного пространства и получению высоких показателей социализации и подготовки к школе детей дошкольного возраста.
+1 #99 Емец Светлана Юрьевна 20.04.2016 15:22
Емец Светлана Юрьевна
СПб ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Бывает нелегко объяснить родителям, что ребенка нужно не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, учить его думать, размышлять, сопереживать.
Поэтому в 2014 году набирая группу студентов колледжа, я сразу продумала работу с родителями по новому, по современному, используя инновационные методы.
По вовлечению родителей в совместную деятельность я веду по четырем направлениям:
- информационно-аналитическое,
- познавательное,
- наглядно - информационное (мастер класс),
- досуговая («семейная ассамблея»).
1. Информационно-аналитическое направление: Работу с родителями я начала с анкетирования. На их основе я получила реальную картину семей и развития каждого ребенка, выработала тактику своего общения с каждым из родителей. Анкетирование и общение с родителями позволили мне выделить следующие группы родителей:
- Родители - лидеры: идут на любой контакт, с удовольствием участвуют в воспитательном и образовательном процессах.
- Родителя - исполнители: они принимают участие при условии значимой мотивации, выслушав, задавая вопросы.
- Родители наблюдатели: равнодушные ко всему , живущие по принципу «меня воспитывали так же».
2. Познавательное напрвление: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей.
В колледже созданы условия для тренинга, в этом мне помогают педагог – психолог и методист.
3. Наглядно - информационное (мастер класс) направление:
- родительские уголки,
- фотовыставка к праздникам.
4. Досуговая («семейная ассамблея»): - развитие культуры взаимопониманий.
Мы посещаем совместно с детьми и родителями музеи, выставки, театры.
+1 #98 Никуличева Нина Яковлевна 20.04.2016 14:51
Никуличева Нина Яковлевна
СПб ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Инновационные формы работы педагога с родителям по повышению уровня родительской компетенции.

Взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей — важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи.
Четыре направления работы педагога с родителями:
Информационно-аналитическое направление.
Анкетирование. На основе собранных данных, я проанализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания студента, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть ее индивидуальные особенности.
Познавательное направление.
Родительские собрания, консультации, совместные проекты.
Наглядно-информационное направление.
Наглядно–информационное направление включает в себя: родительские уголки, семейный и групповые альбомы, фотомонтажи, фотовыставки.
Досуговое направление (праздники).
+1 #97 Евтеева Ольга Васильевна 20.04.2016 14:49
Евтеева Ольга Васильевна
СПб ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетенции.

Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов. Я как педагог должна создать единое пространство развития ребенка в семье и в колледже, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии педагога и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Существует четыре формы организации работы с родителями:
- информационно – аналитическая;
- досуговая;
- познавательная
- наглядно – информационная.
Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование в дальнейшей работе данных о семье каждого студента, общекультурном уровне его родителей, наличие у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к студенту, повышение эффективности воспитательной и образовательной работы с обучающимися и построение грамотного общения с их родителями. Проводится эта работа в виде тестов, опросников, анкетирования, социологических срезов, интервьюирования, «почтовых ящиков».
Досуговые формы организации призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями. К данной форме организации относятся совместные праздники, досуги, семейные конкурсы, выставки, выпуски семейных газет, тематических альбомов, совместные походы и экскурсии, «дни общения».
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с рациональными методами и приемами воспитания детей, для формирования у родителей практических навыков. Проводятся они в виде семинаров, педагогических брифингов, собраний и консультаций в нетрадиционной форме, педагогических журналов и газет, игр с педагогическим содержанием, дней открытых дверей. Можно организовать «круглый стол» с привлечением узких специалистов, групповые дискуссии, конструктивные споры, которые помогут сравнить различные точки зрения родителей и педагогов на отдельные проблемные ситуации, вербальные дискуссии, обучающие культуре общения в семье и обществе.
Наглядно - информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания студентов в колледже. Позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность педагогов. Наглядно - информационное направление включает в себя: родительские уголки, групповые альбомы, родительскую почту. «Вы спрашиваете - мы отвечаем», советы, рекомендации, памятки для родителей, информационные бюллетени, тематические и адресные листовки проблемного характера, с пропагандой определенных идей и событий. Чтобы отойти от стандартных родительских уголков, можно выпустить стенды настольной тематической информации, составленные по запросам и заявкам родителей, стенды-презентации. Можно организовать рекламный стенд, где есть возможность выразить благодарность родителям за оказанную помощь.
+1 #96 Петрунина Дарья Дмитриевна 20.04.2016 14:32
Петрунина Дарья Дмитриевна, музыкальный руководитель, ГБДОУ детский сад № 12 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга.
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС".
Главными фигурами в жизни ребенка, в процессе его воспитания, являются родители и педагоги, поэтому важнейшее значение имеет их плодотворное сотрудничество и взаимодействие, помогающее им общими силами создавать условия для полноценного проживания ребенком детства, способствовать его гармоничному развитию.
Личности родителей и педагогов - примеры для ребенка. Важнейшим фактором учебно-воспитательного процесса является профессиональная компетентность педагога, который совершенствуется и повышает свой профессиональный уровень на протяжении всей жизни.
Согласно закону Российской Федерации «Об образовании», родители «имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами» и «обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».
Родители и педагоги в равной степени должны стремиться к установлению контакта и целесообразных взаимоотношений друг с другом во благо ребенка. Согласно ФГОС ДО, взаимодействие образовательной организации с семьями воспитанников является одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Музыкальное развитие занимает особое место в образовательном процессе. Дети встречаются с музыкой не только в образовательной организации, но и за ее стенами, дома, в семье. Музыкальный руководитель должен стремиться к установлению гармоничных взаимоотношений с родителями воспитанников, способствовать повышению родительской компетентности в вопросах музыкального воспитания. Для этого нужно изучать условия семейного воспитания, пропагандировать музыкальное развитие детей среди родителей, обобщать и распространять положительный опыт.
Формы взаимодействия с семьей:
1. Анкетирование
2. Тестирование
3. Род ительские собрания
4. Круглые столы
5. Индивидуальные беседы
6. Размещение информации по музыкальному развитию детей в группах
7. Педагогические консультации во вопросам музыкального развития ребенка в семье
8. Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов
9. Совместное создание развивающей среды
0 #95 Барановская Наталья Ярославовна 20.04.2016 13:13
Воспитатель ГБДОУ детский сад№ 104
Невского района Санкт-Петербурга
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС
В современном контексте развития системы дошкольного образования, в условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед ДОУ поставлены обновленные целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие, как во внутреннем образовательном пространстве, так и во внешнем – социальном. В условиях стандартизации, детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становиться более свободным, гибким, дифференцированным, с другой педагогический коллектив ориентируется на взаимодействие и сотрудничество с родителями и ближайшими социальными институтами.
Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Без активной и заинтересованной помощи родителей невозможно достичь таких высоких результатов образования дошкольника, которые заявлены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. Как, и с другой стороны, невозможно приобщение детей к социокультурным нормам и традициям общества без качественной педагогической поддержки со стороны педагогического коллектива дошкольного учреждения. В современных условиях стремление к нахождению единства позиций семьи и образовательных учреждений становится главной базой для отношений в условиях совместной деятельности между педагогами, руководством образовательного учреждения и родителями.
Основными показателями становления и развития отношений сотрудничества и партнерства между дошкольным учреждением и родителями являются:
• сплоченность – осознание общих ценностных ориентаций, совпадение мнений по самым важным вопросам, готовность к совместным действиям в важных ситуациях развития и воспитания детей;
• ответственность – сознательное, добросовестное отношение к действиям, назначаемым поручениям, понимание и принятие целей и задач, стоящих перед каждым субъектом этих взаимоотношений;
• коллективизм – стремление решать все вопросы, руководствуясь общими интереса- ми: обеспечение условий оптимального, сбалансированного и разнообразного раз- вития детей, активизация родительской позиции соучастия в процессе образования;
• контактность – взаимное расположение, благоприятные личные взаимоотношения между педагогами и родителями, готовность и заинтересованность в общении;
• открытость – позитивное и терпеливое отношение к новым участникам коллектива (детского, родительского, педагогического), готовность к обмену опытом;
• организованность – наличие умений налаживать сотрудничество внутри и за пре делами коллектива ДОУ; умений распределять основные и временные обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе;
• информированность – доступность для всех субъектов информации о состоянии дел коллектива, открытое совместное обсуждение проблемных вопросов, понимание возможности существования различных точек зрения. В современных условиях необходимо нарабатывать практику использования поддерживающего, инициирующего и продуктивного взаимодействия с родителями.
В качестве ключевых целевых ориентиров, установленных в современных законодательных документах, определены следующие задачи инновационного взаимодей- ствия ДОУ и семьи:
• воспитание позитивного отношения и уважения к родительству и детству;
• приобщение родителей к педагогическому процессу;
• повышение родительской компетентности и уровня общей культуры;
• расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
• изучение и диссеминация лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди широкого круга родителей;
• становление социально-педагогических традиций в работе ДОУ и семьи.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу и к ребенку.
Основой для достижения поставленных целей в процессе формирования тесного сотрудничества между дошкольным учреждением и родителями является профессиональная компетентность педагога.
В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Под ключевыми компетенциями педагога подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции.
Компетентность – совокупность личностных качеств педагога (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
 интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
 коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
 информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;
 рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.
Современные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи
1. Университет педагогических компетенций - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей) в области педагогической культуры через интеграцию психолого-педагогических технологий в условиях системы образования. Возможно проведение данной формы с помощью сервисов сети Интернет, сайт образовательного учреждения; лекции могут быть организованы в режиме вебинаров, расписание которых определяется заранее и размещается на сайте и информационном стенде образовательного учреждения.
2. Лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций.
3. Родительские конференции имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети.
Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

4. Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
5. Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей.
6. Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям изучать и анализировать литературу по проблемам обучения и воспитания детей, изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения литературы.
7. Тренинг – активная форма работы с родителями (законными представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
8. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные в данный момент проблемы.
9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают воспитанники, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
10. Открытые показы совместной деятельности педагога и детей (цель – ознакомление методикой преподавания, требованиями педагога. Такие показы позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики образовательной деятельности).
11. Родительское собрание
Родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год.
+1 #94 Касимовская Татьяна Леонидовна 20.04.2016 08:31
Сотрудничество –ключевая компетентность ОУ
«Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически». (К.Д. Ушинский)


Новые реалии времени требуют вновь и вновь обращаться к словам великого В.А. Сухомлинского о том, что педагогика должна быть наукой и для учителей, и для родителей. Обучение родителей, включение их в образовательный процесс, в управление образованием своих детей становится одним из приоритетных направлений работы современной школы.
Родители сегодняшнего дня воспитаны прошлой системой образования и часто не имеют представления о тех изменениях, которые несет с собой реформа образования. Их понимание учебно – воспитательной деятельности школы зачастую базируется на собственном школьном опыте. Потребность ребенка в помощи со стороны родителей при выполнении заданий часто раздражает родителей, вызывает недовольство кажущимися чрезмерными нагрузками. Родителям кажется, что учитель перекладывает свою работу на их и баз того нагруженные плечи. Очень часто слышишь от родителей: «Мне некогда!».
Более того, родители стали считать, что и воспитание – это обязанность только школы. Однако ребенок растет в семье. Именно уклад семейной жизни, семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ее ценности и приоритеты формируют характер человека, его отношение к себе и к обществу. Ребенок чувствителен к фальши. Нельзя допустить, чтобы маленький человек был вынужден лавировать между семьей и школой. Эти две ноги должны идти в одном направлении. Поэтому для успешного духовно – нравственного развития, воспитания и социализации школьника необходимо повышать педагогическую культуру родителей.
В Федеральном государственном стандарте особое внимание уделяется педагогическому просвещению и образованию родителей, укреплению сотрудничества школы и семьи.
Вся система Новой школы должна быть нацелена на СОТРУДНИЧЕСТВО, а это – совместная педагогическую деятельность семьи и школы, включение родителей в учебно – воспитательный процесс, используя различные формы деятельности, такие как открытые уроки, внеклассные мероприятия, совместные творческие мастерские. Необходимо включать родителей в управление этим процессом не только через родительский комитет, но и через создание Совета школы. Пространство школы достаточно прозрачно и родители должны знать о деятельности школы не из годовых отчетов, а из непосредственного участия в этой деятельности. Должны на практике видеть усилия школы, педагогического коллектива, родительского сообщества и своих детей по реализации совместно поставленных целей и задач. Школа должна стать «социальной семьей» ребенка, где созданы все условия для его развития, формирования его гражданской позиции, первой ступенькой реализации планов, где можно попробовать себя в разных ролях, где тебя понимают и всегда готовы помочь. Совместная деятельность школы и семьи способна повысить значимость семейных ценностей не только в глазах отдельного ребенка, но и общества, сформировать новые ориентиры, объекты для подражания, сформулировать новые цели и пути их достижения.
Есть к чему стремиться, но, как известно, путь к звездам лежит через тернии. Как показывает практика, наши родители в большинстве своем к такой деятельности пока не готовы. Со стороны школы, учителя требуется кропотливый труд по включению родителей в эту совместную деятельность. Родители идут на активное сотрудничество со школой, педагогом тогда, когда между ними достигнуто взаимопонимание. А оно достигается, рождается в процессе совместной деятельности. Значит, надо использовать различные формы этой деятельности. И такая деятельность должна быть системной.
В работе с родителями учитель должен руководствоваться следующими принципами:
установление и поддержка контакта между людьми - путь к взаимопониманию.
собеседник достоин уважительного, вежливого отношения.
не раздражаться в ответ на слишком эмоциональные высказывания.
говоря о ребенке, сначала отметить его положительные черты или факты, а затем переходить на отрицательные моменты в поведении ребенка.
Говоря об ошибках родителей делать это тактично, щадя самолюбие собеседника.
отвечая на вопросы, давать четкие, конкретные ответы, обоснованные советы.
замечания, жалобы, сомнения родителей слушать внимательно и терпеливо.
Итак, в работе с с родителями необходимо учитывать:
особенности личности родителей и форм их поведения,
психолого-педагогическую компетентность родителей, уровень их образования,
эмоционально-нравственную атмосферу в семье,
диапазон средств воспитательного воздействия,
степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи,
актуальные потребности ребенка и степень их удовлетворения.
Различные формы взаимодействия школы с родителями учеников позволяют усилить позицию каждого родителя:
появляется личностное родительское осознание своей роли воспитателя,
нарабатываются навыки использования полученных знаний по возрастным особенностям и возможностям, перспективам развития ребенка,
формируется представление о протекающих процессах развития ребенка, условиях появления качеств, навыков, особенностей и детских привычек.
Таким образом, решаются множественные важные задачи “взросления” каждого родителя, как воспитателя: повышение родительской компетенции и уверенности; помощь и поддержка родителей в своей родительской позиции; осознание стереотипов родительского взаимодействия с ребенком; расширение возможностей выбора конструктивных отношений внутри семьи. У родителей – не просто как у самых близких людей, а как у профессиональных воспитателей – появляются реальные возможности актуальной, целенаправленной поддержки развития гармоничного внутреннего мира ребенка, формирования его нравственных основ, морали, образования личностных, ценностных ориентаций, становления его личности.
Взаимодействие коллектива педагогов с семьей позволяет создать атмосферу сотворчества и сопереживания, что положительно сказывается на развитии каждого ребенка, оптимизирует и активизирует весь воспитательный процесс
+1 #93 Жалова Татьяна Владимировна 20.04.2016 01:28
Жалова Татьяна Владимировна
Воспитатель ГБДОУ Центр развития ребёнка - детский сад №37 Приморского района СПб
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС"
Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г. прописаны – требования по взаимодействию ДОУ с родителями.
Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Среди задач, решаемых ФГОС ДО, – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, Общества.
Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Восемь основных принципов взаимодействия с родителями воспитанников (нехитрые подходы посредством эмоционального контакта):
I. Создание партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем (непосредственное участие родителей в воспитательном процессе, когда педагог ненавязчиво подводит родителей к мысли о том, что воспитание ребенка - это единое понимание цели и задач обучения детей.
II.Ежедневный контакт воспитателя, когда родители приводят и забирают детей.
III.Неформальные беседы педагога с родителями для того, чтобы обсудить успехи независимо от конкретных проблем (проявление ребенком интереса к чему-либо).
IV.Посещение родителями группы для того, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок (просмотр непосредственно-образовательной деятельности).
V.Привлечение родителей к активному участию в жизни группы и ДОУ (участие родителей в мероприятиях, экскурсиях.
VI.Проявление педагогом интереса к традициям и опыту семейного воспитания и обучения.
VII.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии (активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях).
VIII.Установление правильных отношений между родителями воспитанников, на основе доброжелательной критики и самокритики (умение взаимодействовать с родительской средой, возникновение обоюдных симпатий).
+2 #92 Жалова Татьяна Владимировна 20.04.2016 01:26
Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г. прописаны – требования по взаимодействию ДОУ с родителями.
Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Среди задач, решаемых ФГОС ДО, – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, Общества.
Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Восемь основных принципов взаимодействия с родителями воспитанников (нехитрые подходы посредством эмоционального контакта):
I. Создание партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем (непосредственное участие родителей в воспитательном процессе, когда педагог ненавязчиво подводит родителей к мысли о том, что воспитание ребенка - это единое понимание цели и задач обучения детей.
II.Ежедневный контакт воспитателя, когда родители приводят и забирают детей.
III.Неформальные беседы педагога с родителями для того, чтобы обсудить успехи независимо от конкретных проблем (проявление ребенком интереса к чему-либо).
IV.Посещение родителями группы для того, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок (просмотр непосредственно-образовательной деятельности).
V.Привлечение родителей к активному участию в жизни группы и ДОУ (участие родителей в мероприятиях, экскурсиях.
VI.Проявление педагогом интереса к традициям и опыту семейного воспитания и обучения.
VII.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии (активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях).
VIII.Установление правильных отношений между родителями воспитанников, на основе доброжелательной критики и самокритики (умение взаимодействовать с родительской средой, возникновение обоюдных симпатий).
+2 #91 Бобровская Елена Викторовна 20.04.2016 01:26
Бобровская Елена Викторовна.Воспитатель ГБДОУ детский сад №31 Петроворцового района.

В прaктике рaбoты дoшкoльных учреждений прoвoдятся следующие виды рoдительских сoбрaний:

1. Сoбрaния-беседы нa вoспитaтельные темы;

2. Сoбрaния пo oбмену oпытoм вoспитaния детей в семье;

3. Сoбрaния-кoнсультaции;

4. Сoбрaния в фoрме «круглoгo стoлa».

Нaибoлее эффективным является кoмбинирoвaнный ряд сoбрaний, нa кoтoрых прoвoдится педaгoгическoе прoсвещение рoдителей, пoдвoдится итoг учебнo-вoспитaтельнoй рaбoты зa oпределенный прoмежутoк времени, нaмечaются зaдaчи нa пoследующий периoд.

Рaспрoстрaненнoй группoвoй фoрмoй сoтрудничествa с рoдителями является рaбoтa с рoдительским кoмитетoм (или пoпечительским сoветoм).

Если гoвoрить o рoдительскoм кoмитете, тo известнo, чтo oн сoздaется в целях oбеспечения пoстoяннoй и системaтическoй связи детскoгo сaдa с рoдителями.

Рoдительский кoмитет— этo предстaвительный oргaн рoдительскoй oбщественнoсти, призвaнный пoмoгaть детскoму сaду в егo рaбoте и oргaнизoвывaть выпoлнение всеми рoдителями гoсудaрственных требoвaний в oблaсти вoспитaния и oбучения детей.

В «Пoлoжении o рoдительскoм кoмитете» пoдчеркивaется, чтo oн пoмoгaет детскoму сaду в oргaнизaции педaгoгическoй прoпaгaнды среди рoдителей вoспитaнникoв дaннoгo учреждения и нaселения, в oргaнизaции oбщих рoдительских сoбрaний и рoдительских кoнференций пo oбмену oпытoм семейнoгo и oбщественнoгo вoспитaния, дoклaдoв и лекций для рoдителей, в устaнoвлении связей педaгoгoв с семьями вoспитaнникoв, в oргaнизaции oхрaны жизни и здoрoвья детей, в укреплении хoзяйственнoй и мaтериaльнoй бaзы детскoгo сaдa, oргaнизует учaстие рoдителей в ремoнте пoмещений, oбoрудoвaния в блaгoустрoйстве и oзеленении учaсткa, в изгoтoвлении пoсoбий.

Свoю деятельнoсть рoдительский кoмитет плaнирует в сooтветствии с плaнoм вoспитaтельнo-oбрaзoвaтельнoй рaбoты и с учетoм местных услoвий; в сoстaвлении плaнa учaствует рукoвoдитель детскoгo учреждения.

Рoдительский кoмитет выбирaется нa oбщем сoбрaнии рoдителей. Кoличествo членoв кoмитетa oпределяется oбщим сoбрaнием, при этoм рекoмендуется oт кaждoй группы детей избирaть в рoдительский кoмитет не менее oднoгo предстaвителя. В oднoкoмплектнoм и двухкoмплектнoм детскoм сaду в рoдительский кoмитет избирaют не менее 3 челoвек.

Oсoбеннo вaжнa детскoму сaду пoмoщь рoдительскoгo кoмитетa в прoпaгaнде педaгoгических знaний, рaспрoстрaнении пoлoжительнoгo oпытa семейнoгo вoспитaния, a тaкже в oкaзaнии сoдействия тем семьям, где не лaдится с вoспитaнием детей.

Пoэтoму рукoвoдитель детскoгo сaдa дoлжен прoдумaннo пoдхoдить к пoдбoру членoв рoдительскoгo кoмитетa, oсoбеннo егo председaтеля. Для бoльшей oперaтивнoсти, a тaкже для бoлее теснoй связи с педaгoгaми в рaбoте рoдительскoгo кoмитетa учaствует еще пo три членa aктивa из кaждoй группы.

При пoдбoре членoв рoдительскoгo кoмитетa глaвнoе внимaние oбрaщaется нa тo, кaким вoспитaтелем является кaждый из них, тaк кaк oни дoлжны быть первыми пoмoщникaми в рaспрoстрaнении лучшегo oпытa семейнoгo вoспитaния. Пoдбoр членoв рoдительскoгo кoмитетa зaведующий ведет сoвместнo с вoспитaтелями. Вo внoвь oткрывaющемся детскoм сaду oн знaкoмится с рoдителями еще дo нaчaлa егo деятельнoсти.

Свoю деятельнoсть рoдительский кoмитет плaнирует в сooтветствии с плaнoм вoспитaтельнo-oбрaзoвaтельнoй рaбoты дoшкoльнoгo учреждения, сoглaсoвывaя вoпрoсы с егo рукoвoдителем. Плaн рaбoты рoдительскoгo кoмитетa следует рaссмaтривaть кaк чaсть гoдoвoгo плaнa рaбoты детскoгo сaдa.

К индивидуaльным фoрмaм рaбoты с рoдителями oтнoсятся:

1. Беседы;

2. Кoнсультaции (в фoрме oтветoв нa вoпрoсы рoдителей);

3. Пoсещение семьи.

Беседы вoспитaтеля с рoдителями— нaибoлее дoступнaя и рaспрoстрaненнaя фoрмa устaнoвления связи педaгoгa с семьей, егo системaтическoгo oбщения с oтцoм и мaтерью ребенкa, с другими членaми семьи.
+1 #90 Козенко Ирина Александровна 20.04.2016 01:17
Воспитатель, ГБОУ школа №655 отделение ДОД
Приморского района г. Санкт-Петербург
"Методы и приемы по гармонизации отношений педагога с родителями"
В последнее время в нашей стране идет активное обновление системы образования. И если ранее государство ориентировалось на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, то сейчас, в соответствии с ФГОС ДО мы переходим к личностно-ориентированной модели, которая направлена не только на улучшение образования детей, но и на развитие их индивидуальных особенностей, раскрытие их талантов.
Государство хочет видеть в повзрослевших малышах не только образованных, но, прежде всего, самостоятельных, инициативных, уверенных в своих силах личностей, обладающих чувством собственного достоинства и положительно относящихся к себе и другим членам современного общества.
В современных условиях не все педагоги оказываются способными к реализации приоритетных направлений ФГОС, т.к. полученного однажды базового образования становится для этого недостаточно. В связи с этим встает вопрос о профессиональной компетенции педагогов, об их способности успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач.
Педагог в наше время – это личность непрерывно развивающаяся, занимающаяся самообразованием и самосовершенствованием на протяжении всей жизни.
Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям и именно «они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». При этом акцентируется внимание на том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь.
Таким образом, обе стороны становятся партнерами в воспитании ребенка, причем не только равноправными, но и равно ответственными. И только специалист, обладающий определенным набором компетенций (интеллектуально-педагогической, информационной, коммуникативной и т.д) сумеет справиться с целым рядом задач, возникающих перед педагогом:
- налаживание партнерских отношений с семьями воспитанников;
- повышение педагогической культуры родителей;
- активное вовлечение их в образовательный процесс;
- объединение обеих сторон по принципу слаженности и согласованности действий;
-поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;
- гармонизация отношений между воспитателем и семьями воспитанников.
Парадоксально, но очень часто между людьми, общей целью которых является создать из маленького человечка гармоничную и самодостаточную личность, возникают неприятные конфликты и различного рода противоречия. Совершенно очевидно, что без нормального общения и взаимодействия с семьей ребенка рассчитывать на хорошие результаты в этом вопросе не приходится.
Для налаживания «конструктивных» отношений с родителями воспитанников существует ряд приемов и методов, позволяющих детально изучить индивидуальные особенности каждой семьи и разработать план по гармонизации отношений в каждом отдельном случае.
Наблюдение дает возможность выяснить степень участия родителей в жизни ребенка и заинтересованности их в его успешном развитии.
Анкетирование и тестирование помогает определить уровень педагогической образованности родителей, помогает выявить интересующие их проблемы и вопросы, составить план совместных действий.
Одним из наиболее доступных способов установления связи с семьей, является беседа. В ней активно участвуют и родители и воспитатели, это прекрасная возможность обменяться опытом по тому или иному вопросу, передать родителям новую информацию и знания.
Очень важно, чтобы беседа проходила в форме диалога, в котором родитель имеет возможность высказать свою точку зрения на тот или иной вопрос, а не выступать в роли пассивного слушателя. Для этого педагог должен иметь достаточно высокий уровень владения техникой общения. Диалог должен выстраиваться таким образом, чтобы по его окончании у родителя появлялось желание сотрудничать с педагогом по вопросам воспитания детей, советоваться с ним, а не чувство досады или раздражения.
При работе с коллективом родителей целесообразно использовать такие традиционные формы взаимодействия, как родительские собрания, консультации, конференции, открытые занятия и т.д. При этом воспитатель может общаться с родителями сам, а может приглашать и других специалистов (музыкального работника, инструктора по физической культуре, логопеда, психолога, медицинского работника).
С целью донести до родителей какую-либо информацию можно использовать и наглядно-информационные формы взаимодействия: стенды, плакаты, папки-передвижки, родительские уголки, выставки детских работ, фотографии. Они знакомят родителей с условиями пребывания детей в детском саду, с методами их воспитания и задачами образовательного учреждения. Однако их эффективность будет реализована лишь при условии, что они не заменят личные контакты педагога и родителей.
Особой популярностью в настоящее время у педагогов и родителей пользуются нетрадиционные формы работы с родителями. Это: «Круглые столы», «Дни открытых дверей», «Родительские конференции», «Вечера вопросов и ответов», «Тематические викторины», «КВН», «Семейные гостиные», «Семейные экскурсии», ролевые игры и праздники с участием педагогов, родителей и детей. На таких мероприятиях родители лучше узнают своего ребёнка, так как видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Готовясь к их проведению родители привлекаются к написанию сценарию, участвуют в конкурсах, проводят игры. В рамках работы семейных гостиных расширяются представления взрослых и малышей о традициях семьи, её обычаях. Педагоги дают рекомендации, как создавать семейные фотоальбомы – хроники с комментариями, составить генеалогическое древо, как рассказать о наградах членов семьи. Посещение с родителями музея всегда событие для ребёнка. Результаты таких экскурсий оформляются родителями вместе с детьми в виде фильмов, презентаций, поделок, рисунков. Важной формой коллективной творческой деятельности по изучению уровня формирования педагогических умений участников являются игры с педагогическим содержанием. Например: «Педагогический случай», «Ток-шоу», «Поле чудес», «КВН», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблемы. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнёрства, диалога. Общение происходит в непринуждённой форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей с учётом пожелания родителей. При организации выставки совместных работ родителей и детей «Ручки папы, ручки мамы и мои ручонки», а также досугов « Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы» родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Традиционным, но по-прежнему актуальным является проведение «Дней открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе.
Очень важно проводить все мероприятия с учётом пожеланий родителей, используя методы их активизации.
+1 #89 Васильева Марина Васильевна 20.04.2016 01:13
Васильева Марина Васильевна
Воспитатель детского сада № 125 выборгского района Санкт-Петербурга
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС"
В законе РФ "Об образовании" указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй. Инновационные формы работы с родителями предполагают активную позицию родителей, партнерство с педагогами.
Они могут быть построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Можно использовать такую форму взаимодействия с родителями, как проведение собраний в нетрадиционной форме, например: «За чашкой чая». Родительские собрания. представляют собой мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, делаются сообщения для родителей руководителями и специалистами детского сада. Ещё одна нетрадиционная форма: конференция или семинар. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкретных рекомендаций. Например: «В какие игрушки играют дети», «Легко ли быть родителями». Диспуты, дискуссии. Представляют собой активное эмоциональное обсуждение родителями и сотрудниками детского сада неоднозначных проблем путем высказывания различных мнений и аргументов в пользу тех или иных решений. Например; «Стоит или не стоит наказывать». Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Часто используются формы работы на основе телепередач: КВН, педагогический ринг, «Поле чудес» и другие. Формы с использованием деловых и ролевых игр, включают обсуждение и воспроизведение (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для приобретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях. Например: «Когда ребенок упрямится», «Когда малыш берет чужое» Совместные экскурсии также являются нетрадиционной формой работы. Проводятся как совместные посещения детьми, родителями, сотрудниками детского сада зон отдыха (парка, леса, реки), культурных, исторических мест (музеев, театров) с целью духовного обогащения, отдыха, общения, установления позитивных взаимоотношений, эмоциональной разгрузки. Клубы по интересам, представляют собой объединение родителей по интересам для обмена опытом семейного воспитания, общения, для приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и так далее. Например: «Клуб бабушек (дедушек)», «Клуб мастеров». Организуются благотворительные акции, для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание дополнительных бесплатных услуг, спонсорскую помощь.
Инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов– сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. Инновационные технологии способствуют обогащению природных основ детско-родительских взаимосвязей и более гармоничному воспитанию детей в семье.
+1 #88 Васильева Елена Николаевна 20.04.2016 00:43
Васильева Елена Николаевна
Воспитатель детского сада № 125 выборгского района Санкт-Петербурга
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС"
Инновационные формы работы педагога с родителями по повышению уровня родительской компетентности.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Минюстом РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее ФГОС ДО).
ФГОС определяет основные принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание дошкольного детства, обогащение детского развития;
- индивидуализация дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых;
- поддержка инициативы детей;
- сотрудничество с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- познавательное развитие ребенка;
- возрастная адекватность дошкольного образования;
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Анализируя формы работы с родителями можно ртметить 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.
I. Познавательное направление.
Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.
Это направление включает:
- общие, групповые собрания;
- консультации и индивидуальные беседы;
- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.
- совместные экскурсии;
- открытые ННОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, Сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.
- совместное создание предметно-развивающей среды;
- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей).
- утренние приветствия;
- Почта доверия;
- семейные проекты.
II. Информационно-аналитическое направление.
Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учитывать индивидуальные особенности.
По данному направлению можно проводить:
- анкетирование;
- тестирование.
Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники детских садов из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.
III. Наглядно-информационное направление.
Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.
Данное направление включает:
- родительский уголок: включающий различную информацию.
Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания(нормативные документы; объявления и рекламы; продуктивная деятельность детей ( рисунки, поделки);папки-передвижки.
Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат, это фотовыставки; выпуск газет.
IV. Досуговое направление:
Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом.Можно организовывать как праздники, так и родительские клубы. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.
По данному направлению можно организовать праздники, которые можно закончить чаепитием.
Работа с родителями -это долгий кропотливый труд, требующий постоянный поиск новых путей сотрудничества.
+1 #87 Ананьева Нелли Романовна 20.04.2016 00:36
воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка.
Благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и доу
Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда-вать условия для их проявления, упрочения.
Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).
Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.
"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу: проводить мастер-классы, встречи с интересными людьми, мероприятия соревновательного плана и т.д.
+1 #86 Малова Ирина Геннадьевна 20.04.2016 00:08
Малова Ирина Геннадьевна
Воспитатель ГБДОУ Центр развития ребёнка - детский сад №37 Приморского района СПб
Семинар "Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС"
Современные принципы развития дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей.
Общие задачи родителей и педагога в воспитании будущего поколения – это создание комфортных условий для полноценного развития личности.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Сотрудничество педагогов и родителей, предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, взаимодействие сторон с учетом индивидуальных особенностей и возможностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности. Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным.
Необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, в которой могут решаться следующие приоритетные задачи:
- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
- объединение усилий для развития и воспитания детей;
- активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
- создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки.
Система работы с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое – они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Стремление педагогов к изменению формы общения с родителями, несомненно, является положительной тенденцией. Эффективно организованное сотрудничество даёт импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Внедрение федерального государственного образовательного стандарта позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.
+1 #85 Ракитина Наталья Александровна 19.04.2016 23:44
Формирование новых компетенций педагога в работе с родителями.
(Тезисы выступления).
В настоящий момент государством в лице Министерства образования перед школой поставлены следующие задачи:
• обеспечить соответствие школьного образования предпочтениям, способностям и жизненным планам школьников и их семей, перспективным задачам развития России;
• создать эффективную систему социализации детей и молодежи, выявления и развития молодых талантов;
• обеспечение соответствия качества подготовки и структуры программ профессионального образования потребностям российского общества и экономики.
Решение этих задач достижимо только при обеспечении комплексного подхода, т.е. совместными усилиями тех, кто занят воспитанием, формированием личности, как полноценного члена социума, а именно, педагогов школы и родителей.
Работа в сфере образования в условиях пенитенциарной системы показывает, что в условиях, когда ученик обижен на общество, зачастую противопоставляет себя ему, а учитель является представителем этого общества, работа с родителями приобретает особое значение. Она позволяет совместными усилиями, опираясь на семейные ценности вернуть обществу полноценного гражданина.
Родители наших учащихся надеются, что отбывание наказания в условиях пенитенциарной системы не только заставит их переосмыслить свои предыдущие поступки, но и позволит их детям, подготовиться к адаптации к условиям современного устройства общества, благодаря получению образования и приобретению профессии.
Основными проблемами учеников являются:
• неверие в свои силы,
• уверенность в не востребованности их обществом,
• восприятие преподаваемого материала как невостребованные в реальной жизни знания,
• навязывание им догм чуждого общества.
В данных условиях учителю для решения поставленных задач необходимы компетенции, в приобретении которых важную роль играет работа с родителями ученика.
Прежде всего это задача возвращения обществу гражданина, который будет ощущать себя, как часть этого общества.
• Решение этой задачи предполагает демонстрацию сопричастности его родителей, родственников к построению этого общества.
• Приложению сил поколений его семьи для реализации идей, заложенных в фундамент существующего социума для блага последующих поколений в целом и конкретного ученика в частности.
• Формирование уверенности, что его вклад в построение общества необходим и востребован в формировании будущего благополучия последующих поколений его семьи.
Обсуждение бытовых вопросов, подсказанных учителем, ученика с родителями позволят продемонстрировать необходимость изучения, например, математики как инструмента для использования как на бытовом уровне, так и на более высоком.
Беседы родителей о доходе, расчёте заработной платы, дохода по вкладам и прочие практические задачи убедят в необходимости получения общего среднего образования.
Умение получать данные, выделять информацию, самостоятельно мыслить, принимать решения, доказывать их правильность и вести диалог – навыки, которые должна прививать школа. Они помогут учащимся-осуждённым в дальнейшем принимать взвешенные решения и адаптироваться в обществе после освобождения. Объяснение этого на знакомых с детства примерах, поможет усваивать информацию без решения вопроса о доверии к получаемой информации.
Обычные учебники учащиеся - осуждённые воспринимают, как попытку их обмануть и навязать им предвзятое мнение. Здесь особенно необходима помощь родителей, которые могут связать историю семьи с событиями в стране. Составление родословной семьи, обсуждение профессии друзей и соседей, награды и прочее, поможет учащимся ощутить себя сопричастным великим событиям и быть достойными совершенно другой жизни.
+1 #84 Михайлова Екатерина Викторовна 19.04.2016 22:41
«Методы и приёмы по гармонизации отношений педагога с родителями»
Учитель-логопед Михайлова Екатерина Викторовна, ГБДОУ детский сад №116 Фрунзенского района.
Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности учителя-логопеда ДОУ является работа с родителями.
Как отмечал Л.С. Выготский, «в сотрудничестве, под ру¬ководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно. Благодаря усилиям ученых и педагогов-практиков были разработаны содержание, формы и методы работы детского учреждения с семьей и выделены сле¬дующие идеи привлечения родителей к участию в процессе обучения: создание благоприятного микроклимата для совместной работы родителей и учителя-логопеда и непосредственное участие родителей в учебно-воспитатель¬ном процессе. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядно-информационной форм работы.
Родительские собрания. В течение года проводится несколько родительских собраний (от 3) Основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом на начальных этапах работы с родителями, - формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. В этих целях можно использовать следующие приемы:
• разъяснение необходимости логопедической работы с использованием, например, рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при отсутствии коррекционной работы;
• рассказ об итогах работы логопедической группы в предыдущие годы.
• подчеркивание необходимости систематических занятий и роли в коррекционной работе родителей.

Важным видом взаимосвязи в работе логопеда и родителей являются консультации. Они бывают фронтальные и индивидуальные.
Фронтальные проводятся один раз в месяц. Тематика таких консультаций определяется на весь период обучения или целый учебный год, при необходимости она может меняться ( как следить за автоматизацией звука в домашних условиях, артикуляционная гимнастика, работа над сказками и т.п). В индивидуальном порядке проводятся консультации для тех, чьи дети испытывают трудности в усвоении программы.
Для родителей даются открытые занятия, на которых они могут видеть, как работают все дети, как занимается их ребенок, знакомятся с приемами работы по той или иной теме, что позволяет им оказать помощь своим детям дома. Принцип открытости обучения всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка.
Перед занятием учитель-логопед разъясняет его цель, обращает внимание на используемые методы и приемы.
Цель занятия – показать знания детей, их умение переключаться, готовность детей к школе.
Наглядно – информационная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, они активизируют родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.
Наиболее используемая форма работы – это наглядная информация. Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ её подачи имеет не меньшее значение, чем её содержание. Родитель должен быть привлечён ею и заинтересован. Информация регулярно обновляется в зависимости от рубрики.
Информационные стенды в нашей группе находятся в групповой раздевальной комнате, их два. Стенд «Уголок логопеда» оформляется в соответствии с задачами и планом работы на неделю. Стенд «Наша дружная группа» в которой помещается информация, значимая для данной группы.
Экран звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции.
Папка-передвижка представляет собой сменяемый несколько раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы.
Библиотека игр и упражнений также является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. В основном это материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти.
Участвуя в образовательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению рекомендаций учителя-логопеда. Только тесный контакт в работе учителя-логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
+2 #83 Малич Наталья Васильевна 19.04.2016 21:39
Первая школа воспитания для ребенка – его семья. Где он учится терпеть, радоваться, сочувствовать.
Роль семьи в обществе не может сравниться по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти случайным путем.
Воспитание и образование –трудный, многогранный процесс, который требует взаимодействия всех его участников как воспитателей, так и родителей.
Условием повышения эффективности семейного воспитания является понимание того, что семья – это высшая общественная ценность, в которой в полной мере может быть осуществлено формирование и развитие личности ребёнка.
Педагогам необходимо принимать во внимание факторы, влияющие на развитие ребёнка в семье:
- Микроклимат самой семьи.
- Внутрисемейная деятельность.
- Воспитательная деятельность родителей.
ДОУ необходимо обеспечить ответственность родителей за воспитание детей и осуществлять подготовку семьи к реализации этой задачи.
Так же необходимо осуществлять поиск новых форм взаимодействия семьи с дошкольными учреждениями.
Каждый год в ДОУ приходят новые родители, новые дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска.
Можно выделить несколько уровней участия родителей:
- оказание разовой помощи;
- родители время от времени вовлекаются при проведении занятий;
- родители становятся добровольными и активными помощниками на постоянной основе;
- родители помогают определять основные направления работы в группе;
- родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада.
При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаться друг у друга определённым навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться.
Совместные встречи сближают родителей, воспитателей и детей, помогают создать эмоциональный комфорт в группе. Дети начинают воспринимать родителей по – новому – как союзников, так как родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребенка, его деятельность, его точку зрения. У ребенка, который чувствует поддержку, понимание родителей, повышается самооценка.
Интересной формой работы взаимодействия педагога, родителей и детей является организация разнообразных выставок. На них могут быть представлены совместные работы педагога и детей, родителей и детей. Сегодня постепенно в жизнь ДОУ входит проектный метод. Он заключается в совместной работе детей, родителей и педагогов над какой – то общей темой. Каждый проект завершается большой выставкой, которая проносит большое удовольствие и детям, и родителям, а также становится стимулом для включения в совместную деятельность с детьми и педагогами для тех родителей, которые по какой – либо причине не смогли сделать этого раньше.
+2 #82 Дождикова Татьяна Юрьевна 19.04.2016 21:38
Дождикова Татьяна Юрьевна, учитель математики ГБОУ СОШ №136 Калининского района Санкт-Петербурга

«Взаимодействие педагога с семьей, как системообразующий фактор в условиях реализации ФГОС»


Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности классного руководителя. Введение федерального государственного образовательного стандарта нового поколения придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. 1)В связи с этим одной из основных задач по организации работы с родителями является создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным процессом (Например, Совет школы, Попечительский Совет, общешкольный Совет и т.п.). 2)Следующим важным аспектом работы с родительской общественностью в рамках введения ФГОС как всегда является информационное сопровождение и просвещение. Действительно, среди родителей еще остается очень высокий процент тех, кто затрудняется ответить на вопрос о ключевых особенностях нового стандарта и о их роли в его реализации. При этом основным источником информации о ФГОС для родителей являются педагоги и администрация школы. Данное направление хорошо провести через следующие формы взаимодействия:
-университет педагогических знаний (это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе),
-лекция (При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт),
-конференция с такими темами:
«Стандарт: ориентация на результаты образования. Что такое деятельностный подход»
« Особенности организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС»
«Ф