+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.04.2016

Время проведения: 16:30 - 17:55

Ведущая: 

 

Описание:

В программе:

  1. Сущность внеурочной деятельности. Нормативная база.
  2. Организационные модели и инновационные подходы к организации. Внеурочная деятельность в системе управления образовательной организацией.
  3. Разработка программ внеурочной деятельности и их реализация.
  4. Проблемы и возможности внеурочной деятельности в школе.
  5. Ресурсы.

  1. Посмотрите видеофильм:
  2. Выберите секцию для своего выступления.
  3. Составьте текст выступления, используя материалы фильма и педагогический опыт своей работы
Структура тезисов
  • Полное название статьи.
  • Фамилия, имя, отчество автора полностью.
  • Информация об авторе (организация, город, страна).
  • Основное содержание.
  • Литература (2-3 источника).

Список секций:

Секция 1. «Разработка программы внеурочной деятельности и ее реализация»

Секция 2. «Инновационные подходы к организации моделей внеурочной деятельности»

Секция 3. «ИКТ во внеурочной деятельности»

Секция 4. «Патриотическое воспитание на уроках по внеурочной деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+2 #104 Бондаренко Наталья Николаевна
«Разработка программы внеурочной деятельности и ее реализация»
Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.
В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых-педагогов 1920–1970-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха.
Внеклассная работа — это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.
В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Её основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.
Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы:
1. самостоятельные учебные занятия (как часть учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия;
2. занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т.п.;
3. занятия творчеством в разных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом;
4. работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий (и многие другие);
5. клубы и другие любительские объединения;
6. школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т.п.
Отдельными формами внеурочной, внеклассной работы стали «организация продленного дня» и «самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности
Однако с 80-х годов прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС начального и основного общего образования и институализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения.
В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая частью образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
+1 #103 Кулябина Тамара Арсентьевна
Роль учителя в развитии одарённости детей:
1.Выявление одарённых детей;
Выявление одарённых детей должно начинаться с начальной школы на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Для этого учитель выбирает групповую форму обучения. При такой форме педагогу легче управлять учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.
2.Выбор формы обучения детей, уже зная их склонности:
-творческие мастерские;
-групповые занятия;
-занятия исследовательской деятельностью;
-факультативы;
-кружки по интересам;
-интеллектуальный марафон;
-научно-практические конференции;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам.
3.Составление плана занятий.
4.Определение темы консультаций.
5.Выбор формы отчёта ребёнка по предмету.
При работе с одарёнными детьми педагог должен руководствоваться следующими принципами:
- максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-возрастания роли внеурочной деятельности;
-индивидуализации и дифференциации обучения;
-создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
-свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Требования к учителю: быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребёнка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
+1 #102 Ожигина Ольга Александровна
Учитель начальных классов.
ГБОУ школа № 59 Приморского района
«Разработка программы внеурочной деятельности и ее реализация»

Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую грамотность.
Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности.
Рабочая программа по курсу «Развивайка» реализуется в начальной школе и составлена на основе программы «Учись учиться» Е.В. Языкановой для детей 7-11 лет. (срок реализации - 4 года), с использованием методического пособия Е.В. Языкановой «Развивающие задания (тесты, игры, упражнения). – Москва: Экзамен, 2015 год.
Актуальность выбора определена на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Курс включает в себя следующие направления:
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
- развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- формирование учебной мотивации;
- развитие личностной сферы;
- развитие речи, обогащение словарного запаса.
Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.
Особенности организации.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Курс представляет собой игры и упражнения тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить, в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа (некоторые — олимпиадного уровня), то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной.
Занятия проводятся со всеми учащимися класса.
По усмотрению учителя некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Каждый ребёнок на выполнение задания тратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
Сильные дети могут работать с материалом индивидуально. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а учитель контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Можно устраивать соревнования на скорость выполнения заданий.
Более слабые дети работают коллективно, под руководством учителя.
Ребёнка вначале можно заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться.
В результате обучения данной программе учащиеся должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- обоснованно делать выводы, доказывать;
- обобщать математический материал;
- находить разные решения нестандартных задач.
Очень важно не отказываться совсем. Оценивать следует только успехи.
+1 #101 Стаценко Елена Михайловна
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».
В методической литературе и в практике обычно различают три формы внеклассной работы: личные, групповые и массовые. В базу такого распределения возложен признак количественного охвата участников.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как интернациональные клубы, фестивали, конкурсы, олимпиады, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически. Целесообразно, чтобы массовые мероприятия строились на основе широкого использования самодеятельности и творческой активности учащихся. Для того, чтобы указанные мероприятия стали подлинно массовыми, необходимо широкое оповещение учащихся и тщательная подготовка.
Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении иностранному языку:

1)целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка – это общение со сверстниками и взрослыми;

2)инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учащимся прогресса в изучении языка;

3)страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса студента к стране изучаемого языка, её культуре, народу;

4)лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом);

5)компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

6)инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определённых видов работы;

7)эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы.

Внеклассная работа является важным звеном в обучении языку и культуре, способствует активному участию обучаемых в овладении знаниями, формировании у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке. Преподаватель, в свою очередь, является не только носителем знаний, но и яркой интересной личностью, которая не только передаёт знания, но и совместно с учащимися принимает участие в «малых открытиях», увлекательно и интересно организует их учебный труд.
0 #100 Малинова Анна Владимировна
Я работаю и учителем. Новое направление моей деятельности требует от меня большой работы по самообразованию и постоянного обновления практики. Эту работу можно представить по этапам.

Этап 1. Выбор программ для организации внеурочной деятельности.
Задача учителя – подобрать по каждому из направлений внеурочной деятельности программу из числа уже существующих, или разработать собственную. А для этого необходимо освоить новые виды деятельности. Правильно и объективно оценить имеющиеся материальные, технические, информационные и другие ресурсы школы, собственные возможности и ресурсы (знания, умения, творческий потенциал – «умею шить, рисовать, владею новой техникой работы с бумагой, нитками» и др.).

Выбирая и составляя авторские программы учителю также необходимо проанализировать их с позиции возможности достижения ожидаемых результатов, т.е. надо владеть навыками проектирования и мысленного моделирования.
Например, при реализации программы «Домовёнок» (общественно-полезная деятельность) реализуется несколько целей, достижение которых можно раскрыть через формирование универсальных учебных действий:




Цель Ожидаемый результат
 формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде; Личностные действия:
 мотивация к самостоятельному труду, в т.ч. к общественно значимому;
Регулятивные действия:
 умение планировать деятельность и выполнять ее поэтапно;
 самоопределение, индентификация в мире профессий;
 приобретение начальных общетрудовых и технологических знаний: о продуктах, средствах и предметах труда; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые материальные продукты. Познавательные действия:
 умение работать с различными продуктами, инструментами;
Регулятивные действия:
 понимание действий и наступающих последствий;
 умение оценивать результат своего труда и представлять его ценность для окружающих;
 и др.


Этап 2. Дидактическое обеспечение программ внеурочной деятельности.
Программы выбраны, написаны, отредактированы. Однако их реализация требует подготовки дидактических материалов.
Понадобилось для каждой программы подготовить для учителя дидактический материал: пособия, презентации, образцы; для учеников раздаточный материал: формы, шаблоны, инструкции и др.
Так, для реализации программы «Оригами» сделаны заготовки и шаблоны по всем темам, подготовлены инструктивные карты для учителя с описанием последовательности действий.

Этап 3. Организация деятельности обучающихся.
Достижение результатов осуществляется не через само содержание, а через деятельность, организованную с ним. Поэтому важно уметь организовать работу в парах, группах, командах, за круглым столом. Занятие должно проходить в непринужденной, дружеской обстановке. Только так ребенок будет чувствовать, что это не урок, а занятие. И он сможет открыть в себе творческий потенциал.
Я чаще всего организую работу в парах, минигруппах.

Этап 4. Оценивание результатов внеурочной деятельности обучающихся.
Как оценить результаты работы ребенка? Ведь важен не сам продукт как материальная вещь (аппликации, рисунки и т.д.), а те изменения, которые произошли с ребенком, пока он работал над созданием продукта. Как оценить продвижение, развитие личностных качеств? Я веду работу по формированию навыков самооценивания, когда дети говорят «у меня получилось красиво, правильно, потому что ...», «у меня сегодня получилось лучше, чем в прошлый раз», а также навыков взаимооценивания, когда ребята, сравнивая, могут выбрать правильно сделанные работы, красивые, интересные и т.д. Я со своими ребятами оформляю стенд, где вывешиваются лучшие работы. Это мотивирует ребят, побуждает активно включаться в совместную работу, высказываться, выполнять каждую свою работу лучше предыдущей. Свои лучшие работы ребята вкладывают в портфолио.
Результат становиться ценностным еще и тогда, когда получает внешний отклик (словесный, материализованный и т.д.), в значимой для ребенка форме. Например: учительская похвала, выдача за работу наклеек, звездочек, закладок. Когда работа ведется по экипажам (командам), то можно начислять баллы.

Этап 5. Постоянная работа учителя по самообразованию.
Организуя внеурочную деятельность для детей, учитель меняется сам. Необходимо читать литературу, подбирать и создавать авторские дидактические материалы, искать новые подходы, методы ведения занятий.
Включение учащихся в активную деятельность требует умения органично сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности; оптимальное соединение теории с практикой требует обучения на доступном уровне с использованием наглядности; учёт возрастных особенностей - обучения от простого к сложному целенаправленно и последовательно.
Таким образом, реализация внеурочной деятельности как обязательной части ФГОС в начальной школе становится ресурсом развития учителя, воспитателя группы продленного дня
+2 #99 Гаврилова Елена Владимировнa
Внеурочная деятельность - замечательная возможность для педагога выявить увлечения и таланты обучающихся, суметь заинтересовать новыми знаниями, воспитать увлеченных и образованных граждан нашей страны.
Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.
Для организации различных форм занятий внеурочной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы. Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
Причём важны будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности должна быть привнесена ценностная составляющая. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества.

При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии. Они позволяют учащимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнениями других детей и способствуют коррекции этого отношения. Благодаря дискуссиям школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учатся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.
+1 #98 Волгина Гаянэ Аваковна
Неделя (или Декада) начинается традиционным общешкольным сбором- открытием в актовом зале школы, на котором обучающихся знакомят с планом намеченных мероприятий, датой и местом их проведения, назначаются ответственные за их проведение лица. С утра в вестибюле школы всегда представлен красочно оформленный план мероприятий недели, стенды с творческими работами обучающихся и видеоролики на экране плазменного телевизора.
В течение Недели стенды и выставочные материалы прибавляются и меняются в соответствии с планом. Завершается Неделя всегда масштабной общешкольной театрализованной постановкой (конкурсом), на который приглашаются не только дети, но и их родители. Так, в разные годы были поставлены пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор», И.А.Крылова «Модная лавка», Л. Филатова «Сказка про Федота-стрельца, удалого молодца», Б. Шоу «Пигмалион», а также «Страсти по водевилю» (по мотивам рассказов и пьес А.П. Чехова), «Шекспириана» (сцены из «Гамлета», «Ромео и Джульетты» и «Двенадцатой ночи» Шекспира) и другие. Ввиду того что наша школа малокомплектная (от 3 до 10 обучающихся в классе), пьесы делятся на сцены и распределяются по классам, причём обучающиеся разных классов могут помогать друг другу из-за нехватки актёрских кадров и делают это с удовольствием. Например, в сцене из «Гамлета» восьмиклассникам, игравшим Гамлета и стражников помогал одиннадцатиклассник в роли тени отца Гамлета. Такая внеурочная деятельность способствует взаимодействию обучающихся разных возрастов и помогает развитию и раскрытию творческого потенциала каждого участника подобного школьного события. В процессе подготовки таких мероприятий даже самые молчаливые дети постепенно привыкают выступать перед большой аудиторией и, начиная с так называемых ролей «кушать подано» и безмолвного присутствия на сцене, постепенно вырастают до более серьёзных ролей (Горацио в сцене из «Гамлета» и др.). Конечно, без помощи классных руководителей учителям – предметникам с такой работой справиться было бы трудно, поэтому активно привлекаем их к сотрудничеству.
Итоги Недели подводятся с награждением победителей и призёров во время заключительного общего сбора- закрытия (своеобразная рефлексия), на котором присутствуют все классы и учителя. Снятые во время проведения Недели на видео события ещё долго транслируются впоследствии на переменах и доставляют огромное удовольствие как детям, так и их родителям. Таким образом закрепляются и обнародуются достижения обучающихся в среде школьного сообщества и реализуются цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, прежде всего – приобщение к общечеловеческим культурным ценностям.
+1 #97 Андреева Алла Леонардовна
Внеурочная работа – это составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе и одна из форм организации свободного времени учащихся, она является неотъемлемой частью воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности весьма разнообразны: это и «участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке. Эта деятельность, организуемая и направляемая педагогами, является весомым средством воспитания школьников».
Хочу поделиться опытом организации внеурочной деятельности обучающихся в форме предметных недель по русскому языку и литературе с целью повышения интереса к этим предметам и достижения личностных и метапредметных образовательных и воспитательных результатов.
Как правило, предметная неделя русского языка и литературы в нашей школе проводится в октябре и является тематической. Сначала наше методическое объединение учителей предлагает школьникам определённую тематику, связанную либо с какой-то важной литературной датой (юбилей М.Ю. Лермонтова, А.П Чехова и др.), либо с Годом литературы, либо другими мотивирующими событиями. Далее обучающиеся вместе с преподавателями русского языка и литературы придумывают формулировку –заглавие недели и различные виды внеурочной деятельности , на основе чего и составляется совместно план будущей недели и назначаются даты событий и ответственные за проводимые мероприятия: конференции, школьные туры олимпиады, игры, викторины и конкурсы – учителя и классы. Примеры планов проведённых недель даны ниже, в Приложении.
Неделя (или Декада) начинается традиционным общешкольным сбором- открытием в актовом зале школы, на котором обучающихся знакомят с планом намеченных мероприятий, датой и местом их проведения, назначаются ответственные за их проведение лица. С утра в вестибюле школы всегда представлен красочно оформленный план мероприятий недели, стенды с творческими работами обучающихся и видеоролики на экране плазменного телевизора.
В течение Недели стенды и выставочные материалы прибавляются и меняются в соответствии с планом. Завершается Неделя всегда масштабной общешкольной театрализованной постановкой (конкурсом), на который приглашаются не только дети, но и их родители. Так, в разные годы были поставлены пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор», И.А.Крылова «Модная лавка», Л. Филатова «Сказка про Федота-стрельца, удалого молодца», Б. Шоу «Пигмалион», а также «Страсти по водевилю» (по мотивам рассказов и пьес А.П. Чехова), «Шекспириана» (сцены из «Гамлета», «Ромео и Джульетты» и «Двенадцатой ночи» Шекспира) и другие. Ввиду того что наша школа малокомплектная (от 3 до 10 обучающихся в классе), пьесы делятся на сцены и распределяются по классам, причём обучающиеся разных классов могут помогать друг другу из-за нехватки актёрских кадров и делают это с удовольствием. Например, в сцене из «Гамлета» восьмиклассникам, игравшим Гамлета и стражников помогал одиннадцатиклассник в роли тени отца Гамлета. Такая внеурочная деятельность способствует взаимодействию обучающихся разных возрастов и помогает развитию и раскрытию творческого потенциала каждого участника подобного школьного события. В процессе подготовки таких мероприятий даже самые молчаливые дети постепенно привыкают выступать перед большой аудиторией и, начиная с так называемых ролей «кушать подано» и безмолвного присутствия на сцене, постепенно вырастают до более серьёзных ролей (Горацио в сцене из «Гамлета» и др.). Конечно, без помощи классных руководителей учителям – предметникам с такой работой справиться было бы трудно, поэтому активно привлекаем их к сотрудничеству.
Итоги Недели подводятся с награждением победителей и призёров во время заключительного общего сбора- закрытия (своеобразная рефлексия), на котором присутствуют все классы и учителя. Снятые во время проведения Недели на видео события ещё долго транслируются впоследствии на переменах и доставляют огромное удовольствие как детям, так и их родителям. Таким образом закрепляются и обнародуются достижения обучающихся в среде школьного сообщества и реализуются цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, прежде всего – приобщение к общечеловеческим культурным ценностям.
На основе планов предметных недель, если они составлены не формально, можно создать программу дополнительного школьного образования, которая будет ежегодно меняться в соответствии с поставленными целями и задачами.

Приложение
План проведения Недели русского языка и литературы (2015-16 уч.г.)
1. 19.10 - Открытие Недели (1-11 классы)
2. 19.10-… Акция «БУККРОССИНГ» (все желающие)
3. 19.10-23.10 - Фотоконкурс «Человек читающий»
4. 19.10-23.10 - Конкурс рисунков «И строчка каждая рисунком хочет стать…»
(1-6 классы)
5. 19.10 – Орфоэпический конкурс «Давайте говорить, как Петербуржцы…» (1-11 классы)
6. 20.10 – Игра по культуре речи «Ежели Вы вежливы…» (7 класс)
7. 20.10 – Игра по русскому языку «Путешествие в страну словарей»
(5 класс)
8. 20.10 - 21.10 – Литературная игра
«Что?Где? Когда?» (10-11 классы)

9. 22.10 –Лингвистическая игра «Эрудит» (10 класс)

10. 22.10 – Конкурс «Стихи прозой» (8 класс)

11. 23.10 – Конкурс инсценировок «Мораль сей басни такова…»
(1-4 классы)

12. 23.10 – Мастер-класс «Книжки-малышки» (5 класс)

13. 26.10 – «Разукрасим мир стихами» (1-4 классы)

14. 26.10 – Литературная игра «Страсти по детективу»
(6-11 классы)

15. 29.10 – Литературная гостиная «Ненаписанный водевиль» (5-11 классы)
+1 #96 Рыбоченок Елена Александровна
Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности.
Патриотическое воспитание на уроках по внеурочной деятельности.

Автор-Рыбоченок Елена Александровна учитель физической культуры
ГОУ Школы №429 им. М.Ю. Малофеева

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Обучающимся предоставляется возможность широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Внеурочная деятельность может быть разной направленности: туристско-краеведческая; спортивно-оздоровительная; игровая ;познавательная; художественная, нравственно-патриотическое;. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В нашей школе ,которая названа в честь Героя Российской Федерации им. М. Ю. Малофеева большая роль отводиться патриотическому воспитанию учащихся. Именно нравственно-патриотическое воспитание - основополагающий элемент всего общественного сознания, в котором и заключается основа жизнеспособности каждого государства. Понимая актуальность этой проблемы на современном этапе, необходимо осознавать, что формирование личности школьников, просто невозможно без воспитания у них патриотических чувств. Чувства патриотического характера, закладываются на протяжении всей жизни и бытия человечества, под влиянием конкретной социокультурной среды. Так люди прямо с рождения инстинктивно, очень естественно и незаметно для себя, привыкают к окружающей их природе, среде, а также и к культуре родной страны, говоря иными словами, - к быту родного народа. Необходимо учитывать, что каждый ребенок воспринимает действительность, окружающую его, с помощью эмоций. Именно поэтому, патриотическое воспитание любого подрастающего поколения, необходимо начинать с привития чувства любви к родному городу, поселку, стране. Только после этого у него появляются чувства восхищения своим родным селением. Они не возникают спустя нескольких занятий. Как правило, это результат систематического и довольно длительного, а также и целенаправленного влияния на ребенка.
Воспитание учеников должно осуществляется постоянно, на занятиях, мероприятиях, и даже в игре, и в быту. Педагогическая работа строится так, чтобы она проходила сквозь сердце, буквально каждого ученика. Любовь школьника к Родине начинается с формирования у него отношения к близким ему людям - маме, папе, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, где он проживает. Особая роль в патриотическом воспитании учеников отведена музеям и памятникам культуры. Именно они помогают приобщиться ребятам к историко-культурным ценностям своего народа, узнать о различных событиях истории родного края, и государства в целом. В нашей школе есть музей М.Ю..Малофеева ,где проводят экскурсии ученики нашей школы. Каждый год отмечается день рождения Героя Российской Федерации М.Ю. Малофеева. Проводиться фестиваль патриотической песни им. М. Ю. Малофеева, спортивные мероприятия ,соревнования, праздники.
+1 #95 Никитина Мария Леонидовна
Никитина Марина Леонидовна
В настоящее время сложились основные направления работы: приобщение к боевым и трудовым традициям народ, Российской и Советской Армии; разъяснение истоков героизма и самоотверженности нашего народа;; воспитание у учащихся гордости за подвиги разных поколений защитников Отечества и стремления подражать им; формирование ряда социально-психологических, волевых и интеллектуальных качеств, позволяющих безупречно нести службу на благо Отечества, в том числе и сложную воинскую службу в мирное время, успешно выполнять боевые задачи в условиях войны (трудолюбие, дисциплинированность); формирование у учащихся основ военных знаний, военно-профессиональных и военно-технических умений и навыков, которые необходимы для успешного овладения оружием и современной боевой техникой в короткие сроки после призыва в вооружённые силы.
Таким образом, быть патриотом сегодня – сохранять чистоту родного языка, верность национальным ценностям и традициям, благоустраивать свой город и двор, вести здоровый образ жизни, быть готовым к выполнению обязанностей по защите Отечества.
+1 #94 Кудашкина Марина Викторовна
В последнее время в стране ведется активная работа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. На уроках истории, литературы данному вопросу традиционно уделяется много времени.
Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся. История – это могучая и вечная живая сила, которая творит патриота, гражданина. Огромное эмоциональное влияние на учащихся оказывают идеи патриотизма, которые раскрываются в художественной прозе и воспеты в поэзии.
Иностранный язык открывает учащимся доступ к огромному духовному богатству другого народа. Знакомясь с культурой, образом жизни, мировоззренческими взглядами других стран, формируется уважение и любовь к своей родине.
Немало возможностей имеются во внеклассной работе: беседы, доклады, лекции на патриотические темы, классные часы (празднование историко-юбилейных дат, день защитника Отечества, день Победы и т.д.), воспитательские мероприятия. Большое значение имеют создаваемые учителями педагогические ситуации, которые включают в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание учащимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция патриотизма.
Если говорить об иностранном языке, то, говоря о внеурочной деятельности, хотелось бы упомянуть образовательный туризм. Форма деятельности, безусловно, недешевая, но весьма эффективная. Именно заграницей ощущается принадлежность к своей стране. Эмоции бывают как положительные, так и отрицательные (поведение отдельных граждан), но на основе формирования уважения к другой стране, сравнивания, повышается уровень уважения к своему Отечеству.
Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения и т.п. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся.
+1 #93 Михайлова Елена Анатольевна
Организация внеурочной деятельности в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов вызывает много вопросов и главный из них — разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности. В настоящее время эта тема является актуальной и в ее успешном решении заинтересованы не только педагоги и администрация образовательных организаций, но и сами учащиеся и их родители. В статье даны методические рекомендации по разработке этих программ. Ключевые слова:внеурочная деятельность, рабочая программа, рабочая программа курса внеурочной деятельности, нормативно-правовые основания разработки образовательной программы, технология разработки программы. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС) ввели «новое» понятие — внеурочная деятельность, которая, по замыслу разработчиков стандарта, позиционировалась как образовательная инновация, но оказалась проблемой, которую никто не ждал. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (МР МО РФ от 12.05.2011 № 03–296) [5], что позволяет реализовать требования ФГОС начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования в полной мере. Внеурочная деятельность является неотъемлемой, обязательной частью образовательного процесса в школе; это — органичное продолжение учебных занятий. Материалы стандарта целенаправленно подводят педагога и руководителя образовательного учреждения к формированию устойчивых представлений о внеурочной деятельности как: части основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида деятельности; формировании учебной мотивации; деятельности, способствующей расширению образовательного пространства, создающей дополнительные условия для развития учащихся; необходимом условии взросления, в рамках которого происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. Внеурочная деятельность организуется на основе специально разработанных образовательных программ по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное); в таких формах, как кружки, краеведческая работа, художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются: в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [7]; в целях реализации ФГОС НОО (утв. приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241) [2], ФГОС ООО (утв. приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) [3] и ФГОС СОО (утв. приказом МОиН РФ от 7 июня 2012 г. № 24480) [4]. с учетом положений Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» [6] и иных нормативных правовых документов. Согласно нормам Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ № 273-ФЗ) [7] рабочая программа учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) (далее — рабочая программа) является неотъемлемой частью основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, а понятие «образовательная программа» определяется как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных данным Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов [7, ст.2, п.9]. Исходя из этого, по статусу рабочая программа относится к комплексу организационно-педагогических условий, обеспечивающих достижение планируемых результатов основной образовательной программы, и является документом образовательной организации, определяющим объем, содержание и последовательность изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в рамках основной образовательной программы. Рабочая программа курса внеурочной деятельности выполняет следующие функции: нормативную (определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме); информационно-методическую (дает представление о целях, содержании, последовательности изучения материала и путях достижения результатов освоения образовательной программы учащимися средствами данного курса); организационную (выделяет этапы обучения, структурирует учебный материал, определяет его количественные и качественные характеристики на каждом этапе). Рабочая программа курса внеурочной деятельности, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел основной образовательной программы, является частной по отношению к ней, конкретизируя общие цели с учетом специфики реализуемого содержания. Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [2, п. 19.5], основной образовательной программы основного общего образования [3, п. 18.2.2] или основной образовательной программы среднего общего образования [4, п. 18.2.2]. Рабочая программа курса внеурочной деятельности разрабатывается на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий [2, п.19.5] или с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы [3, п. 18.2.2; 4, п. 18.2.2]. Рабочая программа курса внеурочной деятельности является нормативным документом: регламентирующим организацию и фиксирующим содержание обучения по конкретной дисциплине (то есть определяющим содержание изучаемого курса, вырабатываемые компетенции, составные части учебного процесса, учебно-методические приемы, используемые при преподавании, формы и методы контроля знаний учащихся, а главное — взаимосвязь данного курса и других дисциплин учебного плана); содержащим максимально полную информацию о предлагаемом учащимся содержании образования, в рамках основной образовательной программы: образовательные цель и задачи, а также фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты. Реализация принципа преемственности ФГОС по уровням общего образования позволяет выделить единство подхода к структуре рабочих программ, но при этом образовательная организация, помимо обязательных требований ФГОС к структуре рабочей программы, может включать также иные сведения, необходимые и достаточные по ее усмотрению. Исходя из данных выше характеристик, обобщим требования к рабочей программе курса внеурочной деятельности: учет основных концептуальных идей и положений основной образовательной программы образовательной организации; системность, целостность, конкретность, логичность и однозначность содержания; последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; учет логических связей с основными предметами учебного плана; фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые планируемые образовательные результаты; наличие признаков нормативного документа, использование официально-делового стиля изложения и современной педагогической терминологии; оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией.
+1 #92 Балюк Елена Витальевна
Роль школьного учителя в этом процессе невозможно переоценить. Его деятельность должна выходить за рамки урока и вовлекать учащихся в совместную внеурочную деятельность.
В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников.
Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.
В свою очередь, внеурочная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время.
Основными целями внеурочной деятельности в школе являются:
1) создание условий для проявления самостоятельности и инициативы школьников;
2) воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению;
3) формирование культуры общения;
4) передача опыта, знаний, умений и навыков.
Дети сами выбирают, чем они будут заниматься на внеурочной деятельности. Например, это могут быть творческие занятия в кружках, спортивные секции, художественное творчество, детский театр, экскурсии и посещение музеев и выставок, выполнение учебных проектов и исследовательская деятельность.
Отличительные особенности внеурочной деятельности:
• добровольность участия;
• возможность выбора детьми формы своего участия;
• активность и самостоятельность;
• личностная значимость деятельности, творчество;
• личностная ориентированность работы педагога;
• опора на ценностные отношения;
• сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов;
• системность, предполагающая выбор методов, форм, средств организации.
Организация внеурочной деятельности в школе способствует решению ряда важных задач, основными из которых являются:
1) выявление склонностей и способностей учеников к различным видам деятельности;
2) формирование системы знаний, умений и навыков;
3) развитие творческих способностей учеников;
4) создание благоприятных условий, способствующих проявлению уже приобретенных умений и навыков;
5) создание кружков и секций согласно потребностям и интересам учащихся;
6) воспитание силы воли и терпения для достижения поставленных целей.
Для успешного достижения поставленных целей в построении внеурочной деятельности в школе необходимо соблюдение следующих принципов:
1) Принцип креативности. Педагог должен способствовать развитию творческих способностей школьников.
2) Принцип социальной значимости и успешности. Направленность усилий преподавателя на формирование у детей потребностей в достижении успеха.
3) Принцип гуманистической направленности. Максимальное соблюдение и соответствие интересам и потребностям детей.
4) Принцип вариативности. Наличие широкого спектра форм и видов внеклассной деятельности, возможность свободного выбора и добровольного участия в ней.
5) Принцип системности. Функционирование системы внеурочной деятельности школьников, устанавливающей взаимосвязи между всеми ее участниками.
В школе могут быть реализованы следующие виды внеурочной деятельности:
- познавательная деятельность,
-игровая деятельность,
-музейная деятельность,
-спортивно-оздоровительная деятельность,
- трудовая деятельность,
-проблемно-ценностное общение,
-творческая деятельность.
Виды внеурочной деятельности в школе тесно связаны с направлениями внеурочной деятельности.
Очевидно, что существуют два принципиально разных пути организации внеурочной деятельности: внутришкольный и интегративный.
Внутришкольный путь предусматривает ориентацию на внутренние материально-технические, кадровые, финансовые ресурсы школы. Другими словами, внеурочная деятельность организуется в школьном здании силами самих учителей и воспитателей.
Интегративный путь основан на использовании внутренних ресурсов школы во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты, общественными объединениями и организациями.
При этом реализация обоих путей может сопровождаться участием родителей, волонтерских и студенческих движений, безвозмездной помощью общественных организаций и др.
Результативность и эффекты внеурочной деятельности Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.5 Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком
+1 #91 Миронова Татьяна Юрьевна
«Патриотическое воспитание на уроках по внеурочной деятельности»
Миронова Татьяна Юрьевна
ГБОУ СОШ №188 Санкт- Петербург Россия
Патриотическое воспитание в настоящий момент является одной из важных областей воспитания подрастающего поколения. В документах об образовании "Стратегии развития до 2025 года" и "Концепции духовно-нравственного воспитания и социализации школьников"рассматривается несколько направлений в воспитании и немаловажную роль отводят патриотическому воспитанию. цель и задачи воспитания российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала.
При разработке образовательным учреждением комплексной программы воспитания на год для внеурочной деятельности одно из направлений занимает патриотическое воспитание.
«Я – петербуржец». Формирование ценности гражданственности и патриотизма. Возможны следующие мероприятия: возложение цветов - 8 сентября - начало блокады Ленинграда, 27 января - день полного снятия блокады, 9 мая - день Победы; конкурсы рисунков, чтецов, концерты для ветеранов, изготовление открыток и поздравительных листовок; День солидарности в борьбе с терроризмом, трагические события в Беслане; День защитника Отечества; День народного единства; День Конституции, День пожилого человека; День рождения города. Знакомство с национальными героями, праздниками, традициями, любовь к родине, своему народу, служение Отечеству. Работа с этнокалендарями. Мероприятия могут быть как внутришкольными, так и районными, городскими, всероссийскими в зависимости от возрастных категорий, запросов родителей, региональных условий и других особенностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуры российского общества.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания. Социум, окружающий ребенка, это и семья, и общественные организации, и молодежные клубы по интересам, и различные секции, но школе принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания школьников.
На сегодняшний момент существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность последовательность, культуросообразность и т.д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размытие границ ценностей). Школа и внеурочные занятия по патриотическому воспитанию призваны противостоять этим негативным тенденциям. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, сотрудничество с воспитателям. сверстниками, родителями. Воспитатель и родители подают ребенку первый пример нравственности.
Важным условием духовно- нравственного развития является соблюдение равновесия между самоценностью ребенка (внутренним миром) и его современной социализацией (внешним, реальным). Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ценностей и норм как своей собственной цели.
Литература:
"Примерная программа воспитания и социализации обучающихся Начальное общее образование" Москва 2009
Витовтова М.С. "Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности" Народное образование. -2012. - № 9.
+1 #90 Буняева Маргарита Викторовна
Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности

Проблема рационального и полезного использования свободного времени школьников всегда будет обсуждаемой темой, как для педагогов, так и для самих школьников.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая учителем с классом во внеурочное время. Данный вид деятельности позволяет педагогам выявить у своих учащихся потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Внеурочная работа помогает учителю лучше узнать о своих подопечных, о их интересах, увлечениях. Благодаря внеурочной деятельности учитель и ученик становятся ближе к друг другу, у учащихся растет доверие к учителю. В процессе внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление — цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.
Патриотическое воспитание необходимо формировать в процессе внеурочной деятельности, прививать детям любовь к родине, посредством различных средств и способов. Рассказывать о Героической борьбе, о подвигах нашего народа. Рассказывая о героических личностях, необходимо подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребенка.
Система военно-патриотической работы в школе включает в себя систему, комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания учащихся. Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в области воспитательной деятельности.
+1 #89 Агулова Валерия Александровна
ФГОС ставит задачу использовать в работе начальной школы материально-техническое и информационное оснащение в образовательном процессе. Внеурочная деятельность школьников является органическим продолжением учебного процесса. Поэтому, цель учителя - сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной.
Применение информационных технологий делает учебную информацию более интересной за счет привлечения зрительных образов, развивает познавательный интерес, побуждает желание учиться новому и применять знание в жизни.
Использование возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа, презентаций, ресурсов Интернет способствует эстетическому воспитанию детей, развитию у них коммуникативных способностей.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности возможно в нескольких направлениях: кружковая работа, исследовательская и проектная деятельность, творческие задания.
Использование современных информационно-коммуникационных технологий при проведении внеклассных мероприятий по предмету усиливает их образовательный эффект: возможность в период участия во внеклассном мероприятии содержательно общаться и соревноваться с ровесниками из школ других городов России способствует развитию у школьников информационной, коммуникативной культуры, а также развитию предметных компетентностей.
Внеурочная работа в школе проводится в различных формах, среди которых важное место занимают факультативные занятия и кружки, призванные углублять информационные знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что потребность в специалистах-информатиках сейчас очень велика, необходимо формировать соответствующий интерес еще в школе Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие, интересующие детей вопросы. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия. А если в них внедрить новые информационные технологии, то они в силу своей наглядности, красочности и простоты, принесут наибольший эффект и будут иметь еще большее значение в развитии и воспитании детей.
Новые технические средства облачают в современную, увлекательную форму изучаемый материал, становятся активным стимулятором познавательного процесса.
Использование ИКТ во внеурочной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на оборудование. Такая форма работы позволяет увидеть и использовать индивидуальные способности каждого школьника, а, главное, используя новые современные информационные технологии, привить детям вкус к творчеству и исследовательской деятельности. Самостоятельная практическая работа совершенствует навыки владения мультимедийной техникой. При создании проектов учащиеся учатся отражать личные цели, а также учитывать потребности коллектива. Индивидуальная и групповая работа повышает познавательный интерес, развивает умения преодолевать трудности, искать ответы на возникшие вопросы, способствует самостоятельному освоению новых возможностей информационных технологий.
С помощью ИКТ можно проводить и внеклассные мероприятия.
Провести внеклассные мероприятия на различные темы, соревнования, классные часы учитель может, используя презентации, которые позволяют красочно и наглядно представить любой материал, а так же позволяют экономить время проведения мероприятий. С помощью программы создания презентаций можно оформить мультимедиа альбом класса, где размещаются фотографии с различных мероприятий, их увлечений и интересах.
Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха в современной школе.
+1 #88 Калимуллина Галина Зинуровна
Калимуллина Галина Зинуровна
Учитель русского языка и литературы
Школа 62 Выборгского района Санкт-Петербурга
Внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:
- развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
- привить любовь к великому русскому языку;
- повысить общую языковую культуру;
Указанные цели определяют задачи внеклассгой работы по русскому языку:
- расширить, углубить и дополнить языковые зна-ния, умения и навыки, получаемые учащимися на уро-ках;
- научить учащихся самостоятельно работать с книга-ми, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
- сформировать творческую активность учащихся (вы-ступать перед аудиторией, в стенной печати, органи-зовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
- выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.
В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.
Выделяются следующие формы внеклассной работы: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — сис-тематические (постоянные) и эпизодические (разо-вые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.
Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.
+1 #87 Семенова Татьяна Николаевна
Использование ИКТ во внеурочной деятельности начальной школы позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом познавательной, творческой деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися, более творческому подходу к решению различных нравственных ситуаций. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления внеурочной работы (особенно кл.часы) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация" - переводится с английского как "представление". Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности позволяет:
• проводить мероприятия, классные часы на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), обеспечивает наглядность;
• привлекать большое количество дидактического материала.
• обеспечивать высокую степень дифференциации при обсуждении различных вопросов индивидуального и группового характера.
• вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс;
• дать первоначальное представление о компьютере;
• научить школьника находить, отбирать и использовать информацию для решения поставленных перед ним задач.
В своей работе можно эффективно использовать готовые мультимедийные продукты и обучающие программы, создавать собственные мультимедийные презентации. С помощью MS Word разрабатывать проверочные тесты, контрольные задания, карточки, анкеты , викторины, конкурсы… Использование дидактических материалов на занятиях, классных часах с применением компьютерных технологий не только оживляет занятие(что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию познания учащихся.
Таким образом, применение ИКТ: расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности; обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам; в общем, способствует повышению качества обучения и воспитания младших школьников.
Имея в кабинете интерактивную доску можно разнообразить внеурочную работу класса. Компьютер объединяет учителя, учеников, родителей. Проведение классных часов, внеклассных мероприятий - конкурсов, викторин, родительских собраний также не обходятся без использования компьютера. Родители и дети при этом могут стать активными участниками образовательного и воспитательного процессов. Они помогают в создании компьютерных презентаций по различной тематике.
Использование ИКТ во внеурочной работе позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
А также расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, способствует повышению качества образования.
+1 #86 Ли Анастасия Дорджиевна
Конструирование программ внеурочной деятельности младших школьников, соответствующей Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, опирается на программу воспитания и социализации обучающихся, которая является концептуальной и методологической основой программирования внеурочной воспитательной деятельности. Разрабатываемая школой программа должна носить целостный, комплексный характер и быть направлена на создание воспитательного пространства, определяемого как уклад школьной жизни.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения национального идеала должна осуществляться по следующим направлениям:
- воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду и жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Данные направления должны быть реализованы в разрабатываемых школой программах, поскольку они дополняют друг друга и содержательно обеспечивают духовно-нравственное развитие личности.
Реализация внеурочной деятельности предполагает три уровня воспитательных результатов.
Первый уровень направлен на приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения и т.д.).
Второй уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир и т.д.).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Внимание учителя должно быть сосредоточено на принятии детьми необходимых для дальнейшего их продвижения по пути личностного и социального развития знаний и на создании дружеской, доброжелательной по отношению к каждому ребенку, среды, без которой невозможно подняться на следующий уровень результата.
+1 #85 Школьник Александра Юрьевна
Важной задачей является усиление Воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося...
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе,а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно -ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Исходя из этого, в школе намечаются мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающий процесс обучения:
1.Изменения учебного плана основной школы;
2.Разработка Положения о внеурочной деятельности;
3.Составление перечня программ внеурочной деятельности;
4.Разработка Положения о программах;
5.Разработка рабочих программ внеурочной деятельности;
6. Информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
7.Составление расписания внеурочной деятельности обучающихся нач. классов.
+1 #84 Алексеева Наталья Валерьевна
Патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную позицию, готовность к служению Отечеству. В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. Если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребёнка в современное общество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблем воспитания патриотизма. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и лучших его людях, тем более действенно скажутся они в формировании интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков, а главное, - они помогут учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни понять сущность патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной. Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома. Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с ощущением красоты родных мест. Становление самосознания личности – тонкая сфера познания, чувств, психологического личностного восприятия мира и себя, собственного Я в мире человеческих отношений, в обществе, в котором живет, учится, трудится человек. Это, конечно, и лично принятие учащимися мировоззренческие идеи, законы, категории и принципы морали, гражданственности, права, личные притязания на собственные решения, интересы и запросы, стремление приобщиться к освоению природного, социального, культурного потенциала окружающей среды. Процесс формирования правового гражданского общества во многом затрудняется тем, что в подготовке будущего гражданина превалирует акцент на знания о гражданственности, в то время как сегодня в первую очередь требуется разработать процедуры формирования поведения, свойственного члену демократического общества. Сформировать у молодого поколения чувство ответственности, присущее гражданину, уверенность в возможности влияния на ситуацию в обществе и изменять ее к лучшему, реализуя свою активную гражданскую позицию. Школа не может оставаться безучастной к гражданскому самосознанию детей, без которого невозможно формирование полноценной личности. Актуальность проблемы развития гражданского самосознания обусловлена потребностью общества и государства в формировании гражданина, который должен обладать определенными знаниями (о правах человека, о государстве, о выборах), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромисс), а также желанием участвовать в общественно - политической жизни.
В становлении гражданского самосознания детей младшего школьного возраста важное место занимает изучение правовых основ своего государства, символами страны и их историей, знакомство с правами и обязанностями гражданина. С этим материалом наиболее эффективно знакомить учащихся во внеучебной воспитательной работе, так как необходим дополнительный материал, которого в учебниках просто недостаточно для более точного освящения всех вопросов. Как показывает опыт моей работы, уважение к своей стране, к её национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и патриота своей страны без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.
+1 #83 Соколова Елена Яковлевна
В 2016 году мной была разработана программа по внеурочной деятельности.
Рабочая программа к курсу «РОСТ. Развитие, общение, самооценка, творчество» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов (Е.Г.Коннова), с использованием методического пособия Е.Г.Конновой.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках научно-познавательного направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.

Направленность программы – научно-познавательная и художественно-эстетическая. Основные виды деятельности – игровая и познавательная. Программа рассчитана на 66 часов, 2 занятия в неделю по 35 минут.
Основные виды заданий:
• динамические – развитие мелкой моторики рук, физические упражнения (зарядка) с элементами актерского мастерства и развитие речевого аппарата;
• познавательно-логические;
• коммуник ативные.
Динамические паузы позволяют создать положительный эмоциональный фон, повысить скорость психомоторных процессов, развивают двигательные способности ребёнка.
Развитие мелкой моторики пальцев рук непосредственно связано с успешным освоением навыков письма у каждого ребёнка.
Кроме того, современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движения пальцев и движения органов речи, расположены в непосредственной близости друг от друга. Поэтому нервные импульсы, возникающие при движениях пальцев, стимулируют активность речевых органов.
В курсе систематически предлагаются задания как на развитие непосредственно речевых органов – язык, губы и т.п., так и на развитие мелкой моторики рук. Это упражнение «Разминка для лица», «Ловкие ладошки», задания, предлагающие раскрасить, заштриховать, пройти лабиринт и другие.
Познавательно-логические задания формируют универсальные учебные действия, развивают внимание, память, воображение, дают опыт поиска новых решений в необычных ситуациях.
Игровые задания позволяют развивать коммуникативные способности.
По мнению экспертов, программа внеурочной деятельности должна способствовать не только достижению образовательных результатов нового уровня, как того требует ФГОС, но и формировать у обучающихся компетенции в конкретных сферах человеческой (в том числе предпрофессиональной) деятельности, что является задачей дополнительного образования детей. Этот подход предъявляет следующие требования к структуре и содержанию программы внеурочной деятельности:
 в программе должны быть представлены планируемые предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты достижимые в рамках того вида деятельности, который осваивают обучающиеся в соответствии с программой, и предъявлены средства измерения уровня достижения планируемых результатов;
 в программе должно быть отражено содержание конкретного вида практической деятельности, который осваивают обучающиеся, и представлены информационно-методические, кадровые и материально-технические условия реализации данного содержания;
 формы и методы работы обучающихся должны соответствовать не только возрастным и психологическим особенностям детей, но и виду деятельности, осваиваемому обучающимися в рамках программы.
Требования к качеству программ внеурочной деятельности обучающихся были сформулированы экспертами с учетом следующих документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
 методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования (письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296);
 критерии оценки дополнительных образовательных программ, разработанные в рамках проекта Минобрнауки РФ «Создание и поддержка банка программ в сфере дополнительного образования детей».
+1 #82 Шувалова Елена Борисовна
Я уже несколько лет веду внеурочные занятия по программе «Мир вокруг нас», которая разработана для учащихся 5 класса. Учащиеся с удовольствием посещают занятия, так как в программу включены практические работы, экологические проекты, экскурсии и прогулки в природу, составление памяток, защита проектов и пр. Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе, а практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогает ребёнку по–новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития поможет бережнее относиться к окружающему миру. Ребёнок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.
Программа не только развивает интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе, воспитывает бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы. Она также способствует умению ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
+1 #81 Мачулина Ольга Викторовна
«Патриотическое воспитание на уроках по внеурочной деятельности»
Мачулина Ольга Викторовна
ГБОУ СОШ№291
г.Санкт-Петербург

В широком смысле понятие «патриотизм» обычно означает олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам, то есть патриотизм – это категория нравственная.
Идея воспитания патриотизма и гражданственности была государственной. С этой целью была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.», а затем и программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.».

На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте. Многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм. Для учителя начальных классов это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
В содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» показана необходимость активизации процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте. Здесь представлен портрет выпускника начальной школы, который включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир и т.д.
Воспитание патриотизма - это важнейшая педагогическая задача нашего времени. В программе внеурочной деятельности, которую я реализую четвертый год, 1 место отводится направлению, которое называется "Я - гражданин России".
В программе я определила цель:: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы. Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.

1.“Я и я”– формирование гражданского отношения к себе.
Кто я? Какой я? Откуда я родом. Правила жизни. Правила счастливого человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов.

2.“Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.
День пожилого человека. Песни бабушек. Панорама добрых дел.
Забота о родителях – дело совести каждого. Фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья. Наша домашняя коллекция. Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности. Мини – проект.

3.“Я и культура” – формирование отношения к искусству.
Знаменитые писатели и поэты. Образ русской женщины.
О красоте, моде и хорошем вкусе. Масленица.

4.“Я и школа”– формирование гражданского отношения к школе.
Продолжаем изучать Школьный Устав.
Школьный двор. Десант чистоты и порядка.
Я и мой класс. Самое сильное звено. Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе.

5.“Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Поговорим о толерантности. Символика России. Символы нашего края. Государственный праздник – День Согласия и примирения.
Права ребенка. Путешествие в страну Законию. Основной закон жизни нашего государства. Я – гражданин России. Герои России. Есть такая профессия – Родину защищать. Мы – россияне. . Победа деда – моя победа.

6.“Я и планета”– формирование гражданского отношения к планете Земля.
В ответе за тех, кого приучили. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек. Растения из Красной книги. Я - житель планеты Земля. Берегите природу. Изготовление кормушек, поделок из бросового материала.

Методы и приемы:
диалоги; элементы дискуссий
игры-практикумы;
проблемные ситуации;
сюжетно-ролевые игры;
конкурсы, викторины;
беседы.
Формы проведения
рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов,
экскурсия, практическое занятие, викторина

В своей работе я использую разнообразные виды деятельности. Чем больше видов деятельности, тем продуктивнее занятие, тем больше отдача. Можно просто ознакомиться с материалом и пересказать, а можно быть активным участником ролевой игры или диспута.

Более активно применяю в своей работе игровые технологии. В игре одновременно уживаются добровольность, обязательность, развлечение и напряжение, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Использую деловую игру, где учащийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения

Подводя итог, могу сказать, что патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны - одна из трудных, но приоритетных задач современной школы. Необходимо уже в начальной школе создавать условия для того, чтобы учащиеся росли идейно зрелыми, нравственно стойкими и духовно богатыми людьми.
Итак, духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.
+1 #80 Трофимова Елена Анатольевна
Переработанная программа по курсу "
“Природно-исторические комплексы Санкт-Петербурга”
6а класс

Нормативная основа программы

• Программа рекомендована АППО. Автор программы – Панина Г.Н. Институт общего образования. Кафедра естественнонаучного образования



Место курса “Природно-исторические комплексы Санкт-Петербурга”в базисном учебном плане

Программа «Природно-исторические комплексы Санкт-Петербурга»- объемом 36 часов, предусматривает дополнительное обучение учащихся, углубление программы школьного курса биологии, расширение образовательного пространства в условиях Санкт-Петербурга, усиление культурологической направленности образования.
Программа, адресованная учащимся 6-х классов.


Характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета.


Данная программа актуальна и значима для учащихся – жителей Санкт-Петербурга, приступающих к изучению школьного курса биологии. Освоение данной программы создает дополнительные благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, чувства патриотизма, для приобретения умений проектно-исследовательской деятельности, а так же для успешного освоения школьной программы по биологии. Богатая культурологическая компонента программы предполагает интеграцию знаний из истории, литературы, биологии. Первые шаги в исследовании позволяют актуализировать знания и умения учащихся, полученные в начальной школе и продолжить их развитие в процессе освоения программы.

Курс “Природно-исторические комплексы Санкт-Петербурга” направлен на воспитание эстетического начала у учащихся.
Петербург – город контрастов. Северная столица нашей страны формировалась под влиянием различных культур. В процессе изучения учащиеся посетят виртуальные экскурсии в разные сады и парки Санкт-Петербурга, узнают, как происходило устройство парков, какие культуры оказали влияние на образование садово-паркового ансамбля нашего города.
+1 #79 Логвиненко Дмитрий Олегович
В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая частью образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.
1920 – 1990 гг.
Внеурочная, внеклассная, внеучебная работа. Организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха. Российская педагогическая энциклопедия 1993 г.: Внеурочная работа - создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении
+1 #78 Корчагина Елена Викторовна
Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность дает большой потенциал для решения задач воспитания и социализации школьников. В учебном плане ей отводится особое место, и она является неотъемлемой частью образовательного процесса. Учащиеся по своему желанию используют часы , отводимые на внеурочную деятельность, и в отличии от урочной системы обучения, на внеурочной деятельности учителя или тьюторы используют разные формы и технологии.
В школе могут осуществляться разные виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая, досуговая, художественная, социально-значимая, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, проектная, туристско-краеведческая деятельность и др.
В организации внеурочной деятельности школьников очень важен результат ,успехи и эффективность этой деятельности, то есть то, что стало итогом участия школьника в деятельности (например, если школьник для себя приобрел новое полезное знание, ощутил что-то как ценность, приобрел опыт). Эффективность – это последствие результата, например, полученное школьником новое знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили его как личность, и поспособствовали формированию его компетентности.
Внеурочная деятельность должна строится вокруг интересов ребенка, быть связана и с урочной деятельностью и с деятельностью дополнительного образования детей.
На сегодняшний день методисты разрабатывают различные образовательные программы:
комплексные образовательные программы, тематические образовательные программы,
образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности, индивидуальные образовательные программы для учащихся.
Проанализировав различный опыт организации внеурочной деятельности в общеобразовательных школах и гимназиях Санкт-Петербурга , мы увидели что для учеников и учителей могут быть выявлены следующие проблемы:
1. Часто методы и приёмы обучения однотипны у всех преподавателей и руководителей кружков, встречаются перегрузки, дублирование материала.
2. Проблемой является и то, что дети находятся постоянно в одной обстановке, хотя педагогом рекомендовано использовать не только ресурсы школы, но УДОД, библиотеки, больше проводить занятий на воздухе.
3. Главная проблема состоит в том, что нет единой системы оценки достижений и планируемых результатов.
Это лишь часть основных проблем, но конечно неоспорим тот факт, что внеурочная деятельность – это часть основного образования, и она должна быть нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности.
Литература
1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной и основной школы. 1–9-е классы. http://festival.1september.ru/articles/608988/
+1 #77 Щербакова Марина Анатольевна
Использование ИКТ во внеурочной деятельности начальной школы позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом познавательной, творческой деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися, более творческому подходу к решению различных нравственных ситуаций. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления внеурочной работы (особенно кл.часы) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

"Презентация” - переводится с английского как "представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.




Использование ИКТ во внеурочной деятельности позволяет:

• проводить мероприятия, классные часы на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), обеспечивает наглядность;

• привлекать большое количество дидактического материала.

• обеспечивать высокую степень дифференциации при обсуждении различных вопросов индивидуального и группового характера.

• вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс;

• дать первоначальное представление о компьютере;

• научить школьника находить, отбирать и использовать информацию для решения поставленных перед ним задач.
+1 #76 Картунен Александр Александрович
Доминирующей тенденцией развития общества в настоящее время является его широкая компьютеризация. Информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Современный ребенок сталкивается с новыми технологиями ежедневно в повседневной жизни. Мобильные телефоны, КПК, интернет-планшеты и другие электронные устройства появляются у детей все раньше. Хорошо это или плохо – вопрос риторический. Это данность современного общества. Детям необходимо помочь правильно относится к этим устройствам и сделать так, чтобы они не стали «зависимыми» от них и от того виртуального пространства, которое они предоставляют.
Это обуславливает новый подход к преподаванию информатики и информационных технологий в рамках внеурочной деятельности. В настоящее время сложился достаточно определенный социальный заказ – обществу необходимы, в первую очередь, грамотные, адекватные пользователи персональных компьютеров – специалисты в области информационных технологий. Необходимо не столько преподавание программирования, как самоцель, и не только обучение работе в распространенном программном обеспечении (MS Office и др.), а закладывание фундамента будущего самообучения нынешних школьников – им придётся использовать несколько другое программное обеспечение, хотя основные принципы работы, как прогнозируется, останутся теми же. Поэтому необходимо начинать изучение информатики и информационных технологий как можно раньше – в младшей или в самом начале средней школы. Школьников необходимо как можно ранее познакомить с компьютерной техникой. Их необходимо предупредить о возможных негативных последствиях чрезмерного увлечения виртуальным пространством. Но в тоже время до них необходимо донести идею, что компьютерная техника – это такой же бытовой прибор, как, например, чайник. И азами компьютерной грамотности должен владеть любой уважающий себя человек.
+1 #75 Лукинова Светлана Викторовна
В рамках перехода образовательных учреждений, реализующих програм-
мы общего образования, на государственный образовательный стандарт обще-
го образования второго поколения (ФГОС) каждому педагогическому коллек-
тиву необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образова-
тельного процесса - внеурочной деятельностью учащихся. Заинтересован-
ность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объяс-
няется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и но-
вым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориенти-
ров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих инте-
ресов, мотивов.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса
10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу
воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реа-
лизация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и
воспитании школьников, которые определены в долгосрочной програм-
ме модернизации российского образования. Модель программы внеуроч-
ной деятельности обучающихся является концептуальной и методической
основой для разработки и реализации образовательным учреждением в це-
лях более полного достижения национального воспитательного идеала соб-
ственной программы воспитания и социализации обучающихся начальной
школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-
экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкре-
тизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также
форм воспитания младших школьников, взаимодействия с семьей, учрежде-
ниями дополнительного образования, общественными, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для самореализации
учащихся, для развития коммуникативных навыков, самостоятельности, ответ-
ственности на основе интереса и свободного выбора, постижения духовно-
нравственных ценностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей
учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудниче-
ства;
- расширение рамок общения с социумом;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей
действительности;
- социального становления личности ребенка в процессе общения и со-
вместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения учащегося, необходимого для ус-
пешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и вос-
питанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняю-
щиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого,
творческого поведения в культуре.
Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в дости-
жении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика началь-
ной школы:
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владею-
щий основными умениями учиться;
- любящий родной край и свою страну;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития лично-
сти: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеин-
теллектуальное, общекультурное. При этом следует помнить, что формы, со-
держание деятельности должны соответствовать целям, задачам и результатам
воспитательной деятельности педагога.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по жела-
нию детей, родителей на основе добровольного выбора; осуществляется в
формах, отличных от классно-урочных: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олим-
пиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Условиями успешности педагогической деятельности является проникно-
вение педагога в сложности и противоречия процесса развития ребенка,
осознания факторов, способствующих его развитию, и факторов,
тормозящих этот процесс. В качестве показателей успешной внеурочной дея-
тельности педагога может быть рассмотрено физическое здоровье ребенка, его
психическое равновесие, адекватная самооценка, осознание выпускником
школьных лет как события в жизни. Высшим результатом воспитания являет-
ся развитое чувство собственного достоинства ребенка, его стремление к сво-
боде и способность сочувствовать как людям вообще (в широком смысле - сво-
ему народу), так и конкретным людям, среди которых он живет. Личность ре-
бенка будет успешно развиваться в условиях психологической безопасности,
когда педагог признает безусловной ценностью каждого ребенка, отказывается
от внешнего оценивания, стремится к пониманию. При общении с детьми опи-
рается на позитивные стороны личности, проявляет такт и осторожность при
встрече с неудачами, слабыми сторонами характера, стремится обеспечить
ребенку условия для проявления самостоятельности и т.д.
Планируемые результаты
- Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание уважительного отношения к своему селу, школе, горо-
ду;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жиз-
ни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма;
- развитие социальной культуры учащихся через формы внеурочной
деятельности учащихся и воспитательную работу классов.
Предметные результаты- конкретные элементы социального опыта (зна-
ния, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности),
освоенные обучающимися в рамках отдельного занятия, курса внеучебной дея-
тельности.
- Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредст-
венное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в
том или ином виде внеурочной деятельности.
- Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребенка (последствие результата)
+1 #74 Амелина Яна Владимировна
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста является сама цель обучения и воспитания - общее развитие ребенка, которое пред¬полагает освоение учениками общечеловеческих ценностей и умение жить в окружающем мире. Документ «Наша новая школа», утвержденный президентом РФ, отмечает главные задачи современной школы - «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой федерального государственного образовательного стандарта общего образования и разработанной в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации, определен современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях мно¬гонационального народа Российской Федерации.
+1 #73 Дольник Светлана Юрьевна
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.
Патриотическое воспитание младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.
В современном понимании патриотизм - это многовариантное понятие, трактующееся всеми неоднозначно и имеющее много различных определений. Патриотизм (от греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская позиция, гордость за свою страну и трепетное уважительное отношение к ее истории.
Работая с детьми в данном направлении, своей основной целью ставлю развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни. Для достижения данной цели необходимо решать следующие задачи:
• утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;
• формирование ведущих интегративных качеств личности;
• воспитание и развитие национальных начал, уважения и интереса ко всем нациям;
• воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.
Решая вышеперечисленные задачи, опираюсь в своей работе на национально-региональный компонент начального образования. Целью прежде всего является воспитание любви школьников к исторической родине, а значит – патриотических чувств и в целом – формирование ценностной системы, обеспечивающей становление гражданственности и патриотизма. Помимо этого важно комплексно объединить усилия учителя, родителей и самих обучающихся.
Для работы с детьми в школе использую различные технологии: исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание знаний по истории города, проектная деятельность.
Формы работы: деловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества, знакомство с традициями и обычаями русского народа, фольклором.
+1 #72 Нечаевская Екатерина Анатольевна
XXI век – век высоких компьютерных технологий. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. На современном этапе образования большое внимание должно уделяться созданию общей информационной среды, охватывающей все сферы деятельности учащихся, в том числе в системе внеурочной деятельности.
Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании информационно-коммуникационных технологий: наглядность в представлении учебного материала; сокращение времени на выработку необходимых технических навыков учащихся; увеличение количества тренировочных заданий; достижение оптимизации темпа работы ученика естественным образом; достижение уровневой дифференциации обучения. Учащийся становится субъектом обучения, т.к. программа требует от него активного управления. Возможность моделировать различные процессы, с помощью компьютерной анимации создавать игровую познавательную ситуацию. Обеспечение учебного процесса новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают обучающимся проявлять их творческие способности.
Диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.
Использование информационно-коммуникационных технологий во внеурочной деятельности также позволяет: развить коммуникативные умения обучающихся, повысить интенсивность учебного труда, развить познавательную активность, а, следовательно, желание изучать предмет, приучить обучающихся к самостоятельной работе с материалом, организовать моментальную обратную связь с обучающимися, вовлечь в учебную деятельность пассивных обучающихся, привить обучающимся навыки сотрудничества.
+1 #71 Иноземцева Ася Владимировна
В последнее время в стране активизировалась работа по патриотическому и гражданскому воспитанию подрастающего поколения. С принятием Правительством Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» школы получили хорошее подкрепление своей деятельности и активизировали работу по патриотическому воспитанию детей. В последнее время в стране активизировалась работа по патриотическому и гражданскому воспитанию подрастающего поколения. С принятием Правительством Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» школы получили хорошее подкрепление своей деятельности и активизировали работу по патриотическому воспитанию детей.
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы. Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.
1.“Я и я”– формирование гражданского отношения к себе.
Кто я? Какой я? Откуда я родом. Правила жизни. Правила счастливого человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов.

2.“Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.
День пожилого человека. Песни бабушек. Панорама добрых дел.
Забота о родителях – дело совести каждого. Фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья. Наша домашняя коллекция. Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности. Мини – проект.

3.“Я и культура” – формирование отношения к искусству.
Знаменитые писатели и поэты. Образ русской женщины.
О красоте, моде и хорошем вкусе. Масленица.

4.“Я и школа”– формирование гражданского отношения к школе.
Продолжаем изучать Школьный Устав.
Школьный двор. Десант чистоты и порядка.
Я и мой класс. Самое сильное звено. Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе.

5.“Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Поговорим о толерантности. Символика России. Символы нашего края. Государственный праздник – День Согласия и примирения.
Права ребенка. Путешествие в страну Законию. Основной закон жизни нашего государства. Я – гражданин России. Герои России. Есть такая профессия – Родину защищать. Мы – россияне. . Победа деда – моя победа.

6.“Я и планета”– формирование гражданского отношения к планете Земля.
В ответе за тех, кого приучили. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек. Растения из Красной книги. Я - житель планеты Земля. Берегите природу. Изготовление кормушек, поделок из бросового материала.
Методы и приемы:
+1 #70 Зорина Надежда Александровна
Патриотическое воспитание на занятиях по внеурочной деятельности я провожу по разработанной мною программе. Программа разработана на основе ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ, а также Концепции гражданско-патриотического воспитания гражданина России и примерной комплексной программы духовно-нравственного воспитания "Я-гражданин своего города, своей страны"-Н.В. Терещенко.
На современном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию человека как целостной личности, что требует формирования общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, основы для самостоятельной реализации в любой области деятельности, обеспечивающей успешность личности, воспитания гражданственности, уважения к правам и свободам человека, к окружающей природе, Родине, семье.
Цель курса "Я-гражданин своего города, своей страны": изучение достопримечательностей; истории родного города, города, в котором живу; обычаев, традиций и духовной культуры русского народа; формирование представлений о гражданском долге, духовных и эстетических идеалов.
Начальная школа представляет собой фундамент, на котором базируется обучение и воспитание в школе. На этой ступени закладывается основа общекультурного, патриотического, гражданского мировосприятия ребёнка. Важно, чтобы каждый школьник испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живёт, осознавая историческую ценность, за каждый уголок своей малой родины и Отечества. В образовательном процессе обучающиеся адаптируются, входя в отечественную и мировую культуру, осваивая её как любящие и знающие свой город, свою Родину, свой народ. Успех в формировании преобразований личности зависит от того, с какого возраста произойдет обращение ребёнка к культуре родного города.
Данная программа внеурочной деятельности закладывает необходимые ценности: вера в Россию, преданность своей Родине, городу Санкт-Петербург, единство российской нации, семейные традиции, любовь и верность, патриотизм.
Специфика курса "Я-гражданин своего города, своей страны" в том, что существует тесная связь с курсами предметов русского языка, литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии.
Для решения задач патриотического воспитания используется пространство образовательного учреждения-класс, школьный музей, библиотека. Занятия могут проводиться в музеях, на встречах с людьми разных профессий, в виде бесед, просмотров презентаций, фильмов. Общекультурному и патриотическому воспитанию и развитию во время внеурочной деятельности способствует экскурсионная работа по городу и области. Работа в программе строится с учётом возрастного критерия, учитывая традиционные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами.
Программа данного курса для обучающихся начальных классов рассчитана на четыре года обучения (1 час в неделю). Отличительной чертой программы является совместная работа детей, родителей и учителя.
Ребята на занятиях осознают своё "Я", через познание гражданственности и патриотизма своей страны, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. Основой раздела "Ученик - патриот, гражданин, Россиянин и Санкт - Петербуржец" является разностороннее развитие личности гражданина российского общества, обладающего знаниями о малой и большой Родине, о традициях и культурном историческом наследии, об истории и достопримечательностях Санкт - Петербурга.
Раздел "Страницы воинской доблести Отечества" способствует формированию у воспитанников более глубоких представлений о родине, мире и подвиге, воспитанию патриотических чувств. В сознании младших школьников через обсуждение подвигов былинных героев (Илья Муромец, Алёша Попович, Добрыня Никитич, Никита Кожемяка), великих полководцев прошлого (Вещий Олег, князь Игорь, княгиня Ольга, князь Владимир, Александр Невский, Александр Суворов, Михаил Кутузов), героев Великой Отечественной войны, героев - современников, формируется образ служения Отечеству.
Структура программы:
ученик-патриот, гражданин, Россиянин и Санкт-Петербуржец (14ч.);
нравственная азбука (11ч.);
страницы воинской доблести Отечества (9ч.).
Большая роль в реализации программы отводится родителям детей. Они становятся соучастниками жизни детского коллектива, помощниками педагогов. Важным становится осознание ими необходимости культурного роста личности ребёнка, как гражданина и патриота своей страны.
+1 #69 Соколова Людмила Афанасьевна
Использование ИКТ технологий в поле внеурочной деятельности
Развитие ключевых компетенций как основная цель современной школы во многом определяет новые задачи и внеурочной деятельности. В этой связи актуализируются вопросы поиска средств и технологий воспитания, позволяющих добиваться высоких результатов развития компетенций в коммуникативной, социально-правовой, информационной, культурно-досуговой и других сферах жизни современного человека.
Необходимость применения ИКТ во внеурочной работе со школьниками влечет за собой изменения, затрагивающие традиционную организацию воспитательной деятельности образовательных учреждений. Расширяется сфера внеурочной работы, изменяется роль педагогов, предъявляются более высокие требования к их профессиональной компетенции. Все это вызывает необходимость осмысления и разработки механизмов использования различных информационно-коммуникационных технологий в образовательной практике.
Внеучебная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения.
Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также методами его информатизации.
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.
В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников.
Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.
В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Основными целями внеурочной деятельности в школе являются:
1) создание условий для проявления самостоятельности и инициативы школьников;
2) воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению;
3) формирование культуры общения;
4) передача опыта, знаний, умений и навыков.

Организация внеурочной деятельности в школе способствует решению ряда важных задач, основными из которых являются:
1) выявление склонностей и способностей учеников к различным видам деятельности;
2) формирование системы знаний, умений и навыков;
3) развитие творческих способностей учеников;
4) создание благоприятных условий, способствующих проявлению уже приобретенных умений и навыков;
5) создание кружков и секций согласно потребностям и интересам учащихся;
6) воспитание силы воли и терпения для достижения поставленных целей.
Для успешного достижения поставленных целей в построении внеурочной деятельности в школе необходимо соблюдение следующих принципов:
1) Принцип креативности. Педагог должен способствовать развитию творческих способностей школьников.
2) Принцип социальной значимости и успешности. Направленность усилий преподавателя на формирование у детей потребностей в достижении успеха.
3) Принцип гуманистической направленности. Максимальное соблюдение и соответствие интересам и потребностям детей.
4) Принцип вариативности. Наличие широкого спектра форм и видов внеклассной деятельности, возможность свободного выбора и добровольного участия в ней.
5) Принцип системности. Функционирование системы внеурочной деятельности школьников, устанавливающей взаимосвязи между всеми ее участниками.
В школе могут быть реализованы следующие виды внеурочной деятельности:
- познавательная деятельность,
-игровая деятельность,
-музейная деятельность,
-спортивно-оздоровительная деятельность,
- трудовая деятельность,
-проблемно-ценностное общение,
-творческая деятельность.
Виды внеурочной деятельности в школе тесно связаны с направлениями внеурочной деятельности. В нашей школе организованы кружки и секции разной направленности, например:
- социально-педагогическая (Общение без границ, Игра ума, Что? Где?Когда?...)
- естественно-научная(Природа под микроскопом, Формы и уровни жизни, Занимательная химия…)
- техническая(Физика в современной электронике, Архимедовы игры, Экспериментальная
математика, Основы программирования…)
- художественная (Мир танца, Фотомастер, Школа ремёсел, Сказочная Англия…)
- туристическо-краеведческая (Музееведение, Юные туристы…)
- физкультурно-спортивная (Аэробика, Белая ладья, Футбол..)
В практику вошли интегрированные уроки с информатикой(создание презентаций в Power Point). Применение новых информационных(компьютерных) технологий реализуется: в развитии навыков логического мышления(составление ребусов, кроссвордов, диалогических реплик, навыков использования лексико-грамматических структур. Компьютер и Интернет оказывает неоценимую помощь в подготовке и проведении уроков по страноведению. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий. Полученная в Интернете информация может быть использована учителем, как для подготовки урока, так и в качестве иллюстративного и учебного материала на уроках и вне уроков. Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного, информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактического материала использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учащихся.
Внеурочная деятельность в школе представляет собой проведение и организацию во внеучебных занятий определенных видов деятельности учеников, способствующих наиболее разностороннему развитию их индивидуальных способностей. Участвуя в различных видах внеурочной работы, ребенок проявляет интерес к разнообразной деятельности, совершенствует свои знания и навыки, проявляет свои индивидуальные особенности и учится при этом жить в коллективе, а именно, проявлять заботу о товарищах, сотрудничать с другими школьниками. Внеурочная деятельность в школе, будь она спортивная, творческая, познавательная, игровая или трудовая, способствует коллективному взаимодействию школьников, что в свою очередь производит определенный воспитательных эффект.
+1 #68 Жаркова Жанна Валерьевна
Инновационные педагогические технологии в работе с хором.

Как разбудить в детях чувства? Как помочь поверить в доверительный разговор музыки и человека и пробудить способность наслаждаться искусством? Эти вопросы задаю себе ежедневно, с самых первых шагов в педагогической деятельности. Очень важно, чтобы музыка дошла до сердца ребёнка и он искренне откликнулся, чтобы духовность пронизывала содержание чувств и стала скрепляющей и направляющей силой.
Музыкальное искусство играет важную роль в эстетическом воспитании школьников. Хоровое исполнение музыки активный творческий процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание. Оно является первым этапом мыслительного процесса. Вокальное пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения вокала, дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства, учатся голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние, самореализовываться в творчестве. Целью образовательной программы является формирование творческой индивидуальности воспитанников и приобщение к миру музыкального искусства посредством хорового пения.
Но в настоящее время существует ряд проблем:
• в современном образовании культурологическому компоненту отводится незначительная роль;
• семья уделяет недостаточное внимание эстетическому воспитанию детей;
• СМИ способствуют формированию посредственного музыкального вкуса детей и отрицательно влияют на развитие эстетической культуры школьников;
• дети и родители не испытывают потребности в слушании хоровой музыки.
• посредственное отношение родителей к хоровому пению.
В связи с актуальностью данного вопроса, я определила выбор темы педагогической концепции «Формирование эмоционально-эстетической культуры школьников в процессе занятий вокально-хоровой студии». Данная концепция явилась теоретической основой для разработки инновационной педагогической технологии для занятий в вокально-хоровой студии и явилась опорой творческой программы по хоровому пению.
Содержание инновационной педагогической технологии базируется на авторской методике кандидата педагогических наук Иванова Александра Аркадьевича. Идеи, лежащие в основе авторской методики можно определить как обращение к способности воспринимать, чувствовать и эмоционально переживать произведение искусства, к чудодейственной магии взаимодействия ребёнка, родителя, педагога. Автор справедливо указывает, что синтез музыки, поэзии, изобразительной деятельности способен не только вызывать интерес к самостоятельному поиску и самовыражению, но и помогать в развитии творческого мышления, живой и образной речи школьника. Автор в своей программе затрагивает актуальную проблему современного общества: семья. И предлагает через содружество и сотворчество детей и взрослых развивать ребят творчески. Данная методика вызывает интерес и я уверенно использую её в процессе занятий вокально-хоровой студии.
ЭТАП №1. Подготовительный.

Задачи:
• диагностировать уровень развития эстетической культуры школьников;
• заинтересовать и побудить родителей к творческому сотрудничеству;
• консультации для родителей, школьников.
На подготовительном этапе провожу диагностическое исследование школьников.
По результатам анкетирования сделаны выводы. Родители80% испытуемых подростков не принимают участие в формировании эстетической культуры своих детей По мнению родителей, эстетическим воспитанием их детей должны заниматься профессионалы – «методически грамотные учителя музыки».
На подготовительном этапе провожу консультации для родителей:
• родители знакомятся с целью реализации педагогической технологии;
• родителям предложен девиз творческой работы «Вместе»;
• родители становятся участниками подготовки реализации творческого замысла.
• родителям рекомендуют приобрести « Альбом музыкальных впечатлений» для выполнения творческих заданий (в альбоме дети пишут высказывания, рисуют, сочиняют стихи с непосредственным участием взрослых);
• родители получают диск с хоровыми произведениями для совместного прослушивания и исполнения.
• родителям выдаётся словарь эмоционально-образных слов.

Развивающая среда в поле взаимодействия с родителями включает: родительские собрания, совместные занятия с детьми, творческие мастерские для детей и родителей, концерты, выставки, информационные афиши, посещение театров, открытые занятия для родителей, совместное выполнение творческих заданий.
ЭТАП 2.Основной.Организация осмысленного восприятия хоровой музыки.
Задачи:

вызвать интерес к процессу восприятия музыки и увлечь ребят;
• создать запас эстетических знаний и впечатлений;
• развивать способность эмоционально переживать музыку при исполнении произведения;
• воспитывать культуру чувств.
Занятия проводятся с активным использованием интерактивных методик, которые направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие их творческой инициативы, самостоятельности, критического мышления, повышение уровня мотивации. В их основе проблемность, диалоговый характер, взаимообучение, индивидуализация, исследовательский характер, эмоциональное воздействие.
На каждом занятии – стремление создать атмосферу искусства, сделать занятие увлекательным.
I ступень: Установка на восприятие музыки

II Ступень: Восприятие и исполнение музыки

Готовы ли ребята осознанно исполнять музыку? Об этом рассказывают глаза… Ведь мы говорим о чувствах…Не «механически» исполнять хоровое произведение, не быть пассивным слушателем или исполнителем, а пропустить музыку внутрь себя, радуясь или печалясь, восторгаясь или испытывая боль…Но только не безразличие!!!Серьёзное восприятие и исполнение песни- думающий и мыслящий ученик!
И помощь родителей в данном вопросе необходима! Родители помогают ребёнку запомнить произведение путём повторного прослушивания и исполнения дома. Стремятся достичь осознанного исполнения вместе с детьми.

Методы: игра, театрализация, пластическое интонирование, тренировка речи в движении под музыку, моделирование музыки, «сочинение сочинённого», инструментальное музицирование, моделирование ролевой ситуации, проблемные ситуации, разрушение музыкального образа.
(Личностное отношение школьников к музыке:
умение школьников передавать свое внутреннее состояние в творчестве: в рисунке, в речи, в творческом сочинительстве - творческая деятельность в содружестве детей, родителей, педагогов.
Сотворчество детей и взрослых предполагает особый стиль взаимодействия, в котором должна присутствовать свобода в общении, равноправие партнеров. Конечно, это позиция поддержки, ситуации успеха, положительного эмоционального фона. И песни, которые звучат на таких концертах, наполнены особым теплом и любовью… Удивительная атмосфера взаимопонимания и уважения царит в такие минуты…Душа поёт!
Поделиться счастьем с самыми близкими людьми, родителями, быть рядом, быть вместе, стать ближе друг к другу через творчество…Как это важно! Более тонким становится уровень чувствительности, увеличивается сила ощущений, вырабатывается навык самостоятельного принятия решений.
Итак, родители являются непосредственными участниками творческого процесса. Что же входит в структуру домашнего задания в Альбоме музыкальных впечатлений?

ЗАДАНИЕ № 1- Выбрать ключевое слово к характеру музыки, дополнить его тремя близкими по значению словами
ЗАДАНИЕ № 2- Подобрать созвучные музыке поэтические строки или сочинить их
ЗАДАНИЕ №3- Сочинить сказку (рассказ) об услышанном в музыке

ЗАДАНИЕ № 4- Нарисовать свои впечатления о музыке.

Выстраивая систему взаимоотношений с обычными, одаренными или «особыми» детьми и их родителями, мы, прежде всего, опираемся на понимание семьи как стержня в развитии не только ребенка, но и всего общества. Убеждена, что в непростых современных условиях создать сообщество воспитывающих и творчески взаимодействующих со своими детьми родителей могут помочь только вера и труд.

ЭТАП №3. Заключительный.
Задачи:
провести сравнительный анализ диагностических исследований.

Учитывая положительную динамику данной педагогической технологии, я с интересом н воплощаю её в своей работе. Великолепный хор, в котором эмоции и чувства песни зависят от каждого исполнителя. Мы учимся слышать и слушать себя, свой голос, голос близких нам людей…Мы вместе постигаем величие музыки. Хоровой коллектив уже приступил к занятиям. Родители испытывают интерес и не отказываются от творческого сотрудничества. Самые активные родители уже выполняют творческие домашние задания с детьми . Слагаемые успеха инновационной педагогической технологии- взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, вера в ребёнка.
+1 #67 Рындина Елена Александровна
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией значит научить учиться.
В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков занятий внеурочной деятельностью - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Новые требования ФГОС одной из важнейших задач ставит: "Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:
• в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
• большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
• высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия с применением ИКТ позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс и внеурочную деятельность.
Мультимедиа-пособия призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:
1. Создание презентаций к урокам и внеурочным занятиям.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.
4. Разработка и использование собственных авторских программ.
+1 #66 Гаврилова Лариса Альбертовна
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности

создание дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени
- профессиональное самоопределение
- творческая самореализация ребенка
- социальное становление личности ребенка
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель - развитие ребенка, его становление как личности в школьные годы, приобретение им социально значимых знаний, формирование социально нравственных отношений, накопление опыта социальных действий.
Задачи:
- изучение интересов, запросов детей и родителей, на их основе корректировка и разработка программ воспитательной деятельности школы; создание системы внеурочной деятельности;
- анализ возможностей школы и среды для реализации поставленных целей;
создание нормативно-правовой базы, определяющей механизм взаимодействия школы с социальными партнерами;
- повышение профессиональной компетентности педагогов как воспитателей.
Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности - организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.
Базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм,
социальная солидарность,
гражданственность,
семья,
здоровь е,
труд и творчество,
наука,
традиционные религии России,
искусство и литература,
природа,
+1 #65 Ильина Светлана Семеновна
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения, в том числе: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.Дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительных образовательных программ по определенным направлениям деятельности художественно-эстетическое, эколого-биологическое, естественно-научное, научно-техническое и др.Общие правила разработки программ внеурочной деятельности:
1. Программы организации внеурочной деятельности могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы.
3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
+1 #64 Зверева Елена Викторовна
ФГОС ставит задачу использовать в работе начальной школы материально-техническое и информационное оснащение в образовательном процессе. Внеурочная деятельность школьников является органическим продолжением учебного процесса. Поэтому, цель учителя начальных классов - сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной.

Применение информационных технологий делает учебную информацию более интересной за счет привлечения зрительных образов, развивает познавательный интерес, побуждает желание учиться новому и применять знание в жизни.

Использование возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа, презентаций, ресурсов Интернет способствует эстетическому воспитанию детей, развитию у них коммуникативных способностей. Использование ИКТ во внеурочной деятельности возможно в нескольких направлениях: кружковая работа, исследовательская и проектная деятельность, творческие задания.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий при проведении внеклассных мероприятий по предмету усиливает их образовательный эффект: возможность в период участия во внеклассном мероприятии содержательно общаться и соревноваться с ровесниками из школ других городов России способствует развитию у школьников информационной, коммуникативной культуры, а также развитию предметных компетентностей.

Внеурочная работа в школе проводится в различных формах, среди которых важное место занимают факультативные занятия и кружки, призванные углублять информационные знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что потребность в специалистах-информатиках сейчас очень велика, необходимо формировать соответствующий интерес еще в школе Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие, интересующие детей вопросы. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия. А если в них внедрить новые информационные технологии, то они в силу своей наглядности, красочности и простоты, принесут наибольший эффект и будут иметь еще большее значение в развитии и воспитании детей.
+1 #63 Бушуева Екатерина Павловна
Внедрение интегрированных элективных курсов в современное образование в рамках проектного обучения в школе
В современных общеобразовательных организациях имеется стремление расширять у учащихся горизонты знаний, представлений о мире. Однако, встает немаловажная проблема, а именно, как сложить пазл частей множества наук и учебных дисциплин в единую картину. На наш взгляд одно из решений такой проблемы лежит в введении во внеурочную деятельность детей, или дополнительное образование, интегрированных элективных курсов.
Интегрированные курсы представляют собой учебные дисциплины, в которые входят две и более наук или отраслей современных знаний, при изучении которых делается уклон на межпредметные, межнаучные связи. В «Концепции модернизации российского образования» отмечено, что для достижения нового качества образования будет осуществляться углубление интеграционных и междисциплинарных программ.
Так, в единый курс могут объединяться история и география, история и литература, биология, искусство ит.д. Конечно, можно говорить, что учитель и так должен делать акценты на родственных науках преподавая свой предмет, но ведь навряд ли преподаватель истории сможет на том же профессиональном уровне сделать обзор, ну, скажем, литературных произведений, в которых имеется отражение тех исторических событий о которых шла речь. Этим и ценны интегрированные элективные курсы, т.к. в их рамках предметники разных профилей должны объединиться. В этом случае, делая акцент на одной и той же научной проблеме, учащиеся получат действительно профессиональный взгляд на данные события.
Кроме прочего, хотелось бы выделить особое внимание проектному обучению учащихся, которое должно занять достойное место в интегрированных курсах. Ведь именно в проектах учащиеся могут соприкоснуться с "настоящей" наукой, так и хочется сказать "увидеть" её и "потрогать", потому как что есть проект, как не настоящее научное исследование?! А исследование на стыке наук еще более должно заинтересовать обучающихся. Ведь на данный проект можно будет смотреть совершенно с разных научных позиций, в следствии чего, по нашему мнению, в этом исследовании будет гораздо больше научной ценности и значимости.
Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед), 1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении. Проекты могут быть разнообразные в том числе творческие, но все таки основная цель проектного обучения - это сближение учебной дисциплины и науки непосредственно.
Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося.
Одной из наиболее интересных комбинаций для интегрированных курсов, в рамках которых может быть выполнено немало научно-учебных проектов является объединение истории и изобразительного искусства. Как известно живопись может выступать и в качестве одного из видов исторических источников, уже не говоря как ценна данная отрасль искусства для культурологии. К счастью, в отечественном искусстве полно сюжетов на историческую, военную темы.
Искусство есть зеркало истории народа в художественных образах. Задача искусства – образное освоение действительности (в отличие от науки, которая отражает реальный мир в логических понятиях). Это предмет о связях, общих категориях, стилях, а если точнее о мировоззрении той или иной эпохи.
Чем меньше часов отводиться учителю, тем больше информации он торопится дать – метод метапредметного проекта история – искусство позволяет почувствовать, а может и пережить сопричастность, происходит создание не просто знаний, а событий, находящих отражение в каждом отдельно взятом ученике, происходит «… приобщение к тому, что на протяжении тысячелетий составляло духовный опыт человека и в специфической форме «высвечивало» эталон образа жизни для всего человечества». Происходит усвоение не отдельного предмета, а целого события на принципиально новом уровне, решаются актуальные проблемы, происходит не просто обучение, а САМОразвитие, САМОвоспитание, САМОобразование.
В данном курсе возможно будет проанализировать живопись. С точки зрения истории - насколько достоверно художник изобразил то или иное событие, установить являлся ли автор современником изображаемых событий, свидетелем этих событий или писал опираясь не на собственный опыт, а опыт предыдущих поколений, исторические источники. С точки зрения искусствоведения - насколько ярко, выразительно переданы чувства, эмоции, образы и персонажи, какой замысел вложил автор в данное произведение ит.д.
Этот курс пробудит огромный интерес у учащихся к самобытной отечественной культуре, который как правило не слишком велик в подростковом возрасте. Сегодня многие ученые, педагоги, политологи говорят о "культурном обеднении нации", внедрение таких курсов может быть одним из первых шагов к решению проблемы.
Предложенный нами интегрированный элективный курс рассчитан на учащихся 8, 10 классов общеобразовательных организаций (см. приложение). В ходе изучения истории России в XIX столетии - золотом веке русской культуры, огромное количество произведений искусства и исторических событий соответственно, изучается школьниками. Разумеется, это только один из возможных вариантов, т.к. целью данной статьи является подтолкнуть коллег на создание и внедрение чего-то подобного.
+1 #62 Бажутова Татьяна Анатольевна
В настоящее время возникла необходимость включения во внеурочную работу по математике всех учащихся. Это обусловлено повышением интереса учащихся к школьному курсу математики.
Необходимость массовой внеурочной работы по математике вызвана ещё и тем, что общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни.
Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников.
Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.
Внеурочная работа по математике предусматривает разные формы: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д. Особая роль должна быть уделена проектно – исследовательской деятельности.
Наиболее целесообразной формой работы являются математические занятия, которые вооружают учеников практическими навыками, обогащают их теоретическими и историческими сведениями. Целесообразно использование ребусов, дидактических игр, викторин, загадок, задач-шуток и т.д.
На современном этапе развития школы выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационном сообществе. Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий.
В связи с тем, что с каждым годом всё настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии, необходимо эти технологии использовать во время проведения внеурочных занятий. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю.
Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу как на уроках, так и во внеурочное время.
+1 #61 Кудряшов Антон Владимирович
Основой выбора инновационной деятельности педагогов нашей школы являются:

- обеспечение защиты учащихся от некачественных образовательных услуг;

- сохранение и развитие гуманистических тенденций образования, способствующих формированию духовности, нравственности и гражданственности учащихся;

- дальнейшее внедрение программ предпрофильной подготовки и профильного обучения, усиление индивидуализации обучения;

- создание системы условий для развития творческого потенциала и самореализации каждого участника образовательного процесса, совершенствование системы дополнительного образования;

- сохранение лидирующей позиции учреждения;

- совершенствование воспитательной системы школы;

- формирование у учащихся способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, толерантности;

- дальнейших рост профессиональной компетентности педагогического коллектива;

превращение открытости школы в действенный фактор развития всех заинтересованных лиц и общества в целом;
поиск новых форм взаимодействия участников образовательного процесса;
вовлечение социальных партнеров в образовательную и воспитательную деятельность школы;
внедрение здоровьесберегающих технологий на всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного процесса;
создание оптимальной модели образовательного пространства школы для обеспечения нового качества образования.
+1 #60 Дунаевская Ирина Александровна
Делимся опытом составления программы внеурочной деятельности «ШКОЛА НРАВСТВЕННОСТИ» обучающихся 7 класса духовно-нравственного направления, которая рассчитана на создание условий для духовного, нравственного и гражданского становления обучающихся, для их ценностно-смыслового самоопределения.
Её содержание структурировано в виде разделов-модулей: «Мораль: критерии поведения», «Культура общения»
В основу отбора содержания внеурочной деятельности обучающихся были положены следующие принципы.
Принцип согласованности требований в части отражения новых ценностных ориентиров образования; направленности на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения; выстраивания деятельностной парадигмы обучения; формирования социальных компетенций обучающихся и т.д.
Принцип научности, отражающий тенденции современного научного знания с акцентом на изучении способов получения, анализа и интерпретации информации.
Принцип концептуальности и комплексности, представляющий структурные компоненты программы как систему функционально связанных между собой элементов.
Принцип последовательности и систематичности, обеспечивающий последовательную (непрерывную) логику разворачивания содержания образования, движение от частного к общему.
Принцип доступности, при котором представление содержания в рамках программы осуществляется с учетом дифференцированного подхода (в том числе уровневой дифференциации) и вариативности системы освоения учебного материала (включая способы деятельности); следования логике от известного к неизвестному, от легкого к трудному и определяется не упрощением материала, подлежащего усвоению, а предоставлением систем поиска и освоения (постижения) нового знания; доступность базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип сознательности и активности, предполагающий определение и отражение условий, способствующих формированию активного отношения обучающихся к поставленным учебным задачам, в т.ч. возможность постановки собственных задач, выход за рамки алгоритма и «учебной заданности».
Принцип связи теории и практики, рассматривающий практику как форму применения теории, а практическую применимость — не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.
Принцип природосообразности, дающий представление о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурозависимом феномене.
При составлении программы учтены психологические особенности обучающихся, включая их гендерные, эмоционально-личностные особенности, а также уровень развития коммуникативной и интеллектуальной сфер. Каждое занятие представляет собой различные формы сотрудничества.
Программа адресована учителям русского языка и литературы, классным руководителям.

Содержание программы структурировано в виде разделов-модулей:
• «Мораль: критерии поведения»
• «Культура общения»

Отбор содержания модуля «Мораль: критерии поведения» проведён с учётом системно-деятельностного подхода, в соответствии с которым обучающиеся осваивают предметно-деятельностное содержание, значимое для формирования умений повседневной, личностно и общественно значимой практической деятельности.

Цель: создание условий для духовно-нравственного и гражданского становления обучающихся, для их ценностно-смыслового самоопределения.
Задачи:
1. Воспитывать уважение к культурному многообразию российского общества как важнейшему национальному достоянию.
2. Прививать способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, ответственному поведению.
3. Воспитывать толерантность у обучающихся.
4. Развивать способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
5. Развивать готовность к нравственному поведению, культуру и этику взаимоотношений с окружающим миром.
6. Развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности.
7. Развивать твёрдую личностную позицию в социуме и лидерские качества, применяя их в процессе деятельности.

Модуль «Культура общения» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты этого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.

Модуль «Культура общения» должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у обучающихся взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Такой подход представляется принципиально важным, так как гуманитарные предметы должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.
Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Методы, используемые при проведении занятий по двум модулям:
• словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа со справочной литературой);
• наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений, таблиц, фильмов);
• практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда и экспериментов, упражнений);
• метод изложения материала, а также проверка знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);
• метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой);
• репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);
• эвристический;
• проблемный.

Содержание внеурочной и внешкольной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления обучающихся о нравственных основах поведения в обществе и создаёт условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Программа ориентирована на обучающихся 7 классов основной общеобразовательной школы. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие представляет собой различные формы сотрудничества: беседа, диалог, игра, дискуссия, диспут, викторина, аукцион, суд, виртуальная экскурсия, составление ребусов и кроссвордов, тезауруса, анализ поведенческих ситуаций.

Занятие, проводимое в рамках программы «Школа нравственности», является дополнительным средством решения задач образовательного, нравственного и воспитательного характера. Воспитательный процесс строится таким образом, что в нём предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. В процессе занятий активно используются этические беседы, проводится частая смена видов деятельности с учётом возраста школьников. Происходит постоянное общение учителя, ученика и одноклассников, что способствует формированию нравственного поведения ребёнка, обогащается его жизненный опыт.
+1 #59 Марина Сергеевна Максимова
Внеурочная деятельность не является новым понятием, но в современных условиях значительно возрастает роль внеурочной деятельности школьников, которая из второстепенной становится полноправным компонентом Основной образовательной программы (ООП) начальной школы.

В современном обществе образованность человека определяется не только специальными (предметными) знаниями, но и его разносторонним развитием, умением ориентироваться в современной системе ценностей, способностью адаптироваться в социуме, готовностью к самостоятельному жизненному выбору, саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. Формирование этих качеств возможно во внеурочной деятельности с применением современных ИКТ.
+1 #58 Иванова Наталья Юрьевна
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации обучающихся, направленных на их духовное развитие, нравственное самосовершенствование, реализацию творческого потенциала в духовной и социальной сфере. Именно в процессе внеурочной деятельности учащиеся проявляют особенно высокий интерес к творчеству, который помогают мотивировать разнообразные формы работы. Это исследовательские, социальные, творческие проекты, тематические экскурсии, инсценировки школьного театра. Во внеурочной деятельности можно использовать различные образовательные технологии.
Можно использовать инновационные технологии, как интернет технологии. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями.
Невозможно представить в наше время организацию внеурочной деятельности без использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Использование во внеурочной деятельности мультимедиа-презентаций и фильмов приводит к целому ряду положительных эффектов:
– придаѐт мероприятию эмоциональную окрашенность;
– психологически облегчает процесс восприятия;
– возбуждает живой интерес к мероприятию;
– расширяет общий кругозор;
– повышается авторитет преподавателя.
В своей педагогической деятельности компьютер я использовала на различных этапах уроков и занятий. Информационные технологии использую в следующих вариантах:
- мультимедийные презентации;
- тесты и тренажеры;
- проектная деятельность учащихся;
Применение презентации позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты писателей.
Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
В современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого определённый запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
+1 #57 Клишкова Ирина Юрьевна
Рабочая программа по внеурочной деятельности духовно-нравственному направлению разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России». Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций. Программа по духовно – нравственному направлению «Азбука нравственности» в начальной школе позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения по предметным курсам, с воспитанием личности младшего школьника. Программа является основой построения системы нравственного образования в начальной школе. В программе нашли отражение нормы, вобравшие в себя основные идеи гуманизма. Эти нормы трансформируются в нравственные правила, доступные и понятные ребенку, которые призваны служить руководством к действию, выбору общественно-ценных форм поведения. Основная цель занятий - вооружение детей нравственными ориентирами в построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения самовоспитания. Форма организации деятельности учащихся на занятии – индивидуально-групповая. Актуальность программы определяется тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень воспитанности человека отражается на его поведении. Именно выработка нравственных качеств, взглядов и убеждений составляет сущность данной программы. На занятиях используется яркая наглядность, дополнительная литература, электронные ресурсы. Данная программа способствует активности младших школьников, его участию в обсуждении жизненных ситуаций, пробуждению у ребёнка интереса к внутреннему миру человека, его нравственной сущности, к его поступкам. Данная программа направлена на воспитание у детей соответствующих ценностей, знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России. Данные задания позволят младшему школьнику осознать моральные нормы и правила как основу нравственного поведения; понять не только свой собственный внутренний мир, но и мир другого человека; оценить на основе нравственных критериев соответствующие моральные явления; стремиться быть нравственным; подойти к пониманию взаимосвязи нравственных и материальных ценностей, приоритета первых над вторыми.
+1 #56 Лузянина Валерия Александровна
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности

создание дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени
- профессиональное самоопределение
- творческая самореализация ребенка
- социальное становление личности ребенка
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель - развитие ребенка, его становление как личности в школьные годы, приобретение им социально значимых знаний, формирование социально нравственных отношений, накопление опыта социальных действий.
Задачи:
- изучение интересов, запросов детей и родителей, на их основе корректировка и разработка программ воспитательной деятельности школы; создание системы внеурочной деятельности;
- анализ возможностей школы и среды для реализации поставленных целей;
создание нормативно-правовой базы, определяющей механизм взаимодействия школы с социальными партнерами;
- повышение профессиональной компетентности педагогов как воспитателей.
Культурная практика - основная педагогическая единица внеурочной деятельности - организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.
Базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм,
социальная солидарность,
гражданственность,
семья,
здоровь е,
труд и творчество,
наука,
традиционные религии России,
искусство и литература,
природа,
человечество.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительное
Художеств енно-эстетическое
Научно-познавательное
Военно-п атриотическое
Общественно полезная деятельность
Проектная деятельность
Игровая;
Познавательная;
Проблемно -ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах,
об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)
Достигается во взаимодействии с педагогом
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Достигается в дружественной детской среде (коллективе)
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
Достигается во взаимодействии с социальными субъектами
Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.
+1 #55 Маху Оксана Сергеевна
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, понимается образовательная деятельность школьников, отличная от классно-урочной, и которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность - это целенаправленное и творческое взаимодействие школьников, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения социальных и культурных ценностей, через включение в общественно-значимую, полезную деятельность, организацию досуга. Внеурочная деятельность дает большой воспитательный потенциал и предоставляет возможность ученикам самореализоваться как личности.
Внеурочная школьная программа «Занимательная физика» для 5-6 классов, включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать, например, это такие разделы, как "Молекулярная физика", «Механика», часть "Электродинамики", "Ядерная физика", "Оптика" и др. Как показывает практика, многие ученики не владеют необходимыми мыслительными навыками, не имеют реального понимания и представления каких-то явлений, физических процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на помощь приходят современные технические средства обучения - ИКТ
Многие опыты и физические явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления макро и микромира, либо быстро протекающие процессы, которые невозможно увидеть невооруженным глазом, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. В результате школьники испытывают трудности в их изучении, так как не могут мысленно их представить. Компьютер в этом случае может не только создать и воспроизвести модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания какого-либо физического процесса, и подобрать определенную скорость для усвоения.
Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. ИКТ играют большую роль в демонстрации и проведении лабораторных работ. В них ученик может изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности повышает мотивацию школьников к процессу обучения, создаются условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира.
Во внеурочной деятельности со школьниками рационально использовать мультимедиа технологии(компьютерные презентации), аудиоинформацию, видеоинформацию(видео уроки, научные фильмы), компьютерные программы, такие как «Живая физика», Репетитор Физика 1С, Открытая физика I, Открытая физика II и др. Таким образом, различные формы внеурочной деятельности, будут являться важным условием формирования предметных универсальных учебных действий учеников.

Литература.
1. http://journal.kuzspa.ru/articles/192/
+1 #54 Гусейнова Судаба Теймуровна
В структуре Базисного образовательного (учебного) плана выделяются три части: инвариантная часть; вариативная часть; внеурочная деятельность. При этом в новом ФГОС внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Чем же определяется такая актуальность внеурочной деятельности? В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ре­бенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благода­ря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздейст­вие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:
в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.);
вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.д.).
Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального реля­тивизма.
Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации вос­питательной работы в условиях общего образования.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспита­тельного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность пре­доставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разрабо­танным группой сотрудников РАО под руководством академика A.M. Кондакова.
Какие документы помогут осуществить внеурочную деятельность по стандартам второго поколения? При организации внеурочной работы согласно ФГОС учителю необходимо опираться на знание положений следующих документов и разработок.
Сколько времени отводится на внеурочную деятельность? БУП для начальной школы предполагается для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности в неделю (см. Приложение 1), позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. В то же время БУП не является нормативным документом, а имеет рекомендательный характер. При формировании программ введения ФГОС следует руководствоваться приказом Минобрнауки №373 от 6 октября 2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приложение к приказу, ст. 19.3.: «Учебный план начального общего образования. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов». Здесь указаны 1350 часов за 4 года обучения. ОУ самостоятельно решает, как распределять эти часы по годам обучения, как должны быть сформированы группы и т.д.
+1 #53 Неструева Ирина Юрьевна
Организация исследовательской работы по краеведению:
- корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны;
- в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина;
- труд - основной источник духовного и материального богатства и благополучия чело-века, условие успешного развития общества.
«Известно, что российское учительство издавна считало своим долгом не только нести людям "свет знаний", но и активно исследовать традиции народной жизни. Педагоги не оставляли попыток реализовать себя как граждан великой страны, они не позволили исчезнуть школьному краеведению из жизни нашего общества, они остаются в авангарде краеведческого движения России и в настоящее время.» Сухомлинский В.А.
Эта деятельность дает возможность комплексного формирования личности, через преемст-венность разнонаправленного исторического опыта поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Организация краеведческих исследований со школьниками возможна лишь при правильной формулировке воспитательных и научных задач этих исследований, с использованием совре-менных методологических основ.
Для организации этой работы необходимо глубокое взаимодействие педагога и ребенка. Проведение простейшего краеведческого исследования требует серьезного педагогического руководства.
+1 #52 Сергеева Нина Александровна
Тезисы

1. Перенос изучения информатики в 5-6 классах во внеурочную работу – новая ответственность педагога
2. Цели и задачи курса информатики во внеурочной деятельности
3. Рабочая программа курса «Занимательная информатика»
Общая характеристика программы
Программа курса «Занимательная информатика» является программой внеурочной деятельности при изучении предмета информатика в 6 классе общеобразовательной школы.
В современном информатизированном мире важность изучения информатики сложно переоценить. Владение информационными технологиями и компьютером как инструментом деятельности для каждого современного человека является обязательным условием его дальнейшей полноценной жизни и успешной деятельности. К сожалению, мотивация учащихся к освоению информационных технологий невысока, многие считают, что умение пользоваться социальными сетями является достаточным. Это препятствует развитию их познавательных и творческих способностей. Поэтому особенно важно формирование навыков использования знаний по информатике и ИКТ для всестороннего развития личности, развития творческих способностей и духовных устремлений.
Курс «Занимательная информатика» нацелен на развитие логического и алгоритмического мышления учеников, на использование компьютеров для решения задач и для представления полученных решений. Это оказывает развивающее действие не только на мыслительные функции учащихся, но и на активизацию информационной деятельности, позволяет решить задачи формирования метапредметных знаний и умений. Использование учебных сред и виртуальных лабораторий обеспечивает возможность управлять экранными объектами, прослеживать динамику решения, повторять и проверять найденное решение, осмысливать его и пытаться найти ошибки или более рациональное решение.
Учитывая возраст учащихся, характер обучения – внеурочная деятельность – особое внимание нужно уделить методике проведения занятий: использовать игровые моменты, элементы соревнований, конкурсы, творческие задания и т.д.
Место курса в учебном плане
Занятия проводятся 1 раз (1 час) в неделю в 6 классе.
Ожидаемые результаты освоения программы
Планируется достижение следующих результатов:
личностные:
1) умение установить связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
2) повышение мотивации учебной деятельности;
3) развитие нравственно-этического оценивания содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
4) развитие навыков самопознания и самоопределения:
5) формирование идентичности личности;
6) развитие самоорганизованности и личной ответственности за результаты своей деятельности;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
метапредметные:
овладение основными общеучебными знаниями и умениями информационно-логического характера:
анализ объектов и ситуаций;
синтез как составление целого из частей;
самостоятельное достраивание недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
обобщение и сравнение данных;
установление причинно - следственных связей;
логических цепочек рассуждений;
2) овладение умениями организовать собственную учебную деятельность, включая:
целеполагание – постановку учебной задачи на основе сопоставления известного и требуемого;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи;
прогнозирование результата;
контроль правильности результата, коррекция плана действий в случае обнаружения ошибки;
оценку – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
овладение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации; структурирование информации; выбор наиболее рациональных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения проблем творческого и поискового характера;
овладение информационным моделированием как универсальным методом приобретения знаний:
умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, схемы;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи;
5) овладение начальными навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств;
6) овладение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми:
умение правильно и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме;
умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта;
умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
использование коммуникативных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни;
предметные:
формирование навыков подхода к решению метапредметных задач с применением средств ИКТ;
умение выполнять анализ условия задачи и на основании этого анализа находить способ ее решения;
3) формирование навыков алгоритмического подхода к поиску решения задачи;
4) умение формально выполнять алгоритмы;
5) умение создавать алгоритмы для управления виртуальными исполнителями;
6) умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач для конкретного исполнителя;
7) умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в учебной деятельности.
Содержание курса «Занимательная информатика»
Решение логических задач на представление информации
Решение задач на преобразование текстовой и числовой информации, кодирование информации, решение головоломок графическим способом в среде графического редактора. Анализ и синтез объектов, планирование последовательности действий.
Табличный способ решения логических задач
Объект и класс объектов. Отношение между объектами. Понятие взаимно-однозначного соответствия. Таблицы типа «объекты – объекты – один» (ООО). Логические задачи, требующие составления одной таблицы типа ООО. Логические задачи, требующие составления двух таблиц типа ООО.
Решение алгоритмических задач
Задачи о переправах. Задачи о разъездах. Задачи о переливаниях. Задачи о перекладываниях. Задачи о взвешиваниях.
Решение задач в виртуальных лабораториях.
Различные способы представления алгоритмов решения задач: схема, таблица, нумерованный список с описанием на естественном языке и др.
Выявление закономерностей
Выявление «лишнего» элемента множества. Аналогии. Ассоциации. Продолжение числовых и других рядов. Поиск недостающего элемента. Разгадывание «черных ящиков».
Решение логических задач путем рассуждений
Задачи о лжецах. Логические выводы при решении задач.
Решение комбинаторных задач
Решение Комбинаторных задач. Решение задач с помощью кругов Эйлера. Графы, использование графов для решения комбинаторных задач.
Игровые стратегии
Игра в камни, выбор выигрышной стратегии.
Тематическое планирование курса «Занимательная информатика»
№ п/п Наименование темы Количество часов
1 Вводное занятие, техника безопасности 1
2 Решение логических задач на преобразование
текстовой информации 2
3 Решение логических задач на преобразование
числовой информации. 4
4 Решение логических задач графическим способом. 8
5 Решение логических задач табличным способом. 3
6 Решение алгоритмических задач. 8
7 Упорядочение 1
8 Выявление закономерностей. 2
9 Решение комбинаторных задач 3
10 Игровые стратегии 1
Итого 34
34
+3 #51 Сечко Людмила Михайловна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Виды внеурочной деятельности:
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
+1 #50 Яковлева Раиса Александровна
Яковлева Раиса Александровна, учитель начальных классов ГБОУ ШКОЛЫ 62 Выборгского района СПб

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Работа ведется по 5 основным направлениям.

Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности.

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с

соломкой и др.; кружки технического творчества (лего — конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.

В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно – полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика») и др.Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.

Наполняемость групп для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.

Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В 1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:

— 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.

Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов… На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.

Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.

Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости.

Характерной чертой данного периода является формирование учебной деятельности, которая требует от ребёнка как большого умственного напряжения, так и активности, но не физической выносливости.
От того, насколько были сформированы в дошкольном периоде необходимые предпосылки, будет зависеть качество учебной деятельности. Обозначают следующие предпосылки:

-Владение навыками элементарными счётными операциями.

-Развитие Произвольного внимания. Опосредованного запоминания. Умение слушать речь, объяснения учителя. Умение смотреть и видеть, сосредотачиваться на работе. Вспоминать то, что нужно для понимания нового. Умение объяснять, делать соответствующие выводы.

-Познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность

— Коммуникативная деятельность. Готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи. Умению подчиняться требованиям взрослых. На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинается формирование новых, необходимых для обучения качеств. В этот период появляются очень важные психологические новообразования: произвольность деятельности;

способность планировать свою деятельность, оценка своих действий с точки зрения соответствия поставленным целям; овладение навыками самоконтроля. Также в процессе учебной деятельности формируется способность ребёнка выделять свойства, понятия при решении конкретных заданий, овладевать учебными действиями, контролем и оценкой. Формируются навыки волевой регуляции деятельности и поведения.

Для достижений целей этого этапа специально для обучающихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по основным направлениям деятельности.

Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.

Ожидаемые результаты.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
Воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
Воспитание у детей толерантности; навыков здорового образа жизни;
Формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
Осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
Развитие социальной культуры обучающихся через систему ученического самоуправления;
Реализация основной цели плана внеурочной деятельности – достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом .
+1 #49 Самуйлик Евгения Георгиевна
Мною разработана программа внеурочной деятельности для учащихся 5 классов"Азбука профессий".Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами внеурочной деятельности. Составленная мною программа внеурочной деятельности выстроена с учетом возможностей образовательного учреждения. Программа способствует развитию творческой инициативы учителя, предоставляет возможности для реализации процесса внеурочной деятельности с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся для их развития и социализации. Направление данной программы внеурочной деятельности-социальное. В федеральном государственном образовательном стандарте указано, что предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны формировать у школьников мотивации к труду, потребности приобретения востребованной на рынке труда профессии. Поэтому одним из направлений ФГОС стала профориентационная работа с учащимися общеобразовательных учреждений.
+1 #48 Бойцова Татьяна Александровна
В настоящее время обучение иностранным языкам является неотъемлемой частью образования в школе. Однако преподавать английский язык детям младшего школьного возраста задача достаточно сложная. Они быстро устают, отвлекаются, таким образом привлечь и удержать их внимание только тестовыми заданиями, предложенными в учебных пособиях, бывает трудно, а порой практически невозможно. Поэтому перед каждым учителем встает вопрос: «Как сделать занятие интересным, увлекательным и добиться того, чтобы учащиеся хорошо и прочно усваивали языковой материал? Внеурочная деятельность как раз таки включает в себя достижение планируемых результатов освоения образовательной программы и позволяет учитывать индивидуальные способности учащегося.

Внеучебная или так называемая внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться всему тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба пера, поиск себя. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное, развивающее значение, способствует повышению мотивации детей к изучению языка. Такое сочетание углубляет и расширяет знание языка, способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Внеурочная деятельность помогает преодолевать трудности в обучении и самореализации учащихся, позволяет им открывать в себе новые возможности и способности, развивать свою творческую и познавательную активность и демонстрировать те качества и способности, которые на уроке остаются без внимания.

Психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей.

Внеурочная деятельность – это в первую очередь деятельность после уроков, таким образом, на занятиях нужно объединить два аспекта: отдых от уроков и соответственно занятия английским языком. Дети, которые вовлечены в неурочную деятельность делятся на два типа:

- те, которые хотят учиться. Это те, которые приходят с желанием делать задания, решать тесты и всегда с жадностью просят новую книгу;

- те, которые после тяжелого дня, они честно отучились пять уроков, большинство из них посещают группу продленного дня, то есть, они еще приготовили уроки, таким образом, они приходят, чтобы отдохнуть, отвлечься от занятий, те они хотят выплеснуть накопленную энергию.

Перед нами встает ряд вопросов, как же обеспечить достижение этих результатов. Какими современными методами обучения можно этого добиться?

Наиболее подходящим методом в обоих случаях является использование игр и творческой деятельности. Именно эти приемы позволяют создать благоприятную атмосферу, и помогает учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

На каждом этапе изучения иностранного языка игра является неотъемлемой частью в освоении грамматического и лексического материала. Данный способ позволяет не только незаметно для самих учащихся отрабатывать изученную на уроке информацию, но и привлечь более слабых и наименее замотивированных учащихся.
+1 #47 Корсакова Ирина Игоревна
«Разработка программы внеурочной деятельности и ее реализация»
Программа внеурочной деятельности для 4 класса "Английский с удовольствием"
Учитель английского языка, ГБОУ СОШ №16
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Программа «Английский с удовольствием» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре современные подходы:
• личностно- ориентированный подход как дидактическую основу обучения;
• коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
• компетентностный подход как способ достижения нового качества образо¬вания.
Цели программы «Английский с удовольствием»:
 создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка,
 развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
 знакомство с элементами традиционной детской англоязычной культуры.
Задачи:
I. Познавательный аспект.
способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
 познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
 формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
 развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
 приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
 формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
III. Воспитательный аспект.
 способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
 способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка. Метод проектов привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, т.е. преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации. Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В понятие иноязычной коммуникативной компетенции входят:
• речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
• социокультурная компетенция – формирование представлений о социокультурной специфики стран изучаемого языка;
• языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
• учебно– познавательная компетенция – совершенствование учебной деятельности по овладению ИЯ;
• компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств.
Кроме того, проектное обучение способствует:
• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.
Виды деятельности:
 игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
 чтение, литературно-художественная деятельность;
 изобразительная деятельность;
 постановка драматических сценок;
 прослушивание песен и стихов;
 разучивание стихов;
 разучивание и исполнение песен;
 проектная деятельность;
 выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
 добровольность участия и желание проявить себя,
 сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
 сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
 занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
 эстетичность всех проводимых мероприятий;
 четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
 наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
 широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
 гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
 привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста;
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
 толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
 познавательная, творческая, общественная активность;
 самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
 умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
 коммуникабельность;
 уважение к себе и другим;
 личная и взаимная ответственность;
 готовность действия в нестандартных ситуациях;
+1 #46 Михайловская Светлана Владимировна
«Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности»
Михайловская Светлана Владимировна,
учитель математики ГБОУ СШ №404

Задачей для школы нового поколения является создание системы воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, обеспечивающей вхождение подростка в самостоятельное общественное действие.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Для этого необходим поиск новых форм внеурочной деятельности.
Одним из вариантов решения данной проблемы является участие школьников в таких формах внеурочной деятельности, как тематические недели, игры на командообразование
Тематические недели – такой вид деятельности, который позволяет объединить урочную и внеурочную деятельность. В течение всей тематической недели вся школа работает в одном направлении, по единой теме.
Тематическая неделя здорового и безопасного образа жизни "Жить здорово!" проводилась под девизом "Быть здоровым - модно!" и была очень насыщенной, полной разных мероприятий, соревнований и дел.
Во всех классных коллективах состоялся важный разговор о здоровье человека, о необходимости вести здоровый образ жизни, о последствиях небрежного отношения к своему здоровью.
Теме здорового и безопасного образа жизни были посвящены и элементы уроков в течение всей недели.
Таким образом, тематические недели способствуют более глубокому развитию личности, возможности проявить себя, формированию умений применения знаний на практике.
Игры на командообразование
Командообразование, или тимбилдинг (англ. Team building – построение команды) – термин, применяемый к широкому диапазону действий для создания и повышения эффективности работы команды.
Переход учащихся из начального звена в среднее связан с трудностями адаптационного периода. Эту проблему можно решить с помощью игр на командообразование, которые помогут учащимся проявить свои лучшие качества и адаптироваться в новой обстановке, а также создавать отношения, основанные на уважении, партнерстве, любви, приятия индивидуальности друг друга.
Качественная работа коллектива — это один из факторов успешной деятельности класса. Поэтому классным руководителям необходимо направлять максимум усилий для создания сплоченной команды. Как показывает практика, именно в таких условиях каждый ученик будет нацелен на продуктивную работу.
Основными составляющими такой игры являются навыки командной работы, командный дух, команда.
Задачи:
- облегчение адаптации, снижение тревожности;
- эмоциональная разгрузка;
- сплочение коллектива;
- выявление лидеров;
- общение;
- активный отдых.
Цель - создание команды и умение создавать в жизни отношения с людьми.
В результате игр на командообразование у учащихся появляется возможность лучше узнать свой класс, формируется умение слушать и понимать друг друга, работать сообща на результат, а также возможность проявить себя и получить положительные эмоции.
Главное - выигрывают все, проигравших нет, побеждает дружба!
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка (последствие результата).
+1 #45 Лукьянова Ирина Викторовна
Патриотическое воспитание молодежи невозможно без наглядного примера .Всю нашу историю будущие войны воспитывались на примере подвигов былинных богатырей ,а также реальных людей ,героев , которых народ помнил столетиями - князей Святослава ,Александра Невского и Дмитрия Донского,Дмитрия Пожарского.Образцом для подражания стали Суворов ,Кутузов ,Нахимов ,Ушаков, и другие знаменитые наши военачальники и флотоводцы.Миллионы детей воспитывались на подвигах героев Великой Отечественной войны-Матросова ,Гастелло,Зои Космодемьянской и многих других павших в битве за Родину .В связи с этим ,особенно важно создание среды для формирования у них ценностного отношения к Родине ,ее культурно -историческому прошлому. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну ,воспитывать в них уважение к родному языку ,народным традициям, истории ,культуре, формировать активную гражданскую позицию.Важно создание такой среды не только на уроках ,а также и внеурочной деятельности.
+1 #44 Иванова Наталья Михайловна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 66 Приморского района
Санкт-Петербурга




ВЫСТУПЛЕНИЕ
на тему: «ИКТ во внеурочной деятельности»





Выступающий:
Иванова Наталья Михайловна,
учитель английского языка










г. Санкт-Петербург
В настоящее время особое значение придается развитию самостоятельного критического мышления школьников, культуры умственного труда, обучению навыкам самообразования, что связано с умением работать с различными источниками информации. Именно компьютеры являются оптимальным средством для саморазвития, индивидуального образования и самообразования. Изучив возможности компьютерных технологий, я пришла к выводу, что компьютер является главным помощником при обучении иностранному языку, предмету, который в силу своей специфики (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения, реализуемые, главным образом, через компьютерные технологии.
В соответствии с задачами деятельности учителя иностранного языка я нашла следующие виды применения ИКТ:
• средство обучения (урочная деятельность – уроки, элективные курсы; внеурочная деятельность – кружки, клубы, НИД, проектная деятельность, дополнительное образование, дистанционные конкурсы, заочная школа, электронная переписка, подготовка к олимпиадам, экзаменам через использование электронных учебных программ, презентаций, ресурсов Интернет);
• инструмент создания учебного материала (поиск необходимого материала, оформление материалов, использование генеративных программ, создание собственных электронных пособий через использование ресурсов Интернет и компьютерных программ);
• источник информации и средство коммуникации (самообразование, дистанционные курсы, обмен педагогическим опытом, участие в дистанционных конкурсах, форумах, обратная связь с участниками образовательного процесса: учитель – учащийся, учитель – родитель через использование ресурсов Интернет);
• инструмент обработки и хранения педагогического материала (учебные программы, тематическое планирование, поурочное планирование, электронный журнал, отчеты, мониторинг педагогической деятельности, портфолио учителя через использование компьютерных программ).
Возможности применения ИКТ на уроках в качестве средства обучения иностранному языку
На уроке в качестве средства обучения могут использоваться следующие типы образовательных электронных изданий (ОЭИ):
• электронные информационные продукты (мультимедийные презентации, электронная запись),
• электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (сборник тестов),
• программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия),
• электронные средства обучения (электронный учебник, электронная система контроля знаний, электронная обучающая система, электронный тренажер).
В своей работе я использую компьютерные технологии по нескольким направлениям:
– использование электронных информационных продуктов;
– использование программно-информационных продуктов;
– использование электронных средств обучения;
– использование презентаций-проектов учащихся.
Компьютерные образовательные программы
В настоящее время существует большой спектр ОЭИ, которые можно использовать для обучения письму, чтению, произношению, говорению, аудированию, грамматике, а также для осуществления контроля.
Из собственноручно собранной медиатеки я систематически использую следующие ОЭИ: – обучающие ОЭИ «Reward InterN@tive», «Витаминный курс. Английский язык 5-8 классы», «Letterfun». Данные пособия способствуют формированию знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности.
– тренажеры «Интерактивный учебник по современной грамматике английского языка. «Кирилл и Мефодий», «Английская грамматика. Л.Романова», «English Course. Лингафонный курс», удовлетворяют потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала.
– контролирующее ОЭИ «Интерактивный тренинг – подготовка к ЕГЭ» выполняет функцию контроля, измерения или самоконтроля уровня овладения учебным материалом. – информационно-справочные ОЭИ «Словарь Collins», «Britannica 2006. Encyclopedia» сообщают сведения, формирует умения и навыки систематизации информации.
– учебно-игровые ОЭИ «Алик. Моя первая английская азбука», «Дракоша и занимательный английский» удовлетворяют потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме.
Однако полноценное и систематическое использование компьютерных обучающих программ и систем в рамках обучения иностранному языку в общеобразовательной школе не представляется возможным в связи с наличием следующих недостатков:
• Отсутствие учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся.
• Отсутствие “привязки” (несоответствие информации на дисках по отношению к тематике учебных занятий) к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается обучаемый.
• Проработка в каждом из учебников всего 1-2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала.
• Ограниченные возможности групповой и коллективной работы.
• Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.
• Предназначенность в большей степени для самостоятельной работы, там роль учителя сведена к нулю.
• Отсутствие у готовых электронных образовательных программ функции сетевого использования в компьютерном классе или лицензии на использование в локальной сети.
«Витаминный курс. Английский язык» (разработчик: Руссобит). Отличительной особенностью данного курса является его соответствие школьной программе по английскому языку. Разработаны программы для 5,6,7,8-х классов средней школы. Каждый диск содержит более 2500 заданий на грамматику, лексику, чтение, письмо, произношение. Уникальная возможность использования микрофона при отработке фонетики. Также есть возможность тестирования и оценивания знаний. Форма работы может быть индивидуальная и групповая.
Мультимедийный курс «Reward InterN@tive» (основан на курсе оксфордского издательства Macmillan Heinemann English Language Teaching “Reward” (автор – Саймон Гринолл.) Программа рассчитана на школьников и взрослых, а также может применяться для самостоятельного изучения английского языка. Полный курс включает 4 уровня. Каждый уровень рассчитан приблизительно на 150 часов интенсивного обучения языку. Уровни Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate состоят из 40 уроков (в уроке 12-15 экранных страниц), 8 видеоуроков, 8 проверочных работ, 8 контрольных работ. С помощью Reward InterN@tive учащийся овладевает всеми аспектами языка: устной и письменной речью, чтением, аудированием, лексикой, грамматикой, произношением и интонацией.
Для учителя на сегодняшний момент наиболее эффективным является создание своих собственных мультимедиа продуктов. Пусть они не такие профессиональные, как лицензионные, но зато они полностью отвечают уровню знаний класса / группы, задачам урока, целям учителя на данный момент.
Ценность созданных учителем электронных учебных пособий состоит в том, что материал в них даётся компактно, в нужной последовательности; нет ничего лишнего, всё “работает” на достижение цели и задач конкретного урока.
Оптимальным электронным продуктом для обучения и удобным в создании учителем является мультимедийная презентация.
Мультимедийные презентации
Преимущества мультимедийных презентаций:
• сочетание разнообразной текстовой аудио- и видеонаглядности;
• возможности использования презентации как своеобразной интерактивной доски, позволяющей более наглядно семантизировать новый материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;
• возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала;
• возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;
• активизация внимания всего класса;
• поддержание познавательного интереса обучающихся, усиление мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
• возможность управлять темпом усвоения материала самими учащимися при самостоятельной работе;
• осуществление контроля за усвоением новых знаний, систематизация изученного материала;
• сочетание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;
• экономия учебного времени;
• формирование компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающихся.
• облегчение труда преподавателя в упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия.
Выводы
Таким образом, использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ.
Использование средств ИКТ учителями позволяет более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и эффективности системы качеств знаний учеников, целенаправленно совершенствовать методическое мастерство.
Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учителя, нацелены на достижение главной цели – максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением со школьниками. Благодаря использованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, дополнительному обучению и воспитанию школьников.
+1 #43 семенова ольга викторовна
Патриотическое воспитание молодёжи невозможно без наглядного примера. Всю нашу историю будущие воины воспитывались на примере подвигов былинных богатырей, а также реальных людей, героев, которых народ помнил столетиями – князей Святослава, Александра Невского и Дмитрия Донского, воевод Евпатия Коловрата, Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Образцом для подражания чуть позже стали Суворов и Кутузов, Нахимов и Ушаков, другие знаменитые наши военачальники и флотоводцы.

Миллионы детей в Советском Союзе воспитывались на подвигах героев Великой Отечественной войны – Матросова, Гастелло, Зои Космодемьянской, панфиловцев, павших в битве за Москву, и многих других. В каждой деревне был свой герой, а общим символом павших в войне стала Могила Неизвестного Солдата в Москве.
Поэтому . большое внимание уделяется организации экскурсий и походов. Например, наш недавний поход в Вырицу к памятнику детям- жертвам фашизма. Предварительно, учащиеся с нашей помощью нашли много материала по этому памятнику и выяснилось , что в России таких монументов всего 2, а также ,что недалеко от этого места находился детский концлагерь. Такие мероприятия оставляют неизгладимый след в душе!
0 #42 Якушкина Ирина Вадимовна
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях требует поиска педагогических условий, позволяющих эффективно организовать воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности .Основная цель гражданского и патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирования у них ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну, воспитывать в них уважение к родному языку, народным традициям, истории, культуре, формировать активную гражданскую позицию .
В связи с этим, особенно важно создание среды для формирования патриотизма и гражданственности не только на уроках, но и внеурочной деятельности. Совместно с учащимися в техникуме был создан музей , посвященный памяти наших родственников - участников В.О.В. На экспозиции "Наш бессмертный полк" ребята представили документы, фото, награды своих предков. Подобная деятельность вызывает естественный и неподдельный интерес к прошлому нашей страны через изучение истории своей семьи.
В данный момент ребята готовят экспозицию, посвященную Первой Мировой войне.
+1 #41 Акманова Екатерина Владимировна
«ИКТ во внеурочной деятельности»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования внеурочная деятельность обучающихся рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования школьников. Внеурочная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Внеурочной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеурочной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.
Во внеурочной деятельности в настоящее время широко используются ИКТ. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, владеющий технологиями и информацией, имеет новый стиль мышления, он иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. В мире, который всё более зависим от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель обязательно должен помочь своим ученикам освоить новые необходимые навыки.
Информатизация внеучебной и внеурочной деятельности школьников возможна, если в образовательном учреждении организованы:
педагогическое сопровождение проектной деятельности школьников;
доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ;
применение средств ИКТ во всех формах внеурочной деятельности (кружки, предметные лаборатории, конкурсная и олимпиадная деятельность, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т. д.);
работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);
Во внеурочной деятельности учащихся должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей. Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.
По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе образования внеурочной деятельности. Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых. Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности. А по завершению работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные целей школьников. Средства ИКТ должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени , а также должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.
В средствах ИКТ для информатизации внеурочной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.
Во внеурочной деятельности я, как учитель английского языка , часто применяю ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности благодаря хорошо оборудованному кабинету в нашей школе. Наш класс оборудован персональным компьютером, интерактивной доской. Мы часто используем не только презентации (как мои, так и созданные учащимися), но и специализированные интерактивные программы, тренажеры. Учащиеся активно создают проекты. Одним из достоинств использования ИКТ во внеурочной деятельности является дидактические достоинства интерактивных занятий таких, как создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Применение во внеурочной деятельности различных тематических компьютерных тестов, игровых работ, позволяет за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Внеурочная деятельность позволяет ослабить высокую эмоциональную напряженность и оживить внеучебный процесс, а это в свою очередь повышает мотивацию обучения.
Во внеурочных занятиях по английскому языку компьютер выполняет самые различные функции:
это - источник информации;
это – наглядное пособие качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;
это - тренажер;
это - средство диагностики и контроля;
это - текстовый редактор.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе более слабых по знаниям. Ребёнок становится интересующимся, неутомимым, творческим.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Использование информационных технологий дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Использование ИКТ в творческой деятельности учащихся расширяет и возможности педагога, помогает ему увидеть в ребенке самое лучшее; ученику дает импульс к самосовершенствованию, раскрытию способностей, самореализации. Диалог в компьютерной среде позволяет ученику осознать свои возможности, умения и навыки. Я уверена, что использование ИКТ может оптимизировать процессы понимания и запоминания материала, а главное, сделать внеурочную и урочную деятельность интереснее. Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний.
+1 #40 Романова Наталья Александровна
Рабочая программа «Секреты речи»

Рабочая программа ориентирована на использование учебного пособия
Чтение. Работа с текстом. 1- 4 класс.
Цели и задачи курса:
- совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно - речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
- выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
- приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова;
- создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
- введение учащихся в мир детской литературы;
- воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
- воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.
Программа составлена на 4 года, рассчитана на 1 занятие в неделю с учащимися 1 — 4 классов в течение одной учебной недели.
1 класс — 33 час
2 класс — 34 часа
3 класс — 34 часа
4 класс — 34 часа
Данная программа рассчитана на учащихся 7 — 10 лет.
Срок реализации — 4 года.
Форма организации — внеурочная деятельность.
Особенности программы:
- развитие языковой интуиции и ориентирование в пространстве языка и речи;
- формирование представлений о языке как универсальной ценности;
- развитие представлений о различных методах познания языка;
- формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;
- развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
- включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
+1 #39 Малова Людмила Николаевна
Рабочая программа по «Юным умникам и умницам» 2016\2017 уч. год
Пояснительная записка

Программа составлена на основе программы О. А Холодовой курс РПС «Юным умникам и умницам».

Цели программы
• Развить логическое мышление учащихся, познавательные способности;
• Обеспечение дополнительных возможностей для интеллектуального и личностного развития каждого учащегося.

Задачи:
• Развить практическую и умственную деятельность, развить навыки контроля и самоконтроля.
• Развитие мыслительной деятельности в ходе выполнения нестандартных заданий.
• Создание условий для формирования навыков самостоятельного целеполагания, планирования и контроля учебно-познавательной деятельности.
• Воспитание познавательного интереса к изучению родного русского языка и математики.
• Выявление одаренных детей.
• Воспитание потребности к преодолению трудностей.

Программа составлена на 4 год (34 часа), рассчитана на 1 занятия с учащимися 1-4 классов в течение одной учебной недели:
1 класс — 33 часа
2 класс — 34 часа
3 класс — 34 часа
4 класс — 34 часа
Для проведения занятий по математике предлагается учебно – методический комплект:
А) две рабочие тетради на печатной основе для учащихся;
Б) методическое руководство для учителя
Система представленных по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Данная программа рассчитана на детей 7 - 10 лет.
Срок ее реализации - 4 года.
Особенности программы:
Соблюдение принципов взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому ученику.

В основе создания данной программы лежат:
• общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности.
• принцип занимательности. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной математики - игр, кроссвордов, загадок, логических задач, а также путем привлечения средств наглядности - картинок, слайдов, презентаций. Это удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся и имеет практическое значение для учащихся начальной школы.
• принцип разнообразия форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения материала.


Основные виды деятельности учащихся:
• решение занимательных задач;
• участие в математической олимпиаде;
• знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
• самостоятельная работа;
• работа в парах, в группах;
• творческие работы
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке должны помочь учащимся:
• усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
• помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
• формировать творческое мышление;
• практиковаться в решении задач различного уровня сложности учащимися;
• успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.
Личностные, метапредметные результаты усвоения программы
Личностными результатами данного курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнение разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности — качеств важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости и ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
- Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда, использовать его в ходе самостоятельной работы;
- применять изученные способы учебной работы и приемы вычислений для работы с числовыми головоломками;
- анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
- контролировать свою деятельность, обнаруживать и исправлять ошибки.
+1 #38 Федорова Ольга Викторовна
Для реализации поставленных целей и задач разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.
В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.


Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач.
1. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
3. Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
4. Формирование навыков коммуникативного общения.
5.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
6. Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
7. Обучение правилам и формам совместной работы.
8. Улучшить условия для развития ребенка.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
В школе намечены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:
• разработка Положения о внеурочной деятельности;
• разработка программ внеурочной деятельности;
• материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
• составление расписания внеучебной деятельности для учащихся.
Цель: создание условий для полноценного интеллектуального развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.


Задачи:
• развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения в социуме.
Практическая реализация внеурочной деятельности основывается на следующих принципах:
• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Учёт возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
• Традиции школы.
• Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
• Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
• Месторасположение школы
Описание модели
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом - заявление родителей(приложение), утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости.
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного учреждения могут использовать программы, имеющие экспертные заключения.
Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
- педагогического совета школы;
- школьного методического объединения учителей-предметников;
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, группы продлённого дня.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно полезные практики и других.
+1 #37 Федорова Ольга Викторовна
Для реализации поставленных целей и задач разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.
В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.


Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач.
1. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
2. Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
3. Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
4. Формирование навыков коммуникативного общения.
5.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
6. Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
7. Обучение правилам и формам совместной работы.
8. Улучшить условия для развития ребенка.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
В школе намечены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:
• разработка Положения о внеурочной деятельности;
• разработка программ внеурочной деятельности;
• материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
• информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
• составление расписания внеучебной деятельности для учащихся.
Цель: создание условий для полноценного интеллектуального развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.


Задачи:
• развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения в социуме.
Практическая реализация внеурочной деятельности основывается на следующих принципах:
• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Учёт возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
• Традиции школы.
• Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
• Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
• Месторасположение школы
Описание модели
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учитель физической культуры, библиотекарь).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом - заявление родителей(приложение), утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости.
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного учреждения могут использовать программы, имеющие экспертные заключения.
Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
- педагогического совета школы;
- школьного методического объединения учителей-предметников;
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, группы продлённого дня.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно полезные практики и других.
+1 #36 Лепешкина Татьяна Витальевна
Успех обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Развитие учебного и воспитательного процесса в школе невозможно в настоящее время без использования ИКТ.
Как известно у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. А новые технические средства облачают в современную и увлекательную форму изучаемый материал. Внеурочная деятельность является органическим продолжением учебного процесса, поэтому цель учителя начальных классов сделать внеурочную деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и современной.На занятиях внеурочной деятельности по программе «Мой город» используются презентации и виртуальные экскурсии, которые позволяют детям младшего школьного возраста не выходя из класса посетить различные музеи и пройтись по улицам разных городов, знакомясь с их историей.
(демонстрируются фрагменты фильмов)Благодаря использованию ИКТ дети получают много информации, учатся искать информацию сами и при этом получают практический навык работы с компьютером. В данный процесс включаются не только дети, но и их родители. Оказывая помощь друг другу, между родителями и детьми формируются отношения основанные на взаимоуважении.
Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность обучающихся в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создаёт ситуацию успеха в современной начальной школе.
+1 #35 Ливенцова Ольга Викторовна
Ливенцова Ольга Викторовна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 473 Калининского района Санкт-Петербурга
Ритм современного образовательного процесса очень стремительный. Разнообразные технологии, использование ИКТ, дополнительной справочной литературы, Интернет-ресурсов дают и учителю, и учащимся широкое поле деятельности, делают уроки и занятия интереснее, насыщеннее, содержательнее. Но на уроке, конечно, невозможно всё охватить. Поэтому во втором классе мы с ребятами встречаемся на внеурочных занятиях, которые называются «Умники и умницы». Здесь как раз мы и стараемся разобрать нестандартные задачи, задания, направленные на развитие логики, на развитие умения рассуждать, доказывать, объяснять своё решение подробно, кропотливо.
Я нередко использую в работе материалы прошлых лет конкурсных заданий по математике «Кенгуру», «КИТ», «Русский медвежонок». Мы пишем графические диктанты (по клеточкам), решаем комбинаторные, геометрические задачи, работаем с циркулем и другими инструментами. На занятиях по русскому языку учимся разгадывать и самостоятельно составлять ребусы, шарады.
И ребятам это очень нравится. Глаза горят. А уж если на уроке встречается аналогичное задание, тут уж отбоя нет от желающих объяснить сложную задачу или помочь другим разгадать ребус.
Безусловно, внеурочные занятия помогают учащимся в подготовке к олимпиадам, развивают интерес к учению, стимулируют желание узнать что-то новое.
+2 #34 Мамченко Людмила Егоровна
Мамченко Людмила Егоровна, учитель музыки ГБОУ СОШ № 75 Петроградского района Санкт-Петербурга.
Секция: Инновационные подходы к организации моделей внеурочной деятельности
Тема: Эффективное взаимодействие учителя и ученика во внеурочной деятельности

Проблема эффективности обучения и взаимоотношений с учеником актуальна для любого педагога. Но во внеурочной деятельности взаимозависимость характера отношений “учитель-ученик” и качества особенно важна. Необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования и личностного развития.
Эффективное взаимодействие во внеурочной деятельности должно строиться с учетом темперамента обучающегося.
Особенностью школьников с сильной нервной системой является то, что они чаще всего бодрые, уверенные в себе, не испытывающие какого-либо напряжения в учении, легко усваивают значительный по объему материал, им нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой новой деятельности. При однообразной, монотонной работе они испытывают чувство раздражения, неудовольствия и начинают отвлекаться. Отсутствует самоконтроль.
Дети со слабой нервной системой отличаются повышенной утомляемостью и впечатлительностью. В незнакомых условиях он теряется, не находит нужных слов, не отвечает на вопросы. Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им свойственна боязнь неудачи, страх глупо выглядеть, вследствие чего для них значительно осложняется продвижение к успеху.
Поэтому учеников со слабой нервной системой не следует ставить в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; требовать отвечать новый, только что усвоенный материал: лучше отложить опрос на следующий урок;
Нужно путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах; учитывать тот факт, что они предпочитают письменную речь устной; предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления.
В отношении учеников с сильной нервной системой необходимо:
- Обеспечивать частую смену упражнений во избежание монотонности;
- Использовать приемы, направленные на тренировку навыков самоконтроля;
-Предоставлять им роль “заводил” в групповых формах обучения;
- Учитывать предпочтение ими устной речи письменной.
В совместной деятельности сангвиник в большей степени повышает показатели своей эффективности, если он работает с меланхоликом или холериком, однако если его партнером является флегматик или особенно сангвиник, то показатели эффективности в совместной деятельности растут несколько меньше по сравнению с индивидуальной деятельностью.
Холерики улучшают свои показатели эффективности, если они работают совместно с флегматиками и меланхоликами, но это повышение несколько ниже, если их партнерами являются сангвиники или особенно холерики.
Меланхолики лучше работают тогда, когда их партнерами являются сангвиники или холерики, однако улучшение эффективности несколько ниже, сели их напарниками являются флегматики или особенно меланхолики.
На флегматиков оказывают благотворное влияние напарники с тем же (т.е. флегматики) или противоположным типом личности, т.е. холерики. В случае, если флегматики работают с меланхоликами или сангвиниками, то улучшение эффективности деятельности наблюдается в несколько меньшей степени.
Повышения эффективности внеурочной деятельности можно достигнуть, если при формировании речевых навыков и умений дифференцировать распределение ролей, коммуникативных задач, предметно-содержательного аспекта УРС с учетом темперамента обучающегося.
Для сангвиников и холериков
Желательна частая смена ролей, требующих одинаковых текстовых характеристик. В этом случае проигрывание новых ролей способствует поддержанию интереса детей с этими типами темперамента к выполняемой деятельности.
Необходимо сбалансировать распределение ролей, требующих повелительных конструкций и интонаций, которые необходимы данной группе учащихся для ощущения комфорта, а также ролей, содержащих выражение просьбы, согласия, неуверенности и т.п., которые помогут им посмотреть на себя со стороны, потренироваться в использовании приемов общения (которые они редко применяют в естественных условиях), лучше понимать своих партнеров.
Холерикам, которые стремятся к повышенному доминированию в общении и имеют завышенную самооценку, можно предлагать УРС, в которых им нужно “умерить свой пыл”, прислушиваться к мнению других, выполнять их просьбы и требования, предлагать свою помощь.
Для меланхоликов и флегматиков:
Роли персонажей, особенности иноязычного речевого поведения которых хорошо известны ученику, не являются для него сложными, вызывают положительное отношение к ним.
роли, позволяющие при необходимости корректировать отрицательные проявления индивидных характеристик в общении.
В УРС особое внимание необходимо уделять “необщительным флегматикам”, меланхоликам с низкой коммуникативной компетенцией. Наиболее комфортно, как указывалось выше, они чувствуют себя в ситуациях предметно-ориентированного общения, когда доля речевых действия значительно ниже неречевых.
Учащимся с данным типом темперамента следует предлагать УРС, в которых они ощущают наименьший дискомфорт. Например, флегматики и меланхолики увереннее чувствуют себя в том случае, если их партнер – близкий друг.
На следующем этапе ситуативного обучения можно предлагать ученикам такие УРС, в которых они учились бы постепенно преодолевать проявления темперамента, мешающие иноязычному общению в учебных условиях.
+1 #33 Етгеут Светлана Николаевна
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать такие важные задачи:
Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.
Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
Улучшить условия для развития ребенка.
Учесть возрастные и индивидуальные особенности школьников.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников
тесно связаны между собой. Следовательно, все направления
внеурочной деятельности необходимо рассматривать как
содержательный ориентир при построении соответствующих
образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных
форм внеурочной деятельности школьников (экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и др.) основывать
на видах деятельности. При организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов образовательным учреждением могут использоваться возможности всех субъектов внеурочной образовательной деятельности – тех, кто может вести данную деятельность: учителей начальных классов; преподавателей- предметников; родителей обучающихся; учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; социума. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
+1 #32 Ковтуненко Светлана Викторовна
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Требования ФГОС к организации внеурочной деятельности школьников:
- на внеурочную деятельность на усмотрение и с учетом возможностей отводится до 10 часов в неделю;
-образовательное учреждение вправе само определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы;
- часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и родителей (законных представителей);
-аудиторных занятий не должно быть более 50%;
-все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность реализует программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения результатов в обучении и воспитании школьников, определенных ФГОС.
Предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, а для достижения метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает её, исходя из своих интересов, мотивов. Внеурочная деятельность ориентирована на образовательные запросы учащихся, родителей (законных представителей), общества, государства. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. В её организации используются различные источники базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т. д.), организуется через согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли образовательного учреждения и учёте возможностей социума в воспитании и социализации детей.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствует:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
- обеспечение благоприятной адаптации ребенка в гимназии;
-оптимизирование учебной обучающихся нагрузки ;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности; - развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
-создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; - развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики и других. Все виды внеурочной деятельности представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, коллег и партнеров, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка.
В ходе реализации модели внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, гимназии;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
+1 #31 Трофимов Дмитрий Александрович
В последнее время у школьников заметно снизился интерес к героическим и трагическим страницам истории нашей Родины, ее культурным достижениям и корням, событиям военной истории.
Школа, как социальный институт, своим главным предназначением обучать и воспитывать, располагает к тому, чтобы оживить учебный процесс, приобщить детей к истории малой Родины, а значит и Отечества, прививать навыки исследовательской работы.
В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае – существенная его часть. В то же время краеведение – плодоносное поле для самостоятельных учебно-исследовательских поисков школьников, обладания ими начала творческой деятельности, выработки умения понимать действительные ценности прошлого, настоящего и будущего. Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе об образовании (Закон РФ от 10.07.1992 № 3266 – 1. Основные кодексы и законы РФ .– СПб, 2002, с 629).
Основополагающая идея Закона – органическое единство интересов личности, общества, государства в деле воспитания гражданина России. Эта идея имеет прямое отношение и краеведению, как к одной из составляющих в решении этой задачи. Ведь справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, села, города. Надо знать их прошлое, традиции, жить их жизнью и заботами.
В процессе модернизации российского образования последнего десятилетия все большую актуальность приобретают воспитательные системы гражданского, патриотического направления. Принята государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации" на 2001–2005 г. (Постановление правительства Р. Ф. От 16. 02. 01. № 122 о государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы". Вестник образования 2001, № 23). На ее основе разработана региональная программа, хотя основной нормативный уровень уже заложен в законе Российской Федерации об образовании.
Тема семьи является приоритетной в краеведческой работе. Учитывая, что многие годы это направление краеведческой деятельности находилось. Если не в полном забвении. То в основательном пренебрежении. Сегодня актуально внедрить в жизнь семьи элементы культурного формирования семейных традиций, домашних архивов. Воспитывать любовь к семье – стратегическая задача этого направления краеведения.
Каждый человек проходит через школу, она многими нитями связана с окружающим миром прежде всего, через семью, родителей, учеников. Поэтому магистральной темой краеведческой работы является тема: Мир детства в широком смысле этого понятия”.
Родной край – локальная обозримая часть земли, станы, которую следует познать и изучить всем, кто считает себя краеведом. Наша школа находится в Северо-Западном административном округе. В названиях улиц, площадей, аллей, живы имена героев, полководцев, маршалов, писателей – фронтовиков. Поэтому мы обязаны знать историю своего округа.
Цели. Главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающие принять активное участие в его развитии.
Задачи:
формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения, показ его сложной структуры;
ознакомление с историей и современной жизнью своего города;
развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
формирование толерантности и толерантного поведения;
укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только учащихся, но и родителей; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, семейные экскурсии; общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры);
формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности;
позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, учащихся к краеведению;
адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;
формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни.
Условия реализации программы.
Занятия кружка проводятся на базе гимназии №7, которая оснащена необходимыми наглядными плакатами, учебным видеоматериалом на электронных носителях, видеофильмами, презентациями.
Прогнозируемые результаты.
Наиболее важными предполагаемыми результатами по реализации программы считаю:
– воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
– воспитание уважительного отношения к героическому прошлому;
– создание условий для раскрытия способностей подростка, как гармонично развивающейся личности;
– использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения и укрепления семейных традиций, культуры и быта своего края.
Программа реализуется через
работу кружка по следующим направлениям:
– изучение истории своей семьи и ее роли в жизни города;
– изучение жизни школы, ее традиций;
– встречи с участниками Великой Отечественной войны, ветеранами трудового тыла;
– подготовка и проведение мероприятий ко Дню Победы, дней Воинской Славы, Вахты Памяти, митинги, военно – спортивные праздники.
Методы по преимущественному источнику получения знаний.
Словесные – формы, направленные на получение основной информации в процессе рассуждений и доказательств.
Наглядные – формы усвоения учебного материала, связанные с применяемыми наглядными пособиями и техническими средствами.
Практические – формы овладения материалом на основе упражнения, самостоятельных заданий практических работ.
Методы по характеру мыслительной и познавательной активности:
Репродуктивные – формы овладения материалом, преимущественно основанные на воспроизводящей функции памяти;
Объяснительно – иллюстративные – формы, направленные на получение и передачу детям знаний в “готовом виде”;
Проблемно-поисковые – организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности детей.
Исследовательские – формы, предполагающие выполнение детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий.
+1 #30 Тарасова Александра Александровна
На современном этапе развития образования неотъемлемой составляющей процесса стали ИКТ в широком понимании этого словосочетания. Практикуемые в школах с 2011 года ФГОСы предполагают внедрение в школьную жизнь внеурочной деятельности, что позволяет нам не только обучать в формате учебного занятия, но и развивать детей в школьной среде, но не в рамках урока. Одной из многих сложностей, с которыми неизбежно приходится сталкиваться педагогам, становится вопрос заинтересованности, мотивации ребенка на внеурочные занятия, поскольку школа и учитель зачастую в его сознании связаны только с урочной деятельностью и строгими требованиями. Нам же здесь необходимо неформальное общение, нацеленное на развитие способностей и творчества детей. Именно поэтому отталкиваться в создании развивающей среды необходимо от интересов детей, от уровня их осведомленности и от тех компетенций, которыми владеют или хотят овладеть ребята. Что же лучше всего отвечает интересам и возможностям современного школьника? Конечно, работа с гаджетами, чему и способствуют в полной мере современные ИКТ! Важно при этом, организуя внеурочную деятельность ребят, постепенно изменить вектор направленности применения ИКТ, чтобы для школьника из средства игры и развлечения гаджет стал средством познания и развития, не отметая при этом развлекательной составляющей. Дети должны понять, что гаджет- не просто современная яркая игрушка, средство отключения от школьных и домашних забот, а еще и очень интересный помощник в получении информации, инструмент саморазвития и познания мира. Только в этом случае ИКТ станут ярким дополнением внеурочной среды, а не уже набившим оскомину ТСО, с которым дети и учителя регулярно сталкиваются на уроках. В этой связи важно применять гаджеты для проектной внеурочной среды, давать задания, сутью которых станет, например, поиск ролика в интернете, размещение рекламы или "хэштега" в соцсети, создание видеоклипа, "фотожабы" и т.п. поисково-развивающие виды деятельности, которые творчески организованный педагог сможет умело вмонтировать в ход внеурочного занятия, сообразуясь с целями и задачами как конкретного занятия, так и программы курса ВУД целиком.
+1 #29 Емельянова Лариса Алексеевна
Емельянова Лариса Алексеевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №448
Для реализации поставленных целей и задач разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.
В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, организуемую во внеурочное время, для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.
+2 #28 Ханова Светлана Васильевна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной педагогики, детство и юношество - самая удачная пора для развития чувства любви к Родине. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за Родину и народ, уважение к свершениям и прошлому.
Сейчас от учителей и преподавателей требуются новые подходы, средства воспитания современных школьников. Смысл нового подхода заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них самостоятельных представлений о достойном общемировом значении России. Это достаточно, непростая задача стоит именно перед нами, чтобы вырастить поколение людей благородных тех, которых принято называть коротким и ёмким словом «патриот». Актуальность патриотического воспитания на сегодняшний день заключается в том, что нужно найти для детей новые ориентиры для подражания, новые методы воздействия на сознание, чувства современных школьников.
Патриотическое воспитание школьников эффективно при следующих условиях:
1) новые формы и способы организации деятельности учащихся;
2) процесс воспитания целенаправлен, систематически, комплексно и интегрировано;
3) воспитание носит личностно-ориентированный характер.
Если соблюдать вышеуказанные условия, можно получить следующие результаты:
- повышение уровня развития ребёнка, его учебной мотивации и активной жизненной позиции;
- повышение эффективности воспитания у детей познавательного интереса к родному краю, к своей стране, чувства патриотизма и гордости за Родину.
Постановление правительства РФ от 05.10.10 №795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»
Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации является патриотическое воспитание граждан.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций, коллектива школы, общественности, родителей по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое и гражданское воспитание.
Характеризуя создавшееся в стране положение, В.В.Путин отмечал, что даже само слово "патриотизм" "подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле, однако для большинства россиян оно сохранило своё первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим Отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.
Принципы патриотического воспитания составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги обеспечивают эффективное выполнение целей и задач воспитания, воплощают в педагогическую практику содержание образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ.
+1 #27 Кочура Елена Анатольевна
Внеурочная деятельность- это неотъемлемая часть образовательного процесса. Она осуществляется в формах, отличных от классно- урочной системы и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Через организацию внеурочной деятельности план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных потребностей и особенностей учеников.
На добровольной основе в соответствии с выбором учеников внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно- оздоровительное;
- духовно- нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурое.
Виды внеурочной деятельности:
- игровая;
- познавательная;
- проблемно- ценностное общение;
- художественное творчество;
- социальная;
- досугово- развлекательная деятельность;
- трудовая деятельность;
- спортивно- оздоровительная деятельность;
- туристко-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как секции, кружки, экскурсии, олимпиады, конференции, диспуты, соревнования, исследования, научные общества.
+1 #26 Егорова Елена Валерьевна
Всероссийский семинар "Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности"
Егорова Елена Валерьевна, учитель английского языка, ГБОУ Лицей №179, город Санкт-Петербург.
Секция 2. «Инновационные подходы к организации моделей внеурочной деятельности"
Статья "Английский театр, как одна из моделей внеурочной деятельности"

К.Д.Ушинский был убеждён, что предоставление ребёнку возможности свободного выбора, широкой деятельности, поглощающей всю его душу, и является истинной целью жизни, так как цель эта – жизнь.

В нашем лицее расширению культурного кругозора, а также развитию эстетической и нравственной стороны ребят, повышению их творческой активности помогают разные виды внеурочной деятельности, одним из которых является факультатив «Английский язык – мир сказки и театра», который существует уже 3 года и который пользуется у ребят большой популярностью.

Достоинство этого вида деятельности заключается в том, что рецепт обучения английскому языку построен для детей в игровой форме, методом погружения в языковую среду. А театральная деятельность и постановка спектаклей делает изучение языка интересным для школьников, разгружая их нервную систему, превращая занятия в удивительную сказку… Такая форма является наиболее эффективной для детей 8-11 лет, она позволяет ребенку не просто выучить определенные слова и выражения, которые могут потом и забыться, но даёт ему возможность проникнуться так называемым «чувством языка», пониманием речевых особенностей, прочувствовать язык изнутри.

В течение учебного года перед коллективом «Английский язык – мир сказки и театра» стоят следующие задачи:
Образовательные:
1. Расширение содержательной основы обучения за счет овладения учащимися определенным объемом лексико-грамматических знаний.
2. Совершенствование грамматического строя речи учащихся, его звуковой культуры, монологической и диалогической форм речи, навыков эффективного общения и речевой выразительности.
3. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку спектаклей различных жанров, игр-драматизаций, упражнений в рамках актёрского тренинга.
4. Совершенствование в грамотном и выразительном чтении текстов (ролей).
5. Совершенствование умения общаться на иностранном языке, включая умения аудирования.
Воспитательные:
1. Создание положительной мотивации, познавательной активности и потребности в практическом использовании английского языка в различных сферах деятельности.
2. Воспитание ценностного отношения к творческой деятельности, а также к ее результатам.
3. Формирование психологических свойств и качеств личности, актуальных для творческой деятельности.
4. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребёнка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
5. Развитие чувства ответственности за результат.
6. Развитие способности выражать свое мнение по той или иной проблеме.
7. Развитие способности работать в коллективе.
Детей захлёстывают положительные эмоции во время выступлений, они ответственны за него и дорожат мнением зрителей, наши ребята умеют работать в команде (ведь в каждом спектакле, по крайней мере, участвуют 12-15 человек), они слышат не только себя, но и партнера по сцене, а самое главное, на сцене нет ни одного закрепощенного ребёнка (хотя все понимают, что далеко не все ребята склонны к актерскому мастерству от природы).
Развивающие:
1. Развитие творческого потенциала учащихся через участие в театральном действии.
2. Создание условий для реализации индивидуального подхода к каждому ребёнку.
3. Развитие у учащихся начальных актёрских навыков — внимания, воображения, чувства ритма.
Убеждена, что театр, как никакой другой вид деятельности, помогает раскрыть творческие способности ребят, среди которых и умение представить воображаемую ситуацию в сказке, и желание потанцевать, когда слышишь ритмичные звуки, и умение вовремя вступить в роль и вжиться в свой образ. Рада, что моим учащимся это удаётся, и даже очень здорово!

В стратегии модернизации российского школьного образования содержится положение о том, что основным результатом деятельности образовательного учреждения не должна быть система знаний и умений учащихся сама по себе. Компетентностный подход предполагает, что дети, помимо усвоения отдельных знаний и умений, должны быть способны применять их в определённом контексте.
Какие же компетенции формирует наш Английский Театр?
Прежде всего, это коммуникативная компетенция, которая включает в себя знание и использование английского языка, дети обогащают свой лексический запас, развивают память и приобретают беглость речи.
Принять решение играть в спектакле – это ответственный шаг, который не всем по плечу. Театр помогает бороться с комплексами, излишней застенчивостью, помогает раскрепоститься и найти себя. При этом формируется компетенция личностного самосовершенствования, идёт духовное и интеллектуальное саморазвитие. Следует отметить, что Родители – постоянные участники наших постановок, а это объединяет семью. Важно, что родители по-новому начинают воспринимать своих детей, возникает уважение со стороны семьи, гордость за своего ребёнка.
Не было ни одного спектакля, чтобы наши артисты остались без цветов или без поощрительного чаепития с праздничным тортом. Помощь в создании костюмов и декораций, перенос занятий в музыкальной и спортивной школе ради генеральных репетиций спектакля, создание атмосферы поддержки и уверенности за ребёнка, добрые глаза в зале и теплые аплодисменты – всё это ложится на хрупкие плечи наши преданных Родителей, за что мы им бесконечно благодарны!
В своем театре мы не пользуемся готовыми сценариями, а создаём их сами, на основе первоисточников. Ребята ищут необходимую информацию в Интернете, анализируют её. Совершенствуется их информационная компетентность.
Чтобы создать декорации и костюмы персонажей необходимо развивать в себе общекультурную компетенцию. Мы, в основном, ставим спектакли по произведениям англоязычных авторов, и знакомим маленьких актеров с лучшими образцами культуры стран изучаемого языка, а это, безусловно, их обогащает.
При обсуждении характеров действующих лиц формируется ценностно-смысловая компетенция. Постановка спектакля – это трудная, кропотливая работа над образом во всех его проявлениях. Но результат превосходит ожидания, волшебство перевоплощения ребят на сцене не знает границ. На наших глазах золушка превращается в принцессу, а гадкий утёнок в ослепительного лебедя.
Театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Тем самым развивается их социальная компетенция.
Дети обучаются актёрскому мастерству, сценической речи, пластике, развивают музыкальный слух, укрепляют голос и, разумеется, совершенствуют знание английского языка. Результат этой трудоёмкой, но очень творческой и увлекательной работы, радует не только Родителей и Учителей, но и всех, кто приходит к нам в гости в зрительный зал. Показ спектакля – это настоящий праздник и для наших актеров, и для зрителей. Равнодушным не уходит никто!

Главные этапы работы нашего Театра заключаются в создании необходимого уровня языковой подготовленности учащихся, в подборе материалов, способных вдохновить их и научить импровизировать.
Выбор репертуара - самый непростой этап работы с детьми. Распределяя роли, необходимо учитывать личные способности каждого ребенка, но при этом важно никого не обидеть и не оставить без хотя бы маленькой роли. Огромный энтузиазм возникал уже в ходе первых репетиций и подготовке костюмов, для которых дети проявляли свою фантазию и видение сцен. К обучающим постановкам подбиралось музыкальное, световое и компьютерное оформление. Такая организация работы стимулировала активность всех ее участников.

Занятия в Театре проводятся два раза в неделю. Организация творческого процесса предусматривает следующие этапы:
1. Вводное занятие. Обсуждение темы сказки.
2. Знакомство с содержанием сказки:
• чтение и перевод драматизируемого текста;
• прослушивание образцов чтения ролей в исполнении учителя и учеников;
• выявление лексико-грамматических трудностей, работа по активизации лексики в аналогичных структурах;
• беседа о характерах персонажей и способах их передачи при чтении.
• распределение ролей и отработка выразительного чтения ролей;
• передача жестами и мимикой содержания какой-либо ситуации;
• разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам;
• импровизация.
4. Постановка спектакля.
5. Демонстрация спектакля.

Занятия проходили в форме тренингов и репетиций, бесед, сопровождающих практический процесс. Кроме того, занятия проходили в групповой форме, при этом использовались принципы деления на пары, малые творческие группы для работы над мизансценами и выполнение индивидуальных заданий в ходе коллективной работы. Также на занятиях выполнялись упражнения на дикцию, артикуляционная гимнастика, индивидуальная работа над более детальной и тщательной подготовкой роли.
Оценивать работу каждого ребенка можно было как по уровню выступления на спектакле, так и по уровню положительной динамики в развитии каждого учащегося.

Один из последних спектаклей, поставленных на сцене нашего лицея, была сказка «Белоснежка и семь гномов», которая особенно запомнилась нашим юным актерам. Ребята в полной мере смогли продемонстрировать то, чему они смогли научиться к 5 классу и в очередной раз поделились со зрителями своим желанием выступать, желанием творить и желанием просто делиться хорошим настроением! А оно у наших ребят – всегда, ведь они занимаются любимым делом, сами при этом не догадываясь, как за кропотливой работой над спектаклем они совершенствуют свой английский, порой становятся даже профессионалами своего дела, полностью погружаются в языковую среду, развиваются творчески, а главное, - радуются тому, что делают!!!
+1 #25 Тихонова Юлия Анатольевна
Вопросы воспитания и просвещения подрастающего поколения россиян находятся в центре внимания общества и государства. В условиях обостряющихся межнациональных и межконфессиональных конфликтов, борьбы с правовым нигилизмом, противостояния экстремизму, главной задачей школьного воспитания является профилактика детской преступности, недопущение вовлечения подростков в криминальную среду и формирование понимания необходимости общественно-полезной деятельности.
Роль школьного учителя в этом процессе невозможно переоценить. Его деятельность должна выходить за рамки урока и вовлекать учащихся в совместную внеурочную деятельность.
Свою работу с учащимися я выстраиваю в рамках школьного самоуправления на основе сектора «Спорт и здоровье».
Целью своей деятельности я ставлю формирование и развитие способности учащихся к самоуправлению, саморазвитию, самовоспитанию и социализации.
Задачи:
 повышение учебной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
 развивать самостоятельность в принятии решений и ответственность за порученное дело;
 выявлять индивидуальные возможности и способности каждого члена коллектива, использовать их на благо личности и коллектива;
 включить как можно большее количество учащихся в занятия физкультурой и спортом;
 популяризация здорового образа жизни.
Важным элементов воспитательного процесса является совместная деятельность учащегося и педагога. Искусство педагога заключается в том, чтобы избежав диктата, прямого руководства учащимися, обеспечить активную, самостоятельную, общественно и личнозначимую деятельность.
В сектор «Спорт и здоровье» приглашаются все желающие от классов. На совместном собрании учащимся предлагается попробовать себя в различных направлениях: организация спортивных соревнований и праздников, агитация и пропаганда, обеспечение материально-хозяйственной базы.
Деятельность сектора строится на основе Положения, принятого на заседании сектора и утвержденного на заседании Совета школы.
Считаю важным в воспитании организаторских способностей учащихся строить свою работу последовательно и планомерно. Поэтому учебный год мы начинаем с планирования деятельности
Направления деятельности Основные мероприятия Деятельность учащихся (членов сектора «Спорт и здоровье»)
Участие команд в районных соревнованиях по различным видам спорта Соревнования в соответствии с планом спортивных мероприятий района и округа Совместно с учителем формируют команды, являются их активными участникам, организовывают группы поддержки.
Организация внутришкольных спортивных соревнований Осенний кросс (сентябрь) 1.Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскую бригады.
3. Совместно с классным руководителем организуют и проводят классный час о правилах проведения соревнований.
4. Совместно с классным руководителем контролируют участие каждого учащегося в кроссе.
5. Подводят итоги
соревнований.
Соревнования по многоборью (ноябрь) 1. Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскую бригады.
3. Совместно с классным руководителем организуют и проводят классный час о правилах проведения соревнований.
4. Совместно с классным руководителем контролируют участие каждого учащегося в соревнованиях.
5. Подводят итоги соревнований.
Турнир по волейболу (декабрь) 1. Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскоую бригаду.
3. Совместно с классным руководителем формируют команды класса.
4. Подводят итоги соревнований.
Лыжный кросс (февраль) 1. Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскую бригады.
3. Совместно с классным руководителем организуют и проводят классный час о правилах проведения соревнований.
4. Совместно с классным рукводителем контролирует участие каждого учащегося в кроссе.
5. Подведение итогов соревнований.
Турнир по мини-футболу (март) 1. Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскую бригады.
3. Совместно с классным руководителем формирование команды класса.
4. Подведение итогов соревнований.
Легкоатлетическая эстафета (апрель) 1. Утверждают положение о соревнованиях на заседании сектора.
2. Выбирают судейскую бригады.
3. Совместно с классным руководителем формирование команды класса.
4. Подведение итогов соревнований.
Агитация и пропаганда здорового образа жизни Освещение спортивных событий на стенде и на сайте школы Подготовка статей на сайт школы и в газету «Мы», оформление стенда.
Конкурс фотографий «О, спорт, ты мир». 1. Утверждение положения о конкурсе на заседании сектора.
2. Выбор жюри конкурса.
3.Подведение итогов конкурса.
Конкурс сочинений
«Я за здоровый образ жизни!». 1. Утверждение положения о конкурсе на заседании сектора.
2. Выбор жюри конкурса.
3. Подведение итогов конкурса.
Обеспечение материально-хозяйственной базы. Подбор инвентаря к соревнованиям. Подготовка и мелкий ремонт инвентаря.
При обсуждении положений соревнований, при выборе судейских бригад, учащиеся учатся коллективному принятию решений, имеют возможность самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовать их в интересах ученического коллектива. При таком подходе у ребят появляется чувство общего дела, понимание необходимости принятых решений, ответственности за все, что происходит в школе. Особого внимания заслуживает разновозрастное взаимодействие учащихся, в совместной деятельности в конструктивном общении, старшие и младшие взаимнообогащаются идеями, опытом. Подобное взаимодействие это лучший способ предотвращения конфликтов в детском коллективе.
+1 #24 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 515, Красногвардейский район, Санкт-Петербург.
Всероссийский семинар «Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности».
Сеция №4 «Патриотическое воспитание на уроках внеурочной деятельности».
Патриотизм как любовь к Родине является стержнем гражданского воспитания. Любовь к Родине- это активная позиция гордости, и, может быть, страдания за то, что не соответствует представлению человека о Родине. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к её истории. Готовность защищать родину от любых посягательств, служить
Патриотическое воспитание сегодня – задача актуальная и для общества, и для школы. Проблема патриотического воспитания молодёжи актуальна как никогда. В условиях, когда утрачены нашим обществом традиционного российского патриотического сознания, широкого распространения равнодушия, цинизма, агрессивности и падения престижа военной службы.

Прежде чем приступать к работе педагогический коллектив школы должен твёрдо знать основные задачи по военно-патриотическому воспитанию учащихся, которые перед ним состоят, это:
- участие в реализации государственной политики в области патриотического и гражданского воспитания детей и молодёжи, воспитание чувства патриотизма, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству, и его вооружённой защите. Изучение истории и культуры Отечества и родного края.
- участие в подготовке и проведении мероприятий по увековечиванию памяти защитников Отечества;
- физическое развитие учащихся, формирование здорового образа жизни.
Ценность патриотизма- одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, осознанном желании служить отечеству.
Исходя из этих задач и составляется годовой школьный план по проведению мероприятий патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе обучения. Но особую роль в своей работе в этом направлении я отвожу внеурочной деятельности. Учёный А.А. Леонтьев под воспитанием понимал «управляемую систему процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой, соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
« Важнейший результат воспитания- го овность и способность человека к самоизменению( самостроительству. Самовоспитанию); «…»выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному- творчеству самого себя» ( А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения. Воспитания и социализации личности на её самоопределение- жизненное, ценностносмысловое как основу духовно- нравственного; социальное. Национальное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающене « ядром» жизненной ситуации выпускника» ( Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России ( Образовательная система « Школа 2100»).
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо выжного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
В своей практике я использую проекты по изучению истории России. Данный духовно-нравственный компонент является важнейшей составляющей стандартов, а в дальнейшем, возможно, станет той доминантой, которая позволит поменять существующую сегодня образовательную парадигму на такую, где воспитательный аспект займёт достойное место. Именно на патриотическое воспитание человека делается сегодня акцент в развитии педагогической мысли.
В заключении мне хотелось бы сказать, что работа всего педагогического коллектива школы по патриотическому воспитанию требует дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям, главный итог которой, выпускник школы - патриот, надёжный будущий защитник Родины!
+1 #23 Тумасова Юлия Михайловна
Статья: "Организация внеурочной деятельности"
Автор: Жебровская Ольга Олеговна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, гор. Санкт-Петербург.
Внеурочная деятельность-образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы.Существуют различные виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.Рабочая программа по внеурочной деятельности должна включать в себя: общие положения (нормативные документы, описание сущности внеурочной деятельности), содержание внеурочной деятельности (соответствует российским традициям и национальным ценностям, соответствует содержанию уровня образования, соответствует современным образовательным технологиям). Программа должна быть направленна на: создание условий для развития личности ребёнка, развитие мотивации к творчеству и познанию, обеспечение эмоционального благополучия. профилактику ассоциального поведения младших школьников, укрепление физического и психического здоровья ребёнка, развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.Рабочая программа по внеурочной деятельности должна включать в себя: 1. титульный лист; 2. пояснительная записка (описание планируемых результатов освоения курса и форм их учёта); 3. учебно-тематический план; 4. содержание изучаемого курса; 5. методическое обеспечение (книги, брошюры, учебники, электронные учебники, и т.п.); 6. список используемой литературы.Рабочие программы по внеурочной деятельности разрабатывает и утверждает сама образовательная организация (п.2.10 письма комитета по образованию об организации внеурочной деятельности от 15.09.2015г.). Учёт планируемых результатов можно проводить в любой форме (выступление хора-музыкальная деятельность, ИЗО-выставка, участие в тур-слётах-туристско-краеведческая деятельность). Никаких баллов, оценок! Пояснительная записка включает в себя также актуальность программы, цели и задачи программы внеурочной деятельности, формы и режим занятий, ожидаемые результаты реализации внеурочной деятельности. Учебно-тематический план должен содержать перечень разделов и тем, количество часов по каждому разделу и теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий; в планах мероприятий следует указать название и сроки проведения мероприятий, форма, фамилия и должность ответственного лица, ресурсы и предполагаемый результат. Аудиторное количество часов должно быть не более 50. Система оценки является комплексной и предусматривает оценку достижений учащегося(портфолио) и оценку эффективности деятельности ОУ. Содержание программы-краткое описание каждой темы, в конце-перечень контрольных работ. Перечень мероприятий-краткий сценарий с выделением видов деятельности учащихся и предполагаемым результатом.
Литература: " Методический конструктор по внеурочной деятельности"(Григорьев Д.В., Степанов П.В.);СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; программа "Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы", утверждена распоряжением Правительством Санкт-Петербурга от 10.09.2013г.№66-рп "О программе "Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы".
+1 #22 Тертычная Валентина Тимофеевна
Патриотическое воспитание на уроках и во внеурочной деятельно¬сти
Патриотическое воспитание сегодня – задача актуальная и для общества, и для школы. Происходящие процессы свидетельствуют как об определенных достижениях в данной области. Одной из важных задач государства является патриотическое воспи¬тание молодёживоспитание любви к Родине, формирование вы¬сокого чувства гордости за принадлежность к России, постоянной готовности к защите Родины. Проблема патриотического воспитания молодёжи актуальна как никогда. В условиях, когда утрачены нашим обществом традиционного российского пат¬риотического сознания, широкого распространения равнодушия, цинизма, агрес¬сивности и падения престижа военной службы.
Каким должен быть выпускник школы, будущий защитник Отечества? Это должен быть высокообразованный, физически развитый молодой человек, об¬ладающий высокими моральными принципами.
Прежде чем приступать к работе педагогический коллектив школы должен твёрдо знать основные задачи по военно-патриотическому воспитанию учащихся, которые перед ним состоят, это:
- участие в реализации государственной политики в области патриотического и гражданского воспитания детей и молодёжи, воспитание чувства патриотизма, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству, и его вооружённой защите. Изучение истории и культуры Отечества и родного края.
- участие в подготовке и проведении мероприятий по увековечиванию памяти за¬щитников Отечества;
- физическое развитие учащихся, формирование здорового образа жизни.
Исходя из этих задач и составляется годовой школьный план по проведению ме¬роприятий патриотического воспитания.
Так, на уроках литературы широко использую проблемно-аналитический анализ образов произведений военной тематики с целью патриотического воспитания обучающихся. Системность и целенаправленность работы по военно-патриотическому воспита¬нию в школе обеспечивается, прежде всего, тщательным планированием, тесным взаимодействием с директором школы, учителями физкультуры, классными руководителями, учителями-предметниками, должны учитываться рекомендации военного комиссариата.
Патриотическое воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе обучения.
Многие школьные дисциплины касаются вопросов нравственности. Однако пред¬мет литература способен существенно улучшить нравственное воспитание в школе. Таким образом, цель преподавания литературы - подготовка физически и нравственно развитых молодых лю¬дей, которые могли бы адаптироваться в изменяющемся мире.
Я, как учитель литературы с 32-летним опытом работы считаю необходимым развитие духовных качеств личности на уроках литературы, а также на внеклассных занятиях. Необходимо создавать реальные возможности и осуществлять целенаправленные усилия для развития патриотических качеств у школьников. Мои ученики постоянно участвуют в муниципальных конкурсах по военно-патриотической тематике. Старшеклассниками осуществляется программа помощи ветеранам Великой Отечественной войны. Подобная деятельность способствует духовному самоопределению молодежи, освоению и пониманию ими истоков родной культуры и истории, а также воспитывает стремление к созданию собственных творческих ценностей.
В заключении мне хотелось бы сказать, что работа всего педагогического коллектива школы по патриотическому воспитанию требует дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям, главный итог которой, выпускник школы - патриот, надёжный будущий защитник Родины! Профессия - Родину защищать навсегда останется для всех поколений россиян социально значимой, исполненной высокого, благородного смысла.
+1 #21 Щенина Елена Вячеславовна
Всероссийский семинар "Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности."
Щенина Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №97г. Санкт-Петербург, РФ.
Секция 3. «ИКТ во внеурочной деятельности».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования внеурочная деятельность обучающихся рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования школьников. Внеурочная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Внеурочной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеурочной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.
Во внеурочной деятельности в настоящее время широко используются ИКТ. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, владеющий технологиями и информацией, имеет новый стиль мышления, он иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. В мире, который всё более зависим от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель обязательно должен помочь своим ученикам освоить новые необходимые навыки.
Информатизация внеучебной и внеурочной деятельности школьников возможна, если в образовательном учреждении организованы:
педагогическое сопровождение проектной деятельности школьников;
доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ;
применение средств ИКТ во всех формах внеурочной деятельности (кружки, предметные лаборатории, конкурсная и олимпиадная деятельность, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т. д.);
работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);
Во внеурочной деятельности учащихся должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей. Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.
По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе образования внеурочной деятельности. Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых. Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности. А по завершению работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные целей школьников. Средства ИКТ должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени ,а также должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.
В средствах ИКТ для информатизации внеурочной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.
Во внеурочной деятельности я, как учитель русского языка и литературы, часто применяю ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности благодаря хорошо оборудованному кабинету в нашей школе. Наш класс оборудован персональным компьютером, интерактивной доской. Мы часто используем не только презентации (как мои, так и созданные учащимися ), но и специализированные интерактивные программы, тренажеры. Учащиеся активно создают проекты. Мои ученики принимали участие в создании таких проектов, как «Дети-герои», проект школьной газеты «Поколение.RU»(курс внеур. деятельности «Азбука журналистики»). Одним из достоинств использования ИКТ во внеурочной деятельности является дидактические достоинства интерактивных занятий таких, как создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Применение во внеурочной деятельности различных тематических компьютерных тестов, игровых работ, позволяет за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Внеурочная деятельность позволяет ослабить высокую эмоциональную напряженность и оживить внеучебный процесс, а это в свою очередь повышает мотивацию обучения.
Во внеурочных занятиях по русскому языку и литературе компьютер выполняет самые различные функции:
это - источник информации;
это – наглядное пособие качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;
это - тренажер;
это - средство диагностики и контроля;
это - текстовый редактор.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе более слабых по знаниям. Ребёнок становится интересующимся, неутомимым, творческим.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Использование информационных технологий дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Использование ИКТ в творческой деятельности учащихся расширяет и возможности педагога, помогает ему увидеть в ребенке самое лучшее; ученику дает импульс к самосовершенствованию, раскрытию способностей, самореализации. Диалог в компьютерной среде позволяет ученику осознать свои возможности, умения и навыки. Я уверена, что использование ИКТ может оптимизировать процессы понимания и запоминания материала, а главное, сделать внеурочную и урочную деятельность интереснее. Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения - повышение уровня знаний.
+1 #20 Кадышева Юлия Валерьевна
Важнейшая цель современного образования — воспитание нравственного, ответственного гражданина России. А это значит, что школа должна дать своим ученикам не только хорошие знания, но и сформировать важные жизненные ценности. Процесс обучения и воспитания охватывает как учебную, так и внеурочную деятельность.
Роль и место внеурочной деятельности в воспитании патриотизма подростка недостаточно изучены. Однако, именно мобильная, динамичная внеурочная деятельность, имеющая общественно полезную направленность и ценностный потенциал, позволит обновить содержание, методы, формы, приемы патриотического воспитания подростка, где приоритетами, являются актуализация чувства Родины, ориентация на служение интересам Отечества, уважение к истории, ценностям культуры. Последние психолого-педагогические исследования характеризуются расширением спектра вопросов, связанных с обоснованием личностной и социальной значимости патриотического воспитания; за подростком признается право выбора направления и содержания внеурочной деятельности. Отсутствие ограничений по степени когнитивной готовности и возрастных ограничений для включения воспитанника во внеурочную деятельность создают условия для реализации стремления подростка к самовоспитанию и саморазвитию.
+1 #19 Ветрова Нелли Геннадьевна
Очень востребовано инновационный подход во внеурочной деятельности по правилам дорожного движения. Надо, чтобы каждый ребенок на протяжении каждой своей минуты знал и помнил правила поведения на дорогах. Для этого дети постоянно находятся в игровой деятельности , придумывают различные игровые ситуации, сами участвуют в ролевых играх, принимают участие в различных ролях. Параллельно с этим ребенок не произвольно обучается правилам дорожного движения, приобретает навыки и знания дорожной безопасности. Для ответственности ребята принимаю участие в районных и городских мероприятиях. Главное привить у несовершеннолетних познавательные и образовательные навыки,которые необходимы для личной и общественной безопасности. Игра и игровые технологии это ничто иное,как самое лучшее средство для усвоения материала. Очень полезно когда в детской среде есть дух здорового соперничества, поэтому соревнования проводимые между детьми разного уровня:школьный, районный , городской - ничто иное к чему должен стремиться каждый школьник. Задача учителя, преподавателя подобрать к каждому ученику свой подход.
+1 #18 Орехова Дина Вячеславовна
Общие правила разработки программ
внеурочной деятельности
1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1—4 классы), младших подростков (5—6 классы) и старших подростков (7—9 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа содержит:

• введение, в котором есть информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

• описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

• характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.
6. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объёмом 34 ч) для каждого класса.Во втором случае школа создаёт модульные программы (объёмом, значительно превышающим 34 ч) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.
+1 #17 Киржакова Анна Игоревна
Киржакова Анна Игоревна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №160 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности». Секция 3 «ИКТ во внеурочной деятельности».
"Если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы изобрести специально для целей образования".
Энтони Маллан
Переход к постиндустриальному обществу сопряжён с увеличением доли использования информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности. Как отмечается в Концепции структуры и содержании общего среднего образования «Освоение школьниками навыков работы с глобальными информационными массивами является обеспечением конкурентоспособной подготовки детей к жизни в современном открытом обществе. Перед будущей отечественной школой стоит задача закрепить и усилить тенденции, обеспечить их дальнейшую реализацию на практике».
Разнообразная внеурочная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, который не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеурочной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеурочной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки. Во внеурочной деятельности в настоящее время широко используются ИКТ.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Одним из достоинств использования ИКТ как в урочной, так и во внеурочной деятельности является дидактические достоинства интерактивных занятий - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

Во внеурочной деятельности использую следующие формы работы с применением ИКТ:
- Использование Интернет – ресурсов при подготовке к внеклассным занятиям по русскому языку и литературе, что позволяет разрабатывать и реализовывать новые формы проведения занятий.
- Использование гиперссылок и анимации при составлении презентаций к внеклассным занятиям. Подготовленные учащимися презентации по таким темам, как жизнь и творчество писателей, правила орфографии и пунктуации, успешно применяются, что вызывает у обучающихся чувство удовлетворённости результатами своего труда и развивают мотивацию учения.
Применяя ИКТ во внеурочной деятельности:
• учащиеся приобретают навыки самостоятельного поиска информации;
• оптимально используется компьютер как обучающее средство;
• развивается познавательный интерес через тягу современного школьника к компьютеру.
Итоги использования компьютерных технологий таковы:
• повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);
• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
• расширение объема предъявляемой учебной информации;
• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
• повышение качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
• включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;
• повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;
• включение школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.
Во внеурочных занятиях по русскому языку и литературе компьютер выполняет самые различные функции:
• источника учебной информации;
• наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;
• тренажера;
• средства диагностики и контроля;
• текстового редактора.


Список литературы:

1. Ривкин, Е.Ю. Внеурочная деятельность. Лекция 4 /Е.Ю. Ривкин // Управление современной школой. Завуч.- 2013.- №3.-С.100-109
2. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности: Познавательная деятельность; Проблемно-ценностное общение.-М.:Просвещение,2011
3. Косенкова Е. Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности : опыт инструментально-диагностического измерения // Воспитание и дополнительное образование. - 2013. - № 2. - С. 25-30.
4. Куприянов Б. В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность : две большие разницы // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 59-62.

5. Леонтович А. В. Научно-практическое образование становится прочной основой внеурочной деятельности // Народное образование. - 2013. - № 3. - С. 115-120.

6. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010
+1 #16 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна , учитель английского языка , ГБОУ школа 48 Приморского района, секция 3 "Икт во внеурочной деятельности"

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также методами его информатизации.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

В системе общего среднего образования предпочтение отдается учебному направлению внеурочной работы - учебной деятельности школьников.

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

В свою очередь, внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

Перечисленные особенности позволяют успешно организовать внеурочную деятельность школьников с применением информационных и коммуникационных технологий направленную на:

повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

активизацию познавательной и творческой деятельности школьников средствами компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

углубление межпредметных связей на основе использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

усиление практикоориентированности обучения и воспитания;

закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

усиление воспитательного потенциала всех форм вне­урочной деятельности;

создание индивидуализированного образовательного пространства;

развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются информатизация внеучебной и внеурочной деятельности школьников возможна, если в образовательном учреждении организованы:

педагогическое сопровождение проектной деятельности школьников;

доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ;

применение средств ИКТ во всех формах внеурочной деятельности (кружки, предметные лаборатории, конкурсная и олимпиадная деятельность, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т. д.);

работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

Во внеучебной и внеурочной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие тре­бованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей.

Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе образования, внеучебной и внеурочной деятельности.

Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых.

Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.

По завершению работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные целей школьников. Средства ИКТ должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени.

Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеучебной и внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.



Формы и методы использования информационно-коммуникационных технологий



Система электронного документооборота

Информационно-коммуникационные технологии в деятельно­сти классного руководителя

Информационно-коммуникационные технологии в деятельно­сти учителя-предметника

Виртуальные олимпиады и конкурсы

Участие в работе сетевых сообществ

Дистанционные олимпиады

Телеконференция

Творческие проекты

Информационное взаимодействие с родителями школьников

Сайт образовательного учреждения
+1 #15 Ефимова Галина Михайловна
Учитель и школьник в поле внеурочной деятельности.
Учитель в школе-это проводник по стране знаний, именно он должен научить ребенка добывать знания, правильно их применять при решении любых задач, трансформировать их в зависимости от жизненной ситуации. Задача учителя помочь ребенку выбрать правильный маршрут обучения, развить его потенциал. Все это делает каждый из нас на уроках и во внеклассной работе.
В рамках нового образовательного стандарта в наши школы вошла внеурочная деятельность, основная задача которой, выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности. Она создает условия для индивидуального развития ребенка, раскрывает его творческие способности.
Учитель и ученик -это две стороны образовательного процесса, которые, для достижения наилучшего результата, должны приложить максимум усилий. Учитель старается создать условия для ребенка, а ребенок должен быть готов к взаимному сотрудничеству.
Такое сотрудничество происходит на занятиях по внеурочной деятельности. Хочу поделиться своими мыслями на этот счет.
Ученик. Мои ученики-третьеклассники, мы с ними работаем по программе "Моя первая экология". Большинство ребят заинтересованные, любознательные и творческие личности, готовые к работе в меру своих способностей. Ребенок-это центр моей работы. Для него все: программа, современные методы работы, занимательные задания и игры, проекты, мысли, идеи....Но в состоянии ли он это все охватить?
Некоторых ребят родители отправили на занятия по принципу "так легче", не нужно водить ребенка в кружки и секции. Отсюда проблема- не всем интересна экологическая направленность курса. Другая трудность-дети приходят на занятия уставшие, после четырех-пяти уроков. Многие из них хотят спать. Странно, но об этом ни кто не подумал.... часто дети этого возраста еще спят днем. Бывает, что перед занятиями дети гуляют. Это значит, что придется корректировать урок по ходу. Как правило, после прогулки дети шумные и очень активные. Ребята ждут, что их будут развлекать- уроки то закончились, а тут оказывается, что придя на занятия, нужно трудиться. Это осложняло процесс обучения. Надо было искать решения. Что же возможно сделать, чтобы заинтересовать ребенка.....
Учитель. Я достаточно долго работаю в старшей школе. Окунувшись во внеурочную деятельность, столкнулась с разными проблемами, например: работая со старшеклассниками трудно перестроиться на детей младшего школьного возраста. Все другое: методы, формы и приемы работы.
Вопрос, который пришлось решить- как сделать занятия интересными для всех, как привлечь ребенка к работе. Я обратилась к проектной деятельности. Именно проектная деятельность объединяет теоретические знания, относящиеся к изучаемому явлению и практическое применение. Чаще всего использую краткосрочные проекты. Каждый проект имеет конечный продукт, который можно забрать домой и показать родителям. Например: при изучении темы " Города будущего" ребята проектировали экологически чистый город. Конечный продукт-это макет города, где есть фабрики,дома, школы. На другом уроке учащиеся расписывали домашнюю утварь в разных стилях. Чашки и вазочки, расписанные под гжель и хохлому были приятным подарком для мам. А самой запоминающейся работой, оказалась работа над проектом по созданию "Парка Юрского периода". Ребята изучали условия существования древних ящеров, видовой состав и особенности поведения. Каждый выбрал одного ящера, сделал его фигурку из пластилина, рассказал о нем. Конечным продуктом стал макет древнего леса, по которому бродят динозавры.
Работая над такими проектами между учителем и учеником устанавливается тесная взаимосвязь. Весь процесс обучения происходит в диалоге, в совместном поиске решений, учитель и ученик учатся друг у друга. Устанавливаются доверительные отношения не только между учениками, но и между учеником и учителем.
+1 #14 Джан Екатерина Викторовна
Воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса. Его основная цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Патриотическое воспитание всегда играла важную роль в воспитании и обучении школьников. Но до недавнего времени оно было не особенно востребовано обществом. В настоящее время ситуация изменилась, патриотизм не может быть унаследован от родителей, его необходимо формировать. На ступени начальной школы чувство патриотизма в легкой и доступной форме можно сформировать посредством вовлечения детей во внеурочную деятельность. У детей появляется возможность узнать о своем родном городе, стране не только из рассказов учителя, просмотра видоефрагментов, но и посещая исторические и культурные места нашего города. Несмотря на произошедшую в начале XXI века в российском обществе переориентацию многих ценностей, не изменилась ценность Родины. В современных условиях ведущими качествами личности являются: чувство гордости за Родину, любовь к ней, сопричастность к делам народа, гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к труду и народному достоя-нию, умение сочетать личные и общественные интересы. Нельзя утверждать, что современное поколение негативно относиться к идеям гражданственности и патриотизма. Патриотизм является нравственной категорией, неотделимой от индивидуальных и гражданских качеств личности. Задача учителя состоит в том, чтобы вывести гражданские и патриотические чувства на первый план, сформировать представление о них как о "великих чувствах, возвышающих человека".
Библиографический список:
1. Сухомлинский В. А. "Воспитание гражданина". Публикация в разделе «Актуальные проблемы образо-вания». / Воспитание школьников. №7 2011./
2. Вырщиков А. В. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М. Планета. 2010.
3. Любан Т. Н. "Книга о российском патриотизме". Ре-цензия. / Воспитание школьников. №1 2011./
4. «Развитие содержания понятия гражданственность и гражданское воспитание в педагогике 20 века» /Преподавание истории в школе. №9. 20006 г./
5. «Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия». /Преподавание ис-тории в школе. №7. 2007 г./
6. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. Кон-цепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго по-коления. М. Просвещение. 2012.
+1 #13 Колобенин Алексей Владимирович
В публикации рассмотрены виды и формы внеурочной деятельности по русскому языку, а также указаны роль и место внеурочной деятельности в условиях современного школьного филологического образования.
Сегодня не является секретом, что интерес к русскому языку среди школьников падает. Связано это со многими причинами, среди которых не только трудности при изучении отдельных тем от класса к классу , но и развитие новых технологий, засилье в современном русском языке иностранных слов и выражений, а также искажение слов при общении обучающихся друг с другом посредством социальной сети.
Занятия по русскому языку на этапе внеурочной деятельности способствуют не только повышению грамотности обучающихся, но и осознанию ими красоты родного языка. Научиться грамотно писать можно и дома, заинтересовать же предметом помогает внеурочная деятельность, где оценка знаний не имеет для обучающегося такого значения, как во время урока.
Именно поэтому внеурочная деятельность по русскому языку становится важной частью образовательного процесса в условиях современной школы.
+1 #12 Барышева Жанна Евгеньевна
Барышева Жанна Евгеньевна
ГБОУ школа № 641 с углублённым изучением английского языка Невского района Секция №4
Принципы, на которых строится учебно - воспитательный процесс в школе, находят своё продолжение во внеурочной работе .Патриотическое воспитание достигается путём системной деятельности по следующим направлениям:
Духовно-нравственное направление :
• формирование нравственно устойчивой цельной личности,
• воспитание уважения к себе, своим родителям, семейным традициям;
• формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества;
• формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной жизненной позиции в отношении своего здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.
Культурно-историческое направление:
• воспитание потребностей в освоении и сохранении национальной культуры, традиций и обычаев народов, населяющих Россию;
• вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и исторических памятников боевой и трудовой славы;
• формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий;
• формирование бережного отношения к природе своего города.
Гражданско-правовое направление :
• изучение государственной системы Российской Федерации, её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России;
• формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;
• развитие правового обучения и воспитания учащихся, формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм;
• усвоение учащимися гражданских прав, выполнение гражданских обязанностей, формирование уважения прав свобод личности, человеческого достоинства;
Военно-патриотическое направление включает в себя:
• изучение военной истории России, знание дней воинской славы, боевых, трудовых подвигов жителей страны и города Санкт-Петербурга
• сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда,
• формирование позитивного образа Вооружённых Сил России, готовности к выполнению воинского долга;
Воспитание патриотизма - это важнейшая педагогическая задача нашего времени. В программе внеурочной деятельности, которую я реализую четвертый год, 1 место отводится направлению, которое называется "Я - гражданин России".
В программе я определила цель:создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы. Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.
1.“Я и я”– формирование гражданского отношения к себе.
Кто я? Какой я? Откуда я родом. Правила жизни. Правила счастливого человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов.
2.“Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.
День пожилого человека. Песни бабушек. Панорама добрых дел.
Забота о родителях – дело совести каждого. Фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья. Наша домашняя коллекция. Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности. Мини – проект.
3.“Я и культура” – формирование отношения к искусству.
Знаменитые писатели и поэты. Образ русской женщины.
О красоте, моде и хорошем вкусе. Масленица.
4.“Я и школа”– формирование гражданского отношения к школе.
Продолжаем изучать Школьный Устав.
Школьный двор. Десант чистоты и порядка.
Я и мой класс. Самое сильное звено. Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе.
5.“Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Поговорим о толерантности. Символика России. Государственные праздники
Права ребенка. Путешествие в страну Законию. Основной закон жизни нашего государства. Я – гражданин России. Герои России. Есть такая профессия – Родину защищать. Мы – россияне. . Победа деда – моя победа.Конкурс военно-патриотической песни.
6.“Я и планета”– формирование гражданского отношения к планете Земля.
В ответе за тех, кого приучили. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек. Растения из Красной книги. Я - житель планеты Земля. Берегите природу. Изготовление кормушек, поделок из бросового материала.
Методы и приемы:
диалоги; элементы дискуссий
игры-практикумы;
проблемные ситуации;
сюжетно-ролевые игры;
конкурсы, викторины;
беседы.
Формы проведения
рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов,
экскурсия, практическое занятие, викторина
В своей работе я использую разнообразные виды деятельности. Чем больше видов деятельности, тем продуктивнее занятие, тем больше отдача. Можно просто ознакомиться с материалом и пересказать, а можно быть активным участником ролевой игры или диспута.
Более активно применяю в своей работе игровые технологии. В игре одновременно уживаются добровольность, обязательность, развлечение и напряжение, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Использую деловую игру, где учащийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения
Подводя итог, могу сказать, что патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны - одна из трудных, но приоритетных задач современной школы. Необходимо уже в начальной школе создавать условия для того, чтобы учащиеся росли идейно зрелыми, нравственно стойкими и духовно богатыми людьми.
Итак, духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им свое место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо Родины.
+1 #11 Салова Виктория Федоровна
Реализация метода проектов во внеурочной деятельности.





















Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается метод проектов. Но, как и многие новые педагогические технологии, этот метод немыслим без применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности.
Создаваемые проекты могут быть разнообразными :
• исследовательскими,
• творческими,
• ролевыми,
• ознакомительно-ориентировочными (информационными),
• прикладными,
• межпредметными и т.д.

Но различаться могут не только типы проектов, но и форма их организации, их технологическая основа — в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных коммуникаций. В последнем случае меняется лишь основа, способ организации и проведения проектной деятельности. Если учитель приступает к реализации таких проектов, ему следует начинать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе. Учителю необходимо понять, насколько интересы участников проекта актуальны для школы (города, области и т.д.), будут ли актуальными и значимыми для других людей результаты, которые они получат в процессе работы над проектом.
Проекты можно выполнять в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности. Формы организации деятельности учащихся при работе над проектами могут быть различными :
• индивидуальные проекты,
• парные проекты,
• групповые проекты.

Чтобы активизировать у учащихся активную познавательную деятельность, надо, чтобы учащиеся постарались сами увидеть и вычленить проблему в проекте, значимую для себя и окружающих.
Когда проблема всего проекта будет сформулирована, переходите к определению гипотез её решения. После этого учитель разбивает класс на группы, учитывая интересы детей, и даёт задание каждой группе исследовать одну из гипотез.
В целях исследования можно использовать все доступные учащимся источники информации - библиотеку, школьную медиатеку, опросы, интервью, выход в Интернет. Группа договаривается, как будет оформлен готовый материал. Когда весь материал собран, проанализирован и сформулирован аргументированный вывод, учащиеся вновь обращаются к общему проекту и создают презентацию своей версии в той форме, какую сами выбрали. Если в ходе общего обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что приведённые данные вполне доказательны и подтверждают выдвинутую ранее гипотезу, эта гипотеза становится утверждением. В итоге все участники проекта договариваются, как будет оформлено решение всей проблемы в целом, делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своей школы, города и т. д.
Приведем пример разработки проекта с использованием информационных технологий во внеклассной деятельности в МОУ ООШ № 22.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» главной особенностью государственных стандартов обучения является введение регионального компонента. Стала актуальна проблема разработки и использования регионального компонента в обучении, т.к. проведённые беседы, опросы учащихся показывают, что они мало знакомы с историей, символикой, культурой, природой родного края. Возникла идея создания проекта «Мой город».
Были определены цели работы над проектом :
• собрать как можно больше сведений о родном городе;
• воспитать любовь к родному городу, краю;
• профориентационное воспитание учащихся.
Определены сроки работы над проектом — 2 месяца.
Учащимися были выдвинуты основные направления проектной деятельности. Ими стали :
1. Знакомство с растительным и животным миром.
2. Знакомство с жизнью знаменитых людей города.
3. Знакомство с культурно- историческими памятниками города.
4. Знакомство с предприятиями города.
Были созданы четыре группы учащихся, с учётом их личных интересов. Определены пути проведения своих исследований : беседы, интервью, видео и фото- репортажи, опросы, поиск информации в сети Интернет, а также выбрана формы представления результатов. Разрабатывая I направление (знакомство с растительным и животным миром), ребята в группах, собранный материал оформляли в рефераты и гербарии. Итогом работы по II направлению (знакомство с жизнью знаменитых людей города) стали фоторепортажи, видеозаписи, доклады. Знакомясь с культурно-историческими памятниками города, группы, путешествуя по улицам, паркам, скверам Магнитогорска, продумывали маршруты новых экскурсий. О предприятиях города учащиеся узнали, проводя беседы, интервью, опросы родителей, знакомых и оформили результаты в доклады, буклеты.
Работа по каждому направлению завершалась созданием авторской групповой компьютерной презентацией в среде Power Point.
На завершающем этапе сопоставлялись первоначальные цели и результаты исследования, обсуждались результаты проектной деятельности и какие познавательные и нравственные находки были приобретены. Итогом всей работы стала детская компьютерная энциклопедия: «Мой город», куда вошли все собранные материалы о Магнитогорске. Теперь учащиеся школы могут получить точную наглядную увлекательную информацию о своём городе.
С целью контроля и оценки полученных знаний составлена тестовая работа по этой теме. Проведение таких работ в компьютерном классе не только экономит время, но и способствует объективному точному оцениванию знаний учащихся.
Аналогично была организована работа по проекту: «Экологические проблемы гидросферы».
Описание работы:
Проект затрагивает следующие учебные темы:
• Как устроен организм человека.
• Рукотворная жизнь.
• На службе у человека.
• Как человек использует свойства воды.
• Человек проникает в тайны природы.
• Как нам жить?

Дидактической задачей проекта является:
• Формирование экологической грамотности учащихся;
• Развитие творческой инициативы; логического мышления;
• Воспитание ответственного отношения к природе.

Проект формирует у учащихся компетентности:
• В сфере самостоятельной деятельности;
• Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
• В сфере гражданско – общественной деятельности;
• В бытовой сфере.

Методическая задача проекта:
• Научить школьников оценивать качество пресной воды;
• Учить обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведённых опытов;
• Выявить существующие экологические проблемы глобального и регионального значения;
• Обозначить методы защиты водных ресурсов от загрязнения.

Основополагающий вопрос проекта:
Возможно ли в развитии цивилизации правильное использование водных ресурсов?
Проблемные вопросы:
• Вода – основа жизненных процессов.
• Водные ресурсы нашего края.
• Загрязнение гидросферы и методы защиты.
• Оценка качества воды.
• Воздействие водной среды на здоровье человека.

Учебный проект затрагивает следующие предметные области:
• Русский язык
• Окружающий мир
• ОБЖ
• Краеведение
• Информатика
• Чтение

Проектные дни проходят в форме групповой работы учащихся, причём группы могут быть непостоянны.

Итак, применение метода проектов с использованием информационных технологий в образовательном процессе способствует формированию у учащихся исследовательских навыков и информационной культуры, повышает мотивацию и индивидуализацию обучения; а умение пользоваться современными образовательными технологиями является показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Литература:
1. Ковалёва Н.Н. Реализация метода проектов с использованием ИКТ в начальной школе. http://ipk.admin.tstu.ru/deyat/obl_mer/konf/kultura_gumanitariya08/parshin.doc
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
3. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.
+1 #10 Морозова Оксана Сергеевна
Грустно оттого, что в наше время существует угроза утраты нашими детьми патриотического сознания и поэтому остро встает необходимость в создании условий , которые способствуют формированию патриотизма у детей.
Наша школа находится в Красносельском р-не гор. Санкт-Петербург. Здесь название каждой улицы, каждого проспекта говорит о подвиге людей в дни войны.Проспект Народного Ополчения, улица Лени Голикова, улица героя Тамбасова-это только несколько названий.И в нашей школе уделяется много внимания этой странице нашей истории.Ребята знают об истории каждого названия, чтут память о героях Великой Отечественной Войны.
Во внеурочное время с детьми мы возлагаем цветы к обелиску обороны Ленинграда.В школе у нас проводятся деловые часы, беседы, диспуты, викторины, темами , которых являются и страшная блокада, и оборона Ленинграда. Также проводятся смотры-конкурсы военной песни, выставки рисунков. И конечно, это экскурсии. И всем этим мы стараемся привить нашим детям устойчивый интерес к историческому прошлому малой родины и России, уважительное и бережное отношение к памятникам.
+1 #9 Орлова Людмила Леонидовна
Разработка программы внеурочной деятельности и ее реализация
Орлова Людмила Леонидовна, учитель физической культуры высшей категории ГБОУ №621 Колпинского района г. Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования школьников
Рабочая программа по внеурочной деятельности кружка спортивно-оздоровительного направления «Быстрее, выше, сильнее» должна быть разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»), концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, , планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. И. Лях «Физическая культура», в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России». Актуальность программы- В современной социально-экономической ситуации эффективность системы образования особенно актуальна, так как именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни. Так же имеет большее значение детская потребность физической активности, которая возрастает после уроков.
Программа разработана на основе материала, который дети изучают на уроках физической культуры.
Цель программы:
Вид программы - общеразвивающая. Направленность физкультурно-оздоровительная Основной целью программы является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса творческой самостоятельности. Основными задачами:
•укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
•совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
•формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
•развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
•обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и
физической подготовленности.
Отличительной особенностью рабочей программы кружка (Быстрее, выше, сильнее) является то, что она дополнена с учетом интересов детей (в зависимости от возраста, пола) к тем видам спорта, которые пользуются популярностью в повседневной жизни. Именно на занятиях по внеурочной деятельности намного больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных качеств, интересов, способностей учащихся. Внеурочная работа требует дифференцированного подхода в обучении. Внеурочная деятельность является продолжением того, над чем проводится работа в урочное время. В процессе внеурочной деятельности ученик готов к сотрудничеству с учителем, готов саморазвиваться. Школа-это место, где ребенок проводит большее количество времени и учитель для ученика становится другом и авторитетом. Внеурочная деятельность помогает школьнику самореализоваться. Для самореализации педагог проводит нестандартные занятия, а также разные формы творческой работы на занятиях: подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования. Внеурочные занятия помогают делать более тесное сотрудничество учителя и учеников. Современный учитель и сам учится у своих учеников. Перед учителем стоит задача: провести занятия так, чтобы ребенку было интересно, а также прививать любовь у школьника к физической культуре, формировать у детей потребность и мотивацию к сохранению и укреплению своего здоровья через приобщение детей и их семей к ежедневным занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Стараться вводить инновационные методы обучения, по возможности использовать компьютерные технологии. Применять в работе материалы методических журналов (физическая культура в школе), (физическая культура и спорт), изучать опыт известных педагогов. На занятиям по внеурочной деятельности помочь детям неуверенным в себе, дать им уверенность в своих силах и научить их побороть страх. Многие дети при помощи педагога становятся активными на занятиях. Педагогу нужно делать все, чтобы способности детей были востребованы, а сам ребенок чувствовал себя уверенно и комфортно. И конечно это понравится родителям увидеть своего ребенка радостным и удовлетворенным от проведения занятия. Увидеть своего ребенка, которому было комфортно на занятиях -это для родителей положительный эффект, и на такие занятия он с радостью будет отправлять ребенка.
К занятиям в кружке допускаются учащиеся -4 кл. Группы комплектуются по возрасту. Принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний. Максимальный состав группы определяется с учетом соблюдения правил техники безопасности. на учебно-тренировочных занятиях. В группу принимается не менее 10 - 12 человек. В программный материал входят: основы знаний о физической культуре, умения и навыки. Так же и должен быть ожидаемый результат и способы определения результативности от занятий в группе внеурочной деятельности. Одной из форм подведения итогов реализации программы является сдача контрольных нормативов. Все занятия внеурочной деятельности должны быть запланированы и отражены в тематическом планировании и в учебном плане.
1. Стандарты второго поколения Примерная программа по учебным предметам часть 2, Москва, «Просвещение», 2010
2. Лях. В.И. Мой друг физкультура: 1-4 классы – М.:Просвещение, 2005г.;
3. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана. – М.,2000г.
+1 #8 Кушулинская Наталья Фёдоровна
Изменение позиции учителя и ученика в начальной школе при использовании электронных образовательных ресурсов
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭО ресурсов и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при котором:
- основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
- учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
- учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
- обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Определяя специфику деятельности учителя в новых условиях можно выделить следующие особенности организации учебной деятельности младшего школьника:
1. Учитель — не единственный источник информации.
2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.
3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность электронных учебных модулей (ЭУМ) в соответствии с результатами диагностики.
4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
5. Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
6. Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
В соответствии с высказанными положениями можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности.
Организация самостоятельной деятельности обучающихся на основе использования ЭОР предполагает следующие позиции педагога, которые заключаются главным образом в сопровождении и поддержке деятельности обучающегося:
1. Педагог-консультант
Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала учителем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель учителя в такой модели обучения — научить «как учиться».
2. Педагог-модератор
Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.
3. Педагог-тьютор
Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Учитель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности.
Задачи педагога-тьютора: помочь учащемуся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать обучающегося; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета.
Изменение роли ученика при организации обучения на основе использования ЭОР
Сформулируем основные тезисы, отражающие роль ученика в учебном процессе в условиях использования ЭОР НП.
1. Ученик — не пассивный участник учебного процесса.
2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.
3. Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
4. Ученик выбирает способ взаимодействия с ЭУМ: определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.
5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.
7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.
Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31 с.
+1 #7 Ефремова Алёна Игоревна
Использование ИКТ на уроках английского языка во внеурочной деятельности

Автор: Ефремова Алёна Игоревна
ГБОУ школа № 46 с углублённым изучением английского языка Приморского района г.Санкт-Петербурга

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования внеурочная деятельность обучающихся рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования школьников.
Согласно стандартам второго поколения, образовательный процесс в школе подразумевает не только обучение детей, но и их воспитание, становление личности ребенка. По мнению разработчиков нового стандарта, последнее должно проходить с помощью и во время внеурочных занятий.
Организация внеурочной деятельности играет огромную роль в формировании УУД, так как внеурочная деятельность является продолжением того, над чем проводится работа в урочное время, то есть направлена на закрепление, развитие и совершенствование УУД. Универсальное учебное действие – элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности. В процессе внеурочной деятельности ученик учится не только овладению знаниями, умениями,навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено во внеурочной деятельности.
Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики. Усиление внимания к данной проблеме сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения. Школа является местом, где ребенок проводит большую часть времени. На современном этапе обучения школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать стремление их к самообразованию, реализации творческих способностей.
По мнению психологов и учителей, внутренней причиной разочарований, неудач в учебе зачастую служит отсутствие возможности для самореализации школьников, что приводит к формированию комплекса неудачника, замедляет дальнейшее развитие личности. Особенно остро перед современной школой встает проблема отсутствия у многих учащихся внутренней мотивации к учению. Регламентация учебного времени и жесткие требования учебных программ ведут к снижению активности, самостоятельности и творчества учащихся, следовательно, и возможности самореализации. При таком подходе основной целью образовательного процесса становится усвоение и воспроизведение знаний.
Изучение современной практики обучения позволило выявить ряд противоречий между:
• требованиями к современному образованию, где в центре внимания находится личность ребенка, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определенной суммы знаний;
• потребностью школьников в самостоятельной творческой деятельности и преобладанием в практике школьного преподавания репродуктивных методов обучения.
Разрешение данных противоречий можно найти в использовании таких видов учебной и внеурочной деятельности, которые способствуют самореализации школьника. Среди них особое место занимает творческая деятельность.
Использование ИКТ в творческой деятельности учащихся расширяет возможности педагога, помогает ему увидеть в ребенке самое лучшее; ученику дает импульс к самосовершенствованию, раскрытию способностей, самореализации. Диалог в компьютерной среде позволяет ученику осознать свои возможности, умения и навыки. Автономность поведения в работе с компьютером мотивирует личность к свободе выбора решения. Современные ИКТ позволяют создать ситуации, направляющие ученика на концентрацию творческих усилий, креативность в деятельности, независимость в суждениях и ответственность за свои действия и поступки.
Для самореализации учащихся могут использоваться нестандартные уроки, а также разные формы творческой работы на уроке и во внеурочной деятельности: метод проектов, игры, творческие самостоятельные и домашние работы, проблемные ситуации, конкурсы, исследовательская деятельность и др.
Внеурочные занятия помогают более тесному сотрудничеству учителя и учеников. Современный учитель не только должен учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Сегодня перед учителем стоит непростая задача — создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят. Необходимо, чтобы учащиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала.
окими возможностями для развития интереса у детей к изучаемому языку обладают как традиционные формы работы (олимпиады, конкурсы сочинений, чтецов, спектаклей, переводов, рефератов, фестивали, групповые занятия с сильными учащимися, кружковая работа, научно - практические конференции), так и современные (интернет – олимпиады, дистанционные конкурсы, сетевые проекты).
В практике работы сложилась определенная система использования языковых конкурсов (в том числе дистанционных) и интернет – олимпиад для развития потенциала обучающихся. Они являются дополнительным ресурсом по развитию языковых способностей обучающихся. Возможности использования Интернет - ресурсов при организации внеурочной деятельности огромны. Глобальная сеть Интернет предлагает разнообразие языковых конкурсов. Задача учителя - вместе с детьми выбрать те из них, которые бы обеспечили формирование у детей чувства успешности и пробудили желание к дальнейшему участию в них.
Важным показателем эффективности системы вовлечения учащихся во внеурочную деятельность мы считаем высокий процент занятости детей группы риска.
Многие дети, не уверенные в себе, но обладающие способностями, при помощи педагогов становятся активными участниками школьных дел. Каждому находится дело по душе. Педагоги делают все, что в их силах, чтобы способности детей были востребованы, а сами они чувствовали себя уверенно и комфортно. Многие родители бывают удивлены, впервые увидев своих детей выступающими на школьных и районных сценах, и выражают свою благодарность за то, что они заняты социально полезным делом. А это важный результат. Если ребенок проводит внеурочное время в школе, занимаясь интересным и полезным делом, – значит, ему здесь нравится, он чувствует себя комфортно.
Основной объём работы при проектах отводится самостоятельной деятельности учащихся: исследовательской, творческой и практической. В рамках проекта они получают свободу выбора сферы и вида деятельности, что позволяет им максимально проявить свои способности и возможности. Как показала практика работы, такой подход вдохновляет и раскрепощает учащихся и в максимальной степени повышает эффективность обучения.
Работа над проектом – это один из способов вхождения школьников в социально-нормированную деятельность, в которой ребенок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.
Роль внеурочной деятельности в социализации личности школьника имеет огромное значение. Способствует развитию духовно-нравственной личности, обеспечению выпускников школы всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде. Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.

Литература (2-3 источника).
http://festival.1september.ru/articles/635294/
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010.
+2 #6 Дождикова Татьяна Юрьевна
Время не стоит на месте. Обновление качества образования требует от нас, учителей, новых подходов в обучении, новых технологий. Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС ООО, определяют новые цели образования. Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни». Теперь главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать и в урочное, и во внеурочное время.
Внеурочная деятельность по математике обусловлена повышением интереса учащихся к школьному курсу математики. Необходимость массовой внеурочной работы по математике вызвана ещё и тем, что родители и общество в целом ждут от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни в социуме. При этом внеурочную работу по математике следует рассматривать как органичную часть учебного процесса, которая дополняет, развивает и углубляет его. Так как именно на занятиях внеурочной деятельностью несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности. Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учётом ближайшего поля развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному. Хотя решение головоломок, ребусов, занимательных задач во время проведения внеурочных занятий по математике по силам детям с разным уровнем знаний.
Внеурочная работа по математике предусматривает разные формы: занятия, викторины, конкурсы, олимпиады, проекты и т.д. Особая роль должна быть уделена проектно – исследовательской деятельности, т.к.проектная деятельность школьников – наиболее эффективное средство формирования ключевых компетенций школьника. При проведении занятий целесообразно также использование кроссвордов дидактических игр, викторин, загадок, задач-шуток и т.д.
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Поэтому в свои программы надо включать задачи на нахождение и описание процесса достижения поставленной цели – процессуальные задачи. Процессуальные задачи можно разделить (условно) на эвристические и алгоритмические. Ценность этих задач в том, что их решение способствует формированию операционного стиля мышления, необходимого при изучении математики и информатики. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе внеурочной работы, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять. Данная практика поможет им успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. Для эффективности внеурочной работы по математике желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов. Объединение должно создаваться на добровольных началах с учетом склонностей ребят, их возможностей и интересов.
+3 #5 Кукушкина Анна Анатольевна
Портфолио как вариант оценки достижения результатов внеурочной деятельности театрализованного направления на иностранном языке.
Кукушкина Анна Анатольевна.
Педагог дополнительного образования
ГБОУ Гимназия № 171 Центрального района г. Санкт-Петербурга

Важной составляющей разработки программы внеурочной деятельности и ее реализации является оценка достижения результатов внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования. Так в «Программе развития образования 2013-2020» указано: «будет также поддержано создание и распространение разнообразных форм оценки образовательных достижений учащихся на уровне общеобразовательного учреждения, обеспечивающих систему обратной связи между школой и участниками образовательного процесса. К ним относятся, прежде всего, оценка индивидуального прогресса учащихся на уровне школы и класса, оценка внеучебных достижений учащихся (в том числе на основе портфолио)».
Поставленные в программе внеурочной деятельности цели и задачи должны соответствовать полученным результатам. Но поскольку занятия по внеурочной деятельности не могут оцениваться традиционными оценочными методами, следует подобрать альтернативные методы оценки результативности.
Так, во внеурочной деятельности театрализованного или игрового направления возможными формами подведения итогов могут быть выступления на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
Фотоотчеты же с проведенных мероприятий могут быть включены в портфолио ученика. Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося. Опыт работы показывает, что портфолио является оптимальным способом организации системы оценки успехов учащегося во внеурочной деятельности.
Форма портфолио может быть разнообразна, это поле для опытно-экспериментальной работы, участниками которой могут стать все заинтересованные стороны образовательного процесса: педагог, ученик, родители. Портфтолио может исполнено как на электронном, так и на бумажном носителе (папка с файлами, в которые по мере необходимости вкладываются распечатанные листы). Не нужно стремиться к законченному варианту структуры портфолио, с течением времени она может меняться, дополняться, обогащаться новыми разделами, сохраняя в то же время общую системы.
В портфолио, который используется для оценки достижения планируемых результатов внеурочной деятельности, включаются следующие материалы:
- Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной деятельности: выборки детских работ, выполненных в ходе занятий, творческие рыботы (эскизы афиш, варианты сценарией и т.д.);
- Фотоматериалы как с обычных занятий, так и с показательных выступлений, общешкольных праздников, фестивалей, конкурсов;
- Созданные совместно педагогом и учащимися афиши выступлений, фото созданных декораций и костюмов;
- Дипломы и грамоты, другие наградные документы, полученные учащимся в ходе освоения программы по внеурочной деятельности.
Учащийся совместно с педагогом ведёт работу по формированию и заполнению портфолио, систематически пополняет в соответствующие разделы материалы, отражающие успехи и достижения во внеурочной деятельности, по желанию использует собственные элементы оформления (не противоречащие общей структуре и правилам оформления портфолио), отражающие его индивидуальность, а также производит оценку своих достижений и возможностей, планирует свою дальнейшую деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию. Таким образом портфолио способствует мотивации учащихся, а также выработке универсальных учебных действий.
При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
- систематичность и регулярность ведения портфолио;
- достоверность сведений, представленных в портфолио;
- аккуратность и эстетичность оформления;
- целостность и эстетическая завершенность представленных материалов;
- наглядность.
В целом следует отметить, что портфолио достижений учащегося во внеурочной деятельности театрализованного направления является инновационным педагогическим инструментом сопровождения и оценивания развития и оценки, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования.

Литература (2-3 источника).
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Сте-панов. — М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.: «Просвещение», 2010
+1 #4 Белобородова Светлана Валентиновна
Воспитание патриотизма у детей младшего школьного возраста
Белобородова Светлана Валентиновна
ГБОУ СОШ № 327 Невского района г.Санкт-Петербург, Россия

Встречая своих учеников в начале сентября каждого года, я обязательно говорю им, показывая чистый и уютный кабинет английского языка (весь в цветах, украшенный к их приходу): - Вам здесь нравится? Вы хотите, чтобы кабинет всегда был таким? Чтобы в конце года мы с вами занимались в таком же чистом и красивом классе? – И они всегда радостно и с готовностью отвечают: -Да!
Но вскоре я начинаю собирать после их ухода мусор с пола и стирать надписи со столов и стульев, а прося их забрать свой мусор с собой, обнаруживаю его за дверью в коридоре. Они искренне любят свой кабинет и меня, но не готовы трудиться ради этой любви. Когда я иду по загаженному парку или двору, не говоря уже о заплеванном подъезде и лифте, по грязному пляжу или лесу, то понимаю, что родителей этих детей мы уже не воспитали, а без их поддержки очень трудно привить чувство любви и гордости за свою Родину – малую и большую.
«…экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания». О необходимости патриотического воспитания граждан говорится и в Постановлении Правительства РФ от 30.12.2015г. А ведь когда-то такое воспитание было очень успешно применено в советской школе. Современные родители все больше перекладывают ответственность за воспитание своих детей на школу, забывая, что только в тандеме мы можем вырастить успешную личность, а сила и процветание государства находится в прямой зависимости от силы любви к своей стране его граждан, от их готовности не только брать, но и отдавать. И начинается все с малого: с дома, школы, города… Умение видеть не только себя и свои потребности, но и то, что вокруг, тех, кто рядом, вот что необходимо прививать нашим детям. Обратите внимание на то, как движутся пешеходы по тротуарам, по лестницам, в метро: никто никого не видит, все друг другу мешают, забывая об элементарных правилах поведения, которые банально гарантируют нам безопасность.
И тем не менее, выбрав направлением своей внеурочной деятельности страноведение, я планомерно пытаюсь приучить детей к ответственности за то, что они любят. Знакомясь с другими странами (это англоговорящие страны), с их природой, достопримечательностями, людьми, их населяющими, праздниками и обычаями, литературой и знаменитыми личностями, дети с удовольствием участвуют в поиске информации, создают проекты, соревнуются, делятся опытом, что дает им возможность приобрести навыки сотрудничества и прививают чувство ответственности и гордости за свою часть общей работы.
Чтение и обсуждение произведений русской и англоязычной литературы учит их размышлять, сравнивать, вести спор, отстаивать свое мнение, уважать чужое и, принимая иноязычную культуру, лучше узнавать свою и гордиться своей страной и ее людьми.


Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя? В.И.Жуковский

Используемые источники: http://festival.1september.ru/articles/611668/
http://government.ru/media/files/8qqYUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf
+1 #3 Воронова Татьяна Владимировна
IT-технологии, применяемые в образовательном процессе, позволяют развить исследовательские способности учеников, повысить познавательный интерес и мотивацию к учению, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся. Ребенок, владея современными компьютерными технологиями, учится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.
Пример использования ИКТ во внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной точки зрения. Для ее организации мы используем следующие технологии
1. мультимедиа технологии:
презентация-выступление - для сопровождения выступления, содержит иллюстрации, основные тезисы (PowerPoint);
презентация-итог (PowerPoint, Word) – на слайде выводится итоговая таблица участия в соревнованиях, мероприятиях.
2. компьютерные технологии:
стенные газеты - информационный материал (Word, Publisher);
буклеты, памятки - информационный материал (Word, Publisher);
брошюра - сборник дидактических, методических материалов (Word);
плакат, заголовки - текстовое оформление стендов, помещений (Word);
открытка - оригинально оформленное поздравление (Word, Publisher);
анкета - документ для сбора статистических данных (Excel).Пример использования ИКТ при выполнения проектной работы.
Дидактическая задача состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний из различных предметных областей.
Показатели реального результата решения задачи: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
выполнения исследовательской части проекта, получения или систематизации данных (Интернет, электронный учебник, электронная библиотека);
оформление портфолио проекта (Word);
создание продукта проекта – буклеты, презентации, проспекты и т.п. (Word, Excel, Publisher, PowerPoint).
С помощью компьютерных технологий создается портфолио проекта (Word ), проводится исследование по теме проекта (Интернет), выполняется продукт проекта.
Таким образом, творческий подход позволяет педагогу максимально эффективно использовать в своей работе богатый инструментарий, представляемый современными компьютерными технологиями.
При активном использовании ИКТ успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
pedsovet.org/.../Itemid,118/ Использование ИКТ в образовательном процессе.
Афанасьева О.В.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
+1 #2 Евгеньева Мария Александровна
Евгеньева Мария Александровна
Внеурочная деятельность по иностранному языку может быть организована по разным направлениям и использование ИКТ очень помогает при организации данной деятельности.
Индивидуальная внеурочная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране,язык которой изучается,о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи,песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п.
Групповая форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников,объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки:разговорные, драматические, внеклассного чтения и т.п

По содержанию можно выделить такие формы внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе:
1) соревновательные (конкурс, игра, олимпиада, викторина и др.);
2) средства массовой информации (стенгазета,объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и др.);
3) культурно-массовые (праздник, посвященный традициям родной страны или страны, язык которойизучается;праздник, посвященный знаменательной дате:Christmas, the 23d ofFebruary, Mother’sDay, etc.; тематические внеклассные мероприятия: A HappyFamily, MyHome, A FunnyZoo, etc.).
Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков - создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Во внеурочной деятельности использование ИКТ позволяет учащемуся
• сменить ведущий вид деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
• большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
• высокая степень эмоциональности школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки с применением ИКТ позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить процесс.

- внеурочная деятельность обучаемых играет важную роль и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она решает две главные задачи: во-первых,способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции, повышению интереса,углублению знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во-вторых,помогает организовать свободное время учащихся с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.
Список литературы
1.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор /пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
+2 #1 Зельницкая Екатерина Юрьевна
Интерактивная доска как универсальное средство ИКТ на занятиях по внеурочной деятельности по английскому языку
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение : внеурочная деятельность
2. Преимущества использования интерактивной доски.
3. Использование интерактивной доски на разных этапах занятия и при обучении различным видам речевой деятельности.
 Основные способы использования ИД
 Личный опыт
4. Особенности в использовании интерактивной доски на уроках.
5. Заключение
6. Информационные источники

Введение: внеурочная деятельность
Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования.

Как было сказано выше, внеурочная деятельность проводится во внеурочное время. Учащиеся к тому времени уже устали и им нужна смена деятельности, как способ переключиться, отдохнуть, но при этом чему-то научиться, создать что-то новое, приобрести новый опыт.

Хочу поделиться опытом использования ИД (интерактивной доски) на занятиях по внеурочной деятельности по английскому языку с учащимися 8-12-летнего возраста. Обычно, это учащиеся начальной школы и 5-6 классов, которые по возрасту еще не далеко ушли от начальной школы и с удовольствием принимают необычные задания и вовлекаются в процесс обучения.

Интерактивная доска – это удобный современный инструмент для эффективного проведения учебных занятий.
Доска – это не просто поверхность, а поле информационного обмена между учителем и учеником. Работая с интерактивной доской, учитель всегда поддерживает постоянный контакт с классом.
Интерактивная доска совмещает в себе преимущества маркерной доски и большого экрана для проектора, а также позволяет сохранить все пометки и изменения.
Работа с интерактивной доской не требует специальных знаний и навыков у учащихся. Они быстро привыкают к интерактивной доске. Детям работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, таким образом, возникает интерес к процессу обучения.
При использовании интерактивной доски задействуются визуальные, слуховые или кинестетические способы восприятия окружающего мира.
Работая с интерактивной доской, учитель имеет возможность создавать нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном занятии, которых нет ни в каком другом источнике. Имея в кабинете только ИД занятие превращается в настоящее интерактивное действо!!!
Преимущества
• Работа с доской в полной мере позволяет реализовать принцип наглядности;
• Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;
• Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
• Удобна при работе в большой аудитории;
• Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;
• Преподаватели иностранного языка имеют преимущества перед преподавателями других предметов, так как наш предмет разносторонний, охватывает многие области: географию, историю, литературу, экономику, экологию, биологию, математику, физику и химию тоже и многое другое. Поэтому мы можем использовать программное обеспечение доски и её возможности в полном объёме;
• Учителя иностранного языка имеют хорошую возможность интерактивного использования видеофрагментов и изображений страноведческого характера для приобщения учащихся к культуре стран изучаемого языка.
• Делает занятия интересными и является мощным инструментом для развития мотивации к обучению;
• Предоставляет больше возможностей для активного участия в учебном процессе;
• Облегчает понимание сложного материала в результате более ясного, эффективного и динамичного его представления;
• Способствует развитию творчества и самостоятельности учащихся;
• Возможность вырезать и стирать объекты с экрана, копировать и вставлять их, отменять или возвращать действия придает учащимся больше уверенности: они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад, что-то изменить или исправить.
Использование интерактивной доски на разных этапах занятия и при обучении различным видам речевой деятельности.

Основные способы использования ИД

• делать пометки и записи поверх выводимых на экра изображений
• использование групповых форм работы
• совместная работа над документами, таблицами или изображениями
• использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение
• изменение текста в выводимых на экране документах
• изменение любых документов или изображений на экране
• сохранение на компьютере в специаьноа файле всех пометок, которые учитель делает во время урока
• возможность передать любому ученику, пропустившему занятие записи
• демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса
• создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши
• создание рисунков, схем карт во время проведения урока

Личный опыт

 Первое, что хотелось бы отметить, это детская потребность в физической активности, которая возрастает после уроков. Поэтому интерактивные игры онлайн как нельзя кстати. Дети двигаются (по очереди или парами) подбегая к доске, выполняя задания, и непроизвольно запоминают материал в интересной игровой форме. Это комбинация тренировки памяти и физкульт минутки.
Вот примеры сайтов интерактивных игр онлайн для таких упражнений на:

• введение и закрепление лексики:
http://english4kids.russianblogger.ru/40-online-english-games-for-kids.html

• правописание
http://www.anglomaniacy.pl/
• грамматику
http://www.anglomaniacy.pl/

• аудирование (послушай и выбери)

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/face-match

• чтение и спеллинг
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/bookworm

• песни, скороговорки, проекты DIY (сделай сам)
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/craft-downloads/crocodile-puppet


Как видно из вышеперечисленного, эти упражнения осуществимы только при наличии соединения с интернетом. Это большой минус. Но существует много аналогичных игр и приложений (например, на DVD или PPT), которые я активно использую даже на простых уроках в качестве «бонуса» проявившим себя или, наоборот, для слабых учащихся.


 Помимо видео роликов и презентаций, на тренировку памяти, догадки, спеллинга я использую программу, где дети видят только область доски с картинкой или словом, которую можно передвигать и увеличивать. Дети угадывают. предугадывают слова и таким образом, активизируют память и расширяют активный словарный запас.

 Нарисуй и раскрась, где даже можно раскрашивать сразу целую область.

 Очень занимательно вносить данные и создавать диаграмму совместно. После опроса класса каждый ученик вносит свои полученные результаты в таблицу и получаем статистику группы на английском языке.

 Очень наглядно и удобно вместе проверять выполненное задание на бумажном носителе. Достаточно вывести его электронный вариант на экран и по очереди вносить информацию сверху.

Особенности в использовании интерактивной доски на уроках.
Очень жаль, что применение ИД на уроке должно быть дозированным. Согласно нормативной документации требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы обучающегося с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия учащихся с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока.

Опыт работы с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.
Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса и других ИКТ, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу студентов и преподавателя. Благодаря интерактивной доске учащиеся с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.
Заключение
Таким образом, ИД – это универсальный инструмент в руках учителя: мотивирует, обучает, развивает . Я работала с интерактивной доской более семи лет. В своей практике до сих пор широко использую как компьютерные обучающие программы, интерактивные программы с разрешенных ресурсов Интернета, так и создаю собственные презентации в программе Power Point.
Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, а детям становится интересно учиться. А ведь мотивация – двигатель прогресса! Благодаря занятиям с интерактивной доской меняется отношение к занятиям, даже у самых проблемных ребят. Ученик, который раньше тихо сидел за последним столом, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Постоянно отвлекающиеся студенты направляют свою энергию на работу. А те, кому просто тяжело учиться, находят новые возможности для самовыражения.

Информационные ресурсы


http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/craft-downloads/crocodile-puppet
http://www.anglomaniacy.pl/
http://english4kids.russianblogger.ru/40-online-english-games-for-kids.html

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы