Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.05.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Вопросы для обсуждения:
1. Профессиональный стандарт педагога: дорожная карта внедрения.
2. Профессиональный стандарт педагога: вопросы аттестации.
3. Профессиональный стандарт педагога: повышение квалификации.
4. Профессиональный стандарт педагога: диагностика педагогической деятельности

Список секций:

Секция 1. «Компетенции педагога в области развития и воспитания детей»

Секция 2. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса начального общего и основного общего образования»

Секция 3. «Проектирование образовательного процесса в детском саду в соответствии с профессиональным стандартом педагога»

Секция 4. «Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #86 Сметанина Елена Митрофановна 18.10.2017 19:33
Сметанина Елена Митрофановна

НОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

Работа с одаренными учащимися (примеры)

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не родной

Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении(примеры),

ИКТ комптентность (примеры: курсы, электронные дневники, учебники, журналы, «сетевой город» и др.)

Как отмечает разработчик Евгений Ямбург: главная опасность при внедрении профстандарта – в неправильном его восприятии. Уже сейчас идеи инклюзивного образования воплощаются не вполне разумно. Не менее опасная часть – аттестация учителя. Зачем портфолио размером с докторскую диссертацию, когда оценка должна быть тоньше? Поймут ли, что новый профстандарт буквально завинчен на повышение квалификации педагогов и все должна решать профподготовка. Министр образования и науки Дмитрий Ливанов, выступая на Всероссийском съезде участников апробации стандарта подчеркнул, что работа педагога не должна оцениваться по ЕГЭ. В России сегодня более миллиона учителей. По новым требованиям готовы работать очень немногие. Главная проблема - отсутствие материальных условий для внедрения стандарта. Учителя готовы переучиваться и работать по новым правилам. На это уйдет не больше двух лет. Но школам нужны условия для того, чтобы педагог мог работать со всеми учениками независимо от их здоровья и физического состояния.

В новые условия с новыми возможностями?

Таким образом, обозначены проблемы:

отсутствие материальных условий для внедрения стандарта

организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общего образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога, в том числе направленные на овладение современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализации адаптированных образовательных программ

формирование системы аттестации педагогических работников общего образования на основе профессионального стандарта педагога.

Разработка процедур и инструментов оценивания компетенций педагогов

Проблемы:

отсутствие материальных условий для внедрения стандарта

организация переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общего образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога, в том числе направленные на овладение современными образовательными технологиями и методиками обучения и воспитания, знаниями, умениями и навыками в целях обеспечения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализации адаптированных образовательных программ

формирование системы аттестации педагогических работников общего образования на основе профессионального стандарта педагога.

Разработка процедур и инструментов оценивания компетенций педагогов

Вывод: новые возможности – это возможности профессионального роста и саморазвития
+1 #85 Иванова Ирина Павловна 27.09.2017 16:22
Начиная с 30-х годов ХХ века, в нашей стране изучался вопрос «что значит быть хорошим учителем?». В 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость. Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе. В 70-е годы портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей и свой предмет. В 90-х школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, и результаты показали, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту. Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Современные дети модернизированы, шагают в ногу со временем: они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, Интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. Естественно, что современная школа диктует новые требования к работе учителя. Важными чертами современного педагога являются: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. В наши дни впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика. Самый передовой опыт на сегодняшний день по профессиональным стандартам в Великобритании. Профессиональные стандарты в нашей стране разрабатываются в соответствии с п.1 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Координирует разработку профессиональных стандартов Министерство труда России, и его основная цель – планомерно внедрять профессиональные стандарты во все области экономики. В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс Российской Федерации: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно которой: профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнение определенной трудовой функции, а квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. В профессиональном стандарте описаны трудовые функции по определенному виду деятельности, а также требования к знаниям, навыкам и опыту работы специалистов, выполняющих эти функции. В профессиональном стандарте педагога определены основные требования к квалификации. Профстандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования; установить единые требования к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планировании карьеры, для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Профессиональный стандарт является инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире, инструментом повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. В перспективе внедрение профессиональных стандартов должно привести к увеличению числа высококвалифицированных работников
+1 #84 Петрова Татьяна Геннадьевна 25.09.2017 19:50
В государственном стандарте общего начального образования подчеркивается, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, которая призвана обеспечить развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, а также воспитание нравственных качеств и ценностей, необходимых для позитивного взаимодействия с окружающим миром. Основная проблема и смысл образования состоит в следующем: дать ребенку не просто абстрактный набор знаний, а научить его самостоятельно применять полученные знания и умения, а при необходимости самостоятельно находить нужную информацию.
Новая действительность требует воспитания новой личности: свободной, интеллектуально развитой, способной принимать самостоятельные решения, умеющей, что не менее важно, работать в коллективе (многонациональном, состоящем из разных социальных групп). Родители в большинстве своем вынуждены делегировать часть своих функций по воспитанию детей школе, что приводит к усилению воспитательных функций школы.
Современный педагог в достижении целей воспитания, учитывая все особенности характера личности ребенка обязан:
1. включать индивидуальный подход, к каждому ребенку.
2.Педагог должен учитывать личностные особенности каждого ученика и искать методы их достижения в воспитании.
3.Учитель должен проявлять гибкость к разным возрастным особенностям и личностным особенностям детям.
4.Обязан быть современным и владеть инновационными технологиями.
Другой вопрос, как этого достичь,в рамках урока 45 минут?
Разрабатывать методику урока, исходя из личностных особенностей, каждого ученика.
Знать чем интересуются дети данного возраста: увлечения, музыка, книги.
Владеть информацией о психических особенностях каждого ученика, о социуме окружающем его.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Когда надо, он артист, художник, потребуется – писатель, певец.
Наша цель не только формировать знания, умения, навыки, но и помочь каждому ребенку сформироваться как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда.
Нужно всегда быть настроенной на восприятие психологического состояния ученика и вовремя прийти ему на помощь;
Всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;
Всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;
Никогда не быть равнодушной к состоянию, поступкам и высказываниям детей;
Никогда не допускать ощущения превосходства учителя над школьником, одного ученика над другим;
Никогда не оставлять ученика в состоянии безысходности и беспомощности.
И ко всему этому должен быть применим профессиональный стандарт педагога.
В воспитательной работе
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
7. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Профессиональная компетентность учителя.
Профессиональная компетентность учителя -система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:
Учебный критерий
Информационный критерий.
Коммуникативный критерий.
Личностный критерий.
Критерий саморазвития и самообразования.
Учителю требуется целая группа специфических для данной профессии свойств, таких как организованность (применительно к своей деятельности и деятельности детей), инициативность и интеллектуальная активность, обеспечивающие активное развитие познавательной и нравственной сфер личности младших школьников. Кроме того, учителю профессионально необходимы такие качества как требовательность и справедливость.
Также учителю необходимо обладать специфическими психофизиологическими свойствами. Профессиональный труд учителя тяжел и, несомненно, представляет собой огромную нагрузку на нервную систему и психику педагога. Поэтому при отсутствии устойчивости нервной системы, хорошей работоспособности и выносливости к психо - эмоциональным нагрузкам профессиональная педагогическая деятельность невозможна.
Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.
Необходимость саморазвития и самообразования учителя продиктована также особенностями современного социального опыта. Постоянное увеличение объема профессиональной информации, моральное устаревание психолого – педагогических знаний приводит к необходимости систематического пополнения учителем своего профессионального образования. Как и большинство специалистов, работающих в гуманитарной сфере, учитель начальных классов вынужден систематически повышать свою квалификацию.
Анализируя квалификационные характеристики педагогов, можно сделать следующий вывод. Педагог должен обладать общепедагогическими компетенциями (повышать свою квалификацию или полностью переучиваться; быстро оценивать ситуацию и свои возможности; самостоятельно учиться; принимать решения и нести за них ответственность; адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; нарабатывать новые способы деятельности).
И только тогда мы достигнем цели воспитания ,с учетом всех личностных особенностей и характера ученика.
+1 #83 Никитина Наталия Юрьевна 18.09.2017 13:18
Современный воспитатель – это грамотный специалист, разбирающийся в многообразии программ и методических разработок, это чуткий, всегда готовый к сотрудничеству и взаимопомощи коллега, умеющий работать в коллективе единомышленников.
В своей работе я придерживаюсь принципа, что в современном мире педагог всегда должен быть на информационной волне, быть творческим и инициативным. Необходимо избавляться от устаревших стереотипов, больше спрашивать с себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обновлять свои знания, т.к. это требование времени и надо соответствовать этому времени. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики. Должен идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, но и не должен забывать доброе старое. Воспитателю необходимы разнообразные знания, чтобы удовлетворять любознательность современного ребенка, помогать познавать окружающий мир. В наше время современный воспитатель должен обладать рядом знаний и умений, владеть компьютером. Поэтому я стараюсь пересматривать свои жизненные позиции, стараюсь выработать в себе новой педагогическое мышление, в педагогической деятельности – стать на позицию ребенка. Но, к сожалению, бывает, испытываю затруднения, несмотря на большой педагогический опыт.
Современный воспитатель - это творческий работник, который старается использовать в своей работе новейшие методические разработки.
Воспитатель должен быть авторитетом для детей и их родителей, вместе с семьей решать ответственные задачи воспитания. Необходимые качества современного воспитателя – терпеливость, доброжелательность, ведь воспитателю приходится работать не только с детьми, но и с родителями. Воспитателю необходимо уважать родителей, считаться с их мнением, даже если оно расходится с представлениями воспитателя о педагогике.
Я считаю, что одним из наиболее важных качеств, которые необходимы воспитателю, является искренность. Хороший педагог всегда готов признать свои ошибки, понимая, как трудно бывает маленькому ребенку понять нас взрослых. Если мы научимся признаваться в собственных ошибках, то и от детей не будем всегда ожидать безупречного поведения.
Во все времена самым важным качеством педагога было и есть любовь к детям. Воспитатель обязан уметь найти подход к каждому ребенку, создать у него ощущение, что в детском саду комфортно и удобно. При этом важно, чтобы каждый малыш чувствовал: он нужен, его проблемами, заботами, достижениями и успехами интересуются. И воспитатель должен быть тем человеком, с которым малыш захочет поделиться радостью или горем. Хороший педагог радуется любым победам подопечных, даже самым маленьким и незначительным. Работа воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свои силы и возможности в образовательной деятельности. Приходящие в детский сад дети находятся в начале своего жизненного пути. Они доверчивы и любознательны. Они готовы учиться, понять нечто новое, пока не изведанное. И главная задача педагога – давать знания таким образом, чтобы этот интерес не угасал.
В работе современного воспитателя важны такие качества как доброта и терпение. Воспитателю необходимо владеть знаниями психологии, т.к. он должен уметь находить подход даже к самому трудному ребенку. Ведь многие поступки детей обусловлены именно возрастными изменениями их психики. То, что взрослым подчас кажется капризом, для ребенка на самом деле вполне нормально. Однако не нужно забывать и про личностный подход. Педагог должен уметь определять индивидуальные способности малышей, развивать их и обращать внимание родителей на успехи или проблемы их детей. А тут уже требуется знание психологии взрослого человека, ведь родители тоже все разные. Кстати, работа с родителями является одной из важных и сложных задач педагога.
Воспитатель является образцом для малышей, поэтому очень важно следить за своей одеждой, внешностью, быть аккуратным, чистоплотным и соблюдать правила личной гигиены.
Важнейшей целью в работе воспитателя является забота о здоровье и эмоциональном благополучии. Дети проводят в саду целый день, поэтому воспитатель должен заботиться об их развитии, здоровье, закаливании и питании. Очень важно следить за тем, чтобы дети достаточное количество времени находились на улице, много двигались, при этом не переохлаждались и не перегревались, хорошо питались, соблюдали режим, спали днем и, конечно не забывали о дисциплине и других организующих факторах.
Профессиональная деятельность современного педагога ДОУ многогранна и требует определенных знаний, умений, навыков и качеств.
Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает высокую компетентность в вопросах планирования воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Современный воспитатель должен разбираться в образовательной программе и владеть методиками развития разных видов деятельности детей; уметь проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс с учетом Федерально Государственных стандартов; владеть технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Для достижения этих целей важное значение имеет:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.
Важным направлением в работе современного воспитателя является знание основных документов о правах ребёнка и обязанностях взрослых по отношению к детям. Воспитателю необходимо знать главные нормативные документы: Конвенцию ООН «О правах ребенка», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закон «Об образовании», Указ Президента РФ от 1.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г.», Сан.Пин. 2.4.1.2660-10.
Мои перспективой в улучшении воспитательно-образовательной работы является:
Важным фактором в улучшении воспитательно-образовательной работы является:
Повышение педагогического мастерства. Для достижения этой цели необходимо повышать самообразование путем:

 ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
 изучение учебной и научно-методической литературы;
 ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
 изучение новых программ и педагогических технологий;
 ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
 повышение общекультурного уровня.
Работая воспитателем, я поняла, что главное в моей работе «гореть, а не тлеть», а иначе не стоит работать в детском саду. Свою работу «Взгляд на воспитателя в свете Федерально Государственного стандарта»» я хочу закончить словами Демокрита: «Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи последнее приобретено ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим».
+1 #82 Уханова Татьяна Александровна 20.06.2017 20:21
Что же вызывает тревогу преподавателей? Какие риски сопровождают появление документа? В первую очередь, новизна самой идеи стандартов (и образовательных, и профессиональных) для нашего общественного сознания. Неприятие до сих пор вызывает сам термин «стандарт», особенно когда речь идет о сфере образования. Многие считают, что с приходом профессионального стандарта из содержания педагогической деятельности уйдут свобода и творчество, все ее многообразие будет сведено к нескольким формализованным функциям. Высказываются опасения и по поводу чрезмерного завышения требований к преподавателю, выполнение которых не под силу одному человеку. Находятся и те, кто видит в профессиональном стандарте только инструмент манипулирования педагогами, закрепления их зависимости от административных решений.

Понятна обеспокоенности педагогического сообщества, но, в то же время, причина негативных суждений подчас - недостаточная информированность преподавателей, которая не позволяет давать объективную оценку документу, уводит в область догадок и домыслов.

Попробуем ответить на ряд простых вопросов: чем продиктована необходимость создания профессиональных стандартов? Кто, для чего и как будет их использовать? Есть ли в профессиональном стандарте скрытая угроза для педагогов?



Исторический экскурс

Идея разработки профессиональных стандартов и попытки ее практического воплощения возникают в начале XX века, как в зарубежной, так и в российской практике. Анализ трудовой деятельности проводился для решения задачи повышения производительности труда. В середине XX века в нашей стране были созданы квалификационные справочники. Единицей описания в них стала должность (для рабочих – профессия).

Со второй половины 80-х и особенно с начала 90-х годов прошлого века в нашей стране предпринимались неоднократные попытки сформировать, в той или иной форме, профессиональный стандарт педагогической деятельности. В их числе можно отметить:

- профессиограммы педагога, разработанные под руководством В.А. Сластенина (1980-90-е годы);

- должностные инструкции (1995 год);

- функциональный подход к описанию педагогической деятельности А.И. Пискунова (1999-2001 годы);

- профессиональный стандарт к профессии «Преподаватель профессионального обучения (Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 22 декабря 2003 г.
№ 87);

- проект стандарта учителя на основе компетентностного подхода (РГПУ им. А.И. Герцена под руководством В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой (2004-2006 годы);

- проект профессионального стандарта педагогической деятельности, разработанный на основе представления о функциональной системе деятельности под рук. В.Л. Матросова и В.Д. Шадрикова (2007 год);

- квалификационные характеристики должностей работников образования в составе ЕСКД, разработанного в Минздравсоцразвития РФ.

Обращение к истории профессиональных стандартов говорит о востребованности этих документов, их актуальности в современных условиях, когда серьезные изменения претерпевает и содержание, и технологии педагогической деятельности, возникает целый ряд новых компетенций, без овладения которыми невозможно обеспечить достижение целей образовательного процесса. Современная педагогическая деятельность уже не укладывается в рамки «спонтанно-ритуального поведения» (В.А. Болотов). В ней сочетаются, хотя и не без противоречий, тенденции к возрастанию наукоемкости (стандартизация, модульность, информационная поддержка, диагностичность целей и результатов) и вместе с тем субъектно-авторской позиции педагога.
Внедрение стандарта позволяет снять ставшие сегодня очевидными проблемы:

- неясность комплекса трудовых функций, обеспечивающих функционирование и развитие систем профессионального и дополнительного образования;

- отсутствия понятных (прозрачных) критериев, позволяющих оценивать уровень квалификации специалистов в области образования и создавать на этой основе систему стимулирования качества профессиональной деятельности и профессионального развития;

- оторванности подготовки педагогических кадров от реалий образования и перспектив его развития.



Ничего личного…

Как видим, задачи, которые решает профессиональный стандарт, не содержат в себе никакой опасности для специалистов, работающих в области образования. Напротив, при корректном использовании этот документ позволяет четко обозначить комплекс действий, ведущих к общей цели, сформулировать объективные (главное – диагностируемые) критерии качества педагогической деятельности. Профессиональный стандарт может стать действенным механизмом формирования карьерной траектории.

Очень важно понять, что этот документ содержит требования к деятельности, а не к личности, описание бизнес-процесса (в широком понимании этого слова) в целом. Все представленные в профессиональном стандарте функции отнюдь не должен выполнять один специалист-универсал. Они распределяются между всеми сотрудниками, вовлеченными в педагогическую деятельность. Руководитель организации обеспечивает выполнение функций за счет рациональной комплектации штатов, повышения квалификации своих сотрудников, адекватного распределения зон ответственности между ними. Таким образом, профессиональный стандарт позволяет, «набирать» функции отдельного сотрудника с учетом его квалификации, интересов и, конечно же, потребностей организации.

Такой подход позволяет уйти от невольного лукавства, которое проявляем мы все, приравнивая уровни квалификации молодого и опытного преподавателя, возлагая на них идентичные функции и предполагая при этом, что выполнены они будут одинаково качественно. Способность любого выпускника педагогического вуза реализовать личностно ориентированный подход к образованию, разработать авторский курс и т.п. вызывает большие сомнения. Для этого требуется опыт, более высокий уровень профессионализма. Должностные обязанности молодого специалиста должны быть определены с учетом его подготовленности к выполнению тех или иных трудовых функций. В идеале у начинающего педагога должна быть поддержка в лице опытного наставника, курсов повышения квалификации, сопровождающих адаптационный период, возможность обсудить возникающие вопросы в кругу коллег и т.п.
+1 #81 Лебедев Сергей Владимирович 14.06.2017 13:28
Сама идея стандарта учителя как-то настораживает. Не избавит ли стандарт школу от творческих, самостоятельно мыслящих и действующих учителей? Ведь сам термин «стандарт» - это нечто шаблонное, трафаретное, не заключающее в себе ничего оригинального, творческого.
И если говорить о стандартизации человеческой деятельности, я понимаю, что
стандартизировать технологический процесс возможно, даже необходимо. А как стандартизировать душевные порывы, эмоции, общение педагога и ребёнка
Успешный педагог должен быть готовым к переменам, мобилен, способен к нестандартным трудовым действиям, ответственный и самостоятельный в принятии решений, творческий. Теперь – что учитель должен, обязан?:
• иметь высшее образование;
• демонстрировать знание предмета и программы обучения;
• уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность;
• быть готовым принять разных детей, «вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; иметь способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития; оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами»;
• учитель обязан уметь «читать документацию специалистов»
• «уметь составлять вместе с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
+1 #80 Елена Валерьевна Галка 02.06.2017 17:02
Понятие педагогической компетенции
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность педагога решать определенный класс профессиональных задач.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – это совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
+1 #79 Газиева Ольга Владимировна 22.05.2017 13:38
Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.
Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.
Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.
Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.
Хотелось бы остановиться на Приложении 3.
Настоящее Приложение состоит из части А, которая устанавливает профессиональные требования к учителю математики и информатики, и части Б, которая устанавливает профессиональные требования к учителю русского языка.
Введение
Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.
Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что, перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) преломляется и находит решение в его предметной деятельности.
Учитывая особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся, их роль в будущей жизни всех без исключения выпускников, вне зависимости от избранной после окончания школы профессии и видов деятельности, можно говорить как минимум о двух уровнях освоения этих предметов.
Первый уровень – функциональная грамотность (математическая и языковая).
Второй уровень – овладение культурой (математической и лингвистической).
Разумеется, границы между этими уровнями подвижны, а результаты обучения претерпевают изменения на разных уровнях образования. Но такое разделение позволяет дифференцировать требования к учителю- предметнику.
Для достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих требованиях к педагогу (знание предмета, учебных программ и т.п.).
Достижение второго уровня, необходимого не только при обучении учащихся, осваивающих программы повышенной сложности, требует осознания педагогом своего места в культуре. Математическая и лингвистическая культура – неотъемлемые части общей культуры современного человека.
Такое осознание, с одной стороны, позволяет педагогу подняться над узким предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному сотрудничеству с коллегами, работающими в других областях знаний. А с другой стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом
+1 #78 Фриц Ирина Ивановна 12.05.2017 20:10
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к быстро меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Эта способность обеспечивается, в том числе, и возможностью развития одаренности школьника в период обучения.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества, что было отмечено в образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009).

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми мотивируют педагога к модернизации системы работы с одаренными детьми, дальнейшему обеспечению условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе и совершенствованию системы выявления разных видов одаренности детей.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с такими детьми.

Ни у кого не вызывает сомнений, что прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей, а для того чтобы воспитать в школе ученика-личность, необходимо создать наиболее благоприятные условия для всех участников образовательного процесса через представление каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интересов, творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, способности к социальной адаптации.
+1 #77 Левицкая Анна Олеговна 13.04.2017 18:22
На сегодняшний день важной проблемой образования является совершенствование квалификации педагогических кадров, что обусловлено многообразием экономических и социокультурных изменений в современном российском обществе. Поэтому возникает необходимость в педагогах, умеющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным подходом к разрешению конкретных образовательных и воспитательных задач.
Исследования показывают, что понятие компетентности тесно связано с определением "компетенция".
Понятие "компетентность" возникло в 60-70 гг. XX века в западной, а в конце 1980-х гг. и в отечественной научной литературе. В это время зарождается специальное направление - компетентностный подход к образованию, а также изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, выявляется различие между понятиями "компетентность" и "компетенция", делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций.
Профессиональная компетентность представляет собой интегральную характеристику педагога, обладающего способностью к реализации современных программ и технологий, проявлению творчества, нахождению верных решений, а также умением действовать в обычных и нестандартных ситуациях. Компетентному педагогу по силам создание условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальности, способностей и возможных перспектив его развития.
Ученые, посвятившие свои исследования природе компетентности и компетенций, находят их характер многосторонним, разноплановым и системным.
Таким образом, обобщив взгляды ученых, можно сказать, что под компетенцией понимается особенность применять личностные качества для успешной деятельности, знание и понимание (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), а также знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни в социальном контексте).
Компетенции, таким образом, являются ожидаемыми и измеряемыми достижениями личности, определяющими, что будет способна делать личность по итогам учебно-воспитательного процесса. Компетенции представляют собой обобщенную характеристику, определяющую уровень готовности специалиста к использованию всего своего потенциала, в совокупности знаний, умений, опыта и личностных качеств, для успешной деятельности.
Необходимо отметить, что понятие профессиональных компетенций педагога в области воспитания в современной педагогической теории остается не определенной.
Вера в силы и возможности ребенка является выражением гуманистической позиции педагога, отражающей основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности ребенка. Здесь определяется позиция педагога в отношении успехов воспитанников. Вера в силы и возможности ученика снимает обвинительную позицию в отношении ребенка, свидетельствует о готовности поддерживать воспитанника, искать пути и методы , отслеживающие успешность его деятельности.
+1 #76 Левицкая Анна Олеговна 12.04.2017 21:52
На сегодняшний день важной проблемой образования является совершенствование квалификации педагогических кадров, что обусловлено многообразием экономических и социокультурных изменений в современном российском обществе. Поэтому возникает необходимость в педагогах, умеющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным подходом к разрешению конкретных образовательных и воспитательных задач.
Исследования показывают, что понятие компетентности тесно связано с определением "компетенция".
Понятие "компетентность" возникло в 60-70 гг. XX века в западной, а в конце 1980-х гг. и в отечественной научной литературе. В это время зарождается специальное направление - компетентностный подход к образованию, а также изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, выявляется различие между понятиями "компетентность" и "компетенция", делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций.
Профессиональная компетентность представляет собой интегральную характеристику педагога, обладающего способностью к реализации современных программ и технологий, проявлению творчества, нахождению верных решений, а также умением действовать в обычных и нестандартных ситуациях. Компетентному педагогу по силам создание условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальности, способностей и возможных перспектив его развития.
Ученые, посвятившие свои исследования природе компетентности и компетенций, находят их характер многосторонним, разноплановым и системным.
Таким образом, обобщив взгляды ученых, можно сказать, что под компетенцией понимается особенность применять личностные качества для успешной деятельности, знание и понимание (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), а также знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия жизни в социальном контексте).
Компетенции, таким образом, являются ожидаемыми и измеряемыми достижениями личности, определяющими, что будет способна делать личность по итогам учебно-воспитательного процесса. Компетенции представляют собой обобщенную характеристику, определяющую уровень готовности специалиста к использованию всего своего потенциала, в совокупности знаний, умений, опыта и личностных качеств, для успешной деятельности.
Необходимо отметить, что понятие профессиональных компетенций педагога в области воспитания в современной педагогической теории остается не определенной.
Вера в силы и возможности ребенка является выражением гуманистической позиции педагога, отражающей основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности ребенка. Здесь определяется позиция педагога в отношении успехов воспитанников. Вера в силы и возможности ученика снимает обвинительную позицию в отношении ребенка, свидетельствует о готовности поддерживать воспитанника, искать пути и методы , отслеживающие успешность его деятельности.
+1 #75 Костина Анжелика Владимировна 05.02.2017 02:30
Каким же должен быть учитель в непростой современной социокультурной ситуации? Учитель должен быть подготовлен к работе в новых условиях. Это не только владение новым содержанием, новыми методами работы, но и новое осознание места учителя в учебном процессе.
Вспоминается советское: «Верхи не могут управлять по-старому, а низы не хотят по-старому жить» - прямая аналогия отношений учителя – ученика, выходом из которой и стали новые образовательные стандарты, в основе которой лежит коммуникативно - деятельностный подход - «учусь в общении». И авторитарная форма общения педагога навсегда уходит в прошлое: современный учитель отказывается от неё в пользу «сотрудничества», усиливая воспитание творческих начал личности, самосознания ученика, происходит больше самостоятельной деятельности (проекты, исследования), формируется творческий подход к освоению знаний. Но учитель должен оставаться коммуникативным лидером, так как он передаёт информацию, и он же регулирует процессы коммуникации. И коммуникативная компетенция выходит на первый план.
Развитие и воспитание всегда стояли наравне с обучением в целях при пректировании уроков любой дисциплины, но мало кто решится оспорить мнение, что литература, как никакая другая дисциплина в школе, ответственна за развитие и воспитание детей. Проблема формирования духовного мира ребёнка. Ещё Тургенев и Некрасов пропагандировали воспитательное чтение как основное средство развития. Современные методисты также делают акцент на воспитательном значении произведений классиков и образцов новейшей литературы. Вспомним, что один из постулатов филологии - идея отбора ценных или культурно значимых произведений слова. А проблема номер один для учителей литературы – учащиеся не читают, предпочитают найти в просторах интернета краткий пересказ или экранизацию произведения. Освоение компьютерных технологий, использование новых образовательных технологий - необходимость, дающая возможность донести до детей не только знания, но и наше культурное наследие. Икт-компетентность становится необходимой для воспитания и развития учащихся.
+1 #74 Иноземцева Ася Владимировна 29.01.2017 00:03
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность педагога решать определенный класс профессиональных задач.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – это совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию – это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Понятие компетентности педагога понимается как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
+1 #73 Костюкевич Людмила Алексеевна 18.01.2017 16:39
Компетенция — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач.
Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности. Содержание профессиональной компетентности определяется квалификационной характеристикой, представляющей собой нормативную модель компетентности педагога, фиксируя научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.
http://webkonspect.com/?room=profile&id=2647&labelid=25848
Человек, работающий в школе, должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. (Профессиональный стандарт педагога)
Компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития.
+1 #72 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич 26.12.2016 15:44
Компетенция педагога играет важную роль в формировании мировоззрения обучающегося.
В современном мире учителю нужно быть выполнять несколько ролей одновременно,
быть другом, товарищем, наставником.
Без человеческих отношений не возможен интерес к предмету.
Без хорошего отношения к контингенту не построить школу, в которой будет интересно учиться.
Как это сделать?
Сделать это нелегко, т.к. в основе хорошего изучения предмета, лежит его знание.
Как можно хорошо преподавать предмет, если педагог (учитель, выходя из института и не имея никакой практики начинает преподавать свой предмет?
Выходит, что для качественного преподавания дисциплины необходимо иметь практические навыки в предмете.
Например, учитель английского работает до школы в бюро переводов. Информатик, на предприятии занимающимся разработкой программного обеспечения. И работает учитель там, потому как получил бесплатное образование, соответственно государство как бы продолжает его обучать далее (условно, дает возможность прохождения практики за свой счет) при этом будущий педагог(учитель)имеет работу после института. Эта мысль легко переносится на любую дисциплину.
Обучающемуся же необходимо дать выбор в области дисциплин, т.н. блоков. в зависимости от того какой предмет интереснее, на тот предмет обучающийся и делает сам акцент, выбирая сколько блоков в неделю он осваивает.
Обучающимся необходимо показывать четкую цель:
пойдешь в эту отрасль, получишь одно....
пойдешь в другую отрасль, другое.
Нужно четко показывать границы и возможности каждой профессии, тогда действительно мы сможем сформировать школу будущего.
+1 #71 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич 26.12.2016 15:29
Достичь высоких результатов, а также высокого качества можно с помощью постоянной практики на проводимых уроках , а для этого акцент нужно делать на педагогов практиков, а не теоретиков, как это бывает.
Дело зачастую не складывается из-за того, что за школьной скамьей встречается обучающийся(порой с полным отсутствием знаний об окружающем мире, тем более о предмете) и учитель, который владеет сведениями лишь теоретически.
Ключевым аспектом для развития является формирование интереса к предмету учителем для обучающегося.

Времени на урок дается всего 45 минут это значит перед учителем стоит задача достойно провести свой урок, с применением средств мультимедиа и ИКТ, проверить выполненное здание , ответить на интересующие вопросы обучающегося.
Необходимо не только участвовать в формировании мировоззрения у обучающегося, также нужно дополнительно заниматься со слабым контингентом обучающихся. Бвть для них лидером и примером.
Показывать свое производство и делиться с ними успехами.
Необходимо вновь возрождать область применения полученных знаний, а не владеть ими теоретически.
Ученика нужно приводить на производство(научный институит, IT департамент), где работает учитель и понимает, какие у него перспективы в дальнейшем росте, в его профессии.
Например:
-история, тематические уроки, походы в музеи, Летние походы;
-биология, научные институты, ветеринарные клиники,
-информатика(IT подразделение, предприятия в сфере компьютерных технологий), практика для обучающихся, конкурсы среди лучших проектов обучающихся. Делать упор на культуру применения полученных знанний, т.е. внедрять полученные знания каждый день.
Необходимо быть обучающемуся другом, наставником, учителем, просто человеком к которому можно обратиться, тогда появиться возможность сформировать школу без границ. Школу в которой обучающийся сам выбирает нужный ему модуль(модуль алгебры увеличивает часы изучения предмета. Модуль информатики - часы информатики, и, например, практики в области информатики) образования и следует ему, постепенно поглощая знания и внедряя их в жизнь.
+1 #70 Гаврилова Лариса Альбертовна 24.12.2016 16:07
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одаренными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:·
Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
· Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Характеристика стандарта
· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
+1 #69 Захарова Елена Петровна 02.12.2016 20:20
Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения.
Сегодня стандартизируют любую профессию (врача, дворника …)
В 1947г создана Международная Организация Стандартов.
Стандартизация - это установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на пользу и при участии всех заинтересованных сторон.
Первые попытки ввести стандарт в1998г. Первая Национальная доктрина образования в 2000г на 25 лет в ней прописаны всереформы по которым мы живем в настоящее время.
Для чего нужен профессиональный стандарт образования?
1.Изменилось отношение к учителю, к образованию (сегодня- это обучение, развитие, воспитание – более широкое понятие). Мы стали оказывать образовательную услугу.
2.Услуга должна быть измерена.
3.Меняется понимание профессионализма современного педагога.
4.Необходимы изменения в образовании, поиск инноваций (инновационные проекты ).
5.Требования к инновационной деятельности педагога.
6.Требования родителей к педагогу.
7.Требования работодателя к педагогу.
Что из себя представляет профессиональный стандарт сегодня?
Содержание проф. стандарта педагога.
Обучение
1.Иметь высшее образование.
2.Знать программы обучени
Воспитательная работа
1.Владеть формами и методами воспитательной работы.
Развитие
1.Готовность принять всех детей.
Методическое сопровождение
1.Разработка и реализация программ учебных дисциплин.
Психолого- педагогическое сопровождение.
Есть предположение, что будет четыре уровня профессионального стандарта:
1.уровень начинающего педагога
2.уровень продвинутого педагога
3.уровень педагога методиста
4.уровень педагога- исследователя.
В настоящее время профессиональный стандарт педагога находится в стадии апробации.
+1 #68 Девяткова Екатерина Ефимовна 13.11.2016 18:52
В настоящее время разработан и утвержден Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором одной из образовательных областей является художественно-эстетическая, куда в свою очередь включено и музыкальное развитие детей-дошкольников. В рамках этого документа определено новое требование к педагогам – использование информационно-коммуникативных технологий (далее по тексту ИКТ) при реализации дошкольного образования. При этом ФГОС определяет лишь условия, а не результат деятельности, и вопрос об использовании ИКТ на занятиях в ДОУ остается актуальным. Таким образом, новая компетенция педагога – владение современными информационно-коммуникативными технологиями – еще не получила ясной дефиниции.
Одной из трудностей на пути широкого внедрения ИКТ является подготовка преподавательского состава к работе в условиях активного взаимодействия со средствами ИКТ. Трудности компьютеризации педагогического процесса заключаются в том, что компьютер нельзя просто добавить к существующей дидактической системе. Опыт западных стран показывает, что механическое внесение информационных технологий в обучение приводит к понижению качества элементарных знаний и навыков. Поэтому надо иметь в виду, что компьютеризация предполагает качественно иное построение учебных предметов и сочетание новых методов с традиционными. Также преподаватели должны обладать навыками системного анализа и осуществлять сбор информации об успеваемости детей, осуществлять анализ полученной информации и корректировать свою деятельность согласно полученным результатам.
Основные проблемы с точки зрения подготовки педагогов к деятельности в условиях активного применения ИКТ:
• Низкие ожидания со стороны педагогического состава и отсутствие точного понимания целей ИКТ в дошкольном образовании;
• Недостаток времени для оттачивания умений в обращении с ИКТ;
• Недостаток навыков для организации учебного материала;
• Избыточное внимание к технической стороне взаимодействия с ИКТ, нежели чем к содержательной стороне занятий;
• Отсутствие необходимого технического оснащения в классных комнатах;
• Отсутствие необходимой финансовой поддержки, низкая мотивационная основа педагогов.
Для формирования и развития у детей интереса к занятиям, педагог должен успешно решать следующие задачи: обеспечить интерес к занятию, сделать его насыщенным и занимательным, подобрать материал с элементами необычайного, неожиданного, удивительного, спровоцировать интерес у дошкольников к воспитательному процессу и вызвать положительную эмоциональную атмосферу на занятии, активно развивать творческие и музыкальные способности детей.
+1 #67 Иванова Алла Владимировна 09.11.2016 20:29
В.А. Сухомлинский во многих своих трудах отмечал, что педагогическая деятельность невозможна без элемента исследования, потому что по своей логике и философской основой она имеет творческий характер. По мнению известного педагога, каждая человеческая индивидуальность, с которой имеет дело учитель, — это в определенной степени, своеобразный, неповторимый мир мыслей, чувств, интересов.
Учитывая то, что педагогический процесс управляется объективными законами, без учета и использования которых педагог не может преуспеть,педагогу очень важно знать основные закономерности процесса воспитания, постоянно совершенствовать свое педагогическое мышление. Теория дает общую ориентацию для действий, предлагает определенные образцы решения педагогических задач. Но каждый раз общие положения или принципы нужно использовать с учетом конкретных обстоятельств, особенностей педагогической ситуации.
В своей работе педагогу много приходится достигать, полагаясь на собственный опыт, сочетать знания с интуицией, анализировать результаты проб, исправляя допущенные ошибки. Даже то, что в методических указаниях представлены содержание и способы организации деятельности учащихся, еще не означает, что педагог получил в руки готовый алгоритм педагогического воздействия.
При осуществлении воспитательной деятельности, педагог должен учитывать определенный алгоритм :
Регулирование поведения воспитанников для обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию детей, независимо от их способностей и характера.
Проектирование и реализация образовательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (образовательной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательного учреждения.
Развитие у детей познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Взаимодействие и помощь семье в решении вопросов воспитания, развития ребенка.
Для осуществления перечисленных функций педагоги должны обладать необходимыми умениями:
Строить воспитательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей, учитывая зону их ближайшего развития.
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
Анализировать атмосферу в группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную обстановку.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
иметь необходимые знания:
Основ законодательства о правах ребенка, законов в сфере образования и ФГОС общего образования.
Истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества..
Основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризисов развития и социализации личности.
Основ методики воспитательной работы, видов и приемов современных педагогических технологий.
+1 #66 Сотникова Анастасия Викторовна 18.10.2016 16:23
Современный мир меняет взгляды, отношения и систему работы во многих отраслях и сферах жизни общества. Претерпевает изменения и система образования. На данном этапе развития и становления образования предъявляются новые требования не только к методикам, учебно-методическим комплектам,новым моделям и видам уроков, но и к самому педагогу. Современный педагог это не только человек, который знает свой предмет и умеет его объяснить, это целый комплекс различных профессиональных, личностных, нравственно-моральных сочетаний. В первую очередь это должна быть личность!! Личность которая хорошо и грамотно ориентируется в современном мире, знает современные методики, образовательные программы, умеет находить "общий язык" со своими учениками и их родителями, понимает и учитывает интересы учащихся и их родителей.
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Но главное педагог должен понимать какую личность он сформирует в процессе обучения и воспитания, и как добиться этих результатов.
+1 #65 Евдокимова Ирина Сергеевна 11.10.2016 20:30
Евдокимова Ирина Сергеевна ГБДОУ №75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель "Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Воспитательно–образов ательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.

Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
+1 #64 Гримальская Нелли Васильевна 11.10.2016 20:26
Гримальская Н.В. ГБДОУ № 75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель "Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
В современной педагогической литературе данные знания, умения, навыки и качества объединяются таким понятием как «профессиональная компетентность». На основе анализа различных определений данного понятия с учѐтом особенностей деятельности воспитателя можно синтезировать следующий вариант: профессиональная компетентность воспитателя ДОУ – это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Новый социальный заказ обращенный к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных, к самостоятельному развитию в инноваций в сфере образования детей дошкольного возраста.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

– воспитательно-образовательной;

– учебно-методической;

– социально-педагогической.

Воспитательно-образов ательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.



Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.



Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями:

Знание основных документов о правах ребѐнка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
+1 #63 Чураева Мария Андреевна 10.10.2016 00:45
Педагогическая система учителя является определяющим фактором, обеспечивающим результативность и эффективность его педагогического труда.
Специфической особенностью иностранного языка как учебного предмета является сформированное к нему отношение людей как к очень трудному, практически не поддающемуся в условиях школьного обучения овладению предмету. Либо, наоборот, как к предмету необязательному (по сравнению с русским языком и математикой), что влечет за собой отсутствие активности на уроке и невыполнение домашнего задания, вследствие этого – неудовлетворительные оценки, и в результате – негативное отношение к предмету, в целом. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.
Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Основанием для внедрения в работу учителя является смена парадигм (моделей) образования от знаниевой к деятельностной.
Возвращаясь, к современной ситуации в российском образовании смена парадигм означает глобальную перестройку дидактических задач и целей. В этом кроется основная проблема для учителя.
• В ЗНАНИЕВОЙ парадигме отбор «содержания образования» строился на отборе учебного материала, предметов учебной деятельности, в методическом плане основывался на стратегии: информирования.
• В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ – он строится на отборе средств учебной деятельности, способов деятельности и стратегии: оспособления.

В связи с этим меняется подход к проектированию образовательного процесса.
В деятельностной парадигме в центре внимания - способ деятельности, который отрабатывается, используя возможности предметной области.
Тогда главный методический вопрос, который ставит перед собой педагог: формулируется НЕ – «В какой деятельности проверить «знание» предмета?», а «На каком предмете проверить «знание» деятельности?»
Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
В связи с этим и появляется метапредметность как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, средство формирования целостной картины мира в сознании ребенка.
Метапредметность позволяет промысливать, прослеживать происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания.
Далее создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: какие технологические и мыслительные операции он проделал, как он мыслительно двигался. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае – знания.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока, Учитель выступает в роли организатора.
Современный урок – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
- на уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
- на уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
- организация урока динамична и вариативна.
- на уроке используются современные педагогические технологии.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
- определение темы учебного материала.
- определение дидактической цели темы.
- определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
При проектировании урока необходимо акцентировать внимание на следующих аспектах:
-Продумывание структуры урока.
-Обеспеченность урока (таблицы).
-Отбор содержания учебного материала.
-Выбор методов обучения.
-Выбор форм организации педагогической деятельности
-Оценка знаний, умений и навыков.
- Рефлексия урока.
Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету “иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов и результатов.
+1 #62 Герасимова Мария Александровна 27.09.2016 15:46
Изменения, происходящие в стране, предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Однозначно ответить на этот вопрос непросто. Ещё в XVIII в. В.О. Ключевский писал: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». И ведь насколько актуальна остается эта мысль до сих пор. Ведь задача учителя быть не только источником знаний, но и настоящим другом и помощником для своих подопечных. А это возможно лишь, если учитель проявляет уважение и любовь к обучающимся.
Кроме этого, современный учитель – это человек, который находится в постоянном творческом поиске. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.
В соответствии с ФГОС базовыми компетентностями педагогов являются:
• Личностные качества.
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся.
• Постановка целей и задач педагогической деятельности. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.
• Мотивация учебной деятельности. Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; ориентация в культуре; умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
• Информационная компетентность. Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога.
• Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений. Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие.
• Компетенции в организации учебной деятельности.
В итоге можно сказать, что преподаватель, обладающий высоким уровнем знаний и умений, личностно развивающийся, и не только в своей профессии, готовый к переменам, является профессионально–компетентным педагогом.
+1 #61 Альгпеус Евгения Викторовна 24.09.2016 19:51
Формирование профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС
Выполнила: Альгпеус Евгения Викторовна,
учитель начальных классов
ГБОУ лицея № 470
Калининского района
г. Санкт-Петербурга


Мы живём и работаем в двадцать первом веке. Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции.
Понятно, что увеличение автономии школ, объемов финансирования и снижения числа учеников в классе не могут повысить качество школьного образования. Согласно данным некоторых исследований, рост качества образования не может быть достигнут лишь в ходе изменения организационной структуры, финансирования и децентрализации системы образования. Ясно, что повысить результаты школьного обучения можно лишь посредством роста качеств преподавания, повышения профессиональной компетентности педагогов. Мы понимаем, что «учащиеся в классах высококвалифицированных учителей развиваются быстрее, чем дети, которые попали к учителям низкой квалификации».
- Таким образом, по нашему мнению, для повышения образовательных результатов обучающихся необходимо повышать качество профессиональной деятельности учителей, уровня профессиональной компетентности. И, наверное, при этом главные условия развития:
- способность осознавать недостатки своей профессиональной деятельности,
-владение передовыми педагогическими технологиями,
-мотивация к совершенствованию своей профессиональной практики.
• Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность – это характеристика человека, а компетенция – то, чем он уже владеет (способность, умение).
Основные компетенции современного учителя: умения учиться со своими учениками, планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся, мотивировать учащихся, занимать экспертную позицию, оценивать, подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности.
Владение этими компетенциями необходимо учителю для того, чтобы в ходе урока стимулировать у обучающихся «…освоение ключевых компетенций, методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих способностей», а также «оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать процесс достижения образовательных результатов и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки».
Для осмысления этих приоритетов нам необходимо определиться с ответами на такие вопросы:
• Какими компетенциями должен обладать учитель, чтобы ученик овладел универсальными учебными действиями?
• Как организовать деятельность учащихся для реализации задачи формирования УУД?

Авторы-разработчики концепции развития УУД рассматривают сущность данного понятия, как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле термин УУД означает» умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. А в более узком значении этот термин определяется как «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение учебных знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
1. формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
2. проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
3. активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
4. построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В составе основных видов УУД, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1. Личностные
2. Регулятивные
3. Познавательны е
4. Коммуникативные
Теперь ученики активно участвуют в каждом шаге обучения: активно принимают учебную задачу, анализируют способы её решения, выдвигают версии, определяют причины ошибок. И школа, и семья должны сформировать мотивацию к обучению. У ребёнка должен появиться личностный интерес.

Какими компетенциями должен обладать учитель, чтобы ученик овладел универсальными учебными действиями?

УУД
1. Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Прогнозирование Коррекция
Оценка
2. Коммуникативные
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Постановка вопросов Разрешении конфликтов
Управление поведением партнера
Умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли
3. Познавательные
общеучебные,
логические действия,
действия постановки и решения проблем.

4. Личностные
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация

Профессиональные компетенции педагога
1. Организационные
Умение управлять своей деятельностью и деятельностью ученика на уроке по формированию целей, задач, контролю, коррекции деятельности
Саморегуляция учителя, способность к рефлексии успеха/неуспеха
Умение организовать процесс рефлексии на уроке.
2. Коммуникативные
Навыки учебного сотрудничества с учениками и эффективной совместной профессиональной деятельности;
речевая и коммуникативная культура.
3. Интеллектуальные
Навыки информационного обеспечения своей деятельности и деятельности ученика на уроке:
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации передачи и интерпретации информации;
Владение учителем логическими операциями и умение организовать учебный процесс с их применением деятельности ученика;
Способность оперировать знаково-символическим моделированием в своей деятельности и организовать данный процесс на уроке;
Способность выделять и решать профессиональные проблемы,
способность применять приемы проблематизации в учебном процессе.
4. Личностные
Ценностные ориентации гражданина и самореализующейся личности.
Мотивация профессиональной деятельности.

Таким образом, чтобы реализовать метапредметную технологию, педагог САМ должен обладать определенными профессиональными компетенциями. Эти компетенции тоже должны носить характер универсальности:
во-первых, для того, чтобы формировать у детей УУД, нужно знать как «работают» УУД и как отслеживать и оценивать;
во- вторых, если учитель сам владеет универсальными действиями, то может служить моделью поведения для своих учеников.
+1 #60 Екатерина Сергеевна Пужливая 20.09.2016 12:40
В соответствии с ФГОС, программа должна строиться с учётом
принципа интеграции образовательных областей. Решение
программных образовательных задач предусматривается не только в
совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной
деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание развивающей образовательной среды, так чтобы
каждый компонент предметной развивающей среды был предназначен
для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда
давала возможность каждому ребенку заниматься любимым делом,
проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество.
Индивидуализированная среда в данном случае служит не только
условием развития личности ребёнка, но и показателем
профессиональной компетентности педагога. Как известно, основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для
них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают
повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды
ДОУ. Правильная организация и умелое включение ребенка в активное
взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из
условий эффективности организационного образовательного процесса
ДОУ.
+1 #59 Алла Владимировна Жданова 20.09.2016 12:24
Компетенции являются структурными компонентами компетентности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
+1 #58 Кочура Елена Анатольевна 13.09.2016 14:38
В Российской Федерации с 1 января 2017 года вводится профессиональный стандарт педагогов, утвержденный приказом Министерства труда РФ от 18 октября 2013 года. Этот приказ утвердил понятия "Профессиональный стандарт" и "квалификация".
Профессиональный стандарт детально описывает трудовые действия педагога и также конкретизирует его знания и умения. Все они разделены на модули, которые соответствуют различным предметам.
Система педагогической деятельности, которая включает в себя обучение, воспитание, развитие стала основой профессионального стандарта. Обучение и воспитание понятно обосновывают требования к педагогу, который должен владеть методикой и на высочайшем уровне знать свой предмет, чтобы донести знания до каждого ученика. Необходима постоянная связь педагога с логопедом, психологом для выявления и решения проблем, возникающих у учащихся.
Пять видов квалификации,введенных в профстандарты предъявляют особые требования к компетенции учителя, на основе характера сложности и результативности. Для полноценного развития учеников педагог обязан овладеть двадцатью умениями и навыками, а для проведения всесторонней воспитательной работы восемнадцатью.
Огромное внимание в профстандарте уделяется работе педагога с одаренными и социально нестабильными учащимися, по выполнению программ инклюзивного образования, готовности к работе с детьми, которые имеют различный уровень развития.
+1 #57 ГБДОУ №75 10.09.2016 13:19
Гримальская Н.В. ГБДОУ № 75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель "Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
В современной педагогической литературе данные знания, умения, навыки и качества объединяются таким понятием как «профессиональная компетентность». На основе анализа различных определений данного понятия с учѐтом особенностей деятельности воспитателя можно синтезировать следующий вариант: профессиональная компетентность воспитателя ДОУ – это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Новый социальный заказ обращенный к непрерывному педагогическому образованию, выражается в виде требований к квалификации педагогов, способных, к самостоятельному развитию в инноваций в сфере образования детей дошкольного возраста.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

– воспитательно-образовательной;

– учебно-методической;

– социально-педагогической.

Воспитательно-образов ательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.



Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.



Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями:

Знание основных документов о правах ребѐнка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

+1 #56 ГБДОУ №75 10.09.2016 13:17
Евдокимова Ирина Сергеевна ГБДОУ №75 Калининского района Санкт- Петербурга воспитатель "Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.

Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
+1 #55 Подерягин Геннадий Васильевич 31.08.2016 02:38
Как говорил К.Д. Ушинский ; «В деле образования и воспитания, во всём школьном деле ничего нельзя улучшить минуя голову учителя». Педагог-это главная фигура в реформировании образования, но не все педагоги готовы к переменам. Успешного педагога - профессионала в настоящее время как раз отличает от «сомневающихся», мобильность, готовность к постоянным переменам, ответственность за принятые решения, креативность в трудовой деятельности.
Я считаю, что принятие профессионального стандарта педагога, как раз облегчает, работу «сомневающимся» педагогам предметникам. Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества.
Для эффективного выполнения ПСП , учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, определяющих результаты образовательного процесса, степень развития метапредметных компетенций, уровень и показатели социализации личности, ее развития и т.д., необходимо как минимум пройти курсы повышения квалификации. Учитель-предметник должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний. Учитель-предметник, как и любой другой педагог, решает задачи обучения, воспитания и развития. Но делает это, прежде всего, средствами своего предмета. Отсюда следует, что, перечисляя профессиональные компетенции учителя-предметника, нет необходимости дублировать те требования к его квалификации, которые распространяются на всех педагогов без исключения. Поэтому, во избежание повторений, следует сосредоточиться на том, как триединая задача педагога (обучение, воспитание и развитие) преломляется и находит решение в его предметной деятельности. Такое осознание, с одной стороны, позволяет педагогу подняться над узким предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному сотрудничеству с коллегами, работающими в других областях знаний. А с другой стороны, конкретизирует задачи воспитания и развития учащихся в специфическом предметном преломлении. Эти важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к изучению данного предмета.
+1 #54 Лиджиева Инна Анатольевна 17.08.2016 17:07
Компетенция педагога в области развития и воспитания детей

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
работа в методических объединениях, творческих группах;
исследовательская деятельность;
освоение новых педагогических технологий;
различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
обобщение собственного педагогического опыта;
использование ИКТ.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
В педагогической литературе часто используются и уже „устоялись ” термины компетенция, компетентность.
Лексическое значение понятия „компетентный” в словарях трактуется как „осведомлённый, авторитетный в какой-либо области.” А компетенцию „Толковый словарь русского языка”определяет как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.
Изучением профессиональной компетентности занимались многие исследователи: Ю.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамова и другие. В работах этих исследователей раскрыты такие аспекты педагогической компетентности:
управленческий аспект: как педагог анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися; Таким образом, профессионализм педагога, являясь важным фактором развития личности ребёнка, должен обязательно сочетаться с его физическим и психическим здоровьем.
К профессионально значимым качествам педагога относятся:
педагогическая направленность - важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии;
педагогическое целеполагание - умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий;
педагогическое мышление - овладение системой средств решения педагогических задач;
педагогическая рефлексия - способность педагога к самоанализу;
педагогический такт - отношение к ребёнку как главной ценности.

Таким образом, компетентность учителя - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.
+1 #53 Стахнович Андрей Владимирович 31.07.2016 02:29
11.05.2016 год Всероссийский семинар " Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения"
Секция 2
Стахнович Андрей Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ
№ 147 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Тема: "Профессиональный стандарт педагога физической культуры, как залог успешного влияния на воспитания личности школьников, укрепления здоровья, формирования универсальных учебных действий"
Изменения, происходящие в жизни на современном этапе развития общества, введение ФГОС НОО и ООО требует изменений в обучении. воспитании и развитии учащихся в области физической культуры, укреплении здоровья школьников, формировании новой модели преподавания предмета, с учетом универсальных учебных действий, интересов детей, их поло-возрастных особенностей, психологических, индивидуальных, что влечет за собой от учителя преобразований в его профессиональной деятельности, нового видения образовательного процесса, воплощение в жизнь современных методов и средств обучения для развития гармонично развитой личности ученика,новых требований к личности учителя в условиях современности, реорганизации по проектированию и организации образовательного процесса в школе.
Учитель физической культуры в современной школе должен обладать профессиональными педагогическими компетенциями ( профессиональных и личностных качеств), которые позволят школьнику добиться больших успехов в своей образовательной деятельности, физкультурно-спортивной, и последующей успешной социальной адаптации в общество, реализации своих способностей в области физической культуры и спорта, способных к самореализации и взаимопомощи, умеющих помогать другим на основе взаимоуважения, ведущих здоровый активный безопасный образ жизни.
Компетенция для учителя физической культуры - это прежде всего требования к уровню педагогического мастерства: инновационная, исследовательская, обще-педагогическая, профессионально- коммуникативная, предметная, информационно-коммуникативная.
Учитель сегодня - это человек, который на высоком уровне способен осуществлять педагогическую деятельность, способный достигать высоких результатов в обучении и воспитании детей, готовый к творческому развитию, педагогическим инновациям, умеющих хорошо адаптироваться в изменяющемся мире. К личностным качествам учителя физической культуры прежде всего можно отнести его готовность работать с разными детьми, вне зависимости от их уровня физической и психологической подготовке, знание общих закономерностей развития личности, умение сделать урок физической культуры интересным и полезным с учетом психологических, индивидуальных, возрастных особенностей учащихся, умеющий формировать и развивать универсальные учебные действия. Одним из показателей профессиональной компетентности учителя физической культуры является его способность к самообразованию, стремление к педагогическому росту и самосовершенствованию.
Здоровье детей и его укрепление - основная задача школы, при этом многое ложится на плечи учителя физической культуры. Необходимо заботиться не только о физическом, но и психическом, социальном благополучии школьников, создание в школе благоприятной образовательной среды, и здесь четко необходимо владеть и применять на практике здоровьесберегающие технологии, различные подвижные и спортивные игры, гимнастику, лыжный спорт, легкую атлетику, физкультурные праздники, участие детей в соревнованиях различного уровня, не заставляя, а мотивируя и обучая детей.
Учитель физической культуры непосредственно влияет на формирование личности школьника, он должен не только любить свою профессию, но и детей, искать совместно с ними новые образовательные подходы в области физической культуры, стать примером для подрастающего поколения, вести здоровый образ жизни, способный не только объяснять, показывать на плакатах, но и выполнять физические упражнения по всем разделам физической культуры, что позволит детям создать образ и желание превзойти преподавателя , а значит неизбежно приведет к саморазвитию, постоянно совершенствоваться, укреплять свое здоровье, посещать спортивные секции, заниматься внеурочной деятельностью по спортивно-оздоровительному направлению, постоянно повышать свои спортивные достижения, систематически и регулярно посещать уроки физической культуры, заниматься самостоятельно. Все это возможно уже сейчас, и все зависит как от учителя в условиях профессионального стандарта педагога, так и от ученика, родителей, педагогического сообщества в тесной работе друг с другом.
+1 #52 Иванова Лариса Викторовна 10.06.2016 16:17
Иванова Лариса Викторовна
ГБОУСОШ№390, город Санкт-Петербург, Российская Федерация
Секция 1. «Компетенции педагога в области развития и воспитания детей»
Проблема повышения качества знаний – одна из важнейших проблем организации образовательного процесса при реализации любых учебных программ. Качество обучения – основной показатель функционирования любой педагогической системы, определяющий ее эффективность, полноту и целостность.
Образовательные процессы в школе ориентированы на достижение специальных нормативов – государственных Образовательных стандартов. Степень соответствия этим стандартам является показателем качества обучения.
Высокий уровень качества обучения определяется рядом фактов, в том числе наличием квалифицированных преподавательских кадров.
Впервые в российском образовании вводится профессиональный стандарт педагога.
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень и объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт это средство отбора педагогических кадров в учреждения образования, а также основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Но профессиональный стандарт педагога должен соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные преодолеть технократический подход в оценке труда педагога., обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда, а также мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Цель применения Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации, что очень важно для руководителя.
+1 #51 Воронина Екатерина Константиновна 07.06.2016 02:21
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

Профессиональный стандарт сейчас широко обсуждаемая тема среди педагогов. Предложенный проект официального стандарта педагога предполагает изменение правил аттестации и повышения квалификации учителей. Мы все знаем, как непросто проходило внедрение прошлого изменения аттестации педагогов. Приходилось менять не только порядок аттестации, но, главное, само педагогическое сознание представления своих результатов.
Введение в действие и обязательное применение профессионального стандарта педагога идёт постепенно, так как нужно разработать и апробировать программы переподготовки и повышения квалификации педагогических работников в соответствии с ПСП. Новый профессиональный стандарт, конечно, повышает ответственность педагога за результаты своего труда, так как главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Если прочитать внимательно некоторые разделы ПСП, то понимаешь, что новое это хорошо забытое старое. Это и наличие высшего образования у учителя, и умение планировать, проводить уроки и анализировать их эффективность, и использование специальных подходов к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников. Пожалуй, относительно новое – это владение ИКТ-компетенциями.
В профессиональном стандарте есть и такая важная часть, посвящённая личностным качествам и профессиональным компетенциям, необходимым учителю для осуществления развивающей деятельности. Правда, после детального изучения положений данного раздела, возникает ощущение, что одного высшего педагогического образования учителю не хватит, здесь надо быть и психологом, и дефектологом в одном лице. Хотя главное, по моему мнению, учитель должен быть сильной, разносторонне образованной и интересной личностью, уважающей и любящей детей, несмотря ни на что.
Остаётся только решить вопрос, кто и как будет оценивать соответствие педагога вышеизложенным требованиям, насколько объективна будет эта оценка, если вспомнить, что школа сейчас это сфера образовательных услуг. Нынешняя система аттестации, пожалуй, не противоречит требованиям нового стандарта и может быть гармонично вписана в новую систему. Это снизит стрессовую нагрузку для педагога и позволит ему, и в дальнейшем, успешно совершенствоваться в выбранном благородном деле.
+1 #50 Вировенко Светлана Михайловна 06.06.2016 14:56
Отличительной особенностью нового Стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний умений и навыков, формулировки Стандарта указывают виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть.
Требования к результатам сформулированы в виде личностных, межпредметных и предметных результатов.
Важной частью нового Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания учебных предметов.
Требования к информационно-образовательной среде (ИС) - составная часть Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и интернету, могут взаимодействовать дистанционно и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.
Очень важно, что учителя непрерывно совершенствуются: в предметной области, во владении методикой и технологиями обучения.
+1 #49 Самсонова Лариса Анатольевна 04.06.2016 21:18
Тема. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

Согласно концепции «Наша новая школа» , утвержденной в 2010 г., приоритетной задачей образования становится реализация воспитательного потенциала школы. В этом документе подчеркивается, что педагог должен воспитывать в детях интерес к учебной деятельности, получению знаний, мотивировать стремление учащихся к духовному развитию и самосовершенствованию, воспитывать порядочных и патриотичных граждан нашего Отечества. Кроме того, на педагога ложится обязанность воспитания в каждом ученике разносторонне развитой личности, уверенной в себе, умеющей принимать самостоятельные решения в разных, в том числе, нестандартных, жизненных ситуациях. Эта личность будет не просто готова жить в высокотехнологичном современном мире, но и будет способна выстоять и утвердиться в условиях развития рыночных отношений.
Таким образом, содержание воспитательной цели урока включает в себя формирование навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых и социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых), а основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т. д.
Реализовывая принцип гуманизации образования в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект, то есть на первый план выходят воспитательные и развивающие цели урока.
Но стоит понимать, что процесс обучения происходит гораздо быстрее чем воспитание и развитие ребенка, да и осуществляются они как результат правильно организованного обучения.
Отсюда следует, что один и тот же воспитательный и особенно развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
В отличие от целей обучения воспитательные и развивающие цели вовсе не обязательно объявлять ученикам.
Как же формулировать воспитательные цели и задачи? Воспитание любого качества, любой черты характера должно проходить через следующие стадии ( по С.Л. Рубинштейну): возбуждение — побуждение (подкрепление) — генерализация .
Поэтому и формулировки воспитательных целей для учителя на конкретных уроках могут приобретать соответствующее выражение:
• вызвать заинтересованность в …,
• пробудить любознательность;
• возбудить готовность решать задачи самостоятельно;
• побудить учащихся к активности;
• закрепить уверенность в … и т. п.
Примеры некоторых формулировок воспитательных целей:
«Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»
«Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …
«Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»
«Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …»
Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную сферу психики учащихся.
На уроке мы можем достичь желаемого в воспитательной области через реальные и вполне проверяемые эмоции.
Учителю порой нет необходимости количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Конечно, при постановке воспитательных задач везде, где возможно, необходимы определенные показатели ее решения.
Один из таких показателей нравственный выбор учащегося при постановке учителем учебно-воспитательной задачи.
+1 #48 Чернова Наталья Борисовна 30.05.2016 00:03
Чернова Наталья Борисовна, ГБОУ школа № 48 Приморского района г. Санкт-Петербурга
Профессиональный стандарт: от нормативного документа к ценностно-смысловой педагогической деятельности современного Учителя».
Современный педагог должен знать перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность педагогов в настоящее время на федеральном и региональном уровнях.
Профессиональный стандарт с одной стороны создает законодательную защищенность педагога, но существенно не сокращает высокую административную нагрузку на учителей, которая отвлекает их от непосредственной работы с учениками. И до конца не понятен механизм внедрения профессиональных стандартов при переходе к эффективному контракту в условиях реализации новых ФГОС. Новые требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования способствуют личностному и профессиональному развитию педагога при наличии мотивации к повышению квалификации и финансовому обеспечению со стороны работодателя этих затрат. Особенно обеспокоены этим вопросом педагогические работники дополнительного образования детей и взрослых в связи с требованиями к образованию и обучению, предъявляемыми утвержденным профессиональным стандартом для этой категории педагогов, в форме профессиональной переподготовки.
Неизменной остается высокая миссия педагога и необходимость постоянного саморазвития, профессионального и личностного роста.
Перед педагогами встают вопросы, на которые мы сможем ответить после введения нового стандарта.
Профессиональный стандарт: инструмент повышения качества образования или механизм отбора педагогических кадров?
Сможет ли профессиональный стандарт стать «системообразующим механизмом», который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современной системе образования Российской Федерации? Или только ужесточит механизм отбора педагогических кадров в период перехода к эффективным контрактам?
Стандарт — это средство регламентации и контроля за деятельностью педагога или инструмент его профессионального развития?
Нельзя не сказать о новых подходах к формированию нормативно-правовой базы в сфере образования РФ и трудовых отношений при внедрении профессиональных стандартов педагогов.
Хочется отметить, с одной стороны, актуальность введения Стандарта педагога в условиях реализации требований ФГОС , с другой стороны — недостаточность проработки механизма внедрения профессиональных стандартов, отсутствие рекомендаций со стороны вышестоящих организаций по этому вопросу.
+1 #47 Белканова Лариса Васильевна 27.05.2016 13:34
Компетенции педагога в области развития и воспитания детей
Главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, - это умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии. Именно это качество формирует компетентность педагога в области развития и воспитания детей. Профессиональная компетенция учителя – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
К личностным качествам и профессиональным компетенциям педагога в области развития детей должны относиться следующие.
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического.
2. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
3. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
4. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения.
5. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
6. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
К личностным качествам и профессиональным компетенциям педагога в области воспитания детей должны относиться следующие.
1. Владеть формами и методами воспитательной работы.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
5. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
6. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
7. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
8. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
+1 #46 Коломбет Наталия Георгиевна 18.05.2016 00:35
Обновление содержания, технологий обучения и создание принципиальной новой системы оценки качества образования предполагают овладение педагогами знаниями и умениями проектирования педагогической системы, соответствующей государственному стандарту общего образования. Для этого, прежде всего, рассмотрим понятие «педагогическая система» и ее слагаемые. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности обучающегося. Обязательные элементы педагогической системы : цель, содержание образования, дидактические процессы, средства обучения ( в том числе учитель), организационные формы, контроль.
Цель – системообразующий элемент педагогической системы.
Цель – заранее определяемые (прогнозируемые) результаты обучения и воспитания, которых стремятся достичь в педагогическом процессе.
Содержание учебного материала как элемента педагогической системы должно реализовывать заданные аспекты целей образования и соответствовать обязательному минимуму содержания основных образовательных программ государственного стандарта.
Дидактические процессы отражают процессуальную сторону функционирования педагогической системы. Они осуществляются между обучающимися и преподавателями посредством живого слова, технических средств обучения, книг, учебных пособий.
Организационные формы также относятся к процессуальной составляющей педагогической системы и включают в себя формы и методы реализации заданного содержания.
Методы контроля выполняют контрольно-корректирующую функцию в педагогическом процессе, связанную с его диагностикой и управлением. Они призваны обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль обучающегося) в процессе обучения.
Контроль – это способ определения результативности учебно-познавательной и других видов деятельности обучающихся и преподвателя.
В рамках педагогической системы структура учебного процесса включает: цель – содержание учебного материала – методы и средства обучения – формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся – контроль – результат.
Таким образом, федеральный компонент предполагает на уровне каждого учителя создание принципиально новой педагогической системы.
Одним из условий достижения качества образования является эффективное управление им со стороны учителя. Растет понимание учителем необходимости совершенствования перспективного и текущего планирования учебного процесса. Это вызвано необходимостью совершенствовать содержание и технологии обучения в условиях перехода на новый государственный стандарт общего образования. Учитель, выбирая форму перспективного планирования(тематическое, календарно-тематическое планирование или в форме технологической карты) должен спроектировать учебный процесс как целостную педагогическую систему, включающую:
 Цели обучения;
 Содержание учебного материала;
 Методы обучения;
 Формы организации познавательной деятельности учащихся;
 Требования к уровню подготовки учащихся.
При разработке перспективного планирования педагогу необходимо учитывать следующее:
 Четкая формулировка целей изучения учебного материала;
 Выделение обязательного минимума содержания изучаемой темы;
 Выделение требований к уровню подготовки учащихся по данной теме: что ученик должен знать (понимать), уметь, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
 Деятельностный характер обучения, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, трудовой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
 Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
 Обеспечение вариативности и свободы выбора для учащихся;
 Подбор контрольно-измерительных материалов, соответствующих требованиям государственного стандарта.
Когда учитель-предметник планирует урок с учетом ФГОС, он рассматривает их с учетом специфики своего предмета. Рассмотрим, как мы можем интерпретировать требования к уроку иностранного языка по ФГОС.
1. Знание.
Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
На ИЯ: грамматические категории и правила, правила произношения и интонации, чтения и орфографии. Рецептивное обучение.
2. Понимание
Ученик понимает правила и принципы, интерпретирует схемы, графики, диаграммы.
На ИЯ: понимает слова и сочетания слов, интерпретирует грамматические формы в различных смысловых контекстах.
3. Применение.
Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях.
На ИЯ: использует лексико-грамматический материал в заданной ситуации общения. Репродуктивное обучение.
4. Анализ.
Ученик структурирует материал: вычленяет части целого явления, выявляет взаимосвязи и принципы организации целого.
На ИЯ: Решение коммуникативных задач продуктивного характера, проектно-исследовательская деятельность.
5. Синтез.
Ученик комбинирует элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
На ИЯ: решение коммуникативных задач творческого характера.
6. Оценка.
Ученик оценивает значение того или иного материала для конкретных целей.
На ИЯ: оценивает логику построения материала в виде письменного текста.
Одной из форм планирования педагогом образовательного процесса является технологическая карта урока. Для урока иностранного языка можно предложить такой вариант технологической карты урока:
№ ! тема урока/дата проведения! планируемые результаты (предметные, метапредметные, регулятивные, личностные,)! языковая компетенция (лексика, грамматика) ! речевая компетенция (чтение, аудирование, говорение, письмо) ! способ оценивания
+1 #45 Коломбет Наталия Георгиевна 18.05.2016 00:35
Обновление содержания, технологий обучения и создание принципиальной новой системы оценки качества образования предполагают овладение педагогами знаниями и умениями проектирования педагогической системы, соответствующей государственному стандарту общего образования. Для этого, прежде всего, рассмотрим понятие «педагогическая система» и ее слагаемые. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности обучающегося. Обязательные элементы педагогической системы : цель, содержание образования, дидактические процессы, средства обучения ( в том числе учитель), организационные формы, контроль.
Цель – системообразующий элемент педагогической системы.
Цель – заранее определяемые (прогнозируемые) результаты обучения и воспитания, которых стремятся достичь в педагогическом процессе.
Содержание учебного материала как элемента педагогической системы должно реализовывать заданные аспекты целей образования и соответствовать обязательному минимуму содержания основных образовательных программ государственного стандарта.
Дидактические процессы отражают процессуальную сторону функционирования педагогической системы. Они осуществляются между обучающимися и преподавателями посредством живого слова, технических средств обучения, книг, учебных пособий.
Организационные формы также относятся к процессуальной составляющей педагогической системы и включают в себя формы и методы реализации заданного содержания.
Методы контроля выполняют контрольно-корректирующую функцию в педагогическом процессе, связанную с его диагностикой и управлением. Они призваны обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль обучающегося) в процессе обучения.
Контроль – это способ определения результативности учебно-познавательной и других видов деятельности обучающихся и преподвателя.
В рамках педагогической системы структура учебного процесса включает: цель – содержание учебного материала – методы и средства обучения – формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся – контроль – результат.
Таким образом, федеральный компонент предполагает на уровне каждого учителя создание принципиально новой педагогической системы.
Одним из условий достижения качества образования является эффективное управление им со стороны учителя. Растет понимание учителем необходимости совершенствования перспективного и текущего планирования учебного процесса. Это вызвано необходимостью совершенствовать содержание и технологии обучения в условиях перехода на новый государственный стандарт общего образования. Учитель, выбирая форму перспективного планирования(тематическое, календарно-тематическое планирование или в форме технологической карты) должен спроектировать учебный процесс как целостную педагогическую систему, включающую:
 Цели обучения;
 Содержание учебного материала;
 Методы обучения;
 Формы организации познавательной деятельности учащихся;
 Требования к уровню подготовки учащихся.
При разработке перспективного планирования педагогу необходимо учитывать следующее:
 Четкая формулировка целей изучения учебного материала;
 Выделение обязательного минимума содержания изучаемой темы;
 Выделение требований к уровню подготовки учащихся по данной теме: что ученик должен знать (понимать), уметь, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
 Деятельностный характер обучения, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, трудовой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
 Формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
 Обеспечение вариативности и свободы выбора для учащихся;
 Подбор контрольно-измерительных материалов, соответствующих требованиям государственного стандарта.
Когда учитель-предметник планирует урок с учетом ФГОС, он рассматривает их с учетом специфики своего предмета. Рассмотрим, как мы можем интерпретировать требования к уроку иностранного языка по ФГОС.
1. Знание.
Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
На ИЯ: грамматические категории и правила, правила произношения и интонации, чтения и орфографии. Рецептивное обучение.
2. Понимание
Ученик понимает правила и принципы, интерпретирует схемы, графики, диаграммы.
На ИЯ: понимает слова и сочетания слов, интерпретирует грамматические формы в различных смысловых контекстах.
3. Применение.
Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях.
На ИЯ: использует лексико-грамматический материал в заданной ситуации общения. Репродуктивное обучение.
4. Анализ.
Ученик структурирует материал: вычленяет части целого явления, выявляет взаимосвязи и принципы организации целого.
На ИЯ: Решение коммуникативных задач продуктивного характера, проектно-исследовательская деятельность.
5. Синтез.
Ученик комбинирует элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
На ИЯ: решение коммуникативных задач творческого характера.
6. Оценка.
Ученик оценивает значение того или иного материала для конкретных целей.
На ИЯ: оценивает логику построения материала в виде письменного текста.
Одной из форм планирования педагогом образовательного процесса является технологическая карта урока. Для урока иностранного языка можно предложить такой вариант технологической карты урока:
№ ! тема урока/дата проведения! планируемые результаты (предметные, метапредметные, регулятивные, личностные,)! языковая компетенция (лексика, грамматика) ! речевая компетенция (чтение, аудирование, говорение, письмо) ! способ оценивания
+2 #44 Волошина Ольга Леонидовна 17.05.2016 03:14
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения». Дата: 11.05.2016. Задача воспитателя – создать ситуацию успеха на любом НОД для каждого ребёнка, раскрыть его способности. Но правильно составить план индивидуального развития ребёнка с учётом его возрастных, психолого-педагогических особенностей, можно только при условии компетентности самого педагога. Здесь ФГОС предлагает рекомендации по основным видам профессиональной деятельности воспитателя: организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие; организация различных видов деятельности и общения детей; взаимодействие с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения и родителями. Основополагающее здесь – подготовка ребёнка к успешному продолжению образования в новых условиях общеобразовательной школы, цель которой – сформировать личность, которая может максимально реализовать свои возможности и способности в условиях рыночной экономики. При этом личность самого педагога раскрывается именно в интегральной характеристике – в его профессиональной компетентности. Теоретический аспект деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Успешность организационного процесса образования и воспитания в ДОУ во многом определяется компетентностью воспитателя. Профессиональная компетентность – это способность педагога реализовать современные программы и технологии, проявлять творчество, искать и находить верные решения как в типичных, так и не типичных ситуациях. Компетентный педагог способен создавать психологически благоприятные условия для успешного динамического развития каждого ребёнка, с учётом его природных способностей и возможных перспектив его развития, примет новые условия и легко адаптируется к ним. Компетентность педагога складывается из многих составляющих, главные из которых – специальные знания, теоретическая база, от чего напрямую зависят умения и навыки. Понятие профессиональный стандарт педагога включает теоретическую (и практическую) готовность к реализации полученных теоретических сведений на практике. ФГОС предполагает такую организацию процесса дошкольного образования и воспитания, при котором формируется база для дальнейшего накопления знаний, умения пользоваться источниками информации. ФГОС определяет готовность педагога к практической деятельности по следующим критериям: Интереса к внутреннему миру ребёнка, умению составить для него индивидуальный маршрут развития на четыре года и корректировать его; умение определять настроение ребёнка; создать условия для его психологического комфорта. Вера в силы и возможности ребёнка: комплиментарный подход, создание ситуации успеха; шаговая методика, умение заметить малейший успех ребёнка и поднять его авторитет. Следовательно, практическая составляющая системы требований ФГОС опирается на теоретические знания и базируется на них. Для успешной педагогической деятельности воспитателю ДОУ необходимо следующее: способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности; умение через игру формировать речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение, то есть наполнять жизнь ребёнка позитивными переживаниями детства; крепить союз семьёй;
— легко ориентироваться в информационном пространстве; брать и применять лучшее;
— знать психологические и физиологические особенности дошкольника;
— заниматься самообразованием, постоянно повышать педагогическое мастерство;
— в совершенстве владеть методикой и специальными профессиональными знаниями;
— быть ориентированным самому и ориентировать детей на позитивное отношение к миру, на радость;
— использовать современные образовательные технологии;
— способствовать социализации детей.
+2 #43 Павлусенко Ирина Михайловна 17.05.2016 02:59
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар «Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения». Дата: 11.05.2016.Время:16.30-18.00. Сегодня в условиях социально-экономических и духовных преобразований жизни нашего общества все чаще обращается внимание на развитие индивидуальности человека, его неповторимости и уникальности. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней. В связи с этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризу¬ется определенным стилем. Стиль деятельности — это устойчивая си¬стема способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее су¬ществования. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов. Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль об¬щения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя. Стиль педагогического общения воплощает в себе социально-этические установки общества и вузовского педагога как его представителя в конкретной педагогической деятельности. Стиль общения тесно связан со стилем деятельности. Здесь находят отражение уровень педагогической направленности личности педагога, его установка на педагогическую (а не только научную) деятельность и, наконец, индивидуально-типические характеристики. Традици¬онно выделяются три основных стиля педагогического общения; авторитарный, свободно-либеральный и демократический. Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Часто недооценива¬ет положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных. Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негатив¬ной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с по¬мощью авторитарного стиля. Свободно-либеральный стиль общения характеризуется попус¬тительством, фамильярностью и анархией. Специальные исследо¬вания и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее «вредный» для дела и разрушительный стиль. Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу. Наиболее эффективно решать педагогические задачи позво¬ляет демократический стиль, при котором преподаватель учиты¬вает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Преподаватель, вла¬деющий таким стилем, осознанно ставит задачи перед студентами, не проявляет негативных установок, объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можно охарактеризовать как личностный. Выработать его может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания, способный к постоянному анализу своего поведения и адекватной самооценке. Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-то одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей, один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам или при взаимодействии с другими преподава¬телями может демонстрировать элементы разных стилей. И этот факт является залогом больших возможностей для работы над своим стилем, особенно если речь идет о молодом преподавателе. Но даже если взять основную линию поведения преподавателя в общении со студентами, т. е. его основной и устойчивый стиль то и он обязательно имеет выраженный индивидуальный характер, не совпадая полностью ни с одним из описанных выше. Задача выработки своего собственного индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогичес¬кой деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога. Оптимальный индивидуальный стиль — это такой стиль, который позволяет максимально полно исполь¬зовать сильные стороны преподавателя и по возможности компен¬сировать слабые стороны его темперамента, характера, способнос¬тей и личности в целом. Успешность выработки индивидуального стиля в значитель¬ной степени определяет успешность профессионального станов¬ления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.
+1 #42 Тен Павел Ильич 16.05.2016 18:26
*«Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера"
* Тен Павел Ильич
*ГБОУ СОШ №560, г.Санкт-Петербург, РФ
При осуществлении воспитательной деятельности учитель, воспитатель обязаны осуществлять следующие трудовые действия:
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
Проектирование и реализация воспитательных программ.
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Для осуществления перечисленных функций учитель, воспитатель должны обладать необходимыми умениями: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
иметь необходимые знания:
Основ законодательства о правах ребенка, законов в сфере образования и ФГОС общего образования.
Истории, теории, закономерностей и принципов построения и юфункционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества.
Основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.
Основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризисов развития и социализации личности, индикаторов и индивидуальных особенностей траекторий жизни и их возможные девиации, приемов их диагностики.
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки.
Основ методики воспитательной работы, основных принципов деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).
+1 #41 Асташенкова Наталья Валентиновна 13.05.2016 18:21
Асташенкова Наталья Валентиновна учитель-логопед ГБОУ школы № 297 дошкольного отделения Пушкинского района СПб
Тема: «Профессиональный стандарт педагога от идеи до воплощения». Секция: «Проектирование образовательного процесса в детском саду в соответствии с профессиональным стандартом педагога»
Основой образовательного процесса является планирование. План - это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
Планирование - это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. Постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. Умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. Своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
4. Сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. Опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
- объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;
- четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий.
Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;
- Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
- Для родителей предлагаются краткие рекомендации по организации совместной детско-взрослой деятельности в домашних условиях;
- Каждая тема заканчивается проведением итогового мероприятия (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
Тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому).
+1 #40 Миргуй Любовь Федоровна 12.05.2016 16:20
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога, его компетентности.
Требования к компетентности педагога будут определяться функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности.
Базовые компетенции педагогической деятельности процесса воспитания.
Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств
Учитель должен обладать компетенциями, позволяющими ему:
- включить ребенка в систему межличностных отношений;
- дать нравственную оценку поступку;
- обладать «образом», к которому он ведет ученика (цель воспитания);
- включить учеников в ситуацию, насыщенную переживаниями;
- обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);
- понимать ученика, разбираться и находить ответы, которые волнуют ученика на данном этапе его жизненного пути;
- осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков, конкретного ученика;
- достигать понимания интересов и устремлений ученика, его внутреннего мира;
- устанавливать социальный статус ученика, его отношения с другими людьми и изменять их в желательном направлении;
- педагогически грамотно осуществлять оценивание поведения и поступков ученика;
- принимать решения, связанные с разрешением воспитательных проблем (конфликтов);
- разрабатывать программы поведения;
- разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;
- обеспечивать рефлексию учеником нравственной стороны поведения.
Результатом работы воспитателя должно стать воспитание совестливого человека.
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.
Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6. Трансляция собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ и др.
+1 #39 Гусева Диана Валерьевна 12.05.2016 00:53
ГБОУ СОШ №291 Красносельского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения"
Дата: 11.05.2016
В современном мире выдвигаются новые требования к педагогу. Современный учитель должен хорошо знать свой предмет, уметь работать с одаренными детьми и детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, владеть современными информационно-коммуникационными технологиями, обладать определенными компетенциями. «Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации». Профессиональные компетенции – это “владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания” (Коджаспирова Г. М.).
Базовые компетентности педагога:
1. Социально-личностные компетентности
• Способность видеть в каждом ученике потенциально успешную личность
• Способность индивидуализировать образовательный процесс
• Способность понимать и принимать точку зрения других субъектов образовательного процесса
• Общая культура
• Эмоциональная устойчивость
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
• Способность перевести тему урока в педагогическую задачу
• Способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
• Способность обеспечить успех в деятельности
• Создавать условия для позитивной мотивации обучающихся
4. Информационная компетентность
• Компетентность в предмете преподавания
• Компетентность в методах преподавания
• Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
• Способность вести самостоятельный поиск информации
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
• Способность образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты
• Способность принимать решения в различных педагогических ситуациях
6. Компетенции в организации учебной деятельности
• Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
• Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
• Компетентность в педагогическом оценивании
• Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
+1 #38 Голуб Ольга Ивановна 12.05.2016 00:24
Компетенции педагога в области развития и воспитания детей
Педагог - это личность, которая должна постоянно развиваться, усовершенствоваться, в связи с постоянно меняющимися условиями современного мира, который постоянно диктует новые правила. Готовность к переменам, мобильность-важные черты педагога, которые позволят достигнуть высоких результатов в его деятельности.
Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).
Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.
Понятие компетентности педагога понимается нами как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно-методической;
- социально-педагогической.
• Воспитательно-образов ательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
• Учебно-методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
• Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог
+1 #37 Барбашина Татьяна Валентиновна 12.05.2016 00:13
ГБДОУ №11 Московского района
"Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
Ключевые слова. Профессиональная компетентность, педагога, дошкольная образовательная организация, литературное образование, предшкольный возраст. Специфика отечественной системы профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений определяется национальными социокультурными и образовательными особенностями. Слагаемыми литературного образования (родная литература, русская литература, зарубежная литература, изучаемая в курсе русской литературы на русском языке) выстраивается система поликультурного образования, которое в настоящее время рассматривается как важная часть современного общего образования, способствующая усвоению детьми знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных систем. Такой алгоритм культурного погружения обеспечивает последовательную идентификацию личности обучаемого в этническом, гражданском и мировом масштабах. Кроме того, художественные тексты открыты для различных видов чтения. Они имеют так называемые «Leerstellen» (смысловые скважины), которые каждый индивидуум заполняет, исходя из своего собственного субъективного жизненного опыта (хотя, естественно, что восприятие и понимание одного и того же текста представителями разных культур различно) [1, с. 84-85]. Образовательные особенности отечественной системы профессиональной подготовки заключаются в компетентностном подходе к моделированию всего процесса подготовки будущих педагогов и проектированию его результатов. Готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере литературного образования дошкольников предполагает наличие ряда сформированных профессиональных компетенций [2], в числе которых владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11). Реализация задач по формированию и развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольной образовательной организации в сфере литературного образования детей предшкольного возраста требует соблюдения ряда условий. Первое условие определено нами как разработка научного обеспечения. Методологической основой педагогической системы литературной подготовки будущих педагогов являются работы дидактов высшей школы (Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера и других) по педагогическому прогнозированию; результаты исследований психологов и педагогов В. И. Дьяченко, А. Ф. Спирина, В. Д. Шадрикова и других по проблемам совершенствования профессиональной подготовки учителей; идеи о составе и структуре учения, заложенные в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. И. Ильясова, результаты исследований методистов высшей школы, рассматривающих вопросы совершенствования специальной и методической подготовки студентов, в частности, как специальная методология используется этноориентированный подход к процессу ознакомления дошкольников с художественной литературой, поскольку именно в художественной литературе (прежде всего в сказках) содержатся понятные детям этнические константы [3], которые включают в себя религиозные верования и практику, язык, общее понимание течения истории, общих предков, общую историческую родину. Второе условие заключается в разработке содержанияпрофессиональной подготовки будущих педагогов в сфере литературного образования детей предшкольного возраста, включающего в себя две составляющие: теоретическая, включающая общетеоретические, общедидактические, базовые понятия, и практическая, направляющая внимание студентов на овладение основами профессиональных умений и навыков, технологиями, методической техникой, которые необходимы для организации занятий с детьми по ознакомлению с литературным наследием, в том числе в этнокультурном контексте. Третье условие предполагает создание программно-методического обеспечения. В рамках комплексной модели литературной подготовки будущих педагогов обязательному изучению подлежат дисциплины «Детская литература и технологии литературного образования дошкольников», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Практикум по выразительному чтению». Они подкрепляется модульными программами, ориентированными на комплекс насущных проблем, связанных с воплощением концепции литературного образования, продиктованных временем и изменением образовательной парадигмы («Детский фольклор», «Литературное развитие дошкольника в детском саду и семье», «Театрализованная деятельность дошкольников», «Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона у детей дошкольного возраста (на материале детской литературы)» и др.). Важное место в преподавании дисциплин занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка, роль литературы в становлении личности обучающихся, осознание дошкольником себя в роли носителя определенной культуры. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач преподавания литературы – приобщению детей к чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной из форм противостояния массовой культуре. Использование современных образовательных технологий – не менее важное условие для успешного освоения различных аспектов содержания профессиональной подготовки будущего педагога дошкольной образовательной организации в сфере литературного образования детей предшкольного возраста. Спектр технологий весьма широк: лекция информационная, мультимедийная, проблемная; диспут, дискуссия, конференция; case-study, организация тематического портфолио, проектная технология; «Дебаты», «Педагогическая мастерская», тренинги, обучение в сотрудничестве, «диалог культур», становление субъектной позиции, выражение собственной позиции в сфере межэтнических отношений, развития критического мышления через чтение и письмо, повышение межкультурной сензитивности и пр. Пятым условием является практико-ориентированный характер литературной подготовки будущих педагогов. Практическую подготовку целесообразно осуществлять в процессе квазипрофесиональной и учебно-профессиональнальной деятельности. Первая из них позволяет погружать студента в квазипрофессиональное пространство (имитационное моделирование, анализ и решение профессиональных задач, case-study, культурный ассимилятор и т. д.). Вторая – нацелена на решение будущими педагогами профессиональных и транспрофессиональных задач в реальной педагогической действительности во время педагогической практики посредством выполнения проектов, организации занятий, связанных с литературным образованием дошкольников, проектирования и реализации технологий литературного образования, работы с родителями дошкольника, сотрудничества с другими дошкольными образовательными организациями. Таким образом, процесс развития профессиональной компетентности будущего педагога дошкольной образовательной организации в сфере литературного образования детей предшкольного возраста должен выстраиваться с учетом условий, определяющих научный, программно-методический, содержательный компоненты профессиональной подготовки, учитывать современные образовательные технологии, иметь практико-ориентированный характер. Следование обозначенной траектории при моделировании всего процесса подготовки и проектирования результатов профессиональной компетентности студентов позволит решить научно-теоретическую задачу, направленную на подготовку педагогов дошкольной образовательной организации в сфере литературного образования детей предшкольного возраста, отвечающих запросам современного этапа развития образования. Благодарности. Работа проводилась при финансовой поддержке Минобрнауки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2014 год. Проект «Теоретико-методические основы разработки модели вуза как базового центра педагогического образования».


Винокурова Н. В., Мазуренко О. В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего педагога дошкольной образовательной организации в сфере литературного образования детей предшкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 26. – С. 106–110. – URL: http://e-koncept.ru/2014/64322.htm.
+1 #36 Соловьева Алла Леонардовна 12.05.2016 00:08
ГБДОУ №11 Московского района
"Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
омпетенция

показатели

критерии

Пр офессиональная компетентность

качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

знание основ общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; знание педагогики, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены;

знание методики преподавания предмета, программ и учебников по преподаваемому предмету; знание методики воспитательной работы, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средств обучения и их дидактические возможности;

знание основ научной организации труда;

знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

знание основ экологии, экономики, социологии;

владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность

качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;

умение работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

умение вести школьную документацию на электронных носителях;

ведение регулярной самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Коммуникативная компетентность

качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;

умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;

умение убеждать, аргументировать свою позицию;

владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);

опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

владение эффективными техниками общения, способность быстро и правильно ориентироваться в социальном контексте; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

потребности и ценностные ориентации, перцептивные (стойкие) убеждения; готовность воспринимать новое во внешней среде;

Правовая компетентность

качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность; Конвенции о правах ребенка; трудового законодательства, правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, правил по охране труда и пожарной безопасности

нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;

Психологическая компетентность

трансляция оптимальных способов решения кризисных ситуаций, демонстрация самопринятия и самовыражения, конструктивность и конкурентноспособность; эмпатийность и толерантность в общении с миром детей;

мотивация личностного роста, умение прогнозировать позитивный образ достижений

Одно из ведущих направлений в условиях инновационного развития образования принадлежит формированию ключевых компетенций педагога Деятельность администрации школы должна быть направлена в данном направлении.
Работа над единой методической темой предусматривает следующие этапы:

1 этап (соответствует 1 году работы над темой) – организационный, теоретический. На первом этапе осуществляется большая организационная работа:

изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы;

выбор тематики работы методических объединений учителей, академического совета, педагогических советов;

выявление основных проблем данной темы, определение состава проблемных и творческих групп;

определение содержания деятельности структурных подразделений методической службы школы и отдельных учителей;

определение тематики психолого-педагогических семинаров;

пропаганда материалов и разъяснение преимуществ новых подходов и методов;

разработка индивидуальных тем самообразования.

2 этап (соответствует второму году работы над темой) – обучающе-практический. На втором этапе осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

практическое обучение использованию рекомендаций;

апробация новых методов и приемов (членами проблемных групп);

организация специальных занятий: консультаций для учителей, методических совещаний, психолого-педагогических семинаров;

новые формы повышения квалификации (круглые столы, моделирование дел, “мозговой штурм”, коллективные обсуждения докладов, выступлений и другие).

3 этап (соответствует третьему году работы над темой) – практический, сбор и обработка полученной информации:

сбор обработанной информации (руководителями МО, проблемной группы, членами администрации);

принятие конкретных решений и разработка рекомендаций на основе полученной информации;

внедрение в практику достижений науки;

реализация плана контрольных мероприятий (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчеты);

проведение опросов, анкетирования, диагностирования педагогов.

изучение мнений участников образовательного процесса.

4 этап – обобщающий, оценка результатов опыта:

проведение единых методических дней по проблеме;

творческие отчеты микрогрупп, творческих групп;

обобщение опыта, рецензирование его руководителями школы, коллегами;

индивидуальная работа (тематические консультации, школы ППО и другие).

5 этап – отчетно-обобщающий:

анализ работы педагогического коллектива над методической темой (заседания педсовета, академического совета, методических объединений, проблемных групп, научно-практическая конференция);

организация тематических выставок;

сбор и накопление материалов из опыта работы по теме, конспекты-разработки открытых мероприятий, библиографические списки по проблемам и другие;

определение перспективных направлений работы.
+1 #35 Колмакова Надежда Игоревна 12.05.2016 00:02
ГБДОУ №11 Московского района
"Компетенции педагога в области развития и воспитания детей"
Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела: обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга. Но в целях данной работы их целесообразно разделить, так как различные виды педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях, при реализации образовательных программ разного уровня акцентированы на обучение или воспитание. Так, например, в дошкольных учреждениях образовательный процесс больше направлен на воспитание, а в старших классах - больше внимания уделяют обучению, освоению программного материала, подготовке к обучению в профессиональной школе.
Остановимся на основных определениях.
Определения:
Деятельность - человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.
Педагогическая деятельность - один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладение им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Профессиональный стандарт- система требований к работнику, определяющая возможность занять определённую должность, быть допущенному к определённой деятельности.
Компетентность- новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Можно утверждать, что эти качества сводятся к знаниям, умениям, способностям и личностным характеристикам работника, которые в своих интегральных проявлениях лежат в основе профессиональной компетентности.
Таким образом, мы можем сказать, что профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющими успех в этой деятельности.
Требования к компетентности педагога будут определяться функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности.
К определению профессиональной компетентности педагога мы подойдём с позиций деятельностного подхода. Для этого мы должны провести психологический анализ педагогической деятельности в аспектах: обучения и воспитания. И в том и другом случае педагогическая деятельность будет описываться психологической функциональной системой деятельности. Но в одном случае в центре внимания будет учебная деятельность ученика, а в другом поступок ученика.

Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:
- компетентность в мотивации учебной деятельности ученика
- компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока
- компетентность в целеполагании учебной деятельности
- компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении
- компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)
- компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач
- компетентность в разработке программ деятельности и поведения
- компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
Представленный макет профессионального стандарта может конкретизироваться по уровням образования, в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
При разработке профессионального стандарта одна из наиболее сложных проблем заключалась в том, чтобы от больших перечней функциональных задач и компетентностей перейти к малопараметрической модели. (Достаточно отметить, что в эмпирическом исследовании нами были выделены по различным категориям респондентов перечни функциональных задач и компетенций, насчитывающие до 63 качеств).
В качестве теоретической основой перехода к малопараметрической модели мы выбрали модель психологической функциональной системы деятельности. В результате число выделенные в эмпирическом исследовании функциональные задачи, которые разрешаются в педагогической деятельности и соответствующие компетентности педагога были сведены в шесть групп, соответствующих компонентам функциональной системы деятельности. Каждая группа включает в себя от двух до шести компетентностей. Для каждой компетентности выделены оценочные параметры, число которых составило 96.
[1] Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова
[2] Психология. Словарь. М,Политиздат,1990, с.286.
[3] Ильин И.А. Путь к очевидности М.: Республика, 1993. С. 179.
[4] Там же С.180.
[5] Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика,1993.С.181.
[6] Там же.
[7] Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. С.192.
0 #34 Арефьева Елена Евгеньевна 11.05.2016 23:02
Педагогический потенциал историко-научного компонента естественнонаучного образования

В законе РФ “Об образовании” особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.
Интеграция предметов естественного и языкового цикла позволяет более тесно связать учебный материал с жизнью, вызвать интерес к познанию окружающей действительности, расширить словарный запас и кругозор школьников, повысить их уровень воспитанности.
Большое значение интеграции для развития интеллектуальных способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. При этом ученые утверждают, что данная тенденция должна постоянно усиливаться в будущем. Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся количеством комплексных проблем, стоящих перед человечеством; проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход в обучении способствует выработке системы знаний, развивает способность к их переносу. Значит, интеграция необходима в современной системе образования.
Важной педагогической целью использования идеи интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний в школе, является оказание адекватной, целенаправленной социально-педагогической поддержки и помощи учащимся, направленной на выработку у личности социально ценных качеств, обеспечение раннего профессионального и жизненного самоопределения учащихся.
Благодаря историческому ядру, включённому в естественнонаучное содержание, учащиеся приобретают не только определённые знания, умения, но и социальный опыт. История способна позитивно воздействовать на эмоционально-волевую сферу, интересы и поступки школьников.
Поэтому в данном аспекте естественнонаучное образование, обладает высокими обучающими, развивающими и воспитывающими возможностями, способствующими формированию и развитию социальной активности и социальной компетентности школьников, реализуемые через использование на уроках химии и во внеклассной работе адекватных форм и методов обучения.Реализация идеи интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний (на примере химии и истории, литературы), определяет социально-психологическую готовность личности, развивает способность воспринимать себя качественным, а значит, видеть эффективность своих навыков и способностей.
Химия относится к предметам естественнонаучного цикла. Поэтому вполне логично, что использование не только межпредметных знаний, но и организация интегративных уроков в этой области знаний не только возможна, но и необходима. (Хотя некоторые исследователи указывают на серьезную проблему: школьный курс химии «опережает» многие учебные дисциплины. Поэтому многие понятия у ребят превращаются в абстракцию, что ведет к худшему усвоению материала, снижению познавательного интереса. Например, о давлении атмосферного воздуха ученики узнают в 6 классе, а уроки физики на эту тему пройдут у ребят почти через год. Химическую промышленность изучают в курсе 9 класса, но понятие «органическая химия» будет введено в 10 классе.) .
Хорошо выстраиваются интеграционные связи химии и с предметами общественно-научного цикла – географией, обществознанием, краеведением и др. Правда, и здесь, к сожалению, существуют проблемы: и несовпадение курсов, и неоправданное дублирование учебного материала. Например, это ярко прослеживается при изучении таких тем, как «Великие открытия», «Глобальные проблемы человечества», «Промышленность края».
Межпредметная интеграция в образовательном процессе предполагает использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой, объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Необходимость, актуальность использования интеграционного подхода достаточно полно и подробно описаны в педагогической литературе. Исследователи указывают на:
- вхождение России в мировое образовательное пространство и взаимопроникновение идей и методов различных наук как отличительную черту нашего времени;
- необходимость комплексного подхода для решения экологических, экономических и социальных проблем общества;
- снижение практической эффективности традиционной, «монологической» системы в образовании, при которой учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер, но при этом у учащихся возникает фрагментарное представление о мире и его законах, и др.
Основными формами включения исторического материала в урочную и факультативную деятельность являются:
исторические справки учителя;
рассказ учителя;
демонстрация портретов и других средств статической наглядности;
кино- и видеоматериалы;
воспроизведение исторического эксперимента;
доклады или сообщения учащихся;
исторические дискуссии;
мини-игры по истории химии;
проблемные ситуации с использованием исторического материала;
индивидуальные и групповые задания с использованием историко-химического содержания;
создание газет, плакатов, стендов по актуальным вопросам истории химии;
уроки-экскурсии и др.
Основными формами включения исторического материала во внеклассную работу по химии являются:
историко-химические вечера;
игры с использованием исторического материала;
самостоятельные творческие и исследовательские работы по истории химии;
историко-химические рейды;
экскурсии; проведение конференций по истории химии;
создание газет, плакатов, стендов и тематических выставок по актуальным вопросам истории химии и др.
Интеграция - это процесс и результат образования из множества элементов устойчивого единства, обладающего целостными свойствами и закономерностями. В основе процессов интеграции лежат понятия «взаимодействие», «взаимоотношение», «комплексообразование» ранее разнородных компонентов: исторических и химических.
Идеи интеграции в образовании не новы. Основы интеграции знаний в педагогике были заложены в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушинского.Механизм интеграции (то есть способность к синтезу информации) определяется объективными законами психологии и физиологии и заключен в самой природе человеческого мышления (что нашло отражение в работах И.П. Павлова). Следовательно, интегрированное содержание в принципе содержит в себе больше возможностей для развития умственных, креативных способностей человека .
В соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику школы, необходимо преодолеть такие черты традиционного образования, как монологичность, механистичность, линейность, дисциплинарную дифференциацию.
Межпредметная интеграция, как принцип и способ организации учебного процесса, позволяет успешно решать многие проблемы:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве природы и культуры - материальной и художественной.
2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, в том числе – образного, а также коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.
4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.
5. Интегрированные уроки отличаются большой информативной емкостью учебного материала, позволяют оптимизировать образовательный процесс, экономнее использовать урочное время, что при существующей тенденции сокращения учебных часов, отводимых на некоторые предметы, имеет важное значение.
6. Интегрированные уроки создают большие возможности для постановки воспитательных задач, а также задач, имеющих практическую направленность, что, в конечном итоге, способствует успешной адаптации выпускников в жизни.
Таким образом, интегрированный подход обладает рядом неоспоримых преимуществ, хотя и требует наличия некоторых дополнительных условий: в первую очередь, широкого кругозора и высокого уровня общей культуры учителя; во-вторых, умения и желания педагогов разных учебных дисциплин договариваться друг с другом, уметь совместными усилиями работать над решением общих задач.
Если принять во внимание все вышеизложенное, то можно согласиться с мнением современного ученого И. М. Фролова, что именно интегрированное обучение является образованием будущего.
Историко-научный компонент позволяет провести интеграцию предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла, так как на таких уроках рассматривается соответствующая эпоха и проглядывает методология.
0 #33 Осидак Наталья Павловна 11.05.2016 19:05
«Компетенции педагога ДОУ»
Современные дошкольные учреждения реализуют образовательную программу дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной ООП ДО, одобренной решением федерального УМО по общему образованию от 20.05.2015 года. Требования к кадровым условиям реализации Программы считаются обязательными для ДОУ с 2010 года, когда вышли «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Сейчас педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей в соответствии с п. 3.2.5 ФГОС ДО. Кроме того ДОУ несёт ответственность за должностной состав и количество работников, необходимых для обеспечения реализации ОП, исходя из ее цели и задач, а также особенностей развития детей.
Главное внимание педагоги учреждения уделяют условиям, способствующим созданию социальной ситуации развития детей:
• Обеспечение эмоционального благополучия через общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• Поддержка индивидуальности и инициативы детей через свободный выбор детьми деятельности, принятия детьми решений, выражения чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку их инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях (доброжелательные отношения между детьми, в т.ч. принадлежащими к различным национально-культурным слоям, детям с ОВЗ; развитие коммуникативных способностей, умение работать в группе сверстников);
• Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка (овладение культурными средствами деятельности, организация различных видов деятельности, поддержка спонтанной игры детей, обеспечение игрового времени и пространства, оценка индивидуального развития детей);
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Следующим важным условием реализации ОП ДО является состояние РППС ДОУ. Развивающая предметно-пространственная среда группы, её игровое насыщение является ответственностью педагогического коллектива ДОУ. Критерии оценки очень четкие:
1)Насыщенность среды должна соответствовать возрасту детей и содержанию Программы.
Средства обучения и воспитания (в здании и на участке) должны обеспечивать все виды деятельности, эмоциональное благополучие детей, возможность самовыражения. Для детей младенческого и раннего возраста - условия для движения, предметной и игровой деятельности.
2)Трансформируемость среды предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды детьми (меняющиеся интересы и возможности детей).
3) Полифункциональность среды предполагает:
-Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (модулей, матов, ширм и др.); -Наличие в группе полифункциональных предметов (природных материалов, предметы-заместители для игр).
4) Вариативность среды предполагает:
-Наличие различных пространств (для игры, уединения, конструирования, др.); -Наличие разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; -Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активную разнообразную деятельность детей.
5)Доступность среды предполагает:
-Доступность для детей, в т.ч. для детей с ОВЗ, детей-инвалидов во всех помещениях, где осуществляется образовательная деятельность;
- Свободный доступ детей к игрушкам, материалам, пособиям;
- Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию потенциала пространства группы, территории (участок), материалов, оборудования, инвентаря для реализации Программы. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения, совместной деятельности детей (в т.ч. разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможность для уединения.
Данные критерии ППРС оцениваются в аналитической справке, входящей в портфолио профессиональной деятельности педагога ДОУ.
Стоит вспомнить, что Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст.48 гласит: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию (предмета, курса, образовательной области) в соответствии с утвержденной рабочей программой….
Рабочая программа – обязательный педагогический документ, обеспечивает систему образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы). Педагоги ДОУ являются разработчиками рабочих программ.
Одной из важных сторон деятельности педагога является конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников. Знание и раскрытие основных направлений и форм взаимодействия с родителями воспитанников – важная компетенция педагога.
 Взаимопознание и взаимоинформирование: знакомстсво с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья, в свою очередь, получает представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это составляет базу для поддержки семьи в развитии ребенка.

Педагог должен эффективно использовать как традиционные, так и новационные формы взаимодействия с родителями: беседы, консультации, собрания, конференции, мастер-классы, творческие встречи; использовать различные источники: стенды, газеты, журналы, интернет-сайты, электронную переписку…
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
Программы родительского образования педагогам важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. От педагога эти формы работы требуют большой подготовки, профессионализма и эмоциональной отдачи.
Особенно эффективной формой взаимодействия является Проектная деятельность группы и ДОУ. Если педагог компетентен в применении этого метода, умеет поэтапно его реализовать, то остаётся только четко обозначить проблему и решить её, используя творческий потенциал всех участников образовательных отношений.


Старший воспитатель ГБДОУ детский сад №34
Кировского района Санкт-Петербурга ОСИДАК НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА
0 #32 Белобородова Светлана Валентиновна 11.05.2016 14:54
Белобородова Светлана Валентиновна
ГБОУ СОШ № 327 Невского района г. Санкт-Петербурга
«Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера»
В государственном стандарте общего начального образования подчеркивается, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, которая призвана обеспечить развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, а также воспитание нравственных качеств и ценностей, необходимых для позитивного взаимодействия с окружающим миром. Основная проблема и смысл образования состоит в следующем: дать ребенку не просто абстрактный набор знаний, а научить его самостоятельно применять полученные знания и умения, а при необходимости самостоятельно находить нужную информацию.
Новая действительность требует воспитания новой личности: свободной, интеллектуально развитой, способной принимать самостоятельные решения, умеющей, что не менее важно, работать в коллективе (многонациональном, состоящем из разных социальных групп). Родители в большинстве своем вынуждены делегировать часть своих функций по воспитанию детей школе, что приводит к усилению воспитательных функций школы.
Формирование ключевых компетенций учащихся обусловлено развитием их способностей. Реализация ведущих целей воспитания в учебно-воспитательном процессе позволит поставить личность ученика с его правами, свободами и идеалами в центр учебно-воспитательного процесса, сформировать у него способность к объективной оценке действительности, самостоятельному анализу событий и фактов, осуществлять целенаправленную ориентацию личности в современном мире и сформировать ее интеллектуальные свойства.
Для достижения этих целей необходимо решить ряд задач:
- развитие культурного сознания школьника;
- повышение межкультурной компетентности;
- интернационализация процесса воспитания;
- создание оптимальных условий для самоидентификации и социальной адаптации личности.
Одна из целей формирования социокультурной компетенции – научить ребенка представлять свою страну и культуру на изучаемом языке, с уважением относиться к другим культурам и гордиться своей страной, уметь сосуществовать в быстро изменяющемся мире, оставаясь носителем культуры своей страны. Формирование социокультурной компетенции является одним из важнейших факторов в воспитании патриотизма у школьников.
Для современного этапа развития системы образования характерно многообразие личностно-ориентированных технологий, таких, например, как технология проектного обучения, которая способствует активизации всех сфер личности школьника – интеллектуальной и эмоциональной, сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения. Групповые проекты позволяют приобрести навыки работы в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, решение, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент и время интересам общего дела и развивать свои творческие способности.
Функции учителя – создание необходимых условий для самореализации. Ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам! Для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы, как:
- принцип гуманизма (как признание ценности реального ученика с его человеческим достоинством);
- принцип социального закаливания (ориентирующий педагога на включение детей в этические ситуации, выход из которых предполагает использование различных способов разрешения противоречий, способствует развитию рефлексивной позиции ученика);
- принцип сотрудничества (ориентирует педагога на воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, сопереживание и взаимопомощь);
- принцип ценностной ориентации (приобщение к ценностям в нравственном отношении и обособление от них через выделение собственного «Я»).
Воспитание взаимодействием, а не только словами, создает базу для нравственного развития человека. Обучение на основе взаимодействия учит детей согласовывать свои действия между собой. Среда влияет на личность: богатая обогащает, бедная обедняет, свободная освобождает, здоровая оздоравливает, ограниченная ограничивает и т.д. Среда является средством воспитания, и для воспитания определенных качеств личности необходимо создавать соответствующую им среду. Учитель является фасилитатором процесса.

Английский язык в школе №4(36) 2011, К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Новый УМК «Happy English.ru» для 2-го класса.
Н.В.Панова. Внедрение стандартов второго поколения. СПб, 2010.
Преподавание в условиях ФГОС нового поколения. СПб, 2013.
0 #31 Вальфиш Мария Всеволодовна 11.05.2016 14:44
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:
Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциальных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав.
Сходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
 работа в методических объединениях, творческих группах;
 исследовательская, экспериментальная деятельность;
 инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
 различные формы педагогической поддержки;
 активное участие в мероприятиях по обмену педагогического опыта на различных уровнях (семинарах, конференциях, мастер – классах и т.п.);
 обобщение собственного педагогического опыта.
+1 #30 Смирнов Игорь Александрович 11.05.2016 06:36
Формирование совокупности «универсальных учебных действий»- как важнейшая компетенция педагога на современном этапе.

Современное общество требует от педагога высокого профессионализма, большой заинтересованности в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию.
Основой профессионализма педагога является профессиональная компетентность-это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся :интеллектуально-педагогическая компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность ,рефлексивная компетентность. Следовательно, на сегодняшний день любому учителю необходимо обладать определенным набором компетенций. Но с развитием общества возникает необходимость обладать рядом новых компетенций. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Умение формировать у учащихся совокупности УУД «универсальных учебных действий» и является, на мой взгляд, новой компетенцией педагога на современном этапе.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно проводить на уроках информатики в современной цифровой коммуникационной среде, в том числе, используя возможности информационной среды школы. Особую роль уроки информатики играют при формировании познавательных универсальных учебных действий таких, как: поиск информации, фиксация информации, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования); создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки ,подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе информатики , но применяются в других школьных предметах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются.
+2 #29 Веселова Любовь Александровна 10.05.2016 23:30
Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.
Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. 
Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий - компетентность.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.
Ценности, принципы и цели.
Профессиональные качества.
Ключевые компетенции.
Педагогические методы, способы и технологии.
Профессиональные позиции.
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
свобода учащегося быть самим собой;
каждый человек обладает своим «совершенством»;
помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Профессиональные качества:
доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
иметь развитую способность к критике и рефлексии;
воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и
диалогу и т.п.
демонстрировать увлеченность своим предметом;
использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
Профессиональные компетенции учителя
Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции (ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.
Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность
Компетентность разрешения проблем.
Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.
Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»
Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
Участие детей в различных формах дискуссии.
Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.
Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды
Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы.
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Основные компетенции современного учителя
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся
Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
0 #28 Пилевина Валерия Витальевна 10.05.2016 19:10
В связи с внедрением ФГОС нового поколения перед мастером производственного обучения встают задачи обучения и воспитания грамотных специалистов, способных адаптироваться в этом мире и выдержать конкуренцию на современном рынке труда. Поэтому одним из основных требований в современном подходе к формированию специалиста является воспитание творческой личности, ориентированной на продуктивную деятельность.
Мастер производственного обучения заранее намечает воспитательную работу, которую требуется проводить на уроках, ставит воспитательные цели. К основным целям, на которые мастер ориентируется при постановке воспитательных целей своего урока, можно отнести:
- Формирование общих качеств личности учащегося, таких как: ответственное отношение к порученному делу; критическое мышление; чувство долга и ответственности; чувство коллективизма, умение работать в бригаде; нетерпимость к неряшливо выполненной работе; исполнительность; целеустремленность, способность к самовыражению;
- Формирование профессионально важных качеств личности: потребность использовать в трудовой деятельности все новое, прогрессивное, что появляется на производстве; интерес к профессии; стремления добиваться высоких результатов в работе; активность и самостоятельность в учебно-трудовой деятельности; положительная мотивация учебно-трудовой деятельности; творческое отношение к труду;
- Формирование у учащихся стремления к самосовершенствованию: стремления к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства; стремления к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности.
Для достижения поставленных целей мастер производственного обучения может применять различные способы, что зависит от типа урока.
Для развития у учащихся познавательной активности необходимо возникновение потребности в самостоятельном поиске решений, это достигается за счет включения в процесс обучения содержательных ситуационных задач и проблем.
Вооружение учащихся способами самоконтроля в процессе выполнения технологических операций - позволяет воспитывать умение контролировать свои действия.
Чувство ответственности позволяют воспитать продуманные мастером производственного обучения общественные обязанности учащихся.
Мастер производственного обучения должен сам в совершенстве владеть профессиональными навыками по специальности. И его четкий и уверенный показ приемов работы вызывает и закрепляет у учащихся интерес к профессии.
Постановка воспитательных целей на уроках производственного обучения способствует воспитанию активной жизненной позиции, нравственных качеств, пространственного мышления, культуры речи, положительного интереса к получаемой профессии, специальности, чувства ответственности за свой труд, чувства гордости за свою профессию, показывает важность практической применяемости знаний в области данной профессии.
0 #27 Мунина Альбина Владимировна 10.05.2016 14:42
Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуются возрождением интереса к воспитательному и образовательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга.

Основными задачами дополнительного образования являются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, оптимистической перспективы и приподнятости.

Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении, ориентирована на личность ребенка и развитие его творческой активности. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. По сути дела, дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность. Дополнительное образование школьников реализуется руководителями различных творческих объединений по интересам.

Дополнительное образование, несмотря на все особенности его организации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребёнка.

Современные технологии образования не являются единственным средством реформирования образования. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. Сегодня в РФ насчитывается 18 тысяч учреждений дополнительного образования.

В задачи педагога дополнительного образования входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся в области дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.

Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:

быть чутким и доброжелательным;
понимать потребности и интересы детей;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
обладать широким кругом интересов и умений;
быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
быть активным;
обладать чувством юмора;
располагать творческим потенциалом;
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.

Развитие профессионализма, или профессионализация педагога, - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. Процесс профессионализации - лишь одно из направлений развития личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий, присущих социализации личности в целом.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого.

Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения.

Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности профессии. Выделяют следующие особенности личности, необходимые для профессиональной деятельности:

способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества;
знания и навыки, необходимые для определенной работы; это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт;
склонность и желание работать, иначе — воля и мотивация. Следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.
Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Это необходимая скорость работы, точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека, когда нет истощения сил и человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха.
0 #26 Арсентьева Елена Леонидовна 09.05.2016 23:06
11.05.2016 Секция 4. «Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера» Арсентьева Елена Леонидовна. ГБОУ СОШ № 317 Адмиралтейского района.
Современные условия модернизации педагогического образования в Российской Федерации характеризуются стремительным обновлением существующего содержания, методик обучения и попытками стандартизации образовательного процесса [1, 2, 3, 4]. Очевидна недостаточность обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки педагога при использовании одного потенциала образовательной организации среднего профессионального образования в условиях ограниченности его ресурсов.
Потребность для создания специальных условий для лиц с ограниченными возможностями здоровья в современных организациях системы образования, здравоохранения и социальной защиты обуславливают необходимость требований к подготовке специалистов, владеющих основами знаний в области смежных наук, ориентирующихся в вопросах специальной педагогики и психологии, логопедических технологий, умеющих взаимодействовать в работе с различными специалистами: педагогами, психологами, воспитателями, врачами, социальными работниками Традиционное содержание учебно-методической работы организаций среднего профессионального образования, связанное с организацией педагогических чтений, научно-практических конференций, «круглых столов» по темам, над которыми работают педагоги, представление на открытых семинарах инновационного опыта работы отдельных образовательных организаций, на настоящем этапе развития образования не могут считаться достаточными для удовлетворения возрастающих требований к специалисту.
Важной составляющей профессиональной компетентности специалиста по работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья, является профессионально-личностная готовность.. Высоким уровнем сформированности методической, теоретической и практической подготовки будущего педагога, планирующего работать с лицами с ограниченными возможностями здоровья, можно считать готовность к самоконтролю в стремительно меняющихся стрессогенных ситуациях, быстрое и уверенное принятие стандартных и нестандартных решений, владение технологиями, позволяющими адаптироваться в самых неожиданных ситуациях.
Специальная педагогическая деятельность с обучающимися, имеющими нарушения психического и речевого развития, опирается на психолого-педагогические, социальные, медицинские знания о детях данной категории. Эффективность реализации потенциальных возможностей развития психики обучающихся зависит, как от общего социального благополучия, внимания окружающих людей, так и от организации коррекционно-педагогического сопровождения, учитывающего особенности и значение формирования тех или иных функций, умений и навыков. Выявление слабых звеньев психического и речевого развития на разных возрастных этапах поможет определить общую картину специфических особенностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и наметить комплекс адекватной помощи не только в обучении и воспитании, но и при создании системы комплексной помощи различных специалистов (педагогов, психологов, учителей-дефектологов, медицинских работников, социальных педагогов).
В современных условиях внедрения системы инклюзивного образования выпускники образовательных организаций среднего профессионального образования оказываются профессионально не готовыми к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников требует от учителя начальных классов и воспитателя дошкольных организаций специальных знаний в области специальной педагогики и специальной психологии, владения специальными (коррекционными) методиками обучения не только в теоретических, но и в практических аспектах обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность проблемы обусловливает поиск путей решения, который возможен через создание сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования.
Кратко приведены те составляющие трудовых действий педагога, которые не представлены в квалификационных требованиях и, следовательно, являются новыми требованиями к деятельности учителя, к его компетентностям.
1. Воспитательная деятельность
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

2.Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
3. Развивающая деятельность
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

Оказание адресной помощи обучающимся
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся».
Как мы видим, нового в требованиях профессионального стандарта к педагогу гораздо больше, чем соотносимого с квалификационными требованиями, предъявляемыми к учителю сегодня. Именно это и вызвало бурную реакцию педагогической общественности.
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся».
Как мы видим, нового в требованиях профессионального стандарта к педагогу гораздо больше, чем соотносимого с квалификационными требованиями, предъявляемыми к учителю сегодня. Именно это и вызвало бурную реакцию педагогической общественности.
0 #25 Махинько Татьяна Александровна 09.05.2016 14:29
Компетенция педагога в области развития и воспитания детей.
Основная профессиональная задача воспитателя – создание условий для гармоничного развития детей. Базовое образование, полученное воспитателем, создает лишь предпосылки для формирования профессиональной компетенции. Практика показывает, что для того, чтобы осуществлять свою деятельность на высоком уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования, применяя различные формы, методы обучения и воспитания, необходимо повышать свой профессиональный уровень, «идти в ногу со временем».
Педагог сам для себя выбирает пути развития. Это могут быть курсы повышения квалификации, освоение новых педагогических технологий, участие в конкурсах, мастер-классах, методических объединениях и творческих группах, обобщение собственного педагогического опыта и конечно же самообразование. Очень важно понимать значимость самообразования и стремиться к собственному развитию. Знания, приобретаемые из одного источника, необходимо дополнять сведениями из другого, что позволяет педагогу сравнить, проанализировать, сделать выводы и сформировать собственное мнение по определенному вопросу. Огромное значение имеет умение накапливать, хранить полученные сведения, факты и знания, а так же уметь систематизировать их и применять по необходимости.
Правильно организованная работа по самообразованию стимулирует педагога, развивает его творческие способности. Но здесь очень важно правильно выбрать направление для развития, разработать определенный алгоритм работы, составить план, определить желаемые результаты и активно идти к своей цели. Пускай, для начала это не будет грандиозный большой проект, начинать нужно с малого. Но очень важно довести начатое дело до конца и увидеть полученные результаты. Зачастую педагог, как творческая личность имеет множество задумок, идей и планов по разным аспектам своей педагогической деятельности и одна идея уводит его от осуществления изначально задуманного. Поэтому, всегда необходимо иметь с собой записную книжку и записывать, каждую, пускай даже в данный момент не осуществимую задумку и не надо обманывать себя, что вы непременно всё запомните. Запишите, даже если у вас феноменальная память и тогда вы действительно найдете этому применение, пускай не сегодня и не завтра, а через месяц или год, но в нужный момент это вам пригодится. В дальнейшем возможно и осуществление и нескольких параллельных проектов, но нужно не забывать о логическом завершении каждого из них.
И наверно самое главное во всем этом, без чего самообразование и развитие педагога не имеет смысл, это желание, интерес и любовь к тому, чем вы занимаетесь. Если вы чувствуете, что вас не вдохновляет то, чем вы собираетесь заниматься, то не стоит даже браться и попусту терять время. Поэтому очень важно выбрать подходящее для вас направление. Когда педагог с любовью и интересом занимается своим делом, в первую очередь это замечают дети, и они сразу же подхватывают и мотивируют его на осуществление задуманного. Без достойного личного примера воспитание детей сводится Ваше собственное поведение – самое главное в воспитании. Вы воспитываете детей в каждый момент вашей жизни бесполезным словесным перепалкам. Как сказал Джеймс Болдуин: «Дети никогда не слушались взрослых, но зато всегда исправно им подражали». Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь – всё это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все поворот вашей мысли доходят до него невидимыми путями. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора. В этом деле нет мелочей и пустяков, хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев.
У каждого человека есть определенные таланты, занимаясь самообразованием, педагог будет открывать в себе всё новые и новые таланты, нужно только начать. А совместно с ним будут развиваться и его воспитанники. Важно помнить о том, что если ты стоишь на месте, то ты уже отстал, так как всё вокруг нас находиться в непрерывном движении. И движение это не сверху вниз, а по спирали, с каждым новым витком мы приобретаем новые знания и совершенствуем их. Только путем самообразования и творческих поисков педагог идет к своему мастерству.
Педагогическая деятельность имеет свои особенности и достаточно высокие требования ко многим сторонам личности воспитателя. Компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образовательного процесса, обеспечивать связь всех мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка, создавая и развивающую среду и обеспечивая охрану жизни и здоровья детей.
Компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств, а профессиональная компетенции – это совокупность способностей успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Основная профессиональная задача воспитателя – создание условий для гармоничного развития детей. Для этого педагог дошкольного образования должен обладать умением общаться с каждым ребенком, исходя из его индивидуальных особенностей, создавать условия для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности, имея возможность принимать самим решения, выражать свои чувства и мысли. Воспитатель должен уметь оказать необходимую помощь и поддержать детскую инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, при этом создавая условия для позитивных и доброжелательных отношений между детьми, развивать их коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками. Педагог организовывает виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей, овладения культурными средствами деятельности. А так же необходимо уметь взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекая их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей. Так же необходимо уметь целесообразно планировать воспитательно-образовательную работу, проектировать педагогическую деятельность на основе анализа достигнутых результатов, основываясь на знании образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; уметь проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс, владеть технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей. Кроме того, воспитатель должен умело соединять обогащать и расширять содержание каждого направления, формируя целостность восприятия ребенком. Обязательно нужно учить ребенка играть. В современном обществе нет детской субкультуры, нет ничего, что было бы связанно с традиционной игрой, когда собиралось много детей, они делились считалками, идеями. Традиция ушла, а новая реальность деструктивна. Очень важна, чтобы была совместная игра, в которой ребенок незаметно усваивает социальный опыт. В игре формируется характер, во взрослой жизни это всё повторяется, только уже в окружении взрослых и с занятием « неигрушечными» делами. Ребенку нужен постоянный контакт с педагогом, это не значит, что весь день нужно сидеть и смотреть на детей. Контакт заключается в возможности ребенка в любой момент обратиться к воспитателю: с просьбой, с желанием поделиться чем-то, со своими переживаниями.

«Слова не воспитывают. Ребенку надо показать, а не рассказать, как надо жить"
0 #24 Доброхотова Ирина Александровна 08.05.2016 19:31
Профессия педагога не только одна из самых важных, но и одна из самых древних профессий. И на протяжении всего времени она не только претерпевает изменения в области образования, но остается в главной миссии- умение разглядеть и вырастить морально-здоровое общество. Учитель-это не только тот, кто учит, но прежде всего воспитывает подрастающее поколение.
Компетентность.Что это?И в чем заключается компетентность педагога? Компетенция (от лат. Соiтiреепiа принадлежность по праву) - круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; - круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом. Компетентный-обладающий компетенцией. Соответственно учитель- это человек, обладающий специфическими знаниями. Компетентная личность- это личность, приобретающая новые знания самостоятельно и передающая эти знания детям.
Учитель как компетентная личность всегда интересовал общество. Ведь очень важно, чтобы росли не просто «автоматические роботы», дети , которые не адаптированы к внешней жизни, а всесторонне развитые личности, которые глядя на своего учителя, могут у него учиться и воплощать полученные знания в реальную жизнь. Компетентность педагога зависела всегда от саморазвития .Компетентность педагога в профессиональной сфере выражается в следующих аспектах:
-компетентность в целеполагании учебного процесса и конечного продукта обучения
-компетентность в умении сформировать учебный процесс как единое целое
- компетентность в преподаваемом предмете, где выстроен весь процесс
-компетентность в умении оценивать итоговый результат
- компетентность в воспитательной сфере , корректируя данный процесс в коллективе
- компетентность в реализации личностного подхода
- компетентность в мотивации на успех учащихся
- компетентность в разработке учебных программ и планов9 в профессиональной сфере)
- компетентность в создании оптимальных условий не только для работы , но и для всего учебного процесса в целом
Необходимо помнить, что при формировании процесса компетентности, мы исходим из индивидуальных особенностей школьника. И компетентный педагог всегда увидит не только конечный продукт образования , но и воспитательный момент, как адаптацию к социальной сфере учащегося.
0 #23 Зарубина Ирина Максимовна 08.05.2016 15:45
Зарубина Ирина Максимовна, учитель ГБОУ СОШ № 249 имени М.В. Маневича Кировского района Санкт-Петербурга

В современном обществе существует проблема развития профессиональной компетентности педагогов.
Современный учитель должен быть конкурентоспособен на рынке труда, обладать компетентностью, ответственностью, готовностью к постоянному профессиональному росту.
Компетентность учителя – это совокупность свойств личности, позволяющих ей качественно выполнять педагогическую деятельность, направленную на решение задач в области образования и воспитания.

Совершенствование профессиональной компетентности педагога продолжается на протяжении всего периода осуществляемой деятельности на основе углубления его профессионального, нравственного, общекультурного, творческого потенциала и охватывает все сферы личности.

Педагог, работающий с детьми младшего школьного возраста, должен обладать терпимостью, выдержкой, оптимизмом, так как он является для ребёнка источником информации, примером, образцом поведения, что способствует его личностному развитию. Работа с детьми должна следовать принципу «не навредить» и быть направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка.
Основная роль в формировании компетентности педагогов, способных эффективно работать с детьми, отводится учреждениям системы повышения квалификации.
Современная система повышения квалификации восполняет пробелы в профессиональном образовании; осуществляет переподготовку человека к изменяющимся условиям деятельности и общества; способствует формированию педагогической направленности личности.

Таким образом, профессиональная деятельность педагога должна быть ориентирована на решение задач обучения и воспитания детей в школе, направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развитие индивидуальности и творческих способностей каждого ребенка.
Высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным , компетентным специалистом в своей области. Такой педагог должен не только сам иметь серьёзную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями. Он должен понимать цели и значение своего профессионального труда в системе непрерывного образования, гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями. Таким образом, современный учитель начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности.

Оценить профессиональную деятельности педагога в системе начального образования можно по нескольким направлениям.
1. Требования к личности учителя как современному специалисту в области образования.
2. Требования к педагогу начальных классов как учителю и воспитателю детей младшего школьного возраста.
3. Система педагогической культуры учителя.

В первом направлении выделяются две составляющие – это компетентность и фундаментальность: глубокие профессиональные знания и общая эрудиция, а также глубина знания научных основ педагогической деятельности.

Второе направление включает: понимание места начального обучения в системе непрерывного образования, знание специфических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, а также понимание значимости работы с семьей и умение профессионально ее вести.

Третье направление - система педагогической культуры учителя – состоит из пяти компонентов:
1. Перцептивный компонент - умение понимать эмоциональное состояние и мотивы поведения детей, способность к сопереживанию.
2. Коммуникативный компонент – открытость для общения и сотрудничества с учениками на уроке и во внеурочной деятельности.
3. Конструктивный компонент – организация деятельности детей и своей собственной деятельности.
4. Инновационный компонент - потребность в инновационной деятельности, в обновлении профессионального опыта, педагогический поиск, обучение.
5. Рефлексивный компонент – осознание своей педагогической деятельности как главной сферы своего личностного самоопределения, самооценка своего профессионального развития.

Профессиональная компетентность учителя - система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, как и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:
1. Общекультурный критерий.
2. Общепрофессиональный критерий.
3. Коммуникативный критерий.
4. Личностный критерий.
5. Критерий саморазвития и самообразования.

Существует три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию: общая образованность и широта кругозора; информированность в области культурных новинок; культура речи.
Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать: владение содержанием учебных дисциплин; владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания; знание и учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.
Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию является потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста; эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении; доброжелательный стиль общения.
Показателями профессиональной компетентности учителя по личностному критерию можно считать: профессиональную направленность личности, преданность избранной профессии; наличие профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность; и, наконец, наличие психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к эмоциональным нагрузкам.
Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования являются: способность к самокритике, требовательность к себе; потребность в обновлении теоретического и практического опыта своей деятельности, склонность к инновационной деятельности; исследовательский стиль деятельности

Таким образом, можно выделить обобщающие компетентности учителя начальных классов:
- проектирование собственной деятельности, направленной на решение актуальных задач образовательного учреждения с учетом технологий индивидуализации, анализа результатов собственной практики;
- использование в своей работе продуктивных методов организации образовательного и воспитательного процесса;
- проектирование и осуществление различных способов межличностного взаимодействия;
- создание условий для эффективного сопровождения ребенка и его семьи;
- создание комфортных условий для детей, использование здоровьесберегающих технологий и т.д.
0 #22 Емец Светлана Юрьевна 05.05.2016 16:27
Емец Светлана Юрьевна
СПб ГБ ПОУ «Экономический колледж»
Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование педагогической компетентности – это процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность - одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Большое влияние на формирование профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы.
Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
К основным составляющим профессиональной компетентности педагога в области развития и воспитания детей относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения, развития и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию. информационная компетенция - объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах; регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
0 #21 Цыпкина Тамара Валентиновна 04.05.2016 16:39
Педагог должен иметь готовность обучать всех, независимо от личности ребенка, его склонностей и способностей.
2. Помимо учебного процесса в ДОУ должны формироваться ценности, связанные с бережным отношением к здоровью и физическому развитию.
3. Материально-техническая база учреждения должна постоянно совершенствоваться.
4. Предметно-пространственная среда должна быть безопасной, эстетичной и выполнять познавательную функцию.
5. Педагогические компетенции должны формироваться также у родителей и административных работников ДОУ.
6. Речевое развитие должно гармонично сочетаться с художественно-эстетическим и физическим.
7. Многообразные интересы и потребности воспитанников должны по мере возможности удовлетворяться.
8. Должно иметь место развитие чувственного восприятия воспитанников: речевого, слухового, тактильного, обонятельного, зрительного, вкусового.
9. Педагогическая компетентность должна регулярно повышаться согласно меняющимся образовательным стандартам.
10. Педагогический процесс обязательно должен учитывать потребности, желания и особенности абсолютно всех воспитанников в группе.
0 #20 Сереброва Елена Валентиновна 04.05.2016 01:47
В 2010 году в Российской Федерации был утвержден Федеральный государственный стандарт общего начального образования, основанный на системно - деятельностном подходе к организации обучения. В качестве образовательных результатов в начальной школе были выделены три типа компетенций – предметные, метапредметные и личностные. Стандарт ставит вопрос об ориентации педагогической деятельности на привитие ученикам универсальных учебных действий и освоение ими фундаментального содержания основных учебных дисциплин общего начального образования. К условиям реализации ООП начального общего образования Стандарт также предъявляет систему требований. В частности, требования к кадровым условиям реализации ООП: «Образовательное учреждение, реализующее программы НОО, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами». Поэтому считаю, что проект Профессионального стандарта педагога - вопрос актуальный. В Стандарте определены профессиональные компетенции, а требование стандарта о готовности учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей является, на мой взгляд, прогрессивным. Повышение качества образования – результат кропотливого, профессионального труда педагога. Многое из того, что прописано в стандарте наши учителя давно делают.
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры.
+1 #19 Гусева Валентина Викторовна 03.05.2016 23:32
Гусева Валентина Викторовна.
Учитель биологии ГБОУ Гимназии №399 СПБ Красносельского района.
Тезисы на семинар.
«Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера»

Современный педагог в достижении целей воспитания,учитывая все особенности характера личности ребенка.
1.Образовательный процесс,обязан включать в себя индивидуальный подход,к каждому ребенку.
2.Педагог должен учитывать личностные особенности каждого ученика и искать методы их достижения в воспитании.
3.Учитель должен проявлять гибкость к разным возрастным особенностям и личностным особенностям детям.
4.Обязан быть современным и владеть инновационными технологиями.
Другой вопрос,как этого достичь,в рамках урока 45 минут?
Разрабатывать методику урока,исходя из личностных особенностей,каждого ученика.
Знать чем интересуются дети данного возраста:увлечения,музыка,книги.
Владеть информацией о психических особенностях каждого ученика,о социуме окружающем его.
Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Когда надо, он артист, художник, потребуется – писатель, певец.

Наша цель не только формировать знания, умения, навыки, но и помочь каждому ребенку сформироваться как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей, умение правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда.
Нужно всегда быть настроенной на восприятие психологического состояния ученика и вовремя прийти ему на помощь;
Всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;
Всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;
Никогда не быть равнодушной к состоянию, поступкам и высказываниям детей;
Никогда не допускать ощущения превосходства учителя над школьником, одного ученика над другим;
Никогда не оставлять ученика в состоянии безысходности и беспомощности.
И ко всему этому должен быть применим профессиональный стандарт педагога.
В воспитательной работе
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
7. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Профессиональная компетентность учителя.
Профессиональная компетентность учителя -система профессионально-значимых личностных свойств, приобретенных педагогом как в процессе общего и специального образования, так и на основе практического опыта, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Под высоким уровнем профессиональной педагогической деятельности понимается ее эффективность, соответствующая уровню современной науки и требованиями сегодняшнего дня.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:
Учебный критерий
Информационный критерий.
Коммуникативный критерий.
Личностный критерий.
Критерий саморазвития и самообразования.
Учителю требуется целая группа специфических для данной профессии свойств, таких как организованность (применительно к своей деятельности и деятельности детей), инициативность и интеллектуальная активность, обеспечивающие активное развитие познавательной и нравственной сфер личности младших школьников. Кроме того, учителю профессионально необходимы такие качества как требовательность и справедливость.
Также учителю необходимо обладать специфическими психофизиологическими свойствами. Профессиональный труд учителя тяжел и, несомненно, представляет собой огромную нагрузку на нервную систему и психику педагога. Поэтому при отсутствии устойчивости нервной системы, хорошей работоспособности и выносливости к психо - эмоциональным нагрузкам профессиональная педагогическая деятельность невозможна.
Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.
Необходимость саморазвития и самообразования учителя продиктована также особенностями современного социального опыта. Постоянное увеличение объема профессиональной информации, моральное устаревание психолого – педагогических знаний приводит к необходимости систематического пополнения учителем своего профессионального образования. Как и большинство специалистов, работающих в гуманитарной сфере, учитель начальных классов вынужден систематически повышать свою квалификацию.

Анализируя квалификационные характеристики педагогов, мы приходим к следующему выводу. Педагог должен обладать общепедагогическими компетенциями (повышать свою квалификацию или полностью переучиваться; быстро оценивать ситуацию и свои возможности; самостоятельно учиться; принимать решения и нести за них ответственность; адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; нарабатывать новые способы деятельности).
На наш взгляд, в проект включены все базовые компетенции педагога:
1. видеть ребенка (обучающегося) в образовательном процессе;
2. строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной системы образования;
3. устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;
4. проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
И только тогда мы достигнем цели воспитания ,с учетом всех личностных особенностей и характера ученика.
0 #18 Леонец Людмила Анатольевна 03.05.2016 19:41


Профессиональный стандарт учителя математики.
Учитель математики и информатики должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя. Формулируемые в настоящем разделе требования стандарта относятся (если явно не оговорено противное) также к учителю начальной школы в части его компетентности в преподавании математики и информатики.
Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания данного предмета, связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний, что выдвигает перед учителем особые задачи.
Главным образовательным результатом освоения математики и информатики учащимся является формирование:
• способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность,
• способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объектов и процессов, определения или предсказания их свойств.
Указанные способности реализуются в математической деятельности, в которой приобретаются и используются:
• конкретные знания, умения и навыки в области математики и информатики, в том числе умения:
- формировать внутреннюю (мысленную) модель математической ситуации (включая пространственный образ),
- проверять математическое доказательство, приводить опровергающий пример,
- выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные варианты объектов и действий,
- пользоваться заданной математической моделью, в частности формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, прикидывать возможный результат моделирования (например – вычисления),
- применять средства ИКТ в решении задачи там, где это эффективно;
• способность преодолевать интеллектуальные трудности, решать принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам.
Основная задача учителя – сформировать у учащегося модель математической деятельности (включая приложение математики) в соответствии со ступенью (общего) образования, включая дошкольную.
Принципиальной особенностью школьной математики на начальной и основной ступени является наличие в ней целостной основной линии содержания, выраженной более рельефно и последовательно, нежели в других предметах. Пропуск любого значительного фрагмента в этой линии приводит к существенному снижению возможности дальнейшего учебного продвижения. В частности, содержание математического образования в старшей школе опирается на все математическое образование в начальной и основной школе. Следовательно, выявляемые пробелы в освоенном материале должны быть ликвидированы в степени, достаточной для освоения последующего материала и формирования у учащегося чувства уверенности в знаниях на соответствующую тему. На дошкольной ступени также формируются необходимые элементы упомянутых выше результатов. Откладывание этого формирования до более поздних периодов приводит к снижению результативности обучения и качества образования.
Математическая компетентность и упомянутые выше более общие свойства математической культуры используются как в других школьных предметах, так и в повседневной жизни учащегося.
0 #17 Шалгинских Оксана Викторовна 02.05.2016 23:02
Всероссийский семинар "Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения". Тема выступления "«Компетенции педагога в области развития и воспитания детей». Учитель-логопед ГБУ ДО ЦПСС Кировского района Шалгинских О.В.
Профессиональная компетентность- это характеристика качества подготовки педагога-специалиста и потенциал эффективности трудовой деятельности в сфере образования. Учитель-логопед - представитель педагогической профессии, он, как и любой педагог, должен владеть совокупностью конкретных профессиональных компетенций. Они обусловлены способностью, выполнять определенные профессиональные функции, отличающие его как специалиста от других педагогов. На основе анализа научных исследований в области педагогики и психологии (Л.Г. Семушина, Т.Б. Филичева, Е.Б. Агеева, В В. Юртайкин, В.Г. Рудин-ский и др.), наблюдений за деятельностью учителя-логопеда были определены специфические трудовые функции:
-диагностическая функция проявляется в обследовании детей и определении типа нарушений;
-коррекционная функция участие учителя - логопеда в осуществлении системы специальных логопедических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития, свойственных детям с нарушениями речи, и содействующих не только исправлению отдельных нарушений, но и формированию личности в целом.
Структуру профессиональной компетентности учителя-логопеда можно представить через совокупность следующих его компетенций:
Общепедагогическая- владения базовыми инвариантными психолого-педагогическими знаниями и умениями, обуславливающими успешность решения широкого круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это соответствие определенным профессионально-педагогической деятельности.
Специальная- владение специфическими для данной профессии знаниями и умениями.
Технологическая- владение профессионально-педагогическими умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области профессионально-педагогической деятельности.
Коммуникативная- установление правильных взаимоотношений с обучаемыми; владение приемами профессионального общения с коллегами.
Рефлексивная- регулятора личностных достижений педагога, побудитель профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдение, самоанализ, критическая самооценка), самопобуждению (самокритика, самостимулирование, самопринуждение и пр.), самореализации (самоорганизация, контроль и учет деятельности по самообразованию и т.д.)
Профессиональная компетентность учителя-логопеда определяется как важнейшая характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно и эффективно выполнять определенные профессиональные функции.
Речевые дефекты лучше всего исправлять в дошкольном возрасте. Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития, формируются все стороны психики ребенка. Нарушения речи, в зависимости от характера речевых расстройств, отрицательно влияют на формирование личности. Учитель - логопед должен ориентироваться во всех дисциплинах профессионального блока такие как «Онтогенез речевой деятельности», «Логопсихология», «Логопедия», «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями» и др., чтобы профессионально построить коррекционную работу.
Современное образование и высшая школа во многом определяют завтрашний и послезавтрашний день общества. Способность учителя-логопеда достигать успешного результата в коррекции речевых нарушений, различных учебных ситуациях, реализовывать личностно-ориентированный подход в процессе обучения, будет залогом успешной логопедической деятельности и позволит добиться определенного успеха в выбранной специальности.
Список литературы:
1. Жукатинская E.H. Педагогическая компетентность и профессионализм педагога.// Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2007,-Вып 4,-С. 156-160.
2.Жукатинская E.H. Диагностика как особый вид профессиональной педагогической компетентности // Психолого-педагогические и медико-биологические аспекты профессиональной подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии. Сборник научных трудов по итогам научно-методической работы преподавателей за 2005/2006 учебный год. Липецк, 2006. Выпуск 5. - С. 49-53.
3. Жукатинская E.H. Психолого-педагогическая диагностика в обследовании детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие; - Липецк, ЛГПУ, 2006. - 191с.
4. http://conseducenter.ru/index.php/pedagogchtenya/111-2mos/295-skoropupova1
0 #16 Колотилова Елена Алексеевна 01.05.2016 17:53
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" установлено, что в функции педагога входят:
- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
- планирование и проведение учебных занятий;
- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;
- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями;
- формирование мотивации к обучению;
- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.






Педагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности: игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень форсированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
0 #15 Пестова Мария Ивановна 01.05.2016 15:11
приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» является преемственность учреждений.
Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.
В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая основа - системно-деятельностный подход, который предполагает - воспитание и развитие качеств личности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Главное предназначение ФГОС ДО и ФГОС НОО - формулировка и обеспечение устанавливаемых на федеральном уровне системы взаимосвязанных требований: к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ.
Освоение Программы в ДОУ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.
Грамотно составленные модели образовательного процесса в дошкольном учреждении служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования
Целостный образовательный процесс в ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Образовательный процесс должен:
§ Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
§ Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
§ Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.
Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить, какие основные образовательные модели существуют в ДОУ в настоящее время.
Три модели организации образовательного процесса в ДОУ
1. Учебная модель
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Вывод: особенности этих моделей-прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, адекватными поставленным общеразвивающим задачам, взаимосвязанным видам деятельности, формирующим разнообразные сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.
В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира). Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.
Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически оно аналогично расписанию уроков в школе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития, приводит к разорванности картины окружающего мира. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей и т д.
Модель интегративного планирования педагогического процесса с дошкольниками отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности. Этому способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей, установление взаимосвязи между разными видами детской деятельности и разными формами их организации, единство взглядов взрослых на развитие ребенка, учет разных векторов педагогического влияния на развитие детей (непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников педагогического процесса.
Все это позволяет учитывать то, что происходило с детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, взрослые коллегиально относятся друг к другу, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи.
Самостоятельные виды деятельности (игра, события на прогулке, экспериментирование) соединяются с видами деятельности, организованными взрослыми. Основные структурные компоненты модели цели, задачи, общая перспектива на создание условий для усвоения общей человеческой культуры - способствуют общему развитию ребенка.
Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности. Дается простор эмоциональным проявлениям детей, их смысловым построениям. Причинно-следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира остаются, но они встраиваются и в другие области через разные виды деятельности с помощью контент-переходов.
Реализация интегративного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит интегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).
Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями, каждая конкретность выступает перед ребенком как проявление чего-то общего, освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности детей и др.
Разработанная модель планирования делает его более гибким, чем при традиционном подходе. Его структурные компоненты можно изменять. Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.
+1 #14 Антонова Татьяна Анатольевна 01.05.2016 02:08
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на С.-Петербург всероссийский семинар «Профессиональный стандарт педагога: от идеи до воплощения».
В настоящее время система дошкольного образования переживает этап реформирования. Дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования в соответствии с Федеральным законом. Повышение статуса дошкольного образования предъявляет принципиально новые, специфичные требования, регламентированные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Возникает вопрос: какой квалификацией и какими компетенциями должен обладать педагог для наиболее эффективного решения задач образования детей дошкольного возраста?
Профессиональный стандарт педагога рассматривается как документ, определяющий основные требования к квалификации педагога в рамках различных уровней общего образования, отражающий структуру его профессиональной деятельности, а также характеризующий личностные качества педагога. Профессиональный стандарт существенно расширяет границы свободы педагога, одновременно повышая его ответственность за результаты труда.
Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
В современном обществе к воспитателю дошкольного образования предъявляются серьезные требования. Поэтому воспитатель детского сада должен иметь специальное образование.
Сегодня эффективную педагогическую систему невозможно представить без высокоэффективных программ и технологий. Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы, а также представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность. Задачи проектирования образовательного процесса дошкольников включают в себя:
• Передача знаний, умений, навыков, соответствующих возрасту;
• Развитие способностей, которые соответствуют типу деятельности, ведущему для данного возраста;
• Создание условий необходимых детям для закрепления своих знаний, проявления своих способностей в разных видах деятельности, т.е. формирование субъекта своего социального, интеллектуального, физического, личностного развития
Таким образом: даже самая фантастическая, на первый взгляд, задумка может быть реализована в интересный и зрелищный проект. Для этого творческий педагог имеет все возможности, предоставленные профессиональным стандартом.
0 #13 Евтихеева Ирина Александровна 29.04.2016 20:25
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный
социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но
благодаря своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении
ориентации личности каждого ученика. Школа представляет собой сложное
коммуникативное пространство, в котором учащиеся овладевают наиболее
существенными знаниями, жизненными умениями 21-го века, могут успешно применять
их в новых для себя ситуациях, учатся действовать, реализовывать себя в условиях
новогоНаша школа является целостным живым организмом, в котором все
взаимосвязано. В ней создаются условия социальной защищенности,
психологической комфортности воспитанника и педагога, обеспечивается
возможность их личностного роста и самореализации. Она выступает
воспитательной системой решающей главную задачу педагогики – управление
развитием ребенка, то есть обеспечивающей воспитание.
Миссия школы – создание образовательной системы, соответствующей
международнымкритериям качества образования, обеспечивающей условия для
формирования ответственного гражданина информационного общества.
Концепция воспитательной системы школы построена с учетом основных
положений в сфере воспитания.
Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы
школы, являются идеи гуманизма, педагогики сотрудничества, педагоги успеха,
формирования единого воспитательного пространства. Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы, педагогический
коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло
не отойти от школьных традиций в воспитании учащихся. Основными идеями, которые
легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма,
сотрудничества, педагогики успеха, формирования единого воспитательного,
развивающего пространства, связь с семьей.
АКТУАЛЬНОСТЬзадач концепции определяется тем, что в настоящее время в Росси
идет становление новой системы образования и воспитания. Это сопровождается
существенными изменениями в практике учебно-воспитательного процесса. В настоящих
условиях необходимо строительство и развитие воспитательной системы школы, с одной
стороны сохраняющей и возрождающей положительный опыт деятельности советской
школы, с другой переоценивающей этот опыт с современных позиций, обогащающей его
современными подходами в области воспитания ориентирующей на ценности
демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты. Социальный
заказ государства на воспитание человека современного, образованного, нравственного,
готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к
4
сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством
ответственности, нашел отражение в таких важнейших документах, как Концепция
модернизации российского образования на предстоящее десятилетие и Государственная
программа патриотического воспитания граждан России.
Таким образом, необходимость разработки концепции воспитательной работы нашей
школы продиктована сложностью и многоплановостью задач, которые ставит
государство и общество перед современной школой. Для эффективного решения данных
задач необходим системный аналитический и прогностический подход, позволяющий
обоснованно и целесообразно спланировать все этапы развития воспитательной системы
школы, создать в ней единое эффективное воспитательное и образовательное
пространство.
0 #12 Ширшова Надежда Федоровна 29.04.2016 17:02
Постановка воспитательных целей на уроках производственного обучения , способствует развитию обучающихся.
Одна из самых сложных проблем – формирование тех или иных качеств личности. Ее решение начинается с формулирования воспитательной задачи. А так как цели должны соответствовать содержанию программы, то и воспитание должно осуществляться средствами того учебного предмета, который ведёт педагог, надо помнить, что каждый урок имеет свои особенности. Хочется лишь подчеркнуть – только хорошо изучив содержание, цели и задачи своей дисциплины можно понять, что и как воспитывать на своих уроках.
В содержании и методике производственного обучения заложены большие возможности для формирования нравственных качеств личности, взглядов и убеждений учащихся, так как именно в атмосфере совместного производительного труда и ходе изготовления полезной продукции формируются такие качества будущего рабочего, как гордость за хорошо выполненную работу, стремление к взаимопомощи, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства и уважение к труду.
Следует помнить, что основа воспитания в процессе обучения – это собственные суждения обучающихся, их критическое отношение к фактам и явлениям, с которыми они сталкиваются на современном производстве.
Чтобы конкретизировать воспитательную работу на уроках производственного обучения, необходимо проанализировать учебную программу с точки зрения ее воспитательного потенциала. Дело в том, что воспитывает и сама организация учебно-воспитательного процесса. Например, если организована работа учащихся по бригадам, то они приобретут навыки поведения в таком специфическом коллективе, и дело мастера – помочь каждому найти свое место в соответствии с индивидуальными особенностями, предоставить активным учащимся возможность проявить свои организаторские способности и деловую хватку. При этом надо обращать внимание на интересы и возможности других ребят, учить чуткости. ”Тихонь” же, наоборот, учить отстаивать свое мнение, давать поручения, вынуждающие проявлять самостоятельность, предприимчивость, настойчивость.
Что же касается самого содержания учебного материала, то на его основе формируются такие качества, как бережное отношение к технике, инструменту, материалам и, самое главное, формируется технологическая дисциплина.
Конечно, сами по себе эти качества могут и не сформироваться. Мастеру необходимо сформировать воспитательные задачи, затем подобрать средства и методы своей работы в этом направлении.
Опытные педагоги стараются не только передать воспитаннику знания и умения, но и развить его способности для того, чтобы он мог совершенствоваться самостоятельно.
Чтобы целостно представить себе возможный круг развивающих задач, мастеру необходимо иметь в виду, что личность в психологическом плане характеризуется взаимодействием четырёх основных сфер - интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной. Вот почему, планируя развивающее влияние производственного обучения, следует учитывать развитие интеллекта (технического, технологического и пространственного мышления), воли, эмоций, мотивов (потребностей, интересов) обучающихся.
Конечно, на уроке развиваются все грани личности. Но содержание одного из уроков особенно удачно может способствовать развитию интереса к избранной профессии, другого - развитию технологического мышления (при анализе технологической документации технологического процесса, при выборе заготовки или технического мышления (когда анализируется объект, его устройство достоинства и недостатки). Очень важен и эмоциональный фон урока. Доброжелательная оценка, похвала, атмосфера взаимопомощи, юмор создают благоприятные возможности для обучения и воспитания учащихся. Вот некоторые формулировки развивающих задач урока производственного обучения:
- формирование (закрепление, отработка) умений планирования и самоконтроля;
- содействие развитию воли и настойчивости (особенно при выполнении важных заказов ответственной или срочной работы);
- развитие эмоций учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения занимательных ситуаций);
- развитие интереса (когда говорим о значимости продукции, сравниваем технологии, знакомим с профессионалами высокого класса и др.);
- развитие мышления (технологического, технического, пространственного) в соответствии с требованиями, предъявляемыми работникам отрасли;
- развитие деловитости, предприимчивости, настойчивости.
Комплексное планирование целей или задач урока (обучающих, воспитательных, развивающих) ни в коем случае не означает такого их нагромождения на одном занятии, что их просто невозможно осуществить за отведенное учебное время. Вот почему мастер, продумав весь круг задач, вытекающих из содержания темы, должен выбрать наиболее важные.
Эффективность такого планирования состоит в том, что все выдвигаемые цели и задачи будут усиливать друг друга, помогать успешному решению вопросов. В этом случае на обучающихся будет оказано более глубокое воздействие, чем при искусственно «притянутых» к основной теме воспитательных и развивающих задач.
+1 #11 Кравцова Татьяна Владимировна 28.04.2016 23:29
Кравцова Татьяна Владимировна ГБОУ школа №403 Пушкинского района учитель английского языка
«Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса начального общего и основного общего образования»
Педагогическое проектирование - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.
Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего творчества.
Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

целесообразности (по направленности);
творчества (по содержанию деятельности);
технологичности (по уровню педтехники);
оптимальности (по выбору эффективных средств);
продуктивности (по результату);Итак, педагогическое проектирование - это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога.
В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов.

Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как:

диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности);
формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;
создание образа результата;
поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы);
обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;
комплексная экспертиза результатов реализации проекта
( Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999).

Для прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя к следующему перечню и сохранив при этом общую логику, отражающую сущность проектной деятельности.
1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).
2. Этап реализации проекта.
3. Рефлексивный этап.
4. Послепроектный этап
В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.
Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.
Значение технологии проектирования.
1.исследовательский и практический характер проектирования позволяет формировать широкий спектр социально-ценных мотивов деятельности;
2.осознание значимости, необходимости своего труда повышает самооценку, создает условия для творческой самореализации личности;
3.в процессе выполнения проекта формируется социальный опыт, умение видеть, выделять и решать социальные и профессиональные проблемы;
4.расширяются социальные контакты, развивается умение взаимодействовать с разными людьми в процессе решения проблем;
5.технология проектирования обеспечивает развитие исследовательских способностей и формирование необходимых для профессиональной деятельности умений анализировать производственные проблемы, находить творческие пути их решения.
0 #10 Титова Наталья Николаевна 27.04.2016 22:13
Понятие компетентность педагога – это совокупность его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Под профессионализмом понимается особое свойство людей готовых систематически выполнять сложные виды деятельности.
Понятие “профессионализм” это не только мастерское владение предмета, но искусное владение собой-в тех или иных условиях умение управлять своими чертами характера и индивидуальными особенностями.
Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство
Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:
• специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;
• социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;
• личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);
• индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития)
• индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности.
Педагог, на мой взгляд, должен не просто отлично знать свой предмет и любить детей-он должен жить своей профессией , должен вкладывать не только свои знания, но и душу. Поэтому педагог не может быть приобретенной профессией. Педагог это призвание.
0 #9 Краснова Валентина Владимировна 27.04.2016 22:04
Охрана здоровья детей и его укрепление является одной из основных задач каждого дошкольного учреждения. При этом заботятся не только о физическом, но и о психическом и социальном благополучии малышей. Здоровьесберегающие технологии в детском саду – это комплекс медицинских, психологических и педагогических мер, направленных не только на защиту детей, но и на формирование у них ценностного и осознанного отношения к состоянию своего здоровья. Повышенное внимание к ним обусловлено тем, что заболеваемость малышей из года в год увеличивается. Это происходит несмотря на все достижения современной медицины. При этом многие воспитанники детских садов страдают от хронических заболеваний, от нарушений работы опорно-двигательного аппарата, у них есть проблемы с осанкой.
Важно, чтобы в каждом дошкольном образовательном учреждении здоровьесберегающие воспитательные технологии применялись на регулярной основе. Например, по мере утомляемости детей необходимо использовать динамические паузы. К технологиям, направленным на сохранение здоровья и его стимулирование, относят различные подвижные игры, в том числе и спортивные, гимнастику, разминку для пальцев, глаз, дыхания, использование дорожек здоровья. Для привития малышам любви к правильному образу жизни важна ежедневная утренняя зарядка, организованные физкультурные праздники, образовательная деятельность, направленная на развитие физической культуры. К коррекционным технологиям относят музыкотерапию, сказкотерапию, изотерапию, логоритмику, арттерапию.
0 #8 Петрова Людмила Александровна 27.04.2016 15:07
Новые принципы дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста. Достижения детей определяются не полученными умениями и навыками, а совокупностью личностных качеств показывающих готовность ребенка к школе. Развитие ребенка происходит через игру, а не в учебной деятельности.
Следовательно мы можем выделить такие критерии качества:
•Организация современного воспитательно-образовательного процесса
(выбор программы, сочетаемость программ, интеграция, межпредметные связи, единые педагогические принципы, приемы и методы обучения, участие в экспериментальной и инновационной деятельности, диагностика и самоанализ деятельности ДОУ, планирование и прогнозирование, здоровьесберегающие технологии, индивидуализация обучения, гендерный подход и др.) ;
•Создание современного, предметно-развивающего пространства;
•Обеспечение эмоционального благополучия и комфортного самочувствия ребенка в стенах детского сада, низкая заболеваемость;
•Успешная и безболезненная адаптация;
•Развитие способностей детей;
•Удовлетворение потребностей и ожиданий родителей;
•Участие воспитанников детского сада в различных конкурсах, выставках, соревнованиях и фестивалях;
•Уровень образования и профессиональная переподготовка педагогических работников, выявление творческого потенциала каждого сотрудника;
•Внешние связи ДОУ;
•Трансляция опыта работы педагогов ДОУ в СМИ, проведение мастер-классов, семинаров, методических объединений.

Качество работы детского сада выражается также в применении инноваций, технологий, а также качественной подготовке детей к школе.

Воспитательно-образовательный процесс - системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определённой системы целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Его функции:

- воспитательная – развитие ценностных отношений;

- образовательная– воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;

- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;

- социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.

Основа образовательного процесса - планирование. Это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет знание воспитателем личностных характеристик и возможностей детей. Развивающее, личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:

1. постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;

2. умения диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;

3. своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;

4. сочетания воспитания с самовоспитанием;

5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
0 #7 Фомина Анна Игоревна 27.04.2016 13:46
Профессия педагог еще не делает Вас профессионалом в истинном значении слова. Принадлежность конкретной профессии автоматически не гарантирует, что услуга, которую Вы предоставляете, является профессиональной. Чтобы быть компетентным педагогом в двадцать первом веке необходимо соответствовать нескольким критериям. Компитентный педагог должен установить доверительные отношения со своими клиентами- воспитаниками и родителями, создать хорошее первое впечатление с первого дня учебного года.
Педагог обязан всегда вовремя приходить на работу , быть пунктуальным, соблюдать режимные моменты. Профессиональный педагог понимает потребность начинать учебный пррцесс хорошо каждый день. Действительно профессиональные педагоги удостоверятся, что они прибывают по крайней мере за десять минут до начала рабочего времени , чтобы подготовиться к Непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками ГБДОУ.
Быть подготовленным. Необходимо проверять свои планы накануне и писать их с опережением.Компетентные педагоги полностью планирую осуществления каждого режимного момента . Они придерживаются своей рабочей программы и графика оценки, чтобы гарантировать, качественное выполнение программы , и достигнуть положительного результата в обучении воспитанников ГБДОУ.
0 #6 Фомина Анна Игоревна 27.04.2016 13:40
Профессия педагог еще не делает Вас профессионалом в истинном значении слова. Принадлежность конкретной профессии автоматически не гарантирует, что услуга, которую Вы предоставляете, является профессиональной. Чтобы быть компетентным педагогом в двадцать первом веке необходимо соответствовать нескольким критериям. Компитентный педагог должен установить доверительные отношения со своими клиентами- воспитаниками и родителями, создать хорошее первое впечатление с первого дня учебного года.
Педагог обязан всегда вовремя приходить на работу , быть пунктуальным, соблюдать режимные моменты. Профессиональный педагог понимает потребность начинать учебный пррцесс хорошо каждый день. Действительно профессиональные педагоги удостоверятся, что они прибывают по крайней мере за десять минут до начала рабочего времени , чтобы подготовиться к Непосредственной образовательной деятельности с воспитанниками ГБДОУ.
Быть подготовленным. Необходимо проверять свои планы накануне и писать их с опережением.Компетентные педагоги полностью планирую осуществления каждого режимного момента . Они придерживаются своей рабочей программы и графика оценки, чтобы гарантировать, качественное выполнение программы , и достигнуть положительного результата в обучении воспитанников ГБДОУ.
0 #5 Кондрашова Светлана Евгеньевна 24.04.2016 23:28
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Данные компетенции предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
o непосредственное общение с каждым ребёнком;
o уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
o создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
o создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
o недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
o создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
o развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
o развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности
o установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;
4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:
o создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
o организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
o поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
o оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
0 #4 Климова Светлана Александровна 24.04.2016 17:40
Климова Светлана Александровна, учитель-дефектолог ГБДОУ школа №297 Д/О Пушкинского района.
Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела: обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга.
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и «компетентность».
Компетенции являются структурными компонентами компетентности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.
Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.
Условия необходимые для профессиональной самореализации личности педагога:
-Дифференцированный и индивидуальный подход в методической работе с педагогами.
-Специальное обучение педагогов внутри ДОУ (Школа молодого специалиста, Школа повышения профессионального мастерства, тренинги).
-Условия для внедрения инноваций в практику работы детского сада, перехода к инновационному режиму.
-Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.
-Психологическая поддержка педагога. Организация комнаты психологической разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания, самооценки. Возможность неформального общения в ДОУ, традиции коллектива.
-Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие аналитических способностей, инициативности.
-Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.
Основными формами методической работы, направленными на развитие компетентности педагогов могут быть:
- постоянно действующий обучающий семинар по вопросам введения ФГОС ДО;
- семинары-практикумы (мы старались привлечь педагогов к методической работе, используя активные методы обучения);
- организация индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по вопросам организации образовательного процесса в ДОУ;
- организация деятельности Творческой группы по планированию педагогами образовательной работы с детьми;
- мастер-классы с целью повышения профессиональной компетентности педагогов, имеющих небольшой стаж работы, обменом передовым педагогическим опытом;
- открытый показ образовательной деятельности педагогами ДОУ, имеющими небольшой стаж работы;
- самообразование педагогов (расширение и углубление знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и умений);
- прохождения различных курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических работников;
- проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической деятельности с педагогами ДОУ на районных и краевых методических объединений.
-желание педагога познавать и самореализовываться.
Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
0 #3 Александровская Татьяна Валерьевна 23.04.2016 22:21
Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний. До массового внедрения стандартов второго поколения в основной школе есть еще небольшой запас времени, поэтому начнем с себя, с конкретного исполнителя- учителя. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инновации, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Понятие профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей готовых систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
Исходя, из современных требований можно определить основные пути формирования профессиональной компетентности педагога:
Работа в методических объединениях, творческих группах;
Исследовательская деятельность;
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
Различные формы педагогической поддержки;
Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
Трансляция собственного педагогического опыта;
Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.
Формирование профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

самопроявление, анализ, самокорректировка.
«Учитель живёт пока учится – так считал русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя:

1.Формирование и совершенствование компетентности в разработке методических, дидактических материалов с учётом ведущих способностей обучающихся;

2.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на формирование ценностного отношения к своему здоровью и всему живому на Земле;

3.Совершенствование педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;

4.Формирование педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы педагогической деятельности: освоение современных педагогических технологий;

5.Формирование и совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного процесса с применением ТРИЗ (теорий решения изобретательных задач) и ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).

6.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных универсальных учебных действий.

- вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, как залог всестороннего развития личности и повышения самооценки.

- сформированность исследовательской компетентности, как составляющей учебно – познавательной компетентности, которую можно проследить по результатам диагностики

Но при переходе к ФГОС нового поколения мы уже столкнулись с множеством проблем. Какие же это проблемы?

Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к:

- планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;

- изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

- выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП(организация образовательного процесса)

- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;

- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);

Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ОП:

- сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

- сложности в организации внеурочной деятельности (учителями и родителями отмечено, что внеурочная деятельность в том виде, как она сейчас организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и учителя). В конце года дети отказывались посещать внеурочные занятия, мероприятия. Родители, ограждая своих чад от перегрузки, под любым предлогом оставляли их дома. Высказывания родителей: «Больше времени уделить алгебре и русскому языку…»; «У моего ребенка есть еще и такие важные моменты, как подготовка к ЕГЭ А на это тоже нужно дополнительное время, которого не хватает…»; «Мало времени на отдых, на прогулки на свежем воздухе»

Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).

- психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и др.;

- дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;

- организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;

- профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:
- организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;
- проводить анализ модельных заданий, оценивающих
метапредметные умения учащихся;
- организовать работу по мониторингу формирования УУД;
- отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
- создать микрогруппы по проблемам:
* организация накопительной системы оценки,
* разработка заданий, направленных на формирование УУД,
* организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
- организовать психологическое сопровождение в школе:
* организация психолого-педагогической диагностики и ее анализ,
* вести индивидуальную работу по устранению психологических
проблем учащихся,
Что является самым важным для успешной работы учителя по новым стандартам? Важным является желание учителя меняться (в этом задача института повышения квалификации – чтобы это желание появилось после обучения, ведь часто учителя считают себя само достаточными и способными видеть проблемы, а не их следствия)
+1 #2 Барышева Жанна Евгеньевна 23.04.2016 01:58
БАРЫШЕВА ЖАННА ЕВГЕНЬЕВНА ГБОУ ШКОЛА №641 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
« ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА»
Изменения, происходящие в социально-экономической, политической и культурной жизни людей, изменяют цели и задачи образовательных учреждений. Введение ФГОС требует корректировки направлений обучения, воспитания, развития учащихся в соответствии с возникшими преобразованиями учебно-воспитательной системы.
В соответствии с изменениями, произошедшими в обществе, должен измениться и учитель. Всё более очевидным становится развитие профессиональной компетентности педагога. Это является необходимым условием изменения современного образовательного процесса.
Какими же профессиональными педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы в своей деятельности добиться достижения образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции в образовательном стандарте?
Компетенции - это компетентности работника, круг вопросов, в которых он хорошо осведомлён. Таким образом, компетенция- это заданное требование к уровню педагогического мастерства,
Сегодня выделяются следующие профессионально- педагогические компетенции
-инновационная (владение современными технологиями развивающего обучения),
-исследовательская (владениями навыками исследовательской деятельности),
-рефлексивная (умение обобщить свою работу),
- общепедагогическая (знания в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии и познавательных процессов личности),
-профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приёмами эффективного общения),
- предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии предмета);
-информационно-коммуникативная компетенция (владение основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса).
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Понятие профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Исходя, из современных требований можно определить основные пути формирования профессиональной компетентности педагога:
-Работа в методических объединениях, творческих группах;
-Исследовательская деятельность;
-Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
-Различные формы педагогической поддержки;
-Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
-Трансляция собственного педагогического опыта;
-Использование ИКТ и др.
Формирование профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
• самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• самопроявление, анализ, самокорректировка.
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя:
1.Формирование и совершенствование компетентности в разработке методических, дидактических материалов с учётом ведущих способностей обучающихся;
2.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на формирование ценностного отношения к своему здоровью и всему живому на Земле;
3.Совершенствование педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;
4.Формирование педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы педагогической деятельности: освоение современных педагогических технологий;
5.Формирование и совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного процесса с применением ТРИЗ (теорий решения изобретательных задач) и ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).
6.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных универсальных учебных действий.
- вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, как залог всестороннего развития личности и повышения самооценки.
- сформированность исследовательской компетентности, как составляющей учебно – познавательной компетентности, которую можно проследить по результатам диагностики.
Таким образом, профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным формирование ключевых компетенций учащихся. Учитель, успешный сегодня, - это учитель, двигающийся вперёд и быстро адаптирующийся к изменениям в обществе.
+1 #1 Барышева Жанна Евгеньевна 23.04.2016 01:56
БАРЫШЕВА ЖАННА ЕВГЕНЬЕВНА ГБОУ ШКОЛА №641 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
« ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА»
Изменения, происходящие в социально-экономической, политической и культурной жизни людей, изменяют цели и задачи образовательных учреждений. Введение ФГОС требует корректировки направлений обучения, воспитания, развития учащихся в соответствии с возникшими преобразованиями учебно-воспитательной системы.
В соответствии с изменениями, произошедшими в обществе, должен измениться и учитель. Всё более очевидным становится развитие профессиональной компетентности педагога. Это является необходимым условием изменения современного образовательного процесса.
Какими же профессиональными педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы в своей деятельности добиться достижения образовательных результатов ребёнка, сформулированных как ключевые компетенции в образовательном стандарте?
Компетенции - это компетентности работника, круг вопросов, в которых он хорошо осведомлён. Таким образом, компетенция- это заданное требование к уровню педагогического мастерства,
Сегодня выделяются следующие профессионально- педагогические компетенции
-инновационная (владение современными технологиями развивающего обучения),
-исследовательская (владениями навыками исследовательской деятельности),
-рефлексивная (умение обобщить свою работу),
- общепедагогическая (знания в области индивидуальных особенностей психологии, психофизиологии и познавательных процессов личности),
-профессионально-коммуникативная компетенция (практическое владение приёмами эффективного общения),
- предметная компетенция (знания в области преподаваемого предмета, методологии предмета);
-информационно-коммуникативная компетенция (владение основами ИКТ для обслуживания потребностей учебного процесса).
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Понятие профессиональная компетентность педагога – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Исходя, из современных требований можно определить основные пути формирования профессиональной компетентности педагога:
-Работа в методических объединениях, творческих группах;
-Исследовательская деятельность;
-Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
-Различные формы педагогической поддержки;
-Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
-Трансляция собственного педагогического опыта;
-Использование ИКТ и др.
Формирование профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
• самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
• самопроявление, анализ, самокорректировка.
Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя:
1.Формирование и совершенствование компетентности в разработке методических, дидактических материалов с учётом ведущих способностей обучающихся;
2.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на формирование ценностного отношения к своему здоровью и всему живому на Земле;
3.Совершенствование педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;
4.Формирование педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы педагогической деятельности: освоение современных педагогических технологий;
5.Формирование и совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного процесса с применением ТРИЗ (теорий решения изобретательных задач) и ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).
6.Формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных универсальных учебных действий.
- вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, как залог всестороннего развития личности и повышения самооценки.
- сформированность исследовательской компетентности, как составляющей учебно – познавательной компетентности, которую можно проследить по результатам диагностики.
Таким образом, профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным формирование ключевых компетенций учащихся. Учитель, успешный сегодня, - это учитель, двигающийся вперёд и быстро адаптирующийся к изменениям в обществе.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы