Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 18.05.2016

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Вопросы для обсуждения:

  1. Социальное партнерство детского сада с семьей
  2. Единое образовательное пространство в детском саду и семье.
  3. Современные формы организации работы с родителями воспитанников

Список секций:

Секция 1. «Семейные маршруты выходного дня как форма организации взаимодействия родителей и педагогов»

Секция 2. «Детский сад- ребенок-родитель-вместе дружная семья»

Секция 3. «Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании здорового образа жизни»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #86 Макарова Наталья Александровна
Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогом задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья малышей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Формами такой работы могут стать комплексы кинезиологической и дыхательной гимнастик, точечного массажа, растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
Они помогут предупредить возникновение простудных заболеваний, повысить общий жизненный тонус, укрепить психофизиологическое здоровье детей 4—7 лет и, в целом, обеспечить полноценное и гармоничное развитие дошкольников. Регулярное выполнение комплексов кинезиологической гимнастики способствует активизации межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий. Оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития Они развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно­моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы.
В нашем детском саду мы занимаемся кинезиологическими играми и упражнениями с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.
Сегодня хочется рассказать о том, как кинезиологические игры и упражнения могут без особых усилий, но с большой пользой для детей использоваться не только специалистами, но и родителями.
Для привлечения родителей к коррекционно-развивающему процессу мы приглашаем их на беседу, проводим индивидуальные консультации, устраиваем мастер-классы. На них мы показываем игры и рассказываем, как правильно провести эти игры с ребенком дома.
При рассмотрении каждого элемента занятия в отдельности, выделяя его цели, указывая, на что именно направлено то или иное упражнение, мы помогаем родителям понять важность и значимость этого комплекса упражнений. Возможности компенсации когнитивных и поведенческих нарушений существенно повышаются при активном участии родителей.
После беседы с родителями мы разъясняем, как можно использовать кинезиологические упражнения дома, о пользе этих упражнений, отвечаем на вопросы.
Предлагаем вашему вниманию некоторые кинезиологические игры.
«Где ты пальчик?»
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская движений других пальцев.
«Оладушки»
Правая рука повёрнута ладонью вниз, левая – ладонью вверх. Одновременная смена положения рук: правая – ладонью вверх, левая – ладонью вниз. Темп выполнения упражнения зависит от навыка ребёнка.
«Колечко»
На двух руках одновременно большой палец соприкасается последовательно с остальными пальцами. Движения выполняются от указательного пальца к мизинцу и обратно.
«Фонарики»
Два положения руки: кулак - ладонь одновременно сменяющих друг друга.
«Кулак – ребро – ладонь»
Три положения руки, на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем одновременно.

«Лезгинка»
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите несколько раз.
«Ухо – нос»
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Все встречи с родителями проходят на высоком эмоциональном фоне. Родители и дети с большим интересом выполняют необычные задания, и получают огромное удовольствие, а главное – пользу!
Мы надеемся, что использование таких форм в работе с родителями будут способствовать налаживанию более тесных контактов, воспитанию у родителей ответственности за развитие, здоровье и образование детей. Только информированные и заинтересованные родители могут быть активными помощниками учителя – логопеда или любого другого специалиста в полноценном формировании речи, памяти, внимания и мышления ребенка с ОВЗ.
+1 #85 Бибишева Ольга Львовна
Педагоги и родители постоянно задают себе вопрос, как развивать детей? Чем полезнее заниматься: математикой, чтением или спортом?
С каждым годом увеличивается количество детей с проблемами в обучении. Приходя в детский сад, дети плохо адаптируются к новым условиям. При обследовании выявляется большое количество детей не только с нарушением звукопроизношения, но и растёт количество малышей с проблемами своевременного формирования лексики и грамматического строя речи. Всё это негативно отражается на развитии познания, коммуникабельности ребенка. У детей старшего дошкольного возраста появляются проблемы в подготовке к обучению грамоте.
Чтобы преодолеть имеющиеся у детей трудности, необходимо осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ребёнку, применять новые идеи и технологии, позволяющие оптимизировать коррекционную логопедическую работу. Одним из направлений такой работы является кинезиологическая коррекция.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья посредством определённых двигательных упражнений. Кинезис – движение, логос – учение. Перевод с греческого – наука о движении.
Движение – это естественная биологическая функция организма.
Большое значение мышечным ощущениям придавали великие русские физиологи: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, подчёркивали, что совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела.
На сегодняшний день доказано, что успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий. На создание новых нейронных сетей и улучшение межполушарного взаимодействия, которое является основой развития интеллекта.
Самый благоприятный период для интеллектуального развития возраст до десяти лет, так как кора больших полушарий не окончательно сформирована (пластичность мозга).
Головной мозг человека имеет два полушария. По исследованиям физиологов правое полушарие – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга - математическое, логическое, аналитическое, знаковое, речевое - отвечает за процесс чтения, письма, за восприятие слуховой информации, постановку целей, построение программ.
Полушария мозга соединяются в теменно-затылочной области мозолистым телом, состоящим из двухсот миллионов нервных волокон (межполушарные связи). Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий тесно связанных между собой межполушарными связями.
Развитие межполушарных связей необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Кинезиологические упражнения:
• развивают мозолистое тело (межполушарные связи),
• синхронизируют работу полушарий,
• активизируют работу мозга,
• способствуют улучшению внимания, памяти,
• развивают общую и мелкую моторику,
• развивают пространственную ориентировку,
• расширяют сенсомоторный опыт ребёнка,
• облегчают процесс чтения и письма,
• развивают координацию работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки.
В нашем детском саду мы занимаемся кинезиологическими играми и упражнениями с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.
Сегодня хочется рассказать о том, как кинезиологические игры и упражнения могут без особых усилий, но с большой пользой для детей использоваться не только специалистами, но и родителями.
Для привлечения родителей к коррекционно-развивающему процессу мы приглашаем их на беседу, проводим индивидуальные консультации, устраиваем мастер-классы. На них мы показываем игры и рассказываем, как правильно провести эти игры с ребенком дома.
Предлагаем вашему вниманию некоторые кинезиологические игры.
«Где ты пальчик?»
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская движений других пальцев.
«Оладушки»
Правая рука повёрнута ладонью вниз, левая – ладонью вверх. Одновременная смена положения рук: правая – ладонью вверх, левая – ладонью вниз. Темп выполнения упражнения зависит от навыка ребёнка.
«Колечко»
На двух руках одновременно большой палец соприкасается последовательно с остальными пальцами. Движения выполняются от указательного пальца к мизинцу и обратно.
«Фонарики»
Два положения руки: кулак - ладонь одновременно сменяющих друг друга.
«Кулак – ребро – ладонь»
Три положения руки, на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем одновременно.
«Лезгинка»
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите несколько раз.
«Ухо – нос»
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Все встречи с родителями проходят на высоком эмоциональном фоне. Родители и дети с большим интересом выполняют необычные задания, и получают огромное удовольствие, а главное – пользу!
Мы надеемся, что использование таких форм в работе с родителями будут способствовать налаживанию более тесных контактов, воспитанию у родителей ответственности за развитие, здоровье и образование детей. Только информированные и заинтересованные родители могут быть активными помощниками учителя – логопеда или любого другого специалиста в полноценном формировании речи, памяти, внимания и мышления ребенка с ОВЗ.
+1 #84 Лунева Елена Германовна
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению.
Я, как музыкальный руководитель в ДОУ, хочу рассказать о взаимодействии с семьей в вопросах музыкального образования дошкольников.
Различны и многообразны области культурного наследия, с которыми знакомятся дети с первых шагов своей жизни. Огромное значение в воспитании ребенка имеет музыка. Она открывает перед ним безграничный мир ощущений, переживаний, и позволяет ребенку в самой доступной форме знакомиться с окружающими явлениями. И очень важно, чтобы это знакомство было правильным.
Родителям необходимо объяснить, что музыкальность каждого ребенка нужно развивать, уделять музыкальному образованию детей в домашних условиях больше времени и внимания.

Системное взаимодействие ДОУ и семьи в музыкальном образовании дошкольников
Цели и задачи работы.
Практическое изучение взаимосвязи детского сада с семьей проводилось на базе ГБДОУ «Д\С № 80» Московского района г. Санкт-Петербург.
Цель: организация взаимодействия ДОУ с родителями на основе сотрудничества, повышение качества музыкального образования детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Побуждать родителей к созданию музыкально-развивающей среды в детском учреждении и дома.
2. Привлекать родителей к подготовке и проведению различных форм организации музыкальной деятельности в ДОУ.
Оказывать помощь родителям в воспитательном процессе.
Формы и методы по данной проблеме.
Активизация взаимодействия ДОУ и семьи предусматривает различные формы и методы работы, распределенные поэтапно.
1 этап - Диагностирование уровня развития детей в музыкальной деятельности.
2 этап - Внедрение системы работы взаимодействия детского сада и семьи для повышения музыкального образования детей.
3 этап - Итоговая диагностика детей (май 2015 года).
Диагностирование детей

В начале 2014 года я провела диагностирование детей группы «Теремок», при котором я выявила уровень музыкального развития детей . По результатам данной диагностики был выявлен средний уровень развития музыкальности детей. Значит, моя задача заключалась в том, чтобы создать условия, которые бы способствовали развитию музыкальности каждого ребенка.
В течение сентября 2014 года мною было проведено обследование качества музыкального образования детей . При диагностическом обследовании детей я увидела, в чем дети испытывают затруднения, что они знают, и пришла к выводу, что в детском саду несоответствие содержания предметно- развивающей среды содержанию педагогического процесса музыкального образования детей и невключение родителей ДОУ в музыкально- образовательный процесс.
Формы взаимодействия с родителями.
Результаты диагностического обследования детей натолкнули на последующую работу. Я стала внедрять в свою практику систему взаимодействия ГБДОУ с родителями. Первым этапом этой работы стало анкетирование родителей с целью выявления их музыкальной культуры . После обработки анкет я выявила, насколько различен уровень музыкальной культуры в анкетируемых семьях, но объединяющим итогом опроса стало стремление родителей к сотрудничеству с детским садом по вопросам музыкального развития их детей. Надо отметить достаточную откровенность и искренность ответов, это говорит о доверии родителей к ДОУ и, в частности, к музыкальному руководителю. Они уверены в том, что все их мысли и предложения по данным вопросам будут услышаны.
На основе данных анкетирования я продумала формы взаимодействия с родителями. Для того чтобы они стали помощниками в музыкальном образовании детей, необходимо повысить их музыкальный уровень. В своей работе над данной проблемой я использовала следующие формы:
• Родительское собрание.
• Беседы с родителями и консультации для них.
• Индивидуальные консультации родителей.
• Анкетирование родителей.
• Выставки книг по музыкально-эстетическому воспитанию.
• Фонотека.
• Организация «Музыкальной гостиной».
• Информационный стенд «От родителей и для родителей».
• Благодарности родителям о помощи в работе по музыкальному воспитанию детей.
• Приобщение родителей к совместной музыкальной деятельности.
^ Совместные праздники детей с родителями,
^ Совместные развлечения детей с родителями,
^ Выставки музыкально-дидактических игр,
^ Выставки самодельных шумовых музыкальных инструментов,
^ Совместная музыкально-театрализованная деятельность (кукольный театр,
На родительском собрании речь зашла о значении музыкального развития детей дошкольного возраста, его ничем незаменимом воздействии на общее развитие личности ребенка: эмоциональное, интеллектуальное, эстетическое. Ребенок становится более чутким к красоте в музыке и в окружающем его мире. Успех музыкального развития также зависит от всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и, конечно же от родителей, так как вне музыкальных занятий имеются иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями в повседневной жизни в детском саду и в семье. Познакомила родителей с музыкально-развивающей средой в группе, дала рекомендации к созданию таких же условий дома.
В заключении я ознакомила родителей с результатами диагностического обследования детей (не называя их фамилий). Указала на причины недостаточно высоких, а у некоторых - низких результатов диагностики. Почти все взрослые отнеслись с пониманием к поставленной перед ними проблеме и изъявили желание к сотрудничеству с ДОУ, со своими детьми для обогащения своего музыкального опыта.
В дальнейшем я наблюдала, что в этой группе родители стали активно пользоваться информационным стендом «От родителей и для родителей», в котором был предложен музыкальный материал, с которым знакомятся дети на данном этапе. Папы и мамы с удовольствием оказывали помощь своим детям: разучивали с ними песни, помогали в разучивании мелодий на музыкальных инструментах (игре на металлофоне, на шумовых инструментах и др.).
Информационный стенд «От родителей и для родителей» я решила оформить в стиле музыкальных телевизионных передач. Информация на стенде распределяется по разделам:
• Раздел «Музыкальный киоск» - цели, задачи, ступени музыкального развития по программе Костиной Э. П. «Камертон»;
• Раздел «Веселые нотки» - музыкальный материал, с которым знакомят детей в данный период времени (песенный материал, игра на музыкальных инструментах);
• Раздел «Золотой граммофон» - рекомендации родителям по восприятию музыки по данной ступени;
• Раздел «Утренняя почта» - «почтовый ящик», в который родители кладут записки с вопросами по интересующим их вопросам в разделе музыкального воспитания детей, а также предложения по проведению совместных мероприятий, обогащению музыкально-развивающей среды и т. п. В дальнейшем, заданные вопросы и предложения рассматриваются на родительском собрании или в индивидуальном порядке. Такая форма подачи информации позволяет родителям делиться своими мыслями со специалистом, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.
Особо хотелось бы отметить индивидуальные консультации для родителей. На каждой встрече я старалась донести до родителей, что каждый ребенок - это индивидуальность, к которой необходимо найти свой подход. Объясняла им, что музыкальные способности формируются постепенно в процессе активной деятельности, и, следовательно, огромное значение имеет система гибких педагогических воздействий специалистов и родителей, тонко учитывающих индивидуальные способности детей.
3. Результативность проведённой работы.
1. Родители, музыкальный руководитель, воспитатели стали единомышленниками в повышении качества музыкального образования детей. У родителей появился устойчивый интерес к работе ДОУ.
2. Родители вместе с детьми самостоятельно стали создавать в семье условия для развития музыкальных и творческих способностей детей. По данным итоговой диагностики выявлено повышение уровня развития музыкальности.
3. Родители принимали активное участие в создании музыкально-развивающей среды в ДОУ.
4. Педагогическая технология «Камертон» предусматривает
активизацию сотрудничества ДОУ и семьи в различных формах организации музыкальной деятельности. В течении года я привлекала родителей к организации и проведению совместных праздников, развлечений, приглашала на музыкальные занятия, занималась просвещением родителей.
В результате по данным итоговой диагностики было выявлено повышение музыкального уровня родителей.

Вывод.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирования основ целостной личности человека.
+1 #83 Король Галина Александровна
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.
+1 #82 Аванесян Эгнар Самвеловна
Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка — проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. А также особым институтом в этом вопросе выступает семья, как непосредственный участник формирования будущей личности. Основной задачей для родителей является формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами воспринять философию ЗОЖ и вступить на путь здоровья. Ребенок осознанно и бессознательно копирует свое ближайшее окружение.
+1 #81 Ключникова Ирина Геннадьевна
Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье. Особенно волнует проблема сохранения здоровья будущего поколения. Не последнюю роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения - насколько они способны с самого раннего возраста создавать ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности.
Целевые ориентиры физического воспитания зависят от культурно-исторической эпохи и политического устройства государства. Чем более тоталитарен государственный уклад, тем более социально ориентировано физическое воспитание, либерализация государственной политики сказывается на смещении приоритетов образования в сторону личности, обеспечение равного доступа к качественному образованию всех членов общества, что на вопрос: "Кого учить и воспитывать?", дает ответ - Всех!!!
Причем именно формирование физической культуры личности и физкультурно-спортивного стиля жизни подрастающего поколения через обогащение его субъектного опыта, а не физическая подготовка к выполнению определенных социально-профессиональных функций отражает требования современной информационной культурной эпохи к физическому воспитанию человека.
+1 #80 Землянская Ирина Борисовна
Быть здоровым – замечательно, но не просто. Это целая наука, и одно из её направлений – формирование культуры здоровья: установка на жизнь и здоровье, совершенство физическое, духовное, социальное; на постижение смысла жизни и достижение жизненных целей. В связи с этим человек может и должен сотворить себя трояко: быть здоровым, найти свой путь в жизни, обрести идеал.
Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в школьных образовательных учреждениях, где ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни подразумевает правильную организацию питания, равномерные физические нагрузки, регулярный отдых – в общем, всё то, что поддерживает и укрепляет организм.

Очень важным фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и доверие ребенка делают его особо восприимчивым к их воздействию. Многие социологические исследования показали, что семья нуждается в помощи педагогов на всех этапах школьного детства. Очевидно, что семья и педагог, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка.

Семья - это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей, человек неразделим всю свою жизнь.
Очевидно, что задача по формированию установки к здоровому образу жизни и занятиям физкультурой стоит перед родителями, которые направляют детей, обеспечивают им регулярную физическую активность и являются для них примером с раннего возраста. Это достигается не только участием в делах ребёнка, информированностью о его тренировках и достижениях, но и организация совместных занятий спортом.
Все родители обязаны в той или иной степени помогать школе в воспитательной работе с детьми . Механизм взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в образовательный процесс, внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Существуют различные формы взаимодействия педагога и семьи: формы познавательной деятельности, формы трудовой деятельности, формы досуга, открытые уроки, родительские собрания, родительский лекторий, конференция, практикум, диспут, тематические и индивидуальные консультации.

Мы считаем родительский лекторий наиболее эффективной формой взаимодействия с родителями. Такая форма знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. В частности, по вопросу формирования здорового образа жизни у учащихся, родительские лектории в нашем учебном заведении проводятся раз в месяц. Председатели родительских комитетов совместно с педагогами разрабатывают ряд здоровьесберегающих мероприятий, затем выступают на собраниях в классах, информируя остальных родителей о предстоящих акциях. Родители же в свою очередь имеют возможность поучаствовать со своими детьми в любых мероприятиях. Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи: педагог – семья – ребёнок.

Изучив современное состояние проблемы взаимодействия семьи и школьного образовательного учреждения в формировании основ здорового образа жизни детей можно прийти к выводу, что под формированием здорового образа жизни в процессе взаимодействия семьи и педагога понимается специально-организованный педагогический процесс, осуществляемый всеми субъектами воспитания, способствующий гармонизации индивидуальности личности с позиций здоровьесбережения.
+1 #79 Ищенко Наталья Николаевна
Содержание нравственного воспитания дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям, что соотносится с требованиями стандарта дошкольного образования. Однако, следует отметить, что объём знаний у детей по данной теме ограничен. Опрос среди детей показал, что дети недостаточно знают о своей семье, где и кем работают их родители, как зовут их бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек. Мало кто из них знает историю создания семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные праздники и традиции. Чтобы изменить такое положение и появилась идея создать проект «Моя семья», который поможет детям понять значимость семьи, воспитать у детей любовь и уважение к её членам, привить чувство привязанности к семье и дому. А также будет способствовать выяснению образовательных потребностей родителей, установлению контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
В проекте представлена совместная работа воспитателя, детей, родителей по формированию представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. В ходе проекта дети получают более углубленные знания о профессиях своих родителей, о родословной своей семьи, семейных традициях.
Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому.
Цель проекта
Формировать первичные представления детей о семье, семейных традициях, обязанностях; воспитывать у детей любовь и уважение ко всем членам семьи; развивать общительность и коммуникабельность.
Обогатить взаимоотношения между педагогами и родителями в воспитании и обучении ребенка, как всесторонне развитой личности.
Создать положительную эмоциональную среду общения между детьми, родителями и педагогами.
Проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействие развития родительской компетентности. С другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия (работа с детьми) к понятию (взаимодействия).
+1 #78 Графова Наталья Евгеньевна
В современном мире остро стоит проблема здоровья детей. Формирование основ здорового образа жизни в дошкольном возрасте является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности. Родители - это главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Гармонично развиваться и совершенствоваться способен только здоровый ребенок.
Первые представления о здоровье и здоровом образе жизни формируются уже в дошкольном возрасте, который является основополагающим в становлении личности человека. Сохранить и укрепить психическое и физическое здоровье детей можно только в тесном сотрудничестве детского сада и семьи.
Важнейшим фактором укрепления здоровья детей является физическое воспитание в семье и в ДОУ. В современном обществе мы наблюдаем недостаточную активность родителей в физическом воспитании детей, которые ссылаются на недостаток времени, средств, спортивного оборудования. Таким образом, необходимо расширять представления родителей, детей и педагогов о здоровом образе жизни, сформировать положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом.
Взаимодействие ДОУ с семьей - это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.
Вопросами здоровья в нашем ДОУ занимаются все сотрудники: педагоги, медицинский персонал. Разрабатывались план физкультурно-оздоровительных мероприятий, план образовательной деятельности с детьми, план работы с родителями. Содержание деятельности включает следующие пункты:
- анкетирование родителей;
- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы;
- консультации, в том числе и медицинским работником;
- проекты по здоровому образу жизни;
-дни здоровья;
- совместные мероприятия с родителями.
При поступлении в детский сад родителям рассказывают о мероприятиях, проводимых педагогами и медицинским работником для сохранения и укрепления здоровья. Мы приглашаем родителей для активного участия в жизни группы. На информационных стендах в каждой группе есть материал, освещающий вопросы профилактики и оздоровления в разные периоды.
День здоровья проводится с целью развития у воспитанников и их родителей заинтересованности в физическом совершенствовании, формировании принципов здорового образа жизни и решает следующие задачи:
- способствовать развитию и совершенствованию таких качеств, как выносливость, ловкость, сила, мышление, умение координировать свои движения;
- воспитывать у детей бережное отношение к себе и своему здоровью;
- привлечь внимание ребят к разнообразным видам спорта;
- расширять знания детей о профилактических мерах по предупреждению заболеваний и травм;
- проведение оздоровительных мероприятий, нацеленных на укрепление организма детей;
- повышение сопротивляемости организма детей к различным заболеваниям;
- развивать понимание родителей о значимости ведения ЗОЖ в семье, оценить свою деятельность в этом направлении через совместное творчество с детьми;
- формировать у детей положительный эмоциональный настрой;
- привлечь к участию в досуге и жизни детского сада родителей.
+1 #77 Чумакова Ольга Вячеславовна
Одно из приоритетных направлений работы ДОУ – взаимодействие с семьями воспитанников. Педагоги ДОУ осуществляют поиск инновационных форм и методов работы с семьями для установления позитивного взаимодействия и сотрудничества в рамках образования дошкольников. Современный детский сад должен стать детско-родительским центром, в котором каждая семья найдет помощь и поддержку в воспитании детей.
Известно, что семья влияет на воспитание ребёнка, приобщает его к окружающей жизни. Выходные – то время, когда родители могут уделить больше времени своим детям. У каждой семьи существуют свои традиции проведения выходных дней.Совместные мероприятия – достойная альтернатива времяпровождению у компьютеров и телевизоров.
Интерес к истории и искусству у детей не возникает сам собой. Вызвать этот интерес не так уж сложно. Важно, чтобы ребёнок извлёк из походов максимум пользы. Для этого требуется специальная подготовка и направляющее внимание со стороны родителей.

Дети должны не только получать знания о своем городе, но и активно участвовать в добывании этих знаний вместе с родителями.

Целью разработки «маршрутов выходного дня» является воспитание у дошкольников уважения и интереса к родному краю через взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями. Цель может быть реализована через решение следующих задач:

- обобщать и систематизировать знания о родном крае,

- расширять детский кругозор,

- формировать представления о достопримечательностях города;

- знакомить детей с географическим расположением города,

- воспитывать любовь и чувство гордости за город, в котором живем.
«Маршрут выходного дня» может разрабатываться для детей всех возрастов. Возраст ребенка определяет специфику маршрута. В младшем дошкольном возрасте дети еще трудно представляют себе город. Знакомство с ним следует начинать с экскурсий по близлежащим улицам. В старшем дошкольном возрасте объем знаний о родном городе увеличивается. Знакомим детей с историей города и его достопримечательностями, знаменитыми людьми.
Алгоритм разработки маршрутов:
1. Родительское собрание. Рассказ родителям о том, какие мероприятия проводятся в ДОУ для ознакомления детей с родным городом. Результат: Мотивация родителей на предстоящую деятельность.
2. Сбор сведений о месте посещения, предстоящем культурном событии в жизни города. (Подбор иллюстраций о городе, книг, вырезок из газет, журналов, видеофильмов о городе.) Результат: Оформление альбомов, фотоальбомов.
3. Разработка маршрута следования с указанием основных достопримечательностей, на которых стоит акцентировать внимание ребенка.
4. Прогулка по маршруту. Результат: Фотовыставка, доклад, рисунки, презентации, стенгазеты.
5. Презентация проекта. (Заслушивание докладов, просмотр презентаций, альбомов, стенгазет.)
6. Вернисаж рисунков «Мой выходной день».
При реализации проекта «Маршрут выходного дня» ожидаются следующие результаты: Мотивация родителей на дальнейшее сотрудничество с детским садом. Расширение представлений детей о городе, его истории и культуре. Расширение активного и пассивного словаря детей, развитие связной речи. Насыщение предметно-пространственной среды материалами краеведения: альбомами, фотовыставками, вернисажами рисунков, созданными детьми совместно с родителями, презентациями и фильмами о городе и крае.
+1 #76 Субботина Елена Леонидовна
В течение учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с семьей, включая следующее:
— наблюдения за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;
— плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка (неплановые беседы фиксируются в учете работы); например, в плане он отмечает: «Побеседовать с мамой Игоря Н. о необходимости выполнения режима дня» или: «Выяснить у мамы Наташи С. причины ее капризов»;
— просмотр родителями разных видов детской деятельности, иногда видео, прослушивание аудиозаписи;
— вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров детей (совместное рисование, лейка, конструирование, участие в Игре-драматизации, спортивных играх);
— привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;
— проведение опросов, анкетирования родителей с целью изучения их ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.
Планирование работы с семьей должно предусматривать:
- ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья и физического развития ребенка, с индивидуальным планом его оздоровления, необходимость рационального режима и полноценного, сбалансированного питания, закаливания;
- формирование у родителей основ валеологической грамотности через знакомство с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду и в семье, обучение основным методам профилактики детской заболеваемости (разнообразным приемам закаливания, массажа, дыхательной гимнастики);
- обучение родителей разнообразным техникам общения с детьми.
В течение учебного года воспитатель периодически планирует фронтальные встречи с родителями детей. Это традиционные родительские собрания, «Круглые столы», «Устные журналы» и т.д. В календарном плане указывается тема встречи, форма ее проведения. Кратко можно обозначить методы активизации родителей.
+1 #75 Булатова Алена Владимировна
Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Именно по этой причине наше дошкольное учреждение сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволят вовлечь родителей и учесть их потребности. Сотрудничество семьи и детского сада направлено на достижение основной цели – разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного физического развития ребенка, развития культуры здорового образа жизни. Нашу работу с родителями мы строим используя ряд принципов, которые позволяют более последовательно реализовывать содержание и методику совместной с семьей работы:

> единство целей и задач воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном направлении, ознакомления родителей с основным содержанием, методами и приемами оздоровительной работы в ДОУ;

> индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей;

> систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду;

> взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Общение с родителями будет более успешно, если оно будет содержательно и основано на общих и значимых для обеих сторонах темах. Такой подход позволяет нам приобщить родителей к активной работе по физическому воспитанию детей, пополнить их знания об особенностях использования профилактических и коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр, а также помогает в создании условий для развития двигательных навыков ребенка дома.

Содержательную сторону традиций физического развития в семье определяют различные его формы. Для достижения положительных результатов работы в ДОУ широко используются такие формы работы:

* анкетирование родителей с целью выявления знаний и умений по воспитанию здорового ребенка;

* консультации;

* участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

* Дни открытых дверей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурно-музыкальном зале;

* общие и групповые родительские собрания;

* деловые игры и психологические тренинги с разбором проблемных ситуаций ;

* оформление фотомонтажей;

* совместное создание развивающей предметно-пространственной среды;

* организация дней здоровья.

В начале учебного года мы проводим анкетирование, которое помогает нам определить главную цель работы с родителями по созданию единого образовательно – оздоровительного пространства «Детский сад - семья». При проведении анкетирования родителей о здоровом образе жизни и выявлению потребности в оздоровительных услугах для воспитанников нашего детского сада показало, что:

> родители считают, что детям необходимы оздоровительные услуги и знания о здоровом образе жизни, но сами с детьми мало гуляют, очень редко проводят закаливающие мероприятия, занимаются физкультурой и спортом;

> в большинстве случаев родители безынициативны в организации совместной с ребёнком двигательной деятельности;

> в семье взрослые испытывают трудности в организации физкультурно-игровой деятельности вместе с ребёнком;

> родители слабо ознакомлены с оздоровительными методиками;

> во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми.

Метод анкетирования позволил нам, наиболее глубоко изучить интересующие вопросы родителей по физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ и наметить план работы по данному направлению.

Для привлечения и заинтересованности детей и родителей к физической культуре был проведен фотоконкурс «Спортивный калейдоскоп». Как выяснилось, в большинстве случаев родители с трудом могли найти фотографии связанные со спортом. Это послужило хорошей почвой для разговора о том, как мы учим детей отдыхать и следить за своим здоровьем. Мы предложили родителям вместе со своими детьми создать фотокомпозиции и коллажи на спортивные темы. Дети принимали активное участие в оформлении, дополняли коллажи своими рисунками и комментариями. К сожалению на них мало увидели родителей и детей, занимающихся спортом.

Информационная связь педагогов и родителей осуществляем за счёт средств наглядности.
+2 #74 Медведева Татьяна Викторовна
Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и педагогов ДОУ. Формируя отношение ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе педагогов, всего персонала д/сада и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада ДОУ и семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
изическое воспитание в ДОУ является важным звеном в образовании детей, оно занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонично-развитой личности. Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста очень велика. Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъёма от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от раскованности и свободы их выполнения.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми, педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
+1 #73 Симонова Екатерина Александровна
В настоящее время умственный труд все больше вытесняет физический, организм становится восприимчивее к различным заболеваниям, снижается его сопротивляемость к неблагоприятным условиям, и, как результат - заметно ухудшается уровень здоровья детей и взрослых.
Здоровый образ жизни подразумевает правильную организацию питания, равномерные физические нагрузки, регулярный отдых – в общем, всё то, что поддерживает и укрепляет организм. Важным фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и доверие ребенка делают его особо восприимчивым к их воздействию. Многие социологические исследования показали, что семья нуждается в помощи педагогов на всех этапах детства. Очевидно, что семья и педагог, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка. Существуют различные формы взаимодействия педагога и семьи: формы познавательной деятельности, формы трудовой деятельности, формы досуга, открытые занятия, родительские собрания, практикум, тематические и индивидуальные консультации. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Исследования ученых подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих социальных институтов. Во взаимодействии друг с другом они дают ребенку определенный социальный опыт, создают оптимальные условия для вхождения маленького ребенка в мир, сохраняя и развивая его индивидуальные особенности: направленность интересов и способностей, возможности здоровья и др.
Председатели родительских комитетов совместно с педагогами разрабатывают ряд здоровьесберегающих мероприятий, затем выступают на собраниях, информируя остальных родителей о предстоящих встречах. Родители же в свою очередь имеют возможность поучаствовать со своими детьми в любых мероприятиях. Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи: педагог – семья – ребёнок. Мероприятия для сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей:
- родительские собрания;
- консультации;
- конкурсы рисунков, поделок;
- спортивные праздники;
- праздники здоровья;
- домашние задания;
- папки-передвижки;
-беседы.
+1 #72 Яковлева Наталья Владимировна
Яковлева Наталья Владимировна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ
Семья и дошкольное учреждение — два самых важных института социализации дошкольников. Благодаря эмоциональному микроклимату семьи у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение.
Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо тесное взаимодействие семьи и детского сада.
К сожалению, ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие. Для избегания такого дискомфорта необходимо создание единой воспитательной среды, тогда ребенок почувствует себя спокойнее и увереннее, сможет раскрыть свой творческий потенциал, всесторонне развиваться.
На наш взгляд, единая воспитательная среда подразумевает под собой не только единые требования к ребенку ДОУ и семьи, а также активное участие семьи в жизнедеятельности детского сада с целью безболезненной адаптации малыша, а также для его успешной социализации.
+1 #71 Горская Тамара Александровна
Горская Тамара Александровна
ГБДОУ детский сад № 159
Адмиралтейский район
воспитатель

«Основные направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО»

Семья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется к 7 годам, в детском саду. Часто нам, педагогам, и родителям наших воспитанников не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, даже времени, чтобы услышать и понять друг друга и это всё отражается на воспитании наших детей. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием или чистотой одеждой. Многие считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями по этим причинам.
• Как заинтересовать родителей в совместной работе?

• Как сделать их участниками воспитательного процесса?

Ведь положительный результат, может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на протяжении всего дошкольного детства.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Одинаковые формы взаимодействия с родителями не эффективны. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны "разъяснять" родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.

Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать

4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.

I. Познавательное направление. Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

- общие, групповые собрания;

- консультации и индивидуальные беседы;

- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.

- совместные экскурсии;

- открытые НОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, Сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.

- совместное создание предметно-развивающей среды;

- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей) .

- утренние приветствия;

- Почта доверия;

- семейные проекты.

Составление семейного древа помогает ребенку осознать себя не былинкой, одиноко растущей в поле, а членом целого рода, раскрывает родственные связи и объединяет поколения.

Информационно-аналитическое направление. Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

- анкетирование;

- тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.

Наглядно-информационное направление. Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

- родительский уголок: включающий различную информацию.

Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

- нормативные документы;

- объявления и рекламы; - продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки) ;

- папка-передвижка.

Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.

- эмоциональный уголок: «Здравствуйте, я пришёл».

- фотовыставки;

- выпуск газет.

Досуговое направление: Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.
Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.
По данному направлению можно организовать:
- праздники, которые можно закончить чаепитием.
Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они.
- развлечения;
- знакомство с профессиями родителей;
- празднование дней рождения;
- выставка семейной коллекции
- акции. У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное отношение к старым вещам, при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их - это большой труд, воспитание души.
- дни добрых дел.
Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его, помогать во всём, быть терпеливыми и деликатными и тогда всё получится.
Взаимодействие родителей и детского сада это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.
+1 #70 Кошелева Галина Владимировна
ФГОС ДО является основой не только для разработки основной образовательной программы дошкольного образования, но и для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Включение такой задачи во ФГОС ДО объясняется практическими выводами педагогов о том, что многие семьи сегодня испытывают трудности в воспитании детей. Это объясняется личностными проблемами родителей - нехватка времени, занятость, недостаточность компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Они зачастую не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно.
Сегодня детский сад является единственным общественным институтом, ежедневно взаимодействующим с семьей
В основу совместной деятельности семьи и детского сада заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, повышение компетентности родителей в вопросах его воспитания, образования и развития.
Для решения этих целей определены следующие задачи:
 формирование психолого- педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Опыт работы ДОУ с семьями показал, что наиболее эффективными формами взаимодействия являются интерактивные.
Интерактивность - понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и других.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
Интерактивные формы взаимодействия ставят родителей в активную позицию.
Существует множество интерактивных форм – вот некоторые из них:
День открытых дверей:
День открытых дверей позволяет познакомить родителей с детским садом, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной деятельности, заинтересовать ею и привлечь к участию.
Проводится как экскурсия по учреждению с посещением групп, где воспитываются и обучаются дети пришедших родителей. После экскурсии и просмотра проводится беседа с родителями.
Семинар – практикум:
Основная цель семинара-практикума – приложение теории к практике. На семинарах-практикумах педагоги и родители обсуждают проблемные вопросы, находят решения практических ситуаций. Правильность же этих решений оценивает педагог.
С теорией родителей знакомит педагог и задачи для решения тоже подготавливает он.
Мастер-класс:
Одна из эффективных форм распространения педагогического опыта, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Это форма взаимодействия при которой все участники самостоятельно изготавливают искомый или предлагаемый продукт.
Родительский клуб:
Форма взаимодействия ДОУ и семьи основной идеей которой является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.
Электронная почта:
Форма взаимодействия при которой предоставляет более широкие возможности для общения с семьями детей. Преимущества использования этой формы в том, что до родителей можно доносить огромный объем информации, осуществлять личное взаимодействие с семьей.
Исходя из вышеуказанного можно сказать, что интерактивные формы взаимодействия являются наиболее эффективными, так как позволяют родителям чувствуют себя полноценными участниками педагогического процесса, при этом они учатся отвечать за результаты воспитания и обучения ребенка наравне с педагогами.
+1 #69 Попова Марина Борисовна
Эффективное партнерство детского сада и семьи.
Появление закона РФ «Об образовании» определяет приоритетную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка. Именно родители с первых дней жизни малыша закладывают фундамент интеллектуального, нравственного, психического, нравственного и физического развития. Но проходит время, и ребенок попадает в другое пространство, в детский сад. Теперь самое важное установить гармонию во взаимоотношениях, где рождается понимание, доверие, сотрудничество. И семья, и детский сад должны приложить старание для создания комфортного, единого взаимодействия. Из собственного опыта могу сказать, данное объединение сторон определяется профессионализмом педагога, а также уровнем культуры родителей. С одной стороны необходимо удовлетворить интересы и запросы семьи, а с другой стороны успешно решить вопросы обучения и воспитания. В моей работе контакты с родителями устанавливаются очень тесные. Коррекционная работа при устранении нарушений речи у детей требует постоянного контроля и участия родителей. Нередко требуется терпеливое и многократное объяснение для получения результатов у детей. Каждодневное вовлечение родителей в единое поле детского развития помогает осуществлять общие цели, применяя новые формы работы нередко замечаешь, как активизируются родители. Полезно повышать педагогическое мастерство и культуру пап и мам.. Обучая родителей приемам работы с собственными детьми, детский сад способствует объединению, созданию благоприятной атмосферы между участниками процесса сотрудничества.
Проведение родительских собраний, мастер-классов родителей с детьми, круглых столов, тематических бесед, индивидуальных консультаций, оформление стендов, папок, участие в проектах, выпуск газет, участие в открытых занятиях, конкурсах, выставках. просмотры и участие в праздниках и досугах способствует сближению сторон. Очень важно поощрять родителей во всех начинаниях.
Обоюдная тактичность, доброжелательность, заинтересованность, оценка родителей в успехах детей будут гасить недоверие и напряженность.
Давайте создавать условия комфорта и уюта прежде всего малышу, а также спокойствия и радости общения педагога и родителей.
+1 #68 Золотова Анна Сергеевна
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Такое положение диктуется следующими обстоятельствами: система отношений ребёнка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в ДОУ само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребёнка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребёнку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребёнку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.
Особенно остро вопрос стоит применительно к семьям с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), так опыт работы показывает, что полная реализация целей коррекционно — образовательного процесса достигается через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и гармонизацию детско-родительских отношений.
Но, как показывает практика, к сожалению, во многих семьях, детей посещающих ДОУ компенсирующей направленности, не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его формирующуюся личность, тем самым затрудняя процесс коррекции и развития.
Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:
-высокий уровень психической травматизации членов семей в следствии рождения ребенка с особенностями в развитии;
-отсутствие мотивов к оказанию помощи «особенному» ребенку, и элементарных психолого — педагогических знаний у родителей;
-непринятия особенностей ребенка, что может быть обусловлено как особенностями личности родителей, так и их культурно — ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.
Таким образом, внедрение системы психолого-педагогической коррекции не конструктивных детско-родительских отношений является одной из актуальных задач в условиях специализированного дошкольного учреждения.
+1 #67 Гусева Ирина Федоровна
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области). Побуждать родителей к внимательному отношению к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
+1 #66 Бейнарович Светлана Анатольевна
Важнейшим фактором воздействия на здоровье и развитие ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям психологический комфорт и эмоциональную защиту. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.
Здоровье дошкольников зависит от условий жизни в семье, санитарной грамотности, гигиенической культуры родителей и уровня их образования.
Основной задачей для родителей является формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Большое внимание с раннего возраста уделяется формированию правильной осанки, двигательных навыков, координации движений, развитию физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости, силы, а также привитию культурно-гигиенических навыков и интереса к физическим упражнениям, что способствует ведению здорового образа жизни.
Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой родился и воспитывался ребенок. Поэтому хочется родителям дать рекомендации по использованию разных информационных источников (художественной литературы, музыкальных произведений, периодических изданий, интернет - ресурсов) по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников в условиях семейного воспитания.
+1 #65 Заостровская Лариса Евгеньевна
Научные исследования показали, что в последнее время здоровье детей ухудшилось и приняло масштабный характер. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из приоритетных задач является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Так давайте зададим вопрос, что такое здоровье? По определению Устава Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов».
Актуальность изучения формирование основ здорового образа жизни у детей во многом обусловлена тем, что только в дошкольном возрасте можно создать все условия для целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы, для педагогического процесса, согласованного, конечно с родителями.
Впервые о необходимости формирования основ здорового образа жизни у дошкольников заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал: самое главное — научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.
Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже с самого рождения, в ясельной группе детского сада. Но главное препятствие - отсутствие правильного отношения к своему здоровью. Ребенка хотят видеть здоровым родители, общество, и все вместе мы внушаем ему свое представление о здоровье. Главное, чтобы ребенок понял насколько важно иметь собственные жизненные позиции в выборе образа жизни, научить оценивать свое физическое состояние, основываясь на своих ощущениях и в итоге понимать все ответственность за свое будущее здоровье. Очень важно сформировать систему мероприятий, которая даст возможности управления здоровьем детей в детском саду, в семье, в обществе.
Практика работы дошкольных учреждений убеждает, что для результативной деятельности по формированию здорового образа жизни необходим тесный контакт с семьей. Забота о развитии и здоровье ребенка по существу начинается с организации здорового образа жизни в семье. Здоровый образ жизни – это и благоприятный эмоциональный климат в семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей друг к другу и к ребенку. Обсуждение детей и родителей успехов в спорте, совместное участие в спортивных праздниках, соревнованиях, аттракционах в дошкольном учреждении, парке или на дворовой площадке вызывает у детей стремление быть активными, формирует положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и своим товарищам. Ребенок особенно восприимчив к убеждениям, положительному примеру мамы, папы, сестры, брата, укладу жизни всей семьи. Для малыша очень важен пример взрослого.
Также для работы с родителями можно использовать информацию по профилактике плоскостопия, правильной осанки, материал по закаливанию детей в домашних условиях, сделать подборку игр с детьми на улице в разное время года и т. д. Все это должно быть красочно оформлено и представлено в доступном виде.
Работу по формированию основ здорового образа жизни желательно проводить систематически и последовательно. Первой ступенькой должно стать изучение традиций и особенностей семьи. Большинство родителей с удовольствием принимают участие в оздоровлении своих детей, но не знают с чего можно начать. И поэтому вторая ступенька – это просвещение и консультирование родителей, индивидуальная работа. Третьей ступенькой может стать совместная работа родителей и детей. Здесь хорошо использовать физкультурные праздники и развлечения, Дни здоровья, Малые Олимпийские игры, совместные викторины.
При проведении родительских собраний, дней открытых дверей, рекомендуется использовать различные тематические беседы: о значении профилактики заболеваний; разных видах закаливания; дыхательной гимнастике; массаже, корригирующей гимнастике и пр., очень полезны дидактические, словесные, подвижные игры, в процессе которых родители и дети, в игровой форме, узнают о правильном питании, бережном отношении к своему организму, правилах личной гигиены, о беговых нагрузках и пользе бега.
Педагогам дошкольных учреждений необходимо правильно использовать методы педагогической работы, вовлекать родителей в активный воспитательно–образовательный процесс, чтобы полученные ими знания применялись в конкретной работе по приобщению детей к здоровому образу жизни. Если работа, проводимая в детском саду, закрепляется ежедневными упражнениями и играми дома, при этом обращается внимание на индивидуальные особенности ребенка, используются разнообразные игры и упражнения, у детей развивается положительное отношение к здоровому образу жизни.
Формирование основ здорового образа жизни осуществляется во всех видах деятельности ребенка: занятиях, в играх, во время проведения различных тематических досугов, праздников, чтении художественной литературы. Можно использовать теоретические методы (изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста), эмпирические методы (наблюдение, прогулки, опрос, тестирование).
Очень важна организация двигательного режима: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные и спортивные игры, активный отдых, индивидуальная работа с подвижными детьми. Хороший отклик у детей находят специальные оздоровительные упражнения, применяемые на физкультурных занятиях: дыхательная гимнастика, упражнения после сна, игровой самомассаж, упражнения для формирования навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия, релаксация.
Главным результатом работы педагогов и семьи по формированию здорового образа жизни, станет низкий уровень заболеваемости, высокий потенциал умственной и физической работоспособности, эмоциональная устойчивость, умение противостоять стрессам.
Но, чтобы система по формированию здорового образа жизни работала, нельзя забывать о правильном питании, хорошо организованном режиме дня ребенка в ДОУ и семье, активном отдыхе на свежем воздухе, занятиях в спортивных секциях. Выполнение режима дня, прежде всего, это укрепление нервной системы детей и это очень важно. Если ребенок капризен, возбужден, раздражительный, то его переход в школу будет проходить с большими трудностями.
Подводя итог, можно сказать, что на сегодняшний день актуальна проблема взаимодействия педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Таким образом, всестороннее изучение проблемы взаимодействия педагогов и родителей в вопросах формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, подтвердило ее значимость и может быть признана приоритетной, и та оздоровительная работа, которая ведется в детском саду, имеет продолжение в домашних условиях, обеспечивая ее непрерывность, а значит и эффективность.
+1 #64 Сметанина Надежда Владимировна
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей. Но они не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Вся их деятельность направлена на результат. А результат деятельности родителей и педагогов может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Это сотрудничество должно осуществляться в рамках стратегии согласия и заключаться в согласовании того, что может сделать семья, а что – коллектив детского сада. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнерства, с помощью которого родители и представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Современный родитель чувствителен к личностно-ориентированному общению по отношению к своему ребенку и заинтересован в содержательной информации. Но, вместе с тем, он недоверчив и без должного уважения относится к системе дошкольного образования. Для многих родителей детский сад – это сфера ухода и присмотра за ребенком. Поэтому в решении образовательных задач родители значительно больше доверяют школе.
Воспитатели же с опаской относятся к взаимодействию с родителями в силу различных причин, к которым можно отнести их социальный статус в обществе и определенную зависимость от родителей в новой экономической ситуации. Очевидно, что проблема изменения позиции воспитателей и родителей особенно остро ставит задачу перестройки содержания и форм общения между ними.
Вопросам взаимодействия детского сада и семьи сейчас уделяется значительное внимание. Сегодня в общих основаниях построения этого взаимодействия не учитывается, что современное общество представляет собой совокупность социальных отношений, построенных на основе индивидуального потребления. Эта позиция оказывает влияние на отношения семьи и детского сада и на дошкольное образование в целом. Возникает множество вторичных явлений, которые препятствуют выполнению каждым образовательным институтом своих функций и тем самым негативно сказываются на ребенке.
Образование становится товаром, который можно купить, и при этом не существует рациональных критериев, позволяющих самостоятельно осуществить выбор оснований для его содержания и средств осуществления.
Ориентация на узкую специализацию в современном обществе вообще также сказывается на подходах к воспитанию ребенка. Взрослый не чувствует уверенности в том, что он необходим ребенку, что он может и должен принимать активное участие в его развитии. Более 70% родителей считает, что образование ребенка должно быть осуществлено специалистами, также как и другие услуги, например, ремонт автомобиля, переводя, тем самым, образование в сферу потребления. При этом общество предлагает заинтересованному взрослому множество «образовательных подделок». Это «развивающие центры», «развивающие игры» и множество других «симуляторов», создающих у родителей иллюзию заботы тех, кто предлагает товары или услуги о развитии их ребенка.
Купленная «развивающая игрушка» быстро приедается ребенку, так как для выполнения своих развивающих функций она должна сопровождаться исходящим от взрослого культурным образцом её использования, которого ребенок в большинстве случаев не получает. Культурный образец заменяется новой игрушкой, тоже недолго занимающей ребенка.
«Развивающие центры» также по понятным причинам предлагают родителям услуги, развивающий эффект которых в большинстве случаев является достаточно спорным.
Таким образом, родители, приходя в детский сад, совершенно не готовы к тому, что их будут «воспитывать», а скорее ожидают, что им предоставят определенные услуги, пусть и иллюзорные. При этом, как мы уже упоминали выше, характерным является то, что они не считают, что дошкольное образование может быть платным.
Сегодня каждый детский сад находит эффективные средства для ориентации социального заказа родителей в приемлемом с точки зрения законодательства направлении.
Подобный подход подразумевает качественно иной уровень участия родителей в образовании своих детей. Нет нужды доказывать, что детский сад не может заменить семью и по вопросам целей и результатов образования, детский сад не в состоянии без участия родителей осуществить их самостоятельно.
В случае наличия самоорганизовавшейся группы родителей сотрудники детского сада фактически взаимодействуют не с каждым родителем в отдельности , а с группой в целом. При этом личность каждого из родителей сохраняет свою индивидуальность.
В то же время, как показывает жизненный опыт, самоорганизация людей редко происходит спонтанно, как правило, ее организует вполне конкретный человек или группа людей. Таким образом, становится возможным выделить три составляющие успешного взаимодействия родителей и детского сада.
1. Это договор (свод правил), самоорганизованная группа родителей и общее информационное и смысловое поле для всех участников взаимодействия.
Общим основанием для деятельности родителей и сотрудников детского сада является договор. Написание договора является первым направлением деятельности по установлению социального партнёрства.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Законом РФ «Об образовании», Семейным и Гражданским кодексом РФ, включая международные договоры Российской Федерации, являющиеся частью ее правовой системы, и «Положением о дошкольном образовательном учреждении» определяется порядок подготовки проведения и составления договора с родителями.
Договор, который ДОУ заключает с родителями, является правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями. Этот и другие нормативно-правовые документы должны стать средством формирования цивилизованных человеческих взаимоотношений между семьей и детским садом.
2. Поскольку родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же детей, результат их деятельности может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этому союзу единомышленников наиболее соответствует понятие «взаимодействие», которое предполагает совместную деятельность людей по выполнению общей задачи.
Самоорганизовавшиеся группы родителей, как показали наблюдения, встречаются на практике. Но их возникновение носит стихийный характер и обусловлено рядом «счастливых» совпадений: присутствием человека, инициативного и здравомыслящего, и вместе с тем имеющего свободное время, расположением большинства родителей друг к другу и значительным числом других факторов.
В некоторых случаях, которые, к сожалению, редки, часть родителей образует инициативную группу, объединяющим началом для членов которой являются, как правило, вопросы воспитания детей.
В подобной ситуации при наличии сформированной группы воспитатель или руководители детского сада взаимодействуют уже не с каждым из родителей в отдельности, а с её стихийным лидером (лидерами), появление которого является результатом самоорганизации группы.
3. Но какими бы ни были активными родители, их деятельность во многом обесценится, если у них не будет общих представлений о движущих силах развития ребенка. Для этого, прежде всего, необходимо хотя бы минимальное знание содержательной части практической педагогики, которая в первом приближении сводится к тому, чем и как взрослый может занять ребенка в условиях семейного воспитания.
Вместе с тем, задачи семейного воспитания должны быть логически связаны с задачами, которые ставит перед собой детский сад в образовательной программе. Следовательно, создание методических рекомендаций для родителей, которые продолжают и дополняют образовательную программу детского сада, является основной задачей.
Связь с родителями, совместные мероприятия, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания в вопросах оздоровления детей, помогает осуществлять физкультурно-оздоровительную работу, обеспечивает взаимосвязь всех составляющих здоровья ребенка - физического, психического и социального.
Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
Совместная работа с семьей, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:
1. Единство. Она достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям.
2. Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Учет способностей ребенка и интересов семьи.
4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.
5. - установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
6. - активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Принципиальным требованием дошкольного образования является создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации.
+1 #63 Бабурина Елена Владимировна
Семья занимает большое место в жизни каждого человека. Именно в ней он делает первые шаги, начинает познавать окружающий мир. Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомыми понятным, а иногда даже делом легким,- и тем понятнее и легче оно, чем менее человек теоретически и практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденные способность и умения, то есть навык, но не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания.
Воспитание детей – важнейшая задача родителей. Это их и радость и забота.Так образуется та общность духовных интересов, которая представляет собой самую прочную основу семейного коллектива. Духовная общность членов семьи укрепляется
В обмене мыслями о жизни, о ее отражении в литературе и искусстве. Постепенно у взрослых и детей складывается единство мнений и взглядов.
+1 #62 Матвеева Светлана Викторовна
Новые формы работы с родителями.
Родительский клуб «Детский сад и Мы»

Семья является первичным институтом социализации, обладающим необычайно широким спектром воздействия на личность. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Отношения, сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка. Каждая ли семья может сегодня решить возникающие перед ней задачи и проблемы? Все ли родители способны в полной мере справиться со своими функциями в наше сложное время? Практика свидетельствует о том, что многие семьи не справляются. Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит,- к безрезультативности воспитания. Поэтому, основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.
Специалисты, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимоуважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.
Работа с семьёй - важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:
-Обеспечение эффективного взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в целях оптимизации воспитания и развития детей в условиях ДОУ и семьи
-Оказание педагогической помощи родителям
-Педагогическое просвещение родителей воспитанников с учетом потребностей и особенностей семей.
Специально для родителей в нашем дошкольном учреждении организован родительский клуб «Детский сад и Мы». Работа клуба направлена на повышение воспитательной культуры родителей, укрепление внутрисемейных связей, оптимизацию детско - родительских отношений.
Целью работы нашего клуба является:
- оказание практической педагогической помощи и поддержки родителям (одиноким родителям) путем приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений в воспитании детей;
- предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем;
- воспитание родительской ответственности.
Задачи родительского клуба:
-оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка;
-повышать педагогическую культуру родителей;
-активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;
-выявлять и транслировать положительный семейный опыт по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста;
-способствовать установлению доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада.
Заседания клуба проходят один раз в месяц в оригинальной форме: мастер-класс, театрализованное-костюмированное представление, презентации из опыта работы с детьми, деловые игры. Широко применяются консультации, рекомендации и поручения родителям. Для коллектива родителей организуются общие консультации, выставки, лекции, кружки, оформляются информационные и тематические стенды, проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом.
Подготовка к заседаниям клуба требует творческого подхода, времени и слаженной работы единомышленников. Темы выбираются с учетом запроса родителей и стоящих перед нами психолого-педагогических задач.
Клубная работа в ДОУ позволяет очень быстро реагировать на запросы родителей. Существуют темы, например, "Способы оценки поведения ребенка, или «Как устанавливать запреты", которые бывают, востребованы из года в год. Но иногда назревает необходимость встречи в клубе, посвященной какому-либо вопросу, волнующему родителей в данный момент. Так появились семинар-практикум "Поговори со мною, мама".
Клубная работа, на наш взгляд, не должна ограничиваться просвещением. Большое значение имеют детско-родительские досуги и праздники, на которых непринужденное общение помогает установлению гармоничных отношений как между родителями и детьми, так и между педагогами и родителями. Такие встречи позволяют родителям увидеть педагогов с новой стороны, а педагогам дают возможность подметить особенности семьи. В конечном счете, такие встречи способствуют установлению взаимопонимания, доверия, уважения.
Наш опыт показывает, что создать благоприятные условия для первого положительного опыта социализации ребенка без сотрудничества и семьи невозможно. Поэтому мы стараемся сделать жизнь детского сада частью жизни семьи. Родители участвуют в проектной деятельности, в выставках, праздниках. Двери детского сада открыты. Мы рады присутствию родителей в наших стенах. Родители с удовольствием посещают заседания клуба. Эта форма преподнесения психолого-педагогических знаний очень эффективна и, как оказалось, востребована.
+1 #61 Дюбарева Татьяна Геннадьевна
Роль семьи имеет огромное значение в формировании личности ребенка и в его всестороннем развитии. Все что ребёнок приобретет в семье в детские годы, он сохранит в течение всей своей взрослой жизни. В семье ребёнок находится достаточно значительную часть жизни. И поэтому ни один из институтов воспитания по длительности своего воздействия на личность не может сравниться с семьёй. Семья – это основа для формирования личности и развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств. В семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношений и чувств, к себе и другому. Именно, семейное воспитание главенствует в вопросах воспитания подрастающего поколения, однако и ДОУ, и школы, гимназии также выполняют важные воспитательные функции. В настоящее время для воспитания полноценной гармоничной личности невозможно обойтись без совместной работы ДОУ с семьями воспитанников. Так как именно семья обеспечивает первоначальное воспитание, физическую, психологическую и в целом социальную защиту и поддержку детей. А ДОУ для дошкольника – второй институт воспитания после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, формирующий и расширяющий его кругозор. Основная функция ДОУ, как социально-образовательного учреждения, оказывать педагогическую помощь и поддержку семьям своих воспитанников. Такая помощь возможна только при доверии, сотрудничестве и взаимодействии родителей и педагогов. Формирование и развитие личности будет проходить эффективнее, если установить тесную связь с семьёй. Современный мир диктует необходимость поиска новых эффективных, нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников для установления позитивного взаимодействия и сотрудничества в рамках образования дошкольников. Организация совместного досуга выходного дня педагога и семей воспитанников - один из наиболее доступных и оптимальных методов. Основными задачами являются:
• организовать семейный досуг выходного дня;
• воспитать культуру семейных отношений;
• охрана физического и психического здоровья семьи;
• формировать у детей положительного социального опыта;
• воспитать положительные социальных, нравственно-патриотических и духовно-нравственных качеств личности.
Выходные дни – время, когда родители могут больше внимания уделить своим детям. Совместные мероприятия – достойная альтернатива времяпровождению у компьютеров и телевизоров. Так же это одна из эффективных форм организации, как досуга воспитанников, так и их образования. Чтобы привлечь родителей для совместного времяпровождения в выходной день, необходимо разработать совместный проект «Маршрут выходного дня». Один из наиболее доступных мероприятий это прогулка по городу или парку совместно с родителями. Прогулка позволит детям и их родителям изучить историю, культуру и родного города или края. Так же интересным, увлекательным проведением выходного дня может стать для ребенка и его родителей посещение музея. Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются природоведческие, археологические, исторические музеи. Следующее мероприятие-это совместное посещение театра. Правильно подобранный репертуар не оставит никого равнодушным ни ребенка, ни родителя, ни педагога.
Совместная деятельность ДОУ и семей воспитанников: привлечение родителей для организации вечеров досуга, оформление стенгазет, коллажей на различную тематику, участие в различных конкурсах, соревнованиях. Данные мероприятия выходного дня позволяют родителям, детям, педагогам получить огромнейший опыт позитивного общения друг с другом. Родители воспитанников укрепляют связи между поколениями в каждой конкретной семье через совместное творчество и досуг; научились замечать и принимать индивидуальные проявления ребёнка, его способности и возможности. Ребенок проявляет свои способности и свойства характера; учится позитивному взаимодействию с семьёй в обстановке творческого поиска; учится сопереживать и помогать другим. Данное эффективное взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников вырастить позволяет воспитать здоровых, гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе людей.
+1 #60 Рожкова Елена Сергеевна
Рожкова Елена Сергеевна инструктор по физической культуре. ГБДОУ №28 Красногвардейского района г. Санкт - Петербург.
"Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании здорового образа жизни"
Совершенствование физического воспитания и здоровья детей дошкольного возраста приобрело особую значимость в связи с модернизацией образования в нашей стране, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования подрастающего поколения, интегрированного в современное общество. Успешным в различных областях жизнедеятельности может быть человек, который ориентирован на здоровый образ жизни.
Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и ДОУ. В этих условиях проблема сохранения и укрепления здоровья дошкольников становится особенно актуальной.
Дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.
Формирование у детей навыков и привычек здорового образа жизни (ЗОЖ) невозможно без тесного сотрудничества ДОУ с семьей. Поэтому ознакомление родителей по данному направлению работы с дошкольниками позволяет заинтересовать взрослых возможностями их детей, показать достижения и результаты, знания о здоровом образе жизни, организовать совместные физкультурные занятия, спортивные праздники, досуговые мероприятия, игровые программы.
Одним из главных условий успешности работы в этом направлении является совместная организация здоровьесберегающего педагогического процесса:
Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) у дошкольников в ДОУ.
I. Образовательные мероприятия:
1. Образовательная деятельность по образовательной области «физическое развитие»: физическая культура.
2.Спортивные развлечения.
3.Спортивные праздники.
II.Здоровьесберегающие технологии:
1.Утренняя гимнастика
2.Бодрящая гимнастика
3.Пальчиковая гимнастика
4.Физкультминутки и двигаетльные паузы
5.Дыхательная гимнастика
6.Гимнастика для глаз
III. Познавательное развитие:
1.Беседы о здоровом образе жизни (ЗОЖ)
2.Чтение художественной литературы
3.Рассказы из личного опыта
4.Беседы медицинской сестры, врача.
IV. Тематические мероприятия:
1.Выставки
2.Городские и районные спортивные соревнования
Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) у дошкольников в семье.
I. Беседы родителей с ребенком
II. Оздоровительные традиции в семье:
1.Прогулка на велосипеде, роликах, коньках, лыжах.
III. Оздоровительные игры в семье:
1.Профилактика осанки, плоскостопия.
IV. Посещение городских мероприятий:
1.Футбольные матчи, хоккейные матчи, мотокроссы.
Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам воспитания у дошкольников здорового образа жизни (ЗОЖ).
I Интерактивная:
1.Анкетирование
2.Дискуссия
3.Кр углые столы
4.Консультации специалистов.
II Традиционная:
1.Родительские собрания
2.День открытых дверей
3.Семейные спортивные соревнования
4.Акция «Здоровый образ жизни»
5.Вечера развлечений «В гостях у доктора Айболита».
III Просветительская:
1.Выпуск бюллетеней, информационных листков
2.Стенд «Здоровье с детства»
3.Оснащение РППС в группах.
Взаимодействие родителей и педагогов в формировании здорового образа жизни, может быть успешным только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таки образом, помочь ему в развитии индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов, и наиболее важно формирование мотивации у детей к здоровому образу жизни (ЗОЖ).
+1 #59 Козлова Алина Геннадьевна
Связь с родителями, совместные мероприятия, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания в вопросах оздоровления детей, помогает осуществлять физкультурно-оздоровительную работу, обеспечивает взаимосвязь всех составляющих здоровья ребенка - физического, психического и социального.
Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.
В "Концепции дошкольного воспитания" подчеркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник – не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".
Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях,определяющих ее содержание, организацию и методику:
1. Единство. Она достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям.
2. Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Учет способностей ребенка и интересов семьи.
4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.
Целесообразнее начинать работу с родителями с изучения семьи, посещения на дому, составления социальной характеристики и анкетирования.
Регулярно проводя посещения на дому, мы устанавливаем тесные контакты с родителями и детьми, наблюдаем за поведением ребенка в кругу семьи, условиями физического и психического развития ребенка в домашних условиях. Это позволяет нам составить более полное и верное представление о семье. Для успешного физического развития ребенка нужны согласованные действия между МДОУ и родителями. Выясняя грамотность родителей по вопросам оздоровления детей, мы узнали, что уровень знаний в области формирования здорового образа жизни у большинства из них невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская помощь.
Исходя из этих данных, мы пришли к выводу: необходимо знакомить семью с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, т.е. требуется просветительская работа.
В начале учебного года разрабатывается индивидуальный план работы на каждого ребенка на основе всесторонней диагностики состояния здоровья (в частности опорно-двигательного аппарата) и психомоторного развития. Он включает:
• осмотр ребенка специалистами;
• осмотр ребенка врачом-ортопедом;
• анализ двигательных навыков ребенка.
Индивидуальный план оздоровления детей заставил педагогов нашего МДОУ заняться поисками новых форм работы. В 2000 году были разработаны “Дневник здоровья” и “Паспорт здоровья” на каждого ребенка. Они постоянно совершенствуются. По “Паспорту здоровья” не только педагоги, но и родители могут судить о состоянии здоровья ребенка, с “Паспортом” они могут ознакомиться в любое время. В “Паспорт здоровья” старшая медсестра вносит данные о группе здоровья ребенка, осмотре его врачами-специалистами в т.ч. врачом-ортопедом, дается оценка физического развития ребенка по центильным шкалам. Воспитатель дает сведения об эмоциональном состоянии ребенка, его физических способностях. Инструктор ЛФК, массажист заполняют назначения родителям и воспитателям. Таким образом, “Паспорт здоровья” отражает физическое, психологическое и эмоциональное состояние ребенка, а также работу, которую проводят с детьми специалисты.
“Дневник здоровья” позволяет педагогам и медработникам иметь четкую картину состояния здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности, своевременно выявлять причину заболеваемости и устранять ее, а также планировать физкультурно-оздоровительную работу с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья, дифференцируя степень нагрузок.
Исходя из всех этих данных, мы составляем план физкультурно-оздоровительной работы. В нем предусмотрены различные виды занятий по физкультуре, выделены упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, занятия по валеологии и ОБЖ.
В группе из 15 детей 14 имеют нарушение осанки или плоскостопие. Дети разбиты на 3 подгруппы по заболеваниям. С ними ежедневно занимается инструктор ЛФК, а также проводят индивидуальную работу воспитатели, рекомендации которым даются инструктором ЛФК.
Курс массажа каждый ребенок получает два раза в год.
Тесную связь наш МДОУ поддерживает с Дзержинским физкультурно-оздоровительным диспансером, врачи-ортопеды которого один раз в год осматривают наших детей и дают заключение о состоянии здоровья каждого ребенка.
Проблема укрепления связи между детским садом и семьей решается посредством разнообразных форм работы.
В нашей группе систематически проводятся родительские собрания на тему “Здоровье наших детей”. Чтобы заинтересовать родителей на этих собраниях мы совместно с ними не только обсуждаем конкретные задачи укрепления здоровья детей, но и сами родители делятся опытом закаливания. Инструктор ЛФК проводит открытые просмотры для родителей, показывает и объясняет, как правильно выполнить то или иное упражнение, дает практические советы по применению коррекционной гимнастики дома. Интерес у родителей к нашей деятельности в детском саду возрос после того, как мы стали практиковать нетрадиционные родительские собрания в форме диспутов, "деловой игры", "круглого стола". Родителей такие формы работы привлекают, заставляют задуматься об оздоровлении своего ребенка.
Также родители оказывают нам, воспитателям, посильную помощь в изготовлении атрибутов и оборудования для спортивного зала и спортивного уголка в группе.
Нам приходится довольно часто использовать такую форму работы, как педагогическая беседа. Очень многого можно добиться доверительной беседой с родителями. Для этого используется алгоритм педагогической беседы. В индивидуальных беседах наши родители получают ответы на вопросы организации режима, об одежде, утренней гимнастике, подвижных играх и т.д.
Без наглядной педагогической пропаганды никак нельзя обойтись. У нас оформлены содержательные родительские уголки и уголки "Здоровья", где родителям даются советы и рекомендации как воспитать ребенка здоровым. Постоянно обновляются папки-передвижки, ширмы на темы оздоровления детей.
Используя все эти эффективные формы работы с семьей, мы пришли к выводу, что назрела необходимость в более четкой преемственности между "яслями" и "садом", необходима координация деятельности по оздоровлению детей между группами. Так возникла "школа для родителей". Школа позволяет осуществить полноценный индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребенка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребенка, и педагогов, медиков, строящих работу на основе профессиональных знаний.
В работе используются разнообразные оздоровительные мероприятия в различных видах деятельности: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, массаж стоп, самомассаж тела, умывание прохладной водой, босохождение, травяной напиток и т.д.
Вывод: связь с родителями, совместные мероприятия, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания в вопросах оздоровления детей, а также выяснение отношения и мнения родителей к работе сотрудников МДОУ по данному вопросу, помогает осуществлять физкультурно-оздоровительную работу, обеспечивает взаимосвязь всех составляющих здоровья ребенка – физического, психического и социального. В перспективе моей работы – продолжение освоения методов и приемов оздоровления детей в детском саду и дома, совершенствование разнообразных форм работы с семьями, поиски новых форм работы.
+1 #58 Ефременко Ирина Александровна
Ефременко Ирина Александровна
Инструктор по физической культуре
ГБДОУ № 100 Калининского района Санкт-Петербурга
«Высшее благо достигается на основе полного физического и умственного здоровья».Так говорил известный древнеримский философ Цицерон. Действительно, успех нашей жизни зависит от состояния нашего здоровья. Каждый человек, наверно, замечал по себе - если вдруг неважно себя чувствуешь, то уже ничего не хочется. И наоборот - если чувствуешь себя прекрасно, то готов на любые подвиги!
Нас, как педагогов, особенно волнует проблема сохранения здоровья будущего поколения. Не последнюю роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения. Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром": детский сад, семья, общественность.
Взаимодействуя с семьей в вопросах физического развития детей, необходимо привлекать их к участию в совместных физкультурных мероприятиях. В нашем дошкольном учреждении проводятся физкультурные досуги, праздники, туристические слеты на базе детского сада, открытые занятия. При оказании помощи в теоретических вопросах, мы проводим консультации, родительские собрания, круглые столы, презентации. На данных мероприятиях обсуждаются интересующие родителей вопросы физического развития детей и приобщения их к здоровому образу жизни.
Совместные праздники несут неисчерпаемый заряд положительных эмоций для взрослых и детей, укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, пониманием, способствуют повышению авторитета родителей (дети видят как красиво родители выполняют упражнения, быстро бегают, ловко играют, гордятся сильными папами и грациозными мамами, подражают им).
Дружная, счастливая семья – это здоровая семья.
+2 #57 Стурова Светлана Брониславовна
Стурова Светлана Брониславовна ГБДОУ д/с №58
Необходимость взаимодействия и сотрудничества детско
го сада и семьи – это требование социальных условий времени, нельзя вырастить настоящего человека без стремлений обеих сторон
к успеху . Решающим условием взаимодействия и построения
партнерских взаимоотношений является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной деятельности. Педагоги и родители – это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу. Для установления контактов с родителями педагог должен обладать коммуникативными умениями и необходимыми личностными качествами: он должен проявлять внимание и чуткость к чужим проблемам, уметь слушать других, быть доброжелательным, отзывчивым.Очень важно при первых
контактах – заинтересовать родителей деятельностью группы и показать работу с детьми в привлекательной форме. Можно сделать презентацию разнообразных мероприятий. Дальнейшее взаимодействие
заключается в обмене информацией по вопросу воспитания ребенка,
в обсуждении и проведенных и будущих мероприятий, сообщении о работе образовательного учреждения и группы . С этой целью можно
использовать домашние задания, видеоматериалы, знакомить родителей с лучшим опытом семейного воспитания.
+1 #56 Зарихина Наталья Викторовна
Задача дошкольного образовательного учреждения ­ и зменить позицию родителей из
позиции "сторонние н аблюдатели" в позицию "активные участники". Придум ать новые
эффективные формы не такое уж легкое де ло.В последние годы в педагогическом лексиконе всё чаще стал использоваться термин "инновация". Этот термин означает "нововведение", "передовой педагогический опыт", "новаторство, возникшее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования". Инновация - это изменение того, что уже существует.
Формы работы:
- индивидуальные тематические консультации;
- творческие группы, группы по интересам;
- педагогический практикум;
- ролевая игра;
- переписка с родителями;
- совместные творческие дела;
- социологические опросы;
- диагностическая работа по изучению семей;
- выявление и использование в практической деятельности опыта семейного воспитания
- семейные гостиные;
- Дни творчества детей и их родителей
- организация клубов,
- организация деловых игр .
Успех этой работы зависит не только от умения педагога наладить эффективное сотрудничество с родительской общественностью, но и от выбора форм взаимодействия. Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс организуется с помощью следующих форм деятельности:
• дни творчества детей и их родителей
• родительские вечера
• родительский ринг
• участие родителей в Интернет-форумах, блиц-опросах
Эффективной нетрадиционной формой работы с родителями можно считать мини-собрания. На такие встречи приглашаются семьи, находящиеся в поиске по вопросу, который будет обсуждаться на мини-собраниях. За чашкой чая происходит спокойное, доверительное общение. Изучается и передаётся опыт семейного общения.
Одной из форм педагогической культуры родителей является родительская конференция. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования. Происходит обмен опытом семейного воспитания, организуются выставки рисунков, поделок родителей и детей, совместные концерты художественной самодеятельности.
Дни открытых дверей - это возможность для родителей присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях дошкольного учреждения.
Целью создания клубов отцов, бабушек, дедушек - увеличение круга взаимодействия семьи и детского сада.
Родительские тренинги - помогают выработать оценку разным способам воздействия на ребёнка, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменить нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребёнком, постигает новые истины.
Участие родителей в соревнованиях способствует сближению членов семьи, формирует интерес к физической культуре, а через неё - к здоровому образу жизни.
Наглядно - информационные формы работы с родителями.
Прежде всего, это уголки для родителей с различной информацией:
• выставки детских работ
• памятки для родителей
• выставки книг
• папки - ширмы
• родительская газета, которая оформляется самими родителями.
Хочется остановиться более подробно на некоторых инновационных формах работы с родителями.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Они обычно проводятся 2-3 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.
Темы родительских вечеров могут быть следующими:
• Год рождения моего ребенка – каким он был, этот первый год?
• Первые книжки ребенка.
• Друзья моего ребенка.
• Праздники нашей семьи.
• Вечер воспоминаний.
• Вопросы детей, которые ставят нас в тупик.
• Фотографии нашего детства.
• Как научиться говорить спасибо своему ребенку?
Невозможно представить работу дет сада без использования ИКТ. Участие родителей в Интернет-форумах и блиц-опросах Одной из наиболее распространённых форм общения с родителями является участие в Интернет-форуме или блиц-опросе, организуемом на сайтах. Родители, имеющие возможность выхода в Интернет, с удовольствием принимают участие в этой деятельности.
+1 #55 Иванова Алла Владимировна
Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего!
Важная задача ДОУ - заинтересовать родителей в совместной работе, создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее адаптацию ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения и способствующее его личностно-социальному развитию. Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя несколько аспектов: приоритетность общественного и семейного воспитания;
 взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста;
 взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и
 обучения детей дошкольников.
Исследования Арнаутовой Е.П. показали, что чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность .
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», в«Положении о дошкольном образовательном учреждении , в Законе «Об образовании» и др. В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». В законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй являются:
 Изучение потребности родителей в образовательных услугах
 Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
 Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
 Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: приобщение родителей к педагогическому процессу;
 расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
 пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
 создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
 информационно-педагогические материалы;
 разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
 объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
 проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
 уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения .
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что- то новое. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
+1 #54 Мелешенко Марианна Леонидовна
предлагаем вашему вниманию программу, разработанную методику взаимодействия детского сада и семьи. Семья для ребенка- это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на сегодня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены сами себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома- прогулка. Поэтому проблема повышения педагогической компетентности родителей, проблема вовлечения в образовательный процесс ДОУ является актуальной.
Ввиду этого в ГДОУ № 25 был разработан проект «Созвездия» (Семья – Образование – Забота – Вера – Единство – Здоровье – Доверие – Инициатива – Я - Образ), целью которого является организация интерактивного взаимодействия с семьями воспитанников, привлечение родителей к неформальному сотрудничеству с ГДОУ, внедрение новых педагогических технологий в семью. Одной из форм работы с родителями в программе «Созвездия» является издание журнала «Знайка». Первоначально идея создания журнала была обусловлена желанием педагогов «сэкономить» время на индивидуальных консультациях, подробнее ответить на однотипные вопросы родителей и сконцентрировать силы всех специалистов группы на работе с семьей. Сразу встали некоторые вопросы: как создать журнал; как отобрать материал, позволяющий осуществить качественный подход в образовании, дающий возможность каждому ребенку применить свои знания, умения; как привлечь родителей к чтению журнала, сделать его интересным для каждого (ребенка, родителей, педагогов); как педагогам «не уйти» в сторону удовлетворения интересов родителей, но и решить свои педагогические вопросы, какое методическое обеспечение необходимо подобрать для педагогов дошкольного учреждения? Поэтому возникла идея актуализировать интерес каждой семьи: в номере обязательно упоминается каждый из детей, либо помещается работа, выполненная ребенком или семьей воспитанника.
Журнал «Знайка» позволил решить не только такие традиционные педагогические задачи по работе с родителями, как:
 популяризация в среде родителей достижение педагогической науки и повышение педагогической компетентности родителей;
 установление отношений взаимопонимания и сотрудничества между родителями и педагогами;
 уточнение социального заказа (мониторинг образовательных интересов и вопросов родителей) и совместный поиск путей их решения (с использованием активных методов обучения);
но и раскрыть творческий потенциал родителей, детей и коллег, объединить их общими интересами, повысить их самооценку как члена педагогического сообщества и даже скорректировать некоторые личностные проблемы. Дети, увидевшие свои работы на страницах журнала, получили дополнительный стимул к творческой деятельности. Родители, заметившие упоминание о своей педагогической активности на страницах журнала, готовы быть внимательнее к рекомендациям педагогов, с большим усердием участвуют в мероприятиях, проходящих в ГДОУ, и даже предлагают свои формы совместной деятельности.
С каждым номером круг авторов расширялся. В журнал захотели предоставлять свои материалы не только педагоги, дети и их родители, но и другие члены семей воспитанников и их друзья. Сегодня журнал популярен даже в семьях, не посещающих детский сад. Его чтение и издание становится семейной традицией, как в рамках конкретной семьи нашего воспитанника, так и в понимании всей большой педагогической семьи ГДОУ. Журнал позволил нам создать открытую педагогическую систему, и в то же время служит интересам маркетинга, продвигая за пределами сада информацию о нашей дружной, творческой педагогической семье. В последних номерах принимали участники выпускники ГДОУ.
Если классифицировать журнал по видам работы с родителями, то, с одной стороны, он частично заменяет и дополняет традиционную наглядную информацию для родителей (информационные стенды, папки-передвижки по проблемным вопросам, информационные папки специалистов по работе с родителями, итоговые фото-сессии и видеоматериалы о проведенных открытых мероприятиях), с другой - позволяет обобщить консультационный материал и при этом является средством маркетинга, что говорит о его полифункциональности и экономичности как педагогической технологии.
Первоначально газета выпускалась к значимым событиям и выпускалась как информационный стенд, но через некоторое время родители выступили с инициативой выпуска печатного издания. Количество материала в газету все увеличивалось и издание переросло в ранг журнала. Затем издание стало ежеквартальным. Каждые три месяца педагоги группы вместе с детьми и родителями (как результат) выпускают журнал группы «Знайки». Она стала сезонной - осенний, зимний, весенний и летний выпуски.
Структура газеты представлена страничками:
- сезонная страничка (стихи, эпитеты, загадки, пословицы, рассказы и высказывания детей о данном времени года);
- патриотическая страничка (посвящена общественно-политическим датам и событиям, датам народного календаря, например, осенний выпуск- День Знаний, День пожилого человека; зимний выпуск - Новый год, День снятия блокады; День памяти поэта (А.С. Пушкина), День защитника Отечества, Масленица; весенний выпуск- День матери, День Победы, День театра, День Юмора; летний выпуск - День защиты ребенка, День птиц, День спорта и др.) формируется из статей педагогов, родителей и очевидцев событий.
- «Читайка» страничку ведет учитель- логопед. Родителям предлагает программа по обучению детей чтению, обсуждаются вопросы профилактики дисграфии и дислексии, предлагаются игровые задания для закрепления лексических тем.
- Страничка «Как хорошо, что с юных лет мы изучаем этикет». Предлагается системный материал по обучению детей правилам этикета, словарик вежливого человека.
- «Занимательная». Родителям и детям предлагаются различные занимательные задания (ребусы, загадки, задачки, петербургские загадки, фотозагадки и т.д. по всем видам детской деятельности). В этот раздел также пишут дети, посылая свои загадки и задачки для сверстников и взрослых.
- «Психологическая». Рекомендации педагога-психолога по волнующим проблемам.
- «Семейные традиции». Эта страничка посвящена жизни семей наших воспитанников, родители делятся секретами семейного воспитания, рецептами блюд, сценариями детских праздников и т.д.
- «Спортивная». История олимпийских игр, игровые задания по видам спорта и т.д..
- Страничка «Фоторепортажная» (предполагает размещение фотоматериала с праздников, театрализованных постановок, открытых занятий, дней семьи, дней открытых дверей и др.).
- Страничка музыкально-театральная По итогам проведенных мероприятий в ГДОУ.
- Страничка Именинника. Включает поздравлениям именинников, пожелания детей и родителей.
- Анонс. Родителям предлагается весь спектр открытых мероприятий и событий группы на три месяца.
P. S.: Количество разделов и их название изменяется в зависимости от интересов авторов издания.
+1 #53 Петрова Яна Витальевна
Современные формы взаимодействия с семьей.


Родители – главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, их воспитательную деятельность.
Практика показывает, что далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях современным родителям необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. При этом предполагается, что взаимодействие детского сада и семьи осуществляется в рамках социального партнерства. Система социального партнерства в России только начинает складываться. Важнейшими признаками социального партнерства являются общие интересы и равенство сторон, в детском саду – равенство семьи, т.е. родителей с администрацией и педагогическим коллективом.
Социальное партнерство как новая философия взаимодействия семьи и детского сада требует серьезного пересмотра педагогами и родителями своих позиций, отказа от взаимных обвинений и стереотипов во взаимоотношениях, готовности слышать друг друга, продуктивно взаимодействовать в интересах ребенка, а главное – учиться быть равноправными партнерами. Ключевая роль в становлении и развитии социального партнерства принадлежит детскому саду и педагогам.
На пути к выстраиванию партнерских отношений с родителями, мы педагоги должны понимать для чего им самим может быть нужно и полезно взаимодействие с семьями воспитанников, а именно – что их самих радует в развитии детей в группе, какие задачи по развитию, воспитанию и обучению конкретных детей они хотели бы решить. Такая заинтересованность воспитателя поможет найти поддержку и понимание у родителей. Родители, приводя ребенка в сад, всегда чувствуют, интересен ли их ребенок педагогу. Переживает ли он за его успехи и неудачи, заинтересован ли в развитии ребенка. Поэтому прежде чем организовать сотрудничество, воспитателям важно найти то, что значимо для них самих в педагогической деятельности.
Следующим шагом к взаимодействию с семьей будет понимание особенностей родительской группы. Для этого можно использовать традиционные методы изучения особенностей семейного воспитания (наблюдение, анкетирование, беседы с родителями и детьми). Но мы решили попробовать новые нетрадиционные диагностические методы. Это различные модификации графических методик «Моя семья», «Семья в образах животных», диагностические игры «Подарок», «Почта». Такая система оценки оказалась достаточно эффективной и помогла подобрать индивидуальный ключ к каждой семье.
Понимая цели и содержание взаимодействия с родителями, мы спроектировали систему методов и форм взаимодействия с семьей. Важно что бы педагог опирался не на принятую систему информирования, а на систему методов и форм способствующих включению семьи в образовательный процесс. Для этого мы применили такие формы взаимодействия педагога с родителями, как совместные обсуждения (новой образовательной программы, изменения в организации предметно – развивающей среды группы, особенностей организации праздника в детском саду), круглые столы, дискуссии. Такая форма работы дала родителям возможность постепенно встать на позицию партнера по отношению к педагогам дошкольного образовательного учреждения.
В ходе организации взаимодействия с родителями важно демонстрировать свое понимание и заинтересованность родителям ребенка. Оказывать им психолого-педагогическую поддержку. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говориться о необходимости поддержки педагогами родителей в воспитании детей как важном условии реализации образовательной программы. Поэтому мы старались поддерживать даже незначительные родительские успехи, и дали возможность почувствовать радость от процесса воспитания своих детей. Для этого педагогу необходимо в ходе организации дискуссий, бесед, обмене мнениями оказывать родителям постоянную психологическую поддержку, одобрять умение заметить проблему. Помочь найти выход из сложившейся ситуации. Такая поддержка обеспечит эмоционально – комфортное состояние родителей и в дальнейшем вызовет желание продолжать это взаимодействие, и проявлять еще большую активность.
Для того что бы родители лучше понимали проблемы собственных детей, мы использовали методы направленные на актуализацию их детских впечатлений. Например « Что вы чувствовали, когда родители заставляли вас идти домой? Есть манную кашу?» и т.д. При взаимодействии воспитателя с семьей в решении поставленных задач родителям необходимо дать почувствовать свою значимость, вклад в совместное дело с педагогами обогащение развивающей среды, создание картотеки в группе или пополнение уголка здоровья. Наиболее интересной и эффективной формой работы с родителями, является работа по созданию и реализации долгосрочных проектов. Как показывает наш опыт, родители с удовольствием включаются в работу, разрабатывают планы, макеты, включаются в реализацию. В ходе совместной деятельности, родители осознают значимость своей роли в образовательном процессе и сближаются с детьми.
Обязательно нужно отметить и поощрить каждую семью, акцентируя внимание на вкладе в общее дело. В качестве поощрения мы использовали стенгазеты с фотографиями, грамоты, небольшие презенты, сюрпризы.
Постепенное, целенаправленное взаимодействие с семьей, привлечение родителей к сотрудничеству, внимательное отношение и поддержка их активности и инициативы позволило нам обеспечить реальное взаимодействие детского сада и семьи, которое со временем перерастет в социальное партнерство.
+1 #52 Итунина Екатерина Алексеевна
Вопрос сотрудничества семьи и детского сада является актуальным для всех образовательных учреждений. Для развития ребенка является важным процесс воспитания в котором участвует семья и ДОУ. В нашем саду используются как традиционные, так и не традиционные способы работы с семьей. Ежедневно педагоги общаются с родителями, собирая и доводя необходимую информацию о ребенке : его успехах, трудностях, рекомендации и консультации по интересующим вопросам. Ребенок в семье развивается наблюдая отношения в семье, общается с людьми разных поколений, знакомится с традициями семьи. В саду ребенок оказывается вне семьи, он проходит социализацию с детьми и взрослыми , обретая необходимый опыт необходимый для дальнейшего общения в обществе. Воспитательные функции детского сада и семьи различны, но необходимы для всестороннего развития ребенка в целом. Для каждой семьи подбирается своя модель сотрудничества, проводится анкетирование родителей для выявления наиболее эффективных способов работы с семьей. Для родителей в саду проводятся запланированные встречи со специалистами ( логопед, психолог, врачи) которые рекомендуют родителям как помочь ребенку в решении выявленной проблемы, в уголках информации для родителей выставлена информация, на сайте учреждения выложены рекомендации специалистов. Родители приглашаются гостями и помощниками в сопровождение детей при посещении библиотеки, открытого занятия, соревнований , викторин, спортакиад. Родители принимают непосредственное участие в жизни группы, актив родителей состоит в родительском комитете. В саду проводятся выставки совместного творчества родителей и детей из природного материала или художественные выставки. Для более плодотворного и эффектного решения вопроса сотрудничества семьи и сада ведется планирование взаимодействия с родителями в течении учебного года и на летний период.
+1 #51 Шишкина Наталья Игоревна
Необходимость взаимодействия и сотрудничества детского сада и семьи - это требование социальных условий времени, Нельзя вырастить настоящего человека без стремления обеих сторон к успеху. Решающим условием взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений являются сближение педагога и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только совместной деятельностью. педагог и родители - это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношение предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов воспитании, располагая к диалогу.
Одна из действенных форм привлечения родителей к активному участию в воспитательно - образовательном процессе и сотрудничеству - встречи, родительские собрания за круглым столом за чаепитием, дни открытых дверей, анкетирование, опросы, беседы, тестирования. Они помогают сплотить родителей и сделать их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семьи.
+1 #50 Екатерина Сергеевна Пужливая
Основными приоритетами для воспитателя являются сохранение и
укрепление здоровья детей и воспитание у них навыков здорового образа
жизни, в формировании которых важная роль отводится работе с родителями,
взаимодействие с которыми строится в форме сотрудничества.
Основные направления сотрудничества с родителями по формированию
здорового образа жизни детей следующие: «Самопознание», «Гигиенические
правила и предупреждение инфекционных заболеваний», «Питание и
здоровье», «Основы личной безопасности и профилактики травматизма»,
«Культура потребления медицинских услуг», «Семейные традиции»,
«Формирование физкультурно-оздоровительного климата в семье».
Педагоги дошкольных учреждений используют в своей работе
следующие формы и методы:
1. Интерактивная форма: анкетирование, интервьюирование, дискуссия,
круглые столы, консультации специалистов.
2. Традиционная: родительские собрания, семейные спортивные
соревнования, акция «Здоровый образ жизни», вечера развлечений «В гостях у
доктора Айболита».
3. Просветительская: использование СМИ для освещения деятельности
ДОУ по формированию ЗОЖ у детей, организация клуба «Здоровая семья»,
выпуск бюллетеней, информационных листков, стенд «Здоровье с детства»,
уголок в группах.
4. Государственно - общественная: создание творческой инициативной
группы «Мы за здоровый образ жизни».
+1 #49 Алла Владимировна Жданова
Педагоги нашего ДОУ, включая меня, уверены, что ни одна, даже самая, лучшая физкультурно-оздоровительная программа, не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество "дети – родители – педагоги".

Совместная работа с семьей в нашем ДОУ, и в моей группе в частности, строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

Единство. Она достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям.
Систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.
Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Учет способностей ребенка и интересов семьи.
Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду.
Целесообразнее начинать работу с родителями с изучения семьи, посещения на дому, составления социальной характеристики и анкетирования.

Регулярно проводя посещения на дому, мы устанавливаем тесные контакты с родителями и детьми, наблюдаем за поведением ребенка в кругу семьи, условиями физического и психического развития ребенка в домашних условиях. Это позволяет нам составить более полное и верное представление о семье. Для успешного физического развития ребенка нужны согласованные действия между ДОУ и родителями. Выясняя грамотность родителей по вопросам оздоровления детей, мы узнали, что уровень знаний в области формирования здорового образа жизни у большинства из них невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская помощь.

Исходя из этих данных, мы пришли к выводу: необходимо знакомить семью с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, т.е. требуется просветительская работа.
+1 #48 Рыжкова Ольга Михайловна
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им: преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка; относиться к ребенку как к равному; понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту; знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их; проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; установить хорошие, доверительные отношения с ребенком. В таком случае общение с педагогами дошкольного учреждения не вызовет у родителей затруднений.
Взаимодействие педагога с родителями - достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки воспитателей. В первую очередь необходима убежденность педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием повышения их профессиональной компетентности, что повышает результат эффективной работы с детьми.
Выдающиеся педагоги прошлого убеждены были, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Но для того, чтобы они правильно воспитывали своего ребенка, педагоги должны предоставить в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.
Например:
К. Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребенку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности. В нашем понимании, для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, семьи для воспитателей не должна выступать лишь как объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника - жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. Следовательно, вовлечение родителей в педагогическую деятельность, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо дли развития их собственного ребенка.
+1 #47 Пожиткова Елена Вячеславовна
Своё выступление хотелось бы начать с небольшого стихотворения:
Наши дети - это чудо,
всё впитают без труда.
Родники напоминают,
ключевая в них вода.
Всё бегут, звенят, играют,
столько счастья, чистоты.
Их таланты расцветают,
как весной в траве цветы.
А вокруг семья, родные
и любимый детский сад.
Золотой запас России –
лига ярких дошколят.
Доброта, отзывчивость, честность, порядочность, трудолюбие – кто из родителей не хотел бы воспитать у своего ребенка эти прекрасные человеческие качества?
Издавна ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).
Воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны её членов, опеку, заботу, ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и др. Важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников, поэтому необходимо взаимодополняющее, взаимообогащающее сотрудничество детского сада и семьи.
Дошкольный возраст – первый этап в формировании у детей чувства коллективизма. B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив – это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая сила коллектива, – по мнению В. А. Сухомлинского, – начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди».
Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это совместная деятельность, в которой никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Термин «взаимодействие» детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнёров, а не учеников воспитателей.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания ребёнка – задача воспитателя. Чем квалифицированнее будет помощь семье со стороны детского сада, тем теснее будет это содружество, эффективнее результат.
+1 #46 Ломоносова Наталья Валерьевна
Ломоносова Наталья Валерьевна ГБДОУ №99 Калининского района инструктор по физической культуре
Для каждого родителя наиболее важным является воспитание здорового и гармонично развитого ребенка, однако при современном ритме жизни часто бывает, что родители уделяют не достаточно внимания собственным детям , тратя большое количество времени для финансового обеспечения семьи.
Многие современные дети большую часть времени находятся в дошкольном учреждении и задача педагога состоит в том, чтобы проинформировать родителей и практически применить методы и приемы, способствующие гармоничному развитию личности ребенка. Для родителей рекомендуется проводить семинары, практикумы, круглые столы, на которых будут подниматься теоретические вопросы представляющие наибольший интерес. В качестве предварительной работы рекомендуется провести анкетирование, для более эффективного сотрудничества семьи и детского сада. В качестве практических мероприятий рекомендуется организовать физкультурные праздники совместно с родителями, прогулки - походы в ближайший парк, день здоровья.
В результате проведенной практической работе с семьями воспитанников у родителей повышается мотивация к поддержанию здорового образа жизни, повышается уровень теоретических знаний, которые успешно применяются на практике.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что грамотно спланированная работа по взаимодействию педагогов дошкольного учреждения и родителей активно способствует формированию здорового образа жизни семьи.
0 #45 Березовская Светлана Александровна
Укрепление здоровья подрастающего поколения нашей страны, этот вопрос актуален не только для жителей России, жителей стран ближнего зарубежья, а для всех жителей планеты. В эпоху компьютерных технологий, изобретения все новых машин, которые, казалось бы, призваны в помощь человеку, освобождающих от бытовых проблем, в эпоху необратимого процесса идет тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации. Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а также от качественного взаимодействия семьи и педагогов ДОУ. Формируя отношение ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе всего персонала дошкольного учреждения и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада ДОУ и семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения детей дошкольников и их родителей к собственному здоровью.
Ключевым вопросом государственной политики является существенное повышение качества жизни граждан России, все это отражено в национальной программе «Здоровое поколение XXI”, в Приоритетных национальных проектах.
Главной задачей в реализации поставленных задач является сохранение, укрепление здоровья воспитанников в совместной деятельности с семьей. Для решения этих задач можно использовать проектную деятельность, например разработка проекта «Семейные традиции». Целью данного проекта может стать: взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам.
Задачи взаимодействия с семьей.
* Продолжать формировать у дошкольников привычку к здоровому образу жизни;
* Укреплять и охранять здоровье детей;
* Развивать способность устанавливать простейшие связи между совершаемыми действиями и состоянием здоровья;
* Сообщать родителям о значении стиля общения с детьми для их развития.
В ходе изучения социального статуса семьи, можно поинтересоваться и семейными традициями семей воспитанников детского сада, это поможет в проведении праздников в ДОУ, обозначит формы работы с семьей в течение года, в совместных мероприятиях, проводимых в детском учреждении, родители поделятся своим опытом по сохранению и продолжению семейных традиций. Сохранение и продолжение семейных традиций актуально и необходимо, так как является одной из главных проблем отношений между детьми и взрослыми и направлено на укрепление здоровья подрастающего поколения.
+1 #44 Алексеева Анна Владимировна
ГБДОУ № 116 Фрунзенского района. Воспитатель
Основы здоровья ребенка закладываются в семье. А недостаточное количество знаний в семье о физическом воспитании оборачиваются для ребенка соматическими и нервно - психологическими заболеваниями. Поэтому, решить столь сложную проблему сохранения здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях возможно лишь при активном взаимодействии с семьей и окружающим социумом, обеспечив тем самым условия формирования здорового образа жизни каждого воспитанника.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых людей, направленная на введение детей в пространство культуры, постижения её ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье.
Однако, трудности во взаимодействии с родителями начинаются уже с момента определения сути понятия «здоровье», путей и средств его сохранения.
Большинство родителей укрепление здоровья видят в рациональном питании, закаливающих процедурах, лечебных мероприятиях, посещении спортивных секций.
Педагоги же в своей деятельности руководствуются материалами Всемирной организации Здоровья, определяя «здоровье», как «состояние физического, душевного и социального благополучия», а понятие «здоровый образ жизни» рассматривают, как «вид жизнедеятельности, способствующий укреплению и сохранению здоровья».
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребенка, им не всегда удается грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому, педагоги ДОУ должны оказывать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и
По данной проблеме можно выделить ряд задач по работе с родителями:
1. повышение компетентности в вопросах ЗОЖ;
2. повышение педагогической культуры родителей;
3. привлечение родителей к активному участию в решении организационных задач, определение единых подходов в воспитании здорового образа жизни дошкольников;
4. поиск новых эффективных форм сотрудничества РОДИТЕЛИ-ДОУ, РЕБЕНОК-РОДИТЕЛИ-ПЕДАГОГИ.
Для реализации поставленных задач в можно использовать различные формы работы:
• традиционные формы работы (консультации «Физкультурный уголок дома», «Воспитание основа здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ», «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка»; физические досуги «Спортивный КВН», «Мой веселый звонкий мяч», «Семейные старты»; праздники; родительские собрания)
• «Дни здоровья».
• семинар – практикум «Здоровье детей в наших руках», «В здоровом теле здоровый смех»;
• Интерактивная игра «Остров сокровищ»;
• фотовыставка «Путешествие в страну здоровья»;
• выставка спортивного оборудования;
• познавательно – оздоровительный проект «Будь здоров! »;
• оформление стенда «Уголок Айболита».
+1 #43 Дегтярева Ирина Ивановна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 124 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга, инструктор по физической культуре. Современный темп жизни и повышение требований к умственному и физическому уровню развития ребенка изменили деятельность дошкольного учреждения в области физической культуры дошкольной организации.
Все больше строится спортивно - досуговых центров, которые дети посещают вместе с родителями. Поэтому очень интересным направлением в своей работе я считаю использование новых технологий как то стретчинг с элементами йоги для детей, занятия на степах, ритмопластика с элементами бального танца так как на этих занятиях дети знакомятся и осваивают элементы, позволяющие им не теряться в многообразии предлагаемых физкультурно – оздоровительных программ. А это в свою очередь позволяет родителям безболезненно брать их с собой в спорт-клубы, больше времени проводить с детьми, развивать общие интересы.
С другой стороны, дети, особенно старшего дошкольного возраста и младшего школьного все меньше (а иногда и вообще лишены этого) проводят времени на свободных прогулках. Поэтому возникает вопрос о разучивании тех подвижных игр с элементами спортивных, которые с детства знают их родители и в которые они с удовольствием играют с ребенком за городом или во дворе. Поэтому необходимо должное внимание на организованных занятиях и в совместной деятельности отводить обучению приемов владения мячом, теннисными и бадминтонными ракетками.
Вся работа с родителями начинается с момента поступления ребенка в дошкольное учреждение. Сначала это консультации, советы начиная со среднего возраста родители участвуют в мини соревнованиях, доступных для детей этого возраста. Ребята старшего возраста уже полноценно вместе с родителями участвуют в соревнованиях «Спортивная семья», «Семьей в поход», «Веселые старты» и др.
А главное, чтобы дети и родители любили и радовали друг друга, а сделать это в совместных спортивных играх и физкультурных занятиях достаточно легко!
+2 #42 Суворова Елена Митрофановна
Семья – это первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы. На основании этого, был разработан новый закон. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка. Но в дошкольное учреждение ребенок поступает с определенным уровнем здоровья, т. к., с точки зрения науки валеологии, здоровье будущего человека предопределяется еще до момента зачатия. Поэтому приоритетным направлением работы дошкольных учреждений должна являться воспитательная работа по формированию здорового образа жизни. К новому закону об образовании в РФ был разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями и одна из его задач направлена на охрану и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Здоровый образ жизни формируется через информацию, получаемую человеком извне, и через коррекцию образа жизни благодаря обратной связи, анализу собственных ощущений, самочувствия и динамики объективных морфофункциональных показателей, их соотношения с имеющимися у него валеологическими знаниями. Формирование здорового образа жизни представляет собой исключительно длительный процесс и может продолжаться всю жизнь. Обеспечение здорового образа жизни возможно только при условии, что человек сам захочет быть здоровым. Формирование здорового образа жизни имеет своей конечной целью совершенствование условий жизни и жизнедеятельности на основе валеологического обучения и воспитания, включающих изучение своего организма и своей личности, освоение гигиенических навыков, знание факторов риска и умение реализовать на практике весь комплекс средств и методов обеспечения здорового образа жизни. Для этого человек должен, прежде всего, стать носителем идеи здоровья как основного жизненного приоритета - эта проблема и является важнейшей задачей валеологического образования и самообразования. Поэтому основная цель дошкольного образования – это развитие ребенка при сохранении здоровья, т. е. развитие ребенка в соответствии с принципом природосообразности. Структура здорового образа жизни дошкольника включает следующие факторы: оптимальный двигательный режим, тренировку иммунитета и закаливание, рациональное питание, психофизиологическую регуляцию, половую идентификацию, рациональный режим жизни на основе валеологического образования. В детском саду образовательный процесс по приобщению детей к здоровому образу жизни, помимо традиционных форм физкультурно-оздоровительной работы, включает также проведение дней здоровья, специальные занятия валеологического содержания. Но какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья: обеспечение физического и эмоционального развития; формирование половой идентификации; ведущая роль в умственном развитии; овладение социальными нормами; формирование ценностных ориентации; социальное развитие ребенка. Существуют много различных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников, которые условно разделяют на традиционные и нетрадиционные. Неформальный подход к образованию родителей способствует реализации принципов гуманизации образования, а педагоги, администрация становятся профессионально заинтересованными в конструктивном взаимодействии с родителями и детьми в режиме сотрудничества и диалога. Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки - организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Именно диалог как способ совместного бытия людей является важной формой в пространстве взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Смыслом диалогового общения является утверждение другого человека. Диалоговое общение возможно в том случае, если мы воспринимаем другого индивида как человека, находящегося в процессе становления, способного к творческому развитию своего внутреннего мира. Взаимодействуя, люди объективно, независимо от собственного желания, изменяются сами и изменяют (преобразуют) окружающий мир.
+1 #41 Щеголева Юлия Юрьевна
ГБДОУ11 детский сад Московского района
Охрана и укрепление здоровья детей — одна из главных задач, стоящих перед детским садом и семьей. Педагоги знакомят родителей с режимом дня детей в дошкольном учреждении, дают рекомендации по организации режима в семье. Важно не только сообщить распорядок дня и требовать его выполнения, но и обосновать влияние правильного режима на физическое развитие и здоровье малыша.

Педагоги разъясняют необходимость продолжать в семье работу по воспитанию у детей навыков самообслуживания, рекомендуют эффективные методы, соответствующие возрасту детей: показ, объяснение, личный пример близких, побуждение к подражанию, применение игровых приемов. В беседах с родителями воспитатели подчеркивают необходимость соблюдения ими постоянной выдержки, терпения, уважения к личности

На консультациях воспитатели разъясняют матерям, как учить детей самостоятельно одеваться. Можно поместить в папку-передвижку или на стенд описание, в каком порядке ребенок должен надевать и снимать одежду, сопроводив его рисунками, фотографиями. Например, воспитатель может нарисовать под рубрикой «Сначала… потом» одежду, ребенка. Здесь же можно обосновать необходимость соблюдения порядка одевания и раздевания. Целесообразно также поместить на стенде под рубрикой «Так правильно — так неправильно» фотографии, отражающие правила культурного поведения за столом (как держать ложку,
Многих двухлетних детей матери, бабушки кормят сами, развлекая ребенка во время еды игрушками, чтением, показом картинок. Воспитатель должен объяснить отрицательное влияние подобных методов на здоровье и воспитание малыша. Некоторые родители, не понимая вреда от злоупотребления сладким, с ранних лет приучают ребенка есть много сладостей.
Не следует опасаться того, что мать, придя в группу, будет ухаживать только за своим малышом. Педагог тактично, вежливо привлекает ее к уходу за всеми воспитанниками, давая точные указания, что и как надо делать. В то же время он предлагает ей понаблюдать, как следует разговаривать с детьми, как осуществлять воспитание в процессе ухода за ребенком. Особенно полезна такая практика молодым матерям.

Приглашение родителей в детский сад диктуется не только педагогической необходимостью. Главное — облегчить ребенку период адаптации, который, как известно, нередко сопровождается заболеванием малыша. Воспитатель, руководствуясь интересами ребенка, сохранением его здоровья, может предложить матери, бабушке забирать малыша домой в течение определенного периода раньше положенного времени, чтобы дать ему возможность постепенно привыкнуть к новым условиям жизни; посоветовать принести в детский сад любимую игрушку, книжку.
Семья имеет все условия для закаливания ребенка, стремится к этому, но, как правило, родители не имеют достаточного опыта и знаний. Недостаточная осведомленность родителей в вопросах охраны здоровья ребенка может быть причиной его частых заболеваний. Поэтому необходима индивидуальная работа с каждой семьей. Надо терпеливо, последовательно разъяснять вред чрезмерного перегревания малышей. Воспитатель сам глубоко изучает литературу, связанную с вопросами закаливания детей, предлагает ее семьям, направляет родителей на консультацию к медсестре.
На групповом стенде можно поместить рекомендации по совершенствованию ходьбы детей, ее дозировке. Можно поднять этот вопрос на собрании, консультации, поместить статью на данную тему в папку-передвижку. Воспитатель может пригласить некоторых родителей на прогулку, чтобы показать, какие подвижные игры с целью развития бега он использует, или в день открытых дверей предложить побывать на занятии по развитию движений, рассказать, как дома организовать условия для развития двигательной активности ребенка.

Детский сад обращает внимание семьи на организацию сна детей, соблюдение его режима. При посещении семьи педагог может поинтересоваться, где спит малыш, в котором часу его укладывают, как готовят ко сну. Особенно необходим контакт воспитателя с теми семьями, которые с первых дней посещения ребенком дошкольного Опытный педагог обычно видит, кто из детей постоянно недосыпает, интересуется, чем это вызвано. Следует разъяснить родителям, что хроническое недосыпание ведет к развитию детского невроза, рассказать, как готовят детей ко сну в детском саду; посоветовать, что делать, чтобы малыш спокойно засыпал. Многое зависит от взрослого, который укладывает ребенка спать (тон, манера обращения с малышом). Молодые родители нередко задают педагогам вопрос: позволять ли ребенку брать с собой в постель игрушки. Можно посоветовать давать малышу мягкую игрушку, прикосновение к которой вызывает состояние покоя, тепла, располагает ко сну, но не допускать, чтобы ребенок играл в постели.

Семья располагает большими возможностями для нравственного воспитания младших дошкольников. Вместе с тем зачастую родители сосредоточивают усилия на физическом воспитании, уходе за малышом и меньше обращают внимание на воспитание нравственных чувств, навыков правильного поведения. Многие рассуждают так: подрастет — сам поймет. Некоторые считают, что двухлетним детям рано предъявлять моральные нормы, учить их правилам поведения. Нередко родители склонны думать, что в этом возрасте детям свойственны капризы, непослушание, но с годами это пройдет и все нормализуется. Есть и другие родители, которые, наоборот, не терпят ни малейшего непослушания. У них основой воспитания становятся запреты: «не трогай», «не пачкайся», «нельзя» и т. п. Воспитатель ориентирует родителей на соблюдение «золотой середины», о которой писал А. С. Макаренко.

Чтобы в контакте с семьей воспитывать нравственные чувства и привычки поведения с первых дней пребывания ребенка в группе, воспитатели наблюдают за его поведением, взаимоотношениями со сверстниками, взрослыми и родителями. При посещении семьи они накапливают данные, необходимые для составления характеристики ребенка, понимания стиля семейного воспитания, определения перспектив работы с родителями. Наблюдения дополняются индивидуальными беседами с членами семьи.

Через материалы группового стенда, на консультациях, в беседах воспитатель может познакомить родителей с задачами нравственного воспитания детей, которые важно решать в содружестве. Родителям дается общая установка: нравственное воспитание детей следует начинать с ранних лет, когда привычки поведения формируются легко. В этот период детства закладываются основы для развития многих моральных качеств, которые совершенствуются в последующие годы.

Родителям сообщают, что путем подражания малыш приобретает навыки поведения, отношения к окружающим, к труду, усваивает нормы общения, речь, мимику, жесты. Основываясь на этом, воспитатель акцентирует внимание взрослых членов семьи на значении личного примера для формирования нравственных чувств и норм поведения у ребенка, так как немаловажным условием успешного нравственного воспитания является положительный эмоциональный, нравственный микроклимат семьи, на фоне которого протекает воспитательный процесс. Важно показать и роль взрослых в формировании у ребенка самостоятельности, вооружить родителей педагогическими методами, основанными на учете возраста малыша.

Воспитатель ставит вопрос о создании в каждой семье педагогических условий для содержательной детской деятельности. Ведется разговор о воспитательной ценности игры-труда, когда малыш приобщается к заботам семьи, усваивает нормы общения, поведения, навыки труда, привычку быть занятым. Для воспитания интереса к труду можно посоветовать купить малышу игрушечную щетку для пола, сшить фартук, «как у бабушки». В семье много поводов для совместного труда ребенка со взрослыми. Следует обратить внимание родителей на то, как важно хвалить малыша за помощь, подчеркивать, что он уже большой, помощник, формируя потребность делать приятное людям, воспитывая предпосылки трудовой деятельности, уважение к старшим, желание трудиться, заботиться о других. В работе с родителями по этим вопросам воспитатель опирается на опыт лучших семей своей группы.
С целью ознакомления с методами руководства игровой деятельностью малыша в семье воспитатель приглашает в группу матерей и отцов в часы игр. Он обращает их внимание на роль взрослого в обогащении детской игры, в формировании положительных взаимоотношений ребенка со сверстниками, расширении круга общения малыша. Родителям, воспитывающим единственного ребенка, важно посоветовать чаще играть с малышом, приглашать его друзей из детского сада или детей, живущих по соседству. Необходимо рекомендовать использовать в воспитании игровые методы, обучать родителей этим методам.

Родители обычно затрудняются в определении круга требований к маленькому ребенку. Помощь семье окажут конкретные советы о том, как научить малыша обращаться к партнеру, например, за игрушкой, как обращаться к взрослому (знакомому, близкому, незнакомому), как предлагать игрушку, просить о чем-то кого-либо, жалеть обиженного, не шуметь, если кто-то в доме отдыхает. Воспитатель помещает на пригрупповом стенде или в папке-передвижке перечень правил поведения: надо просить, а не отнимать игрушку; благодарить взрослых и детей за угощение, за помощь; уметь спокойно выслушивать бабушку, маму, сестру; не проситься на руки, не обращать на себя внимание окружающих, ожидать своей очереди, не требовать что-то купить и др. Воспитатели нацеливают родителей и на то, что с ранних лет следует воспитывать у ребенка привычку быть вежливым. Родители должны личным примером показывать, как надо разговаривать (спокойно, без крика), что и как отвечать близким на пожелания доброго утра, спокойной ночи, как благодарить (после еды — за угощение, за
Воспитатель привлекает актив родителей к подготовке к праздникам в детском саду, определяет содержание практической помощи сотрудникам группы, организует посещения отцами и матерями утренников в дошкольном учреждении.

Совместная работа детского сада и семьи позволит оптимальным образом решить задачи гармонического развития детей
+2 #40 Дауркина Екатерина Александровна
На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями. В документах Министерства образования и науки РФ рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.В соответствии с новым законом «Об образовании в РФ» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». В связи с новым законом «Об образовании в РФ» был разработан новый документ ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов. Таким образом, признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, конструктивным. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с семьями воспитанников, помогающими ему решать образовательные задачи, на взаимовыгодных условиях. ДОУ постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями, находя наиболее актуальные аргументы для добровольного привлечения их к сотрудничеству. В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка. Образуется модель социального партнёрства: «РОДИТЕЛЬ-РЕБЁНОК-ПЕДАГОГ», поэтому педагоги детского сада ищут новые формы и методы взаимодействия с родителями. Наряду с традиционными формами взаимодействия, педагоги ДОУ стали искать и использовать современные подходы к взаимодействию с семьями воспитанников.
+1 #39 Павлова Евгения Валерьевна
Сотрудничество детского сада с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Ожидаемые результаты работы с родителями – это повышение интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшение детско– родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу, индивидуальные консультации со специалистами; возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ; рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом.
При поступлении ребенка в ДОУ необходимо создавать у родителей позитивное отношение, доверие к персоналу детского сада. Необходимо помочь родителям психологически грамотно подготовить своих детей к поступлению в детский сад или к переходу в новую группу.
Как известно, первое впечатление может сильно повлиять на то, как сложатся отношения родителей с персоналом ДОУ. Поэтому, первое родительское собрание должно быть основательно подготовлено. На нем обязательно должны присутствовать все специалисты. Первое родительское собрание необходимо провести в апреле, мае перед поступлением ребенка в детский сад. Собрание лучше провести в форме круглого стола, представить специалистов родителям, познакомить родителей с образовательной программой ДОУ, с организацией режима дня ребенка в детском саду. Выступление психолога о адаптации ребенка в детском саду должно нацелить родителей на оказание помощи ребенку в этот сложный период. Задачей педагогов является сбор информации о семье воспитанников, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
На втором родительском собрании, которое проводится в сентябре, родителям дается более расширенная информация о работе ДОУ, группы. Родители знакомятся с расписанием занятий воспитателей и специалистов. На собрании в моей группе особое внимание уделяется мотивации родителей для участия в проекте «Возьмемся за руки друзья». Этот проект представляет собой систему совместных занятий детей, родителей с воспитателем и логопедом.
Основной целью таких занятий является формирование способов взаимодействия родителей и детей, привлечения внимания родителей к образовательному процессу. Приход родителя в группу на совместное занятие - это приятный сюрприз для ребенка, возможность поиграть вместе с ним и его новыми друзьями, доказательство того, что жизнь ребенка в ДОУ интересна родителям. Реакция родителей на происходящее повлияет и на отношение ребенка к группе. А для детей, испытывающих трудности адаптации - возможность получить дополнительную психологическую поддержку.
Такие занятия способствуют развитию навыков игрового взаимодействия с ребенком, речевого общения, диалога, создают условия для заинтересованности родителя в жизни ребенка и его внутреннем мире.
Занятия проводятся 1-2 раза в квартал. Предварительно анализируются сведения о возможности и готовности родителей. После занятий на сайте учреждения выкладывается фотоотчет о проведенном мероприятии.
В течение года используются следующие формы работы с семьей: индивидуальные беседы и консультации, тематическое анкетирование, мастер-классы, выставки совместных детско-родительских работ, фотоотчеты о мероприятиях группы, папки -передвижки.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
К взаимодействию с родителями необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.
+1 #38 Петрова Надежда Михайловна
ГБДОУ 11детский сад Московского района
Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания дошкольников могут быть реализованы лишь при условии тесного партнерства двух социальных институтов – детский сад и семья. Многочисленные исследования убедительно показывают, что семья и детский сад дают ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Партнерство семьи и системы дошкольного образования предполагает межличностное сотрудничество педагогов и родителей с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка дошкольного возраста. Общение воспитателя и родителя – основа партнерства двух социальных институтов воспитания в интересах детства. Педагогу дошкольного образовательного учреждения необходимо владеть профессиональными навыками эффективного партнерства с родителями своих воспитанников.
Рассмотрим соответствующие профессиональные навыки. Будьте доброжелательны и открыты. При встрече с родителями улыбайтесь, смотрите в глаза собеседника. Говорите мягким голосом, без повелительных ноток. Родители должны знать, что вам не безразличны ваши воспитанники.
Относитесь с уважением и доверием к родителям воспитанников. Никогда не следует считать, что воспитатель как профессионал лучше понимает и знает ребёнка. Семья - партнер и союзник в воспитании детей. Не считайте зазорным обращаться за советом к родителям – это только укрепит их доверие к вам. Разговор следует начинать с положительной оценки ребёнка, например: «У вашего сына большие успехи в лепке. Но как вы думаете, с чем связана его раздражительность по отношению к мальчикам? Меня это беспокоит, и хотелось бы услышать ваши предположения».
Старайтесь быть выдержанной. Воспитателя могут вывести из равновесия придирки некоторых раздражённых родителей. В этом случае не спешите резко реагировать, ещё раз подумайте, всё ли вы правильно сделали. Постарайтесь понять, почему и в чём вас упрекают. Если разговор происходит при детях или посторонних людях, спокойно скажите: «Извините, сейчас я очень занята, но выслушаю вас в другое время. Давайте обсудим этот вопрос, когда вам удобно»[3,c.3] Эти профессиональные навыки позволяют снять барьеры общения и перейти к открытым, доверительным отношениям. В дошкольном учреждении создается коллектив единомышленников – родителей и педагогов, ориентированных на личностный рост ребёнка. Партнерство семьи и детского сада направлено на введение родителей внутрь педагогического процесса. Всё это достигается следующими формами работы.
Создание в детском саду «Стены творчества», которая дает возможность выставлять семейные рисунки, поделки. «Родительская почта», которая предоставляет всем членам семьи возможность высказать замечания, предложения, поделиться радостью или сомнением, обратиться за помощью к конкретному специалисту. Совместные спортивные праздники детей и взрослых. Совместные досуги, «круглые столы», которые повышают компетентность родителей, вселяют уверенность в своих силах. В результате внедрения этих форм работы позиция как родителей, так и воспитателей становится более гибкой. Они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей [2, c.76]
Однако хотелось подчеркнуть, что ни одна, даже самая лучшая, педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней нет места семье! Ребенок не может существовать вне семейной системы [1, c. 68]. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность. Во избежание этого необходимо, чтобы эти две системы стали открытыми друг для друга, для взаимодействия. Главными в них должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания.
Таким образом, можно прийти к следующему главному выводу – партнерство воспитателей ДОУ и родителей является обязательным условием успешного решения воспитательных задач.

Библиографический список
Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.Антонова, Е.Волкова, Н.Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. - №6. - С.66-70.
Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л.Зверева // Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 4. - С.74-83.
Кошелева А.Д. Эмоциональное благополучие ребёнка в ДОУ /Ребенок в детском саду, 2010 - №5 с. 2-5.
+1 #37 Денисова Марина Дмитриевна
ГБДОУ 11детский сад Московского района
Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье. Особенно волнует проблема сохранения здоровья будущего поколения.
За последние 10 лет у детей дошкольного возраста отмечается тенденция снижения функциональных возможностей организма, увеличивается количество часто болеющих воспитанников.
Не последнюю роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения - на сколько они способны с самого раннего возраста создавать ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности.
Для успешной и продуктивной работы детского сада по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни педагогам необходимо направлять деятельность родителей и в этом направлении обеспечивать взаимосвязь в работе с родителями воспитанников. На сегодняшний день необходимо, чтобы каждый педагог дошкольного учреждения был грамотен в вопросах сохранения здоровья. Педагог, работающий с детьми дошкольного возраста, должен иметь так же специальные знания, касающиеся здоровья детей и практические навыки здорового образа жизни.
Степень грамотности педагога в вопросах здоровья определяет уровень воспитанности детей, умение адаптироваться к условиям жизни, их стремление к познанию самих себя
Семья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему "всем миром" - детский сад, семья, общественность.
Физическое воспитание дошкольника базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование потребности у детей в здоровом образе жизни. Знание ребёнком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент здорового образа жизни, способствующий в свою очередь, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье. Всем известно, об одном из педагогических принципов, принципе осознанности.
Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельностью с детьми, педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то ,что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Актуальность данной проблемы состоит в том, что современная семья включается во множество сфер жизнедеятельности общества. При этом, сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологическая перегрузка, стрессы и наличие других патогенных факторов способствуют развитию у родителей синдрома хронической усталости, что в свою очередь не позволяет им уделять необходимое внимание своему ребёнку.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.
Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. Желателен творческий неформальный подход педагогов к вопросу организации взаимодействия с родителями. Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но, что главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовывать различные практикумы для родителей, где они могут приобрести определённый педагогический опыт.
К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести следующие:



вносить свои предложения, планировать совместную работу.
Совместная деятельность - педагог -> родитель -> ребёнок;
Совместная деятельность ребёнка и родителя на занятии;
Совместное оформление альбомов, игр, пособий;
Совместное выполнение рекомендаций педагога по развитию каких - либо индивидуальных качеств ребёнка.
Таким образом, целенаправленная система социального партнерства детского сада и семьи позволит сформировать основы физической культуры и культуры
здоровья, подготовить к школьной жизни не только детей, но и родителей, будет способствовать созданию условий для самореализации родительского потенциала



Взрослые, окружающие ребенка, играют существенную роль в его развитии. Первичная ступень социализации малыша – семья, но, к сожалению, она не всегда может обеспечить полноценное воспитание и развитие активной, творческой и легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности. Несмотря на образование, коммуникабельность, информированность в области воспитания и образования детей дошкольного возраста, большинство родителей мало времени уделяют общению с ребенком, поскольку заняты в первую очередь проблемами материального обеспечения семьи.
Постоянная занятость родителей и их повышенная нервозность, а зачастую и отсутствие педагогической грамотности в области здоровья и физической культуры приводят к психологической депривации ребенка в семье. Высокая заинтересованность родителей в образовательных играх и занятиях (дидактических, компьютерных играх, просмотре видеофильмов, телепередачах) способствует ограничению движений – гиподинамии, которая пагубно влияет на состояние здоровья и физическое развитие ребенка. Наиболее часто родители обращаются к педагогам с вопросами, касающимися укрепления здоровья детей средствами физической культуры и формирования у них основ здорового образа жизни. При этом важно отметить, что родители и педагоги выполняют разные функции и не могут заменить друг друга в том, что связано с охраной и укреплением здоровья ребенка, его развитием.
Известно, что только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. Неслучайно огромное внимание уделяется проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников.
Социальное партнерство детского сада и семьи может обеспечить эффективное формирование основ физической культуры и здоровья детей при наличии условий, способствующих включению родителей в единое воспитательно-образовательное пространство. К таким условиям относятся:
v создание доброжелательной атмосферы в общении администрации, педагогов и родителей ДОУ (ориентирование на потребности семьи и запросы родителей по укреплению здоровья детей и формированию физической культуры);

v включение родителей в совместный процесс физического воспитания детей в условиях ДОУ в качестве активных его участников;

v повышение уровня знаний родителей в области здоровья и физической культуры благодаря транслирующей функции педагогов, специалистов и медицинских работников ДОУ (формирование целостного представления о единстве целей и задач физического воспитания ребенка в условиях детского сада и семьи;

v повышение уровня знаний о возрастных особенностях психофизического развития детей, способах и методах укрепления их здоровья и т. д.);

v предоставление родителям выбора форм взаимодействия с педагогами ДОУ по вопросам формирования основ физической культуры и здоровья (Клуб здоровья, консультации и беседы, совместные спортивные развлечения и праздники, дни открытых дверей, наглядно-информационные методы: сайт ДОУ, стенды, памятки, буклеты и др.);

v внедрение здоровьесберегающих технологий в родительскую среду (рекомендации специалистов, подбор соответствующей литературы, видеоматериалов, проведение деловых игр, тренингов; заочная школа для родителей и т. д.);

v приобретение родителями опыта, социальной активности, реализация совместных проектов, участие в круглых столах и семинарах, конференциях.


Социальное партнерство семьи и детского сада при формировании у детей основ физической культуры и культуры здоровья рассматривается как целенаправленное, организованное взаимодействие родителей и педагогов, гармонически сочетающее в себе получение фундаментальных знаний из области физической культуры и здоровья, развитие мотивационно - потребностной сферы, овладение адекватными методами организации воспитательно-образовательного пространства "родители – дети – педагоги".
Основу социального партнерства составляет модель взаимодействия детского сада и семьи, которая включает следующие компоненты:

v мотивационная готовность – осознанное отношение родителей, детей и педагогов к вопросам формирования основ физической культуры и культуры здоровья;

v физическая готовность – повышение уровня физической подготовленности родителей, детей и педагогов мотивирует к активной двигательной деятельности;

v педагогическая готовность – создание воспитательно-образовательного пространства "родители – дети – педагоги" на основе знаний закономерностей психофизического развития ребенка;

социальная готовность – создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия между родителями, детьми и педагогами.
+2 #36 Чудова Наталия Николаевна
ГБДОУ д/с №99 Калининского района
2 секция: Детский сад - родитель - вместе дружная семья.

Пока малыш маленький,его мир ограничен мамой и папой,жизненное пространство помещается в квартире или на площадке рядом с домом.Но наступает момент, когда границы привычного мира расширяются ребенок приходит в ясли,детский сад.
Первая школа воспитания растущего человека - семья.Здесь он учится любить,уважать,радоваться,сочувствовать,получает первые навыки обучения.
Родители являются основными социальными заказчиками услуг ДОУ. Именно поэтому так необходимо взаимодействие между родителями и педагогами. Участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое,а трудное,потому что все родители разные,к ним,как и к детям,нужен особый подход. Работая с родителями,мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых.Открывать сильные и слабые стороны ребенка,проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке.
Семья - это дом,где царят любовь,преданность,самопожертвование.Это одни на всех радости и печали.Это традиции и привычки.А еще опора во всех бедах и несчастьях.
К настоящему времени разработаны много форм взаимодействия с семьей.Начиная с родительских собраний и заканчивая мастер-классом.
15 мая в нашей стране отмечают праздник: "День семьи". Чтобы подчеркнуть значимость праздника и лозунг "Детский сад - ребенок - родитель - вместе дружная семья!" в преддверии этого праздника мы (вместе со своей коллегой) провели мастер-класс совместно с родителями и сделали логотип семьи в образе ладошки, где изобразили всех членов семьи. Потом из ладошек мы сделали крону дереву.У нас получилась одна большая,дружная семья!На этом примере я показала одну из форм работы с родителями,где родители увидели желание и заинтересованность педагога,а педагог,в свою очередь, отдачу,слова благодарности и желание совместно сотрудничать в дальнейшем.
+2 #35 Афанасьева Наталья Эриховна
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях. При этом цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, должны быть едины.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан общества. В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень россиян, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому «Программа воспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями.
Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития ребенка, так как формирование интересов ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи. Важной задачей воспитания дошкольников является формирование эстетических качеств. Художественно-эстетическое воспитание оказывает на личность особое влияние и становится тем важнейшим фактором, который активизирует и умственное, и эстетическое развитие.
Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников с взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, об успехах ребенка. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей.
Большие возможности раскрывает работа с коллективом родителей — широкая педагогическая информация, обмен опытом, привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
+1 #34 Малачева Елена Олеговна
Всероссийский семинар «Эффективное партнерство детского сада с семьей»
На сегодняшний день взаимодействие дошкольного учреждения с семьей требует инновационного подхода. Система взаимодействия дошкольного учреждения с семьей включает традиционные и инновационные формы работы. Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:
- установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
-активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях;
Инновационный подход в работе с родителями затрагивает различные направления деятельности педагогов дошкольного учреждения и имеет ряд принципов– сотрудничества, открытости, стимулирования и поддержки семьи, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье.
Инновационная составляющая работы дошкольного учреждения связана с целостной поддержкой воспитательного потенциала семей на всех стадиях ее формирования и жизнедеятельности.
+1 #33 Федотова Елена Вячеславовна
Всероссийский семинар
"Эффективное партнерство детского сада с семьей"
«Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании здорового образа жизни»
Федотова Елена Вячеславовна, ГБДОУ детский сад № 46 Кировского района Санкт-Петербурга

Дошкольный возраст является важным периодом физического развития и формирования личности человека. Он отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма, а с другой – незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям внешней среды.
За первые семь лет жизни ребенок проходит огромный и очень важный путь в своем развитии. Именно в этом возрасте закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создаёт условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей ребёнка.
Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой.
В современной литературе существует свыше 100 определений понятия "здоровье". Исходным для них является определение, приведенное в Уставе Всемирной организации здравоохранения: "Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов".
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций.
От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей представляется в современном обществе актуальной. Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об образе жизни.
Начало обучения здоровому образу жизни у детей начинается с того, что они берут пример с собственных родителей. Важно понимать, что правильное воспитание ребенка начинается с собственного примера.
Несколько простых правил для родителей по формированию здорового образа жизни у детей.
1.Новый день начинайте с улыбки и с утренней разминки.
2. Соблюдайте режим дня.
3. Помните: лучше умная книга, чем бесцельный просмотр телевизора.
4. Любите своего ребенка. Уважайте членов своей семьи.
5. Обнимать ребенка следует не менее восьми раз в день, а лучше больше.
6. Не бывает плохих детей, бывают плохие поступки.
7. Личный пример по здоровому образу жизни – лучше всякой морали.
8. Используйте естественные факторы закаливания: солнце, воздух и воду.
9. Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства.
10. Лучший отдых для ребенка – прогулка на свежем воздухе, а лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями.
Основные компоненты здорового образа жизни детей включают в себя:
- Рациональный режим.
- Правильное питание.
- Рациональная двигательная активность.
- Закаливание организма.
- Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.

В воспитание здорового образа жизни у детей должны быть включены все субъекты образовательного пространства.
Работа с семьей воспитанников может включать: проведение совместных мероприятий; пропаганда здорового образа жизни; консультации; семинары; тренинги; индивидуальные беседы; выступления на родительских собраниях; мини-газеты; выставки; неделя открытых дверей; тематические проекты.
+2 #32 Булгакова Татьяна Геннадьевна
Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Для того чтобы вызвать у родителœей интерес к детскому саду недостаточно прочитать им лекцию или провести простое родительское собрание на интересующие проблемы. Родители должны принимать самое активное участие в жизни детей своей группы и всœего детского сада. По этой причине педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников.

Совместные экскурсии, посœещение выставок, музеев. Общение должно строиться на базе отказа от критики родителœей, а не на сведении общения к оцениванию ʼʼправильно – неправильноʼʼ. Педагогам рекомендуется помнить, что родители – партнеры по общению, и важно осуществлять к ним подход как к субъектам воспитания, не учить, а помогать родителям, воспитывать собственных детей.

Мастер-классы, экскурсии, лекции, семинары, практикумы, клубы способствуют заинтересованности родителœей в воспитании детей, повышают их педагогическое образование.

Бесспорно, это усиливает семейные воспитательные позиции и обязывает родителœей к чему-то большему, нежели просто отдать ребёнка утром в детский сад, а вечером забрать из детского сада.

Родители начинают понимать˸

- в чем состоят образовательные задачи детского сада;

- что его делает ʼʼобразовательным учреждением;

- детский сад – особое образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни;

- чем должен быть наполнен данный отрезок, прежде всœего;

- а самое главное – свою миссию в совместном воспитании ребёнка, расширение спектра возможностей семейного воспитания, взаимодействия с педагогическим коллективом детского сада.

В свою очередь, в профессиональной деятельности педагога ДОУ происходит установка на достижение больших целœей в организации процесса взаимодействия с семьями воспитанников, появляется возможность фиксировать достижения реализации задач взаимодействия методами, свободными от формализма.

Построенная таким образом работа поможет педагогическому персоналу не только реализовать отдельные проекты по взаимодействию с родителями воспитанников, но и наметить перспективы в дальнейшей работе педагогического коллектива в данном направлении.

Позиция родителœей воспитанников в результате применения современных форм взаимодействия наверняка станет более гибкой, а они из зрителœей и наблюдателœей станут активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволят говорить об эффективности использования современных форм в работе с детьми.

Именно на личностный рост родителœей в воспитании собственных детей должна быть направлена работа педагога детского сада. Мы предполагаем, что использование разнообразных форм с семьями воспитанников детского сада даст положительные результаты˸ изменится характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них станут активными участниками всœех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателœей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это крайне важно для развития их собственного ребенка.

Субъектам образовательных отношений важно помнить˸ ʼʼНам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, ʼʼв одной упряжкеʼʼ, были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на делœе станет охранной грамотой, поддерживающей развитие детстваʼʼ.
+2 #31 Двукраева Марина Александровна
Воспитатель ГБДОУ д/с № 3 Петроградского района
Двукраева Марина Александровна
Великая ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка
Сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением [О.Б.Казина].Понятие «здоровье» имеет множество определений, но самым популярным, и пожалуй, наиболее емким следует признать определение, данное всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов» [Е.И.Торохова].
Культура имеет множественный смысл: «возделывание, воспитание, образование, развитие». Исходя из этих представлений, следует, что именно посредством воспитания формируется человек, как культурное существо.

Важнейшим профилактическим направлением работы является формирование здорового образа жизни и воспитание культуры здоровья, а система образования остается единственным доступным каналом, через который можно воздействовать не только на каждого ребенка, но и на его окружение.
В современном ДОУ есть ряд программ, в рамках которых ребенок получает определенные знания о здоровом образе жизни, о культуре здоровья, приобретает необходимые жизненные навыки и умения. Но из-за формального, отстраненного от реальной жизни ребенка обучения, эти знания мало применяются самим ребенком. Знать – еще не значит использовать.
Проблема ухудшения здоровья детей становится приоритетной национальной проблемой. Многие специалисты говорят сегодня о психической, биологической, физической деградации. Создается генная инженерия. Накопленные нарушения в здоровье уже в третьем поколении передаются по наследству [Е.А.Терпугова «Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста. С.6 ]
Сказать, что проблема ухудшающегося здоровья детей не волнует наше общество, нельзя. Напротив, предпринимаются разнообразные попытки исправить положение, найти наиболее эффективные пути, методы, технологии. Занимаются этим как ученые, так и практики. Эти проблемы волнуют и практических работников ДОУ, ежедневно осуществляющих оздоровительно-воспитательный процесс.
В вопросах воспитания культуры здоровья детей требуются энциклопедические знания. Это и педагогика и психология, валеология, физиология. Социология и другие науки. Они необходимы как родителям, так и педагогам.
Также существует ряд проблем в организации работы с детьми, тормозящих получение положительных результатов в коррекционно-развивающей работе с детьми. Причины проблем в ДОУ примерно одинаковы. Это непрофессионализм педагогов (в ДОУ приходят педагоги школ), недооценка значимости дошкольного возраста в дальнейшем развитии личности, отсутствие конкретных знаний по психологии, физиологии, социологии, валеологии. Недостаточен контакт педагогов с родителями и прочее [Е.А.Терпугова «Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста» с.9].
В связи с этим, актуально воспитание культуры здоровья уже в дошкольном детстве, так как сформированная культура поведения, здоровый образ жизни, а также знания, навыки и умения в дальнейшим станут крепким фундаментом для активной жизненной позиции и положительной мотивации к охране своего здоровья во взрослой жизни. Впервые о необходимости валеологической культуры и ее сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог, врач Мечников Илья Ильич. Он считал. Что само главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью. И отказу от всего вредного.
Необходимость воспитания культуры здоровья подчеркивают исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни. Очевидно, что становление культуры здоровья человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком, широким спектром педагогических средств и приемов. Необходимо формировать культуру здоровья детей так как в настоящее время проблема стоит очень остро.
+2 #30 Кривогина Ольга Евгеньевна
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через - приобщение родителей к педагогическому процессу, расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения, пребывание родителей на занятиях в удобное для них время , создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей, информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой, разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей, объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка, проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно -образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Учитывая занятость родителей, используются такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту.
+2 #29 Войлошникова Оксана Игоревна
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
Система работы с родителями в нашем детском саду строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.
Важным моментом в предупреждении проблемных ситуаций является установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например, от других родителей, от детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к конфликтной ситуации.
Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно избегать формализма. Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать отношения в семье своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
+1 #28 Антипова Евгения Викторовна
Детский сад- ребенок-родитель-вместе дружная семья.
Один из важнейших факторов повышения эффективности воспитания подрастающего поколения – взаимосвязь учреждения и семьи. Установление контактов с родителями – дело важное и непростое, требующее внимания, такта. Для этого надо хорошо знать семью, её воспитательные возможности, лучший способ воздействия через самого ребёнка.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Сотрудничество воспитателей и родителей помогает лучше узнать ребёнка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.
Одного обмена информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника уже недостаточно. Актуальным на сегодняшний день является включение родителей в воспитательное – образовательный процесс.
• РЕКЛАМНЫЙ БЛОК(Рекламный проспект, информационные стенды для родителей, выставка, выпуски фото газет)
• ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК(Анкетирование, создание банка данных о семьях воспитанников, опрос, тестирование)
• БЛОК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ(Информационные стенды, выставки, папки-передвижки, родительские собрания, дни открытых дверей)
• БЛОК СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ(Участие родительского комитета в составлении плана на учебный год, Совместная работа педагогов с родителями над образовательными и творческими проектами, Проведение досугов, Открытые занятия в группах с участием родителей, субботник по благоустройству участков, групповых комнат)
Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности. Вместе с тем это и период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей, педагогов
Семья- с неё начинается жизнь человека, именно здесь происходит познание любви и уважения, радости и добра, именно в семье нас учат общению с окружающим миром, именно здесь складываются традиции и передаются из Поколения в поколения!
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».В.А.Сухомлинский
Известно, как велика роль семьи в формировании нравственных основ личности ребенка, и здесь во всем величии встает неизгладимый образ родителей, который сопровождает человека на его жизненном пути. Если же дети воспитаны плохо, то это будет не только их личной бедой, но также и бедой для общества.
+3 #27 Волошина Ольга Леонидовна
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Эффективное партнерство детского сада с семьей». 18.05.2016. Время: 16.00-18.00. Выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка. Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи. Мы считаем, что детский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга. В процессе реализации основной программы, мы столкнулись с рядом проблем:
- педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками;
- несформированность у родителей «педагогической рефлексии» - неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами;
- преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.
С целью решения вышеперечисленных проблем, для развития преимуществ и нивелирования недостатков этих двух воспитательных систем, мы разработали систему взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, включающую традиционные и инновационные формы работы с родителями. Внедрение и апробация инновационных форм работы с семьями воспитанников призваны обеспечить эффективное взаимодействие, сотрудничество с семьей, формирование системы социально-психолого-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи, через:
- установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей, создание атмосферы общности интересов;
- активизацию и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Обеспечить равноправное взаимодействие с родителями помогают следующие принципы: сотрудничество; открытости; дифференциации и индивидуализации; диалогичности; стимулирование активности в организуемой деятельности; интеграции и координации внутренних и внешних условий развития. В детском саду проводятся формы взаимодействия, в которых участвуют родители.
К ним относятся:
• Родительские собрания (общие и групповые).
• Родительские конференции.
• Дни открытых дверей.
• Ежедневный непосредственный контакт с родителями, во время приёма и ухода детей.
• Участие родителей в мероприятиях группы и детского сада (развлечения, конкурсы, утренники, спектакли и т.д.).
• Индивидуальная консультация.
• Ежеквартальное ознакомление родителей с достижениями ребенка и др.
Для более эффективной работы с родителями применяются инновационные формы, к числу которых относятся:
• организация работы семейных клубов;
• Дни сотрудничества;
• организация встреч с родителями в форме дискуссионных качелей;
• родительско-педагогический хоккей или шахматный поединок и др.
Основными целями работы семейных клубов являются:
• объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей;
• повышение педагогической компетенции родителей;
• обмен опытом семейного воспитания;
• укрепление детско-родительских отношений;
• предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.
+2 #26 Павлусенко Ирина Михайловна
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Эффективное партнерство детского сада с семьей». 18.05.2016. Время: 16.00-18.00. Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родителям, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Таким образом, необходимо нововведение в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок. Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода «На природу», цель которого была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.
+1 #25 Свистунова Ольга Алексеевна
Свистунова Ольга Алексеевна- музыкальный руководитель ГБДОУ № 11 Невского района города Санкт- Петербурга.
Всероссийский семинар «Эффективное партнёрство детского сада с семьёй».
Детский сад- ребёнок- родитель- вместе дружная семья.
В федеральном государственном стандарте дошкольного образования прописаны основные принципы дошкольного образования:
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Целью музыкального воспитания в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования является
- воспитание в детях способности воспринимать и понимать (в доступном объёме, в соответствии с возрастом) произведения искусства: словесного, изобразительного, музыкального.
В дошкольном детстве важно заложить основы музыкальной культуры, сформировать эталоны красоты, ведь от этого зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. Чем раньше ребёнок получает возможность накапливать опыт восприятия музыки, тем богаче становится его словарь, тем успешнее развивается ребёнок.
Мы работаем над развитием у детей восприятия музыки, способности сопереживать, откликаться на музыку разного характера, развивать музыкальную память и культуру, а также, предоставляем возможность для реализации самостоятельной музыкальной творческой деятельности детей.
В соответствии со Стандартом, музыкальное воспитание дошкольников осуществляется на основе программы, разработанной музыкальным руководителем. Программа по музыкальному воспитанию включает в себя помимо основной программы и авторские технологии.
Один музыкальный руководитель, даже если он сам высоко образован и эрудирован, выполнить важные и сложные задачи по музыкальному воспитанию в полном объёме не может. Поэтому, для реализации музыкальных задач привлекаются педагоги и родители. В программу включаются консультации для родителей, педагогов по музыкальному воспитанию, совместные праздники, использование новых технологий.
В соответствии со стандартом дошкольного образования необходимо осуществлять:
«взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

В настоящее время очень остро стоит проблема взаимоотношений в семье, совместного творчества родителей и детей, возникает необходимость сплочения всех членов семьи, ведь именно в детстве закладываются основы отношения человека к собственной семье на протяжении всей сознательной жизни.
Для полноценного сотрудничества детей, родителей и педагогов мы стараемся, на начальном этапе, прежде всего, начиная с раннего возраста познакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи животных и птиц, воспитывать любовь и уважение к близким и родным. Мир птиц и животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей.
Животные становятся такой же неотъемлемой частью детства, как и любимые игрушки.
В результате такой работы, задачи музыкального воспитания решаются вместе с задачами сплочения детей, родителей и педагогов. В данном направлении, например, разработан проект «Петушок и его семья», в
котором участвуют дети, родители, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагоги.
Цель данного проекта- cплочение коллектива детей, родителей и педагогов.
Задачи: Развитие семейного творчества, сотрудничества семьи и ДОУ; воспитание культуры семейного отдыха.
В рамках данного проекта проводятся консультации для родителей, совместные праздники, игровые программы.
Консультируя родителей, по вопросам семейного воспитания педагоги доносят до родителей простые, но важные мысли: «Ваш ребёнок – это ваше будущее и будущее страны».
Ребёнок-это член семьи. Главные средства воспитания ребёнка – это пример родителей, их поведение.
Основной целью музыкальных занятий в дошкольном учреждении является формирование основ музыкальной культуры, как части общей духовной культуры дошкольника.
Важной формой привлечения родителей к жизни нашего ДОУ и в частности к музыкальному воспитанию является размещение консультаций в информационном уголке группы и фойе ДОУ, составленные музыкальным руководителем, где наряду с общими положениями музыкального развития детей, родители могут ознакомиться с практическими материалами.
Например: «Поём вместе с мамой», «Играем с мамой в ритмические игры»,
«Озвучивание сказок шумовыми и музыкальными инструментами», «Правила поведения в театре и на концерте», «Рекомендации по слушанию музыки дома» и т. д.
Для сплочения детей, родителей и педагогов в нашем ДОУ проводятся совместные праздники, где родители принимают активное участие вместе с детьми: дети и родители рассаживаются в зале рядом- мама и ребёнок, танцуют в паре со своим ребёнком, играют на музыкальных инструментах. Совместное проведение праздников и участие родителей в них формирует основы музыкальной культуры, как части общей духовной культуры у детей и взрослых. Формируется эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства, формируется интерес к музыке, развивается хороший вкус, представления о красоте во всех видах музыкальной деятельности: пении, исполнительстве, творчестве, и музыкально-игровой деятельности. Повышается компетентность родителей в вопросах музыкального воспитания детей.
В целях установления сотрудничества детей, родителей и педагогов, в нашем ДОУ организован родительский клуб, который посещают родители и дети. Педагоги в игровой форме прививают коммуникативные навыки, обогащают знания детей и родителей по разным вопросам. На первом месте – игровые технологи и здоровье сберегающие технологии.
В результате совместных действий педагогов, детей и родителей
семья приобщается к физкультуре и спорту, создаётся праздничное настроение у детей и их родителей, формируются положительные эмоции, укрепляются партнёрские отношения.

В заключении можно сказать:
В результате совместных действий педагогов детского сада, родителей и детей основные задачи музыкального воспитания дошкольников можно считать выполненными:
- воспитание любви и интереса к музыке
- обогащение впечатлений детей
- приобщение детей к разнообразным видам музыкальной деятельности
- содействие первоначальному развитию музыкального вкуса
- развитие творческого отношения к музыке.


Источники: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 0
Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в "РГ" - Федеральный выпуск №6241
+2 #24 Вальфиш Мария Всеволодовна
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем органов и становление функциональной системы организма, закладываются основные черты личности, формируется характер.
Сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание здорового образа жизни — одна из главных приоритетных задач детского сада.
Сущность взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа жизни, заключается в обеспечении ребенку индивидуального стиля здорового поведения посредством создания и реализации педагогических условий, как комплекса предпосылок организующих педагогическую деятельность в дошкольном учреждении.
Особое внимание следует уделять следующим компонентам здорового образа жизни:
 совместные занятия физкультурой, прогулки;
 отсутствие вредных привычек у родителей и наглядный пример;
 рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна;
 дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды;
 бережное отношение к окружающей среде, к природе;
 медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение различных рекомендаций;
 формирование понятия «не вреди себе сам».
Формы работы с родителями:
 Интерактивная форма: анкетирование; интервьюирование; дискуссия; круглые столы; консультации специалистов.
 Традиционная форма: родительские собрания, семейные спортивные соревнования; вечера развлечений.
 Просветительская форма: использование СМИ для освещения деятельности ДОУ по формированию ЗОЖ у детей; организация клуба «Здоровая семья»; выпуск бюллетеней, информационных листков; стенд «Здоровье с детства»; уголок здоровья в группах.
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада по формированию основ здорового образа жизни - это длительный процесс, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания.
+1 #23 Рустамханова Халида Гайдаровна
Основные принципы партнёрства
ДОУ и семьи

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями (создание партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем)

2. Индивидуальный подход (в ежедневном контакте воспитателя, когда родители приводят и забирают детей).

3.Динамичность (быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы).

4.Открытость (посещение родителями группы для того, чтобы они могли видеть, как и чем занимается их ребенок).

5. Сотрудничество, а не наставничество. ( Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать).

4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО

1.Познавательное направление

2. Информационно-аналитическое направление

3. Наглядно-информационное направление

4. Досуговое направление

Познавательное направление- направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей
практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

• - общие, групповые собрания;

• - консультации и индивидуальные беседы;

• - выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями.

• - участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.

• - совместные экскурсии, пешие прогулки, походы;

• - открытые занятия ;

• - мастер-класс;

• - семинары.

• Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной,

• сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия.

• - совместное создание предметно-развивающей среды;

• - телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей) .

• - утренние приветствия;

• - семейные проекты.
+1 #22 Ковалева Анна Георгиевна
Детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

На сегодняшний день в нашем мире существует масса различных проблем, связанных с воспитанием нового поколения.

Ребенок пришел в этот мир не по своей воли, и только от родителей зависит, не разочаруется ли он в этой жизни. Для этого ему необходимы любовь и дружная, счастливая семья.

В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

Как известно, начальным этапом общественного воспитания является дошкольное образование, которое осуществляется в детских садах.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, о которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья. Мы стараемся объединить свои усилия и обеспечить малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе.Семья и дошкольное учреждение являются двумя важнейшими институтами социализации детей. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Вопрос о сотрудничестве родителей и детского сада особенно актуален, так как семейное воспитание претерпевает значительные изменения. В современном мире родители вынуждены зарабатывать деньги, а дети остаются в стороне.
Дошкольный возраст – первый этап в формировании у детей чувства коллективизма. B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив – это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая сила коллектива, – по мнению В. А. Сухомлинского, – начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди».

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
+1 #21 Кобелькова Елена Викторовна
Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. В любые времена педагоги работали с семьей своего воспитанника, ища поддержку и понимание проблем ребенка для всестороннего развития гармонически развитой и здоровой личности. Однако, родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Для формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны поддерживать и детский сад и семья.
На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами образования и развития детей, посещающих детские сады, занимались дошкольные образовательные учреждения. И основной задачей воспитателей в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение. После принятия новой Концепции дошкольного воспитания возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на основе сотрудничества.
В Законе РФ “Об образовании” ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Как сложно бывает достучаться до пап и мам!
Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как изменить такое положение?
Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.
+1 #20 Борисова Мария Александровна
Маршруты выходного дня не только воспитывают, но и сплачивают семью.
Если ребёнок в детстве испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным, подвигом, он приобрёл эмоциональный опыт. Тем самым будут проторены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.
Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него – родного дома, улицы, где он живёт, детского сада.
Обращайте внимание ребёнка на красоту нашего родного города.
Во время прогулки расскажите. Что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.
Дайте представление о работе общественных учреждений : почты, магазина, банк, музей, . Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметить ценность их труда.
Вместе с ребёнком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего города.
Расширяйте собственный кругозор.
Учите ребёнка правильно оценивать свои поступки и поступки других.
Читайте книги о Родине, её героях, о традициях. Культуре своего народа и т. д.
Поощряйте ребёнка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.
+1 #19 Комарова Елена Валентиновна
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуютсянетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
II. Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
+1 #18 Галкина Елена Александровна
Всероссийский семинар «Эффективное партнерство детского сада с семьей»
Социальное партнёрство ДОУ с семьями воспитанников.
Галкина Елена Александровна, воспитатель, ГБДОУ №46 Пушкинского района г.Санкт-Петербург

На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.
В документах Министерства образования и науки Российской Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами.
Современная модель социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В современном мире актуальны такие партнёрские отношения между педагогами и родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей и повысить эффективность работы детского сада. Именно такие партнёрские отношения позволяют выстроить систему взаимодействия: «РОДИТЕЛЬ - РЕБЁНОК - ПЕДАГОГ»
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с семьями воспитанников, помогающими ему решать образовательные задачи, на взаимовыгодных условиях. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями, находя наиболее актуальные аргументы для добровольного привлечения их к сотрудничеству.
Ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, конструктивным. Несмотря на то, что сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие родителей в конкретной деятельности. В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.
Выстраивая модель социального партнёрства: «РОДИТЕЛЬ-РЕБЁНОК-ПЕДАГОГ», педагоги детского сада ищут новые формы и методы взаимодействия с родителями. Наряду с традиционными формами взаимодействия, педагоги ДОУ используют современные подходы к взаимодействию с семьями воспитанников.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д. Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т. д.
Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
+1 #17 Хомякова Елена Михайловна
Цели и задачи взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию здорового ребенка

Формирование основ здорового образа жизни в дошкольном возрасте является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности. Реализация данной задачи обеспечивается организацией эффективного взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель». С рождения начинается путь ребенка к здоровью. На этом пути важную роль играют детский сад и родители. Крепко держа за руки родителей, малыш поднимается по ступеням детского сада и доверчиво протягивает свою теплую ладошку воспитателю.

Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. Совместную работу с семьей строим на принципах добровольности, компетентности, современности, единства, системности и последовательности, преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье.

Вопросами здоровья в нашем учреждении занимаются все сотрудники: педагоги, специалисты, медицинский персонал.

Работа по формированию основ здорового образа жизни в нашем детском саду осуществляется в соответствии с программой «Я расту здоровым» поэтапно. При успешном выполнении программы коллектив детского сада рассчитывает получить следующие результаты:

– постепенное снижение уровня заболеваемости детей;

– повышение уровня профилактической и физкультурно-оздоровительной работы;

– формирование здорового образа жизни в семье;

– повышение уровня материально-технического оснащения ДОУ;

– создание системы взаимосвязи и сотрудничества с родителями воспитанников.

В соответствии с содержанием программы разрабатывались план физкультурно-оздоровительных мероприятий, план образовательной деятельности с детьми, план взаимодействия с родителями. Содержание деятельности коллектива в процессе взаимодействия с семьей включает следующее:

– ознакомление родителей с результатами медицинской диагностики и мониторинга физического развития детей и их представлений о здоровом образе жизни;

– участие в составлении программ оздоровления детей;

– анкетирование родителей;

– ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы;

– целенаправленную просветительскую работу;

– ознакомление с оздоровительно-профилактическими мероприятиями.

В этих целях мы используем различные формы сотрудничества: беседы, консультации, семинары, родительские собрания, совместные праздники, встречи с врачами, анкетирование. При поступлении в детский сад мы даем информацию родителям о том, какие мероприятия проводятся педагогами для сохранения и укрепления здоровья детей. Выясняем отношение пап и мам к различным формам закаливания. Проводим дни открытых дверей с демонстрацией методов и приемов работы с малышами, показываем разные виды физкультурных занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Приглашаем родителей к участию в жизни группы. На информационных стендах для родителей в каждой группе есть рубрики, освещающие вопросы профилактики и оздоровления без лекарств. Родителям предлагаются комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры. Наши родители охотно принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях.

Работа по формированию навыков здорового образа жизни проходит в тесном сотрудничестве инструктора по физической культуре, врача, старшей медсестры, педагога-валеолога, воспитателей, которые организуют деятельность ребенка и родителей, предлагая им различные формы взаимодействия. Специалисты нашего ДОУ занимаются решением проблемы частой заболеваемости детей, так как все наши воспитанники – дети с ослабленным здоровьем. Работа направлена на составление маршрутов оздоровления в каждой возрастной группе детского сада, на поиски новых форм работы с родителями по формированию здорового образа жизни, на привлечение родительской общественности к проблемам оздоровления детей.
+1 #16 Погорская Татьяна Дмитриевна
Всероссийский семинар «Эффективное партнерство детского сада с семьей.

Воспитатель ГБДОУ № 104 детский сад
Невского района г.Санкт-Петербурга
Погорская Т.Д.
В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка." Дошкольное детство" - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Социальное партнёрство в системе дошкольного образования в свете федеральных требований - система институтов и механизмов согласования интересов участников педагогического процесса, основанная на равном сотрудничестве родителей, педагогов и детей. Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия образовательного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Основная цель всех видов форм взаимодействия ОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.
Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье.
Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
• Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
• Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
+1 #15 Асташенкова Наталья Валентиновна
Асташенкова Наталья Валентиновна учитель-логопед ГБОУ школы №297 дошкольного отделения Пушкинского района СПб
Актуальность. Воспитывать у ребенка любовь к родному дому, семье надо с первых лет жизни. Малыш должен понимать, что иметь семью большое благо.
Задачи
1. Формировать у детей представления о семье (Семья – это люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. У каждого есть семья – большая и маленькая, у каждой семьи – свои традиции, своя история).
2. Формировать первоначальное представление о родословной.
3. Развивать речь детей: связную речь, грамматический строй речи, звуковую культуру речи, образную и выразительные стороны речь.
4. Развивать у детей культуру общения с помощью сюжетно-ролевых и словесных игр.
5. Воспитывать у детей уважительное отношение ко всем членам семьи, учить понимать, что взрослые – это первые помощники и защитники детей.
6. Воспитывать у детей желание проявлять сострадание, внимание к родным и близким.
7. Развивать чувство гордости за свою семью.
8. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
развивающими, подвижными играми по данной теме.
На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья, традиционно семья — главный институт воспитания. Все, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни, в семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности. Семьи бывают совершенно разными, в зависимости от состава семьи, от отношений между членами семьи и отношения вообще к окружающим людям, человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании.
Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом. Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия. Создание образовательного пространства в дошкольной организации с привлечением семьи как среды развития личности ребенка дошкольного возраста является одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования в России. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья, традиционно семья — главный институт воспитания. Все, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семья – живая, постоянно меняющаяся система, не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития, на семью влияют такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация и др. Семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы», это позволяет ребенку активнее п
группа, в которой представлены различные возрастные, половые, а подчас и профессиональные «подсистемы», это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.
+1 #14 Шипкова Вера Николаевна
Сегодня дошкольная педагогика подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка. Однако далеко не все семьи реализуют в полной мере весь комплекс взаимодействия с ребенком. Причины разные: одни - не хотят воспитывать ребенка; другие - не умеют этого делать; третьи - не понимают, зачем это нужно. И поэтому нужна квалифицированная помощь детского сада. Условия и истоки успешной социализации личности кроются в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Детский сад в своей работе должен опираться на родителей не только как на своих помощников, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Необходимо превратить интерес детского сада к образовательно-воспитательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и сделать их родителей своими союзниками. Поэтому цель нашей работы - вовлечение родителей в единое образовательное пространство. Это активизирует родителей, располагает к сотрудничеству.
+1 #13 Журкина Ирина Владимировна
Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Законом “Об образовании”, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. В связи с таким положением появился термин “семьи группы риска”, которые нуждаются в особой поддержке. Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Повышение педагогической культуры разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.
Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не все готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Возникает еще одно противоречие, которое разрешается посредством методической работы в ДОУ.
Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят получить ответ на вопрос: “Как поступить в том или ином случае?”.
Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, “как воспитывали меня”, некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей.
В настоящее время педагоги все больше обращаются к новым нетрадиционным формам работы с родителями. Но мы прекрасно понимаем, что мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями, и не имеют положительного эффекта.
От воспитателя требуется творческий подход к организации работы с родителями: поиск новых примеров; использование методов активизации родителей, направленных на появление у них интереса к проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысливание своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Можно провести анкетирование: “Чего вы ждете от детского сада в этом году?”, “Об организации дополнительных платных услуг”, “По результатам года”.
Также можно применить творческие объявления. Объявления постоянно присутствуют для родителей: о дне проведения утренников, родительских собраний, различных мероприятий и т.п. Чаще всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле. Но даже к объявлению для родителей можно подойти творчески, тем самым повысив уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на положительное взаимодействие с педагогами.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании.
Мне очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему “всем миром”: детский сад, семья, общественность.
+1 #12 Потапова Наталья Александровна
Работа с родителями необходима, чтобы выработать единые требования к воспитанию детей. Такая работа должна строиться на интересе родителей к вопросам воспитания и развития их ребенка, учитывать интересы, склонности, способности детей.Что мешает диалогу между педагогом и родителями?
1. Типы поведения педагогов при взаимодействии с родителями.
• «Воспитатель родителей». Педагог говорит: «Я получила профессиональное образование, я лучше знаю, что надо Вашему ребенку, Вы должны, Вы обязаны и т.д.». Такой педагог не учитывает опыт семьи и родители, чаще всего, не хотят общаться с ним.
• «Закрытый педагог». Позиция такого педагога: спросите – отвечу, не спросите – не скажу. Родителя считают такого педагога равнодушным к ребенку.
• «Дисциплинщик». Такой педагог обращает внимание в группе на поведение детей, на выполнение режимных моментов. С родителями он говорит только о поведении ребенка, хвалит тихих, спокойных детей. Родители считают такого педагога «жестким» и стараются не задавать лишних вопросов.
• «Интеллектуал». Педагог большое внимание уделяет организованной образовательной деятельности. С родителями говорит о степени успешности ребенка на занятиях, мало внимания обращает на общение ребенка и его игровую деятельность.
2. Трудности, которые испытывают педагоги при общении с родителями.
• Непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения. Они воспринимают этот период как подготовку к школе.
• Несформированность у родителей педагогической рефлексии, т. е. умения проанализировать педагогическую ситуацию.
• Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОУ.
3. Задачи работы с родителями.
• Установление доверительных отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития детей, создание атмосферы общности интересов.
• Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.
4. Формы работы с родителями.
• Собеседования помогают созданию контакта, носят ознакомительный характер.
• Индивидуальные беседы помогают найти индивидуальный подход к ребенку, скорректировать путь его развития, обозначить единый подход к воспитанию. Беседа должна затрагивать следующие вопросы:
1. Что хорошего может воспитатель сказать о ребенке?
2. Что тревожит, беспокоит педагога в ребенке?
3. Каковы причины данных проблем?
4. Какими путями и средствами, с помощью каких методов и форм работы можно устранить негативные явления.
5. Выработка общих подходов в воспитании педагогов и родителей.
• Групповые формы работы
1. Родительские собрания. Подготовка: выбор темы, изучение литературы, проведение микроисследования среди детей и родителей, определение вида, формы, этапов собрания, размещение на стенде за 2-3 недели темы, вопросов собрания. Родителям интересно собрание, темой которого является социальный заказ. В остальных случаях необходима мотивация, чтобы родители воспринимали знания и умения, полученные на собрании.
2. Устный педагогический журнал проводится в виде устных сообщений на разные темы.
3. Педагогическая дискуссия позволяет вовлечь всех родителей в обсуждение проблемы.
4. Родительский клуб – одна из самых востребованных в наше время форм работы. Имеет теоретическую часть (беседа или сообщение педагогов, специалистов), практическую часть (подключаются дети для совместного выполнения какой-либо деятельности), заключительная часть (итоги, рекомендации).
+1 #11 Голуб Ольга Ивановна
Голуб Ольга Ивановна
ГБДОУ №67 Кировского района СПБ
"Детский сад-ребенок-родитель-вместе дружная семья"
Детский сад – первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом от скучных шаблонов. Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т. д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй. Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Семья – уникальная воспитательная среда, детский сад – специфический воспитательный феномен – это равнозначные, взаимодополняемые “объединения”, необходимые для правильного личностного и социального развития ребенка. Необходимо выстроить диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и детского сада.
+1 #10 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб.
Всероссийский семинар «Эффективное партнёрство детского сада с семьёй»

Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность»
В.А. Сухомлинский
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.
В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей.
К первому виду относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад - семье».
Связи второго вида характеризует включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: «Семья - детскому саду») и тоже носят компенсаторный характер. Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей - налаживание работы кружков, коллективные мероприятия: (экскурсии, походы и т.п.).
Третий вид связей - координационные. Они возникают когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы
с семьями воспитанников ДОУ даёт положительные результаты: меняется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся
активными участниками всех дел ДОУ и незаменимыми помощниками воспитателей.
Заинтересованное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
+1 #9 Архипова Любовь Константиновна
Создание единого образовательного пространства детского сада и семьи на сегодняшний день актуально и необходимо. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о создании условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, о взаимодействии с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. в том числе создании совместных с семьей образовательных проектов как результат выявления потребностей и поддержки инициатив семьи. Отношения детского сада и семьи должны строится на социальной ситуации развития. Такое развитие взаимодействия окажет неоценимую помощь: современной семье в деле воспитания и образования собственных детей, в выстраивании с ними доверительных отношений; педагогам - в изучении особенностей семьи, в установлении делового партнерского отношения с родителями, в развитии коммуникативных навыков и т.д. Для осуществления этого замысла необходимо использовать наиболее эффективные разнообразные и нестандартные виды, формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников.
+1 #8 Липина Вера Викторовна
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования,-одна из главных задач, на которую направлен стандарт образования.
Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. В то же время, современная семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Только объединив свои усилия, родители и педагоги могут обеспечить ребёнку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду, помогут развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.
Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания сотрудничать.
Этапы развития отношений между родителями и детьми:
1-3 года – взаимозависимость детей от родителей
Главными задачами семьи на этом этапе являются формирование – потребности ребенка в социальном контакте, базового доверия к миру и привязанности
От того, в каких условиях происходит этот процесс, успешен он или неудачен, зависит дальнейшее становление личности ребенка, ибо указанные чувства составляют основу детского самоощущения и самочувствия.
3- 6 лет – отношения партнерства между родителями и детьми.
Изменилась и атмосфера в семьях. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в его развитии.
Проблемы взаимодействия семьи и детского сада
пассивность родителей,
безразличное отношение к своему ребенку
чрезмерная занятость родителей,
недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт,
агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя,
недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьей, …
Работа с семьей является наиболее сложной и трудоемкой частью в профессиональной деятельности педагога. Взаимодействуя с ребенком, психолог оказывает воздействие не только на ребенка, но так или иначе вовлекает родителей в этот процесс. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка, уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников:
- формирование равноправных доверительных отношений с семьей, оказание помощи современной семье в деле воспитания и образования детей, предупреждение появления отчуждения между ребенком и семьей.
- вовлечение родителей в процесс организации воспитывающей деятельности
- содействие опыту возрождения лучших традиций семейного воспитания
Задачи:
- изучение семьи и ее индивидуальных особенностей, потребностей в психолого-педагогических знаниях
- активизировать участие родителей в различных мероприятиях
-формирование потребности в субъектной позиции родителей в развитии детей
Изучив теоретический аспект, выяснили, что существуют следующие формы работы с родителями:
Наглядно-информационные
Информационн о-аналитические
Досуговые
Познавательные
Информ ационно-аналитические формы
• Социологические опросы
• Анкетирование (определение потребностей в психолого-педагогической помощи со стороны педагога, психолога и администрации ДОУ); «Знаете ли, вы своего ребёнка?», «Какие вы родители?», «Влияние семейной атмосферы на развитие ребёнка» позволило получить информацию о тех проблемах, с которыми родители сталкиваются в повседневной жизни, выявить их желания и надежды относительно будущего ребёнка.
• Диагностика семьи и семейных взаимоотношений в процессе индивидуальных консультаций
• «Ларец пожеланий и предложений» (куда родители кладут записки со своими проблемами, идеями, предложениями, вопросами на любую тему воспитания, образования ребёнка.)
Эти вопросы обсуждаются на «Родительских встречах», либо в виде консультаций, как в письменной, так и в устной форме..
Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями и эффективна, когда нехватка времени мне мешает встретиться с родителями лично
• Индивидуальное и групповое консультирование родителей
Познавательная форма
Организация семинаров-практикумов, тренингов, посвященных различным актуальным для семейного воспитания темам; рассматривание проблемных ситуаций
Помогает знакомить родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. Наиболее эффективной оказались «Родительские встречи». При разработке содержания работы родительской школы опора на следующие принципы:
Принципы такого взаимодействия:
Добровольность
Компетентность
Современность
Е динство системы и последовательности
Преемственность и индивидуальный подход к каждому ребенку, к каждой семье
Досуговая форма
Использовалась для установления эмоционального контакта между педагогами, родителям и детьми
• Игры родителей с детьми (коммуникативные игры, игровые массажи, песни-игры), овладение практическими видами совместной деятельности с ребенком
• Проведение совместных праздников и организации досуга.
• Тематические выставки совместного творчества детей и родителей на различные темы. («Осенние фантазии», «Зимушка – зима», «Здравствуй весна!», «Ах, лето, лето!»). Регулярная организация фотовыставок «Хорошо у нас в саду».
Важным звеном в системе совместной работы детского сада и семьи является приобщение родителей к непосредственному участию в работе детского сада; организации праздников и развлечений: «День семьи», «День матери», «8 Марта», «Масленица».
Такие праздники вносят приятное оживление, создают атмосферу задушевности, заряжают всех хорошим настроением, существенно облегчает процесс адаптации детей и родителей к детскому саду
Наглядно-информационная форма
Используется для ознакомления с работой педагога-психолога, ее особенностями, с формами и методами работы с дошкольниками
• Информация для родителей на стендах, папках-передвижках, информационных листах специалистов
• Подборка литературы по воспитанию и развитию детей для обсуждения, домашнего чтения
• Дни открытых дверей для родителей, просмотр открытых занятий
РАЗРАБОТАНА СИСТЕМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ В ВОПРОСАХ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ, РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Система взаимодействия детского сада с семьями воспитанников













Ожидаемые результаты:
• Удовлетворение потребностей и запросов родителей, Позитивное отношение к ребенку и семье
• Привлечение к сотрудничеству родителей (добровольное и посильное), вовлечение пап в деятельность ДОУ
• Активное использование педагогами новых технологий в работе, учитывая социальный запрос, интересы, нужды и потребности родителей
• Активное участие родителей в жизни детского сада (регулярное посещение мероприятий, участие родителей в реализации проектов и оформлению групп ДОУ и т.д.)
• Проведение подготовительной работы (индивидуальная психолого-педагогическая поддержка, обучение необходимым навыкам взаимодействия взрослого с ребенком)
Условия:
• Своевременное предоставление информации. На стендах, в родительских уголках, в папках передвижках, периодически издаются информационные бюллетени и объявления, с определенной информацией родители могут ознакомиться на сайте ДОУ.
• Равноправный диалог – это уважительные взаимоотношения во время проведения консультаций, тренингов и др.
• Эффективная обратная связь, предусматривает своевременные, компетентные ответы на запросы родителей, как в устной, так и в письменной форме.
• Поддержание состояния готовности к различным переменам путём заблаговременного предвидения запросов родителей (через сбор информации о семьях, изучение социального статуса семей и т.д.).
• Установление взаимопонимания с семьями воспитанников, создание у родителей чувства ответственности и заинтересованности в сотрудничестве с ДОУ в воспитании каждого ребенка. Все общение строится на основе уважения, терпимости, корректности и вежливости.
Анкетирование родителей даёт статистические данные о том, какие мероприятия в ДОУ посещают наши родители, какие хотели бы посещать, чем могут помочь и сколько таких, кто не ходит и не хочет ни в чём участвовать.
80% родители готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса;
у 45% родителей есть идеи, чем и как помочь детскому саду, что интересного для детей, сотрудников и родителей можно внедрить в работу ДОУ;
25% родителей не ответили на этот вопрос
Наиболее популярной формой взаимодействия с семьей являются «Родительские встречи» (70%), совместные занятия с детьми (80%), семейные праздники (80%), индивидуальные консультации (до 25%), вечера досуги (40%),
Используя данные анкетирования, мы выявили, что родители хотят взаимодействовать с педагогами и детьми, но им не хватает активности, инициативности, смелости, а также знаний в вопросах воспитания. Многие родители откладывали посещение психолога из-за большой занятости на работе и дома. Только с помощью убеждения, работы индивидуально с каждым родителем по картам здоровья, по анкетам, по данным диагностик, результатам РОФЭС, привлечением родителей к совместной деятельности со своим ребёнком помогло показать мамам и папам важность совместной детальности с педагогами по воспитанию детей.
Спасибо за внимание
+2 #7 Потемина Наталья Михайловна
Актуальность проблемы взаимодействия детского сада с семьей не подлежит сомнению. Разделенность груза ответственности за образование ребенка, взаимодополняемость детского сада и семьи - стратегическая задача современного дошкольного образования.
Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.
В связи с этим возникает необходимость по иному взглянуть на проблему взаимодействия ДОУ с родителями с целью создания партнерских отношений «семья- детский сад» в совместном воспитании дошкольников.
Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Основные задачи работы:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях
Основные принципы партнёрства ДОУ и семьи
- доброжелательный стиль общения педагогов с родителями (создание партнерских, доверительных отношений между родителями и воспитателем)
- индивидуальный подход (в ежедневном контакте воспитателя, когда родители приводят и забирают детей).
- динамичность (быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы).
- открытость (посещение родителями группы для того, чтобы они могли видеть, как и чем занимается их ребенок).
- сотрудничество, а не наставничество. (Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать).
Важным моментом в предупреждении проблемных ситуаций является установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации порождает у родителей желание получить ее из других источников, например, от других родителей, от детей группы. Такая информация может носить искаженный характер и привести к конфликтной ситуации.
+1 #6 Коткина Ольга Владимировна
Основная цель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи-создание единого образовательного пространства "семья и детский сад", в котором созданы условия для саморазвития всех субъектов образовательного пространства(воспитатель,родитель,ребенок).
Основ ные задачи :
1) Создать атмосферу сотрудничества,взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса.
2)Выработать единый подход к воспитанию,развитию и общению с ребенком в дошкольном образовательном учреждении и семье.
3)Создать условия для саморазвития взрослых ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребенка,его успешной социализации.
4)Повышать психолого-педагогическую грамотность родителей.
5)Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях ,распространять положительный опыт воспитания в семье( семейные чтения , семейные театры ) .
6)Расширять сферу участия родителей в организации жизни дошкольного образовательного учреждения : устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
+3 #5 Кулева Елена Алексеевна
Взаимосвязь педагога и родителей в воспитании здорового образа жизни.

"Опыт убедил нас:, что главная причина отставания в учёбе - плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание,
чаще:незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями врача, матери, учителя.
Скрытые недомогания:являются отклонением от нормального развития, а замедленное мышление -
во многих случаях следствие этого недомогания:".
В.А. Сухомлинский.
Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает здоровье. Не последнюю роль здесь играет фактор семьи и фактор образовательного учреждения - на сколько они способны с самого раннего возраста создавать ребёнку общий положительный и устойчивый фон психического состояния, обеспечивать развитие деятельной и жизнерадостной личности.
Для успешной и продуктивной работы детского сада по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни педагогам необходимо направлять деятельность родителей и в этом направлении обеспечивать взаимосвязь в работе с родителями воспитанникаСемья для ребёнка - источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. Знание ребёнком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент здорового образа жизни, способствующий в свою очередь, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье. Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью.Роль родителей в сбережении здоровья ребёнка при поддержке ДОУ состоит в конструировании природо и культурносообразной модели поведения, в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов ДОУ в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по сохранению и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то ,что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей, т.е. педагогов и родителей.
Актуальность данной проблемы состоит в том, что современная семья включается во множество сфер жизнедеятельности общества.
Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому ДОУ должно оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка.
Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. Желателен творческий неформальный подход педагогов. Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но, что главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовывать различные практикумы для родителей, где они
могут приобрести определённый педагогический опыт.
К нетрадиционным формам работы с родителями можно отнести следующие:
Коллективные:
Школа для родителей или Семейный клуб (с приглашением интересных и известных людей)
Форма проведения:
Круглый стол;
Родительские конференции;
Вечера вопросов и ответов;
Это коммуникативные игры;
Устные справочники;
Выставки и презентации по узким направлениям.
+2 #4 Моисеева Викторина Робертовна
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности маленького человечка и его здоровья. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Педагоги должны стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; развитие его индивидуальности. Общая задача педагогов и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада, адаптироваться и максимально развиваться нравственно, физически, умственно и социально. На пути реализации такого развития возникают различные трудности, которые необходимо решать непосредственно контактом детского сада с семьей:
-Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д.
-В образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания. -Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные.
-Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем :советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Таким образом , взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым , односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
-Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребёнком и взрослым в детском саду и дома.
-Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его пребывание в социуме.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.
Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики, особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования.
Задача модернизации взаимодействия семейного воспитания и ДОУ – развитие отношений «Ребёнок-педагог – родитель».
Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение связей и отношений ребенка со взрослыми. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов.
+3 #3 Петросян Рипсиме Вараговна
Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.
Одна из новых форм взаимодействия между участниками образовательного процесса (это как взаимоотношения воспитатель-родитель, так и родитель-родитель) может являться игра-поиск - квест. Она должна быть и увлекательной и познавательной, содержать элементы соревнования, возможность творчески проявить себя, как родителям так и детям. Для дошкольного возраста, детям и родителям можно предложить, например, квест-поход в зоопарк, ботанический сад, в разные детские музеи в зависимости от конкретной реализуемой программы ДОУ. Выстраивая семейные маршруты выходного дня по данной форме, можно прийти к наиболее конструктивному взаимодействию родителей и педагогов.
+2 #2 Шалгинских Оксана Викторовна
Всероссийский семинар « Эффективное партнерство детского сада с семьей».
Тема выступления «Современные формы организации работы с родителями воспитанников». Учитель-логопед ГБУ ДО ЦППС Кировского района Шалгинских О.В.


Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует... Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с образовательным учреждением или образовательное учреждение с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»? Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. В основе взаимодействия образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ОУ с семьёй. Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими [4, с. 52]. На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. Главным в работе любого образовательного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников.
Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между образовательным учреждением и семьями. В этой связи меняется и позиция образовательного учреждения в работе с семьей [3, с. 5]. Проблема взаимодействия образовательного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к педагогам. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь образовательного учреждения. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия образовательного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Основная цель всех видов форм взаимодействия ОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: *оригинальность, *востребованность, *интерактивность.

Литература: Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4. – 66с.
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.
Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 – 147с. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с.
+2 #1 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского р-на С.-Петербург всероссийский семинар «Эффективное партнёрство детского сада с семьёй»
Социальное партнёрство в системе дошкольного образования в свете федеральных требований -система институтов и механизмов согласования интересов участников педагогического процесса, основанная на равном сотрудничестве родителей, педагогов и детей.
Развитие музыкальных способностей - одно из главных задач музыкального воспитания. Музыка возникла в глубокой древности и признавалась важным и незаменимым средством формирования личных качеств человека, его духовного мира. Разные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека, музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека. Для полноценного развития комплекса музыкальных способностей у дошкольников необходима помощь родителей. Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка, здесь он обучается жить подлинной социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, ощущать единство с родными. В одних семьях с уважением относятся к музыке, стараются дать детям музыкальное образование, развить их способности. В других семьях музыкальное воспитание ставят на задний план. Чтобы заинтересовать родителей и привлечь к сотрудничеству необходимо разъяснять им основные цели и задачи, которые ставятся перед педагогом, осуществляющем музыкальное воспитание детей. Вместе с родителями дети принимают участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных композициях. Важной задачей, стоящей перед ДОУ и семьёй является формирование восприятия музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью и театром.
Ребенок – связующее звено в сотрудничестве ДОУ и семьи, главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается единое образовательное пространство в целом и воспитательно-развивающий процесс в частности.
В связи с этим целесообразно ключевым идеями всех форм и видов взаимодействия обозначить – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в общую команду, стимулирование потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы