+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.09.2016

Время проведения: 16:00 - 17:31

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с современными практиками организации дополнительного образования детей
Вопросы для обсуждения:

  1. Формирование образовательной среды в условиях реализации ФГОС.
  2. Инновационные подходы к организации и содержанию дополнительного образования детей.
  3. Структурные составляющие "Техносферы".
  4. Новые социальные практики для школьников

Список секций:

Секция 1. «Направления реализации Концепции развития дополнительного образования детей»

Секция 2. «Школа и дополнительное образование как пространство социальной практики»

Секция 3. «Понятие «техносфера» образовательного учреждения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #39 Коротоножкин Евгений Алексеевич
Современная проблематика дополнительно образования детей.
Коротоножкин Евгений Алексеевич
Педагог дополнительного образования ГБОУ школа №630
Санкт-Петербург Приморский район

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений.
Начался процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определялась рядом обстоятельств: во-первых, произошли принципиальные изменения в общественном сознании - взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у их родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Учреждение дополнительного образования детей - это новый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве.
Основная из них - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте. Понятно, что в рамках одних только школьных предметов эту задачу решить невозможно. В Концепции модернизации российского образования на период до 2011 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Это подтверждает востребованность такой формы образования в обществе.
В. А. Березина отмечает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности» [Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие / В. А. Березина. - М.: Диалог культур, 2007. - 512 с.].
Учреждение дополнительного образования детей, по мнению И.А. Щетинской, представляет собой «особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована»
Система дополнительного образования детей формируется и развивается как многомерное образовательное пространство с взаимопроникающими и расширяющими сферами деятельности воспитанников - такое пространство, которое дополняя функциональность основного образования, расширяет и углубляет знания детей в интересных для них формах, способствует овладению ими различными формами познавательной деятельности и усилению их мотивации к учебе;
обеспечивает дополнительные возможности для раскрытия и развития способностей ребёнка в различных видах деятельности и, прежде всего, в художественно - творческой;
всемерно способствует самовыражению, развитию творческой активности, самоопределению и ускоряет формирование умений делать осознанный и ответственный выбор;
обеспечивает эффективность воспитательной работы, которая реализуется как системная, целостная деятельность по формированию духовно - нравственной, всесторонне развитой личности;
расширяет сферы практикоориентированной творческой работы детей и обеспечивает совершенствование отношений в звеньях «ребёнок - педагог» и «ребёнок - ребёнок»;
способствует установлению отношений в духе доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества, формированию коллектива и созданию в нем атмосферы, отвечающей провозглашенной ООН и ЮНЕСКО Программе «На пути к культуре мира»;
повышает эффективность и расширяет возможности спортивно - оздоровительной работы, позволяет интересно и содержательно организовать досуг детей и активно влиять на реализацию их здорового образа жизни.
В настоящее время система дополнительного образования детей переживает период становления. Не имея государственных требований, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей своей деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики его свободного времени.
На сегодняшний день можно сформулировать ряд проблем системы дополнительного образования.
Конкурентоспособность традиционных форм дополнительного образования детей неуклонно снижается в силу развития новых привлекательных возможностей досуга. Дети, в отличие от периода 30-летней давности, обладают широкими возможностями выбора развлечений и других форм интересного времяпрепровождения, не требующих серьезных усилий.
Например, они с удовольствием могут весь день играть в компьютерные игры или смотреть боевики по телевизору. Система дополнительного образования рискует не выдержать эту конкурентную борьбу и потерять своих традиционных клиентов;
Традиционный формат дополнительного образования, предполагающий, что ребенок добровольно и регулярно приходит на занятия, перестает срабатывать.
5-7 детей, сидящих на занятиях - страшный сон директоров учреждений дополнительного образования, который все чаще становится явью. Видимо, дело не только в качестве образовательных программ, но и в более глубоких социально-психологических изменениях: современного ребенка перестаёт устраивать такая форма получения образования, как регулярные обязательные занятия.
Становится актуальным вопрос о разработке и внедрении в практику новых форматов предоставления образовательных услуг;
Нарастание социальных проблем на фоне снижения финансовых возможностей местного самоуправления будет укреплять мнение о дополнительном образовании как об избыточной роскоши. В ситуации финансового кризиса не исключен сценарий резкого сокращения Системы, в результате которого выживут только программы, имеющие сильную общественную поддержку. Следовательно, программы дополнительного образования могут быть стабильными только в случае их очевидной социальной значимости.
У Системы будет появляться всё больше конкурентов в негосударственном секторе, которые будут давать детям более профессиональную подготовку. Программы негосударственных учреждений дополнительного образования уже сегодня являются более гибкими, чем традиционные программы муниципальных учреждений. Такие программы за короткое время решают локальные проблемы в образовании ребенка: подготовка к поступлению в школу, вуз, обучение работе на компьютере, развитие коммуникативных навыков и пр. Эти программы дают ответ на проблемы, актуальные для родителей, - проблемы, которые необходимо решить за короткий срок, и поэтому родители согласны за это платить. Дополнительное образование в негосударственном секторе можно считать состоявшимся. Оно, несомненно, будет откликаться на конъюнктуру рынка образования гораздо лучше, нежели традиционные дома творчества, чьё выживание не зависит от платных услуг.
Учреждения дополнительного образования детей как разновидность воспитательных организаций:
• представляют собой составную часть государственной системы социального воспитания;
• по содержанию деятельности и организационной структуре отличаются большим разнообразием;
• во взаимоотношениях с общеобразовательной школой играют зависимую роль - дополнения;
• по принципу вхождения ребенка в воспитательную организацию являются добровольными;
• в урегулировании социализации преобладает опосредованность воздействий детским объединением, сферами его жизнедеятельности;
• педагог дополнительного образования выступает в специфических социальных ролях специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя.
В настоящее время система дополнительного образования находится в стадии развития, преодолевая сложности (недостаточное финансирование, нехватка квалифицированных кадров, недостаточная разработанность методического обеспечения и др). Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования, становление активной жизненной позиции.
+1 #38 Кульбаченко Людмила Михайловна
Социальная успешность определяется готовностью школьника осуществлять социальную практику, которая способствует приобретению опыта позитивной деятельности у школьников, развивает у них умение моделировать социально ценные стратегии своей жизнедеятельности.
Дополнительное образование нельзя рассматривать как «довесок» к базовому: оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т.е. делает полным, доводит до полного, образование личности. И потому система дополнительного образования детей с ее разнообразием образовательной среды является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.
Личностная ориентация образования направлена на развитие личностных качеств, задатков, способностей и особенностей ребенка, его отношения к миру, людям, самому себе, природе. При этом характер образования носит практикоориентированный характер, что находит отражение в решении практических задач, где время их решения неограниченно и зависит от самого воспитанника.
+1 #37 Мардаленова Валентина Владимировна
В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы.

Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках:

свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
доступность глобального знания и информации для каждого;
адаптивность к возникающим изменениям.

Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.

Концепция развития дополнительного образования детей (далее - Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.

Общественное признание ценностного статуса дополнительного образования детей и его миссии позволит реализовать меры государственной политики, заложенные в указах Президента Российской Федерации.

В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, "массового" образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя.

Отказ государства от решения этой задачи может привести к рискам стихийного формирования идентичности в периферийных (субкультурных) пространствах социализации.

Средством профилактики этих рисков, ответом на вызовы глобализации становится проектирование персонального образования как информационно насыщенного социокультурного пространства конструирования идентичности.

Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направлено на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность.

Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов:

участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями;
возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);
право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций;
неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования;
вариативный характер оценки образовательных результатов;
тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию;
возможность на практике применить полученные знания и навыки;
разновозрастный характер объединений;
возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера.

Важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:
нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;
возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии;
благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.

Дополнительное образование детей является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей. Оно выполняет функции "социального лифта" для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

В настоящее время в условиях информационной социализации дополнительное образование детей может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен.
+1 #36 Медведь Ирина Валерьевна
СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ТЕХНОСФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
1.Техносферой детского образовательного учреждения является формирование 1)инфраструктуры учреждения, содержащей:
материально-техническую базу, в соответствии с современным уровнем развития науки и техники;
2)научно-методическую базу, отвечающую новым образовательным, информационным стандартам и коммуникативным технологиям;
3)кадровый потенциал, способный реализовать в образовательном процессе современные технологии и формировать компетенции обучающихся в соответствии с современным уровнем развития общества и требованиям современного рынка труда.

2. Техносфера для субъектов образовательного процесса.
В середе обучающихся техносфера:
1)влияет на уровень мотивации, расширяет возможности, творческий и интеллектуальный потенциал личности;
2)формирует адаптационные умения к новым техническим средствам и технологиям;
3)развивает и активизирует творческое мышление, познавательные интересы и профессиональную направленность;
4)повышает уровень самостоятельных навыков, творческих подходов к работе и поиску самостоятельных, нестандартных решений;
5)формирует навыки работы в команде, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь.
Техносфера для педагога - это:
1)расширение форм, средств и возможностей повышения квалификации, самообразования и профессионального роста;
2)единая образовательная среда открывает дополнительные возможности творческого, профессионального и культурного развития;
3)освоение новых информационных, коммуникативных, инновационных и других технологий.
Техносфера в среде родителей расширяет возможности выбора, поисков средств и форм получения детьми достойного, качественного образования, обеспечение индивидуально – личностного развития и их социальную адаптированность в современном обществе.

3. Перспективы использования дистанционной коммуникации в обучении.
Возможности и необходимость использования средств для дистанционных коммуникаций является недооцененной школьными педагогами, особенно старшая категория, привыкшая к традиционному "поучительному" методу преподавания. Однако, понимая увлеченность современных школьников Интернетом вообще и социальными сетями в частности, использовать данные сервисы не просто возможно, но и необходимо. Интернет-ресурсы могут быть не просто средством поиска информации, они являются мощным инструментом для организации совместной работы учителей, учащихся и их родителей.
VKontakte – год основания 2006, около 50 млн. пользователей. Это самая популярная сеть среди молодёжи. VK - «среда обитания» 95% школьников, и может являться активным помощником в организации обучения.

4. В чем же преимущество социальной сети в образовательном процессе?
1)привычная информационная среда участников, их «территория»;
2)возможность ведения чата, форума, наличие «стены»;
3)многообразие информационных групп и возможность создания собственных;
4)активность участников, публикуемые новости отражаются в ленте друзей;
5)открытый интерфейс (с возможностью ограничения доступа к ресурсам);
6)возможность обмена файлами различных типов.
Именно сервис «Группы» оказывается полезен для педагога. Учащиеся привыкли состоять во многих группах разнообразных направлений. Сформированное педагогом такое информационное мультимедийное пространство, как виртуальная учебная группа, легко реализует загрузку и просмотр аудио-видео материалов, приложений и сообщений. Общение с педагогом в социальной сети делает контакт более непринужденным и устойчивым, заданные вопросы остаются «с глазу на глаз», что является большим преимуществом.

5. Отрицательные стороны использования социальной сети в образовательном процессе. Например, низкий уровень сетевого этикета участников, мотивации и ИКТ-компетенций преподавателя, высокая степень трудозатрат по организации и поддержке учебного процесса для преподавателя, частое отсутствие открытого доступа к социальным сетям из учебных аудиторий. Кроме того, преподаватель должен интуитивно чувствовать обучаемую аудиторию и целесообразно подбирать под нее учебную площадку и инструменты.
+1 #35 Кирьянова Инга Викторовна
Перспективные источники инноваций в сфере дополнительного образования это:
-социальное партнерство и совместные проекты с другими учреждениями как условие и средство привлечения дополнительных ресурсов и повышения качества образовательного процесса, повышения эффективности профориентационной работы;
-развитие межрегиональных и международных проектов как средство повышения открытости образования, знакомства воспитанников со сверстниками из других регионов стран, развития соревновательности, патриотизма, гордости за результаты собственной деятельности и, как следствие, мотивации воспитанников к творчеству;
-командная работа как средство выработки норм совместной деятельности, умения работать в коллективе, социализации воспитанников;
-развитие информационно-коммуникационных технологий и телекоммуникационных проектов с возможностью удаленного участия как путь повышения доступности образования, развития цифровой культуры воспитанников и обеспечения современного уровня обеспеченности образовательных программ компьютерными технологиями, формирование «блогосферы» дополнительного образования;
-преемственность образовательных программ разного уровня, создание непрерывных учебных циклов от начальной мотивации воспитанников до серьезной предпрофессиональной подготовки;
-обновление содержания образования с учетом новых направлений, возникающих в сферах науки, искусства, социальной деятельности, спорта и др.; применение новых, оригинальных форм образовательной работы;
-развитие комплексной информационной системы дополнительного образования на основе специализированного интернет-портала, моделируемого квалифицированными специалистами и предоставляющими системную информацию по всем направлениям развития дополнительного образования;
-развитие интегрированных образовательных технологий – проектно-исследовательской деятельности, игровой технологии, личностно-ориентированного подхода и др., в т. ч. в рамках направленностей, где они традиционно не применялись;
-анализ и выявление возможной социально востребованной тематики творческих, проектных и исследовательских работ воспитанников в социуме, территориальных сообществах (районах) с включением их в тематику образовательных программ дополнительного образования; создание внедренческих комплексов;
-системное использование психологической ауры различных профессий (романтизм, героика и др.) для повышения мотивации воспитанников.
+1 #34 Теплинская Ольга Николаевна
Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

Необходимыми предпосылками инновационной деятельности в дополнительном образовании выступают потенциал и поведение педагога, его чувствительность к новому, открытость.
+1 #33 Трохина Рипсиме Карапетовна
Гражданское общество с его принципами свободы и открытости актуализирует способность человека самостоятельно осуществлять выбор в политической, экономической, профессиональной, бытовой и др.

ситуациях. Воспитание молодого поколения должно включать деятельность по формированию у него умений распорядиться свободой, т.е. самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения во всем социальном пространстве, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию и т.п.

Социальная успешность определяется готовностью школьника осуществлять социальную практику, которая способствует приобретению опыта позитивной деятельности у школьников, развивает у них умение моделировать социально ценные стратегии своей жизнедеятельности.

«Социальная практика» достаточно новое понятие в педагогической науке. Исследователи по-разному понимают это понятие. Так, например, Азаркина С.М., Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. определяют социальную практику как процесс освоения, отработки социальных навыков, а также познание не внешней, внутренней, скрытой сущности социальной действительности [3]. Логинова Н.Ф. и Самсонова С.Х. понимают под социальной практикой вид деятельности старшеклассника, направленный на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе [1]. С точки зрения М.П. Гурьяновой социальная практика это общественно полезная деятельность, направленная на решение какой-либо социальной проблемы [2]. Из представленных определений видно, что социальная практика носит социально-преобразующий характер и направлена на позитивное социальное взаимодействие ее участников. Таким образом, социальную практику можно определить как социально значимую деятельность школьников, направленную на приобретение позитивного опыта социального взаимодействия в процессе решения социальной проблемы.

В ходе исследования, проведенного в Адмиралтейском районе г.Санкт-Петербурга1, был определен рад условий, необходимых для обеспечения продуктивной организации социальной практики школьников:

– наличие общих целевых ориентиров деятельности;

– эмоциональная окрашенность совместной жизнедеятельности детей и взрослых;

– добровольность участия (свободный «вход» и «выход»);

– открытость и равенство участников взаимодействия;

– наличие индивидуальной и групповой рефлексии.

Исходя из указанных условий, основным образовательным институтом, обеспечивающим продуктивную организацию социальной практики, на сегодняшний день, выступают учреждения дополнительного образования детей. Докажем это утверждение.

На сегодняшний день система дополнительного образования уже достаточно широко изучена в педагогической науке. С точки зрения психологии осмыслены ценности дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, В.И. Панов). Изучены проблемы дополнительного образования в общеобразовательной школе и в учреждениях профессионального образования (Е.Б. Евладова, Э.Г. Костяшкин). Изучены проблемы управления дополнительным образованием (Л.Г. Логинова, М.О. Чеков, А.Б. Фомина). Выполнен ряд работ, посвященных подростку в дополнительном образовании: его личностному самоопределению, интеллектуальному развитию, приобщению его к различным видам творчества, социализации, творческого развития (А.Я. Журкина, В.А. Карнаухов, А.Д. Биткеев, И.А. Фархшатова, А.В. Золотарева, Т.И. Левкина, В.И. Лешер). Также изучены аспекты социализации школьников в системе дополнительного образования (А.В. Золотарева, А.В. Николаев), социально-досуговой деятельности (М.И. Болотова, Б.А. Титов), особенности работы педагога дополнительного образования детей (Т.Н. Гущина).



1 Исследование проводилось на базе ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста» Адмиралтейского района г.Санкт-Петербурга на тему «Педагогические условия организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений по включению школьников в социальную практику» с 2010 по 2013 годы.


Дополнительное образование нельзя рассматривать как «довесок» к базовому: оно является самостоятельной образовательной сферой, которая дополняет, т.е. делает полным, доводит до полного, образование личности. И потому система дополнительного образования детей с ее разнообразием образовательной среды является зоной наибольшего благоприятствования для развития личности, ее задатков и способностей.

Анализ теории и практики дополнительного образования детей позволяет выделить ряд особенностей, присущих этой системе на современном этапе развития.

Открытость образования, которая характеризуется способностью учитывать изменения внешней среды в целях собственного развития. Открытость системы дополнительного образования детей позволяет быстро и своевременного реагировать на изменения социального заказа общества на образование, расширяя содержательные виды деятельности, открывая новые объединения, студии и т.д. Открытость дополнительного образования детей также проявляется, как на уровне доступности его всем желающим получить образование, независимо от их возраста, физического состояния, места проживания, гражданства и т.п., так и на уровне выбора любой формы обучения, наиболее удобной и приемлемой для учащегося в данный момент.

Мобильность образования – характеризуется отсутствием стандартов в системе дополнительного образования детей. Отсутствие стандартов обеспечивает педагогам и воспитанникам возможность совместного проектирования образовательных программ, выстраивание совместной деятельности на основе взаимных интересов и потребностей.

Личностная ориентация образования направлена на развитие личностных качеств, задатков, способностей и особенностей ребенка, его отношения к миру, людям, самому себе, природе. При этом характер образования носит практикоориентированный характер, что находит отражение в решении практических задач, где время их решения неограниченно и зависит от самого воспитанника.

Нелинейность образования характеризуется большей свободой выбора воспитанниками образовательной области, личным участием каждого воспитанника в проектировании собственных образовательных траекторий, позволяющих ему самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.
+1 #32 Климентьева Наталья Александровна
Значение театрализованной игры для психического здоровья
и социального благополучия школьника.

Современное образование со всей очевидностью признает, что проблемы
психического здоровья детей и подростков в последние годы заметно обострились, хотя трудно переоценить значение здоровья подрастающего поколения для благополучия любого общества. Следует заметить, что
вплоть до второй половины ХХ века проблемы здоровья детской психики оставались объектом различных домыслов и необоснованных теорий, как в научной, так и популярной литературе. Поэтому, например, повышенная возбудимость в обстановке школы считалась причиной безумия, а упрямство маленьких детей рассматривалось в одних семьях как милый каприз, а в других – как недопустимое поведение, влекущее строгое наказание.
Опросы, проведенные американскими психологами, показали, что примерно
20% детей имеют проблемы психического здоровья, снижающие качество жизни и затрудняющие успехи в образовании. Еще более значителен процент детей, имеющих скрытые проблемы, которые делают вероятным
развитие у них в дальнейшем психического расстройства.
Таким детям трудно адаптироваться в социуме, поэтому зачатую они ведут себя неадекватно.
В последние годы в поле зрения психологов и врачей все чаше стали попадать дети младшего дошкольного возраста, что отражает более серьезное осознание обществом проблемы психического здоровья.
Длительное пребывание ребенка в состоянии психического стресса, которое он испытывает при поступлении в детский сад, может нанести невосполнимый ущерб общему развитию ребенка, в том числе социально-коммуникативному и нравственному. И каковы бы ни были причины такой ситуации, создавать условия для поддержки
здоровья растущего человека — важнейшая задача всех специалистов школьного учреждения, начиная с руководителя и завершая помощником воспитателя.
Успешность решения данной задачи зависит от того, готовы ли современные
педагоги реализовывать в образовательном процессе принцип здоровье сбережения и осваивать здоровье сберегающие технологий? Способны ли педагоги дополнительного образования вести диалог с родителями своих воспитанников, предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению физического, психического и нравственного здоровья
детей? Существуют ли современные методики позволяющие ребенку школьного возраста справиться с нарастающей интенсификацией образовательного процесса?
Результаты проведенного нами анкетирования, в котором приняли участие 112 человек, показали, что большинство педагогов (62% из общего числа опрошенных) понимают здоровье лишь как физическое благополучие и упускают из виду социальное и духовно-нравственное. Очень важно повысить компетентность педагогов, помочь им понять, что здоровье — это многогранное понятие, включающее физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспекты. В Уставе Всемирной организации здравоохранения термин «здоровье» раскрывается как состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Поэтому сегодня актуально говорить одновременно о трех видах здоровья: физическом, психическом и нравственном (социальном).
Физическое здоровье — это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно
характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека в определенном человеческом обществе. Сущностными особенностями нравственного здоровья человека являются, прежде всего, стремление к освоению культурного наследия, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Поэтому социальное здоровье признается высшей мерой человеческого здоровья.
Нравственно здоровым людям присущи общечеловеческие качества: патриотизм, трудолюбие, ответственность, справедливость, дружелюбие, открытость, честность, искренность и многие другие.
Современная дошкольная педагогика ищет пути развития детей в специфически детских видах деятельности (игра, общение, изобразительное
творчество, конструирование, театрализация и др.). Л.С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович обосновала необходимость того, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание детской жизни. Игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей, а театрализованная деятельность выступает разновидностью игры и позволяет наполнить деятельность детей художественно-эстетическим содержанием. Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что художественно-эстетическая деятельность играет важнейшую роль в становлении гармоничной личности ребенка, развитии его индивидуальных
способностей, а также системы интересов, потребностей, установок и мотивов.
Театрализованная деятельность, в том числе театрализованная игра, способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение — не только важнейший элемент творчества, но и способ регуляции средствами искусства своего психического состояния.
Ценность эмоционального компонента театрализованной деятельности не
вызывает сомнений. Эмоции (от латинского emovere — потрясаю, волную) — это часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Именно поэтому многие психологи
(Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, К.Э. Изард, А.Д.Кошелева, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.Я. Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека является важнейшим условием его развития как личности.
В школах широко используются авторские программы,технологии и методики полихудожественной направленности
(«Театр
всевозможного» и «Тутти» А.И. Бурениной, «Куклянлия» М.А. Родиной и др.). Исследователи А.И. Буренина, Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, Л.В. Пантелеев, Г.Н. Пантелеев, Л.Г. Савенкова разработали и апробировали различные варианты интеграции занятий художественно-эстетического цикла в школе с использованием разных видов театра —кукольного, настольного, театра теней и др. И доказали, что именно на основе первых ярких впечатлений от театральных игр развиваются творческие способности детей, начиная с раннего возраста.
Театрализованная игра — один из наиболее эффективных методов
раскрепощения ребёнка, самый безопасный способ снятия зажатости, самое
индивидуализированное средство развития чувств и творческого воображения. В театральной деятельности ребёнок самым естественным образом с мотивом аутентичных традиционных кукол, так и педагогами-любителями вместе с воспитанниками.
Организация театрализованной предметно-пространственной среды в
школе, погружение учеников в мир художественного творчества и
театрального искусства — один из самых доступных видов здоровьесберегающей деятельности. Это гармонично созданная атмосфера доброжелательности, укрепляющая веру в силы ребенка, позволяющая осуществлять индивидуальный подход, создающая для каждого ребенка ситуацию успеха — все это залог не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния
+1 #31 Тихонова Екатерина Юрьевна
Взаимодействие школы и дополнительного образования в современных условиях
В условиях перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты место и роль дополнительного образования детей в условиях массовой школы возрастает. Происходит смещение акцента воспитательных функций с семьи на образовательные учреждения. Поэтому государство предъявляет все большие требования к образовательным институтам общества, на которых помимо обучения возложена серьезная функция воспитания, формирования морально-нравственного облика будущего поколения.
Целостный образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и личностных качеств, а также решать проблемы индивидуализации и социализации, самоопределения и самореализации ребенка. Указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только школьным образованием. В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые общее и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (и не только интеллектуального) развития каждого ребенка. В этих условиях школе действительно удастся преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе, раскрытии творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.
Цель данной статьи показать место и значение дополнительного образования в современной российской системе образования.
Дополнительное образование предоставляет ребёнку альтернативу свободного выбора, особо необходимого для формирования востребованных в настоящее время качеств. Оно нацелено на развитие практических и технологических знаний и умений ребят. С помощью дополнительного образования можно постепенно определиться в выборе интересов, а иногда даже и профессии.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Школа дает образование базовое, общее. А дополнительное образование – необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. И если общее школьное образование получают, как правило, все дети в более или менее одинаковом объеме, что определяется базисным учебным планом и стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, наиболее вариативно.
Ценность дополнительного образования заключается в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний учащихся, полученных в базовом компоненте – в школе.
Дополнительное образование по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения.
Дополнительное образование – благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его личностного развития.
Одним из путей достижения поставленных целей – это создание единого культурно-образовательного пространства для формирования особой способности обращения к общим ценностям при формировании образа жизни и типов поведения. Современная система воспитания учащейся молодежи может быть эффективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются гуманизация учебного процесса, учет социальной и этнической обусловленности систем воспитания, мотивация патриотического поведения и эффективное управление.
Преимущества работы дополнительного образования следующие:
– общение в разновозрастных и смешанных группах;
– практика социально-значимых дел;
– поисково-исследовательская, творческая, проектная деятельность;
– разнообразные игровые методики;
– коллективные творческие дела.
Дополнительное образование – благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его личностного развития.
Ниже предложены формы взаимодействия между школой и системой дополнительного образования. Они не являются исчерпывающими:
– организация совместных мероприятий;
– использование программно-методических материалов друг друга;
– деятельность в рамках муниципальных программ;
– участие в совместных научно-практических конференциях, семинарах, конкурсах, выставках;
– проведение открытых занятий;
– взаимодействие по образовательным областям, недостаток которых явно виден в содержании школьного образования.
Процесс интеграции сложен и для его реализации можно выделить определенные условия:
1. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества.
2. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.
3. Наличие общего программно-методического пространства.
4. Интеграция основного и дополнительного образования в деятельности школьного музея.
5 Содержание учебной деятельности не должна дублировать содержание предметов истории и обществознания, обязательное для изучения. Разработка и проведение экскурсий, работа с текстами и анализ источников дают возможность ученикам через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствуют положительной мотивации.
Таким образом, учреждения и педагоги системы дополнительного образования становятся важным компонентом образовательных сетей, реализующих учебные и исследовательские проекты, обеспечивающих социальные практики обучающихся, ведущих профилактико-коррекционную работу, формирующих портфолио достижений обучающихся, расширяется спектр новых форм образовательного процесса, повышается качество и эффективность общего образования. Кроме того, создаются условия для обмена педагогическим опытом в области содержания и организации внеурочной деятельности.
Во всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей создается общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.
Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.
Интеграция общего и дополнительного образования, несомненно, становится важным условием перехода на ФГОС.
Список литературы
Александрова Е.А. Взаимодействие общего и дополнительного образования как условие формирования социальной компетентности учащихся [электронный ресурс]URL. http://festival.1september.ru/articles/611185/
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе [электронный ресурс] URL. http://http://www.twirpx.com/file/566911/
Ткач В.А., Алексеева И.Н., Кузнецова Т.Д., Коробец В.А. Совершенствование системы дополнительного образования в школе в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты [электронный ресурс] URL. http://yamal-obr.ru/articles/sovershenstvovanie-sistemi-dop-obrazovan/
Трухина Т.В. Интеграция общего и дополнительного образования как механизм реализации стратегии ФГОС [электронный ресурс] URL. http:// radugainz.68edu.ru/documents/truhina.doc
+1 #30 Шевелева Ксения Павловна
Школа и дополнительное образование как пространство социальной практики
Модернизация российской системы образования предполагает интегра-цию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.
Целостный образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и личностных качеств, а также решать проблемы индивидуализации и социализации, самоопределения и самореализации ребенка.
Указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только школьным образованием. В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые общее и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (и не только интеллектуального) развития каждого ребенка. В этих условиях школе действительно удастся преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе, раскрытии творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.
Дополнительное образование предоставляет ребёнку альтернативу свободного выбора, особо необходимого для формирования востребованных в настоящее время качеств. Оно нацелено на развитие практических и технологических знаний и умений ребят. С помощью дополнительного образования можно постепенно определиться в выборе интересов, а иногда даже и профессии.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Школа дает образование базовое, общее. А дополнительное образование – необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. И если общее школьное образование получают, как правило, все дети в более или менее одинаковом объеме, что определяется базисным учебным планом и стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, наиболее вариативно.
Дополнительное образование – благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его личностного развития.
Одним из путей достижения поставленных целей – это создание единого культурно-образовательного пространства социальной практики. Современная система воспитания учащейся молодежи может быть эффективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются гуманизация учебного процесса, учет социальной и этнической обусловленности систем воспитания, мотивация патриотического поведения и эффективное управление.
Формы взаимодействия между школой и системой дополнительного образования. Они не являются исчерпывающими:
– организация совместных мероприятий;
– использование программно-методических материалов друг друга;
– деятельность в рамках муниципальных программ;
– участие в совместных научно-практических конференциях, семинарах, конкурсах, выставках;
– проведение открытых занятий;
– взаимодействие по образовательным областям, недостаток которых явно виден в содержании школьного образования.
Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка.
Интеграция общего и дополнительного образования, несомненно, становится важным условием перехода на ФГОС.
+1 #29 Никулина Елена Александровна
Автор: Никулина Елена Александровна
Педагог дополнительного образования
ГБОУ СОШ №390 Красносельского района Санкт-Петербурга

В современном мире, для успешного развития подрастающего поколения, необходимо использовать последние достижения науки и техники, такие как миниатюрная электроника (смартфоны, планшетные компьютеры) и высокоскоростной доступ в сеть Интернет. Наглядные видеоролики, трёхмерные модели объектов творчества, анимация - всё это способствует лучшему восприятию и вдохновению у подопечных. Можно выделить следующие виды наглядных материалов:
- стимулирующие материалы: показывают окончательный результат работы, поясняют, на что способен обучающийся, что он может создать своими руками, порождают вдохновение.
- объясняющие материалы: показывают способы достижения результата, непосредственные шаги и действия.
- итоговые материалы: показывают, что можно сделать с результатом работы, как можно использовать приобретённые навыки, предлагают варианты дальнейшего развития творческой мысли.

Порастающему поколению крайне важно видеть и осознавать, что методики дополнительного образования идут в ногу со временем и находятся на переднем крае развития современного общества.
+1 #28 Ишалёва Ирина Анатольевна
Создание инновационной системы дополнительного образования, как необходимость современного образовательного процесса.
Учитель информатики ГБОУ школа № 645
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Ишалёва И.А.
Развитие современного российского образования предполагает повышение его доступности и качества на всех уровнях: дошкольном, общем, дополнительном, профессиональном. Для этого необходимо активно проводить модернизацию системы общего образования.
В 2014 году Правительство Российской Федерации своим распоряжением N 1726-р утвердило Концепцию развития дополнительного образования детей. При этом, представляя документ на заседании Правительства РФ, Министр образования и науки РФ Д.В. Ливанов подчеркнул важность дополнительного образования для всей системы образования: ««Дополнительное» не означает «второстепенное образование». В современном мире именно дополнительное, неформальное, открытое, персональное образование… играет всё более и более значимую роль. Именно дополнительное образование призвано дать ребёнку навык адаптации к стремительно меняющимся условиям окружающего мира…»
Концепция предполагает формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании. Была подчеркнута необходимость обеспечения адаптации детей к жизни в обществе, их профессиональной ориентации в процессе обучения.
Формирование свободной, нравственной, творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию – это необходимое условие для нашей успешной жизнедеятельности.
Сфера дополнительного образования детей создает особенные возможности для развития образования в целом. Наша задача, задача учителей информатики, как раз и состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для успешной социализации личности в информационном обществе.
Информационно-коммуникационные технологии сегодня представляют «естественную среду обитания» для многих современных детей. Редкий школьник обходится теперь без смартфона или планшета, обеспечивающих ему доступ в информационное пространство интернета, и чаще всего это общение в социальных сетях. При этом компьютерная грамотность многих оставляет желать лучшего. А о правилах интернет безопасности многие даже не слышали.
В нашей школе, с 2014 года (год открытия школы), по предмету «Информатика и ИКТ» обучались дети 5-11-х классов. Но, в связи с переходом на ФГОС 5-6 классов (в том числе 5- дневное обучение) уроки информатики не вошли в учебный план этих классов. Помочь в подготовке этих детей не только к урокам «Информатики и ИКТ», но и на сегодняшний день обучить их компьютерной грамотности, безопасному пользованию интернетом, заложить основы логического мышления призвано дополнительное образование.
В Санкт-Петербурге сложилась многоуровневая система массовых мероприятий, которые способствуют популяризации и поддержке научно-технического творчества и исследовательской деятельности детей: конкурсы, выставки, соревнования, конференции и т.д. (в том числе «Ветер перемен», «Царскосельские старты», «Эрудит» и проводимый в нашей школе с апреля 2016 года конкурс информационных технологий «КЛИК»).
Участие в этих масштабных мероприятиях, а также в проектах общероссийского и международного уровня, не только демонстрирует уровень достижений детей, но и позволяет наиболее полно адаптировать к окружающему их информационному пространству большой науки, новых информационных технологий.
Совместная работа учащихся и педагогического коллектива в режиме проектной деятельности дополнительного образования( с преобладанием интерактивных форм организации) поможет им:
 повысить уровень социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
 реализовать свои индивидуальные творческие интересы, получить новые знания;
 самоопределиться в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности;
 привести к пониманию цели своего дальнейшего развития, к осознанному выбору профессии.

Существование в школе инновационной системы дополнительного образования учащихся позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, развивать творческие способности у детей.
Дополнительное образование выступает средством непрерывного образования и формирования личности, средством воспитания и в тоже время источником мотивации учебной деятельности.
+1 #27 Киуру Ольга Юрьевна
Целью инновационного проекта является внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования и создание условий для формирования педагогического мастерства.

Задачи инновационного проекта:

определить основные направления и конкретные механизмы внедрения модели методической сети;

развивать мотивации педагогов дополнительного образования к социально полезной творческой исследовательской деятельности;

совершенствовать внедрение новых форм информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания;

развивать и повышать уровень научно-исследовательской и методической культуры педагогов дополнительного образования;

сориентировать педагогическое мастерство на достижение высокого качества и эффективности обучения через личностно-ориентированный подход педагога дополнительного образования;

развивать мировоззрение, профессионально-ценностные и личностно-нравственные качества педагога дополнительного образования, готового к самообразованию и самосовершенствованию;

совершенствовать методическую работу для рационального использования возможностей повышения квалификации педагога дополнительного образования;

повысить компетентность субъектов образовательного процесса;

изучить и систематизировать полезный опыт педагогов дополнительного образования по внедрению данной модели.

Предполагаемые результаты.

Проект даёт возможность с решением проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу педагога дополнительно образования.Если планировать методическую работу в соответствии с проектом, то это значительно повысит компетентность педагогов, расширит образовательное пространство и обеспечит равный доступ субъектов образовательной среды к информационным технологиям и ресурсам. Повысит квалификацию и умножит кадровый потенциал в учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «педагога-преподавателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. Проект способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и обучающихся.
+1 #26 Шахбанова Разият Рамазановна
В последнее время в обществе наблюдаются социально-экономические преобразования, происходят изменения и в системе образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Сегодня необходима смена образовательной системы – иное содержание образования, иные подходы, отношения. Это свидетельствует о внедрении инновационных процессов в систему образования.
Дополнительное образование детей является частью системы общего образования и выступает необходимым звеном, обеспечивающим развитие личности ребенка, направленную на раннюю профессиональную ориентацию. Ценность дополнительного образования способствует реализации знаний, умений и навыков, стимулирует познавательную мотивацию детей. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе, самоопределится со своей будущей профессией.
Ведущей тенденцией становления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом сою профессиональную деятельность. На смену традиционного педагога необходим педагог с инновационным стилем мышления, педагог-исследователь, консультант. Педагог способный к творческой и профессиональной деятельности, способный к саморазвитию и самоопределению. Такой педагог будет положительно влиять на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаст условия для духовного развития ребенка, осуществлять личностно-ориентированный подход к ним.
Изначально термин «инновация» происходит от латинского «иноватио» - это нововведение, изменения, обновления. В широком смысле означает разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека. В области педагогики означает изменения в содержании образования и технологий, внедрение в педагогическую деятельность передовых методов, приемов и форм обучения и воспитания.
Направления инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей:
- совершенствование содержания образования;
- изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
- создание системы работы с одаренными детьми;
- совокупность методов, приемов, форм и средств обучения;
- совершенствование всей системы управления;
- информатизация образовательного процесса.
+1 #25 Клишкова Ирина Юрьевна
Рабочая программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению “проектная деятельность” предназначена для работы с детьми 1 классов, является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Программа организации внеурочной деятельности по направлению “Проектная деятельность” предназначена для работы с детьми 1 класса и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания. Задачи программы: формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и навыков учащихся; развитие психических процессов; развитие личности младшего школьника. Основные задачи курса: воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; формирование навыков успешного применения полученных знаний и умений в процессе участия в олимпиадах и конкурсах разного уровня. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
+1 #24 Витулева Юлия Александровна
Инновационная технология в дополнительном образовании- урок самостоятельного проектирования" Подарок маме- открытка ."

Автор: Витулева Юлия Александровна,
педагог дополнительного образования образования
ГБУ ДО ЦВР Приморского района Санкт-Петербург

Инновационная технология в дополнительном образовании предполагает организацию урока в форме самостоятельного проектирования .Этот процесс направлен на увлеченное овладение учащимися новыми знаниями ,развитие потребности в познавательной деятельности и уверенности в своих творческих возможностях.
Инновации направлены на формирование личности, настроенной на успех,на развитие умения мотивировать учебные действия и самостоятельно ориентироваться в получаемой информации. Инновации способствуют развитию творческого , неординарного шаблонного мышления детей за счет максимального раскрытия их природных задатков.
Уроки в художественном образовании дают возможность творчески экспериментировать .Ребенок должен самостоятельно справиться с поставленной задачей и получить результат своего труда.Поэтому учитель должен составлять задания так ,чтобы их мог выполнить каждый ученик.Также необходимо активно применять новые технологии и новые материалы ,позволяющие детям выполнить работу наиболее эффективно.
Инновации педагога должны быть направлены на знакомство с художественными технологиями ,позволяющими за короткое время получить выразительный результат работы и помогающими детям в их художественно-творческом развитии.
На занятиях в изостудии и художественной мастерской я предлагаю варианты таких занятий ,которые может выполнить любой ученик.Итог-интересная эффективная индивидуальная работа.
Предлагаю вниманию коллег данное занятие.

Тема занятия: Инновационные технологии в художественном образовании . Подарок маме (открытка к 8 марта)

Цель: сформировать представление о последовательности выполнения
праздничной открытки.

Задачи:
- образовательные - знакомство с комбинированной техникой изготовления открытки из цветной бумаги и картона ;
- воспитательные - воспитывать аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать;
- научить навыкам работы в комбинированной технике с использованием разных материалов
- развивающие - развивать воображение, творческие способности, мышление, интерес к предмету;
- содействие эстетическому и нравственному воспитанию школьников.

Оборудование и дидактический материал:
1)фильм-слайды о видах бабочек ,репродукции изображения цветов.
2) Наглядное пособие - открытка, разработанная педагогом.
3) Для учащихся: лист бумаги, карандаш, стирательная резинка, кисти, гуашь, клей ПВА, картон, ножницы.

Ход занятия:
Орг. моменты
1. Приветствие, проверка присутствующих по списку, инструктаж по охране труда и ПДД.
2. Беседа:

- Какой скоро праздник? (8 марта)
- Наверное, многие из вас не знают историю праздника, который мы отмечаем каждый год.
- Уже в Древнем Риме существовал женский день, который отмечали богатые женщины. В этот день они получали подарки, были окружены вниманием. Рабыни тоже получали подарок — в этот день у них был выходной.
Прошло немало времени. Женщины решили изменить свою жизнь, бороться за равноправие с мужчинами.
8 марта 1857 года текстильщицы Нью-Йорка прошли маршем по улицам города, протестуя против низких заработков и плохих условий труда и очень тяжёлой работы, а также использования детского труда.
В 1908 году уже внучки требовали в этот день запрета детского труда.
В 1910 году в Копенгагене на конференции предложили отмечать Международный женский день.
В России этот день празднуется с 1913 года.
- А какие подарки чаще всего дарят?
- Почему?
- А какие цветы обычно дарят?
- Давайте с вами отгадаем загадки:
"Он — цветочный принц — поэт,
В шляпу жёлтую одет.
Про весну сонет на бис
Прочитает нам... (нарцисс)"

"Жёлтые, пушистые
Шарики душистые,
Их укроет от мороза
В своих веточках ... (мимоза)"

"Их в Голландии найдёте,
Там везде они в почёте.
Словно яркие стаканы,
В скверах там цветы цветут ... (тюльпаны)"
3.Просмотр фильма о бабочках и цветах.
4. Анализ образца.
- Давайте посмотрим на открытки.
- Что изображено?
- Какие материалы использованы?
5. Практическая работа.
- Простым карандашом рисуем бабочек на картоне или цветной бумаге, вырезаем.
- В палитре разводим краску и клей.
- Смачиваем кисть и начинаем раскрашивать или наносить орнамент на бабочках.
- Даём подсохнуть.

6.Физкульт -минутка

7.- Начинаем делать открытку. Берём лист картона А4, цвет выбираем по желанию.
- Целый лист складываем по полам.
- Рисуем цветы.
- Раскрывая лист на цветы, приклеиваем бабочек, отгибая крылья.
-Разрисовываем поверхность листа цветами.
- Оформляем первую страницу (Для чего нужна мама?) Дети пишут свои варианты.
- Внутри открытки пишем - "Для любви".

8.Подведение итогов
Обсуждение и анализ детских работ. Уборка рабочего места.
+1 #23 Погорская Татьяна Дмитриевна
Воспитатель ГБДОУ № 104 детский сад
Невского района г.Санкт-Петербурга
Погорская Т.Д.

Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Оно социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.
Ценность дополнительного образования детей состоит еще и в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Создание в школе системы дополнительного образования учащихся позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, высокий уровень саморегуляции, развитие творческих способностей у детей.
+1 #22 Казак Светлана Викторовна
О Потенциале дополнительного образования
Воспитатель ГБДОУ д.с. 26 : Казак С.В.
Дополнительное образование – механизм поддержки индивидуализации и самореализации человека, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семьи.
В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования к задаче проектирования пространства вариативного образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека – индивидуализации – поиска и обретения человеком «самого себя».
Отказ государства от решения этой задачи в условиях глобального информационного общества приведет к возникновению рисков стихийного формирования идентичности в периферийных (субкультурных и даже маргинальных) пространствах социализации.
Средством профилактики этих рисков, ответом на вызовы глобализации становится проектирование дополнительного образования как информационно насыщенного социокультурного пространства конструирования идентичности.
Дополнительное образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, так, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития, капитализировать (превращать в ресурс) собственные личные качества и обстоятельства, а также проектировать и формировать будущие, возможные качества. Дополнительное образование направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте их социокультурного образования как «здесь и сейчас», так и в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных планов.
Потребности семьи в разнообразных образовательных услугах и сервисах для детей расширяются и становятся более дифференцированными. Дополнительное образование ориентировано на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации общего образования.
В дополнительном образовании образование рассматривается не просто как «подготовка к жизни» или освоение основ профессии, а как, собственно, основа жизни – непрерывный процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов. В дополнительном образовании подрастающее поколение учится мечтать, проектировать, планировать, преобразовывать свою жизнь и окружающую действительность, стремясь в своей творческой деятельности к совершенству и гармонии. Такое образование основывается на свободе мысли и действия, творчестве, партнёрстве, уважении достоинства каждой личности.
Это становится возможным, поскольку в сравнении с институтом общего образования институт дополнительного образования обладает следующими особенностями:
•    участие в дополнительном образовании на основе добровольного выбора детей (семьи) в соответствии с их интересами, склонностями и системой ценностей;
•    возможность выбора программы, режима ее освоения, смены программ и обучающих организаций, вариативность образовательных траекторий.
Дополнительное образование является инструментом развития человеческого потенциала страны.
В настоящее время традиционные для индустриальной эпохи XX века источники высокой конкурентоспособности государств, такие как наличие природных ресурсов и уровень технологического развития производства, теряют своё решающее значение. Критерии национального успеха стремительно смещаются в область «человеческого фактора».
Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы, формы мышления, деятельности, коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и экономики. Появляется необходимость в индивидуальных образовательных стратегиях, которые реализуются не только в специально организованных учебных форматах, но и в других сферах жизни взрослеющего человека.
Дополнительное образование позволяет гибко и эффективно реагировать на современные вызовы к способностям и возможностям человека. Оно существенно расширяет спектр предоставляемых возможностей и обеспечиваемых результатов.  
В дополнительном образовании обеспечивается более тесная, чем в основном, связь с практикой, имеются благоприятные возможности для приобретения социального опыта, разнообразия выбора (с правом на пробы и ошибки), профессиональной ориентации, формирования проектной и предпринимательской культуры, установок на созидательную, продуктивную деятельность.
Развитие человеческого потенциала средствами дополнительного образования осуществляется также посредством формирования элиты страны (научной, инженерной, культурной и политической) через выявление талантливых детей, развитие их мотивации и способностей.
Дополнительное образование детей, подростков и молодежи, обладающее уникальными метасистемными характеристиками и мощным социально-педагогическим потенциалом, реализуется как свободное, высоко вариативное и продуктивное образование, важнейший компонент непрерывного образования – модели образования, признаваемого сегодня наиболее эффективной для развития человеческого капитала. Устройство программ дополнительного образования (гибкость, модульность, интеграция со сферами техники и технологий, культуры и спорта) для детей становится фактически прототипом программ непрерывного профессионального образования в старших возрастах.
Дополнительное образование – фабрика мотивации развития личности.
Сфера дополнительного образования по своей природе обладает уникальным мотивационным потенциалом, обеспечивающим высокий познавательный интерес и высокую степень личностной заинтересованности обучающихся. Именно творческая среда дополнительного образования, в отличие от традиционной среды общего образования, способна обеспечить обучающимся широкий спектр условий и возможностей для реализации всего комплекса личностных потребностей, что, в свою очередь, стимулирует их активную свободную деятельность как полноценных субъектов образовательного процесса.
Дополнительное образование характеризуется очевидной актуальностью для обучающихся, поскольку связано с реализацией личностных потребностей и жизненных планов. В системе дополнительного образования познавательная активность обучающихся всегда выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых различных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, обучающиеся получают широкий социальный опыт конструктивных взаимодействий и продуктивной деятельности. В творческой среде дополнительного образования, обеспечивающей возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, формируется творческая социально зрелая и активная личность, стремящаяся к постоянному самообразованию, самосовершенствованию и самореализации на протяжении всей жизни.
Важной стратегической задачей и ценностным ориентиром дополнительного образования является содействие модернизации физического воспитания детей, определенной приоритетным направлением государственной политики Стратегией развития физической культуры и спорта Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р., а также основой реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)», введенного Указом Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 года № 172.
Дополнительное образование является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе, создавая условия для успешности каждого ребенка, независимо от места жительства и социально-экономического статуса семьи.
Дополнительное образование выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общем образовании. Дополнительное образование компенсирует, таким образом, их недостатки или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с особенностями в развитии, дети в трудной жизненной ситуации. Дополнительное образование реализуется в детско-взрослых сообществах и одновременно формирует их, обеспечивая межпоколенческую солидарность.
В дополнительном образовании происходит консолидация разнообразных социальных групп, дети и подростки учатся конструктивно взаимодействовать с другими людьми, осваивают навыки предотвращения и мирного решения конфликтов.
Дополнительное образование выступает механизмом формирования ценностей, мировоззрения и идентичности подрастающего поколения и направлено на решение таких задач, как:
•    формирование личностной зрелости обучающихся: осмысления ими своего места в обществе и своего жизненного пути, обретения самостоятельности и ответственности, адаптивности к переменам, стремления к раскрытию своих способностей, постоянному самосовершенствованию и т.д.;
•    обеспечение успешной социализации обучающихся, их подготовка не только к эффективному функционированию в современной социальной среде, но и к активному позитивному преобразованию этой среды в направлении укрепления общественной морали, усиления толерантности, формирования атмосферы социального партнёрства и т.п.;
•    формирование нравственного мировоззрения и этического поведения, а также социально-значимого целеполагания молодого поколения – рассмотрения своей персональной социально-профессиональной карьеры в контексте деятельности, направленной на социально-культурное развитие своей страны, обеспечение высокого уровня качества жизни в стране, усиление обороноспособности и международного престижа России.
+1 #21 Форсилова Марина Викторовна
Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Оно социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития. Дополнительное образование органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
Практика показала — чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр интересов подрастающей личности, который нынешняя школа не в состоянии удовлетворить в одиночку. Образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.
Система дополнительного образования детей прошла полный курс развития от случайного набора кружков, секций через создание блоков разных направленностей, через создание материальной базы к системе, которая естественным образом вплетается в образовательный и воспитательный процессы и является естественным продолжением основного образования. Дети выбирают то, что близко им по природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.
Ценность дополнительного образования детей состоит еще и в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.
В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.
Чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр интересов подрастающей личности, который нынешняя школа не в состоянии удовлетворить в одиночку.
Секции и кружки помогают ребёнку лучше усвоить учебную программу в школе и развивают заложенные в нём черты одарённости в интеллектуальной, эмоционально-художественной и физической сферах. Информатизация позволяет создать единое образовательное пространство для научно-исследовательской и самостоятельной работы учащихся
Развитие логического мышления ребёнка, его способность к последовательному аргументированному рассуждению, а также способность к созданию логических схем и выявлению закономерностей помогают выйти за границы школьной программы и прививают интерес к интеллектуальным упражнениям и играм. Всё это сопровождается качественным эстетическим развитием.
Учитывая тенденции развития образовательной среды, можно выделить три приоритета дополнительного образования детей:
• развитие созидательной активности детей;
• интеграция детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества;
• развитие одаренных детей.
Для снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков нужно повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей противостоит натиску всевозможных “контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение.
Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором дети и подростки могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга — тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе.
При этом дополнительное образование может много дать школе для реализации новых стандартов, а именно:
– возможности интеграции, как более мобильная часть системы образования, обеспечивающая дополнительность целей, содержания, форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;
– возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;
– специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной, технической, спортивной, социальной и др.);
–материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
– открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС;
– изучение и формирование социального заказа на образование, что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;
– методическую поддержку процессов интеграции общего и дополнительного образования, реализации индивидуальных маршрутов, достижения метапредметных и личностных результатов и др.;
– уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др.;
– возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);
– возможности работы в социуме, социального творчества детей;
– организацию каникулярного времени детей;
– возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды и др.
Чтобы встроиться в новую систему отношений, соответствовать новым требованиям стандарта, в самом дополнительном образовании должны, произойти изменения. В системе дополнительного образования детей необходимо создать следующие новые условия:
– широкое обсуждение ФГОС общего образования в коллективах учреждений дополнительного образования детей, поиск вариантов включения УДОД в его реализацию, поиск новых возможностей обеспечения преемственности образования, усиления личностной ориентации, комплексности, творческой, практической и социальной составляющих содержания общего образования в условиях перехода к непрерывной системе образования, соответствующей новым ожиданиям заказчиков образованию;
– организация системы повышения квалификации руководителей и педагогических работников УДОД в вопросах реализации ФГОС нового поколения: разработка программ, проведение семинаров, мастер-классов и т.п.;
– развитие процессов интеграции с общим образованием, сетевого взаимодействия, разработка новых механизмов, процедур, технологий взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС общего образования (интегрированных образовательных программ, программ внеурочной деятельности, совместных проектов, форм сотрудничества и др.);
– совершенствование нормативно-правовой базы реализации ФГОС общего образования в части взаимодействия общего и дополнительного образования (положений, инструкций, договоров, локальных актов и т.д.), в т.ч. с учетом повышения оплаты труда работников образования;
– новые требования к программам дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, особое внимание интегрированным программам, ориентированным на получение предметных, метапредметных и личностных и результатов, программам дистанционного обучения и др.;
– повышение качества дополнительного образования, внедрение системы менеджмента качества, больше внимания качеству процессов, мониторингу результатов;
– создание новых условий для построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, получения ими личностных и метапредметных результатов, формирования универсальных учебных действий;
– изменение позиции педагога дополнительного образования и школьного учителя в вопросах построения образовательного процесса, больше внимания технологиям интеграции;
– обеспечение большей гласности и открытости в системе дополнительного образования детей;
– развитие маркетинговой деятельности – изучение социального заказа на дополнительное образование, механизмов формирования заказа, рекламы деятельности, разработка предложений и т.д.;
– развитие методического взаимодействия в вопросах совместной реализации ФГОС – методические объединения, лаборатории, мастерские и т.д.
Таким образом, базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. Однако последнее возможно только при тесном сотрудничестве пока еще двух разных систем образования, а также только после изменения точки зрения на педагога дополнительного образования и всю систему дополнительного образования в целом.
Решение данной проблемы - одна из первоочередных задач, которую необходимо решить в целях повышения качества образования.
+1 #20 Сотникова Анастасия Викторовна
Эпоха глобальных перемен в стране обошло стороной и образование. На данном этапе развития образовательной системы очень важным стало не только основное школьное образование, но и дополнительное. Сейчас в стенах школ предоставляется множество программ дополнительного образования. Дополнительное образование в школе – это те же мероприятия и факультативы, но объединенные в единое пространство. Это пространство помогает учащемуся с первых дней пребывания в школьных стенах формироваться как личность, профессионально ориентироваться.
Цель создания системы дополнительного образования детей – раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и профессионального самоопределения. Значение этой системы в жизни учащихся велико:
-Отвечает потребностям школьников;
-Помогает детям раскрыться, как личность;
-Обеспечивает психологический и социальный комфорт детей;
-Предоставляет возможность раскрыть свой творческий потенциал;
-Налаживает взаимоотношения между учащимися;
-Побуждает детей к саморазвитию и самодисциплине;
Позволяет реализовать потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках.
Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках.
Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников.
Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Массовые занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляет командный дух и развивает коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всей группы.
+1 #19 Карачевцева Оксана Михайловна

Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования.

Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функции педагога. Вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы исследовательской работы.
+1 #18 Павлышко Наталия Александровна
1.Техносфера - регион биосферы в прошлом, преобразованный людьми с помощью прямого или косвенного воздействия технических средств в целях наилучшего соответствия своим материальным и социально-экономическим потребностям. Техносфера, созданная человеком с помощью технических средств среда, представляет собой территории, занятые городами, поселками, сельскими населенными пунктами, промышленными зонами и предприятиями. Техносфера включает в себя регионы, города, промышленные зоны, производственную и бытовую среды. Техносфера не саморазвивающаяся среда, она рукотворна и после создания может только деградировать. В процессе жизнедеятельности человек непрерывно взаимодействует не только с естественной средой, но и с людьми, образующими так называемую социальную среду. Она формируется и используется человеком для продолжения рода, обмена опытными знаниями, для удовлетворения своих духовных потребностей и накопления интеллектуальных ценностей.
2.Согласно учению Вернадского, хотя он и не вводил термина "техносфера", ограничиваясь понятием ноосферы, геохимическая и биогенохимическая функции человечества связаны с его разумной предметно-практической деятельностью в качестве Homo sapiens faber.
3.С учетом вышеизложенного сформулируем собственное определение:
Техносфера образовательного учреждения – это совокупность одержания образования (контента), ресурсов, технологий, нормативов, а также связанные с ней коммуникации и общественные отношения. При этом важно учитывать, что понятие «техносфера», как и «информационно-образовательная среда», не эквивалентно понятию «внедрение ИКТ в образование».
4.Для достижения желаемого системного результата зафиксируем ключевые принципы и базовые подходы, которые положены в основу создания техносферы образовательного учреждения.
Ключевые принципы:
• системно-функциональный подход при проектировании и реализации;
• соответствие Национальной образовательной инициативе«Наша новая
школа» и ФГОС нового поколения;
• единое информационно-образовательное пространство;
• оптимизация затрат: «от реальных потребностей»;
• максимальная универсализация технических решений;
• масштабируемость и возможность поэтапной реализации
Базовые подходы:
• «…Учащемуся положено работать, учителю управлять его работой…»
а не изучать установленные технические средства;
• учитель и ученик – главные действующие лица учебного процесса, всѐ
остальное – лишь обеспечение;
• обучение по «модели полного усвоения» ;
• учитель должен иметь возможность использовать любые педагогические технологии, средства и материалы;
• самое дорогое оборудование ничего не стоит без соответствующих
методик и содержания обучения;
• сервис и поддержка должны быть всеобъемлющими, но «незаметными»
Проектирование техносферы необходимо осуществлять с учетом
возможности реализации требуемого педагогического потенциала. Его можно сформулировать, например, следующим образом:
• индивидуализация учебного процесса;
• содействие успешности обучения;
• обеспечение деятельностного подхода;
• гибкость образовательного процесса;
• интенсификация обучения;
• поддержка коллективной и проектной работы;
• поддержка самообразования;
• поддержка внеурочной деятельности;
• социализация учащихся;
• возможность психолого-педагогического сопровождения учащихся,
дифференциация обучения др.
Комплексное решение проблемы создания техносферы в школе должно
решать весь спектр поставленных задач от проведения занятия (урока, лекции,
практического занятия и т.п.) до сбора отчетности и ее трансляции на
соответствующие административно-управленческие уровни. Реализация
выявленных функциональных модулей требует наличия соответствующего
организационного (регламенты, инструкции и т.п.), кадрового, аппаратного,
телекоммуникационного и программного обеспечения. Детализация этой задачи
позволяет получить необходимые для реализации выявленной функциональности
перечни оборудования, программного обеспечения, образовательных ресурсов,
методического обеспечения, требований к технической и методической
поддержкам, программ кадрового обеспечения и т.д
+1 #17 Кутерина Марина Михайловна
Тезисы по теме.
« Чему учить? (Что развивать?): гуманизм, коммуникативные навыки, творческие способности, социальную успешность»
« Как? Создание воспитательной ситуации: «А как бы я поступил?»: личный пример, встречи с людьми с положительным потенциалом (идеалы), знакомство с волонтерами, участие в социальных акциях».
: «А как бы я поступил?»: личный пример, встречи с людьми с положительным потенциалом (идеалы), знакомство с волонтерами, участие в социальных акциях».
«Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов.
Психологическое сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1.систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;
2.создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;
3.создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении».
+1 #16 Винокурова Елена Васильевна
Говоря о дополнительном образовании, мы опираемся на Концепцию дополнительного образования детей и Программу патриотического воспитания граждан РФ, которые становятся ведущими в развитии образования в двадцать первом веке. Почти каждый учитель-предметник знаком с системой дополнительного образования не понаслышке, ведет тот или иной кружок или факультатив, ставит и направляет творческие работы обучающихся. Современное поколение школьников и студентов практические постоянно находится в виртуальном пространстве, будучи подключены к всемирной глобальной сети Интернет через разнообразные технические приспособления, не выпуская их из рук на протяжении всего дня. Современные устройства помогают в учебе, позволяют узнавать много нового и интересного, общаться с друзьями и др. Если использовать современные гаджеты в меру, они будут способствовать всестороннему развитию. Учитель вынужден и должен учитывать данный фактор как один из основных в обучении и развитии современного школьника, и соответственно давать рекомендации и направления деятельности, переключая внимание на целенаправленный поиск. В дополнительном образовании, как и в основном, возможна разработка индивидуального образовательного маршрута. На современном этапе развития образования стало возможным массовое открытое социальное обучение (МСОО) благодаря использованию различных видов и направлений дистанционного образования: видеолекции, видеоуроки, предметные курсы, дистанционные олимпиады и конкурсы, сайты, блоги и т.п.
+1 #15 Винокурова Владимира Анатольевна
Секция 2. «Школа и дополнительное образование как пространство социальной практики».
В настоящее время все большее значение приобретает система дополнительного образования, и каждая школа нацелена развивать его самыми разнообразными путями. Инновационным в современном дополнительном образовании является то, что оно должно быть центром развития творчества в личности каждого ребенка. Каждый учитель на уроке использует всю совокупность информационных и коммуникационных технологий , но для этого жизненно необходима хорошая материальная база. Для полноценной же организации деятельности по формированию личностных качеств , профессиональных и социальных метазнаний обучающихся больше подходит внеурочная деятельность. На уроке далеко не каждый ребенок способен проявить себя в активной деятельности. Зато в послеурочное время, выбрав направление деятельности и тематику в соответствии своим интересам , наклонностям и способностям, ребенок с удовольствием ходит на занятия, развивает свою самостоятельность, становится мотивированным на обучение и самообучение. Согласно Концепции развития дополнительного образования детей сфера дополнительного образования становится ведущей в развитии образования в ХХI веке. Особое место отводится развитию техносферы деятельности учреждений дополнительного образования. К техносфере можно отнести практически все направления деятельности учащихся, начиная от математических моделей и заканчивая шитьем одежды для кукол. Каждая школа в настоящее время дает не только основное общее образование, но и дополнительное: организует на своей базе предметные кружки, факультативы, спортивные секции, также создает различные исследовательские лаборатории, выходя за рамки школьных предметов; профильные элективные курсы и пр.
+1 #14 Богданова Эльмира Измаиловна
период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.

Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования.

Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функции педагога. Вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы исследовательской работы.
+1 #13 Березина Елена Сергеевна
В современных условиях возникла необходимость в том, чтобы школа начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Это означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.
Необходимость интеграции обоих видов образования обусловлена также тем, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом.
Дополнительное образование сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, таким образом, решает проблему занятости детей. Оно дает ребёнку не только и не столько знания о явлениях мира, сколько значение, смысл для ребёнка той или иной реальности.
Вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования.
+1 #12 Ломанова Зинаида Павловна
Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно то, что эффективно! Учреждения дополнительного образования уже по своей сути являются инновационными, т.к. творческая деятельность в его стенах уже предполагает постоянный поиск все новых и более совершенных педагогических технологий, приемов и методов воспитания и формирования юного гражданина России. Сегодня Центр внешкольной работы рассматривается не просто как функционирующий центр, а как центр творческого развития и становления личности, как педагогическая лаборатория дополнительного образования. Педагог дополнительного образования должен четко представлять свой педагогический процесс и владеть понятийным словарем. Итак, кто является объектом инновационного процесса – дети! Обратимся к понятийному словарю. Термин «инновация» (от латинского – обновление, новинка, изменение) – наука о нововведениях; «инновация» - процесс нововведения; нововведение – целенаправленное изменение; нововведение – только организация нового; инновационный процесс – отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового. Инновационная деятельность: - разработка - поиск - освоение и использование навыков. Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Два типа «новое»: 1. Впервые созданное новое (адекватно открытию). 2. Новое, имеющее примесь старого (из слоев нового и старого). В России определились 3 направления инноваций в дополнительном образовании: Раннее выявление способностей и интересов ребенка. Ранняя специализация. Ранняя социализация подростка. Условия инновационной работы: Материальные: - приобретение литературы; - научно-методическая работа. Организационные: - комфортная обстановка для педагога, родителей, ребенка; - новая система контроля за ходом инновационной деятельности. Содержательные: - семинары; - лаборатории педагогического мастерства; - административные совещания; - диагностика. Существуют такие виды структур инновационного процесса, как: Деятельностная структура: мотив – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты. Субъективная структура – деятельность всех субъектов развития: директор, заместители, педагоги, воспитанники, родители, спонсоры, методисты, консультанты. Структура жизненного цикла – выражающаяся в этапности: возникновение (старт) – быстрый рост – зрелость – освоение – диффузия (проникновение и распространение) – насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все части учебно-воспитательного и управленческого процессов) – рутинизация – кризис. Управленческая структура: планирование – организация – руководство – контроль. Организационная структура инновационного процесса: Этапы: 1. диагностический, 2. прогностический, 3. собственно-организационный, 4. практический, 5. обобщающий, 6. внедренческий. Каждый этап инновационной деятельности требует от педагогов адекватных профессиональных компетенций. Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов. При внедрении инноваций более востребованы такие профессиональные компетенции, как организационные и коммуникативные, а при разработке инноваций прежде всего необходимы конструктивные и проектировочные компетенции. Методическая компетентность понимается как часть профессионально- педагогической компетентности, определяющая готовность педагогов: - осуществлять традиционную педагогическую деятельность; - проектировать и конструировать педагогические инновации, т.е. готовность: 1) профессионально отбирать содержание инновации; 2) проектировать его реализацию путем применения современных педагогических технологий; 3) прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации; 4) описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации лидерских качеств и умений воспитанников;
+1 #11 Шельвинская Наталья Юрьевна
Создание инновационной системы дополнительного образования
Шельвинская Наталья Юрьевна,
учитель, школа № 502 Кировского района г.Санкт-Петербурга
Инновационная система дополнительного образования особенно актуальна в школах, где обучаются дети с ОВЗ. Обучающиеся нашей школы – это дети с задержкой психического развития. Хочется сказать несколько слов об особенностях таких детей.
Обучающиеся тяжело усваивают те разделы программы, которые требуют значительной умственной работы или последовательного установления зависимости между объектами или явлениями. Нереализованным остается и принцип сознательности и активности в обучении. Отдельные правила, положения, законы дети часто запоминают механически и поэтому не могут применить их при самостоятельной работе. Трудность в усвоении материала приводит к снижению мотивации на уроках. Интерес к учебной деятельности теряется, детям становится скучно, что отражается на эффективности обучения.
К условиям, способствующим развитию способностей учащихся относится организация дополнительного образования, про¬буждающая их интерес к знаниям.
Задачи инновационной системы дополнительного образования детей с ОВЗ:
-развитие коммуникативных способностей, социальной адаптации, повышение физической подготовленности;
-создание доступных условий для обеспечения развития творческой деятельности детей;
- расширение знаний и создание условий для приобретения практических навыков.
Дополнительное образование помогает развить творческие способности учащихся. Все дети обладают такими способностями. Но особенно важно открыть творческий потенциал у детей с ОВЗ. Ребята учатся принимать самостоятельные решения, у них появляется уверенность в себе, что особенно важно, т. к. это помогает им принимать активное участие в общественной жизни вместе со сверстниками. Именно дополнительное образование реализует возможности для развития творческой, разносторонней личности детей с особенностями развития.
Инновация дополнительного образования состоит в создании таких условий, чтобы каждый ребенок смог проявить себя. Неспособных детей не бывает. Дополнительное образование помогает выявить и развить эти способности в доступной и интересной форме.
В процессе дополнительного образования у детей с ЗПР развивается наблюдательность, речевая активность, общительность, тренируется память, привычки анализировать и осмысливать факты, а ведь это так важно для детей с пониженной мотивацией.
Дополнительное образование помогает проявлять индивидуальность обучающихся. Дети приобретают практические навыки, что в дальнейшем поможет им адаптироваться социально. В ходе занятий дети учатся общению со сверстниками, создаются условия для развития коммуникативных способностей.
Так же в ходе проведения занятий по дополнительному образованию появляется возможность повышения физической подготовленности. Для детей с ОВЗ такие занятия имеют особенное значение.
Дополнительное образование помогает развить у детей успешность. У обучающихся повышается мотивация. Им становится интересно не только на дополнительных занятиях, но также и во время учебной деятельности, что положительно сказывается на эффективности обучения.
Хочется отметить принципы инновации в системе дополнительного образования для детей с ОВЗ:
• Учет индивидуальных особенностей детей .
• Эмоционально-положительное отношение учащегося к деятельности.
• Последовательность освоения учебного материала: от простого - к сложному.
• Удовлетворение практических умений и навыков ребенка через создание полезных вещей.
+1 #10 Скобенкова Наталья Анатольевна
Подготовиться к полноценной жизни можно, лишь имея опыт самостоятельных, активных, социально значимых действий, совершаемых в условиях детско-взрослого сообщества. Такие условия могут и должны быть созданы в современных образовательных учреждениях.
Создание в школе системы дополнительного образования учащихся позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, высокий уровень саморегуляции, развитие творческих способностей у детей.
Дополнительное образование выступает средством непрерывного образования и формирования личности, средством воспитания и в тоже время источником мотивации учебной деятельности, выбора профильного обучения, помогает в выборе профессии.
В настоящее время довольно противоречиво складываются взаимоотношения школы и окружающей среды. С одной стороны, чтобы подготовить ребенка к реальной жизни, его необходимо как можно чаще включать в эту жизнь, а с другой стороны, учитывая социальную и экономическую нестабильность в обществе, а так же негативное влияние на духовное и психическое развитие личности со стороны СМИ, следует достаточно часто ограждать ребенка от негативных явлений.
Основным положением организации дополнительного образования в школе является раннее выявление интересов и способностей детей (задача психологической службы) и талантов (через участие в различных делах), а так же развитие индивидуальных способностей. Она существует только в движении, только в развитии. Это развитие осуществляется лишь в процессе той или иной деятельности, в том числе в системе дополнительного образования.
Важнейшим элементом структуры дополнительного образования являются школьные кружки, которые развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. Кроме того, разнопрофильность кружков создает условия для разностороннего развития личности.
Дополнительное образование дает глубокий эмоциональный заряд, который подкрепляется видимым результатом: готовая поделка, сыгранная роль, участие в выставке, концерте, соревновании и т.д.
Задачи, решаемые коллективом педагогов школы, работающих в системе дополнительного образования следующие:
1. Развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;
2. Создание условий для творческой реализации;
3. Интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;
4. Профилактика асоциального поведения;
5. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
6. Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.
7. Формирование и закрепление традиций школы.
Важнейшим условием для обеспечения успешной организации дополнительного образования является грамотное управление этим процессом. Управление – это не столько процесс, идущий сверху вниз: администрация – педагоги дополнительного образования – дети, это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъектов и в роли объектов управления.
Создание и развитие системы ДО в школе проходит в четыре этапа:
1. Диагностико-информационный (невозможно решить задачу не изучив интересов, желания и потребности учащихся);
2. Организационный (объединение единомышленников, создание кружков, секций и других объединений);
3. Методическая и педагогическая поддержка (своевременное оказание методической помощи педагогам и педагогической помощи, учащимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.);
4. Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ, выявления перспектив, учет и максимальное использование возможностей внешней среды).
Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не является окончанием работы в этом направлении. Двигателем системы является рост потребностей школьного коллектива.
Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, определяются основные функции ДО:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
5) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
6) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Дополнительное образование школы - открытое пространство - дружественная для всех участников педагогического процесса, культуроёмкая, компетентная эффективная среда активной жизнедеятельности, в которой происходит обучение, воспитание и социализация личности. Результат работы системы дополнительного образования – это участие в конкурсах, как муниципального, так и межрегионального, областного и всероссийского уровней.
+1 #9 Герсанова Елена Александровна
Инновации занимают определенную нишу в развитии современного общества.
Дополнительное образование, как немаловажная часть развития полноценной и социокультурной личности не может остаться в стороне. В наше время подростки редко находят себе занятие по душе. Они не читают, смотрят в основном западные фильмы, «сидят» в Интернете. Их интеллект слабеет, а духовный мир беднеет. Современная молодёжь стала амбициозной, но при этом она не занимается делом, она хочет многого, не делая ничего, у них нет увлекательного занятия. Главное для нее – как выделиться из толпы, при этом сливаясь с толпой в безликую массу. Молодежь не может выразить себя через созидание, отсюда и различные формы отклоняющегося поведения, такого как наркомания, преступность, алкоголизм и другие.
Нельзя сказать, что не существует мест для полезного времяпрепровождения. Это различные кружки в домах творчества юных и домах культуры, спортивные кружки и секции. Но к сожалению ребята зачастую плохо информированы, а программы кружковых занятий не всегда соответствуют стандартам нового поколения, они либо рассчитаны на ребят младшего возраста, либо на тех, кто уже достиг некоторых профессиональных успехов, либо на состоятельных родителей. А что же делать тем, у кого энергия бьет ключом, но они выросли из малышей, не стали мастерами спорта и у них нет спонсоров?
Одежда отражает наш внутренний мир, служит способом коммуникации с окружающими нас людьми. С помощью одежды мы показываем свое настроение, свои убеждения. Какую бы одежду мы не одели, ощущать себя гармонично будем только в своей, которая соответствует нашему стилю, нашей энергетике. В такой одежде мы не только чувствуем себя комфортно, в ней мы особенно привлекательны.
На сегодняшний день у школьников начиная с 5 по 11 класс возникает потребность в самовыражении, в позиционировании себя как «личности», в становлении стиля и «вкуса», они задумываются о своем положении в обществе, о дальнейших планах, о том кем хотят стать. И на этом этапе учащиеся не всегда находят занятие себе по душе и людей готовых их поддержать. Данная возрастная категория старается всячески подражать и перенимать привычки и стилевые особенности людей старше их на 5-10 лет.
Исходя из этого, можно запустить новый инновационный продукт, в котором учащиеся школы и ВУЗов и других, заинтересованных учреждений могли бы плодотворно сотрудничать. Основная составляющая – это педагогика сотрудничества. Взаимодействие разновозрастных коллективов и малых групп для решения творческих задач и проектов. Основы проектной культуры.
Работа на команда-образование. Основная концепция объединение двух поколений, двух взглядов в одном мастерстве. Возможность передачи опыта и знаний. Опора на традиции со взглядом в будущее.

Если говорить об общеобразовательной школе, то современный выпускник должен не только хорошо владеть знаниями, умениями и навыками в рамках школьной программы, но и ориентироваться в той ситуации неопределенности, в которую он попадает, выходя из школы. Для этого он должен уметь предвидеть проблемы и находить пути их решения, искать информацию, продумывать и выбирать варианты действий.
Выпускник должен развить в себе творческие способности, чтобы решать новые для себя задачи.
Стимулом к этому является не только успешное овладение знаниями и умениями, но и возможности проявить свою творческую индивидуальность, организаторские способности в кругу не только сверстников, но и более старшей возрастной группы.
Для студентов ВУЗов это будет хорошей жизненной практикой и возможностью реализовать себя в педагогической деятельности.
+1 #8 Серова Наталия Михайловна
Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.
Инновационные нововведения коснулись и дополнительного образования, как системы общего образования.
Дополнительное образование, являясь полноправным партнером школьного образования, частью общей системы образования, выступает как необходимое звено, обеспечивающее развитие личности и ее раннюю профессиональную ориентацию.
Качество инновационной образовательной программы характеризуется ее конечной целью, а именно: созданием модели инновационного образовательного продукта, как системы работы с одаренными и талантливыми детьми.
Работа с одаренными и талантливыми детьми– один из путей к Качеству образования как одной из самых значимых ценностей современного человека. От качества образования, обеспечиваемого школой, напрямую зависит благополучие её выпускников в жизни, их конкурентноспособность в современном мире.
Ключевое значение имеют сегодня в системе работы с одаренными и талантливыми детьми содержание образования, педагогические технологии, учебная и воспитательная работа, система внутрифирменного повышения квалификации педагогов как условие имиджа современной школы , управление ресурсами, сформированность компетентностной модели выпускника. Учитывая то, что она не носит сегодня какого-то сугубо конкретного характера, то, по праву, может включать в себя такое понятие, как талант и одарённость.
Целью Концепции Федеральной целевой программы развития образования является обеспечение доступного качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально-ориентированного развития Российской Федерации, при этом указывается на одну из серьёзнейших проблем российского образования, как- то: несформированность системы целенаправленной работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью. Обращается также внимание на то, что отсутствуют эффективные механизмы, непрерывность, недостаточно используются возможности высших учебных заведений, научных учреждений, учреждений дополнительного образования.
+1 #7 Салман Александра Викторовна
В образовательной системе роль дополнительного образования детей характеризуется как наиболее эффективная форма развития склонностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Система поддержки развития детского творчества предоставляет детям возможность становиться успешными, социально востребованными личностями и получать навыки ранней социализации.

Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников. При этом ребенок чаще всего находится в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации досуга. В отличие от занятий в школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или студии становится результатом осознанного добровольного решения. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или секции он будет заниматься, добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно. Часто именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный выбор школьником студии, секции или кружка. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов её организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Сам факт данной добровольности высоко оценивается детьми, которые, как один из наиболее привлекательных моментов в деятельности учреждений дополнительного образования, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Поэтому изучение интересов и запросов детей, их динамики в условиях изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного образования. Именно её решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью ОДОД как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи.

Организации дополнительного образования являются ресурсными центрами всех ключевых направлений социально-воспитательной работы в социокультурном пространстве; через них осуществляется трансляция инновационных проектов, организация конкурсных мероприятий. Это мощный образовательный ресурс, который может улучшить качество обучения в школе, повысить позитивную социализацию детей и снизить риск девиантного поведения.
Соответствующие педагогические условия для успешной самореализации детей и подростков задаются через систему массовых мероприятий, участвуя в которых, дети, подростки и молодежь не только приобретают социальные компетенции, но и обретают уверенность в себе, имея возможность получить публичное признание своих достижений.
+1 #6 Михайлова Ирина Викторовна
В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г. отмечено: «…дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка…».

Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах.

Между тем основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение – удовлетворение много-образных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами. Закономерен вопрос: неужели нашим детям недостаточно того объема знаний, который предлагает школа через все компоненты учебного плана – федеральный, региональный, школьный? «Изюминка» дополнительного образования как раз и состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.
+2 #5 Чевризова Анастасия Алексеевна
Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:
• инновация рассматривается как результат творческого процесса;
• инновация представляется как процесс внедрения новшеств.
В основе развития новой образовательной системы лежат современные технологии обучения: Интернет - технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии, «кейс - стади» (обучение с использованием конкретных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии, технология обучения с применением метода проектов. Сейчас мы не можем представить себе проведение уроков и внеклассных мероприятий без использования ИКТ.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности детей практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также с методами его информатизации. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Дополнительное образование школьников - составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Само дополнительное образование школьников органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой.
Цель дополнительного образования школьников, а значит и внеурочной деятельности - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той или другой сфере образовательного процесса. Однако следует помнить о том, что дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний. В свою очередь, внеурочная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время.
+2 #4 Дорощенко Светлана Геннадьевна
Ценность дополнительного образования заключается в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний учащихся, полученных в базовом компоненте – в школе.

Дополнительное образование по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения.

Дополнительное образование – благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его личностного развития.

Современная система воспитания может быть эффективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются гуманизация учебного процесса, учет социальной и этнической обусловленности систем воспитания, мотивация патриотического поведения и эффективное управление.

Преимущества работы дополнительного образования следующие:

– общение в разновозрастных и смешанных группах;

– практика социально-значимых дел;

– поисково-исследовательская, творческая, проектная деятельность;

– разнообразные игровые методики;

– коллективные творческие дела.

Дополнительное образование – благотворная среда для приобретения ребенком опыта межличностного и межкультурного общения, социальных навыков взаимодействия, а также его личностного развития.

Ниже предложены формы взаимодействия между школой и системой дополнительного образования. Они не являются исчерпывающими:

– организация совместных мероприятий;

– использование программно-методических материалов друг друга;

– деятельность в рамках муниципальных программ;

– участие в совместных научно-практических конференциях, семинарах, конкурсах, выставках;

– проведение открытых занятий;

– взаимодействие по образовательным областям, недостаток которых явно виден в содержании школьного образования.

Процесс интеграции сложен и для его реализации можно выделить определенные условия:

1. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества.

2. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

3. Наличие общего программно-методического пространства.

4. Интеграция основного и дополнительного образования в деятельности школьного музея.

5 Содержание учебной деятельности не должна дублировать содержание предметов истории и обществознания, обязательное для изучения. Разработка и проведение экскурсий, работа с текстами и анализ источников дают возможность ученикам через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствуют положительной мотивации.

Таким образом, учреждения и педагоги системы дополнительного образования становятся важным компонентом образовательных сетей, реализующих учебные и исследовательские проекты, обеспечивающих социальные практики обучающихся, ведущих профилактико-коррекционную работу, формирующих портфолио достижений обучающихся, расширяется спектр новых форм образовательного процесса, повышается качество и эффективность общего образования. Кроме того, создаются условия для обмена педагогическим опытом в области содержания и организации внеурочной деятельности.
+2 #3 Паначева Елена Александровна
«Понятие «техносфера» образовательного учреждения»
«Техносфера» – это термин, который чаще всего употребляют при описании современной цивилизации, уровня развития техники и научных методов преобразования действительности, определяющих основной фактор развития общества. Содержание дополнительного образования в условиях развития техносферы образовательного учреждения должно содержать инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент содержания дополнительного образования определяется общими требованиями нормативной базы образования и рынка труда к современному специалисту, его личностным качествам, профессиональным и социальным метазнаниям, идеациональным навыкам. Поэтому каждая образовательная программа дополнительного образования детей в своей инвариантной части должна обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях развития техносферы: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способность к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, предприимчивость, способность работать в команде, инновационная активность, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественнополитической, творческой и спортивной сферах и др.). Вариативный компонент содержания дополнительного образования определяется современными требованиями к направленности и специфике конкретной образовательной программы (по предмету, дополнительному образованию и др.). Система ресурсного обеспечения техносферы должна создавать инфраструктуру образовательного учреждения, состоящую из технического, технологического, научно-методического, кадрового, информационного и других видов ресурсного обеспечения.
+3 #2 Вайлерт Инна Анатольевна
В современном обществе в связи с введением нового стандарта образования ФГОС, дополнительное образование детей является всеохватывающим связующим звеном общественных отношений между образованием в дошкольных учреждениях и школах. Воспитатели, учителя и другие специалисты стараются вложить в ребенка все возможные знания и умения согласно нового федерального государственного образовательного стандарта современного образования. Самым главным условием важнейшего принципа различных направлений дополнительного образования детей в современном обществе является свободное развитие личности каждого ребенка. В основном это зависит от родителей, педагогов и администрации учебных заведений, но именно различные направления дополнительного образования наиболее полно отвечают концепции свободного развития личности каждого ребенка согласно его интересам, склонностям и потребностям. Различные направления дополнительного образования могут успешно сочетаться друг с другом, и строиться во взаимодействии с дошкольными, общеобразовательными и некоторыми учреждениями дополнительного образования. Это помогает разработке и внедрению новых развивающих программ и направлений.
+2 #1 Полякова Ольга Николаевна
ШКОЛА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ.
Происходящие в мире социально-экономические изменения актуализировали роль дополнительного образования детей в рамках общеобразовательных учреждений. ФГОС подчеркивает необходимость перехода к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся . Дополнительное образование - один из элементов комплексной модернизации отечественной системы образования. Сочетание совместной работы школы и дополнительного образования способствует поиску новых форм и технологий обучения и воспитания для развития подрастающего поколения граждан нашей страны.
Таким образом, реализуя задачи дополнительного образования школа с одной стороны осваивает образовательный стандарт , а с другой стороны - создаёт условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования.
Школа и дополнительное образование , способствуют развитию социальной практики . Характер,такой социальной практики,означает актуальность ,полезность и реальную возможность применения результатов творческой работы ,выполненной учащимися для социума. Результатом социальной практики является социальный проект, который можно рассматривать как дидактические средство активизации участия школьников в общественно -полезной деятельности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы