+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.10.2016

Время проведения: 17:00 - 18:00

Ведущая: Гайсина Марина Валентиновна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с эффективными методиками и технологиями подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку как средству оценивания уровня иноязычной коммуникативной компетенции выпускников средней школы.
Вопросы для обсуждения

  • особенности последнего формата ЕГЭ, критерии оценки устной части экзамена;
  •  трудности и перспективы развития ЕГЭ по английскому языку, эффективные пошаговые стратегии выполнения устных заданий;
  • использование эффективных приемов для формирования, развития и оценивания  умений учащихся с фокусом на ЕГЭ;
  •  интеграция подготовки к ЕГЭ в учебный курс.

Список секций:

Секция 1. «Эффективные технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Практика работы школьного учителя.»

Секция 2. «Использование ЭОР при подготовке к выполнению устной части ЕГЭ по английскому языку.»

Секция 3. «Организация работы с обучающимися по разбору типичных ошибок при выполнении заданий устной части.»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #24 Мельникова Кристина Валерьевна
Изучение английского языка – не настолько сложная и невыполнимая задача, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы добиться желаемого успеха, необходимо правильно организовать рабочий процесс и постараться избегать распространенных ошибок. В данной статье мы рассмотрим причины, по которым даже наиболее старательные люди не достигают хороших результатов.
Слишком большие ожидания
К сожалению, сегодня на каждого из нас негативно воздействует реклама, которая в большинстве своем довольно абсурдна. В вашем городе открылась новая «супер школа иностранного языка», которая обещает значительно улучшить ваш уровень всего за пару недель? Не стоит верить такой сладкой лжи: за короткие сроки вы не сможете выучить ни английский, ни немецкий, ни китайский. Довести свои знания до приличного уровня с нуля можно, как минимум, за 1 год усиленных занятий.
Неверная постановка цели
Если вы учите язык только потому, что так модно, или «без английского никак», то у вас не будет слишком сильной мотивации. Настоящая цель – это изучение языка для получения новой и более перспективной работы, полной смены квалификации, поступления в престижное учебное заведение (например, за границей), путешествий. Вы должны четко осознавать, какие выгоды вам принесут новые знания.
Концентрация на грамматике
Самая популярная и опасная ошибка. Исследования показывают, что слишком активное изучение только грамматики
+1 #23 Смирнова Ирина Валерьевна
Прежде чем приступить к выполнению пробных заданий по различным сборникам серии «Подготовка к ОГЭ» \ «Подготовка к ЕГЭ», онлайн-тестов, заданий Открытого Банка необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру, временные рамки и шкалу оценивания с помощью учителя.

Если все понятно, то следующий этап должен быть повторительно-обобщающий, чтобы задания (особенно лексико-грамматического плана) не выполнялись наугад. Необходимо подготовить папки-файлы с разного рода таблицами: формы неправильных глаголов, видовременные формы глаголов (активные и пассивные конструкции), списки основных фразовых глаголов с переводом, списки словообразовательных суффиксов \ префиксов, словообразовательную таблицу наиболее часто употребляемых лексических единиц, списки слов – антонимов и синонимов.

Для подготовки письменной и устной речи полезно распечатать списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала \ поддержания \ окончания разговора (письменного высказывания).

Все перечисленное должно стать «настольной книгой» обучающихся, готовящихся сдавать экзамен по иностранному языку. Полезно также создавать тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки устной части экзамена.

Считаю необходимым дать рекомендации обучающимся о правильном «подходе» к аудированию, чтению с разными стратегиями, выполнению лексико-грамматических заданий, написанию личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения. Показать это на примерах и образцах. Это способен сделать только компетентный учитель, учитель, хорошо владеющий преподаваемым иностранным языком, современными методами обучения, а также знакомый с требованиями ФГОС к государственной итоговой аттестации обучающихся.

Следующий этап - это переход непосредственно к практике языка в формате ОГЭ \ ЕГЭ, используя демоверсии с сайта ФИПИ, Открытый Банк заданий, пособия с заданиями, тесты в режиме on-line. Представленные там тесты по своей сложности и структуре идентичны реальным экзаменам, проводившимся в соответствующие годы. Все предложенные тесты разработаны и одобрены для подготовки к экзамену Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Эти задания, скорее всего, не встретятся на экзамене, но будут задания, аналогичные демонстрационным, по той же тематике. Важным будет напомнить, что выполнение тренировочных заданий в формате ОГЭ-ЕГЭ без последующего анализа – практически бесполезно. Хорошо, если ученик сам сможет объяснить почему он выбрал ту или иную грамматическую форму или лексическую единицу, сможет доказать фактами из текста выбор ответа на вопрос по прочитанному. Или найдет ошибку, внимательно проанализировав ситуацию, вспомнив правила \ исключения. В противном случае, он должен сделать это под руководством учителя.

Большое значение для системной подготовки к экзаменам имеет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена.

На протяжении двух лет в нашей школе апробируется УМК серии “Forward” под редакцией М.В.Вербицкой на уровне основного и среднего общего образования (5-11классы). Теперь стало понятно, что этот УМК предоставляет возможность полноценной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по английскому языку. Все упражнения и задания учебников приближены к формату ОГЭ-ЕГЭ. В книгу для учащихся 8 и 9 классов включен специальный раздел: полная демоверсия ОГЭ, в 10 и 11 классах – ЕГЭ. Их можно использовать в качестве пробного варианта.

Это означает, что необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы. Важно дать возможность обучающимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Учителю следует соблюдать на уроке баланс своей речи и речи обучающихся, баланс репродукции и продукции, баланс спонтанной и подготовленной речи, системный подход на всех этапах обучения. В таких условиях – успех гарантирован (конечно, при наличии мотивации и достаточного уровня развития обучающихся).

Хорошим дополнением к базовому курсу английского языка могут служить ОГЭ\ЕГЭ ориентированные элективные курсы или предметы. В моем случае это авторский курс «Практика английского языка в формате ЕГЭ» (победитель регионального конкурса ЭКПО), рекомендованный для использования в образовательных учреждениях области. Курс легко трансформируется и ведется отдельным часом из вариативной части учебного плана.
+1 #22 Герасимова Юлия Андреевна
Тезисы работы: Эффективные технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Практика работы школьного учителя.
Последние 15 лет российская школа переживает качественно новый этап в своём развитии. Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции.
Контроль уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и призван осуществить Единый Государственный Экзамен. Важной задачей является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам достигать хороших результатов на экзамене. А как же подготовить учащихся к выполнению этих заданий?
Важной задачей является разработка стратегии и тактики подготовки учащихся к ЕГЭ. Стратегия-это общий план, задачи на перспективу. Тактика - способы и методы выполнения этого плана и задач. Стратегия- Что делать? Тактика- Как это делать?
Раздел "Говорение" представлен тематическим монологическим высказыванием и диалогом с целью обмена оценочной информацией.
1. Тип задания: Монологическое высказывание по теме (10-15 фраз, 3-3,5 мин.)
В первом задании предполагается два вида монологического высказывания:
• Высказывание по ситуации с раскрытием всех предложенных аспектов
• Развёрнутый аргументированный ответ на вопрос экзаменатора
При этом проверяются следующие умения:
• Уметь высказаться по теме в виде монолога,
• Логично построить своё высказывание, используя средства логической связи
• Соответственно поставленной задаче использовать такие типы речи, как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства
• Продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей
• Уметь дать развёрнутые ответы на дополнительные вопросы собеседника
Стратегии работы над монологическим высказыванием:
1. Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните- в чем заключается предложенное задание
2. Определите тему высказывания. Обратите внимание на то, что ваше высказывание не должно быть воспроизведением изученной в школе темы. Оно должно раскрывать предложенные в задании аспекты.
3. Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя — четырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания.
4. Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания.
5. Выпишите отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи.
6. Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2—2,5 минут, а затем экзаменатор-собеседник задаст вам один или два вопроса, связанные с темой вашего высказывания.
7. Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы.
Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и отвечать на вопросы?
В своей педагогической практике учитель постоянно задаёт ученику вопросы и желает получить на них ответы. Сейчас мы требуем от учащихся аргументировать свои ответы. Учащиеся должны говорить логично, используя "linking words" типа: moreover; in addition to however; on the other hand; as soon as; in particular; in conclusion; all in all; in the long run, etc. Если ученик не понял вопроса, то его умение задать вопрос собеседнику (учителю) поощряется, так как ученик показывает умение восстанавливать беседу в случае сбоя.
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:
• развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста
• развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов
Задания для монологического высказывания с опорой на конкретный текст:
1. Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.
2. Прочитать текст и найти предложения, в которых сформулированы ответы на все аспекты, представленные в ситуации.
3. Согласиться с утверждениями, представленными учителем, или опровергнуть их.
4. Доказать что…
5. Найти в тексте предложения , которые можно употребить для обобщения, заключения, выводов.
6. Соотнесите план тематического высказывания с возможностями данного текста и выясните, какую информацию нужно ещё найти и добавить.
7. Составьте план монологического высказывания, подберите к нему информацию из дополнительных текстов.
8. Подготовьте развёрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для раскрытия всех аспектов, представленных в ситуации.
Задания для монологического высказывания без опоры на конкретный текст могут быть выбраны на среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.
Этапы работы:
1 этап- высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации с использованием опор. Назначение опор- помочь порождению речевого высказывания. Для того, чтобы учащиеся захотели высказаться самостоятельно, нужна помощь в виде речевых образцов, разговорных клише, таблиц, схем, блоков. Другие учащиеся могут добавить, не согласиться с мнением говорящего и выдвинуть своё мнение. Таким образом, может проходить дискуссия по обсуждаемой ситуации.
2 этап- высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием опор. Экзаменационное высказывание по тематической ситуации проходит в течение 2-х минут. Чтобы подвести учащихся к успешному выполнению задания, необходимы предварительные задания по совершенствованию разговорных навыков. (в работе представлены упражнения с использованием разных обучающих технологий)
2. Тип задания: Диалог с целью обмена оценочной информацией (не менее 10 реплик, 4-5 минут)
При этом проверяются следующие умения:
• Уметь начать, поддержать и закончить беседу,
• предлагать варианты к обсуждению,
• выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу,
• соблюдать очередность при обмене репликами
• выбирать адекватный стиль речи, употребляя формулы речевого этикета
• принимать совместное решение
Монологическая речь зависит от стратегий, выбранных самим говорящим, в то время как диалогическая речь – это прежде всего взаимодействие двух партнёров и стратегии выбирает каждый участник свои.
Стратегии работы над диалогическим высказыванием
• объясните своему собеседнику, что надо сделать и почему ( на базе задания)
• выберите один из предложенных вариантов в задании и предложите его собеседнику,
• объясните, почему он подходит, представив 1 аргумент
• спросите, что думает ваш собеседник об этом предложении
• продолжайте отстаивать своё мнение, представив ещё один аргумент ( или 2 аргумента) в пользу своего мнения
• предложите рассмотреть другой вариант, далее действуйте по предыдущей схеме
• спросите, что может предложить ваш собеседник
• вежливо не согласитесь с предложением собеседника
• после обсуждения всех вариантов предложите своё решение и придите к единому мнению
Как готовить учащихся к диалогу по ситуации?
Второе экзаменационное задание предполагает диалог с целью обмена оценочной информацией. Студенту предлагается какая-то проблема / ситуация и обычно три или четыре варианта её решения. Задача студента обсудить все предложенные варианты и прийти к обоюдному согласию ( с экзаменатором) решения данной проблемы. Я предлагаю студентам работать над двумя типами диалогов:
1) диалог с обменом информацией (ролевая игра)
2) диалог с обменом оценочной информацией (модулированная ситуация)
Любой из этих диалогов проходит 3 стадии:
1.Инициирование разговора (объяснение ситуации, запрос информации, выдвижение предложений)
2.Развитие разговора ( ответная реплика, реакция на сбой разговора, вовлечение партнёра в разговор)
3. Завершение разговора (прийти к определённому мнению, подвести итоги дискуссии, выдвинуть основания закончить разговор)
Диалогическая речь на иностранном языке сложнее, чем монологическая, поскольку в ней должны быть задействованы умения не только говорения, но и аудирования. Реакция партнёра по общению непредсказуема, кроме того, логика развития диалога неизвестна партнёрам заранее.
Работу по подготовке учащихся к диалогу можно условно разбить на три этапа.
Первый этап подготовки – составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его. Контроль диалогической речи проводится в классе ( пары постоянного состава) , но это контроль подготовленной речи дома.
Второй этап подготовки – учитель задаёт ситуацию (т.е. ученики знают тематическую ситуацию заранее и могут повторить лексический материал), а для парной беседы в классе учитель сам выбирает пары (т.е. ученики не знают, кто с кем будет беседовать, и как будет развиваться беседа). Контроль диалогической речи проводится в классе ( пары сменного состава), при этом речь неподготовлена заранее.
Третий этап подготовки – учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль неподготовленной речи.
При обучении диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнёра. Источником порождения диалогической речи может быть тематическая ситуация, основанная на программе школьного курса, (например, « В магазине», «Разговор по телефону» и т.п.) или на свободном общении (интервью, дискуссия, диспут).
+1 #21 Бизюкова Анаид Гариковна
Письменная часть.
Подготовка и сдача ЕГЭ – сложный, трудоемкий, эмоционально напряженный процесс. Задача учителей и преподавателей – помочь своим ученикам преодолеть страх и найти оптимальные пути и инструменты в подготовке к экзамену.
Одной из самых актуальных и важных задач, которая поставлена перед учителями английского языка, работающими в основной и старшей школе, является подготовка учащихся к успешной сдаче Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена по иностранному языку.
До недавнего времени письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности превращался, таким образом, в средство обучения другим видам речевой деятельности и развития языковых (лексических, грамматических) навыков.
Изменение общественно-политической ситуации, развитие международных контактов во всех сферах привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения.
Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции. Не будет преувеличением утверждать, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. К сожалению, в реальной школьной практике этот тезис в применении к коммуникативной компетенции (как, впрочем, и к другим ключевым компетенциям) осуществляется не всегда и не везде. Тем важнее становятся формирование коммуникативных умений письменной речи в практике обучения иностранным языкам и соответствующие формы контроля.
Письменная речь предполагает комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.
Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи.
Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, реферат, аннотация, рецензия, отчет и т. д.
Следует сразу отметить, что в настоящее время в мире существует целый ряд национальных вариантов английского языка, у каждого из которых есть свои особенности, в том числе орфографические, грамматические, лексические; разные традиции оформления письменной речи. В нормативных документах российского образования не закреплена установка на какой-либо определенный национальный вариант английского языка. Именно поэтому (хотя у нас в стране традиционно преподаватели и авторы учебников ориентируются скорее на британский вариант английского языка) было бы неправильно считать американские орфографические варианты написания слов за ошибку. Таким образом, следует считать приемлемой и британскую, и американскую норму английского языка на всех его уровнях.
Ориентируя свою педагогическую деятельность на качественную подготовку ученика к итоговой аттестации, учитель должен использовать как новые методы обучения (например, тематические тестовые задания, обучающие компьютерные программы, отработка навыков работы с КИМами экзаменов прошлых лет и демоверсий), так и не упускать из вида традиционную подготовку учащихся, которой всегда славилась российская школа.
Работа с обучающимися по подготовке к государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ должна начинаться достаточно рано.
Именно при таком комплексном подходе к процессу подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации возможно достичь высоких результатов ЕГЭ в системе.
Итак, исходя из опыта работы можно предложить следующие рекомендации:

• Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ должна начинаться на раннем этапе обучения;
• Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся;
• Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети;
• Необходимо расширять научный кругозор обучающихся, вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность;
• Вести работу по взаимодействию с высшими учебными заведениями РФ;
• Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ
+1 #20 Агеенко Ирина Васильевна
ЕГЭ. Устная часть.
Технологии подготовки.
Задание 1
— чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.
Типичные ошибки:
— неправильное чтение слов с долгими и краткими гласными, которые влияют на изменение лексического значения слова: least [liːst] – list , leave [liːv] – live [liv], port [pɔːt] – pot [pɔt]
— неправильное чтение слов с глухими и звонкими согласными в конце слова, которые меняют значение слова: bad – bat, food – foot
— неправильное чтение слов, в которых буквы пишутся, но не читаются: ballet, thistle, whole, muscles
— неправильное произношение звуков, типичных для английского языка, подмена их произношения на русские звуки: [θ] — [ð], [w], [h], [ŋ], [ɜ:]
Правила чтения гласных
Типы слогов A E I,Y O U
I («открытый» слог) [ei] name [i:] me [ai] nice, my [εu] no [ju:] tune
II («закрытый» слог) [æ] cat [e] pet sit, gym [o] pot [∧] but
III (гласная+r) [a:] car [ë] prefer [∋:] stir, myrtle [o:] for [∋:] fur
IV (гласная+re) [ε∋] care [i∋] here [ai∋] fire, tyre [o:] more [u∋] sure
Правила чтения согласных
С + e, i, y = center.
C + a, o, u, согласная = [k] cat.
G + e, i, y = [dz] gem, giant, gym.
G + a, o, u, согласная = [g] game.
S = 1) Перед гласной буквой в начале слова, слога: sun.
S = [z] 1) Между гласными буквами и перед «немой» e на конце слова: easy, .
S = [zh] Перед суффиксами -ion и -ure, после гласной буквы: vision.
S = [sh] 1) Перед суффиксами -ion и -ure, после согласной буквы: passion.
X = [gz] Перед ударным гласным звуком, находясь в положении между двумя гласными :example.
X = [ks] все остальные случаи :box.
th = [ð] в служебных словах и между гласными: that, then.
th = [θ] в остальных случаях: thing, .
gh = [-]: в середине слова: night, .
gh = [f]: на конце слова: enough, .
gh = [g] в начале слова: ghost, .
wh = [h] перед о: who.
wh = [w] перед остальными буквами: where.
wor = [wǝ:] world.
war = [wo:] war.
wa = [wo] wall.
wr = [r] write.
ch, tch = [ tʃ ]: chess, .
ck = [k]: black.
sh =[ ʃ ]: she.
Задание 2
В этом задании вам предлагается задать пять прямых вопросов на основе ключевых слов и предложенного рекламного объявления.
Советы по выполнению задания:
— Вопрос должен соответствовать поставленной задаче.
— Вопрос должен произноситься с интонацией, соответствующей типу задаваемого вопроса, например — повышаться в общих вопросах и понижаться в специальных вопросах.
You are going to visit the fashion show and now you are calling to find out more information. In 1.5 minutes you are to ask fivedirect questions to find out the following:
1) how to get there
2) if you can book tickets on-line
3) price of the tickets
4) information about the clothes
5) opportunity to buy any items of clothing
Sample answer:
1) How can I get to the college?
2) Can I book tickets on your website?/ Is there any possibility to book tickets on-line?
3) What is the price of the tickets? / How much are the tickets?
4) Where can I find information about the clothes at the show? / Is there any information about the clothes on your website?
5) Will I have the opportunity to buy any items of clothing after the show?

Задание 3
1) Отвечая на вопрос плана “when you took the photo”, используйте Past Simple Tense (простое прошедшее время).
2) Придерживайтесь заданной темы высказывания. Например: Imagine that you are preparing a presentation about London (Russia)
3) Отвечая на вопрос плана “what/who is in the photo”, постарайтесь описать не только внешний вид человека, но и, предположительно, его настроение. Обратите внимание на погодные условия на фото. Назовите время года (месяц), когда вы сделали снимок.
4) Как видно вопрос What is happening in the picture? стоит в Present Progressive Tense,поэтому при описании происходящих событий на фотографии, используйте также глаголы в форме настоящего длительного времени, подкрепляя свой ответ фразой At this particular moment… (именно в этот момент…). Так же вы можете продолжить свое повествование в Past Simple Tense.
I've chosen photo number 3.
It is very lovely, isn't it? I took this photo last summer when I went to Moscow to visit my relatives. It was my first trip to the capital of our country and I wanted to see as many historical places as possible.
In the background of this picture you can see the Cathedral of St.Basil the Blessed. Its tremendous domes struck my imagination most of all. It's unbelievable but none of them looks like the others. Each dome has its own shape and colour. Once I have read a legend that Ivan the Terrible blinded the architects Barma and Postnik because he didn't want them to create another masterpiece. There is a lot of greenery in the courtyard of the Cathedral. In front of the Cathedral there is a monument to Minin and Pozharsky.
The Cathedral and the monument are situated in Red Square. There are always a lot of tourists from different countries who want to visit these places. But now you cannot see any visitors because it was early morning.
I took this photo because these sights are famous landmarks of Moscow.
I decided to show this picture to you because you are fond of history and often make reports for history classes. So, I think, you can use it for your school project.
That's all I wanted to say. (Закончите свой ответ этой фразой.)
Задание 4
Как сравнить две фотографии на английском языке (шаблон)
1. [Вступление]
• Well, I would like to compare and contrast the photos which are presented here. — Итак, я хотел бы сравнить две фотографии, которые здесь представлены.
ИЛИ I would like to give a short talk about the photos which are presented here.
• Obviously, both pictures are related to the same theme.Itis … — Очевидно, что обе картинки относятся к одной и той же теме. Это…
ИЛИ The common theme of these pictures is … — Общая тема этих картинок — …
2. [Аспект 1] Краткое описание фотографий (действие, место)
• Let me start by describing the first picture, which shows … — Позвольте начать с описания первой картинки, на которой изображен…
Краткое описание первой картинки (пример)
Let me start with the first picture, which shows a polar bear in the zoo. A lot of people have gathered around its open-air cage. They are taking pictures. It is probably late autumn as the people are wearing warm coats and caps.
• As for the second picture, it shows … — Что касается второй картинки, на ней изображен…
Краткое описание второй картинки (пример)
As for the second picture, it also shows a bear. But it is a brown bear in the forest. The bear is carrying a log and looks quite happy. The season is probably summer and the picture is full of bright colours: yellow flowers, green grass.
3. [Аспект 2] Сравниваем две фотографии: что общего
• The pictures have a lot (little) in common. — Фотографии имеют много (мало) общего.
• There is (are) …. in both of them. — На обеих фотографиях изображен…
Примеры.
1. As I have already mentioned, both pictures show an animal, the bear.
2. There is an animal, the bear, in both of them.
4. [Аспект 3] Сравниваем две фотографии: чем отличаются
• Obviously, there are some (certain) differences. The first picture shows… but in contrast the second one shows… — Очевидно, что есть определенные различия. На первой картинке изображен… , в противоположность на второй…
• The first picture shows … but the second one shows … (более простая фраза)
Примеры.
1. Obviously, there are some differences. The first picture shows the bear in the zoo but in contrast the second one shows the bear in its natural habitat, in the forest.
ИЛИ
2. The first picture shows the bear in the zoo but the second one shows the bear in the forest. (более простой вариант)
Besides, the bear in the first picture looks tired and unhappy. On the contrary, the second bear seems rather happy and lively. It is busy with carrying a log.
Finally, the season is different. The sad and gloomy colours of the first picture are contrasted to the bright and cheerful colours of the second.
5. [Аспект 4] Выражаем свои предпочтения (личное мнение), какая фотография больше нравится или в каком событии ты хотел бы участвовать
• Personally, I like … — Лично мне нравится …
• I wouldprefer … — Я предпочел бы …
Пример.
Personally, I would prefer freedom for wild animals.
6. [Аспект 5] Аргументируем свое мнение и объясняем почему
• As for me, I would prefer to …- Что касается меня, я предпочел бы…
• As for me, I am keen on…/ a great fan of… — Что касается меня, я увлекаюсь …
Примеры.
1. As for me, I am keen on protecting nature and wildlife and I really do think that keeping wild animals in the zoo is inhuman.
2. Well, it’s my idea of freedom. I believe that everybody, I mean every living being, should have the right to be free.
7. [Заключение]
• In conclusion, I would like to point out that … — В заключение, я хотел бы отметить, что …
+1 #19 Петрова Надежда Евгеньевна
Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, в основе которого лежат произносительные, лексические и грамматические навыки. Основная задача обучения иностранному языку в школе - это овладение обучающимися умением общаться на иностранном языке, поэтому ведущей целью обучения является формирование коммуникативной компетенции. Раздел «Говорение» включает четыре типа заданий:
Задание первого типа:
Прочитать вслух фрагмент информационного или научно - популярного стилистически нейтрального текста.
Обучение чтению как виду речевой деятельности включает в себя ряд методических задач, связанных с техникой чтения и пониманием читаемого, поэтому необходимо развивать у учащихся умение читать не по словам, а по синтагмам. Обучающиеся должны уметь делить предложения на смысловые группы, правильно ставить ударение, произносить слова и соблюдать интонацию.
Задание второго типа:
Задать вопросы для получения необходимой информации.
Прежде всего, необходимо научить обучающихся задавать общие или специальные вопросы по предложенному плану. Желательно приучать их начинать и заканчивать разговор как в реальной ситуации. Например:
«Hello, I’m going to visit your city( museum, park, hotel, zoo, etc.) and I’d like to get more information...».
«Thank you for your help. I’ll call you later».
Для подготовки к данному виду речевой деятельности необходимо организовать работу в парах по заполнению пропущенных данных. У каждого из участников есть только отдельные сведения, и они могут составить целую картину происходящего, только поделившись информацией. Для этого им придётся задавать вопросы друг другу. С интересом выполняются такие задания, как: опиши и нарисуй / найди отличия/ найди того, кто.../ При выполнении подобного типа упражнений можно предложить написать список занятий, например: (climb the mountain/ do the bungee jump/ swim in the sea/act in a play, etc.) Чтобы это выяснить, придётся задать вопросы типа:” Have you ever climb the mountain?”/” Have you ever done a bungee jumping?”
Задание третьего типа:
Описать одну из предложенных фотографий по выбору с опорой на план высказывания.
Выполняя это задание, необходимо порекомендовать логично и связно строить высказывание в соответствие с коммуникативной ситуацией, выбрав только одну фотографию, которая вам ближе по словарному запасу и обязательно сделать небольшое вступление
Описать фото по предложенному плану. Дать развёрнутый ответ на каждый пункт плана, используя разговорные фразы-клише.
Объяснить, что для передачи происходящего на фотографии, необходимо использовать время Present Continuous. И конечно, выразить чувства и эмоции, вызываемые фотографией. Естественно, говорить чётко, ясно не отклоняясь от предложенного плана и сделать заключение для логического завершения рассказа.
Для тренировки можно предложить задания типа: telling stories, когда обучающиеся работают в группах. Им даётся набор картинок, по которому они придумывают свой рассказ. Можно предложить такое задание, как Story reconstruction ,которое заставляет учащихся мобилизоваться, чтобы восстановить события.
Задание четвёртого типа:
Задание высокого уровня: сравнить две картинки и обосновать своё отношение к представленной проблеме.
Стратегия построения высказывания заключается в определении тематики картинок и проблемы относящиеся к ней. Необходимо подумать, что объединяет и чем отличаются фотографии. Высказать не менее двух отличий и двух общих характеристик.
При обучении учащихся советуйте делать вступление, например, I’m going to compare and contrast two photographs. Предложите выучить фразы-клише. In both pictures we see people working …, The first picture shows…, In the second picture we also see …, These pictures have a lot in common… , However, these photos have certain differences too. При описании и сравнении картинок нужно следовать данному плану. Обязательно нужно дать развёрнутый ответ на вопрос “ Why?”, приведя не менее двух аргументов. Говорите чётко, ясно и обязательно сделайте заключение, используйте различные стратегии для ответа, такие как описание, сообщение, рассуждение.
В заключение хочется подчеркнуть, что устный экзамен приближен к естественной языковой ситуации и от выпускника требуется продемонстрировать элементы доказательства, выражения собственного мнения и оценки событий
+1 #18 Кутявина Жанна Сергеевна
Делюсь своим опытом по подготовке к устной части ЕГЭ
План-конспект открытого урока
Учитель ГБОУ школа №112 Кутявина Жанна Сергеевна
Цель урока- формирование языковых компетенций в формате подготовки к ЕГЭ
Задачи урока
Практическая- мотивировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи
Образовательная- активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся
Воспитательная- активизировать познавательную инициативу обучающихся Развивающая- формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность); развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться
Личностные : формирование познавательных мотивов обучающихся;
Регулятивные: владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные: продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи; участие в небольших устных высказываний
Познавательные: импровизация, высказывание предположений, анализ приобретенных знаний на уроке.
Форма урока: урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Оборудование: компьютер, проектор



План проведения урока:
Этапы урока Временная реализация
1. Организационный момент
2. Постановка цели
3. Основной этап(Фонетическая разминка, речевая разминка, Активизация лексического материала, работа по образцу)
4. Заключительный этап. Рефлексия 2 мин
3 мин

37 мин


3 мин

Ход урока:
1. Орг.момент
Hello, Children! How are you today?(We are fine, thank you. And how are you?) well? If everybody is fine, we will start our lesson
2. Постановка цели
Well, today we’ll have an unusual lesson. But what are we speaking about? So, first of all, look at the slide and try to guess what you are going to do.(slide1)[Приложение1]
Дети высказывают предположения, о чем будет урок.
Yes, you are right. Today we are going to revise how to compare and contrast photos.
3. Основной этап. Фонетическая разминка.
And look at the next slide, what the topic of our lesson will be. Yes, we’ll speak about the family.
Дети высказывают предположения, о теме урока.
But first of all, let’s remember how to read some words.(slide 2,3,4,5,6)
Look at the screen, there are some words, read them and guess the meaning of the words.[Приложение1]
Дети по цепочке читают слова.
4. Речевая разминка
Look at the picture, what can you see in the picture?(slide 7)
• What are most common family problems?
• Do you always understand your parents? Do they understand you?
• How often do you quarrel with your parents? Why?
• Can you say that your parents are your friends? Why?
• What do you think of your parents?
Отвечают на вопросы по теме
So , thank you for your answers, in conclusion, the theme of our lesson will be the relationship in the family and the family at all.
In order to compare and contrast the pictures, we have to remember the plan of comparing. Look at the slide and put them in the right order.(slide8,9 )
На доске предложения, пункты-плана, которые перепутаны, нужно поставить в правильном порядке.
Now, look at the sentences and tell me please, what sentences are more suitable to the items of the plan. Work in pairs and give me your opinion. (slide 10)
Сопоставляют предложения с пунктами плана
5. Физ.минутка
Don’t forget that in order to describe the pictures and to express our opinion, we mustn’t forget about linking words. Let’s have a snowball game.
Учащиеся повторяют вводные слова. (slide 11,12)
6. Основной этап. Работа по образцу
Let’s continue to work, let’s work in pairs. I’ll give the text, your task will be to put the necessary linking words in the right places (slide 13)
Thank you for your work, your answers were quite well.
Ученики вставляют слова вводные в текст.
Let’s do it vise verse. Work in groups. There are the beginnings of the sentences, you have to continue them.(slide14)
Thank you for your stories, all of them were productive.
Ученики придумывают предложения до конца.
Well, we continue to work in the groups. All of you have got a plan for compare the pictures, so the first group will choose the first three items of the plan and the second group will choose the last items. So, your task will be to compare and to contrast the photos. (slide15)
7. Заключительный этап. Рефлексия.
Домашнее задание. Описание картинок на с.54
Приложение 1
Слайд2
In the first/second picture, I would like to, the main similarity, to contrast, I’d like to start with describing…have great differences
Both pictures show, To compare, That’s all I wanted to say
Слайд3
Family, relative, parents, mother, stepmother, niece, father, wife, husband, child/children, son, stepfather, nephew, daughter, brother/sister, grandparents, aunt, uncle, foster family
Слайд6
Strict(kind, indifferent) parents, be free to decide, be taken seriously,
Allow to do, to quarrel, overcome difficulties, be difficult to solve,
Misunderstanding, To cause family problems, Aggressive behaviour,
Слайд 8,9
Introduction
Give a brief description(action/location)
Say what the picture have in common
Say in what way the pictures are different
Say what…presented in the photos you prefer
Explain why
Conclusion
Слайд 10
I would like to compare and contrast these two pictures.
That’s all I wanted to say.
The first photo shows us a very big family but in contrast the second one a small family.
I’d take photo number one where you can see a happy family, because it reflects my idea of the ideal family.
As for the first photo, it is different form the second one as it shows the family which are spending their free time walking in the forest.
In the first photo, you can see a big family, while the second photo shows us a small family.
Both pictures deal with the relationship in the family.
There are some differences.
These two photos have a lot in common.
Слайд 13
I would like to compare and contrast these two pictures. Both pictures show a family and the relation in these family.
In the first photo, you can see a big family. There is a mother, a father, two children and grandparents. The second picture shows a family, which consists of a mother, a father and one child.
These two photos have a lot of in common. The main similarity between them is that both photos show a family. Both pictures deal with the relationship in the family.
There are some differences. The first picture shows a very big family. The second one shows a small family/ the family in the first picture looks happier than in the second one.
I’d prefer photo number one where you can see a happy family, because photo number one reflect my idea of the ideal family. Both pictures make me think about the relationship in the family. That’s all I wanted to say.

Слайд14
In picture one I can see … , while picture two shows …
In my opinion …
These pictures have some similarities.
The main similarity is … Secondly …
Both photos show ...
In both pictures the people are ...
One similarity is that ...
What both these pictures have in common is ...
At the same time / however, these pictures are different.
The first difference is … . The way I see it, another important difference is … .
However, there are also some differences between the pictures.
The picture on the left is more ... than the other one.
The situation shown in Picture 1 is more ... than the situation in Picture 2.
I prefer …
As far as I am concerned, I would definitely choose …
In conclusion / finally … .
I think that ...
It’s quite obvious that ...
The situation in the picture is unusual because ...
In my opinion ...

+1 #17 Долгова Юлия Владимировна
Как показывают исследования, состояние изучения иностранных языков в школе не всегда соответствует требованиям, определенным образовательными стандартами. Так, анализ результатов ЕГЭ выпускников школ показывает, что имея определенный запас слов и выражений, учащиеся успешно выполняют задания, связанные с пониманием прочитанных текстов, но не всегда умеют творчески владеть приемами и способами иноязычного общения как в письменной, так и в устной форме. Наблюдения показывают, что у учащихся чаще всего устойчиво сформировано умение самостоятельно создавать монологическое высказывание в рамках речевой ситуации на базе тем социально-бытового и личного характера. При этом стоит обратить внимание на то, что хотя экзаменуемые и умеют логично построить монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей и раскрыть все требуемые аспекты, у них недостаточно устойчиво сформировано умение правильно и аргументированно отвечать на дополнительные вопросы, когда в этом возникает необходимость.
Рассматривая говорение с точки зрения его структуры, психологи, во-первых, выделяют мотивационно-побудительную часть. Говорение возникает тогда, когда у людей появляется «потребность что-то сказать друг другу». Сложностью сегодняшнего экзамена является то, что «общение» ученика происходит с техническим устройством. В мотивационно-побудительной части создается только замысел высказывания, а именно: для чего, зачем и что сказать. Что касается того, как выразить мысль и как сказать, то это осуществляется во второй аналитико-синтетической части говорения. Именно в этой части происходит «… реализация замысла высказывания в процессе формирования мысли посредством языка» (). При говорении на английском языке учащемуся нужно отобрать хранящиеся в памяти слова (анализ) и включить их в речевое целое (синтез) для осуществления замысла или коммуникативного намерения.
Важную роль при подготовке к устной части ЕГЭ играет не только хорошее владение лексико-грамматическим материалом, но и психологическая подготовка к самой процедуре сдачи устной части экзамена. Опыт работы с учащимися показывает, что задания, связанные с самостоятельной записью монологических и диалогических высказываний, проводимые регулярно, начиная с 8-9 кл., в дальнейшем снимают проблему «общения» с компьютером во время непосредственной процедуры сдачи экзамена. Начинать работу можно с записи чтения небольших отрывков и постепенно изменять объем и сложность заданий. В связи с тем, что сегодня существует большое разнообразие технических средств, организовать работу с тренировочными упражнениями можно как в классных, так и в домашних условиях.
+1 #16 Ходжаева Ольга Леонидовна
Ни одно из нововведений последних лет в российской образовательной системе не вызывает столько споров, тревог и волнений, как Единый Государственный Экзамен. Безусловно, у экзамена есть свои плюсы и свои минусы. Однако ЕГЭ постепенно становится всё более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому всем специалистам (как школьным, так и вузовским) необходимо иметь полное и чёткое представление о формате и структуре нового экзамена и об особенностях процедуры его проведения.
Актуальность темы данной работы определяется проблемой неподготовленности российского среднего образования в теоретическом и практическом планах к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Основной его целью является введение формы независимой оценки уровня учебных достижений обучающихся с использованием заданий стандартизированной формы. В настоящее время обучению аудированию в школе уделяется большее внимание, чем несколько лет назад. Аудирование является составной частью экзаменационных испытаний, например Единого государственного экзамена в России, равно как и частью международных тестов: TOEFL, Cambridge First Certificate in English, IELTS и других. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах обучения и считается самым сложным в изучении английского языка, наряду с говорением.
+1 #15 Мяус Татьяна Анатольевна
Из опыта работы по подготовке обучающихся 9 класса к 3 заданию (устная часть)
Мяус Татьяна Анатольевна,
Учитель ГБОУ СОШ 119 Санкт-Петербурга
Материалы www.new.fipi.ru
Что оценивается в Задании 3:
• Решение коммуникативной задачи – даны ответы на все вопросы – 3 балла max
12-15 фраз; 9-11 фраз; 6-8 фраз; 5 и менее фраз
– Где было снято фото
– Кто/что изображено на фото
– Что происходит на фото
– Причина, по которой было снято фото
– Почему говорящий решил показать фото своему другу

• Организация высказывания – наличие вступительной и заключительной фразы, завершенность высказывания, правильное использование средств логической связи – 2 балла max
• Языковое оформление – 2 балла max – допускается не более ДВУХ негрубых лексико-грамматических И/ИЛИ не более ДВУХ негрубых фонетических ошибок

You have to talk continuously, starting with:
I’ve chosen photo number … .
• Задание 3:
Describe the photograph
Imagine that you are showing pictures of your friends doing their hobbies. Choose ONE photo to present to your friend. You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12-15 sentences). In your talk remember to speak about:
- when you took the photo
- what/who is in the photo
- what is happening
- why you took the photo
- why you decided to show the picture to your friend
You have to talk continuously, starting with: I’ve chosen photo number … .
7 баллов мах.
Технология выполнения задания на экзамене
(Задание 3)
• В данном задании необходимо описать ТОЛЬКО ОДНУ картинку на ваш выбор.
• Начинайте своё высказывание с представления темы (вступления). Тема указана в формулировке задания.
• Стройте высказывание в соответствии с предложенным планом, для того чтобы обеспечить логичность высказывания.
• Используйте средства логической связи.
• Предлагайте развёрнутую аргументацию, когда это необходимо.
• Не давайте избыточную информацию, подробно комментируя каждый пункт плана, так как вам может не хватить времени.
• При описании фотографии старайтесь не использовать слишком сложные грамматические конструкции.
Используйте больше прилагательных.
Полезные фразы-клише для описания картинок
Describing a picture
The picture shows …
In the picture I can see …
There is … in the picture.
On the right there are …
In the left hand corner …
In the foreground, there is …
There are … in the background.
In the bottom part of the picture there is …
There are … in the top part of the picture.
The people in the picture are …
The people in the picture look happy because …
The people in the picture look sad because …
The general atmosphere in the picture is positive because …
The picture was taken in …
The weather in the picture is …
The atmosphere in the picture is depressing because …
Expressing your opinion
I think that …
It`s quite obvious that …
The situation in the picture is unusual because …
I don`t think this situation is very common, because …
In my opinion …
It seems to me that …
On the one hand/ On the other hand …
All in all,…
I wouldn`t feel comfortable in this situation because …
I would love to be there!
Personally, I`d prefer …
I`d rather …
Speculating about the situation
It may be …
They could be …
Perhaps …
It is probably …
Another idea is that …
It is also possible that …
It seems to me that the people in the picture …
I get the impression that the people are not very happy here … They don`t seem to be enjoying themselves …

Учебные пособия для успешного выполнения Задания 3
• FUN for Movers учебник (издательство Cambridge University Press)
• Young Learners English Practice Tests Movers (издательство Macmillan)
• FUN for Flyers учебник (издательство Cambridge University Press)
• Young Learners English Practice Tests Flyers (издательство Macmillan)
• PET for Schools Testbuilder (издательство Macmillan)
• Objective PET Second edition Student's Book with answers +СD-ROM (издательство Cambridge University Press)
• Preliminary English test for school (издательство Cambridge University Press)
• PET. Practice Tests Plus 1 (издательство Pearson Longman)

Пример описания картинки по теме «Активный семейный отдых»
Active family holidays
I`ve chosen photo number 1 because it`s the best photo in my album. The photo was taken last summer when my family was travelling in the Crimea.
The picture shows my family riding bikes. In the foreground of the picture you can see my mummy, daddy and my little brother.
The atmosphere in the photo is cheerful because all the members of my family are happy. They are riding their bikes and smiling. They are having a wonderful time. The weather is fine and warm. They enjoyed that sunny day and beautiful landscapes. My daddy and brother are wearing T-shirts, my mum is wearing a white sleeveless vest. All of them are wearing summer trousers. They have sunglasses and helmets on their heads.
I keep the photo in my album because it is dear for me and reminds me of my happy family at the active relaxation.
I`ve decided to show this photo to you because I want you to look at my family enjoying that wonderful day in the Crimea.
+1 #14 Климкова Мария Ивановна
Использование ЭОР при подготовке к выполнению устной части ЕГЭ по английскому языку.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования, в том числе в области иностранного языка.
Можно утверждать, что использование на уроках электронных образовательных ресурсов позволяет не только достичь эффективности в усвоении знаний учащимися конкретной школы у отдельно взятого учителя, но также и другие учителя при использовании ими определенного электронного образовательного ресурса гарантированно могут достичь эффективности усвоения предметных знаний, метапредметных и личностных результатов. Поскольку в результате использования ЭОР происходит преобразование видов и результатов профессиональной педагогической деятельности, что свидетельствует об инновационном характере данного педагогического инструментария.

Список сайтов, использование которых на уроках поможет сформировать и развить навыки аудирования и говорения и подготовить к выполнению устной части ЕГЭ по английскому языку:
- аудирование
Умение понимать иностранную речь на слух является важным учебным и коммуникативно -ориентированным умением для учащихся. До недавней поры важной проблемой обучения аудированию было недостаточное обеспечение учебными материалами по аудированию или достаточно высокая стоимость кассет или дисков с учебным материалом. А чтобы, например, подготовить к выполнению задания по аудированию на ЕГЭ, необходима интенсивная практика и соответственно – много учебного материала. Выход- свободные аутентичные интернет – ресурсы. Вот некоторые источники, проработанные нашими учениками перед сдачей ЕГЭ.

http :// edhelper . com / listening . htm Задания на развитие навыков аудирования у малышей. Есть возможность скачать аудиоматериалы и распечатать раздатки.

RANDALL ' s ESL – Lab http :// www . esl - lab . com /

Содержит три группы текстов для аудирования в зависимости от уровня сложности. Прослушивание текста предваряется упражнениями pre- listening. Есть скрипты. Возможно многократные прослушивания. Результат выдается сразу в процентном содержании. За хорошую работу следует похвала. Хорошо отрабатывается новый вокабуляр, в скрипте наводим на выделенное слово курсор и выдается значение слово. Сопровождается упражнениями на выбор, соотнесение, множественный выбор. В конце- обязательно упражнение на устную речь. Чаще всего слышим диалоги. Разнообразие голосов поражает!

Похожие сайты:

English Listening Lab Online http/www.elllo.org/

Accents in English with eViews. http://www.eviews.net

Еженедельно обновляемые тексты, начитанные с разными акцентами.

http://esl.about.com/od/englishlistening/English_Listening_Skills_and_ActivitiesEffective_Listening_Practice.htm Множество упражнений, развивающих навыки аудирования. Градация по уровням сложности. Стратегии аудирования. Возможно подписаться на бесплатные рассылки учебного материала.

http://www.englishenglish.com/listening_skills.htm Тексты для аудирования сопровождаются видео. Задания: выучи новые слова, напиши новые слова, задания, предваряющие прослушивание, задания на соотнесение, подстановку, выбор, написание ответа.

http://www.world-english.org/listening_exercises.htm Гиперссылки на несколько ресурсов для развития навыков аудирования. Например, National Geographic и National Public Radio.

http :// www . elllo . org / english / Games / G 071- BoardGame . htm Аудирование с занимательными заданиями.

- говорение
Основное назначение иностранного языка видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Вряд ли ученик научится говорить сидя у компьютера. Но актуальная информация, взятая из сети, интересные задания по говорению на аутентичных сайтах, возможность общения со своими сверстниками из других стран мотивирует ученика к говорению на английском языке.

http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/speaking/recent Говорение для маленьких. Задания в игровой форме.

http://esl.about.com/od/speakingbeginner/Pronunciation_and_Speaking_Skills_for_Beginning_Level_English_Learners.htm Знакомит со стратегиями говорения. 10 самых популярных вопросов для инициирования беседы. Английский для общения. Диалог on- line .Большой выбор упражнений для разговорной практики. Сайт хорош для парной работы.

http://www.eslgold.com/speaking/speaking_situations.html Клише для говорения. Темы. Ситуации для беседы. Статьи и видео для обсуждения ( по схеме). Задания на говорение. Викторины и конкурсы. Уровни сложности.

http://iteslj.org/questions Коммуникативные вопросы по различным темам. Дан необходимый лексический материал.

http://www.eslgo.com/resources/sa.html Ролевые игры. Найти отсутствующую информацию. Групповые дискуссии.

http://www.spokenskills.com Сайт полностью посвящен формированию навыков говорения на английском языке.

http://www.eslflow.com/debateanddiscussionlessons.html Ведение дискуссии. Уровень- начиная с Intermediate .

http :// www . englishlearner . com / teachers / speaking . html Ролевые игры. В основном на выяснение отсутствующей информации. Например, «Как бы мы потратили миллион»? Детально прописаны роли в картах - раздатках.
+1 #13 Ярцева Диана Олеговна
В связи с введением в ЕГЭ по английскому языку в 2015 году устной части, возникла необходимость подготовки учащихся к выполнению данной части, включающей монологическую и диалогическую речь. При разборе заданий устной части ЕГЭ по АЯ следует обратить внимание учащихся на то, что каждое задание имеет свою цель и задачи и проверяет определенные умения и навыки учащихся владения уровнем коммуникативной компетенцией и требует особых стратегий выполнения. Говорение является важным видом речевой деятельности, к сожалению, его исключение из ЕГЭ привело к тому, что учителя в школе уделяют меньше внимания обучению говорению. В 2015 г. в ЕГЭ была введена устная часть, где экзаменуемый должен продемонстрировать владение умениями и навыками устной речи и чтения текста вслух. Иностранный язык, являясь практической дисциплиной, ориентирован на овладение способами использования иностранного языка в различных видах деятельности и сферах общения. Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие. Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.
Задания по говорению в ЕГЭ должны проверять умения говорения на базовом и профильном уровне, представляется целесообразным проверять лишь базовые умения диалога, сделав дифференцирующей составляющей данной части экзамена задания, ориентированные на контроль монологических умений, как наиболее интегративных и важных для потенциального контекста деятельности абитуриентов. Другими словами, заданием высокого уровня сложности должен быть монолог. Содержательно устная часть включает 4 задания:
1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
Неизменным условием проведения экзамена является качественная цифровая запись ответов экзаменуемых. Согласно новой концепции устной части ЕГЭ по иностранным языкам, она проводится в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, на основе особого программного обеспечения. Технический специалист-организатор обеспечивает соблюдение процедуры и работу технических средств. Задания предъявляются экзаменуемому на дисплее компьютера, в компьютерную программу заложен точный хронометраж времени на подготовку и на ответ. Все время ответа ведется аудиозапись. Аудиозаписи ответов экзаменуемых в установленном порядке предоставляются для оценивания экспертам, прошедшими специальную подготовку. Говорение как особый вид речевой деятельности и контроль умений говорения Устная речь включает интегрированные рецептивные умения понимать звучащую речь (аудирование) и продуктивные умения производить речь в звуковой форме (говорение). Устная речь может осуществляться при непосредственном контакте собеседников (контактное общение) или опосредовано с помощью какого-либо технического средства (телефона, компьютера и т.д.).
Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику, которая выражается в организации устного текста, стиле и языковом оформлении, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Конечной целью обучения устной речи является владение учащимися умениями неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в школьных стандартах и примерных программах. Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие. Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.
СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «УСТНАЯ ЧАСТЬ»
• внимательно прочитать текст задания про себя;
• выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;
• разметить интонацию различных типов коммуникативных предложений;
• прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи. Условный диалог-расспрос:
• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты плана) и объем диалога (время);
• задавать требуемые по содержанию вопросы, т.е. опираться на ключевые слова, данные в задании; • задавать прямые вопросы, как требуется в задании;
• использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания;
• использовать интонацию, соответствующую выбранному типу вопроса. Тематическое монологическое высказывание
• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, кол-во фраз в ответе);
• раскрывать содержание всех пунктов;
• строить высказывание в соответствии с данным планом;
• при планировании монологического высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого пункта;
• начинать следует с общего представления темы;
• давать развернутую аргументацию, если в пункте есть “Why”;
• избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах. Навыки, которые желательно продемонстрировать, формируются в основном бессознательно, на имитационном уровне, при работе с аудиозаписями учебных материалов; понимание этих особенностей устной английской речи поможет учащимся повысить свою общую иноязычную компетенцию. Сегментный уровень (звуки) При чтении вслух экзаменуемый должен обязательно продемонстрировать следующие навыки (их отсутствие ведет к снижению оценки):
• владеть правилами чтения и исключениями из правил, позволяющими произносить слова без грубых ошибок, искажающих смысл слова и приводящих к сбою коммуникации;
• дифференцировать и правильно произносить долгие и краткие гласные [iː] – [ɪ] ( peak – pick) ; [ɔː] – [ɒ] (short – shot); [ɑː] – [ʌ] ( heart – hut); [ u:] – [ u ] (pool – pull)
• дифференцировать и правильно произносить межзубные [ ð ]/ [ θ ] и фрикативные согласные[z]/ , без замещения их межзубными фрикативными (think – sink);
• дифференцировать и правильно произносить губно-губной [w] и губно-зубной [v] согласные;
• дифференцировать и правильно произносить гласные [ɔː] и [ɜː] (как, например, в словах walk – work, form – firm);
• владеть «связующим r» (linking r), т.е. озвучивать конечную r/re в позиции перед гласной, если с гласной начинается следующее слово (например, where is…, there are … )
• правильно использовать при чтении текста вслух сильную и слабую формы местоимений и других служебных слов. Желательно также, чтобы экзаменуемый умел:
• противопоставить согласные [p] – , [t] – [d], [k] – [g] по силе/слабости, то есть 1) сопровождать произношение сильных согласных [p], [t],[k] придыханием, аспирацией, наиболее проявляющейся в позиции перед ударной гласной (исключая сочетания [sp], [st], [sk], так как в них аспирация не наблюдается); 2) слабые согласные , [d], [g] в конце слова не превращать в сильные и не сопровождать полным взрывом. При такой ошибке неизбежно появляется призвук [ə];
• соблюдать позиционную долготу гласных, зависящую от того, следует ли за ней сильный или слабый согласный;
• избегать палатализации согласных перед гласными , [iː], [e], [æ], [ɜː], [eɪ], [ɪə]. Сверхсегментный уровень (интонация) При чтении вслух экзаменуемый должен обязательно продемонстрировать следующие навыки в области интонации (их отсутствие ведет к снижению оценки):
• расстановка пауз – правильное деление текста на смысловые группы (отрезки), с помощью пауз, варьирующихся по длине (более короткие внутри предложения, более длинные в конце предложения);
• расстановка фразового ударения – чередование ударных и неударных слов в зависимости от характера слов (служебные vs знаменательные части речи);
• владение нисходящим тоном для законченной смысловой группы;
• владение восходящим тоном для оформления незаконченной группы, в том числе в случае перечисления;
• правильное интонационное оформление разных коммуникативных типов высказывания. Желательно также, чтобы экзаменуемый продемонстрировал:
• владение основным мелодическим контуром – нисходящей шкалой; • владение логическим ударением (нисходящим тоном с целью эмфазы);
• владение ритмом, характеризующимся появлением ударных слогов через равные промежутки времени.
+1 #12 Воронина Екатерина Константиновна
Методика и технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку 2017 года. Устная часть.
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

На данный момент все учителя и, надеюсь, ученики знакомы с форматом устной части государственного экзамена по английскому языку. Эта часть, которая даёт экзаменуемому ученику 20 баллов, состоит из четырёх, на первый взгляд, достаточно простых и понятных заданий.
1 задание – прочитать научно-популярный текст за 1,5 минуты. Этого времени вполне достаточно для выразительного и фонетически правильного чтения, если, конечно, разумно распорядиться временем для подготовки. Ведь ученику следует читать при подготовке вполголоса, чтобы услышать самому свои недочёты в произношении и ударении в словах, а также верную паузацию в предложении. И ещё не забывать, что правильным будет считаться последний по времени вариант прочтения, поэтому, не стоит бояться исправлять самого себя сразу же после обнаружения ошибки. ( Из опыта эксперта: в тексте уже заведомо заложены три сложных для чтения слова, поэтому остальные надо прочитать без ошибки).
2 задание – задать пять прямых, грамматически правильных, отвечающих поставленной задаче вопросов, каждый за 20 секунд, что опять же достаточно. Вроде бы такое простое задание, а сколько разных вариантов может услышать эксперт при проверке. Главное, опять же, донести до учащихся такую простую истину, как наличие вспомогательного глагола в прямом вопросе. Кажется, это так банально, но обидно слышать вопросы, верные по сути, но неверные с точки зрения грамматики. Использовать косвенные вопросы практически невозможно, так как непременно попадёшь впросак, ведь не все косвенные вопросы засчитываются, а только определённого вида. Ученикам следует тренироваться задавать вопросы по различным темам, указанным в кодификаторе, отработанный навык поможет преодолеть любые трудности на экзамене.
3 задание – монолог-описание картинки по плану на 2 минуты. Ученику предлагается на выбор три картинки, он выбирает одну и описывает по предложенному плану. Важно, чтобы студенты чётко понимали, что надо осветить все пункты плана, и на каждый дать три хороших предложения, иначе они не смогут получить максимальный балл. Также важно помнить о вступлении и заключении, причём последнее не должно быть связано с пунктами плана. Данные составляющие высказывания, конечно, необходимо подготовить заранее, так как об этом не сказано ни в самом задании, ни в плане, а техническая фраза о выбранной фотографии, к сожалению, не может являться вступлением. Соблюдение логики при описании тоже важно, чтобы не перескакивать с одного пункта плана на другой и обратно. Если ребята будут внимательны, то в плане даны те грамматические структуры, которые надо использовать. Самое важное, на мой взгляд, это знание лексики для описания места действия и действующих лиц, их настроения и действий ими совершаемыми. Большой запас слов по разнообразным темам обеспечивает успех ученика на экзамене.
4 задание – монолог – сравнение двух картинок по плану на 2 минуты. К этому заданию надо отнестись предельно внимательно и серьёзно, ведь это задание высокого уровня. Снова хочется обратить внимание на план выказывания, где чётко и ясно представлены пункты, по которым следует выстраивать свой рассказ. Многое из вышеизложенного по грамматике и лексике в третьем задании можно перенести и на это задание. Остаётся непременным условием вступление и заключение, правда, с соответствующей корректировкой. А главное, дать именно краткое описание картинок, чтобы осталось достаточно аргументов для описания общего и различного на двух картинках.
Если учащиеся будут соблюдать системность при подготовке к экзамену, то их непременно ждёт успех.
+1 #11 Галактионова Ольга Сергеевна
Методика и технология подготовки к устной части ЕГЭ
ЕГЭ по английскому языку состоит из устной и письменной части. При этом методика подготовки к письменной части экзамен является более проработанной и большая часть времени на уроке уделяется именно ей. Новый формат введения устной части ЕГЭ был сравнительно недавно. Он требует серьезной подготовки учащихся и учителя.
В старших классах средней школы учащиеся не достаточно читают вслух, а еще реже на уроках обращается внимание на интонацию, логическое ударение. Для успешной сдачи экзамена учащиеся должны уметь правильно произносить звуки, владеть правилами чтения и исключениями из правил, различать и правильно произносить долгие и краткие гласные (ship - sheep [i:]); различать глухие и звонкие согласные, произносить сильные согласные [p], [t],[k] с придыханием, научиться правильно делить текст на смысловые группы и расставлять интонацию. Обратить также внимание на оглушение согласных в конце слова. Например, pig-peak и др.
Некоторые рекомендации по подготовке к успешному прохождению первого задания.1
1) Найдите тексты примерно такого же объема (это могут быт отрывки любых текстов разного характера) и тренируйтесь на время. Для прочтения текста на экзамене вам отведено полторы минуты. Во время тренировок постарайтесь уменьшить это время.
2) Записывайте себя на аудио. Слушать себя со стороны очень полезно, так как запись звучит по-другому.
3) Придя на экзамен и увидев текст, не старайтесь понять его смысл. Сосредоточьтесь в произношении и интонации.
4) Если вы ошиблись в чтении слова, то прочитайте слово заново. Учитывается последний произнесенный вами вариант.
5) Читайте текст четко и громко, чтобы эксперт, проверяющий задание, отчетливо слышал каждое слово.
+1 #10 Евтушенко Кристина Викторовна
В экзамене представлены задания, относящиеся к трём разным уровням сложности: базовому (Б), повышенному (П) и высокому (В). В отличие от ЕГЭ по другим предметам, экзаменационная работа по иностранным языкам делится на разделы не по уровням сложности, а по проверяемым речевым умениям. Внутри каждого раздела задания располагаются по возрастающей степени трудности.
Посредством тестовых заданий различных типов и уровней сложности, через различные виды речевой деятельности в ЕГЭ оценивается уровень сформированности коммуникативной компетенции участников экзамена. Традиционно выделяются следующие её компоненты:
 лингвистическая компетенция (linguistic competence) – знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;
социолингвистическая компетенция (sociolinguistic competence) – способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнёром по общению;
 дискурсивная компетенция (discourse competence) – способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связанные и логические высказывания разных видов (статья, письмо, эссе и т.д.); предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от цели высказывания;
 стратегическая компетенция (strategic competence) – вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась; такими средствами могут являться как повторное прочтение фразы и переспрос непонятого предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов;
 социокультурная компетенция (sociocultural competence) – знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры; формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур;
 социальная компетенция (social competence) – умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации.
ОБЩИЕ СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
В разделе «Говорение» экзаменуемым предлагаются два задания: монологическое высказывание и диалог-обмен мнениями. Оцениваются умения самостоятельно осветить все предложенные вопросы; логично построить своё высказывание; адекватно реагировать на реплики собеседника; начать, поддержать и закончить беседу; быть активным собеседником; развивать беседу, предлагая варианты к обсуждению; выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу; запрашивать мнение собеседника; продемонстрировать (как и в письменной части экзамена) владение грамматическими структурами и словарным запасом, достаточными для решения поставленной коммуникативной задачи и т.д. На экзамене в основном проверяются умения спонтанной речи, поскольку на ознакомление с заданиями дается всего пять минут, а возможность использования «домашних заготовок» сведена к минимуму.
Таким образом, ЕГЭ – это централизованный стандартизированный экзамен, призванный дать объективную оценку уровня сформированности коммуникативной компетенции экзаменуемых. Система оценивания и процедуры проведения экзамена строго регламентированы прежде всего для обеспечения надёжности и объективности его результата.
Методические рекомендации для учителей английского языка по подготовке учащихся к выполнению заданий ЕГЭ по аудированию.
Рекомендации по работе с заданиями разного уровня сложности и разного формата:
1. При подготовке к выполнению задания базового уровня на понимание основного содержания прослушанного текста В1 (задание на установление соответствия), учителю необходимо обращать внимание учащихся на следующий моменты:
Прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию и разобраться, что требуется сделать в задании.
Далее надо прочитать формулировку задания, т.е. утверждение А – G и подчеркнуть в них ключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому искать надо различия, стараясь ответить на вопрос: «Чем высказывания отличаются друг от друга?».
Определив эти различия, следует подумать о синонимах, потому что в аудиотексте та же мысль будет выражена другими словами, близкими по смыслу. Заголовок, подзаголовок и т.д. выражает общее содержание или формулирует главную мысль фрагмента, но, как правило, излагает это другими словами, не копируя исходный аудиотекст.
В данном задании не требуется полного понимания текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать основное содержание по ключевым словам и не обращать внимания на слова, от которых не зависит это общее понимание текста (а также не пугаться незнакомых слов).
После первого прослушивания надо постараться отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.
Во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которое есть сомнения. Задача – проверить правильность первоначальных ответов. Переносить ответы в Бланк ответов следует по окончании выполнения всего раздела «Аудирование». Не следует забывать, что одно из утверждений является лишним.
В качестве тренировочного предтестового упражнения можно предложить следующее: дать учащимся прослушать аудиозапись, не показывая списка утверждений и попросить после прослушивания каждой части попробовать кратко сформулировать основное содержание прослушанного.
2. При выполнении задания повышенного уровня на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации А1- А7 (задание на выбор ответа из трех вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано»- следует учитывать следующее:
Перед тем, как прослушать запись, надо внимательно прочитать текст инструкции и сами утверждения.
В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до прослушивания текста, потому что ответ зависит исключительно от содержания текста. Общие знания или догадка в данном случае могут подвести. Но, прочитав задания, можно попытаться представить, о чем будет говориться в записи.
Необходимо учитывать разницу между вариантом «Неверное» и вариантом «В тексте не сказано». Неверное предложение содержит информацию, которая противоречит тексту, а вариант «В тексте не сказано» означает, что в тексте записи ничего не говорится по этому поводу.
В заданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как правило, соответствует тому порядку, в какой информации дается в аудиозаписи. Поэтому утверждения можно читать и во время прослушивания записи.
Во время второго прослушивания надо проверить свои ответы и не оставлять вопросы без ответов.
3. При выполнении задания высокого уровня на полное понимание текста А8 – А14 (задание на множественный выбор) следует учитывать следующие рекомендации:
Перед тем как прослушать запись, надо сначала прочитать только вопросы в задании, без предложенных вариантов ответа. Однако эта стратегия не всегда может быть полезной, особенно если вопрос состоит из одного или нескольких слов, не образующих полного предложения. В этом случае рекомендуется прочитать вопросы вместе с предложенными вариантами ответов.
Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы.
Во время первого прослушивания надо отметить ответы, которые вы считаете верными и возможные варианты ответа, если в отдельных случаях есть сомнения. При выборе ответа следует руководствоваться исключительно той информацией, которая дается в тесте, а не тем, что вы сами знаете или думаете по данному вопросу.
И правильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из текста аудиозаписи, надо обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст. Те варианты ответа, которые в аудиозаписи имеют контекст, отличный от того, который они имеют в вопросе, являются неверными.
Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что звучат в записи. Часто это неверные варианты.
Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.
Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.
Таким образом, Обучение учащихся аудированию начинается с аналитических действий учителя в связи с целевым текстом и включает в себя три этапа, каждый из которых состоит из нескольких шагов:
Подготовительный этап (до прослушивания):
а) работа с графическим текстом;
б) работа с аудитивными текстами-упражнениями;
в) выполнение тренировочных упражнений на восприятие отдельных
языковых явлений на слух;
г) самостоятельное аудирование.
2.2. Основной этап – слушание целевого текста;
3. Заключительный этап (после прослушивания):
а) контроль/самоконтроль понимания текста;
б) анализ результатов аудирования
1. В результате проведенного исследования удалось установить, что:
– аудирование аутентичных текстов представляет большую трудность
для учащихся;
– в процессе аудирования учащиеся стараются распознать, в основном,
речевые формы и недостаточно заботятся о смысле звукового сообщения;
– в процессе аудирования аутентичных текстов учащиеся допускают практически одни и те же ошибки;
― особую трудность для учащихся представляют темп предъявляемых
сообщений и индивидуальные особенности произношения.
2. Предложенный комплекс упражнений для учащихся и методические рекомендации для учителей представляются эффективными в процессе обучения аудированию и могут использоваться в школах при подготовке к сдаче раздела «Аудирование» в ЕГЭ.
+2 #9 Омельченко Лениза Раисовна
Главной целью обучения иностранному языку является обучение речевой деятельности. В 2015 году к традиционным разделам Единого государственного экзамена по английскому языку (аудирование, чтение, лексика и грамматика, письменная часть) добавилась устная часть, куда входят следующие задания: чтение вслух небольшого информационного или научно-популярного текста, построение условного диалога-расспроса с опорой на фотографию/картинку, описание фотографии/картинки по заданному плану и сопоставление фотографий/картинок с указанием их сходств и различий.
Рассмотрим устную часть ЕГЭ задание 2 (условный диалог-расспрос с вербальной и визуальной опорой): 5 прямых вопросов. Время, отведенное на выполнение задания 1.5 минуты на подготовку 20 секунд, чтобы задать вопрос по картинке. Максимальная оценка – 5 баллов. Вниманию учащегося предлагается некая визуальная информация, например, рекламное объявление. Нужно задать пять уточняющих вопросов по данному объявлению. Тематика вопросов указывается. В этом задании проверяется умение задавать четкие, грамматически правильно построенные прямые вопросы. От учащегося не требуется показать умение вести диалог с воображаемым собеседником с использованием разговорных формул и фраз-клише и соблюдением норм этикета.
Учитываются:
- соответствие вопроса заданному содержанию
- правильность построения прямого вопроса
- правильная интонация
- отсутствие нарушающих понимание фонетических ошибок.
Балл за вопрос не засчитывается, если есть любое из этих нарушений. Не засчитываются также вопросы типа What about the price? или Could you tell me about the price?
Как готовиться: повторить типы вопросов (порядок слов, вопросительные слова, необходимая интонация).
Разберем задание:
1) location of the swimming pool
2) opening hours
3) sauna availability
4) price for 3 months
5) discounts for students
1. Вопрос к слову Location «Where»
WHERE IS the swimming pool LOCATED?
WHERE IS the swimming pool SITUATED?
WHERE IS the swimming pool?
2. Вопрос к Opening hours « When»
WHEN IS the swimming pool OPEN?
3. Вопрос к Sauna availability. Слово AVAILABILITY – "доступность, наличие"
Используем слово AVAILABLE – "доступный, имеющийся в наличии"
Общий вопрос
IS a sauna AVAILABLE?
4. Вопрос к слову Price «How much»
HOW MUCH DOES a swimming pool for 3 months COST?
HOW MUCH IS a swimming pool for 3 months?
5. Вопрос к Discounts for students (Общий вопрос)
Are there any discounts for students?
Do you give/offer a discount for students?

Помните! Вопросы должны быть грамматически верными. Избегайте необоснованных пауз в речи. Верно расставляйте ударения. Правильно используйте интонацию. Не нарушайте нормы произношения слов. Помните, у вас есть 20 секунд, чтобы задать каждый вопрос.
Таблица, в которой приведены наиболее часто встречающиеся вопросы:
№ О чем надо спросить Как задать вопрос
1 age restriction: Is there a minimum\ any age restriction for this film?
2 availability of (smth): Is (something) available?
3 courses available: What courses are available at your school?
4 directions to the hotel\ gym: How can I get to your hotel?
5 discounts for groups\ party reductions: Are there any discounts for groups?
6 discounts for students: Are there any discounts for students?
7 distance from the city centre: How far is the (hotel) from the city centre?
8 duration of the course\ tour: How long is the course\ tour?
How long does the course\ tour last?
9 entrance fee: How much is the ticket? How much does (…) cost?
10 hotel facilities: What facilities are available at the hotel?
11 if breakfast is included: Is breakfast included into the price?
12 if textbooks are included: Are textbooks included into the price?
13 location of the hotel\ gym\ club: Where is your hotel\ gym\ club situated\ located?
14 online (advance) reservation\ booking: Can I book a ticket online (in advance)?
15 opening hours (of the club): When is (the club) open?
16 photo permission\ taking pictures: Is it allowed to take pictures during the tour?
17 possible accommodation: What kind of accommodation do you offer?
18 double\ single room price per night: What is the double\ single room price per night?
19 price of a three-week course: How much is a three-week course? How much do I have to pay for a three-week course?
20 refund for a ticket: Can I get a refund for the ticket if I miss the concert?
21 variety: What kinds of …?
+2 #8 Овчинникова Надежда Николаевна
при подготовке учащихся к успешной сдаче егэ по английскому языку я, как учитель-практик, отметила общую для многих, даже очень знающих и хорошо владеющих такими навыками как говорение, учащихся общую проблему, которая заключается в том, что им кажется сложным правильно выполнить задания, связанные с чтением. Многое тратят время, стараясь полностью понять содержание прочитанного, ищут незнакомые слова в словаре, чтобы понять то или иное предложение, таким образом теряют драгоценные минуты на перевод. Поэтому главным для себя я решила сделать акцент именно на чтении, т. е. формированию навыка выборочного чтения с целью поиска необходимой информации. Одним из первых упражнений для этого стало следующее упражнение: найти в текстах те или иные предложения, которые даны мною на русском языке, а в тексте они находятся в разных местах, и учащиеся должны быстро находить нужные предложения, опираясь на знакомые слова. Следующее упражнение, помогающее учащимся быстро ориентироваться в тексте явилось такое: ответить на вопросы, связанные с информацией о героях рассказов, например : Кто не хотел огорчать своих родителей? (вопрос задавался по-английски и был дан вариант английского словосочетания (огорчать) . Другим упражнением было найти за определенное время все даты и связанные с ними происшествия, затем ответить на вопрос что или когда произошло, Таким образом, учащиеся начали отвлекаться от перевода и попытки восприятия всего текста в целом, и учиться выхватывать из текста нужную информацию
+2 #7 Ростовцева Альфия Мюнировна
В связи с введением в ЕГЭ по английскому языку в 2015 году устной части, возникла необходимость подготовки учащихся к выполнению данной части, включающей монологическую и диалогическую речь. При разборе заданий устной части ЕГЭ по АЯ следует обратить внимание учащихся на то, что каждое задание имеет свою цель и задачи и проверяет определенные умения и навыки учащихся владения уровнем коммуникативной компетенцией и требует особых стратегий выполнения.
В 2015 г. в ЕГЭ была введена устная часть, где экзаменуемый должен продемонстрировать владение умениями и навыками устной речи и чтения текста вслух.

Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие.
Говорение имеет несколько форм. Обычно выделяют монологическую, диалогическую и полилогическую речь.
Содержательно устная часть включает 4 задания:
1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности - создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
Неизменным условием проведения экзамена является качественная цифровая запись ответов экзаменуемых.
Согласно новой концепции устной части ЕГЭ по иностранным языкам, она проводится в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, на основе особого программного обеспечения. Технический специалист-организатор обеспечивает соблюдение процедуры и работу технических средств. Задания предъявляются экзаменуемому на дисплее компьютера, в компьютерную программу заложен точный хронометраж времени на подготовку и на ответ. Все время ответа ведется аудиозапись.Аудиозаписи ответов экзаменуемых в установленном порядке предоставляются для оценивания экспертам, прошедшими специальную подготовку.
Содержанием говорения является решение коммуникативной задачи в заданном объеме, поставленной в задании, и озвученное в устной форме. Известно, что в качестве продукта говорения выступает речевое высказывание – устный текст, а в качестве единицы говорения – речевое действие.

СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «УСТНАЯ ЧАСТЬ»
Чтение отрывка из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста:
• внимательно прочитать текст задания про себя;
• выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;
• разметить интонацию различных типов коммуникативных предложений;
• прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи.
Условный диалог-расспрос:
внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты плана) и объем диалога (время);
• задавать требуемые по содержанию вопросы, т.е. опираться на ключевые слова, данные в задании;
• задавать прямые вопросы, как требуется в задании;
• использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания;
• использовать интонацию, соответствующую выбранному типу вопроса.
Тематическое монологическое высказывание
• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, кол-во фраз в ответе);
• раскрывать содержание всех пунктов;
• строить высказывание в соответствии с данным планом;
• при планировании монологического высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого пункта;
• начинать следует с общего представления темы;
• давать развернутую аргументацию, если в пункте есть “Why”;
• избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах.
Навыки, которые желательно продемонстрировать, формируются в основном бессознательно, на имитационном уровне, при работе с аудиозаписями учебных материалов; понимание этих особенностей устной английской речи поможет учащимся повысить свою общую иноязычную компетенцию.
Что значит «отвечает поставленной коммуникативной задаче»? – запрос информации осуществлен и соответствует коммуникативной установке, данной в задании, употребленная лексика, грамматические средства и фонетические погрешности не искажают смысл высказывания.
Наиболее типичные ошибки – коммуникативное задание не понято, вместо вопросов экзаменуемый дает монологическое высказывание; вопросы заданы не по всем указанным в задании пунктам; порядок слов прямого вопроса не соблюдается; интонация не соответствует выбранному типу вопроса.
При оценивании выполнения этого задания важно правильно классифицировать грубые ошибки. Грубые ошибки – это либо ошибки, искажающие смысл и ведущие к сбою в коммуникации.
Что означает «содержание полно и развернуто отражает все аспекты, указанные в задании»? – Под аспектом понимаются пункты задания, под полным и развернутым ответом понимается точный и развернутый в нескольких предложениях ответ на каждый пункт плана. Задействованы все детали картинки (картинок), которые
Еще одной ошибкой является отсутствие адресности, сигнализирующее о непонимании коммуникативной ситуации.
Что такое «организация текста»? - логичность в изложении материала, связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями высказывания (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.), композиция текста, т.е. деление текста на вступительную фразу, основную часть и заключительную фразу согласно плану.
Что означает «высказывание логично и носит завершенный характер»? – Участник строит последовательно, связно и в соответствии с планом свое высказывание, которое имеет четкую композицию, в том числе вступительную и заключительную фразу, соответствующую ситуации. Монологическое высказывание не заканчивается на середине фразы.
+1 #6 Гладущик Инга Юрьевна
Введение с 2015 года в содержание единого государственного экзамена по иностранным языкам нового раздела вызвана, с одной стороны, «необходимостью проверить все компетенции которые заложены в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни, а также в Примерных программах по иностранным языкам». C другой стороны, появление устной части ЕГЭ по иностранным языкам позволяет осуществить контроль одного из важнейших умений владения иностранным языком – умения осуществить устную коммуникацию как с носителем языка, так и представителями других стран. Введение данной части в содержании ЕГЭ по иностранным языкам продолжает вызывать многочисленные вопросы у учителей и выпускников. В связи с этим представляется необходимым обратить их внимание на ошибки, допущенные за первые годы существования устной части и предложить методы и приемы подготовки ко всем видам заданий данного раздела.
Устная часть КИМ ЕГЭ по английскому языку включает 4 задания с развернутым ответом. Их них первые три задания относятся к базовому уровню сложности. Последнее задание высокого уровня сложности направлено на проверку более сложных монологических умений.
В первом задании экзаменуемому предлагается прочитать вслух текст научно-популярной тематики, который состоит из 160 слов. На подготовку и ответ отводится по 1,5 минуты. Текст должен быть прочитан громко, четко и осмысленно со средней скоростью. Участник испытания может допустить не более пяти фонетических ошибок, в том числе ошибки, связанные с искажением смысла статьи. Наивысшая оценка за данный пункт равна 1 баллу. К основным ошибкам учащихся можно отнести неправильное произношение звуков, приводящее к искажению смысла: [θ] – , [ɔ:] - [ɜ:], [w]- [v]- [iː]-[ɪ]; ошибки в произношении звуков [ð], [θ], [w], [ŋ], [ɜː]; неправильное чтение окончания –s (es) и ed; отсутствие связующего – r - . Более того, наиболее частой ошибкой является неправильное интонационное оформление синтагм с перечислением, а также неправильные интонационные контуры вопросительных предложений. Для отработки фонетических навыков можно, во-первых, рекомендовать сборник О.А. Колыхаловой и К.С. Махмурян «Учитесь говорить по-английски», который способствует отработке и становлению всех звуков языка. Более того, вторая часть сборника рассчитана на формирование у обучающихся навыка деления текста на синтагмы, использование логического ударения и т.д. Более того, существуют упражнения, рассчитанные на формирование у учащихся быстрой реакции на смену правила чтения: Steal – seal- seat-sweat; beat – leap-break; cut-put-but. Также, важно помнить о том, что любая запятая является подсказкой о том, что интонация идет вверх. Выбор правильного темпа может сыграть решающую роль в успешности выполнения задания.
Второе задание предполагает, что экзаменуемый принимает участие в условном диалоге-расспросе и проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания. К основным ошибкам обучающихся относятся несоблюдение грамматических правил построения вопросов, экзаменуемые запрашивают не ту информацию, которую запрашивают. Основными упражнениями для подготовки к этому задания являются следующие: выработать у учащегося умения выделять в предложенной информации опорные слова, к которым нужно задавать вопрос: 1) dates for departures2) hotel facilities3) if breakfast is included4) number of city tours 5) discounts; автоматизировать навык выбора вопросительного слова для того или иного опорного слова, например: location - where is…, price – how much. Здесь также стоит помнить о том, что информация, данная с союзом if требует общего, а не специального вопроса. Не стоит забывать об интонационном оформлении вопросов.
В третьем задании базового уровня предлагается выбрать одну из трех фотографий и описать ее на основе данного плана. К основным ошибкам учащихся можно отнести следующее: описание 3-х картинок вместо одной, отсутствие адресности, забывая, что это обращение к другу, дают по одной фразе на каждый пункт, не высказывают свое мнение о героях и фотографии в целом, неумение рассчитать время ответа. Первым важным заданием при подготовке является необходимость доведения до автоматизма знания вводных инструкций к заданию. Не менее важным является подготовить фразы клише к каждому из пунктов задания: this photo was taken, in the photo you can see, I keep this photo in my album because и т.д. При описании того, что происходит на фотографии необходимо также продумать алгоритм высказываний: что делает, что чувствует, как выглядит и т.д. В данной задании оценивается логическая взаимосвязь высказываний, поэтому немаловажно использование слов-связок. Для отработки этого навыка подойдут упражнения на перефразирование с использованием заданного слова-связки: We didn’t come back because it was raining. (because of) – Because of the rain we didn’t come back.
В четвертом задании ставится задача сравнить фотографии на основе предложенного плана. Оно направлено на проверку более сложных монологических умений, а именно сравнительно-сопоставительного описания двух фотографий. К типичным ошибкам, допущенным учащимися можно отнести, что экзаменуемые не сравнивают, а просто описывают сюжет двух картинок, не выделяют общие и отличительные характеристики фотографий, дают по одной фразе на каждый пункт фотографий, не используют клише при сравнивании картинок. В ответе желательно выйти на описание 2-3 сходств и такого же количества отличий. С одной стороны, это увеличит объем монолога, с другой – даст возможность продемонстрировать умение употреблять средства логической связи. Основными приемами при подготовке к данному заданию является также заучивание клише, формирование навыков спонтанной речи на уроках через создание коммуникативной ситуации, более широкое использование визуальных опор, расширение словарного запаса, расширение кругозора через чтение кратких и информативных текстов, чтобы у учащегося был запас жизненного и языкового опыта. Все это будет способствовать тому, чтобы у учащегося были если не свои мысли, то мысли из прочитанного материала.
Подводя итоги, отметим, что ряд ошибок допускается вследствие низкого уровня владения коммуникативной компетенцией, в частности в области грамматики и лексики. Анализ, переработка информации, создание новой информации на основе уже известной также составляют суть познавательных метапредметных умений и навыков. Предметные и метапредметные ошибки являются устойчивыми и требуют повышенного внимания как стороны обучающихся, так и со стороны учителей. Необходимо проводить рефлексивный подход, проводить профилактику типичных ошибок, выяснять трудности и находить новые методы и приемы для их нейтрализации.
+2 #5 зорина светлана сергеевна
Устная часть ОГЭ вызывает понятное затруднение при выполнении у учащихся разного уровня подготовки. Задачей учителя является планомерная и последовательная подготовка учащихся к данной части экзамена. Соответственно эффективность будет выше, если учитывать уже имеющийся опыт и проанализировав наиболее типичные ошибки, допускаемые учащимися.
Типичные ошибки в устной части ОГЭ по английскому языку
• Чтение текста без интонации, пауз, деления предложения на смысловые части. Неправильные ударения в словах, низкий темп речи, большие паузы
• Многочисленные фонетические ошибки
• Незнание формата заданий устной части
• Невнимательное чтение заданий
• Несоблюдение временных ограничений
• Объем высказывания не соответствует поставленной задаче
• Ограниченный словарный запас, многочисленные повторы слов
• Чрезмерное волнение
• Нечеткая и тихая речь
Необходимо изучить и донести до учеников методические рекомендации при подготовке школьников к сдаче ОГЭ (Английский язык), а именно:
• Изучить Контрольно-измерительные материалы по иностранным языкам - 2016 (на сайте ФИПИ), которые включают в себя демонстрационный вариант, спецификацию и кодификатор.
• Познакомить учащихся с критериями оценивания экзамена, содержанием спецификации и кодификатора.
• Начинать подготовку к ОГЭ заблаговременно, а не за 2-3 месяца до экзамена
• Механическое выполнение заданий в формате ОГЭ без анализа и обсуждений не принесет желанных результатов
• Использовать для подготовки к ОГЭ занятия по внеурочной деятельности в среднем звене, факультативы и элективные курсы в старшем звене
• Проводить на базе школы пробные ОГЭ (в каникулярное время)
• Формулировать вступительную и заключительную фразы;
• Соблюдать временные рамки;
• Использовать в речи больше синонимов, не повторять слова;
Преподавателю необходимо изучить понятийный ресурс:
• Демонстрационный вариант (ОГЭ)
по иностранному языку содержит
задания, по подобию которых будут
строиться задания настоящего экзамена.
• Спецификация – по иностранному языку
указывает, какой вид навыков
проверяется в каждом задании.
• Кодификатор – содержит требования
к знаниям, которыми необходимо
обладать для успешной сдачи (ОГЭ)
по иностранному языку.
+1 #4 Чураева Мария Андреевна
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.
С ЭОР изменяется уровень получения информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
Подготовка к итоговой аттестации школьников в форме ЕГЭ по иностранному языку начинается ещё в среднем звене обучения и включает в себя задания, упражнения и компетенции, способствующие развитию у учащихся навыков говорения, аудирования, работы с текстом грамматикой и лексикой.
Отработка навыков аудирования является одним из наиболее сложных моментов при обучении иностранному языку, т.к. учащийся должен овладеть компетенцией восприятия на слух иностранной речи, понимать её, выделять в речи нужную информацию и уметь её использовать при выполнении заданий.
Отработка непосредственно навыков аудирования начинается ещё в начальной школе, что предусмотрено в современных УМК: в учебнике и рабочей тетради даются разнообразные упражнения на развитие навыков аудирования. Но в среднем, и тем более в старшем звене обучения уже становится недостаточно только упражнений, предусмотренных учебником. И, таким образом, возникает необходимость в использование дополнительных возможностей ИКТ.
Сегодня можно найти достаточное количество сайтов, на которых представлены разнообразные аудио и видео материалы, которые дают возможность работы над аудированием. Для отработки аудирования можно использовать такие сайты, как
http://www.itests.com/ Интерактивные тесты по английскому языку;
www.busyteacher.org Ресурс письменных работ для учителей английского языка
www.macmillan.ru, http://www.english.language.ru/, www.teachenglish.org.uk, http://engblog.ru .
Здесь представлены аудиотексты и задания к ним разного уровня сложности. Данные упражнения могут выполняться как в классе под руководством учителя, так и быть предложены учащимся в качестве домашнего задания или как индивидуальное задание отдельным ученикам.
Ещё одним эффективным способом отработки навыков аудирования являются аудиодиктанты. Это задание также может выполняться как в классе для всей группы, так и в индивидуальном порядке, с использованием для этой цели наушников. Кроме того диктант может быть задан в качестве домашнего задания, при условии, что все ученики имеют техническую возможность его выполнения. При написании диктанта учащиеся занимаются отработкой сразу нескольких навыков: аудирования (прослушивание и понимание текста), грамматических (при написании диктанта), лексических (поиск по словарю незнакомых слов и исправление ошибок правописания).
В качестве заданий по аудированию могут быть предложены и видеосюжеты, которые также можно найти в сети Интернет: При работе с видеосюжетами нужно учитывать, что они могут быть ограничены в доступе по времени. Поэтому перед выполнением данного вида работы нужно ещё раз удостовериться, что они доступны.
Для отработки навыков аудирования могут быть использованы и компьютерные программы. Компьютерные программы могут предложить задания разного уровня сложности. Одним из вариантов подготовки к восприятию текста на слух является отработка произношения, так как при выполнении данного вида упражнений учащийся начинает обращать внимание на особенности произношения, интонации, присущих данному языку, что впоследствии облегчает узнавание на слух и понимание речи.
Наиболее востребованы упражнения, в которых после просмотра видеосюжета, предлагается выполнить задания по его содержанию. Как правило, такие сюжеты небольшие, 3-4 минуты, с качественным звучанием и наглядным изображением, что облегчает их понимание. После выполнения заданий к видеосюжету, учащийся наглядно видит свои результаты и, если упражнение выполнено недостаточно хорошо, может его выполнить ещё раз, предварительно обсудив свои ошибки с учителем.
Навыки работы с текстом также начинают формироваться ещё в среднем звене обучения. Успешность при работе с текстом основывается, по нашему мнению, на следующих моментах:
•Отработка навыка чтения на текстах разного содержания и уровня сложности;
•Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
•Выполнение различных по своему содержанию упражнений к тексту: пропуски ключевых слов, вопросы, составление предложений, деление текста на абзацы, поиск ответов на вопросы или окончания предложения и т.д.
При работе над вышеперечисленными заданиями большую помощь могут также оказать ресурсы Интернета и компьютерные программы.
Для работы над увеличением словарного запаса учащегося могут быть использованы тексты статей и художественной литературы в Интернете. В настоящее время в сети Интернет представлено большое количество текстов. Это могут быть адаптированные тексты, предназначенные для изучающих иностранный язык или неадаптированные, как например статьи иностранных журналов и газет, т.к. в настоящее время все крупные издательства помимо печатной версии имеют ещё и версию в интернете. Использование неадаптированных статей позволяет знакомить учащихся не только с актуальными темами, но и увеличивать их словарный запас выражениями и оборотами, присущими современному языку.Сегодня очень трудно найти печатные издания современных английских авторов и классиков английской литературы на языке оригинала, а Интернет предоставляет и такую возможность.
Кроме того учитель может сам, используя программы для создания упражнений hot potatoes и создать для учащихся необходимое упражнение.
Актуальным является также использование компьютерных программ при отработке навыков чтения. В настоящее время можно подобрать такие программы, которые дают возможность отработки данного навыка, как на уроке, так и дома. При использовании программы основным положительным моментом является то, что задание соответствует по своей форме заданию экзамена, но при выполнении данного задания учащийся сразу же получает возможность увидеть свой результат. Учителю подобные программы предоставляют возможность отработать на уроке данный навык, выставить за выполнение задания оценки и разобрать ошибки, допущенные при выполнении данного задания. Выполнение упражнений при помощи компьютерной программы не только позволяет отработать необходимый навык, но и благодаря экономии времени на проверку учителем работ учащихся, сразу же обсудить допущенные ошибки.
Грамматика при изучении иностранного языка вызывает наибольшие проблемы при обучении. Это можно объяснить тем, что каждый язык имеет свои характерные грамматические особенности, которые не совпадают с грамматическими особенностями родного языка обучаемого. Таким образом, для того, чтобы учащийся овладел грамматическими навыками необходимо отрабатывать их на различных упражнениях. Огромную роль здесь играет использование наглядности и большого количества разнообразных примеров. Всё это можно найти в Интернете.
Данные сайты дают возможность как отработать определённые грамматические правила, так и поработать с упражнениями, позволяющими обобщить ранее полученные знания. Упражнения могут быть использованы как на уроке, так и дома. При выполнении данных упражнений учащийся сразу же получает информацию в виде баллов, и может реально оценить свои знания по данной теме. Учитель может использовать эти упражнения и для оценивания работы ученика. Так как учащийся может наглядно увидеть результат своей работы, то данные упражнения подходят и для домашней подготовки к различным грамматическим работам.
Если необходимо повторить ранее изученную грамматическую тему или, например, правило, на которое учащийся допускает наибольшее количество ошибок, то для этой цели больше подходят сайты русскоязычных авторов.
Основным преимуществом при работе с компьютерными программами является то, что в отличие от Интернета они всегда доступны. Т.е. учитель может быть уверен, что при наличии технической возможности урок пройдёт так, как это было запланировано. Определённым неудобством является то, что для работы в группе необходимо иметь достаточно копий программы, так как многие программы не работают без диска. В остальном они предлагают практически те же возможности тренировки, что и упражнения в Интернете.
Говорение является основным видом коммуникативной компетенции учащихся. Все остальные компетенции учащегося служат для того, чтобы обеспечить его навыками и возможностью общения на иностранном языке в различных жизненных ситуациях. Для успешности коммуникации необходимо:
•понимать речь говорящего и уметь правильно реагировать на неё (аудирование);
•быстро ориентироваться в текстах разного уровня сложности и обладать достаточным словарным запасом для понимания речи (работа с текстом);
•грамматически правильно строить свои высказывания (грамматика), что способствует
Можно с уверенностью сказать, что современные информационные технологии позволяют существенно развить компетенции учащегося благодаря разнообразным упражнениям. Кроме того неадаптированные тексты, упражнения, аудиотексты, видеосюжеты способствуют повышению заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка, что так же является залогом успешности обучения и выполнения заданий итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Данный подход к подготовке учащихся целесообразен, поскольку он соответствует утверждённой структуре ЕГЭ по иностранному языку.
+1 #3 Павлышко Наталия Александровна
Анализ опыта работы учителей школы, выпускники которых показали лучшие результаты экзамена,по подготовке к ЕГЭ занимает особое место в комплексе мер по повышению эффективности подготовки выпускников . Ориентируя свою педагогическую деятельность на качественную подготовку ученика к итоговой аттестации, учитель должен использовать как новые методы обучения (например, тематические тестовые задания, обучающие компьютерные программы, отработка навыков работы с КИМами экзаменов прошлых лет и демоверсий), так и не упускать из вида традиционную подготовку учащихся, которой всегда славилась российская школа.
Работа с обучающимися по подготовке к государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ должна начинаться достаточно рано. Например, для эффективной подготовки выпускников к ЕГЭ по английскому языку рекомендуется использовать следующие пособия:
Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Под ред.Е.Клековкиной, М.Манн. – Издательство «MACMILLAN». К данному пособию прилагается электронное сопровождение.
Английский язык. Подготовка к экзаменам. Под ред. Е.Н.Солововой, И.Е.Соколовой. – Издательство «Longman». К данному пособию прилагается электронное сопровождение.
Вербицкая М.В., Соловова Е.Н. ЕГЭ 2009. Английский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ФИПИ – М:Интеллект-Центр,2009.
Все перечисленные пособия содержат тестовый материал по пяти видам речевой деятельности (аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо, говорение), что позволяет проработать все элементы, включенные в ЕГЭ по данному учебному предмету. Использование фрагментарных заданий из этих пособий на уроках также способствует качественной подготовке учащихся. Уже со второго класса учителя-предметники используют задания, ориентированные на формат ЕГЭ, на уроках, в контрольных, проверочных и итоговых работах.
В девятом классе целесообразно увеличивать количество дополнительных часов (спецкурсов, элективных курсов, факультативов) по предметам, которые могут быть выбраны выпускниками в 11 классе для сдачи ЕГЭ .
Начиная с 10 класса, все диагностические и административные контрольные работы разрабатываются только на основе заданий ЕГЭ, по этим материалам также проводятся пробные экзаменационные работы в 11 классе.
Педагоги школы в работе с выпускниками активно используют серию пособий для подготовки к экзаменам, выпускаемую издательством «Просвещение» - «Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы». Такие пособия охватывают материалы КИМов ЕГЭ прошлых лет, как правило, содержат формы бланков экзамена и рекомендации по их заполнению, подготовке к экзамену, критерии оценивания его результатов, а также позволяют учителю использовать задания ЕГЭ при тематическом контроле.
Учителя-предметники активно привлекают интернет-ресурсы для качественной и эффективной подготовки выпускников:
http://www.fipi.ru - открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий по различным предметам;
http://www.edu.ru/moodle/ - федеральный портал Российское образование;
http://www.alleng.ru - образовательные ресурсы интернета
Эти сайты предлагают материалы ЕГЭ разных лет, демоверсии экзаменационных заданий, ссылки на образовательные ресурсы интернета.
В течение одиннадцатого класса приблизительно раз в две недели проводятся тренинги и тестирования учащихся по материалам единого государственного экзамена.
При этом все работы учащиеся выполняют на ксерокопиях бланков ЕГЭ, таким образом вырабатывая необходимые навыки по правильному оформлению экзаменационной работы.
В то же время постоянно ведется работа над расширением научного кругозора и глубины знаний учащихся. Этому способствует подготовка к участию в олимпиадах разного уровня, поскольку часть олимпиадных заданий ориентирована на материалы ЕГЭ,вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.
В соответствии с третьим направлением национальной образовательной инициативы «Развитие учительского потенциала» особую актуальность приобретает вопрос организации переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Научно-исследовательская работа педагогов наряду с применением в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий качественно сказывается на их профессионализме. А высокий профессионализм обеспечивает качество подготовки выпускников к ЕГЭ педагогами нашей школы.
Необходимо организовывать систему курсовой подготовки учителей-предметников.
Педагоги школы, чьи ученики показали высокие результаты на ЕГЭ, также делятся опытом в качестве преподавателей курсов повышения квалификации.
В результате этого слушатели систематизировали свою методику подготовки учащихся к ЕГЭ, овладели приемами обучения психотехническим навыкам сдачи тестовых экзаменов и ознакомились с нормативно-правовой основой организации и проведения ЕГЭ.
Проводятся районные методические семинары, мастер-классы по преподаванию отдельных тем подготовки к ЕГЭ, школьные семинары для учителей.
Отдельные вопросы подготовки выпускников к ЕГЭ, спектр используемых учебных пособий, электронных учебников и интернет-ресурсов обсуждается на заседаниях методических объединений. Это позволяет выработать единую стратегию подготовки выпускников к государственной итоговой аттестации.
Работа с родителями, психологическое сопровождение подготовки к ЕГЭ
Постоянно проводится работа с родителями обучающихся: в плане подготовки предусмотрено проведение тематических родительских собраний (как общешкольных, так и в отдельных классах) с участием администрации школы, педагога-психолога, а также постоянно проводится работа с родительским активом школы.
Постоянно проводится индивидуальная работа с родителями выпускников.
Высокие результаты ЕГЭ – это не только качественная учебная подготовка, но и определенный психологический настрой. Вопросам организации психологической помощи обучающимся также уделяется особое внимание.
Педагог-психолог проводит работу, направленную на изучение индивидуальных особенностей поведения учащихся во время экзаменов, проверочных и итоговых работ; мониторинг по профориентации учащихся.
Проводятся групповые развивающие занятия по темам «Стресс», «Тревожность», «Эмоциональные особенности личности». По итогам этих занятий проводятся совещания при директоре, индивидуальные консультации для обучающихся, даются рекомендации родителям, педагогам.
Все эти мероприятия направлены на то, чтобы выработать объективное отношение к системе ЕГЭ, подготовить учащихся и их родителей к этому испытанию.
Именно при таком комплексном подходе к процессу подготовки обучающихся к итоговой государственной аттестации возможно достичь высоких результатов ЕГЭ в системе.
Итак, можно предложить следующие рекомендации:
· Работа по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ должна начинаться на раннем этапе обучения;
· Педагогам необходимо осуществлять личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учащимся;
· Учителю-предметнику необходимо использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы, новые методы обучения, активно привлекать электронные образовательные ресурсы, возможности Интернет-сети;
· Необходимо расширять научный кругозор обучающихся, вовлекать их в научно-исследовательскую деятельность;
· Вести работу по взаимодействию с высшими учебными заведениями РФ;
· Активно работать над повышением квалификации педагогических работников, самообразованием учителей. Проводить работу по обмену передовым педагогическим и научным опытом в сфере образования.
· Постоянно проводить работу с родительской общественностью, качественно и достоверно информировать родителей обо всем, что связано с подготовкой и проведением государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ
+1 #2 Крюкова Людмила Анатольевна
Обучение речевой деятельности, которое напрямую связано с умением применять полученные знания на практике, является ведущей и главной целью обучения иностранному языку. С 2015 года к ставшим уже традиционными разделам Единого государственного экзамена по английскому
языку (аудирование, чтение, лексика и грамматика, письменная часть) добавилась устная часть.
В устной части ЕГЭ учащимся предлагаются следующие задания: чтение вслух небольшого информационного или научно-популярного текста, построение условного диалога-расспроса с опорой на фотографию/картинку, описание фотографии/картинки по заданному плану и
сопоставление фотографий/картинок с указанием их сходств и различий, то есть, на данном этапе устная часть экзамена является монологически ориентированной. Оценке подлежат умение учащегося решать коммуникативные задачи, логичность построения высказываний и их грамотная организация, а также их языковое оформление: разнообразные и верно подобранные лексико-грамматические средства языка. Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы не только обучения, но и подготовки учащихся к одному из самых ответственных моментов в их жизни – сдачи Единого Государственного Экзамена. Существуют различные возможности использования компьютерных технологий, которые широко используются нами в реализации подготовки к ЕГЭ:
Использование сети Интернет
• использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в on-line режиме (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовленности. Нами активно используется интернет-ресурс, предоставляемый издательством Macmillan, т. к. он прост в навигации и отвечает высоким требованиям экзамена. Учащимся в течение всего учебного года предлагается пройти тестирование (не менее 4 раз) и отследить свой уровень и динамику для достижения наилучшего результата. Тестирование проводится внеурочное время в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении заданий.
• участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене. Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к экзаменационным.
• Среди учащихся и преподавателей стало популярным участие в интернет - семинарах, вебинарах, телеконференциях, которые дают возможность оперативного решения интересующих вопросов.

В старших классах средней школы учащиеся довольно редко читают вслух, а еще реже на уроках обращается внимание на интонацию, логическое ударение и другие немаловажные вещи. Поэтому, чтобы хорошо подготовиться к первому заданию устной части ЕГЭ нужно немного потрудиться.
1. Подберите в интернете тексты, которые даны с аудио сопровождением. Повторяйте за диктором предложения, обращая внимание не только на произношение, но и на все те моменты, о которых будет говориться далее.
2. Заведите на компьютере какую-нибудь "говорилку", программку, которая будет читать для вас любой выделенный текст. Конечно, искусственный голос уступает естественному, но по крайней мере слова будут произносится без ошибок.
3. Используйте аудио приложение к УМК, по которому занимаетесь в школе.
3. Будьте внимательны при выборе текстов, большинство российских учебников традиционно придерживается британского произношения, поэтому выбирайте соответствующую озвучку. Нежелательно смешивать при чтении одного текста BrE и AmE.
4. В английском языке читать без ошибок непросто, так как существует слишком много исключений. Для отработки чтения слов-исключений можно взять стихотворение The Chaos (by Gerard Nolst Trenité) . После неоднократного чтения этого удивительного произведения, трудные слова сами запомнятся
Говорение является основным видом коммуникативной компетенции учащихся. Все остальные компетенции учащегося служат для того, чтобы обеспечить его навыками и возможностью общения на иностранном языке в различных жизненных ситуациях.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что современные информационные технологии позволяют существенно развить компетенции учащегося благодаря разнообразным упражнениям. Кроме того, неадаптированные тексты, упражнения, аудиотексты, видеосюжеты способствуют повышению заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка, что так же является залогом успешности обучения и выполнения заданий итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
+1 #1 Редюшева Жанна Михайловна
Современная система образования подразумевает обновление его содержания и соответствие окружающей нас действительности. Мир вокруг нас – это мир новых технологий, электронной информации, культуры, общения и обучения. Современные дети не представляют свою жизнь без компьютеров и других электронных устройств, и чтобы научиться их понимать и говорить с ними на одном языке, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями. Одна из основных задач современного учителя – использовать новые технологии для расширения кругозора, углубления знаний, активизации умственной деятельности детей и развития речи. Это особенно актуально при подготовке к экзаменам и важное место отводится информационно-компьютерным технологиям, основанным на электронных образовательных ресурсах.
ЭОР способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать новые формы и методы. Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении английского языка и подготовке к ЕГЭ по английскому языку, так как применение ЭОР создает уникальную возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть, он создает естественную языковую среду. Доступ к сети Интернет дает возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки иностранного языка разнообразными идеями и упражнениями для обучения, и подготовки учащихся к одному из самых ответственных моментов в их жизни – сдаче Единого Государственного Экзамена. На уроке английского языка на этапе презентации нового материала могут использоваться различные типы ЭОР: анимация и иллюстрация, интерактивные таблицы и правила, учебные тексты и т. д. На этапе закрепления и практического применения введенных языковых единиц можно пользоваться интерактивными заданиями, снабженными системой автоматической проверки. Этап контроля обычно осуществляется при помощи тестов и интерактивных заданий. Современные УМК ( Enjoy English, Spotlight,Happy English и другие) включают аудио- и видео-приложения, которые способствуют проведению качественного, максимально насыщенного урока. Удается интереснее и доступнее представить новый материал, разнообразить задания, выполнить гораздо большее количество упражнений, и соответственно снизить нагрузку учащихся на дом.
Существуют различные возможности применения компьютерных технологий, которые широко используются при подготовке к ЕГЭ. В современных условиях приходится уделять много времени выполнению заданий, приближенных к заданиям экзамена. В этом деле трудно переоценить роль ЭОР. Многие учителя активно используют интернет-ресурс, предоставляемый издательством Macmillan, т. к. он прост в навигации и отвечает высоким требованиям экзамена. Учащимся в течение всего учебного года предлагается пройти тестирование и отследить свой уровень и динамику для достижения наилучшего результата. Тестирование проводится во внеурочное время в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении заданий.
Используя электронные образовательные ресурсы сети Интернет на уроках иностранного языка, можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:
формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов в сети Интернет, а также соответственно подготовленных учителем;
совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;
пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества.
Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что дополнительные образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью информационно-образовательной среды. Внедрение компьютерных технологий на уроках английского языка способствует развитию творческих возможностей учащихся, приводит к деловому сотрудничеству учителя с учениками, предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся, а, главное, позволяет успешно подготовиться к экзаменам.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы