+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.12.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с сингапурской технологией и особенностями ее реализации на уроках по предмету.
В программе:

  1. Знакомство с сингапурской технологий. Российские корни сингапурской технологии. Сингапурская технология и ФГОС.
  2. Обучающие структуры сингапурской технологии.
  3. Как организовать урок на основе сингапурской технологии.
  4. Возможные затруднения учителя при организации урока на основе сингапурской технологии.

Список секций:

Секция 1. «Сингапурская технология: возможности использования на уроке при реализации требований ФГОС НОО»

Секция 2. «Сингапурская технология: возможности использования на уроке при реализации требований ФГОС ООО»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #16 Куцева Светлана Николаевна
Педагогика во все времена стремилась создать идеальную систему обучения, при которой ученики могли бы впитывать максимум знаний и навыков. И наш современный век технологий не исключение.
Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще в школах многих стран применяется сингапурская система обучения.
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.

Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.

Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:

Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
Каждый ученик Сингапурская методика обучения оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.

МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
+1 #15 Калиновская Элина Леонидовна
Калиновская Элина Леонидовна, учитель математики ЧОУ СОШ «Гимназия «Северная Венеция»
ПРИМЕНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Из года в год многие педагоги стараются найти самые эффективные пути модернизации и усовершенствования учебного процесса, подбирают различного рода методики для повышения уровня мотивации обучающихся к учебе и качеству их обучения.

Одной их таких методик является сингапурская система обучения. Именно благодаря её использованию у детей повышается уровень мотивации к изучению предмета, появляется особый интерес к нему, они начинают более активно работать на уроках. Происходит полное вовлечение всех ребят, не зависимо от их уровня обученности. В принципе, сингапурская методика обучения - это то же самое обучение в сотрудничестве, разница лишь связана с большим разнообразием обучающих структур.

В истоках данной методики заложена идея корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста. Основной формой работы в этой методике являются групповые формы работы, т.к. они способствуют развитию навыков работы в коллективе, группового общения, умения совместной работы со сверстниками.

По определению Е.Н. Щурковой, «групповая работа – это организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению».

Спенсер Каган предложил большое количество вариантов группировки, которые в последующем могут использоваться в ходе работы с обучающимися различных возрастов. Но прежде, чем приступить непосредственно к групповым формам работы необходимо предварительно организовать обучение в группах, которое проходит в несколько этапов.

Этапы организации групповой работы:

1. Ознакомительно-мотивационный.
Главная задача первого этапа состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся новой формой работы на уроке. С этой целью выбирается ненавязчивый рассказ о том, как интересно и эффективно обучаются дети в наших и зарубежных школах. Познакомить с главной идеей («Учиться вместе!») и основными принципами:
• взаимозависимость всех членов группы;
• личная ответственность каждого;
• равная доля участия каждого;
• рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).

2. Диагностический.
Проводится диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно учитывая пожелания учащихся, формируются разноуровневые группы, предполагающие переход из группы после проведения текущей диагностики эффективности групповой деятельности. Также диагностические исследования помогают ребятам определиться с ролями в группах (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)

3. Этап подготовки учебного пространства.
На этом этапе, для уроков с использованием групповых форм работы, расставляются парты для свободно взаимодействия учащихся лицом к лицу. Такая совместная деятельность стимулирует их заинтересованность и одновременно готовит к нетрадиционным формам обучения. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть «shoulder partner» («партнер по плечу») и «face partner» («партнер, который сидит напротив»). Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat).

4. Этап психологической подготовки.
Это этап приучения учеников к определенным условиям работы:
• взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
• полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд;
• не нарушать правило «Трех нельзя»;
• следовать памятке.

Именно после такой предварительной подготовки следует переходить к работе в группах. В связи с этим, на уроках используются такие обучающие структуры (ОС) как:

ОС, которые демонстрируют взаимодействие ученик – ученик. Они необходимы для развития сотрудничества и коммуникации обучающихся в процессе обучения.
ОС, которые демонстрируют взаимодействие ученик – учебный материал. Необходимы для развития самостоятельности и самообразования обучающихся.
ОС, которые помогают сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность обучающихся, практиковать навыки общения для сотрудничества, коммуникации и принятия различных решений.
Применение любых выше рассмотренных ОС возможно на абсолютно любом этапе урока, их выбор остаётся за учителем.

Что касается самой сингапурской методики, она представляет собой набор структур, а именно тезисов и формул, около тринадцати основных, всего же их около двухсот пятидесяти. В связи с предъявляемыми требованиями компании «Educare» учитель обязуется применять в ходе своей деятельности только английские названия структур, являющиеся слегка необычными и своеобразными:
«мэнэдж мэт» (осуществляется руководство классом, идёт распределение обучающихся в одной помещении в составе четырёх человек: далее определяется, кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как ученикам следует общаться между собой);
«хай файв» (осуществляется полное внимание и сосредоточение на поднятой вверх ладони педагога);
«клок баддис» («друзья по времени»);
«тэк оф – тач даун» («встать – сесть»);
«джот тост» («запишите мысль»);
«тик – тэк – тоу» (обучающимся необходимо сформулировать предложение с обязательными словами в схеме);
«сте зе класс» («перемешай класс», обучающимся дозволяется свободно перемещаться по классу);
«конэрс» (осуществляется расстановка обучающихся по углам класса, которые они выбрали самостоятельно);
«сималтиниусс раунд тейбл» (все четыре участника группы выполняют письменные задания, а по окончанию осуществляется передача их по кругу соседу на проверку);
«куиз – куиз – трейд» («опроси – опроси – обменяйся карточками»);
«таймд пэа шэа» (два ученика обмениваются полными ответами по заданию по времени); «микс пэа шэа» (осуществляется произвольное передвижение учеников под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких (релли робин) или в полных формах ответов);
«микс фриз групп» (реализуется смешивание учащихся под музыку),
«тим чир» (настало время разминки).

В сингапурской методике на время урока отменяются имена – происходит нумерация детей (осуществляется такая структура как «Numbered Heads Together», «пронумерованные головы, которые работают вместе»), они разбиваются на четвёрки, их сажают лицом к лицу, каждая группа получает задание и довольно шумно его выполняет.

Немаловажно, что весь новый материал обучающиеся осваивают самостоятельно, каждый из ребят, естественно, по очереди, играет роль учителя, затем сам педагог подводит итоги. Полагается, что эта система формирует у детей самостоятельность и вырабатывает командный дух.

Данные структуры, по сути, «убивают» смысл работы педагога. Ведь он больше не должен составлять планы занятий, искать оригинальные или традиционные пути донесения информации до детей, а лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, которые нацелены на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на традиционно сложившуюся в школе модель «педагог – ученик».

Преимущества Сингапурской методики
• Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
• Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
• Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения; поэтому обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
• У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику. Урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.


Недостатки Сингапурской методики
• Неверная стратегия внедрения сингапурской системы в различных школах.
• Статичность сингапурской системы. Она запатентована, поэтому все названия нужно произносить именно так, как они написаны и переделывать их на русский язык их нельзя (у многих педагогов с этим возникают сложности). Система не меняется, не подстраивается под наш менталитет.
• Обезличенное обращение к детям по номерам, а также жесткая рассадка, когда под номером один сидит ученика с потенциалом, а на третьем и четвертом месте сидят ученики послабее. Смысл в том, чтобы успешные и активные помогали слабым, но на деле получается так, что чаще всего за команду и работает только этот один активный ученик, остальные либо ленятся, либо стесняются.

Необходимо отметить, что сингапурская система обучения не подразумевает обычную групповую работу. Важно понимать, как организовать работу обучающихся, как научить их действовать в новой для них учебной ситуации. Для этого, безусловно, педагог сам должен не только хорошо владеть данной технологией, но и мыслить иначе, строить весь учебный процесс на основе взаимообучения, взаимодоверия и взаимоподдержки в групповой деятельности, опираясь на самостоятельность, активность и инициативу обучающихся.

На основе проведённого анализа сингапурской методики, а также рассмотрению её плюсов и минусов, можно сказать, что групповые формы работы в рамах сингапурской методики обучения способствуют созданию разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

+1 #14 Савченко Николай Павлович
Проработав в школе очень много лет,я как и многие педагоги сталкиваются с тем , что чем больше школьники
находятся в образовательном процессе, тем им все труднее становится постигать те знания, навыки, умения,
которые им предлагают. Исчезает мотивация для дальнейшего процесса обучения. Отсутствия интереса у
современных школьников к обучению и подтолкнуло меня искать новые формы и средства. И как оказалось
приемы сингапурской технологии обучения наиболее четко вписываются в нашу систему обучения по новым стандартам . При использовании данной методики у школьников повысилась учебная мотивация,
снизился уровень тревожности , дети перестали бояться быть некомпетентными в выполнении определенных задач. Занятия по этой методике заставляют думать каждого ученика, развивать его как
личность. Эти занятия повышают эмоциональный фон, а это в свою очередь благотворитель но влияет
на здоровье занимающихся. Но особенностью занятий по этой системе является девиз " Научился сам-
научи товарища".
+1 #13 Каплич Юлия Ивановна
Применение сингапурской технологии на уроке

Нынешняя система образования и ее постоянные трансформации требуют от преподавателя применять в своей работе новые методы и подходы, которые направлены на обеспечение социализации, развития познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, образование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Преподаватель должен делать акцент на принятие активного участия обучающегося в образовательном процессе.
Использование сингапурской методики способствует росту интереса к уроку, совершенствует качество усвоения материала, реализуется групповая форма обучения в сочетании с индивидуальной. Используются такие методики обучения : ТИМ ЧИР, СИМАЛТИНИУС РАУН ТЭЙБЛ, СТЕЗЕ КЛАСС, МЭНЭДЖ МЭНТ, РЕЛЛИ РОБИН, ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН.
С помощью данной методики осуществляется индивидуальный подход каждому обучающемуся, урок стимулирует принятие активного участия своим разнообразием, формирует креативное мышление, а также погружает в атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, радости и увлеченности.
Таким образом, применяя обучающие структуры Сингапурской методики обучения на уроках, повышается мотивация учеников к изучаемому предмету. Что ведёт к более эффективному освоению образовательной программы по предмету.

Список использованной литературы:
1. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. // URL: https://vo.hse.ru/2010--4/98012271.html
+1 #12 Горячкина Ольга Владимировна
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:
Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.
Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
0 #11 Арефьева Ольга Николаевна
В наше время необходимо обучить школьников навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а также навыкам обладания критического и креативного мышления. сингапурская методика как раз позволяет это сделать.
Как работает эта методика?
Класс необходимо разбить на группы по 4 человека и оснастить бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.
Сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ–ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК–ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
+2 #10 Мухортова Наталья Владимировна
Применение сингапурской технологии на уроках английского языка.



1) Приоритетной задачей образования является обеспечение качества обучения, которое достигается путем использования наиболее эффективных методик.

2) Сингапурская методика обучения английскому языку предполагает эффект общения. Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников в течение одного урока, то сингапурская методика дает возможность работать со всем классом. В результате все ученики принимают активное участие в обучении. На таких уроках дети учатся высказывать своё мнение, учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает. Более того, на таких уроках ученик работает больше чем учитель.

3) Сингапурское школьное образование - это обучающие структуры, техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.
Все обучающие структуры можно разделить на три группы:
а) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
б) Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик-учебный материал.
в) Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.


4) Использование Сингапурской технологии позволяет развивать такие важные социальные навыки как:
Коммуникативность
Креативность
Критическое мышление
Сотрудничество


5) Сингапурская технология позволяет уйти от традиционных форм и предполагает использование командной работы на уроке, которая складывается следующим образом:
Групповая работа + ПАЙС = Командная работа
Что такое ПАЙС? Это организация работы в команде, которая предполагает формирование у каждого участника:


Позитивной взаимозависимости.
Это означает, что успех одного означает успех других. Результаты учащихся взаимосвязаны. Дети чувствуют себя одной командой. И каждый ученик понимает, что успех команды не может быть достигнуть без участия каждого.
Индивидуальной ответственности.
Каждый ученик должен выступить перед кем-то другим. Он понимает, что его «видят», чувствует свою ответственность перед товарищами.
Равного участия.
Равное время или равное количество очередей дают возможность каждому ребёнку иметь равный статус.
Одновременного взаимодействия.
Определенный процент учеников взаимодействует одновременно. Все ученики вовлечены в учебный процесс.

6) Примеры некоторых обучающих структур, которые я использую на уроках английского языка.

а) При отработке лексики

ДЖОТ ТОТС
1. Ученики берут по 4 листочка бумаги.
2. Учитель объявляет тему (вопрос) и дает время подумать.
3. В течение заданного времени учителем, не соблюдая очередности, ученики вслух называют слова по теме, записывают его на листочек и кладут на центр стола словом вверх.
4. Ученики повторяют шаги 1-3, пока они не используют все листочки

В результате у учеников накапливается словарный запас. Следующий шаг – применение лексики, на данном этапе использую

ТИК-ТЭК-ТОУ
1. Приготовьте 9 карточек с 1 словом по изучаемой теме на каждой из них.
2. Разложите карточки 3х3.
3. Все ученики одновременно и самостоятельно составляют предложения из слов на карточках по горизонтали, вертикали и диагонали (как в игре «Крестики-нолики»)

Пример: ученик берет 9 карточек, пишет на каждой по одному слову, связанному с темой урока, например: Школа.
Friends favorite lessons teachers
Uniform meal books
Exercise-book class classroom
Возможные варианты предложений:
I love my school, because there are my friends, kind teachers and my favorite lessons.
My friends can’t have a meal in the classroom.
Teachers keep their books in the classroom.
Очень часто на уроке учитель сталкивается с тем, что дети используют в речи одни и те же слова из урока в урок. Расширить словарный запас, запомнить новую лексику поможет следующая структура:
СЭЙМ БАТ ДИФЕРЕНТ

Например при закреплении изученной лексики учитель даёт задание - записать 3 разных определения, описывающих «Real Friend» .Вместе с этим ограничивает использование уже давно известных слов, например: не используйте слова: kind, helpful и т.п. Затем в группе, используя структуру Think-Write-Round Robin”, ученики делятся своими вариантами.

б) При работе с текстом
ЭР АЙ ГАЙД
1) Ученикам раздаются листочки. В первом столбике написано: before reading (or listening), во втором столбике идут утверждения по теме, а в 3 столбике: “after reading (or listening)”.
2) Дети читают утверждения, думают и ставят знаки « +» или «-» в первом столбике.
3) Читают или слушают текст Проверяют, правильно ли они ответили.
4) Теперь ставят знаки « +» или «-» в последнем столбике.

Before reading Statements After
reading
(высказывание по теме, совпадающее или не совпадающее с содержанием текста)


Далее, используя структуруThink-Write-Round Robin, ученики обмениваются информацией.

в) При организации устной речи

КОНЕРС
1) Учитель задаёт вопрос по теме урока и предлагает ученику один из вариантов ответа.
2) Ученик отвечает на вопрос.
3) Ученик проходит в тот угол, вариант ответа которого совпадает с его вариантом.
4) Группа учеников, собравшихся в каждом углу, аргументирует выбранный вариант ответа.
5) Группы смешиваются, и в каждой новой группе ученик доказывает правильность выбранного предыдущей группой варианта ответа.
Например: На стене в трёх местах развешаны таблички со словами: в зоопарках, на воле, в заповеднике. Ученик отвечают на вопрос учителя: «Где животным лучше? Почему им там будет лучше?” Сначала ученик думает, выбирает и записывает свой ответ. Затем встаёт и проходит в тот угол, где висит выбранная им табличка. После, обменивается мнениями в группе.



7) Использование сингапурской методики:
- не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока;
- обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;
- обеспечивает социализацию;
- дает возможность создать комфортную дружелюбную атмосферу;
- позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС
+1 #9 Волгина Гаянэ Аваковна
Моё кредо учителя можно выразить словами Уильяма Уорда: "Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет".

Несколько лет я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.

До введения ФГОС эта технология также мной уже успешно использовалась, так как я работаю с УМК «Школа России», где системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.
+2 #8 Новикова Татьяна Юрьевна
Тезисы «Использование сингапурских технологий на уроках начальной школы»

Применение элементов сингапурской технологий на современном уроке был обусловлен поиском новых форм работы на уроках .Для меня Сингапурская методика обучения - это обучение в сотрудничестве, только с огромным разнообразием обучающих структур.
И на фоне этого возник данный опыт.
Актуальность опыта
Актуальность моего опыта работы состоит в том, что традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей коммуникативных компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
Использование сингапурских обучающих структур актуально тем, что они:
• Способствуют росту интереса к предмету;
• Ускоряют процесс обучения;
• Улучшают качество усвоения материала;
• Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию;
• Способствуют сотрудничества учителя и ученика.
Наличие теоретической базы опыта
Почему именно Сингапур? - спросите вы. Дело в том, что практика взаимообучения в школе оказывает свое влияние на то, что юные граждане Сингапура показывают лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам. «Эта система очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии». Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают. Сингапурские методы обучения активно изучают и применяют на своих уроках наши коллеги из Татарстана.

Ведущая педагогическая идея
Одной из перспективных технологий в формировании коммуникативных УУД и выступает обучение в сотрудничестве, где ведущая педагогическая идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основана и сингапурская технология обучения
В своей практике, для достижения поставленных целей и задач я использую такие обучающие структуры, как КЛОК БАДДИС, ЭЙ АР ГАЙД, ВАЙ-ФАЙ, МИК ПЭА ШЭА, ДЖОТ ТОТС, ТИМ ЧИР, ФРИЗ-ГРУП, МИКС ПЭА ШЭА, КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД, ТИМБИЛДИНГ, ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН, ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН, РАУНД ТЭЙБЛ
Я познакомлю вас с некоторыми структурами сингапурской технологии обучения.
Данная методика не требует изменения хода всего урока, она предусматривает применение лишь одного-двух элементов методики, которые вправе выбирать сам учитель. Причем их можно использовать и на классных часах, и на внеклассных мероприятиях.
Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.
ТАЙМД ПЭА ШЭА - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
Например: - Что мы изучали на прошлом уроке? Начинает тот, кто выше ростом.
- Что мы узнали о творчестве С.Я. Маршака на прошлом уроке?
Начинает тот, у кого длиннее волосы.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Начинает тот, у кого глаза светлее.
МИКС ПЭА ШЭА - обучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пары, когда музыка прекращается, и обсуждают предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).
МИКС-ФРИЗ-ГРУП - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.
Например:
Тихо встали, задвинули стульчики, вышли. (Включаю музыку -дети смешивают под музыку, останавливаю,-замирают, спрашиваю- дети образуют пару.
- Чему равна сторона квадрата, если периметр 8см(2)
-Во сколько раз 15 больше 3 (5)
- Сколько месяцев составляет одна четвертая года? (3)
- Сколько сотен в числе 423? (4)
ДЖОТ ТОТС - «запишите мысли» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.
Например
Каждый участник команды берет 4 листочка бумаги.
На каждом листочке бумаги:
1. Придумайте правильную слова с суффиксом -ик-;
2. Проговорите громко это слово для участников вашей команды и запишите на одном листочке бумаги;
3. Положите на центр стола лицевой стороной вверх;
4. Повторите шаги 1-3, пока вы не используете все листочки;
Когда отведённое время заканчивается, команда просматривает записанные идеи вместе.
Оценивание на уроках с использованием обучающих структур Сингапурской технологии.
Следует отметить, что обучающие структуры контролируют участие, взаимное уважение и общую вовлеченность учащихся.
Для рефлексии можно использовать так называемые «чиры» - специальные действия, движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.
Систематическая работа с применением сингапурских обучающих структур даёт положительные результаты:
-учащиеся проявляют больше самостоятельности;
-начинают свободнее общаться, высказывать свою точку зрения;
-возрастает интерес к предмету, особенно к экспериментальной части;
-учащиеся уходят от заучивания, осознано воспринимают информацию.
Таким образом, используя выше приведённую технологию, можно решить вопрос повышения мотивации к обучению у учащихся и ряд вопросов по реализации ФГОС.
На основе рефлексии собственного педагогического опыта мною были сделаны следующие выводы:
- применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться учащимся с новой стороны, так как главный на уроке сам ученик и его деятельность, а учитель - помощник, наставник;
- обучающие структуры развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияют на здоровье организма;
- развивают в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникабельность, сотрудничество, критическое мышление, креативность;
-ученики чаще проявляют инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- улучшается психологический климат в классе;
-наблюдается положительная динамика в посещаемости библиотеки (количество учащихся посещающих школьную библиотеку выросло в 3 раза);
- отмечается высокая активность учащихся в реализации проектов;
- проявление коллективного творчества у учащихся при создании образовательных продуктов (создание проектов, презентаций, выпуск газет и др.);
- налажено продуктивное взаимодействие с родителями.
В ходе использования данной методики у школьников повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач. В группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения и актуализации знаний. Дети учатся с удовольствием, у них выработалась адекватная самооценка. Кроме этого у ребят формируются познавательные и учебные интересы, они задают массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность учителя и учеников, они спорят, отстаивая свою точку зрения, но умеют и принять сторону другого ученика, если не правы.
Однако есть в применении обучающих структур сингапурской технологии и некоторые трудности, или минусы.
Этой методике надо сначала научить. Для этого учитель должен найти время на обучение методики на уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Данная методика позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества, рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Заключение
Знание и применение современных тенденций в методике обучения позволяет сделать практическую работу учителя более интересной и разнообразной, поможет выполнить главную задачу учителя сегодня – найти эффективные средства обучения для качественного образования детей, научить их самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.
+1 #7 Зайцева Светлана Валерьевна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт пришел в образование России со своими требованиями и нормами, к которым трудно было привыкать учителям с большим стажем работы. Даже творческие преподаватели и готовые экспериментировать не смогли сразу уйти от традиционных методов. Намного быстрее было поменять парадигму школам в которых прошли курсы по сингапурской системе образования. Они не только вникли в вектор деятельности, но и получили ряд позитивных эмоций и верный настрой на то, что образование – это не нудный и принудительный этап в жизни ребёнка, а это исследование, это познание себя и окружающего мира. И жизнь нас ждёт не после получения аттестата, а наша учёба – это и есть сама жизнь, общение и проявление своих талантов. Работа по «сингапурской технологии» начинается с правильной рассадки учащихся: за одним столом (сдвоенными ученическими партами) сидят 4 ученика: те обучающиеся, что сидят рядом, называются «партнерами по плечу», а те, что сидят напротив – «партнерами по лицу». Такая рассадка дает учащимся возможность видеть друг друга, а не спины одноклассников, работать в паре, работать в группе. Пары и группы – не постоянные, у учителя есть возможность рассадить учащихся в зависимости от целей, которых он хочет добиться на данном уроке. Например, обучающая структур Mix-Freeze-Group, в которой участники смешиваются под музыку, а затем, когда музыка прекращается, замирают и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на вопрос, заданный учителем.
Умение вести диалог, предлагать свои идеи, умение взаимодействовать предусматривается в каждой обучающей структуре.
Rally Robin обучающая структура, в которой два участника в течение определенного времени (как правило, «партнеры по плечу») поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка.
На таких уроках применяется множество технологий общения и обменом знаний, ведь 70 % материала ученик запоминает, обучая кого – то. На уроках по методике Сингапура – это основополагающий метод. Важна свобода действий, а значит возможность полёта!
+1 #6 Мёдова Юлия Ивановна
Педагогика во все времена стремилась создать идеальную систему обучения, при которой ученики могли бы впитывать максимум знаний и навыков. И наш современный век технологий не исключение.
Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще в школах многих стран применяется сингапурская система обучения.
Описание сингапурской методики
Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.
Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
Достижения сингапурских структур
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:
Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
Каждый ученик Сингапурская методика обучения оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
+2 #5 Иноземцева Ася Владимировна
В основе сингапурской методики обучения лежит кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), которое основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский.
Новые методы можно широко использовать для обучения детей младшего школьного возраста, так как она основана на разнообразных формах (структурах, упражнениях) обучения, на сочетании академического, занимательного, игрового материала. Очень большое внимание в этой системе уделено формированию скооперированной, заботливой команды (класса), где каждый умеет слушать, слышать и поддерживать своего партнера.
Использование обучающих структур сингапурской методики на различных этапах урока считаю приемлемым, когда идет повторение домашнего задания и закрепление темы: при общении со своими партнерами учащийся вынужден несколько раз повторить материал, что способствует его отработке и усвоению. Детям интересно. С большим удовольствием готовят они вопросы для своих одноклассников, общаются. Да и перемещение по классу во время урока, поиск партнера для сотрудничества оказывают положительное влияние на весь ход обучения .
+1 #4 Вировенко Светлана Михайловна
Меня заинтересовала сингапурская методика обучения. Хотелось бы начать по ней работать, чтобы обеспечить качество обучения школьников.
На первом этапе нужно пройти обучение, затем постепенно вводить элементы сингапурской методики обучения на уроках русского языка и литературы. У этой методики есть плюсы:
1. Не нужно менять весь урок, можно использовать какой - либо фрагмент урока.
2. На уроке задействован весь класс.
3. Учащиеся учатся думать самостоятельно, отвечать на вопросы, дополнять друг друг друга, обмениваться мнениями.
4. На таком уроке все чувствуют себя равными.
5. Ученики учатся сотрудничать.
6. Развивается критическое мышление, креативность.
В наше время такие качества необходимы школьникам.
Целью этой программы является переход от пассивных учеников через обучающие структуры к заинтересованным обучающимся современной школы.
При работе в группах, все вовлечены в процесс обучения, ребятам интересно и информация заполняется легко. Преподавание по сингапурской методике сводится к своеобразной игре, в которой все принимают участие. Время покаже: хороша эта система или нет.
+1 #3 Хайбулова Валентина Александровна
Сингапурская методика обучения - что это такое?
Педагогика во все времена стремилась создать идеальную систему обучения, при которой ученики могли бы впитывать максимум знаний и навыков. И наш современный век технологий не исключение.
Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще в школах многих стран применяется сингапурская система обучения.
Описание сингапурской методики
Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:
1. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.
+1 #2 Сумрова Татьяна Дмитриевна
Сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.
Плюсы данной системы обучения:
● Возможность реальной организации сотрудничества детей и учителя.
● Решение поставленных целей и задач обучения путем вовлечения всех без исключения учеников в обучающий процесс.
● Создание условий для развития мышления и речи учащихся.
● Здоровьесберегающая направленность.

- Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает для педагога разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
- Применение сингапурских структур позволяет учителю направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
- Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый из детей по очереди играет роль учителя, потом педагог подводит итоги – это формирует у школьников командный дух и самостоятельность.
- Работы педагога заключается в том, чтобы подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленные на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик».
Таким образом, данная система помогает с помощью взаимодействия ученика с учебным материалом способствовать возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.
На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное - у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению. Самое главное, что Сингапурская методика позволяет полностью придерживаться ФГОС.
+1 #1 Баева Виолетта Анатольевна
Баева Виолетта Анатольевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ лицей №273 Колпинского района
Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт ставит главной целью образовательного процесса формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Согласно этому в основу образовательного процесса должен лечь системно- деятельный подход.
Понятно, что в полной мере решить поставленные задачи традиционным преподаванием не удастся. Становится неизбежным применение новых технологий образования. Особенно актуально это для малокомплектных школ.
Проблема детей в таких классах - это узкий круг общения, замкнутость отношений. Поэтому применение новых приёмов в обучении в такой обстановке становиться особенно актуальным, их использование поможет не только реализовать задачи ФГОС, но и решить ряд специфических проблем малокомплектных школ. На ряду с хорошо известными, и положительно зарекомендовавшими себя технологиями, появляются и новые. С недавнего времени в Татарстане рекомендуется к внедрению сингапурский метод обучения. Многие учителя уже прошли обучение по применению этой технологии и успешно внедряют её в учебный процесс.
Применение структур Сингапурской технологии помогут оживить, улучшить обучение, а также повысить его эффективность. По причине малой численности учащихся не все структуры могут включаться в учебный процесс.
На этапах урока при определении темы урока, изучении новой материала, подойдут структуры:
СИНГЛ РАУНД РОБИН, КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, ТАЙМД ПЭА ШЭА, СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ, ЗУМ ИН.
Работа по ним начинается с вопроса учителя (удобно использовать проблемный вопрос или ситуацию), учащиеся работают в группах с последующим продумыванием, обсуждением, ответом.
Удачным на начальном этапе новой темы будет использование структуры ЭЙ АР ГАЙД с утверждениями «до» и «после».
Много возможностей предоставляет сингапурская методика для закрепления и проверки усвоения знаний. Можно выделить структуры МИКС-ПЭА-ШЭА, РЕЛЛИ РОБИН, ДЖОТ ТОТС, ТИК-ТЭК-ТОУ, КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (не менее 6 уч-ся).
Интересную работу для организации сотрудничества на уроке даже с небольшим количеством учащихся можно провести с использование структуры МОДЕЛЬ ФРЕЙЕРА.
Урок обобщения удобно проводить по структуре ТОКИН МЭТ. Её применение проверяет не только знания, но и развивает творчество, креативность, укрепляется содружество.
Систематическая работа с применением сингапурских обучающих структур даёт положительные результаты:
-учащиеся проявляют больше самостоятельности;
-начинают свободнее общаться, высказывать свою точку зрения;
-возрастает интерес к предмету, особенно к экспериментальной части;
-учащиеся уходят от заучивания, осознано воспринимают информацию.
Также хочется отметить, что структура «Тик-тэк-тоу» («крестики-нолики») хорошо работает как на уроках русского языка, так и на уроках литературы и в классах с большим количеством учащихся.
Данная структура, несомненно, развивает критическое и креативное мышление обучающихся. Может быть использована как для индивидуальной работы, так и для групповой.
На уроках русского языка нередко для повторения темы, особенно по орфографии, использую структуру «Модель фрейер». Эту структуру использую только для групповой работы. Она предполагает определенным образом складывать лист А 4.
В середине его пишем правило, например, «правописание Н и НН». В правой части записывается одно положение с примерами внизу листа, а слева – противоположное положение с примерами опять же внизу листа. Ребята записывали положения по-разному: одни - «правописание Н», тогда противоположное было – «правописание НН»; другие – «правописание Н и НН», тогда противоположное –« исключения из правил». И то и другое имеет место быть. Через определенное время группам предоставляется возможность доложить результаты работы.
Каждая группа может получить свое положение. Таким образом можно на уроке повторения закрепить материал.
Какие бы споры ни велись вокруг эффективности сингапурской системы обучения, несомненно, разумное, методически обоснованное использование ее расширяет профессиональный кругозор педагога, способствует развитию мастерства учителя.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы