+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.12.2016

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Горбушина Наталия Александровна, заместитель директора Гимназии № 56 Санкт-Петербурга по дополнительному образованию

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с основами организации работы педагога дополнительного образования в условиях реализации ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  1. Программно-методическое сопровождение дополнительного образования.
  2. Обязательная документация педагога дополнительного образования.
  3. Формы методической поддержки педагога дополнительного образования.

Список секций:

Секция 1. «Методическое сопровождение педагогической деятельности с одарёнными детьми»

Секция 2. « Повышение профессиональной компетентности педагогических работников дополнительного образования »

Секция 3. « Формы организации внеурочной деятельности школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #23 Кондэ-Марквот-Ренгартен Анастасия Павловна
Формы организации внеурочной деятельности школьников.
Нужно помнить, что внеурочная деятельность только дополняет,
расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от
тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.
Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма
организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции:
расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения
детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения
коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма
выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и
внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях,
диспутах, семинарах и т. д.
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов,
стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства,
самоуправление, единство цели, совместная деятельность в
непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу,
эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом,
избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не
отличается обязательным постоянством. Результат деятельности - наличие у
детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры
рефлексии, поведения
Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и
спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Секция – среда
формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат -
проявление у ребенка техники спортивного мастерства.
Студия - форма добровольного объединения детей для занятий творчеством
в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкальнохореографическая
студия ) Цели деятельности студий - развитие
художественных и творческих способностей детей, выявление ранней
творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности.
Театр - форма добровольного объединения детей, где разделение труда,
ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и
единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного
художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может
организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных
форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности
и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).
Мастерская - форма добровольного объединения детей для занятий
определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца,
автора), создавшего свою «школу – производство» учеников,
последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания
деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла,
искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач;
ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в
освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных
технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических
результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной
деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все
направления внеурочной деятельности.
+1 #22 Козина Оксана Николаевна
Формы организации внеурочной деятельности школьников
Познавательная деятельность
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества уча-щихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вече-ров, дидактических театров, познаватель¬ных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, по-нимание социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Дан-ного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и обще-ства: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых обществен-ных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнацио-нальных и межконфессиональных отношений.
Причём важны будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отхо-ды, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п. Отсутствие элементарных соци-альных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруд-нительной.
В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и дости-жение результатов второго уровня (формирование позитивного отношения детей к базо-вым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности должна быть привнесена ценностная составляющая.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, геро-изме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономи-ческих, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педаго¬га, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания.
При обсуждении такой информации эффективны внутри-групповые дискуссии. Они позволяют учащимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мне-ниями других детей и способствуют коррекции этого отношения — ведь весомое для под-ростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взгляда на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учатся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собствен-ной.
В качестве примера назовём несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания:
Для младшей школы
• Загрязнение природы: может ли жизнь в городе быть такой же приятной, как на да-че? (Естествознание, чтение.)
• Трудно ли жить в нашем обществе человеку в инвалидной коляске? (Чтение.)
• Мой внешний вид: личное дело или уважение к окружающим людям? (Чтение, естествознание.)
• Компьютерные игры — увлекательное занятие: почему же мама недовольна? (Чте-ние, математика.)
• Опасны ли для детей и общества жестокие сцены в кино и на телевидении? (Чте-ние, история.)
• Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (Родной язык, чтение, иностранный язык.)
Для основной школы
• Использование животных для опытов: научная необходимость или жестокость лю-дей? (Биология.)
• Может ли наука быть безнравственной? (Физика.)
• Является ли экономический рост в мире безусловным благом для людей? (Эконо-мика.)
• Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (Геогра-фия.)
• Согласны ли вы со словами И. Карамазова «Если Бога нет, значит, всё позволено»? (Литература.)
• Реформы Петра I — шаг к цивилизованному обществу или насилие над страной? (История.)
• Опасна ли для общества агрессия в кино и на телевидении? (Искусство.) И т. п.

Ценностная составляющая привносится в содержание познавательной деятельности школьников и тогда, когда педагог акцентирует внимание детей на нравственных пробле-мах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания. Например, можно обратить внимание школьников, увлекающихся физикой, на двойственное значение для человечества открытия способа расщепления атомного ядра, а с интересующимися био-логией можно затронуть проблему генной инженерии и рассмотреть этический аспект кло-нирования. Внимание школьников можно акцентировать и на экологических последствиях открытия дешёвых способов изготовления синтетических материалов, на гуманитарных по-следствиях Великих географических открытий для народов Нового света и т. п. А можно предложить задуматься о том, к чему ведут новые научные открытия: к улучшению условий жизни человека или ко всё новым жертвам?
Позитивное отношение к знанию как общественной ценности вырабатывается у школьника в том случае, если знание становится объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут быть, например, школьный интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (здесь знание и умение его использовать становятся высшей ценно-стью для участников этой уникальной по своему влиянию на умственное воспитание игры), дидактический театр (в нём знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в свя-зи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся (в рамках НОУ осуществляется исследовательская деятельность школь-ников, поиск и конструирование нового знания — знания своего, искомого, выстраданно-го).
Достижение результатов третьего уровня (получение школьником опыта самостоя-тельного социального действия) возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Наиболее эффек-тивно это может происходить во время проведения социально ориентированных акций. Например, заседания кружка любителей литературы, организуемые для воспитанников дет-ских домов или обитателей домов престарелых, могут стать фактором приобретения школь-никами опыта социального действия.
В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения можно про-водить социально ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы, находящейся в глубинке.
В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные пособия или раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и уче-никам. Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками млад-ших классов.
Возможна также организация специальных «вечерних курсов» для одарённых детей с высокой познавательной мотивацией на базе школ, имеющих ограниченные возможности в преподавании отдельных предметов. Школьники-шефы могут поделиться с детьми этих школ своими знаниями, став для них своеобразными репетиторами.
Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориен-тировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.
• Как улучшить качество питьевой воды в школе?
• Исчезающие биологические виды нашего региона: стратегии спасения.
• Способы решения конфликтов и преодоления агрессии
в школе и семье.
• Химический состав популярных детских напитков и проблемы здоровья.
• Способы энергосбережения в школе и формы энергосберегающего поведения уче-ников и учителей.
• Отношение к старикам жителей нашего микрорайона.
Подобные темы могут быть темами исследовательских проектов школьников, а их ре-зультаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.
+1 #21 Мардаленова Валентина Владимировна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребёнка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

В ФГОС предлагается организовывать внеурочную деятельность по 5 направлениям развития личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.
Рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. То есть предлагается применять известные формы воспитательной работы и дополнительного образования.
+1 #20 Фатуллаева Мадина Алиагаевна
Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы. Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника [1]. В связи с этим все более острой становится потребность в педагоге-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству. В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе образования, педагогическая деятельность становится все более сложной и многогранной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы. Включение образования в число приоритетных национальных проектов с целью системного улучшения отечественного образования, повышения удовлетворенности граждан России его качеством, а в конечном итоге переход из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности российского образования с мировыми лидерами в этой сфере вносит изменения в характер деятельности педагогов [2]. Запросы современной жизни предполагают повышение профессионализма педагогов. Сегодня педагогу необходимо организовывать образовательный процесс, не только опираясь на идеи личностно-развивающего образования; но и владеть современными методологическими знаниями и новыми технологиями; навыками исследовательской деятельности, внедрять инновации в педагогическое проектирование на основе анализа и самоанализа профессиональной деятельности. Одним из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие компетентности педагогов, повышение качества образовательного процесса, является использование современных технологий обучения, в том числе инновационных. В условиях развития современного общества высокий уровень владения современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) становится общим универсальным атрибутом профессиональной квалификации педагога. При переходе к реализации ФГОС это направление требует особого внимания. Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога [3]. И для того чтоб повысит эту самую компетентность, для начала нам стоит разобраться, что же это такое? Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее время нельзя назвать однозначными. По мнению В.Н.Введенского, целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широким его содержанием, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия, как «профессиональная готовность», «квалификация», «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная культура», «компетенция»[4]. Гершунский Б.С. определяет профессиональную компетентность как функциональную грамотность, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне[5]. Понимание профессиональной компетентности как «единства теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеристики профессионализма», мы находим в трудах А.И.Мищенко, В.А.Сластёнина [6]. Л.М.Митина включает в понятие «педагогическая компетентность» знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [7]. В.Н. Введенский пишет, что профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Наиболее обоснованным определением понятия «профессиональная компетентность» предложил Т.Г. Браже. Он обозначает, что «профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)» [8]. В. И. Андреев предлагает включить в профессионально-педагогическую компетентность педагога знание базовых понятий; закономерностей учебного процесса и дидактических принципов; современных теорий и технологий обучения; требований к подготовке и эффективному проведению различных форм организации обучения; основных образовательных и воспитательных систем и теорий; методологии и методологических принципов обучения; методов педагогического исследования [9]. Из этого следует, что на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенными набором компетенций. С позиции А.А. Майера, модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания о структуре процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, деятельности, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она так же должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент [10]. Проанализируем понятие профессиональной компетентности педагога с точки зрения психологии (А.М. Бородич, Р.С. Буре, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.), что позволит нам выделить несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог: стремление к личностному развитию и креативность; мотивация и готовность к инновациям; понимание современных приоритетов дошкольного образования; способность и потребность в рефлексии. Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям: воспитательно-образовательной; учебно–методической; социально–педагогической. Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой. Учебно – методическая деятельность предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей. Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, педагог должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка [11]. Социально – педагогическая деятельность предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОО. Требования к компетенциям преподавателей диктует профессиональный стандарт педагога. Сначала его хотели ввести с 1 января 2015 года, но согласно приказу Минтруда от 25.12.14, зарегистрированного в Минюсте 19 февраля 2015 года, пункт 2 данного приказа вступает в силу 1 января 2017 года. Если педагог не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС ДО и Законом об образовании.
+1 #19 Стругова Анна Константиновна
1. "История и теория дополнительного образования детей в современной России".
2. "Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: создание условий для свободного выбора каждым ребенком направления и вида внеурочной деятельности; развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; создание «ситуации успеха» для каждого; применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка".
3. «Что нам нужно? Первое — это качество наших знаний. Второе — досуг, чтобы продумать, усвоить эти знания»."
4. "Детская игра - как важнейший фактор воспитания и образования".
5. "Важно воспитать фантазию ребёнка, ведь человеку, умеющему мыслить "фантазийно" интереснее жить".
6. "Пойте, танцуйте, пишите, рисуйте, играйте на музыкальных инструментах, и не важно, хорошо у вас это получается или нет- так вы развиваете свою душу!"
+1 #18 Трохина Рипсиме Карапетовна
Профессиональная компетентность:

- качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессиональных задач, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

- владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

- использование методических идей, источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

В теории педагогического образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу и употребляется с такими терминами, как «квалификационная характеристика», «профессиональная готовность» (Е.И. Рогов, О.М. Шиян, Н.В.Кузьмин и др.).

Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде.

Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся мире.

Рассмотрим 6 основных компетенций и практическую значимость повышения данных компетенций, дающих суммарно повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями педагога, его способностью понимать окружающий мир, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения.

2. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Свидетельством данной компетенции являются результаты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования при их позитивной динамике: процент обучающихся, освоивших образовательную программу по преподаваемому профилю или программу внеурочной деятельности; процент обучающихся, имеющих положительную динамику достижений, планируемых результатов освоения образовательной программы по преподаваемому профилю; наличие участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, конференций, олимпиад, выставок творческих работ (рейтинг успешности); удовлетворенность заказчиков образовательной услуги деятельностью педагога.

Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, наличие публикаций; участие в сетевом взаимодействии педагога в рамках профессиональных сообществ

3. Общекультурная компетенция определяет круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, уровень познаний и опыт деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

4. Коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; создание педагогом дополнительного образования условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; системность в организации воспитательной и социально направленной деятельности с родительской общественностью и социальными партнерами; организацию и руководство проектами социальной направленности.

5. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности педагога с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; высокое качество организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий; участие в сетевых интернет-проектах, направленных на обеспечение высокого качества организации образовательного процесса.

6. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку; на непрерывность собственного профессионального образования; повышение квалификации профессиональной переподготовки и наличие документа соответствующего образца; наличие государственных и отраслевых, муниципальных поощрений (наград грамот, благодарностей, званий и т.п.); наличие призовых мест в профессиональных конкурсах по проблемам воспитания и дополнительного образования.
+1 #17 Михайлова Елена Михайловна
Дополнительное образование является одной из самых важных динамичных и развивающихся образовательных систем.Важным фактором реализации такой деятельности является её инновационное ,научное и системное методическое сопровождение.Методическое сопровождение-это
процесс,направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности:актуализация и диагностика существа проблемы,информационный поиск возможного пути решения проблемы,консультации,конструирование и реализация плана.Таким образом,выявляется проблема,которая заключается в необходимости разработки форм и методов организации методического сопровождения педагога дополнительного образования в условиях освоения профстандарта.Профстандарт педагога дополнительного образования это:организация деятельности обучающихся;
Создание педагогических условий;
Обеспечение достижения обучающимися нормативно установленных программ;
В Российской федерации осуществляется выявление и поддержка лиц,проявивших выдающиеся способности.
+1 #16 Климентьева Наталья Александровна
Климентьева Наталья Александровна 13.03.2018 19:51
Значение театрализованной игры для психического здоровья
и социального благополучия школьника.

Современное образование со всей очевидностью признает, что проблемы
психического здоровья детей и подростков в последние годы заметно обострились, хотя трудно переоценить значение здоровья подрастающего поколения для благополучия любого общества. Следует заметить, что
вплоть до второй половины ХХ века проблемы здоровья детской психики оставались объектом различных домыслов и необоснованных теорий, как в научной, так и популярной литературе. Поэтому, например, повышенная возбудимость в обстановке школы считалась причиной безумия, а упрямство маленьких детей рассматривалось в одних семьях как милый каприз, а в других – как недопустимое поведение, влекущее строгое наказание.
Опросы, проведенные американскими психологами, показали, что примерно
20% детей имеют проблемы психического здоровья, снижающие качество жизни и затрудняющие успехи в образовании. Еще более значителен процент детей, имеющих скрытые проблемы, которые делают вероятным
развитие у них в дальнейшем психического расстройства.
Таким детям трудно адаптироваться в социуме, поэтому зачатую они ведут себя неадекватно.
В последние годы в поле зрения психологов и врачей все чаше стали попадать дети младшего дошкольного возраста, что отражает более серьезное осознание обществом проблемы психического здоровья.
Длительное пребывание ребенка в состоянии психического стресса, которое он испытывает при поступлении в детский сад, может нанести невосполнимый ущерб общему развитию ребенка, в том числе социально-коммуникативному и нравственному. И каковы бы ни были причины такой ситуации, создавать условия для поддержки
здоровья растущего человека — важнейшая задача всех специалистов школьного учреждения, начиная с руководителя и завершая помощником воспитателя.
Успешность решения данной задачи зависит от того, готовы ли современные
педагоги реализовывать в образовательном процессе принцип здоровье сбережения и осваивать здоровье сберегающие технологий? Способны ли педагоги дополнительного образования вести диалог с родителями своих воспитанников, предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению физического, психического и нравственного здоровья
детей? Существуют ли современные методики позволяющие ребенку школьного возраста справиться с нарастающей интенсификацией образовательного процесса?
Результаты проведенного нами анкетирования, в котором приняли участие 112 человек, показали, что большинство педагогов (62% из общего числа опрошенных) понимают здоровье лишь как физическое благополучие и упускают из виду социальное и духовно-нравственное. Очень важно повысить компетентность педагогов, помочь им понять, что здоровье — это многогранное понятие, включающее физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспекты. В Уставе Всемирной организации здравоохранения термин «здоровье» раскрывается как состояние полного физического, душевного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Поэтому сегодня актуально говорить одновременно о трех видах здоровья: физическом, психическом и нравственном (социальном).
Физическое здоровье — это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно
характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.
Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека в определенном человеческом обществе. Сущностными особенностями нравственного здоровья человека являются, прежде всего, стремление к освоению культурного наследия, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Поэтому социальное здоровье признается высшей мерой человеческого здоровья.
Нравственно здоровым людям присущи общечеловеческие качества: патриотизм, трудолюбие, ответственность, справедливость, дружелюбие, открытость, честность, искренность и многие другие.
Современная дошкольная педагогика ищет пути развития детей в специфически детских видах деятельности (игра, общение, изобразительное
творчество, конструирование, театрализация и др.). Л.С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович обосновала необходимость того, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание детской жизни. Игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей, а театрализованная деятельность выступает разновидностью игры и позволяет наполнить деятельность детей художественно-эстетическим содержанием. Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что художественно-эстетическая деятельность играет важнейшую роль в становлении гармоничной личности ребенка, развитии его индивидуальных
способностей, а также системы интересов, потребностей, установок и мотивов.
Театрализованная деятельность, в том числе театрализованная игра, способствует эмоциональному раскрепощению ребёнка, а самовыражение — не только важнейший элемент творчества, но и способ регуляции средствами искусства своего психического состояния.
Ценность эмоционального компонента театрализованной деятельности не
вызывает сомнений. Эмоции (от латинского emovere — потрясаю, волную) — это часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Именно поэтому многие психологи
(Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, К.Э. Изард, А.Д.Кошелева, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.Я. Семаго и др.) утверждают, что формирование эмоций человека является важнейшим условием его развития как личности.
В школах широко используются авторские программы,технологии и методики полихудожественной направленности
(«Театр
всевозможного» и «Тутти» А.И. Бурениной, «Куклянлия» М.А. Родиной и др.). Исследователи А.И. Буренина, Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, Л.В. Пантелеев, Г.Н. Пантелеев, Л.Г. Савенкова разработали и апробировали различные варианты интеграции занятий художественно-эстетического цикла в школе с использованием разных видов театра —кукольного, настольного, театра теней и др. И доказали, что именно на основе первых ярких впечатлений от театральных игр развиваются творческие способности детей, начиная с раннего возраста.
Театрализованная игра — один из наиболее эффективных методов
раскрепощения ребёнка, самый безопасный способ снятия зажатости, самое
индивидуализированное средство развития чувств и творческого воображения. В театральной деятельности ребёнок самым естественным образом с мотивом аутентичных традиционных кукол, так и педагогами-любителями вместе с воспитанниками.
Организация театрализованной предметно-пространственной среды в
школе, погружение учеников в мир художественного творчества и
театрального искусства — один из самых доступных видов здоровьесберегающей деятельности. Это гармонично созданная атмосфера доброжелательности, укрепляющая веру в силы ребенка, позволяющая осуществлять индивидуальный подход, создающая для каждого ребенка ситуацию успеха — все это залог не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния
+1 #15 Фомичев Владислав Иванович
Методическое сопровождение дополнительного
образования при обучении шахматам

Фомичев В.И. педагог дополнительного образования к.т.н.

Тезисы доклада
В следующем учебном году в школьную программу обучения вводятся шахматы. Эта древняя игра пользуется огромной популярностью во многих странах мира, а в некоторых государствах осуществляется обучение этой игре и в школах. В некоторых школах Москвы и других городов шахматы ввели уже в этом учебном году. Вместе с положительной реакцией на обучение шахматам и общеизвестными фактами улучшения памяти, орагани-зованности и других важных свойств при развитии детей, нужно представ-лять и трудности возникающие при внедрении любых программ обучения. В педагогических и друтих учебных заведениях не готовили учителей для обу-чения игре в шахматы, за очень редким исключением. Такого количества учитилелей для всех Российских школ нет. Поэтому срочно необходимо организовать подготовку педагогов и переподготовку учителей, умеющих играть в шахматы, но не обучавшие детей этой игре. Отсутствуют утверж-денные программы обучения для разных ступеней обучения. Рационально создать две программы – начальная ступень для младших классов и услож-ненная программа для старшего возраста. Предполагаемая программа вво-дится с 4 класса по одному часу в неделю, что составляет 30-32 часа за учебный год. Для введения программы необходимо изъять часы из другой программы или по одному часу из других программ. Шахматы не такой прос-той предмет, чтобы запомнить информацию недельной давности. Рациональ-но подключить занятия по дополнительному образованию, хотя бы раз в не-делю. Трудности возникают и при оценке текущей успеваемости. В дополни-тельном образовании применяются «диагностические» и «инфрмационны» карты освоения программы, которые можно преобразовать, разделив курс на равные по трудности части и применив пятибалльную систему оценки усво-ения программы. В начальный период обучения может оказаться, что неко-торые ученики умеют играть в шахматы в той или иной степени. В этом слу-чае можно предложить делать домашние задания в виде шахматных задач с последующей проверкой и оценкой. При обучении следует использовать компьютерные технологии, так как школьные классы обычно оборудованы такой техникой. Как показывает опыт обучения шахматам особенно эффек-тивно проходит процесс обучения при использовании проекционных экранов и компьютерных дисков. Можно использовать и доски с магнитными фигура-ми, что несколько хуже для обзора с последних парт. Умеющие играть уче –ники с удовольствием играют и с компьютером при наличии соответству-ющих дисков. Естественно, что переход на новую программу потребует доп-олнительных затрат и они не столь велики Результаты обучения в системе дополнительного образования показывают, что ученики играющие в шахма-ты лучше успевают, особенно в дисциплинах технического характера.
+1 #14 Тихонова Екатерина Юрьевна
Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования
Профессиональная компетентность:
- качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессиональных задач, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
- владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
- использование методических идей, источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
В теории педагогического образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу и употребляется с такими терминами, как «квалификационная характеристика», «профессиональная готовность» (Е.И. Рогов, О.М. Шиян, Н.В.Кузьмин и др.).
Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде.
Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся мире.
Рассмотрим 6 основных компетенций и практическую значимость повышения данных компетенций, дающих суммарно повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями педагога, его способностью понимать окружающий мир, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения.
2. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Свидетельством данной компетенции являются результаты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования при их позитивной динамике: процент обучающихся, освоивших образовательную программу по преподаваемому профилю или программу внеурочной деятельности; процент обучающихся, имеющих положительную динамику достижений, планируемых результатов освоения образовательной программы по преподаваемому профилю; наличие участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, конференций, олимпиад, выставок творческих работ (рейтинг успешности); удовлетворенность заказчиков образовательной услуги деятельностью педагога.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, наличие публикаций; участие в сетевом взаимодействии педагога в рамках профессиональных сообществ
3. Общекультурная компетенция определяет круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, уровень познаний и опыт деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
4. Коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; создание педагогом дополнительного образования условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; системность в организации воспитательной и социально направленной деятельности с родительской общественностью и социальными партнерами; организацию и руководство проектами социальной направленности.
5. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности педагога с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; высокое качество организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий; участие в сетевых интернет-проектах, направленных на обеспечение высокого качества организации образовательного процесса.
6. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку; на непрерывность собственного профессионального образования; повышение квалификации профессиональной переподготовки и наличие документа соответствующего образца; наличие государственных и отраслевых, муниципальных поощрений (наград грамот, благодарностей, званий и т.п.); наличие призовых мест в профессиональных конкурсах по проблемам воспитания и дополнительного образования.
+1 #13 Подомарева Елена Анатольевна
Формы организации внеурочной деятельности школьников
Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана. Школа организует эту деятельность, предоставляя ребёнку выбор, чем он хотел бы и мог заниматься.
В стандарте и Концепции духовно-нравственного развития учащихся «Внеурочную деятельность понимают как личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».
Она ориентирована на создание условий для: творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
Внеурочная деятельность является составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Целью внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся в области формирования личностной, социальной и семейной культуры. Также задачами внеурочной деятельности можно считать: мотивирование школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности; обучение школьников способам овладения различными видами внеурочной деятельности; помощь школьникам в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности; формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.
Принципы организации внеурочной деятельности: соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; опора на ценности воспитательной системы школы, свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Нужно помнить, что внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее. Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Функции: расширение, углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством. Результат деятельности - наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности, культуры рефлексии.
Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Секция – среда формирования физической культуры и здорового образа жизни. Результат - проявление у ребенка техники спортивного мастерства.
Студия - форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкально- хореографическая студия ). Цели деятельности студий - развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности. Театр - форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).
Мастерская - форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении специальных технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.
Примерный перечень форм внеурочной деятельности по направлениям.
• Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.
• Социальное направление: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности «Я – гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты, социально- моделирующие игры.
• Духовно-нравственное направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.
• Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др.
• Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово- развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.
+1 #12 Тихонова Светлана Борисовна
Игрoвые технлогии в организации внеурочной деятельности.
Игровые технологии в организации внеурочной деятельности (как развивающие, так и познавательные) должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
Из этого следует, что задача педагога - подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребенка, но и давали ему здоровую пищу для ума. Умелое педагогическое руководство игрой способствует формированию у младших школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с ровесниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность, порой, именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно с неожиданной стороны. Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность.
Еще Ян Амос Коменский призывал сделать любой труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Весь процесс обучения педагогу необходимо строить так, чтобы ребёнок почувствовал: учение - это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением. Поэтому уроки и внеклассные мероприятия обязательно должны быть на высоком уровне интереса и познавательной активности, проходить в доброжелательной обстановке и в ситуации успеха.
Педагог, который использует в своей работе все виды игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно - познавательной деятельности учащихся. При подборе игр для детей нужно учитывать следующее:
1.Условия эффективности игры:
·Игра будет эффективна только в том случае, если дети свободно и добровольно включаются в игру.
·Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.
·Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
·Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.
·Игры должны проходить под наблюдением взрослого.
2.Педагогические требования к игре:
·Дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею каждой игровой роли.
·Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях.
·В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности.
·В игре не должно унижаться достоинство её участников.
·Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально- волевой, интеллектуальной и физической сфер её участников.
3. При планировании игровой деятельности нужно учитывать следующие особенности:
·Не дублировать деятельность первой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые);
·Игра должна соответствовать возрасту, физическому и психическому состоянию ребенка;
·Играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил подготовку уроков;
·Использовать можно только педагогические игры.
+1 #11 Костюченко Мария Владимировна
Учитель и ученик в поле внеурочной деятельности.

В рамках реализации целей и задач ФГОС внеурочная деятельность должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач развития и социализации школьников. Внеучебная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения.
Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Модель программы внеурочной деятельности обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях более эффективного воспитания личности собственной программы воспитания и социализации обучающихся с учетом образовательных и социокультурных запросов семей и других субъектов образовательного процесса, взаимодействуя с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, организуя участие обучающихся в ученическом самоуправлении, в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Большая роль в реализации программы отводится родителям детей. Они становятся соучастниками жизни детского коллектива, помощниками педагогов. Важным становится осознание ими необходимости культурного роста личности ребёнка, как гражданина и патриота своей страны.
Во внеурочной деятельности проблема эффективности взаимоотношений с учеником, взаимозависимость характера отношений “учитель-ученик” является краеугольным камнем педагогического процесса. Таким образом, необходимо найти ответ на вопрос: как построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования и личностного развития, чего требует в свою очередь ФГОС. При этом необходимо учесть, что роли ученика и учителя в поле внеурочной деятельности, в поле совместных действований и общих смыслов, меняются. Во-первых, ученик в этой форме образовательного процесса свободен в выборе содержания своей деятельности, решая это в семейном кругу, таким образом, меняется и роль семьи в образовании детей, особенно младших школьников. Во-вторых, внеурочная деятельность открывает более широкие возможности для самостоятельности, раскрытия способностей ребенка, проявления творческого начала. И роль учителя также существенно меняется. Учитель становится воспитателем, и его задача – создание оптимальных условий и выбор наиболее эффективных форм для формирования личностных качеств учеников.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом познавательной, творческой деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися, более творческому подходу к решению различных нравственных ситуаций.
Необходимо не столько преподавание программирования, как самоцель, и не только обучение работе в распространенном программном обеспечении (MS Office и др.), а закладывание фундамента будущего самообучения нынешних школьников – им придётся использовать несколько другое программное обеспечение, хотя основные принципы работы, как прогнозируется, останутся теми же.
Для работы с детьми в школе используются различные наиболее современные и привлекательные для школьников педагогические технологии и формы организации образовательной деятельности, способные решать задачи формирования УУД, прежде всего личностные. Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются исследовательская и проектная деятельности. Главное преимущество этих технологий состоит в том, позволяет и ученику и учителю проявить свободу и творчество, ставит в ситуацию выбора и необходимость определять свою позицию, в течение долгого времени держит интерес – до получения результата, который имеет практическая значимость не только для участников проекта.
Во внеурочной деятельности возможно с наибольшим эффектом реализовать принцип интеграции как на уровне целеполагания, задач и форм образовательной деятельности. Так и на уровне личных контактов: ученик-учитель, учитель-учитель, классный руководитель-учитель-предметник, учитель и классный руководитель- родитель. Общение и коммуникация участников образовательного процесса в рамках проектной и исследовательской деятельности наиболее эффективны, так как выстраиваются в ходе продуктивной и интересной для всех деятельности.
+1 #10 Антонова Светлана Викторовна
Развитие музыкальных способностей у детей в дополнительном образовании.

Музыкально – творческая деятельность способствует развитию ребенка, его певческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Занятия хором направлены на приобретение опыта эмоционально – творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятии музыкой.
Направленность программы – художественно-эстетическая.
Актуальность данной программы в том, что она охватывает именно тот возраст, в котором дети подвержены повседневному влиянию новшеств научно-технического прогресса, и способствует отвлечению детей от информационно- компьютерных технологий, телевидения, приобщения их к миру искусства, творчества, музыки. Хоровые занятия способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, творческого самовыражения, трудолюбия, чувства коллективизма.
Новизна данной программы состоит в том, что программа может существовать автономно в отличии от программ музыкальных школ, которые существуют в комплексе (сольфеджио, музыкальная литература, музыкальный инструмент). Даная программа позволяет ребенку заниматься именно тем предметом, который он хочет посещать. Основными содержательными линиями являются: обогащение опыта эмоционально-целостного отношения учащихся к хору и хоровым занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально – учебной деятельности (музыкальные умения и навыки). Основной критерий отбора детей – желание ребенка, а не музыкальные способности, что коренным образом отличается от стандартного набора детей в хоровую студию.
Педагогическая целесообразность программы в том, что она позволяет наиболее полно реализовать творческих потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.

2
Цель обучения: Эстетическое воспитание и формирование духовных и нравственных ценностей у детей посредством хоровых занятий.
Задачи:
Обучающие:
1 сформировать основы музыкальной культуры;
2 научить слушать и понимать музыку;
3 помочь овладеть певческими навыками;
4 сформировать устойчивый интерес к пению;
5 сформировать навыки сценической культуры поведения;
Развивающие:
1 развить навык коммуникативной культуры;
2 развить навык артистизма, воображение;
3 развить эмоциональную сферу;
4 развить внутренние способности к диалогу с культурой;
5 развить музыкальные способности;
Воспитательные:
1 воспитать уважение к хоровой культуре;
2 помочь детям реализовать свои творческие возможности и ощутить себя успешными в жизни;
3 воспитать любовь к ближнему и чувство патриотизма;
4 воспитать любовь и уважение к музыкально культуре Санкт-Петербурга;
5 воспитать чувство сопричастности к прекрасному;


3
Отличительные особенности данной программы от уже существующих в программу включен вид музыкальной деятельности – слушание. Что позволяет развивать не только исполнительские навыки, но и культуру слушания музыки. Позволяет дополнительно, не в рамках урока музыки разбирать стили, направления, отличительные особенности композиторов.
Условия реализации:
Возраст детей, участвующих в данной программе: от 7 до 13 лет.
Срок реализации данной программы- 3 года.
Формы организации программы, режим занятий:
Групповые:
1-й год обучения – до 30 человек, занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 1.5 академических часа.
2-й год обучения – до 30 человек, занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 1.5 академических часа.
3-й год обучения – до 30 человек, занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия – 1.5 академических часа.
Набор детей осуществляется на начало учебного года, основным критерием является желание ребенка.

Ожидаемые результаты:
1-й год: учащиеся овладеют элементарными музыкальными приемами и навыками: штрихи, темп, динамика, понимание дирижерского жеста. У них сформируются представление о правильном интонировании и звукообразовании, дыхании по фразам.
2-й год: Учащиеся будут знать, и владеть основными музыкальными приемами, так же будут уметь грамотно ими воспользоваться во время исполнения произведения.
Будут исполнять усложненные ритмические рисунки, мелодические линии. Ребята будут охотно оказывать поддержку новичкам.
4
3-й год: Учащиеся овладеют навыками элементарного анализа музыкального произведения, навыками цепного дыхания, будут уметь исполнять сложные ритмические рисунки (синкопа, пунктирный ритм). У детей сформируется чувство музыкальной отзывчивости, будет развит артистический навык, навык сценической воли.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
Участие в вокально – хоровых конкурсах. Участие в открытых мероприятиях, концертах. Проведение диагностики.
+1 #9 Калинина Наталья Владимировна
«Методика использования здоровьесберегающих технологий на вокальных занятиях и их влияние на психо-физическое состояние детей и подростков».
(целевой возраст учащихся 6 -22г)
педагог дополнительного образования Калинина Наталья Владимировна.
Санкт-Петербург 2017г.

Здоровье ребенка и подростка, социально-психологическая адаптация, его физическое и психическое развитие определяются условиями жизни и, прежде всего, условиями созданными в семье, дошкольном учреждении, в школе.
Современные условия жизни, особенно для городских жителей, к сожалению, нельзя назвать благоприятными для формирующегося только организма ребёнка. Как правило, уже в раннем возрасте у многих детей диагностируется отклонение и даже патология развития органов дыхания, позвоночника, грудной клетки.
Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить воспитаннику возможность сохранения и укрепления здоровья за период обучения, создать условия для психокоррекции личности ребёнка и подростка.
Положительное влияние вокальных занятий можно проследить прежде всего
• в области различных проблем, связанных с развитием речи у ребёнка, логопедические недостатки произношения
• дефекты развития позвоночника, дефекты осанки
• в вопросах коррекции психоэмоционального состояния ребёнка и подростка и улучшения работы органов дыхания
Упрощённая методика певческого вдоха «На раз-два-три», оказывающая воздействия на все вышеперечисленные проблемы, возникающие у детей.
• На «раз» – обучающемуся предлагается начать осуществление вдоха с открытия рта в объёме будущего звука, с учётом его высоты и диапазона исполняемой фразы. Акцентируется внимание на поднятии нёбной занавески, положении задней части языка и положении гортани, активизации ротоглоточного рупора. На «два» – обучающийся осознанно корректирует положение туловища, выпрямляет позвоночник. На «три» – осуществляется сознательное закрепление диафрагмы окружающими мышцами, психологический настрой на вокальную фразу, акцентируется внимание на характере атаки звука и отношении к звуку. Методика позволяет сформировать навыки гармоничной вокально-телесной схемы, также в ней заложен определённый медитативный аспект.
Дефекты развития позвоночника, дефекты осанки.
• Основными факторами, препятствующими работе вокального аппарата, являются различные психологические и мышечные зажимы, сколиозы и другие дефекты развития позвоночника, что приводит к неправильному положению позвоночника во время звукоизвлечения; кроме того, это влияет на дикцию, мешает пластичности, двигательной координации, тормозит развитие артистических навыков.
• Понятие правильной вокально-телесной схемы включает отсутствие зажимов и ощущение опоры звука с точки зрения диафрагмального, нижнерёберного дыхания. Положение позвоночника обязательно входит в понятие вокально-телесной схемы.
Упражнения , направленные на снятие различных зажимов спины и ротоглоточного рупора, способствующие развитию дикции(из опыта педагога по сценической речи Понамарёвой М.Ю.).
• Упражнение «Жук» направлено на снятие зажимов мышц шейного и плечевого отделов позвоночника, мышц рук и активизацию работы диафрагмы с отработкой буквы «Ж». Так же упражнение развивает навык «посыла» звука. Техника исполнения заключается в попытке изобразить жука, который лапками прилип к стене. Не отрывая ладоней от стены, ребятам надо постараться буквой «Ж» обратить внимание на его «бедственное» положение. Следующее упражнение «Раскол чурки», выполняется на слоги «ши» и «со» с движениями «замаха» и «удара». Выполнение упражнений обычно выявляет различные зажимы поясничного отдела у воспитанников, но в процессе тренировки многие выравниваются и завершают выполнение упражнения достаточно качественно.
Дефекты в области различных проблем, связанных с развитием речи у ребёнка, логопедические недостатки произношения
• Развитие ротоглоточного рупора подразумевает и развитие входящих в него органов речи. Активность языка, небной занавески и рта помогает навыкам правильного формирования гласных и согласных звуков.
• При обучении пению осваивается техника правильного дыхания, при котором укрепляются кровеносные сосуды и решаются речевые проблемы.
• При помощи преподавания специальных навыков вокального дыхания и снятия зажимов и спазмов, происходит лечение посттравматических проблем с речью, заикания, снятие спазмов и корректировка нервной системы.
По результатам исследований, каждая пропетая гласная имеет определённый оздоравливающий эффект.
• Гласные.
• “А” – помогает снять боли различного происхождения, лечит сердце и верхние доли легких, помогает при параличе и респираторных заболеваниях, оказывает мощное действие на весь организм, способствуя насыщением тканей кислородом.
• “И” – помогает в лечении глаз, ушей, тонкого кишечника. “Прочищает” нос, стимулирует работу сердца.
• “О” – лечит кашель, бронхит, трахеит, воспаление легких, снимает спазмы и боли, облегчает течение туберкулеза легких.
• “У” – улучшает дыхание, стимулирует работу почек, лечит горло и голосовые связки, а также все органы, расположенные в области живота.
• “Ы” – помогает при лечении ушей, улучшает дыхание.
• “Э” – улучшает работу головного мозга.
• Согласные.
• Научно доказана целебная сила некоторых согласных звуков.
• “В”, “Н”, “М” – улучшают работу головного мозга.
• “К”, “Щ” – помогают при лечении ушей.
• “Х” – освобождает организм от отработанных веществ и негативной энергии, улучшает дыхание.
• “С” – помогает при лечении кишечника, полезен для сердца, сосудов, желез внутренней секреции.
• Звукосочетания.
• “ОМ” – помогает в снижении артериального давления. Он приводит в баланс тело, успокаивает ум, устраняя причину повышенного давления. Этот звук распахивает сердце, и оно становится способным принимать мир, любя, не сжимаясь от страха или негодования.
• “УХ”, “ОХ”, “АХ” – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергетики.
+1 #8 Смирнов Владимир Федорович
Формы внеурочной деятельности
В соответствии с положениями ФГОС, в образовательном учреждении реализуется не только классно-урочная, но и внеурочная деятельность. Эта деятельность направлена на решение следующих важных задач:
-адаптация детей к школьному обучению;
-оптимизация учебной нагрузки школьников;
-улучшение условий развития ребенка.
Можно выделить пять основных направлений внеурочной деятельности в начальной школе.
1.Спортивно-оздоровительная;
2.Общеителлектуаль ное;
3.Духовно нравственное;
4.Общекультурное
5.Социальное;
Сп ортивно-оздоровительное
Традиционно в рамках данного направления организуются разного рода спортивные мероприятия: общешкольные и межшкольные соревнования, соревнования внутри классов, другие мероприятия, посвященные различным праздникам, событиям, памятным датам и т.п. Кроме того, это направление предполагает работу в школе различных спортивных секций.
Общеинтеллектуальное направление
Это направление предполагает организацию разного рода мероприятий, направленных на умственное и интеллектуальное развитие школьников. Это могут быть различные конкурсы, викторины, олимпиады по различным дисциплинам и т.п. Проводиться они могут как внутри школ, так и между школами.
Духовно-нравственное
Работа по этому направлению предполагает использование различных форм: бесед, классных часов, дискуссий, диспутов, семинаров и т.п. Главное условие – их духовно-нравственная тематика. Темы могут касаться религий, различных политических событий и их оценки, межэтнического взаимодействия и т.д. Важную роль играют в рамках этого направления экскурсии в природу, поскольку формируют у детей бережное к ней отношение.

Общекультурное
В рамках данного направления могут проводиться различные экскурсии, посещение театров, музеев, выставочных залов, просмотр фильмов и т.д. Также возможно использование и тех форм, которые применяются в общеинтеллектуальном и духовно-нравственном направлениях.
Социальное
Это направление предполагает формирование у школьников навыков социального взаимодействия. Главное здесь – моделирование тех или иных ситуаций межличностного взаимодействия. Также это могут быть и модели взаимоотношений в области права, муниципального и другого управления, экономики, политики и т.п. Здесь тоже могут быть использованы различные формы внеурочной деятельности. Представляется, что наиболее эффективной из них будет социально-психологический тренинг, поскольку в его рамках можно смоделировать практически любую ситуации и проработать эффективные решения проблемы.
+1 #7 Киуру Ольга Юрьевна
"Национальная доктрина образования в Российской Федерации" является концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития системы образования в России на период до 2025 г. Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде. Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием.
В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения. Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы. 1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. 2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий. 4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально- экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности: Система повышения квалификации.• Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой• должности и квалификационную категорию. Самообразование педагогов.• Активное участие в работе методических объединений, педсоветов,• семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей. Владение современными образовательными технологиями, методическими• приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование. Овладение информационно-коммуникационными технологиями.• Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.• Обобщение и распространение собственного педагогического опыта,• создание публикаций.
+1 #6 Шахбанова Разият Рамазановна
Современный мир характеризуется динамичными и взаимосвязанными изменениями во всех сферах жизни общества. Реальная педагогическая действительность требует постоянного переосмысления имеющихся в науке и практике знаний и умений. Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких качеств и способностей, которые позволили бы не только адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство. Актуально развитие способностей у молодых самостоятельно проявлять творческий потенциал, что требует от педагогов умений воспитывать основы самоорганизации личности.
Сегодня человек сам должен устанавливать ритм своего профессионального самосовершенствования, выделяя цель, объем, методы образования, то есть самостоятельно регулирует свою деятельность.
Методическая работа является составным элементом деятельности педагогов дополнительного образования детей. Очевидно, что хороший педагог – сам себе методист. Он интересуется всем новым и осуществляет набор конкретных ориентиров для построения нового качества отношений с детьми, благодаря которому привычная работа приобретает совершенно новые смыслы, становится более качественной. Он понимает: открыть ребенка с творческой стороны – означает не только умение распахнуть его душу всему новому, но и знание о том, каким образом это сделать, не навредив человеку.
Творчески работающий педагог не просто опирается на достижения педагогической науки, но и обогащает ее, занимаясь самообразованием, создавая авторские методические разработки, современные программы дополнительного образования детей, отвечающие актуальным запросам общества, детей и родителей.
Методическая служба на базе учреждения дополнительного образования детей должна быть центральным звеном формирования качества дополнительного образования детей и в профессиональной поддержке педагогов.
Более эффективен рефлексивный тип управления, ориентирующийся на оценку ценностного содержания профессионально-личностных характеристик современного педагога, его профессиональную самоорганизацию, ключевые компетенции и педагогическое творчество. В этом случае содержание методической деятельности приобретает характеристику гибкой и открытой системы.
Сегодня остро стоят вопросы повышения качества дополнительного образования детей, создания современных программно-методических материалов, отвечающим потребностям социума, процессам модернизации и развития образования. Также актуально для системы дополнительного образования внедрение новых методик и эффективных педагогических технологий в образовательный процесс, подготовка и повышение квалификации методистов и педагогов. Решение этих вопросов требует существенной реорганизации методической работы, оказания квалифицированной методической помощи педагогическим кадрам, усиления работы организаторов методической деятельности (руководителей методических служб, методистов) и, соответственно, обновления деятельности методических служб.
Каждое учреждение выстраивает свою структуру методической службы. В структуру методической службы МОУ ДОД ЦДОД «Росток» г.о. Электросталь входят:
1. Методический совет, определяющий задачи деятельности и пути их решения, осуществляющий экспертную деятельность.
2. Руководитель (заместитель директора по методической и учебной работе).
3. Методисты по реализуемым профилям дополнительного образования детей.
4. Профессиональные объединения педагогов, включающие разные формы организации методической работы: педагогические мастерские, методические объединения, проблемные группы (временные творческие группы), решающие актуальные педагогические задачи и объеденные в модули по направлениям: «Учебно-методический», «Научно-методический», «Социально-педагогический».
5. Отделы (или блоки) в соответствии с приоритетными функциями: отдел по учебной и методической работе, отдел по организационно-воспитательной работе, экспертный отдел.
Эта модель построена по функциональному признаку (функция – элемент деятельности методической службы, ее структурных подразделений или должностных лиц). Функции, реализуемые системой, определяют ее структуру и сами определяются ею.
Содержание и формы методической работы с педагогическими кадрами определяются в соответствии с направлениями развития МОУ ДОД ЦДОД «Росток», с учетом современных тенденций развития системы дополнительного образования и образования в целом.
Логика определения целей методической поддержки кадров следующая:
• диагностика потребностей и затруднений педагогов, профессионально-значимых их личностных качеств (опросы, анкетирование, тестирование, анализ педагогической практики, самоанализ педагогов), анализ эффективности методической работы в Центре и изучение спроса на методические услуги педагогов и управленцов;
• фиксация выявленных профессиональных потребностей, затруднений, личностных особенностей педагогов, востребованных видов методических услуг на разном уровне;
• анализ выявленных проблем и формулировка заказа на методические услуги со стороны педагогов, управленцев;
• постановка целей, задач, направлений работы методической службы с учетом анализа перечисленных выше факторов, тенденций развития и интеграции общего и дополнительного образования детей в современных условиях.
• выделение основных направлений и разработка содержания деятельности методической службы, адекватного поставленным целям.
Содержание работы методической службы носит комплексный характер и включает следующие направления деятельности:
1. Совершенствование образовательного процесса.
2. Повышение педагогического мастерства.
3. Создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала педагогов.
4. Привлечение к работе в условиях Центра специалистов в различных областях творческой деятельности и педагогов из других образовательных учреждений.
5. Развитие собственной системы подготовки кадров, в том числе из воспитанников Центра.
6. Организация и координация работы методических объединений в Центре, в городе.
7. Анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
8. Методическое руководство, аттестация педагогических кадров.
9. Методическая работа по программно-аналитическому обеспечению в ЦДОД «Росток» и методическая помощь в организации и совершенствовании дополнительного образования в образовательных учреждениях г.о. Электросталь.
Реализуются следующие индивидуальные формы методической работы: самообразование, стажировка, разработка проблем (творческих тем), взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество, собеседование, консультации.
Важными организационными формами методической работы являются:
1. Информационные обзоры научной, методической, педагогической литературы.
2. Выставки творческих работ педагогов и детей, методических разработок, пособий и дидактических материалов.
3. Творческие отчеты педагогов.
4. «Школа педагогического мастерства».
5. Шефство опытных педагогов над молодыми.
6. Открытые занятия, мастер-классы.
7. Практикум по приобретению различных необходимых для работы навыков и умений.
8. Анализ педагогических ситуаций (решение педагогических задач).
9. Проблемные семинары. Проведение деловых и ролевых игр.
10. Проведение конкурса педагогического мастерства «Серебряный Росток» и другие формы.
Методическая поддержка педагогических кадров базируется на следующих принципах:
1. Максимальное использование опыта педагогов с целью повышения результативности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.
2. Принцип деятельности обучения через опыт. Ориентация на активизацию творческого потенциала педагогов через организацию деятельности, практико-ориентированных форм и методов методической поддержки кадров. Погружение в определенные ситуации.
3. Психолого-педагогическая поддержка кадров.
4. Принцип свободы выбора методической деятельности ориентирован на профессиональные потребности и затруднения педагогов.
5. Принцип семинарской работы – сотрудничество, совместный поиск, совместное творчество (сотворчество).
С учетом современных тенденций развития образования для обеспечения личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса педагог должен обладать такими качественными характеристиками как:
1.Гуманистическим уровнем развития личности.
2.Высокой внутренней мотивацией профессиональной деятельности.
3.Высокой профессиональной компетентностью.
Особое внимание должно быть уделено повышению профессиональной компетентности педагога, являющейся основой профессионализма педагога. Профессиональная компетентность (компетенция) – (от лат.competo – добиваюсь, соответствую, подхожу), имеет два смысла:
1) круг полномочий, предъявляемых законом, уставом или иным актом конкретному органу либо должностному лицу;
2) знания и опыт в той или иной области, в данном случае в области управления.
Важные компоненты компетентности педагога – толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность, самообладание, организаторские способности, целеустремленность, демократичность и др.
К универсальным компетенциям, определяющим основы непрерывного образования - образования через всю жизнь относятся:
- умение извлекать пользу из опыта и решать проблемы;
- самостоятельно заниматься своим образованием;
- информационная культура;
- умение конструктивно сотрудничать, и умело организовывать свою работу, обладать гибкостью в ситуациях быстрых изменений и находить новые решения.
+1 #5 Шахбанова Разият Рамазановна
Современный мир характеризуется динамичными и взаимосвязанными изменениями во всех сферах жизни общества. Реальная педагогическая действительность требует постоянного переосмысления имеющихся в науке и практике знаний и умений. Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких качеств и способностей, которые позволили бы не только адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям, но и, преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно новое социальное пространство. Актуально развитие способностей у молодых самостоятельно проявлять творческий потенциал, что требует от педагогов умений воспитывать основы самоорганизации личности.
Сегодня человек сам должен устанавливать ритм своего профессионального самосовершенствования, выделяя цель, объем, методы образования, то есть самостоятельно регулирует свою деятельность.
Методическая работа является составным элементом деятельности педагогов дополнительного образования детей. Очевидно, что хороший педагог – сам себе методист. Он интересуется всем новым и осуществляет набор конкретных ориентиров для построения нового качества отношений с детьми, благодаря которому привычная работа приобретает совершенно новые смыслы, становится более качественной. Он понимает: открыть ребенка с творческой стороны – означает не только умение распахнуть его душу всему новому, но и знание о том, каким образом это сделать, не навредив человеку.
Творчески работающий педагог не просто опирается на достижения педагогической науки, но и обогащает ее, занимаясь самообразованием, создавая авторские методические разработки, современные программы дополнительного образования детей, отвечающие актуальным запросам общества, детей и родителей.
Методическая служба на базе учреждения дополнительного образования детей должна быть центральным звеном формирования качества дополнительного образования детей и в профессиональной поддержке педагогов.
Более эффективен рефлексивный тип управления, ориентирующийся на оценку ценностного содержания профессионально-личностных характеристик современного педагога, его профессиональную самоорганизацию, ключевые компетенции и педагогическое творчество. В этом случае содержание методической деятельности приобретает характеристику гибкой и открытой системы.
Сегодня остро стоят вопросы повышения качества дополнительного образования детей, создания современных программно-методических материалов, отвечающим потребностям социума, процессам модернизации и развития образования. Также актуально для системы дополнительного образования внедрение новых методик и эффективных педагогических технологий в образовательный процесс, подготовка и повышение квалификации методистов и педагогов. Решение этих вопросов требует существенной реорганизации методической работы, оказания квалифицированной методической помощи педагогическим кадрам, усиления работы организаторов методической деятельности (руководителей методических служб, методистов) и, соответственно, обновления деятельности методических служб.
Каждое учреждение выстраивает свою структуру методической службы. В структуру методической службы МОУ ДОД ЦДОД «Росток» г.о. Электросталь входят:
1. Методический совет, определяющий задачи деятельности и пути их решения, осуществляющий экспертную деятельность.
2. Руководитель (заместитель директора по методической и учебной работе).
3. Методисты по реализуемым профилям дополнительного образования детей.
4. Профессиональные объединения педагогов, включающие разные формы организации методической работы: педагогические мастерские, методические объединения, проблемные группы (временные творческие группы), решающие актуальные педагогические задачи и объеденные в модули по направлениям: «Учебно-методический», «Научно-методический», «Социально-педагогический».
5. Отделы (или блоки) в соответствии с приоритетными функциями: отдел по учебной и методической работе, отдел по организационно-воспитательной работе, экспертный отдел.
Эта модель построена по функциональному признаку (функция – элемент деятельности методической службы, ее структурных подразделений или должностных лиц). Функции, реализуемые системой, определяют ее структуру и сами определяются ею.
Содержание и формы методической работы с педагогическими кадрами определяются в соответствии с направлениями развития МОУ ДОД ЦДОД «Росток», с учетом современных тенденций развития системы дополнительного образования и образования в целом.
Логика определения целей методической поддержки кадров следующая:
• диагностика потребностей и затруднений педагогов, профессионально-значимых их личностных качеств (опросы, анкетирование, тестирование, анализ педагогической практики, самоанализ педагогов), анализ эффективности методической работы в Центре и изучение спроса на методические услуги педагогов и управленцов;
• фиксация выявленных профессиональных потребностей, затруднений, личностных особенностей педагогов, востребованных видов методических услуг на разном уровне;
• анализ выявленных проблем и формулировка заказа на методические услуги со стороны педагогов, управленцев;
• постановка целей, задач, направлений работы методической службы с учетом анализа перечисленных выше факторов, тенденций развития и интеграции общего и дополнительного образования детей в современных условиях.
• выделение основных направлений и разработка содержания деятельности методической службы, адекватного поставленным целям.
+1 #4 Давыдова Вероника Викторовна
Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и «компетентность».
В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области».
В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенции являются структурными компонентами компетентности.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства учителя. Совершенствование педагогического мастерства учителей является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.
Педагог дополнительного образования должен уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Сегодня востребован не просто педагог, а педагог- исследователь, педагог- психолог, педагог- технолог, умеющий проводить диагностику выстраивать реально достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески применять известные технологии, методические приемы и разрабатывать авторские образовательные программы. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.
Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Основные принципы организации методической работы:
• Научность,
• Гуманность,
• Системност ь,
• Актуальность,
• Востребованность.
Качество методической работы напрямую влияет на эффективность воспитательной работы, уровень профессионально- педагогической компетенции педагога дополнительного образования.
Профессиональная компетентность педагога
Профессиональная компетентность педагога включает следующие структурные элементы: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально- педагогическая. Основополагающей, или базовой, является интеллектуально- педагогическая компетентность, которую сегодня определяют как метаспособность, определяющую меру освоения субъектом педагогической деятельности. Именно на развитие этой метаспособности направлен весь спектр комплексных мероприятий - выставки, конференции, научно- практические семинары, мастер - классы, творческие встречи, творческие группы, методические объединения.
Определение профессионально- педагогической
компетенции и активности педагогов
Форма работы
Присутствие на конференциях, семинарах
Выступление на конференциях, семинарах, проведение мастер - классов
Методические пособия

Проведение открытых занятий
Участие в методической выставке- конкурсе
Победитель в методической выставке- конкурсе
Участие в конкурсах профессионального мастерства
Призер конкурса профессионального мастерства
Повышение профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка. Развитие профессионализма, или профессионализация педагога, - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. Процесс профессионализации - лишь одно из направлений развития личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий, присущих социализации личности в целом.
С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого.
Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности свидетельствует тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносит изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Проявляется не только прямая зависимость способностей и деятельности, но и обратная, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения.
Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности профессии. Выделяют следующие особенности личности, необходимые для профессиональной деятельности:
• способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества;
• знания и навыки, необходимые для определенной работы; это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт;
• склонность и желание работать, иначе — воля и мотивация. Следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.
Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Развитие и совершенствование всех элементов педагогического мастерства возможно только а процессе саморазвитияличности учителя, происходящего на основе самообразования и самовоспитания. Самообразование - целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная и практическая деятельность, необходимая для решения проблем, возникающих в трудовой и общественной жизни, которая осуществляется через внутренние добровольные побуждения на основе сформировавшихся мотивов деятельности. Обнаруживая противоречия между необходимым и реальным запасом своих знаний, недостаточную эффективность используемых форм и методов работ, педагог приходит к необходимости переосмысления и в известной мере переформирования профессиональных знаний. Самообразование педагога влияет не только на формирование его профессиональных умений, а также на формирование его профессиональной позиции, на его отношение к своей педагогической деятельности, формирует характер, развивает интеллект. Самообразовательная деятельность это самостоятельная познавательная деятельность по приобретению знаний из различных источников информации, систематизации и обобщению этих знаний.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
• работа в методических объединениях, творческих группах;
• исследовательская деятельность;
• освоение новых педагогических технологий;
• различные формы педагогической поддержки;
• активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
• обобщение собственного педагогического опыта;
• использование ИКТ.
Субъекты образовательного процесса действуют как партнеры, стремящиеся к высотам мастерства и общественного признания. Уровень обучения и развития определяется здесь мерой совместного труда педагога, обучающегося и его родителей, т.е. всех субъектов образования, заинтересованных в быстром успехе.
+1 #3 Шевелева Ксения Павловна
. « Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.
Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся мире.
Педагог дополнительного образования должен уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. Сегодня востребован не просто педагог, а педагог- исследователь, педагог- психолог, педагог- технолог, умеющий проводить диагностику выстраивать реально достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески применять известные технологии, методические приемы и разрабатывать авторские образовательные программы. Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.
Профессиональная компетентность педагога включает следующие структурные элементы: коммуникативная, информационная, регулятивная, интеллектуально- педагогическая. Основополагающей, или базовой, является интеллектуально- педагогическая компетентность, которую сегодня определяют как метаспособность, определяющую меру освоения субъектом педагогической деятельности. Именно на развитие этой метаспособности направлен весь спектр комплексных мероприятий - выставки, конференции, научно- практические семинары, мастер - классы, творческие встречи, творческие группы, методические объединения. Что, по сути, и является повышением профессиональной компетенции педагога дополнительного образования.
В теории же понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу и употребляется с такими терминами, как «квалификационная характеристика», «профессиональная готовность» (Е.И. Рогов, О.М. Шиян, Н.В.Кузьмин и др.).
Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде.
Рассмотрим 6 основных компетенций и практическую значимость повышения данных компетенций, дающих суммарно повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями педагога, его способностью понимать окружающий мир, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения.
2. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Свидетельством данной компетенции являются результаты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования при их позитивной динамике: процент обучающихся, освоивших образовательную программу по преподаваемому профилю, процент обучающихся, имеющих положительную динамику достижений, планируемых результатов освоения образовательной программы по преподаваемому профилю; наличие участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, конференций, олимпиад, выставок творческих работ (рейтинг успешности); удовлетворенность заказчиков образовательной услуги деятельностью педагога.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, наличие публикаций; участие в сетевом взаимодействии педагога в рамках профессиональных сообществ
3. Общекультурная компетенция определяет круг вопросов, в которых педагог должен быть хорошо осведомлен, уровень познаний и опыт деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
4. Коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; создание педагогом дополнительного образования условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; системность в организации воспитательной и социально направленной деятельности с родительской общественностью и социальными партнерами; организацию и руководство проектами социальной направленности.
5. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности педагога с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; высокое качество организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий; участие в сетевых интернет-проектах, направленных на обеспечение высокого качества организации образовательного процесса.
6. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку; на непрерывность собственного профессионального образования; повышение квалификации профессиональной переподготовки и наличие документа соответствующего образца; наличие государственных и отраслевых, муниципальных поощрений (наград грамот, благодарностей, званий и т.п.); наличие призовых мест в профессиональных конкурсах по проблемам воспитания и дополнительного образования.
Всё вышесказанное и является повышением профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.


+1 #2 Басманова Галина Петровна
Методическое сопровождение педагогов дополнительного образования
ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»
Методисты Басманова Г.П., Артамонова Т.И.
Сопровождение – то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие. (Словарь Ожегова).
Применительно к образовательному процессу в дополнительном образовании сопровождение – это система профессиональной деятельности администрации, педагогов, методистов и психолога, направленная на создание оптимальных условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка, способствующая развитию, воспитанию, осознанному профессиональному выбору.
Педагог дополнительного образования детей – главный участник партнерских отношений в совместной деятельности с детьми, что повышает ряд требований к нему как педагогу. Именно он организует и руководит совместной работой, поддерживает свободное развитие и воспитание своих подопечных, создает и реализует программу обучения. От того, как он это делает, во многом зависят успехи и достижения детей, их желание познавать, открывать для себя новое, доводить дело до конца, отвечать за свой выбор. Все это обязывает педагога быть ответственным, компетентным, постоянно профессионально совершенствоваться.
На современном этапе вопрос методическое сопровождение педагога дополнительного образования в плане повышения его компетентности встает очень остро.
Существующая в настоящее время система повышения квалификации педагога дополнительного образования требует обновления, так как формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкретные интересы и потребности педагогов, не всегда взаимосвязаны между собой, часто имеют узкую направленность. Эта система повышения квалификации не позволяет в полной мере осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить конкурентоспособность организации и реализацию основных образовательных и воспитательных задач.
Структура подготовки педагогов имеет две составляющие: внутреннюю систему подготовки кадров и внешнюю - силами специальных учреждений. Особенно актуальным на современном этапе становится передача знаний, обучение новым технологиям непосредственно в учебном учреждении.
Отсюда возникает потребность в разработке модели внутренней системы повышения профессиональной компетенции педагогических работников, которая позволит перейти от периодического повышения компетентности педагогов к их непрерывному образованию.
Исходя из сложившихся потребностей, в нашем учреждении был разработан проект «Моделирование программы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров «Школа педагогического мастерства».
Ресурсы для реализации проекта
Временные
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный:
- разработка плана реализации проекта;
- изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность педагогических кадров;
- постановка проблемы (анализ состава педагогических кадров, педагогической деятельности коллектива, анкетирование);
- определение цели и задач проекта.
2 этап – практический:
- разработка Программы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров «Школа педагогического мастерства»;
- определение кадрового состава для реализации программы;
- подготовка учебно-методического обеспечения;
- составление плана работы «Школы педагогического мастерства».
3 этап – заключительный:
- подготовка диагностических материалов для оценки результативности реализации программы;
- анализ качества конечного продукта;
- презентация продукта реализации проекта педагогическому коллективу.
Кадровые: администрация, методическая служба, опытные педагоги ДО.
Интеллектуальные: Программа повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, продукты интеллектуальной деятельности участников проекта.
Информационно-технические: ИКТ, Интернет, мультимедийное оборудование.
Методические: методического материалы по разделам программы, периодические профессиональные издания.
Финансовые ресурсы: финансовые расходы бюджета учреждения.
Целевая аудитория: проект предназначен для повышения компетентности педагогов ДО, педагогов-организаторов, методистов, заведующих отделами. Каждый сможет выбрать для себя интересующие его направления. В диагностике по разделам программ участвуют все педагоги ДО и педагоги-организаторы.
Ожидаемый результат реализации проекта
Создание Программы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров «Школа педагогического мастерства».
Разработка данной модели, ее апробация имеют большое значение, так как ее применение через реализацию созданной программы должно позволить:
• достичь высокого уровня готовности педагогов к введению Профессиональных стандартов;
• повысить уровень компетентности педагогических работников;
• увеличить количество педагогов дополнительного образования, вовлеченных в экспериментальную, исследовательскую и диагностическую деятельность;
• увеличить количество методической продукции, дидактических материалов и учебных пособий, созданных педагогами;
• повысить активность участия педагогов дополнительного образования в конкурсах профессионального мастерства;
• создать условия для повышения удовлетворенности потребителей (родителей, обучающихся) качеством оказываемых образовательных услуг;
• повысить уровень конкурентоспособности образовательного учреждения.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Проект «Моделирование программы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров» является начальным этапом большого проекта обучения педагогических кадров в «Школе педагогического мастерства» нашего учреждения.
+1 #1 Комиссарова Ирина Николаевна
Метод проектов во внеурочной деятельности как способ реализации компетентностного подхода в образовании.

Внеурочная деятельность это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, а также, воспитание и социализацию школьников.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности позволяет максимально развить познавательные потребности и способности учащихсяся, воспитать свободную личность. Раскрываются организаторские, творческие, музыкальные способности учащихся, что играет немаловажную роль в их духовном развитии, предоставляя возможность ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общещекультурное;
общеинтеллектуальное.
Поскольку моя преподавательская деятельность определяется рамками образовательной области МХК (Искусство), хотелось бы остановиться на общекультурном направлении, задачами которого являются:
усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания);
усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;
усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).
Мой опыт внеурочной работы основан на использовании метода проектов как одной из моделей организации деятельности школьников. Проектная деятельность учащихся обеспечивает формирование ключевых компетенций (целостную систему универсальных знаний, умений и навыков), способствует самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении отдельных. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем. Основной функцией учителя становится консультирование, позволяющее ученику в процессе работы над проектом реализовать свои творческие задумки, логическую технологическую цепочку.
Одним из востребованных видов проекта является творческий проект-инсценировка, реализуемый в рамках кружка или студии. Театрализованная форма проекта оказывается очень продуктивной для освоения основной образовательной программы по МХК (Искусству), поскольку представляет собой художественно-творческий акт, адекватный художественной природе изучаемых явлений. Особенность такого приёма заключается в том, что он опирается на целенаправленный поиск самими учениками исторической и художественной литературы, музыки, которые отражают культуру данного народа в данное время. Театрализация предоставляет школьнику возможность «поиграть» персонажей отдалённых от него громадной исторической дистанцией. Такое «погружение» в эпоху побуждает учащихся более тонко почувствовать культурные ценности, как прошлого, так и настоящего, развить творческие способности.
В качестве примера можно привести работу над творческим проектом-инсценировкой "Весна" ("ожившая картина") по картине художника Раннего Возрождения Сандро Боттичелли. Выбор картины, разработка и подготовка костюмов и декораций, поиск музыкальных фрагментов, текстов поэтических произведений был предоставлен самим учащимся и оказался очень удачным. В качестве музыкального сопровождения были выбраны произведения из лютневой музыки эпохи Возрождения в переложении для фортепиано, которые исполнял один из учащихся. В центральной части композиции двое персонажей исполняют «Весеннюю песню» И.-С. Баха, которая, хотя и была написана в более позднее время, по настроению очень соответствует образному ряду постановки. Школьники получили возможность проявить свои музыкальные способности, что способствовало повышению личностной самооценки и уважительному отношению участников проекта и зрителей. Используя полученные на уроках МХК знания, учащиеся имели возможность применить их во время работы над проектом. Картина «Весна» навеяна поэзией придворного поэта Анджело Полициано. Учащиеся выбирают для композиции его стихи. Работа над декорацией и костюмами позволяет проявить художественные способности учеников. Форма презентации проекта – театрализованное представление для сверстников – способствует вовлечению зрителей-учащихся в творческий акт, углубляет и расширяет их представления об эпохе Возрождения.
Проведенная диагностика позволяет сделать вывод, что такая работа интересна учащимся. Они работают с удовольствием и хотят продолжать свою проектную деятельность. Имея возможность делиться с другими своими знаниями в области искусства, результатами совместного творчества, обучающиеся открывают для себя ценность искусства и как языка общения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы